Perangkat
untuk terapis wicara pemula.
pengantar
Saya.Organisasi karya terapis wicara guru di pusat wicara di sekolah umum.
II. Tugas untuk studi menulis dan membaca.
3.1 Senam artikulasi
3.2 Pengembangan keterampilan motorik tangan
Kesimpulan
Bibliografi
pengantar
Perkembangan dan prospek seorang anak dengan gangguan bicara sangat bergantung pada kualifikasi spesialis yang akan dia dapatkan di lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah. Seorang terapis wicara tidak hanya membuka kemungkinan tak terbatas untuk komunikasi dengannya, dia adalah semacam panduan bagi orang kecil ke dalam dunia hubungan manusia yang beragam. Mengatasi gangguan bicara menanamkan rasa percaya diri pada anak, berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitifnya. Mendorong batas-batas komunikasi - baik di antara teman sebaya dan dengan orang dewasa - anak menjadi lebih emosional, ingin tahu, dan responsif. Pandangannya tentang dunia, hubungannya dengan orang lain berubah. Dia menjadi lebih terbuka untuk menjalin kontak dengan orang lain, lebih menerima pengetahuan baru, merasa seperti orang yang penuh.
Rekomendasi metodologi ini ditujukan kepada terapis wicara pemula dari pusat terapi wicara sekolah. Karena pekerjaan pemasyarakatan di sekolah dilakukan terutama dalam kelompok, terapis wicara harus mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak, sambil mengikuti satu rencana pelajaran dan memahami karakteristik anak-anak dengan diagnosis terapi wicara tertentu. Bidang utama kerja dan rencana kerja tahunan disajikan
Untuk mengembangkan pendekatan terpadu untuk mengoreksi perkembangan siswa, terapis wicara berinteraksi dengan staf pengajar di lembaga pendidikannya, orang tua siswa, terapis wicara dari lembaga pendidikan prasekolah, menyimpan dokumentasi yang diperlukan, mis. melakukan berbagai macam tindakan untuk koreksi gangguan bicara yang efektif pada anak sekolah.
Kami berharap materi yang disajikan akan membantu mengatur pekerjaan seorang guru terapis wicara secara efektif, meningkatkan kompetensinya di bidang materi hukum peraturan yang terkait dengan kegiatannya, dan catatan kelas terperinci yang disajikan akan membantu dalam kerja keras sehari-hari.
Kami berharap Anda sukses!
ORGANISASI KARYA GURU LOGOPEDIST PADA LOGOPUNK DI SEKOLAH MASSA.
Karena pusat terapi wicara bekerja, sebagai suatu peraturan, di sekolah pendidikan umum, awal dan akhir tahun ajaran, waktu dan durasi liburan sesuai dengan standar yang ditetapkan di sekolah. Durasi liburan reguler untuk terapis wicara juga sesuai dengan durasi liburan reguler untuk guru sekolah pendidikan umum.
Beban kerja guru terapis wicara adalah 18 jam per minggu, tidak termasuk waktu untuk pekerjaan penasehat (Perintah Kementerian Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan tanggal 03.09.2004 N 712 "TENTANG PERSETUJUAN TINDAKAN HUKUM NORMATIF YANG MENGATASI KEGIATAN JENIS PENDIDIKAN KHUSUS ORGANISASI")
Setelah meninggalkan liburan berikutnya hingga 1 September, terapis wicara memeriksa kondisi peralatan ruang terapi wicara: alat bantu pengajaran teknis, pencahayaan, dll., Memeriksa alat bantu visual dan pengajaran dan menempatkannya dalam kondisi kerja, menyiapkan dokumentasi yang diperlukan dan materi visual-speech untuk siswa ujian. Jika perlu, terapis wicara mengisi kembali gudang alat bantu visual dan pengajarannya; berkenalan dengan file pribadi siswa yang baru terdaftar di sekolah yang dilampirkan ke pusat terapi wicara.
1. Pembagian waktu yang diberikan untuk ujian lisan dan tulisan siswa
Dua minggu pertama tahun akademik (dari 1 September hingga 15 September) dialokasikan untuk perekrutan penuh kelompok dan subkelompok yang akan terlibat di pusat terapi wicara pada tahun akademik saat ini. Terapis wicara melakukan survei pidato lisan siswa kelas satu yang melekat pada pusat bicara, dan pidato tertulis siswa di kelas 2-4, mengklarifikasi daftar kelompok yang awalnya ia stafi pada bulan Mei tahun akademik sebelumnya dari antara siswa kelas 2-4.
Pemeriksaan pidato lisan siswa kelas satu dilakukan dalam dua tahap. Selama minggu pertama bulan September, seorang terapis wicara melakukan pemeriksaan pendahuluan terhadap pidato lisan semua siswa yang diterima di kelas satu, dan mengidentifikasi anak-anak dengan penyimpangan tertentu dalam perkembangan bicara. Pada saat yang sama, ia memilih siswa yang membutuhkan kelas remedial yang sistematis. Ini dilakukan di pagi hari selama jam pelajaran.
Selama minggu kedua bulan September, terapis wicara guru melakukan pemeriksaan mendalam sekunder dari pidato lisan anak-anak yang ia pilih untuk kelas di pusat wicara selama pemeriksaan pendahuluan. Pemeriksaan mendalam sekunder dari pidato lisan anak-anak dilakukan di ruang terapi wicara selama paruh kedua hari itu, yaitu sepulang sekolah. Kelas reguler di pusat terapi wicara diadakan dari 16 September hingga 15 Mei.
Dua minggu terakhir bulan Mei (dari 16 Mei hingga 31 Mei) disisihkan untuk memeriksa pidato lisan dan tulisan siswa di kelas 1-3 untuk melengkapi kelompok dengan gangguan menulis dan membaca untuk tahun ajaran baru. Siswa kelas 4 tidak diperiksa karena mereka pindah ke sekolah menengah.
Semua pekerjaan organisasi terapis wicara, yang dilakukan dari 1 hingga 15 September dan dari 16 hingga 31 Mei, dicatat pada halaman yang sesuai dari Log Kehadiran.
2. Distribusi waktu yang dialokasikan untuk pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan
Pada 15 September, terapis wicara menyelesaikan pemeriksaan pidato lisan dan tertulis siswa, akhirnya menyelesaikan kelompok, subkelompok, menentukan jumlah siswa untuk pelajaran individu dan, atas dasar ini, menyusun jadwal kelas dan panjang -rencana jangka untuk bekerja dengan setiap kelompok siswa. Jadwal kelas disusun berdasarkan parameter waktu berikut: waktu pelajaran dengan sekelompok siswa adalah 40-45 menit; dengan subkelompok - 25-30 menit; waktu pelajaran individu adalah 20-25 menit dengan setiap siswa.
Istirahat 10-15 menit diperbolehkan antara pelajaran kelompok, 5-10 menit antara pelajaran subkelompok. Guru terapi wicara dapat menggunakan periode waktu ini untuk memeriksa pekerjaan tertulis yang dilakukan oleh siswa di kelas, mencatat dan menganalisis kesalahan yang dibuat, sehingga ketika merencanakan pelajaran berikutnya, menyediakan pekerjaan untuk memperbaiki kesalahan ini, serta untuk pekerjaan lain atas kebijaksanaan mereka: terapis wicara dapat memimpin sekelompok anak-anak dan memisahkan mereka ke dalam kelas atau, sebaliknya, mengumpulkan sekelompok anak (ini mungkin diperlukan pada bulan-bulan pertama bekerja dengan siswa kelas satu, terutama yang berusia 6 tahun), menyiapkan papan atau lay out visual dan handout untuk pelajaran berikutnya, dll.
Terapis wicara menentukan jumlah jam kerja per hari tergantung pada jam kerja sekolah yang terhubung dengan pusat bicara (satu shift atau dua shift), pada jumlah kelompok dan subkelompok, keberadaan cabang, dll. .
Prasyarat adalah pelaksanaan kelas terapi wicara sepulang sekolah. Siswa yang tidak mengikuti kelompok sepulang sekolah datang ke kelas dari rumah. Murid yang menghadiri kelompok sepulang sekolah dikirim oleh pendidik kelompok hari yang diperpanjang ke kelas terapi wicara dari momen rezim mana pun sesuai dengan jadwal kelas terapi wicara. Jadwal harus diketahui pendidik dan berada di setiap kelompok hari yang diperpanjang.
Pendidik kelompok hari yang diperpanjang tidak memiliki hak untuk menahan seorang anak atau tidak membiarkannya pergi ke kelas terapi wicara karena segera menyelesaikan pekerjaan rumah atau karena alasan lain, seperti halnya seorang guru sekolah dasar tidak dapat secara mandiri memutuskan apakah muridnya harus mengikuti terapi wicara kelas atau tidak. Jika terapis wicara memiliki konflik semacam ini, ia memberi tahu kepala sekolah tentang tindakan yang tidak sah dari pendidik atau guru, dan jika tidak mengambil tindakan, inspektur departemen pendidikan.
Jadwal kelas terapi wicara disusun sedemikian rupa sehingga setiap kelompok siswa terlibat 3 kali seminggu, lebih disukai pada waktu yang sama. Hal ini terutama berlaku untuk siswa kelas 1. Kelas dengan kelompok siswa kelas 3 dengan gangguan menulis karena proses fonemik yang tidak terbentuk, serta kelas dengan kelompok campuran siswa kelas 2-3 dan 3-4 dengan gangguan menulis karena proses fonemik yang tidak terbentuk, dapat dilakukan. 2 seminggu sekali. Bekerja pada koreksi pengucapan suara dalam subkelompok dan secara individual dilakukan atas kebijaksanaan terapis wicara 1-3 kali seminggu di setiap subkelompok atau dengan setiap siswa, tergantung pada tingkat keparahan cacat bicara.
Catatan. Mempertimbangkan mode khusus hari sekolah untuk siswa kelas 1 dan karakteristik psikologis terkait usia mereka, disarankan untuk melakukan kelas dengan mereka setelah tidur siang hari, yaitu setelah jam 4 sore.
3. Pembagian waktu kerja terapis wicara selama liburan sekolah
Liburan sekolah selalu diisi dengan berbagai kegiatan yang diselenggarakan dan dilakukan oleh para guru. Beberapa siswa pergi berlibur ke kamp, rumah peristirahatan, bertamasya, sehingga kelas terapi wicara tidak diadakan selama periode ini. Selama liburan musim gugur, seorang terapis wicara melakukan studi tentang keadaan pidato tertulis siswa di kelas 2-4 tentang pekerjaan tertulis.
Ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi anak-anak disgrafik dan mengontrol siswa yang sebelumnya belajar di pusat terapi wicara. Jika ada tempat kosong di grup dengan pelanggaran surat, itu diisi ulang dengan siswa baru. Selama liburan musim dingin, seorang terapis wicara memeriksa keadaan pidato tertulis siswa kelas 1 di buku fotokopi dan buku catatan.
Selain itu, ia mengisi kembali peralatan ruang terapi wicara dengan alat bantu visual, meja belajar, poster, dll. yang diperlukan untuk bekerja, mengunjungi ruang metodologis dan kolega untuk bertukar pengalaman kerja, melakukan percakapan dan konsultasi dengan orang tua siswa yang terlibat dalam terapi wicara. .
Jika tidak ada lembaga prasekolah terapi wicara khusus di distrik (atau kelompok terapi wicara di taman kanak-kanak massal), tidak ada terapis wicara di klinik anak-anak, maka terapis wicara guru sekolah selama liburan musim semi memeriksa anak-anak di taman kanak-kanak terdekat dengan pusat terapi wicara. Dia memeriksa keadaan pidato lisan anak-anak yang akan datang ke sekolah pada musim gugur. Terapis wicara mengidentifikasi anak-anak dengan gangguan bicara dan membuat entri yang sesuai dalam catatan medis.
Jika ada terapis wicara lain di distrik sekolah (di lembaga prasekolah atau klinik anak-anak), maka selama liburan musim semi disarankan untuk melakukan metode asosiasi antara terapis wicara dari pusat terapi wicara sekolah dan terapis wicara dari lembaga prasekolah untuk mengembangkan langkah-langkah untuk menerapkan kontinuitas dalam pekerjaan terapis wicara di sekolah dan lembaga medis prasekolah.
Di luar liburan sekolah, terapis wicara, jika perlu, berkonsultasi dengan siswa yang belajar di pusat terapi wicara dengan dokter spesialis (psiko-neurolog, neuropatologi, otolaryngologist), mengundang rekan terapis wicara yang lebih berpengalaman untuk nasihat tentang anak-anak yang sulit secara individu, atau mencari bantuan dari Rumah Sakit Daerah Anak ( DOB), hingga kepala terapis wicara di wilayah tersebut. Pada saat yang sama, harus diperhitungkan bahwa konsultasi anak dengan spesialis medis mana pun hanya dimungkinkan dengan persetujuan dan di hadapan salah satu orang tua atau orang yang menggantikannya. Jika orang tua memberikan persetujuan mereka untuk konsultasi, tetapi tidak dapat hadir selama konsultasi, terapis wicara harus memiliki pernyataan tertulis bahwa orang tua mengizinkan terapis wicara untuk menunjukkan anak ke dokter spesialis (dengan indikasi wajib spesialis mana).
Seorang guru terapi wicara dapat menggunakan waktu liburan untuk melakukan propaganda terapi wicara di antara orang tua dan penduduk kabupaten.
4. Pekerjaan terapis wicara di bulan Juni
Juni adalah waktu yang paling tepat untuk meningkatkan tingkat profesional terapis wicara. Oleh karena itu, disarankan untuk kantor metodologi kabupaten (kota) dan Institut Peningkatan Guru untuk menyelenggarakan kursus seminar bulanan pada bulan Juni untuk bertukar praktik terbaik. Lokakarya serupa dapat diselenggarakan oleh terapis wicara senior di daerah mereka. Guru pidato dapat menghadiri seminar yang diselenggarakan di daerah lain.
5. Peralatan untuk ruang terapi wicara
Di pintu kantor, Anda harus menggantung tanda dengan jadwal terapis wicara, nama belakangnya, nama depan, dan patronimik. Ruang terapi wicara harus memiliki peralatan berikut:
1. Meja dengan jumlah siswa yang terlibat. Singkatan dari pensil dan pena.
2. Papan tulis ditempatkan pada ketinggian yang sesuai dengan tinggi badan siswa sekolah dasar. Diinginkan untuk melapisi bagian papan seperti buku catatan untuk siswa kelas 1 untuk menunjukkan ejaan huruf yang benar, koneksi dan latihan anak-anak dalam kaligrafi.
3. Lemari yang cukup untuk alat bantu visual, materi pendidikan dan literatur metodologis.
4. Cermin dinding 50X100 cm untuk pekerjaan individu pada pengucapan suara, yang diinginkan untuk digantung di dekat jendela. Jika ini tidak memungkinkan, maka dapat digantung di dinding lain, tetapi dengan pencahayaan khusus.
5. Cermin 9 X12 cm sesuai dengan jumlah siswa yang terlibat dalam koreksi pengucapan suara.
6. Meja dekat cermin dinding dengan pencahayaan lokal untuk pekerjaan individu dengan siswa, beberapa kursi untuk anak-anak dan terapis wicara.
7. Satu set probe terapi wicara, etil alkohol untuk memproses probe, kapas, perban.
8.Flannelgraph, kanvas typesetting, satu set lukisan.
9. Proyektor.
10.Layar untuk menayangkan film.
11. Dinding surat box office.
12. Tabel suku kata dinding.
13. Meja kas individu dari huruf dan suku kata untuk setiap siswa, skema representasi, skema kata suara dan suku kata.
14. Tabel standar huruf besar dan huruf kecil dilampirkan di atas papan.
15. Bahan visual yang digunakan dalam pemeriksaan lisan dan tulisan siswa, ditempatkan dalam kotak atau amplop tersendiri, disusun menurut topik leksikal dan kelompok fonetik.
16. Materi visual dan ilustratif tentang perkembangan bicara, disistematisasikan berdasarkan topik.
17. Alat peraga berupa kartu simbol (misalnya dengan representasi grafis suara, kata, kalimat), kartu dengan tugas individu, album untuk mengerjakan pengucapan suara.
18. Berbagai permainan pidato, lotre.
19. Set bolpoin berwarna (biru, hijau dan merah) untuk setiap anak.
20. Literatur metodis dan pendidikan.
21. Handuk, sabun, dan serbet kertas.
Ruang terapi wicara harus didekorasi secara estetis, didekorasi dengan tanaman indoor. Tidak disarankan untuk menggantung gambar, cetakan, gambar, dan meja di dinding yang tidak terkait dengan proses pemasyarakatan, karena dapat mengalihkan perhatian siswa selama kelas dan menciptakan variasi lingkungan yang tidak perlu.
6. Dokumentasi dan pemeliharaannya
Untuk memperbaiki proses pemasyarakatan yang diatur dan dilakukan oleh terapis wicara di pusat terapi wicara, jenis dokumentasi berikut ditawarkan:
1. Jurnal kehadiran di kelas terapi wicara oleh siswa yang terdaftar di pusat terapi wicara.
2. Jurnal pendaftaran anak tunarungu.
3.Kartu ucapan
4. Kartu siswa individu.
5. Rencana tahunan kerja metodologis untuk tahun akademik.
6. Perspektif rencana kerja untuk setiap kelompok siswa untuk tahun ajaran.
7. Rencana kerja harian untuk setiap kelompok siswa.
8. Jadwal kelas kelompok, disahkan oleh direktur sekolah.
9. Salinan laporan tentang pekerjaan yang dilakukan selama tahun akademik.
10. Paspor ruang terapi wicara.
Daftar kehadiran di kelas terapi wicara oleh siswa adalah jurnal kelas biasa dengan bentuk yang telah ditetapkan, yang ditandatangani sebagai berikut:
JURNAL pendaftaran kehadiran kelas terapi wicara
di pusat terapi wicara di sekolah _
distrik kota (wilayah)
di 200 / akun. tahun
Di bagian "Informasi tentang siswa" jurnal, terapis wicara menempatkan daftar siswa yang terdaftar di stasiun terapi wicara pada tahun akademik saat ini, menunjukkan kelas dan sekolah, tanggal pendaftaran di pusat wicara dan (di akhir tahun ajaran) hasil pekerjaan korektif ("dilepaskan", "ditinggalkan untuk melanjutkan pekerjaan korektif", "putus").
4 halaman dialokasikan untuk kelompok, 3 untuk setiap subkelompok dan setiap siswa belajar secara individual.Di bagian kiri setengah halaman, nomor kelompok dan kesimpulan terapi wicara ditunjukkan di atas, misalnya: "Kelompok No 1: disgrafia terhadap latar belakang keterbelakangan bicara secara umum - level III".
Di bagian kanan halaman di atas, hari dan jam kelas dengan grup ini ditunjukkan, misalnya: Senin, Rabu, Jumat - 16-00-16-35. Sisa halaman diisi dengan cara yang mirip dengan jurnal kelas, yaitu di bagian kiri ada daftar anak-anak dalam kelompok ini, subkelompok atau nama belakang dan nama depan anak yang belajar secara individu, tanggal kelas dan tanda tentang ada atau tidak adanya siswa di kelas, dan di sebelah kanan - topik kelas, yang ditunjukkan sesuai dengan rencana kerja. Pada halaman yang disediakan untuk pelajaran subkelompok dan individu, di bagian kiri di atas, alih-alih nomor grup, grup suara yang terganggu yang sedang dikerjakan ditunjukkan, jika tidak diisi dengan cara yang sama.
Catatan kehadiran diselesaikan pada awal setiap sesi. Titik (.) menandakan kehadiran siswa di kelas, huruf “n” menandakan siswa tidak hadir.
Catatan : jika seorang siswa melewatkan pelajaran terapi wicara dua kali karena alasan yang tidak diketahui (dia hadir di pelajaran di kelas, tetapi tidak muncul di pelajaran), terapis wicara memberi tahu guru dan orang tua siswa tentang hal ini. Pada salah satu halaman terakhir, tempat dialokasikan untuk merekam waktu kerja terapis wicara selama periode pemeriksaan pidato lisan dan tertulis siswa dan selama liburan.
Setelah catatan “diterima kelompok”, harus ada catatan tentang kapan siswa tersebut dibebaskan. Sebuah jurnal pemeriksaan pidato lisan dan tertulis telah dipertahankan selama beberapa tahun.
Peta pidato ujian lisan dan tulisan mahasiswa diisi pada saat ujian frontal minggu kedua bulan September dan minggu keempat bulan Mei. Jika selama tahun ajaran ada perubahan komposisi kelompok siswa yang belajar di pusat terapi wicara (salah satu siswa putus sekolah atau siswa baru terdaftar di kelompok), maka perlu membuat entri di Pidato Kartu tepat waktu. Kesimpulan tentang pelepasan siswa atau kelanjutan pekerjaan korektif dengannya pada akhir tahun ajaran dari Kartu Bicara dimasukkan ke dalam Catatan Kehadiran dan Catatan Anak-anak Penyandang Disabilitas Bicara.
Kartu pelajar perorangan diisi pada pertemuan orang tua pertama pada bulan September. Terapis wicara memberikannya kepada orang tua, dan orang tua dengan jelas mengisi sisi depan kartu dan membubuhkan tanda tangan mereka di bagian bawah.
Pilihan lain adalah mungkin. Setelah terapis wicara guru melakukan pemeriksaan mendalam sekunder terhadap siswa dan menyelesaikan kelompok dan subkelompok, ia mentransfer kartu siswa individu ke guru atau pendidik dari kelompok hari yang diperpanjang. Guru atau pendidik setelah sekolah (IPK) akan memberikan kartu individu kepada orang tua siswa. Setelah diisi, orang tua dapat mengembalikan kartu kepada guru atau pendidik IPK, atau mentransfernya langsung ke ahli terapi wicara.
Ini akan memungkinkan guru, di satu sisi, menjadi lebih akrab dengan kekhasan perkembangan bicara awal anak dan memperlakukannya dengan pemahaman yang lebih besar, dan di sisi lain, dia akan lebih serius memantau kehadiran anak-anak saat berbicara. kelas terapi.
Kartu pelajar perorangan
Nama belakang, nama depan, tanggal lahir
Kelas sekolah
Telepon
Alamat rumah
Apakah Anda menghadiri taman kanak-kanak (pidato atau massa gr.)
Lingkungan bicara (apakah keluarga memiliki gagap, cacat bicara, bilingualisme)
Perkembangan fisik awal (saat ia mulai duduk, berdiri, berjalan)
Perkembangan bicara awal: saat mengoceh, menderu, kata-kata pertama muncul
Jadwal kelas:
“Orang tua, bersama dengan guru, bertanggung jawab untuk menghadiri kelas terapi wicara bersama anak-anak mereka.”
Tanda tangan orang tua
Tanggal penyelesaian
Saat mempersiapkan dan mengisi Kartu Pelajar Perorangan, poin 2-4 dapat diubah tergantung pada tempat tinggal anak.
Sisi sebaliknya dari kartu individu siswa diisi oleh terapis wicara selama tahun ajaran.
Tanggal pendaftaran di pusat terapi wicara
Kesimpulan terapi wicara setelah masuk ke pusat wicara
Hasil kerja korektif setelah tahun pertama studi
Kesimpulan logopedic sebelum tahun kedua pekerjaan pemasyarakatan
Hasil kerja korektif setelah tahun kedua studi
Konsultasi dengan dokter spesialis
Tanggal rilis
Tanda tangan terapis wicara
Untuk setiap siswa, satu kartu individu diisi, terlepas dari jumlah tahun di mana siswa belajar di pusat pidato.
Kartu siswa individu disimpan dalam amplop terpisah untuk setiap kelompok atau ditandai dengan berbagai tanda pengenal, misalnya: kelompok No. 1 - lingkaran kuning, kelompok No. 2 - lingkaran biru, dll.
Rencana umum pekerjaan metodologis untuk akademisi year - dikompilasi sebelum 1 September tahun akademik yang dijadwalkan. Ini mencakup bagian pekerjaan berikut:
a) survei pidato lisan dan tertulis siswa di kelas 1-4 sekolah yang terhubung dengan pusat terapi wicara (istilah, jumlah sekolah dan kelas dasar);
b) perekrutan kelompok dan subkelompok, penjadwalan kelas terapi wicara (istilah);
c) bentuk interaksi dalam pekerjaan terapis wicara dan guru sekolah dasar (berapa banyak pelajaran yang dijadwalkan untuk hadir, di kelas mana, tentang topik apa dan berapa banyak laporan dan pidato yang diharapkan dibuat di asosiasi metodologis guru, dll. .); terapis wicara sekolah dan lembaga prasekolah, jika ada di area pusat wicara sekolah (disarankan untuk mengoordinasikan poin rencana ini dengan rencana umum pekerjaan metodologis terapis wicara senior distrik), terapis wicara dan spesialis medis;
d) kegiatan untuk mempromosikan pengetahuan terapi wicara di antara guru dan orang tua (topik percakapan, ceramah, pidato di pertemuan orang tua);
e) langkah-langkah untuk meningkatkan peralatan pusat terapi wicara dengan alat bantu pendidikan dan metodologis, materi didaktik dan visual (bantuan apa yang seharusnya dibeli atau dibuat, dalam jangka waktu berapa);
f) langkah-langkah untuk meningkatkan keterampilan seorang guru terapis wicara (kehadiran di kursus, kuliah, asosiasi metodologis, pertukaran pengalaman, dll.).
Rencana perspektif pekerjaan pemasyarakatan untuk setiap kelompok siswa untuk tahun ajaran disusun setelah kelompok selesai. Jika dua atau lebih kelompok siswa pada usia yang sama dan dengan gangguan bicara yang sama terlibat pada saat yang sama di pusat terapi wicara, guru terapis wicara dapat menyusun satu rencana jangka panjang untuk mereka. Dianjurkan untuk menempatkan semua rencana jangka panjang dalam satu buku catatan umum. Sebelum setiap rencana, nomor kelompok, kelas dan kesimpulan terapi wicara ditunjukkan.
Rencana kerja harian terapis wicara berkembang atas dasar rencana jangka panjang. Rencana kerja disusun untuk setiap kelompok secara terpisah. Diperbolehkan menggunakan catatan kerja yang sama untuk kelompok yang mengerjakan rencana jangka panjang yang sama. Rencana kerja harian harus menunjukkan topik pelajaran, tujuannya, peralatan (gambar, kartu, tabel, dll), diikuti dengan ringkasan pekerjaan.
buku kerja dilakukan menurut rezim ejaan tunggal. Kata-kata "Tugas Kelas" tidak ditulis setelah nomor. Di antara jenis pekerjaan dalam pelajaran, Anda dapat melewati satu baris, terutama sebelum dan sesudah skema suku kata, skema suku kata, dan skema kalimat.
Setelah setiap pelajaran, terapis wicara guru memeriksa pekerjaan siswa, mengoreksi kesalahan yang dibuat dan menganalisisnya. Perlu dicatat bahwa terapis wicara, tidak seperti guru sekolah dasar, tidak terlalu menilai kebenaran dari tugas, seberapa besar aktivitas pendidikan anak secara keseluruhan, yaitu perhatiannya di kelas, ketekunan, aktivitas.
Peran penting dalam mengevaluasi pekerjaan siswa dimainkan oleh kemampuan untuk menemukan kesalahan yang dibuat dan memperbaikinya secara mandiri. Jika anak secara mandiri menemukan kesalahannya dan memperbaikinya, maka dalam hal ini kesalahan itu tidak dapat dihitung. Pendekatan seperti itu untuk mengevaluasi pekerjaan siswa sangat penting secara psikologis dan pendidikan, karena anak-anak ahli patologi wicara, sebagai suatu peraturan, menerima banyak nilai yang tidak memuaskan di kelas. Di satu sisi, penilaian yang komprehensif dan lembut terhadap pekerjaan mereka secara moral mendukung anak-anak, memulihkan kepercayaan pada kekuatan mereka sendiri, di sisi lain, anak-anak belajar untuk memeriksa pekerjaan mereka dengan cermat, berusaha menemukan dan memperbaiki kesalahan, dan merangsang aktivitas belajar mereka. . Oleh karena itu, terapis wicara guru harus menjelaskan kepada siswa mengapa dia memberi anak tanda ini atau itu. "Dua" dalam pelajaran terapi wicara tidak dianjurkan. Pekerjaan rumah biasanya tidak diberikan.
Buku kerja disimpan di pusat terapi wicara dalam folder khusus menurut kelompok. Buku catatan untuk pekerjaan verifikasi disimpan secara terpisah darinya. Buku catatan ini merupakan tambahan untuk "Peta Bicara", karena mencerminkan keadaan pidato tertulis siswa dan memberikan gambaran tentang tingkat asimilasi bahan pemasyarakatan oleh mereka.
Jadwal kelas (dua rangkap) guru terapis wicara membuat setelah menyelesaikan kelompok pada bulan September. Kedua salinan disertifikasi dengan tanda tangan direktur sekolah tempat pusat terapi wicara berada. Salinan pertama dari jadwal bersertifikat disimpan oleh orang yang membubuhkan tanda tangannya, dan yang kedua - di pusat terapi wicara.
Paspor ruang terapi wicara adalah buku catatan kecil di mana semua peralatan di kantor dicatat, alat bantu visual, pendidikan dan metodologis, buku teks dan literatur metodologis. Alih-alih paspor ruang terapi wicara, terapis wicara dapat menyusun lemari arsip.
Paspor ruang terapi wicara atau file kartu dikompilasi terlepas dari apakah pusat terapi wicara terletak di ruang yang terpisah atau menempati bagian dari kelas atau bagian dari ruangan lain.
Sebuah laporan tentang pekerjaan pendidikan pencegahan dan pemasyarakatan yang dilakukan untuk tahun akademik disusun oleh terapis wicara pada akhir tahun akademik dalam bentuk berikut:
LAPORAN
pada pekerjaan terapis wicara (nama lengkap), dilakukan di 200_____ /__ akun. tahun
di pusat terapi wicara di sekolah no.
distrik kota (wilayah)
Secara total, siswa dengan gangguan bicara diidentifikasi
7. Periode penyimpanan dokumen
Berikut ini tunduk pada penyimpanan di stasiun terapi wicara: Daftar kehadiran di kelas terapi wicara, Jurnal pendaftaran anak-anak dengan gangguan bicara, peta pidato ujian lisan dan tulisan, buku catatan untuk pekerjaan verifikasi, laporan tentang pekerjaan yang dilakukan selama tahun akademik dan paspor atau lemari arsip ruang terapi wicara.
Daftar hadir kelas terapi wicara dengan terlampir Kartu Bicara ujian lisan dan tulisan siswa dan laporan pekerjaan yang dilakukan selama tahun ajaran disimpan di stasiun terapi wicara sampai semua siswa terdaftar dalam jurnal ini. dilepaskan dari pusat bicara, yaitu minimal 2 tahun. Jumlah buku catatan yang sama untuk pekerjaan verifikasi disimpan.
Daftar anak tunarungu disimpan di pusat terapi wicara sampai akhir sekolah oleh semua siswa yang terdaftar di dalamnya, yaitu setidaknya selama 8 tahun. Penyimpanan yang begitu lama disebabkan oleh fakta bahwa Jurnal adalah dokumen di mana semua siswa sekolah yang melekat pada pusat terapi wicara ini yang memiliki gangguan bicara dicatat, dan dibuat catatan tentang tindakan yang diambil untuk anak-anak ini. Dalam praktik pekerjaan terapi wicara, sering ada kasus ketika menjadi perlu untuk menentukan apakah anak tertentu dengan gangguan bicara diidentifikasi pada waktunya, bantuan apa yang diberikan kepada anak ini. Oleh karena itu, informasi tentang siswa dengan gangguan bicara harus disimpan oleh seorang guru terapis wicara selama anak-anak ini belajar di sekolah yang melekat pada pusat terapi wicara ini.
Paspor ruang terapi wicara atau indeks kartu selalu berada di pusat terapi wicara.
Peraturan
Perintah Kementerian Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan tanggal 03.09.2004 N 712 "TENTANG PERSETUJUAN TINDAKAN HUKUM NORMATIF YANG MENGATASI KEGIATAN JENIS ORGANISASI PENDIDIKAN KHUSUS"
Didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Republik Kazakhstan pada 04.10.2004 N 3128
MEMESAN
TENTANG PERSETUJUAN
TINDAKAN HUKUM NORMATIF,
JENIS KEGIATAN PENGATURAN
ORGANISASI PENDIDIKAN KHUSUS
Untuk mengimplementasikan Hukum Republik Kazakhstan "Tentang dukungan pemasyarakatan sosial dan medis - pedagogis untuk anak-anak penyandang cacat" saya memesan:
1. Menyetujui perbuatan hukum normatif terlampir yang mengatur kegiatan jenis-jenis organisasi pendidikan khusus:
1) aturan tentang tata cara penyelenggaraan kegiatan pusat rehabilitasi sesuai dengan Lampiran 1;
2) aturan tentang prosedur untuk mengatur kegiatan kantor koreksi psikologis dan pedagogis sesuai dengan Lampiran 2;
3) aturan tata cara penyelenggaraan kegiatan pusat terapi wicara sesuai Lampiran 3.
2. Departemen Pendidikan Menengah (Ispusinova S. B.) menyerahkan pesanan ini dengan cara yang ditentukan untuk pendaftaran negara ke Kementerian Kehakiman Republik Kazakhstan.
3. Perintah ini mulai berlaku sejak tanggal pendaftaran.
4. Administrasi (departemen) pendidikan regional, kota Astana dan Almaty untuk membawa ketertiban ini ke semua distrik, departemen kota dan organisasi pendidikan.
5. Untuk memaksakan kontrol atas pelaksanaan perintah ini pada Wakil Menteri Shamshidinova K.N.
Lampiran 3
atas perintah Menteri
pendidikan dan ilmu pengetahuan
Republik Kazakstan
PERATURAN
TENTANG TATA CARA PENYELENGGARAAN KEGIATAN
ITEM TERAPI Pidato
1. Ketentuan Umum
1. Aturan ini menentukan prosedur untuk mengatur kegiatan pusat terapi wicara yang dibuat di sekolah, terlepas dari kepemilikan dan subordinasi departemen.
2. Pusat terapi wicara - sebuah organisasi pendidikan di mana, di bawah bimbingan ahli terapi wicara, kelas diadakan dengan anak-anak untuk menghilangkan kekurangan dalam pidato lisan dan tertulis.
3. Pusat terapi wicara dibuka oleh otoritas pendidikan setempat, yang memantau organisasi layanan yang tepat untuk anak-anak dengan gangguan bicara di dalamnya. Setiap titik terapi wicara diberikan sejumlah kelompok (kelas).
4. Pembukaan pusat terapi wicara di sekolah dilakukan dengan kehadiran 14-16 kelas di daerah perkotaan, dengan kehadiran 9-12 kelas - di daerah pedesaan. Di pusat terapi wicara kota, 20-25 orang terlibat secara bersamaan, di pedesaan - 15-20 orang.
5. Kepala lembaga pendidikan (sekolah dasar - taman kanak-kanak, sekolah - kompleks, gimnasium, bacaan, pusat pendidikan anak-anak), yang terletak di daerah perkotaan dan pedesaan, memiliki hak untuk membuka pusat terapi wicara terlepas dari jumlah kelas (kelompok) .
2. Organisasi pekerjaan terapi wicara
6. Anak-anak dengan berbagai gangguan bicara lisan dan tulisan (keterbelakangan bicara umum, keterbelakangan fonetik dan fonemik, gangguan menulis dan membaca, gagap, gangguan pengucapan ucapan (dislalia, disartria, rinolalia) terdaftar di stasiun terapi wicara.
7. Identifikasi anak-anak dengan gangguan bicara untuk pendaftaran di pusat terapi wicara dilakukan sepanjang tahun. Pada bulan Mei, dilakukan survei terhadap anak-anak yang memasuki kelas satu.
8. Anak-anak dengan gangguan bicara terdaftar dalam daftar untuk selanjutnya didistribusikan ke dalam kelompok-kelompok tergantung pada cacat bicaranya. Untuk setiap anak yang terdaftar di pusat terapi wicara, kartu wicara diisi.
Pusat terapi wicara mendaftarkan anak-anak yang gangguan bicaranya menghalangi keberhasilan asimilasi pengetahuan: anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum, keterbelakangan fonetik dan fonemik, gangguan membaca dan menulis.
9. Bentuk utama pengorganisasian kerja terapi wicara adalah kelas kelompok (subkelompok). Kelompok-kelompok tersebut adalah anak-anak terpilih dengan gangguan bicara homogen dan usia yang sama. Akuisisi dalam kelompok anak-anak dari berbagai usia diperbolehkan dengan:
1) keterbelakangan bicara umum (OHP) - 3 - 5 orang;
2) gangguan membaca dan menulis akibat OHP - 4 - 6 orang;
3) fonetis - keterbelakangan fonemik (FFN) - 3 - 5 orang;
4) pelanggaran membaca dan menulis karena FFN - 4 - 6 orang;
5) gagap - 3 - 4 orang;
6) kekurangan dalam pengucapan suara - 5 - 6 orang.
10. Kelas individu di pusat terapi wicara dengan anak-anak usia prasekolah diadakan dengan semua anak dengan gangguan bicara, usia sekolah - dengan anak-anak dengan gangguan bicara parah (rhinolalia, disartria, OHP 1 - 2 level).
Kelas dengan masing-masing kelompok anak diadakan 2-3 kali seminggu.
Durasi kelas kelompok tergantung pada usia anak-anak dan untuk anak-anak prasekolah:
di grup junior kedua - 15 - 20 menit, di grup tengah - 20 - 25 menit, di grup senior dan persiapan - 30 - 35 menit.
Durasi kelas subkelompok untuk anak-anak prasekolah adalah 20 - 30 menit, individu - 15 - 20 menit.
Durasi pelajaran kelompok untuk anak sekolah adalah 40 - 45 menit.
Durasi pelajaran subkelompok usia sekolah adalah 25 - 30 menit, individu - 20 - 25 menit.
11. Durasi pendidikan remedial tergantung pada tingkat keparahan gangguan bicara dan strukturnya. Anak-anak dengan gangguan fonetik dan fonetik (FFN) dan gangguan membaca dan menulis yang disebabkan oleh gangguan ini menerima bantuan terapi wicara dari enam bulan hingga 1 tahun. Anak-anak dengan OHP dan gangguan membaca dan menulis belajar di pusat terapi wicara dari 2 hingga 3 tahun, tergantung pada tingkat gangguannya.
Kelas di pusat terapi wicara diadakan selama jam bebas dari pelajaran.
Kelas di pusat terapi wicara untuk anak-anak prasekolah diadakan selama jam bebas dari kelas, atau selama kelas tentang "Pengembangan bicara dan persiapan untuk belajar membaca dan menulis", "Seni Rupa", "Buruh" dan "Desain".
12. Pembebasan anak-anak dengan gangguan bicara dilakukan sepanjang tahun ajaran karena kekurangan perkembangan bicara mereka dihilangkan.
13. Jika perlu, untuk memperjelas keadaan psikofisik, anak dengan persetujuan orang tuanya (perwakilan hukum) dapat dirujuk oleh ahli terapi wicara untuk berkonsultasi dengan dokter spesialis (ahli saraf, psikiater, otolaryngologist) atau di PMPK.
14. Hasil kelas terapi wicara dicatat dalam bagan wicara dan menjadi perhatian guru - pendidik, guru kelas dan orang tua (perwakilan hukum). Tanggung jawab untuk kehadiran wajib oleh anak-anak di kelas di pusat terapi wicara dan pemenuhan persyaratan yang diperlukan ada pada guru - ahli terapi wicara, guru organisasi pendidikan dan orang tua (perwakilan hukum).
3. Guru - terapis wicara
15. Seorang terapis wicara guru ditunjuk seseorang yang memiliki pendidikan defektologis (spesialis "terapi wicara", "oligofrenopedagoga", "guru tuli" yang tunduk pada kursus pelatihan ulang), pendidikan pedagogis yang lebih tinggi dalam spesialisasi: "guru bahasa Rusia ( Kazakh) bahasa dan sastra", "sekolah dasar guru" dengan bagian wajib kursus pelatihan ulang dalam "terapi wicara" khusus.
Seorang guru - terapis wicara diangkat dan diberhentikan dengan cara yang ditetapkan untuk guru lembaga pendidikan.
Guru - terapis wicara bertanggung jawab atas identifikasi tepat waktu anak-anak dengan gangguan bicara, perolehan item, kualitas pendidikan perbaikan.
16. Seorang guru - terapis wicara harus:
1) mengadakan kelas dengan anak-anak untuk memperbaiki kekurangan dalam pidato lisan dan tertulis, untuk membantu mencegah dan mengatasi kemajuan yang buruk karena cacat utama;
2) memberi nasihat kepada guru dan orang tua (perwakilan hukum) tentang masalah kegagalan akademik karena gangguan bicara dan memberikan rekomendasi tentang pencegahan dan penanggulangannya;
3) untuk melakukan komunikasi sistematis dengan guru yang bekerja dengan anak-anak mengunjungi pusat terapi wicara;
4) berkomunikasi dengan lembaga prasekolah, sekolah menengah dan sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, terapis wicara, dokter - spesialis klinik anak, PMPK, pusat rehabilitasi, kantor koreksi psikologis dan pedagogis;
5) mempromosikan pengetahuan terapi wicara di kalangan pendidik, orang tua (perwakilan hukum), berbicara di dewan pedagogis, pertemuan orang tua dengan laporan tentang tugas, konten, hasil pekerjaan terapi wicara, kekhasan koreksi terapi wicara untuk mencegah dan mengatasi kegagalan anak sekolah dengan gangguan bicara;
6) berpartisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologis guru - terapis wicara kabupaten, kota;
7) menyusun laporan tahunan tentang pemberian bantuan terapi wicara dan menyerahkannya kepada administrasi organisasi pendidikan;
8) meningkatkan kualifikasi profesional mereka (setiap 5 tahun sekali) dan disertifikasi dengan cara yang ditentukan untuk staf pengajar.
17. Beban kerja mingguan terapis wicara guru adalah 18 jam, tidak termasuk waktu untuk pekerjaan penasehat.
4. Manajemen pusat terapi wicara
18. Manajemen dan kontrol atas pekerjaan guru - terapis wicara dilakukan oleh otoritas pendidikan yang bertanggung jawab atas pusat terapi wicara, serta administrasi organisasi pendidikan tempat pusat terapi wicara dibuka.
19. Jika ada beberapa pusat terapi wicara di kabupaten, kota, wilayah, asosiasi metodologis guru - terapis wicara dapat dibuat di distrik (kota), ruang metodologi regional atau di institut untuk pelatihan lanjutan pendidik.
Kepemimpinan asosiasi metodologis guru - terapis wicara dipercayakan kepada salah satu guru paling berpengalaman - terapis wicara, yang, mengikuti hasil pengesahan, memiliki gelar guru senior - ahli metodologi, yang ditunjuk oleh otoritas pendidikan.
20. Di lembaga pendidikan umum yang jauh dari pusat distrik (sekolah kelas kecil), bantuan terapi wicara untuk anak-anak dapat diberikan oleh guru - pendidik organisasi prasekolah dan guru bahasa asli (kelas dasar) yang telah menjalani pelatihan ulang kursus dalam berbicara terapi. Pada saat yang sama, pekerjaan terapi wicara diatur sesuai dengan Aturan ini, dengan pembayaran tambahan sesuai dengan undang-undang perburuhan.
21. Jenis dokumentasi terapis wicara di pusat terapi wicara di sekolah:
1) daftar anak-anak dengan gangguan bicara;
2) peta pidato;
3) buku catatan kehadiran di kelas terapi wicara;
4) rencana kerja jangka panjang untuk setiap kelompok mahasiswa selama satu tahun ajaran;
5) rencana kerja harian untuk setiap kelompok;
6) rencana kerja tahunan untuk tahun ajaran;
7) jadwal kelas kelompok dan subkelompok, disertifikasi oleh direktur sekolah;
8) salinan laporan pekerjaan yang dilakukan untuk tahun akademik;
9) paspor ruang terapi wicara.
Tugas untuk studi menulis dan membaca.
Menulis surat terisolasi untuk dikte
a) vokal:
A, Yu, U, Z, E, O, Yo
b) konsonan:
H, W, F, S, T, K, M, N, P, 3, C
Surat di bawah dikte dari serangkaian surat
(dengan dan tanpa berbicara)
a) vokal:
AU OA AY UE AUE OAI
WAOYO AUEA YAIOIE OUIEYU
b) konsonan:
MP PK TPK SZM ZDRP KTMN
DPTNL ZSHTKM ZhVKCHB
Sebuah surat didikte oleh serangkaian suku kata
(dengan dan tanpa berbicara)
a) dengan fonem oposisi:
PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-WA
KA-GA ZA-SA SA-ZA NA-NYA MU-MU
LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA YA-TA-TA
YA-TA-TA-DA YA-DA-TA-DA SA-SA-SA
SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA WA-FA-WA
FA-WA-WA WA-FA-FA-WA
b) dengan artikel serupa:
SA-SHA-ZA-ZHA-TSA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL
c) dengan konsonan di berbagai posisi:
PA-PO-PE KE-TE-CHU TU-CHA-TI-TO
BI-BA-BO BA-BO-BI-BA SA-SO-SE-SU
Penelitian surat
Surat di bawah dikte suku kata, frasa, frasa:
a) suku kata dan kata-kata individu:
TPRU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHACH, VYAF, DYOCH, STISH, NYS, EF, MEJA, GAJAH, MEJA, Jubah, JAMUR, Bubur, GUNUNG, KESEHATAN, MENTIMUN, PELARUT, GABUNGAN, EKOR, PSKOVSY.
b) kata-kata dengan fonem oposisi:
GUNUNG-KORA, EDGE-PLAY, HEAT-CHARAD, HAMMER-BOLT, SHAROUZHAR, EDGE-LOUD, MOLE-GROTTO, MOL-MOL, CAN-PYTHON-CONCRETE, DUST-WS, BIL-WAS, CANVAS-VOICE-SINGLE, Pagar-Katedral-Sembelit
c) kata-kata dengan artikulem homoorganik:
RUMAH-SCRAP, LOG-DOG, LUBANG-LUBANG, RUMAH-MAKANAN-SCRAP.
d) dengan morfem berulang:
MASYARAKAT - KREATIVITAS - STABILITAS,
BEARD-CITY-BREED
e) jarang, rumit dalam struktur suara:
KAPAL KAPAL, BANGUNAN STEAM, ASTROLABIA, EXPHTHALMUS, STRATOSTAT, LINOLEUM, SARCOPHAGUS, AIRSHIP, Catur, LANJUT
Penelitian surat
Surat di bawah dikte frasa, frasa, dan teks:
a) frase:
Daun berdesir. Ada api di sekitar. Capung berkicau dengan keras. Belalang berkicau di sekitar. Rumah terbakar, sapu menyapu, bulan bersinar. Di teras genangan air. Anak-anak mencari kerucut, pergi ke semak-semak. Mereka mencari kerucut, tetapi mereka menemukan landak. Pikes tinggal di kolam. Klakson berbunyi. Raspberry kering marina. Lara memecahkan piringnya. Rimma mencuci bingkai: Bunga-bunga indah bermekaran di semak-semak akasia.
b) teks:
Dari kaki ayam kiri
Di restoran gourmet Paris, hidangan yang dibuat dari kaki kiri ayam secara signifikan lebih mahal daripada hidangan yang sama yang dibuat dari kaki kanan ayam yang sama. Catatan menu tersebut memberikan penjelasan sebagai berikut: saat tidur, ayam berdiri lama di kaki kanannya, sehingga daging kaki kirinya lebih empuk.
Yegel memiliki bola paling lucu di Moskow. Demikian dikatakan para ibu, melihat anak remajanya melakukan langkah-langkah yang baru dipelajarinya. Hal ini dikatakan oleh para remaja itu sendiri dan para remaja yang menari hingga terjatuh. Ini dikatakan oleh gadis-gadis dewasa dan orang-orang muda yang datang ke pesta-pesta ini dengan ide merendahkan mereka dan menemukan kesenangan terbaik di dalamnya.
1) Penghapusan:
Musim dingin di hutan
Aku berjalan di sepanjang jalan. Sebuah bola salju jatuh dari pohon. Ada celah di bawah batang pinus. Ada jejak. Aku memukul bagasi dengan kakiku. Kelinci berbulu itu melompat ke tempat terbuka.
Birch
Seluruh pohon birch berkibar tertiup angin dengan daun hijau. Hutan birch berdering dengan nyanyian burung di musim semi. Anda berjalan melalui hutan, menyentuh batang putih dan daun lengket, melihat anting-anting, mendengarkan burung jalak - itu akan menjadi mudah dan menyenangkan bagi Anda.
Di musim dingin, birch berkilau dengan perak. Di pagi hari belibis hitam terbang ke birch dan mematuk catkins cokelat. Birch Rusia musim dingin dan musim panas bagus!
(Menurut G. Snegirev)
2) Pernyataan
Timba
Ada embun beku. Seekor burung bernyanyi riang di atas es sungai. Di sini burung itu melompat ke dalam lubang. Di sana dia mencari makanan. Semenit kemudian burung itu melompat ke atas es. Dia bernyanyi dengan riang lagi. Ini adalah gayung. Dia tidak dingin. Bulu burung ditutupi dengan lapisan lemak.
(Menurut V. Bianchi)
beruang himalaya
Beruang Himalaya hidup di hutan pegunungan Asia. Dia serba hitam, dan di dadanya ada segitiga putih, seperti serbet. Beruang Himalaya memiliki kaki yang sangat panjang. Dia dengan cepat memanjat pohon. Beruang itu menyukai apel liar, beri, kacang-kacangan. Beruang akan naik ke ceri burung, mematahkan cabang-cabangnya, dan menyedot buah beri darinya. Di musim dingin, dia tidur di lubang pohon besar. Kebetulan pohon cedar besar ditebang di taiga, dibawa ke desa, dan seekor beruang merangkak keluar dari belalai kosong di dalamnya.
(Menurut G. Snegirev)
Semut dan merpati
Semut pergi ke sungai untuk minum. Gelombang menyapu dia, dan dia mulai tenggelam. Merpati itu terbang lewat. Saya melihat seekor semut yang tenggelam dan melemparkan ranting ke sana. Dia memanjat ranting ini ke pantai. Dan keesokan harinya si pemburu ingin menangkap burung merpati di jaring. Seekor semut merayap dan menggigit jari pemburu. Pemburu berteriak, menjatuhkan jaring, merpati terbang dan terbang menjauh.
TULIS KARTU SALAM KEPADA TEMAN
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Teks untuk dibaca dan diceritakan kembali
Pohon willow
Sebuah willow mekar di tepi hutan. Belum ada daun di pohon, dan cabang-cabangnya sepenuhnya berbunga - dalam bola berbulu kuning. Seluruh pohon willow terlihat seperti satu bola kuning! Bola kuning berdengung - begitu banyak lebah mengambil madu pertama mereka di dalamnya. Menjelang sore hari menjadi dingin. Bola terdiam. Beberapa lebah berhasil terbang ke sarangnya. Yang lain telah mendingin - tidak ada kekuatan untuk mengepakkan sayapnya. Kami menginap semalam di atas bunga.
Kehangatan yang sebenarnya belum tiba.
A. Mityaev
Bawang putih
Pernahkah Anda mengupas bawang putih untuk makan malam? Oh dan pekerjaan yang menyebalkan! Anda menyikat gigi, mengelupas film darinya, dan semakin jauh ke tengah bohlam, semakin sedikit gigi, dan jumlahnya semakin banyak. Mengapa ada begitu banyak? Sudah jelas mengapa. Semakin banyak cengkeh, semakin banyak tanaman bawang putih dewasa akan tumbuh. Siung bawang putih sangat bermanfaat bagi manusia.
Di masa lalu, satu siung bawang putih digantung di leher dan mereka berharap itu akan menyelamatkan mereka dari penyakit.
A. Smirnov
Bagaimana sebuah rumah dibangun
Sebelumnya, rumah baru dibangun untuk waktu yang sangat lama. Pada awalnya, batu bata dibuat di pabrik. Kemudian tukang batu itu meletakkan bata demi bata secara berurutan. Satu baris akan diletakkan, di atasnya - yang kedua, yang kedua - yang ketiga ... Tidak peduli seberapa keras Anda berusaha, Anda tidak dapat membangun rumah dengan cepat!
Jenis ikan apa yang tidak ada di dunia!
"Mengapung seperti kapak" - kata mereka tentang mereka yang tidak bisa berenang. Bagaimanapun, kapak itu berat dan tenggelam dalam air. Namun ada kapak di dunia yang tidak tenggelam. Ini adalah ikan kapak. Ada ikan lain yang memiliki nama yang sama dengan beberapa benda.
Ada ikan martil. Itu adalah nama hiu yang besar dan mengerikan.
Ada ikan hiu todak. Hidungnya yang panjang dan panjang dilengkapi dengan gigi, persis seperti gergaji asli.
Ikan spatula berenang dalam kawanan besar melintasi laut. Disebut demikian karena bentuknya bulat, pipih dan mampu menggali pasir yang menutupi laut.
V. Lunin
musim gugur emas
Di antara pinus berukuran kecil di tussock lumut, buah beri terakhir bulan September matang - cranberry. Anda mengambil beri, dan seutas benang tipis dengan daun, seperti murad, membentang.
Belibis hitam yang terlambat akan menyodok dan menghilang ke semak rosemary liar perunggu. Pada hari-hari cerah, pemandangan musim gugur di dekat Moskow sangat indah. Zamrud hijau musim dingin. Karpet kuning-abu-abu dari lereng yang pudar. Hutan merah. Gulungan perak sungai di lembah yang cerah.
Musim gugur emas Rusia yang megah, tidak pernah menyedihkan atau membosankan.
Musim panas mundur! Hari-hari cerah telah berlalu. Napas Arktik menjinakkan matahari, jalurnya lebih rendah dan lebih pendek.
Api unggun tanpa asap dari daun yang jatuh menyala semakin terang. Bagian atas pohon terbakar dengan penyepuhan merah. Hutan menjadi kuning.
L. Neverov
Sore di hutan
Sore nanti. Di suatu tempat di luar sana, jauh, matahari yang memudar terbenam di balik puncak-puncak pepohonan. Dan sinar masih menyala di batang pinus bawang merah. Yang lebih indah lagi adalah hutan yang gelap, barisan tiang pinus berlapis emas. Wanita berkulit gelap mengenakan beludru jarum - pohon Natal hijau. Seperti pohon ramping yang bangga berdiri di pawai.
Dalam pantulan fajar malam, sebidang hutan yang jauh terlihat. Palisade bergerigi dari punggungan pohon cemara menembus ketinggian surgawi. Senja jatuh. Fajar yang cerah menjadi pucat. Semuanya dengan cepat memudar ke dalam kegelapan malam.
Tapi bulan telah mengintip keluar dan dengan cahaya lembut mendorong kegelapan ke ngarai semak belukar hutan. Selubung salju bergelombang di padang rumput yang jernih. Bukan simpul, bukan butiran, bukan sehelai rumput - semuanya telah disingkirkan.
A. Zhukov
jamur yang luar biasa
Bukan jamur, tapi kepala kubis! Jangan memandang curiga pada "keajaiban alam" semacam itu. Ini adalah pelatuk keriting yang dapat dimakan dengan berat hingga tiga kilogram. Baunya seperti kacang. Dalam botani, ini disebut "kebahagiaan jamur".
Anda juga dapat bertemu jamur langka lainnya - daya tarik. Karang kuning-merah muda-merah dan jengger rangkong. Jangan abaikan jamur asli tanpa topi ini. Mereka dapat dimakan, harum dan rasanya lembut.
Tertangkap di tempat yang sama di mana jamur tumbuh, jamur dengan topi abu-abu muda. Ratusan dalam satu akar. Dalam cara yang populer - jamur "ram"! Dia bisa dimakan.
* * *
Musim semi datang, air mengalir. Anak-anak mengambil papan, membuat perahu, meluncurkan perahu di atas air. Perahu melayang, dan anak-anak berlari mengejarnya, dan berteriak, dan tidak melihat apa pun di depan mereka, dan jatuh ke genangan air.
L. Tolstoy
* * *
Varya memiliki siskin. Chizh tinggal di kandang dan tidak pernah bernyanyi. Varya datang ke chizh:
- Saatnya kamu, siskin bernyanyi.
- Biarkan aku bebas, aku akan bernyanyi sepanjang hari.
L. Tolstoy
nyonya rumah yang baik hati
Di sana tinggal seorang gadis. Dan dia punya ayam jantan. Ayam jantan akan bangun di pagi hari dan bernyanyi:
- Ku-ka-re-ku! Selamat pagi, nyonya!
Dia akan berlari ke gadis itu, mematuk remah-remah dari tangannya, duduk di sebelahnya di gundukan itu. Bulu berwarna-warni, seolah-olah diminyaki, kerang di bawah sinar matahari mengeluarkan emas. Ayam jantan itu baik.
Saya pernah melihat seorang gadis dengan ayam tetangga. Dia menyukai ayam itu. Dia bertanya pada tetangganya:
- Beri saya ayamnya, dan saya akan memberi Anda ayam jantan saya.
Ayam jantan itu mendengar, menggantung sisir ke samping, menundukkan kepalanya, tetapi tidak ada yang bisa dilakukan - nyonya rumah sendiri yang memberi.
Tetangga setuju - memberi ayam, mengambil ayam. Gadis itu berteman dengan ayam. Ayam berbulu halus, hangat, setiap hari - testis segar akan dihancurkan.
- Dimana-mana, nyonyaku! Makan telur untuk kesehatan!
Gadis itu akan makan sebutir telur, mengambil ayam berlutut, membelai bulunya, memberinya air, memperlakukannya dengan millet. Hanya sekali seorang tetangga datang berkunjung dengan seekor bebek. Gadis itu menyukai bebek. Dia bertanya pada tetangganya:
- Beri saya bebek Anda - saya akan memberi Anda ayam!
Ayam betina mendengar, menurunkan bulunya, sedih, tetapi tidak ada yang bisa dilakukan - nyonya rumah sendiri yang memberi.
Gadis itu berteman dengan bebek.
Mereka pergi ke sungai untuk berenang bersama. Gadis itu berenang - dan bebek di sebelahnya.
- Tas, tas, tas, nyonyaku! Jangan berenang jauh, dasar sungai dalam!
Seorang gadis akan keluar ke tepi sungai - dan seekor bebek akan mengikutinya.
Seorang tetangga datang. Memimpin anak anjing dengan kerah. Gadis itu melihat:
- Oh anak anjing yang lucu. Beri aku anak anjing - ambil bebekku!
Bebek itu mendengar, mengepakkan sayapnya, menjerit, tetapi tidak ada yang bisa dilakukan. Seorang tetangga mengambilnya, meletakkannya di bawah lengannya dan membawanya pergi.
Gadis itu membelai anak anjing itu dan berkata:
- Saya punya ayam jantan - saya mengambil ayam untuk itu, ada ayam - saya memberikannya untuk bebek, sekarang saya menukar bebek dengan anak anjing.
Anak anjing itu mendengar ini, menyelipkan ekornya, bersembunyi di bawah bangku, dan pada malam hari membuka pintu dengan cakarnya dan melarikan diri.
Saya tidak ingin berteman dengan nyonya rumah seperti itu! Dia tidak tahu bagaimana menghargai persahabatan!
Gadis itu bangun - dia tidak punya siapa-siapa.
Valentina Oseeva
* * *
Kaktus tumbuh dalam pot kecil. Stigma mereka yang berduri menonjol dari tanah yang kering dan retak.
Setiap sepuluh hari sekali, Sasha membantu ibunya menyirami kaktus! Dia siap untuk menyirami mereka setiap hari, tetapi ibunya tidak mengizinkannya. Ibu berkata bahwa kaktus ini dibawa dari negara-negara panas, bahwa di rumah mereka tumbuh di dataran tinggi yang kering dan berbatu, di mana hujan sangat jarang. Karena itu, mereka terbiasa minum tidak sering, tetapi dalam jumlah banyak.
DARI. Georgievskaya
* * *
Musim gugur telah tiba. Hari-hari benar-benar jernih! Udaranya kuat, diresapi dengan apel harum, bunga taman yang rimbun, dan dedaunan yang layu. Jaring laba-laba abu-abu mengambang di angin, kawanan burung berputar-putar di langit. Musim gugur menyepuh mahkota dan merona semak-semak. Pohon-pohon bermunculan. Maple Jasper benar-benar bersinar di antara linden dan birch. Ya, dan pohon linden dan birch itu sendiri, seolah-olah dalam jubah brokat: daunnya yang berwarna sangat cerah. Hutan musim gugur, dilukis dengan kuas ajaib bulan September, tampak seperti istana yang luar biasa.
A. Strizhev
Musim semi
Turun ke padang rumput, kami melihat semak-semak berwarna keputihan di depan. Abu gunung dan ceri burung tumbuh liar di bukit-bukit, aromanya yang lembut, seperti aroma parfum mahal, mengelilingi kita. Capung berlarian di atas semak mawar liar dan honeysuckle, berburu nyamuk! Di rerumputan lebat, di mana mesin pemotong rumput belum mencapainya, belalang berkicau tanpa suara.
Dari kejauhan Anda dapat melihat bagaimana burung camar putih membubung di atas semak-semak air, seolah-olah seseorang sedang melambaikan saputangan putih, dan bebek liar mengejar mereka.
I. Kodanev
Sonya dari hutan lindung
Apa ini? Sebuah celah menjadi gelap di salju. Seberkas cahaya, seperti sabuk perak, memeluk sesuatu yang besar, berbulu. Di bawah tumpukan salju, di sarang, seekor beruang berbaring dan tertidur dalam keheningan malam. Dia tidak terganggu oleh sinar bulan yang dingin, yang telah menembus jauh ke dalam sarang.
Ya, ya, ya, beruang di pinggiran kota. Musim dingin di hutan Lukhovitsky yang dilindungi. "vegetarian" kaki pengkor ini baik hati.
Beruang itu tertidur, tetapi dengan sensitif mendengarkan kehidupan gelisah hutan musim dingin. Kepingan salju nyaris tidak terdengar berdesir di kulit pohon aspen tua, meluncur di sepanjang daun ek kering yang bertahan di beberapa tempat, menempel pada jarum. Anak-anak ayam bernyanyi dengan lembut. Pelatuk mengetuk. Semua tidur sensitif hewan ini bukanlah halangan.
Senam artikulasi.
Peran penting dalam pembentukan pengucapan suara yang benar dimainkan oleh kerja alat artikulasi yang jelas, tepat, terkoordinasi (bibir, lidah, rahang bawah, langit-langit lunak).
Untuk mengembangkan gerakan bibir, lidah, rahang, senam artikulatoris berguna. Latihan harus dapat dimengerti oleh anak, dapat diakses, lebih disukai dipelajari terlebih dahulu di depan cermin.
Penting untuk melakukan senam artikulasi dengan seorang anak setiap hari selama beberapa menit.
Latihan artikulasi dilakukan dalam posisi duduk dan berdiri.
Kecepatan eksekusi dan jumlah latihan secara bertahap meningkat.
Paling efektif untuk melakukan latihan artikulasi di bawah hitungan, dengan tepukan, musik, dan juga dalam kombinasi dengan latihan pernapasan-kepala.(Latihan dilakukan dari 5 ke 10 -15 satu kali).
Satu set perkiraan latihan untuk senam artikulasi
Saya. Latihan untuk rahang bawah:
1. Buka mulut Anda lebar-lebar dan tahan selama beberapa detik.
2. Gerakan mengunyah dengan bibir tertutup.
3. Ketukan ringan dengan gigi - bibir terbuka.
4. "PAGAR"- rahang atas ada di bawah, bibir tersenyum
II. Latihan bibir:
1. "SENYUM"- meregangkan bibir terbuka (gigi terkatup) (Gbr. 1),
2. "Tabung" ("belalai")- menarik bibir ke depan(Gbr. 2).
3. Pergantian"SENYUM"dan"TABUNG"
(Tiga latihan sebelumnya juga dilakukan dengan bibir tertutup).
4. Retraksi bibir ke dalam mulut dengan menekannya ke gigi.
5. Menarik bibir bawah ke bawah atas.
AKU AKU AKU. Latihan bahasa:(mulut terbuka lebar, rahang bawah tidak bergerak):
1. "OBROLAN"- menggerakkan lidah ke depan dan ke belakang.
2. "JAM TANGAN"- kanan kiri,(Gbr. 4).
"MENGAYUN"- naik turun,(Gbr. 3a, b).
4. Gerakan melingkar lidah.
5. "KUDA"- mengklik (mengklik) lidah.
6. "SEKOP"- lidah yang lebar, lembut, dan rileks terletak di bibir bawah,(Gbr. 5).
7. "JARUM" - lidah yang sempit dan tegang menjulur ke depan,(Gbr. 6).
8. "GROOT" - julurkan lidah lebar, tekuk tepi samping ke atas, tarik pipi dan udara.
9. "FUNGUS" - lidah datar lebar menempel pada langit-langit keras, tepi lateral lidah ditekan ke geraham,(Gbr. 7).
10. "CUP" - lidah lebar berbentuk cangkir diangkat, ujung-ujungnya ditekan ke bibir atas,(Gbr. 8).
11 "PUSS IS ANGRY" - melengkung ke atas dan bergerak maju ke belakang lidah, sementara ujung lidah ditekan ke gigi bawah
12. "Menghukum lidah nakal" - a) menggigit ujung lidah yang lebar ("SHOVEL"), sambil tersenyum di bibir; b) menampar lidah yang lebar dan rileks (“SHOVEL”) dengan bibir yang rileks.
2. Latihan pernapasan
(Perkiraan kompleks, dilengkapi dalam proses artikulasi dan senam jari (pemanasan) 3-10 kali setiap latihan).
1. Inhalasi dalam melalui hidung - pernafasan panjang melalui mulut.
2. "BEKUKAN DAGING"- tarik bibir bawah ke bawah bibir atas dan tiupkan udara dingin ke dagu untuk waktu yang lama, lakukan dengan tenang dan dengan satu pernafasan.
3 "BEKUKAN KELAPA SAWIT"- Rentangkan bibir yang tertutup, letakkan punggung tangan di bawah dagu, tiup dalam waktu lama dengan satu tarikan napas sepanjang dagu hingga punggung tangan.
4. Ulangi latihan. 2.3 dengan tambahan: ucapkan suku kata fa dalam bisikan pada satu pernafasan.
5. "PALM HANGAT"- lengan ditekuk di siku, telapak tangan di depan pada jarak 15-20 cm dari mulut, tiupkan udara hangat ke telapak tangan.
6. Ulangi latihan. 5 dengan tambahan: dalam bisikan pada satu pernafasan paksa, ucapkan suku kata XA.
7. Pengucapan suara vokal yang berkepanjangan pada satu pernafasan, pertama dengan tenang, kemudian dengan suara keras: A (E), U (O), S, I.
Urutan pengucapan dapat bervariasi. Selama beberapa hari, suara diucapkan bersama dengan orang dewasa, tetapi kontrol posisi postur artikulasi adalah wajib.(bibir) di cermin.
Lebih jauh(dalam seminggu, dua, sebulan...) partisipasi orang dewasa dikurangi hanya menjadi diam-diam menunjukkan kepada anak itu postur artikulasi dari suara vokal. Anak menebak dan mengucapkan secara mandiri.
8. Pengucapan pada satu pernafasan kombinasi 2, kemudian 3 suara vokal:
sebuah)AU, UA, AO, OA, AI, IA, UI, IU
b)AUI, AIU, UAI, UIA, AOI, AIO, OAI, OIA...
9. Mengucapkan suku kata yang sama pada satu pernafasan:
sebuah)FA-FA, HA-HA
b)FA-FA-FA, HA-HA-HA.
di)FA-FA<--->FA-FA-FA
HA-HA "---" HA-HA-HA
10. Pengucapan pada satu pernafasan suku kata dengan vokal yang berbeda:
sebuah)HA-HO-HEE HO-HEE-HA HA-HA-HO
b)FA-FO-FU-FA FO-FU-FU-FA FU-FU-FA-FO FA-FA-FA-FU
Catatan: suara X , diambil karena paling mudah diucapkan dan hampir selalu hampir selalu sempurna
Perkembangan motorik tangan.
Para peneliti dari berbagai negara telah menetapkan, dan dikonfirmasi oleh praktik, bahwa tingkat perkembangan bicara anak-anak secara langsung bergantung pada tingkat pembentukan gerakan jari halus.
Sebagai aturan, jika gerakan jari dikembangkan sesuai dengan usia, maka perkembangan bicara anak berada dalam norma usia.
Oleh karena itu, melatih gerakan jari dan tangan adalah faktor terpenting yang merangsang perkembangan bicara anak, berkontribusi pada peningkatan gerakan artikulasi, mempersiapkan tangan untuk menulis, dan, yang tidak kalah pentingnya, alat yang ampuh untuk meningkatkan efisiensi. korteks serebral, merangsang perkembangan pemikiran anak. Bukan kebetulan bahwa latihan jari di Jepang mulai dilakukan dari 2-3 bulan.
Latihan pengembangan jari dan gerakan tangan harus dilakukan secara sistematis selama 2-5 menit setiap hari
Pada awalnya, anak-anak mengalami kesulitan dalam melakukan banyak latihan, oleh karena itu, latihan dilakukan secara bertahap dan pada awalnya dilakukan secara pasif, dengan bantuan orang dewasa dengan langkah lambat. Kecepatan dan jumlah pengulangan secara bertahap meningkat.
Efek menguntungkan pada pengembangan gerakan tangan dan jari disediakan oleh pijatan sendiri, serta aktivitas visual (memahat, menggambar, appliqué) dan pekerjaan manual (membuat kerajinan dari kertas, karton, kayu, kain, benang, kastanye , biji ek, jerami, dll.).
Tempat khusus dalam pengembangan keterampilan motorik halus ditempati oleh pekerjaan sistematis dengan gunting (memotong sepanjang kontur, memotong objek di sepanjang kontur "dengan mata").
Perkiraan kompleks dan contoh latihan untuk senam jari
(latihan dilakukan dari 5 hingga 10-15 kali)
1. Mengepalkan jari-jari dan meremas jari-jari kedua tangan secara bersamaan, kemudian secara bergantian (tangan di depan, di atas atau di samping),(Gbr. 9 a, b).
2. Membungkuk dan menekuk tangan secara bersamaan, kemudian secara bergantian,(Gbr. 10 a, b).
3. Latihan dengan "kunci" (jari terjalin, telapak tangan terkepal): meremas telapak tangan, memutar, memiringkan ke kanan dan kiri, melepaskan jari tanpa melepaskan "kunci" - "SINAR MATAHARI"(Gbr. 11a, b).
4. Latihan dengan telapak tangan tertutup untuk mengatasi resistensi:
miring ke kanan-kiri, bolak-balik (lengan di depan dada), merentangkan tangan ke samping tanpa membuka pergelangan tangan (lengan diluruskan ke depan),(Gbr. 12a, b, c, d).
5. "GUNTING" - merentangkan jari ke samping dan menyatukan yang pertama, lalu tangan yang lain, lalu kedua tangan bersama-sama,(Gbr. 13).
6. "CLAWS" - semi-fleksi dan ekstensi jari yang kuat,(Gbr. 14).
7. Menekan dengan telapak satu tangan pada jari-jari tangan lainnya yang tertutup, mengatasi hambatan.(Gbr. 15).
8. Tekuk telapak tangan yang satu dengan kepalan tangan yang lain setengah terkepal untuk mengatasi hambatan,(Gbr. 16).
9. Putar ibu jari (jari, kecuali ibu jari, terkunci ke dalam kunci), lalu remas bantalan ibu jari dengan kuat,(Gambar 17).
10. Fleksi dan ekstensi jari secara bergantian, dimulai dengan jari kelingking, kemudian dengan ibu jari, menjadi kepalan (satu tangan, yang lain, dua pada saat yang sama)(Gbr. 18a,b).
11. "SELAMAT DATANG JARI"- kontak ujung jari dengan ibu jari (tangan kanan, tangan kiri, dua sekaligus).
12. "SELAMAT DATANG"- kontak secara bergantian bantalan jari-jari tangan kanan dan kiri (besar dengan besar, indeks dengan indeks, dll.),(gbr. 19), lalu"jabat tangan yang kuat"- menekan bantalan jari.
13. "TINJAUAN - CINCIN"- jari-jari satu tangan mengepal, dan jari-jari yang lain pada gilirannya membentuk cincin dengan yang besar, kemudian posisi tangan berubah
14. "TINJAUAN - PALM"- lengan diluruskan ke depan setinggi dada.
Satu tangan mengepal, yang lain dengan telapak tangan lurus ke bawah, lalu posisi tangan berubah.
Latihan untuk senam jari di meja
1. Tepuk bebas dengan kuas di atas meja secara bergantian dan bersamaan.
2. Ketukan jari secara bebas di atas meja dengan kedua tangan dan bergantian.
3. Secara bergantian mengangkat dan menurunkan jari (tangan terletak di atas meja).
a) tangan kanan
b) tangan kiri
c. kedua tangan secara bersamaan.
4. Imitasi bermain piano.
5. Rentangkan jari-jari dan satukan (telapak tangan di atas meja).
6. "ORANG-ORANG BERJALAN"(telunjuk dan jari tengah kanan, lalu kiri, lalu kedua tangan).
7. "SEPAK BOLA"- Memalu bola, tongkat dengan satu, dua jari.
8. Bergantian mengubah posisi tangan"TINJU - PALM - RIB".Ini dilakukan pertama dengan kanan, lalu dengan kiri, lalu dengan kedua tangan bersama-sama. Urutan gerakan berubah.
9. Menekan secara bergantian dengan ujung jari pada permukaan meja. Ini dilakukan pertama dengan satu, lalu dengan yang lain, dan setelah itu dengan kedua tangan secara bersamaan.
10. Mengetuk secara bergantian dengan ujung jari di atas meja yang satu, tangan yang lain, dan kemudian kedua tangan secara bersamaan.
4. Pijat sendiri tangan dan jari.
1. Menekan dengan empat jari yang terkepal kuat
tangan di pangkal ibu jari, tengah telapak tangan, pangkal jari-jari tangan yang lain,(Gbr. 20). Kemudian posisi tangan berubah.
2. Menggosok telapak tangan dengan pensil heksagonal dengan upaya yang meningkat secara bertahap,(Gbr. 21)
3. Menggosok telapak tangan dengan gerakan naik turun,(Gbr. 22).
4. Menggosok permukaan samping dari jari-jari yang saling bertautan,(Gbr. 23).
5. Menguleni, lalu menggosok setiap jari di sepanjang, lalu di seberang,(Gbr. 24).
6. Letakkan kenari di antara telapak tangan, buat gerakan memutar, secara bertahap tingkatkan tekanan dan kecepatan. Anda dapat melakukan latihan dengan dua kenari, berguling satu di atas yang lain, dengan satu tangan, lalu dengan tangan lainnya,(Gbr. 25).
7. Menekan pensil yang tidak diasah pada titik nyeri di telapak tangan, lalu memutar pensil ke kanan, ke kiri.
8. Uleni tangan kanan dengan jari-jari tangan kiri dan sebaliknya, lalu gosok secara bergantian.
literatur
1. Lampiran 3 atas perintah Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan "3" September 2004 No. 712 "Atas persetujuan tindakan hukum pengaturan yang mengatur kegiatan jenis organisasi pendidikan khusus"
2. Povalyaeva M.A. Buku pegangan terapis wicara - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2002. - 448 hal.
3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organisasi pekerjaan terapi wicara di sekolah. M.: TC Sphere, 2007.
KESIMPULAN
Pidato adalah sarana untuk mengatur aktivitas mental manusia. Ini mengatur proses memori dan persepsi, memfasilitasi pengenalan dan diskriminasi objek. Pidato memainkan peran penting dalam pembentukan dan jalannya proses kehendak, serta pengalaman emosional.
Pidato di pertemuan orang tua di ShBP
Pekerjaan terapis wicara di sekolah.
Sasaran:
Untuk memperkenalkan orang tua dengan bidang utama pekerjaan terapis wicara di sekolah.
Apa yang dilakukan terapis wicara di sekolah?
Berkomunikasi dengan orang tua, orang sering mendengar: “Mengapa kita harus pergi ke terapis wicara di sekolah? Kita semua berbicara terdengar normal”, atau “Apa yang dilakukan terapis wicara di sekolah?”.
Bidang utama pekerjaan terapis wicara di sekolah adalah koreksi gangguan membaca dan menulis, serta pencegahan (pencegahan) gangguan ini, yang merupakan bentuk paling umum dari patologi wicara pada siswa yang lebih muda.
Dipercaya secara luas bahwa terapis wicara hanya "menempatkan" suara, mis. memperbaiki pengucapan yang salah. Ini tidak sepenuhnya benar.
Tujuan global dari dampak terapi wicara adalah pengembangan seluruh sistem wicara secara keseluruhan, yaitu:
1. perkembangan bicara yang koheren,
2. koreksi pengucapan,
3. akumulasi dan perbaikan kamus,
4. perkembangan pendengaran fisik dan bicara,
5. pengembangan sisi gramatikal ucapan,
6. perkembangan motilitas artikulasi,
7. mempelajari keterampilan pembentukan kata dan infleksi.
Selama bekerja, sejumlah tugas tambahan diselesaikan:
Perkembangan proses mental (perhatian, ingatan, persepsi, pemikiran);
Pembentukan keterampilan belajar dasar (mampu mendengarkan guru dengan cermat, dengan sengaja dan tekun melakukan tugas, menilai hasil pekerjaan seseorang secara memadai dan memperbaiki kesalahan);
Pembentukan prasyarat untuk mengajar keaksaraan (mempelajari analisis bunyi kata, keakraban dengan konsep "bunyi, kata, kalimat", pengembangan keterampilan motorik halus dan orientasi spasial);
Pencegahan dan koreksi gangguan menulis dan membaca.
Masalah bicara menyebabkan kesulitan dalam asimilasi mata pelajaran sekolah tertentu, yang merupakan penyebab paling umum dari maladjustment sekolah, penurunan motivasi pendidikan, dan penyimpangan perilaku yang muncul sehubungan dengan ini.
Penyebab gangguan bicara sangat beragam. Tidak mungkin untuk menyelesaikannya dengan cepat, tetapi juga tidak mungkin untuk berpura-pura bahwa mereka tidak ada. Anak-anak ini membutuhkan pendekatan khusus, perhatian yang meningkat. Mereka membutuhkan bantuan guru dan orang tua, apalagi bantuan yang tepat waktu, berkualitas, dan sistematis. Pendekatan ini dilakukan oleh terapis wicara sekolah.
Dukungan terapi wicara untuk siswa meliputi:
Survei siswa
1. Persiapan bahan survei.
2. Melakukan diagnosa ekspres deteksi dini pelanggaran menulis dan membaca, pemeriksaan pidato lisan di antara siswa kelas 1.
3. Melakukan survei frontal di kalangan mahasiswa.
4. Melakukan pemeriksaan individu secara mendalam terhadap anak yang diterima dan menghadiri pusat terapi wicara.
5. Mengisi kartu ucapan, dokumen.
6. Pemeriksaan terapi wicara berulang berdasarkan hasil pelatihan selama setahun.
Menurut jadwal kerja, kelas terapi wicara individu dan frontal dilakukan secara sistematis.
Bidang utama pekerjaan dengan anak-anak:
- Pencegahan dan deteksi dini gangguan membaca dan menulis.
- Bekerja pada pengembangan proses mental dasar (perhatian, memori, pemikiran), pengembangan keterampilan grapho-motor, pelacakan visual-motor, spasial, representasi temporal.
- Pengembangan sisi artikulatoris-fonetik bicara.
- Pengembangan pendengaran dan persepsi fonemik, analisis dan sintesis bahasa.
- Pementasan suara, pengenalan suara berurutan ke dalam pidato.
- Diferensiasi bunyi dan huruf dalam pidato tertulis.
- Memperbaiki gambar grafis huruf, memperbaiki hubungan antara suara dan huruf.
- Perluasan dan penyempurnaan kosakata, mengerjakan analisis morfemik, pembentukan kata, dan infleksi.
- Bekerja pada struktur tata bahasa pidato, desain tata bahasa pernyataan lisan dan tertulis.
- Bekerja pada pidato lisan dan tertulis yang koheren.
- Otomasi keterampilan membaca, bekerja pada intonasi, ekspresif dan kecepatan membaca, pemahaman bacaan.
Terapi wicara korektif bekerja dengan siswa kelas 1:
- Latihan dalam membedakan kelompok oposisi suara dengan telinga dan pengucapan.
- Kenalan dengan semua vokal dan aturan ejaannya.
- Diferensiasi vokal deret ke-1 dan ke-2.
- Penunjukan kelembutan konsonan melalui vokal baris ke-2.
- Pembentukan tindakan mengubah kata-kata.
- Pengoperasian gratis model suara dan grafis dari kata-kata.
- Pembentukan pidato koheren yang benar secara tata bahasa. Pengembangan kosa kata.
- Pengayaan, konsolidasi dan aktivasi kamus dengan kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan.
- Bekerja untuk memahami arti sinonim, antonim, homonim, dan kata polisemantik di berbagai bagian pidato.
- Pengembangan konsep generalisasi, klasifikasi objek.
- Bekerja pada pembentukan pidato yang koheren.
- Pekerjaan membangun kata. Sistematisasi pengetahuan anak tentang cara-cara pembentukan kata.
Buku ini akan membantu terapis bicara guru sekolah menemukan jawaban atas banyak pertanyaan: merencanakan pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan berbagai gangguan bicara; memelihara dokumentasi pelaporan dengan mempertimbangkan persyaratan modern; isi dan metodologi pelaksanaan kelas terapi wicara; diagnosis gangguan bicara; organisasi lingkungan yang berkembang dalam kelompok terapi wicara dan banyak lagi. Pekerjaan korektif disajikan untuk pelanggaran pengucapan suara, untuk pengembangan pidato yang koheren, untuk pelanggaran membaca dan menulis. Materi diberikan untuk mengkaji pelafalan bunyi, pendengaran fonemik, kosa kata, struktur gramatikal ujaran, keadaan ujaran tertulis. Lampiran berisi dokumentasi normatif yang mengatur pekerjaan terapis wicara sekolah.
Bagian 1 Organisasi pekerjaan guru terapis wicara di pusat wicara sekolah
Pekerjaan terapis wicara yang bekerja di pusat terapi wicara di sekolah pendidikan umum memiliki kekhasan tersendiri, yang berbeda dari institusi lain. Pekerjaan terapi wicara bukanlah layanan pendidikan tambahan, seperti yang disajikan dalam beberapa tahun terakhir, ini adalah kegiatan yang, sejalan dengan proses pendidikan, berkontribusi pada penguasaan kategori siswa tertentu yang lebih mudah diakses dan berhasil. Inilah yang membuat pekerjaan terapis wicara sekolah sangat relevan dan diminati. Menurut dokumen peraturan yang mengatur pekerjaan seorang guru terapis wicara di pusat wicara sekolah (Surat instruksi dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 14 Desember 2000 No. 2 “Tentang pengorganisasian pekerjaan pusat terapi wicara dari lembaga pendidikan umum” (Lampiran 1), Peraturan Model tentang pusat terapi wicara dari lembaga pendidikan), terapi wicara di sekolah pendidikan umum diselenggarakan untuk memberikan bantuan kepada anak-anak dengan gangguan bentuk bicara lisan dan tulisan.
Tugas utama terapis wicara yang bekerja di sekolah menengah adalah:
Diagnosis tepat waktu dari anomali perkembangan bicara pada siswa;
Koreksi pelanggaran lisan dan tulisan, ditujukan untuk mengatasi kesulitan dalam penguasaan kurikulum sekolah;
Pencegahan dan pencegahan gangguan bicara;
Promosi pengetahuan terapi wicara khusus di kalangan guru dan orang tua siswa. Pusat terapi wicara dibuat di lembaga pendidikan umum yang terletak di daerah perkotaan, jika ada lima hingga sepuluh nilai dari tahap pertama pendidikan umum dasar dan tiga hingga delapan kelas dari tahap pertama pendidikan umum dasar di lembaga pendidikan umum terletak di daerah pedesaan.
Pusat terapi wicara mendaftarkan siswa yang memiliki gangguan dalam perkembangan bicara lisan dan tertulis dalam bahasa ibu mereka (keterbelakangan umum bicara dengan berbagai tingkat keparahan; keterbelakangan fonetik dan fonemik bicara; keterbelakangan fonemik bicara; gagap; cacat pengucapan - cacat fonetik ; cacat bicara yang disebabkan oleh pelanggaran struktur dan mobilitas organ-organ alat bicara (dysarthria, rhinolalia); gangguan membaca dan menulis karena keterbelakangan umum, fonetik-fonemis, fonemik bicara).
Pertama-tama, siswa yang memiliki gangguan dalam pengembangan ucapan lisan dan tulisan yang mencegah keberhasilan asimilasi pengetahuan mereka di bagian utama kurikulum sekolah (anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, keterbelakangan fonetik-fonemik dan fonemik) tunduk pada pendaftaran. di pusat terapi wicara.
Pada saat yang sama, tidak lebih dari 25 orang dapat belajar di pusat terapi wicara di lembaga pendidikan umum kota, dan tidak lebih dari 20 orang di lembaga pendidikan umum pedesaan. Pendaftaran di pusat terapi wicara dilakukan berdasarkan pemeriksaan
pidato, yang diadakan dari 1 hingga 15 September dan dari 15 hingga 30 Mei. Pelepasan siswa dilakukan selama seluruh tahun akademik setelah penghapusan cacat bicara mereka.
Bentuk utama dari organisasi kelas adalah kelas kelompok. Kelompok diselesaikan oleh terapis wicara guru, dengan mempertimbangkan homogenitas keterbelakangan bicara dan usia anak-anak. Hunian maksimum kelompok diatur tergantung pada struktur cacat bicara (Lampiran 1.3). Jumlah minimal satu kelompok tidak boleh kurang dari tiga siswa.
Kelas biasanya diadakan di luar jam sekolah, dengan mempertimbangkan jam kerja sekolah. Koreksi pengucapan untuk siswa kelas 1 dengan cacat fonetik yang tidak mempengaruhi kinerja akademik, sebagai pengecualian, dapat dilakukan selama pelajaran (kecuali untuk pelajaran bahasa Rusia dan matematika). Frekuensi pelajaran kelompok dan individu ditentukan oleh tingkat keparahan keterbelakangan bicara.
Pelajaran kelompok diadakan:
Dengan siswa yang memiliki keterbelakangan bicara umum; pelanggaran membaca dan menulis, karena keterbelakangan bicara secara umum, setidaknya 3 kali seminggu;
Dengan siswa yang memiliki keterbelakangan fonetik-fonemis atau fonemik bicara; pelanggaran membaca dan menulis, karena fonetik-fonemis atau keterbelakangan fonemik bicara, setidaknya 2-3 kali seminggu;
Dengan siswa dengan cacat fonetik - setidaknya 1-2 kali seminggu;
Dengan siswa yang gagap - minimal 3 kali seminggu.
Pelajaran individu dengan siswa dengan cacat bicara yang kompleks: keterbelakangan bicara umum tingkat kedua; cacat bicara yang disebabkan oleh pelanggaran struktur dan mobilitas organ alat bicara (disartria, rinolalia) - harus dilakukan setidaknya tiga kali seminggu. Saat para siswa ini mengembangkan keterampilan pengucapan, kelas diadakan bersama mereka dalam kelompok. Pada saat yang sama, kelas dengan siswa ini tidak dapat diadakan dalam kelompok yang sama dengan siswa yang gagap dan siswa yang memiliki kekurangan dalam pengucapan suara individu. Durasi pelajaran kelompok adalah 40 menit, durasi pelajaran individu adalah 20 menit. Di antara pelajaran kelompok, istirahat 10-15 menit diperbolehkan, antara pelajaran individu dan subkelompok - 5-10 menit. Waktu istirahat termasuk dalam jam kerja terapis wicara guru dan dapat digunakan untuk memeriksa pekerjaan tertulis siswa, untuk mempersiapkan pelajaran berikutnya, dll.
Durasi pendidikan remedial untuk setiap anak tergantung pada tingkat keparahan dan struktur keterbelakangan bicara. Anak-anak dengan gangguan fonetik-fonemis atau fonemik gangguan bicara dan membaca dan menulis yang disebabkan oleh gangguan ini dapat belajar di pusat terapi wicara dari satu setengah tahun hingga satu tahun. Durasi pendidikan untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dan gangguan membaca dan menulis yang disebabkan oleh keterbelakangan bicara ini bisa dari 1,5 hingga 2 tahun, tergantung pada tingkat keparahan gangguannya.
Topik pelajaran kelompok dan individu tercermin dalam daftar kehadiran di kelas terapi wicara, yang merupakan dokumen keuangan.
Jika perlu, anak-anak dengan gangguan bicara, dengan persetujuan orang tua mereka (perwakilan hukum), dapat dirujuk oleh terapis wicara untuk berkonsultasi dengan dokter spesialis (ahli saraf anak, psikiater anak, otolaryngologist, dokter mata, dll.) atau ke komisi psikologis, medis dan pedagogis.
Tanggung jawab atas kehadiran wajib siswa di pusat terapi wicara terletak pada terapis guru-bicara, wali kelas, dan orang tua siswa. Orang dengan pendidikan defektologis yang lebih tinggi dalam "terapi wicara" khusus ditunjuk sebagai terapis wicara guru. Terapis wicara diangkat dan diberhentikan oleh direktur lembaga dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang yang ditetapkan untuk guru lembaga pendidikan umum.
Atas dasar Surat Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 25 Agustus 1998 No. 05-51-66 / 98 "Tentang masalah penjatahan dan remunerasi pekerja pedagogis", remunerasi terapis wicara di pidato sekolah pusat dibuat dengan kecepatan “20 jam astronomi per minggu, di mana 18 jam, menurut Peraturan Model tentang pusat terapi wicara di lembaga pendidikan, dialokasikan untuk bekerja dengan anak-anak dan 2 jam untuk pekerjaan konsultasi dan dokumen mereka. orang tua tentang koreksi gangguan fonetik, berkonsultasi dengan orang tua dan guru tentang masalah tertentu, dll.
Terapis wicara yang merupakan kepala pusat terapi wicara dapat dibayar untuk mengelola kantor.
Untuk terapis wicara di pusat terapi wicara di sekolah, undang-undang saat ini memberikan manfaat dan tunjangan berikut: suplemen gaji (dalam jumlah 20%) berdasarkan Surat Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 12 Januari 1993 No. 10/32-t "Tentang peningkatan tingkat upah lembaga pekerja pendidikan";
Durasi cuti kerja berikutnya (56 hari kalender) berdasarkan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 13 September 1994 No. 1052, sebagaimana telah diubah “Pada hari libur karyawan lembaga pendidikan dan guru dari lembaga lain, perusahaan dan organisasi” (Lampiran 2);
Prosedur untuk memberikan pensiun berdasarkan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 22 September 1999 No. 1067 "Tentang aturan untuk menghitung masa kerja untuk penunjukan pensiun untuk masa kerja sehubungan dengan kegiatan pengajaran di sekolah dan lembaga lain untuk anak-anak";
Seorang guru terapis wicara memiliki hak untuk memberinya liburan panjang hingga satu tahun - alasan: Perintah Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 7 Desember 2000 No. 3570 “Atas persetujuan peraturan tentang prosedur dan ketentuan pemberian guru lembaga pendidikan cuti panjang sampai dengan satu tahun” (Lampiran 4);
Terapis wicara guru yang bekerja paruh waktu diberikan cuti tahunan yang dibayar untuk pekerjaan gabungan atau kompensasi dibayarkan untuk cuti yang tidak digunakan pada saat pemecatan berdasarkan Keputusan Kementerian Perburuhan Federasi Rusia 30 Juni 2003, No. 41 "Tentang fitur kerja paruh waktu pedagogis, medis, pekerja farmasi dan budaya pekerja", dll.
Karena pusat terapi wicara bekerja, sebagai suatu peraturan, di sekolah pendidikan umum, awal dan akhir tahun ajaran, waktu dan durasi liburan sesuai dengan standar yang ditetapkan di sekolah. Durasi liburan reguler untuk terapis wicara juga sesuai dengan durasi liburan reguler untuk guru sekolah pendidikan umum.
25 kelas dasar dilampirkan ke pusat terapi wicara, yang mencakup semua kelas dasar sekolah di mana pusat terapi wicara berada dan sekolah (atau sekolah) terletak di dekatnya.
Beban kerja guru terapis wicara adalah 20 jam seminggu (Perintah Departemen Pendidikan Uni Soviet No. 94 tanggal 16 Mei 1985 dan Instruksi tentang tata cara penghitungan upah pekerja pendidikan, paragraf 87, sub-ayat B.) Setelah meninggalkan liburan berikutnya hingga 1 September, guru terapis wicara memeriksa kondisi peralatan ruang terapi wicara: alat bantu pengajaran teknis, pencahayaan, dll., memeriksa alat bantu visual dan pengajaran dan menempatkannya dalam kondisi kerja, menyiapkan dokumentasi yang diperlukan dan materi visual-speech untuk memeriksa siswa. Jika perlu, terapis wicara mengisi kembali gudang alat bantu visual dan pengajarannya; berkenalan dengan file pribadi siswa yang baru terdaftar di sekolah yang dilampirkan ke pusat terapi wicara.
8.1.1. Distribusi waktu yang diberikan untuk ujian lisan dan tulisan siswa
Dua minggu pertama tahun akademik (dari 1 September hingga 15 September) dialokasikan untuk perekrutan penuh kelompok dan subkelompok yang akan terlibat di pusat terapi wicara pada tahun akademik saat ini. Terapis wicara melakukan survei pidato lisan siswa kelas satu yang melekat pada pusat bicara, dan pidato tertulis siswa di kelas 2-4, mengklarifikasi daftar kelompok yang awalnya ia stafi pada bulan Mei tahun akademik sebelumnya dari antara siswa kelas 2-4.
Pemeriksaan pidato lisan siswa kelas satu dilakukan dalam dua tahap. Selama minggu pertama bulan September, seorang terapis wicara melakukan pemeriksaan pendahuluan terhadap pidato lisan semua siswa yang diterima di kelas satu, dan mengidentifikasi anak-anak dengan penyimpangan tertentu dalam perkembangan bicara. Pada saat yang sama, ia memilih siswa yang membutuhkan kelas remedial yang sistematis. Ini dilakukan di pagi hari selama jam pelajaran.
Selama minggu kedua bulan September, terapis wicara guru melakukan pemeriksaan mendalam sekunder dari pidato lisan anak-anak yang ia pilih untuk kelas di pusat wicara selama pemeriksaan pendahuluan. Pemeriksaan mendalam sekunder dari pidato lisan anak-anak dilakukan di ruang terapi wicara selama paruh kedua hari itu, yaitu sepulang sekolah. Kelas reguler di pusat terapi wicara diadakan dari 16 September hingga 15 Mei.
Dua minggu terakhir bulan Mei (dari 16 Mei hingga 31 Mei) disisihkan untuk memeriksa pidato lisan dan tulisan siswa di kelas 1-3 untuk melengkapi kelompok dengan gangguan menulis dan membaca untuk tahun ajaran baru.
Siswa kelas 4 tidak diperiksa karena mereka pindah ke sekolah menengah. Metode dan teknik untuk memeriksa pidato lisan dan tertulis siswa dibahas secara rinci di bagian "Organisasi dan metode untuk memeriksa pidato lisan dan tulisan siswa."
Semua pekerjaan organisasi terapis wicara, yang dilakukan dari 1 hingga 15 September dan dari 16 hingga 31 Mei, dicatat pada halaman yang sesuai dari Log Kehadiran.
Banyak orang tua, yang mengirim anak cacat bicara ke sekolah, berharap terapis wicara akan bekerja dengannya di sana. Namun, ini sering tidak layak karena alasan yang cukup objektif. Mari berkenalan dengan cara kerja terapis wicara di sekolah.
Organisasi pekerjaan terapis wicara di sekolah reguler
Pusat pidato diselenggarakan di sekolah pendidikan umum. Ini sering menjadi satu-satunya untuk beberapa lembaga pendidikan yang berdekatan dan melayani 25 kelas dasar. Seorang terapis wicara bekerja 20 jam seminggu, yaitu hari kerjanya berlangsung 4 jam. Lowongan terapis wicara di sekolah adalah awal yang sangat baik dalam karier dan spesialis muda dengan senang hati menempatinya. Ada banyak yang rajin dan wajib di antara mereka, tetapi seringkali ambisi yang melekat pada masa muda menghalangi mereka untuk berkonsultasi dengan spesialis yang lebih berpengalaman dalam waktu dan dari berkomunikasi dengan orang tua mereka.
melakukan diagnosa penyimpangan perkembangan bicara pada anak-anak;
mengoreksi pelanggaran ucapan lisan dan tertulis, membantu anak sekolah mengasimilasi materi pendidikan;
melakukan kegiatan yang bertujuan untuk mencegah gangguan bicara pada siswa;
terapis wicara untuk orang tua dan guru mengadakan kelas tematik yang membantu mereka bekerja lebih terampil dengan anak-anak dengan gangguan bicara.
Informasi untuk orang tua
Jika terapis wicara tidak mendaftarkan anak Anda di kelas di pusat wicara pada paruh pertama bulan September, maka sangat kecil kemungkinannya bahwa ini akan dilakukan nanti. Pada saat yang sama, Anda berhak untuk berkonsultasi dengan ahli terapi wicara dan memutuskan perlunya kelas dengan spesialis di luar sekolah.
Terapis wicara tersedia gratis di klinik anak-anak, tetapi antriannya bisa panjang. Pilihan kelas berbayar cukup luas. Di sini lebih baik fokus pada ulasan dan datang ke terapis wicara yang memiliki citra positif yang terbentuk.
Anda dapat menggunakan layanan Pusat Bicara kami untuk menemukan spesialis yang cocok yang bekerja di dekat Anda atau mengajukan pertanyaan kepada terapis wicara.
