“Tiba-tiba seorang teman merasa sedih, sebentar lagi dia akan bertemu musuh lagi …” Tapi mengapa pembaca baris ini juga merasa sedih? Empati untuk pahlawan liris? Niscaya. Tetapi ada juga sesuatu yang tidak terlihat pada pandangan pertama. Bagaimana jika Anda mencoba membaca kalimat itu dengan keras? Bersiaplah untuk goyang lidah dan ledakan. Mari kita cari tahu apa itu pertemuan konsonan. Ini akan menarik.
Pertemuan konsonan: berapa banyak?
"Vdr", "vzgr", "stn", bahkan "sdr" aneh di persimpangan kata ... Jumlah konsonan per sentimeter persegi seperti itu adalah pencarian yang jelas untuk bahasa orang biasa. Dan fenomena ini disebut secara sederhana dan kiasan: pertemuan konsonan. Apa ini?
Untuk menjelaskan dengan jelas apa itu gugus konsonan, mari kita lihat apa yang dalam bahasa apa pun disebut norma dan penyimpangan darinya. Dari sudut pandang fonetik, skema pengucapan yang paling nyaman adalah pergantian vokal dan Bukan kebetulan bahwa kata-kata seperti "ibu", "wanita", "bibi" paling cepat dan mudah diambil dari orang dewasa oleh anak-anak. . Kata-kata seperti itu nyaman untuk dipelajari dalam bahasa asing apa pun.
Dan bagaimana kabar mereka?
Bukan tanpa alasan bahwa bahasa Italia dianggap sebagai salah satu yang paling melodis. Kelimpahan vokal dan pergantiannya yang sering dengan konsonan membuat ucapan disuarakan dan berwarna-warni, yang hanya bernilai "amore" atau "bioskop" yang terkenal.
Juga dalam kisaran normal adalah sekelompok dua konsonan. Banyak kata Rusia, misalnya, "teman", "musuh", "dering", "berteriak", termasuk dalam grup ini. Bahasa Jerman dikenal dengan kombinasi konsonan yang beragam. "Schmetterling", "Duft", "Schritt" - kata-kata ini ekspresif dengan caranya sendiri, indah dalam kejelasannya dan juga mudah diingat.
Namun bahasa Serbia dan Ceko kurang beruntung. "Chrli vrh", yang berarti hanya "puncak hitam", terdengar seperti neraka. Dan di balik "trdlo" yang tidak menyenangkan terletak roti yang lezat. Dan ini sama sekali bukan pengecualian.
Rekor untuk kata-kata yang sulit diucapkan mengalahkan bahasa Georgia. Apa yang hanya bernilai "gvprtskvnis" - sembilan konsonan berurutan dan diucapkan secara terpisah.
Dalam bahasa Inggris ada kata latchstring (tali dari heck) - 6 konsonan berturut-turut. Perlu dicatat bahwa suara dalam kombinasi ini adalah 5 [le .] tchstr ing]. Kami segera meyakinkan semua orang yang belajar bahasa Inggris, pertemuan konsonan jarang terjadi. Maksimum di sini adalah 4 konsonan dalam bentuk jamak: upaya, semburan, serta di keenam, kedua belas.
Kata-kata dengan tiga konsonan juga tidak biasa untuk bahasa Rusia. "Mendesah", "berteriak", "dewasa", "berusaha", "balas dendam"... Anda dapat dengan mudah melihat bahwa trio berisik seperti itu terjadi (dan ini adalah contoh lain!) di awal kata. Opsi ini kurang lebih dapat diterima. Tetapi bentuk pendek dari beberapa kata sifat dapat membuat Anda tersenyum. Bulat, baik hati, membosankan, tidak berperasaan - apakah mungkin untuk mengatakan tentang seseorang "Dia tidak berperasaan" dan tidak tersenyum? Bahkan jika karakterisasi ini benar. Kenapa gitu?
Di mana konsonan bergabung
Ini semua tentang di mana konsonan bertemu: di akhir kata, di tengahnya, atau di awal. Sebagai aturan, awal kata apa pun diucapkan dengan kekuatan dan kecepatan suara yang lebih besar. Ini memfasilitasi artikulasi beberapa konsonan berturut-turut, seolah-olah mereka terbang di udara. Oleh karena itu energi tersembunyi dari kata "ledakan" - pertemuan konsonan di sini menggambarkan fenomena ini dengan cara terbaik. Kata-kata "lepas landas", "tembakan" memiliki efek yang serupa. Sangat sering, kata-kata seperti itu menunjukkan tindakan yang tajam, terburu-buru, dan berjangka pendek. Setuju bahwa pertemuan konsonan seperti itu sangat dibenarkan. Dan cantik.
Kata-kata dengan pertemuan konsonan di akhir, sebaliknya, terdengar membosankan. Cedar, berang-berang, fakta... Namun, jika Anda berdiri di akhir kata, pertemuan konsonan hampir akan hilang: "tundra". Hal yang sama terjadi dengan bentuk jamak: "cedar", "fakta". Tetapi bentuk jamak genitif dari beberapa kata benda mungkin memperlambat kecepatan bicara: "perasaan", "tindakan", "set".
Titik pertemuan dapat diubah
Berbicara tentang "tempat pertemuan", orang tidak dapat tidak menyebutkan pertemuan acak huruf konsonan di persimpangan kata atau morfem. . Contoh klasik dari puisi buruk untuk anak-anak: "Bobblehead sangat marah." Dengan kekacauan konsonan tuli seperti itu, tidak hanya boneka bayi yang akan menjadi gila! Bersiul [s] dan [h] benar-benar membubarkan [c] yang tidak bersalah di antara mereka, menghapus batas kata dan, ketika diucapkan dengan cepat, membuat frasa tidak dapat dipahami.
Kontra-strategi, pers filter, burgomastership, privatisasi… Monster-monster ini dalam bentuk literal hanyalah kata-kata yang tidak terlalu beruntung dengan awalan dan akhiran. Seringkali asal asing dari awalan (counter-), atau root (burgomaster), atau keduanya root (filter dan press) yang harus disalahkan. Patut bersukacita, sebagai suatu peraturan, mereka memiliki spesialisasi yang sempit.
Jatuh dari kandang
Halo! Sangat mudah untuk mengucapkan kata ini. Tapi menulis tidak terlalu bagus. Tiga konsonan di awal dan empat di tengah membuat salah satu kata yang paling ramah tidak dapat didekati dalam penampilan. Tapi apa yang terjadi dengan bahasa manusia? Sangat sederhana. Dia mengeluarkan suara [v] yang tidak jelas dari pengucapannya. Beberapa bahkan melangkah lebih jauh, menyingkatnya menjadi "halo", "drase", atau "hadiah". Intinya adalah bahwa jika sebuah kata sangat sering digunakan dalam percakapan sehari-hari, pengucapannya seharusnya tidak membuat sulit untuk berbicara. "Matahari", "terlambat", "hati", "ayah baptis" dalam pidato lisan dengan aman kehilangan konsonan yang tidak nyaman, tidak perlu memaksakan lidah. Tapi lihat akar tunggal "cerah", "terlambat", "ramah", "pembaptisan". Sangat mirip, tetapi kata-kata yang berbeda. Pertemuan konsonan di dalamnya dibagi menjadi dua bagian oleh vokal, dan setiap konsonan menerima bagian kekuatannya.
Bukankah ada terlalu banyak publisitas?
Kami telah menemukan bahwa banyak konsonan berturut-turut buruk dan tidak nyaman untuk kelancaran bicara manusia. Tapi bagaimana dengan garis vokal yang panjang?
Peralatan audio, hidroaeroionisasi, radioaktivitas... Sangat mudah untuk melihat bahwa pertemuan vokal terjadi di persimpangan kata dasar dalam kata majemuk. Biasanya, ini adalah istilah ilmiah yang kompleks yang jarang kita gunakan dalam kehidupan sehari-hari. Jika Anda mencoba membaca kata-kata seperti itu dengan keras, Anda dapat mendengar bahwa kata-kata itu tanpa sadar dibagi menjadi dua atau tiga kata yang lebih pendek (sesuai dengan jumlah basa). Namun, vokal lebih mudah ditangani karena partisipasi suara yang lebih besar dalam pengucapannya.
Twister lidah
Tampaknya pertemuan konsonan adalah fenomena yang ideal untuk twister lidah. Di sinilah semua orang menghancurkan lidah berkeping-keping! Mari kita menganalisis twister lidah paling populer dalam bahasa Rusia.
- Sasha berjalan di sepanjang jalan raya dan mengisap kering.
- Rumput di halaman, kayu bakar di rumput. Jangan memotong kayu di rumput halaman.
- Terdampar, kami dengan malas menangkap burbot dan kami menukar burbot dengan tench. Tidakkah Anda berdoa untuk cinta, apakah Anda memberi isyarat kepada saya ke dalam kabut Liman.
Gambar yang sangat suram muncul. Twister lidah yang terkenal, ternyata, tidak mengandung satu pun konsonan konsonan yang marah! Maksimum di sini adalah dua konsonan berturut-turut [dr], [tr], [shk]. Tetapi kombinasi ini tersebar luas dan tidak menimbulkan kesulitan.
Pada dasarnya, twister lidah ditujukan untuk mengasah suku kata konsonan-vokal sederhana yang mirip satu sama lain. Dengan demikian, twister lidah meningkatkan kecepatan dan kelancaran bicara pada saat yang bersamaan.
Ada beberapa twister lidah dengan pertemuan konsonan. Namun, mereka tidak begitu dikenal.
- Bersihkan potret. Usap potret dengan gemetar.
- Merawat kendaraan lebih mahal daripada menghabiskan uang untuk transportasi.
- Rute dirutekan dirutekan ya tidak dirutekan.
Dari latihan verbal seperti itu, pidato tidak akan menjadi lebih elegan, dan oleh karena itu lebih baik tetap menggunakan buah seni rakyat yang sudah dicoba dan diuji.
Meringkaskan
Pertemuan konsonan adalah fenomena yang ada di banyak bahasa di dunia. Untuk beberapa bahasa itu adalah norma, di lain itu tidak dapat diterima. Sangat sering, banyaknya konsonan membuat sulit untuk berbicara dan mengganggu pemahaman (terutama di persimpangan kata). Namun demikian, fenomena ini memberikan ekspresif pada beberapa kata, terutama jika digunakan pada awal leksem. Goyang dan ledakan untuk lidah terkadang sangat berguna.
tulisan bukan dengan pengucapan ditelepon ortogram, yaitu ejaan yang benar (dalam kata-kata tr sebuah wah, tapi dengan baik huruf yang disorot adalah ortogram). Alih-alih ejaan, huruf lain dapat ditulis dalam sebuah kata - ejaan yang salah, mis. lihat dengan baik ka - huruf yang disorot - ejaan (ejaan yang benar); "lo w ka ”- huruf yang disorot adalah kesalahan ejaan (mis., ejaan salah). Seorang siswa menulis terus-menerus memiliki kompetisi dalam pikirannya, pilihan antara ejaan dan kesalahan. Ada banyak alasan munculnya kesalahan (bukan ejaan) (lihat di bawah).
Setiap jenis ejaan memiliki tanda yang mudah diingat, atau tanda pengenal:
Untuk ortogram - vokal: vokal tanpa tekanan ( ke sebuah saat ini,st e pada, posisi vokal setelah mendesis dan c (dengan baik yo ludo,c dan rk);
Untuk ortogram - konsonan: pertemuan konsonan ( Saya sn th,ledakan lcd sebuah), akhir kata ( halo d ,tetapi dengan baik );
Ejaan - huruf b dan b : a) di pemisah b dan b adanya bunyi [th '] setelah konsonan ( dengan[kamu] m, semi[ya]); b) dalam non-memisahkan b kehadiran konsonan lunak dalam konsonan (tetapi ch oh, se[l'] dh, ko[n'] ki, ba[n'] kayu jati), adanya desis di akhir kata ( ro dengan baik b,kesedihan h ,bersembunyi h b,e w b,splo w b,apakah w b), kehadiran dalam pengucapan kata kerja [ca] ( kupa tc Saya,mandi ts Saya);
Ortogram memiliki huruf kapital: awal kalimat, keberadaan nama diri ( B aikal) dan nama sendiri ( PADA elikaya HAI perang sipil);
Untuk ejaan non-abjad: kehadiran bukan dan juga tidak , preposisi dan konjungsi, prefiks di- , sesuatu , pada- , akhiran -atau , suatu hari nanti , tetap , -s (-s) , th , -dia , kata majemuk, akhir baris.
Tanda-tanda identifikasi diperoleh secara bertahap, saat Anda menjadi akrab dengan jenis ortogram baru. Mereka memainkan peran pendidikan yang besar jika guru melakukan pekerjaan yang benar.
45. Metode mengerjakan aturan ejaan.
Ilmu psikologi telah mengajukan pertanyaan yang sangat penting tentang perlunya mengajar anak-anak sekolah metode kerja mental. Hal ini dinyatakan dalam artikel oleh D.N. Bogoyavlensky: "... metode kerja mental pada penerapan pengetahuan teoretis dalam praktik harus diberikan perhatian yang tidak kurang dalam mengajar daripada menguasai konten konsep atau aturan ilmiah." Algazina N.N. Pembentukan keterampilan mengeja. - M. "Pencerahan". 1987
Itulah mengapa penting untuk menemukan cara belajar mengeja yang akan berkontribusi pada pembentukan keterampilan berpikir pada siswa. Untuk melakukan ini, perlu untuk menjelaskan tidak hanya esensi dari aturan ejaan, tetapi juga bagaimana menggunakannya dalam praktik, mis. menentukan kapan harus menerapkan aturan; menentukan aturan mana yang akan diterapkan; dalam urutan apa kata harus diuraikan untuk menerapkan aturan yang sesuai untuk kasus khusus ini.
Untuk tujuan ini, ketika mempelajari setiap aturan ejaan, guru memperkenalkan siswa pada skema analisis ejaan tertulis dan lisan dan sampelnya, dan juga menggunakan surat penjelasan.
Skema penguraian ejaan ditentukan oleh:
berikutnya.
Penting untuk dicatat bahwa kadang-kadang titik analisis yang terpisah, yang menunjukkan operasi apa, tindakan apa yang harus dilakukan siswa, menyediakan langkah yang jauh dari dasar. Operasi ini sendiri dapat terdiri dari beberapa langkah.
Katakanlah skema parsing mengatakan: "Tentukan kemunduran kata benda." Bisakah operasi ini dianggap dasar? Tentu saja tidak.
Siswa harus:
Letakkan kata benda yang menarik baginya dalam kasus nominatif tunggal;
Perhatikan bagian akhir;
Tentukan jenis kelamin kata benda.
Operasi kompleks untuk menentukan kemunduran kata benda dikerjakan sebelum dimasukkan dalam skema analisis ejaan (saat mempelajari materi tata bahasa).
Jadi, skema penguraian adalah resep yang menentukan fitur penting apa dari ejaan dan dalam urutan apa penulis perlu mengidentifikasi untuk menerapkan aturan ejaan yang sesuai dengan benar, dengan kata lain, skema penguraian ejaan adalah resep yang menentukan konten. dan urutan tindakan mental untuk penerapan aturan ejaan dalam latihan menulis.
Pertama-tama, mari kita membahas isi analisis, yaitu. tentang tanda-tanda penting apa yang harus ditetapkan siswa agar dapat menerapkan aturan dengan benar. Fitur-fitur penting ini ditunjukkan dalam kata-kata aturan ejaan. Sebagai contoh:
Setelah mendesis dan C dalam sufiks kata sifat, ditulis O di bawah tekanan, tanpa tekanan -E: sen, landak, tetapi: mewah, belacu.
Menurut kata-kata aturan ini, siswa harus menentukan:
a) dalam morfem apa vokal yang mengikuti desisan itu;
b) bagian dari pidato;
c) tempat stres.
Adapun urutan penguraian, disarankan untuk memperhatikan hal-hal berikut: pertama, fitur identifikasi dipanggil; kedua, fitur esensial atau fitur esensial semacam itu, dengan bantuan yang siswa harus membawa ejaan di bawah aturan; ketiga, fitur esensial atau fitur esensial semacam itu, yang definisinya akan memungkinkan kami untuk menyelesaikan masalah penulisan ortogram ini.
Muncul pertanyaan dalam urutan apa fitur-fitur penting ini harus dipertimbangkan. Saat menyelesaikannya, perlu dipandu oleh hal-hal berikut: pertama, fitur-fitur penting dari ejaan itu dipertimbangkan, klarifikasi yang, dalam keadaan tertentu, dapat menghilangkan kebutuhan untuk menentukan fitur-fitur penting lainnya.
Jadi, ketika menentukan urutan analisis ejaan, hal-hal berikut harus diperhitungkan: pertama, tanda identifikasi ejaan ditunjukkan, lalu tanda "selektif" (atau tanda "selektif"), lalu tanda "akhir" ( atau tanda “akhir”).
Hanya ada satu tanda pengenal ejaan, misalnya, vokal tanpa tekanan, bunyi [n] di akhiran. Oleh karena itu, pada tahap identifikasi, urutan analisis ejaan tidak perlu ditetapkan. Adapun tanda "selektif" dan "akhir" dari ejaan, mungkin ada dua atau lebih. Dalam hal ini, pada tahap "selektif" dan "akhir", perlu diketahui urutan analisis ejaan. Dalam hal ini, seseorang harus dipandu oleh hal-hal berikut: pertama, tanda seperti itu ditentukan, yang penetapannya dapat menghilangkan kebutuhan untuk memperjelas tanda lain atau tanda lain.
Surat penjelasan.
Sebuah surat penjelasan membantu untuk mengajar siswa untuk menerapkan aturan ejaan.
Surat penjelasan dipahami sebagai surat siswa dengan penjelasan ejaan lisan atau tertulis (V.A. Dobromyslov). Penjelasan lisan tentang ortogram segera sebelum menulis sebuah kata dan selama penulisannya menerima nama tulisan yang dikomentari dalam pengalaman para guru Lipetsk. Lebih dapat diterima, dari sudut pandang kami, adalah istilah "surat penjelasan".
Saat melakukan latihan seperti mencontek dan menulis dikte, siswa menjelaskan ejaan secara lisan atau tertulis, mis. menunjukkan dalam urutan tertentu semua fitur penting, yang totalitasnya menentukan ejaan yang benar (melakukan analisis ejaan).
Dalam penjelasan tertulis, singkatan bersyarat dan garis bawah digunakan, yang dilaporkan kepada siswa ketika sampel analisis tertulis diberikan.
Singkatan bersyarat dan simbol grafis memungkinkan siswa untuk menjelaskan secara tertulis semua ejaan yang dipertimbangkan di sekolah, mis. memperbaiki tindakan mental dalam proses penerapan aturan sesuai skema yang diusulkan oleh guru.
Adapun penjelasan lisan dari ejaan, biasanya merupakan pernyataan yang koheren dari jenis penalaran. Dalam hal ini, pemikiran dan ucapan siswa berkembang dan aturan ejaan dipahami secara mendalam.
Penjelasan lisan tentang ejaan, yang merupakan penalaran terperinci sesuai dengan skema analisis ejaan, terutama tepat untuk dilakukan segera setelah menjelaskan aturan ejaan yang sesuai (ketika siswa menguasai penalaran terperinci yang mengarah pada definisi ejaan yang diinginkan), ketika berulang dan selama mengerjakan kesalahan.
Hal yang sama harus dikatakan untuk penjelasan tertulis tentang ejaan. Namun, penjelasan tertulis juga terjadi ketika kebutuhan akan penalaran yang mendetail menghilang. Siswa, menentukan ejaan, hanya menetapkan fitur fonetik dan tata bahasa yang penting menggunakan singkatan bersyarat (lihat Lampiran No.) dan menggarisbawahi. Pada saat yang sama, penjelasan tertulis mewajibkan semua siswa untuk menganalisis ejaan, mis. belajar menerapkan aturan, dan membantu guru mengidentifikasi kesalahan dalam analisis yang menyebabkan ejaan salah. Dalam kasus terakhir, adalah mungkin, ketika mengerjakan kesalahan dan dengan memperbaiki aturan ejaan lebih lanjut, untuk memperhatikan apa yang belum dikuasai siswa dan apa penyebab kesalahan.
Penting untuk menekankan hal berikut: agar siswa belajar menerapkan aturan ejaan, mereka harus, selama latihan, menjelaskan ejaan sebelum menulis kata-kata yang mengandung ejaan yang sesuai.
Dan satu keadaan lagi harus diperhatikan. Hal ini diperlukan untuk melatih siswa dalam menjelaskan ejaan dengan persepsi pendengaran teks.
“Untuk tujuan pengejaan,” tulis D.N. Bogoyavlensky, sangat penting untuk mengembangkan kemampuan untuk dengan cepat, selama bekerja (misalnya, ketika mendikte), mengenali morfem dan kategori tata bahasa. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa, baik dalam dikte maupun dalam semua jenis karya tulis kreatif, siswa harus menentukan semua ini selama persepsi pendengaran teks, atau selama pengucapan internalnya. Oleh karena itu, tampaknya wajar di kelas tata bahasa untuk mengajar siswa melakukan analisis tata bahasa dengan telinga. Algazina N.N. Pembentukan keterampilan mengeja. - M. "Pencerahan". 1987.
Tanda-tanda identifikasi ejaan
Jenis ejaan | Fitur identifikasi |
Huruf: vokal | tanpa tekanan, mendesis dan c sebelum vokal |
konsonan | akhir kata gugus konsonan, N sebelum akhir dan akhiran |
b dan b | konsonan lunak, mendesis di akhir kata bunyi [th] setelah konsonan dan sebelum vokal, [ca] di akhir kata kerja |
awal kalimat atau tes, adanya nama diri dan nama diri, |
|
Kata-kata sulit, awalan sesuatu -, di -, pada -, akhiran - suatu hari nanti , - kemudian , - atau , partikel - kemudian , - ka |
|
Menggabungkan dan memisahkan ejaan \spasi\ | H e,juga tidak , akan , sama ; preposisi; |
Berlari | Akhir baris |
Ortogram berada di bagian kata yang berbeda, di antara bagian kata dan di antara kata.
memo
Bagaimana cara belajar menulis dengan baik?
1. Anda perlu belajar merasakan stres, tanpa merasakan stres, Anda tidak dapat mendeteksi vokal tanpa tekanan.
2. Anda perlu belajar bagaimana membedakan morfem, jika tidak, Anda tidak akan tahu aturan mana yang harus diterapkan.
3. Anda perlu belajar menentukan bagian pidato, tanpa ini tidak mungkin menerapkan aturan.
4. Anda perlu belajar membedakan antara fitur semantik kata, jika tidak, Anda dapat membuat kesalahan dalam memilih kata uji.
Berapa banyak aturan! Berapa banyak aturan!
Tidak terbiasa menggigil!
Hati-hati dan hanya!
Anda akan mengingat semuanya, Anda akan mengerti segalanya!
Membaca. Apa peran tulisan tangan dalam komunikasi tertulis?
Seorang yang buta huruf datang dengan membungkuk kepada yang terpelajar:
Jadilah teman, tulis surat. Dan kemudian aku tidak bisa...
Tidak, saya tidak bisa, kaki saya sakit, - dia menjawab dengan murung.
Kembalilah dalam seminggu, mungkin penyakitnya akan berlalu.
Apakah Anda menulis dengan kaki Anda? - tanya orang buta huruf.
Tidak, saya tidak memiliki kekuatan untuk pergi ke alamat dengan surat itu.
Tulisan tangan saya seperti ini, bekerja setidaknya setahun penuh,
Tapi tidak ada yang akan mengerti surat saya tanpa saya.
(V.Goncharov)
Jelaskan peribahasa
IV.Mengamankan ZUN
Penalaran esai
Tugas: pengembangan kemampuan kreatif, identifikasi tingkat pengetahuan siswa.
Apakah literasi itu perlu?
Mengapa perlu waspada?
Mengapa Anda perlu mengetahui tanda baca dan ejaan?
Baca kutipan dari buku L. Uspensky "A Word About Words" dan tulis penalaran esai " Mengapa Anda perlu melek huruf?
"... Saya ingat sebuah kota kecil yang hampir hancur oleh peluru pada masa Perang Patriotik Hebat, jalan dari pos kami ke pinggirannya dan sebuah pilar di dekat jalan. Di pilar itu ada panah dan tulisan aneh:" Opteka". Saya dan beberapa petugas lainnya berdiri di depan pilar ini dan dengan keras memarahi eksentrik yang membuat prasasti seperti itu. Bagaimana kita bisa mengerti sekarang: apa yang ada, di tikungan, di jalan-jalan kota, di mana peluru fasis bersiul? Jika benar ada " apotek " satu hal: kita harus segera mengirim pejuang ke sana, terlepas dari bahayanya, keluarkan semua obat-obatan yang mungkin tertinggal di sana, perban, yodium. Kami sangat membutuhkan semua ini. Jika "optik" " - maka tidak ada kacamata, tidak ada kamera pada saat itu mereka tidak tertarik. "Dan bagaimana orang yang terpelajar bisa menulis hal seperti itu?" gerutu sang mayor.
V. Menyimpulkan pelajaran
Tujuan: untuk menganalisis dan mengevaluasi keberhasilan pencapaian tujuan dan menguraikan prospek untuk pekerjaan lebih lanjut
Apa yang baru Anda pelajari dalam pelajaran?
Pelajaran apa yang membuat Anda berpikir tentang?
Apa tujuan yang telah Anda tetapkan untuk diri sendiri?
VI. Pekerjaan rumah
Tujuan: untuk memberikan pemahaman tentang tujuan, isi dan metode mengerjakan pekerjaan rumah. Memeriksa catatan yang relevan
Selesaikan esai.
VII. Refleksi
Tujuan: menggerakkan siswa untuk merefleksikan perilaku mereka (motivasi, metode kegiatan, komunikasi). Menguasai prinsip pengaturan diri dan kerjasama
Latihan "Plus atau minus - menarik."
P (saya menyukainya) | Saya suka itu) | Dan (aku bertanya-tanya) |
Pelajaran # 2
Topik pelajaran: Awalan ejaan
Awalan memberi pidato Rusia begitu banyak nuansa kaya! Pidato ekspresif yang indah sangat tergantung pada mereka.
Dalam berbagai awalan, ada berbagai makna.
(KI Chukovsky)
Target: meningkatkan keterampilan ejaan yang benar dari kata-kata dengan awalan yang sulit.
tugas:
pendidikan: menggeneralisasi dan memperdalam pengetahuan tentang ejaan awalan, kelompok ulang awalan, ejaan kata dengan sulit menentukan arti awalan pra- dan pada- .
pendidikan: meningkatkan kemampuan menulis vokal dan konsonan dengan benar dalam awalan, membedakan awalan dalam tulisan pra- dan pada, untuk membentuk kewaspadaan ejaan, mengajarkan perbandingan, pembuktian dan sanggahan sebagai metode aktivitas mental menggunakan contoh menjelaskan ejaan di awalan.
pendidikan: bekerja pada rentang perhatian siswa.
Metode metodis: bekerja dalam kelompok saat menyusun tabel, percakapan tentang kasus sulit awalan ejaan, karya kreatif (cerita mini).
Peralatan pelajaran: Presentasi. Nefedova O.N. Tabel interaktif dalam bahasa Rusia, bagian 4
Saya. Mengatur waktu
Tugas: mengatur perhatian siswa, membiasakan diri dengan rencana kerja
II. Memeriksa pekerjaan rumah
Tugas: menetapkan kebenaran tugas oleh semua siswa
Penalaran esai
AKU AKU AKU. Aktualisasi.
Tugas: untuk memperbarui pengetahuan dasar
Tebak unit fraseologis. (Gigit lidahmu, potong hidungmu). Aturan apa yang Anda lihat contohnya?
Perumusan independen dari topik pelajaran.
Tujuan kami adalah untuk meringkas apa yang sudah diketahui, memperdalam pengetahuan tentang awalan, terus mengkonsolidasikan topik yang sulit ini dan memeriksa seberapa kuat itu dipelajari.
- Sebutkan 5 cara untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tentang topik ini dalam kehidupan.
Anda lihat betapa pentingnya...
Percakapan tentang awalan
Setiap bagian dari kata tersebut memiliki arti tersendiri. Untuk bahasa Rusia, peluang terbesar adalah pembentukan kata-kata baru dengan bantuan awalan. Misalnya: lari - lari - lari - lari, dll.
Ini adalah awalan yang menciptakan ekspresi khusus dari kata kerja, menunjukkan tingkat intensitas tindakan, berbagai corak manifestasinya, terkadang memberi kata-kata pewarnaan sehari-hari.
Ada banyak awalan dalam bahasa Rusia. Cobalah untuk mengingat dan menulisnya tanpa melihat ke mana pun. Pada saat yang sama periksa memori Anda. Jika Anda menemukan lebih dari empat puluh awalan, Anda dapat berasumsi bahwa Anda memiliki ingatan yang sangat baik. Jika ada tiga puluh awalan juga tidak buruk, tetapi jika ada yang kurang, jangan marah, karena mengetahui dan mengingat bukanlah hal yang sama. Anda sangat mengetahui dan memahami kata-kata dengan awalan, berbicara dengan bebas dengan bantuan mereka, tetapi untuk beberapa alasan mereka tidak benar-benar ingin "mengingat" Anda. Anda perlu melatih ingatan Anda, belajar lebih banyak puisi dengan hati.
IV.Generalisasi dan sistematisasi ZUN
Tugas: untuk memperdalam pengetahuan tentang ejaan awalan.
Bekerja dengan tabel ringkasan. Merancang prop.
Mari kita lanjutkan percakapan tentang awalan
Apa kelompok awalan yang paling sulit dalam bahasa Rusia? ( pada- , pra- )
Mengapa? (banyak kata untuk dihafal, kita akan beralih ke mereka hari ini).
Awalan yang tidak berubah-ubah seringkali tidak diucapkan dengan jelas, dan ini juga dapat menyebabkan kesulitan mengeja. Banyak kesalahan diperbolehkan dalam kata-kata dengan awalan dengan- . Awalan pada konsonan di bawah pengaruh konsonan berikutnya diucapkan dengan keras atau tuli, yang memanifestasikan hukum fonetik bahasa Rusia (misalnya, berikan [ addat ']).
Dan berikut lampirannya h- , dengan- ditulis terutama sesuai dengan pengucapannya, meskipun ada pengecualian (hambar).
Dalam hal ejaan, semua awalan dalam bahasa Rusia dibagi menjadi tiga kelompok utama:
1) awalan yang selalu ditulis dengan cara yang sama;
2) awalan, ejaannya ditentukan oleh kekhasan pengucapan kata (tempat tekanan atau kualitas suara setelah awalan ini);
3) awalan pra-
dan pada
-
, yang ejaannya bergantung pada artinya.
Awalan yang tidak berubah secara tertulis
Vokal dan konsonan dalam awalan di- (di- ), Anda- , sebelum- , di belakang- , di atas- (diperlukan- ), bukan- , di bawah- , tentang- , tentang- (ob- ), dari- (oto- ), pa- , ulang- , pada- , di bawah- (di bawah- ), Bagus- , pra- (pra- ), pro- , dengan- (bersama ), su- , y- selalu dieja sama, terlepas dari pengucapannya, misalnya: di menjadi,dari memberi,tentang memikirkan,sebelum menjadi,dengan gugup,tentang pertimbangan.
Awalan yang berakhiran -z (-dengan)
Dalam lampiran untuk -z (-dengan ) sesuai dengan pengucapannya, sebelum konsonan bersuara, ada tertulis h , di depan orang tuli - dengan :
dari- (adalah- ) | tikungan - kedaluwarsa |
sekali- (balapan- ) | membagi - menulis |
tanpa- (setan- ) | tanpa belas kasihan - tak berperasaan |
WHO- (selama- ) | balas - seru |
vz- (matahari- ) | bukit kecil - pakan |
dasar- (lebih rendah- ) | turun - turun |
melalui- (melalui ) | berlebihan - terlalu banyak |
kerja kosa kata
Ingat: di konsol sekali- (balapan- ) - mawar- (tumbuh- ) di bawah tekanan ditulis O, tanpa stres - TETAPI: kereta luncur - kehancuran; lukisan - tanda terima; pengecualian: penyelidikan
Awalan pra-, pada-
Awalan pra-
memiliki arti sebagai berikut:
1) tingkat kualitas tertinggi atau tertinggi, atribut: hebat, cantik, bijaksana;
2) sinonim dengan awalan ulang-: blok (blok), interupsi (interupsi), istirahat (break).
Awalan pada-
berdiri untuk:
1) aksesi, aproksimasi, penambahan: tongkat, terbang, menambah, melampirkan;
2) tindakan tidak lengkap: duduk, buka, berpura-pura;
3) kedekatan spasial: tepi laut, halaman belakang;
4) membawa tindakan ke hasil akhir: menjinakkan, menembak, kalimat;
5) melakukan suatu tindakan untuk kepentingan seseorang: sesuai, simpan, npu memperoleh, saku.
kerja kosa kata
Ingat: beberapa kata dengan awalan pra- dan pada- berbeda dalam arti. Membandingkan:
mengkhianati(teman) - memberikan (lih. pengkhianat)
memberi(nilai tambah
mengubah(untuk hidup) - untuk menyadari
berpura-pura(pintu) - penutup
membenci(musuh) - untuk membenci
membenci(Yatim) - tempat perlindungan
tinggal(di kota) - menjadi
tiba(ke kota) - untuk datang
melanggar(hukum) - istirahat
melanjutkan(untuk bisnis) - mulai
Dalam banyak kasus, lampiran pra-
,
pada-
erat digabungkan dengan akar, sulit untuk mengisolasi mereka dan menetapkan maknanya.
kerja kosa kata
Ingat:presiden, presidium, hak prerogatif, pura-pura, primitif, hak istimewa, prinsipal, prioritas.
V. Memperbaiki ZUN
Tugas: membangun kebenaran dan kesadaran asimilasi materi pendidikan pada topik, mengidentifikasi kesenjangan dan kesalahpahaman dan memperbaikinya.
Awalan Tugas
(Awalan pada h - s. Pilihan pekerjaan diberikan. Siswa memilih kegiatan mereka sendiri
Latihan nomor 1. Masukkan huruf yang hilang, tandai awalan (1b)
P...tabur gandum, o...tinggalkan musuh, siapkan... bangun rumah,... rekatkan peta, sebelum...merasa kesulitan, selesai...ujian, pemberhentian yang sulit, oleh .. .untuk menegaskan keputusan, o...memberikan pra...menulis, hati-hati p...r...kerja, serahkan...dokumen, s...garis besar artikel, ...tepati janji, dari ..mengirim korespondensi, mengambil...ilustrasi, pergi dari...di mana-mana, karyawan baru, pra...kakek saya.
Latihan nomor 2. Bentuk dan tulis kata-kata dengan awalan yang diberikan. Pilih awalan (1 b).
Tanpa-
atau setan-
(mendesak, kontroversial, enak, utuh, verbal, berguna, mengantuk, bertanggung jawab, berharga);
sekali-
atau balapan-
(membentuk, menghabiskan, memanggil, membakar, bertanya, menghitung, melelehkan, menggambar);
WHO-
atau ulang-
(klik, tahan, panggil, hasilkan, buat, hadiahi);
dari-
atau adalah-
(menggambar, mencoba, membelanjakan, mengikuti, memberi, tahu).
Latihan nomor 3. Buatlah frasa atau kalimat dengan kata-kata ini. (1b)
Melukis, membubarkan, menggambar, mencari, membotolkan (khusus), menumpahkan, menerima, menjadwalkan, membubarkan, memutar, menemukan, menumpahkan.
Latihan #4. Serangan otak.
Berapa banyak awalan dalam kata-kata ini? (2b)
Plumbing, pengolahan daging, pelatihan ulang, takdir, perhitungan ulang.
pekerjaan yang dibedakan. Pekerjaan gulungan.
Topik: "Surat h- dengan di akhir lampiran" Sisipkan huruf, jelaskan ejaannya secara grafis.
, terapis wicara guru BEI "Gymnasium No. 76" Subjek: Identifikasi tanda-tanda ortogram sebagai sarana pembentukan ejaan kewaspadaan Di antara bidang pekerjaan untuk mencegah dan menghilangkan disorfografi pada anak kecil, pengembangan kewaspadaan ejaan menempati tempat yang penting. Saat ia menulis, “kurangnya kewaspadaan ejaan atau formasi yang lemah adalah salah satu alasan utama kesalahan yang dibuat. Alasan ini meniadakan pengetahuan yang baik tentang aturan dan kemampuan untuk menerapkannya: siswa tidak melihat ejaan dalam proses penulisan. Dengan demikian, konsep kewaspadaan ejaan " menyiratkan kemampuan untuk dengan cepat mendeteksi ortogram dalam teks dan menentukan jenisnya. Kewaspadaan ejaan terkait erat dengan kemampuan untuk mengevaluasi setiap suara dalam sebuah kata, untuk membedakan dalam posisi apa itu berdiri. Memiliki kewaspadaan ejaan berarti dapat mengevaluasi kata yang terdengar dari sudut pandang keberadaan "tempat masalah" dalam kata - posisi lemah. Kemampuan untuk mendeteksi dan memeriksa ejaan sebelum ditulis adalah keterampilan mengeja dasar. Tidak mungkin membentuk keterampilan dan kemampuan mengeja yang stabil tanpa mengembangkan kemampuan untuk mendeteksi tanda-tanda pengejaan yang mengidentifikasi. Tanda-tanda identifikasi ortogram adalah sejenis sinyal, tanda-tanda ortogram. Mereka membuat siswa mendengarkan dengan cermat pidato yang terdengar, mengaktifkan perhatian pendengaran-suara untuk mencari ejaan. Sayangnya, cadangan yang terkandung dalam pengetahuan informasi teoretis tentang fitur pengidentifikasi ejaan dan kemampuan siswa untuk mengenali ejaan dengan telinga berdasarkan fitur ini tidak cukup digunakan dalam praktik sekolah. Konsep "mengidentifikasi tanda-tanda ortogram" Konsep "tanda identifikasi ejaan" diperkenalkan ke dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia pada pertengahan 60-an abad XX "untuk menunjukkan kondisi untuk memilih ejaan tertentu" sehubungan dengan masalah kewaspadaan ejaan. Pada tahun 1970, ia mengklarifikasi isi konsep dengan mendefinisikan fitur identifikasi ejaan sebagai sinyal khusus keberadaan ejaan dalam sebuah kata atau di antara kata-kata dan - pada saat yang sama - salah satu syarat untuk memilih ejaan tertentu. . Daftar umum untuk mengidentifikasi fitur dari berbagai jenis ortogram telah diusulkan. 1. Ketidakcocokan antara huruf dan suara. 2. Suara yang paling banyak memberikan ketidaksesuaian (suara berbahaya). Penting untuk mengajar anak-anak sedini mungkin untuk memperhatikan kata-kata seperti suara (huruf) "berbahaya", posisi seperti itu dalam kata-kata, pasangan suara seperti itu: Vokal - a, o, dan, e; Pasangan konsonan bersuara dan tidak bersuara; Kombinasi: zhi-shi, cha-cha, chu-shu; Kombinasi: stn-sn, zdn-zn, di mana konsonan yang tidak dapat diucapkan dapat muncul; Konsonan p, k, f, t, s, w di akhir kata, yang mungkin merupakan posisi lemah dari fonem b, d, c, e, h, g; Huruf i, e, e, u; konsonan lunak; Akhir, persimpangan awalan dan akar, dan banyak lagi. 3. Morfem: akar, awalan, akhiran, akhiran; menghubungkan vokal dalam kata majemuk; partikel kembali sya (s). Kombinasi morfem- dua awalan, 2-3 akhiran. Umum mengidentifikasi tanda-tanda ortogram adalah: 1) perbedaan antara bunyi dan huruf, antara pengucapan dan ejaan; 2) suara dan kombinasi suara "berbahaya" (huruf dan kombinasi huruf), menghafalnya dan perhatian terus-menerus padanya; 3) morfem, pemilihannya, prediksi ortogram di dalamnya dan verifikasi. Adapun perbedaan antara huruf dan suara, ejaan dan pengucapan - tanda utama ejaan, tanda ini "berfungsi" hanya dalam kasus-kasus ketika siswa mendengar kata dan pada saat yang sama melihat gambar hurufnya. Namun, dalam proses menulis dari dikte, siswa yang lebih muda sering tidak dapat mendeteksi perbedaan antara bunyi dan huruf. Suara dan kombinasi suara "Berbahaya" (kombinasi huruf dan huruf) - suara itu sendiri (kombinasi suara, tempat suara dalam kata, huruf, kombinasi huruf), memberikan jumlah ketidakcocokan terbesar. Dalam proses pembelajaran, anak-anak menghafal sekumpulan bunyi dan kombinasi bunyi (huruf dan kombinasi huruf) yang dapat mewakili ortogram dan menyebabkan kesalahan. Siswa berkenalan dengan sebagian besar kombinasi ini selama periode melek huruf. Untuk mempelajari cara menemukan fitur identifikasi ketiga ortogram - morfem dalam kata, kombinasi morfem, siswa harus mempelajari topik "Pembentukan kata". Mengetahui cara menentukan morfem dalam sebuah kata, siswa dengan sengaja mencari ejaan, karena dia tahu ejaan mana yang dapat ditemukan di awalan, yang mana - di akar, yang mana - di akhir atau di persimpangan morfem. Bagan Ladang Ranjau yang tersedia dalam Panduan Orang Tua Cara Mengajar Anak Anda Menulis Tanpa Kesalahan dapat membantu dalam hal ini. Diagram dengan jelas menunjukkan ortogram mana yang dapat ditemukan di setiap bagian kata. Berbekal "pendeteksi ranjau" - indeks identifikasi tanda-tanda ortogram dalam berbagai morfem, seorang siswa dapat secara bertahap menguasai keterampilan menemukan ejaan di bagian mana pun dari sebuah kata. Kelompok fitur identifikasi ini dapat dikaitkan dengan kesamaan untuk sebagian besar ortogram. Selain fitur identifikasi umum, setiap jenis ejaan juga memiliki tanda-tanda pribadi, melekat hanya dalam satu jenis, kadang-kadang - sekelompok ortogram serupa. Klasifikasidanmengidentifikasi tanda-tanda ortogram. Ada beberapa klasifikasi untuk mengidentifikasi tanda-tanda ortogram, yang tidak hanya tidak bertentangan, tetapi juga saling melengkapi. Klasifikasi tanda pengenal jenis huruf alfabet menurut posisi lemah dan kuat; Klasifikasi ciri-ciri identifikasi ortogram menurut ciri umum dan ciri khusus; Klasifikasi tanda-tanda identifikasi ortogram (dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip ejaan); 1. Klasifikasi ciri-ciri identifikasi ejaan abjad menurut posisi lemah dan kuat.
2. Klasifikasi ciri-ciri identifikasi ortogram menurut ciri-ciri umum dan khusus
3. Klasifikasi tanda-tanda identifikasi ortogram Fitur klasifikasi tanda identifikasi ortogram disajikan dalam alat bantu mengajar"Terapi berbicara pekerjaan koreksi disorfografi pada anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan bicara umum ”, adalah bahwa selain tanda-tanda ortogram yang mengidentifikasi umum dan khusus, prinsip-prinsip ejaan yang sesuai dengan ejaan ini ditunjukkan. Jadi, misalnya, ejaan "Vokal tanpa tekanan (dicentang) di akar kata" sesuai dengan secara morfologi prinsip menulis. Di antara ciri-ciri identifikasi umum dan khusus dari ortogram (apa yang dikenali anak-anak), penulis memasukkan seperti: A. Tanpa tekanan (kurangnya tekanan pada vokal akar). B. Vokal [a], [o], [e], [dan] sebagai yang paling "berbahaya". B. Vokal tanpa tekanan ada di akar. Vokal [a], [o], [e], [dan] disebut paling "berbahaya". Namun, pada kenyataannya, dalam posisi tanpa tekanan, bunyi [o], [e] di akar kata tidak diucapkan. Alih-alih mereka, [a] atau [dan] terdengar, dan itulah sebabnya ada "bahaya" memilih huruf yang salah. Kehadiran suara-suara ini di akar kata dalam posisi tanpa tekanan menunjukkan perlunya verifikasi. Anak-anak harus memperhatikan fakta ini. Sangat efektif untuk belajar mengenali tanda-tanda ejaan. teknik simulasi . Saat memodelkan ejaan, fitur identifikasi umum dan khusus diperhitungkan. Simbol yang diterima secara umum dalam praktik sekolah digunakan: akar kata adalah busur, posisi kuat dari vokal atau konsonan adalah tanda plus, posisi lemah adalah tanda minus. Penggunaan model didasarkan pada teori pembentukan tindakan mentaldan melalui langkah-langkah berikut: Menemukan fitur identifikasi ortogram dalam hal ucapan eksternal menggunakan dukungan materi (simbol, diagram) Menemukan mengidentifikasi tanda-tanda ortogram hanya dalam istilah pidato; Menemukan mengidentifikasi tanda-tanda ortogram dalam hal ucapan batin (dalam istilah mental). Urutan pekerjaan ini memungkinkan Anda untuk membentuk keterampilan menentukan fitur pengidentifikasi penting dan bidang ejaan minimum ejaan dengan transfer bertahap dari proses menemukannya ke dalam rencana internal. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa pemikiran visual-figuratif adalah karakteristik siswa yang lebih muda. Pengenalan representasi skema ejaan memungkinkan Anda untuk mengubah ejaan menjadi model atau diagram, yang menciptakan kondisi untuk pengembangan visual-skema, pemikiran logis. Keterampilan mengenali ciri khas ortogram akan stabil jika siswa sendiri ikut serta dalam "penemuan" mereka. Model ejaan yang dikompilasi akan membantu untuk memahami dan mereproduksi aturan ejaan dengan mudah. Berdasarkan fitur identifikasi ortogram, algoritma untuk tindakan ejaan dikompilasi. Dengan demikian, pengetahuan tentang fitur identifikasi ortogram dan kemampuan untuk menemukannya merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk pembentukan kewaspadaan ejaan. Terutama penting adalah pembentukan kemampuan untuk mendeteksi ejaan dalam sistem kerja pada pencegahan dan koreksi disorfografi pada anak sekolah. BIBLIOGRAFI 1. Azov mengerjakan koreksi disorfografi pada siswa yang lebih muda dengan keterbelakangan bicara secara umum: Manual pendidikan dan metodologis.- M., Peoples' Friendship University of Russia, 2007 2. Keterampilan mengeja Algazina: Panduan guru. - M., 1987 4. Epiphany asimilasi ejaan. / - M., 1966 5. Prinsip Bogoyavlensky untuk menguasai ejaan, mengajar ejaan /// Sekolah dasar. –2003 - 4-S.39 6. dan lain-lain Masalah pembentukan pengetahuan dan keterampilan di kalangan anak sekolah // Soal Psikologi, - 1983 - No. 5-S.64 7. Zhedek mengajar ejaan / Landasan teoretis pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar// Ed. . -M.: Pencerahan. dengan. 8. dan lain-lain Metode pengajaran bahasa Rusia di kelas dasar / ,. Svetlovskaya -M.: Pencerahan, 19 hal. 9. Ejaan Lvov di kelas dasar///sekolah dasar. -1984. 12-S.67 10. Lviv di kelas dasar /. –M.: Pencerahan, hal. 11. Shklyarova untuk mengajar anak Anda menulis tanpa kesalahan. Rumah penerbitan "Gramotey", 2003, hal.4  
|