Perkembangan sosial seseorang adalah perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam struktur pribadi dalam proses pembentukan kepribadian sebagai kualitas sosial individu sebagai hasil dari sosialisasi dan asuhannya. Merupakan gejala alam yang wajar dan teratur yang menjadi ciri seseorang yang telah berada dalam lingkungan sosial sejak lahir 1 .

Dalam masyarakat mana pun, tidak peduli apa tahap perkembangannya - apakah itu negara yang makmur, maju secara ekonomi atau masyarakat yang sedang berkembang, ada yang disebut "norma sosial" secara resmi didirikan atau dibentuk di bawah pengaruh praktik sosial, norma dan aturan perilaku sosial, persyaratan dan harapan yang diterapkan komunitas sosial kepada anggotanya untuk mengatur aktivitas dan hubungan. Norma sosial, yang kepatuhannya merupakan kondisi yang diperlukan untuk interaksi individu, menetapkan interval perilaku orang yang diizinkan atau wajib, serta kelompok dan organisasi sosial, yang secara historis didirikan dalam masyarakat tertentu.

Norma sosial membiaskan dan mencerminkan pengalaman sosial masyarakat sebelumnya dan pemahaman tentang realitas modern. Mereka diabadikan dalam tindakan legislatif, deskripsi pekerjaan, aturan, piagam, dokumen organisasi lainnya, dan juga dapat bertindak sebagai aturan lingkungan yang tidak tertulis. Norma-norma ini berfungsi sebagai kriteria untuk menilai peran sosial seseorang pada saat tertentu dan dimanifestasikan dalam kehidupan dan aktivitasnya sehari-hari.

Secara umum, perilaku individu mencerminkan proses sosialisasi - "proses mengintegrasikan seseorang ke dalam masyarakat, ke dalam berbagai jenis komunitas sosial .... melalui asimilasi unsur-unsur budaya, norma dan nilai sosial mereka, yang menjadi dasar pembentukan ciri-ciri signifikan secara sosial." Sosialisasi, pada gilirannya, melibatkan adaptasi terhadap lingkungan sosial, dengan mempertimbangkan karakteristik individu.

Adaptasi sosial dianggap sebagai proses ganda di mana seseorang dipengaruhi oleh lingkungan sosial dan pada saat yang sama mengubahnya, menjadi objek pengaruh kondisi sosial dan subjek yang mengubahnya. Pada saat yang sama, adaptasi yang normal dan berhasil dicirikan oleh keseimbangan optimal antara nilai-nilai, karakteristik individu dan aturan, persyaratan lingkungan sosial di sekitarnya. Kepatuhan terhadap norma sosial dipastikan dengan mengubah persyaratan eksternal menjadi kebutuhan dan kebiasaan seseorang melalui sosialisasinya atau penerapan berbagai sanksi (hukum, sosial, dll.) kepada mereka yang perilakunya menyimpang dari norma sosial yang diterima.

Ciri norma sosial bagi anak-anak dan remaja adalah mereka berperan sebagai faktor dalam pendidikan, di mana asimilasi norma dan nilai sosial, masuk ke lingkungan sosial, asimilasi peran sosial dan pengalaman sosial. .

penyimpangan sosial - ini adalah perkembangan sosial seseorang yang perilakunya tidak sesuai dengan nilai dan norma sosial yang diterima di masyarakat (lingkungan hidupnya) 3 .

Konsep “perilaku menyimpang” sering diidentikkan dengan konsep “disadaptasi”.

Pelanggaran interaksi individu dengan lingkungan, yang dicirikan oleh ketidakmungkinan atau keengganan dia untuk menjalankan peran sosial positifnya dalam kondisi mikrososial tertentu, sesuai dengan kemampuannya, disebut maladaptasi sosial.

Ini termasuk berbagai jenis perilaku menyimpang: alkoholisme, kecanduan narkoba, bunuh diri, perilaku tidak bermoral, penelantaran dan penelantaran anak, pengabaian pedagogis, pelanggaran norma sosial apa pun.

Mengingat tugas pedagogis utama mendidik dan mengajar siswa, perilaku menyimpang siswa dapat bersifat maladaptasi sekolah dan sosial.

Struktur maladaptasi sekolah, beserta manifestasinya seperti kegagalan akademik, pelanggaran hubungan dengan teman sebaya, gangguan emosional, juga termasuk penyimpangan perilaku. Penyimpangan perilaku yang paling umum, dikombinasikan dengan maladaptasi sekolah, meliputi: pelanggaran disiplin, ketidakhadiran, perilaku hiperaktif, perilaku agresif, perilaku menentang, merokok, hooliganisme, pencurian, berbohong.

Tanda-tanda skala yang lebih besar - sosial - maladaptasi pada usia sekolah dapat berupa: penggunaan zat psikoaktif secara teratur (pelarut yang mudah menguap, alkohol, obat-obatan), penyimpangan seksual, pelacuran, gelandangan, melakukan kejahatan. Baru-baru ini, bentuk-bentuk baru dari ketidaksesuaian telah diamati - ketergantungan pada serial TV Amerika Latin, permainan komputer atau sekte keagamaan 2 .

Anak-anak yang maladaptasi harus diklasifikasikan sebagai anak-anak dari "kelompok risiko".

Menurut definisi yang terkandung dalam hukum federal "Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia", anak-anak berisiko ini adalah anak-anak yang dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua; anak-anak cacat; anak-anak penyandang cacat dalam perkembangan mental dan (atau) fisik; anak - korban konflik bersenjata dan antaretnis, bencana lingkungan dan ulah manusia, bencana alam; anak-anak dari keluarga pengungsi dan pengungsi internal; anak-anak dalam kondisi ekstrim; anak menjadi korban kekerasan; anak-anak yang menjalani hukuman penjara di koloni pendidikan; anak-anak yang tinggal di keluarga berpenghasilan rendah; anak-anak dengan masalah perilaku; anak-anak yang aktivitas hidupnya secara objektif terganggu sebagai akibat dari keadaan dan yang tidak dapat mengatasi keadaan ini sendiri atau dengan bantuan keluarga (Pasal 1) 1 .

Di antara anak-anak dengan penyimpangan dalam perkembangan sosial dan rentan terhadap kesalahan penyesuaian, seseorang harus secara khusus menyoroti kategori seperti yatim piatu dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua.

Anak Yatim Piatu adalah anak yang sementara atau selamanya dicabut dari lingkungan keluarganya, atau tidak dapat tinggal di lingkungan itu, dan berhak atas perlindungan dan bantuan khusus yang diberikan oleh negara. Undang-undang federal "Tentang jaminan tambahan untuk perlindungan sosial anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa perawatan orang tua" menggunakan beberapa konsep anak yatim.

Yatim- orang di bawah usia 18 tahun yang kedua atau satu-satunya orang tua telah meninggal. (anak yatim langsung).

Anak-anak ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua orang di bawah usia 18 tahun yang ditinggalkan tanpa pengasuhan salah satu atau kedua orang tuanya. Kategori ini mencakup anak-anak yang tidak memiliki orang tua atau dirampas hak-hak orang tuanya. Ini juga termasuk pembatasan hak-hak orang tua, pengakuan orang tua sebagai hilang, lumpuh (sebagian lumpuh), di lembaga medis, menyatakan mereka mati, dll.

Kategori utama anak yatim dalam hal jumlah adalah anak-anak yang orang tuanya, sebagai akibat dari perilaku antisosial atau alasan lain, kehilangan hak orang tua - "anak yatim sosial".

E.I. Kholostova membedakan kategori anak-anak dan remaja berikut yang memiliki sumber umum penyimpangan dalam perilaku dan perkembangan 2:

• 1) anak-anak yang sulit memiliki tingkat ketidaksesuaian yang mendekati norma, yang disebabkan oleh kekhasan temperamen, gangguan perhatian, ketidakcukupan perkembangan usia ;
• 2) anak-anak gugup, mereka yang, karena ketidakmatangan terkait usia dalam bidang emosional, tidak dapat secara mandiri mengatasi pengalaman sulit yang disebabkan oleh hubungan mereka dengan orang tua dan orang dewasa lain yang penting bagi mereka;
• 3) remaja yang "sulit" mereka yang tidak tahu bagaimana menyelesaikan masalah mereka dengan cara yang dapat diterima secara sosial, ditandai dengan konflik internal, aksentuasi karakter, lingkungan emosional-kehendak yang tidak stabil;
• 4) remaja frustasi yang dicirikan oleh bentuk perilaku merusak diri yang terus-menerus yang berbahaya bagi kesehatan atau kehidupan mereka (penggunaan narkoba, alkohol, kecenderungan bunuh diri), perkembangan spiritual dan moral (penyimpangan seksual, pencurian rumah tangga);
• 5) remaja nakal terus-menerus menyeimbangkan di ambang perilaku yang diizinkan dan ilegal yang tidak sesuai dengan gagasan baik dan jahat.

Berbicara tentang maladjustment sosial anak dan remaja, harus diperhatikan bahwa masa kanak-kanak merupakan masa perkembangan mental, fisik dan sosial yang paling intensif. Ketidakmungkinan implementasi untuk mewujudkan kebutuhan pembangunan mereka. Akibatnya, meninggalkan keluarga atau lembaga yang tidak mungkin mewujudkan sumber daya internal, memenuhi kebutuhan. Cara lain untuk keluar adalah bereksperimen dengan obat-obatan dan zat psikoaktif lainnya. Dan, sebagai akibatnya, pelanggaran.

Ketidaksesuaian sosial dihasilkan oleh pelanggaran interaksi dua pihak - anak di bawah umur dan lingkungan. Sayangnya, dalam praktiknya, fokusnya hanya pada satu sisi - anak di bawah umur yang tidak dapat menyesuaikan diri, dan lingkungan yang maladaptif tetap praktis tidak dijaga. Pendekatan sepihak untuk masalah ini tidak efektif baik dengan sikap negatif dan positif terhadap penyesuaian diri. Bekerja dengan anak di bawah umur yang maladaptasi secara sosial membutuhkan pendekatan terpadu tidak hanya untuknya, tetapi juga untuk lingkungan sosialnya.

Di Rusia, seperti di tempat lain di dunia, masalah anak-anak dipelajari dan diselesaikan oleh perwakilan dari bidang pengetahuan tertentu: guru, dokter, petugas penegak hukum, pekerja sosial, dll. Semuanya menjalankan fungsi profesionalnya. Upaya mereka, serta hasilnya, tidak ditujukan untuk membantu dan mendukung anak sebagai subjek, tetapi untuk menyelesaikan tugas-tugas yang ditetapkan untuk mereka oleh masyarakat. Misalnya, guru dan guru sibuk mengajar anak-anak. Namun, mereka sering melakukan ini tanpa memperhitungkan kekhasan kesehatan dan jiwa mereka. Hal ini menyebabkan peningkatan kelelahan siswa, kelebihan beban, gangguan saraf, penurunan kesehatan mereka. Dan akibatnya, secara langsung, ini mempengaruhi perkembangan anak-anak, dan selanjutnya keadaan seluruh masyarakat 1 .

Kedudukan dan perkembangan anak ditentukan oleh banyak faktor. Yang paling signifikan adalah: kesehatan, pendidikan, sikap terhadap anak dalam keluarga, kesejahteraan materi dan moralitas.

Ketidaksesuaian sosial - pelanggaran terhadap hubungan normal seseorang dengan masyarakat, dengan orang-orang dan, sebagai akibatnya, munculnya kesulitan dalam komunikasi dan interaksi dengan mereka. Maladaptasi sosial termasuk, khususnya, memburuknya hubungan pribadi dan bisnis seseorang, ketidakmampuan untuk melakukan pekerjaannya di tingkat tinggi (dengan mempertimbangkan persyaratan), pelanggaran peran sosial atau interaksi peran gender dengan orang-orang.

Maladaptasi anak-anak dianggap sulit untuk dididik - penolakan anak terhadap pengaruh pedagogis yang ditargetkan, disebabkan oleh berbagai alasan:

salah perhitungan pendidikan;

fitur karakter dan temperamen;

§ karakteristik pribadi.

Disadaptasi dapat bersifat patogen (psikogenik), psikososial, sosial.

Maladaptasi patogen disebabkan oleh penyimpangan perkembangan mental, penyakit neuropsikiatri, yang didasarkan pada lesi fungsional-organik pada sistem saraf. Malaadjustment patogen dapat berkelanjutan. Mengalokasikan psikogenik maladjustment, yang dapat disebabkan oleh situasi sosial, sekolah, keluarga yang tidak menguntungkan (kebiasaan buruk, enuresis, dll.)

Maladaptasi psikososial terkait dengan usia dan jenis kelamin dan karakteristik psikologis individu anak, yang menentukan non-standarnya dan memerlukan pendekatan individual dalam kondisi lembaga pendidikan anak.

Bentuk-bentuk maladaptasi psikososial yang persisten

aksentuasi karakter,

fitur dari lingkup emosional-kehendak dan motivasi-kognitif,

perkembangan anak yang antisipatif, menjadikan anak sebagai siswa yang “tidak nyaman”.

Bentuk maladaptasi psikososial yang tidak stabil:

periode krisis perkembangan anak,

Kondisi mental yang dipicu oleh keadaan traumatis (perceraian orang tua, konflik, jatuh cinta).

Maladaptasi sosial memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran norma moral, bentuk perilaku antisosial, deformasi orientasi nilai. Ada dua tahap: pengabaian pedagogis dan pengabaian sosial. Maladaptasi sosial ditandai dengan ciri-ciri berikut:

kurangnya keterampilan komunikasi,

penilaian diri yang tidak memadai dalam sistem komunikasi,

tuntutan tinggi pada orang lain,

ketidakseimbangan emosi,

instalasi yang mencegah komunikasi,

Kecemasan dan ketakutan akan komunikasi,

ketertutupan.

Faktor maladaptasi bisa keluarga dan sekolah.

Guru adalah orang dewasa yang paling penting bagi anak di awal sekolah, dan kehadiran kualitas seperti ketekunan, pengendalian diri, harga diri, pembiakan yang baik mengarah pada fakta bahwa guru menerima siswa, memenuhi klaimnya atau pengakuan. Jika kualitas-kualitas ini tidak terbentuk, disadaptasi anak mungkin terjadi.

Studi yang dilakukan di Inggris menunjukkan bahwa masalah terbesar di antara siswa terjadi di sekolah dengan staf pengajar yang tidak stabil. Harapan guru hanya hal-hal buruk dari siswa menyebabkan peningkatan maladjustment, teman sekelas mengadopsi sikap buruk guru terhadap siswa tertentu. Skema berikut muncul: staf kasar - anak-anak kasar; hukuman fisik adalah agresi.

Tugas guru (dan psikolog) adalah menemukan peluang untuk mendorong siswa yang lemah untuk berprestasi (untuk perbaikan), anak-anak harus menerima emosi positif dari sekolah, mereka harus merasakan kebutuhan mereka, tanggung jawab. Minat belajar dan keberhasilan anak (daripada mengontrol belajar) di pihak guru dan orang tua meningkatkan prestasi akademik.

Gaya komunikasi antara guru dan siswa bisa berbeda: otoriter, demokratis, permisif. Anak-anak membutuhkan arahan dan bimbingan, jadi pendekatan otoriter (atau demokratis) di kelas awal lebih disukai daripada pendekatan yang licik. Di sekolah menengah, gaya demokrasi memberikan hasil terbaik.

Tuntutan untuk pengakuan di antara teman sebaya menyebabkan hubungan ambivalen pada anak-anak (persahabatan - persaingan), keinginan untuk menjadi seperti orang lain dan lebih baik dari orang lain; reaksi nyaman yang diucapkan dan keinginan untuk menegaskan diri sendiri di antara teman sebaya; (perasaan sombong dan iri) mengarah pada kenyataan bahwa kegagalan orang lain dapat menimbulkan perasaan superioritas. Membandingkan siswa satu sama lain oleh guru menyebabkan keterasingan di antara anak-anak, yang dapat menyebabkan persaingan dan kesulitan hubungan.

Kurangnya keterampilan komunikasi, keterampilan dan kemampuan yang bermakna dapat menyebabkan terganggunya hubungan dengan teman sebaya, yang akan menyebabkan peningkatan kesulitan baik dalam berkomunikasi dengan teman sebaya maupun orang dewasa, dan masalah belajar. Pelanggaran terhadap hubungan anak dengan anak lain merupakan indikator adanya anomali dalam proses perkembangan mental, dapat dijadikan sebagai semacam “uji lakmus” terhadap adaptasi anak terhadap kondisi keberadaannya di sekolah. Simpati sering muncul di lingkungan sekitar (di kelas, di halaman, dalam kegiatan ekstrakurikuler), daripada yang dapat digunakan guru dan psikolog untuk meningkatkan hubungan anak-anak yang sulit dengan teman sebayanya. Penting juga untuk mengidentifikasi posisi anak dan remaja dalam kelompok referensi baginya, karena sangat mempengaruhi perilaku siswa, peningkatan konformitas anak dalam kaitannya dengan sikap dan norma kelompok kelompok referensi diketahui. Klaim pengakuan di antara teman sebaya merupakan aspek penting dari hubungan anak di sekolah, dan hubungan ini sering ditandai dengan ambivalensi (persahabatan - persaingan), anak harus secara bersamaan menjadi seperti orang lain dan lebih baik dari orang lain. Reaksi konformal yang diungkapkan dan keinginan untuk menegaskan diri sendiri di antara teman sebaya - ini adalah gambaran yang mungkin dari konflik kepribadian anak, yang mengarah pada perasaan sombong dan iri: kegagalan orang lain dapat menyebabkan perasaan superioritas. Perbandingan antara guru dan siswa menyebabkan keterasingan di antara anak-anak dan menenggelamkan rasa empati.

Pelanggaran hubungan dengan anak lain merupakan indikator anomali dalam proses perkembangan mental. Kurangnya keterampilan komunikasi, keterampilan dan kemampuan yang bermakna dapat menyebabkan terganggunya hubungan dengan teman sebaya, meningkatkan kesulitan sekolah.

Faktor internal maladaptasi sekolah:

kelemahan somatik;

MMD (disfungsi otak minimal), gangguan pembentukan fungsi mental individu, gangguan proses kognitif (perhatian, memori, berpikir, berbicara, keterampilan motorik);

ciri-ciri temperamen (sistem saraf yang lemah, sifat reaksi yang meledak-ledak);

karakteristik pribadi anak (aksentuasi karakter):

fitur pengaturan diri perilaku,

tingkat kecemasan,

aktivitas intelektual yang tinggi,

verbalisme,

skizoid.

Ciri-ciri temperamen yang mengganggu keberhasilan adaptasi anak ke sekolah:

peningkatan reaktivitas (penurunan momen kehendak),

aktivitas tinggi,

hipereksitabilitas,

lesu,

ketidakstabilan psikomotor,

fitur usia temperamen.

Orang dewasa sering bertindak sebagai stimulus untuk maladaptasi sekolah anak, dan pengaruh maladaptif orang tua pada anak terasa lebih serius daripada pengaruh serupa dari seorang guru dan orang dewasa penting lainnya. Berikut ini dapat dibedakan: faktor pengaruh orang dewasa untuk maladaptasi masa kecil:

Faktor sistem keluarga.

Faktor kesehatan (penyakit orang tua, keturunan, dll).

Faktor sosial ekonomi (bahan, kondisi perumahan).

Faktor sosio-demografis (tidak lengkap, keluarga besar, orang tua lanjut usia, pernikahan kembali, anak tiri).

Faktor sosio-psikologis (konflik dalam keluarga, kegagalan pedagogis orang tua, tingkat pendidikan yang rendah, orientasi nilai yang cacat).

Faktor kriminal (alkoholisme, kecanduan narkoba, kekejaman, sadisme, dll).

Selain faktor-faktor yang diidentifikasi, ciri-ciri lain dari sistem keluarga dan lingkungan sosial terdekat juga mempengaruhi kemungkinan anak yang tidak dapat menyesuaikan diri, misalnya, anak "bermasalah", yang bertindak sebagai faktor penghubung dalam sistem keluarga sesuai dengan peran yang dialokasikan. baginya dalam keluarga, menjadi kurang beradaptasi daripada seorang anak yang keluarganya tidak memiliki masalah yang jelas terkait dengan anak itu. Faktor penting dapat berupa urutan kelahiran anak dan posisi peran mereka dalam keluarga, yang dapat menyebabkan kecemburuan kekanak-kanakan dan cara yang tidak memadai untuk mengimbanginya. Masa kanak-kanak orang dewasa memiliki pengaruh yang kuat pada aktivitas pedagogis dan sikapnya terhadap anak atau siswanya sendiri.

Koreksi maladaptasi sosial anak dapat dilakukan di bidang-bidang berikut:

pembentukan keterampilan komunikasi,

Harmonisasi hubungan dalam keluarga,

koreksi beberapa ciri kepribadian,

koreksi harga diri anak.

Hilangnya total atau sebagian kemampuan individu untuk beradaptasi dengan kondisi masyarakat disebut maladaptasi sosial.

Juga, istilah ini dipahami sebagai penghancuran hubungan antara seseorang dan lingkungan, yang diekspresikan dalam ketidakmungkinan komparatif kondisi sosial dan kebutuhan akan ekspresi diri individunya.

Disadaptasi dalam masyarakat memiliki berbagai tingkat manifestasi dan keparahan, dan juga dapat berlangsung dalam beberapa tahap, di antaranya adalah maladjustment laten, penghancuran ikatan dan mekanisme sosial yang telah terbentuk sebelumnya, dan maladaptasi yang diperkuat.

Penyebab maladaptasi di masyarakat

Pelanggaran adaptasi sosial adalah proses yang tidak pernah terjadi secara spontan, tanpa alasan yang jelas, dan bukan bawaan. Pembentukan mekanisme yang kompleks ini dapat didahului oleh seluruh tahap dari berbagai formasi psikologis negatif individu. Penyebab maladaptasi dalam masyarakat seringkali tersembunyi dalam beberapa faktor, misalnya faktor sosial, sosial-ekonomi atau psikologis murni, usia.

Di zaman kita, para ahli menyebut faktor sosial sebagai faktor paling relevan dalam perkembangan maladaptasi. Ini termasuk kesalahan dalam pendidikan, pelanggaran serius dalam hubungan interpersonal subjek, yang mengakibatkan serangkaian kesalahan yang disebut dalam akumulasi pengalaman sosial. Konsekuensi seperti itu, paling sering, sudah terbentuk di masa kanak-kanak atau remaja, dengan latar belakang kesalahpahaman antara anak dan orang tua, konflik dengan teman sebaya, dan berbagai trauma jiwa pada usia dini.

Adapun alasan biologis murni, mereka tidak sering menjadi faktor berkembangnya maladaptasi dalam diri mereka. Ini termasuk berbagai patologi bawaan, cedera, konsekuensi dari virus dan penyakit menular dengan kerusakan pada sistem saraf pusat, yang memengaruhi fungsi bidang emosional-kehendak. Individu seperti ini lebih rentan terhadap berbagai macam perilaku menyimpang, sulit berhubungan dengan orang lain, agresif dan mudah tersinggung. Situasinya dapat diperburuk jika anak seperti itu tumbuh dan dibesarkan dalam keluarga yang inferior atau disfungsional.

Faktor psikologis termasuk kekhasan pembentukan sistem saraf dan beberapa ciri kepribadian, yang, dalam kondisi pengasuhan yang tidak tepat atau pengalaman sosial yang negatif, dapat menjadi dasar untuk maladaptasi. Ini diekspresikan dalam pembentukan bertahap sifat-sifat "abnormal", seperti agresivitas, isolasi, ketidakseimbangan.

Faktor maladaptasi sosial

Seperti telah disebutkan, mekanisme pelanggaran kemampuan beradaptasi dengan kondisi masyarakat cukup kompleks dan serbaguna.

Dengan demikian, merupakan kebiasaan untuk memilih sejumlah faktor maladaptasi sosial, yang menentukan kekhususan dan tingkat keparahan proses ini:

• Perampasan budaya dan sosial dalam kaitannya dengan tingkat masyarakat secara umum. Kita berbicara tentang merampas individu dari manfaat tertentu, kebutuhan vital.
• Pengabaian pedagogis dangkal, kurangnya pendidikan budaya dan sosial.
• Stimulasi berlebihan dengan insentif sosial "khusus" yang baru. Menginginkan sesuatu yang informal, memberontak. Hal ini sering terjadi pada masa remaja.
• Kurangnya persiapan individu untuk kemampuan mengatur diri sendiri.
• Hilangnya pilihan yang terbentuk sebelumnya untuk pendampingan, kepemimpinan.
• Kerugian oleh seorang individu dari suatu kolektif atau kelompok yang sebelumnya dikenalnya.
• Tingkat persiapan mental atau intelektual yang rendah bagi individu untuk menguasai suatu profesi.
• Sifat psikopat dari kepribadian subjek.
• Perkembangan disonansi kognitif, yang dapat muncul dengan latar belakang perbedaan antara penilaian pribadi tentang kehidupan dan posisi nyata subjek di dunia di sekitarnya.
• Pelanggaran tiba-tiba terhadap stereotip yang melekat sebelumnya.

Daftar faktor-faktor ini menyiratkan fitur tertentu dari proses maladaptasi. Lebih tepatnya, ini menekankan fakta bahwa ketika sampai pada kesalahan penyesuaian dalam masyarakat, mereka memahami sejumlah pelanggaran internal dan eksternal dari proses adaptasi sosial yang biasa. Dengan demikian, maladaptasi sosial bukanlah proses yang panjang sebagai posisi situasional jangka pendek subjek, yang dihasilkan dari pengaruh rangsangan traumatis tertentu dari lingkungan eksternal padanya.

Faktor-faktor yang tidak biasa bagi individu ini, yang tiba-tiba muncul di sekitarnya, sebenarnya merupakan tanda khusus bahwa ada ketidakseimbangan antara aktivitas mental subjek itu sendiri dan persyaratan lingkungan eksternal, masyarakat. Situasi seperti itu dapat dicirikan sebagai beberapa kesulitan yang muncul dengan latar belakang sejumlah faktor adaptif terhadap kondisi lingkungan yang berubah secara tiba-tiba. Selanjutnya, ini diungkapkan oleh reaksi dan perilaku subjek yang tidak memadai.

Koreksi disadaptasi dalam masyarakat

Spesialis telah mengembangkan sejumlah metode berbeda yang banyak digunakan dalam pendidikan untuk memberikan kemungkinan komplikasi dalam sosialisasi individu yang matang di masa depan. Koreksi disadaptasi dalam masyarakat, paling sering, dilakukan melalui pelatihan, yang tugas utamanya adalah pengembangan keterampilan komunikasi, menjaga keharmonisan dalam keluarga dan tim, memperbaiki beberapa sifat psikologis kepribadian yang dapat mencegahnya sepenuhnya. pengungkapan diri, kontak dengan orang lain, pengaturan diri, pengendalian diri, dan realisasi diri.

Dengan demikian, fungsi utama pelatihan dapat disebut:

• Bagian pendidikan, yang terdiri dari pembentukan dan pendidikan berbagai sifat dan keterampilan kepribadian, yang akan menjadi yang utama untuk pengembangan lebih lanjut dari memori, kemampuan untuk mendengarkan dan berbicara, belajar bahasa, dan mengirimkan informasi yang diterima.
• Bagian hiburan menjadi latar belakang terciptanya suasana yang paling nyaman dan santai pada saat pelatihan.
• Kesimpulan dan pengembangan kontak emosional sederhana, hubungan saling percaya.
• Pencegahan ditujukan untuk menekan sejumlah reaksi yang tidak diinginkan, kecenderungan perilaku menyimpang.
• Pengembangan kepribadian yang komprehensif, yang terdiri dari pembentukan dan pemeliharaan berbagai sifat karakter positif dengan memodelkan semua kemungkinan situasi kehidupan.
• Relaksasi, yang tujuannya adalah pengendalian diri sepenuhnya, menghilangkan kemungkinan stres emosional.

Pelatihan selalu didasarkan pada berbagai metode khusus untuk bekerja dengan kelompok. Ini juga menyiratkan pendekatan individu tidak hanya untuk setiap kelompok, tetapi juga untuk setiap anggota kelompok. Pelatihan semacam itu adalah semacam persiapan setiap individu untuk kehidupan sosial yang mandiri dan penuh, dengan kemungkinan realisasi diri melalui adaptasi aktif dengan kondisi masyarakat.

"Maladaptasi sosial remaja dan cara mengatasinya"

, Organisasi Publik Internasional "Pusat Sukarelawan Sosial"

Saat ini, sebagian besar penduduk negara kita hidup dalam kondisi kekacauan ekonomi dan domestik, tekanan psikologis yang terus-menerus, dan kebingungan pribadi. Tidak hanya keadaan ekonomi dan politik negara, tetapi juga budaya, nilai moral, sikap terhadap keluarga dan generasi muda telah mengalami perubahan. Ini adalah alasan utama untuk gambaran yang tidak sedap dipandang tentang destabilisasi masyarakat dan keluarga. Ketidakstabilan ekonomi telah menyebabkan pemiskinan tajam penduduk, stratifikasi masyarakat menjadi miskin dan kaya. Lapisan yang paling rentan adalah anak-anak dan remaja, yang bereaksi lebih tajam terhadap perubahan tersebut. Dalam kondisi sekolah, perlu dibedakan tingkat kesulitan dan pendampingan aktif dan rehabilitasi.

Dalam masyarakat, 3 jenis keluarga disfungsional dapat dibedakan, di mana "remaja yang sulit" lebih sering muncul:

Yang pertama adalah jenis keluarga kriminogenik, di mana hubungan dibangun sedemikian rupa sehingga membahayakan perkembangan spiritual dan fisik anak: mabuk secara sistematis, sering bersama ayah dan ibu, gaya hidup kriminal orang tua, kadang-kadang melibatkan anak-anak di dalamnya, pemukulan mereka yang sering. Keluarga seperti itu sering memiliki beberapa anak. Proses pendidikan dalam keluarga ini sama sekali tidak ada.

Tipe kedua adalah keluarga "luar yang tenang", di mana perasaan negatif orang tua yang berkepanjangan dan sulit ditekan satu sama lain tersembunyi di balik "fasad makmur", seringkali ada periode suasana hati yang buruk, melankolis, depresi, ketika pasangan tidak berbicara satu sama lain. Proses pendidikan diformalkan dan terbatas pada peningkatan tuntutan pada remaja dan reaksi emosional yang tajam terhadap perilakunya.

Tipe ketiga adalah keluarga dengan status sosial rendah. Mereka dicirikan oleh suasana moral dan kerja yang melemah, konflik terus-menerus, sikap anti-pedagogis terhadap anak-anak, kegugupan dalam hubungan antara anggota keluarga lainnya, kurangnya budaya bersama dan kebutuhan spiritual. Keluarga-keluarga ini memiliki situasi keuangan yang sulit, perawatan yang buruk untuk anak-anak, dan tidak adanya organisasi kehidupan dan aktivitas yang bermanfaat. Anak-anak dari keluarga ini berusaha untuk mengimbangi kurangnya cinta dan perhatian orang tua mereka di jalan dengan penegasan diri di halaman dan perusahaan sekolah.

Hubungan ini sering disertai dengan gangguan neuropsikiatri yang serius pada remaja, yang diperumit oleh masalah krisis usia. Konsep "krisis usia", diperkenalkan, menunjukkan semacam reaksi perilaku anak itu sendiri terhadap kebutuhan akan perubahan yang muncul dalam dirinya. Remaja "mengatakan" semua ini dalam teks sederhana tentang perilakunya. Manifestasi pertama dari krisis usia dihadapi oleh orang tua dari seorang remaja. Dalam tipe keluarga kriminogenik, mereka menyetujui bentuk-bentuk perilaku antisosial anak. Sebuah keluarga, di mana hubungan "luar yang tenang", bertemu dengan "ledakan" hubungan, konflik dan penolakan dari masalah seorang remaja. Dalam keluarga dengan status sosial yang rendah, manifestasi dari krisis usia sering luput dari perhatian.

Untuk mengurangi masalah remaja, perlu, menurut pendapat orang dewasa, untuk memperhatikan konten positif dari pesan krisis remaja pada waktunya. Untuk melakukan ini, perlu untuk mempertimbangkan pengalaman negara-negara lain. Margaret Mead telah menunjukkan bahwa di beberapa masyarakat manusia tidak ada jejak krisis remaja. Misalnya, dalam masyarakat tradisional Samoa, alih-alih krisis remaja, ada transisi yang mulus, pemuda 10-15 tahun secara bertahap dimasukkan dalam pekerjaan orang dewasa. Dalam budaya Barat, anak mulai mempersiapkan proses sosialisasi sejak dini. Masalah "remaja yang sulit" diselesaikan dengan diferensiasi yang lebih dalam dari "kesulitan". Mereka dianggap dari sudut pandang keadaan emosional yang stabil di mana cita-cita, nilai-nilai, gaya hidup, peran sosial dan perilaku disajikan. Remaja masih memeriksa semua ide ini untuk "kekuatan" dalam kehidupan nyata, berkoordinasi dengan nilai-nilai keluarganya, yang siap untuk berubah.

Dengan demikian, negativisme remaja dipandang sebagai reaksi asosial atau antisosial terhadap ketidaksesuaian antara nilai-nilai pribadi dan nilai-nilai yang disetujui secara sosial. "Remaja yang sulit" harus dipertimbangkan tidak dalam keterasingan, tetapi sebagai bagian penting dari struktur keluarga dan berusaha untuk memaksimalkan perubahan dalam kekhususan hubungan keluarga. Untuk melakukan ini, perlu untuk mendidik orang tua tentang kesulitan remaja.

Reaksi negatif remaja dimanifestasikan tidak hanya di keluarga, tetapi juga di sekolah. Seorang psikolog sekolah sering harus berurusan dengan anak-anak yang menunjukkan negativisme, reaksi perilaku yang tidak diinginkan. Di sekolah modern, perintah tetap guru dan orang tua untuk pekerjaan individu dengan "remaja yang sulit" ini atau itu telah dibentuk. Oleh karena itu, dalam praktiknya, perlu dibedakan “remaja yang sulit”. Dimungkinkan secara kondisional untuk membagi anak-anak tersebut ke dalam kelompok-kelompok berikut:

1. Anak dengan perilaku antisosial. Kelompok ini termasuk remaja yang terdaftar di dalam daftar sekolah atau terdaftar di komisi urusan remaja, anak-anak dari keluarga yang tidak berfungsi;

2. Anak-anak dengan gangguan saraf dan mental, dimanifestasikan pada tingkat perilaku dan emosional.

3. Kelompok khusus terdiri dari remaja pengguna narkoba.

Pembagian kelompok "remaja yang sulit" seperti itu membuat masalah memilih dan menerapkan pekerjaan korektif yang memadai menjadi lebih terfokus. Untuk mencegah manifestasi negativisme pada masa remaja, perlu secara khusus menciptakan kondisi di mana anak akan memiliki kesempatan untuk menjadi berbeda: lebih sukses, percaya diri, dll.

1. Anak-anak dengan perilaku antisosial perlu, pertama-tama, mengatur pekerjaan yang konstruktif di luar jam sekolah (bagian, lingkaran, klub minat); melakukan pelatihan untuk mereka tentang pertumbuhan pribadi, stabilitas emosional, komunikasi yang efektif, yang isinya mencakup latihan seperti: latihan: "kebaikan", latihan ini berkontribusi pada pengembangan kepercayaan, kohesi kelompok; latihan buluh dalam angin adalah pengalaman yang luar biasa dari rasa saling percaya.

Diinginkan bahwa pelatihan mini berlangsung dalam kelompok yang terdiri dari 10-16 orang dan berlangsung selama 60-90 menit. Interval antar kelas adalah 1-2 hari. Kelompok pelatihan termasuk remaja sesuka hati, tidak hanya "sulit", tetapi juga anak-anak dengan bentuk perilaku yang dinormalisasi.

2. Sekelompok anak dengan gangguan saraf dan mental. Penting bagi seorang psikolog untuk terus memantau status kesehatan remaja ini. Ini membutuhkan kontak terus-menerus dengan orang tua, yang, tergantung pada kondisi kesehatan remaja, menjalani rehabilitasi medis 1-2 kali setahun. Dalam kondisi sekolah, perlu untuk melakukan pelatihan mini tentang pengembangan ketahanan terhadap stres, pembentukan stabilitas emosional, pencegahan neurosis, psikoterapi penyakit psikosomatik, yang dapat mencakup tugas-tugas jenis berikut:

Latihan "Tekan" menetralkan dan menekan emosi negatif dari kemarahan, iritasi, kecemasan, agresivitas .. Latihan "Suasana hati" menghilangkan sedimen dari situasi traumatis.

3. Sekelompok remaja pengguna narkoba. Jika anak-anak tersebut teridentifikasi, maka solusi yang paling optimal adalah mengirim mereka ke pusat perawatan narkoba atau rehabilitasi sosial. Dan setelah itu, perlu untuk secara aktif melibatkan mereka dalam pekerjaan yang konstruktif dan bekerja dengan mereka, seperti dengan anak-anak dari kelompok pertama.

Dengan demikian, mengingat pertumbuhan maladaptasi sosial remaja di masyarakat, menjadi perlu untuk menciptakan jaringan yang luas dari pusat-pusat bantuan sosial-psikologis untuk anak-anak dan remaja, yang dengannya psikolog sekolah harus bekerja sama secara aktif.

Praktik pekerjaan psikolog sekolah menunjukkan perlunya memperluas lingkaran orang-orang yang membantu mengatasi masalah krisis usia, mengandalkan guru, orang tua, orang dewasa yang signifikan dan berwibawa untuk seorang remaja.

Dalam bekerja dengan remaja seperti itu, penting untuk menggunakan bentuk kerja kelompok secara lebih luas, di mana anak-anak "terinfeksi" dengan bentuk perilaku positif dan reaksi memadai yang stabil.

Daftar literatur yang digunakan:

1. Zakharov Y. "Remaja dari "kelompok risiko"" // Pendidikan anak sekolah No. 4 "00;

2. Krasnovsii L. "Ketika sulit untuk yang "sulit"" // Pendidikan anak sekolah No. 9'02;

3. Lushagina I. “Anak-anak berisiko membutuhkan bantuan” // Pendidikan anak sekolah No. 4'97;

4. , "Pelatihan untuk interaksi yang efektif dengan anak-anak" St. Petersburg '01;

5. "Game yang dimainkan..." Dubna'00;

6. , "Psikologi pengembangan diri" M '95;

Masalah disadaptasi adalah bahwa ketidakmungkinan beradaptasi dengan situasi baru tidak hanya memperburuk perkembangan sosial dan mental seseorang, tetapi juga mengarah pada patologi rekursif. Ini berarti bahwa kepribadian yang tidak dapat menyesuaikan diri, mengabaikan keadaan mental ini, tidak akan dapat aktif dalam masyarakat mana pun di masa depan.

Disadaptasi adalah keadaan mental seseorang (lebih sering anak-anak daripada orang dewasa), di mana status psikososial individu tidak sesuai dengan lingkungan sosial baru, yang mempersulit atau sepenuhnya membatalkan kemungkinan adaptasi.

Ada tiga jenis:

Maladaptasi patogen adalah suatu kondisi yang terjadi sebagai akibat dari pelanggaran jiwa manusia, dengan penyakit dan penyimpangan neuropsikiatri. Disadaptasi tersebut diperlakukan tergantung pada kemungkinan menyembuhkan penyebab penyakit.
Maladaptasi psikososial adalah ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan lingkungan baru karena karakteristik sosial individu, perubahan jenis kelamin dan usia, serta pembentukan kepribadian. Jenis maladaptasi ini biasanya bersifat sementara, tetapi dalam beberapa kasus masalah dapat memburuk, dan kemudian penyesuaian psikososial akan berkembang menjadi patogen.
Maladaptasi sosial adalah fenomena yang ditandai dengan perilaku antisosial dan pelanggaran proses sosialisasi. Ini juga termasuk maladaptasi pendidikan. Batas-batas antara maladaptasi sosial dan psikososial sangat kabur dan terletak pada manifestasi tertentu dari masing-masing.

Disadaptasi anak sekolah sebagai salah satu bentuk adaptasi sosial terhadap lingkungan

Sementara memikirkan maladaptasi sosial, perlu disebutkan bahwa masalah ini sangat akut di tahun-tahun awal sekolah. Dalam hal ini, muncul istilah lain, seperti “maladaptasi sekolah”. Ini adalah situasi di mana seorang anak, karena berbagai alasan, menjadi tidak mampu membangun hubungan "kepribadian-masyarakat" dan belajar secara umum.

Psikolog menafsirkan situasi ini dengan cara yang berbeda: sebagai subspesies maladaptasi sosial atau sebagai fenomena independen di mana maladaptasi sosial hanya penyebab sekolah.

Namun, selain hubungan ini, ada tiga alasan utama lagi mengapa seorang anak akan merasa tidak nyaman di lembaga pendidikan:

Persiapan pra-sekolah yang tidak memadai;
kurangnya keterampilan kontrol perilaku pada anak;
ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan sekolah.

Ketiganya bermuara pada fakta bahwa maladjustment sekolah adalah fenomena umum di antara siswa kelas satu, tetapi kadang-kadang juga memanifestasikan dirinya pada anak-anak yang lebih besar, misalnya, pada masa remaja karena restrukturisasi kepribadian atau hanya ketika pindah ke lembaga pendidikan baru. Dalam hal ini, penyesuaian diri dari sosial berkembang menjadi psikososial.

Di antara manifestasi maladjustment sekolah adalah sebagai berikut:

Kegagalan akademik yang kompleks dalam mata pelajaran;
melewatkan kelas karena alasan yang tidak dapat dimaafkan;
mengabaikan norma dan tata tertib sekolah;
tidak menghormati teman sekelas dan guru, konflik;
isolasi, keengganan untuk melakukan kontak.

Ketidaksesuaian psikososial adalah masalah generasi Internet

Pertimbangkan ketidaksesuaian sekolah dari sudut pandang periode usia sekolah, dan bukan periode pendidikan pada prinsipnya. Maladaptasi ini memanifestasikan dirinya dalam bentuk konflik dengan teman sebaya dan guru, terkadang perilaku asusila yang melanggar aturan perilaku di lembaga pendidikan atau di masyarakat secara keseluruhan.

Sedikit lebih dari setengah abad yang lalu, di antara penyebab ketidakmampuan jenis ini, tidak ada yang namanya Internet. Sekarang dia adalah alasan utama.

Hikkikomori (hikki, to cegukan, dari bahasa Jepang untuk "melepaskan diri, dipenjara") adalah istilah modern untuk gangguan penyesuaian sosial pada orang muda. Ini ditafsirkan sebagai penghindaran total dari kontak apa pun dengan masyarakat.

Di Jepang, definisi "hikkikomori" adalah penyakit, tetapi di lingkungan sosial, itu bahkan dapat digunakan sebagai penghinaan. Secara singkat dapat dikatakan bahwa menjadi seorang “hikka” itu buruk. Tapi begitulah keadaan di Timur. Di negara-negara ruang pasca-Soviet (termasuk Rusia, Ukraina, Belarus, Latvia, dll.), Dengan penyebaran fenomena jejaring sosial, citra hikkikomori diangkat menjadi kultus. Ini juga termasuk mempopulerkan misantropi imajiner dan/atau nihilisme.

Hal ini menyebabkan meningkatnya tingkat maladaptasi psikososial di kalangan remaja. Generasi Internet, melalui masa pubertas, mengambil "Hikkovisme" sebagai contoh dan menirunya, berisiko merusak kesehatan mental dan mulai menunjukkan maladaptasi patogen. Inilah inti dari masalah keterbukaan akses informasi. Tugas orang tua adalah mendidik anak sejak dini untuk menyaring ilmu yang diterima dan memisahkan yang bermanfaat dan yang merugikan guna mencegah pengaruh yang berlebihan dari yang terakhir.

Faktor maladaptasi psikososial

Faktor Internet, meskipun dianggap sebagai dasar maladaptasi psikososial di dunia modern, bukan satu-satunya.

Penyebab lain dari maladaptasi:

Gangguan emosi pada remaja anak sekolah. Ini adalah masalah pribadi yang memanifestasikan dirinya dalam perilaku agresif, atau, sebaliknya, dalam depresi, lesu dan apatis. Secara singkat, situasi ini dapat digambarkan dengan ungkapan "dari satu ekstrem ke ekstrem lainnya".
Pelanggaran regulasi emosi diri. Artinya, remaja seringkali tidak mampu mengendalikan diri, yang berujung pada berbagai konflik dan bentrokan. Langkah selanjutnya setelah ini adalah maladjustment remaja.
Kurangnya pemahaman dalam keluarga. Ketegangan konstan dalam lingkaran keluarga tidak mempengaruhi remaja dengan cara terbaik, dan selain fakta bahwa alasan ini menyebabkan dua sebelumnya, konflik keluarga bukanlah contoh terbaik bagi seorang anak bagaimana berperilaku di masyarakat.

Faktor terakhir menyentuh masalah kuno "ayah-anak"; ini sekali lagi membuktikan bahwa orang tua bertanggung jawab untuk mencegah masalah adaptasi sosial dan psikososial.

Bergantung pada penyebab dan faktor-faktornya, klasifikasi maladaptasi psikososial berikut ini dimungkinkan secara kondisional:

Sosial dan rumah tangga. Seseorang mungkin tidak puas dengan kondisi kehidupan yang baru.
Hukum. Seseorang tidak puas dengan tempatnya dalam hierarki sosial dan/atau dalam masyarakat pada umumnya.
Permainan peran situasional. Maladaptasi jangka pendek terkait dengan peran sosial yang tidak sesuai dalam situasi tertentu.
Sosial budaya. Ketidakmampuan untuk menerima mentalitas dan budaya masyarakat sekitar. Itu sering memanifestasikan dirinya ketika pindah ke kota / negara lain.

Maladaptasi sosio-psikologis, atau kegagalan dalam hubungan pribadi

Disadaptasi dalam pasangan adalah konsep yang sangat menarik dan sedikit dipelajari. Sedikit dipelajari dalam arti klasifikasi yang adil, karena masalah ketidaksesuaian sering membuat khawatir orang tua dalam hubungannya dengan anak-anak mereka dan hampir selalu diabaikan dalam hubungannya dengan diri mereka sendiri.

Namun, meskipun jarang, situasi ini dapat muncul, karena maladaptasi kepribadian bertanggung jawab untuk ini - istilah umum untuk gangguan kebugaran, yang paling cocok untuk digunakan di sini.

Ketidakharmonisan dalam pasangan menjadi salah satu penyebab perpisahan dan perceraian. Ini termasuk ketidakcocokan karakter dan pandangan hidup, kurangnya perasaan timbal balik, rasa hormat dan pengertian. Akibatnya, konflik, sikap egois, kekejaman, kekasaran muncul. Hubungan menjadi "sakit", terutama jika, karena kebiasaan, tak satu pun dari pasangan itu akan mundur.

Psikolog juga memperhatikan bahwa dalam keluarga dengan banyak anak, maladaptasi seperti itu jarang terjadi, tetapi kasusnya menjadi lebih sering jika pasangan itu tinggal bersama orang tua atau kerabat lainnya.

Maladaptasi patogen: ketika suatu penyakit menghalangi Anda untuk beradaptasi dengan masyarakat

Jenis ini, seperti yang telah disebutkan di atas, terjadi pada gangguan saraf dan mental. Manifestasi disadaptasi karena penyakit terkadang menjadi kronis, hanya dapat diatasi dengan bantuan sementara.

Jadi, misalnya, oligofrenia dibedakan dengan tidak adanya kecenderungan psikopat dan kecenderungan untuk melakukan kejahatan, tetapi keterbelakangan mental pasien seperti itu tidak diragukan lagi mengganggu adaptasi sosialnya.

Diagnosis penyakit sebelum perkembangan lengkapnya.
Kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak.
Fokus program pada aktivitas tenaga kerja adalah membawa keterampilan tenaga kerja ke otomatisme.
Pendidikan sosial.
Organisasi pedagogis dari sistem koneksi kolektif dan hubungan anak-anak oligofrenik dalam proses kegiatan mereka.

Masalah mendidik siswa yang "tidak nyaman"

Di antara anak-anak luar biasa, anak-anak berbakat juga menempati panggung khusus. Masalah dalam membesarkan anak-anak seperti itu adalah bahwa bakat dan pikiran yang tajam bukanlah penyakit, sehingga mereka tidak mencari pendekatan khusus kepada mereka. Seringkali, guru hanya memperburuk situasi, memprovokasi konflik dalam tim dan memperburuk hubungan antara "orang bijak" dan rekan-rekan mereka.

Pencegahan maladaptasi anak yang unggul dalam perkembangan intelektual dan spiritual terletak pada pendidikan keluarga dan sekolah yang benar, yang ditujukan tidak hanya untuk mengembangkan kemampuan yang ada, tetapi juga karakter seperti etika, kesopanan dan kemanusiaan. Merekalah, atau lebih tepatnya, ketidakhadiran mereka, yang bertanggung jawab atas kemungkinan "kesombongan" dan keegoisan "jenius" kecil.

autisme. Disadaptasi anak autis

Autisme adalah pelanggaran perkembangan sosial, yang ditandai dengan keinginan untuk menarik diri "ke dalam diri sendiri" dari dunia. Penyakit ini tidak memiliki awal dan akhir, itu adalah hukuman seumur hidup. Pasien dengan autisme dapat memiliki kemampuan intelektual yang berkembang dan, sebaliknya, tingkat keterbelakangan perkembangan yang kecil. Tanda awal autisme adalah ketidakmampuan seorang anak untuk menerima dan memahami orang lain, untuk “membaca” informasi dari mereka. Gejala khasnya adalah menghindari tatapan mata ke mata.

Untuk membantu anak autis beradaptasi dengan dunia, orang tua perlu bersabar dan toleran, karena mereka sering harus menghadapi kesalahpahaman dan agresi dari dunia luar. Penting untuk dipahami bahwa putra/putri kecil mereka bahkan lebih sulit, dan dia membutuhkan bantuan dan perhatian.

Para ilmuwan menyarankan bahwa maladaptasi sosial anak-anak autis terjadi karena gangguan fungsi belahan otak kiri, yang bertanggung jawab atas persepsi emosional individu.

Ada aturan dasar bagaimana berkomunikasi dengan anak autis:

Jangan membuat tuntutan tinggi.
Terima dia apa adanya. Dalam keadaan apapun.
Bersabarlah saat mengajarinya. Sia-sia mengharapkan hasil yang cepat, perlu juga bersukacita dalam kemenangan kecil.
Jangan menghakimi atau menyalahkan anak atas penyakitnya. Sebenarnya tidak ada yang bisa disalahkan.
Berikan contoh yang baik untuk anak Anda. Kurangnya keterampilan komunikasi, ia akan mencoba mengulangi setelah orang tuanya, dan karena itu Anda harus hati-hati memilih lingkaran sosial Anda.
Terimalah bahwa Anda harus mengorbankan sesuatu.
Jangan sembunyikan anak dari masyarakat, tetapi jangan menyiksanya dengan itu.
Untuk mencurahkan lebih banyak waktu untuk pengasuhannya dan pembentukan kepribadian, dan bukan untuk pelatihan intelektual. Meskipun, tentu saja, kedua belah pihak penting.
Cintai dia apa adanya.

Di antara gangguan kepribadian yang paling umum, salah satu gejalanya adalah maladaptasi, adalah sebagai berikut:

OCD (gangguan obsesif kompulsif). Ini digambarkan sebagai obsesi, kadang-kadang bahkan bertentangan dengan prinsip-prinsip moral pasien dan karena itu mengganggu pertumbuhan kepribadiannya dan, akibatnya, sosialisasi. Pasien dengan OCD rentan terhadap kebersihan dan sistematisasi yang berlebihan. Dalam kasus lanjut, pasien mampu "membersihkan" tubuhnya hingga ke tulang. OCD dirawat oleh psikiater, tidak ada indikasi psikologis untuk itu.
Skizofrenia. Gangguan kepribadian lain di mana pasien tidak dapat mengendalikan dirinya sendiri, yang menyebabkan ketidakmampuannya untuk berinteraksi secara normal di masyarakat.
Gangguan kepribadian bipolar. Sebelumnya terkait dengan psikosis manik-depresif. Seseorang dengan BPD kadang-kadang mengalami kecemasan yang bercampur dengan depresi, atau agitasi dan energi tinggi, sebagai akibatnya ia menunjukkan perilaku yang mulia. Itu juga mencegahnya beradaptasi dengan masyarakat.

Perilaku menyimpang dan nakal sebagai salah satu manifestasi maladaptasi

Perilaku menyimpang adalah perilaku yang menyimpang dari norma, bertentangan dengan norma atau bahkan mengingkarinya. Manifestasi perilaku menyimpang dalam psikologi disebut “act”.

Gerakan tersebut ditujukan untuk:

Memeriksa kekuatan, kemampuan, keterampilan, dan kemampuan Anda sendiri.
Metode pengujian untuk mencapai tujuan tertentu. Jadi, agresi, yang dengannya Anda dapat mencapai apa yang Anda inginkan, dengan hasil yang sukses, akan diulangi lagi dan lagi. Juga contoh yang mencolok adalah keinginan, air mata dan amukan.

Penyimpangan tidak selalu berarti perbuatan buruk. Fenomena positif penyimpangan adalah manifestasi diri secara kreatif, pengungkapan karakter seseorang.

Disadaptasi ditandai dengan penyimpangan negatif. Ini termasuk kebiasaan buruk, tindakan atau kelambanan yang tidak dapat diterima, kebohongan, kekasaran, dll.

Tahap penyimpangan selanjutnya adalah perilaku delinkuen.

Perilaku nakal adalah protes, pilihan sadar jalan melawan sistem norma-norma yang mapan. Ini ditujukan untuk penghancuran dan penghancuran total tradisi dan aturan yang mapan.

Perbuatan yang terkait dengan perilaku delinkuen seringkali sangat kejam, antisosial, hingga tindak pidana.

Adaptasi dan disadaptasi profesional

Akhirnya, penting untuk mempertimbangkan maladaptasi di masa dewasa, terkait dengan benturan individu dengan tim, dan bukan dengan karakter spesifik yang tidak sesuai.

Sebagian besar, stres profesional bertanggung jawab atas pelanggaran adaptasi dalam tim kerja.

Pada gilirannya, itu (stres) dapat menyebabkan hal-hal berikut:

Jam kerja tidak valid. Bahkan jam lembur yang dibayar pun tidak mampu memulihkan kesehatan sistem saraf seseorang.
Kompetisi. Persaingan sehat memberi motivasi, tidak sehat - merusak kesehatan ini, menyebabkan agresi, depresi, insomnia, mengurangi efisiensi kerja.
Promosi yang sangat cepat. Tidak peduli seberapa menyenangkan seseorang untuk dipromosikan, perubahan pemandangan, peran sosial, dan tugas yang terus-menerus jarang menguntungkannya.
Hubungan interpersonal yang negatif dengan administrasi. Bahkan tidak ada gunanya menjelaskan bagaimana tegangan konstan mempengaruhi alur kerja.
Konflik antara pekerjaan dan kehidupan pribadi. Ketika seseorang harus membuat pilihan di antara bidang kehidupan, itu memiliki dampak negatif pada masing-masing bidang.
Posisi tidak stabil di tempat kerja. Dalam dosis kecil, ini memungkinkan bos untuk menjaga bawahan mereka "dengan tali pendek." Namun, setelah beberapa waktu, ini mulai memengaruhi hubungan dalam tim. Ketidakpercayaan yang konstan memperburuk kinerja dan produksi seluruh organisasi.

Konsep "penyesuaian kembali" dan "penyesuaian kembali" juga menarik, keduanya berbeda dalam restrukturisasi kepribadian karena kondisi kerja yang ekstrem. Readaptation ditujukan untuk mengubah diri sendiri dan tindakan seseorang menjadi lebih cocok dalam kondisi yang diberikan. Penyesuaian kembali juga membantu seseorang untuk kembali ke ritme kehidupan normalnya.

Dalam situasi maladaptasi profesional, disarankan untuk mendengarkan definisi populer istirahat - perubahan jenis aktivitas. Hiburan aktif di udara, realisasi diri kreatif dalam seni atau menjahit - semua ini memungkinkan kepribadian untuk beralih, dan sistem saraf membuat semacam reboot. Dalam bentuk pelanggaran akut adaptasi kerja, istirahat panjang harus dikombinasikan dengan konsultasi psikologis.

Disadaptasi sering dianggap sebagai masalah yang tidak membutuhkan perhatian. Tetapi dia menuntutnya, dan pada usia berapa pun: dari yang terkecil di taman kanak-kanak hingga orang dewasa di tempat kerja dan dalam hubungan pribadi. Semakin cepat Anda memulai pencegahan maladaptasi, semakin mudah untuk menghindari masalah seperti itu di masa depan. Koreksi disadaptasi dilakukan dengan bantuan pekerjaan pada diri sendiri dan bantuan timbal balik yang tulus dari orang lain.

Maladaptasi sosial

Istilah ini telah dengan kuat memasuki kehidupan manusia modern. Anehnya, dengan perkembangan teknologi informasi, banyak orang merasa kesepian dan tidak beradaptasi dengan kondisi eksternal realitas. Beberapa tersesat dalam situasi yang benar-benar biasa dan tidak tahu cara terbaik untuk bertindak dalam kasus ini atau itu. Saat ini, kasus depresi pada anak muda semakin sering terjadi. Tampaknya ada seluruh kehidupan di depan, tetapi tidak semua orang ingin bertindak aktif di dalamnya, untuk mengatasi kesulitan. Ternyata orang dewasa harus belajar kembali untuk menikmati hidup, karena dia dengan cepat kehilangan keterampilan ini. Hal yang sama berlaku untuk depresi pada anak-anak yang mengalami maladjustment. Saat ini, remaja lebih memilih komunikasi virtual, untuk mewujudkan kebutuhan komunikasi mereka di Internet. Permainan komputer dan jejaring sosial sebagian menggantikan interaksi manusia normal.

Maladaptasi sosial biasanya dipahami sebagai ketidakmampuan individu secara keseluruhan atau sebagian terhadap kondisi realitas di sekitarnya. Seseorang yang menderita maladjustment tidak dapat berinteraksi secara efektif dengan orang lain. Dia terus-menerus menghindari semua jenis kontak, atau menunjukkan perilaku agresif. Maladaptasi sosial ditandai dengan meningkatnya iritabilitas, ketidakmampuan untuk memahami orang lain dan menerima sudut pandang orang lain.

Maladaptasi sosial terjadi ketika orang tertentu berhenti memperhatikan apa yang terjadi di dunia luar dan sepenuhnya membenamkan dirinya dalam realitas yang diciptakan, sebagian menggantikan hubungannya dengan orang lain. Setuju, Anda tidak bisa sepenuhnya fokus hanya pada diri sendiri. Dalam hal ini, kemungkinan pertumbuhan pribadi hilang, karena tidak akan ada tempat untuk menarik inspirasi, berbagi suka dan duka Anda dengan orang lain.

Penyebab maladaptasi sosial

Setiap fenomena selalu memiliki alasan yang berbobot. Disadaptasi sosial juga memiliki alasannya. Ketika semuanya baik-baik saja di dalam diri seseorang, dia tidak mungkin menghindari komunikasi dengan jenisnya sendiri. Jadi kesalahan penyesuaian dalam satu atau lain cara, tetapi selalu menunjukkan beberapa kerugian sosial individu. Di antara penyebab utama maladaptasi sosial, yang paling umum berikut ini harus dipilih.

Pengabaian pedagogis

Alasan lain adalah tuntutan masyarakat, yang tidak dapat dibenarkan oleh individu tertentu dengan cara apa pun. Maladaptasi sosial dalam banyak kasus muncul di mana ada sikap lalai terhadap anak, kurangnya perawatan dan perhatian yang tepat. Pengabaian pedagogis menyiratkan bahwa sedikit perhatian diberikan kepada anak-anak, dan karena itu mereka dapat menarik diri, merasa tidak diinginkan oleh orang dewasa. Setelah menjadi lebih tua, orang seperti itu pasti akan menarik diri, masuk ke dunia batinnya, menutup pintu dan tidak akan membiarkan siapa pun masuk. Disadaptasi, tentu saja, seperti fenomena lainnya, terbentuk secara bertahap, selama beberapa tahun, dan tidak secara instan. Anak-anak yang mengalami perasaan subjektif tidak berharga pada usia dini nantinya akan menderita karena tidak dipahami oleh orang lain. Maladaptasi sosial merampas kekuatan moral seseorang, menghilangkan kepercayaan pada dirinya sendiri dan kemampuannya sendiri. Alasan harus dicari di lingkungan. Jika seorang anak mengalami pengabaian pedagogis, kemungkinan besar, sebagai orang dewasa, ia akan mengalami kesulitan besar dalam menentukan nasib sendiri dan untuk menemukan tempatnya dalam kehidupan.

Kehilangan tim yang akrab

Konflik dengan lingkungan

Itu terjadi bahwa individu tertentu menantang seluruh masyarakat. Dalam hal ini, ia merasa tidak aman dan rentan. Alasannya adalah bahwa pengalaman tambahan jatuh pada jiwa. Keadaan ini muncul sebagai akibat dari kesalahan penyesuaian. Konflik dengan orang lain sangat melelahkan, membuat seseorang menjauh dari semua orang. Kecurigaan, ketidakpercayaan terbentuk, secara umum, karakternya memburuk, perasaan tidak berdaya yang sepenuhnya alami muncul. Maladaptasi sosial hanyalah konsekuensi dari sikap seseorang yang salah terhadap dunia, ketidakmampuan untuk membangun hubungan yang saling percaya dan harmonis. Berbicara tentang maladaptasi, kita tidak boleh melupakan pilihan pribadi yang kita buat setiap hari.

Jenis-jenis maladaptasi sosial

Disadaptasi, untungnya, tidak terjadi pada seseorang dengan kecepatan kilat. Dibutuhkan waktu untuk mengembangkan keraguan diri, untuk keraguan yang signifikan menetap di kepala tentang penampilan dan aktivitas yang dilakukan. Ada dua tahap utama atau jenis maladaptasi: parsial dan lengkap. Tipe pertama ditandai dengan dimulainya proses keterpurukan dari kehidupan masyarakat. Misalnya, seseorang akibat sakit berhenti bekerja, tidak tertarik dengan acara yang sedang berlangsung. Namun, ia tetap berhubungan dengan kerabat dan mungkin teman. Jenis maladjustment yang kedua ditandai dengan hilangnya kepercayaan diri, ketidakpercayaan yang kuat terhadap orang lain, kehilangan minat dalam hidup, salah satu manifestasinya. Orang seperti itu tidak tahu bagaimana berperilaku dalam masyarakat, tidak mewakili norma dan hukumnya. Dia memiliki kesan bahwa dia terus-menerus melakukan sesuatu yang salah. Seringkali, kedua jenis maladaptasi sosial ini dialami oleh orang-orang yang memiliki semacam kecanduan. Kecanduan apa pun menyiratkan pemisahan dari masyarakat, menghapus batas-batas yang biasa. Perilaku menyimpang selalu, sampai taraf tertentu, terkait dengan ketidaksesuaian sosial. Seseorang tidak bisa tetap sama ketika dunia batinnya dihancurkan. Ini berarti bahwa hubungan jangka panjang yang dibangun dengan orang-orang sedang dihancurkan: kerabat, teman, lingkaran dalam. Penting untuk mencegah berkembangnya maladaptasi dalam bentuk apapun.

Ciri-ciri maladaptasi sosial

Berbicara tentang maladjustment sosial, kita harus mengingat fakta bahwa ada beberapa fitur yang tidak mudah dikalahkan seperti yang terlihat pada pandangan pertama.

Keberlanjutan

Seseorang yang telah mengalami maladjustment sosial tidak dapat dengan cepat masuk ke tim lagi, bahkan dengan keinginan yang kuat. Dia membutuhkan waktu untuk membangun perspektifnya sendiri, mengumpulkan kesan positif, membentuk gambaran positif tentang dunia. Perasaan tidak berguna dan perasaan subjektif terputus dari masyarakat adalah ciri utama maladaptasi. Mereka akan mengejar untuk waktu yang lama, tidak melepaskan diri. Maladaptasi sebenarnya menyebabkan banyak rasa sakit pada individu, karena tidak memungkinkan dia untuk tumbuh, bergerak maju, dan percaya pada kemungkinan.

Fokus pada diri sendiri

Ciri lain dari ketidaksesuaian sosial adalah perasaan terisolasi dan hampa. Seseorang yang memiliki maladjustment lengkap atau sebagian selalu sangat terkonsentrasi pada pengalamannya sendiri. Ketakutan subjektif ini membentuk perasaan tidak berguna dan beberapa keterpisahan dari masyarakat. Seseorang mulai takut berada di antara orang-orang, untuk membuat rencana tertentu untuk masa depan. Penyesuaian sosial menunjukkan bahwa kepribadian secara bertahap dihancurkan dan kehilangan semua ikatan dengan lingkungan terdekatnya. Kemudian menjadi sulit untuk berkomunikasi dengan orang mana pun, Anda ingin melarikan diri ke suatu tempat, bersembunyi, larut dalam keramaian.

Tanda-tanda maladaptasi sosial

Dengan tanda-tanda apa seseorang dapat memahami bahwa seseorang mengalami maladaptasi? Ada karakteristik, menunjukkan bahwa orang tersebut terisolasi secara sosial, mengalami beberapa masalah.

Agresi

Tanda maladaptasi yang paling mencolok adalah manifestasi perasaan negatif. Perilaku agresif merupakan ciri dari maladaptasi sosial. Karena orang-orang berada di luar tim mana pun, mereka akhirnya kehilangan keterampilan berkomunikasi. Seseorang berhenti berusaha untuk saling pengertian, menjadi lebih mudah baginya untuk mendapatkan apa yang diinginkannya melalui manipulasi. Agresi berbahaya tidak hanya bagi orang-orang di sekitarnya, tetapi juga bagi orang yang berasal darinya. Faktanya adalah bahwa dengan terus-menerus menunjukkan ketidakpuasan, kita menghancurkan dunia batin kita, memiskinkannya sedemikian rupa sehingga segala sesuatu mulai tampak hambar dan pudar, tanpa makna.

Perawatan diri

Tanda lain dari ketidakmampuan seseorang untuk menyesuaikan diri dengan kondisi eksternal adalah isolasi yang diucapkan. Seseorang berhenti berkomunikasi, mengandalkan bantuan orang lain. Menjadi jauh lebih mudah baginya untuk menuntut sesuatu daripada memutuskan untuk meminta bantuan. Maladaptasi sosial ditandai dengan tidak adanya koneksi yang mapan, hubungan dan aspirasi untuk membuat kenalan baru. Seseorang bisa sendirian untuk waktu yang lama, dan semakin lama ini berlangsung, semakin sulit baginya untuk kembali ke tim, untuk dapat memulihkan koneksi yang rusak. Penarikan diri memungkinkan individu untuk menghindari konfrontasi yang tidak perlu yang dapat mempengaruhi suasana hati secara negatif. Lambat laun, seseorang terbiasa bersembunyi dari orang-orang di lingkungannya yang biasa dan tidak ingin mengubah apa pun. Malaadjustment sosial berbahaya karena pada awalnya tidak diperhatikan oleh individu. Ketika seseorang sendiri mulai menyadari bahwa ada sesuatu yang salah dengan dirinya, itu menjadi terlambat.

fobia sosial

Ini adalah hasil dari sikap yang salah terhadap kehidupan dan hampir selalu mencirikan setiap kesalahan penyesuaian. Seseorang berhenti membangun ikatan sosial dan seiring waktu dia tidak memiliki orang-orang dekat yang akan tertarik dengan keadaan internalnya. Masyarakat tidak pernah memaafkan kepribadian perbedaan pendapat, keinginan untuk hidup hanya demi dirinya sendiri. Semakin kita cenderung fokus pada masalah kita, semakin sulit untuk meninggalkan dunia kecil kita yang nyaman dan akrab, yang tampaknya sudah berfungsi, menurut hukum kita. Sosiofobia adalah cerminan dari cara hidup internal seseorang yang telah mengalami maladaptasi sosial. Takut pada orang, kenalan baru adalah karena kebutuhan untuk mengubah sikap terhadap realitas di sekitarnya. Ini adalah tanda keraguan diri dan bahwa seseorang mengalami maladaptasi.

Keengganan untuk mematuhi tuntutan masyarakat

Maladaptasi sosial secara bertahap mengubah seseorang menjadi budak dirinya sendiri, yang takut melampaui dunianya sendiri. Orang seperti itu memiliki sejumlah besar batasan yang mencegahnya merasa seperti orang yang bahagia sepenuhnya. Disadaptasi membuat Anda menghindari semua kontak dengan orang lain, dan tidak hanya membangun hubungan yang serius dengan mereka. Kadang-kadang sampai pada titik absurditas: Anda harus pergi ke suatu tempat, tetapi seseorang takut untuk pergi ke luar dan mengajukan berbagai alasan untuk dirinya sendiri agar tidak meninggalkan tempat yang aman. Ini juga terjadi karena masyarakat mendiktekan persyaratannya kepada individu. Disadaptasi memaksa untuk menghindari situasi seperti itu. Menjadi penting bagi seseorang hanya untuk melindungi dunia batinnya dari kemungkinan gangguan oleh orang lain. Jika tidak, ia mulai merasa sangat tidak nyaman dan tidak nyaman.

Koreksi maladaptasi sosial

Masalah maladjustment harus diatasi. Jika tidak, itu hanya akan meningkat pesat dan semakin menghambat perkembangan manusia. Faktanya adalah bahwa ketidaksesuaian itu sendiri menghancurkan kepribadian, membuatnya mengalami manifestasi negatif dari situasi tertentu. Koreksi ketidaksesuaian sosial terdiri dari kemampuan untuk mengatasi ketakutan dan keraguan batin, untuk mengeluarkan pikiran menyakitkan seseorang.

Kontak sosial

Selama maladaptasi belum terlalu jauh, Anda harus mulai bertindak sesegera mungkin. Jika Anda telah kehilangan semua kontak dengan orang-orang, mulailah mengenal satu sama lain lagi. Anda dapat berkomunikasi di mana saja, dengan semua orang dan tentang apa saja. Jangan takut terlihat bodoh atau lemah, jadilah dirimu sendiri. Dapatkan hobi Anda, mulailah menghadiri berbagai pelatihan, kursus yang Anda minati. Ada kemungkinan besar bahwa di sana Anda akan bertemu orang-orang yang berpikiran sama dan orang-orang yang dekat dalam semangat. Tidak ada yang perlu ditakuti, biarkan semuanya terungkap secara alami. Untuk terus berada dalam tim, dapatkan pekerjaan tetap. Sulit untuk hidup tanpa masyarakat, dan rekan kerja akan membantu Anda memecahkan berbagai masalah pekerjaan.

Berurusan dengan ketakutan dan keraguan

Seseorang yang menderita maladjustment tentu memiliki serangkaian masalah yang belum terselesaikan. Sebagai aturan, mereka menyangkut kepribadian itu sendiri. Dalam masalah yang begitu rumit, spesialis yang kompeten - seorang psikolog akan membantu. Disadaptasi tidak boleh dibiarkan begitu saja, perlu untuk mengontrol kondisinya. Seorang psikolog akan membantu Anda mengatasi ketakutan batin Anda, melihat dunia di sekitar Anda dari sudut yang berbeda, dan memastikan keselamatan Anda sendiri. Anda bahkan tidak akan menyadari bagaimana masalah akan meninggalkan Anda.

Pencegahan pengucilan sosial

Lebih baik tidak membawanya ke ekstrem dan mencegah perkembangan maladaptasi. Semakin cepat tindakan aktif diambil, Anda akan mulai merasa lebih baik dan lebih tenang. Disadaptasi terlalu serius untuk dianggap enteng. Selalu ada kemungkinan bahwa seseorang, setelah masuk ke dalam dirinya sendiri, tidak akan pernah kembali ke komunikasi normal. Pencegahan maladjustment sosial terdiri dari pengisian sistematis diri sendiri dengan emosi positif. Anda harus berinteraksi dengan orang lain sebanyak mungkin agar tetap menjadi kepribadian yang memadai dan harmonis.

Dengan demikian, maladaptasi sosial merupakan masalah kompleks yang membutuhkan perhatian khusus. Seseorang yang menghindari masyarakat tentu membutuhkan bantuan. Dia semakin membutuhkan dukungan, semakin dia merasa kesepian dan tidak perlu.

Maladaptasi sekolah

Maladaptasi sekolah adalah gangguan adaptasi anak usia sekolah terhadap kondisi lembaga pendidikan, di mana kemampuan belajar menurun, hubungan dengan guru dan teman sekelas memburuk. Ini paling sering terjadi pada anak sekolah yang lebih muda, tetapi juga dapat terjadi pada anak yang lebih besar.

Maladjustment sekolah merupakan pelanggaran terhadap adaptasi siswa terhadap persyaratan eksternal, yang juga merupakan gangguan pada kemampuan umum untuk adaptasi psikologis karena faktor patologis tertentu. Dengan demikian, ternyata maladaptasi sekolah merupakan masalah medis dan biologis.

Dalam pengertian ini, maladaptasi sekolah bertindak bagi orang tua, pendidik dan dokter sebagai vektor "gangguan penyakit/kesehatan, gangguan perkembangan atau perilaku". Dalam nada ini, sikap terhadap fenomena adaptasi sekolah dinyatakan sebagai sesuatu yang tidak sehat, yang berbicara tentang patologi perkembangan dan kesehatan.

Akibat negatif dari sikap ini adalah pedoman untuk ujian wajib sebelum seorang anak masuk sekolah atau untuk menilai tingkat perkembangan seorang siswa, sehubungan dengan transisinya dari satu tingkat pendidikan ke tingkat berikutnya, ketika ia diharuskan untuk menunjukkan hasil tidak adanya penyimpangan kemampuan belajar sesuai program yang ditawarkan guru dan di sekolah pilihan orang tua.

Konsekuensi lain adalah kecenderungan yang jelas dari guru, yang tidak dapat mengatasi siswa, untuk merujuknya ke psikolog atau psikiater. Anak-anak dengan gangguan penyesuaian dipilih dengan cara khusus, mereka diberi label yang mengikuti dari praktik klinis ke dalam penggunaan sehari-hari - "psikopat", "histeris", "skizoid" dan berbagai contoh istilah psikiatri lainnya yang secara mutlak digunakan secara tidak sah untuk sosial. -tujuan psikologis dan pendidikan untuk menutupi dan membenarkan impotensi, kurangnya profesionalisme dan ketidakmampuan orang yang bertanggung jawab atas pengasuhan, pendidikan anak dan bantuan sosial untuknya.

Munculnya tanda-tanda gangguan adaptasi psikogenik diamati pada banyak siswa. Beberapa ahli percaya bahwa sekitar 15-20% siswa memerlukan bantuan psikoterapi. Ditemukan juga adanya ketergantungan frekuensi terjadinya gangguan penyesuaian pada usia siswa. Pada anak sekolah yang lebih muda, ketidaksesuaian sekolah diamati pada 5-8% episode, pada remaja angka ini jauh lebih tinggi dan berjumlah 18-20% kasus. Ada juga data dari penelitian lain, yang menyatakan bahwa gangguan penyesuaian pada siswa berusia 7-9 tahun dimanifestasikan dalam 7% kasus.

Pada remaja, maladaptasi sekolah diamati pada 15,6% kasus.

Sebagian besar gagasan tentang fenomena maladaptasi sekolah mengabaikan perkembangan individu dan usia spesifik anak.

Penyebab siswa maladaptasi sekolah

Ada beberapa faktor yang menyebabkan maladaptasi sekolah.

Di bawah ini akan kami ulas apa saja penyebab siswa maladaptasi sekolah, di antaranya adalah:

Tingkat persiapan anak yang tidak memadai untuk kondisi sekolah; kurangnya pengetahuan dan perkembangan keterampilan psikomotor yang tidak memadai, akibatnya anak lebih lambat dari yang lain untuk mengatasi tugas;
- kontrol perilaku yang tidak memadai - sulit bagi seorang anak untuk duduk sepanjang pelajaran, diam-diam dan tanpa bangun;
- ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan program;
- aspek sosio-psikologis - kegagalan kontak pribadi dengan staf pengajar dan teman sebaya;
- tingkat perkembangan kemampuan fungsional proses kognitif yang rendah.

Sebagai penyebab ketidaksesuaian sekolah, ada beberapa faktor lagi yang mempengaruhi perilaku siswa di sekolah dan kurangnya adaptasi normal.

Faktor yang paling berpengaruh adalah pengaruh karakteristik keluarga dan orang tua. Ketika beberapa orang tua menunjukkan reaksi yang terlalu emosional terhadap kegagalan anak mereka di sekolah, mereka sendiri, tanpa sadar, merusak jiwa anak yang mudah terpengaruh. Akibat sikap seperti itu, anak mulai merasa malu karena ketidaktahuannya tentang topik tertentu, dan karena itu ia takut mengecewakan orang tuanya di lain waktu. Dalam hal ini, bayi mengembangkan reaksi negatif tentang segala sesuatu yang berhubungan dengan sekolah, yang pada gilirannya mengarah pada pembentukan maladaptasi sekolah.

Faktor terpenting kedua setelah pengaruh orang tua adalah pengaruh guru itu sendiri, dengan siapa anak berinteraksi di sekolah. Hal ini terjadi bahwa guru membangun paradigma pembelajaran secara tidak benar, yang pada gilirannya mempengaruhi berkembangnya kesalahpahaman dan negativitas di pihak siswa. Maladaptasi sekolah remaja dimanifestasikan dalam aktivitas yang terlalu tinggi, manifestasi karakter dan individualitas mereka melalui pakaian dan penampilan. Jika, dalam menanggapi ekspresi diri anak sekolah seperti itu, guru bereaksi terlalu keras, maka ini akan menimbulkan respons negatif dari remaja. Sebagai bentuk protes terhadap sistem pendidikan, seorang remaja mungkin menghadapi fenomena maladaptasi sekolah.

Faktor lain yang berpengaruh dalam perkembangan maladaptasi sekolah adalah pengaruh teman sebaya. Terutama kesalahan penyesuaian sekolah remaja sangat tergantung pada faktor ini.

Remaja adalah kategori orang yang sangat istimewa, yang dicirikan oleh peningkatan sifat mudah terpengaruh. Remaja selalu berkomunikasi di perusahaan, sehingga pendapat teman yang ada di lingkaran kontak mereka menjadi otoritatif bagi mereka. Itu sebabnya, jika teman sebaya memprotes sistem pendidikan, maka kemungkinan besar anak itu sendiri juga akan ikut protes umum. Meskipun sebagian besar menyangkut kepribadian yang lebih konformal.

Mengetahui apa penyebab ketidaksesuaian sekolah siswa, adalah mungkin, jika tanda-tanda utama muncul, untuk mendiagnosis malpenyesuaian sekolah dan mulai menanganinya tepat waktu. Misalnya, jika pada suatu saat seorang siswa menyatakan bahwa dia tidak ingin pergi ke sekolah, tingkat kinerja akademiknya sendiri menurun, dia mulai berbicara negatif dan sangat tajam tentang guru, maka ada baiknya memikirkan kemungkinan maladaptasi. Semakin cepat masalah diidentifikasi, semakin cepat dapat ditangani.

Maladjustment sekolah bahkan mungkin tidak tercermin dalam kemajuan dan disiplin siswa, dinyatakan dalam pengalaman subjektif atau dalam bentuk gangguan psikogenik. Misalnya, reaksi yang tidak memadai terhadap stres dan masalah yang terkait dengan disintegrasi perilaku, munculnya konflik dengan orang lain, penurunan minat yang tajam dan tiba-tiba dalam proses belajar di sekolah, negativisme, peningkatan kecemasan, dan gangguan belajar. keterampilan.

Bentuk-bentuk maladjustment sekolah meliputi ciri-ciri aktivitas pendidikan siswa sekolah dasar. Siswa muda paling cepat menguasai sisi subjek dari proses pembelajaran - keterampilan, teknik, dan kemampuan, berkat asimilasi pengetahuan baru.

Penguasaan sisi kebutuhan motivasional dari aktivitas belajar terjadi seolah-olah secara laten: secara bertahap mengasimilasi norma dan bentuk perilaku sosial orang dewasa. Anak itu masih belum tahu bagaimana menggunakannya seaktif orang dewasa, sambil tetap sangat bergantung pada orang dewasa dalam hubungannya dengan orang lain.

Jika seorang siswa yang lebih muda tidak membentuk keterampilan kegiatan pendidikan atau metode dan teknik yang ia gunakan dan yang tertanam dalam dirinya tidak cukup produktif dan tidak dirancang untuk mempelajari materi yang lebih kompleks, ia tertinggal dari teman-teman sekelasnya dan mulai mengalami kesulitan yang serius. dalam belajar.

Dengan demikian, salah satu tanda maladjustment sekolah muncul - penurunan prestasi akademik. Alasannya mungkin karakteristik individu perkembangan psikomotor dan intelektual, yang, bagaimanapun, tidak fatal. Banyak guru, psikolog, dan psikoterapis percaya bahwa dengan organisasi kerja yang tepat dengan siswa seperti itu, dengan mempertimbangkan kualitas individu, memperhatikan bagaimana anak-anak mengatasi tugas dengan berbagai kompleksitas, adalah mungkin untuk menghilangkan simpanan selama beberapa bulan, tanpa mengisolasi anak-anak. dari kelas dalam belajar dan mengkompensasi keterlambatan perkembangan.

Bentuk lain dari maladaptasi sekolah siswa yang lebih muda memiliki hubungan yang kuat dengan spesifikasi perkembangan usia. Penggantian kegiatan utama (permainan diganti dengan belajar), yang terjadi pada anak-anak pada usia enam tahun, dilakukan karena fakta bahwa hanya motif belajar yang dipahami dan diterima dalam kondisi yang ditetapkan menjadi motif yang efektif.

Para peneliti menemukan bahwa di antara siswa kelas satu dan tiga yang diperiksa, ada mereka yang memiliki sikap prasekolah untuk belajar. Ini berarti bahwa bagi mereka, tidak begitu banyak kegiatan pendidikan yang mengemuka seperti suasana di sekolah dan semua atribut eksternal yang digunakan anak-anak dalam permainan. Penyebab munculnya bentuk maladjustment sekolah ini terletak pada kurangnya perhatian orang tua terhadap anaknya. Tanda-tanda eksternal ketidakdewasaan motivasi pendidikan dimanifestasikan sebagai sikap siswa yang tidak bertanggung jawab terhadap pekerjaan sekolah, diekspresikan melalui ketidakdisiplinan, meskipun tingkat pembentukan kemampuan kognitifnya tinggi.

Bentuk maladaptasi sekolah selanjutnya adalah ketidakmampuan mengontrol diri, mengontrol perilaku dan perhatian secara sewenang-wenang. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kondisi sekolah dan mengelola perilaku sesuai dengan norma yang diterima mungkin merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat, yang memiliki efek yang agak tidak menguntungkan dan memperburuk beberapa karakteristik psikologis, misalnya, peningkatan rangsangan, kesulitan berkonsentrasi, labilitas emosional, dan lainnya. .

Ciri utama dari gaya hubungan keluarga dengan anak-anak ini adalah tidak adanya kerangka kerja dan norma-norma eksternal yang seharusnya menjadi sarana pemerintahan sendiri oleh anak, atau adanya sarana kontrol hanya di luar.

Dalam kasus pertama, ini melekat dalam keluarga-keluarga di mana anak benar-benar ditinggalkan untuk dirinya sendiri dan berkembang dalam kondisi pengabaian total, atau keluarga dengan "kultus anak", yang berarti bahwa anak diizinkan sepenuhnya untuk semua yang dia inginkan. , dan kebebasannya tidak dibatasi.

Bentuk keempat dari maladaptasi sekolah siswa yang lebih muda adalah ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan ritme kehidupan di sekolah.

Paling sering itu terjadi pada anak-anak dengan tubuh yang lemah dan kekebalan rendah, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan fisik, sistem saraf yang lemah, dengan pelanggaran penganalisis dan penyakit lainnya. Penyebab bentuk maladjustment sekolah ini adalah dalam pengasuhan keluarga yang salah atau mengabaikan karakteristik individu anak.

Bentuk-bentuk maladaptasi sekolah di atas erat kaitannya dengan faktor-faktor sosial perkembangannya, munculnya kegiatan-kegiatan unggulan dan kebutuhan-kebutuhan baru. Jadi, psikogenik, maladaptasi sekolah terkait erat dengan sifat dan karakteristik hubungan orang dewasa yang signifikan (orang tua dan guru) dengan anak. Sikap ini dapat diekspresikan melalui gaya komunikasi. Sebenarnya, gaya komunikasi orang dewasa yang signifikan dengan siswa sekolah dasar dapat menjadi hambatan dalam kegiatan pendidikan atau mengarah pada kenyataan bahwa kesulitan dan masalah nyata atau imajiner yang terkait dengan pembelajaran akan dianggap oleh anak sebagai sesuatu yang tidak dapat diperbaiki, yang disebabkan oleh kekurangannya dan tidak dapat dipecahkan. .

Jika pengalaman negatif tidak dikompensasi, jika tidak ada orang penting yang dengan tulus berharap baik dan dapat menemukan pendekatan kepada anak untuk meningkatkan harga dirinya, maka ia akan mengembangkan reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah apa pun, yang jika terjadi lagi, akan berkembang menjadi sindrom yang disebut psikogenik maladjustment.

Sebelum menjelaskan jenis-jenis maladjustment sekolah, perlu digarisbawahi kriterianya:

Kegagalan akademik dalam program yang sesuai dengan usia dan kemampuan siswa, bersama dengan karakteristik seperti pengulangan, prestasi rendah kronis, kurangnya pengetahuan pendidikan umum dan kurangnya keterampilan yang diperlukan;
- gangguan sikap pribadi emosional terhadap proses pembelajaran, guru dan kesempatan hidup yang terkait dengan pembelajaran;
- pelanggaran perilaku episodik yang tidak dapat diperbaiki (perilaku anti-disiplin dengan oposisi demonstratif terhadap siswa lain, pengabaian aturan dan kewajiban hidup di sekolah, manifestasi vandalisme);
- maladaptasi patogen, yang merupakan konsekuensi dari gangguan sistem saraf, penganalisis sensorik, penyakit otak dan manifestasi dari berbagai ketakutan;
- maladaptasi psikososial, yang bertindak sebagai karakteristik individu usia-jenis kelamin anak, yang menentukan non-standarnya dan memerlukan pendekatan khusus di lingkungan sekolah;
- maladaptasi sosial (merusak ketertiban, norma moral dan hukum, perilaku antisosial, deformasi regulasi internal, serta sikap sosial).

Ada lima jenis utama manifestasi maladaptasi sekolah.

Tipe pertama adalah maladaptasi sekolah kognitif, yang mengungkapkan kegagalan anak dalam proses program pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa.

Jenis kedua dari maladaptasi sekolah adalah emosional dan evaluatif, yang dikaitkan dengan pelanggaran terus-menerus terhadap sikap emosional dan pribadi baik terhadap proses pembelajaran secara keseluruhan maupun terhadap mata pelajaran individu. Termasuk kecemasan dan kekhawatiran tentang masalah yang timbul di sekolah.

Jenis ketiga maladjustment sekolah adalah perilaku, terdiri dari pengulangan pelanggaran bentuk perilaku di lingkungan sekolah dan pelatihan (agresivitas, keengganan untuk melakukan kontak dan reaksi penolakan pasif).

Jenis keempat maladjustment sekolah adalah somatik, hal ini terkait dengan penyimpangan dalam perkembangan fisik dan kesehatan siswa.

Jenis kelima maladaptasi sekolah adalah komunikatif, mengungkapkan kesulitan dalam menjalin kontak, baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya.

Pencegahan maladaptasi sekolah

Langkah pertama dalam pencegahan adaptasi sekolah adalah pembentukan kesiapan psikologis anak untuk transisi ke rejimen baru yang tidak biasa. Namun, kesiapan psikologis hanyalah salah satu komponen dari persiapan komprehensif seorang anak untuk sekolah. Pada saat yang sama, tingkat pengetahuan dan keterampilan yang ada ditentukan, potensinya, tingkat perkembangan pemikiran, perhatian, ingatan dipelajari, dan, jika perlu, koreksi psikologis digunakan.

Orang tua harus sangat memperhatikan anak-anak mereka dan memahami bahwa selama masa adaptasi, siswa terutama membutuhkan dukungan dari orang yang dicintai dan kesiapan untuk melalui kesulitan emosional, kecemasan dan pengalaman bersama.

Cara utama untuk mengatasi maladaptasi sekolah adalah pendampingan psikologis. Pada saat yang sama, sangat penting bahwa orang-orang dekat, khususnya orang tua, memperhatikan pekerjaan jangka panjang dengan seorang psikolog. Dalam kasus pengaruh negatif keluarga pada siswa, ada baiknya untuk memperbaiki manifestasi ketidaksetujuan tersebut. Orang tua wajib mengingat dan mengingatkan diri sendiri bahwa setiap kegagalan seorang anak di sekolah belum berarti keruntuhannya dalam hidup. Karenanya, Anda tidak boleh mengutuknya untuk setiap penilaian yang buruk, yang terbaik adalah berbicara dengan hati-hati tentang kemungkinan penyebab kegagalan. Berkat pelestarian hubungan persahabatan antara anak dan orang tua, adalah mungkin untuk mencapai keberhasilan mengatasi kesulitan hidup.

Hasilnya akan lebih efektif jika bantuan psikolog dipadukan dengan dukungan orang tua dan perubahan lingkungan sekolah. Dalam hal hubungan siswa dengan guru dan siswa lain tidak bertambah, atau orang-orang ini mempengaruhinya secara negatif, menyebabkan antipati terhadap lembaga pendidikan, maka disarankan untuk berpikir tentang mengubah sekolah. Mungkin, di lembaga sekolah lain, siswa akan tertarik untuk belajar dan mendapatkan teman baru.

Dengan demikian, adalah mungkin untuk mencegah perkembangan yang kuat dari ketidaksesuaian sekolah atau secara bertahap mengatasi bahkan maladaptasi yang paling serius. Keberhasilan pencegahan gangguan penyesuaian di sekolah tergantung pada partisipasi tepat waktu dari orang tua dan psikolog sekolah dalam menyelesaikan masalah anak.

Pencegahan maladjustment sekolah meliputi penciptaan kelas pendidikan kompensasi, penggunaan bantuan psikologis konseling bila perlu, penggunaan psikokoreksi, pelatihan sosial, pelatihan siswa dengan orang tua, asimilasi oleh guru metode pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, yang ditujukan untuk kegiatan pendidikan.

Ketidaksesuaian remaja di sekolah membedakan remaja yang beradaptasi dengan sekolah melalui sikap mereka terhadap belajar. Remaja dengan maladaptasi seringkali menunjukkan bahwa mereka sulit untuk belajar, bahwa banyak hal yang tidak dapat dipahami dalam studi mereka. Anak sekolah yang adaptif dua kali lebih mungkin berbicara tentang kesulitan karena kurangnya waktu luang karena sibuk dengan kelas.

Pendekatan pencegahan sosial menyoroti penghapusan penyebab dan kondisi berbagai fenomena negatif sebagai tujuan utama. Dengan bantuan pendekatan ini, maladaptasi sekolah dikoreksi.

Pencegahan sosial meliputi sistem kegiatan hukum, sosial-ekologi dan pendidikan yang dilakukan oleh masyarakat untuk menetralisir penyebab perilaku menyimpang yang mengarah pada gangguan penyesuaian diri di sekolah.

Dalam pencegahan maladaptasi sekolah, ada pendekatan psikologis dan pedagogis, dengan bantuannya, kualitas seseorang dengan perilaku maladaptif dipulihkan atau diperbaiki, terutama dengan penekanan pada kualitas moral dan kemauan.

Pendekatan informasional didasarkan pada gagasan bahwa penyimpangan dari norma perilaku terjadi karena anak tidak tahu apa-apa tentang norma itu sendiri. Pendekatan ini terutama menyangkut remaja, mereka diberitahu tentang hak dan kewajiban yang diberikan kepada mereka.

Koreksi ketidaksesuaian sekolah dilakukan oleh psikolog di sekolah, tetapi seringkali orang tua mengirim anak ke psikolog yang berlatih secara individu, karena anak-anak takut semua orang akan mengetahui masalahnya, oleh karena itu mereka diserahkan ke spesialis dengan ketidakpercayaan.

Penyebab maladaptasi

Penyebab utama maladaptasi manusia adalah kelompok faktor. Ini termasuk: pribadi (internal), lingkungan (eksternal), atau keduanya.

Faktor-faktor pribadi (internal) dari maladaptasi seseorang dikaitkan dengan realisasi kebutuhan sosialnya sebagai pribadi yang tidak mencukupi.

Ini termasuk:

penyakit berkepanjangan;
kemampuan anak yang terbatas untuk berkomunikasi dengan lingkungan, orang-orang dan kurangnya komunikasi yang memadai (dengan mempertimbangkan karakteristik individu) dari lingkungannya;
isolasi jangka panjang seseorang, tanpa memandang usianya (dipaksa atau dipaksa) dari lingkungan kehidupan sehari-hari;
beralih ke jenis kegiatan lain (liburan panjang, kinerja sementara tugas resmi lainnya), dll.

Faktor lingkungan (eksternal) dari ketidaksesuaian seseorang terkait dengan fakta bahwa mereka tidak akrab dengannya, menciptakan ketidaknyamanan, sampai batas tertentu menahan manifestasi pribadi.

Ini harus mencakup:

Lingkungan keluarga yang tidak sehat membanjiri kepribadian anak. Lingkungan seperti itu dapat terjadi dalam keluarga dari "kelompok risiko"; keluarga di mana gaya pengasuhan otoriter berlaku, kekerasan terhadap anak;
kurangnya atau tidak cukup perhatian pada komunikasi dengan anak di pihak orang tua dan teman sebaya;
penindasan kepribadian oleh kebaruan situasi (kedatangan anak di taman kanak-kanak, sekolah; perubahan kelompok, kelas);
penindasan kepribadian oleh suatu kelompok (kelompok maladaptif) - penolakan terhadap anak oleh kolektif, kelompok mikro, pelecehan, kekerasan terhadapnya, dll. Ini terutama berlaku untuk remaja. Manifestasi kekejaman (kekerasan, boikot) di pihak mereka dalam hubungannya dengan rekan-rekan mereka adalah fenomena yang sering terjadi;
manifestasi negatif dari "pendidikan pasar", ketika kesuksesan diukur semata-mata oleh kekayaan materi. Tidak dapat memberikan kemakmuran, seseorang menemukan dirinya dalam keadaan depresi yang kompleks;
pengaruh negatif media dalam “pendidikan pasar”. Pembentukan minat yang tidak sesuai dengan usia, promosi cita-cita kesejahteraan sosial dan kemudahan pencapaiannya. Kehidupan nyata mengarah pada kekecewaan yang signifikan, kerumitan, kesalahan penyesuaian. Novel mistik murahan, film horor, dan film aksi membentuk gagasan kematian pada orang yang belum dewasa sebagai sesuatu yang samar dan ideal;
pengaruh maladaptif individu, di mana anak mengalami ketegangan, ketidaknyamanan yang hebat. Orang seperti itu disebut maladaptif (anak maladaptif - kelompok) - ini adalah orang (kelompok) yang (yang) dalam kondisi tertentu dalam kaitannya dengan lingkungan (kelompok) atau individu bertindak sebagai faktor maladaptasi (mempengaruhi manifestasi diri). ) dan, dengan demikian, menahan aktivitasnya , kemampuan untuk sepenuhnya menyadari diri sendiri. Contoh: seorang gadis dalam hubungannya dengan seorang pria yang tidak acuh padanya; anak gineraktif dalam kaitannya dengan kelas; sulit untuk mendidik, secara aktif memainkan peran provokatif dalam kaitannya dengan seorang guru (terutama yang muda), dll .;
kelebihan yang terkait dengan "perawatan" untuk perkembangan anak, tidak sesuai dengan usia dan kemampuan individunya, dll. Fakta ini terjadi ketika anak yang tidak siap dikirim ke sekolah atau kelas gimnasium yang tidak sesuai dengan kemampuan individunya; memuat anak tanpa memperhitungkan kemampuan fisik dan mentalnya (misalnya, berolahraga, belajar di sekolah, belajar dalam lingkaran).

Disadaptasi anak dan remaja menimbulkan berbagai akibat.

Paling sering, konsekuensi ini negatif, termasuk:

deformasi pribadi;
pembangunan fisik yang tidak memadai;
gangguan fungsi mental;
kemungkinan disfungsi otak;
gangguan saraf khas (depresi, kelesuan atau rangsangan, agresivitas);
kesepian - seseorang sendirian dengan masalahnya. Ini dapat dikaitkan dengan keterasingan eksternal seseorang atau dengan keterasingan diri;
masalah dalam hubungan dengan teman sebaya, orang lain, dll. Masalah seperti itu dapat menyebabkan penekanan naluri utama pelestarian diri. Tidak dapat beradaptasi dengan kondisi yang ada, seseorang dapat mengambil tindakan ekstrem - bunuh diri.

Mungkin manifestasi positif dari maladjustment karena perubahan kualitatif dalam lingkungan kehidupan seorang anak, remaja yang berperilaku menyimpang.

Seringkali anak-anak yang tidak disetujui termasuk mereka yang, sebaliknya, adalah orang yang secara serius mempengaruhi adaptasi orang lain (kelompok orang). Dalam hal ini, lebih tepat untuk berbicara tentang orang yang maladaptif, sebuah kelompok.

“Anak jalanan” juga sering disebut dengan maladjustment. Seseorang tidak dapat setuju dengan penilaian seperti itu. Anak-anak ini beradaptasi lebih baik daripada orang dewasa. Bahkan dalam situasi kehidupan yang sulit, mereka tidak terburu-buru untuk memanfaatkan bantuan yang ditawarkan kepada mereka. Untuk bekerja dengan mereka, spesialis dilatih yang dapat meyakinkan mereka dan membawa mereka ke tempat penampungan atau lembaga khusus lainnya. Jika anak seperti itu dibawa pergi dari jalan dan ditempatkan di lembaga khusus, maka pada awalnya ia mungkin tidak dapat menyesuaikan diri. Setelah waktu tertentu, sulit untuk memprediksi siapa yang akan menyesuaikan diri - dia atau lingkungan di mana dia berada.

Kemampuan beradaptasi yang tinggi terhadap lingkungan anak baru dengan perilaku menyimpang sering menimbulkan masalah negatif yang serius bagi sebagian besar anak. Praktek menunjukkan bahwa ada fakta ketika penampilan anak seperti itu membutuhkan upaya perlindungan tertentu dari guru, pendidik dalam kaitannya dengan seluruh kelompok (kelas). Individu mungkin memiliki dampak negatif pada seluruh kelompok, berkontribusi pada ketidaksesuaian dalam belajar dan disiplin.

Semua faktor ini menimbulkan ancaman langsung terutama bagi perkembangan intelektual anak. Kesulitan dalam pendidikan, pengabaian sosio-pedagogis menimbulkan bahaya ketidaksesuaian anak itu sendiri di bidang pengasuhan, pendidikan dan pelatihan, serta individu dan kelompok. Praktek secara meyakinkan membuktikan bahwa sama seperti anak itu sendiri menjadi korban dari penyesuaian yang tidak tepat dari lingkungan baru, demikian juga dalam kondisi tertentu ia bertindak sebagai faktor kesalahan penyesuaian orang lain, termasuk guru.

Mengingat dampak negatif dari maladjustment yang dominan terhadap perkembangan kepribadian seorang anak remaja, maka perlu dilakukan upaya preventif untuk mencegahnya.

Cara utama untuk membantu mencegah dan mengatasi akibat maladaptasi anak dan remaja antara lain:

Penciptaan kondisi lingkungan yang optimal bagi anak;
menghindari kelebihan beban dalam proses pembelajaran karena perbedaan antara tingkat kesulitan belajar dan kemampuan individu anak dan organisasi proses pendidikan;
dukungan dan bantuan kepada anak-anak dalam beradaptasi dengan kondisi baru bagi mereka;
mendorong anak untuk aktivasi diri dan manifestasi diri dalam lingkungan kehidupan, merangsang adaptasi mereka, dll .;
penciptaan layanan khusus yang dapat diakses untuk bantuan sosio-psikologis dan pedagogis untuk berbagai kategori populasi dalam situasi kehidupan yang sulit: hotline, kantor untuk bantuan sosio-psikologis dan pedagogis, rumah sakit krisis;
pelatihan orang tua, guru dan pendidik dalam metodologi kerja untuk mencegah maladaptasi dan mengatasi konsekuensinya;
pelatihan spesialis untuk layanan khusus bantuan sosio-psikologis dan pedagogis untuk berbagai kategori orang dalam situasi kehidupan yang sulit.

Anak yang maladaptasi membutuhkan upaya untuk memberikan atau membantu dalam mengatasinya. Kegiatan tersebut bertujuan untuk mengatasi akibat maladaptasi. Isi dan sifat aktivitas sosio-pedagogis ditentukan oleh konsekuensi maladaptasi.

Pencegahan maladaptasi

Pencegahan adalah keseluruhan sistem tindakan yang diarahkan secara sosial, ekonomi, dan higienis yang dilakukan di tingkat negara bagian, oleh individu dan organisasi publik untuk memastikan tingkat kesehatan masyarakat yang lebih tinggi dan mencegah penyakit.

Pencegahan maladjustment sosial adalah tindakan berbasis ilmiah dan tepat waktu yang ditujukan untuk mencegah potensi bentrokan fisik, sosiokultural, psikologis pada subjek individu yang termasuk dalam kelompok risiko, menjaga dan melindungi kesehatan masyarakat, mendukung dalam mencapai tujuan, dan membuka potensi internal.

Konsep pencegahan adalah menghindari masalah-masalah tertentu. Untuk mengatasi masalah ini, perlu untuk menghilangkan penyebab risiko yang ada dan meningkatkan mekanisme perlindungan. Ada dua pendekatan untuk pencegahan: satu ditujukan untuk individu, yang lain - untuk struktur. Agar kedua pendekatan ini menjadi seefektif mungkin, mereka harus digunakan dalam kombinasi. Semua tindakan pencegahan harus diarahkan pada populasi secara keseluruhan, kepada kelompok-kelompok tertentu dan kepada individu-individu yang berisiko.

Ada pencegahan primer, sekunder dan tersier. Primer - ditandai dengan fokus pada pencegahan terjadinya situasi masalah, pada penghapusan faktor negatif dan kondisi buruk yang menyebabkan fenomena tertentu, serta pada peningkatan resistensi individu terhadap efek dari faktor-faktor tersebut. Sekunder - dirancang untuk mengenali manifestasi awal perilaku maladaptif individu (ada kriteria tertentu untuk maladaptasi sosial yang berkontribusi pada deteksi dini), gejalanya dan mengurangi tindakan mereka. Tindakan pencegahan tersebut diambil dalam kaitannya dengan anak-anak dari kelompok risiko tepat sebelum munculnya masalah. Tersier - adalah melakukan kegiatan pada tahap penyakit yang sudah muncul. Itu. Langkah-langkah tersebut diambil untuk menghilangkan masalah yang telah muncul, tetapi bersamaan dengan itu, juga ditujukan untuk mencegah munculnya masalah baru.

Tergantung pada penyebab maladjustment, jenis tindakan pencegahan berikut dibedakan: penetralan dan kompensasi, tindakan yang bertujuan untuk mencegah terjadinya situasi yang berkontribusi pada munculnya maladaptasi; penghapusan situasi seperti itu, pengendalian tindakan pencegahan yang sedang berlangsung dan hasilnya.

Efektivitas pekerjaan pencegahan dengan subjek yang tidak dapat disesuaikan dalam banyak kasus tergantung pada ketersediaan infrastruktur yang dikembangkan dan komprehensif, yang mencakup elemen-elemen berikut: spesialis yang memenuhi syarat, dukungan keuangan dan organisasi dari otoritas pengatur dan pemerintah, interkoneksi dengan departemen ilmiah, sosial yang dibuat khusus ruang untuk tujuan memecahkan masalah maladaptif, yang harus mengembangkan tradisi mereka sendiri, cara bekerja dengan orang-orang yang tidak dapat menyesuaikan diri.

Tujuan utama dari pekerjaan pencegahan sosial haruslah adaptasi psikologis dan hasil akhirnya - keberhasilan masuk ke dalam tim sosial, munculnya rasa percaya diri dalam hubungan dengan anggota kelompok kolektif dan kepuasan dengan posisinya sendiri dalam sistem hubungan seperti itu. . Dengan demikian, setiap kegiatan preventif harus bertujuan bagi individu sebagai subjek adaptasi sosial dan terdiri dari peningkatan potensi adaptifnya, lingkungan dan kondisi untuk interaksi terbaik.

Maladaptasi psikologis

Relatif baru-baru ini, dalam literatur domestik, sebagian besar psikologis, istilah "disadaptasi" muncul, yang menunjukkan pelanggaran proses interaksi manusia dengan lingkungan. Penggunaannya agak ambigu, yang ditemukan, pertama-tama, dalam menilai peran dan tempat keadaan maladaptasi dalam kaitannya dengan kategori "norma" dan "patologi". Oleh karena itu, interpretasi maladaptasi sebagai proses yang terjadi di luar patologi dan dikaitkan dengan penyapihan dari beberapa kondisi kehidupan yang sudah dikenal dan, karenanya, membiasakan diri dengan yang lain, catat T.G. Dichev dan K.E. Tarasov.

Yu.A. Aleksandrovsky mendefinisikan maladjustment sebagai "kerusakan" dalam mekanisme adaptasi mental selama stres emosional akut atau kronis, yang mengaktifkan sistem reaksi defensif kompensasi.

Dalam arti luas, maladjustment sosial mengacu pada proses hilangnya kualitas sosial yang signifikan yang menghambat keberhasilan adaptasi individu terhadap kondisi lingkungan sosial.

Untuk memahami masalah lebih dalam, penting untuk mempertimbangkan hubungan antara konsep adaptasi sosial dan maladaptasi sosial. Konsep adaptasi sosial mencerminkan fenomena penyertaan interaksi dan integrasi dengan masyarakat dan penentuan nasib sendiri di dalamnya, dan adaptasi sosial individu terdiri dari realisasi optimal kemampuan internal seseorang dan potensi pribadinya secara signifikan secara sosial. kegiatan, dalam kemampuan, sambil mempertahankan dirinya sebagai pribadi, untuk berinteraksi dengan masyarakat sekitar dalam kondisi keberadaan tertentu.

Konsep maladjustment sosial dianggap oleh sebagian besar penulis: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter sebagai proses mengganggu keseimbangan homeostatis individu dan lingkungan, sebagai pelanggaran adaptasi individu karena tindakan alasan tertentu; sebagai pelanggaran yang disebabkan oleh ketidaksesuaian antara kebutuhan bawaan individu dengan kebutuhan pembatas lingkungan sosial; sebagai ketidakmampuan individu untuk beradaptasi dengan kebutuhan dan tuntutan mereka sendiri.

Malaadjustment sosial adalah proses hilangnya kualitas yang signifikan secara sosial yang mencegah individu dari berhasil beradaptasi dengan kondisi lingkungan sosial.

Dalam proses adaptasi sosial, dunia batin seseorang juga berubah: ide-ide baru muncul, pengetahuan tentang kegiatan di mana ia terlibat, sebagai akibatnya terjadi koreksi diri dan penentuan nasib sendiri dari kepribadian. Mengalami perubahan dan harga diri individu, yang terkait dengan aktivitas baru subjek, tujuan dan sasarannya, kesulitan dan persyaratannya; tingkat klaim, citra "aku", refleksi, "konsep-aku", penilaian diri dibandingkan dengan orang lain. Berdasarkan alasan ini, ada perubahan dalam sikap terhadap penegasan diri, individu memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan. Semua ini menentukan esensi adaptasi sosialnya terhadap masyarakat, keberhasilannya tentu saja.

Posisi A.V. Petrovsky, yang menentukan proses adaptasi sosial sebagai jenis interaksi antara individu dan lingkungan, di mana harapan para pesertanya juga terkoordinasi, menarik.

Pada saat yang sama, penulis menekankan bahwa komponen adaptasi yang paling penting adalah koordinasi penilaian diri dan klaim subjek dengan kemampuannya dan realitas lingkungan sosial, yang mencakup tingkat nyata dan peluang potensial untuk pengembangan. lingkungan dan subjek, menyoroti individualitas individu dalam proses individualisasi dan integrasi dalam lingkungan sosial tertentu melalui perolehan status sosial dan kemampuan individu untuk beradaptasi dengan lingkungan ini.

Kontradiksi antara tujuan dan hasil, seperti yang disarankan V.A. Petrovsky, tidak dapat dihindari, tetapi itu adalah sumber dinamika individu, keberadaan dan perkembangannya. Jadi, jika tujuan tidak tercapai, itu mendorong untuk melanjutkan aktivitas ke arah tertentu. “Apa yang lahir dalam komunikasi ternyata pasti berbeda dengan niat dan motif orang berkomunikasi. Jika mereka yang masuk ke dalam komunikasi mengambil posisi egosentris, maka ini merupakan prasyarat yang jelas untuk disintegrasi komunikasi, ”catatan A.V. Petrovsky dan V.V. Nepalinsky.

Mempertimbangkan maladjustment kepribadian pada tingkat sosio-psikologis, R.B. Berezin dan A.A. Nalgadzhyan membedakan tiga jenis utama maladjustment kepribadian):

A) maladjustment situasional yang stabil, yang terjadi ketika seseorang tidak menemukan cara dan sarana adaptasi dalam situasi sosial tertentu (misalnya, sebagai bagian dari kelompok kecil tertentu), meskipun ia melakukan upaya seperti itu - keadaan ini dapat dikorelasikan dengan keadaan adaptasi yang tidak efektif;
b) ketidaksesuaian sementara, yang dihilangkan dengan bantuan tindakan adaptif yang memadai, tindakan sosial dan intra-psikis, yang sesuai dengan adaptasi yang tidak stabil;
c) maladjustment stabil umum, yang merupakan keadaan frustrasi, yang kehadirannya mengaktifkan pembentukan mekanisme pertahanan patologis.

Akibat dari disadaptasi sosial adalah keadaan disadaptasi individu.

Dasar dari perilaku yang tidak sesuai adalah konflik, dan di bawah pengaruhnya, respons yang tidak memadai terhadap kondisi dan persyaratan lingkungan secara bertahap terbentuk dalam bentuk berbagai penyimpangan perilaku sebagai reaksi terhadap faktor-faktor sistematis yang terus-menerus memprovokasi yang tidak dapat diatasi oleh anak. dengan. Permulaannya adalah disorientasi anak: dia tersesat, tidak tahu apa yang harus dilakukan dalam situasi ini, untuk memenuhi permintaan yang luar biasa ini, dan dia tidak bereaksi dengan cara apa pun, atau bereaksi dengan cara pertama yang muncul. Jadi, pada tahap awal, anak itu, seolah-olah, tidak stabil. Setelah beberapa saat, kebingungan ini akan berlalu dan dia akan tenang; jika manifestasi destabilisasi seperti itu cukup sering diulang, maka ini mengarahkan anak pada munculnya konflik internal (ketidakpuasan dengan dirinya sendiri, posisinya) dan eksternal (dalam kaitannya dengan lingkungan) yang terus-menerus, yang mengarah pada ketidaknyamanan psikologis yang stabil dan, sebagai akibat dari keadaan seperti itu, hingga perilaku maladaptif.

Sudut pandang ini dimiliki oleh banyak psikolog domestik (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya, dan lainnya).Penulis menentukan penyimpangan perilaku melalui prisma kompleks psikologis keterasingan lingkungan subjek , dan, oleh karena itu, karena tidak mampu mengubah lingkungan, tinggal di mana menyakitkan baginya, kesadaran akan ketidakmampuannya mendorong subjek untuk beralih ke bentuk perilaku protektif, menciptakan hambatan semantik dan emosional dalam hubungannya dengan orang lain, penurunan tingkat klaim dan harga diri.

Studi-studi ini mendasari teori yang mempertimbangkan kemampuan kompensasi tubuh, di mana maladaptasi sosial dipahami sebagai keadaan psikologis yang disebabkan oleh berfungsinya jiwa pada batas kemampuan pengaturan dan kompensasinya, yang diekspresikan dalam aktivitas individu yang tidak mencukupi, dalam kesulitan mewujudkan kebutuhan dasar sosialnya (kebutuhan untuk komunikasi, pengakuan , ekspresi diri), pelanggaran penegasan diri dan kebebasan berekspresi dari kemampuan kreatif seseorang, dalam orientasi yang tidak memadai dalam situasi komunikasi, dalam distorsi status sosial anak yang tidak dapat menyesuaikan diri.

Maladaptasi sosial dimanifestasikan dalam berbagai penyimpangan dalam perilaku remaja: dromomania (gelandangan), alkoholisme dini, penyalahgunaan zat dan kecanduan narkoba, penyakit kelamin, tindakan ilegal, pelanggaran moralitas. Remaja mengalami masa pertumbuhan yang menyakitkan - kesenjangan antara orang dewasa dan masa kanak-kanak - ada kekosongan tertentu yang perlu diisi dengan sesuatu.

Maladaptasi sosial pada masa remaja mengarah pada terbentuknya masyarakat berpendidikan rendah yang tidak memiliki keterampilan untuk bekerja, berkeluarga, dan menjadi orang tua yang baik. Mereka dengan mudah melewati batas norma moral dan hukum. Dengan demikian, maladaptasi sosial diwujudkan dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, dan sikap sosial.

Dalam kerangka psikologi humanistik asing, pemahaman maladjustment sebagai pelanggaran adaptasi - proses homeostatis dikritik, dan posisi dikedepankan pada interaksi optimal individu dan lingkungan.

Bentuk maladaptasi sosial, menurut konsep mereka, adalah sebagai berikut: konflik - frustrasi - adaptasi aktif. Menurut K. Rogers, maladaptasi adalah keadaan inkonsistensi, disonansi internal, dan sumber utamanya terletak pada potensi konflik antara sikap "aku" dan pengalaman langsung seseorang.

Maladaptasi sosial adalah fenomena multifaset, yang tidak hanya didasarkan pada satu, tetapi banyak faktor. Beberapa ahli tersebut antara lain:

disesuaikan;
faktor psikologis dan pedagogis (pengabaian pedagogis);
faktor sosio-psikologis;
faktor pribadi;
faktor sosial.

Faktor individu yang bertindak pada tingkat prasyarat psikobiologis yang menghambat adaptasi sosial individu: penyakit somatik yang parah atau kronis, kelainan bentuk bawaan, gangguan motorik, gangguan dan penurunan fungsi sistem sensorik, fungsi mental yang lebih tinggi yang belum terbentuk, lesi organik sisa. dari sistem saraf pusat dengan penyakit serebrovaskular, penurunan aktivitas kehendak, tujuan, produktivitas proses kognitif, sindrom disinhibisi motorik, ciri-ciri karakter patologis, pubertas patologis yang sedang berlangsung, reaksi neurotik dan neurosis, penyakit mental endogen. Perhatian khusus diberikan pada sifat agresivitas, yang merupakan akar penyebab kejahatan kekerasan. Penindasan dorongan-dorongan ini, pemblokiran yang kaku terhadap implementasinya, mulai dari anak usia dini, menimbulkan perasaan cemas, rendah diri, dan agresivitas, yang mengarah pada bentuk-bentuk perilaku yang maladaptif secara sosial.

Salah satu manifestasi dari faktor individu maladaptasi sosial adalah munculnya dan adanya gangguan psikosomatik. Inti dari pembentukan ketidaksesuaian psikosomatik seseorang adalah pelanggaran fungsi seluruh sistem adaptasi.

Faktor psikologis dan pedagogis (pengabaian pedagogis), dimanifestasikan dalam cacat dalam pendidikan sekolah dan keluarga. Mereka diekspresikan dengan tidak adanya pendekatan individu terhadap remaja di kelas, ketidakcukupan langkah-langkah pendidikan yang diambil oleh guru, sikap guru yang tidak adil, kasar, menyinggung, meremehkan nilai, penolakan bantuan tepat waktu dengan alasan yang dibenarkan. bolos kelas, karena kesalahpahaman tentang keadaan pikiran siswa. Ini juga termasuk iklim emosional yang sulit dalam keluarga, alkoholisme orang tua, disposisi keluarga terhadap sekolah, kesalahan penyesuaian sekolah kakak laki-laki dan perempuan. Faktor sosio-psikologis yang mengungkapkan ciri-ciri interaksi anak di bawah umur yang tidak menguntungkan dengan lingkungan terdekatnya dalam keluarga, di jalan, di tim pendidikan. Salah satu situasi sosial yang penting bagi seorang individu adalah sekolah sebagai keseluruhan sistem hubungan yang signifikan bagi seorang remaja. Yang dimaksud dengan maladaptasi sekolah adalah ketidakmungkinan persekolahan yang memadai sesuai dengan kemampuan alamiah, serta memadainya interaksi seorang remaja dengan lingkungan dalam kondisi lingkungan mikrososial individu di mana ia berada. Di jantung munculnya maladaptasi sekolah adalah berbagai faktor yang bersifat sosial, psikologis dan pedagogis. Maladjustment sekolah adalah salah satu bentuk dari fenomena yang lebih kompleks - maladaptasi sosial anak di bawah umur.

Faktor-faktor pribadi yang dimanifestasikan dalam sikap selektif aktif individu terhadap lingkungan komunikasi yang disukai, norma-norma dan nilai-nilai lingkungannya, terhadap pengaruh pedagogis keluarga, sekolah, masyarakat, dalam orientasi nilai pribadi dan kemampuan pribadi. untuk mengatur perilaku mereka sendiri.

Representasi nilai-normatif, yaitu gagasan tentang hukum, norma-norma etika dan nilai-nilai yang menjalankan fungsi regulator perilaku internal, termasuk komponen kognitif (pengetahuan), afektif (hubungan) dan perilaku kehendak. Pada saat yang sama, perilaku antisosial dan ilegal seseorang dapat disebabkan oleh cacat pada sistem regulasi internal pada tingkat apa pun - kognitif, emosional-kehendak, perilaku.

Faktor sosial: kondisi kehidupan material dan kehidupan yang tidak menguntungkan, ditentukan oleh kondisi sosial dan ekonomi masyarakat. Pengabaian sosial dibandingkan dengan pedagogis ditandai, pertama-tama, oleh rendahnya pengembangan niat dan orientasi profesional, serta minat, pengetahuan, keterampilan yang bermanfaat, bahkan resistensi yang lebih aktif terhadap persyaratan pedagogis dan persyaratan tim, keengganan untuk memperhitungkan norma-norma kehidupan kolektif.

Penyediaan dukungan sosio-psikologis dan pedagogis profesional untuk remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri membutuhkan dukungan ilmiah dan metodologis yang serius, termasuk pendekatan konseptual teoretis umum untuk mempertimbangkan sifat dan sifat maladjustment, serta pengembangan alat pemasyarakatan khusus yang dapat digunakan dalam pekerjaan oleh remaja dari berbagai usia dan berbagai bentuk maladjustment.

Istilah "koreksi" secara harfiah berarti "koreksi". Koreksi maladaptasi sosial adalah sistem tindakan yang bertujuan untuk memperbaiki kekurangan kualitas yang signifikan secara sosial dan perilaku manusia dengan bantuan sarana khusus, dampak psikologis.

Saat ini, ada berbagai teknologi psikososial untuk koreksi remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri. Pada saat yang sama, penekanan utama ditempatkan pada metode psikoterapi permainan, teknik grafis yang digunakan dalam terapi seni dan pelatihan sosio-psikologis yang ditujukan untuk memperbaiki lingkungan emosional dan komunikatif, serta pada pembentukan keterampilan komunikasi empatik bebas konflik. . Pada masa remaja, masalah penyesuaian diri, sebagai suatu peraturan, dikaitkan dengan masalah dalam sistem hubungan interpersonal, oleh karena itu pengembangan dan koreksi keterampilan dan kemampuan komunikasi merupakan bidang penting dari program rehabilitasi pemasyarakatan umum.

Dampak korektif dilakukan dengan mempertimbangkan tren perkembangan positif dalam jenis hubungan interpersonal "kooperatif-konvensional" dan "bertanggung jawab-dermawan" yang diidentifikasi pada remaja "I-ideal", yang bertindak sebagai sumber daya koping pribadi yang diperlukan untuk menguasai lebih banyak strategi adaptif perilaku koping ketika mengatasi situasi kritis keberadaan.

Jadi, maladaptasi sosial adalah proses hilangnya kualitas-kualitas penting secara sosial yang menghalangi individu untuk berhasil beradaptasi dengan kondisi lingkungan sosial. Disadaptasi sosial diwujudkan dalam bentuk perilaku antisosial dan deformasi sistem regulasi internal, acuan dan orientasi nilai, serta sikap sosial.

Koreksi maladaptasi

Pelaksanaan “Program Pencegahan dan Koreksi Disadaptasi Sekolah pada Lembaga Pendidikan Prasekolah dan Umum (Aspek Konsultasi, Diagnostik, Pemasyarakatan dan Rehabilitasi)” diluncurkan sebagai bagian dari program penelitian “Dukungan Ilmiah dan Metodologis untuk Pengembangan Pendidikan Sistem".

Program ini bekerja di bidang-bidang berikut:

Diagnosis pedagogis gangguan maladaptif pada anak prasekolah pada saat memasuki sekolah dan dalam proses pembelajaran;
- pemantauan sosio-psikologis sebagai sarana untuk mendampingi anak-anak yang berisiko mengalami maladaptasi sekolah;
- menyelenggarakan kegiatan dewan sekolah dalam sistem dukungan komprehensif untuk anak-anak dengan maladjustment sekolah, bantuan sosial dan psikologis untuk anak-anak dan keluarga (termasuk anak-anak dengan perilaku adiktif);
- identifikasi anak-anak yang berisiko mengalami kesalahan penyesuaian sekolah lebih lanjut dan tindakan pencegahan (pengembangan-pemasyarakatan) di lembaga pendidikan prasekolah.

Dalam kerangka program, analisis metodologis dari peraturan yang diperlukan dan dokumentasi kerja dilakukan, bentuk dan sarana diagnostik psikologis dan pedagogis yang paling optimal, metode pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan penulis dan bantuan rehabilitasi dikembangkan untuk anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri secara sosial. Sekarang di negara kita praktis tidak ada dokumen dan rekomendasi yang mengatur berbagai aspek interaksi spesialis yang terlibat dalam koreksi anak-anak dengan maladaptasi sekolah, dan juga tidak ada kontinuitas dalam pekerjaan lembaga pemasyarakatan dan rehabilitasi pendidikan prasekolah dan umum.

Maladaptasi sekolah adalah setiap ketidaksesuaian anak dengan persyaratan yang diberikan oleh ruang pendidikan padanya. Penyebab awal disadaptasi adalah pada kesehatan somatik dan mental anak, yaitu, dalam keadaan organik sistem saraf pusat, pola neurobiologis pembentukan sistem otak. Hal ini ditumpangkan pada berbagai macam kesulitan yang dialami seorang anak di lembaga pendidikan prasekolah, yang secara alami mengarah pada pembentukan maladaptasi sekolah. Ada juga bahaya kesalahan penyesuaian ketika seorang anak bekerja pada batas kemampuan fisiologis dan mentalnya.

Kepatuhan terhadap prinsip kesinambungan pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar berkontribusi pada adaptasi terbaik anak ke sekolah. Ini mengimplementasikan ketentuan Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", yang menetapkan bahwa program pendidikan di berbagai tingkat harus berurutan. Prinsip kesinambungan dipastikan melalui pemilihan konten yang sesuai dengan arah dasar perkembangan anak (sosial-emosional, artistik dan estetika, dll.), serta fokus teknologi pedagogis pada pengembangan kognitif. aktivitas, kreativitas, komunikasi, dan kualitas pribadi lainnya yang sesuai dengan tujuan pendidikan prasekolah dan dasar untuk suksesi dengan tingkat pendidikan berikutnya. Tidak termasuk kemungkinan duplikasi konten, sarana dan metode sekolah dalam pendidikan prasekolah.

Komponen mendasar dari pencegahan maladaptasi sekolah adalah pemeliharaan kesehatan anak-anak kelas satu di masa depan, pembentukan budaya kesehatan dan fondasi gaya hidup sehat. Prevalensi patologi dan morbiditas di antara anak-anak prasekolah meningkat setiap tahun sebesar 4-5%, dengan peningkatan paling menonjol pada gangguan fungsional, penyakit kronis, dan kelainan perkembangan fisik terjadi selama periode pendidikan sistematis. Ada bukti bahwa kesehatan anak selama sekolah memburuk, hampir 1,5-2 kali lipat. Semua pekerjaan dengan anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar harus berangkat dari prinsip "tidak membahayakan" dan ditujukan untuk menjaga kesehatan, kesejahteraan emosional, dan perkembangan individualitas setiap anak. Penting untuk meningkatkan proses pendidikan dengan memberikan dukungan medisnya, dan menempatkan kesinambungan dalam pekerjaan poliklinik dan lembaga pendidikan prasekolah sebagai dasar. Dan juga perlu untuk mengembangkan sistem pemantauan sosio-psikologis, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak yang berada pada batas kemampuannya.

Area kerja utama di bawah program ini:

1. Penciptaan lingkungan pendidikan yang adaptif dan hemat kesehatan di lembaga pendidikan, memastikan diagnosis dan koreksi dini, sosialisasi yang konsisten dan integrasi anak-anak ini ke dalam sekolah massal.
2. Orientasi hemat kesehatan bentuk, sarana dan metode pendidikan jasmani anak:
- Implementasi pendekatan individual untuk setiap anak dalam proses pendidikan, tergantung pada karakteristik (sosial-psikologis, fisik, emosional) dari keadaan kesehatannya.
- Dukungan psikologis, medis dan pedagogis dan pekerjaan pemasyarakatan.
- Penciptaan lingkungan subjek-spasial yang berkembang dan kondisi untuk pembentukan budaya valeologis anak prasekolah, memperkenalkannya pada nilai-nilai gaya hidup sehat.
- Informasi dan dukungan metodologis dari mata pelajaran proses pendidikan tentang masalah pembentukan budaya valeologis.
- Melibatkan keluarga dalam pembentukan pola hidup sehat dan budaya sehat pada anak.
- Pemilihan teknologi pedagogis, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak dan kemampuan fungsional mereka pada tahap perkembangan ini, modernisasi konten pekerjaan berdasarkan pengenalan teknologi berorientasi kepribadian, penolakan "sekolah" jenis pendidikan untuk anak-anak prasekolah, pengenalan elemen pedagogi kreatif.
3. Pekerjaan pencegahan menyediakan serangkaian tindakan untuk rehabilitasi anak-anak dengan penyakit pada sistem muskuloskeletal dan sistem saraf pusat (prosedur fisioterapi, terapi olahraga menggunakan teknologi dan peralatan modern, berenang di kolam renang, koktail oksigen dan nutrisi seimbang, rejimen ortopedi , rejimen motorik fleksibel).

Seiring dengan pelestarian dan promosi kesehatan, komponen penting dari pencegahan maladjustment adalah untuk memastikan perkembangan mental yang tepat waktu dan penuh - ini adalah orientasi terhadap pengembangan individu, kemampuan kognitif dan kreatifnya, dan ini membutuhkan pendekatan baru. pendekatan terhadap konten dan organisasi pekerjaan dengan anak-anak.

Memperkenalkan anak-anak pada akumulasi pengalaman dan pencapaian umat manusia, melalui metode dan sistem khusus berbasis ilmiah untuk penggunaan komponen permainan pada berbagai tahap dan dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak;
- bantuan pedagogis untuk perkembangan mental anak-anak yang sebenarnya.

Dari pengalaman mengorganisir pekerjaan ini:

Sistem dukungan psikologis dan pedagogis untuk keluarga dalam proses mempersiapkan anak untuk sekolah telah diatur dan berhasil beroperasi di lembaga prasekolah.
- Bank data dibuat berdasarkan karakteristik individu lulusan lembaga pendidikan prasekolah - karakteristik usia dan ide psikologis dan pedagogis.
- Pemantauan psikologis dan pedagogis terhadap perkembangan sosial, pribadi dan kognitif anak-anak prasekolah selama tahun ini dilakukan, alat diagnostik telah dikembangkan.
- Sebuah program dukungan individu untuk anak telah dikembangkan.
- Ada dewan psikologis-pedagogis untuk membawa anak-anak ke sekolah.
- Sebuah sekolah diselenggarakan untuk orang tua dari siswa kelas satu masa depan: bank bahan metodologis dan didaktik diciptakan untuk mengatur pendidikan keluarga, serta tentang adaptasi anak ke pendidikan sekolah, cara mengatasi masalah yang muncul, menguasai metode dukungan psikologis untuk anak di ambang sekolah; ada studi dan analisis pendapat orang tua tentang relevansi masalah suksesi, bank data tentang keluarga murid telah dibuat, ruang kuliah "Cara menjaga kesehatan anak kelas 1" berfungsi.

Komponen ketiga dalam pekerjaan pencegahan ini adalah menyediakan sistem pendidikan prasekolah dengan personel yang berkualifikasi tinggi, dukungan mereka oleh negara dan masyarakat.

Persetujuan status pendidikan prasekolah sebagai tahap pertama pendidikan umum.

Memperkuat dukungan negara untuk merangsang pekerjaan pekerja pedagogis dan manajerial dalam pendidikan prasekolah.

Meningkatkan profesionalisme staf pengajar.

Maladaptasi remaja

Proses sosialisasi adalah pengenalan seorang anak ke dalam masyarakat. Proses ini dicirikan oleh kompleksitas, multifaktorial, multiarah dan peramalan yang buruk pada akhirnya. Proses sosialisasi bisa berlangsung seumur hidup. Juga tidak perlu untuk menyangkal dampak kualitas bawaan tubuh pada properti pribadi. Bagaimanapun, pembentukan kepribadian hanya terjadi ketika orang tersebut termasuk dalam masyarakat sekitarnya.

Salah satu prasyarat pembentukan kepribadian adalah interaksi dengan mata pelajaran lain yang mentransfer akumulasi pengetahuan dan pengalaman hidup. Ini dicapai bukan melalui penguasaan hubungan sosial yang sederhana, tetapi sebagai hasil interaksi kompleks dari kecenderungan perkembangan sosial (eksternal) dan psikofisik (internal). Dan itu mewakili kohesi ciri khas sosial dan kualitas signifikan secara individual. Dari sini dapat disimpulkan bahwa kepribadian dikondisikan secara sosial, berkembang hanya dalam proses kehidupan, dalam mengubah sikap anak terhadap realitas di sekitarnya. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa tingkat sosialisasi individu ditentukan oleh berbagai komponen yang, dalam kombinasi, menambah struktur umum pengaruh masyarakat pada satu individu. Dan adanya cacat tertentu pada masing-masing komponen ini mengarah pada pembentukan kualitas sosial dan psikologis pada individu, yang dapat mengarahkan individu dalam keadaan tertentu ke situasi konflik dengan masyarakat.

Di bawah pengaruh kondisi sosio-psikologis lingkungan eksternal dan dengan adanya faktor internal, anak mengembangkan disadaptasi, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk perilaku abnormal - menyimpang. Ketidaksesuaian sosial remaja muncul dari pelanggaran sosialisasi normal dan ditandai dengan deformasi referensi dan orientasi nilai remaja, penurunan signifikansi karakter referensi dan keterasingan, pertama-tama, dari pengaruh guru di sekolah.

Tergantung pada tingkat keterasingan dan kedalaman deformasi nilai dan orientasi referensi yang dihasilkan, dua fase maladaptasi sosial dibedakan. Fase pertama terdiri dari pengabaian pedagogis dan ditandai dengan keterasingan dari sekolah dan hilangnya signifikansi referensial di sekolah, sambil mempertahankan referensi yang cukup tinggi dalam keluarga. Fase kedua lebih berbahaya dan ditandai dengan keterasingan dari sekolah dan keluarga. Komunikasi dengan lembaga utama sosialisasi terputus. Ada asimilasi ide-ide normatif nilai yang menyimpang dan pengalaman kriminal pertama kali muncul dalam kelompok-kelompok muda. Akibat dari hal ini tidak hanya backlog di sekolah, prestasi akademik yang buruk, tetapi juga ketidaknyamanan psikologis yang dialami remaja di sekolah. Hal ini mendorong remaja untuk mencari lingkungan komunikasi baru di luar sekolah, kelompok referensi lain dari teman sebaya, yang kemudian mulai memainkan peran utama dalam proses sosialisasi remaja.

Faktor-faktor ketidaksesuaian sosial remaja: perpindahan dari situasi pertumbuhan dan perkembangan individu, pengabaian keinginan pribadi untuk realisasi diri, penegasan diri dengan cara yang dapat diterima secara sosial. Konsekuensi dari disadaptasi adalah isolasi psikologis dalam ranah komunikatif dengan hilangnya rasa memiliki terhadap budayanya sendiri, peralihan sikap dan nilai yang mendominasi lingkungan mikro.

Kebutuhan yang tidak terpenuhi dapat menyebabkan peningkatan aktivitas sosial. Dan itu pada gilirannya dapat menghasilkan kreativitas sosial dan ini akan menjadi penyimpangan positif, atau akan memanifestasikan dirinya dalam aktivitas antisosial. Jika dia tidak menemukan jalan keluar, dia mungkin akan terburu-buru mencari jalan keluar karena kecanduan alkohol atau obat-obatan. Dalam perkembangan yang paling tidak menguntungkan - upaya bunuh diri.

Ketidakstabilan sosial dan ekonomi saat ini, keadaan kritis sistem kesehatan dan pendidikan tidak hanya berkontribusi pada sosialisasi individu yang nyaman, tetapi juga memperburuk proses maladaptasi remaja yang terkait dengan masalah dalam pendidikan keluarga, yang mengarah pada anomali yang lebih besar. dalam reaksi perilaku remaja. Oleh karena itu, proses sosialisasi remaja menjadi semakin negatif. Situasi ini diperparah oleh tekanan spiritual dunia kriminal dan nilai-nilai mereka, dan bukan institusi sipil. Hancurnya lembaga-lembaga utama sosialisasi menyebabkan meningkatnya kenakalan remaja.

Selain itu, peningkatan tajam jumlah remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri dipengaruhi oleh kontradiksi sosial berikut: ketidakpedulian terhadap merokok di sekolah menengah, kurangnya metode yang efektif untuk memerangi ketidakhadiran, yang saat ini praktis telah menjadi norma perilaku sekolah, bersama dengan pengurangan berkelanjutan dalam pekerjaan pendidikan dan pencegahan di organisasi dan lembaga negara yang terlibat dalam rekreasi dan pengasuhan anak-anak; pengisian kembali geng remaja penjahat dengan mengorbankan remaja yang putus sekolah dan tertinggal dalam studi mereka, bersama dengan penurunan hubungan sosial keluarga dengan guru. Hal ini memudahkan remaja untuk menjalin kontak dengan geng kriminal anak di bawah umur, di mana perilaku ilegal dan menyimpang dikembangkan dan disambut dengan bebas; fenomena krisis di masyarakat yang turut mendorong tumbuhnya anomali dalam sosialisasi remaja, seiring dengan melemahnya pengaruh pendidikan pada remaja dari kelompok sosial yang seharusnya melakukan pendidikan dan kontrol publik atas tindakan anak di bawah umur.

Akibatnya, tumbuhnya maladjustment, tindakan menyimpang, kenakalan remaja adalah akibat dari keterasingan sosial global anak-anak dan remaja dari masyarakat. Dan ini adalah konsekuensi dari pelanggaran proses sosialisasi langsung, yang mulai tidak terkendali, bersifat spontan.

Tanda-tanda ketidaksesuaian sosial remaja yang terkait dengan lembaga sosialisasi seperti sekolah:

Tanda pertama adalah kemajuan yang buruk dalam kurikulum sekolah, yang meliputi: kemajuan kronis yang buruk, pengulangan, ketidakcukupan dan fragmentasi dari informasi pendidikan umum yang diperoleh, mis. kurangnya sistem pengetahuan dan keterampilan dalam pendidikan.

Gejala berikutnya adalah pelanggaran sistematis dari sikap pribadi yang diwarnai secara emosional terhadap pembelajaran secara umum dan beberapa mata pelajaran pada khususnya, bagi guru, prospek kehidupan yang terkait dengan pembelajaran. Perilaku bisa acuh tak acuh, pasif-negatif, secara demonstratif meremehkan, dll.

Tanda ketiga adalah anomali perilaku yang berulang secara teratur dalam proses sekolah dan di lingkungan sekolah. Misalnya, perilaku penolakan pasif, non-kontak, penolakan total terhadap sekolah, perilaku stabil dengan pelanggaran disiplin, ditandai dengan tindakan menentang oposisi dan termasuk oposisi aktif dan demonstratif dari kepribadian seseorang kepada siswa lain, guru, mengabaikan aturan yang dianut. di sekolah, vandalisme di sekolah.

Maladaptasi kepribadian

Disadaptasi kepribadian - konsep konsep sindrom adaptasi umum G. Selye. Menurut konsep ini, konflik dipandang sebagai konsekuensi dari ketidaksesuaian antara kebutuhan individu dengan persyaratan lingkungan sosial yang membatasi. Sebagai hasil dari konflik ini, keadaan kecemasan pribadi diaktualisasikan, yang, pada gilirannya, mencakup reaksi defensif yang bertindak pada tingkat bawah sadar (sebagai respons terhadap kecemasan dan pelanggaran homeostasis internal, Ego memobilisasi sumber daya pribadi).

Dengan demikian, tingkat adaptasi seseorang dengan pendekatan ini ditentukan oleh sifat kesejahteraan emosionalnya. Akibatnya, dua tingkat adaptasi dibedakan: adaptasi (tidak adanya kecemasan pada seseorang) dan non-adaptasi (kehadirannya).

Indikator paling penting dari maladaptasi adalah kurangnya "derajat kebebasan" dari respons yang memadai dan terarah dari seseorang dalam situasi psiko-trauma karena terobosan formasi fungsional-dinamis, penghalang adaptasi, yang secara ketat bersifat individual untuk setiap orang. Hambatan adaptasi memiliki dua dasar - biologis dan sosial. Dalam keadaan stres mental, penghalang respons mental yang disesuaikan mendekati nilai kritis individu. Pada saat yang sama, seseorang menggunakan semua kemampuan cadangan dan dapat melakukan aktivitas yang sangat kompleks, meramalkan dan mengendalikan tindakannya dan tidak mengalami kecemasan, ketakutan, dan kebingungan yang mencegah perilaku yang memadai. Ketegangan yang berkepanjangan dan terutama tajam dalam aktivitas fungsional penghalang adaptasi mental menyebabkan ketegangan berlebih, yang memanifestasikan dirinya dalam keadaan preneurotik, diekspresikan hanya pada beberapa gangguan paling ringan (peningkatan kepekaan terhadap rangsangan umum, ketegangan kecemasan ringan, kecemasan, elemen lesu atau rewel dalam perilaku, insomnia, dll). Mereka tidak menyebabkan perubahan dalam tujuan perilaku manusia dan kecukupan pengaruhnya, mereka bersifat sementara dan parsial.

Jika tekanan pada penghalang adaptasi mental meningkat dan semua kemungkinan cadangannya habis, maka penghalang itu robek - aktivitas fungsional secara keseluruhan terus ditentukan oleh indikator "normal" sebelumnya, namun, integritas yang rusak melemahkan kemungkinan aktivitas mental, yang berarti bahwa ruang lingkup aktivitas mental adaptif-adaptasi menyempit dan muncul secara kualitatif dan kuantitatif bentuk-bentuk baru dari reaksi adaptif dan protektif. Secara khusus, ada penggunaan banyak "derajat kebebasan" tindakan yang tidak terorganisir dan simultan, yang mengarah pada pengurangan batas-batas perilaku manusia yang memadai dan bertujuan, yaitu, gangguan neurotik.

Gejala gangguan penyesuaian tidak serta merta dimulai dan tidak segera hilang setelah stres dihilangkan.

Reaksi adaptasi dapat berlangsung:

1) dengan suasana hati yang depresi;
2) dengan suasana hati yang cemas;
3) sifat emosional campuran;
4) dengan gangguan perilaku;
5) dengan pelanggaran pekerjaan atau studi;
6) dengan autisme (tanpa depresi dan kecemasan);
7) dengan keluhan fisik;
8) sebagai reaksi atipikal terhadap stres.

Gangguan penyesuaian meliputi:

A) gangguan dalam kegiatan profesional (termasuk sekolah), dalam kehidupan sosial yang normal atau dalam hubungan dengan orang lain;
b) gejala yang melampaui norma dan reaksi yang diharapkan terhadap stres.

Maladaptasi pedagogis

Adaptasi (lat. abapto-I beradaptasi). Adaptability, kemampuan beradaptasi pada orang yang berbeda berbeda-beda. Ini mencerminkan tingkat bawaan dan yang diperoleh dalam perjalanan kualitas hidup individu. Secara umum, ada ketergantungan kemampuan beradaptasi pada kesehatan fisik, psikologis, moral seseorang.

Sayangnya, indikator kesehatan anak-anak telah menurun dalam beberapa dekade terakhir. Prasyarat untuk fenomena ini adalah:

1) pelanggaran keseimbangan ekologi di lingkungan,
2) melemahnya kesehatan reproduksi anak perempuan, kelebihan fisik dan emosional perempuan,
3) pertumbuhan alkoholisme, kecanduan narkoba,
4) budaya pendidikan keluarga yang rendah,
5) ketidakamanan kelompok penduduk tertentu (pengangguran, pengungsi),
6) kekurangan dalam perawatan medis,
7) ketidaksempurnaan sistem pendidikan prasekolah.

Ilmuwan Ceko I. Langmeyer dan Z. Mateychek membedakan jenis-jenis deprivasi mental berikut:

1. deprivasi motorik (ketidakaktifan fisik kronis menyebabkan kelesuan emosional);
2. deprivasi sensorik (kurangnya atau monotonnya rangsangan sensorik);
3. emosional (kekurangan ibu) - anak yatim, anak yang tidak diinginkan, anak terlantar mengalaminya.

Lingkungan pendidikan adalah yang paling penting di anak usia prasekolah awal.

Masuknya anak ke sekolah adalah momen sosialisasinya.

Untuk menentukan usia prasekolah yang optimal untuk seorang anak, rejimen, bentuk pendidikan, beban pengajaran, perlu untuk mengetahui, memperhitungkan dan menilai dengan benar kemampuan adaptif anak pada tahap masuk ke sekolah.

Indikator rendahnya tingkat kemampuan adaptif seorang anak dapat berupa:

1. penyimpangan perkembangan psikosomatik dan kesehatan;
2. tingkat kesiapan sosial dan psikologis dan pedagogis yang tidak memadai untuk sekolah;
3. prasyarat psiko-fisiologis dan psikologis yang belum terbentuk untuk kegiatan pendidikan.

Mari kita lihat setiap indikator secara spesifik:

1. Selama 20 tahun terakhir, jumlah anak dengan patologi kronis meningkat lebih dari empat kali lipat. Mayoritas anak-anak yang berkinerja buruk memiliki gangguan somatik dan mental, mereka mengalami peningkatan kelelahan, penurunan kinerja;
2. tanda-tanda kesiapan sosial dan psikologis dan pedagogis yang tidak memadai untuk sekolah:
a) keengganan untuk pergi ke sekolah, kurangnya motivasi pendidikan,
b) organisasi dan tanggung jawab anak yang tidak memadai; ketidakmampuan untuk berkomunikasi, berperilaku tepat,
c) aktivitas kognitif rendah,
d) cakrawala terbatas,
e) tingkat perkembangan bicara yang rendah.
3) indikator kurangnya pembentukan prasyarat psikofisiologis dan mental untuk kegiatan pendidikan:
a) prasyarat intelektual yang belum terbentuk untuk kegiatan pendidikan,
b) keterbelakangan perhatian sukarela,
c) pengembangan keterampilan motorik halus tangan yang tidak memadai,
d) orientasi spasial yang tidak berbentuk, koordinasi dalam sistem “tangan-mata”,
e) rendahnya perkembangan pendengaran fonemik.

2. Anak-anak berisiko.

Perbedaan individu antara anak-anak, karena berbagai tingkat perkembangan aspek individualitas mereka yang signifikan untuk adaptasi, kondisi kesehatan yang berbeda, muncul sejak hari-hari pertama di sekolah.

1 kelompok anak - masuk ke kehidupan sekolah terjadi secara alami dan tanpa rasa sakit. Cepat beradaptasi dengan rezim sekolah. Proses pembelajaran berjalan dengan latar belakang emosi positif. Kualitas sosial tingkat tinggi; tingkat perkembangan aktivitas kognitif yang tinggi.

Anak kelompok 2 - sifat adaptasinya cukup memuaskan. Kesulitan individu mungkin muncul di salah satu bidang kehidupan sekolah yang baru bagi mereka; seiring waktu, masalah dihaluskan. Persiapan yang baik untuk sekolah, rasa tanggung jawab yang tinggi: mereka dengan cepat terlibat dalam kegiatan pendidikan, berhasil menguasai materi pendidikan.

3 kelompok anak-anak - kapasitas kerja tidak buruk, tetapi terasa menurun pada akhir hari, minggu, ada tanda-tanda terlalu banyak bekerja, malaise.

Minat kognitif kurang berkembang, muncul ketika pengetahuan diberikan dengan cara yang menyenangkan dan menghibur. Banyak dari mereka tidak memiliki waktu belajar yang cukup (di sekolah) untuk menguasai ilmu pengetahuan. Hampir semuanya tambahan bekerja dengan orang tua mereka.

Kelompok anak ke-4 - kesulitan beradaptasi dengan sekolah dimanifestasikan dengan jelas. Performanya berkurang. Kelelahan menumpuk dengan cepat kurangnya perhatian, distraksi, kelelahan aktivitas; ketidakpastian, kecemasan; masalah dalam komunikasi, terus-menerus tersinggung; kebanyakan dari mereka memiliki kinerja yang buruk.

Anak-anak kelompok 5 - kesulitan adaptasi diucapkan. Performanya rendah. Anak-anak tidak memenuhi persyaratan kelas reguler. ketidakdewasaan sosio-psikologis; kesulitan terus-menerus dalam belajar, tertinggal, kemajuan yang buruk.

Kelompok anak ke-6 - tahap perkembangan terendah.

Anak-anak dari kelompok 4-6, pada tingkat yang berbeda-beda, berada dalam situasi risiko pedagogis sekolah dan maladaptasi sosial.

Faktor maladaptasi sekolah

Ketidaksesuaian sekolah - "inadaptasi sekolah" - setiap kesulitan, pelanggaran, penyimpangan yang dimiliki seorang anak dalam kehidupan sekolahnya. "Maladaptasi sosio-psikologis" adalah konsep yang lebih luas.

Faktor pedagogis yang menyebabkan maladaptasi sekolah:

1. inkonsistensi rezim sekolah dan kondisi sanitasi dan higienis pendidikan dengan karakteristik psikofisiologis anak-anak yang berisiko.
2. Perbedaan antara kecepatan belajar dalam pelajaran dan kemampuan belajar anak-anak yang berisiko tertinggal dari teman sebayanya 2-3 kali dalam hal kecepatan aktivitas.
3. sifat beban pelatihan yang ekstensif.
4. dominasi stimulasi evaluatif negatif.

Konflik hubungan dalam keluarga, timbul dari kegagalan pendidikan anak sekolah.

4. Jenis gangguan adaptif:

1) tingkat pedagogis sekolah ketidaksesuaian masalah dalam mengajar),
2) tingkat psikologis sekolah maladjustment (perasaan cemas, tidak aman),
3) tingkat fisiologis maladaptasi sekolah (dampak negatif sekolah terhadap kesehatan anak).

Maladaptasi perilaku

Karena sebagian besar anak di bawah umur menghadiri lembaga pendidikan, konsep "ketidaksesuaian sosial" dibuktikan oleh banyak peneliti sebagai fenomena independen yang terbentuk sebagai akibat dari perbedaan antara status sosiopsikologis atau psikofisiologis anak dan persyaratan lingkungan sosial. situasi sekolah. Pada saat yang sama, tingkat dan sifat maladjustment sosial dianggap sebagai kriteria pembentuk sistem dalam menyusun tipologi sosio-psikologis kesulitan pendidikan dan mendefinisikan konsep "kesulitan pendidikan" sebagai beberapa perlawanan terhadap pengaruh pedagogis yang terkait dengan kesulitan dalam penguasaan. norma sosial tertentu.

Menjelajahi fenomena maladaptasi, Belicheva S.A. memisahkan konsep "pengabaian pedagogis" dan "pengabaian sosial": yang pertama dianggap olehnya sebagai maladaptasi sosial parsial, yang memanifestasikan dirinya terutama dalam kondisi proses pendidikan, dan yang kedua sebagai maladjustment sosial yang lengkap, ditandai dengan tingkat yang lebih luas dari pengembangan niat dan orientasi profesional, minat yang berguna , pengetahuan, keterampilan, resistensi yang lebih aktif terhadap persyaratan pedagogis 7. Menganalisis faktor-faktor yang menentukan manifestasi maladjustment, Belicheva S. A. mengidentifikasi patogen, terkait dengan penyimpangan dalam perkembangan psikologis, dan psikologis, karena jenis kelamin, usia dan karakteristik psikologis individu anak di bawah umur.

Beberapa peneliti, terlepas dari jenis atau jenis maladjustment, menganggap fenomena ini sebagai keterasingan dari masyarakat sekolah, disertai dengan deformasi orientasi holistik dan referensial, sebagai hilangnya posisi anak sekolah oleh remaja dan kurangnya visi mereka. masa depan yang terkait dengan pembelajaran.

Menganalisis maladaptasi dalam kondisi proses pedagogis sekolah, peneliti menggunakan konsep "maladaptasi sekolah" (atau "inadaptasi sekolah"), mendefinisikan mereka kesulitan yang siswa miliki dalam proses persekolahan, termasuk kesulitan dalam proses penguasaan pengetahuan dan berbagai pelanggaran norma perilaku sekolah. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh studi khusus, guru hanya dapat menyatakan fakta kemajuan siswa yang buruk dan tidak dapat dengan tepat menentukan penyebab sebenarnya jika ia terbatas dalam penilaiannya pada kerangka kompetensi pedagogis tradisional, yang menimbulkan ketidakmampuan pengaruh pedagogis. Kondakov I.E. dalam penelitiannya menegaskan bahwa lebih dari 80% kasus agresi pada anak-anak didasarkan pada masalah yang terkait dengan kinerja buruk anak dalam "aktivitas utama selama pembentukan karakter - dalam pengajaran." "Mekanisme pemicu" untuk pembentukan masalah ini adalah perbedaan antara persyaratan pedagogis yang dikenakan pada anak dan kemampuannya untuk memuaskan mereka.

Murachkovsky N. I. mendasarkan pembagian anak sekolah yang kurang berprestasi pada berbagai kombinasi dua kompleks utama sifat kepribadian: aktivitas mental yang terkait dengan kemampuan belajar, dan orientasi kepribadian, termasuk sikap belajar, "posisi internal" siswa. Jadi, jika kualitas rendah proses mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, dll) dikombinasikan dengan sikap positif untuk belajar dan "mempertahankan posisi" siswa, ada "pendekatan reproduktif" untuk memecahkan masalah mental. , yang mengarah pada kesulitan serius sehubungan dengan kebutuhan untuk menguasai materi pembelajaran.

Tipe orang yang kurang berprestasi ini memiliki komposisi yang heterogen:

1. Siswa yang dicirikan oleh keinginan untuk mengkompensasi kegagalan dalam pekerjaan akademik dengan bantuan kegiatan praktis: permainan, pelajaran musik, menyanyi.
2. Siswa yang dicirikan oleh keinginan untuk menghindari kesulitan dalam pekerjaan pendidikannya dan keinginan untuk mencapai kesuksesan dengan cara yang tidak sesuai dengan norma perilaku siswa (mencontek, menggunakan petunjuk, dll). Tidak seperti anak-anak dari subtipe pertama (yang, ketika mengalami kesulitan, masih mencoba untuk memahami arti khusus dari tugas), anak-anak ini tidak melakukan upaya semacam itu, reproduksi pengetahuan secara mekanis.

Pandangan Maksimova M.V. patut mendapat perhatian khusus, yang menganggap 4 kelompok anak-anak dengan berbagai jenis adaptasi melalui maladaptasi sedang dan rendah: “Kombinasi yang menguntungkan dari kondisi eksternal sosial dan aktivitas anak mengarah pada hasil positif - adaptasi, kursus yang tidak menguntungkan - untuk maladaptasi.” Fenomena disadaptasi dicirikan sebagai tingkat perkembangan perhatian sukarela yang sangat rendah dan kurangnya motivasi dengan adanya nilai yang memuaskan dan tidak memuaskan, adanya harga diri yang tidak memadai dan masalah dalam komunikasi.

Penelitian para psikolog dan guru mengungkap penyebab penyimpangan perilaku dan berbagai manifestasi pribadi anak sekolah. Jadi, Raisky B. F. memperhatikan karakteristik psikologis dan pedagogis anak dan remaja, faktor usia yang dalam kondisi tertentu dapat menyebabkan perilaku menyimpang. Menganalisis praktik pedagogis, I. V. Dubrovina menunjukkan bahwa jika kegagalan terjadi pada salah satu tingkat usia, kondisi normal untuk perkembangan anak dilanggar, pada periode berikutnya perhatian dan upaya orang dewasa (tim guru dan orang tua) akan terganggu. dipaksa untuk fokus pada koreksi.

Studi Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. menunjukkan bahwa alasan kegagalan untuk mengasimilasi pengetahuan pada beberapa anak di bawah umur dapat dikaitkan tidak hanya dengan tanggung jawab, perhatian yang buruk, ingatan yang buruk, tetapi juga dengan fitur genotip alami yang tidak diperhitungkan. dalam pelaksanaan tugas pendidikan oleh guru. Akibatnya, para peneliti mencatat, perlu untuk menemukan organisasi proses pendidikan yang memungkinkan para siswa ini menguasai solusi masalah pendidikan.

Peneliti juga mencatat varian individu dari perkembangan anak di bawah umur yang tertinggal di belakang norma usia, yang pada akhirnya - jika fakta ini diabaikan dan tidak ada kondisi kompensasi yang dibuat - juga dapat menjadi prasyarat munculnya maladaptasi sekolah.

Lebedinskaya K. S., mempelajari penyebab maladaptasi, mengungkapkan tanda-tanda khusus dalam bidang emosional, motorik, kognitif, perilaku dan kepribadian secara keseluruhan, yang pada berbagai tahap pembentukan mental seorang anak berkontribusi pada maladaptasi pada masa remaja dan dapat didiagnosis di tepat waktu sebelum tanda-tanda pertama muncul.

Buyanov M.I., sebagai seorang psikiater anak, cukup menarik untuk mendekati masalah anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri, mengingat dari posisi kekurangan, yang terjadi dalam situasi di mana subjek kehilangan kesempatan untuk memenuhi kebutuhan psikologis manusianya secara memadai dan untuk waktu yang cukup lama. waktu. Pada saat yang sama, mempertimbangkan deprivasi emosional (isolasi emosional yang berkepanjangan), peneliti mencatat bahwa itu sering disamakan dengan istilah "kurangnya perawatan ibu", yang "mencakup konsep deprivasi sosial, yaitu. akibat pengaruh sosial yang tidak memadai (penelantaran, gelandangan, isolasi dari orang yang sehat mental).

Penelitian M. I. Buyanov didasarkan pada identifikasi hubungan kausal antara masalah perkembangan anak, kesehatan psikologisnya, dan kondisi pengasuhannya. “Semua atau hampir semua gangguan neuropsikiatri ambang pada anak-anak dan remaja,” tulis peneliti, “entah bagaimana berhubungan dengan masalah kesejahteraan atau masalah keluarga.” Menurutnya, keluarga yang disfungsional membentuk anak-anak yang disfungsional.

Peran keluarga sebagai faktor penentu dalam pembentukan berbagai penyimpangan pada anak-anak dipelajari oleh Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. dan lain-lain.pendidikan memunculkan istilah "sindrom perawatan berbahaya" bagi para peneliti. yang menentukan tingkat kerusakan pada anak, tidak hanya luka fisik dari orang tua, tetapi juga psikologis. Berbagai jenis perampasan: sosial (termasuk perhatian orang tua), sensorik, motorik, kognitif, yang mengarah pada penyimpangan perilaku, dianggap oleh Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. dan lain-lain.

Pandangan khusus tentang penyebab yang mengarah pada perilaku menyimpang dapat ditemukan dalam studi Potaki F., yang membuktikan bahwa penyebab penyimpangan memiliki perkembangan historis dan manifestasi yang ditentukan secara budaya: adanya konflik, persaingan, dan kontradiksi di bidang kepentingan dalam hubungan sehari-hari orang. Potaki F. memperkenalkan konsep "sindrom predeviant", mendefinisikannya sebagai kompleks gejala tertentu (jenis perilaku afektif, anak sekolah yang sulit, bentuk perilaku agresif, konflik keluarga, kecerdasan rendah, sikap negatif untuk belajar), yang mengarahkan individu berkomunitas dengan individu lain yang memiliki ciri-ciri yang sama. Akibatnya, kelompok mikro (small group) terbentuk dengan fokus negatif pada proses pendidikan, yang menjadi sumber terbentuknya penyimpangan tersebut.

Yang menarik bagi spesialis yang bekerja dengan remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri adalah klasifikasi jenis gangguan perilaku yang "menghancurkan kepribadian dalam istilah sosio-psikologis" Korolenko Ts. P. dan Donskikh T. A., yang mengusulkan klasifikasi apa yang disebut perilaku destruktif: kecanduan, antisosial, konformis, narsis, fanatik, autis. Dan meskipun kita berbicara tentang orang dewasa di sini, pengamatan pedagogis dari guru praktik menunjukkan adanya jenis penyimpangan serupa yang diidentifikasi oleh peneliti pada remaja dengan manifestasi menyimpang, karena masa remaja ditandai dengan meniru pola perilaku orang dewasa.

Leonova L. G. mengeksplorasi masalah penghancuran dalam bentuk perilaku adiktif pada remaja, mencatat bahwa sifat destruktif dari mekanisme yang umum untuk semua jenis perilaku adiktif diremehkan, yang, paling sering, didasarkan pada keinginan untuk melarikan diri dari kenyataan.

Ciri-ciri kepribadian destruktif, menurut G. S. Chesnokova, mencegah anak dari berhasil memasuki situasi baru interaksi interpersonal dan menentukan pembentukan formasi pribadi terintegrasi yang stabil (terutama seperti harga diri dan tingkat klaim), yang mampu menentukan mode perilaku sosial seseorang untuk waktu yang lama, yang menundukkan karakteristik psikologisnya yang paling sering.

Tempat yang signifikan dalam penelitian modern diberikan pada studi komprehensif tentang deformasi kepribadian remaja, yang mengarah ke bentuk penyesuaian yang salah seperti perilaku ilegal.

Studi terhadap kenakalan remaja, yang dilakukan oleh D.I. Feldstein, menunjukkan bahwa dasar deformasi moral kepribadian mereka bukanlah sifat biologis, tetapi kekurangan dalam pendidikan keluarga dan sekolah. Para remaja ini kehilangan minat untuk belajar, bahkan ikatan dengan sekolah telah terputus, yang menyebabkan mereka tertinggal dari teman sebayanya dalam 2-4 tahun dalam pendidikan. Pada saat yang sama, kelambatan, serta deformasi kebutuhan kognitif dan spiritual lainnya, tidak ditentukan oleh penyimpangan dalam perkembangan mental: kategori remaja ini memiliki kemampuan mental yang normal, dan inklusi mereka yang disengaja dalam sistem aktivitas multifaset tertentu memastikan keberhasilan penghapusan pengabaian intelektual dan kepasifan.

Mereka juga mengidentifikasi faktor-faktor seperti deformasi kepribadian, yang merupakan prasyarat untuk perilaku ilegal, seperti: sikap yang tidak terbentuk untuk masa depan, aksentuasi karakter, pelanggaran hubungan sosial.

Minkovsky G. M. mengusulkan alokasi kelompok pelanggar remaja, berdasarkan orientasi umum kepribadian mereka, serta data tentang karakteristik sosio-demografis dan keadaan kejahatan, menyoroti jenis remaja berikut yang melakukan kejahatan :

1) acak, bertentangan dengan orientasi umum kepribadian;
2) kemungkinan, tetapi tak terhindarkan, dengan mempertimbangkan ketidakstabilan umum orientasi pribadi;
3) sesuai dengan orientasi antisosial dari kepribadian, tetapi acak dalam hal kesempatan dan situasi;
4) sesuai dengan sikap kriminal orang tersebut dan termasuk pencarian atau penciptaan dalih dan situasi yang diperlukan.

Pirozhkov V.F., mengeksplorasi mekanisme pembentukan sikap terhadap kegiatan asosial dan kriminal bersama, mengidentifikasi enam jenis kelompok anak di bawah umur:

1. anggota tipe pertama disatukan oleh instalasi kriminal tunggal atas dasar keterikatan sadar dan berkumpul di sekitar "pemimpin", "penguasa" yang sebelumnya menjalani hukuman mereka;
2. tipe kedua dibedakan oleh beratnya sikap kriminal kelompok di antara beberapa anggota dan mereka yang bergabung menurut mekanisme infeksi mental dan imitasi - antara lain;
3. Tipe ketiga mewakili komunitas yang mencakup individu dengan sikap kriminal dan asosial dan anak di bawah umur dengan nilai-nilai positif, tetapi "didorong" keluar dari ruang peran positif karena masalah dalam keluarga, sekolah;
4. tipe keempat - komunitas dengan sikap asosial yang tidak terbentuk, ketika motivasi asosial sering muncul dalam proses komunikasi bersama, dalam situasi memprovokasi tindakan orang lain;
5. jenis asosiasi kelima terdiri dari remaja yang mengalami kompleks inferioritas, inferioritas sosial, yang memprovokasi cara-cara asosial penegasan diri melalui mekanisme kompensasi palsu;
6. Jenis kelompok keenam terdiri dari remaja dengan sikap dan orientasi positif - bentuk perilaku antisosial dimanifestasikan karena kombinasi keadaan, penilaian situasi yang salah dan konsekuensi yang diharapkan.

Pantas mendapat perhatian dari sudut pandang mempelajari mekanisme pembentukan maladaptasi sosial dari studi tentang struktur motivasi pelanggar remaja, yang dilakukan oleh Anguladze T. Sh., yang mengidentifikasi kelompok-kelompok asosial berikut:

1. pelaku yang perilaku antisosialnya tidak diterima dan dinilai negatif;
2. pelaku yang memiliki sikap emosional positif terhadap kejahatan, tetapi mereka menilainya secara negatif;
3. pelaku yang sikap emosional positifnya terhadap kejahatan bertepatan dengan penilaian positifnya.

Karakteristik psikologis yang diperoleh dari kenakalan remaja, diidentifikasi oleh D.I.

1) remaja dengan seperangkat kebutuhan sosial yang negatif, abnormal, tidak bermoral, primitif yang stabil, dengan sistem pandangan antisosial yang terbuka, deformasi sikap dan penilaian;
2) remaja dengan kebutuhan cacat, aspirasi dasar, berusaha untuk meniru kelompok pertama remaja nakal;
3) remaja, dicirikan oleh konflik antara kebutuhan, sikap, minat, pandangan yang cacat dan positif;
4) remaja dengan kebutuhan yang sedikit cacat;
5) remaja yang menempuh jalan kenakalan secara tidak sengaja. Benar, karakterisasi seperti itu dari perwakilan kelompok terakhir sebagai "berkemauan lemah dan rentan terhadap pengaruh lingkungan mikro" menunjukkan bukan kecelakaan pelanggar, tetapi salah satu faktor khas dari manifestasi asosial (dalam bentuk aksentuasi seperti itu). karakter, menurut Lichko A.E., sebagai konformitas).

Signifikansi praktis dari penelitian D. I. Feldstein terletak pada kenyataan bahwa, berdasarkan klasifikasi yang diidentifikasi, ia mengembangkan dan menguji sistem untuk memasukkan remaja ke dalam berbagai jenis kegiatan yang bermanfaat secara sosial - ini memungkinkan untuk menguraikan tipologi metode pendidikan. bekerja dengan "remaja yang sulit".

Dengan demikian, masalah perilaku menyimpang anak-anak dan remaja akibat maladaptasi sekolah disajikan dalam literatur psikologis, pedagogis, dan kriminologi modern dengan cara yang agak beragam:

A) studi tentang penyebab perilaku antisosial dan ilegal kaum muda (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. dan lainnya);
b) deskripsi potret sosio-psikologis antisosial muda (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. dan lainnya);
c) rekomendasi untuk diagnosis dini dan pencegahan perilaku menyimpang (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., Pricelist E. N., Pstrong D. et al., Pstrong .);
d) fitur sistem pendidikan ulang di lembaga khusus (sekolah khusus, sekolah kejuruan khusus, koloni pendidikan) dari pelanggar remaja (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev A. I., Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).

Studi psikolog modern, guru, kriminolog, yang bertujuan mempelajari pelaku remaja, mengkonfirmasi kelayakan ide Makarenko A.S., yang berpendapat bahwa pelaku remaja adalah anak-anak biasa, "mampu hidup, bekerja, dapat bahagia dan mampu menjadi pencipta ." Penelitian modern mengungkapkan netralitas sifat organik alami seseorang dalam hal kriminogenisitas dan kemungkinan pembentukan kualitas moral kepribadian pelanggar remaja.

Mempertimbangkan dominasi faktor sosial yang menentukan maladaptasi seorang remaja, tanda-tanda sosial dari manifestasinya dan kebutuhan untuk memperbaiki bentuk dan metode interaksi dengan seorang remaja, kita dapat berbicara tentang desosialisasi anak di bawah umur. Istilah ini sudah digunakan dalam literatur ilmiah (Belicheva S. A., Preikurant E. N.), dan dipahami sebagai sosialisasi yang dilakukan di bawah pengaruh faktor desosialisasi negatif yang mengarah pada maladjustment sosial, yang memiliki karakter kontradiktif asosial, hingga deformasi regulasi internal. sistem dan pembentukan ide-ide normatif nilai yang menyimpang dan ketegangan anti-sosial.

Tidak mempertimbangkan bahwa desosialisasi hanya memiliki orientasi ilegal, dan juga membayangkan mekanisme psikologis dan pedagogis untuk menarik subjek dari keadaan ini, kami mendefinisikan konsep "desosialisasi" sebagai kehadiran dalam struktur kepribadian seorang remaja dari kompleks maladjustment tertentu yang memiliki kondisionalitas sosial, di satu sisi, sifat sosial dari manifestasi - di sisi lain, dan kemungkinan menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis yang signifikan secara sosial dan menguntungkan secara sosial yang dapat membawa seorang remaja keluar dari keadaan ini - di sisi ketiga. Artinya, desosialisasi adalah ketidakhadiran dalam struktur kepribadian dari sistem pengetahuan sosial, keterampilan sosial dan pengalaman sosial yang diperlukan untuk berfungsi dengan sukses dan realisasi diri dalam masyarakat yang positif, dan upaya untuk mengimbangi ini dengan "menarik diri sendiri", bentuk interaksi komunikatif atau inklusi yang tidak disetujui secara sosial atau negatif dalam lingkungan asosial.

Menyadari bahwa desosialisasi seorang remaja tidak hanya memiliki kondisi sosial, tetapi juga terkait usia (peningkatan rangsangan, ketidakstabilan emosional, ketidakcukupan reaksi terhadap "iritasi" dari lingkungan eksternal, perubahan suasana hati, peningkatan konflik, keinginan yang meningkat untuk emansipasi dan diri sendiri. -penegasan, pemilihan kepentingan, peningkatan kekritisan terhadap orang dewasa dan lain-lain), semua upaya untuk mencegah dan mengatasi kondisi ini harus dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik anak di bawah umur. Psikologi dan pedagogi domestik memiliki bahan yang cukup untuk subjek pencegahan dalam bentuk karya Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrik A. V., Petrovsky A. V., Feldstein D. I. dan lainnya, yang dikhususkan untuk masalah karakteristik transformasi fisiologis, mental dan sosial dari kepribadian di bawah umur, bentuk dan metode interaksi pedagogis yang sehat dengan kategori pemuda ini.

Perlu dicatat bahwa tidak semua subjek pencegahan kenakalan remaja, terutama pada tahap peringatan dini, berurusan dengan pekerjaan yang terkait dengan pemulihan keterampilan sosial yang hilang atau tidak sesuai dengan usia, yaitu. dengan resosialisasi.

Resosialisasi dapat didefinisikan sebagai pemulihan proses sosial dan psikologis alami dalam sistem kepribadian yang memungkinkannya untuk mengasimilasi sistem pengetahuan sosial, norma, nilai, pengalaman yang diperlukan untuk adaptasi dan kehidupan yang sukses dalam masyarakat yang positif, pembentukan kekebalan terhadap pengaruh negatif dari subkultur asosial.

Diagnosis maladaptasi

Dalam pengertian yang paling umum, maladaptasi sekolah biasanya berarti serangkaian tanda tertentu yang menunjukkan ketidaksesuaian antara status sosio-psikologis dan psiko-fisiologis anak dan persyaratan situasi sekolah, yang penguasaannya karena sejumlah alasan menjadi sulit.

Analisis literatur psikologi asing dan domestik menunjukkan bahwa istilah "sekolah maladjustment" ("sekolah inadaptation") sebenarnya mendefinisikan kesulitan yang anak miliki dalam proses sekolah. Di antara tanda-tanda eksternal primer utama, dokter, guru, dan psikolog dengan suara bulat menghubungkan manifestasi fisiologis dari kesulitan belajar dan berbagai pelanggaran norma perilaku sekolah. Dari sudut pandang pendekatan ontogenetik hingga studi tentang mekanisme maladaptasi, krisis, titik balik dalam kehidupan seseorang, ketika ada perubahan tajam dalam situasi perkembangan sosialnya, sangat penting. Risiko terbesar adalah saat anak memasuki sekolah dan masa awal asimilasi persyaratan situasi sosial baru.

Pada tingkat fisiologis, maladjustment memanifestasikan dirinya dalam peningkatan kelelahan, penurunan kinerja, impulsif, kegelisahan motorik yang tidak terkendali (disinhibition) atau kelesuan, gangguan nafsu makan, tidur, bicara (gagap, ragu-ragu). Kelemahan, keluhan sakit kepala dan sakit perut, meringis, jari gemetar, menggigit kuku dan gerakan dan tindakan obsesif lainnya, serta self-talk, enuresis sering diamati.

Pada tingkat kognitif dan sosial-psikologis, tanda-tanda maladjustment adalah kegagalan belajar, sikap negatif terhadap sekolah (hingga menolak untuk menghadirinya), terhadap guru dan teman sekelas, kepasifan belajar dan bermain, agresivitas terhadap orang dan benda, peningkatan kecemasan. , perubahan suasana hati yang sering, ketakutan, keras kepala, keinginan, konflik yang meningkat, perasaan tidak aman, rendah diri, perbedaan sendiri dari orang lain, kesendirian yang nyata di antara teman sekelas, penipuan, harga diri rendah atau tinggi, hipersensitivitas, disertai dengan air mata, kepekaan yang berlebihan dan lekas marah .

Berdasarkan konsep “struktur jiwa” dan prinsip-prinsip analisisnya, komponen-komponen ketidaksesuaian sekolah dapat berupa:

1. Komponen kognitif, yang memanifestasikan dirinya dalam kegagalan pelatihan dalam program yang sesuai dengan usia dan kemampuan anak. Ini mencakup tanda-tanda formal seperti kemajuan kronis yang buruk, pengulangan, dan tanda-tanda kualitatif seperti kurangnya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
2. Komponen emosional, dimanifestasikan dalam pelanggaran sikap belajar, guru, prospek kehidupan yang terkait dengan pembelajaran.
3. Komponen perilaku, yang indikatornya adalah gangguan perilaku berulang yang sulit diperbaiki: reaksi patokarakterologis, perilaku antidisiplin, pengabaian aturan kehidupan sekolah, vandalisme sekolah, perilaku menyimpang.

Gejala maladaptasi sekolah dapat diamati pada anak-anak yang benar-benar sehat, serta dikombinasikan dengan berbagai penyakit neuropsikiatri. Pada saat yang sama, maladaptasi sekolah tidak berlaku untuk pelanggaran kegiatan pendidikan yang disebabkan oleh keterbelakangan mental, gangguan organik kasar, cacat fisik, dan gangguan organ sensorik.

Ada tradisi untuk mengaitkan maladjustment sekolah dengan ketidakmampuan belajar yang digabungkan dengan gangguan ambang. Jadi, sejumlah penulis menganggap neurosis sekolah sebagai semacam gangguan saraf yang terjadi setelah datang ke sekolah. Sebagai bagian dari maladaptasi sekolah, berbagai gejala dicatat, yang merupakan karakteristik terutama untuk anak-anak usia sekolah dasar. Tradisi ini khususnya khas studi Barat, di mana ketidaksesuaian sekolah dianggap sebagai ketakutan neurotik spesifik terhadap sekolah (fobia sekolah), sindrom penghindaran sekolah, atau kecemasan sekolah.

Memang, peningkatan kecemasan mungkin tidak memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran kegiatan pendidikan, tetapi mengarah pada konflik intrapersonal yang serius di antara anak-anak sekolah. Hal ini dialami sebagai ketakutan terus-menerus akan kegagalan di sekolah. Anak-anak seperti itu cenderung memiliki rasa tanggung jawab yang meningkat, mereka belajar dengan baik dan berperilaku, tetapi mereka mengalami ketidaknyamanan yang luar biasa. Untuk ini ditambahkan berbagai gejala vegetatif, seperti neurosis dan gangguan psikosomatik. Penting dalam pelanggaran ini adalah sifat psikogenik mereka, hubungan genetik dan fenomenologis mereka dengan sekolah, pengaruhnya terhadap pembentukan kepribadian anak. Dengan demikian, maladjustment sekolah adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai untuk beradaptasi dengan sekolah dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi.

Analisis sumber sastra memungkinkan untuk mengklasifikasikan seluruh ragam faktor yang berkontribusi terhadap munculnya maladaptasi sekolah.

Prasyarat alami dan biologis meliputi:

kelemahan somatik anak;
- pelanggaran pembentukan penganalisa individu dan organ sensorik (bentuk typhlo-, tuli- dan patologi lainnya yang tidak terbebani);
- gangguan neurodinamik yang terkait dengan keterbelakangan psikomotor, ketidakstabilan emosional (sindrom hiperdinamik, disinhibisi motorik);
- cacat fungsional organ perifer bicara, yang mengarah pada pelanggaran pengembangan keterampilan sekolah yang diperlukan untuk menguasai pidato lisan dan tertulis;
- gangguan kognitif ringan (disfungsi otak minimal, sindrom asthenic dan cerebroasthenic).

Penyebab sosio-psikologis sekolah maladaptasi meliputi:

Pengabaian pedagogis sosial dan keluarga anak, perkembangan inferior pada tahap perkembangan sebelumnya, disertai dengan pelanggaran pembentukan fungsi mental individu dan proses kognitif, kekurangan dalam persiapan anak untuk sekolah;
- deprivasi mental (sensorik, sosial, ibu, dll.);
- kualitas pribadi anak, terbentuk sebelum sekolah: egosentrisme, perkembangan seperti autis, kecenderungan agresif, dll .;
- strategi yang tidak memadai untuk interaksi pedagogis dan pembelajaran.

E.V. Novikova menawarkan klasifikasi bentuk (penyebab) maladaptasi sekolah berikut, karakteristik usia sekolah dasar:

1. Disadaptasi karena kurangnya penguasaan komponen yang diperlukan dari sisi mata pelajaran kegiatan pendidikan. Alasan untuk ini mungkin terletak pada perkembangan intelektual dan psikomotorik anak yang tidak memadai, kurangnya perhatian orang tua atau guru tentang bagaimana anak menguasai pembelajaran, tanpa adanya bantuan yang diperlukan. Bentuk maladaptasi sekolah ini secara akut dialami oleh siswa sekolah dasar hanya ketika orang dewasa menekankan “kebodohan”, “ketidakmampuan” anak-anak.
2. Disadaptasi karena kesewenang-wenangan perilaku yang tidak memadai. Rendahnya tingkat manajemen diri membuat sulit untuk menguasai baik mata pelajaran maupun aspek sosial dari kegiatan pendidikan. Di kelas, anak-anak seperti itu berperilaku tidak terkendali, tidak mengikuti aturan perilaku. Bentuk maladaptasi ini paling sering merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga: baik tidak adanya bentuk kontrol eksternal dan pembatasan yang tunduk pada internalisasi (gaya pengasuhan "perlindungan berlebihan", "idola keluarga"), atau penghapusan sarana kontrol di luar ("perlindungan hiper yang dominan").
3. Disadaptasi sebagai akibat ketidakmampuan beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Jenis gangguan ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, pada anak-anak dengan jenis sistem saraf yang lemah dan inert, gangguan sensorik. Disadaptasi itu sendiri terjadi jika orang tua atau guru mengabaikan karakteristik individu seperti anak yang tidak mampu menahan beban yang tinggi.
4. Disadaptasi sebagai akibat disintegrasi norma-norma masyarakat keluarga dan lingkungan sekolah. Varian maladaptasi ini terjadi pada anak yang tidak memiliki pengalaman identifikasi dengan anggota keluarganya. Dalam hal ini, mereka tidak dapat membentuk ikatan mendalam yang nyata dengan anggota komunitas baru. Atas nama melestarikan Diri yang tidak berubah, mereka hampir tidak mengadakan kontak, mereka tidak mempercayai guru. Dalam kasus lain, akibat dari ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah WE adalah ketakutan panik berpisah dengan orang tua, keinginan untuk menghindari sekolah, harapan yang tidak sabar dari akhir kelas (yaitu, apa yang biasanya disebut sekolah). sakit saraf).

Sejumlah peneliti (khususnya, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) menganggap maladaptasi sekolah sebagai konsekuensi dari didaktogeni dan didaskogeni. Dalam kasus pertama, proses belajar itu sendiri diakui sebagai faktor psiko-traumatik. Informasi yang berlebihan di otak, dikombinasikan dengan kurangnya waktu yang konstan, yang tidak sesuai dengan kemampuan sosial dan biologis seseorang, adalah salah satu kondisi terpenting untuk munculnya bentuk batas gangguan neuropsikiatri.

Perlu dicatat bahwa pada anak di bawah 10 tahun dengan peningkatan kebutuhan mereka untuk bergerak, kesulitan terbesar disebabkan oleh situasi di mana diperlukan untuk mengontrol aktivitas motorik mereka. Ketika kebutuhan ini terhalang oleh norma-norma perilaku sekolah, ketegangan otot meningkat, perhatian memburuk, kapasitas kerja menurun, dan kelelahan cepat muncul. Pelepasan yang mengikuti ini, yang merupakan reaksi fisiologis pelindung tubuh terhadap ketegangan yang berlebihan, diekspresikan dalam kegelisahan motorik yang tidak terkendali, rasa malu, yang dianggap oleh guru sebagai pelanggaran disiplin.

Didascogenia, yaitu gangguan psikogenik disebabkan oleh perilaku guru yang salah.

Di antara alasan ketidaksesuaian sekolah, beberapa kualitas pribadi anak, yang terbentuk pada tahap perkembangan sebelumnya, sering disebut. Ada formasi kepribadian integratif yang menentukan bentuk perilaku sosial yang paling khas dan stabil dan menundukkan karakteristik psikologisnya yang lebih khusus. Formasi tersebut termasuk, khususnya, harga diri dan tingkat klaim. Jika mereka tidak ditaksir terlalu tinggi, anak-anak secara tidak kritis berjuang untuk kepemimpinan, bereaksi dengan negativisme dan agresi terhadap kesulitan apa pun, menolak tuntutan orang dewasa, atau menolak untuk melakukan aktivitas yang diperkirakan akan gagal. Inti dari munculnya pengalaman emosional negatif terletak pada konflik internal antara klaim dan keraguan diri. Konsekuensi dari konflik semacam itu tidak hanya penurunan kinerja akademik, tetapi juga penurunan kondisi kesehatan dengan latar belakang tanda-tanda yang jelas dari ketidaksesuaian sosial-psikologis. Masalah yang tidak kalah serius muncul pada anak dengan harga diri rendah dan tingkat tuntutan. Perilaku mereka dicirikan oleh ketidakpastian, konformitas, yang menghambat pengembangan inisiatif dan kemandirian.

Masuk akal untuk dimasukkan ke dalam kelompok anak-anak yang mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya atau guru, yaitu. dengan gangguan kontak sosial. Kemampuan untuk menjalin kontak dengan anak-anak lain sangat diperlukan untuk anak kelas satu, karena kegiatan pendidikan di sekolah dasar adalah karakter kelompok yang menonjol. Kurangnya pembentukan kualitas komunikatif menimbulkan masalah komunikasi yang khas. Ketika seorang anak secara aktif ditolak oleh teman sekelas atau diabaikan, dalam kedua kasus tersebut terdapat pengalaman ketidaknyamanan psikologis yang mendalam, yang memiliki nilai maladaptif. Kurang patogen, tetapi juga memiliki sifat maladaptif, adalah situasi isolasi diri, ketika anak menghindari kontak dengan anak lain.

Dengan demikian, kesulitan yang mungkin timbul pada diri seorang anak selama masa pendidikan, terutama sekolah dasar, terkait dengan pengaruh sejumlah besar faktor, baik eksternal maupun internal. Di bawah ini adalah diagram interaksi berbagai faktor risiko dalam perkembangan maladaptasi sekolah.

Maladaptasi mental

Hal ini dimungkinkan untuk beradaptasi dengan situasi ekstrim sampai batas tertentu. Ada beberapa jenis adaptasi: adaptasi stabil, adaptasi ulang, maladjustment, adaptasi ulang.

Adaptasi mental yang berkelanjutan

Ini adalah reaksi pengaturan, aktivitas mental, sistem hubungan, dll., Yang muncul dalam proses ontogeni dalam kondisi ekologis dan sosial tertentu dan yang berfungsi dalam batas-batas optimal tidak memerlukan tekanan neuropsikis yang signifikan.

P.S. Makam dan M.R. Shneidman menulis bahwa seseorang berada dalam keadaan beradaptasi ketika "ketika stok informasi internalnya sesuai dengan isi informasi dari situasi tersebut, yaitu ketika sistem beroperasi dalam kondisi di mana situasi tidak melampaui jangkauan informasi individu." Namun, keadaan yang disesuaikan sulit untuk didefinisikan, karena garis yang memisahkan aktivitas mental yang disesuaikan (normal) dari aktivitas patologis tidak terlihat seperti garis tipis, melainkan mewakili berbagai fluktuasi fungsional dan perbedaan individu.

Salah satu tanda adaptasi adalah bahwa proses regulasi yang memastikan keseimbangan organisme secara keseluruhan di lingkungan eksternal berjalan dengan lancar, lancar, ekonomis, yaitu di zona "optimal". Regulasi yang disesuaikan ditentukan oleh adaptasi jangka panjang seseorang terhadap kondisi lingkungan, oleh fakta bahwa dalam proses pengalaman hidup ia telah mengembangkan serangkaian algoritma untuk merespons pengaruh reguler dan probabilistik, tetapi relatif sering berulang ("untuk semua kesempatan"). Dengan kata lain, perilaku yang disesuaikan tidak menuntut dari seseorang ketegangan yang nyata dari mekanisme pengaturan untuk mempertahankan dalam batas-batas tertentu baik konstanta tubuh vital dan proses mental yang memberikan refleksi realitas yang memadai.

Dengan ketidakmampuan seseorang untuk beradaptasi kembali, gangguan neuropsikiatri sering terjadi. Lebih banyak N.I. Pirogov mencatat bahwa untuk beberapa rekrutan dari desa-desa Rusia yang berakhir pada layanan panjang di Austria-Hongaria, nostalgia menyebabkan kematian tanpa tanda-tanda somatik penyakit yang terlihat.

Maladaptasi mental

Krisis mental dalam kehidupan sehari-hari dapat disebabkan oleh putusnya sistem hubungan yang biasa, hilangnya nilai-nilai penting, ketidakmampuan untuk mencapai tujuan, kehilangan orang yang dicintai, dll. Semua ini disertai dengan pengalaman emosional negatif, ketidakmampuan untuk menilai situasi secara realistis dan menemukan jalan keluar yang rasional darinya. Seseorang mulai merasa bahwa dia berada di jalan buntu yang tidak ada jalan keluarnya.

Disadaptasi mental dalam kondisi ekstrem dimanifestasikan dalam pelanggaran persepsi ruang dan waktu, dalam penampilan kondisi mental yang tidak biasa dan disertai dengan reaksi vegetatif yang diucapkan.

Beberapa kondisi mental yang tidak biasa yang terjadi selama masa krisis (disadaptasi) dalam kondisi ekstrim serupa dengan yang terjadi selama krisis terkait usia, ketika orang muda beradaptasi dengan dinas militer, dan ketika mereka berganti jenis kelamin.

Dalam proses tumbuhnya konflik internal atau konflik dengan orang lain, ketika semua hubungan sebelumnya dengan dunia dan diri sendiri rusak dan dibangun kembali, ketika reorientasi psikologis dilakukan, sistem nilai baru ditetapkan dan kriteria penilaian berubah, ketika identitas gender meluruh dan yang lain lahir, seseorang bermimpi, penilaian yang salah, ide-ide yang dinilai terlalu tinggi, kecemasan, ketakutan, labilitas emosional, ketidakstabilan dan keadaan tidak biasa lainnya sering muncul.

Manifestasi maladaptasi

Manifestasi SD muncul dalam empat bentuk utama: gangguan belajar, gangguan perilaku, gangguan kontak dan bentuk campuran maladaptasi, termasuk kombinasi dari fitur-fitur ini.

Tanda-tanda awal maladaptasi sekolah adalah:

– memperpanjang waktu yang dibutuhkan untuk mempersiapkan pelajaran;
– penolakan total untuk mempersiapkan pelajaran;
- perlunya pengawasan konstan orang dewasa atas persiapan pelajaran, kebutuhan akan bantuan orang tua atau tutor;
- kehilangan minat belajar;
- munculnya nilai yang tidak memuaskan pada anak-anak yang sebelumnya berhasil dengan baik, ketidakpedulian saat menerima nilai yang tidak memuaskan;
- penolakan untuk menjawab di papan tulis, takut ujian, dll.

Tanda-tanda SD yang tercantum di atas paling sering ditemukan tidak secara terpisah, tetapi di beberapa kompleks.

Analisis literatur ilmiah memungkinkan kita untuk membedakan tiga jenis utama manifestasi SD:

1) kegagalan dalam pendidikan dalam program yang sesuai untuk usia anak, termasuk tanda-tanda seperti kemajuan yang buruk kronis, serta ketidakcukupan dan fragmentasi informasi pendidikan umum tanpa pengetahuan sistemik dan keterampilan belajar (komponen kognitif SD);
2) pelanggaran terus-menerus terhadap sikap emosional dan pribadi terhadap mata pelajaran individu, pembelajaran secara umum, guru, serta prospek yang terkait dengan pembelajaran (komponen emosional-evaluatif SD);
3) pelanggaran perilaku yang berulang secara sistematis dalam proses pembelajaran dan di lingkungan sekolah (komponen perilaku SD).

Pada kebanyakan anak SD, ketiga komponen di atas seringkali dapat dilacak. Namun, dominasi satu atau komponen lain di antara manifestasi SD tergantung, di satu sisi, pada usia dan tahap perkembangan pribadi, dan di sisi lain, pada alasan yang mendasari pembentukan SD.

Penyebab paling umum dari SD, menurut Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N., adalah disfungsi serebral minimal (MMD). MMD dianggap sebagai bentuk khusus disontogenesis, yang ditandai dengan ketidakdewasaan terkait usia dari fungsi mental tertentu yang lebih tinggi dan perkembangannya yang tidak harmonis.

Dengan MMD, ada keterlambatan dalam laju perkembangan sistem fungsional tertentu otak yang menyediakan fungsi integratif yang kompleks seperti perilaku, ucapan, perhatian, memori, persepsi, dan jenis aktivitas mental yang lebih tinggi lainnya. Dalam hal perkembangan intelektualnya, anak dengan MMD berada pada tingkat norma atau, dalam beberapa kasus, subnorm, tetapi pada saat yang sama mereka mengalami kesulitan yang signifikan di sekolah karena kekurangan fungsi mental tertentu yang lebih tinggi. MMD memanifestasikan dirinya dalam bentuk pelanggaran dalam pembentukan keterampilan menulis (disgrafia), membaca (disleksia), berhitung (diskalkulia). Hanya dalam kasus yang terisolasi, disgrafia, disleksia, diskalkulia muncul dalam bentuk terisolasi, yang disebut "murni", lebih sering tanda-tanda mereka digabungkan satu sama lain, serta dengan gangguan perkembangan bicara lisan.

Bentuk maladaptasi		Tindakan korektif
Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan sisi subjek kegiatan pendidikan	Kurangnya perkembangan intelektual dan psikomotorik anak, kurangnya bantuan dan perhatian dari orang tua dan guru	Percakapan individu dengan anak, di mana perlu untuk menetapkan penyebab pelanggaran keterampilan belajar dan memberikan rekomendasi kepada orang tua
Ketidakmampuan untuk secara sukarela mengontrol perilaku seseorang	Asuhan yang tidak tepat dalam keluarga (kurangnya norma eksternal, batasan)	Bekerja dengan keluarga: analisis untuk mencegah kemungkinan perilaku buruk
Ketidakmampuan untuk menerima kecepatan kehidupan sekolah (lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, dengan tipe sistem saraf yang lemah)	Pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga atau pengabaian oleh orang dewasa karakteristik individu anak-anak	Bekerja dengan keluarga: menentukan mode beban optimal untuk siswa
Neurosis sekolah atau ketakutan akan sekolah	Anak tidak dapat melampaui batas-batas komunitas keluarga (lebih sering ini terjadi pada anak-anak yang orang tuanya secara tidak sadar menggunakannya untuk memecahkan masalah mereka)	Penting untuk menghubungkan psikolog sekolah - terapi keluarga atau kelas kelompok untuk anak-anak dalam kombinasi dengan kelas kelompok untuk orang tua mereka

Jadi, di antara anak-anak dengan MMD, siswa dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) menonjol.

Penyebab paling umum kedua dari SD adalah neurosis dan reaksi neurotik. Penyebab utama ketakutan neurotik, berbagai bentuk obsesi, gangguan somatovegetatif, kondisi histeris-neurotik adalah situasi traumatis akut atau kronis, lingkungan keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, serta kesulitan dalam hubungan dengan guru dan teman sekelas.

Faktor predisposisi penting untuk pembentukan neurosis dan reaksi neurotik dapat berupa karakteristik kepribadian anak-anak, khususnya, sifat cemas dan curiga, peningkatan kelelahan, kecenderungan untuk takut, dan perilaku demonstratif.

Menurut Kazymova E.N., Kornev A.I., anak-anak dengan penyimpangan tertentu dalam perkembangan psikosomatik, yang dicirikan oleh ciri-ciri berikut, termasuk dalam kategori anak sekolah - "maladaptif":

1) ada penyimpangan dalam kesehatan somatik anak;
2) tingkat kesiapan sosial dan psikologis dan pedagogis siswa yang tidak mencukupi untuk proses pendidikan di sekolah diperbaiki;
3) ada prasyarat psikologis dan psiko-fisiologis yang tidak terbentuk untuk kegiatan pendidikan yang terarah, kegagalan akademik, yang dinyatakan dalam ketidakcukupan dan fragmentasi informasi pendidikan umum tanpa pengetahuan sistemik dan keterampilan belajar (komponen kognitif SD);
4) pelanggaran konstan terhadap sikap emosional dan pribadi terhadap mata pelajaran individu, pembelajaran secara umum, guru, serta prospek yang terkait dengan pembelajaran (komponen emosional-evaluatif SD);
5) pelanggaran perilaku yang berulang secara sistematis dalam proses pembelajaran dan di lingkungan sekolah (komponen perilaku SD).

Spesialis dari berbagai bidang pengetahuan: guru, psikolog, ahli patologi wicara telah mengembangkan tipologi anak-anak dengan kesulitan belajar.

Masalah maladaptasi

Mempertimbangkan pendekatan terhadap masalah maladjustment yang ada dalam ilmu pengetahuan modern, tiga arah utama dapat dibedakan.

pendekatan medis

Relatif baru-baru ini, dalam literatur domestik, sebagian besar psikiatri, istilah "disadaptasi" muncul, yang menunjukkan pelanggaran proses interaksi manusia dengan lingkungan. Penggunaannya agak ambigu, yang terungkap terutama dalam penilaian peran dan tempat keadaan maladaptasi dalam kaitannya dengan kategori "norma" dan "patologi". Oleh karena itu - interpretasi disadaptasi sebagai proses yang terjadi di luar patologi dan dikaitkan dengan penyapihan dari beberapa kondisi kehidupan yang biasa dan, karenanya, membiasakan diri dengan yang lain, memahami di bawah disadaptasi pelanggaran yang terdeteksi selama aksentuasi karakter. Istilah "disadaptasi", yang digunakan dalam kaitannya dengan pasien mental, berarti pelanggaran atau kehilangan interaksi penuh individu dengan dunia di sekitarnya.

Yu.A.Aleksandrovsky mendefinisikan maladjustment sebagai "kerusakan" dalam mekanisme adaptasi mental dalam kasus stres emosional akut atau kronis, yang mengaktifkan sistem reaksi defensif kompensasi. Menurut S. B. Semichev, dalam konsep "disadaptasi", dua makna harus dibedakan. Dalam arti luas, maladjustment dapat berarti gangguan adaptasi (termasuk bentuk non-patologisnya), dalam arti sempit, maladjustment hanya melibatkan pra-sakit, yaitu. proses yang melampaui norma mental, tetapi tidak mencapai tingkat penyakit. Disadaptasi dianggap sebagai salah satu keadaan peralihan kesehatan manusia dari normal ke patologis, yang paling dekat dengan manifestasi klinis penyakit. VV Kovalev mencirikan keadaan maladjustment sebagai peningkatan kesiapan tubuh untuk terjadinya penyakit tertentu, yang terbentuk di bawah pengaruh berbagai faktor yang tidak menguntungkan. Pada saat yang sama, deskripsi manifestasi maladjustment sangat mirip dengan deskripsi klinis gejala gangguan neuropsikiatri borderline.

Pendekatan sosio-psikologis

Untuk pemahaman masalah yang lebih dalam, penting untuk mempertimbangkan hubungan antara konsep adaptasi sosial-psikologis dan maladaptasi sosial-psikologis. Jika konsep adaptasi sosio-psikologis mencerminkan fenomena inklusi interaksi dan integrasi dengan masyarakat dan penentuan nasib sendiri di dalamnya, dan adaptasi sosio-psikologis kepribadian terdiri dari realisasi optimal kemampuan internal seseorang dan dirinya. potensi pribadi dalam kegiatan yang signifikan secara sosial, dalam kemampuan, sambil mempertahankan dirinya sebagai pribadi, untuk berinteraksi dengan masyarakat sekitar dalam kondisi keberadaan tertentu, maka maladaptasi sosial-psikologis dianggap oleh sebagian besar penulis sebagai proses melanggar keseimbangan homeostatik tubuh. individu dan lingkungan, sebagai pelanggaran adaptasi individu karena tindakan berbagai alasan; sebagai pelanggaran yang disebabkan oleh "kesenjangan antara kebutuhan bawaan individu dan persyaratan lingkungan sosial yang membatasi; sebagai ketidakmampuan individu untuk menyesuaikan diri dengan kebutuhan dan tuntutannya sendiri.

Dalam proses adaptasi sosio-psikologis, dunia batin seseorang juga berubah: ide-ide baru muncul, pengetahuan tentang kegiatan di mana ia terlibat, sebagai akibatnya terjadi koreksi diri dan penentuan nasib sendiri kepribadian. Mengalami perubahan dan harga diri individu, yang terkait dengan aktivitas baru subjek, tujuan dan sasarannya, kesulitan dan persyaratannya; tingkat klaim, citra "aku", refleksi, "konsep-aku", penilaian diri dibandingkan dengan orang lain. Berdasarkan alasan ini, ada perubahan dalam sikap terhadap penegasan diri, individu memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan. Semua ini menentukan esensi adaptasi sosio-psikologisnya terhadap masyarakat, keberhasilan jalannya.

Posisi A.V. Petrovsky, yang menentukan proses adaptasi sosio-psikologis sebagai jenis interaksi antara individu dan lingkungan, di mana harapan para pesertanya juga terkoordinasi, menarik. Pada saat yang sama, penulis menekankan bahwa komponen adaptasi yang paling penting adalah koordinasi penilaian diri dan klaim subjek dengan kemampuannya dan realitas lingkungan sosial, yang mencakup tingkat nyata dan peluang potensial untuk pengembangan. lingkungan dan subjek, menyoroti individualitas individu dalam proses individualisasi dan integrasi dalam lingkungan sosial tertentu melalui perolehan status sosial dan kemampuan individu untuk beradaptasi dengan lingkungan ini.

Kontradiksi antara tujuan dan hasil, seperti yang disarankan V.A. Petrovsky, tidak dapat dihindari, tetapi itu adalah sumber dinamika individu, keberadaan dan perkembangannya. Jadi, jika tujuan tidak tercapai, itu mendorong untuk melanjutkan aktivitas ke arah tertentu. "Apa yang lahir dalam komunikasi ternyata pasti berbeda dengan niat dan motif orang yang berkomunikasi. Jika mereka yang masuk ke dalam komunikasi mengambil posisi egosentris, maka ini adalah prasyarat yang jelas untuk putusnya komunikasi."

Mengingat maladaptasi kepribadian pada tingkat sosio-psikologis, penulis membedakan tiga jenis utama maladaptasi kepribadian:

A) maladjustment situasional yang stabil, yang terjadi ketika seseorang tidak menemukan cara dan sarana adaptasi dalam situasi sosial tertentu (misalnya, sebagai bagian dari kelompok kecil tertentu), meskipun ia melakukan upaya seperti itu - keadaan ini dapat dikorelasikan dengan keadaan adaptasi yang tidak efektif;
b) kesalahan penyesuaian sementara, yang dihilangkan dengan bantuan tindakan adaptif yang memadai, tindakan sosial dan intrapsikis, yang sesuai dengan adaptasi yang tidak stabil;
c) maladjustment stabil umum, yang merupakan keadaan frustrasi, yang kehadirannya mengaktifkan pembentukan mekanisme pertahanan patologis.

Di antara manifestasi maladjustment mental, apa yang disebut maladjustment yang tidak efektif dicatat, yang diekspresikan dalam pembentukan kondisi psikopatologis, sindrom neurotik atau psikopat, serta adaptasi yang tidak stabil sebagai reaksi neurotik yang terjadi secara berkala, penajaman ciri-ciri kepribadian yang ditekankan.

Akibat dari maladjustment sosio-psikologis adalah keadaan maladaptasi individu.

Dasar dari perilaku yang tidak sesuai adalah konflik, dan di bawah pengaruhnya, respons yang tidak memadai terhadap kondisi dan persyaratan lingkungan secara bertahap terbentuk dalam bentuk berbagai penyimpangan perilaku sebagai reaksi terhadap faktor-faktor sistematis yang terus-menerus memprovokasi yang tidak dapat diatasi oleh anak. dengan. Permulaannya adalah disorientasi anak: dia tersesat, tidak tahu bagaimana harus bertindak dalam situasi ini, untuk memenuhi permintaan yang luar biasa ini, dan dia tidak bereaksi dengan cara apa pun, atau bereaksi dengan cara pertama yang muncul. Jadi, pada tahap awal, anak itu, seolah-olah, tidak stabil. Setelah beberapa saat, kebingungan ini akan berlalu dan dia akan tenang; jika manifestasi destabilisasi seperti itu cukup sering diulang, maka ini mengarahkan anak pada munculnya konflik internal (ketidakpuasan dengan dirinya sendiri, posisinya) dan eksternal (dalam kaitannya dengan lingkungan) yang terus-menerus, yang mengarah pada ketidaknyamanan psikologis yang stabil dan, sebagai akibat dari keadaan seperti itu, hingga perilaku maladaptif.

Sudut pandang ini dimiliki oleh banyak psikolog domestik.Penulis mendefinisikan penyimpangan dalam "perilaku melalui prisma kompleks psikologis keterasingan lingkungan subjek, dan, oleh karena itu, tidak dapat mengubah lingkungan, tinggal di mana menyakitkan bagi Dia, kesadaran akan ketidakmampuannya mendorong subjek untuk beralih ke bentuk perilaku protektif , menciptakan hambatan semantik dan emosional dalam hubungannya dengan orang lain, mengurangi tingkat klaim dan harga diri.

Studi-studi ini mendasari teori yang mempertimbangkan kemampuan kompensasi tubuh, di mana maladaptasi sosio-psikologis dipahami sebagai keadaan psikologis yang disebabkan oleh berfungsinya jiwa pada batas kemampuan regulasi dan kompensasinya, yang diekspresikan dalam aktivitas individu yang tidak mencukupi, dalam kesulitan mewujudkan kebutuhan dasar sosialnya (kebutuhan komunikasi , pengakuan, ekspresi diri), pelanggaran penegasan diri dan kebebasan berekspresi dari kemampuan kreatif seseorang, dalam orientasi yang tidak memadai dalam situasi komunikasi, dalam distorsi sosial status anak yang tidak dapat menyesuaikan diri.

Dalam kerangka psikologi humanistik asing, pemahaman maladjustment sebagai pelanggaran adaptasi - proses homeostatis dikritik, dan posisi dikedepankan pada interaksi optimal individu dan lingkungan.

Bentuk maladaptasi sosio-psikologis, menurut konsep mereka, adalah sebagai berikut: konflik - frustrasi - adaptasi aktif. Menurut K. Rogers, maladjustment adalah keadaan inkonsistensi, disonansi internal, dan sumber utamanya terletak pada potensi konflik antara sikap "aku" dan pengalaman langsung seseorang.

pendekatan ontogenetik

Dari sudut pandang pendekatan ontogenetik untuk mempelajari mekanisme maladjustment, krisis, titik balik dalam kehidupan seseorang, ketika ada perubahan tajam dalam "situasi perkembangan sosial"-nya, menyebabkan perlunya rekonstruksi jenis yang ada. perilaku adaptif, sangat penting. Dalam konteks masalah ini, risiko terbesar adalah saat anak memasuki sekolah - selama periode asimilasi persyaratan baru yang dipaksakan oleh situasi sosial baru. Hal ini ditunjukkan oleh hasil berbagai penelitian yang mencatat peningkatan nyata dalam prevalensi reaksi neurotik, neurosis dan gangguan neuropsikiatri dan somatik lainnya pada usia sekolah dasar dibandingkan dengan usia prasekolah.