Standar baru memerlukan pengembangan kompetensi siswa: mata pelajaran, umum dan kunci. Materi menyajikan beberapa cara untuk mengembangkan kompetensi utama dan memberikan contoh dari pengalaman kerja.

Unduh:

Pratinjau:

Bagian guru bahasa dan sastra Rusia

“Semuanya tidak diperbolehkan di sekolah.

mempelajari

Kita perlu belajar cara belajar"

(Vsevolod Meyerhold )

Cara mengembangkan kompetensi utama dalam pelajaran bahasa Rusia

(dari pengalaman kerja)

Salah satu masalah paling mendesak yang dihadapi guru bahasa dan sastra Rusia saat ini adalah mengenalkan kata tersebut kepada anak-anak sekolah modern. Dalam arti luas: pengenalan membaca, komunikasi verbal, cara remaja mengekspresikan diri dan penegasan diri. Masalahnya sering kali bersifat psikologis: remaja mendapati dirinya berada dalam kekosongan spiritual, kehilangan kemampuan berkomunikasi.

Pengetahuan tentang kata tersebut juga mengarah pada interpretasi yang benar tentang sejarah dan budaya masyarakat seseorang. Kami, para guru-filolog, pada tahap paling awal, melalui keakraban dengan bahasa, membentuk persepsi dunia yang berorientasi dengan benar, logika perkembangannya. Kami tahu itupengetahuan tata bahasa membawa fakta-fakta linguistik ke dalam suatu sistem, dan sistematisitasnya merangsang pemikiran mandiri siswa, oleh karena itu, menurut KD Ushinsky, “mengembangkan karunia kata pada anak berarti sama dengan mengembangkan pemikiran logis dalam diri mereka.”

Pada tahap orientasi masyarakat terhadap kesejahteraan ekonomi, waktu dan seluruh generasi hilang. Hasil:Terjadi “penolakan” bertahap anak terhadap komunikasi linguistik secara utuh dengan orang-orang disekitarnya. Artinya, sejak lama dalam kehidupan seorang anak sekolah, komponen pembelajaran seperti kompetensi linguistik dan komunikatif ternyata tidak diklaim.. Saat ini, standar pendidikan memerlukan pembentukan keterampilan dan kemampuan komunikasi verbal melalui perolehan pengetahuan siswa tentang struktur dan fungsi norma-norma bahasa. Tanpa sikap sadar dan termotivasi terhadap bahasa ibu, hal ini sulit dicapai. Penetapan tahun 2015 sebagai Tahun Sastra juga dimaksudkan untuk menarik perhatian terhadap permasalahan tersebut.

Seluruh masyarakat pedagogi memahami bahwa agar orang dewasa kompeten dalam bidang profesional tertentu, diwujudkan dalam berbagai bidang kehidupan, memiliki pandangan dunia dan budaya - yaitu menjadi kompeten , telah menemukan tempatnya dalam kehidupan masyarakat - untuk itu perlu ditetapkan arah pembangunan yang tepat.(Geser 2)

Kompetensi – kesiapan untuk menerapkan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, “pengetahuan dalam tindakan” yang ada

Kompetensi – seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus yang harus disadari dan dimiliki seseorang dalam pengalaman praktisnya.(Polonsky V.M. Kamus pendidikan dan pedagogi M.: Sekolah Tinggi, 2004.)

A " Kompetensi bagi seorang peserta didik merupakan gambaran masa depannya, pedoman penguasaannya. Namun selama masa pelatihan, siswa mengembangkan komponen-komponen tertentu dari kompetensi “dewasa”, dan agar tidak hanya mempersiapkan masa depan, tetapi juga untuk hidup di masa sekarang, ia menguasai kompetensi tersebut dari sudut pandang pendidikan” ( A.V. Khutorskoy)

Sehubungan dengan anak sekolah, kompetensi utama adalah keterampilan fungsional yang akan membantu mereka memenuhi peran sosial saat ini dan masa depan ("siswa", "pemohon", "siswa", "subyek komunikasi", "warga negara", "konsumen", "karyawan" - spesialis" dll.)

Seperti yang Anda ketahui, tergantung pada isi pendidikan (mata pelajaran dan bidang pendidikan) yang mereka bedakan:

• Kompetensi kunci atau meta-mata pelajaran (berhubungan dengan isi pendidikan secara umum);
• Mata pelajaran umum ( berhubungan dengan serangkaian mata pelajaran pendidikan tertentu);
• Kompetensi mata pelajaran (dibentuk dalam satu mata pelajaran).

Selama proses belajar di sekolah, anak harus mengembangkan kompetensi utama. Jika terbentuk, berarti seseorang mempunyai sumber daya khusus untuk mencapai kompetensi tingkat tinggi dalam segala jenis kegiatan.
Kompetensi kuncinya tidak sedikit, namun semuanya terdiri dari empat kompetensi dasar:

• informasional – kesiapan untuk bekerja dengan informasi;
• komunikatif – kesiapan untuk berkomunikasi dengan orang lain;
• kooperatif – kesediaan untuk bekerja sama dengan orang lain;
• bermasalah – kesiapan untuk memecahkan masalah.(Geser 3)

Kita sampai pada pembentukannya dari subjek, melalui subjek umum.

• Izinkan saya mengingatkan Anda akan hal itu kompetensi bahasamengandaikan pengetahuan tentang bahasa itu sendiri, struktur dan fungsinya, norma-norma bahasa, termasuk ejaan dan tanda baca. Kompetensi bahasadiimplementasikan dalam proses pembentukan pandangan dunia ilmiah dan linguistik di kalangan siswa, pengembangan cita-cita linguistik dan estetika (yaitu gagasan tentang keindahan dalam bahasa dan ucapan).Jenis kompetensi selanjutnya adalahlinguistik, yang memberikan budaya kognitif kepribadian siswa, pengembangan pemikiran logis, memori, imajinasi siswa, penguasaan keterampilan analisis diri dan harga diri. Menyorot kajian budaya (studi etnokultural) kompetensi yang menjamin terbentuknya gambaran linguistik Rusia tentang dunia, penguasaan etiket bicara Rusia, yang merupakan sarana penting untuk mengenal budaya nasional.

Pembentukan seluruh kompetensi di atas juga terjadi pada pembelajaran sastra.

Diketahui bahwa seseorang dapat mempunyai pengetahuan yang baik tentang norma-norma pengucapan, kata-kata dan aturan-aturan penggunaannya, bentuk-bentuk dan konstruksi tata bahasa, dapat menggunakan berbagai cara untuk mengungkapkan pemikiran yang sama, dengan kata lain, kompeten secara linguistik dan linguistik, tetapi tidak dapat menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang memadai untuk situasi bicara yang sebenarnya, atau, seperti yang dikatakan para ilmuwan, situasi komunikatif. Dengan kata lain, untuk kemahiran berbahasa, keterampilan dan kemampuan menggunakan kata-kata tertentu dan struktur tata bahasa dalam kondisi komunikasi atau komunikasi tertentu adalah penting.

Itulah sebabnya jenis kompetensi khusus dibedakan dalam pelatihan -komunikatif.

Harap dicatat bahwa di antara kompetensi utama dan di antara mata pelajaran, komunikasi menonjol sebagai salah satu kompetensi utama.(Geser 4)

Kompetensi komunikatif mengandaikan kemampuan komunikasi verbal secara penuh dalam segala bidang aktivitas manusia, sesuai dengan norma sosial perilaku bicara. Keterampilan utama dikembangkan dalam kerangka kompetensi komunikatif- ini adalah kemampuan untuk membuat dan memahami teks - produk aktivitas bicara.Siswa harus mampu mengekspresikan dirinya secara bebas dalam berbagai situasi bicara. Dan untuk itu perlu dikreasikan dalam setiap pembelajaran maupun dalam kegiatan ekstrakurikulerkondisi komunikasi wicara.Pelajaran sastra yang paling umum memberikan kesempatan yang tidak terbatas untuk pengembangan kemampuan komunikasi dan kesiapan siswa untuk komunikasi yang sukses dan positif.

Salah satu kompetensi utama dalam pembelajaran sastra di sekolah adalahkompetensi sosial dan pribadi.Artinya seseorang mampu mengkorelasikan aspirasinya dengan kepentingan orang lain dan kelompok sosial untuk memecahkan masalah yang diberikan, berinteraksi secara produktif dengan anggota kelompok, menganalisis dan menyelesaikan kontradiksi yang menghambat efektivitas tim.Agar siswa dapat menguasai secara utuh kompetensi-kompetensi di atas, maka pekerjaan yang terarah dan sistematis harus dimulai sejak hari-hari pertama sekolah.

Aktivitas berbicara merupakan kegiatan utama dalam proses pengajaran bahasa dan sastra, dibentuk dalam segala jenisnya – membaca, berbicara, menulis, mendengarkan. Pembelajaran yang dibangun berdasarkan prinsip “mengajar komunikasi dengan berkomunikasi" memungkinkan pembelajaran suatu mata pelajaran berubah menjadi aktivitas, interaksi antara guru dan siswa, dan siswa satu sama lain. “Pendidikan tanpa dialog berubah menjadi sistem mati yang artifisial” ( M.M.Bakhtin).Tahap perkembangan metodologi saat ini ditandai dengan kecenderungan penggabungan pengajaran bahasa dan pidato menjadi satu kesatuan.

(slide5)

• Teknologi komunikasi (teknologi komunikasi pedagogis, teknologi koreksi psikologis komunikasi, teknologi diskusi, TIK dan lain-lain)

Saya akan memberikan beberapa contoh dari pengalaman saya (tanpa merinci dan menganalisis, karena Anda semua, rekan-rekan terkasih, mengetahui teknologi, metode, dan teknik pedagogi ini):

1. Guru bahasa Rusia, pertama-tama, adalah filolog. Anda masing-masing, rekan-rekan terkasih, tahu bahwa sebuah kata tidak dapat hidup tanpa konteks. Pemahaman tentang rahasia bahasa dan fungsi utamanya tidak mungkin dilakukan tanpa beralih ke pemikiran - melalui kalimat dan (atau) teks. Oleh karena itu, aturan utama yang saya tetapkan untuk diri saya sendiri dan siswa saya, jika perlu, untuk memilih contoh dengan sebuah kata (tidak peduli dalam tugas lisan atau tertulis) adalah dengan menggunakannya dalam sebuah kalimat. Detail yang tampaknya tidak penting, namun pada akhirnya siswa memahami kata tersebut baik sebagai satuan bahasa maupun, yang lebih penting, sebagai satuan ucapan. Saya menggunakan metode memperluas kata menjadi teks dan mengelompokkan teks menjadi kata kunci (kata - frasa - kalimat sederhana - kalimat kompleks sederhana - kalimat kompleks - teks mikro - teks).
2. Mengacu pada teks dalam setiap pelajaran atau pekerjaan rumah. Ini mungkin teks penulis kecil. Namun kami mengutamakan teks karya yang dipelajari pada mata kuliah sastra. Analisis teks belum tentu komprehensif - Saya aktif menggunakan bentuk pekerjaan ini di sekolah menengah.Penggunaan teks sebagai alat metodologis utama dalam pembelajaran membantu mewujudkan tiga tujuan dalam kesatuan: pendidikan, pengembangan dan pengasuhan. Pemilihan teks yang disengaja untuk dianalisis dalam pelajaran bahasa Rusia menciptakan latar belakang budaya, lingkungan bicara yang berkembang yang secara positif dapat mempengaruhi pembentukan kualitas spiritual, moral, dan intelektual seseorang.Saya merekomendasikan teks dari bahan untuk menulis esai dalam persiapan untuk OGE oleh Galina Timofeevna Egoraeva.
3. Pelajaran pengembangan wicara adalah pelajaran khusus yang melaluinya kita harus mengenal teknologi struktur pidato lisan dan tulisan kita, serta penguasaan praktis keterampilan dalam membuat berbagai jenis teks. Saya berusaha menjadikan setiap pelajaran sebagai pelajaran dalam pengembangan wicara. Apalagi karena tutur kata anak sekolah modern buruk dan tidak emosional. Dalam sebuah pelajaran, saya dapat “beralih dari siswa” - yaitu, saya menggunakan materi pidatonya ketika, melalui penyuntingan bersama, lahirnya sebuah teks. Hal ini juga berkontribusi pada pembentukan harga diri yang benar dari penulis-siswa. Pekerjaan seperti itu, tentu saja, harus menjadi bagian organik dari pelajaran dan tidak menyimpang dari tujuan tertentu.
4. Teknik “ayo lempar umpan” merupakan salah satu unsur pembelajaran tingkat lanjut, dimana materi yang tidak akan segera dipelajari dimasukkan dalam porsi kecil dalam pembelajaran, dan siswa diberi tugas jangka panjang. Saya dapat menawarkan cara dan sarana untuk memecahkan suatu masalah, dan mereka (jika mereka mau, tentu saja) akan mencoba menyelesaikannya. Dan jika Anda tidak berhasil, tidak apa-apa: akan lebih menarik jika nanti Anda menghadapi masalah yang sama dan menemukan sendiri bahwa salah satu dari masalah tersebut berada di jalur yang benar!
5. Dalam semua pelajaran, kecuali tes, saya menyarankan agar siswa menggunakan “pembantu” yang mereka buat sendiri: diagram, gambar, tabel, kartu sinyal. Asisten buku catatan ini membantu anak-anak merasa lebih percaya diri. Saya menunjukkan cara mendesain dan membuat materi pendukung seperti itu di kelas 5 SD, dan saya sendiri secara aktif menggunakan diagram saya dalam pelajaran. Mereka sangat membantu ketika pembelajaran berlangsung karena menjadi pendukung dalam menjaga alur pembelajaran. Sangat mudah menggunakan diagram generalisasi, terutama jika dibuat bersama dengan siswa.
6. Saya secara berkala memasukkan materi dari kategori “Tata Bahasa yang Menghibur” dan “Dari Sejarah Bahasa Rusia” dalam pelajaran bahasa Rusia, terutama ketika mempertimbangkan contoh-contoh sulit. Saya sangat mendorong para siswa yang berbagi “penemuan” mereka di kelas.
7. Topik karya penelitian pada mata pelajaran tersebut harus menarik bagi siswa, diminati, dan relevan bagi remaja. Dan sangat penting untuk memiliki akses kepada masyarakat. Misalnya, hasil penelitian “Bahasa gaul remaja warga desa kita” dan “Jargonisme di sekolah kita” diumumkan pada konferensi sekolah untuk kelas 5-11 “Mengapa kami mengatakan demikian?” Pelajaran-penelitian “Fitur-fitur gaya percakapan “mobile” modern” (kelas 9) ternyata menarik, yang berubah menjadi diskusi.
8. Jenis pelajaran dan bentuk penyampaiannya memegang peranan penting. Misalnya saja pembelajaran umum yang sering diadakan dalam bentuk seminar. Bila perlu saya praktekkan pelajaran koreksi pengetahuan (sebelum pelajaran kontrol), pelajaran tes dalam bentuk saling menilai. Materi tentang topik "Persekutuan" dan "Komunikasi" dipelajari dalam blok-blok ketika kondisi yang diperlukan diciptakan. Pelajaran lokakarya juga sangat populer dan diadakan dengan diferensiasi wajib.Diferensiasi dilakukan bukan karena sebagian siswa diberikan materi dalam jumlah yang lebih sedikit, dan sebagian lagi lebih banyak, tetapi karena dengan memberikan materi dalam jumlah yang sama kepada siswa, guru mengarahkan mereka pada tingkat persyaratan yang berbeda untuk materi tersebut. asimilasi. Misalnya materi kerja praktek dibagi menjadi 3 bagian, tidak mungkin melanjutkan ke bagian berikutnya tanpa menyelesaikan bagian sebelumnya dengan benar. Setelah memeriksa pelajaran Bagian 1, Anda harus secara mandiri menemukan dan memperbaiki kesalahan Anda (hanya nomornya yang ditunjukkan), jika dikoreksi oleh siswa sendiri, kesalahan tersebut tidak dihitung. Tugas bagian 2 - dengan tes mandiri pada bahan sumber - teks (kesalahan diperhitungkan dan perbaikan kesalahan dilakukan), bagian 3 - dengan tes mandiri hanya pada "Teori".
9. Pengembangan kemampuan kreatif dan pembentukan kompetensi linguistik siswa difasilitasi dengan mengacu pada miniatur linguistik, atau cerita gramatikal, terutama dalam mempelajari fonetik dan morfologi. Anak-anak membuat teks menarik yang isinya lebih mudah diakses untuk memahami fitur-fitur tertentu dari bahasa Rusia daripada aturan yang ditulis dalam bahasa ilmiah. Misalnya, “Kisah Kakak beradik NOT dan NI”, “Di Negeri Morfologi”, “Bagaimana Kata Diusir dari Negeri”.
10. Memahami kekhasan bahasa Rusia melalui mempelajari contoh-contoh terbaik sastra klasik Rusia adalah salah satu tujuan yang saya tetapkan ketika mempersiapkan pelajaran terpadu. Dalam pelajaran sastra, anak-anak mencoba menulis apa yang disebut stilisasi. Kami telah bekerja sama dalam jangka waktu yang sangat lama – dan jika ada satu atau dua orang yang berhasil mencapainya, itu sudah bagus. Misalnya, membaca versi surat imajiner Erast kepada Lisa setelah pengkhianatannya (gaya sentimental) berubah menjadi diskusi tidak hanya tentang fitur gaya teks, tetapi juga menjadi diskusi tentang topik moral dan etika. Dan saya ingin mementaskan teks-teks yang ditulis oleh para siswa, bergaya balada (dalam semangat A.K. Tolstoy). Pekerjaan tersebut sudah dilakukan sejak kelas 7 dan ditingkatkan di kelas 10-11.
11. Metode pengajaran unggulan dengan menggunakan teknologi komunikatif adalah komunikasi, pembelajaran dialogis dan polilog.Teknologi komunikasi ditujukan terutama untuk menemukan metode aktif dan bentuk pengorganisasian pekerjaan siswa di kelas, “belajar bekerjasama”, berpasangan dan kelompok. Anak-anak harus berkomunikasi satu sama lain, dengan guru, dengan penulis. Namun yang utama adalah pada diri kita sendiri, merenung, menganalisa, membandingkan. Saya memberi anak-anak kesempatan ini di hampir setiap pelajaran. Membiasakan diri mengungkapkan pikiran melalui kata-kata juga merupakan komponen pembelajaran psikologis yang paling penting.
12. Pemanfaatan teknologi TIK dalam pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler saat ini merupakan bagian integral dari pembelajaran modern. Diketahui bahwa kebanyakan orang mengingat 5% dari apa yang mereka dengar dan 20% dari apa yang mereka lihat. Penggunaan informasi audio dan video secara bersamaan meningkatkan daya ingat hingga 10% -50%. Menghemat waktu yang diperlukan untuk mempelajari materi tertentu rata-rata 30%, dan pengetahuan yang diperoleh disimpan dalam memori lebih lama. Namun, proses belajar bahasa Rusia secara spesifik sedemikian rupa sehingga keterampilan praktis dibentuk melalui latihan menulis. Oleh karena itu, saya yakin dalam pembelajaran bahasa Rusia, teknologi TIK dalam bentuk presentasi lebih tepat untuk mendemonstrasikan materi pendukung (tabel, diagram) atau materi kontrol dan self-test. Tentu saja, orang modern mengetik lebih cepat daripada menulis, tetapi layanan editor teks elektronik tidak berkontribusi pada pembentukan kompetensi umum bahasa dan linguistik yang tepat, tetapi hanya menyediakan ejaan yang benar dan siap pakai. Saya percaya bahwa bagian praktis dari pengajaran bahasa Rusia sangat penting, jadi saya mengikuti aturan tradisional lama: semakin banyak yang tertulis di buku catatan, semakin baik. Dan bagi sebagian siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah karena perkembangan mental, latihan menulis hampir merupakan cara terbaik untuk mengkonsolidasikan keterampilan tersebut. Dalam pembelajaran sastra, saya menganggap pemanfaatan teknologi TIK sangat penting.
13. Pembentukan semua jenis kompetensi difasilitasi dengan mengerjakan esai pada mata kuliah pilihan “Menulis Esai” untuk kelas 10-11 yang telah saya ajar selama beberapa tahun. Untuk mengembangkan program kursus, saya menggunakan manual “Esai dari berbagai jenis: teknologi persiapan” (G.O. Matina, Yu.N. Sivakova), “Belajar menulis esai” (N.P. Morozova). Kebutuhan untuk membuat kursus ini disebabkan oleh kurangnya jam bahasa Rusia dan untuk tujuan persiapan yang lebih baik untuk Ujian Negara Terpadu (Bagian 2 - esai), serta untuk persiapan esai akhir tentang sastra, yang diperkenalkan sebagai a bentuk tes penerimaan sertifikasi.
14. Bentuk pelajaran sastra non-tradisional: pelajaran konferensi, pelajaran seminar, pelajaran percobaan, pelajaran debat, pelajaran analisis dan lain-lain membantu memperluas cakupan pelajaran dan memungkinkan siswa untuk membuka diri. Pelajaran terpadu (dengan sejarah, geografi, seni dan musik) sering dilakukan. Pelajaran sastra harus selalu menjadi sesuatu yang tidak biasa. Misalnya, ketika mempelajari cerita Kuprin "Gelang Garnet", diusulkan untuk menyuarakan asosiasi dengan kata "kuning" - dari sini kita akan mengkarakterisasi citra Zheltkov.

Dalam pekerjaan saya, kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran tersebut sangat penting. Semua kegiatan ini juga ditujukan untuk mengembangkan kompetensi utama (bahasa, linguistik, komunikasi). Selama beberapa tahun saya menjalankan lingkaran berorientasi subjek “Kata Artistik” dan “Filolog Muda”. Pendekatan yang berbeda sangat penting di sini. Jadi, misalnya, pada tahap pemantauan masuk di kelas 5, saya melacak siswa yang memiliki motivasi tinggi terhadap mata pelajaran atau yang disebut “kemampuan yang belum terbangun”. Sejak awal komunikasi dengan siswa tersebut, pekerjaan dibangun untuk menarik dan (atau) membentuk minat yang kuat terhadap subjek, memperkenalkannya pada situasi sukses, dan meningkatkan otoritasnya di antara anak-anak. Sangatlah penting untuk membentuk harga diri yang benar, karena anak-anak berbakat seringkali merasa sulit untuk mengatasi kegagalan. Pada kelas 8, sebagai suatu peraturan, yang paling gigih diidentifikasi, jumlahnya sedikit, dan persiapan, misalnya, untuk Olimpiade, selalu bersifat individual. Bisa dibilang saya “memimpin” siswa tersebut ke puncaknya. “Alas” kami berbeda, tetapi ini merupakan indikator pencapaian pribadi mereka: dalam pengalaman mengajar saya (lebih dari 25 tahun - tiga aliran nilai dari 7 hingga 11) ada 6 pemenang Olimpiade tingkat kota dalam bahasa dan sastra Rusia , dua di antaranya merupakan juara tingkat regional, satu hasil peringkat 4 wilayah, satu peringkat 5, satu peringkat 9. Pemenang lomba esai dan karya jurnalistik tingkat regional dan regional (termasuk yang terbit di media) - 5 orang (kelas 9-11). Tempat pemenang hadiah dalam kompetisi membaca regional dalam kategori “Komposisi” – 4, termasuk dua tempat kedua, satu tempat pertama.

Berdasarkan hasil Ujian Negara Bersatu tahun ajaran 2014-15. tahun (bahasa Rusia): skor rata-rata – 66,7 (92 poin tertinggi), OGE – 28,1 poin.

Setiap tahun, acara sekolah seperti Pekan Bahasa Rusia, Pekan Sastra, Pekan Kemanusiaan,Bola sastra. Hal ini juga berkontribusi pada pengembangan kompetensi yang diperlukan.

Menurut pendapat saya, kombinasi ide dan teknologi pedagogi berikut ini benar-benar berhasil untuk mengembangkan kompetensi utama dalam pelajaran bahasa Rusia:

Pendekatan berbasis kompetensi (A.V. Khutorskoy)

Gagasan pendekatan yang berpusat pada manusia (I.S. Yakimanskaya)

Gagasan pendekatan aktivitas (“belajar melalui aktivitas”) - D. Dewey, G. P. Tsedrovitsky, A. A. Dergach, O. S. Anisimov dan lain-lain.

Gagasan pendidikan perkembangan (P.Ya.Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov)

Teknologi RMCCP - “Mengembangkan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis” (Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple dan Scott Walter).

Teknologi komunikasi (teknologi komunikasi pedagogis, teknologi koreksi psikologis komunikasi, teknologi diskusi, TIK dan lain-lain).

Model dasar sistem kerja saya dalam pembentukan kompetensi utama adalah pendekatan aktivitas dan teknologi RCMCP (“Pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis”), karena bersifat integratif, memungkinkan Anda menggabungkan pendekatan tradisional untuk pembelajaran dan berbagai elemen teknologi maju dan berkontribusi sebesar-besarnya terhadap pengembangan kegiatan pembelajaran universal.

Pengembangan kompetensi utama siswa secara sengaja hanya mungkin dilakukan dengan pendekatan sistematis terhadap masalah dan kombinasi yang wajar antara metode dan teknik tradisional dan modern.

Kesadaran akan perlunya pembentukan kompetensi kebahasaan dan komunikatif oleh semua guru, tidak harus guru sastra, merupakan salah satu syarat penting bagi pembentukan manusia yang berbudaya. Tugas mendidik orang yang berpendidikan kemanusiaan dan kompeten harus menjadi tanggung jawab seluruh staf pengajar. Siswa memperoleh keterampilan membaca bermakna yang stabil, antara lain, melalui mempelajari ciri-ciri tata bahasa suatu bahasa, oleh karena itu setiap guru dari disiplin sekolah lainnya juga harus tertarik pada kualitas pengetahuan bahasa Rusia. Sayangnya, kenyataannya seperti ini: “Mata pelajaran saya lisan, kita tidak perlu menulis di kelas.” Akibatnya, misalnya, siswa mengingat perlunya menulis secara kompeten hanya dalam pelajaran bahasa Rusia, dan tentang teks sastra hanya dalam sastra. Bekerja dengan teks dalam hal memahami konten, penataan, pemrosesan (sinopsis, tesis, dll.), serta membuat teks Anda sendiri - keterampilan siswa seperti itu relevan ketika mempelajari mata pelajaran apa pun. Selain itu, pidato monolog lisan, kemampuan membangun deskripsi dan penalaran multi-gaya secara lisan. Logika dan konsistensi berbicara sudah merupakan wujud dari kemampuan siswa. Oleh karena itu, setiap guru mata pelajaran yang tidak mengajar mata pelajaran “bahasa Rusia” dan “sastra” juga harus tertarik untuk mengembangkan kompetensi komunikatif. Oleh karena itu, ketika mempersiapkan dan menganalisis suatu pelajaran, para guru di sekolah kami mempertimbangkan komponen penting ini. Saya harus mengatakan bahwa kami secara tradisional memiliki indikator kualitas yang baik berdasarkan hasil OGE, GIA dalam bahasa Rusia, ilmu sosial, sejarah - yaitu, dalam mata pelajaran yang berarah kemanusiaan dan estetika. Juga di olimpiade bahasa Rusia, sastra, MHC, ilmu sosial. Geser 2

CARA PEMBENTUKAN KOMPETENSI UTAMA Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu yang harus disadari dan dimiliki seseorang. (Polonsky V.M. Kamus pendidikan dan pedagogi M.: Sekolah Tinggi, 2004) dalam pendidikan (menurut A.V. Khutorsky) Kompetensi kunci atau meta-mata pelajaran Kompetensi mata pelajaran Kompetensi seluruh mata pelajaran Dibentuk dalam satu mata pelajaran Kompetensi - kesiapan untuk menerapkan pengetahuan, kemampuan yang sudah ada , keterampilan, "pengetahuan dalam tindakan" - berhubungan dengan serangkaian mata pelajaran pendidikan tertentu yang berhubungan dengan konten umum pendidikan

CARA MEMBENTUK KOMPETENSI UTAMA Kompetensi mata pelajaran Kompetensi mata pelajaran umum Kompetensi kunci atau meta mata pelajaran Pengajaran bahasa dan sastra Rusia - Penguasaan pidato dialogis dan monolog - Kemampuan mencari, menganalisis, memilih, mentransformasikan informasi secara mandiri - Keterampilan kerja kelompok, kemampuan memperkenalkan diri, menulis surat, kuesioner, lamaran, dll. - Dan pemahaman lain tentang pidato lisan dan tulisan - hukum, aturan, struktur informasinya - kesiapan untuk bekerja dengan informasi; komunikatif – kesiapan untuk berkomunikasi dengan orang lain; kooperatif – kesediaan untuk bekerja sama dengan orang lain; bermasalah – kesiapan untuk memecahkan masalah

kompetensi pendidikan utama (menurut A.V. Khutorsky) 1. Kompetensi nilai dan semantik. 2. Kompetensi budaya umum. 3. Kompetensi pendidikan dan kognitif. 4. Kompetensi informasi. 5. Kompetensi komunikasi. 6. Kompetensi sosial dan ketenagakerjaan. 7. Kompetensi pengembangan diri pribadi. Kompetensi mata pelajaran (bahasa dan sastra Rusia) kemampuan untuk secara bebas dan sadar menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi Bahasa Linguistik Ilmu Budaya Estetika Filologis Komunikatif Sosial dan pribadi

pembentukan kompetensi utama dalam pembelajaran bahasa Rusia dilakukan terutama dengan menggunakan teknologi dan ide berikut: Pendekatan berbasis kompetensi (A.V. Khutorskoy) Gagasan pendekatan berorientasi siswa (I.S. Yakimanskaya) Gagasan suatu kegiatan pendekatan ("belajar melalui aktivitas") - D .Dewey., G.P.Tsedrovitsky, A.A.Dergach, O.S.Anisimov dan lain-lain.Gagasan pendidikan perkembangan (P.Ya.Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov) Teknologi RKMChP - “Pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis" (Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple dan Scott Walter). Teknologi komunikasi (teknologi komunikasi pedagogis, teknologi koreksi psikologis komunikasi, teknologi diskusi, TIK dan lain-lain)

cara membentuk kompetensi utama Model pelajaran integratif Tugas pelajaran pengorganisasian teks Belajar melalui diferensiasi komunikasi Pengembangan bicara Lingkaran berorientasi mata pelajaran Kompetisi tertulis dan lisan Proyek dan publikasi Minggu pelajaran, kuis Olimpiade Mata kuliah pilihan Kegiatan ekstrakurikuler

perubahan isi pendidikan modern dalam pembentukan kompetensi utama Pertama, tujuan pembelajaran bukanlah proses, melainkan pencapaian hasil tertentu oleh siswa. Isi materi dalam mata pelajaran dipilih oleh guru sesuai dengan hasil yang dirumuskan. Pendekatan penilaian juga berubah - refleksi, pengumpulan portofolio bukti, dan observasi aktivitas siswa dimasukkan dalam prosedur penilaian. Kedua, bentuk dan metode penyelenggaraan kelas berubah – pembelajaran bersifat berbasis aktivitas, penekanannya adalah pada pembelajaran melalui praktek, kerja produktif siswa dalam kelompok kecil, membangun lintasan belajar individu, menggunakan koneksi interdisipliner, mengembangkan kemandirian siswa dan tanggung jawab pribadi untuk pengambilan keputusan.

Terima kasih atas perhatian Anda! Selamat tahun ajaran baru! Semoga beruntung!!

Pembentukan kompetensi utama siswa sekolah dasar dalam pelajaran bahasa Rusia

“Tantangan utama saat ini adalah menghasilkan orang-orang yang kompeten – orang-orang yang mampu menerapkan pengetahuan mereka dalam kondisi yang berubah dan yang kompetensi utamanya adalah kemampuan untuk terus belajar mandiri sepanjang hidup mereka.”

M.Knowles

Saat ini, sistem pendidikan baru sedang dibentuk di Kazakhstan, dengan fokus memasuki ruang pendidikan global. Proses ini disertai dengan perubahan signifikan dalam teori pedagogi dan praktik proses pendidikan. Terjadi perubahan paradigma pendidikan: pendekatan berbeda, hak berbeda, hubungan berbeda, perilaku berbeda, dan mentalitas pedagogi berbeda.

Sekolah dasar merupakan bagian organik, tahap pertama sekolah menengah. Di sinilah landasan bagi tahapan pendidikan selanjutnya diletakkan. Reformasi tersebut memberikan tujuan dan sasaran pendidikan yang sangat jelas untuk kelas-kelas dasar: untuk meletakkan dasar bagi perkembangan menyeluruh anak-anak, untuk memastikan pembentukan keterampilan berhitung yang kuat, penulisan yang kompeten, ucapan yang berkembang, dan perilaku budaya.

Tanpa berlebihan, pembentukan kompetensi utama siswa dapat disebut sebagai salah satu permasalahan sentral sekolah modern, karena merupakan sumber kegiatan dan menjalankan fungsi pengembangan kompetensi pribadi siswa sekolah dasar.

Pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi dirancang untuk membantu memecahkan masalah ini.

Mari kita perhatikan konsep “kompetensi” dan “kompetensi”, yang hampir sama.

Kompetensi adalah sekumpulan ZUN yang familiar, dan kompetensi– inilah kualitas penguasaannya, begitulah kompetensi diwujudkan dalam kegiatan. Kompetensi bisa menjadi kunci, mis. mendukung seperangkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan, kualitas.

Jika kita berpedoman pada teori kompetensi utama Doktor Ilmu Pedagogi A.V.Khutorskoy, maka yang utama yang dikembangkan seorang guru di sekolah dasar, menurut saya, adalah pendidikan-kognitif, informasional, komunikatif, dan sosial.
Kompetensi pendidikan dan kognitif:
menetapkan tujuan dan mengatur pencapaiannya, mampu menjelaskan tujuannya;
mengatur perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif seseorang;
mengajukan pertanyaan terhadap fakta yang diamati, mencari penyebab fenomena, menunjukkan pemahaman atau kesalahpahaman Anda sehubungan dengan masalah yang diteliti;
menetapkan tugas kognitif dan mengajukan hipotesis; memilih kondisi untuk melakukan observasi atau percobaan, mendeskripsikan hasil, merumuskan kesimpulan;
berbicara secara lisan dan tertulis tentang hasil penelitiannya;
memiliki pengalaman dalam mempersepsikan gambaran dunia.
Kompetensi informasi:
memiliki keterampilan bekerja dengan berbagai sumber informasi: buku, buku teks, buku referensi, Internet;
secara mandiri mencari, mengekstrak, mensistematisasikan, menganalisis dan memilih informasi yang diperlukan, mengatur, mengubah, menyimpan dan mengirimkannya;
menavigasi arus informasi, mampu menonjolkan hal-hal utama dan perlu di dalamnya;
mampu secara sadar mempersepsikan informasi yang disebarluaskan melalui saluran media;
menguasai keterampilan penggunaan perangkat informasi;
menerapkan teknologi informasi dan telekomunikasi untuk memecahkan masalah pendidikan: rekaman audio dan video, email, Internet.
Kompetensi komunikasi:
mampu memperkenalkan diri secara lisan dan tertulis, menulis angket, surat, ucapan selamat;
dapat mewakili kelas, sekolah, negara, dan menggunakan pengetahuan bahasa asing untuk itu;
cara Anda sendiri dalam berinteraksi dengan orang-orang di sekitar Anda; memberikan laporan lisan, mampu bertanya, melakukan dialog pendidikan dengan benar;
menguasai berbagai jenis kegiatan berbicara (monolog, dialog, membaca, menulis);
menguasai metode kegiatan bersama dalam kelompok, metode tindakan dalam situasi komunikasi; keterampilan untuk mencari dan menemukan kompromi;
memiliki kemampuan komunikasi yang positif dalam masyarakat, berdasarkan pengetahuan tentang akar sejarah dan tradisi berbagai komunitas nasional dan kelompok sosial.
Kompetensi sosial:
memiliki pengetahuan dan pengalaman dalam memenuhi peran sosial yang khas: laki-laki berkeluarga, warga negara; mampu bertindak dalam situasi sehari-hari dalam lingkungan keluarga dan sehari-hari;
menentukan tempat dan peran Anda di dunia sekitar, dalam keluarga, dalam tim, di negara bagian; norma dan tradisi budaya sendiri yang hidup dalam aktivitasnya sendiri; memiliki cara efektif untuk mengatur waktu luang;
memiliki gambaran tentang sistem norma dan nilai sosial di Kazakhstan dan negara lain;
bertindak di bidang hubungan kerja sesuai dengan kepentingan pribadi dan umum, mempunyai etika hubungan kerja dan keperdataan;
menguasai unsur kompetensi seni dan kreatif pembaca, pendengar, pelaku, penonton, seniman muda, penulis.
Semua kompetensi tersebut dibentuk dalam suatu mata pelajaran yang kompleks dan berbeda serta “di luar mata pelajaran”.

Landasan kompetensi adalah kemandirian. Orang yang kompeten- kepribadian yang terbentuk, mampu mengambil tanggung jawab dalam berbagai situasi, siap memperluas batas pengetahuannya dan meningkatkannya.

Sehubungan dengan sekolah dasar, kompetensi mengandaikan keterampilan:

1. Pencarian - mensurvei lingkungan, berkonsultasi dengan guru, memperoleh informasi;

berpikir - jalin hubungan, kritis terhadap pernyataan tertentu, ambil posisi dalam pernyataan dan kembangkan sudut pandang Anda sendiri.

2. Bekerja sama - mampu bekerja dalam kelompok, mengambil keputusan, menyelesaikan perbedaan pendapat dan konflik, bernegosiasi, memenuhi kewajibannya.

3. Mulai berbisnis - bergabunglah dengan grup atau tim, berikan kontribusi Anda, atur pekerjaan Anda.

4. Beradaptasi - menggunakan teknologi informasi dan komunikasi baru, menghadapi kesulitan, menemukan solusi baru.

Dengan demikian, standar generasi baru mengatur pembentukan kepribadian yang aktif, kreatif, berkembang secara intelektual, menguasai kegiatan belajar universal, mampu dan mau belajar.

Dinamika pembentukan kompetensi anak SMP tergantung pada penyelenggaraan proses pembelajaran. Dalam pembelajaran bahasa Rusia, anak sekolah dasar seringkali dihadapkan pada permasalahan tidak memahami nama ilmiah yang kompleks dari pola ejaan dan konsep kebahasaan yang dipelajarinya. Keadaan ini mempersulit pembelajaran materi program dan tidak memungkinkan untuk mengembangkan kompetensi utama dalam pembelajaran bahasa Rusia.

Untuk mengatasi masalah tersebut, anak sendiri harus merumuskan topik pelajaran berdasarkan isi buku teks. Kemudian pengetahuan tersebut diperbarui dengan mengajukan pertanyaan: “Di manakah Anda pernah menjumpai objek, fenomena, teknik, dll ini dalam hidup Anda? Menurut Anda, di manakah pengetahuan ini akan berguna dalam kehidupan?” Siswa, menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, bertujuan untuk aktivitas kognitif mandiri. Ada ekstraksi pengetahuan dari kenyataan dan penguasaan teknik untuk masalah pendidikan dan kognitif. Anak-anak menarik kesimpulan dari pengamatan dan penelitian mereka sendiri. Selama pekerjaan tersebut di kelas, siswa sekolah dasar mengembangkan sejumlah kompetensi pendidikan utama: pendidikan-kognitif, informasional, komunikatif (Lampiran 1-3)

Bekerja dengan anak-anak usia sekolah dasar selama 20 tahun, saya menyadari bahwa anak tersebut memandang mata pelajaran “Bahasa Rusia” sebagai sesuatu yang baru, yang sebelumnya asing, sangat sulit dipelajari, meskipun ia tahu banyak tentang bahasa tersebut. Setelah melakukan survei terhadap siswa di kelas, saya mengkonfirmasi dugaan bahwa mata pelajaran “Bahasa Rusia” tidak disukai oleh anak-anak sekolah yang lebih muda; tampaknya sama sekali tidak dapat diakses oleh mereka.

Untuk mengubah sikap siswa sekolah dasar terhadap suatu mata pelajaran, perlu untuk membantu anak memahami bahwa ia mengetahui banyak hal dalam bahasa tersebut, tetapi tidak menyadarinya. Jika kita membantunya menyadari hal ini, mungkin kita akan mulai mengubah sikapnya tidak hanya terhadap bahasa, tetapi juga terhadap dirinya sendiri sebagai pribadi.

Bahasa Rusia merupakan mata pelajaran yang memainkan peran penting dalam kehidupan spiritual seorang anak. Ini adalah alat kognisi, pemikiran, dan pengembangan. Ini kaya akan peluang untuk pengayaan kreatif. Seluruh aliran pengetahuan melewati saluran bahasa: konsep diperoleh melalui kata-kata, pikiran dan ucapan dibangun dalam bentuk bahasa. Pidato, pada gilirannya, merupakan saluran bagi pengembangan kecerdasan.

Untuk sukses dalam masyarakat modern, seseorang harus memiliki kompetensi informasi tingkat tinggi.

Komponen penting dari kompetensi informasi siswa adalah transformasi informasi dari satu bentuk ke bentuk lainnya dan pemilihan bentuk yang paling nyaman. Dapat berupa teks, tabel, diagram, ilustrasi, algoritma, cluster (Lampiran 4-5)

Gugus(seperti semua diagram grafis) adalah model dari topik yang sedang dipelajari, memungkinkan Anda melihatnya secara keseluruhan, “dari sudut pandang luas”. Motivasi meningkat, karena ide lebih mudah dirasakan. Penyajian informasi oleh siswa dalam bentuk cluster berkontribusi pada pemrosesan kreatifnya, sehingga menjamin asimilasi informasi pada tingkat pemahaman. Cluster (seperti skema lainnya) memungkinkan Anda mengembangkan pemikiran, membuatnya lebih fleksibel, menghilangkan stereotip, dan mengubah pemikiran dogmatis menjadi pemikiran kritis.

Siswa memandang pekerjaan menciptakan cluster secara positif dan menunjukkan tingkat penguasaan materi pendidikan yang lebih tinggi.

Kata “cluster” yang diterjemahkan dari bahasa Inggris berarti cluster, tumpukan, gerombolan, akumulasi. Cluster adalah metode grafis yang memungkinkan Anda menyajikan sejumlah besar informasi dalam bentuk terstruktur dan sistematis serta mengidentifikasi kata kunci dari suatu topik. Ini adalah diagram grafis oval. Di tengah cluster, di oval utama, terdapat masalah utama, tema, ide. Dalam oval tingkat berikutnya - fitur klasifikasi atau dasar sistematisasi, dalam oval tingkat ketiga - detail lebih lanjut, dll. Cluster bisa bercabang banyak, jadi Anda harus selalu bisa berhenti pada tingkat detail yang wajar. Cluster berisi kata-kata kunci, ide-ide kunci yang menunjukkan hubungan logis antara subjek teks yang memberikan integritas dan kejelasan gambar.

Penting juga bahwa pembangunan cluster memungkinkan kita mengidentifikasi sistem kata kunci yang dapat digunakan untuk mencari informasi di Internet, serta menentukan arah utama penelitian siswa dan memilih topik untuk proyek pendidikan.

Konstruksi cluster dirasakan oleh siswa sebagai karya kreatif, di mana dimungkinkan untuk mewujudkan visi mereka sendiri tentang masalah, pendekatan mereka sendiri, variabilitas, sebagai sarana realisasi diri dan penegasan diri. Kemungkinan kerja individu, berpasangan, kelompok dan kolektif menciptakan kenyamanan psikologis dalam proses pendidikan. Melibatkan setiap siswa dalam tiga jenis aktivitas (berpikir, menulis, berbicara) memastikan pemrosesan informasi internal. Faktor-faktor ini berkontribusi pada asimilasi materi baru pada tingkat pemahaman dan pemahaman, pengembangan motivasi dan aktivitas pendidikan dan kognitif (terutama bagi mereka yang tidak cocok dengan sistem pengajaran tradisional, ilustratif dan penjelasan). Dan yang terpenting, siswa secara praktis menguasai metode memperoleh pengetahuan baru secara mandiri, belajar mandiri berdasarkan teks-teks yang dapat mereka gunakan di masa depan, dan belajar dengan senang hati sepanjang hidup mereka. Mereka mengembangkan literasi fungsional dan kompetensi informasi dan komunikasi.

Teknologi pengajaran berbasis pengolahan teks kreatif yang diuraikan di atas memungkinkan pengajaran dengan cara yang menarik, cepat, berkualitas tinggi dan memberikan rasa puas kepada siswa. Berikut ini contohnya:

Dengan menggunakan cluster, bicarakan tentang bentuk kata kerja (Lampiran 6)

Sistem kerja pada pembentukan kompetensi intelektual memberikan perubahan tertentu dalam konten dan organisasi proses pengajaran bahasa Rusia.

Perubahan isi metodologi pengajaran bahasa Rusia dilakukan melalui:

- pengenalan kosakata tambahan selama pekerjaan kosa kata dan ejaan, konsolidasi, pengulangan dan generalisasi dari apa yang telah dipelajari;

Meningkatkan skala penggunaan peribahasa, ucapan, unit fraseologis pada berbagai tahap pelajaran;

Memperluas cakupan pekerjaan dengan konsep;

Pencantuman berbagai teks yang bersifat pendidikan dan kognitif ke dalam isi pelajaran.

Saat menyelenggarakan proses pendidikan Sebagian besar tugas dirumuskan oleh siswa secara mandiri. Pedoman dalam karya ini adalah topik pelajaran dan analisis materi pendidikan tertentu.

Dalam hal pengembangan dan pengaktifan aktivitas intelektual, saya menggunakan jenis pelajaran tradisional dengan tetap mempertahankan semua tahapan utama pelajaran: notulensi tulisan tangan, kosa kata dan ejaan, notulensi pendidikan jasmani, dll.

Memperbarui pengetahuan siswa

Kekhususan mengadakan satu menit tulisan tangan

Misalnya:

1Di papan: lampu, cabang, terbang. (Lampiran 7)

Tentukan huruf yang akan kita tulis dalam kaligrafi. Letaknya di akar kata kerja dan menunjukkan bunyi konsonan lembut bersuara tidak berpasangan (l)

2. Huruf yang sama hilang di setiap kata. Surat apa ini? (Ini adalah huruf “I”) (Lampiran 8)

Baca kata-kata yang diterima. Apa kesamaan kata-kata di kolom pertama? Apa kesamaan kata-kata di kolom kedua? Apa persamaan semua kata? Apa arti kata "ELM"? (Pohon besar dengan kayu yang kuat). Siapa yang dipanggil "MUMBLEY"? (Orang yang lamban dan bimbang). Jelaskan huruf "Aku". Kami sekarang akan mengerjakan surat ini dengan tulisan tangan.

Fitur pekerjaan kosa kata dan ejaan

1. Teknik pertama adalah mencari kata yang dimaksudkan untuk pengenalan, berkaitan dengan pengerjaan fonetik dan pengulangan materi pendidikan.

Misalnya, di papan tulis - pfbktheshsrcheshztsa (Lampiran 9) Hapus secara mental huruf-huruf yang menunjukkan bunyi konsonan tak bersuara dan Anda akan mengenali kata yang akan kita kenali dalam pelajaran (birch)

2. Teknik kedua adalah tidak adanya instruksi dari guru. Perhatikan baik-baik entri ini dan identifikasi dua kata yang akan kita pelajari (sarapan dan makan siang) Lampiran 10.

OZABVTERADK

3. Teknik ketiga melibatkan pendefinisian suatu kata dari kamus dengan mengidentifikasi pola pembentukannya. (Lampiran 11-12)

roket, sepatu bot, pelat kerja

oat, lilac, kembali-? (aspen)

4. Teknik keempat menghubungkan pencarian kata dengan topik yang dipelajari dalam bahasa Rusia. (Lampiran 13)

Misalnya di papan: t..kuning, pro...ka, jadi..ntse, s..lonka, lalu..., b..penyakit

Hubungkan huruf-huruf secara berurutan yang merupakan ejaan dalam kata-kata ini, Anda akan mempelajari kosakata baru (apel).

Pekerjaan kosa kata dan ejaan yang terorganisir, bijaksana, sistematis merupakan sarana yang efektif untuk mengembangkan kompetensi intelektual untuk keberhasilan penyelesaian tahap pekerjaan selanjutnya.

Kekhususan tahap penemuan pengetahuan baru.

Kajian materi baru terjadi melalui penggunaan metode pencarian masalah.

1. Tipe pertama adalah generalisasi dari apa yang telah dipelajari menurut rencana yang telah disusun sebelumnya oleh guru. Saat mengenalkan siswa pada kata-kata sulit, rencana berikut dapat digunakan:

1. Menentukan cara pembentukan kata: cendawan, aspen, apel, apel.

2. Dapatkah sebuah kata tidak mempunyai akar kata? tanpa awalan? tanpa akhiran?

3. Bisakah sebuah kata memiliki dua akar kata? Disebut apakah kata-kata ini? Disebut apakah metode pembentukan kata ini?

4. Merumuskan topik pelajaran hari ini (belajar menulis kata dengan dua akar kata).

2. Tipe kedua adalah penggunaan atau kompilasi independen tabel dan diagram generalisasi. Misalnya, ketika mempelajari topik “Gender of nouns”, siswa membuat diagram jenis ini (Lampiran 14)

Jenis kelamin kata benda

jenis kelamin laki-laki perempuan jenis kelamin kelas menengah

dia, dia milikku, itu milikku, milikku

Pendekatan ini meningkatkan peran siswa dalam mengatur kegiatan pendidikan dan membawa pemikiran mereka ke tingkat yang baru.

Kekhususan tahap penerapan pengetahuan baru.

Pada tahap pelajaran bahasa Rusia ini, latihan leksikal dan ejaan yang meningkatkan operasi mental banyak digunakan: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, dll.

1. Saat mempelajari topik “Ejaan awalan”, siswa diberi tugas: untuk setiap kata dari kolom kiri, yang menunjukkan keseluruhan konsep, pilih kata yang sesuai dari kolom kanan, yang menunjukkan bagiannya, sorot awalan di kolom kata-kata (Lampiran 15)

Batang..ka p..r..menenun

Buku p..tupai

St..kan pr..jog

Zarya..ka p..dst…kannik

R..mount P..float

2. Menyusun kata majemuk dan menuliskannya dalam dua kolom: dengan vokal penghubung -o, dengan vokal penghubung -e (Lampiran 16)

Salju+jalan kaki

Daging+potong

Buku+cinta

Puisi+buat

Dirinya sendiri + menyalahkan

Dengan demikian, dalam proses penerapan pengetahuan baru, aktivitas bicara siswa diaktifkan dan terbentuklah ucapan yang berbasis bukti, beralasan, dan logis. Seiring dengan itu, aspek intelektual terpenting berkembang.

menit pendidikan jasmani

Sesi pendidikan jasmani tidak terkecuali dalam pengembangan intelektual siswa. Ini adalah latihan universal yang menggabungkan aktivitas fisik dengan aktivitas mental. Guru memilih 10-12 satuan bahasa pada topik yang dipelajari. Sesuai dengan tugasnya, anak merespon dengan gerakan tertentu terhadap satuan bahasa yang berbunyi. Pada saat ini aktivitas aktif terus berlanjut, perhatian dan observasi siswa terfokus. Pelepasan yang diperlukan diberikan karena tingginya peningkatan emosi anak-anak, yang pasti terjadi selama pergerakan dan latihan fisik.

Misalnya ketika mempelajari topik “End. Konsep zero ending”, tugas siswa dirumuskan sebagai berikut: jika saya menyebutkan kata yang memiliki akhiran, Anda jongkok, dan jika kata tersebut memiliki akhiran nol, Anda berdiri.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa kerja sistematis ke arah ini menjamin pencapaian standar pengajaran bahasa Rusia dan berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang aktif, kreatif, berkembang secara intelektual yang mahir dalam kegiatan pembelajaran universal, mampu dan mau. mempelajari.

Literatur:

1. Strategi modernisasi muatan pendidikan umum: bahan pengembangan dokumen pemutakhiran pendidikan umum. - M.: LLC Dunia Buku, 2001.

2. Zimnyaya I.A. Kompetensi utama sebagai dasar target hasil dari pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan: versi penulis.-

[M. : Pusat Penelitian Masalah Mutu Diklat Dokter Spesialis, 2004.]

3. Lednev V.S. Sebutkan standar pendidikan dalam sistem pendidikan umum: teori dan praktik / V.S. Lednev, N.D. Nikandrov, M.V. Ryzhakov - M., 2002.

4. Zimnyaya I.A. Kompetensi Utama - Paradigma Baru Hasil Pendidikan // Pendidikan Tinggi Saat Ini - 2003. - No.5.

5. Polonsky V.M. Kamus pendidikan dan pedagogi / Polonsky V.M.-M., 2000.

6.Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia/ S.I. Ozhegov - M., bahasa Rusia, 1989.

7. Belkin A.S. Kompetensi. Profesionalisme. Penguasaan / A.S. Belkin.- Chelyabinsk, 2004.

8. Khutorskoy A.V. Kompetensi utama dan standar pendidikan: laporan di departemen filsafat pendidikan dan teori pedagogi Akademi Pendidikan Rusia 23 April 2002 // Eidos Center http://www.eidos.ru/

Perkenalan

Bahasa Rusia dalam pelatihan pendidikan umum generasi muda memiliki kepentingan strategis: keberhasilan akademis tidak hanya dalam disiplin ini, tetapi juga dalam semua mata pelajaran lainnya bergantung pada tingkat kemahiran bahasa; Tingkat kemahiran berbahasa sangat menentukan wajah sosial seseorang, indikator budaya dan intelektualnya, aktivitas sosialnya, dan keinginan untuk mendidik diri sendiri tentang asal usul spiritualnya.

“Bahasa adalah kunci semua pengetahuan dan seluruh alam,” kata penyair besar G.R. Derzhavin.

kamu Banyak yang telah dikatakan dan ditulis tentang fakta bahwa saat ini aspek moral dalam mempelajari bahasa Rusia memperoleh makna khusus. Membentuk sikap berbasis nilai pada anak terhadap bahasa harus menjadi salah satu tugas terpenting pendidikan linguistik sekolah. Mengajari anak-anak untuk menyukai kata, memahaminya, dapat menggunakannya, dapat membedakannya dari yang lain, bahasa Rusia asli dari pinjaman, kutu buku dari bahasa sehari-hari - tujuan dari pelajaran bahasa Rusia.

Tujuan pendidikan saat ini ditentukan sesuai dengan kebutuhan masyarakat, dengan pendekatan modern terhadap perkembangan pendidikan. Pendidikan modern dikaitkan, pertama-tama, dengan fungsi perkembangan dan pendidikan, dengan teknologi yang berorientasi pada siswa untuk pengajaran bahasa dan sastra Rusia. Hal ini mengandaikan perlunya pengembangan kemampuan berbicara siswa secara menyeluruh dan pembentukan kompetensi berbahasa. Guru harus membentuk kepribadian linguistik yang fasih berbahasa lisan dan tulisan. Perkembangan bicara adalah tugas utama pelajaran bahasa Rusia di lembaga pendidikan, oleh karena itu diperlukan kerja sistematis yang konstan ke arah ini. Berbicara merupakan aktivitas manusia yang paling kompleks, dan merupakan aktivitas kreatif yang mencakup kemampuan mengamati, berpikir, berfantasi, serta mendengarkan dan mendengar; Pertama-tama, orang yang ingin mengatakan sesuatu belajar berbicara, jadi saya mengajari anak-anak bukan desain teknis pernyataan, tetapi pemikiran bicara, kreativitas bicara, serta persepsi yang memadai terhadap ucapan orang lain.

Pembentukan keterampilan berbicara lisan dan tulisan yang stabil dilakukan:

di pelajaran;

sepulang sekolah (semua bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang beragam);

selama pekerjaan individu dan mandiri siswa.

Pembentukan dan pengembangan kompetensi linguistik tidak diragukan lagi merupakan hak prerogatif mata pelajaran “Bahasa Rusia”, tetapi juga dapat diakui sebagai kompetensi supra mata pelajaran, yang harus ditingkatkan dalam proses pembelajaran semua mata pelajaran akademik di sekolah, dalam kondisi dari rezim bicara tunggal.

Saat ini, pengajaran bahasa Rusia berlangsung dalam kondisi yang sulit: budaya umum penduduk menurun, tuturan penutur asli tersumbat oleh profesionalisme dan jargon pinjaman yang tidak dapat dibenarkan, oleh karena itu, dalam standar sekolah dasar, aspek budaya tutur adalah diperkuat.

Tujuan pendidikan umum tradisional dilengkapi dengan tujuan baru - pembentukan kompetensi lulusan sekolah tingkat tinggi.

Konsep “kompetensi komunikatif”, “kompetensi linguistik”, “kompetensi linguistik”, “kompetensi budaya” kini telah diperkenalkan ke dalam program bahasa Rusia. Agar siswa dapat menguasai sepenuhnya kompetensi-kompetensi di atas, upaya yang terarah dan sistematis terhadap pengembangan kemampuan bicara lisan dan tulisan anak harus dimulai sejak hari-hari pertama sekolah. Hal ini akan menjamin kesinambungan pengajaran bahasa Rusia selama transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah, dari sekolah menengah pertama ke sekolah menengah atas.

Tahap pengembangan metode pengajaran bahasa Rusia saat ini ditandai dengan pendekatan baru untuk menentukan tujuan pembelajaran dan memilih teknologi dan metode tertentu. Sebagai tujuan khusus untuk pengajaran bahasa Rusia di sekolah, komponen Federal dari standar negara mengidentifikasi kompetensi bahasa, komunikatif, linguistik dan budaya.

Relevansi pekerjaan:

Pembentukan kompetensi linguistik merupakan aspek terpenting dalam pengajaran bahasa ibu, karena kompetensi linguistik adalah kemampuan siswa dalam menggunakan kata, bentuknya, struktur sintaksisnya sesuai dengan kaidah bahasa sastra, menggunakan makna sinonimnya, dan pada akhirnya, penguasaan kekayaan bahasa sebagai syarat keberhasilan aktivitas berbicara.

Belakangan ini, pembentukan kompetensi linguistik mendapat perhatian khusus, karena kompetensi linguistik dianggap sebagai kunci keberhasilan pembentukan kepribadian yang aktif secara sosial.

Pengenalan konsep-konsep ini ke dalam linguodidactics bukanlah suatu kebetulan. Hal ini sejalan dengan pendekatan berbasis kompetensi, yang saat ini diakui sebagai salah satu landasan modernisasi pendidikan Rusia. Diasumsikan bahwa pembaruan konten pendidikan akan didasarkan pada “kompetensi utama yang dianggap sebagai tujuan spesifik pendidikan.”

Persetujuan konsep-konsep ini disebabkan oleh pencapaian ilmu psikologi dan linguistik modern: teori aktivitas bicara, linguistik komunikatif, yang mempelajari pola umum komunikasi wicara dan fungsi sarana linguistik dalam tindakan komunikasi nyata (berbicara dan persepsi) , dan linguistik kognitif, yang mewakili deskripsi sistematis dan penjelasan tentang mekanisme pemerolehan bahasa. Tampaknya juga penting untuk mencoba mengembangkan konsep holistik pendidikan bahasa di sekolah-sekolah Rusia, termasuk studi bahasa ibu Rusia, bahasa Rusia di sekolah nasional, bahasa asing, untuk menerapkan pendekatan umum dan, sampai batas tertentu, perangkat konseptual yang terpadu.

Mengingat pentingnya bahasa rumah tangga dalam perkembangan kepribadian siswa, budaya umum dan kognitifnya, orientasi nilai yang paling penting adalah sikap terhadap bahasa ibu, maka disarankan untuk mempertimbangkan pembentukan kompetensi bahasa tidak hanya sekedar wajib. dan kondisi yang diperlukan untuk menguasai aktivitas bicara, tetapi juga sebagai sarana pengembangan bahasa, pengetahuan mereka tentang bahasa sebagai sistem tanda tertentu dan fenomena sosial, pada akhirnya, pembentukan kepribadian linguistik.

Dengan demikian, teridentifikasi maksud dan tujuan yang perlu dipecahkan terlebih dahulu untuk mencapai tingkat perkembangan kompetensi bahasa yang tinggi:

menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif siswa melalui penggunaan teknologi pendidikan baru dan bentuk pembelajaran aktif;

mempromosikan pengembangan pidato lisan dan tulisan anak sekolah melalui bentuk pembelajaran aktif;

berkontribusi pada penemuan dan realisasi potensi kreatif setiap siswa.

peningkatan kompetensi kebahasaan, meliputi penguasaan kekayaan bahasa itu sendiri, penguasaan seluruh norma bahasa sastra, termasuk norma ejaan (ejaan dan tanda baca).

Bagian utama

1.1 Komponen kompetensi utama dalam pengajaran bahasa Rusia

Pengenalan konsep kompetensi dan jenis-jenisnya berkorelasi dengan dunia teori dan praktik penentuan tujuan dan tingkat kemahiran berbahasa. Premis teoretis utama yang memperkenalkan konsep-konsep ini adalah perbedaan antara bahasa dan ucapan, yang berasal dari pemahaman mereka oleh ahli bahasa Swiss terkenal Ferdinand de Saussure.

Konsep “kompetensi” dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia di sekolah dikaitkan, pertama-tama, dengan pencarian definisi tujuan pembelajaran yang lebih akurat dan ketat dengan identifikasi tingkat kemahiran berbahasa, dengan kata lain, dengan jawaban atas pertanyaan tentang bagaimana siswa berbicara bahasa tersebut. Di bawah kompetensi metode modern memahami totalitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang terbentuk dalam proses pengajaran bahasa Rusia dan memastikan penguasaannya dan, pada akhirnya, melayani pengembangan kepribadian siswa.

Berdasarkan pengertian kompetensi tersebut, uraiannya meliputi pengetahuan yang harus diperoleh dan keterampilan yang harus dikembangkan sesuai dengan pendekatan aktivitas.

Deskripsi kompetensi dua komponen seperti itu sudah cukup dalam pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa asing. Namun, tujuan pengajaran bahasa Rusia dipertimbangkan oleh semua ahli metodologi dalam sistem pendidikan sekolah, yang tidak hanya memecahkan masalah pengajaran, tetapi juga pendidikan. Tujuannya bukan sekedar asimilasi pengetahuan dan pembentukan keterampilan, tetapi juga pengembangan kepribadian siswa, kemampuan intelektual dan kreatifnya, orientasi nilai, motif, dan minatnya. Dalam kaitan ini, pertimbangan kompetensi dalam aspek pengajaran bahasa Rusia di sekolah tentu mengandaikan adanya komponen ketiga – tujuan yang harus dicapai dalam pengembangan kepribadian siswa.

Dalam teori dan praktik pengajaran bahasa Rusia, kompetensi berikut dibedakan: linguistik, linguistik, komunikatif, budaya (linguokultural, etnokultural, sosiokultural). Penafsiran konsep-konsep ini, pemahaman tentang isi dan strukturnya, serta penafsiran hubungannya jauh dari ambigu dalam linguodidactic modern.

Saya akan menjelaskan secara singkat isi masing-masing jenis kompetensi.

Kompetensi linguistik adalah kemampuan siswa dalam menggunakan kata, bentuknya, struktur sintaksisnya sesuai dengan kaidah bahasa sastra, menggunakan makna sinonimnya, pada akhirnya penguasaan kekayaan bahasa sebagai syarat keberhasilan kegiatan berbicara.

Kompetensi linguistik ditafsirkan secara ambigu dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia. Terkadang istilah ini digunakan sebagai sinonim untuk kompetensi linguistik. Namun, dalam pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa ibu, lebih menjanjikan dan disarankan untuk membedakannya.

Kompetensi linguistik mencerminkan kegagalan pemahaman siswa terhadap suatu tindak tutur. Ini mencakup pengetahuan tentang dasar-dasar ilmu bahasa Rusia dan melibatkan asimilasi konsep linguistik yang kompleks. Tapi tidak hanya. Kekhususan pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa ibu membuka kemungkinan pemahaman yang luas tentang istilah tersebut. Kompetensi linguistik juga melibatkan pembentukan gagasan “bagaimana bahasa Rusia disusun, apa dan bagaimana perubahannya, aspek ortologis mana yang paling akut”, asimilasi informasi tentang peran bahasa dalam kehidupan bermasyarakat dan bermasyarakat, berkat yang ditandai dengan minat yang stabil dan konstan pada subjek, rasa hormat dan cinta terhadap bahasa Rusia. Terakhir, kompetensi linguistik juga mencakup unsur sejarah ilmu bahasa Rusia dan perwakilannya yang luar biasa. “Tentang matematika, fisika, kimia, biologi sebagai sains,” tulis akademisi N.M. Shansky, “siswa yang lulus sekolah memiliki gagasan tertentu, akrab dengan ilmuwan terkemuka di bidang terkait, penemuan dan karya mereka, tetapi studi Rusia adalah bidang yang lengkap untuk mereka penyamaran."

Kompetensi linguistik juga melibatkan pembentukan keterampilan khusus dalam bahasa Rusia, klasifikasi yang pertama kali dikemukakan oleh Profesor M.T. Baranov. Di antara keterampilan dan kemampuan khusus tersebut, yang paling menonjol adalah: pendidikan dan bahasa kemampuan dan keterampilan (edukasi-kognitif), yang pada gilirannya mencakup kemampuan mengenal bahasa dan bahasa yang dipelajari keterampilan berbicara, membedakan satu fenomena dengan fenomena lainnya; klasifikasi: kemampuan membagi fenomena kebahasaan menjadi kelompok-kelompok dan kemampuan analisis: menghasilkan analisis fonetik, morfemik, pembentukan kata, morfologi, sintaksis, dan stilistika sebagian dan lengkap.

Menguasai pengetahuan tentang suatu bahasa bukanlah tujuan akhir. Seperti yang Anda ketahui, salah satu tugas pengembangan kepribadian adalah “mengajar berpikir”. “Banyak ilmu pengetahuan,” tulis KD Ushinsky, “hanya memperkaya kesadaran seorang anak, memberinya fakta-fakta baru dan baru: tata bahasa mulai mengembangkan kesadaran diri manusia!” Ini “adalah awal dari introspeksi seseorang terhadap kehidupan mentalnya... Tujuan internal mempelajari tata bahasa Rusia mengikuti maknanya, yang telah kita akui sebagai tata bahasa sebagai awal dari introspeksi seseorang terhadap pemikirannya sendiri dan ekspresinya dalam kata-kata.”

Kompetensi linguistik menjamin terbentuknya budaya kognitif kepribadian siswa, berkembangnya pemikiran logis dan kreatif, daya ingat, imajinasi siswa, penguasaan keterampilan introspeksi, harga diri, serta terbentuknya refleksi linguistik sebagai proses penyadaran siswa. dari aktivitas pidatonya.

Perlu dicatat bahwa perbedaan antara kompetensi bahasa dan linguistik sampai batas tertentu bersifat kondisional. Mengisolasi kompetensi linguistik sebagai kompetensi mandiri penting untuk memahami fungsi kognitif (kognitif) mata pelajaran “Bahasa Ibu”. Ini adalah perbedaan yang signifikan dari pengajaran bahasa non-pribumi.

Untuk kemahiran berbahasa, dengan kata lain, keterampilan dan kemampuan menggunakan kata-kata tertentu, struktur gramatikal dalam kondisi komunikasi tertentu, atau komunikasi (dari bahasa Latin saya menghubungkan, berkomunikasi) adalah penting. Itulah sebabnya dalam pengajaran bahasa terdapat jenis kompetensi ketiga – komunikatif. Dalam arti yang dekat dengan istilah ini, istilah kompetensi berbicara kadang-kadang digunakan dalam literatur.

Kompetensi komunikatif adalah kemampuan untuk memahami orang lain dan menghasilkan program perilaku bicara sendiri yang sesuai dengan tujuan, bidang, dan situasi komunikasi. Ini mencakup pengetahuan tentang konsep dasar linguistik wicara (dalam metode pengajaran biasanya disebut ilmu wicara - M.T. Baranov, G.M. Ivanitskaya, V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, dll. ) – gaya, jenis tuturan, struktur deskripsi, narasi, penalaran, cara menghubungkan kalimat-kalimat dalam teks, dan sebagainya; keterampilan dan kemampuan analisis teks. Namun pengetahuan dan keterampilan yang dijelaskan belum memberikan komunikasi yang memadai untuk situasi komunikatif.

Tempat yang sangat penting dalam kompetensi komunikatif ditempati oleh keterampilan dan kemampuan komunikatif yang sebenarnya - untuk memilih bentuk bahasa yang diinginkan, metode ekspresi tergantung pada kondisi tindakan komunikatif, - yaitu. keterampilan komunikasi verbal sesuai dengan situasi komunikatif.

Saat ini, komponen-komponen situasi, atau kondisi tutur, yang menentukan pilihan kata dan makna gramatikal bagi penutur, telah ditentukan. Pertama, hubungan lawan bicara (resmi/tidak resmi), peran sosialnya. Tidak dapat dipungkiri bahwa sifat komunikasi verbal akan berbeda-beda tergantung dengan siapa kita berkomunikasi, apa status sosial penuturnya: pelajar, guru, pelajar, berapa umur, jenis kelamin, minat, dan lain-lain. Kedua, tempat komunikasi (misalnya komunikasi antara guru dan siswa pada saat pembelajaran, saat istirahat, dalam perjalanan hiking). Komponen ketiga yang sangat penting dari situasi tutur adalah maksud dan tujuan pembicara. Dengan demikian, suatu perintah, permintaan atau tuntutan tentunya akan berbeda dengan pesan, informasi atau penilaian emosionalnya, ungkapan rasa syukur, kegembiraan, dendam, dan lain-lain.

Dengan demikian, keterampilan komunikasi itu sendiri adalah keterampilan komunikasi verbal, dengan memperhatikan dengan siapa kita berbicara, di mana kita berbicara, dan terakhir, untuk tujuan apa. Tentu saja pembentukannya hanya mungkin atas dasar kompetensi linguistik dan linguistik.

Perkembangan metode pengajaran bahasa masa modern ditandai dengan minat yang besar terhadap fungsi budaya (kumulatif) bahasa, dalam pengajaran bahasa sebagai sarana pengenalan budaya dunia dan nasional. Pembelajaran bahasa harus mengembangkan kompetensi kajian budaya (studi etnokultural), yang menjamin terbentuknya gambaran linguistik Rusia tentang dunia, penguasaan satuan bahasa yang ditandai secara nasional, dan etiket bicara Rusia.

Perlu diperhatikan bahwa tujuan pengembangan kompetensi budaya berbeda dalam pengajaran bahasa ibu dan bahasa non-pribumi. Dalam pengajaran bahasa asing, pengetahuan tentang stereotip perilaku dan realitas yang menjadi ciri kehidupan suatu bangsa dan asing bagi orang lain dilakukan untuk mengatasi kemungkinan guncangan budaya ketika mengenal keunikan suatu budaya asing.

Tujuan lain melibatkan pembentukan kompetensi budaya dalam pengajaran bahasa ibu - ini adalah pemahaman tentang budaya nasional suatu bangsa, pengetahuan tentang identitasnya, pembentukan salah satu orientasi nilai yang paling penting - kesadaran akan pentingnya bahasa ibu. dalam kehidupan bermasyarakat, berkembangnya dunia spiritual dan moral peserta didik, kesadaran diri nasionalnya.

Pengenalan konsep “kompetensi” bukanlah hasil perluasan metode pengajaran bahasa asing, bukan peminjaman terminologi secara mekanis, melainkan hasil alami dari pemahaman teoretis tentang tujuan pengajaran bahasa Rusia.

Hal inilah yang memungkinkan kita untuk menentukan tujuan secara lebih lengkap dan konsisten, dengan mempertimbangkan keragaman fungsi bahasa.

Misalnya, penguasaan bahasa Rusia dalam fungsi kognitif (kognitif) memberikan kompetensi linguistik. Fungsi komunikatif diwujudkan dalam kompetensi komunikatif, fungsi pembawa budaya (kumulatif) diwujudkan dalam kompetensi budaya.

Semua orang tahu kompleksitas dan multidimensi maksud dan tujuan pengajaran bahasa Rusia. Pengenalan konsep kompetensi ke dalam penggunaan ilmiah dan praktik pengajaran memungkinkan untuk mendefinisikannya dengan lebih jelas dan akurat. Misalnya, tujuan utama pengajaran bahasa Rusia dapat dirinci sebagai berikut:

pembentukan kompetensi linguistik, yang meliputi penguasaan pengetahuan tentang bahasa sebagai fenomena sosial dan sistem yang berkembang, yang tingkatan bahasanya saling berhubungan, tentang struktur dan fungsi bahasa Rusia, informasi yang diperlukan tentang studi Rusia; menguasai keterampilan dan kemampuan menganalisis fenomena dan fakta bahasa, mengembangkan keterampilan menilai kegiatan seseorang dan hasil yang diperoleh, yaitu. introspeksi, koreksi diri dan refleksi;

peningkatan kompetensi kebahasaan, meliputi penguasaan kekayaan bahasa itu sendiri, penguasaan seluruh norma bahasa sastra, termasuk norma ejaan (ejaan dan tanda baca);

peningkatan kompetensi komunikatif, yang tidak hanya mencakup penguasaan berbagai jenis kegiatan tutur dalam berbagai bidang komunikasi berdasarkan pengetahuan ilmu tutur, tetapi juga pengembangan kepribadian siswa, pembentukan budaya komunikatifnya;

pembentukan kompetensi budaya, yang mencakup kumpulan pengetahuan tentang budaya masyarakat Rusia dalam konteks budaya dunia, tentang stereotip sosial budaya komunikasi wicara, tentang unit linguistik dengan komponen makna budaya nasional, kesadaran akan pentingnya bahasa ibu dalam kehidupan masyarakat dan individu, perkembangan sosial budayanya, pembentukan identitas nasional dan kesadaran sipil seluruh Rusia.

Oleh karena itu, dengan menggunakan konsep kompetensi, saya berkesempatan untuk mendefinisikan secara lebih akurat, lengkap dan sekaligus spesifik:

tujuan pengajaran bahasa Rusia di sekolah pada semua tingkat pendidikan;

tujuan pelajaran tertentu;

kriteria dan tingkat penguasaan materi dan kemahiran berbahasa.

1.2 Peran kompetensi linguistik dalam proses pemerolehan bahasa

Kompetensi bahasa mempertimbangkan menurut definisi E.D. Bozovic sebagai sistem psikologis, termasuk dua komponen utama:

data dari pengalaman bicara yang dikumpulkan anak dalam proses komunikasi dan aktivitas;

pengetahuan tentang bahasa yang diperoleh selama pelatihan (sekolah) yang diselenggarakan secara khusus.

Pengalaman berbicara meliputi:

pengetahuan praktis tentang bahasa ibu;

generalisasi empiris dari pengamatan suatu bahasa yang dilakukan oleh penutur aslinya, tanpa memandang pengetahuan khusus tentang bahasa tersebut.

Kompetensi linguistik merupakan sistem psikologis yang kompleks, termasuk
diri sendiri, selain informasi tentang bahasa yang diperoleh selama pelatihan khusus, pengalaman berbicara yang terakumulasi dalam penggunaan bahasa sehari-hari dan pengertian bahasa yang terbentuk atas dasar itu.

Definisi komposisi kompetensi bahasa ini dikemukakan oleh E.D. Bozhovich (E.D. Bozhovich. Tentang fungsi indera bahasa dalam memecahkan masalah semantik-sintaksis oleh anak sekolah. - “Pertanyaan Psikologi”, 1988, No. 4.).

Istilah “kompetensi linguistik” diperkenalkan oleh N. Chomsky sekitar pertengahan abad ke-20. dan secara semantik bertentangan dengan istilah “penggunaan bahasa”. Perbedaan makna istilah-istilah tersebut terungkap dalam perbedaan antara pengetahuan bahasa “pembicara-pendengar” dengan penggunaan bahasa dalam praktik komunikasi dan aktivitas manusia.

Pada akhir tahun 60an - awal tahun 70an. pengikut N. Chomsky (dan dengan beberapa keberatan, dirinya sendiri) mulai memahami istilah-istilah ini sebagai “kemampuan linguistik,” yaitu. pengetahuan potensial tentang bahasa dan tentang bahasa penutur sebenarnya, dan “aktivitas bahasa”, yaitu. pidato nyata dalam kondisi nyata. Isi konsep-konsep tersebut dirumuskan dengan jelas

D. Slobin, menunjukkan perbedaan “antara apa yang secara teoritis mampu diucapkan dan dipahami seseorang, dan apa yang sebenarnya dia katakan dan pahami dalam situasi tertentu”

Kompetensi linguistik (linguistic ability) dalam ilmu pengetahuan dalam negeri paling sering diungkapkan sebagai seperangkat keterampilan khusus yang diperlukan seorang anggota komunitas linguistik untuk melakukan kontak verbal dengan orang lain dan penguasaan bahasa sebagai suatu disiplin akademik.

Kompetensi mencakup seperangkat kualitas kepribadian yang saling terkait (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan), yang dikonkretkan dalam kaitannya dengan serangkaian objek dan proses tertentu dan diperlukan untuk aktivitas produktif berkualitas tinggi dalam kaitannya dengan mereka. Ternyata kompetensi bagi seorang peserta didik merupakan gambaran masa depannya, pedoman penguasaannya.

Komunikasi adalah suatu tindakan komunikasi, hubungan antara dua individu atau lebih berdasarkan saling pengertian, penyampaian informasi oleh seseorang kepada orang lain atau sejumlah orang.

Kompetensi linguistik meliputi pengetahuan tentang bahasa itu sendiri, struktur dan fungsinya, serta norma-norma bahasa, termasuk ejaan dan tanda baca.

Kompetensi linguistik dan komunikatiflah yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan komunikasi verbal. Dan untuk itu perlu diciptakan kondisi komunikasi verbal dalam setiap pembelajaran. Aktivitas bicara terbentuk dalam semua jenisnya - membaca, berbicara, menulis. “Ajarkan komunikasi dengan berkomunikasi” - tanpa kondisi ini tidak ada pelajaran.

Kompetensi linguistik adalah kesadaran anak sekolah terhadap sistem bahasa ibunya; linguistik adalah pengetahuan siswa tentang ilmu bahasa Rusia itu sendiri, tentang metodenya, tahapan perkembangannya, tentang ilmuwan terkemuka yang telah membuat penemuan dalam studi bahasa ibu mereka. Jelas bahwa kompetensi tersebut dapat diwujudkan dalam proses pemecahan masalah kognitif, seperti mengembangkan pandangan ilmiah dan linguistik pada siswa, membekali mereka dengan pengetahuan dasar bahasa ibu, dll.

Proses pengembangan kompetensi berbahasa disajikan dalam diagram berikut:

Kompetensi bahasa

Subyek umum

kompetensi

bahasa Rusia

Membaca Pidato Menulis

Surat

(Melek ejaan dan tanda baca.
Persiapan dokumentasi.)

Membaca ( Ekspresif, emosionalitas, kejelasan.)

Pidato

(Norma ejaan)

Berdasarkan hal tersebut, penggunaan metode pengembangan kompetensi bahasa memungkinkan untuk menghilangkan kontradiksi antara orientasi ortografis yang dominan dalam praktik pengajaran bahasa Rusia dan persyaratan standar negara baru untuk tingkat kompetensi komunikatif dan linguistik sekolah. lulusan. Landasan pembentukan kompetensi bahasa adalah gagasan sebagai berikut:

Pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, N.F. Talyzina).

Gagasan untuk mempertimbangkan karakteristik usia dalam pembelajaran dan perkembangan (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.F. Vinogradova)

Gagasan memperbarui pengalaman subjektif individu ( ADALAH. Yakimanskaya).

Pilihan teknologi untuk pengembangan kompetensi bahasa anak sekolah

Teknologi pengembangan kompetensi bahasa anak sekolah

Kondisi sosial pembentukan kompetensi bahasa anak

Tatanan sosial masyarakat(Standar pendidikan negara bagian)

Proses pembelajaran

dan pengembangan

Ide konseptual: pengembangan kompetensi berbahasa berdasarkan pengalaman subjektif anak dan memperhatikan individualitas siswa.

Sistem pelajaran dan jenis utamanya:

Pelajaran linguistik

Pelajaran menulis esai

Pelajaran menulis esai

Pelajaran menganalisis karya tulis siswa

Bentuk organisasi pengelolaan aktivitas kognitif siswa:

Pendekatan berbasis aktivitas Pendekatan usia individu Bentuk kerja kelompok Pembelajaran yang dibedakan Pembelajaran berbasis masalah

Dukungan perangkat lunak dan metodologis:

Pertunjukan:

tingkat kompetensi bahasa lulusan sekolah yang tinggi

1.3 Isi karya pengembangan kompetensi bahasa

di kalangan siswa

Setiap mata pelajaran akademik harus mengembangkan dalam diri siswa tidak hanya keterampilan dan kemampuan khusus, tetapi juga apa yang disebut keterampilan mata pelajaran umum, yang meliputi keterampilan merencanakan dan mengatur kegiatan pendidikan; aktivitas mental; menilai dan memahami hasil tindakan Anda.

Saat mengembangkan kompetensi bahasa saya menggunakan yang berikut ini: jenis pekerjaan:

1. Bekerja dengan dukungan visual.

2. Karya kreatif(esai) berdasarkan kesan pribadi.

3. Diskusi.

4.Permainan bahasa.

5.Laporan dan pesan.

6. Pekerjaan kelompok .

7.Seminar.

1.4 Pembentukan keterampilan dan kemampuan menggunakan kata-kata,

konstruksi, konstruksi teks

Pekerjaan yang melelahkan dengan teks yang berisi tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda difasilitasi oleh jenis pelajaran seperti pelajaran penelitian, seminar, lokakarya, permainan bisnis, diskusi, kelas terpadu yang mencakup pekerjaan analitis dan memungkinkan siswa untuk memilih teks itu sendiri, tugas, dan bahan referensi , bentuk pelaksanaan pekerjaan.

Saya percaya bahwa pelajaran seperti itu menciptakan kondisi untuk perwujudan kemampuan membaca, penelitian dan kreatif individu, dan membentuk kompetensi utama siswa ketika mempelajari topik-topik sulit tertentu dalam sastra.

Saya yakin bahwa bekerja dengan teks dalam pelajaran sekolah menengah memungkinkan untuk menghubungkan secara organik materi topik baru dalam sintaksis dengan pengulangan dan generalisasi dari apa yang telah dipelajari dalam kosa kata, morfologi, stilistika, fonetik, karena teks – “bidang fungsi unit linguistik pada tingkat yang berbeda.” Selain itu, diciptakan kondisi untuk meningkatkan kompetensi bahasa dan bicara lulusan. Analisis teks merupakan jenis pekerjaan wajib dalam persiapan presentasi, karena ini membantu untuk memahami sepenuhnya teks dan fitur-fiturnya dan menceritakannya kembali dengan benar secara tertulis, menjaga orisinalitasnya. Demikianlah tugas-tugas yang saya tetapkan kepada siswa pada saat mempersiapkan presentasi ujian yang terdiri dari beberapa tahapan: kerja mandiri siswa di rumah, kerja langsung di kelas. Sebelum mulai menganalisis teks di kelas, siswa diberi tugas membaca sebuah fragmen di rumah dan menganalisisnya terlebih dahulu menggunakan memo “Rencana Analisis Teks”. Hasil dari kerja keras dan penuh pertimbangananalisis teks terlihat jelas dalam ujian.

Menurut Ini tujuan bekerja dengan teks terdiri, di satu sisi, dalam memperluas cakrawala linguistik siswa melalui perolehan pengetahuan gaya baru, dan di sisi lain, dalam meningkatkan keterampilan dan kemampuan praktis dan komunikatif mereka.

Dalam rangka mencapainya, diputuskan hal-hal berikut tugas:

menggeneralisasi dan mengaktifkan pengetahuan tentang stilistika teks yang diperoleh selama mempelajari mata kuliah program dasar;

mengembangkan kemampuan persepsi estetika dan analisis teks;

membentuk gagasan holistik tentang teks sebagai karya pidato.

Kesimpulan

Penggunaan teknologi baru meningkatkan minat anak terhadap pembelajaran.

Dalam pelajaran bahasa Rusia, siswa memperoleh pengetahuan linguistik dan non-linguistik. Anak-anak memperoleh pengetahuan tentang bahasa dalam proses mempelajarinya, dan seiring dengan itu mereka memperluas kosa kata mereka dengan menguasai terminologi linguistik. Siswa dalam pelajaran bahasa Rusia memperoleh pengetahuan ekstralinguistik (ekstralinguistik) (tentang dunia sekitar mereka) dari kamus, sebagian dari teks latihan, serta tamasya ke alam, sebagai hasil dari pengenalan karya seni, partisipasi dalam olahraga, kunjungan ke teater, museum, fasilitas produksi dan lain-lain, tempat mereka mempelajari kata-kata baru bersama dengan pengetahuan baru. Tugas guru adalah menggunakan kata-kata dalam proses pendidikan ketika mempelajari tata bahasa dan dalam mengembangkan kemampuan bicara anak.

Lampiran No.1

Analisis teks yang komprehensif

Analisis teks komprehensif meliputi unsur kebahasaan, stilistika, analisis sastra, berbagai jenis analisis, pertanyaan tentang ejaan dan tanda baca.

Rencana analisis teks yang komprehensif

Tentukan topik, gagasan pokok teks. Beri judul teksnya. Menentukan gaya dan jenis tuturan teks. Sebutkan (jika mungkin) genre di mana teks tersebut ditulis. Tentukan hubungan antara kalimat yang penulis gunakan (rantai, paralel, kombinasinya) dan alat komunikasinya. Buatlah rencana untuk teks tersebut. Organisasi fonetik teks (aliterasi, pengulangan, ketidakhadirannya yang jelas). Ciri-ciri leksikal teks: adanya kata-kata yang digunakan dalam arti kiasan, kata-kata ambigu, sinonim dan antonim (termasuk yang kontekstual), kata-kata pinjaman, Slavonisme Gereja Lama, kosakata dalam lingkup penggunaan terbatas (dialektisme, profesionalisme, dll.) , kata-kata yang diwarnai dengan gaya, kata-kata usang dan baru, unit fraseologis. Struktur morfologi teks: dominasi bagian-bagian pidato tertentu dan alasannya, hubungan antara jenis dan bentuk tegang kata kerja, peran kata sifat, kata keterangan dalam mengkonkretkan subjek ucapan dan keadaannya, tindakan. Organisasi sintaksis: struktur kalimat, keberadaan konjungsi dan perannya, penghilangan anggota kalimat, penggunaan kalimat yang berbeda tujuan dan pewarnaan emosional. Penggunaan sarana ekspresi artistik tergantung pada gaya teks (julukan, metafora, bahasa daerah, kata-kata buku). Keunikan bahasa pengarang: neologisme pengarang, kata kunci. Perhatikan fitur ejaan dan tata bahasa teks.

Lampiran No.2

Contoh analisis teks kompleks

Teks

Hati-hati - dan! – seseorang berteriak dengan suara putus asa di seluruh hutan.

“Oh, hati-hati!” - pikiran yang memabukkan terlintas di kepala Anda.

Anda berteriak pada kuda Anda dan, seperti seseorang yang telah melepaskan diri dari rantai, Anda bergegas melewati hutan, tidak memahami apa pun di sepanjang jalan. Hanya pepohonan yang terlihat di depan mataku dan kotoran dari bawah kuku kuda mengotori wajahku. Anda akan melompat keluar dari hutan, Anda akan melihat sekawanan anjing beraneka ragam tergeletak di tanah di tengah tanaman hijau, dan Anda akan mendorong "Kirghiz" lebih keras lagi melawan binatang itu - melalui tanaman hijau, pucuk dan tunggul, sampai, akhirnya , Anda berguling ke pulau lain dan gerombolan itu menghilang dari pandangan bersamaan dengan gonggongan dan rintihannya yang gila. Kemudian, dalam keadaan basah kuyup dan gemetar karena pengerahan tenaga, Anda mengendalikan kuda yang berbusa dan mengi dan dengan rakus menelan kelembapan sedingin es di lembah hutan. Tangisan para pemburu dan gonggongan anjing memudar di kejauhan, dan ada keheningan di sekitar Anda. Kayu yang setengah terbuka berdiri tak bergerak, dan sepertinya Anda menemukan diri Anda berada di semacam istana yang dilindungi. Jurangnya sangat berbau lembab jamur, daun busuk, dan kulit pohon basah. Dan kelembapan dari jurang semakin terlihat, hutan semakin dingin dan gelap... Saatnya bermalam. Namun mengumpulkan anjing setelah berburu itu sulit. Untuk waktu yang lama dan tanpa harapan dan sedih, klakson berbunyi di hutan, untuk waktu yang lama Anda dapat mendengar jeritan, sumpah serapah dan pekikan anjing... Akhirnya, dalam kegelapan total, sekelompok pemburu menyerbu ke dalam perkebunan beberapa bujangan yang hampir tidak dikenal - seorang pemilik tanah.

(I. Bunin. “Apel Antonov”)

Lampiran No.3

Analisis teks

Kutipan dari cerita I. Bunin menceritakan tentang momen paling cemerlang dalam perburuan - kebiasaan binatang buas. Ide utama penulis adalah untuk menunjukkan, di satu sisi, perasaan sang pahlawan yang disebabkan oleh perburuan (kegembiraan, kegembiraan, ketegangan), di sisi lain, kekaguman dan keterkejutannya pada alam agung yang masih asli.

Anda dapat menawarkan opsi berikut untuk judul teks: "Berburu", "Rut of the beast".

Dilihat dari gaya dan jenis tuturannya, bacaan tersebut merupakan narasi sastra dengan unsur deskripsi.

Hubungan antar kalimat bersifat campuran (rantai dan paralel). Sarana komunikasi: pengulangan leksikal, kosakata tematik tunggal, sinonim, antonim, konjungsi (dan, tetapi), kata keterangan (lalu, jauh), korelasi tipe-temporal kata kerja.

Secara komposisi, teks ini dapat dibagi menjadi tiga bagian: bagian pertama berbicara tentang perburuan, bagian kedua – tentang “istana yang dilindungi” di hutan, dan bagian ketiga – tentang persiapan untuk bermalam.

Anda dapat menyarankan rencana teks berikut:

1. Keseruan berburu.

2. Di “aula lindung” hutan.

3. “Waktunya bermalam.”

6. Teknik seni yang utama adalah antitesis. Hal ini terlihat jelas ketika membandingkan dua bagian pertama teks, di mana penulis menggunakan kata kerja - antonim (Anda akan terburu-buru, Anda akan mendorong, Anda akan berkedip, Anda akan melompat keluar, Anda akan berjalan terhuyung-huyung, Anda akan mengepung ( I) – membeku, berdiri (II); definisi - antonim (putus asa, memabukkan, rusak, panik, gemetar, mengi (I) - mati (II); keadaan - antonim (tanpa pemahaman, lebih kuat, rakus, melintasi (I) - tidak bergerak, sedih tanpa harapan (II).

7. Untuk menyampaikan perasaan sang pahlawan, pengarang memasukkan dalam narasinya sinonim (jeritan, teriakan), julukan (setengah terbuka, pendiam), personifikasi (jeritan membeku); kata-kata yang digunakan dalam arti kiasan (dalam teks, Kirgistan adalah jenis kuda; arti langsungnya adalah orang berkebangsaan Kirgistan); teknik gradasi (anjing terdengar menjerit, mengumpat dan memekik); kata polisemantik (dalam teks kata tanduk berarti alat musik bernada tunggal yang digunakan untuk memberi isyarat; arti lain dari kata tanduk adalah proses pengerasan pada kepala binatang). Di bagian tersebut terdapat kata-kata dan ungkapan dengan warna gaya yang berbeda: bahasa sehari-hari (dalam warna hijau, naik ke atas); bahasa sehari-hari (whoop, cross), profesional (hati-hati - istilah berburu yang menyerukan kehati-hatian dan perhatian

selama kebiasaan binatang itu); unit fraseologis sehari-hari (seolah-olah memutus rantai). Teks tersebut menggunakan kata-kata asli Rusia (jurang, tanpa harapan) dan Slavonik Lama (kayu, istana).

8. Berbicara tentang ciri-ciri sintaksis teks, perlu diperhatikan bahwa teks terdiri dari 14 kalimat (2 - dengan ucapan langsung, 7 - sederhana, 5 - kompleks), rumit oleh anggota yang homogen, definisi umum dan keadaan.

Dengan menganalisis ciri-ciri ejaan teks, Anda dapat mengelompokkan ejaan, misalnya: n dan nn dalam kata sifat denominasi dan verbal (es, putus asa, gila); vokal tanpa tekanan di akar kata (berkedip, kuku, memabukkan, ketegangan, lembah, meregang); vokal bergantian di akar kata (membongkar, membekukan, melompat keluar); ь untuk menunjukkan kata kerja dalam bentuk orang ke-2 tunggal. h.(teriakan, buru-buru, telan); awalan atas- (melintasi, membanjiri, busuk).

Lampiran No.4

Tugas praktis empat tingkat kompetensi komunikatif, digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia

Menurut Anda kata-kata apa yang digunakan “secara tidak sengaja” dalam contoh dan kata-kata apa yang ada di lembar contekan?

1. Nekrasov menunjukkan pejuang yang tidak dapat didamaikan dalam detasemen Savely (berdasarkan puisi “Who Lives Well in Rus'”). 2. Liputan perubahan global pada zaman berjalan seiring dengan pengalaman penyair yang tidak perlu (berdasarkan puisi V. Mayakovsky “Bagus!”). 3. Puisi itu diresapi dengan kesadaran akan kekuatan rezim Tsar yang busuk. 4. Kutipan: “Ketika saya menyimpulkan apa yang telah saya jalani, telusuri hari-hari paling cerah di mana, saya ingat hal yang sama: hari kedua puluh lima, hari pertama!” 5. Mayakovsky menghadapi Revolusi Oktober untuk kedua kalinya. 6. Dia menderita nasib yang tidak adil.

Tugas tingkat ketiga (produktif): jalur

Semua kiasan, kecuali mungkin metonimi, didasarkan pada perbandingan. Bahkan kiasan, julukan, dan bahkan julukan dasar yang tampaknya tidak ekspresif seperti “besar” atau “indah”, masih sulit ditemukan, kecuali jika Anda membandingkan subjek gambar dengan objek lain, bayangkan kemiripannya pada objek tersebut. atau mungkin sebaliknya, apa yang berbeda dari mereka.

Namun kiasan yang paling sulit dipahami adalah metafora. Mari kita lihat bagaimana ia dilahirkan.

1. Kita melihat dan mendengar.

Sungai tertutup es kebiruan pertama, tanah membeku, langkah kami bergema dengan keras, bongkahan es berderak di bawah kaki kami. Rerumputan di sepanjang jalan menjadi layu dan mati. Pada pohon rowan yang tidak berdaun dan transparan terdapat tandan berwarna merah cerah. Di hutan musim gugur, daun-daun berguguran berwarna kemerahan tersangkut di dahan

2. Kami merasa.

Alam memiliki jiwa. Dia bersembunyi dari kami, kami hanya melihat jejaknya, tetapi seseorang menghancurkan rumput ini, menggantung daun-daun yang berguguran... Sangat nyaman, begitu akrab di hutan musim gugur - dan pada saat yang sama sangat sedih, begitu khusyuk, dan untuk entah kenapa kamu merasa diliputi rasa kasihan dan kelembutan...

3. Kami membandingkan.

Daun-daun yang berkarat tampak seperti jumbai surai yang ditinggalkan kuda merah di semak-semak. Renyahnya es yang terapung dan gema langkah kami menyerupai derap kaki kuda di kejauhan. Dan bintik-bintik merah terang pada jumbai rowan di antara dahan-dahan yang gundul tampak menggantung tepat di udara - seolah-olah itu adalah tetesan darah makhluk tak kasat mata yang berdiri di antara pepohonan...

4. Kami menghapus latar depan - apa yang kami lihat dan dengar - kami menggantinya dengan gambar apa yang kami bandingkan dengan apa yang kami lihat dan dengar di bawah pengaruh perasaan yang muncul dalam diri kami - dan muncul metafora yang mengubah sketsa pemandangan biasa menjadi puisi:

Diam-diam di semak juniper di sepanjang tebing, Musim gugur - seekor kuda betina merah - menggaruk surainya. Di atas penutup tepian sungai Dentang biru tapal kudanya terdengar. Sang biksu skema dengan langkah hati-hati Daun-daun remuk di sepanjang tepian jalan Dan mencium semak rowan Bisul merah pada Kristus yang tidak terlihat (S. Yesenin).

Tugas: menelusuri lahirnya metafora.

1. Hari menyembunyikan wajahnya; Ladang ditutupi malam yang suram; Bayangan hitam telah naik ke pegunungan; Sinarnya menjauh dari kami; Sebuah jurang telah terbuka dan penuh dengan bintang; Bintang-bintang tidak memiliki nomor, dasar jurang (M.V. Lomonosov). 2. Atap rumah bergetar karena beban hari. Gembala surgawi menggembalakan awan. Kota ini bersinar di malam hari dengan seberkas cahaya, Tapi malam lebih kuat, kekuatannya besar (V. Tsoi).

Tugas tingkat keempat (kreatif).

a) orang yang pertama kali keluar rumah setelah lama sakit;

b) seorang petani yang kelelahan karena kekeringan;

c) seseorang yang baru saja mengalami penyakit berat;

d) pahlawan lain yang Anda bayangkan sendiri di sini dan saat ini.

2. Tulislah dua sketsa kecil tentang musim semi sehingga sketsa pertama memuat baris karya I. A. Bunin sebagai prasasti “Musim semi, musim semi! Dan semuanya bahagia untuknya...", dan untuk yang kedua - karya A.S. Pushkin "Pencairan itu membosankan bagiku; bau busuk, kotoran - di musim semi aku sakit…”

Sketsa Anda harus menarik bagi orang-orang yang Anda tulis, dan menjamin kontak lebih lanjut dengan mereka, keyakinan bahwa mereka akan menjawab Anda dan interaksi ini akan berlanjut.

Bibliografi

Bazilevskaya, V.B.Pertanyaan dan jawaban. Teori dan analisis tata bahasa [Teks]/ V. B. Bazilevskaya - Voronezh, 1995. – 183 hal.

Baranov M.T. Pemilihan latihan untuk mengembangkan keterampilan // Bahasa Rusia di sekolah. - 1993. - No. 3. - 36 – 38 hal.

Baranov, M.T. Metode kosakata dan fraseologi dalam pelajaran bahasa Rusia [Teks]/ M.T. Baranov - M., 1998. – 135 hal.

Barlas, LG Bahasa Rusia. Stilistika [Teks]/L.G. Barlas - M., 1978. – 128 hal.

Belchikov, Yu.L.Glistika leksikal [Teks] / Yu.L.Belchikov - M., 1977. – 204 hal.

Bolotnova, I.S. Analisis filologis teks. Bagian I [Teks]: manual untuk filolog / I.S. Bolotnova. – Tomsk, 2001. – Hal.31-51

Budagov, R.A. Bagaimana kita berbicara dan menulis [Teks]/ R.A. Budagov - M., 1977. – 102 hal.

Vinogradov, V.V. Ilmu gaya bahasa. Teori pidato puitis [Teks]/ V.V. Vinogradov. – M., 1963. – 178 hal.

Vlasenkov, A.I. Bahasa Rusia: Tata Bahasa. Teks. Gaya bicara [Teks]: buku teks / A.I. Vlasenkov, L.M. Rybchenkova - M., 2000, 244 hal.

Galperin, I. R. Teks sebagai Objek Penelitian Linguistik [Teks] / I. R. Galperin - M., 1981. – 169 hal.

Gvozdarev, Yu.A. Cerita tentang fraseologi Rusia [Teks] / Yu.A.Gvozdarev - M., 1988. – 127 hal.

Golovin, Cara berbicara yang benar [Teks] / B.P. Golovin - M., 1988. – 208 hal.

Golub, I.B. Gaya bahasa Rusia modern [Teks]/ I.B. Golub - M., 1986. – 208 hal.

Gorshkov, A.I. Sastra Rusia. Dari kata-kata ke sastra [Teks]/ A.I. Gorshkov – St.Petersburg, 2000. – 184 hal.

Pembentukan kompetensi utama siswa

dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia

Tahap pengembangan metode pengajaran bahasa dan sastra Rusia saat ini mencirikan pendekatan baru untuk menentukan tujuan pembelajaran. Konsep " kompetensi».

Sebelum berbicara secara rinci tentang kompetensi, perlu didefinisikan konsep ini.

bekerja.

Dalam kamus pedagogis yang diedit oleh Mizherikova V.A. kita menemukan definisi serupa: Kompetensi adalah kemampuan subjek untuk membangun hubungan antara pengetahuan dan situasi, atau kemampuan untuk menemukan, menemukan dasar indikatif untuk tindakan, prosedur yang diperlukan untuk menyelesaikan suatu masalah dalam situasi tertentu.

Kompetensi harus dibedakan dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tradisional. Pendekatan berbasis kompetensi tidak mengutamakan kesadaran siswa, melainkan kemampuan memecahkan masalah dengan analogi yang muncul dalam situasi berikut:

• Saat menguasai peralatan dan teknologi modern;
• Dalam hubungan antar manusia, dalam standar etika, ketika menilai tindakan seseorang;
• Dalam kehidupan praktis, ketika memenuhi peran sosial sebagai warga negara, anggota keluarga, penduduk kota, pemilih;
• Saat memilih profesi dan menilai kesiapan Anda untuk belajar di lembaga pendidikan kejuruan, saat Anda perlu menavigasi pasar tenaga kerja;
• Jika perlu, selesaikan masalah hidup Anda sendiri, penentuan nasib sendiri, pilihan gaya dan gaya hidup, cara menyelesaikan konflik.

Unduh:

Pratinjau:

Pembentukan kompetensi utama siswa

dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia

Tahap pengembangan metode pengajaran bahasa dan sastra Rusia saat ini mencirikan pendekatan baru untuk menentukan tujuan pembelajaran. Konsep " kompetensi."

Sebelum berbicara secara rinci tentang kompetensi, perlu didefinisikan konsep ini.

Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu yang di dalamnya seseorang harus memiliki pengetahuan dan pengalaman praktis. bekerja.

Dalam kamus pedagogis yang diedit oleh Mizherikova V.A. kami menemukan definisi serupa:Kompetensi adalah kemampuan subjek kegiatan untuk menjalin hubungan antara pengetahuan dan situasi, atau kemampuan untuk menemukan, menemukan dasar indikatif untuk tindakan, suatu prosedur yang diperlukan untuk menyelesaikan suatu masalah dalam situasi tertentu.

Kompetensi harus dibedakan dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tradisional. Pendekatan berbasis kompetensi tidak mengutamakan kesadaran siswa, melainkan kemampuan memecahkan masalah dengan analogi yang muncul dalam situasi berikut:

1. Saat menguasai peralatan dan teknologi modern;
2. Dalam hubungan antar manusia, dalam standar etika, ketika menilai tindakan seseorang;
3. Dalam kehidupan praktis, ketika memenuhi peran sosial sebagai warga negara, anggota keluarga, penduduk kota, pemilih;
4. Saat memilih profesi dan menilai kesiapan Anda untuk belajar di lembaga pendidikan kejuruan, saat Anda perlu menavigasi pasar tenaga kerja;
5. Jika perlu, selesaikan masalah hidup Anda sendiri, penentuan nasib sendiri, pilihan gaya dan gaya hidup, cara menyelesaikan konflik.

Kekhususan pelatihan berbasis kompetensi adalah bahwa yang diperoleh bukanlah “pengetahuan siap pakai” yang diusulkan seseorang untuk diasimilasi, tetapi “kondisi asal usul pengetahuan ini ditelusuri”. Diasumsikan bahwa siswa sendiri yang membentuk konsep-konsep yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Dengan pendekatan ini, kegiatan pendidikan, yang secara berkala bersifat penelitian, dengan sendirinya menjadi subjek asimilasi. Dengan kata lain, pendekatan berbasis kompetensi mengasumsikan hal tersebutBukan hanya pengetahuan spesifik yang “dibekukan” yang harus diajarkan; seseorang harus “mengajar untuk belajar.”

Tergantung pada isi pendidikan (mata pelajaran dan bidang pendidikan), ada:

1. Kompetensi kunci atau interdisipliner;
2. Mata pelajaran umum;
3. Kompetensi mata pelajaran.

Subjek Mengenai satu mata pelajaran

Dengan demikian, Tujuan utama pendekatan berbasis kompetensi dalam pengajaran bahasa dan sastra Rusia adalah untuk membentuk kepribadian siswa yang berkembang secara komprehensif, pemikiran teoretisnya, intuisi dan kemampuan linguistiknya, serta penguasaan budaya komunikasi dan perilaku verbal.

Dalam versi standar negara bahasa Rusia yang terkenal, tiga tugas kursus sekolah bahasa Rusia didefinisikan: pembentukan kompetensi linguistik, komunikatif, dan linguistik. Mari kita lihat masing-masing konsep ini secara lebih rinci.

Kompetensi bahasa

Kompetensi linguistik adalah kemampuan siswa dalam menggunakan kata, bentuknya, struktur sintaksisnya sesuai dengan kaidah bahasa sastra, menggunakan struktur sinonimnya sesuai dengan kaidah bahasa sastra, menggunakan makna sinonimnya, dan pada akhirnya penguasaan. kekayaan bahasa sebagai syarat keberhasilan kegiatan berbicara. Tugas-tugas ini secara tradisional diselesaikan di sekolah dengan memperkenalkan lapisan kosa kata baru, mengisi kembali stok fraseologis, memperkaya struktur tata bahasa ucapan siswa: norma-norma morfologis persetujuan, kontrol, konstruksi kalimat dari berbagai jenis dipelajari, pidato anak sekolah diperkaya dengan sinonim konstruksi

Perkataan guru dengan contoh gamblang, kutipan tentang kekayaan bahasa Rusia, karya anak pada teks karya seni tentunya akan memberikan kesan yang tak terhapuskan bagi siswa kelas V, mereka akan memahami betapa pentingnya berpikir mendalam, dengarkan kata, betapa pentingnya memahami karya penulis-penulis hebat, merasakan “keajaiban sahabat” kata-kata, menikmati keindahan bunyinya, memahami kedalaman maknanya, betapa pentingnya menyikapi kata dengan hati-hati untuk menyampaikan pikiran dan perasaan Anda melaluinya.

Guru akan menekankan gagasan bahwa kekayaan kosakata bahasa Rusia diciptakan tidak hanya oleh sejumlah besar kata, tetapi juga oleh adanya kata-kata yang memiliki arti yang sama, makna yang berlawanan, sejumlah besar kombinasi stabil, peribahasa dan ucapan.

Saya akan memberikan beberapa latihan menarik yang menurut saya digunakan untuk mengkonsolidasikan dan menggeneralisasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa pada topik “Kosakata”. Ini adalah latihan satu kata"Teman".

Tentukan berapa banyak arti yang dimiliki sebuah kata Teman dalam kalimat yang diberikan.

1) Pencipta buku anak favorit

Dan teman setia para pria,

Dia hidup sebagaimana seharusnya seorang pejuang hidup.

Dan dia mati seperti seorang tentara.

2) Berapa umurmu, kawan?

3) Di sekolah kami ada lingkaran teman-teman bahasa Rusia.

Saat menafsirkan sebuah kata, soroti karakteristik umum dan spesifiknya.Buatlah entri di tabel.

Sahabat adalah...

Temukan sinonim, antonim, dan kata-kata terkait Teman.

Tuliskan di tabel.

1) Teman saya dan saya menjalani kehidupan yang indah bersama!

Kami adalah teman seperti itu - ke mana pun dia pergi, saya juga ikut.

Buatlah frasa dengan sinonim kata tersebut Teman.

Tuliskan kata-kata terkait di tabel.

Bekerja dengan tabel: periksa keakuratan entri Anda.

Koneksi berdasarkan arti kata Teman

Koneksi generik-spesies:

Teman - orang yang berteman dengan Anda

Antonim Terkait

Koneksi: koneksi teman:

Teman musuh

teman musuh

jadi teman

ramah

bersama Sinonim

Kontak:

Kawan

Sobat

Dalam kalimat apa kamu akan menggunakan kata teman, teman? Mengapa?

Efektivitas pekerjaan tersebut adalah bahwa anak-anak mengembangkan pemahaman holistik tentang kata tersebut (hubungan genus-spesiesnya) dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan penggunaan dalam berbicara.

Dalam pembentukan kompetensi linguistik, pengorganisasian karya siswa dengan kamus sangatlah penting. Jenis latihan dengan kamus mempunyai fokus praktis pada pengajaran, namun pada saat yang sama juga harus memecahkan masalah perkembangan siswa dan menumbuhkan minat terhadap pekerjaan tersebut.

Saya akan memberikan contoh beberapa latihan menggunakan kamus penjelasan dalam pelajaran bahasa Rusia di kelas 6 SD.

1. Kosakata apa yang biasa digunakan atau tidak disajikan dalam kamus ini?

2. Mengapa kosakata yang dimasukkan dalam kamus sekolah tidak digunakan secara terbatas, tetapi digunakan secara nasional?

Bayangkan kamus hanya terdiri dari kata-kata dialek. Apa yang Anda sebut kamus seperti itu? dll.

Tempat khusus dan terdepan dalam sistem pengajaran bahasa Rusia pada tahap sekarang, terutama dalam pengembangan kompetensi bahasa siswa, ditempati oleh pekerjaan dengan teks, yang sudah dilakukan sejak kelas 5: ini artistik - gaya , leksikal - tata bahasa dan jenis analisis lainnya.

Saya akan memberikan contoh pelajaran bahasa Rusia di kelas 6 untuk mengulas apa yang telah dipelajari di akhir tahun ajaran.

Sebuah fragmen teks oleh M. Sholokhov ditawarkan. Tugasnya rumit.

Salju terakhir telah mencair dari ladang. Aliran mata air yang berbusa mereda dan jurang serta sungai surut. Saat fajar pada hari ketiga, angin mereda, dan kabut tebal menyelimuti padang rumput, semak-semak rumput bulu tahun lalu menjadi keperakan karena kelembapan, dan gundukan, selokan, dan desa tenggelam dalam kabut keputihan yang tidak dapat ditembus. Musim semi biru telah dimulai di padang rumput Don yang luas.

1. Apa yang Anda sebut teks tersebut? Buktikan apa yang dikatakan tentang datangnya musim semi di Don. Bagaimana Anda memahami arti kata tersebut log, desa?

2. Ada berapa kalimat dalam teks tersebut? Untuk tujuan apa kalimat kompleks digunakan?

3. Teks tersebut dapat dibagi menjadi berapa bagian? Bagaimana hubungan mereka?

4. Soroti kata kerja yang digunakan dalam arti kiasan.

5. Temukan julukan. Ungkapkan maknanya.

Kompetensi linguistik

Jenis kompetensi berikutnya adalahlinguistik.Terkadang istilah ini digunakan sebagai sinonim untuk kompetensi berbahasa, namun konsepnya lebih luas. Ini melibatkan pemahaman yang lebih dalam tentang pidato lisan dan tertulis - hukum, aturan, strukturnya.

Kompetensi linguistik menjamin terbentuknya budaya kognitif kepribadian siswa, berkembangnya pemikiran logis, daya ingat, dan imajinasi siswa, penguasaan keterampilan analisis diri dan harga diri.

Diketahui bahwa Anda dapat memiliki pengetahuan yang baik tentang norma-norma pengucapan, kata-kata dan aturan penggunaannya, bentuk dan konstruksi tata bahasa, dapat menggunakan berbagai cara untuk mengungkapkan pemikiran yang sama, dengan kata lain, kompeten secara linguistik, tetapi tidak dapat menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan situasi bicara sebenarnya, atau, seperti yang dikatakan para ilmuwan, situasi komunikatif. Dengan kata lain, untuk kemahiran berbahasa, keterampilan dan kemampuan menggunakan kata-kata tertentu dan struktur tata bahasa dalam kondisi komunikasi atau komunikasi tertentu adalah penting.

Itulah sebabnya dalam mengajar bahasa Rusia ada jenis kompetensi ketiga -komunikatif.

Kompetensi komunikatif.

Dalam arti yang dekat dengan istilah ini, istilah “kompetensi bicara” kadang-kadang digunakan dalam literatur.Pembentukan kompetensi komunikatif mengandaikan pengetahuan tentang tuturan, fungsinya, dan pengembangan keterampilan di bidang empat jenis utama kegiatan tuturan.(berbicara, mendengarkan dan memahami, membaca, menulis).

Kompetensi komunikatif mengandaikan kemampuan komunikasi verbal secara penuh dalam segala bidang aktivitas manusia, sesuai dengan norma sosial perilaku bicara. Keterampilan utama dikembangkan dalam kerangka kompetensi komunikatif- ini adalah kemampuan untuk membuat dan memahami teks - produk aktivitas bicara.Ini mencakup pengetahuan tentang konsep dasar linguistik ucapan - gaya, jenis ucapan, struktur deskripsi, narasi, penalaran, cara menghubungkan kalimat dalam teks, dll, keterampilan dan kemampuan dalam analisis teks.

Ada komponen situasi, atau kondisi tutur, yang menentukan pilihan kata dan perangkat tata bahasa pembicara. Pertama, hubungan lawan bicara dan peran sosialnya. Tidak dapat dipungkiri bahwa sifat komunikasi verbal akan berbeda-beda tergantung dengan siapa kita berkomunikasi, apa status sosial penuturnya: guru, murid, murid, berapa umur, jenis kelamin, minat, dan lain-lain. Kedua, tempat komunikasi (misalnya komunikasi antara guru dan siswa di kelas, saat istirahat, dalam percakapan persahabatan). Komponen ketiga yang sangat penting dari situasi tutur adalah maksud dan tujuan pembicara. Jadi, suatu perintah, permintaan atau tuntutan tentunya akan berbeda dengan pesan, informasi atau penilaian emosionalnya, ungkapan rasa syukur, kegembiraan, dendam, dan lain-lain.

Dengan demikian, keterampilan komunikatif itu sendiri adalah keterampilan dan kemampuan komunikasi verbal, dengan memperhatikan dengan siapa kita berbicara, dengan siapa kita berbicara, dan terakhir, untuk tujuan apa.

Tidak ada keraguan bahwa pembentukan mereka hanya mungkin atas dasar kompetensi linguistik dan linguistik.

Beberapa penulis menyorotistudi budaya(studi etnokultural)kompetensi yang menjamin terbentuknya gambaran linguistik Rusia tentang dunia, penguasaan etiket bicara Rusia, yang merupakan sarana penting untuk mengenal budaya nasional.

Pembentukan seluruh kompetensi di atas juga terjadi pada pembelajaran sastra. Karena adanya keterkaitan khusus antara sastra dengan kehidupan masyarakat, maka yang dikedepankan di sini antara lain adalahkompetensi sosiokultural.

Kompetensi sosiokultural.

Memperoleh kompetensi sosiokultural –Inilah pembentukan gagasan seseorang tentang dunia di sekitarnya. Ide-ide ini dan maknanya, yang terkonsentrasi pada struktur kesadaran, hubungan dan fungsi, membentuk cara berpikir etnis dan nasional tertentu.

Masuknya siswa ke dunia Rusia dan perolehan kompetensi sosiokultural, pembentukan gambaran dunia bahasa Rusia juga merupakan pemahaman cara berpikir Rusia yang spesifik, mentalitas Rusia.

Proses pembentukan kompetensi sosiokulturaldilakukan selama asimilasi makna baru kosa kata dan fraseologi dan komponen semantik budaya nasional; mengenal sejarah dan kehidupan keagamaan masyarakat; memahami makna teks tersebut.

Dengan demikian, tujuan utama pendekatan berbasis kompetensi dalam pengajaran bahasa dan sastra Rusia adalah untuk membentuk kepribadian siswa yang berkembang secara komprehensif, pemikiran teoretisnya, intuisi dan kemampuannya linguistik, serta penguasaan budaya komunikasi verbal.