Konsep modern pendidikan menengah berangkat dari prioritas tujuan mendidik dan mengembangkan kepribadian siswa atas dasar pembentukan kegiatan pendidikan. Hal ini penting untuk menciptakan kondisi agar setiap siswa dapat sepenuhnya menyadari dirinya, menjadi subjek belajar yang sejati, mau dan mampu belajar. Pendidikan harus "bervariasi dengan karakteristik individu siswa." Salah satu cara penerapan pendekatan individual kepada anak adalah diferensiasi pendidikan.
Proses pendidikan semacam itu dianggap berbeda, yang ditandai dengan mempertimbangkan perbedaan individu yang khas dari siswa.
Pengorganisasian diferensiasi intra kelas oleh guru meliputi beberapa tahapan.
1. Penentuan kriteria atas dasar kelompok siswa mana yang dialokasikan untuk pekerjaan yang dibedakan.
2. Melakukan diagnosa sesuai dengan kriteria yang dipilih.
3. Pembagian anak ke dalam kelompok, dengan memperhatikan hasil diagnosa.
4. Pilihan metode diferensiasi, pengembangan tugas multi-level untuk kelompok siswa yang dibuat.
5. Penerapan pendekatan pembeda kepada siswa pada berbagai tahapan pembelajaran.
6. Kontrol diagnostik atas hasil pekerjaan siswa, yang dapat mengubah komposisi kelompok dan sifat tugas yang berbeda.
Dalam bekerja dengan siswa yang lebih tua, disarankan untuk menggunakan dua kriteria utama untuk diferensiasi: belajar dan belajar. Menurut para ahli psikologi, belajar adalah hasil tertentu dari belajar sebelumnya, yaitu belajar. karakteristik perkembangan mental anak yang telah dikembangkannya sampai saat ini. Indikator pembelajaran dapat berupa tingkat pengetahuan yang dicapai siswa, tingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan, kualitas pengetahuan dan keterampilan (misalnya kesadaran, generalisasi), metode dan teknik untuk memperolehnya.
Konsep belajar dibuktikan dalam karya-karya B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova dan lain-lain Belajar diartikan sebagai kerentanan siswa terhadap asimilasi pengetahuan baru dan cara memperolehnya, kesiapan untuk pindah ke tingkat perkembangan mental baru (A.K. Markova), sebagai ansambel kekayaan intelektual manusia, di mana, semua lainnya semuanya sama, keberhasilan belajar tergantung (Z.I. Kalmykova).
Jika belajar merupakan ciri dari perkembangan yang sebenarnya, yaitu apa yang sudah dimiliki siswa, maka belajar merupakan ciri perkembangan potensi dirinya. Dari sudut pandang ini, konsep pembelajaran dekat dengan konsep zona perkembangan proksimal yang dikemukakan oleh L.S. Vygotsky. Indikator penting dari tingkat pembelajaran yang tinggi adalah kerentanan terhadap bantuan orang lain, kemampuan untuk mentransfer, kemampuan untuk belajar sendiri, kapasitas kerja, dll.
Pertimbangkan berbagai metode diferensiasi yang dapat digunakan dalam pelajaran biologi, pada tahap pemantapan materi yang dipelajari. Mereka menyiratkan diferensiasi isi tugas pendidikan sesuai dengan tingkat kreativitas, kesulitan, volume.
Menggunakan cara yang berbeda untuk mengatur kegiatan anak-anak dan tugas-tugas umum, guru membedakan dengan:
a) tingkat kemandirian siswa;
b) sifat bantuan kepada siswa;
c) bentuk kegiatan pendidikan.
Metode diferensiasi dapat dikombinasikan satu sama lain, dan tugas dapat ditawarkan kepada siswa untuk dipilih.
1. Diferensiasi tugas pendidikan menurut tingkat kreativitasnya.
Metode ini menyiratkan perbedaan sifat aktivitas kognitif anak sekolah, yang dapat bersifat reproduktif atau produktif (kreatif).
Tugas reproduksi termasuk, misalnya, menjawab pertanyaan tentang topik yang dipelajari dengan baik. Pada saat yang sama, siswa dituntut untuk mereproduksi pengetahuan dan menerapkannya dalam situasi yang akrab, bekerja sesuai dengan model, dan melakukan latihan.
Tugas produktif termasuk latihan yang berbeda dari yang standar. Siswa harus menerapkan pengetahuan dalam situasi yang berubah atau baru, tidak dikenal, melakukan tindakan mental yang lebih kompleks (misalnya, memecahkan masalah dalam genetika, menyusun tes), menciptakan produk baru (menyusun rantai makanan, piramida makanan). Dalam proses mengerjakan tugas-tugas produktif, siswa memperoleh pengalaman dalam kegiatan kreatif.
Pelajaran biologi menggunakan berbagai jenis tugas produktif, misalnya:
mencari keteraturan dalam proses pengembangan mikroorganisme dari berbagai spesies;
Klasifikasi kelas dan spesies hewan yang dipelajari;
Kompilasi sendiri teka-teki silang, teka-teki;
menyusun herbarium dan bekerja dengannya, bekerja dengan mikroskop;
· Pengembangan dan diskusi tentang cara-cara untuk memecahkan berbagai masalah lingkungan;
non-standar dan tugas penelitian.
Pekerjaan yang dibedakan diatur dalam berbagai cara. Paling sering, siswa dengan tingkat pembelajaran rendah (Kelompok 1) ditawari tugas-tugas reproduksi, dan siswa dengan tingkat pembelajaran rata-rata (Kelompok 2) dan tinggi (Kelompok 3) ditawari tugas-tugas kreatif. Anda dapat menawarkan tugas-tugas produktif kepada semua siswa. Tetapi pada saat yang sama, anak-anak dengan tingkat belajar yang rendah diberikan tugas-tugas dengan unsur kreativitas, di mana mereka perlu menerapkan pengetahuan dalam situasi yang berubah, dan sisanya diberikan tugas-tugas kreatif untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi baru.
Berikut adalah contoh pekerjaan yang dibedakan menggunakan jenis tugas produktif:
Contoh 1 Unsur-unsur rantai makanan diberikan dalam urutan yang salah: "vegetasi herba", "elang", "kodok", "ular", "belalang", "mikroorganisme"
Tugas untuk kelompok pertama. Mengembalikan ketertiban dalam rantai makanan, menunjukkan semua hubungan trofik.
Tugas untuk kelompok ke-2. Memulihkan ketertiban dalam rantai makanan, menunjukkan semua hubungan trofik, serta mengidentifikasi konsumen dari berbagai pesanan, produsen, pengurai.
Tugas untuk kelompok ke-3. Selesaikan tugas untuk kelompok ke-2. Datang dengan beberapa pilihan.
Contoh 2. Tugas diberikan: Kokov memiliki genotipe dari orang tua, jika pada generasi kedua pemisahan menurut dua sifat adalah rasio 2:4:4:6
Tugas untuk kelompok pertama. Menyelesaikan masalah.
Tugas untuk kelompok ke-2. Menyelesaikan masalah. Tentukan fenotipe tetua dan hibrida generasi pertama yang dihasilkan.
Tugas untuk kelompok ke-3. Selesaikan tugas untuk kelompok ke-2. Tentukan fenotipe dan genotipe tetua dan 2 generasi hibrida.
2. Diferensiasi tugas pendidikan menurut tingkat kesulitannya.
Metode diferensiasi ini melibatkan jenis komplikasi tugas berikut untuk siswa yang paling siap:
komplikasi materi (misalnya, dalam tugas untuk kelompok 1 dan 2, tugas untuk persilangan monohibrid digunakan, dan untuk yang ke-3 - untuk dihibrid, dan rekombinasi materi genetik);
Peningkatan volume materi yang dipelajari (peningkatan jumlah item tugas, pekerjaan mandiri pada studi mendalam).
Melakukan operasi perbandingan selain tugas utama (membandingkan struktur tubuh cacing pita dan cacing pipih, membandingkan struktur jantung ikan dan burung)
Gunakan tugas terbalik alih-alih tugas langsung (untuk menentukan faktor dengan efek perubahan, dan sebaliknya).
3. Diferensiasi tugas menurut volume materi pendidikan.
Metode diferensiasi ini mengasumsikan bahwa siswa dari kelompok ke-2 dan ke-3 melakukan, selain yang utama, tugas tambahan yang serupa dengan yang utama, dari jenis yang sama dengannya.
Kebutuhan untuk membedakan tugas berdasarkan volume disebabkan oleh kecepatan kerja siswa yang berbeda. Anak lamban, serta anak dengan tingkat belajar yang rendah, biasanya tidak memiliki waktu untuk menyelesaikan pekerjaan mandiri pada saat diperiksa di kelas, mereka membutuhkan waktu tambahan untuk itu. Sisa anak-anak menghabiskan waktu ini untuk tugas tambahan, yang tidak wajib untuk semua siswa.
Sebagai aturan, diferensiasi berdasarkan volume dikombinasikan dengan metode diferensiasi lainnya. Sebagai tugas tambahan, tugas kreatif atau lebih sulit ditawarkan, serta tugas yang tidak terkait konten dengan yang utama, misalnya, dari bagian lain program. Tugas tambahan bisa berupa kecerdikan, tugas non-standar yang bersifat game. Mereka dapat diindividualisasikan dengan menawarkan tugas kepada siswa dalam bentuk kartu, teka-teki silang, tes biologis yang menghibur.
Mari kita berikan contoh tugas yang dibedakan.
Contoh 1. Tugas utama: Jelaskan struktur bunga semanggi, chamomile, pohon apel.
Tugas tambahan: Pikirkan tentang jenis serangga apa yang diadaptasi untuk menyerbuki bunga-bunga ini, apa yang diungkapkan ini?
Contoh 2. Tugas utama: Mengidentifikasi spesies tumbuhan menggunakan herbarium.
Tugas tambahan: Memberikan contoh tumbuhan dari spesies yang sama, mengidentifikasi genus dan famili.
4. Diferensiasi pekerjaan menurut derajat kemandirian siswa.
Dengan metode diferensiasi ini diharapkan tidak ada perbedaan tugas belajar untuk kelompok siswa yang berbeda. Semua anak melakukan latihan yang sama, tetapi beberapa melakukannya di bawah bimbingan seorang guru, sementara yang lain melakukannya sendiri.
Biasanya pekerjaan diatur sebagai berikut. Pada tahap indikatif, siswa berkenalan dengan tugas, mencari tahu maknanya dan aturan desainnya. Setelah itu, beberapa anak (paling sering ini adalah kelompok ke-3) mulai menyelesaikan tugas secara mandiri. Sisanya, dengan bantuan guru, menganalisis metode solusi atau sampel yang diusulkan, melakukan bagian dari latihan secara langsung. Sebagai aturan, ini cukup untuk bagian lain dari anak-anak (Kelompok 2) untuk mulai bekerja secara mandiri. Para siswa yang mengalami kesulitan dalam bekerja (biasanya ini adalah anak-anak dari kelompok 1, yaitu siswa dengan tingkat belajar yang rendah), melakukan semua tugas di bawah bimbingan seorang guru. Tahap verifikasi dilakukan secara frontal.
Dengan demikian, derajat kemandirian siswa berbeda-beda. Untuk kelompok ke-3, pekerjaan mandiri disediakan, untuk kelompok ke-2 - semi-mandiri, untuk pekerjaan frontal ke-3 di bawah bimbingan seorang guru. Siswa sendiri menentukan pada tahap apa mereka harus mulai secara mandiri menyelesaikan tugas. Jika perlu, mereka sewaktu-waktu dapat kembali bekerja di bawah bimbingan seorang guru.
Mari kita berikan contoh bagaimana pekerjaan diatur menurut kartu.
saya panggung. Siswa membaca teks tugas. Setelah itu, beberapa anak mulai mengerjakannya secara mandiri. Mereka mungkin diberi tugas tambahan, misalnya, untuk membuat analisis komparatif dari karakteristik yang sedang dipertimbangkan.
tahap II. Analisis tugas di bawah bimbingan seorang guru: klarifikasi pola yang dipelajari, definisi yang jelas tentang arah pekerjaan. Setelah itu, bagian lain dari anak-anak mulai bekerja mandiri.
tahap III. Menemukan solusi di bawah bimbingan seorang guru. Setelah itu, beberapa anak secara mandiri menuliskan kesimpulannya, dan sisanya melakukannya di bawah bimbingan guru.
tahap IV. Memeriksa tugas diatur untuk anak-anak yang bekerja secara mandiri.
5. Pembedaan pekerjaan menurut sifat bantuannya kepada siswa.
Metode ini, berbeda dengan diferensiasi menurut tingkat kemandirian, tidak menyediakan organisasi kerja frontal di bawah bimbingan seorang guru. Semua siswa mulai bekerja sendiri segera. Tetapi bagi anak-anak yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas, diberikan bantuan dosis.
Jenis bantuan yang paling umum adalah: a) bantuan dalam bentuk tugas pembantu, pertanyaan-pertanyaan yang mengarah; 6) bantuan berupa “tips” I (kartu pembantu, kartu konsultasi, catatan di papan tulis, dll).
Berbagai jenis bantuan dapat digunakan:
Penugasan sampel: peragaan dan metode penyelesaian, penalaran sampel (misalnya, penulisan tabel posisi sistematis tanaman dari famili Rosaceae) dan desain:
bahan referensi: referensi teoritis dalam bentuk, diagram, tabel, dll;
memo, rencana, instruksi (misalnya, aturan bekerja dengan mikroskop);
Dukungan visual, ilustrasi, model (misalnya, dalam bentuk gambar, alat bantu visual volumetrik, dll.);
spesifikasi tugas tambahan (misalnya, penjelasan istilah individu; indikasi beberapa detail penting, fitur);
Pertanyaan bantu (terkemuka), instruksi langsung atau tidak langsung untuk menyelesaikan tugas;
rencana pelaksanaan tugas;
awal atau sebagian implementasinya.
Berbagai jenis bantuan ketika seorang siswa menyelesaikan satu tugas sering digabungkan satu sama lain. Kami menganggap organisasi kerja berikut ini sebagai yang paling bijaksana. Anak-anak dengan tingkat belajar rata-rata melakukan tugas-tugas dari buku teks sendiri. Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar melakukan tugas yang sama di bawah bimbingan seorang guru atau secara mandiri menggunakan alat bantu visual. Anak-anak dengan tingkat belajar yang tinggi ditawari tugas kreatif atau tugas yang lebih sulit dibandingkan dengan tugas dari buku teks.
Sebagian besar tugas dalam buku teks modern disusun sedemikian rupa sehingga mengandung bagian produktif dan reproduksi, sehingga dimungkinkan untuk menggunakan diferensiasi sesuai dengan tingkat kreativitas. Banyak buku teks mengalami peningkatan kesulitan non-standar. Beberapa penulis memberikan jumlah tugas yang berlebihan dalam buku teks, yang memungkinkan untuk menerapkan diferensiasi dalam hal jumlah materi pendidikan. Untuk pekerjaan yang berbeda, buku catatan cetak juga digunakan.
Organisasi kerja pada pembelajaran yang berbeda dalam pelajaran bahasa Rusia.
Pendekatan pembelajaran yang berbeda memainkan peran penting dalam pengembangan pengetahuan siswa dalam pelajaran bahasa Rusia.
Tugas utama pembelajaran dibedakan - libatkan setiap siswa dalam pekerjaan, bantu yang "lemah", kembangkan kemampuan yang "kuat".
Pekerjaan yang dibedakan membutuhkan pembagian awal siswa ke dalam kelompok (pilihan) sesuai dengan tingkat belajar.
a) Fitur karakteristik kelompok (opsi) dan tugas untuk bekerja dengan mereka:
1 pilihan - anak sekolah dengan kinerja akademik tinggi yang stabil, memiliki dana pengetahuan yang cukup, aktivitas kognitif tingkat tinggi, mengembangkan kualitas pikiran yang positif: abstraksi, generalisasi, analisis, fleksibilitas aktivitas mental. Mereka jauh lebih sedikit daripada yang lain, lelah dengan pekerjaan mental yang aktif, intens, memiliki tingkat kemandirian yang tinggi. Oleh karena itu, ketika bekerja dengan mereka, perlu untuk menyediakan organisasi yang cermat dari kegiatan pendidikan mereka, pemilihan tugas dengan kesulitan tinggi, sesuai dengan kemampuan kognitif mereka yang tinggi.
Tugas - perhatian khusus harus diberikan pada pendidikan kelompok anak-anak ini ketekunan dan tuntutan yang tinggi pada hasil pekerjaan mereka.
Pilihan 2 - anak sekolah dengan kesempatan pendidikan rata-rata. Ketika bekerja dengan kelompok ini, perhatian utama harus diberikan pada pengembangan aktivitas kognitif mereka, partisipasi dalam menyelesaikan situasi masalah (kadang-kadang dengan bantuan guru yang bijaksana), menumbuhkan kemandirian dan kepercayaan pada kemampuan kognitif mereka. Penting untuk terus menciptakan kondisi untuk kemajuan dalam pengembangan kelompok anak sekolah ini dan transisi bertahap dari beberapa dari mereka untuk bekerja sesuai dengan opsi 1.
Tugas - mengembangkan kemampuan mereka, memupuk kemandirian, kepercayaan diri.
3 pilihan - siswa dengan prestasi akademik yang berkurang sebagai akibat dari kelalaian pedagogis atau kemampuan rendah mereka (membaca dengan buruk, tidak berbicara, mengingat dengan buruk, dll.)
Tugas - memberi perhatian khusus, mendukung, membantu mempelajari materi, bekerja untuk beberapa waktu hanya dengan mereka dalam pelajaran, sementara opsi I dan 2 bekerja secara mandiri, membantu mempelajari aturan, membentuk kemampuan untuk menjelaskan ejaan, berbicara dengan lantang, yaitu, bekerja dengan siswa secara terpisah.
Kesulitan yang signifikan bagi guru dalam mempersiapkan pekerjaan yang berbeda adalah kelompok ke-3 anak sekolah - anak-anak dengan prestasi akademik rendah yang persisten. Menurut psikolog Z.I. Kalmykova,Inti dari ketertinggalan anak-anak dalam belajar terletak pada ketidaksesuaian antara "persyaratan aktivitas kognitif anak sekolah, dengan tingkat perkembangan mental yang sebenarnya telah mereka capai" (Kalmykova Z.I. Masalah mengatasi kegagalan akademik melalui mata seorang psikolog. M., 1982).
Alasan penundaan itu bermacam-macam. Namun, untuk pekerjaan yang berbeda, perlu untuk menentukan pekerjaan utama, yang mengarah ke kinerja akademik yang rendah terus-menerus. Dalam karya Z.I. Kalmykova, dua jenis anak sekolah yang berkinerja buruk dipertimbangkan:
Tipe 1 - termasuk anak-anak yang alasan utamanya tertinggal adalahdana pengetahuan yang buruk - anak sekolah yang diabaikan secara pedagogis . Mereka membutuhkan kontrol yang besar, kerja sistematis dalam pelajaran untuk mengatasi kesenjangan, inklusi yang layak dalam aktivitas kognitif aktif. Bekerja secara sistematis dengan mereka membantu beberapa anak untuk beralih bekerja sesuai dengan opsi 2.
Tipe 2 - sertakan siswadengan penurunan (prestasi) kemampuan belajar di mana pengabaian pedagogis dikombinasikan dengan pembentukan kualitas pikiran yang tidak menguntungkan:kedangkalan, inersia, ketidakstabilan, ketidaksadaran aktivitas mental. Bekerja dengan siswa ini adalah yang paling sulit bagi guru.Di sini tugas utamanya adalah pengembangan kemampuan mental.
Penting untuk secara bertahap mengajar anak-anak untuk membandingkan fenomena, menemukan fitur dan perbedaan umum, membandingkan, meringkas, menemukan hal utama. Dalam bekerja dengan mereka, instruksi tertulis-algoritma, pola penalaran, tabel banyak digunakan.Bekerja pada pengembangan bicara sangat penting, karena kosa kata mereka buruk, struktur kalimatnya primitif.
Diperlukanlatihan konstan dalam ucapan-ucapan yang terhubung (menurut rencana ini, skema, kata kunci) . Penjelasan materi baru harus lebih detail, rinci, berdasarkan visibilitas, kegiatan praktis anak-anak. Mengingat kekhasan ingatan anak-anak ini, perlu untuk terus-menerus kembali ke aturan yang dipelajari, mengulanginya, membawanya ke otomatisme. Bekerja dengan kelompok ini membutuhkan kesabaran yang besar, kebijaksanaan dari pihak guru, karena kemajuan dan keberhasilan anak-anak ini sangat lambat.
Siswa yang kurang berhasil secara signifikan mengembangkan keterampilan yang lebih buruk untuk menyoroti hal utama, pemikiran mandiri, keterampilan perencanaan, pengendalian diri; kecepatan membaca, menulis, komputasi yang lebih rendah. Lebih sering, sikap negatif terhadap pembelajaran dimanifestasikan, dan disiplin sadar sering tidak ada.
Kita perlu secara khusus mempertimbangkan semua keadaan ini ketika mendefinisikan tugas dari pendekatan yang berbeda untuk siswa yang lemah di kelas. Disarankan untuk lebih fokuseratnya hubungan belajar dengan pengalaman hidup siswa tersebut, yang sering mereka miliki lebih luas daripada yang lain, yaitu, mencoba melibatkan mereka dalam eksperimen, pekerjaan praktis yang lebih menarik minat mereka daripada pengetahuan teoretis.Penting untuk secara aktif mengatur kegiatan belajar mereka, menjaga perhatian ketika menjelaskan materi baru, memperlambat kecepatan penjelasan di tempat-tempat yang sulit, mendorong mereka untuk bertanya jika mereka merasa sulit untuk menguasainya.
Sangat berguna untuk memberikan bantuan yang berbeda kepada mereka yang kurang berprestasi dalam melakukan latihan yang sama seperti yang dilakukan kebanyakan orang.
Pedagogi telah mengembangkan sistem metode dan teknik kerja yang bertujuan untuk mencegah kegagalan anak sekolah.
b) Berbagai jenis bantuan dibedakan:
Terus-menerus bekerja pada kesalahan dalam pelajaran dan penyertaannya dalam , peringatan tentang kesalahan paling umum, pendekatan yang salah saat melakukan tugas.
Individualisasi pekerjaan rumah untuk siswa yang lemah.
Pengulangan di rumah dari materi yang dibutuhkan untuk mempelajari topik baru.
Digunakan oleh siswa yang lemah saat menjawab dengan rencana presentasi materi yang dibuat sendiri atau memo buatan sendiri untuk jawabannya.
Koordinasi jumlah pekerjaan rumah, ketersediaan penyelesaiannya pada waktu yang ditentukan.
Melibatkan anak sekolah dalam pelaksanaan pengendalian diri saat melakukan latihan.
Menyediakan waktu untuk mempersiapkan jawaban di papan tulis (tulisan singkat, penggunaan alat bantu visual).
Memberikan bantuan yang tepat kepada siswa yang lemah dalam proses kerja mandiri dalam pelajaran.
Menentukan aturan yang menjadi dasar pekerjaan.
Penambahan tugas (menggambar, diagram, instruksi, dll.).
Menentukan algoritma eksekusi tugas.
Indikasi tugas serupa yang diselesaikan sebelumnya.
Penjelasan tentang kemajuan tugas semacam itu.
Tawaran untuk melakukan tugas tambahan yang mengarah ke solusi untuk yang diusulkan.
Panduan untuk mencari solusi oleh asosiasi tertentu.
Indikasi hubungan sebab-akibat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.
Mengeluarkan tanggapan atau hasil dari suatu tugas.
Pembagian tugas yang kompleks menjadi komponen-komponen dasar.
Mengajukan pertanyaan yang mengarah.
Pemrograman faktor pembeda dalam tugas itu sendiri.
Kombinasi metode dan teknik yang berhasil, bekerja dengan siswa yang kuat dan yang lemah memberikan hasil positif: anak-anak menantikan pelajaran seperti itu, yang kuat memilih bahan tambahan yang berharga dari sains populer, ensiklopedia, dan literatur lain tidak hanya untuk topik yang dipelajari, tetapi juga pergi di depan.
Untuk keberhasilan pelaksanaan pekerjaan yang berbeda, kondisi tertentu harus dipenuhi.
c) Fitur mengerjakan opsi di kelas
Apa yang harus dipertimbangkan ketika membedakan pekerjaan dengan siswa?
Penjelasan materi baru harus dibangun untuk semua orang dengan cara yang sama, yaitu setiap orang harus diberi kesempatan untuk belajar dalam kondisi yang sama.
Selesaikan penjelasan materi baru dengan jawaban keteladanan menggunakan diagram acuan, tabel, gambar grafik.
Gunakan materi visual dan didaktik dalam jumlah banyak.
Tujuan kognitif umum adalah sama, tugas-tugas umum pada topik, tetapi semua orang menyelesaikannya pada tingkat mereka sendiri.
Semua opsi melakukan tugasnya, tetapi ketika memeriksanya - dengarkan satu sama lain, tetapkan tugas - tugas seperti itu akan menjadi rumah (misalnya, untuk 2 opsi atau semua), sebelum setiap tugas, secara khusus mengatur tugas dan meringkas.
Saat mengatur pekerjaan sesuai pilihan, penting untuk membangun hubungan saling percaya, penggunaan gaya otoriter menyebabkan ketidakpercayaan siswa terhadap guru, ketakutan.
Kembangkan perhatian yang berkelanjutan, karena Anda perlu dengan cepat beralih dari satu jenis pekerjaan ke jenis pekerjaan lainnya (sesuai pilihan).
Untuk membentuk keterampilan kerja mandiri dan tanggung jawab atas hasil pekerjaan mereka (mencapai hasil adalah wajib), yang akan membantu untuk mendapatkan kepercayaan pada kemampuan mereka.
d) Persyaratan dasar untuk organisasi pelajaran bahasa Rusia.
Topik, tempat pelajaran dalam topik.
Menetapkan tujuan khusus dari pelajaran pada topik.
Kerjakan setiap pelajaran dengan kata, frasa, kalimat, teks.
Kepatuhan dengan jumlah pekerjaan mandiri dalam pelajaran.
Bekerja dengan kamus.
Pembagian waktu yang jelas dalam pelajaran.
Evaluasi untuk jumlah pekerjaan yang dilakukan (secara lisan, berdasarkan poin pelajaran).
Berbagai pekerjaan rumah (opsional, sesuai dengan kesempatan belajar).
Organisasi pemeriksaan diri, pemeriksaan timbal balik atas pekerjaan yang dilakukan secara independen.
Penggunaan visibilitas yang memadai, diagram referensi, tabel, sarana teknis, teknologi komputer.
Organisasi sistematis pengulangan materi pendidikan.
Berbagai jenis tugas di kelas.
Diferensiasi dapat dilakukan:
berdasarkan volume dan isi pekerjaan
menurut metode dan derajat independensi
saat memperbaiki
pada pengulangan
saat menjelaskan materi baru (dalam kasus tertentu)
Bagaimanapun, siswa diberikantugas kognitif tunggal , di mana mereka menempuh jalan yang sesuai dengan kemampuan dan kesempatan pendidikan mereka. Tapi semuanyakontrol , mengiris (termasuk pekerjaan akhir pada pengembangan pidato)sama untuk semua opsi .
Interaksi kerja kelompok yang dibedakan dan bersama dalam pelajaran dapat berbeda. Contoh rencana pembelajaran adalah sebagai berikut.
e) Struktur pelajaran pembelajaran yang dibedakan
Tahapan pelajaran
kelompok kelas
Isi karyanya
Waktu
Seluruh kelas
Penetapan tujuan bersama, tujuan pelajaran.
2 menit.
Seluruh kelas
Pemanasan linguistik(sinonim, antonim, dll.; permainan, pekerjaan kosakata lainnya).
3 menit
1,2,3 grup
Pengulangan berbeda dari materi yang dibutuhkan.(Pemeriksaan pekerjaan rumah, pengulangan referensi untuk materi baru: aturan dengan contoh, penjelasan).
7 menit
Seluruh kelas
Penjelasan kolaboratif materi baru berdasarkan pengulangan.
7 menit
Seluruh kelas;1,2,3 kelompok
Contoh jawaban, penalaran sesuai skema dukungan, penunjukan grafis, contoh pelatihanatauPenguatan yang dibedakan (penjelasan berulang untuk kelompok 3 jika perlu).
5 menit.
1,2,3 grup
Latihan penguatan (pekerjaan individu guru dengan kelompok 3). Memeriksa pekerjaan setiap kelompok dengan partisipasi yang lain.
8 menit
Seluruh kelas
Verifikasi umum hasil penguasaan materi: pekerjaan mandiri, dikte, pekerjaan dengan kartu berlubang, dll..
8 menit
Seluruh kelas
Organisasi verifikasi tugas (verifikasi mandiri/bersama, dll.).)
2 menit.
1,2,3 grup
pekerjaan rumah yang berbeda.
3 menit
Di semua tahap, latih ejaan, tanda baca, ucapan. Sebelum setiap tugas, atur tugas dengan jelas dan rangkum. Gunakan teks yang terhubung dalam setiap pelajaran.
- Saya mendistribusikannya ke dalam kelompok-kelompok (sesuai dengan tingkat kerumitannya) sendiri, atau siswa memilih tugas-tugas ini berdasarkan alternatif - setiap siswa memilih tugas yang layak untuk dirinya sendiri. Untuk sekelompok siswa yang kuat, saya sering memberikan tugas-tugas lanjutan yang bersifat pencarian (pilih materi tentang suatu topik ..., buat diagram pendukung, temukan di kamus, dll.)
Sangat penting untuk berorganisasipemeriksaan rasional pekerjaan rumah agar tidak memakan banyak waktu, maka saya menggunakan metode verifikasi yang berbeda: pemeriksaan diri (papan, proyektor, proyektor multimedia), ujian bersama, saya sering memeriksa siswa yang lemah sendiri. Saat memeriksa tugas siswa yang kuat, saya menarik perhatian seluruh kelas, karena saya memberikan tugas kreatif kepada mereka yang mampu (membuat kalimat sesuai dengan diagram, membuat teks tentang topik tertentu, sesuai dengan awal yang diberikan, akhir, menggunakan rangkaian kata.., menulis dongeng, dll)
2. Untuk asimilasi materi baru yang berhasil, pentinglatihan persiapan . Ini adalah dikte, dan permainan, dan pekerjaan mandiri. Penting, saat melakukan dan memeriksanya, untuk mengulangi aturan yang akan diperlukan saat menjelaskan topik baru. Saya sering membedakan latihan persiapan, dan menarik kesimpulan yang diperlukan dengan semua anak di kelas.
Di kelas, saya menyarankan agar beberapa siswa menyelesaikan tugas individu kecil di kartu, mengerjakan kesalahan yang dibuat oleh pria dalam kontrol, kelas atau pekerjaan rumah, saya mencoba mendiversifikasi pekerjaan ini, untuk melakukannya dalam bentuk permainan (misalnya, di kelas 5-6 - siswa menerima surat , kartu pos dengan tugas dari pahlawan sastra). Setiap siswa menggambar sebelumnya pada kartu tugas yang dia bawa ke pelajaran. Kelas, oleh karena itu, ditawari tugas individu yang disusun bukan oleh guru, tetapi oleh siswa. Baik siswa maupun guru memeriksa dan mengoreksi pekerjaan mereka. Ini adalah teknik kerjasama yang menarik antara guru dan siswa.
3.Penjelasan baru paling sering saya menghabiskan yang sama untuk semua orang, semua orang mendapat kesempatan untuk belajar dalam kondisi yang sama. Semakin banyak visual yang digunakan, semakin baik materi yang diserap. Bagi sebagian siswa kesimpulan sudah jelas setelah penjelasan pertama, bagi sebagian siswa perlu mengulanginya lagi. Oleh karena itu, saya memisahkan sekelompok anak yang akan dapat melakukan latihan wajib terlebih dahulu secara mandiri, dan kemudian yang tambahan. Untuk sisa siswa, saya ulangi aturan lebih detail, menyoroti hal utama, mengandalkan visibilitas dan kegiatan praktis anak-anak. Kemudian semua siswa secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas yang diperlukan. Saya mengakhiri penjelasan dengan jawaban teladan dari siswa yang kuat, baik menggunakan tabel, atau diagram referensi, atau gambar grafik.
Bagaimanapun, saya menetapkan satu tugas kognitif untuk siswa, di mana mereka mengikuti jalur yang sesuai dengan kemampuan dan kemampuan mereka. Materi teoretis baru tidak diberikan dalam bentuk jadi.
Adanya masalah teoretis membuatmasalah belajar . Yang paling penting di sini adalah pengorganisasian kerja mandiri siswa untuk mengekstrak informasi teoretis yang diperlukan. Saya mendahului pekerjaan mandiri dengan berbagai tugas prateks, yaitu:
Kelompok I (siswa yang kuat) - Saya memberikan kartu dengan contoh kalimat yang menggambarkan semua kasus (misalnya, menempatkan tanda hubung dalam kalimat kompleks yang bersekutu), saya sarankan Anda secara mandiri mendapatkan aturan dan memilih bahan ilustrasi Anda sendiri. Atau menganalisis, membandingkan materi paragraf yang berbeda untuk membuat generalisasi, membuat tabel (mungkin berpasangan).
Kelompok II (siswa dengan tingkat pengetahuan rata-rata) - baca paragraf dan bentuk pertanyaan untuk itu dan pilih contoh untuk semua poin latihan.
Kelompok III (siswa terlemah) - sesuai dengan rencana yang tertulis di papan tulis, mereka mengerjakan sebuah paragraf dan menyiapkan jawaban lisan untuk setiap butir rencana.
4. Memperbaiki kami mempertimbangkan contoh pertama bersama-sama, kemudian setiap kelompok melakukan tugasnya, tetapi ketika memeriksa semua orang, saya meminta satu sama lain untuk mendengarkan, karena saya menetapkan tugas bahwa 2 kelompok di rumah (atau semua) akan melakukan tugas seperti itu.
Saya memikirkan tugas dengan detail terkecil, terutama pemeriksaan rasional dari semua tugas. Proyektor overhead, skema dukungan, tugas pengujian, dan lainnya membantu dalam hal ini.
Untuk mengkonsolidasikan materi teoretis, saya menyiapkan tugas untuk pekerjaan mandiri, memilih materi didaktik sesuai dengan tingkat perkembangan siswa dan melakukan pelajaran - lokakarya, di mana saya tidak hanya menggunakan diferensiasi, tetapi juga berbagai cara kerja kolektif siswa:
siswa melakukan tugas berpasangan: satu melakukan tugas-tugas ini, dan siswa yang duduk di sebelahnya mengontrol pelaksanaan tugas-tugas praktis dan mengevaluasi kebenaran kinerja, menunjukkan kesalahan jika perlu. Kemudian siswa bertukar peran.
Atau saya mengajukan pertanyaan untuk latihan, dan siswa yang duduk di meja yang sama mendiskusikan bersama bagaimana menjawab pertanyaan ini. Jika mereka setuju atau berbeda pendapat, mereka memberi isyarat kepada guru. Saya mengatur diskusi tentang siapa yang benar dan siapa yang salah. Dengan demikian, anak belajar sambil belajar dan mengajar. Selama periode pembelajaran penerapan pengetahuan, konsolidasi keterampilan dan kemampuan, siswa terlibat dalam aktivitas kognitif aktif, yang pertama kali dilakukan di bawah bimbingan seorang guru, dan kemudian secara mandiri. Dari pelajaran ke pelajaran saya melakukan diferensiasi tugas yang menarik bagi berbagai tingkat perkembangan. Saya menggunakan tugas multi-level pada kartu dan mengundang siswa untuk menyelesaikan tugas yang mereka anggap layak untuk diri mereka sendiri.
5. Pekerjaan mandiri individu sangat penting.
Pertama, peran siswa itu sendiri dalam menentukan konten pekerjaan, dalam memilih metode untuk implementasinya, meningkat.
Kedua, ada kemungkinan kerjasama antara guru dan siswa, terutama ketika siswa melakukan tugas-tugas yang bersifat kreatif.
Saya menggunakan tugas individu mandiri tidak hanya saat mengulang, tetapi juga saat menjelaskan materi baru. Sangat penting untuk memilih tugas yang berbeda yang tepat untuk setiap siswa.
tugas yang dibedakan - ini adalah sistem latihan, yang implementasinya akan membantu untuk lebih dalam dan lebih sadar mempelajari aturan dan mengembangkan keterampilan berdasarkan itu. Latihan harus sederhana, ringkas dan tepat.
Saya mulai dengan latihan yang lebih sederhana, secara bertahap bergerak ke arah yang lebih kompleks yang membutuhkan generalisasi yang diperlukan. Saya menyiapkan tugas yang berbeda untuk pelajaran sebelumnya, menuliskannya di papan tulis, kartu. Mereka dapat dibagi menjadi dua jenis:
tugas yang diperlukan.
Mereka berkontribusi pada kemampuan untuk menerapkan aturan yang dipelajari dengan benar, mereka harus jumlah yang banyak, mereka harus layak untuk setiap siswa.
Tugas tambahan.
Mereka dirancang untuk anak-anak yang telah menyelesaikan tugas-tugas yang diperlukan dan mereka punya waktu untuk pekerjaan mandiri. Tugas-tugas ini semakin sulit untuk menerapkan materi yang dipelajari, membutuhkan perbandingan, analisis, dan kesimpulan tertentu. Kualitas dan kuantitas latihan mungkin berbeda, tetapi dapat diakses untuk menguasai aturan tentang tahap ini pelajaran.
Agar tidak mengurangi aktivitas siswa, saya meningkatkan jumlah pekerjaan bagi siswa yang memiliki tingkat persiapan lebih tinggi, sehingga berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif.
Tugas tambahan bersifat paling beragam:
tugas untuk perbandingan, perbandingan fenomena, misalnya, menempatkan kata kerja dalam present tense, menentukan bentuk kata kerja dan menetapkan pola apa yang diamati saat membandingkan tegang dan bentuk kata kerja.
tugas-tugas yang bersifat penelitian (ini adalah tugas-tugas pada contoh bekerja dengan teks).
tugas yang memandu siswa dalam mencari berbagai opsi untuk menyelesaikan tugas: misalnya, dalam proses mengerjakan anggota kalimat yang terisolasi, saya mengusulkan tugas untuk memilih sinonim tata bahasa yang berbeda.
tugas-tugas yang membentuk keterampilan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik kehidupan: siswa yang kuat bertindak sebagai asisten guru dan membantu siswa yang lemah (memeriksa tugas individu, membantu yang lemah ketika mengerjakan kesalahan dalam dikte, esai, presentasi, melakukan tugas konsultan dalam proses kerja kelompok individu, membantu guru dalam menguji pengetahuan, kemampuan, keterampilan siswa dalam pelajaran, tes, ulasan pengetahuan). Dengan cara ini, siswa membantu mengisi kekosongan.
Dalam pelajaran yang melengkapi topik, serta generalisasi dan sistematisasi dari apa yang telah dipelajari, saya menggunakan bentuk survei individu, sebagai kompilasi independen dari tabel, skema klasifikasi. Siswa yang kuat menyelesaikan tugas sendiri, siswa yang lemah, membuat tabel, diagram, menggunakan buku teks. Menyusun tabel, diagram berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, abstrak, kemampuan untuk menggeneralisasi, menganalisis, dan membandingkan.
Contoh pelajaran pembelajaran yang dibedakan
| Nama parameter | Berarti |
| Subjek artikel: | Contoh pelajaran pembelajaran yang dibedakan |
| Rubrik (kategori tematik) | Teknologi |
Ejaan bukan dengan partisip
Tujuan Pelajaran: memperkenalkan siswa pada ejaan bukan dengan partisip; untuk membentuk kemampuan untuk membedakan antara partikel dan awalan bukan dalam sakramen.
1. Mengatur waktu.
2. Dikte tanda baca:
1) Kesan (tidak) terlupakan ditinggalkan oleh badai di desa.
2) Garis terang, masih (tidak) tertutup awan hitam, menerangi kamar tidur kami.
3) Tiba-tiba mulai hujan, (tidak) berhenti selama satu jam penuh.
4) Petir terus terlihat melalui jendela (tidak) bertirai.
5) Gemuruh guntur, (tidak) berhenti selama satu menit, membuat kami dalam keadaan ketakutan (tak henti-hentinya).
Siswa pergi ke papan tulis, guru membacakan kalimat lagi, siswa menjelaskan berapa banyak tanda baca yang dia berikan dan mengapa. Kelas mengajukan 2–3 pertanyaan tentang topik Persekutuan, mengomentari jawaban siswa. Guru memberikan nilai.
Siswa menerima teks tercetak dari dikte tanda baca. Guru bertanya: Dalam kata-kata bagian pidato apa yang Anda butuhkan untuk membuka tanda kurung? Apakah kita memiliki pengetahuan yang cukup untuk melakukan ini dengan benar? Apa tujuan dari pelajaran kita hari ini?ʼʼ
3. Bekerja dalam kelompok untuk mempelajari materi baru.
saya mengelompokkan
1. Sebutkan kondisi ketika bukan ditulis bersama-sama, dan ketika secara terpisah. 2. Merumuskan aturan.
Awan bergerak dari laut, warnanya ungu tua, tidak tembus cahaya. Petir membuat kami dalam keadaan ketakutan yang tak henti-hentinya. Tampaknya ada semacam kekuatan yang membawa rumah kami, berdiri di tepi sungai yang tinggi dan tidak terlindung dari angin.
kelompok II
1. Tulis ulang tabel di buku catatan Anda. 2. Lengkapi dengan contoh-contoh dari latihan. 3. Siapkan jawaban yang koheren tentang aturan ejaan bukan dengan sakramen.
Angin bertiup masuk melalui jendela yang terbuka. Di kejauhan, guntur terdengar, bukan menggelinding, tetapi gemuruh tumpul. Hujan yang tidak berhenti sepanjang hari.
Bumi tidak mengering setelah hujan. Badai di laut meninggalkan kesan yang tak terhapuskan.
kelompok III
1. Tuliskan kata-kata benci, kikuk, marah, tidak masuk akal, salah, membenci. Manakah dari kata-kata ini yang berlebihan dan mengapa? (Kata salah berlebihan, karena dapat digunakan tanpa bukan. Jika mengalami kesulitan, siswa dapat ditanyai pertanyaan: Kata-kata apa yang digunakan tanpa bukan, dan mana yang tidak?ʼʼ)
2. Tentukan apa bagian dari pidato setiap kata. Bagaimana Anda melakukannya?
3. Mengapa kata sifat ini ditulis dengan bukan bersama? Mengapa kata kerja benci, benci ditulis dengan bukan bersama? Buatlah kesimpulan.
4. Baca kalimat di papan tulis:
Itu bukan sungai yang dalam, tapi sungai yang dangkal. Dia bukan temanku, tapi musuhku.
- Mengapa bukan dengan kata benda dan kata sifat dalam contoh ini ditulis secara terpisah?
5. Tulislah contoh di buku catatanmu:
Langit yang tidak cerah. Langit yang tidak cerah setelah badai.
Tanah kering. Bumi tidak mengering setelah hujan.
- Dalam hal ini bukan partisip ditulis secara terpisah? Buat kesimpulan, periksa diri Anda di buku teks.
6. Tulis ulang, perluas tanda kurung:
Udara, yang belum menjadi gerah, sangat menyegarkan. Di musim gugur, hujan turun (tak henti-hentinya). Petir, (tidak) marah, tetapi kelelahan, berkobar di seberang sungai.
Mari kita periksa apa yang kita dapatkan selama pekerjaan masing-masing kelompok.
Kelompok I memberikan jawaban yang runtut disertai contoh. Kelompok II - contoh penalaran dengan contoh. Kelompok III menjelaskan contoh-contoh yang dikerjakan secara mandiri.
4. Konsolidasi materi baru.
Kasus apa yang paling membuat Anda kesulitan? Mari kita pertimbangkan kasus ini secara rinci. (Salah satu latihan dalam buku teks atau tugas yang disusun oleh guru sedang dilakukan).
5. Menyimpulkan pelajaran.
- Bisakah kita sekarang menulis tanpa kesalahan kalimat-kalimat yang dibuat di awal pelajaran?
Tolong jawab teman-teman, dan pertanyaan ini: Mengapa kita menggunakan partisip dalam pidato?ʼʼ Perhatikan baik-baik catatan Anda dan cobalah untuk menarik kesimpulan. (Guru dapat mengajukan pertanyaan utama: Apa tema kalimat yang kita kerjakan hari ini? Apa yang membantu penulis membuat deskripsi badai petir dapat diandalkan? Dengan cara apa ini tercapai? Mengapa? )
6. Pekerjaan rumah.
Membuat miniatur dongeng tentang ejaan bukan dengan partisip (opsional). Siswa yang lemah melakukan latihan dari buku teks.
Contoh pelajaran belajar dibedakan - konsep dan jenis. Klasifikasi dan fitur kategori "Contoh pembelajaran yang dibedakan" 2017, 2018.
a) Mempelajari materi baru
Saat mempelajari materi baru, Anda dapat menggunakan teknik berikut: kelompok (dapat dilakukan hingga 5 - 6), siapkan pesan tentang materi topik baru, masing-masing mengambil pertanyaan tertentu. Dalam kelompok, spesialis ditunjuk sesuai dengan profil mereka dan masing-masing menyiapkan materi dalam perspektifnya sendiri.
Tentu saja, pilihan kelompok dan spesialis memperhitungkan karakteristik individu siswa. Yang paling efektif adalah pelajaran seperti itu tentang studi instrumen, perangkat, hukum, dan eksperimen. Jadi, misalnya, di kelas 11 saya mengadakan pelajaran tentang studi transformator dan generator arus bolak-balik. Ini adalah materi pelajaran baru dalam bentuk kerja kelompok yang disebut “Pekerjaan Biro Desain”. Kelas dibagi menjadi beberapa bagian:
- 1) Ahli teori yang menyiapkan materi tentang perlunya membuat perangkat ini, tujuannya, memberikan informasi sejarah dan kronologi penemuan;
- 2) Desainer, mereka menyiapkan diagram perangkat, tujuan dan deskripsi masing-masing bagian atau bagian;
- 3) Penguji, menyiapkan cerita tentang pengoperasian perangkat, berdasarkan prinsip dan hukum fisik;
- 4) Pengguna, bagian ini akan memberi tahu Anda di mana dan bagaimana perangkat ini menemukan aplikasinya;
- 5) Departemen kontrol, yang menganalisis pekerjaan, perangkat, "plus" dan "minus" dari mekanisme dan dampaknya terhadap lingkungan.
Sastra, tabel, slide, instrumen, dan sebagainya disiapkan terlebih dahulu untuk pelajaran. Selama paruh pertama pelajaran, kelompok, mempelajari literatur yang diusulkan dan cara lain, menyiapkan jawaban - presentasi tentang topik mereka. Ada cukup pekerjaan dalam kelompok untuk masing-masing anggotanya. Kontrol yang bertanggung jawab dan memperhitungkan di tempat kontrol. Bagian kedua dari pelajaran adalah presentasi dan diskusi, sisanya dari pendengar menuliskan tesis yang paling penting di buku catatan. Dengan bentuk pembelajaran seperti ini, siswa terlibat dalam pekerjaan mental yang produktif, karena setiap orang bekerja secara mandiri, aktif, dan yang paling penting, dengan kemampuan dan kemampuan terbaik mereka.
Saat mempelajari materi baru, Anda juga dapat menggunakan teknik ini ketika semua kelompok lemah dan menengah di kelas sedang mengerjakan materi baru dari buku teks, dan yang kuat diberi tugas untuk mengekstrak informasi tambahan tentang topik dari literatur yang diusulkan dan menyiapkan pesan. Atau, pertanyaan yang diajukan untuk studi ditawarkan dalam dua jenis: program A yang lebih kompleks dan program yang disederhanakan - B; Siswa memilih salah satu di mana dia ingin bekerja.
b) Pelajaran pemecahan masalah
"Tempat paling sulit" dalam mengajar fisika adalah mengajar anak memecahkan masalah. Untuk mengetahui tingkat persiapan dan karakteristik psikologis siswa di kelas yang baru diambil, selama 2-3 minggu pertama kerja, saya menawarkan siswa tugas yang dirancang khusus untuk mengidentifikasi:
Pengujian akan membantu mengidentifikasi 3 - 4 kelompok, untuk setiap tugas dengan berbagai tingkat kerumitan dikompilasi: reproduksi, pencarian, pencarian logis, kreatif. Pemetaan dapat dilakukan dengan berbagai cara. Jadi, misalnya, di kelas 11 dengan topik "Induksi elektromagnetik" ketika memecahkan masalah selama persiapan ujian, lembar dengan tugas didistribusikan untuk 2 opsi, masing-masing dengan 10 - 15 tugas dengan tingkat kerumitan yang berbeda-beda, masing-masing tugas dievaluasi dalam jumlah poin, yang dihitung. Setiap siswa memilih sesuai dengan kemampuannya (lihat lampiran). Dalam topik "Optik" (kelas 11), di mana Anda dapat membuat banyak tugas, ternyata bahkan untuk setiap siswa - versinya sendiri. Tentu saja, ini melelahkan bagi seorang guru, tetapi dengan gudang buku masalah dan bantuan, misalnya, asisten laboratorium, itu nyata. (Lihat lampiran).
Di kelas 7-8, saya menganggap tepat untuk menyelesaikan masalah 4 jenis operasi. Anak-anak usia ini terkadang masih kurang berorientasi pada seluk-beluk materi, maka tugas yang sama dapat diberikan dengan berbagai tingkat kerumitan.
Misalnya, dalam topik "Pekerjaan", tugas untuk menghitung pekerjaan. Opsi 1 (reproduksi): “Sebuah kandang tambang yang dimuati dengan massa 10 ton diangkat ke ketinggian 10 m. Pekerjaan apa yang akan dilakukan lift? "Opsi 2 (pencarian reproduksi), yaitu, tugas memiliki tindakan pencarian (bekerja dengan direktori, tabel): "Pekerjaan apa yang dilakukan traktor ulat T-150 dalam 1 jam?". Opsi 3 (pencarian reproduktif dan kreatif): “Temukan masalah untuk menghitung pekerjaan yang dilakukan oleh mekanisme dan selesaikan”.
Pekerjaan rumah untuk tugas juga dapat diberikan secara berbeda, dan biarkan anak memilih level untuk dirinya sendiri. Ini akan memungkinkan dia untuk berjuang untuk hasil yang lebih baik, bekerja dengan tujuan dan dengan minat.
c) Pendekatan yang berbeda dalam kinerja pekerjaan laboratorium
Kegiatan praktis seorang siswa di sekolah paling sering dikurangi menjadi pekerjaan sesuai dengan deskripsi atau instruksi. Untuk anak-anak dengan kesiapan yang lemah dan rata-rata, ini cukup dapat diterima. Tapi, saya pikir pekerjaan ini dengan semua siswa di kelas sangat tidak efisien. Untuk anak-anak yang cakap, tugas-tugas kreatif harus dimasukkan dalam pekerjaan. Jadi, misalnya, dalam karya "Mengukur kekakuan pegas" untuk tingkat pertama, berikan deskripsi standar dari buku teks, untuk tingkat yang lebih tinggi, sarankan untuk mengukur kekakuan dua pegas "paralel" (atau "seri") . Mereka cocok untuk membagi ke dalam kompleksitas pekerjaan listrik di kelas 8 (lihat lampiran).
d) Kontrol pengetahuan
Dengan jenis kontrol apa pun, siswa pada awalnya harus mengetahui kriteria penilaian. Sudah ketika menjelaskan materi baru, saya menganggap perlu untuk menyoroti kedalaman dan ruang lingkup pengetahuan tentang "3", "4" dan "5". Ketika memecahkan masalah, masalah dari semua tingkatan harus dievaluasi. Kemudian, ketika menyiapkan pekerjaan rumah, siswa akan mengetahui dengan jelas apa yang harus ia perjuangkan, "batang" apa yang harus ia kalahkan untuk mencapai nilai yang diinginkan, dan yang terpenting, pengetahuan. Hanya dengan demikian kontrol diferensial dapat dilakukan secara efektif. Jadi, misalnya, survei lisan (atau tertulis) dapat dilakukan pada dua program dengan kompleksitas yang berbeda di kelas 11, topiknya adalah "Model Atom"
|
Program A: |
Program B:
Secara umum, tipe A dapat diorientasikan kepada siswa yang telah memilih fisika untuk lulus ujian, dan tipe B - yang tidak ingin mengambilnya. Dimungkinkan untuk melakukan kontrol timbal balik yang berbeda secara berpasangan "kuat - kuat" dan "lemah - lemah" (tergantung pada maksud dan tujuan pelajaran, Anda dapat mengambil pasangan campuran). Soal berpasangan akan dipilih oleh guru untuk tingkat tertentu. Guru berhak mengintervensi pembicaraan siswa, hadir pada saat mendengarkan atau di akhir pelajaran untuk memanggil siapa saja untuk memeriksa objektivitas penilaian dan ulasan. Diferensiasi yang paling diperlukan dalam kinerja pekerjaan kontrol. Banyak di sini tergantung pada keinginan dan kreativitas guru itu sendiri. Anda dapat membuat tes dari 4 opsi atau lebih, Anda dapat memberikan tes untuk 2 opsi, tetapi pilihan tugas di setiap opsi tetap pada siswa. (Lihat lampiran). |
e) Kegiatan ekstrakurikuler
Baru-baru ini, lebih sedikit jam tambahan yang diberikan per kelas dalam mata pelajaran tersebut. Profil dalam hal diferensiasi intra sekolah diwujudkan melalui sistem pilihan. Di sekolah menengah, sebagai aturan, para siswa yang membutuhkan fisika untuk masuk ke universitas mengikuti pilihan. Tetapi mata pelajaran ini diminati oleh banyak institusi (medis, politeknik, pedagogis), jadi saya mempraktikkan diferensiasi yang berorientasi profesional dalam pilihan. Itu dinyatakan dalam isi program untuk penerimaan, dan karenanya materi, fokus tugas, misalnya, lihat lampiran: tugas dalam biofisika (untuk pelamar ke akademi medis).
Banyak guru dihadapkan pada kenyataan bahwa anak-anak di kelas mereka disatukan hanya berdasarkan usia, dan tingkat perkembangan intelektual mereka berbeda. Pengajaran yang berbeda dalam pelajaran matematika membantu untuk bekerja dengan semua anak pada saat yang sama, terlepas dari tingkat mereka dari aktivitas intelektual.
Inti dari pendekatan pembelajaran yang berbeda
Sekarang banyak guru menggunakan pengajaran yang berbeda di sekolah dasar, karena ini ditentukan dalam Standar Pendidikan Negara Federal dan relevan untuk keadaan saat ini. Di banyak kelas, anak-anak tertinggal menonjol dari pelajaran pertama, yang tidak bisa aktif di kelas. Dengan latar belakang mereka, hasil yang sangat baik ditunjukkan oleh para siswa yang berusaha menjawab pertanyaan apa pun, memiliki pengetahuan luas tentang topik yang diperoleh di rumah atau di taman kanak-kanak. Pendekatan yang berbeda melibatkan penyatuan anak-anak menurut lipatan pikiran, tingkat aktivitas intelektual, dan kadang-kadang bahkan oleh temperamen. Pendekatan ini membantu untuk melakukan pekerjaan yang kompeten dan penuh dengan semua anak, memperhatikan anak sekolah yang sukses dan anak-anak yang tertinggal.
Guru yang berpengalaman merekomendasikan penggunaan pembelajaran yang berbeda sesering mungkin, baik dalam pelajaran pengulangan dari apa yang telah dipelajari, dan dalam proses memahami informasi baru. Matematika adalah mata pelajaran yang sulit bagi banyak siswa sekolah dasar, tetapi pendekatan yang berbeda membantu memfasilitasi asimilasi pengetahuan baru.
Bagaimana Anda bisa menerapkan teknik ini dalam pelajaran yang paling biasa? Seorang guru, misalnya, dapat memperkenalkan metodologi yang berbeda saat memeriksa pekerjaan rumah. Anak-anak yang malu menjawab di papan tulis harus diberikan kartu tugas khusus. Dengan memecahkannya di buku catatan mereka, siswa tersebut akan dapat menunjukkan tingkat perkembangan intelektual. Siswa yang aktif harus dipanggil ke dewan. Jika ada beberapa siswa di kelas yang unggul dalam suatu mata pelajaran, mereka juga dapat diberikan tugas tertulis, tetapi dengan contoh yang jauh lebih kompleks. Dengan menciptakan situasi masalah dan memaksa anak untuk mengatasinya, guru meningkatkan aktivitas intelektual anak.
Ini hanyalah salah satu dari banyak cara di mana pendekatan terdiferensiasi dapat digunakan dalam matematika sekolah dasar.
Aturan untuk melakukan pelajaran yang berbeda
Aturan utama pelajaran yang berbeda, yang menjamin asimilasi normal materi sekolah, adalah tidak adanya pelanggaran dalam kaitannya dengan salah satu siswa. Terlepas dari kenyataan bahwa semua anak memiliki tingkat perkembangan intelektual yang berbeda, masing-masing dari mereka harus mempelajari topik baru dan mendapatkan bagian pengetahuan mereka.
Untuk memenuhi kondisi ini, guru harus menggunakan metode yang berbeda dalam kerangka pendekatan yang berbeda. Misalnya, guru dapat memimpin diskusi dengan topik "Peran angka dalam kehidupan manusia". Setelah membagi kelas menjadi kelompok-kelompok sesuai dengan tingkat perkembangan intelektualnya, guru dapat meminta anak-anak untuk memberikan sebanyak mungkin contoh penggunaan angka dalam kehidupan sehari-hari. Anak-anak akan bekerja masing-masing pada tingkat intelektual mereka sendiri, sambil melatih pemikiran logis dan keterampilan kerja tim dasar. Dalam pelajaran seperti itu, anak-anak akan mengulangi angka yang dipelajari, mencari tahu dalam kasus apa angka digunakan dalam kehidupan sehari-hari dan bersenang-senang.
Cara lain untuk menggunakan metodologi yang berbeda dalam pelajaran matematika adalah melalui berbagai tes. Yang paling penting di sini adalah menyiapkan tugas untuk setiap anak secara individual, tergantung pada tingkat aktivitas intelektualnya. Dengan demikian, setiap anak akan mendapat tugas dan latihan sesuai dengan tingkat perkembangannya, dan masalah menyontek akan teratasi secara tuntas.
Tentu saja, guru tidak dapat dibatasi pada metode pengajaran yang dibedakan secara eksklusif, dan tugas utamanya adalah meminimalkan perbedaan tingkat perkembangan antara anak-anak yang tertinggal dan siswa yang berhasil. Untuk mengurangi keterlambatan perkembangan, perlu dilakukan berbagai kegiatan ekstrakurikuler, dengan segala cara yang melibatkan anak-anak berprestasi dalam proses pendidikan.
Seringkali rahasia keberhasilan mengajar semua siswa di kelas terletak pada memperhatikan sifat anak-anak dan temperamen mereka. Jadi, misalnya, beberapa anak perlu selalu menjadi sorotan, jika tidak, tingkat aktivitas siswa mereka mulai menurun. Untuk mendorong anak-anak seperti itu untuk belajar matematika, guru harus memberi mereka tugas terpisah, misalnya, menulis laporan tentang topik tertentu. Untuk anak yang sama yang terlalu malu pada orang lain, Anda tidak perlu menarik perhatian yang kuat. Sistem pembelajaran yang ideal bagi mereka adalah maksimum tugas tertulis yang dikombinasikan dengan panggilan sesekali ke dewan.
Agar pengajaran matematika dalam sistem diferensia selalu menarik, guru harus mempersiapkan berbagai presentasi. Misalnya, presentasi tentang topik "Pecahan dan aturan untuk bekerja dengannya" akan membantu mengkonsolidasikan materi kompleks yang dipelajari. Di akhir presentasi seperti itu, harus ada pertanyaan untuk ditinjau. Beberapa dari pertanyaan ini akan sulit dan harus ditanyakan kepada siswa yang paling aktif dan sukses. Yang lain akan sedikit lebih mudah, dan mereka optimal untuk bayi yang tertinggal.
Masalah utama dari pendekatan yang berbeda
Masalah utama yang dihadapi guru ketika menerapkan pendekatan ini adalah kurangnya waktu di sekolah dasar. Jauh lebih mudah dan lebih mudah untuk menceritakan topik baru dan tidak peduli dengan asimilasi materi oleh setiap anak. Metode ini masih digunakan oleh beberapa guru, tetapi menghasilkan kinerja siswa yang sangat buruk.
Sangat sulit untuk menerapkan metodologi yang berbeda, tetapi keefektifannya sangat menakjubkan. Setelah beberapa bulan menggunakan pendekatan ini, guru akan melihat kemajuan yang signifikan dalam kegiatan pembelajaran. Anak-anak akan mulai menunjukkan aktivitas, dan siswa yang tertinggal akan mengejar ke tingkat umum.
Untuk menerapkan teknik seperti itu, perlu mengenal anak-anak itu sendiri dengan baik, dan ini adalah kesulitan lain bagi beberapa guru. Tidak setiap guru mengambil pendekatan yang bertanggung jawab untuk pekerjaannya, jadi dia tidak tahu mana dari anak-anak yang suka menjawab di papan tulis, dan mana yang sangat takut akan perhatian orang lain. Hanya dengan mempelajari ciri khas karakter anak, mengetahui tingkat perkembangan intelektualnya, guru akan dapat mencapai kesuksesan.
Jika kepentingan anak kurang diperhatikan oleh guru, maka metodologi yang diberikan tidak boleh diambil, karena tidak akan mungkin mencapai keberhasilan yang berarti.
Matematika adalah mata pelajaran yang sangat kompleks, dan bagi anak-anak untuk mengasimilasi semua informasi yang diterima dengan benar, terkadang guru harus menunjukkan keajaiban profesionalisme. Pengenalan metodologi terdiferensiasi yang kompleks namun efektif akan membantu anak-anak dengan tingkat aktivitas intelektual yang berbeda memahami semua aturan matematika, meningkatkan kinerja akademik mereka sendiri.
