Beberapa Tips

guru kelas muda

TIPS #1.

Tinjau daftar kelas. Jika Anda diberi kelas 5, pergilah ke guru yang mengajar anak-anak ini sejak awal mereka masuk sekolah. Perhatikan bagaimana anak-anak belajar, jika beberapa dari mereka memiliki masalah dengan perilaku, yang merupakan bagian dari aset kelas, kepada orang tua mana Anda dapat "bersandar" selama berbagai acara, cobalah untuk mencari informasi sebanyak mungkin yang membantu merencanakan pekerjaan pendidikan di kelas. Di tingkat menengah dan atas, informasi ini dapat diminta dari guru mata pelajaran atau wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan.

TIPS #2.

Jangan lupa bahwa pendidikan dimulai dalam keluarga. Menurut V.A. Sukhomlinsky, “akar diletakkan dalam keluarga, dari mana cabang, bunga, dan buah kemudian tumbuh. Kebijaksanaan pedagogis sekolah dibangun di atas kesehatan moral keluarga.” Dasar interaksi antara guru kelas dan keluarga adalah kepentingan kedua belah pihak dalam perkembangan anak, mengungkapkan dalam dirinya kualitas terbaik yang diperlukan untuk penentuan nasib sendiri dan realisasi diri. Oleh karena itu, fungsi utama guru kelas dalam interaksi dengan keluarga adalah sebagai berikut:

Membiasakan orang tua dengan isi proses pendidikan sekolah,

Pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua yang sistematis,

Keterlibatan orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak,

Memastikan kerjasama antara orang tua dan guru untuk memecahkan masalah mendesak dalam pendidikan dan pengasuhan anak

TIPS #3.

Mulailah pekerjaan Anda dengan diagnosis keluarga. Ini diperlukan untuk mengidentifikasi masalah dalam pengasuhan anak, untuk mempelajari kondisi kehidupan di mana dia berada, untuk mengembangkan pandangan umum guru dan orang tua tentang pengasuhan dan perkembangan anak-anak.

Jika Anda berencana untuk mengunjungi keluarga siswa, buatlah perjanjian dengan orang tua terlebih dahulu untuk kehadiran Anda. Benar, bijaksana, berkelanjutan dalam komunikasi, nada harus ramah dan tenang. Dalam percakapan, jangan pernah mengajari orang tua, Anda hanya bisa menyarankan atau merekomendasikan. Saat Anda pergi ke rapat, pikirkan terlebih dahulu tentang pertanyaan atau poin utama percakapan. Ada baiknya jika semua anggota keluarga berada di apartemen selama percakapan, sehingga Anda dapat mengenal semua orang sekaligus, tergantung pada apa yang Anda bicarakan dengan orang tua Anda, anak itu dapat bersama Anda atau dengan dalih di ruangan lain. Jangan tunda kunjungan Anda, ingat aturan sopan santun. Setelah kunjungan, pastikan untuk mencatat kesimpulan utama yang telah Anda buat.

TIPS #4

TIPS #5

Jangan pernah mengeluh kepada orang tua tentang anak-anak mereka, menuntut agar tindakan yang tepat diambil.

TIPS #6

Jangan lupa: dalam pedagogi, saat pertama memasuki kelas, pelajaran pertama, kenalan pertama dengan anak-anak, pertemuan orang tua pertama adalah sangat penting.

TIPS #7

Berikan kehangatan, kasih sayang Anda bukan kepada mereka yang memintanya atau yang Anda sukai, tetapi kepada mereka yang sangat membutuhkannya.

TIPS #8

Sampaikan semua komentar dengan nada ramah, tenang, tanpa label gantung.

TIPS #9

Rumus keberhasilan aktivitas guru kelas: Cinta→Kepercayaan→Pengertian→Dukungan.

TIPS #10

Jika Anda ragu tentang apa yang harus dilakukan, lebih baik tidak terburu-buru. "Keraguan tidak mendukung orang bijak," kata Socrates.

TIPS #11

Latih diri Anda sejak hari pertama. Guru harus selalu bugar, selalu bugar, selalu dalam suasana hati yang baik. Ingat pepatah bijak Kozma Prutkov: "Jika Anda ingin bahagia, berbahagialah!"

TIPS #12

Setiap kegiatan dimulai dengan perencanaan kerja. Ingat saat merencanakan:

Buat analisis pekerjaan untuk tahun sebelumnya (jika Anda telah bekerja di sekolah selama lebih dari setahun);

Tulis deskripsi kelas (jika Anda mengambil panduan kelas hanya tahun ini, maka cobalah untuk melakukannya dalam 1 semester ();

Tentukan tujuan, tetapkan tugas pendidikan.

Cobalah untuk merencanakan kunjungan, jam pelajaran, topik untuk pertemuan orang tua-guru.

Pikirkan urusan kelas, baik internal maupun sekolah.

Anda dapat memasukkan bagian berikut dalam rencana kerja Anda:

* urusan pendidikan;

* Partisipasi dalam kegiatan di seluruh sekolah;

* kelas kasus;

* bekerja dengan orang tua;

* pekerjaan individu dengan siswa.

Bersiaplah untuk fakta bahwa guru kelas menyimpan dokumentasi berikut: jurnal kelas;

Rencana kerja pendidikan dengan tim kelas;

Buku catatan guru kelas dalam bentuk apapun;

buku harian siswa;

File pribadi siswa;

Kartu psikologis dan pedagogis untuk mempelajari kepribadian siswa (jika perlu);

Folder dengan perkembangan kegiatan pendidikan.

Buat catatan untuk diri sendiri:

1. kantor yang ditugaskan untuk kelas Anda;
2. kamar yang terpasang untuk pembersihan umum;
3. situs sekolah terlampir;
4. hari tugas sekolah;
5. jadwal tugas untuk kelas;
6. daftar siswa untuk memperoleh sertifikat pembelian tiket;
7. daftar keluarga besar dan tidak terlindungi secara sosial yang menunjukkan alamat rumah, nomor telepon (paspor sosial kelas);
8. informasi tentang pekerjaan siswa di luar jam sekolah;
9. pembagian tugas umum;
10. daftar guru mata pelajaran yang bekerja di kelas;
11. Jadwal kelas;
12. jadwal beban studi pribadi;
13. komposisi komite induk;
14. rantai untuk pemberitahuan mendesak siswa;
15. ulang tahun siswa berdasarkan bulan;
16. kasus yang memerlukan persiapan awal;
17. tindakan di mana kelas dapat mengambil bagian.

TIPS #13

Tergantung pada tujuan pertemuan orang tua, mereka dapat diklasifikasikan menurut jenis dan bentuk penyelenggaraan:

Jenis pertemuan orang tua:

* umum (kelas atau paralel) - dilakukan untuk memecahkan masalah organisasi kehidupan;

* dibedakan (kelompok orang tua yang diundang secara khusus) - ditentukan atas permintaan orang tua untuk menyelesaikan masalah yang mendesak;

* target pertemuan mendefinisikan struktur co-manajemen dan terkait dengan ujian (biasanya pada awal setiap tahun akademik).

Bentuk pertemuan:

Informasi dan konsultasi,

diskusi, - tematik,

- "meja bundar", pertemuan kreatif, dll.

Dalam mempersiapkan dan mengadakan rapat, disarankan untuk memperhatikan hal-hal berikut:

1. Jangan lupa untuk memperingatkan orang tua terlebih dahulu tentang topik, tanggal dan waktu pertemuan orang tua dengan membuat entri di buku harian siswa. Periksa apakah ada tanda tangan orang tua. Mintalah siswa untuk memberi tahu orang tua mereka terlebih dahulu dengan menulis catatan jika mereka tidak dapat menghadiri pertemuan. Penampilan pada pertemuan tersebut merupakan tanda penghormatan terhadap sekolah, guru.

2. Jika Anda baru saja menjadi kelas. kepala dan tidak tahu orang tua, siapkan lencana untuk mereka dengan nama, patronimik dan nama keluarga, sehingga akan lebih mudah untuk berkomunikasi selama pertemuan. Untuk menciptakan suasana santai, Anda dapat meletakkan meja dan kursi dalam lingkaran, membuat apa yang disebut "meja bundar": semua orang dapat melihat dan mendengar satu sama lain dengan baik.

3. Sebagai aturan, anggota komite orang tua atau orang tua terlibat dalam persiapan pertemuan. Penting untuk mempertimbangkan orang tua mana yang dapat berbicara tentang topik pertemuan. Setiap pembicara harus diajak bicara, menyoroti aspek positif dari pengasuhan anak dan menekankan pesan utama.

Sebuah pameran karya siswa sedang dipersiapkan untuk pertemuan tersebut, yang mencerminkan kegiatan kelas atau ekstrakurikuler mereka (buku catatan, esai, catatan, gambar, dll.).

Pameran koran dinding siswa adalah sukses besar, dari mana orang tua belajar tentang kehidupan sosial kelas. Untuk pertemuan terakhir, Anda dapat menyiapkan konser siswa atau pidato oleh tim propaganda. Sebelum dimulainya pertemuan, orang tua dapat membiasakan diri dengan pameran literatur pedagogis tentang topik pertemuan.

4. Pidato wali kelas pada pertemuan harus dipersiapkan dengan baik, emosional, ramah dan tentu harus dimulai dengan cerita tentang fakta-fakta positif dalam kehidupan kelas. Pidato juga dapat berisi analisis fenomena negatif, jika ada, di kelas, maka guru kelas perlu memasukkan proposal nyata yang akan menciptakan sikap pada orang tua untuk kemungkinan memperbaiki situasi yang tidak menguntungkan ini. Dalam kasus apa pun pendapat tentang situasi yang tidak dapat diperbaiki di kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu tidak boleh diungkapkan dalam pidato guru kelas. Pada pertemuan itu, semua orang tua hanya mungkin memperhatikan fakta-fakta seperti itu (positif dan negatif) dari perilaku siswa dalam kaitannya dengan kejelasan yang lengkap dari guru kelas. Anda tidak dapat terus-menerus menyebutkan nama siswa yang sama.

Tugas guru adalah menjaga kepentingan setiap orang tua dalam pekerjaan bersama selama pertemuan itu sendiri. Hal ini dimungkinkan ketika orang tua melihat aktivitas anak-anak mereka dengan latar belakang urusan umum.

Sama sekali tidak dapat diterima untuk "menegur" orang tua atas kesalahan anaknya atau membacakan nilai siswa yang lemah ini atau itu. Perilaku guru tersebut menyebabkan orang tua siswa yang berprestasi tersebut berhenti menghadiri rapat. Namun demikian, perlu untuk memberi tahu orang tua tentang kekurangan dalam pekerjaan anak mereka, menyarankan cara untuk mengatasinya. Orang tua dapat menerima informasi konkret tentang keberhasilan dan terutama kekurangan anak mereka dari guru di sini, pada pertemuan tertulis. Misalnya, setiap orang tua diberikan selembar kertas yang dilipat menjadi dua, di dalamnya ada catatan yang dibuat hanya untuk orang tua itu.

5. Guru kelas dapat mempraktekkan ceramah dan presentasi oleh orang tua, guru, pengacara, dokter, kemudian disini anda dapat mengadakan diskusi tentang masalah yang timbul, bertukar pengalaman dalam pendidikan keluarga. Pada sejumlah masalah yang dibahas dalam pertemuan, keputusan dibuat, yang dikomunikasikan kepada semua orang tua.

6. Semakin banyak orang tua akan berpartisipasi dalam persiapan pertemuan orang tua (walaupun hanya memberi tahu orang lain tentang hal itu), semakin aktif mereka akan berperilaku di pertemuan itu sendiri. Pada pertemuan orang tua, Anda pasti harus berterima kasih kepada orang tua yang mempersiapkannya, dan mereka yang membantu sekolah dalam mengadakan acara lainnya.

7. Beritahu orang tua Anda tentang tugas yang Anda tetapkan untuk diri sendiri dan untuk tim kelas untuk tahun ajaran ini, tentang tugas sekolah.

8. Selanjutnya, perkenalkan orang tua pada hal-hal utama untuk tahun ini, dengan rencana kerja khusus untuk semester tersebut. Menyetujui bantuan mereka dalam mengatur dan mengadakan acara kelas dan sekolah, undang mereka untuk berpartisipasi dalam acara ini.

10 Beri tahu orang tua Anda tentang lingkaran, pilihan, bagian apa yang akan bekerja di sekolah untuk anak-anak seusia ini; tentang hari-hari di mana kelas tambahan dalam mata pelajaran individu berlangsung.

11. Pastikan untuk memberi tahu orang tua tentang persyaratan penampilan siswa, tentang ketersediaan sepatu ganti untuk mereka, tentang membuat buku harian.

12. Jangan lupa untuk memilih panitia induk yang terdiri dari tiga orang (ini minimal). Umumkan sebelumnya hari-hari konsultasi individu untuk orang tua, berikan jadwal berdasarkan bulan. Pastikan untuk menjadwalkan pertemuan dengan orang tua yang tidak menghadiri pertemuan.

13. Undanglah para guru yang mengajar di kelas Anda ke pertemuan untuk membicarakan persyaratan mereka untuk mata pelajaran tersebut, berikan rekomendasi yang tepat untuk orang tua.

TIPS #14

Awal setiap tahun seringkali merupakan transisi anak-anak ke "tahap usia" baru. Orang tua mungkin tidak mengetahui karakteristik psikologis anak-anak usia ini. Karena itu, undanglah psikolog sekolah yang akan memperingatkan orang tua tentang kemungkinan komplikasi dalam perilaku anak-anak, yang akan mampu memberikan nasihat yang berkualitas tentang sejumlah masalah yang muncul dalam proses pendidikan.

Kuesioner untuk orang tua sangat membantu dalam mempersiapkan dan mengadakan pertemuan. Dalam kuesioner, orang tua menulis tentang masalah apa yang mereka khawatirkan, informasi apa yang ingin mereka terima, bantuan apa yang dapat mereka berikan dalam membesarkan anak.

TIPS #15

Untuk mendapatkan umpan balik dari orang tua, gunakan teknik "Kalimat Belum Selesai". Mereka mengisi review pertemuan di akhir pertemuan orang tua.

Saya menemukan bahwa…

Itu baru bagi saya...

Saya memastikan bahwa...

Saya tidak yakin bahwa...

Saya marah bahwa...

TIPS #16

Untuk menciptakan suasana santai sebelum pertemuan dimulai, sambil mengisi kuesioner, musik ringan yang tenang dapat dimainkan. Sebagai aturan, orang tua datang ke sekolah setelah hari yang melelahkan, lelah, dan musik yang terdengar akan membantu menciptakan latar belakang emosional yang menyenangkan. Ada baiknya jika Anda, bersama-sama dengan teman-teman, menyiapkan pameran tentang acara yang diadakan di kelas "Hari Pengetahuan", "Hari Ulang Tahun", "Turnamen Ksatria", dll. Tamasya juga dapat tercermin dalam kronik kelas. Materi video akan lebih memperluas ide karya Anda. Posisikan aktivitas profesional Anda! Ini akan memungkinkan Anda untuk menjalin kontak cepat dengan orang tua. Dan bentuk interaksi seperti itu memungkinkan untuk melibatkan mereka dalam partisipasi aktif dalam kegiatan kelas, untuk hidup lebih demi kepentingan anak-anak mereka.

TIPS #17

Dan satu hal lagi: jangan berpikir bahwa orang tua berutang sesuatu kepada sekolah. Orang tua memiliki tanggung jawab dan tugas masing-masing. Namun, dengan masing-masing dari mereka, bahkan jika orang tua menghindari kontak dengan guru atau sama sekali tidak dapat berpartisipasi aktif dalam kehidupan sekolah, seseorang harus mencoba membangun kemitraan hanya karena anak atau anaknya bersekolah di sekolah ini. Sikap inilah yang menciptakan prasyarat psikologis untuk kerjasama.

TIPS #18.

Ingat: guru kelas bertanggung jawab untuk mendidik jiwa siswanya. M. Prishvin menulis tentang kekuatan kata manusia: “Sebuah kata hidup di setiap jiwa, terbakar, bersinar seperti bintang di langit, dan, seperti bintang, padam ketika, setelah menyelesaikan jalan hidupnya, terbang dari kita bibir. Kemudian kekuatan kata ini, seperti cahaya bintang yang padam, terbang ke seseorang di jalannya dalam ruang dan waktu. Kebetulan sebuah bintang padam untuk dirinya sendiri bagi kita, orang-orang, terbakar di Bumi selama ribuan tahun. Orang itu tidak ada, tetapi kata-katanya tetap dan terbang dari generasi ke generasi, seperti cahaya terang dari bintang yang sekarat di Semesta. Bintang-bintang menerangi bintang-bintang. Dan hanya orang seperti itu yang dapat memunculkan kepribadian luar biasa yang cemerlang dalam diri seorang siswa.

(dari pengalaman pribadi)

Saya telah menjadi guru kelas selama 15 tahun dan sekarang saya diminta untuk menjadi guru kelas di kelas 8. Masa remaja pada anak, seringnya pergantian wali kelas, orang tua yang sulit dihubungi - ini adalah faktor penyerta yang saya dapatkan. Ada masalah besar dengan disiplin di kelas, pelajaran sering terganggu, anak-anak tidak mau mengikuti kelas dan kegiatan di seluruh sekolah.

Anak-anak acuh tak acuh dengan janji saya, dan saya ingin menjadi yang paling keren untuk anak-anak ini. Keinginan ini ditentukan oleh fakta bahwa tidak ada seorang pun dari tim yang percaya bahwa sesuatu dapat berubah di kelas ini menjadi lebih baik. Saya percaya akan hal itu.

Hal pertama yang harus dilakukan adalah menerima anak apa adanya, dengan kelebihan dan kekurangannya. Jangan mencoba untuk memperbaikinya dan membuktikan sesuatu kepada mereka.

Yang kedua adalah memahami alasan perilaku mereka (paling sering ini adalah kurangnya perhatian dari keluarga dan orang yang dicintai, mungkin juga ada keinginan untuk menegaskan diri mereka sendiri).

Yang ketiga adalah dengan diam-diam mencoba melibatkan mereka dalam beberapa urusan umum. Bagi kami, penyebab umum adalah persiapan untuk 9 Mei. Dia menawarkan untuk menyanyikan sebuah lagu. Para siswa pada awalnya waspada dan enggan. Tapi saya bernyanyi bersama mereka, saya kesal ketika itu tidak berhasil, saya senang ketika kami memenangkan tempat pertama dalam kontes lagu militer. Dan di masa depan, saya tidak mengejar mereka dan memohon mereka untuk mengambil bagian dalam acara, tetapi mereka mengikuti saya.

Yang keempat adalah menjadi diri mereka sendiri untuk mereka, seseorang yang selalu bisa Anda tuju.

Untuk memahami tindakan mereka, bukan untuk mengutuk, tetapi untuk memastikan bahwa anak itu memahami sendiri apa yang dia lakukan salah.

Contohnya adalah memanggil saya untuk pelajaran bahasa asing, siswa mengganggu pelajaran. Saya memasuki ruang kelas, anak-anak diam, menunggu moral berikutnya, yang telah menjadi kebiasaan mereka dalam beberapa tahun terakhir. Aku duduk di meja guru, melihat sekeliling kelas. Kelas menjadi sangat sunyi, para siswa bahkan meletakkan pena mereka. Saya tetap diam, keheningan di kelas menjadi gamblang. Dan 5 menit, bel berbunyi. Saya berdiri: "Pembicaraan pendidikan selesai, semua orang bebas." Seorang siswa bertanya: "Bisakah saya berbicara?" Yang saya jawab: "Saya tidak melarang Anda."

Tapi kamu diam.

Mengapa mengucapkan kata-kata yang telah Anda katakan berkali-kali, tetapi Anda belum mendengarnya.

Setelah kata-kata saya ini, pengganggu paling penting di kelas berdiri: “Kami mengerti segalanya. Maaf! Ini tidak akan terjadi lagi"

Anak-anak begitu terbiasa dengan ajaran yang konstan, moral, sehingga keheningan sederhana menjadi lebih efektif.

Contoh lain dari pembentukan hubungan saya dengan kelas ini.

Salah satu siswa kelas ini menulis komentar buruk tentang guru di pintu ruang sejarah. Kepala sekolah datang kepada mereka dengan percakapan pendidikan, dan untuk mencari tahu siapa yang melakukannya. Hasilnya - seluruh kelas mendatangi saya dengan keluhan bahwa mereka menyalahkan mereka yang tidak melakukannya. Saya tidak tahu siapa yang melakukannya, tetapi saya berkata, “Saya tahu siapa yang melakukannya, saya mengerti mengapa. Tetapi jika dia memiliki keberanian untuk melakukan tindakan seperti itu, maka orang ini memiliki keberanian untuk mengaku sehingga orang yang tidak bersalah tidak menderita. Tindakan seperti itu akan membuat saya hormat. Semua orang bisa membuat kesalahan. Hanya orang kuat yang bisa mengakui kesalahan. Satu jam kemudian, seorang gadis datang dan mengakui tindakan ini. Dan kami membasuh pintu bersama, wali kelas yang nakal dan teman sekelas yang ingin membantu (hampir seluruh kelas).

Jalan ini sangat sulit, membutuhkan kesabaran, kecerdikan, tetapi ketika Anda melihat hasilnya, Anda mengerti bahwa itu semua sepadan. Pada konser yang didedikasikan untuk Hari Guru, semua siswa sekolah, beberapa orang tua, seluruh staf pengajar, siswa kelas sembilan saya menyanyikan sebuah lagu dan berkata serempak: "Elena Albertovna, kami sangat mencintaimu, jangan tinggalkan kami ." Saya jatuh cinta dengan anak-anak ini, dan sebagai imbalannya saya menerima rasa hormat mereka.

KEPADA GURU KELAS

Sebuah panduan untuk pendidik

Di bawah. diedit oleh M.I. Rozhkova

Moskow 1999

Pemimpin kelas. Buku pegangan untuk guru. tutorial. M.: Rumah penerbitan "Vlados", 1999.- hal.

Manual mengungkapkan dasar-dasar pengorganisasian pekerjaan guru kelas, mengungkapkan tujuan dan sasaran kegiatannya dan implementasinya. Materi yang diusulkan didasarkan pada pendekatan konseptual baru dan praktik terbaik guru sekolah Rusia. Manual ini mencerminkan masalah teoretis dan metode khusus untuk memecahkan masalah pendidikan.

Manual ini ditujukan terutama kepada guru sekolah, serta para pemimpin mereka. Ini dapat digunakan dalam proses pedagogis dalam mempersiapkan siswa universitas pedagogis untuk pekerjaan pendidikan di sekolah.

Pendahuluan ................................................. . ................................................... .. 7

Bab 1. Guru kelas: siapa dia? ...... sembilan

Guru kelas di Rusia: halaman sejarah .................................. 9

Kapan pendidik mulai memimpin kelas? .................................. 9

Guru kelas di sekolah Soviet ............................................ .. 12

Penyelenggara, pendidik, asisten .................................................. ....... lima belas

Apa yang dilakukan guru kelas di sekolah hari ini?................................................ 15

Apa fungsi wali kelas? .............. 17

Apa kriteria efektifitas guru kelas? 20

Pekerjaan pendidikan di dalam kelas ................................................... .......... .............. 23

Bagaimana cara mendidik siswa di kelas? .23

Apa tujuan dan sasaran pendidikan? .... 25

Apa hukum dan prinsip pengasuhan?...................... 30

Apa saja metode mendidik siswa? .................................................. .... 32

Apa yang dimaksud dengan praktik pendidikan? ............................................................ .......... .......... 37

Perlindungan sosial anak ............................................................ .................. .................. 41

Dari siapa anak harus dilindungi? ........ 41

Apa artinya melindungi anak? ......... 42

Bagaimana seorang guru kelas dapat membantu seorang anak?................................. 45

Fungsi Bimbingan Karir Guru Kelas ......................... 49

Bagaimana mempersiapkan siswa untuk pilihan profesi?...................... 49

Apa itu audisi profesional?............................................................ ..... 52

Bentuk Karya Guru Kelas dengan Siswa .................................. 56

Apa sajakah bentuk-bentuk pekerjaan guru kelas? ...... 56

Bagaimana bentuk pekerjaan dipilih? ...... 59

Bagaimana mengatur kegiatan kreatif kolektif anak-anak? 62

Bagaimana mempersiapkan dan melakukan jam kelas? .................................................. ..... 69

Bab 2 .... 82

Kelas sekolah sebagai sebuah tim ............................................. ................. ................ 82

Bagaimana sebuah kelas menjadi sebuah tim? .. 82

Apa saja tahapan perkembangan tim kelas? .................................. 86

Apa karakteristik usia tim kelas? .............. 91

Apa "individualitas" dari tim kelas?................................................ 95

Bagaimana kepribadian anak terbentuk dalam tim kelas?....... 97

Pengembangan kemandirian siswa dalam tim kelas .................................. 102

Apa yang dimaksud dengan pemerintahan mandiri mahasiswa? ....................................................... ... 102

Apa fungsi dari self government mahasiswa? ................................. 105

Dalam kondisi apa pemerintahan sendiri berkembang lebih berhasil? 107

Bagaimana cara memimpin kelas dengan anak-anak? ...................................................... .... 109

Bagaimana menjadi pertemuan siswa yang keren? .................................. 112

Bagaimana cara memilih pemimpin? ............................................ ........... .................. 124

Guru kelas di kelas yang berbeda ................................................... 130

Bagaimana perbedaan kelas satu sama lain? ................................................. 131

Bagaimana memahami kelas? ................................... 134

Bagaimana cara memilih kelas untuk wali kelas dan wali kelas untuk kelas? .................................. ................ ................ 144

bagian 3 Guru kelas dan lingkungan ............................................................ .... 147

Guru kelas dalam struktur manajemen sekolah ................................... 147

Siapa dan bagaimana guru kelas mengelola? .................................. 147

Dengan siapa guru kelas bekerja saat memimpin kelas? 150

Guru kelas dan guru mata pelajaran ................................................... .153

Apa inti dari interaksi antara guru kelas dan guru mata pelajaran? ........................................ ............... ............... 153

Apa saja bentuk interaksi antara guru kelas dan guru mata pelajaran ........................................ ........................................................................ 158

Guru kelas dan klub siswa .................................. 165

Interaksi antara wali kelas dan keluarga siswa .............. 165

Apa inti dari interaksi antara guru dan keluarga?................................................ 165

Dalam bentuk apa kerjasama antara guru, siswa dan orang tua dapat dilakukan? ................................... ............ 168

Guru kelas, guru sosial, psikolog sekolah. 194

Mengapa interaksi guru kelas, pendidik sosial, dan psikolog sekolah diperlukan? ............................. 194

Masalah umum apa yang diselesaikan bersama oleh guru kelas, pendidik sosial, dan psikolog? .................................. ............... 196

Dalam memecahkan masalah apa dan jenis pekerjaan apa yang dimainkan oleh pendidik sosial? ................. 197

Bagaimana layanan psikologis sekolah membantu guru kelas? 199

Bab 4

Penetapan tujuan dan perencanaan .................................................. .................................. 199

Bagaimana tujuan ditentukan dalam pekerjaan pendidikan? .................................. 199

Bagaimana tujuan dan sasaran terkait? .. 204

Bagaimana penetapan tujuan dilakukan? ................................................... ... 208

Apa yang harus menjadi rencana kerja pendidikan?............. 211

Analisis aktivitas ................................................... .................. .................................. 224

Mengapa perlu menganalisis pekerjaan guru kelas? 224

Bagaimana menganalisis bentuk karya pendidikan .................... 228

Bagaimana cara menyusun analisis kolektif bentuk karya?.......... 230

Bagaimana cara melakukan analisis pada akhir tahun ajaran? .................................. 233

Studi efisiensi ................................................... ............... ................................. 238

Apa yang dimaksud dengan efektivitas kerja guru kelas? 238

Mengapa Mempelajari Efisiensi Kerja?............................................................ ..... 239

Bagaimana cara mempelajari pengasuhan anak sekolah? .................................. 241

Bagaimana cara menentukan tingkat perkembangan tim? .................................. 250

Bagaimana mempelajari efektivitas alat pedagogis?................. 255

Persyaratan apa yang harus diperhatikan ketika mempelajari efektivitas pekerjaan pendidikan? ............ 265

Gaya kerja individu ............................................................ .................... ............. 269

Apa itu gaya individu? .. 269

Bagaimana cara mendefinisikan gaya individu? .................................................. ... 275

Bagaimana membentuk gaya individu? .................................. 279

Bagaimana refleksi dapat membantu membentuk gaya individu? 283

Buku harian seorang wali kelas ............................................................ .................. ......... 288

Literatur................................................. ................................................... 361

pengantar

Dalam pekerjaan setiap guru ada misi yang sulit, tetapi sangat penting - menjadi guru kelas. Beberapa guru menganggap pekerjaan ini sebagai beban tambahan untuk kegiatan mengajar mereka, yang lain menyebutnya paling penting. Sesulit apapun pekerjaan guru kelas, niscaya anak-anak membutuhkannya. Bagaimanapun, penghubung struktural utama di sekolah adalah ruang kelas. Di kelaslah aktivitas kognitif diorganisir, hubungan sosial antar siswa terbentuk. Di kelas, kesejahteraan sosial siswa diperhatikan, masalah waktu luang siswa diselesaikan, pembentukan tim utama dilakukan, dan suasana emosional yang sesuai terbentuk.

Guru kelas tetap menjadi penyelenggara kegiatan siswa di kelas, koordinator pengaruh pendidikan pada siswa. Dialah yang berinteraksi langsung dengan siswa dan orang tua mereka, dengan tulus berusaha membantu siswa dalam memecahkan masalah mereka di tim sekolah, mengatur kehidupan sekolah dengan cara yang menarik dan bermanfaat.

Secara tradisional, di sekolah rumah tangga, guru kelas menjalankan fungsi membesarkan anak-anak. Dia tidak hanya mengoordinasikan pengaruh pendidikan dari berbagai guru, berinteraksi dengan keluarga dan asosiasi anak-anak, tetapi dia sendiri adalah mentor anak-anak, membantu mereka menilai dengan benar apa yang terjadi di sekitar mereka, merangsang perilaku moral mereka. Dalam beberapa tahun terakhir, di sejumlah sekolah, posisi baru "guru kelas" telah muncul, yang memungkinkan guru yang bekerja dengan kelas untuk berkonsentrasi penuh pada pekerjaan ini.

Jika Anda bertanya kepada guru-guru yang telah bekerja sebagai guru kelas selama bertahun-tahun dan lulus dari lebih dari satu kelas, banyak dari mereka akan berbicara tentang lulusan mereka seolah-olah mereka adalah anak-anak mereka sendiri.

Saat ini, di semua bidang kehidupan sosial, perubahan serius sedang terjadi yang mempengaruhi berbagai hubungan antara masyarakat dan individu. Di satu sisi, hubungan ini menjadi lebih kaku, membutuhkan daya saing semua subjek hubungan ini, di sisi lain, mereka memberikan kesempatan untuk penentuan nasib sendiri yang bebas, realisasi diri seseorang berdasarkan pilihan cara yang memadai untuk memecahkan masalah sosial mereka. Perubahan ini memerlukan pencarian pendekatan baru untuk mengatur kegiatan semua peserta dalam proses pedagogis di lembaga pendidikan dan, di atas semua itu, di sekolah, di mana banyak masalah pedagogis tidak dapat diselesaikan dengan cara tradisional. Pencarian ini tidak hanya mempengaruhi isi pendidikan, tetapi juga struktur hubungan antara guru dan siswa, antara administrasi sekolah dan anggota staf pengajar. Hubungan ini semakin didasarkan pada kerjasama dan kemitraan yang setara.

Penulis buku ini, yang ditujukan kepada guru kelas pendidikan umum dan sekolah kejuruan, berangkat dari kenyataan bahwa pengasuhan anak dilakukan hanya atas dasar aktivitas anak itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan sosial sekitarnya. Dalam hal ini, buku ini memandang guru kelas dari sudut pandang pemahaman esensi aktivitasnya sebagai pengatur kehidupan anak, menciptakan kondisi bagi setiap anak untuk menemukan dirinya dalam sistem hubungan antara kelas dan sekolah. Pada saat yang sama, proses pembentukan sosialnya pasti terjamin.

Kesimpulan kami didasarkan pada analisis pengalaman tingkat lanjut dari guru kelas, mereka yang memberikan diri mereka sepenuhnya kepada anak-anak, yang benar-benar mencintai mereka dan mencapai kesuksesan dalam pengasuhan mereka.

Penulis buku ini adalah ilmuwan dari Moskow, Yaroslavl, Kostroma, sebagian menggunakan bahan penelitian dari laboratorium karya pendidikan Institut Pedagogi dan Psikologi Universitas Pedagogis Negeri Yaroslavl. K.D. Ushinsky.

Penulis buku: M.I. Rozhkov (), L.V. Baiborodova (), B.Z. Vulfov (), M.A. Kovalchuk (), A.E. Melnikov (), S.L. Paladiev(), N.G. Rukavishnikova (), N.L. Selivanova (), A.L. Umansky(), V.B. Uspensky (), A.P. Chernyavskaya (),

Teknik pendidikan adalah tindakan yang diformalkan secara pedagogis, di mana rangsangan eksternal muncul pada perilaku dan posisi siswa, mengubah pandangan, motif, dan perilakunya, sebagai akibatnya kemampuan cadangan seseorang diaktifkan dan ia mulai bertindak dalam cara tertentu. jalan.

Harus segera dicatat bahwa tidak setiap pengaruh pedagogis mengarah pada perubahan positif dalam proses pendidikan, tetapi hanya apa yang diterima oleh siswa sesuai dengan aspirasi batinnya, menjadi signifikan secara pribadi baginya.

Untuk teori dan praktik pedagogis, penting untuk mengklasifikasikan metode pendidikan. Klasifikasi memungkinkan untuk merampingkan teknik dan menyajikan potensi pedagogis mereka secara holistik: untuk mengidentifikasi persamaan dan perbedaan di antara mereka, untuk menentukan tempat mereka dalam proses pembentukan kepribadian, untuk menunjukkan tindakan spesifik yang mereka miliki dalam pendidikan. proses. Ketika memilih dasar untuk teknik klasifikasi, seseorang harus mempertimbangkan bagaimana guru mencapai perubahan dalam hubungan dengan siswa dan hubungannya dengan orang lain.

Pertama-tama, kita harus berbicara tentang teknik komunikatif, yaitu metode komunikasi antara guru dan siswa.

Penerimaan "topeng peran" - siswa diundang untuk masuk ke dalam peran tertentu dan berbicara tidak lagi atas nama mereka sendiri, tetapi atas nama karakter yang sesuai.

Penerimaan "perlombaan estafet terus menerus pendapat". Siswa "sepanjang rantai" berbicara tentang topik tertentu: beberapa memulai, yang lain melanjutkan, melengkapi, mengklarifikasi. Dari penilaian sederhana (ketika hal utama adalah partisipasi setiap siswa dalam diskusi yang diusulkan), seseorang harus memperkenalkan batasan (persyaratan) yang sesuai dan beralih ke analitis, dan kemudian pernyataan siswa yang bermasalah.

Penerimaan "stimulasi diri" - siswa, dibagi menjadi beberapa kelompok, saling mempersiapkan sejumlah pertanyaan tandingan. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dan jawabannya kemudian menjadi bahan diskusi kolektif.

Penerimaan "improvisasi pada topik bebas" - siswa memilih topik di mana mereka paling kuat dan yang membangkitkan minat tertentu pada mereka, secara kreatif mengembangkan alur cerita utama, mentransfer peristiwa ke kondisi baru, menafsirkan makna dari apa yang terjadi dengan cara mereka sendiri , dll.

Penerimaan "improvisasi pada topik tertentu." Siswa bebas berimprovisasi pada topik yang ditunjuk oleh guru (memodelkan, merancang, mementaskan, membuat sastra, musik dan sketsa lainnya, berkomentar, mengembangkan tugas, dll). Berbeda dengan teknik "improvisasi pada topik bebas", di sini siswa dapat ditempatkan dalam kondisi kreatif yang lebih sulit, dan guru secara bertahap dapat meningkatkan "batas kesulitan".

Penerimaan "paparan kontradiksi" - pembatasan posisi siswa pada masalah tertentu dalam proses melakukan tugas kreatif, diikuti oleh benturan penilaian yang saling bertentangan, sudut pandang yang berbeda. Penerimaan melibatkan batasan yang jelas dari perbedaan pendapat, penunjukan jalur utama di mana diskusi harus dilakukan.

Kelompok teknik kedua dikaitkan dengan aktivitas organisasi guru, yang ditujukan pada keberadaan situasi di sekitar siswa.

Penerimaan "menginstruksikan" - untuk periode melakukan satu atau lain tugas kreatif, aturan ditetapkan yang mengatur komunikasi dan perilaku siswa: dalam urutan apa, tunduk pada persyaratan apa, Anda dapat membuat saran, melengkapi, mengkritik, menyangkal pendapat Anda kawan. Resep semacam ini sebagian besar menghilangkan aspek negatif dari komunikasi dan melindungi "status" semua pesertanya.

Penerimaan “distribusi peran” – pembagian fungsi dan peran siswa yang jelas sesuai dengan tingkat pengetahuan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

Penerimaan "koreksi posisi" - perubahan bijaksana dalam pendapat siswa, peran yang diterima, gambar yang mengurangi produktivitas komunikasi dan menghambat kinerja tugas-tugas kreatif (pengingat situasi serupa, kembali ke pemikiran asli, pertanyaan cepat, dll.) .

Penerimaan "pemberhentian diri guru". Setelah tujuan dan isi tugas ditentukan, aturan dan bentuk komunikasi selama implementasinya ditetapkan, guru seolah-olah melepaskan diri dari bimbingan langsung atau memikul kewajiban peserta biasa.

Penerimaan "distribusi inisiatif" melibatkan penciptaan kondisi yang sama untuk manifestasi inisiatif oleh semua siswa. Ini berlaku dalam situasi "inisiatif yang hancur", ketika penampilan posisional dan serangan dari beberapa pihak memadamkan inisiatif dan keinginan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Hal utama di sini adalah untuk mencapai distribusi inisiatif yang seimbang di seluruh program tugas, dengan partisipasi yang sangat spesifik pada setiap tahap dari semua peserta pelatihan.

Penerimaan "pertukaran peran" - siswa bertukar peran (atau fungsi) yang mereka terima saat menyelesaikan tugas. Varian lain dari teknik ini melibatkan transfer lengkap atau sebagian oleh guru dari fungsinya kepada sekelompok siswa atau siswa individu.

Penerimaan "mise-en-scene". Inti dari teknik ini adalah mengaktifkan komunikasi dan mengubah sifatnya dengan menempatkan siswa di kelas dalam kombinasi tertentu satu sama lain pada saat-saat tertentu melakukan karya kreatif.

Humor, contoh pribadi guru, mengubah lingkungan, beralih ke ahli independen, dll., Menempati tempat yang besar di antara banyak teknik pedagogis.

Ada jumlah tak terbatas metode pengajaran. Setiap situasi memunculkan teknik baru, setiap guru dari berbagai teknik menggunakan teknik yang sesuai dengan gaya individunya. Sebuah teknik yang cocok untuk satu siswa mungkin tidak sesuai untuk yang lain.

Pekerjaan pendidikan guru kelas beragam, dan pilihan cara untuk memecahkan masalah pendidikan tergantung pada banyak faktor, termasuk gaya individu kegiatan pedagogis.

Perlindungan sosial anak

Memegang

1. Analisis situasi. Di papan tulis, kemungkinan reaksi yang disarankan siswa ditulis, dan mereka semua mendiskusikan bersama ciri-ciri kepribadian apa yang mereka tunjukkan.

2. Dua konsep: kebaikan dan belas kasihan. Anak-anak harus menjawab pertanyaan mana dari kualitas di atas yang termasuk dalam dua konsep ini.

3. Bersama-sama mereka memperoleh definisi: "baik" dan "rahmat".

4. Diskusi dengan topik: Seberapa tinggi nilai kebaikan dan kasih sayang di era modern?

Diskusi dilakukan dengan bukti pendapat seseorang dan dengan contoh-contoh spesifik.

5. Apa yang harus dilakukan untuk meningkatkan nilai konsep-konsep ini, untuk mengembangkan kualitas-kualitas ini pada orang-orang?

Keluar ke kasus tertentu. Apa yang bisa kita lakukan?

6. Efek samping.

Diskusi solusi

Penawaran

Pilihan pilihan Evaluasi pilihan

Motif kelompok mencerminkan hubungan kelas tidak hanya dengan tujuan kegiatan, tetapi juga dengan isi dan prosedur organisasinya. Pada saat yang sama, salah satu dari motif ini dapat menjadi dominan di kelas yang berbeda.

Sumber perkembangan pemerintahan sendiri pada tahap munculnya pemerintahan sendiri adalah kontradiksi antara tujuan eksternal dan motif individu. Tujuan yang ditetapkan oleh guru, badan pemerintahan sendiri yang lebih tinggi atau badan kolektif mereka hanya kemudian berubah menjadi motif kelompok pada tahap ini, ketika siswa melihat bahwa kepuasan kebutuhan mereka secara langsung tergantung pada pencapaian tujuan ini.

Pada tahap pembentukan, sumber pengembangan adalah kontradiksi antara tujuan kegiatan, yang ditentukan oleh tim siswa itu sendiri, dan sikap siswa terhadap isinya. Kontradiksi ini diselesaikan atas dasar keterlibatan luas anak dalam mengatasi kesulitan dalam memilih solusi yang memungkinkan untuk mencapai tujuan kelompok. Dalam hal ini, motif kelompok terbentuk, yang mencerminkan pendapat integratif tentang bentuk pekerjaan mana yang paling kondusif untuk mencapai tujuan.

Pada tahap pengembangan diri, sumber pengembangannya adalah pertentangan antara tujuan kegiatan dan sikap mahasiswa terhadap tata cara pengorganisasiannya, termasuk tata cara pengorganisasiannya, termasuk tata cara pengambilan keputusan manajerial. Penyelesaian kontradiksi ini adalah pembentukan motif untuk struktur organisasi tim yang optimal.

Karakteristik isi, fungsional dan struktural melekat dalam proses pengembangan pemerintahan sendiri. Menentukan karakteristik konten, sebagai komponen utama dari proses, kami memilih tugas manajerial, yang solusinya dilakukan oleh anggota tim siswa.

Bagaimana memilih pemimpin?

Fitur mendasar dari pemerintahan mandiri siswa adalah kepuasan kebutuhan dalam pengorganisasian diri yang melekat dalam setiap komunitas, terutama anak-anak. Para pemimpin ("orang buangan" masuk) dari seluruh asosiasi, bagiannya, pasti dan secara spontan diajukan di dalamnya, sesuai dengan kualitas pribadi (orang kuat, hati nurani kelas, pelawak), sesuai dengan bakat (pembaca, ilmuwan komputer, musisi ) ... Guru juga dituntut untuk berkontribusi sehingga kepercayaan pada anak laki-laki, keyakinan pada sikap tanggung jawab mereka terhadap masalah - bahkan jika pada awalnya mereka tidak dapat melakukannya dengan bijaksana - membantu memperkuat otoritas mereka yang sebenarnya di mata teman sekelas sehingga dalam memecahkan masalah saat ini, pertama-tama, otoritas individu, dan bukan kekuatan yang diwakilinya, "bekerja".

Pada saat yang sama, itu penting stimulasi pedagogis kepemimpinan yang dapat dilakukan baik secara langsung maupun tidak langsung atas dasar diferensiasi dan individualisasi pengaruh pedagogis pada siswa. Stimulasi pedagogis kepemimpinan melibatkan mengidentifikasi penyelenggara yang paling mampu dalam berbagai kegiatan dan termasuk mereka dalam situasi di mana mereka dapat menunjukkan keterampilan organisasi mereka.

Ada pemimpin-pencipta dan pemimpin-perusak.

PEMIMPIN PENCIPTA bertindak demi kepentingan tujuan, demi kepentingan kolektif kelas dan semua anggotanya yang dipimpinnya (dan, pada umumnya, demi kepentingan semua orang).

PEMIMPIN-DESTROYER bertindak untuk kepentingannya sendiri, baginya di latar depan bukanlah bisnis, bukan orang, tetapi keinginan egoisnya sendiri untuk menunjukkan dirinya, menggunakan bisnis dan orang lain untuk ini (seringkali merugikan bisnis dan orang).

Ada pemimpin di kelas yang perannya berbeda: pemimpin-penyelenggara (pemimpin bisnis), pemimpin-pemimpin-pembangkit mood emosional (pemimpin emosional), pemimpin-inisiator, cendekiawan, pengrajin.

Pemimpin bisnis memainkan peran utama dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepada tim dalam pelaksanaan perburuhan, olahraga, pencarian dan pariwisata, dan kegiatan lainnya.

Para pemrakarsa-pemimpin menonjol dalam kegiatan pada tahap mengemukakan gagasan, dalam mencari bidang kegiatan baru untuk tim.

Seorang pemimpin yang terampil adalah anggota tim yang paling terlatih dalam jenis kegiatan tertentu (misalnya, dalam pendakian - turis yang paling berpengalaman).

Peran pemimpin emosional dikaitkan dengan tindakan yang terutama terkait dengan bidang komunikasi interpersonal dalam tim, kelompok dalam kelas. Anak-anak yang berhasil beroperasi di kedua bidang kehidupan organisasi dipromosikan ke peran pemimpin mutlak.

Para pemimpin bisnis sadar akan hubungan interpersonal. Ini karena keinginan para pemimpin bisnis untuk mengenal sebagian besar teman sekelas mereka dengan baik, yang memungkinkan mereka untuk membangun hubungan mereka sesuai dengan pengetahuan ini. Pemimpin emosional sering tidak merasa perlu untuk mengelola tim. Hubungan negatif antara teman sekelas lebih akurat mencirikan pemimpin bisnis.

Untuk mempengaruhi tim, bersama dengan kemampuan untuk memahami hubungan pribadi, kemampuan untuk menentukan status rekan adalah sangat penting. Dalam hal ini, para pemimpin mutlak berorientasi terbaik, diikuti oleh para pemimpin bisnis. Iklim psikologis dalam tim, kesejahteraan teman sebaya, serta nilai-nilai moral yang diterima sangat bergantung pada pemimpin emosional.

Pemimpin dipromosikan oleh aktivitas. Oleh karena itu, melalui kegiatan yang diorganisir secara khusus dengan konten yang beragam, dimungkinkan untuk menyediakan tidak hanya situasi yang bertujuan untuk mengumpulkan kelas, tetapi, di atas semua itu, peluang yang menguntungkan bagi keberhasilan anak-anak yang memiliki potensi berkembang untuk mempengaruhi teman sebayanya.

Perkembangan kelompok sebagai kolektif ditandai dengan perubahan pemimpin yang konstan tergantung pada jenis, sifat dan isi kegiatan, yang memberi setiap siswa kesempatan untuk berperan sebagai pemimpin dan memperoleh keterampilan mengorganisir orang lain. orang dan organisasi diri.

Ciri-ciri kepribadian apa yang mendefinisikan seorang pemimpin bisnis?

Pertama-tama adalah:

a) kemampuan untuk mengatur diri sendiri (“jika saya mau, saya bisa”). Kemampuan untuk sepenuhnya menggunakan waktu, energi, kemampuan untuk mengatasi kesulitan, keluar dari situasi stres, menjaga akumulasi kekuatan dan energi (termasuk yang fisik);

b) adanya tujuan pribadi yang jelas: ("Saya tahu apa yang saya inginkan"): kejelasan dalam pertanyaan tentang tujuan tindakan mereka, adanya tujuan yang sesuai dengan kondisi komunikasi dan aktivitas, memahami realitas tujuan dan menilai kemajuan ke arah mereka;

c) kemampuan memecahkan masalah ("menemukan jalan keluar dalam labirin opini"). Kemampuan untuk mengisolasi yang utama dan yang sekunder dalam masalah, mengevaluasi opsi untuk memecahkan masalah, memprediksi konsekuensi setelah keputusan dibuat, menentukan sumber daya yang diperlukan untuk memecahkan masalah;

d) pendekatan kreatif untuk mengorganisir orang ("tidak seperti orang lain"). Cari pendekatan non-standar untuk memecahkan masalah manajerial, kemampuan untuk menghasilkan ide, keinginan untuk inovasi.

e) kemampuan untuk mempengaruhi orang lain ("memimpin"). Percaya diri, kemampuan menjalin hubungan pribadi yang baik, kemampuan meyakinkan dan menginspirasi, kemampuan mendengarkan orang lain.

f) pengetahuan tentang fitur kegiatan organisasi (untuk mengatur bisnis). Kemampuan untuk memilih dan menempatkan orang, menyusun rencana dan mengikutsertakan orang dalam implementasinya, merangsang kerja rekan, memantau pekerjaan mereka dengan bijaksana.

g) adanya keterampilan organisasi (dalam kesatuannya); bakat organisasi (selektivitas psikologis, pikiran praktis-psikologis, kebijaksanaan psikologis); dampak emosional-kehendak (kekuatan sosial, ketelitian, kekritisan), kecenderungan untuk pekerjaan organisasi.

h) kemampuan untuk bekerja dengan kelompok ("menggalang kawan untuk bekerja"). Memahami pentingnya kohesi tim, kemampuan untuk mengatasi keterbatasan yang menghambat kerja tim yang efektif, kemampuan untuk mencapai kesepakatan dalam tim, keinginan untuk menganalisis perkembangan kelompok dan menemukan cara untuk mengembangkannya.

Dalam praktik di banyak sekolah, metode pemilihan pemimpin yang cukup sederhana, yang dirancang untuk siswa berusia 12-16 tahun, telah dibenarkan. bagi mereka yang belajar di kelas 7-11.

Metodologinya terdiri dari beberapa permainan mikro yang memungkinkan Anda untuk secara bertahap menentukan struktur hubungan interpersonal di kelas, mengidentifikasi pemimpin, dan mengatur pemilihan aset berdasarkan daya saing.

Tahap I. Menentukan struktur hubungan emosional

Microgame "Ulang Tahun"

Tuan rumah, yang berbicara kepada para peserta dalam permainan, menyarankan untuk mengidentifikasi orang-orang yang paling populer di organisasi. Untuk melakukan ini, setiap orang harus menuliskan nama orang-orang yang akan dia undang ke hari ulang tahunnya. Anda dapat mengundang hingga tiga tamu. Tiga atau empat orang yang menerima penawaran paling banyak menjadi "orang yang berulang tahun" utama. Mereka mengundang semua peserta permainan untuk berkunjung.

Tuan rumah mengundang semua orang untuk memilih "anak laki-laki yang berulang tahun" kepada siapa dia ingin pergi untuk ulang tahunnya. Pada saat yang sama, pembawa acara permainan mengklarifikasi bahwa jika seseorang tidak ingin pergi ke salah satu "orang yang berulang tahun", maka dia berhak melakukannya.

Mikrogrup dengan berbagai ukuran dibuat.

Untuk koneksi antar-kelompok tertentu, para peserta dalam permainan diundang, setelah pertemuan singkat, untuk menentukan dengan kelompok mana mereka ingin bersatu.

Sebagai hasil dari permainan mikro ini, para pemimpin emosional organisasi terungkap, dan bagi anak-anak menjadi mungkin untuk membedakan dengan jelas antara seorang pemimpin bisnis dan seorang pemimpin emosional.

Tahap 2. Penentuan struktur hubungan bisnis

Microgame "Studio Film"

Pemimpin permainan menawarkan situasi berikut kepada semua orang: bayangkan Anda diundang untuk membuat film, di mana Anda perlu menyebutkan orang yang dapat mengatur pembuatan film. Setelah semua orang menyebutkan satu atau tiga calon direktur, calon pemimpin diidentifikasi dari mereka yang mencetak jumlah pemilihan terbanyak.

Mereka memilih asisten mereka secara bergiliran, dengan pilihan berikutnya dibuat setelah berkonsultasi dengan asisten yang sudah dipilih. Setelah mikrogrup yang terdiri dari empat atau lima orang terbentuk, semua orang diundang untuk memilih studio film dan bergabung dengan mikrogrup ini. Setiap "studio film" diundang untuk mempersiapkan pantomim (sketsa) dalam waktu 15-20 menit dengan tema kehidupan organisasi atau sekolah tempat para lelaki bekerja dan belajar. Setelah melakukan kerja kreatif kolektif ini, fasilitator meminta setiap kelompok mikro untuk melakukan analisis dan menentukan siapa yang ternyata menjadi pemimpin sejati selama penyusunan "film".

Pemimpin-pemimpin yang teridentifikasi menjadi ahli dalam tahapan pemilu selanjutnya.

Identifikasi kecenderungan aktivitas organisasi difasilitasi oleh permainan kolektif "Gajah" (menggambarkan "gajah" dari korek api dalam satu menit), permainan "Web" (melewati objek yang dibuat dari cabang), dll. Setelah serangkaian permainan serupa diadakan, beberapa kandidat untuk "jabatan" dalam struktur badan-badan pemerintahan sendiri kelas diidentifikasi.

Pemilihan itu sendiri dapat berlangsung sebagai berikut. Kandidat terkemuka diberi tugas, yang kinerjanya dievaluasi oleh seluruh tim. Bentuk penilaiannya mungkin berbeda. Yang paling sederhana adalah voting. Mereka yang memiliki suara terbanyak dianggap sebagai pemenang kompetisi.

Kompetisi satu: Tuan rumah memberikan tugas untuk menghasilkan bisnis yang paling menarik (berguna).

Setiap peserta memilih salah satu yang dia berikan suaranya.

Kompetisi dua: "Agitator". Tuan rumah memberikan tugas untuk menggerakkan semua orang untuk berpartisipasi dalam kasus yang ditemukan oleh kandidat. Kompetisi dievaluasi dengan cara yang sama seperti yang sebelumnya.

Kontes ketiga: "Penyelenggara". Kandidat mengusulkan untuk memperkenalkan orang-orang dengan rencana untuk mengatur bisnis yang mereka ciptakan. Kemampuan membuat rencana dinilai.

Kontes keempat: "Orang". Kandidat diundang untuk memilih asisten dan membenarkan pilihan mereka.

Kemampuan untuk memilih orang dan mengevaluasi mereka dengan benar dinilai.

Kompetisi kelima: "Program". Setiap orang harus melanjutkan kalimat: "Jika saya dipilih ... maka saya ...".

Orang-orang mengevaluasi kebaruan, konstruktif, dan signifikansi bagi mereka dari program yang diusulkan.

Setelah mencetak, dua kandidat dengan skor tertinggi dipilih.

Setelah mereka mengajukan beberapa pertanyaan, para peserta dalam permainan membuat pilihan mereka.

Dengan demikian, pemimpin yang dipilih akan memimpin kelas dan memungkinkan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.

Guru kelas harus berusaha secara maksimal untuk pengembangan self-government anak, sambil menyelesaikan tugas yang sangat penting untuk membentuk keterlibatan anak dalam segala hal yang terjadi di sekitarnya.

Bagaimana memahami kelas?

Apa yang dimaksud dengan memahami kelas? Artinya, guru memperhatikan ciri-ciri kelas, hubungan-hubungan yang berkembang di dalamnya, perubahan-perubahan yang terjadi di dalamnya.

Dalam hal ini, kami kembali ke parameter kualitatif. Sulit untuk melebih-lebihkan kepentingan yang besar struktur sosio-psikologis kelas. Ini adalah salah satu fitur terpentingnya, tanpa memahami berbagai manifestasi yang sulit bagi seorang guru kelas untuk mencapai kesuksesan, dan, oleh karena itu, kepuasan dengan pekerjaannya.

Pertama-tama, ini adalah keadaan tim kelas, mis. kohesinya, di mana itu baik untuk semua orang, ketika itu baik untuk semua orang. Sementara itu, tidak semua kelompok anak sekolah dengan nama resmi kelas VI "B" atau kelas IX "A" adalah tim yang nyata, terutama yang tingkat perkembangannya tinggi. Membantu mencapainya berarti, bersama-sama dengan anak-anak, mengatur kehidupan kelas sehingga para siswa ingin bersama-sama, sehingga mereka merasa di sekolah (bagi mereka, pertama-tama, di dalam kelas) terlindung dari berbagai peristiwa dramatis. situasi kehidupan sekitarnya, sehingga mereka dapat mewujudkan minat mereka dengan aktif berbagi dan melibatkan orang lain. Dalam urusan bersama, dalam kelahiran dan kepuasan kebutuhan bersama, ada tanggung jawab bersama dari setiap orang - mungkin dasar utama kemandirian dan dinamika spiritual tersedia untuk usia yang sesuai.

Yang tidak kalah pentingnya adalah perhatian wali kelas terhadap manifestasi diferensiasi dan kepemimpinan kelompok. Kelompok pertama sebenarnya adalah realitas setiap kelas: satu kelompok disatukan oleh hobi yang sama, yang lain oleh anak-anak "Rusia baru", yang ketiga oleh mereka yang tinggal bersebelahan, yang keempat oleh sekelompok oposisi pemula. untuk rezim sekolah dan "otoritas"... Satu siswa memasuki kelompok yang berbeda, yang lain tidak berdekatan dengan apapun. Setiap kelompok memiliki orientasinya masing-masing, dan jika tidak memiliki orientasi asosial tidak dapat dipertanyakan atau disangkal. Situasi konflik antar kelompok, saling penolakan atau permusuhan mereka bisa mengkhawatirkan. Situasi seperti itu dapat dicegah atau diatasi, hubungan dapat diperbaiki dengan menjalin interaksi antarkelompok dengan melibatkan anak-anak dari kelompok yang berbeda dalam kegiatan bersama yang memenuhi kepentingan bersama dan memerlukan tanggung jawab bersama: ekspedisi sejarah lokal, kelompok teater, atau permainan bisnis ...

Pemimpin dapat memainkan peran penting di sini. Diketahui bahwa mungkin ada banyak dari mereka di kelas: dalam pengetahuan atau olahraga, dalam humor atau mode ... Masing-masing - pengrajin dalam beberapa cara - memimpin orang lain, diterima oleh mereka dan diajukan seperti itu. Namun, ada pemimpin lain - hooligan, bolos, pecandu narkoba pemula ... Dan mereka memimpin, menunjukkan kepada orang lain contoh yang sangat menarik. Terutama berbahaya dan sulit bagi guru kelas adalah mereka yang memiliki dukungan kuat di luar sekolah - di geng kriminal, perusahaan penggemar, dan pihak lain. Hobi negatif sering merekrut pemimpin yang tepat ketika aktivitas alami yang berkaitan dengan usia anak-anak ini tidak menemukan ruang untuk diterapkan di sekolah. Ini berarti bahwa berguna bagi guru untuk mencoba memberi mereka ruang seperti itu - dalam mengatur urusan dan hubungan yang berguna baik bagi siswa dan sekolah, kelas.

Setiap pemimpin yang signifikan secara sosial membutuhkan dukungan manusiawi dan bisnis dari guru kelas. Penting bagi guru untuk tidak membuat kesalahan, berusaha mengubah atau memaksakan, menunjuk seorang pemimpin, ketika posisi formal dan nyata seorang remaja di kelas di antara rekan-rekannya, pendapat mereka tentang dia, berkonflik. Ya, dan para pemimpin itu sendiri perlu dibantu dengan menunjukkan betapa sulit, tetapi juga penting, untuk memimpin dengan percaya diri, memiliki alasan untuk ini, pertama-tama - kepercayaan teman sekelas, mengambil tanggung jawab, membuktikan - dan ini sangat penting! - kepemimpinan yang tepat. Jika seorang pemimpin tidak didorong oleh ambisi dan keinginan untuk berkuasa atas orang lain, ini adalah hasil yang berguna baginya, bagi guru, dan bagi kelas sebagai hasil interaksi mereka.

Artikel ini telah ada selama hampir dua tahun, dan banyak pembaca mengeluh bahwa kata-kata saya tidak didukung oleh apa pun, hanya dari pengalaman. Mereka menuntut untuk memberikan peraturan, tetapi saya tidak dapat menemukan apa pun. Mencari jawaban atas pertanyaan dari salah satu pengguna secara tidak sengaja membawa saya ke perintah kementerian dengan rekomendasi metodologis pada pekerjaan guru kelas, dan saya memutuskan untuk memperbarui artikel dan mengomentarinya sesuai dengan tindakan normatif.

Saat masih bekerja di sekolah, saya kagum dan marah dengan apa yang harus dilakukan seorang guru jika dia juga seorang guru kelas. Saya telah menulis sedikit tentang sejumlah besar "segi profesional" seorang guru. Artikel ini akan menjelaskan fungsi guru kelas dari sudut pandang Kementerian Pendidikan.

Sekolah dan guru dapat fokus pada memesan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 3 Februari 2006 No. 21 “Atas persetujuan rekomendasi metodologis pada pelaksanaan fungsi guru kelas oleh pekerja pedagogis lembaga pendidikan negara dari entitas konstituen Federasi Rusia dan kotamadya lembaga pendidikan”, yang mengatur kegiatan guru kelas.

Guru kelas adalah seorang guru dalam mata pelajaran apa pun yang mengelola seluruh kehidupan (di sekolah dan di luar sekolah) dari satu kelas yang melekat padanya dan berkomunikasi dengan orang tua.

Menurut hukum (Bagian 1 Pasal 60.2 Kode Perburuhan Federasi Rusia), setiap pekerjaan tambahan harus dilakukan dengan persetujuan tertulis dari karyawan dan dengan biaya tambahan. Faktanya, kepemimpinan kelas ditentukan dalam kontrak kerja dan guru secara otomatis menyetujui pelaksanaan pekerjaan ini setelah penandatanganan. Jarang ada orang yang bisa menolak ini, meskipun dia memiliki hak, dan dibayar jauh dari proporsional dengan waktu dan usaha yang dihabiskan.

Fungsi wali kelas dan apa yang dibutuhkan untuk pelaksanaannya:

• Tahu Nama depan, nama belakang, alamat rumah, nomor telepon (lebih disukai) setiap anak di kelas Anda, serta nama lengkap orang tua (perwakilan hukum), nomor telepon mereka. Saya juga meminta data tempat kerja orang tua, tetapi kemungkinan besar mereka berlebihan.
  PADA kasus ini berikut fungsi wali kelas dari yang organisasi dan koordinasi dilaksanakan:

• - memastikan komunikasi antara lembaga pendidikan dan keluarga;

• — menjalin kontak dengan orang tua (perwakilan hukum lainnya) siswa…;

• Data ini juga diperlukan untuk fungsi berikut:

• - Dokumentasi (jurnal kelas, file pribadi siswa).

• Tahu ciri-ciri kepribadian anak (jika mungkin) . Tidak semua sifat dan kecenderungan karakter terlihat oleh guru segera atau bahkan seiring waktu. Orang tua melihat siswa dengan caranya sendiri, di lingkungan yang berbeda. Kita semua ingin anak dianggap sebagai orang dengan semua ciri karakter dan perilaku, jadi beri tahu guru kelas tentang mereka.
  Ini mungkin diperlukan untuk:

  - Pengorganisasian proses pendidikan di kelas, optimal untuk pengembangan potensi positif kepribadian siswa dalam rangka kegiatan tim sekolah umum;

  interaksi dengan setiap siswa dan tim kelas secara keseluruhan;

  Untuk pelaksanaan fungsi komunikatif:

  pengaturan hubungan interpersonal antar siswa;

  membangun interaksi antara guru dan siswa;

  membantu siswa dalam pembentukan kualitas komunikatif

• Tahu alasan ketidakhadiran anak di kelas . Guru kelas bertanggung jawab atas kehidupan dan kesehatan anak selama kelas. Karena itu, mereka meminta bantuan Anda, dll. Berdasarkan dokumen-dokumen ini, administrasi menyusun perintah resmi untuk membebaskan anak dari kelas. Dengan demikian, orang tua (perwakilan hukum) bertanggung jawab atas kehidupan dan kesehatan anak selama kelas. Ini adalah fungsi kontrol:
  

  kontrol atas kehadiran sesi pelatihan oleh siswa.

• Harus mempersiapkan dan melakukan pertemuan dan
  

  mengadakan konsultasi, percakapan dengan orang tua (perwakilan hukum lainnya) siswa;

• —periksa buku harian setidaknya sekali seminggu (beri nilai, tempel informasi penting untuk orang tua, laporkan tanggal pertemuan orang tua, dll). Sekarang ada buku harian elektronik, dan sebagian besar informasi diposting di situs web sekolah (sekolah berkewajiban untuk terus memperbarui informasi di situs web untuk memastikan keterbukaan informasi lembaga pendidikan, ingatlah ini). Tetapi banyak orang tua ingin menerima informasi dari kertas dengan cara kuno.
  

  memantau kemajuan setiap siswa;

• Tahu indikasi medis dan kontraindikasi untuk setiap anak – direkomendasikan
  Guru tidak berhak menuntut laporan dan diagnosis medis. Tetapi orang tua, jika mau, dapat mengetahui apakah anak memiliki alergi atau ciri fisik yang perlu diperhitungkan saat mengatur proses pendidikan (misalnya, penglihatan yang buruk).

• Tahu status sosial keluarga (apakah keluarga miskin (resmi), berapa banyak anak dalam keluarga, apakah orang tua bercerai).
  Informasi ini dikumpulkan untuk kegiatan seorang pendidik sosial.

  bantuan kepada orang tua dalam mendidik siswa (secara pribadi, melalui psikolog, pendidik sosial, guru pendidikan tambahan)

  Mendaki dengan anak-anak ke bioskop, teater, dan kegiatan pendidikan atau rekreasi lainnya -

  organisasi pekerjaan pendidikan dengan siswa melalui penyelenggaraan "dewan guru kecil", dewan pedagogis, acara tematik dan lainnya;

Rekomendasi metodologis juga mencakup bentuk pekerjaan yang dapat digunakan guru kelas untuk menjalankan fungsinya: individu (percakapan, konsultasi); kelompok (misalnya, badan pemerintahan sendiri, yang karena alasan tertentu sekarang tidak lagi relevan, setidaknya di sekolah saya); kolektif (kompetisi, pertunjukan, konser).

Keberhasilan pekerjaan diusulkan untuk dinilai berdasarkan tingkat perkembangan sosial siswa (budaya umum, disiplin), yaitu dengan hasil. Proses kerja itu sendiri juga dievaluasi, yaitu bagaimana guru kelas menyelenggarakan pekerjaan pendidikan dengan siswa, bagaimana dia berinteraksi dengan staf sekolah dan orang tua.

Tetapi beberapa hal masih belum tercakup dalam dokumen, tetapi, menurut saya, penting untuk pekerjaan - ini adalah sesuatu yang tidak dapat dilakukan dalam pekerjaan guru kelas dan sedikit tentang jadwalnya.

Wali kelas tidak diperbolehkan

Akhirnya…

Dua tahun kemudian, saya kembali ke artikel tersebut dengan ide yang berbeda tentang sekolah dan bekerja di dalamnya sebagai guru kelas. Beberapa pembaca tidak setuju dengan pendapat saya (meskipun tanpa menjelaskan alasannya). Sekarang saya mengerti bahwa banyak tergantung pada orang dan ada cukup banyak guru yang sangat suka menjadi guru kelas dan sejumlah besar fungsi tidak menakut-nakuti mereka dan tidak mengganggu. Bagi saya, pekerjaan ini adalah beban, karena saya ingin lebih terlibat dalam mempersiapkan pelajaran, dan tidak menghitung sisa uang untuk makan dan memeriksa buku harian.

Punya sesuatu untuk ditambahkan atau keberatan? Tulis di komentar. Saya menunggu di grup VK dan Odnoklassniki.

Titova Valentina Nikolaevna,
guru matematika, kategori kualifikasi tertinggi,
kompleks pendidikan Simeiz,
Yalta, Republik Krimea

Guru kelas profesional di sekolah modern

Pendidikan adalah perolehan kebiasaan baik .
Plato

Guru kelas selalu memainkan peran yang sangat penting dalam sejarah sekolah Rusia, karena dialah yang memiliki dampak besar pada pembentukan kepribadian anak sekolah, pengungkapan potensi kreatif dan intelektual mereka. Dan juga guru kelas yang baik akan selalu melindungi hak dan kepentingan anak, membangun proses pendidikan di atas prinsip pedagogi humanistik. Guru kelas akan membantu siswa untuk menjadi Manusia jika aktivitasnya bersifat berkembang.
Guru kelas saat ini adalah guru yang berpikir, terus berkembang, mencari jawaban atas pertanyaan yang menyangkut siswa dan orang tuanya. Orang seperti itu terbuka untuk hal-hal baru, mampu secara positif mempengaruhi perkembangan siswa, membentuk jiwa mereka, mengarah ke cahaya. Berapa banyak artikel telah ditulis di dunia Dan berapa banyak kuliah cerdas telah dibaca Tentang cara membesarkan anak untuk kita, Ingin tahu dan baik hati, lucu dan berisik. Soviet menyerbu masuk dari semua sisi; Menulis ilmuwan, dan penulis, Dan Metodis, dan pendidik, Lainnya sudah keluar dari kulit mereka.

Eduard Asadov

Fungsi wali kelas: pengorganisasian semua jenis kegiatan di kelas, berkontribusi pada pengembangan komprehensif siswa, pembentukan kepribadian mereka, keberadaan tim anak-anak yang harmonis. Koordinasi ditujukan untuk interaksi positif semua peserta dalam proses pendidikan dan pedagogis (guru, siswa, orang tua) manajemen, berkontribusi pada kontrol dinamika pengembangan kepribadian siswa dan tim siswa.

Guru kelas adalah orang yang mempunyai hak dan kewajiban tertentu, ia harus:

1) diberitahu tentang status kesehatan setiap siswa; 2) melakukan kontrol atas kemajuan siswa dan kehadiran mereka di kelas; 3) berinteraksi dengan administrasi sekolah, guru, guru kalangan dan seksi, dengan pustakawan, dengan psikolog sekolah, dengan petugas kesehatan, dengan layanan khusus untuk anak, dengan orang tua siswa; 4) untuk melakukan pekerjaan pendidikan dengan siswa kelas dalam arah yang berbeda dan dengan metode yang berbeda; 5) memfasilitasi pertimbangan administrasi sekolah dari proposal yang disepakati di kelas; 6) menerima bantuan dari staf sekolah; 7) melakukan pekerjaan individu dengan siswa dan orang tuanya, tidak menerima tugas yang tidak berhubungan dengan tugas langsungnya; 8) untuk melakukan pekerjaan penelitian eksperimental pada isu-isu topikal pedagogi; 9) menyelenggarakan kegiatan pendidikan yang optimal bagi pengembangan kepribadian siswa; 10) membantu setiap individu siswa dalam memecahkan masalahnya; 11) untuk memberikan bantuan kepada orang tua siswa tentang masalah pendidikan.

Apa yang harus menjadi guru kelas?

Seorang guru kelas berpikir yang baik harus memiliki pengetahuan yang cukup mendalam tentang dasar-dasar psikologi dan pedagogi anak, serta secara teratur memperbarui pengetahuan mereka tentang tren terbaru di bidang pendidikan.
Guru kelas akan membangun proses pendidikan, dengan mempertimbangkan tingkat pendidikan siswa, situasi sosial dan keuangan mereka, keadaan keluarga?

Bagaimana menjadi? Ya, Anda dapat menginspirasi ini dan itu, Dan obatnya, menurut saya, adalah untuk semua orang sesuai dengan tinggi badan mereka, Semuanya sangat rumit dan sangat sederhana di sini: Jadilah baik. Itu saja!

Guru kelas- ini, pertama-tama, karyawan pedagogis profesional, yang untuk siswa: 1) model spiritual budaya manusia; 2) pelindung dari imoralitas; 3) penggagas unjuk rasa tim mahasiswa; 4) faktor dalam pengembangan individualitas dan ekspresi diri setiap siswa; 5) asisten sosialisasi anak; 6) seorang konsultan tentang situasi sehari-hari anak sekolah, orang yang membantu siswa memahami kehidupan sosial-ekonomi dan politik masyarakat; 7) konsultan bimbingan karir; 8) koordinator upaya bersama guru, orang tua, masyarakat untuk mendidik siswa sebagai pribadi yang secara positif mempengaruhi iklim moral dan psikologis dalam tim siswa.

Untuk dianggap sebagai guru kelas profesional, Anda harus mampu 1) berkomunikasi secara efektif dengan siswa, guru dan orang tua; 2) menghormati anak, mendukung inisiatif mereka, mengembangkan rasa tanggung jawab mereka; 3) memahami dan melaksanakan tujuan pendidikan dengan benar; 4) merencanakan kegiatannya; 5) menyelenggarakan kegiatan pendidikan; 6) menggunakan metode diagnostik psikologis siswa, dengan terampil menggunakan hasil mereka dalam pekerjaan; 7) untuk memperkenalkan teknologi moral dan estetika dalam proses pedagogis, yang bertujuan untuk mengembangkan spiritualitas siswa.

Guru kelas dan staf pengajar.
Guru kelas melaksanakan fungsinya dalam kerjasama yang erat dengan anggota staf pengajar lainnya dan, pertama-tama, dengan guru-guru yang bekerja dengan siswa di kelas ini. Berinteraksi dengan guru mata pelajaran, guru kelas bertindak sebagai penyelenggara dan koordinator pekerjaan pedagogis dengan siswa dan tim.
Dia memperkenalkan para guru dengan hasil studi anak-anak, yang melibatkan staf kelas dan guru yang bekerja di kelas dalam membahas program bantuan pedagogis kepada anak dan keluarganya. Mengorganisir, bersama dengan guru mata pelajaran, mencari cara, cara untuk memastikan keberhasilan kegiatan pendidikan anak, realisasi dirinya di kelas dan di waktu ekstrakurikuler.
Guru kelas secara sistematis memberi tahu guru tentang dinamika perkembangan anak, kesulitan dan pencapaiannya, tentang situasi yang berubah dalam keluarga. Dalam kasus kesulitan yang muncul pada anak dan orang tuanya terkait dengan pembelajaran, ia berusaha untuk melibatkan guru dalam mendiskusikan cara-cara untuk mengatasi kesulitan ini dan membantu guru untuk memperbaiki tindakan mereka, setelah sebelumnya mengenalkan mereka dengan kekhasan perkembangan mental anak-anak dengan. penyimpangan dalam perkembangan, dengan cara-cara khusus pengaruh pedagogis pada anak-anak tersebut.
Seorang guru kelas profesional mengatur hubungan antara guru dan orang tua anak. Dia menginformasikan guru tentang keadaan pengasuhan, karakteristik orang tua, mengadakan pertemuan orang tua dengan guru mata pelajaran untuk bertukar informasi tentang keberhasilan mengajar dan membesarkan anak, untuk membantu orang tua dalam mengatur pekerjaan rumah dengan siswa.
Guru kelas melibatkan guru mata pelajaran dalam merencanakan dan menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler di kelas, membantu mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan, serta memperhatikan kepentingan profesional anak sekolah; melibatkan guru dalam persiapan dan pelaksanaan pertemuan dengan orang tua.
Bentuk interaksi yang baik dan produktif antara guru kelas dan guru mata pelajaran, yang memastikan kesatuan tindakan dan berkontribusi pada pengembangan pendekatan seragam untuk membesarkan anak, adalah dewan pedagogis. Di sini pandangan yang komprehensif tentang anak terbentuk. Setiap orang yang bekerja dengan siswa menerima informasi tentang perkembangan mental, fisik, mental anak, kemampuan individunya, peluang dan kesulitannya. Guru menganalisis hasil pengamatan siswa, bertukar informasi, menyepakati cara memecahkan masalah yang muncul dan mendistribusikan fungsi dalam bekerja dengan anak.
Sangat penting jika guru kelas mempelajari gaya, metode dasar dan teknik kerja rekan-rekannya dengan siswa, mengidentifikasi keberhasilan, masalah, pencapaian, cara efektif bekerja dengan anak sekolah dan orang tua, mengatur pertukaran pengalaman dalam pekerjaan pedagogis, mendukung , merangsang aspirasi guru memberikan dukungan pedagogis kepada anak, menjalin hubungan kolaboratif dengan orang tua. Pada saat yang sama, ia tertarik pada proposal guru, manifestasi inisiatif mereka, menanggapi komentar, masalah yang diajukan oleh guru.
Dengan demikian, guru kelas dalam mewujudkan fungsinya adalah orang yang secara langsung menyelenggarakan proses pendidikan dan memberikan pemecahan masalah baik bagi semua siswa maupun masing-masing individu.

Wali kelas dan orang tua murid pada pertemuan orang tua.
Guru kelas adalah profesi baru dan lama sekaligus. Seseorang dapat secara romantis menggolongkannya sebagai spesialisasi yang terlahir kembali dari abu. Tapi mari kita bersikap objektif. Akan lebih tepat untuk mengatakan bahwa mereka yang tertarik pada kebangkitannya menggunakan kekuatan terakhir mereka untuk menyeret diri mereka keluar dari rawa dengan kepang ... Dan saya pikir mereka akan melakukannya. Apalagi jika mereka dibantu oleh tetangga di rawa - psikolog sekolah.
Untuk mengatasi tantangan baru yang ditimbulkan oleh sekolah yang berubah dengan cepat dan realitas sosial di sekitarnya bagi guru kelas, guru-guru ini benar-benar membutuhkan teknologi dan metode kerja baru seolah-olah di udara. Hampir semua teknologi dan pendekatan ini bersifat psikologis dan pedagogis.
Tentu saja, para guru harus banyak bekerja sendiri, tetapi jika kita menggali lubang dasar psikologis asli kita, kita dapat melengkapi pekerjaan rekan kerja dengan sesuatu hari ini. Misalnya, bantu mereka mengambil posisi peran yang tepat dalam hubungan dengan orang tua di sebuah pertemuan. Posisi yang akan mendukung status profesional guru itu sendiri, akan memungkinkan mereka untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, serta mengaktifkan sumber daya pribadi orang tua yang hadir pada pertemuan tersebut. Hari ini saya ingin mengucapkan sepatah kata kepada semua orang yang berusia tujuh belas tahun emas, yang bersayap, dua puluh ceria, yang luar biasa dua puluh lima. Menurut pendapat saya, ini adalah percakapan kosong, Ketika mereka mengatakan bahwa ada semacam perselisihan abadi yang tidak masuk akal di dunia, di mana ayah dan anak-anak bertengkar.

Eduard Asadov

Untuk didengar

Awal percakapan harus singkat, efektif dan jelas isinya. Berikut adalah beberapa tips.
Pikirkan baik-baik dan tuliskan 2-3 kalimat pertama pidato Anda di selembar kertas. Mereka harus terdengar setenang dan sejelas mungkin, bahkan dengan latar belakang kegembiraan Anda yang dapat dimengerti.
Jangan pernah memulai dengan permintaan maaf, bahkan jika awal pertemuan tertunda, ada tumpang tindih dan beberapa kesalahpahaman. Seseorang dapat dengan mudah menyatakan bahwa pertemuan dimulai agak berbeda dari yang direncanakan. Permintaan maaf akan segera menempatkan Anda pada posisi "di bawah" dan mengurangi signifikansi subjektif dari informasi Anda di mata pendengar Anda.
Anda harus memulai percakapan dalam diam. Temukan cara untuk mendapatkan perhatian. Dianjurkan untuk melakukan ini di luar kotak, sehingga metode yang Anda pilih tidak menyerupai pelajaran. Misalnya, berdiri dengan tegas, pindahkan vas bunga ke tepi meja, dan mulai...
Mulailah percakapan dengan menguraikan logika pertemuan, tahapan utamanya: "Pertama, kami bersamamu ...", "Kemudian kami akan mempertimbangkan ...", "Di akhir percakapan, kita harus ...".
Tentukan tempat pertanyaan dan komentar orang tua selama pertemuan. Misalnya, Anda dapat mengatakan bahwa lebih baik mengajukan pertanyaan segera, saat informasi disajikan. Atau, mintalah orang tua Anda untuk mendengarkan Anda sepenuhnya terlebih dahulu dan kemudian mengajukan pertanyaan. Anda dapat mengatakan bahwa Anda akan menjawab semua pertanyaan yang akan diajukan selama monolog Anda nanti, tetapi untuk saat ini Anda akan memperbaikinya sendiri di papan atau selembar kertas.
Sangat bagus jika, setelah menetapkan semua masalah organisasi, Anda berhasil mengubah posisi pendengar, membuatnya lebih disertakan, dibebaskan. Untuk melakukan ini, berikan beberapa kejadian terbaru dari kehidupan kelas atau sekolah, tunjukkan sesuatu yang lucu atau menarik yang dibuat oleh anak-anak. Jika orang tua tidak saling mengenal, pastikan untuk memperkenalkan mereka.
Ingatlah untuk kembali ke awal percakapan di akhir percakapan dan meringkas. Dan secara umum: jangan gunakan situasi ketika orang tua berkumpul dan akhirnya mendengarkan Anda untuk mengeluarkan semua emosi, semua informasi, semua masalah yang telah Anda kumpulkan. Jangan biarkan diri Anda terganggu oleh detail dan teralihkan selama percakapan. Tentukan tema dengan jelas dan patuhi itu.
Anda dapat sedikit menggelitik orang tua: "Kita bisa membicarakan ini ...", "Saya punya sesuatu untuk diberitahukan kepada Anda tentang masalah seperti ..." Biarkan mereka merasa bahwa pertemuan berikutnya sangat penting dan tidak boleh ditunda sampai nanti.kepentingan mereka sendiri.
Dan selanjutnya. Orang tua harus memastikan bahwa pertemuan seperti itu masuk akal: mereka cepat dan berakhir dengan hasil tertentu. Dan untuk itu, informasi harus disajikan secara tertutup, konsisten, dan jelas.

Guru kelas- fenomena khusus bidang pedagogis. Misi profesional guru, yang diserahi fungsi guru kelas, adalah dukungan pedagogis dari proses pembentukan individu dan pengembangan kepribadian siswa selama pendidikan sekolahnya. Tujuan dari misi ini adalah untuk mempromosikan pengembangan individu yang maksimal dari kepribadian dan dukungan pedagogis dalam kesulitan memasuki kehidupan publik. Masyarakat membutuhkan orang-orang yang kuat secara moral dan psikologis, dan oleh karena itu, pada usia sekolah, siswa harus berorientasi pada penguasaan cara berkomunikasi dengan orang-orang, untuk menciptakan suasana moral bagi tim.

"Banyak guru yang bisa merasakan ketakutan yang gemetar, merasa tidak mampu memenuhi standar tinggi yang diharapkan dari mereka. Namun pada kenyataannya, yang dibutuhkan hanyalah keinginan untuk memperbaiki diri dan kerendahan hati untuk mengakui kekurangan mereka." Art-Ong Jumsa