Guru dan pendidik termasuk dalam kategori profesi yang membutuhkan pendidikan diri dan peningkatan diri yang konstan. Misalnya, tidak ada yang akan membantah fakta bahwa anak-anak hari ini benar-benar berbeda dari beberapa dekade terakhir. Memahami hal ini, kami membangun pekerjaan kami dengan mereka dengan cara yang berbeda dari yang dilakukan para guru yang mengajar kami. Dan dalam segala hal kami juga berusaha mengikuti perkembangan zaman. Belajar hal baru, berbagi pengalaman yang bermanfaat, kita ciptakan, kita berani, kita ciptakan. Kami mengajar orang lain dan kami belajar sendiri.
Halaman-halaman bagian ini berisi rencana, laporan, dan program pendidikan mandiri yang sudah jadi. Mereka berisi pengalaman saat ini dan calon kolega Anda tentang masalah ini. Kami yakin itu akan berguna bagi Anda juga.
Kami membangun pendidikan mandiri kami, menggunakan pengalaman positif rekan kerja.
Terkandung dalam bagian:Menurut grup:
Menampilkan publikasi 1-10 dari 2559 .
Semua bagian | Pendidikan mandiri. Rencana, laporan tentang pendidikan mandiri
Dewan Pedagogis "Pendidikan mandiri adalah dasar keberhasilan pekerjaan seorang guru" menggunakan teknologi AMO Target: deteksi pengaruh pendidikan mandiri pada keterampilan pedagogis dan pertumbuhan profesional guru tugas: 1. Mengungkap aspek teoritis masalah pengembangan kemampuan guru introspeksi dan pengembangan diri dalam proses mengatur pekerjaan metodologis 2. Tunjukkan...
Rencana pendidikan mandiri "Menggunakan berbagai teknik menggambar non-tradisional dalam bekerja dengan anak-anak berusia 3-4" pengasuh: Salvasser Kristina Evgenievna Waktu: tahun ajaran 2019-2020 kerja: praktis Relevansi: Pembentukan kepribadian kreatif adalah salah satu tugas penting teori dan praktik pedagogis pada tahap ini. Solusinya harus sudah dimulai pada masa kanak-kanak prasekolah. Paling...
Pendidikan mandiri. Rencana, laporan pendidikan mandiri - Rencana pendidikan mandiri "Pengembangan bicara anak-anak prasekolah melalui permainan jari"
Publikasi "Rencana untuk pendidikan mandiri "Pengembangan bicara anak-anak prasekolah ..." LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA "PUSAT PENGEMBANGAN ANAK SHUYACHSKIY - "MATAHARI" ANAK-ANAK Rencana pendidikan mandiri pendidik Bogatyreva Irina Alexandrovna Pada topik: "Perkembangan bicara anak-anak prasekolah melalui permainan jari" Shumyachi 2018 -...
Perpustakaan Gambar MAAM
Pendidikan mandiri "Pendidikan spiritual dan moral anak-anak prasekolah melalui dongeng" Dalam kerangka topik "Pendidikan spiritual dan moral anak-anak prasekolah", ia memilih topik pendidikan mandiri "Pendidikan spiritual dan moral anak-anak prasekolah melalui dongeng". Dilaksanakan dengan anak-anak dari kelompok menengah (4-5 tahun. “Dongeng tidak dapat dipisahkan dari keindahan, berkontribusi pada perkembangan ...
Rencana kerja pendidikan mandiri "Pembentukan literasi keuangan pada anak-anak prasekolah dalam kegiatan bermain" Tujuan: Mempelajari cara, metode dan teknik pembentukan literasi keuangan pada anak usia prasekolah senior, menyatukan upaya guru dan orang tua. Menciptakan kondisi untuk pembentukan pengetahuan ekonomi dasar pada anak usia 5-7 tahun; meningkatkan kompetensi...
Rencana pendidikan mandiri profesional untuk guru dari kelompok junior pertama Topik: "Pendidikan sensorik anak-anak berusia 2-3 tahun melalui permainan didaktik." Tujuan: untuk meningkatkan tingkat teoritis, keterampilan profesional dan kompetensi. Tugas. Bekerja pada program pendidikan mandiri profesional akan membantu saya: - mengajar anak-anak untuk membedakan antara ...
Pendidikan mandiri. Rencana, laporan tentang pendidikan mandiri - Pendidikan mandiri dengan topik "Peran teka-teki dalam pendidikan anak-anak prasekolah"
“Mereka tidak berpikir, mereka perlu mengajar, tetapi mengajar untuk berpikir,” kata Emmanuel Kant. Tujuan: untuk mengetahui peran apa yang dimainkan teka-teki dalam pengasuhan anak prasekolah, untuk menyatukan upaya guru dan orang tua dalam membesarkan anak-anak. Tugas: -mengajar anak-anak membedakan teka-teki dari karya lain; - membangun keterampilan ...
Rencana pendidikan mandiri seorang guru dari kategori 1 "Penggunaan kegiatan teater dalam pengembangan bicara anak-anak 4-5" Rencana pendidikan mandiri seorang guru dari kategori 1 dengan topik "Penggunaan kegiatan teater dalam pengembangan pidato anak-anak 4-5" Tujuan dan tujuan pekerjaan: 1. Menciptakan kondisi untuk pengembangan kegiatan kreatif anak-anak dalam kegiatan teater (mendorong melakukan kreativitas, ...
Pada tahun ajaran 2015-2016, saya mengambil topik self-education: .
Relevansi: Peristiwa beberapa dekade terakhir dalam sejarah kita membuat kita melihat kembali arti kata yang tampaknya cukup akrab dan dapat dipahami - patriotisme dan kewarganegaraan. Anak-anak modern telah menjauhkan diri dari budaya nasional, pengalaman sosio-historis masyarakatnya.
Periode usia prasekolah senior mendukung pengasuhan perasaan patriotik, karena pada saat inilah pembentukan orientasi budaya dan nilai, dasar spiritual dan moral kepribadian anak, perkembangan emosi, perasaan, pemikiran, mekanisme adaptasi sosial dalam masyarakat, proses kesadaran diri di dunia dimulai. Juga, periode usia prasekolah senior menguntungkan untuk dampak emosional dan psikologis pada anak, karena. gambar persepsi realitas, ruang budaya sangat cerah dan kuat dan karenanya tetap dalam ingatan untuk waktu yang lama, dan kadang-kadang seumur hidup, yang sangat penting dalam pendidikan patriotisme.
Masalah: Apakah mungkin untuk meningkatkan motivasi anak prasekolah berusia 5-6 tahun dalam pendidikan perasaan patriotik?
Tujuan: Meningkatkan tingkat teoretis, keterampilan profesional, dan kompetensi seseorang tentang topik ini: mempelajari cara, sarana, dan metode pendidikan patriotik anak-anak prasekolah berusia 5-6 tahun.
Tugas:
- Analisis literatur tentang topik ini.
- Untuk mempelajari prinsip-prinsip pendidikan patriotik anak-anak berusia 5-6 tahun di taman kanak-kanak.
- Kembangkan indeks kartu permainan untuk pendidikan patriotik anak-anak berusia 5-6 tahun di taman kanak-kanak.
- Rancang sudut untuk pendidikan patriotik dalam kelompok.
- Mengorientasikan keluarga pada pendidikan spiritual, moral dan patriotik anak-anak.
Ketika mulai mengerjakan topik ini, saya menggunakan literatur:
- N.F. Vinogradova "Tanah Air Kita" . M., Pencerahan, 2002
- NERAKA. Zharikov Mendidik anak-anak Anda menjadi patriot M., Pendidikan, 2001.
- E.I. Korneeva "Liburan cerita rakyat dan hiburan dalam pendidikan patriotik anak-anak prasekolah" . M., Pendidikan, 2007.
- E.Yu. Alexandrova dan lainnya - Sistem pendidikan patriotik di lembaga pendidikan prasekolah: perencanaan, proyek pedagogis, pengembangan kelas tematik dan skenario acara, Volgograd: Teacher, 2007.
- E.K. Rivin "Simbol negara Rusia M., Pencerahan, 2005.
- R.I. Podrezova "Perencanaan dan abstrak kelas tentang pengembangan pidato anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah" (Pendidikan patriotik): M., Pendidikan, 2007.
- L.V. masuk "Apa yang bisa dikatakan lambang kepada kita" : M., Pendidikan, 2007.
- LA. Kodrikinskiy "Di mana Tanah Air dimulai?" : M., Pendidikan, 2007.
- G. Zelenova, L.E. Osipova "Kami tinggal di Rusia" (pendidikan sipil-patriotik anak-anak prasekolah): M., Pendidikan, 2007.
Selama tahun ajaran 2014-2015, saya mempelajari secara rinci topik pendidikan mandiri: "Pendidikan patriotik anak usia 5-6 tahun di TK" .
Pilihan topik terkait dengan tujuan, untuk mengenal lebih dalam metode, teknik, dan cara yang kami, guru, dapat menanamkan pada anak-anak perasaan patriotik untuk yang tersayang.
Menumbuhkan rasa cinta tanah air pada anak-anak selalu menjadi masalah pada saat ini, karena cita-cita dan orientasi nilai runtuh, karena cara hidup ekologis telah berubah.
Masalah pendidikan patriotik menjadi akut, pada saat yang sama menjadi sangat kompleks. Kesulitan-kesulitan ini disebabkan oleh pemikiran ulang dalam masyarakat tentang konsep patriotisme, masalah yang belum terselesaikan tentang konten apa yang harus digunakan untuk mendidik perasaan ini, kualitas.
Patriotisme adalah pandangan dunia yang ditentukan oleh cinta untuk Tanah Air, tanah air, pengabdian kepada tanah air seseorang, keinginan untuk mencapai masa depan yang lebih baik untuk itu.
Kita semua tahu bahwa patriotisme dimanifestasikan dalam rasa bangga atas prestasi negara asal, dalam kesedihan atas kegagalan dan kemalangannya. Sehubungan dengan sejarah masa lalu orang-orang mereka. Dalam sikap hati-hati terhadap ingatan rakyat, tradisi nasional dan budaya.
Tetapi bagaimana mengajarkan semua ini kepada anak-anak prasekolah, dalam bentuk apa lebih baik menyampaikan pengetahuan ini kepada anak-anak.
Mempelajari topik dimulai dengan bagian: "Pendidikan patriotik anak usia 5-6 tahun di TK" . Saya mempelajari buku karya A.D. Zharikova Mendidik anak-anak Anda menjadi patriot M., Pencerahan, 2001. Saya menyiapkan folder geser untuk orang tua saya. Yang berbicara secara rinci tentang pendidikan patriotik di lembaga pendidikan prasekolah. Pendidikan patriotik anak-anak adalah salah satu tugas utama lembaga prasekolah. Perasaan patriotisme beragam dalam konten - itu adalah cinta untuk tempat asal seseorang, dan kebanggaan pada orang-orangnya, dan rasa ketidakterpisahan seseorang dengan dunia luar, dan keinginan untuk melestarikan dan meningkatkan kekayaan tanah air seseorang.
Pendidikan patriotik seorang anak adalah proses pedagogis yang kompleks. Hal ini didasarkan pada perkembangan perasaan moral. Perasaan Tanah Air dimulai pada seorang anak dengan hubungan dengan keluarga, dengan orang terdekat - dengan ibu, ayah, nenek, kakek - ini adalah akar yang menghubungkannya dengan rumah dan lingkungan terdekatnya. Perasaan Tanah Air dimulai dengan kekaguman atas apa yang dilihat bayi di depannya, ia kagum dengan wabah dan apa yang menyebabkan respons dalam jiwanya.
Pada bulan Oktober, ia melanjutkan mempelajari topik dari bagian: "Prinsip pendidikan patriotik anak usia 5-6 tahun di taman kanak-kanak" . Mempelajari sebuah artikel dari literatur metodologis tentang topik "Pendidikan moral dan patriotik anak-anak" M., Pendidikan, 2007. Tentang masalah ini, saya berkonsultasi dengan orang tua. Saya mempelajari secara rinci prinsip-prinsip pendidikan patriotik: Prinsip komunikasi yang berorientasi pada kepribadian menyediakan pembentukan individu-pribadi dan pengembangan karakter moral seseorang. Kemitraan, keterlibatan dan interaksi adalah bentuk komunikasi prioritas antara guru dan anak.
Prinsip budaya. "Keterbukaan" budaya yang berbeda, menciptakan kondisi untuk yang paling lengkap (dengan mempertimbangkan usia) pembiasaan dengan pencapaian dan perkembangan budaya masyarakat modern dan pembentukan berbagai minat kognitif.
Prinsip kebebasan dan kemerdekaan. Memungkinkan anak untuk secara mandiri menentukan sikapnya terhadap sumber budaya: untuk memahami, meniru, menggabungkan, membuat, dll .; secara mandiri memilih tujuan, menentukan motif dan metode tindakan, dalam penerapan lebih lanjut dari hasil tindakan ini (kegiatan) dan harga diri.
Prinsip orientasi manusiawi-kreatif. Prinsip ini memberikan, di satu sisi, penerimaan wajib oleh anak dalam interaksi dengan lingkungan budaya suatu produk yang dicirikan oleh unsur-unsur kreatif: imajinasi, fantasi, "pembukaan" , wawasan, dll., kegunaan, kebaruan; dan di sisi lain, ia menciptakan kondisi untuk manifestasi hubungan yang beragam (ramah, manusiawi, bisnis, kemitraan, kerjasama, co-creation, dll)
Prinsip keterpaduan berbagai jenis kegiatan anak.
Implementasi prinsip integrasi tidak mungkin dilakukan tanpa "keamanan yang terdefinisi dengan baik" , yang mencakup konten pendidikan, metode pelaksanaannya, kondisi pengembangan subjek organisasi (Rabu).
Pada bulan November, ia melanjutkan mempelajari topik dari bagian: "Relevansi menciptakan lingkungan berkembang yang menguntungkan untuk pendidikan patriotik" . Studi ini dimulai dengan sebuah artikel oleh L.A. Kodrikinsky "Di mana Tanah Air dimulai?" : M., Pendidikan, 2006.
Grup diisi ulang sesuai dengan usia anak-anak (5-6 tahun) sudut pendidikan patriotik: "Rusia adalah tanah air saya" !, di mana anak-anak dapat secara visual berkenalan dengan negara asalnya, kota asalnya, simbol, melihat-lihat buku, ilustrasi, melihat album foto. File kartu permainan didaktik tentang pendidikan patriotik juga dirancang.
Berdasarkan materi visual, percakapan, permainan, saya memperkenalkan anak-anak ke kota asal saya, mulai membentuk gagasan Rusia sebagai negara asal, Moskow sebagai ibu kota Rusia, anak-anak berkenalan dengan pemandangan ibukota Tanah Air kita, dengan kota-kota.
Lingkungan estetis yang diciptakan memperkaya anak dengan kesan dan pengetahuan baru, mendorong aktivitas kreatif aktif, dan berkontribusi pada perkembangan intelektual.
Pada bulan Desember - Januari, studi topik berlanjut: "Permainan didaktik untuk pendidikan patriotik anak-anak berusia 5-6 tahun" . Saya mempelajari buku karya E.Yu. Alexandrova dan lainnya - Sistem pendidikan patriotik di lembaga pendidikan prasekolah: perencanaan, proyek pedagogis, pengembangan kelas tematik dan skenario acara, Volgograd: Teacher, 2007. Dalam dua bulan, ia membuat pilihan permainan didaktik tentang pendidikan patriotik: "Profesi Militer" , "Kumpulkan Bendera" , "tamu kota" . "Burung di tanah kita" dan banyak lagi. Permainan dibuat dengan tangan: “Lotto” Saya melayani Rusia! , "pola Rusia" , "Pemandangan Balashov" , "Perjalanan melalui Balashov" , tata letak skala besar juga dirancang: "TKku" , Zona pejalan kaki Balashov. Tengah" , "Stasiun kereta" . Grup ini menjalani proyek berikut: "Kota favorit saya Balashov" . Dimana acara terakhir adalah kunjungan "Museum Sejarah Lokal" .
Sebagai bahan visual selama GCD, percakapan, kegiatan rekreasi, saya menggunakan gambar plot, ilustrasi dan poster, yang saya buat sendiri. Materi visual harus memenuhi persyaratan tertentu: objek harus diketahui anak-anak; materi didaktik harus bervariasi; materi visual harus dinamis dan dalam jumlah yang cukup; memenuhi persyaratan higienis, pedagogis dan estetika
Pada bulan Februari, ia melanjutkan mempelajari topik dari bagian: "Pendidikan patriotik anak-anak prasekolah melalui seni rupa" . Saya terus mempelajari literatur metodologis. Selama NOD dan kegiatan kreatif independen dalam menggambar dan aplikasi, anak-anak menggambarkan bendera Rusia, memberi tahu di mana itu dapat dilihat, menggambar tempat-tempat asli kota Balashov, Kremlin di Moskow, membuat kartu pos untuk liburan: 23 Februari 9 Mei
Pada bulan Maret, dia melanjutkan mempelajari topik dari bagian: "Tanah Air kecil kami - kota Balashov" , saat mempelajari bagian ini, saya menggunakan situs: http: //www. bfsgu. ru/. Sebuah presentasi dibuat dan diperlihatkan kepada anak-anak: "Melalui jalan-jalan kota kami" . Studi situs ini adalah pembuatan album "Sejarah kota kita" , "Balashov modern" . "Pemandangan kota kami" , "Buku Merah Wilayah Saratov" , "Sifat daerah kita" .
Pada bulan April-Mei, saya selesai mempelajari topik dengan bagian: "Peran orang tua dalam pembentukan rasa patriotik pada anak" . Mempelajari literatur metodologis tentang topik tersebut "Pendidikan moral dan patriotik anak-anak" , Volgograd: Uchitel, 2007. Pendidikan patriotik dan pendidikan moral saling berhubungan. Oleh karena itu, kita tidak boleh lupa bahwa suasana moral yang membentuk karakter anak tercipta dalam keluarga. Iklim mikro dalam keluarga memiliki pengaruh besar pada anak. Agar seorang anak dapat mengembangkan rasa cinta tanah air, perlu mendidiknya dalam sikap yang positif secara emosional terhadap tempat di mana ia dilahirkan dan tinggal. Untuk mengembangkan kemampuan melihat dan memahami keindahan kehidupan di sekitarnya, keinginan untuk mempelajari lebih lanjut tentang fitur-fitur wilayah, alam, sejarah. Untuk membentuk keinginan untuk membawa semua bantuan yang mungkin kepada orang-orang yang bekerja, alam asli, ke tanah mereka. Hasil dari pekerjaan ini adalah survei orang tua, di mana orang tua menjawab pertanyaan tentang pendidikan patriotik dalam keluarga. Sebagai hasil dari ringkasan kuesioner, kesimpulan ditarik: sebagian besar orang tua mencurahkan waktu dan memberi tahu anak-anak mereka tentang tanah air kecil mereka, tentang Rusia, membaca buku tentang perang, tentang pahlawan, mengunjungi pemandangan kota kami dan tempat-tempat budaya dan rekreasi: "Museum Sejarah Lokal" , "Rumah Pedagang Dyakov" , "Perpustakaan Anak" .
Pembentukan perasaan patriotik lebih efektif jika TK menjalin hubungan yang erat dengan keluarga. Kebutuhan untuk melibatkan keluarga dalam proses membiasakan anak-anak prasekolah dengan lingkungan sosial dijelaskan oleh peluang pedagogis khusus yang dimiliki keluarga dan yang tidak dapat digantikan oleh lembaga prasekolah: cinta dan kasih sayang untuk anak-anak, kekayaan emosional dan moral hubungan, orientasi sosial mereka, dan bukan egois, dll. Semua ini menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pendidikan perasaan moral yang lebih tinggi. Taman kanak-kanak dalam bekerja dengan keluarga harus mengandalkan orang tua tidak hanya sebagai asisten lembaga anak, tetapi sebagai peserta yang setara dalam pembentukan kepribadian anak.
Kesimpulan:
- Tingkat pengetahuan patriotik yang terbentuk dan sikap yang benar terhadap dunia, negara, alam di antara anak-anak prasekolah telah meningkat secara signifikan.
- Anak-anak menjadi tertarik pada sejarah, fiksi lokal, sumber daya alam tanah air mereka.
- Jumlah peserta lomba dan event sejarah lokal yang diadakan di TK yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif, rasa ingin tahu, dan menumbuhkan rasa cinta tanah air semakin meningkat.
Prospek untuk tahun ajaran 2017-2018:
- Lanjutkan pekerjaan
Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan setiap orang. Sebagai proses penguasaan pengetahuan, sangat erat kaitannya dengan pendidikan mandiri dan dianggap sebagai bagian yang tidak terpisahkan darinya. Pendidikan mandiri membantu untuk beradaptasi dalam lingkungan sosial dan politik yang berubah dan sesuai dengan konteks apa yang terjadi.
Para ilmuwan mengatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki umat manusia berlipat ganda setiap 10 tahun. Oleh karena itu, pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dapat menjadi usang. Untuk mengikuti perkembangan zaman, guru harus terus-menerus meningkatkan pengetahuannya, menguasai teknologi pendidikan dan pelatihan pedagogis progresif, dan dengan demikian memberikan kesempatan untuk perkembangannya. Pendidikan mandiri mencapai kualitas tertinggi ketika guru tahu bahwa dia akan diminta untuk mencapai hasil.
Pendidikan mandiri tidak mungkin tanpa kemampuan untuk merumuskan tujuan dengan jelas, menentukan masalah dan fokus pada detail utama yang signifikan, secara kreatif memikirkan kembali proses pembelajaran dan pengetahuan yang diperoleh. Pekerjaan pendidikan mandiri dapat berupa:
Bentuk pendidikan mandiri:
Rencana tersebut dengan jelas mendefinisikan siapa yang mengerjakan topik apa dan dalam bentuk laporan apa.
Jadi, tema self-education selalu baru setiap tahunnya.
- PENTING bahwa pengetahuan tentang subjek yang diperoleh dari satu sumber dilengkapi dengan informasi dari dokumen lain. Ini memaksa siswa untuk membandingkan, menganalisis, menarik kesimpulan, dan membentuk pendapatnya sendiri tentang masalah ini. PENTING untuk mempelajari cara menggunakan perpustakaan. PENTING untuk dapat mengumpulkan, mengumpulkan, dan menyimpan informasi, fakta, kesimpulan. Mereka akan berguna untuk berbicara di seminar, dewan pedagogis, berpartisipasi dalam diskusi, dll.
Pilihan topik untuk pendidikan mandiri
Topik untuk pendidikan mandiri dapat dipilih dengan mempertimbangkan pengalaman individu dan keterampilan profesional masing-masing pendidik. Mereka selalu dikaitkan dengan hasil yang diprediksi (apa yang ingin kita ubah) dan ditujukan untuk mencapai hasil kerja yang baru secara kualitatif. Ada guru yang secara mandiri tertarik pada semua inovasi.
Topik pendidikan mandiri juga dapat:
- salah satu tugas tahunan lembaga pendidikan prasekolah; masalah yang menyebabkan kesulitan bagi guru; penambahan pengetahuan berdasarkan pengalaman yang ada;
Persiapan bahan untuk pendidikan mandiri
Guru sendiri menentukan dalam bentuk apa yang lebih nyaman baginya untuk mengumpulkan materi tentang pendidikan mandiri: ini dapat berupa fotokopi dengan menggarisbawahi pemikiran atau elemen penting / catatan kelas / bahan lain atau informasi tertulis. Materi diakumulasikan dalam folder pendidikan mandiri. Rencana kerja pendidikan mandiri juga disimpan di sini: Rencana tersebut mungkin berisi perkiraan perincian berdasarkan bulan
Rencana kerja pendidikan mandiri
Pendidik ________ kelompok No. _____ MDOU d / s No. ____
Tema:_________________________________________
Target:
Tugas:______________________
Literatur:
- _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
Algoritma untuk menyusun laporan tentang pendidikan mandiri
Berdasarkan topik yang dipilih, guru mengembangkan rencana kerja pribadi pada masalah yang ditetapkan untuk dirinya sendiri. Pada akhir tahun ajaran, guru menyampaikan laporan tentang pekerjaan yang dilakukan. Laporan tersebut dapat mencakup:
Tips untuk guru otodidak:
Tahap 1 - organisasi dan sosialisasi. Ini mencakup studi terperinci tentang situasi pada masalah yang dipilih, yang sesuai, definisi topik untuk pendidikan mandiri, persiapan rencana kerja, persiapan bahan praktis.
Tahap 2 adalah yang utama. Ini melibatkan pengenalan bahan yang disiapkan ke dalam pekerjaan. Bentuk penyajian hasil kerja untuk guru tanpa kategori kualifikasi: laporan, mengadakan acara dengan topik pendidikan mandiri. Untuk guru dari kategori kualifikasi 1/ tertinggi - konsultasi untuk kolega, rencana jangka panjang dan catatan kelas, program.
Tahap 3 adalah yang terakhir. Ini melibatkan diagnostik untuk melacak hasil kerja, analisis diri dari aktivitas pedagogis.
Kemungkinan masalah guru dalam pendidikan mandiri
dan cara mengatasinya
Kemungkinan masalah | Solusi |
|
|
|
|
|
|
|
Perkiraan topik
- Pendidikan lingkungan dalam keluarga.
- Pendidikan moral anak-anak prasekolah yang lebih tua.
- Pendekatan budaya untuk pendidikan.
- Pendidikan budaya komunikasi antaretnis.
- Kegiatan pendidik untuk anak.
- Kegiatan sosio-pedagogis seorang pendidik dengan keluarga disfungsional.
- Pendidikan anak prasekolah dalam proses penguasaan teknologi komputer.
- Teknologi pekerjaan individu dengan anak-anak prasekolah.
- Pembentukan keterampilan gaya hidup sehat pada anak-anak prasekolah.
- Pembentukan motivasi positif untuk pola hidup sehat pada anak prasekolah.
- Tradisi tim anak-anak.
- Kegiatan bersama guru prasekolah dan keluarga dalam pendidikan tenaga kerja anak-anak prasekolah.
- Pendidikan seni dan estetika generasi muda melalui cerita rakyat....
"Pendidikan mandiri pekerja pedagogis"
Kemungkinan masalah | Solusi |
1. Saya tidak bisa memutuskan topik pendidikan mandiri |
|
2. Ketika memilih sastra, saya tersesat dalam kelimpahannya, saya merasa sulit untuk memilih yang tepat |
|
3. Saat bekerja dengan literatur metodologis, saya tidak dapat memahami secara mendalam materi yang saya baca |
|
4. Saat mempelajari suatu topik, ada perasaan yang banyak tidak diingat. |
|
5. Materi informasi yang luas telah diterima (“bubur di kepala”), pentingnya informasi hilang. |
|
Pendidikan mandiri guru. Mempersiapkan laporan pendidikan mandiri.
Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan setiap orang. Pendidikan mandiri membantu untuk beradaptasi dalam lingkungan sosial dan politik yang berubah dan sesuai dengan konteks apa yang terjadi.
Pekerjaan pendidikan mandiri dapat berupa:
- individu, yang melibatkan pekerjaan independen untuk meningkatkan tingkat profesional dan metodologis; kolektif, yang ditujukan untuk partisipasi aktif guru dalam pekerjaan metodologis MDOU.
Bentuk pendidikan mandiri:
- bekerja di perpustakaan dengan buku, majalah; partisipasi dalam karya konferensi ilmiah dan praktis, seminar; pengembangan materi tentang masalah yang diteliti.
Setiap tahun, rencana pendidikan mandiri untuk guru disusun untuk rencana tahunan.
Laporan pendidikan mandiri dapat mencakup:
- nama topik tujuan tugas hasil yang diharapkan tahapan tenggat waktu kerja untuk setiap tahapan tindakan dan kegiatan yang dilakukan dalam proses pengerjaan topik cara mendemonstrasikan hasil pekerjaan yang dilakukan
laporan tertulis harus memuat kesimpulan dan hasil kerja, rekomendasi untuk guru lain. Volume laporan dalam versi komputer adalah 3-5 halaman. Durasi laporan adalah 5 - 7 menit.
Risalah konferensi pedagogis tertanggal 18.05.2017Laporan tentang pendidikan mandiri guru prasekolah
Ketua: Bashina O.L. - Seni. pendidik
Sekretaris: Antonova N.V. - guru terapis wicara
Hadiah: 12 orang (pendidik dari semua kelompok umur, direktur musik). Lembar pendaftaran terlampir.
Target: aktualisasi pengembangan kompetensi profesional pendidik, terciptanya jalur individu bagi guru
Tugas:
Untuk memperkenalkan guru dengan konsep "kompetensi profesional", jenis kompetensi profesional.
Mempengaruhi perkembangan profesional guru.
Menentukan komponen kompetensi profesional dan daftar kompetensi dasar profesional guru pembelajaran jarak jauh.
Perlindungan IEM untuk guru dari Departemen Prasekolah
Mempersiapkan konferensi
1. Pembentukan kelompok inisiatif untuk mengadakan dewan guru.
2. Studi literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah ini.
3. Tes tematik "Efektivitas kerja untuk meningkatkan keterampilan pedagogis guru pembelajaran jarak jauh"
Agenda konferensi
Tujuan, tugas, persiapan konferensi - Bashina O.L., pendidik senior.
Laporan pendidik tentang topik pendidikan mandiri - pendidik.
Menyimpulkan hasil konferensi - seni. guru Bashina O.L.
DENGARKAN:
Menurut yang pertama masalah Seni. pendidik Bashina O.L., yang memperkenalkan audiens pada tujuan dan sasaran konferensi.
Pada pertanyaan kedua pendidik kelompok. Mereka mempresentasikan laporan pendidikan mandiri mereka.
Sepanjang tahun, guru Mikhaleva N.V. mengerjakan topik "Permainan didaktik sebagai bentuk pengajaran anak-anak usia prasekolah dasar".
Relevansi topik ini jelas: seorang anak kecil yang sudah pada usia dini berkenalan dengan lingkungan. Dia bertemu orang, hewan, berbagai objek dan menerima informasi tentang fitur dan kualitas mereka. Tetapi jika seorang anak belajar hanya dari pengalamannya sendiri, pengetahuannya, sebagai suatu peraturan, tidak akurat, tidak lengkap, tidak teratur. Untuk memperjelas konsolidasi dan membawa pengetahuan ke dalam sistem, perlu menggunakan permainan didaktik. Tujuan dari permainan didaktik adalah untuk mengajar anak, melatih dan mengembangkan kemampuan mental mereka dan menanamkan dalam diri mereka sifat-sifat karakter yang positif.
Tujuan dari pendidikan mandiri : meningkatkan tingkat teoretis, keterampilan pedagogis mereka dalam mengelola permainan didaktik untuk anak-anak prasekolah dan kompetensi tentang topik ini.
Tugas:
Pelajari literatur tentang topik tersebut
Untuk menumbuhkan minat kognitif dalam permainan dan bekerja dengan alat bantu didaktik,
Memperbarui dan mengisi kembali materi didaktik untuk bermain game di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak,
Persiapkan dan tempatkan konsultasi sudut orang tua untuk orang tua dengan topik "Permainan didaktik dalam kehidupan anak."
Dalam karyanya, N.V. menggunakan tiga jenis permainan didaktik:
Permainan barang:
"Siapa yang memiliki apa di tangan mereka." Tujuan: untuk mengkonsolidasikan ide-ide anak-anak tentang buah-buahan dan sayuran yang akrab dan melatih anak-anak dengan nama yang benar.
"Besar kecil". Tujuannya untuk melatih anak dalam membedakan ukuran menggunakan bahan alami "daun, kerikil, dll".
"Siapa yang butuh apa untuk bekerja?" Tujuannya adalah untuk memperjelas gagasan anak-anak tentang siapa yang bekerja dengan apa.
"Temukan yang sama di dalam tas." Tujuannya adalah untuk mengembangkan rasa sentuhan dan rasa otot taktil.
"Tunjukkan apa yang akan saya katakan" Tujuannya adalah untuk mengajar anak-anak untuk menghubungkan kata dengan objek, untuk menemukan objek menurut kata-kata.
Permainan papan-cetak:
Lotto "Musim" Tujuan: untuk memperjelas dan mengkonsolidasikan gagasan tentang musim.
Gambar berpasangan "Lipat sayuran" Tujuan: untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang berbagai sayuran.
Teka-teki "Hewan Menakjubkan" Tujuan: untuk membenahi pengetahuan tentang hewan.
Permainan papan "Kebun Binatang Ceria" Tujuan: untuk mengenali burung, hewan dalam penampilan.
"Mosaik" Tujuan: untuk memperjelas gagasan tentang bentuk dan warna benda.
Permainan "Apa yang dibutuhkan siapa pun" Tujuan: untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang mata pelajaran kebutuhan sehari-hari.
Permainan kata:
"Mengenali dengan deskripsi" Tujuan: untuk mengajar anak-anak untuk mengenali benda-benda yang dikenal, hewan, tumbuhan dengan deskripsi.
Materi yang disiapkan untuk game didaktik:
"Letakkan bunga di tempatnya" Tujuan: untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang warna: merah, kuning, hijau, biru.
"Temukan label Anda" Tujuan: untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang bentuk geometris: persegi, segitiga, lingkaran.
"Bongkar sarung tangan yang kusut" Tujuan: untuk mengajar anak-anak menemukan dan membandingkan objek dalam penampilan.
Outlook untuk tahun depan:
Lanjutkan mengerjakan topik "Permainan didaktik sebagai bentuk pendidikan untuk anak kecil" (sesuai dengan kelompok usia).
Untuk mempelajari hal-hal baru dari literatur metodis.
Untuk membuat file kartu permainan didaktik untuk anak-anak berusia 4-5 tahun dan terus berupaya mengisi kembali materi didaktik untuk melakukan permainan didaktik di lembaga pendidikan prasekolah.
Tempatkan di sudut orang tua konsultasi untuk orang tua tentang topik ini.
Menanyakan orang tua tentang topik "Cara bermain dengan anak."
Antonova N.V. selama tahun itu dia mengerjakan topik "Koreksi dan pengembangan pidato anak-anak berusia 5-7 tahun berdasarkan puisi tentang alam."
Alam adalah pantry terkaya, kekayaan yang tak ternilai untuk perkembangan intelektual, moral dan bicara anak. Dengan keragaman, warna-warni dan dinamisme, itu menarik anak-anak, menyebabkan banyak pengalaman menyenangkan di dalamnya, dan mengembangkan rasa ingin tahu. Kesan dari alam asli, diterima di masa kanak-kanak, tetap dalam ingatan untuk waktu yang lama, menciptakan dasar yang kuat untuk pengetahuan lebih lanjut tentangnya.
Dalam proses komunikasi dengan alam, properti yang tak ternilai dari kepribadian manusia seperti pengamatan, rasa ingin tahu lahir, berkembang dan tumbuh lebih kuat, yang pada gilirannya menimbulkan banyak pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang dapat ditemukan dengan bantuan pengamatan. dan pemikiran logis. Mendengarkan penuturan anak-anak, kita dapat melihat masih minimnya pengetahuan anak tentang alam, peristiwa, dan fenomena yang terjadi dalam kehidupan sekitarnya. Betapa sulitnya bagi mereka untuk mengungkapkan dengan kata-kata apa yang mereka rasakan, lihat, dengar. Tidak ada kata yang cukup untuk menyampaikan arti seorang temandongeng, cerita, puisi.
Dapat ditemukan bahwakata benda anak menggantikankata ganti , melanggar urutan kata dalam kalimat, dll. Kesulitan khas untuk digunakan anak-anakdeklinasi dan konjugasi (ingin, mau), dll. Kata-kata "katakan dengan benar" saja tidak dapat memperbaiki masalah. Semua ini harus dilakukan tepat waktu, jika tidak, mulai belajar di sekolah, anak akan membuat kesalahan saat menulis.
Komunikasi dengan alam berkontribusi pada perluasan kosa kata anak, penguasaan praktis keterampilan pembentukan kata, dan memiliki efek menguntungkan pada pengembangan ucapan yang koheren dan phrasal. Pada saat yang sama, anak-anak secara praktis menguasai keterampilan infleksi:kesepakatan kata-kata dalam jenis kelamin, jumlah, kasus. Dengan demikian, dalam proses pengamatan yang sistematis dan terarah, cakrawala anak berkembang, rasa ingin tahu, memori visual, pendengaran dan verbal berkembang, proses berpikir meningkat. Anak-anak belajar berpikir dan menjawab pertanyaan, memperdebatkan pernyataan mereka, yang secara positif mempengaruhi perkembangan bicara yang koheren, penguasaan kalimat yang kompleks.
Setiap hari, guru dengan anak-anak melakukan pengamatan di alam, dan bagian wajib dari jalan-jalan adalah penggunaan kata artistik, membaca puisi tentang musim. Pengamatan menciptakan pada anak kebiasaan menarik kesimpulan, mengembangkan logika berpikir, kejelasan dan keindahan bicara.
Jalur ekologi taman kanak-kanak memainkan peran penting dalam pengembangan pidato tentang pengenalan sifat anak-anak prasekolah. Ini adalah rute yang dilengkapi secara khusus di wilayah taman kanak-kanak.
Sebagai objek dari jejak ekologi, kami telah memilih berbagai jenis tanaman liar dan budidaya (tempat tidur bunga, pohon, semak, bunga rumput, tunggul tua, sarang pohon, kebun apel, kebun sayur, zona tanaman obat - calendula , mint, chamomile, dandelion, pisang raja). Di taman bunga, tanaman berbunga indah dipilih sedemikian rupa sehingga selama musim beberapa bunga menggantikan yang lain. Hingga akhir musim gugur, geranium, petunia, aster, marigold mekar dengan indah. Sepanjang tahun, anak-anak berkenalan dengan puisi baru tentang keindahan ini. Puisi yang tepat dipilih untuk otomatisasi dan diferensiasi suara.
Memahami pentingnya perkembangan bicara anak-anak, pertama-tama, bidang pekerjaan utama ditentukan:
Penciptaan lingkungan bicara yang berkembang;
Menguasai metode dan teknik mengajar;
Menyusun rencana perspektif-kalender untuk pengembangan pidato anak-anak;
Diagnosis dan penghitungan tingkat perkembangan bicara setiap anak;
Interaksi taman kanak-kanak dan keluarga tentang masalah ini melalui percakapan, konsultasi. Bekerja pada pengembangan pidato adalah proses berkelanjutan yang terkait dengan semua momen rezim.
Untuk mengembangkan diksi yang baik, pengucapan yang jelas dan benar dari setiap kata dan frasa,sajak, sajak, sajak, sajak , yang diucapkan dengan kekuatan suara yang berbeda dan pada tempo yang berbeda.
Dalam pekerjaan kosa kata, perhatian diberikan pada pemahaman kata yang benar, penggunaannya.
Pekerjaan sedang dilakukan untuk mengaktifkan kosakata anak-anak dengan nama-nama benda, kualitasnya, sifat, tindakan, konsep umum (sayuran, pohon ...) diklarifikasi. Anak-anak menyebutkan tindakan yang terkait dengan pergerakan mainan, pilih definisi untuk kata-kata yang diberikan (salju, kepingan salju, musim dingin).
Saat berkenalan dengan fiksi, anak-anak belajar menerapkan keterampilan dan kemampuan tata bahasa dalam pidato dialogis (menjawab pertanyaan, percakapan) dan monolog (kreativitas verbal).
Hasil
1. Kehidupan anak yang kaya dan bermakna secara emosional di taman kanak-kanak
2. Kepuasan dengan kebutuhan alami untuk komunikasi, kreativitas.
3. Aktivitas, inisiatif anak dalam berkomunikasi.
4. Adanya minat terhadap alam, rasa ingin tahu, manifestasi cara manusiawi dan protektif dalam berinteraksi dengan alam.
5. Wujud kemampuan kreatif dalam berbagai jenis kegiatan anak.
Kerja sistematis telah membuahkan hasil. Orang-orang mulai berbicara lebih kompeten, memperbaiki kesalahan dalam pidato rekan-rekan mereka, menggunakan struktur kalimat yang berbeda.
Bashina O.L. mempresentasikan pengalamannya dengan topik "Pengenalan teknologi hemat kesehatan dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah." Relevansi pengalaman di bidang kesehatan adalah untuk memecahkan masalah pelestarian dan penguatan kesehatan anak-anak prasekolah. Salah satu solusinya adalah pendekatan terpadu untuk peningkatan anak-anak melalui penggunaan teknologi hemat kesehatan, yang tanpanya proses pedagogis taman kanak-kanak modern tidak terpikirkan. Implementasinya didasarkan pada pembentukan sikap sadar anak dan orang dewasa terhadap kesehatan mereka, yang, pada gilirannya, harus menjadi faktor pembentuk sistem dalam modernisasi budaya fisik dan kegiatan rekreasi lembaga pendidikan prasekolah.
Objektif: untuk membentuk ide anak tentang dirinya, gaya hidup sehat melalui penggunaan teknologi hemat kesehatan.
Pengikuttugas:
menyediakan kondisi untuk memelihara dan meningkatkan kesehatan,
pembentukan pengetahuan yang diperlukan tentang gaya hidup sehat, kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.
O.L. menggunakan teknologi hemat kesehatan berikut dalam bekerja dengan anak-anak:
Teknologi untuk mengajarkan gaya hidup sehat:
Latihan pagi;
Langsung kegiatan pendidikan (GCD) dalam budaya fisik.
Teknologi untuk memelihara dan merangsang kesehatan:
Senam untuk mata;
Relaksasi;
menit fisik;
senam jari;
Latihan pernapasan;
Kegiatan bersama orang tua dengan anak,
Pijat sendiri.
Teknologi korektif:
terapi musik.
Dia mengadakan acara terbuka dengan topik gaya hidup sehat di grup persiapan "Rahasia Kesehatan". Pembelajaran diselenggarakan dengan pemanfaatan ICT, dimana ia mendemonstrasikan penggunaan teknologi hemat kesehatan dalam pelajaran pendidikan jasmani.
Di dewan pedagogis, dengan topik: "Keselamatan dan kesehatan anak-anak ada di tangan kita", dia membuat presentasi "Teknologi hemat kesehatan modern di taman kanak-kanak"
Mengembangkan perencanaan jangka panjang budaya fisik dan pekerjaan peningkatan kesehatan dengan anak-anak usia 3-7 tahun sesuai dengan minggu tematik.
Sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan, anak-anak mulai mengamati rutinitas sehari-hari, beberapa mulai melakukan latihan pagi di rumah. Orang-orang juga meningkatkan kinerja mereka dalam fleksibilitas, kecepatan lari, dan parameter lainnya di kelas pendidikan jasmani.
Prospek untuk tahun akademik berikutnya:
1. Pelajari literatur metodologi baru.
2. Kembangkan satu set latihan untuk pencegahan kaki rata dan latihan pernapasan.
3. Tempatkan konsultasi untuk orang tua tentang topik gaya hidup sehat di situs TK.
Radkova S.B. memperkenalkan penonton pada pencapaiannya dengan topik "Pengembangan keterampilan motorik halus tangan pada anak-anak usia prasekolah dasar"
Relevansi topik. Sumber kemampuan dan bakat anak di ujung jari Anda. Menurut V. A. Sukhomlinsky: "Dari jari, secara kiasan, aliran tertipis mengalir, memelihara sumber pemikiran kreatif."
Target: mencapai dinamika positif dalam pengembangan keterampilan motorik halus tangan anak melalui penggunaan berbagai bentuk, metode dan teknik.
Tugas pendidikan mandiri:
1. Meningkatkan keterampilan motorik, koordinasi gerakan tangan, jari-jari anak usia prasekolah dasar.
2. Berkontribusi pada peningkatan bicara dan perluasan kosa kata melalui permainan jari dan senam.
3. Mengembangkan perhatian, imajinasi dan kreativitas melalui penggunaan teknik menggambar non-tradisional.
4. Meningkatkan lingkungan pengembangan subjek-spasial kelompok.
5. Berkontribusi pada pembentukan latar belakang emosional yang menguntungkan dalam tim anak-anak.
Pertanyaan utama yang akan dipelajari adalah:
1. Meningkatkan keterampilan motorik halus tangan anak prasekolah melalui penggunaan berbagai metode dan teknik: senam jari, latihan fisik, pijat tangan sendiri, teknik menggambar non-tradisional, teater jari, penggunaan alat bantu Montessori .
2. Hubungan keterampilan motorik halus tangan dengan tingkat perkembangan intelektual anak.
3. Meningkatkan keterampilan budaya dan kebersihan serta pengaturan tangan untuk menulis melalui peningkatan keterampilan motorik halus.
S.B. menekankan bahwa pengembangan keterampilan motorik halus tangan harus dimulai sejak anak usia dini. Pada usia prasekolah awal dan lebih muda, Anda dapat memainkan permainan yang melibatkan kerja tangan aktif dan disertai dengan membaca puisi atau menyanyikan lagu-lagu lucu. Penting juga untuk mengingat pengembangan keterampilan swalayan dasar: mengencangkan dan membuka kancing, mengikat tali sepatu, dll.
Bekerja pada pengembangan gerakan tangan harus dilakukan secara teratur. Hanya dengan begitu efek terbesar dari latihan akan tercapai. Untuk menarik minat anak dan membantunya menguasai informasi baru, Anda perlu mengubah pembelajaran menjadi permainan, jangan mundur jika tugasnya tampak sulit, jangan lupa memuji anak.
Bagian yang sangat penting dari pengembangan keterampilan motorik halus adalah "permainan jari". Permainan ini sangat emosional dan bisa dimainkan di rumah. Mereka menarik dan berkontribusi pada pengembangan bicara, aktivitas kreatif. Perkembangan tangan dan jari tidak hanya difasilitasi oleh “permainan jari”, tetapi juga oleh berbagai permainan dan aksi dengan benda. Seperti:
Game dengan tombol ("Kancingkan saku Anda", "PUT THE TOMBOL IN THE RUMAH");
Game - hantaman ("Bunga Anda", "Mengikat sepatu");
Game dengan jepitan ("Jarum untuk landak", "Kami mencuci saputangan");
Game dengan bahan curah ("Kolam kering", "Uleni adonan");
Game dengan kacang (kita akan menemukan beruang, kelinci hilang);
Menggambar (menggambar dengan pensil, kuas, jari, spons berpori, bola karet dengan permukaan kasar);
Aplikasi (pada awalnya, cukup sobek, gambar, bentuk dan perbaiki (tempel) pada selembar kertas);
Pemodelan (memahat dari plastisin; mencubit sepotong, menekan, menggulung).
Game di semolina berfungsi sebagai alat yang sangat baik untuk pengembangan dan pendidikan mandiri seorang anak;
Permainan air berkontribusi pada pengembangan kepekaan taktil-kinestetik, membentuk metode berpikir utama.
Selama. tahun S.B. mengadakan konsultasi untuk pendidik dan orang tua dengan topik "Pengembangan keterampilan motorik halus pada anak prasekolah"; "Mengapa menggambar sangat penting untuk seorang anak?", menyusun kartu indeks permainan jari dan senam, menyelenggarakan pameran "Permainan yang mempromosikan pengembangan keterampilan motorik halus".
Nanti S.B. berencana untuk terus mencari teknik metodologi baru yang akan berkontribusi pada pengembangan keterampilan motorik halus tangan, keterampilan motorik umum, dan kemandirian.
Ratkova T.Yu mempresentasikan pengalaman pedagogisnya dengan topik "Pengembangan pemikiran logis pada anak-anak prasekolah"
Relevansi. Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode perkembangan intelektual dari semua proses mental yang memberi anak kesempatan untuk berkenalan dengan realitas di sekitarnya. Dengan pemikiran logis, pembentukan pandangan dunia anak dimulai. Dalam proses pengembangan berpikir logis, anak mengembangkan kemampuan menalar, menarik kesimpulan sesuai dengan hukum logika, dan membangun hubungan sebab akibat. Juga kembangkan kualitas-kualitas seperti: rasa ingin tahu, kecerdikan, kecerdikan, pengamatan, kemandirian, ingatan, perhatian. Pidato anak berkembang, saat ia mengekspresikan dirinya melalui kata. Menguasai bentuk pemikiran logis pada usia prasekolah berkontribusi pada pengembangan kemampuan mental, yang diperlukan untuk keberhasilan transisi anak-anak ke sekolah
Sasaran:
Aktivasi aktivitas mental anak-anak prasekolah dalam mengembangkan permainan matematika, tugas-tugas logis.
Pengembangan berpikir logis menggunakan permainan didaktik, kecerdikan, teka-teki, memecahkan berbagai permainan logika dan labirin.
Pembentukan sifat-sifat kepribadian yang penting: kemandirian, akal, kecerdikan, mengembangkan ketekunan, mengembangkan keterampilan konstruktif
Tugas:
Untuk belajar melakukan tugas dalam pikiran, membuat perubahan imajiner dalam situasi.
Belajar membandingkan tugas, memeriksa kinerja, memecahkan teka-teki, memecahkan masalah.
Belajar menggunakan cara yang berbeda untuk menyelesaikan tugas, mengambil inisiatif dalam menemukan cara untuk mencapai tujuan.
Mengembangkan fleksibilitas intelektual, kemampuan untuk melihat situasi dari sudut yang berbeda.
Mengembangkan keterampilan untuk mengidentifikasi dan mengabstraksikan sifat-sifat benda.
Kembangkan kemampuan untuk membandingkan objek berdasarkan propertinya.
Mengembangkan kemampuan untuk tindakan logis dan operasi.
Vasilyeva M.S. selama tahun itu ia mengerjakan topik "Permainan sebagai sarana kegiatan pendidikan dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal DO"
Relevansi. Untuk perkembangan anak, permainan memberi:
Kemampuan untuk bertindak dalam hal representasi, yang dengannya perkembangan imajinasi produktif terjadi.
Orientasi di bidang hubungan manusia;
Mengkoordinasikan tindakan mereka dengan orang lain, lingkungan permainan yang terus berubah membutuhkan koordinasi upaya para pesertanya, yang berkontribusi pada pengembangan kerja sama, komunikasi antara anak-anak;
Kemampuan untuk menemukan jalan keluar dari berbagai situasi kehidupan, fleksibilitas, pengembangan stabilitas psikologis, latar belakang emosional yang menyenangkan dan baik hati.
Target:
pengungkapan kepribadian anak dan pengembangan potensi kreatifnya melalui pengembangan aktivitas game.
Tugas:
Untuk memastikan perkembangan ide-ide serbaguna pada anak-anak tentang kenyataan dan kemampuan untuk menggunakan ide-ide ini untuk membuat plot permainan baru.
Berkontribusi pada munculnya kemitraan yang bersahabat dan asosiasi permainan yang menarik dalam permainan, ajari anak-anak untuk bernegosiasi secara mandiri satu sama lain, mendistribusikan peran secara adil dan menyelesaikan konflik sendiri dalam bentuk yang dapat diterima secara etis.
Perkaya pidato anak-anak dengan memfasilitasi penyebaran dialog bermain peran dalam permainan;
Ciptakan kondisi untuk kegiatan bermain bersama anak-anak dan orang dewasa.
Mengembangkan kemandirian, inisiatif, imajinasi dan kreativitas dalam permainan.
Tolstenkova S.V. berbicara tentang pengalamannya bekerja dengan topik "Pendidikan Moral dan Patriotik Anak Usia Prasekolah Senior".
Relevansi. Masa depan negara tergantung pada potensi spiritual generasi muda: tanggung jawab, kejujuran, kebaikan, kesiapan untuk mengabdi pada Tanah Air, dll. Menurut pengakuan guru dan psikolog (A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, T.S. Komarova, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, dan lainnya), periode sejak lahir hingga masuk sekolah sangat penting untuk perkembangan anak.
Sasaran:
Pengembangan posisi sipil, perasaan patriotik, cinta Tanah Air di antara anak-anak prasekolah yang lebih tua, perluasan gagasan para pembela Tanah Air.
Meningkatkan minat dan rasa hormat untuk anak-anak prasekolah di masa lalu militer sejarah.
Tugas pendidikan moral dan patriotik
Untuk membesarkan seorang anak rasa cinta dan kasih sayang untuk keluarganya, rumah, taman kanak-kanak, jalan, desa.
Untuk membentuk sikap hati-hati terhadap alam dan semua makhluk hidup.
Tumbuhkan rasa hormat terhadap pekerjaan.
Kembangkan minat pada tradisi dan kerajinan Rusia.
Untuk membentuk pengetahuan dasar tentang hak asasi manusia.
Untuk memperluas ide tentang kota-kota Rusia.
Perkenalkan anak pada lambang negara (lambang, bendera, lagu kebangsaan).
Menumbuhkan rasa tanggung jawab dan kebanggaan atas prestasi negara.
Untuk membentuk toleransi, rasa hormat terhadap orang lain, tradisi mereka.
Bentuk pekerjaan dengan anak-anak
Pelaksanaan kegiatan pendidikan sesuai dengan FGS (Hari Pengetahuan, Hari Persatuan Nasional, Hari Ibu, Hari Pembela Tanah Air (kelas dengan topik: Pembela Tanah Air, percakapan tentang profesi militer), 8 Maret, Hari Kemenangan.
Melakukan kunjungan ke perpustakaan dan sekolah.
Interaksi dengan lembaga-lembaga sosial dalam kerangka hubungan yang berurutan (perpustakaan, sekolah, polisi).
Menyelenggarakan liburan dan kegiatan rekreasi: konser liburan, kegiatan olahraga, membaca fiksi.
Kegiatan produktif - membuat kartu pos.
Pameran gambar anak-anak.
Pelajaran keberanian. Percakapan: Tanah Air kita adalah Rusia, Orang yang bekerja keras selalu cantik, Pelajaran kesopanan.
Bentuk kerja sama dengan orang tua
"Hari terbuka"
Keterlibatan orang tua dalam kegiatan proyek bertema “Jalan Kebaikan”.
Percakapan-konsultasi "Tentang aturan perilaku"
Menyelenggarakan liburan dan rekreasi bersama.
Partisipasi orang tua dalam kegiatan kompetitif lembaga pendidikan prasekolah.
bahan informasi visual.
Hasil karya dalam rangka pendidikan moral dan patriotik
Siswa menunjukkan minat pada karya seni dan seni terapan.
Mengetahui tentang lambang negara.
Berpartisipasi dalam kompetisi dan liburan patriotik.
Ikut serta dalam kegiatan proyek.
Mereka tertarik pada sifat tanah kelahiran mereka, kehidupan taman kanak-kanak.
Mereka memperluas wawasan mereka tentang masa lalu militer-patriotik negara mereka.
Mereka berbicara dengan antusias tentang pencapaian orang yang mereka cintai.
Sviridova N.N. memperkenalkan penonton pada pengalaman bekerja dengan topik "Peran dongeng dalam pendidikan moral dan spiritual anak-anak prasekolah yang lebih muda."
Khodunova O.A. membagikan pengalamannya mengerjakan topik "Pengembangan kemampuan matematika anak prasekolah melalui aktivitas bermain".
Pendidik mengatakan bahwa ketika merancang jalur pendidikan individu, mereka diberikan bantuan bimbingan dan informasi tentang kemungkinan pekerjaan metodologis di DO untuk pengembangan kompetensi profesional dan tentang kemungkinan pelatihan dan pengembangan kompetensi profesional di luar DO (pelatihan kursus di DO). sistem pelatihan lanjutan, komunitas metodologis, acara terbuka, sumber daya elektronik, dll.).
Para guru mencatat bahwa ciri khas IEM adalah lebih sepenuhnya mencerminkan kebutuhan pendidikan pribadi guru, lebih banyak tempat diberikan untuk pendidikan mandiri dan pengembangan kompetensi profesional dalam konteks kegiatan profesional, yaitu, guru muncul sebagai subjek yang matang dari pengembangan kompetensi profesionalnya.
Pada pertanyaan ketiga
Seni. guru Bashina O.L. menyimpulkan hasil konferensi pedagogis, di manakondisi untuk pertumbuhan profesional:
pekerjaan pendidikan mandiri,
membaca literatur metodis, pedagogis dan subjek,
ulasan online,
menghadiri seminar, konferensi, kelas rekan kerja,
diskusi, pertemuan, pertukaran pengalaman dengan rekan kerja,
penyelesaian sistematis kursus pelatihan lanjutan,
mengadakan sesi terbuka untuk analisis oleh rekan kerja,
mempelajari teknologi informasi dan komputer,
komunikasi dengan kolega di lembaga pendidikan prasekolah di Internet,
partisipasi dalam kompetisi
penempatan perkembangan mereka di situs-situs di Internet.
Bentuk-bentuk pendidikan mandiri guru:
individu, yang melibatkan kerja mandiri untuk meningkatkan tingkat profesional dan metodologis
kolektif, yang ditujukan untuk partisipasi aktif guru dalam pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah.
Efisiensi:
Pekerjaan mandiri pada pendidikan mandiri akan memungkinkan seorang guru muda untuk mengisi kembali dan mengkonkretkan pengetahuannya, untuk melakukan analisis yang mendalam dan terperinci tentang situasi yang muncul dalam pekerjaan dengan anak-anak.
Guru akan mengembangkan kebutuhan untuk pengisian kembali pengetahuan pedagogis yang konstan, fleksibilitas berpikir akan terbentuk, kemampuan untuk memodelkan dan memprediksi proses pendidikan, dan potensi kreatif akan terungkap.
Seorang guru yang memiliki keterampilan kerja mandiri akan memiliki kesempatan untuk mempersiapkan dan beralih ke kegiatan ilmiah, praktis, penelitian yang ditargetkan, yang menunjukkan tingkat profesional, pendidikan yang lebih tinggi, dan ini, pada gilirannya, mempengaruhi kualitas proses pendidikan dan efektivitas kegiatan pedagogis.secara umum.
Situasi pendidikan saat ini membutuhkan pelatihan spesialis khusus. Hanya guru yang siap untuk berubah, yang secara pribadi berkembang dalam profesi, memiliki tingkat pengetahuan dan keterampilan yang tinggi, refleksi, kemampuan yang dikembangkan untuk kegiatan desain, yaitu guru yang kompeten secara profesional, yang dapat mempersiapkan anak-anak untuk perubahan.
Ketua: Bashina O.L.
Sekretaris: Antonova N.V.
PIDATO (LAPORAN) DI RAPAT MO, MS, DEWAN PEDAGOR
Laporan dan laporan bisa lisan atau tertulis. Format laporan dapat sederhana, dengan judul topik, atau lebih kompleks - dapat mencakup: diagram, tabel, gambar, foto, abstrak, ringkasan, aplikasi, catatan kaki, tautan, hyperlink.
BENGKEL
Pelajaran praktis dalam mata pelajaran akademik apa pun
PELATIHAN
Pelatihan (eng. pelatihan dari kereta - untuk mengajar, mendidik) - acara jangka pendek atau beberapa acara yang bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan, memperoleh keterampilan, dan juga mendidik peserta dalam acara semacam itu.
Pelatihan yang hanya bertujuan untuk memperoleh pengetahuan sering disebut seminar. Pada seminar, pendengar menerima informasi dan pengetahuan di bidang tertentu atau tentang masalah tertentu.
Pelatihan pedagogis mengejar tujuan yang berbeda - dari pengembangan kemampuan pedagogis individu pendidik hingga pembentukan pemikiran pedagogis berkelanjutan mereka. Isi pelatihan meliputi pekerjaan individu pada analisis masalah pedagogis; bekerja dengan sekelompok rekan untuk memecahkan masalah pencarian yang ditetapkan; melakukan permainan bisnis; pembuatan rekomendasi metodis.
KELAS MASTER
Kelas master adalah salah satu bentuk penyebaran pengalaman pedagogisnya sendiri dan merupakan pertunjukan terbuka, acara, presentasi pencapaian seorang guru master.
Algoritma teknologi kelas master:
- Induktor (insentif peserta kelas master untuk aktif bekerja) sebagai pengantar.
- Presentasi pengalaman pedagogis master.
- Representasi dari sistem pelajaran (kelas).
- Permainan imitasi.
- pemodelan.
- Cerminan.
GENERALISASI PENGALAMAN;
Ini menyiratkan tingkat generalisasi yang lebih dalam, mengungkapkan sistem kerja, asal usul pengalaman dan cara pembentukannya.
Pengumpulan dan analisis dokumentasi pelaporan;
Presentasi hasil kerja di depan staf pengajar, dll.
DESKRIPSI METODOLOGI berbicara tentang kasus, peristiwa yang dilihat atau bagaimana hal itu dapat dilakukan, apa yang dapat dilihat melalui presentasi linier sederhana - deskripsi sendiri. Mekanisme tindakan, metodologi, masalah organisasi, sebagai suatu peraturan, tidak diungkapkan. Persyaratan deskripsi metodologis adalah untuk menggambarkan secara rinci peristiwa, tindakan, fungsi.
LAPORAN - salah satu genre jurnalisme, dekat dengan deskripsi metodis. Ini berbeda dalam gaya presentasi, mungkin berisi pidato langsung. Pelaporan banyak digunakan dalam menggambarkan pengalaman kerja, kasus tertentu yang penulis sendiri, mengamati langsung atau berpartisipasi secara pribadi. Misalnya, karangan foto.
ESAI - yang paling produktif dari semua karya yang bersifat deskriptif. Abstrak adalah rangkuman secara tertulis dari isi satu atau lebih buku, tinjauan kritis terhadap sumber-sumber tersebut, hasil kerja mandiri yang mendalam tentang topik tertentu.Abstrak juga harus mencerminkan sudut pandang penulis tentang masalah ini, sorot pengalaman praktis yang tersedia Tidak seperti rekomendasi, abstrak tidak mengandung intonasi instruktif - itu memperkenalkan, menjelaskan materi yang tersedia.
Skema perkiraan untuk menulis abstrak:
- judul abstrak, pengarang, pengalaman kerja, tempat kerja;
- rencana rinci;
- presentasi topik (sebagian, dengan paragraf.subparagraf);
- bibliografi;
MENUNJUKKAN KERJA, MELIHAT TERBUKA.
Guru diajak untuk melihat metode, bentuk organisasi anak, yang telah menjadi norma yang mapan bagi guru ini, cara yang terbukti untuk mencapai hasil yang tinggi.
SEKOLAH UNGGULAN(SPO).
Ini diselenggarakan oleh seorang guru yang memiliki sistem kerja pada masalah tertentu. Direncanakan untuk melakukan beberapa tampilan, setelah masing-masing kepala Sekolah Pendidikan menjelaskan mengapa dia melakukan ini, dan tidak selain dari apa yang dia pandu dalam tindakannya, menunjukkan pekerjaan anak-anak, rencananya, menjawab pertanyaan dari peserta Sekolah Pendidikan dan menawarkan tugas: untuk menggunakan dalam praktik pengajarannya itu atau beberapa metode lain, metode organisasi, dll. Sebelum dimulainya pemutaran berikutnya, diadakan percakapan tentang apa yang berhasil digunakan oleh siswa ShPO dalam praktik mereka, dan apa hasilnya. Di akhir tahun, Kepala Sekolah Pendidikan mengunjungi siswa dan menganalisis sejauh mana mereka telah menguasai materi. Jumlah siswa tidak boleh lebih dari 3-4 orang.
JURNAL PRAKTIK BAIK
Di dalamnya, setiap guru menggambarkan "sorotan" karyanya pada masalah tertentu dan berkenalan dengan pengalaman rekan kerja, setelah itu diskusi dan evaluasi materi diadakan;
LAPORAN KREATIF
Dalam prosesnya melewati:
Demonstrasi fragmen pengalaman - kelas dari berbagai jenis, bekerja dalam kehidupan sehari-hari;
Menampilkan elemen teknologi pedagogis (urutan tindakan);
Klarifikasi fitur teknologi pedagogis dalam percakapan dengan penulis percobaan;
Analisis kolektif tentang apa yang dilihat di bawah bimbingan seorang pendidik senior;
Studi bahan metodologis dan dokumentasi bisnis;
Kenalan dengan kondisi di mana pekerjaan itu dilakukan;
Diskusi tentang hasil observasi, di mana perlu menyoroti unsur-unsur pengalaman yang dapat digunakan oleh guru lain, untuk menentukan dalam kondisi apa pengalaman itu bisa efektif; untuk menentukan materi mana dari tinjauan yang akan menarik bagi guru dan dapat diterbitkan, disajikan di ruang metode, dll.
RELAY KEUNGGULAN
LABORATORIUM KREATIF GURU
PAMERAN PENDIDIKAN
HARI TERBUKA
LOKAKARYA PEDagogis
SEKOLAH GURU EKSPERIMENTATOR
SEMINAR(meeting) pertemuan ilmiah yang bertujuan untuk mendengar dan membahas suatu laporan.
MAGANG
RANGKAIAN SESI PEMBELAJARAN
PORTOFOLIO
LOKAKARYA KREATIF
PROYEK PENDIDIKAN
KOMPETISI PROFESIONAL
