2 slide

Tujuan utama bekerja pada pengembangan pidato- penguasaan cara konstruktif dan sarana interaksi dengan orang lain.

3 slide

… dicapai melalui solusi tugas-tugas pribadi dan khusus. Dasar pemilihannya adalah analisis bentuk-bentuk komunikasi wicara, struktur bahasa dan unit-unitnya, serta tingkat kesadaran berbicara. Bayangkan secara visual mengisolasi tugas perkembangan bicara anak-anak:

4 slide

Mari kita membahas secara singkat karakteristik setiap tugas - arah perkembangan bicara.

1. Pengembangan kamus.

Penguasaan kosakata merupakan dasar perkembangan bicara anak, karena kata merupakan satuan bahasa yang paling penting. Hal utama dalam pengembangan kosa kata anak adalah penguasaan arti kata dan penggunaannya yang tepat sesuai dengan konteks pernyataan, dengan situasi di mana komunikasi berlangsung.

2. Pendidikan budaya bicara yang sehat- tugas multidimensi, yang mencakup tugas mikro yang lebih spesifik terkait dengan pengembangan persepsi suara ucapan dan pengucapan asli (berbicara, pengucapan ucapan).

Ini melibatkan: pengembangan pendengaran bicara; mengajarkan pengucapan yang benar; pendidikan ortoepik kebenaran bicara; menguasai sarana ekspresifitas suara (nada bicara, timbre suara, tempo, tekanan, kekuatan suara, intonasi); pengembangan diksi yang jelas. perhatian besar diberikan kepada budaya perilaku bicara.

3. Pembentukan struktur gramatikal ucapan melibatkan pembentukan sisi morfologis bicara (mengubah kata berdasarkan jenis kelamin, angka, kasus, cara pembentukan kata dan sintaksis (menguasai berbagai jenis frasa dan kalimat). Menguasai struktur tata bahasa sangat sulit untuk anak-anak. Anak-anak mempelajari struktur tata bahasa. praktis, dengan meniru ucapan orang dewasa dan generalisasi bahasa.

4. Pengembangan pidato yang koheren meliputi pengembangan pidato dialogis dan monolog.

a) Pidato dialogis adalah bentuk komunikasi utama untuk anak-anak prasekolah. Penting untuk mengajari anak melakukan dialog, mengembangkan kemampuan mendengarkan dan memahami pidato yang ditujukan kepadanya, memasuki percakapan dan mendukungnya, menjawab pertanyaan dan bertanya pada diri sendiri, menjelaskan, menggunakan berbagai bahasa berarti, berperilaku sesuai dengan situasi komunikasi.

Monolog lahir di kedalaman dialog.(F.A.Sokhin)

b) Pengembangan pidato monolog koheren melibatkan pembentukan keterampilan mendengarkan dan memahami teks koheren, menceritakan kembali, membangun pernyataan mandiri dari berbagai jenis.

5. Pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan bicara memastikan persiapan anak-anak untuk belajar membaca dan menulis.

Pada usia prasekolah senior pidato untuk pertama kalinya menjadi subjek studi untuk anak-anak. Tetapi pekerjaan itu sendiri, yang ditujukan pada kesadaran dasar akan bunyi ujaran, kata-kata, dimulai jauh sebelum itu. Poin penting adalah penggunaan istilah "kata", "suara" dalam kata-kata tugas. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk membentuk ide-ide pertama tentang perbedaan antara kata dan suara.

6. Sesuai dengan tradisi metodologi domestik, tugas lain dimasukkan dalam berbagai tugas untuk pengembangan bicara - kenalan dengan fiksi, yang bukan verbal dalam arti kata yang tepat. Itu dianggap sebagai sarana untuk melaksanakan semua tugas mengembangkan bicara anak dan memperoleh bahasa dalam fungsi estetikanya.

Pengetahuan guru tentang isi tugas sangat penting secara metodologis, karena organisasi pekerjaan yang benar pada pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu bergantung pada hal ini.

5 slide

Prinsip perkembangan bicara:

Prinsip-prinsip metodologis dipahami sebagai titik awal umum, yang dipandu oleh guru dalam memilih alat bantu pengajaran. Mereka mencerminkan kekhasan pengajaran pidato asli, melengkapi sistem prinsip-prinsip didaktik umum dan berinteraksi dengan prinsip-prinsip seperti aksesibilitas, visibilitas, sistematisitas, konsistensi, kesadaran dan aktivitas, individualisasi pembelajaran, dll.

1. Prinsip hubungan perkembangan sensorik, mental, dan bicara anak didasarkan pada pemahaman pidato sebagai kegiatan berpikir-ucapan, yang pembentukan dan perkembangannya terkait erat dengan pengetahuan tentang dunia sekitarnya. Pidato didasarkan pada representasi sensorik, yang membentuk dasar pemikiran, dan berkembang dalam kesatuan dengan pemikiran. Mengikuti prinsip ini mewajibkan guru untuk secara luas melibatkan alat peraga visual, untuk menggunakan metode dan teknik yang akan berkontribusi pada pengembangan semua proses kognitif.

2. Prinsip pendekatan aktivitas komunikatif terhadap perkembangan bicara.

Prinsip ini didasarkan pada pengertian ujaran sebagai suatu kegiatan yang terdiri dari penggunaan bahasa untuk komunikasi.

3. Prinsip perkembangan naluri linguistik ("sense of language").

Bakat linguistik adalah kepemilikan hukum bahasa yang tidak disadari.

Di sini kemampuan untuk mengingat bagaimana kata dan frasa digunakan secara tradisional dimanifestasikan. Dan tidak hanya menghafal, tetapi juga menggunakannya dalam situasi komunikasi verbal yang terus berubah.

Perkembangan "rasa bahasa" dikaitkan dengan pembentukan generalisasi linguistik.

4. Prinsip pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa

didasarkan pada fakta bahwa dasar penguasaan pidato tidak hanya imitasi, imitasi orang dewasa, tetapi juga generalisasi bawah sadar dari fenomena bahasa, pembentukan kemampuan bicara kreatif.

5. Prinsip hubungan kerja pada berbagai aspek pidato.

Implementasi prinsip ini terdiri dari konstruksi kerja seperti itu, di mana pengembangan semua tingkat bahasa dilakukan dalam hubungan yang erat. Dalam proses pengembangan salah satu sisi bicara, yang lain berkembang secara bersamaan.

6. Prinsip memastikan praktik pidato aktif.

Pengulangan penggunaan bahasa berarti dalam kondisi yang berubah memungkinkan Anda untuk mengembangkan keterampilan berbicara yang kuat dan fleksibel, mempelajari generalisasi. Aktivitas berbicara tidak hanya berbicara, tetapi juga mendengarkan, persepsi berbicara. Karena itu, penting untuk mengajar anak-anak untuk secara aktif memahami dan memahami ucapan guru.

7. Prinsip pengayaan motivasi aktivitas bicara.

Dalam proses kelas, kealamian komunikasi sering menghilang, komunikatifitas bicara yang alami dihilangkan: guru mengundang anak untuk menjawab pertanyaan, menceritakan kembali dongeng, mengulangi sesuatu. Ini tidak selalu memperhitungkan apakah dia memiliki kebutuhan untuk melakukannya. Psikolog mencatat bahwa motivasi bicara positif meningkatkan efektivitas kelas.

6 slide

Alat pengembangan bicara:

komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak;

lingkungan bahasa budaya, tuturan guru;

mengajar pidato dan bahasa asli di kelas;

fiksi;

jenis yang berbeda seni (visual, musik, teater);

kelas di bagian lain dari program.

Efektivitas dampak pada bicara anak-anak tergantung pada pilihan yang tepat dari sarana pengembangan bicara dan hubungannya. Pada saat yang sama, peran yang menentukan dimainkan oleh tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan bicara anak-anak, serta sifat bahan bahasa, isinya, dan tingkat kedekatan dengan pengalaman anak-anak.

Sarana terpenting dalam perkembangan bicara adalah komunikasi.

Bicara tidak muncul dari kodrat anak itu sendiri, tetapi terbentuk dalam proses keberadaannya di lingkungan sosial. Kemunculan dan perkembangannya disebabkan oleh kebutuhan komunikasi, kebutuhan hidup anak. Kontradiksi yang muncul dalam komunikasi mengarah pada munculnya dan perkembangan kemampuan bahasa anak, pada penguasaan alat komunikasi baru, bentuk bicara. Hal ini disebabkan kerjasama anak dengan orang dewasa, yang dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik usia dan kemampuan anak, dan mulai dari usia 4-5 tahun, komunikasi dengan teman sebaya memiliki pengaruh yang besar terhadap bicara anak. anak-anak.

Sarana perkembangan bicara dalam arti luas adalah lingkungan budaya bahasa.

Peniruan ucapan orang dewasa adalah salah satu mekanisme untuk menguasai bahasa ibu. Harus diingat bahwa, meniru orang lain, anak-anak tidak hanya mengadopsi semua seluk-beluk pengucapan, penggunaan kata, konstruksi frasa, tetapi juga ketidaksempurnaan dan kesalahan yang terjadi dalam ucapan mereka. Oleh karena itu, tuntutan tinggi dibuat pada pidato guru: kekayaan dan pada saat yang sama akurasi, logika; kesesuaian dengan usia anak; kebenaran leksikal, fonetik, tata bahasa, ortoepik; perumpamaan; ekspresif, kekayaan emosional, kekayaan intonasi, kelambatan, volume yang cukup; pengetahuan dan kepatuhan terhadap aturan etiket bicara; kesesuaian kata-kata pendidik dengan perbuatannya.

Dalam proses komunikasi verbal dengan anak, guru juga menggunakan sarana nonverbal (gestur, ekspresi wajah, gerakan pantomim). Mereka melakukan fungsi penting: mereka membantu menjelaskan secara emosional dan mengingat arti kata-kata. Gerakan yang tepat bertujuan membantu untuk mengasimilasi arti kata-kata (bulat, besar., Terkait dengan representasi visual tertentu, dll.

Salah satu sarana utama pengembangan wicara adalah pelatihan. Ini adalah proses yang bertujuan, sistematis dan sistematis di mana, di bawah bimbingan seorang pendidik, anak-anak menguasai berbagai keterampilan dan kemampuan berbicara.

Bahasa ibu bertindak sebagai sarana untuk membentuk gambaran holistik dunia dan konsep matematika dasar, pembelajaran aktivitas visual, musik, budaya fisik, dll.

7 slide

Bentuk (metode dan teknik) perkembangan bicara:Ada tiga kelompok metode visual, verbal dan praktis.

Pembagian ini sangat kondisional, karena tidak ada batas yang tajam di antara mereka. Metode visual disertai dengan kata, dan metode visual digunakan dalam metode verbal. Metode praktis juga dikaitkan dengan kata dan materi visual. Perhitungan beberapa metode dan teknik sebagai visual, yang lain sebagai verbal atau praktis tergantung pada dominasi visualisasi, kata-kata atau tindakan sebagai sumber dan dasar pernyataan.

Metode visual dan teknik permainan lebih sering digunakan di taman kanak-kanak. Kata-kata juga banyak digunakan. Ini termasuk pola bicara, pengucapan berulang, penjelasan, instruksi, evaluasi pidato anak-anak, pertanyaan.

contoh pidato- aktivitas bicara guru yang benar dan sudah dipikirkan sebelumnya, yang dirancang untuk ditiru oleh anak-anak dan orientasi mereka. Sampel harus dapat diakses dalam konten dan bentuk. Dalam proses pedagogis yang sebenarnya, semua bentuk digunakan secara kompleks, tergantung pada tugas, isi pelajaran, tingkat kesiapan anak, usia dan karakteristik individu mereka.

Literatur:

1. Somkova O.N. Bidang pendidikan "Komunikasi". Cara mengerjakan program "Masa Kecil" - St. Petersburg. :, 2012.

2. Skorolupova O. A. Program pendidikan dari lembaga pendidikan prasekolah. - M., 2008.

3. Solovieva O. I. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu di taman kanak-kanak. - M., 1966.

4. Sokhin F. A. Tugas perkembangan bicara // Perkembangan bicara anak-anak prasekolah / Ed. F.A. Sokhina. -M., 1984.

Materi ini dalam bentuk memo kepada guru lembaga pendidikan prasekolah: "Sistem kerja pada pengembangan pidato murid" disajikan di akhir presentasi. Ini akan membantu dalam pekerjaan perencanaan di bidang pendidikan "Komunikasi".

File-file terlampir:

	komunikacija_kc94p.pptx | 2141.88 Kb | Unduhan: 196

www.maam.ru

Anak-anak prasekolah

Anak-anak prasekolah - bagian Pendidikan , Teori dan Metode Menganalisis Artikel .м. Alexseeva, V.V. Gerbovoy, A.I.

Maksakova Dan Vyde...

Untuk menganalisis artikel oleh M. M. Alekseeva, V. V. Gerbova, A. I. Maksakov dan mengidentifikasi pendekatan struktur kelas untuk mengajar anak-anak budaya bicara yang sehat.

Pekerjaan dilakukan dalam dua tahap:

1. Sorot fitur asimilasi pengucapan suara dan kata oleh anak-anak prasekolah berdasarkan artikel oleh M. M. Alekseeva "Masalah mengajar pengucapan yang benar dari anak-anak prasekolah" (Pembaca untuk kursus "Teori dan Metode untuk Pengembangan Bicara Prasekolah" Anak-anak” / Disusun oleh L. V. Voroshnina, Perm, 2001).

Saat menganalisis artikel, berikan perhatian khusus pada prasyarat anatomi, fisiologis, dan psikologis untuk menguasai pengucapan suara yang benar di usia prasekolah. Buktikan tesis berikut:

- aktivitas alat anatomi dan fisiologis;

- rasio organ pusat dan perifer;

- peran pernapasan bicara;

- pengembangan persepsi fonetik;

- pembentukan aktivitas analitik dan sintetik dari penganalisis pendengaran dan motorik bicara, memungkinkan transisi dari diferensiasi akustik dan artikulatoris kasar ke yang semakin halus;

- kemampuan anak untuk meniru (I. M. Sechenov, N. I. Krasnogorsky, dan lainnya).

2. Tambahan skema peta.

Baca selengkapnya di allrefs.net

Pembentukan ekspresi intonasi bicara adalah salah satu bidang terpenting dari pekerjaan pemasyarakatan terapi wicara.

Intonasi adalah seperangkat kompleks dari semua sarana bicara ekspresif, termasuk:

Melodiku - menaikkan dan menurunkan suara saat mengucapkan frasa, yang memberikan pidato berbagai nuansa (melodiousness, softness, tenderness, dll.) dan menghindari monoton. Melodi hadir dalam setiap kata yang diucapkan, dan bentuk bunyi vokalnya, berubah tinggi dan kuatnya;

Tempo - akselerasi dan deselerasi ucapan, tergantung pada konten pernyataan, dengan mempertimbangkan jeda di antara segmen ucapan;

Irama - pergantian seragam suku kata yang tertekan dan tidak tertekan;

Tekanan frase dan logis - menyoroti dengan jeda, meninggikan suara, ketegangan yang lebih besar dan panjang pengucapan sekelompok kata (tekanan frase) atau kata-kata individu (tekanan logis), tergantung pada arti dari pernyataan itu;

Timbre bicara adalah pewarnaan suara yang mencerminkan nuansa ekspresif dan emosional (timbre (“sedih, ceria, suram”).

Dengan bantuan sarana ekspresif ini, klarifikasi pikiran dan ekspresi dilakukan dalam proses komunikasi. Berkat intonasi, pikiran memperoleh karakter yang lengkap.

Anak harus bisa menggunakan intonasi artinya ekspresif untuk menyampaikan berbagai perasaan dan pengalaman dalam pidato sendiri. Pidato guru dan orang tua harus emosional, berfungsi sebagai model ekspresi emosional.

Pekerjaan pada pengembangan ekspresif intonasi bicara dilakukan terutama dengan imitasi. Saat menghafal puisi, saat menceritakan kembali, guru sendiri menggunakan ucapan ekspresif secara emosional dan memperhatikan ekspresifitas ucapan anak. Secara bertahap, anak-anak, mendengarkan pidato guru yang benar dan ekspresif, dan pidato mandiri mulai menggunakan intonasi yang tepat.

Latihan:

1. Baca frasa, garis bawahi kata-kata yang digarisbawahi dengan suara Anda.

Gadis itu sedang bermain dengan boneka di taman. (Seorang gadis sedang bermain, bukan laki-laki).

Seorang gadis sedang bermain di taman dengan boneka (Dan tidak hanya membawanya ke sana).

Seorang gadis bermain di taman dengan boneka (Dan bukan di taman, di hutan).

Seorang gadis sedang bermain di taman dengan boneka (Dan tidak dengan mainan lain).

1. Baca peribahasa, ucapan, sorot kata dan frasa utama dalam artinya.

Setiap sayuran memiliki waktunya.

Lembut menyebar, tapi sulit untuk tidur.

Matahari bersinar, tetapi bulan hanya bersinar.

Tidak ada teman yang lebih baik dari seorang ibu.

1. Baca twister lidah, ubah volume suara Anda: dalam bisikan, pelan, sedang, keras.

Hidup tanpa kerja hanyalah merokok di langit.

Siapa pun yang suka bekerja tidak bisa duduk diam.

Cari teman baru, tapi jangan kehilangan yang lama.

Pada topik ini:

Pratinjau:

Prinsip bekerja dengan anak-anak usia prasekolah dasar.

Pendidikan budaya bicara suara anak-anak usia prasekolah dasar (3-4 tahun) mencakup, pertama-tama, bekerja untuk mengajarkan pengucapan suara yang benar.

Isi karya tentang pendidikan budaya suara bicara anak-anak dari kelompok usia yang lebih muda mencakup permainan dan latihan untuk pengembangan persepsi pendengaran, pengucapan suara, tempo bicara, ekspresi intonasinya. Pada saat yang sama, penting bagi anak-anak untuk mempelajari materi secara bertahap, ulangi. Urutan konsolidasi dan diferensiasi suara diberikan dengan mempertimbangkan kesulitan pengucapannya dan urutan kemunculannya dalam proses pengembangan. A. I. Maksakov menyarankan untuk mengerjakan konsonan dalam urutan ini: m, p, b, t, d, n, k, g, x (keras dan lunak).

Para peneliti menekankan bahwa seiring dengan bekerja pada pengucapan suara yang benar, perlu untuk bekerja pada semua elemen sisi suara ucapan - pada tempo bicara, kekuatan suara, intonasi.

Keterampilan ini meletakkan kondisi yang paling penting untuk pembentukan semua aspek bicara, dan terutama koherensinya. Bekerja pada intonasi dan ekspresifitas ucapan membantu menghindari kekurangan pernyataan seperti monoton, ketidakjelasan ucapan, diksi kabur, kecepatan lambat (atau dipercepat), karena pemahaman konten dan makna emosional dari pernyataan itu tergantung pada bagaimana bunyinya. diucapkan dalam pidato anak prasekolah.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, perlu untuk mengajar anak-anak mendengar, membedakan, dan mengucapkan suara dengan kata-kata. Bekerja pada pengucapan suara vokal yang benar, diferensiasinya, harus dilakukan untuk membentuk artikulasi yang jelas dari suara bahasa asli, serta untuk mengajar anak-anak mendengarkan ucapan orang dewasa, untuk membedakan suara dan suara individu kombinasi dengan telinga.

Pengucapan suara konsonan (urutan mereka dibuktikan secara cukup rinci dalam karya terapis wicara - m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l, s, c) mempersiapkan organ alat artikulasi untuk pengucapan suara mendesis. Untuk bekerja dengan pengucapan, permainan dan latihan digunakan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk membedakan suara yang terkait dengan tempat pembentukan (n dan b, t dan d, f dan c) dalam unit ucapan kecil - suku kata: pa-pa; wanita; begitu-dan-begitu, ke-ke, dll. Kemudian diferensiasi konsonan keras dan lunak dikerjakan, anak-anak dibawa ke pengucapan desis yang benar.

Game untuk pengembangan alat artikulasi

"pipa dan bel"

Untuk pengembangan alat artikulasi, kata-kata onomatopoeik dan suara binatang banyak digunakan. Misalnya, anak-anak diberi alat musik - pipa dan bel. Pipa meniup "doo-doo", bel berbunyi "ding-ding".

Guru menunjukkan kepada anak-anak instrumen, anak-anak menggambarkan bagaimana mereka terdengar. Melalui pengulangan kombinasi “doo-doo” dan “ding-ding”, pengucapan suara keras dan lembut diperbaiki.

"Coba tebak suaranya", "Katakan siapa yang berteriak bagaimana caranya".

Permainan ini dapat dimainkan dengan mainan. Guru menunjukkan mainan - seekor binatang, anak-anak menggambarkan bagaimana dia "berteriak":

Bagaimana katak berteriak (angsa, bebek, ayam jantan?

Mungkin juga sebaliknya: guru menggambarkan "tangisan" binatang itu, dan anak-anak menemukan binatang ini di deretan mainan:

Siapa yang berteriak ku-ka-re-ku (qua-qua, quack-quack)?

"Siapa yang menginjak"?

Materi visual Mainan: beruang dan anak beruang; layar.

Guru menunjukkan beruang mainan dan anak beruang, memanggil mereka: "Ini beruang besar, dan ini anak beruang kecil, namanya Mishutka." Kemudian dia mengajak anak-anak untuk melihat dan mendengarkan bagaimana beruang besar berjalan (menunjukkan dan mengatakan TOP-TOP-TOP dengan keras) dan bagaimana anak beruang Mishutka (menunjukkan dan mengatakan top-top-top dengan pelan). Ketika anak-anak belajar mengucapkan kombinasi suara ini dengan tenang dan keras, guru memasang layar dan mengundang anak-anak untuk menentukan dengan telinga siapa yang berjalan di belakang layar: beruang besar atau kecil - Mishutka.

Guru mengucapkan top-top-top dengan cara yang berbeda: baik keras atau pelan. Anak-anak menebak.

Guru memastikan bahwa semua anak belajar mengucapkan kombinasi suara top-top-top baik dengan pelan maupun keras; dia memastikan bahwa mereka semua mendengarkan dengan cermat dan benar menentukan tingkat kenyaringan ucapan dengan telinga.

Latihan untuk pengembangan perhatian pendengaran dan ekspresi intonasi.

"Pada drum - mereka drum, pada pipa - mereka berdengung."

Mengingat alat musik, anak-anak menyebut bahwa mereka bermain drum, pada pipa yang mereka tiup.

Kemudian anak-anak memejamkan mata, guru memukul drum dengan stik drum:

Apa yang kelinci lakukan?

Bagaimana dia bermain drum?

Sunyi hening).

Setelah anak-anak belajar mengidentifikasi suara berbagai mainan dan alat musik dengan telinga, guru menyelenggarakan permainan untuk menentukan lokasi objek yang terdengar (jauh, dekat).

Pertanyaan baru: "Apa yang kelinci lakukan dengan drum?", "Apa yang bisa kamu lakukan dengan pipa?" - membuat anak-anak menemukan bentuk tata bahasa yang berbeda dari bentuk lampau (drum), infinitif (Anda dapat mendengungkan ke dalam pipa). Secara paralel, tugas diberikan untuk mengembangkan intonasi yang benar. Guru menawarkan anak itu: "Tanyakan Dima apakah dia bisa memainkan harmonika?".

Jika anak mentransmisikan intonasi interogatif ("Dima, apakah Anda memainkan harmonika?"), Dia ditanyai pertanyaan baru, dan dia menemukan jawaban intonasi. Tugas-tugas seperti itu mendorong anak untuk mencari baik bentuk tata bahasa dan intonasi yang diperlukan.

Latihan untuk melatih diksi

Diksi (pengucapan kata, suku kata, dan suara yang jelas dan jelas) dikerjakan dengan bantuan bahan pidato khusus.

• Ini adalah lelucon - twister lidah ("Akan-akan-akan-ada asap dari cerobong asap"),
• lelucon, ucapan,
• frase yang mengandung kelompok tertentu suara ("Sebuah giring naik sendiri"),
• latihan untuk negosiasi suku kata, penamaan kata-kata yang mirip dalam suara (mouse - bear).

Permainan dan latihan untuk pengucapan suara mendesis dapat digabungkan secara tematis. Jadi setelah melihat gambar "Landak dan landak", orang dewasa menawarkan untuk melakukan sejumlah tugas: ucapkan frasa dengan jelas dengan suara dan :

"Sha-sha-sha - kita memandikan bayinya"

Detail lebih lanjut di situs nsportal.ru

1. tingkat perkembangan kemauan.

1. Prinsip aksesibilitas.

Menurut para ilmuwan, pendidikan hanya efektif jika layak dan dapat diakses oleh anak-anak. Baik isi pelatihan maupun metodenya harus dapat diakses. Prinsip ini mendasari isi semua Program edukasi, anak-anak harus, pertama-tama, mempelajari objek dan fenomena dunia di sekitar mereka yang dapat dipahami dan diakses oleh mereka.

1. Prinsip sistematis dan konsisten.

Prinsip ini menyiratkan urutan yang logis dalam mempelajari materi, di mana pengetahuan didasarkan pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Prinsip ini sangat penting dalam studi matematika, pengajaran literasi, di mana setiap pengetahuan baru, seolah-olah, mengikuti dari yang lama, diketahui.

Guru mendistribusikan materi program sedemikian rupa untuk memastikan komplikasi yang konsisten, hubungan materi berikutnya dengan yang sebelumnya. Kajian inilah yang memberikan pengetahuan yang kokoh dan mendalam.

1. Prinsip kekuatan asimilasi pengetahuan.

Dalam proses pembelajaran, perlu dicapai asimilasi yang solid dari pengetahuan yang diperoleh anak sebelum beralih ke materi baru. Anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam menghafal informasi pendidikan, terutama jika tidak didukung dengan visualisasi dan tidak dikaitkan dengan kegiatan praktis. Dalam hal ini, peran pengulangan dan konsolidasi dari apa yang telah dicakup oleh organisasi khusus dari berbagai jenis kegiatan anak meningkat, yang mendorong penarikan dan reproduksi informasi pendidikan atau tindakan praktis.

1. Prinsip visibilitas.

Prinsip ini memainkan peran penting dalam mengajar anak-anak prasekolah, karena pemikiran anak prasekolah adalah visual-efektif dan visual-figuratif. Penggunaan berbagai jenis visualisasi - pengamatan benda hidup, pemeriksaan benda, lukisan, ilustrasi, sampel, penggunaan diagram, dll. - berkontribusi pada persepsi sadar tentang fenomena dan objek yang diperkenalkan orang dewasa kepada anak-anak. Ya. A. Comenius menganggapnya sebagai "aturan emas" didaktik.

Prinsip visibilitas sesuai dengan bentuk dasar pemikiran anak prasekolah. Visualisasi memberikan ingatan yang kuat.

Dalam metodologi pengajaran matematika anak, prinsip visibilitas sangat erat kaitannya dengan aktivitas anak. Penguasaan secara sadar unsur-unsur pengetahuan matematika hanya mungkin jika anak-anak memiliki beberapa sensorik pengalaman kognitif, yang perolehannya selalu dikaitkan dengan persepsi langsung tentang realitas di sekitarnya atau pengetahuan tentang realitas ini melalui sarana visual dan teknis.

Di lembaga prasekolah dalam proses pembelajaran digunakan jenis berikut visibilitas:

1. subjek
2. figuratif
3. visibilitas simbolis bersyarat

Menggunakan visualisasi objektif, saya menunjukkan kepada anak-anak benda-benda alam dari dunia luar, gambar tiga dimensi (mainan, model, boneka sayuran, buah-buahan). Saat menggunakan visualisasi figuratif, saya menampilkan gambar, ilustrasi, slide kepada anak-anak.

Saat menggunakan visualisasi simbolis bersyarat, saya mendemonstrasikan tanda-tanda matematika, skema kata, kalimat, tabel untuk mempelajari komposisi angka.

Dalam mengajar anak-anak di kelas, saya menggunakan visualisasi secara sistematis: terutama dalam kaitannya dengan mengkomunikasikan pengetahuan baru kepada anak-anak, serta dalam mengkonsolidasikannya, dalam mengatur kegiatan mandiri anak-anak.

Jadi, dipandu oleh prinsip-prinsip didaktik, saya mencapai hasil terbaik dalam mengajar anak-anak prasekolah di studio, Firefly ''.

Metode pengajaran

Proses mengajar anak prasekolah dilakukan dengan berbagai metode. Metode adalah sistem metode yang konsisten dari kegiatan guru dan siswa yang saling terkait, yang bertujuan untuk mencapai tugas pendidikan yang ditetapkan.

Sesuai dengan bentuk pemikiran utama anak prasekolah, yang menentukan sifat cara aktivitasnya dalam proses belajar, tiga kelompok metode dibedakan:

1. - visual;
2. - lisan;
3. - praktis.

Dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah, metode visual adalah yang paling mudah diakses dan penting, terutama pada tahap awal pekerjaan. Visual harus besar dan dapat diakses, dalam gaya yang realistis.

Komunikasi langsung antara orang dewasa dan anak-anak, yang khas untuk metode bicara, memiliki dampak pendidikan yang besar - itu menggairahkan perasaan, menyebabkan sikap tertentu terhadap konten pengetahuan yang terbentuk.

Metode verbal utama yang digunakan dalam pendidikan prasekolah adalah:

1. - cerita adalah monolog guru yang berisi informasi pendidikan. Cerita harus ringkas, jelas, penyajian materi membutuhkan emosionalitas dan ekspresif.
2. Percakapan adalah dialog antara seorang guru dan seorang siswa. Dalam percakapan, penting untuk merumuskan pertanyaan dengan jelas, mereka harus jelas bagi anak.
3. - cerita anak - metode ini ditujukan untuk meningkatkan pengetahuan dan mental serta kemampuan berbicara anak.

1. - membaca fiksi untuk anak-anak - metode ini memungkinkan Anda untuk memecahkan sejumlah masalah: untuk memperluas, memperkaya pengetahuan anak-anak tentang lingkungan, untuk membentuk kemampuan anak-anak untuk memahami dan memahami fiksi, untuk menciptakan kembali gambar verbal, untuk membentuk pemahaman tentang koneksi utama dalam karya, karakter pahlawan, tindakan dan perbuatannya.

Dari metode praktis yang saya gunakan:

1. –latihan (lisan dan tulisan);
2. - metode permainan (permainan didaktik, permainan luar ruangan, teknik permainan episodik (teka-teki, peribahasa, twister lidah ...);
3. - pemodelan (dari bentuk geometris, mesin kasir kata-kata).

Ketiga kelompok metode tersebut digunakan dalam pengajaran sepanjang tahun-tahun prasekolah, sama seperti bentuk-bentuk utama pemikiran yang hidup berdampingan.

Bentuk studi

Bentuk pembelajaran adalah cara pengorganisasian, yang dilakukan dalam tatanan dan cara tertentu.

Bentuk utama penyelenggaraan pendidikan anak di lembaga prasekolah adalah kelas. Mereka diatur dan dilakukan oleh guru sesuai dengan program.

Secara historis, 3 bentuk organisasi pelatihan telah berkembang:

1. individu,
2. grup, (dengan subgrup),
3. frontal (dengan seluruh kelompok).

Bentuk organisasi pelatihan individu mengandung banyak faktor positif. Guru memiliki kesempatan untuk menentukan tugas, konten, metode, dan sarana pengajaran sesuai dengan tingkat perkembangan anak, dengan mempertimbangkan kecepatan asimilasi materi, karakteristik proses mental, dll.

Bentuk pelatihan kelompok mengasumsikan bahwa kelas diadakan dengan subkelompok tidak lebih dari 6 orang. Dasar perekrutan mungkin simpati pribadi, kesamaan minat mereka, tetapi dalam hal apa pun mereka tidak boleh bertepatan dalam tingkat perkembangan.

Dalam setiap subkelompok pasti ada anak-anak dengan tingkat perkembangan yang berbeda, maka yang “kuat” akan menjadi “mercusuar” bagi mereka yang sering disebut tertinggal. Untuk memastikan interaksi anak-anak seperti itu dalam proses pendidikan adalah fungsi utama bentuk kelompok sedang belajar.

Kelas frontal juga diperlukan dalam kondisi modern prasekolah. Konten mereka mungkin merupakan aktivitas artistik. Di kelas-kelas ini, efek "pengaruh emosional empati" penting, yang mengarah pada peningkatan aktivitas mental, mendorong anak untuk mengekspresikan dirinya.

Dengan demikian, prinsip-prinsip pengajaran di atas memberikan kesatuan pada aktivitas praktis guru dan aktivitas kognitif anak. Metode, konten, organisasi sesi pelatihan dengan anak-anak prasekolah sangat bergantung pada pemahaman guru tentang prinsip-prinsip pendidikan dan kemampuan untuk menerapkannya dalam kegiatan mereka.

Pada topik: perkembangan metodologis, presentasi dan catatan

Lebih banyak nsportal.ru

Alekseeva M. M., Yashina B. I. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa asli anak-anak prasekolah: Proc. uang saku

Kursus teori dan metodologi pengembangan wicara adalah salah satu kursus utama dalam pelatihan spesialis prasekolah. Tujuan utama mempelajarinya di perguruan tinggi dan universitas adalah untuk mengembangkan pada siswa pemahaman yang mendalam tentang dasar-dasar linguistik dan psikofisiologis dari pengajaran pidato asli dan membekali mereka dengan metode dan teknik yang efektif untuk bekerja dengan anak-anak. Dalam proses mempelajari kursus, pemikiran metodis berkembang, kemampuan untuk menilai dengan benar situasi pedagogis nyata, menerapkan pengetahuan teoretis dalam kondisi yang berbeda.

Manual ini ditulis sesuai dengan kurikulum fakultas pedagogi dan psikologi prasekolah, perguruan tinggi pedagogis dan sekolah.

Urutan dan isi bab ditentukan oleh logika perkembangan dan organisasi bicara anak proses pedagogis di Taman kanak-kanak. Bab-bab tersebut mengungkapkan konsep dasar, fitur pengembangan berbagai aspek bicara anak-anak, tugas, konten, dan metode kerja di<…>

Buku teks telah disiapkan berdasarkan tradisi metodologi nasional untuk pengembangan pidato dan pengajaran bahasa ibu, pengalaman mengajar kursus di Institut Pedagogis Negeri Moskow. V. Lenin, didirikan oleh E. A. Flerina dan M. M. Konina.

Ini mencerminkan pandangan modern tentang perkembangan bicara anak-anak prasekolah, bahan-bahan dari studi terbaru digunakan. Dalam hal ini, manual ini dapat dianggap sebagai karya kolektif semua orang yang mengembangkan masalah metodologi untuk pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah.

Ini adalah pengalaman pertama membuat buku teks tentang kursus ini ditujukan kepada mereka yang belajar di berbagai tingkat pendidikan pedagogis. Penulis akan berterima kasih atas saran mereka untuk perbaikan.

Pengembangan pendidikan dan metodologis dengan topik: "Cara pengembangan kreativitas bicara pada anak-anak usia prasekolah"

Kerugian dalam kondisi aktivitas profesional Anak tidak tahu cara melamar

dalam pidato, kata-kata dengan arti yang berlawanan, dengan arti yang sama.

Mereka tidak berbicara menurut norma,

yang membuat mereka sulit untuk berbicara.

Penerapan metode dalam karya pengembangan kreativitas bicara tanpa memperhitungkan usia dan karakteristik individu anak. Tidak cukup perhatian diberikan pada masalah

kreativitas pidato dalam

Tidak memadai bahan dasar peralatan metodologis pembelajaran jarak jauh dalam pengembangan kreativitas bicara.

Kualifikasi tenaga pendidik yang tidak memadai. Kurangnya kemitraan sosial dengan teater, museum, organisasi pendidikan tambahan.

Tidak semua anak memiliki kemampuan bicara, perhatian, memori, imajinasi, berpikir kreatif. Jenis bicara yang terbentuk tidak cukup (monologis, dialogis, koheren).Tidak ada kegiatan pendidik yang direncanakan, yang bertujuan untuk meningkatkan jenis bicara pada anak-anak (terhubung, monolog, dialogis), pada pengembangan proses kognitif (perhatian, memori, pemikiran , imajinasi). Tidak ada interaksi dengan orang tua murid, dengan spesialis DOW pada masalah ini.

Pendidikan pedagogis orang tua dan pendidik tentang masalah kreativitas berbicara tidak dilakukan, banyak anak tidak memiliki minat dalam kreativitas berbicara. Dalam kegiatan pendidikan, sarana pengembangan imajinasi kreatif anak praktis tidak digunakan (menciptakan dongeng, puisi, berfantasi, permainan multimedia).Lingkungan subjek yang mendorong pengembangan kreativitas bicara anak tidak tercipta dengan baik. Kurangnya bahan dan peralatan teknis kegiatan pendidikan.

kontradiksi

Jadi, berdasarkan analisis kekurangan hasil, dalam proses utama dan dalam kondisi kegiatan profesional, muncul masalah profesional, yang terdiri dari konflik antara keinginan untuk mendidik orang yang kreatif dan sarana pendidikan yang berlaku dalam praktik pedagogis. yang tidak mengaktifkan imajinasi kreatif dan fantasi anak, tetapi berfokus pada sifat reproduksi kegiatan pendidikan.

2. Perumusan masalah profesional berdasarkan analisis.

Pengorganisasian perkembangan bicara dimungkinkan dengan syarat menyelenggarakan berbagai jenis kegiatan anak-anak, namun, tanpa adanya alat bantu multimedia, tidak menciptakan kondisi ini.

3. Deskripsi hasil pendidikan baru yang dibentuk oleh siswa.

Titik tujuanSpesifikasi dengan usia dan tema

Contoh manifestasi dalam tindakan dan ucapan seorang anak Anak itu menguasai dasarnya cara budaya kegiatan, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, kegiatan penelitian kognitif, desain, dll.; mampu memilih pekerjaannya, ikut serta dalam kegiatan bersama. Anak memiliki berbagai bentuk kreativitas berbicara, melalui penyertaan dalam berbagai jenis kegiatan (permainan, komunikasi, OD). Anak berbicara sebagai alat komunikasi dan penciptaan kata, dapat menyampaikan idenya dalam pidato, melalui cerita, dongeng, dll. Anak memiliki sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, terhadap orang lain dan dirinya sendiri, memiliki rasa martabatnya sendiri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama Mendorong interaksi aktif dengan orang dewasa dan anak-anak dalam kegiatan kreatif Anak mampu meminta bantuan orang dewasa dan teman sebaya, nasihat ketika menyusun dongeng, teka-teki, berpartisipasi dalam kegiatan kreatif bersama Mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bergembira atas keberhasilan orang lain, cukup menunjukkan perasaannya, termasuk rasa percaya pada dirinya sendiri, berusaha menyelesaikan konflik. pemikiran dalam pidato aktivitas kreatif saat menyusun plot, cerita naratif Anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai kegiatan, dan terutama dalam permainan; anak memiliki berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi kondisional dan nyata, tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda. Anak memperoleh keterampilan kreativitas dan imajinasi bicara melalui permainan, melihat ilustrasi, melalui mendengarkan karya seni , kunjungan bersama ke museum dan teater dengan orang tua Anak dapat menulis cerita kreatif Anda sendiri. Anak telah mengembangkan memori, imajinasi, pemikiran verbal-logis, yang ditunjukkannya ketika menyusun cerita tentang topik yang dipilih, anak berbicara dengan cukup baik, dapat mengekspresikan pikiran dan keinginannya, dapat menggunakan ucapan untuk mengekspresikan pikiran, perasaan, dan keinginannya, membangun pernyataan bicara dalam situasi komunikasi, dapat membedakan suara dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyarat untuk literasi.Anak secara aktif menggunakan kamus bicaranya sendiri dalam pidato yang benar secara tata bahasa, dialogis dan monolog. Anak mampu mengungkapkan pikiran, pengamatan dan pengalaman emosional dalam tuturan ujaran melalui penyusunan cerita deskriptif.Anak telah berkembang besar dan keterampilan motorik halus; dia mobile, tahan lama, memiliki gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya dan mengaturnya Meningkatkan gerakan (menit fisik, senam jari)

untuk merangsang aktivitas bicara dan penciptaan kata.

Anak tahu bagaimana menghubungkan ucapan dengan gerakan dalam permainan di luar ruangan, dalam nyanyian, dalam menit fisik Anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab-akibat, mencoba secara mandiri memberikan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan masyarakat; cenderung mengamati, bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya sendiri, tentang alam dan dunia sosial tempat tinggalnya; akrab dengan karya sastra anak, memiliki ide dasar dari bidang satwa liar, ilmu alam, matematika, sejarah, dll; anak mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai kegiatan. Anak mengembangkan minat kognitif melalui eksperimen, situasi masalah dalam berbagai kegiatan. Anak mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa, mampu bertindak secara mandiri, berdasarkan pengetahuan dan keterampilannya dalam menyusun teka-teki, puisi pendek.

Anak tertarik pada yang baru, yang tidak diketahui dalam realitas di sekitarnya.

4. Karakteristik perubahan proses pendidikan (isi, sarana pelatihan dan pendidikan, kontrol).

Untuk pengembangan kreativitas bicara, pekerjaan harian yang berkualitas tinggi diperlukan baik secara individu maupun dengan seluruh kelompok. Untuk melakukan ini, perlu mengajar anak-anak untuk menulis dongeng, teka-teki, dan menulis cerita kreatif. Hanya pekerjaan harian dan sistematis yang akan membuat teka-teki mereka tidak biasa dan dongeng menakjubkan.

Kreativitas bicara anak didasarkan pada ucapan yang benar secara tata bahasa. Semakin kaya dan benar ucapan anak, semakin mudah baginya untuk mengungkapkan pikirannya, semakin luas kemampuannya untuk mengetahui kenyataan, menjalin hubungan penuh dengan anak-anak dan orang dewasa, mengatur perilakunya, dan, akibatnya, kepribadiannya secara keseluruhan. .

Kreativitas berbicara merupakan salah satu fitur utama perkembangan bicara anak. Pengembangan kreativitas bicara anak prasekolah akan efektif jika dilakukan bersama anak pekerjaan khusus bertujuan untuk mengembangkan fantasi dengan mengajar anak-anak untuk menciptakan dongeng baru, plot permainan, dll.

Untuk mencapai tujuan ini, arah pengembangan kreativitas berbicara telah ditetapkan.

Untuk mempromosikan pengembangan imajinasi dan manifestasi kreatif anak-anak, minat untuk berpartisipasi dalam kegiatan artistik dan berbicara dengan elemen kreativitas;

Mengembangkan imajinasi dalam kegiatan artistik, pidato dan permainan;

Menggabungkan, mengartikulasikan keseluruhan situasi plot yang berkontribusi pada perluasan isi cerita;

Menumbuhkan rasa kepuasan dan kegembiraan dari realisasi rencana dan keinginan mereka;

Untuk mengembangkan kemandirian dan inisiatif anak-anak dalam kreativitas bicara, keinginan untuk aktivitas yang kuat dalam menciptakan cerita yang tidak biasa.

Aktivitas permainan berarti

Game didaktik multimedia "Satu - banyak"

Tujuan: Pembiasaan materi permainan tentang pembentukan kamus pada anak; untuk membentuk struktur tata bahasa ucapan, sistem leksikal kata, untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mengoordinasikan kata-kata; mengembangkan perhatian, memori, berpikir, berbicara.

Game didaktik: "Temukan kata lain"

Tujuan: Untuk mengajar menentukan situasi secara akurat, memilih sinonim dan antonim.

Game didaktik: "Pelajari dongeng dari pahlawan yang terdaftar",

"Kenali pekerjaan dari bagian itu."

Game bermain peran: "Ruang baca"

Tujuan: untuk memperluas wawasan anak-anak, untuk mengajari anak-anak cara menggunakan layanan di ruang baca dengan benar, menerapkan pengetahuan karya sastra yang diperoleh sebelumnya di kelas, untuk memantapkan pengetahuan tentang profesi pustakawan,

Meningkatkan rasa hormat terhadap karya seorang pustakawan dan sikap hati-hati ke buku, untuk memperluas kosa kata anak: pustakawan, profesi, perpustakaan, ruang baca.

Kegiatan komunikatif

Percakapan etis: "Apa dongeng Rusia tentang rubah",

"Temukan kata yang tepat"

Tujuan: Belajarlah untuk secara akurat menamai suatu objek, kualitas dan tindakannya "

Percakapan situasional "Sebutkan dalam satu kata",

Tujuan: Untuk belajar menemukan kata-kata yang secara akurat menilai situasi.

Percakapan tentang dongeng anak-anak.

Pelajari lebih lanjut di dohcolonoc.ru

METODOLOGI PENGEMBANGAN SPEECH SEBAGAI ILMU PEDAGOGIS, SUBJEK, TUJUAN, DAN ISINYA.

Metode RR untuk anak-anak adalah ilmu pola ped. d-sti, ditujukan untuk pembentukan yang benar pidato lisan dan keterampilan berbicara. komunikasi pada anak prasekolah.

Subjek - proses penguasaan anak-anak asli. kemampuan berbicara dan berbicara. komunikasi dalam pengaturan yang bertujuan. ped. udara.

Tugas dasar: 1.studi tentang proses penguasaan bahasa ibu, ucapan, ucapan. komunikasi; 2. mempelajari pola belajar. pidato asli; 3.penetapan prinsip dan metode pengajaran.

Tugas terapan: apa yang diajarkan (keterampilan berbicara dan bentuk bahasa apa yang harus dipelajari anak-anak dalam proses belajar);

cara mengajar (kondisi, bentuk, sarana, metode, dan teknik apa yang digunakan untuk pengembangan wicara); mengapa demikian, dan bukan sebaliknya (pembuktian metodologi untuk pengembangan pidato).

Tujuan pengembangan wicara adalah pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak, pengembangan pidato lisan mereka.

Tugas RR: 1. Pengembangan kamus 2. Pendidikan. budaya suara bicara 3. Pembentukan tata bahasa. membangun pidato 4. Pengembangan pidato yang koheren: a) pembentukan pidato dialogis (sehari-hari), b) pembentukan pidato monolog.

Metodologi RR dikaitkan dengan ilmu-ilmu lain, terutama dengan ilmu bahasa - linguistik: fonetik dan orthoepy, berurusan dengan suara, sisi pengucapan bahasa; leksikologi dan tata bahasa - mempelajari kosakata bahasa, struktur kata dan kalimat (morfologi dan sintaksis). MRR didasarkan pada anatomi, psikologi, dan pedagogi. Berkaitan erat dengan doshk. didaktik. Mereka memiliki objek studi yang sama - ped. d / proses taman. MRR menggunakan utama konsep dan istilah doshk. didaktik (tujuan (dikembangkan secara komprehensif) kepribadian yang harmonis), tugas (Kemampuan mendidik dan mendidik anak sesuai dengan kebutuhan masyarakat modern), metode (1. Teoritis: analisis; sintesis; perbandingan; generalisasi; pemodelan. 2. Imperial (praktis): verbal, visual, praktis) dan metode pengajaran), serta ketentuan-ketentuannya yang berkaitan dengan hukum, prinsip, sarana.

Pelatihan kejuruan spesialis termasuk. menguasai teori perkembangan-I anak. bicara dan penguasaan kemampuan mengelola proses RR dan bicara. komunikasi. Spesialis harus tahu prinsip bicara berkomunikasi dan menguasai cara berbicara. komunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa; melihat dan memahami usia dan individu. fitur RR dan pidato. komunikasi doshk-kov pada tahap usia yang berbeda; memiliki pengetahuan tentang organisasi kerja di RR dalam hubungannya dengan pekerjaan yang ditujukan untuk mentalitas., Moral. dan estetika pengembangan r-ka; menentukan isi pidato. bekerja, menganalisis hasil yang dihasilkan; merangsang studi tentang pengalaman inovatif dalam mengerjakan RR dan keinginan untuk menciptakan cara orisinal mereka sendiri untuk memengaruhi ucapan anak-anak.

LANDASAN TEORITIS METODE PENGEMBANGAN PIDATO PADA ANAK PAUD.

Bahasa adalah sistem tanda verbal yang dimaksudkan untuk tujuan tertentu komunikasi lisan. Pidato adalah implementasi sistem bahasa dalam kegiatan berbicara. Jenis pidato: mendengarkan (listening), berbicara, membaca, menulis. Kemampuan berbahasa (Vygotsky) adalah kemampuan keterampilan berbicara dan kemampuan yang berkembang atas dasar naluri kebahasaan atau indera berbahasa.

Di usia prasekolah anak menguasai 4 bentuk komunikasi (Lisina):

1. Situasional-pribadi (emosional) (sampai 6 bulan);

2. Bisnis situasional (usia prasekolah muda);

3. Ekstra-situasi-kognitif (rata-rata d/usia 4-5 tahun);

4. Extra-situational-personal (st.d/umur 6-7 tahun).

Dasar linguistik bekerja dengan anak-anak adalah doktrin bahasa sebagai sistem tanda. Doktrin ini berbicara tentang organisasi sistemik bahasa (kehadiran subsistem leksikal, tata bahasa, fonetik). Ajaran ini menuntut perkembangan semua aspek bicara anak. Dasar psikologis dari metodologi ini adalah pengajaran psikolinguistik tentang pidato sebagai aktivitas berbicara. Dalam struktur seleksi. beberapa tahapan (insentif-motivasi, orientasi-riset, perform, refleksi). Dasar ilmiah alami dari metodologi yavl. Doktrin Pavlov tentang 2 sistem sinyal dan hubungannya (sistem sensitif (sensorik) dan sistem kata (ucapan) Dasar pedagogis untuk komposisi pedagogi dosh (lih., metode, teknik, bentuk pekerjaan).

Pidato anak dipelajari oleh ilmu ontolinguistik, yang mempelajari ontogeni bahasa anak dan perkembangannya.

PEMBENTUKAN METODE PENGEMBANGAN PIDATO ANAK.

Comenius - “Sekolah ibu, atau tentang pengasuhan. pemuda dalam 6 tahun pertama "- PP di dalamnya didedikasikan untuk bab (8): seseorang pada dasarnya memiliki pikiran dan ucapan, ini membedakannya dari binatang → pikiran dan bahasa seseorang harus dikembangkan. Direkomendasikan: hingga 3l. - pengucapan yang benar; 4-6l. - berdasarkan persepsi hal-hal - pidato yang memperkaya, menamai dengan kata apa yang dilihat r-k. → itu diberikan untuk visibilitas, konsistensi dan komplikasi bertahap dari bahan.

Buku pestolozzi "Bagaimana Gertrude mengajar anak-anaknya" (huruf 7): eksposisi. metodologi pengajaran. warga asli bahasa: 1. pendengaran. mantan. dengan suara: meniru ucapan ibu → 2. belajar melafalkan vokal terlebih dahulu, → konsonan dalam dekomp. suku kata → 3. mempelajari huruf dan melanjutkan membaca suku kata dan kata; → 4. mis. untuk menambahkan kata benda. tambahkan s. 5. kompilasi kalimat-kalimat panjang (berisi definisi tanda-tanda objek dan hubungannya). Pestalozzi melebih-lebihkan kemampuan anak-anak, dalam praktiknya, latihannya membosankan, mekanis, formal.

KD Ushinsky berpendapat perlunya mendidik. dan pelatihan dalam bahasa ibu, perkembangannya luas sejak dini. sekolah untuk orang-orang, percaya bahwa bahasa asli harus Ch. mata pelajaran pertama. Tujuan dari sistem: 1. pengembangan karunia berbicara (kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dalam pidato lisan dan tertulis); 2. asimilasi bentuk-bentuk bahasa yang dikembangkan baik oleh masyarakatnya maupun yang tipis. menyala-roy; 3. menguasai tata bahasa, atau logika, bahasa. Pangeran dari sistem kontrol: visualisasi; ketersediaan; sistematis-sti; pelatihan perkembangan - "Kata asli" dan "Det. dunia".

E. I. Tikheeva menciptakan sistemnya sendiri untuk pengembangan pidato anak-anak prasekolah dalam kondisi pendidikan prasekolah umum. Dia percaya bahwa PP tentu harus dikaitkan dengan semacam d-stu r-ka (permainan, pekerjaan, liburan, kecerdasan. d-st). Dia mengerjakan pertanyaan-pertanyaan seperti memperkaya kamus (rencana-program untuk pengenalan lingkungan; metode mengerjakan kamus anak-anak), pengembangan pidato yang koheren (cerita tentang permainan dan kartu, kelas tentang kata yang hidup). Rekomendasi praktis yang terkandung dalam buku "Speech Doshk-ka" masih banyak digunakan.

EA Flerina memberikan perhatian serius untuk bekerja dengan buku anak-anak. Paling dalam dia berurusan dengan masalah kurus. membaca untuk anak-anak, mengingatnya sebagai bagian integral dari keseluruhan sistem estetika. pendidikan. Buku "The Living Word in D / Y" (1933) Osn. bagian dikhususkan untuk pidato dan percakapan sehari-hari, tipis. membaca dan mendongeng untuk anak-anak, anak-anak. mendongeng.

Dalam "Panduan untuk in-la d / s" (1938) anak-anak RR untuk pertama kalinya membedakan diri mereka sendiri. bab. Bab perhatian di Ruk-ve diberikan pada budaya bicara. komunikasi, ekspresikan anak-anak. pidato. Sebagai yang utama sarana → membaca dan mendongeng untuk anak dikedepankan.

Secara bertahap, dengan cetak ulang Ruk-va, isi pidato. pekerjaan ditambahkan → pada tahun 1947. bagian “Mendidik. suara. kul-ry of speech”, meningkatkan perhatian pada anak-anak. mendongeng.

A.P. Usova (1953 pelajaran - bentuk utama pendidikan) mengembangkan sistem kerja umum. di d / s pada materi bahasa ibu. Dia mengajukan posisi tentang perlunya sistem pengetahuan dan keterampilan untuk anak-anak prasekolah - pengetahuan umum yang mencerminkan pola sederhana dan ketergantungan antara fenomena dunia nyata. Sokhin → RR det. memiliki makna tersendiri dan tidak boleh dianggap hanya sebagai aspek sosialisasi dengan lingkungan. Dunia. Definisi dibuat. kesimpulan → mengembangkan program pidato. metode perkembangan anak. manual untuk in-lei, yang mencerminkan pendekatan terpadu untuk berbicara. pengembangan dan mempertimbangkan perolehan bicara sebagai proses kreatif.

SISTEM KERJA PENGEMBANGAN PIDATO ANAK DI LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD.

Tujuan perkembangan bicara anak adalah penguasaan dua bahasa yang berkaitan erat pada tataran komunikatif, yang disebabkan oleh situasi sosiolinguistik. Tujuan umum ditentukan dalam sejumlah tugas tertentu:

1. Pengembangan pidato anak-anak yang koheren - pengembangan keterampilan dan kemampuan komunikatif anak-anak (pengembangan pidato dialogis), belajar menceritakan kembali Deskripsi, narasi, penalaran.

2. Perkembangan kosa kata - kosa kata adalah dasar dari perkembangan bicara anak-anak. 3. Pendidikan budaya suara bicara 4. Pembentukan struktur gramatikal ucapan anak-anak - penguasaan oleh anak-anak kategori jenis kelamin, jumlah, kasus, waktu (perkembangan sisi morfologis bicara); menguasai berbagai jenis kalimat (pengembangan sisi sintaksis) dan menguasai cara-cara pembentukan kata.

5. Pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan bicara oleh anak adalah tugas yang ditujukan untuk mempersiapkan anak belajar membaca dan menulis. Pengetahuan tentang struktur pidato: tentang suara, kata, suku kata, kalimat, tentang suara, komposisi suku kata dan verbal pidato; tentang berbagai hubungan dan hubungan antar kata dalam bahasa.

6. Pembiasaan anak dengan kurus. sastra - pengembangan persepsi, pengembangan minat pada buku, pengembangan kegiatan artistik dan pidato, pembentukan pengetahuan.

Prinsip metodologis perkembangan bicara anak-anak:

1. Prinsip pendekatan komunikatif-aktivitas terhadap perkembangan bicara anak memerlukan pengorganisasian pembelajaran yang bermakna bersama anak dalam berbagai jenis kegiatan.

2. Prinsip hubungan antara perkembangan sensorik, mental dan bicara anak-anak: 3. Prinsip pendekatan terpadu untuk perkembangan bicara anak - pengembangan semua aspek bicara anak (leksikal, fonetik, tata bahasa). 4. Prinsip memotivasi aktivitas bicara anak-anak - membutuhkan penciptaan minat pada jenis aktivitas yang kompleks ini. Motif permainan menang. 5. Perkembangan naluri linguistik, rasa bahasa - kepemilikan bawah sadar anak-anak dari hukum bahasa. 6. Pembentukan sikap sadar terhadap fenomena linguistik - membutuhkan pengayaan pengetahuan linguistik dasar anak-anak. 7. Memastikan praktik bicara aktif: melibatkan semua anak dalam proses komunikasi, komunikasi terus-menerus dengan mereka.

Metode: 1. Verbal (mendongeng, membaca, meringkas percakapan, menceritakan kembali) 2. Visual (melihat gambar, mainan, observasi, tamasya, inspeksi) 3. Praktis: permainan didaktik, role-playing, dramatisasi, tanaman,

Teknik: 1. Verbal (contoh, indikasi, penjelasan) 2. visual (menunjukkan artikulasi, gambar, ilustrasi)

3. Permainan

Media: komunikasi, pidato guru, jenis kegiatan, jenis seni (teater, musik, sastra seni anak-anak), sifat asli, kelas khusus.

Kondisi: - organisasi komunikasi perkembangan yang bermakna dengan anak-anak dan anak-anak dengan teman sebaya dalam berbagai jenis kegiatan; - penciptaan lingkungan pidato bilingual budaya, lingkungan bahasa, persyaratan khusus untuk pidato guru; - diagnosis tingkat perkembangan bicara yang tepat waktu - peralatan proses pedagogis perkembangan bicara anak-anak. - kehadiran zona pengembangan subjek pidato dalam kelompok (pojok buku, aktivitas seni pidato, semua jenis teater, atribut untuk permainan peran); - manajemen metodologis yang benar dari proses perkembangan bicara anak-anak oleh administrasi DU (kontrol, bantuan metodologis, penciptaan kondisi); - kerjasama TK dengan keluarga:

PERSIAPAN DOSH ANAK. USIA UNTUK SASTRA.

Literasi adalah proses penguasaan keterampilan membaca dan menulis pidato asli. Permintaan Program DO mendefinisikan tugas dan konten pekerjaan ini.

Persiapan gas buang dimulai pada Rabu. gr: anak-anak dikenalkan dengan istilah "bunyi" dan "kata" → kata terdiri dari bunyi, bunyi. ucapkan dalam urutan tertentu, kata-kata panjang dan pendek; belajar membedakan antara konsonan keras dan lunak dengan telinga; pilih suara pertama dalam kata-kata dengan telinga. Dalam seni. sekelompok pengguna menggunakan istilah untuk kualitas karakteristik suara: vokal, menurut; keras dan lunak; stres - vokal tanpa suara; suara-suku kata-kata-kalimat. Keterampilan bentuk-Xia analisis kata-kata dan suku kata; an-untuk kata-kata komposisi pra-I. Pada tahun ke-7. predus-Xia belajar membaca dan menulis.

Teknik penandatanganan dengan struktur bunyi kata: 1. R-ka perlu khusus. untuk mengajarkan pelafalan suara yang bertahan lama, penekanan intonasinya (dddom, kkkot). Dalam hal ini, kata tersebut harus diucapkan bersama - Anda tidak dapat merobek satu suara dari yang lain. Teknik untuk membandingkan suara ucapan dengan "lagu" angin - shsh, pump - sss, pengucapannya, deteksi suara ("lagu") dalam kata-kata yang diucapkan oleh kata-kata orang dewasa (dengan penekanan suara intonasi). → mereka menawarkan untuk memberi nama gambar, mainan sehingga "nyanyian" angin dapat didengar: shshshar, koshshshka, pencilshsh; "lagu" kumbang - zhzhzhuk, gunting. Berlabuh di tugas permainan"Katakan padaku bagaimana keadaanku", "Katakan kepada semua orang untuk mendengar suara c dalam kata minyak", "Sebutkan kata-katanya". 2. belajar menentukan di mana suara yang diinginkan berada - di awal, tengah, atau akhir kata. 3.anak-anak sendiri menyebutkan kata-kata yang memiliki bunyi yang diinginkan. 4. Pembentukan kemampuan untuk menamai suara yang terisolasi dan membuat 1 suara dalam satu kata: suara konkordansi keras dan lembut: pppetukh (n "), kkkit (k"). Teknik permainan: fonem berpasangan (m-m \ s-s") disebut - "saudara" besar dan kecil.

Metode melakukan sound-th anal. kata-kata: tentukan kata untuk penguraian, jumlah suara (sesuai dengan sel dalam diagram); melafalkan kata dengan intonasi peruntukan setiap bunyi di dalamnya. gantinya; reb. tentukan dan beri nama suara ini, berikan karakternya, tentukan dengan chip yang diperlukan. Pertama untuk analisis, kata-kata dari 3 bintang ditawarkan (opium, rumah, hidung), lalu 4 dan 5.

M-pelatihan. doshk-kov suku kata-mu analisis kata. 1. kata dua kata yang terdiri dari suku kata terbuka langsung (Masha, rubah). Permainan. situasi: kata-kata diucapkan dengan suara nyanyian, merentangkan suku kata (“Gadis itu tersesat, dan namanya keras: Ma-sha! Ma-sha! Anak laki-laki bermain, ibu mereka memanggil mereka pulang: Sa-sha! Vo -va!”) - tawarkan untuk mengulang. 2. Pelajari cara menghitung suku kata dalam sebuah kata (tepuk tangan, telapak tangan di dagu). Grafik. ara. kata-kata: berupa garis mendatar, yang di tengahnya dibagi oleh garis vertikal kecil. 3. masukkan kata yang terdiri dari 3 bagian (ma-li-na, kar-ti-na); 4. kata bersuku kata satu (keju, rumah). Mendidik. permainan: Anak-anak diberikan gambar dan ditawarkan untuk mendistribusikannya sesuai dengan skema yang sesuai, dipandu oleh jumlah suku kata.

Merencanakan pekerjaan pada pengembangan bicara anak-anak.

Rencana kerja RR anak di taman kanak-kanak adalah sistem tindakan yang mengatur urutan, urutan, dan persyaratan untuk pelaksanaan semua bidang pekerjaan.

4.complexity - pembentukan kesatuan dari semua bagian ped. proses

Dalam studi ilmuwan Zvereva, Pozdnyak, 3 tingkat perencanaan didefinisikan: strategis (program figuratif selama 3-5 tahun), taktis (tahun, prospektif), operasional (rencana perspektif selama 5-10 hari atau selama sebulan; kalender atau blok (1 blok - pelatihan di kelas; 2 - organisasi berbagai jenis anak (bermain, bekerja, komunikasi, dll.); 3 - anak mandiri))

Dalam rencana tahunan, berdasarkan analisis pekerjaan tahun sebelumnya, cara-cara khusus untuk meningkatkan pekerjaan di RR diuraikan: isi seminar dan konsultasi dengan tujuan meningkatkan kualifikasi pejabat senior; ped konten. dewan di mana materi dari pengalaman kerja dapat didengar (misalnya, "Pembentukan pidato yang koheren di antara anak-anak prasekolah"); acara terbuka; organ-tion kontrol atas asimilasi program di berbeda. asc. kelompok; isi dan bentuk gabungan. bekerja dengan orang tua.

Rencana perspektif adalah salah satu metodenya. d / y materi, dikembangkan oleh kelompok dengan partisipasi tangan-va d / y. Disusun untuk kuartal saat ini: 1.distribusi tugas program menurut definisi. topik: misalnya, untuk bulan mendatang, Anda dapat menguraikan daftar kata-kata baru untuk menandai anak-anak dari musim tersebut. fenomena, selama setahun untuk menguraikan urutan pekerjaan pada bentuk kata atau suara yang sulit. 2. distribusi tugas program yang kompleks dari seluruh bagian "Pengembangan Pidato".

Rencana kalender menunjukkan isi dan organisasi pidato. d-sti anak di siang hari. Saat mengembangkannya, harus diperhitungkan bahwa kelas RR diadakan pada hari istirahat, 2 hal. per minggu di semua doshk. kelompok. Mengandung:

1. Kelas organ khusus (kelas), tugas program dicatat: a) pengajaran, b) pengembangan, c) pendidikan.

2. Interaksi guru dengan anak: seorang individu. kerja, komunikasi, lakukan. dan sub. permainan, pendidikan dan praktis. d-st.

Kondisi yang diperlukan untuk merencanakan pidato tunggal. spasi di UDO yavl. studi tentang keadaan pidato lisan doshk-kov, yang disertakan. dalam melakukan diagnosa in-lyami bicara. perkembangan anak-anak (2 kali setahun). D-ka aspek bicara yang berbeda. d-sti - leksikal, fonetik, tata bahasa, ucapan yang koheren - diperlukan untuk definisi yang benar dari konten dan metode pelatihan, implementasi individu. pendekatan untuk anak-anak, dan juga dirancang untuk membantu guru dan orang tua membangun ped. komunikasi dengan setiap anak.

Metode mempelajari pidato anak-anak untuk anak-anak (di seluruh program)

KONDISI PEDAGOGIS UNTUK SUB MATEMATIKA EFEKTIF. PERSIAPAN ANAK DI DU

Dalam rangka mempersiapkan anak-anak untuk bersekolah di berbagai daerah, antara lain

nomor dan di wilayah pembentukan dan pengembangan matematika dasar. pertunjukan yang dibuat oleh spec. standar pendidikan, yang menunjukkan jumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang harus diperoleh anak sebelum masuk sekolah. Persyaratannya sepenuhnya konsisten dengan nat. pr. "Praleska", yang memberikan tidak hanya jumlah pengetahuan, tetapi juga memperhitungkan usia dan karakteristik individu anak-anak. Semua materi di dalamnya dibagi dalam kelompok umur. Ini juga menyediakan pendekatan pribadi untuk setiap anak, menunjukkan perlunya tidak hanya kelas subkelompok di FEMP, tetapi juga untuk pekerjaan individu, baik dengan anak-anak yang tertinggal maupun geek.

Metode FEMP adalah: praktis, visual, verbal, game. Saat memilih metode, sejumlah faktor diperhitungkan: tugas program yang harus diselesaikan pada tahap ini, usia dan karakteristik individu anak, ketersediaan sumber daya didaktik, dll. memimpin yavl. metode praktis - esensinya terletak pada organisasi kegiatan praktis untuk anak-anak, yang bertujuan untuk menguasai metode tindakan yang ditentukan secara ketat dengan objek atau penggantinya (gambar, gambar grafik, model, dll.). Fitur X-rny dari metode ini adalah:

1. melakukan berbagai tindakan praktis yang menjadi dasar aktivitas mental.

2. penggunaan materi didaktik secara luas.

3. munculnya gagasan sebagai hasil tindakan praktis dengan materi didaktik.

4. pengembangan keterampilan berhitung, mengukur dan berhitung dalam bentuk paling dasar.

5. meluasnya penggunaan ide-ide yang terbentuk dan tindakan yang dikuasai dalam kehidupan sehari-hari, bermain, bekerja, mis. dalam berbagai kegiatan. Metode ini melibatkan organisasi khusus mis., to-rye dapat ditawarkan dalam bentuk tugas, diorganisasikan sebagai tindakan dengan materi demonstrasi, atau dilanjutkan sebagai mandiri. bekerja dengan handout.

Mantan. ada kolektif (anak-anak rye melakukan semuanya bersama-sama) dan individu - dilakukan oleh seorang anak individu di papan tulis atau meja di la. Kolektif mantan selain asimilasi dan konsolidasi, mereka dapat digunakan untuk kontrol. Latihan individu tetap menjadi model. Elemen permainan termasuk dalam ex. di semua kelompok umur.

Bentuk organisasi anak. kegiatan - kelas (seminggu sekali), permainan pendidikan dan pengembangan (sebagai bagian dari pelajaran dan dalam kehidupan sehari-hari), pekerjaan individu dengan ketertinggalan dan keajaiban anak, tikar. Hiburan.

PENGEMBANGAN DEPENDENSI FUNGSIONAL SEDERHANA DOSH, REGULERITAS (PRINSIP) KONSERVASI KUANTITAS.

DESAIN PROSES PEDAGOGIS SUB MATEMATIKA. PERSIAPAN DOSH-KA.

Rencana-yaitu - 1 cara untuk mengelola proses FEMP pada anak-anak. Ini memungkinkan untuk secara sengaja dan sistematis mendistribusikan tugas-tugas program dan cara-cara pelaksanaannya dari waktu ke waktu.

Prinsip perencanaan (Davidchuk A.N.):

1. perspektif – orientasi terhadap prospek perkembangan anak sesuai dengan usianya. dan individu. peluang;

2. kontinuitas - menentukan kondisi untuk perkembangan lebih lanjut anak-anak, dengan mempertimbangkan mencapai tingkat;

3. konkret - transformasi tugas umum menjadi tugas pribadi, definisi cara untuk menyelesaikannya dalam kondisi tertentu;

4.complexity - membangun kesatuan dari semua bagian ped. proses

Rencana kerja FEMP → dalam 3 bentuk: a) tahun. d / y rencana; b) rencana jangka panjang; c) jadwal kerja di la.

Dalam rencana tahunan, berdasarkan analisis pekerjaan untuk tahun sebelumnya, cara-cara khusus untuk meningkatkan pekerjaan FEMP diuraikan: isi seminar dan konsultasi untuk meningkatkan kualifikasi pejabat senior; ped konten. saran: materi dapat didengar (misalnya, "Kontinuitas dalam pengajaran matematika di sekolah dasar dan prasekolah"); acara terbuka; organisasi kontrol atas asimilasi program pada usia yang berbeda. kelompok; isi dan bentuk gabungan. budak dengan kerabat.

Rencana jangka panjang termasuk di antara yang metodis. d / y materi, dikembangkan oleh kelompok dengan partisipasi tangan-va d / y. Dikompilasi biasanya untuk kuartal saat ini. 2 cara perencanaan: 1. distribusi program. tugas sesuai dengan topik (jumlah dan hitungan, nilai, dll.). 2. distribusi tugas program yang kompleks dari seluruh bagian “Pengembangan matematika dasar. representasi."

Saat mengembangkan rencana kalender, harus diperhitungkan bahwa kelas matematika diadakan 1 kali pada hari yang tetap. Mengandung:

1. Terorganisir secara khusus. d-st (kelas), tugas program dicatat: a) pelatihan, b) pengembangan, c) mendidik.

2. Interaksi antara guru dan anak: seorang individu. kerja, komunikasi, didaktik dan sub. permainan, kognitif-praktis. d-st.

Isi program pelajaran menentukan strukturnya, departemen vyd-Xia. bagian: dari 1 hingga 4-5 tergantung pada jumlah, volume, sifat tugas dan usia anak: semakin tua anak, semakin banyak bagian dalam pelajaran.

Jenis kelas FEMP: 1. berupa didaktik. mantan.; 2. dalam bentuk diktat. permainan; 3. dalam bentuk diktat. latihan dan permainan.

Kelas kelas yang diterima secara umum: a) menurut pesan kepada anak-anak pengetahuan baru dan konsolidasi mereka; b) pada penutupan dan aplikasi diterima. representasi dalam solusi praktis. dan mengetahui. tugas; c) akuntansi dan kontrol, kelas verifikasi; d) gabungan s-I.

Pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran dikonsolidasikan dalam proses kerja individu, berjalan-jalan, selama permainan.

Bentuk kerja dengan personel: Kolektif: pertemuan pedagogis; seminar, lokakarya, pemutaran film terbuka; ped. pelatihan; acara non-trad (ped-ring, ped-e KVN, dll.); sekolah ped. master-va. Individu: pertimbangan, percakapan dengan ped, saling mengunjungi, kunjungan dan analisis kelas.

PERENCANAAN PEKERJAAN UNTUK MEMAHAMI PAUD DENGAN ALAM.

Maksud dari kawasan wisata sejarah alam kabupaten anda di gambar. bidang "Anak dan alam": implementasi pembentukan sistem pengetahuan, peningkatan bertahap (perluasan dan pendalaman) konten pengetahuan, pembentukan praktis. keterampilan dan kemampuan, cara belajar. d-sti.

Artinya: solusi komprehensif untuk memunculkan gambar. tugas sebagai hasil dari membangun koneksi dengan gambar lain. wilayah program: dengan seni rupa dan musik. d-stu - estetika. diangkat. Perkembangan bicara dalam proses belajar dengan pr-doy - pikiran. diangkat.

Dalam studi ilmuwan Zvereva, Pozdnyak L.V. definisi 3 tingkat rencana: strategis (contoh pr-ma selama 3-5 tahun), taktis (tahunan, jangka panjang), operasional (rencana jangka panjang selama 5-10 hari atau selama sebulan; kalender atau blok ( 1 blok - pelatihan di kelas; 2 - organisasi berbagai jenis kelompok anak-anak (bermain, bekerja, komunikasi, dll.); 3 - kelompok anak-anak mandiri))

Pekerjaan untuk membiasakan doshk-kov dengan alam dilakukan dalam 3 bentuk: a) rencana tahunan untuk d / y; b) rencana kerja jangka panjang untuk musim tersebut; c) jadwal kerja di la.

Tahun perencanaan dilakukan oleh wakil kepala, kepala d/y bekerjasama dengan tenaga pendidik. Menguraikan cara-cara khusus untuk meningkatkan budak. tentang keakraban dengan alam: isi seminar dan konsultasi dengan tujuan meningkatkan kualifikasi dan in-lei; isi dewan guru per kucing. dapat mendengar materi dari pengalaman kerja; acara terbuka; organisasi kontrol atas ped-in budak sesuai dengan bagian program; isi dan bentuk kerja bersama. dengan orang tua tentang pembentukan kepribadian anak di lingkungan alam.

Rencana perspektif untuk musim adalah salah satu bahan metodologis untuk d / y, yang dikembangkan oleh kelompok dengan partisipasi langsung dari manajemen d / y.

Isi: 1.tugas membiasakan diri dengan alam untuk musim dengan cara tertentu. kelompok; 2.isi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang perlu dibentuk pada periode ini; 3. daftar kelas yang menunjukkan metode utama dan deskripsi singkat tugas program; 4. daftar pengamatan dan isi pekerjaan di jalan-jalan dan di sudut alam, menunjukkan yang utama. resepsi tangan-va d-stu anak-anak; 5. daftar didakt. permainan sejarah alam untuk kelas luar; 6) buku untuk bacaan tambahan.

Rencana kalender dilakukan selama 1 hari atau selama seminggu.

1 lantai hari. Pagi adalah individu. dan dengan subkelompok pengamatan di sudut alam, organisasi tenaga kerja d-sti (tugas dan tugas), didak. permainan. Dalam rencana → isi sekolah, tujuan, materi, bentuk dan cara penyelenggaraan anak.

Kelas: struktur, program. konten, materi visual, kebutuhan individu diperhitungkan. kerja.

Jalan-jalan → pengamatan: objek pengamatan, sasaran, utama. teknik, cara memperbaiki apa yang dilihatnya. Tenaga kerja: isi, tugas, daftar tenaga kerja. keterampilan dan kemampuan, bentuk organisasi anak, perlengkapan tenaga kerja d-sti. Konten permainan alam: nama, tujuan, teknik langsung.

2 rencana setengah hari-Xia: - pekerjaan anak-anak di sudut jalan; - observasi di sudut pr-dy dan dari jendela; - permainan didaktik; - membaca buku alam anak-anak; - melihat strip film tentang pr-de; - organisasi liburan-hiburan.

Di RB. KONSEP DASAR TEORI FISIKA. PENDIDIKAN. TUJUAN, TUJUAN, SARANA.

Sistem fisik diangkat. - Ini adalah jenis sosial yang ditentukan secara historis. praktek fisik. mendidik., termasuk pandangan dunia, teoretis dan metodologis, norma-program. dan yayasan organisasi yang menyediakan fisik. peningkatan masyarakat dan pembentukan gaya hidup sehat.

fisik kul-ra - bagian dari kul-ra umum, yang mencirikan pencapaian komunitas di wilayah tersebut. fisik, psikis. dan sosial kesehatan manusia

fisik diangkat. - ped. proses yang bertujuan untuk mencapai kesehatan yang baik, fisik. dan pengembangan mesin kabupaten.

fisik Perkembangan adalah proses pembentukan, pembentukan, dan perubahan selanjutnya selama kehidupan individu dari sifat-sifat morfofungsional tubuhnya dan sifat-sifat fisik yang didasarkan padanya. kualitas dan sp-stey. 3 kelompok indikator: fisik (panjang, berat badan, postur, volume dan bentuk masing-masing bagian tubuh). kesehatan, yang mencerminkan perubahan morfologis dan fungsional ahli fisiologi. sistem tubuh manusia; perkembangan fisik. kualitas (kekuatan, kecepatan sp-stey, daya tahan, dll).

fisik kebugaran - tingkat perkembangan keterampilan dan kemampuan motorik, fisik. kualitas.

Motor d-st seseorang - d-st, osn. komponen yavl. gerakan dan yang, misalnya, pada fisik. dan pindah. perkembangan

Aktivitas motorik (DA) adalah ahli biologi bawaan. kebutuhan untuk bergerak, kepuasan yang merupakan faktor terpenting dalam kesehatan dan keragaman waktu.

fisik latihan - gerakan, aktivitas motorik, yang digunakan untuk memecahkan masalah fisik.

Olahraga - spesifikasi. d-st, mengarahkan untuk mencapai yang tertinggi. hasil yang berbeda. jenis fisik ex., terungkap selama kompetisi.

Kesehatan adalah keadaan yang mencirikan fisik, mental, sosial. kesejahteraan dan tidak adanya penyakit; nilai yang harus diperjuangkan.

Tujuan fisik pendidikan - pembentukan budaya fisik pada anak-anak, termasuk keterampilan gaya hidup sehat.

Untuk membuat tujuan realistis dapat dicapai dalam fisik. pendidikan, kompleks terpecahkan tugas tertentu(harus diputuskan dalam kesatuan wajib, dalam kompleks):

Meningkatkan tugas: melindungi kehidupan dan memperkuat kesehatan anak-anak, fisik mereka yang komprehensif. perkembangan, kesempurnaan fungsi tubuh, peningkatan aktivitas dan pekerjaan umum.

Tugas pendidikan: pembentukan keterampilan dan kemampuan motorik pada anak-anak, perkembangan fisik. kualitas, menguasai anak-anak dengan pengetahuan dasar tentang tubuh mereka, peran fisik. mantan. dalam hidupnya, cara memperkuat kesehatannya sendiri.

Tugas pendidikan ditujukan untuk pengembangan anak-anak yang beragam (pikiran .. moralitas, kerja estetika), pembentukan minat dan kebutuhan mereka akan latihan fisik yang sistematis. mantan.

Untuk berhasil memecahkan masalah fisik. diangkat. anak-anak awal dan d / dalam aplikasi kompleks fisik. ex., eko-alami (prosedur surya, udara dan air - pengerasan) dan psikohigienis. (kepatuhan tidur dan nutrisi, aktivitas fisik dan istirahat, kebersihan tubuh, pijat, dll) faktor.

BUDAYA FISIK DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN PAUD.

Pendidikan jasmani di UDO merupakan kesatuan tujuan, tugas, sarana, bentuk dan cara kerja yang ditujukan untuk meningkatkan kesehatan dan pendidikan jasmani secara menyeluruh. perkembangan anak.

fisik pengembangan yavl. salah satu yang utama arah pembangunan kabupaten. Menyediakan untuk pembentukan dasar-dasar gaya hidup sehat, fisik. budaya, fisik dan kualitas pribadi doshk-ka, aktivitasnya, keceriaan, sikap positif terhadap dunia dan dirinya sendiri, menguasai gerakan, pembentukan pengetahuan utama tentang kesehatan, cara melestarikan dan memperkuatnya, pembentukan kemampuan adaptif, kelangsungan hidup, fondasi hidup yang aman. Diimplementasikan melalui gambar. bidang: "Fisik budaya”, “Anak dan masyarakat”.

Pada: fisik kesehatan (komponen: kesehatan dan kebersihan diri; aktivitas fisik);

Pengembangan gerakan (komponen: pelatihan dan pendidikan gerakan kualitas fisik);

Aktivitas vital (komponen: budaya nutrisi; keselamatan hidup).

Tujuan: memastikan tingkat kesehatan anak yang tinggi; pengembangan keterampilan gaya hidup sehat; Pendidikan Jasmani. budaya pribadi.

Tugas perkembangan siswa dalam kegiatan:

Merangsang kematangan fisiologis sistem dan fungsi tubuh, dengan mempertimbangkan kemampuan terkait usia;

Mempromosikan perkembangan gerakan r-com sesuai dengan usia dan kemampuan individu;

Ciptakan lingkungan yang aman bagi anak;

Memberikan nutrisi yang cukup kepada anak;

Mengembangkan pertahanan tubuh, meningkatkan kesehatan.

Penciptaan kondisi yang aman untuk kehidupan kenangan di UDO adalah salah satu arah penting dalam gambar. proses.

Diarahkan ke:

Memahami oleh anak-anak nilai mereka sendiri. hidup dan kesehatan;

Perkenalan dengan Fenomena alam alam (gempa bumi, badai, badai petir, hujan es, dll.), asalnya, ciri khasnya, konsekuensi negatifnya;

Pengembangan pemahaman tentang bahaya kebakaran, listrik. saat ini, pelatihan dalam aturan keselamatan kebakaran, pembentukan kemampuan untuk menemukan dengan cepat keluar kanan darurat mereka;

Pembentukan sikap hati-hati terhadap obat-obatan dan bahan kimia (merkuri dalam termometer, pestisida terhadap hama di kebun dan kebun sayur, bahan kimia rumah tangga);

Pengayaan pengetahuan tentang tanaman beracun (beri, jamur);

Pembentukan pengetahuan tentang aturan lalu lintas, aturan perilaku di jalan, penyeberangan pejalan kaki, dll.;

Pembentukan kemampuan untuk membantu diri sendiri dan orang lain dengan cedera yang diterima sebagai akibat dari kecelakaan.

Di setiap kelompok umur, rutinitas harian dan sistem pengerasan, indikator perkembangan fisik disajikan.

KEGIATAN MOTOR MANDIRI ANAK.

Gerakan mandiri-I d-st muncul atas inisiatif anak-anak. Ini diatur pada waktu yang berbeda dalam sehari: di pagi hari sebelum sarapan, di antara kelas, setelah tidur siang hari, selama berjalan-jalan. Terlibat secara mandiri, r-k berfokus pada tindakan yang mengarah pada pencapaian tujuan yang memikatnya. Mencapai kesuksesan, ia mengubah metode tindakan, membandingkannya dan memilih yang paling tepat. Durasi DDS tergantung pada manifestasi individu anak-anak. Harus 2/3 dari total YA.

Pedoman:

1. menjalin kontak dengan setiap r-com untuk memenuhi minatnya pada permainan, latihan, manfaat - berikan setiap r-ku tempat untuk bergerak sehingga tidak ada yang mengganggu, melindungi ruang ini; meredakan ketegangan, kekakuan anak-anak dengan senyum, dorongan; jika r-k bingung, pilih manual untuk gerakan, bantu dengan pertanyaan, teka-teki, saran;

2. pengaruh terampil guru pada aktivitas motorik anak-anak - individu harus tahu vosp-l. terutama anak-anak YA, jaga agar semua anak tetap terlihat dan, jika perlu, berikan bantuan;

3. Terwujudnya komunikasi dalam isi yang terorganisir dan mandiri. motor d-sti;

4. penggunaan alat bantu pendidikan jasmani secara rasional - berikan preferensi pada alat bantu dan mainan yang membutuhkan tindakan aktif; ubah lokasi mereka lebih sering, pastikan pergantian tidak hanya selama seminggu, tetapi juga di siang hari; bermain dengan manual baru, menunjukkan bagaimana Anda dapat bertindak dengan mereka dengan cara yang berbeda. Misalnya, di papan - berjalan, berlari, melompat, merangkak, menggulung mobil, bola; tali dapat dipelintir bersama-sama, membuat jalan, lingkaran keluar dari itu, dan kemudian melakukan gerakan yang berbeda, termasuk dengan boneka; bola - putar di tempat, berguling, melempar, melempar, memukul, bermain bersama, dll.;

5.organisasi ruang untuk DDS - lingkungan motor harus dipenuhi dengan berbagai peralatan dan peralatan olahraga yang berkontribusi pada pengembangan permainan.

6. latihan bersama - terkadang bergabung dalam permainan bersama dengan salah satu anak untuk menunjukkan gerakan atau tindakan baru, untuk membangkitkan minat pada mereka;

7. Mendorong kreativitas. inisiatif dan swasembada r-ka;

8. pergaulan anak dengan perbedaan. tingkat YA dalam permainan bersama. Menurut derajat mobilitasnya, anak-anak dibedakan dalam tiga arah: bergerak secara optimal, tidak aktif, dan hiperaktif. Untuk mencoba, tanpa memaksakan, untuk menyatukan anak-anak dengan mobilitas yang berbeda dalam permainan berpasangan bersama, memberi mereka satu objek untuk dua (bola, boneka, lingkaran, tali, dll.) dan menunjukkan opsi untuk tindakan, jika perlu.

9. penggunaan latihan permainan. derajat yang bervariasi intensitas. Secara bertahap libatkan anak-anak yang tidak aktif di hari yang aktif, dan alihkan anak-anak yang terlalu aktif ke hari yang lebih tenang.

Berbagai macam gerakan tangan-wa dari doshk-kov dan variasi penggunaannya tergantung pada individu. Karakteristik motorik anak memungkinkan guru mencapai tingkat DA yang optimal bagi setiap anak.

METODOLOGI PENGAJARAN DOSH

FIS. LATIHAN.

Utama alat pembangunan fisik. budaya dosh - fisik. mantan.

Klasifikasi fisik. latihan: senam (pertarungan, latihan perkembangan umum, serta jenis gerakan dasar (berjalan, berlari, melempar, melompat, memanjat)) permainan (bergerak, mobilitas rendah), latihan olahraga. (ski, sledding, skating, bersepeda (dari 4 tahun), berenang) pariwisata paling sederhana.

Inti dari semua metode penerapan fisik. mantan. terletak pada pengaturan beban (durasi dan intensitas latihan), serta variabilitas kombinasi beban dengan istirahat.

Tahapan belajar fisik. mantan.:

1. latihan pembelajaran awal. Utama tugasnya adalah membiasakan anak-anak dengan tindakan baru, memengaruhi semua indera - penglihatan, pendengaran. Resepsi: demonstrasi, penjelasan dan praktik. pengujian.

2. pembelajaran mendalam, pengulangan ganda - 1. ditampilkan dalam mode "langkah demi langkah" dengan penjelasan tentang semua tindakan. 2. tampilan tanpa pembagian menjadi gerakan-gerakan kecil yang terpisah.

3. latihan memperbaiki (pelatihan). Tugas guru pada tahap ini adalah mengoreksi sebagian fisik yang salah. gerakan anak, membantu (menunjukkan, mengingatkan) dalam melakukan gerakan.

Metode pengajaran dipilih tergantung pada tugas yang ditetapkan, karakteristik usia anak-anak, kesiapan mereka, kompleksitas dan sifat latihan, tahap pelatihan - verbal, visual dan praktis. Setiap metode diimplementasikan dengan metode. teknik yang termasuk dalam metode ini. Misalnya, metode tampilan dapat dilakukan dengan berbagai cara: tampilan ex. dalam profil atau wajah penuh, ditampilkan di kecepatan yang diperlukan atau lambat, dll.

Kekhususan metodologi pengajaran fisika. mantan. anak-anak dalam kelompok usia yang berbeda:

dalam ml. d / dalam pelatihan fisik. mantan. untuk tingkat yang lebih besar menggunakan tampilan, imitasi, visual, landmark suara. Teknik verbal dikombinasikan dengan demonstrasi dan membantu memperjelas teknik latihan.

Di hari Rabu. dan Seni. Pada usia yang sama, dengan perluasan pengalaman motorik anak, peran teknik verbal (penjelasan, perintah, dll.) meningkat tanpa disertai dengan demonstrasi, alat bantu visual yang lebih kompleks (foto, gambar, sinematografi, film, dan strip film). ) digunakan, lebih sering latihan dilakukan dalam bentuk kompetitif.

Evaluasi: singkat, spesifik, menunjukkan beberapa. kesalahan.

I.N. Shevchenko,
guru MDOU
"TK tipe gabungan No. 18"
Desa Razumnoye, distrik Belgorod, wilayah Belgorod»

Salah satu tugas utama yang diselesaikan oleh lembaga pendidikan prasekolah adalah pengembangan bicara anak-anak.
Pidato sebagai alat komunikasi utama menyertai semua aktivitas anak. Dari kualitas bicara, kemampuan menggunakannya dalam permainan, selama kegiatan bersama guru dan anak, ketika merencanakan dan mendiskusikan gambar, dalam mengamati jalan-jalan, ketika mendiskusikan sebuah pertunjukan, dll. tergantung pada keberhasilan anak, penerimaan teman sebayanya, otoritas dan status dalam komunitas anak.
Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, konten bidang pendidikan "Pengembangan Bicara" ditujukan untuk mencapai tujuan pembentukan pidato lisan dan keterampilan komunikasi verbal dengan orang lain berdasarkan pengetahuan bahasa sastra rakyatnya melalui tugas-tugas berikut:
Menguasai pidato sebagai alat komunikasi dan budaya
Pengayaan Kosakata Aktif
Pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa
Pengembangan kreativitas berbicara
Pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik
Kenalan dengan budaya buku, sastra anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak
Pembentukan analitik suara aktivitas sintetis sebagai prasyarat untuk melek huruf
Proses pembentukan pidato anak-anak harus dibangun dengan mempertimbangkan tidak hanya didaktik umum, tetapi juga prinsip-prinsip metodologis pengajaran. Prinsip-prinsip metodologis dipahami sebagai titik awal umum, yang dipandu oleh guru dalam memilih alat bantu pengajaran. Ini adalah prinsip-prinsip belajar, yang diturunkan dari hukum belajar bahasa dan bicara anak-anak. Mereka mencerminkan kekhasan pengajaran pidato asli, melengkapi sistem prinsip-prinsip didaktik umum dan berinteraksi dengan prinsip-prinsip seperti aksesibilitas, visibilitas, sistematisitas, konsistensi, kesadaran dan aktivitas, individualisasi pembelajaran, dll. Prinsip-prinsip metodologis juga bertindak dalam interkoneksi satu sama lain.
Berkenaan dengan anak prasekolah, berdasarkan analisis penelitian tentang masalah perkembangan bicara anak-anak dan pengalaman taman kanak-kanak, kami akan menyoroti prinsip-prinsip metodologis berikut untuk pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu.
Prinsip hubungan perkembangan sensorik, mental, dan bicara anak. Ini didasarkan pada pemahaman pidato sebagai kegiatan berpikir-ucapan, yang pembentukan dan perkembangannya terkait erat dengan pengetahuan tentang dunia sekitarnya. Pidato didasarkan pada representasi sensorik, yang membentuk dasar pemikiran, dan berkembang dalam kesatuan dengan pemikiran. Oleh karena itu, pekerjaan pengembangan bicara tidak dapat dipisahkan dari pekerjaan yang ditujukan untuk pengembangan sensorik dan proses berpikir.
Prinsip pendekatan aktivitas komunikatif untuk pengembangan bicara. Prinsip ini didasarkan pada pengertian ujaran sebagai suatu kegiatan yang terdiri dari penggunaan bahasa untuk komunikasi. Ini mengikuti dari tujuan pengembangan bicara anak-anak di taman kanak-kanak - pengembangan bicara sebagai alat komunikasi dan kognisi - dan menunjukkan orientasi praktis dari proses pengajaran bahasa ibu.
Prinsip ini adalah salah satu yang utama, karena menentukan strategi semua pekerjaan pada pengembangan bicara. Implementasinya melibatkan perkembangan bicara pada anak sebagai alat komunikasi baik dalam proses komunikasi (komunikasi) maupun dalam berbagai kegiatan. Prinsip pengembangan bakat linguistik ("rasa bahasa"). Bakat linguistik adalah kepemilikan hukum bahasa yang tidak disadari. Dalam proses pengulangan persepsi ucapan dan penggunaan bentuk serupa dalam pernyataan mereka sendiri, anak membentuk analogi pada tingkat bawah sadar, dan kemudian ia juga mempelajari pola. Prinsip pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa. Asas ini didasarkan pada kenyataan bahwa dasar penguasaan bahasa bukan hanya tiruan, tiruan orang dewasa, tetapi juga generalisasi yang tidak disadari dari fenomena bahasa. Semacam sistem internal aturan perilaku bicara terbentuk, yang memungkinkan anak tidak hanya mengulangi, tetapi juga membuat pernyataan baru. Karena tugas mengajar adalah pembentukan keterampilan komunikasi, dan komunikasi apa pun melibatkan kemampuan untuk membuat pernyataan baru, maka pembentukan generalisasi bahasa dan kemampuan berbicara kreatif harus diambil sebagai dasar untuk pembelajaran bahasa.
Leontiev membedakan tiga cara kesadaran, yang sering membingungkan: kesewenang-wenangan ucapan, pemilihan, kesadaran itu sendiri. Pada usia prasekolah, kesewenang-wenangan bicara pertama kali terbentuk, dan kemudian komponennya diisolasi. Kesadaran merupakan indikator derajat pembentukan keterampilan berbicara.
Prinsip hubungan kerja pada berbagai aspek pidato, pengembangan pidato sebagai pendidikan holistik. Implementasi prinsip ini terdiri dari konstruksi kerja seperti itu, di mana pengembangan semua tingkat bahasa dilakukan dalam hubungan yang erat. Prinsip pengayaan motivasi aktivitas bicara. Kualitas berbicara dan, pada akhirnya, ukuran keberhasilan belajar bergantung pada motif, sebagai komponen terpenting dalam struktur aktivitas berbicara. Oleh karena itu, pengayaan motif aktivitas bicara anak dalam proses pembelajaran telah sangat penting. Dalam komunikasi sehari-hari, motif ditentukan kebutuhan alam anak dalam kesan, dalam aktivitas yang penuh semangat, dalam pengakuan dan dukungan. Dalam proses kegiatan pendidikan yang terorganisir, kealamian komunikasi sering menghilang, komunikatifitas bicara yang alami dihilangkan: guru mengundang anak untuk menjawab pertanyaan, menceritakan kembali dongeng, mengulangi sesuatu.
Prinsip memastikan praktik pidato aktif. Prinsip ini menemukan ekspresinya dalam kenyataan bahwa bahasa diperoleh dalam proses penggunaannya, praktik bicara. Aktivitas bicara adalah salah satu syarat utama untuk perkembangan bicara anak yang tepat waktu. Aktivitas berbicara tidak hanya berbicara, tetapi juga mendengarkan, persepsi berbicara. Karena itu, penting untuk mengajar anak-anak untuk secara aktif memahami dan memahami ucapan guru.
Bidang utama pengembangan bicara anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah:
- Pengembangan kosakata (mempelajari arti kata dan penggunaannya yang tepat sesuai dengan konteks pernyataan, situasi di mana komunikasi berlangsung)
- Pendidikan budaya suara (pengembangan persepsi suara ucapan dan pengucapan asli), cinta dan minat pada kata artistik
- Pengembangan pidato yang koheren (dialogis (sehari-hari), monolog (narasi).
- Pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan (perbedaan antara suara dan kata, menemukan tempat suara dalam sebuah kata)
- Pembentukan struktur gramatikal (morfologi, sintaksis, pembentukan kata)
Dalam praktik pekerjaan guru prasekolah tentang pengembangan bicara, metode berikut digunakan:
Visual:
- Pengamatan langsung dan varietasnya (pengamatan di alam, tamasya);
- Pengamatan tidak langsung (kejelasan gambar: melihat mainan dan gambar, menceritakan tentang mainan dan gambar).
Lisan:
-Membaca dan mendongeng karya seni;
- belajar dengan hati;
-Menceritakan kembali;
- menggeneralisasi percakapan;
- Narasi tanpa mengandalkan materi visual.
Praktis:
- Game didaktik;
- Game dramatisasi;
-Memanggungkan;
- Latihan didaktik;
-Sketsa plastik;
- Permainan dansa bulat.
Untuk pengembangan bicara, berbagai cara digunakan:
komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak;
lingkungan bahasa budaya, tuturan guru;
mengajar pidato dan bahasa asli di kelas;
fiksi;
berbagai jenis seni (halus, musik, teater).
Mari kita pertimbangkan secara singkat peran masing-masing alat.
Sarana terpenting dalam perkembangan bicara adalah komunikasi.
Dalam psikologi domestik, komunikasi dianggap sebagai sisi dari aktivitas lain dan sebagai aktivitas independen kegiatan komunikatif. Karya-karya psikolog Rusia secara meyakinkan menunjukkan peran komunikasi dengan orang dewasa dalam perkembangan mental secara keseluruhan dan perkembangan fungsi verbal anak.
Pidato, sebagai alat komunikasi, terjadi pada tahap tertentu dalam perkembangan komunikasi. Pembentukan aktivitas bicara adalah proses interaksi yang kompleks antara seorang anak dan orang lain, yang dilakukan dengan bantuan bahan dan sarana linguistik. Bicara tidak muncul dari kodrat anak itu sendiri, tetapi terbentuk dalam proses keberadaannya di lingkungan sosial. Kemunculan dan perkembangannya disebabkan oleh kebutuhan komunikasi, kebutuhan hidup anak. Kontradiksi yang muncul dalam komunikasi mengarah pada munculnya dan perkembangan kemampuan bahasa anak, pada penguasaan alat komunikasi baru, bentuk bicara. Hal ini dikarenakan kerjasama anak dengan orang dewasa yang dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik usia dan kemampuan bayi.
Analisis perilaku anak-anak menunjukkan bahwa kehadiran orang dewasa merangsang penggunaan bicara; mereka mulai berbicara hanya dalam situasi komunikasi dan hanya atas permintaan orang dewasa. Oleh karena itu, dianjurkan untuk berbicara dengan anak-anak sebanyak dan sesering mungkin.
Komunikasi wicara pada usia prasekolah dilakukan dalam berbagai jenis kegiatan: dalam permainan, pekerjaan, rumah tangga, kegiatan pendidikan dan bertindak sebagai salah satu sisi dari setiap jenis. Oleh karena itu, sangat penting untuk dapat menggunakan aktivitas apa pun untuk pengembangan bicara. Pertama-tama, perkembangan bicara terjadi dalam konteks aktivitas memimpin. Diterapkan pada anak-anak usia dini kegiatan utama adalah subjek. Oleh karena itu, fokus guru harus pada organisasi komunikasi dengan anak-anak dalam proses bekerja dengan objek.
Pada usia prasekolah, bermain sangat penting dalam perkembangan bicara anak. Karakternya menentukan fungsi bicara, isi dan sarana komunikasi. Untuk pengembangan bicara, semua jenis aktivitas permainan digunakan.
Dalam permainan role-playing kreatif yang bersifat komunikatif, terdapat perbedaan fungsi dan bentuk tutur. Pidato dialogis ditingkatkan di dalamnya, ada kebutuhan untuk pidato monolog yang koheren. Permainan peran berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan fungsi pengaturan dan perencanaan bicara.
Permainan di luar ruangan berdampak pada pengayaan kosa kata, pendidikan budaya suara. Permainan dramatisasi berkontribusi pada pengembangan aktivitas bicara, rasa dan minat pada kata artistik, ekspresifitas bicara, aktivitas artistik dan bicara.
Permainan didaktik dan papan-cetak digunakan untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan bicara. Mereka mengkonsolidasikan dan menyempurnakan kamus, keterampilan memilih kata yang paling tepat dengan cepat, mengubah dan membentuk kata-kata, latihan dalam membuat pernyataan yang koheren, dan mengembangkan pidato penjelasan.
Komunikasi dalam kehidupan sehari-hari membantu anak-anak mempelajari kosakata sehari-hari yang diperlukan untuk kehidupan mereka, mengembangkan pidato dialogis, dan mendidik budaya perilaku berbicara.
Komunikasi dalam proses kerja (rumah tangga, di alam, manual) membantu memperkaya konten ide dan ucapan anak-anak, mengisi ulang kamus dengan nama-nama alat dan objek kerja, tindakan kerja, kualitas, dan hasil kerja.
Pengaruh besar Bicara anak dipengaruhi oleh komunikasi dengan teman sebaya, terutama mulai dari usia 4-5 tahun. Dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, anak lebih aktif menggunakan keterampilan berbicara. Variasi yang lebih besar dari tugas komunikatif yang muncul dalam kontak bisnis anak-anak menciptakan kebutuhan akan sarana bicara yang lebih beragam.
Komunikasi anak-anak yang bermanfaat usia yang berbeda. Menggabungkan dengan anak-anak yang lebih besar menempatkan anak-anak dalam kondisi yang menguntungkan untuk persepsi ucapan dan aktivasinya: mereka secara aktif meniru tindakan dan ucapan, mempelajari kata-kata baru, menguasai pidato permainan peran, jenis cerita paling sederhana dari gambar, tentang mainan. Dengan demikian, komunikasi adalah sarana utama perkembangan bicara. Isi dan bentuknya menentukan isi dan tingkat tutur anak.
Sarana perkembangan bicara dalam arti luas adalah lingkungan budaya bahasa. Peniruan ucapan orang dewasa adalah salah satu mekanisme untuk menguasai bahasa ibu. Mekanisme internal Pidato terbentuk pada anak hanya di bawah pengaruh pidato orang dewasa yang terorganisir secara sistematis (N. I. Zhinkin). Harus diingat bahwa, meniru orang lain, anak-anak tidak hanya mengadopsi semua seluk-beluk pengucapan, penggunaan kata, konstruksi frasa, tetapi juga ketidaksempurnaan dan kesalahan yang terjadi dalam ucapan mereka. Oleh karena itu, tuntutan tinggi dibuat pada pidato guru: kekayaan dan pada saat yang sama akurasi, logika; kesesuaian dengan usia anak; kebenaran leksikal, fonetik, tata bahasa, ortoepik; perumpamaan; ekspresif, kekayaan emosional, kekayaan intonasi, kelambatan, volume yang cukup; pengetahuan dan kepatuhan terhadap aturan etiket bicara; kesesuaian kata-kata pendidik dengan perbuatannya.
Salah satu sarana utama pengembangan wicara adalah pelatihan. Ini adalah proses yang bertujuan, sistematis dan sistematis di mana, di bawah bimbingan seorang pendidik, anak-anak menguasai berbagai keterampilan dan kemampuan berbicara. Peran mengajar dalam menguasai bahasa ibu anak ditekankan oleh K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina, dan lainnya. E. I. Tikheeva, pengikut pertama K. D. Ushinsky, menggunakan istilah "mengajar bahasa ibu" dalam kaitannya dengan anak-anak prasekolah. Dia percaya bahwa "pendidikan sistematis dan pengembangan metodis bicara dan bahasa harus mendasari seluruh sistem pendidikan di taman kanak-kanak."
Bentuk organisasi pengajaran pidato dan bahasa yang paling penting dalam metodologi dianggap sebagai kelas khusus di mana mereka menetapkan dan dengan sengaja menyelesaikan tugas-tugas tertentu dari perkembangan bicara anak-anak.
Tanpa sesi pelatihan khusus, tidak mungkin untuk memastikan perkembangan bicara anak-anak pada tingkat yang tepat. Belajar di kelas memungkinkan Anda menyelesaikan tugas semua bagian program. Tidak ada satu bagian dari program di mana tidak perlu mengatur seluruh kelompok. Guru dengan sengaja memilih materi yang sulit dikuasai anak, mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang sulit dibentuk dalam kegiatan lain.
Kelas membantu mewujudkan kemungkinan perkembangan bicara di masa kanak-kanak prasekolah, periode yang paling menguntungkan untuk menguasai bahasa.
Di dalam kelas, selain pengaruh guru terhadap tutur kata anak, ada pula pengaruh timbal balik tuturan anak satu sama lain.
Pelatihan dalam tim meningkatkan tingkat perkembangan mereka secara keseluruhan.
Dalam praktiknya, kelas integratif yang dibangun dengan prinsip menggabungkan beberapa jenis kegiatan anak dan berbagai sarana pengembangan wicara mendapat penilaian positif. Sebagai aturan, mereka menggunakan berbagai jenis seni, aktivitas bicara independen anak dan mengintegrasikannya sesuai dengan prinsip tematik. Misalnya: 1) membacakan cerita tentang burung, 2) menggambar burung secara kolektif, dan 3) menceritakan anak dari gambar.
Pengembangan pidato juga dilakukan dalam kegiatan pendidikan yang diselenggarakan di bagian lain dari program taman kanak-kanak. Hal ini disebabkan oleh sifat dari aktivitas bicara. Bahasa ibu adalah sarana untuk mengajar orang lain daerah pendidikan.
Fiksi adalah sumber dan sarana terpenting untuk mengembangkan semua aspek bicara anak-anak dan sarana pendidikan yang unik. Ini membantu untuk merasakan keindahan bahasa asli, mengembangkan kiasan bicara.
Seni rupa, musik, teater juga digunakan untuk kepentingan perkembangan bicara anak. Dampak emosional karya seni merangsang asimilasi bahasa, menimbulkan keinginan untuk berbagi kesan.
Untuk asimilasi bahan yang berbeda diperlukan kombinasi berbagai cara. Misalnya saat belajar bahan leksikal, dekat dengan anak-anak, terhubung dengan kehidupan sehari-hari, komunikasi langsung anak-anak dengan orang dewasa dalam kegiatan sehari-hari muncul ke permukaan. Dalam perjalanan komunikasi ini, orang dewasa mengarahkan proses penguasaan kosakata oleh anak-anak. Keterampilan penggunaan kata yang benar disempurnakan dan dikonsolidasikan dalam beberapa kelas yang secara bersamaan melakukan fungsi verifikasi dan kontrol.
Saat menguasai materi yang lebih jauh dari anak-anak atau lebih kompleks, yang utama adalah kegiatan pendidikan di kelas, secara tepat dikombinasikan dengan kegiatan lain.
Dalam praktik pekerjaan guru lembaga pendidikan prasekolah digunakan bentuk berikut bekerja dengan jenis kegiatan pendidikan.
- momen rezim
- kegiatan bersama guru dengan anak-anak
- aktivitas mandiri anak-anak
- kegiatan bersama dengan keluarga.
Implementasi praktis dari sistem kerja pada pengembangan wicara ini berkontribusi pada pembentukan aktivitas wicara, fondasi kompetensi komunikatif anak.

Literatur:
1. Arushanova A.G. Pidato dan komunikasi verbal anak-anak: Buku untuk guru TK. - M.: Mosaic-Synthesis, 2000. - 272 hal.
2. Program perkiraan dari lahir sampai sekolah menurut GEF Ed. MA Vasilyeva, N.E. Veraksa, T.S. Komarova - M.: Sintesis Mosaik, 2014 - S. 130 - 132.
3. Perkembangan bicara pada anak prasekolah / Ed. F. Sokhin. - M.: Pencerahan, 2001.
4. Katakan secara berbeda: Permainan pidato, latihan, situasi, skenario / Ed. OS Ushakova. - Samara, 2001. - 10 hal.

lembaga pendidikan

Departemen Psikologi Praktis dan Defectology

Tugas kursus

pada psikologi perkembangan

Fitur perkembangan bicara anak-anak prasekolah

pengantar

1 Pidato dan fungsinya

1.2 Periodisasi perkembangan bicara

1.3 Pembentukan bicara pada anak-anak prasekolah

2.1 Metode pemeriksaan pidato

Kesimpulan

Lampiran

pengantar

Pidato adalah salah satu sifat terpenting seseorang, alat utama berpikir dan alat komunikasi utama antara orang-orang. Pidato seseorang adalah indikator kecerdasan dan budayanya. Psikolog N.I. Zhinkin percaya bahwa pidato adalah saluran untuk pengembangan kecerdasan. Semakin dini bahasa dikuasai, semakin mudah dan semakin lengkap pengetahuan yang diperoleh. Semakin akurat dan kiasan pidato itu mengungkapkan pikiran, semakin signifikan seseorang sebagai pribadi dan semakin berharga dia bagi masyarakat.

Pidato, perkembangan bicara adalah saluran utama perkembangan mental anak. Perkembangan bicara berkaitan erat dengan pembentukan pemikiran dan imajinasi anak. "Peningkatan luar biasa pada level seseorang," - jadi ahli fisiologi Rusia yang hebat I.P. Pavlov menyebut kemampuan manusia untuk berbicara dan berpikir abstrak. Penguasaan bicara dan pembentukannya lebih lanjut sangat tergantung pada perkembangan fisik dan mental anak, pada keadaan dan karakteristik perkembangan GNA-nya. Telah ditetapkan bahwa anak-anak dengan gangguan kognitif (c / o), sebagai suatu peraturan, tertinggal dalam perkembangan bicara. Anak-anak lemah secara fisik, sering sakit dengan berbagai penyakit menular juga sering tertinggal dalam perkembangan bicara. Dengan demikian, pembentukan wicara tidak dapat dianggap terpisah dari perkembangan umum anak. Studi tentang pidato dan perkembangannya menarik bagi banyak ahli bahasa (psikolinguistik, sosiolinguistik, spesialis gaya bahasa), ahli fisiologi, spesialis GNI, teori komunikasi, filsuf, sosiolog, dan kritikus sastra.

Salah satu yang pertama mempelajari pentingnya bicara untuk perkembangan jiwa anak adalah psikolog Soviet L.S. Vygotsky. Belakangan, psikolog A.A. mencurahkan banyak penelitian untuk masalah ini. Lyublinskaya, A.R. Luria, N.Kh. Shvachkin dan lain-lain Mereka menemukan bahwa dari tahap awal perkembangan anak (sudah dari awal tahun kedua kehidupan), kata mulai mempengaruhi persepsi sifat-sifat benda, pembentukan ide tentang mereka, dll. Semakin tua anak-anak, semakin kuat dan cerah pengaruh bicara pada semua aspek aktivitas mental mereka. Yang benar-benar luar biasa penting adalah pidato dalam menyesuaikan anak dengan kebutuhan masyarakat manusia, membangun kontak dengan anak-anak lain.

Setiap tahun, kehidupan membuat tuntutan yang semakin tinggi tidak hanya pada kita, orang dewasa, tetapi juga pada anak-anak, jumlah pengetahuan yang perlu ditransfer terus bertambah; apalagi, guru ingin asimilasi pengetahuan ini tidak mekanis, tetapi bermakna.

Untuk membantu anak-anak mengatasi tugas-tugas kompleks yang menunggu mereka, Anda perlu menjaga desain pidato mereka yang tepat waktu dan lengkap. Inilah syarat utama keberhasilan belajar. Memang, melalui media bicara, perkembangan pemikiran abstrak terjadi, dengan bantuan kata-kata kita mengekspresikan pikiran kita.

Prasyarat yang paling penting meningkatkan aktivitas bicara anak-anak prasekolah adalah menciptakan situasi yang menguntungkan secara emosional yang berkontribusi pada munculnya keinginan untuk berpartisipasi aktif dalam komunikasi wicara. Dengan perkembangan normal pada anak-anak usia prasekolah senior, pidato mandiri mencapai tingkat yang cukup tinggi: dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, mereka menunjukkan kemampuan untuk mendengarkan dan memahami pidato yang ditujukan, mempertahankan dialog, menjawab pertanyaan dan bertanya kepada mereka secara mandiri. Kemampuan untuk mengarang cerita yang sederhana namun menarik dalam hal muatan dan isi semantik, membangun frasa secara tata bahasa dan fonetik dengan benar, mengatur isinya secara komposisional berkontribusi pada penguasaan pidato monolog oleh anak-anak, yang merupakan prioritas penting untuk persiapan penuh anak untuk sekolah. Pada usia prasekolah, kosakata anak terus meningkat, tetapi transformasi kualitatifnya sepenuhnya dimediasi oleh partisipasi orang dewasa.

Perkembangan aktivitas anak, pemahaman tentang berbagai jenisnya oleh anak berkontribusi pada perkembangan fungsi bicara. Di satu sisi, dengan bantuan bicara, anak berusaha merumuskan tugas yang akan membantu menemukan jalan keluar dari kesulitan yang muncul dalam kegiatan, di sisi lain, untuk merencanakan kegiatan. Selain itu, jika pada usia prasekolah awal pidato menyertai aktivitas anak sepanjang durasinya, maka pada usia prasekolah yang lebih tua secara bertahap berkonsentrasi pada fungsi perencanaan aktivitas itu sendiri. Ini memungkinkan para spesialis untuk menyimpulkan bahwa fungsi bicara baru terbentuk pada usia prasekolah - intelektual (merencanakan dan mengatur tindakan praktis). Secara umum, perkembangan bicara anak prasekolah mengalami perubahan berikut:

Ia bekerja dalam dua arah:

a) sosial - penggunaan praktisnya ditingkatkan dalam proses komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya;

b) semantik (menunjukkan, simbolis) - ucapan menjadi dasar untuk transformasi kualitatif proses mental dan berubah menjadi alat berpikir.

) melewati dua tahap berturut-turut:

a) kepemilikan pasif kata, ketika anak memahami pidato yang ditujukan kepadanya, tetapi masih tidak tahu bagaimana berbicara;

b) penggunaan bicara secara aktif.

Tujuan dari kursus ini adalah untuk mempelajari arah perkembangan bicara anak prasekolah, tahapan aktivitas bicara, fitur perkembangan bicara anak prasekolah: pengembangan kosa katanya, pidato yang koheren, struktur tata bahasa. Berdasarkan pengetahuan tentang pola perkembangan mental dan individu anak, cobalah untuk menemukan yang paling metode yang efektif untuk menghilangkan kekurangan, untuk memilih bahan praktik yang sesuai agar dapat membentuk sisi kualitatif aktivitas berbicara pada anak yang saya ajar.

Metode: studi literatur tentang topik; penggunaan teknik eksperimental "Tell by the picture", "Name the words"; pemrosesan statistik hasil.

Objeknya adalah fitur perkembangan bicara anak-anak prasekolah (dari 3 hingga 7 tahun).

Subjek - studi tentang sisi leksikal ucapan anak-anak prasekolah (3 hingga 7 tahun)

perkembangan bicara dan kosa kata;

pengembangan komunikasi wicara (pendidikan budaya bicara yang sehat, pengayaan, konsolidasi dan aktivasi kamus, peningkatan pidato yang benar secara tata bahasa, pembentukan pidato sehari-hari (dialogis), pengembangan pidato yang koheren, penanaman minat pada seni kata, persiapan untuk mengajar literasi).

Landasan teoretis untuk mempelajari pidato anak-anak prasekolah (dari 3 hingga 7 tahun)

1 Pidato dan fungsinya

Pidato adalah sarana utama komunikasi manusia. Tanpa itu, seseorang tidak akan dapat menerima dan mengirimkan sejumlah besar informasi, khususnya, yang membawa beban semantik yang besar atau memperbaiki sendiri sesuatu yang tidak dapat dirasakan dengan bantuan indera (konsep abstrak, tidak secara langsung). fenomena yang dirasakan, hukum, aturan, dll). .P.). Tanpa bahasa tertulis, seseorang akan kehilangan kesempatan untuk mempelajari bagaimana orang-orang dari generasi sebelumnya hidup, berpikir dan berbuat. Dia tidak akan memiliki kesempatan untuk mengomunikasikan pikiran dan perasaannya kepada orang lain. Berkat pidato sebagai alat komunikasi, kesadaran individu seseorang, tidak terbatas pada pengalaman pribadi, diperkaya oleh pengalaman orang lain, dan pada tingkat yang jauh lebih besar. lagi daripada pengamatan dan proses non-verbal, kognisi langsung, yang dilakukan melalui organ-organ indera: persepsi, perhatian, imajinasi, memori dan pemikiran. Melalui pidato, psikologi dan pengalaman seseorang menjadi tersedia bagi orang lain, memperkaya mereka, dan berkontribusi pada perkembangan mereka. pidato memori prasekolah anak-anak

Menurut kepentingan vitalnya, pidato memiliki karakter multifungsi. Ia tidak hanya sebagai alat komunikasi, tetapi juga sebagai alat berpikir, pembawa kesadaran, ingatan, informasi (teks tertulis), alat untuk mengendalikan perilaku orang lain dan mengatur perilaku seseorang itu sendiri. Menurut himpunan fungsinya, berbicara adalah kegiatan polimorfik, yaitu. dalam berbagai tujuan fungsionalnya, disajikan dalam berbagai bentuk: eksternal, internal, monolog, dialog, tertulis, lisan, dll. Meskipun semua bentuk pidato ini saling berhubungan, tujuan vitalnya tidak sama. Pidato eksternal, misalnya, memainkan peran utama sebagai alat komunikasi, internal - alat berpikir. Pidato tertulis paling sering bertindak sebagai cara untuk mengingat informasi. Monolog melayani proses satu arah, dan dialog melayani pertukaran informasi dua arah.

Penting untuk membedakan bahasa dari ucapan. Perbedaan utama mereka adalah sebagai berikut. Bahasa adalah sistem simbol kondisional, yang dengannya kombinasi suara ditransmisikan yang memiliki arti dan makna tertentu bagi orang-orang. Pidato adalah seperangkat suara yang diucapkan atau dirasakan yang memiliki arti yang sama dan makna yang sama dengan sistem tanda tertulis yang sesuai. Bahasanya sama untuk semua orang yang menggunakannya, ucapan itu unik secara individual. Pidato mengekspresikan psikologi satu orang atau komunitas orang yang ciri-cirinya adalah ciri-ciri wicara ini, bahasa mencerminkan psikologi orang-orang yang menjadi asalnya, dan tidak hanya orang yang hidup, tetapi juga semua orang lain yang hidup sebelum dan sesudahnya. berbicara bahasa yang diberikan.

Bicara tanpa pemerolehan bahasa adalah mustahil, sedangkan bahasa dapat eksis dan berkembang secara relatif independen dari seseorang, menurut hukum-hukum yang tidak terkait baik dengan psikologinya maupun perilakunya.

Hubungan antara bahasa dan ucapan adalah makna kata. Hal ini dinyatakan baik dalam satuan bahasa maupun dalam satuan ucapan.

Pada saat yang sama, ucapan membawa makna tertentu yang menjadi ciri kepribadian orang yang menggunakannya. Arti dari kata-kata yang sama berbeda untuk orang yang berbeda, meskipun arti linguistiknya mungkin sama.

Peran paling penting dari kata adalah bahwa dalam maknanya secara umum mencerminkan realitas yang ada di luar dan terlepas dari kesadaran individu manusia. Makna tidak hanya mencerminkan tujuan, tetapi juga dunia subyektif. orang ini dan murni individu. Pidato, jenuh dengan konten semantik subjektif, mencerminkan seluruh psikologi seseorang, dan keadaan ini adalah dasar untuk menggunakan pidato dalam sistem psikodiagnostik pribadi.

Gagasan mereka sebagai konsep berhubungan langsung dengan makna kata-kata. Apa itu konsep? Mengapa asimilasi konsep oleh anak-anak menjadi sangat penting dalam pelatihan dan pendidikan?

Ada banyak objek dan fenomena berbeda yang tak terhingga di dunia di sekitar kita, dan jika kita mencoba menyebut masing-masing dari mereka sebagai kata yang terpisah, maka kosakata yang harus kita gunakan akan menjadi hampir tak terbatas, dan bahasa itu sendiri akan menjadi tidak dapat diakses oleh manusia. . Kami tidak bisa menggunakannya sebagai alat komunikasi.

Untungnya, situasinya sedemikian rupa sehingga kita tidak perlu menemukan nama spesifiknya sendiri, kata independen untuk setiap objek atau fenomena yang ada secara terpisah. Dalam komunikasi dan pemikiran kita, kita cukup memuaskan mengelolanya dengan jumlah yang sangat terbatas, dan kosakata kita jauh lebih sedikit daripada jumlah objek dan fenomena yang dilambangkan dengan kata-kata. Setiap kata tersebut adalah konsep yang mengacu bukan pada satu objek atau fenomena, tetapi pada seluruh kelasnya, dibedakan oleh kombinasi fitur umum dan khusus. Tanda-tanda yang sama untuk kelas fenomena dan objek yang dibedakan bertindak sebagai tanda-tanda esensial, yaitu. mengekspresikan kualitas dan sifat utama mereka, dan bukan sekunder tentang volume dan isi konsep. Mengetahui artinya mampu menunjukkan dengan tepat ruang lingkup dan isi dari konsep yang bersangkutan.

Kata-konsep memungkinkan kita untuk menggeneralisasi dan memperdalam pengetahuan kita tentang objek, melampaui batas pengalaman langsung, melampaui apa yang diberikan kepada kita melalui indera. Konsep menangkap yang esensial dan mengabaikan yang non-esensial dalam objek dan fenomena, ia dapat berkembang dengan memperkaya ruang lingkup dan isinya. Pengetahuan baru, oleh karena itu, dapat masuk ke dalam sistem konsep lama dan diekspresikan dengan bantuan kata-kata yang sudah dikenal. Dalam hal ini, jarang diperlukan untuk menemukan kata-kata yang benar-benar baru untuk mengungkapkan pengetahuan yang baru diperoleh. Berkat struktur konseptual bahasa, kami memiliki kesempatan, dengan bantuan kata-kata dalam jumlah terbatas, untuk menunjukkan jumlah fenomena dan objek yang hampir tak terbatas. Tujuan ini, khususnya, dilayani oleh kata-kata dan ekspresi polisemantik. Ini adalah sebagian besar kata yang membentuk dasar bahasa maju modern. Menggunakan analogi yang sangat bersyarat dari bidang matematika, dapat dikatakan bahwa jumlah kata dalam suatu bahasa bertambah aritmatika, dan jumlah pengetahuan yang diungkapkan dengan bantuannya bertambah secara eksponensial.

Dengan memiliki sebuah konsep, kita tahu banyak tentang suatu objek atau fenomena. Jika kita diperlihatkan beberapa objek yang tidak dikenal dan menyebutnya sebagai konsep yang diketahui, maka kita secara otomatis menghubungkan objek ini dengan semua kualitas, bahkan jika belum benar-benar terlihat di dalamnya, yang terkandung dalam isi dan volume dari konsep yang bersangkutan.

Konsep juga bertindak sebagai elemen penting dari persepsi, perhatian, memori, dan bukan hanya berpikir dan berbicara. Ini memberikan semua proses ini selektivitas dan kedalaman. Menggunakan konsep untuk menunjuk suatu objek atau fenomena, kita tampaknya secara otomatis melihat di dalamnya (memahami, membayangkan, memahami dan mengingatnya) lebih dari yang diberikan kepada kita secara langsung melalui indera. Beralih ke konsep, kami secara signifikan menghemat waktu komunikasi dan berpikir, mengurangi jumlah kata yang diperlukan dan operasi maksimum seminimal mungkin.

Dari sekian banyak kualitas dan atribut suatu objek atau fenomena yang terkandung dalam konsep kata, anak pada awalnya hanya mengasimilasi apa yang secara langsung muncul dalam tindakannya dengan objek yang sesuai. Di masa depan, ketika pengalaman hidup diperoleh dan diperkaya, ia mengasimilasi makna yang lebih dalam dari konsep yang sesuai, termasuk kualitas objek yang ditunjuk olehnya yang tidak dirasakan secara langsung.

Proses pembentukan konsep dimulai pada seorang anak jauh sebelum menguasai bicara, tetapi menjadi benar-benar aktif hanya ketika anak tersebut telah cukup menguasai bicara sebagai sarana komunikasi dan telah mengembangkan kecerdasan praktisnya.

Pidato manusia dapat disingkat dan diperluas dari kedua sudut pandang konseptual dan linguistik. Dalam jenis pidato yang diperluas, pembicara menggunakan semua kemungkinan ekspresi simbolis makna, makna dan coraknya yang disediakan oleh bahasa. Jenis pidato ini dicirikan oleh kosa kata yang besar dan kekayaan bentuk tata bahasa, seringnya penggunaan preposisi untuk mengekspresikan hubungan logis, temporal dan spasial, penggunaan kata ganti pribadi impersonal dan tidak terbatas, penggunaan konsep yang sesuai, mengklarifikasi kata sifat dan kata keterangan untuk menunjukkan satu atau lain keadaan tertentu, struktur pernyataan sintaksis dan tata bahasa yang lebih jelas, subordinasi polinomial dari komponen kalimat, menunjukkan perencanaan pidato yang antisipatif.

Pernyataan pidato yang disingkat sudah cukup untuk dipahami di antara orang-orang terkenal dan di lingkungan yang akrab. Namun, itu membuat sulit untuk mengekspresikan dan memahami lebih kompleks, pemikiran abstrak yang terkait dengan perbedaan halus dan analisis diferensial dari hubungan tersembunyi. Dalam hal pemikiran teoretis, seseorang sering menggunakan pidato yang diperluas.

Pertimbangkan teori psikologis utama yang menjelaskan proses pembentukan wicara. Salah satunya adalah teori belajar. Teori ini menyatakan bahwa imitasi dan penguatan adalah mekanisme utama untuk pembentukan dan perkembangan bicara manusia. Diasumsikan bahwa anak memiliki kebutuhan dan kemampuan bawaan untuk meniru, termasuk suara ucapan manusia. Menerima penguatan emosional positif, peniruan mengarah pada asimilasi cepat pertama suara ucapan manusia, kemudian fonem, morfem, kata, ucapan, aturan konstruksi tata bahasa mereka. Oleh karena itu, menguasai pidato berarti mempelajari semua elemen dasarnya.

Akan tetapi, teori ini tidak dapat secara memuaskan dan sepenuhnya menjelaskan proses pemerolehan bahasa, khususnya kecepatan seorang anak belajar berbicara pada masa kanak-kanak awal. Selain itu, untuk pengembangan kemampuan apa pun, termasuk berbicara, kecenderungan diperlukan, yang dengan sendirinya tidak dapat diperoleh sebagai hasil pembelajaran (setidaknya sebelum pembelajaran dimulai). Dari posisi teori ini, sulit untuk memahami penciptaan kata anak-anak, serta momen-momen dalam perkembangan bicara anak yang tidak memiliki analog pada orang dewasa, yaitu. hal-hal yang tidak dapat Anda pelajari dengan meniru.

Pengalaman menunjukkan bahwa orang dewasa memperkuat dalam diri seorang anak tidak begitu banyak pernyataan yang benar secara tata bahasa seperti pernyataan yang cerdas dan jujur, orisinal dan akurat secara semantik. Dengan pemikiran ini, dalam kerangka teori pembelajaran bicara, sulit untuk menjelaskan pembentukan cepat tata bahasa yang benar dari pernyataan bicara pada anak-anak.

Penulis teori perkembangan bicara berikut ini adalah N. Khomsky. Dia berpendapat bahwa dalam tubuh dan otak manusia sejak lahir ada beberapa kecenderungan khusus untuk asimilasi ucapan dalam atribut utamanya. Kecenderungan-kecenderungan ini matang pada usia sekitar satu tahun dan membuka peluang untuk perkembangan bicara yang dipercepat dari usia satu hingga tiga tahun. Usia ini disebut sensitif untuk pembentukan bicara. Dalam rentang usia yang lebih luas, mencakup periode kehidupan seseorang dari satu tahun hingga pubertas (berarti tidak hanya penguasaan bahasa sebagai alat komunikasi, tetapi juga perkembangannya pada tataran konseptual sebagai alat berpikir). Selama periode waktu ini, perkembangan bicara biasanya terjadi tanpa komplikasi, tetapi di luar itu, sulit atau tidak mungkin untuk mempelajari bahasa. Karena alasan ini, imigran dewasa belajar bahasa asing lebih buruk daripada anak-anak mereka yang masih kecil.

Teori lain yang populer tentang pemerolehan bahasa disebut teori kognitif. Menurutnya, perkembangan bicara tergantung pada kemampuan bawaan anak untuk memahami dan memproses informasi secara intelektual sejak lahir. Ini, khususnya, menjelaskan penciptaan kata spontan anak-anak. Diasumsikan bahwa perkembangan bicara bergantung pada perkembangan berpikir, dan bukan sebaliknya (J. Piaget). Telah ditetapkan - dan ini adalah salah satu titik awal utama dari teori ini - bahwa pernyataan pertama bayi biasanya mengacu pada apa yang sudah mereka pahami. Apalagi anak-anak biasanya membicarakan apa yang menarik bagi mereka. Oleh karena itu, perkembangan bicara juga dipengaruhi oleh motivasi anak.

Perkembangan bicara juga dapat dipertimbangkan dari posisi psikolinguistik (Gbr. 55) dalam hal pembentukan struktur bicara yang semakin sempurna. Dari sudut pandang ini, proses perkembangan bicara adalah transisi yang terus menerus dan berulang dari pikiran ke kata dan dari kata ke pikiran, yang menjadi lebih dan lebih sadar dan kaya konten. Awalnya, pemikiran terbentuk dalam kata-kata, yang secara bersamaan bertindak sebagai frasa dan kalimat, tanpa artikulasi linguistik yang halus lebih lanjut. Kemiskinan bentuk dan variasi yang sama merupakan ciri dari proses kebalikan dari perpindahan dari kata ke pikiran. Kemudian proses ini dibuka secara vertikal (seperti yang ditunjukkan pada Gambar. 55) dan horizontal. Gerakan terakhir ditandai dengan perluasan kemungkinan merepresentasikan pikiran dalam kata-kata pada tingkat yang berbeda. Misalnya, pada tingkat kalimat dan frasa, pemikiran yang sama dapat diungkapkan secara berbeda oleh orang-orang dengan pidato yang kaya. Asimilasi bicara oleh seorang anak dimulai dengan pemilihan sinyal bicara dari totalitas rangsangan suara. Kemudian, dalam persepsinya, sinyal-sinyal ini digabungkan menjadi morfem, kata, kalimat, frasa. Atas dasar mereka, pidato eksternal yang koheren dan bermakna terbentuk yang melayani komunikasi dan pemikiran. Proses menerjemahkan pikiran ke dalam kata-kata berjalan ke arah yang berlawanan.

2 Periodisasi perkembangan bicara (standar perkembangan bicara)

Pidato dalam perkembangannya melewati tahap-tahap tertentu: ekspresif-mimik, subjek-efektif dan pidato.

Pada akhir bulan pertama, sarana komunikasi ekspresif-mimik termanifestasi dengan jelas. Dengan sifat tangisan bayi, seseorang dapat memahami beberapa keinginannya. Dari dua bulan, komunikasi terjalin dengan bantuan pandangan sekilas dan gerakan wajah pertama, kemudian anak mulai tersenyum dan melambaikan tangannya. Tangisan itu menjadi semakin bernada, ekspresif.

Pada usia 3-4 bulan, perhatian selektif pada pembicaraan orang lain mulai terbentuk. Anak mulai mengenali suara ibu (atau orang yang dicintai). Upaya aktif pertama untuk mengulangi elemen individu dari ucapan orang dewasa muncul. Lambat laun, tidak hanya intonasi menjadi beragam, tetapi suara itu sendiri menjadi lebih kompleks, dengungan muncul. Pada akhir bulan ke-4, bayi mereproduksi berbagai suara yang tidak ditemukan dalam lebih dari satu bahasa. Selama periode perkembangan ini, anak mengembangkan kebutuhan komunikatif: minat pada orang dewasa, sikap emosional untuk dia. Bentuk komunikasi situasional-personal berdampak pada perkembangan anak selanjutnya.

Alasan untuk khawatir: tidak menanggapi suara, tidak menoleh ke arah orang dewasa, tidak cukup ekspresi intonasi, tangisan tidak termodulasi, tidak ada rintihan persiapan sebelum menangis, senandung monoton, kurangnya tawa, perhatian selektif terhadap ucapan orang lain tidak terbentuk.

10 bulan. Paruh kedua masa bayi adalah perubahan sikap anak terhadap dunia di sekitarnya. Dia memulai periode minat aktif. Anak kini tidak hanya berkomunikasi dengan orang dewasa, tetapi juga mulai mengeksplorasi berbagai objek di sekitarnya. Dalam proses aktivitas bersama orang dewasa dan anak-anak, sarana komunikasi yang efektif objek mulai terbentuk. Dalam ocehan seorang anak berusia 6-7 bulan, ciri-ciri intonasi khusus pertama dari bahasa sekitarnya sudah dimanifestasikan. Pengulangan suku kata yang berirama muncul: hei-ya, ba-ba, paman-dya, a-tyat, dll. Beginilah cara peniruan imitatif dari ucapan yang terdengar diletakkan dan dibentuk: nada, ritme, tempo, melodi, intonasi. Dengan berkembangnya tuturan verbal, komponen-komponen ini akan mematuhi kata, frasa. Kembangkan kemampuan tidak hanya untuk mendengar suara, tetapi juga untuk merasakan terdengar pidato. Pada 7-8 bulan, anak itu mengerti banyak kata, mengenali nama-nama beberapa benda, di mana ia diperlihatkan. Alasan kekhawatiran: tidak adanya atau ocehan yang belum sempurna (tidak ada ocehan yang direfleksikan), kegagalan untuk mengikuti perintah verbal yang sederhana, kurangnya tindakan bermain yang meniru.

12 bulan. Pada akhir tahun pertama kehidupan, seorang anak dalam situasi yang signifikan secara emosional mulai mengekspresikan keinginannya, niatnya dengan cara bicara, misalnya: on, give, there, mom, dad, woman, bang, av-av, bi -bi, dll. Selain itu, dengan kata-kata yang terdengar sama, anak itu berarti berbagai konsep: "memberi" - mengambil, memberi, undangan untuk bermain, dll.

Alasan khawatir: tidak menanggapi namanya, kurang mengoceh. Setelah satu tahun, perkembangan bicara berkembang pesat. Anak mengucapkan kombinasi suara yang lebih dan lebih bermakna, kata-kata yang terdiri dari satu atau dua suku kata. Arti kata masih bervariasi tergantung pada situasi dan emosi yang dialami oleh anak. Bahasa ekspresi wajah dan gerak tubuh mulai berangsur-angsur memudar. Anak-anak berusia satu tahun memahami arti banyak kata, pada usia satu setengah tahun mereka dapat menunjukkan beberapa bagian tubuh, mengikuti instruksi sederhana, memahami isi cerita sederhana dari gambar plot. Pada usia 1,5, pidato mandiri anak berisi sekitar 20 kata, pada 2 tahun - 50 kata. Pada 1,5 - 2 tahun, kalimat yang terdiri dari 2-3 kata muncul. Merupakan karakteristik bahwa sebagian besar frasa diucapkan dalam bentuk afirmatif. Anak itu mengerti dan dengan benar mengikuti instruksi dua langkah ("pergi ke dapur dan bawa cangkir"), dengan benar menggunakan kata ganti aku, kamu, aku. Pada usia dua tahun, anak sudah belajar suara: p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x. Suara siulan (s, z, c), desis (w, w, h, u) dan nyaring (r, l) biasanya ia lewati atau ganti.

Pada tahun ketiga kehidupan, anak-anak melihat gambar di buku, mendengarkan cerita (5-10 menit). Mereka tidak hanya meningkatkan stok kata-kata yang umum digunakan, tetapi juga memiliki keinginan untuk membuat kata - kata-kata baru ditemukan. Pada usia 3 tahun, ada kebutuhan untuk kemandirian, keinginan untuk bertindak secara independen dari orang dewasa, dan harga diri berkembang. Ini tercermin dalam perilaku bicara, dalam pilihan sarana leksikal dan ekspresi emosional. Anak itu mulai berbicara tentang dirinya sebagai orang pertama. Pada saat ini, kosakata aktif anak mencakup hingga 1500 kata. Alih-alih frasa dua suku kata yang sederhana, ia mulai menggunakan kalimat panjang yang terdiri dari lima hingga delapan kata, menguasai jamak kata benda dan kata kerja. Anak itu menyebutkan namanya, jenis kelamin, usia; memahami arti dari preposisi sederhana - melakukan tugas-tugas seperti "meletakkan kubus di bawah cangkir", "meletakkan kubus di dalam kotak", menggunakan preposisi dan konjungsi sederhana dalam kalimat karena, jika, ketika. Anak mengerti apa yang mereka baca cerita pendek dan dongeng berdasarkan gambar dan tanpa itu, dapat mengevaluasi pengucapan mereka sendiri dan orang lain, mengajukan pertanyaan tentang arti kata-kata. Dengan penguasaan ucapan phrasal, asimilasi sistem tata bahasa bahasa ditingkatkan. Pada usia tiga tahun, anak menggunakan semua bagian bicara dalam pidato dan membangun kalimat tata bahasa yang lengkap. Ada tanda-tanda karakteristik generalisasi bicara. Alasan untuk khawatir: tidak adanya imitasi ucapan yang terus-menerus dan jangka panjang dari kata-kata baru bagi anak. Ketika fenomena ini terjadi, anak untuk sebagian besar alih-alih seluruh kata, itu mereproduksi sebagian atau mendistorsinya menggunakan kata-kata amorf. Misalnya: "gadis" - dek, "beli" - tombak, "roti" - peha. Dari akumulasi kata, anak tidak membangun kalimat. Belum ada kata kerja dalam pidatonya. Desain tata bahasa kalimatnya sangat terdistorsi, misalnya, alih-alih "Saya tidak mau" - Anya ingin tidak. Saat berbicara, ujung lidah menonjol di antara gigi. Bunyi yang diucapkan dengan "squishing", memiliki konotasi sengau.

Pada usia 4 tahun, frasa yang diucapkan anak sudah mencakup kalimat yang terdiri dari 5-6 kata. Ada senyawa dan kalimat kompleks, preposisi digunakan untuk, sebelum, alih-alih, serikat pekerja apa, di mana, berapa banyak. Pada usia yang sama, mereka mulai mengiringi permainan mereka dengan ucapan. Kosakata mencapai 2000 kata pada usia 4 tahun, termasuk kata-kata yang menunjukkan konsep temporal dan spasial. Pada usia 5 tahun, anak telah sepenuhnya menguasai kosakata sehari-hari. Kosa katanya diperkaya dengan sinonim, antonim. Kosakata anak meningkat menjadi 2500 - 3000. Ia aktif menggunakan kata-kata generalisasi ("pakaian", "sayuran", "binatang", dll.), menyebut lingkaran lebar objek dan fenomena realitas di sekitarnya. Dengan kata lain, tidak ada lagi celah, permutasi bunyi dan suku kata; satu-satunya pengecualian adalah beberapa kata asing yang sulit (excavator). Semua part of speech digunakan dalam kalimat. Anak menguasai semua suara bahasa ibu dan menggunakannya dengan benar dalam berbicara.

Pada 4,5 - 5 tahun, pembentukan sistem fonetik bahasa ibu berakhir, yang sebagian besar mempersiapkan penguasaan bahasa tertulis. Pada akhir tahun ke-5, pernyataan anak mulai menyerupai bentuk cerita pendek. Pada usia 6 tahun, makna kata turunan dikuasai dalam aktivitas pembentukan kata, intensitas penciptaan kata menurun, operasi pengendalian diri dan sikap kritis terhadap ucapan seseorang terbentuk.

Alasan untuk khawatir: kosakata sehari-hari terbatas, tidak dapat atau sulit untuk mengelompokkan dan menamai objek, tindakan, tanda-tanda secara umum, dalam satu kata, seperti sayuran, buah-buahan, pohon, dll.; merasa sulit untuk mengganti kata dengan sinonim, seperti anjing - anjing, kotor - kotor, lihat - lihat; ambil antonim untuk kata tersebut, seperti gula - garam, dingin - panas, senyum - cemberut; tidak aktif dalam komunikasi verbal, dll; anak mengucapkan suara yang salah, mendistorsi struktur suku kata kata-kata, tidak bisa koheren menceritakan tentang peristiwa.

Pada usia 7 tahun, kosakata anak meningkat menjadi 3500 kata, ia secara aktif mengumpulkan kata-kata dan ekspresi kiasan, frasa yang stabil (tidak terang atau fajar, tergesa-gesa, dll.). Cerna peraturan tata bahasa mengubah kata-kata dan menempatkan mereka bersama-sama dalam sebuah kalimat. Selama periode ini, anak secara aktif mengamati fenomena bahasa: ia mencoba menjelaskan kata-kata berdasarkan artinya, mencerminkan jenis kelamin kata benda. Dengan demikian, perhatian linguistik dan ucapan, ingatan, pemikiran logis, dan prasyarat psikologis lainnya untuk perkembangan lebih lanjut anak, sekolahnya yang sukses berkembang.

3 Pembentukan bicara pada anak-anak prasekolah

Pada usia prasekolah, tahap kualitatif baru dalam perkembangan bicara dimulai. Motif penguasaan aktif bahasa ibu adalah meningkatnya kebutuhan anak prasekolah untuk belajar, memberi tahu, dan memengaruhi dirinya sendiri dan orang lain. Pidato termasuk dalam semua jenis aktivitas, termasuk kognitif. Perubahan tugas yang dihadapi anak prasekolah, munculnya kegiatan baru, komplikasi komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, perluasan jangkauan koneksi dan hubungan kehidupan di mana anak termasuk mengarah pada perkembangan intensif, pertama, dari semua aspek. tuturan (kosa kata, budaya bunyi, struktur gramatikal), kedua, bentuk (kontekstual dan penjelas) dan fungsinya (generalisasi, komunikatif, perencanaan, pengaturan, dan simbolik).

Transisi dari bentuk situasional-bisnis, karakteristik anak pra-sekolah, ke ekstra-situasi-kognitif, dan kemudian ke bentuk ekstra-situasi-pribadi memaksakan persyaratan tertentu pada pidato anak-anak dan merangsang mereka untuk menguasai aspek-aspek seperti itu. itu yang perlu dan cukup untuk menyelesaikan tugas-tugas komunikatif yang dihadapi anak. Pidato anak prasekolah memperoleh fungsi membangun kontak dan perencanaan sosial, yang implementasinya disediakan oleh pidato kontekstual monologis dan bentuk ucapan batin. Arah penting dalam perkembangan bicara anak-anak prasekolah adalah transformasinya menjadi alat berpikir.

PERKEMBANGAN GRAMMATIK Pidato

Bagian tata bahasa Pada usia anak-anak 3 - 4 tahun 4 - 5 tahun 5 - 6 tahun 6 - 7 tahun Morfologi Mereka setuju pada kata-kata dalam jenis kelamin, jumlah, kasus, menggunakan kata benda dengan preposisi: in, on, under, for Meningkatkan kemampuan menggunakan kata depan dengan benar. Gunakan bentuk-bentuk mood imperatif kata kerja: want, run, go, lie Kemampuan untuk mengoordinasikan kata benda dengan angka, kata sifat dalam sebuah kalimat ditingkatkan; kemampuan untuk menggunakan kata benda yang tidak dapat diubah terbentuk Kemampuan untuk mengkoordinasikan kata benda dengan angka, kata sifat dan kata ganti dengan kata benda dikonsolidasikan Pembentukan kata Menggunakan kata benda dalam bentuk unit. dan banyak lagi. jam, yang menunjukkan hewan dan anaknya; menggunakan bentuk jamak. jumlah kata benda dalam jenis kelamin. case (pita, apel, tangan) membentuk bentuk jamak. jumlah kata benda yang menunjukkan anak-anak binatang (dengan analogi), gunakan setelah mereka., genus. case (kittens-kittens), gunakan bentuk jamak dengan benar. h. n.kata benda Bentuk bentuk jamak. jumlah kata benda yang menunjukkan bayi hewan, kata-kata akar tunggal (sesuai dengan polanya) Bentuk (sesuai dengan polanya) kata benda dengan akhiran, kata kerja dengan awalan, derajat komparatif dan superlatif dari kata sifat. Kemampuan membentuk kata akar tunggal sedang ditingkatkan Sintaks Menggunakan kalimat dengan kata benda homogen, belajar menyepakati kata dalam kalimat dengan benar Menyetujui kata dalam kalimat, belajar menggunakan jenis kalimat majemuk dan kompleks yang paling sederhana Terus belajar membuat sederhana , kalimat kompleks, belajar menggunakan pidato langsung dan tidak langsung Gunakan berbagai pidato dalam pidato konstruksi sintaksis dan jenis penawaran

PENGEMBANGAN PIDATO TERHUBUNG

3-4 tahun 4-5 tahun 5-6 tahun 6-7 tahun Jawab pertanyaan orang dewasa dengan satu kata saat melihat benda, lukisan, ilustrasi; ulangi setelah dewasa cerita 3-4 kalimat, disusun tentang mainan atau sesuai dengan isi gambar; berpartisipasi dalam dramatisasi bagian-bagian dari dongeng akrab Mereka menceritakan kembali cerita pendek dan dongeng, akrab dan membaca lagi, menulis cerita pendek tentang subjek sesuai dengan isi gambar plot, dan pidato dialogis ditingkatkan. Mereka mempertahankan percakapan: mereka mengajukan pertanyaan dengan benar dalam bentuk dan isi, menjawab pertanyaan yang diajukan. Pidato dialogis dan monolog sedang ditingkatkan. Pertahankan percakapan yang santai, ajukan pertanyaan, jawab dengan benar. Kemampuan untuk secara koheren, konsisten memprediksi karya sastra kecil tanpa bantuan orang dewasa berkembang, secara mandiri menulis cerita pendek tentang suatu objek, dari gambar, dari serangkaian gambar, sesuai dengan rencana, model, dari pengalaman pribadi dan kolektif, menyampaikan peristiwa terkenal; cerita pendek yang bersifat kreatif Pidato dialogis dan monolog sedang ditingkatkan. Kemampuan untuk menjawab pertanyaan dan menanyakannya dikonsolidasikan, budaya komunikasi verbal terbentuk. Anak secara mandiri, ekspresif, tanpa pengulangan menyampaikan isi teks sastra, menggunakan berbagai sarana ekspresi. Pengembangan lebih lanjut adalah kemampuan mengarang cerita tentang subjek (sesuai dengan rencana yang disusun bersama dan diusulkan oleh orang dewasa), sesuai dengan gambar, serangkaian gambar plot, kemampuan untuk mengarang cerita pendek dari pengalaman pribadi, cerita kreatif. alam dan dongeng pendek

PENGEMBANGAN KATA KATA

3-4 tahun 4-5 tahun 5-6 tahun 6-7 tahun Membedakan dan menyebutkan bagian-bagian benda, kualitasnya (ukuran, warna, bentuk, bahan), beberapa benda yang fungsinya sama (sepatu), memahami kata-kata generalisasi: mainan, pakaian, sepatu, piring, furnitur Gunakan kata benda yang menunjukkan profesi; kata kerja yang menunjukkan tindakan kerja; tentukan dan beri nama lokasi objek (kiri, kanan, antara, dekat, di samping), waktu, ciri keadaan dan suasana hati orang; menggunakan kata benda yang menunjukkan nama bagian dan detail objek; kata sifat yang menunjukkan sifat; kata kerja, kata keterangan, kata depan yang paling umum Gunakan kata benda yang menunjukkan nama profesi; kata sifat yang menunjukkan tanda-tanda objek; kata keterangan yang mencirikan sikap orang untuk bekerja; kata kerja yang mencirikan aktivitas kerja orang; kata-kata dengan arti yang sama, dengan arti generalisasi. Kata sifat, kata benda, kata kerja, kata keterangan, kata depan digunakan dengan benar dan tepat dalam arti Stok kata yang menunjukkan nama benda, tindakan, tanda berkembang. Sinonim, antonim, kata benda dengan makna umum digunakan dalam pidato. Gunakan bagian-bagian pidato yang berbeda persis sesuai dengan artinya

2. Mempelajari pidato anak-anak prasekolah (dari 3 hingga 7 tahun)

1 Metode pemeriksaan pidato

Tujuan: untuk menentukan kosakata aktif anak. Jika dia berusia 3 hingga 4 tahun, maka anak itu diperlihatkan serangkaian gambar yang disajikan pada gambar. 27 dan gambar. 28. Jika usia anak 4 sampai 5 tahun, maka ia menerima gambar yang ditunjukkan pada gambar 29 dan gambar. 30. Selanjutnya, anak diberikan waktu 2 menit untuk mengamati gambar-gambar tersebut dengan seksama. Jika dia terganggu atau tidak dapat memahami apa yang ditunjukkan dalam gambar, maka peneliti menjelaskan dan secara khusus menarik perhatiannya pada hal ini.

Setelah pemeriksaan gambar selesai, anak ditawari untuk menceritakan apa yang dilihatnya di sana. Setiap gambar diberi waktu 2 menit untuk diceritakan.

Seorang psikolog yang melakukan penelitian menggunakan teknik ini mencatat hasilnya dalam tabel (Tabel 1), yang mencatat keberadaan dan frekuensi penggunaan berbagai bagian bicara, bentuk dan struktur tata bahasa oleh anak.

Evaluasi hasil

10 poin - semua 10 fragmen pidato yang termasuk dalam tabel ditemukan dalam pidato anak 8-9 poin - 8-9 fragmen pidato yang termasuk dalam tabel ditemukan dalam pidato anak 6-7 poin - 6-7 dari fragmen pidato yang terkandung dalam tabel ditemukan dalam fragmen pidato anak. 4-5 poin - dalam pidato anak hanya ada 4-5 dari 10 fragmen pidato yang termasuk dalam tabel. 2-3 poin - di tabel pidato anak ada 2-3 fragmen pidato yang termasuk dalam tabel 0-1 poin - dalam pidato anak memiliki tidak lebih dari satu fragmen pidato dari yang termasuk dalam tabel.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

skor sangat tinggi.

9 poin - tinggi.

4-7 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

0-1 poin - sangat rendah.

Tabel 1 Skema pencatatan hasil belajar menurut metode “Tell by the picture”.

No Fragmen pidato direkam selama penelitian Frekuensi penggunaan1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kata benda Kata kerja Kata sifat dalam bentuk biasa Kata sifat dalam tingkat perbandingan Kata sifat dalam tingkat superlatif

Tujuan: untuk mengetahui stok kata-kata yang tersimpan dalam memori aktif anak. Eksperimen memanggil anak itu kata tertentu dari kelompok yang sesuai dan memintanya untuk secara mandiri membuat daftar kata-kata lain yang termasuk dalam kelompok yang sama.

1. Hewan.

2. Tanaman.

.Warna barang.

.Bentuk benda.

.Tindakan manusia.

Jika anak itu sendiri merasa kesulitan untuk mulai membuat daftar kata-kata yang diperlukan, maka orang dewasa membantunya dengan menyebutkan kata pertama dari grup ini dan meminta anak untuk melanjutkan daftar.

Evaluasi hasil

10 poin - anak menyebutkan 40 atau lebih kata yang berbeda milik semua kelompok 8-9 poin - anak bernama 35-39 kata yang berbeda milik kelompok yang berbeda 6-7 poin - anak bernama 30-34 berbagai kata terkait dengan kelompok yang berbeda. 4-5 poin - anak yang diberi nama dari 25 hingga 29 kata yang berbeda dari kelompok yang berbeda. 2-3 poin - anak yang diberi nama dari 20 hingga 24 kata berbeda yang terkait dengan kelompok yang berbeda. 0-1 poin - anak untuk semuanya waktu bernama tidak lebih dari 19 kata.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

skor sangat tinggi.

9 poin - tinggi.

7 poin - rata-rata.

3 poin - rendah.

1 poin - sangat rendah.

2 Analisis pidato anak-anak

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari sisi leksikal pidato anak prasekolah usia 5 tahun.

pemeriksaan keadaan kosakata pasif dan aktif;

studi tentang pidato yang terhubung;

studi tentang kemampuan untuk mengoordinasikan bagian-bagian pidato dengan benar.

Objek penelitian adalah murid TK No. 9 "Lesovichok" dari JSC "Mozyrdrev" pada usia lima tahun.

Rombongan terdiri dari 20 orang, terdiri dari 11 laki-laki dan 9 perempuan. Pelatihan dalam kelompok ini dilaksanakan sesuai program “Praleska” dengan menggunakan unsur metodologi pendidikan lingkungan. Anak-anak dalam kelompok itu mudah bergaul, mereka bereaksi dengan penuh minat dan keinginan besar atas permintaan untuk membantu kami. Anak-anak bercerita tentang kelompok mereka, tentang tanaman hias yang mereka pelihara, tentang apa yang mereka lakukan dalam kelompok. Saat memeriksa pidato anak-anak ini, kami menggunakan metode berikut: "Sebutkan kata-katanya" dan "Ceritakan melalui gambar." Inti dari teknik "Beri nama kata-kata" adalah sebagai berikut: kami memanggil anak itu sebuah kata dari kelompok yang sesuai dan memintanya untuk secara mandiri membuat daftar kata-kata lain yang termasuk dalam kelompok yang sama.

Penamaan masing-masing kelompok kata berikut diberikan 20 detik, dan secara umum, 160 detik untuk menyelesaikan seluruh tugas.

9. Hewan.

10. Tanaman.

.Warna barang.

.Bentuk benda.

.Tanda-tanda benda lainnya, kecuali bentuk dan warnanya.

.Tindakan manusia.

.Bagaimana seseorang melakukan suatu tindakan.

.Kualitas tindakan manusia.

Jika anak itu sendiri merasa kesulitan untuk mulai membuat daftar kata-kata yang diperlukan, maka kami membantunya dengan menyebutkan kata pertama dari grup ini, dan meminta anak untuk melanjutkan daftar.

Menurut kelompok kata pertama (binatang), dari 20 anak yang disurvei, 17 (85%) bernama beruang, 16 (80%) rubah, 13 (65%) serigala, kucing, 12 (60%) seekor anjing, 8 (40%) tupai, 11 (55%) - kelinci, 5 (25%) - babi, 3 (15%) - rusa, kambing, ayam jago, singa, kuda, banteng. Tahi lalat, harimau - 2 (10%). Hewan lain (tikus, badak, gajah, landak, rusa, ikan, kura-kura, domba, pelatuk, buaya) - hanya 5%. Ini dijelaskan sebagai berikut: sudah dalam kelompok "Anak-anak" (3-4 tahun), anak-anak mengenal hewan di lingkungan terdekat: domestik (kucing, sapi, anjing) dan liar (rubah, beruang, serigala, kelinci, tupai). Pada kelompok "Mengapa" (usia 4-5 tahun), pengetahuan anak tentang komunitas alami(hutan, padang rumput, kolam) (anak-anak harus tahu 3-4 penduduk khas). Anak-anak memperjelas dan memperkaya ide-ide mereka tentang siapa yang tinggal di tempat yang dingin dan panas. Itulah sebabnya dalam tuturan anak-anak dalam kelompok (binatang) ini terdapat kata-kata: gajah, badak, kera, harimau, singa, buaya, kura-kura, ular, banteng). Guru membantu memperkaya pengetahuan anak-anak tentang siapa yang tinggal di hutan, padang rumput, waduk Belarusia, menggunakan "Lotto Zoologi", kubus " Dunia Hewan Bumi".

Dalam konsep "Tanaman" (kelompok kedua), anak-anak memasukkan subkelompok berikut: pohon, semak, herba; bunga-bunga; sayuran, buah-buahan, beri. Dalam kelompok ini, anak-anak paling sering diberi nama birch - 10 (50%), prem - 10 (50%), ceri apel pir - masing-masing 7 (35%); di antara bunga: mawar - 8 (40%), chamomile - 7 (35%), dandelion - 6 (30%); pisang jeruk - 2 (10%), bluebell, aster, strawberry - 1 (5%).

Pada kelompok ketiga (warna benda), anak-anak terutama menyebutkan warna utama: merah - 19 orang (95%), kuning - 18 (90%), biru, hijau - 15 (75%); warna kontras: putih - 15 orang (75%), hitam - 13 (65%). Anak-anak menyebutkan warna dengan nada yang mendekati: biru - 10 orang (15%), oranye - 11 orang (55%). Anak-anak menyebut nama kiasan bunga: ceri - 1 (5%), hijau muda - 1 (5%), merah muda - 4 (20%), ungu - 1 (5%), merah anggur - 3 (15%).

Menurut kelompok keempat (bentuk benda), semua anak bernama bentuk geometris planar: lingkaran - 20 orang (100%), persegi panjang - 18 orang (90%), oval - 17 (85%), segitiga - 16 (80%), persegi - 14 (70%), belah ketupat - 2 (10%). Dua orang bernama konsep umum: poligon, segi empat.

Pada kelompok kelima (atribut objek lain, kecuali bentuk dan warna), anak-anak dalam kosakata aktif paling sering menggunakan atribut objek berikut: ukuran, ukuran (rendah - 8 orang (40%), tinggi - 7 (35% ), lebar - 8 (40 %), sempit - 8 (40%)); bahan: kayu - 5 orang (25%), karet - 4 (20%). Anak-anak lebih jarang menggunakan tanda-tanda benda lain: lunak, keras - 1 orang (5%), tahan lama - 1 (5%). Namun, dalam kamus pasif, ketika mempertimbangkan buku "Sifat Benda", anak-anak menyebutkan sifat-sifat berikut: rapuh - kuat, lunak - keras, penuh - tipis, panas - dingin, keras - tenang, dll.

Menurut kelompok keenam (tindakan manusia), anak-anak menyebutkan tindakan paling umum yang dilakukan oleh mereka dan orang-orang di lingkungan terdekat mereka (orang tua, pengasuh): tidur - 12 orang (60%), duduk - 11 (55%), berjalan - 10 (50%) , menonton (TV) - 10 (50%), berlari - 6 (30%), bekerja, berteriak, memasak - 4 (20%), berbaring - 8 (40%), makan - 7 (35%), membaca - 5 (25%). Konsep paling abstrak muncul pada anak-anak: terlibat dalam - 3 (15%), bernapas - 1 (5%), istirahat - 1 (5%), hitung - 1 (5%), tertawa - 1 (5%).

Di kelompok ketujuh (cara melakukan tindakan oleh seseorang), anak-anak menyebutkan cara melakukan tindakan seseorang berikut ini: cepat - 10 orang (50%), perlahan - 8 orang (40%). Anak-anak tidak beroperasi dengan konsep lain yang lebih abstrak.

Pada kelompok kedelapan (kualitas melakukan tindakan), anak-anak menyebutkan kualitas berikut: rapi - 10 orang (50%), baik, cantik, bersih - masing-masing 2 orang (10%), kotor, buruk - 1 orang (5% ).

Sebagai hasil dari penelitian yang kami lakukan, ditemukan bahwa anak-anak fasih dalam konsep hewan, tumbuhan, warna, bentuk benda, tindakan manusia. Kesulitan pada anak-anak disebabkan oleh nama-nama kelompok kata seperti: tanda-tanda objek lain, kecuali bentuk dan warna, cara melakukan tindakan seseorang, kualitas tindakan yang dilakukan oleh seseorang. Ini dijelaskan oleh visual-efektif dan pemikiran visual-figuratif sebelum sekolah. Oleh karena itu, anak-anak prasekolah menguasai nama-nama fenomena, kualitas, properti, dan hubungan yang disajikan secara visual atau dapat diakses. Untuk alasan yang sama, tidak ada konsep abstrak dalam kamus anak prasekolah.

Tingkat perkembangan bicara yang sangat tinggi dan tinggi pada anak diperoleh sebagai hasil dari sejumlah besar pengetahuan dalam kelompok hewan, tumbuhan, warna dan bentuk benda, tindakan manusia.

Sebagai hasil dari penelitian, kami menerima hasil sebagai berikut, disajikan dalam diagram No. 1.

Diagram #1. Persentase tingkat perkembangan bicara anak usia lima tahun.

Sangat tinggi

Tinggi

Rata-rata

Sangat rendah

Dengan memperhatikan diagram di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa 50% dari anak-anak dalam kelompok memiliki tingkat perkembangan yang tinggi dan sangat tinggi menurut metode ini. Dari 35% anak dengan tingkat perkembangan rata-rata, 2 orang (10%) mendekati tingkat perkembangan tinggi. Dengan anak-anak dengan tingkat perkembangan yang sangat rendah dan rendah, pekerjaan korektif individu dilakukan, yang tercermin dalam rencana perspektif pekerjaan pendidikan dan pendidikan dan catatan data.

Inti dari teknik "Tell by the picture" adalah sebagai berikut: kami menawarkan anak untuk mempertimbangkan serangkaian gambar yang disajikan pada Gambar. 29. Selanjutnya anak diberi waktu 2 menit. sehingga ia dengan cermat mengamati gambar tersebut.Setelah anak mengamati gambar tersebut, mereka diminta untuk menceritakan apa yang dilihatnya pada gambar tersebut. 2 menit lagi diberikan untuk cerita berdasarkan gambar.

Pertanyaan "Untuk apa gambar ini?" mendorong anak untuk memberikan interpretasi plot. Anak-anak membuat hubungan antar gambar, menjelaskan isi gambar.

Di bawah ini adalah beberapa contoh cerita anak.

No Fragmen pidato direkam dalam proses penelitian Frekuensi penggunaan1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 2

Nevmerzhitskaya Evgenia

Malam datang. Anak laki-laki itu bermain dengan balok. Kemudian ibu saya berkata: "Nak, mari kita pergi tidur." Ibu menggendongnya dan membawanya ke tempat tidur. Dia menangis sangat keras, dan ibunya duduk di sebelahnya dan membacakan dongeng untuknya. Anak kecil itu memejamkan matanya. Ibu berbaring di sebelahnya. Ibu langsung tertidur. Bocah itu diam-diam bangkit dan pergi bermain.

No Fragmen pidato yang direkam selama penelitian Frekuensi penggunaan1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 1

Burenok Valeria

Saat itu jam 7 malam. Ibu mendatangi putranya: "Nak, ayo tidur." Dan dia tidak ingin tidur. Ibu menggendongnya, membawanya ke kamar dan membaringkannya di buaian. Dia menangis. Ibu datang dan membacakan dongeng untuknya. Saya membaca dan membaca, berbaring di sebelah saya dan tertidur sendiri. Dan bayi itu keluar dari buaian dan bermain, dan ibunya tidur.

No Fragmen pidato direkam selama penelitian Frekuensi penggunaan1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 1

Sigay Andrey

Anak itu bermain dengan balok. Ibu datang dan berkata, "Sudah waktunya tidur." Dia membawanya ke dalam pelukannya dan membawanya tidur. Bayi itu sedang duduk di buaian dan menangis sangat keras. Ibu memutuskan untuknya dongeng yang menarik Baca. Dia membaca dan membaca, lelah dan tertidur sendiri. Anak itu diam-diam keluar dan berjalan-jalan. Dan ibuku sedang tidur.

No Fragmen pidato direkam selama penelitian Frekuensi penggunaan1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 3

Kolosova Masha

Anak laki-laki itu sedang bermain. Ibu datang: "Ini sudah malam." Dan ibu menggendongnya dan menidurkannya. Dia menangis, dia tidak ingin tidur. Kemudian ibuku membaca dongeng. Ibu pergi tidur di sebelah anak laki-laki itu. Dia tertidur, dan bocah itu diam-diam turun dari tempat tidur. Ibu sedang tidur, dan anak laki-laki itu sedang bermain balok.

Persepsi rangkaian gambar plot sudah lengkap, karena plotnya dekat dan mudah dipahami oleh anak-anak. Dari cerita di atas terlihat bahwa anak-anak dapat mengarang cerita pendek berdasarkan rangkaian tugas plot. Kita melihat bahwa pada usia ini, anak sudah mampu secara mandiri mengungkapkan isi gambar, jika menggambarkan benda-benda yang sudah dikenalnya. Tetapi ketika menyusun cerita dari sebuah gambar, anak-anak masih sering memusatkan perhatian mereka terutama pada detail utama, detail sekunder yang kurang penting sering dihilangkan. Paling sering, anak-anak mengekspresikan pemikiran mereka dalam kalimat umum yang sederhana, tetapi strukturnya menjadi lebih rumit, kalimat muncul dengan anggota yang homogen pidato langsung. Struktur kalimat kompleks dan kompleks berubah. PADA kalimat majemuk serikat tidak muncul, yang tidak digunakan dalam pidato anak kecil. Untuk pertama kalinya di usia prasekolah menengah, anak-anak menggunakan penambahan homogen dan generalisasi kata-kata dalam pidato. Beberapa anak dapat menentukan waktu hari yang ditunjukkan pada gambar, sebagian besar dapat mengkarakterisasi keadaan, suasana hati orang. Gunakan kata kerja, kata keterangan, dan preposisi yang paling umum, gunakan dengan benar dan akurat artinya. Anak-anak dengan benar menyetujui kata-kata dalam kalimat.

Membandingkan penggunaan part of speech yang berbeda oleh anak laki-laki dan perempuan, kami sampai pada kesimpulan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan di antara mereka (Tabel 1).

Tabel nomor 1. Persentase bagian bicara yang berbeda dalam kosakata anak laki-laki dan perempuan.

Parts of speech boys girls Kata benda Kata kerja Kata keterangan Kata sifat Kata ganti 25.5 36.2 6.2 0.3 1228.6 34.3 6.6 0.2 8.5

Contoh hasil yang diperoleh dari penggalan-penggalan pidato yang terekam dalam proses penelitian.

Sigay Andrey Nevmerzhitskaya Evgenia

Kata Benda Kata Kerja Kata Sifat Kata Kata Kata Kata Kata Kata Kata Kata Kata Kata Kata Kata Kata Kata Ganti Kata Kata Kata Kata Konjungsi Kata Depan 14 16 1 7 5 4 429.7% 34% 2.1% 14.8% 10.6% 8.5% 8.5%

Kita melihat bahwa bagian-bagian pidato dalam kosakata anak-anak berusia lima tahun disajikan secara berbeda. Menurut penelitian kami, kata benda membentuk 27%, kata kerja - 35%, kata ganti - 10%, kata keterangan - 6,4%, kata sifat - hanya 0,25%, konjungsi - 12,2%, kata depan - 8%, kalimat kompleks - 3,2%. Semua data tersebut dapat disajikan dalam bentuk diagram (Diagram No. 2).

Diagram #2. Persentase fragmen ucapan dalam kosakata aktif usia lima tahun.

Di antara ciri-ciri khas pidato usia lima tahun, kami mencatat "verbalnya". Paling sering, anak-anak menggunakan kata kerja yang berhubungan dengan gerakan (berjalan, berbohong) dan aktivitas (bermain).

Sebagai hasil percobaan, kami sampai pada kesimpulan bahwa anak-anak pada usia ini semakin dikuasai oleh kebutuhan kognitif. Mereka semakin gigih, terutama di tahun kelima kehidupan, mencari jawaban untuk "apa?", "Di mana?", "Kapan?", "Mengapa?", "Bagaimana?". Sebagian, kebutuhan ini dipenuhi dalam komunikasi dengan orang lain (terutama dengan orang dewasa). Dalam proses kegiatan kognitif dan praktis, "mengapa-mengapa" mengeksplorasi lingkungan. Langkah ke dunia baru ini seperti perjalanan seorang penemu ke dunia burung, hewan, serangga, tumbuhan, manusia…

Di satu sisi, volumenya meluas dan pengetahuan yang akurat dan jelas tentang dunia di sekitar kita semakin dalam. Pada saat yang sama, dalam proses kognitif, aktivitas mental, kelompok pengetahuan kedua muncul, yang belum sepenuhnya jelas, tidak lengkap, hipotetis. Hal ini dapat ditelusuri dengan melakukan penelitian dengan menggunakan metode “Beri Nama Kata” dan “Ceritakan Gambarnya”. Oleh karena itu, salah satu tugas terpenting pendidik adalah mendukung dan merangsang motif kognitif anak, kemandiriannya, sikap aktif terhadap realitas di sekitarnya, dan cara mempelajarinya. Ini membutuhkan penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk aktivitas kognitif aktif (eksperimen, dll.). Hanya seorang anak dengan kosa kata yang kaya dapat mengembangkan pidato tata bahasa yang benar. Tugas pendidik adalah mengoptimalkan proses perkembangan bicara dan pengayaan kosakata semaksimal mungkin.

Kesimpulan

Perkembangan bicara dan kosa kata anak, penguasaan kekayaan bahasa ibu merupakan salah satu unsur utama dalam pembentukan kepribadian, perkembangan nilai-nilai budaya bangsa yang berkembang, erat kaitannya dengan mental, moral, perkembangan estetika, adalah prioritas dalam pendidikan dan pelatihan bahasa anak-anak prasekolah. Hampir semua kualitas pribadi: selera, kebiasaan, karakter, temperamen yang ditetapkan dalam diri seseorang di masa kecil. Dan pidato memainkan peran penting dalam pembentukan kepribadian. Menguasai bahasa ibu sebagai sarana dan cara komunikasi dan kognisi adalah salah satu akuisisi yang paling penting dari seorang anak di masa kanak-kanak prasekolah. Ini adalah masa kanak-kanak prasekolah yang sangat sensitif: jika tingkat penguasaan bahasa ibu tertentu tidak tercapai pada usia 5-6 tahun, maka jalur ini, sebagai suatu peraturan, tidak dapat berhasil diselesaikan pada tahap usia selanjutnya.

Dengan menggunakan berbagai metode pengajaran pengembangan wicara dan pengayaan kosa kata, Anda dapat mencapai hasil yang lebih nyata daripada menggunakan teknik templat. Anak-anak tertarik untuk mengubah kegiatan sehingga proses penguasaan pengetahuan akan berlangsung lebih menarik, hidup dan tanpa kelelahan anak-anak prasekolah. Setelah berbicara berkembang, anak akan lebih siap untuk sekolah. Akan lebih mudah untuk memahami pengetahuan yang ditransfer kepadanya oleh guru, akan ada lebih sedikit masalah saat berkomunikasi dengan teman sebaya, jawaban di papan tulis. Berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa kosakata anak merupakan dasar bagi perkembangan bicara anak.

Setelah mempelajari literatur tentang topik tersebut dan melakukan penelitian, kami sampai pada kesimpulan bahwa pada tahun keempat kehidupan, anak-anak melihat peningkatan yang nyata dalam pengucapan, ucapan menjadi lebih jelas. Anak-anak mengetahui dan dengan benar menyebutkan benda-benda di lingkungan terdekat: nama mainan, piring, pakaian, dan perabotan. Shire mulai menggunakan, selain kata benda dan kata kerja, bagian lain dari pidato: kata sifat, kata keterangan, kata depan. Awal dari pidato monolog muncul. Dalam pidato, kalimat sederhana, tetapi sudah umum mendominasi; anak-anak menggunakan kalimat majemuk dan kompleks, tetapi sangat jarang. Inisiatif untuk berkomunikasi semakin sering datang dari anak. Anak-anak berusia empat tahun tidak dapat secara mandiri mengisolasi suara dalam sebuah kata, tetapi mereka dengan mudah melihat ketidakakuratan dalam suara kata-kata dalam pidato rekan-rekan mereka. Pidato anak-anak terutama bersifat situasional, sering kali tidak cukup dalam kosa kata dan sepenuhnya dalam hal tata bahasa, dan dalam hal pengucapan itu masih kurang murni dan benar.

Pada usia lima tahun, ada peningkatan tajam dalam pengucapan ucapan anak-anak, kebanyakan dari mereka menyelesaikan proses penguasaan suara. Pidato secara keseluruhan menjadi lebih bersih, lebih jelas. Aktivitas berbicara anak-anak semakin meningkat, mereka semakin banyak bertanya kepada orang dewasa. Anak-anak mulai menguasai pidato monolog.

Pertumbuhan kosakata aktif, penggunaan kalimat lebih banyak struktur kompleks(anak usia lima tahun dapat menggunakan kalimat yang terdiri dari 10 kata atau lebih) sering menjadi salah satu alasan meningkatnya kesalahan tata bahasa. Anak-anak mulai memperhatikan desain suara kata-kata, untuk menunjukkan adanya suara yang akrab dalam kata-kata.

Pada akhir tahun keenam, anak mencapai tingkat perkembangan bicara yang cukup tinggi. Dia dengan benar mengucapkan semua suara bahasa ibunya, dengan jelas dan jelas mereproduksi kata-kata, memiliki kosa kata yang diperlukan untuk komunikasi bebas, dengan benar menggunakan banyak bentuk dan kategori tata bahasa, pernyataannya menjadi lebih bermakna, ekspresif dan akurat.

Menyimpulkan semua yang telah dikatakan, kami telah mengidentifikasi fitur-fitur utama perkembangan bicara di usia prasekolah:

pidato melepaskan diri dari situasi tertentu, kehilangan situasinya, berubah menjadi obat universal komunikasi;

bentuk bicara yang terhubung muncul, ekspresinya meningkat;

anak memahami hukum bahasa ibu dalam proses tindakan dengan kata;

anak belajar untuk mengekspresikan pikirannya secara koheren, logis, penalaran berubah menjadi cara untuk memecahkan masalah intelektual, dan pidato menjadi alat berpikir dan alat kognisi, intelektualisasi proses kognitif;

fungsi pengaturan bicara berkembang, yang diekspresikan dalam pemahaman karya sastra, tunduk pada instruksi orang dewasa;

fungsi perencanaan bicara berkembang ketika ia mulai mendahului pemecahan masalah-masalah praktis dan intelektual;

ada fungsi suara ucapan, alokasi kata sebagai unit abstrak, kemampuan untuk menjadikan kata sebagai objek pengetahuan dan menguasai pidato tertulis;

adanya pemahaman tentang bentuk-bentuk kegiatan berbahasa;

pidato menjadi jenis khusus dari kegiatan sukarela, sikap sadar terhadapnya terbentuk;

pidato berubah menjadi kegiatan khusus yang memiliki bentuknya sendiri: mendengarkan, percakapan, penalaran dan cerita;

proses perkembangan fonemik selesai: anak mendengar dan mengucapkan suara dengan benar;

prasyarat untuk memperoleh literasi.

Pada saat anak memasuki sekolah, ia menguasai desain suara kata-kata yang benar, mengucapkannya dengan jelas dan jelas, memiliki kosakata tertentu, sebagian besar ucapan yang benar secara tata bahasa: membangun kalimat dari berbagai konstruksi, mengoordinasikan kata-kata dalam jenis kelamin, jumlah, kasus, konjugasi secara akurat kata kerja yang sering digunakan; bebas menggunakan pidato monolog: ia mampu menceritakan tentang peristiwa yang dialaminya, menceritakan kembali isi dongeng, cerita, menggambarkan benda-benda di sekitarnya, mengungkapkan isi gambar, beberapa fenomena realitas di sekitarnya. Semua ini memungkinkan anak untuk berhasil menguasai materi program saat masuk sekolah.

Pada usia prasekolah, secara alami, proses penguasaan bicara tidak berakhir pada anak. Dan pidatonya secara keseluruhan, tentu saja, tidak selalu menarik, bermakna, benar secara tata bahasa. Pengayaan kamus, pengembangan ucapan yang benar secara tata bahasa, peningkatan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dengan bantuan pidato, untuk menyampaikan isi dari sebuah karya seni dengan cara yang menarik dan ekspresif akan berlanjut di tahun sekolah, sepanjang hidup.

Bicara adalah fungsi yang kompleks, dan perkembangannya tergantung pada banyak faktor. Pengaruh orang lain memainkan peran besar di sini - anak belajar berbicara berdasarkan contoh pidato orang tua, guru, teman. Lingkungan harus membantu anak dalam pembentukan yang benar, ucapan yang jelas. Oleh karena itu, berikut budaya dan persyaratan metodologis:

Pidato pendidik harus benar-benar melek, sastra. Pertama-tama, Anda harus memahami kekhasan pidato Anda, memperhitungkan kesalahan dan kesalahannya, melawannya melalui pengendalian diri yang konstan dan meningkatkan bahasa Anda. Ini difasilitasi oleh komunikasi dengan orang-orang yang memiliki pidato yang sempurna, mendengarkan pembacaan artistik yang dilakukan oleh ahli kata artistik dan mandiri membaca dengan cermat fiksi.

Budaya bicara dan etikanya membutuhkan perhatian khusus. Pidato pendidik dalam bentuk dan nada harus selalu dibudayakan, sopan tanpa cela.

Struktur bicara harus dikoordinasikan dengan usia anak. Semakin muda anak, semakin sederhana struktur sintaksis pidato yang ditujukan kepadanya: kalimatnya harus pendek dan sederhana. Dengan kalimat kompleks yang panjang, anak tidak menangkap makna utamanya.

Akurasi, kejelasan, kesederhanaan berbicara membutuhkan perhatian khusus. Keakuratan persepsi, perbedaan pemahaman, dan, akibatnya, pemikiran bergantung pada keakuratan ucapan. Dalam pengertian ini, bahasa orang penuh dengan kesalahan. Kami sering menggunakan kata-kata untuk tujuan lain: kami menyebut kursi anak kursi tinggi, daun jendela jendela, batu bata kubus, kami menyarankan anak-anak memakai sepatu atau topi, tetapi mereka harus memakainya, dll. Ini merusak perhatian anak-anak, keakuratan dan kejelasan persepsi mereka, memiskinkan kosa kata dan memutarbalikkan bahasa.

Tidak dapat diterima untuk memasukkan kata-kata anak-anak, terkadang sangat imut dan lucu, dalam pidato Anda. Ini memperlambat proses penguasaan anak. ucapan yang benar.

Anda perlu mengatur kecepatan bicara Anda. Sulit bahkan bagi orang dewasa untuk mengikuti isi pidato yang terlalu cepat, dan seorang anak sama sekali tidak mampu melakukannya. Tidak memahami arti dari aliran kata-kata yang mengalir, dia hanya berhenti mendengarkan. Tidak dapat diterima, tentu saja, terlalu lambat, bicara berlarut-larut, mengganggu, membuat gugup.

Anda harus mengatur kekuatan suara Anda, berbicara sekeras atau sepelan yang dipersyaratkan oleh kondisi saat itu dan isi pidato. Tenang, bicara berbisik, anak tidak mendengar, tidak menangkap isinya. Mereka tidak dapat mendengarkan. Pidato keras, berubah menjadi tangisan, diadopsi oleh anak-anak sebagai cara bicara yang luar biasa cepat. Apa yang terjadi? Anak-anak berteriak, orang dewasa meneriaki mereka, dan kata-kata serta isinya dihebohkan.

Kita tidak dapat memaksakan persyaratan artistik pada pidato guru, tetapi pidatonya harus emosional, kiasan mungkin, ekspresif dan mencerminkan minat itu, cinta untuk anak itu, yang kehadirannya diperlukan untuk setiap guru.

Guru harus memiliki keterampilan metodologis, pengetahuan tentang teknik yang diperlukan untuk memberikan pengaruh yang tepat pada ucapan anak-anak, dan kemampuan untuk menerapkannya dalam semua kasus komunikasi dengan anak-anak.

Orang dengan kekurangan bicara yang diucapkan dan salah tidak boleh memimpin perkembangan bicara anak-anak.

Daftar literatur yang digunakan

Belobrykina O.A. Pidato dan komunikasi - Yaroslavl: "Academy of Development", "Academy K0", 1998. - 240 p.

Bogoyavlensky D.N. Psikologi menguasai ejaan. - M., 1966. - hal. 196.

Vygotsky L.S. Studi psikologi terpilih. - M., 1956

Gvozdev A.N. Pembentukan struktur gramatikal bahasa Rusia pada anak. - M., 1949 - h.1.2 - hlm. 190.

Ivanova S.F. Pendengaran pidato dan budaya bicara. -M., 1970.

Kolominsky Ya.L. Psikologi anak. Minsk: Universitetskoe, 1988

Koltsova M.M. Anak itu sedang belajar berbicara. - M., "Rusia Soviet", 1973

Linchenko N. Warna baru "Pelangi" // Pendidikan prasekolah. 2003 16

Maksakov A.M. Apakah anak Anda mengatakan dengan benar - M .: "Pencerahan"

Markova A.K. Periodisasi perkembangan bicara // Pertanyaan psikologi

Nemov R.S. Psikologi. Jilid 1,2,3. - M.: Vlados, 2001.

Bahasa Rusia. Ensiklopedia / Ed. F.P. Burung hantu. - M: "Ensiklopedia Soviet", 1979.

Savelyeva T.M., Elensky N.T. Karunia kata-kata: Kami berbicara bahasa Rusia ... Gavory pa-Belarusia ... - Mn., 1986

Solovyova O.I. Metode pengembangan wicara dan pengajaran bahasa ibu di taman kanak-kanak. M., 1966, hal. 50-51

Sokhin F. A. Kesadaran bicara oleh anak-anak prasekolah dan persiapan untuk mengajar literasi Voprosy psihologii. 1974 #1

Tiheeva E.I. Perkembangan bicara anak. -M.: Pencerahan, 1981.-159s.

Uruntaeva G.A. "Psikologi prasekolah", 2001.-336 hal.

Fomicheva M.F. Mengajarkan anak pengucapan yang benar. - M.: "Pencerahan", 1966.

Elkonin D.B. Perkembangan bicara // Psikologi usia prasekolah

Lampiran

NAMA LENGKAP. anak

Metode "Beri nama kata-kata"

Beruang, rubah, kelinci, rusa, rusa, babi, sapi, kambing, kuda, kucing, anjing;

Ek, pinus, maple, birch, abu gunung, chamomile, mawar, bunga matahari;

Putih, hijau, merah, biru, kuning, biru, merah anggur, oranye, merah muda, hitam, coklat;

4. lingkaran, persegi, persegi panjang, segitiga, oval;

Lebar, sempit, rendah, tinggi, besar, kecil;

Berlari, berenang, memasak, tidur, menonton (TV), duduk, berdiri, berjalan;

Cepat lambat;

Dengan hati-hati.

Metode "Beritahu dengan gambar"

No Fragmen pidato direkam selama penelitian Frekuensi penggunaan1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 4 Skema pencatatan hasil penelitian.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Prasekolah Kota lembaga pendidikan TK No. 5 "Lesovichok" dari tipe gabungan distrik perkotaan kota Bui, wilayah Kostroma

"Perkembangan bicara anak-anak prasekolah"

Disiapkan oleh: ahli patologi wicara

Abyzova Tatyana Anatolyevna

1. Landasan teoretis dari program dan metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah.

Masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah itu kompleks, karena didasarkan pada data tidak hanya dari psikologi dan pedagogi, tetapi juga linguistik umum, sosiolinguistik, dan psikolinguistik.

Karya-karya perwakilan dari berbagai bidang ilmu dengan jelas membuktikan betapa besar peran komunikasi yang terorganisir dengan baik dalam perkembangan bicara. Pendekatan terpadu untuk pengembangan komunikasi wicara dan wicara di taman kanak-kanak (orang dewasa dengan anak-anak dan anak-anak satu sama lain baik di dalam kelas maupun di luar kelas) memberikan peningkatan yang signifikan dan pengayaan peluang untuk berpartisipasi dalam komunikasi wicara setiap anak , sedangkan nilai penuh adalah yang terpenting penguasaan bahasa ibu di masa yang paling sensitif untuk ini.

Pendekatan teoretis untuk masalah ini didasarkan pada gagasan tentang pola perkembangan bicara anak-anak prasekolah, yang dirumuskan dalam karya-karya L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina, A.M. Shakhnarovich. PADA pandangan umum pandangan mereka tentang sifat kemampuan bahasa dapat dipertimbangkan sebagai berikut:

Pidato anak berkembang sebagai hasil dari generalisasi fenomena linguistik, persepsi ucapan orang dewasa dan aktivitas bicara mereka sendiri;

Tugas utama dalam pengajaran bahasa adalah pembentukan generalisasi bahasa dan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan;

Orientasi anak dalam fenomena linguistik menciptakan kondisi untuk pengamatan bahasa yang independen, untuk perkembangan bicara.

Pembelajaran bahasa, perkembangan bicara dianggap tidak hanya di bidang linguistik (sebagai penguasaan keterampilan bahasa anak - fonetik, leksikal, tata bahasa), tetapi juga dalam bidang pembentukan komunikasi anak-anak satu sama lain dan dengan orang dewasa (sebagai penguasaan kemampuan berkomunikasi). Oleh karena itu, tugas penting bukan hanya pembentukan budaya bicara, tetapi juga budaya komunikasi.

Diketahui bahwa anak-anak, bahkan tanpa pendidikan khusus, sejak usia dini menunjukkan minat yang besar pada realitas linguistik, menciptakan kata-kata baru, dengan fokus pada sisi semantik dan tata bahasa dari bahasa tersebut. Dengan perkembangan bicara spontan, hanya sedikit dari mereka yang mencapai tingkat tinggi, sehingga pelatihan yang ditargetkan dalam komunikasi bicara dan bicara diperlukan. Tugas utama dari pelatihan semacam itu adalah pembentukan generalisasi bahasa dan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan. Ini menciptakan minat pada anak-anak dalam bahasa ibu mereka dan memastikan sifat kreatif ucapan.

Perkembangan bicara di masa kanak-kanak prasekolah (penguasaan bahasa ibu) adalah proses multifaset di alam. Jadi, proses ini secara organik terhubung dengan perkembangan mental, karena pemikiran seseorang yang berkembang adalah ucapan, bahasa - pemikiran logis-verbal. Hubungan perkembangan bicara, pemerolehan bahasa dan mental, perkembangan kognitif bersaksi untuk sangat penting bahasa untuk perkembangan berpikir.

Pada saat yang sama, hubungan antara bicara (linguistik) dan perkembangan intelektual anak juga harus dipertimbangkan dalam arah yang berlawanan - dari kecerdasan ke bahasa. Pertimbangan tersebut dapat secara kondisional ditunjuk sebagai analisis fungsi linguistik (linguistik) dari intelek. Ini dipahami sebagai klarifikasi peran intelek, aktivitas mental dalam menguasai bahasa.

Ini adalah aspek utama dari hubungan intelektual-linguistik, yang secara organik termasuk dalam proses penguasaan bahasa ibu, pengembangan dan pembentukan bicara.

Hubungan erat antara bicara dan perkembangan intelektual anak tampak jelas terutama dalam pembentukan bicara yang koheren, mis. pidato yang bermakna, logis, konsisten. Untuk menceritakan sesuatu dengan jelas, Anda perlu membayangkan dengan jelas objek cerita (objek, peristiwa), dapat menganalisis, memilih sifat dan kualitas utama, membangun hubungan yang berbeda (kausal, temporal) antara objek dan fenomena. Selain itu, perlu untuk dapat memilih kata-kata yang paling cocok untuk mengungkapkan pemikiran yang diberikan, untuk dapat membuat kalimat sederhana dan kompleks, menggunakan berbagai sarana untuk menghubungkan kalimat individu dan bagian dari sebuah ucapan.

Dalam pembentukan tuturan yang koheren, hubungan antara tuturan dan aspek estetis juga terlihat jelas. Pernyataan yang koheren menunjukkan seberapa besar seorang anak mengetahui kekayaan bahasa ibunya, struktur gramatikalnya, dan pada saat yang sama mencerminkan tingkat perkembangan mental, estetika, emosional anak.

Perkembangan bicara anak-anak prasekolah terkait erat dengan solusi masalah pembentukan seni dan aktivitas bicara sebagai salah satu bagian integral dari pendidikan estetika anak-anak. Dengan demikian, mengajar menceritakan kembali cerita rakyat dan karya sastra untuk mengembangkan pada anak-anak prasekolah kemampuan untuk membangun pernyataan monolog yang koheren harus mencakup membiasakan anak-anak dengan sarana visual dan ekspresif dari teks sastra (perbandingan, julukan, metafora, sinonim, dll.) . Pada saat yang sama, kepemilikan alat-alat ini memperdalam, memperjelas persepsi artistik karya sastra, yang, termasuk unsur-unsur sikap sadar terhadap teks sastra, mempertahankan karakter langsungnya secara emosional, mis. tetap menjadi persepsi yang benar-benar estetis.

Dalam pembentukan mendongeng kreatif, sikap sadar anak terhadap bahasa dalam fungsi estetisnya sangat penting, yang diwujudkan dalam pilihan bahasa kiasan dan sarana ekspresif untuk perwujudan gambar artistik.

Mengajar anak-anak prasekolah bahasa ibu mereka memberikan kesempatan untuk memecahkan masalah pendidikan moral. Di Sini pengaruh signifikan membuat isi karya sastra, lukisan. Kemampuan anak-anak untuk bercerita bersama, dalam kelompok ("tim"), juga menyiratkan kemampuan untuk bernegosiasi di antara mereka sendiri, jika perlu, membantu teman, menyerah padanya, dll.

Mengajar anak-anak prasekolah bahasa ibu mereka, perkembangan bicara memberikan peluang yang kaya untuk memecahkan masalah lain dari pendidikan moral dan estetika anak-anak. Ini berlaku tidak hanya untuk pengembangan pidato monolog (menceritakan kembali, mendongeng), tetapi juga untuk aspek-aspek tertentu ("struktural") pengajaran bahasa asli - pendidikan budaya suara bicara, pekerjaan kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa pidato.

Jadi, bekerja di sisi semantik kata, pengayaan semantik kosa kata anak-anak, kosa kata mereka yang berkembang dapat dan harus mencakup pengenalan ke dalam pidato anak-anak (dan ke dalam pemahaman pidato) dari kelompok kata yang menunjukkan kualitas suatu seseorang, penilaian tindakannya, serta kualitas dan penilaian estetika.

Dengan demikian, penguasaan penuh bahasa ibu, pengembangan kemampuan bahasa dianggap sebagai inti dari pembentukan penuh kepribadian seorang anak - anak prasekolah, yang mewakili peluang besar untuk memecahkan banyak masalah pendidikan mental, estetika dan moral anak.

Tingkat perkembangan bicara anak prasekolah yang tinggi meliputi:

Kepemilikan norma sastra dan aturan bahasa ibu, penggunaan kosa kata dan tata bahasa secara bebas saat mengekspresikan pikiran dan menyusun semua jenis pernyataan;

Kemampuan untuk melakukan kontak dengan orang dewasa dan teman sebaya: mendengarkan, bertanya, menjawab, menolak, menjelaskan;

Pengetahuan tentang norma dan aturan etiket bicara, kemampuan untuk menggunakannya tergantung pada situasinya;

2. Arah utama pekerjaan pada pengembangan bicara anak-anak prasekolah .

Perkembangan bicara

Kepemilikan pidato sebagai alat komunikasi dan budaya;

pengayaan kamus aktif;

pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa;

pengembangan kreativitas bicara;

pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik;

berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak;

pembentukan aktivitas analitik-sintetik yang sehat sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.

Tugas utama pengembangan wicara - pendidikan budaya suara wicara, pekerjaan kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa wicara, koherensinya ketika membangun pernyataan terperinci - diselesaikan dari kelompok ke kelompok, namun, pada masing-masing tahap usia ada komplikasi bertahap dari setiap tugas dan metode pengajaran berubah. Setiap tugas pidato memiliki berbagai macam masalah yang harus diingat oleh setiap orang yang bekerja dengan anak-anak. Pertimbangkan tugas pidato khusus berdasarkan ketentuan di atas.

satu). Pengembangan pidato yang terhubung.

Sehubungan dengan anak-anak prasekolah, kami mempertimbangkan pengembangan dua bentuk bicara - dialogis dan monologis.

Dialog ditandai dengan perubahan pernyataan dua atau lebih pembicara (polilog) tentang suatu topik yang terkait dengan suatu situasi. Dialog tersebut menyajikan semua jenis narasi, insentif (permintaan, permintaan), kalimat interogatif dengan kompleksitas sintaksis minimal, menggunakan partikel. Sarana bahasa ditingkatkan dengan gerak tubuh, ekspresi wajah.

Perlu dikembangkan pada anak kemampuan membangun dialog (bertanya, menjawab, menjelaskan, bertanya, memberi isyarat), sambil menggunakan berbagai sarana kebahasaan sesuai dengan situasi.

Untuk ini, percakapan digunakan pada berbagai topik yang berkaitan dengan kehidupan anak dalam keluarga, taman kanak-kanak, dengan hubungannya dengan teman dan orang dewasa, minat dan kesannya. Dalam dialog inilah kemampuan mendengarkan lawan bicara berkembang, mengajukan pertanyaan, menjawab tergantung pada konteksnya. Semua keterampilan dan kemampuan ini diperlukan untuk pengembangan pidato monolog anak-anak.

Perkembangan pidato monolog.

Saat mengajar anak-anak cara membuat pernyataan terperinci, mereka perlu membentuk pengetahuan dasar tentang struktur teks (awal, tengah, akhir), gagasan tentang hubungan antara kalimat dan bagian struktural dari teks. penyataan. Indikator (alat komunikasi antar kalimat) inilah yang berperan sebagai salah satu syarat penting bagi terbentuknya koherensi suatu pernyataan tuturan.

Dalam pernyataan lengkap apa pun, ada opsi paling umum untuk menghubungkan frasa. Cara paling umum untuk menghubungkan kalimat adalah tautan berantai. Sarana utama dari koneksi ini adalah kata ganti ("Kelinci datang berlari. Dia suka wortel"), pengulangan leksikal ("Kelinci melompat. Kelinci itu dingin"), pengganti sinonim ("Kelinci melompat. Bulu halus sedang bersenang-senang").

Koneksi berantai membuat ucapan lebih fleksibel dan beragam, karena. menguasai metode ini, anak-anak belajar untuk menghindari pengulangan kata yang sama.

Proposal juga dapat digabungkan dengan bantuan koneksi paralel, ketika tidak ditautkan, tetapi dibandingkan atau bahkan ditentang. ("Angin kencang bertiup. Kelinci bersembunyi di dalam lubang").

Dalam mengajar anak-anak prasekolah untuk membangun teks yang koheren, perlu untuk mengembangkan kemampuan untuk mengungkapkan topik dan gagasan utama dari pernyataan itu, untuk memberinya judul.

Intonasi memainkan peran penting dalam organisasi pernyataan yang koheren, oleh karena itu, pembentukan kemampuan untuk menggunakan intonasi kalimat yang terpisah dengan benar berkontribusi pada desain kesatuan struktural dan kelengkapan semantik teks secara keseluruhan.

Menurut metode transfer informasi atau metode penyajian, jenis pernyataan berikut dibedakan: deskripsi, narasi, penalaran.

Keterangan adalah teks khusus yang dimulai dengan tesis umum, mendefinisikan dan menamai suatu objek atau objek; kemudian datang penghitungan tanda, sifat, kualitas, tindakan; deskripsi dilengkapi dengan frase akhir memberikan penilaian subjek atau sikap terhadapnya.

Deskripsi dibedakan oleh statis, struktur lunak, yang memungkinkan memvariasikan, menata ulang komponennya.

Untuk teks - deskripsi, koneksi sinar digunakan, yang dicirikan oleh apa yang disebut objek, dan kemudian setiap kualitas, seperti sinar, melekat pada karakteristik objek.

Anak-anak prasekolah diajarkan untuk menggambarkan mainan, gambar subjek atau plot, gambar atau desain mereka sendiri, fenomena alam, orang, hewan.

Mengajarkan konstruksi teks - deskripsi akan membantu anak-anak membentuk ide dasar tentang struktur dan fungsi teks deskriptif.

Cerita adalah perkembangan cerita yang terbentang dari waktu ke waktu. Tujuan utama dari narasi adalah untuk menyampaikan perkembangan tindakan atau keadaan subjek, yang meliputi peristiwa, adegan, lukisan yang berurutan.

Struktur narasinya lebih kaku daripada deskripsinya, karena penataan ulang unsur-unsurnya dapat mengganggu urutan penyajian peristiwa. Oleh karena itu, skema naratif adalah awal, tengah, akhir (awal, klimaks, akhir).

Peran penting dalam konstruksi narasi diberikan untuk mengajar anak-anak berbagai cara mengatur permulaan (kata "sekali", "sekali"; tempat dan (atau) waktu peristiwa, tindakan dapat ditunjukkan).

Anak-anak prasekolah dapat menyusun berbagai jenis teks naratif: cerita realistis, dongeng, bercerita dari gambar (atau dari serangkaian gambar plot).

Bekerja pada pembentukan ide-ide tentang struktur teks naratif berkembang pada anak-anak kemampuan untuk menganalisis struktur teks sastra dan mentransfer asimilasi keterampilan ke dalam kreativitas verbal yang independen.

pemikiran- ini adalah teks yang mencakup struktur sebab-akibat, pertanyaan, penilaian. Ini termasuk tesis (kalimat awal), bukti dari posisi yang diajukan dan kesimpulan yang mengikutinya.

Struktur penalaran, serta deskripsi, tidak kaku: bukti tesis yang diajukan dapat diberikan dalam urutan yang berbeda. Dalam penalaran, tidak hanya satu, tetapi beberapa proposisi dapat dibuktikan, dan beberapa kesimpulan atau satu kesimpulan umum dapat ditarik.

Penting untuk secara khusus menekankan perkembangan pada anak-anak prasekolah kemampuan untuk bernalar secara logis, menjelaskan, membuktikan, menarik kesimpulan, menggeneralisasi apa yang telah dikatakan, dan keterampilan ini berkembang dalam jenis teks seperti penalaran.

Pembelajaran mengarang teks dari berbagai jenis dilakukan dalam bentuk karya seperti percakapan, analisis (evaluasi) teks sendiri dan teks orang lain, menyusun rencana dan menceritakan sebuah cerita berdasarkan itu, menggunakan skema teks (model) dan berbagai macam latihan.

2) Pengembangan kosa kata anak prasekolah.

Kata adalah unit bahasa yang paling penting, yang berfungsi untuk memberi nama objek, proses, properti. Penguasaan kosakata bahasa ibu adalah syarat yang diperlukan untuk menguasai struktur gramatikalnya, mengembangkan pidato monolog yang koheren, dan mendidik sisi suara ucapan.

Anak-anak belajar sebutan verbal (nama) objek ketika mereka menjadi akrab dengan kenyataan di sekitar mereka. Namun, kamus anak-anak prasekolah tidak hanya membutuhkan pertumbuhan kuantitatif, tetapi juga peningkatan kualitatif (klarifikasi arti kata, akurasi semantik penggunaan sinonim, antonim, kata polisemantik, pemahaman makna kiasan).

Sebuah kata diserap oleh seorang anak lebih cepat jika belajar menggunakannya dikaitkan dengan maknanya, dan dalam proses mengerjakan kata-kata, tautan asosiatif.

Dalam pengembangan kosa kata anak prasekolah, prinsip menggabungkan kata-kata ke dalam kelompok tematik adalah penting. Unit-unit bahasa saling berhubungan dan bergantung satu sama lain. Himpunan kata yang membentuk rentang tematik adalah bidang semantik yang terletak di sekitar inti. Jadi, kata polisemantik "jarum" dalam arti "daun pohon jenis konifera" memasuki bidang semantik: pohon - batang - cabang - jarum - hijau - berbulu - tumbuh - jatuh; jarum jahit memasuki bidang semantik lain: menjahit - menjahit - menyulam - gaun - kemeja - pola - tajam - tumpul, dll.

Salah satu tugas utama pekerjaan kosakata adalah pengayaan, perluasan, dan aktivasi kosakata.

Dasar untuk memperkaya kosakata anak adalah pengenalan kata tematik, pasangan antonim, dan kata polisemantik ke dalam kesadaran linguistik anak.

Semua jenis pekerjaan leksikal dilakukan dalam bentuk permainan kata, latihan, melakukan tugas-tugas kreatif dalam hubungannya dengan tugas-tugas pidato lainnya.

3)

Pembentukan struktur gramatikal bicara pada anak prasekolah meliputi pekerjaan morfologi (mengubah kata menurut jenis kelamin, angka, kasus), pembentukan kata (pembentukan satu kata berdasarkan kata lain dengan bantuan sarana khusus), sintaks (membangun kalimat sederhana dan kompleks).

Struktur morfologis ucapan anak-anak prasekolah mencakup hampir semua bentuk tata bahasa (dengan pengecualian beberapa), menjadi lebih rumit seiring bertambahnya usia anak-anak. Tempat terbesar ditempati oleh kata benda dan kata kerja, tetapi penggunaan bagian lain dari pidato - kata sifat, kata ganti, kata keterangan, angka - tumbuh.

Kata benda menunjukkan objek, benda, orang, hewan, sifat abstrak. Mereka memiliki kategori gramatikal dari jenis kelamin, jumlah, kasus (mereka berbeda dalam jenis kelamin dan perubahan dalam jumlah dan kasus). Penting untuk melatih anak-anak dalam penggunaan bentuk kasus yang benar (terutama dalam bentuk jamak genitif (plum, jeruk, pensil)). Dalam sebuah kalimat, kata benda adalah salah satu komponen terpenting; itu setuju dengan kata sifat dalam jenis kelamin, jumlah dan kasus, berkoordinasi dengan kata kerja. Anak-anak perlu ditunjukkan berbagai cara untuk menyepakati kata benda dengan kata sifat dan kata kerja.

Kata kerja menunjukkan tindakan atau keadaan suatu objek, berbeda dalam bentuk (sempurna dan tidak sempurna), perubahan orang, angka, waktu, jenis kelamin dan kecenderungan. Anak-anak harus benar menggunakan kata kerja bentuk 1, 2, 3 orang tunggal dan jamak (saya mau, kamu mau, kamu mau, kita mau, mereka mau). Anak-anak prasekolah juga harus menggunakan kategori gender dengan benar, menghubungkan tindakan dan subjek feminin (kata gadis), maskulin (anak laki-laki membaca) atau netral (matahari bersinar) dengan kata kerja bentuk lampau.

Suasana penjelas dari kata kerja diekspresikan dalam bentuk present, past atau future tense (dia bermain, bermain, akan bermain). Anak-anak dituntun ke pembentukan suasana hati imperatif dari kata kerja - tindakan di mana seseorang mendorong seseorang (pergi, lari, lari, jalan sedang berjalan, ayo pergi) dan ke pembentukan suasana subjungtif - tindakan yang mungkin atau dimaksudkan (akan bermain, akan membaca).

Kata sifat menunjuk tanda suatu objek dan mengungkapkan makna ini dalam kategori tata bahasa jenis kelamin, jumlah, kasus.

Anak-anak diperkenalkan pada kesepakatan kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin, jumlah dan kasus, dengan kata sifat penuh dan pendek (ceria, ceria, ceria, ceria), dengan tingkat perbandingan kata sifat (baik - lebih baik, lebih tenang - lebih tenang).

Pembentukan kata.

Anak-anak dibimbing ke pendidikan berdasarkan kata akar tunggal lain, yang dengannya ia dimotivasi (yaitu, diturunkan darinya dalam arti dan bentuk) dengan bantuan imbuhan (akhiran, awalan, sufiks).

Cara pembentukan kata dalam bahasa Rusia beragam: sufiks (mengajar - guru), awalan (menulis - menulis ulang), campuran (tabel, sebar).

Anak-anak dapat mengambil sarang pembentukan kata dari kata aslinya (salju - kepingan salju, bersalju - manusia salju, tetesan salju).

Menguasai berbagai cara pembentukan kata membantu anak-anak prasekolah untuk dengan benar menggunakan nama-nama bayi hewan (kelinci, rubah), peralatan (mangkuk gula, teko kopi), arah tindakan (mengemudi - mengemudi - kiri), dll.

Sintaksis. Anak-anak diajari bagaimana menggabungkan kata-kata menjadi frasa dan kalimat dari berbagai jenis - sederhana dan kompleks.

4) Pengembangan sisi suara bicara.

Menguasai sarana suara bahasa, anak mengandalkan pendengaran pidato(kemampuan mendengar, mengenali sarana fonologis bahasa).

Unit suara linier - suara - suku kata - kata - frasa - teks memiliki panjang independen, ikuti satu demi satu, unit prosodik muncul bersamaan dengannya: stres kata, intonasi (melodi ucapan, kekuatan suara, tempo dan timbre bicara).

Pengetahuan praktis bahasa melibatkan kemampuan untuk membedakan dengan telinga dan mereproduksi dengan benar semua unit suara bahasa asli, oleh karena itu, pekerjaan pembentukan pengucapan suara pada anak-anak prasekolah harus dilakukan secara sistematis.

Sarana penting dari ekspresi suara bicara adalah nada, timbre, jeda, berbagai jenis stres.

Penting untuk mengajar anak-anak menggunakan intonasi dengan benar, membangun pola intonasi ucapan, menyampaikan tidak hanya makna semantiknya, tetapi juga fitur emosional. Sejalan dengan ini, kemampuan untuk menggunakan tempo dengan benar, volume pengucapan, tergantung pada situasinya, untuk mengucapkan suara, kata, frasa, kalimat (diksi) dengan jelas sedang berlangsung.

5) Pengembangan pidato kiasan.

Pengembangan pidato kiasan adalah bagian penting dari pendidikan budaya bicara dalam arti kata yang luas. Budaya berbicara dipahami sebagai ketaatan pada norma-norma bahasa sastra, kemampuan untuk menyampaikan pikiran, perasaan, gagasan sesuai dengan maksud dan tujuan pernyataan dengan cara yang bermakna, benar secara tata bahasa, akurat, dan ekspresif.

Pidato menjadi kiasan, langsung dan hidup jika anak mengembangkan minat pada kekayaan linguistik, mengembangkan kemampuan untuk menggunakan berbagai macam bahasa. sarana ekspresi.

Sumber terpenting untuk pengembangan ekspresifitas ucapan anak-anak adalah karya fiksi dan seni rakyat lisan, termasuk bentuk cerita rakyat kecil (peribahasa, ucapan, teka-teki, sajak anak-anak, pantun berhitung, unit fraseologis).

II kelompok junior.

M, b, p, t, d, n, k, h, x, f, c, p, s, c.

Istilah "suara", "kata".

Pekerjaan kosakata.

Aktivasi berbagai bagian pidato.

Jawab pertanyaannya Siapa ini? Apa itu? Yang? Apa yang dia lakukan? Apa yang bisa dilakukan dengan itu?

Game "Objek macam apa?"

"Siapa yang bisa melakukan apa?"

"Siapa yang akan mengatakan lebih banyak kata tentang apel, apa itu?"

"Apa yang pertama, apa selanjutnya?"

Konsep generalisasi

Pakaian, piring, mainan.

Kata-kata yang berlawanan arti:

Besar kecil,

Tinggi rendah.

Pembentukan struktur gramatikal ucapan.

Perubahan kata berdasarkan kasus.

Kesepakatan kata benda dalam jenis kelamin dan jumlah.

Preposisi di, di, untuk, di bawah, tentang.

Genitif tunggal dan jamak dalam game

"Apa yang hilang?"

"Apa yang tidak dimiliki boneka itu?"

Pembentukan kata.

Kelinci, mangkuk gula.

Masuk, keluar.

Pengembangan pidato yang terhubung.

Menceritakan kembali dongeng yang sudah dikenal, sebuah cerita pendek;

Cerpen berdasarkan gambar;

Cerita tentang mainan.

Kelompok tengah.

Pendidikan budaya bicara yang sehat.

(s, s’, z, z’, w, h, u, l, p, p’)

Istilah "suara", "kata" ditentukan;

Menemukan kata-kata yang mirip dan berbeda artinya;

Garis suara.

Pekerjaan kosakata.

Konsep generalisasi

mainan, pakaian, furnitur, sayuran, piring

Definisi dipilih untuk kata-kata ini (salju, kepingan salju, musim dingin)

Pemilihan item untuk tindakan

Sinonim dan antonim

Polisemi kata (kaki, pena)

Jelaskan kata-kata, tafsirkan

“Siapa (apa) yang bisa ringan, berat, baik hati, ceria?”,

"Lanjutkan rantai kata-kata ..."

Pembentukan struktur gramatikal ucapan.

Genitif tunggal dan jamak

Kesepakatan kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin, jumlah, kasus

Orientasi ke akhir kata berkembang ketika mereka setuju dalam gender (laki-laki baik, gadis ceria, ember biru)

Kata depan di, di bawah, di antara, tentang.

Pembentukan kata.

bayi hewan, gunakan nama-nama ini dalam bentuk tunggal dan jamak dari kasus genitif

bebek - bebek - tidak ada bebek

Mereka membentuk nama hidangan, menyadari bahwa tidak semua nama hidangan terdengar mirip (mangkuk gula, mangkuk serbet, tetapi hidangan mentega dan pengocok garam)

Pembentukan berbagai bentuk kata kerja.

Kata kerja konjugasi untuk orang dan angka.

Pidato yang terhubung.

Menceritakan kembali baik cerita pendek maupun cerita pendek yang familiar dan tidak familiar;

cerita berdasarkan gambar;

Dari pengalaman pribadi;

Bandingkan, bandingkan benda dan mainan;

Skema untuk menyusun cerita bersama diberikan.

kelompok senior.

Pendidikan budaya bicara yang sehat.

Diferensiasi bunyi s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-r.

Pemilihan frase serupa dalam suara.

Pekerjaan kosakata.

Kata-kata yang menunjukkan materi;

Sinonim, antonim, polisemi.

Pembentukan struktur gramatikal ucapan.

Perjanjian kata sifat dengan kata benda;

Pembentukan bentuk kata kerja yang sulit di suasana hati yang penting;

Pilih pasangan pembentukan kata dari sejumlah kata;

Pemilihan kata-kata terkait dalam konteks.

Pembentukan kata.

dengan sufiks kecil, penuh kasih sayang, augmentatif.

Membuat kalimat kompleks.

Pengembangan pidato yang terhubung.

Menceritakan kembali tanpa bantuan orang dewasa;

Tempat dan waktu tindakan dalam cerita sesuai gambar;

Cerita dan dongeng;

Cerita dari pengalaman pribadi

deskriptif dan naratif.

Kelompok persiapan sekolah.

Pendidikan budaya bicara yang sehat.

Pengembangan analisis suara kata;

Mengembangkan rasa ritme dan sajak. "Buaya hijau kami ...", "Di mana kamu berjalan, kelinci?", "Kamu, rubah, dengan siapa kamu bermain?"

Pekerjaan kosakata.

Antonim, sinonim, kata polisemantik.

Kata-kata dengan makna kiasan.

Bekerja untuk memperjelas pemahaman kata-kata. Apa yang bisa mendalam? cerewet? Mudah? Berat?

Pembentukan struktur gramatikal ucapan.

Kesepakatan kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin, jumlah, kasus. Tugas menjadi lebih sulit, anak harus menemukan bentuk yang tepat untuk dirinya sendiri.

"Tanyakan pada tupai berapa banyak matanya?"

Kombinasi dengan kata benda yang tidak dapat diubah. "Pergi dengan mantel baru", "Memainkan piano".

Kerumitan tugas dan pembentukan kata kerja dengan bantuan awalan dan akhiran lari - lari - lari.

Pengembangan pidato yang terhubung.

Pembentukan keterampilan membangun berbagai jenis pernyataan (deskripsi, narasi, penalaran), mengamati strukturnya dan menggunakan berbagai jenis hubungan antar bagian pernyataan.

Perkembangan pidato kiasan anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Tugas ini, tentu saja, harus dipertimbangkan dalam kaitannya dengan anak-anak usia prasekolah dasar dan menengah, tetapi perlu untuk menekankan pentingnya bekerja pada kiasan bicara di usia prasekolah senior.

Pertama-tama, tugas ini diselesaikan dengan berkenalan dengan berbagai genre fiksi, termasuk karya bentuk cerita rakyat kecil (peribahasa, ucapan, teka-teki, unit fraseologis). Setelah membaca karya sastra, anak-anak perlu memperhatikan tidak hanya isinya, tetapi juga bentuk artistiknya. Untuk pemilihan julukan, perbandingan, metafora, dan sarana kiasan lainnya, perlu diberikan berbagai tugas.

Saat berkenalan dengan fiksi, anak-anak berkenalan dengan kekhasan genre sastra, kelebihan artistik mereka, belajar memahami makna ekspresi figuratif, kemanfaatan penggunaannya dalam teks. Spesial tugas kreatif, dilakukan pada materi unit fraseologis, peribahasa, ucapan, teka-teki, mengarahkan anak-anak untuk mentransfer berbagai sarana ekspresi artistik ke dalam kreativitas verbal yang mandiri. bekerja dengan unit fraseologis harus menarik perhatian anak-anak pada ekspresi yang tidak biasa, dan pemilihan sinonim dan antonim untuk unit fraseologis mengembangkan kesadaran akan makna umum dari bentuk-bentuk cerita rakyat kecil.

("retas hidung" - ingat selamanya, "gantung kepalamu" - sedih).

Pembentukan citraan bicara harus dilakukan dalam kesatuan dengan pengembangan kualitas lain dari pernyataan yang koheren, berdasarkan ide-ide tentang fitur komposisi dongeng, cerita, dongeng, puisi, persediaan kosakata kiasan yang cukup dan pemahaman. tentang kelayakan penggunaannya dalam tulisan-tulisan seseorang.

Literatur:

1. Kursus khusus "Program dan metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak." M. 1994

2. "Kelas tentang perkembangan bicara di TK", ed. OS Ushakova. M., Pencerahan 1993

3. Permainan dan latihan pidato diungkapkan dalam buku "Datanglah dengan sebuah kata." M., Pencerahan. Jurnal "Pendidikan prasekolah" dengan No. 8 tahun 1989