Geser 1
Geser 2
Geser 3
Geser 4
Geser 5
Geser 6
Geser 7
Geser 8
Geser 9
Geser 10
Pemaparan dengan topik “Pembentukan UUD di Sekolah Dasar” dapat diunduh secara gratis di website kami. Subyek proyek: Pedagogi. Slide dan ilustrasi penuh warna akan membantu Anda membuat teman sekelas atau audiens Anda tetap tertarik. Untuk melihat konten, gunakan pemutar, atau jika Anda ingin mengunduh laporan, klik teks yang sesuai di bawah pemutar. Presentasi berisi 10 slide.
Slide presentasi
Geser 1
Pembentukan keterampilan belajar universal di sekolah dasar
Wakil Direktur Lyceum No. 180 Korsakova Irina Vitalievna
Geser 2
Departemen Pendidikan dan Perlindungan Sosial dan Hukum Anak-anak Administrasi Distrik Leninsky di Institusi Pendidikan Kota Nizhny Novgorod Lyceum No.180
www.lyceum180.net.ru
Geser 3
Tugas pedagogis utama adalah menciptakan dan mengatur kondisi yang mengawali tindakan anak
Bagaimana cara mengajarnya? memperbarui alat pelatihan
Mengapa mengajar? nilai-nilai pendidikan
Apa yang harus diajarkan? pembaruan konten
Vektor pergeseran aksen standar baru
Hasil utamanya adalah berkembangnya kepribadian anak berdasarkan kegiatan pendidikan
pembentukan metode tindakan universal
Geser 4
Menguasai sistem tindakan pendidikan dengan materi pendidikan yang dipelajari
Kemampuan memecahkan masalah pendidikan-kognitif dan pendidikan-praktis
(berbeda dengan instalasi sebelumnya tentang pengecekan penguasaan “muatan minimal wajib pendidikan”)
Geser 5
Potret lulusan sekolah dasar
kemampuan berkomunikasi
pengorganisasian diri dan keterampilan gaya hidup sehat
minat penelitian
tanggung jawab pengaturan diri
menghormati orang lain dan sudut pandang lain
KEMANdiriAN BELAJAR ≡ KEMAMPUAN BELAJAR
ramah, mampu mendengarkan dan mendengar pasangannya
mampu belajar, mampu mengatur diri sendiri
Geser 6
Hasil yang direncanakan: tiga kelompok hasil utama
PRIBADI: orientasi nilai-semantik; dalam peran sosial dan hubungan interpersonal
SUBJEK METAPUBJEK
Penentuan nasib sendiri: pribadi, profesional, kehidupan
Pembentukan rasa: hubungan antara tujuan (hasil) suatu kegiatan dengan motifnya
Orientasi moral dan etika
Peraturan: organisasi kegiatan
Komunikasi: keterampilan verbal dan kolaborasi
Kognitif: pendidikan umum, meliputi tanda-simbolis, logika, rumusan masalah dan penyelesaiannya
Dasar-dasar sistem pengetahuan ilmiah
Pengalaman kegiatan “subjek” dalam memperoleh, mentransformasikan dan menerapkan pengetahuan baru
RY Lit IY Mat E/n Muz IZO Tech Fisika
Tindakan subjek dan meta subjek dengan materi pendidikan
Geser 7
Ini termasuk Kontrol peramalan Koreksi pengaturan mandiri
Tindakan Regulasi
Perencanaan penilaian
Geser 8
Pendidikan umum - Penetapan tujuan secara mandiri - Pencarian informasi - Penataan pengetahuan - Pemilihan solusi yang efektif - Refleksi - Menetapkan dan merumuskan masalah - Tindakan tanda-simbolis
Pernyataan dan pemecahan masalah Perumusan masalah Penciptaan cara-cara mandiri untuk memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif
Logis -Analisis -Sintesis -Perbandingan -Meringkas konsep -Membangun hubungan sebab-akibat -Bukti -Mengusulkan hipotesis
1 slide
Pembentukan tindakan pendidikan universal pribadi Guru-psikolog Sekolah Menengah MBOU No. 9 Kushova N.N.
2 geser
UUD Pribadi Memberikan siswa orientasi nilai dan semantik serta orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal.
3 geser
UUD Pribadi 3 jenis tindakan pribadi: Pribadi, profesional, penentuan nasib sendiri dalam hidup Pembentukan makna Orientasi moral dan etika
4 geser
Bagaimana membentuk keterampilan belajar pribadi Mendukung kebutuhan kognitif Stimulasi emosional atas upaya mental dan perwujudan kreativitas siswa dalam belajar Realisasi kebutuhan ekspresi diri Ramalan positif terhadap prospek pengembangan keterampilan pendidikan Partisipasi dalam kehidupan publik sekolah, Distrik kota
5 geser
Potret siswa dengan ciri-ciri pembelajaran personal yang berkembang: -1. Siswa memahami makna pengajaran dan memahami tanggung jawab pribadi atas hasil yang akan datang -2. Siswa mampu menentukan pilihan moral dan memberikan nilai moral -3. Siswa memahami siapa dirinya di dunia ini, kelebihan dan kekurangannya, serta apa yang ingin dilakukannya -4. Anak telah mengembangkan refleksi -5. Anak telah mengembangkan motivasi pendidikan -6. Anak telah mengembangkan harga diri yang memadai
6 geser
Kelas 1 1. “Percakapan tentang sekolah” 2. Tes inisiatif kognitif “Dongeng yang Belum Selesai” Kelas 2 “Percakapan tentang sekolah” Tes inisiatif kognitif “Dongeng yang Belum Selesai” Kelas 3 1. “Siapa Saya” Tugas umum untuk menilai tingkat pembentukan keterampilan belajar pribadi
7 geser
“Percakapan tentang sekolah” Tujuan: Mengungkapkan pembentukan posisi internal siswa, motivasi belajarnya Pertanyaan: Apakah Anda suka sekolah? Apa yang paling kamu sukai dari sekolah? “Siapa murid yang baik?” Apakah Anda setuju untuk pergi ke sekolah tidak setiap hari? Ada sekolah yang setiap hari….. Pertanyaan dari seseorang yang Anda kenal Apakah Anda mengerjakan tugas dengan baik di kelas….
8 geser
“Percakapan tentang sekolah” kelas 1 kelas 2 rendah dikurangi Rata-rata (dasar) tinggi 0 4 4 21 rendah dikurangi Rata-rata (dasar) tinggi 0 0 10 20
Geser 9
Tes inisiatif kognitif “Dongeng yang Belum Selesai” Tujuan: Untuk mengetahui perkembangan minat dan inisiatif kognitif siswa Kelas 1 Kelas 2 Rendah 2 Rata-rata 18 Tinggi 9 Rendah 0 Rata-rata 30 Tinggi 0
10 geser
Bagaimana mengembangkan keterampilan belajar pribadi Pribadi, profesional, penentuan nasib sendiri Adaptasi terhadap dunia yang berubah dengan cepat Menghargai individualitas anak Mengembangkan inisiatif, rasa ingin tahu, dan kemauan anak Mempertahankan umpan balik dalam komunikasi dengan anak Menciptakan situasi “sukses” Menggunakan presentasi multimedia di kelas dan kegiatan ekstrakulikuler
11 geser
Bagaimana mengembangkan keterampilan belajar pribadi 2. Tindakan pembuatan makna Menciptakan kondisi perkembangan yang optimal bagi setiap siswa Memberi anak hak untuk memilih Menanamkan keterampilan pemerintahan mandiri di sekolah Memastikan berkembangnya kualitas positif pada anak yang insecure
12 geser
Bagaimana mengembangkan UUD pribadi 3. Tindakan penilaian moral dan etika Menanamkan pada anak tradisi spiritual masyarakat kita - menghargai karya, kreativitas dan kreasi Mengenalkan anak pada budaya Menciptakan kondisi untuk terbentuknya empati dan toleransi
Geser 1
Pengembang: Burdakova Natalya Nikolaevna
Geser 2
Pembentukan UUD dalam pembelajaran modern
Geser 3
Standar ini didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem
Pembentukan tindakan pendidikan universal, metode tindakan umum yang menjamin efisiensi tinggi dalam memecahkan masalah kehidupan dan kemungkinan pengembangan diri siswa.
Geser 4
Kegiatan pembelajaran universal (UAL)
Metode tindakan umum yang memungkinkan seseorang untuk menavigasi kegiatan belajar, termasuk kesadaran akan tujuan, nilai-semantik dan karakteristik operasional Seperangkat metode tindakan bagi siswa yang memastikan kemampuannya untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini Kemampuan belajar, kemampuan pengembangan diri dan perbaikan diri.
Geser 5
Jenis kegiatan belajar universal
PRIBADI
PERATURAN
KOGNITIF
KOMUNIKASI
Geser 6
Geser 7
Geser 8
Geser 9
Geser 10
Tugas sistem pendidikan modern adalah untuk menguasai siswa tidak hanya pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran tertentu dalam disiplin ilmu tertentu, tetapi juga serangkaian kegiatan pendidikan universal. UUD hendaknya menjadi dasar pemilihan dan penataan isi pendidikan, teknik, metode, bentuk pengajaran, serta pembinaan suatu proses pendidikan yang integral. Penguasaan pembelajaran pendidikan terjadi dalam konteks berbagai mata pelajaran akademik dan pada akhirnya mengarah pada terbentuknya kemampuan mandiri untuk berhasil mengasimilasi pengetahuan, keterampilan dan kompetensi baru, termasuk pengorganisasian mandiri proses asimilasi, yaitu kemampuan belajar. Dalam pengertian ini, UUD mewakili hasil proses pendidikan dan kondisi perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi.
Kesimpulan
Geser 11
Tiga postulat pelajaran modern
1. Pelajaran adalah penemuan kebenaran, pencarian kebenaran dan pemahaman akan kebenaran 2. Pelajaran adalah bagian dari kehidupan seorang anak, dan menjalani kehidupan ini hendaknya dicapai pada tataran budaya kemanusiaan universal yang tinggi 3. A Manusia, sebagai subjek pemahaman kebenaran dan subjek kehidupan dalam sebuah pelajaran, selalu menjadi nilai tertinggi, berbicara sebagai tujuan dan tidak pernah sebagai sarana.
Geser 12
Lima aturan organisasi pelajaran modern
1. Membawa persyaratan pedagogis ke kesimpulan logisnya, menjaga setiap anak tetap berada dalam perhatian dan semaksimal mungkin mendorong kepatuhan terhadap norma interaksi yang diusulkan; 2. Mendampingi persyaratan pedagogi dengan instruksi yang mengungkapkan cara mudah untuk memenuhi persyaratan; 3. Mengungkapkan program tindakan yang positif pada setiap momen interaksi, memberikan persyaratan yang bersifat positif, dan menghindari tuntutan negatif, yaitu tuntutan untuk tidak berbuat sesuatu; 4. Jangan memberikan tuntutan kepada anak yang tidak dapat mereka atasi pada masa perkembangannya saat ini; 5. Meningkatkan keberhasilan kegiatan anak dalam pembelajaran;
Geser 13
Geser 14
Persyaratan struktur pelajaran modern
Menentukan dengan benar tujuan didaktik dan pendidikan dari pelajaran dan signifikansinya dalam sistem pelajaran tentang topik tersebut; 2. Menentukan jenis pelajaran, mengemukakan dan membenarkan strukturnya; 3. Kaitkan pelajaran ini dengan pelajaran sebelumnya dan pelajaran selanjutnya; 4. Memilih dan menerapkan kombinasi metode yang optimal untuk mempelajari materi baru; 5. Memberikan pemantauan pendidikan terhadap pengetahuan siswa secara sistematis dan bervariasi; 6. Memikirkan sistem pengulangan dan pemantapan materi yang dipelajari; 7. Temukan tempat terbaik untuk mengerjakan pekerjaan rumah.
Geser 15
UUD Komunikatif
UUD Pribadi
Memberikan kesempatan untuk: kerjasama – kemampuan mendengar, mendengar dan memahami pasangan; merencanakan dan melaksanakan kegiatan bersama secara terkoordinasi, membagi peran, saling mengontrol tindakan satu sama lain, mampu bernegosiasi, memimpin diskusi; ungkapkan pikiran Anda dengan benar dalam pidato; hargai pasangan dan diri sendiri dalam kerjasama: mampu berkolaborasi secara efektif baik dengan guru maupun teman sebaya, berdialog, mencari solusi; saling mendukung
Memberikan: orientasi nilai anak: pengetahuan tentang standar moral dan kemampuan mengikutinya (gotong royong, kejujuran, tanggung jawab); kemampuan untuk menghubungkan tindakan seseorang dengan perasaan etis (rasa bersalah, hati nurani, malu); keinginan dan kemampuan untuk melihat aspek moral dari tindakan seseorang; keinginan dan kemampuan untuk menjawab pertanyaan tentang apa arti dan makna pengetahuan ini atau itu baginya.
Ingin tahu, aktif dan tertarik menjelajahi dunia; memiliki dasar-dasar keterampilan belajar dan mampu menyelenggarakan kegiatannya sendiri; mencintai bangsanya, tanah airnya dan tanah airnya; menghormati dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat; siap bertindak mandiri dan bertanggung jawab atas perbuatannya kepada keluarga dan masyarakat; ramah, mampu mendengarkan dan mendengarkan lawan bicara, membenarkan pendiriannya, mengutarakan pendapat; mengikuti kaidah pola hidup sehat dan aman bagi diri sendiri dan orang lain. (FSES NOO, hal. 7, bagian I.) Potret seorang lulusan sekolah dasar
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Tujuan pendidikan adalah untuk mencapai tidak hanya hasil pendidikan khusus mata pelajaran, namun, yang terpenting, pembentukan kepribadian siswa dan penguasaan metode universal kegiatan pendidikan yang menjamin keberhasilan dalam kognisi di semua tahap pendidikan lebih lanjut.
Sangat penting bagi seorang siswa untuk mampu berpikir mandiri dan kreatif, menambah dan memperbaharui pengetahuan, serta memilih hal yang utama dalam lautan informasi. “Tugas terpenting sistem pendidikan modern adalah terbentuknya kegiatan pendidikan universal yang membekali anak-anak sekolah dasar dengan kemampuan belajar, kemampuan pengembangan diri dan peningkatan diri. »
Dalam arti luas, kemampuan belajar dalam arti sempit, seperangkat cara bertindak bagi seorang siswa.Tindakan pendidikan universal, kemampuan untuk pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif. perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru yang berhasil secara mandiri, termasuk pengorganisasian proses ini. peluang
Regulasi pribadi (termasuk pengaturan diri) kognitif (termasuk logis, kognitif, dan tanda-simbolis) komunikatif Sifat universal tindakan pendidikan diwujudkan dalam kenyataan bahwa tindakan tersebut: bersifat supra-subjek, meta-subjek; membentuk dasar untuk pengorganisasian aktivitas siswa, terlepas dari konten mata pelajaran spesifiknya.
Mereka membuat pembelajaran bermakna, memberi siswa pentingnya memecahkan masalah pendidikan, menghubungkannya dengan tujuan dan situasi kehidupan nyata. Ditujukan untuk kesadaran, penelitian dan penerimaan nilai-nilai dan makna kehidupan, mereka memungkinkan Anda menavigasi norma-norma moral, aturan, penilaian, dan mengembangkan posisi hidup Anda dalam kaitannya dengan dunia, manusia, diri Anda sendiri, dan masa depan Anda. Tindakan pribadi
Tindakan komunikatif Memberikan kesempatan kerjasama – kemampuan mendengar, mendengarkan dan memahami pasangan, merencanakan dan melaksanakan kegiatan bersama secara terkoordinasi, membagi peran, saling mengontrol tindakan satu sama lain, mampu bernegosiasi, berdiskusi, mengungkapkan pikiran dengan benar dalam berbicara. , hormati pasangan dalam komunikasi dan kerjasama dan diri Anda sendiri.
Mencapai meta-subjek dan hasil pribadi. Hasil meta-subyek Peraturan. Komunikatif. Konten Subjek Kognitif bahasa Rusia. Membaca sastra. Matematika. Dunia. Teknologi dan seni. Ilmu Komputer. Teknologi dialog masalah Teknologi penilaian - Teknologi membaca produktif - Bentuk kerja kelompok Hasil pribadi Teknologi proyek dan tugas Kehidupan SEKOLAH LINGKUNGAN PENDIDIKAN Kegiatan ekstrakurikuler (pendidikan) HASIL BARU
Bagaimana cara membentuk UUD? Hasil subjek konsisten Hasil metasubjek (MSD) konsisten? Pada saat yang sama, perkembangan sistem pembelajaran pendidikan memudar ke latar belakang, mereka tidak menyadari apa yang diajarkan kepada mereka saat ini. Pada setiap periode waktu, guru harus menyepakati dengan anak-anak bahasa pendidikan apa yang mereka gunakan. akan terbentuk, untuk itu dia memilih tugas yang sesuai.
Teknologi pendidikan modern dari jenis kegiatan: dari “mentor-mentor” menjadi “mitra” Teknologi dialogis masalah (mempelajari materi baru) = pemecahan masalah, pengorganisasian mandiri Teknologi membaca produktif (membaca dan memahami teks) = teknologi komunikasi untuk menilai keberhasilan pendidikan (hasil pemantauan) = pengaturan mandiri
Teknologi dialog masalah Tujuannya adalah untuk mengajarkan pemecahan masalah secara mandiri (FSES) Sarananya adalah penemuan ilmu pengetahuan bersama anak Pelajaran dialog masalah 1. Rumusan masalah: “Di satu sisi, ..., tetapi di sisi lain tangan...” “Kejutan apa? Apa kesulitannya?”, “Pertanyaan apa yang timbul?” 2. Mencari dan menemukan solusi: “Definisikan sendiri…”, “Buatlah kesimpulan”, “Bagaimana kita menjawab pertanyaan kita?” 3. Membuat produk: “Buatlah skema”, “Sajakkan aturannya…”
Teknologi dialogis masalah 1. Regulasi - Menetapkan tugas pendidikan. - Menyusun rencana kegiatan pendidikan. 2. Komunikasi - Partisipasi dalam dialog. 3. Kognitif - Mengambil informasi. - Buat asumsi. - Menarik kesimpulan yang logis. 4. Pribadi - jika masalah penilaian moral terhadap situasi diangkat, atau - masalah pilihan sipil
Teknologi membaca produktif Tujuannya adalah untuk mengajarkan diri sendiri memahami teks Sarananya adalah teknik penguasaan teks sebelum membaca, saat membaca, setelah membaca. Membaca produktif Sebelum membaca. Siswa memprediksi isi teks. Motivasi membaca muncul. Saat membaca. “Kami membaca dan melakukan dialog dengan penulis: kami mengajukan pertanyaan, memprediksi jawaban, memeriksa teks.” Interpretasi pembaca pun muncul. Setelah membaca. Kami berbicara dan mengklarifikasi posisi penulis.
Teknologi membaca produktif 4. Regulasi - Kemampuan bekerja sesuai rencana (algoritma). 1. Komunikasi - Rumuskan posisi Anda. -Cukup memahami lawan bicara (penulis) 2. Kognitif - Mengekstrak, menafsirkan dan menggunakan informasi teks. 3. Pribadi - jika analisis teks menimbulkan penilaian nilai
Teknologi untuk menilai keberhasilan pendidikan Tujuan – pengembangan kontrol dan kemandirian evaluatif Sarana – perubahan radikal dalam peraturan sekolah untuk menilai keberhasilan pendidikan APA: kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam menyelesaikan tugas dengan penilaian kualitatif diterjemahkan ke dalam nilai WHO: siswa (mandiri- penilaian) dan guru dalam dialog (“Tugas apa yang ada? Apakah Anda menyelesaikannya? Sendirian? Apa tujuan Anda?”)
1. Peraturan - Kemampuan untuk menentukan apakah hasil suatu kegiatan telah tercapai. 2. Komunikatif - Pertahankan sudut pandang Anda dengan cara yang masuk akal. 3. Kognitif - Benarkan kesimpulan Anda secara logis. 4. Pribadi – Sikap toleran terhadap keputusan orang lain. Teknologi untuk menilai keberhasilan pendidikan
Kesimpulan: UUD hanya dapat dibentuk dalam proses kegiatan pendidikan tertentu. Penting untuk menciptakan kondisi baru untuk kegiatan tersebut. Penting untuk mengubah proses pendidikan itu sendiri: menguasai bentuk-bentuk baru organisasi pendidikan, teknologi pendidikan baru, dan menciptakan informasi dan lingkungan pendidikan baru.
1. Siswa memahami makna ajaran dan memahami tanggung jawab pribadi atas hasil yang akan datang 3. Siswa mengetahui cara menentukan pilihan moral dan memberikan penilaian moral 6. Siswa memahami siapa dirinya di dunia ini, kelebihan dan kekurangannya, serta apa yang ingin dilakukannya 17. Anak telah mengembangkan refleksi 22. Anak telah mengembangkan motivasi belajar 36. Anak telah mengembangkan harga diri yang memadai
4. Mampu merumuskan masalah dan menyelesaikannya. 13. Anak mengetahui cara membuat model dan mengubahnya jika diperlukan. 14. Siswa mengetahui cara memecahkan masalah. 16. Anak dapat membangun rantai pemikiran yang logis. 24. Dapat membuat pernyataan lisan dan tulisan. 23. Siswa dapat menyusun informasi yang ditemukan dalam bentuk yang diperlukan. 25. Anak mampu memilih cara yang paling tepat untuk menyelesaikan suatu masalah berdasarkan situasinya. 26. Anak mengetahui operasi klasifikasi dan mampu membangun hubungan sebab akibat. 27. Anak dapat menganalisis jalannya dan cara tindakan. 29. Anak dapat membaca penuh makna, menggali informasi yang diperlukan dan membuang informasi yang tidak penting. 31. Anak telah mengembangkan keterampilan analisis dan sintesis. 34. Anak mengetahui cara mencari dan menyorot informasi yang diperlukan.
2. Siswa mampu menyusun rencana tindakan 5. Siswa dapat melakukan penambahan dan penyesuaian yang diperlukan terhadap rencana dan metode tindakan jika diperlukan 8. Siswa mengetahui apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dilakukan dipelajari, serta kualitas dan tingkat asimilasinya 9. Siswa dapat meletakkan tugas pendidikan berdasarkan korelasi dari apa yang telah diketahui dan dikuasai siswa, dan itu. apa yang masih belum diketahui 11. Siswa mampu melakukan usaha kemauan 21. Siswa memiliki keterampilan pengendalian diri resultan, prosedural dan prediktif 30. Siswa telah membentuk rencana tindakan internal 33. Siswa, sebelum mulai bertindak, menentukan urutan tindakan 35. Anak mampu merespon kesulitan dengan baik dan tidak takut melakukan kesalahan
3. Siswa mampu menentukan pilihan moral dan memberikan penilaian moral (memberikan kompetensi sosial dan memperhitungkan kedudukan orang lain) 6. Siswa memahami siapa dirinya di dunia ini, kelebihan dan kekurangannya, serta apa saja yang ada di dunia ini. dia ingin melakukan (tindakan umum, keterampilan belajar) 12. Siswa mengetahui cara bernegosiasi tanpa paksaan 15. Siswa mengetahui cara berdialog 18. Anak dapat bekerja sama dengan orang lain dalam mencari informasi yang diperlukan 19. Anak telah mengembangkan refleksi (refleksi dalam komunikasi - kesadaran individu yang bertindak tentang bagaimana ia dipersepsikan oleh mitra komunikasinya) 20. Anak mengetahui cara mendengarkan dan mendengar 28. Kemampuan mengungkapkan pikirannya, menyusun pernyataan sesuai dengan tugas komunikasi 32. Anak dapat berintegrasi ke dalam kelompok teman sebaya 37. Anak telah membentuk harga diri yang memadai
