Metodologi untuk menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis. sesuai dengan hasil pemeriksaan psikologis

Contoh karakteristik psikologis dan pedagogis siswa:

Materi penulisan karakteristik psikologis dan pedagogis dikumpulkan pada periode 11/04/2011 hingga 07/05/2011. Dalam proses pengumpulan materi, metode yang digunakan adalah: observasi selama sesi pelatihan, saat istirahat; percakapan dengan siswa, wali kelas dan siswa lain di kelas, guru mata pelajaran; pengujian; mempelajari majalah kelas, urusan pribadi.

1. Informasi umum tentang siswa

Ivanov Andrei Alexandrovich adalah siswa kelas 6 "B" sekolah menengah No. 10 kota N. Ia lahir pada 31 Mei 1999. Menurut hasil pemeriksaan medis, ia terdaftar dalam kelompok kesehatan pertama . Kelompok medis untuk budaya fisik adalah yang utama. Tenaga medis memberikan rekomendasi untuk pengerasan.

2. Kondisi pendidikan keluarga

Keluarga tempat Andrei Ivanov tinggal lengkap dalam komposisi. Ayah - Ivanov Alexander Alexandrovich - bekerja untuk ... Ibu - Ivanova Elena Mikhailovna - seorang guru di ... Dalam percakapan dengan guru kelas, ternyata situasi psikologis dalam keluarga berkontribusi pada perkembangan anak. Hubungan persahabatan antara anggota keluarga memainkan peran mendasar dalam perkembangan penuh anak laki-laki. Orang tua memberikan perhatian yang cukup pada pendidikan putra mereka, jika perlu, membantu dalam persiapan pekerjaan rumah.

Semua kondisi untuk perkembangan normal telah dibuat untuk Andrey. Bocah itu memiliki tempat untuk menyendiri - kamarnya sendiri, di mana dia dapat dengan aman melakukan pekerjaan rumahnya.

Dari jawaban kuesioner yang diberikan kepada Andrey, ternyata anak laki-laki itu juga memiliki tugas rumah tangga: pergi ke toko, mencuci piring, membuang sampah, anak laki-laki itu terutama suka menyirami bunga.

Ini menunjukkan bahwa orang tua menanamkan ketekunan, ketepatan, cinta ketertiban pada putra mereka.

Menurut guru kelas, orang tua Andrey Ivanov secara teratur menghadiri pertemuan orang tua-guru dan berpartisipasi dalam kehidupan sosial sekolah. Mereka juga tertarik pada keberhasilan putra mereka, berkonsultasi dengan guru kelas tentang pengasuhan, pengembangan kecenderungan tertentu Andrei. Penting juga bahwa orang tua anak laki-laki secara teratur melihat buku harian, menandatangani waktu, bereaksi terhadap entri dalam buku harian, yang menunjukkan tanggung jawab dan posisi orang tua yang aktif.

3. Kegiatan belajar siswa

Hal pertama yang harus diperhatikan setelah mengamati Andrey Ivanov adalah sikap belajarnya yang teliti. Dia memiliki tingkat perhatian yang tinggi: dia memperhatikan kesalahan yang dibuat oleh siswa saat menyelesaikan tugas di papan tulis, dengan cepat menanggapi pertanyaan selama pekerjaan lisan. Bocah itu memiliki pemikiran yang berkembang dengan baik, ia dengan mudah menggeneralisasi materi, mensistematisasikan, dan menganalisisnya.

Andrei memiliki prestasi akademik yang baik di semua mata pelajaran. Mata pelajaran favorit adalah sebagai berikut: matematika, ilmu komputer, bahasa Belarusia dan Rusia, sastra Belarusia dan Rusia. Nilai rata-rata keseluruhan pada semua mata pelajaran adalah 8,3 poin.

Ivanov Andrei sangat aktif di kelas. Dia adalah salah satu yang pertama menjawab pertanyaan guru, selalu mengangkat tangannya. Terlepas dari kenyataan bahwa jawaban anak laki-laki itu tidak selalu benar, aktivitasnya menunjukkan ketekunan dalam studinya. Penting juga untuk dicatat fakta bahwa Andrei tertarik pada berbagai mata pelajaran: yang berkaitan dengan ilmu eksakta dan humaniora. Bocah itu dengan hati-hati mengerjakan pekerjaan rumahnya, selalu mencoba menjawab pertanyaan guru. Ini mungkin menunjukkan tujuan dan kualitas kepemimpinan.

Menurut siswa itu sendiri, dia suka belajar, dan itu tidak sulit, tetapi pada saat yang sama dia ingin belajar lebih baik.

4. Aktivitas kerja siswa

Ivanov Andrei menunjukkan minat tidak hanya pada kegiatan pendidikan, tetapi pada berbagai jenis kegiatan ekstrakurikuler. Dia menghadiri pilihan dalam ilmu komputer dan matematika, bagian olahraga (basket), sekolah musik. Di waktu luangnya, Andrey juga suka bermain game komputer atau menghabiskan waktu di luar ruangan bersama teman-temannya.

Jika seorang anak laki-laki dipercayakan dengan tugas publik, maka dia melakukannya dengan hati-hati.

Terlepas dari kenyataan bahwa Andrei hanya di kelas 6, ia telah memutuskan pilihan profesi: dengan kata-katanya sendiri, di masa depan bocah itu bermimpi menjadi "ahli matematika hebat" dan ingin "belajar di Italia".

5. Ciri-ciri Psikologis Kepribadian Siswa

Sebagai hasil pengamatan Andrei, ditetapkan bahwa ia memiliki kualitas lingkungan emosional-kehendak seperti tujuan, ketekunan, kemandirian, dan aktivitas. Tipe temperamen yang dominan adalah optimis (55%) dan mudah tersinggung. Tipe-tipe ini sesuai dengan karakteristik siswa seperti kemampuan tinggi untuk bekerja, tetapi pada saat yang sama ketidakstabilan minat dan kecenderungan; optimisme, kemampuan bersosialisasi, daya tanggap; ketegasan, kekuatan, ketekunan; tingkat rata-rata kekuatan proses saraf, keseimbangan proses saraf yang tinggi, mobilitas sistem saraf yang sangat tinggi.

Metodologi untuk mempelajari harga diri menunjukkan bahwa Andrei memiliki harga diri yang agak berlebihan. Dia sering kurang sabar. Misalnya, dia menjawab pertanyaan guru dengan sangat cepat, meskipun jawabannya tidak selalu akurat, meskipun ucapan anak itu berkembang dengan baik. Tetapi Andrei dicirikan oleh kritik diri: siswa cukup menilai kemampuannya, percaya diri pada dirinya sendiri.

Terlepas dari posisi aktif siswa dalam kegiatan pendidikan dan sosial, ia dicirikan oleh kerendahan hati, kebaikan, ketepatan, ketulusan, daya tanggap. Andrei khawatir jika dia membuat kesalahan dan mencoba memperbaikinya.

Anak laki-laki itu berhasil dalam semua mata pelajaran. Tetapi dalam kuesioner, dia menjawab bahwa mata pelajaran favoritnya adalah sebagai berikut: matematika, ilmu komputer, bahasa Belarusia dan Rusia, sastra Belarusia dan Rusia.

Siswa dengan cepat menghafal materi, dengan benar membangun hubungan antara materi baru dan yang telah berlalu, dengan cepat menemukan aturan yang tepat untuk menyelesaikan tugas.

Andrew sangat aktif di kelas. Dia adalah salah satu yang pertama menjawab pertanyaan guru, selalu mengangkat tangannya.

Bocah itu sangat mudah bergaul, dia tidak berkonflik dengan siapa pun di kelas, dia punya banyak teman. Saya juga ingin mencatat budaya komunikasi Andrei yang tinggi: dia selalu sopan, bijaksana, menghormati orang tua, guru, orang yang lebih tua.

6. Fitur aktivitas kognitif

Seperti yang telah disebutkan, Andrey memiliki tingkat perhatian yang tinggi (dia selalu memperhatikan kesalahan di papan tulis). Dia dibedakan oleh kemampuan untuk beralih dan mendistribusikan perhatian secara tepat waktu, yang telah berulang kali saya perhatikan dalam pelajaran matematika dan ilmu komputer.

Andrei memiliki jenis memori yang paling berkembang, seperti motorik-auditori dan gabungan (koefisien memori pada kedua jenis adalah 70). Jenis memori pendengaran kurang berkembang (koefisiennya adalah 60).

Juga, bocah itu memiliki pemikiran yang berkembang dengan baik, ia dengan mudah menggeneralisasi materi, mensistematisasikan, dan menganalisisnya. Andrei memiliki pidato yang berkembang dengan sangat baik, dalam banyak kasus ia merumuskan pikirannya dengan benar. Secara umum, tingkat perkembangan mental umum cukup tinggi, dalam beberapa situasi anak laki-laki lebih unggul dari teman-temannya.

7. Kesimpulan psikologis dan pedagogis umum

Berdasarkan data yang disajikan dan analisisnya, dapat disimpulkan bahwa kepribadian Andrei Ivanov telah berkembang dalam banyak hal. Dia adalah siswa yang sangat cakap, memiliki tujuan, ingin tahu, dan berwawasan luas.

Andrei sangat ramah, tidak berkonflik, tahu bagaimana menerima kritik. Bocah itu dengan terampil menggabungkan kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler. Andrey memiliki potensi besar untuk mempelajari ilmu-ilmu eksakta, di mana penggunaan pemikiran logis diperlukan, tetapi ia juga memiliki minat dalam kreativitas. Ini harus terus berkembang ke arah ini.

Apakah Anda menyukai materinya?
Silakan menilai.

per ____________________________________________ siswa (tsu) ________________ kelas

Nomor Sekolah ______________ (distrik) No. ________________ untuk periode dari _________ sampai _______

I. INFORMASI UMUM TENTANG SISWA:

Umur, perintis atau anggota Komsomol, apakah dia di TK, berapa umur Anda? Apakah kelasnya berubah? Jika ya, mengapa?

Penampilan (potret verbal).

II. PERKEMBANGAN FISIK

Kesehatan umum, adanya penyakit kronis. keadaan mata.

Tinggi berat. Kesesuaian perkembangan fisik dengan norma usia.

AKU AKU AKU. KONDISI KARAKTERISTIK PENDIDIKAN KELUARGA ANAK SEKOLAH

Komposisi keluarga: usia setiap anggota keluarga, profesi, pendidikan, tempat kerja dan posisi anggota keluarga dewasa.

Kondisi hidup. Kondisi apa yang dimiliki siswa di apartemen (ruangan terpisah, sudut, meja terpisah, tidak ada tempat belajar permanen, dll.).

Keamanan finansial keluarga.

Suasana umum hubungan dalam keluarga (adanya konflik, antipati, keramahan, persetujuan, dll).

Sikap anggota keluarga terhadap siswa (pemujaan buta, kepedulian, persahabatan, kepercayaan, kesetaraan, keterasingan, perwalian kecil, kemandirian penuh, kemandirian, kurangnya kontrol, bantuan dalam kegiatan pendidikan, perhatian pada perkembangan spiritual anak, dll. )

Sikap siswa terhadap anggota keluarga (menghormati, keinginan untuk mendukung, perhatian, kesopanan, kepatuhan, egoisme, berubah-ubah, keras kepala, negativisme, despotisme, penelantaran, dll).

IV. RINGKASAN KELAS MANA SISWA MENJADI ANGGOTA.

Komposisi kuantitatif dan gender.

Karakteristik umum kinerja akademik, disiplin, aktivitas sosial, iklim psikologis di kelas.

V. STASIUN SISWA DALAM TIM KELAS, KARAKTERISTIK HUBUNGANNYA DENGAN GURU

Status resmi siswa (prestasi, disiplin, tugas sosial apa yang mereka lakukan?).

Bagaimana dia melakukan tugas-tugas publik (baik, memuaskan, buruk, antusias, dengan senang hati, tidak melakukan.?).

Posisi apa yang dia tempati di kelas (pemimpin, populer, diterima, terisolasi, terbuang).

Peran apa yang dia mainkan dalam pekerjaan sosial, permainan dengan teman sebaya (inisiator, penyelenggara, pemain, kontemplator?).

Bagaimana dia berhubungan dengan pendapat kolektif, dengan tuntutan dan kritik dari rekan-rekannya (baik hati, serius, acuh tak acuh, bermusuhan?).

Keramahan, luas dan keteguhan kontak dengan teman sekelas, ada atau tidak adanya teman dekat di antara teman sekelas, alasan persahabatan, manifestasi kualitas persahabatan (saling membantu, saling membantu, keandalan atau kemampuan untuk mengkhianati, dll.). Jika seorang siswa sendirian di kelas, lalu di mana, dengan siapa, dan atas dasar minat apa dia berkomunikasi?

Sifat hubungan dengan teman sebaya dari lawan jenis (persahabatan aktif atau ketidakmampuan untuk menjalin kontak, menahan diri atau angkuh, dll.).

Sifat hubungan dengan guru (ada atau tidak adanya konflik, manifestasi kekasaran, reaksi terhadap nilai dan komentar, dll.).

VI. ARAH KEPRIBADIAN ANAK SEKOLAH

Tingkat pembentukan orientasi ideologis dan politik individu (apakah ia menunjukkan minat pada peristiwa politik di negara ini, dalam majalah, dalam program televisi pemuda yang diperdebatkan secara tajam? Kedalaman dan luasnya kesadaran tentang isu-isu politik. Pembentukan posisi pribadi),

Apakah Anda memiliki orientasi individualistis atau kolektivis?

Keyakinan moral siswa (misalnya, representasinya tentang kejujuran, keadilan, integritas, kesopanan, kebaikan, dll.). Isi, tingkat pembentukan dan stabilitas keyakinan moral. Kesatuan pengetahuan dan perilaku. Cita-cita siswa (isinya, tingkat pengaruhnya terhadap perilaku dan pendidikan mandiri).

Sikap untuk bekerja (pekerjaan yang bermanfaat secara sosial baik di sekolah maupun di rumah, pelajaran kerja). Apakah dia menghargai pekerjaan atau memperlakukannya dengan hina? Apakah ia menunjukkan kehati-hatian, ketekunan, ketepatan dalam bekerja, atau sifat-sifat yang berlawanan? Keterampilan kerja apa (termasuk keterampilan swalayan) yang telah terbentuk? Apakah ada kebiasaan upaya persalinan yang lama?

Motif kegiatan pendidikan yang berlaku (demi apa, mengapa dia belajar?). Sikap apa yang dia tunjukkan terhadap berbagai mata pelajaran akademik (antusias, tertarik, teliti, acuh tak acuh, negatif). Tentukan alasan untuk hubungan yang terbentuk. Aktivitas apa yang dia tunjukkan dalam pelajaran (tinggi, sedang, rendah, tidak muncul?). Bagaimana dia melakukan tugas akademiknya (rapi, ceroboh, teratur, tidak teratur, mengalami kesulitan dalam pekerjaan, tidak berprestasi)?

Apakah dia menunjukkan minat pada seni, olahraga, teknologi, dll.? Keberlanjutan, kedalaman, keluasan, efektivitas kepentingan. pandangan budaya; Apakah lingkaran, bagian, pilihan berpartisipasi dalam pekerjaan (jika demikian, di mana dan di mana)? Apa minat membaca siswa (isinya, keberlanjutannya)? Apakah minat non-kurikuler berpengaruh positif atau negatif terhadap minat pendidikan dan sebaliknya? Berikan contoh.

Apakah itu memiliki niat profesional yang stabil (jika demikian, siapa yang diinginkannya)? Jenis profesi apa yang dia sukai (manusia - manusia, manusia - alam, manusia - teknologi, manusia - sistem tanda, manusia - citra artistik)? Apakah dia memiliki gagasan yang cukup lengkap tentang profesi masa depannya (ya, sebagian, tidak)? Apakah dia mempersiapkan diri untuk profesi masa depannya? Apakah kemampuan siswa sesuai dengan niat profesionalnya? (Kehadiran kemampuan ini atau itu dimanifestasikan dalam kinerja yang sukses dari aktivitas yang sesuai, dalam asimilasi pengetahuan yang relatif cepat dan bertahan lama).

VII. TINGKAT KLAIM DAN PENILAIAN DIRI

Evaluasi tingkat klaim (tinggi, sedang, rendah). Ini memanifestasikan dirinya dalam tujuan yang ingin dicapai siswa dalam studinya dan pekerjaan di masa depan, dalam posisi yang ia capai di tim kelas.

Karakteristik harga diri (memadai atau tidak memadai, yang terakhir mungkin ditaksir terlalu tinggi atau diremehkan). Berikan contoh situasi di mana sifat harga diri siswa memanifestasikan dirinya. Harga diri yang memadai dimanifestasikan dalam kemampuan siswa untuk secara objektif mengevaluasi keberhasilan dan kegagalannya di sekolah atau kegiatan lain, dalam kemampuan untuk melihat dan mengakui kesalahannya, dalam sikap kritis terhadap kekurangan karakternya, dll. untuk fitur perilaku seperti keegoisan, narsisme, arogansi, arogansi, keinginan untuk kepemimpinan, mengabaikan pendapat orang lain, sikap tidak kritis terhadap diri sendiri dan tuntutan yang sangat tinggi pada orang lain. Harga diri yang rendah pada diri seorang siswa memanifestasikan dirinya dalam keraguan diri, kepasifan, keterasingan, kecemasan yang tinggi, depresi, kepekaan dan kerentanan yang menyakitkan, perasaan rendah diri dibandingkan dengan orang lain.

VIII. TINGKAT PERKEMBANGAN INTELEKTUAL ANAK SEKOLAH -

Tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum (kemampuan untuk menyoroti hal utama, merencanakan pekerjaan pendidikan, membaca dan menulis dengan kecepatan yang tepat, bekerja secara mandiri dengan buku, melatih pengendalian diri).

fitur perhatian. Evaluasi bagaimana mengembangkan kemampuan siswa untuk mengontrol perhatiannya (dengan kata lain, apakah pembentukan perhatian sukarela dan apakah perkembangannya sesuai dengan pola yang berkaitan dengan usia?). Apakah siswa mengalami defisit perhatian, dalam bentuk apa (kemangkiran "Khlestakov" atau "profesor")? Jelaskan fitur pengembangan sifat individu perhatian (stabilitas, konsentrasi, distribusi, switching).

a) Menggambarkan stabilitas, pertama-tama harus diperhatikan apakah perhatian siswa stabil, sebagai suatu peraturan, sepanjang seluruh pelajaran, atau apakah siswa dapat terkonsentrasi hanya untuk jangka waktu tertentu (tunjukkan yang: 5, 10, 15 menit ... Di awal, di tengah, di akhir pelajaran). Kedua, untuk menunjukkan apakah ketidakstabilan perhatian memanifestasikan dirinya kira-kira sama di semua pelajaran atau tergantung secara signifikan pada minat siswa.

b) Derajat pemusatan perhatian siswa dibuktikan dengan reaksinya terhadap rangsangan yang mengganggu. Semakin kuat stimulus yang diperlukan untuk mengalihkan perhatian siswa, semakin terkonsentrasi perhatiannya. Dan, sebaliknya, jika siswa mudah terganggu oleh rangsangan asing kecil, maka konsentrasi perhatiannya rendah.

c) Kemampuan siswa untuk berhasil melakukan beberapa jenis kegiatan sekaligus membuktikan tingginya perkembangan distribusi perhatian.Berikan contoh manifestasi kualitas ini.

d) Tingginya kecepatan mengalihkan perhatian dibuktikan dengan kemudahan penyertaan dalam pekerjaan di awal pelajaran; kemudahan transisi dari satu jenis kegiatan pendidikan ke yang lain (misalnya, dari menguasai materi baru untuk menjawab pekerjaan rumah); Harap dicatat bahwa kemampuan mengalihkan perhatian terkait erat dengan jenis temperamen. Pada tipe temperamen yang bergerak (sanguinis, koleris), kualitas ini biasanya lebih berkembang daripada tipe temperamen yang menetap (phlegmatis, melankolis).

Fitur persepsi (jenis persepsi, tingkat perkembangan pengamatan).

Fitur memori (Kecepatan belajar, durasi retensi, akurasi reproduksi. Jenis memori sesuai dengan metode menghafal yang optimal. Perkembangan komparatif memori semantik dan mekanik. Perkembangan komparatif memori figuratif dan verbal-logis. Kepemilikan rasional metode menghafal).

a) Anak sekolah yang berbeda memerlukan jumlah pengulangan yang berbeda untuk menghafal puisi, rumus, aturan, dll yang sama. Daya ingat anak sekolah dalam hal ini berbeda dalam kecepatan menghafal.

b) Adanya perbedaan individu dalam durasi retensi materi digambarkan dengan contoh berikut: satu siswa dengan mudah mengingat materi yang dipelajari beberapa bulan (tahun) yang lalu, sementara yang lain tidak dapat mengingat materi yang dipelajari beberapa hari yang lalu.

c) mencirikan karakteristik individu memori siswa dalam hal akurasi reproduksi, perlu diperhatikan seberapa penuh siswa biasanya mereproduksi materi pendidikan, apakah dia membuat kesalahan faktual, dll.

d) Saat menentukan jenis memori, harus diingat bahwa ada jenis memori visual, pendengaran, motorik dan gabungan. Jenis memori ditentukan oleh cara paling optimal bagi seseorang untuk mengingat informasi dari konten apa pun. Hal ini dapat didirikan atas dasar pengamatan, laporan diri siswa, serta studi eksperimental.

e) Perkembangan memori mekanis yang tinggi dibuktikan, misalnya, dengan mudahnya menghafal materi digital, puisi, serta transmisi verbatim teks pendidikan.

f) Perkembangan memori figuratif yang tinggi dibuktikan misalnya dengan memori yang baik untuk wajah, suara teman, gambar alam, melodi musik, bau, dll. Tingginya perkembangan memori verbal-logis dibuktikan dengan kemudahan hafalan teks berbagai isi, rumus matematika, dll. d.

g) Metode menghafal yang rasional meliputi: pengelompokan semantik teks, pengulangan yang didistribusikan dalam waktu, penggunaan teknik mnemonik, dll.

Ciri-ciri berpikir

a) Jenis pemikiran apa yang dominan pada siswa ini? (subjek-efektif, visual-figuratif, abstrak). Jika seorang siswa menunjukkan kecenderungan untuk memecahkan masalah teknis, desain, organisasi, maka ia telah mengembangkan jenis pemikiran efektif-subjek.

Jika, ketika belajar matematika, seorang siswa memecahkan masalah geometris lebih mudah daripada yang aljabar; Jika ketika belajar sejarah, misalnya, lebih mudah mempelajari fakta, karakteristik tokoh sejarah individu, detail peristiwa, rentan terhadap penyajian emosional, maka siswa didominasi oleh pemikiran kiasan.

Jika siswa lebih mudah memecahkan masalah yang membutuhkan penalaran abstrak, mudah membuat generalisasi, dan ketika menyajikan materi, berfokus pada pola utama dan hubungan peristiwa, maka pemikiran abstrak berlaku.

fleksibilitas(kemampuan untuk menemukan cara baru untuk memecahkan masalah, kemampuan untuk memahami pendapat orang lain dan mengambil sudut pandangnya, dll.) Kualitas yang berlawanan disebut inersia;

keahlian logis, pembuktian mengungkapkan pikiran Anda secara wajar;

kedalaman(kemampuan untuk menembus esensi masalah yang kompleks, untuk melihat penyebab dan konsekuensi dari suatu fenomena, dll.);

akal, kecerdikan(kemampuan menghadapi situasi sulit dalam waktu singkat). Kualitas sebaliknya disebut berpikir lambat;

kemerdekaan dalam penalaran (kemampuan untuk mengembangkan pendapat seseorang, untuk memperdebatkan sudut pandang seseorang);

kekritisan(kemampuan untuk mengevaluasi pikiran mereka sendiri dan orang lain secara objektif).

mengadakan analisis teks pendidikan, kondisi tugas, karya seni, dll.;

mengadakan perbandingan konsep;

memberi definisi konsep;

memberikan contoh dan fakta yang menggambarkan dan menegaskan setiap aturan dan hukum;

mengadakan klasifikasi konsep dan fenomena.

Fitur bicara (kosa kata, kebenaran, ekspresif, kiasan, emosionalitas bicara, kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dalam pidato lisan dan tertulis).

IX. FITUR LINGKUNGAN EMOSIONAL ANAK SEKOLAH

Nada emosi yang berlaku: suasana hati apa yang paling khas bagi seorang siswa (ceria, optimis, ceria, ceria, tenang, serius, sembrono, lesu, tertekan, sedih, mudah marah, bersemangat, cemas, pesimis, dll)?

Stabilitas keadaan emosional. Itu bisa besar (dimanifestasikan dalam perubahan suasana hati yang jarang, sulit untuk menggairahkan orang seperti itu, dia tidak cepat tenang, dll.) Atau kecil (manifestasi yang berlawanan).

Tingkat rangsangan emosional. Kegembiraan dapat ditingkatkan (orang seperti itu mudah terkejut, tolong, tersinggung, marah; karena alasan sekecil apa pun ia menjadi bersemangat, mudah dipengaruhi, dll.) atau berkurang (manifestasi yang berlawanan).

Sifat aliran emosi (badai, ekspresi jelas, semangat, lekas marah, kecenderungan untuk mempengaruhi atau menahan diri, pengendalian diri).

Apakah bentuk reaksi khas siswa terhadap situasi stres: agresif atau depresif? Misalnya, ketika seorang siswa dihina atau dihina, bagaimana dia bereaksi: apakah dia kasar, sakit hati, berkelahi atau menangis, putus asa, mengalami keraguan diri? Bagaimana dia berperilaku dalam situasi yang bertanggung jawab (pada ujian, kompetisi, berbicara di depan umum): apakah dia dimobilisasi dan menunjukkan hasil yang lebih baik dari biasanya, atau sebaliknya?

X. KEUNGGULAN KARAKTER SUKARELA

Evaluasi bagaimana mengembangkan siswa memiliki kualitas seperti tujuan, tekad, ketekunan, daya tahan, pengendalian diri, keberanian, kemandirian, disiplin, organisasi, sugesti, keras kepala.

XI. PERANGAI

Jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi (dalam hal kekuatan - kelemahan, keseimbangan, mobilitas proses saraf) yang khas untuk seorang siswa? Ciri-ciri tipe temperamen apa yang mendominasi (koleris, optimistis, apatis, melankolis)?

Apa jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi (menurut dominasi belahan kiri atau kanan) yang dimanifestasikan pada siswa (tipe berpikir atau artistik)?

XII. AKSENTUASI KARAKTER

Pada bagian ini, harus ditunjukkan apakah karakter siswa "rata-rata" dalam hal keparahan atau dia memiliki aksentuasi karakter, yaitu, beberapa sifat karakter ditingkatkan secara tajam. Dalam kasus terakhir, seseorang mungkin dapat menentukan jenis aksentuasi berdasarkan deskripsi berbagai aksentuasi karakter yang diberikan. Setiap jenis aksentuasi dicirikan oleh adanya "mata rantai yang lemah" atau "tempat yang paling tidak tahan". Ini adalah situasi yang didefinisikan secara ketat di mana tipe karakter menunjukkan kelemahannya.

XIII. TEMUAN

Apakah kepribadian siswa berkembang dengan benar? Ciri-ciri kepribadian (minat, watak, kemampuan) apa yang harus ditanamkan dalam diri seorang siswa untuk perkembangannya secara menyeluruh? Apa kekurangan kepribadian yang perlu diperbaiki?

Kondisi kehidupan, pengasuhan apa dalam keluarga dan sekolah yang berkontribusi pada pengembangan sifat-sifat kepribadian positif dan yang mengarah pada yang negatif?

Apa yang harus menjadi pendekatan individu untuk siswa ini pada bagian dari guru individu, guru kelas, perintis dan organisasi Komsomol untuk meningkatkan dampak pendidikan mereka?

Jika karakteristik psikologis dan pedagogis kelas disusun dengan benar, maka itu bisa sangat berguna, misalnya, untuk guru kelas baru ketika siswa pindah dari SMP ke SMA. Dengan bantuan karakteristik ini, setiap guru mata pelajaran atau psikolog pendidikan akan dapat memahami siswa mana yang ada di kelas ini, memahami karakteristik pribadi mereka dan, sesuai dengan kontingen khusus siswa ini, mengembangkan metode interaksi pedagogis yang memadai. Bagaimana cara menyusun deskripsi psikologis dan pedagogis kelas? Berikut ini adalah pedoman umum dan contoh karakteristik tersebut.

Bentuk sewenang-wenang untuk menyusun karakteristik pedagogis tidak dapat diterima, karena ini terutama merupakan dokumen.

Informasi yang disajikan dalam karakteristik kelas sekolah tidak boleh berupa tumpukan informasi yang semrawut atau acak. Dokumen ini harus terstruktur.

Informasi tentang tim sekolah paling baik disajikan dalam gaya bisnis resmi. Tetapi pada saat yang sama, informasi tersebut harus jelas tidak hanya bagi penyusunnya sendiri, tetapi juga bagi mereka yang akan membaca dokumen ini di masa mendatang. Nama pendek dan nama keluarga siswa tidak diperbolehkan.

Saat menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis kelas, tiga prinsip penting harus diperhitungkan.

Prinsip kompleksitas

Baik guru kelas maupun guru-psikolog, berdasarkan profesi mereka, harus menyusun sejumlah besar karakteristik. Oleh karena itu, tidak heran jika dokumen-dokumen ini terkadang tidak berwajah dan stereotip. Namun, ini harus dihindari, karena karakteristik psikologis dan pedagogis kelas harus mencerminkan informasi berguna yang dapat digunakan oleh setiap guru setelah membaca dokumen. Kegunaan frase template dikurangi seminimal mungkin.

Perlu dicatat bahwa semua informasi harus disajikan secara logis dan konsisten. Semua informasi dalam dokumen harus memberikan gambaran yang jelas tentang tim sekolah yang karakteristiknya dibuat.

Prinsip humanisme

Karakteristik tersebut harus mengandung informasi yang memadai dan tidak bias, karena hanya informasi objektif yang dapat digunakan untuk tujuan yang dimaksudkan. Deskripsi psikologis dan pedagogis yang bias dari seorang siswa, kelas atau mantan murid dari lembaga prasekolah tidak akan memungkinkan seorang guru baru yang tidak akrab dengan kepribadian siswa untuk membangun pengaruh pedagogis yang efektif dengannya. Dan ada baiknya jika hasil interaksi tersebut hanya tidak efektif, dan tidak berbahaya bagi perkembangan kepribadian siswa.

Seorang guru, seperti seorang dokter, harus dipandu dalam pekerjaannya dengan prinsip penting - jangan membahayakan.

Prinsip objektivitas

Perlu diingat bahwa karakteristik psikologis dan pedagogis kelas dasar tidak akan sama dengan karakteristik kelas tingkat sekolah menengah atas. Artinya, prinsip objektivitas beroperasi di sini - setiap fenomena yang dianalisis harus dijelaskan berdasarkan ketentuan teoritis psikologi perkembangan.

Jika karakteristik disusun sesuai dengan prinsip ini, maka itu akan menjadi dokumen yang sangat berguna yang dapat membimbing guru kelas dan guru mata pelajaran dalam pekerjaannya.

Rencanakan karakteristik psikologis dan pedagogis kelas

Karakteristik kelas sekolah dapat disusun dengan mengikuti rencana yang diusulkan:

1. Informasi umum tentang kelas: kapan kelas dibentuk, guru mana yang menjadi guru kelas pertama, apakah guru kelas berganti dan seberapa sering.

2. Informasi umum tentang siswa: jumlah siswa, jenis kelamin, usia.

3. Pemimpin tim sekolah, aset kelas, karakteristiknya.

4. Tingkat didikan siswa.

5. Kelompok mikro dalam tim, karakteristik pembentukannya, interaksi kelompok mikro dengan anggota tim sekolah lainnya.

6. Karakteristik sosiometri dan status kelas.

7. Prioritas dan nilai inti yang dianut di dalam kelas.

8. Penilaian tingkat budaya komunikatif siswa.

9. Apa saja cara untuk menyelesaikan konflik di dalam kelas.

10. Pendapat guru tentang kelas secara keseluruhan dan tentang siswa secara individu.

Dan sekarang contoh spesifik dari karakteristik psikologis dan pedagogis kelas.

Contoh karakteristik psikologis dan pedagogis kelas

1. 8 "A" kelas sekolah menengah No. 44 kota Chelyabinsk dibentuk pada tahun 2008. Guru kelas pertama adalah Sergeeva Natalya Petrovna. Pada 2012, Anastasia Pavlovna Smirnova menjadi guru kelas.

2. Siswa kelas 8 “A” berjumlah 25 siswa, 13 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. 20 siswa berusia 14 tahun. 5 siswa berusia 13 tahun.

3. Pemimpin kelas Savelyeva Oksana dan Antonov Alexander. Aset kelas - Veronika Yakovleva, Marina Stanko, Antonina Efimova. Anak perempuan mengambil bagian aktif dalam kehidupan sosial kelas dan sekolah, serta dalam kompetisi olahraga.

4. Tingkat didikan siswa cukup tinggi. Tidak ada anak yang melanggar disiplin di kelas.

5. "Sel" utama kelas adalah aset kelompok dan pemimpin. Mereka memimpin orang-orang lainnya, mempertahankan tingkat kohesi yang tinggi di kelas. Kelompok mikro ini dibentuk di sekolah dasar.

6. Sebuah studi sosiometri dilakukan di kelas, yang hasilnya mengungkapkan pemimpin di kelas. "Bintang" - Savelyeva Oksana; disukai - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; terisolasi - Demarin Ivan.

7. Secara umum, kelas difokuskan untuk memperoleh pengetahuan baru dan nilai yang baik. Orientasi nilai anak sekolah didominasi oleh tanggung jawab kolektif untuk kehidupan kelas dan persahabatan.

8. Pada tingkat tinggi, budaya komunikatif kelas.

9. Konflik yang muncul terutama diselesaikan dengan diskusi kolektif tentang masalah tersebut.

10. Guru merasa puas dengan perilaku dan kinerja siswa di kelas 8 “A”.

Karakteristik psikologis dan pedagogis kelas terlihat seperti ini. Tapi ini hanya "kerangka" dokumen. Informasi harus disajikan dalam bentuk yang lebih rinci. Maka karakteristiknya akan lebih informatif.

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa:

struktur dan konten

Dalam literatur psikologis dan pedagogis, ada banyak rekomendasi dan skema yang berbeda untuk menyusun karakteristik siswa. Masing-masing dari mereka memiliki pro dan kontra.

Setelah menganalisis kriteria yang ada saat ini untuk menyusun karakteristik, kami telah mengidentifikasi beberapa persyaratan dasar yang harus dipenuhi oleh karakteristik ini.

1. Karakteristik siswa harus mencerminkan sepenuhnya karakteristik psikologis individu anak tertentu, yang diwujudkan dalam komunikasi, perilaku, dan pembelajarannya.

2. Karakteristik siswa harus mudah "dibaca" dan dimengerti oleh spesialis lain yang tidak akrab dengan anak yang dikarakterisasi.

3. Karakteristik siswa harus disusun sesuai dengan skema standar, proses ini tidak boleh melelahkan.

4. Struktur karakteristik harus mencakup 5 blok utama:

1) informasi umum tentang anak;

2) fitur aktivitas kognitif anak;

3) ciri-ciri kepribadian anak;

4) ciri-ciri perilaku anak;

Deskripsi psikologis dan pedagogis siswa yang disusun dengan baik membantu pendidik dan guru untuk mendapatkan gambaran tentang kualitas pribadi anak, menjalin kontak dengannya, membangun rencana untuk pekerjaan pedagogis dan pendidikan lebih lanjut, dan menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan dari siswa.

Template untuk menyusun karakteristik siswa dan konten terperinci dari masing-masing bagian yang menyebabkan kesulitan terbesar dalam deskripsi disajikan di bawah ini (lihat Tabel 1). Selain itu, kami menyediakan templat untuk mengkarakterisasi kelas secara keseluruhan (sasaran dan tujuannya terkait dengan menentukan arah untuk mengembangkan pekerjaan pencegahan dengan kelas).

siswa (siswa) ___ kelas

(nama sekolah)

NAMA LENGKAP. anak __________ tanggal lahir _______________

BAGIAN 1. INFORMASI UMUM TENTANG ANAK

 NAMA LENGKAP.

 Tanggal lahir.

 Tanggal masuk ke institusi.

 Ikatan keluarga anak(orang tua, saudara laki-laki, saudara perempuan, kerabat terdekat).

 Informasi kesehatan(adanya penyakit kronis, kelompok kesehatan).

BAGIAN 2. FITUR AKTIVITAS KOGNITIF ANAK

 prestasi akademik(sangat baik, baik, memuaskan).

 motivasi sekolah(sikap terhadap sekolah, adanya minat dan keinginan untuk belajar).

 Fitur asimilasi subjek individu(tingkat asimilasi program, kesulitan asimilasi materi, mata pelajaran favorit) .

 Fitur perhatian(konsentrasi, switching, stabilitas perhatian).

 Fitur persepsi dan pemahaman informasi(memahami instruksi tugas, memahami isi gambar, cerita, menyoroti hal utama dalam teks).

 Ciri-ciri berpikir(kemampuan membandingkan objek, menggeneralisasi materi, menarik kesimpulan).

 Fitur Memori(kecepatan dan ketepatan menghafal, jenis memori: pendengaran, visual, motorik).

 Fitur pidato(kosa kata, kelengkapan dan koherensi ucapan, cacat pengucapan).

 Kecepatan aktivitas(kecepatan tugas, beralih, kelelahan).

 Perilaku di dalam kelas(memahami dan menaati norma dan tata tertib sekolah).

BAGIAN 3. KEPRIBADIAN ANAK

 Orientasi minat anak ( pendidikan, seni dan estetika, olahraga atau kegiatan lainnya).

(apakah siswa suka belajar, apa yang mendorongnya untuk belajar, sikap terhadap berbagai mata pelajaran akademik, sikap terhadap keberhasilan dan kegagalan):

Aktivitas publik-pasif;

Ketekunan-kemalasan;

Tanggung jawab-tidak bertanggung jawab;

Organisasi-disorganisasi;

Ketepatan;

Berjuang untuk sukses, kepemimpinan;

Penentuan;

Kegigihan.

 Sikap terhadap orang(hubungan dengan tim kelas, guru, sikap kelas terhadap siswa):

Fitur hubungan dengan orang dewasa (kesopanan, rasa jarak, keterbukaan, sikap terhadap kritik dan pujian - kritik diri).

Fitur hubungan dengan teman sebaya (sosialisasi, kolektivisme, ketidaktertarikan, kejujuran, kejujuran, keadilan).

 sikap diri ( penilaian diri dan pengendalian diri):

Kesopanan atau, sebaliknya, mengatakan, menyombongkan pencapaiannya, kebajikannya

Percaya diri, yaitu apakah ia melakukan tugas, penugasan tanpa bantuan orang lain atau membutuhkan persetujuan dan bantuan orang lain.

Kontrol diri, keseimbangan emosional.

Tabel 1 dapat membantu mengisi bagian kedua dan ketiga dari karakteristik. "Isi bagian individu dari karakteristik psikologis dan pedagogis siswa", disajikan di bawah ini.

BAGIAN 4. PERILAKU ANAK

 Kepatuhan dengan norma-norma sosial dan aturan perilaku.

 Reaksi terhadap kegagalan dan kegagalan.

 perilaku dalam situasi konflik.

 Kebiasaan buruk.

 Kecenderungan pada bentuk-bentuk perilaku antisosial(penipuan, pencurian, penggelapan, dll)

 Kesan umum anak.

 temuan(kekuatan siswa yang harus dikembangkan dan kelemahan yang perlu diperbaiki).

KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS

___ KELAS

(nama sekolah)

 Informasi umum tentang kelas(jumlah anak, umur, komposisi kelas, status kesehatan anak).

 Struktur kelas formal(aset kelas).

 Tujuan dan sasaran kelas sebagai sebuah tim(arah utama pekerjaan pendidikan dengan kelas).

 Prestasi dan sikap terhadap kegiatan pendidikan(jumlah siswa berprestasi, siswa shock, tiga siswa, mata pelajaran favorit, dll).

 Kegiatan ekstrakulikuler(ketertarikan anak, keterlibatan dalam kegiatan lingkaran, partisipasi dalam acara, kompetisi).

 Keadaan disiplin di dalam kelas(pemahaman dan ketaatan norma-norma sosial dan aturan perilaku).

 Hubungan antara kelas dan guru kelas, guru lainnya.

 Hubungan interpersonal di dalam kelas(struktur kelas informal, peran pemimpin kelas positif dan negatif, iklim psikologis di kelas).

 kohesi kelas(kemampuan bekerja secara kolektif, nilai-nilai siswa kelas).

 Prestasi Kelas(pendidikan, olahraga, sastra, dll).

Tabel 1

Pilihan Penilaian Anak	Opsi yang memungkinkan untuk pengembangan parameter anak yang dipelajari
BAGIAN 2. FITUR AKTIVITAS KOGNITIF ANAK
Perhatian	Selalu dengan mudah dan cepat memusatkan perhatiannya pada penjelasan guru. Dia tidak pernah terganggu di kelas, tidak membuat kesalahan karena kurangnya perhatian di kelas
	Tidak selalu mendengarkan dengan seksama penjelasan guru. Terganggu secara berkala, sering membuat kesalahan karena kurangnya perhatian, tetapi memperbaikinya saat memeriksa
	Dia mendengarkan dengan cukup penuh perhatian hanya ketika dia tertarik. Sering terganggu. Terus-menerus membuat kesalahan karena kurangnya perhatian, tidak selalu memperbaikinya saat memeriksa
	Sebagai aturan, perlahan dan dengan susah payah memusatkan perhatiannya pada pelajaran, belajar sedikit dari penjelasan guru karena gangguan terus-menerus. Membuat banyak kesalahan karena kurangnya perhatian dan tidak menyadarinya saat memeriksa
Penyimpanan	Saat menghafal, ia selalu memahami struktur dan makna materi. Tetapi bahkan materi yang membutuhkan hafalan mudah dihafal olehnya.
	Saat menghafal, dia hanya bisa mengingat apa yang sebelumnya dia pahami, pahami. Materi yang membutuhkan hafalan diberikan dengan susah payah
	Materi yang membutuhkan hafalan sangat mudah diserap, cukup dilihat 1-2 kali
	Menghafal materi berulang kali secara mekanis mengulanginya, tanpa pandang bulu dan dipahami, membuat kesalahan semantik.
Pemikiran	Cepat memahami esensi materi, selalu yang pertama memecahkan masalah, sering menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
	Memuaskan memahami materi setelah penjelasan guru, memecahkan masalah dengan kecepatan rata-rata, biasanya tidak menawarkan solusi orisinalnya sendiri
	Di antara yang terakhir, ia menangkap esensi dari penjelasan guru, dibedakan oleh kecepatan berpikir yang lambat dan pemecahan masalah.
	Dia memahami materi hanya setelah kelas tambahan, memecahkan masalah dengan sangat lambat, secara membabi buta menggunakan "templat" yang dikenal saat memecahkan masalah.
BAGIAN 3. KEPRIBADIAN ANAK
Sikap terhadap urusan, tugas
Aktivitas publik	Berpartisipasi aktif dalam semua urusan publik.
	Tidak menunjukkan aktivitas dalam kehidupan publik, tetapi menjalankan instruksi.
	Jarang mengambil bagian dalam urusan publik.
ketekunan	Anak melakukan tugas apa pun dengan sukarela, mencari pekerjaan sendiri dan mencoba melakukannya dengan baik.
	Melakukan pekerjaan rumah tangga dan tugas untuk orang dewasa.
	Sering menghindari kasus dan tugas, melakukannya dengan itikad buruk.
Tanggung jawab	Ia selalu mengerjakan setiap tugas yang dipercayakan kepadanya dengan baik dan tepat waktu.
	Sering menyelesaikan tugas yang diberikan tepat waktu.
	Jarang menyelesaikan tugas yang dipercayakan kepadanya.
organisasi	Dia tahu bagaimana mendistribusikan dengan benar dan menyelesaikan pekerjaannya tepat waktu.
	mendistribusikan dengan benar dan melakukan pekerjaannya tepat waktu hanya di bawah pengawasan orang dewasa.
	Tidak tahu bagaimana mendistribusikan pekerjaannya tepat waktu, membuang-buang waktu dengan sia-sia.
Ketepatan	Selalu menjaga barang-barangnya dengan rapi. Berpakaian rapi, ditarik ke atas - baik di meja maupun di papan tulis. Melindungi milik umum, selalu berusaha menertibkannya.
	Menyimpan barang-barang milik sendiri dan dipinjamkan kepadanya (buku, abstrak). Membantu menertibkan barang milik umum (meja, inventaris, dll.) daripada tidak bertugas.
	Tidak menunjukkan banyak keinginan untuk menjaga ketertiban di sekitarnya. Tidak peduli dengan penampilannya. Tidak melindungi milik umum.
Berjuang untuk kesuksesan dan keunggulan	Selalu dan dalam segala hal berusaha untuk menjadi yang pertama (dalam studi, olahraga, dll.), terus-menerus mencapai ini.
	Berusaha keras dalam satu hal, terutama yang menarik baginya, untuk mencapai pengakuan, kesuksesan.
	Sangat jarang berjuang untuk sukses dalam kegiatan apa pun, mudah puas dengan posisi "petani menengah".
Penentuan	Selalu mandiri, tanpa ragu-ragu, membuat keputusan yang bertanggung jawab.
	Terkadang ragu-ragu sebelum mengambil keputusan yang bertanggung jawab.
	Jarang berani membuat keputusan yang bertanggung jawab
	Tidak dapat membuat keputusan yang bertanggung jawab sendiri
kegigihan	Dia selalu mencapai apa yang dia rencanakan, bahkan jika upaya jangka panjang diperlukan, dia tidak mundur dalam menghadapi kesulitan.
	Mengakhiri rencana, hanya jika kesulitan implementasinya tidak signifikan atau memerlukan upaya jangka pendek.
	Dia jarang menyelesaikan rencananya, bahkan jika dia menghadapi kesulitan kecil.
	Menghadapi kesulitan, segera meninggalkan upaya untuk memenuhi yang dimaksud.
Sikap terhadap orang
Posisi anak di dalam kelas



Teman sekelas simpati	Dia adalah favorit kelas, dia dimaafkan beberapa kekurangan.
	Menikmati simpati hanya sebagian dari teman sekelas.
	Kelas tidak menyukainya.
Hubungan dengan orang dewasa
Kesopanan, kebijaksanaan	Selalu menunjukkan rasa hormat kepada orang lain.
	Terkadang tidak sopan dan tidak bijaksana.
	Seringkali terlalu kasar, memulai pertengkaran, menghina orang lain, tidak sopan.
Kritik diri	Dia cukup memahami kritik, mendengarkan saran, mencoba memperbaiki kekurangannya.
	Sering mendengarkan komentar yang adil, mencoba mempertimbangkannya.
	Menolak kritik apapun. Menolak untuk mengakui kesalahannya yang jelas, tidak melakukan apa pun untuk memperbaikinya
Hubungan dengan teman sebaya
Keramahan	Selalu rela dan senang berhubungan dengan orang-orang, suka bekerja dan bersantai dengan orang lain.
	Berkomunikasi dengan lingkaran terbatas orang.
	Lebih menyukai bentuk kerja dan istirahat individu. Tertutup, tidak komunikatif.
Kolektivisme	Dia selalu membantu rekan-rekannya dalam pekerjaan yang sulit dan di saat-saat sulit dalam hidup.
	Sebagai aturan, dia membantu rekan-rekannya ketika diminta.
	Dia sangat jarang membantu rekan-rekannya: jika diminta, dia bisa menolak untuk membantu.
tidak mementingkan diri sendiri	Dalam tindakannya ia selalu berpedoman pada pertimbangan untuk kepentingan penyebab atau orang lain, dan bukan untuk kepentingan dirinya sendiri.
	Hampir selalu berpedoman pada pertimbangan untuk kemaslahatan atau orang lain.
	Dalam tindakannya dia dipandu oleh kemaslahatannya sendiri, dan kemaslahatan kasus.
Kejujuran, kejujuran	Selalu jujur dalam hubungannya dengan guru dan pendidik, kawan. Dia mengatakan kebenaran bahkan ketika itu "tidak menguntungkan" baginya.
	Jarang menipu, hampir selalu jujur pada orang lain
	Sering berbohong untuk keuntungan pribadi
Keadilan	Secara aktif melawan apa yang dia anggap tidak adil.
	Jarang berbicara menentang apa yang dianggapnya tidak adil.
	Benar-benar acuh tak acuh terhadap manifestasi ketidakadilan.
Sikap terhadap diri sendiri
Kesopanan	Dia tidak pernah memamerkan kelebihan dan kemampuannya.
	Terkadang, dia berbicara tentang pencapaian dan kebajikannya yang sebenarnya.
	Sering membanggakan pencapaian kecil sekalipun, kebajikan yang dilebih-lebihkan, atau hal-hal yang belum dilakukan
Percaya diri	Sangat percaya diri. Jarang berkonsultasi dengan orang lain, tidak mencari bantuan meskipun harus dilakukan.
	Percaya diri. Semua tugas dilakukan tanpa bantuan orang lain. Meminta bantuan hanya jika diperlukan.
	Seringkali, ketika melakukan tugas, dia meminta bantuan, dukungan dari orang lain, bahkan jika dia sendiri yang bisa mengatasinya.
kontrol diri	Selalu tahu bagaimana menekan manifestasi emosional yang tidak diinginkan.
	Sebagai aturan, dia tahu bagaimana mengatasi emosinya. Kasus-kasus dengan sifat yang berlawanan jarang terjadi.
	Seringkali tidak mampu menekan emosi yang tidak diinginkan. Buruk memiliki perasaannya, mudah kehilangan kesabaran.

per ____________________________________________ siswa (tsu) ________________ kelas

Nomor Sekolah ______________ (distrik) No. ________________ untuk periode dari _________ sampai _______

I. INFORMASI UMUM TENTANG SISWA:

Umur, perintis atau anggota Komsomol, apakah dia di TK, berapa umur Anda? Apakah kelasnya berubah? Jika ya, mengapa?

Penampilan (potret verbal).

II. PERKEMBANGAN FISIK

1. Kesehatan umum, adanya penyakit kronis. keadaan mata.

2. Tinggi badan, berat badan. Kesesuaian perkembangan fisik dengan norma usia.

AKU AKU AKU. KONDISI KARAKTERISTIK PENDIDIKAN KELUARGA ANAK SEKOLAH

1. Susunan keluarga: umur setiap anggota keluarga, profesi, pendidikan, tempat kerja dan kedudukan anggota keluarga dewasa.

2. Kondisi hidup. Kondisi apa yang dimiliki siswa di apartemen (ruangan terpisah, sudut, meja terpisah, tidak ada tempat belajar permanen, dll.).

3. Keamanan finansial keluarga.

4. Suasana umum hubungan dalam keluarga (adanya konflik, antipati, keramahan, persetujuan, dll).

5. Sikap anggota keluarga terhadap siswa (pemujaan buta, kepedulian, persahabatan, kepercayaan, kesetaraan, keterasingan, perwalian kecil, kemandirian penuh, kemandirian, kurangnya kontrol, bantuan dalam kegiatan pendidikan, perhatian pada perkembangan spiritual anak, dll.)

6. Sikap siswa terhadap anggota keluarga (menghormati, keinginan untuk mendukung, perhatian, kesopanan, ketaatan, egoisme, berubah-ubah, keras kepala, negativisme, despotisme, mengabaikan, dll).

IV. RINGKASAN KELAS MANA SISWA MENJADI ANGGOTA.

1. Komposisi kuantitatif dan gender.

2. Karakteristik umum prestasi akademik, disiplin, aktivitas sosial, iklim psikologis di dalam kelas.

V. STASIUN SISWA DALAM TIM KELAS, KARAKTERISTIK HUBUNGANNYA DENGAN GURU

1. Status resmi siswa (prestasi, disiplin, tugas sosial apa yang mereka lakukan?).

2. Bagaimana dia melakukan tugas-tugas publik (baik, memuaskan, buruk, antusias, dengan senang hati, tidak melakukan.?).

3. Posisi apa yang dia tempati di kelas (pemimpin, populer, diterima, terisolasi, terbuang).

4. Peran apa yang dia mainkan dalam pekerjaan sosial, permainan dengan teman sebaya (inisiator, penyelenggara, pemain, kontemplator?).

5. Bagaimana dia berhubungan dengan pendapat kolektif, dengan tuntutan dan kritik dari rekan-rekannya (baik hati, serius, acuh tak acuh, bermusuhan?).

6. Keramahan, luas dan keteguhan kontak dengan teman sekelas, ada atau tidak adanya teman dekat di antara teman sekelas, alasan persahabatan, manifestasi kualitas persahabatan (saling membantu, saling membantu, keandalan atau kemampuan untuk mengkhianati, dll.). Jika seorang siswa sendirian di kelas, lalu di mana, dengan siapa, dan atas dasar minat apa dia berkomunikasi?

7. Sifat hubungan dengan teman sebaya dari lawan jenis (persahabatan aktif atau ketidakmampuan untuk menjalin kontak, menahan diri atau angkuh, dll.).

8. Sifat hubungan dengan guru (ada atau tidak adanya konflik, manifestasi kekasaran, reaksi terhadap nilai dan komentar, dll.).

VI. ARAH KEPRIBADIAN ANAK SEKOLAH

1. Tingkat pembentukan orientasi ideologis dan politik individu (apakah dia menunjukkan minat pada peristiwa politik di negara ini, di majalah, dalam program televisi pemuda yang diperdebatkan secara tajam? Kedalaman dan luasnya kesadaran tentang isu-isu politik. Pembentukan posisi pribadi ),

2. Apakah Anda memiliki orientasi individualistis atau kolektif?

3. Keyakinan moral siswa (misalnya, representasinya tentang kejujuran, keadilan, integritas, kesopanan, kebaikan, dll.). Isi, tingkat pembentukan dan stabilitas keyakinan moral. Kesatuan pengetahuan dan perilaku. Cita-cita siswa (isinya, tingkat pengaruhnya terhadap perilaku dan pendidikan mandiri).

4. Sikap terhadap pekerjaan (pekerjaan yang bermanfaat secara sosial baik di sekolah maupun di rumah, pelajaran kerja). Apakah dia menghargai pekerjaan atau memperlakukannya dengan hina? Apakah ia menunjukkan kehati-hatian, ketekunan, ketepatan dalam bekerja, atau sifat-sifat yang berlawanan? Keterampilan kerja apa (termasuk keterampilan swalayan) yang telah terbentuk? Apakah ada kebiasaan upaya persalinan yang lama?

5. Motif yang berlaku untuk kegiatan belajar (untuk apa, mengapa dia belajar?). Sikap apa yang dia tunjukkan terhadap berbagai mata pelajaran akademik (antusias, tertarik, teliti, acuh tak acuh, negatif). Tentukan alasan untuk hubungan yang terbentuk. Aktivitas apa yang dia tunjukkan dalam pelajaran (tinggi, sedang, rendah, tidak muncul?). Bagaimana dia melakukan tugas akademiknya (rapi, ceroboh, teratur, tidak teratur, mengalami kesulitan dalam pekerjaan, tidak berprestasi)?

6. Apakah dia menunjukkan minat pada seni, olahraga, teknologi, dll.? Keberlanjutan, kedalaman, keluasan, efektivitas kepentingan. pandangan budaya; Apakah lingkaran, bagian, pilihan berpartisipasi dalam pekerjaan (jika demikian, di mana dan di mana)? Apa minat membaca siswa (isinya, keberlanjutannya)? Apakah minat non-kurikuler berpengaruh positif atau negatif terhadap minat pendidikan dan sebaliknya? Berikan contoh.

7. Apakah dia memiliki niat profesional yang stabil (jika demikian, dia ingin menjadi siapa)? Jenis profesi apa yang dia sukai (manusia - manusia, manusia - alam, manusia - teknologi, manusia - sistem tanda, manusia - citra artistik)? Apakah dia memiliki gagasan yang cukup lengkap tentang profesi masa depannya (ya, sebagian, tidak)? Apakah dia mempersiapkan diri untuk profesi masa depannya? Apakah kemampuan siswa sesuai dengan niat profesionalnya? (Kehadiran kemampuan ini atau itu dimanifestasikan dalam kinerja yang sukses dari aktivitas yang sesuai, dalam asimilasi pengetahuan yang relatif cepat dan bertahan lama).

VII. TINGKAT KLAIM DAN PENILAIAN DIRI

1. Penilaian tingkat klaim (tinggi, sedang, rendah). Ini memanifestasikan dirinya dalam tujuan yang ingin dicapai siswa dalam studinya dan pekerjaan di masa depan, dalam posisi yang ia capai di tim kelas.

2. Karakteristik harga diri (memadai atau tidak memadai, yang terakhir mungkin ditaksir terlalu tinggi atau diremehkan). Berikan contoh situasi di mana sifat harga diri siswa memanifestasikan dirinya. Harga diri yang memadai dimanifestasikan dalam kemampuan siswa untuk secara objektif mengevaluasi keberhasilan dan kegagalannya di sekolah atau kegiatan lain, dalam kemampuan untuk melihat dan mengakui kesalahannya, dalam sikap kritis terhadap kekurangan karakternya, dll. untuk fitur perilaku seperti keegoisan, narsisme, arogansi, arogansi, keinginan untuk kepemimpinan, mengabaikan pendapat orang lain, sikap tidak kritis terhadap diri sendiri dan tuntutan yang sangat tinggi pada orang lain. Harga diri yang rendah pada diri seorang siswa memanifestasikan dirinya dalam keraguan diri, kepasifan, keterasingan, kecemasan yang tinggi, depresi, kepekaan dan kerentanan yang menyakitkan, perasaan rendah diri dibandingkan dengan orang lain.

VIII. TINGKAT PERKEMBANGAN INTELEKTUAL ANAK SEKOLAH -

1. Tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum (kemampuan untuk menyoroti hal utama, merencanakan pekerjaan pendidikan, membaca dan menulis dengan kecepatan yang tepat, bekerja secara mandiri dengan buku, melatih pengendalian diri).

2. Fitur perhatian. Kaji seberapa berkembang kemampuan siswa untuk mengontrol perhatiannya (dengan kata lain, apakah pembentukan perhatian sukarela dan apakah perkembangannya sesuai dengan pola yang berkaitan dengan usia?). Apakah siswa mengalami defisit perhatian, dalam bentuk apa (kemangkiran "Khlestakov" atau "profesor")? Jelaskan fitur pengembangan sifat individu perhatian (stabilitas, konsentrasi, distribusi, switching).

c) Kemampuan siswa untuk berhasil melakukan beberapa jenis kegiatan sekaligus membuktikan tingginya perkembangan distribusi perhatian.Berikan contoh manifestasi kualitas ini.

3. Fitur persepsi (jenis persepsi, tingkat perkembangan pengamatan).

4. Fitur memori (Kecepatan menghafal, durasi retensi, akurasi reproduksi. Jenis memori sesuai dengan metode menghafal yang optimal. Perkembangan komparatif memori semantik dan mekanis. Perkembangan komparatif memori figuratif dan verbal-logis. Kepemilikan metode menghafal yang rasional).

a) Anak sekolah yang berbeda memerlukan jumlah pengulangan yang berbeda untuk menghafal puisi, rumus, aturan, dll yang sama. Daya ingat anak sekolah dalam hal ini berbeda dalam kecepatan menghafal.

c) mencirikan karakteristik individu dari memori siswa dalam hal akurasi reproduksi, perlu diperhatikan seberapa penuh siswa biasanya mereproduksi materi pendidikan, apakah dia membuat kesalahan faktual, dll.

e) Perkembangan memori mekanis yang tinggi dibuktikan, misalnya, dengan mudahnya menghafal materi digital, puisi, serta transmisi verbatim teks pendidikan.

g) Metode menghafal yang rasional meliputi: pengelompokan semantik teks, pengulangan yang didistribusikan dalam waktu, penggunaan teknik mnemonik, dll.

5. Ciri-ciri berpikir

- fleksibilitas(kemampuan untuk menemukan cara baru untuk memecahkan masalah, kemampuan untuk memahami pendapat orang lain dan mengambil sudut pandangnya, dll.) Kualitas yang berlawanan disebut inersia;

Keahlian logis, pembuktian mengungkapkan pikiran Anda secara wajar;

- kedalaman(kemampuan untuk menembus esensi masalah yang kompleks, untuk melihat penyebab dan konsekuensi dari suatu fenomena, dll.);

- akal, kecerdikan(kemampuan menghadapi situasi sulit dalam waktu singkat). Kualitas sebaliknya disebut berpikir lambat;

- kemerdekaan dalam penalaran (kemampuan untuk mengembangkan pendapat seseorang, untuk memperdebatkan sudut pandang seseorang);

- kekritisan(kemampuan untuk mengevaluasi pikiran mereka sendiri dan orang lain secara objektif).

Mengadakan analisis teks pendidikan, kondisi tugas, karya seni, dll.;

Mengadakan perbandingan konsep;

memberi definisi konsep;

Berikan contoh dan fakta yang menggambarkan dan menegaskan setiap aturan dan hukum;

Mengadakan klasifikasi konsep dan fenomena.

6. Fitur bicara (kosa kata, kebenaran, ekspresif, kiasan, emosionalitas bicara, kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dalam pidato lisan dan tertulis).

IX. FITUR LINGKUNGAN EMOSIONAL ANAK SEKOLAH

1. Nada emosi yang berlaku: suasana hati apa yang paling khas bagi seorang siswa (ceria, optimis, ceria, ceria, tenang, serius, sembrono, lesu, tertekan, sedih, mudah marah, bersemangat, cemas, pesimis, dll)?

2. Stabilitas keadaan emosional. Itu bisa besar (dimanifestasikan dalam perubahan suasana hati yang jarang, sulit untuk menggairahkan orang seperti itu, dia tidak cepat tenang, dll.) Atau kecil (manifestasi yang berlawanan).

3. Tingkat rangsangan emosional. Kegembiraan dapat ditingkatkan (orang seperti itu mudah terkejut, tolong, tersinggung, marah; karena alasan sekecil apa pun ia menjadi bersemangat, mudah dipengaruhi, dll.) atau berkurang (manifestasi yang berlawanan).

4. Sifat aliran emosi (badai, ekspresi jelas, berapi-api, lekas marah, kecenderungan untuk mempengaruhi atau menahan diri, pengendalian diri).

5. Apakah bentuk reaksi khas siswa terhadap situasi stres: agresif atau depresif? Misalnya, ketika seorang siswa dihina atau dihina, bagaimana dia bereaksi: apakah dia kasar, sakit hati, berkelahi atau menangis, putus asa, mengalami keraguan diri? Bagaimana dia berperilaku dalam situasi yang bertanggung jawab (pada ujian, kompetisi, berbicara di depan umum): apakah dia dimobilisasi dan menunjukkan hasil yang lebih baik dari biasanya, atau sebaliknya?

X. KEUNGGULAN KARAKTER SUKARELA

Evaluasi bagaimana mengembangkan siswa memiliki kualitas seperti tujuan, tekad, ketekunan, daya tahan, pengendalian diri, keberanian, kemandirian, disiplin, organisasi, sugesti, keras kepala.

XI. PERANGAI

Apa jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi (menurut dominasi belahan kiri atau kanan) yang dimanifestasikan pada siswa (tipe berpikir atau artistik)?

XII. AKSENTUASI KARAKTER

XIII. TEMUAN

1. Apakah kepribadian siswa berkembang dengan benar? Ciri-ciri kepribadian (minat, watak, kemampuan) apa yang harus ditanamkan dalam diri seorang siswa untuk perkembangannya secara menyeluruh? Apa kekurangan kepribadian yang perlu diperbaiki?

2. Kondisi kehidupan, pengasuhan apa dalam keluarga dan sekolah yang berkontribusi pada pengembangan sifat-sifat kepribadian positif dan apa yang menyebabkan sifat-sifat negatif?

3. Apa pendekatan individual yang harus dilakukan oleh individu guru, wali kelas, pionir dan organisasi Komsomol kepada siswa ini untuk meningkatkan dampak pendidikan mereka?

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT