KONTINUITAS: LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD DAN SEKOLAH DASAR
Morozova Irina Mikhailovna
guru senior,
MBDOU DSKV No. 24, pemukiman Sovetsky,
Distrik kota distrik Yeisk
2. “Siap sekolah bukan berarti bisa membaca, menulis, dan berhitung. Siap bersekolah berarti siap mempelajari semuanya.”
Penerapan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) yang baru merupakan tahapan penting dalam kelangsungan taman kanak-kanak dan sekolah.
Tugas Standar Pendidikan Negara Federal adalah mengajar anak-anak belajar mandiri
Dalam kondisi modernisasi dan perkembangan inovatif, kualitas kepribadian yang paling penting adalah inisiatif, kemampuan berpikir kreatif dan menemukan solusi inovatif, serta kemauan belajar sepanjang hidup. Dalam praktiknya, dalam proses pendidikan, kualitas seperti kemampuan bertindak sesuai teladan, ketaatan, dan penerimaan pendapat orang lain sering kali dihargai. Kontradiksi ini menyadarkan kita sekali lagi akan hal itukesinambungan antara pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar pada tahap sekarang dianggap sebagai salah satu syarat pendidikan seumur hidup seorang anak.
3. Sekolah dan TK – dua mata rantai yang berdekatan dalam sistem pendidikan. Keberhasilan dalam pendidikan sekolah sangat bergantung pada kualitas pengetahuan dan keterampilan yang dibentuk pada masa kanak-kanak prasekolah, pada tingkat perkembangan minat kognitif dan aktivitas kognitif anak, yaitu. dari perkembangan kemampuan mentalnya.
Guru taman kanak-kanak, dan kemudian guru sekolah dasar, dihadapkan pada tugas pengungkapan awal dan pembentukan minat dan kemampuan siswa untuk penelitian ilmiah dan kegiatan proyek.
4. Landasan teori : GEF DOU
Aktivitas dan pendekatan pribadi
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Sekolah Dasar
Pendekatan aktivitas sistem
Kontinuitas konten dapat diungkapkan sebagai berikut:Hanya melalui aktivitas seseorang menguasai pengalaman baru dan dapat belajar secara mandiri, dan hal ini paling berhasil terjadi berdasarkan jenis aktivitas yang telah dimilikinya. Di taman kanak-kanak, jenis kegiatan utama adalah bermain sebagai simulasi hubungan dan peristiwa kehidupan nyata, dan di sekolah dasar terjadi transisi bertahap ke kegiatan pendidikan.
5. 6. Seiring dengan semakin beragamnya bentuk dan metode pengajaran, khususnya dengan munculnya berbagai model pengajaran, tanda-tanda pun mulai berkembangketidakcocokandan melemahnya kesinambungan di berbagai jenjang pendidikan.Dan jika konsistensi disajikan pada tataran tujuan, sasaran dan prinsip, maka pada tataran metode, sarana dan bentuk seringkali tidak ada.
7. (Hasil penguasaan program) Perubahan utama dalam pendidikan prasekolah terkait dengan pergeseran penekanan dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ke karakteristik usia normatif sosial dari kemungkinan pencapaian anak, karena Kekhasan masa kanak-kanak prasekolah tidak memungkinkan kita untuk menuntut seorang anak prasekolah untuk mencapai hasil pendidikan tertentu, sehingga memerlukan kebutuhan untuk menentukan hasil penguasaan program pendidikan dalam bentuk target.
Pedoman sasaran pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah menetapkan syarat-syarat yang harus dipenuhi oleh pendidikan prasekolah - terbentuknya motivasi belajar pada anak di sekolah, kesiapan emosional untuk itu, kemampuan bertindak baik secara mandiri maupun bersama-sama dengan orang lain, berkembangnya rasa ingin tahu. , aktivitas kreatif dan kepekaan terhadap dunia sekitar , inisiatif, pembentukan berbagai pengetahuan. Kualitas inilah yang ingin dilihat oleh para guru pendidikan tahap pertama pada siswa kelas satu di masa depan.
Ciri khas Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk sekolah dasar adalahkarakter aktif , yang menetapkan tujuan utama pengembangan kepribadian siswa. Sistem pendidikan juga meninggalkan penyajian hasil belajar secara tradisional dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, rumusan standar menunjukkan jenis kegiatan aktual yang harus dikuasai siswa pada akhir pendidikan dasar. Persyaratan hasil belajar dirumuskan dalam bentuk hasil personal, meta mata pelajaran, dan hasil mata pelajaran. Bagian integral dari inti Standar ini adalah tindakan pendidikan universal: "keterampilan pendidikan umum", "metode kegiatan umum", "tindakan supra-mata pelajaran", dll.
8. Kontinuitas antara tingkat pendidikan prasekolah dan sekolah tidak boleh dipahami hanya sebagai persiapan anak untuk belajar.Tugas guru adalah mengenal secara cermat bentuk dan metode kerja di lembaga pendidikan, hal ini akan membantu siswa kelas satu cepat beradaptasi dengan kondisi baru. Oleh karena itu, menyadari bahwa landasan keberhasilan seorang anak, khususnya dalam konteks pendidikan sepanjang hayat, adalahkompetensi anak dalam berbagai kegiatan dan dalam bidang hubungan dipertimbangkan, dalam sistem pendidikan modernkelangsungan tujuan dan sasaran harus menerima kelanjutan logis dalam kesepakatanpendekatan dan teknologi pedagogis , yang akan berkontribusi pada pembentukan kompetensi yang dinyatakan siswa dan siswa sekolah dasar.
9. Oleh karena itu, tujuan kesinambungan antara TK dan sekolah adalah:
Pengembangan rasa ingin tahu;
Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah kreatif secara mandiri;
Pembentukan imajinasi kreatif yang ditujukan untuk perkembangan intelektual dan pribadi anak;
Pengembangan keterampilan komunikasi (kemampuan berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya).
10. Dalam waktu dekat, perlu dikembangkan sistem kerja metodologis yang fleksibel di lembaga pendidikan (baik di sekolah maupun di taman kanak-kanak), yang akan membantu meningkatkan kompetensi profesional guru dalam penggunaan pendekatan dan teknologi pedagogi yang berkontribusi pada pembentukan pembelajaran pendidikan dan kompetensi peserta didik dan pelajar lembaga pendidikan, pada kondisi pra sekolah dan dasar. Kelemahan utama dalam melaksanakan kegiatan ini dalam praktiknya adalah kurang sistematisnya pengorganisasian dan rendahnya tingkat motivasi staf pengajar lembaga pendidikan dalam pelaksanaannya.
11. Untuk mewujudkan kesinambungan dalam pengembangan kompetensi pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran anak prasekolah dan anak sekolah, parameter berikut harus ditonjolkan:
1. Kesinambungan tujuan dan isi pelatihan dan pendidikan.
2. Kontinuitas bentuk dan metode kerja pendidikan.
3. Kontinuitas persyaratan pedagogi dan kondisi pendidikan
anak-anak.
Apa saja petunjuk tersebut?
1. Koordinasi tujuan di tingkat prasekolah dan sekolah dasar.
2. Memperkaya muatan pendidikan di sekolah dasar dan taman kanak-kanak.
3. Memperbaiki bentuk organisasi dan metode pengajaran di lembaga prasekolah dan sekolah dasar.
12. Melalui semua area yang disebutkan di atas, seseorang dapat melihat dengan jelas:
– pekerjaan metodologis;
– bekerja dengan anak-anak;
– bekerja dengan orang tua.
13. Mari berbagi pengalaman kerjasama dengan MBOU Secondary School No. 17 di SovetskyPekerjaan metodologis dapat mencakup studi tentang metode dan bentuk pengorganisasian proses pendidikan melalui:
– kehadiran bersama di kelas terbuka di lembaga pendidikan prasekolah dan pelajaran di sekolah dasar,jadi denganPada tanggal 23 hingga 27 November, taman kanak-kanak mengambil bagian dalam minggu metodologi berbasis mata pelajaran dengan demonstrasi terbuka kegiatan pendidikan yang terorganisir: Pembentukan konsep matematika dasar dan Perkembangan Bicara, dengan undangan dari guru sekolah dasar Sekolah Menengah MBOU No. , Sovetsky Parkhomenko Anna Anatolyevna. Menariknya menyaksikan karya anak-anak yang berhitung dengan penuh minat dan ketekunan, memecahkan masalah, mengidentifikasi bunyi dalam kata, membaginya menjadi suku kata, menyusun kalimat dan teks. Setiap anak ingin menunjukkan kemampuannya dan, tentu saja, menyenangkan calon gurunya.
Partisipasi dalam dewan pedagogis bersama, lokakarya, organisasi pendidikan bersama dari kelompok kreatif pendidik dan guru sekolah dasar diselenggarakan
sekolah berdasarkan lembaga pendidikan;
14. Bekerja dengan anak-anak mungkin termasuk:
– mengatur kunjungan ke sekolah untuk anak-anak usia prasekolah senior;
Interaksi penting antara taman kanak-kanak dan sekolah adalah kehadiran anak-anak kelas satu di sekolah dan guru kelompok persiapan. Setelah kelas gurumemiliki kesempatan untuk mendiskusikan masalah-masalah mendesak dengan guru dansesuaikan aktivitas Anda, pinjam pengalaman positif guru, yang memungkinkan untuk meningkatkan metodemengajar anak-anak.
Menurut kami, bidang kerja penting lainnya antara taman kanak-kanak dan sekolah adalah penyelenggaraan liburan bersama, pameran, partisipasi dalam kegiatan proyek, dan acara menarik lainnya.
Siswa sekolah datang berkunjung dan memperlihatkan kepada anak-anak dongeng yang dibuat ulang dengan cara baru.
Orang-orang bertemu tidak hanya dengan program yang menghibur, tetapi juga dengan program yang mendidik - seperti “Kuis Sastra”.
Pertemuan semacam itu mengaktifkan rasa ingin tahu dan kreativitas, mengembangkan minat positif anak-anak prasekolah terhadap kehidupan sekolah, dan memperkenalkan mereka pada ruang pendidikan sekolah.Anak-anakdibebaskan, terungkap dalam kegiatan bersama. Mereka mempunyai keinginan untuk bersekolah dan menjadi siswa kelas 1 SD. Anak-anak kelas satu di masa depan belajar dari anak-anak sekolah cara berperilaku, cara berbicara, komunikasi bebas, dan anak-anak sekolah menunjukkan kepedulian terhadap teman-teman mereka yang lebih muda, dan ini berkontribusi pada pengembangan kegiatan pendidikan universal yang komunikatif.
15. Bidang kerja penting antara taman kanak-kanak dan sekolah dasar adalah bekerja dengan orang tua. Taman kanak-kanak telah menyelenggarakan pojok untuk orang tua dengan nasihat untuk calon siswa kelas satu. Pertemuan bersama orang tua-guru diadakan.
Selain itu, bekerja dengan orang tua melibatkan:
meja bundar, pertemuan diskusi,
konsultasi dengan guru prasekolah dan sekolah; pertemuan orang tua dengan calon guru;
hari buka;
kuesioner, tes orang tua;
16. Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa hanya minat kedua belah pihak yang memungkinkan kita untuk benar-benar memecahkan masalah kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar, membuat transisi dari taman kanak-kanak ke sekolah dasar tidak menimbulkan rasa sakit dan sukses bagi seorang anak.
Guru kelas satu kami merasakan hasil positif dari interaksi tersebut.
Anak-anak mempelajari program ini dengan baik karena mereka telah mengembangkan keterampilan belajar dasar: kemampuan mendengarkan dan memahami penjelasan guru; bertindak sesuai instruksinya, selesaikan pekerjaan. Tingkat persiapan mereka memenuhi persyaratan siswa kelas satu, anak berhasil melewati masa adaptasi saat mulai bersekolah. Yang terpenting, mereka mengembangkan motif belajar: sikap terhadap belajar sebagai hal yang penting secara sosial, keinginan untuk memperoleh pengetahuan, minat pada mata pelajaran akademik tertentu.
Terima kasih atas perhatian Anda!
yang mana.
Yastviy
Apakah... kondisi esoeea
y..yay.hiroiya..eiv.
Aksi Liam.
Ooh. . . Apa?
Dinny.mereka... makan.
Eeeeeeeey.mereka..
Wow. en. th
Kemampuan belajar.
momcamgym
Mungkin St.
Baginya sebagai orang dewasa
Fitur pengembangan kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah.
Kegiatan pendidikan harus menarik perhatian anak, memberi mereka kegembiraan dan kesenangan. Oleh karena itu, sejak masa kanak-kanak, minat kognitif harus dipupuk di dalamnya, mengekspresikan orientasi sadar individu, merangsang proses dan fungsi mental, dan mengaktifkan kemampuan. Berdasarkan minat anak terhadap aktivitas, kekuatan internal dimobilisasi; hal ini penting untuk diperhatikan ketika menyelenggarakan kegiatan pendidikan untuk anak prasekolah; tidak dibenarkan hanya mengandalkan rasa kewajiban, tanggung jawab, dan disiplin dalam hal ini. Tentu saja, kualitas-kualitas ini juga harus diperhitungkan ketika menjaga pembentukan kualitas kemauan pada anak prasekolah. Penting juga untuk diingat bahwa anak-anak masih memiliki perkembangan yang sangat buruk dalam perhatian sukarela dan hafalan sukarela yang diperlukan untuk belajar. Tingkat kemampuannya dalam bekerja rendah.
Pengetahuan yang diperoleh tanpa minat dan kekaguman akan bersifat formal, dan pelatihan semacam itu tidak akan berkontribusi pada pengembangan kreativitas ingin tahu. Minat belajar muncul dan berkembang dalam kondisi sebagai berikut:
Kemampuan anak untuk secara mandiri mencari dan menemukan pengetahuan baru serta memecahkan masalah yang problematis;
Kegiatan pendidikan yang beragam (materi dan cara asimilasi yang monoton cepat menimbulkan kebosanan pada anak);
Memahami kebutuhan dan pentingnya materi pendidikan;
Keterhubungan materi baru dengan materi yang dipelajari sebelumnya;
Kemudahan asimilasi, kompleksitas kognitif materi baru (materi yang terlalu ringan dan terlalu berat tidak membangkitkan minat kognitif);
Kecerahan dan emosionalitas materi pendidikan;
Penilaian positif terhadap keberhasilan anak merangsang aktivitasnya.
Jadi, membina minat positif merupakan komponen terpenting dalam membina kepribadian anak.
Dalam visinya tentang prasyarat kegiatan pendidikan, psikologi modern bertumpu pada ketentuan yang dikemukakan oleh D. Elkonin dan V. Davydov tentang isi dan struktur kegiatan pendidikan. Menurut mereka, kegiatan pendidikan adalah suatu kegiatan di mana anak menguasai konsep-konsep ilmiah dan teoritis, metode umum dalam melakukan tugas-tugas praktis, yang isinya mewujudkan konsep-konsep tersebut. Asimilasi dan reproduksi anak-anak terhadap metode-metode ini merupakan metode pendidikan yang utama. Kegiatan pendidikan tidak identik dengan asimilasi, karena seorang anak dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di luarnya – dalam bermain, bekerja.
yang mana.
Yastviy
Apakah... kondisi esoeea
y..yay.hiroiya..eiv.
Aksi Liam.
Kondisi perkembangan kegiatan pendidikan anak prasekolah
Ooh. . . Apa?
Dinny.mereka... makan.
Eeeeeeeey.mereka..
Wow. en. th
Yu dijilat. . . kawannya adalah dan
Tingkat perkembangan dasar dan kesiapan anak prasekolah untuk belajar
Kemampuan belajar.
momcamgym
Mungkin St.
Komunikasi antara anak dan orang dewasa serta teman sebaya
Baginya sebagai orang dewasa
telah....berpendidikan. Aku bersama ayahku
Fitur pengembangan kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah.
Kegiatan pendidikan harus menarik perhatian anak, memberi mereka kegembiraan dan kesenangan. Oleh karena itu, sejak masa kanak-kanak, minat kognitif harus dipupuk di dalamnya, mengekspresikan orientasi sadar individu, merangsang proses dan fungsi mental, dan mengaktifkan kemampuan. Berdasarkan minat anak terhadap aktivitas, kekuatan internal dimobilisasi; hal ini penting untuk diperhatikan ketika menyelenggarakan kegiatan pendidikan untuk anak prasekolah; tidak dibenarkan hanya mengandalkan rasa kewajiban, tanggung jawab, dan disiplin dalam hal ini. Tentu saja, kualitas-kualitas ini juga harus diperhitungkan ketika menjaga pembentukan kualitas kemauan pada anak prasekolah. Penting juga untuk diingat bahwa anak-anak masih memiliki perkembangan yang sangat buruk dalam perhatian sukarela dan hafalan sukarela yang diperlukan untuk belajar. Tingkat kemampuannya dalam bekerja rendah.
Pengetahuan yang diperoleh tanpa minat dan kekaguman akan bersifat formal, dan pelatihan semacam itu tidak akan berkontribusi pada pengembangan kreativitas ingin tahu. Minat belajar muncul dan berkembang dalam kondisi sebagai berikut:
Kemampuan anak untuk secara mandiri mencari dan menemukan pengetahuan baru serta memecahkan masalah yang problematis;
Kegiatan pendidikan yang beragam (materi dan cara asimilasi yang monoton cepat menimbulkan kebosanan pada anak);
Memahami kebutuhan dan pentingnya materi pendidikan;
Keterhubungan materi baru dengan materi yang dipelajari sebelumnya;
Kemudahan asimilasi, kompleksitas kognitif materi baru (materi yang terlalu ringan dan terlalu berat tidak membangkitkan minat kognitif);
Kecerahan dan emosionalitas materi pendidikan;
Penilaian positif terhadap keberhasilan anak merangsang aktivitasnya.
Jadi, membina minat positif merupakan komponen terpenting dalam membina kepribadian anak.
Dalam visinya tentang prasyarat kegiatan pendidikan, psikologi modern bertumpu pada ketentuan yang dikemukakan oleh D. Elkonin dan V. Davydov tentang isi dan struktur kegiatan pendidikan. Menurut mereka, kegiatan pendidikan adalah suatu kegiatan di mana anak menguasai konsep-konsep ilmiah dan teoritis, metode umum dalam melakukan tugas-tugas praktis, yang isinya mewujudkan konsep-konsep tersebut. Asimilasi dan reproduksi anak-anak terhadap metode-metode ini merupakan metode pendidikan yang utama. Kegiatan pendidikan tidak identik dengan asimilasi, karena seorang anak dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di luarnya – dalam bermain, bekerja.
yang mana.
Yastviy
Apakah... kondisi esoeea
y..yay.hiroiya..eiv.
Aksi Liam.
Kondisi perkembangan kegiatan pendidikan anak prasekolah
Ooh. . . Apa?
Dinny.mereka... makan.
Eeeeeeeey.mereka..
Wow. en. th
Yu dijilat. . . kawannya adalah dan
Tingkat perkembangan dasar dan kesiapan anak prasekolah untuk belajar
Kemampuan belajar.
momcamgym
Mungkin St.
Komunikasi antara anak dan orang dewasa serta teman sebaya
Baginya sebagai orang dewasa
telah....berpendidikan. Aku bersama ayahku
Paul Larisa Viktorovna
Judul pekerjaan: guru
Lembaga pendidikan: MBDOU "TK No. 41"
Lokalitas: Kota Anzhero-Sudzhensk, wilayah Kemerovo
Nama bahan: artikel
Subjek:"Fitur pengembangan keterampilan pendidikan pada anak prasekolah"
Tanggal penerbitan: 16.12.2017
Bab: pendidikan prasekolah
Fitur pengembangan kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah
aktivitas
menarik
membawa
kesenangan. Oleh karena itu, sejak usia dini mereka harus mengembangkan kemampuan kognitifnya.
minat,
mengekspresikan
sadar
fokus
kepribadian,
merangsang
proses dan fungsi mental mengaktifkan kemampuan. Berdasarkan minat
kegiatan
sedang melakukan mobilisasi
intern
mempertimbangkan
penyelenggaraan kegiatan pendidikan anak prasekolah tidak dibenarkan mengandalkan hal ini
nyatanya hanya rasa kewajiban, tanggung jawab, disiplin. Tentu saja ini juga
kualitas harus diperhitungkan ketika menjaga pembentukan kualitas berkemauan keras pada seorang anak -
anak prasekolah.
perhatian sukarela dan menghafal sukarela yang diperlukan untuk belajar.
Tingkat kemampuannya dalam bekerja rendah.
Berasimilasi
minat
kekaguman
resmi,
pendidikan
menyumbang
perkembangan
ingin tahu
kreatif.
pembelajaran muncul dan berkembang dalam kondisi sebagai berikut:
peluang
mandiri
penemuan
anak
penyelesaian masalah;
keberagaman
kegiatan
(membosankan
bahan
belajar cepat menimbulkan rasa bosan pada anak);
Memahami kebutuhan dan pentingnya materi pendidikan;
Keterhubungan materi baru dengan materi yang dipelajari sebelumnya;
Kemudahan asimilasi, kompleksitas kognitif materi baru (juga
materi yang ringan dan terlalu berat tidak menimbulkan minat kognitif);
Kecerahan dan emosionalitas materi pendidikan;
Penilaian positif terhadap keberhasilan anak merangsang aktivitasnya.
Jadi, memupuk kepentingan positif adalah komponen terpenting
pendidikan kepribadian anak.
Psikologi modern didasarkan pada visi prasyarat kegiatan pendidikan
tentang ketentuan yang dikemukakan oleh D. Elkonin dan V. Davydov tentang isi dan struktur
kegiatan pendidikan. Menurut mereka, belajar adalah suatu kegiatan yang di dalamnya
menguasai
ilmiah - teoretis
konsep,
cara
melakukan tugas-tugas praktis, yang isinya mewujudkan konsep-konsep ini.
Asimilasi dan reproduksi anak-anak terhadap metode-metode ini merupakan metode pendidikan yang utama. Pendidikan
Kegiatan tidak identik dengan asimilasi, karena pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak
dapat menerima di luarnya - dalam permainan, pekerjaan.
Kegiatan pendidikan anak berkembang atas dasar tekad sadarnya
tindakan
prasyarat
adalah
penguasaan
sebelum sekolah
cara
tindakan,
cara itu
memberikan solusi untuk tugas-tugas praktis atau pendidikan..
Aktivitas pendidikan merupakan salah satu jenis aktivitas kognitif anak
Kemampuan bekerja sesuai petunjuk guru saja tidak cukup untuk pembentukannya. Jika anak-anak
mengikuti instruksi guru secara akurat, mereka memahami darinya tindakan yang harus diambil
untuk memecahkan masalah praktis tertentu, tetapi untuk memecahkan sekelompok masalah tertentu
Anda harus terlebih dahulu mempelajari cara umum dalam melakukan sesuatu.
Prasyarat penting bagi kegiatan pendidikan anak prasekolah adalah kemandirian
menemukan cara untuk menyelesaikan tugas-tugas praktis dan pendidikan. Anak-anak prasekolah
usia
mengalokasikan
praktis
hasil
tindakan,
mengasimilasi.
praktis
kesadaran
memfokuskan kembali dari hasil akhir ke cara untuk mencapainya. Sebelum sekolah
mulai memahami tindakan mereka dan hasilnya, yaitu. menyadari jalannya, terima kasih
yang mereka peroleh pengetahuan baru. Kesadaran seperti itu merangsang pembentukan diri mereka
mendidik
tindakan,
masing-masing,
pembentukan
Anak-anak mencoba menggunakan metode tindakan kognitif yang dipelajari dalam
kondisi.
serupa,
identik
menghasilkan
generalisasi tertentu yang menjadi dasar isi gambar dipindahkan ke yang baru
Pendidikan,
diarahkan
pembentukan
cara
secara khusus-
tugas-tugas praktis, mengembangkan kemampuan anak-anak untuk menganalisis kondisi secara rasional
tugas baru, temukan cara untuk menyelesaikannya secara mandiri. Prasyarat lainnya
keberhasilan kegiatan pendidikan anak prasekolah adalah penguasaan pengendalian metode
melakukan tindakan Anda. Kegiatan pembelajaran berdasarkan sampel
tindakan, tanpa membandingkan kinerja anak terhadap tindakan tersebut dengan model (tanpa kendali),
dirampas
utama
komponen.
bersaksi
hasil
psikologis
pedagogis
riset,
persiapan
kegiatan
mulai
pembentukan keterampilan untuk mengontrol dan mengevaluasi tindakan seseorang. Tindakan seperti itu pada anak-anak
usia prasekolah terbentuk secara spontan. Anak-anak, mengamati dan menganalisis penilaian,
yang
orang dewasa
mencirikan
kriteria,
membandingkan
upaya dan hasil dari upaya tersebut, mulai mengendalikan tindakannya dengan baik,
mengevaluasi pengetahuan dan keterampilan Anda. Mereka mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan harga diri
dalam melaksanakan tugas-tugas pendidikan, yang penampilannya merupakan penguasaan tahap pertama
kegiatan pendidikan.
Untuk mengembangkan prasyarat kegiatan pendidikan diperlukan suatu jenis pengendalian khusus,
terkait dengan pembentukan kemampuan menentukan dan menerapkan metode secara mandiri
tindakan.
Utama
kondisi
perkembangan
adalah
spesial
pelatihan
teknik untuk membandingkan hasil yang diperoleh dengan metode tindakan tertentu.
utama
prasyarat
kegiatan
sebelum sekolah
adalah:
adanya minat kognitif yang stabil di dalamnya; menguasai metode umum
tindakan;
mandiri
temuan
cara
eksekusi
praktis
tugas kognitif; kendali atas cara Anda melakukan tindakan Anda sendiri. Dasar
Komponen
kegiatan:
Adopsi
implementasi, kepatuhan terhadapnya, pengendalian, pengendalian diri dan pengujian diri, pribadi
(motivasi)
komponen;
memotivasi
sebelum sekolah
menguasai
aktivitas (kepentingan kognitif)
Kondisi perkembangan kegiatan pendidikan anak prasekolah
Di lembaga prasekolah, anak-anak dipersiapkan untuk kegiatan pendidikan
kelas.
Utama
kondisi
perkembangan
prasyarat
kegiatan
adalah
khususnya
terorganisir
pelatihan
metode dan bentuk yang sesuai dengannya.
Oleh karena itu, objek asimilasi di prasekolah
lembaga tidak hanya harus mempunyai pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga cara dan sarananya
menerima.
Asimilasi anak terhadap metode tindakan yang ditujukan pada objek pembelajaran
kenyataan disekitarnya tergantung pada jalan yang dikemukakan oleh guru.
mendidik
ditempatkan
dalam isolasi
praktis,
Masalah-masalah praktis ditawarkan secara terpisah. Dimungkinkan juga untuk menggabungkan praktis dan
tugas kognitif.
prasekolah
usia,
menunjukkan
riset,
melihat
tugas yang diberikan kepada mereka secara langsung untuk menguasai metode tindakan umum (belajar
Membenarkan
kebutuhan
perkembangan
cara
tindakan,
Dalam mengungkap maknanya, perlu memadukan tugas-tugas kognitif dengan tugas-tugas praktis. Anak-anak lebih mudah
mengalokasikan
menyadari
adalah
kondisi
prestasi
bisa dimengerti
tujuan praktis. Dengan penerapan metode tindakan baru, tujuan-tujuan ini dapat dicapai
sehingga metode tindakan juga merupakan sarana untuk mencapai tujuan praktis.
dasar, anak-anak mengembangkan minat untuk mempelajari hal-hal yang tidak diketahui, solusi yang tidak berhubungan dengan
tujuan praktis, tugas.
Metode umum tindakan dalam masalah-praktis atau
situasi permainan-masalah di mana tugas-tugas praktis (permainan) bertindak sebagai
pemikiran,
menjanjikan.
bermasalah-praktis
situasi
menawarkan
mustahil
asimilasi
relevan
cara tindakan. Setelah ini, semua operasi dijelaskan dan diungkapkan kepada anak-anak secara rinci.
metode yang harus mereka pelajari dan terapkan ketika memecahkan masalah serupa.
Koneksi esensial dan hubungan objek nyata dapat tercermin dalam periode tersebut
masa kanak-kanak prasekolah dalam bentuk ide.
Cara untuk menemukannya sering kali menjadi
bentuk simbolis dan ikonik. Dalam hal ini, alat bantu visual memainkan peran khusus.
model, diagram yang mencerminkan hubungan penting dan hubungan objek dan digunakan
sebagai sarana pengetahuan umum tentang realitas.
Oleh karena itu, kinerja anak-anak
tindakan khusus yang mencontoh beberapa orang
hubungan
nyata
objek,
yang paling penting
asimilasi penuh mereka terhadap pengetahuan umum.
tidak langsung
mempelajari
objek
adalah
pemodelan,
membantu
sikap
persamaan
kesenjangan.
Di lembaga prasekolah, hubungan ini dimodelkan dengan menggunakan
berbagai objek: lingkaran, kotak, keripik, dll. Sejak modelnya
hubungan yang biasanya dikuasai anak-anak tanpa persiapan, biasanya mereka pahami
itu bukan sebagai model, tetapi sebagai kumpulan objek.
Mengingat hal ini, guru harus melakukannya
mengecewakan
memahami
model,
aktivitas.
Misalnya, penting untuk membantu anak memahami bahwa totalitas hijau dan
lingkaran kuning menyatakan perbandingan ukuran benda nyata. Di prasekolah
Di lembaga tersebut, anak-anak secara khusus diajari bahwa mereka dapat membuat model dengan menggunakan lingkaran dan keripik
kesetaraan atau ketidaksetaraan objek apa pun. Sambil belajar membangun model, umumnya
dirasakan
asimilasi
subjek
kegiatan,
aktivitas
pemodelan
akan tersedia
situasi permainan-masalah atau situasi-masalah-praktis.
Lambat laun, anak prasekolah mulai memahami model benda pengganti itu
hubungan
kesenjangan
persamaan
kelompok
setiap
nyata
item. Setelah ini, Anda dapat melanjutkan untuk menjalin hubungan ini.
Tingkat perkembangan dasar dan kesiapan anak prasekolah untuk belajar
Perkembangan anak dalam proses belajar tergantung pada kemampuan belajar dan psikologisnya
kesiapan
pelatihan.
berkembang
kemerdekaan,
bervariasi
aktivitas kognitif.
Kemampuan belajar merupakan indikator individu dari kecepatan dan kualitas belajar seseorang
pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam proses pembelajaran.
Dasar
Komponen
kemampuan belajar
keumuman,
fleksibilitas,
keberlanjutan
kemandirian aktivitas mental, kesadaran berpikir (rasio
praktis
verbal-logis
kekhasan
pemikiran
Aktivitas anak menentukan laju perkembangannya dalam proses pembelajaran.
Sebagai akibat
menggunakan
secara pedagogis
secara psikologis
termotivasi
teknik,
berdasarkan
anak-anak
kreativitas,
bebas
cara
tindakan, fenomena non-belajar terjadi.
Penguasaan
sebelum sekolah
kegiatan
sedang terjadi
perlahan-lahan,
atas dasar itu tiga tingkatan dibedakan menurut tingkat perkembangan kegiatan ini (tabel.)
Fitur tingkat pertama adalah produktivitas dan
dedikasi semua orang
proses aktivitas kognitif, sikap aktif, tertarik belajar,
kemampuan untuk mengendalikan tindakan seseorang dan mengevaluasi hasilnya. Berdasarkan yang dipelajari
keterampilan, anak-anak dapat memecahkan masalah-masalah praktis dan mental yang tersedia bagi mereka. Kedua
Tingkat ini ditandai dengan belum stabilnya tanda-tanda penguasaan anak terhadap kegiatan pendidikan.
Tanda-tanda
ketiga
menunjukkan
pembentukan
kegiatan.
Tingkat perkembangan kegiatan pendidikan pada anak prasekolah
1 Dengarkan petunjuk arah
2Dipandu oleh mereka
kasus
salah paham
4Benar
o v ayu t
bekerja
Benar
mengevaluasi pekerjaan mereka
Mencapai
hasil
instruksi,
tetap berpegang pada mereka di tempat kerja
2Pengendalian diri
tidak stabil,
dilakukan
anak-anak lain
3 Selama bekerja mereka rentan terhadap
meniru anak lain
4 Hasil bersyarat
instruksi,
seperti mereka tidak mendengar
r u k o d s t v u u t s i
mendengar
instruksi
Tidak peka
4 Hasil tidak tercapai
Indikator-indikator ini tidak berhubungan dengan parameter usia, melainkan mencerminkan perkembangan
proses belajar dan aktivitas kognitif.
Pembentukan kesiapan belajar juga melalui beberapa tahapan yang masing-masing tahapannya
dicirikan
komplikasi
mendidik
meningkatkan
persyaratan aktivitas mental anak, perkembangan kemandiriannya.
Pada tahap awal ada anak usia prasekolah dasar, mentalnya
Namun kegiatan tersebut belum sepenuhnya terealisasi, karena mereka memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan
Mereka belum mengembangkan kebutuhan untuk belajar.
Anak usia prasekolah menengah sudah siap menguasai ilmu, sudah bisa diajar
kelas,
mendidik
berhubungan langsung dengan komunikasi, kondisi kehidupan dan aktivitas bermain mereka. DI DALAM
usia
pendidikan
melayani
praktis
kebutuhan
prasyarat untuk transisi ke tahap aktivitas mental yang lebih tinggi.
Anak-anak usia prasekolah senior menunjukkan kemajuan yang signifikan dalam pendidikannya
aktivitas, kemampuan untuk upaya mental dan kemauan. Hal ini dibuktikan dengan
pertanyaan yang mereka ajukan, minat untuk menemukan hubungan dan hubungan antar objek dan
fenomena.
Cerdas
sebelum sekolah
muncul
pengabaian
permainan dan mainan sederhana, dengan minat memperoleh pengetahuan dan keterampilan untuk masa depan,
meningkatnya rasa ingin tahu, tuntutan terhadap diri sendiri dan orang lain.
Kegiatan pendidikan
anak-anak prasekolah yang lebih tua sering dibedakan dari tipe lainnya.
awal
dengan sengaja
mengasimilasi
yakin
memperoleh kemampuan untuk memecahkan masalah yang beragam dan kognitif. Ini adalah sebuah keterampilan
adalah
yang paling penting
kriteria
kesuksesan
kegiatan
sebelum sekolah
dapat dibentuk sebelum akhir masa kanak-kanak prasekolah.
Secara umum, perkembangan penuh kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah memastikannya
kesiapan psikologis untuk sekolah dan belajar di dalamnya.
Komunikasi antara anak dan orang dewasa serta teman sebaya
proses
persendian
kegiatan,
interaksi
menukarkan
pendidikan,
penilaian
informasi
(pikiran,
perasaan,
tayangan),
memungkinkan
sesuai persetujuan
untuk merencanakan,
melaksanakan,
kontrol, sesuaikan tindakan Anda, puaskan kebutuhan pribadi
satu sama lain. Inilah inti dari komunikasi - sebuah proses yang memiliki banyak segi, salah satunya
jenis aktivitas yang diperoleh anak, berkat itu ia belajar tentang dunia dan dirinya sendiri di dalamnya
pengalaman sosial, mengembangkan dan memantapkan dirinya sebagai pribadi.
Ciri khas komunikasi adalah pengungkapan dunia subjektif seseorang
orang
aktivitas
sangat
arti
seorang anak yang mulai menemukan kompleks dan
dunia yang beragam, dia
kita harus mencari jawaban atas banyak pertanyaan, mengatasi berbagai masalah,
apa yang kurang dalam kemampuan pribadinya, apa yang mendorongnya untuk terus-menerus memohon
orang dewasa dan teman sebaya.
Keunikan komunikasi antara anak dan orang dewasa
Motif komunikasi anak terutama ditentukan oleh kebutuhan dasarnya
kebutuhan akan kesan baru (kognitif), aktivitas aktif (bisnis),
pengakuan dan dukungan (pribadi)
Motif komunikasi kognitif dihasilkan oleh kebutuhan akan kesan baru,
yang mendorongnya untuk beralih ke orang dewasa dengan pertanyaan.
Motif bisnis komunikasi muncul dalam proses pemuasan kebutuhan anak akan
aktivitas aktif, sebagai akibat dari kesadaran akan perlunya bantuan orang dewasa.
Motif pribadi merupakan inti komunikasi antara anak dan orang dewasa.
Berbeda dengan
kognitif dan bisnis, yang memainkan peran layanan dan memediasi pencapaian
anak
terpencil,
terakhir
pribadi
Akhirnya
puas
orang dewasa
adalah
faktor penentunya.
Ia tidak bisa hidup dan berkembang di luar praktik dan verbal
komunikasi dengan orang dewasa.
Tindakan obyektif khusus manusia pertamanya
muncul dalam tindakan bersama dengan orang dewasa.
Dalam komunikasi, orang dewasa mendukung dan mendorong inisiatif kognitif anak,
mempromosikan
emosional
menarik
riset
sekitarnya
Positif
hubungan
orang dewasa
meningkat
dunia sekitarnya, mendiversifikasi metode pemeriksaan, aktivitas, dan ketekunannya
dalam memecahkan masalah.
mental
perkembangan.
penting
orang dewasa
orang
anak prasekolah
adalah ibu. Dia lebih sering berkomunikasi dengannya, berbagi kesan, dan mendengarkannya dengan lebih baik.
Anak-anak sering kali mengungkapkan keinginannya sendiri sebagai cara unik untuk menjalin kontak dengan orang dewasa.
alamat
nenek.
Berikutnya
makna
adalah
guru
prasekolah
institusi
berkomunikasi
penelitian, 52% anak prasekolah lebih menyukainya
komunikasi dengan
ibu, 13% - dengan guru, 10% - dengan ayah.
Komunikasi dengan orang dewasa merupakan salah satu faktor utama perkembangan mental
anak, karena ini memastikan keterlibatannya dalam pengalaman sosio-historis
kemanusiaan. Organisasi dalam jumlah yang cukup dan konten yang memadai
komunikasi adalah syarat penting untuk pengasuhan anak yang tepat pada usia berapa pun
Konsultasi
“Pembentukan tindakan pendidikan universal pada anak-anak usia prasekolah senior sebagai prasyarat untuk keberhasilan pendidikan sistematis mereka selanjutnya”
(untuk pendidik, orang tua (perwakilan hukum))
Desa MBDOU "TK tipe gabungan". Ust-Omchug
April 2016
“Sekolah tidak seharusnya membawa perubahan drastis dalam kehidupan.
Setelah menjadi pelajar, anak hari ini terus melakukan apa
apa yang kamu lakukan kemarin. Biarkan sesuatu yang baru muncul dalam hidupnya
bertahap dan tidak membanjirimu dengan longsoran tayangan"
(V.A.Sukhomlinsky)
Kata-kata ini sangat relevan di zaman kita. Menyelesaikan masa prasekolah dan memasuki sekolah merupakan titik balik dan tahap penting dalam kehidupan seorang anak, ketika ia perlu secara bertahap menjadi mandiri dan bertanggung jawab. Di sekolah, siswa kelas satu dibombardir dengan segala hal sekaligus: aturan perilaku baru, informasi baru, dan bentuk pendidikan baru. Oleh karena itu, anak prasekolah perlu mempersiapkan diri menghadapi perubahan yang akan datang dalam kondisi biasanya secara bertahap, selangkah demi selangkah memperkenalkan lingkungan baru yang memenuhi persyaratan baru.
Saat ini, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah telah menetapkan bahwa seorang anak, sebagai hasil dari penguasaan Program Pendidikan dan Pendidikan Prasekolah, dapat memperoleh kualitas integratif seperti Prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan - kemampuan untuk bekerja sesuai aturan dan model, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya. Pada saat seorang anak memasuki sekolah, prasyarat pencapaian pendidikan berikut dapat dibedakan: personal, regulasi, kognitif, komunikatif.
Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif dianggap di kalangan anak-anak prasekolah sebagai elemen komunikasi:
Interaksi - komunikasi, pertukaran informasi, perolehan pengetahuan;
Kerjasama - kemampuan bernegosiasi, menemukan solusi bersama, meyakinkan, mengalah, mengambil inisiatif;
Kondisi internalisasi adalah kemampuan siswa untuk menampilkan secara verbal (menggambarkan, menjelaskan) isi tindakan yang dilakukan dalam bentuk makna tuturan untuk tujuan orientasi tujuan-praktis atau kegiatan lainnya - terutama dalam bentuk tuturan sosialisasi yang lantang;
Kualitas moral dan etika - kemampuan untuk menjaga sikap ramah terhadap satu sama lain dalam situasi perselisihan dan konflik kepentingan.
Kegiatan pembelajaran universal pribadi - inilah perkembangan motif pendidikan dan kognitif:
Menciptakan situasi problematis, mengaktifkan sikap kreatif siswa dalam belajar;
Terbentuknya motivasi dan sikap reflektif seorang siswa atau siswi terhadap belajar;
Organisasi bentuk kegiatan bersama, kerjasama pendidikan;
Pengembangan harga diri reflektif sebagai dasar untuk pengembangan subjektivitas dalam aktivitas pendidikan atau kognitif (perbandingan anak atas pencapaiannya kemarin dan hari ini dan pengembangan atas dasar harga diri yang sangat spesifik dan berbeda; membekali anak dengan kesempatan untuk membuat sejumlah besar pilihan pembelajaran yang sama-sama dapat diakses, berbeda dalam aspek penilaian, metode tindakan, sifat interaksi dan penciptaan kondisi untuk membandingkan penilaian yang diperoleh saat ini dan di masa lalu);
Menjamin keberhasilan pembelajaran melalui aksesibilitas konsep ilmiah;
Umpan balik positif dan penguatan positif terhadap usaha anak yang diajar melalui sistem penilaian yang memadai oleh guru terhadap sistem pengetahuannya;
Merangsang aktivitas dan inisiatif kognitif anak, kurangnya kontrol yang ketat dalam belajar;
Pembentukan reaksi siswa yang memadai terhadap kegagalan dan membangun upaya untuk mengatasi kesulitan.
Tindakan pendidikan universal yang mengatur - ini adalah kemampuan belajar dan kemampuan mengatur kegiatan seseorang (perencanaan, pengendalian, harga diri); pembentukan tekad dan ketekunan dalam mencapai tujuan, optimisme dalam hidup, kesiapan mengatasi kesulitan:
Kemampuan menerima, mempertahankan tujuan dan mengikutinya dalam kegiatan pendidikan;
Kemampuan untuk bertindak sesuai rencana dan merencanakan kegiatannya;
Pertahankan tujuan;
Bertindak menurut model dan aturan yang diberikan;
Lihat kesalahan yang ditunjukkan dan perbaiki;
Kontrol aktivitas Anda; memahami penilaian orang dewasa dan teman sebaya;
Kemampuan berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam kegiatan pendidikan;
Tekad dan ketekunan dalam mencapai tujuan;
Kesediaan mengatasi kesulitan, mengembangkan sikap mencari cara untuk menyelesaikan kesulitan (mastery strategi);
Membentuk fondasi persepsi optimis terhadap dunia.
Kegiatan belajar kognitif universal - ini adalah kepemilikan pengetahuan mata pelajaran: konsep, definisi istilah, aturan, rumus, teknik logika dan operasi sesuai dengan kebutuhan usia.
Dapat disimpulkan bahwa prasyarat kegiatan pendidikan universal anak prasekolah berkembang pada tahap awal pendidikan, bahkan pada usia prasekolah.
Apa bentuk utama pendidikan, dimana prasyarat pembelajaran pendidikan dibentuk pada anak usia prasekolah senior? Ini adalah NOD - kegiatan pendidikan berkelanjutan. Untuk membentuk keterampilan belajar pendidikan pada usia prasekolah yang lebih tua, guru menggunakan metode, teknik dan teknologi non-tradisional untuk meningkatkan aktivitas kognitif.
1. TIK dan sumber daya pendidikan digital (DER) saat mempelajari materi baru, mengkonsolidasikannya, dan memantau pengetahuan. Bagi siswa, COR merupakan sumber pengetahuan tambahan, memungkinkan mereka merumuskan tugas-tugas kreatif, dan juga dapat berfungsi sebagai simulator. Permainan interaktif.
2. Multimedia produk saat ini sebagian berfungsi sebagai buku teks dan alat bantu pengajaran, di mana guru bertindak sebagai konsultan terhadap isu-isu yang muncul, dan jauh lebih menarik bagi anak untuk memahami informasi dalam bentuk ini daripada dengan bantuan diagram dan tabel yang sudah ketinggalan zaman (interaktif papan tulis).
3. Permainan pemanasan intelektual (pertanyaan, puisi untuk mengaktifkan perhatian dan mengembangkan logika). Misalnya, pemanasan “Laki-laki dan perempuan” (pertanyaan diajukan dengan topik “Siapa yang harus melakukan apa?”
4. Permainan untuk perhatian "Siapa yang melakukan apa?", "Apa yang dikacaukan artisnya"
5. Metode mnemonik untuk mempelajari puisi, mengarang cerita deskriptif.
6. Metode kolase.
Kolase merupakan alat peraga yang bertugas menghubungkan semua gambar yang mempunyai satu tema satu sama lain. Kolase adalah selembar kertas yang di atasnya ditempel atau digambar berbagai gambar, benda, bentuk geometris, angka, huruf, dan lain-lain.Anak harus menghubungkan semua simbol yang digambarkan menjadi satu cerita. Dengan menggunakan teknik ini, Anda dapat menghasilkan alat peraga estetika berupa album foto atau presentasi multimedia.
Ini adalah jenis cerita yang dapat dibuat oleh anak-anak dengan menggunakan kolase tentang Afrika. Afrika, benua terpanas. Ada banyak gurun di sana. Gurun terluas adalah Sahara. Dia disebut "Ratu Gurun Pasir". Dan unta adalah “kapal di gurun pasir”. Ada juga Oase di gurun pasir. Ada hutan di benua Afrika. Monyet tinggal di sana. Juga di benua Afrika hidup kuda nil, badak, buaya, gajah dan hewan tertinggi
7. Blok Gyenish bertujuan untuk mengembangkan logika dan berpikir. Anda bisa membuat balok-balok ini sendiri dengan mengganti balok-balok kayu dengan bentuk geometris dari karton.
8. Metode TRIZ dan RTV
TRIZ – pedagogi adalah teori pemecahan masalah inventif.
RTV – pengembangan imajinasi kreatif.
Permainan "Teremok"
Sasaran: Kami melatih pemikiran analitis, belajar mengidentifikasi ciri-ciri umum melalui perbandingan.
Alat peraga: benda-benda rumah tangga yang mengelilinginya, atau mainan, atau kartu dengan gambar benda. Benda-benda tersebut boleh tinggal di dalam rumah jika pemain menjawab pertanyaan (apa persamaannya, apa bedanya, apa gunanya, apa yang bisa dilakukan?)
"Daisy Ajaib"
Permainan yang membantu memperluas dan mengaktifkan kosa kata anak, bidangnya dibagi menjadi beberapa bidang pelajaran: burung, piring, pakaian, dll. Anak panah terlepas dan letak suatu daerah tertentu, anak-anak bergiliran menyebutkan kata-kata yang berkaitan dengan bidang tersebut. Orang yang mencetak poin terbanyak menang.
"Awan"
Tujuan permainan: melatih anak dalam mendeskripsikan secara akurat objek alam dan buatan yang diinginkan sesuai dengan karakteristik, sifat dan kualitasnya; lokasi, asal usul, habitat, ciri perilaku, kebiasaan, tindakan, jenis kegiatan, dll.
Aksi permainan: sekelompok anak duduk di depan meja, pemimpin (salah satu anak) berkata: “Awan di langit sedih
Dan anak-anak bertanya:
“Kamu bermain denganku, aku sangat bosan sendirian.”
Anak-anak:“Tuchka, cloud, jangan menguap, dengan siapa kamu ingin bermain, beri tahu kami benda apa yang ingin kamu mainkan, apa itu?”
Misalnya, awan (perkiraan deskripsi benda menggunakan tetesan - tanda nama) Benda saya dingin, meleleh di bawah sinar matahari, terletak di rumah, dapat dibentuk. Objek saya cair, mentega, krim asam, kefir dibuat darinya. Subjek saya tinggal di Afrika, lehernya panjang, warnanya berbintik-bintik, bertanduk di kepalanya, makan dedaunan.
Kita belajar mengenali dan menemukan UUD atau apa yang diceritakan dalam sebuah kartun
|
Nama kartun |
UUD apa saja yang bisa kita temukan? |
Hal bermanfaat apa yang disampaikan kartun tersebut? |
|
Telinga Hitam Bim Putih |
personal universal (kerja sama dalam mencari informasi yang diperlukan, melacak tindakan pasangan), komunikatif universal (kemampuan membuat pilihan moral dan memberikan penilaian moral, mengembangkan refleksi) |
Loyalitas, persahabatan, kepedulian, pengembangan dan empati. |
|
pribadi universal (kualitas moral positif, penilaian yang memadai terhadap orang lain, keterampilan interaksi konstruktif), komunikatif universal (bekerja sama dengan orang lain dalam mencari informasi yang diperlukan, kemampuan berdialog, membuat pilihan moral) |
Persahabatan. Peduli terhadap orang lain, mengembangkan dan menunjukkan empati. |
|
|
Bagaimana monyet makan siang |
universal pribadi (adaptasi terhadap situasi yang berubah, tanggung jawab atas perilaku dan tindakan orang lain dan diri sendiri, kemampuan untuk melakukan penyesuaian terhadap rencana dan metode tindakan jika perlu), universal kognitif (penggunaan teknologi canggih, kesadaran dan penerapan apa yang telah telah dipelajari dan harus dipelajari, pemecahan masalah selama kegiatan kelompok), komunikatif universal (integrasi ke dalam kelompok sebaya) |
Perlunya perencanaan tindakan, pengembangan fungsi regulasi pada anak, pentingnya penggunaan teknik pengasuhan yang berbeda. |
UUD Pribadi:
1. Ingatlah bahwa setiap anak adalah individu dengan pandangan, keyakinan, dan hobinya masing-masing. Cobalah untuk menemukan karakteristik pribadinya dalam dirinya.
2. Dalam kehidupan seorang anak, orang dewasa adalah orang yang membantunya memahami dan mempelajari dunia nyata, membuat penemuannya. Bantu dia menemukan dan menemukan kualitas dan keterampilan pribadi yang kuat dan positif.
3. Saat mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif, pertimbangkan karakteristik psikologis individu setiap anak. Gunakan rekomendasi psikolog pendidikan.
4. Ingatlah bahwa yang terpenting bukanlah mata pelajaran yang Anda ajarkan, tetapi kepribadian yang Anda bentuk. Bukan mata pelajaran yang membentuk dan mengembangkan kepribadian calon warga masyarakat, melainkan guru yang mengajarkan mata pelajaran tersebut.
UUD Kognitif:
- Jika Anda ingin anak mempelajari materi yang dipelajari dalam mata pelajaran Anda, ajarkan mereka berpikir sistematis (misalnya konsep dasar (aturan) - contoh - makna materi (penerapan dalam praktik)).
- Cobalah untuk membantu siswa menguasai metode aktivitas pendidikan dan kognitif yang paling produktif, ajari mereka untuk belajar. Gunakan diagram, rencana, dan teknologi baru dalam pengajaran untuk memastikan asimilasi sistem pengetahuan yang solid.
- Ingatlah bahwa yang mengetahui bukanlah orang yang menceritakan kembali teks yang dihafal, tetapi orang yang mengetahui bagaimana menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Temukan cara untuk mengajari anak Anda menerapkan pengetahuannya.
- Mengembangkan pemikiran kreatif melalui analisis masalah yang komprehensif; Selesaikan masalah kognitif dengan berbagai cara, latih tugas-tugas kreatif lebih sering.
UUD Komunikatif:
- Ajari anak Anda untuk mengungkapkan pikirannya tanpa takut melakukan kesalahan. Saat menjawab pertanyaan, jika anak merasa kesulitan untuk melanjutkan ceritanya, ajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan.
- Jangan takut dengan “pelajaran yang tidak standar”, cobalah berbagai jenis permainan, diskusi dan kerja kelompok untuk menguasai materi baru.
Anak itu akan menjadi siswa kelas satu. Bagi sebagian besar orang tua, peristiwa ini tidak hanya membangkitkan (dan terkadang tidak begitu banyak) emosi gembira, tetapi juga membuat mereka khawatir: bagaimana jadinya anak tersebut? Akankah dia dengan mudah menyesuaikan diri dengan kehidupan sekolah? Bagaimana Anda dapat membantu anak Anda memasuki tahap kehidupan baru dengan masalah yang paling sedikit? Apa yang dapat Anda lakukan sekarang?
Tujuan terpenting pendidikan dasar adalah terbentuknya kegiatan belajar. Kegiatan pendidikan adalah kegiatan sadar untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, untuk menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan. Berkembang secara bertahap, pembentukannya terjadi sepanjang masa studi di sekolah dasar. Pada saat yang sama, perhatian harus diberikan untuk menciptakan prasyarat untuk pembentukan kegiatan pendidikan pada usia prasekolah yang lebih tua. Penciptaan prasyarat bagi terbentuknya kegiatan pendidikan meliputi:
Tingkat keacakan yang cukup tinggi;
kemampuan untuk merencanakan dan mengendalikan tindakannya sendiri;
aktivitas dan inisiatif tingkat tinggi;
kemandirian dalam bekerja;
kemampuan untuk mengevaluasi kebenaran pekerjaan sendiri. Seperti yang Anda lihat, tugasnya tidak mudah. Bagaimana cara mengatasinya dengan sukses?
Mari kita memikirkan kualitas terpenting seorang anak untuk pembelajaran yang sukses - kualitasnya aktivitas dan kemandirian.
Dalam pembentukan aktivitas dan kemandirian, meskipun sekilas tampak aneh, peran utama dimainkan oleh sifat hubungan Anda dengan anak Anda. Untuk mengembangkan kemampuan anak prasekolah untuk secara mandiri mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan, penting untuk mengevaluasi secara positif setiap jawaban atau solusi yang ditemukan secara mandiri, meskipun tidak benar, untuk suatu masalah. Penting untuk memuji anak atas upayanya untuk bertindak mandiri. Jika pekerjaan yang dilakukan salah atau jawabannya salah, Anda dapat memperbaikinya bersama nanti. Jika, setiap kali mencoba melakukan suatu pekerjaan sendiri dan tidak mencapai hasil yang diinginkan, anak mendengar celaan, maka pada akhirnya ia akan berhenti mengambil inisiatif, menunggu bantuan Anda, berhenti mengandalkan kekuatannya sendiri, yang akan menyebabkan penurunan harga dirinya. Biarkan anak Anda berdebat, buktikan sudut pandangnya, pandangannya dalam melakukan suatu pekerjaan. Bahkan jika dia salah, dorong perselisihan seperti itu dengan segala cara, kelola dengan terampil, ajari anak Anda untuk mempertahankan pendapatnya dan bersama-sama mengambil keputusan yang tepat.
Sebaliknya, rendahnya aktivitas dan kurangnya inisiatif anak patut menimbulkan kekhawatiran. Di masa depan, anak-anak seperti itu sering dan cepat kehilangan minat belajar, dan kontak dengan teman sekelasnya terganggu. Tugas utama orang tua dari anak-anak tersebut adalah menyambut setiap manifestasi inisiatif di pihak mereka, mendorong dan memuji lebih sering, mengurangi tingkat pengasuhan mereka, menugaskan anak tanggung jawab yang sederhana namun konstan di sekitar rumah dan memberi penghargaan kepadanya atas pelaksanaannya.
Prasyarat penting berikutnya untuk kegiatan pendidikan adalah kemampuan untuk merencanakan tindakan Anda. Yang paling nyaman untuk ini adalah berbagai jenis desain, pemodelan, aplikasi, dan bekerja dengan set konstruksi (anak-anak modern terutama menyukai set Lego kecil). Diskusikan pekerjaan yang akan datang dengan anak Anda, cari tahu urutan tindakannya, buat perubahan pada rencananya, konsultasikan dengannya, tanyakan pendapatnya. Hal yang sama berlaku untuk anak Anda yang menyelesaikan beberapa tugas Anda di sekitar rumah. Ajari dia: sebelum melakukan pekerjaan, Anda perlu memikirkan bagaimana Anda akan melakukannya, di mana sebaiknya memulai.
Penting untuk mengajar pada usia ini dan pengendalian diri, harga diri: memeriksa pekerjaan Anda, membandingkannya dengan sampel, mengevaluasi, melihat kekurangan, menemukan kesalahan dan memperbaikinya. Ini sangat sulit! Tanpa dukungan Anda, bantuan pasien Anda, anak prasekolah tidak dapat mengatasi hal ini, karena pada usia ini anak tidak selalu dapat mengevaluasi hasil kegiatannya secara memadai (paling sering penilaian ini dilebih-lebihkan).
Mintalah nasihat dari guru anak Anda lebih sering. Jangan malu-malu dan jangan lupa bertanya, tanyakan kepada mereka bagaimana kelakuan anak di kelas, apakah ia punya waktu untuk menyelesaikan tugas bersama-sama, apakah ia aktif, apakah ia belajar dengan keinginan, seberapa mandiri ia. (seberapa sering guru harus membantunya), bagaimana sikapnya terhadap pujian atau celaan. Pendapat guru sangat penting karena mereka mengamati anak Anda sepanjang hari. Jangan tersinggung jika tanggapan terhadap pekerjaan anak Anda di kelas tidak selalu positif, tetapi cobalah mencari tahu alasannya bersama-sama, cari tahu penjelasan apa yang diberikan guru tentang hal ini, dengarkan pendapat seorang spesialis. Dan kemudian, di rumah, cobalah menyusun pekerjaan Anda dengan anak tersebut, komunikasi Anda dengannya sedemikian rupa untuk membantunya mengatasi semua kesulitan.
Misalnya, guru memperhatikan bahwa anak bekerja lambat, tidak bisa mengikuti semua anak, ia perlu menghabiskan lebih banyak waktu dibandingkan teman-temannya, tetapi pekerjaan selalu dilakukan dengan hati-hati dan benar. Apa yang harus dilakukan dalam kasus ini? Semua orang bekerja dengan kecepatan yang sangat berbeda, dan ini harus selalu diingat. Jika Anda terburu-buru pada anak seperti itu, hasilnya justru sebaliknya, dan di samping itu, Anda dapat menciptakan dalam dirinya keadaan cemas terus-menerus dan kurang percaya diri pada kemampuannya. Tanpa lupa memuji anak atas kerja bagusnya, perhatikan bahwa Anda ingin dia bekerja sedikit lebih cepat, beri tahu apa yang dapat dilakukan anak untuk ini, di mana dia membuang-buang waktu. Lain kali, coba letakkan jam di depan anak Anda, tawarkan untuk memainkan permainan “Beat the Minute”, lakukan operasi yang sama beberapa kali, setiap kali memperhatikan waktu yang dihabiskan, bersukacitalah bersama anak jika waktunya berkurang. Rayakan kesuksesan apa pun, bahkan sekecil apa pun, - ini akan menanamkan kepercayaan pada anak Anda. Pujilah dia setiap kali dia berhasil menyelesaikan beberapa pekerjaan rumah tidak hanya dengan baik, tetapi juga dengan cepat. Oleh karena itu, dengan memberikan perhatian khusus pada masalah ini, lambat laun Anda akan mengajari anak Anda untuk bekerja lebih cepat.
Untuk mengurangi masalah saat masuk sekolah, ajarilah anak prasekolah Anda mengatur tempat kerja Anda dengan benar. Setiap anak memiliki sudutnya sendiri di apartemen atau rumahnya: ini adalah meja tempat dia bekerja, atau tempat mainan dan bukunya berada. Ajari dia untuk menjaga tempat-tempat ini tetap rapi, menyimpan mainannya sendiri setelah bermain, merapikan tempat tidurnya (jangan berpikir bahwa dia terlalu kecil untuk pekerjaan ini - di taman kanak-kanak dia melakukan pekerjaan yang sangat baik dengan ini), gantungkan miliknya pakaiannya, menata bukunya di rak, lalu menutup pekerjaan dan menyingkirkan plastisin, album, cat, menuangkan air, menyeka meja. Bukan rahasia lagi bahwa sebagian dari Anda secara berkala atau teratur melakukan pekerjaan ini untuk anak Anda: untuk menghemat waktu, karena alasan keakuratan (“Anak itu tidak akan melakukannya seperti saya”) dan hanya karena sudah menjadi kebiasaan (“Anak itu tidak akan pernah melakukannya ini"). Namun kebiasaan itu tidak akan datang dengan sendirinya, artinya kemungkinan besar di kemudian hari akan sulit bagi Anda untuk mengajak anak kelas satu Anda mengumpulkan tas kerjanya, memasukkan buku catatannya ke dalam map, dan memasukkan pulpennya ke dalam pensilnya. kasus. Kurangnya kebiasaan menata dan membersihkan tempat kerja akan selalu mempengaruhi proses pendidikan.
Terkait erat dengan yang sebelumnya adalah tugas berikutnya - mengembangkan kemampuan untuk memulai sesuatu hingga selesai. Yang kita bicarakan terutama adalah jenis-jenis pekerjaan yang memerlukan upaya mental atau fisik dari anak, tidak terlalu menarik bagi anak, tetapi penting, misalnya, dari sudut pandang persiapannya ke sekolah. Jenis pekerjaan ini termasuk shading atau dikte grafis. Jangan membebani anak Anda dengan pekerjaan yang terlalu banyak, diskusikan masalah ini dengannya: biarkan dia menaungi hanya satu gambar hari ini, tetapi dengan hati-hati dan lengkap, dan besok dia akan mencoba menaungi dua gambar. Tentu saja, kita perlu mengajari anak tersebut untuk menyelesaikan pekerjaan lain yang lebih menarik.
Orang tua yang anaknya tidak langsung mendengar perkataan yang ditujukan kepadanya, yang harus mengulangi permintaannya beberapa kali sebelum didengar dan dipenuhi, juga harus memikirkannya. Jangan menyimpang dari kata-kata Anda (“Lebih mudah melakukannya sendiri, itu akan lebih cepat”), capai tujuan Anda. Cobalah untuk melakukan hal yang sama dalam menanggapi permintaannya suatu hari nanti, tanyakan nanti apakah dia menyukai sikap ini, coba jelaskan bahwa Anda juga menganggap perilakunya tidak menyenangkan. Ajari anak Anda secara bertahap untuk mendengar dan memenuhi tuntutan dan permintaan Anda untuk pertama kalinya. Kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar, bertindak sesuai dengan instruksi orang dewasa merupakan syarat-syarat yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah.
Dengan membentuk dan memperkuat keterampilan dan kemampuan yang disebutkan di atas pada seorang anak sebelum memasuki sekolah, dengan demikian Anda akan memfasilitasi, membuat proses masuknya dia ke dalam kehidupan sekolah menjadi paling sukses dan tidak menyakitkan.
PERMAINAN DAN LATIHAN UNTUK MEMBANGUN KETERAMPILAN
PENGENDALIAN DIRI DAN PENGATURAN DIRI PADA ANAK
USIA PAUD SENIOR
Pengendalian diri merupakan bagian integral dari segala jenis aktivitas manusia dan ditujukan untuk mencegah kemungkinan atau mendeteksi kesalahan yang telah dilakukan. Dengan kata lain, dengan bantuan pengendalian diri, seseorang selalu menyadari kebenaran perbuatannya, termasuk dalam bermain, belajar dan bekerja.
Saya akan memberikan beberapa latihan untuk mengembangkan keterampilan pengendalian diri pada anak.
Permainan "Lakukan hal yang sama". Pilihan tugas dalam game ini mungkin berbeda. Misalnya, orang dewasa meletakkan sebuah piramida di atas meja, yang cincin-cincinnya dipasang dalam urutan ukurannya (dari atas ke bawah). Anak diminta menyusun piramida yang sama.
Anda dapat menyarankan untuk menyusun pola atau desain sederhana dari bentuk geometris, misalnya:
Persegi segitiga menurut pola tertentu;
Pohon Natal terbuat dari segitiga;
pola bentuk geometris yang berbeda;
komposisi bentuk geometris yang berbeda.
Anda dapat menyusun bentuk geometris dalam urutan tertentu.
Tugas mudah dimodifikasi. Misalnya, tugas dengan piramida: orang dewasa memasang piramida dengan lima cincin dengan warna berbeda, disusun dalam urutan tertentu. Mainan tersebut sudah dikenal oleh anak tersebut, hanya saja koleksinya sekarang didasarkan pada urutan warna (berapapun ukuran cincinnya) - Anda perlu merakit piramida sesuai dengan sampelnya. Maka tugasnya menjadi lebih sulit. Misalnya, orang dewasa memberi seorang anak sebuah kartu dengan gambar lingkaran kosong dan menawarkan untuk mengecatnya, dengan fokus pada sampel: 5 - merah, 4 - biru, 3 - kuning, 2 - coklat, 1 - hitam.
Game "Jaga rahasianya." Orang dewasa berkata kepada anak itu: “Sekarang kita akan memainkan permainan ini. Saya akan memberi tahu Anda kata-kata yang berbeda, dan Anda akan mengulanginya dengan jelas setelah saya. Tapi ingat satu syarat: nama warna adalah rahasia kami, tidak bisa diulang. Sebaliknya, ketika Anda melihat nama sebuah bunga, Anda harus bertepuk tangan dalam hati satu kali.” Perkiraan daftar kata: jendela, kursi, kamomil, toffee, millet, bahu, lemari pakaian, bunga jagung, buku, dll. Tugas utama dari latihan ini adalah untuk mengajar anak untuk dipandu oleh aturan yang diberikan untuk waktu yang lama dalam proses kerja, untuk “menahannya”, seperti yang dikatakan para psikolog. Tidak masalah aturan mana yang Anda pilih; aturan apa pun bisa digunakan.
Opsi aturan:
1. Anda tidak dapat mengulangi kata-kata yang dimulai dengan bunyi [r].
2. Anda tidak dapat mengulangi kata-kata yang dimulai dengan bunyi vokal.
3. Nama-nama binatang tidak boleh diulang-ulang. 4. Anda tidak dapat mengulang nama anak perempuan.
5. Anda tidak dapat mengulang kata yang terdiri dari dua suku kata, dll. Ketika anak mulai “memegang” aturan dengan baik dan terus-menerus, lanjutkan ke permainan dengan penggunaan dua aturan secara bersamaan, misalnya:
1. Nama burung tidak boleh diulang, harus ditandai dengan satu tepukan.
2. Nama benda yang berbentuk bulat (atau berwarna hijau) tidak boleh diulang-ulang, harus ditandai dengan dua kali tepukan.
Masukkan elemen kompetisi. Untuk setiap kesalahan, berikan satu poin penalti. Tuliskan hasil permainan dan bandingkan setiap permainan berikutnya dengan permainan sebelumnya. Anak harus memastikan bahwa semakin sering dia bermain, dengan mempertimbangkan aturan, semakin baik hasil yang didapatnya. Jangan lupa untuk berganti peran dengan anak Anda.
Game "Bisakah kamu melakukan dua hal sekaligus?"(untuk membaca anak-anak prasekolah). Apakah menurut Anda mungkin untuk membaca dan
untuk diri sendiri dan dengan suara keras? Sebanyak mungkin! Lihat diri mu sendiri. Bacalah ceritanya sendiri, tetapi ucapkan setiap detiknya dengan lantang.
Aturan membaca dapat diubah:
1. Ucapkan setiap kata ketiga dengan lantang.
2. Ucapkan dengan lantang kata terakhir dalam kalimat tersebut.
3. Ucapkan semua nama diri dengan lantang.
4. Ucapkan dengan lantang semua kata yang diawali, misalnya dengan bunyi [k].
Jika anak merasa kesulitan dalam mengerjakan suatu tugas, bantulah dia dengan terlebih dahulu menggarisbawahi pada teks yang dipilih kata-kata yang menurut kondisinya perlu diucapkan dengan lantang.
Permainan "Perhatikan Ucapanmu"(analog dengan permainan kata rakyat Rusia “To the Lady”). Pembawa acara berkata: “Wanita itu membeli toilet. Ada seratus rubel di toilet, beli apa pun yang Anda mau, jangan katakan "ya" dan "tidak", jangan beli hitam putih.” Dan dia mulai mengajukan pertanyaan yang “rumit”, mencoba memaksa penjawabnya untuk mengucapkan kata-kata terlarang, misalnya:
Apakah Anda ingin membeli gaun hitam?
- Saya ingin membeli gaun hijau.
- Apakah hijau cocok untukmu?
- Aku suka beludru hijau.
- Apakah ini gaun pesta?
- Ruang dansa.
- Haruskah gaun hijaumu panjang?
- Ya. (Oh!)
Kerugian: Anda seharusnya mengatakan, misalnya, “tentu saja”.
Permainan ini, di satu sisi, mengembangkan kemampuan mengajukan pertanyaan yang kompleks secara psikologis, “menghujani”, dan di sisi lain, mengembangkan perhatian orang yang menjawab pertanyaan tersebut. Anda cukup menyepakati kata atau bagian ucapan mana yang tidak boleh diucapkan, lalu mengajukan berbagai pertanyaan. Seharusnya ada banyak pertanyaan - ini adalah ujian perhatian yang jujur.
Misalnya:
Apakah Anda sudah sarapan hari ini?
Apakah Anda menyukai gaya rambut Anda?
Apakah kamu terlambat masuk kelas hari ini?
Apakah kamu kidal?
Apakah Anda suka film?
Permainan "Apa yang berubah?" Benda-benda kecil (penghapus, pensil, buku catatan, korek api, dll sebanyak 10-15 buah) diletakkan di atas meja dan ditutup dengan koran. “Siapapun yang ingin menguji kekuatan observasinya terlebih dahulu, silakan datang ke meja!” Pemain diminta meluangkan waktu 30 detik (hitungan sampai tiga puluh) untuk membiasakan diri dengan lokasi benda; kemudian dia membelakangi meja, dan kali ini tiga atau empat benda dipindahkan ke tempat lain. Sekali lagi diberikan waktu 30 detik untuk memeriksa benda-benda tersebut, setelah itu ditutup kembali dengan selembar koran. Sekarang mari kita tanyakan kepada pemain: “Apa yang berubah pada susunan benda, manakah di antara benda tersebut yang telah dipindahkan
Jangan berpikir bahwa menjawab pertanyaan ini akan selalu mudah! Jawaban diberi skor dalam poin. Untuk setiap item yang ditentukan dengan benar, pemain diberikan 1 poin, tetapi untuk setiap kesalahan, 1 poin dikurangkan dari kemenangan. Kesalahan dianggap ketika suatu item diberi nama yang tidak dipindahkan ke tempat lain.
Mari kita gabungkan “koleksi” kita dengan mengatur item dalam urutan berbeda dan memanggil pemain lain ke meja. Jadi, satu per satu seluruh anggota tim akan lulus ujian.
Kondisi permainan harus sama untuk semua orang: jika empat item ditukar dengan pemain pertama, maka jumlah yang sama akan ditukar dengan sisanya. Dalam hal ini, hasil terbaik adalah perolehan 4 poin. Setiap orang yang lulus ujian dengan hasil ini akan dianggap sebagai pemenang permainan.
Latihan permainan “Apa yang berubah?” Sebuah permainan untuk melatih keterampilan observasi. Yang terbaik adalah bermain dengan beberapa anak. Semua orang berdiri dalam satu baris. Seorang dewasa memanggil seorang anak dan meminta mereka mengingat penampilan setiap peserta dalam permainan. Ini akan memakan waktu 1-2 menit. Setelah itu, bayi itu berbalik atau masuk ke ruangan lain. Peserta yang tersisa dalam permainan membuat perubahan kecil pada kostum atau gaya rambut mereka: Anda dapat menyematkan lencana atau, sebaliknya, melepasnya, membuka kancing atau mengencangkan kancing, melepaskan kepang rambut, dll., dan juga bertukar tempat satu sama lain. Kemudian pengemudi harus menyebutkan perubahan kostum rekan-rekannya yang berhasil diperhatikannya.
Latihan permainan “Temukan perbedaannya” Semua anak suka melihat gambar. Anda dapat menggabungkan bisnis dengan kesenangan. Ajaklah anak Anda untuk melihat gambar yang memperlihatkan, misalnya, dua jerapah (dua kurcaci, dua anak kucing, dua ikan). Sekilas keduanya sama persis. Namun, jika dilihat lebih dekat, Anda dapat melihat bahwa hal ini tidak benar. Biarkan anak Anda mencoba menemukan perbedaannya. Anda juga dapat memilih beberapa gambar dengan konten konyol dan meminta anak Anda menemukan ketidakkonsistenannya.
Latihan permainan “Tepuk tangan”. Sebuah permainan untuk mengembangkan perhatian dan memori. Presenter mengucapkan frasa-konsep - benar dan salah. Jika ungkapannya benar, anak bertepuk tangan, jika salah, mereka menghentak. Misalnya: “Musim panas selalu turun salju”, “Kentang dimakan mentah”, “Gagak adalah burung yang bermigrasi”. Semakin besar usia anak, semakin kompleks pula konsep frasanya.
Latihan untuk mendistribusikan perhatian bertujuan untuk mengembangkan kemampuan anak untuk melakukan dua tindakan berbeda pada waktu yang bersamaan.
1. Anak menggambar lingkaran di buku catatan dan pada saat yang sama menghitung tepukan yang dilakukan orang dewasa untuk menyertai gambar tersebut. Waktu penyelesaian tugas adalah 1 menit. Jumlah lingkaran dan jumlah pukulan yang dihitung dihitung. Semakin banyak lingkaran yang digambar dan semakin tepat jumlah tepukan yang dihitung, semakin tinggi skornya.
2.Tugasnya mirip dengan yang sebelumnya. Dalam satu menit Anda perlu menggambar secara bersamaan dengan kedua tangan: dengan lingkaran kiri, dengan segitiga dengan kanan. Pada akhirnya, jumlah segitiga dan lingkaran yang ditarik dihitung. Dalam hal ini, segitiga dengan simpul “bulat” tidak dihitung, begitu pula lingkaran dengan “sudut”. Tugas anak adalah menggambar segitiga dan lingkaran “biasa” sebanyak mungkin.
3.Orang tua dapat membuat sendiri tugas-tugas semacam ini. Ini bisa berupa menggambar dan memecahkan contoh-contoh sederhana secara lisan, menuliskan kata-kata dan mendengarkan kutipan puisi, dll. Penting untuk mengembangkan dalam diri seorang anak kualitas seperti ketahanan terhadap gangguan.
