Keterampilan pedagogis dan kreativitas guru. Pengalaman aktivitas kreatif siswa-pendidik. Masalah inovasi dalam pendidikan prasekolah.

Kreativitas adalah, pertama-tama, konsentrasi penuh dari seluruh alam spiritual dan fisik. Ini menangkap tidak hanya penglihatan dan pendengaran, tetapi juga semua panca indera manusia. Selain itu, ia menangkap tubuh, dan pikiran, dan pikiran, dan kehendak, dan perasaan, dan ingatan, dan imajinasi. Semua alam rohani dan jasmani harus diarahkan pada kreativitas. K.S. Stanislavsky

Masalah kreativitas telah menjadi begitu mendesak saat ini sehingga banyak ilmuwan menganggapnya sebagai "masalah abad ini", dan solusinya terletak di sejumlah bidang, termasuk di bidang pendidikan, yaitu di sekolah modern. Dalam situasi ini, kepribadian guru mengemuka, karakteristik profesional terkemuka di antaranya adalah kemampuan untuk menjadi kreatif. Ini adalah kreativitas pedagogis guru yang mampu memecahkan masalah berfungsinya lembaga pendidikan umum mana pun, untuk memenuhi kebutuhan masyarakat akan spesialis berkualifikasi tinggi yang dapat secara efektif menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka, dan untuk merespons secara tidak langsung. cara standar untuk perubahan dalam masyarakat teknogenik modern.

Kreativitas adalah kegiatan yang menghasilkan sesuatu yang baru, yang sebelumnya tidak ada, berdasarkan reorganisasi pengalaman yang ada dan pembentukan kombinasi baru dari pengetahuan, keterampilan, produk. Kreativitas memiliki tingkatan yang berbeda-beda. Satu tingkat kreativitas ditandai dengan penggunaan pengetahuan yang sudah ada dan perluasan ruang lingkup penerapannya; di tingkat lain, pendekatan yang sama sekali baru dibuat yang mengubah pandangan biasa tentang suatu objek atau bidang pengetahuan. Proses kreativitas yang konstan adalah kegiatan pedagogis. Dalam rangkaian kemampuan pedagogis, seseorang harus secara khusus menyoroti "karunia kata", yang, menurut kata-kata ahli bahasa-metodologi abad ke-19. V.P. Ostrogorsky, terdiri dari kemampuan berbicara tidak hanya dengan koheren, lancar dan jelas, tetapi juga indah dan menawan. Dalam literatur khusus, tiga bidang seni bicara independen biasanya dipertimbangkan: pidato panggung, pidato dan pidato sebagai alat komunikasi pedagogis. Dalam praktik pekerjaan pendidikan, jenis aktivitas bicara ini sering muncul secara kompleks.

Selain kemampuan dan keterampilan pedagogis umum, seorang pegawai lembaga pendidikan harus menguasai berbagai teknik dan sarana pengaruh audiovisual pribadi pada siswa, yang biasanya digabungkan dengan istilah "teknik pedagogis". Subjek perhatian khusus guru adalah alat komunikasi utama - suara, yang harus ekspresif, nyaring, menarik perhatian, tetapi tidak mengganggu, ajakan bertindak, dan tidak menidurkan. Telah dibuktikan secara eksperimental bahwa informasi yang ditransmisikan dengan suara rendah lebih baik diingat.

Elemen penting lain dari teknik pedagogis adalah ekspresi wajah - semacam seni mengekspresikan pikiran, perasaan, suasana hati, dan keadaan dengan gerakan otot-otot wajah. Kombinasi gerakan-gerakan ini dengan ekspresi tatapan berkontribusi pada pembentukan kontak langsung dengan murid.

Akademisi V.A. Engelhard menulis: “...bahwa kreativitas dalam sumber aslinya adalah hasil dari kebutuhan fisiologis bawaan, hasil dari semacam naluri, yang dirasakan sama kuatnya dengan kebutuhan burung untuk berkicau atau keinginan seekor ikan untuk bangkit. melawan arus sungai gunung yang penuh badai.” Dan memang benar bahwa seseorang dalam hal apa pun, bahkan yang paling, tampaknya, bekerja jauh dari kreativitas, tanpa menyadarinya sendiri, memperkenalkan unsur-unsur kreativitas. Ada juga beberapa jenis kreativitas pedagogis:

Kreativitas pedagogis

Moral- kegiatan di bidang hubungan moral dan etika antara siswa dan guru dengan menggunakan pendekatan yang unik dan orisinal, memberikan hasil yang baru secara kualitatif. Ini memberikan efek terbesar ketika merancang situasi pedagogis. Kreativitas moral adalah seni menciptakan hubungan yang bermoral tinggi dan baik antara seorang guru dan siswa.

Bersifat mendidik- kegiatan di bidang pendidikan tentang penemuan berbagai cara untuk memilih dan menyusun materi pendidikan, metode transmisi dan asimilasi oleh siswa. Tidak terbatas - kombinasi tindakan oleh siswa, penemuan teknik baru, penggunaan transisi, penambahan, musik latar, penilaian diri, perangkat referensi untuk tujuan pendidikan, mesin permainan, penilaian pengetahuan oleh orang tua.

Teknologi- kegiatan di bidang teknologi dan desain pedagogis, ketika pencarian dan pembuatan sistem pedagogis baru, proses pedagogis dan situasi pedagogis pendidikan dilakukan, yang berkontribusi pada peningkatan efektivitas pembelajaran siswa. Ini adalah jenis kreativitas pedagogis yang paling sulit.

Organisasi - kreativitas di bidang manajemen dan kegiatan organisasi untuk menciptakan cara baru dalam perencanaan, pengendalian, penyelarasan kekuatan, mobilisasi sumber daya, komunikasi dengan lingkungan, interaksi antara siswa dan guru, dll. Ini memastikan penggunaan rasional semua faktor yang berkontribusi terhadap mencapai tujuan dengan cara yang lebih ekonomis.

Masalah pendidikan prasekolah saat ini menjadi perhatian semua orang yang dengan tulus percaya pada profesi mereka sebagai pendidik, yang ingin melihat warga negara yang layak, berbudaya dan berpendidikan di masa depan negara kita. Masa depan negara kita adalah anak-anak kita. Masa depan mereka tergantung pada tangan siapa bayi-bayi itu jatuh di tahun-tahun pertama kehidupan mereka.

Tampak bagi saya bahwa semua masalah pendidikan prasekolah dimulai dengan sikap yang salah dari masyarakat, pemerintah, Kementerian Pendidikan, semua otoritas pendidikan lokal hingga anak prasekolah. Semua orang sepertinya lupa dengan sengaja bahwa Kepribadian terbentuk sebelum usia lima tahun, dan bahwa jika kita tidak mendidik kepribadian masa depan secara serius dan kualitatif sejak usia dini di taman kanak-kanak, kita tidak akan mendapatkan generasi baru yang mampu membangkitkan semangat. dan memuliakan Rusia.

Kami terbiasa menilai setiap signifikansi dari posisi keuangan. Berapa banyak yang diinvestasikan di prasekolah? Pendidik dengan pendidikan tinggi, pemula, yaitu tidak memiliki pengalaman kerja, menerima 360 rubel. per bulan. Apakah mungkin untuk mempertahankan spesialis muda, berbakat, kreatif dan mencari penghasilan seperti itu?! Tentu saja tidak. Dan struktur komersial memikat mereka untuk diri mereka sendiri. Taman kanak-kanak sebagian besar dikelola oleh pekerja percobaan yang bekerja untuk pensiun guru atau pensiun hari tua. Ini adalah pendidik yang baik, tetapi bagaimanapun juga, bisnis apa pun membutuhkan kekuatan, energi, dan aktivitas segar. Kebijakan personalia adalah masalah pendidikan prasekolah yang sangat serius dan menyakitkan.

Jika kita melihat lebih jauh pada dukungan keuangan lembaga prasekolah, kita akan melihat bahwa untuk waktu yang lama tidak ada dana yang dialokasikan untuk pembelian mainan, materi didaktik dan pendidikan, renovasi furnitur, perbaikan bangunan, terutama atap dan peralatan sanitasi. . Bangunan prasekolah terbaru telah berdiri setidaknya selama 10 tahun, dan sisanya - bahkan lebih. Sekarang dibutuhkan setidaknya 8-10 rubel sehari untuk memberi makan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah, yang tidak dapat menyediakan makanan lengkap, sehingga biaya orang tua untuk masa tinggal anak di lembaga prasekolah terus meningkat. Terakhir kali dua kali lipat. Ini menyebabkan arus keluar anak-anak dari lembaga prasekolah, pengurangan kelompok, dll. Anak itu tinggal di rumah, seringkali tanpa pengawasan, ia tidak menerima dampak pendidikan yang diperlukan, memperlambat perkembangannya. Jadi, masalah serius kedua, menurut pendapat saya, adalah pembiayaan lembaga prasekolah yang tidak mencukupi, dalam banyak hal menyedihkan.

Jika kita berbicara tentang masalah rencana kerja yang bermakna dari lembaga pendidikan prasekolah, maka pertanyaan tentang prioritas tugas mengemuka: mendidik atau mendidik, mempersiapkan anak untuk sekolah? Saat ini, banyak taman kanak-kanak, di bawah tekanan orang tua yang ingin anak-anak mereka masuk gimnasium atau bacaan, telah berubah menjadi sekolah mini. Penekanan bergeser: anak-anak mulai diberi pengetahuan khusus, dan tidak menumbuhkan minat pada pengetahuan. Ini mengarah pada konsekuensi serius: anak tidak ingin belajar, pergi ke sekolah atau belajar, tetapi untuk penilaian, untuk pujian atau untuk menyenangkan orang tua. Lembaga prasekolah dirancang untuk mendidik kepribadian masa depan, dan seorang anak akan menerima pengetahuan formal di sekolah, dan kemudian sepanjang hidupnya, jika kita menanamkan dalam dirinya rasa ingin tahu, minat pada dunia di sekitarnya, keinginan untuk belajar, mengajukan pertanyaan.

Pada usia prasekolah, tidak hanya semua proses mental yang diperlukan untuk belajar berkembang, tetapi juga lingkungan emosional dan moralnya terbentuk dan terbentuk. Dan ini adalah tugas utama pendidik - untuk melaksanakan pendidikan moral dan, di atas segalanya, patriotik anak prasekolah. Kita semakin jarang mendengar dan mengucapkan kata "Tanah Air". Tetapi untuk berbicara, seseorang harus merasakannya. Kita harus mengajari anak untuk menunjukkan rasa bangga di tanah air mereka, untuk pencapaian negara tempat Anda tinggal, untuk berempati dengan kesulitan dan cobaan yang menimpa Rusia kita, keinginan untuk menjadi pembela dan penciptanya. Justru tujuan pendidikan moral yang didedikasikan untuk program komprehensif "Aku bernyanyi untukmu, Rusiaku", yang implementasinya dimulai pada tahun 1994 di taman kanak-kanak No. 174 "Skazka" di distrik Dzerzhinsky Novosibirsk. Pada tahun 2000, program ini dianugerahi Medali Emas Kecil dari Pameran Siberia di pameran Uchsib-2000. Gagasan program ini layak untuk semua dukungan, dan menarik bagi saya untuk bekerja dengan Marina Konstantinovna Voitenko, kepala lembaga pendidikan prasekolah Skazka, kepala kategori tertinggi, sebagai konsultan ilmiah mereka. Pekerjaan pada program ini terus berlanjut, dan kami sekarang memantau hasilnya tidak hanya dalam pendidikan moral, tetapi juga dalam dampak seni terhadap kesehatan anak-anak dan perkembangan intelektual mereka.

Sayangnya, lembaga pendidikan prasekolah kami tidak sepenuhnya menggunakan seni dalam pengasuhan dan perkembangan anak-anak, dan kemungkinan di sini tidak terbatas.

Program yang sangat menarik untuk menumbuhkan rasa cinta tanah air adalah program sejarah lokal yang dikembangkan oleh pendidik senior V.E. Michkova (Kuibyshev, wilayah Novosibirsk). Materi program tidak akan membuat anak acuh tak acuh. Di sini kita berbicara tentang keindahan alam tempat asal kita dan perjalanan ke alam, mengumpulkan tanaman obat, menggambar pemandangan dari alam, dll. Program ini mencakup cerita tentang orang-orang berbakat dan terkenal dari Kainsk-Kuibyshev, pertemuan dengan penyair dan seniman lokal, musisi dan kelompok rakyat. Penulis program pantas menerima kategori kualifikasi tertinggi. Kita dapat mengatakan bahwa ada contoh pekerjaan yang terorganisir dengan baik dalam membesarkan anak-anak di lembaga prasekolah kita. Tapi kami ingin pekerjaan ini dilanjutkan dan dikonsolidasikan di sekolah dasar juga.

Kesinambungan pendidikan dari taman kanak-kanak ke sekolah juga merupakan salah satu masalah utama dalam pendidikan prasekolah. Saat ini, lembaga sekolah taman kanak-kanak banyak digunakan, yang dirancang untuk membuat transisi yang mulus dari anak prasekolah ke kelas satu sekolah dasar. Tetapi apakah transisi ini selalu dikaitkan dengan transfer dasar-dasar pendidikan, yang wajib dilaksanakan oleh sekolah secara paralel dengan pendidikan? Harus diakui bahwa tidak selalu demikian. Sekolah harus mengambil posisi yang jelas tentang masalah penanaman cinta tanah air, bahasa ibu, dan rasa patriotisme. Dalam memecahkan masalah kontinuitas, spesialis dalam pendidikan prasekolah dan sekolah hanya berkewajiban untuk menemukan konsensus.

Saya ingin mengharapkan waktu yang lebih baik untuk sistem pendidikan prasekolah, ketika saat-saat paling indah dari masa kanak-kanak akan memunculkan seseorang yang berbudaya dan berpendidikan tinggi.

• 133,5 KB
• diunduh 1911 kali
• ditambahkan 19/4/2011

Dasar-dasar keterampilan pedagogis. / Di bawah editor Zyazyun I.A. - M: Pencerahan, 1989. hal.85-91; 142-154.

1. TEKNIK BERBICARA

Proses persepsi dan pemahaman pidato guru oleh siswa terkait erat dengan proses kompleks mendengarkan pendidikan, yang, menurut para ilmuwan, menyumbang sekitar - dari waktu belajar. Oleh karena itu, jelas bahwa proses persepsi yang benar oleh siswa terhadap materi pendidikan tergantung pada kesempurnaan pidato guru.

Anak-anak sangat sensitif terhadap data ucapan guru. Pengucapan yang salah dari suara apa pun membuat mereka tertawa, ucapan monoton membuat mereka bosan, dan intonasi yang tidak tepat, kesedihan yang keras dalam percakapan intim dianggap salah dan menyebabkan ketidakpercayaan pada guru.

Beberapa orang percaya bahwa baik suara maupun warna suaranya hanyalah bakat alami seseorang. Tetapi fisiologi eksperimental modern mengklaim bahwa kualitas suara dapat ditingkatkan secara radikal. Sejarah juga membuktikan konsekuensi mencolok dari perbaikan diri manusia ke arah ini. Mungkin semua orang telah mendengar tentang Demosthenes dan bagaimana dia, setelah mengatasicacat fisiknya, menjadi orator politik terkemuka Yunani Kuno. Vladimir Mayakovsky yang berusia dua puluh tahun mempersiapkan dirinya untuk berbicara di depan umum dengan cara yang sama, yang, mengambil kerikil di mulutnya, berpidato di tepi Sungai Rioni yang bising.

Tetapi metodologi Demosthenes bukanlah yang terbaik untuk mengembangkan teknik pidato. Dia adalah contoh bagi kita dalam hal betapa pentingnya keinginan yang besar, kemauan yang kuat dari seseorang dan keteraturan kelas bermain. Saat ini, sistem latihan tentang teknik bicara telah dikembangkan, yang, terutama didasarkan pada pengalaman pedagogi teater dan mewakili serangkaian keterampilan dalam pernapasan bicara, pembentukan suara, dan diksi, memungkinkan guru untuk menyampaikan kepada siswa semua. kekayaan isi firman-Nya.

NAPAS.

Pernapasan melakukan fungsi fisiologis - ini memastikan aktivitas vital tubuh. Tetapi pada saat yang sama, ia juga bertindak sebagai basis energi ucapan. Pernapasan bicara disebut fonasi (dari bahasa Yunani phono - suara). Dalam kehidupan sehari-hari, ketika ucapan kita didominasi dialogis, bernapas tidak menimbulkan kesulitan. Namun di dalam kelas, apalagi jika guru harus berbicara lama, menjelaskan materi, memberikan ceramah, pernapasan yang tidak terlatih membuat dirinya terasa: denyut nadi mungkin menjadi lebih sering, wajah mungkin memerah, sesak napas mungkin muncul.

Mari kita uraikan secara singkat ketentuan utama dari teknik pernapasan. Ada empat jenis pernapasan, tergantung pada otot mana yang terlibat dalam proses pernapasan.

Pernapasan atasdilakukan oleh otot-otot yang menaikkan dan menurunkan bahu dan dada bagian atas. Ini adalah pernapasan yang lemah dan dangkal, hanya bagian atas paru-paru yang aktif bekerja.

pernapasan dadadilakukan oleh otot antar tulang rusuk. Perubahan volume transversal dada. Diafragma tidak aktif, sehingga pernafasan tidak cukup energik.

Pernapasan diafragmadilakukan dengan mengubah volume longitudinal dada, karena kontraksi diafragma (dalam hal ini, ada kontraksi otot-otot pernapasan interkostal, tetapi sangat sedikit).

Pernapasan diafragma-kostadilakukan karena perubahan volume dalam arah memanjang dan melintang karena kontraksi diafragma, otot pernapasan interkostal, dan juga otot perut perut. Pernapasan ini dianggap benar dan digunakan sebagai dasar pernapasan bicara.

Pertimbangkan mekanisme pernapasan diafragma-kosta. Diafragma, berkontraksi, turun, menekan organ-organ internal yang terletak di rongga perut. Akibatnya, bagian atas perut menonjol, rongga dada mengembang ke arah vertikal karena diafragma turun. Paru-paru bagian bawah terisi udara.

Ekspansi dada terjadi selama inspirasi karena kerja aktif otot-otot interkostal, mendorong dada terpisah dan meningkatkan volume rongga dada ke arah horizontal. Paru-paru mengembang di bagian tengahnya dan terisi udara.

Menarik dinding bawah perut (otot miring) berfungsi untuk menciptakan dukungan bagi diafragma dan memindahkan sebagian udara dari bagian tengah dan bawah paru-paru ke atas, yang membantu mengisi seluruh volume paru-paru dengan udara. 1 .

Bagaimana pernafasan dilakukan? Diafragma, rileks, naik, masuk ke rongga dada, volume longitudinal yang berkurang, dan tulang rusuk turun, mengurangi volume melintang dada. Volume total dada berkurang, tekanan di dalamnya meningkat, dan udara keluar. Apa perbedaan antara pernapasan fonasi dan pernapasan normal? Menghirup dan menghembuskan napas normal dilakukan melalui hidung, mereka pendek dan sama waktunya. Urutan pernapasan fisiologis normal adalah inhalasi, ekspirasi, jeda.

Hembuskan Nafas Knalpot

BERHENTI SEBENTAR

Pernapasan fisiologis biasa tidak cukup untuk berbicara, dan membaca membutuhkan banyak udara untuk menyelamatkannya.pengeluaran dan pembaruan tepat waktu. Dalam pernapasan bicara, pernafasan lebih panjang dari pada inhalasi. Lain dan urutan pernapasan. Setelah napas pendek - jeda untuk memperkuat tekanan perut, dan kemudian napas panjang.

Hembuskan nafas

PENGHEMBUSAN

Bunyi bicara dihasilkan selama ekspirasi. Oleh karena itu, organisasinya sangat penting untuk produksi pernapasan dan suara bicara, pengembangan dan peningkatannya. Ada latihan khusus yang mengembangkan dan memperkuat otot diafragma, perut, dan interkostal. Sebagai contoh:

Berbaring telentang, ambil napas dalam-dalam melalui hidung. Anda akan merasakan bagaimana udara mengisi lobus bawah paru-paru, bagaimana otot-otot perut bergerak, tulang rusuk bagian bawah bergerak terpisah. Anda harus mencoba melakukan posisi berdiri yang sama. Dalam hal ini, perlu untuk memastikan bahwa udara tetap berada di bagian bawah paru-paru, tidak naik ke dada bagian atas. Udara harus selalu diarahkan ke bawah.

Latihan-latihan praktis yang disajikan dalam manual ini, dan sebagian besar pekerjaan mandiri, akan meningkatkan kekuatan nafas setiap guru.

Di antara guru ada orang yang suaranya diatur oleh alam itu sendiri, tetapi kasus ini jarang terjadi. Ya, dan suara yang bagus tanpa adanya pelatihan khusus selama bertahun-tahun menurun, memburuk, aus. Namun kita dapat mengatakan bahwa setiap orang diberkahi dengan suara yang dapat menjadi kuat, fleksibel, nyaring.

Sistem resonator - faring, nasofaring, rongga mulut - memastikan statika dan dinamika bicara.

Sistem energi, yang meliputi mekanisme respirasi eksternal, menyediakan kecepatan aliran udara dan kuantitasnya,dipasok ke organ fonasi dan diperlukan untuk penampilan suara.

Suara terbentuk sebagai hasil dari udara yang dihembuskan melalui laring, di mana, setelah menutup dan membuka pita suara, suara dihasilkan - suara. Apa ciri-ciri suara guru? Pertama-tama, itu adalah kekuatan suara. Kekuatan tergantung pada aktivitas organ-organ alat bicara. Semakin besar tekanan udara yang dihembuskan melalui glotis, semakin besar kekuatan suara.

Fleksibilitas, mobilitas suara, kemampuan untuk mengubahnya dengan mudah, mematuhi isi dan pendengar, sangat penting. Mobilitas suara terutama menyangkut perubahan nada. Pitch - tingkat nada suara. Suara manusia dapat dengan bebas berubah nadanya dalam waktu sekitar dua oktaf, meskipun dalam percakapan biasa kita dapat melakukannya dengan tiga hingga lima nada. Jangkauan - volume suara. Batas-batasnya ditentukan oleh nada tertinggi dan terendah. Mempersempit jangkauan suara menyebabkan munculnya monoton. Suara monoton menumpulkan persepsi, meninabobokan.

Suara yang terlatih dengan baik ditandai dengan kekayaan warna timbre. Warnanada - pewarnaan suara, kecerahan, serta kelembutan, kehangatan, individualitasnya. Dalam bunyi suara selalu ada nada dasar dan sejumlah nada tambahan, yaitu. suara tambahan, lebih tinggi dari nada utama, frekuensi. Semakin banyak nada tambahan ini, semakin cerah, semakin berwarna, semakin kaya palet suara dari suara manusia. Timbre suara asli dapat diubah dengan bantuan resonator. Ada dua jenis utama resonator: atas (kepala) dan bawah (toraks). Trakea dan bronkus besar adalah resonator dada. Tengkorak, rongga hidung dan mulut - resonator kepala. Sensasi resonator di dada (dan dapat dideteksi jika Anda meletakkan tangan di dada) dan terutama di daerah kepala resonator membantu mengatur kerja pita suara sedemikian rupa sehingga timbre suara asli, lahir di laring, memiliki nada-nada yang akan menyebabkan resonansi di resonator kepala dan dada.

Semua sifat suara ini dikembangkan dengan latihan khusus. Pendidikan suara adalah proses individu dan memakan waktu. Ini membutuhkan teknik dan kontrol individual yang ketat oleh para profesional yang berpengalaman. Pelatihan suara sadar (mengubah arah suara ke tempat-tempat resonansi tertentu) dapat memengaruhi perubahan timbre, menghilangkan nuansa yang tidak menyenangkan (dentingan, suara melengking), dan mengurangi nada keseluruhan. Telah dibuktikan secara eksperimental bahwa suara rendah (dibandingkan dengan suara tinggi) lebih baik dirasakan oleh anak-anak, mereka lebih menyukainya, mereka sangat mengesankan. Sistem latihan untuk mendidik suara pidato dapat ditemukan dalam karya-karya 3. V. Savkova dan V. P. Chikhachev tentang suara seorang dosen, dalam manual untuk universitas teater.

Beberapa kata tentang kebersihan suara guru. Seperti yang ditunjukkan oleh studi khusus, kejadian alat vokal pada individu. "profesi suara" sangat tinggi. Untuk guru rata-rata 40,2%. Penyebab gangguan suara berbeda. Ada empat yang utama: peningkatan beban suara harian, penggunaan alat vokal yang tidak tepat, ketidakpatuhan terhadap aturan kebersihan, kelemahan bawaan organ vokal.

Tegangan berlebih pada alat vokal, yang menyebabkan gangguan suara, disebabkan oleh fakta bahwa sekitar 50% dari waktu kerja guru berbicara, dan selama pelajaran lebih keras dari biasanya. Peningkatan intensitas suara dikaitkan dengan kebutuhan untuk menutupi kelas kebisingan, yang rata-rata 55-72 desibel, dan intensitas suara yang sehat berada pada kisaran 65-74 desibel. Tegangan lebih juga dikaitkan dengan penggunaan alat vokal yang tidak tepat. Seringkali ini dapat dinyatakan secara harfiah dari kata-kata pertama salam yang diucapkan setelah pernafasan dalam apa yang disebut udara sisa, ketika pidato dibangun tanpa pernafasan yang cukup.mendukung. Jika pernafasan dipersingkat, guru bernafas lebih sering, menghirup udara yang tidak dibasahi dan tidak dimurnikan melalui mulut, yang mengeringkan dan mengiritasi selaput lendir laring dan faring, yang menyebabkan radang selaput lendir hidung kronis.

Untuk mencegah perkembangan penyakit akibat kerja, penting untuk terlibat dalam kebersihan suara, untuk mengamati kondisi kerja tertentu di sekolah. Setelah hari kerja berakhir, guru harus menghindari percakapan panjang selama 2-3 jam. Jika perlu, pidato harus lebih tenang, frasa lebih pendek (lebih ringkas).

Saat menjadwalkan pelajaran, harus diperhitungkan bahwa kelelahan alat vokal terjadi saat mengajar selama 3-4 jam kerja dan menghilang setelah 1 jam istirahat suara penuh (ini berlaku untuk guru dengan pengalaman hingga 10 tahun). Seorang guru dengan lebih banyak pengalaman menjadi lebih cepat lelah - setelah 2-3 jam - dan beristirahat lebih lama - hingga 2 jam.

Penting untuk memperhatikan keadaan sehat saluran pernapasan bagian atas, sistem saraf, diet. Alat vokal sangat sensitif terhadap makanan pedas dan menjengkelkan. Terlalu dingin, terlalu panas, makanan pedas, minuman beralkohol, merokok menyebabkan kemerahan pada mukosa mulut, faring. Untuk menghindari kekeringan di tenggorokan, para ahli merekomendasikan berkumur dengan larutan soda dan yodium.

Kiat-kiat berikut juga bermanfaat:

- pidato monoton melelahkan otot-otot alat vokal, karena dengan pidato seperti itu hanya satu kelompok otot yang berfungsi, semakin ekspresif pidatonya, semakin sehat itu;

- menghirup debu kapur berbahaya, jadi kain papan tulis harus selalu lembab;

Anda tidak dapat berjalan cepat pada hari-hari yang dingin setelah bekerja dengan suara, karena dengan gerakan yang intens, pernapasan menjadi lebih cepat, menjadi lebih dalam dan lebih banyak udara dingin masuk ke saluran pernapasan.

ARTIKULASI

Bagi guru, kejelasan pengucapan adalah kebutuhan profesional yang berkontribusi pada persepsi yang benar dari pidato guru oleh siswa. Diksi adalah kejelasan dan kejelasan dalam pengucapan kata, suku kata, dan bunyi. Itu tergantung pada kerja terkoordinasi dan energik dari seluruh alat bicara, yang meliputi bibir, lidah, rahang, gigi, langit-langit keras dan lunak, lidah kecil, laring, belakang faring (faring), pita suara. Lidah, bibir, langit-langit lunak, uvula kecil dan rahang bawah berperan aktif dalam berbicara, sehingga dapat dilatih.

Jika kekurangan dalam berbicara berasal dari organik, maka bukan latihan yang akan membantu, tetapi intervensi medis: operasi frenulum (jaring di bawah lidah), penggunaan alat khusus untuk meluruskan gigi, penggunaan probe khusus untuk memberikan posisi yang benar ke lidah saat mengucapkan bunyi tertentu, dsb. .P.

Kekurangan pengucapan anorganik adalah konsekuensi dari kurangnya perhatian pada ucapan anak di rumah dan di sekolah. Ini adalah burriness, lisping, lisping, lethargy atau ambiguity of speech, yang disebabkan oleh penggunaan alat bicara yang tidak tepat. Cacat yang sering terjadi dalam diksi adalah twister lidah, ketika kata-kata tampak melompat ke satu sama lain. Bicara cadel disebabkan oleh suara "melalui gigi", memakan konsonan terakhir atau suara di dalam kata. Beberapa cenderung memiliki pengucapan yang kabur dari konsonan mendesis dan mendesis karena bibir atas dan bawah yang lembek.

Meningkatkan diksi terutama dikaitkan dengan pengembangan artikulasi - pergerakan organ bicara. Ini dilayani oleh senam artikulatoris khusus, yang meliputi, pertama, latihan untuk pemanasan alat bicara dan, kedua, latihan untuk pengembangan artikulasi yang benar dari setiap suara vokal dan konsonan.

Kiat berguna untuk memperbaiki beberapa cacat bicara dapat ditemukan di buku teks untuk universitas tentang membaca ekspresif. Jadi, lisping, yang terjadi jika seseorang menekan lidahnya dengan sangat keras ke bagian dalam gigi atasnya atau menempelkannya di giginya, dapat dilepas: Anda perlu belajar menyembunyikan lidah di balik gigi. Suara "s" diucapkan dengan gigi terkatup: lidah terletak di bawah, nyaris tidak menyentuh gigi bawah. Latihan dengan korek api di gigi bermanfaat. Ada juga latihan sederhana untuk menghilangkan lisping, burriness, lesu suara, dan sengau.

Secara alami, keterampilan yang salah yang berakar pada ucapan tidak dapat dengan cepat hilang. Dibutuhkan kerja keras, kesabaran dan latihan teratur.

Irama

Kecepatan secara keseluruhan dan durasi bunyi suku kata individu, serta jeda, dikombinasikan dengan organisasi ritmik dan keteraturan bicara, merupakan tempo-ritmenya. Ini adalah elemen pidato yang sangat penting, karena "intonasi dan jeda dalam dirinya sendiri, selain kata-kata, memiliki kekuatan dampak emosional pada pendengar" (K. S. Stanislavsky).

Kecepatan bicara tergantung pada kualitas individu guru, penyelenggaraan pidatonya dan situasi komunikasi. Tingkat optimal pidato Rusia adalah sekitar 120 kata per menit (Bahasa Inggris - dari 120 hingga 150). Tapi, seperti yang ditunjukkan data eksperimen, di kelas V-VI lebih baik seorang guru berbicara tidak lebih dari 60, dan di kelas X - 75 kata per menit. Durasi bunyi kata-kata individual tidak hanya bergantung pada panjangnya, tetapi juga pada signifikansinya dalam konteks tertentu. "Sebuah kata kosong jatuh seperti kacang polong dari saringan - kata jenuh berubah perlahan, seperti bola yang diisi dengan merkuri"{ S.Stanislavsky). Semakin penting kata, teks, semakin lambat bicaranya.

Guru menyajikan bagian materi yang sulit dengan langkah lambat, kemudian Anda dapat berbicara lebih cepat. Pidato tentu melambat ketika perlu untuk merumuskan satu atau lain kesimpulan - definisi, aturan, prinsip, hukum. Tingkat gairah siswa juga harus diperhitungkan. Semakin bersemangat siswa, semakin lambat dan tenang guru harus berbicara.

Untuk mencapai ekspresi suara, seseorang harus terampil menggunakan jeda, logis dan psikologis. Tanpa jeda logis, pidato adalah buta huruf, tanpa jeda psikologis, pidato tidak bernyawa. Jeda, tempo dan melodi pidato bersama-sama membentuk intonasi. Pidato monoton menyebabkan kebosanan, penurunan perhatian dan minat. Akademisi I.P. Pavlov menyebut kebosanan sebagai "mimpi dengan mata terbuka". Pidato guru harus menarik dengan kealamiannya, pola melodi percakapan dan, tidak seperti percakapan biasa, lebih kontras, lebih ekspresif. Untuk mengembangkan kekayaan intonasi bicara, latihan khusus dapat membantu guru.

Jadi, setelah penilaian objektif terhadap data ucapan Anda, Anda perlu memulai latihan teratur: mengatur pernapasan, melatih diksi, tempo, memperkuat pita suara. Suara guru harus cerah, berair, nyaring, jelas, menarik perhatian, panggilan untuk berpikir, bertindak, dan tidak meninabobokan. Namun, jika aktivitas seorang guru tidak dijiwai oleh warga negara dengan perasaan, cita-cita, maka, betapapun cemerlangnya ia menguasai teknologi, perilakunya, ucapannya hanyalah kepalsuan, kegembiraan imajiner. Yang dibutuhkan adalah kebenaran batin teknik pedagogis, yang diekspresikan dalam seluruh perilaku guru.

2. GAYA KOMUNIKASI GURU

GAYA SIKAP

Ada dua aspek komunikasi: hubungan dan interaksi. Ini seperti bagian bawah air dan atas air dari gunung es, di mana bagian yang terlihat adalah serangkaian tindakan verbal dan non-verbal, dan bagian dalam, bagian yang tidak terlihat adalah kebutuhan, motif, minat, perasaan - segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk menyampaikan.

Studi menunjukkan bahwa seorang guru dengan sikap emosional positif yang stabil terhadap anak-anak, respons seperti bisnis terhadap kekurangan dalam pekerjaan dan perilaku akademik, nada bicara yang tenang dan merata, anak-anak sekolah santai, mudah bergaul, dan percaya. Sikap negatif terhadap anak-anak ("Saya bosan dengan kelas Anda", "Anda belajar menjadi pintar, tetapi menulis dengan benar = tidak", dll.), ketidakstabilan posisi guru, jatuh di bawah kekuatan suasana hati dan pengalamannya, menciptakan dasar untuk munculnya ketidakpercayaan, keterasingan, dan kemudian dan mengarah pada bentuk-bentuk buruk dari "penegasan diri" seperti kemunafikan, penjilat, memainkan peran badut kelas, dll. Semua ini meninggalkan jejak di seluruh perjalanan proses pendidikan. Mentor tidak memiliki hak untuk melupakan bahkan untuk sesaat bahwa ide untuk siswa tidak dapat dipisahkan dari kepribadian guru: “Apa yang dikatakan guru tercinta dirasakan sangat berbeda dari apa yang mereka hina, orang asing, katakan. Ide-ide paling tinggi di mulutnya menjadi dibenci ”(N. K. Krupskaya).

Secara umum, peneliti mengidentifikasi tiga gaya utama sikap guru terhadap tim kelas: stabil-positif, pasif-positif, dan tidak stabil. Tetapi ada juga guru seperti itu yang memiliki ciri gaya sikap negatif terhadap anak-anak - negatif secara situasional dan bahkan terus-menerus negatif.

Kesimpulan utama tentang peran gaya sikap guru terhadap siswa dibuat oleh A. A. Leontiev, mencatat bahwa guru "negatif" dan "tidak stabil" menyebabkan sikap negatif terhadap diri mereka sendiri. Dan ini berarti bahwa mereka bekerja melawan sekolah dan melawan masyarakat.

GAYA KERJA - TULISAN TANGAN PENYELENGGARA

Dalam psikologi modern, fitur yang cukup jelas dari potret sosio-psikologis dari berbagai jenis pemimpin telah dikembangkan, dan teknik komunikasi mereka dengan anggota tim dianalisis. Guru juga seorang pemimpin, melakukan interaksinya dengan cara yang berbeda-beda. Mari kita pertimbangkan secara singkat tiga gaya kepemimpinan utama, dengan memperhatikan sisi kedua komunikasi - interaksi. Nama kiasan mereka ("panah yang menghancurkan", "bumerang yang kembali" dan "rakit yang mengambang") diberikan dalam buku oleh A. N. Lutoshkin "Bagaimana Memimpin".

Gaya otoriter ("panah yang menghancurkan").Guru seorang diri menentukan arah kegiatan kelompok, menunjukkan "siapa" ka dia harus duduk, bekerja, menekan setiap inisiatif siswa, siswa hidup dalam dunia dugaan. Bentuk utama interaksi adalah perintah, indikasi, instruksi, teguran. Bahkan ucapan terima kasih yang jarang terdengar seperti perintah, atau bahkan seperti penghinaan: “Kamu menjawab dengan baik hari ini. Aku tidak mengharapkan ini darimu." Setelah menemukan kesalahan, guru seperti itu mengolok-olok pelakunya, paling sering tanpa menjelaskan bagaimana itu bisa diperbaiki. Dalam ketidakhadirannya, pekerjaan melambat, atau bahkan berhenti sama sekali. Gurunya ringkas, dia punyanada berwibawa menang, ketidaksabaran dengan keberatan.

Gaya Demokrat ("bumerang yang kembali"). Itu memanifestasikan dirinya dalam dukungan pemimpin pada pendapat tim. Guru Dengan mencoba menyampaikan tujuan kegiatan kepada kesadaran setiap orang, menghubungkan setiap orang dengan partisipasi aktif dalam diskusi tentang kemajuan pekerjaan; melihat tugasnya tidak hanya dalam kontrol dan koordinasi, tetapi juga di pendidikan; setiap siswa didorong, ia memiliki kepercayaan diri; pemerintahan sendiri berkembang. Guru yang demokratis berusaha mendistribusikan beban kerja dengan cara yang paling optimal,dengan mempertimbangkan kecenderungan dan kemampuan individu masing-masing; mendorong aktivitas, mengembangkan inisiatif. Cara utama komunikasi dengan guru semacam itu adalah permintaan, saran, informasi.

Gaya liberal ("rakit mengambang")- anarkis, permisif. Guru berusaha untuk tidak ikut campur dalam kehidupan tim (tidak menunjukkan aktivitas, mempertimbangkan pertanyaan secara formal, dengan mudah mematuhi pengaruh lain yang terkadang bertentangan. Bahkan, ia melepaskan dirinya dari tanggung jawab atas apa yang terjadi. Tidak ada pembicaraan tentang otoritas di sini .

Gaya kepemimpinan otoriter dapat memberikan efektivitas nyata dari kegiatan kelompok dan menciptakan iklim psikologis yang sangat tidak menguntungkan. Dengan gaya ini, pembentukan kualitas kolektivis tertunda. Menurut sosiolog, dalam kelompok-kelompok itulah neurotik terbentuk. Anak sekolah memiliki tingkat tuntutan yang tidak memadai dalam berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya.

Otoritarianisme dalam komunikasi memiliki banyak wajah, seringkali dengan terampil menyamar, tetap, pada dasarnya, administrasi birokrasi yang tidak berjiwa, dapat memanifestasikan dirinya sebagai tersembunyi, dimediasi, menghasilkan kekerasan dari dalam. (Lihat: Yu. P. Azarov. Seni mendidik.)

Gaya kepemimpinan terbaik adalah demokratis. Meskipun indikator kuantitatif di sini mungkin lebih rendah daripada di bawah yang otoriter, keinginan untuk bekerja tidak mengering bahkan tanpa adanya pemimpin. Nada kreatif meningkat, rasa tanggung jawab, kebanggaan dalam tim berkembang. Gaya kepemimpinan terburuk adalah gaya liberal; dengan itu, pekerjaan, sebagai suatu peraturan, dilakukan lebih sedikit dan kualitasnya lebih buruk,

Adapun otoritarianisme, itu memberi makan pada kedewasaan guru yang tidak mencukupi, nyamoral dan politik yang buruk, karena rendahnya budaya guru dan pengabaian karakteristik individu anak, mengabaikan prinsip organisasi amatir kehidupan anak.

Mengatasi gaya kepemimpinan otoriter dikaitkan dengan pembentukan hubungan moral yang tinggi dalam tim, budaya komunikasi yang tulus berdasarkan posisi guru yang manusiawi, pengembangan pemerintahan mandiri yang sejati dalam kombinasi dengan kepemimpinan pedagogis.

GAYA KOMUNIKASI PEDAGOGIS

Jadi, gaya hubungan dan sifat interaksi dalam proses pengasuhan anak bersama menciptakan gaya komunikasi pedagogis. V. A. Kan-Kalik mengidentifikasi gaya komunikasi berikut:

Komunikasi berdasarkan semangat untuk kegiatan kreatif bersama,

Komunikasi berdasarkan persahabatan,

Komunikasi adalah jarak

Komunikasi - intimidasi,

Komunikasi adalah bermain.

Dasar komunikasi berdasarkan semangat untuk kegiatan kreatif bersama adalah sikap positif yang stabilguru untuk anak-anak dan bisnis, keinginan untuk bersama-sama (dan karena itu secara demokratis) memecahkan masalah pengorganisasian kegiatan. Antusiasme untuk pencarian kreatif bersama adalah gaya komunikasi yang paling produktif untuk semua peserta dalam proses pedagogis. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, seluruh sistem hubungan dengan anak-anak di antara para ahli pekerjaan pedagogis dibangun tepat atas dasar ini. “Agar semuanya berjalan dengan baik, mengikuti tradisi Makarenko, anak sekolah dan guru harus memiliki kepedulian yang sama dan sama. Guru tidak mengelola anak sekolah, tetapi bersama-sama mereka mengurus urusan sekolah, tidak ada "kami" dan "kamu". Alih-alih pengaruh sepihak guru pada siswa, ada aktivitas kreatif umum siswa bersama dengan pendidik dan di bawah bimbingan mereka. Gaya komunikasi pedagogis berdasarkan disposisi ramah terkait erat dengan yang pertama - sebenarnya, ini adalah salah satu syarat untuk pembentukan gaya komunikasi berdasarkan antusiasme untuk kegiatan kreatif yang kompatibel. Pikirkan tentang pemikiran Sh. A. Amonashvili, jawabannya atas pertanyaan yang dia ajukan sendiri (“Bagaimana kita bisa membesarkan seorang anak jika dia lari dari kita?”): “Hanya komunitas spiritual - dan tidak ada yang bisa memecah komunitas ini .”

Mempertimbangkan sistem hubungan antara guru dan murid, A. S. Makarenko berulang kali bersikeras pada pembentukan nada ramah dalam hubungan guru dengan tim: sehubungan dengan persyaratan baru, atau peningkatan yang sama menuju emosi yang lebih besar - selama rapat umum, terobosan individu dalam tim. Bagaimanapun, guru dan manajemen tidak boleh, di pihak mereka, membiarkan nada sembrono: mencemooh, menceritakan lelucon, tidak ada kebebasan dalam bahasa, meniru, kejenakaan, dll. Di sisi lain, sama sekali tidak dapat diterima bahwa guru dan manajemen di kehadiran murid cemberut, mudah tersinggung, keras."

Beberapa guru salah menafsirkan kategori proses komunikasi ini dan mengubah keramahan menjadi keakraban dengan siswa, yang berdampak negatif pada keseluruhan proses pendidikan. Menumbuhkan dalam kegiatan mereka disposisi ramah terhadap anak-anak, seseorang harus memiliki serikat kreatif berdasarkan semangat untuk bekerja, dengan prospek mengembangkan gaya komunikasi. Pergi bersama anak-anak ke subjek adalah salah satu prinsip pedagogi kolaboratif.

Sayangnya, gayanya cukup umum.komunikasi-jarak. Esensinya adalah bahwa dalam sistem hubungan antara guru dan siswa, jarak terus-menerus muncul sebagai pembatas penting: "Anda tidak tahu - saya tahu"; "Dengarkan aku, aku lebih tua, aku punya pengalaman, posisi kita tidak ada bandingannya." Secara umum, guru seperti itu mungkin memiliki sikap positif terhadap anak-anak, tetapi pengorganisasian kegiatan lebih dekat ke gaya otoriter, yang mengurangi tingkat kreativitas keseluruhan dari kolaborasi dengan siswa. Pada akhirnya, terlepas dari tatanan eksternal yang tampak, gaya komunikasi ini mengarah pada kegagalan pedagogis.

Bentuk ekstrim dari komunikasi-jarak adalah gaya sepertikomunikasi-intimidasi. Ini menggabungkan sikap negatif terhadap siswa dan otoritarianisme dalam cara mengatur kegiatan. Berikut adalah bentuk-bentuk khas dari manifestasi komunikasi-intimidasi: "Dengarkan baik-baik, kalau tidak saya akan menelepon dan meletakkan deuce", "Anda akan mengetahuinya dari saya, saya akan bertanya kepada Anda", dll. Gaya ini biasanya menciptakan suasana kegugupan, tekanan emosional dalam pelajaran, menghambat aktivitas kreatif, karena tidak berfokus pada program tindakan, tetapi pada pembatasan dan larangannya.

Manifestasi dari liberalisme, tidak menuntut, dengan kemungkinan sikap positif terhadap anak-anak adalah gayanyakomunikasi genit. Itu disebabkan oleh keinginan untuk menang yang palsu dan murahotoritas. Alasan manifestasi gaya ini adalah, di satu sisi, keinginan untuk segera menjalin kontak, keinginan untuk menyenangkan kelas, dan di sisi lain, kurangnya keterampilan profesional.

Semua varian gaya komunikasi dapat direduksi menjadi dua jenis: dialogis dan monolog. Dalam komunikasi monolog, interaksi didasarkan pada ketekunan salah satu pihak. Namun esensi pendidikan adalah komunikasi-dialog. Dalam konstruksi komunikasi dialogis itulah V. A. Sukhomlinsky, J. Korchak dan guru humanis terkemuka lainnya melihat esensi interaksi.

Apa itu dialog-dialog, apa ciri-cirinya? Tanda utama komunikasi sebagai dialog adalah terjalinnya hubungan khusus, yang dapat didefinisikan oleh kata-kata V. A. Sukhomlinsky: "komunitas spiritual, saling percaya, kejujuran, niat baik." Dialog dengan murid melibatkan visi bersama, diskusi tentang situasi. Dengan kata lain, dialog bukanlah pandangan guru dan siswa, anak dan orang tua yang diarahkan satu sama lain, tetapi pandangan keduanya, diarahkan pada satu arah.

Dialog tidak akan terjadi tanpa kesetaraan posisi pendidik danmendidik, yang berarti pengakuan atas peran aktif anak didik dalam proses pendidikan. Bagi V. A. Sukhomlinsky, istilah "pendidikan" dan "pendidikan mandiri" pada dasarnya adalah sinonim. Selain itu, persamaan kedudukan berarti bahwa pendidik itu sendiri berada di bawah pengaruh murid.

Ciri komunikasi-dialog adalah tidak dapat direduksinya hasil-hasil komunikasi menjadi evaluasi. Dalam pedagogi kerja sama, tidak ada tempat untuk jalan pintas, sekali dan untuk semua pendapat yang sudah mapan, dan penilaian yang keras. Ini, tentu saja, tidak berarti bahwa penilaian sepenuhnya dikecualikan, hanya perlu mengubah kepengarangan penilaian, menjadikannya penilaian bersama dan penilaian sendiri.

Jadi, kegiatan pedagogis produktif terjadi dalam suasana sikap positif guru terhadap anak-anak, organisasi kerja yang demokratis, dan antusiasme untuk kegiatan kreatif bersama.

3. KEBIJAKSANAAN PEDAGOGIS GURU APA KEBIJAKAN PEDagogis?

Seperti yang Anda lihat, dalam proses komunikasi antara guru dan siswa, dua kutub komunikasi emosional dapat berkembang. Efek pendidikan sejati disediakan oleh kemampuan guru untuk mengatur hubungan berdasarkan emosi positif. Keadaan emosi negatif mungkin muncul, tetapi bukan sebagai tujuan akhir dari pemaparan, tetapi sebagai solusi situasional yang mungkin untuk diatasi untuk mencapai efek emosional positif (misalnya, takut kehilangan rasa hormat). .

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, kehadiran kebijaksanaan pedagogis yang memungkinkan guru membangun komunikasi berdasarkan emosi positif, membangun dan memelihara kontak psikologis dengan anak-anak. Mengikuti persyaratan kebijaksanaan pedagogis, guru akan dapat mengembangkan gaya komunikasi yang demokratis dengan anak-anak, untuk mencapai budaya komunikasi yang asli dengan siswa.

Pedagogi dan psikologi modern memiliki banyak karya tentang kebijaksanaan pedagogis, yang pengetahuannya membantu guru untuk menghindari konflik dalam komunikasi dengan anak-anak, untuk membangun hubungan dengan benar. Semua peneliti kebijaksanaan pedagogis guru menekankan kapasitas konsep ini dan mencatat tidak adanya definisi terpadu. Kompleksitas pengungkapan esensi kebijaksanaan pedagogis disebabkan oleh kekhususan fenomena ini dibandingkan dengan konsep "kebijaksanaan" yang diterima secara umum.

Tact secara harfiah berarti "sentuhan". Ini adalah kategori moral yang membantu mengatur hubungan manusia. Berdasarkan prinsip humanisme, perilaku bijaksana membutuhkan rasa hormat terhadap orang tersebut dalam situasi yang paling sulit dan kontradiktif. Bersikap bijaksana merupakan tuntutan moral bagi setiap orang, terutama bagi seorang guru yang berkomunikasi dengan kepribadian yang berkembang. Kebijaksanaan pedagogis adalah kualitas profesional seorang guru, bagian dari keahliannya. Kebijaksanaan pedagogis berbeda dari konsep umum kebijaksanaan dalam hal itu tidak hanya menunjukkan ciri-ciri kepribadian seorang guru (rasa hormat, cinta untuk anak-anak, kesopanan), tetapi juga kemampuan untuk memilih pendekatan yang tepat kepada siswa, yaitu, itu adalah pendidikan yang mendidik. , cara yang efektif untuk mempengaruhi anak-anak.

Jadi, kebijaksanaan pedagogis adalah ukuran pengaruh guru yang bijaksana secara pedagogis terhadap siswa, kemampuan untuk membangun gaya komunikasi yang produktif. Kebijaksanaan pedagogis tidak memungkinkan komunikasi yang ekstrem dengan anak sekolah. Mendeskripsikan pekerjaan seorang guru. K.D.Ushinsky menulis: “Kesungguhan harus memerintah di sekolah, membiarkan lelucon, tetapi tidak mengubah semuanya menjadi lelucon, kasih sayang tanpa memualkan, keadilan tanpa kepalsuan, kebaikan tanpa kelemahan, ketertiban tanpa kesombongan dan, yang paling penting, aktivitas rasional yang konstan. ”

Dosis pengaruh juga diwujudkan dalam penggunaan sarana pendidikan. Sama seperti obat-obatan dalam pengobatan membutuhkan kemasan dan aturan yang jelas, demikian juga kata guru, metodenya harus diterapkan secara optimal, tidak mencolok, dengan hati-hati. Berlebihan dapat menyebabkan serangan balasan: tuntutan berlebihan - ketidaktaatan, merendahkan berlebihan - hingga kekasaran. Menghargai siswa, guru harus mampu menunjukkan rasa hormatnya kepada anak. Menunjukkan rasa hormat membentuk harga diri anak, melucuti mereka yang menolak pengaruh pedagogis, menjadikan mereka kaki tangan dalam pendidikan.

Rasa hormat, kehangatan, kasih sayang tidak mengecualikan ketelitian, tetapi mengandaikannya. Hubungan antara rasa hormat dan ketelitian adalah dialektis. Ketepatan terhadap individu meningkat dan menjadi lebih rumit ketika rasa hormat terhadapnya meningkat, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak sekolah. Tergantung pada tingkat pendidikan kepribadian siswa, guru memvariasikan corak hubungannya dengan dia: dari simpati tersembunyi hingga dingin yang ditekankan, dari keramahan hingga kekeringan, dari kelembutan hingga keparahan. Manifestasi perhatian, perhatian, kebaikan harus berubah sehubungan dengan usia anak-anak. Sehubungan dengan anak-anak - secara langsung dan khusus: guru dapat memeluk anak, menepuk kepala, memanggil nama kecil. Dengan senior, ini hanya diperbolehkan dalam kasus-kasus tertentu. Dalam hubungan dengan remaja, pengekangan dan kesederhanaan hubungan itu penting, karena mereka ingin menjadi dewasa dan "kekanak-kanakan" perlakuan mengganggu mereka. Buku-buku A. V. Mudrik memberikan materi menarik tentang kekhasan komunikasi antara guru dan anak-anak dari berbagai usia.

Kebijaksanaan pedagogis dimanifestasikan dalam keseimbangan perilaku guru (pengekangan, pengendalian diri, dikombinasikan dengan kedekatan dalam komunikasi). Ini menyiratkan kepercayaan pada siswa, pendekatan kepadanya dengan "hipotesis optimis", seperti yang dikatakan A. S. Makarenko, bahkan dengan risiko membuat kesalahan. Guru tidak bijaksana, pesimis menilai kemampuan siswa dan menekankan hal ini di setiap kesempatan. Kepercayaan guru harus menjadi pendorong bagi hasil karya siswa. Untuk melakukan ini, Anda juga dapat menggunakan metode melebih-lebihkan keberhasilan pertama siswa, sehingga ia merasakan kegembiraan dari usahanya, dari keberhasilan. Kepercayaan bukanlah rahasia, tetapi efektif jika ditunjukkan dengan tulus, didukung oleh tindakan nyata, jika dikombinasikan dengan kontrol, tingkat kewaspadaan tertentu dari guru dalam hubungannya dengan murid. Tapi kontrol tidak boleh bertele-tele, kecurigaan yang menindas.

Budaya komunikasi guru, kebijaksanaan dimanifestasikan dalam berbagai bentuk interaksi dengan siswa: di kelas, dalam kegiatan ekstrakurikuler, di waktu luang.

KEBIJAKAN PEDAGOGIS DALAM PELAJARAN

Analisis konflik antara siswa dan guru menunjukkan bahwa salah satu alasannya adalah ketidakbijaksanaan guru, yang memanifestasikan dirinya dalam komentar kasar guru tentang penampilan, pikiran, dan kemampuan lawan bicara muda. Beberapa guru menganggap wajar untuk membuat pernyataan seperti itu: “Mengapa kamu gelisah, seperti ada paku di bawahmu?” dll. Seorang guru yang marah mengingat di kelas di mana dan dengan siapa dia melihat seorang siswa atau siswa di jalan, bagaimana mereka berpakaian. Hal ini sering memicu konflik.

Guru membutuhkan kebijaksanaan di semua tahap pelajaran. Dia harus memberi perhatian khusus pada perilakunya selama pengujian dan penilaian pengetahuan siswa. Di sini, kebijaksanaan diekspresikan dalam kemampuan mendengarkan jawaban siswa: perhatian penuh perhatian terhadap isi dan bentuk jawaban, menahan diri ketika siswa mengalami kesulitan. Dan tentu saja, replika seperti: "Ini tidak berguna!", "Duduklah. Seperti biasa, kamu tidak tahu apa-apa!" Ada kasus-kasus ketika anak-anak yang gagap melupakan penyakit mereka dalam pelajaran dari guru besar dan menjadi mati rasa dengan guru yang tidak bijaksana.

Semua siswa senang menanggapi seseorang yang dapat mendengarkan dengan cermat, penuh hormat, dengan partisipasi. Pada saat yang sama, dukungan selama menjawab dengan senyum, tatapan, ekspresi wajah, anggukan adalah penting; komentar di sepanjang jalan, menyela jawaban, tidak diinginkan. Siswa kelas tujuh mengatakan bahwa ketidakpedulian guru menghalangi sebagian besar dari semuanya; siswa kelas sepuluh menganggap itu tidak diinginkan ketika guru mendengarkan jawaban dengan superioritas dan mengomentarinya dengan ironi dan sarkasme.

Waktu evaluasi juga penting. Kadang-kadang guru berkomentar sedemikian rupa sehingga tampak bagi siswa bahwa dia tidak puas dengan nilai yang baik: “Kamu mengejutkanku, aku harus memberimu nilai “4”. Tetapi dia harus dengan tulus bersukacita atas jawaban yang berhasil dari siswa mana pun, khawatir tentang dia. Dan ini juga merupakan komponen seni komunikasi.

Sebuah studi menarik tentang psikologi penilaian pedagogis dilakukan oleh B. G. Ananiev, yang menunjukkan bahwa kurangnya penilaian motivasi dari tanggapan yang lemah dari anak sekolahfakta bahwa dalam tiga bulan siswa berhenti memahami pertanyaan guru, karena ketidakpastian, ia memperoleh kebiasaan bertanya lagi, diam ketika ditanya lagi. Penulis membuktikan bahwa penilaian nilai yang berbentuk negatif juga harus memiliki makna positif dan bersifat membimbing perspektif, misalnya: "Benar jika ini ditunjukkan ...", "Jangan terburu-buru, Anda akan memiliki waktu".

Pekerjaan mandiri mengharuskan guru untuk menggabungkan kontrol dengan kepercayaan. Seorang guru yang bijaksana tidak perlu terus-menerus memantau siswa, mengendalikan setiap gerakan mereka. Sikapnya terhadap siswa didasarkan pada kepercayaan, komunikasinya rahasia.

TAKTIK DAN TAKTIK

Kebijaksanaan pedagogis juga menyiratkan fleksibilitas perilaku guru.- taktik. Bagaimanapun, guru berbicara kepada anak-anak dalam peran berbeda yang membutuhkan manifestasi kebijaksanaan dalam berbagai kunci. Dalam pelajaran - kejelasan, kebenaran, ketelitian dan nada bicara yang agak kering ketika kelas belum siap untuk kelas. Dalam pekerjaan ekstrakurikuler - kemudahan, ketulusan, kelonggaran, yang terutama diperlukan dalam percakapan individu, mendaki, bertamasya; komunikasi yang ramah selama pertandingan, kepercayaan pada malam gratis atau berkemah di sekitar api unggun. Oleh karena itu, berbagai bentuk komunikasi: pertemuan, perselisihan, waktu luang - mengharuskan guru untuk memiliki gaya komunikasi tertentu, mengubah nadanya.

Pilihan taktik dalam komunikasi dikaitkan dengan kemampuan menggunakan posisi peran. Deskripsi tentang mereka dapat ditemukan di buku-buku psikoterapis A. B. Dobrovich. (Lihat, misalnya: Kepada guru tentang psikologi dan psikohigiene komunikasi.) Ini adalah empat posisi: "perpanjangan dari atas", "perpanjangan dari bawah", "perpanjangan di sebelah" dan "posisi non-partisipasi" .

dalam posisi "ekstensi atas"guru menunjukkan kemandirian, keputusan untuk mengambil tanggung jawab. Posisi ini disebut posisi "induk".

dalam posisi "lampiran di bawah"kepribadian yang tergantung, patuh dan tidak aman terungkap. Menurut A. B. Dobrovich, ini adalah posisi "anak".

dalam posisi "bangunan luar terdekat"kebenaran dan pengendalian perilaku, kemampuan untuk memperhitungkan situasi, memahami kepentingan orang lain dan mendistribusikan tanggung jawab antara mereka dan mereka diungkapkan. Ini adalah posisi orang dewasa.

Penggunaan satu atau lain posisi ditentukan oleh situasi (kondisi, tujuan, posisi siswa). Karena komunikasi adalah proses dua arah, dalam memilih posisi penting bagi guru untuk mempertimbangkan sikap orang lain, perannya. Posisi biasa seorang guru adalah orang dewasa yang bekerja sama, dengan asumsi tingkat komunikasi seperti bisnis. Posisi ini memproyeksikan mitra interaksi yang setara dalam diri siswa, menciptakan suasana saling percaya. Teknik untuk menerapkan posisi ini bisa sebagai berikut: "Saya ingin berkonsultasi dengan Anda (Anda)", "Mari kita pikirkan, putuskan", dll.

Pada saat yang sama, guru sering menggunakan posisi "anak" dalam perilakunya (namun, itu akan terasa aneh!). Misalnya, kepala Komune Frunze, F. Ya. Shapiro, sebagai suatu peraturan, pada salah satu tahap pengorganisasian urusan kreatif kolektif, mulai mengungkapkan keraguan tentang keberhasilan, bahkan ketakutan, sehingga memberikan kesempatan bagi siswa sekolah menengah untuk mengambil sendiri pembelaan kasus ini. Terkadang guru mengambil posisi “menambahkan dari bawah”, seolah-olah bermain-main dengan siswa, misalnya “kesalahan di papan tulis”, dan siswa mengoreksi guru dengan gembira. "Perpanjangan dari bawah", yang digunakan oleh guru, dirancang agar siswa menunjukkan kemandirian.

Posisi "ekstensi di atas" - posisi"orang tua" adalah organik untuk aktivitas pedagogis, tetapi tidak bisa menjadi satu-satunya dan sama di seluruh jalur mendidik anak sekolah, karena melibatkan interaksi dialogis hanya ketika murid terus-menerus berperan sebagai anak. Ini baik menghambat perkembangan kepribadian atau mengarah ke komunikasi konflik.

Jadi, studi tentang posisi peran kembali menarik kita pada perlunya guru untuk dapat bekerja sama dengan siswa, mengamati kebijaksanaan pedagogis, dan menguasai taktik komunikasi.

KONDISI UNTUK MENGUASAI TAKTIK PEDAGOGIS

I Kebijaksanaan pedagogis dibesarkan, diperoleh bersama dengan keterampilan. Ini adalah hasil dari kedewasaan spiritual guru, banyak bekerja pada diri sendiri untuk memperoleh pengetahuan khusus dan mengembangkan keterampilan untuk berkomunikasi dengan anak-anak. Pertama-tama, ini adalah pengetahuan tentang psikologi zaman dan karakteristik individu modern anak-anak.

Yang tidak kalah pentingnya adalah pengetahuan tentang dasar-dasar moralitas, kemampuan melihat makna moral dalam tindakan. Dan tentu saja, pengetahuan tentang metode mempengaruhi siswa, siapa yang harus bergerak dalam keterampilan:

Cintai anak-anak, tunjukkan cintamu;

Amati, lihat sumber-sumber batin dari perilaku anak-anak;

Orientasikan diri Anda pada lingkungan;

- pilih metode pengaruh yang bijaksana (penting di sini, dan seperti yang kami katakan, pengetahuan tentang solusi pendidikan: "Anda tahu lebih baik, tetapi saya akan menyarankan Anda ...");

- berbicara dengan anak-anak (guru yang tidak bijaksana memberi siswa posisi pendengar pasif, menunjukkan sikap merendahkan dengan kata, gerak tubuh, ekspresi wajah). Yang sangat penting dalam pembentukan gaya komunikasi yang benar adalah daya tahan, pengendalian diri, keadilan, pendekatan kreatif terhadap pengalaman orang lain, pengembangan teknik pedagogis, dan selera humor. Pada saat yang sama, guru harus selalu menghormati pribadi siswanya dan melindungi martabatnya sendiri.

Harus diingat bahwa konflik sebagai ketidaksesuaian antara posisi guru dan siswa sering terjadi dalam kegiatan pedagogis. Oleh karena itu, seorang guru, terutama yang muda, harus memperhitungkan aturan perilaku yang sudah terbukti dalam situasi konflik, yang dapat membantu dalam merestrukturisasi kondisi sulit yang telah diciptakan dalam desain pedagogis yang bijaksana.

Aturan satu. Pertama-tama, Anda harus mencoba untuk menguasai situasi konflik, yang berarti meredakan ketegangan emosional timbal balik. (Lihat: Anikeeva IP Kepada guru tentang iklim psikologis dalam tim.) Bagaimana? Mulailah dengan diri Anda sendiri: hilangkan ketegangan fisik "ekstra", kekakuan, gerakan tanpa tujuan. Ekspresi wajah, postur, gerak tubuh, seperti yang kita ketahui, tidak hanya mengekspresikan keadaan internal, tetapi juga memengaruhinya. Jadi, ketenangan dan daya tahan eksternal!

Aturan dua. Pengaruhi pasangan Anda (siswa, kolega) dengan perilaku Anda. Pemeriksaan diam-diam terhadap wajah seorang peserta dalam konflik membantu menghilangkan afektif, yang akan memungkinkan guru untuk berkonsentrasi dan mempelajari kondisinya.

Aturan tiga. Cobalah untuk memahami motif perilaku lawan bicara. Dimasukkannya analisis mental mengurangi gairah emosional. Lebih baik mengungkapkan pemahaman tentang keadaan sulit: "Saya mengerti keadaan (Anda)", dll., untuk menyampaikan keadaan Anda; "Menyedihkanku." Jadi, jangan coba-coba langsung mengevaluasi tindakan, coba ungkapkan dulu sikap Anda terhadap situasi saat ini.

Aturan empat.Sepakat pada satu tujuan. Penting untuk menyadari sedini mungkin apa yang menyatukan dengan siswa, untuk melihat "titik awal yang sama" dari interaksi, untuk menunjukkannya, pindah ke posisi "kita".

Aturan lima. Amankan posisi Anda dengan percaya diri pada kemungkinan solusi yang produktif. Dan akhirnya, setelah menyelesaikan konflik, secara mental kembali ke sana, menganalisis penyebab terjadinya dan kemungkinan mencegahnya. Itu selalu lebih mudah untuk menghindari tabrakan akut daripada memadamkannya.

PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI GURU

Memastikan gaya komunikasi guru yang benar, mengamati kebijaksanaan pedagogis dalam kegiatan apa pun membutuhkan keterampilan komunikasi yang dikembangkan. A. N. Leontiev memberikan deskripsi terperinci tentang keterampilan komunikatif:

Memiliki persepsi sosial atau "membaca wajah"; memahami, dan tidak hanya melihat, yaitu secara memadai memodelkan kepribadian siswa, keadaan mentalnya, dll. sesuai dengan tanda-tanda eksternal;

- "tampil" dalam komunikasi dengan siswa;

Ini optimal untuk membangun pidato Anda dalam istilah psikologis, mis. keterampilan komunikasi verbal, kontak verbal dan non-verbal dengan siswa. (Lihat bukunya: Komunikasi Pedagogis. )

Perhatian khusus harus diberikan pada pengembangan kemampuan untuk melakukan kontak, mengatur kerja sama di proses komunikasi. Banyak buku yang kita bicarakan dapat membantu dalam hal ini, khususnya A. B. Dobrovncha, V. Levn, V. A. Kan-Kalika. Nasihat D. Carnegie menarik dan jenaka, banyak yang bisa dipetik dari rekomendasi L. B. Filonov.

Buku teks membahas proses memperoleh keterampilan pedagogis, mengungkapkan dasar-dasar mendidik budaya guru masa depan, menyajikan blok tugas praktis dan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pedagogis.
Untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis menengah. Ini dapat bermanfaat bagi guru, mahasiswa pascasarjana lembaga pendidikan psikologis dan pedagogis, kepala lembaga pendidikan.

Budaya pedagogis.
Budaya pedagogis adalah bagian dari budaya manusia, itu mengintegrasikan bidang pengalaman pedagogis dan sejarah dan budaya, mengatur bidang interaksi pedagogis.

Objek total budaya pedagogis adalah seluruh masyarakat, yang menentukan tujuan dan isi dari proses sosialisasi, pengasuhan dan pendidikan, dan "agennya" dalam interaksi pedagogis adalah guru, orang tua yang menerapkan tatanan ini dalam pengalaman historis dan pedagogis yang konkret.

Mari kita ingat pernyataan A.V. Lunacharsky, yang mengatakan bahwa orang yang berpendidikan adalah orang yang mendominasi citra manusia. Kemanusiaan adalah perwujudan budaya pedagogis.

Saat ini, seorang guru hampir tidak dapat memuaskan siapa pun jika dia tidak melakukan tugasnya secara profesional, bekerja hanya "dari dan ke", tidak membawa kualitas banyak sisi dari kepribadian kreatif. Tanpa profesionalisme, prinsip individu-pribadi, pada dasarnya, pendidikan dan pengasuhan modern tidak mungkin. Masa depan masyarakat kita, cita-cita dan perbuatan pekerja masa depan, peternak ladang dan ternak, insinyur, dokter, penulis, seniman sangat bergantung pada sifat-sifat "aku"-nya yang disampaikan guru kepada siswa, untaian jiwa mereka seperti apa dia nantinya. mampu menyentuh. Cukup jelas bahwa hal itu dapat dilakukan oleh seseorang yang memiliki kemampuan profesional setinggi-tingginya, yang mampu dan mampu secara kreatif menyampaikan kekayaan budaya manusia kepada seluruh anak didiknya. Dan arti sebenarnya dari gelar tinggi "Guru" diperoleh hanya ketika tidak dapat dipisahkan dari konsep budaya.

DAFTAR ISI
kata pengantar 3
Bab 1
Bab 2. Budaya pedagogis: esensi, konten, dan cara pembentukan 16
Bab 3. Kompetensi Profesional Seorang Guru 27
Bab 4. Teknik pedagogis sebagai elemen keterampilan pedagogis 39
Bab 5. Kesenian - komponen individualitas kreatif guru 46
Bab 6. Budaya bicara guru 59
Bab 7. Pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri - faktor dalam meningkatkan keterampilan profesional 70
Bab 8
Bab 9. Etika Pedagogis 99
Tugas dan latihan praktis
Pelajaran 1. Elemen keterampilan akting dan mengarahkan dalam kegiatan pedagogis 109
Pelajaran 2. Dasar-dasar mimik dan ekspresi pantomimik guru 125
Pelajaran 3. Budaya bicara guru 134
Sesi 4. Seni lisan dan berbicara di depan umum 162
Pelajaran 5. Keterampilan guru dalam mengatur diri sendiri. Dasar-dasar Teknik Pengaturan Diri 170
Pelajaran 6. Penguasaan komunikasi pedagogis 175
Pelajaran 7. Budaya penampilan guru 190
Sesi 8. Resolusi konflik pedagogis 194
Kesimpulan 254.

Unduh e-book gratis dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
Unduh buku Fundamentals of Teaching Excellence, Yakusheva SD, 2008 - fileskachat.com, unduh dengan cepat dan gratis.

• Rekomendasi untuk menyusun program pelatihan guru untuk mengajar menulis esai (eksposisi) untuk guru bahasa dan sastra Rusia

Untuk mempersempit hasil pencarian, Anda dapat menyaring kueri dengan menentukan bidang yang akan dicari. Daftar bidang disajikan di atas. Sebagai contoh:

Anda dapat mencari di beberapa bidang secara bersamaan:

operator logika

Operator defaultnya adalah DAN.
Operator DAN berarti bahwa dokumen harus cocok dengan semua elemen dalam grup:

pengembangan penelitian

Operator ATAU berarti dokumen harus cocok dengan salah satu nilai dalam grup:

belajar ATAU perkembangan

Operator BUKAN tidak termasuk dokumen yang mengandung elemen ini:

belajar BUKAN perkembangan

Jenis pencarian

Saat menulis kueri, Anda dapat menentukan cara pencarian frasa. Empat metode yang didukung: pencarian berdasarkan morfologi, tanpa morfologi, pencarian awalan, pencarian frase.
Secara default, pencarian didasarkan pada morfologi.
Untuk mencari tanpa morfologi, cukup meletakkan tanda "dolar" di depan kata-kata dalam frasa:

$ belajar $ perkembangan

Untuk mencari awalan, Anda perlu memberi tanda bintang setelah kueri:

belajar *

Untuk mencari frasa, Anda perlu menyertakan kueri dalam tanda kutip ganda:

" penelitian dan Pengembangan "

Cari berdasarkan sinonim

Untuk memasukkan sinonim suatu kata dalam hasil pencarian, beri tanda hash " # " sebelum kata atau sebelum ekspresi dalam tanda kurung.
Ketika diterapkan pada satu kata, hingga tiga sinonim akan ditemukan untuk itu.
Ketika diterapkan pada ekspresi tanda kurung, sinonim akan ditambahkan ke setiap kata jika ditemukan.
Tidak kompatibel dengan pencarian tanpa morfologi, awalan, atau frasa.

# belajar

pengelompokan

Tanda kurung digunakan untuk mengelompokkan frasa pencarian. Ini memungkinkan Anda untuk mengontrol logika boolean dari permintaan.
Misalnya, Anda perlu mengajukan permintaan: temukan dokumen yang penulisnya adalah Ivanov atau Petrov, dan judulnya berisi kata-kata penelitian atau pengembangan:

Perkiraan pencarian kata

Untuk perkiraan pencarian, Anda perlu memberi tanda tilde " ~ " di akhir kata dalam frasa. Misalnya:

brom ~

Pencarian akan menemukan kata-kata seperti "bromin", "rum", "prom", dll.
Anda dapat secara opsional menentukan jumlah maksimum pengeditan yang mungkin: 0, 1, atau 2. Misalnya:

brom ~1

Standarnya adalah 2 suntingan.

Kriteria kedekatan

Untuk mencari berdasarkan kedekatan, Anda perlu memberi tanda tilde " ~ " di akhir frasa. Misalnya, untuk menemukan dokumen dengan kata penelitian dan pengembangan dalam 2 kata, gunakan kueri berikut:

" pengembangan penelitian "~2

Relevansi ekspresi

Untuk mengubah relevansi ekspresi individual dalam pencarian, gunakan tanda " ^ " di akhir ekspresi, dan kemudian tunjukkan tingkat relevansi ekspresi ini dalam kaitannya dengan yang lain.
Semakin tinggi levelnya, semakin relevan ekspresi yang diberikan.
Misalnya, dalam ungkapan ini, kata "penelitian" empat kali lebih relevan daripada kata "pengembangan":

belajar ^4 perkembangan

Secara default, levelnya adalah 1. Nilai yang valid adalah bilangan real positif.

Cari dalam interval

Untuk menentukan interval di mana nilai beberapa bidang seharusnya, Anda harus menentukan nilai batas dalam tanda kurung, dipisahkan oleh operator KE.
Semacam leksikografis akan dilakukan.

Kueri semacam itu akan mengembalikan hasil dengan penulis mulai dari Ivanov dan diakhiri dengan Petrov, tetapi Ivanov dan Petrov tidak akan disertakan dalam hasil.
Untuk memasukkan nilai dalam interval, gunakan tanda kurung siku. Gunakan kurung kurawal untuk menghindari nilai.

1.1. Isi dari konsep "keterampilan pedagogis"

Keterampilan dalam aktivitas apa pun adalah semacam tolok ukur kualitas yang harus diperjuangkan seseorang. Penguasaan(dalam "Kamus bahasa Rusia" Ozhegova S.I.) didefinisikan sebagai seni tingkat tinggi di bidang apa pun.

Kata "master" berasal dari bahasa Latin "magister" - "bos, guru" dan berarti orang yang telah mencapai tingkat keunggulan dan kreativitas yang tinggi dalam pekerjaannya. DI DAN. Dahl mendefinisikan konsep "master" dengan cara ini - seseorang yang sangat terampil atau berpengetahuan luas di bidangnya. Guru adalah master ganda: sebagai penikmat mendalam psikologi kepribadian dan apa yang mengajarkannya, dan sebagai orang yang memiliki metode mengajar dan mendidik.

Keterampilan pedagogis diekspresikan dalam aktivitas profesional seorang guru, oleh karena itu, dapat dianggap sebagai varian khusus dari keterampilan profesional. Keterampilan profesional diwujudkan dalam aktivitas profesional individu dan tidak ada secara terpisah dari individu.

Seperti kegiatan apa pun, pedagogis mencakup komponen-komponen berikut: tujuan, sarana, objek, subjek, prosedur, hasil, berbeda dalam kekhususannya. Apa kekhususan ini?

1. Sasaran pekerjaan seorang guru ditentukan oleh masyarakat, yaitu guru tidak bebas memilih hasil akhir pekerjaannya, tindakannya harus ditujukan untuk mendidik kepribadian siswa, berpendidikan modern, aktif secara sosial, mampu secara mandiri membuat keputusan yang bertanggung jawab dalam situasi pilihan, yang ditandai dengan mobilitas, dinamisme , dan rasa tanggung jawab terhadap nasib negara. Tujuan kegiatan pedagogis selalu ditetapkan secara sosial dalam hasil akhir dan tidak standar dalam hal tugas dalam tindakan pedagogis tertentu.

2. Sebuah Objek pekerjaan pedagogis - seseorang. Kekhususan objek kegiatan pedagogis adalah sebagai berikut:

a) Objek kegiatan pedagogis pada saat yang sama subjeknya, seorang tokoh yang dapat berhubungan dengan pengaruh pedagogis dengan cara yang berbeda, seperti yang ia rasakan melalui dunia batinnya, sikapnya.

b) Guru berurusan dengan orang yang terus berubah, berkembang, yang kepadanya pendekatan stereotip dan tindakan stereotip tidak berlaku. Dan ini sulit, membutuhkan pencarian kreatif yang konstan.

c) Bersamaan dengan guru, anak, remaja, pemuda dipengaruhi oleh seluruh kehidupan di sekitarnya, seringkali secara spontan, beragam, ke berbagai arah. Oleh karena itu, pekerjaan pedagogis melibatkan penyesuaian simultan dari semua pengaruh, termasuk yang berasal dari siswa itu sendiri, yaitu. organisasi dan pendidikan, dan pendidikan ulang, dan pendidikan mandiri individu.

3. Subjek adalah orang yang mempengaruhi murid - guru, orang tua, tim. Seorang pendidik sejati menjadi orang yang memiliki pengaruh moral positif pada seseorang, dan ini hanya mungkin di bawah kondisi peningkatan moral diri guru yang konstan.

4. Sarana utama pendidikan adalah berbagai jenis kegiatan yang melibatkan siswa: bekerja, berkomunikasi, bermain, mengajar.

Dan di sini kita memahami esensi keterampilan pedagogis dari sudut pandang pendekatan aktivitas pribadi.

Keunggulan pedagogis- kompleks sifat kepribadian yang memastikan tingkat tinggi pengorganisasian diri dari aktivitas profesional.

Ciri-ciri kepribadian penting seperti itu termasuk orientasi humanistik guru, pengetahuan profesionalnya, kemampuan pedagogis dan teknik pedagogis.

Dalam definisi ini, poin-poin berikut harus ditekankan.

1. Keunggulan pedagogis adalah sistem pengorganisasian diri dalam struktur kepribadian, di mana orientasi humanistik bertindak sebagai faktor pembentuk sistem, yang memungkinkan untuk membangun proses pedagogis secara bijaksana, sesuai dengan kebutuhan masyarakat.

2. Landasan untuk pengembangan keterampilan profesional guru, yang memberinya kedalaman, soliditas, kebermaknaan tindakan, adalah pengetahuan profesional.

3. Kemampuan pedagogis - kondisi untuk pengembangan keterampilan, memastikan kecepatan peningkatannya.

4. Suatu teknik yang didasarkan pada pengetahuan dan kemampuan yang memungkinkan semua sarana pengaruh dikaitkan dengan tujuan, sehingga menyelaraskan struktur kegiatan pedagogis.

Dengan demikian, keempat elemen dalam sistem keunggulan pedagogis saling berhubungan, mereka dicirikan oleh pengembangan diri, dan bukan hanya pertumbuhan di bawah pengaruh pengaruh eksternal. Dasar pengembangan diri penguasaan adalah perpaduan antara pengetahuan dan orientasi; syarat penting untuk sukses adalah kemampuan; sarana yang memberikan integritas, keterhubungan arah dan efektivitas - keterampilan di bidang teknologi pedagogis.

Kegiatan pedagogis adalah manifestasi dari kreativitas serbaguna yang konstan. Ini mengasumsikan bahwa guru-pendidik memiliki seperangkat kemampuan kreatif, kualitas, dan keterampilan penelitian. Di antara mereka, tempat penting ditempati oleh inisiatif dan aktivitas, perhatian dan pengamatan mendalam, seni berpikir di luar kotak, imajinasi dan intuisi yang kaya, pendekatan penelitian untuk analisis situasi pendidikan, pemecahan masalah pedagogis, kemandirian penilaian dan kesimpulan. .

Keunggulan pedagogis dikaitkan dengan kepribadian guru, dengan serangkaian kualitas yang berkontribusi untuk memastikan tingkat tinggi pengorganisasian diri dari aktivitas profesional. Serangkaian kualitas seorang guru profesional, yang membantunya memastikan proses pendidikan pada tingkat kreatif yang tinggi, cukup luas. Yang paling penting di antaranya adalah kewarganegaraan dan patriotisme, humanisme dan kecerdasan, budaya dan tanggung jawab spiritual yang tinggi, ketekunan dan efisiensi. Kualitas utama seorang guru master adalah filantropi dan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang-orang.

Pada saat yang sama, tujuan keterampilan pedagogis, yang memastikan tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa yang tinggi, untuk berhasil memecahkan masalah proses pendidikan, memungkinkan kita untuk menentukan kriteria keterampilan guru.

Kriteria keterampilan pedagogis dapat berupa:

– kemanfaatan kegiatan pedagogis (sesuai arahan);

- produktivitas, ditentukan oleh hasil kegiatan pedagogis - tingkat pengetahuan, pendidikan anak sekolah);

- optimalitas kegiatan pedagogis (dalam pilihan cara), yang memungkinkan untuk mencapai hasil yang diinginkan dengan waktu, tenaga, uang yang minimal;

- kreativitas pedagogis (sesuai dengan isi kegiatan).

Indikator paling penting dari keterampilan pedagogis harus menjadi tingkat pendidikan yang tinggi, pengasuhan dan kemandirian anak sekolah, persatuan mereka.

1.2. Struktur keunggulan pedagogis

Mari kita membahas lebih detail tentang karakteristik komponen keterampilan pedagogis ini.

sebuah) Orientasi humanistik kepribadian guru. Orientasi kepribadian guru adalah cita-cita, minat, orientasi nilai, melalui prismanya guru mendekati pekerjaannya dan anak-anaknya. Orientasi kepribadian guru sangat beragam. Terdiri dari orientasi nilai yang ditujukan kepada: 1) diri sendiri (self-affirmation); 2) pada sarana pengaruh pedagogis; 3) untuk anak sekolah, tim anak-anak; 4) untuk tujuan kegiatan pedagogis - strategi humanistik, transformasi kreatif sarana, objek kegiatan.

b) Pengetahuan profesional. Pengetahuan profesional adalah dasar untuk pembentukan keterampilan pedagogis. Isi pengetahuan profesional guru adalah pengetahuan tentang mata pelajaran yang diajarkan, metodologi pengajarannya, pengetahuan di bidang usia, pedagogis, psikologi umum dan pedagogi. Pengetahuan profesional melibatkan solusi ilmiah dari masalah kompleks teori dan praktik pendidikan dan pelatihan generasi muda berdasarkan pengetahuan tentang hukum yang mengatur pembentukan kepribadian siswa. Pengetahuan psikologis dan pedagogis adalah dasar fundamental dari profesionalisme yang tinggi, meremehkan atau mengabaikannya membawa beberapa guru ke kerajinan tangan, klise, primitivisme, rutinitas. Kecepatan perolehan penguasaan tidak diatur secara kaku oleh pertumbuhan pengetahuan profesional. Ada prasyarat individu untuk aktivitas yang sukses, stimulator pertumbuhan profesional adalah kemampuan.

di) Keterampilan mengajar dasar. Dalam psikologi, kemampuan disebut sifat psikologis seseorang yang merupakan syarat keberhasilan pelaksanaan jenis kegiatan tertentu. Kemampuan untuk aktivitas pedagogis adalah komponen yang menentukan keterampilan pedagogis.

Dalam literatur psikologis dan pedagogis, berikut ini: jenis besar kemampuan kepribadian untuk kegiatan pedagogis.

1. Kemampuan didaktik- ini adalah kemampuan yang menjadi dasar kemampuan untuk menyajikan materi kepada siswa dengan cara yang dapat diakses, menarik, jelas, dan dapat dipahami. Seorang guru dengan kemampuan didaktik menunjukkan kecerdikan, menyebabkan aktivitas mental siswa, memperkenalkan sesuatu yang baru, tidak biasa, mempengaruhi tidak hanya pikiran, tetapi juga perasaan ke dalam proses pendidikan. Kemampuan didaktik dapat berfungsi pada dua tingkat - reproduktif dan adaptif. Tingkat reproduksi dicirikan oleh fakta bahwa seseorang mampu mentransfer pengetahuan yang dimilikinya kepada orang lain. Tetapi bahkan pengetahuan yang sangat baik tentang subjek tidak dapat menyelamatkan guru seperti itu dari kesalahan, karena mereka tidak tahu bagaimana mengajar orang lain. Tingkat adaptif adalah tingkat pengetahuan baru, yang mencakup pengetahuan tidak hanya tentang subjek, tetapi juga fitur asimilasi, persepsi, pemahamannya oleh mereka yang diajar. Tingkat ini, sebagai suatu peraturan, terbentuk dalam proses kerja independen dan analisis reflektifnya.

2. Keterampilan organisasi- ini adalah kemampuan untuk mengatur siswa, melibatkan mereka dalam berbagai jenis kegiatan yang bermanfaat secara sosial, membuat tim dan menjadikannya instrumen yang dengannya struktur kepribadian yang sesuai terbentuk, serta mengatur kegiatan dan perilaku mereka sendiri. Kemampuan organisasi berkaitan erat dengan kewaspadaan profesional, empati, intuisi pedagogis, kemampuan tindakan kehendak dan persuasi. Ketelitian, ketepatan, disiplin, sikap bertanggung jawab terhadap bisnis, ketenangan - semua ini adalah ciri-ciri kepribadian yang merupakan hasil dari kemampuan organisasi.

3. Keterampilan komunikasi Ini adalah kemampuan yang memungkinkan Anda membangun hubungan yang tepat dengan siswa. Ini menimbulkan kepercayaan dan niat baik yang terakhir, kesediaan untuk mengikuti guru. Keterampilan komunikasi berinteraksi dengan keterampilan organisasi dan bersama-sama memberikan pengaruh yang tepat pada siswa, manajemen tim anak-anak, menjadikannya berorientasi sosial, dengan opini publik yang sehat, dengan hubungan interpersonal yang tepat.

4. Kemampuan persepsi- ini adalah kemampuan yang mendasari kemampuan untuk menembus dunia batin anak. “Anda harus bisa membaca di wajah manusia,” kata A. S. Makarenko, “di wajah seorang anak… Tidak ada yang licik, tidak ada yang mistis dalam mengenali beberapa tanda gerakan spiritual di wajah.” Kemampuan perseptual membekali pendidik dengan "penglihatan kedua", kemampuan mengamati, menangkap masalah mental yang halus dan sangat kompleks, tidak hanya melihat, tetapi juga "mendengar" keadaan mental siswa.

Kemampuan perseptual mendasari kontak langsung antara guru dan siswa, karena baik dalam pelajaran maupun pada saat istirahat, guru hidup dari kesalahan dan tebakan anak, temuan dan gagasannya, dan itulah sebabnya kemampuan melihat segala sesuatu yang manusiawi di dalamnya. seseorang bekerja.

5. Kemampuan sugestif- ini adalah kemampuan untuk menginspirasi, kemampuan untuk mencapai hasil pengaruh yang diinginkan dengan bantuan kata-kata yang disengaja. Kemampuan sugestif menyiratkan pengaruh emosional-kehendak, memaksa siswa untuk setuju dengan sikap guru, untuk menerimanya. Kemampuan sugestif terkait erat dengan otoritas, kualitas kehendak dari kepribadian guru, keyakinannya akan kebenaran tindakan dan perbuatannya. Kita dapat mengatakan bahwa ada hubungan dialektis antara otoritas individu dan kemampuan sugestif. Tapi otoritas harus datang dari anak-anak. Otoritas "dari atas", yaitu, dipaksakan, tidak mengarah pada sugesti, tidak mungkin mencapai pengaruh pada siswa hanya dengan ketegasan dan ketegasan. Itulah sebabnya seorang guru yang mencintai pekerjaannya dan anak-anak yang diajar dan dididiknya, untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan pendidikan dan pendidikan, harus berusaha untuk mendapatkan cinta anak-anak.

6. Kemampuan ilmiah dan kognitif (akademik) adalah kemampuan untuk menguasai informasi, pengetahuan dari bidang ilmu yang bersangkutan. Ini membantu guru untuk mengikuti pemikiran modern, untuk menguasai materi pendidikan secara rinci, benar-benar bebas, untuk secara kreatif, secara konsisten mendekati masalah yang ditimbulkan oleh pekerjaan pendidikan bagi mereka.

7. Kemampuan struktural- ini adalah kemampuan yang memungkinkan untuk menentukan garis strategis pengajaran dan pendidikan, memberikan kemampuan untuk fokus pada tujuan akhir, untuk memecahkan masalah sehari-hari, dengan mempertimbangkan tujuan bersama. Kemampuan ini memungkinkan untuk memperhitungkan tempat subjek dalam basis pengetahuan umum, untuk membangun hubungan yang diperlukan dengan mata pelajaran lain dan tugas-tugas pendidikan. Kemampuan konstruktif sangat menentukan dalam mencapai tingkat keterampilan pedagogis yang tinggi. Efektivitas penggunaan pengetahuan dan keterampilan tergantung pada mereka, yang mungkin terletak "beban mati", atau dapat digunakan secara aktif.

Di antara kemampuan dasar tersebut juga terdapat kemampuan untuk mengendalikan diri, yaitu kestabilan emosi; peramalan optimis; kemampuan berkreasi (creative), kemampuan guru untuk mengorientasikan dan merestrukturisasi cara-cara kegiatan dalam kondisi yang berubah-ubah.

Perlu dicatat bahwa kemampuan pedagogis tidak memanifestasikan diri dan bertindak dalam isolasi, mereka saling berhubungan erat dan saling melengkapi, yang menimbulkan kemungkinan mengkompensasi kemampuan yang tidak ada atau kurang berkembang dengan ciri kepribadian dan fitur proses mental lainnya.