LEMBAGA PENDIDIKAN UMUM NEGARA KOTA
"SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR YERMACHIKHINSKAYA"
Laporan analitik seorang guru geografi
kategori kualifikasi pertama
Vyrodova Nadezhda Ivanovna
pada topik metodologis:
« Pengembangan kemampuan kreatif dalam pelajaran geografi»
Kriteria 1. Dinamika positif prestasi pendidikan siswa.
Saya mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga siswa membangkitkan minat motivasi pengetahuan, tidak hanya cap penguasaan keterampilan dan kemampuan, tetapi ada insentif untuk inisiatif, kemandirian dalam kegiatan pendidikan. Siswa dapat mendemonstrasikan, mengembangkan dan meningkatkan kemampuannya. Studi materi pendidikan didasarkan pada karya kreatif dan individu dengan siswa.
Ketika siswa pindah ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi dan lebih berkualitas, kemampuan kreatif dan aktivitas kognitif mendorong siswa untuk melakukan penelitian, kegiatan ilmiah dan praktis.
Geografi adalah salah satu mata pelajaran di mana proses pengembangan kemampuan kreatif dan kompetensi kognitif siswa memperoleh nuansa semantik yang paling jelas. Tidak diragukan lagi, penekanan terkuat untuk pembentukan potensi kreatif siswa terbentuk pada tahap awal mempelajari subjek (kelas 6-7), karena persepsi materi pendidikan melalui "revitalisasi" kata-kata, konsep, definisi topik pelajaran ini. .
Saya percaya bahwa tidak mungkin mencapai keberhasilan dalam memecahkan masalah tanpa pengaktifan aktivitas kognitif, perhatian siswa, pembentukan dan pengembangan kompetensi kognitif yang berkelanjutan untuk materi yang dipelajari.
Tujuan utama pekerjaan saya – untuk memastikan asimilasi oleh anak-anak sekolah dari keragaman ruang geografis modern pada tingkat yang berbeda melalui pengembangan kemampuan kreatif.
Berdasarkan tujuannya, tugas-tugas berikut ditetapkan:
Berkontribusi pada pengembangan keterampilan mental siswa;
Mengajarkan anak untuk berpikir kreatif;
Untuk mengembangkan dalam diri mereka kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain;
Ciptakan suasana kemitraan, pencarian bersama, dan pemecahan masalah yang kreatif di dalam kelas.
Dalam praktik saya, saya menggunakan pendekatan non-tradisional dalam mengajar geografi: penjelasan menggunakan puisi, teka-teki silang, materi menghibur, bentuk pendidikan non-tradisional.
Misalnya, saya mengadakan pelajaran dalam pembentukan pengetahuan baru dalam bentuk pelajaran-perkuliahan, seminar, pelajaran-ekspedisi (perjalanan), pelajaran-penelitian, konferensi pendidikan (konferensi pers). Dalam pelajaran mengajar keterampilan dan kemampuan, saya menggunakan bentuk non-tradisional seperti pelajaran dengan permainan peran, dan dalam pelajaran pengulangan dan generalisasi pengetahuan, konsolidasi keterampilan - permainan: KVN, “Apa? Di mana? Kapan?”, pelajaran-kompetisi, pelajaran-kompetisi. Pada pelajaran pengujian dan akuntansi untuk pengetahuan dan keterampilan, saya melakukan kuis, kompetisi, dikte geografis, pengujian, dan pembelaan karya kreatif. Saat mempelajari materi baru, saya menggunakan ICT.
Selama karir mengajar saya, saya telah mencapai hasil sebagai berikut:
Prestasi siswa mencapai 100%.
Dinamika positif dari “kualitas pengetahuan”
Siswa saya memilih geografi untuk sertifikasi akhir di kelas 9, mengikuti olimpiade. Berkat pengetahuan mereka tentang geografi, mereka menerima hadiah. Sebagian besar, mengkonfirmasi penilaian mereka.
Jadi, teknologi non-tradisional menurut saya yang paling menjanjikan
Kriteria 2. Hasil positif kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran yang diajarkan.
Sebagai guru mata pelajaran, saya menggunakan berbagai bentuk penyelenggaraan ekstrakurikuler geografi.
1. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan program mata kuliah pilihan dan mata kuliah pilihan geografi
2. Saya menghabiskan minggu pelajaran, satu bulan pengetahuan ekologi di bulan April.
Kriteria 3. Penggunaan teknologi pendidikan modern, termasuk informasi dan komunikasi, dalam proses pengajaran mata pelajaran.
Kecenderungan utama perkembangan pendidikan di dunia menyiratkan bahwa perkembangan peserta didik menjadi makna utama dari proses pembelajaran. Memperkuat orientasi praktis isi kursus dalam siklus ilmu alam, mengurangi porsi aktivitas reproduksi, meningkatkan porsi tugas yang melibatkan penggunaan pengetahuan untuk menjelaskan fenomena di sekitarnya, faktor-faktor ini memaksa saya untuk menggunakan teknologi pedagogis dan pendidikan seperti itu. dan perangkat metodologis yang akan memenuhi tujuan pembentukan kompetensi utama siswa.
1. Penggunaan CMD.
Dalam pekerjaan saya, saya dipandu oleh hal-hal berikut: dokumen normatif:
UU Pendidikan.
Konsep modernisasi pendidikan Rusia.
Program untuk lembaga pendidikan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia.
Persyaratan untuk melengkapi proses pendidikan sesuai dengan isi mata pelajaran pendidikan komponen federal dari standar negara bagian pendidikan umum.
Piagam sekolah.
Program pengembangan sekolah.
Dukungan metodologis:
Mengatur penelitian dan kegiatan proyek siswa;
Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan TIK, membuat presentasi untuk pelajaran, menggunakan disk pendidikan, video. .
Semua ini memungkinkan untuk mengaktifkan minat kognitif siswa, tingkat motivasi mereka untuk belajar.
Saya memposting perkembangan metodologis dan didaktik saya di halaman situs web sekolah.
Kursus penyegaran untuk guru geografi dengan topik "Arah utama modernisasi pendidikan geografis sekolah: prospek transisi ke standar generasi kedua" di Institut Teknologi dan Sumber Daya Sosial dan Pedagogis Naberezhnye Chelny, Republik Tatarstan, Naberezhnye Chelny, 108 jam. Sertifikat No. 1706, diterbitkan pada tanggal 31 Mei 2012. Kursus penyegaran untuk guru geografi dengan topik "Penggunaan sumber daya pendidikan digital dalam organisasi kegiatan penelitian siswa dalam ekologi" di lembaga kota "Pusat Informasi dan Metodologi" Republik Tatarstan, Naberezhnye Chelny, 36 jam. Sertifikat No. 1181, diterbitkan pada tanggal 24 Januari 2011. Kursus penyegaran untuk guru geografi dengan topik "Penggunaan teknologi informasi oleh guru dalam kegiatan mata pelajaran" di FSBEI HPE "Institut Teknologi dan Sumber Daya Sosial dan Pedagogis Naberezhnye Chelny" Republik Tatarstan, Naberezhnye Chelny, 108 jam. Sertifikat No. 6723, diterbitkan 28 November 2011
Laporan kreatif guru geografi gimnasium MOU 46 Merinova L.I. dalam kerangka proyek Nasional "Pendidikan"
Informasi dasar Pengalaman pedagogis 24 tahun Kategori kualifikasi tertinggi sejak 2000 Pekerja luar biasa dalam pendidikan publik 1996 Pemenang hadiah nominal Gubernur Wilayah Moskow. dalam kerangka Proyek Nasional "Pendidikan 2008. Lencana kehormatan "Untuk Buruh yang Berani" dari Kepala Distrik Lyubertsy 2008 Kepala Departemen Guru Pendidikan Geografi Alam dari Institusi Pendidikan Moskow Gimnasium 46 sejak 2004. Pakar Ujian Negara Bersatu dalam Geografi di Distrik Lyubertsy sejak 2006 Diploma I Ilmiah -konferensi praktis guru distrik Lyuberetsky pada 2007. Anggota komisi pengesahan gimnasium MOU 46 sejak 2007.
Topik pendidikan mandiri Pengembangan minat siswa dalam geografi melalui berbagai bentuk kegiatan ekstrakurikuler 2003 - 2008 Museum "Atraksi alam dan budaya daerah dunia" dibuat Stand "Geonovosti" Kegiatan proyek Tugas musim panas Ekskursi Metode persiapan mahasiswa untuk sertifikasi akhir berupa Unified State Examination and Olympiads 2007 - 2009 Pidato pada pertemuan RMO, SMO tahun 2007, 2008 Pameran museum. Diploma dari nol meridian Inggris Raya 2007 Suzdal YENISEI Sungai besar ini Proyek siswa kelas 7 Prokhorov V. dan Nezhinsky N.
Teknologi pendidikan yang inovatif Abstrak logika dasar 80% Pembelajaran berbasis masalah 40% Kegiatan proyek 40% Teknologi game 30% Teknologi hemat kesehatan 30% Teknologi modular 20% Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) 20%
Open Lessons 2005 Pelajaran-Konferensi Rusia Amerika Kelas 7 Ekologi Danau Malakhovskoye Proyek pelajaran-ekologis kelas 7 Jalan-jalan keliling desa Malakhovka Pelajaran-perjalanan kelas 6-7 Fenomena cuaca tidak normal pada Januari 2007 Konferensi pelajaran kelas 8. Peristiwa ekonomi dan sosial di Rusia Januari 2007 Konferensi pers Kelas 9 Pelajaran Misteri lautan - game 6 sel. Sifat dan negara-negara Amerika Selatan Pelajaran - Perjalanan Kelas 7 Masalah kemerdekaan Kosovo dan penyebaran pertahanan rudal di Eropa Pertemuan klub politik 9 - 10 sel. Darurat di dunia modern Kuis pelajaran 10 - 11 sel. Penikmat Amerika Selatan Turnamen-kompetisi kelas 7 Danau, rawa, waduk buatan Pelajaran menggunakan TIK kelas 6
Kegiatan ekstrakurikuler Meja Bundar Olimpiade Regional 2004 - 2005 7 kelas Ponomareva A.1 tempat 8 kelas Mazurin V.1 tempat 8 kelas Galkina E.3 tempat 10 kelas Ivanova A.3 tempat 2006 - 2007 9 kelas .Kamenkova K.2 tempat 2007 - 2008 10 kelas Kamenkova K.2 tempat 2008 - 2009 11 kelas Shora E.3 tempat 2009 - 2010 7 kelas Zhavoronkov A.1 tempat 7 kelas Merinov A.3 tempat Wisata Lyubertsy Museum Kebudayaan Lokal Perlindungan proyek
Asosiasi Antar Guru Geografi Rusia (RAUG) Tujuan: untuk mengkonsolidasikan kekuatan guru geografi untuk meningkatkan kualifikasi profesional mereka, memperdalam hubungan antar regional dan internasional, meningkatkan tingkat pendidikan geografis anak sekolah, mendidik kaum muda dengan semangat prioritas nilai-nilai kemanusiaan universal, internasionalisme, cinta untuk Tanah Air, memastikan perlindungan sosial dan hukum guru Tujuan: untuk membantu guru geografi dalam kegiatan profesional mereka; organisasi konferensi ilmiah dan metodologis, seminar, pertemuan; pengembangan kurikulum baru, alat bantu pengajaran dan metodologi, sarana pengajaran geografi; organisasi kunjungan lapangan ilmiah dan ekspedisi di sepanjang rute Rusia dan internasional, bantuan metodologis dalam organisasi wisata dan kegiatan sejarah lokal siswa; melakukan pemeriksaan publik secara mandiri terhadap alat peraga pendidikan dan keikutsertaan dalam sertifikasi guru; memberikan bantuan metodologis dalam menyelenggarakan Olimpiade regional (regional), republik dan Semua-Rusia untuk anak sekolah dalam geografi; memperkuat kontak profesional dengan ilmuwan dan guru asing, dengan asosiasi nasional guru geografi; pemberian bantuan cuma-cuma kepada pesantren bagi anak-anak cacat dan yatim piatu dalam penyediaan materi didaktik dan literatur sains populer tentang geografi; bantuan kepada guru geografi dalam melindungi kepentingan hukum dan sosial mereka. Dibuat pada 16 - 17 Februari 1995 di Majelis Konstituante Guru Geografi
Bekerja di RAUG Pelatihan lanjutan Lokakarya lapangan 2007 Institut Irkutsk untuk pelatihan lanjutan pendidik 2008 Perm Perm Institut Regional untuk pelatihan lanjutan pendidik Juli 2007 Baikal Maret 2008 Salju dan es di alam Ural Juli 2009 Kompleks alami dan ekonomi di Barat Laut dari Rusia
Bekerja di Konferensi RAUG Meja Bundar Di kantor redaksi surat kabar “The First of September. Geografi”Bekerja dengan GIS “Live Geography” (Novenko D.V.) “School of the Future” 2030 Moskow, 2008 Kelas master Karelia, 2009 Sekolah menengah Veshkelskaya “Makanan nasional Karelian – gawang” Pelajaran – lokakarya tentang seni dekoratif dan terapan Karelia
Presentasi publik tentang hasil kegiatan pedagogis dan karya inovatif seorang guru geografi
Sekolah menengah MKOU Novovoronezh No. 4
Kovaleva Galina Valentinovna
“Panggilan saya adalah guru. Ketika mereka bertanya: "Apa yang kamu lakukan?", Sulit bagi saya untuk menjawab dengan frasa kosong: "Guru". Bukan karena sekarang sama sekali bukan profesi bergengsi. Hanya saja bagi saya seorang "guru" bukanlah profesi, bukan jabatan sosial, bukan hobi, bukan pekerjaan.... Bagi saya, "guru" adalah hidup, makna hidup saya. Saya tidak bekerja sebagai guru, saya hidup sebagai guru. Saya suka menjadi guru. Saya akan mengatakan lebih banyak lagi - seorang guru geografi.
Mustahil untuk membayangkan orang yang benar-benar berpendidikan dan berbudaya tanpa pengetahuan tentang dasar-dasar geografi. Studi geografi menanamkan cinta untuk Tanah Air, sifatnya, sikap ramah terhadap negara dan masyarakat lain. Dalam kondisi sosial ekonomi yang baru, pentingnya pendidikan dalam membentuk seseorang yang siap untuk hidup di dunia teknologi yang kompetitif semakin berkembang. Hal utama dalam proses ini adalah kepribadian siswa, kemampuannya untuk realisasi diri, pemecahan masalah secara mandiri, yang akan memungkinkannya untuk sukses. Belajar kemudian membawa hasil yang diinginkan ketika dapat diakses dan menarik.
(menggeser)
Mengingat persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk kualitas pendidikan, masalah teknologi baru menjadi penting. Mereka tidak diciptakan kembali, tetapi tetap sama, hanya saja mereka perlu diterapkan dalam "cahaya yang berbeda". Oleh karena itu, tugas pedagogis utama saya adalah menciptakan dan mengatur kondisi yang akan membentuk kemampuan siswa untuk belajar secara mandiri, memperoleh informasi yang diperlukan, mengajukan hipotesis, dan menarik kesimpulan.
Pedoman utama dalam bekerja adalah pembentukan kompetensi yang dikuasai siswa dalam proses pendidikan geografi:
kemampuan untuk menggunakan peta geografis, literatur sains populer, dengan materi dan peta statistik;
kemampuan untuk membuat survei rute di lapangan, untuk memantau lingkungan;
kemampuan untuk bekerja dengan sumber daya Internet;
kemampuan untuk bekerja dalam tim, tim, membuat keputusan dan bertanggung jawab untuk mereka.
Dengan menggunakan teknologi ini, siswa saya dan saya telah mencapai hasil berikut.
Semua pekerjaan ini memungkinkan saya untuk mencapai peningkatan kualitas pengetahuan hingga 90%
(menggeser)
Saya percaya bahwa adalah mungkin untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pengasuhan dengan menggabungkan pekerjaan di kelas dengan pekerjaan ekstrakurikuler pada subjek secara terampil. Kerja ekstrakurikuler memberikan banyak hal kepada siswa dalam hal mengembangkan minat geografis mereka, membentuk orientasi profesional, memperluas pandangan umum mereka, dan mengembangkan kemandirian kognitif. Murid-murid saya berpartisipasi dalam berbagai tingkatan Olimpiade. Seperti kata pepatah: "Keberhasilan siswa adalah keberhasilan guru." (Ini hasil selama 3 tahun)
53 siswa mengikuti olimpiade sekolah, 34 di antaranya adalah pemenang dan peraih hadiah.
Ada 17 siswa yang mengikuti olimpiade tingkat kota, 5 di antaranya adalah pemenang dan peraih hadiah.
Di regional: penuh waktu VSPU Olympiad - 2 siswa dan 2 pemenang.
Di federal (Olympus, Multitest, Lithopets) - 148 siswa berpartisipasi, 13 di antaranya adalah pemenang dan pemenang hadiah
Kami berpartisipasi dalam olimpiade internasional, yang diadakan oleh Departemen Pendidikan Moskow. Institut Pendidikan Terbuka Moskow. (DOO) dan Olimpiade lain dari proyek "Infolesson" - 61 siswa ambil bagian, 40 di antaranya adalah pemenang dan pemenang hadiah.
(menggeser)
Selama bertahun-tahun saya telah terlibat dalam kegiatan proyek dengan anak-anak sekolah. Dan dengan diperkenalkannya standar baru Standar Pendidikan Negara Federal, peluang untuk kegiatan proyek, dan minat kognitif anak-anak, dan atas dasar ini, kemungkinan pendidikan mandiri mereka dalam proses penerapan praktis pengetahuan telah diperluas. Mulai dari kelas 5, seperti yang Anda tahu, mata pelajaran Dasar-dasar Kegiatan Proyek diperkenalkan. Saya telah memimpin OPD untuk tahun keempat. Siswa di kelas terlibat dalam pembuatan proyek pendidikan.
Ini memungkinkan kami untuk membawa aktivitas proyek ke tingkat yang baru. Selama beberapa tahun bekerja, banyak proyek informasi jangka pendek dan proyek penelitian telah dibuat.
Dengan proyek penelitian, siswa saya berbicara di berbagai konferensi: dari sekolah hingga tingkat federal.
Selama tiga tahun terakhir, di konferensi sekolah, 21 siswa mempertahankan proyek mereka, meskipun siswa dari semua kelas mengerjakan proyek tersebut.
Pada bulan April 2015, Konferensi Ilmiah dan Praktik Universitas Politeknik Novovoronezh diadakan. Temanya adalah "Perang dan memori: untuk peringatan 70 tahun Kemenangan Besar", di mana Cheglova Tatyana, kelas 10 A menjadi pemenangnya.
Murid-murid saya setiap tahun ikut serta dalam kompetisi "Singa Emas" yang diadakan oleh VIVT.
Pada tahun 2014, mereka berpartisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis regional ke-8 anak-anak sekolah di Voronezh dan wilayah Voronezh
“Dari cinta alam ke budaya pengelolaan alam” yang diadakan oleh VSPU, dimana Violetta Bykova dan Yulia Tokareva, siswa kelas 9 B, menempati posisi ke-2.
Pada 2014-15, pada konferensi ke-29 dan ke-30 dari Masyarakat Ilmiah Mahasiswa Universitas Negeri Voronezh dan bagian mahasiswa dari cabang Voronezh dari Masyarakat Geografis Rusia, 11 siswa mempresentasikan proyek mereka, dan setiap proyek sangat dihargai, siswa menerima sertifikat kehormatan dan diploma 1 dan 2 derajat. 5 proyek dipresentasikan.
(menggeser)
Kebahagiaan guru terdiri dari kemenangan siswa dan nasib siswa tergantung pada bagaimana guru bekerja, apakah dia akan sukses, apakah dia menyadari dirinya di dunia modern.
Sebagai seorang guru, saya mengerti bahwa membesarkan siswa yang sukses dalam hidup sangat berharga, dan saya berusaha untuk ini.
Saya telah bekerja sebagai guru geografi di sekolah No. 4 selama 19 tahun, dan selama ini saya menjadi guru kelas. Secara alami, kelas saya mengambil bagian dalam semua kegiatan sekolah, saya tidak akan mencantumkannya. Kami juga suka bepergian: di musim gugur, dalam cuaca hangat, kami pergi ke tepi kanan Don, di bawah tanah longsor, mendaki gunung dengan bantuan tali kekang dan tali, memasak makanan di atas api, bermain game di luar ruangan. Kami bepergian di negara tercinta kami. Kami mengunjungi wilayah Lipetsk di "Taman Safari". Di Voronezh, ke museum "Ensteinium", di Cagar Alam Grafsky, kota tali "jalur Ezhkin". Di Volgograd - tur medan perang, mengunjungi Planetarium. Di kota Tula, para pahlawan juga mengunjungi medan perang, Kremlin, Museum Helm, Museum Samovar, dan mengunjungi Yasnaya Polyana. Tiga hari berada di St. Petersburg, selama liburan musim dingin kami mengunjungi Moskow Tahun Baru.
Selama 9 tahun ia memimpin lingkaran "Olahraga orienteering, pariwisata dan sejarah lokal". berdasarkan sekolah kami dan DDT. Kami berpartisipasi dalam kompetisi regional setiap tahun. Berkali-kali tim saya memenangkan hadiah.
(menggeser)
Sangat penting bagi saya untuk tidak pernah berpuas diri, tetapi untuk maju, menunjukkan contoh kepada anak-anak, saya berpartisipasi dalam pekerjaan kelompok kreatif pedagogis, dalam konferensi dan seminar dari berbagai tingkatan.
Pada tahun 2013, ia mengikuti kompetisi "Pelajaran Pendidikan".
Pada tahun 2014, Universitas Pedagogis Negeri Voronezh mengadakan "Festival Ide Pedagogis Inovatif ke-2", di mana saya ikut serta.
Pada 2015, saya bergabung dengan Asosiasi Pendidik Kreatif Rusia dan mengirim proyek siswa kelas 6 "Tapi itu masih berputar" ke Festival Kreativitas Pedagogis Seluruh Rusia "Proyek dan Kegiatan Kreatif" siswa. Sebagai hasil dari kompetisi tersebut, para siswa menerima Ijazah, dan saya menerima Syukur.
Saya berusaha untuk meningkatkan keterampilan mengajar saya dengan bertukar pengalaman dengan guru kreatif melalui sumber daya Internet, memelihara halaman pribadi saya, berpartisipasi dalam forum pedagogis, dan juga mengambil bagian dalam pekerjaan metodologis, berbagi pengalaman saya dengan rekan kerja:
Saya secara teratur mengambil bagian dan bertukar pengalaman pekerjaan saya di asosiasi metodis kota.
Pada bulan Desember 2012, sekolah kami mengadakan open day. Karya laboratorium kreatif "Implementasi dan implementasi GEF". Saya berbagi pengalaman saya
Katakan padaku dan aku akan melupakannya
Tunjukkan padaku dan aku akan mengingatnya
Libatkan saya dan saya akan belajar.
Pepatah Cina yang bijak.
1. Perkenalan.
Geografi sekolah sebagai mata pelajaran yang mencerminkan dasar-dasar ilmu pengetahuan, memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pembentukan pandangan dunia ilmiah pada siswa. Agar pengetahuan ilmiah yang diperoleh siswa menjadi unsur pandangan dunia, ia harus menjadi pedoman bagi setiap individu dalam hubungannya dengan realitas di sekitarnya, dalam mengatur dan mengatur hubungan-hubungan tersebut, dalam memahami maknanya. Salah satu indikator pandangan dunia siswa yang terbentuk adalah orientasi nilai mereka, penilaian nilai tentang fenomena tertentu, proses. Ini adalah sikap ideologis khusus murid-murid kita terhadap dunia sekitar dan peristiwa-peristiwa yang terjadi di dalamnya. Salah satu cara untuk membentuk pandangan dunia ilmiah di kalangan siswa adalah penggunaan tugas-tugas bermasalah, organisasi diskusi.
Geografi adalah satu-satunya program studi yang memberikan pandangan holistik tentang Bumi sebagai planet manusia. Ini juga membentuk budaya bersama, termasuk ekologi; diperlukan untuk membuat keputusan manajerial di semua tingkatan.
Pengetahuan tentang ilmu berkarakter juga diperlukan untuk meningkatkan efisiensi ekonomi, meningkatkan kualitas hidup penduduk.
Ini mengajarkan bagaimana mengintegrasikan informasi yang diperoleh dari berbagai sumber, menggunakan bahasa komunikasi internasional tertentu - peta geografis.
Pendidikan geografis adalah dasar yang andal untuk mendidik tuan yang bersemangat dari negaranya dan Bumi, sebagai rumah bersama bagi umat manusia. Pendidikan inilah yang memberikan pemahaman secara sadar tentang kesatuan dunia modern dan umat manusia dalam keragaman dan kesatuannya.
Dan agar siswa dapat memahami dengan benar nilai-nilai materi, spiritual dan budaya yang melingkupinya, dan makna keberadaan manusia di ruang angkasa, perlu untuk mengumpulkan pengetahuan geografis yang hebat.
Apa yang perlu dilakukan untuk mengumpulkan pengetahuan geografis. Untuk akumulasi pengetahuan geografis oleh siswa, teknologi pendidikan modern dan pilihan metode pengajaran yang tepat diperlukan. Definisi metode itu sendiri adalah metode keteraturan kegiatan guru yang saling berhubungan, yang ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan, menjadikan masalah kerjasama antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran, yang menyangkut membangun kepercayaan diri siswa, semakin meningkat. relevan. Anda perlu mengetahuinya dengan baik agar dapat memilih metode pengajaran yang tepat. Beberapa guru khawatir bahwa minat siswa dalam mempelajari subjek menurun karena "keringnya" penyajian materi dalam buku teks, volumenya yang besar, konten ilmiah tingkat tinggi dan aksesibilitas yang tidak memadai untuk berbagai kelompok siswa. Ketika mengatur pelajaran, seseorang harus berusaha untuk mengelola aktivitas siswa sedemikian rupa sehingga setiap orang (harus semua orang) merasakan kekuatan inspirasi kesuksesan. Sukses adalah syarat terpenting bagi pembentukan kepribadian. Ini adalah kenyamanan batin, suasana hati yang gembira ketika segala sesuatunya berjalan dengan baik. Ini sangat penting bagi sekolah. Siswa, jika usahanya tidak berhasil, mulai kehilangan kepercayaan pada dirinya sendiri. Kegagalan terus-menerus menghambat pembelajaran. Guru yang berpengalaman mengetahui hal ini dengan baik. Mereka tidak pernah menyalahgunakan celaan, komentar, deuces. Sebaliknya, mereka mencoba mendukung siswa yang gagal, menghiburnya, memujinya - bahkan untuk langkah kecil ke depan. Jika semua anak mengatasi tugas yang diberikan kepada mereka, jika mereka bekerja dengan semangat dan kesenangan, saling membantu, jika mereka kembali ke rumah dengan puas dan menantikan hari esok, keinginan untuk belajar tumbuh lebih kuat. Dalam pelajaran saya, saya mencoba untuk mendukung kegiatan belajar, memahami siswa saya, memperhatikan mereka, memperhatikan kelelahan dalam waktu, mengalihkan perhatian agar tetap bekerja. Saya mengatur proses pembelajaran sehingga siswa mengerti apa yang mereka lakukan dan mengapa. Dengan kata lain, mereka melihat tujuan dan cara untuk mencapainya. Saya sangat mementingkan penciptaan suasana tenang di kelas, niat baik dan saling membantu, rasa kolektivisme, karena, menurut saya, ini adalah komponen kesuksesan yang diperlukan. Saya tidak fokus pada kesalahan dan kesalahan, tetapi pada kesuksesan dan kemenangan, bahkan yang terkecil. Pelajaran gotong royong itulah yang memunculkan rasa sukses dalam belajar, keinginan untuk maju. Saya pikir kesuksesan dalam pekerjaan adalah dasar dari saling pengertian antara guru, siswa dan orang tua. Saya mengerti bahwa setiap orang menjalani hidup dengan langkah mereka sendiri dan dengan cara mereka sendiri - ini tidak dapat diubah. Tetapi bagaimana tidak membunuh manusia dalam diri seseorang - ini adalah tugas pelatihan dan pendidikan. Jangan marah dan jangan menyakiti hati siswa. Menuntun ilmu, menuju yang terbaik yang ada pada setiap orang. Dan saya melakukannya dengan berbagai bentuk dan metode pelatihan dan pendidikan: catatan referensi, tes, dikte, teka-teki silang, kerja praktek. Tempat penting dalam pekerjaan saya ditempati oleh teknologi pedagogis. Banyak teknologi seperti itu saat ini dikenal. Ini adalah teknologi pembentukan tindakan mental bertahap, teknologi pendidikan pengembangan, optimalisasi pendidikan, teknologi pembelajaran berbasis masalah. Fitur dari pelajaran-perselisihan. Dalam didaktik, ada klasifikasi pelajaran yang berbeda: menurut cara mereka dilakukan (pelajaran - tamasya, pelajaran pekerjaan mandiri, dll.). Dengan tahapan proses pendidikan (pengantar, pengenalan awal dengan materi, pelajaran pelatihan); sesuai dengan tujuan didaktik utama (mempelajari materi baru, meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, menggeneralisasikan pengulangan, menggabungkan pelajaran) Selain tipologi pelajaran, pelajaran bermasalah dan non-masalah dibedakan menurut tujuan didaktik utama. Pelajaran bermasalah adalah pelajaran di mana guru menciptakan situasi masalah dan mengatur kegiatan pencarian siswa untuk menyelesaikannya. Ada beberapa jenis pelajaran bermasalah; L.M. Panchesnikov. . Berbasis teknologi pembelajaran berbasis masalah, Bazina I.M. mengembangkan teknologi kegiatan mental kolektif (KMD). Dalam kondisi sistem kelas-pelajaran, kerja kolektif paling baik diorganisir dalam bentuk kegiatan kelompok anak sekolah. Saat ini, menurut saya, pengembangan metodologi untuk melakukan pelajaran - perselisihan relevan. Harus diingat bahwa organisasi, persiapan, dan pelaksanaan pelajaran debat mengharuskan guru untuk secara dramatis meningkatkan jumlah waktu yang dihabiskan untuk persiapan awal materi dan secara tak terukur meningkatkan beban selama pelajaran itu sendiri. Pelajaran seperti itu mendorong siswa untuk memaksimalkan kemampuan mereka dan lebih menuntut diri mereka sendiri dan rekan-rekan mereka. Guru Italia M. Montessori mengatakan ini dengan baik: "Satu-satunya yang mengerti seorang anak adalah anak lain." Guru dalam sengketa pelajaran menuntun siswa di sepanjang jalan penemuan, membuat mereka mengikuti gerakan didaktik pemikiran menuju kebenaran, membuat mereka kaki tangan dalam pencarian ilmiah. Hal ini sesuai dengan sifat berpikir sebagai proses yang bertujuan untuk menemukan pola baru bagi anak, cara untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis, serta pengembangan hubungan demokratis. Di sini, kata-kata A. Petrovsky mungkin tepat: "Pendidikan adalah komunikasi seseorang dengan kemanusiaan." Saat mempelajari materi baru, disarankan untuk menciptakan situasi defisit informasi, ketika anak sekolah merasakan ketidakcukupan pengetahuan mereka. Jika materi baru dari segi isi dan cara penyajiannya melebihi yang dimaksudkan, maka akan menimbulkan kesan keterkejutan, menimbulkan keterkejutan, minat dan keinginan untuk belajar lebih banyak, untuk secara mandiri memahami masalah ini. Hal ini ditegaskan oleh La Rochefoucauld: "Ketika guru berhenti mengajar, siswa akhirnya bisa belajar." Dengan demikian, suasana psikologis pelajaran-debat secara signifikan mempengaruhi pengalaman emosional anak-anak. Pengalaman, pada gilirannya, mempengaruhi pembentukan pandangan dunia, kebutuhan kognitif anak sekolah. Dan yang terakhir penting untuk pendidikan mandiri, pembentukan kebutuhan untuk belajar. A. Einstein juga percaya: "Sebisa mungkin, belajar harus menjadi pengalaman" Pelajaran-sengketa terdiri dari tiga tahap utama: 1. Perumusan masalah. 2. Larutan. 3. Meringkas. Jenis perselisihan yang saya usulkan melibatkan bentuk kerja kolektif, pengayaan timbal balik siswa dalam kelompok, organisasi tindakan bersama yang mengarah pada aktivasi proses pendidikan dan kognitif. Komunikasi, komunikasi, yang tanpanya distribusi, pertukaran, dan saling pengertian tidak mungkin terjadi, berkat kondisi aktivitas yang memadai untuk tugas belajar dan pilihan metode tindakan yang tepat direncanakan. Pertukaran metode tindakan - diberikan oleh kebutuhan untuk membangun metode yang berbeda untuk mendapatkan produk total aktivitas - memecahkan masalah. Saling pengertian - ditentukan oleh sifat inklusi siswa dalam kegiatan bersama. Semua orang tahu kata-kata A. Saint-Exupery "Kemewahan terbesar di Bumi adalah kemewahan komunikasi manusia." Untuk mengecualikan kegagalan pelajaran semacam itu, Anda harus mengingat "Hukum Produktivitas" dari setiap proses pendidikan: · dorongan, pujian; · humor, lelucon, senyum; · gerakan moderat, ekspresi wajah; · panggilan untuk bekerja lebih baik, lebih cepat; · pembentukan pertimbangan nilai yang terarah; · menciptakan lingkungan kepercayaan, keyakinan akan kesuksesan; · penyimpangan terkait dengan topik pelajaran; · dominasi penilaian positif; · organisasi kegiatan (bukan perilaku); · pertanyaan mengaktifkan yang mengarah ke dialog; · organisasi kerja kelompok; · kesalahan yang disengaja; · berpikir keras; · jeda yang baik, memberikan waktu untuk refleksi; · aktivitas siswa melebihi aktivitas guru; Rekomendasi metodologis untuk melakukan perselisihan pelajaran. Pusat dari setiap perselisihan adalah masalahnya. Saat mempersiapkan pelajaran diskusi, ingatlah: Masalah yang dianggap nyata oleh siswa biasanya melampaui satu mata pelajaran (lihat Lampiran No. 1). 1. Saat memilih masalah, penting untuk mempertimbangkan ketersediaan bahan yang diperlukan. 2. Soal harus sesuai dengan karakteristik usia siswa. 3. Masalah pembelajaran harus cukup serius untuk menjamin minat seluruh kelas (lihat Lampiran No. 2). 4. Masalah yang dipilih harus cukup umum dan berulang. Masalah yang mempengaruhi satu orang atau kelompok kecil tidak memenuhi kriteria ini. 5. Masalah yang dipilih harus memungkinkan cara yang berbeda untuk menyelesaikannya. 6. Masalah harus sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa. Guru harus siap secara profesional untuk melakukan diskusi - baik untuk alasan sosial maupun untuk alasan pedagogis. Di sini tugas membentuk budaya diskusi, kualitas siswa yang signifikan secara sosial (pemikiran kritis, toleransi, penerimaan, dan rasa hormat terhadap sudut pandang orang lain) diselesaikan. Saya mengusulkan diskusi bermasalah dengan promosi proyek. Pemimpin harus dengan jelas melakukan tugas-tugas berikut:|
Tentang masalah |
Untuk setiap peserta |
Mengenai grup |
|
Nyatakan masalah dengan jelas dan tepat. |
Periksa seberapa akurat setiap orang memahami esensi masalah. |
Tetapkan tujuan untuk grup. |
|
Pecahkan masalahnya. |
Mendistribusikan fungsi dan peran di antara peserta. |
Tetapkan peraturan. |
|
Tetapkan tugas tertentu, pertanyaan yang perlu dijawab. |
Mintalah pendapat masing-masing peserta tentang solusi dari masalah tersebut. |
Pilih, kelompokkan, dan rangkum sudut pandang utama dalam memecahkan masalah dengan lantang. |
|
Ikuti langkah-langkah dalam pemecahan masalah. |
Jangan menyimpang dari tugas yang diberikan. |
Segera hentikan diskusi dan perselisihan yang tidak produktif di mana para peserta saling melukai kepribadian. |
|
Ringkaslah diskusi dan bandingkan hasilnya dengan tujuan. |
Setelah setiap pernyataan, secara singkat, keras, soroti pemikiran utama peserta. |
|
|
Kontribusi Ekspres |
Untuk menghemat waktu belajar, lembar sengketa disiapkan terlebih dahulu untuk setiap peserta yang bersengketa. Anda dapat menggunakan opsi sengketa berikut (lihat Lampiran No. 1). · · Pada kolom pertama, kolektif, siswa mencantumkan nomor urut keputusan kolektif. · Kolom kedua berisi angka-angka yang dibacakan oleh guru. · Yang ketiga adalah perbedaannya. Angka-angka dari kolom ketiga diringkas dan dicatat di bawah tabel hasil. Semakin kecil jumlahnya, semakin dekat peserta dan tim dengan kebenaran, dan karenanya semakin baik pengetahuannya.
Tutup dengan guru. Jika jumlah solusi individu lebih sedikit daripada solusi kelompok, ini berarti pengetahuannya tidak cukup dalam, karena dia tidak dapat membuktikan kasusnya dalam menyelesaikan masalah. Jika jumlah keputusan individu lebih besar daripada keputusan kolektif, siswa tidak memiliki informasi yang cukup tentang masalah yang sedang dipertimbangkan, tetapi dia tahu bagaimana mendengarkan pendapat orang lain, untuk memahaminya. Jika jumlahnya mendekati nol, atau sama dengan itu, siswa memiliki pengetahuan yang mendalam dan mampu menerapkan dalam situasi saat ini. Kesimpulan ini dapat, seperti tugas pemimpin, disajikan dalam bentuk stand ... 1. Kolektif > individual itu baik, tapi perlu diulang,… 2. Kolektif< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. Jumlah = 0. Bagus, skor "5". Kesimpulan. Kemanfaatan melakukan pelajaran - perselisihan. Pelajaran - perselisihan memberikan perhatian, mengaktifkan pemikiran, bertujuan mencari, mengembangkan kemampuan mental, menciptakan minat kognitif yang mantap. Obruchev V.A. berkata: "Lautan besar yang tidak diketahui mengelilingi kita. Dan semakin kita tahu, semakin banyak misteri yang alam tanyakan kepada kita." Teka-teki selalu menarik untuk anak-anak. Mereka membangkitkan keingintahuan dan keingintahuan - keinginan untuk memahami lebih dalam, untuk memahami fenomena minat, untuk membentuk minat yang mantap pada alam. Semua ini membantu meningkatkan kualitas pengetahuan dan berkontribusi pada normalisasi beban pengajaran. Jenis perselisihan ini menghilangkan kekacauan di dalam kelas. Selama debat, guru dapat memeriksa dan mengevaluasi keterampilan dan tindakan nyatanya, terutama dengan posisi aktif siswa. Bibliografi. 1. Barinova I.I., Rom V.Ya. Geografi Rusia. M. Penerbitan "Drofa" M, 1997. 2. Gerasimova T.P. dll. Geografi Fisik: Awal. kursus: Prok. untuk 6 sel. rata-rata sekolah - Edisi ke-2 - M.: Pencerahan, 1990. 3. Zvereva B.I. Program pendidikan sekolah. M, 1998. 4. Klarin M.V. Inovasi dalam pengajaran "Analisis pengalaman asing". M, Nauka, 1997. 5. Korinskaya V.A. dan lain-lain Geografi benua dan lautan: Proc. untuk 7 sel. rata-rata sekolah - edisi ke-3, direvisi. – M.: Pencerahan, 1993. 6. Savina N.G. teknologi baru untuk mengajar geografi. Bryansk, penerbit BSPU, 2000. 7. Selevko G.K. Teknologi pendidikan modern. Pendidikan Umum, M, 1998. 8. Skok G,B. Bagaimana menganalisis aktivitas pedagogis Anda sendiri. M, 1998.
Lampiran 1
tingkat ke 6. Permukaan bumi diterangi dan dipanaskan secara tidak merata sepanjang tahun. Mengapa? Tempatkan nomor di sebelah setiap alasan. Di bawah nomor 1 adalah alasan yang paling penting. Di bawah angka 5, mungkin tidak relevan dalam menyelesaikan masalah ini.|
Penyebab |
Individu |
Kolektif |
||||
|
(-) |
KAMI |
(-) |
||||
|
1. Kerak bumi terdiri dari berbagai batuan dan mineral. |
||||||
|
2. Permukaan di bawahnya memiliki warna yang berbeda. |
||||||
|
3. Pengaruh satelit alami. |
||||||
|
4. Lautan dan daratan tidak memanas dengan cara yang sama. |
||||||
|
5. Gerak orbit dan kemiringan sumbu bumi. |
||||||
|
7. Lebih dari setengahnya dari China |
||||||
Sebuah pesawat kecil jatuh dan jatuh di bagian tengah Sahara, 150 km jauhnya. Dari perumahan terdekat. Suhu bumi pada siang hari adalah +50 derajat. Para pilot meninggal. Penumpang dan beberapa barang tetap utuh. Penumpang mengenakan T-shirt, celana pendek dan sepatu ringan. Tempatkan nomor di sebelah setiap item. Di bawah nomor 1 adalah item yang paling signifikan dalam situasi ini;
11 - mungkin tidak relevan.
|
item |
secara individu |
secara kolektif |
||||
|
1. Sayap pesawat |
(-) |
KAMI |
(-) |
|||
|
2. 2kg. garam |
||||||
|
3. Pertandingan |
||||||
|
4. Cermin |
||||||
|
5. Senter |
||||||
|
6. Parasut |
||||||
|
7. Foto area |
||||||
|
8. Buku tentang hewan yang bisa dimakan di gurun |
||||||
|
9. Pistol dan 10 peluru |
||||||
|
10. Mantel untuk semua orang |
||||||
|
11. 1 liter air untuk masing-masing |
||||||
Lampiran 2
Pelajaran tentang topik: Fitur relief Eurasia. Tugas: Untuk mempertimbangkan tahap utama pembentukan relief daratan, untuk menetapkan fitur penempatan bentang alam terbesar; untuk melanjutkan pembentukan kemampuan bekerja dengan kartu dengan metode pengenaan; menemukan hubungan sebab dan akibat. Peralatan: peta fisik Eurasia, peta struktur kerak bumi, meja dinding yang menggambarkan bentang alam Eurasia.Selama kelas
SayaOrganisasi siswa untuk pelajaran.Pembagian menurutkelompok 4 orang.II.Aktualisasi pengetahuan. Kerjakan tugas di halaman 204 buku teks.AKU AKU AKU.Pernyataan tugas pendidikan.IV.Mempelajari materi baru. 1. Fitur relief Eurasia. A) Kajian ciri-ciri relief Eurasia berdasarkan analisis dan perbandingan peta serta penggunaan teks buku teks halaman 205. Siswa melengkapi tabel.
Fitur bantuan |
Contoh |
|
Eurasia jauh lebih tinggi dari benua lain. |
|
|
Pegunungan tertinggi di dunia terletak di wilayahnya. |
|
|
Dataran Eurasia sangat besar |
|
|
Di Eurasia, fluktuasi ketinggian sangat besar. |
A) Ingat apa yang disebut zona seismik aktif?
B) Guru menyebutkan dan menunjukkan gunung berapi aktif terbesar. B) Sengketa. Siswa mendapatkan kartu Mengapa jumlah terbesar gempa bumi diamati diEurasia.|
Penyebab |
secara individu |
secara kolektif |
||||
|
(-) |
KAMI |
(-) |
||||
|
1. Eurasia adalah satu-satunya benua yang tersapu oleh semua lautan. |
||||||
|
2. Di daratan terdapat titik tertinggi dan terendah dari daratan Bumi. |
||||||
|
3. Ragam relief. |
||||||
|
4. Ada beberapa platform di dasar daratan. |
||||||
|
5. Dipengaruhi oleh kegiatan ekonomi. |
||||||
Urutkan alasan berdasarkan kepentingannya.
| Penyebab | secara individu | secara kolektif |
||||
| KAMI | ||||||
| 1. Wilayah Kaliningrad terisolasi dari wilayah utama. | ||||||
| 2. Rusia tidak memiliki perbatasan yang sama dengan Uzbekistan. | ||||||
| 3. Tidak ada perbatasan darat dengan AS | ||||||
| 4. Luas negara berkurang | ||||||
| 5. Akses sempit ke lautan Samudra Atlantik | ||||||
| 6. Mengurangi secara tajam perbatasan dengan Polandia. | ||||||
| 7. Lebih dari setengahnya dari China | ||||||
| Penyebab | secara individu | secara kolektif |
||||||||
| KAMI | ||||||||||
| 1. Kondisi alam. | ||||||||||
| 2. Sumber daya alam. | ||||||||||
| 3. Ketersediaan KB. | ||||||||||
| 4. Konversi. | ||||||||||
| 5. Faktor sejarah. | ||||||||||
| KAMI | ||||||||||
| 1. Inggris adalah monarki. | ||||||||||
| 2. Dan sekarang Inggris memiliki negara induk. | ||||||||||
| 3. Spesialisasi - pembiakan domba. | ||||||||||
| 4. Bahasa Inggris mudah dipelajari. | ||||||||||
| 5. Untuk periode sejarah yang panjang, Inggris Raya memiliki angkatan laut yang kuat. | ||||||||||
| 6. Menguntungkan EGP terpengaruh. | ||||||||||
