Perilaku dalam situasi pendidikan anak dengan ONR. Karakteristik psikologis anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum: fitur aktivitas kognitif

pengantar

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Proses demokrasi yang mendapatkan momentum di negara kita dan orientasi nilai baru yang ditujukan untuk pengembangan komprehensif setiap anak menentukan minat yang tumbuh dalam studi, pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang cacat dalam kesehatan dan kehidupan.

Jumlah anak dengan masalah perkembangan, baik di seluruh dunia maupun di Federasi Rusia, cenderung meningkat. Jadi, hari ini di Rusia, dari 35,9 juta anak, 1,6 juta (4,5% dari total jumlah mereka) mengalami gangguan dalam perkembangan psikofisik. Itulah sebabnya topik yang dipilih sangat relevan dan membutuhkan perhatian yang cermat.

Selama 10 tahun terakhir, jumlah anak cacat di Rusia meningkat dua kali lipat. Menurut perkiraan Anggota Koresponden dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia N.N. Malofeev pada 2020-2030 tidak akan ada cukup tempat bagi anak-anak penyandang disabilitas dalam sistem pendidikan khusus yang ada.

Juga harus diperhitungkan bahwa Apakah guru sekolah pendidikan umum biasa hari ini siap untuk pekerjaan pedagogis dengan kategori siswa dan murid ini? Apakah dia tahu karakteristik dan peluang pendidikan mereka? Apakah dia memiliki teknik dan metode khusus untuk mengajar jika ada kesulitan? Apakah dia tahu di mana mendapatkan pengetahuan yang diperlukan, nasihat tentang pedagogi khusus, tentang masalah pendidikan dan pengasuhan tertentu? Bisakah dia memperlakukan anak-anak ini dengan cinta, kesabaran, dan keyakinan pada kemampuan mereka?

Psikologi khusus dan pedagogi pemasyarakatan ada untuk membantu guru masa depan dalam hal ini. Ini adalah bidang yang luas dari pengetahuan psikologis dan pedagogis. Sampai saat ini, bidang pengetahuan ilmiah ini berada di bawah nama yang sama - "defectology".

melatih keluarga pidato keterbelakangan

Disiplin memperkenalkan orisinalitas yang diperoleh perkembangan anak dengan pelanggaran tertentu. Siswa harus membentuk gagasan yang stabil tentang esensi pengaruh destruktif dari lesi organik pada sistem saraf pusat atau penganalisis individu pada seluruh perjalanan perkembangan mental anak. Ini akan memungkinkan siswa untuk memahami mekanisme psikologis gangguan dari berbagai aspek jiwa dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam proses studi psikologis dan pedagogis anak, yang dilakukan baik untuk tujuan diagnostik maupun untuk pembangunan program pemasyarakatan dan pengembangan individu. .

Tujuan kursus adalah:

memberikan pelatihan teoretis yang diperlukan bagi siswa tentang masalah-masalah psikologi khusus dan pedagogi pemasyarakatan yang terkait dengan pemahaman karakteristik anak bermasalah, studi komprehensif tentang karakteristik psikofisik anak-anak dari berbagai kategori;

pembentukan gagasan tentang pentingnya deteksi tepat waktu gangguan perkembangan pada anak;

pembentukan ide tentang metode umum dan spesifik tindakan korektif ketika bekerja dengan anak-anak dengan gangguan perkembangan.

1. Ciri-ciri Psikologis Anak General Speech Underdevelopment (OHP)

Karakteristik anak dengan ONR.General speech underdevelopment (OHP) adalah gangguan bicara yang kompleks di mana anak-anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya diawetkan memiliki keterlambatan perkembangan bicara, kosakata yang buruk, agrammatisme, pengucapan dan cacat pembentukan fenomena. Manifestasi ini bersama-sama menunjukkan pelanggaran sistemik terhadap semua komponen aktivitas bicara.

Keunikan perkembangan kosa kata dan struktur tata bahasa bahasa dengan keterbelakangan bicara secara umum ditunjukkan dalam studi M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva dan lainnya.

Keterbelakangan bicara secara umum memiliki tingkat keparahan yang berbeda: dari tidak adanya alat komunikasi bicara hingga pidato yang diperluas dengan elemen keterbelakangan fonetik dan leksikal dan tata bahasa. Berdasarkan tugas pemasyarakatan, R.E. Levina berusaha mengurangi keterbelakangan bicara yang monoton menjadi tiga tingkat. Setiap tingkat dicirikan oleh rasio tertentu dari cacat primer dan manifestasi sekunder yang menunda pembentukan komponen bicara. Transisi dari satu tingkat ke tingkat lainnya ditandai dengan munculnya kemungkinan-kemungkinan pidato baru.

tingkat pertama dicirikan oleh hampir tidak adanya alat komunikasi verbal atau perkembangannya yang sangat terbatas selama periode ketika bicara pada anak-anak yang berkembang normal sudah sepenuhnya terbentuk.

tingkat kedua - R.E. Levina menunjukkan peningkatan aktivitas bicara anak-anak, mereka mengembangkan ucapan phrasal. Pada tingkat ini, frasa tetap terdistorsi secara fonetis dan gramatikal.

tingkat ketiga ditandai dengan munculnya pidato sehari-hari yang diperpanjang tanpa penyimpangan leksikal dan tata bahasa yang kasar.

proses kognitif (sensasi, persepsi, memori, imajinasi, pemikiran) adalah bagian utama dari setiap aktivitas manusia, termasuk aktivitas berbicara, dan memberikan informasi yang diperlukan untuk itu. Mereka memungkinkan Anda untuk menetapkan tujuan, membuat rencana, menentukan konten kegiatan yang akan datang, bermain dalam pikiran Anda jalannya kegiatan, tindakan dan perilaku Anda, mengantisipasi hasil tindakan Anda dan mengelolanya saat Anda menyelesaikannya.

Berbicara tentang kemampuan umum seseorang, itu berarti tingkat perkembangan dan ciri khas proses kognitif. Semakin baik proses ini dikembangkan, semakin tinggi kemampuannya, semakin banyak kemampuan yang dimilikinya. Tingkat perkembangan proses kognitif menentukan kemudahan dan keefektifan belajar, termasuk perkembangan bicara lisan dan tulisan.

Fitur persepsi visual pada anak-anak dengan gangguan bicara

G.L. Roserhart-Pupko (1966) secara langsung berbicara tentang interaksi yang erat antara ucapan dan persepsi objek visual. Persepsi dan ucapan saling bergantung dalam pembentukannya: keteguhan dan generalisasi persepsi, di satu sisi, dan mobilitas gambar visual, di sisi lain, dibentuk dan dikembangkan di bawah pengaruh kata. Jadi, sebagai hasil penelitian persepsi visual pada anak-anak prasekolah dengan patologi wicara, data diperoleh tentang kurangnya pembentukan gambar holistik suatu objek, sedangkan pengenalan visual sederhana dari objek nyata dan gambarnya tidak berbeda dari norma. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Anak prasekolah dengan OHP juga memiliki tingkat perkembangan yang rendah huruf gnosis: mereka sulit membedakan ejaan huruf biasa dan cermin, tidak mengenali huruf yang saling bertumpukan, mengalami kesulitan dalam menamai dan membandingkan huruf yang serupa secara grafis, dalam menamai huruf cetak yang diberikan secara tidak teratur. Dalam hal ini, banyak anak yang belum siap untuk menguasai huruf. Saat mempelajari fitur orientasi dalam ruangTernyata mereka sulit membedakan konsep "kanan" dan "" kiri, mereka tidak dapat menavigasi dalam tubuh mereka sendiri, terutama ketika tugas menjadi lebih rumit.

Pelanggaran sisi intonasi bicara. Pasien tidak membedakan intonasi bicara, ucapannya tidak ekspresif, tanpa modulasi, intonasi monoton.

Fitur perhatian pada anak-anak dengan gangguan bicara

Perhatian anak-anak dengan gangguan bicara ditandai oleh sejumlah fitur: ketidakstabilan, tingkat perhatian sukarela yang lebih rendah, kesulitan dalam merencanakan tindakan mereka.

Anak-anak hampir tidak fokus pada analisis kondisi, pencarian berbagai cara dan sarana dalam memecahkan masalah, pelaksanaannya bersifat reproduktif.

Jauh lebih sulit bagi anak-anak dengan patologi wicara untuk berkonsentrasi pada pemenuhan di bawah kondisi instruksi verbal daripada di bawah kondisi visual. Sifat kesalahan dan distribusinya dari waktu ke waktu secara kualitatif berbeda dari norma.

Fitur perhatian sukarela pada anak-anak dengan alalia jelas berbeda dalam sifat gangguan. Jadi, jika anak-anak dengan norma bicara melihat eksperimen, coba tentukan dengan reaksinya apakah mereka melakukan tugas dengan benar, maka untuk anak-anak dengan alalia, gangguan utama adalah: "memandang ke luar jendela", "melakukan tindakan yang tidak terkait untuk tugas itu."

Fitur berpikir pada gangguan bicara

T.B. Filichev dan G.A. Chirkina, yang mencirikan fitur-fitur bidang intelektual anak-anak dengan OHP, mencatat: “Memiliki, secara keseluruhan, prasyarat penuh untuk menguasai operasi mental yang dapat diakses oleh usia, anak-anak, bagaimanapun, tertinggal dalam pengembangan visual-figuratif berpikir, tanpa pelatihan khusus mereka hampir tidak menguasai analisis, sintesis, perbandingan, yang merupakan konsekuensi dari aktivitas bicara yang rusak.

Dalam studi oleh V.V. Yurtaykin mengidentifikasi dua jenis kesulitan utama pada anak dengan OHP dalam proses pengembangan aktivitas kognitif: kesulitan dalam menguasai fungsi simbolik dan penggunaan tanda untuk menggantikan objek nyata, dan kesulitan dalam mempertahankan memori dan memperbarui gambar representasi dalam proses memecahkan masalah kognitif.

Penting untuk membedakan antara keterbelakangan bicara umum (OHP) dan keterlambatan laju pembentukannya. Alasan keterlambatan perkembangan bicara biasanya pengabaian pedagogis, kurangnya komunikasi verbal antara anak dan orang lain, dan bilingualisme dalam keluarga. Perbedaan paling akurat antara keadaan ini dimungkinkan dalam proses pembelajaran diagnostik. Ciri khas yang berbicara tentang diagnosis bicara yang lebih parah adalah adanya lesi organik pada sistem saraf pusat, ketidakcukupan fungsi mental yang lebih jelas, dan ketidakmungkinan penguasaan diri terhadap generalisasi bahasa. Salah satu kriteria diagnostik yang penting adalah kemampuan anak dengan tingkat perkembangan bicara yang lambat untuk menguasai norma-norma gramatikal bahasa ibu - memahami makna perubahan tata bahasa dalam kata-kata, tidak adanya kebingungan dalam memahami makna kata-kata yang telah suara yang serupa, tidak adanya pelanggaran struktur kata dan agrammatisme, begitu khas dan persisten dalam pidato keterbelakangan umum (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Diagnosis banding gangguan bicara dan keterbelakangan mental bisa jadi sulit, karena keterbelakangan mental secara umum selalu disertai dengan tingkat keterbelakangan bicara, dan di sisi lain, dengan keterbelakangan bicara yang parah, seorang anak sering kali mengalami keterlambatan atau perkembangan yang tidak merata. kecerdasannya. Dalam beberapa kasus, diagnosis dapat berhasil hanya sebagai hasil dari studi dinamis anak dalam proses pelatihan perbaikan. Tidak seperti anak-anak dengan cacat mental, yang memiliki cacat intelektual total yang mencakup semua jenis aktivitas mental, pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, tugas-tugas yang membutuhkan partisipasi bicara menyebabkan kesulitan terbesar.

Berbeda dengan anak-anak terbelakang mental, anak-anak dengan OHP tidak menunjukkan kelambanan proses mental; mereka mampu mentransfer metode tindakan mental yang dipelajari ke tugas lain yang serupa. Anak-anak ini membutuhkan lebih sedikit bantuan dalam membentuk mode tindakan umum jika mereka tidak memerlukan respons verbal. Anak-anak dengan OHP memiliki reaksi yang lebih berbeda, mereka kritis terhadap ketidakmampuan bicara mereka, dan dalam banyak tugas mereka secara sadar mencoba menghindari respons bicara. Aktivitas mereka lebih fokus dan terkontrol. Mereka menunjukkan minat dan kecerdikan yang cukup saat melakukan tugas. Jika pembedaan antara OHP dan anak tunagrahita menemui beberapa kesulitan, maka pembedaan OHP dan tunagrahita dalam banyak kasus tidak dapat dilakukan. Pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, serta dengan OHP, ada kelemahan perhatian sukarela dan kekurangan dalam pengembangan pemikiran visual dan verbal-logis.

Harus ditambahkan bahwa anak-anak dengan patologi bicara, serta anak-anak dengan keterbelakangan mental, dalam sastra asing termasuk dalam satu kelompok - anak-anak dengan kesulitan belajar.

Penyebab keterbelakangan bicara secara umum

Pidato muncul dengan adanya prasyarat biologis tertentu dan, di atas segalanya, pematangan normal dan fungsi sistem saraf pusat. Di antara faktor-faktor yang berkontribusi terhadap munculnya keterbelakangan bicara secara umum pada anak-anak, ada faktor eksternal (eksogen) dan internal (endogen) yang tidak menguntungkan, serta kondisi lingkungan eksternal. Faktor-faktor ini dapat mempengaruhi baik pada periode perkembangan prenatal dan selama persalinan, serta pada tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak.

Di antara faktor-faktor patogen yang mempengaruhi sistem saraf pada periode prenatal, toksikosis, keracunan, gangguan metabolisme ibu selama kehamilan, efek bahan kimia tertentu, alkohol, nikotin, zat narkotika, dan radiasi radioaktif dimungkinkan. Berbagai lesi mungkin terjadi karena ketidakcocokan Rh darah ibu dan janin.

Peran khusus dalam terjadinya keterbelakangan bicara adalah faktor genetik. di hadapan apa yang disebut kelemahan bicara atau kecenderungan turun-temurun untuk gangguan bicara, keterbelakangan bicara secara umum dapat terjadi di bawah pengaruh pengaruh eksternal yang merugikan bahkan kecil.

Faktor merugikan lainnya yang menyebabkan kerusakan fungsi bicara adalah lesi alami dan pascapersalinan. Tempat utama dalam kelompok patologi ini ditempati oleh asfiksia dan trauma lahir intrakranial. Asfiksia (kekurangan oksigen) menyebabkan kerusakan parah pada banyak bagian sistem saraf.

2. Metode pengajaran, koreksi dan pendidikan anak OHP

Pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan gangguan bicara dilakukan dalam sistem pendidikan berkelanjutan, yang tahapan utamanya adalah prasekolah, pendidikan dasar dan menengah. Untuk tujuan ini, taman kanak-kanak khusus, kelompok terapi wicara dan pusat terapi wicara di taman kanak-kanak massal, pusat terapi wicara di sekolah pendidikan umum dan sekolah khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara berat telah didirikan.

Peran utama dalam proses ini adalah milik lembaga prasekolah, di mana, bersama dengan pemenuhan tugas pendidikan dan pendidikan umum, pekerjaan khusus disediakan untuk pembentukan ucapan yang benar pada anak-anak.

Tugas utama terapi wicara mengajar anak-anak dengan berbagai jenis anomali bicara dalam kondisi lembaga prasekolah khusus tidak hanya mencakup koreksi cacat utama, tetapi juga persiapan untuk keaksaraan.

Di lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara, organisasi yang jelas dari seluruh proses pemasyarakatan disediakan. Ini disediakan:

pemeriksaan anak-anak tepat waktu;

penjadwalan kelas yang rasional;

merencanakan pekerjaan individu dengan setiap anak; kehadiran rencana untuk kelas frontal;

melengkapi mereka dengan peralatan dan alat bantu visual yang diperlukan;

kerja bersama terapis wicara dengan guru kelompok dan orang tua.

Kemungkinan mengatasi ketidakcukupan dalam bidang bicara, kognitif dan emosional-kehendak di semua kelompok umur orang dengan gangguan bicara bergantung pada penerapan yang tepat waktu dan memadai dari pengaruh medis, psikologis dan pedagogis yang kompleks.

Melaksanakan seluruh kompleks pelatihan pemasyarakatan membutuhkan kombinasi kelas khusus untuk memperbaiki cacat bicara dengan pemenuhan persyaratan standar umum. Untuk kelompok anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara, rutinitas harian telah dikembangkan yang berbeda dari yang biasa. Ini disediakan oleh terapis wicara untuk pelajaran frontal, subkelompok dan individu. Bersamaan dengan ini, jam khusus dialokasikan di malam hari bagi guru untuk bekerja dengan subkelompok dan masing-masing anak untuk mengoreksi ucapan atas instruksi terapis wicara. Guru merencanakan pekerjaannya dengan mempertimbangkan persyaratan program dan kemampuan berbicara anak-anak. Dia berkewajiban untuk mengetahui penyimpangan individu dalam pembentukan bicara anak, untuk mendengar cacat dalam pengucapan dan aspek leksikal dan tata bahasa dari pidato, dalam proses kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, dengan mempertimbangkan kemampuan bicara setiap anak. Bersama dengan terapis wicara (dalam kelompok OHP, FFN), kelas direncanakan untuk pengembangan wicara, pengenalan dengan orang lain, persiapan surat, dll.

Pendidikan keluarga anak-anak dengan gangguan bicara

6 bulan pertama kehidupan anak membutuhkan komunikasi emosional. Periode ini di banyak keluarga di mana anak diinginkan lebih berhasil daripada periode lainnya. Gambaran yang berbeda dapat diamati dalam keluarga di mana anak pada awalnya tidak diinginkan, atau dalam keluarga yang disfungsional.

Setelah enam bulan, anak tidak hanya berkomunikasi pada tingkat emosi, ia belajar memahami kata-kata. Penting untuk memastikan bahwa semua suara yang diucapkan oleh orang dewasa jelas, iramanya tidak terlalu cepat. Seringkali dalam keluarga, menyesuaikan diri dengan bahasa bayi, mereka mengobrol dengannya, berbicara, "mengacaukan" kata-kata. Cara komunikasi seperti itu tidak hanya merangsang anak untuk menguasai pengucapan suara yang benar, tetapi untuk waktu yang lama memperbaiki kekurangan pidatonya.

Inferioritas bicara biasanya menimbulkan orisinalitas dan ciri khas perilaku pada anak-anak. Upaya yang gagal untuk mengatasi kesulitan sendiri atau menyamarkan ucapan salah mereka dapat menyebabkan mereka merasakan inferioritas mereka sendiri, keinginan untuk menjauh dari tim, dan preferensi untuk menyendiri. Pengamatan anak-anak dengan gangguan bicara mengkonfirmasi perlunya berbagai kegiatan medis dan pedagogis untuk bekerja dengan keluarga anak dengan patologi bicara.

3. Program rehabilitasi dan koreksi anak ONR

Tugas utama dalam bidang perkembangan bicara adalah sebagai berikut:

)perluasan dan aktivasi cadangan bicara anak-anak berdasarkan pendalaman ide tentang lingkungan;

2)pengembangan pada anak-anak kemampuan untuk menerapkan keterampilan bicara yang koheren yang terbentuk dalam berbagai situasi komunikasi;

)mengotomatisasi kebebasan berbicara anak-anak dengan keterampilan yang diperoleh dari pengucapan suara yang benar, struktur suku kata suara, desain tata bahasa ucapan sesuai dengan program kelas terapi wicara.

Pekerjaan logopedi dengan anak-anak? tingkat perkembangan bicara.

PeriodeKonten utama karya ?September Oktober November Desember Perkembangan pemahaman bicaraAjari anak untuk menemukan benda, mainan. Untuk mengajar anak-anak, sesuai dengan instruksi terapis wicara, untuk mengenali dan menunjukkan benda dan mainan dengan benar. Belajar menunjukkan bagian tubuh sesuai dengan permintaan orang dewasa. Belajarlah untuk memahami kata-kata yang memiliki arti umum. Untuk mengajar anak-anak untuk menunjukkan dan melakukan tindakan yang berhubungan dengan dunia luar, rumah tangga yang akrab atau situasi permainan. Untuk mengkonsolidasikan keterampilan melakukan dialog satu sisi (terapis wicara mengajukan pertanyaan tentang isi gambar plot, dan anak menjawabnya dengan gerakan). Ajari anak-anak untuk memahami pertanyaan secara berbeda: siapa?, di mana?, di mana?, dengan siapa?.Untuk mengajar anak-anak untuk memahami kategori tata bahasa dari jumlah kata benda dari kata kerja. Belajarlah untuk membedakan dengan menarik perhatian satu orang atau lebih. Topik leksikal: "Mainan", "Pakaian", "Perabotan", "Makanan", "Makanan", "Transportasi". Ajari anak untuk menyebutkan nama orang tua, kerabat (ibu, ayah, nenek). Ajari anak untuk menyebutkan nama teman, boneka. Belajar meniru: suara binatang, suara dunia sekitar, suara alat musik. Untuk mengajar anak-anak untuk mengingat dan memilih dari sejumlah mainan dan benda-benda yang ditawarkan oleh orang dewasa (2-4 mainan). Belajarlah untuk mengidentifikasi dari sejumlah mainan yang telah dihapus atau ditambahkan. Belajar menghafal dan menata mainan dalam urutan yang berubah-ubah (dalam topik yang sama). Untuk mengajar anak-anak menghafal dan meletakkan mainan dalam urutan tertentu (2-3 mainan dengan tema yang sama). Ingat dan ucapkan 2-3 kata atas permintaan terapis wicara (ibu, ayah; ibu, ayah, bibi). Untuk mengajar anak-anak menemukan "ekstra" dari serangkaian gambar (benda, mainan): bola, bola, kuas; topi, panama, apel; apel, pir, meja. Belajar menemukan objek dengan gambar konturnya. Belajar mengenali suatu objek dengan salah satu detailnya. ??Januari Februari Maret April Mei Juni Perkembangan pemahaman bicaraBelajarlah untuk memahami kategori gender dari kata kerja lampau dan kata kerja tunggal: Valya sedang membaca buku, Valya sedang membaca buku. Mengajari anak menebak benda, mainan, binatang, burung sesuai dengan deskripsi verbalnya ( besar, coklat, canggung, tinggal di sarang, menyebalkan). Untuk mengajar, atas permintaan orang dewasa, untuk memilih objek untuk melakukan tindakan ini ( pisau potong, jarum jahit, tuang sendok sup). Belajarlah untuk mengidentifikasi hubungan sebab dan akibat kereta luncur salju, sepatu roda, manusia salju). Pengembangan aktivitas bicara imitatif aktifMengajarkan anak untuk memberi perintah pada, pergi, berikan.Arahkan ke item tertentu: di sini, ini, di sini.Tulis kalimat pertama, misalnya: Ini Tata, ini Tom.Untuk mengajari anak membuat kalimat sesuai model: seruan + kata kerja imperatif: Ayah, tidur.Untuk mengajar anak-anak mengubah kata kerja imperatif menjadi kata kerja orang ketiga tunggal bentuk sekarang ( tidur-tidur, atau-pergi). Pengembangan perhatian, memori, pemikiranUntuk mengajar anak-anak mengingat mainan (benda, gambar) dan memilihnya dari kelompok tematik yang berbeda dan mengaturnya dalam urutan tertentu: bola, mobil, topi, pensil. Hafalkan dan pilih gambar yang sesuai artinya: payung hujan, sepatu roda salju. Pilih objek dengan warna tertentu (pilih hanya mobil merah, kubus putih, dll.). Tentukan item tambahan dari baris yang disajikan: 3 dadu merah dan 1 biru; boneka, badut, Pinokio - topi; mantel bulu, mantel, jas hujan - lemari. Ajari anak-anak untuk melipat gambar dari dua, empat bagian.

Sebagai hasil dari pekerjaan terapi wicara, anak-anak harus belajar:

memahami dan menunjukkan objek yang dinamai orang dewasa, serta tindakan dengan objek tersebut, misalnya: item pakaian, mainan, dll.

sebutkan bagian tubuh (kepala, kaki, lengan, hidung, mulut, dll)

memanggil tindakan (pergi, berhenti, makan, dll.)

anak-anak menjawab pertanyaan tanpa menggunakan gerakan.

Program ini diambil dari literatur bahan metodologis untuk persiapan program pemasyarakatan terapi wicara yang digunakan di lembaga pendidikan prasekolah. Dipandu oleh program ini, lembaga prasekolah secara efektif melakukan kelas remedial dengan anak-anak prasekolah. Manual metodologis membantu tidak hanya menghilangkan sepenuhnya gangguan bicara, tetapi juga membentuk dasar pidato lisan untuk mengajar menulis dan membaca di sekolah. Penyediaan tindakan korektif yang tepat waktu berkontribusi pada penguasaan anak yang tepat waktu di masa depan dari satu atau lain jenis perkembangan. Dan juga menjadi dasar untuk mempersiapkan anak untuk asimilasi kurikulum sekolah.

Kesimpulan

Analisis situasi nyata yang saat ini berkembang dalam sistem pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah menunjukkan bahwa jumlah anak-anak dengan penyimpangan dalam perkembangan bicara terus bertambah. Anak-anak ini merupakan kelompok risiko utama kegagalan sekolah, terutama dalam penguasaan menulis dan membaca. Alasan utamanya adalah pengembangan yang tidak memadai dari proses analisis sintesis huruf suara. Diketahui bahwa analisis bunyi-huruf didasarkan pada gagasan yang jelas, stabil, dan cukup berbeda tentang komposisi bunyi suatu kata.

Prasyarat keberhasilan belajar membaca dan menulis dibentuk pada usia prasekolah.

Sampai waktu tertentu, jalur perkembangan bicara dan berpikir berjalan secara paralel, independen satu sama lain. Perkembangan bicara berdampak pada munculnya pemikiran anak, secara signifikan mengubahnya, di masa depan, proses berpikir dan berbicara berkembang dalam interaksi berkelanjutan satu sama lain.

Institusi pendidikan prasekolah gabungan memainkan peran utama dalam pengembangan, pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan gangguan bicara, dalam koreksi gangguan primer dan sekunder, dan dalam persiapan untuk sekolah. Keberhasilan pengaruh terapi wicara adalah karena tingkat pelatihan profesional terapis wicara, kemampuannya untuk menilai secara komprehensif dan berbeda keadaan sistem fungsional wicara, merencanakan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak. .

Bibliografi

1.Logpsikologi. Metode pendidikan. tunjangan / red. - Komp. S.V. Lautkin. - Vitebsk: Rumah penerbitan UO "VSU dinamai P.M. Masherov", 2007.

2.Mengatasi OHP pada anak prasekolah: metode pengajaran. tunjangan / Di bawah total. ed. TELEVISI. Volosovet. - M.: V. Sekachev, Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2008.

.Sistem pedagogis pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus: Buku Teks / Diedit oleh A.Yu. Kabushko, M.N. Alexseeva. - Stavropol: Ed. SGP, 2011.

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Dasar-dasar pedagogi dan psikologi khusus. - St. Petersburg: Peter, 2005.

.Chirkina G.V. Program lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara. Koreksi gangguan bicara: buku teks. edisi. - M.: ed. "Pencerahan", 2008.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, bersama dengan fitur-fitur bicara di atas, itu juga merupakan karakteristik pembentukan proses yang tidak memadai terkait erat dengan aktivitas bicara, yaitu:

Perhatian dan memori yang dilanggar;

Jari yang dilanggar dan motilitas artikulasi;

Tidak cukup membentuk pemikiran verbal-logis.

Perhatian:

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dicirikan oleh tingkat perkembangan yang rendah dari sifat-sifat utama perhatian (orientasi, volume, distribusi, konsentrasi, stabilitas, konsentrasi, dan kemampuan beralih). Beberapa dari mereka memiliki stabilitas perhatian yang tidak memadai, kemungkinan terbatas untuk distribusinya.

Gangguan perhatian dimanifestasikan pada anak-anak tersebut sebagai berikut:

mereka tidak melihat ketidakakuratan dalam gambar lelucon; objek atau kata tidak selalu dibedakan menurut atribut yang diberikan. Misalnya, ini terjadi dalam kasus di mana diusulkan untuk hanya menampilkan kotak pada selembar (gambar merah, lingkaran, dll.); bertepuk tangan jika ada nama pakaian (makanan, hewan, dll.); kumpulkan semua benda logam (kayu, plastik, dll.) dalam sebuah kotak.

Bahkan lebih sulit untuk berkonsentrasi dan mempertahankan perhatian mereka pada materi verbal murni di luar situasi visual. Oleh karena itu, anak-anak seperti itu tidak dapat sepenuhnya memahami penjelasan guru yang panjang dan tidak spesifik, instruksi yang panjang, penilaian yang panjang dari kegiatan mereka.

Keterlambatan bicara berdampak negatif pada perkembangan Penyimpanan . Dengan memori logis dan semantik yang relatif utuh, anak-anak seperti itu memiliki penurunan yang nyata dalam memori verbal dan produktivitas menghafal dibandingkan dengan teman sebaya yang berbicara secara normal. Anak-anak sering melupakan instruksi kompleks (tiga-empat langkah), menghilangkan beberapa elemen mereka, mengubah urutan tugas yang diusulkan. Sering terjadi kesalahan duplikasi dalam deskripsi objek, gambar. sulit untuk mengembalikan urutan pengaturan bahkan empat objek setelah mengatur ulang mereka,

Beberapa anak prasekolah memiliki aktivitas mengingat yang rendah, yang dikombinasikan dengan kesempatan terbatas untuk pengembangan aktivitas kognitif.

Ini adalah karakteristik bahwa pelanggaran perhatian dan memori untuk tingkat yang lebih besar mempengaruhi aktivitas sukarela. Konsentrasi dan menghafal pada tingkat yang tidak disengaja jauh lebih baik. Jadi, perhatian saat menonton kartun tidak perlu dikerahkan dan bertahan lama. Atau, misalnya, seorang anak jauh lebih mudah untuk mereproduksi nama enam atau delapan hadiah ulang tahun daripada empat atau lima mainan yang disembunyikan di kelas.

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara, bersama dengan kelemahan somatik umum dengan perkembangan fungsi lokomotor yang lambat, juga memiliki beberapa keterlambatan perkembangan. bola motor . Pada sebagian besar anak-anak, insufisiensi motorik diekspresikan dalam bentuk koordinasi gerakan kompleks yang buruk, ketidakamanan dalam mereproduksi gerakan dengan dosis yang tepat, mengurangi kecepatan dan ketangkasan implementasinya. Kesulitan terbesar adalah pelaksanaan gerakan sesuai dengan instruksi verbal dan terutama multi-tahap. Anak-anak tertinggal di belakang rekan-rekan berkembang yang normal dalam reproduksi tugas motorik yang akurat dalam hal parameter spatio-temporal, melanggar urutan elemen tindakan, menghilangkan komponennya.

Gangguan motilitas artikulasi memanifestasikan dirinya dalam keterbatasan, ketidaktepatan atau kelemahan gerakan organ artikulasi yang bergerak - lidah, langit-langit lunak, bibir, rahang bawah. Artikulasi semua suara bicara terjadi ketika organ bergerak yang terdaftar membentuk ikatan dan celah di antara mereka sendiri atau dengan organ tetap - langit-langit dan gigi. Secara alami, pelanggaran artikulasi suara menyebabkan pengucapannya yang salah, dan seringkali ketidakjelasan umum, ucapan yang kabur.

Koneksi motilitas jari dan fungsi bicararelatif baru-baru ini, dikonfirmasi oleh para peneliti dari Institut Fisiologi Anak dan Remaja APN Federasi Rusia (A. V. Antakova-Fomina, M. I. Koltsova, E. I. Isenina). Mereka menemukan bahwa jika gerakan jari sesuai dengan usia, maka bicara sesuai dengan usia, dan jika perkembangan gerakan tertinggal, maka bicara tidak sesuai dengan norma usia. Pada sebagian besar anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang umum, jari-jarinya tidak aktif, gerakannya ditandai dengan ketidaktepatan atau ketidakkonsistenan. Banyak anak berusia 5 tahun memegang sendok di kepalan tangan atau mengalami kesulitan dalam memegang kuas dan pensil dengan benar, terkadang mereka tidak dapat mengencangkan kancing, mengikat tali sepatu, dll.

Pada anak dengan ONR, terdapat ciri-ciri dalam pembentukan keterampilan motorik halus tangan. Ini dimanifestasikan terutama dalam koordinasi jari yang tidak memadai.

Dan yang terakhir. Karena ucapan dan pemikiran saling berhubungan erat, oleh karena itu, pemikiran verbal-logis anak-anak dengan keterbelakangan bicara sedikit di bawah norma usia. Anak-anak seperti itu mengalami kesulitan dalam mengklasifikasikan objek, menggeneralisasi fenomena dan tanda-tanda. Seringkali penilaian dan kesimpulan mereka buruk, terpisah-pisah, secara logis tidak berhubungan satu sama lain. Misalnya: "Di rumah hangat di musim dingin, karena (karena) tidak ada salju", "Bus berjalan lebih cepat daripada sepeda - lebih besar".

Anak-anak dengan gangguan ini dapat menyertakan lampu meja dan TV sebagai furnitur, sebagaimana adanya di dalam ruangan; beberapa mengalami kesulitan memecahkan masalah matematika sederhana atau bahkan tidak dapat memecahkan teka-teki sederhana.

Memiliki prasyarat penuh untuk menguasai operasi mental yang dapat diakses oleh usia mereka, anak-anak tertinggal dalam bidang pemikiran visual-figuratif, tanpa pelatihan khusus mereka hampir tidak menguasai analisis dan sintesis, perbandingan. Banyak dari mereka dicirikan oleh kekakuan berpikir.

Semua proses ini berkaitan erat dengan fungsi bicara dan terkadang sulit untuk menentukan apa penyebab dan apa akibat, apa yang primer dan apa yang sekunder. Secara khusus, ini berlaku untuk pemikiran dan perhatian verbal-logis.

Ciri-ciri karakterologis (pribadi) anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang umum terlihat oleh setiap pendidik yang telah bekerja setidaknya satu shift dalam kelompok khusus. Penyimpangan dari norma pada anak-anak tersebut dimanifestasikan di kelas, dalam bermain, rumah tangga dan kegiatan lainnya. Jadi, di dalam kelas, beberapa dari mereka menjadi lebih cepat lelah daripada rekan-rekan mereka yang biasanya berkembang, terganggu, mulai berputar, berbicara, yaitu, mereka berhenti memahami materi pendidikan. Yang lain, sebaliknya, duduk dengan tenang, tenang, tetapi tidak menjawab pertanyaan atau menjawab dengan tidak tepat, tidak memahami tugas, dan terkadang tidak dapat mengulangi jawaban teman.

Dalam proses berkomunikasi satu sama lain, beberapa anak menunjukkan peningkatan rangsangan (mereka terlalu mobile, sulit dikendalikan), sementara yang lain, sebaliknya, menunjukkan kelesuan, apatis (mereka tidak menunjukkan minat pada permainan, membacakan buku kepada mereka oleh mereka). guru). Di antara anak-anak ini ada anak-anak dengan rasa takut yang obsesif, terlalu mudah dipengaruhi, rentan terhadap manifestasi negativisme (keinginan untuk melakukan segalanya sebaliknya), agresivitas atau kerentanan yang berlebihan, kebencian. Pendidik terus-menerus dihadapkan pada kebutuhan untuk menemukan pendekatan terhadap anak-anak yang sulit dan tidak kontak. Tidak mudah untuk menanamkan di dalamnya norma-norma komunikasi dalam sebuah tim, yang tanpanya pelatihan dan pendidikan penuh tidak mungkin dilakukan.

Perkembangan mental anak-anak dengan OHP, sebagai suatu peraturan, mendahului perkembangan bicara mereka. Mereka kritis terhadap ketidakmampuan berbicara mereka sendiri. Patologi utama bicara, tentu saja, menghambat pembentukan kemampuan mental yang awalnya utuh, namun, ketika ucapan verbal dikoreksi, proses intelektual diselaraskan.

Karakteristik psikologis dan pedagogis

anak-anak prasekolah denganketerbelakangan bicara secara umum

Keterbelakangan bicara umum dianggap sebagai pelanggaran sistemik aktivitas bicara, gangguan bicara kompleks di mana pembentukan semua komponen sistem bicara yang terkait dengan aspek suara dan semantik terganggu pada anak-anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan utuh (R. E. Levina, T. B. Filichev, G.V. Chirkin). Defisiensi bicara dengan keterbelakangan bicara umum pada anak-anak prasekolah dapat bervariasi dari kurangnya bicara hingga pidato panjang dengan manifestasi yang jelas dari keterbelakangan leksikal-tata bahasa dan fonetik-fonemis (R. E. Levina).

Saat ini, empat tingkat perkembangan bicara dibedakan, yang mencerminkan keadaan semua komponen sistem bahasa pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum (T. B. Filicheva).

Pada tingkat pertama perkembangan bicara, sarana bicara anak terbatas, kosakata aktif praktis tidak terbentuk dan terdiri dari onomatopoeia, kompleks suara, kata-kata mengoceh. Pernyataan disertai dengan gerak tubuh dan ekspresi wajah. Ambiguitas kata-kata yang digunakan merupakan ciri khas, ketika kata-kata ocehan yang sama digunakan untuk merujuk pada objek dan fenomena yang berbeda. Dimungkinkan untuk mengganti nama objek dengan nama tindakan dan sebaliknya. Dalam pidato aktif, kata-kata dasar tanpa infleksi mendominasi. Kosakata pasif lebih luas daripada yang aktif, tetapi juga sangat terbatas. Praktis tidak ada pemahaman tentang kategori jumlah kata benda dan kata kerja, tegang, jenis kelamin, kasus. Pengucapan suara menyebar. Perkembangan fonemik sedang dalam masa pertumbuhan. Kemampuan untuk memahami dan mereproduksi struktur suku kata dari sebuah kata terbatas.

Selama transisi ke tingkat kedua perkembangan bicara, aktivitas bicara anak meningkat. Kosakata aktif diperluas karena subjek sehari-hari dan kosakata kata kerja. Dimungkinkan untuk menggunakan kata ganti, konjungsi, dan terkadang preposisi sederhana. Dalam pernyataan mandiri anak sudah ada kalimat sederhana yang tidak biasa. Pada saat yang sama, ada kesalahan besar dalam penggunaan konstruksi tata bahasa, tidak ada kesepakatan antara kata sifat dan kata benda, dan ada campuran bentuk kasus. Pemahaman tentang pidato yang dialamatkan berkembang secara signifikan, meskipun kosa kata pasif terbatas, kosa kata subjek dan verbal yang terkait dengan aktivitas kerja orang dewasa, flora dan fauna belum terbentuk. Ketidaktahuan dicatat tidak hanya dari nuansa warna, tetapi juga warna primer.

Pelanggaran berat terhadap struktur suku kata dan pengisian suara kata-kata adalah tipikal. Pada anak-anak, ketidakcukupan sisi fonetik bicara (sejumlah besar suara yang tidak berbentuk) terungkap.

tingkat ketiga perkembangan bicara dicirikan oleh adanya ucapan phrasal yang diperluas dengan unsur-unsur keterbelakangan leksikal-tata bahasa dan fonetik-fonemis. Ada upaya untuk menggunakan bahkan kalimat dari struktur yang kompleks. Kosakata anak mencakup semua bagian bicara. Dalam hal ini, penggunaan makna leksikal kata yang tidak akurat dapat diamati. Keterampilan pembentukan kata pertama muncul. Anak membentuk kata benda dan kata sifat dengan sufiks kecil, kata kerja gerak dengan awalan. Kesulitan dicatat dalam pembentukan kata sifat dari kata benda. Beberapa agrammatisme masih dicatat. Anak mungkin salah menggunakan kata depan, membuat kesalahan dalam mencocokkan kata sifat dan angka dengan kata benda. Pengucapan suara yang tidak berdiferensiasi adalah karakteristik, dan substitusi bisa tidak stabil. Kekurangan dalam pengucapan dapat dinyatakan dalam distorsi, penggantian atau pencampuran suara. Pengucapan kata-kata dengan struktur suku kata yang kompleks menjadi lebih stabil. Seorang anak dapat mengulangi kata-kata tiga dan empat suku kata setelah orang dewasa, tetapi mendistorsi mereka dalam aliran bicara. Pemahaman bicara mendekati norma, meskipun ada pemahaman yang cukup tentang arti kata-kata yang diungkapkan oleh awalan dan akhiran.

Tingkat keempat perkembangan bicara (T. B. Filicheva) ditandai dengan pelanggaran kecil pada komponen sistem bahasa anak. Diferensiasi suara tidak mencukupi [t-t "-s-s"-ts], [r-r "-l-l"-j], dll. Pelanggaran khusus dari struktur suku kata kata adalah karakteristik, dimanifestasikan dalam ketidakmampuan anak untuk mempertahankan citra fonemik kata dalam memori sambil memahami artinya. Konsekuensi dari hal ini adalah distorsi pengisian suara kata-kata dalam berbagai varian. Kejelasan bicara yang tidak memadai dan diksi yang kabur meninggalkan kesan "kabur". Kesalahan tetap ada saat menggunakan sufiks (singularitas, warna emosional, kecil). Kesulitan dicatat di pembentukan kata majemuk. Selain itu, anak mengalami kesulitan dalam merencanakan ucapan dan memilih sarana bahasa yang tepat, yang menentukan orisinalitas pidatonya yang koheren. Kesulitan khusus untuk kategori anak-anak ini adalah kalimat kompleks dengan klausa bawahan yang berbeda. L.S. Volkova mencatat pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang umum, kelambatan yang terus-menerus dalam pembentukan semua komponen sistem bahasa: fonetik, kosa kata, dan tata bahasa.

Aktivitas bicara terbentuk dan berfungsi dalam hubungan yang erat dengan jiwa anak (L.S. Vygotsky). Dibandingkan dengan norma usia, anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum memiliki fitur dalam perkembangan sensorimotor, fungsi mental yang lebih tinggi, dan aktivitas mental.

RM Boschis, R.E. Levina, N.A. Nikashina mencatat bahwa pada anak-anak dengan ONR, tidak hanya bicara, tetapi juga fungsi mental yang lebih tinggi yang terkait dengannya (perhatian, persepsi berbagai modalitas, representasi visual-spasial, koordinasi opto-motorik, memori dan pemikiran) menderita, keterampilan motorik halus dari jari-jari kurang berkembang.

T.B. Filicheva juga mencatat bahwa dengan memori logis dan semantik yang relatif utuh, anak-anak telah mengurangi memori verbal dan produktivitas menghafal dibandingkan dengan teman sebaya yang berbicara secara normal. Beberapa anak prasekolah memiliki aktivitas mengingat yang rendah, yang dikombinasikan dengan kesempatan terbatas untuk pengembangan aktivitas kognitif. Hubungan antara gangguan bicara dan aspek lain dari perkembangan mental menentukan beberapa ciri khusus berpikir. Memiliki prasyarat penuh untuk menguasai operasi mental, dapat diakses oleh usia mereka, anak-anak tertinggal dalam pengembangan bidang pemikiran visual-figuratif, tanpa pelatihan khusus mereka hampir tidak menguasai analisis dan sintesis, perbandingan. Banyak dari mereka dicirikan oleh kekakuan berpikir. Anak-anak seperti itu mengalami kesulitan dalam mengklasifikasikan objek, menggeneralisasi fenomena dan tanda-tanda.

Seringkali pada anak-anak dengan keterbelakangan umum masalah bicara dan kepribadian: harga diri rendah, gangguan komunikasi, kecemasan, agresivitas.

Menurut G.V. Chirkina pada anak-anak dengan perhatian yang tidak stabil dan berkurang, perhatian sukarela yang tidak terbentuk dengan baik. Sulit bagi anak-anak untuk fokus pada satu mata pelajaran dan beralih ke mata pelajaran lain pada tugas khusus. Keanehan dicatat selama operasi mental: bersama dengan dominasi pemikiran visual-figuratif, anak-anak mungkin merasa sulit untuk memahami konsep dan hubungan abstrak. Kecepatan operasi mental bisa agak lambat.

R.E. Levina, G.A. Kashe, T. A. Tkachenko, S. N. Shakhovskaya, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, G. A. Volkova mencatat bahwa dalam OHP, gangguan fonetik adalah umum, persisten, serupa dalam manifestasinya dengan gangguan artikulasi lainnya dan menghadirkan kesulitan yang signifikan untuk diagnosis dan koreksi diferensial. Gangguan ini berdampak negatif pada pembentukan dan perkembangan aspek fonemik bicara.

E.F. Sobotovich, A.F. Chernopolskaya, L.V. Melekhova mencatat ketidakakuratan pada anak-anak dengan ONR, kelemahan gerakan organ-organ alat artikulasi, kelelahan yang cepat, kekurangan pengucapan dihilangkan hanya sebagai hasil dari senam artikulasi dan pengembangan pola artikulasi yang benar dari satu atau lain suara. Otomatisasi suara sangat sulit.

Dalam istilah pedagogis, anak-anak prasekolah dengan OHP G.V. Chirkina mencirikan sebagai berikut: “Perilaku anak-anak bisa tidak stabil, dengan perubahan suasana hati yang sering. Di dalam kelas, anak cepat lelah, sulit menyelesaikan satu tugas dalam waktu yang lama. Mungkin ada kesulitan dalam mengingat instruksi guru, terutama dua, tiga, empat langkah yang membutuhkan implementasi bertahap dan konsisten. Pelanggaran-pelanggaran tersebut berdampak negatif pada pembentukan dan perkembangan aspek tutur lainnya (fonemis, leksikal, gramatikal, tuturan koheren).

T.B. Filicheva, N.A. Chevelev, anak-anak dengan ONR mencatat penyimpangan dalam bidang emosional-kehendak. Anak-anak dicirikan oleh ketidakstabilan minat, berkurangnya pengamatan, berkurangnya motivasi, negativisme, keraguan diri, peningkatan lekas marah, kesulitan berkomunikasi dengan orang lain, dalam menjalin kontak dengan teman sebayanya, kesulitan dalam pembentukan pengaturan diri dan pengendalian diri.

Karakteristik psikologis anak dengan keterbelakangan bicara umum (OHP)

Karakteristik anak dengan ONR. General speech underdevelopment (OHP) adalah gangguan bicara yang kompleks di mana anak-anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya diawetkan memiliki keterlambatan perkembangan bicara, kosakata yang buruk, agrammatisme, pengucapan dan cacat pembentukan fenomena. Manifestasi ini bersama-sama menunjukkan pelanggaran sistemik terhadap semua komponen aktivitas bicara.

tingkat kedua - R.E. Levina menunjukkan peningkatan aktivitas bicara anak-anak, mereka mengembangkan ucapan phrasal. Pada tingkat ini, frasa tetap terdistorsi secara fonetis dan gramatikal.

tingkat ketiga ditandai dengan munculnya pidato sehari-hari yang diperpanjang tanpa penyimpangan leksikal dan tata bahasa yang kasar Mengatasi OHP pada anak-anak prasekolah. metode pendidikan. tunjangan / Di bawah total. ed. TELEVISI. Volosovet. - M.: V. Sekachev, Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2008. Hal. 17-19.

proses kognitif ( sensasi, persepsi, memori, imajinasi, pemikiran) adalah bagian utama dari setiap aktivitas manusia, termasuk aktivitas berbicara, dan memberikan informasi yang diperlukan untuk itu. Mereka memungkinkan Anda untuk menetapkan tujuan, membuat rencana, menentukan konten kegiatan yang akan datang, bermain dalam pikiran Anda jalannya kegiatan, tindakan dan perilaku Anda, mengantisipasi hasil tindakan Anda dan mengelolanya saat Anda menyelesaikannya.

Fitur persepsi visual pada anak-anak dengan gangguan bicara

Anak prasekolah dengan OHP juga memiliki tingkat perkembangan yang rendah huruf gnosis: mereka sulit membedakan ejaan huruf biasa dan cermin, tidak mengenali huruf yang saling bertumpukan, mengalami kesulitan dalam menamai dan membandingkan huruf yang serupa secara grafis, dalam menamai huruf cetak yang diberikan secara tidak teratur. Dalam hal ini, banyak anak yang belum siap untuk menguasai huruf. Saat mempelajari fitur orientasi dalam ruang Ternyata mereka sulit membedakan konsep "kanan" dan "" kiri, mereka tidak dapat menavigasi dalam tubuh mereka sendiri, terutama ketika tugas menjadi lebih rumit.

Pelanggaran sisi intonasi bicara. Pasien tidak membedakan intonasi bicara, ucapannya tidak ekspresif, tanpa modulasi, intonasi monoton.

Fitur perhatian pada anak-anak dengan gangguan bicara

Perhatian anak-anak dengan gangguan bicara ditandai oleh sejumlah fitur: ketidakstabilan, tingkat perhatian sukarela yang lebih rendah, kesulitan dalam merencanakan tindakan mereka.

Anak-anak hampir tidak fokus pada analisis kondisi, pencarian berbagai cara dan sarana dalam memecahkan masalah, pelaksanaannya bersifat reproduktif.

Fitur berpikir pada gangguan bicara

Harus ditambahkan bahwa anak-anak dengan patologi bicara, serta anak-anak dengan keterbelakangan mental, dalam sastra asing termasuk dalam satu kelompok - anak-anak dengan kesulitan belajar. Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Dasar-dasar pedagogi dan psikologi khusus. - St. Petersburg: Peter, 2005. - 304 hal.: sakit. - (Seri "Tutorial"), hal. 186-187

Penyebab keterbelakangan bicara secara umum

Bentuk-bentuk keterbelakangan bicara yang umum dapat terjadi dengan latar belakang pengaruh sosio-psikologis negatif: perampasan selama periode pembentukan bicara intensif, kurangnya motivasi bicara dari orang lain, hubungan konflik dalam keluarga, metode pendidikan yang salah, dll. Mengatasi OHP pada anak prasekolah. Alat bantu mengajar / Di bawah umum. ed. TELEVISI. Volosovet. - M.: V. Sekachev, Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2008, hlm. dua puluh

- pelanggaran pembentukan semua aspek bicara (suara, leksiko-gramatikal, semantik) di berbagai gangguan bicara kompleks pada anak-anak dengan kecerdasan normal dan pendengaran penuh. Manifestasi OHP tergantung pada tingkat ketidakterbentukan komponen sistem bicara dan dapat bervariasi dari tidak adanya ucapan umum sama sekali hingga adanya ucapan yang koheren dengan elemen sisa keterbelakangan fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa. OHP terdeteksi selama pemeriksaan terapi wicara khusus. Koreksi OHP melibatkan pengembangan pemahaman bicara, pengayaan kosa kata, pembentukan ucapan phrasal, struktur tata bahasa bahasa, pengucapan suara yang lengkap, dll.

Informasi Umum

ONR (keterbelakangan umum bicara) - kurangnya pembentukan suara dan aspek semantik ucapan, dinyatakan dalam keterbelakangan kasar atau sisa dari proses leksikal-tata bahasa, fonetik-fonemis dan ucapan yang koheren. Di antara anak-anak dengan patologi bicara, anak-anak dengan ONR merupakan kelompok terbesar - sekitar 40%. Kekurangan mendalam dalam pengembangan pidato lisan di masa depan pasti akan mengarah pada pelanggaran pidato tertulis - disgrafia dan disleksia.

klasifikasi OHP

bentuk ONR . yang tidak rumit(pada anak-anak dengan disfungsi otak minimal: pengaturan tonus otot yang tidak memadai, diferensiasi motorik, ketidakmatangan bidang emosional-kehendak, dll.)
bentuk rumit dari ONR(pada anak-anak dengan sindrom neurologis dan psikopat: serebrastenik, hipertensi-hidrosefalik, kejang, hiperdinamik, dll.)
keterbelakangan bicara yang parah(pada anak-anak dengan lesi organik pada bagian bicara otak, misalnya, dengan motorik alalia).

Dengan mempertimbangkan tingkat OHP, 4 tingkat perkembangan bicara dibedakan:

1 tingkat perkembangan bicara- "anak-anak yang tidak bisa berkata-kata"; pidato umum hilang.
2 tingkat perkembangan bicara- elemen awal pidato umum, ditandai dengan kemiskinan kosa kata, fenomena agrammatisme.
3 tingkat perkembangan bicara- penampilan pidato phrasal terperinci dengan keterbelakangan aspek suara dan semantiknya.
4 tingkat perkembangan bicara- kesenjangan sisa dalam pengembangan aspek fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa ucapan.

Penjelasan rinci tentang pidato anak dengan OHP di berbagai tingkatan akan dibahas di bawah ini.

karakteristik OHP

Dalam anamnesis anak dengan OHP, hipoksia intrauterin, konflik Rhesus, trauma lahir, asfiksia sering terdeteksi; pada anak usia dini - cedera otak traumatis, sering infeksi, penyakit kronis. Lingkungan bicara yang tidak menguntungkan, kurangnya perhatian dan komunikasi semakin menghambat jalannya perkembangan bicara.

Untuk semua anak dengan OHP, kata-kata pertama muncul terlambat - 3-4, terkadang - 5 tahun. Aktivitas bicara anak berkurang; pidato memiliki suara dan desain tata bahasa yang salah, sulit untuk dipahami. Sebagai akibat dari aktivitas bicara yang lebih rendah, ingatan, perhatian, aktivitas kognitif, operasi mental menderita. Anak-anak dengan OHP ditandai dengan perkembangan koordinasi gerakan yang tidak memadai; keterampilan motorik umum, halus dan bicara.

Pada anak dengan OHP level 1, ucapan phrasal tidak terbentuk. Dalam komunikasi, anak-anak menggunakan kata-kata celoteh, kalimat satu kata, dilengkapi dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh, yang maknanya tidak jelas di luar situasi. Kosa kata pada anak dengan OHP level 1 sangat terbatas; terutama mencakup kompleks suara individu, onomatopoeia dan beberapa kata sehari-hari. Pada OHP level 1, pidato yang mengesankan juga menderita: anak-anak tidak mengerti arti dari banyak kata dan kategori tata bahasa. Ada pelanggaran berat terhadap struktur suku kata kata: lebih sering, anak-anak hanya mereproduksi kompleks suara yang terdiri dari satu atau dua suku kata. Artikulasi kabur, pengucapan suara tidak stabil, banyak dari mereka tidak dapat diakses untuk pengucapan. Proses fonemik pada anak-anak dengan OHP level 1 belum sempurna: pendengaran fonemik sangat terganggu, tugas analisis fonemik suatu kata tidak jelas dan tidak mungkin dilakukan oleh seorang anak.

Pada tuturan anak OHP level 2 disertai ocehan dan gerak tubuh, muncul kalimat sederhana yang terdiri dari 2-3 kata. Namun, pernyataannya buruk dan memiliki jenis konten yang sama; sering mengekspresikan objek dan tindakan. Pada OHP level 2, ada jeda yang signifikan dalam komposisi kualitatif dan kuantitatif kamus dari norma usia: anak-anak tidak tahu arti banyak kata, menggantinya dengan yang serupa artinya. Struktur gramatikal ucapan tidak terbentuk: anak tidak menggunakan bentuk kasus dengan benar, mengalami kesulitan dalam mengkoordinasikan bagian-bagian pidato, menggunakan angka tunggal dan jamak, preposisi, dll. Pada anak dengan OHP level 2, pengucapan kata-kata dengan sederhana dan struktur suku kata yang kompleks masih berkurang, pertemuan konsonan. Pengucapan suara dicirikan oleh beberapa distorsi, substitusi, dan campuran suara. Persepsi fonemik pada OHP level 2 ditandai dengan ketidakcukupan yang parah; anak-anak belum siap untuk analisis dan sintesis suara.

Anak-anak dengan OHP level 3 menggunakan pidato phrasal yang diperluas, tetapi dalam pidato mereka kebanyakan menggunakan kalimat sederhana, sulit untuk membangun kalimat yang kompleks. Pemahaman bicara mendekati norma, kesulitannya adalah pemahaman dan asimilasi bentuk tata bahasa yang kompleks (frasa partisipatif dan adverbial) dan koneksi logis (hubungan spasial, temporal, kausal). Volume kosa kata pada anak-anak dengan OHP level 3 meningkat secara signifikan: anak-anak menggunakan hampir semua bagian pidato dalam pidato (sebagian besar - kata benda dan kata kerja, pada tingkat lebih rendah - kata sifat dan kata keterangan); biasanya penggunaan nama item yang tidak akurat. Anak-anak membuat kesalahan dalam penggunaan preposisi, koordinasi bagian-bagian pidato, penggunaan akhiran kasus dan stres. Pengisian suara dan struktur suku kata dari kata-kata hanya menderita dalam kasus-kasus sulit. Dengan OHP level 3, pengucapan suara dan persepsi fonemik masih terganggu, tetapi pada tingkat yang lebih rendah.

Dengan OHP level 4, anak mengalami kesulitan khusus dalam pengucapan bunyi dan pengulangan kata dengan komposisi suku kata yang kompleks, memiliki tingkat persepsi fonemik yang rendah, membuat kesalahan dalam pembentukan kata dan infleksi. Kosakata anak OHP level 4 cukup beragam, namun anak tidak selalu akurat mengetahui dan memahami arti kata, antonim dan sinonim yang jarang muncul, peribahasa dan ucapan, dll. Dalam pidato mandiri, anak dengan OHP level 4 mengalami kesulitan dalam penyajian peristiwa yang logis, sering melewatkan hal utama dan "terjebak" pada detail kecil, ulangi apa yang dikatakan sebelumnya.

Pemeriksaan terapi wicara untuk ONR

Pada tahap awal pemeriksaan diagnostik wicara, terapis wicara berkenalan dengan dokumentasi medis (data pemeriksaan anak dengan ONR oleh ahli saraf pediatrik, dokter anak, dan spesialis anak lainnya), mengetahui fitur kursus dari orang tua perkembangan bicara anak sejak dini.

Saat mendiagnosis ucapan lisan, tingkat pembentukan berbagai komponen sistem bahasa ditentukan. Pemeriksaan anak-anak dengan OHP dimulai dengan studi tentang keadaan bicara yang koheren - kemampuan untuk menyusun cerita dari gambar, serangkaian gambar, menceritakan kembali, cerita, dll. Kemudian terapis wicara memeriksa tingkat perkembangan tata bahasa proses (pembentukan dan infleksi kata yang benar; koordinasi bagian-bagian ucapan; konstruksi kalimat, dll.). Pemeriksaan kosa kata dalam OHP memungkinkan Anda menilai kemampuan anak-anak untuk mengkorelasikan dengan benar konsep kata tertentu dengan objek atau fenomena yang ditunjuk.

Kursus lebih lanjut dari pemeriksaan anak dengan ONR melibatkan studi tentang sisi suara bicara: struktur dan motilitas alat bicara, pengucapan suara, struktur suku kata dan isi suara kata-kata, kemampuan persepsi fonemik, analisis suara dan perpaduan. Pada anak-anak dengan OHP, perlu untuk mendiagnosis memori pendengaran-ucapan dan proses mental lainnya.

Hasil pemeriksaan proses state of speech dan non-speech pada anak dengan ONR adalah kesimpulan terapi wicara yang mencerminkan tingkat perkembangan bicara dan bentuk klinis gangguan bicara (misalnya, ONR level 2 pada anak dengan gangguan bicara). motor alalia). ONR harus dibedakan dari speech development delay (SRR), di mana hanya laju pembentukan wicara yang tertinggal, tetapi pembentukan sarana bahasa tidak terganggu.

koreksi OHP

Pekerjaan terapi wicara pada koreksi OHP dibedakan, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan wicara. Jadi, arah utama dalam OHP level 1 adalah pengembangan pemahaman pidato yang dialamatkan, aktivasi aktivitas bicara independen anak-anak dan proses non-ucapan (perhatian, ingatan, pemikiran). Saat mengajar anak-anak dengan OHP level 1, tugas perumusan fonetik yang benar dari pernyataan itu tidak ditetapkan, tetapi perhatian diberikan pada sisi tata bahasa.

Di OHP level 2, pekerjaan sedang berlangsung pada pengembangan aktivitas bicara dan pemahaman ucapan, sarana leksikal dan tata bahasa bahasa, ucapan phrasal dan penyempurnaan pengucapan suara dan membangkitkan suara yang hilang.

Di kelas terapi wicara untuk koreksi OHP level 3, pengembangan bicara yang koheren, peningkatan sisi leksikal dan tata bahasa, konsolidasi pengucapan suara yang benar dan persepsi fonemik dilakukan. Pada tahap ini, perhatian diberikan untuk mempersiapkan anak-anak untuk literasi.

Tujuan koreksi terapi wicara di OHP level 4 adalah untuk mencapai norma usia bicara lisan untuk anak-anak, yang diperlukan untuk keberhasilan sekolah. Untuk melakukan ini, perlu untuk meningkatkan dan mengkonsolidasikan keterampilan pengucapan, proses fonemik, sisi leksikal dan tata bahasa, pidato phrasal yang diperluas; mengembangkan keterampilan graphomotor dan keterampilan membaca dan menulis utama.

Pendidikan anak sekolah dengan bentuk OHP parah level 1-2 dilakukan di sekolah untuk anak dengan gangguan bicara berat, di mana perhatian utama diberikan untuk mengatasi semua aspek keterbelakangan bicara. Anak-anak dengan OHP level 3 belajar di kelas pendidikan khusus di sekolah umum; dengan OHP level 4 - di kelas reguler.

Prakiraan dan pencegahan OHP

Pekerjaan korektif dan pengembangan untuk mengatasi OHP adalah proses yang sangat panjang dan melelahkan, yang harus dimulai sedini mungkin (dari 3-4 tahun). Saat ini, pengalaman yang cukup telah dikumpulkan dalam keberhasilan pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan berbagai tingkat perkembangan bicara di lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah khusus ("ucapan").

Pencegahan OHP pada anak-anak mirip dengan pencegahan sindrom klinis di mana ia terjadi (alalia, disartria, rinolalia, afasia). Orang tua harus memperhatikan lingkungan bicara di mana anak dibesarkan, sejak usia dini merangsang perkembangan aktivitas bicaranya dan proses mental non-bicara.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri