Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Pengembangan pidato yang koheren anak-anak usia prasekolah senior melalui dongeng

pengantar

Bab 1

1.2 Fitur linguistik dan psikologis dari dongeng sebagai sarana interaksi pedagogis dengan anak-anak prasekolah

Bab 2

2.3 Analisis hasil kerja eksperimen

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Relevansi penelitian.

Menguasai norma dan aturan bahasa ibu adalah salah satu tugas utama perkembangan anak di usia prasekolah. Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode sensitif untuk pemerolehan bahasa. Dalam pendidikan prasekolah modern, proses perkembangan bicara dianggap sebagai dasar untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak. Mengingat hubungan yang erat antara bicara dan berpikir, pengembangan metode kerja pedagogis yang ditujukan untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah sangat penting secara ilmiah dan praktis. Pada saat yang sama, salah satu tugas terpenting dari pekerjaan pedagogis dengan anak-anak prasekolah adalah pembentukan pidato koheren monolog mereka.

Pada waktu yang berbeda, banyak peneliti di bidang pedagogi, psikologi dan linguistik mencurahkan perhatian mereka pada masalah ini. Fitur pengembangan pidato yang koheren dipelajari oleh S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, A.M. Leushina, F.A. Sokhin dan spesialis lain di bidang psikologi dan metode pengembangan bicara. dongeng pidato pendidikan

Faktor-faktor pembentukan dan perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah dipelajari oleh V.V. Armorial, E.P. Korotkova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, G.M. Lyamina, E.I. Radina, E.A. Flerina, dll.

Banyak studi pedagogis tentang masalah metodologi untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah mendefinisikan tugas, konten, bentuk dan metode kerja pada pengembangan monolog yang koheren dan pidato dialogis pada tahap usia yang berbeda. Keadaan metodologi saat ini untuk pengembangan pidato yang koheren dibedakan oleh kombinasi tradisi dan inovasi. Metodologi pengajaran pidato monolog dilengkapi dengan penelitian N.G. Smolnikova, yang menceritakan tentang pengembangan struktur pernyataan yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, penelitian oleh E.P. Korotkova tentang fitur menguasai berbagai jenis teks.

Syarat terpenting untuk pembentukan tuturan yang koheren adalah penguasaan aspek gramatikal dan leksikal dan fonetik tuturan. Perkembangan pernyataan yang koheren menunjukkan seberapa banyak anak mengetahui struktur gramatikal bahasa ibu, kekayaannya. Sekaligus menjadi prediktor keberhasilan pendidikannya di usia sekolah, dan mencerminkan tingkat perkembangan intelektual anak. Oleh karena itu, semakin penting untuk menentukan berbagai teknik metodologis yang berkontribusi pada pengembangan yang harmonis dari komponen-komponen perkembangan bicara ini.

Dongeng banyak digunakan oleh guru prasekolah dan terapis wicara dalam pekerjaan pedagogis dengan anak-anak untuk mengembangkan wicara monolog yang koheren. Mengajar anak-anak prasekolah untuk menceritakan kembali cerita rakyat dan sastra untuk mengembangkan kemampuan untuk membangun pernyataan monolog yang koheren juga menyediakan untuk membiasakan anak-anak dengan cara kiasan dan ekspresif dari dongeng (perbandingan, julukan, metafora, sinonim). Selain itu, dongeng, tidak seperti karya sastra lainnya, mengandung susunan suara yang hampir sempurna yang direproduksi oleh anak-anak hampir tanpa kesulitan.

Namun, aspek praktis dari pekerjaan pedagogis pada pengembangan pidato yang koheren anak-anak tetap tidak cukup diungkapkan, karena kedua pendekatan ilmiah mengenai kondisi untuk pembentukan keterampilan bicara anak-anak berubah, dan generasi anak-anak berubah, dan teknologi kerja prasekolah guru harus berubah sesuai

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, makalah ini mengajukan masalah penelitian: mengidentifikasi kondisi pedagogis yang berkontribusi terhadap

pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui dongeng. Memecahkan masalah adalah tujuan dari penelitian.

Objek penelitian: pidato koheren anak-anak usia prasekolah senior.

Subjek penelitian: dongeng sebagai sarana untuk mengembangkan pidato yang koheren dari anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Hipotesis penelitian: proses pengembangan bicara koheren anak prasekolah yang lebih tua melalui dongeng akan efektif dilakukan jika kondisi berikut terpenuhi:

Pemilihan bahan sesuai dengan kekhasan persepsi karya sastra oleh anak-anak usia prasekolah yang lebih tua;

Menggunakan model dalam bekerja dengan dongeng;

Pelaksanaan pekerjaan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dalam hubungannya dengan organisasi proses perkembangan dalam pendidikan keluarga.

Untuk mencapai tujuan ini, tujuan penelitian ditetapkan:

1) untuk mempelajari dasar-dasar psikologis, pedagogis dan linguistik dari pengembangan pidato lisan yang koheren pada anak-anak prasekolah;

2) untuk mempertimbangkan fitur-fitur persepsi dongeng oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua;

3) untuk mengidentifikasi fitur dan kesulitan dalam pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih tua;

4) mengevaluasi keefektifan eksperimen dengan partisipasi anak-anak prasekolah yang lebih tua pada perkembangan bicara yang koheren.

Metode penelitian: analisis teoritis psikolinguistik, literatur pedagogis tentang masalah penelitian; analisis rencana guru; observasi pedagogis;

melakukan percobaan pedagogis, pengolahan data dengan metode statistik.

Signifikansi praktis dari penelitian ini: Bahan-bahan penelitian dapat digunakan secara praktis dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah.

Basis penelitian eksperimental: sekolah GBOU No. 2128 DO No. 1.

Struktur penelitian: karya terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi.

Bab 1 dasar xologo-pedagogis untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah

1.1 Pidato yang koheren dalam ontogenesis perkembangan bicara anak-anak prasekolah

Dalam psikologi, filsafat dan pedagogi, bahasa dan ucapan selalu dianggap sebagai titik konvergensi dari berbagai jalur perkembangan mental: emosi, pemikiran, imajinasi, memori.

Salah satu manifestasi paling signifikan dan khas dari perkembangan kepribadian manusia adalah kemampuan untuk mengartikulasikan ucapan. "Mengembangkan pidato berkontribusi pada pengembangan kepribadian secara keseluruhan, dan salah satu aspek perkembangan kepribadian berkontribusi pada perkembangan bahasa".

S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, L.S. Vygotsky, E.I. Tieeva, O.I. Solovieva, D.B. Elkonin dan lain-lain.

Menurut S.L. Rubinshtein: “Pidato adalah aktivitas komunikasi - ekspresi, pengaruh, komunikasi melalui bahasa. Pidato adalah bentuk keberadaan kesadaran (pikiran, perasaan) untuk orang lain, berfungsi sebagai sarana komunikasi dengannya, dan bentuk refleksi umum dari realitas atau bentuk pemikiran. Pidato, kata adalah kesatuan khusus dari konten sensorik dan semantik.

Dalam leksikon ilmiah, biasanya dibedakan antara dua jenis ucapan: eksternal dan internal. Pidato eksternal ditujukan kepada orang lain, melalui e? seseorang mentransmisikan dan menerima pikiran. Pidato batin adalah pidato "untuk diri sendiri", pidato dalam bentuk yang dipikirkan seseorang. Pada gilirannya, ada dua bentuk pidato eksternal yang diperluas: pidato lisan dan tertulis.

Dalam konteks penelitian ini, perhatian terbesar akan diberikan pada bentuk tuturan lisan: baik dalam bentuk dialogis maupun dalam bentuk tuturan monolog (pernyataan rinci yang independen berdasarkan rencana internal).

Konsep pidato koheren mengacu pada semua bentuk pidato: baik pidato dialogis dan monologis. Dalam literatur linguistik modern, psikolinguistik dan metodologi khusus, karakteristik pidato yang koheren dan fitur utamanya diberikan. Secara khusus, dalam sejumlah karya ilmiah, pidato yang terhubung didefinisikan sebagai seperangkat fragmen pidato yang disatukan secara tematis, yang merupakan keseluruhan semantik dan struktural dan saling berhubungan erat.

S.L. Rubinst isi."

Menurut L.S. Vygotsky, proses penguasaan ucapan seorang anak terjadi dalam beberapa tahap: kata - kombinasi dua atau tiga kata - frasa sederhana - kalimat kompleks. Tahap terakhir dalam penguasaan bicara anak adalah ucapan terhubung, yang terdiri dari sejumlah kalimat yang diperluas: koneksi gramatikal di dalamnya mencerminkan koneksi dan hubungan interdisipliner.

Dalam penelitian A.M. Leushina mengungkapkan pola perkembangan bicara anak-anak yang koheren sejak saat kemunculannya. Secara khusus, ia menunjukkan bahwa perkembangan tuturan yang koheren berawal dari tuturan situasional ke tuturan kontekstual; perbaikan bentuk-bentuk ini berlangsung secara paralel; pembentukan bicara yang koheren tergantung pada kondisi dan bentuk komunikasi anak dengan lingkungan, dan ditentukan oleh tingkat perkembangan intelektualnya.

Pembentukan pidato koheren lisan adalah tugas utama perkembangan linguistik anak-anak prasekolah. Dari tingkat penguasaan pidato yang koheren, kemampuan untuk memahami dan mereproduksi materi tekstual, untuk memberikan jawaban rinci atas pertanyaan itu, untuk menyatakan penilaian mereka tanpa disuruh, keberhasilan lebih lanjut dari mengajar anak-anak di sekolah tergantung.

Menurut A.A. Leontiev: “Pidato yang koheren bukan hanya urutan kata dan kalimat, itu adalah urutan pemikiran yang terhubung satu sama lain, yang diekspresikan dengan kata-kata yang tepat dalam kalimat yang dibentuk dengan baik. Anak belajar berpikir dengan belajar berbicara, tetapi dia juga meningkatkan kemampuan berbicaranya dengan belajar berpikir.

Menurut E.I. Tikheeva, “pidato yang koheren tidak dapat dipisahkan dari dunia pemikiran. Pidato yang koheren mencerminkan logika pemikiran anak, kemampuannya untuk memahami apa yang dia rasakan dan mengungkapkannya dalam ucapan yang benar, jelas, dan logis. Dengan cara seorang anak tahu bagaimana membangun pernyataannya, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan bicaranya.

Konektivitas adalah kondisi terpenting yang menentukan aspek komunikatif pidato. Untuk menguasai koherensi, anak perlu mengembangkan keterampilan membuat pernyataan yang koheren.

A A. Leontiev membedakan jenis pernyataan berikut: a) eksistensial (misalnya, "Kepalaku sakit"); b) relasional ("Socrates adalah seorang pria"); c) prosedural ("Hujan turun"); d) atributif ("Kucing itu sedang tidur", "Kucing itu hitam"); e) situasional (“Kucing itu makan daging); f) otoklitik, yang dapat berupa pelengkap, jawaban, evaluasi dari pernyataan sebelumnya (“Ya”, “Tidak”, “Tentu saja”); wajib militer dan kata seru ("Hei!", "Oh!"). Karakteristik penting dari setiap pernyataan yang diperluas (deskripsi, narasi, dll.), Terlepas dari jenisnya, ia mengacu pada koherensi, konsistensi, dan organisasi pesan yang logis dan semantik.

Realisasi semantik-gramatikal dari rencana ucapan, menurut A.A. Leontiev, meliputi tahapan tektogrammatik, tahapan fenogram, serta tahapan prediksi sintaksis. Setelah tahapan-tahapan tersebut, penutur menentukan sendiri komponen utama ujaran, tempat setiap komponen dalam ujaran, dan muatan semantik berbagai komponen ujaran.

Dalam literatur ilmiah, kriteria tertentu untuk koherensi pesan lisan dibedakan: hubungan semantik antara bagian-bagian cerita, hubungan logis dan gramatikal antara kalimat, hubungan antara bagian-bagian (anggota) kalimat, kelengkapan ekspresi pikiran pembicara. .

Untuk mencirikan pidato panjang yang koheren dalam sastra linguistik, kategori teks digunakan, fitur utamanya meliputi: kesatuan semantik, struktural dan tematik, serta koherensi gramatikal.

T.A. Ladyzhenskaya juga menyoroti faktor koherensi pesan seperti "pengungkapan topik berturut-turut dalam fragmen berturut-turut, hubungan elemen tematik dan rematik (diberikan dan baru) di dalam dan dalam kalimat yang berdekatan, adanya hubungan sintaksis antara unit struktural dari teks”.

Urutan presentasi adalah karakteristik terpenting dari pernyataan terperinci, dan pelanggarannya, sebagai suatu peraturan, berdampak negatif pada koherensi teks. Jenis urutan presentasi yang paling umum adalah urutan hubungan subordinat yang kompleks: spasial, temporal, kualitatif, dan kausal. Pelanggaran utama urutan presentasi meliputi: kelalaian; permutasi anggota barisan; mencampurkan baris urutan yang berbeda (anak, tanpa menyelesaikan deskripsi properti esensial objek, melanjutkan ke deskripsi yang berikutnya, dan kembali lagi ke yang sebelumnya, dll.).

Menurut I.A. Zimnyaya, ketaatan terhadap konsistensi dan koherensi dalam sebuah pernyataan sangat ditentukan oleh organisasi logis dan semantiknya, yang meliputi dua jenis: subjek-semantik dan organisasi logis. Pada saat yang sama, organisasi subjek-semantik dari pernyataan tersebut mencerminkan objek realitas, koneksi dan hubungannya, dan organisasi logis mencerminkan jalannya penyajian pemikiran penulis. Dengan demikian, implementasi aktivitas bicara yang sewenang-wenang dan sadar tidak mungkin dilakukan tanpa menguasai keterampilan organisasi ucapan yang logis dan semantik. Manifestasi paling sederhana dari organisasi logis dan semantik suatu ujaran adalah hubungan antarkonseptual yang mengungkapkan hubungan antara dua konsep. Jenis utama dari koneksi semacam itu, yang terbentuk lebih awal dari yang lain dalam ontogenesis, adalah koneksi semantik predikatif.

Untuk mendiagnosis tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak dan mengembangkan sistem untuk pembentukannya yang terarah, perlu untuk mempertimbangkan komponen generasinya, yang meliputi skema semantik umum ucapan, rencana internal, pilihan yang disengaja. dan penempatan kata dalam skema linier, pemilihan sesuai dengan rencana bentuk kata, kontrol penggunaan sarana linguistik dan pelaksanaan program semantik.

Meringkas hal di atas, kita dapat merumuskan kesimpulan berikut. Dasar pidato yang koheren adalah proses transmisi dalam komunikasi linguistik yang dibentuk dan dirumuskan sesuai dengan aturan sintaksis bahasa pemikiran, yang bertujuan untuk memenuhi beragam kebutuhan individu.

Seperti yang telah ditunjukkan dalam banyak studi psikologis dan pedagogis, perkembangan bicara anak-anak di usia prasekolah berubah sesuai dengan perubahan jenis kegiatan utama, komplikasi metode kognisi, munculnya bentuk-bentuk baru interaksi dengan realitas di sekitarnya. .

Pidato anak-anak usia prasekolah dasar dicirikan oleh hubungan dekat dengan pengalaman pribadi langsung, ketidaklengkapan pernyataan, penggunaan kalimat pribadi yang tidak terbatas, seringkali bersifat insentif, terdiri dari satu predikat, yang dapat dimainkan oleh kedua kata kerja. dan bagian pidato lainnya (misalnya, "Berikan", "Aktif!", "Pergi!"). Cerita anak terutama menampilkan fakta dari pengalaman pribadi. Kalimat dapat dirumuskan secara sintaksis dengan benar, namun, dari sudut pandang leksikal, kalimat dapat berbeda dari norma yang berlaku umum (misalnya, "Nenek sudah tua", yang berarti "Nenek tidak marah"). Sebaliknya, anak mengubah kalimat impersonal menjadi kalimat pribadi, yang benar artinya, tetapi tidak benar dari sudut pandang struktur tata bahasa bahasa (misalnya, "Ini membuat saya basah" alih-alih impersonal " Ini gerimis").

Pada usia 4-5 tahun, anak mengalami transisi dari pidato situasional (ucapan yang hanya dapat dipahami dalam satu situasi, spesifik, visual) ke pidato kontekstual (ucapan yang dapat dipahami dalam isolasi dari situasi, termasuk pidato di masa depan dan waktu lampau). Transisi bicara ini dikaitkan dengan penguasaan kosa kata dan tata bahasa bahasa ibu dan pengembangan kemampuan untuk menggunakan sarana linguistik secara sewenang-wenang. Pada saat yang sama, pada anak-anak yang sama, tergantung pada tugas dan kondisi komunikasi, ucapan terkadang lebih situasional, terkadang lebih kontekstual. Jadi, dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, anak-anak prasekolah lebih banyak menggunakan ucapan kontekstual untuk menjelaskan atau menyarankan sesuatu (misalnya, aturan main), dan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa mereka lebih sering terbatas pada ucapan situasional.

Anak-anak berusia 4-5 tahun dicirikan oleh perilaku bicara aktif, diekspresikan baik dalam ucapan dialogis maupun monologis; pada saat yang sama, pada usia ini, masih ada pelanggaran koherensi dalam berbicara anak-anak. Dalam percakapan kolektif, anak-anak sering kehilangan hubungan logis antara pertanyaan dan jawaban, dan dalam cerita independen mereka, narasinya terputus. Pada saat yang sama, tidak seperti fenomena patah kata pada orang dewasa dengan skizofrenia, dan bertindak dalam bentuk pidato desemantized, pidato anak memiliki unsur logika, namun, urutan kalimat dari awal hingga akhir narasi dapat tidak dibangun dengan cara yang memadai, dari sudut pandang orang dewasa. .

1. Anak-anak di usia prasekolah senior mampu secara akurat merumuskan pertanyaan dan menjawabnya, melengkapi dan mengoreksi jawaban anak-anak lain, memasukkan komentar yang relevan ke dalam percakapan.

2. Seiring dengan perkembangan pemikiran visual-figuratif dan pembentukan pemikiran verbal-logis, kemampuan berbicara monolog anak juga meningkat pada usia ini.

3. Anak-anak prasekolah yang lebih tua menguasai berbagai jenis pernyataan yang koheren, mengandalkan materi visual, dan tanpa mengandalkannya.

4. Jumlah kalimat kompleks dan kompleks bertambah, struktur sintaksis cerita anak menjadi lebih rumit.

5. Pada saat yang sama, keterampilan ini belum stabil pada jumlah anak yang cukup. Anak-anak terkadang mengalami beberapa kesulitan dalam menyusun fakta untuk cerita mereka, pengaturan logis mereka, struktur pernyataan, dan desain bahasa.

1.2 Fitur linguistik dan psikologis dari dongeng sebagai sarana interaksi pedagogis dengan anak-anak prasekolah

Semua dongeng pada umumnya, dan cerita rakyat pada khususnya, ditinjau dari ciri-ciri kesusastraannya, termasuk dalam genre cerita rakyat naratif.

Peneliti dan kolektor dongeng terbesar A.I. Nikiforov mendefinisikan dongeng sebagai "cerita lisan yang ada di antara orang-orang untuk tujuan hiburan, berisi peristiwa yang tidak biasa dalam pengertian sehari-hari (fantastis, indah, atau duniawi) dan dibedakan oleh konstruksi komposisi dan gaya khusus." Dalam formula untuk pemahaman ilmiah tentang dongeng ini, fitur utama yang menjadi ciri dongeng disorot.

Dalam entri kamus, dongeng didefinisikan sebagai "salah satu genre utama puisi rakyat lisan, sebuah karya epik, sebagian besar prosa yang bersifat magis, petualangan, atau sehari-hari dengan latar fantasi"; "narasi, biasanya puisi rakyat, karya tentang orang dan peristiwa fiktif, terutama dengan partisipasi kekuatan magis dan fantastis"; "sebuah cerita fiksi, sebuah cerita yang belum pernah terjadi sebelumnya dan bahkan tidak dapat direalisasikan, sebuah legenda".

V.Ya. Propp berbicara tentang dongeng sebagai berikut: “Universalitas dongeng, di mana-mana, sama mencoloknya dengan keabadiannya. Semua jenis sastra akhirnya mati. Sementara itu, benar-benar semua orang mengerti dongeng. Ini dengan bebas melintasi semua batas linguistik dari satu orang ke orang lain, dan tetap hidup selama ribuan tahun. Ini terjadi karena dongeng mengandung semacam nilai-nilai abadi yang tidak pudar. Kisah itu puitis, tulus, indah, dan dalam kebenarannya, kegembiraannya, vitalitasnya, kecerdasannya yang berkilauan; itu menggabungkan kenaifan kekanak-kanakan dengan kebijaksanaan yang mendalam dan pandangan hidup yang bijaksana.

Menurut L.S. Vygotsky, “sebuah dongeng membantu untuk memahami hubungan sehari-hari yang kompleks; gambar-gambarnya, seolah-olah, menerangi masalah vital, yang tidak dapat dilakukan oleh pidato prosa yang dingin, maka dongeng akan dilakukan dengan bahasa kiasan dan emosionalnya.

Setelah menganalisis sejumlah besar dongeng, V.Ya. Propp sampai pada kesimpulan bahwa dongeng berbeda dari genre lain dalam keseragaman strukturnya. Semua dongeng dimulai dengan cara yang sama dan berakhir dengan cara yang sama, tetapi memiliki konten yang paling beragam.

SEBUAH. Afanasiev membuat upaya paling terkenal untuk mengklasifikasikan dongeng saat ini. Dia membagi seluruh kumpulan dongeng yang dikenal menjadi beberapa kategori: dongeng tentang binatang; dongeng tentang orang, termasuk dongeng; cerita pendek (termasuk anekdot). Jenis dongeng yang lebih kecil, diwakili oleh 1-2 kasus, menyatukan kategori utama yang dibedakan ini. Dalam beberapa tahun terakhir, kategori lain telah ditetapkan - kisah kumulatif, atau seperti rantai.

Pertimbangkan kategori dongeng, menggunakan struktur dongeng menurut V.Ya. Prop. V.Ya. Propp menemukan elemen utama berikut di antara kemungkinan berbagai plot dongeng:

Permulaan - Situasi dongeng awal atau pengantar, yang, sebagai suatu peraturan, dilengkapi dengan kesejahteraan yang ditekankan. Aksi - dimulai dengan fakta bahwa beberapa jenis kemalangan terjadi (masalah awal), dan salah satu karakter harus pergi untuk sementara waktu (absen). Kemalangan awal dapat disebabkan oleh pelanggaran larangan, atau oleh kurangnya objek, subjek atau fenomena yang penting bagi karakter. Menanggapi kemalangan awal, sebuah tindakan balasan muncul, yang membuat jalannya cerita menjadi tindakan.

Karakter kunci dari kisah ini adalah pahlawan, yang bisa menjadi pahlawan pencari yang membantu karakter lain dalam kesulitan, atau pahlawan korban yang diusir dari rumahnya.

Tokoh penting berikutnya dalam cerita tersebut adalah para pendonor, yaitu makhluk yang ditemui secara acak (kadang-kadang mereka bisa menjadi manusia, dan kadang-kadang - beberapa makhluk), menunjukkan kepada karakter utama, sebagai hadiah untuk beberapa tindakannya, jalan yang memberinya alat ajaib (bola, cermin, dll.), atau menyarankan bagaimana menemukan alat seperti itu. Donor dari jenis yang berbeda adalah hewan yang bersyukur yang menempatkan diri mereka pada pembuangan pahlawan (misalnya, Serigala Abu-abu, Pike, Ikan Mas).

Kelompok "pembantu ajaib protagonis" terdiri dari hewan yang bersyukur, makhluk fantastis antropomorfik (Baba Yaga, Putri Duyung, dll.), entitas yang tidak terlihat dan tidak dapat dipahami, selalu dengan nama yang sangat aneh ("Itu Saya Tidak Tahu Apa", " Monster Tak Terlihat", dll.). Untuk kelompok yang sama, dengan beberapa syarat, seseorang dapat menambahkan objek magis yang bertindak seperti makhluk hidup dalam dongeng dan, dengan demikian, juga dapat dianggap sebagai "karakter".

Akhir, di mana pahlawan harus menanggung pertempuran dengan musuh. Bentuk mitologisnya yang paling umum adalah pertarungan ular. Kemenangan atas seekor ular tertentu, seorang penjahat, menentukan penyelesaian masalah. Jadi, menggunakan cara magis, pahlawan mengatasi kemalangan awal dalam bentuk yang sesuai dengan plot. Yang diculik atau dicari dibebaskan (ditemukan), yang disihir dikecewakan, dan seterusnya. Ada juga banyak sekali contoh tentang ini: dimulai dengan legenda dan mitos Yunani Kuno - dan dilanjutkan dengan cerita rakyat Rusia, termasuk tidak hanya ditulis, tetapi juga difilmkan.

Komplikasi. Pahlawan kembali ke rumah, sering dianiaya oleh kekuatan jahat dalam proses kembali. Dalam hal ini, kekuatan jahat akhirnya dikalahkan, dan pahlawan diselamatkan dengan aman.

Beberapa cerita berkembang melalui mengatasi tugas yang sulit - yang bertujuan untuk menakut-nakuti pahlawan palsu, dan menemukan pahlawan yang sebenarnya. Motif seperti itu digunakan, misalnya, dalam dongeng "Kulit Keledai", "Angsa Liar".

Terlepas dari beragam konten, secara fungsional semua dongeng disatukan oleh satu fitur: mereka hanya dapat dilakukan oleh pahlawan yang memiliki alat ajaib atau asisten yang sesuai dengan tugas peri.

Pernikahan dan aksesi pahlawan. Setelah menyelesaikan tugas yang sulit atau memeras seekor ular, sang pahlawan menikah dan menjadi raja. Jahat secara umum, dan penjahat atau pahlawan palsu dipermalukan dan dihukum.

Jadi, sebagai V.Ya. Propp, dongeng, dengan berbagai plot, dibedakan oleh kesatuan komposisi. Skema komposisi dongeng mencakup banyak plot, jenuh dengan formula konstan, tetapi di dalamnya memiliki banyak fungsi, tidak masing-masing digunakan dalam dongeng tertentu. Penting dalam dongeng adalah pemindahan wajib adegan dongeng dari dunia nyata ke dunia magis.

Dongeng novelistik adalah dongeng yang dihasilkan oleh dan mencerminkan kehidupan sehari-hari. Situasi dalam dongeng seperti itu tidak dijelaskan, karena dipahami bahwa itu tidak perlu dijelaskan (Misalnya, awal "Dahulu kala ada kucing ..."). atau diberikan sebagai semacam latar belakang ("Hidup seorang lelaki tua dengan wanita tuanya di dekat laut biru ..."). Aktor selalu termasuk dalam kategori sosial tertentu. Dongeng sehari-hari seringkali memiliki karakter kelas, karena kita terbiasa memahami konsep ini ("tuan-tuan", "petani pemilik tanah", dll.). Tapi ini bukan hukum. Misalnya, cerita rakyat Rusia "Soldat and Death" - tentu saja tidak cocok dengan kerangka kelas, tetapi ini juga merupakan dongeng sehari-hari.

Dongeng-dongeng ini, seperti dongeng, optimis, pahlawan selalu menang di dalamnya, meskipun, tidak seperti dongeng magis, ia harus bertarung dengan keadaan kehidupan nyata. Pada saat yang sama, fitur utama dari cerita pendek adalah tidak adanya sarana gaib dan magis. Sifat perjuangan dalam cerita pendek adalah sosial, lawan pahlawan secara sosial jauh lebih kuat, tetapi pada dasarnya tidak signifikan. Sebagai contoh dari dongeng semacam ini, seseorang dapat mengutip melodrama India, yang pahlawannya, pada umumnya, miskin dan miskin, tetapi pada saat yang sama adalah perwujudan keberanian, tekad, dan akal.

Mari kita beralih ke cerita kumulatif. Perangkat komposisi utama dari dongeng kumulatif adalah pengulangan, peningkatan pengulangan tindakan, dan akhirnya, pemutusan rantai tindakan berkelanjutan ini dari ketegangan ("Turnip") atau kembalinya tindakan ini dalam urutan terbalik yang menurun ("Ryaba Hen" ). Dongeng kumulatif dimulai dengan peristiwa biasa atau situasi kehidupan biasa. Tiba-tiba, tindakan mulai berkembang ke arah yang tidak terduga dan mengarah pada konsekuensi yang tidak terduga. Arti dari dongeng kumulatif adalah untuk menunjukkan kontras yang tragis dari tidak pentingnya tindakan dengan peningkatan mengerikan dalam konsekuensi yang timbul darinya (jenis plot ini digunakan, misalnya, dalam film "For Matches").

Menurut W. Oaklander, dongeng bukan hanya genre sastra yang unik, tetapi juga karya yang dapat dipahami anak-anak tidak seperti bentuk seni lainnya. Makna psikologis dari dongeng adalah untuk menunjukkan kepada anak-anak situasi di mana perasaan dan emosi dasar manusia muncul: cinta, benci, takut, marah, perasaan kesepian, isolasi dan kehilangan, dan bagaimana karakter berhasil mengatasi situasi ini.

Mari kita lihat secara singkat fungsi-fungsi dongeng berikut ini:

1. Fungsi sosialisasi, yaitu membiasakan generasi baru dengan pengalaman universal dan etnis.

2. Fungsi kompensasi, mis. membantu seseorang untuk memperluas batas-batas pengalaman hidup individu.

3. Fungsi kreatif, mis. kemampuan untuk membentuk pemikiran imajinatif dan abstrak, serta mengatasi stereotip berpikir, kompleks keterasingan, untuk mengidentifikasi dan mewujudkan potensi kreatif kepribadian anak.

4. Fungsi "holografik", diwujudkan dalam kemampuannya untuk sepenuhnya mewakili alam semesta dengan struktur internalnya.

5. Fungsi perkembangan dan terapeutik, diekspresikan dalam interaksi aktif dengan potensi emosional-figuratif dari kepribadian anak, kemampuan untuk menyebabkan pengalaman emosional, katarsis.

6. Fungsi budaya dan etnis, diekspresikan dalam kenyataan bahwa anak-anak mempelajari semua kekayaan budaya etnis masyarakatnya. Misalnya, dalam konteks pendekatan etnofungsional yang dikembangkan oleh A.V. Sukharev menekankan perlunya mengembangkan kepribadian dalam kerangka budaya seseorang, tidak hanya untuk membentuk identitas etnis, tetapi juga untuk mengurangi tingkat kecemasan pribadi, meningkatkan kepercayaan diri, dan keterampilan komunikasi seseorang.

7. Fungsi leksikal-figuratif, dinyatakan dalam kemampuan dongeng untuk membentuk budaya bahasa anak.

Dongeng, di mana yang baik dan yang jahat jelas bertentangan satu sama lain, mengandung gambar-gambar yang fantastis dan bermoral, bahasanya ekspresif, dan dinamika peristiwa dan hubungan sebab-akibat dari fenomena dapat diakses oleh pemahaman anak-anak, terutama yang menarik. untuk anak-anak prasekolah. Dongeng memengaruhi pembentukan kualitas kepribadian anak seperti otonomi, pandangan, aktivitas, posisi pribadi, kompetensi sosial.

Reproduksi plot dongeng oleh guru dan dramatisasi plot ini sangat cocok secara khusus untuk anak-anak prasekolah, di mana emosi adalah pengatur utama aktivitas, jenis utamanya adalah permainan.

Menurut B. Bettelheim, “dongeng dalam berbagai bentuk memberi tahu anak bahwa perjuangan dengan kesulitan hidup tidak dapat dihindari, ini adalah bagian organik dari keberadaan manusia, tetapi jika seseorang tidak menjadi pemalu, tetapi dengan tabah menghadapi kesulitan yang tak terduga dan tak terhindarkan, maka dia akan mengatasi semua rintangan dan, pada akhirnya, , akan menjadi pemenang."

Plot dongeng sederhana dan sekaligus misterius. Menurut L.F. Obukhova, dongeng berkontribusi pada pengembangan imajinasi, yang sangat diperlukan bagi seorang anak untuk memecahkan masalahnya sendiri. Melalui dongeng, seorang anak berkenalan dengan fenomena kehidupan baru, objek abstrak, konsep baru.

Dongeng yang bagus, menurut S.Ya. Marshak, dicirikan oleh "liputan besar peristiwa dengan cepat, bahkan cepat, dengan pendakian tinggi dan penurunan curam, dengan narator yang hidup dan tulus, dengan generalisasi dan kesimpulan yang berani" . Dongeng mengungkapkan kepada anak keakuratan dan ekspresi bahasa, menunjukkan betapa kaya pidato asli dengan humor, ekspresi hidup dan figuratif, perbandingan. Selain itu, dongeng, seperti tidak ada karya lain, mengandung pengaturan suara yang sulit diucapkan yang hampir sempurna, yang, berkat interpretasi kiasan, mudah direproduksi oleh anak-anak.

Menurut pendekatan budaya-historis L.S. Vygotsky, perkembangan mental seorang anak dimediasi oleh perkembangan sistem tanda yang digunakan dalam komunikasinya dengan dunia orang dewasa dan mengubah aktivitasnya secara kultural. Pada saat yang sama, dongeng, sebagai fenomena budaya khusus, bertindak sebagai sistem yang memediasi perkembangan mental anak prasekolah dan nyaman untuk interaksi antara orang dewasa dan anak.

Para peneliti yang tergabung dalam sekolah mitologi dalam kritik sastra menekankan bahwa dongeng adalah bentuk transformasi dari mitos yang secara khusus ditujukan kepada seorang anak. Jadi, misalnya, A.E. Metlinsky secara langsung mengambil dongeng dari mitos, dan V.Ya. Propp, mempelajari dasar-dasar sejarah dongeng, menemukan hubungan erat antara ritual dan dongeng.

Karena dongeng memperluas ruang situasi imajiner, itu adalah sarana pengembangan untuk permainan anak-anak itu sendiri. Seperti yang ditunjukkan secara meyakinkan oleh N.N. Podyakov dan N.Ya. Mikhailenko, "berkontribusi pada perluasan konten permainan, mengaktifkan potensi kreatif anak dan mengarahkan anak-anak ke permainan fantasi", ketika bagi anak itu bukan proses menemukan dirinya sendiri yang memperoleh nilai, tetapi penciptaan plot baru sebagai produk kegiatan kreatif.

Bagi guru, masalah pendidikan estetika anak-anak berdasarkan dongeng sangat penting. Menjadi karya sastra artistik yang secara kiasan mencerminkan kenyataan, dongeng membantu seorang anak untuk membentuk kualitas persepsi seperti imajinasi kreatif, pengamatan, rasa kata kiasan, posisi penulis dan integritas yang harmonis dari karya tersebut; memahami motif psikologis dari perilaku karakter.

Menurut konsep A.V. Zaporozhets, simpati, empati, bantuan kepada para pahlawan dongeng adalah faktor formatif dalam perkembangan seorang anak. Penulis tersebut setuju dengan sudut pandang ini sebagai V. Oaklander, D. Sokolov, D. Brett, T.D. Zinkevich-Evstigneeva dan lainnya). Kemampuan untuk mengidentifikasi membantu anak untuk memperluas bagasinya dari situasi kehidupan, perasaan, dan memecahkan masalah apa pun.

E.A. Flerina, pada materi mempelajari karakteristik persepsi karya sastra oleh anak-anak usia prasekolah, memilih fitur karakteristik persepsi anak-anak, yang paling signifikan adalah kesatuan "perasaan" dan "pemikiran". Dia mencatat bahwa “sebuah karya sastra, merangsang proses berpikir melalui kata, yaitu. abstraksi dari persepsi indrawi langsung, sekaligus memberikan kekayaan persepsi indrawi, sehingga perlu bagi pemikiran anak. Menurut E.A. Flerina, sambil mendengarkan, anak itu menunjukkan aktivitas batin khusus dan dalam imajinasinya menjadi kaki tangan dari peristiwa yang dijelaskan dan dirasakan. Fitur persepsi anak-anak ini membantu sangat mempengaruhi karya seni pada anak.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa cerita rakyat, menurut sejumlah peneliti, adalah sarana yang efektif untuk mengembangkan ucapan, pemikiran, imajinasi yang koheren, serta kualitas moral kepribadian anak-anak prasekolah yang lebih tua.

1.3 Masalah pengembangan pidato yang koheren melalui dongeng dalam teori dan praktik pendidikan prasekolah

Masalah penggunaan dongeng dalam karya pedagogis pada pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah memiliki tradisi belajar yang kaya dalam karya-karya peneliti dalam dan luar negeri.

Di negara kita, studi sistematis pertama tentang dongeng sebagai perangkat metodologis untuk pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak dilakukan oleh K.D. Ushinsky. Dia menulis sistem membaca anak-anak yang dikembangkan dengan sangat baik, yang mencakup pengantar cerita rakyat. K.D. Ushinsky berasumsi bahwa dengan membaca buku-buku yang dipilih secara khusus, dan melakukan tugas-tugas leksikal dan tata bahasa berdasarkan apa yang mereka baca, anak-anak akan belajar kemampuan untuk mengekspresikan pikiran mereka, menempatkannya dalam bentuk terbaik, dan juga menguasai struktur tata bahasa dari bahasa ibu mereka. Bukan kebetulan bahwa latihan dan karya lain dari K.D. Ushinsky sendiri dan cerita rakyat dalam pemrosesannya banyak digunakan dalam pedagogi prasekolah.

Seorang pengikut K.D. Ushinsky, E.N. Vodovozova, menguraikan programnya untuk pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak, juga menggunakan cerita rakyat. Dalam program ini, ia mengungkapkan pandangannya tentang dongeng, dan mengusulkan serangkaian dongeng yang dapat diakses oleh anak-anak prasekolah. Menurutnya, dongeng harus didasarkan pada pengalaman anak yang sudah ada, mengembangkan imajinasi, dan memperkaya pidato dengan ekspresi rakyat [cit. oleh 1].

Kemampuan anak-anak prasekolah untuk kreativitas verbal dicatat oleh J. Rodari dan menjadi dasar dari bukunya yang terkenal "Grammar of Fantasy". Rodari mengembangkan serangkaian latihan dan teknik permainan untuk pengembangan bicara, berpikir, dan imajinasi. Salah satu latihan permainannya adalah support modeling (menggunakan peta Propp).

V.Ya. Propp menganalisis struktur cerita rakyat Rusia dan memilih elemen atau fungsi permanennya. Ada 20 elemen dasar seperti itu, tetapi tidak setiap dongeng memuatnya secara lengkap. Urutan mereka dapat bervariasi, dan berbagai tambahan dapat dibuat untuk mereka. Dengan menggunakan kartu seperti itu, anak ditawari algoritma sederhana untuk membuat dongeng sendiri. Keuntungan dari peta Propp adalah bahwa fungsi yang disajikan di dalamnya adalah tindakan umum, konsep. Ini memungkinkan anak untuk mengabstraksi dari tindakan, karakter, situasi tertentu. Ia mengembangkan pemikiran abstrak dan logis lebih intensif. Kartu merangsang perkembangan fantasi, imajinasi kreatif anak, mengaktifkan pidato yang koheren, memperkaya kamus, dan di samping itu - berkontribusi pada aktivitas pencarian.

Kelanjutan dari masalah pengorganisasian pekerjaan pada pengembangan pidato di taman kanak-kanak pada tahun 1930-1940. terkait dengan nama E.I. Tiheeva dan E.A. Flerina.

Berbagi pandangan K.D. Ushinsky dan L.N. Tolstoy, E.I. Tikheeva menganggap bahasa ibunya sebagai mentor dan guru yang hebat. Perhatian khusus untuk E.I. Tikheeva dalam pengembangan pidato yang koheren anak-anak diusulkan untuk mengabdikan diri pada seni rakyat. Menurut E.I. Tikheeva, dongeng membutuhkan pilihan pedagogis yang cermat. Pertama-tama, cerita rakyat dari epik binatang harus dikedepankan untuk diceritakan kepada anak-anak, dan dari cerita kreativitas individu, mereka yang isinya paling berharga yang dipinjam penulis dari orang-orang. Juga diharapkan bahwa karya sastra baru yang disajikan kepada anak-anak memperluas lingkaran ide-ide mereka dan memperkenalkan mereka pada fenomena dan unit bahasa baru. Ini sesuai dengan minat budaya bicara dan pengayaan kosakata anak-anak.

Tentang materi bahasa Rusia pada 1940-1960-an. mengembangkan teori umum pengajaran di taman kanak-kanak, yang dibuat oleh A.P. Usova. Penulis sangat mementingkan masalah perkembangan bahasa anak-anak prasekolah melalui seni rakyat lisan Rusia, termasuk sastra dongeng.

Dalam studi yang dilakukan oleh R.I. Zhukovskaya, banyak perhatian diberikan pada pengaruh pada pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah dari keterampilan membaca, mendongeng dan menghafal karya sastra, penggunaan gambar dalam bekerja dengan anak-anak.

Menurut E.A. Flerina, peran terbesar dalam perkembangan bicara anak dimainkan oleh interaksi dialogis guru dan anak, disajikan dalam bentuk percakapan, serta interaksi anak yang mudah satu sama lain. Dan bentuk pengajaran pidato yang koheren yang paling mudah diakses E.A. Flerina mempertimbangkan untuk menceritakan kembali, ketika anak mempelajari pernyataan yang koheren berdasarkan sampel ucapan verbal yang sudah jadi. Pada saat yang sama, teks pendidikan untuk menceritakan kembali oleh seorang anak harus sederhana, dapat diakses, jelas, ekspresif artistik. Guru menyarankan untuk memberikan tugas pendidikan kepada anak-anak berdasarkan motivasi kegiatan anak-anak (misalnya, tugas tidak hanya menceritakan kembali sebuah karya seni, tetapi untuk menceritakannya kepada teman sebaya, tugas kompetitif "Siapa yang akan menceritakan kembali lebih baik").

Dalam studi mahasiswa E.A. Flerina, M.M. Konina, pendekatan penggunaan fiksi sebagai sarana segala bentuk pendidikan diperdalam, serta analisis sikap terhadap dongeng, mulai dari Plato dan Aristoteles hingga para peneliti zaman kita, nilai pendidikan dongeng ditekankan (M.M. Rubinshtein, I.S. Turgenev, G. Kerstensteiner, J. Selly, P. Lombroso, dan lainnya). .

Sifat-sifat dongeng dalam pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah juga dipelajari oleh O.I. Solovieva. Tema perkembangan ilmiahnya adalah persepsi dongeng Rusia oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua. Sejumlah alat bantu pengajarannya mencakup berbagai aspek perkembangan bicara.

Sebagai kelanjutan dari O.I. Solovieva adalah tesis N.S. Karpinskaya "Cerita rakyat Rusia dalam pendidikan moral anak Soviet usia prasekolah" (1949). Hasil pekerjaan adalah analisis cerita rakyat dalam hal kandungan moral dan kepatuhannya dengan tugas pendidikan. Pengalaman jangka panjang penulis dalam masalah membesarkan anak melalui fiksi dirangkum dalam serangkaian monografi oleh N.S. Karpinskaya di Institut Penelitian Pendidikan Prasekolah dari Akademi Pendidikan Pedagogis Uni Soviet (lihat, misalnya,.)

Nama F. A. Sokhin dikaitkan dengan pengembangan metode untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah pada tingkat kualitatif baru. Dalam "Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak" F.A. Sokhin menggambarkan repertoar karya seni untuk berbagai kelompok usia anak-anak prasekolah dan tugas-tugas yang dihadapi para pendidik.

Dalam studi A.M. Borodich, sangat penting dalam pengembangan pidato yang koheren anak-anak melalui dongeng diberikan untuk menceritakan kembali, struktur khas menceritakan kembali diberikan, teknik untuk mengajar menceritakan kembali diberikan, diusulkan untuk menggunakan sarana ekspresif untuk menyampaikan makna, penggunaan dari permainan-dramatisasi atau dramatisasi teks karya seni dengan menggunakan mainan, siluet.

Masalah perkembangan bicara anak-anak dipelajari dalam karya-karya V. V. Gerbova. Secara khusus, mereka menyajikan sistem kerja untuk mengajar anak-anak bahasa ibu mereka dan membiasakan mereka dengan fiksi [lihat, misalnya, 58]. Pengembangan bicara koheren anak melalui dongeng juga dilakukan oleh peneliti seperti G.S. Shvaiko, T.A. Repin, A.G. Arushanova.

Alat diagnostik untuk mempelajari tingkat perkembangan bicara yang koheren anak-anak prasekolah, dan cara-cara untuk memperkayanya dengan bekerja dengan dongeng disajikan dalam karya-karya V.I. Yashina, M.M. Alekseeva, O.S. Ushakova, E.M. Strunina.

Baru-baru ini, baik dalam perkembangan teoretis dalam pedagogi prasekolah dan dalam praktik pedagogis, minat penggunaan dongeng dalam pekerjaan pedagogis dengan anak-anak prasekolah tidak melemah.

Jadi, dalam studi V.I. Loginova, L.F. Ostrovsky, M.A. Samorukova berusaha membuktikan bahwa pembentukan paling efektif keterampilan komunikatif dan berbicara anak-anak prasekolah terjadi ketika bekerja dengan dongeng cerita rakyat dongeng cerita rakyat sebagai faktor dalam pengembangan pidato koheren anak-anak prasekolah yang lebih tua yang paling penting.

Dongeng membantu memperluas kosakata anak-anak, mengembangkan ucapan logis yang koheren. Berkat dongeng, ucapan anak prasekolah menjadi lebih emosional, kiasan, ekspresif. Cerita ajaib meningkatkan komunikasi, membentuk kemampuan untuk mengajukan pertanyaan, menyusun kata, kalimat, dan frasa. Saat bekerja dengan dongeng, anak-anak perlu terus-menerus berpartisipasi dalam proses percakapan, percakapan, dan menjawab pertanyaan.

Para penulis ini merumuskan sistem metode dan teknik untuk bekerja dengan dongeng, termasuk: mendengarkan dan menghafal; menciptakan sekuel; menceritakan dongeng "dengan cara baru", memberi para pahlawan dongeng yang sudah dikenal dengan kualitas yang berlawanan dengan mereka; menciptakan dongeng dengan analogi; dramatisasi dongeng; menggambar ilustrasi untuk dongeng yang sudah dikenal atau sendiri; menceritakan kutipan dari dongeng, menurut ilustrasinya; game edukasi berdasarkan gambar dan plot dongeng.

Salah satu metode paling umum di antara guru yang bekerja untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah ketika bekerja dengan cerita rakyat adalah dramatisasi. Pengajaran menceritakan kembali cerita rakyat termasuk memperkenalkan anak-anak pada sarana visual dan ekspresif dari teks sastra.

Dalam studi N.M. Pogosova, untuk mengembangkan pidato yang koheren anak, diusulkan untuk menggunakan metode metodis untuk menciptakan dongeng oleh seorang anak, yang dapat dimasukkan ke dalam skema berikut, yang memungkinkan Anda untuk membuat dongeng yang diselesaikan secara logis: 1) memberi nama pada karakter utama; 2) datang dengan lokasi pahlawan; 3) lingkungan protagonis (jika ada); 4) apakah pahlawan memiliki aktivitas favorit dan paling tidak favorit; 5) mimpi utama (keinginan) pahlawan; 6) rintangan dan kesulitan dalam perjalanan menuju mimpi. (Siapa yang mengganggu pahlawan? Bagaimana? Siapa yang membantu pahlawan, atau apakah dia mengaturnya sendiri?); 7) penyelesaian dongeng.

Generalisasi posisi sejumlah peneliti (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.V. Nishcheta, dll.) memungkinkan untuk memilih tahap-tahap berikut dalam penggunaan dongeng dalam proses pengembangan pidato anak-anak prasekolah:

Tahap I - orientasi kognitif, memahami plot dongeng, intonasi ekspresif dan penampilan gambar dongeng. (Metode utama adalah permainan verbal.) Guru melafalkan suara karakter; menggunakan kata-kata onomatopoeik (atau suara binatang) untuk mengembangkan alat artikulasi; memperkenalkan anak-anak pada nuansa semantik kata-kata; menarik perhatian anak-anak ke sisi isi kata.

Tahap II - komentar verbal pada situasi. Dengan bantuan deskripsi verbal tentang timbre, dinamika, gerakan ekspresif, anak-anak belajar untuk mencapai pola berirama dengan reaksi perilaku mereka.

Tahap III - improvisasi bersama, di mana orang dewasa menawarkan untuk memainkan episode individu dari dongeng, sedangkan karakter utama adalah anak-anak itu sendiri. Ini adalah bagaimana kebutuhan pengganti diekspresikan, berkontribusi pada keseimbangan perilaku emosional. Anak-anak menjaga jalan cerita dan pada saat yang sama mencoba menambahkan elemen baru ke dalam dongeng.

Kelas dengan penggunaan dongeng, menurut penulis ini, dibangun sesuai dengan algoritma berikut: kami mendengarkan, memberi tahu, hidup, dan menulis dongeng. .

Dengan demikian, efektivitas penggunaan cerita rakyat dalam karya pembentukan pidato yang koheren di antara anak-anak prasekolah akan diwujudkan dengan bimbingan metodologis yang jelas dari pekerjaan pedagogis di lembaga-lembaga prasekolah, serta melalui metode dan teknik tertentu untuk bekerja dengan cerita rakyat.

Bab 2

2.1 Fitur pidato yang koheren dari anak-anak prasekolah yang lebih tua

Untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara koheren anak-anak prasekolah yang lebih tua, percobaan menyatakan dilakukan. Eksperimen melibatkan 2 kelompok anak-anak usia prasekolah senior (kelompok eksperimen dan kontrol). Kelompok eksperimen - 18 orang (9 perempuan dan 9 laki-laki). Kelompok kontrol - 18 orang (8 perempuan dan 10 laki-laki). Penelitian dilakukan atas dasar sekolah GBOU No. 2128 DO No. 1.

Anak-anak ditawari serangkaian tugas untuk mempelajari tingkat perkembangan pidato monolog yang koheren. Teknik diagnostik V.I. Yashina dan M.M. Alexseeva.

Tugas nomor 1. Anak-anak diminta untuk mendengarkan dongeng kecil (“Kucing dan Tikus”).

Penceritaan kembali dongeng anak-anak dicatat dan dianalisis sesuai dengan indikator berikut: 1) pemahaman teks - perumusan yang benar dari ide utama dongeng; 2) penataan teks - kemampuan untuk secara konsisten dan akurat membangun penceritaan kembali (terungkap berdasarkan perbandingan penceritaan kembali dengan struktur teks); 3) kosa kata - kelengkapan penggunaan kosa kata aslinya, penggantian sarana ekspresif penulis dengan sarana ekspresif mereka sendiri; 4) tata bahasa - konstruksi kalimat yang benar, kemampuan untuk menggunakan kalimat yang kompleks; 5) kelancaran bicara - ada atau tidak adanya jeda panjang; 6) kemandirian - ada atau tidak adanya kebutuhan akan petunjuk selama menceritakan kembali dan membaca ulang teks.

Masing-masing indikator dievaluasi secara terpisah. Skor reproduksi teks berkisar dari 0 hingga 12 poin, di mana 0 poin - reproduksi yang salah; pelanggaran struktur teks; kemiskinan kosakata; banyak jeda; kebutuhan akan petunjuk; 1 poin - penyimpangan kecil dari teks; kurangnya pelanggaran logika; kurangnya kesalahan tata bahasa, dominasi kalimat sederhana; kurangnya jeda panjang; sejumlah kecil petunjuk; 2 poin - reproduksi yang benar; konstruksi menceritakan kembali secara konsisten dan akurat; penggunaan kata-kata hak cipta dan penggantian kata yang tepat; adanya berbagai jenis kalimat, tidak adanya kesalahan tata bahasa; tidak adanya jeda yang tidak dapat dibenarkan; menceritakan kembali secara mandiri. Dengan demikian, skor 12 poin berhubungan dengan reproduksi teks tingkat tinggi, skor lebih dari 6 poin - ke level rata-rata, skor kurang dari 6 poin - ke level rendah.

Tugas nomor 2. Anak-anak ditawari serangkaian gambar plot pada satu topik (dari kumpulan materi didaktik oleh G. A. Kashe dan T. B. Filicheva) .. Anak-anak diminta untuk mempertimbangkan gambar-gambar dengan cermat dan membuat cerita pendek berdasarkan gambar-gambar itu. Cerita-cerita tersebut juga direkam dan dianalisa dari segi isi subjek-logis dan desain bahasa.

Pidato dievaluasi sesuai dengan parameter berikut: 1) integritas - kesatuan topik (0-2 poin); 2) urutan dan desain struktur (0-2 poin); 3) keterhubungan - dinilai dengan menganalisis metode komunikasi antarfrasa, jumlah kalimat yang tidak terkait atau terkait secara formal satu sama lain dihitung (0-2 poin); 4) panjang cerita, volumenya - diukur dengan menghitung kata dan kalimat, rasio kalimat sederhana dan kompleks ditetapkan (0-2 poin); 5) kemandirian - dinilai dengan menghitung pertanyaan tambahan (0-2 poin); 6) kelancaran - dinilai dengan menghitung jeda panjang yang melanggar integritas cerita (0-2 poin). Skor maksimum untuk metode ini juga 12 poin.

Hasil komparatif mendiagnosis pidato koheren anak-peserta eksperimen dan anak-anak dari kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1. Hasil tahap memastikan studi tentang tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior dalam kelompok eksperimen (EG) dan kontrol (CG).

	nomor pekerjaan	Jumlah poin		nomor pekerjaan	Jumlah poin
Grup eksperimen
				Maxim S.
Marina R.				Hemat B.
Timofey R.
	Grup kontrol
	Veronica G.
	Vlad S.
	Marina A
	Seri A
					Ramil M.
	Nikita T.				Andrew V

Selanjutnya, hasil keseluruhan pengembangan pidato yang koheren ditentukan oleh jumlah poin dari tugas yang diselesaikan (lihat Tabel 2):

Tingkat tinggi - 17-24 poin; Tingkat rata-rata - 9-16 poin; Level rendah - 0-8 poin

Tabel 2. Hasil umum studi tentang tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior dalam kelompok eksperimen (EG) dan kontrol (CG).

Tingkat tinggi perkembangan bicara koheren tercatat di 8 anak-anak di kelompok eksperimen dan 5 anak-anak di kelompok kontrol. Anak-anak dengan benar merumuskan ide utama dari dongeng, secara konsisten dan akurat membangun cerita deskriptif dari gambar, menggunakan kalimat sederhana dan umum dalam pidato mereka, kata benda yang menunjukkan nama objek; kata sifat yang menunjukkan sifat; kata kerja yang menunjukkan tindakan pahlawan; kata depan yang digunakan dalam pidato.

Rata-rata tingkat perkembangan bicara yang koheren ditemukan pada 7 anak pada kelompok eksperimen dan pada 9 anak pada kelompok kontrol. Anak-anak mampu mengungkapkan gagasan utama dari pekerjaan, secara logis, koheren dan konsisten menceritakan kembali kisah itu, dan juga membuat cerita dari gambar, tetapi dengan semua ini ada sedikit tips dari guru. Dalam pidato mereka, anak-anak ini kebanyakan menggunakan kata benda dan kata kerja.

Tingkat perkembangan bicara yang koheren rendah ditemukan pada 3 anak pada kelompok eksperimen dan pada 4 anak pada kelompok kontrol. Anak-anak mereproduksi teks dongeng secara tidak benar atau tidak konsisten dengan pelanggaran struktur, dan merasa sulit untuk membuat cerita dari gambar. Pidato mereka ditandai dengan banyak jeda, kosa kata yang buruk, kurangnya deskripsi penampilan karakter dan akhir teks.

...

Dokumen serupa

Fondasi dan masalah psikologis dan linguistik pengembangan pidato yang koheren anak-anak dalam teori dan praktik pendidikan prasekolah. Konten dan metodologi karya eksperimental pada pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah yang lebih tua menggunakan gambar.

tesis, ditambahkan 24/12/2017


Karakteristik umum keterbelakangan bicara (OHP). Tingkat perkembangan bicara OHP, etiologinya. Perkembangan pidato yang koheren dalam ontogenesis. Studi tentang tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah. Koreksi pidato anak-anak prasekolah dengan OHP.

makalah, ditambahkan 24/09/2014


Fondasi psikologis dan pedagogis untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah, masalah dalam tulisan-tulisan guru. Cerita rakyat Rusia sebagai sarana untuk mengembangkan pidato anak-anak yang koheren. Studi eksperimental tentang pengaruh cerita rakyat Rusia pada pengembangan pidato yang koheren.

pekerjaan pengesahan, ditambahkan pada 01/09/2011


Konsep pidato yang koheren dan signifikansinya untuk perkembangan anak-anak prasekolah. Peran permainan kata dalam perkembangannya. Konten dan metode dasar mempelajari perkembangan bicara yang koheren anak-anak usia prasekolah senior. Rekomendasi metodologis untuk pengembangannya.

pekerjaan sertifikasi, ditambahkan 15/03/2015


Landasan teoretis dari masalah perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah. Tinjauan literatur tentang masalah yang diteliti. Keadaan masalah dalam teori dan praktek. Konten dan metodologi untuk pengembangan pidato yang koheren, cara pembentukan dan hasil percobaan.

makalah, ditambahkan 30/10/2008


Landasan teoretis dan metodologis untuk mempelajari perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior. Isi karya eksperimental tentang pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan mental.

tesis, ditambahkan 30/10/2017


Perkembangan bicara dalam ontogenesis. Studi tentang cacat yang menunda pembentukan komponen bicara. Analisis pembentukan kata dan bentuk tata bahasa pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Studi tentang fitur-fitur pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior.

tesis, ditambahkan 08/10/2010


Aspek linguistik dan psikologis dari studi pidato yang koheren pada anak-anak. Perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara. Pengembangan rekomendasi untuk pembentukan pernyataan bicara yang koheren pada anak usia sekolah dengan keterbelakangan bicara.

tesis, ditambahkan 29/10/2017


Aspek psikologis dan pedagogis dari perkembangan bicara anak. Dongeng sebagai genre fiksi. Fungsi dasar dan jenis pidato. Persepsi dongeng oleh anak usia prasekolah. Studi tentang pengaruh dongeng pada fitur-fitur bicara yang koheren pada anak-anak berusia 4-5 tahun.

tesis, ditambahkan 22/10/2009


Pembuktian teoretis dari masalah mempelajari pidato naratif yang koheren. Fitur pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak dalam ontogenesis. Studi eksperimental pidato naratif koheren anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan umum bicara.

Pengalaman mengajar saat ini

Pengembangan pidato yang koheren anak-anak melalui

pendidik MADOU "TK

tipe gabungan No.8 Shebekino"

Shebekino

1. Informasi tentang pengalaman …………….3

2. Pengalaman teknologi …………………..8

3. Efektivitas pengalaman……………17

4. Daftar bibliografi ……….18

5. Aplikasi untuk mengalami ……………… 19

Informasi Pengalaman

Usia prasekolah adalah periode asimilasi aktif bahasa lisan oleh anak, pembentukan dan perkembangan semua aspek bicara: leksikal, tata bahasa. Pengetahuan penuh tentang bahasa ibu di masa kanak-kanak prasekolah adalah kondisi yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan mental, estetika dan moral anak-anak pada periode perkembangan yang paling sensitif. Semakin cepat pengajaran bahasa ibu dimulai, semakin bebas anak akan menggunakannya di masa depan. Seringkali berkomunikasi dengan seseorang, dengan isi pidatonya, dengan melek hurufnya, kita menilai budaya, pendidikan, dan tingkat intelektualnya secara umum. Semakin baik dan jelas anak berbicara untuk orang lain, semakin mudah baginya untuk berkomunikasi dengan orang lain. Dalam pidato yang terhubung, fungsi utama bahasa dan ucapan diwujudkan - komunikatif. Komunikasi dengan orang lain dilakukan secara tepat dengan bantuan pidato yang koheren. Dalam pidato yang koheren, hubungan antara perkembangan mental dan bicara paling menonjol: pembentukan kamus, pidato, dan sisi tic. Agar berhasil menyelesaikan program pendidikan dasar, ucapan anak-anak yang memasuki sekolah harus memenuhi persyaratan sekolah modern. Di antara mereka, seseorang dapat memilih isi pidato anak-anak, konsistensi dan pengalaman, akurasi dan kejelasan pemikiran yang dinyatakan, ekspresif. Oleh karena itu, pengembangan pidato yang koheren adalah salah satu tugas utama yang diajukan.

kondisi untuk munculnya pengalaman.

Kegiatan pedagogis dengan anak-anak menurut pengalaman ini dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah otonom kota "TK tipe gabungan No. 8 di Shebekino".

Bekerja dengan anak-anak, guru menemukan bahwa ucapan anak-anak tidak cukup berkembang, ditandai dengan penghilangan tautan semantik, pelanggaran urutan logis dari narasi, dan jeda yang lama. Anak-anak pasif selama diskusi teks, membuat kesalahan dalam menceritakan kembali, dalam cerita independen, dan membutuhkan bantuan terus-menerus dari guru. Setelah menganalisis situasi awal dan melakukan pemeriksaan diagnostik, guru sampai pada kesimpulan bahwa perlu untuk menggunakan metode dan teknik seperti itu dalam pekerjaan mereka yang akan berkontribusi pada pengembangan pidato yang koheren yang paling efektif. Anak menghabiskan lebih banyak waktu di taman kanak-kanak bersama dengan teman sebaya dan guru, dan perlu untuk menciptakan situasi seperti itu, masalah untuk mengarahkan perkembangan bicara yang koheren ke arah yang benar. Tetapi karena ada cukup banyak kelas untuk pengembangan wicara di organisasi, maka perlu untuk menemukan bentuk pekerjaan lain. Selama bekerja, setelah mempelajari literatur metodologis tentang topik ini, mengamati permainan anak-anak, guru sampai pada kesimpulan bahwa melalui permainan pada anak-anak usia prasekolah, perkembangan bicara terjadi lebih cepat. Mengapa? Ya, karena di usia prasekolah permainan adalah yang utama. Permainan didaktik tersedia untuk anak-anak sejak usia sangat muda. Dengan bantuan permainan didaktik, pengetahuan tertentu ditransmisikan kepada anak-anak, ide-ide tentang lingkungan terbentuk, pidato berkembang, dan mereka juga mengajari mereka bermain.

Relevansi pengalaman.

Di antara masalah terpenting dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah adalah masalah pembentukan ucapan yang koheren dan benar secara tata bahasa. Hari ini masalah ini adalah yang paling mendesak.

Figuratif, kaya akan sinonim, penambahan dan deskripsi, pidato pada anak-anak prasekolah adalah fenomena yang sangat langka. Sementara itu, penguasaan pidato antara usia tiga dan tujuh tahun adalah kunci penting. Belajar sambil bermain! Ide ini memikat banyak guru dan pendidik. Permainan didaktik, yaitu permainan edukatif yang bertujuan untuk memperluas, memperdalam dan mensistematisasikan ide-ide anak tentang lingkungan, untuk mendidik minat kognitif dan mengembangkan kemampuan kognitif, dapat menjadi sarana yang efektif untuk mengembangkan pidato anak yang koheren. Fitur utama mereka: tugas untuk anak ditawarkan dengan cara yang menyenangkan. Relevansinya terletak pada kenyataan bahwa anak-anak bermain, tidak curiga bahwa mereka menguasai beberapa jenis pengetahuan, menguasai keterampilan tindakan dengan objek tertentu, belajar satu sama lain.

Jadi, relevansi pekerjaan terletak pada kenyataan bahwa permainan didaktik:

Mengajarkan menyusun cerita deskripsi, kemudian teka-teki deskripsi tentang objek dan objek sesuai dengan model yang diusulkan oleh rencana; belajar berbicara dengan koheren

diusulkan oleh guru atau rencana yang disusun bersama.

Meningkatkan keterampilan menceritakan kembali dongeng terkenal dan teks pendek; kemampuan menjawab pertanyaan secara singkat dan lengkap, bertanya, berdialog, saling mendengarkan sampai akhir.

Meningkatkan kemampuan untuk "berbicara" situasi permainan dan, atas dasar ini, mengembangkan fungsi komunikatif bicara.

Kontradiksi ditemukan dalam bekerja dengan anak-anak:

Antara kebutuhan untuk meningkatkan tingkat perkembangan bicara yang koheren anak-anak prasekolah dan penggunaan yang tidak lengkap dari sarana permainan didaktik yang efektif.

Ide pengalaman pedagogis terkemuka.

Gagasan pedagogis utama dari eksperimen ini adalah untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan bicara anak-anak yang koheren, membantu anak untuk beradaptasi dengan dunia di sekitarnya melalui permainan didaktik.

Panjang pengalaman.

Pengerjaan pengalaman dilakukan selama tiga tahun, dari saat ditemukan kontradiksi antara hasil yang diinginkan dan yang sebenarnya hingga saat efektivitas pengalaman terungkap, dari 2012 hingga 2015.

Rentang pengalaman.

Rentang pengalaman diwakili oleh sistem kerja dalam organisasi kegiatan anak (kelas, percakapan, diskusi tentang situasi masalah, membaca, mendongeng, kegiatan bermain, serta dalam kegiatan bebas anak).

Dasar teori dari pengalaman.

Pengembangan wicara yang koheren adalah tugas utama pendidikan wicara anak-anak dan paling erat hubungannya dengan perkembangan kesadaran, pengetahuan tentang dunia di sekitar kita, dan perkembangan kepribadian secara keseluruhan. Dalam pidato yang koheren, fungsi komunikatif utama bahasa dan ucapan diwujudkan. Fitur perkembangan bicara yang koheren dipelajari oleh spesialis lain di bidang psikologi dan metode pengembangan bicara.

Menurut definisi, pidato yang koheren adalah pidato yang dapat dipahami berdasarkan konten subjeknya sendiri. Dalam menguasai pidato, ia percaya, anak beralih dari bagian ke keseluruhan: dari kata ke kombinasi dua atau tiga kata, lalu ke frasa sederhana, dan bahkan kemudian ke kalimat kompleks. Tahap terakhir adalah pidato yang runtut, terdiri dari rangkaian kalimat yang rinci. Hubungan gramatikal dalam sebuah kalimat dan hubungan kalimat dalam teks merupakan cerminan dari hubungan dan hubungan yang ada dalam kenyataan. Dengan membuat teks, anak menguasai sarana tata bahasa dan memodelkan realitas ini. Keteraturan perkembangan pidato yang koheren dari saat kemunculannya terungkap dalam penelitian. Ia menunjukkan bahwa perkembangan tuturan koheren dimulai dari penguasaan tuturan situasional menjadi penguasaan tuturan kontekstual, kemudian proses perbaikan bentuk-bentuk tersebut berlangsung secara paralel dengan pembentukan tuturan koheren, perubahan fungsinya tergantung pada isi, kondisi, bentuk pengajaran. anak dengan orang lain, ditentukan oleh tingkat perkembangan intelektualnya. Pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah dan faktor-faktor perkembangannya juga dipelajari.

Selama periode transformasi aktif dalam pedagogi prasekolah, menemukan cara dengan anak-anak dan membangun model interaksi baru antara orang dewasa dan anak-anak, perhatian para ilmuwan dan praktisi ditarik untuk kegiatan bermain. Studi oleh psikolog domestik telah menunjukkan apa yang terjadi di semua jenis kegiatan, tetapi, di atas semua itu, dalam permainan. Inti dari permainan, sebagai jenis kegiatan utama, adalah bahwa anak-anak mencerminkan di dalamnya berbagai aspek kehidupan, terutama dengan orang dewasa, memperjelas pengetahuan mereka tentang realitas di sekitarnya. Permainan, di satu sisi, merupakan sarana kognisi realitas oleh anak. menekankan bahwa permainan adalah fenomena psikologis yang kompleks yang memberikan efek perkembangan mental secara umum. Menurut pernyataan tersebut, anak “hidup” dalam permainan dan jejak kehidupan ini tetap lebih dalam di dalam dirinya daripada jejak kehidupan nyata. Dalam permainan, anak belajar untuk menundukkan perilakunya pada aturan permainan, mempelajari aturan komunikasi dengan orang-orang, mengembangkan kemampuan mental dan minat kognitifnya, yang sangat penting untuk keberhasilan sekolah. Bermain untuk anak adalah pekerjaan yang serius. Praktisi telah mengembangkan prinsip, konten, dan metode pendidikan mental anak-anak, yang memungkinkan untuk meningkatkan efek pembelajaran pendidikan, yang pada dasarnya adalah permainan didaktik.

Tempat penting dalam pengembangan teori dan metodologi permainan didaktik adalah miliknya. Menjadi pendukung dan pengikut pandangan tentang pentingnya bahasa ibu dan perkembangan anak, ia terutama mencatat peran persepsi sensorik dan perkembangan bahasa dan pemikiran anak. Dia menciptakan sejumlah permainan didaktik dengan boneka yang dilengkapi, yang berkontribusi pada pengayaan dan konsolidasi kosakata sehari-hari pada anak-anak dan pengembangan pidato yang koheren. Dia menekankan bahwa permainan didaktik tidak hanya mengejar tujuan mengembangkan pidato anak-anak, tetapi maknanya lebih luas. Partisipasi aktif anak memunculkan keterampilan kolektif di dalamnya, mendisiplinkan mereka, melatih ingatan, perhatian, dan kemauan. milik sejumlah permainan didaktik yang dibuat dengan tujuan mengajarkan warna, bentuk, ukuran kepada anak-anak; bahan didaktik yang konsisten untuk permainan dibuat, terutama ditujukan untuk pengembangan indera pada anak-anak, di mana permainan dengan bahan dibangun berdasarkan prinsip berpasangan: dua tongkat, dua vas, berbeda satu sama lain dalam fitur-fitur kecil. menghargai permainan didaktik karena mereka memungkinkan untuk menyederhanakan situasi kehidupan yang kompleks, memungkinkan guru untuk mengembangkan pemikiran logis, kemampuan untuk menganalisis dan mensintesis, membuat penilaian, kesimpulan sederhana, yang membantu mewujudkan hubungan penting antara objek dan fenomena. Karena itu, permainan didaktik memungkinkan pendidik untuk mengatur, memperluas pengalaman anak, secara sistematis meningkatkan stok ide-idenya, berkontribusi pada pengulangan reaksi, dan ini mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan. Dia melihat nilai permainan didaktik dalam kenyataan bahwa mereka memberi makanan pada kerja indera eksternal, pengamatan, penilaian, pemikiran dan membuka jalur terluas untuk pengembangan bahasa. percaya bahwa permainan didaktik menyerukan aktivitas semua kemampuan mental dalam kesatuan mereka, di antaranya kemampuan sensorik adalah yang awal. tetapi tidak dalam diri mereka sendiri, tetapi sehubungan dengan ucapan. Dalam permainan didaktik, tidak satu fungsi atau kemampuan berkembang, tetapi seluruh kepribadian anak dalam totalitas kekuatan fisik dan mental, yang sangat penting untuk pendidikan mental.

Maria Vasilyeva
Pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater

MBDOU "TK Novosolyansky "Spikelet"

RENCANA UNTUK PENDIDIKAN MANDIRI

Vasilyeva Maria Gennadievna

Subjek: Pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah melalui:»

tahun ajaran 2017/2018

Relevansi yang dipilih tema:

Relevansi. prasekolah Lembaga pendidikan adalah mata rantai pertama dan paling bertanggung jawab dalam sistem umum pendidikan umum. Menguasai bahasa ibu adalah salah satu akuisisi penting anak dalam masa kecil prasekolah. Pidato, dalam segala keragamannya, adalah komponen komunikasi yang diperlukan, yang dalam kenyataannya, ia terbentuk. Prasyarat paling penting untuk meningkatkan kemampuan berbicara kegiatan anak prasekolah adalah penciptaan situasi yang menguntungkan secara emosional, yang berkontribusi pada keinginan untuk berpartisipasi secara aktif dalam komunikasi verbal. Pengembangan pidato yang koheren- salah satu tugas utama dan utama taman kanak-kanak. Pidato yang terhubung - pernyataan detail semantik menyediakan komunikasi dan saling pengertian orang. Kepemilikan hubungan pidato monolog - pencapaian tertinggi pendidikan pidato sebelum sekolah. Ini menggabungkan pengembangan budaya suara bahasa, kosa kata, struktur tata bahasa dan berlangsung di dekat koneksi dengan pengembangan semua aspek bicara - leksikal, gramatikal, fonetik.

Sudah diketahui dari yang termuda usia prasekolah, anak menunjukkan minat yang besar pada realitas linguistik, bereksperimen dengan kata, menciptakan kata-kata baru, dengan fokus pada sisi semantik dan tata bahasa bahasa. Hanya ini perkembangan mengarah pada penguasaan sejati semua kekayaan bahasa. Dengan cara seorang anak tahu bagaimana membangun pernyataannya, seseorang dapat menilai tingkat pidatonya perkembangan.

Prasyarat paling penting untuk meningkatkan kemampuan berbicara kegiatan anak prasekolah adalah penciptaan situasi yang menguntungkan secara emosional, yang berkontribusi pada keinginan untuk berpartisipasi secara aktif dalam komunikasi verbal. Dan tepatnya teatrikal permainan membantu menciptakan situasi di mana bahkan anak-anak yang paling tidak komunikatif dan terkekang masuk ke dalam komunikasi verbal dan terbuka.

Di antara permainan kreatif, cinta khusus anak-anak senang bermain di "teater", dramatisasi, yang plotnya adalah dongeng, cerita, pertunjukan teater.

Aktivitas teatrikal sangat penting dalam perkembangan bicara anak.. Ini memungkinkan Anda untuk memecahkan banyak masalah pedagogis yang terkait dengan pembentukan ekspresif. pidato anak, pendidikan intelektual, seni dan estetika. Dia adalah sumber yang tidak ada habisnya perkembangan perasaan, pengalaman dan penemuan emosional, cara membiasakan diri dengan kekayaan spiritual.

PADA kegiatan teater anak dibebaskan, menyampaikan ide-ide kreatifnya, menerima kepuasan dari kegiatan.

Kegiatan teater berkontribusi mengungkapkan kepribadian anak, individualitasnya, kreativitasnya. Anak memiliki kesempatan untuk mengungkapkan perasaan, pengalaman, emosi, menyelesaikan konflik internal mereka.

Oleh karena itu, saya percaya bahwa karya ini memungkinkan kita untuk membuat kehidupan siswa kita menarik dan bermakna, penuh dengan kesan yang hidup, hal-hal yang menarik, dan kegembiraan kreativitas.

Target:

menciptakan kondisi untuk perkembangan bicara anak melalui kegiatan kreatif kegiatan teater.

Tugas untuk guru:

Analisis materi program dan metodologi, pengembangan struktur program dan perangkat metodologi;

Pengembangan proyek;

Definisi dan isi metode, teknologi untuk penggunaan yang efektif kegiatan teater untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah;

Pembuatan mata pelajaran- mengembangkan lingkungan untuk penerapan inovasi dan mengembangkan teknologi dalam pidato pengembangan melalui kegiatan teater;

Identifikasi tingkat penguasaan oleh anak-anak dari program pendidikan dalam pidato perkembangan;

Keterlibatan orang tua dalam kebersamaan kegiatan teater.

Tugas untuk anak-anak:

Pembentukan struktur gramatikal pidato anak, budaya suaranya, monolog, bentuk dialognya pidato, mengajarkan komunikasi yang efektif dan ekspresi bicara;

Meningkatkan keterampilan bermain game dan kemandirian kreatif anak-anak melalui produksi musik cerita teater, pertunjukan boneka, permainan dramatisasi, latihan akting;

Aktivasi proses berpikir dan minat kognitif dalam anak-anak

Studi literatur pendidikan

1. Metode Alekseeva M. M., Yashina V. I. perkembangan bicara dan mengajar bahasa ibu sebelum sekolah. M, 2000.

2. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Pidato perkembangan prasekolah. M., 1998.

3. Ushakova O. S., Ilyashenko M. V. Pendidikan budaya komunikasi wicara di masa kecil prasekolah. Yelet, 2003.

4. Yashina V. I. Studi tentang kesiapan berbicara anak-anak untuk sekolah// Diagnostik kesiapan anak-anak ke sekolah. M., 2008.

5. Artemova L.V. Permainan teater. "Mosaik - sintesis" 2010.

6. Pelajaran Ershova A.E. teater. M., 2003

7. Rumyantseva E. A. Proyek di lembaga pendidikan prasekolah. Praktek Belajar anak-anak 3-7 tahun. Indo. "Guru" PADA. ,

8. Chernikova E. F. Origami untuk anak-anak. M.2010

Bentuk pendidikan mandiri: individu.

Formulir laporan kemajuan kerja:

Presentasi tentang topik.

Laporan foto di situs web DOW

Bagian teoretis

1. Studi literatur ilmiah dan metodologis tentang topik ini. Selama setahun

2. Kenalan dengan pengalaman pedagogis tingkat lanjut dalam hal ini tema: menghadiri kuliah, konferensi, seminar, meja bundar, webinar, pelatihan, kelas master. Selama setahun

3. Partisipasi dalam kompetisi keterampilan profesional. Partisipasi dalam kompetisi di Internet.

Penerbitan aktivitas(publikasi di

publikasi khusus, penempatan perkembangannya di situs web di Internet). Selama setahun

Bagian praktis

4. Menyusun indeks kartu permainan teater,

senam untuk mata anak-anak usia prasekolah senior.

Desain folder « Permainan teater» . Selama setahun

5. Menyusun kompleks senam artikulasi “Lidah ceria.

Mengajarkan orang tua latihan artikulasi di rumah.

Membuat folder "Kompleks senam "lidah ceria" Selama setahun

Selama setahun

6. Melakukan senam otot mimik wajah. Desain folder "Kompleks senam otot mimik wajah" Selama setahun

8. Desain stand tematik "Menjalin Persahabatan dalam Bermain", « Perkembangan

anak-anak keterampilan pertunjukan” (konsultasi untuk orang tua. Februari-April

9. Kelas master untuk orang tua "Jari teater buatan sendiri» . Januari

10. Pembuatan RPPS: isi ulang sudut teater di grup. Selama setahun

11. Meringkas topik pendidikan mandiri. Presentasi untuk rekan kerja. Boleh

Rencana kerja dengan anak-anak

Topik Bulan Bentuk Karya

Pelajaran nomor 1. "Apa

teater". Formasi September konsep anak-anak tentang teater.

Pelajaran nomor 2. "Kami adalah aktor". Memulai pengembangan kreativitas pada anak

kemampuan berarti kegiatan teater.

Pelajaran nomor 3. Menceritakan kembali dongeng

"Tiga Beruang". Pelatihan Oktober mendongeng anak-anak

pemodelan dongeng.

Pelajaran nomor 4. Menampilkan dongeng

"Tiga Beruang"

Pendidikan anak-anak mendongeng melalui kegiatan teater

Pelajaran nomor 5. "Baik dan buruk

perbuatan." November Manajemen emosi dalam situasi konflik;

pembentukan kesadaran

hubungan sosial

norma, memperkuat keterampilan perilaku kebajikan.

Pelajaran nomor 6. Ritmoplasti. Pengantar dongeng "Gubuk hewan musim dingin" Perkembangan pada anak-anak kemampuan untuk menggunakan gerakan;

kemampuan motorik:

ketangkasan, fleksibilitas, mobilitas.

Pelajaran #7 Latihan

jari teater"Gubuk hewan musim dingin". Desember Meningkatkan level bicara perkembangan. Menjalin kemitraan antar anak.

Pelajaran nomor 8. Menunjukkan

jari teater

orang tua "Gubuk hewan musim dingin". Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kreatif

aktivitas di anak-anak

melalui kegiatan teater.

Pelajaran nomor 9. Cerita "Tiga Beruang" dengan cara baru. Formasi Januari keterampilan menggambar anak-anak

teks dongeng berdasarkan karya yang sudah dikenal.

Pelajaran nomor 10. Menunjukkan

Desktop teater"Masha dan

beruang "" untuk anak-anak yang lebih muda

usia prasekolah. Membiasakan anak-anak dalam permainan peran

memainkan. Kembangkan ekspresi bicara.

Menjalin kemitraan antar anak.

Pelajaran nomor 11. Rusia

cerita rakyat "Suster

Alyonushka dan saudaranya

Ivanushka. Februari

berpartisipasi dalam dramatisasi dongeng, belajar memberi deskripsi

penampilan karakter, tindakan, pengalaman mereka.

Pelajaran nomor 12. Menceritakan kembali dongeng

"Saudari Alyonushka dan saudara laki-laki

Ivanushka. Belajar menceritakan kembali "sepanjang rantai". membentuk emosi perkembangan anak berlatih menggunakan gestur.

Pelajaran nomor 13. bermain keluar

dongeng "Saudari Alyonushka dan saudara Ivanushka". Berbaris mengembangkan kreatif, aktivitas bicara,

kemampuan artistik.

Pelajaran nomor 14. Meniru senam. Game aktif perkembangan meniru ekspresi. Mengembangkan kemampuan artistik, belajar menyampaikan secara visual ciri-ciri karakter.

Pelajaran nomor 15 Menceritakan kembali dongeng "Bunga Merah Muda". Keterampilan Konsolidasi April

menceritakan kembali dongeng secara ekspresif, menumbuhkan minat pada fiksi.

Pelajaran nomor 16. Pertunjukan pertunjukan "Bunga Merah Muda" anak-anak

muda prasekolah

usia. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi secara ekspresif

gambar-gambar. Belajar menggabungkan ucapan dengan gerakan.

Kembangkan keterampilan komunikasi.

Pelajaran nomor 17. Pertunjukan pertunjukan "Bunga Merah Muda" untuk orang tua. Formasi Mei anak-anak yang bernilai etis

keterampilan dan perilaku yang berhubungan dengan

orang lain perkembangan komunikasi

sosial

aktivitas

sebelum sekolah.

Sertifikat:

Pembentukan pidato yang koheren adalah salah satu tugas terpenting bekerja dengan anak-anak prasekolah. Praktek menunjukkan bahwa dengan sendirinya, tanpa pelatihan khusus, anak-anak tidak dapat menguasai jenis aktivitas bicara yang kompleks seperti pidato kontekstual, deskriptif-naratif, karena secara psikologis itu dianggap lebih kompleks daripada pidato sehari-hari.

Ada sejumlah metode, perkembangan metodologis, makalah ilmiah, artikel tentang pengembangan pidato anak-anak prasekolah (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E. I. Tikheeva, A. V. Yastrebova, V. Vorobieva, V. A. Tkachenko, E. M. Mastyukova, T. V. Tumanova, dll.).

Setiap anak harus belajar mengungkapkan pikirannya dengan cara yang bermakna, benar secara tata bahasa, koheren, dan konsisten. Pada saat yang sama, pidato anak-anak harus hidup, langsung, ekspresif.

Pidato yang koheren tidak dapat dipisahkan dari dunia pemikiran: koherensi ucapan adalah koherensi pikiran. Pidato yang koheren mencerminkan logika pemikiran anak, kemampuannya untuk memahami apa yang dia rasakan dan mengungkapkannya dalam ucapan yang benar, jelas, dan logis. Dengan cara seorang anak tahu bagaimana membangun pernyataannya, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan bicaranya.

Keberhasilan mengajar anak-anak di sekolah sangat tergantung pada tingkat penguasaan pidato yang koheren. Persepsi dan reproduksi materi pendidikan tekstual, kemampuan untuk memberikan jawaban terperinci atas pertanyaan, untuk mengekspresikan pendapatnya sendiri secara mandiri - semua ini dan kegiatan pendidikan lainnya memerlukan tingkat perkembangan bicara yang koheren yang memadai.

Kemampuan bercerita membantu anak untuk bersosialisasi, mengatasi kesunyian dan rasa malu, mengembangkan rasa percaya diri.

Di bawah pidato yang koheren dipahami sebagai penyajian rinci dari suatu konten tertentu, yang dilakukan secara logis, konsisten dan akurat, benar secara tata bahasa dan kiasan.

Pidato terhubung- ini adalah keseluruhan semantik dan struktural tunggal, termasuk segmen lengkap yang saling berhubungan dan bersatu secara tematis.

Pidato terhubung bukan hanya rangkaian kata dan kalimat, melainkan rangkaian pikiran yang saling terkait, yang diungkapkan dengan kata-kata yang tepat dalam kalimat yang tersusun dengan baik.

Konsep "pidato yang koheren" mengacu pada bentuk bicara dialogis dan monologis. Masing-masing dari mereka memiliki karakteristiknya sendiri.

bentuk aliran pidato dialogis mendorong jawaban yang tidak lengkap dan bersuku kata satu. Kalimat tidak lengkap, seru, interjeksi, ekspresi intonasi cerah, gerak tubuh, ekspresi wajah, dll. - fitur utama pidato dialogis. Untuk pidato dialogis, sangat penting untuk dapat merumuskan dan mengajukan pertanyaan, membangun jawaban sesuai dengan pertanyaan yang diajukan, memberikan isyarat yang diperlukan, melengkapi dan mengoreksi lawan bicara, bernalar, berargumentasi, kurang lebih dengan motivasi mempertahankan pendapat. .

pidato monolog bagaimana pidato satu orang membutuhkan pengungkapan, kelengkapan, kejelasan, dan interkoneksi dari bagian-bagian individu dari narasi. Monolog, cerita, penjelasan membutuhkan kemampuan untuk memusatkan pikiran pada hal utama, tidak terbawa oleh detail dan pada saat yang sama berbicara secara emosional, jelas, kiasan.

Utamakarakteristik dari pernyataan diperluas yang terhubung:

Kesatuan tematik dan struktural;
- kecukupan konten untuk tugas komunikatif yang ditetapkan;
- kesewenang-wenangan, perencanaan dan keringkasan presentasi;
- kelengkapan logis;
- koherensi tata bahasa;
- pemahaman untuk lawan bicara.

Target perkembangan bicara anak-anak prasekolah - pembentukan tidak hanya ucapan yang benar, tetapi juga lisan yang baik, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan usia mereka.

Fungsi utama dari connected speech adalah komunikatif. Itu dilakukan dalam dua bentuk utama - dialog dan monolog. Masing-masing bentuk ini memiliki karakteristiknya sendiri yang menentukan sifat metodologi untuk pembentukannya.

Perkembangan kedua bentuk bicara yang koheren memainkan peran utama dalam proses perkembangan bicara anak dan menempati tempat sentral dalam keseluruhan sistem kerja pada perkembangan bicara. Connected speech menggabungkan semua pencapaian anak dalam menguasai bahasa ibu, sistem suaranya, kosa kata, dan sistem literasinya.

Pidato yang koheren melakukan fungsi sosial yang paling penting: itu membantu anak untuk membangun hubungan dengan orang-orang di sekitarnya, menentukan dan mengatur norma-norma perilaku dalam masyarakat, yang merupakan kondisi yang menentukan untuk pengembangan kepribadiannya.

Mempelajari pidato yang koheren berdampak pada pendidikan estetika: menceritakan kembali karya sastra, komposisi anak-anak yang mandiri mengembangkan citra dan ekspresi bicara.

Persyaratan untuk anak-anak dalam kegiatan berbicara:

Kebermaknaan, yaitu pemahaman penuh tentang apa yang mereka bicarakan;
- Kelengkapan transmisi, mis. tidak adanya penghilangan signifikan yang melanggar logika penyajian;
- Selanjutnya;
- Penggunaan kosakata, frasa, sinonim, antonim, dll. yang luas;
- Ritme yang benar, tidak adanya jeda panjang;
- Budaya penyajian dalam arti luas kata :
- postur yang benar dan tenang selama pernyataan, berbicara kepada hadirin,
- intonasi ekspresifitas bicara,
- volume yang cukup
- kejelasan pengucapan.

Perkembangan bicara koheren terjadi secara bertahap seiring dengan perkembangan berpikir dan dikaitkan dengan komplikasi aktivitas anak dan bentuk komunikasi dengan orang-orang di sekitarnya.

Pada akhir tahun pertama hidup - awal tahun kedua hidup, kata-kata bermakna pertama muncul, tetapi kata-kata itu terutama mengungkapkan keinginan dan kebutuhan anak. Hanya di paruh kedua tahun kedua kehidupan kata-kata mulai berfungsi sebagai sebutan untuk bayi untuk subjek tersebut. Pada akhir tahun kedua kehidupan seorang anak, kata-kata mulai terbentuk secara tata bahasa.

pada tahun ketiga Dalam kehidupan, baik pemahaman bicara maupun bicara aktif berkembang pesat, kosa kata meningkat drastis, dan struktur kalimat menjadi lebih rumit. Anak-anak menggunakan bentuk bicara asli - dialogis, yang dikaitkan dengan kegiatan praktis anak dan digunakan untuk menjalin kerja sama dalam kegiatan subjek bersama.

Program taman kanak-kanak menyediakan pengajaran pidato dialogis dan monolog. Bekerja pada pengembangan pidato dialogis ditujukan untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk komunikasi. Pidato dialogis adalah manifestasi yang sangat jelas dari fungsi komunikatif bahasa.

Pertimbangkan isi persyaratan pidato dialogis menurut kelompok umur.

Pada kelompok usia dini tugasnya adalah mengembangkan pemahaman bicara dan menggunakan pidato aktif anak-anak sebagai alat komunikasi. Anak-anak diajarkan untuk mengungkapkan permintaan dan keinginan dalam sebuah kata, untuk menjawab beberapa pertanyaan dari orang dewasa (Siapa ini? Apa yang dia lakukan? Apa? Apa?). Mereka mengembangkan pidato inisiatif anak, mendorongnya untuk beralih ke orang dewasa dan anak-anak di berbagai kesempatan, membentuk kemampuan untuk mengajukan pertanyaan.

Pada usia prasekolah pendidik harus memastikan bahwa setiap bayi dengan mudah dan bebas berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak, mengajar anak-anak untuk mengungkapkan permintaan mereka dengan kata-kata, menjawab pertanyaan orang dewasa dengan jelas, dan mendorong anak untuk berbicara dengan anak-anak lain.

Anda harus menumbuhkan kebutuhan untuk berbagi kesan Anda, kebiasaan menggunakan formula etiket bicara sederhana (mengucapkan halo, mengucapkan selamat tinggal di taman kanak-kanak dan keluarga), berbicara tentang apa yang Anda lakukan, bagaimana Anda bermain, mendorong anak-anak untuk mencoba bertanya tentang mereka. lingkungan terdekat (Siapa? Apa? Di mana? Apa fungsinya? Mengapa?).

Usia prasekolah menengah anak-anak diajarkan untuk rela berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, menjawab pertanyaan dan bertanya kepada mereka tentang objek, kualitas mereka, tindakan dengan mereka, hubungan dengan orang lain, mendukung keinginan untuk berbicara tentang pengamatan dan pengalaman mereka.

Guru lebih memperhatikan kualitas jawaban anak: ia mengajar menjawab baik secara singkat maupun dalam bentuk yang umum, tanpa menyimpang dari isi pertanyaan. Secara bertahap, ia memperkenalkan anak-anak untuk berpartisipasi dalam percakapan kolektif, di mana diharuskan menjawab hanya ketika guru bertanya, mendengarkan pernyataan teman.

Pendidikan budaya komunikasi berlanjut: pembentukan keterampilan menyapa kerabat, teman, teman satu kelompok, menggunakan rumus etiket sinonim (Halo! Selamat pagi!), menjawab telepon, tidak ikut campur dalam percakapan orang dewasa, terlibat dalam percakapan dengan orang asing, bertemu tamu, berkomunikasi dengannya.

Bentuk-bentuk pengorganisasian pengajaran pidato yang koheren untuk anak-anak dalam kelompok senior dan persiapan bisa berbeda: kelas, permainan, kunjungan, pengamatan.

Tugas dan isi pengajaran pidato monolog.

Mereka ditentukan oleh kekhasan perkembangan bicara anak-anak yang koheren dan kekhasan pernyataan monolog.

Ada beberapa jenis monolog:

Keterangan merupakan ciri dari suatu benda.
Cerita adalah cerita yang terhubung tentang beberapa peristiwa.
pemikiran- Ini adalah presentasi logis dari materi dalam bentuk bukti.
menceritakan kembali- ini adalah reproduksi yang bermakna dari sampel sastra dalam pidato lisan.
Cerita- ini adalah presentasi rinci independen oleh anak dari konten tertentu.

Dalam kelompok usia, jenis pidato monolog ini menempati tempat yang berbeda.

PADA usia dini prasyarat untuk pengembangan pidato monolog dibuat. Pada tahun ketiga kehidupan, anak-anak diajari untuk mendengarkan dan memahami cerita pendek dan dongeng yang dapat diakses oleh mereka dalam hal konten, untuk mengulangi ucapan dan frasa individu dengan meniru. Dalam 2-4 frasa, bicarakan tentang gambar atau apa yang Anda lihat di jalan.

Pembelajaran pidato monolog yang koheren dengan tujuan dimulai di grup junior kedua. Anak-anak diajari untuk menceritakan kembali dongeng dan cerita yang mereka kenal, serta menceritakan dari bahan visual (deskripsi mainan, mendongeng dari gambar dengan plot yang dekat dengan pengalaman masa kanak-kanak - dari seri "Kami sedang bermain", "Tanya Kami"). Pendidik, melalui dramatisasi dongeng yang akrab, mengajarkan anak-anak untuk membuat pernyataan dan jenis narasi. Dia memberi tahu anak itu cara koneksi dalam kalimat, mengatur skema pernyataan ("Kelinci pergi ... Di sana dia bertemu ... Mereka menjadi ..."), secara bertahap memperumit konten mereka, meningkatkan volume.

Dalam komunikasi individu, anak-anak diajarkan untuk berbicara tentang topik dari pengalaman pribadi (tentang mainan favorit mereka, tentang diri mereka sendiri, tentang keluarga mereka, tentang bagaimana mereka menghabiskan akhir pekan).

PADA kelompok tengah anak-anak menceritakan kembali isi tidak hanya dongeng dan cerita terkenal, tetapi juga yang mereka dengar pertama kali. Dalam mendongeng dari gambar dan mainan, anak-anak pertama-tama belajar membangun pernyataan bertipe deskriptif dan naratif. Perhatian diberikan pada desain struktural deskripsi dan narasi, sebuah ide diberikan tentang awal cerita yang berbeda ("Sekali", "Sekali", dll.), Sarana hubungan antara kalimat dan bagian dari sebuah pernyataan. Orang dewasa memberi anak-anak ide dan menawarkan untuk mengisinya dengan konten, mengembangkan plot ("Suatu ... hewan berkumpul di tempat terbuka. Mereka menjadi ... Tiba-tiba ... Hewan mengambil ... Dan kemudian .. . ").

Penting untuk mengajar anak-anak untuk memasukkan elemen deskripsi karakter, sifat, dialog para pahlawan cerita dalam narasi, untuk membiasakan mereka dengan urutan mendongeng. Pada akhir tahun, dengan bantuan seorang guru, anak-anak dapat membuat cerita berdasarkan serangkaian gambar plot: satu anak menceritakan satu gambar pada satu waktu, yang lain melanjutkan, dan guru membantu menghubungkan transisi dari satu gambar ke gambar lain ("Dan kemudian", "Saat ini", dll.). P.).

Dengan kerja yang sistematis, anak dapat mengarang cerita pendek dari pengalaman pribadi, pertama berdasarkan gambar atau mainan, kemudian tanpa mengandalkan materi visual.

Jika sebuah pidato monolog berkembang dalam pendidikan anak, maka salah satu syarat tumbuhnya pidato dialogis adalah organisasi lingkungan bicara, interaksi orang dewasa satu sama lain, orang dewasa dan anak-anak, anak-anak satu sama lain.

Metode utama pembentukan pidato dialogis dalam komunikasi sehari-hari adalah percakapan pendidik dengan anak. Metode yang efektif juga merupakan permainan didaktik, permainan di luar ruangan, menggunakan instruksi verbal, kegiatan bersama dan situasi bicara yang diatur secara khusus.

Pekerjaan pada pengembangan pidato yang koheren memakan waktu dan hampir selalu berada di pundak guru. Guru memiliki pengaruh yang besar terhadap tutur kata anak. Dalam hal ini, pidatonya sendiri harus jelas, secara tata bahasa benar, emosional.

Namun, pekerjaan yang sedang berlangsung di taman kanak-kanak tidak cukup. Itu harus dilengkapi dengan pekerjaan rumah bersama anak.

Urutan pekerjaan pada pidato yang terhubung:

Pendidikan pemahaman pidato yang koheren;
- pendidikan pidato koheren dialogis;
- pendidikan pidato koheren monolog:
- mengerjakan menceritakan kembali;
- bekerja menyusun deskripsi cerita;
- bekerja menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar plot;
- bekerja menyusun cerita berdasarkan satu gambar plot;
- Kerjakan cerita Anda sendiri.

Metode kerja pada pembentukan pidato yang koheren.

1. Percakapan dengan seorang anak menggunakan gambar berwarna, intonasi ekspresif, ekspresi wajah, gerak tubuh.

2. Membaca cerita atau dongeng.

Orang dewasa dapat mengajukan pertanyaan tentang isi cerita untuk memperjelas pemahaman anak tentang hubungan sebab akibat (Mengapa ini terjadi? Siapa yang harus disalahkan? Apakah dia melakukan hal yang benar? Dll) Memahami makna cerita juga dibuktikan dengan kemampuan untuk menceritakan kembali dengan kata-kata Anda sendiri.

3. Percakapan (dialog).

Anda dapat berbicara tentang berbagai topik: tentang buku, film, perjalanan, dan juga percakapan berdasarkan gambar. Anak harus diajari untuk mendengarkan lawan bicaranya tanpa menyela, mengikuti jalan pikirannya. Dalam percakapan, pertanyaan orang dewasa harus menjadi lebih rumit secara bertahap, begitu juga dengan jawaban anak-anak. Kami mulai dengan pertanyaan spesifik yang dapat diberikan satu opsi untuk jawaban singkat, secara bertahap memperumit pertanyaan, dan membutuhkan jawaban yang lebih rinci. Ini dilakukan dengan tujuan transisi bertahap dan tidak terlihat ke pidato monolog untuk anak.

Contoh percakapan "rumit".

Hewan apa yang kamu lihat di gambar ini?
- Serigala, beruang, dan rubah.
- Apa yang kamu ketahui tentang serigala?
- Dia jahat abu-abu dan tinggal di hutan. Dia juga melolong di malam hari.
- Apa yang bisa Anda katakan tentang beruang?
- Dia besar, coklat, musim dingin di sarang.
- Apa yang kamu ketahui tentang rubah?
- Dia sangat licik, berambut merah dan memiliki ekor berbulu besar.
- Di mana Anda melihat hewan-hewan ini?
- Di kebun binatang, di mana mereka tinggal di kandang.
- Dongeng apa yang kamu ketahui tentang beruang, rubah, serigala? dll.

4. Menulis cerita deskriptif.

Anak menguasai keterampilan pertama dari presentasi pemikiran yang koheren "pada satu topik", pada saat yang sama ia mempelajari tanda-tanda benda, dan, akibatnya, kosa kata berkembang.
Untuk memperkaya kosa kata, sangat penting untuk melakukan pekerjaan persiapan untuk menyusun setiap deskripsi cerita, mengingatkan anak tentang fitur-fitur objek yang dijelaskan.
Pertama, mendeskripsikan objek tunggal, dan kemudian beralih ke deskripsi komparatif objek homogen, belajar membandingkan hewan, buah-buahan, sayuran, pohon, dll.

Contoh menyusun cerita deskriptif sesuai skema.

5.Menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar plot.

Jumlah gambar plot dalam seri secara bertahap meningkat, dan deskripsi setiap gambar menjadi lebih rinci, terdiri dari beberapa kalimat.
Sebagai hasil dari menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar, anak harus belajar bahwa cerita harus dibangun sesuai dengan urutan gambar, dan tidak sesuai dengan prinsip “Apa yang pertama kali kamu ingat, bicarakan. ”

Contoh gambar seri plot.

6. Menyusun cerita berdasarkan gambar plot.

Saat menyusun cerita berdasarkan satu gambar plot, sangat penting bahwa gambar tersebut memenuhi persyaratan berikut:

Itu harus berwarna-warni, menarik dan menarik bagi anak;
- plot itu sendiri harus dapat dimengerti oleh anak seusia ini;
- harus ada sejumlah kecil aktor dalam gambar;
- tidak boleh dibebani dengan berbagai detail yang tidak terkait langsung dengan konten utamanya.

Penting untuk mengundang anak untuk membuat nama untuk gambar itu. Anak harus belajar untuk memahami arti sebenarnya dari peristiwa yang digambarkan dalam gambar dan menentukan sikap mereka terhadapnya. Sebelumnya, orang dewasa harus memikirkan isi percakapan tentang gambar dan sifat pertanyaan yang diajukan kepada anak.

Contoh gambar plot:

7.Menceritakan kembali

Dalam proses menceritakan kembali, anak mengembangkan dan meningkatkan perhatian dan memori, pemikiran logis, dan kosakata aktif. Anak itu mengingat giliran bicara yang benar secara tata bahasa, pola konstruksinya. Mengenalkan anak dengan informasi yang terkandung dalam cerita dan dongeng, baru baginya, memperluas jangkauan ide-ide umumnya dan berkontribusi pada peningkatan pidato monolognya secara keseluruhan.

Saat mengerjakan menceritakan kembali teks tertentu, pertama-tama Anda perlu membacakan secara ekspresif atau memberi tahu anak sebuah cerita yang menarik dan dapat diakses dalam hal konten dan kemudian bertanya apakah dia menyukainya.

Anda juga dapat mengajukan beberapa pertanyaan klarifikasi tentang isi cerita. Pastikan untuk menjelaskan kepada anak arti kata-kata yang tidak dikenalnya. Penting untuk memperhatikan pergantian bicara yang "indah". Anda bisa melihat ilustrasinya. Sebelum membacakan kembali cerita tersebut, ajaklah anak untuk mendengarkannya kembali dengan seksama dan mencoba mengingatnya, kemudian menceritakannya kembali mendekati aslinya.

Penting untuk melatih anak dalam jenis menceritakan kembali:

- Menceritakan kembali secara selektif. Diusulkan untuk tidak menceritakan kembali keseluruhan cerita, tetapi hanya sebagian tertentu saja.

- Menceritakan kembali secara singkat. Diusulkan, dengan menghilangkan poin-poin yang kurang penting dan tanpa mendistorsi esensi umum cerita, untuk menyampaikan konten utamanya dengan benar.

- mendongeng kreatif. Anak perlu melengkapi cerita yang didengarkan dengan sesuatu yang baru, menambahkan sesuatu darinya sendiri ke dalamnya, sambil menunjukkan unsur fantasi. Paling sering, diusulkan untuk membuat awal atau akhir cerita.

- Menceritakan kembali tanpa mengandalkan visualisasi.

Saat mengevaluasi kualitas menceritakan kembali anak-anak, penting untuk mempertimbangkan kriteria berikut:

Kelengkapan menceritakan kembali;
- urutan penyajian peristiwa, kesesuaian dengan hubungan sebab-akibat;
- penggunaan kata-kata dan belokan dari teks penulis, tetapi bukan menceritakan kembali keseluruhan teks secara harfiah (menceritakan kembali "dengan kata-kata Anda sendiri" juga sangat penting, menunjukkan kebermaknaannya);
- sifat kalimat yang digunakan dan kebenaran konstruksinya;
- tidak adanya jeda panjang yang terkait dengan kesulitan memilih kata, membangun frasa, atau cerita itu sendiri.

8. Menceritakan diri sendiri.

Transisi ke kompilasi cerita sendiri harus disiapkan dengan cukup baik oleh semua pekerjaan sebelumnya, jika dilakukan secara sistematis. Paling sering ini adalah cerita dari pengalaman pribadi anak. Sebuah cerita dari pengalaman pribadi mengharuskan anak untuk dapat secara mandiri memilih kata-kata yang tepat, membangun kalimat dengan benar, dan juga menentukan dan menyimpan dalam memori seluruh urutan peristiwa. Oleh karena itu, cerita mandiri kecil pertama anak-anak tentu harus dihubungkan dengan situasi visual. Ini akan "meramaikan" dan melengkapi kosakata anak yang diperlukan untuk menyusun cerita, menciptakan suasana batin yang sesuai dalam dirinya dan memungkinkannya untuk lebih mudah mengikuti urutan dalam menggambarkan peristiwa yang baru saja dialaminya.

Contoh topik untuk cerita semacam itu adalah sebagai berikut:

Sebuah cerita tentang hari yang dihabiskan di taman kanak-kanak;
cerita tentang kesan mengunjungi kebun binatang (teater, sirkus, dll);
cerita tentang jalan-jalan di hutan musim gugur atau musim dingin.

Jenis tugas kreatif yang termasuk dalam kelas mengajar berbagai jenis mendongeng

Tujuan pelajaran	Jenis tugas
Belajar menceritakan kembali	Game dramatisasi pada plot karya yang diceritakan kembali. Latihan dalam memodelkan plot karya yang diceritakan kembali (menggunakan panel gambar, diagram visual). Menggambar pada tema (plot) karya yang dikisahkan kembali, dilanjutkan dengan penyusunan cerita berdasarkan gambar yang telah diselesaikan. Pemulihan teks "cacat" dengan menceritakan kembali berikutnya: a) penggantian kata (frasa) yang hilang dalam teks; b) pemulihan urutan kalimat yang diinginkan, Menyusun "penceritaan kembali kreatif" dengan penggantian karakter, tempat aksi, perubahan waktu aksi, presentasi peristiwa cerita (dongeng) dari orang pertama, dll.
Pelatihan mendongeng gambar	Datang dengan judul untuk lukisan atau serangkaian lukisan. Datang dengan nama untuk setiap gambar berurutan dari seri (untuk setiap fragmen - episode). Permainan-latihan untuk mereproduksi elemen konten visual gambar ("Siapa yang paling perhatian?", "Siapa yang lebih ingat?", dll.). Memainkan aksi tokoh-tokoh dalam gambar (permainan dramatisasi menggunakan pantomim, dll.). Datang dengan kelanjutan aksi yang digambarkan dalam gambar (seri mereka). Membuat tautan ke tindakan yang digambarkan (berdasarkan contoh ucapan guru). Pemulihan mata rantai yang hilang saat menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar. Latihan permainan "Tebak" (atas pertanyaan dan instruksi guru, anak-anak mengembalikan konten fragmen yang digambarkan dalam gambar, tetapi ditutup oleh layar).
Belajar mendeskripsikan objek	Latihan permainan "Cari tahu apa itu!" (pengenalan objek dengan detail yang ditentukan, elemen konstituen individu.) Menyusun deskripsi subjek sesuai dengan gambar Anda sendiri. Penggunaan situasi permainan dalam penyusunan cerita deskriptif ("Toko", "Anjing itu hilang", dll.).

T.A. Tkachenko mengusulkan metode untuk pembentukan bicara yang koheren pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Dia menyoroti dua aset utama, memfasilitasi dan membimbing proses pembentukan pernyataan semantik terperinci pada anak:

visibilitas;
- pemodelan rencana ucapan.

Metodologinya menggunakan latihan-latihan yang disusun dalam urutan peningkatan kompleksitas dengan penurunan bertahap dalam kejelasan dan "lipatan" dari rencana ucapan.

T.A. Tkachenko mengusulkan urutan kerja berikut pada pengembangan pidato yang koheren.

1. Reproduksi cerita berdasarkan tindakan yang ditunjukkan.

Di sini visualisasi dihadirkan secara maksimal: berupa benda, benda dan tindakan dengannya, diamati langsung oleh anak-anak. Rencana pernyataan adalah urutan tindakan yang dilakukan di depan anak-anak. Sarana bicara yang diperlukan untuk anak-anak diberikan oleh contoh cerita terapis wicara.

2. Menyusun cerita berdasarkan tindakan yang ditunjukkan. Visibilitas dan rencana pernyataan serupa dengan yang digunakan pada tahap sebelumnya; komplikasi tercapai karena kurangnya contoh cerita, yang, di samping itu, memungkinkan Anda untuk mendiversifikasi konten leksikal dan tata bahasa dari pidato yang koheren.

3. Menceritakan kembali sebuah cerita menggunakan flannelgraph. Dalam jenis bercerita ini, tindakan langsung dengan objek dan objek diganti dengan tindakan pada flannelgraph dengan gambar subjek; rencana mendongeng disediakan oleh urutan gambar, ditampilkan secara berurutan pada kain flanel.

4. Menceritakan kembali cerita dengan dukungan visual berupa rangkaian gambar alur. Visualisasi diwakili oleh objek, objek dan tindakan dengan mereka digambarkan dalam gambar plot; urutannya berfungsi pada saat yang sama dengan rencana ujaran; contoh cerita terapis wicara memberi anak-anak sarana bicara yang diperlukan.

5. Menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar plot. Visibilitas dan rencana pernyataan disediakan dengan cara yang sama seperti pada tahap sebelumnya; komplikasi dicapai karena kurangnya sampel cerita terapis wicara.

6. Menceritakan kembali cerita dengan dukungan visual berupa gambar satu alur. Visibilitas berkurang karena kurangnya dinamika peristiwa yang terlihat: anak-anak mengamati, sebagai suatu peraturan, tahap akhir tindakan; pemodelan rencana cerita dicapai dengan menggunakan sampel terapis wicara dan rencana pertanyaannya.

7. Penyusunan cerita berdasarkan satu gambar plot. Tidak adanya pola semakin memperumit tugas menyusun pernyataan yang koheren. Pada tahap ini, prasyarat dibuat dan dimungkinkan untuk mulai mengerjakan storytelling yang kreatif.

8. Perbandingan objek dan objek dengan bantuan alat bantu(skema untuk menyusun cerita deskriptif dan komparatif).

9. Deskripsi objek dan objek dengan bantuan alat bantu.

Contoh pelajaran

Pelajaran 1

Subjek: Mereproduksi cerita berdasarkan tindakan yang ditunjukkan

Sasaran. Untuk mengajar anak-anak menjawab pertanyaan secara rinci, dengan jawaban lengkap - frasa 3-4 kata; menceritakan kembali teks, terdiri dari 3-4 kalimat sederhana, dengan dukungan visual berupa objek yang diamati dan tindakan dengan mereka; mengembangkan perhatian anak.

Kemajuan kursus. Pelajaran dimulai (serta 3 yang berikutnya) dengan "pertunjukan" yang dimainkan oleh anak laki-laki dan perempuan dari kelompok taman kanak-kanak. Terapis wicara mendiskusikan semua tindakan "artis" dengan mereka terlebih dahulu. Anak-anak yang lain menonton aksi anak laki-laki dan perempuan itu, duduk di kursi.

Kisah permainan

Memberitahu orang dewasa di akhir pertunjukan.

Katya dan Misha memasuki grup. Misha mengambil mesin tik. Katya mengambil boneka Barbie. Misha mengemudikan mobil. Katya sedang menyisir boneka Barbie. Anak-anak sedang bermain.

Pertanyaan untuk cerita

Jawabannya diberikan dalam kalimat lengkap.

Siapa yang ada di grup? - Kemana perginya anak-anak itu? - Apa yang diambil Misha? - Siapa yang diambil Katya? - Apa yang ditunggangi Misha? - Siapa yang disisir oleh Katya?

Pada awal pembelajaran pertanyaan "apa yang Anda lakukan?" harus dihindari karena sulit bagi anak-anak untuk menjawab.

Latihan

1. Analisis kalimat untuk memasukkan atau tidak memasukkannya ke dalam cerita

Orang dewasa mengucapkan sebuah kalimat dan mengajak anak untuk menebak apakah cocok dengan cerita ini atau tidak.

Katya duduk di karpet. Misha sarapan untuk waktu yang lama.

Misha merangkak di karpet. Ibu membelikan Katya topi.

Misha punya kucing. Katya mencintai anjingnya.

Misha suka mobil.

2. Menetapkan urutan kalimat dalam cerita

Orang dewasa mengucapkan pasangan kalimat dan mengajak anak untuk menentukan yang kalimatnya harus mengikuti cerita tadi, dan yang mana nanti.

Katya mengambil boneka itu. Katya bergabung dengan grup.

Katya menyisir boneka itu. Katya mengambil boneka itu.

Misha mengambil mesin tik. - Misha menggulung mobil.

Setiap pasangan kalimat harus diucapkan oleh anak.

3. Pemilihan kata kerja pendukung dari cerita dan menetapkan urutannya

Orang dewasa mengundang anak itu untuk memilih kata-kata dari cerita - nama tindakan (masuk, mengambil, mengambil, berguling, menyisir, bermain), dan kemudian mengatakan tindakan mana yang dilakukan sebelumnya, yang kemudian:

disisir - masuk

mengambil - digulung

dimainkan - masuk

disisir - mengambil

4. Menceritakan kembali cerita sepenuhnya dari ingatan atau menggunakan gambar

Orang dewasa harus mendorong anak untuk memasukkan tambahan dan klarifikasi apa pun yang berkaitan dengan cerita.

5. Hasil pelajaran.

Pelajaran 2

Subjek: Menyusun cerita setelah aksi yang ditunjukkan

Sasaran. Untuk mengajar anak menjawab pertanyaan dengan frase 3-5 kata, membangunnya sesuai dengan urutan kata dalam pertanyaan. Belajar menggabungkan frase menjadi cerita 4-5 kalimat dengan dukungan visual berupa objek alam dan tindakan dengan mereka.

Kemajuan kursus. Pelajaran dimulai dengan menonton drama. Anak-anak menyaksikan bagaimana 2 "seniman" melakukan tindakan di ruang ganti yang sebelumnya disetujui oleh terapis wicara. Karena dalam pelajaran ini anak-anak tidak menceritakan kembali cerita yang sudah selesai, tetapi mengarangnya sendiri, pada awalnya mereka menjawab pertanyaan tentang “pertunjukan” yang telah mereka tonton.

pertanyaan

(Pertanyaan menggunakan nama anak-anak yang berpartisipasi dalam akting di luar adegan.)

Ke mana Masha dan Vitya pergi? - Apa yang ditemukan Vitya? - Apa yang didapat Vitya?
- Apa yang dipakai Vitya? - Apa yang ditemukan Masha? - Apa yang Masha dapatkan?
- Apa yang Masha pakai? - Apa yang diikat Masha?

Begitu seterusnya, sesuai dengan tindakan yang dilakukan.

Latihan

1. Menyusun cerita setelah aksi yang ditunjukkan

Orang dewasa mengundang anak untuk mengingat apa yang mereka amati dalam pelajaran, pertanyaan apa yang dijawab oleh terapis wicara. Setelah mengulangi pertanyaan pendukung, Anda dapat mengajak anak untuk mengarang cerita.

contoh cerita

Contoh diberikan jika anak mengalami kesulitan dalam menyusun cerita.

Masha dan Vitya memasuki ruang ganti. Vitya membuka loker dan mengeluarkan overall. Vitya mengenakan terusan dan ritsletingnya. Masha membuka loker dan mengeluarkan sepatunya. Masha mengikat tali sepatunya (mengikat sepatu botnya). Anak-anak itu pergi jalan-jalan.

2. Analisis kalimat untuk memasukkan atau tidak memasukkannya ke dalam cerita

Vitya punya overall baru. Masha punya sepeda.

Masha duduk di bangku. Vitya meminum jus itu.

Vitya berdiri di dekat loker. Masha memakai topi.

Vitya memakai sepatu botnya. Dll.

3. Pekerjaan kosakata

Klarifikasi arti dari beberapa kata kerja:

untuk mengikat, berpakaian (seseorang),

kencangkan, kenakan (pada diri sendiri, pada seseorang),

renda, palsu (sesuatu).

Pemilihan kata.

Apa yang bisa diikat? kencangkan? renda?

Siapa yang bisa berdandan? Siapa yang harus dipakai? Apa yang harus dipakai?

4. Identifikasi kata-kata yang menunjukkan tindakan, dan pemulihan cerita berdasarkan kata-kata kunci ini:

masuk, membuka, mengeluarkan, memakai, mengancingkan, membuka, mengeluarkan, diikat, diikat.

5. Menambahkan kalimat secara logis terkait dengan yang sebelumnya

Victor membuka loker. ... Masha melepas sepatu botnya. ...

Masha dan Vitya memasuki ruang ganti. ... Vitya mengencangkan ritsleting. ...

6. Hasil pelajaran.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengingatkan sekali lagi bahwa dalam pidato yang koheren semua "perolehan" pidato anak paling jelas dimanifestasikan: kebenaran pengucapan, kekayaan kosa kata, kepemilikan norma-norma tata bahasa ucapan, figuratif dan ekspresifnya.

Agar pidato yang koheren seorang anak dapat memperoleh semua kualitas yang diperlukan untuk itu, perlu untuk secara konsisten mengikutinya melalui seluruh jalur yang kompleks, menarik, dan cukup mudah diakses baginya.

Untuk pembentukan pidato yang koheren secara efektif, perlu untuk memperkaya tidak hanya linguistik, tetapi juga realitas objektif. Dianjurkan untuk menggunakan desain visual yang cerah, berbagai metode dan teknik di kelas dan dalam kegiatan bebas, untuk mengkonsolidasikan keterampilan berbicara yang koheren yang diperoleh anak-anak di kelas dalam kehidupan sehari-hari mereka.

Di taman kanak-kanak, tugas membentuk pidato yang koheren pada anak-anak dapat diselesaikan dengan sukses jika tugas-tugas pendidikan umum dilaksanakan bersama-sama, dengan kontinuitas yang erat dalam pekerjaan guru dan orang tua.

Bibliografi

1. Tkachenko T.A., buku catatan logopedik. Pembentukan dan pengembangan pidato yang koheren. Moskow, Gnome i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., "Kami mengajar berbicara dengan benar" (sistem untuk mengoreksi keterbelakangan bicara umum pada anak usia 5-6), Moskow, 2004
3. Tkachenko T.A., "Pembentukan pidato yang koheren", "Koleksi latihan dan pedoman", Moskow, 2003
4. "Gangguan bicara dan suara pada anak-anak", diedit oleh S.S. Lyapidevsky dan S.N. Shakhovskoy, Moskow, 1969
5. Elkonin D.B., "Pengembangan pidato", Moskow, 1964.
6. Leontiev A.A., "Studi tentang pidato anak-anak" // Dasar-dasar teori aktivitas bicara, Moskow, 1974
7. Tikheeva E.I., "Perkembangan pidato anak-anak", Moskow, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Mengatasi keterbelakangan bicara secara umum pada anak-anak prasekolah", Moskow, 1990
9. Glukhov V.P., "Pembentukan pidato yang koheren anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum", Moskow, Arkti, 2002
10. Borodich A. M., "Metode pengembangan bicara anak-anak." Moskow, 1984
11. Yastrebova V.Ya., "Koreksi kekurangan bicara pada siswa sekolah komprehensif", Moskow, 1985
12. Efimenkova L. N., "Pembentukan pidato pada anak-anak prasekolah", Moskow, 1985
13. Nishcheva N.V., "Sistem kerja pemasyarakatan dalam kelompok terapi wicara untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum", St. Petersburg, 2001
14. Nishcheva N.V., Abstrak kelas terapi wicara subkelompok dalam kelompok orientasi kompensasi dari lembaga pendidikan pra-sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah dari 5 hingga 6 tahun (kelompok senior). Sankt Peterburg. "Childhood-Press", 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., "Peningkatan pidato yang koheren", Moskow, 1994
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., Dasar-dasar terapi wicara, Moskow, 1989
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., "Mempersiapkan anak sekolah dengan keterbelakangan bicara umum di taman kanak-kanak khusus", M., 1993
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., “Anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum. Pendidikan dan pelatihan”, Moskow, 1999
19. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V., “Kelas terapi wicara depan di kelompok senior dan persiapan untuk anak-anak dengan ONR. Periode I, II, III”, Moskow, 2000.

“Pidato adalah alat yang luar biasa kuat, tetapi Anda harus memiliki

banyak pikiran untuk menggunakannya»

G.Hegel.

Bicara merupakan salah satu jalur penting perkembangan anak. Ini terkait erat dengan perkembangan intelektual, itu memberikan layanan besar dalam pengetahuan tentang dunia sekitarnya.

Tujuan pengembangan bicara anak-anak prasekolah adalah pembentukan tidak hanya ucapan yang benar, tetapi juga lisan yang baik, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan usia mereka.

Pidato merupakan salah satu jenis kegiatan komunikatif manusia, penggunaan bahasa berarti untuk berkomunikasi dengan anggota masyarakat bahasa lainnya.

KD Ushinsky mengatakan bahwa kata asli adalah dasar dari semua perkembangan mental dan perbendaharaan semua pengetahuan. Penguasaan bicara yang tepat waktu dan benar oleh seorang anak adalah kondisi terpenting untuk perkembangan mental penuh dan salah satu arahan dalam pekerjaan pedagogis lembaga prasekolah. Tanpa pidato yang berkembang dengan baik, tidak ada komunikasi yang nyata, tidak ada kemajuan nyata dalam belajar.

Perkembangan bicara adalah pekerjaan pedagogis yang bertujuan dan konsisten, yang melibatkan penggunaan gudang metode pedagogis khusus dan latihan bicara anak itu sendiri.

Pidato yang terhubung dipahami sebagai pernyataan terperinci semantik (serangkaian kalimat yang digabungkan secara logis) yang menyediakan komunikasi dan saling pengertian. Konektivitas, S. L. Rubinshtein percaya, adalah "kecukupan perumusan pidato pemikiran pembicara atau penulis dari sudut pandang kejelasan untuk pendengar atau pembaca." Oleh karena itu, ciri utama pidato yang koheren adalah kejelasannya bagi lawan bicara. Pidato terhubung adalah pidato yang mencerminkan semua aspek penting dari konten subjeknya.

Karakteristik utama dari pidato yang koheren adalah kejelasannya bagi lawan bicara.

Fungsi utama dari connected speech adalah komunikatif. Itu dilakukan dalam dua bentuk utama - dialog dan monolog. Perkembangan kedua bentuk bicara yang koheren memainkan peran utama dalam proses perkembangan bicara anak dan menempati tempat sentral dalam keseluruhan sistem kerja pada perkembangan bicara dapat dianggap baik sebagai tujuan maupun sebagai sarana bahasa praktis. Akuisisi.

Pidato yang koheren melakukan fungsi sosial yang paling penting: itu membantu anak untuk membangun hubungan dengan orang-orang di sekitarnya, menentukan dan mengatur norma-norma perilaku dalam masyarakat, yang merupakan kondisi yang menentukan untuk pengembangan kepribadiannya.

Semakin kaya bicara anak, semakin mudah baginya untuk mengungkapkan pikirannya, semakin luas kemungkinannya dalam pengetahuan tentang dunia di sekitarnya, semakin bermakna dan penuh hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, semakin aktif perkembangan mentalnya dilakukan. keluar.

Tapi bicara anak bukanlah fungsi bawaan. Ia berkembang secara bertahap, seiring dengan pertumbuhan dan perkembangannya. Bicara harus dibentuk dan dikembangkan dalam hubungannya dengan perkembangan anak secara keseluruhan.
Permainan didaktik membantu memecahkan masalah ini, yang tidak hanya metode permainan mengajar anak-anak prasekolah, tetapi juga kegiatan permainan mandiri, serta sarana pengembangan komprehensif anak.
Permainan didaktik adalah alat yang sangat baik untuk pembelajaran dan pengembangan, digunakan dalam asimilasi materi program apa pun, serta dalam kegiatan mandiri.
Gagasan untuk memasukkan permainan didaktik dalam proses pembelajaran selalu menarik perhatian guru domestik.
Bahkan Konstantin Dmitrievich Ushinsky mencatat bahwa anak-anak mempelajari materi baru dengan lebih mudah selama permainan, dan merekomendasikan untuk mencoba membuat kelas lebih menghibur, karena ini adalah salah satu tugas utama mengajar dan mendidik anak-anak.
Permainan dan latihan yang dipilih secara khusus memungkinkan untuk mempengaruhi semua komponen ucapan dengan baik.

Permainan didaktik adalah stimulator yang kuat dari aktivitas mental dan komunikatif anak-anak. Ini memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan anak-anak, mempraktikkannya, mengajar mereka untuk bekerja secara mandiri, mengamati norma-norma etiket bicara, dan mengaktifkan aktivitas kreatif.

Permainan didaktik untuk memecahkan masalah perkembangan bicara, mengkonsolidasikan dan memperjelas kosa kata, perubahan dan pembentukan kata, latihan menyusun pernyataan yang koheren, mengembangkan pidato penjelasan.

Untuk memilih permainan didaktik, Anda perlu mengetahui tingkat kesiapan siswa. Dengan kata lain, ketika mendefinisikan tugas didaktik, pertama-tama perlu diingat pengetahuan apa, ide-ide apa yang harus diperoleh, dikonsolidasikan oleh anak-anak, ciri-ciri kepribadian apa yang dapat dibentuk di dalamnya melalui permainan ini. Setiap permainan didaktik memiliki tugas belajar tersendiri, yang membedakan satu permainan dengan permainan lainnya. Kepatuhan terhadap aturan dalam permainan membutuhkan dari anak-anak upaya kemauan tertentu, kemampuan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya.

Dengan demikian, penggunaan permainan didaktik dalam pekerjaan berkontribusi pada perkembangan aktivitas bicara anak-anak. Harus diingat bahwa perkembangan bicara anak-anak prasekolah selama kegiatan bermain adalah upaya untuk mengajar anak-anak dengan ringan, dengan gembira, tanpa paksaan. Adalah penting bahwa kedua tujuan ini saling melengkapi dan memastikan asimilasi materi program. Permainan membantu membuat materi pendidikan menjadi menarik, menimbulkan kepuasan mendalam pada anak, merangsang kapasitas kerja, dan memfasilitasi proses penguasaan pengetahuan. Dalam hal ini, semua kondisi harus diciptakan di taman kanak-kanak untuk berbagai permainan yang menjamin perkembangan komprehensif setiap anak.