Pendidik harus mengatur kegiatan belajar seumur hidup (CLC) sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk DO - dalam bentuk kemitraan bersama antara orang dewasa dan anak-anak. Namun, seringkali guru tetap menjadi satu-satunya figur sentral dalam jalannya kegiatan pendidikan. Ini juga ditunjukkan oleh fakta bahwa tingkat aktivitas bicara anak-anak tetap rendah bahkan di kelas untuk perkembangan bicara. Alasan untuk ini sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa pendidik secara tradisional menggunakan catatan GCD terperinci, di mana gambaran pelajaran dibangun dengan sangat rinci, hingga kemungkinan jawaban anak-anak. Terkadang guru tidak mengizinkan anak-anak untuk berbicara, karena mereka takut tidak punya waktu untuk menyelesaikan apa yang telah mereka rencanakan. Tetapi bagaimanapun juga, tujuan NOD adalah untuk mengembangkan anak-anak, dan bukan untuk memenuhi skenario yang telah direncanakan.

Kami mengusulkan untuk menggunakan model rencana GCD dalam pekerjaan. Ini memberikan gambaran tentang ide dan logika kegiatan pendidikan, mencerminkan urutan tindakan dan dialog dengan anak-anak, tetapi tidak membatasi pendidik dan anak-anak dalam improvisasi, ide, pilihan bebas dan komunikasi.

Rencana-model kegiatan pendidikan berkelanjutan dalam hal volume mengambil dari 2/3 hingga 1 halaman. Itu tidak mengandung materi pendidikan, puisi, teka-teki, permainan. Guru mereka mengambil dari lemari arsip dan buku, jika perlu. Rencana seperti itu lebih mudah diingat oleh pendidik daripada ringkasan atau naskah yang terperinci. Menulis rencana seperti itu membutuhkan lebih sedikit waktu untuk dokumen, yang memungkinkan Anda dengan cepat mempersiapkan kegiatan pendidikan.

Rencana model bersifat universal - dapat digunakan oleh pendidik lain: ambil ide dan kembangkan sesuai kebijaksanaan Anda sendiri.

Apa struktur rencananya?

Model rencana bersifat kerangka kerja, oleh karena itu hanya menjelaskan elemen utama GCD:

• Tahapan GCD, termasuk penetapan tujuan;
• pertanyaan kunci;
• situasi pilihan adalah elemen interaksi pasangan.

Penetapan tujuan. Di sini kita maksudkan tujuan yang ditetapkan pendidik untuk dirinya sendiri, yaitu tujuan kegiatan pendidikan. Rencana model juga mencakup langkah penetapan tujuan untuk anak-anak.

Contoh penetapan tujuan GCD

Tujuan GCD harus relevan. Misalnya, seorang guru menyelenggarakan kegiatan penelitian dalam rangka memperluas gagasan anak tentang suatu objek atau fenomena. Tetapi anak-anak prasekolah tidak dapat bekerja sama: mereka berada dalam konflik, mereka tidak dapat setuju. Kesimpulan apa yang bisa diambil? Pada tahap ini, lebih relevan dalam kelompok ini untuk membentuk keterampilan komunikasi bebas konflik. Artinya, tujuan GCD adalah untuk mengatur situasi di mana anak-anak mengembangkan keterampilan komunikasi bebas konflik.

Proses pendidikan modern di lembaga pendidikan prasekolah harus bervariasi dan fleksibel. Guru dapat membangunnya dengan mempertimbangkan karakteristik kelompok dan anak-anak tertentu.

Tujuannya harus spesifik. Sangat diharapkan bahwa tujuannya adalah satu. Kesalahan umum pendidik adalah keinginan untuk merangkul besarnya. Mereka menetapkan begitu banyak tujuan untuk diri mereka sendiri sehingga tidak mungkin untuk mencapainya dalam jangka waktu yang ditentukan untuk kegiatan pendidikan. Lagi pula, perlu tidak hanya untuk mewujudkan tujuan, tetapi juga untuk memantau seberapa berhasil hal ini dapat dilakukan. Ini tidak berarti bahwa dalam proses GCD siswa berkembang hanya dalam satu arah. Integrasi telah sangat merambah proses pendidikan, dan anak-anak berkembang ke arah yang berbeda. Namun kegiatan pedagogis selama GCD akan menjadi lebih efektif jika pendidik berfokus pada satu tujuan tertentu.

Tujuannya harus terukur. Pendidik tidak akan bisa “mengukur” pencapaian 4-5 tujuan ketika melakukan observasi pedagogis. Misalnya, berapa banyak anak yang telah membuat kemajuan dalam penguasaan suatu keterampilan? Tingkat kemandirian apa yang ditunjukkan anak-anak ketika melakukan tugas-tugas praktis? Berapa banyak anak dalam kelompok yang mengikuti aturan? Dan untuk menentukan apakah satu tujuan telah tercapai ada dalam kekuasaannya.

Tujuan harus dapat dicapai dan dikorelasikan dengan periode tertentu. Ketika seorang pendidik merencanakan kegiatan pendidikan, tidak perlu menetapkan tujuan strategis. Misalnya, tidak mungkin mengembangkan minat kognitif pada anak-anak dalam 20 menit, tetapi Anda dapat menciptakan kondisi untuk ini, mengatur situasi pendidikan untuk pengembangan minat kognitif. Dalam tinjauan berikutnya, pendidik akan dapat membuat daftar kondisi ini dan memastikan bahwa tujuan GCD telah tercapai.

Tujuan GCD harus terkait dengan tujuan tatanan yang lebih tinggi. Prinsip utama dari sistem perencanaan adalah mengikuti dari tujuan strategis (target) ke tujuan taktis, dari tujuan tahunan ke tujuan untuk bulan, minggu, tujuan khusus dan tujuan dari setiap kegiatan pendidikan. Tujuan dan sasaran harus saling berhubungan.

Tujuan GCD harus mencerminkan langkah-langkah yang direncanakan guru untuk mencapai tujuan. Seringkali tugas guru memiliki tujuan yang sama, bahkan terkadang lebih luas dari tujuan itu sendiri, yang tidak logis. Juga salah untuk mengubah tujuan dan sasaran untuk konten program. Kegiatan pedagogis tidak bisa tanpa tujuan.

Jika tujuan dan sasaran ditetapkan dengan benar, mereka dapat memberikan gambaran umum tentang GCD yang direncanakan.

Motivasi. Penyelenggaraan tahap motivasional juga menimbulkan kesulitan bagi pendidik. Hal ini dapat dinilai dari seberapa monoton teknik yang mereka gunakan dalam catatan.

Guru yang bekerja dengan anak-anak usia prasekolah, harus mempelajari literatur metodologis, pengalaman rekan kerja, menerapkan pendekatan kreatif pada proses untuk membangkitkan respons yang hidup, minat yang tulus pada siswa, untuk memikat mereka dengan berbagai kegiatan. Sulit untuk menghasilkan awal yang spektakuler, memotivasi, dan memobilisasi setiap saat, tetapi Anda harus berjuang untuk ini. Perhatian sewenang-wenang pada usia prasekolah hanya sedang dibentuk, dan pendidik harus berusaha memastikan bahwa motif partisipasi anak-anak dalam GCD adalah minat langsung mereka, dan bukan instruksi orang dewasa.

Untuk melakukan ini, Anda harus terus-menerus mengisi celengan teknik motivasi. Untuk setiap teknik, Anda dapat membuat nama pendek bersyarat sehingga tidak dijelaskan secara rinci dalam rencana.

pertanyaan kunci. Pertanyaan kunci memberikan logika umum GCD. Ini adalah beberapa pertanyaan terkait yang mendorong anak untuk berdialog secara produktif. Jumlah mereka 4-5, terkadang lebih. Mereka membuat Anda berpikir, bernalar, bertindak dan akhirnya mengarah pada hasil.

Pertanyaan dapat memotivasi (menghasut untuk bertindak), membimbing, bermasalah, evaluatif-refleksif.

Paling sering, sebagian besar pertanyaan yang diajukan guru kepada anak-anak bersifat reproduktif, yaitu anak dituntut untuk mengingat sesuatu, untuk mereproduksi apa yang diajarkan kepadanya. Pertanyaan-pertanyaan ini juga diperlukan. Tetapi di setiap GCD harus ada pertanyaan terbuka - pertanyaan yang menyiratkan jawaban terperinci dan opsi yang berbeda. Ini sangat penting untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua. Semakin banyak guru mengajukan pertanyaan terbuka, semakin menarik dialog dengan anak-anak.

Pertanyaan kunci harus singkat, jelas dan dapat dimengerti. Dalam pembelajaran GCD, jika anak tidak segera menangkap inti pertanyaan, lebih baik mengulanginya beberapa kali, merujuk langsung ke masing-masing siswa, dan tidak memformulasi ulang pertanyaan setiap kali, membingungkan anak-anak. Anda hanya perlu memberi mereka waktu untuk berpikir.

Selama dialog akan lebih banyak pertanyaan dan jawaban, pendapat, pernyataan dan penalaran dari pendidik dan anak-anak. Tetapi tidak mungkin dan tidak perlu untuk merencanakan dan meresepkan semuanya jika pendidik mencari komunikasi yang bebas.

Kolaborasi. Pada tahap ini, serta pada tahap berikutnya, pendidik menyediakan situasi pemilihan materi, jenis kegiatan, mitra dalam kegiatan dan komunikasi. Bahkan jika dia memberi anak itu bukan pilihan yang luas, tetapi hanya dua pilihan, ini akan memungkinkan anak prasekolah untuk membuat keputusannya sendiri.

Pekerjaan mandiri anak. Tahap ini tidak dapat direfleksikan dalam rencana jika guru tidak melibatkan kerja mandiri. Itu tergantung pada tujuan NOD. Tetapi jika dia merencanakannya, dia harus menunjukkan perannya pada tahap ini. Guru dapat:

• melakukan pekerjaan individu dengan anak-anak yang membutuhkan bantuan;
• melanjutkan dialog dengan semua siswa tentang topik GCD;
• memberikan informasi tambahan;
• membuat catatan, sehingga kemudian dapat dimasukkan ke dalam peta pengamatan individu.

Refleksi adalah tahap terakhir dan wajib dari GCD. Membentuk keterampilan reflektif sebagai indikator pertumbuhan pribadi anak merupakan tugas penting pendidik. Di akhir kegiatan pendidikan, Anda dapat dan harus mendiskusikan:

• hasil - apakah memenuhi tujuan, harapan di awal GCD (bisa kolektif (Apakah kita berhasil?) dan individu (Apakah Anda berhasil?);
• momen yang membutuhkan koreksi (Apa yang ingin Anda koreksi?);
• konten (Apa yang Anda pelajari? Apa yang akan Anda ceritakan di rumah?);
• metode, urutan kegiatan (Bagaimana Anda mencapai hasil?)
• interaksi dalam kegiatan: memperhatikan kepentingan orang lain, saling membantu;
• sikap terhadap apa yang terjadi, latar belakang emosional (dengan suasana hati apa Anda bekerja?);
• perspektif aktivitas (Apa lagi yang bisa dilakukan? Apa lagi yang ingin Anda lakukan? Cari tahu? Cara mana yang akan Anda pilih lain kali?).

Template Rencana Model GCD

BAGAIMANA CARA MENONTON PRESENTASI

Gulir melalui presentasi dengan mengklik dengan mouse, atau gunakan panah di bawah ini

Presentasi elektronik dari model rencana GCD

Agar lebih nyaman bagi Anda untuk mengenalkan pendidik dengan rencana model GCD, gunakan

untuk melakukan tinjauan terbuka OOD atau untuk pengesahan

(penulisan ringkasan GCD (OOD) untuk kegiatan pendidikan sehari-hari yang diselenggarakan dengan menulis topik, tujuan, tugas, peralatan dan bahan, kemajuan GCD (OOD). Dalam rencana kalender, hanya nama Topik GCD (atau OOD) ditulis, Abstrak dilampirkan dalam bentuk diperluas pada media elektronik atau dalam cetakan kertas (pada lembar A-4, dalam versi buku atau majalah.

Disusun oleh: pendidik GUTO "SRTSN No. 1"

Bavshina Lyudmila Ivanovna

2017

Judul Halaman:

Disusun oleh: nama lengkap, posisi

halaman 2 abstrak

bidang pendidikan:

perkembangan kognitif;

perkembangan bicara;

pengembangan seni dan estetika;

pembangunan fisik;

pengembangan sosial dan komunikatif (sebagai bagian dari OOD)

transfer: sosio-komunikatif, kognitif, ucapan, artistik dan estetika, fisik)

Klasifikasi (Tipe) OOD: ______( tulis atau garis bawahi)

- sesuai dengan tugas didaktik:

mempelajari pengetahuan dan keterampilan baru

konsolidasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya

aplikasi kreatif dari pengetahuan dan keterampilan

gabungan (menggabungkan tugas-tugas didaktik untuk belajar, pengulangan dan konsolidasi pengetahuan).

tema tunggal (klasik menurut bagian pendidikan)

kompleks (beberapa tugas didaktik diselesaikan pada saat yang sama (sistematisasi pengetahuan, keterampilan dan pengembangan kemampuan kreatif, dll.). Dalam GCD yang kompleks, tugas dari dua atau lebih jenis kegiatan diselesaikan.

Terintegrasi (berdasarkan prinsip menggabungkan beberapa jenis kegiatan anak-anak dan berbagai sarana pengembangan bicara). Integrasi bisa secara tematis.

- menurut bentuk organisasinya

OOD atau GCD tradisional;

non-tradisional (tamasya, kompetisi, teater, konsultasi, permainan peran, perjalanan, kuis, konser, permainan intelektual - "Penikmat sedang menyelidiki", "Field of Miracles", "Apa? Di mana? Kapan?", KVN, dll . )

Bentuk GCD atau OOD: kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak

Bentuk organisasi NOD atau OOD: (Garis bawahi apa pun yang berlaku):

Individu (dengan satu anak).

Subkelompok (individu-kolektif).

Frontal (kelompok umum)

(perkembangan kognitif, perkembangan bicara, menggambar, modeling, applique, musik, pendidikan jasmani) - garis bawahi seperlunya

Tujuan: hasil akhir, apa yang kita perjuangkan (kata benda - pengembangan, penciptaan kondisi, pembentukan, pendidikan, penguatan, dll).

Tugas: 1. Pendidikan.

2. Berkembang.

3. Pendidikan. (Lihat contoh tugas menulis...)

Tugas untuk meresepkan dengan kata kerja dalam bentuk tidak terbatas: membuat, memperkuat, mendidik, mengimplementasikan, dll..

Tugas: pendidikan tugas (tertulis apa yang akan diajarkan kepada anak-anak dalam pelajaran ini). Dalam tugas, jangan menulis kata kerja "belajar"! Lebih melek untuk menulis - "untuk mempromosikan", "untuk membentuk keterampilan", "untuk menciptakan kondisi", "untuk mengembangkan", dll.
2. Pendidikan tugas (tertulis bahwa kami akan mengkonsolidasikan, mengklarifikasi, tidak melupakan pengembangan fungsi mental dan berbagai properti).
3. Pendidikan tugas (kualitas mental, estetika, moral, dan kehendak apa yang akan dibentuk).
Harus diingat bahwa setiap tugas baru ditulis dari baris baru.

Perkiraan formulasi tugas pendidikan GCD untuk komunikasi pengetahuan baru:

“Menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk mendapatkan pengetahuan tentang…”

“Motivasi anak-anak untuk belajar mandiri…”

"Memungkinkan anak-anak, dengan bantuan orang dewasa, untuk belajar tentang ..."

"Untuk merumuskan pada anak-anak kebutuhan untuk menggunakan kata ganti posesif dengan benar dalam pidato mereka sendiri"

Perkiraan rumusan tugas pendidikan GCD yang bersifat pelatihan dan final:

"Memperbarui pengetahuan anak tentang ..."

"Untuk memperluas pengetahuan anak-anak0 ... melalui organisasi kegiatan eksperimental independen"

“Memberi kesempatan untuk mempraktekkan ilmu yang diperoleh tentang…”

"Untuk mengkonsolidasikan kemampuan dalam kegiatan mandiri ..."

Tugas perkembangan biasanya ditujukan untuk pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi (berpikir, memori, imajinasi, perhatian), umum, halus, keterampilan motorik artikulatoris, komponen prosodik bicara (suara, ritme, tempo, intonasi), pernapasan bicara.

Rumusan tugas perkembangan harus sesuai dengan tugas program dan harus dimulai dengan kata kerja.

Tergantung pada sejauh mana fungsi yang ingin Anda kerjakan terbentuk pada anak-anak, pilihan kata kerja akan dibuat:

Jika fungsi tidak terbentuk, maka tugas akan dimulai dengan kata-kata "bentuk ...", "mulai mengerjakan pengembangan ...", dll.

Jika fungsinya tidak cukup terbentuk, atau perlu untuk mengkonsolidasikan beberapa keterampilan, maka pilihannya adalah "terus membentuk ...", "terus mengembangkan ...", "meningkatkan ...", dll .

Tugas-tugas pendidikan ditujukan, sebagai suatu peraturan, pada pengembangan kualitas pribadi anak, lingkungan emosional-kehendaknya.

Rumusan tugas pendidikan harus sesuai dengan tugas program dan harus dimulai dengan kata kerja.

Tergantung pada sejauh mana kualitas (properti) yang ingin Anda kerjakan terbentuk pada anak-anak, pilihan kata kerja akan dibuat:

Jika kualitas (properti) tidak terbentuk, maka tugas akan dimulai dengan kata-kata "membentuk ...", "mendidik ...", dll.

Jika kualitas (properti) tidak cukup terbentuk, atau perlu untuk mengkonsolidasikannya, maka pilihan kata kerjanya adalah sebagai berikut: "terus membentuk ...", "terus mendidik ...", "meningkatkan ...", dll.

P pekerjaan awal: (jika dilaksanakan)dengan anak-anak, seluruh volume pekerjaan frontal dan individu dengan anak-anak (Percakapan dengan anak-anak, pengamatan, membaca fiksi, di mana mereka pergi bertamasya, apa yang mereka pelajari, dll.)

Kamus kata-kata baru: (jika ada) - untuk terapi wicara, defektologis, OOD typhlopedagogical, wajib

Teknologi pendidikan:______________ (tulis atau garis bawahi)

teknologi TIK;

teknologi hemat kesehatan;

teknologi desain

teknologi penelitian

teknologi informasi dan komunikasi;

teknologi yang berorientasi pada kepribadian;

portofolio teknologi anak prasekolah dan pendidik

teknologi permainan

teknologi TRIZ

teknologi lingkungan pengembangan subjek

teknologi pembelajaran masalah

Metode pengajaran: ___________________________ (tulis atau garis bawahi)

Praktis:

pengalaman

sebuah latihan

percobaan

pemodelan

Visual:

pengamatan

demonstrasi alat bantu visual

Lisan:

cerita guru

percakapan

membaca fiksi

Permainan:

permainan didaktik

situasi imajiner dalam bentuk yang diperluas

permainan s/r

Jenis kegiatan anak: (Garis bawahi apa pun yang berlaku)

Kategori usia (1 tahun - 3 tahun)

Kegiatan dan permainan objektif dengan mainan komposit dan dinamis;

Bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.,

Komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa,

Layanan mandiri dan tindakan dengan peralatan rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.,

Persepsi tentang makna musik, dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas fisik;

untuk anak prasekolah

Kategori usia (3 tahun - 8 tahun)

Kegiatan permainan, termasuk bermain peran, bermain dengan aturan dan jenis permainan lainnya,

Komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya,

Penelitian kognitif (penelitian objek dari dunia sekitarnya dan eksperimen dengan mereka,

Persepsi terhadap fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar (dalam dan luar ruangan,

Konstruksi dari bahan yang berbeda, termasuk konstruktor, modul, kertas, bahan alami dan lainnya (model konstruktif),

Halus (menggambar, modeling, aplikasi, seni terapan),

Musikal (persepsi dan pemahaman makna karya musik, nyanyian, gerak musik dan ritmik, permainan alat musik anak)

Motorik (penguasaan gerak dasar) berupa aktivitas anak.

Peralatan dan bahan:

Materi demo:

Selebaran:

Durasi:

Struktur NOD (OOD):

pengantar- 3 menit.



II. Bagian utama- 15 menit.


c) pendidikan jasmani;



AKU AKU AKU. Bagian akhir- 2 menit.
a) generalisasi pendidik;


Kemajuan NOD (OOD):

Struktur tulisan abstrak

Judul Halaman:

Nama institusi (lengkap, sesuai dengan piagam)

Rangkuman kegiatan pendidikan langsung (organized education activities)

Disusun oleh: nama lengkap, posisi

Tanggal acara: hari, bulan, tahun

halaman 2 abstrak

Tingkat pendidikan umum: pendidikan prasekolah

Topik GCD (OOD):_________________________________

Tanggal : _________

Waktu yang dihabiskan: _________

Usia siswa: _______________

Area pendidikan: _______________ (arah utama pembangunan)

Integrasi bidang pendidikan: ________________________________________________

Klasifikasi (Tipe) GCD atau OOD: __________________________________________

Bentuk NOD atau OOD: ______________________________________________________________

Bentuk organisasi NOD atau OOD: ____________________________________________

Menyelenggarakan kegiatan pendidikan sesuai dengan jenis kegiatan dasarnya ______________________________________________________

Sasaran: ________________________________________________________________.

Tugas: 1. Pendidikan.

2. Berkembang.

3. Pendidikan.

Ppekerjaan awal: ____________________________________________

Kamus kata-kata baru: ____________________________________________________________

Teknologi pendidikan: ______________________________________

Metode pengajaran: _________________________________________________

Jenis kegiatan anak-anak: ____________________________________________

Peralatan dan bahan:

Materi demo:

Materi: Durasi: Struktur GCD (OOD):

Saya . pengantar- 3 menit.
a) membaca puisi "Musim Gugur" oleh A.S. kulit dorong;
b) mengamati langit musim gugur dari jendela;
c) permainan didaktik verbal "Pikirkan sebuah kata" (pemilihan kata sifat untuk kata-kata langit, musim gugur, dedaunan).
II. Bagian utama- 15 menit.
a) percakapan tentang fenomena cuaca di musim gugur;
b) melihat kalender cuaca;
c) pendidikan jasmani;
d) menyusun cerita tentang cuaca musim gugur;
e) memberi nama tanda musim gugur dan ucapan tentang musim gugur oleh anak-anak;
f) permainan didaktik "Dari daun pohon apa" ... dll.
AKU AKU AKU. Bagian akhir- 2 menit.
a) generalisasi pendidik;
b) analisis GCD (tentang pengetahuan apa yang ditunjukkan anak-anak).
Dan akhirnya, deskripsi jalannya GCD dimulai.
Kemajuan NOD (OOD):

Kursus GCD ditulis dalam pidato langsung. Pastikan untuk menulis semua kata yang akan diucapkan guru, jawaban yang diharapkan dari anak-anak, generalisasi guru. Jika selama pelajaran guru perlu melakukan beberapa tindakan, ini ditunjukkan dalam ringkasan.

Svetlana Shirokova
Konsultasi untuk guru. Perbedaan antara pelajaran kompleks dan GCD.

Terorganisir dan terorganisir bahan: guru dari kategori kualifikasi pertama Shirokova Svetlana Alexandrovna

Perbedaan antara pelajaran komprehensif dan GCD.

(untuk membantu guru)

PELAJARAN KOMPLEKS– pelaksanaan tugas melalui berbagai jenis kegiatan dengan hubungan asosiatif di antara mereka. Pada saat yang sama, satu jenis aktivitas mendominasi, dan yang kedua melengkapinya, menciptakan suasana hati yang emosional.

GCD (terintegrasi)- menggabungkan pengetahuan dari bidang pendidikan yang berbeda secara setara, saling melengkapi. Pada saat yang sama, pada pelajaran pendidik memiliki kesempatan untuk memecahkan beberapa masalah perkembangan.

Konsep INTEGRASI

Integrasi - keadaan keterhubungan (merger) memisahkan bagian-bagian yang berbeda menjadi satu kesatuan, serta proses pedagogis mengarah ke keadaan ini.

Integrasi di bidang pendidikan langsung - menggabungkan pengetahuan dari bidang pendidikan yang berbeda secara setara, saling melengkapi.

Berikut ini disajikan struktur GCD: Persyaratan:

1. Kejelasan, kekompakan, keringkasan materi pendidikan;

2. Kewajaran dan interkoneksi logis dari materi yang dipelajari dari bagian program pada masing-masing pelajaran;

3. Saling ketergantungan, keterkaitan materi dari objek yang terintegrasi pada setiap tahap pelajaran;

4. Kapasitas informasi yang besar dari materi pendidikan yang digunakan pada pelajaran;

5. Penyajian materi yang sistematis dan dapat diakses;

6. Kebutuhan untuk menghormati kerangka waktu pelajaran

struktur GCD

1. Perkenalan. Situasi bermasalah tercipta yang merangsang aktivitas anak untuk mencari solusinya.

2. Bagian utama. Anak-anak diberikan pengetahuan baru yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang bermasalah berdasarkan isi dari bagian yang berbeda dari program berdasarkan visualisasi. Secara paralel, pekerjaan sedang dilakukan untuk memperkaya dan mengaktifkan kosa kata, mengajarkan pidato yang koheren.

3. Bagian akhir. Anak-anak ditawari pekerjaan praktik apa pun (permainan didaktik, menggambar, dll.) untuk mengkonsolidasikan informasi yang diterima atau memperbarui yang dipelajari sebelumnya, atau dua bagian digabungkan dalam perjalanan GCD.

Pola GCD

GCD adalah satu kesatuan, tahapan GCD adalah bagian dari keseluruhan;

tahapan dan Komponen GCD berada dalam ketergantungan logis dan struktural;

materi didaktik yang dipilih untuk GCD sesuai dengan rencana;

rantai informasi diatur sebagai "diberikan" dan "baru" dan mencerminkan tidak hanya struktural, tetapi juga keterhubungan semantik.

Contoh tulisan abstrak

1. Abstrak kegiatan pendidikan langsung dalam kelompok persiapan

2. Didesain sesuai dengan tema minggu "yang?"

3. Tema: (tentukan subjek pelajaran)

4. Tujuan: (sebutkan tujuan dari ini pelajaran)

5. Tugas GCD (tugas untuk bidang pendidikan utama ditunjukkan):

6. Tugas bidang pendidikan yang terintegrasi (disebutkan, tugas dapat melalui beberapa area)

7. Perkiraan hasil:

8. Kegiatan: (daftar yang akan digunakan pada pelajaran: produktif, komunikatif, dll)

9. Bentuk organisasi kegiatan bersama.

10. (formulir yang sesuai dengan jenis kegiatan yang ditentukan ditentukan dan digunakan dalam GCD)

11. Pendahuluan Pekerjaan: (jika perlu)

12. Materi untuk GCD: (transfer)

13. Partisipasi orang tua dalam perilaku GCD: (jika diperlukan)

Pelatihan dilakukan di bagian program. Anak-anak diberikan pengetahuan dasar yang dapat diakses oleh pemahaman mereka. Dengan menguasai bagian-bagian pendidikan ini, anak-anak dipersiapkan untuk asimilasi mata pelajaran sekolah. Di taman kanak-kanak, 2 - 3 GCD diadakan per hari, berlangsung dari 10 hingga 30 menit, tergantung pada karakteristik usia anak, sebagai aturan, pada paruh pertama hari itu.

struktur GCD
- Mengatur waktu;
- awal GCD (instalasi ke jalur GCD);
- kemajuan GCD;
evaluasi kegiatan anak, menyimpulkan (akhir GCD). Metode visual dan permainan dalam kombinasi dengan yang verbal mendominasi di lembaga pendidikan prasekolah. E.I. Tikheeva percaya bahwa proses mengajar anak-anak di taman kanak-kanak harus dibangun berdasarkan visibilitas dalam mengajar. Dia berpendapat bahwa, pada saat yang sama, organisasi khusus lingkungan berkontribusi pada perluasan dan pendalaman ide-ide anak-anak.

Saat mengatur pendidikan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah dan menyelenggarakan GCD, guru harus mempertimbangkan persyaratan berikut:
Anda tidak boleh mencampuradukkan proses belajar dengan permainan, karena. dalam permainan, anak lebih menguasai cara komunikasi, menguasai hubungan manusia.
GCD harus bersifat berkembang, memastikan aktivitas maksimum dan kemandirian proses kognisi.
Banyak digunakan permainan didaktik untuk tujuan pengajaran (cetak papan, permainan dengan objek (permainan plot-didaktik dan dramatisasi), verbal) dan teknik permainan, materi didaktik.
GCD di lembaga pendidikan prasekolah tidak boleh dilakukan sesuai dengan teknologi sekolah.
GCD harus dilakukan dalam sistem tertentu, terhubung dengan kehidupan sehari-hari anak-anak (pengetahuan yang diperoleh di kelas digunakan dalam kegiatan bebas).
Dalam organisasi proses pembelajaran, integrasi konten berguna, yang memungkinkan Anda membuat proses pembelajaran bermakna, menarik bagi anak-anak dan berkontribusi pada efektivitas perkembangan. Untuk itu dilakukan GCD yang terintegrasi dan komprehensif. Struktur langsung kegiatan pendidikan
Awal NOD melibatkan organisasi anak-anak:
Mengalihkan perhatian anak-anak ke kegiatan yang akan datang, merangsang minat di dalamnya, menciptakan suasana hati yang emosional, pengaturan yang tepat dan jelas untuk kegiatan yang akan datang (urutan tugas, hasil yang diharapkan)

Kemajuan (proses) GCD.

Kegiatan mental dan praktis mandiri anak-anak, pemenuhan semua tugas pendidikan.
Dalam proses bagian GCD ini, individualisasi pelatihan dilakukan (bantuan minimal, saran, pengingat, pertanyaan utama, demonstrasi, penjelasan tambahan). Guru menciptakan kondisi bagi setiap anak untuk mencapai suatu hasil.
Akhir GCD didedikasikan untuk menyimpulkan dan mengevaluasi hasil kegiatan pendidikan. Di kelompok yang lebih muda, guru memuji ketekunan, keinginan untuk bekerja, mengaktifkan emosi positif. Di kelompok tengah, ia memiliki pendekatan yang berbeda untuk mengevaluasi hasil kegiatan anak-anak. Dalam kelompok senior dan persiapan ke sekolah, anak-anak dilibatkan dalam penilaian dan penilaian diri terhadap hasil.
Tergantung pada bagian pelatihan, pada tujuan GCD, metodologi pelaksanaan setiap bagian GCD mungkin berbeda. Setelah melakukan GCD, guru menganalisis efektivitasnya, pengembangan tugas program oleh anak, melakukan refleksi kegiatan dan menguraikan perspektif kegiatan.

Tujuan tritunggal kegiatan pendidikan langsung (GCD)
Pendidikan: meningkatkan tingkat perkembangan anak
Pendidikan: untuk membentuk kualitas moral individu, sikap dan keyakinan.
Mengembangkan: ketika mengajar, untuk mengembangkan minat kognitif, kreativitas, kemauan, emosi, kemampuan kognitif siswa - ucapan, ingatan, perhatian, imajinasi, persepsi. GCD akan terselenggara dengan benar, utuh, bermanfaat bagi anak, jika sebelum dilaksanakan guru menyusun action plan dengan benar, mempersiapkan dan menata segala sesuatunya.

Untuk mengatur GCD dengan benar, Anda perlu memahami beberapa masalah dengan baik dan mengidentifikasi perbedaan antara "pekerjaan" dan "GCD" ...

Ciri khas kegiatan pendidikan langsung, terutama dalam –
* bentuk organisasi,
* dalam mengubah posisi guru dalam hubungannya dengan anak-anak,
* dalam memperbarui struktur GCD.
Ayo tertib...
Apa yang ditawarkan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian kepada kita? Blok pendidikan dikecualikan dari proses pendidikan, tetapi bukan proses pembelajaran yang dikecualikan, tetapi bentuk kelas yang berubah. Dalam aktivitas bersama anak-anak dan orang dewasa, bentuk baru muncul - aktivitas pendidikan langsung, diisi dengan konten baru. Jika sebelumnya ada posisi - kegiatan pendidikan dan bermain, maka hari ini - bermain dan jenis kegiatan anak lainnya. Sekarang kami ditawari untuk menyelesaikan tujuan dan sasaran yang ditetapkan dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak (momen GCD dan rezim) dan kegiatan mandiri anak-anak. Kami ditawari untuk meninggalkan model pendidikan di taman kanak-kanak, yaitu. dari kelas. Dan ini mengharuskan guru untuk beralih ke bentuk pekerjaan baru dengan anak-anak yang akan memungkinkan mereka, secara kiasan, untuk mengajar anak-anak prasekolah sedemikian rupa sehingga mereka tidak mengetahuinya.
Untuk melakukan ini, kami disarankan untuk menggunakan: teknik permainan, perubahan aktivitas yang sering, berbagai tugas permainan yang memungkinkan Anda untuk menciptakan latar belakang emosional yang positif, suasana yang nyaman, dan mencapai tujuan Anda. Dan untuk itulah penekanan ditempatkan pada integrasi bidang pendidikan.
Jika sebelumnya dalam pelajaran tujuan utamanya adalah pengembangan pengetahuan, keterampilan, keterampilan (ZUN), sekarang tujuan utamanya adalah aktivitas (aktivitas) anak yang tulus, dan pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan adalah efek samping dari ini. aktivitas. Kegiatan utama diwujudkan melalui kegiatan anak-anak.
Menurut GEF, mereka telah berubah sedikit dan Anda perlu mempelajarinya lagi: (8)
- permainan,
- komunikatif,
- persepsi fiksi dan cerita rakyat,
- konstruksi dari bahan yang berbeda,
- bergambar,
- motor,
- swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar.
Pilihan kegiatan dilakukan oleh guru secara mandiri, tergantung pada kontingen anak, tingkat perkembangan program pendidikan umum pendidikan prasekolah dan solusi masalah pendidikan tertentu.
Contoh bentuk kegiatan pendidikan dan jenis kegiatan di Lampiran 1. Fitur pembeda berikutnya adalah gaya perilaku orang dewasa (guru) berubah : dari administratif-peraturan ke santai-mengungkapkan rahasia, kemitraan. Penting untuk mengingat tesis utama organisasi kegiatan mitra orang dewasa dengan anak-anak, yang ditunjukkan oleh N.A. Korotkova:
- keterlibatan pendidik dalam kegiatan atas dasar kesetaraan dengan anak-anak (bukan "di atas", bukan "di dekatnya", tetapi "bersama");
- keterlibatan sukarela anak-anak prasekolah dalam kegiatan (tanpa paksaan mental dan disiplin), dan untuk mencapai ini, perlu untuk menarik minat anak-anak sebanyak mungkin (motivasi);
- komunikasi gratis dan pergerakan anak-anak selama kegiatan (tergantung pada organisasi ruang kerja);
- akhir waktu buka kegiatan (setiap orang bekerja dengan kecepatan mereka sendiri).
Posisi mitra guru berkontribusi pada pengembangan aktivitas pada anak, kemandirian, kemampuan membuat keputusan, mencoba melakukan sesuatu tanpa takut salah, menyebabkan keinginan untuk mencapai tujuan, menyukai kenyamanan emosional Di dalam kelas, model utama penyelenggaraan proses pendidikan adalah pendidikan. Guru menyuarakan topik pelajaran dan memberikan pengetahuan yang sudah jadi ("guru berbicara - anak mendengarkan dan mengingat"). Bentuk utama bekerja dengan anak dalam organisasi GCD adalah pemeriksaan, observasi, eksperimen, penelitian, pengumpulan, pelaksanaan proyek, lokakarya, dll. Di sini, proses asimilasi pengetahuan baru oleh anak lebih efektif, karena didasarkan pada pengalaman pribadi anak dan zona minatnya. Anda tidak bisa memaksa anak untuk memahami sesuatu, dia perlu tertarik. Oleh karena itu, tugas guru adalah membangun GCD sedemikian rupa untuk menjaga perhatian, minat, dan semangat anak terhadap kegiatan pendidikan semaksimal mungkin.
Di sini kita sampai pada fitur pembeda ketiga - struktur. Dan pada awalnya perlu untuk memikirkan motivasi yang dengannya kegiatan pendidikan dimulai secara langsung. Motivasi bisa berbeda: praktis, menyenangkan, kognitif. Itu harus berisi sesuatu yang akan membangkitkan minat, kejutan, keheranan, kegembiraan anak-anak, dengan kata lain, sesuatu yang setelahnya anak-anak ingin melakukan "ini". Sebelum beralih ke struktur GCD, saya ingin fokus pada hal ini.
Salah satu fitur utama NOD adalah pendekatan aktivitas sistem ke organisasinya. Atau sekadar "pendekatan aktivitas" - pengorganisasian dan pengelolaan kegiatan anak oleh guru dalam memecahkan tugas-tugas pendidikan yang diselenggarakan secara khusus dengan berbagai kompleksitas dan masalah (L.G. Peterson). Di bawah kondisi pendekatan aktivitas, kepribadian anak bertindak sebagai prinsip kreatif aktif, pengembangan diri dan aktualisasi diri kepribadiannya terjadi. Dan justru dari posisi teknologi pendekatan kegiatan itu perlu untuk mengamati prinsip-prinsip konstruksi, atau struktur GCD. Di sini saya memberikan struktur GCD yang disederhanakan, nanti kita akan menganalisisnya, membaginya dan menentukan setiap bagiannya (analisis lengkap dalam Lampiran 2).
Bagian pengantar.
1. Penciptaan situasi permainan (situasi masalah, penetapan target, motivasi apa saja), merangsang aktivitas anak untuk menemukan solusinya. Ada juga latihan untuk mengatur anak-anak.
Bagian utama.
2. Merancang solusi untuk situasi masalah. Mengambil tindakan. Anak-anak diberikan pengetahuan baru yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang bermasalah berdasarkan isi dari berbagai bagian program berdasarkan visibilitas, atau anak-anak itu sendiri memperoleh pengetahuan melalui penelitian, pencarian, penemuan ...
Bagian akhir.
3. Analisis hasil kinerja, refleksi. Kesimpulannya, mari kita analisis masing-masing dari ketiga bagian tersebut... Bagian pengantar GCD, fitur pekerjaan untuk menciptakan motivasi permainan pada tahap usia yang berbeda.
Usia yang lebih muda: Anda memberi tahu anak-anak bahwa sesuatu telah terjadi pada beberapa karakter permainan, Anda beralih ke anak-anak dengan pertanyaan apakah mereka setuju untuk memberikan bantuan yang diperlukan, secara bertahap menawarkan kepada anak-anak pilihan Anda untuk keluar dari situasi ini ...
Kelompok tengah: Anda dapat membawa karakter karena. Pada usia ini, anak sudah menguasai peran, atau anak mengambil peran dan bertindak di dalamnya. Untuk itu, guru mengajak anak bermain. Kemudian, bersama dengan anak-anak yang bertindak dalam peran, tugas permainan pertama-tama ditetapkan (perlu melakukan sesuatu), dan kemudian tugas pelatihan (kita akan belajar bagaimana melakukannya).
Kelompok senior: yang utama bukanlah karakter, tetapi plot, konstruksi plot (tidak ada karakter sendiri, tetapi ada surat). Plot bisa panjang (perjalanan dalam mesin waktu). Dalam kegiatan pendidikan langsung, perlengkapan kecil, peran yang ditetapkan, peran yang berubah dapat digunakan.
Dalam kelompok persiapan, kebutuhan untuk menciptakan motivasi permainan tetap ada, tetapi situasi masalah sudah dapat ditambahkan di sini. Situasi masalah adalah cara yang direncanakan, disusun secara khusus oleh guru yang bertujuan untuk membangkitkan minat anak-anak dalam topik yang sedang dibahas. Dengan kata lain, situasi masalah adalah situasi di mana seorang anak ingin memecahkan masalah yang sulit baginya, tetapi dia tidak memiliki cukup data, dan dia harus mencarinya sendiri. Situasi masalah yang dibuat dengan benar berkontribusi pada fakta bahwa anak: ia merumuskan masalah (tugas), ia menemukan solusinya, memecahkan dan mengendalikan sendiri kebenaran dari solusi ini.
Selain itu, permainan dengan aturan dapat digunakan sebagai motivasi, anak-anak mengikuti aturan. Sebuah permainan kompetisi digunakan dengan pengaturan menang (chip yang digunakan). Beri setiap anak kesempatan untuk mengalami situasi menang dan kalah.
Tanpa adanya motivasi, tidak ada perkembangan logika.
Aturan untuk membangun motivasi:
memperhitungkan usia (pada usia yang lebih tua, minat kognitif menggantikan motivasi permainan);
motivasi harus ekonomis (2-3 menit), tidak boleh mendominasi, jika tidak minat kognitif hilang;
kelengkapan situasi, karakter harus memanifestasikan dirinya selama kegiatan pendidikan secara langsung.
Bagian utama dari NOD.
Setelah menguraikan tugas untuk implementasi bersama (anak-anak memilih tujuan atau beberapa tujuan untuk diri mereka sendiri, penetapan tujuan), orang dewasa, sebagai peserta yang setara, menawarkan segala macam cara untuk mengimplementasikannya. Dalam proses aktivitas, ia secara bertahap "mengatur" konten yang berkembang (tugas baru, metode aktivitas, dll.); menawarkan idenya atau hasilnya untuk kritik anak-anak; menunjukkan minat pada hasil orang lain; termasuk dalam penilaian bersama dan interpretasi tindakan para peserta; meningkatkan minat anak pada pekerjaan teman sebaya, mendorong komunikasi yang bermakna, memprovokasi penilaian timbal balik, diskusi tentang masalah yang muncul. Jangan menilai jawaban anak-anak, terima saja. Dalam proses kegiatan, guru selalu bertanya kepada anak-anak “Mengapa, mengapa kamu melakukan ini?” Agar anak memahami setiap langkah. Jika seorang anak melakukan kesalahan, beri dia kesempatan untuk memahami sendiri: "apa yang sebenarnya salah", Anda dapat mengirim anak yang lebih pintar untuk membantu.
Bagian akhir dari NOD.
Hasil dan refleksi.
Pertama-tama, bagian ini dicirikan oleh "ujung terbuka": setiap anak bekerja dengan kecepatannya sendiri dan memutuskan sendiri apakah dia telah menyelesaikan studi atau bekerja. Penilaian orang dewasa atas tindakan anak hanya dapat diberikan secara tidak langsung, sebagai perbandingan hasil dengan tujuan anak: apa yang ingin dia lakukan - apa yang terjadi.
Jangan tanya anak-anak: suka atau tidak? Anda perlu bertanya: "Mengapa Anda melakukan semua ini?" Untuk memahami apakah anak itu menyadari tujuannya ... Atau "Untuk apa Anda membutuhkan ini?", "Bisakah Anda berguna?" ...
Temukan seseorang untuk memuji sesuatu, tidak hanya untuk hasilnya, tetapi juga untuk kegiatan dalam proses kerja.Ketika mengatur kegiatan pendidikan secara langsung, posisi profesional guru terdiri dari sikap hormat yang sadar terhadap setiap pernyataan anak tentang konten dari topik yang sedang dibahas. Anda perlu memikirkan terlebih dahulu bagaimana mendiskusikan "versi" anak-anak: tidak dalam bentuk evaluatif yang kaku (benar atau salah), tetapi dalam dialog yang setara. Hanya dalam hal ini, anak-anak akan berusaha untuk "didengar" oleh orang dewasa. Pada saat yang sama, selama seluruh GCD, anak menemukan dirinya dalam situasi di mana ia perlu berdebat, menolak, mengajukan permintaan dan penilaian, terlibat dalam jenis komunikasi lain, mis. berbicara. Ini adalah teknologi aktivitas sistem.
Dan beberapa nuansa lagi dalam organisasi NOD.
1. Guru harus emosional, artistik, menggunakan visibilitas maksimum, elemen dongeng, kejutan, banyak momen permainan.
2. Anak-anak tidak boleh duduk di meja, hanya saat mengerjakan buku catatan atau dengan handout. Mereka harus bergerak dalam ruang kelompok (yang digunakan guru untuk dinamika ini, jeda relaksasi, permainan jari, logoritmik, pelatihan permainan, menit fisik, permainan dansa bundar yang dihubungkan oleh tema umum).
3. Dan tentu saja, integrasi GCD, yang melibatkan perubahan jenis kegiatan anak-anak (dramatisasi dongeng dengan konstruksi dari bahan bangunan, membuat atribut untuk permainan apa pun dengan sandiwara; mendengarkan karya musik dengan membaca puisi, memeriksa karya seni rupa dan gambar, dll. .d.).
Tahukah Anda seberapa sering mood dan minat anak berubah... dari sinilah letak kelebihan GCD, perubahan, interpenetrasi di berbagai bidang. Kelebihan GCD terintegrasi juga terletak pada peningkatan motivasi belajar, dimana suatu fenomena dipertimbangkan dari beberapa sisi, membentuk minat kognitif.
Mendorong siswa untuk aktivitas mental, GCD terintegrasi di taman kanak-kanak mengajarkan anak-anak untuk menerima informasi, berpikir di luar kotak, membandingkan dan menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan. Anda tahu betul bahwa beralih ke berbagai kegiatan membantu menjaga perhatian anak-anak, yang meningkatkan efisiensi GCD, mengurangi kelelahan dan ketegangan berlebihan. Anak-anak terlibat dengan penuh minat Dan sekarang, setelah mengidentifikasi perbedaan utama antara aktivitas kuno dan aktivitas GCD, Anda dapat menyimpulkan bahwa pekerjaan-gcd – ini adalah kegiatan menghibur yang didasarkan pada salah satu kegiatan anak-anak tertentu (atau beberapa - integrasi) yang dilakukan bersama dengan orang dewasa, dan bertujuan untuk menguasai satu atau lebih bidang pendidikan oleh anak-anak (integrasi konten bidang pendidikan).
GCD harus memastikan aktivitas anak-anak, interaksi bisnis dan komunikasi, akumulasi informasi tertentu oleh anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, pencarian dan eksperimen. Dan meskipun bentuk pelajarannya berubah, proses belajarnya tetap ada. Guru terus "terlibat" dengan anak-anak. Tetapi dia mengajar anak-anak sedemikian rupa, saya ulangi, sehingga mereka tidak mengetahuinya. Ini adalah postulat utama dari transformasi baru. Lampiran 1. Bentuk kegiatan pendidikan (Contoh bentuk karya)Aktivitas motorik anak
- Game seluler dengan aturan
- Game didaktik seluler
- Latihan permainan, situasi permainan
- Kompetisi, waktu luang
- Ritme, aerobik, kebugaran anak-anak
- Permainan dan latihan olahraga.
- Atraksi
- Liburan olahraga
- Senam (pagi dan bangun)
- Organisasi pelayaran
Mainkan aktivitas anak
- Game cerita, game dengan aturan
- Penciptaan situasi permainan (dengan momen rezim menggunakan karya penulis)
- Game dengan iringan ucapan
- Permainan jari
- Permainan teater
Kegiatan anak produktif
- Workshop produksi produk hasil kreativitas anak
- Pelaksanaan proyek
- Desain anak-anak
- Kegiatan percobaan
- Pameran, museum mini
Membaca fiksi anak-anak
- Membaca, diskusi
- menghafal, mendongeng
- Percakapan
- Kegiatan teater
- Kegiatan pidato artistik independen
- Kuis, KVN
- Pertanyaan dan jawaban
- Presentasi buku
- Pameran di pojok buku
- Liburan sastra, rekreasi.
Kognitif - kegiatan penelitian
- Observasi, tamasya
- Memecahkan situasi masalah
- Eksperimen, penelitian
- Mengumpulkan
- Simulasi
- Implementasi proyek
- Game intelektual (teka-teki, kuis, tugas lelucon, teka-teki, teka-teki silang, tebak-tebakan)
- Desain
- Hobi
Kegiatan anak komunikatif
- Percakapan, percakapan situasional
- Situasi pidato
- Membuat dan menebak teka-teki
- Permainan dan situasi permainan (plot, dengan aturan, teatrikal)
- Etude dan pertunjukan
- Logaritma
Kegiatan buruh anak
- Tugas, tugas, tugas
- Swalayan
- Kolaborasi Lampiran 2
Analisis lengkap NOD.
GCD dibangun dengan mempertimbangkan pendekatan aktivitas, dan teknologi tunggal untuk membangun kelas adalah dialog yang bermasalah.
pengantar
1. Pengenalan situasi permainan (atau momen organisasi).
2. Motivasi.
Pembentukan ide tentang kegiatan yang akan datang. (Situasi permainan harus berhubungan langsung dengan topik pelajaran: apa yang perlu diajarkan kepada anak-anak). Tugas utama pada tahap ini adalah pembentukan minat di kalangan siswa pada konten GCD, arah perhatian anak-anak, pengungkapan tugas pendidikan. Pembentukan keterampilan untuk mendengarkan dan dibimbing oleh instruksi orang dewasa.
3. Pernyataan masalah.
Kesulitan dalam situasi permainan. Tahap ini memungkinkan guru untuk memperkenalkan anak-anak pada fitur dan tujuan dari kegiatan yang akan datang, atau untuk menciptakan situasi masalah yang perlu diselesaikan.
Menemukan jalan keluar dari situasi yang sulit.
Bagian utama
4. Memperbarui pengetahuan
Tugas tahap ini: aktualisasi pengetahuan yang ada, ide-ide. Menciptakan situasi di mana ada kebutuhan untuk memperoleh ide dan keterampilan baru. Aktivitas guru: dengan bantuan memimpin, pertanyaan bermasalah, bercerita, penjelasan, organisasi kegiatan pencarian, memimpin anak-anak untuk mereproduksi informasi yang diperlukan untuk berhasil menyelesaikan situasi masalah, atau untuk mempelajari sesuatu yang baru.
5. "Penemuan" pengetahuan baru oleh anak-anak, suatu cara bertindak.
Pada tahap ini, pendidik, dengan menggunakan dialog pendahuluan, mengatur konstruksi pengetahuan baru, yang secara jelas ditetapkan olehnya bersama dengan anak-anak dalam pidato.
5. Penerapan mandiri yang baru dalam praktek. Atau aktualisasi dari pengetahuan, ide, (kinerja kerja) yang sudah ada.
Tugas tahap ini: menguasai metode tindakan, menerapkan keterampilan yang diperoleh (sudah ada), ide. Kegiatan guru adalah menyelenggarakan kegiatan praktikum, memberikan bantuan yang diperlukan, mengatur interaksi dalam mencapai hasil.
Pencantuman pengetahuan baru dalam sistem pengetahuan anak dan pengulangan. Pada tahap ini, pendidik menawarkan permainan di mana pengetahuan baru digunakan dalam hubungannya dengan yang dipelajari sebelumnya. Dimungkinkan juga untuk memasukkan tugas-tugas tambahan untuk melatih operasi mental dan kemampuan aktivitas, serta tugas-tugas dari jenis perkembangan yang ditujukan untuk mempersiapkan anak-anak sebelumnya untuk kelas-kelas berikutnya.
Bagian akhir
6. Hasil pelajaran. sistematisasi pengetahuan.
Menyimpulkan GCD dari berbagai sudut pandang: kualitas belajar pengetahuan baru, kualitas pekerjaan yang dilakukan, generalisasi pengalaman yang diperoleh anak. Sebagai kesimpulan, guru, bersama dengan anak-anak, memperbaiki pengetahuan baru dalam pidato lisan dan mengatur pemahaman kegiatan mereka di kelas menggunakan pertanyaan: "Di mana kamu?", "Apa yang kamu lakukan?", "Apa yang kamu lakukan?" belajar?”, “Siapa yang kamu bantu?”. Pendidik mencatat: “Kami bisa membantu karena kami belajar…, belajar…”.
7. Refleksi. Pembentukan keterampilan dasar pengendalian diri, penilaian diri (untuk usia yang lebih muda - cerminan suasana hati dan keadaan emosional, untuk yang lebih tua - cerminan aktivitas, atau isi materi pendidikan).