Contoh penulisan ciri psikologi mahasiswa. Templat "karakteristik psikologis siswa"

Judul: "Karakteristik per siswa" - pilihan karakteristik psikologis dan pedagogis (lebih dari 50 buah), serta instruksi dan rekomendasi untuk menulis karakteristik Anda sendiri.
Tahun terbit: 2009 - 12
Format: doc ke rar. arsip
Jumlah halaman: banyak
Ukuran: 5,2 Mb
Kualitas baik

Karakteristik per siswa- salah satu dokumen yang paling dituntut dalam pekerjaan guru kelas, kepala sekolah, guru-psikolog atau pendidik sosial.

Har-ki yang digunakan dalam praktik pendidikan dibagi menjadi tiga jenis utama - psikologis, pedagogis dan psikologis-pedagogis. Dalam koleksi ini, kami telah mengumpulkan ketiga jenis karakteristik, serta sampel, templat, dan rekomendasi untuk menulisnya.

Dalam arsip, yang tersedia untuk diunduh di tautan yang terletak di akhir artikel ini, Anda akan menemukan contoh karakteristik siap pakai untuk siswa dari kelas yang berbeda, sampel karakteristik positif untuk siswa yang berhasil dan yang negatif untuk siswa yang lemah, rekomendasi dan template untuk menulis semua jenis peretasan Anda sendiri.

Total termasuk dalam koleksi lebih dari 70 karakteristik siap pakai + Formulir, templat, dan rekomendasi untuk tulisan mereka.

Dalam kebanyakan kasus, bagan mencakup bagian berikut:

1. Informasi umum tentang siswa. (Nama belakang, nama depan, patronimik, usia, kelas, kebangsaan, informasi tentang orang tua, dll.).
2. Keadaan kesehatan dan perkembangan fisik.
3. Kondisi pendidikan keluarga.
4. Minat siswa.
5. Perkembangan intelektual.
6. Ciri-ciri temperamen.
7. Kualitas kehendak.
8. Keterampilan komunikasi dalam hubungannya dengan tim kelas dan guru.
9. Tingkat klaim dan harga diri
10. Kualitas moral dan etika
Kesimpulan.

Karakteristik pedagogis dan psikologis (lebih dari 70 item)
Artikel “Bagaimana cara menulis karakterisasi untuk siswa (sekolah, perguruan tinggi, universitas)? "
Karakteristik psikologis dan pedagogis dari kepribadian siswa. Instruksi metodis. (21 halaman)
Skema untuk menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis anak untuk masuk ke sekolah
Templat "Karakteristik siswa"
Deskripsi singkat tentang anak yang "sulit"
Skema menyusun karakterisasi psikologis dan pedagogis.
Peta karakteristik psikologis perkembangan kepribadian remaja
Diagram kosong "Karakteristik siswa."

Lebih dari 100 dokumen secara total!

Contoh fitur:

Contoh karakteristik psikologis siswa kelas satu:

Ciri-ciri siswa kelas 1

Informasi umum tentang siswa:
NAMA LENGKAP. murid: Michael K.
Tanggal lahir: 19.09.2003

Keluarga anak:
Komposisi keluarga: yatim piatu sosial, murid panti asuhan

Status kesehatan: biasa

keluhan guru kelas: di pelajaran dia terlibat dalam hal-hal asing, berjalan di sekitar kelas. Waktu utama dari proses pendidikan dapat berjalan di sekitar kelas, merangkak di bawah meja, naik ke kotak. Perilaku seringkali tidak memadai: berteriak tanpa alasan yang jelas. Materi program tidak berasimilasi, tidak mengikuti kecepatan umum kelas, mengalami kesulitan dalam belajar.

Selama pemeriksaan psikologis K. M., fitur-fitur berikut dicatat:
Membuat kontak dengan susah payah; tertutup, kepasifan diamati. Tidak menunjukkan minat dalam komunikasi, kontak dangkal. Minat kognitif pada tugas yang disajikan tidak stabil, volume kapasitas kerja yang stabil menyempit. Reaksi terhadap komentar ada, tetapi diekspresikan dalam bentuk yang lemah. Keterampilan belajar dikembangkan ke tingkat yang sangat rendah. Keterampilan membaca juga sangat buruk. Dia sering memberikan jawaban yang salah untuk pertanyaan tentang kesadaran dunia di sekitarnya (jumlah pengetahuan tentang dunia di sekitarnya tidak sesuai dengan norma usia; pengetahuan ini terpisah-pisah dan tidak sistematis).

Ciri-ciri kecerdasan verbal:
Membutuhkan penyederhanaan pertanyaan dan instruksi untuk tugas. Pidato dialogis kurang berkembang. Kosakata konseptualnya buruk; mengalami kesulitan dalam menjelaskan konsep abstrak. Pandangan umum terbatas, pengetahuan tentang dunia sekitarnya terfragmentasi dan tidak sistematis. Kemampuan untuk melakukan operasi penghitungan sederhana kurang berkembang, sulit untuk melakukan tugas aritmatika untuk penambahan dan pengurangan.

Lingkungan emosional-kehendak: aktif, aktif, disinhibisi motorik diamati.

Perhatian: perhatian dangkal, cepat habis.

Penyimpanan: tingkat perkembangan memori rendah (volume memori operasi jangka pendek menyempit), namun tidak ada gangguan memori kasar.

Pemikiran: efektif secara visual. Pemeriksaan psikologis mengungkapkan tingkat pemikiran verbal-logis dan visual-figuratif yang rendah. Memiliki kesulitan membuat koneksi logis.

pertunjukan: rendah

Sifat kegiatan: aktivitas tidak stabil. Dalam situasi pemeriksaan, penghambatan dicatat (kelambatan, kekakuan proses mental; dia tidak melakukan beberapa tugas atau melakukan dengan lambat, berpikir lama, diam, dia menolak untuk melakukan "dikte grafis", kemudian mulai melakukan); dalam situasi terpisah lainnya (proses pendidikan dan selama istirahat), disinhibisi diamati (anak aktif).

Kemampuan untuk dipelajari: rendah, bantuan menggunakan tidak cukup.

Untuk memberikan dukungan psikologis, medis, dan pedagogis yang komprehensif bagi anak, K. Mikhail dikirim untuk mengklarifikasi diagnosis dan meresepkan perawatan yang memadai.

MOU guru-psikolog sekolah menengah No.

[bersembunyi]

Contoh: karakteristik pedagogis untuk siswa rata-rata

Murid 10 "G" dari sekolah menengah No. 192 di Minsk
Kharchuk Anna Sergeevna
tanggal lahir 01/09/1990,
bertempat tinggal di:
st. 50 tahun Kemenangan 18-73
telepon 000-01-20

Kharchuk Anna telah belajar di sekolah No. 196 sejak kelas satu di bawah program 12 tahun. Selama studinya, ia memantapkan dirinya sebagai siswa dengan kemampuan rata-rata. Skor rata-rata pelatihan adalah 5-6.

Melakukan pekerjaan rumah secara teratur.

Anna telah cukup mengembangkan keterampilan dan kemampuan pendidikan. Kosa kata, tingkat literasi sesuai dengan norma usia. Bahasa lisan mengalahkan bahasa tulisan. Kadang teralihkan perhatiannya di kelas, rata-rata materi pembelajaran, tertarik pada humaniora, suka membaca buku. Anna tahu bagaimana merencanakan pekerjaan pendidikan, menyoroti hal utama dalam materi pendidikan dan mensistematisasikannya.

Tidak ada absensi tanpa alasan yang sah.

Di kelas, dia tidak menciptakan situasi konflik, tetapi berusaha menjadi pusat perhatian orang lain. Anna menunjukkan minat dalam kegiatan sekolah dan kelas dan mengambil bagian di dalamnya. Menghadiri kursus persiapan di College of Communications.

Anna dibesarkan dalam keluarga yang lengkap dan sejahtera. Anak memiliki semua syarat untuk pembentukan dirinya sebagai pribadi.

Direktur Sekolah No. 192

Kl. pengawas

[bersembunyi]

Ciri-ciri siswa kelas 4 :

Ivanov D. (11 tahun)

MOU siswa 4 kelas "a" sekolah menengah No. Bobruisk, 05.08.98 lahir, bertempat tinggal di: st. rumah persegi

Dmitry telah belajar di sekolah menengah No. untuk tahun ketiga. Kelas 1-2 belajar di sekolah menengah no. Kelas kedua digandakan.
Orang tua menciptakan kondisi untuk perkembangan anak. Membantu pekerjaan rumah secara teratur. Anak laki-laki itu selalu rapi dan siap untuk tugas sekolah.

D. dengan mudah dan cepat menjalin kontak, menunjukkan minat, bersedia memenuhi instruksi, dan mengajukan pertanyaan jika terjadi kesalahpahaman.

Anak mengalami kesulitan yang konstan dalam belajar, tidak mengatasi materi pendidikan, tidak mengikuti kecepatan umum kelas.

pertunjukan: sangat rendah; selama pelajaran ia sering mengalami kantuk, mengeluh sakit kepala. Pada akhir pelajaran, jumlah kesalahan meningkat. Tidak selalu memahami persyaratan guru.

Perhatian kurang stabil, cepat habis.

Penyimpanan tidak memenuhi norma usia yang diterima secara konvensional.

Teknik membaca rendah. Membaca kata-kata asing dan kompleks adalah suku kata. Menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal, tidak memberikan jawaban rinci. Tidak dapat mengatasi tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat. Tidak punya waktu untuk menulis tugas "dari dikte". Dia tidak punya waktu untuk menyelesaikan tes bersama dengan seluruh kelas, dia selalu membutuhkan bantuan individu.

Guru menggunakan berbagai jenis bantuan untuk mengatasi kesulitan yang ditemukan, yang paling efektif adalah fasilitasi dan individualisasi tugas (tanpa batas waktu).

Kemampuan untuk dipelajari: rendah, bantuan menggunakan tidak cukup. Dapat melakukan tugas sederhana sesuai dengan model, namun transfer pengetahuan sulit.

Pemikiran: efektif secara visual. Pemeriksaan psikologis mengungkapkan tingkat pemikiran verbal-logis dan visual-figuratif yang rendah. Mengalami kesulitan dalam membangun koneksi logis, generalisasi.

Stok ide umum sesuai dengan usia.

Kekurangan dari sisi leksikal dan gramatikal bicara dicatat. Anak laki-laki itu dibesarkan dalam lingkungan bilingual.
Ekstrak dari protokol penelitian psikologis menurut metode Veksler tanggal 28.02.06.

Anak itu stabil secara emosional, sangat ramah. Tidak ada komentar tentang perilaku di sekolah. Hubungan dengan teman sebaya lancar.

kekritisan: memadai (bersukacita atas persetujuan, menunggu; mengoreksi perilaku sesuai dengan komentar).

Untuk memberikan dukungan psikologis, medis dan pedagogis yang komprehensif untuk anak, D. dikirim untuk mengklarifikasi diagnosis dan meresepkan perawatan yang memadai.

Psikolog
guru kelas 4

Karakteristik pedagogis siswa

1. Informasi umum tentang anak dan keluarganya

NAMA LENGKAP. anak. Tanggal lahir. Lokasi. Kelas sekolah. Komposisi keluarga. Informasi singkat tentang orang tua (atau orang yang menggantikannya): nama lengkap, tempat kerja, posisi yang dipegang. Kondisi sosial dan kehidupan keluarga. Informasi dari rekam medis anak.

2. Anak sekolah dalam sistem hubungan pendidikan.

Dalam keluarga.

Anak dilindungi secara psikologis, dicintai, dapat mengandalkan dukungan moral dalam keluarga; orang dewasa bersimpati pada masalah dan karakteristik individu anak, mempertimbangkannya, tertarik pada kehidupan batinnya, dan menikmati otoritas bersama anak.

Kedudukan anak dalam keluarga tidak dapat disebut sejahtera, persyaratan orang dewasa untuknya kontradiktif, hubungan berkembang tergantung pada situasi (terlalu lunak, licik, atau terlalu pilih-pilih, ketat). Anak melekat hanya pada salah satu orang tuanya, bermusuhan dengan anggota keluarga yang lain, perhatian yang kurang diberikan kepada anak, anak tidak memiliki rasa aman dalam keluarga.

Anak itu berlebihan dalam keluarga, sikap terhadapnya acuh tak acuh, acuh tak acuh, terkadang kejam, dia tidak tertarik pada masalah, karakteristik individu anak tidak dikenali atau diperhitungkan, tidak ada ikatan emosional lain dengan salah satu dari mereka. anggota keluarga dewasa (tunjukkan alasan keterasingan, konflik, ciri-ciri khusus keluarga, hubungan keluarga).

Di sekolah.

Dalam sistem hubungan "murid-guru".

Sebagian besar hubungan guru dibangun di atas rasa saling menghormati dan percaya.

Hubungan saling menghormati dan percaya hanya ada dengan guru individu, dengan sisanya mereka situasional.

Hubungan dengan guru tidak bertambah.

Hubungan dengan masing-masing guru bersifat konflik (sebutkan alasan keterasingan, konflik).

Dalam sistem hubungan dengan teman sekelas.

Dia hanya berkomunikasi dengan pria individu, hubungan belum berkembang, konflik sering terjadi.

Teman sekelas memperlakukannya dengan jijik, dia tidak menikmati otoritas dan kepercayaan dalam tim siswa (tunjukkan alasan utama untuk hubungan yang tidak berfungsi, konflik)

Kualitas pribadi siswa yang mengganggu adaptasi sosialnya:

tidak bertanggung jawab, ketidakjujuran, keegoisan, kebencian, keras kepala, ketidakdisiplinan, kebanggaan berlebihan, keraguan diri, lekas marah, kurang konsentrasi, kekasaran, kesombongan, keserakahan, kesombongan, ketidakadilan, isolasi, rasa malu, kebiasaan buruk, kecenderungan buruk.

Potensi kepribadian siswa sebagai penunjang dalam pekerjaan pemasyarakatan:

Aspirasi dan minat, kemampuan khusus (khusus);

Kualitas pribadi: kebaikan, daya tanggap, kejujuran, kepatuhan pada prinsip, kejujuran, keadilan, tanggung jawab, inisiatif, keberanian, ketekunan, kesopanan, kesopanan, disiplin, ketekunan, kemampuan untuk mengalah, dan kualitas lainnya.

3. Fitur aktivitas kerja siswa

Kesadaran akan tujuan dan kondisi kerja. Sifat perencanaan kerja. Sifat pelaksanaan instruksi (di sekolah, di kelas, di rumah):

bertanggung jawab dan teliti.

tidak cukup bertanggung jawab.

tidak bertanggung jawab (kemungkinan alasan).

4. Fitur kegiatan pendidikan

rela pergi ke sekolah, tertarik pada semua mata pelajaran, berusaha untuk belajar lebih baik.

Mengajar dianggap sebagai kewajiban, dengan minat hanya berlaku untuk mata pelajaran individu.

Belum ada minat belajar, belum ada mata pelajaran favorit.

Belajar dengan enggan, melalui paksaan oleh orang dewasa.

5. Tingkat perkembangan karakteristik utama kegiatan pendidikan

Aktivitas kognitif:

Cukup tinggi di semua kelas.

Cukup tinggi hanya pada pelajaran tertentu.

Pada dasarnya rata-rata.

Pendek.

Kemandirian:

Dia mengerjakan pekerjaan rumahnya sebagian besar sendiri.

Dia melakukan tugas-tugas pendidikan, sebagai suatu peraturan, ketika memberikan bantuan bimbingan.

Ketika melakukan tugas-tugas pendidikan, ia lebih sering daripada siswa lain membutuhkan bantuan mengajar.

Tempo:

Di atas rata-rata kelas.

Dekat dengan rata-rata kelas.

Di bawah rata-rata kelas

Jauh di belakang rata-rata kelas.

6. Kesulitan siswa dalam mempelajari mata pelajaran

(gejala pedagogis kesulitan)

Saat mengajar bahasa Rusia:

Mengganti huruf yang dekat artikulasinya; penghilangan vokal, suku kata. Kesulitan dalam menggunakan tanda lunak. Kesalahan dalam menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata saat menyorot kata dari sebuah kalimat, saat menentukan urutan bunyi dalam sebuah kata; saat menulis huruf yang mirip, penyambungan dan pemisahan kata, "ejaan cermin" kata. Ketinggian huruf tidak sesuai dengan garis kerja. Surat ceroboh. Garis bawahi distorsi.

Saat belajar membaca:

Kesulitan dalam menggabungkan huruf menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, kehilangan satu baris saat membaca, membaca “cermin”, membaca ulang-alik, membaca “mekanis”, membaca “menebak”. Kosa kata terbatas. Ketidakmampuan untuk menyoroti hal utama dalam bacaan.

Saat mengajar matematika:

Kurangnya keterampilan berhitung yang stabil, ketika melanjutkan deret bilangan, dalam menyebutkan komponen operasi aritmatika, dalam membuat perbandingan, dalam merumuskan aturan berdasarkan analisis, tidak mampu menguasai skema penalaran.

7. Implikasi pedagogis

Setiap guru kelas terbiasa dengan tugas menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis bagi siswa di kelasnya. Dan setiap kali Anda tidak ingin menciptakan sesuatu yang baru, lebih baik memiliki templat yang sudah jadi, yang dengannya mudah untuk menyiapkan dokumen yang diperlukan.

Karakteristik psikologis dan pedagogis untuk seorang siswa ditulis dengan pertimbangan maksimal untuk aspek individu dari perkembangan setiap anak, menggambarkan secara rinci karakteristik psikologisnya. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa itu memainkan peran yang sangat penting dalam proses pendidikan, sangat menyederhanakan interaksi staf pengajar sekolah dengan siswa. Memungkinkan guru untuk mendapatkan ide awal siswa, untuk memilih strategi yang paling menguntungkan untuk berinteraksi dengannya.

Selain itu, karakteristik tersebut mungkin diperlukan ketika pindah ke sekolah atau perguruan tinggi lain, mereka diminta oleh otoritas perwalian, polisi dan PDN, kantor pendaftaran dan pendaftaran militer.

Aturan untuk melakukan pemeriksaan psikologis dan pedagogis

Ada aturan yang cukup jelas untuk menyusun suatu karakteristik bagi seorang siswa. Salah satu persyaratan mendasar untuk melakukan karakteristik psikologis dan pedagogis adalah objektivitas. Sama pentingnya untuk menganalisis dengan cermat faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan anak secara keseluruhan, dengan mempertimbangkan karakteristik siswa secara wajib. Perlakukan anak selembut mungkin, meminimalkan paksaan atau tekanan apa pun padanya. Hanya dalam hal ini, karakteristik psikologis dan pedagogis seorang siswa atau siswa dapat seobjektif dan berguna mungkin.

Karakteristik siswa ditulis oleh wali kelas, ditandatangani oleh direktur sekolah. Saat menulis karakteristik psikologis anak, bantuan psikolog sekolah, hasil tes dan diagnostik mungkin diperlukan.

Bagaimana cara menulis testimonial untuk siswa?

Pertimbangkan seperti apa karakteristik psikologis dan pedagogis yang khas, yang dibuat untuk siswa sekolah menengah. Isi dari sifat tersebut dapat didasarkan pada orang yang membutuhkannya. Panjang minimum karakteristik adalah 800-900 karakter, panjang maksimum tidak dibatasi, dan, seperti yang kami katakan di atas, karakteristik dapat berisi laporan pekerjaan dengan siswa, hasil tes.

Pada awalnya, mereka menunjukkan nama belakang, nama depan dan patronimik siswa, kelas tempat dia belajar, dan karakteristik kelompok kesehatannya.
Jika diinginkan, Anda juga dapat menentukan fitur eksternal yang paling mencolok. Data ini dapat diperoleh dengan mengatur percakapan dengan siswa itu sendiri dan orang tuanya.
Sama pentingnya untuk menunjukkan komposisi keluarga siswa, ciri-ciri status sosial, dan kualitas interaksi.
Setelah itu, Anda dapat melanjutkan ke studi tentang karakteristik pribadi anak, meliputi sikapnya terhadap pembelajaran (ketekunan, ketekunan, kinerja akademik), kepada orang lain (pengembangan kompetensi komunikatif, kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya dan dengan orang dewasa). Data dapat diperoleh baik melalui observasi dan percakapan dengan anak, dan dengan bantuan teknik proyektif (tes menggambar, dll).
Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa harus berisi informasi tentang ketahanannya terhadap stres, tingkat perkembangan berpikir dan berbicara, emosionalitas, perhatian, ketepatan waktu.
Penting untuk menunjukkan seberapa tinggi status sosial anak, apakah mudah baginya untuk menjalin kontak sosial.
Di akhir kompilasi karakteristik, perlu untuk meringkas perkembangan siswa dan korespondensi levelnya dengan karakteristik usia. Rekomendasi diberikan terkait dengan pengasuhan, pelatihan dan interaksi lebih lanjut dengan anak.

Ciri-ciri yang akan dialihkan ke organisasi pihak ketiga ditulis pada kop surat sekolah, tanggal dan tanda tangan pembuatnya, tanda tangan kepala sekolah, diletakkan di bagian bawah.

Contoh karakteristik untuk seorang siswa

Karakteristik siap pakai untuk siswa dapat Anda lihat di situs web kami - pilih contoh karakteristik di bawah ini. Pengembangan akan membantu guru kelas untuk secara cepat dan akurat menyusun karakterisasi untuk siswa. Anda dapat membuat deskripsi lengkap sesuai dengan rencana di halaman ini.

Contoh karakteristik pedagogis untuk siswa sekolah dasar

Sampel karakteristik untuk siswa sekolah dasar dari seorang guru, yang diperlukan ketika melewati komisi psikologis dan pedagogis dari tingkat apa pun. Ciri-cirinya ditulis rangkap dua, ditandatangani oleh guru dan direktur, diperlukan stempel sekolah.

Karakteristik psikologis dan pedagogis nama keluarga nama depan.

Nama lengkap:

Tanggal lahir:

Alamat tempat tinggal : ………………….telepon….

Kelas No. Sekolah

Di sekolah No. telah belajar sejak tahun (ditinggalkan untuk kursus kedua di kelas);

g.belajar di sekolah no.

Karakteristik psikologis dari proses kognitif

Keterampilan motorik kasar ditandai dengan (tidak) kesewenang-wenangan kontrol yang cukup atas gerakan, keterampilan motorik halus berkembang dengan baik / buruk.

Fungsi persepsi tidak cukup berkembang, anak (tidak) mengalami kesulitan kecil dalam bertindak berdasarkan pola visual/instruksi verbal. Persepsi berkembang lebih baik/lebih buruk daripada berpikir.

Perhatian (tidak) stabil dan (tidak) habis-habisnya, kesewenang-wenangan, konsentrasi, dan kemampuan beralih berkurang/dalam norma usia.

Memori visual, jangka pendek dan jangka panjang, (tidak) cukup berkembang. Memori jangka pendek sewenang-wenang (tidak) tinggi. Level memori mekanis sedang/tinggi/rendah, level memori logis lebih rendah/tinggi. Saat menghafal, dia cepat lelah / ingat (tidak) teks volume besar / sedang.

Pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif dikembangkan lebih baik / lebih buruk daripada verbal-logis / sesuai dengan norma zaman ini.

(tidak) Pelanggaran yang diidentifikasi dari perkembangan bicara lisan, pendengaran fonemik. Artikulasi ("kabur" / pengucapan suara dalam suku kata dan kata-kata kabur / sering agramatisme / inkonsistensi).

Tingkat pembentukan konsep dan orientasi di dunia sekitarnya (tidak) cukup/sesuai usia.

Secara umum, anak dicirikan oleh (peningkatan kelelahan / perhatian yang tidak stabil / dominasi proses penghambatan atas proses eksitasi).

Karakteristik pedagogis dari kegiatan pendidikan.

Anak itu belajar di kelas massal / sedang mengikuti pelatihan individu ... setahun.

Bacaan sastra. Kecepatan membaca ... kata per menit (norma di akhir paruh pertama / kedua tahun ini ... kata). Membaca (tidak) cukup sadar, tetapi tidak terlalu ekspresif / tidak ekspresif / ekspresif), tanpa mengamati / mengamati jeda logis dan intonasi akhir kalimat. Membuat banyak kesalahan (sifat kesalahan), (tetapi tidak) mengulanginya ketika membaca ulang teks. Sulit menceritakan kembali teks secara rinci/pendek/kreatif, melewatkan detail, deskripsi, ceritanya sedikit/agak emosional. Dia membaca puisi dengan hati dengan kesalahan, (tidak) cukup ekspresif. Jawaban atas pertanyaan memberikan lengkap / rinci / bersuku kata satu, membuat kesalahan (kecil), membangun hubungan sebab akibat. Kosa kata terbatas/sesuai usia.

Di Rusia, dia (tidak) tahu aturan dengan buruk dan (tidak) mengerti / tidak selalu mengerti bagaimana menerapkannya. Keterampilan motorik grafik (tidak) cukup berkembang, tulisan tangan berbeda (ceroboh/sering kali sangat kecil/sangat besar/tidak rata, (tidak) terbaca). Kesalahan berikut muncul dalam penulisan: (penghilangan dan penggantian huruf (seringkali serupa dalam ejaan atau menunjukkan suara yang serupa), elemen tambahan huruf, serta penjaminannya, agrammatisme), yang menunjukkan pelanggaran proses penulisan.

Dalam matematika, kesulitan disebabkan oleh pembentukan (keterampilan grafis, keterampilan berhitung, pemecahan masalah). Pidato matematis (tidak) terbentuk secara perlahan/penuh. Ini menyebabkan kesulitan terbesar (pembentukan keterampilan komputasi yang berada di level rendah/sedang (tanpa mengandalkan kejelasan, dihitung dalam 10), hafalan mekanis tabel perkalian/penjumlahan lebih berhasil). Makna khusus dari operasi perkalian dan pembagian/penjumlahan dan pengurangan hanya dapat diwujudkan jika menggunakan visualisasi. Saat memecahkan masalah, kesulitan muncul (penjelasan tentang pilihan tindakan, rekaman penjelasan, penghilangan nama).

Pekerjaan rumah (tidak) dilakukan (tidak) secara penuh, tetapi di bawah pengawasan orang tua/mandiri.

Kecepatan kerja dalam pelajaran (tidak) cukup / rendah / sedang / tinggi dengan tugas mandiri / kolektif / melakukan tugas sederhana (dari jenis yang sama), latihan yang memerlukan perhatian beralih (tidak) menyebabkan penurunan kecepatan. Anak sedikit/aktif dalam pelajaran, tugas kreatif (tidak) menimbulkan minat.

Motivasi belajar tidak ada/rendah. Kontrol diri kurang berkembang/dalam norma usia/sangat berkembang, keterampilan kerja mandiri (tidak) cukup berkembang/dibentuk dengan susah payah.

Hubungan dengan guru / tenang / genap / baik hati; memenuhi persyaratan dan instruksi secara formal / rela / kadang enggan / dengan keinginan. Bereaksi terhadap komentar dan pujian lebih sering dengan menahan diri/(dalam)secara memadai.

Pakaian anak (tidak) rapi, alat tulis dan perlengkapan sekolah dalam keadaan baik/(tidak)memuaskan.

Anak (sedikit) mudah bergaul, (tidak) bersahabat dengan anak lain, (tidak) ikut permainan kolektif/sering menjadi pemimpin. Di luar sekolah, tidak ada/punya teman, hobi(...), di sekolah dia terlibat dalam lingkaran(...), di luar sekolah dia bersekolah(...).

Guru ______________ / nama belakang akting /

Sutradara ____________/ akting nama belakang /

Ciri-ciri siswa yang sulit

Karakterisasi siswa yang sulit memerlukan pendekatan khusus dari guru yang menyusunnya. Tidak hanya pengetahuan psikologis, tetapi juga kemampuan untuk menganalisis situasi dari sudut yang berbeda, mengungkapkan alasan utama kinerja akademiknya yang rendah atau pendidikan yang sulit. Lingkungan sosial memiliki pengaruh besar dalam hal ini:

pengaruh keluarga (orang tua memiliki kecanduan, catatan kriminal, keluarga orang tua tunggal dan keluarga besar, kekerasan dan konflik dalam keluarga);
kesejahteraan materi yang rendah dalam keluarga;
kehadiran kerabat dekat yang sakit parah yang melakukan kontak langsung dengan anak;
keadaan hidup yang sulit

Contoh sifat siswa yang sulit

Karakteristik siswa __ kelas
SEKOLAH MENENGAH MBOU

Tahun lahir,

berdomisili di : ____________

Ivanov Ivan telah belajar di MBOU ________________ sejak kelas __. Terdiri dari catatan intra sekolah dari kelas 2 untuk pelanggaran disiplin. Dia terdaftar di Komisi Urusan Remaja dan Perlindungan Hak-hak Mereka di bawah administrasi distrik ________ pada 2016-2017 karena menyebabkan gangguan kesehatan pada siswa sekolah _____________.

Komposisi keluarga Ivanov Ivan: ibu - ______ dan ayah _______. Orang tua saat ini tinggal terpisah. Ivan tinggal bersama ibunya di sebuah apartemen sewaan.

Ibu dari _______ bekerja ________________ di _______________. Sang ayah tidak berpartisipasi dalam pengasuhan, tidak membantu keluarga secara finansial, dan menyalahgunakan alkohol.

Ibu _______ menjawab panggilan wali kelas, selalu datang ke sekolah atas undangan wali kelas, guru, wakil direktur, tetapi tidak selalu menghadiri rapat orang tua. Sang ibu melindungi Ivan secara berlebihan, berusaha memenuhi semua kebutuhannya dan melindunginya dari kekhawatiran dan upaya, tidak cukup mengontrol pekerjaan dan perilaku akademis Ivan.

Ivan terlihat rapi, berpakaian bagus, memiliki semua perlengkapan sekolah dan buku pelajaran yang diperlukan yang disediakan untuk digunakan oleh sekolah.

Kemampuan intelektual Ivan rendah. Sikap terhadap belajar adalah negatif. Dia dipindahkan secara kondisional ke kelas 6 dengan hutang akademik dalam matematika. Menurut hasil triwulan 1 dan 2 tahun ajaran 2015-2016, ia memiliki nilai yang tidak memuaskan dalam 6-9 mata pelajaran. Dia jarang mengerjakan pekerjaan rumahnya. Dia sering bereaksi tidak memadai terhadap komentar guru. Di banyak pelajaran, ia menolak untuk mendapatkan buku pelajaran, buku catatan, buku harian, untuk menyelesaikan tugas pendidikan.

Konflik, cepat marah, tidak seimbang. Memiliki harga diri yang tinggi. Selama dua tahun terakhir studi, ia membiarkan banyak pelanggaran disiplin di kelas dan waktu ekstrakurikuler, sikap kasar terhadap teman sekelas. Ada pernyataan cabul dalam bentuk cabul dalam pelajaran matematika, cabul cabul terhadap teman sekelas.

Menolak untuk berpartisipasi dalam kegiatan sekolah. Melakukan tugas publik di bawah tekanan. Memperlakukan properti publik dengan tidak hormat.

Menunjukkan minat pada budaya fisik, terlibat dalam angkat besi di pusat olahraga dan kesehatan di +______. E

Dengan Ivanov Ivan, percakapan pencegahan berulang kali dilakukan oleh guru kelas, anggota Dewan Pencegahan, dan administrasi sekolah. Upaya preventif dilakukan dengan ibu siswa yang berulang kali diajak berbincang dengan wali kelas, pihak administrasi sekolah mengenai masalah prestasi akademik anaknya yang rendah, namun tidak ada perubahan ke arah yang lebih baik. Selama tahun ajaran 2014-2015, 2015-2016, dianggap pada pertemuan dewan guru kecil, dewan guru, dewan pencegahan untuk kemajuan yang buruk, pelanggaran disiplin. Berulang kali, wawancara individu diadakan dengan ibu dan Ivan tentang keluhan tentang perlakuan kasar Ivan terhadap teman sekelas. Sang ibu disarankan untuk meningkatkan kontrol atas kemajuan dan perilaku Ivan. Ibu mendengarkan komentar guru kelas, guru, wakil direktur, tetapi percaya bahwa guru tidak cukup memperhatikan pendidikan dan pengasuhan Ivan. Ibu ____________ menjelaskan perlakuan kasar teman sekelas dan siswa lain di sekolah dengan fakta bahwa anak-anak itu sendiri yang memprovokasi Ivan. Karena fakta bahwa perilaku Ivan di kelas mengurangi efektivitas pekerjaan guru, anggota komite orang tua kelas meminta administrasi sekolah untuk mengambil tindakan terhadap Ivanov Ivanov.

Selama tahun ajaran 2014-2015, 2015-2016, wali kelas, wakil direktur VR melakukan percakapan dengan Ivan tentang tidak dapat diterimanya perlakuan kasar terhadap siswa sekolah, larangan berkelahi.

Dalam gelandangan, pencurian, penggunaan alkohol dan zat psikoaktif di sekolah tidak diperhatikan.

karakteristik untuk keluarga siswa dari keluarga disfungsional

siswa ____kelas MBOU _SOSH ...,

Tahun lahir

Seorang siswa telah belajar di sekolah ini sejak kelas _______, dari ______ tahun.

Dia dibesarkan dalam keluarga besar yang tidak lengkap. Selain siswa, keluarga memiliki ___________. Ibu bekerja sepanjang hari. Anak-anak bisa tetap sendiri. Ibu siswa tidak menghadiri pertemuan orang tua, seringkali karena alasan yang baik (shift kerja). Dia datang ke sekolah atas panggilan guru kelas dan guru mata pelajaran. Tidak bisa menangani perilaku anak.

Siswa menyelesaikan paruh pertama tahun ajaran 2015-2016 dengan memuaskan. Untuk kuartal pertama saya mendapat nilai yang tidak memuaskan dalam aljabar. Selama studinya, siswa menunjukkan kemampuan yang lemah dalam banyak disiplin ilmu kurikulum sekolah karena fakta bahwa ia sama sekali tidak memiliki keinginan untuk belajar. Siswa tidak mempersiapkan pekerjaan rumah, di kelas ia bekerja hanya dengan pengingat berulang dari guru. Bisa kasar kepada guru. Dia tidak memakai perlengkapan sekolah, menjelaskan hal ini dengan kelupaan. Buku harian tidak memberikan nilai kepada guru mata pelajaran.

Menjalin hubungan persahabatan dengan kelas. Berpartisipasi dalam acara kelas dan kompetisi.

Dia menghadiri bagian hoki di FOK, berpartisipasi dalam kompetisi distrik dan regional. Saat ini tidak menghadiri bagian.

Siswa dalam keadaan sehat jasmani. Merokok.

Mulai bolos sekolah sejak _________. Sejak Januari 2017 saya hanya mengikuti 4 pelajaran.

Saat ini, dia tidak menghadiri kelas, tetapi semua waktu belajar ada di gedung sekolah. Kasar kepada guru, staf teknis, menggunakan bahasa cabul. Mengganggu pelajaran yang sedang berlangsung pada shift kedua (berlari ke kelas, mengetuk pintu), berperilaku tidak baik di koridor dan ruang makan. Tidak menanggapi komentar siapa pun. Anak itu memiliki rasa permisif.

Guru kelas, wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan, wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan, dan guru sosial berulang kali melakukan percakapan dengan siswa.

Tetapi siswa tetap acuh tak acuh terhadap kesalahannya, tidak mengakui apa pun, tidak menyadari kesalahannya.

Direktur MBOU _________________

Guru kelas _________________

Sifat positif seorang siswa

Karakteristik psikologis dan pedagogis

per siswa... kelas MAOU ... ..

…… tahun lahir,

berdomisili di :…..

Murid itu lahir...

Perkembangan fisik secara umum di atas rata-rata, fisik yang kuat, keadaan kesehatan yang memuaskan - I kelompok kesehatan utama, memiliki sedikit masalah penglihatan, memakai kacamata.

Tinggal di sebuah keluarga, yang terdiri dari tiga orang (ibu..., ayah..., murid...). Apartemen dengan segala fasilitasnya, siswa memiliki kamar sendiri. Tugas anak sekolah di sekitar rumah antara lain mencuci piring, membersihkan, membuang sampah dan pekerjaan rumah tangga lainnya. Orang tua secara aktif terlibat dalam pengasuhan gadis itu, mereka selalu tertarik pada kesuksesannya, mereka sendiri terlibat langsung dalam urusan sekolah.

Dalam …… belajar dari kelas satu. Kelasnya besar (... man). Beberapa kelompok dapat dibedakan di dalamnya: pemimpin, disukai, dipilih, tidak ada orang buangan. Siswa dapat dikaitkan dengan kelompok yang disukai, yang ditunjukkan oleh studi sosiometri. Di tim kelas, siswa menikmati otoritas tertentu, ini ditentukan oleh kinerja akademiknya (ia belajar "baik" dan "sangat baik") dan kemampuan untuk mempertahankan sudut pandangnya. Hubungan dengan teman sekelas ramah. Sama-sama mudah untuk berkomunikasi dengan anak laki-laki dan perempuan. Teman di kelas... .Saya puas dengan posisi saya di tim. Dia menghargai masa tinggalnya di sekolah, nilai-nilai komunikasi yang paling penting, yang ditunjukkan oleh tes untuk menentukan motivasi sekolah, berpartisipasi aktif dalam semua urusan sekolah. Hubungan dengan guru adalah saling percaya. Siswa dengan rela melakukan kontak dengan guru, mencoba mematuhi subordinasi dan aturan sekolah yang diterima secara umum.

Seorang siswa dari kelas satu studi tanpa tiga kali lipat, dia juga merupakan peserta dan pemenang dari banyak sekolah dan olimpiade jarak jauh di berbagai disiplin ilmu, dia baru-baru ini berpartisipasi dalam kompetisi seperti Golden Fleece, British Bulldog, Native Word, Perspective. Dia memiliki lembar pujian, banyak terima kasih dan penghargaan dalam portofolionya. Tingkat pengetahuan di semua mata pelajaran kira-kira sama, menunjukkan minat yang besar pada biologi, menguasai program pendidikan utama dengan keberhasilan yang sama. Siswa itu emosional, banyak membaca, memiliki kosa kata yang kaya, tahu bagaimana mengekspresikan pikirannya dengan benar baik secara lisan maupun tertulis.

Dia belajar dengan penuh minat, jika ada pertanyaan, dia selalu mencari jawaban, berkonsultasi dengan orang yang lebih tua, dan belajar tambahan setelah sekolah. Dia memperlakukan pujian dan celaan dari guru secara memadai, dia menyadari bahwa belajar adalah kebutuhan untuk kehidupan selanjutnya. Menurut survei, ia memiliki tingkat motivasi sekolah rata-rata yang “baik”, bahkan sedikit lebih tinggi (mendekati tinggi).

Tahu bagaimana berkonsentrasi, stabilitas perhatian jangka panjang, mengalokasikan waktu secara rasional. Tingkat atensi volunter tinggi, yang ditunjukkan dengan tes tachistoscopy.

Dia memahami materi pendidikan secara bermakna dan cepat, yang merupakan salah satu kekuatannya. Dia ingat dengan cepat, memori arbitrer menang atas arbitrer (ini ditunjukkan oleh hasil studi memori arbitrer dan tidak disengaja). Memori bersifat jangka panjang. Dia memiliki teknik analisis dan sintesis, berhasil menarik kesimpulan dan generalisasi, dengan mudah menemukan ide utama dan tahu bagaimana memisahkan prioritas dari yang sekunder. Cepat mencari solusi ketika masalah muncul. Imajinasi sedang berkembang, menyukai kekhususan, ketepatan dan kepastian. Memiliki kemampuan untuk belajar: bekerja secara mandiri dengan buku, menyusun rencana, mencatat, menghafal materi.

Buruh menghormati, memahami signifikansi dan nilainya. Siswa tertarik pada manfaat sosial dari pekerjaannya. Dia dengan hati-hati melakukan semua tugas individu dan pekerjaan sosial. Terkadang dia adalah penggagas beberapa bisnis, aktif maju dalam membantu dan mengatur acara sekolah. Berkat tugas domestiknya, ia memiliki tingkat keterampilan kerja tertinggi. Setiap pekerjaan dilakukan dengan hati-hati.

Siswa tertarik pada sastra (suka membaca karya seni), musik, olahraga, menghadiri banyak pilihan sekolah, seperti budaya bicara dan bahasa asing kedua. Dia terlibat dalam berenang.

Siswa berperilaku tenang, dengan menahan diri. Dia mengikuti rutinitas hariannya sendiri. Memenuhi persyaratan orang dewasa, bahkan jika tidak ada keinginan yang kuat.

Siswa memanifestasikan sifat-sifat seperti kepekaan, kebaikan, kolektivisme, ketelitian, serta ketekunan, kemandirian. Moodnya sering bagus, kadang netral, malah.

Siswa memiliki potensi besar dan sejumlah besar sifat positif yang belum sepenuhnya dapat ia sadari. Kemampuan untuk secara instan mempercepat dan memahami tugas yang ada sangat memudahkan asimilasi materi pendidikan. Saya mengandalkan dia untuk beberapa pertanyaan selama pelajaran, dan kepercayaan saya dibenarkan. Dia selalu aktif, masuk akal dan tertarik. Ke depan, saya memandang perlu untuk mengembangkan potensinya melalui kegiatan ekstrakurikuler. Juga, melalui berbagai metode, mengembangkan kualitas kepemimpinannya, karena. dia memiliki potensi besar untuk menjadi pemimpin kelas.

Karakteristik psikologis dan pedagogis

Nama lengkap:

Tanggal lahir:

siswa kelas ________________,

berdomisili di :_______________

Di sekolah No. ______ telah belajar sejak tahun tersebut (berangkat untuk kursus kedua di kelas); bersekolah di taman kanak-kanak sebelum sekolah

Karakteristik psikologis dari proses kognitif

Keterampilan motorik kasar ditandai dengan (tidak) kesewenang-wenangan kontrol yang cukup atas gerakan, keterampilan motorik halus berkembang dengan baik / buruk.

Fungsi persepsi belum cukup berkembang, anak (tidak) mengalami kesulitan kecil dalam bertindak berdasarkan pola visual/instruksi verbal. Persepsi berkembang lebih baik/lebih buruk daripada berpikir.

Perhatian (tidak) stabil dan (tidak) habis-habisnya, kesewenang-wenangan, konsentrasi, dan kemampuan beralih berkurang / dalam norma usia.

Memori visual, jangka pendek dan jangka panjang, (tidak) cukup berkembang. Memori jangka pendek sewenang-wenang (tidak) tinggi. Memori mekanis sedang/tinggi/rendah, memori logis lebih rendah/lebih tinggi. Saat menghafal, dia cepat lelah / ingat (tidak) teks volume besar / sedang.

Pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif dikembangkan lebih baik / lebih buruk daripada verbal-logis / sesuai dengan norma zaman ini.

(tidak) Pelanggaran yang diidentifikasi dari perkembangan bicara lisan, pendengaran fonemik. Artikulasi ("kabur" / pengucapan suara dalam suku kata dan kata-kata kabur / agramatisme sering / tidak konsisten).

Tingkat pembentukan konsep dan orientasi di dunia sekitarnya (tidak) cukup/sesuai usia.

Secara umum, anak dicirikan oleh (peningkatan kelelahan / perhatian yang tidak stabil / dominasi proses penghambatan atas proses eksitasi).

Karakteristik pedagogis dari kegiatan pendidikan.

Anak tersebut terdaftar di kelas massal / sedang dalam pendidikan individu selama … satu tahun.

Bacaan sastra. Tingkat membaca ... kata per menit (norma di akhir paruh pertama / kedua tahun ini ... kata). Membaca (tidak) cukup sadar, tetapi sedikit ekspresif / tidak ekspresif / ekspresif), tanpa mengamati / mengamati jeda logis dan intonasi akhir kalimat. Membuat banyak kesalahan (sifat kesalahan), (tetapi tidak) mengulanginya ketika membaca ulang teks. Sulit menceritakan kembali teks secara rinci/pendek/kreatif, melewatkan detail, deskripsi, ceritanya sedikit/agak emosional. Membaca puisi dengan hati dengan kesalahan, (tidak) cukup ekspresif. Memberikan jawaban penuh/rinci/bersuku kata satu untuk pertanyaan, membuat kesalahan (kecil), membangun hubungan sebab akibat. Kosa kata terbatas/sesuai usia.

Oleh bahasa Rusia(tidak) tahu aturan dengan buruk dan (tidak) mengerti / tidak selalu mengerti bagaimana menerapkannya. Keterampilan motorik grafik (tidak) cukup berkembang, tulisan tangan berbeda (ceroboh/sering kali sangat kecil/sangat besar/tidak rata, (tidak) terbaca). Kesalahan berikut muncul dalam penulisan: (penghilangan dan penggantian huruf (seringkali serupa dalam ejaan atau menunjukkan suara yang serupa), elemen tambahan huruf, serta penjaminannya, agrammatisme), yang menunjukkan pelanggaran proses penulisan.

Oleh matematika kesulitan yang disebabkan oleh pembentukan (keterampilan grafis, keterampilan menghitung, pemecahan masalah). Pidato matematis (tidak) terbentuk secara perlahan/penuh. Ini menyebabkan kesulitan terbesar (pembentukan keterampilan komputasi yang berada di level rendah/sedang (tanpa mengandalkan kejelasan, dihitung dalam 10), hafalan mekanis tabel perkalian/penjumlahan lebih berhasil). Makna khusus dari operasi perkalian dan pembagian/penjumlahan dan pengurangan hanya dapat diwujudkan jika menggunakan visualisasi. Saat memecahkan masalah, kesulitan muncul (penjelasan tentang pilihan tindakan, rekaman penjelasan, penghilangan nama).

Pekerjaan rumah (tidak) dilakukan (tidak) secara penuh, tetapi di bawah pengawasan orang tua/mandiri.

Motivasi belajar tidak ada/rendah. Kontrol diri kurang berkembang/dalam norma usia/sangat berkembang, keterampilan kerja mandiri (tidak) cukup berkembang/dibentuk dengan susah payah.

Pakaian anak (tidak) rapi, alat tulis dan perlengkapan sekolah dalam keadaan baik/(tidak) memuaskan.

Anak (sedikit) mudah bergaul, (tidak) bersahabat dengan anak lain, (tidak) ikut permainan kolektif / sering menjadi pemimpin. Di luar sekolah, tidak ada/punya teman, hobi (...), di sekolah dia terlibat dalam lingkaran (...), di luar sekolah dia bersekolah (...).

"_____"______________ ______di tahun ini

Guru ______________ / nama lengkap /

Direktur ____________ / nama lengkap /

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Psikologkarakteristik siswa

NAMA LENGKAP: Tarasova Anna Viktorovna

Usia: 7 tahun.

Sekolah No. 5, Kelas 1 (menghadiri sekolah dua kali seminggu)

Status kesehatan: memuaskan, keterbelakangan mental, strabismus ringan. (disarankan homeschooling)

Penyakit: palsi serebral (ringan).

Penampilan: tinggi-tinggi; fisik - kurus; wajah secara keseluruhan sesuai dengan konfigurasi umum: bulat; rambut pirang panjang (lebih sering dikumpulkan dalam kepang); dahi: kemiringannya (posisi) dari vertikal: vertikal. Dahi lebarnya sedang, tingginya tinggi; bahu turun; punggung bungkuk, tulang belikat menonjol; gaya berjalan cepat, terseok-seok; ekspresi wajah diekspresikan dengan baik; gerakan hidup; bicaranya sedikit tidak jelas; suara yang kuat, nyaring.

Metode: percakapan dengan guru, dengan Anna; studi dokumentasi sekolah.

Syarat pendidikan keluarga

Komposisi keluarga: ibu Tarasova Galina Nikolaevna, 39 tahun, profesi apoteker;

Kakak perempuan Tarasova Natalya Viktorovna, 19 tahun, mahasiswa perguruan tinggi ekonomi;

Nenek dan kakek adalah pensiunan, mereka tinggal bersama putri dan cucu mereka di sebuah apartemen tiga kamar.

Hubungan dalam keluarga itu normal, koordinasi tindakan orang dewasa dalam membesarkan anak-anak dicatat.

Metode: Metode dan teknik: studi dokumentasi sekolah, percakapan dengan guru, orang tua; kalimat yang belum selesai (versi lisan)

Metodologi "Kalimat yang belum selesai"

Tujuan: Untuk memperoleh informasi tambahan tentang sikap orang tua terhadap anak dan anak terhadap orang tua,

Metodologi: siswa diajak untuk melanjutkan secara lisan kalimat yang disuarakan, seperti:

1) Ibu sering memelukku...,

2) Saya bermain dengan ibu saya ...,

3) Ibu memarahi saya ...,

4) Adikku bersamaku…,

5) Saya suka dengan nenek saya ...,

6) Kakak saya marah ketika...

Menurut diagnostik ini, tingkat rata-rata hubungan dalam keluarga dicatat, kakak perempuan sering mengabaikan Anna, mengacu pada "kurangnya" waktu.

Aktivitas siswa yang lebih muda

1. ) Kegiatan pendidikan: kesiapan sekolah; motif minat belajar dan belajar: Anna memiliki tingkat motivasi sekolah yang rendah, dibuktikan dengan enggan hadir di sekolah, sering melakukan kegiatan asing, permainan di dalam kelas, mengalami kesulitan belajar yang serius: dia tidak dapat mengatasi kegiatan pendidikan, Sikap terhadap sekolah , pengajaran dan nilai: sering dianggap olehnya sebagai lingkungan yang tidak bersahabat, terkadang menolak untuk menyelesaikan tugas. Prestasi akademik (kinerja, pengetahuan, keterampilan): diamati dalam membaca dan menggambar, dalam mata pelajaran ini nilai yang lebih tinggi diamati, di mata pelajaran lain kinerjanya rendah. Ada kehadiran "kecemasan sekolah".

Peningkatan kecemasan memanifestasikan dirinya dalam situasi yang berkaitan dengan aktivitas sehari-hari, momen rezim. Takut menjawab secara lisan di papan tulis.

Secara umum, siswa itu emosional, tidak sabar, mudah bersemangat. Ada ketidakstabilan perhatian, peningkatan aktivitas motorik, tidak selalu bisa mengendalikan perilaku mereka.

2.) Aktivitas permainan: tempat dalam kehidupan siswa; permainan yang berlaku dan favorit; peran yang disukai di dalamnya; hubungan dalam permainan dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Seperti di usia prasekolah, aktivitas bermain menempati tempat sentral dalam kehidupan Anna. Permainan favorit: putri-ibu, toko, rumah sakit; di jalan suka main petak umpet. Peran dalam permainan berbeda. Hubungan dengan teman sebaya dalam permainan itu sulit, karena penyakit Anya, paling sering anak-anak tidak mengerti bagaimana dia ingin bermain. Anna sangat rentan dengan hubungan yang ada dengan teman-temannya. Dia jauh lebih baik dalam bermain di rumah dalam keluarga, kadang-kadang melibatkan anggota keluarga dewasa dalam permainan.

3.) Aktivitas tenaga kerja: pekerjaan yang berguna secara sosial dan sehari-hari (tugas permanen dan sesekali): merasa enggan, lebih sering menolak untuk melaksanakan tugas atau memintanya untuk diselesaikan nanti, mengacu pada kelelahan. Motivasi kerja rata-rata, sikap kerja; aktivitas, kemampuan untuk bekerja sama dimanifestasikan lebih baik dengan orang dewasa daripada dengan teman sebaya. Peran dan fungsi dalam aktivitas kerja bersama: tidak dapat melakukan tugas yang kompleks.

4.) Komunikasi: kebutuhan besar untuk komunikasi dengan teman sebaya, lingkaran komunikasi yang diinginkan dan nyata berkurang, yang menyebabkan ketidakpuasan dengan komunikasi, sifat komunikasi (dominasi, keinginan untuk kepemimpinan, konflik). Dalam komunikasi dengan orang dewasa mencapai sukses besar; lebih cenderung untuk berkomunikasi dengan anak-anak dari jenis kelamin yang sama, mengacu pada fakta bahwa anak laki-laki lebih sering menyinggung perasaannya dan anak perempuan lainnya.

Metode dan teknik: observasi siswa dalam berbagai kegiatan dan analisis produk kegiatan; percakapan; Esai "Keluargaku"

teknik penjadwalan mingguan

Tujuan: diagnosis sikap siswa terhadap mata pelajaran tertentu dan pengajaran secara umum.

Peralatan: selembar kertas yang dibagi menjadi tujuh bagian, di mana hari-hari dalam seminggu ditandatangani.

Instruksi subjek tes. Mari kita bayangkan bahwa Anda dan saya berada di sekolah masa depan. Ini adalah sekolah di mana anak-anak dapat membuat jadwal pelajaran mereka sendiri. Sebelum Anda adalah halaman dari buku harian sekolah ini. Isi halaman ini sesuai keinginan Anda. Anda dapat menulis sejumlah pelajaran untuk setiap hari. Pelajaran dapat ditulis sesuka Anda. Ini akan menjadi jadwal minggu untuk sekolah kita di masa depan.

Pengolahan dan analisis hasil: ada jadwal pelajaran yang nyata di kelas. Jadwal ini dibandingkan dengan jadwal “sekolah masa depan” yang disusun oleh Anna. Pada saat yang sama, saya memilih mata pelajaran tersebut, yang jumlah mata pelajarannya lebih banyak atau lebih sedikit daripada jadwal sebenarnya, yang memungkinkan untuk mendiagnosis sikap siswa terhadap pembelajaran secara umum, dan terutama pada mata pelajaran individu, seperti membaca. dan menggambar, merekalah yang memiliki jumlah terbesar dalam jadwal Anya. Jelas bahwa siswa itu sama sekali tidak tertarik pada mata pelajaran seperti itu, matematika dan bahasa Rusia, matematika sama sekali tidak ditunjukkan dalam jadwalnya.

Kuesioner Kecemasan(Lavrentieva G.P., Titarenko T.M.)

ANAK
1. Tidak bisa bekerja dalam waktu lama tanpa merasa lelah
2. Dia sulit fokus pada sesuatu.
3. Setiap tugas menyebabkan kecemasan yang tidak perlu
4. Selama pelaksanaan tugas, dia sangat tegang, terkekang
5. Lebih sering malu daripada yang lain
6. Sering berbicara tentang kemungkinan masalah
7. Biasanya tersipu di lingkungan yang tidak dikenal
8. Mengeluh tentang mimpi buruk
9. Tangan biasanya dingin dan basah.
10. Sering buang air besar
11. Dia banyak berkeringat saat gugup.
12. Tidak memiliki nafsu makan yang baik
13. Tidur gelisah, tertidur dengan susah payah
14. Malu, banyak hal yang membuatnya takut
15. Biasanya gelisah, mudah marah
16. Sering tidak bisa menahan air mata
17. Tidak menangani menunggu dengan baik.
18. Tidak suka mengambil bisnis baru
19. Tidak percaya diri pada diri sendiri, pada kemampuan Anda

Untuk setiap jawaban "ya", 1 poin diberikan.

kecemasan tinggi- 15-20 poin

Medium kecemasan- 7-14 poin

Rendah kecemasan- 1-6 poin

Anna ditemukan memiliki kecemasan tinggi sebesar 14 poin.

Siswa sebagai anggota tim kelas: gambaran singkat tentang kelas (jumlah siswa, rasio laki-laki dan perempuan): Tim kelas 1A terdiri dari 27 siswa, 12 di antaranya laki-laki dan 15 perempuan. Struktur formal dan informal kelompok, iklim psikologis, hubungan interpersonal, tingkat pembentukan di kelas tim: Anak-anak bersatu, menerima keterampilan utama berada di tim kelas, keterampilan manajemen. Anak laki-laki memahami bimbingan dari guru kelas dengan baik, cukup menanggapi komentar dari para tetua dan teman sekelas mereka. Mereka saling mendukung dalam situasi sulit. Anak laki-laki tidak menggertak anak perempuan. Anak-anak secara aktif berpartisipasi dalam kegiatan kelas dan sekolah, mereka terutama menyukai permainan intelektual "Field of Miracles", kuis, memecahkan teka-teki, teka-teki, teka-teki silang yang diakhiri dengan pesta teh, mereka sangat suka tampil. Semua anak mencoba untuk mengambil bagian dalam kegiatan kelas dan sekolah. 3 siswa menghadiri sekolah musik, di mana satu siswa terlibat dalam solfeggio.

Ciri-ciri umum sistem hubungan anak di dalam kelas. Kontak sosial:

dengan teman sebaya. Status dalam komunikasi: ketergantungan pada teman sekelas Vladik Ryzhov (seorang anak dengan perilaku agresif yang nyata). Tidak memiliki persahabatan dekat dengan teman sekelas. Lebih suka teman yang suka memanjakan, berlari, bermain lelucon. Tim sekolah sering dianggap olehnya sebagai lingkungan yang tidak bersahabat, sehingga Anya terkadang bisa menunjukkan agresi.

dengan orang dewasa. Dapat menunjukkan berbagai tanda komunikasi: dari tunduk dan malu hingga kurang ajar dan berani; bereaksi positif secara pasif terhadap kritik guru (memahami kritik, setuju dengannya, tetapi tidak memperbaiki kekurangan). Mengalami masalah dalam hubungan dengan guru.

Tidak aktif berpartisipasi dalam kegiatan kelas dan ekstrakurikuler, lebih menyukai acara olahraga, pesta teh.

Anna memiliki kebutuhan untuk menjadi anggota kelas; kebutuhan akan pengakuan dari teman sekelas, tetapi pada saat yang sama terkadang menunjukkan konflik dengan teman sekelas, yang disebabkan oleh penyakit Anna.

Metode dan teknik: mengamati kelas dalam suasana formal dan informal, berbicara dengan kelas, menulis "Kelasku".

Struktur kepribadianmurid

1. ) Orientasi: motif dominan: permainan, jenis orientasi publik; minat utama: bermain game, membaca, menggambar. Menunjukkan minat yang mantap dan luas dalam aktivitas ini, aktivitas tingkat tinggi.

Metode dan teknik: percakapan, pertanyaan tentang topik "minat":

Minat

1. Apa hal favorit Anda untuk dilakukan? Apa lagi?

2. Apa yang ingin Anda ketahui? Mengapa tentang hal itu? Lebih lanjut tentang apa?

3. Apa yang ingin Anda pelajari? Untuk apa? Apa lagi? Mengapa? Untuk apa)?

4. Apa yang bisa kamu lakukan? Siapa yang mengajarkan ini?

5. Apa yang bisa kamu ajarkan kepada seorang teman?

6. Apa hal yang paling menarik untuk dibicarakan (secara umum, serta dengan ibu, ayah, dll. - daftar kemungkinan lawan bicara tergantung pada tugasnya)?

2.) Karakter: deskripsi sifat karakter berdasarkan jenis hubungan (dengan diri sendiri, orang lain, aktivitas, benda), sifat karakter, jenis aksentuasi.

Karakteristik jenis aksentuasi kepribadian(Tarasova Anna)

(menurut K.Leonhard)

sebuah. ) pendendam (terjebak) - kegigihan keadaan emosi marah atau takut berlaku, yang berlangsung untuk waktu yang sangat lama, meskipun tidak ada pengalaman baru yang mengaktifkannya.

b. ) Berhubung dgn putaran - digantikan oleh keadaan energi dan depresi yang bergantian.

di. ) Pesimis (distimik) - tingkat suasana hati dasar yang rendah, lebih fokus pada aspek negatif kehidupan daripada aspek positif.

G. ) Mulia - transisi tajam dari kegembiraan tentang peristiwa yang menyenangkan menjadi kecemasan dan keputusasaan tentang yang negatif.

d. ) menggelisahkan - kecemasan, peningkatan sifat takut-takut dan ketakutan.

e. ) emosi - peningkatan kepekaan dan kedalaman pengalaman di bidang emosi halus yang terkait dengan manifestasi ketulusan, kemanusiaan, dan daya tanggap; sifat mudah dipengaruhi.

dengan baik. ) ekstrovert - lebih mengarah pada persepsi daripada ide, dapat dengan mudah dipengaruhi oleh lingkungan, rangsangan dari luar.

-Ciri-ciri karakter yang disengaja: aktivitas, lebih diwujudkan dalam aktivitas bermain. keraguan; kurangnya kemandirian dalam tindakan, tugas.

-Ciri-ciri karakter emosional: impulsif, mudah dipengaruhi, ketidakpedulian, kebajikan. Agresivitas terkadang memanifestasikan dirinya dalam komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, lebih sering perilaku seperti itu adalah pembelaan diri, Anna tidak tahu apa yang harus dilakukan jika, misalnya, dia sangat tersinggung oleh sesuatu, tidak tahu bagaimana menjawab, melanjutkan, tanpa memperhatikannya, hingga tindakan agresif.

-Sifat Intelektual: rasa ingin tahu. Dalam klasifikasi lain dari sifat-sifat karakter oleh sifat sikap seseorang terhadap aktivitas, terhadap orang lain, terhadap dirinya sendiri dan terhadap benda-benda.

-Dalam kaitannya dengan seseorang dengan orang lain: kebanyakan ramah, ramah, terkadang agresif.

-Sehubungan dengan pekerjaan: tidak pekerja keras; sangat kurang inisiatif, sangat sering tidak tahu apa yang harus dilakukan dalam kegiatan mandiri, tetapi tetap gigih.

-Hubungan manusia dengan dirinya sendiri: harga diri, egosentrisme cukup rendah, karena penyakit, sering tidak berpendapat, mengandalkan pendapat orang tua, kebanyakan pendapat ibu.

-Dalam kaitannya dengan manusia untuk hal-hal: tidak terlalu rapi, tetapi agak hemat, sedikit ceroboh, suka hal-hal cerah dan perhiasan

Metode dan teknik: karakteristik tipe aksentuasi kepribadian (menurut K. Leonhard), observasi, percakapan, generalisasi karakteristik independen.

3.) Sistem kesadaran dan kontrol diri: Konsep diri adalah ambivalen (kehadiran simultan dalam pikiran perasaan berlawanan yang dialami seseorang dalam hubungannya dengan dirinya sendiri). Harga diri seringkali sedikit diremehkan.

Metode dan teknik: observasi, percakapan;

bertanya"harga diri":

1. Menurutmu, cowok (perempuan) seperti apa kamu - baik, buruk, rata-rata? (Opsi: "Bagaimana Anda menganggap diri Anda sendiri", "Menurut Anda, apa yang Anda...?"). Mengapa Anda berpikir begitu?

2. Mengapa Anda tidak menganggap diri Anda sendiri...? (bergantung pada jawaban atas pertanyaan sebelumnya, dua pertanyaan lagi diajukan mengenai penilaian yang tidak diatribusikan anak pada dirinya sendiri).

3. Menurut Anda, siapa yang memikirkan Anda (mengevaluasi Anda) dengan cara yang sama seperti Anda? (Bagaimana tepatnya dia mengevaluasi? Apa yang dia pikirkan? Mengapa menurut Anda begitu?).

Versi pertanyaan yang lebih ringan: "Apakah ibumu juga menganggapmu baik ("buruk", "rata-rata" - tergantung pada jawaban anak)? Mengapa Anda berpikir begitu? (tergantung pada tugas, pertanyaan dapat diajukan mengenai penilaian ayah, nenek, kakek, guru TK, saudara laki-laki, saudara perempuan, teman sebaya, dll.)

4. Siapa, menurut Anda, berpikir tentang Anda (menghargai Anda) dengan cara yang salah. Apa kabar? Bagaimana sebenarnya? Mengapa Anda berpikir begitu? (versi pertanyaan yang lebih ringan mirip dengan yang sebelumnya).

5. Apa yang Anda sukai dari diri Anda? Apa lagi? Mengapa Anda menyukainya?

6. Apa yang tidak kamu sukai? dirimu sendiri? Apa lagi? Kenapa kamu tidak menyukainya?

7. Apa yang disukai ibu (ayah, dll.) dari Anda? Mengapa Anda berpikir begitu?

8. Apa yang tidak disukai ibu (ayah, dll.) dari Anda? Mengapa Anda berpikir begitu?

9. Mengapa ibu (ayah, dll) memuji Anda?

10. Mengapa ibu (ayah): a) memarahi Anda: b) menghukum Anda?

4.) Tingkat klaim: rata-rata, tidak stabil.

5.) Kemampuan: umum: menggambar, membaca. Bakat: terlepas dari diagnosisnya, ia memiliki kemampuan menggambar yang baik, lebih sering mereka memanifestasikan diri dalam kegiatan mandiri, ketika Anna menggambar topik gratis.

Metode dan teknik: analisis dokumentasi sekolah dan produk kegiatan (gambar Ani), observasi (pada menggambar, pelajaran membaca) menggambar seseorang (hingga 10 tahun).

6. ) Perangai: Anna termasuk dalam jenis temperamen melankolis; sifat aktivitas saraf yang lebih tinggi: proses saraf yang lemah, tidak seimbang, tidak aktif; kecepatan reaksi mental rata-rata, kekuatan reaksi mental besar. Seorang introvert adalah gudang mental yang ditandai dengan fokus pada dunia batin seseorang, isolasi, kontemplasi, orang yang tidak cenderung untuk berkomunikasi dan hampir tidak menjalin kontak dengan dunia luar. Kaku- sayang. mati rasa, tidak fleksibel, karena ketegangan otot; psiko. tidak memiliki kemampuan beradaptasi yang memadai atau terkait dengan kemampuan beradaptasi yang tidak memadai, kemampuan proses mental yang berubah-ubah dalam kondisi lingkungan yang berubah. Kegembiraan tinggi; kekuatan emosi itu hebat; peningkatan ekspresi emosi; kecenderungan ketidakstabilan emosi.

Metode dan teknik: observasi siswa dalam berbagai kegiatan dan komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa. Aplikasi (tabel) dilampirkan pada pengamatan untuk penentuan temperamen yang lebih akurat, rencana pengamatan:

Mempelajari temperamen anak sekolah dengan observasi

Tujuan: untuk mengetahui ciri-ciri temperamen siswa yang lebih muda.

1. Bagaimana berperilaku dalam situasi di mana perlu untuk bertindak cepat:

a) mudah untuk memulai;

b) bertindak dengan penuh gairah;

c) bertindak dengan tenang, tanpa kata-kata yang tidak perlu;

d) bertindak takut-takut, tidak pasti.

2. Bagaimana dia bereaksi terhadap pernyataan guru:

a) mengatakan bahwa dia tidak akan melakukan ini lagi, tetapi setelah beberapa saat dia melakukan hal yang sama lagi;

b) marah karena ditegur;

c) mendengarkan dan bereaksi dengan tenang;

d) diam, tetapi tersinggung.

3. Saat dia berbicara dengan rekan-rekan ketika membahas masalah yang sangat mengkhawatirkannya:

a) cepat, dengan semangat, tetapi mendengarkan pernyataan orang lain;

b) cepat, dengan semangat, tetapi tidak mendengarkan orang lain;

c) perlahan, tenang, tapi pasti;

d) dengan penuh kegembiraan dan keraguan.

4. Bagaimana seseorang berperilaku dalam situasi ketika perlu untuk menyerahkan tes, tetapi belum selesai; atau kontrol dilewati, tetapi ternyata terjadi kesalahan:

a) dengan mudah bereaksi terhadap situasi yang diciptakan;

b) terburu-buru untuk menyelesaikan pekerjaan, marah tentang kesalahan;

c) memutuskan dengan tenang sampai guru mengambil pekerjaannya, mengatakan sedikit tentang kesalahan;

d) menyerahkan pekerjaan tanpa berbicara, tetapi mengungkapkan ketidakpastian, keraguan tentang kebenaran keputusan.

5. Bagaimana seseorang berperilaku ketika memecahkan masalah yang sulit jika tidak segera berhasil:

a) berhenti, kemudian melanjutkan bekerja lagi;

b) memutuskan dengan keras kepala dan gigih, tetapi dari waktu ke waktu dengan tajam mengungkapkan kemarahan;

d) menunjukkan ketidakpastian, kebingungan.

6. Bagaimana dia berperilaku dalam situasi ketika dia terburu-buru untuk pulang, dan guru atau aset kelas menyarankan agar dia tetap di sekolah untuk menyelesaikan beberapa tugas:

a) dengan cepat setuju;

b) marah;

c) tetap, tidak mengucapkan sepatah kata pun;

d) tidak aman.

7. Bagaimana dia berperilaku di lingkungan yang tidak dikenalnya:

a) menunjukkan aktivitas maksimum, dengan mudah dan cepat menerima informasi yang diperlukan untuk orientasi, dengan cepat membuat keputusan;

b) aktif dalam satu arah, karena itu ia tidak menerima informasi yang cukup, tetapi membuat keputusan dengan cepat;

c) dengan tenang melihat apa yang terjadi di sekitar, tidak terburu-buru mengambil keputusan;

d) takut-takut berkenalan dengan situasi, membuat keputusan dengan ragu-ragu.

6 . Perhatian: Anna rentan terhadap perhatian yang tidak disengaja - arah aktivitas mental tanpa upaya kehendak sadar, tanpa instalasi dan tujuan sebelumnya. Sulit berkonsentrasi pada aktivitas. Kurangnya perhatian sukarela membuat siswa sulit untuk belajar.

Evaluasi stabilitas perhatian dengan metode uji koreksi

Peralatan: formulir tes standar "Tes koreksi", stopwatch.

Perintah penelitian. Formulir "Tes Koreksi" dikeluarkan dan penjelasan diberikan sesuai dengan instruksi berikut: "Huruf-huruf alfabet Rusia dicetak pada formulir. Perhatikan setiap baris secara konsisten, cari huruf "k" dan "r" dan coretlah. Tugas harus diselesaikan dengan cepat dan akurat. (Subjek mulai bekerja atas perintah eksperimen). Sepuluh menit kemudian, surat terakhir yang dipertimbangkan dicatat.

Pengolahan dan analisis hasil. Hasil dalam bentuk proofreading subjek dibandingkan dengan program - kunci ujian. Jumlah huruf yang dilihat dalam sepuluh menit, jumlah huruf yang dicoret dengan benar selama pekerjaan, jumlah huruf yang perlu dicoret dihitung. Produktivitas perhatian dihitung, sama dengan jumlah huruf yang dilihat dalam sepuluh menit dan akurasi dihitung dengan rumus,

di mana K adalah ketelitian, n adalah jumlah huruf yang perlu dicoret, m adalah jumlah huruf yang dicoret dengan benar selama bekerja.

14 huruf yang perlu dicoret

7 huruf dicoret dengan benar saat mengerjakan huruf.

Anna menyelesaikan 50%, tugas itu tidak mudah untuk usia tertentu (7 tahun), dan perlu dicatat bahwa Anya, yang didiagnosis cerebral palsy (dalam bentuk ringan), menunjukkan rentang perhatian yang baik, karena belajar lebih banyak sulit baginya daripada teman-teman sekelasnya.

Metode dan teknik: observasi, tes koreksi Bourdon.

7. Persepsi: integritas - dibedakan oleh kemandirian keseluruhan yang terbentuk dari kualitas elemen-elemen penyusunnya; kebermaknaan rata-rata, persepsi waktu terganggu (membingungkan siang dan malam, tidak mau tidur di malam hari, sering tertidur di pagi hari, yang menyebabkan kelelahan hebat). Takut ruang terbatas, persepsi manusia; pengamatan.

rentan terhadap salah (ilusi) persepsi realitas yang benar-benar ada.

Metode dan teknik: observasi, tugas: mendeskripsikan subjek, percakapan dengan ibu Anna.

8. Memori: tingkat perkembangan berbagai jenis memori:

Dengan kriteria menghemat waktu informasi;

* jangka pendek berkembang dengan baik

*RAM biasa

* jangka panjang: ada tingkat tinggi melupakan ZUN yang diperlukan, yang juga menyebabkan masalah dalam belajar di sekolah.

* genetik: ada beberapa kebiasaan yang didapat secara genetik dari ibu.

Peningkatan kecenderungan untuk menjejalkan.

Dalam memori figuratif kemiringan ke bentuk visual dan gustatory, tidak memahami informasi dengan baik oleh telinga, alat bantu visual diperlukan.

Terletak di mekanis memori, di mana proses menghafal, melestarikan, mengingat dan mengenali informasi hanya didasarkan pada pengulangan berulang, mekanis, tanpa pemikiran dari materi yang relevan.

Metode: identifikasi volume operasional, memori jangka pendek dan jangka panjang; mempelajari karakteristik sekolah dari kelas,

diagnostik dari jenis memori terkemuka:

Kemajuan pekerjaan

Subyek ditawarkan pada gilirannya empat kelompok kata untuk menghafal. Eksperimen membaca baris pertama kata dengan interval 4-5 detik di antara kata-kata (menghafal pendengaran). Setelah istirahat sepuluh detik, siswa menuliskan kata-kata yang mereka ingat. Setelah beberapa waktu, subjek ditawari baris kata kedua, yang mereka baca dalam hati dan kemudian tulis (menghafal visual). Setelah istirahat sepuluh menit, baris ketiga kata diusulkan untuk dihafal. Eksperimen membaca kata-kata, dan siswa mengulanginya dalam bisikan dan “menulis” dengan jari mereka di udara (menghafal motorik-auditori), kemudian menuliskan yang mereka ingat. Setelah istirahat, kata-kata dari baris keempat disajikan untuk dihafal. Kali ini eksperimen membaca kata-kata, dan siswa secara bersamaan mengikuti kartu dan mengulangi setiap kata dalam bisikan (menghafal visual-motor-auditori). Kata-kata yang dihafal kemudian ditulis.

Anna mereproduksi 80% dari kata-kata yang dia baca dan kemudian menuliskannya, oleh karena itu, dia memiliki tingkat perkembangan memori visual yang tinggi).

9. Berpikir: visual-figuratif - khas untuk anak-anak prasekolah dan sebagian untuk siswa yang lebih muda; Anya cenderung ke arah pemikiran intuitif, di mana hasil akhir dicapai tanpa mengetahui atau memikirkan langkah-langkah perantara. Ada kecenderungan untuk metode atau cara berpikir tertentu, keinginan untuk mengikuti sistem aturan yang diketahui dalam proses pemecahan masalah - pemikiran stereotip.

Metodologi "Mempelajari kecepatan berpikir"

Tujuan: penentuan kecepatan berpikir.

Peralatan: satu set kata dengan huruf yang hilang, stopwatch.

Perintah penelitian. Kata-kata berikut adalah huruf yang hilang. Setiap tanda hubung sesuai dengan satu huruf. Dalam tiga menit, Anda perlu membentuk kata benda tunggal sebanyak mungkin.

Pemrosesan dan analisis hasil, dihitung dari level ketiga:

19-16 kata - pemikiran tingkat tinggi;

10-15 kata - bagus;

5-9 kata - sedang;

hingga 5 kata - rendah.

Menurut metode ini, terungkap bahwa Anna cenderung pada kecepatan rata-rata proses berpikir (5-9 kata).

Metode: observasi, analisis produk kegiatan.

10. Pidato: Kejelasan ucapan- konstruksi kalimat yang salah secara sintaksis, salah menyoroti beberapa kata dengan bantuan tekanan logis.

Ekspresi bicara- saturasi emosional yang tinggi dimanifestasikan. Dalam hal ekspresi, pidato Anna cerah, energik, tetapi ketika terlalu banyak bekerja, ia menjadi lesu, miskin, ada jeda kecil.

Efektivitas pidato- tidak memiliki pengaruh besar pada pikiran, perasaan dan kehendak orang lain, pada keyakinan dan perilaku mereka.

Kosakata rata-rata, kehadiran pidato "perangko"; ekspresif, emosionalitas; fitur jenis kelamin. Tingkat perkembangan pidato tertulis tidak tinggi, seperti yang ditunjukkan oleh banyak kesalahan ejaan; ada kekurangan dalam pidato lisan: Anna mengucapkan beberapa kata dengan buruk, salah mengucapkannya (marah-marah) atau tidak mengucapkannya sama sekali (bangku pudder),

Metode: observasi, percakapan, analisis produk kegiatan.

11. Imajinasi: aglutinasi - koneksi objek yang tidak terhubung dalam kenyataan, kecenderungan tinggi untuk berfantasi, manifestasi dalam aktivitas artistik. Generasi ide-ide baru untuk tujuan ekspresi diri diekspresikan dalam orisinalitas, fleksibilitas, emosionalitas; aksentuasi kemiringan - melebih-lebihkan objek kehidupan nyata atau bagiannya (hidung Pinokio). tingkat perkembangan kreativitas kepribadian.

Teknik: "Finishing figure" (E. Torrens-O. Dyachenko), "Esai tentang topik ..." ("Dongeng tentang ..."), esai dan gambar tentang topik gratis.

12. Perasaan dan emosi: peningkatan rangsangan emosional dan ketidakstabilan lingkungan emosional; sikap terhadap pengaruh pedagogis: kecenderungan tinggi terhadap kondisi mental kecemasan, sedikit kecenderungan agresivitas. Objek yang sama dapat menyebabkan emosi yang tidak konsisten dan bertentangan - ambivalensi(dualitas) perasaan.

Emosi utama berikut telah diidentifikasi yang sesuai dengan karakter Anya

Sukacita- keadaan emosional positif yang terkait dengan kemampuan untuk memenuhi sepenuhnya kebutuhan aktual, yang kemungkinannya hingga saat ini kecil atau, dalam hal apa pun, tidak pasti. pendidikan kecemasan kepribadian anak

Heran- reaksi emosional yang tidak memiliki tanda positif atau negatif yang dinyatakan dengan jelas terhadap keadaan yang tiba-tiba. Kejutan menghambat semua emosi sebelumnya, mengarahkan perhatian pada objek yang menyebabkannya, dan dapat berubah menjadi minat.

Menderita- keadaan emosional negatif yang terkait dengan informasi yang dapat diandalkan atau tampaknya seperti itu diterima tentang ketidakmungkinan memenuhi kebutuhan vital yang paling penting, yang hingga saat ini tampaknya lebih atau kurang mungkin, paling sering terjadi dalam bentuk stres emosional.

Menjijikkan- keadaan emosi negatif yang disebabkan oleh objek (objek, orang, keadaan), kontak yang dengannya (interaksi fisik, komunikasi dalam komunikasi, dll.) menimbulkan konflik tajam dengan prinsip dan sikap ideologis, moral atau estetika subjek. Jijik, bila dikombinasikan dengan kemarahan, secara interpersonal dapat memotivasi perilaku agresif, di mana serangan dimotivasi oleh kemarahan dan jijik oleh keinginan untuk menyingkirkan seseorang atau sesuatu.

Takut- keadaan emosional negatif yang muncul ketika subjek menerima informasi tentang kemungkinan ancaman terhadap kesejahteraan hidupnya, tentang bahaya nyata atau yang dibayangkan. Tidak seperti emosi penderitaan yang disebabkan oleh pemblokiran langsung dari kebutuhan yang paling penting, seseorang yang mengalami emosi ketakutan hanya memiliki ramalan probabilistik tentang kemungkinan masalah dan bertindak atas dasar ini (seringkali ramalan yang tidak cukup andal atau berlebihan).

Malu- keadaan negatif, diekspresikan dalam kesadaran akan ketidakkonsistenan pikiran, tindakan, dan penampilan seseorang tidak hanya dengan harapan orang lain, tetapi juga dengan idenya sendiri tentang perilaku dan penampilan yang tepat.

Metode dan teknik: observasi, cerita tentang topik bebas, percakapan dengan siswa, angket: lingkungan emosional

1. Apa hari paling bahagia dalam hidupmu?

2. Apa hari terburuk dalam hidupmu?

3. Apa yang paling kamu takuti? Mengapa?

4. Mimpi seperti apa yang Anda lihat - menyenangkan atau menakutkan? Apa lagi? Ceritakan tentang mimpi-mimpi ini (menyenangkan dan menakutkan), tentang apa itu?

13. Akan: tingkat perkembangannya tidak tinggi; Tujuan: hanya mencerminkan kebutuhan dan minat pribadi. Keragu-raguan lebih sering dimanifestasikan, dalam perjuangan motif yang tak ada habisnya, dalam revisi terus-menerus atas keputusan yang sudah dibuat. Kualitas negatif dari wasiat Anna adalah sikap keras kepala hanya mengakui pendapatnya sendiri, argumennya sendiri dan berusaha untuk dibimbing oleh mereka dalam tindakan dan perbuatan, meskipun argumen ini sering keliru. Ia juga memiliki kualitas independensi yang berlawanan - sugestibilitas. Orang yang mudah disugesti dengan mudah menyerah pada pengaruh orang lain, dia tidak tahu bagaimana bersikap kritis terhadap nasihat orang lain, menolaknya, dia menerima nasihat orang lain, bahkan jelas-jelas tidak bisa dipertahankan. Impulsif, kecenderungan untuk bertindak atas dorongan pertama, tergesa-gesa, tanpa memikirkan tindakan mereka.

Metode dan teknik: observasi, studi tentang tingkat perkembangan kebiasaan kehendak anak (V. Yurkevich).

Tarasova Anna dicirikan oleh ciri-ciri perilaku dan pribadi seperti pelanggaran disiplin di kelas dan selama istirahat, kinerja akademik yang buruk, tingkat motivasi sekolah yang rendah, yang dipengaruhi oleh diagnosis cerebral palsy (bentuk ringan) yang dibuat kepada siswa di awal. masa kanak-kanak.
Dalam hal ini, wali kelas anak DIREKOMENDASIKAN:

Menyusun rencana kerja individu untuk mendukung keluarga, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari situasi keluarga;

Setiap kuartal mengunjungi anak di rumah untuk mempelajari perumahan dan kondisi kehidupan, untuk mempelajari situasi hubungan antara anggota keluarga.

Pantau pekerjaan Anna selama liburan;

Hubungan harus dibangun di atas persuasi, nada komunikasi yang tenang dan bersahabat. Dengan contoh pribadi dan pengulangan yang bijaksana, tanamkan dalam diri Anna aturan kehidupan sekolah. Pekerjaan korektif direkomendasikan untuk mengembangkan keterampilan pengendalian diri, keterampilan interaksi konstruktif dengan teman sebaya. Memberikan pengetahuan tentang hak-hak anak, hak dan kewajiban siswa, pengetahuan hukum. Kontrol kemajuan Anna dengan ketat, dengan mempertimbangkan karakteristik fisiologis dan psikologisnya.

Keluarga anak dan juga wali kelas disarankan:

Tetapkan latar belakang emosional positif yang terkait dengan sekolah - jangan bandingkan anak itu dengan anak-anak lain di kelas, Anna memiliki cacat perkembangan. Jangan berbicara buruk tentang sekolah, jangan mengkritik guru di hadapan anak, ciptakan sikap positif dan positif terhadap sekolah.

Untuk merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif anak melalui: menciptakan situasi pengalaman emosional, menciptakan situasi hiburan, situasi mengandalkan pengalaman hidup, situasi keberhasilan dalam kegiatan pendidikan dan kognitif.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Karakteristik psikologis dan pedagogis dari kepribadian siswa yang sulit. Bimbingan karir bekerja dengan siswa sekolah menengah. Rencana tersebut merupakan ringkasan dari konsultasi profesional kelompok. Diagnostik menurut kuesioner "Mempelajari sikap terhadap mata pelajaran akademik".

laporan latihan, ditambahkan 06/09/2010

Metodologi untuk mempelajari faktor-faktor penentu psikologis kemajuan siswa. Kondisi pendidikan dalam keluarga. Motivasi kegiatan pendidikan. Menguji fitur temperamen, lingkup motivasi, karakter. Fitur perhatian dan persepsi, memori.

kerja praktek, ditambahkan 25/04/2010

Psiko-koreksi kepribadian individu, yang ditujukan untuk mengurangi tingkat kecemasan, konflik, dan lekas marah. Rekomendasi kepada guru dan orang tua remaja yang diteliti. Deskripsi teknik Leonhard (Shmishek). Peta psikologis siswa.

kerja praktek, ditambahkan 21/04/2010

Jenis utama pendidikan keluarga, karakteristik emosional, kognitif, dan perilaku mereka. Ciri-ciri orang tua yang memiliki ciri-ciri model komunikasi yang agresif dan otoriter. Pengaruh jenis pendidikan keluarga terhadap proses perkembangan pribadi anak.

makalah, ditambahkan 23/04/2015

Karakteristik jenis utama hubungan keluarga: perwalian, taktik "non-intervensi", kerja sama. Ciri khas gaya pendidikan keluarga: demokratis, otoriter, permisif. Usia transisi dan masalah yang ditimbulkannya.

abstrak, ditambahkan 12/01/2011

Peran keluarga dalam pembentukan kepribadian, pengaruh gaya pendidikan keluarga terhadap perkembangan kecemasan pada anak usia prasekolah. Metode untuk mengurangi risiko kecemasan pribadi. Koreksi perilaku agresif anak prasekolah dalam kelompok bermain.

makalah, ditambahkan 13/06/2014

Definisi konsep karakter dan aksentuasi, gaya pendidikan keluarga berdasarkan analisis penelitian oleh penulis asing dan dalam negeri. gangguan kepribadian tertentu. Jenis psikopati dan aksentuasi karakter. Dinamika (siklus hidup) keluarga.

makalah, ditambahkan 03/08/2015

Kerjasama antara seorang guru dan seorang siswa: ciri-ciri manifestasi dalam pengajaran berbagai disiplin ilmu. Melakukan kajian motivasi berprestasi menurut metode A. Mekhrabian pada remaja dari kelompok-kelompok dengan berbagai tingkat pelaksanaan co-creation antara guru dan siswa.

makalah, ditambahkan 17/02/2009

Fitur pekerjaan psikolog di sekolah. Karakteristik psikologis dan pedagogis dari kepribadian siswa. Konsultasi individu orang tua "Alasan linglung anak." Pengembangan pelajaran "Karakter dan temperamen seseorang". Diagnosis seorang remaja.

laporan latihan, ditambahkan 09/11/2015

Peran keluarga dalam perkembangan kepribadian, tujuan pendidikan, tugas-tugas keluarga. Jenis-jenis hubungan keluarga dan perannya dalam membentuk karakter anak. Pengaruh jenis pengasuhan pada perilaku anak, pembentukan karakteristik pribadinya. Kesalahan dalam pendidikan keluarga.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri