Proyek "pengembangan persepsi fonemik analisis dan sintesis melalui pemodelan visual". Topik proyek: pembentukan persepsi fonemik di

Institusi pendidikan kota

"Sekolah Menengah No. 11 dengan

Studi mendalam tentang bahasa asing"

Pembentukan kota Noyabrsk.

PROYEK

TOPIK: PEMBENTUKAN PERSEPSI PHONEMATIS PADA

SISWA JUNIOR sebagai salah satu syarat untuk sukses

penguasaan bahasa tulis.

Terapis bicara guru:

Protasevich Oksana Alexandrovna.

2011

Pendahuluan……………………………………………………………………………… 3
Pembenaran teoritis proyek………………………………………………..4
Bagian proyek………………………………………………………………………….13
Kesimpulan……………………………………………………………………………..24
Referensi……………………………………………………………………… 25
Aplikasi.

Pengantar.

Saya terdorong untuk membuat proyek ini karena masalah bahwa setiap tahun jumlah siswa kelas satu dengan tingkat perkembangan proses fonemik yang rendah meningkat, sebagaimana dibuktikan oleh diagnosis tahunan tingkat perkembangan bicara anak-anak yang memasuki kelas satu. Sejumlah besar anak memiliki tingkat perkembangan persepsi fonemik yang rendah, dan setiap tahun jumlah anak-anak seperti itu meningkat. Lebih dari separuh anak yang disurvei memiliki tingkat perkembangan pendengaran fonemik yang rendah. Jadi, pada tahun ajaran 2008-2009, dari 167 mata pelajaran - 58,6%, pada tahun pelajaran 2009-2010, dari 189 mata pelajaran - 59,2%, pada tahun 2010-2011 dari 158 - 60,7% belum cukup membentuk persepsi fonemik.

Persepsi fonemik yang terbentuk dengan tidak memadai menyulitkan untuk melakukan bentuk-bentuk dasar analisis dan sintesis suara, yang, pada gilirannya, membuat proses penguasaan ucapan tertulis menjadi bermasalah, dan dalam beberapa kasus menjadi tidak mungkin. Perkembangan persepsi pendengaran dan fonemik yang berbeda adalah kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pengajaran membaca dan menulis anak-anak. Kesiapan seorang anak untuk belajar menulis dan membaca tidak dapat dilepaskan dari kemampuan untuk menyadari struktur bunyi bahasa, yaitu. kemampuan untuk mendengar suara individu dalam sebuah kata dan urutan khusus mereka. Dari atas masalah muncul- sejumlah besar siswa kelas satu datang ke sekolah dengan persiapan yang tidak memadai untuk belajar membaca dan menulis.

Dengan demikian, deteksi tepat waktu dan koreksi pelanggaran persepsi fonemik mengurangi risiko disgrafia dan disleksia dalam proses penguasaan bahasa tulis pada siswa yang lebih muda. Itulah mengapa saya menganggap topik ini sangat penting dan relevan.

Tujuan proyek: organisasi pekerjaan korektif pada pembentukan persepsi fonemik pada siswa yang lebih muda, yang memengaruhi keberhasilan penguasaan pidato tertulis.

^ TUJUAN PENELITIAN :

1. Mempelajari pendekatan teoretis terhadap masalah keterbelakangan fonemik pada usia sekolah dasar dalam literatur.

2. Untuk mensistematisasikan pengetahuan tentang metode yang tersedia untuk pembentukan persepsi fonemik dan pendengaran, untuk mengembangkan sistem kerja untuk menghilangkan pelanggaran persepsi fonemik pada siswa yang lebih muda.

3. Lakukan pekerjaan korektif dengan siswa kelas 1 untuk menghilangkan keterbelakangan fonemik mereka.

^ Pembuktian teoritis proyek.

Ilmuwan terkemuka (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, dan lainnya) membuktikan bahwa ada hubungan langsung antara tingkat perkembangan bicara anak dan kemampuannya untuk memperoleh literasi.

Studi oleh sejumlah psikolog, guru, ahli bahasa (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, dan lainnya) mengkonfirmasi bahwa kesadaran dasar tentang fitur fonetik dari kata yang terdengar juga memengaruhi perkembangan bicara umum anak. anak - asimilasi struktur tata bahasa, kosa kata, artikulasi dan diksi. Pelanggaran persepsi fonemik sering merupakan cacat utama dalam struktur kompleks gangguan bicara, mempengaruhi pengembangan lebih lanjut bahasa lisan dan tulisan anak. Persepsi fonemik, sebagai salah satu tautan dasar aktivitas bicara, juga menyediakan jenis aktivitas mental anak lainnya: aktivitas perseptual, kognitif, pengaturan, dll. Akibatnya, menurut banyak penulis, kurangnya pembentukan persepsi fonemik adalah salah satu tempat pertama di antara alasan yang mengarah pada disadaptasi pendidikan anak-anak prasekolah dan usia sekolah, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk disgrafia fonemik yang persisten, disleksia (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova dan sebagainya.).

Persepsi ucapan lisan adalah “salah satu fungsi mental tertinggi seseorang. Menjadi "dimediasi dalam struktur dan sosial dalam asal-usulnya" (A.R. Luria), persepsi pidato lisan adalah semantik, karena "biasanya mencakup tindakan pemahaman, pemahaman" (S.L. Rubinshtein)". (Kamus Psikologi 1983: 59).

Artinya, agar seorang anak belajar bahasa tulis (membaca dan menulis) dengan cepat, mudah, dan juga menghindari banyak kesalahan, ia harus diajari analisis dan sintesis bunyi.

Pada gilirannya, analisis dan sintesis bunyi harus didasarkan pada persepsi fonemik yang stabil dari setiap bunyi bahasa ibu. Persepsi fonemik atau pendengaran fonemik, yang, menurut banyak peneliti modern, adalah satu dan sama, merupakan kebiasaan untuk menyebut kemampuan untuk memahami dan membedakan bunyi ujaran (fonem). Persepsi fonemik - tindakan mental khusus untuk membedakan fonem dan menetapkan struktur suara sebuah kata, ini adalah pendengaran sistematis yang halus yang memiliki kemampuan untuk melakukan operasi membedakan dan mengenali fonem yang membentuk cangkang suara dari sebuah kata.

Kemampuan ini terbentuk pada anak-anak secara bertahap, dalam proses perkembangan alami. Anak mulai bereaksi terhadap suara apa pun dari 2-4 minggu sejak lahir, pada 7-11 bulan ia merespons kata tersebut, tetapi hanya pada sisi intonasinya, dan bukan pada makna objektifnya. Inilah yang disebut periode perkembangan bicara pra-fonemis.

Pada akhir tahun pertama kehidupan (menurut N. Kh. Shvachkin), kata untuk pertama kalinya mulai berfungsi sebagai alat komunikasi, memperoleh karakter alat bahasa, dan anak mulai meresponsnya cangkang suara (fonem yang membentuk komposisinya).

Selanjutnya, perkembangan fonemik terjadi dengan cepat, terus-menerus melampaui kemampuan artikulasi anak, yang berfungsi sebagai dasar untuk meningkatkan pengucapan (A.N. Gvozdev). N. Kh. Shvachkin mencatat bahwa pada akhir tahun kedua kehidupan (ketika memahami ucapan), anak menggunakan persepsi fonemik dari semua suara bahasa ibunya.

Persepsi fonemik yang tidak sempurna, di satu sisi, berdampak negatif pada perkembangan pengucapan suara anak-anak, di sisi lain, memperlambat, memperumit pembentukan keterampilan analisis suara, yang tanpanya membaca dan menulis penuh tidak mungkin dilakukan.

Analisis suara, berbeda dengan persepsi fonemik (dengan perkembangan bicara normal), membutuhkan pelatihan khusus yang sistematis. Pidato yang dikenai analisis suara berubah dari alat komunikasi menjadi objek pengetahuan.

A.N. Gvozdev mencatat bahwa "meskipun anak memperhatikan perbedaan suara individu, ia tidak secara independen menguraikan kata-kata menjadi suara."

Persepsi fonemik adalah langkah pertama dalam gerakan progresif menuju literasi, analisis suara adalah yang kedua. Faktor lain: persepsi fonemik terbentuk dalam periode satu hingga empat tahun, analisis suara - pada usia selanjutnya. Dan akhirnya, persepsi fonemik - kemampuan untuk membedakan fitur dan urutan suara untuk mereproduksinya secara lisan, analisis suara - kemampuan untuk membedakan yang sama untuk mereproduksi suara secara tertulis. Dalam perkembangan progresif persepsi fonemik, anak mulai dengan diferensiasi pendengaran suara jauh (misalnya, vokal - konsonan), kemudian mulai membedakan nuansa suara terbaik (konsonan bersuara - tidak bersuara atau lunak - keras). Kesamaan artikulasi yang terakhir mendorong anak untuk "mempertajam" persepsi pendengaran dan "dibimbing oleh pendengaran dan hanya dengan pendengaran." Jadi, anak mulai dengan diferensiasi akustik suara, kemudian artikulasi menyala dan, akhirnya, proses diferensiasi konsonan berakhir dengan diskriminasi akustik (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Bersamaan dengan perkembangan persepsi fonemik, terjadi perkembangan intensif kosa kata dan penguasaan pengucapan. Mari kita perjelas bahwa ide fonemik yang jelas tentang suara hanya mungkin dengan pengucapan yang benar. Menurut S. Bernstein, "tentu saja, kita mendengar dengan benar hanya suara-suara yang kita tahu bagaimana cara melafalkannya dengan benar."

Hanya dengan pengucapan yang jelas dan benar, dimungkinkan untuk memberikan hubungan yang jelas antara suara dan huruf yang sesuai. Menghafal huruf ketika namanya direproduksi secara tidak benar berkontribusi pada konsolidasi cacat bicara yang ada pada anak, dan juga menghambat asimilasi ucapan tertulis.

Prasyarat yang diperlukan untuk mengajarkan keaksaraan kepada anak prasekolah adalah: persepsi fonemik yang terbentuk dengan baik, pengucapan yang benar dari semua suara bahasa asli, serta ketersediaan keterampilan dasar dalam analisis suara.

Mari kita tekankan bahwa semua proses ini saling berhubungan dan saling bergantung.

Tingkat perkembangan pendengaran fonemik pada anak mempengaruhi penguasaan analisis suara. Tingkat keterbelakangan persepsi fonemik bisa berbeda.

Pelanggaran persepsi fonemik diamati pada hampir semua anak dengan gangguan bicara. Anak-anak dengan gangguan bicara memiliki kesulitan khusus dalam membedakan ciri-ciri fonem yang dibedakan secara halus yang mempengaruhi seluruh perkembangan sisi suara bicara. Mereka secara sekunder dapat mempengaruhi pembentukan pengucapan suara. Kekurangan dalam pidato anak-anak seperti penggunaan suara difus yang diucapkan dengan benar di luar ucapan dalam posisi terisolasi, banyak substitusi dan campuran dengan struktur dan fungsi alat artikulasi yang relatif terbentuk dengan baik, menunjukkan keunggulan yang tidak berbentuk. persepsi fonemik.

Saat mengoreksi sebagian besar gangguan bicara, salah satu tugas utama dan utama adalah perkembangan persepsi fonemik.

Mengajari anak-anak untuk membedakan suara mengarah pada perkembangan perhatian dan memori pendengaran.

Kemampuan untuk merasakan diberikan kepada kita dan semua makhluk hidup dengan sistem saraf, tetapi Persepsi fonemik adalah unik bagi manusia.

Persepsi fonemik adalah hasil dari aktivitas sistem fonemik, yang mencakup pekerjaan kompleks reseptor pendengaran, penganalisis pendengaran, departemen terkait di otak. Operasi normal sistem fonemik menyiratkan kemungkinan diferensiasi pendengaran yang tidak salah lagi dari semua suara ucapan (termasuk yang serupa secara akustik) dan pengucapan yang benar darinya.

Pematangan sistem fungsional bicara didasarkan pada: aferentasi, yaitu penerimaan dari dunia luar melalui berbagai penganalisis, terutama penganalisis pendengaran, dari berbagai sinyal dan, di atas segalanya, ucapan.

Penyebab pelanggaran aktivitas sistem fonemik dapat berupa penyakit umum atau neuropsikiatri anak di tahun-tahun pertama kehidupan, lingkungan bicara yang tidak menguntungkan selama perkembangan awal bicara, yang pada gilirannya dapat menyebabkan gangguan fonemik.

Gangguan bicara (termasuk gangguan persepsi fonemik) paling sering terjadi pada pria. Banyak penelitian telah menunjukkan perbedaan perkembangan belahan kanan dan kiri tergantung pada jenis kelamin. Belahan kiri melakukan terutama fungsi bicara, dan belahan kanan - gnosis visual-spasial. Anak laki-laki mengembangkan belahan otak kanan mereka lebih cepat daripada anak perempuan. Pada anak perempuan, sebaliknya, sehubungan dengan itu, mereka memiliki istilah perkembangan bicara yang lebih awal, dan juga persepsi fonemik.

Persepsi fonemik menentukan proses mengenali dan membedakan fonem individu dan baris fonetik, kata-kata. Dengan persepsi fonemik yang terbentuk, kata-kata dibedakan berdasarkan makna dan gambar pendengaran suara. Pengenalan kata didasarkan pada fitur akustik-artikulasi dari keseluruhan kata secara keseluruhan.

Untuk menentukan ciri-ciri dan sifat pelanggaran persepsi fonemik pada anak-anak, perlu diketahui urutan perkembangan persepsi fonemik dalam norma.

ULANG. Levina mengidentifikasi yang berikut: tahapan perkembangan persepsi fonemik:

Tahap 1 - tidak adanya diferensiasi suara bicara. Pada saat yang sama, anak tidak mengerti ucapan. Tahap ini didefinisikan sebagai prefonemik.

Pada tahap ke-2, dimungkinkan untuk membedakan fonem-fonem yang jauh secara akustik, sedangkan fonem-fonem yang dekat secara akustik tidak dapat dibedakan. Seorang anak mendengar suara yang berbeda dari orang dewasa. Pengucapan yang kacau mungkin berhubungan dengan salah persepsi ucapan. Tidak ada perbedaan antara pengucapan yang benar dan salah.

Pada tahap ke-3, anak mulai mendengar suara sesuai dengan fitur semantiknya. Namun, kata yang terdistorsi dan salah diucapkan juga berkorelasi dengan subjek. Pada saat yang sama, R.E. Levina mencatat koeksistensi pada tahap ini dari dua jenis latar belakang linguistik: yang pertama, terikat lidah, dan membentuk kembali.

Pada tahap ke-4, gambar baru mendominasi persepsi bicara pada seorang anak. Pidato ekspresif hampir sesuai dengan norma, tetapi diferensiasi fonemik masih tidak stabil, yang memanifestasikan dirinya dalam persepsi kata-kata yang tidak dikenal.

Pada tahap ke-5, proses perkembangan fonemik selesai, ketika persepsi dan ucapan ekspresif anak benar. Tanda paling signifikan dari transisi ke tahap ini adalah bahwa anak membedakan antara pengucapan yang benar dan salah.

Menurut N.Kh. Shvachkin, perbedaan suara, perkembangan persepsi fonemik terjadi di urutan tertentu. Pertama, pembedaan vokal dibentuk, kemudian pembedaan konsonan. Ini disebabkan oleh fakta bahwa vokal adalah "sonor" daripada konsonan dan, oleh karena itu, dianggap lebih baik. Selain itu, dalam bahasa Rusia, menurut A.M. Peshkovsky, vokal lima kali lebih umum daripada konsonan.

Perbedaan antara ada dan tidak adanya konsonan terjadi sebelum perbedaan antara konsonan. Sebelum konsonan lain, anak membedakan sonoran dalam ucapan. Hal ini, tampaknya, dijelaskan oleh fakta bahwa bunyi nyaring paling dekat dalam karakteristik akustiknya dengan vokal. Di antara konsonan berisik, suara bising yang diartikulasikan mulai menonjol lebih awal dari yang lain, mis. suara yang sudah ada dalam ucapan anak. Sampai tahap ini, pendengaran memainkan peran utama dalam perkembangan persepsi fonemik, kemudian artikulasi mulai mempengaruhi.

Dengan demikian, dalam proses perkembangan wicara, penganalisis wicara-auditori dan wicara-motorik berinteraksi erat. Keterbelakangan penganalisis motorik bicara memiliki efek penghambatan pada fungsi pendengaran-suara. Jadi, anak pertama-tama mulai membedakan antara konsonan keras dan lunak yang diartikulasikan, dan kemudian yang kemudian muncul dalam ucapan. Diferensiasi awal konsonan keras dan lunak seperti itu dapat dijelaskan oleh fakta bahwa perbedaan ini signifikan secara semantik dalam bahasa Rusia dan sangat sering digunakan. Misalnya, menurut A.M. Peshkovsky, setelah setiap dua konsonan keras dalam bahasa Rusia ada konsonan lunak.

Selanjutnya, anak belajar diferensiasi dalam kelompok konsonan, pertama nyaring, lalu berisik. Pada tahap persepsi fonemik berikutnya, suara mulai dibedakan yang berbeda dalam cara pembentukannya, terutama eksplosif dan frikatif.

Beberapa waktu kemudian, dalam proses pengembangan persepsi fonemik, muncul perbedaan antara suara lingual depan dan belakang, yaitu. dalam kelompok bunyi bahasa.

Cukup terlambat, anak belajar membedakan konsonan tuli dan bersuara. Ini dapat dijelaskan oleh fakta bahwa konsonan tak bersuara dan bersuara sangat dekat baik secara akustik maupun artikulatoris. Asimilasi diferensiasi bersuara dan tuli dimulai dengan diskriminasi akustik. Berdasarkan perbedaan telinga ini, muncul diferensiasi pengucapan, yang, pada gilirannya, berkontribusi pada peningkatan diferensiasi akustik.

Pada tahap selanjutnya dalam perkembangan persepsi fonemik, menurut N.Kh. Shvachkin, diferensiasi mendesis dan bersiul, halus dan ioted diasimilasi. Suara mendesis dan bersiul muncul terlambat dalam ucapan anak-anak, apalagi, suara-suara ini sangat dekat dalam fitur artikulasinya. Biasanya, proses diferensiasi fonemik, seperti proses diferensiasi pengucapan, berakhir pada usia prasekolah.

Pelanggaran persepsi fonemik dicatat pada semua anak dengan gangguan bicara, dan ada hubungan yang tidak diragukan antara gangguan penganalisis bicara-auditori dan bicara-motorik. Diketahui bahwa pelanggaran fungsi penganalisa bicara motorik pada disartria dan rinolalia mempengaruhi persepsi pendengaran fonem (G.F. Sergeeva, 1973). Pada saat yang sama, tidak selalu ada hubungan langsung antara pelanggaran pengucapan suara dan persepsi mereka.

Anak-anak dengan gangguan bicara memiliki kesulitan khusus dalam membedakan ciri-ciri fonem yang dibedakan secara halus yang mempengaruhi seluruh perkembangan sisi suara bicara. Mereka secara sekunder dapat mempengaruhi pembentukan pengucapan suara. Kekurangan seperti itu dalam pidato anak-anak seperti penggunaan suara difus dari artikulasi yang tidak stabil, distorsi suara yang diucapkan dengan benar di luar ucapan dalam posisi terisolasi, banyak penggantian dan campuran dengan struktur dan fungsi alat artikulasi yang relatif baik. , menunjukkan persepsi fonemik primer yang tidak berbentuk. Kadang-kadang pada anak-anak seperti itu ada perbedaan telinga dari fonem-fonem yang tidak bertentangan dalam pengucapan, dalam kasus lain, fonem-fonem yang dibedakan dalam pengucapan juga tidak berbeda. Namun demikian, ada proporsionalitas tertentu di sini: semakin banyak bunyi yang dibedakan dalam pengucapan, semakin berhasil fonem dibedakan oleh telinga. Dan semakin sedikit "dukungan" dalam pengucapan, semakin buruk kondisi pembentukan gambar fonemik. Perkembangan pendengaran fonemik itu sendiri berhubungan langsung dengan perkembangan semua aspek bicara, yang pada gilirannya ditentukan oleh perkembangan umum anak.

Perhatian guru - terapis wicara harus difokuskan pada pencegahan tepat waktu dari kemungkinan konsekuensi sekunder yang lebih jauh dari patologi wicara. Perhatian khusus harus diberikan pada keadaan sisi suara ucapan, karena pembentukan proses fonemik yang tidak memadai, bahkan dengan kompensasi penuh untuk cacat pengucapan, dapat menyebabkan kekurangan dalam penguasaan keterampilan menulis dan membaca.

Kekaburan dalam persepsi suara bisa jadi alasan:

- cacat pengucapan;

Kegagalan penguasaan komposisi suara kata-kata;

Kesulitan dalam menguasai komposisi suara suatu kata mengganggu jalannya penguasaan normal struktur gramatikal bahasa, yaitu anak memiliki manifestasi keterbelakangan bicara, yang dalam hal ini akan menjadi sekunder dalam kaitannya dengan cacat primer - tidak memadai kesadaran fonemik.

Ketika pelanggaran meliputi sistem fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa, itu memanifestasikan dirinya keterbelakangan umum bicara, di mana gangguan leksiko-gramatikal dan fonetik-fonemis adalah satu kompleks yang saling berhubungan.

Keterkaitan berbagai komponen ujaran dapat direpresentasikan dengan contoh hubungan antara struktur bunyi suatu kata, makna leksikal dan gramatikalnya.

Jadi, mengubah jumlah, sifat, dan susunan bunyi dalam sebuah kata mengubah makna leksikalnya, dan seringkali makna gramatikalnya.

Contoh 1: mengubah suara pertama dan dalam kata jarum pada m, dapatkan kata baru dengan arti baru kabut. Penggantian dalam satu kata menulis suara pada suara Tidak, mengubah arti gramatikal kata tersebut.

Contoh 2: bergabung di awal kata berjalan suara y memberikan nilai baru.

Contoh 3: perubahan arti kata diketahui tergantung pada penggantian bunyi yang serupa bunyinya bawang-padang rumput, kaviar-game.

Gangguan bicara apa yang paling sering mengungkapkan pelanggaran persepsi fonemik?

^ Keterbelakangan fonetik-fonemis ucapan - pelanggaran proses pembentukan sisi pengucapan bahasa ibu pada anak-anak dengan berbagai gangguan bicara karena cacat persepsi dan pengucapan fonem (apalagi, cacat pengucapan sering merupakan konsekuensi dari cacat persepsi fonemik). (Menurut klasifikasi klinis dan pedagogis, ini adalah dislalia, bentuk ringan disartria, rinolalia dengan elemen disleksia dan disgrafia).

Persepsi fonemik juga terganggu pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum(gangguan bicara kompleks di mana pembentukan semua komponen sistem bicara yang terkait dengan suara dan sisi semantiknya terganggu. (Menurut klasifikasi klinis dan pedagogis gangguan bicara yang dikembangkan oleh R.E. Levina, gangguan membaca dan menulis dianggap sebagai bagian fonetik-fonemis, pidato keterbelakangan umum, sebagai konsekuensi sistemiknya yang tertunda, karena kurangnya pembentukan generalisasi fonemik dan morfologis, salah satu akar penyebabnya adalah pelanggaran persepsi fonemik.

Dengan demikian, persepsi fonemik yang terbentuk dengan baik akan mencegah kemungkinan terjadinya cacat bicara sekunder(dalam contoh di atas, ini adalah keterbelakangan fonetik dan fonemik, keterbelakangan leksikal dan tata bahasa, dan keterbelakangan bicara secara umum), sekaligus mengurangi kemungkinan kesulitan dalam menguasai bahasa tulis.

ULANG. Levina percaya bahwa dasar gangguan membaca dan bicara lisan adalah keterbelakangan sistem fonemik. R.I. Lalaeva memberikan deskripsi tentang keadaan persepsi fonemik pada siswa kelas satu dengan disleksia fonemik.

Sejumlah anak sekolah pada akhir periode alfabet masih pada tahap awal perkembangan fonemik. ^ Dari sudut pandang kekhasan persepsi fonemik, anak sekolah dengan disleksia dapat dibagi menjadi 2 kelompok:

1- anak-anak dengan persepsi fonemik yang kurang berkembang;

2 - dengan manifestasi keterbelakangan fonemik yang kurang menonjol.

Anak-anak kelompok pertama(terutama anak-anak dengan keterbelakangan mental atau keterbelakangan mental) berada pada tingkat perkembangan fonemik yang sangat rendah. Keterbelakangan persepsi fonemik mereka sangat signifikan, karena mereka mengalami kesulitan dalam membedakan antara kata-kata yang benar dan terdistorsi. Anak-anak berkorelasi dengan subjek baik kata-kata yang sesuai dan kombinasi suara asemantik yang serupa dalam struktur suku kata suara. Tingkat kesulitan ditentukan oleh sifat struktur suku kata dari kata-kata yang disajikan dan kombinasi asemantik. Jika struktur suku kata dari sebuah kata dan kombinasi asemantik berbeda, maka anak-anak dapat lebih mudah membedakannya, hanya menghubungkan kata-kata yang diucapkan dengan benar dengan gambar atau objek tertentu ( jendela, bukan "kono"). Ada kesulitan dalam membedakan kata dan kombinasi asemantik yang serupa dalam struktur suara ( cangkir- "skatan"), kesulitan terbesar disebabkan oleh tugas untuk membedakan kata-kata dan kombinasi asemantik yang berbeda hanya dalam satu suara ( Bawang- "duk", lemon- "membatasi"). Ada juga kesalahan dalam membedakan kata-kata semu-homonim yang berbeda hanya dalam satu suara ( gerobak dorong pondok, tikus atap).

Anak-anak juga mengalami kesulitan untuk menyelesaikan tugas mengulang sejumlah suku kata dengan suara akustik yang mirip dan berbeda ( ta-ma-na, sa-sha-za). Saat membedakan kata dan deret suku kata, mereka terutama mengandalkan struktur bunyi-suku kata umum dari kata tersebut.

Dengan keterbelakangan yang signifikan dari persepsi fonemik, gangguan sistemik ucapan lisan juga diamati, yang memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran polimorfik pengucapan suara dalam bentuk distorsi, penggantian suara, distorsi dalam struktur suku kata suara dari sebuah kata, agrammatisme, penggunaan kata yang tidak tepat, perbendaharaan kata yang buruk.

Anak-anak dengan persepsi fonemik yang kurang berkembang dari kelompok pertama mengalami kesulitan yang signifikan dalam penguasaan huruf. Asimilasi huruf bersifat mekanis. Pada akhir periode alfabet, sejumlah kecil huruf diperoleh, terutama yang menunjukkan vokal. Menggabungkan suara menjadi suku kata, membaca kata-kata tidak mungkin.

Pada kelompok kedua pada anak-anak, keterbelakangan fonemik kurang menonjol dan memanifestasikan dirinya dalam ketidaklengkapan proses diferensiasi suara-suara yang berbeda terlambat bahkan dengan perkembangan fonemik normal, terutama siulan dan desis (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- Ts). Diferensiasi bunyi dekat akustik dan artikulatoris masih belum stabil, representasi fonemik dari bunyi serupa masih kabur. Mereka dapat mengulangi baris suku kata dengan suara yang jauh secara fonetis (TA-MA-SA) dengan benar, tetapi ketika mengulangi baris suku kata dengan suara akustik yang serupa, substitusi suara (CH-SCH, Ts-S, D-T) dan permutasi akan diamati. Suara bersuara digantikan oleh yang tuli, afrika - oleh suara yang merupakan bagian integral darinya.

Membedakan fonem bisa menjadi sulit pada anak-anak dengan cara yang berbeda. Dalam beberapa kasus, ada pelanggaran diferensiasi pendengaran dan pengucapan (Ш, misalnya, dicampur dalam pengucapan dengan suara ). kata-kuasi-homonim dengan suara-suara ini tidak berbeda dalam pendengaran, struktur suara dari rangkaian suku kata terdistorsi. Dalam kasus lain, hanya diferensiasi pendengaran yang terganggu, atau mungkin ada gambar pengucapan pendengaran yang kabur, ide-ide fonemik tentang suara-suara ini. Kata-kata-semu-homonim berbeda; dalam pidato ekspresif, penggantian fonem dekat tidak dicatat. Namun, ketika kata-kata asing dan urutan suku kata yang mencakup bunyi yang mirip diulang, substitusi dan penataan ulang bunyi yang mirip secara fonemik diamati. Ketidakjelasan representasi fonemik ini juga dimanifestasikan dalam substitusi secara tertulis. Yang paling sulit adalah diferensiasi Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T.

Pembentukan proses membaca dan menulis yang berhasil hanya mungkin jika ada gambar suara yang jelas yang tidak bercampur dengan yang lain baik oleh telinga maupun artikulasi. Dalam hal suara tercampur oleh telinga atau dalam pengucapan, menjadi sulit untuk menghubungkan suara dengan huruf. Asimilasi huruf lambat, suara tertentu tidak terbentuk di belakang huruf. Huruf yang sama tidak sesuai dengan satu, tetapi dengan dua atau lebih suara campuran.

Dalam proses penguasaan bacaan, terdapat kesulitan dalam menguasai dan membedakan huruf-huruf yang menunjukkan bunyi yang mirip (Д-Т, -Ч, -Ш, dll), saling substitusi, kebingungan saat membaca.

^ Dengan demikian, keterbelakangan fonemik pada anak sekolah dimanifestasikan :

1) dalam ketidakjelasan membedakan dan mengenali baris fonem yang serupa dalam struktur suara (kata, kombinasi asemantik, baris suku kata);

2) dalam ketidaklengkapan proses diferensiasi suara, terutama suara yang dibedakan oleh fitur akustik atau artikulatoris yang halus.

Pada sebagian besar anak yang terdaftar di pusat wicara sekolah, berbagai gangguan bicara digabungkan dengan kurangnya persepsi fonemik.

Dalam hal ini, mereka mengalami kesulitan dalam menguasai analisis bunyi dan sintesis kata-kata, dan akibatnya, kinerja akademik yang buruk dalam menulis dan membaca.

Pada banyak anak dengan gangguan EF, cacat pengucapan suara monomorfik dan polimorfik tetap ada bahkan pada usia sekolah dasar.

^ Sifat kesalahan terkait dengan pelanggaran EF di kalangan siswa beragam: substitusi, penghilangan konsonan dan vokal, penghilangan suku kata dan bagian kata, permutasi, penambahan, ejaan terpisah dari bagian kata.

Kesimpulan pada bab pertama: setelah mempelajari masalah persepsi fonemik yang tidak terbentuk di antara siswa kelas satu, saya sampai pada kesimpulan bahwa keadaan PE mempengaruhi tingkat kesiapan anak untuk menguasai bahasa tulis. EF yang tidak terbentuk pada waktunya menyebabkan gangguan bicara sekunder yang mencegah keberhasilan belajar membaca dan menulis, yang merupakan dasar untuk semua sekolah lanjutan. Dari sini berikut kebutuhan untuk diagnosis tepat waktu dan pengembangan sistem tindakan korektif melalui penciptaan kondisi khusus, dengan mempertimbangkan ontogeni perkembangan PE, karakteristik anak sekolah dengan gangguan bicara, karakteristik psikofisiologis mereka, prinsip-prinsip pemasyarakatan. dan pembelajaran yang berpusat pada siswa.

^ Bagian praktis.

Bagian eksperimental dari proyek ini dilakukan berdasarkan MOU "Sekolah Menengah No. 11 dengan UIIIA" di Noyabrsk. Sekolah telah mengorganisir pekerjaan pusat pidato, yang mendaftarkan siswa dengan gangguan bicara lisan dan tulisan. Pekerjaan eksperimental dilakukan dengan kelas 1. Eksperimen ini melibatkan 21 siswa. Untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, diagnosis dibuat dari tingkat pembentukan persepsi fonemik pada awal sekolah. Diagnosis dilakukan dengan dua kelompok anak: 1) eksperimental - anak yang terdaftar di pusat terapi wicara berjumlah 11 orang, 2) kontrol - siswa dengan gangguan bicara, tidak terdaftar di pusat wicara sejumlah 11 anak) . Selama memastikan dan mengontrol Dalam percobaan, kami menggunakan elemen metodologi pengujian T. A. Fotekova untuk mendiagnosis pidato lisan anak sekolah yang lebih muda.

Metode yang diusulkan dirancang untuk mengidentifikasi fitur-fitur perkembangan bicara anak-anak usia sekolah dasar: penilaian kualitatif dan kuantitatif pelanggaran, memperoleh dan menganalisis struktur cacat dalam profil bicara, struktur cacat.

T.A Fotekova mengembangkan sistem penilaian untuk menilai pemenuhan tugas metodologi. Jika perlu, klarifikasi keadaan dari setiap aspek ucapan masing-masing rangkaian metode dapat digunakan secara independen.

Tekniknya menggunakan tes bicara yang diusulkan oleh R.I. Lalayeva (1988) dan E.V. Maltseva (1991).

Kelompok tugas pertama terdiri dari 15 sampel, yang merupakan rantai suku kata dengan bunyi yang mirip secara fonetis. Dalam praktik terapi wicara, teknik ini secara tradisional digunakan untuk tes kesadaran fonemik.

Kelompok tugas kedua fokus pada penelitian pengucapan suara melalui pengucapan tercermin dari kata-kata yang dipilih secara khusus. Penilaian akhir pengucapan suara dibuat berdasarkan seluruh pemeriksaan, yang memungkinkan untuk memeriksa pengucapan berbagai suara dalam situasi bicara yang berbeda.

Kelompok tugas ketiga - studi keterampilan analisis bahasa- terdiri dari sepuluh tugas yang mengungkapkan sejauh mana anak telah menguasai konsep "suara", "suku kata", "kata", "kalimat" dan keterampilan memisahkannya dari aliran bicara. Skor maksimum adalah 10 poin.

^ 1. Memeriksa keadaan persepsi fonemik

Petunjuk: Dengarkan baik-baik dan ulangi setelah saya seakurat mungkin.

Presentasi - reproduksi - presentasi - reproduksi

Ba-pa-pa-ba-

Sa-za-za-sa-

Zha-scha-scha-zha-

Sa-sha-sha-sa-

La-ra-ra-la

Ma-na-ma-na-ma-na-

Ya-ta-da-ta-da-ta-

Ga-ka-ha-ka-ha-ka-

Untuk-untuk-untuk-untuk-sa-

Zha-sha-zha-sha-zha-sha-

Sa-sha-sa-sha-sa-sha-

Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-

Cha-cha-cha-cha-cha-cha

Ra-la-ra-la-ra-la-

Pertama, anggota pertama dari pasangan (ba - pa), kemudian yang kedua (pa - ba) disajikan. Reproduksi sampel secara keseluruhan dievaluasi (ba - pa - pa - ba). Suku kata disajikan sebelum reproduksi pertama; pengulangan yang tepat tidak boleh dicapai, karena. tugas survei adalah mengukur tingkat perkembangan bicara saat ini.

Nilai: 1 poin - reproduksi yang akurat dan benar pada kecepatan presentasi;

0,5 poin - istilah pertama direproduksi dengan benar, yang kedua disamakan dengan yang pertama

(ba - pa - ba - pa);

0,25 poin - reproduksi yang tidak akurat dari kedua anggota pasangan dengan penataan ulang suku kata, penggantian dan penghilangannya;

0 poin - penolakan untuk melakukan, ketidakmungkinan total untuk mereproduksi sampel. Jumlah poin maksimum untuk semua tugas adalah 10.

^ 2. Studi pengucapan suara

Petunjuk: ulangi kata-kata setelah saya:

Anjing - topeng - hidung;

Hay - bunga jagung - tinggi;

Kastil - kambing;

Musim dingin - toko;

Bangau - domba - jari;

Mantel bulu - kucing - buluh;

Kumbang - pisau;

Pike - benda - ikan air tawar;

Camar - kacamata - malam;

Ikan - sapi - kapak;

Sungai - selai - pintu;

Lampu - susu - lantai;

Musim panas - roda - garam.

Nilai: diusulkan untuk membagi semua suara secara kondisional menjadi lima kelompok: empat yang pertama adalah konsonan yang paling sering dilanggar (1 kelompok - bersiul , , , , ; 2 - mendesis , , , ; 3 - , ; 4 - P, Pb) dan kelompok kelima - sisa suara, yang cacatnya jauh lebih jarang (suara palatine posterior G, K, X dan varian lunaknya, suara Y, kasus cacat dalam menyuarakan, melembutkan, dan pelanggaran pengucapan vokal yang sangat jarang).

Pengucapan suara setiap kelompok dievaluasi secara terpisah sesuai dengan prinsip berikut:

3 poin - pengucapan sempurna dari semua suara grup dalam situasi bicara apa pun;

1,5 poin - satu atau lebih suara grup diucapkan dengan benar dalam isolasi dan refleksi, tetapi kadang-kadang mereka tunduk pada penggantian atau distorsi dalam pidato independen, mis. tidak cukup otomatis;

1 poin - dalam posisi apa pun hanya satu suara grup yang terdistorsi atau diganti, misalnya, seperti yang sering terjadi, hanya suara keras P yang menderita, sedangkan versi lunak diucapkan dengan benar;

0 poin - semua atau beberapa suara grup terdistorsi atau diganti dalam semua situasi bicara (misalnya, semua suara siulan diucapkan dengan salah, atau suara C, 3, C menderita, tetapi Cb dan 3b dipertahankan). Poin yang diberikan untuk masing-masing dari lima kelompok dijumlahkan. Jumlah poin maksimum untuk seluruh tugas adalah 15.

^ 3. Studi keterampilan analisis bahasa

Berapa banyak kata dalam sebuah kalimat?

Hari itu hangat.

2. Pohon birch tinggi tumbuh di dekat rumah.

Berapa banyak suku kata dalam satu kata?

4. pensil

Tentukan tempat bunyi dalam kata:

suara pertama dalam kata atap;
bunyi ketiga dalam kata sekolah;
suara terakhir dalam kata kaca.

Berapa banyak suara dalam satu kata?

tas
dikte

Anak ditawari tiga upaya dengan pemberian bantuan stimulasi: "Pikirkan lagi"

Nilai: 1 poin - jawaban yang benar pada percobaan pertama;

0,5 poin - jawaban yang benar pada upaya kedua;

0,25 poin - jawaban yang benar pada upaya ketiga;

0 poin - jawaban salah pada upaya ketiga.

Jumlah poin maksimum untuk semua tugas adalah 10.

^ Hasil mendiagnosis tingkat pembentukan persepsi fonemik pada tahap memastikan proyek di tabel 1,2. (Lampiran 1)

Hanya dengan pengucapan suara yang jelas dari semua suara dimungkinkan untuk memastikan hubungan antara huruf dan suara yang sesuai, yang juga diperlukan untuk menguasai membaca dan menulis, dan hampir selalu pendengaran fonemik yang tidak terbentuk pada waktunya memiliki kekurangan tertentu dalam suara. pengucapan. Itulah sebabnya diagnosis pengucapan dilakukan pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hasil mendiagnosis pengucapan suara pada tahap memastikan proyek di tabel 3.4. (Lampiran 1). Karena para ilmuwan terkemuka membuktikan hubungan langsung yang ada antara tingkat pembentukan persepsi fonemik dan kemampuan untuk menguasai keterampilan analisis dan sintesis suara, kami juga melakukan diagnosa pembentukan keterampilan analisis suara dasar dalam eksperimen dan kontrol. kelompok untuk menelusuri pengaruh tingkat perkembangan persepsi fonemik yang rendah. Hasil mendiagnosis tingkat pembentukan keterampilan analisis dan sintesis suara pada tahap memastikan proyek di tabel 5,6 (Lampiran 1)

Hasil dari percobaan memastikan kami memperoleh data awal tentang tingkat pembentukan proses fonemik, yang merupakan prasyarat yang diperlukan untuk mengajar membaca dan menulis, yaitu: pada tingkat pembentukan persepsi fonemik, pengucapan suara, keterampilan dasar analisis dan sintesis suara. Seperti dapat dilihat dari diagram, pada anak-anak dari kelompok eksperimen dan kontrol, persentase ekspresi kualitas kinerja di semua sampel rendah, yaitu. dasar dasar penguasaan pidato tertulis belum terbentuk. Tabel 7 (Lampiran 1)

^ Eksperimen formatif.

Sistem kerja korektif pada pembentukan EF pada siswa yang lebih muda

Jelas bahwa penghapusan cacat bicara tidak mungkin tanpa koreksi proses fonemik yang terorganisir secara khusus.

Kelas korektif dilakukan secara frontal (3 kali seminggu), secara individual (koreksi pengucapan suara 1 kali per minggu). Jelas bahwa tanpa kemampuan untuk secara jelas membedakan fonem-fonem bahasa ibu dengan telinga, tidak mungkin untuk menguasai keterampilan analisis dan sintesis suara, dan ini membuat tidak mungkin untuk sepenuhnya menguasai keterampilan menulis dan membaca.

Pengembangan persepsi fonemik dilakukan dari tahap pertama pekerjaan terapi wicara. Jika seorang anak memiliki cacat dalam pengucapan suara, maka pengembangan persepsi fonemik harus dilakukan bersamaan dengan produksi dan otomatisasi suara. tanpa persepsi penuh tentang fonem, tanpa perbedaan yang jelas di antara mereka, pengucapan mereka yang benar juga tidak mungkin. Untuk mengatasi masalah ini, kami menggunakan metode tradisional dari terapis-praktisi wicara terkenal (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstova, T.A. Tkachenko, dll.)

Sepanjang pekerjaan pemasyarakatan, perlu untuk mempertimbangkan keadaan keterampilan pengucapan anak-anak, yang memungkinkan Anda untuk menentukan konten pekerjaan individu pada pembentukan pengucapan. Perhatian khusus harus diberikan pada pengembangan perhatian pendengaran dan memori, serta penghapusan kekurangan dalam keterampilan motorik dan senam yang mengembangkan alat artikulasi. Banyak penulis mencatat saling ketergantungan antara bicara dan aktivitas motorik, peran stimulasi dalam melatih gerakan jari halus. Untuk mencapai hasil yang lebih baik dalam pengerjaan setting suara, agar prosesnya lebih menghibur dan memikat hati anak-anak, kami menggunakan metode dalam proses pengerjaan korektif seperti plastik bioenergi adalah interaksi ramah tangan dan lidah. Menurut Yastrebova A.V. dan Lazarenko O.I. gerakan tubuh, gerakan sendi tangan dan alat artikulasi, jika mereka plastis, rileks dan bebas, membantu mengaktifkan distribusi alami bioenergi dalam tubuh. Ini memiliki efek yang sangat menguntungkan pada aktivasi aktivitas intelektual anak-anak, mengembangkan koordinasi gerakan dan keterampilan motorik halus. Inti dari teknik ini adalah bahwa gerakan kuas ditambahkan ke semua latihan artikulasi klasik. Latihan dinamis menormalkan tonus otot, kemampuan beralih gerakan, menjadikannya akurat, ringan, berirama. Anak mengembangkan gambar visual dari struktur artikulasi yang diperlukan dan produksi suara berdasarkan sensasi kinestetik terjadi lebih cepat.

(Lampiran 2)

Guru dapat secara mandiri memilih gerakan tangan untuk latihan artikulasi apa pun. Yang penting bukanlah apa yang sebenarnya akan dilakukan anak itu, tetapi bagaimana dia akan melakukannya. Perhatian anak tertuju pada kinerja simultan dari latihan artikulasi dan gerakan tangan.

Kaitan penting dalam pekerjaan pemasyarakatan adalah perkembangan kemampuan anak-anak untuk membedakan bunyi dalam pengucapan yang serupa dalam bunyi atau dalam posisi artikulatoris. Keterampilan ini dapat dikembangkan dalam permainan yang dipilih secara khusus.

Semua sistem terapi wicara sesuai dengan perkembangan pada anak-anak, kemampuan membedakan fonem dapat dibagi secara kondisional menjadi enam tahap:

Pekerjaan ini dimulai pada materi suara non-ucapan dan secara bertahap mencakup semua suara ucapan yang termasuk dalam sistem suara bahasa (dari suara yang sudah dikuasai oleh anak-anak hingga yang dimasukkan dan diperkenalkan ke dalam pidato independen).

Secara paralel, dari pelajaran pertama, pekerjaan sedang dilakukan untuk mengembangkan perhatian pendengaran dan memori pendengaran, yang memungkinkan pencapaian hasil yang paling efektif dan dipercepat dalam pengembangan persepsi fonemik. Ini sangat penting, karena Ketidakmampuan mendengarkan ucapan orang lain seringkali menjadi salah satu penyebab salah bicara anak.

Tahap 1.Pengenalan suara non-ucapan. Pada tahap ini, dalam proses permainan dan latihan khusus, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengenali dan membedakan antara suara non-ucapan. Kegiatan-kegiatan ini juga berkontribusi pada pengembangan perhatian pendengaran dan memori pendengaran (yang tanpanya tidak mungkin berhasil mengajar anak-anak membedakan fonem).

Game 1. Anak-anak berdiri dalam lingkaran. Tanpa sepengetahuan pengemudi, mereka melewati bel di belakang punggung satu sama lain. Pengemudi harus menebak dan menunjukkan kepada anak mana bel dibunyikan di belakang.

Game 2. Terapis wicara menempatkan beberapa objek (atau mainan bersuara) di atas meja, memanipulasi objek (mengetuk pensil di atas meja, menggetarkan kotak dengan kancing, mainan), ia mengajak anak-anak untuk mendengarkan dengan cermat dan mengingat suara apa setiap objek membuat. Kemudian dia menutupi benda-benda itu dengan layar, dan anak-anak menebak apa yang berdering atau berderak. Pada tahap ini, penggunaan TIK dimungkinkan (Suara dalam format MP 3: mobil, air, gitar, pintu, bel pintu, telepon)

Game 3. "Suara sekolah." Tutup mata Anda, dengarkan suara yang datang dari koridor, dari jalan.

Tahap 2. ^ Membedakan nada timbre dan kekuatan suara. "Anak" (meniru suara, mencari tahu suara siapa) Penggunaan TIK akan membuat kelas untuk anak-anak sangat menarik dan berkesan (Suara dalam format MP 3: Permainan "Tiga Beruang" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Anak" - ayam - ayam, kucing-anak kucing, anjing-anjing)

Tahap 3. ^ Membedakan kata-kata yang mirip dalam komposisi suara. 1. Tepuk tangan Anda ketika Anda mendengar nama gambar yang benar (kereta-kereta-kereta-kereta-kereta-kereta). Anda harus mulai dengan kata-kata yang sederhana dalam komposisi suara dan secara bertahap beralih ke yang lebih kompleks.

2. Terapis wicara memaparkan gambar-gambar pada kanvas pengaturan huruf, nama-nama yang memiliki suara yang mirip (kepiting pernis poppy tank jus suk house com scrap catfish kambing meludah genangan air ski) Kemudian dia memanggil 3-4 kata, dan anak-anak memilih yang sesuai gambar dan mengaturnya dalam urutan yang disebutkan.

3. Terapis wicara menempatkan gambar-gambar berikut pada kanvas penyusunan huruf dalam satu baris: gumpalan, tangki, dahan, cabang, arena seluncur, perosotan. Kemudian masing-masing diberi gambar. Anak itu harus meletakkan gambar ini di bawah gambar yang namanya terdengar mirip. Akibatnya, pada kanvas pengaturan huruf, Anda harus mendapatkan kira-kira baris gambar berikut:

Seluncuran gelanggang es cabang cabang tangki Kom

kerak saputangan kandang bawang kanker rumah

Lele poppy kumbang heel daun mink

Tahap 4. Diferensiasi suku kata. Contoh: Terapis wicara mengucapkan beberapa suku kata (na-na-na-pa). Anak-anak menentukan apa yang berlebihan di sini. Pekerjaan dilakukan dalam urutan berikut:

1. suku kata terbuka; 2. suku kata tertutup;3. suku kata dengan pertemuan konsonan;

Tahap 5. Membedakan fonem dari bahasa ibu.

Pembentukan diferensiasi suara dilakukan berdasarkan berbagai penganalisis: pendengaran-suara, motorik bicara, visual. Fitur penggunaan penganalisis tertentu ditentukan oleh sifat pelanggaran diferensiasi. Bekerja pada diferensiasi suara campuran harus dimulai dengan ketergantungan pada persepsi visual yang lebih terpelihara, sensasi taktil dan kinestetik yang diterima dari organ artikulasi selama pengucapan suara ucapan.

Pada tahap ini, kami menggunakan satu dari teknologi hemat kesehatan korektif - ritme bicara di yang didasarkan pada metode T.M. Vlasova, A.N. Pfafenrot dan L.P. Noskovy.

Irama bicara- ini adalah sistem latihan di mana berbagai gerakan kepala, lengan, kaki, batang tubuh digabungkan dengan pengucapan bahan pidato tertentu, yang didasarkan pada hubungan artikulasi, pendengaran, dan gerakan. Irama bicara dapat digunakan di awal sekolah secara individu dan kelompok dan termasuk dalam pelajaran terapi wicara.

Durasi latihan bicara diatur oleh terapis bicara, berdasarkan karakteristik individu dan kemampuan anak, dan biasanya 5-10 menit. Materi untuk latihan adalah suara individu, suara "rantai". Semua latihan dilakukan dengan meniru. Pekerjaan harus dimulai dengan vokal, kemudian beralih ke konsonan, dengan mempertimbangkan urutan diferensiasi suara dalam ontogenesis. ( Lampiran 3).

Contoh latihan yang digunakan pada tahap kerja ini:

1. Tentukan dengan artikulasi diam suara apa yang dibuat oleh terapis wicara (di depan cermin). Kemampuan diskriminasi kinestetik sedang dikerjakan. Skema bunyi vokal yang disajikan dalam metode T.A. Tkachenko

2. Penentuan keberadaan bunyi dalam sebuah kata:

1) Angkat huruf yang sesuai dengan suara yang diberikan.

2) Beri nama gambar-gambar itu, yang namanya ada suara yang diberikan.

3) Cocokkan huruf yang diberikan dengan gambar, yang namanya ada suara yang diberikan.

4) menghasilkan kata-kata yang menyertakan suara yang sesuai dengan huruf yang disajikan.

3. Game untuk diferensiasi konsonan dalam buku Lopukhina "550 latihan menghibur untuk pengembangan bicara."

Tahap 6 Pembentukan keterampilan analisis suara.

Analisis fonemik melibatkan bentuk dasar dan kompleks dari analisis suara. Dianggap dasar untuk menyorot suara dengan latar belakang kata. Bentuk yang lebih kompleks adalah isolasi suara pertama dan terakhir dari kata dan penentuan tempatnya di dalamnya.

Bentuk analisis yang paling sulit adalah menentukan urutan bunyi dalam sebuah kata berdasarkan jumlah tempatnya dalam kaitannya dengan bunyi lain. Bentuk ini muncul pada anak hanya dalam proses pendidikan khusus.

^ Isolasi suara pada latar belakang kata.

Vokal yang ditekankan lebih mudah menonjol daripada yang tidak ditekan. Suara slotted dan nyaring, karena lebih panjang, lebih menonjol daripada yang meledak.

Dengan susah payah, anak-anak menentukan keberadaan vokal dalam sebuah kata dan memilihnya dari akhir kata. Suara vokal sering dianggap bukan sebagai suara independen, tetapi sebagai bayangan konsonan.

Bekerja pada pemilihan suara dengan latar belakang kata dimulai dengan artikulasi sederhana.

Pertama, perlu untuk mengklarifikasi artikulasi konsonan - dengan bantuan persepsi visual, dan kemudian berdasarkan sensasi kinestetik. Pada saat yang sama, perhatian diberikan pada karakteristik suara dari setiap suara, ada atau tidak adanya suara dalam suku kata yang disajikan oleh telinga ditentukan. Kemudian terapis wicara mengusulkan untuk menentukan ada atau tidaknya suara dalam kata-kata dengan kompleksitas yang berbeda-beda (bersuku kata satu, bersuku kata dua, tiga suku kata).Pertama, keberadaan suara ditentukan oleh pendengaran dan atas dasar pengucapannya sendiri, kemudian hanya dengan mendengar dan , akhirnya, dengan mendengar representasi mental.

Tugas:

1. Tunjukkan huruf jika kata tersebut memiliki suara yang sesuai.

2. Pilih dari kalimat sebuah kata yang menyertakan suara yang diberikan, tunjukkan sebuah huruf.

3. Mencocokkan huruf dengan gambar yang namanya diberi bunyi.

Pisahkan bunyi pertama dan terakhir dari sebuah kata.

A) Isolasi vokal stres pertama dari kata. Pekerjaan dimulai dengan klarifikasi artikulasi suara vokal.

1. Tentukan bunyi pertama dalam kata-kata.

2. Ambil kata-kata yang dimulai dengan vokal A, O, U.

3. Pilih gambar yang namanya dimulai dengan huruf vokal A, O, U.

B) Isolasi konsonan pertama dari kata. Mengisolasi konsonan pertama dari sebuah kata jauh lebih sulit bagi anak-anak daripada mengisolasi konsonan dengan latar belakang sebuah kata. Kesulitan utama terletak pada pembagian suku kata menjadi bunyi-bunyi penyusunnya. Pengembangan fungsi analisis fonemik untuk mengisolasi bunyi pertama suatu kata dilakukan setelah anak mengembangkan kemampuan mengisolasi bunyi dari suku kata terbalik dan langsung serta mengenali bunyi awal kata.

1. Pilih nama bunga, hewan, burung, hidangan yang dimulai dengan suara yang diberikan.

2. Menurut gambar plot, sebutkan kata-kata yang dimulai dengan suara ini.

3. Tebak teka-teki, sebutkan suara pertama dalam teka-teki itu.

c. Menentukan letak bunyi dalam suatu kata.

Pertama-tama, diusulkan untuk menentukan tempat vokal yang ditekankan dalam kata-kata bersuku kata satu dan dua suku kata. Kemudian definisi bunyi konsonan dalam sebuah kata.

1. Pilih kata-kata di mana L di awal, di akhir, di tengah.

2. Bermain lotre. Kartu dengan gambar untuk suara tertentu dan karton strip persegi panjang, dibagi menjadi 3 bagian.

^ Pengembangan bentuk kompleks analisis fonemik (menentukan urutan jumlah dan tempat bunyi dalam sebuah kata) Pekerjaan terapi wicara dilakukan sehubungan dengan pengajaran membaca dan menulis. Dimungkinkan untuk memilih tahap-tahap pembentukan analisis fonemik sebagai tindakan mental.

1 - pembentukan analisis fonemik berdasarkan sarana bantu, pada tindakan eksternal (gambar, diagram grafik)

2 - pembentukan tindakan analisis fonemik dalam rencana pidato.

3 - pembentukan tindakan fonemik di bidang mental (tanpa menyebut kata)

Hal ini diduga akan memperumit materi pidato. Dalam proses mengoreksi gangguan membaca, tidak hanya analisis lisan kata-kata yang digunakan, tetapi juga pembentukan kata-kata dari huruf-huruf abjad split, latihan tertulis.

Saat mengembangkan sistem kerja terapi wicara kami memperhitungkan prinsip ontogenetik.

Dalam proses pembentukan persepsi fonemik, kami memperhitungkan tahapan dan urutan suara pembeda tertentu dalam ontogenesis ketika menentukan urutan diferensiasi suara (menurut N.Kh. Shvachkin).

Juga saat memilih metode dan teknologi Saya memperhitungkan prinsip ketergantungan maksimum pada aferentasi polimodal, pada jumlah sistem fungsional terbesar yang mungkin, pada berbagai penganalisis (terutama pada tahap awal pekerjaan). Dengan demikian, proses diferensiasi suara pertama dilakukan dengan partisipasi aferentasi visual, kinestetik, dan pendengaran. Kemudian, diferensiasi pendengaran mengambil peran utama. Dalam hal ini, dalam kasus keterbelakangan diferensiasi fonem, ketergantungan pada awalnya ditempatkan pada persepsi visual artikulasi, diskriminasi kinestetik dalam pengucapan suara, dan pada gambar pendengaran suara yang dibedakan. Akibatnya, pengembangan kinestesi bicara dilakukan pada awalnya berdasarkan sensasi visual dan sentuhan.

Karena sensasi posisi organ bicara dalam proses artikulasi sulit, anak-anak tidak dapat segera menentukan posisi bibir, lidah saat mengucapkan suara tertentu, dalam hal ini teknologi yang efektif adalah plastik bioenergi - (gerakan ramah organ artikulasi dan tangan) dan ritme bicara .

Karena fakta bahwa gangguan bicara dapat disebabkan oleh kerusakan organik pada area kortikal otak yang terlibat dalam proses membaca dan menulis, keterlambatan pematangan sistem ini, gangguan fungsinya. , kelas termasuk tugas untuk orientasi dalam ruang dan tubuh sendiri, yang mengaktifkan proses saraf, mempertajam perhatian, memori kinetik; latihan pernapasan- merangsang kerja otak, mengatur proses neuropsik; latihan kinesiologi, mempengaruhi interaksi interhemispheric ("senam otak"), berkontribusi pada aktivasi berbagai bagian korteks serebral atau memperbaiki masalah di berbagai area jiwa. Dengan melakukan latihan-latihan ini dalam sistem, kemampuan tersembunyi seseorang dimanifestasikan dan batas-batas kemungkinan otaknya berkembang. Sebagai aturan, anak-anak yang belajar di pusat wicara tidak dibedakan oleh kesehatan yang baik, dan dalam bekerja dengan anak-anak ini, perlindungan kesehatan memainkan peran besar dan meningkatkan efisiensi kerja pemasyarakatan. Elemen teknologi hemat kesehatan dimasukkan dalam hampir setiap pelajaran. Di kelas saya juga menggunakan TIK (suara, diagram, simbol visual). Berkat teknologi di atas, dimungkinkan untuk membangun pekerjaan terapi wicara pada diferensiasi suara berdasarkan berbagai penganalisis: pendengaran-suara, motorik bicara, visual. Selama sesi pendidikan jasmani, pekerjaan juga dilakukan untuk mengembangkan persepsi fonemik. Permainan bola digunakan untuk mengembangkan proses fonemik. Latihan disajikan dalam "Koleksi latihan untuk pengembangan persepsi fonemik pada siswa yang lebih muda" (Koleksi diterbitkan di halaman penerbit elektronik ZAVUCH.INFO)).

Materi ini juga direkomendasikan untuk digunakan oleh guru sekolah dasar dalam pengembangan representasi fonemik di kelas dan pada momen rezim lainnya untuk mencegah disgrafia dan disleksia, mengembangkan keterampilan analisis dan sintesis suara.

Tahap kontrol.

Setahun kemudian, setelah eksperimen formatif, pemeriksaan berulang proses fonemik pada kelompok eksperimen dan kontrol (diagnostik kontrol) menggunakan sampel pidato yang sama seperti pada tahap memastikan. Tabel 8-13 (Lampiran 1) Perbandingan hasil bagian pertama dan kedua memungkinkan untuk mengevaluasi efektivitas koreksi. Sebagai hasil dari koreksi, terjadi peningkatan yang signifikan dalam persentase kualitas tes pada anak-anak kelompok eksperimen. (Persentase ekspresi kualitas melakukan tes pada persepsi fonemik pada anak-anak dari EG meningkat dari 55,9% menjadi 98,6%, pengucapan suara - dari 77,57% - menjadi 97,87%, pembentukan keterampilan analisis suara - dari 59,72% menjadi 99,5% Sedikit tren positif diamati pada anak-anak dari kelompok kontrol (persentase ekspresi kualitas melakukan tes pada persepsi fonemik pada anak-anak di CG meningkat dari 66% menjadi 80,5%, pengucapan suara - dari 73,3% menjadi 83,3%, pembentukan analisis suara keterampilan - dari 69,5% menjadi 83%) Tanpa pelatihan perbaikan khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara, proses pembentukan proses fonemik yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan membaca dan menulis tidak mungkin. Tabel 14-15 (Lampiran 1)

Dapat disimpulkan bahwa kegiatan yang saya lakukan berkontribusi pada pengembangan persepsi fonemik dan proses fonemik lainnya yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan pidato tertulis. Dengan demikian, tujuan telah tercapai, tugas-tugas yang ditetapkan selama pelaksanaan proyek telah terpenuhi.

Kesimpulan.

Sebuah studi teoretis tentang masalah persepsi fonemik yang tidak terbentuk pada siswa kelas satu dan hasil proyek pedagogis mengarah pada kesimpulan bahwa keadaan PE mempengaruhi tingkat kesiapan anak untuk menguasai bahasa tertulis. EF yang tidak terbentuk pada waktunya menyebabkan gangguan bicara sekunder (fonetik-fonemis, leksikal-tata bahasa, keterbelakangan bicara secara umum) yang mencegah keberhasilan pembelajaran membaca dan menulis, yang merupakan dasar untuk semua sekolah lanjutan. Ini menyiratkan perlunya diagnosis tepat waktu dan pengembangan sistem tindakan korektif melalui penciptaan kondisi khusus, dengan mempertimbangkan ontogeni perkembangan PE, prinsip-prinsip pengembangan pemasyarakatan, pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian, karakteristik psikofisiologis siswa yang lebih muda dengan gangguan bicara untuk mencegah dan memperbaiki disleksia dan disgrafia.

Literatur.

Metode pengujian Fotekova T.A. untuk diagnosis pidato lisan siswa yang lebih muda. - M.: Arkti, 2000. - 56 hal.
Metode untuk memeriksa bicara anak-anak: Manual untuk diagnosis gangguan bicara / Ed. ed. prof. G.V. Chirkina 3rd ed., tambahkan. - M.: ARKTI, 2003. - 240 hal.
Metode non-tradisional dalam pedagogi pemasyarakatan. / Disusun oleh M. A. Povalyaeva. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. - 349 hal.
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "Saya ingin pergi ke sekolah" Sistem latihan yang membentuk aktivitas pidato-kogitatif dan budaya pidato lisan anak-anak. - M.: ARKTI, 1999.-136 hal.
DI DAN. Game Pidato Seliverstov dengan anak-anak. M.: VLADOS, 1994
R. I. Lalaeva Gangguan membaca dan cara koreksinya pada anak sekolah yang lebih muda. St. Petersburg: SOYUZ, 1998. - 224 hal.
R. I. Lalaeva Logopedic bekerja di kelas pemasyarakatan. M.: VLADOS, 1999
L.M. Program Kozyreva dan materi metodologis untuk kelas terapi wicara. Yaroslavl, Akademi Pembangunan. – 2006.
L.N. Efimenkova “Koreksi kesalahan yang disebabkan oleh persepsi fonemik yang tidak berbentuk. M.: Bibliophile - 2003
E.V. Mazanova Koreksi disgrafia berdasarkan pelanggaran analisis dan sintesis bahasa. Ringkasan kelas untuk terapis wicara. M.: Ed. "GNOM dan D". 2007.-2007 - 128 hal.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. Gangguan bicara pada anak // Pembaca dalam terapi wicara / Ed. Volkovoy L.S., Seliverstova V.I. Dalam 2 jilid-M.: Vlados 1997.
Spirova L.F. Fitur analisis suara pada anak-anak dengan gangguan bicara. - M.: 1957.
Tkachenko T.A. Di kelas pertama - tidak ada cacat bicara. St. Petersburg: Piter, 1999. S. 129.
Lalaeva R.I. Diagnosis gangguan bicara. - M.: 1999.
Gvozdev A.N. Asimilasi oleh anak-anak dari sisi suara bahasa Rusia. - St. Petersburg: Kecelakaan, 1995. - 64
Zhukova N.S. Mengatasi keterbelakangan bicara pada anak.- M.: 1994.
Yastrebova A.V. Koreksi gangguan bicara pada siswa sekolah menengah. Buku pegangan untuk terapis wicara guru. - M.: Pencerahan, 1978. 104 hal.
Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Konten dan metode mengoreksi pelanggaran ucapan lisan dan tertulis di antara siswa sekolah pendidikan umum // Defectology. - 1994. Nomor 3. - S.47 -53.
Elkonin D.B. Perkembangan bicara di usia prasekolah. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 hal.

Elkonin D.B. Analisis eksperimental tahap awal pengajaran membaca // Pertanyaan psikologi kegiatan pendidikan anak sekolah yang lebih muda / Ed. D.B. Elkonina, V.R. Davydov. -M.: APN RSFSR. 1962. S. 7 - 50.
Shvachkin N.Kh. Perkembangan persepsi fonemik bicara pada usia dini. M.: Izvestiya APN RSFSR, 1948. - Edisi. 13. -S. 101-133.
Fomicheva M.F. Mengajarkan anak pengucapan yang benar. Workshop terapi wicara. M.: Pencerahan, 1989. - 240 hal.
Khvattsev ME. terapi berbicara. Bekerja dengan anak-anak prasekolah. Panduan untuk terapis wicara dan orang tua. M.: Akuarium, St. Petersburg: Delta. 1996. - 380 hal.
Kamus Penjelasan Bahasa Rusia / Ed. S.I. Ozhegova dan N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 hal.
Spirova L.F. Fitur analisis suara pada anak-anak dengan gangguan bicara / Ed. PE. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 hal.
Spirova L.F. Fitur perkembangan bicara siswa dengan gangguan bicara parah. -M.: Pedagogi, 1980. 192 hal.
Spirova L.F., Yastrebova A.V. Guru tentang anak-anak dengan gangguan bicara. M.: Pencerahan, 1976. - 112 hal.
Sadovnikov I.N. Gangguan bicara tertulis dan mengatasinya pada anak sekolah yang lebih muda. M.: VLADOS. 1995. - 256 detik.
Savka L.I. Tentang masalah keterbelakangan fonetik dan fonemik pada siswa sekolah dasar (dari pengalaman kerja) // Defectology. - 1987.-№3.-S. 54-59.
Lopukhina I.S. Terapi wicara, 550 latihan menghibur untuk pengembangan wicara. Panduan untuk terapis wicara dan orang tua. - M.: Akuarium, 1995.-384 hal.
Seliverstov V.I. Permainan pidato dengan anak-anak. M.: VLADOS, 1994. -344 hal.

pengantar
Dengan perkembangan ilmu dan praktik terapi wicara, fisiologi dan psikologi wicara (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria, dll.), menjadi jelas bahwa dalam kasus pelanggaran artikulatoris interpretasi suara yang dapat didengar, persepsinya juga dapat memburuk ke berbagai tingkat. R. E. Levina, berdasarkan studi psikologis tentang ucapan anak-anak, sampai pada kesimpulan bahwa persepsi fonemik dari analisis dan sintesis sangat penting untuk asimilasi penuh dari sisi suara ucapan.
Pada tahap perkembangan terapi wicara saat ini, ada masalah akut peningkatan tajam gangguan bicara pada anak-anak prasekolah. Di antara semua cacat bicara, pelanggaran persepsi fonemik analisis dan sintesis adalah yang paling umum. Menurut sebuah studi oleh T.B. Filicheva, di antara 5128 anak-anak prasekolah di berbagai wilayah Rusia, 1794 anak diidentifikasi dengan gangguan persepsi fonemik analisis dan sintesis, yaitu 34,98% dari jumlah total anak. Menurut hasil pemeriksaan guru - terapis wicara sekolah menengah No. 4, 37% anak-anak dengan pelanggaran persepsi fonemik analisis dan sintesis diidentifikasi. Hasil survei anak-anak di MKDOU "TK" Pinocchio "menunjukkan bahwa pelanggaran yang sifatnya sama memiliki jumlah anak yang besar, yaitu 50% pada kelompok senior dan persiapan. Pelanggaran persepsi fonemik sering dikaitkan dengan ketidakmampuan anak untuk membedakan fonem bahasa ibu mereka dengan telinga. Kurangnya persepsi fonem yang lengkap membuat tidak mungkin untuk mengucapkannya dengan benar, dan, di samping itu, tidak memungkinkan anak-anak untuk menguasai kosa kata dan struktur tata bahasa sampai batas yang diperlukan dan, oleh karena itu, menghambat perkembangan bicara yang koheren secara umum. . Oleh karena itu, pertanyaan tentang peningkatan efisiensi pekerjaan terapis wicara pada pembentukan persepsi fonemik analisis dan sintesis tetap relevan.
Bekerja dengan anak-anak dengan berbagai patologi wicara dan menghadapi masalah dalam belajar mereka, terapis wicara harus mencari alat bantu yang memfasilitasi, mensistematisasikan dan membimbing proses belajar materi baru oleh anak-anak. Salah satu alat tersebut adalah pemodelan visual. Latihan menunjukkan keuntungan dari pemodelan visual dalam bekerja dengan anak-anak:
materinya menarik bagi siswa;
materi visual diserap lebih baik daripada verbal;
memiliki situasi sukses;
membangkitkan emosi positif.
Banyak guru (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobieva) percaya bahwa untuk asimilasi penuh sisi suara ucapan melalui penggunaan pemodelan visual, pekerjaan akan efektif kemudian, pedagogis berikut syarat yang akan dipenuhi:
1. Pembentukan minat dalam aktivitas bicara dan pemodelan visual;
2. Organisasi subjek - interaksi subjektif guru dan anak;
3. Organisasi interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.
Berdasarkan hal di atas, tujuan utama proyek ditentukan - pengembangan persepsi fonemik, analisis dan sintesis, melalui pemodelan visual, pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.
Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut telah ditetapkan:
1. Mengembangkan proyek untuk pengembangan persepsi fonemik, analisis dan sintesis dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.
2. Gunakan metode dan sarana visual yang mendorong anak untuk proses perkembangan bicara.
3. Ciptakan lingkungan khusus yang mendorong anak untuk proses pendidikan aktif dan pengembangan persepsi fonemik analisis dan sintesis melalui pemodelan visual;
4. Ciptakan ruang pendidikan terpadu untuk lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.
Bagian abstrak
Salah satu metode populer untuk mengajar anak-anak prasekolah adalah pemodelan visual.
Pemodelan visual adalah reproduksi sifat-sifat penting dari objek yang diteliti, penciptaan penggantinya dan bekerja dengannya.
Pemodelan visual berhasil digunakan sebagai metode untuk menyampaikan berbagai pengetahuan kepada anak-anak, serta sebagai sarana untuk mengembangkan persepsi, analisis, dan sintesis fonemik.
Penelitian dan praktik ilmiah menegaskan bahwa model visual yang merupakan bentuk penyorotan dan penunjukan hubungan yang tersedia untuk anak-anak prasekolah (Leon Lorenzo, Khalizeva L.M., dll.). Para ilmuwan juga mencatat bahwa gambar skema mencerminkan koneksi dan sifat objek yang paling signifikan.
Banyak metode pendidikan prasekolah didasarkan pada penggunaan modul visual, misalnya, metode mengajar membaca dan menulis anak-anak prasekolah, yang dikembangkan oleh D.B. Elkonin dan L.E. Zhurova, melibatkan konstruksi dan penggunaan model visual (skema) dari komposisi suara sebuah kata.
Skema dan model berbagai struktur (suku kata, kata, kalimat, teks) secara bertahap mengajar anak-anak untuk mengamati bahasa. Skema dan pemodelan membantu anak untuk melihat berapa banyak dan suara apa yang ada dalam sebuah kata, urutan pengaturannya, hubungan kata-kata dalam kalimat dan teks. Ini mengembangkan minat pada kata-kata, suara bicara, komunikasi anak.
Dengan menggunakan metode ini, guru dan anak menggambarkan objek, fenomena, tindakan, konsep, episode teks menggunakan gambar skema yang disederhanakan - simbol dan tanda. Gambar skema mencerminkan koneksi dan properti objek yang paling signifikan. Pemodelan visual didasarkan pada penggunaan pengganti (model), yang dapat berupa diagram, gambar, rencana, simbol, gambar bergaya dan siluet, piktogram, dan objek lainnya. Kemampuan untuk membuat dan menerapkan model memungkinkan anak untuk secara visual menyoroti sifat-sifat objek, hubungan tersembunyi dari berbagai hal, memperhitungkannya dalam aktivitas mereka, dan merencanakan solusi dari berbagai masalah.
Pembentukan keterampilan pemodelan visual melibatkan urutan metode tertentu untuk memecahkan masalah seperti itu:
1. Kenalan dengan cara grafis menyajikan informasi.
2. Pengembangan kemampuan untuk menguraikan model.
3. Pembentukan keterampilan pemodelan mandiri.
Pekerjaan dengan anak-anak didasarkan pada prinsip-prinsip berikut yang ditujukan pada pendekatan yang berorientasi pada kepribadian untuk pendidikan dan pengasuhan.
1. Prinsip pendekatan sistematis didasarkan pada struktur sistemik dan interaksi sistemik berbagai komponen ucapan: sisi bunyi, proses fonemik, struktur leksikal dan tata bahasa.
2. Prinsip menilai perilaku komunikatif dalam proses komunikasi penting untuk analisis gangguan bicara, untuk memahami asal-usulnya dan, terutama, untuk menentukan cara mengatasi dan memperbaikinya.
3. Prinsip pendidikan perkembangan terletak pada definisi yang benar tentang tujuan utama pendidikan: kognitif, pendidikan, perkembangan.
4. Asas humanisasi, kerjasama, kemitraan mengandung arti menghormati pendapat anak, mendukung prakarsanya, memandang anak sebagai pasangan yang terarah.
5. Prinsip diferensiasi, dengan mempertimbangkan individualitas - menyediakan kondisi optimal untuk realisasi diri setiap murid dalam proses menguasai aktivitas bicara, dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin anak, pengalaman individualnya, karakteristiknya ranah emosional dan kognitif.
Hasil yang diharapkan:
- meningkatkan laju perkembangan bicara secara umum, karena dimasukkannya dalam subkelompok dan kelas individu, permainan dan tugas untuk pembentukan persepsi fonemik analisis dan sintesis berdasarkan pemodelan visual;
- pengembangan penuh dari sisi suara ucapan, persepsi fonemik analisis dan sintesis;
- meningkatkan tingkat kompetensi orang tua dalam hal perkembangan bicara dan pengasuhan anak.
bagian desain
Implementasi proyek "Pengembangan persepsi fonemik, analisis dan sintesis pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum melalui pemodelan visual" dengan murid-murid lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua menyediakan empat tahap: tahap 1 - diagnostik dan motivasi, tahap 2 - proyek- terorganisir, tahap 3 - praktik, tahap 4 - final.
Tahapan implementasi
Tahap 1 - diagnostik dan motivasi
Tugas:
1. Untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan persepsi fonemik, analisis dan sintesis pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.
2. Ciptakan kondisi untuk partisipasi aktif dalam proyek anak-anak dan orang tua.
Tanggal Bekerja dengan anak-anak
- Diagnosis anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.
-Analisis hasil yang diperoleh.
Bekerja dengan orang tua
- Pemberitahuan kepada orang tua tentang hasil diagnosis.
- Diskusi tujuan dan sasaran proyek dengan orang tua dan anak-anak selama jam konsultasi.
Tahap 2 - desain dan organisasi

Kembangkan proyek "Pengembangan persepsi, analisis, dan sintesis fonemik pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum melalui pemodelan visual."

Pengembangan tahapan proyek

Pengembangan serangkaian tugas permainan untuk pembentukan persepsi fonemik analisis dan sintesis menggunakan pemodelan visual

Pengembangan rencana jangka panjang dengan orang tua

Penciptaan kondisi yang diperlukan untuk implementasi proyek (pemilihan materi didaktik, produksi diagram, gambar - simbol, tata letak; pembuatan presentasi multimedia)

Tahap 3 - praktis

1. Menerapkan serangkaian tugas permainan dengan anak-anak yang bertujuan untuk mengembangkan persepsi, analisis, dan sintesis fonemik.

2. Ciptakan ruang pendidikan terpadu untuk lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga untuk pengembangan persepsi fonemik analisis dan sintesis.

Tahap persiapan meliputi bagian-bagian berikut:

Bagian No. 1: "Perkembangan persepsi pendengaran"

Bagian No. 2: "Perkembangan memori pendengaran"

Tugas utama tahap ini:

Untuk membentuk persepsi fonemik pada materi suara non-ucapan;

Mengembangkan kemampuan untuk mengenali dan membedakan antara suara non-ucapan;

Belajar membedakan kata-kata dekat, sesuai dengan komposisi suara;

Belajarlah untuk membedakan suku kata dan kemudian fonem dari bahasa asli.

Tahap utama meliputi bagian-bagian berikut:

Unit 1: Mengajarkan Bentuk Sederhana Analisis Fonemik

Bagian #2: "Mengajarkan Bentuk Kompleks Analisis Fonemik"

Bagian No. 3: "Pembentukan keterampilan sintesis suara"

Bagian No. 4: "Pembentukan representasi fonemik"

Tujuan dari tahap ini:

pembentukan keterampilan persepsi fonemik analisis dan sintesis pada anak-anak dengan bantuan pemodelan visual.

Tahun pertama beroperasi

September

Pertemuan orang tua "Berdasarkan hasil pemeriksaan anak-anak di kelompok terapi wicara senior"

Konsultasi dengan topik: "Pengucapan yang benar adalah salah satu sisi perkembangan bicara anak, pengembangan materi didaktik tentang pengucapan suara untuk pekerjaan rumah"

Pameran manual tentang pemodelan visual: "Pengembangan persepsi, analisis, dan sintesis fonemik"

Layar "Suara dan karakteristiknya"

Presentasi multimedia: "Alat bantu skematis yang memfasilitasi dan memandu proses pembentukan proses fonemik pada anak"

Pameran layar: "Suara, suku kata, dan kata"

Buka acara "Datang dan lihat"

Permainan "Apa? Di mana? Kapan?".

Bekerja dengan orang tua

Tahun kedua beroperasi

September

Pertemuan orang tua "Berdasarkan hasil pemeriksaan anak-anak dalam kelompok terapi wicara persiapan"

Konsultasi dengan topik: "Pengembangan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah melalui pemodelan visual"

"Tindakan dari terapis wicara" - kompetisi "Kedengarannya seperti yang kita lihat"

Pameran bantuan didaktik dan metodologis untuk pengembangan persepsi fonemik, analisis dan sintesis

"Membantu orang tua"

Buka acara "Datang dan lihat"

Pameran layar: “Suara dan huruf. Kata dan kalimat"

(menggunakan skema)

Kuis untuk orang tua dan anak-anak "Saya paling tahu suara"

Presentasi Multimedia Mei: "Kami berteman dengan suara dan huruf"

Sepanjang tahun Konsultasi individu "On the light"

Tahap IV - final

Analisis hasil bekerja dengan anak, pengolahan data yang diperoleh, korelasi dengan tujuan.

Bibliografi

1. Glukhov V.P. Pembentukan pidato yang koheren anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. -M., 2004.

2. Davshkova T.G. V.M. yang diimpor Penggunaan skema referensi dalam bekerja dengan anak-anak. // Buku pegangan pendidik senior lembaga prasekolah No. 1, 2008.

3. Efimenkova L.N. Pembentukan bicara pada anak-anak prasekolah. -M., 1985.

4. Pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis di lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara. / Ed. Yu.F. Garkusha. -M., 2007.

5. Kudrova T.I. Pemodelan dalam mengajar literasi untuk anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara. // Terapis wicara di TK 2007 No. 4 hal. 51-54.

7. Omelchenko L.V. Penggunaan mnemonik dalam pengembangan pidato yang koheren. // Terapis wicara 2008, No. 4, hal. 102-115.

8. Mengatasi keterbelakangan umum bicara pada anak-anak prasekolah. / Ed. TELEVISI. Volosovet. -M., 2007.

9. Rastorgueva N.I. Penggunaan piktogram untuk pengembangan keterampilan pembentukan kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. // Terapi bicara. 2002, no.2, hal. 50-53.

10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Menggunakan metode pemodelan visual dalam koreksi keterbelakangan umum bicara pada anak-anak prasekolah. // Terapi bicara. 2005, nomor 1, hal. 7-12.

11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Persiapan untuk sekolah anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum di taman kanak-kanak khusus. M., 1991.

12. Tkachenko T. A. Jika seorang anak prasekolah berbicara dengan buruk - St. Petersburg, 1997.

13. Tkachenko T.A. Di kelas pertama tanpa cacat bicara - St. Petersburg, 1999.

14. TV Jumat, T.V. Soloukhina-Bashinskaya Direktori terapis wicara prasekolah - R-n-D 2009

1.2.6. Fitur pekerjaan terapis wicara dan pendidik pada pengembangan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik

Dalam pekerjaan pembentukan persepsi fonemik, tahapan berikut dapat dibedakan:

Tahap I - pengenalan suara non-ucapan;

Tahap II - membedakan tinggi, kekuatan, timbre suara pada materi suara, kata, frasa yang sama;

Tahap III - membedakan kata-kata yang dekat dalam komposisi suaranya;

Tahap IV - diferensiasi suku kata;

Tahap V - diferensiasi fonem;

Tahap VI - pengembangan keterampilan dalam analisis suara dasar.

Bekerja pada pembentukan persepsi fonemik dimulai dengan pengembangan perhatian pendengaran dan memori pendengaran. Ketidakmampuan untuk mendengarkan ucapan orang lain adalah salah satu penyebab pengucapan suara yang salah. Anak harus memperoleh kemampuan untuk membandingkan ucapannya sendiri dengan ucapan orang lain dan mengontrol pengucapannya.

Bekerja pada pembentukan persepsi fonemik di awal dilakukan pada materi suara non-ucapan. Dalam proses permainan dan latihan khusus, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengenali dan membedakan suara non-ucapan.

Anak-anak harus belajar dalam permainan untuk membedakan antara nada, kekuatan dan timbre suara, mendengarkan suara ucapan yang sama, kombinasi suara, kata-kata.

Kemudian anak-anak belajar membedakan antara kata-kata yang mirip dalam komposisi suara. Kemudian, mereka belajar membedakan antara suku kata dan kemudian fonem bahasa ibu mereka.

Tugas tahap terakhir pekerjaan adalah mengembangkan pada anak-anak keterampilan analisis suara dasar: kemampuan untuk menentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata; menampar dan mengetuk ritme kata-kata dari struktur suku kata yang berbeda; sorot suku kata yang ditekankan; menganalisis vokal dan konsonan.

1.2.7. Pekerjaan bersama terapis wicara dan pendidik tentang pengucapan suara

Pekerjaan seorang pendidik dan pekerjaan terapis wicara berbeda dalam mengoreksi dan membentuk pengucapan suara dalam hal organisasi, metode, dan durasi. Ini membutuhkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang berbeda. Pertimbangkan perbedaan utama:

Tahap persiapan

Panggung penampilan suara

Tahap perolehan suara (pengucapan suara yang benar dalam ucapan)

Kondisi yang diperlukan untuk pembentukan pengucapan suara yang benar pada anak-anak prasekolah dengan FFNR:

untuk produksi suara awal, sejumlah suara yang termasuk dalam kelompok fonetik yang berbeda dipilih;

dalam hal ini, disarankan untuk menggunakan semua penganalisis. Mengandalkan sensasi kinestetik berkontribusi pada suara ucapan yang sadar;

pengembangan suara yang tercampur dalam ucapan anak-anak dilakukan secara bertahap dan didistribusikan dari waktu ke waktu;

memperbaiki set suara dalam proses membedakan semua suara dekat;

bahan untuk memperbaiki dan mengotomatisasi suara dipilih sedemikian rupa sehingga tidak ada suara yang rusak dan tercampur dalam pidato anak; sehingga materi yang dipilih dapat berkontribusi pada pengayaan, klarifikasi kamus, pengembangan pidato koheren yang benar secara tata bahasa.

1.2.8. Konsolidasi keterampilan berbicara pada anak-anak di kelas individu dan frontal, di saat-saat sensitif

Kelas individu atas instruksi terapis wicara dilakukan oleh pendidik pada sore hari, segera setelah tidur siang hari, yaitu dari sekitar jam 15 hingga tengah hari. Inilah yang disebut jam terapi wicara. Guru berurusan secara individu dengan anak-anak yang namanya ditulis oleh terapis wicara di buku catatan khusus untuk tugas malam. Buku catatan ini diisi setiap hari. Selain itu, terapis wicara memberikan buku catatan lengkap kepada kelompok anak-anak yang bekerja dengannya di pagi hari.

Sangat penting bahwa selama pelajaran individu guru dengan anak itu, semua anak lain tidak mengganggu mereka, mereka sibuk dengan permainan yang tenang. Permainan papan dan permainan yang dicetak di desktop paling cocok untuk tujuan ini. Dan jika guru, saat membagikannya, memperhitungkan karakteristik setiap anak, maka permainan seperti itu secara bersamaan memberikan efek belajar. Misalnya, jika seorang anak memiliki kesulitan dengan keterampilan motorik halus, ia harus ditawari untuk merakit mosaik atau manik-manik tali, jika ada kesulitan dengan aktivitas konstruktif, lipat gambar yang dipotong atau kubus khusus sesuai dengan model, dll.

Kelas dengan anak-anak paling baik dilakukan di sudut terapi wicara yang dilengkapi secara khusus. Sebuah cermin besar dipasang di sini, di mana wajah anak dan guru dapat dipantulkan secara bersamaan. Selain itu, di sini diinginkan untuk memiliki materi visual untuk memperbaiki suara [P], [Pb], [L], [L], suara siulan dan desis.

Saat belajar dengan seorang anak, pendidik harus ingat bahwa pengucapan semua materi fonetik dalam buku catatan harus terjadi dengan isolasi wajib suara tetap dalam suara - diucapkan secara berlebihan. Guru tidak boleh melewatkan satu kesalahan fonetik atau tata bahasa dalam pidato anak. Pelajaran dapat dilanjutkan hanya setelah anak mengatakan semuanya dengan benar. Pendidik harus mengucapkan semua materi pidato dengan keras, jelas, perlahan dan mencapai hal yang sama dari bayi.

Guru harus dengan hati-hati memantau ucapan anak-anak dan memperbaiki kesalahan mereka tidak hanya di kelas, tetapi di semua momen rezim. Selain itu, sangat penting bahwa semua kesalahan anak dikoreksi oleh guru dengan benar. Dalam hal apa pun Anda tidak boleh meniru anak, mengolok-oloknya, karena ini dapat memicu penurunan aktivitas bicara (hingga keheningan total dalam kelompok), isolasi, dan sikap negatif bayi terhadap guru, terhadap pembelajaran secara umum .

Tata cara mengoreksi kesalahan bicara anak di luar kelas dan di dalam kelas berbeda satu sama lain. Jadi, selama permainan dan kegiatan rumah tangga, seseorang tidak boleh menarik perhatian anak-anak pada kesalahan salah satu dari mereka, lebih baik melakukan ini tanpa diketahui oleh yang lain. Misalnya, selama permainan, salah satu dari mereka berkata kepada yang lain: "Lepaskan sepatu semua boneka, bawa tanpa sepatu." Guru, menggunakan istirahat sejenak dalam permainan, memanggil anak ini kepadanya dan mengundangnya untuk mendengarkan kombinasi kata yang benar dan salah ("semua boneka" atau "semua boneka", "tanpa sepatu" atau "tanpa sepatu") . Dan kemudian dia bertanya: "Apa cara terbaik untuk mengatakannya?". Dan baru kemudian meminta untuk mengulangi frasa yang benar.

Jika terjadi kesalahan dalam himbauan kepada guru, maka Anda dapat bereaksi seperti ini: “Kamu bisa mengatakannya dengan benar, ayo coba!” atau “Saya tidak mengerti Anda. Pikirkan dan katakan dengan benar.

Sekarang tentang memperbaiki kesalahan di kelas. Di sini, pertama, waktu terbatas dan klarifikasi panjang lebar tentang cara terbaik untuk mengatakannya tidak pantas dari pihak pendidik. Kedua, perhatian anak-anak terpaku pada ucapan responden dan tanpa disadari, tidak mungkin untuk memperbaiki kesalahannya, dan itu tidak perlu. Dan, ketiga, kelas, berbeda dengan kasus komunikasi spontan yang tidak terkendali oleh anak, harus dilakukan dengan mobilisasi maksimum perhatian responden, dengan penekanan pada ucapan yang kompeten dan jelas.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, kesalahan-kesalahan dalam jalannya kelas harus segera diperbaiki oleh pendidik (“Salah”, “Salah”, “Dia tidak bilang begitu”). Semua anak terlibat dalam mengoreksi ketidakakuratan tata bahasa. Pendidik sendiri mengoreksi kesalahan tata bahasa anak hanya ketika sebagian besar anak tidak bisa melakukan ini.

Kesalahan dalam pengucapan juga harus dicatat dan diperbaiki selama menjawab. Misalnya, jika seorang anak tidak mengucapkan suara [P] dengan benar, guru dapat menawarkan kepadanya: "Ulangi setelah saya, sorot suara [P], kata-kata: bangun, geser, kumpulkan, mainkan."

Hal ini juga dapat terjadi dengan cara ini: salah satu anak benar-benar ingin menjawab, dan guru tahu sebelumnya bahwa anak itu tidak akan mengucapkan kata yang kompleks dalam struktur suku kata (polisi, penutup selimut, tukang ledeng) dan ini akan menyebabkan sisanya tertawa. Anda harus mengajak anak untuk mengatakan jawaban kepada guru di telinga, dan kemudian memuji bayi atas usahanya.

Agar anak-anak dapat berbicara dengan jelas dan dengan jumlah kesalahan fonetik paling sedikit di semua kelas, guru harus mengatur nada dengan ucapannya yang sangat jelas, cukup keras, dan lambat.

Proses normalisasi bicara dan pemusnahan refleks patologis hanya dimungkinkan dengan peningkatan perhatian anak pada ucapan orang lain dan miliknya sendiri. Secara alami, pekerjaan seperti itu membutuhkan kesabaran, kebijaksanaan, ketenangan, dan kecerdikan yang konstan dari pendidik.

Bab II. Bagian praktis

Masa kanak-kanak prasekolah adalah salah satu tahap terpenting dalam kehidupan seorang anak: tanpa masa kanak-kanak yang sepenuhnya dijalani dan diisi secara komprehensif, seluruh kehidupan selanjutnya akan cacat. Tingkat perkembangan mental, pribadi dan fisik yang sangat tinggi selama periode ini memungkinkan anak untuk dengan cepat beralih dari makhluk tak berdaya menjadi orang yang memiliki semua prinsip dasar budaya manusia. Dia tidak mengikuti jalan ini sendirian, orang dewasa selalu di sebelahnya - orang tua, pendidik, psikolog. Interaksi orang dewasa yang kompeten dalam proses membesarkan anak memastikan realisasi maksimum dari semua kemungkinan yang tersedia baginya, akan membantu menghindari banyak kesulitan dan penyimpangan dalam perkembangan mental dan pribadinya. Sistem saraf anak prasekolah yang plastis dan cepat matang membutuhkan sikap hati-hati. Saat membuat program intensif baru pekerjaan perkembangan dengan seorang anak, perlu diingat tidak hanya apa yang dapat ia capai, tetapi juga berapa biaya fisik dan neuropsik yang akan dikeluarkannya. Setiap upaya untuk mempersingkat periode kehidupan prasekolah sebagai "pendahuluan", "palsu" melanggar jalannya perkembangan individu anak, jangan biarkan dia menggunakan semua peluang yang disediakan usia ini untuk perkembangan jiwa dan kepribadiannya.

Usia prasekolah senior segera mendahului transisi anak ke tahap berikutnya yang sangat penting dalam hidupnya - memasuki sekolah. Oleh karena itu, tempat yang signifikan dalam bekerja dengan anak-anak dari tahun ke-6 dan ke-7 kehidupan mulai ditempati oleh persiapan untuk sekolah. Dua aspek dapat dibedakan di sini: pertama, pengembangan kepribadian anak yang bertujuan dan berkelanjutan dan proses mental kognitif yang mendasari keberhasilan pengembangan kurikulum itu sendiri di masa depan, dan kedua, pengajaran keterampilan dan kemampuan sekolah dasar (elemen menulis, membaca, menghitung).

Masalah kesiapan anak untuk sekolah dianggap terutama sebagai masalah psikologis: prioritas diberikan pada tingkat perkembangan bidang kebutuhan motivasi, kesewenang-wenangan proses mental, keterampilan operasional, dan pengembangan keterampilan motorik halus tangan. . Telah ditetapkan bahwa kesiapan intelektual untuk sekolah saja tidak menjamin keberhasilan masuknya anak ke dalam kegiatan pendidikan.

Seluruh rangkaian metode pertama ditujukan untuk diagnostik kualitatif perkembangan fungsi-fungsi mental yang menempati tempat sentral dalam gambaran keseluruhan kematangan psikologis anak dan kesiapannya untuk belajar sistematis.

"Pelangi" dari tipe gabungan" Distrik kota Ruzaevsky Dikembangkan oleh: Guru - terapis wicara Prikazchikova E. A. Ruzaevka 2012 Proyek inovatif "Pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah melalui penggunaan teknologi game"

Relevansi topik yang dipilih ditentukan oleh meningkatnya jumlah anak tunarungu fonemik dan pencarian cara baru untuk mengatasi kesulitan yang mereka hadapi. Pengembangan persepsi fonemik adalah salah satu tugas terpenting yang dihadapi guru terapis wicara dalam menangani anak-anak dengan keterbelakangan fonemik-fonemis bicara. Perkembangan normal persepsi fonemik sangat penting untuk proses pembentukan dan perkembangan bicara: atas dasar itu, anak-anak belajar membedakan frasa dalam ucapan orang lain, memahami arti suatu kata, membedakan kata-kata paronim, menghubungkannya dengan yang spesifik. objek, fenomena, tindakan. Kurangnya pembentukan persepsi fonemik berdampak negatif pada pembentukan pengucapan suara: anak-anak dicirikan oleh penggunaan suara yang menyebar dari artikulasi yang tidak stabil, banyak penggantian dan campuran dengan keadaan struktur dan fungsi alat artikulasi yang relatif menguntungkan.

Konseptualitas proyek: Kebaruan pekerjaan saya adalah penciptaan sistem metode kerja permainan, dibangun dengan mempertimbangkan perkembangan persepsi fonemik dalam ontogeni dan karakteristik perkembangannya pada anak-anak dengan FFN, digunakan pada semua tahap frontal dan kelas terapi wicara individu, termasuk tahap-tahap yang biasanya tidak digunakan untuk pengembangan persepsi fonemik (momen organisasi, artikulatoris, pernapasan, senam jari, jeda dinamis).

Dasar teoritis proyek: Dasar teoritis penelitian ini adalah karya Filicheva T. B., Chirkina G. V., Gvozdev A. N., Levina R. E., Cheveleva N. A., Grinshpun B. M., Seliverstov V. I. , Tkachenko T. A., Spirova L. F., Yastrebova dan pakar terkemuka lainnya di bidang terapi wicara, membenarkan bahwa perkembangan persepsi fonemik memiliki efek positif pada pembentukan seluruh sisi fonemik bicara, struktur suku kata, kosa kata, artikulasi dan diksi. L.F. Spirovoy N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.N. Sazonova sangat memperhatikan orisinalitas proses fonemik pada anak-anak, karena pendengaran fonemik adalah pendengaran yang halus dan sistematis yang memungkinkan Anda membedakan dan mengenali fonem bahasa ibu Anda. Persepsi fonemik adalah kemampuan membedakan fonem dan menentukan komposisi bunyi suatu kata.

Basis teoretis proyek: Profesor B.G. Ananiev menunjukkan hubungan antara kesalahan dalam membaca dan menulis, kesulitan dalam menguasai tata bahasa oleh anak sekolah dengan persepsi fonemik yang belum terbentuk pada usia prasekolah. Dalam dekade terakhir, masalah bermain anak telah menjadi fokus banyak penelitian. Dalam psikologi dan pedagogi domestik, permainan dianggap sebagai kegiatan yang sangat penting bagi perkembangan anak dalam orientasi di dunia tindakan, hubungan, tugas, dan motif aktivitas manusia (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.A.Wenger). Salah satu cara untuk mengoptimalkan rasio beban mengajar dengan kegiatan lain adalah dengan proses integrasi. Sudut pandang ini dikonfirmasi oleh karya-karya L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, T.S. Komarova. Penggunaan berbagai bentuk integrasi sangat efektif dalam periode pendidikan pra-sekolah. Profesor R.E. Levina mengedepankan prinsip pendekatan preventif untuk anak-anak usia prasekolah, yang menunjukkan bahwa penyimpangan sekunder lebih mudah dicegah daripada memperbaiki pelanggaran yang sudah terbentuk. Penting untuk memperhatikan sifat pembentukan pendengaran fonemik anak yang sudah di usia prasekolah, karena keterbelakangan pendengaran ini adalah salah satu alasan yang menyebabkan disgrafia dalam kondisi sekolah - pelanggaran penulisan, ditandai dengan adanya kesalahan terus-menerus, dan disleksia - pelanggaran proses membaca. Secara umum, pelaksanaan bidang-bidang ini harus berlangsung di kelas terapi wicara frontal dan individual, dilakukan sesuai dengan rencana kalender kerja terapi wicara dalam bentuk berbagai tugas permainan yang secara organik termasuk dalam tahapan kelas. Bekerja pada pembentukan persepsi fonemik dimulai pada tahap persiapan dan berlanjut pada tahap pembentukan keterampilan dan kemampuan pengucapan utama (dalam proses pengaturan, otomatisasi dan pembedaan suara).

Gagasan pedagogis proyek: Pembentukan persepsi fonemik adalah proses yang kompleks. Mengatasi pelanggaran perkembangannya membutuhkan upaya besar dari semua peserta dalam proses pedagogis: guru - terapis wicara, pendidik, anak-anak dan orang tua mereka, yang secara aktif terlibat dalam proses pemasyarakatan dan pendidikan. Pada usia prasekolah, aktivitas utama anak-anak adalah permainan, jadi saya berencana menggunakan teknik permainan untuk membangun proses belajar anak-anak dengan FSP secara paling efektif dan mengembangkan persepsi fonemik mereka di semua tahap kelas terapi wicara. Pada saat yang sama, pemilihan dan penggunaan permainan harus dilakukan dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip pendidikan korektif anak-anak dengan gangguan bicara dan memperhitungkan ontogeni perkembangan proses fonemik dan perkembangan persepsi fonemik pada anak-anak dengan FFN. .

Ide pedagogis proyek: Saat ini, menurut saya sangat penting untuk membuat sistem teknik permainan untuk pengembangan persepsi fonemik pada anak-anak dengan FFN, sesuai dengan karakteristik perkembangan mereka dan untuk menemukan opsi yang memungkinkan untuk menggunakan permainan teknik untuk mengembangkan persepsi fonemik di semua tahap semua jenis kelas terapi wicara. Oleh karena itu, bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan FFN pada pembentukan persepsi fonemik adalah tahap persiapan untuk transisi anak-anak ke sekolah.

Optimalisasi dan efektivitas sarana: Seluruh sistem terapi wicara bekerja pada pengembangan kemampuan anak untuk membedakan fonem dapat dibagi menjadi tiga tahap utama:

Perkiraan hasil proyek: Anak mulai merasakan sarana ekspresif (intonasional dan leksikal) bahasa, mencatat semantik kata, bentuk tata bahasanya. Dia secara aktif mulai menggunakan cara-cara ini dalam pidato yang koheren dan komunikasi sehari-hari. Anak berkenalan tidak hanya dengan suara individu, tetapi juga dengan "kerja" suara dalam kosa kata, morfologi, pembentukan kata. Sebagai hasil dari kerja sistematis dan tepat waktu pada pembentukan pendengaran fonemik dan analisis suara, anak-anak membentuk sikap linguistik khusus terhadap kata, terhadap lingkungan bahasa. Sikap sadar terhadap bahasa ibu adalah dasar asimilasi semua norma bahasa dan bentuk ujaran. Dengan organisasi pembelajaran seperti itu, efek pengembangan diri muncul, sebagai akibatnya, anak memahami lebih dari apa yang dia terima langsung dari guru. Ini adalah semacam efek dari konsekuensi yang harus diupayakan oleh pendidikan perkembangan.

Diagnosis pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik bicara

Alasan efektivitas proyek: Saya sampai pada kesimpulan bahwa proyek yang saya kembangkan untuk pembentukan pendengaran fonemik pada anak-anak dengan keterbelakangan fonemik dan fonemik efektif dan memberikan hasil yang baik. Diagnostik menunjukkan bahwa selama bekerja sistematis dengan anak-anak dengan FFN, pada akhir tahun ajaran, pendengaran fonemik terbentuk.

Efektivitas proyek: Pengetahuan anak-anak dinilai berdasarkan hasil kerja berdasarkan pengalaman sesuai dengan kriteria berikut: tingkat tinggi - anak menunjukkan inisiatif dalam komunikasi, menarik anak-anak untuk berkomunikasi, memperhatikan kesalahan bicara teman sebaya, mengoreksi mereka. Pidato jelas dan tata bahasa benar. Anak mampu menentukan tempat bunyi dalam kata, jumlah bunyi dalam kata, membedakan bunyi berdasarkan kelembutan-kekerasan, tuli-bersuara, membedakan antara siulan-desis, menemukan kata dengan cepat dan benar untuk bunyi tertentu, memilih kata untuk representasi grafis mereka, memiliki semua alat analisis dan sintesis fonemik; tingkat rata-rata - anak menunjukkan minat dalam komunikasi verbal, tetapi tidak cukup aktif di dalamnya, kesalahan tata bahasa jarang terjadi. Bicara benar, jelas, mungkin mengalami kesulitan dalam mengucapkan suara individu. Anak secara mandiri menentukan tempat suara dalam sebuah kata, jumlah suara dalam kata-kata, tahu cara menyusun kata-kata dari suara yang diberikan secara berurutan. Menulis kata-kata dari suara yang diberikan dalam urutan yang rusak itu sulit; tingkat rendah - anak tidak aktif dalam komunikasi. Membedakan antara konsep "kata" dan "suara". Suara yang diberikan dari kata tersebut akan diisolasi dengan bantuan orang dewasa. Membuat kesalahan saat membagi kata menjadi suku kata, analisis bunyi dari kata bersuku kata satu, sulit menemukan kata untuk bunyi tertentu.

2010 - tahun ajaran 2011 2009 - tahun ajaran 2010 Pengaruh perkembangan kelas yang dilakukan memberikan hasil yang positif.

Signifikansi praktis dari pekerjaan: sistem tugas permainan yang disajikan, proyek dapat digunakan oleh terapis wicara, guru lembaga pendidikan prasekolah dalam proses terapi wicara pemasyarakatan dan pekerjaan pendidikan umum tentang perkembangan anak-anak. Relevansi: Bekerja pada pengembangan persepsi fonemik pada anak-anak dengan gangguan bicara sangat penting untuk menguasai pengucapan suara yang benar dan untuk keberhasilan pendidikan lebih lanjut anak-anak di sekolah.

Tujuan: - untuk mempertimbangkan pendekatan modern untuk studi dan koreksi pelanggaran persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan gangguan fonetik-fonemik (PPD); - untuk mensistematisasikan dan memperluas sistem metode permainan kerja pada pembentukan pendengaran dan persepsi fonemik, dengan mempertimbangkan fitur perkembangan anak-anak dengan FFN; - untuk mengembangkan minat sadar pada anak-anak dalam bahasa ibu mereka dan hukumnya, mengarahkan perhatian mereka ke sisi suara eksternal yang sehat berdasarkan permainan dan latihan didaktik; - untuk membentuk kompetensi pemasyarakatan dan terapi wicara orang tua dan guru tentang pengembangan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah melalui implementasi proyek "Fonetik untuk anak-anak prasekolah". Tujuan: peningkatan sistem kerja terapi pemasyarakatan dan wicara pada pengembangan persepsi fonemik pada anak dengan gangguan bicara.

Studi teoretis tentang persepsi fonemik pada anak-anak dengan FFN Dengan perkembangan ilmu dan praktik terapi wicara, fisiologi dan psikologi wicara (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria, dan lain-lain), menjadi jelas bahwa dalam kasus-kasus pelanggaran interpretasi artikulatoris dari suara yang terdengar, persepsinya dapat memburuk ke berbagai tingkat. R. E. Levina, berdasarkan studi psikologis tentang ucapan anak-anak, sampai pada kesimpulan bahwa persepsi fonemik sangat penting untuk asimilasi penuh dari sisi suara ucapan. Ditemukan bahwa pada anak-anak dengan kombinasi gangguan pengucapan dan persepsi fonem, ada ketidaklengkapan dalam proses pembentukan artikulasi dan persepsi suara yang berbeda dalam fitur artikulasi akustik yang halus. Anak-anak ini termasuk dalam kategori anak-anak dengan keterbelakangan bicara fonetik-fonetik.

Tahap 1 - pengenalan suara non-ucapan. Tahap 2 - membedakan tinggi, kekuatan, timbre suara pada materi suara yang sama, kombinasi kata dan frasa. Tahap 3 - membedakan kata-kata yang dekat dalam komposisi suara. Tahap 4 - diferensiasi suku kata. Tahap 5 - diferensiasi fonem. Tahap 6 - pengembangan keterampilan dalam analisis suara dasar. Tahapan kerja pada pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan FFN

Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan persepsi fonemik berkontribusi pada pembentukan fokus pada sisi suara pada anak-anak, mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan suara suatu kata, mengenali dan menyoroti suara individu, membedakan suara yang serupa dalam suara dan pengucapan " Sound Lotto" "Pilih gambar dengan suara yang tepat"

Permainan didaktik dilakukan dengan cara yang berbeda, tergantung pada tingkat pelanggaran persepsi fonemik, pada karakteristik gejala, pada karakteristik psikologis individu anak-anak. "Roda suara" "Identifikasi suara pertama dalam kata" "" "Suara bernyanyi" "Bola suara"

Proyek pendidikan untuk anak-anak usia prasekolah senior "Fonetik untuk anak-anak prasekolah" Rencana kegiatan untuk proyek "Fonetik untuk anak-anak prasekolah" 1. Malam teka-teki "Suara bernyanyi" (teka-teki - teka-teki untuk suara vokal). 2. Kompetisi do-it-yourself (produksi huruf tiga dimensi oleh orang tua dengan anak-anak). 3. Pelajaran terpadu "Ulang tahun surat ". 4. Praktikum untuk orang tua "Fonetik serpentine" (permainan materi fonemik. Konsultasi untuk orang tua "Kami mengembangkan persepsi fonemik." 5. Informasi di sudut untuk orang tua: "Fonetik adalah ..."; "Lembar contekan untuk orang tua"; " Kembangkan pendengaran fonemik" Perpustakaan mainan "Kaleidoskop Suara" Representasi individual dari suara yang dipilih oleh anak-anak

1. Sistematisasi dan pengisian kembali dasar permainan didaktik untuk pengembangan pendengaran dan persepsi fonemik. 2. Dinamika positif dalam koreksi gangguan bicara. 3. Meningkatkan minat, aktivitas, partisipasi kreatif orang tua dalam kehidupan anak-anak mereka, memperkuat kerja sama antara guru gimnasium dan keluarga dalam mempersiapkan anak-anak kelas satu masa depan untuk sekolah. Hasil kerja

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT