28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovich Zankov (1901–1977) adalah salah satu ilmuwan paling terkenal di bidang pedagogi, psikologi, dan defektologi. Metode pendidikan perkembangannya merupakan inti dari salah satu sistem pendidikan negara yang diakui di sekolah dasar. Menurut data yang diberikan oleh para ahli metodologi, rata-rata, setiap siswa sekolah dasar Rusia ke-4 belajar sesuai dengan sistem L.V. Zankov. Ini adalah dari 15% hingga 40% dari semua anak sekolah di Federasi Rusia, tergantung pada wilayahnya. Jadi apa metodologi pendidikan perkembangan L.V. Zankov berbeda dari sistem pendidikan tradisional?

Esensi dan tujuan metodologi

Metode pengembangan pendidikan L.V. Zankova mencakup pendidikan anak-anak dari usia 6 hingga transisi mereka ke sekolah menengah. Ilmuwan tidak secara sadar membuat metodologi pengajaran di sekolah menengah - ia percaya bahwa semua yang terbaik hanya dapat dikembangkan di. Misal, buruknya daya ingat anak kelas enam akibat mengabaikan perkembangannya di usia dini. Dia mungkin tidak akan sembuh.

Tujuan pelatihan menurut metode Zankov adalah perkembangan anak secara keseluruhan. Itu tidak boleh diarahkan ke komponen individu (memori, imajinasi, perhatian, dll.), Tetapi ke seluruh jiwa secara keseluruhan. Dalam perkembangan umum perlu dipahami perkembangan beberapa bidang:

Pikiran (logika, pengamatan, ingatan, imajinasi, pemikiran abstrak, dll.);

Keterampilan komunikasi (metode komunikasi, kemampuan untuk menemukan solusi dalam situasi masalah);

Kehendak (terdiri dari pengembangan kemampuan anak tidak hanya untuk menetapkan tujuan, tetapi juga untuk memotivasi dirinya sendiri untuk mencapainya);

Perasaan (estetika, etis);

Moral.

Namun, orang tidak boleh berpikir bahwa pelatihan menurut Zankov mengurangi nilai pengetahuan faktual. Ini hanya menggeser penekanan pada pengembangan kepribadian anak, karena semua bidang kehidupan seseorang yang terdaftar diperlukan secara tepat untuk mencapai kesuksesan di dunia modern.

Tujuan lain dari pendidikan adalah untuk mendidik anak dalam keinginan, dan tidak hanya memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dari guru.

Dasar dari teknik

Dalam arti sempit, metodologi pengembangan pendidikan L.V. Zankov didasarkan pada tiga pilar: peran utama pendidikan, konsisten dengan sikap hormat terhadap dunia batin anak dan menyediakan bidang untuk manifestasi individualitasnya.

Pelatihan, pendidikan, pengembangan adalah satu kesatuan, seolah-olah digabung menjadi satu proses.

Pendekatan individu, berorientasi pada orang. Setiap anak harus diterima apa adanya. Tidak perlu "menarik" siswa "lemah" menjadi siswa "kuat", Anda perlu bekerja untuk perkembangan setiap anak dan percaya pada kesuksesannya, pada kekuatannya.

Antara guru dan murid harus terjalin hubungan yang baik dan saling percaya. Hanya hubungan seperti itu yang bisa menjadi lahan subur bagi perkembangan aktivitas kognitif anak. Kalau tidak, dia tidak akan pernah bangun dengan minat dan haus akan pengetahuan. L.V. Zankov berpendapat: "Seorang anak adalah orang yang sama, hanya yang kecil." Orang dewasa tidak boleh melupakan hal ini - sehubungan dengan anak, hukuman fisik, kekasaran, penghinaan tidak boleh digunakan.

Ketika siswa menjawab kesalahan apa pun diperbolehkan. “Kesalahan adalah anugerah bagi seorang guru,” Zankov percaya. Intinya adalah bahwa kesalahan siswa memberi guru kesempatan untuk menemukan "titik lemahnya", memahami alur pemikiran anak dan, jika perlu, mengarahkannya ke arah yang benar.

Tentu saja, baik hubungan baik antara guru dan siswa, dan asumsi kemungkinan kesalahan mengecualikan sikap evaluatif terhadap anak. Seorang guru-inovator yang luar biasa V.V. Sukhomlinsky pernah membandingkan penilaian dengan "tongkat di tangan seorang guru." Mungkin perbandingan ini juga relevan untuk sistem Zankov. Anak dapat berbicara, berasumsi, membuat kesalahan - dia tahu bahwa dia tidak akan menerima, yang pasti dia akan dihukum.

Sebagaimana diketahui, salah satu arah pendidikan modern adalah penerapan pendekatan sistem-aktivitas. Kita dapat mengatakan bahwa pada abad terakhir adalah Leonid Vladimirovich yang menganggapnya sebagai dasar metodologinya. Lagi pula, menurut ilmuwan, anak itu harus bisa memperoleh pengetahuan dan mengatasi kesulitan yang dihadapi di sepanjang jalan, sendiri. Guru hanya bisa menarik dan mengarahkannya. Pelajaran itu sendiri mengambil bentuk diskusi - siswa mungkin tidak setuju dengan guru, memulai perselisihan di mana mereka akan mengungkapkan argumen mereka dan mencoba untuk mempertahankan sudut pandang mereka sendiri.

2 aturan untuk orang tua, yang muncul dari metodologi L.V. Zankov:

Orang tua tidak boleh memasak dengan anak-anak mereka atau, lebih buruk lagi, mengerjakan pekerjaan rumah daripada anak-anak. Kalau tidak, guru tidak akan dapat memperhatikan pada waktunya bahwa anak itu tidak memahami sesuatu.

Orang tua seharusnya tidak menghukum seorang anak karena kegagalan, yang harus disalahkan atas karakteristik individunya, dan bukan, katakanlah, kemalasan.

Prinsip didaktik

Tingkat pelatihan dan materi didaktik (tugas) lebih tinggi daripada yang diterima dalam sistem pendidikan tradisional.

Sebagai konsekuensi dari poin pertama, tidak ada pembagian materi "untuk siswa yang kuat" dan "untuk siswa yang lemah". Kami bekerja pada pengembangan setiap siswa.

Kecepatan tinggi mempelajari materi.

Peran prioritas pengetahuan teoritis.

Pembentukan motivasi belajar siswa melalui emosinya. "Dorongan" utama untuk kebangkitan keinginan untuk tahu adalah mengejutkan. Kejutan yang memberikan prinsip-prinsip kreatif dan moral anak.

Pentingnya pengulangan.

Fitur pembelajaran

Bentuk pendidikan sangat beragam: bisa berupa kelas di kelas, di perpustakaan, di alam, tamasya ke museum, teater, perusahaan, perjalanan ke konser.

Seperti disebutkan di atas, pelajarannya berbentuk diskusi, semacam polilog.

Siswa mencari jawaban atas pertanyaan yang muncul sendiri, tanpa petunjuk dari guru. Namun, ia dapat mengajukan pertanyaan yang mengarah, terlebih dahulu memberikan pekerjaan rumah yang sesuai, entah bagaimana membimbing. Dengan demikian, semacam kerjasama terjalin antara siswa dan guru.

Jenis tugas utama adalah observasi, perbandingan, pengelompokan, klasifikasi, penjelasan pola, penarikan kesimpulan, dan analisis kesimpulan.

Tugas ditujukan untuk aktivitas pencarian anak. Mereka harus tak terduga dan mengejutkan, mampu membangkitkan rasa ingin tahu siswa dan mendorongnya untuk pengetahuan. Misalnya, itu bisa menciptakan situasi masalah.

Pembentukan gambaran umum dunia pada anak-anak berdasarkan area dengan konten yang kaya. Ini adalah sains, ilmu alam, geografi, sejarah, filsafat, sastra dan seni lainnya, bahasa asing. Ada juga banyak perhatian dalam pelajaran menurut metode L.V. Zankov harus diberikan pada seni rupa, musik, membaca fiksi, bekerja.

kesalahan sistem

Selain semua kelebihannya, sistem ini memiliki kelemahan yang penting dan jelas, yang bahkan para pengikut L.V. Zankov. Karena metodologi ilmuwan hanya mencakup sekolah dasar, sangat sulit bagi anak-anak yang telah dibesarkan selama beberapa tahun dengan prinsip-prinsipnya untuk beradaptasi kemudian ke sekolah menengah, yang bagaimanapun menetapkan tujuan yang agak berbeda di kepala.

Julia Levasheva

Mengembangkan sistem pendidikan L.V. Zankov adalah kesatuan didaktik, metodologi, dan praktik. Kesatuan dan integritas sistem pedagogis dicapai melalui interkoneksi tugas-tugas pendidikan di semua tingkatan. Ini termasuk:

• Tujuan pelatihan– mencapai perkembangan keseluruhan yang optimal dari setiap anak;
• tugas belajar- untuk memberi siswa gambaran yang luas dan holistik tentang dunia melalui sains, sastra, seni, dan pengetahuan langsung;
• prinsip didaktik- pelatihan pada tingkat kesulitan tinggi sesuai dengan ukuran kesulitan; peran utama pengetahuan teoretis; kesadaran akan proses pembelajaran; kecepatan materi pembelajaran yang cepat; pekerjaan yang terarah dan sistematis pada pengembangan keseluruhan semua siswa, termasuk yang lemah;
• sistem metodologis- sifat khasnya: keserbagunaan, prosedural, tabrakan, varians;
• metode mata pelajaran di semua bidang pendidikan;
• bentuk organisasi pelatihan;
• sistem untuk mempelajari keberhasilan pendidikan dan pengembangan anak sekolah.

Sistem L.V. Zankova adalah bagian integral, selama implementasinya tidak boleh melewatkan salah satu komponennya yang dijelaskan di atas: masing-masing memiliki fungsi pengembangannya sendiri. Pendekatan sistematis terhadap organisasi ruang pendidikan berkontribusi pada solusi masalah perkembangan umum anak sekolah.

Pada tahun 1995-1996 Sistem L.V Zankov diperkenalkan ke sekolah Rusia sebagai sistem negara paralel pendidikan dasar. Ini sangat konsisten dengan prinsip-prinsip yang diajukan oleh Undang-Undang Federasi Rusia tentang Pendidikan, yang mengharuskan memastikan sifat humanistik pendidikan, pengembangan kepribadian anak.

Konsep

Era modern adalah era perkembangan aktif teknologi tinggi dan halus, termasuk di bidang pendidikan, yang diciptakan melalui integrasi prestasi maju berbagai disiplin ilmu. Sebuah fitur karakteristik dari teknologi tersebut adalah mereka "fokus pribadi", yaitu fokus pada individu sebagai pribadi. Dua konsep utama untuk teknologi modern ini: sifat terintegrasi dan pemusatan pribadinya adalah dasar untuk L.V. Zankov dan stafnya sudah di pertengahan abad ke-20, ketika mereka menciptakan sistem didaktik baru yang ditujukan untuk pengembangan keseluruhan setiap siswa. Untuk didaktik ini, A.G. Asmolov menemukan definisi yang sangat tepat - "psikodidaktik" - dan menyebut Zankov sebagai pemimpin tren ini.
Sistem pembelajaran L.V. Zankova muncul dalam perjalanan studi interdisipliner tentang hubungan antara pembelajaran dan pengembangan. Karakter interdisipliner diekspresikan, pertama, dalam integrasi pencapaian beberapa ilmu yang berhubungan dengan studi anak: fisiologi, defektologi, psikologi dan pedagogi, dan kedua, dalam integrasi eksperimen, teori dan praktik. Untuk pertama kalinya, hasil penelitian ilmiah melalui eksperimen psikologis dan pedagogis mengambil bentuk sistem pedagogis integral dan, dengan demikian, dibawa ke implementasi praktisnya.
Kesimpulan dari masalah penelitian: perkembangan terjadi sebagai proses interaksi yang kompleks antara faktor eksternal dan internal, yaitu, kualitas individu yang dalam dari anak. Pemahaman tentang hubungan antara pembelajaran dan pengembangan ini sesuai dengan jenis pembelajaran khusus, di mana, di satu sisi, perhatian luar biasa diberikan pada konstruksi pembelajaran, isinya, prinsip, metode, dan sebagainya. sebagai cerminan pengalaman sosial, tatanan sosial, di sisi lain, perhatian yang sama luar biasa diberikan kepada dunia batin anak: karakteristik individu dan usianya, kebutuhan dan minatnya.
L.V. Zankov memahami perkembangan umum sebagai gerakan integral dari jiwa, ketika setiap neoplasma muncul sebagai hasil dari interaksi pikiran, kehendak, dan perasaannya. Pada saat yang sama, kepentingan khusus melekat pada perkembangan moral dan estetika. Kita berbicara tentang kesatuan dan kesetaraan dalam pengembangan intelektual dan emosional, kehendak dan moral.
Saat ini, cita-cita pendidikan perkembangan diakui sebagai prioritas pendidikan: kemampuan untuk belajar, subjek dan metode tindakan universal (pendidikan umum), kemajuan individu anak dalam bidang emosional, sosial, dan kognitif. Untuk mengimplementasikan prioritas-prioritas ini, diperlukan sistem pedagogis berkembang yang berbasis ilmiah dan teruji waktu. Begitulah sistem L.V. Zankov, yang dicirikan oleh integritas dan saling ketergantungan bagian-bagian berikut.

Tujuan pelatihan- perkembangan keseluruhan yang optimal dari setiap anak.

tugas belajar- untuk memberikan siswa dengan gambaran luas holistik dunia melalui ilmu pengetahuan, sastra, seni dan pengetahuan langsung.

Prinsip didaktik:

Belajar pada tingkat kesulitan yang tinggi dengan kesesuaian ukuran kesulitan;
peran utama pengetahuan teoretis;
kesadaran akan proses pembelajaran;
kecepatan materi pembelajaran yang cepat;
bekerja pada perkembangan setiap anak, termasuk yang lemah.

Sifat khas dari sistem metodologis- keserbagunaan, proses, tabrakan, varians.

Sistem pendidikan perkembangan telah terbukti efektifitasnya dalam kondisi sekolah dasar empat tahun dan tiga tahun ketika mengajar sejak usia 7 tahun, dan juga saat ini ketika mengajar anak-anak di sekolah empat tahun sejak usia 6 tahun. Penggunaan sistem secara besar-besaran dalam praktik sekolah modern membuktikan universalitas dan efisiensi tinggi dari sistem didaktik pengembangan umum dalam kondisi apa pun implementasinya. Sistem ini memberi guru teori dan metodologi untuk pengembangan kepribadian anak, kemampuan kognitif dan kreatifnya.
Pendidikan seseorang yang memenuhi persyaratan masyarakat modern hanya mungkin jika, menurut pernyataan terkenal L.S. Vygotsky, pembelajaran akan berjalan di depan perkembangan anak, yaitu akan dilakukan di zona perkembangan proksimal, dan bukan pada tingkat yang sudah dicapai saat ini. Posisi psikologis dasar untuk sekolah modern ini dipahami oleh L.V. Zankov sebagai prinsip didaktik "pelatihan pada tingkat kesulitan yang tinggi dengan kepatuhan terhadap ukuran kesulitan" . Prasyarat untuk implementasi yang benar adalah pengetahuan tentang karakteristik siswa, pengetahuan tentang tingkat perkembangan mereka saat ini. Studi konstan anak, mulai dari masuk ke sekolah, memungkinkan untuk secara akurat menunjukkan tingkat kesulitan maksimum untuk setiap siswa dari konten yang diusulkan dan metode penguasaannya.
Pengetahuan baru tentang kepribadian siswa dan pemikiran ulang yang sudah diketahui adalah dasar ilmiah yang menjadi dasar pembuatan kursus pelatihan generasi berikutnya untuk kelas dasar, yang direkomendasikan untuk digunakan di sekolah oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Federasi Rusia.
Di bawah ini kita akan membahas beberapa fitur penting dari siswa sekolah dasar modern, yang diperhitungkan ketika mengembangkan kurikulum. Melalui fitur-fitur ini, kami akan mengungkapkan arti dari sistem didaktik L.V. Zankov.
Dalam kesatuan intelektual dan emosional pada anak usia sekolah dasar, penekanannya adalah pada emosional, yang memberikan dorongan pada prinsip-prinsip intelektual, moral, dan kreatif (properti metodologis keserbagunaan).
Pertimbangkan rasio koneksi dan kemampuan belahan otak kanan dan kiri pada usia sekolah dasar. Fitur-fitur ini adalah bahwa bahkan di belahan otak kiri di masa depan, organisasi fungsi mental belahan kanan masih berlaku, karena belahan kanan (bertanggung jawab atas persepsi dan pemikiran holistik, panorama, emosional-figuratif) di depan kiri (rasional, analitis, algoritmik) belahan bumi dalam perkembangannya. Seseorang dari tipe belahan kanan - seorang peneliti - menerima penguatan emosional positif dalam proses aktivitas pencarian, yang memberikan dorongan untuk kelanjutannya. Itulah sebabnya, ketika mengajar, sangat penting untuk mempertimbangkan sifat emosi, keadaan pikiran anak-anak dalam pelajaran, itulah sebabnya penekanan pada aktivitas pencarian, pada perolehan pengetahuan secara mandiri sangat penting ketika mengajar yang lebih muda. siswa.
Tabrakan dapat menjadi dorongan untuk aktivitas pencarian. Mereka terjadi ketika seorang anak:
- mengalami kekurangan (kelebihan) informasi atau metode kegiatan untuk memecahkan masalah;
- menemukan dirinya dalam situasi memilih pendapat, pendekatan, solusi, dll;
- menghadapi kondisi baru untuk penggunaan pengetahuan yang ada.
Dalam situasi seperti itu, pembelajaran tidak berjalan dari sederhana ke kompleks, melainkan dari kompleks ke sederhana: dari beberapa situasi yang tidak dikenal dan tak terduga melalui pencarian kolektif (di bawah bimbingan seorang guru) untuk penyelesaiannya.
Penerapan dari prinsip didaktik "pelatihan pada tingkat kesulitan yang tinggi dengan kepatuhan dengan ukuran kesulitan" membutuhkan pemilihan dan penataan konten sedemikian rupa sehingga ketika bekerja dengannya, siswa mengalami tekanan mental maksimum. Besaran kesulitannya berbeda-beda tergantung kemampuan masing-masing siswa, sampai dengan pendampingan langsung. Tetapi pertama-tama, siswa harus menghadapi kesulitan kognitif, yang menyebabkan emosi yang merangsang aktivitas pencarian siswa, kelas.
Anak-anak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh sinkretisme (kesatuan, tidak dapat dibagi) pemikiran, tingkat perkembangan analisis dan sintesis yang agak rendah. Kami melanjutkan dari ide umum pembangunan sebagai proses transisi dari tahap rendah, yang dicirikan oleh bentuk-bentuk yang menyatu, sinkretis, ke bentuk-bentuk yang semakin membedah dan teratur, yang merupakan ciri-ciri tingkat tinggi. Psikolog menyebut transisi ini sebagai hukum diferensiasi. Ia tunduk pada perkembangan mental pada umumnya dan perkembangan mental pada khususnya. Oleh karena itu, pada tahap awal pendidikan, perlu untuk memberikan anak gambaran yang luas dan holistik tentang dunia yang diciptakan oleh kursus terpadu. Kursus-kursus yang dibangun dengan cara ini paling sesuai dengan karakteristik usia siswa yang lebih muda dan karakteristik arus informasi modern, yang tidak dibagi menjadi bidang-bidang pengetahuan yang terpisah.
Sesuai dengan fitur ini, semua kursus pelatihan dibangun secara terintegrasi. Saya tahu "Dunia" tautan diaktifkan antara pengetahuan tentang Bumi, sifatnya, dan kehidupan sosial budaya seseorang, yang terjadi pada waktu historis tertentu, dalam kondisi alam tertentu. Subtitle kursus teknologi berbicara sendiri "Buat, ciptakan, coba!" dan "Kreativitas manual". "Bacaan Sastra" organik menggabungkan bekerja pada persepsi karya sastra, musik dan seni rupa. Dibangun berdasarkan integrasi intra-subjek yang luas Kursus bahasa Rusia, di mana sistem bahasa, aktivitas bicara, dan sejarah bahasa disajikan dalam hubungan; dibangun di atas integrasi yang sama kursus matematika, yang secara organik menggabungkan konten aritmatika, geometri, awal mula aljabar, sejarah matematika. Mengetahui tentang musik kegiatan musik siswa diatur sebagai satu kesatuan kinerja, mendengarkan dan improvisasi. Dalam kegiatan ini, pengetahuan tentang musik, sejarahnya, tentang komposer dipadukan dengan pengetahuan tentang sastra, seni rupa, dan cerita rakyat.

Satu set buku teks mengembangkan keterampilan yang paling penting dari era informasi: untuk menemukan dan menganalisis informasi, untuk berkomunikasi secara lisan dan tertulis - untuk mengekspresikan dan membuktikan sudut pandang seseorang, untuk mendiskusikan pandangan yang sama dan berlawanan, untuk mendengarkan dan mendengar.
Ini adalah kursus terpadu, yang memiliki kesempatan untuk menyajikan anak-anak dengan berbagai aspek realitas, yang menciptakan kondisi untuk individualisasi pembelajaran, termasuk siswa dengan berbagai jenis pemikiran dalam kegiatan belajar aktif: visual-efektif, visual-figuratif, verbal- figuratif dan verbal-logis. Kondisi untuk ini adalah konten multi-level, yang memungkinkan untuk mendekati analisisnya dalam banyak aspek.
Dasar penataan program mata kuliah terpadu adalah prinsip didaktik dari peran utama pengetahuan teoretis . Implementasinya dalam isi mata pelajaran pendidikan menciptakan kondisi bagi siswa untuk mempelajari saling ketergantungan fenomena, hubungan esensial internal mereka. Tetapi seiring dengan ini, sejak hari-hari pertama studi, pekerjaan dimulai pada diferensiasi bertahap dalam kognisi anak-anak tentang fitur-fitur berbeda dari objek dan fenomena yang dipelajari, pada perbedaan yang jelas antara objek yang serupa. L.V. Zankov menulis bahwa jika kita mengkarakterisasi konstruksi kurikulum dalam bentuk yang paling umum, maka "itu dapat didefinisikan sebagai diferensiasi, yaitu pembagian keseluruhan ke dalam bentuk dan tahapan yang beragam." Pada saat yang sama, perbedaan selalu berjalan dalam kerangka sistemikitas dan integritas. Ini berarti bahwa setiap elemen pengetahuan harus diasimilasi hanya dalam hubungannya dengan yang lain dan harus dalam keseluruhan tertentu. Dengan konstruksi mata kuliah seperti itu, mahasiswa tidak hanya menyadari isi mata kuliah, tetapi juga proses memperoleh pengetahuan ( prinsip kesadaran proses belajar ).
L.V. Zankov dengan tegas meninggalkan praktik memperlakukan setiap segmen kursus sebagai unit yang independen dan lengkap, ketika seseorang dapat beralih ke segmen baru hanya setelah yang sebelumnya "sepenuhnya" dikuasai. “Pengetahuan sejati dari setiap elemen,” tulis L.V. Zankov - berkembang sepanjang waktu saat ia menguasai elemen subjek berikutnya yang lain dan menyadari keseluruhan yang sesuai hingga seluruh kursus pelatihan dan kelanjutannya di kelas berikutnya. Ini memastikan efisiensi prinsip didaktik"Kecepatan materi pembelajaran" . Prinsip ini membutuhkan gerakan maju yang konstan. Pengayaan terus menerus dari pikiran siswa dengan konten serbaguna menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pemahaman yang semakin dalam, karena termasuk dalam sistem yang dikembangkan secara luas.
Dengan demikian, pengembangan konten utama dan dasar, yang ditunjukkan dalam Standar Negara, dilakukan secara sistematis:

1) studi propaedeutik materi program masa depan, pada dasarnya terkait dengan konten aktual untuk tahun studi tertentu;

2) studinya sambil memperbarui tautan yang ada secara objektif dengan materi yang dipelajari sebelumnya;

3) dimasukkannya materi ini dalam koneksi baru ketika mempelajari topik baru.
Kebaruan isi atau situasi belajar merupakan prasyarat untuk menyelenggarakan proses belajar perkembangan. Oleh karena itu, tidak ada buku teks, seperti pada edisi sebelumnya, tidak ada bagian "Pengulangan masa lalu." Apa yang telah dipelajari secara organik termasuk dalam studi yang baru. Ini menciptakan kondisi untuk operasi berulang dari konten yang sama untuk waktu yang lama, yang memastikan studinya dalam berbagai hubungan dan fungsi dan, sebagai hasilnya, mengarah pada kekuatan asimilasi material (tingkat baru realisasi sifat metodologis dari proses dan perbedaan).
Fitur siswa sekolah dasar berikutnya terkait langsung dengan yang sebelumnya: operasi mental siswa yang lebih muda (analisis, sintesis, generalisasi) paling produktif dilakukan pada visual-efektif, visual-figuratif dan, sampai batas tertentu, verbal- tingkat figuratif.
Tingkat pemikiran inilah yang seharusnya menjadi batu loncatan menuju pemikiran logis-verbal. Kami tidak berbicara tentang berurutan, tetapi tentang pekerjaan paralel di keempat tingkat implementasi aktivitas mental, dengan mempertimbangkan pencapaian anak. Peluang terbesar untuk peningkatan lebih lanjut dari tingkat pemikiran visual-efektif memiliki kreativitas manual, pendidikan jasmani, pengetahuan langsung tentang dunia di sekitar. Semua mata pelajaran sekolah dapat berkontribusi pada pengembangan pemikiran visual-figuratif, verbal-figuratif dan verbal-logis. Penulis semua buku teks menggabungkan pertanyaan tugas yang membutuhkan solusi mereka pada berbagai tingkat operasi mental. Sifat pertanyaan yang begitu beragam memungkinkan untuk menggabungkan tingkat kinerja tugas yang dapat diakses dengan kesempatan bagi setiap anak untuk bekerja pada tingkat kesulitan yang tinggi, naik ke pemikiran verbal-logis. Dengan demikian, pengalaman mempertimbangkan objek yang sama dari sudut pandang yang berbeda, pengalaman membangun semua kemungkinan koneksi yang menciptakan objek atau fenomena tertentu, secara bertahap akan berkembang.
Kami tekankan sekali lagi bahwa keberhasilan dalam membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan anak secara langsung tergantung pada tingkat perkembangan umum mereka, termasuk tingkat perkembangan prasyarat untuk kegiatan pendidikan tertentu. Mengetahui karakteristik siswa memungkinkan Anda untuk menerapkannya di buku teks prinsip didaktik "bekerja pada perkembangan semua orang, termasuk anak terlemah."
Mengembangkan pendidikan hanya mungkin jika anak terus-menerus belajar. Portofolio kami mencakup metode untuk mendiagnosis kematangan sekolah dan sistem untuk studi silang efektivitas pembelajaran dan perkembangan anak sekolah. Telah dikembangkan suatu sistem untuk mengembangkan kemampuan pengendalian diri pada anak-anak sebagai langkah menuju perkembangan kebutuhan mendasar seorang lulusan sekolah, yaitu kemampuan pengembangan diri. Untuk pertama kalinya, buku kerja untuk semua mata pelajaran akademik mencakup tugas-tugas yang melibatkan pengendalian diri, analisis diri atas prestasi seseorang. Ini adalah kemajuan yang signifikan dalam perjalanan ke bentuk studi keefektifan pelatihan yang tidak ditandai (kualitatif).
Untuk sistem yang telah diperkenalkan ke dalam praktik luas, sifat varians sangat penting. Signifikansi fungsional utama dari properti metodologis ini adalah untuk menemukan cara dan sarana untuk menerapkan sistem metodologis yang akan memungkinkan karakteristik individu guru dan anak sekolah untuk memanifestasikan diri mereka sendiri, dan juga akan mempertimbangkan pilihan yang berbeda untuk kondisi pembelajaran. “Di masa depan, kreativitas sejati,” tulis L.V. Zankov dalam monografi "Pelatihan dan Pengembangan" - akan menjadi semakin penting. Unifikasi, yang merupakan ciri dari metodologi tradisional pendidikan dasar, tidak diragukan lagi akan dapat diatasi. Kemudian kekuatan spiritual potensial yang melekat pada setiap guru dan setiap anak sekolah akan terungkap dan menjadi sangat efektif.
Pilihan, kebebasan kreativitas adalah fitur utama pedagogi manusiawi. Pada tahap ini dalam pengembangan sistem Zankov, dalam banyak kasus, guru ditawari dua versi buku teks tentang masalah ini. Artinya, ada pilihan buku teks yang sesuai dengan karakteristik profesional dan individu guru, yang pada gilirannya tidak dapat tidak membantu meningkatkan efektivitas pengajaran.
Mari kita beri nama fitur penting dari set pendidikan dan metodologis, yang didasarkan pada pengetahuan modern tentang usia dan karakteristik individu siswa yang lebih muda.

Kit menyediakan:
pemahaman tentang keterkaitan dan saling ketergantungan objek yang dipelajari, fenomena karena sifat konten yang terintegrasi, yang diekspresikan dalam kombinasi materi dari berbagai tingkat generalisasi (di atas subjek, antar dan intra subjek), serta dalam kombinasi orientasi teoretis dan praktisnya, kekayaan intelektual dan emosionalnya;
memiliki konsep yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut;
relevansi, signifikansi praktis materi pendidikan bagi siswa;
kondisi untuk memecahkan masalah pendidikan, perkembangan sosial-pribadi, intelektual, estetika anak, untuk pembentukan keterampilan pendidikan dan universal (pendidikan umum);
bentuk kognisi aktif dalam memecahkan masalah, tugas-tugas kreatif: pengamatan, eksperimen, diskusi, dialog pendidikan (diskusi pendapat yang berbeda, hipotesis), dll .;
melakukan penelitian dan pekerjaan desain, mengembangkan budaya informasi;
individualisasi pembelajaran, yang berkaitan erat dengan pembentukan motif aktivitas, meluas ke anak-anak dari berbagai jenis sesuai dengan sifat aktivitas kognitif, karakteristik emosional dan komunikatif, dan jenis kelamin. Individualisasi diwujudkan, antara lain, melalui tiga level konten: dasar, lanjutan, dan mendalam.

Dalam proses pembelajaran, berbagai bentuk pendidikan digunakan: kelas dan ekstrakurikuler; frontal, kelompok, individu sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, karakteristik kelas dan preferensi individu siswa.
Untuk mempelajari efektivitas penguasaan kurikulum dan bahan ajar yang dikembangkan atas dasar mereka, guru ditawari materi tentang akuntansi kualitatif keberhasilan anak sekolah, termasuk pekerjaan tes terpadu, yang sesuai dengan posisi Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. Federasi Rusia. Nilai hanya mengevaluasi hasil karya tulis dari paruh kedua kelas 2. Nilai pelajaran tidak diatur.
Fokus awal kurikulum dan bahan ajar pada pengembangan setiap siswa menciptakan kondisi untuk implementasinya di semua jenis lembaga pendidikan (pendidikan umum, gimnasium, bacaan).

Para ahli mengatakan bahwa pada usia dini, seorang anak belajar keterampilan dan pengetahuan tertentu lebih cepat dan lebih mudah daripada ketika ia menjadi sedikit lebih tua. Itulah sebabnya saat ini berbagai metode perkembangan awal sangat populer, yang ditujukan untuk perkembangan bayi yang komprehensif dan penuh secara harfiah sejak hari-hari pertama kehidupannya. Salah satu metode ini adalah sistem Leonid Vladimirovich Zankov, yang sangat populer di pedagogi Rusia.

Para ahli mengatakan bahwa pada usia dini, seorang anak belajar keterampilan dan pengetahuan tertentu lebih cepat dan lebih mudah daripada ketika ia menjadi sedikit lebih tua. Oleh karena itu berbagai metode pengembangan awal ditujukan untuk perkembangan bayi yang komprehensif dan penuh secara harfiah sejak hari-hari pertama hidupnya. Salah satu metode ini adalah sistem Leonid Vladimirovich Zankov, yang sangat populer di pedagogi Rusia.

Kami segera mencatat bahwa metode Zankov agak berbeda dari kebanyakan sistem pengembangan awal yang digunakan saat ini (seperti metode Montessori, sistem Waldorf atau metode Cecile Lupan), karena penekanan utama di dalamnya bukan pada pengembangan perhatian. , memori dan imajinasi, tetapi pada perkembangan umum kepribadian - perasaan, kemauan dan pikiran anak. Mungkin itu sebabnya sikap orang tua terhadap sistem ini ada dua: seseorang menegurnya, dan seseorang menganggapnya sebagai salah satu metode pengembangan terbaik.

Beberapa kata tentang Zankov

Leonid Vladimirovich Zankov adalah seorang psikolog Soviet terkenal yang telah mencapai hasil yang signifikan di bidang psikologi pendidikan, memori, menghafal, dan defektologi. Selama kegiatan profesionalnya, ia melakukan sejumlah penelitian, yang hasilnya menjadi dasar sistem didaktik penulis yang mempromosikan perkembangan mental anak-anak, prinsip utamanya didasarkan pada pengembangan minat yang tulus pada belajar dan keinginan untuk mandiri mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan.

Leonid Vladimirovich mengabdikan hampir seluruh hidupnya untuk masalah yang berkaitan dengan psikologi anak-anak dengan keterbelakangan mental, dan masalah pendidikan dan pengasuhan mereka. Dalam banyak karyanya, Zankov dengan meyakinkan membuktikan bahwa anak terbelakang mental tidak begitu banyak tertunda beberapa tahun dalam perkembangan dibandingkan dengan anak-anak yang berkembang normal, tetapi berkembang secara berbeda saat ia tumbuh dewasa. Dia juga membuktikan bahwa selama kelas dengan anak-anak terbelakang mental, perlu untuk mengambil pengaruh korektif dan pendidikan sebagai dasar, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan masing-masing anak dan mengandalkan kemampuan kompensasinya.

Fitur teknik Zankov

tujuan utama Metode Zankov adalah mendidik sikap anak terhadap dirinya sendiri sebagai Kepribadian yang mandiri, yang berhak atas pendapatnya sendiri, yang mampu mempertahankannya secara wajar dan yang mengetahui cara menalar secara wajar. Itulah sebabnya seluruh sistem kelas dibangun di atas kemandirian anak, ketika guru tidak "mendorong" pengetahuan ke dalam kepala anak-anak, tetapi membuat masing-masing dari mereka "sampai ke dasar" mereka secara mandiri. Prinsip-prinsip didaktik dari sistem Zankov adalah:

• tingkat kesulitan belajar yang tinggi (namun, dengan kepatuhan wajib terhadap ukuran kesulitan, yaitu, tanpa memaksakan pengembangan);
• penguasaan materi yang cepat, yang dicapai, antara lain, karena pengayaan mata pelajaran yang terus-menerus oleh guru;
• kesadaran anak tentang proses pembelajaran, di mana semua pengetahuan adalah satu kesatuan (oleh karena itu, pengetahuan baru, yang dikaitkan dengan materi yang sudah dipelajari, mudah diasimilasi);
• peran utama pengetahuan teoretis (dengan kata lain, pertanyaan diajukan kepada anak secara umum untuk mendorongnya ke proses berpikir mandiri);
• bekerja pada perkembangan setiap anak, terlepas dari tingkat perkembangannya.

Berdasarkan Sistem didaktik Zankov Motivasi utama untuk kegiatan pendidikan anak harus minat kognitif. Oleh karena itu, metodologi melibatkan keterlibatan siswa dalam diskusi, berbagai kegiatan, permainan didaktik, serta penggunaan berbagai metode pengajaran yang bertujuan untuk memperkaya pemikiran, imajinasi, ucapan dan memori.

Bagaimana kelas menurut metode Zankov

Konstruksi kelas menurut sistem Zankov memiliki sejumlah fitur khas yang tidak diterima dalam pedagogi Rusia modern. Dan, di atas segalanya, ini diwujudkan dalam membangun hubungan saling percaya antara siswa dan guru. Pada saat yang sama, guru tidak menolak peran utama, dan secara memadai menanggapi kesalahan dan perilaku buruk anak. Cara terbaik untuk mengkarakterisasi suasana di kelas Zankov adalah ungkapan terkenal Zankov sendiri: "Seorang anak juga manusia, hanya kecil."

Proses pembelajaran langsung dibangun sedemikian rupa sehingga anak berusaha untuk memperoleh pengetahuan sendiri - untuk ini, pelajaran dilakukan dalam bentuk diskusi, di mana siswa dapat berdebat tidak hanya dengan teman sekelasnya, tetapi juga dengan teman sekelasnya. guru. Aktivitas dalam pelajaran sangat dianjurkan, bahkan jika anak membuat penilaian yang salah.

Agar anak berkembang secara utuh dan menyeluruh Sistem Zankov menyediakan berbagai macam bentuk pendidikan: pada saat yang sama kelas di kelas, kunjungan ke teater, museum, alam, konser, berbagai perusahaan, dll. dipraktekkan. Dengan kata lain, sistem ini tidak hanya mencakup proses pembelajaran, tetapi juga pekerjaan ekstrakurikuler.

Kekurangan Metode Zankov

Kelemahan utama sistem Zankov adalah bahwa tidak setiap anak mampu belajar sesuai dengan metodenya (walaupun penulis meyakinkan bahwa setiap anak dapat mengatasinya, terlepas dari tingkat perkembangan mentalnya). Dan itu bukan kompleksitas tugas, tetapi kecepatan mempelajari materi.

Kelemahan yang sama pentingnya dari metode pengembangan awal ini adalah kurangnya program yang dikembangkan untuk pengajaran di sekolah menengah dan atas. Akibatnya, orang-orang dari kelas Zank pindah ke kelas di mana pelatihan berlangsung sesuai dengan program tradisional, dan mereka mulai bosan, karena mereka telah mempelajari sebagian besar materi di kelas bawah. Program pelatihan Zankov.

Dan yang terpenting, efektivitas pengajaran menurut metode Zankov bergantung sepenuhnya pada guru dan kemampuannya untuk “berangkat” dari metode pengajaran tradisional dan menciptakan suasana yang bersahabat dan saling percaya di dalam kelas. Sayangnya, praktik secara meyakinkan membuktikan bahwa hari ini di negara kita hanya ada sedikit guru yang mengakui bahwa seorang anak mungkin memiliki visinya sendiri tentang masalah tertentu, dan yang membiarkan anak-anak menantang penilaian mereka sendiri.

Sistem Zankov diperkenalkan di sekolah-sekolah Rusia pada 1995-1996 sebagai sistem pendidikan dasar paralel. Kita dapat mengatakan bahwa itu sesuai dengan tingkat yang cukup tinggi dengan prinsip-prinsip yang ditetapkan dalam Hukum Federasi Rusia tentang Pendidikan. Menurut mereka, pendidikan harus memiliki karakter kemanusiaan. Selain itu, harus menjamin perkembangan kepribadian setiap anak.

Inti dari sistem Zankov

Saat ini, sistem Zankov adalah salah satu yang diizinkan untuk digunakan, seperti program sekolah dasar lainnya. Mari kita bicara secara singkat tentang apa esensinya. Sistem ini mengasumsikan bahwa anak harus “mendapatkan” pengetahuan. Mereka tidak boleh begitu saja disajikan kepada siswa, seperti yang diyakini Zankov. Sistemnya ditujukan pada fakta bahwa guru menetapkan masalah tertentu, dan anak-anak harus menyelesaikannya sendiri, secara alami, di bawah bimbingan guru. Selama pelajaran, ada perselisihan, diskusi di mana banyak pendapat muncul. Secara bertahap, pengetahuan mengkristal dari mereka. Oleh karena itu, gerakan intelektual berjalan berlawanan dengan tatanan tradisional: bukan dari sederhana ke kompleks, tetapi sebaliknya.

Fitur lain dari program yang diusulkan oleh Zankov (potretnya disajikan di atas) termasuk tingkat pembelajaran yang tinggi, banyak tugas untuk mengerjakan materi. Proses ini tidak mudah. Itu harus sevariatif dan sedinamis mungkin. Misalnya, anak sekolah sering mengunjungi perpustakaan, museum, pameran, dan banyak kegiatan ekstrakurikuler yang dilakukan. Semua ini berkontribusi pada pembelajaran yang sukses.

Sekarang mari kita pertimbangkan secara lebih mendalam dan rinci metodologi yang diusulkan oleh Zankov. Sistemnya sangat populer saat ini. Namun, prinsipnya sering disalahpahami. Pertama, kami secara singkat mengkarakterisasi ide-ide yang diusulkan Zankov. Sistemnya akan kami pertimbangkan secara umum. Kemudian kita akan berbicara tentang kesalahan apa yang dilakukan pendidik modern dalam menerapkan prinsip-prinsip ini dalam praktik.

Tujuan dari sistem Zankov

Jadi, metode pendidikan dasar yang populer dikembangkan oleh Leonid Vladimirovich Zankov. Sistemnya mengejar tujuan berikut - perkembangan keseluruhan anak-anak yang tinggi. Apa yang dimaksud L. V. Zankov dengan ini? Perkembangan kepribadian anak secara menyeluruh, yang mempengaruhi "pikiran" (kualitas kognitif yang mengendalikan semua aktivitas ("kehendak"), serta kualitas moral dan etika ("perasaan") yang diwujudkan dalam berbagai aktivitas. dan sifat-sifat kepribadian transformasi kualitatif.Sifat-sifat ini adalah dasar dari pendidikan yang sukses di tahun-tahun sekolah.Setelah lulus, mereka menjadi dasar kerja kreatif di berbagai bidang kegiatan.Pengembangan imajinasi berkontribusi pada solusi efektif masalah di banyak bidang. L. V. Zankov menulis bahwa proses belajar ketika menggunakan sistem ini paling tidak menyerupai persepsi materi yang dingin dan terukur. Ini dijiwai dengan perasaan yang muncul ketika seseorang senang dengan perbendaharaan pengetahuan yang telah terbuka untuknya.

Untuk mengatasi masalah ini, tidak mungkin hanya meningkatkan program sekolah dasar yang ada. Oleh karena itu, pada tahun 60-70-an abad ke-20, sebuah pendidikan baru diciptakan. Inti dan fondasi tunggalnya adalah prinsip-prinsip di mana seluruh proses pendidikan dibangun. Mari kita bicara singkat tentang masing-masing.

Tingkat kesulitan yang tinggi

Hal itu perlu dilanjutkan dari kenyataan bahwa program-program sekolah yang ada saat itu belum jenuh dengan materi pendidikan. Selain itu, metode pengajaran sama sekali tidak berkontribusi pada manifestasi aktivitas kreatif anak. Oleh karena itu, prinsip mengajar anak sekolah pada tingkat kerumitan yang tinggi menjadi prinsip pertama. Ini paling penting dalam sistem Zankov, karena hanya proses pendidikan yang menyediakan makanan berlimpah untuk pikiran yang dapat berkontribusi pada perkembangan yang intensif dan cepat. Kesulitan mengacu pada ketegangan kekuatan intelektual dan spiritual siswa. Saat memecahkan masalah, kerja pemikiran dan pengembangan imajinasi yang intensif harus dilakukan.

Kesadaran belajar

Sama pentingnya adalah kesadaran belajar. Artinya memahami isi materi. Sistem L. V. Zankov memperluas interpretasi ini. Proses belajar itu sendiri juga harus disadari. Prinsip lain, yang diusulkan oleh Leonid Zankov, mendukung ini. Mari kita bicara tentang dia.

Tautan antar bagian materi

Objek perhatian harus menjadi hubungan yang ada antara bagian-bagian materi, pola komputasi, tata bahasa dan operasi lainnya, serta mekanisme munculnya kesalahan dan mengatasinya.

Prinsip ini dapat dijelaskan sebagai berikut. Anak sekolah dasar memiliki ciri penting dalam mempelajari materi, yang terdiri dari fakta bahwa aktivitas pemahaman analitisnya menurun dengan cepat jika siswa dipaksa untuk menganalisis satu atau beberapa unit materi untuk beberapa pelajaran berturut-turut, untuk melakukan jenis yang sama. (misalnya, dengan mengubah bentuk kata, pilih kata uji). Oleh karena itu, matematika Zankov sangat berbeda dari matematika yang diajarkan oleh sistem lain. Lagi pula, subjek inilah yang paling sering dipelajari pada jenis tugas yang sama, yang ditentang oleh Leonid Vladimirovich. Diketahui bahwa pada usia ini, anak-anak sangat cepat bosan melakukan hal yang sama. Akibatnya, efisiensi kerja mereka menurun, proses pengembangan melambat.

Sistem L.V. Zankov memecahkan masalah ini dengan cara berikut. Agar tidak "stagnasi", perlu mempelajari unit-unit materi dalam hubungannya dengan yang lain. Setiap bagian harus dibandingkan dengan bagian lainnya. Disarankan untuk melakukan pelajaran menurut sistem Zankov sedemikian rupa sehingga siswa dapat menemukan persamaan dan perbedaan antara bagian yang berbeda dari materi pendidikan. Mereka harus dapat menentukan tingkat ketergantungan unit didaktik pada unit lain. Materi harus dianggap sebagai sistem interaksi logis.

Aspek lain dari prinsip ini adalah meningkatkan kapasitas waktu yang dialokasikan untuk pelatihan, meningkatkan efisiensi. Ini dapat dilakukan, pertama, melalui pengembangan materi yang komprehensif, dan kedua, melalui tidak adanya program periode terpisah yang dimaksudkan untuk mengulangi apa yang telah dipelajari sebelumnya, seperti dalam metodologi tradisional.

Blok tematik

Sistem pembelajaran Zankov mengasumsikan bahwa materi dirangkai oleh guru menjadi blok-blok tematik. Mereka termasuk unit yang berinteraksi erat satu sama lain dan bergantung satu sama lain. Mempelajarinya sekaligus menghemat waktu belajar. Selain itu, menjadi mungkin untuk mengeksplorasi unit melalui banyak pelajaran. Misalnya, dalam perencanaan tradisional, 4 jam dialokasikan untuk mempelajari masing-masing dari dua unit tersebut. Ketika mereka digabungkan menjadi satu blok, guru memiliki kesempatan untuk menyentuh mereka masing-masing selama 8 jam. Selain itu, karena menemukan kaitan dengan satuan yang serupa, maka dilakukan pengulangan materi yang telah dibahas sebelumnya.

Penciptaan kondisi belajar tertentu

Kami telah mengatakan bahwa kegiatan ekstra kurikuler memainkan peran penting dalam sistem ini. Tapi tidak hanya dia. Karyawan laboratorium Zankov, seperti ilmuwan itu sendiri, berangkat dari fakta bahwa kondisi pembelajaran tertentu di kelas memiliki efek yang menguntungkan pada perkembangan semua siswa, baik yang lemah maupun yang kuat. Perkembangan terjadi secara individual. Kecepatannya mungkin berbeda, tergantung pada kemampuan dan kecenderungan masing-masing siswa.

Kondisi sistem Zankov saat ini

Lebih dari 40 tahun telah berlalu sejak pengembangan semua prinsip ini. Saat ini, ada kebutuhan untuk memahami ide-ide ini dari sudut pandang pedagogi modern. Setelah memeriksa keadaan sistem Zankov saat ini, para ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa interpretasi beberapa prinsip terdistorsi dalam praktik pedagogis.

Distorsi arti "tempo cepat"

"Langkah cepat" mulai dipahami terutama sebagai pengurangan waktu yang dialokasikan untuk menguasai materi. Namun, sarana dan kondisi pedagogis yang digunakan Zankov tidak dilakukan pada tingkat yang tepat. Tetapi merekalah yang membuat pelatihan anak-anak sekolah lebih intens dan lebih mudah.

Zankov mengusulkan untuk mengintensifkan proses mempelajari mata pelajaran karena fakta bahwa unit didaktik dianggap secara komprehensif. Masing-masing disajikan dalam aspek dan fungsinya yang berbeda. Materi yang dipelajari sebelumnya terus-menerus dimasukkan dalam pekerjaan. Dengan bantuan alat-alat ini, dimungkinkan untuk meninggalkan "mengunyah" yang sudah diketahui siswa, yang dipraktikkan secara tradisional. Zankov berusaha menghindari pengulangan berulang yang monoton, yang mengarah pada apatis spiritual dan kemalasan mental, dan karenanya menghambat perkembangan anak. Kata-kata "langkah cepat" diperkenalkan olehnya untuk menentang ini. Mereka berarti organisasi pendidikan yang secara kualitatif baru.

Kesalahpahaman tentang arti pengetahuan teoritis

Prinsip lain, yang menurutnya peran utama harus diberikan kepada pengetahuan teoretis, juga sering disalahpahami oleh para pendidik. Munculnya kebutuhan ini juga disebabkan oleh sifat teknik yang digunakan pada pertengahan abad ke-20. Pada saat itu, sekolah dasar dianggap sebagai tahap khusus pendidikan sekolah. Itu memiliki apa yang disebut karakter propaedeutik. Dengan kata lain, dia hanya mempersiapkan anak-anak untuk sekolah menengah. Sistem tradisional, melanjutkan dari ini, terbentuk pada anak - terutama melalui alat reproduksi - keterampilan yang diperlukan untuk bekerja dengan materi, yang dapat diterapkan dalam praktik. Zankov, di sisi lain, menentang cara yang murni praktis untuk menguasai pengetahuan pertama oleh anak-anak sekolah. Dia mencatat kepasifan kognitif yang melekat padanya. Zankov menunjukkan perlunya penguasaan keterampilan secara sadar, yang didasarkan pada bekerja dengan data teoretis tentang apa yang sedang dipelajari.

Peningkatan beban intelektual

Dalam penerapan modern prinsip ini, seperti yang ditunjukkan oleh analisis keadaan sistem, telah terjadi bias terhadap asimilasi pengetahuan teoretis yang terlalu dini oleh anak-anak sekolah. Pada saat yang sama, pemahaman mereka dengan bantuan pengalaman indrawi tidak berkembang pada tingkat yang tepat. Ini mengarah pada fakta bahwa beban intelektual meningkat secara signifikan dan tidak masuk akal. Di kelas di mana sistem Zankov diajarkan, mereka mulai memilih yang paling siap untuk sekolah. Dengan demikian, fondasi konseptual sistem dilanggar.

Saat ini, bahasa Inggris sangat populer untuk anak sekolah yang menggunakan metode Zankov. Hal ini dapat dimengerti, karena bahasa ini sangat diminati saat ini, dan tidak semua orang puas dengan cara tradisional mengajarkannya. Namun, Anda perlu memahami bahwa jika Anda memilih bahasa Inggris untuk anak sekolah menurut sistem Zankov untuk anak Anda, Anda mungkin akan kecewa. Faktanya adalah bahwa teknik ini tidak selalu digunakan dengan benar. Guru modern sering mendistorsi sistem Zankov. Bahasa Rusia, matematika, biologi, dan mata pelajaran lainnya juga diajarkan dengan metode ini. Efektivitas penggunaannya sangat tergantung pada guru.

Seorang guru yang buruk menyajikan kebenaran, seorang guru yang baik mengajar untuk menemukannya.

A. Diesterweg

Zankov Leonid Vladimirovich(1901-1977) - guru dan psikolog, akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, pengikut sekolah L. S. Vygotsky, mengajukan dan secara eksperimental mengkonfirmasi model pendidikan perkembangannya.

Sistem L.V. Zankov muncul dan menyebar luas di tahun 50-an. Menurut ilmuwan, sekolah tidak mengungkapkan cadangan perkembangan mental anak. Dia menganalisis keadaan dalam pendidikan dan cara-cara pengembangan lebih lanjut. Di laboratoriumnya, gagasan pengembangan sebagai kriteria utama untuk pekerjaan sekolah pertama kali muncul.

Hari ini, berdasarkan bekas laboratorium, Pusat Ilmiah dan Metodologi Federal L.V. Zankov di bawah Kementerian Pendidikan Rusia telah dibuka.

Sistem pengembangan pendidikan menurut L.V. Zankov dapat disebut sistem pengembangan komprehensif awal kepribadian.

Karakteristik klasifikasi

Menurut tingkat aplikasi: pedagogis umum. Menurut faktor utama perkembangan: sosiogenik + psikogenik. Menurut konsep asimilasi: refleks asosiatif + berkembang. Dengan orientasi pada struktur pribadi: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Menurut sifat isinya: pengajaran dan pendidikan, sekuler, pendidikan umum, humanistik.

Menurut jenis manajemen: sistem kelompok kecil.

Menurut bentuk organisasi: kelas, akademik + klub, kelompok + individu.

Oleh pendekatan kepada anak: berorientasi pada kepribadian.

Oleh metode yang berlaku: mengembangkan.

Ke arah modernisasi: alternatif.

Orientasi Target

Perkembangan kepribadian yang tinggi secara keseluruhan.

Penciptaan dasar untuk pengembangan harmonis yang komprehensif (harmonisasi konten).

Hipotesis L. V. Zankov

Perkembangan L.V. Zankov dipahami sebagai munculnya neoplasma dalam jiwa anak, tidak secara langsung diatur oleh pelatihan, tetapi timbul sebagai hasil dari proses integrasi internal yang mendalam.

Perkembangan umum adalah munculnya neoplasma semacam itu di semua bidang jiwa - pikiran, kehendak, perasaan siswa, ketika setiap neoplasma menjadi buah dari interaksi semua bidang ini dan memajukan kepribadian secara keseluruhan.

Pengetahuan dengan sendirinya belum menjamin perkembangan, meskipun merupakan prasyaratnya.

Hanya perkembangan umum yang menciptakan fondasi bagi perkembangan seseorang yang harmonis (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

Dalam proses pembelajaran, bukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang muncul, tetapi padanan psikologisnya - struktur kognitif (kognitif).

Struktur kognitif adalah pola melalui mana seseorang melihat dunia, melihat dan memahaminya.

Struktur kognitif adalah dasar dari perkembangan mental. Ini adalah representasi sistem semantik umum yang relatif stabil, kompak, pengetahuan, cara memperoleh dan menggunakannya, disimpan dalam memori jangka panjang.

Struktur kognitif merupakan esensi yang berkembang seiring dengan bertambahnya usia dan dalam proses belajar. Hasil ini dinyatakan dalam fitur aktivitas mental: dalam persepsi, pemikiran, ucapan, tingkat kesewenang-wenangan perilaku, memori, dalam kuantitas dan kejelasan pengetahuan dan keterampilan.

Struktur kompleks diciptakan dari yang lebih sederhana dan tersebar, tetapi mereka tidak pernah bertambah darinya, dan setiap kali kualitas baru lahir. Inilah inti dari pembangunan.

Ketentuan didaktik konseptual

Untuk efisiensi terbesar dari pengembangan keseluruhan anak sekolah, L.V. Zankov mengembangkan prinsip-prinsip didaktik RO:

Pembangunan yang terarah berdasarkan sistem pembangunan yang terintegrasi;

Konsistensi dan integritas konten;

Peran utama pengetahuan teoretis;

Pelatihan pada tingkat kesulitan yang tinggi;

Kemajuan dalam mempelajari materi dengan cepat;

Kesadaran anak terhadap proses belajar;

Diikutsertakan dalam proses pembelajaran tidak hanya ranah rasional, tetapi juga ranah emosional (peran observasi dan kerja praktek);

Problematisasi konten (tabrakan);

Variabilitas proses pembelajaran, pendekatan individual;

Bekerja pada perkembangan semua anak (kuat dan lemah).

Fitur Konten

Isi pendidikan tahap awal diperkaya sesuai dengan tujuan pengembangan yang komprehensif dan efisien; itu menyoroti kekayaan gambaran keseluruhan dunia berdasarkan sains, sastra, dan seni lainnya. Di kelas pertama, awal mula ilmu alam disajikan, di kelas kedua - geografi, di kelas ketiga - cerita tentang sejarah. Perhatian khusus diberikan pada seni rupa, musik, membaca karya seni asli, bekerja dalam arti etis dan estetisnya.

Tidak hanya ruang kelas, tetapi juga kehidupan ekstrakurikuler anak-anak diperhitungkan.

■ Prinsip peran utama pengetahuan teoretis di L.V. Zankov

Program-program pelatihan dibangun sebagai pembagian dari keseluruhan ke dalam bentuk dan tahapan yang beragam, munculnya perbedaan dalam proses pergerakan konten.

Tempat sentral ditempati oleh pekerjaan yang jelas demarkasi fitur yang berbeda dari objek dan fenomena yang dipelajari. Pembedaan dilakukan dalam kerangka prinsip konsistensi dan integritas: setiap elemen berasimilasi dalam hubungannya dengan yang lain dan dalam keseluruhan tertentu. Zankovites tidak menyangkal pendekatan deduktif untuk pembentukan konsep, cara berpikir, aktivitas, tetapi prinsip yang dominan dalam sistem mereka adalah jalurnya induktif.

Tempat khusus diberikan untuk proses perbandingan, karena melalui perbandingan yang terorganisir dengan baik, mereka menetapkan dengan cara apa hal-hal dan fenomena serupa dan dengan cara apa mereka berbeda, membedakan sifat, aspek, hubungan mereka.

Fokusnya adalah pada pengembangan menganalisis pengamatan, kemampuan untuk menyoroti berbagai aspek dan sifat fenomena, ekspresi ucapannya yang jelas.

Fitur teknik

motivasi utama kegiatan belajar adalah minat kognitif.

Gagasan harmonisasi membutuhkan penggabungan rasional dan emosional, fakta dan generalisasi, kolektif dan individual, informasional dan problematis, eksplanasi dan metode pencarian dalam metodologi.

Metode L.V. Zankova menyarankan untuk melibatkan siswa dalam berbagai kegiatan, menggunakan permainan didaktik, diskusi, dan metode pengajaran yang bertujuan untuk memperkaya imajinasi, berpikir, memori, dan berbicara dalam mengajar.

. Pelajaran dalam sistem pendidikan pembangunan

Pelajaran tetap menjadi elemen utama dari proses pendidikan, tetapi dalam sistem L.V. Zankov fungsinya, bentuk organisasi dapat sangat bervariasi. Kualitas invarian utamanya:

Sasaran tidak hanya tunduk pada pesan dan verifikasi ZUN, tetapi juga pada kelompok ciri kepribadian lainnya;

Polilog di kelas, berdasarkan aktivitas mental mandiri anak-anak;

Kerjasama antara guru dan murid.

Tujuan metodologis adalah untuk menciptakan kondisi di kelas untuk manifestasi aktivitas kognitif siswa.

Tujuan ini dicapai dengan cara berikut:

Guru menciptakan situasi masalah, tabrakan;

Menggunakan berbagai bentuk dan metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan, memungkinkan untuk mengungkapkan pengalaman subjektif siswa;

Membuat dan mendiskusikan RPP dengan siswa;

Menciptakan suasana yang menarik bagi setiap siswa dalam pekerjaan kelas;

Mendorong siswa untuk membuat pernyataan, menggunakan berbagai cara untuk menyelesaikan tugas tanpa takut salah, mendapatkan jawaban yang salah, dll.;

Menggunakan materi didaktik selama pelajaran, memungkinkan siswa untuk memilih jenis dan bentuk konten pendidikan yang paling signifikan baginya;

Mengevaluasi tidak hanya hasil akhir (benar - salah), tetapi juga proses aktivitas siswa;

Mendorong keinginan siswa untuk menemukan cara kerjanya sendiri (memecahkan masalah), menganalisis cara kerja siswa lain, memilih dan menguasai cara yang paling rasional.

Fitur Pelajaran

Kursus pengetahuan - "dari siswa."

Sifat transformatif dari aktivitas siswa: mereka mengamati, membandingkan, mengelompokkan, mengklasifikasikan, menarik kesimpulan, menemukan pola. Oleh karena itu sifat tugas yang berbeda: tidak hanya menghapus dan memasukkan huruf yang hilang, memecahkan masalah, tetapi membangunkan mereka untuk tindakan mental, perencanaan mereka.

Aktivitas mandiri intensif siswa yang terkait dengan pengalaman emosional, yang disertai dengan efek kejutan tugas, dimasukkannya reaksi berorientasi-riset, mekanisme kreativitas, bantuan dan dorongan dari guru.

Pencarian kolektif, diarahkan oleh guru, yang dilengkapi dengan pertanyaan-pertanyaan yang membangkitkan pemikiran mandiri siswa, pekerjaan rumah awal.

Penciptaan situasi komunikasi pedagogis di kelas, memungkinkan setiap siswa untuk menunjukkan inisiatif, kemandirian, selektivitas dalam cara bekerja; menciptakan lingkungan untuk ekspresi diri alami siswa.

Struktur yang fleksibel. Tujuan umum yang diidentifikasi dan sarana untuk mengatur pelajaran dalam teknologi pengembangan pendidikan ditentukan oleh guru, tergantung pada tujuan pelajaran, konten tematiknya.

. Pelacakan Pengembangan

Melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang berfokus pada potensinya, guru harus mengetahui metode aktivitas apa yang ia kuasai dalam kursus pelatihan sebelumnya, apa ciri psikologis dari proses ini dan tingkat pemahaman siswa tentang aktivitas mereka sendiri.

Untuk mengidentifikasi dan melacak tingkat perkembangan umum anak, L.V. Zankov mengusulkan indikator berikut:

Pengamatan adalah dasar awal untuk pengembangan banyak fungsi mental yang penting;

Berpikir abstrak - analisis, sintesis, abstraksi, generalisasi;

Tindakan praktis - kemampuan untuk membuat objek material. Keberhasilan pemecahan masalah yang sulit memuncak dalam aktivasi yang kuat dari sistem penguatan positif.

literatur

pekerjaan teoretis, yang berfungsi untuk pengungkapan ilmiah masalah hubungan antara pembelajaran dan pengembangan: Perkembangan siswa dalam proses pembelajaran / Ed. L.V.Zankova. - Kelas 1-P. - M.: Penerbit APN RSFSR; kelas PYU. - M.: Pencerahan, 1967; Zankov L.V. Didaktik dan kehidupan. - M.: Pedagogi, 1968; Pendidikan dan Pengembangan / Ed. L.V.Zankova. - M.: Pedagogi, 1975; Pilihan individu untuk pengembangan siswa yang lebih muda / Ed. L.V. Zankova dan M.V. Zvereva. - M.: Pedagogi, 1973; Asimilasi pengetahuan dan pengembangan anak sekolah yang lebih muda / Ed. L.V.Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Perkembangan mental dan pembelajaran. - M.: JSC "Abad", 1995; Zankov L, V. Penyimpanan. - M., 1949; Zankov L, V. Visibilitas dan keaktifan siswa dalam belajar. - M.: Uchpedgiz, 1960; Zankov L.V. Tentang pendidikan dasar. - M., 1963; Zankov L.V. Persemakmuran ilmuwan dan guru. - M., 1991; Kabanova-Meller E.N. Pembentukan metode aktivitas mental dan perkembangan mental siswa. - M., 1968.; Zvereva M.V. Pada sistem pendidikan dasar yang ditujukan untuk pengembangan umum siswa //Ilmu psikologi dan pendidikan. - 1996. - No. 4.

Kurikulum, alat peraga, tugas mengajar untuk guru: program sekolah menengah. kelas utama. - M.: Pencerahan, 1997; Sistem baru pendidikan dasar - kelas I, II, III / Ed. L.V.Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Tugas pelatihan eksperimental / Ed. L.V.Zankova. - M.: NIIOP APN Uni Soviet, 1978; Mempelajari perkembangan siswa oleh guru / Ed. MV Zvereva. - M.: NIIOP APN USSR, 1984; Pendidikan dan Pengembangan / Ed. L.V.Zankova. - M., 1975; Perkembangan anak sekolah dalam proses pembelajaran (kelas 3-4) / Ed. L.V.Zankova. - M., 1967; Berkman T.L., Grishchenko K.S. Perkembangan musik siswa dalam proses belajar menyanyi / Ed. ed. L.V.Zankova. - M., 1961; Zankov L.V. Percakapan dengan guru. -M., 1970, 1975; Persemakmuran ilmuwan dan guru / Comp. M.V. Zvereva, N.K. Indik. - M.: Pencerahan, 1991; Sejarah terbentuknya manusia. Untuk guru dan siswa kelas 2. Alat bantu mengajar. - Minsk: Gedung Pers Belarusia, 1996; Program pelatihan menurut sistem L.V. Zankov, kelas 1-3. - M., 1996; Nechaeva N.V. Merencanakan masa literasi (sistem I-III). -M.: FNMTs, 1996; Nechaeva N.V. Studi tentang perkembangan efektif aktivitas bicara siswa yang lebih muda. - M.: FNMTs, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. Program dan bahan eksperimental untuk mengajar bahasa Rusia di kelas 5-6. - M.: FNMTs, 1996.

Buku teks, buku untuk siswa: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. The Living Word: Sebuah Buku untuk Dibaca di I, II, AKU AKU AKU kelas / Di bawah total. ed. L.V.Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Poliakova A.V. Bahasa Rusia: buku teks untuk kelas I, II, III / Ed. ed. L.V.Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankov L.V. Buku ajar matematika kelas I. -M., 1965; Arginskaya I.I. Buku ajar matematika kelas II, III/Ed. ed. L.V.Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Materi pendidikan tentang sejarah - kelas III. -M.: Pencerahan, 1967; Zankov L.V., Arginskaya I.I. Matematika, kelas I. -M.: Pencerahan, 1979; Dmitrieva N.Ya. Buku ilmu alam. kelas 1 - M.: Pencerahan, 1979; Alfabet / Ed. Nechaeva N.V. - M., 1996.