Karakteristik psikologis dan pedagogis merupakan produk analitis dari aktivitas guru dalam proses mengamati siswa di berbagai bidang kehidupannya - belajar, komunikasi, perilaku sosial.

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa dikompilasi untuk tujuan yang berbeda, berdasarkan itu, isinya dapat berubah. Sifat tersebut dapat bersifat kekinian apabila pertama kali disusun setelah satu tahun ajaran siswa di sekolah dan ketika ia dipindahkan dari kelas ke kelas, ditambah dan diubah.

Detail, karakteristik rinci diperlukan ketika memindahkan siswa dari satu sekolah ke sekolah lain, jika diperlukan pemeriksaan tambahan di PMPK, untuk memperjelas atau mengubah rute pendidikan.

Kompilasi karakteristik didahului oleh periode penting - pengamatan siswa dan studi tentang aktivitas kognitifnya, kualitas pribadi, karakteristik psikologis individu. Selain itu, sifat asimilasi pengetahuan dalam mata pelajaran, penyebab kesulitan dalam asimilasi pengetahuan, kekhasan sikap siswa terhadap mata pelajaran yang berbeda, kekhasan pendekatan individu selama proses pendidikan dipelajari. Guru kelas bertanggung jawab untuk bagian ini, namun, untuk karakterisasi yang paling objektif dan lengkap, partisipasi spesialis lain yang bekerja secara langsung dengan siswa diinginkan: pendidik, guru mata pelajaran, terapis wicara, psikolog, pendidik sosial. Fitur gangguan bicara diberikan oleh terapis bicara.

Partisipasi guru mata pelajaran dalam mempersiapkan karakteristik psikologis dan pedagogis memungkinkan untuk mengungkapkan fitur aktivitas kognitif.

Pendidik melakukan studi tentang siswa dari sisi kualitas pribadinya, perilaku, hubungan dalam tim. Pada saat yang sama, pendidik mengumpulkan materi tentang sikap siswa terhadap pekerjaan rumah, memperbaiki kesulitan yang dihadapi dalam pelaksanaannya.

Peran penting dalam persiapan karakteristik psikologis dan pedagogis diberikan kepada psikolog dan pendidik sosial. Psikolog dalam karakteristik mencerminkan hasil diagnosa siswa, memberikan deskripsi tentang lingkup emosional-kehendak siswa. Pedagogi sosial menggambarkan kondisi di mana anak dibesarkan, mencirikan peran orang tua dalam pendidikan, mengungkapkan kekhasan perilaku siswa, hubungannya dengan tim siswa dan guru, tingkat asimilasi norma dan aturan sosial oleh siswa, adanya kebiasaan buruk, catatan di organ pencegahan.

Dengan demikian, semua spesialis sekolah berpartisipasi dalam pengumpulan materi untuk karakteristik psikologis dan pedagogis.

Semua data tentang siswa selama tahun ajaran dicatat dalam buku harian pengamatan, yang merupakan dokumen referensi utama yang berisi data tentang siswa tertentu. Selain buku harian pengamatan, ketika menyusun karakteristik siswa, file pribadinya digunakan, di mana perhatian khusus diberikan pada kesimpulan PMPK, jurnal kelas, produk kegiatan siswa - buku catatan, gambar, dll. .

Studi siswa dimulai dengan berkenalan dengan file pribadinya: dengan data PMPK, karakteristik tahun-tahun studi terakhir, data kinerja akademik.

Saat mempelajari siswa sekolah pemasyarakatan, guru menghadapi tugas-tugas berikut:

1. Pendirian gudang perkembangan mental dengan definisi diagnosis (retardasi mental ringan, sedang atau berat). Namun harus diingat bahwa penetapan diagnosis anak dalam suatu ciri merupakan pelanggaran berat terhadap haknya. Dengan demikian, guru mencirikan perkembangan intelektual anak tanpa diagnosis.
2. Tentukan struktur cacat (pelanggaran neurodinamik, patologi penganalisa, gangguan kepribadian).
3. Penentuan fitur pengembangan aktivitas kognitif dan kualitas pribadi.
4. Sikap yang berbeda terhadap norma perilaku, perbedaan hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa.
5. Penentuan kondisi optimal untuk pelatihan dan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan, serta kondisi untuk adaptasi sosial dan tenaga kerja yang lebih sukses.

Ketika mempelajari seorang siswa, prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan: kompleksitas, objektivitas, kelengkapan, prinsip-prinsip pendekatan individu dan dinamis.

Karakteristik psikologis dan pedagogis harus memenuhi persyaratan berikut:

1. Diperluas, lengkap dan rinci.
2. Berisi analisis data yang diperoleh, kesimpulan, dikonfirmasi oleh fakta dan contoh.
3. Karakteristik harus menunjukkan tidak hanya sifat negatif, tetapi juga sifat positif dari kepribadian siswa dan aktivitas kognitifnya.

Rencana-karakteristik siswa sekolah pemasyarakatan

CIRI
murid... kelas
Nama Lembaga
………………….(nama lengkap) (tahun lahir)

I. Informasi umum tentang siswa dan keluarganya

Tahun masuk ke sekolah ditunjukkan. Dari mana siswa masuk ke pemasyarakatan (apa jenis lembaga atau keluarga). Berapa tahun dan di kelas apa Anda belajar sebelumnya. Komposisi keluarga, keadaan keuangan keluarga, status sosial keluarga, tingkat budaya keluarga, adanya faktor asosial dan kebiasaan buruk pada orang tua. Yang menyelenggarakan pendidikan dalam keluarga, apakah ada kesatuan syarat dalam pendidikan. Perilaku siswa di rumah, rutinitas sehari-hari, tugas kerja di rumah. Dalam bentuk apa hubungan antara sekolah dan keluarga.

II. Data pemeriksaan medis

Berkaitan dengan perlindungan hak anak, diagnosis PMPK, serta ciri-ciri anamnesis, tidak dicantumkan dalam ciri tersebut. Jika ada kebutuhan dan fakta, maka dalam kasus yang jarang terjadi diperbolehkan untuk menggunakan interpretasi berikut “dia masuk LP atas rekomendasi PMPK, selama bertahun-tahun belajar di LP, diagnosis PMPK dikonfirmasi.”

Ciri tersebut harus mencerminkan perkembangan fisik siswa secara umum, pelanggaran-pelanggaran yang ada. Selanjutnya, fitur aktivitas saraf yang lebih tinggi dan sifat lesi pusat sistem saraf. Fitur bidang sensorimotor (penglihatan, pendengaran, alat bicara motorik, kekakuan motorik, disinhibisi, gangguan koordinasi gerakan, keadaan keterampilan motorik halus), adanya cacat kompleks. Penting juga untuk menunjukkan sarana promosi kesehatan dan metode kerja korektif.

AKU AKU AKU. prestasi akademik

Pada bagian ini, perlu untuk mencerminkan kemajuan siswa dalam mata pelajaran. Sebaiknya guru yang mengajar siswa ini memberikan gambaran rinci tentang aktivitas kognitif anak di setiap pelajaran, serta sikap terhadap mata pelajaran, disiplin siswa di kelas dan saat menyiapkan pekerjaan rumah.

Bagaimana selama mengajar dan menyiapkan pekerjaan rumah, karakteristik psikofisik siswa diperhitungkan, sistem kerja umum untuk meningkatkan kemajuan siswa ini ditafsirkan.

IV. Fitur perhatian dan aktivitas kognitif

Fitur perhatian dan aktivitas kognitif terungkap berdasarkan pengamatan siswa, analisis proses pendidikan, percakapan dengan siswa, guru, studi tentang produk aktivitas dan hasil pekerjaan pendidikan.

1. Fitur perhatian, terutama sukarela, volumenya. Apakah mudah untuk menarik perhatian di kelas dan saat menyiapkan pekerjaan rumah. Stabilitas, distribusi, kemampuan mengalihkan perhatian, keteralihan, linglung dan penyebabnya. Cara menarik perhatian apa yang paling efektif bagi siswa ini.
2. Fitur sensasi dan persepsi. Tempo, kelengkapan, kebenaran persepsi, pengenalan objek dan fenomena. Persepsi waktu: pengetahuan dan pemahaman tentang ukuran waktu, urutan peristiwa, keterpencilan atau kedekatannya. Persepsi bentuk, ukuran, posisi dalam ruang.
3. Representasi: kelengkapan, fragmentasi, distorsi dan kemiripan.
4. Fitur memori: menghafal (tempo, volume, kesadaran, akurasi). Sifat menghafal informasi (kesewenang-wenangan dan produktivitas). Menyimpan materi dalam memori. Pengakuan yang diketahui dalam materi baru. Sifat reproduksi: kelengkapan, konsistensi, konsistensi, sifat kesalahan selama reproduksi (pengulangan, pengenalan, distorsi, dll). Tingkat perkembangan memori: dominasi memori mekanis atau verbal-logis. Sarana yang digunakan untuk pengembangan daya ingat dan hafalan materi yang lebih baik.
5. Ciri-ciri berpikir. Berpikir aktif atau pasif, stereotip, kekakuan, konsistensi penalaran, kekritisan. Kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat, menarik kesimpulan, menggeneralisasi. Melakukan analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi. Fitur asimilasi konsep: kemampuan untuk mengidentifikasi fitur-fitur penting, untuk memberikan definisi. Jenis aktivitas mental apa yang dikembangkan oleh siswa (visual-figuratif, konseptual).
6. Pidato: tingkat perkembangan bicara, kemampuan untuk memahami ucapan yang diucapkan. Karakteristik kamus: volume kamus, fitur struktur tata bahasa. Kecepatan, ekspresif, dan aktivitas bicara. Sifat pidato monolog: logika, koherensi, kelengkapan. Sifat pidato dialogis: kemampuan mempertahankan percakapan, mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan, sifat merumuskan jawaban. Ciri-ciri pidato tertulis: memahami teks, sifat kesalahan dalam menulis, kemampuan mengungkapkan pikiran secara tertulis, ketepatan penggunaan kata dan sifat kalimat. Kesulitan dalam melakukan pekerjaan tertulis: saat menyalin, menulis dari dikte, pekerjaan mandiri. Perbandingan lisan dan tulisan. Kehadiran cacat bicara dan sifatnya. Pekerjaan korektif terapis wicara.

V. Kepribadian dan Perilaku

1. kualitas moral siswa.
2. Sikap terhadap pekerjaan dan belajar: positif, acuh tak acuh, negatif. Minat, ketekunan, sikap terhadap guru dan pendidik.
3. Disiplin, sikap terhadap aturan dan persyaratan, perilaku di kelas, saat menyiapkan pekerjaan rumah, saat acara, dalam kelompok, di waktu luang, di tempat umum. Tingkat pembentukan norma sosial. Motif disiplin atau pelanggaran disiplin. Memiliki rasa kewajiban dan tanggung jawab.
4. Manifestasi kualitas kehendak. Adanya sifat karakter berkemauan keras, tujuan tindakan dan perbuatan, tekad, kemampuan untuk mengatasi kesulitan dan menunjukkan usaha yang berkemauan keras. Kerugian dalam pengembangan kehendak: sugesti mudah, kepatuhan, kepatuhan, kemauan sendiri, impulsif, linglung, menghindari kesulitan, dll. Tingkat pembentukan motif dan kebutuhan, adanya cacat dalam kesadaran hukum dan nilai-normatif orientasi. Rasio insentif dan fungsi pembentuk rasa motif, tingkat mediasi motif.
5. Keterampilan perilaku budaya: sopan santun, sopan santun, kepekaan, daya tanggap, kerapian. Tingkat keberlanjutan keterampilan ini.
6. Minat dalam kegiatan ekstrakurikuler, tugas kerja, kerja klub, olahraga, permainan, dan kegiatan rekreasi lainnya. Ragam kepentingan, keberlanjutan, selektivitas, fokus, kesadaran, bentuk-bentuk manifestasi kepentingan. Evaluasi kepentingan siswa oleh guru dan pendidik. Sarana yang digunakan guru untuk memelihara minat dan perkembangannya pada anak ini.
7. Fitur karakter. Kehadiran karakter karakter moral: kebaikan, ketulusan, ketekunan, pengekangan, kerendahan hati, kejujuran, kritik diri, kepercayaan diri, kolektivisme. Kehadiran sifat-sifat karakter yang sulit: keegoisan, isolasi, kerahasiaan, negativisme, klaim berlebihan, kemalasan, penipuan, ketidakteraturan, lekas marah, agresivitas, keangkuhan, dll.
8. Sifat emosi dan perasaan yang lebih tinggi: stabilitas suasana hati, kecenderungan ledakan afektif, durasi dan ketidakcukupan pengalaman, reaksi terhadap keberhasilan dan kegagalan. Tingkat perkembangan perasaan yang lebih tinggi: persahabatan, kejujuran, tugas, kehormatan, patriotisme, kolektivisme, dll. Tingkat harga diri, kehadiran kritik diri, evaluasi orang lain, memprediksi masa depan sendiri.
9. Menempati tempat dalam tim, peran dalam tim (pemimpin, orang luar), menghormati rekan dan rekan-rekannya. Isolasi, sebagian atau seluruhnya, penyebabnya. Stabilitas hubungan dengan rekan-rekan. Adanya pendapat sendiri, kemampuan memperhitungkan pendapat umum dan menaatinya. Memiliki teman dekat.
10. Sistem pandangan, minat pada acara sosial negara kita. Keinginan untuk berguna bagi tim dan masyarakat.
11. Kehadiran kebiasaan buruk, catatan di lembaga penegak hukum, layanan sosial, organ sistem pencegahan. Tingkat orientasi di dunia sekitarnya, tingkat kemandirian tindakan. Kehadiran keterampilan sanitasi dan higienis, tingkat perkembangannya dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik.

VI. Kesimpulan

Sebagai kesimpulan dari karakteristik psikologis dan pedagogis, perlu untuk mencerminkan pendapat umum tentang siswa, untuk menarik kesimpulan tentang ciri-ciri kepribadian utama yang dapat diandalkan dalam pekerjaan lebih lanjut dengannya. Tentukan apa yang memanifestasikan sikap apatis pengembangan kepribadian dan kelemahan utama. Garis besar cara kerja pemasyarakatan dan pendidikan lebih lanjut dengan siswa. Tunjukkan sisi cacat, pekerjaan yang menghadirkan kesulitan terbesar.

Di akhir karakteristik, perlu untuk menunjukkan tanggal kompilasi, serta spesialis yang berpartisipasi dalam kompilasi. Misalnya, "karakteristik disusun berdasarkan materi guru kelas ..." yang menunjukkan nama lengkap dan posisi spesialis. Karakteristik disertifikasi dengan tanda tangan kepala lembaga. Jika perlu, karakteristik diperkenalkan kepada orang tua atau perwakilan hukum dari anak di bawah umur dengan tanda tangan dengan tanggal.

Daftar literatur yang digunakan:

1. Golovin S.Yu. Kamus psikolog yang berpraktik. – Minsk, 2001.
2. Diagnostik kegiatan pendidikan dan perkembangan intelektual anak / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1981.
3. Luria A.R. Prinsip-prinsip pemilihan anak di sekolah tambahan. -M., 1973.
4. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja. -M., 1999.
5. Nemov R.S. Dasar umum psikologi. -M., 2003.
6. Dasar-dasar Psikologi Khusus./Ed. Kuznetsova L.V. -M., 2002.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. Panduan untuk diagnostik psikologis. -M., 2002.

KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS KEPRIBADIAN SISWA

UNIVERSITAS NEGERI KALININGRAD

KETUA PEDagogi PENDIDIKAN DASAR

Pedoman

Kaliningrad, 1997

Karakteristik psikologis dan pedagogis kepribadian siswa: Pedoman / Kaliningr. un-t; Komp. N.V. Kovalev. - Kaliningrad, 1997. - 24 hal.

Pedoman untuk siswa "pedagogi dan metode pendidikan dasar" khusus berisi ketentuan umum, persyaratan dasar, skema perkiraan karakteristik, kriteria penilaian, serta metode psikologis.

Disusun oleh N.V. Kovalev.

Diterbitkan oleh keputusan Dewan Editorial dan Penerbitan Universitas Negeri Kaliningrad.

© Universitas Negeri Kaliningrad, 1997

Karakteristik psikologis dan pedagogis dari kepribadian siswa

Pedoman

Disusun oleh Natalya Vasilievna Kovaleva

Lisensi No. 020345 tanggal 27 Desember 1991
Editor L.G.Vantseva.
Ditandatangani untuk dicetak pada 3 Desember 1996. Format 60x90 1/16.
Ledakan. untuk mengalikan. perangkat. Risograf.
Konv. oven l. 1.5. Uch.-ed. l. 1.6. Sirkulasi 120 eksemplar. Memesan.

Universitas Negeri Kaliningrad,

236041, wilayah Kaliningrad, st. A. Nevsky, 14.

PENGANTAR

Praktik psikologis merupakan bagian integral dari praktik pedagogis siswa di sekolah.

Tugas utama latihan psikologis adalah pembentukan keterampilan psikologis dan pedagogis, ciri-ciri kepribadian profesional guru masa depan, yang akan membantunya berhasil mengatasi tugas-tugas guru di sekolah. Pertama-tama, mereka termasuk yang berikut:

• kemampuan untuk mengidentifikasi, menganalisis, dan mempertimbangkan pola psikologis umum saat mengatur proses pendidikan;
• kemampuan untuk mendiagnosis tingkat perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah menggunakan metode khusus dan berdasarkan indikator perilaku;
• kemampuan untuk mempraktikkan pendekatan individual terhadap pendidikan dan pengasuhan dengan mengembangkan rekomendasi khusus untuk masing-masing siswa berdasarkan penelitian;
• kemampuan untuk memperhatikan dan menganalisis situasi yang muncul di tim kelas yang memerlukan intervensi pedagogis;
• keterampilan menggunakan metode observasi, percakapan, mempelajari dokumentasi sekolah, beberapa alat psikodiagnostik;
• keterampilan bekerja dengan tim kelas, dengan mempertimbangkan struktur psikologis dan tingkat perkembangannya;
• kemampuan untuk merencanakan proses pendidikan, dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin, dan perbedaan psikologis individu anak sekolah;
• kemampuan untuk menyusun ringkasan pelajaran dan kegiatan pendidikan yang sehat secara psikologis;
• kemampuan untuk menganalisis secara kompeten (dari sudut pandang psikologis, pedagogis dan metodologis) pelajaran dan kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh guru dan peserta pelatihan, dll.

Agar siswa menguasai keterampilan dan kemampuan yang ditunjukkan, Departemen Pedagogi Pendidikan Dasar telah mengembangkan sistem tugas yang selalu rumit untuk praktik pedagogis. Salah satu tugas ini melibatkan melakukan pekerjaan penelitian untuk mempelajari karakteristik psikologis kepribadian siswa yang lebih muda, diikuti dengan menulis karakteristik psikologis dan pedagogisnya.

BEKERJA PADA KARAKTERISTIK

Tujuan dari penugasan ini adalah sebagai berikut.

1. Menguasai keterampilan orientasi dalam kualitas pribadi siswa, interpretasi psikologis mereka dengan kesimpulan pedagogis selanjutnya.

2. Pembentukan keterampilan untuk menerapkan metode dasar studi psikologis dan pedagogis siswa (organisasi, perilaku, fiksasi dan pemrosesan hasil) dan persiapan deskripsi psikologis tertulis tentang dirinya.

3. Dokumen pelaporan adalah catatan harian pengamatan dengan protokol penelitian psikologis siswa yang sedang berlangsung dan karakteristik psikologis dan pedagogis siswa.

1. Kembalikan pengetahuan ilmiah dan teoretis dalam kursus "Psikologi Umum", "Psikologi Usia dan Pedagogis".

Buku teks dan alat bantu pengajaran berikut dapat membantu dalam hal ini: Psikologi Perkembangan dan Pedagogis / Ed. MV Gamezo. - M.: Pencerahan, 1984. Psikologi perkembangan dan pedagogis / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Pendidikan, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psikologi. - M.: Pencerahan, 1986. Nemov R.S. Psikologi: Dalam 2 buku. - M.: Pencerahan; Vlados, 1995. Psikologi umum / Ed. A.V. Petrovsky; edisi ke-9, direvisi. dan tambahan - M.: Pendidikan, 1986.

2. Pilih objek studi (siswa sekolah dasar tertentu) dan atur pengumpulan data faktual menggunakan metode penelitian psikologis dan pedagogis (lihat bagian yang relevan dari pedoman ini).

3. Memahami, menggeneralisasi dan menyajikan materi yang dikumpulkan. Tahapan-tahapan ini saling terkait dan dalam perjalanan kerja dapat saling terkait satu sama lain, meskipun spesifik dalam dirinya sendiri dan memerlukan kepatuhan terhadap persyaratan yang relevan. Guru tidak pernah terlibat hanya dalam studi siswa. Dia bekerja dengan mereka: mengajar, mendidik, dan selama pekerjaan ini menemukan apa karakteristik psikologis mereka.

Penting untuk diingat bahwa seorang anak adalah objek studi tertentu, jiwanya sedang dalam proses pembentukan dan perkembangan, oleh karena itu, ketika mempelajarinya, seseorang harus dipandu oleh prinsip-prinsip tertentu.

Prinsip humanisme dan optimisme pedagogis menghasilkan persyaratan "Jangan membahayakan!". Setiap penelitian harus membantu perkembangan siswa, dan tidak memperlambatnya. Kita harus percaya pada masa depan anak. Diagnosis melibatkan tidak hanya menetapkan tingkat perkembangan saat ini, tetapi juga mengidentifikasi cadangannya.

Prinsip objektivitas dan karakter ilmiah menunjukkan bahwa perkembangan mental harus diungkapkan dalam hukumnya sendiri, dijelaskan dalam istilah psikologi perkembangan.

Prinsip kompleksitas, sistematis dan sistematis menunjukkan bahwa studi siswa dilakukan secara berurutan. Pada saat yang sama, bukan parameter individu yang dipelajari, tetapi semua aspek perkembangan dilacak tidak hanya untuk mengontrol, tetapi juga untuk memprediksi jalannya, untuk mengatur tugas-tugas pedagogis.

Prinsip determinisme berarti bahwa setiap fenomena mental saling berhubungan satu sama lain, yang disebabkan oleh penyebab yang kompleks secara keseluruhan. Penting untuk memahami hubungan sebab-akibat dalam pembentukan karakteristik mental tertentu.

Prinsip pengembangan jiwa kesadaran dan aktivitas mengasumsikan bahwa semua karakteristik mental anak sedang dibuat dan kondisi utama untuk perkembangan mereka adalah satu atau beberapa aktivitas. Pada saat yang sama, aktivitas tidak hanya salah satu syarat untuk perkembangan jiwa, tetapi juga salah satu cara untuk mempelajarinya.

Prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas berarti keterkaitan dan pengaruh timbal balik antara kesadaran dan aktivitas. Kesadaran mengarahkan aktivitas, tetapi dalam aktivitas itu terbentuk. Kesadaran dapat dipelajari secara tidak langsung melalui aktivitas anak. Prinsip pendekatan individu dan pribadi berarti bahwa hukum umum perkembangan mental memanifestasikan dirinya pada setiap anak dengan cara yang khas dan unik.

PERSYARATAN KINERJA

1. Mengungkap satu atau lain fitur kepribadian siswa, seseorang harus memberikan deskripsi yang paling lengkap, dengan menggunakan fakta perilaku dan data eksperimen yang paling khas. Kehadiran materi faktual dan argumentasi kesimpulan psikologis merupakan prasyarat untuk karakterisasi.

2. Kedalaman karakteristik akan ditentukan oleh tingkat penemuan alasan psikologis yang sebenarnya untuk manifestasi kualitas pribadi siswa yang sesuai dan langkah-langkah pengaruh pedagogis yang direkomendasikan, dengan mempertimbangkan alasan-alasan ini.

3. Karakteristik ditulis dalam buku catatan terpisah, di halaman judul yang ditunjukkan kepada siapa dan oleh siapa itu dikompilasi. Juga dicatat pada jam berapa studi siswa dilakukan dan dengan metode apa. Karakteristik selesai harus disertifikasi (tetapi tidak dievaluasi) oleh guru kelas.

4. Karakteristik psikologis dan pedagogis diserahkan bersama dengan dokumentasi praktik pedagogis lainnya, diperiksa dan dievaluasi oleh guru departemen.

Skema perkiraan untuk mempelajari dan menyusun karakteristik psikologis seorang siswa

I. Informasi umum tentang siswa: umur, kelas, sekolah, keadaan kesehatan, penampilan (potret verbal singkat). Metode: percakapan (dengan siswa, guru, dokter sekolah), studi dokumentasi sekolah, observasi.

II. Syarat pendidikan keluarga: komposisi keluarga; profesi, usia, deskripsi singkat orang tua dan anggota keluarga lainnya (saudara laki-laki, saudara perempuan, kakek-nenek, dll), hubungan keluarga, koordinasi tindakan orang dewasa dalam membesarkan anak.

Metode dan teknik: studi dokumentasi sekolah, percakapan dengan siswa (“tabrakan”), guru, orang tua; kuesioner oleh E. Eidemiller dan V. Yustitsky untuk mempelajari gaya pengasuhan; gambar tes proyektif "Keluarga saya" dan variannya ("Keluarga hewan", "Siapa melakukan apa"); TAT versi anak-anak, "Lukisan warna" ("Apa warna setiap anggota keluarga"); kalimat yang belum selesai (versi lisan).

AKU AKU AKU. Kegiatan siswa yang lebih muda.

1. Kegiatan pendidikan: kesiapan sekolah (untuk siswa kelas satu); motif belajar dan minat belajar; sikap terhadap sekolah, pembelajaran dan nilai; prestasi pendidikan (kinerja, pengetahuan, keterampilan, kemampuan); aktivitas, rasa ingin tahu, ketekunan; adanya kecemasan sekolah.

2. Aktivitas permainan: tempat dalam kehidupan seorang siswa; permainan yang berlaku dan favorit; peran yang disukai di dalamnya; hubungan dalam permainan dengan teman sebaya dan orang dewasa.

3. Kegiatan tenaga kerja: pekerjaan rumah tangga dan berguna secara sosial (penugasan tetap dan sesekali); motif, sikap untuk bekerja; aktivitas, kemampuan untuk bekerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya; peran dan fungsi dalam kegiatan kerja bersama.

4. Komunikasi: kebutuhan akan komunikasi, keramahan, lingkaran komunikasi yang diinginkan dan nyata, kepuasan dengan komunikasi, sifat komunikasi (dominasi, penyerahan, kepemimpinan, konformisme, empati, konflik); komunikasi dengan orang dewasa, teman sebaya dan yang lebih muda; komunikasi dengan anak-anak dari jenis kelamin yang sama dan berlawanan.

Metode dan teknik: observasi siswa dalam berbagai kegiatan dan analisis produk kegiatan; percakapan; komposisi "Kelas saya", "Keluarga saya" dan gambar serupa; kuesioner untuk mempelajari minat pendidikan dan motif kegiatan.

IV. Siswa sebagai anggota tim kelas: deskripsi singkat tentang kelas (jumlah siswa, rasio anak laki-laki dan perempuan, struktur formal dan informal kelompok, iklim psikologis, hubungan interpersonal, tingkat pembentukan tim di kelas); tempat siswa dalam struktur formal dan informal kelompok; kesadaran akan posisi seseorang di kelas dan kepuasan dengannya; kebutuhan untuk menjadi anggota tim; kebutuhan akan pengakuan; otoritas (berdasarkan apa); sikap terhadap fenomena massa di kelas.

Metode dan teknik: observasi, percakapan, sosiometri dan variannya untuk siswa yang lebih muda (metode pilihan dalam aksi, "Rocket", dll.); esai dan menggambar "Kelas saya", lukisan warna (menurut A. Lutoshkin); tes proyektif "Ke dan dari sekolah".

V. Struktur kepribadian siswa.

1. Orientasi: motif dominan dan tujuan kegiatan, jenis orientasi (publik, pribadi, bisnis); kepentingan (kepentingan yang berlaku, kedalaman, keluasan, stabilitas, tingkat aktivitas; kepentingan profesional dan pribadi); mimpi dan cita-cita (tingkat generalisasi dan efektivitasnya). Elemen dari pandangan dunia yang muncul.

Metode dan teknik: pertanyaan, percakapan, diagnosis jenis orientasi dengan metode perbandingan berpasangan, "Pengukur mata", "Bunga-tujuh-bunga", kalimat yang belum selesai.

2. Karakter: deskripsi sifat karakter berdasarkan jenis hubungan (dengan diri sendiri, orang lain, aktivitas, benda), sifat karakter, jenis aksentuasi. Metode dan teknik: observasi, percakapan, analisis produk kegiatan, menggambar seseorang, menggambar makhluk yang fantastis, tes warna Luscher, generalisasi karakteristik independen.

3. Kesadaran diri dan sistem kontrol: Konsep diri, penilaian diri (tingkat, kecukupan, stabilitas, orientasi, diferensiasi). Metode dan teknik: observasi, percakapan, analisis dokumentasi dan produk kegiatan; "Siapa aku?", menggambar seseorang, metode yang dimodifikasi oleh S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinshtein, V. Shur, TAT versi anak-anak.

4. Tingkat klaim: tinggi, kecukupan, stabilitas, tren utama. Metode: F. Hoppe, tes motorik Schwarzlander, TAT versi anak-anak, "Kubus".

5. Kemampuan: umum, khusus, keberbakatan; bagaimana dan dalam bentuk apa mereka berkembang. Metode dan teknik: analisis dokumentasi dan produk kegiatan, observasi, percakapan, versi anak-anak dari skala matriks progresif Raven, menggambar seseorang (hingga 10 tahun).

6. Temperamen: jenis sistem saraf, karakteristik psikologis (sensitivitas, reaktivitas dan aktivitas dan korelasinya, ekstraversi, kekakuan, rangsangan emosional, jenis reaksi), manifestasi dalam perilaku dan komunikasi.

Metode dan teknik: observasi, metode Leites (keseimbangan sistem saraf), menggambar seseorang.

VI. Perhatian: jenis, sifat, dampak pada prestasi akademik dan disiplin, kesesuaian dengan karakteristik usia.

Metode dan teknik: observasi, analisis produk kegiatan; uji koreksi Bourdon, tabel numerik merah-hitam F.Gorbov, teknik takistoskopi dan modifikasinya.

VII. Persepsi: integritas, kecepatan dan akurasi, kebermaknaan; persepsi waktu dan ruang, persepsi seseorang; pengamatan.

Metode dan teknik: observasi, tugas menggambarkan suatu objek atau orang, mempelajari ketelitian mata menggunakan metode rata-rata kesalahan; studi tentang kecepatan dan ketepatan persepsi (metode P. Kees).

VIII. Penyimpanan: tingkat perkembangan berbagai jenis memori, karakteristik individu dan usia, kecenderungan menjejalkan, dampak pada kinerja akademik.

Metode: diagnostik jenis memori terkemuka, identifikasi volume memori operasional, jangka pendek dan jangka panjang; studi tentang memori logis dan mekanis, studi tentang menghafal yang dimediasi dengan metode piktogram, studi tentang pengaruh pewarnaan emosional informasi pada menghafal yang tidak disengaja.

IX. Pemikiran: tingkat perkembangan spesies dan operasi; kemandirian, fleksibilitas, aktivitas, kecepatan proses berpikir, logika; berdampak pada kinerja.

Metode dan teknik: observasi, analisis produk aktivitas, matriks progresif skala Raven versi anak-anak, definisi konsep; Teknik Lachins (kekakuan berpikir); metode A. Zak (tingkat perkembangan berpikir teoritis); perbandingan konsep; "Ekstra ke-4", klasifikasi (operasi berpikir); mempelajari kecepatan proses berpikir dengan mengisi huruf-huruf yang hilang dengan kata-kata; kajian pemahaman siswa tentang prinsip kekekalan (fenomena J. Piaget).

X. Pidato: fitur fonemik, leksikal, tata bahasa, gaya; isi dan kejelasan; konsistensi, kekayaan kosa kata, kehadiran pidato "perangko"; ekspresif, emosionalitas; karakteristik seksual; tingkat perkembangan bicara lisan dan tulisan.

Metode: observasi, percakapan, analisis produk kegiatan. XI. Imajinasi: rekreatif dan kreatif, kecenderungan untuk berfantasi, manifestasi dalam aktivitas kreatif, orisinalitas, konvergensi, fleksibilitas, kelancaran, kemandirian, generalisasi, emosionalitas; tingkat perkembangan kreativitas kepribadian.

Teknik: "Lingkaran" (A.Luk, V.Kozlenko), "Angka akhir" (E.Torrens-O.Dyachenko), "Komposisi pada tema ..." ("Dongeng tentang ..."), fantasi makhluk; esai dan gambar tentang topik gratis.

XII. Perasaan dan emosi: dominan; rangsangan dan ketidakstabilan emosional; kecenderungan untuk mempengaruhi dalam situasi sukses dan gagal; sikap terhadap pengaruh pedagogis; emosi dominan dalam kontak interpersonal; kecenderungan kondisi mental kecemasan, agresivitas; toleransi frustrasi. Metode dan teknik: observasi, tes menggambar Rosenzweig versi anak-anak.

XIII. Kemauan: tingkat perkembangan, tujuan, inisiatif, tekad, pengendalian diri, adanya kebiasaan berkemauan keras. Metode dan teknik: observasi, studi tentang tingkat perkembangan kebiasaan kehendak anak (V. Yurkevich), studi tentang proses kenyang mental (A. Karsten).

XIV. Kesimpulan dan rekomendasi umum: tingkat umum perkembangan mental siswa, kepatuhan dengan karakteristik usia, kebutuhan untuk koreksi psikologis dan pedagogis dan jalannya, kepada siapa rekomendasi ditujukan; kontribusi siswa terhadap pembentukan kepribadian anak sekolah menengah pertama.

Kriteria penilaian untuk suatu karakteristik

Nilai " Besar” ditetapkan jika karakteristik psikologis dan pedagogis siswa, yang ditulis oleh siswa, memenuhi persyaratan berikut.

1. Karakteristik tersebut mencerminkan pengetahuan siswa tentang landasan teoritis psikologi, orientasi psikologisnya terlihat, dan motivasi untuk memilih siswa ini untuk belajar diberikan.

2. Siswa telah dipelajari dalam semua bidang kegiatan (pendidikan, bermain, bekerja) dan dalam semua bidang komunikasi (di sekolah, keluarga, lingkaran, kelompok bermain, dll).

3. Wajib melakukan minimal 10 metode penelitian psikologi khusus (tes, angket, eksperimen). Bahan kajian harus berkaitan dengan keseluruhan isi karakteristik, data diolah dan diinterpretasikan.

4. Karakteristik berisi kesimpulan dengan kesimpulan pedagogis khusus dan rekomendasi tentang cara dan sarana untuk memperkuat positif dan menghilangkan kualitas negatif dari kepribadian siswa.

5. Buku harian pengamatan melekat pada karakteristik, di mana fakta dicatat, contoh yang menunjukkan karakteristik psikologis kepribadian siswa.

6. Karya terbingkai rapi dan terkirim tepat waktu.

Nilai " Bagus” disetel jika semua persyaratan di atas terpenuhi, tetapi: 1

) tidak ada buku harian pengamatan;

2) tidak ada data eksperimen yang bertindak hanya sebagai aplikasi untuk karakteristik.

Nilai " memuaskan” ditetapkan jika isi sifatnya deskriptif, tidak ada materi faktual dan kesimpulan pedagogis. Sementara itu, terdapat: 1) lemahnya argumentasi penilaian tentang karakteristik psikologis kepribadian siswa; 2) ketidakcukupan data eksperimen; 3) karya dibingkai asal-asalan dan tidak diserahkan tepat waktu.

Nilai " tidak memuaskan” ditetapkan jika karya tersebut tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan karakteristik psikologis kepribadian siswa. Pekerjaan juga dianggap tidak memuaskan, di mana ketekunan terlihat, tetapi dilakukan pada tingkat bukan ilmiah, tetapi psikologi sehari-hari. Karakteristik yang tidak memuaskan dikembalikan kepada siswa untuk direvisi.

Kepribadian

1. Teknik “Jika Anda seorang penyihir. Jika Anda memiliki tongkat ajaib"

Tujuan: untuk mempelajari keinginan siswa yang lebih muda. Perintah penelitian. Anak-anak diundang untuk menyebutkan tiga keinginan yang ingin mereka penuhi. Lebih baik tidak menawarkan pilihan satu keinginan, karena masih sangat sulit bagi siswa yang lebih muda untuk memilih keinginan yang paling penting. Analisis tanggapan dapat dilakukan sesuai dengan skema berikut: untuk diri sendiri, untuk orang lain. Jawaban dari kelompok kedua dapat ditentukan: untuk kerabat, untuk orang-orang pada umumnya.

2. Metodologi “Bunga-tujuh-bunga”

Tujuan: diagnosis keinginan anak-anak. Peralatan: bunga kertas. Perintah penelitian. Anak-anak membaca (ingat) dongeng V. Kataev "Bunga-Semitsvetik". Dimungkinkan untuk melihat kartun atau strip film. Masing-masing diberi bunga tujuh bunga yang terbuat dari kertas, di kelopaknya mereka menuliskan keinginan mereka. Anak-anak dapat memberikan kelopak dengan keinginan kepada mereka yang dituju. Pemrosesan hasil dapat dilakukan sesuai dengan skema berikut: tulis keinginan, simpulkan yang berulang atau dekat artinya; kelompok: materi (benda, mainan, dll), moral (memiliki hewan dan merawatnya), kognitif (mempelajari sesuatu, menjadi seseorang), destruktif (memecah, membuang, dll).

3. Metode "Suka dan duka" (metode kalimat yang belum selesai)

Tujuan: mengungkapkan sifat, isi pengalaman siswa yang lebih muda. Perintah penelitian. Metode berikut dimungkinkan:

1. Orang-orang diundang untuk menyelesaikan dua kalimat: "Saya paling senang ketika ...", "Yang terpenting, saya kesal ketika ...".

2. Selembar kertas dibagi dua. Setiap bagian memiliki simbol: matahari dan awan. Anak-anak di bagian yang sesuai dari lembaran itu menggambar suka dan duka mereka.

3. Anak-anak masing-masing menerima kelopak bunga chamomile yang terbuat dari kertas. Di satu sisi mereka menulis tentang kegembiraan mereka, di sisi lain - tentang kesedihan. Di akhir pekerjaan, kelopak dikumpulkan dalam chamomile.

4. Diusulkan untuk menjawab pertanyaan: "Apa yang menurut Anda menyenangkan dan apa yang membuat orang tua Anda kesal, guru?" Saat menganalisis jawaban, seseorang dapat menyoroti suka dan duka yang terkait dengan kehidupannya sendiri, dengan kehidupan tim (kelompok, kelas, lingkaran, dll.). Hasil yang diperoleh akan memberikan gambaran tentang sifat-sifat integral inti kepribadian anak, yang diekspresikan dalam kesatuan pengetahuan, hubungan, motif dominan perilaku dan tindakan.

4. Metodologi "Menjadi Siapa?"

Tujuan: untuk mengungkapkan minat anak-anak dalam profesi, berbagai pekerjaan, motif pilihan mereka. Perintah penelitian. Orang-orang diundang untuk: a) menggambar siapa yang mereka inginkan di masa depan, membuat tanda tangan di bawah gambar; b) menulis cerita mini “Saya ingin menjadi siapa dan mengapa?”; c) menulis cerita dengan topik: "Ibuku (ayah) sedang bekerja."

Pengolahan bahan yang diterima dapat mencakup klasifikasi profesi, klasifikasi motif pilihan mereka, perbandingan gambar, jawaban, karya tulis, identifikasi pengaruh orang tua terhadap pilihan profesi.

5. Metode "Pahlawanku"

Tujuan: untuk menentukan sampel-sampel yang dimiliki anak yang ingin dia tiru. Perintah penelitian. Teknik ini dapat dilakukan dalam beberapa versi.

1. Anak-anak diberi pertanyaan (secara lisan, tertulis): - Anda ingin menjadi seperti siapa sekarang dan ketika Anda besar nanti? Apakah ada cowok di kelas yang kamu inginkan? Mengapa? - yang mana dari teman Anda, pahlawan buku, kartun yang Anda inginkan? Mengapa?

2. Ajak anak untuk memilih ingin menjadi seperti apa: ayah, ibu, kakak, adik, guru, kawan, kenalan, tetangga.

3. Komposisi-cerita (dongeng) “Aku ingin seperti…” Pengolahan hasil. Saat menganalisis hasil, perhatikan tidak hanya siapa yang menjadi contoh untuk diikuti, tetapi juga mengapa pilihan ini dibuat oleh siswa.

6. Teknik "Pilihan"

Tujuan: mengidentifikasi arah kebutuhan. Instruksi subjek tes. “Bayangkan pada diri sendiri bahwa Anda mendapatkan (Anda diberi) ... rubel. Pikirkan tentang apa Anda akan menghabiskan uang ini? Pemrosesan hasil. Analisis menentukan dominasi kebutuhan spiritual atau material, individu atau sosial.

7. Metodologi “Penjadwalan selama seminggu” S.Ya.Rubinshtein dimodifikasi oleh V.F.Morgun

Tujuan: diagnosis sikap siswa terhadap mata pelajaran tertentu dan pengajaran secara umum. Peralatan: selembar kertas yang dibagi menjadi tujuh bagian, di mana hari-hari dalam seminggu ditandatangani. Instruksi subjek tes. Mari kita bayangkan bahwa Anda dan saya berada di sekolah masa depan. Ini adalah sekolah di mana anak-anak dapat membuat jadwal pelajaran mereka sendiri. Sebelum Anda adalah halaman dari buku harian sekolah ini. Isi halaman ini sesuai keinginan Anda. Anda dapat menulis sejumlah pelajaran untuk setiap hari. Pelajaran dapat ditulis sesuka Anda. Ini akan menjadi jadwal minggu untuk sekolah kita di masa depan.

Pengolahan dan analisis hasil. Eksperimen memiliki jadwal kelas yang sebenarnya. Jadwal ini dibandingkan dengan jadwal “sekolah masa depan” yang disusun oleh setiap siswa. Pada saat yang sama, mata pelajaran tersebut dipilih, jumlah mata pelajaran yang memiliki lebih atau kurang dari jadwal sebenarnya, dan persentase perbedaan dihitung, yang memungkinkan untuk mendiagnosis sikap siswa terhadap belajar secara umum, dan terutama untuk mata pelajaran individu.

8. Metode “Kalimat yang belum selesai” oleh M. Newtten dimodifikasi oleh A. B. Orlov

Tujuan: diagnosis motivasi belajar. Perintah penelitian. Eksperimen membacakan awal kalimat dan menuliskan akhir kalimat yang diucapkan siswa. Teknik ini digunakan di kelas 2-3 dengan masing-masing siswa secara individual. Instruksi subjek tes. Sekarang saya akan membacakan Anda awal kalimat, dan Anda, sesegera mungkin, membuat kelanjutannya.

1. Saya pikir siswa yang baik adalah seseorang yang...

2. Saya pikir siswa yang buruk adalah seseorang yang...

3. Yang paling penting saya suka ketika seorang guru...

4. Yang paling penting saya tidak suka ketika seorang guru...

5. Yang terpenting saya suka sekolah itu karena...

6. Saya tidak suka sekolah karena...

7. Saya senang ketika di sekolah...

8. Saya takut ketika di sekolah...

9. Saya ingin sekolah...

10. Saya tidak ingin sekolah...

11. Ketika saya masih kecil, saya berpikir bahwa di sekolah...

12. Jika saya lalai di kelas, saya...

13. Ketika saya tidak memahami sesuatu di kelas, saya...

14. Ketika ada sesuatu yang tidak jelas bagi saya ketika mengerjakan pekerjaan rumah, saya ...

15. Saya selalu dapat memeriksa apakah saya benar...

16. Saya tidak pernah bisa memeriksa apakah saya benar...

17. Jika saya perlu mengingat sesuatu, saya ...

18. Ketika ada sesuatu yang menarik bagi saya dalam pelajaran, saya ...

19. Saya selalu bertanya-tanya kapan di kelas...

20. Saya selalu tidak tertarik ketika di kelas...

21. Jika kita tidak mendapatkan pekerjaan rumah, saya...

22. Jika saya tidak tahu bagaimana menyelesaikan suatu masalah, saya...

23. Jika saya tidak tahu cara menulis kata, saya...

24. Saya lebih mengerti ketika di kelas...

25. Saya ingin itu di sekolah selalu ...

Pengolahan dan analisis hasil. Awalnya, setiap akhir kalimat dinilai dari sudut pandang ekspresi siswa dari sikap positif atau negatif terhadap salah satu dari empat indikator motivasi belajar (1 - jenis aktivitas siswa yang signifikan secara pribadi (belajar, bermain, bekerja, dll. ); 2 - signifikan secara pribadi bagi mata pelajaran siswa (guru, teman sekelas, orang tua yang mempengaruhi sikap belajar siswa); 3 - tanda sikap siswa terhadap belajar (positif, negatif, netral), rasio motif sosial dan kognitif belajar dalam hierarki; 4 - sikap siswa terhadap objek pendidikan tertentu dan isinya).

Jika akhir kalimat tidak mengandung sikap emosional yang diucapkan terhadap indikator motivasi belajar, maka itu tidak diperhitungkan dalam analisis. Selanjutnya, jumlah penilaian positif dan jumlah penilaian negatif dari indikator motivasi belajar ini dihitung. Mereka dibandingkan satu sama lain, dan kesimpulan akhir dibuat pada indikator ini.

Perangai

Mempelajari temperamen anak sekolah dengan observasi

Tujuan: untuk mengetahui karakteristik temperamen siswa yang lebih muda. Rencana observasi

1. Bagaimana berperilaku dalam situasi di mana perlu untuk bertindak cepat:

• a) mudah untuk memulai;
• b) bertindak dengan penuh gairah;
• c) bertindak dengan tenang, tanpa kata-kata yang tidak perlu;
• d) bertindak takut-takut, tidak pasti.

2. Bagaimana dia bereaksi terhadap pernyataan guru:

• a) mengatakan bahwa dia tidak akan melakukan ini lagi, tetapi setelah beberapa saat dia melakukan hal yang sama lagi;
• b) marah karena ditegur;
• c) mendengarkan dan bereaksi dengan tenang;
• d) diam, tetapi tersinggung.

3. Saat dia berbicara dengan rekan-rekan ketika membahas masalah yang sangat mengkhawatirkannya:

• a) cepat, dengan semangat, tetapi mendengarkan pernyataan orang lain;
• b) cepat, dengan semangat, tetapi tidak mendengarkan orang lain;
• c) perlahan, tenang, tapi pasti;
• d) dengan penuh kegembiraan dan keraguan.

4. Bagaimana seseorang berperilaku dalam situasi ketika perlu untuk menyerahkan tes, tetapi belum selesai; atau kontrol dilewati, tetapi ternyata terjadi kesalahan:

• a) dengan mudah bereaksi terhadap situasi yang diciptakan;
• b) terburu-buru untuk menyelesaikan pekerjaan, marah tentang kesalahan;
• c) memutuskan dengan tenang sampai guru mengambil pekerjaannya, mengatakan sedikit tentang kesalahan;
• d) menyerahkan pekerjaan tanpa berbicara, tetapi mengungkapkan ketidakpastian, keraguan tentang kebenaran keputusan.

5. Bagaimana seseorang berperilaku ketika memecahkan masalah yang sulit jika tidak segera berhasil:

• a) berhenti, kemudian melanjutkan bekerja lagi;
• b) memutuskan dengan keras kepala dan gigih, tetapi dari waktu ke waktu dengan tajam mengungkapkan kemarahan;
• c) menunjukkan ketidakpastian, kebingungan.

6. Bagaimana dia berperilaku dalam situasi ketika dia terburu-buru untuk pulang, dan guru atau aset kelas menyarankan agar dia tetap di sekolah untuk menyelesaikan beberapa tugas:

• a) dengan cepat setuju;
• b) marah;
• c) tetap, tidak mengucapkan sepatah kata pun;
• d) tidak aman.

7. Bagaimana dia berperilaku di lingkungan yang tidak dikenalnya:

• a) menunjukkan aktivitas maksimum, dengan mudah dan cepat menerima informasi yang diperlukan untuk orientasi, dengan cepat membuat keputusan;
• b) aktif dalam satu arah, karena itu ia tidak menerima informasi yang cukup, tetapi membuat keputusan dengan cepat;
• c) dengan tenang melihat apa yang terjadi di sekitar, tidak terburu-buru mengambil keputusan;
• d) takut-takut berkenalan dengan situasi, membuat keputusan dengan ragu-ragu.

Untuk pengamatan sesuai dengan rencana ini, disarankan untuk menggunakan skema (Tabel 1), menandai reaksi yang sesuai untuk setiap item rencana dengan tanda "+".

Tabel 1
Skema untuk memantau temperamen anak sekolah
Item rencana Observasi Opsi
reaksi 1 2 3 4 5 6 7
sebuah
b
di
G
Reaksi setiap item rencana sesuai dengan temperamen:

• a) optimis;
• b) mudah tersinggung;
• c) apatis;
• d) melankolis.

Pengolahan data. Jumlah tanda "+" di baris yang sesuai dengan item dihitung. Jumlah tanda "+" terbesar di salah satu item akan menunjukkan perkiraan temperamen subjek. Karena tidak ada temperamen "murni", skema ini juga dapat digunakan untuk menetapkan ciri-ciri temperamen lain yang sampai batas tertentu melekat pada subjek.

Harga diri

Modifikasi teknik Dembo-Rubinstein

Tujuan: mempelajari harga diri siswa. Perlengkapan: sebuah formulir yang terbuat dari kertas kotak-kotak, di mana tujuh garis vertikal sejajar yang panjangnya 10 cm digambar, masing-masing dengan sebuah titik di tengahnya. Garis-garis tersebut ditandatangani sesuai dengan kualitas yang diskalakan: "pertumbuhan", "kebaikan", "pikiran", "keadilan", "keberanian", "kejujuran", "teman baik" (daftar kualitas dapat diubah).

Prosedur pelaksanaan. Anak itu disajikan dengan formulir. Instruksi untuk subjek: “Bayangkan bahwa semua siswa di kelas kami terletak di sepanjang garis ini menurut ... (nama kualitas). Di bagian atas adalah yang paling ... (kualitas maksimum), di bagian bawah - paling ... (kualitas minimum). Di mana Anda akan menempatkan diri Anda? Tandai dengan tanda hubung.”

Setelah penilaian diri dari semua kualitas, percakapan diadakan dengan anak untuk mengklarifikasi makna yang ia masukkan ke dalam setiap nama kualitas (kecuali untuk pertumbuhan), untuk mengklarifikasi apa yang kurang untuk menempatkan dirinya di posisi paling atas. garis untuk kualitas tertentu. Jawaban anak dicatat Dalam percakapan, dengan demikian, komponen kognitif harga diri diklarifikasi.

Pengolahan data. Timbangan dibagi menjadi dua puluh bagian (sel) sedemikian rupa sehingga bagian tengahnya berada di antara kesepuluh dan kesebelas. Tanda yang ditempatkan pada skala diberi nilai numerik dari sel yang sesuai.

Tingkat harga diri disajikan dari +1 hingga -1. Komponen emosional harga diri ditentukan oleh tingginya, yang mencerminkan tingkat kepuasan diri. Di bidang nilai positif, tiga tingkat kepuasan dibedakan (0,3 - rendah; 0,3-0,6 - sedang; 0,6-1,0 - tinggi). Tingkat ketidakpuasan terhadap diri sendiri berada pada wilayah nilai-nilai negatif. Skala pertumbuhan tidak diperhitungkan, hanya perlu menjelaskan kepada anak apa yang diinginkan eksperimen darinya.

Skor pada semua skala lainnya dijumlahkan dan dibagi enam. Ini adalah tingkat rata-rata harga diri siswa ini.

proses kognitif

Perhatian

1. Teknik “Mempelajari Pengalihan Perhatian”

Tujuan: untuk mempelajari dan mengevaluasi kemampuan untuk mengalihkan perhatian. Peralatan: meja dengan angka hitam dan merah dari 1 hingga 12, ditulis rusak; stopwatch.

Perintah penelitian. Atas aba-aba peneliti, subjek harus menyebutkan dan menunjukkan nomor: a) hitam dari 1 sampai 12; b) warna merah dari 12 hingga 1; c) hitam dalam urutan menaik, dan merah dalam urutan menurun (misalnya, 1 - hitam, 12 - merah, 2 - hitam, 11 - merah, dll.). Waktu percobaan diatur dengan stopwatch.

Pengolahan dan analisis hasil. Perbedaan antara waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas terakhir dan jumlah waktu yang dihabiskan untuk mengerjakan tugas pertama dan kedua adalah waktu yang dihabiskan subjek untuk mengalihkan perhatian ketika berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.

2. Penilaian stabilitas perhatian dengan metode uji koreksi

Tujuan: mempelajari kestabilan perhatian siswa. Peralatan: formulir tes standar "Tes koreksi", stopwatch. Perintah penelitian. Studi harus dilakukan secara individual. Anda harus mulai dengan memastikan bahwa subjek memiliki keinginan untuk menyelesaikan tugas. Pada saat yang sama, dia seharusnya tidak memiliki kesan bahwa dia sedang diperiksa. Subjek harus duduk di meja dalam posisi yang nyaman untuk tugas ini.

Pemeriksa memberinya formulir "Tes Koreksi" dan menjelaskan esensinya sesuai dengan instruksi berikut: "Huruf-huruf alfabet Rusia dicetak pada formulir. Perhatikan setiap baris secara konsisten, cari huruf "k" dan "r" dan coret. Tugas harus diselesaikan dengan cepat dan akurat.” Subjek mulai bekerja atas perintah eksperimen. Sepuluh menit kemudian, surat terakhir yang dipertimbangkan dicatat.

Pengolahan dan analisis hasil. Hasil dalam bentuk proofreading subjek dibandingkan dengan program - kunci ujian. Jumlah huruf yang dilihat dalam sepuluh menit, jumlah huruf yang dicoret dengan benar selama pekerjaan, jumlah huruf yang perlu dicoret dihitung.

Produktivitas perhatian dihitung, sama dengan jumlah huruf yang dilihat dalam sepuluh menit dan akurasi dihitung dengan rumus m K = 100% , di mana K adalah akurasi, n adalah jumlah huruf yang perlu dicoret n , m adalah jumlah huruf yang dicoret dengan benar selama bekerja.

3. Studi fitur distribusi perhatian (metode T.E. Rybakov)

Peralatan: formulir yang terdiri dari lingkaran dan salib bergantian (setiap garis memiliki tujuh lingkaran dan lima salib, total 42 lingkaran dan 30 salib), stopwatch.

Perintah penelitian. Subjek disajikan dengan formulir dan diminta untuk menghitung dengan keras, tanpa henti (tanpa bantuan jari), secara horizontal jumlah lingkaran dan persilangan secara terpisah.

Pengolahan dan analisis hasil. Eksperimen memperhatikan waktu yang diperlukan subjek untuk menghitung elemen, memperbaiki semua pemberhentian subjek dan saat-saat ketika ia mulai kehilangan hitungan.

Perbandingan jumlah pemberhentian, jumlah kesalahan dan nomor seri elemen dari mana subjek mulai kehilangan hitungan akan memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan tentang tingkat distribusi perhatian pada subjek.

Penyimpanan

1. Metodologi “Menentukan jenis memori”

Tujuan: untuk menentukan jenis memori yang dominan.

Perlengkapan: empat baris kata yang ditulis pada kartu terpisah; stopwatch.

Untuk menghafal dengan telinga: mobil, apel, pensil, musim semi, lampu, hutan, hujan, bunga, panci, burung beo.

Untuk menghafal dengan persepsi visual: pesawat, pir, pena, musim dingin, lilin, bidang, kilat, kenari, penggorengan, bebek.

Untuk menghafal dengan persepsi motorik-pendengaran: kapal uap, prem, penggaris, musim panas, kap lampu, sungai, guntur, beri, piring, angsa.

Untuk menghafal dengan persepsi gabungan: kereta api, ceri, buku catatan, musim gugur, lampu lantai, rawa, badai petir, jamur, piala, ayam.

Perintah penelitian. Siswa diberitahu bahwa serangkaian kata akan dibacakan kepadanya, yang harus ia coba ingat dan, atas perintah eksperimen, tuliskan. Baris pertama kata dibaca. Interval antar kata saat membaca adalah 3 detik; siswa harus menuliskannya setelah istirahat 10 detik setelah akhir membaca seluruh seri; lalu istirahat 10 menit.

Eksperimen membacakan kata-kata baris ketiga kepada siswa, dan subjek mengulanginya masing-masing dalam bisikan dan "menulis" di udara. Kemudian tuliskan kata-kata yang dihafalkan di selembar kertas. Istirahat 10 menit.

Eksperimen menunjukkan kepada siswa kata-kata dari baris keempat, membacanya untuknya. Subjek mengulangi setiap kata dalam bisikan, "menulis" di udara. Kemudian tuliskan kata-kata yang dihafalkan di selembar kertas. Istirahat 10 menit.

Pengolahan dan analisis hasil. Tipe memori yang dominan pada subjek a dapat disimpulkan dengan menghitung koefisien tipe memori (C). C = , di mana a - 10 adalah jumlah kata yang direproduksi dengan benar.

Jenis memori ditentukan oleh baris mana yang memiliki reproduksi kata yang lebih besar. Semakin dekat koefisien tipe memori dengan satu, semakin baik pengembangan tipe memori yang diberikan dalam subjek.

2. Metodologi “Studi tentang memori logis dan mekanis”

Tujuan: mempelajari memori logis dan mekanis dengan menghafal dua baris kata.

Peralatan: dua baris kata (ada koneksi semantik antara kata-kata di baris pertama, tidak ada koneksi semantik di baris kedua), stopwatch.

Baris pertama: Baris kedua:
boneka - bermain kumbang - kursi
ayam - kompas telur - lem
gunting - potong lonceng - panah
kuda - tit giring - saudara perempuan
buku - danau guru - trem
kupu-kupu - sepatu bot terbang - samovar
sikat gigi - korek api - decanter
salju - topi musim dingin - lebah
sapi - ikan bandeng - api
lampu - gergaji malam - telur orak-arik

Perintah penelitian. Siswa diberitahu bahwa pasangan kata akan dibaca, yang harus dia ingat. Eksperimen membacakan kepada subjek sepuluh pasang kata dari baris pertama (interval antara pasangan adalah lima detik).

Setelah istirahat sepuluh detik, kata-kata kiri dari baris dibacakan (dengan interval sepuluh detik), dan subjek menuliskan kata-kata yang dihafal dari bagian kanan baris.

Pekerjaan serupa dilakukan dengan kata-kata dari baris kedua.

Pengolahan dan analisis hasil. Hasil penelitian dimasukkan dalam tabel berikut.

Meja 2
Volume memori semantik dan mekanik
Volume memori semantik Volume memori mekanis
Koefisien Kuantitas Kuantitas Koefisien Kuantitas
kata-kata dari hafalan pertama - kata-kata semantik dari hafalan kedua - mekanik
deretan kata kenangan
(A) (B) C= B / A (A) (B) C= B / A

Pemikiran

1. Teknik “Analogi Sederhana”

Tujuan: mempelajari logika dan keluwesan berpikir.

Peralatan: bentuk di mana dua baris kata dicetak sesuai dengan model.

1. Jalankan Berteriak
berdiri a) diam, b) merangkak, c) membuat kebisingan, d) memanggil, e) stabil

2. Lokomotif Kuda
gerobak a) pengantin pria, b) kuda, c) gandum, d) gerobak, e) kandang

3. Mata Kaki
sepatu bot a) kepala, b) kacamata, c) air mata, d) penglihatan, e) hidung

4. Pohon Sapi
kawanan a) hutan, b) domba, c) pemburu, d) kawanan, e) pemangsa

5. Matematika Raspberry
beri a) buku, b) meja, c) meja sekolah, d) buku catatan, e) kapur
6. Pohon apel gandum hitam
ladang a) tukang kebun b) pagar c) apel d) kebun e) daun

7. Perpustakaan Teater
penonton a) rak b) buku c) pembaca d) pustakawan e) penjaga

8. Kereta Steamboat
dermaga a) rel, b) stasiun, c) darat, d) penumpang, e) tempat tidur

9. Casserole Kismis
beri a) kompor, b) sup, c) sendok, d) piring, e) masak

10. Penyakit TV
perlakukan a) nyalakan, b) pasang, c) perbaikan, d) apartemen, e) master

11. Tangga Rumah
lantai a) penghuni, b) tangga, c) batu,

Perintah penelitian. Siswa mempelajari sepasang kata yang ditempatkan di sebelah kiri, membangun hubungan logis di antara mereka, dan kemudian, dengan analogi, membangun pasangan di sebelah kanan, memilih konsep yang diperlukan dari yang diusulkan. Jika siswa tidak dapat memahami bagaimana ini dilakukan, satu pasang kata dapat dibongkar bersamanya.

Pengolahan dan analisis hasil. Delapan sampai sepuluh jawaban yang benar menunjukkan tingkat logika berpikir yang tinggi, 6-7 jawaban untuk jawaban yang baik, 4-5 untuk tingkat yang cukup, dan kurang dari 5 untuk tingkat yang rendah.

2. Metodologi “Pengecualian yang berlebihan”

Tujuan: untuk mempelajari kemampuan menggeneralisasi. Peralatan: lembar dengan dua belas baris kata-kata seperti:

1. Lampu, lentera, matahari, lilin.

2. Sepatu bot, sepatu bot, tali sepatu, sepatu bot kempa.

3. Anjing, kuda, sapi, rusa.

4. Meja, kursi, lantai, tempat tidur.

5. Manis, pahit, asam, panas.

6. Kacamata, mata, hidung, telinga.

7. Traktor, pemanen, mobil, kereta luncur.

8. Moskow, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Kebisingan, peluit, guntur, hujan es.

10. Sup, jeli, panci, kentang.

11. Birch, pinus, ek, mawar.

12. Aprikot, persik, tomat, jeruk.

Perintah penelitian. Siswa perlu menemukan di setiap baris kata-kata yang tidak cocok, berlebihan, dan menjelaskan alasannya.

Pengolahan dan analisis hasil.

1. Tentukan jumlah jawaban yang benar (menyoroti kata tambahan).

2. Tentukan berapa banyak baris yang diringkas menggunakan dua konsep umum ("panci" tambahan adalah piring, dan sisanya adalah makanan).

3. Cari tahu berapa banyak deret yang digeneralisasi menggunakan satu konsep generik.

4. Tentukan kesalahan apa yang dibuat, terutama dalam hal penggunaan sifat-sifat yang tidak penting (warna, ukuran, dll.) untuk digeneralisasi.

Kunci untuk mengevaluasi hasil. Tingkat tinggi - 7-12 baris diringkas dengan konsep umum; bagus - 5-6 baris dengan dua, dan sisanya dengan satu; sedang - 7-12 baris dengan satu konsep umum; rendah - 1-6 baris dengan satu konsep umum.

3. Metodologi “Mempelajari kecepatan berpikir”

Tujuan: penentuan kecepatan berpikir.

Peralatan: satu set kata dengan huruf yang hilang, stopwatch.

n-ra d-r-in p-i-a p-s-o
Tuan s-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh s-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-th k-sh-a
t-lo s-tidak u-i-cemara sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-untuk sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-misalnya k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Perintah penelitian. Kata-kata berikut adalah huruf yang hilang. Setiap tanda hubung sesuai dengan satu huruf. Dalam tiga menit, Anda perlu membentuk kata benda tunggal sebanyak mungkin.

Pemrosesan dan analisis hasil: 25-30 kata - kecepatan berpikir tinggi; 20-24 kata - kecepatan berpikir yang baik; 15-19 kata - kecepatan berpikir rata-rata; 10-14 kata - di bawah rata-rata; hingga 10 kata - pemikiran inert.

Kriteria ini harus digunakan ketika mengevaluasi siswa di kelas 2-4, siswa kelas satu dapat belajar dari paruh kedua tahun ini dan mulai menghitung dari tingkat ketiga: 19-16 kata - tingkat pemikiran yang tinggi; 10-15 kata - bagus; 5-9 kata - sedang; hingga 5 kata - rendah.

4. Metodologi “Mempelajari regulasi diri”

Tujuan: penentuan tingkat pembentukan pengaturan diri dalam aktivitas intelektual. Peralatan: sampel dengan gambar tongkat dan garis (/-//-///-/) pada lembar buku catatan bergaris, pensil sederhana.

Perintah penelitian. Subjek ditawarkan selama 15 menit pada lembar buku catatan untuk menulis stik dan tanda hubung dalam penggaris seperti yang ditunjukkan pada contoh, sambil mematuhi aturan: tulis stik dan tanda hubung dalam urutan tertentu, jangan menulis di margin, mentransfer karakter dengan benar dari satu baris ke baris lainnya, tulis bukan pada setiap baris, tetapi melalui satu baris.

Dalam protokol, peneliti memperbaiki bagaimana tugas diterima dan dilakukan - sepenuhnya, sebagian atau tidak diterima, tidak dilakukan sama sekali. Ini juga memperbaiki kualitas pengendalian diri selama melakukan tugas (sifat kesalahan yang dibuat, reaksi terhadap kesalahan, yaitu memperhatikan atau tidak memperhatikan, mengoreksi atau tidak memperbaikinya), kualitas pengendalian diri dalam mengevaluasi hasil kegiatan (mencoba untuk memeriksa dan memeriksa secara menyeluruh, terbatas pada melihat sekilas, tidak meninjau pekerjaan sama sekali, tetapi memberikannya kepada eksperimen segera setelah selesai). Kajian dilakukan secara individu.

Pengolahan dan analisis hasil. Tingkat pembentukan pengaturan diri dalam aktivitas intelektual ditentukan. Ini adalah salah satu komponen dari kemampuan umum untuk belajar.

1 tingkat. Anak menerima tugas sepenuhnya, dalam semua komponen, menjaga tujuan sampai akhir pelajaran; bekerja dengan konsentrasi, tanpa terganggu, dengan kecepatan yang kira-kira sama; bekerja sebagian besar secara akurat, jika itu membuat kesalahan individu, maka selama pemeriksaan ia memperhatikan dan secara mandiri menghilangkannya; tidak terburu-buru untuk segera menyerahkan pekerjaan, tetapi memeriksa kembali apa yang tertulis, melakukan koreksi jika perlu, melakukan segala kemungkinan agar pekerjaan tidak hanya dilakukan dengan benar, tetapi juga terlihat rapi dan indah.

tingkat 2. Anak menerima tugas sepenuhnya, menjaga tujuannya sampai akhir pelajaran; membuat beberapa kesalahan selama bekerja, tetapi tidak memperhatikan dan tidak menghilangkannya secara mandiri; tidak menghilangkan kesalahan dan dalam waktu yang dialokasikan khusus untuk memeriksa di akhir pelajaran, terbatas pada tinjauan sepintas dari apa yang ditulis, dia tidak peduli dengan kualitas desain pekerjaan, meskipun dia memiliki keinginan umum untuk mendapatkan hasil yang bagus.

3 tingkat. Anak menerima tujuan tugas sebagian dan tidak dapat mempertahankannya secara keseluruhan sampai akhir pelajaran; karena itu menulis tanda secara acak; dalam proses kerja, dia membuat kesalahan bukan hanya karena kurangnya perhatian, tetapi juga karena dia tidak mengingat beberapa aturan atau melupakannya; tidak memperhatikan kesalahannya, tidak memperbaikinya baik selama bekerja atau di akhir pelajaran; di akhir pekerjaan tidak menunjukkan keinginan untuk meningkatkan kualitasnya; sama sekali tidak peduli dengan hasilnya.

tingkat 4. Anak menerima bagian yang sangat kecil dari tujuannya, tetapi segera kehilangannya; menulis karakter dalam urutan acak; tidak memperhatikan dan tidak memperbaiki kesalahan, tidak menggunakan waktu yang diberikan untuk memeriksa penyelesaian tugas di akhir pelajaran; pada akhirnya segera meninggalkan pekerjaan tanpa perhatian; acuh tak acuh terhadap kualitas pekerjaan yang dilakukan.

Tingkat 5 Anak itu tidak menerima tugas sama sekali dalam hal konten, apalagi, lebih sering dia tidak mengerti sama sekali bahwa beberapa jenis tugas telah ditetapkan untuknya; paling-paling, dia menangkap dari instruksi hanya bahwa dia perlu bekerja dengan pensil dan kertas, mencoba melakukan ini dengan menulis atau mengecat lembaran sesukanya, tanpa mengenali margin atau garis; bahkan tidak perlu berbicara tentang pengaturan diri pada tahap akhir pelajaran.

Imajinasi

Teknik "Menyelesaikan bentuk"

Tujuan: mempelajari orisinalitas pemecahan masalah pada imajinasi.

Peralatan: satu set dua puluh kartu dengan gambar di atasnya: gambar garis besar bagian-bagian objek, misalnya, batang dengan satu cabang, kepala lingkaran dengan dua telinga, dll., bentuk geometris sederhana (lingkaran, persegi, segitiga , dll. ), pensil warna, kertas. Perintah penelitian. Siswa perlu menyelesaikan setiap gambar mereka sehingga diperoleh gambar yang indah.

Pengolahan dan analisis hasil. Penilaian kuantitatif tingkat orisinalitas dibuat dengan menghitung jumlah gambar yang tidak diulang pada anak dan tidak diulang pada anak mana pun dalam kelompok. Gambar yang sama adalah gambar di mana angka referensi yang berbeda berubah menjadi elemen gambar yang sama.

Koefisien orisinalitas yang dihitung berkorelasi dengan salah satu dari enam jenis pemecahan masalah pada imajinasi. Jenis nol. Ini ditandai dengan fakta bahwa anak belum menerima tugas membangun citra imajinasi menggunakan elemen tertentu. Dia tidak menyelesaikan menggambarnya, tetapi menggambar sesuatu dari sisinya sendiri secara berdampingan (fantasi bebas).

Tipe 1 - anak menggambar gambar pada kartu sehingga gambar objek terpisah (pohon) diperoleh, tetapi gambar itu kontur, skema, tanpa detail.

Tipe 2 - objek terpisah juga digambarkan, tetapi dengan berbagai detail.

Tipe 3 - menggambarkan objek yang terpisah, anak sudah memasukkannya ke dalam beberapa plot imajiner (bukan hanya seorang gadis, tetapi seorang gadis yang melakukan latihan).

Tipe 4 - anak menggambarkan beberapa objek sesuai dengan plot imajiner (seorang gadis berjalan dengan seekor anjing). Tipe 5 - angka yang diberikan digunakan dengan cara yang baru secara kualitatif.

Jika pada tipe 1-4 berperan sebagai bagian utama dari gambar yang sedang digambar anak (kepala lingkaran), sekarang gambar tersebut termasuk sebagai salah satu elemen sekunder untuk membuat gambar imajinasi (segitiga tidak lagi atap, tetapi pensil, yang dengannya bocah itu menggambar).

1. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Buku referensi kamus tentang diagnostik psikologis. - Kiev, 1989.
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostik bidang kognitif anak. -M., 1994.
3. Borozdina L.V. Studi tentang tingkat klaim. - M., 1986. - S. 62-68. 23
4. Gavrilycheva G.F. Diagnostik studi tentang kepribadian anak sekolah yang lebih muda // Sekolah dasar. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.
5. Diagnostik perkembangan mental anak-anak prasekolah / Ed. LA. Venger, V.V. Kholmovskaya. -M., 1978.
6. Diagnostik kegiatan pendidikan dan perkembangan intelektual anak / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1981.
7. Pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan seorang psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. -M., 1987.
8. Elfimova N.E. Diagnosis dan koreksi motivasi belajar pada anak-anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda. -M., 1991.
9. Memesan. Diagnostik pemikiran anak usia 6-10 tahun. -M., 1993.
10. Studi tentang kepribadian anak sekolah oleh seorang guru / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova dan lainnya - M., 1991.
11. Kees P.Ya. Tentang pengembangan tes diagnostik untuk perkembangan intelektual anak-anak berusia enam tahun // Pertanyaan Psikologi. - 1988. - N 6. - S. 43-49.
12. Kozlenko V.N. Tentang masalah mendiagnosis kreativitas siswa // Pertanyaan aktivitas kognitif siswa dan siswa sekolah menengah - M., 1981. - P. 116-125.
13. Metode untuk mempelajari pemikiran non-verbal: Kumpulan metode teks / Ed. I.S. Yakimanskaya.-M., 1993.
14. Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Seminar dan kelas praktis, makalah kontrol dan istilah dalam psikologi: Proc. uang saku. -M., 1987.
15. Psikodiagnostik umum / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. -M., 1967.
16. Platonov K.K. Bengkel psikologi. -M., 1980.
17. Workshop psikologi / Ed. A.N. Leontieva, Yu.B. Gippenreiter. -M., 1972.
18. Workshop Psikologi Umum dan Eksperimental / Ed. A A. Krylov. -L., 1987.
19. Kelas praktis dalam psikologi / Ed. A.V. Petrovsky. -M., 1972.
20. Kelas praktis dalam psikologi / Ed. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volkov. -M., 1989.
21. Kelas praktis dalam psikologi / Ed. A.Ts. Puni. -M., 1977.
22. Buku kerja psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. -M., 1991.
23. Rogov E.I. Buku pegangan psikolog praktis dalam pendidikan. -M., 1995.
24. Romanova E.S., Potemkina O.F. Metode grafis dalam diagnostik psikologis. -M., 1992.
25. Rubinshtein S.Ya. Psikologi mahasiswa keterbelakangan mental. -M., 1979.
26. Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Studi tentang kepribadian siswa dan kelompok siswa. -M., 1987.
27. Homentauska G.T. Penggunaan gambar anak-anak untuk studi hubungan intra-keluarga // Pertanyaan psikologi. - 1986. - N 4.
28. Homentauska G.T. Keluarga melalui mata seorang anak. -M., 1989.
29. Shvantsara J. dkk. Diagnostik perkembangan mental. - Praha, 1978.
30. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop psikologi anak. -M., 1995.

Bahan populer

per ____________________________________________ siswa (tsu) ________________ kelas

Nomor Sekolah ______________ (distrik) No. ________________ untuk periode dari _________ sampai _______

I. INFORMASI UMUM TENTANG SISWA:

Umur, perintis atau anggota Komsomol, apakah dia di TK, berapa umurmu? Apakah kelasnya berubah? Jika ya, mengapa?

Penampilan (potret verbal).

II. PERKEMBANGAN FISIK

Kesehatan umum, adanya penyakit kronis. keadaan mata.

Tinggi berat. Kesesuaian perkembangan fisik dengan norma usia.

AKU AKU AKU. KONDISI KARAKTERISTIK PENDIDIKAN KELUARGA ANAK SEKOLAH

Komposisi keluarga: usia setiap anggota keluarga, profesi, pendidikan, tempat kerja dan posisi anggota keluarga dewasa.

Kondisi hidup. Kondisi apa yang dimiliki siswa di apartemen (ruangan terpisah, sudut, meja terpisah, tidak ada tempat belajar permanen, dll.).

Keamanan finansial keluarga.

Suasana umum hubungan dalam keluarga (adanya konflik, antipati, keramahan, persetujuan, dll).

Sikap anggota keluarga terhadap siswa (pemujaan buta, kepedulian, persahabatan, kepercayaan, kesetaraan, keterasingan, perwalian kecil, kemandirian penuh, kemandirian, kurangnya kontrol, bantuan dalam kegiatan pendidikan, perhatian terhadap perkembangan spiritual anak, dll. )

Sikap siswa terhadap anggota keluarga (menghormati, keinginan untuk mendukung, perhatian, kesopanan, ketaatan, egoisme, berubah-ubah, keras kepala, negativisme, despotisme, pengabaian, dll).

IV. RINGKASAN KELAS MANA SISWA MENJADI ANGGOTA.

Komposisi kuantitatif dan gender.

Karakteristik umum kinerja akademik, disiplin, aktivitas sosial, iklim psikologis di kelas.

V. STASIUN SISWA DALAM TIM KELAS, KARAKTERISTIK HUBUNGANNYA DENGAN GURU

Status resmi siswa (prestasi, disiplin, tugas sosial apa yang mereka lakukan?).

Bagaimana dia melakukan tugas publik (baik, memuaskan, buruk, antusias, dengan senang hati, tidak melakukan.?).

Posisi apa yang dia tempati di kelas (pemimpin, populer, diterima, terisolasi, terbuang).

Peran apa yang dia mainkan dalam pekerjaan sosial, permainan dengan teman sebaya (inisiator, penyelenggara, pemain, kontemplator?).

Bagaimana dia berhubungan dengan pendapat kolektif, dengan tuntutan dan kritik dari rekan-rekannya (baik hati, serius, acuh tak acuh, bermusuhan?).

Keramahan, luas dan keteguhan kontak dengan teman sekelas, ada atau tidak adanya teman dekat di antara teman sekelas, alasan persahabatan, manifestasi kualitas persahabatan (saling membantu, saling membantu, keandalan atau kemampuan untuk mengkhianati, dll.). Jika seorang siswa sendirian di kelas, lalu di mana, dengan siapa, dan atas dasar minat apa dia berkomunikasi?

Sifat hubungan dengan teman sebaya dari lawan jenis (persahabatan aktif atau ketidakmampuan untuk menjalin kontak, menahan diri atau angkuh, dll.).

Sifat hubungan dengan guru (ada atau tidaknya konflik, manifestasi kekasaran, reaksi terhadap nilai dan komentar, dll.).

VI. ARAH KEPRIBADIAN ANAK SEKOLAH

Tingkat pembentukan orientasi ideologis dan politik individu (apakah dia menunjukkan minat pada peristiwa politik di negara ini, di majalah, di acara televisi pemuda yang diperdebatkan secara tajam? Kedalaman dan luasnya kesadaran tentang masalah politik. Pembentukan posisi pribadi),

Apakah Anda memiliki orientasi individualistis atau kolektivis?

Keyakinan moral siswa (misalnya, representasinya tentang kejujuran, keadilan, integritas, kesopanan, kebaikan, dll.). Isi, tingkat pembentukan dan stabilitas keyakinan moral. Kesatuan pengetahuan dan perilaku. Cita-cita siswa (isinya, tingkat pengaruhnya terhadap perilaku dan pendidikan diri).

Sikap untuk bekerja (pekerjaan yang bermanfaat secara sosial baik di sekolah maupun di rumah, pelajaran kerja). Apakah dia menghargai pekerjaan atau memperlakukannya dengan hina? Apakah ia menunjukkan kehati-hatian, ketekunan, ketepatan dalam bekerja, atau sifat-sifat yang berlawanan? Keterampilan kerja apa (termasuk keterampilan swalayan) yang telah terbentuk? Apakah ada kebiasaan upaya persalinan yang berkepanjangan?

Motif kegiatan pendidikan yang berlaku (demi apa, mengapa dia belajar?). Sikap apa yang dia tunjukkan terhadap berbagai mata pelajaran akademik (antusias, tertarik, teliti, acuh tak acuh, negatif). Tentukan alasan untuk hubungan yang terbentuk. Aktivitas apa yang dia tunjukkan dalam pelajaran (tinggi, sedang, rendah, tidak muncul?). Bagaimana dia melakukan tugas akademiknya (rapi, ceroboh, teratur, tidak teratur, mengalami kesulitan dalam bekerja, tidak berprestasi)?

Apakah dia menunjukkan minat pada seni, olahraga, teknologi, dll.? Keberlanjutan, kedalaman, keluasan, efektivitas kepentingan. pandangan budaya; Apakah lingkaran, bagian, pilihan berpartisipasi dalam pekerjaan (jika demikian, di mana dan di mana)? Apa minat membaca siswa (isinya, keberlanjutannya)? Apakah minat non-kurikuler berpengaruh positif atau negatif terhadap minat pendidikan dan sebaliknya? Berikan contoh.

Apakah itu memiliki niat profesional yang stabil (jika demikian, siapa yang diinginkannya)? Jenis profesi apa yang dia sukai (manusia - manusia, manusia - alam, manusia - teknologi, manusia - sistem tanda, manusia - citra artistik)? Apakah dia memiliki gagasan yang cukup lengkap tentang profesi masa depannya (ya, sebagian, tidak)? Apakah dia mempersiapkan dirinya untuk profesi masa depannya? Apakah kemampuan siswa sesuai dengan niat profesionalnya? (Kehadiran kemampuan ini atau itu dimanifestasikan dalam kinerja yang sukses dari aktivitas yang sesuai, dalam asimilasi pengetahuan yang relatif cepat dan bertahan lama).

VII. TINGKAT KLAIM DAN PENILAIAN DIRI

Evaluasi tingkat klaim (tinggi, sedang, rendah). Itu memanifestasikan dirinya dalam tujuan yang ingin dicapai siswa dalam studinya dan pekerjaan di masa depan, dalam posisi yang ia capai di tim kelas.

Karakteristik harga diri (memadai atau tidak memadai, yang terakhir mungkin ditaksir terlalu tinggi atau diremehkan). Berikan contoh situasi di mana sifat harga diri siswa memanifestasikan dirinya. Harga diri yang memadai dimanifestasikan dalam kemampuan siswa untuk secara objektif mengevaluasi keberhasilan dan kegagalannya di sekolah atau kegiatan lain, dalam kemampuan untuk melihat dan mengakui kesalahannya, dalam sikap kritis terhadap kekurangan karakternya, dll. untuk fitur perilaku seperti keegoisan, narsisme, arogansi, arogansi, keinginan untuk kepemimpinan, mengabaikan pendapat orang lain, sikap tidak kritis terhadap diri sendiri dan tuntutan yang sangat tinggi pada orang lain. Harga diri yang rendah pada diri seorang siswa dimanifestasikan dalam keraguan diri, kepasifan, keterasingan, kecemasan yang tinggi, depresi, kepekaan dan kerentanan yang menyakitkan, perasaan rendah diri dibandingkan dengan orang lain.

VIII. TINGKAT PERKEMBANGAN INTELEKTUAL ANAK SEKOLAH -

Tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum (kemampuan untuk menyoroti hal utama, merencanakan pekerjaan pendidikan, membaca dan menulis dengan kecepatan yang tepat, bekerja secara mandiri dengan buku, melatih pengendalian diri).

fitur perhatian. Kaji seberapa berkembang kemampuan siswa untuk mengontrol perhatiannya (dengan kata lain, apakah pembentukan perhatian sukarela dan apakah perkembangannya sesuai dengan pola yang berkaitan dengan usia?). Apakah siswa mengalami defisit perhatian, dalam bentuk apa (kemangkiran "Khlestakov" atau "profesor")? Jelaskan fitur pengembangan sifat individu perhatian (stabilitas, konsentrasi, distribusi, switching).

a) Menggambarkan stabilitas, pertama-tama harus diperhatikan apakah perhatian siswa stabil, sebagai suatu peraturan, sepanjang seluruh pelajaran, atau apakah siswa dapat terkonsentrasi hanya untuk jangka waktu tertentu (tunjukkan yang: 5, 10, 15 menit ... Di awal, di tengah, di akhir pelajaran). Kedua, untuk menunjukkan apakah ketidakstabilan perhatian memanifestasikan dirinya kira-kira sama di semua pelajaran atau tergantung secara signifikan pada minat siswa.

b) Derajat pemusatan perhatian siswa dibuktikan dengan reaksinya terhadap rangsangan yang mengganggu. Semakin kuat stimulus yang diperlukan untuk mengalihkan perhatian siswa, semakin terkonsentrasi perhatiannya. Dan, sebaliknya, jika siswa mudah terganggu oleh rangsangan asing kecil, maka konsentrasi perhatiannya rendah.

c) Kemampuan siswa untuk berhasil melakukan beberapa jenis kegiatan sekaligus membuktikan tingginya perkembangan distribusi perhatian.Berikan contoh manifestasi kualitas ini.

d) Tingginya kecepatan mengalihkan perhatian dibuktikan dengan kemudahan penyertaan dalam pekerjaan di awal pelajaran; kemudahan transisi dari satu jenis kegiatan pendidikan ke yang lain (misalnya, dari menguasai materi baru ke menjawab pekerjaan rumah); Harap dicatat bahwa kemampuan mengalihkan perhatian terkait erat dengan jenis temperamen. Pada tipe temperamen yang bergerak (sanguinis, koleris), kualitas ini biasanya lebih berkembang daripada tipe temperamen yang menetap (plegmatis, melankolis).

Fitur persepsi (jenis persepsi, tingkat perkembangan pengamatan).

Fitur memori (Kecepatan menghafal, durasi retensi, akurasi reproduksi. Jenis memori sesuai dengan metode menghafal yang optimal. Perkembangan komparatif memori semantik dan mekanis. Perkembangan komparatif memori figuratif dan verbal-logis. Kepemilikan rasional metode menghafal).

a) Anak sekolah yang berbeda memerlukan jumlah pengulangan yang berbeda untuk menghafal puisi, rumus, aturan, dll yang sama. Daya ingat anak sekolah dalam hal ini berbeda dalam kecepatan menghafal.

b) Adanya perbedaan individu dalam durasi retensi materi digambarkan dengan contoh berikut: satu siswa dengan mudah mengingat materi yang dipelajari beberapa bulan (tahun) yang lalu, sementara yang lain tidak dapat mengingat materi yang dipelajari beberapa hari yang lalu.

c) mencirikan karakteristik individu dari memori siswa dalam hal akurasi reproduksi, perlu dicatat seberapa penuh siswa biasanya mereproduksi materi pendidikan, apakah dia membuat kesalahan faktual, dll.

d) Saat menentukan jenis memori, harus diingat bahwa ada jenis memori visual, pendengaran, motorik dan gabungan. Jenis memori ditentukan oleh cara paling optimal bagi seseorang untuk mengingat informasi dari konten apa pun. Hal ini dapat didirikan atas dasar pengamatan, laporan diri siswa, serta studi eksperimental.

e) Perkembangan memori mekanis yang tinggi dibuktikan, misalnya, dengan mudahnya menghafal materi digital, puisi, serta transmisi kata demi kata dari teks-teks pendidikan.

f) Perkembangan memori figuratif yang tinggi dibuktikan, misalnya, dengan memori yang baik untuk wajah, suara teman, gambar alam, melodi musik, bau, dll. Tingginya perkembangan memori verbal-logis dibuktikan dengan kemudahan menghafal teks berbagai isi, rumus matematika, dll. d.

g) Metode menghafal yang rasional meliputi: pengelompokan semantik teks, pengulangan yang didistribusikan dalam waktu, penggunaan teknik mnemonik, dll.

Fitur berpikir

a) Jenis pemikiran apa yang dominan pada siswa ini? (subjek-efektif, visual-figuratif, abstrak). Jika seorang siswa menunjukkan kecenderungan untuk memecahkan masalah teknis, desain, organisasi, maka ia telah mengembangkan jenis pemikiran efektif-subjek.

Jika, ketika belajar matematika, seorang siswa memecahkan masalah geometris lebih mudah daripada yang aljabar; Jika ketika belajar sejarah, misalnya, lebih mudah mempelajari fakta, karakteristik tokoh sejarah individu, detail peristiwa, rawan penyajian emosional, maka siswa didominasi oleh pemikiran kiasan.

Jika siswa lebih mudah memecahkan masalah yang membutuhkan penalaran abstrak, mudah membuat generalisasi, dan ketika menyajikan materi berfokus pada pola dan hubungan utama peristiwa, maka berpikir abstrak berlaku.

fleksibilitas(kemampuan untuk menemukan cara baru untuk memecahkan masalah, kemampuan untuk memahami pendapat orang lain dan mengambil sudut pandangnya, dll.) Kualitas yang berlawanan disebut inersia;

keahlian logis, pembuktian mengungkapkan pikiran Anda secara wajar;

kedalaman(kemampuan untuk menembus esensi masalah yang kompleks, untuk melihat penyebab dan konsekuensi dari suatu fenomena, dll.);

akal, kecerdikan(kemampuan menghadapi situasi sulit dalam waktu singkat). Kualitas sebaliknya disebut berpikir lambat;

kemerdekaan dalam penalaran (kemampuan untuk mengembangkan pendapat seseorang, untuk memperdebatkan sudut pandang seseorang);

kekritisan(kemampuan untuk mengevaluasi pikiran mereka sendiri dan orang lain secara objektif).

mengadakan analisis teks pendidikan, kondisi tugas, karya seni, dll.;

mengadakan perbandingan konsep;

memberi definisi konsep;

memberikan contoh dan fakta yang menggambarkan dan menegaskan setiap aturan dan hukum;

mengadakan klasifikasi konsep dan fenomena.

Fitur bicara (kosa kata, kebenaran, ekspresif, kiasan, emosionalitas bicara, kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dalam pidato lisan dan tertulis).

IX. FITUR LINGKUNGAN EMOSIONAL ANAK SEKOLAH

Nada emosi yang berlaku: suasana hati apa yang paling khas untuk seorang siswa (ceria, optimis, ceria, ceria, tenang, serius, sembrono, lesu, tertekan, sedih, mudah marah, bersemangat, cemas, pesimis, dll)?

Stabilitas keadaan emosional. Itu bisa besar (dimanifestasikan dalam perubahan suasana hati yang jarang, sulit untuk menggairahkan orang seperti itu, dia tidak cepat tenang, dll.) Atau kecil (manifestasi yang berlawanan).

Tingkat rangsangan emosional. Kegembiraan dapat ditingkatkan (orang seperti itu mudah terkejut, tolong, tersinggung, marah; karena alasan sekecil apa pun ia menjadi bersemangat, mudah dipengaruhi, dll.) atau berkurang (manifestasi yang berlawanan).

Sifat aliran emosi (badai, ekspresi jelas, semangat, lekas marah, kecenderungan untuk mempengaruhi atau menahan diri, pengendalian diri).

Apakah bentuk reaksi khas siswa terhadap situasi stres: agresif atau depresif? Misalnya, ketika seorang siswa dihina atau tersinggung, bagaimana dia bereaksi: apakah dia kasar, sakit hati, berkelahi atau menangis, putus asa, mengalami keraguan diri? Bagaimana dia berperilaku dalam situasi yang bertanggung jawab (pada ujian, kompetisi, berbicara di depan umum): apakah dia dimobilisasi dan menunjukkan hasil yang lebih baik dari biasanya, atau sebaliknya?

X. KEUNGGULAN KARAKTER SUKARELA

Menilai seberapa berkembang siswa memiliki kualitas seperti tujuan, tekad, ketekunan, daya tahan, pengendalian diri, keberanian, kemandirian, disiplin, organisasi, sugesti, keras kepala.

XI. PERANGAI

Jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi (dalam hal kekuatan - kelemahan, keseimbangan, mobilitas proses saraf) yang khas untuk seorang siswa? Ciri-ciri tipe temperamen apa yang mendominasi (koleris, optimistis, apatis, melankolis)?

Apa jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi (menurut dominasi belahan kiri atau kanan) yang dimanifestasikan pada siswa (tipe berpikir atau artistik)?

XII. AKSENTUASI KARAKTER

Pada bagian ini, harus ditunjukkan apakah karakter siswa "rata-rata" dalam hal keparahan atau dia memiliki aksentuasi karakter, yaitu, beberapa sifat karakter ditingkatkan secara tajam. Dalam kasus terakhir, seseorang mungkin dapat menentukan jenis aksentuasi berdasarkan deskripsi berbagai aksentuasi karakter yang diberikan. Setiap jenis aksentuasi ditandai dengan adanya "mata rantai yang lemah" atau "tempat yang paling tidak tahan". Ini adalah situasi yang didefinisikan secara ketat di mana tipe karakter menunjukkan kelemahannya.

XIII. KESIMPULAN

Apakah kepribadian siswa berkembang dengan benar? Ciri-ciri kepribadian (minat, watak, kemampuan) apa yang harus ditanamkan dalam diri seorang siswa untuk perkembangannya secara menyeluruh? Apa kekurangan kepribadian yang perlu diperbaiki?

Kondisi kehidupan, pengasuhan apa dalam keluarga dan sekolah yang berkontribusi pada pengembangan sifat-sifat kepribadian positif dan yang mengarah pada yang negatif?

Apa yang harus menjadi pendekatan individu untuk siswa ini pada bagian dari guru individu, guru kelas, perintis dan organisasi Komsomol untuk meningkatkan dampak pendidikan mereka?

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

LAPORANUNTUK PRAKTEK PSIKOLOGI DAN PEDagogis

Saya menjalani praktik psikologis dan pedagogis di sekolah Krasnoyarsk No. 9, pada periode 17/01/2008. hingga 6.02.2008

Selama magang, tujuan saya adalah:

Untuk menguasai keterampilan yang diperlukan untuk pekerjaan praktis seorang guru-psikolog dalam sistem pendidikan.

Tugas:

Memperdalam dan mengkonsolidasikan pengetahuan teoretis yang diperoleh di institut, dan belajar bagaimana menerapkan pengetahuan ini dalam praktik dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak;

Untuk belajar, mengandalkan pengetahuan psikologi, pedagogi dan fisiologi anak-anak dan remaja, untuk melakukan pekerjaan pendidikan, pemasyarakatan dan pengembangan dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka, untuk menjaga kesehatan anak sekolah;

Mempersiapkan dan melakukan sesi remedial;

Untuk menguasai beberapa keterampilan pekerjaan penelitian di bidang ilmu psikologi, untuk mengamati, menganalisis dan menggeneralisasi pengalaman psikologis dan pedagogis tingkat lanjut;

Juga, dalam proses latihan, saya harus menguasai keterampilan psikologis dan pedagogis berikut:

Rencanakan pekerjaan psikolog dengan siswa, kelas, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa;

Melakukan pekerjaan pada studi siswa individu;

Untuk melakukan analisis psikologis kelas pelajaran, pemasyarakatan dan perkembangan;

Menentukan dan melaksanakan tugas korektif pelajaran, memilih dan menerapkan metode dan teknik terbaik;

Gunakan dalam proses pelaksanaan pemasyarakatan dan perkembangan, kegiatan psikoprofilaksis, berbagai cara teknis;

Menciptakan kondisi untuk meningkatkan proses pendidikan.

Selama praktik pendidikan di sekolah, saya melakukan 1 pelajaran remedial dengan kelas "A" ke-4, pekerjaan diagnostik dengan siswa kelas "A" ke-4.

Menurut saya, sesi remedial berjalan dengan baik. Saya mampu menyusun dan melaksanakan pembelajaran dengan memperhatikan minat anak. Anak-anak mendengarkan dengan penuh perhatian, menjawab pertanyaan, berpartisipasi dalam diskusi dan berperan aktif dalam permainan. Suasana ramah dan hangat tercipta di dalam kelas antar anak, serta kesepakatan antar kelompok anak. Mereka melakukan semua tugas dengan penuh semangat dan mendengarkan dengan penuh perhatian instruksi saya dan saran seorang psikolog. Sangat menarik bagi saya untuk bekerja di sekolah sebagai psikolog, berkomunikasi dengan anak-anak, mengadakan kelas, dan mendiagnosis.

HARIAN

praktik psikologis dan pedagogis yang kompleks

murid4 kursus kelompok pip

departemen korespondensi 2007/ 2008tahun ajaran.

Tanggal latihan dari17 Januari pada 6 Februari2008.

Informasi umum tentang sekolah:

Nomor Sekolah 9

Pemimpin grup:

Kepala sekolah:

Wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan:

Guru psikolog:

		Catatan		Tanda tangan psikolog, ahli metodologi
	Kenalan dan pertemuan dengan psikolog. Diskusi tugas di sekolah. Menyusun rencana kerja.
	Kehadiran di kelas psikolog. Berkenalan dengan berbagai bentuk pekerjaan. Mengunjungi kantor metodis, pemilihan literatur untuk bekerja.
	Pengamatan kelas 4"A". Kehadiran di pelajaran bahasa dan matematika Rusia. Bekerja di kantor metodis, pemilihan metode.
	Kunjungan ke kantor metodis. Cari literatur untuk menyusun pelajaran remedial.
	Bekerja di kantor metodis. Penyempurnaan pelajaran pemasyarakatan. Kompilasi dan verifikasi.
	Bertemu dengan psikolog sekolah, memeriksa pelajaran remedial. Percakapan dengan guru kelas "A" ke-4.
	Melakukan sesi remedial. Diskusi dengan psikolog, menyusun analisis diri.
	Kunjungan ke ruang metodologis, pemilihan metode untuk studi anak. Konsultasi dengan psikolog di sekolah.
	Pemeriksaan diagnostik menurut metode "Skala Kepribadian Harga Diri Ch. Spielberg" dengan siswa kelas "A" ke-4.
	Pendaftaran protokol.
	Pemeriksaan diagnostik sesuai dengan metodologi “Kuesioner pribadi G.Yu. Eysenck".
	Pengolahan hasil survei. Pendaftaran protokol.
	Pemeriksaan diagnostik menurut metode tes perkembangan mental Amthauer.
	Pengolahan hasil survei. Pendaftaran protokol.
	Pemeriksaan diagnostik sesuai dengan tes Luscher 8 warna. Pemrosesan protokol.
	Pengolahan hasil survei. Pendaftaran protokol.
	Kompilasi karakteristik psikologis dan pedagogis siswa. Konsultasi dengan psikolog.
	Persiapan dokumentasi pelaporan

RENCANA KERJA PSIKOLOGI MINGGU INI

			siswa	Orang tua
Senin		Konseling individu	Senam psikologi	Sekolah untuk orang tua, kelas I - IV
		Psikodiagnostik	Psikodiagnostik (pemrosesan hasil) Opsional untuk anak perempuan (pelatihan) Saluran Bantuan (1 shift)	Sekolah untuk orang tua, kelas V-VIII.
		Kursus modular	Opsional untuk anak laki-laki (pelatihan) Senam psikologi	Konsultasi individu
		Dewan Pedagogis	Saluran Bantuan (shift ke-2) Sekolah tiga "C"	Konsultasi individu
		Pertemuan konsultatif dengan administrasi Psikoterapi		"Saluran Bantuan" Sekolah untuk orang tua, kelas IX-XI

ABSTRAK

pelajaran perbaikan,dihabiskan bersama siswa 4 TETAPIkelassekolah № 9 Krasnoyarsk murid ______________

Tanggal:

Tema: "In Search of the Lost Stone, atau Raja's Diamond"

Target: Optimalisasi hubungan intra-kelompok: pengembangan keterampilan interaksi kelompok, kemampuan untuk memperhitungkan pandangan orang lain, menyelesaikan situasi konflik secara konstruktif.

Tugas:

Bentuk: grup

Artinya: komunikatif-verbal, visual, ekspresif.

Bahan:

· Kartu nama beberapa warna (sesuai dengan jumlah tim);

· Kertas, pulpen felt-tip, pulpen;

· Pertandingan;

Formulir untuk jawaban tugas kedua;

· Surat terenkripsi;

· Kursi;

«Berlian Raja»

· Bentuk "lisensi" dengan jumlah tim;

· Iringan musik

Kemajuan pelajaran

Saat memasuki ruangan tempat pelajaran diadakan, setiap peserta menerima kartu nama salah satu warna. Anak-anak mengambil tempat duduk mereka.

Tuan rumah: Halo teman-teman. Saya senang melihat Anda. Sekarang kami akan melakukan sedikit pemanasan dengan Anda. Latihan "Salam non-tradisional", "Hujan tropis", "Mereka yang" dilakukan. Saat melakukan latihan terakhir, Anda perlu membagi peserta menjadi beberapa tim sesuai dengan warna kartu nama (tugas terakhir adalah: “Mereka yang menerima kartu merah pergi ke satu bagian ruangan, biru ke yang lain, dll.)

Terkemuka. Setiap tim adalah agen detektif dengan lisensi detektif yang kedaluwarsa (formulir "lisensi" ditampilkan). Untuk memperpanjangnya, Anda harus menyelesaikan sejumlah tugas.

Tim yang dapat membuktikan bahwa mereka memiliki hak untuk melanjutkan pekerjaan detektif mereka menerima lisensi dan menjadi anggota asosiasi agen detektif.

Simbol asosiasi ini adalah "Berlian Raja" - permata yang unik. Itu disimpan di kantor salah satu agen, dan setahun sekali, pada hari libur profesional detektif, itu ditransfer secara bergantian ke agen lain ("Berlian Raja" ditunjukkan.

Berdasarkan hasil setiap tugas, agensi Anda akan menerima poin (minimum 1, maksimum 3). Setelah menyelesaikan semua tugas, agensi yang telah menerima 6 hingga 11 poin memperbarui lisensi mereka selama satu tahun, dari 12 hingga 17 - selama 5 tahun, dari 18 hingga 21 - selama 10 tahun.

Keputusan untuk memberikan poin dibuat oleh juri profesional, yang meliputi: Sherlock Holmes, Hercule Poirot, Mrs. Marple (tuan rumah menjadi detektif terkenal ini selama pertandingan).

Dalam perjalanannya, tim tidak hanya perlu melakukan tugas dengan baik, tetapi juga mengamati pekerjaan rekan dari agensi lain - di masa depan, mereka mungkin harus bekerja sama dengan mereka saat mengungkap kasus misterius.

Tugas pertama "Kartu nama"

Perlengkapan: lembaran kertas untuk lambang dan kartu nama, pulpen felt-tip (1 set untuk setiap tim).

Terkemuka. Untuk pekerjaan yang sukses, Anda harus memiliki nama, lambang, moto. Anda diberi waktu 10 menit untuk membuat semua ini, menggambar lambang, menulis moto, mendesain kartu nama untuk semua karyawan agensi dengan gaya yang sama. Kemudian Anda harus memberikan sejarah singkat tentang agensi tersebut, ceritakan tentang kegiatan utama - jenis kejahatan apa yang diselesaikan oleh agensi Anda, jelaskan lambang dan motonya (dalam 3 menit).

Setelah menyelesaikan latihan ini, lakukan refleksi dengan menawarkan untuk mengevaluasi pekerjaan rekan-rekan dari instansi lain (lanjutkan kalimat: “Saya paling menyukai pekerjaan agen lain …”). Juri mengumumkan poin yang diberikan.

Catatan: Latihan ini mengaktualisasikan keterampilan kerja sama kelompok, memperkenalkan suasana permainan.

Tugas kedua. "Sehari dalam Kehidupan Seorang Detektif"

Terkemuka. Dalam tugas, seorang detektif harus memiliki banyak kualitas: profesionalisme, keterampilan, pengamatan, ketepatan gerakan, kemampuan untuk bekerja sama. Untuk meyakinkan juri bahwa Anda dapat melakukan semua ini, Anda harus menyelesaikan latihan berikut.

Latihan 1

Terkemuka. Anda harus membuat pertandingan yang baik. Setiap orang bergiliran menempatkan satu pertandingan. Semakin tinggi sumur, semakin banyak poin yang akan diterima tim. Waktu terbatas.

Latihan 2.

Terkemuka. Latihan ini akan mengungkapkan jika Anda memiliki rasa waktu. Anda harus duduk dengan nyaman dan memejamkan mata. Saya akan mengatakan: "Dimulai", dan setelah beberapa saat "Selesai".

Setelah itu, setiap tim harus mendiskusikan dan menuliskan di lembar jawaban mereka berapa lama waktu yang telah berlalu (1,5 menit). Semakin akurat jawabannya, semakin banyak poin yang diberikan.

Latihan 3

Terkemuka. Latihan ini akan mengungkapkan seberapa akurat Anda dapat menentukan ukuran benda dengan mata. Saya akan menunjukkan kepada Anda 3 buku dengan jumlah halaman yang berbeda, setiap buku memiliki bookmark. Penting untuk menentukan dengan mata berapa banyak halaman di setiap buku dan di halaman mana penanda itu berada. Anda tidak dapat mengambil buku.

Setelah diskusi, setiap tim membuat catatan pada lembar jawaban. Semakin akurat jawabannya, semakin banyak poin yang diberikan.

Latihan 4

Terkemuka. Latihan ini akan mengungkapkan seberapa perhatian Anda. Kata-kata tersembunyi di antara sekumpulan huruf. Penting untuk menemukan dan membaca kata-kata ini secepat mungkin, serta menggarisbawahi kata-kata yang mengandung 5 huruf atau lebih.

Set surat.

a)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

b)yankoshzhvhockeyprgshhyubtrinityaprdshk

c) kinerja yafdvlovezsbya

d)rngshshchxpersepsieknzzyforvfks

Analisis diri dari sesi remedial

Dalam situasi sosial modern, orang yang memiliki neoplasma psikologis berikut ini mampu sepenuhnya, secara subyektif berkembang dan berfungsi: kemampuan untuk menerima diri sendiri tanpa syarat; kapasitas untuk hubungan antarkelompok yang sehat.

Anak-anak kelas 4, usia 10-11 tahun, berpartisipasi dalam pelajaran remedial Optimalisasi hubungan intragroup. Kami melakukan pelajaran dengan cara yang menyenangkan. Durasi pelajaran adalah 40 menit.

Dalam mempersiapkan sesi remedial, kami menetapkan tujuan berikut:

Mendemonstrasikan berbagai peran sosial dan bagaimana menjalankannya;

Untuk mengembangkan keterampilan interaksi kelompok, kemampuan untuk memperhitungkan pandangan orang lain, untuk menyelesaikan situasi konflik secara konstruktif.

Tujuan dari acara tersebut adalah:

1. Mengaktifkan logika, pemikiran kreatif, imajinasi, perhatian, pengamatan, dan fantasi di antara para peserta dalam permainan;

2. Memperkuat kerjasama, kekompakan tim;

Gagasan utama dari pelajaran ini adalah untuk memperkuat sikap ramah anak-anak terhadap satu sama lain dan untuk menyatukan tim, untuk mengajari mereka cara keluar dari situasi konflik dengan mudah. Libatkan kelompok anak yang terpisah untuk bekerja sama dalam mencapai tujuan.

Saat mengamati selama pelajaran, kita dapat menarik kesimpulan berikut bahwa para lelaki memiliki hubungan yang baik dalam tim, selama permainan kami menemukan bahasa yang sama dengan para lelaki, dan mereka dengan sukarela memenuhi semua persyaratan permainan.

Anak-anak dengan cepat menjadi tertarik pada permainan, mengambil bagian aktif, mendengarkan tugas dengan cermat. Saat melakukan tugas, tidak mungkin untuk segera mencapai tindakan terkoordinasi dan saling pengertian dari tim. Perasaan saling membantu dan kemampuan untuk mendengarkan seorang teman segera datang kepada mereka berkat saran tepat waktu dari seorang psikolog dan keinginan untuk mendapatkan hadiah.

Pelajaran ini membantu mengaktifkan logika, pemikiran kreatif, imajinasi, perhatian, serta pengamatan dan fantasi di antara para peserta permainan. Ini terwujud dalam pelaksanaan tugas.

KARAKTERISTIK PSIKOLOGI - PEDAGOGIS ANAK SEKOLAH

CIRI

murid Semyonova Sveta kelas 4 "A"

sekolah № 9

untuk tahun ajaran 2007-2008 G.

Usia anak 10 tahun;

Perkembangan dan kesehatan gadis itu sesuai dengan norma rata-rata menurut usia dan jenis kelamin. Anak itu terpelajar, berbicara dengan baik, tidak mengambil kata-kata untuk waktu yang lama untuk menjawab.

Dalam keluarga seorang gadis, orang tua memiliki pendidikan tinggi. Alkohol tidak dikonsumsi. Banyak waktu yang dicurahkan untuk membesarkan anak. Saudara, tidak ada saudara perempuan. Keluarga itu tinggal di apartemen 3 kamar dengan tata letak yang lebih baik, di mana anak memiliki kamarnya sendiri. Hubungan dalam keluarga hangat. Anak itu diperlakukan dengan kasih. Keluarga menyukai kegiatan di luar ruangan. Dari hewan peliharaan, burung beo besar tinggal di rumah.

Ada 10 anak laki-laki dan 20 perempuan di kelas Sveta. Prestasi di kelas rata-rata, ada siswa berprestasi, siswa shock, siswa berusia tiga tahun, dan pecundang sendiri. Sveta belajar dengan baik, tetapi ada satu tiga dalam seperempat dalam bahasa Rusia. Disiplin di kelas sesuai dengan usia siswa sudah baik. Kelasnya ramah, karena terbentuk dari anak-anak dari kelompok yang sama taman kanak-kanak. Murid di kelas dilatih sesuai dengan sistem Vinogradov. Kelas juga memiliki tradisinya sendiri: "Hari Ulang Tahun" - berlangsung 4 kali setahun sesuai musim. Anak-anak mengunjungi teater pencarian, ruang pameran, mengunjungi museum hutan, melakukan perjalanan kecil ke Sungai Yenisei di musim panas, dll.

Gadis itu mudah bergaul, berkembang dengan sukses, dengan mudah menemukan bahasa yang sama dengan rekan-rekannya. Dia seimbang, tenang, tingkat stabilitas mental, serta ekstra / introversi pada gadis itu sesuai dengan norma rata-rata untuk jenis kelamin dan usianya. Tingkat kecemasannya rata-rata. Mudah membuat kontak, tetapi bukan pemimpin di kelas. Dia memiliki banyak teman dan pacar di kelas, dengan siapa dia terus berhubungan, bermain, pergi berkunjung dan untuk ulang tahun. Dia menganggap selingkuh dari tetangga sebagai fenomena biasa "bagaimana jika Anda tidak tahu sesuatu." Anak itu suka menggambar, memahat dari tanah liat, terlibat dalam menenun dari manik-manik. Fantasi sangat berkembang, suka berfantasi dan bermimpi.

Sekolah berfungsi sebagai perawat. Posisi ini dipilih melalui voting. Ada juga posisi: penjual bunga, kepala desa, pekerja buruh, sektor pendidikan untuk mengerjakan kesalahan.

Tingkat klaim cukup. Dia memperlakukan dirinya sendiri dengan menuntut, dia mengerjakan pekerjaan rumahnya dengan hati-hati kadang-kadang dengan bantuan orang tuanya. Menerima kritik dari guru. Bekerja sama dengan baik dengan orang lain. Dia suka ketika orang mendengarkan pendapatnya. Dia memperlakukan pekerjaan dengan baik, menyukai kerja tim di sekolah. Mendiagnosis kemampuan mental, dapat disimpulkan bahwa gadis itu memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi. Dia berhasil mengatasi tugas-tugas tentang kesadaran, generalisasi dan klasifikasi. Sensitif dan responsif, bagaimanapun, ada beberapa ketegangan di dalamnya. Dia ingin mencari dan mengambil keputusan untuk menarik kesimpulan sendiri tanpa campur tangan siapa pun. Tidak suka monoton dan biasa-biasa saja. Karena dia ingin dilihat sebagai orang yang pendapatnya berwibawa - sulit baginya untuk mengakui bahwa dia salah, kadang-kadang dia hanya dengan enggan menerima sudut pandang orang lain. Dia membutuhkan pengakuan dari orang lain, dalam persetujuan mereka dengan keinginannya dan menghormati pandangannya - tanpa ini, dia tidak bisa merasa mudah dan tanpa beban.

Segala sesuatu yang tidak biasa, asli, termasuk orang-orang dengan beberapa sifat luar biasa, membuat kesan yang kuat padanya. Dia mencoba untuk mengadopsi kualitas-kualitas yang dia kagumi dan menunjukkan orisinalitas kepribadiannya sendiri.

Menunjukkan minat pada humaniora, menyukai matematika, musik, cerita rakyat.

Selama magang, kami melakukan pelajaran remedial untuk mengoptimalkan hubungan intra-kelompok: pengembangan keterampilan interaksi kelompok, kemampuan untuk memperhitungkan pandangan orang lain, dan menyelesaikan situasi konflik secara konstruktif. Selama pelajaran, anak-anak memiliki perselisihan kecil di antara kelompok, tetapi berkat pekerjaan psikolog dan bantuan saya dalam menyelesaikan situasi konflik, kami berhasil membuat pelajaran menjadi bermanfaat dan menarik. Sebuah tim untuk bersatu dalam mencapai tujuan bersama. Sveta mendengarkan saran saya selama pelajaran dengan penuh perhatian dan membantu kami menyatukan berbagai kelompok menjadi satu kesatuan.

Saya ingin menyarankan para guru untuk lebih memperhatikan Sveta, memberinya kesempatan untuk mengekspresikan dirinya, membantunya menggunakan otoritasnya dalam berkomunikasi dengan anak-anak, untuk merasakan kepercayaan diri.

Saya ingin menyarankan orang tua untuk menanamkan cinta olahraga pada anak mereka, ini akan membantu Sveta merasa lebih percaya diri dan belajar mengatasi kesulitan.

Nama keluarga dan nama anak: Semyonova Sveta

Usia anak 10 tahun

Tanggal pemeriksaan 31.01.2008

Waktu mulai survei 11:45

waktu akhir ujian 11:50

Metode Tes kecerdasan Amthauera

1. Subtes pertama - studi tentang diferensiasi fitur penting objek dan fenomena dari yang tidak penting, serta stok pengetahuan subjek (subjek mencetak 9,5 poin dari 10 kemungkinan);

2. Subtes kedua - studi tentang operasi generalisasi dan gangguan, kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting dari objek dan fenomena (subjek mencetak 10 poin dari 10 kemungkinan);

3. Subtes ketiga - studi tentang kemampuan untuk membangun koneksi logis dan hubungan antar konsep (subjek mencetak 9 poin dari 10 kemungkinan);

4. Subtes keempat - mengidentifikasi kemampuan untuk menggeneralisasi (subjek mencetak 9,5 poin dari 10 kemungkinan).

Tingkat keberhasilan 7 tertinggi (1 terendah, 7 tertinggi)

PROTOKOL PEMERIKSAAN PSIKODIAGNOSTIK

Nama keluarga dan nama anak: Semyonova Sveta

Usia anak 10 tahun

Tanggal pemeriksaan 02.02.2008

Waktu mulai survei 11:45

waktu akhir ujian 11:50

Metode Tes Luscher 8 warna

Kesimpulan: Berdasarkan hasil pengujian, kami dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

Analisis fitur-fitur lingkungan emosional seseorang

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

PROTOKOL PEMERIKSAAN PSIKODIAGNOSTIK

Nama keluarga dan nama anak: Semyonova Sveta

Usia anak 10 tahun

Tanggal pemeriksaan 26.01.2008

Waktu mulai survei 11:45

waktu akhir ujian 11:50

Metode Skala Harga Diri Pribadi Ch. Spielberg

Kesimpulan: Berdasarkan hasil pengujian, kami dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

Teknik ini memungkinkan Anda untuk menilai tingkat kecemasan situasional dan pribadi. (ST=36; LT=48) Tingkat kecemasan rata-rata. Terkadang itu menutupi kecemasan yang tidak termotivasi dan Anda harus berusaha untuk "menjaga diri Anda tetap terkendali" tanpa jatuh ke dalam depresi dan tidak menunjukkan iritabilitas yang berlebihan.

KESIMPULAN

menurut hasil pemeriksaan psikologis

Nama keluarga, nama anak: Semyonova Sveta

Tanggal lahir: 16.02 1997. Umur 10 tahun

Lembaga pendidikan: Sekolah Lesosibirsk 9

Tanggal pemeriksaan: 26/29/31.01. 2008, 02.02.2008

Metode yang digunakan dalam pemeriksaan:

Kuesioner Kepribadian G.Yu. mata; Tes kecerdasan Amthauer; Metodologi untuk mendiagnosis self-assessment kecemasan oleh Ch.D. Spielberg; Teknik uji Luscher 8 warna.

Hasil diagnostik:

Menurut kuesioner Eysenck, berikut hasil yang didapat pada skala kebohongan 1 poin, pada skala ekstraversi dan introversi 12 poin, skala neurotisisme 9 poin.

Tes Kecerdasan Amthauer subjek yang diketik:

Subtes pertama 9,5 poin dari 10 kemungkinan;

Subtes kedua subjek mencetak 10 poin dari 10 kemungkinan;

Subtes ketiga subjek mencetak 9 poin dari 10 kemungkinan;

Pada subtes keempat, subjek mendapat nilai 9,5 dari 10 kemungkinan.

Menurut metode mendiagnosis self-assessment kecemasan oleh Ch.D. Spielberg: ST=36, LT=48.

Menurut metode uji Luscher 8 warna. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Kesimpulan dari hasil survei:

Selama pemeriksaan diagnostik, gadis itu berperilaku tenang, seimbang, menunjukkan minat. Dalam hal tugas dia dengan cepat menavigasi. Sveta mudah bergaul, berkembang dengan sukses, dengan mudah menemukan bahasa yang sama dengan rekan-rekannya. Dia seimbang, tenang, tingkat stabilitas mental dan ekstra / introversi pada gadis itu sesuai dengan norma rata-rata untuk jenis kelamin dan usianya. Tingkat kecemasannya rata-rata.

Mendiagnosis kemampuan mental, dapat disimpulkan bahwa gadis itu memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi. Dia berhasil mengatasi tugas-tugas tentang kesadaran, generalisasi dan klasifikasi.

Di bidang emosional - dia mendambakan acara yang menarik dan mengasyikkan.(+5 + 4) Dia benar-benar bisa menyukai orang lain - menyuap mereka dengan minatnya yang jelas pada mereka dan ketulusan pesonanya. Imajinasinya terlalu berkembang, suka berfantasi dan bermimpi.

Sensitif dan responsif, bagaimanapun, ada beberapa ketegangan di dalamnya. Dia membutuhkan kedamaian, yang dapat dia temukan di perusahaan orang yang dicintai. Bekerja dengan baik dalam kolaborasi dengan orang lain. Kehidupan pribadinya harus didasarkan pada saling pengertian dan bebas dari perselisihan.

Dia merasa tidak bahagia karena penolakan yang dia temui setiap kali dia mencoba untuk menegaskan haknya. Namun, percaya bahwa hanya sedikit yang bisa dia lakukan untuk berubah dan bahwa dia harus mengalami situasi apa adanya.

Keadaannya sedemikian rupa sehingga dia mendapati dirinya dipaksa untuk berkompromi untuk sementara waktu jika dia tidak ingin menghilangkan kasih sayang atau "partisipasi penuh".

Interpretasi fisiologis (-7-6) - Stres yang disebabkan oleh pembatasan atau larangan yang tidak menyenangkan;

Penafsiran psikologis - Menolak segala jenis tekanan dari orang lain dan menuntut kemandirian sebagai pribadi. Dia ingin mencari dan mengambil keputusan untuk menarik kesimpulan sendiri tanpa campur tangan siapa pun. Benci monoton dan biasa-biasa saja. Karena dia ingin dilihat sebagai orang yang pendapatnya berwibawa - sulit baginya untuk mengakui bahwa dia salah, kadang-kadang dia hanya dengan enggan menerima sudut pandang orang lain.

Interpretasi fisiologis (-2-6) - Stres yang disebabkan oleh kontrol diri yang berlebihan. Ditujukan untuk penaklukan dan lokasi orang lain.

Interpretasi Psikologis - Memiliki kebutuhan yang tidak terpuaskan untuk bergaul dengan orang-orang yang memiliki standar tinggi yang sama dengannya, ingin menonjol dari keramaian. Hal ini menyebabkan stres yang cukup besar, tapi dia tetap setia pada posisinya meskipun dia kurang pengakuan. Menemukan situasi "tidak menyenangkan" dan ingin mengakhirinya, tidak menolak untuk mengorbankan keyakinannya demi kompromi. Tidak dapat menemukan jalan keluar dari situasi ini. terus-menerus menunda membuat keputusan yang diperlukan karena keraguan tentang apakah dia akan mampu menolak perlawanan yang disebabkan oleh keputusan ini. Dia membutuhkan pengakuan dari orang lain, dalam persetujuan mereka dengan keinginannya dan menghormati pandangannya - tanpa ini, dia tidak bisa merasa mudah dan tanpa beban.

Masalah atau perilaku saat ini yang disebabkan oleh stres -

(+5-6) Segala sesuatu yang tidak biasa, orisinal, termasuk orang-orang dengan beberapa properti luar biasa, membuat kesan yang kuat padanya. Dia mencoba untuk mengadopsi kualitas-kualitas yang dia kagumi dan menunjukkan orisinalitas kepribadiannya sendiri.

Dokumen serupa

Masalah diagnostik psikologis dan pedagogis. Tugas psikodiagnostik sekolah. Jenis data yang digunakan dalam diagnostik psikologis dan pedagogis. Metode penelitian psikologis dan pedagogis. Eksperimen psikologis dan pedagogis.

kuliah, ditambahkan 31/08/2007


Bentuk pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan keluarga mengharapkan seorang anak, arahan dan metode untuk menerapkan proses ini, menilai hasil praktisnya. Metode pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan orang tua masa depan, koreksi tujuan dan perilaku mereka.

abstrak, ditambahkan 18/06/2012


Prinsip diagnostik psikologis dan pedagogis. Tahapan studi psikodiagnostik. Parameter utama pengamatan, tahapan percobaan. Evaluasi hasil eksperimen pelatihan. Studi dokumen dalam proses diagnostik psikologis dan pedagogis.

presentasi, ditambahkan 07/07/2016


Fitur karakteristik psikologis dan pedagogis dari pembentukan keterampilan mengemudi, karakteristik tingkat perkembangan mereka. Prinsip-prinsip sistem pedagogis terpadu pelatihan kontra-darurat sebagai peningkatan keterampilan profesional pengemudi.

abstrak, ditambahkan 28/11/2012


Karakteristik umum dari permainan peran dalam penelitian psikologis dan pedagogis. Fitur aktivitas bermain pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Peran aktivitas bebas dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak dengan keterbelakangan mental.

tesis, ditambahkan 09/11/2011


Konsep penelitian psikologis dan pedagogis. Pola, struktur, mekanisme pelatihan dan pendidikan. Teori dan sejarah pedagogi. Metodologi untuk mengatur pekerjaan pendidikan, isinya, prinsip, metode, dan bentuk organisasi.

presentasi, ditambahkan 22/01/2013


Masalah adaptasi psikologis dan pedagogis sebagai ciri periode usia anak sekolah yang lebih muda. Bentuk dan penyebab maladjustment sekolah. Peran guru dan pentingnya keluarga, metode yang digunakan untuk mengidentifikasi karakteristik adaptasi siswa yang lebih muda.

makalah, ditambahkan 24/06/2010


Karakteristik psikologis individu yang mendasari terbentuknya toleransi pedagogis. Pengaruh toleransi komunikatif-pedagogis terhadap efektivitas kegiatan mengajar dan pendidikan seorang guru, rekomendasi untuk pengembangannya.

disertasi, ditambahkan 15/08/2009


Studi tentang esensi koreksi psikologis sebagai semacam kegiatan psikolog praktis. Maksud dan tujuan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan. Prinsip dasar koreksi psikologis dan pedagogis. Rencana pelajaran untuk koreksi komunikasi pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

tes, ditambahkan 20/01/2015


Karakteristik umum kegiatan pedagogis. Masalah aktivitas pedagogis dalam literatur psikologis dan pedagogis. Struktur kegiatan pedagogis, kontradiksi utamanya. Masalah kesadaran diri profesional kepribadian guru.

UJI #1.

Metode yang diusulkan untuk digunakan dalam kompilasi

karakteristik psikologis dan pedagogis dari kepribadian siswa.

1. Mempelajari motivasi kegiatan pendidikan

Biasanya, bidang motivasi kepribadian dipelajari menggunakan metode kompleks yang disebut tipe proyektif. Teknik proyektif sangat memakan waktu dan membutuhkan spesialis berkualifikasi tinggi yang bekerja dengannya.

Pada saat yang sama, dalam praktik psikologis dan pedagogis, metode digunakan yang memaksakan lebih sedikit persyaratan pada kualifikasi peneliti untuk pemrosesannya. Berikut adalah teknik serupa, yang mencakup 3 bagian.

SAYA. Studi tentang sikap terhadap mata pelajaran akademik.

Dari semua mata pelajaran yang dipelajari di sekolah, mata pelajaran apa yang paling ...

1. Favorit

2. Tidak Dicintai

II. Catat alasan yang mencirikan sikap Anda terhadap subjek.

Saya menyukai mata pelajaran tersebut karena...

Topik ini menarik.

Saya suka cara guru mengajar.

Setiap orang perlu mengetahui subjeknya.

Subjek diperlukan untuk pekerjaan di masa depan.

Materinya mudah dicerna.

Subjek membuat Anda berpikir.

Barang tersebut dianggap bermanfaat.

Membutuhkan pengamatan, kecerdikan.

Membutuhkan kesabaran.

Topiknya menghibur.

Teman sekelas tertarik dengan topik ini.

Beberapa fakta menarik.

Orang tua menganggap topik ini penting.

Saya memiliki hubungan yang baik dengan guru.

Guru sering memuji.

Guru menjelaskan dengan cara yang menarik.

Pengetahuan tentang subjek diperlukan untuk masuk ke universitas (sekolah, perguruan tinggi).

Subjek membantu mengembangkan budaya bersama.

Pengetahuan tentang subjek mengubah ide tentang dunia sekitar.

Hanya ingin tahu.

Alasan lain

Saya tidak suka pelajaran karena...

Topik ini tidak menarik.

Saya tidak suka cara gurunya mengajar.

Subjek tidak perlu diketahui semua orang.

Item tidak diperlukan untuk pekerjaan di masa mendatang.

Materinya sulit dicerna.

Subjek tidak membuat Anda berpikir.

Barang tersebut tidak dianggap bermanfaat.

Itu tidak membutuhkan pengamatan, kecerdikan.

Tidak membutuhkan kesabaran.

Topiknya tidak relevan.

Teman sekelas tidak tertarik dengan pelajaran ini.

Hanya beberapa fakta yang menarik.

Orang tua tidak menganggap topik ini penting.

Saya memiliki hubungan yang buruk dengan guru dalam mata pelajaran ini.

Guru jarang memuji.

Guru tidak tertarik untuk menjelaskan.

Pengetahuan dalam subjek tidak diperlukan untuk masuk ke universitas (sekolah, perguruan tinggi).

Subjek tidak berkontribusi pada pengembangan budaya bersama.

Subjek tidak mengubah ide tentang dunia sekitar.

Hanya tidak tertarik.

Alasan lain

AKU AKU AKU . Mengapa Anda belajar sama sekali? Tandai jawaban tersebut (tidak lebih dari tiga) yang paling sesuai dengan Anda atau tambahkan pilihan Anda sendiri.

saya belajar karena...

Ini tugas saya.

Saya ingin menjadi terpelajar.

Saya tidak ingin mengecewakan kelas.

Saya ingin menjadi pintar dan banyak akal.

Saya ingin mendapatkan pengetahuan yang mendalam.

Saya ingin belajar bagaimana bekerja sendiri.

Semua orang belajar dan saya juga.

Orang tua memaksa.

Saya suka mendapatkan nilai bagus.

Saya ingin guru memuji.

Saya ingin teman sekelas saya berteman dengan saya.

Perlu untuk memperluas wawasan seseorang.

Guru kelas memaksa.

Saya hanya ingin belajar.

UJI #2.

Kuesioner terdiri dari 60 pertanyaan, 24 di antaranya pada skala introversi-ekstraversi, 24 pada skala neurotisisme, dan 12 pada skala kebohongan.

Petunjuk:“Anda ditawari serangkaian pertanyaan tentang kekhasan perilaku Anda. Jika Anda menjawab pertanyaan dengan setuju ("Saya setuju"), maka beri tanda "+" pada kotak yang sesuai, jika Anda menjawab negatif ("Saya tidak setuju"), maka tanda "-". Jawab pertanyaan dengan cepat, tanpa berpikir, karena reaksi pertama Anda penting. Setiap pertanyaan harus dijawab. Hasilnya dicatat pada formulir tes.

teks kuisioner

1. Apakah Anda menyukai keramaian dan hiruk pikuk di sekitar Anda?

2. Apakah Anda sering membutuhkan teman untuk mendukung Anda?

3. Apakah Anda selalu menemukan jawaban cepat ketika ditanya tentang sesuatu?

4. Apakah Anda pernah merasa terganggu dengan sesuatu?

5. Apakah suasana hati Anda sering berubah?

6. Benarkah Anda merasa lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan buku daripada dengan anak-anak?

7. Apakah pikiran yang berbeda sering membuat Anda tidak bisa tidur?

8. Apakah Anda selalu melakukan apa yang diperintahkan?

9. Apakah Anda suka mengerjai seseorang?

10. Pernahkah Anda merasa tidak bahagia, padahal sebenarnya tidak ada alasan untuk itu?

11. Dapatkah Anda mengatakan tentang diri Anda bahwa Anda adalah orang yang ceria dan bersemangat?

12. Apakah kamu pernah melanggar tata tertib di sekolah?

13. Benarkah kamu sering kesal dengan sesuatu?

14. Apakah Anda suka melakukan segala sesuatu dengan cepat? (Jika, sebaliknya, Anda cenderung lamban, jawab "tidak").

15. Apakah Anda khawatir tentang segala macam peristiwa mengerikan yang hampir terjadi, meskipun semuanya berakhir dengan baik?

16. Bisakah Anda dipercaya dengan rahasia apa pun?

17. Bisakah Anda dengan mudah membumbui perusahaan yang membosankan?

18. Apakah jantung Anda berdetak tanpa sebab?

19. Apakah Anda biasanya mengambil langkah pertama untuk berteman dengan seseorang?

20. Apakah Anda pernah berbohong?

21. Apakah Anda mudah marah ketika orang mengkritik Anda dan pekerjaan Anda?

22. Apakah Anda sering bercanda dan menceritakan kisah lucu kepada teman Anda?

23. Apakah anda sering merasa lelah?

24. Apakah Anda selalu mengerjakan pekerjaan rumah Anda terlebih dahulu dan kemudian yang lainnya?

25. Apakah Anda biasanya ceria dan senang dengan segala sesuatu?

26. Apakah Anda sensitif?

27. Apakah Anda benar-benar suka berkomunikasi dengan pria lain?

28. Apakah Anda selalu memenuhi permintaan kerabat untuk membantu pekerjaan rumah?

29. Apakah Anda pusing?

30. Apakah tindakan dan perbuatan Anda menempatkan orang lain pada posisi yang canggung?

31. Apakah Anda sering merasa bosan dengan segala hal?

32. Apakah Anda suka membual?

33. Apakah Anda sering duduk dan diam ketika Anda bergaul dengan orang asing? 34. Apakah Anda kadang-kadang menjadi sangat bersemangat sehingga Anda tidak bisa duduk diam?

35. Apakah Anda biasanya membuat keputusan dengan cepat?

36. Apakah Anda tidak pernah membuat keributan di dalam kelas, meskipun tidak ada guru?

37. Apakah Anda sering mengalami mimpi buruk?

38. Bisakah Anda membebaskan perasaan Anda dan bersenang-senang dengan teman-teman?

39. Apakah Anda mudah marah?

40. Pernahkah Anda berbicara buruk tentang seseorang?

41. Benarkah Anda biasanya berbicara dan bertindak cepat, tanpa henti, terutama untuk refleksi?

42. Jika Anda berada dalam posisi bodoh, berapa lama Anda mengkhawatirkannya?

43. Apakah kamu sangat menyukai game lucu?

44. Apakah Anda selalu makan apa yang disajikan kepada Anda?

45. Apakah Anda merasa sulit untuk mengatakan “tidak” ketika diminta untuk sesuatu?

46. ​​Apakah kamu suka sering berkunjung?

47. Apakah ada saat-saat ketika Anda tidak ingin hidup?

48. Apakah kamu pernah bersikap kasar kepada orang tuamu?

49. Apakah para pria menganggap Anda orang yang ceria dan bersemangat? .

50. Apakah Anda sering terganggu saat mengerjakan pekerjaan rumah?

51. Apakah Anda lebih sering duduk dan menonton daripada berperan aktif?

52. Apakah Anda biasanya merasa kesulitan karena pemikiran yang berbeda?

53. Apakah Anda benar-benar yakin bahwa Anda dapat mengatasi tugas yang harus Anda lakukan?

54. Apakah Anda pernah merasa kesepian?

55. Apakah Anda malu untuk berbicara dengan orang asing?

56. Apakah Anda sering menyadari bahwa sudah terlambat untuk memperbaiki sesuatu?

57. Ketika salah satu dari mereka meneriaki Anda, apakah Anda juga membalasnya?

58. Apakah Anda terkadang merasa senang atau sedih tanpa alasan?

59. Apakah Anda merasa sulit untuk mendapatkan kesenangan nyata dari perusahaan yang hidup?

60. Apakah Anda sering merasa khawatir karena melakukan sesuatu tanpa berpikir?

1. Ekstraversi - introversi ditentukan oleh jumlah jawaban positif "+" untuk pertanyaan: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 dan jawaban negatif “–” untuk pertanyaan: 6, 33, 51,55, 59 (semakin tinggi skornya, semakin nyata extraversion).

2. Neuroticism (ketidakstabilan emosional) - stabilitas emosional ditentukan oleh jumlah jawaban positif "+" untuk pertanyaan: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (semakin tinggi skornya, semakin tidak stabil emosinya).

3. Skala keinginan sosial(skala kebohongan) ditentukan oleh jumlah kebetulan tanda saat menjawab pertanyaan: dengan tanda “+” 8, 16, 24, 28, 36, 44 dan dengan tanda “-” untuk pertanyaan: 4, 12, 20, 32, 40, 48 .

Tabel evaluasi untuk skala "Ekstraversi - Introversi"

introversi

ekstraversi

penting

sedang

sedang

penting

1–7

8–11

12–18

19–24

Tabel evaluasi untuk skala Neurotisisme

stabilitas emosional

Ketidakstabilan emosi

tinggi

rata-rata

tinggi

sangat tinggi

ke 10

11–14

15–18

19–24

Pada skala keinginan sosial (skala kebohongan), indikator 4-5 poin dianggap kritis, yang menunjukkan kecenderungan subjek untuk fokus pada kesan yang baik tentang dirinya sendiri. Ini meluas ke skala lain juga. Skala kebohongan adalah semacam indikator demonstratifitas dalam perilaku subjek. Jenis data dengan kelebihan skala kebohongan di atas tingkat kritis diperhitungkan selama pemrosesan.

optimis cepat beradaptasi dengan kondisi baru, cepat menyatu dengan orang-orang, mudah bergaul. Perasaan pada orang optimis mudah muncul dan berubah. Ekspresi wajah kaya, mobile, ekspresif. Dengan tidak adanya ide yang serius, tujuan, pemikiran yang mendalam, aktivitas kreatif, orang optimis mengembangkan kedangkalan dan ketidakkekalan.

Mudah tersinggung ditandai dengan peningkatan rangsangan, emosi yang hebat, impulsif, impulsif. Manifestasi temperamen koleris sangat tergantung pada orientasi individu. Pada orang-orang dengan kepentingan publik, itu memanifestasikan dirinya dalam inisiatif, energi, kepatuhan pada prinsip. Di mana tidak ada kekayaan kehidupan spiritual, temperamen mudah tersinggung sering memanifestasikan dirinya secara negatif terhadap sifat lekas marah dan afek.

Orang yang plegmatis biasanya halus, tenang, jarang "kehilangan kesabaran", tidak mudah terpengaruh. Tergantung pada kondisinya, dalam beberapa kasus, apatis mungkin memiliki sifat positif: daya tahan, kedalaman pemikiran, dll.; pada orang lain - kelesuan dan ketidakpedulian terhadap lingkungan, kemalasan, kurangnya kemauan. Orang-orang phlegmatis perlahan-lahan mengembangkan bentuk-bentuk perilaku baru, tetapi mereka stabil.

melankolik sulit untuk fokus pada apa pun, reaksinya sering tidak sesuai dengan kekuatan stimulus. Pengaruh yang kuat menyebabkan reaksi penghambatan yang berkepanjangan dalam dirinya. Dalam kondisi normal, melankolis itu dalam, bermakna. Dalam kondisi yang tidak menguntungkan, itu bisa berubah menjadi orang yang tertutup, takut, cemas.

UJI #3

Tes Kecemasan Sekolah Philips

Tes ini dirancang untuk mempelajari tingkat dan sifat kecemasan yang terkait dengan sekolah pada anak-anak usia sekolah dasar dan menengah dan mencakup 58 pertanyaan. Tes Phillips mengevaluasi 8 faktor kecemasan sekolah: kecemasan umum di sekolah, mengalami stres sosial, frustrasi kebutuhan untuk mencapai sukses, takut ekspresi diri, takut situasi pengujian pengetahuan, takut tidak memenuhi harapan orang lain, resistensi fisiologis rendah terhadap stres, masalah dan ketakutan dalam hubungan dengan guru.

teks kuisioner

1. Apakah Anda merasa sulit untuk mengikuti seluruh kelas?

2. Apakah Anda merasa gugup ketika guru mengatakan bahwa dia akan menguji seberapa baik Anda mengetahui materi?

3. Apakah Anda merasa sulit untuk bekerja di kelas seperti yang diinginkan guru?

4. Apakah anda terkadang bermimpi guru marah karena tidak mengetahui pelajaran?

5. Apakah ada orang di kelas Anda yang pernah memukul atau memukul Anda?

6. Apakah Anda sering berharap guru Anda akan meluangkan waktu Anda untuk menjelaskan materi baru sampai Anda mengerti apa yang dia katakan?

7. Apakah Anda sangat khawatir saat menjawab atau menyelesaikan tugas?

8. Apakah pernah terjadi pada Anda bahwa Anda takut untuk berbicara di kelas karena Anda takut membuat kesalahan bodoh?

9. Apakah lutut Anda gemetar saat dipanggil untuk menjawab?

10. Apakah teman sekelas Anda sering menertawakan Anda ketika Anda memainkan permainan yang berbeda?

11. Apakah Anda pernah mendapatkan nilai lebih rendah dari yang Anda harapkan?

12. Apakah Anda khawatir tentang apakah Anda akan ditinggalkan untuk tahun kedua?

13. Apakah Anda mencoba menghindari permainan di mana pilihan dibuat karena Anda biasanya tidak dipilih?

14. Apakah Anda sering gemetaran saat dipanggil untuk menjawab?

15. Apakah Anda sering merasa bahwa tidak ada teman sekelas Anda yang ingin melakukan apa yang Anda inginkan?

16. Apakah Anda sangat khawatir sebelum memulai suatu tugas?

17. Apakah sulit bagi Anda untuk mendapatkan nilai yang diharapkan orang tua dari Anda?

18. Apakah Anda terkadang takut merasa mual di kelas?

19. Apakah teman sekelasmu akan menertawakanmu jika kamu melakukan kesalahan saat menjawab?

20. Apakah Anda terlihat seperti teman sekelas Anda?

21. Setelah menyelesaikan tugas, apakah Anda khawatir tentang seberapa baik Anda melakukannya?

22. Ketika Anda bekerja di kelas, apakah Anda yakin akan mengingat semuanya dengan baik?

23. Apakah Anda terkadang bermimpi bahwa Anda berada di sekolah dan tidak dapat menjawab pertanyaan guru?

24. Benarkah kebanyakan cowok ramah sama kamu?

25. Apakah Anda bekerja lebih keras jika Anda tahu bahwa pekerjaan Anda akan dibandingkan di kelas dengan teman sekelas Anda?

26. Apakah Anda sering bermimpi menjadi kurang khawatir ketika ditanya?

27. Apakah Anda kadang-kadang takut untuk berdebat?

28. Apakah Anda merasa jantung Anda mulai berdetak kencang ketika guru mengatakan bahwa dia akan menguji kesiapan Anda untuk pelajaran?

29. Ketika Anda mendapatkan nilai bagus, apakah ada teman Anda yang berpikir bahwa Anda ingin menjilat?

30. Apakah Anda merasa baik dengan teman-teman sekelas Anda yang diperlakukan dengan perhatian khusus oleh para pria?

31. Apakah beberapa pria di kelas mengatakan sesuatu yang menyakitimu?

32. Apakah menurut Anda siswa yang tidak mengatasi studi mereka kehilangan watak mereka?

33. Apakah sebagian besar teman sekelas Anda tampaknya mengabaikan Anda?

34. Apakah Anda sering takut terlihat konyol?

35. Apakah Anda puas dengan cara guru memperlakukan Anda?

36. Apakah ibumu membantu mengatur malam, seperti ibu-ibu lain dari teman sekelasmu?

37. Pernahkah Anda khawatir tentang apa yang orang lain pikirkan tentang Anda?

38. Apakah Anda berharap untuk belajar lebih baik di masa depan dari sebelumnya?.

39. Apakah Anda berpikir bahwa Anda berpakaian untuk sekolah dan juga teman sekelas Anda?

40. Saat menjawab pelajaran, apakah Anda sering memikirkan apa yang orang lain pikirkan tentang Anda saat itu?

41. Apakah siswa cerdas memiliki hak khusus yang tidak dimiliki anak-anak lain di kelas?

42. Apakah beberapa teman sekelas Anda marah ketika Anda berhasil menjadi lebih baik dari mereka?

43. Apakah Anda puas dengan cara teman sekelas Anda memperlakukan Anda?

44. Apakah Anda merasa baik ketika Anda sendirian dengan seorang guru?

45. Apakah teman sekelas Anda terkadang mengolok-olok penampilan dan perilaku Anda?

46. ​​Apakah kamu pikir kamu lebih mengkhawatirkan urusan sekolahmu daripada cowok lain?

47. Jika Anda tidak bisa menjawab ketika ditanya, apakah Anda merasa ingin menangis?

48. Ketika Anda berbaring di tempat tidur di malam hari, apakah Anda terkadang khawatir tentang apa yang akan terjadi di sekolah besok?

49. Saat mengerjakan tugas yang sulit, apakah Anda terkadang merasa benar-benar melupakan hal-hal yang sudah Anda ketahui dengan baik sebelumnya?

50. Apakah tangan Anda sedikit gemetar saat mengerjakan tugas?

51. Apakah Anda merasa gugup ketika guru mengatakan bahwa dia akan memberikan tugas kepada kelas?

52. Apakah menguji pengetahuan Anda di sekolah membuat Anda takut?

53. Ketika guru mengatakan bahwa dia akan memberikan tugas kepada kelas, apakah Anda merasa takut bahwa Anda tidak akan mengatasinya?

54. Pernahkah Anda bermimpi bahwa teman sekelas Anda dapat melakukan hal-hal yang tidak dapat Anda lakukan?

55. Ketika guru menjelaskan materi, apakah menurut Anda teman sekelas Anda lebih memahaminya daripada Anda?

56. Dalam perjalanan ke sekolah, apakah Anda khawatir guru akan memberikan kertas ujian kepada kelas?

57. Ketika Anda menyelesaikan tugas, apakah Anda biasanya merasa bahwa Anda melakukannya dengan buruk?

58. Apakah tangan Anda sedikit gemetar ketika guru meminta Anda mengerjakan tugas di papan tulis di depan seluruh kelas?

Pemrosesan dan interpretasi hasil

Saat memproses hasil, pertanyaan dipilih, jawaban yang tidak cocok dengan kunci tes. Misalnya, anak menjawab “Ya” untuk pertanyaan ke-58, sedangkan pada kunci pertanyaan ini sesuai dengan “–”, yaitu jawabannya “Tidak”. Jawaban yang tidak sesuai dengan kunci merupakan manifestasi dari kecemasan. Jumlah pemrosesan:

1. Jumlah total ketidakcocokan untuk seluruh tes. Jika lebih dari 50%, kita dapat berbicara tentang peningkatan kecemasan anak, jika lebih dari 75% dari jumlah total pertanyaan tes - tentang kecemasan tinggi.

2. Jumlah ketidaksesuaian untuk masing-masing dari 8 faktor kecemasan yang diidentifikasi dalam tes. Tingkat kecemasan ditentukan dengan cara yang sama seperti pada kasus pertama. Keadaan emosional internal umum siswa dianalisis, yang sebagian besar ditentukan oleh adanya sindrom (faktor) kecemasan tertentu dan jumlahnya.

Faktor

№№ pertanyaan dan total poin

1. Kecemasan umum di sekolah- keadaan emosional umum anak yang terkait dengan berbagai bentuk inklusi dalam kehidupan sekolah.

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

∑ = 22

2. Mengalami stres sosial- keadaan emosional anak, yang dengannya kontak sosialnya berkembang (terutama dengan teman sebaya).

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44

∑ = 11

3. Frustrasi kebutuhan untuk berhasil- latar belakang mental yang tidak menguntungkan yang tidak memungkinkan anak untuk mengembangkan kebutuhannya untuk sukses, mencapai hasil yang tinggi, dll.

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

∑ = 13

4. Takut akan ekspresi diri- pengalaman emosional negatif dari situasi yang terkait dengan kebutuhan untuk pengungkapan diri, menampilkan diri kepada orang lain, menunjukkan kemampuan seseorang

27, 31, 34, 37, 40, 45

∑ = 6

5. Takut akan situasi tes pengetahuan- sikap negatif dan kecemasan dalam situasi verifikasi (terutama publik) dari pengetahuan, prestasi, peluang

2, 7, 12, 16, 21, 26

∑ = 6

6. Takut tidak memenuhi harapan orang lain- fokus pada signifikansi orang lain dalam menilai hasil, tindakan, dan pikiran mereka, kecemasan tentang penilaian yang diberikan kepada orang lain, harapan penilaian negatif

3, 8, 13, 17, 22

∑= 5

7. Resistensi fisiologis yang rendah terhadap stres- fitur organisasi psikofisiologis yang mengurangi kemampuan beradaptasi anak terhadap situasi "sifat stres", meningkatkan kemungkinan respons destruktif yang tidak memadai terhadap faktor lingkungan yang mengkhawatirkan.

9, 14, 18, 23, 28

∑ = 5

8. Masalah dan ketakutan dalam hubungan dengan guru- latar belakang emosional negatif umum dari hubungan dengan orang dewasa di sekolah, yang mengurangi keberhasilan pendidikan anak.

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

∑ = 8

Tabel untuk menghitung ketidakcocokan (Ya - "+", Tidak - "-")

10 -

11 +

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 +

21 -

22 +

23 -

24 +

25 +

26 -

27 -

28 -

29 -

30 +

31 -

32 -

33 -

34 -

35 +

36 +

37 -

38 +

39 +

40 -

41 +

42 -

43 +

44 +

45 -

46 -

47 -

48 -

49 -

50 -

51 -

52 -

53 -

54 -

55 -

56 -

57 -

58 -

UJI #4.

Metode untuk mendiagnosis aksentuasi karakter Shmishek.

Teknik ini dirancang untuk mengidentifikasi aksentuasi karakter. Dapat digunakan mulai dari usia 11-12 tahun, baik dalam ujian kelompok maupun individu.

Masa remaja disebut “sulit”. Selama periode ini, struktur fungsional otak yang paling penting menyelesaikan pembentukannya pada anak (indikator elektroensefalografik pada anak-anak seusia ini menjadi mirip dengan orang dewasa). Anak dalam waktu yang relatif singkat menjadi serupa dengan orang dewasa dalam organisasi tubuh. Lompatan kuat dalam perkembangan sering terjadi dengan latar belakang perubahan perilaku, di mana lekas marah, kelelahan, reaksi negatif dapat memanifestasikan dirinya, dan berbagai jenis psikopati dapat terjadi.

aksentuasi karakter. (K. Leonhard) adalah versi ekstrim dari norma, di mana ciri-ciri karakter tertentu ditingkatkan secara berlebihan, sebagai akibatnya kerentanan selektif ditemukan dalam kaitannya dengan jenis pengaruh psikogenik tertentu dengan resistensi yang baik atau bahkan meningkat terhadap orang lain.

Tergantung pada tingkat keparahannya, dua tingkat aksentuasi karakter dibedakan: eksplisit dan tersembunyi (A. E. Lichko; A. Aleksandrov, 1973).

Aksentuasi eksplisit mengacu pada varian ekstrim dari norma. Ini dibedakan dengan adanya sifat-sifat yang agak konstan dari jenis tertentu. Pada masa remaja, ciri-ciri karakter sering dipertajam, dan di bawah pengaruh faktor psikogenik yang mengarah pada "tempat yang paling tidak tahan", gangguan adaptasi sementara dan penyimpangan perilaku dapat terjadi. Ketika tumbuh dewasa, sifat-sifat karakter tetap cukup menonjol, tetapi mereka dikompensasi dan biasanya tidak mengganggu adaptasi.

Aksentuasi tersembunyi - varian norma yang biasa. Dalam kondisi yang sudah dikenal, ciri-ciri dari jenis karakter tertentu diekspresikan dengan lemah atau tidak muncul sama sekali. Bahkan dengan analisis terperinci tentang perilaku, biografi, kontak serbaguna, sulit untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang jenis karakter tertentu. Namun, karena situasi stres, trauma psikogenik di "tempat yang paling tidak tahan" kadang-kadang dapat dideteksi secara tidak terduga.

Teknik berikut memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi sepuluh jenis aksentuasi:

hipertimia,

kemacetan,

emosi,

sifat suka menonjolkan keilmuan,

kecemasan,

siklotimik,

sifat demonstratif,

sifat dpt dirangsang,

perbedaan,

peninggian.

Kuesioner terdiri dari 88 pertanyaan, yang jawabannya dituangkan pada formulir pendaftaran, masing-masing "+" jika jawabannya setuju "YA", dan "-" jika jawabannya negatif "TIDAK".

teks kuisioner

1. Apakah suasana hati Anda secara umum jelas, tidak berkabut?

2. Apakah Anda peka terhadap dendam, kesedihan?

3. Apakah Anda mudah menangis?

4. Apakah Anda memiliki keraguan tentang kualitas kinerjanya setelah menyelesaikan pekerjaan apa pun?

5. Apakah Anda, sebagai seorang anak, seberani teman-teman Anda?

6. Apakah Anda mengalami perubahan suasana hati: dari sangat ceria menjadi sangat sedih?

7. Apakah Anda suka menjadi pusat perhatian saat bepergian?

8. Apakah ada hari-hari ketika Anda mengalami suasana hati yang tidak bahagia dan mudah tersinggung tanpa alasan?

9. Apakah Anda orang yang serius?

10. Apakah Anda bisa mengagumi, mengagumi?

11. Apakah Anda giat?

12. Apakah Anda segera lupa jika Anda menyinggung seseorang?

13. Apakah Anda berhati lembut?

14. Setelah memasukkan surat ke dalam kotak surat, apakah Anda memeriksa apakah masuk, apakah tersangkut di slot?

15. Apakah Anda berusaha menjadi salah satu yang terbaik di tempat kerja karena ambisi?

16. Apakah Anda takut badai petir atau anjing saat kecil?

17. Apakah orang-orang menganggap Anda sedikit bertele-tele?

18. Apakah suasana hati Anda bergantung pada tanda-tanda eksternal?

19. Apakah semua temanmu mencintaimu?

20. Apakah Anda terkadang rentan terhadap ledakan emosi, kegelisahan batin?

21. Apakah Anda dalam suasana hati yang agak tertekan?

22. Pernahkah Anda menangis saat mengalami syok saraf yang parah?

23. Apakah sulit bagimu? lama berada di satu tempat?

24. Apakah Anda dengan gigih membela kepentingan Anda ketika ketidakadilan telah ditunjukkan kepada Anda?

25. Bisakah Anda memotong burung?

26. Apakah Anda merasa terganggu jika gorden atau taplak meja di atas meja menggantung tidak rata, apakah Anda segera memperbaikinya?

27. Ketika Anda masih kecil, apakah Anda takut sendirian di rumah?

28. Apakah Anda kadang-kadang mengalami perubahan suasana hati?

29. Apakah Anda salah satu yang terbaik dalam hal kualitas pribadi atau studi?

30. Apakah Anda mudah marah?

31. Apakah Anda mampu bermain-main dan ceria?

32. Apakah Anda memiliki keadaan ketika Anda penuh dengan kebahagiaan?

33. Bisakah Anda langsung mengungkapkan pendapat Anda tentang dia kepada seseorang?

34. Bisakah Anda menghibur masyarakat, menjadi jiwa perusahaan?

35. Apakah melihat darah membuat Anda takut?

36. Apakah Anda bersedia mengambil tugas yang mengharuskan Anda memiliki rasa tanggung jawab yang besar?

37. Apakah Anda membela orang-orang yang diperlakukan tidak adil?

38. Apakah Anda merasa terganggu untuk turun ke ruang bawah tanah yang gelap, memasuki ruangan yang kosong dan tidak terang?

39. Apakah Anda lebih suka bekerja; membutuhkan kelambatan dan ketekunan, bekerja cepat dan dengan hasil yang sederhana?

40. Apakah Anda orang yang mudah bergaul?

41. Apakah Anda rela membacakan puisi di sekolah?

42. Apakah Anda merasa hidup ini sulit?

43. Ketika Anda masih kecil, apakah Anda melarikan diri dari rumah?

44. Pernahkah Anda begitu kesal karena suatu konflik, pertengkaran, sehingga setelah itu Anda merasa tidak dapat pergi bekerja atau belajar?

45. Dapatkah Anda mengatakan bahwa bahkan ketika Anda gagal, Anda tidak kehilangan selera humor Anda?

46. ​​Apakah Anda mencoba menebus kesalahan jika Anda menyinggung seseorang?

47. Apakah Anda akan mengambil langkah pertama menuju rekonsiliasi?

48. Pernahkah Anda meninggalkan rumah dan kembali untuk memeriksa apakah terjadi sesuatu?

49. Apakah Anda khawatir tentang pemikiran bahwa sesuatu mungkin terjadi pada Anda atau keluarga Anda?

50. Apakah suasana hati Anda berubah tergantung cuaca?

51. Apakah Anda merasa sulit untuk berbicara di atas panggung atau dari mimbar di depan banyak orang?

52. Bisakah Anda, jika Anda marah dengan seseorang, menggunakan tinju Anda?

53. Apakah Anda suka berada di masyarakat?

54. Dapatkah Anda jatuh ke dalam keputusasaan di bawah pengaruh kekecewaan?

55. Apakah Anda menyukai kegiatan yang terorganisir?

56. Apakah Anda bertahan dalam mencapai tujuan jika ada banyak kendala di sepanjang jalan?

57. Bisakah sebuah film tragis membuat Anda begitu tersentuh sehingga air mata keluar?

58. Apakah Anda merasa sulit untuk tertidur karena kepala Anda penuh dengan kekhawatiran sehari-hari, masalah masyarakat?

59. Apakah Anda menyuruh atau membiarkan Anda menyontek selama tahun-tahun sekolah Anda?

60. Apakah Anda khawatir tentang kebutuhan untuk berjalan sendirian dalam kegelapan melalui kuburan?

61. Apakah Anda memastikan bahwa segala sesuatu di rumah Anda pada tempatnya?

62. Apakah Anda pernah tidur dalam suasana hati yang buruk, keesokan paginya Anda bangun dengan suasana hati yang murung dan murung?

63. Apakah Anda mudah beradaptasi dengan situasi baru?

64. Apakah Anda menderita sakit kepala?

65. Apakah Anda sering tertawa?

66. Bisakah Anda memperlakukan orang yang tidak Anda masukkan ke dalam sesuatu sehingga mereka tidak menyadarinya?

67. Apakah Anda menganggap diri Anda orang yang energik dan giat?

68. Apakah Anda menderita ketidakadilan?

69. Apakah Anda menyukai alam?

70. Ketika meninggalkan rumah atau tidur, apakah Anda memeriksa apakah gas ditutup?

71. Apakah Anda takut?

72. Apakah suasana hati Anda sering berubah?

73. Apakah Anda ikut serta dalam pertunjukan amatir, di klub drama?

74. Apakah Anda terkadang merasa tertarik pada sesuatu yang menggoda atau tidak dikenal?

75. Apakah Anda pesimis tentang masa depan?

76. Apakah Anda mengalami perubahan suasana hati yang tiba-tiba dari kegembiraan yang luar biasa ke kesedihan yang mendalam?

77. Apakah Anda berhasil menciptakan suasana hati tertentu saat berkomunikasi dengan orang lain?

78. Berapa lama Anda menyimpan perasaan marah, jengkel?

79. Apakah Anda mengalami kesedihan orang lain untuk waktu yang lama?

80. Bisakah Anda menulis ulang halaman buku catatan karena noda selama tahun-tahun sekolah Anda?

81. Apakah mungkin untuk mengatakan bahwa Anda memperlakukan orang lebih waspada, tidak percaya daripada percaya?

82. Apakah Anda sering mengalami mimpi buruk?

83. Apakah Anda kadang-kadang tiba-tiba memiliki gagasan bahwa Anda dapat menjatuhkan diri di bawah kemudi kereta api yang melaju, atau jika Anda berada di dekat jendela atau balkon yang tinggi, Anda dapat melompat keluar darinya?

84. Apakah Anda sendiri menjadi lebih ceria dikelilingi oleh orang-orang ceria?

85. Bisakah Anda mengalihkan diri Anda dari masalah yang menindas dengan cukup baik untuk tidak memikirkannya terus-menerus?

86. Apakah Anda melakukan hal-hal yang mendadak dan impulsif?

87. Dalam sebuah percakapan, apakah Anda lebih singkat daripada banyak bicara?

88. Bisakah Anda, berpartisipasi dalam pertunjukan teater, masuk ke dalam peran begitu banyak, menyatu ke dalam gambar, sehingga pada saat yang sama lupa bahwa Anda sendiri tidak sama dengan Anda yang sebenarnya?

Pemrosesan dan interpretasi hasil

Tipe hipertimik(Jawaban "YA" untuk pertanyaan: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).

Biasanya, remaja hipertimik dibedakan oleh mobilitas yang tinggi, kemampuan bersosialisasi, banyak bicara, kemandirian yang berlebihan, kecenderungan untuk berbuat nakal, dan kurangnya rasa jarak dalam hubungannya dengan orang dewasa. Dari tahun-tahun pertama kehidupan mereka, mereka membuat banyak kebisingan di mana-mana, mereka mencintai perusahaan rekan-rekan mereka, mereka berusaha untuk memerintah mereka. Ciri utama remaja hipertimik hampir selalu suasana hati yang sangat baik, bahkan gembira. Suasana hati remaja hipertimik yang baik berpadu serasi dengan kesehatan yang baik, vitalitas yang tinggi, dan penampilan yang sering berbunga-bunga. Mereka selalu memiliki nafsu makan yang baik dan tidur yang sehat. Keinginan besar untuk merdeka sering kali merupakan hasil dari konflik, mengarah pada pelarian, ketidakhadiran. Ledakan kemarahan dan kejengkelan adalah karakteristik, terutama ketika mereka bertemu dengan oposisi yang kuat, gagal.

tipe macet(Jawaban "YA" untuk pertanyaan: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 dan "TIDAK" untuk pertanyaan: 12, 46,59).

Remaja yang terjebak sangat sensitif terhadap kebencian dan kesedihan; Ambisi yang dikembangkan dengan kuat sering kali mengarah pada penegakan kepentingan mereka yang gigih, yang mereka pertahankan dengan kekuatan khusus. Terkadang mereka terlibat konflik, membela kepentingan orang lain. Mereka memiliki ketekunan yang besar dalam mencapai tujuan mereka, sering menderita ketidakadilan imajiner terhadap mereka. Dalam hal ini, kewaspadaan dan ketidakpercayaan terhadap orang-orang dimanifestasikan.

tipe emosi(Jawaban "YA" untuk pertanyaan: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 dan "TIDAK" untuk pertanyaan: 25).

Fitur yang paling menonjol dari tipe emotif adalah empati dengan orang atau hewan lain. Seorang remaja tipe ini mungkin memiliki air mata yang "dekat", terutama ketika menonton film di mana seseorang dalam bahaya, adegan kekerasan menyebabkan kejutan kuat yang tidak dapat dilupakan untuk waktu yang lama dan dapat mengganggu tidur. Ini adalah orang-orang dengan kebaikan, mudah memaafkan kekurangan orang lain dan diri mereka sendiri sering berdamai dalam konflik. Mereka terutama berhubungan dengan alam, suka bercocok tanam, memelihara hewan. Mereka mengatakan tentang orang-orang seperti itu: "Dia tidak akan menyakiti seekor lalat."

Tipe bertele-tele dicirikan oleh keraguan terus-menerus tentang kebenaran pekerjaan yang dilakukan, sering memeriksa diri sendiri. Tepat waktu, rapi, memberikan perhatian khusus pada kebersihan dan ketertiban. Tipe bertele-tele bereaksi keras terhadap setiap manifestasi pelanggaran ketertiban, sebagai akibatnya konflik dapat muncul. Dalam melakukan tindakan apa pun, ia tidak tergesa-gesa, tekun, fokus pada pekerjaan berkualitas tinggi dan akurasi khusus. Dari kesombongan yang berlebihan, terkadang ada harga diri yang rendah, ketidakpastian bahwa ia akan melakukan pekerjaan itu.

jenis alarm(Jawaban "YA" untuk pertanyaan: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 dan jawaban "TIDAK" untuk pertanyaan: 5).

Biasanya, ketakutan dan sifat takut-takut dimanifestasikan sejak kecil. Anak cemas sering takut gelap, binatang, takut sendirian. Mereka menghindar dari teman sebaya yang berisik dan hidup, tidak menyukai permainan yang terlalu berisik, mengalami perasaan malu dan malu, mereka mengalami kesulitan dengan tes, ujian, dan ujian. Sering malu untuk menjawab di depan kelas. Dengan rela tunduk pada perwalian orang yang lebih tua; Ceramah orang dewasa dapat menimbulkan penyesalan, rasa bersalah, air mata, keputusasaan, berbeda dengan ciri protes anak-anak remaja lainnya. Rasa kewajiban, tanggung jawab, tuntutan moral dan etika yang tinggi terbentuk sejak dini. Mereka berusaha menyamarkan perasaan rendah diri mereka dalam penegasan diri melalui kegiatan-kegiatan di mana mereka dapat lebih mengungkapkan kemampuan mereka. Sentuhan, kepekaan, rasa malu, karakteristik masa kanak-kanak, mencegah Anda berteman dengan siapa pun yang Anda inginkan, tautan yang sangat lemah adalah reaksi terhadap sikap orang lain di sekitar mereka. Intoleransi terhadap ejekan, kecurigaan disertai dengan ketidakmampuan untuk membela diri, membela kebenaran jika terjadi tuduhan yang tidak adil.

Tipe siklotimik(Jawaban "YA" untuk pertanyaan: 6, 18, 28, 40, 50, 62,73, 84).

Pada masa remaja, dua varian aksentuasi sikloid dapat ditemukan: sikloid tipikal dan labil.

Sikloid khas - biasanya di masa kanak-kanak mereka memberi kesan hipertimik, tetapi kemudian selama lompatan pubertas ada perasaan lesu, kehilangan kekuatan; yang dulunya mudah, sekarang membutuhkan usaha yang luar biasa. Yang sebelumnya berisik dan cepat menjadi orang rumahan yang lesu, ada penurunan nafsu makan, dan juga, di satu sisi, insomnia dan kantuk, di sisi lain. Mereka biasanya menanggapi komentar dan celaan dengan iritasi, bahkan kekasaran dan kemarahan, tetapi jauh di lubuk hati, jatuh ke dalam kesedihan, depresi berat, kadang-kadang bahkan berakhir dengan upaya bunuh diri. Pada sikloid tipikal, fase perubahan keadaan biasanya berlangsung 3 minggu. Pada tahun-tahun siswa, mereka belajar tidak merata, sering kali dengan susah payah menebus kelalaian, sehingga menimbulkan keengganan untuk kelas.

Sikloid labil - fase perubahan suasana hati mereka biasanya lebih pendek dari sikloid biasa. Hari-hari "buruk" ditandai dengan suasana hati yang lebih buruk daripada kelesuan. Selama masa kebangkitan, aspirasi emansipatoris dan keinginan untuk memiliki teman, untuk memasuki perusahaan diungkapkan. Harga diri terbentuk secara bertahap, ketika pengalaman mengalami fase "baik" dan "buruk" terakumulasi. Meskipun tidak ada pengalaman seperti itu, harga diri tergantung pada suasana hati.

Tipe demonstratif(Jawaban "YA" untuk pertanyaan: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 dan jawaban "TIDAK" untuk pertanyaan: 5).

Fitur utama dari tipe ini adalah egosentrisme tanpa batas, kehausan yang tak terpuaskan akan perhatian terus-menerus pada seseorang, kekaguman, simpati, penghormatan, kejutan. Prospek untuk tidak diperhatikan sangat menjengkelkan. Kepalsuan dan berfantasi sepenuhnya ditujukan untuk memperindah pribadi seseorang. Emosionalitas yang tampak dalam kenyataan berubah menjadi kurangnya perasaan yang mendalam dengan ekspresi emosi yang hebat, sandiwara, kecenderungan untuk menggambar dan memposisikan. Biasanya memuji orang lain di hadapan mereka menyebabkan perasaan yang sangat tidak menyenangkan, mereka tidak tahan. Keinginan akan sebuah perusahaan biasanya dikaitkan dengan kebutuhan untuk merasa seperti seorang pemimpin, untuk menduduki posisi yang luar biasa. Harga diri sangat jauh dari objektivitas.

Memiliki kapasitas patologis untuk represi, mereka dapat sepenuhnya melupakan apa yang tidak ingin mereka ketahui. Itu melepaskan mereka dalam kebohongan. Biasanya mereka berbohong dengan wajah polos; apa yang mereka katakan di saat ini, benar bagi mereka, karena, tampaknya, mereka secara internal tidak menyadari kebohongan mereka, atau mereka sangat sadar, tanpa perasaan hati-hati. Mereka berusaha untuk mencapai dengan reaksi mereka apa yang biasanya diperjuangkan seseorang.

tipe yang bersemangat(Jawaban "YA" untuk pertanyaan: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).

Tipe bersemangat sering dibedakan oleh ketidaktaatan di masa kanak-kanak, kesulitan mengatur perilaku seseorang. Hal ini dimungkinkan karena keterlambatan dalam pengembangan sistem sinyal kedua, karena menurut K. Leonhard, jenis ini mudah didiagnosis dengan tes penamaan objek dalam waktu singkat. Biasanya orang dapat menyebutkan lebih dari 60 item dalam 3 menit. Orang-orang dengan aksentuasi yang bersemangat dalam tes ini secara signifikan tertinggal. Seringkali ada keengganan untuk belajar, sudah dari sekolah dasar. Hanya dengan kontrol tanpa henti, dengan enggan menurut, mereka menyelesaikan tugas sekolah. Segala sesuatu yang buruk dan "menempel" pada mereka. Tidak dapat menyibukkan diri, mereka tidak mentolerir kesepian. Kurangnya inisiatif tidak memungkinkan mereka untuk mengambil tempat pemimpin. Studi mudah ditinggalkan. Tidak ada pekerjaan yang menjadi menarik, mereka bekerja hanya jika benar-benar diperlukan. Mereka acuh tak acuh terhadap masa depan, mereka hidup sepenuhnya di masa sekarang, ingin mengekstrak banyak hiburan darinya. Reaksi eksitasi dipadamkan dengan susah payah, bisa berbahaya bagi orang lain, mereka bisa mendominasi, memilih yang terlemah untuk komunikasi.

Jenis disty(Jawaban "YA" untuk pertanyaan: 9, 21, 42, 75, 87 dan "TIDAK" untuk pertanyaan: 31, 53, 65).

Mereka dibedakan oleh keseriusan, bahkan depresi suasana hati, sikap pesimistis terhadap masa depan; dalam percakapan mereka biasanya singkat, atau diam, mengalami kesulitan dalam menciptakan suasana ceria yang asal-asalan. Masyarakat, perusahaan yang bising biasanya menghindari. Ciri khasnya adalah cemberut.

tipe yang ditinggikan(Jawaban "YA" untuk pertanyaan: 6, 10, 32, 54, 76).

Ciri mencolok dari tipe ini adalah kemampuan tinggi untuk mengagumi, mengagumi, tersenyum, perasaan bahagia, gembira, senang. Perasaan ini sering muncul dalam diri mereka karena alasan yang tidak menimbulkan banyak antusiasme pada orang lain. Di sisi lain, individu-individu ini dapat dengan mudah jatuh ke dalam keputusasaan, kecewa. Keadaan-keadaan ini tiba-tiba dapat digantikan oleh kegembiraan besar, gelombang kegembiraan.