Skema pengamatan penulis. Skema mengamati perilaku anak sekolah dalam proses pemeriksaan psikologis

Halaman saat ini: 3 (total buku memiliki 10 halaman) [kutipan bacaan yang dapat diakses: 7 halaman]

jenis huruf:

100% +

1.3. Latihan

Latihan 1. Di depan Anda adalah tabel yang merangkum hasil pemantauan gerakan refleks terkondisi dan refleks tanpa syarat pada anak-anak sejak lahir hingga 12 bulan.

Berdasarkan tabel ini, buatlah skema pengamatan dengan formulir pendaftaran, di mana perlu untuk menunjukkan situasi pengamatan dan objek yang akan dicatat sebagai data untuk generalisasi.

Waktu perkembangan gerakan tangan refleks bawaan dan terkondisi pada anak

...

Koltsova M. M. Aktivitas motorik dan perkembangan fungsi otak anak. - M.: Pedagogi, 1973. - S. 31.

Latihan 2. Menurut catatan pengamatan, tentukan tujuan, jenis dan bentuk pendaftarannya.

...

Leonov A.A., Lebedev V.I. Persepsi ruang dan waktu dalam ruang. - M.: Nauka, 1968. - S. 73.

hari pertama. Sebelum loncatan pertama, ia langsung menunjukkan kegembiraan setelah mengenakan parasut. Pada saat ini, dia agak khawatir dan berbicara sedikit, yang sama sekali tidak seperti biasanya baginya. Gestikulasi buruk, bicara teredam. Setelah lompat, suasana menjadi optimis, tetapi ketegangan diamati selama satu jam lagi.

hari ke-2. Sebelum lompatan kedua sudah kurang tegang. Dia bercanda, tetapi ketegangan masih terasa.

hari ke-4. Dia melakukan lompatan dengan penundaan pembukaan parasut 10 detik. Setelah berpisah dari pesawat, ia membungkuk dan memastikan posisi tubuh yang stabil. Membuka parasut setelah 10,2 detik. Selama terjun payung, tindakannya benar. Sebelum mendarat, ia mengubah sistem suspensi menjadi angin. Setelah mendarat, suasananya ceria.

hari ke-6. Pada awalnya, sebelum naik ke pesawat, dia, seperti biasa, tenang dan puas diri. Dia banyak bercanda dan berbicara dengan dokter. Setelah lompat, suasananya sangat bagus. Seperti biasa, dia selalu humoris.

hari ke-14. Melakukan lompatan terakhir dari tahap pertama pelatihan parasut dengan penundaan 50 detik dalam pembukaan parasut. Pada awal sebelum penerbangan, dia bebas. Kontrol tubuh yang sangat baik saat jatuh bebas. Membuka parasut setelah 50,2 detik. Setelah melompat, dia sangat bersemangat.

Latihan 3 Skema studi rawat jalan oleh V. Smekal pada paragraf 5 menyediakan pemantauan pasien yang komprehensif. Bacalah paragraf ini dengan cermat dan jawab pertanyaannya:

...

1. Aspek jiwa apa yang dipantau?

2. Apa tujuan observasi selama studi rawat jalan?

3. Bagaimana Anda menyarankan mengatur prosedur observasi?

4. Apakah pengamatan ini memenuhi syarat metode ilmiah?

Skema studi rawat jalan (V. Smekal)

...

Schwarzara J. Diagnostik perkembangan mental. - Praha, 1978. - S. 353.

1. Tanggal dan tempat penelitian. Data pribadi.

Nama dan nama keluarga klien, tanggal lahir, kebangsaan, tempat lahir. Usia saat penelitian. Pendidikan (untuk anak sekolah: kelas, tahun belajar, di kelas mana Anda tinggal selama tahun kedua).

2. Alasan penelitian: Kajian ini dilakukan atas permintaan...

3. Data penting dari anamnesis tentang faktor perkembangan endogen dan eksogen.

4. status kesehatan dan kematangan fisik. Organ indera, motilitas, bicara, lateralitas.

5. Penampilan dan perilaku selama penelitian.

a) penampilan, kebersihan dan kerapian, ciri-ciri yang jelas;

b) orientasi, berkenaan dengan sifat dan tujuan penelitian;

c) cara menjalin kontak: berani-bodoh-tidak peduli;

d) pendekatan terhadap ujian: perlawanan-ketidakpedulian-minat, kesenangan-ketidakpastian-pasif;

e) kerjasama selama persidangan: reaktif-spontan-inisiatif-berharap-ingin tahu; dimengerti-tidak dapat dipahami, independen-non-independen, sugestif; tersebar-persisten, permanen; sabar-tidak sabar;

f) reaksi terhadap penyelesaian tugas: keberhasilan mendorong - kegagalan menolak; ambisius; untuk subjek itu penting - kualitas tanda, kecemasan dan ketegangan tidak penting; inersia fungsional - adaptasi cepat terhadap perubahan; bergantung pada dirinya sendiri - tidak bergantung - melebih-lebihkan dirinya sendiri;

g) suasana hati dan kemampuan bersosialisasi secara umum: puas-tidak puas, serius-tenang-gembira, sedih, cepat marah; komunikasi verbal atau meniru dengan peneliti - ketidakpedulian terhadap peneliti - pemantauan terus menerus terhadap reaksi peneliti;

h) dinamika perilaku: gelisah (berubah-ubah, sangat mudah tersinggung, berubah-ubah) - kusam (tumpul, bradipsikis) - tata krama khusus (menggigit kuku, berkedip, tics, berkedut, dll.);

i) ucapan (fonasi dan artikulasi), metode ekspresi: kecepatan, kenyaringan, nada dan aksen, pengucapan; tata bahasa; kosakata, fitur gaya, kelancaran, keterampilan, kealamian.

6. Melakukan tes dan hasil kuantitatifnya.

7. Ciri.

a) konstitusi dan temperamen, kewaspadaan, emosi;

b) motivasi: kebutuhan, minat, cita-cita, nilai, peluang;

c) mekanisme adaptasi, “evaluasi diri”, tipe frustasi dan toleransi, kemauan (self control);

d) kemampuan bersosialisasi, posisi, orientasi, disiplin, kesadaran;

e) keterampilan;

f) tingkat pendidikan dan mental.

Latihan 4 Berdasarkan pengamatan jangka panjang para atlet, Profesor A. Ts. Puni sampai pada kesimpulan berikut:

...

Kegembiraan pra-mulai yang kuat, bersama dengan kekakuan otot, dapat disertai dengan eksitasi motorik umum, paling sering diekspresikan dalam peningkatan kecepatan gerakan dan bicara yang biasa. Atlet rewel, bergegas tanpa alasan, meskipun dia melakukan segalanya terlebih dahulu, tanpa alasan dia takut terlambat untuk memulai. Untuk menguasai kontrol independen atas kecepatan gerakan dan ucapan, ada berbagai latihan, prinsip-prinsip umum di antaranya adalah sebagai berikut: 1) melatih kelancaran dan kelambatan gerakan; 2) bergantian dalam latihan cepat dan lambat, kecepatan halus dan tajam; 3) mengatur kehidupan sedemikian rupa sehingga keadaan tidak memaksa Anda untuk terburu-buru (Studi praktis dalam psikologi / Di bawah redaksi A. Ts. Puni. - M.: Budaya fisik dan olahraga, 1977. - P. 133).

Berdasarkan kesimpulan tersebut, cobalah untuk merekonstruksi: a) apa yang menjadi objek pengamatan? b.apa tujuan pengamatan? c) dalam situasi apa observasi dilakukan?

Latihan 5 Untuk jenis apa pengamatan L. N. Tolstoy, yang dijelaskan dalam karyanya "The Kreutzer Sonata"?

...

Dan tiba-tiba aku diliputi kemarahan yang mengerikan terhadapnya, seperti yang belum pernah aku rasakan sebelumnya. Untuk pertama kalinya, saya ingin mengekspresikan kemarahan ini secara fisik. Aku melompat dan bergerak ke arahnya.

Setelah memicu kemarahan saya, saya menikmatinya, dan saya ingin melakukan sesuatu yang tidak biasa, menunjukkan tingkat kemarahan saya yang tinggi. Saya sangat ingin memukulinya, membunuhnya, tetapi saya tahu bahwa ini tidak mungkin, untuk tetap meningkatkan kemarahan saya - saya mengambil pemberat kertas dari meja dan melemparkannya ke tanah melewatinya. Saya membidik dengan sangat baik.

Latihan 6 Dengan menggunakan diagram, amati anak-anak prasekolah (4-6 tahun).

Target: menetapkan karakteristik individu dari kontak anak-anak dengan orang dewasa yang tidak dikenal.

Situasi: pertemuan pertama.

Soroti karakteristik individu anak-anak ketika menjalin kontak dengan orang dewasa di sepanjang setiap garis yang dimaksudkan, merangkum hasil pengamatan ganda Anda atau data dari pengamat yang berbeda mengenai anak yang sama.

(Menurut buku: Perkembangan generalisasi pada anak-anak prasekolah / Diedit oleh A. V. Zaporozhets dan M. I. Lisina. - M .: Pedagogy, 1974. - P. 160.)

Bab 2 Teknik Pengamatan

2.1. Metode observasi formal

Bab ini membahas dua jenis observasi: formalisasi dan nonformal. Kami akan mengungkapkan secara lebih rinci kekhususan jenis pengamatan ini dan memberikan metode khusus untuk masing-masingnya.

Metodologi yang diformalkan dapat diklasifikasikan sebagai metodologi yang di setiap bagiannya memiliki batasan yang ditentukan dari luar (oleh peneliti atau penyusun metodologi). Pembatasan ini mungkin menyangkut penilaian keparahan fakta yang diamati (skor atau ukuran keparahan dalam bentuk lain ditunjukkan). Kumpulan fitur yang dapat diamati mungkin terbatas. Dalam hal ini protokol atau formulir pendaftaran menentukan objek pengamatan yang perlu dilihat dan dicatat ada atau tidaknya. Istilah "diformalkan" juga dapat diterapkan pada situasi di mana observasi dilakukan. Di sini, pembatasan diperkenalkan sehubungan dengan waktu, ruang, jenis kegiatan, lingkaran sosial, dll. Akhirnya, hasil pengamatan dapat diformalkan jika diperoleh pada sampel yang representatif dan penskalaannya (tingkat, normatif, dll.) adalah dilakukan. Dalam hal ini, menjadi mungkin untuk mengkorelasikan hasil pengamatan yang baru dilakukan dengan skala yang ada.

Kondisi kedua untuk mengklasifikasikan teknik sebagai formal adalah bahwa pembatasan yang dimasukkan ke dalam pengamatan harus konstan selama penelitian. Kondisi ini mungkin berlaku untuk sampel, objek pengamatan, situasi. Misalnya, semua subjek diamati menurut seperangkat fitur yang telah ditentukan (objek observasi).

Menyebut metodologi yang diformalkan, kami ingin menekankan bahwa ada jenis pengamatan di mana peneliti sepenuhnya bergantung pada realitas kehidupan, tidak membatasi apa pun di dalamnya, tetapi hanya memperbaiki perubahan yang diamatinya.

Formalisasi seluruh program pemantauan dan verifikasi statistik dari hasil yang diperoleh dengan penyusunan skala normatif memungkinkan untuk membuat teknik pemantauan standar. Contohnya adalah Peta Pengamatan Stott. Skema observasi yang disajikan di dalamnya terdiri dari 16 kompleks gejala, sesuai dengan skala evaluasi yang diberikan.

Metode observasi formal secara signifikan memperbaiki kekurangan-kekurangan yang melekat dalam observasi. Menjadi mungkin untuk lebih jelas dan lengkap membandingkan hasil berbagai pengamatan, pengaruh negatif pengamat (subjektivitasnya) dikecualikan, kesatuan analisis kualitatif dan kuantitatif dari fakta yang diperoleh dapat dicapai, dan bukan hanya fakta, tetapi juga penyebab mereka ditetapkan.

Di bawah ini adalah metode observasi yang dibuat dan diuji oleh penulis yang berbeda. Metode ini dapat diklasifikasikan sebagai diformalkan.

Daftar teknik observasi yang disertakan dalam buku

...

1. Metode mengamati perilaku penyelenggara diskusi antar anak setelah menonton acara TV, pertunjukan, dll (disusun oleh N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodologi untuk memantau pengaruh verbal guru dalam pelajaran (disusun oleh L. A. Regush).

3. Metode penilaian ahli perilaku non-verbal seseorang (disusun oleh V. A. Labunskaya).

4. Metodologi pemantauan manifestasi ketekunan dan ketekunan dalam proses sesi pelatihan atau kompetisi (disusun oleh A. Ts. Puni).

5. Metode untuk memantau gairah emosional (disusun oleh A. Ts. Puni).

6. Skema pemantauan seorang anak selama pemeriksaan psikologis (untuk anak-anak berusia 6 hingga 15 tahun) (disusun oleh Sh. Gyurichov, P. Gusnikova).

7. Skala penilaian untuk mengukur reaktivitas siswa (disusun oleh Ya. Strelyau).

8. Skema untuk memantau manifestasi minat, perhatian siswa dalam pelajaran (disusun oleh A. V. Vikulov).

9. Metode pemantauan proses pemecahan masalah oleh siswa (disusun oleh A. V. Orlova).

10. Peta pengamatan Stott.

11. Skema pemantauan berbagai aspek perilaku anak kecil (disusun oleh N. Bayley).

12. Metode untuk memantau manifestasi kecenderungan interpersonal remaja (disusun oleh A. G. Gretsov).

Metode mengamati perilaku penyelenggara diskusi antar anak setelah menonton acara TV, pertunjukan, dll.

...

Fitur usia diskusi dalam kelompok anak sekolah / Comp. N. Yu. Skorokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.

Petunjuk. Menurut skema yang diusulkan, dimungkinkan untuk melakukan pengamatan dan pengamatan sendiri terhadap organisasi diskusi. Untuk melakukan ini, perlu untuk melingkari skala poin nilai yang, menurut pengamat, mencirikan satu atau lain sisi perilaku penyelenggara diskusi.

Sangat berguna untuk membandingkan penilaian diri terhadap perilaku dan penilaian ahli. Perbedaan penilaian yang signifikan menunjukkan ketidakmampuan pemimpin diskusi untuk mengontrol dan mengevaluasi perilakunya. Analisis penilaian juga akan membantu untuk mendeteksi cacat dalam pelaksanaan diskusi dan di masa depan untuk mengarahkan upaya untuk memperbaiki perilaku mereka.

Metodologi untuk memantau pengaruh verbal guru dalam pelajaran

...

(Dikompilasi oleh L. A. Regush)

Target: untuk mencirikan pengaruh verbal guru dalam pelajaran.

Petunjuk pengamat ahli:

I. Persiapan untuk menghadiri pelajaran (kelas)

1. Menjelaskan dan memahami tujuan pemeriksaan budaya komunikatif guru, serta tujuan observasi.

2. Pelajari skema observasi dengan cermat.

3. Ingat kembali atau kenali kembali diri Anda dengan kekhasan metode observasi dan persyaratannya.

4. Siapkan diri Anda untuk fiksasi objektif dari yang diamati, tidak termasuk pengaruh sikap subjektif pada guru, proses dan hasil pengamatan.

5. Mengenal glosarium istilah yang mengungkapkan arti dari berbagai jenis pengaruh verbal; jika perlu, lihat literatur tambahan.

II. Melakukan pengawasan

1. Saat mengenal guru yang pelajarannya sedang diamati, dan menjalin kontak dengannya, hindari merumuskan tujuan khusus pengamatan.

2. Fiksasi pengaruh verbal yang diamati dilakukan sesuai dengan skema (lihat tabel, di mana kolom 4 berisi kata-kata, seruan, pernyataan yang dapat dikaitkan dengan satu atau beberapa jenis pengaruh; jika ada kesulitan dalam menghubungkan pernyataan tertentu untuk jenis tertentu, Anda dapat menggunakan glosarium).

3. Penting untuk menuliskan pengaruh verbal yang tidak ada dalam skema, tetapi ada dalam pidato guru. Bahan ini harus digunakan dalam analisis dan pembekalan.

Daftar istilah yang mengungkapkan arti dari berbagai jenis pengaruh verbal

...

Disusun oleh: Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia. -M., 1964.

Komentar- teguran, indikasi kesalahan.

Intonasi- menaikkan atau menurunkan suara selama pengucapan; cara pengucapan, mencerminkan perasaan pembicara.

Petunjuk- urutan tindakan yang dirumuskan dalam sebuah kata.

Ironi- ejekan halus, diekspresikan dalam bentuk tersembunyi.

Tim- perintah lisan singkat.

moralisasi- pengajaran, saran aturan moral.

Notasi- instruksi, teguran.

Dorongan- saran keceriaan, meningkatkan mood.

mengecam- teguran, kecaman.

promosi- apa yang mendorong: persetujuan, penghargaan, bantuan, simpati, membangkitkan keinginan untuk berbuat baik, lebih baik.

Meminta- seruan yang memanggil untuk memuaskan segala kebutuhan, keinginan.

Watak- 1. Sama dengan pesanan. 2. Peduli tentang perangkat, penggunaan, aplikasi sesuatu.

Ancaman- intimidasi, janji untuk menyakiti.

indikasi- instruksi, penjelasan, menunjukkan bagaimana bertindak.

Mencela- ketidaksenangan, ketidaksetujuan atau tuduhan yang diungkapkan kepada seseorang.

humor- sikap yang agak mengejek terhadap sesuatu.

AKU AKU AKU. Mengolah hasil observasi dan merumuskan kesimpulan

2. Tentukan peringkat tempat setiap jenis dampak dan letakkan data ini di kolom 6.

3. Menghubungkan peringkat tempat dari satu atau beberapa jenis pengaruh yang diamati oleh guru dalam pelajaran dengan data yang disajikan di kolom 1 dan 3.

Catatan. Kolom 1 menunjukkan peringkat tempat pengaruh verbal, yang khas bagi guru yang memiliki tingkat pemahaman siswa yang tinggi.

Kolom 3 menunjukkan peringkat tempat pengaruh verbal bagi guru dengan tingkat pemahaman siswa yang rendah.

Karakteristik tempat peringkat dari jenis pengaruh ini diperoleh dalam studi oleh S. V. Kondratieva (Kondratieva S.V. Masalah psikologis orang yang saling memahami // Psikologi pengetahuan interpersonal. - M.: Pedagogi, 1981).

4. Buatlah kesimpulan:

a) tentang pengaruh verbal yang paling khas untuk guru ini pada siswa, dengan mempertimbangkan bahwa 1-4 tinggi, 5-8 sedang, 9-12 adalah tempat peringkat rendah dari satu atau jenis pengaruh lain;

b) apakah ini, jenis pengaruh guru yang paling khas, membuktikan pemahamannya tentang siswa, mengingat bahwa salah satu indikator utama budaya komunikatif adalah pemahaman siswa.

5. Jika pemrosesan tidak memungkinkan Anda untuk secara pasti menarik kesimpulan tentang pengaruh verbal paling khas dari guru, maka Anda perlu beralih ke jenis pengaruh yang tidak ditunjukkan dalam diagram, tetapi yang telah Anda buat dan catat selama pengamatan, dan menggunakan data ini untuk mengatasi keraguan.

Metodologi untuk penilaian ahli perilaku non-verbal seseorang

...

Karakteristik emosional dan kognitif komunikasi / Ed. V.A. Labunskaya. - Rostov-on-Don, 1990. - S. 150-153.

Petunjuk. Anda sering berkomunikasi dengan ... dan, tentu saja, Anda tahu perilaku dan kebiasaannya dengan baik. Silakan ungkapkan pendapat Anda tentang ciri-ciri perilaku non-verbal (non-verbal)-nya dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini. Evaluasi seberapa sering perilaku tertentu dimanifestasikan ... dalam komunikasi dengan Anda dan orang lain.

Pertanyaan 1, 5, 8, 12, 15, 17 berhubungan dengan penilaian umum repertoar non-verbal seseorang dalam hal keragaman, harmoni, individualisasi, dll.

Pertanyaan 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 mencirikan kemampuan seseorang untuk memahami secara memadai berbagai komponen perilaku non-verbal pasangannya.

Pertanyaan 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 menentukan kemampuan untuk mengelola, untuk tujuan penggunaan sarana non-verbal dalam komunikasi.

Metodologi untuk memantau manifestasi ketekunan dan ketekunan dalam proses sesi pelatihan atau kompetisi

...

Kelas praktis dalam psikologi / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Budaya fisik dan olahraga, 1977. – S. 147–148.

Metode pemantauan gairah emosional

...

Kelas praktis dalam psikologi / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Budaya fisik dan olahraga, 1977. – P. 120-121.

Skala untuk menilai tanda-tanda eksternal dari gairah emosional meliputi penilaian perilaku, perhatian, ekspresi wajah, pantomim, gerakan, postur statis, ucapan, pergeseran otonom.

Perilaku

Ketidakpedulian terhadap segalanya. Mengantuk, menguap. Reaktivitas berkurang ... 1

Perilaku tidak berbeda. Efisiensi. Kesadaran diarahkan ke aktivitas kompetitif yang akan datang (eksekusi latihan, taktik, dll. yang benar dan rasional) ... 2

Ada kecemasan, kerewelan. Kesadaran diarahkan pada kemungkinan hasil akhir (outcome) dari kompetisi... 3

Perubahan suasana hati yang sering, lekas marah ...

pantomim, pantomim

Wajah membeku. Mulutnya setengah terbuka. Mata setengah tertutup ... 1

Ekspresi wajah dan pantomim tidak berbeda dari biasanya ... 2

Dalam ekspresi wajah, beberapa ketegangan dimanifestasikan, sedikit gerakan bibir. Sedikit gerak isyarat saat berbicara... 3

Ekspresi wajah tegang, rahang tertekan, benjolan di pipi, bibir tergeser ke samping, menggigit bibir, gerakan kepala yang tajam, sering mengedipkan mata, menyipitkan mata tanpa motivasi. mata. Gerakan kekerasan ... 4

gerakan

Gerakannya lambat, lamban ... 1

Gerakannya tenang, bersatu, lembut, seperti biasa ... 2

Beberapa ketajaman, impulsif gerakan. Tidak ada gerakan yang tidak perlu ... 3

Gerakannya tiba-tiba, tidak proporsional, disertai dengan upaya yang berlebihan. Gerakan tangan terkadang disertai dengan gerakan seluruh tubuh... 4

Postur statis

Postur tidak nyaman, tetapi tidak berubah, posisi statis beku ... 1

Pose nyaman, santai, dibenarkan oleh keadaan. Pose itu nyaman, tetapi ada kecenderungan untuk mengubahnya secara tidak adil ... 3

Postur tidak nyaman, sering berubah ... 4

Pidato

Bicaranya lambat, lamban, tidak ekspresif. Suara yang tenang ... 1

Pidato biasa ... 2

Pidato lebih cepat, lebih keras, atau lebih ekspresif dari biasanya... 3

Pidato sering terjadi. Akhiran kata tidak diucapkan dengan jelas. Perubahan yang terlihat dalam intonasi suara… 4

Pergeseran vegetatif

Nadi dan pernapasan normal atau lambat. Pucatnya kulit wajah. Sedikit malaise, perasaan lesu, kelemahan. Otot lebih rileks dari sebelumnya, sulit untuk menegangkannya…

Nadi dan pernafasan normal. Warna kulit tidak berubah. Tonus otot normal... 2

Denyut nadi agak dipercepat (dengan 5-10 denyut per menit). Bernafas lebih cepat dari biasanya. Kemerahan pada kulit wajah. Tonus otot normal atau sedikit meningkat ... 3

Denyut nadi sangat dipercepat. Pernapasan sering, dangkal. Peningkatan keringat. Peningkatan diuresis. Kemerahan tajam pada kulit wajah dan tubuh. Otot tegang… 4

Protokol untuk menilai manifestasi eksternal dari gairah emosional

Di setiap kelompok tanda, skala penilaian didasarkan pada prinsip peningkatan manifestasi eksternal dari gairah emosional. Skor 2 poin sesuai dengan yang biasa - latar belakang - karakteristik keadaan emosional seseorang yang berada di lingkungan yang tenang; skor 1 poin - gairah emosional yang tidak mencukupi (apatis pra-peluncuran); skor 3 poin - meningkat dibandingkan dengan tingkat gairah emosional yang biasa (bagi banyak atlet itu optimal, sesuai dengan keadaan kesiapan); skor 4 poin - keadaan demam pra-peluncuran, ketika manifestasi eksternal emosi menunjukkan intensitasnya yang berlebihan.

Skema pemantauan anak selama pemeriksaan psikologis (untuk anak-anak berusia 6 hingga 15 tahun)

...

Cherny V., Kollarik T. Ringkasan metode psikodiagnostik. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.

Saat membuat skema observasi, penulis melanjutkan dari kebutuhan untuk membuat manual yang akan menyatukan dan menyederhanakan sistem observasi dan percakapan. Titik awalnya adalah analisis jalannya pemeriksaan psikologis konvensional, pilihan konsep dan istilah psikologis, pengenalan literatur ilmiah dan skema sejenis. Skema tersebut berisi konsep-konsep yang berkaitan dengan manifestasi tertentu dari perilaku dan karakteristik anak. Tugas psikolog adalah memperhatikan karakteristik karakteristik anak.

Dasar dari skema observasi adalah formulir yang terdiri dari bagian-bagian berikut:

...

1) pengamatan langsung;

2) karakteristik turunan;

3) topik pembicaraan.

Bagian pertama formulir berkaitan dengan data yang diperoleh selama proses observasi dan berisi karakteristik anak sebagai berikut:

...

1. Somatotipe, gaya berjalan, wajah, ekspresi wajah dan pantomim, kulit, gigi, kebersihan, kosmetik, pakaian.

3. Mobilitas umum - kecepatan, akurasi, fokus, ketegangan, gangguan mobilitas.

4. Perilaku sosial - menjalin kontak, perubahan perilaku selama survei, keterampilan sosial dan sopan santun, indikator kualitatif perilaku sosial (berkaitan dengan manifestasi dominasi, agresi, ketundukan dan afiliasi).

5. Suasana hati - euforia, kecerobohan, kebahagiaan, bahkan suasana hati, suasana hati yang serius; variabilitas suasana hati di bawah pengaruh faktor eksternal.

6. Perilaku dalam situasi pemecahan masalah (tes) - sikap terhadap tugas, keterampilan kerja, perhatian.

7. Tanda-tanda ketegangan neurotik - gerakan tangan, meringis, menggigit kuku, berkeringat, tangan gemetar, dll.

Bagian kedua dari formulir berisi daftar ciri-ciri kepribadian yang penting. Di sini, berdasarkan semua data tentang anak, karakteristik pribadinya direproduksi. Bagian ini berisi kategori: temperamen, sifat karakter, sifat kehendak dan sikap untuk bekerja, reaktivitas sosial, sikap terhadap orang dewasa, sikap terhadap diri sendiri, lingkungan keluarga.

Bagian ketiga berisi topik untuk percakapan: gejala, keluarga, orang tua, apartemen, keterlibatan keluarga, sekolah, studi (pertunjukan), guru, teman sekelas, persiapan rumah, pekerjaan rumah tangga, hiburan, harga diri, tidur, makanan, status kesehatan, ketakutan , ketakutan , situasi beban.

Skala penilaian untuk mengukur reaktivitas siswa

...

Tembak I. Peran temperamen dalam perkembangan mental / Per. dari Polandia. - M.: Kemajuan, 1982. - S. 157-160.

Untuk menyusun skala penilaian, digunakan skema observasi yang dikembangkan sebelumnya oleh penulis. Skala yang digunakan oleh M. Grodner dan memungkinkan untuk mengukur 12 jenis perilaku pada sistem sembilan poin dimodifikasi lebih lanjut dan dalam versi terakhir dikurangi menjadi 10 jenis perilaku yang berbeda dalam situasi yang berbeda, yang dianggap sangat penting untuk diagnosis reaktivitas . Masing-masing jenis ini dievaluasi pada sistem lima poin. Oleh karena itu, seorang siswa bisa mendapatkan maksimum 50 poin, minimal 10. Pada saat yang sama, tingkat reaktivitasnya semakin rendah, semakin banyak poin yang diterima subjek. Hal ini dilakukan untuk memudahkan persepsi hasil kuantitatif. Jadi, angka 50 menunjukkan reaktivitas minimum, 10 - maksimum.

Berikut adalah skala penilaian, bersama dengan instruksi singkat untuk memungkinkan pembaca mencoba menerapkannya pada tujuannya sendiri.

Petunjuk. Tentukan intensitas masing-masing sifat yang disebutkan dari perilaku siswa pada skala lima poin. Evaluasi harus didasarkan pada bentuk dan cara perilaku yang spesifik dan dapat diamati.

Nomor 1– intensitas paling kecil dari sifat ini (tidak ada sama sekali). Misalnya, ketika mengevaluasi properti seperti energi gerakan yang dilakukan, kami melingkari angka 1 jika gerakan siswa yang diamati sama sekali tidak memiliki energi.

Nomor 5- intensitas tertinggi dari properti ini (kepemilikan yang jelas dari properti ini, misalnya, gerakan siswa sangat energik).

Nomor 3– peringkat rata-rata, berarti intensitas sedang dari properti ini.

Lingkari nomor yang dipilih. Setelah menilai semua sepuluh kategori perilaku, yang akan membutuhkan (bergantung pada kemungkinan dan kondisi pengamatan, frekuensi kontak dengan siswa) biaya waktu yang berbeda, rangkum hasilnya.

Skema untuk memantau manifestasi minat, perhatian siswa dalam pelajaran

...

Vikulov A.V. Gerakan ekspresif siswa dan klasifikasi psikologis mereka: Dis... cand. psiko. Ilmu. - L., 1986. - S. 94.

Daerah dahi:

...

Konvergensi - alis terkulai;

mengangkat alis.

Daerah mata:

...

Kenaikan - penurunan fisura palpebra;

Mengangkat kelopak mata atas, menurunkan nada kelopak mata atas;

Sifat pandangan (sumbu visual berpotongan pada objek itu sendiri atau bertemu di luar objek);

Arah pandangan (ke samping, ke wajah, ke mata);

Ketegangan mata.

Area dari pangkal hidung ke dagu:

...

Perubahan sudut mulut (ditarik ke bawah);

nada mulut;

Ukuran celah mulut (mulut tertutup, setengah terbuka, terbuka).

Daerah kepala:

...

Orientasi wajah siswa terhadap subjek (naik - turun); dalam sistem koordinat tetap: penuh, tidak lengkap, tidak menghadap ke muka;

Perubahan posisi kepala secara horizontal (kiri, kanan), vertikal (mengangkat, menurunkan);

Cara memperbaiki kepala melalui dukungan di lengan.

Daerah leher:

...

Perubahan nada leher (terkait dengan perubahan posisi kepala secara vertikal dan horizontal, dengan ada atau tidak adanya penyangga).

Daerah tubuh:

...

Perubahan posisi tubuh dalam kaitannya dengan subjek;

Pembalikan bidang tubuh ke objek dalam sistem koordinat relatif dan tetap (mirip dengan inversi wajah).

Daerah tangan:

...

Nada tangan kiri dan kanan (mengepal, terentang, kontak tak disengaja dengan meja, benda lain);

Gerakan yang merupakan sarana tindakan diri, stimulasi diri: kontak otomatis tangan, kontak otomatis tangan dengan bagian tubuh lainnya.

Daerah kaki:

...

Perubahan nada kaki;

Mengubah posisi kaki.

Perubahan Signifikan Secara Statistik pada Gerakan Ekspresif Perhatian Anak Sekolah

Peta Pengamatan Stott

...

Buku kerja psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Pendidikan, 1991. - S. 169.

Stott's Observation Map (KN) terdiri dari 16 gejala-perilaku kompleks, gejala kompleks (SC). SC dicetak dalam bentuk daftar dan diberi nomor (I–XVI). Di setiap SC, pola perilaku memiliki penomoran sendiri. Saat mengisi CT, kehadiran setiap pola perilaku yang ditunjukkan di dalamnya pada subjek ditandai dengan tanda "+", dan ketidakhadiran - dengan "-". Data ini dimasukkan ke dalam tabel khusus (lihat Tabel 1).

Setelah menyimpulkan ada tidaknya pola perilaku selanjutnya, TC pengisian memasukkan nomor pola perilaku pada kolom SK yang sesuai dan membubuhkan tanda “+” atau “-” di sebelah kanan pola nomor.

Pola perilaku memiliki bobot jenis informatif yang berbeda. Oleh karena itu, ketika menerjemahkan indikator empiris utama "+", "-" ke dalam perkiraan mentah, 1 poin diberikan untuk beberapa pola perilaku, dan 2 poin untuk yang lain. Untuk melakukannya, gunakan tabel untuk mengubah indikator empiris primer menjadi perkiraan mentah (Tabel 2).

Di setiap SC, poin untuk pola perilaku diringkas. Jumlah skor mentah untuk setiap SC kemudian diubah menjadi persentase. Indikator persentase menunjukkan tingkat keparahan SC pada subjek dari tingkat keparahan maksimum yang mungkin. Perhitungan ulang perkiraan mentah menjadi persentase ditunjukkan pada Tabel. 3, yang dibangun sebagai berikut:

...

1. Semua skor untuk setiap SC dari Tabel 1 dirangkum. 2.

2. Kemudian setiap kemungkinan skor "mentah" dibagi dengan skor maksimum yang mungkin dan dikalikan 100%.

Menurut Stott, nilai numerik SC memiliki nilai, tetapi indikatif, oleh karena itu, ketika menafsirkannya, mereka harus ditangani dengan hati-hati. Teknik ini tidak standar untuk kebutuhan praktis.

Menggunakan kuantil, skala numerik (dari 0 hingga 100%) untuk setiap SC dibagi menjadi lima interval. Interval dari 0 hingga 20% menunjukkan bahwa kualitasnya sangat lemah sehingga pada kenyataannya kita berhadapan dengan kualitas yang berbeda dari yang melekat pada SC ini. Jadi, SC V.HB yang diungkapkan dengan sangat lemah dapat berbicara tentang upaya anak untuk menjalin hubungan baik dengan orang dewasa, tetapi disertai dengan tindakan yang tidak menyenangkan bagi orang dewasa.

Interval dari 80 hingga 100% dengan cara yang sama menunjukkan bahwa di sini kualitas SC telah melampaui dirinya sendiri dan kita berhadapan dengan kualitas yang berbeda. Untuk interpretasi yang benar dari interval ekstrim, sangat penting untuk menarik informasi tambahan.

Interval dari 20 hingga 40, dari 40 hingga 60 dan dari 60 hingga 80%, masing-masing, menunjukkan tingkat keparahan yang nyata, tingkat keparahan yang kuat, tingkat keparahan kualitas yang sangat kuat.

KN Stott dirancang untuk mempelajari karakteristik siswa yang tidak dapat menyesuaikan diri dengan kondisi sekolah. Siswa yang tidak dapat menyesuaikan diri mencakup dua jenis: pertama - yang sendiri mengalami kesulitan dan menciptakan banyak kesulitan bagi lingkungan (staf teknis, guru dan anak-anak lain), yang disebut yang sulit; yang kedua - untuk siapa itu sulit di sekolah, tetapi mereka tidak menimbulkan masalah bagi orang lain.

Fitur yang diidentifikasi (manifestasi eksternal, pola perilaku), yang disebut kompleks gejala, adalah sebagai berikut:

SAYA. ND - kurangnya kepercayaan pada hal-hal baru, orang-orang, situasi.

SC berkorelasi positif dengan sensitivitas PDO Lichko. Pencapaian apa pun membutuhkan banyak usaha anak.

II. O - kelemahan (asthenia).

Kami tidak berbicara tentang bentuk klinis dan bahkan subklinis dari kelemahan negara, tetapi tentang manifestasi apatis, suasana hati yang rendah, semacam kelelahan neurofisik. Dalam bentuk yang lebih ringan, penurunan energi bergantian dengan manifestasi kekuatan dan aktivitas. SC berbicara tentang kurangnya sumber energi tubuh anak, dan karena itu, tentang ketidakmungkinan manifestasi aktivitasnya.

2.1. Metode observasi formal

Bab ini membahas dua jenis observasi: formalisasi dan nonformal. Kami akan mengungkapkan secara lebih rinci kekhususan jenis pengamatan ini dan memberikan metode khusus untuk masing-masingnya.

Di bawah ini adalah metode observasi yang dibuat dan diuji oleh penulis yang berbeda. Metode ini dapat diklasifikasikan sebagai diformalkan.

Daftar teknik observasi yang disertakan dalam buku

1. Metode mengamati perilaku penyelenggara diskusi antar anak setelah menonton acara TV, pertunjukan, dll (disusun oleh N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodologi untuk memantau pengaruh verbal guru dalam pelajaran (disusun oleh L. A. Regush).

3. Metode penilaian ahli perilaku non-verbal seseorang (disusun oleh V. A. Labunskaya).

4. Metodologi pemantauan manifestasi ketekunan dan ketekunan dalam proses sesi pelatihan atau kompetisi (disusun oleh A. Ts. Puni).

5. Metode untuk memantau gairah emosional (disusun oleh A. Ts. Puni).

6. Skema pemantauan seorang anak selama pemeriksaan psikologis (untuk anak-anak berusia 6 hingga 15 tahun) (disusun oleh Sh. Gyurichov, P. Gusnikova).

7. Skala penilaian untuk mengukur reaktivitas siswa (disusun oleh Ya. Strelyau).

8. Skema untuk memantau manifestasi minat, perhatian siswa dalam pelajaran (disusun oleh A. V. Vikulov).

9. Metode pemantauan proses pemecahan masalah oleh siswa (disusun oleh A. V. Orlova).

10. Peta pengamatan Stott.

11. Skema pemantauan berbagai aspek perilaku anak kecil (disusun oleh N. Bayley).

12. Metode untuk memantau manifestasi kecenderungan interpersonal remaja (disusun oleh A. G. Gretsov).

Metode mengamati perilaku penyelenggara diskusi antar anak setelah menonton acara TV, pertunjukan, dll.

Fitur usia diskusi dalam kelompok anak sekolah / Comp. N. Yu. Skorokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.

Metodologi untuk memantau pengaruh verbal guru dalam pelajaran

(Dikompilasi oleh L. A. Regush)

Target: untuk mencirikan pengaruh verbal guru dalam pelajaran.

Petunjuk pengamat ahli:

I. Persiapan untuk menghadiri pelajaran (kelas)

1. Menjelaskan dan memahami tujuan pemeriksaan budaya komunikatif guru, serta tujuan observasi.

2. Pelajari skema observasi dengan cermat.

3. Ingat kembali atau kenali kembali diri Anda dengan kekhasan metode observasi dan persyaratannya.

4. Siapkan diri Anda untuk fiksasi objektif dari yang diamati, tidak termasuk pengaruh sikap subjektif pada guru, proses dan hasil pengamatan.

5. Mengenal glosarium istilah yang mengungkapkan arti dari berbagai jenis pengaruh verbal; jika perlu, lihat literatur tambahan.

II. Melakukan pengawasan

1. Saat mengenal guru yang pelajarannya sedang diamati, dan menjalin kontak dengannya, hindari merumuskan tujuan khusus pengamatan.

3. Penting untuk menuliskan pengaruh verbal yang tidak ada dalam skema, tetapi ada dalam pidato guru. Bahan ini harus digunakan dalam analisis dan pembekalan.

Daftar istilah yang mengungkapkan arti dari berbagai jenis pengaruh verbal

Disusun oleh: Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia. -M., 1964.

Komentar- teguran, indikasi kesalahan.

Intonasi- menaikkan atau menurunkan suara selama pengucapan; cara pengucapan, mencerminkan perasaan pembicara.

Petunjuk- urutan tindakan yang dirumuskan dalam sebuah kata.

Ironi- ejekan halus, diekspresikan dalam bentuk tersembunyi.

Tim- perintah lisan singkat.

moralisasi- pengajaran, saran aturan moral.

Notasi- instruksi, teguran.

Dorongan- saran keceriaan, meningkatkan mood.

mengecam- teguran, kecaman.

promosi- apa yang mendorong: persetujuan, penghargaan, bantuan, simpati, membangkitkan keinginan untuk berbuat baik, lebih baik.

Meminta- seruan yang memanggil untuk memuaskan segala kebutuhan, keinginan.

Watak- 1. Sama dengan pesanan. 2. Peduli tentang perangkat, penggunaan, aplikasi sesuatu.

Ancaman- intimidasi, janji untuk menyakiti.

indikasi- instruksi, penjelasan, menunjukkan bagaimana bertindak.

Mencela- ketidaksenangan, ketidaksetujuan atau tuduhan yang diungkapkan kepada seseorang.

humor- sikap yang agak mengejek terhadap sesuatu.

AKU AKU AKU. Mengolah hasil observasi dan merumuskan kesimpulan

2. Tentukan peringkat tempat setiap jenis dampak dan letakkan data ini di kolom 6.

3. Menghubungkan peringkat tempat dari satu atau beberapa jenis pengaruh yang diamati oleh guru dalam pelajaran dengan data yang disajikan di kolom 1 dan 3.

Catatan. Kolom 1 menunjukkan peringkat tempat pengaruh verbal, yang khas bagi guru yang memiliki tingkat pemahaman siswa yang tinggi.

Kolom 3 menunjukkan peringkat tempat pengaruh verbal bagi guru dengan tingkat pemahaman siswa yang rendah.

4. Buatlah kesimpulan:

a) tentang pengaruh verbal yang paling khas untuk guru ini pada siswa, dengan mempertimbangkan bahwa 1-4 tinggi, 5-8 sedang, 9-12 adalah tempat peringkat rendah dari satu atau jenis pengaruh lain;

b) apakah ini, jenis pengaruh guru yang paling khas, membuktikan pemahamannya tentang siswa, mengingat bahwa salah satu indikator utama budaya komunikatif adalah pemahaman siswa.

Metodologi untuk penilaian ahli perilaku non-verbal seseorang

Karakteristik emosional dan kognitif komunikasi / Ed. V.A. Labunskaya. - Rostov-on-Don, 1990. - S. 150-153.

Pertanyaan 1, 5, 8, 12, 15, 17 berhubungan dengan penilaian umum repertoar non-verbal seseorang dalam hal keragaman, harmoni, individualisasi, dll.

Pertanyaan 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 mencirikan kemampuan seseorang untuk memahami secara memadai berbagai komponen perilaku non-verbal pasangannya.

Pertanyaan 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 menentukan kemampuan untuk mengelola, untuk tujuan penggunaan sarana non-verbal dalam komunikasi.

Metodologi untuk memantau manifestasi ketekunan dan ketekunan dalam proses sesi pelatihan atau kompetisi

Kelas praktis dalam psikologi / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Budaya fisik dan olahraga, 1977. – S. 147–148.

Metode pemantauan gairah emosional

Kelas praktis dalam psikologi / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Budaya fisik dan olahraga, 1977. – P. 120-121.

Skala untuk menilai tanda-tanda eksternal dari gairah emosional meliputi penilaian perilaku, perhatian, ekspresi wajah, pantomim, gerakan, postur statis, ucapan, pergeseran otonom.

Perilaku

Ketidakpedulian terhadap segalanya. Mengantuk, menguap. Reaktivitas berkurang ... 1

Perilaku tidak berbeda. Efisiensi. Kesadaran diarahkan ke aktivitas kompetitif yang akan datang (eksekusi latihan, taktik, dll. yang benar dan rasional) ... 2

Ada kecemasan, kerewelan. Kesadaran diarahkan pada kemungkinan hasil akhir (outcome) dari kompetisi... 3

Perubahan suasana hati yang sering, lekas marah ...

pantomim, pantomim

Wajah membeku. Mulutnya setengah terbuka. Mata setengah tertutup ... 1

Ekspresi wajah dan pantomim tidak berbeda dari biasanya ... 2

Dalam ekspresi wajah, beberapa ketegangan dimanifestasikan, sedikit gerakan bibir. Sedikit gerak isyarat saat berbicara... 3

gerakan

Gerakannya lambat, lamban ... 1

Gerakannya tenang, bersatu, lembut, seperti biasa ... 2

Beberapa ketajaman, impulsif gerakan. Tidak ada gerakan yang tidak perlu ... 3

Gerakannya tiba-tiba, tidak proporsional, disertai dengan upaya yang berlebihan. Gerakan tangan terkadang disertai dengan gerakan seluruh tubuh... 4

Postur statis

Postur tidak nyaman, tetapi tidak berubah, posisi statis beku ... 1

Pose nyaman, santai, dibenarkan oleh keadaan. Pose itu nyaman, tetapi ada kecenderungan untuk mengubahnya secara tidak adil ... 3

Postur tidak nyaman, sering berubah ... 4

Pidato

Bicaranya lambat, lamban, tidak ekspresif. Suara yang tenang ... 1

Pidato biasa ... 2

Pidato lebih cepat, lebih keras, atau lebih ekspresif dari biasanya... 3

Pidato sering terjadi. Akhiran kata tidak diucapkan dengan jelas. Perubahan yang terlihat dalam intonasi suara… 4

Pergeseran vegetatif

Nadi dan pernapasan normal atau lambat. Pucatnya kulit wajah. Sedikit malaise, perasaan lesu, kelemahan. Otot lebih rileks dari sebelumnya, sulit untuk menegangkannya…

Nadi dan pernafasan normal. Warna kulit tidak berubah. Tonus otot normal... 2

Denyut nadi agak dipercepat (dengan 5-10 denyut per menit). Bernafas lebih cepat dari biasanya. Kemerahan pada kulit wajah. Tonus otot normal atau sedikit meningkat ... 3

Denyut nadi sangat dipercepat. Pernapasan sering, dangkal. Peningkatan keringat. Peningkatan diuresis. Kemerahan tajam pada kulit wajah dan tubuh. Otot tegang… 4

Protokol untuk menilai manifestasi eksternal dari gairah emosional

Skema pemantauan anak selama pemeriksaan psikologis (untuk anak-anak berusia 6 hingga 15 tahun)

Cherny V., Kollarik T. Ringkasan metode psikodiagnostik. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.

Dasar dari skema observasi adalah formulir yang terdiri dari bagian-bagian berikut:

1) pengamatan langsung;

2) karakteristik turunan;

3) topik pembicaraan.

Bagian pertama formulir berkaitan dengan data yang diperoleh selama proses observasi dan berisi karakteristik anak sebagai berikut:

1. Somatotipe, gaya berjalan, wajah, ekspresi wajah dan pantomim, kulit, gigi, kebersihan, kosmetik, pakaian.

3. Mobilitas umum - kecepatan, akurasi, fokus, ketegangan, gangguan mobilitas.

4. Perilaku sosial - menjalin kontak, perubahan perilaku selama survei, keterampilan sosial dan sopan santun, indikator kualitatif perilaku sosial (berkaitan dengan manifestasi dominasi, agresi, ketundukan dan afiliasi).

5. Suasana hati - euforia, kecerobohan, kebahagiaan, bahkan suasana hati, suasana hati yang serius; variabilitas suasana hati di bawah pengaruh faktor eksternal.

6. Perilaku dalam situasi pemecahan masalah (tes) - sikap terhadap tugas, keterampilan kerja, perhatian.

7. Tanda-tanda ketegangan neurotik - gerakan tangan, meringis, menggigit kuku, berkeringat, tangan gemetar, dll.

Skala penilaian untuk mengukur reaktivitas siswa

Tembak I. Peran temperamen dalam perkembangan mental / Per. dari Polandia. - M.: Kemajuan, 1982. - S. 157-160.

Berikut adalah skala penilaian, bersama dengan instruksi singkat untuk memungkinkan pembaca mencoba menerapkannya pada tujuannya sendiri.

Nomor 5- intensitas tertinggi dari properti ini (kepemilikan yang jelas dari properti ini, misalnya, gerakan siswa sangat energik).

Nomor 3– peringkat rata-rata, berarti intensitas sedang dari properti ini.

Skema untuk memantau manifestasi minat, perhatian siswa dalam pelajaran

Vikulov A.V. Gerakan ekspresif siswa dan klasifikasi psikologis mereka: Dis... cand. psiko. Ilmu. - L., 1986. - S. 94.

Daerah dahi:

Konvergensi - alis terkulai;

mengangkat alis.

Daerah mata:

Kenaikan - penurunan fisura palpebra;

Mengangkat kelopak mata atas, menurunkan nada kelopak mata atas;

Sifat pandangan (sumbu visual berpotongan pada objek itu sendiri atau bertemu di luar objek);

Arah pandangan (ke samping, ke wajah, ke mata);

Ketegangan mata.

Area dari pangkal hidung ke dagu:

Perubahan sudut mulut (ditarik ke bawah);

nada mulut;

Ukuran celah mulut (mulut tertutup, setengah terbuka, terbuka).

Daerah kepala:

Orientasi wajah siswa terhadap subjek (naik - turun); dalam sistem koordinat tetap: penuh, tidak lengkap, tidak menghadap ke muka;

Perubahan posisi kepala secara horizontal (kiri, kanan), vertikal (mengangkat, menurunkan);

Cara memperbaiki kepala melalui dukungan di lengan.

Daerah leher:

Perubahan nada leher (terkait dengan perubahan posisi kepala secara vertikal dan horizontal, dengan ada atau tidak adanya penyangga).

Daerah tubuh:

Perubahan posisi tubuh dalam kaitannya dengan subjek;

Pembalikan bidang tubuh ke objek dalam sistem koordinat relatif dan tetap (mirip dengan inversi wajah).

Daerah tangan:

Nada tangan kiri dan kanan (mengepal, terentang, kontak tak disengaja dengan meja, benda lain);

Gerakan yang merupakan sarana tindakan diri, stimulasi diri: kontak otomatis tangan, kontak otomatis tangan dengan bagian tubuh lainnya.

Daerah kaki:

Perubahan nada kaki;

Mengubah posisi kaki.

Perubahan Signifikan Secara Statistik pada Gerakan Ekspresif Perhatian Anak Sekolah

Peta Pengamatan Stott

Buku kerja psikolog sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Pendidikan, 1991. - S. 169.

1. Semua skor untuk setiap SC dari Tabel 1 dirangkum. 2.

2. Kemudian setiap kemungkinan skor "mentah" dibagi dengan skor maksimum yang mungkin dan dikalikan 100%.

Menurut Stott, nilai numerik SC memiliki nilai, tetapi indikatif, oleh karena itu, ketika menafsirkannya, mereka harus ditangani dengan hati-hati. Teknik ini tidak standar untuk kebutuhan praktis.

Fitur yang diidentifikasi (manifestasi eksternal, pola perilaku), yang disebut kompleks gejala, adalah sebagai berikut:

SAYA. ND - kurangnya kepercayaan pada hal-hal baru, orang-orang, situasi.

SC berkorelasi positif dengan sensitivitas PDO Lichko. Pencapaian apa pun membutuhkan banyak usaha anak.

II. O - kelemahan (asthenia).

AKU AKU AKU. U - perawatan diri.

Penghapusan diri. Sikap protektif terhadap kontak dengan siapa pun, penolakan terhadap perasaan cinta yang ditunjukkan kepadanya.

IV. TV - kecemasan untuk diterima oleh orang dewasa dan minat mereka.

Kecemasan dan ketidakpastian tentang apakah orang dewasa tertarik padanya, apakah mereka mencintainya. SC mengungkapkan harapan cemas, aspirasi, upaya siswa untuk membangun dan memelihara hubungan baik dengan orang dewasa.

v. HB - penolakan orang dewasa.

Manifestasi dari berbagai bentuk penolakan orang dewasa: dari menghindari guru, curiga padanya hingga kebiasaan permusuhan yang tak terkendali.

VI. TD - kecemasan untuk diterima oleh anak-anak.

Kecemasan dan ketidakpastian tentang apakah anak-anak mencintainya dan apakah dia menarik bagi mereka. SK TD mengungkapkan kecenderungan yang sama dengan SK TV, tetapi dalam kaitannya dengan rekan-rekan.

VII. A antisosial.

Kurangnya norma sosial. Istilah ini tidak berarti manifestasi dari perilaku antisosial, meskipun dengan tingkat keparahan yang kuat (82% atau lebih), hal ini dapat terjadi. Ekspresi SC A yang lemah (14% atau kurang) juga dapat terjadi jika sikap moral siswa lebih tinggi daripada persyaratan moral yang dikenakan kepadanya oleh sekolah (yang, tentu saja, tidak perlu, tetapi memang terjadi).

VIII. KD - konflik dengan anak-anak.

Perlu dicatat bahwa ekspresi SC NV dan KD yang lemah dapat mengindikasikan upaya untuk membangun atau mempertahankan hubungan baik, tetapi tidak dengan cara yang normal, tetapi dengan cara yang salah. Ini mungkin merupakan sinyal bahwa transisi "dari cinta ke benci" telah dimulai, ketika manifestasi yang buruk masih bergantian dengan manifestasi yang baik.

IX. N - kegelisahan atau kegelisahan.

Ketidaksabaran, ketidakmampuan untuk bekerja yang membutuhkan ketekunan, konsentrasi, refleksi, penghindaran dari upaya jangka panjang.

x. EN - stres emosional atau ketidakdewasaan emosional.

Tanda perkembangan emosi yang tertunda, yang menyebabkan ketegangan emosional (stres) dalam kondisi sekolah. Ini memanifestasikan dirinya dalam infantilisme bicara, dalam kecemasan, kecenderungan untuk menangis, dll.

XI. NS - gejala neurotik.

Mereka termasuk tanda-tanda neurosis: gangguan obsesif kompulsif yang dominan - sering berkedip, menggigit kuku, mengisap jari, dll.; sebagian neurosis kecemasan - "Anda tidak bisa mengeluarkan sepatah kata pun darinya," dia berbicara secara acak.

SC terkait dengan konstitusi dan jenis sistem saraf - O, N, EN, NS, dan sebagian ND dan U - penting untuk memahami kepribadian siswa.

XII. S adalah hari Rabu.

Ini berisi beberapa tanda eksternal - sinyal bahwa anak tumbuh dalam lingkungan yang tidak berfungsi, pertama-tama, ini menyangkut lingkaran keluarga.

XIII. UR - perkembangan mental.

Memastikan tingkat keterbelakangan dalam belajar dan penilaian kesan keseluruhan yang dihasilkan oleh tingkat perkembangan mental anak ("hanya bodoh").

XIV. SR - perkembangan seksual.

Ini memperbaiki penilaian umum guru tentang kecepatan dan arah perkembangan seksual.

XV. B - penyakit.

Ini berisi tanda-tanda eksternal yang memungkinkan untuk menentukan penyakit pada anak, tetapi, tentu saja, tidak memungkinkan diagnosis yang akurat.

XVI. F - cacat fisik.

Menarik perhatian pada fisik yang abnormal, penglihatan dan pendengaran yang buruk.

Agar interpretasi ekspresi numerik memadai, perlu: 1) menganalisis tidak hanya ekspresi akhir SC, tetapi juga pola perilaku yang ditandai; 2) untuk menarik data tambahan tentang siswa yang perlu diperoleh dari guru dalam percakapan atau dari karakteristik yang disusun oleh guru.

Tabel 1

Contoh pengisian peta observasi

Catatan: Nilai akhir 1 menunjukkan jumlah nilai mentah (poin); Penilaian akhir ke-2 menunjukkan tingkat keparahan SC dari semaksimal mungkin (%).

Meja 2

Kunci untuk mengkonversi ke poin

Tabel 3

Mengubah poin mentah menjadi persentase

Peta observasi

SAYA. ND - kurangnya kepercayaan pada orang, hal, situasi baru. Ini mengarah pada fakta bahwa kesuksesan apa pun membutuhkan upaya besar anak. Dari 1 hingga 11 - gejala yang kurang jelas; dari 12 hingga 17 - gejala pelanggaran yang jelas.

1. Berbicara dengan guru hanya ketika dia sendirian dengannya.

2. Menangis saat ditegur.

3. Tidak pernah menawarkan bantuan apa pun kepada siapa pun, tetapi dengan sukarela memberikannya jika diminta.

4. Anak itu "bawahan" (menyetujui peran "tidak menang", misalnya, selama permainan, ia mengejar bola, sementara yang lain dengan tenang melihatnya).

5. Terlalu cemas untuk menjadi nakal.

6. Berbohong karena takut.

7. Suka bersimpati, tapi tidak meminta.

8. Tidak pernah membawakan bunga atau hadiah lain kepada guru, meskipun teman-temannya sering melakukannya.

9. Tidak pernah membawa atau menunjukkan kepada guru hal-hal yang ditemukannya, meskipun teman-temannya sering melakukannya.

10. Hanya memiliki satu teman baik dan cenderung mengabaikan anak laki-laki dan perempuan lainnya di kelas.

11. Menyapa guru hanya ketika dia memperhatikannya. Ingin diperhatikan.

12. Tidak mendekati guru atas inisiatifnya sendiri.

13. Terlalu malu untuk meminta sesuatu (seperti bantuan).

14. Mudah menjadi "gugup", menangis, merona, jika ditanya.

15. Mudah dihilangkan dari partisipasi aktif dalam permainan.

16. Dia berbicara tanpa ekspresi, bergumam, terutama ketika dia disambut.

II. O - kelemahan (asthenia). Dalam bentuk yang lebih ringan (gejala 1-6), berbagai jenis penurunan aktivitas dan perubahan suasana hati diamati dari waktu ke waktu. Adanya gejala 7 dan 8 menunjukkan kecenderungan iritasi dan kelelahan fisiologis. Gejala 9-20 mencerminkan bentuk depresi yang lebih akut. Titik sindrom O biasanya disertai dengan sindrom TB dan HB yang parah (lihat IV dan V), terutama dalam bentuk depresi yang ekstrem. Kemungkinan besar, mereka memang mewakili unsur-unsur kelelahan depresi.

1. Saat menjawab dalam pelajaran, terkadang dia rajin, terkadang dia tidak peduli dengan apa pun.

2. Tergantung keadaan kesehatan, baik meminta bantuan dalam menyelesaikan tugas sekolah, atau tidak.

3. Berperilaku berbeda. Ketekunan dalam pekerjaan akademis berubah hampir setiap hari.

4. Dalam permainan kadang aktif kadang apatis.

5. Di waktu luangnya, dia terkadang menunjukkan kurangnya minat pada apa pun.

6. Melakukan pekerjaan manual, terkadang sangat rajin, terkadang tidak.

7. Tidak sabar, kehilangan minat pada pekerjaan saat pekerjaan selesai.

8. Marah, "terbang menjadi marah."

9. Bisa bekerja sendiri, tapi cepat lelah.

10. Tidak ada kekuatan fisik yang cukup untuk pekerjaan manual.

11. Lambat, kurang inisiatif (di kelas).

12. Apatis, pasif, lalai.

13. Penurunan energi yang tiba-tiba dan tajam sering terlihat.

14. Gerakannya lambat.

15. Terlalu lesu untuk marah tentang apa pun (dan karena itu tidak meminta bantuan siapa pun).

16. Terlihat "membosankan" dan acuh tak acuh.

17. Selalu malas dan apatis dalam bermain.

18. Sering melamun.

19. Berbicara tanpa ekspresi, bergumam.

20. Menimbulkan rasa kasihan (tertindas, tidak bahagia), jarang tertawa.

AKU AKU AKU. U - perawatan diri. Menghindari kontak dengan orang, menghilangkan diri. Sikap protektif terhadap kontak apa pun dengan orang-orang, penolakan terhadap perasaan cinta yang ditunjukkan kepadanya.

1. Sama sekali tidak pernah menyapa siapa pun.

2. Tidak menanggapi salam.

3. Tidak menunjukkan keramahan dan niat baik terhadap orang lain.

4. Menghindari berbicara ("menarik diri").

5. Bermimpi dan melakukan hal lain selain sekolah (“tinggal di dunia lain”).

6. Sama sekali tidak menunjukkan minat pada pekerjaan manual.

7. Tidak menunjukkan minat pada permainan kelompok.

8. Menghindari orang lain.

9. Menjauh dari orang dewasa bahkan ketika terluka atau dicurigai sesuatu.

10. Benar-benar terisolasi dari anak-anak lain (tidak mungkin didekati).

11. Memberi kesan tidak memperhatikan orang lain sama sekali.

12. Dalam percakapan, dia gelisah, melenceng dari topik pembicaraan.

13. Berperilaku seperti hewan yang waspada.

IV. TV - kecemasan dalam kaitannya dengan orang dewasa. Kecemasan dan ketidakpastian tentang apakah orang dewasa tertarik padanya, apakah mereka mencintainya. Gejala 1-6 - anak berusaha memastikan bahwa orang dewasa "menerima" dan mencintainya. Gejala 7-10 - mencoba menarik perhatian dan secara berlebihan mencari cinta orang dewasa. Gejala 11-16 - Menunjukkan perhatian yang besar tentang apakah orang dewasa "menerima" dia.

1. Sangat rela memenuhi tugasnya.

2. Menunjukkan keinginan yang berlebihan untuk menyapa guru.

3. Terlalu cerewet (mengganggu dengan ocehannya).

4. Sangat bersedia membawakan bunga dan hadiah lainnya untuk guru.

5. Sangat sering membawa dan menunjukkan kepada guru benda-benda, gambar, dll yang ditemukan olehnya.

6. Terlalu ramah terhadap guru.

7. Berlebihan berbicara kepada guru tentang kegiatannya dalam keluarga.

8. "Menyebalkan", mencoba menyenangkan guru.

9. Selalu mencari alasan untuk membawa guru dengan keistimewaannya.

10. Selalu membutuhkan bantuan dan kontrol dari guru.

11. Mencapai simpati guru, datang kepadanya dengan berbagai hal kecil dan keluhan tentang rekan-rekannya.

12. Mencoba untuk "memonopoli" guru (menempati dia secara eksklusif dengan orangnya sendiri).

13. Menceritakan kisah fiksi yang fantastis.

14. Ingin menarik minat orang dewasa pada khususnya, tetapi tidak melakukan upaya apa pun ke arah ini.

15. Sangat ingin menarik minat orang dewasa dan mendapatkan simpati mereka.

16. Benar-benar "dihilangkan" jika usahanya tidak berhasil.

v. HB - penolakan orang dewasa. Gejala 1-4 - anak menunjukkan berbagai bentuk penolakan orang dewasa, yang mungkin merupakan awal dari permusuhan atau depresi. Gejala 5-9 - memperlakukan orang dewasa dengan permusuhan, atau mencoba mencapai sikap baik mereka. Gejala 10-17 - permusuhan terbuka, dimanifestasikan dalam perilaku antisosial. Gejala 18-24 - permusuhan lengkap, tak terkendali, kebiasaan.

1. Suasana hati yang berubah-ubah.

2. Sangat tidak sabar, kecuali dalam suasana hati yang baik.

3. Menunjukkan ketekunan dan ketekunan dalam pekerjaan manual.

4. Sering bad mood.

5. Ketika suasana hati sedang baik, dia menawarkan bantuan atau jasanya.

6. Ketika dia meminta sesuatu kepada guru, dia terkadang sangat ramah, terkadang acuh tak acuh.

7. Kadang berusaha, dan kadang menghindar untuk menyapa guru.

8. Dalam menanggapi sapaan, dapat mengungkapkan kemarahan atau kecurigaan.

9. Terkadang ramah, terkadang dalam suasana hati yang buruk.

10. Sangat berubah-ubah dalam perilaku. Terkadang sepertinya itu melakukan pekerjaan yang buruk dengan sengaja.

11. Merusak properti umum dan pribadi (di rumah, kebun, angkutan umum).

12. Bahasa vulgar, cerita, puisi, gambar.

13. Tidak menyenangkan, terutama ketika membela diri terhadap tuduhan terhadap dirinya.

14. Bergumam pelan ketika dia tidak puas dengan sesuatu.

15. Negatif mengacu pada komentar.

16. Berbohong sewaktu-waktu tanpa alasan dan tanpa kesulitan.

17. Sekali dua kali terlihat mencuri uang, permen, barang berharga.

18. Selalu mengklaim sesuatu dan percaya bahwa dia dihukum secara tidak adil.

19. Penampilan "Liar", tampak curiga.

20. Sangat tidak patuh, tidak disiplin.

21. Agresif (berteriak, mengancam, menggunakan kekerasan).

22. Dia paling mau berteman dengan tipe orang yang mencurigakan.

23. Sering mencuri uang, permen, barang berharga.

24. Berperilaku tidak senonoh.

VI. TD - kecemasan dalam kaitannya dengan anak-anak. Kecemasan anak untuk diterima oleh anak-anak lain. Kadang-kadang itu mengambil bentuk permusuhan terbuka. Semua gejala sama pentingnya.

1. "Memainkan pahlawan," terutama ketika dia ditegur.

2. Tidak bisa menolak "bermain" di depan orang lain.

3. Cenderung "berpura-pura bodoh".

4. Terlalu berani (resiko yang tidak perlu).

5. Peduli untuk selalu setuju dengan mayoritas. Dikenakan pada orang lain; mereka mudah dikelola.

6. Suka menjadi pusat perhatian.

7. Bermain secara eksklusif (atau hampir secara eksklusif) dengan anak yang lebih besar.

8. Mencoba menduduki posisi yang bertanggung jawab, tetapi takut dia tidak akan mampu mengatasinya.

9. Pamer ke anak lain.

10. Bermain-main (membodohi dirinya sendiri).

11. Berperilaku gaduh saat guru tidak ada di kelas.

12. Berpakaian provokatif (celana panjang, gaya rambut - anak laki-laki; berlebihan dalam pakaian, kosmetik - anak perempuan).

13. Merusak properti publik dengan penuh nafsu.

14. Kejenakaan aneh dalam kelompok sebaya.

15. Meniru trik hooligan orang lain.

VII. A - kurangnya normativitas sosial (asosialitas). Ketidakpastian dalam persetujuan orang dewasa, yang diekspresikan dalam berbagai bentuk negativisme. Gejala 1-5 - kurangnya upaya untuk menyenangkan orang dewasa, ketidakpedulian dan kurangnya minat dalam hubungan yang baik dengan mereka. Gejala 5-9 pada anak yang lebih besar dapat menunjukkan beberapa derajat kemandirian. Gejala 10-16 - kurangnya ketelitian moral dalam hal-hal kecil. 16 - anak itu percaya bahwa orang dewasa tidak ramah, ikut campur dalam urusannya, tanpa hak untuk melakukannya.

1. Tidak tertarik untuk belajar.

2. Bekerja di sekolah ketika dia "berdiri" atau ketika dia dipaksa untuk bekerja.

3. Bekerja di luar sekolah hanya jika diawasi atau dipaksa bekerja.

4. Tidak malu-malu, tetapi menunjukkan ketidakpedulian saat menjawab pertanyaan guru.

5. Tidak malu-malu tapi tidak pernah meminta bantuan.

6. Jangan pernah menjadi sukarelawan untuk pekerjaan apa pun.

7. Tidak tertarik pada persetujuan atau ketidaksetujuan orang dewasa.

8. Meminimalkan kontak dengan guru, tetapi berkomunikasi secara normal dengan orang lain.

9. Menghindari guru tetapi berbicara dengan orang lain.

10. Salin pekerjaan rumah.

11. Mengambil buku orang lain tanpa izin.

12. Egois, suka intrik, merusak permainan anak lain.

13. Dalam permainan dengan anak lain, dia menunjukkan kelicikan dan ketidakjujuran.

14. "Pemain tidak jujur" (bermain hanya untuk keuntungan pribadi, curang dalam game).

15. Tidak bisa menatap langsung ke mata orang lain.

16. Rahasia dan tidak percaya.

VIII. CD - konflik dengan anak-anak(dari persaingan cemburu hingga permusuhan terbuka).

1. Mengganggu anak lain dalam permainan, mengolok-olok mereka, suka menakut-nakuti mereka.

2. Kadang-kadang dia sangat tidak ramah terhadap anak-anak yang tidak termasuk dalam lingkaran teman dekatnya.

3. Mengganggu anak-anak lain, menempel pada mereka.

4. Pertengkaran, menyinggung perasaan anak lain.

5. Mencoba membuat kesulitan tertentu dengan anak-anak lain dengan ucapannya.

6. Menyembunyikan atau menghancurkan barang milik anak lain.

7. Secara dominan berhubungan buruk dengan anak-anak lain.

8. Menempel pada anak-anak yang lebih lemah.

9. Anak-anak lain tidak menyukainya atau bahkan mentolerirnya.

10. Perkelahian yang tidak tepat (gigitan, cakaran, dll).

IX. N - kegelisahan. Kegelisahan, ketidaksabaran, ketidakmampuan untuk bekerja yang membutuhkan ketekunan, konsentrasi dan refleksi. Kecenderungan pada upaya jangka pendek dan mudah. Menghindari upaya jangka panjang.

1. Sangat berantakan.

2. Menolak kontak dengan anak lain dengan cara yang sangat tidak menyenangkan bagi mereka.

3. Mudah berdamai dengan kegagalan dalam pekerjaan manual.

4. Dalam permainan, dia tidak mengendalikan dirinya sama sekali.

5. Tidak tepat waktu, tidak rajin. Sering lupa atau kehilangan pensil, buku, dan barang-barang lainnya.

6. Tidak merata, tidak bertanggung jawab dalam pekerjaan manual.

7. Tidak rajin mengerjakan tugas sekolah.

8. Terlalu gelisah untuk bekerja sendiri.

9. Di kelas, tidak bisa memperhatikan atau fokus pada apa pun untuk waktu yang lama.

10. Tidak tahu apa yang harus dilakukan dengan dirinya sendiri. Tidak ada yang bisa berhenti setidaknya untuk waktu yang relatif lama.

11. Terlalu gelisah untuk mengingat komentar atau instruksi dari orang dewasa.

x. EN - stres emosional. Gejala 1-5 menunjukkan ketidakdewasaan emosional, 6-7 - ketakutan yang serius, 8-10 - ketidakhadiran dan kurangnya ketepatan waktu.

1. Bermain dengan mainan yang terlalu kekanak-kanakan untuk anak seusianya.

2. Menyukai permainan tetapi dengan cepat kehilangan minat terhadapnya.

3. Terlalu kekanak-kanakan dalam berbicara.

4. Terlalu tidak dewasa untuk mendengarkan dan mengikuti arahan.

5. Bermain secara eksklusif (terutama) dengan anak yang lebih kecil.

6. Terlalu cemas untuk memutuskan sesuatu.

7. Anak-anak lain mengganggunya (dia adalah kambing hitam).

8. Dia sering dicurigai membolos, meskipun sebenarnya dia mencoba melakukannya sekali atau dua kali.

9. Sering terlambat.

10. Meninggalkan pelajaran individu.

11. Tidak teratur, longgar, tidak dirakit.

12. Berperilaku dalam kelompok (kelas) seperti orang luar, orang buangan.

XI. NS - gejala neurotik. Tingkat keparahannya mungkin tergantung pada usia anak, mereka mungkin juga merupakan konsekuensi dari pelanggaran yang sudah ada sebelumnya.

1. Gagap, tergagap, "sulit untuk mengeluarkan sepatah kata pun darinya."

2. Berbicara secara acak.

3. Sering berkedip.

4. Menggerakkan tangannya tanpa tujuan. Berbagai tik.

5. Menggigit kuku.

6. Jalan memantul.

7. Mengisap jempol (lebih dari 10 tahun).

XII. C - kondisi lingkungan yang tidak menguntungkan.

1. Sering bolos sekolah.

2. Tidak masuk sekolah selama beberapa hari.

3. Orang tua dengan sengaja berbohong untuk membenarkan ketidakhadiran anaknya di sekolah.

4. Terpaksa tinggal di rumah membantu orang tua.

5. Ceroboh, kotor.

6. Sepertinya dia makan dengan sangat buruk.

7. Jauh lebih jelek dari anak-anak lain.

XIII. UR - perkembangan mental.

1. Jauh tertinggal di sekolah.

2. "Bodoh" untuk anak seusianya.

4. Kekurangan besar dalam pengetahuan matematika dasar.

5. Tidak mengerti matematika sama sekali.

6. Anak-anak lain memperlakukannya seperti orang bodoh.

7. Cukup bodoh.

XIV. SR - perkembangan seksual.

1. Perkembangan yang sangat dini, kepekaan terhadap lawan jenis.

2. Keterlambatan perkembangan seksual.

3. Menunjukkan kecenderungan sesat.

XV. B - penyakit dan gangguan organik.

1. Pernapasan yang salah.

2. Sering masuk angin.

3. Sering keluar darah dari hidung.

4. Bernapaslah melalui mulut.

5. Kecenderungan penyakit telinga.

6. Kecenderungan penyakit kulit.

7. Keluhan sering sakit perut dan mual.

8. Sering sakit kepala.

9. Kecenderungan untuk menjadi terlalu pucat atau memerah.

10. Kelopak mata memerah dan nyeri.

11. Tangan yang sangat dingin.

12. Strabismus.

13. Koordinasi gerakan yang buruk.

14. Postur tubuh yang tidak wajar.

XVI. F - cacat fisik.

1. Penglihatan yang buruk.

2. Pendengaran yang lemah.

3. Terlalu pendek.

4. Kelengkapan yang berlebihan.

5. Ciri-ciri tubuh abnormal lainnya.

Menurut V. A. Murzenko, koefisien maladjustment dari bagian utama sampel berkisar antara 6 hingga 25 poin, dalam 20,8% sampel koefisien maladjustment melebihi 25 poin, yang, menurut pendapat penulis, menunjukkan tingkat pelanggaran yang signifikan terhadap mekanisme adaptasi pribadi - anak-anak seperti itu sudah di ambang gangguan klinis dan membutuhkan bantuan khusus, hingga intervensi ahli saraf. Berkenaan dengan 5,5% siswa, kita dapat berbicara lebih banyak tentang reaksi situasional daripada tentang penyimpangan kepribadian yang stabil.

Analisis struktur CI yang terisi menunjukkan bahwa struktur tipikal adalah struktur di mana sindrom dominan dibedakan, kadang-kadang sekelompok sindrom. Frekuensi distribusi sindrom dominan berikut telah diidentifikasi:

V. Permusuhan terhadap orang dewasa - 34,4%.

VII. Kurangnya norma sosial - 22,2%.

AKU AKU AKU. Perawatan diri - 12,5%.

II. Depresi - 11,1%.

VIII. Permusuhan terhadap anak-anak - 11,1%.

I. Kurangnya kepercayaan pada orang, hal, situasi baru - 8,3%.

Metodologi untuk memantau proses pemecahan masalah oleh siswa

Regush L.A., Orlova A.V. Lokakarya laboratorium tentang psikologi pedagogis. - St. Petersburg: Pendidikan, 1993. - Hal. 18.

Proses pemecahan masalah dapat dianggap sebagai subjek pengamatan manifestasi karakteristik psikologis siswa: pemikiran, ingatan, perhatian, emosi, kemauan, dan kekhasan motivasi belajar mereka. Pengamatan semacam itu berlangsung dalam kondisi alami bagi siswa, tidak dibatasi oleh kerangka waktu dan dapat dilakukan pada berbagai konten matematika.

Untuk menjadikan pengamatan pemecahan masalah sebagai metode yang benar-benar efektif untuk mempelajari karakteristik psikologis siswa, Anda perlu melakukan hal berikut.

1. Tentukan subjek pengamatan psikologis (misalnya, minat kognitif, manifestasi emosional, rentang perhatian, dll.).

2. Merumuskan tujuan observasi (misalnya, memberikan deskripsi komparatif tentang manifestasi minat kognitif dalam memecahkan masalah matematika dan linguistik).

3. Mengembangkan program observasi dan metode untuk memperbaiki fakta, sangat penting untuk menentukan unit observasi, yaitu ciri-ciri perilaku siswa yang dapat dilihat dan yang menjadi ciri objek psikologis yang dipilih.

4. Pilih garis analisis dari bahan yang diperoleh.

Sebagai hasil dari pengamatan, yang diatur dengan mempertimbangkan persyaratan di atas, dimungkinkan untuk beralih dari deskripsi eksternal tentang perilaku siswa ke konstruksi hipotesis yang menjelaskan esensi psikologis internal dari apa yang terjadi, dan ke verifikasi selanjutnya.

Kualitas kesimpulan akan tergantung terutama pada ketelitian program pemantauan. Ini harus memperhitungkan berbagai manifestasi mental, yang akan memungkinkan pengamat untuk memberikan interpretasi yang tepat dari apa yang dilihatnya.

Selain itu, Anda perlu merencanakan waktu pengamatan, karena harus berlipat ganda - lima atau lebih pengamatan. Adalah perlu bahwa masing-masing diadakan pada waktu yang sama dalam sehari, lebih disukai pada hari yang sama dalam seminggu.

Berbicara tentang kekhususan metode studi psikologis pemecahan masalah, L. L. Gurova dalam bukunya "Analisis Psikologis Pemecahan Masalah" (Voronezh, 1976) mencatat bahwa dua cara dimungkinkan untuk menyebarkan, mengobjektifikasi aktivitas mental subjek yang memecahkan masalah. : baik intervensi dalam proses solusi dari luar, atau perbandingan jalan nyata dari solusi dengan program objektif-logis untuk memecahkan masalah yang sama.

Intervensi dalam pemecahan masalah berupa petunjuk dan rintangan, pengaruh yang merangsang dan merusak, atau dengan bantuan pertanyaan provokatif dan reaksi siswa terhadapnya dapat menjadi bahan tambahan yang berharga dalam mengamati fenomena psikologis ini atau itu.

Sedangkan untuk membandingkan jalan pemecahan masalah yang nyata dan optimal, ini sangat mudah dilakukan ketika memecahkan masalah eksperimental yang terkenal seperti masalah dengan lilin Szekely atau masalah "Menara Hanoi" (lihat: Lokakarya Umum dan Eksperimental Psikologi / Diedit oleh A. A. Krylov. L., 1987). Untuk membuat perbandingan seperti itu untuk tugas yang sewenang-wenang, perlu untuk menyusun solusi paling rasionalnya selangkah demi selangkah, serta menganalisis proses kognitif mana dan sejauh mana dapat terlibat dalam penyelesaian, fitur psikologis apa isi tugas. memiliki (misalnya, akses ke representasi spasial, kemungkinan membangun sejumlah besar hipotesis, kebutuhan untuk mentransfer metode solusi ke situasi baru, dll.).

Tugas berikut diusulkan untuk pengamatan: “Di depan Anda adalah persegi yang dibagi menjadi 25 sel. Setiap kolom (atas) dan setiap baris (kiri) diindeks dari 1 hingga 5. Di masing-masing dari 25 sel persegi, Anda dapat menempatkan angka yang sama dengan produk dari indeks baris dan kolom. Untuk sel di sudut kiri atas kotak, produk ini akan menjadi: 4 x 2 = 8. Perlu untuk memilih 5 sel di kotak sehingga jumlah produknya adalah angka tertentu (dalam contoh ini, 39 ).

Keterampilan Observasi Stealth Terus mengamati, dalam segala hal, di mana-mana. Biarkan semuanya menjadi kesempatan untuk mengamati. Osho Setelah Anda berlatih mengamati diri sendiri, mulailah mengamati orang, peristiwa, dan benda di sekitar Anda.

Dari buku Psychology of Intelligence and Giftedness pengarang Ushakov Dmitry Viktorovich

Pengamatan pada Geeks Selain studi biografi, ada juga studi klinis tentang Geeks. D. Feldman (Feldman, 1986) menggambarkan 5 kasus perkembangan yang sangat awal. Kasus yang paling menonjol dari semua yang dikenal dalam literatur adalah seorang anak laki-laki bernama Adam,

Dari buku Ramalan Nubuatan Masa Depan pengarang Emelyanov Vadim

Pengamatan pengalaman sehari-hari Mungkin prediksi masa depan lebih merupakan karakteristik anak-anak daripada orang dewasa Natalya Glebovna Ovcharova menggambarkan kasus seperti itu dalam buku otobiografinya "Bumbu Berduri". Wanita tua, melihat bayinya, berkata

Dari buku Hypnosis dan self-hypnosis. 100 rahasia kesuksesan Anda pengarang Goncharov Gennady Arkadievich

Pengamatan master Siapa yang bisa dihipnotis? Sampai taraf tertentu, kita semua dapat disugesti atau digunakan pada orang lain. Bahkan orang yang sangat kesepian atau terisolasi dari masyarakat hidup di bawah pengaruh self-hypnosis. Sugesti merupakan bagian integral dari sifat kita, itu

Dari buku Supermemory, atau cara mengingat untuk mengingat pengarang Vasilyeva E. E. Vasilyev V. Yu.

Algoritma observasi: 1) kesan emosional subjek :? apa yang mengingatkanmu?? suka atau tidak?? apa sebenarnya yang Anda suka? emosi dan sensasi apa yang ditimbulkan? 2) persepsi rasional :? bentuk geometris, dimensi dan proporsi, struktur umum (tampilan, penampilan, gaya, warna dan

Dari buku Psikologi Perkembangan [Metode Penelitian] oleh Miller Scott

Metode Observasi Pengamatan langsung terhadap perilaku adalah metode penelitian psikologi yang paling berharga dan paling canggih. Oleh karena itu, saya akan mengakhiri bab ini dengan diskusi tentang beberapa kesulitan yang terkait dengan mengamati perilaku.

Dari buku Psikologi I dan mekanisme pertahanan penulis freud anna

I.I SEBAGAI PANDANGAN Definisi psikoanalisis. Ada periode dalam perkembangan ilmu psikoanalitik ketika studi teoretis tentang diri individu tidak terlalu populer. Banyak analis percaya bahwa dalam analisis nilai karya ilmiah dan terapeutik secara langsung

Dari buku Group Treatment [Di Puncak Psikoterapi] penulis Bern Eric

PENGAMATAN Ketika seorang siswa atau peserta pelatihan cukup siap, ia dapat diizinkan untuk menghadiri sesi kelompok terapi yang dipimpin oleh seorang demonstran atau pemimpin yang kompeten. Beberapa kelompok, tanpa ketidaknyamanan, menanggung kehadiran dua

penulis Kent Margaret

Pengamatan Harian Anda harus menuliskan setidaknya sepuluh pertanyaan tentang perilaku suami Anda setiap hari.1. Jam berapa dia bangun? 2. Apakah dia mandi di pagi hari?3. Apa yang dia makan untuk sarapan?4. Kapan dia meninggalkan rumah?5. Apakah dia pergi dengan mobil?6. Kapan dia kembali?7. Apakah dia makan?

Dari buku Cara Menikah. Cara mengalahkan lawan penulis Kent Margaret

Pengamatan pribadi Ada pengamatan lain yang harus dicatat setiap hari.1. Perubahan karakternya. Semakin banyak waktu yang dia habiskan bersama wanita lain, semakin besar kemungkinan wanita itu memengaruhinya. Perhatikan minat barunya, perubahan selera humor, tingkat

Dari buku The Bitch Bible. Kursus pendek penulis Shatskaya Evgeniya

Guru Pengawas Saya membacanya seperti buku terbuka. Nah, kami menerbitkan buku! Wanda Blonskaya Untuk menentukan apakah seorang pria cocok untuk Anda, Anda perlu memutuskan sendiri pria seperti apa yang ingin Anda lihat di sebelah Anda. Adalah bodoh untuk memimpikan seorang pangeran tampan yang

Dari buku Conversations with a Son [Buku Pegangan untuk Ayah yang Peduli] pengarang Kashkarov Andrey Petrovich

12.7. Keanehan, pengamatan? Ketika Anda menyapa terlebih dahulu, terkadang yang lebih tua (kebanyakan nenek yang menang) berpura-pura tidak mendengar dan "pergi sendiri". Karena itu, pada suatu kesempatan, seorang nenek yang akrab, hampir seperti ibu mertua, berkata: yang pertama dengan orang asing - jangan menyapa. Dan aku tidak bisa melupakannya

Dari buku Hubungan Integral penulis Uchik Martin

Pengamatan dan Pertanyaan dan Jawaban Sekarang mungkin jelas bagi Anda bahwa dunia setiap orang adalah mosaik kompleks dari persepsi subjektif, pengkondisian bawah sadar, dan fakta objektif yang terus berubah (dan satu-satunya hal yang konstan adalah perubahan).

Ketika mengembangkan program (skema) observasi, peneliti menjawab pertanyaan, ELEMEN PERILAKU MANA YANG HARUS DIPERHATIKAN?Membuat skema observasi adalah pekerjaan yang sulit, baik secara teoritis maupun praktis. Skema observasi bertindak sebagai sarana deskripsi kualitatif dari realitas yang diamati. Skema mencerminkan segala sesuatu yang membentuk dasar dari metode perilaku tertentu dari subjek yang menarik bagi peneliti. Unsur-unsur perilaku yang teridentifikasi di dalamnya memungkinkan untuk mengefektifkan proses pengamatan, membatasinya pada batas-batas tertentu, dan juga mengoptimalkan perekaman data pengamatan.

Skema observasi diwakili oleh empat varietas prosedural dan dilakukan sebagai:

1) daftar indikator, tanda-tanda manifestasi eksternal dari fenomena yang diteliti;

Menjelaskan elemen-elemen spesifik dari perilaku yang merupakan ciri dari fenomena mental yang dipelajari. Selama pengamatan, dicatat yang mana di antara mereka dan seberapa sering mereka muncul. Setiap indikator harus jelas dan sama-sama dipahami oleh orang yang berbeda. Dalam skema ini, rangkaian indikator dianggap terbuka. Penambahan dapat dilakukan jika perlu.

Skema semacam itu berisi deskripsi lengkap tentang semua manifestasi perilaku yang menarik bagi peneliti. Himpunan kategori disusun atas dasar ilmiah tertentu. Diasumsikan bahwa itu mencakup semua manifestasi eksternal yang diizinkan secara teoritis dari fenomena yang diteliti. Di sini "teorilah yang memutuskan apa yang dapat kita amati..." (Albert Einstein), "dan kategorinya berisi penjelasan "tersembunyi" - teori tertentu tentang fenomena yang diamati" (N.A. Krementsov). Proses memperoleh data empiris dikendalikan oleh masuknya "pandangan" teoretis tentang fenomena yang diteliti.

Kategori didefinisikan secara operasional, tidak tumpang tindih dengan kategori lain, memiliki tingkat keumuman yang sama dengan yang lain, dan mengungkapkan aspek tertentu dari masalah penelitian. Mereka mungkin muncul sebagai hasil dari generalisasi empiris dalam studi pendahuluan dan digunakan untuk mengklasifikasikan perilaku yang diamati.

3) daftar pertanyaan yang cukup umum;

Skema seperti itu, seolah-olah, adalah pertanyaan pengamat kepada dirinya sendiri tentang kekhasan perilaku objek pengamatan. Dalam percakapan atau angket, pada gilirannya pertanyaan akan diajukan kepada orang lain, termasuk objek penelitian itu sendiri.

4) daftar skala subjektif(evaluatif, ketertiban);

Dengan metode observasi ini, perhatian peneliti tidak terlalu tertuju pada kehadiran fitur ini atau itu, tetapi pada tingkat kuantitatif keparahan (intensitas) atau representasinya. Skala subyektif yang telah disusun sebelumnya diisi, sebagai suatu peraturan, baik pada tahap terakhir pengamatan, atau pada akhirnya.

Skema observasi yang diusulkan dapat digunakan sebagai sarana tambahan untuk memperoleh informasi tentang aktivitas mental, perilaku dan komunikasi siswa. Pertama-tama, dalam situasi pemeriksaan individu. Pada saat yang sama, kami tidak mengecualikan kemungkinan menggunakan skema ini dalam situasi interaksi psikologis dan pedagogis lainnya antara orang dewasa dan siswa. Skema adalah seperangkat deskripsi manifestasi perilaku spesifik anak, yang diamati oleh seorang psikolog atau guru dalam proses komunikasi, yang

berkorelasi dengan berbagai parameter status psikologis dan pedagogisnya.

3. Peta Pengamatan Stott (35)

Teknik ini adalah kuesioner khusus untuk mempelajari isi dan sifat perilaku maladaptif seorang siswa berusia 7-12 tahun. Bentuknya, seperti peta psikologis dan pedagogis, adalah teknologi pengamatan terstruktur oleh guru tentang karakteristik perilaku anak. Namun, dalam hal ini, bagian-bagian dari perilaku siswa yang dapat dikualifikasikan sebagai manifestasi dari maladjustment harus diobservasi dan dievaluasi. Keuntungan yang tidak diragukan dari Kartu Observasi (disingkat CN) adalah kemampuan diferensialnya - berdasarkan kartu yang diisi oleh guru, seseorang tidak hanya dapat menetapkan fakta ada tidaknya maladaptasi dalam perilaku siswa, tetapi juga cari tahu sifat dominan pelanggaran yang ada (isolasi, permusuhan, kecemasan, dll.), Serta lingkungan sosial dari manifestasinya (hubungan dengan orang dewasa, dengan teman sebaya).

Dengan demikian, arah utama analisis data adalah analisis kualitatif, yang memungkinkan untuk memahami sifat dan kedalaman pelanggaran dan untuk menguraikan cara-cara koreksi.

Kerugian serius dari metode ini adalah kompleksitasnya. Oleh karena itu, pengisian KN direkomendasikan untuk anak-anak yang gangguan perilakunya telah dicatat oleh psikolog dan guru. Selain itu, menurut pendapat kami, teknik ini memiliki kelemahan serius lainnya, bisa dikatakan, yang bersifat ideologis. Ini terkait dengan orientasi klinis metode dan dimanifestasikan dalam formulasi fragmen perilaku. Seorang guru yang mengisi teks KN untuk semua anak di kelas tanpa sadar mulai memandang mereka sebagai pembawa sifat negatif dan patologis. Ini tidak berkontribusi pada pembentukan sikap humanistik terhadap anak-anak, dan, karenanya, memperumit implementasi gagasan dukungan psikologis dan pedagogis anak dalam proses sekolah.

4. Kuesioner untuk orang tua

Menanyakan orang tua disediakan untuk semua minimum diagnostik, namun, mereka sangat penting dalam pemutaran ke-2 dan ke-4, yang ditujukan untuk mempelajari hal-hal tertentu.

M. Bityanova

fitur dari proses adaptasi anak sekolah dalam kondisi sosio-pedagogis baru. Informasi yang diungkapkan dalam proses wawancara orang tua merupakan komponen penting dari minimum diagnostik, karena memungkinkan:

Cocokkan perilaku anak di rumah dengan sekolahnya

manifestasi;

memperjelas asal usul sekolah tertentu
masalah anak atau remaja;
melengkapi data yang diperoleh dari survei guru
dan pemeriksaan anak.

Sesuai dengan tugas menanyai orang tua, isi angket juga diatur. Ini termasuk pertanyaan atau penilaian positif mengenai minat di sekolah, pengalaman emosional anak yang timbul sehubungan dengan situasi sekolah, organisasi kegiatan pendidikan di rumah, keadaan psikofisik umum siswa, dll. Kami tidak menganggapnya mungkin dan perlu menggunakan kuesioner Barat dalam praktik sekolah massal.untuk orang tua, berfokus pada mengidentifikasi berbagai gejala perilaku maladaptif. Misalnya, kuesioner Achenbach*. Mereka rumit, sulit untuk diproses dan, yang paling penting, mereka berfokus pada mengidentifikasi anak-anak dengan berbagai bentuk perilaku maladaptif, asosial, non-normatif. Pengalaman menggunakan kuesioner Achenbach meyakinkan kami bahwa orang tua, dalam proses mengisinya, menyembunyikan informasi penting dan bereaksi negatif terhadap banyak formulasi. Dapat dilihat bahwa seringkali tidak menyenangkan bagi mereka untuk menghubungkan teks kuesioner dengan anak mereka sendiri.

Sebagai pilihan yang memungkinkan untuk mewawancarai orang tua, kami akan merujuk ke "Kuesioner untuk Orang Tua Siswa Kelas Satu" yang diberikan dalam buku "Diagnostik maladaptasi sekolah" (16). Kuesioner terdiri dari pertanyaan-pertanyaan tipe tertutup mengenai berbagai aspek perilaku anak di rumah, yang berkaitan langsung dengan kegiatan pendidikan dan situasi komunikasi sekolah. Itu tidak memiliki standar pemrosesan yang ketat, tetapi dapat berfungsi sebagai sumber informasi kualitatif penting. Selain itu, untuk membakukan prosedur pembentukannya.

sepatu boot dalam bentuk yang sederhana tidaklah sulit.

5. Tes untuk kinerja dan kecepatan aktivitas mental

Sebagian, informasi tentang karakteristik tempo kegiatan pendidikan siswa dan kinerjanya terkandung dalam peta psikologis dan pedagogis dan kuesioner untuk orang tua. Ketika informasi ini tidak mencukupi, baterai penyaringan dapat dilengkapi dengan prosedur pengujian seperti tes penyadapan dan tes kinerja mental Raven.

Te p p dan n Mr. seni itu. Penulis teknik ini adalah Ilyin E.P. (23). Teknik ini dirancang untuk menentukan sifat-sifat sistem saraf dengan indikator psikomotor. Nilai praktisnya antara lain terletak pada kemungkinan mengidentifikasi karakteristik kecepatan aktivitas siswa tertentu. Praktek menunjukkan bahwa hasil tes berkorelasi baik dengan perilaku aktual anak dalam berbagai situasi pendidikan. Oleh karena itu, berdasarkan datanya, rekomendasi khusus dapat dikembangkan untuk guru dan orang tua tentang organisasi pendidikan dan jenis kegiatan siswa lainnya. Keuntungan yang tidak diragukan dari pengujian ini termasuk kekompakannya, kemudahan pemrosesan dan kemungkinan penggunaan berulang.

Tes gagak untuk kinerja mental. Teknik ini ditujukan untuk pekerjaan di tingkat sekolah menengah dan atas. Ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi fitur dinamis aktivitas intelektual pada materi verbal yang dapat diakses oleh anak sekolah. Bahan uji yang diusulkan sebagian melibatkan pekerjaan mekanis, sebagian membutuhkan upaya intelektual. Fitur teknik ini juga memungkinkan untuk membandingkan karakteristik tempo dari berbagai jenis aktivitas mental. Teknik ini mudah untuk diproses dan tidak membutuhkan banyak waktu untuk dilakukan.

6. Metode untuk mempelajari fitur konten aktivitas kognitif anak sekolah

Kami menganggap mungkin untuk memperoleh bagian penting dari informasi mengenai konten aktivitas kognitif anak sekolah dan fitur bawaan mereka di bidang ini selama

M. Bityanova

survei ahli guru. Namun, kami memahami bahwa hal itu harus dilengkapi dengan data yang diperoleh langsung dalam proses survei anak sekolah. Kami telah memiliki kesempatan untuk mempresentasikan pandangan kami tentang psikodiagnostik terapan sekolah dan spesifiknya kepada pembaca. Sebagian besar metode intelektual yang ada yang dirancang untuk memeriksa bidang kognitif anak-anak dan remaja tampaknya bagi kita hanya sedikit informasi dalam hal praktik psikologis sekolah dan tugas-tugas pendukung. Yang paling tepat untuk tujuan kami adalah metode seperti STU dalam berbagai modifikasinya, yang dapat digunakan untuk mempelajari karakteristik aktivitas kognitif remaja (kelas 8-10) dan metode untuk menentukan perkembangan mental anak normal dan abnormal dengan E.F. Zambazyavichene (3.33).

Teknik ini dimaksudkan untuk mempelajari tingkat dan karakteristik berpikir verbal-logis pada anak usia 7-9 tahun. Untuk psikolog sekolah, minat tidak begitu banyak pada kemampuan diferensial tes, tetapi pada kemungkinan memperoleh informasi tentang pembentukan berbagai elemen pemikiran logis pada anak-anak yang belajar di sekolah massal: operasi generalisasi dan analogi, menyoroti penting fitur, kesadaran umum. Data survei memberikan informasi yang penting baik untuk membangun proses pendampingan anak tertentu, maupun untuk menganalisis proses pengajaran di kelas tertentu, paralel tertentu.

1. Metodologi esai

Metodologi yang diusulkan oleh penulis difokuskan pada pemeriksaan anak-anak pada tahap transisi dari pendidikan dasar ke pendidikan menengah. Saat ini, kesiapan psikologis untuk transisi ke sekolah menengah terutama menjadi topik diskusi teoretis, tetapi dalam praktiknya kurang diterapkan. Isi kesiapan psikologis belum didefinisikan dengan cukup jelas, oleh karena itu, kriteria untuk menilai kesiapan dan teknik diagnostik belum dikembangkan. Ada beberapa deskripsi teknik yang dirancang untuk penggunaan individu. Penelitian massal dengan penggunaannya praktis tidak layak.

Pemenuhan tugas pemeriksaan massal anak (tersedia

. -

mengingat pemeriksaan semua anak pada usia yang sama di sekolah reguler) memerlukan metode diagnostik ekspres yang sangat tidak biasa untuk praktik psikologis tradisional. Hasil dari penggunaan metode tersebut adalah pembagian kondisional anak-anak ke dalam kelompok. Kelompok-kelompok seperti itu di lingkungan sekolah dapat memiliki keterampilan atau properti tingkat tinggi - sedang - rendah. Penulis mengusulkan metode diagnostik ekspres untuk menilai kesiapan psikologis untuk transisi ke sekolah menengah, berdasarkan analisis produk aktivitas. Diasumsikan bahwa produk aktivitas, terutama aktivitas kreatif, mencerminkan ciri-ciri kepribadian utama subjek (penulis). Ini berlaku untuk kualitas intelektual, kemampuan, dan manifestasi pribadi. Dengan tingkat kepastian tertentu (hasil diagnostik ekspres tidak dapat menjadi kesimpulan akhir!) Kesimpulan yang terkait dengan produk aktivitas juga berlaku untuk ciri-ciri kepribadian.

Pekerjaan anak-anak dianalisis. Teknik pedagogis yang biasa digunakan - anak-anak diberi tugas menulis esai. Pekerjaan dilakukan dalam kondisi normal, oleh seluruh kelas selama satu pelajaran. Temanya adalah "Permainan atau aktivitas favorit saya." Bantuan pengorganisasian yang diperlukan disediakan, yang tidak mempengaruhi isi pekerjaan. Topiknya berkaitan dengan minat langsung anak, yang penting untuk motivasi kerja, cukup luas untuk mengungkap keragaman gagasan anak tentang lingkungan, pengetahuan dan keterampilannya.

Esai dipertimbangkan dari beberapa sudut pandang. Menurut skema yang dikembangkan oleh penulis, ditentukan: tingkat intelektual, pembentukan kualitas subjek kegiatan pendidikan, tingkat regulasi aktivitas kehendak, latar belakang emosional, tingkat perkembangan sosial dan pribadi.

Analisis hasil memungkinkan tidak hanya untuk menilai tingkat kesiapan untuk pendidikan di tingkat menengah, tetapi juga untuk menerapkan program untuk membantu anak-anak yang mengalami kesulitan psikologis tertentu.

8. Kuesioner untuk menilai tingkat dan isi motivasi sekolah siswa

Dalam literatur psikologi dan pedagogis modern, materi tes yang cukup beragam disajikan untuk

M. Bityanova

mengukur kadar dan kandungan motivasi pendidikan anak sekolah (21, 34, 35). Tidak diragukan lagi, prosedur proyektif dan "semi-proyektif" lebih informatif, tetapi mereka hampir tidak dapat diterapkan dalam kondisi minimum diagnostik (pengecualian adalah penerimaan sekolah, di mana penggunaan metode semacam itu cukup mudah diakses, misalnya, teknik yang dikembangkan oleh M. R. Ginzburg dapat direkomendasikan (36) Untuk keperluan diagnostik ekspres massal, disarankan untuk menggunakan metode teks dari jenis kuesioner.Misalnya, ketika melakukan diagnostik minimum pada tahap adaptasi di tautan awal - kuesioner motivasi oleh N. G. Luskanova dan I. A. Korobeinikov (22), ketika pindah ke tautan tengah - metodologi "Sikap terhadap sekolah" (35).

9. Menggambar teknik proyektif

Prosedur psikodiagnostik ini sangat berharga untuk aktivitas psikologis sekolah, meskipun ada kesulitan teknis yang signifikan yang muncul saat menyusun metodologi, memproses, dan menafsirkan data.

Saat menyusun teks metodologi, menjadi penting untuk memilih dan membenarkan topik dan arah penilaian yang diusulkan untuk kelanjutan. Dalam model kami, kami, tentu saja, melanjutkan dari konten parameter status psikologis dan pedagogis anak sekolah. Teknik ini menarik bagi kami, pertama-tama, sebagai cara untuk mengidentifikasi fitur-fitur sistem hubungan siswa dengan dunia, aktivitas signifikan, dengan dirinya sendiri. Dengan bantuan kalimat yang belum selesai, aspek kognitif dan emosional dari sistem ini dapat terungkap. Algoritma untuk memilih penilaian untuk diagnostik adalah sebagai berikut.

Pertama-tama, lingkungan sosial yang signifikan secara psikologis bagi anak-anak sekolah pada usia ini dipilih. Kemudian, dalam setiap bidang, kriteria signifikan untuk sistem hubungan ini dipilih, yang dievaluasi dalam dua aspek: bagaimana siswa "melihat", memahami sistem hubungan sosialnya yang spesifik dan bagaimana dia secara emosional mengevaluasinya.

Misalnya, untuk remaja yang lebih tua, salah satu yang paling signifikan adalah sistem hubungan mereka dengan teman sebaya. PADA

Dalam kerangka sistem ini, aspek hubungan seperti keterlibatan subjektif dalam hubungan kepercayaan emosional, keterlibatan dalam sistem kontak sosial yang luas sangat penting. Dengan demikian, metodologi akan mencakup penilaian yang memungkinkan untuk memahami bagaimana seorang siswa sekolah menengah melihat posisinya dalam kelompok, masyarakat, dan sejauh mana posisi ini memuaskannya secara emosional.

Saat memproses dan menganalisis kalimat yang belum selesai ini, banyak praktisi menghadapi kesulitan serius. Ada dua bentuk utama analisis data dari teknik ini - kriteria kualitatif, bermakna dan kuantitatif. Bentuk pertama tidak diragukan lagi lebih dalam, tetapi hanya dapat berhasil digunakan dalam pekerjaan diagnostik individu. Dalam pemeriksaan massa diagnostik, bentuk kedua digunakan. Namun, kriteria, pemrosesan kuantitatif itu sendiri dapat dilakukan dengan cara yang berbeda. Misalnya, dengan menetapkan peringkat skala tertentu untuk jawaban siswa: sikap positif terhadap pertanyaan +1, negatif -1, netral (peduli) - 0. Sistem penilaian seperti itu dijelaskan dalam literatur (30, 23), psikolog, kami ketahuilah bahwa tidak selalu mungkin untuk secara jelas mengevaluasi respons siswa dalam sistem koordinat ini. Tampaknya lebih dapat diterima bagi kita untuk memproses hasil dari metode kalimat yang belum selesai menggunakan analisis isi. Analisis isi adalah metode kuantitatif-kualitatif khusus untuk memproses dan menganalisis sejumlah besar informasi tidak terstruktur (27). Dalam kasus kami, ini dapat digunakan untuk memproses esai ini, wawancara psikoterapi dengan siswa, dan teknik kalimat yang belum selesai. Metode ini melibatkan pemilihan karakteristik tertentu dari teks yang diteliti dan perhitungan frekuensi kemunculannya. Saat memproses kalimat yang belum selesai, karakteristik berikut dapat dibedakan sebagai karakteristik: topik spesifik yang diungkapkan dalam jawaban anak sekolah, penilaian emosional dari situasi yang dijelaskan, fitur ucapan kalimat, dll.

Jadi, analisis data metodologi proyektif "Kalimat tidak lengkap" memungkinkan Anda untuk mendapatkan gambaran tentang fitur-fitur sistem hubungan antara siswa dan dunia di sekitarnya.

M. Bityanova

kepada orang lain dan dirinya sendiri. Jawaban siswa juga mengandung informasi penting tentang keadaan emosi mereka. Secara tidak langsung, berdasarkan jawaban utama, seseorang juga dapat menilai perkembangan intelektual siswa (kebenaran berbicara, memahami arti dari pernyataan yang belum selesai, melek huruf, jawaban terperinci, dll.).

Ada banyak pilihan teknik ini untuk anak usia sekolah. Dalam pekerjaan praktis kami, kami fokus pada dua opsi utama: untuk remaja yang lebih muda, disusun oleh E. V. Novikova, dan untuk remaja yang lebih tua, yang disusun oleh M. R. Bityanova dan A. F. Shadura.

Berdasarkan hasil minimum diagnostik, dokumen akhir ujian diisi - kartu psikologis dan pedagogis siswa. Mengisinya memungkinkan psikolog untuk menentukan fitur pembelajaran, komunikasi (perilaku) dan kondisi mental apa yang dicirikan oleh siswa ini dan apakah ada masalah yang jelas dalam perkembangan psikologisnya pada saat sekolah. Peta psikologis dan pedagogis disusun menurut parameter yang sama yang digunakan untuk memantau status siswa. Seperti disebutkan di atas, pada tahap survei ini tidak selalu mungkin untuk menentukan dengan jelas esensi dan asal dari kesulitan psikologis yang ada. Dalam banyak kasus, pemeriksaan yang lebih rinci diperlukan, difokuskan pada klarifikasi hipotesis yang diajukan.

Pemeriksaan diagnostik mendalam

Pemeriksaan rinci yang dibahas pada akhir bagian sebelumnya dapat mengambil berbagai bentuk:

diferensiasi norma dan patologi,
studi tentang fitur aktivitas kognitif
anak sekolah dalam batas usia,
studi tentang zona dan isi konflik,
studi tentang karakteristik psikologis kepribadian
anak sekolah.

Bagaimanapun, tahap kedua diagnosis harus didahului oleh hipotesis tentang penyebab pelanggaran, yang akan berkontribusi pada pengurangan tajam dalam area pencarian diagnostik. Selama analisis data diagnostik
Isi kegiatan psikolog sekolah-

minimal, seorang psikolog dapat mengidentifikasi fitur dan gangguan tersebut dalam kerangka status psikologis dan pedagogis, yang penyebabnya masih belum pasti. Oleh karena itu, tindak lanjut yang efektif sulit dilakukan. Bagian pekerjaan kami ini dapat membantu dalam merumuskan asumsi tentang sifat dan asal usul fitur dan masalah yang diidentifikasi. Kami telah mencoba untuk menjelaskan penyebab yang paling mungkin dari kesulitan tertentu dan inkonsistensi psikologis dengan persyaratan yang dapat diidentifikasi selama minimum diagnostik.

Deskripsi tersebut disusun sebagai berikut:

1. Parameter status psikologis dan pedagogis.

Kesulitan psikologis yang paling mungkin Anda
terungkap dalam diagnostik minimum.
Psikologis dan sosial yang paling mungkin
alasan dagogik untuk kemunculannya. Pada saat yang sama, di
sehubungan dengan beberapa parameter status penyebabnya
dijelaskan di bawah dua judul yang berbeda:
penurunan objektif dalam kemampuan mental dengan
dalam kaitannya dengan norma usia dan tanpa penurunan seperti itu
niya. Artinya, diasumsikan bahwa psikolog didasarkan pada
data yang tersedia atau setelah inisial
ny pemeriksaan diferensial memiliki representasi
pernyataan tentang rasio perkembangan mental anak sekolah
dan norma usia.

/. Fitur bidang kognitif

Masalah:

Tingkat kesewenang-wenangan proses kognitif yang rendah

Tingkat perkembangan berpikir yang rendah

Kurangnya pembentukan tindakan mental pendidikan yang paling penting

Kemungkinan alasan:

Dengan penurunan objektif dalam kemampuan mental dalam kaitannya dengan norma usia

"keterbelakangan mental

fungsi
infantilisme psikofisik (dalam hal ini adalah
berarti semacam "kemacetan" anak di

141

M. Bityanova

tingkat perkembangan sekolah, yang terutama terlihat dalam kaitannya dengan norma, aturan perilaku dan kegiatan, serta dalam karakteristik harga diri, yang seringkali tidak terbentuk). Infantilisme psikofisik dapat diprovokasi oleh gaya pendidikan keluarga, kekhasan lingkungan sosio-pedagogis kehidupan anak, tetapi dalam hal ini dapat diasumsikan bahwa itu dibentuk dengan latar belakang insufisiensi otak tertentu (10).

Tanpa penurunan objektif dalam kemampuan mental dalam kaitannya dengan norma usia

kecemasan pribadi atau sekolah yang tinggi, Anda
disebut pelanggaran komunikasi dengan guru atau dengan
teman sebaya dan masalah keluarga
rendahnya motivasi belajar disebabkan oleh
kelambatan pedagogis yang efektif dalam program
saya, tingkat kesiapan psikologis yang rendah untuk belajar
belajar di tingkat sekolah ini, intelektual
kepasifan, dll. Secara umum, pendidikan rendah
motivasi dapat menjadi hasil dari dua set
faktor-faktor tersebut. Faktor pertama
menyebabkan motivasi belajar tidak terbentuk. DARI
Dalam situasi seperti itu, psikolog dan guru paling sering
pertemuan di sekolah dasar. Dasarnya
Situasi ini mungkin didasarkan pada kekhasan Intel
perkembangan intelektual dan kemauan anak, sosial
tetapi faktor pedagogis. Set kedua
faktor penyebab menurunnya motivasi belajar.
Situasi ini dapat terjadi pada tahap apa pun.
pendidikan sekolah. Memprovokasi pelanggaran pengetahuannya
hubungan sosial chimyh, kelambatan objektif
program, masalah keluarga dan fakta lainnya
tori (10, 24).

Masalah:

Tingkat perkembangan bicara yang rendah Kemungkinan alasan:

Dengan penurunan objektif dalam kemampuan mental sehubungan dengan norma usia:

Isi kegiatan psikolog sekolah-

keterbelakangan mental
keterbelakangan mental atau keterbelakangan mental
fungsi
infantilisme psikofisik

Tanpa penurunan objektif dalam kemampuan mental dalam kaitannya dengan norma usia:

rendahnya motivasi belajar
masalah bicara tertentu
kondisi perkembangan sosio-pedagogis (karakter
dan gaya komunikasi dalam keluarga, fitur perkembangan bicara
dari subkultur di mana keluarga itu berasal dan
kelompok referensi siswa).

Jadi, ketika sejumlah masalah dalam bidang kognitif seorang anak diidentifikasi, seperti tingkat kesewenang-wenangan yang rendah dari aktivitas kognitif, tingkat perkembangan berpikir dan bicara yang tidak memadai untuk pembelajaran yang sukses, dan kurangnya pembentukan yang paling penting. tindakan kognitif pendidikan, dalam beberapa kasus pemeriksaan diferensial diperlukan. Ini akan difokuskan untuk menghubungkan tingkat perkembangan intelektual anak dengan norma usia. Dalam hal asumsi penurunan mental tidak terbukti, atau psikolog dapat menolak asumsi tersebut tanpa melakukan itu, perlu direncanakan pemeriksaan mendalam sedemikian rupa untuk memeriksa asumsi lain yang paling mungkin tentang penyebab penurunan mental. kesulitan-kesulitan yang ada. Pada saat yang sama, dia, tentu saja, dapat mengandalkan seluruh rangkaian data yang diperoleh selama minimum diagnostik.

Misalnya, siswa kelas dua Valentina K. dipindahkan ke kelas dua dengan susah payah, materi kelas satu praktis tidak dipelajari: gadis itu tidak membaca dengan baik (tetapi suka mendengarkan buku), dia tidak dapat mengatasi logika tugas dan contoh yang memerlukan perhitungan dengan transisi melalui sepuluh. Penurut, tenang. Tidak rapi, tidak rapi. Dia suka bermain dan menghabiskan banyak waktu dengan boneka.

Pemeriksaan diagnostik, yang dilakukan atas permintaan guru, menunjukkan tingkat perkembangan pemikiran yang rendah, kurangnya pembentukan tindakan mental yang paling penting, ucapan lisan yang kurang berkembang, dan ketidaktertarikan gadis itu pada pembelajaran yang berhasil. gadis t-

M. Bityanova

penting, tidak percaya pada orang dewasa, tidak populer dan dihormati di kelas.

Dari percakapan dengan guru, diketahui bahwa gadis itu menghabiskan tiga tahun terakhir sebelum sekolah di desa dengan nenek buyutnya, ketika anak lain lahir dalam keluarga, sangat lemah dan sakit-sakitan.

Psikolog menyarankan adanya gangguan mental yang serius dan mengadakan pemeriksaan mendalam yang berbeda menggunakan tes Wechsler versi anak-anak. Indeks intelektual gadis itu ternyata 99, sedangkan pada subtes non-verbal - 104, dan pada verbal - 94. Hasil yang sangat rendah diperoleh pada subtes kesadaran, pemahaman, matematika, gambar berurutan. Subtes terakhir diulang setelah menyelesaikan pemeriksaan, dan di bawah kondisi pelatihan dan bantuan, gadis itu berhasil mengatasinya.

Penurunan mental ternyata tidak begitu signifikan dan dipicu terutama oleh rendahnya pengetahuan tentang dunia, keterampilan berpikir logis yang belum terbentuk. Masalah pendidikan dipicu oleh rendahnya kesiapan sosial dan kognitif anak untuk belajar, kurangnya dukungan dan bantuan substantif yang tepat dalam keluarga, serta kegagalan sekolah itu sendiri, yang menimbulkan rasa takut, ragu-ragu, dan apatis.

/7 r o l e m a:

Perkembangan keterampilan motorik halus yang buruk

Kemungkinan alasan:

masalah neuropsikologis tertentu (3, 25)
kidal (perlu untuk membedakan antara kesulitan, rewel
kaya dalam mengajar menulis dan menggambar (drafting)
kidal yang terus menulis dengan tangan kiri dan bekerja
orang kidal yang terlatih untuk terbiasa dengan yang kanan
tangan) (5).
infantilisme psikofisik

Masalah:

Tingkat aktivitas mental yang rendah dan kinerja pendidikan yang rendah.

Kemungkinan alasan:

Dengan persyaratan objektif dari masalah yang ada:

Fitur sistem saraf (inert atau lemah

jenis aktivitas saraf)

astenisasi sistem saraf karena objek
penyebab positif genetik atau ontogenetik
yang sifat, kondisi kehidupan dan aktivitasnya, bergantung pada
peristiwa tertentu
kelemahan fisik karena kronis atau
penyakit somatik akut

Dengan persyaratan protektif dari masalah yang ada:

kecemasan pribadi atau sekolah yang tinggi
gangguan komunikasi di sekolah (dengan guru dan
bau)
gaya pengasuhan keluarga (hiperproteksi) (49)
latar belakang emosional negatif intra-keluarga
memakai

Dalam kebanyakan kasus, berdasarkan hasil minimum psikodiagnostik, psikolog dapat menilai apa yang menyebabkan gangguan psikodinamik yang ada - objektif atau protektif, dan, dengan demikian, membangun klarifikasi lebih lanjut dari masalah tersebut.

Misalnya, seorang siswa kelas 8, Vyacheslav D., selama minimum diagnostik, menunjukkan tingkat yang sangat rendah dalam keacakan aktivitas kognitif, kecepatan dan kinerja mental, dan motivasi belajar yang berkurang. Hasilnya berbeda secara signifikan dari rendah sebelumnya. Semua guru mengeluh tentang kurangnya perhatian, lesu, pasif dan efisiensi kerja yang rendah. Pada saat yang sama, orang tua mencatat bahwa ketika melakukan pekerjaan rumah, anak laki-laki itu dapat mengumpulkan dirinya sendiri dan tetap sangat sukses dalam kegiatan eksternal (kelas dalam lingkaran dansa).

Berdasarkan informasi yang tersedia, psikolog menyarankan bahwa kelambatan, kinerja yang rendah dan motivasi belajar yang berkurang merupakan cerminan dari masalah sekolah. Kemungkinan besar, dalam sistem hubungan sosial apa pun. Percakapan dengan guru kelas memungkinkan kami untuk mengklarifikasi masalah ini. Guru itu mencatat bahwa dalam beberapa bulan terakhir bocah itu praktis tidak berkomunikasi dengan teman sekelasnya, mereka memperlakukannya dengan jijik. Pemeriksaan lebih lanjut, khususnya, pekerjaan konsultatif dengan remaja, memungkinkan untuk memperkuat asumsi ini dan menemukan alasan konfliknya dengan anggota kelas yang paling berpengaruh, yang menyebabkan masalah intra-pribadi dan pendidikan yang serius.

M. Bityanova

2. Ciri-ciri perilaku dan komunikasi anak sekolah Soal:

Pelanggaran komunikasi dengan teman sebaya dan guru yang bersifat agresif Kemungkinan alasan:

agresivitas sebagai ciri kepribadian yang dikembangkan
anak dan remaja (aksentuasi pribadi). Dia adalah
mungkin terkait dengan sosial tertentu
kondisi pedagogis kehidupan anak di luar sekolah
ly, khususnya, asimilasi gaya perilaku agresif
denia dalam keluarga, ciri-ciri referen remaja
kelompok, selain itu, dapat menjadi refleksi
masalah klinis tertentu (disebut
insufisiensi serebral) (44)
agresivitas yang bersifat protektif, sebagai manifestasi
kecemasan, ketidakpastian siswa dalam menerima
orang dewasa atau teman sebaya yang signifikan, tidak memadai
manifestasi baru dari ketidakamanan internal
agresivitas sebagai cerminan dari kurangnya formasi
bentuk komunikasi produktif yang terkait dengan gaya
pendidikan keluarga, kondisi kehidupan, pengalaman sebelumnya
komunikasi sebelumnya dengan orang dewasa dan teman sebaya,
atau - autisme dalam berbagai tingkat keparahan
(dengan autisme, dalam hal ini, maksud kami lebih rendah
kebutuhan komunikasi) (10)
agresivitas sebagai cerminan dari bakat yang tidak dapat diterima
ty, kepribadian non-standar anak

Masalah:

Gangguan komunikasi dengan teman sebaya, diwujudkan dalam bentuk isolasi, penghindaran kontak dengan teman sebaya dan guru

Kemungkinan alasan:

fitur komunikasi yang ditentukan secara objektif
benka dan remaja terkait Dengan fitur intel
perkembangan intelektual atau emosional (intelek
tualisme, autisme)(10)
fitur yang bersifat psikologis protektif, terhubung
siswa dengan kecemasan pribadi atau sekolah yang tinggi
ness. Dalam hal ini, isolasi anak sering

146

itu dikombinasikan dengan ketidakpercayaan, ketakutan, terutama dalam kaitannya dengan situasi kehidupan baru. Dalam banyak kasus, anak seperti itu dicirikan oleh jenis motivasi pendidikan dan sosial yang tidak produktif - orientasi untuk menghindari kegagalan.

Penutupan sebagai cerminan dari bentuk tingkat rendah

sarana komunikasi produktif canggih™, terhubung
dengan gaya pengasuhan dan komunikasi dalam keluarga (kondisional)
berbicara, autisasi yang bersifat sosio-pedagogis)

Masalah:

Pelanggaran komunikasi dengan teman sebaya dan guru, terutama dalam bentuk demonstratif negatif - pelanggaran sadar terhadap aturan dan norma perilaku sekolah.

Kemungkinan alasan:

kurangnya bentuk implementasi yang memadai
kebutuhan akan perhatian dan pengakuan orang lain,
paling sering dikaitkan dengan kekhasan gaya keluarga
pendidikan
bakat yang tidak diakui dan tidak diakui oleh orang lain
kepribadian berbakat dari seorang anak atau remaja
kecemasan pribadi yang tinggi menyebabkan
kepercayaan diri untuk diterima oleh orang dewasa yang signifikan dan
pramugari
sebagai demonstrasi kemandirian remaja,
diambil dalam banyak kasus yang melanggar norma
tidak ada kontak emosional antara siswa dan guru
kami dan rekan-rekan

Masalah:

Gangguan dalam komunikasi dengan guru dan teman sebaya, dimanifestasikan dalam ketekunan yang berlebihan, kesesuaian anak. Komunikasi siswa semacam itu ditandai dengan "kelengketan", kesetiaan demonstratif.

Kemungkinan alasan:

Kecemasan pribadi yang tinggi, dimanifestasikan dalam

ketidakamanan anak dalam cinta dan penerimaan adalah signifikan
oleh orang dewasa dan pendidik. Terkadang perilaku ini
bertindak sebagai bentuk kompensasi keluarga
M. Bityanova

masalah anak (misalnya, gaya pengasuhan seperti di bawah pengawasan)

Infantilisme emosional dan pribadi anak,
dimanifestasikan dalam kesesuaian tinggi, tidak berbentuk
konsistensi ide tentang "aku" seseorang, motivasi
ketidakdewasaan nuh. Seringkali fitur seperti itu memprovokasi
diasuh dan didukung oleh gaya keluarga tertentu
pendidikan nogo, sikap terhadap anak (overprotection).
Mungkin juga didasarkan pada tujuan tertentu.
insufisiensi tulang rusuk (44)

Masalah:

Disinhibisi motorik, kegelisahan, tingkat kontrol yang rendah atas perilaku dan reaksi emosional seseorang.

Kemungkinan alasan:

dalam hal disinhibisi dan kegelisahan dengan

dibaca dengan aktivitas tinggi (edukatif, kognitif)
terapeutik, sosial atau lainnya) dan penyembuhan
orientasi, kita dapat berbicara tentang fitur
sistem saraf (energi tinggi), manifestasi
bakat umum dan mochi kognitif tinggi
posisi siswa. Dalam hal ini, perilaku serupa
Manifestasi fisik dapat mengindikasikan non-seks
noah, realisasi yang tidak memadai oleh anak nya
potensi.

Dima S., siswi kelas enam, membuat guru-gurunya bingung. Di sekolah dasar, ia belajar dengan baik, tetapi ia dibedakan oleh karakter yang sangat lincah, bergerak, gelisah dan banyak bicara. Dengan ini dia sangat mengganggu gurunya, seorang wanita profesional yang melek huruf, tetapi keras. Dia tidak hanya tidak mendorong, tetapi juga menghukum anak laki-laki itu karena melanggar disiplin yang ditetapkan. Orang tua mendukung guru dalam segala hal. Mereka juga menganggap putra mereka tidak sopan, tidak patuh, meskipun, tidak diragukan lagi, mampu. Di akhir kelas 5, perilaku Dima memburuk secara signifikan: ia menjadi jengkel, kurang ajar, mulai kasar kepada guru, bahkan hooligan: merusak furnitur, memasukkan korek api ke dalam kunci. Belajar sangat tidak merata: 5-2. Mudah memahami materi baru, tetapi tidak lagi menunjukkan minat pada pengetahuan sekolah. Pada saat yang sama, ia banyak membaca dan dengan senang hati, terlibat dalam pemodelan pesawat, catur. Orang tua berulang kali dan serius

remaja itu dihukum, bahkan dibawa ke psikiater, tetapi dia tidak terdaftar.

Setelah berbicara dengan orang tua (mengenai sejarah perkembangan putra mereka) dan dengan guru, psikolog menyarankan bahwa masalahnya ada pada eksentrisitas anak laki-laki, bakat yang luas, yang tidak diinginkan oleh orang tua (mereka benar-benar menginginkan seorang gadis penolong) maupun guru. kami siap. Tes untuk bakat umum, kemampuan intelektual mengkonfirmasi asumsi psikolog ini.

Fitur perilaku psikologis pelindung
alam. Disinhibisi sebagai demonstratif
manifestasi perilaku dapat terjadi dengan latar belakang
pelanggaran komunikasi siswa dengan guru dan
pramugari
Disinhibisi motorik dengan latar belakang high
impulsif perilaku, tujuannya yang lemah
ness dapat menunjukkan fitur tertentu
masalah sistem saraf anak, tidak menguntungkan
status neurologis
Motor disinhibition sebagai manja
bersaksi tentang kekhasan gaya keluarga
nutrisi dan hubungan dengan anak

Masalah:

Gangguan perilaku terutama dalam bentuk depresi, astenisasi siswa Kemungkinan alasan:

depresi karena fakta objektif
rami - kelelahan, energi rendah. Istimewa
Fluktuasi perilaku dapat menunjukkan gejala umum
kelemahan somatik anak, psikologis
atau kelelahan psikofisik, serta khusus
organisasi saraf anak - tipe yang lemah
sistem saraf terlebih dahulu. Pada saat yang sama, itu perlu
memperhitungkan bahwa dengan sendirinya jenis aktivitas saraf ini
aktivitas bukan penyebab depresi
siswa berdiri. Dia menjadi provokatif
faktor dalam kondisi yang tidak menguntungkan untuk belajar
dan perkembangan anak-anak jenis ini
perilaku depresif psikologis protektif
alam. Perilaku ini dapat disebabkan oleh kombinasi

149

M. Bityanova

psikolog

berbagai kondisi sosio-psikologis: depresi demonstratif sebagai cerminan dari kebutuhan perhatian yang tidak terpuaskan, konsekuensi dari kecemasan pribadi atau sekolah yang tinggi terkait "dengan pelanggaran kontak dengan orang dewasa dan teman sebaya yang signifikan, bakat yang tidak diakui, dan akhirnya, penarikan motivasi dari aktivitas ke dalam rencana fantasi internal dapat dikaitkan dengan hilangnya minat dalam aktivitas kognitif (motivasi belajar yang rendah atau tidak terbentuk)

Perlambatan umum dalam laju aktivitas psikofisiologis

sifat calic, disalahartikan sebagai penyimpangan
perilaku

Masalah:

Gangguan perilaku, dimanifestasikan dalam pelepasan dorongan anak dan remaja Kemungkinan alasan:

mengidam yang patologis dan tak tertahankan, karena
gangguan mental objektif tertentu
cegukan pada anak atau remaja
disinhibisi dorongan sosial dan pedagogis
alam yang terkait dengan karakteristik lingkungan hidup
aktivitas anak, fitur pengasuhan keluarga
tanya
disinhibisi dorongan pertahanan psikologis
alam, paling sering memperoleh fitur negatif
demonstratifitas tivistik. Memiliki dasar
pelanggaran komunikasi dengan orang dewasa yang signifikan
dan teman sebaya

Masalah:

Manifestasi gejala neurotik dalam perilaku siswa, seperti air mata, gangguan bicara, gerakan atau suara obsesif, manifestasi psikosomatik (nyeri, reaksi alergi, enuresis, dll).

Kemungkinan alasan:

bagaimana manifestasi psikosomatik yang sudah ada sebelumnya

gangguan dan penyakit medis

kecemasan tinggi sebagai cerminan dari gangguan serius
prestasi dalam hubungan dengan orang dewasa yang signifikan, prestasi
stnikami dan dalam keluarga
kecemasan tinggi sebagai ciri kepribadian yang stabil
(jenis aksentuasi karakter tertentu)

Adapun masalah yang muncul dalam sistem hubungan antara siswa dan orang lain - penilaian negatif dari hubungan ini, persepsi mereka sebagai tidak menguntungkan, tidak produktif, mereka dalam banyak kasus karena pelanggaran objektif dalam hubungan. Ini mungkin penolakan, penolakan oleh orang dewasa atau teman sebaya yang signifikan, isolasi sosial siswa, penolakan dan penolakan lingkungan sosial oleh anak itu sendiri. Alasan yang mungkin juga adalah konflik internal yang mendalam dari kepribadian siswa itu sendiri, yang memproyeksikan dirinya ke dalam sistem hubungan eksternal.

Akhirnya, harga diri yang rendah dalam sebagian besar kasus merupakan faktor sekunder, turunan dari gangguan tertentu dalam pembelajaran, perilaku atau kesejahteraan anak (6, 10, 16, 19). Penurunan harga diri sering terjadi setelah perubahan situasi sosial, sistem hubungan sosial anak. Jadi, harga diri menurun dengan latar belakang kegagalan kronis seorang anak, penolakan oleh sekelompok teman sebaya, kemunduran sikap dari orang dewasa yang signifikan - orang tua, guru, dll. Dari sudut pandang ini, harga diri dapat dianggap lebih sebagai "tes lakmus" dari keadaan psikologis anak. Seringkali, tingkat dan kematangannya memungkinkan untuk membedakan diagnosis psikologis dengan lebih jelas (misalnya, untuk memisahkan situasi infantilisme psikofisik dengan harga diri yang tidak berkembang dan kegagalan kronis, disertai dengan meremehkan kemampuan seseorang (10). Indikator mencerminkan kedalaman pelanggaran dan masalah yang dimiliki siswa.Dengan adanya masalah serius dalam perilaku, pembelajaran atau hubungan dengan orang lain, siswa mempertahankan harga diri yang memadai dan "I-concept" yang positif, ini membuka peluang yang luas untuk mengubah situasi saat ini, memecahkan kesulitan yang ada.

M. Bityanova

Jadi, jika dalam proses diagnostik minimum masalah tertentu pembelajaran, perilaku atau kesejahteraan psikologis siswa terungkap, psikolog melakukan pekerjaan diagnostik berikutnya sesuai dengan skema berikut:

Deskripsi masalah dan kesulitan siswa yang diidentifikasi pada tahap diagnostik minimum
f
Hipotesis kesulitan yang teridentifikasi	tentang sifat dan asal usul
dan.	b1
Dapatkan lebih banyak informasi ahli	Melakukan pemeriksaan diferensial atau mendalam
s	V.
Konfirmasi atau perubahan hipotesis

Menguji hipotesis mengenai asal usul kesulitan tertentu anak, jika perlu (yaitu, jika informasi yang tersedia untuk psikolog tidak cukup untuk mengatur pekerjaan konsultatif, korektif atau pengiriman sosial), diperiksa dalam pemeriksaan psikodiagnostik mendalam dari kepribadian siswa. Dalam hal ini, sangat sulit untuk memberikan rekomendasi yang jelas tentang pilihan alat metodologis, karena banyak tergantung pada anak, dan pada kualifikasi dan preferensi profesional dari spesialis itu sendiri. Kami akan membiarkan diri kami mengungkapkan beberapa pertimbangan mengenai metode yang paling efektif digunakan dalam praktik sekolah.

Dengan demikian, pemeriksaan diferensial seorang anak dapat dengan sukses diselenggarakan dengan menggunakan metode ekspres seperti metode Peresleny-Padobed (3), tes Bender (26), serta menggunakan versi lengkap kuesioner anak-anak Wechsler. Tes terakhir tidak diragukan lagi lebih disukai, tetapi dua metode pertama juga dapat membantu psikolog memutuskan kemungkinan mengajar anak di sekolah tertentu.

Studi tentang karakteristik aktivitas kognitif siswa dilakukan dalam banyak kasus dengan bantuan

tes intelektual pribadi, metode untuk mempelajari sifat-sifat memori, perhatian, persepsi. Pilihan spesifik mereka ditentukan oleh hipotesis yang diajukan oleh psikolog berdasarkan informasi awal yang tersedia.

Jika perlu mempelajari zona dan isi konflik internal anak, metode proyektif CAT dan TAT (10, 30), tes Rosenzweig, metode Rene Gilles (23, 30), tes warna hubungan (30) , menggambar metode proyektif dapat berhasil digunakan.

Untuk mempelajari karakteristik pribadi anak sekolah yang memicu masalah tertentu dalam pembelajaran, perilaku, dan kesejahteraan mental, kuesioner Cattell versi anak-anak (1,16), kuesioner diagnostik remaja Lichko (21), tes Luscher (31) dapat digunakan .

Kami mencatat sekali lagi bahwa tujuan melakukan pemeriksaan kompleks seperti itu bukan untuk membuat diagnosis psikologis dalam arti kata yang sebenarnya, bukan untuk menciptakan potret holistik dari kepribadian anak, tetapi untuk mendapatkan informasi yang dapat dipercaya mengenai validitas hipotesis yang diajukan. maju. Ini, pada gilirannya, diperlukan untuk membangun proses dukungan yang efektif, pertama-tama, aspek penasehat, korektif dan pengiriman sosialnya. Informasi yang diperoleh psikolog sebagai hasil dari melakukan berbagai skema diagnostik dicatat dalam kartu psikologis dan pedagogis siswa dan dalam dokumen khusus yang disiapkan untuk konsultasi.

Beberapa kata tentang peta psikologis dan pedagogis siswa. Ini didasarkan pada data minimum diagnostik dan pemeriksaan mendalam atau diferensial yang diatur sesuai dengan hasilnya. Ini mencerminkan parameter status yang disorot di atas, penilaian numerik dan tingkat utama mereka sesuai dengan prosedur diagnostik yang digunakan untuk mengukurnya. Peta itu juga berisi kesimpulan dewan, catatan tentang perilaku dan hasil dari jenis pekerjaan psikologis dan pedagogis tertentu yang menyertainya. Penyimpanan berbagai formulir tes, kuesioner primer tidak dianjurkan. Kartu psikologis dan pedagogis siswa bukanlah dokumen publik. Sekolah harus mengembangkan gagasan yang jelas tentang informasi apa yang tersedia saja

Psikologi usia -> Meskipun konseling populasi adalah jenis kegiatan praktis baru untuk psikolog, hari ini tidak dibangun dari awal

Metode Observasi untuk Menganalisis Proses Interaksi oleh R. Bales dirancang untuk mempelajari kelompok-kelompok kecil (pendekatan mereka terhadap pemecahan masalah, struktur status-peran, dll.), serta karakteristik pribadi para peserta dan hubungan mereka. Proses interaksi digambarkan menggunakan 12 kategori deskriptif yang mencerminkan masalah utama hubungan dan proses kelompok: a) pertukaran informasi dan definisi situasi dalam kesadaran kelompok; b) saling evaluasi satu sama lain dan informasi eksternal, pembentukan nilai-nilai kelompok; c) upaya individu untuk saling memerintah atau mempengaruhi satu sama lain, pembentukan hierarki status; d) pembentukan solusi kelompok untuk masalah tersebut; e) melemahkan ketegangan interpersonal dan intrapersonal, menjaga keharmonisan; f) pengembangan gotong royong dan dukungan, integrasi kelompok. R. Bales dalam karya-karya selanjutnya memungkinkan pengurangan dari 12 kategori asli menjadi 8, masing-masing, 4 parameter utama: tindakan adaptif (kepatuhan, pemanjaan; kebalikan - peninggian, dominasi); tindakan integratif (menyebabkan penerimaan atau penolakan); tindakan instrumental dan ekspresif (lihat Gambar 2).

Pengamat harus mengasimilasi daftar kategori dan arti dari masing-masing kategori, dan tidak secara terpisah, tetapi sebagai sistem yang teratur. Sebelum interaksi dimulai, ia mengingat peserta dan menunjuk masing-masing dengan angka atau huruf. Saat mengamati, ia membagi perilaku peserta menjadi tindakan terpisah dan memperbaiki masing-masing, menyimpulkannya di bawah kategori dalam skema yang paling menggambarkan fakta ini.

a - masalah orientasi;

b - masalah evaluasi, opini;

c - masalah kontrol;

d adalah masalah menemukan solusi;

e - masalah mengatasi ketegangan;

f adalah masalah integrasi.

Data yang paling informatif dengan bantuan skema ini dapat diperoleh dengan mengamati kelompok yang bekerja di bawah batas waktu, sambil memecahkan masalah yang kompleks bersama-sama.

Gambar 2.

Menggunakan observasi untuk mempelajari perkembangan. Meluasnya penggunaan metode observasi untuk mempelajari perkembangan mental anak disebabkan oleh karakteristik objek penelitian. Seorang anak kecil tidak dapat menjadi peserta dalam eksperimen psikologis, tidak dapat memberikan penjelasan verbal tentang tindakan, pikiran, emosi, dan tindakannya. Akumulasi data tentang perkembangan mental bayi dan anak kecil memungkinkan untuk membawa mereka ke dalam sistem tertentu.

Tabel pengembangan A. Gesell mencakup empat bidang utama perilaku anak: keterampilan motorik, bahasa, adaptif, dan perilaku personal-sosial. Data yang diperoleh melalui pengamatan langsung terhadap respon anak terhadap mainan umum dan benda lain dilengkapi dengan informasi yang diberikan oleh ibu anak. Psikolog Amerika A. Anastasi, dalam manual otoritatifnya tentang tes psikologis, mencatat kurangnya standarisasi tabel perkembangan ini, tetapi menunjukkan kegunaannya sebagai suplemen untuk pemeriksaan medis yang dilakukan oleh dokter anak dan spesialis lainnya.

Metode E. Fruht memperbaiki perkembangan anak usia 10 hari hingga 12 bulan dalam kategori berikut: 1) reaksi orientasi visual; 2) reaksi orientasi pendengaran; 3) emosi dan perilaku sosial; 4) gerakan dan tindakan tangan dengan benda; 5) gerakan umum; 6) pemahaman pidato; 7) pidato aktif; 8) keterampilan dan kemampuan.

Untuk setiap usia, daftar kategori (dari dua hingga tujuh) dan deskripsi reaksi karakteristik usia ini diberikan. Misalnya, untuk usia 1 bulan: gerakan umum - berbaring tengkurap, mencoba mengangkat dan menahan kepalanya (selama 5 detik); segera mengangkat kepalanya setelah membelai punggungnya, menahannya selama 5 detik dan menurunkannya. Untuk usia 3 bulan: gerakan umum - berbaring tengkurap, bersandar pada lengan bawah dan mengangkat kepala tinggi-tinggi (selama 1 menit), segera mengangkat kepala tinggi-tinggi, bersandar pada lengan bawah, dada terangkat, kaki berbaring dengan tenang , mempertahankan posisi ini selama 1 menit; memegang kepala dalam posisi tegak (di lengan orang dewasa); menjaga kepala tetap lurus selama 30 detik. Dengan penyangga di bawah ketiak, ia bertumpu pada penyangga yang kokoh dengan kaki ditekuk di sendi pinggul; saat menyentuh penyangga, luruskan kaki di sendi lutut dan bertumpu dengan kedua kaki.

Skema ini tidak ditujukan untuk membuat diagnosis, tetapi hanya memungkinkan Anda untuk mengenali gambaran keseluruhan perkembangan dan memperhatikan beberapa gejala yang mengkhawatirkan.

Kartu pengembangan D. Lashley. Penulis mengusulkan untuk menggunakan judul struktural berikut dalam kartu pengembangan: 1) perkembangan fisik, yang mencakup gerakan umum, seperti berjalan, memanjat, dan yang lebih halus, seperti koordinasi gerakan mata dan tangan saat menggambar dan membuat model; 2) komunikasi dan perkembangan bicara. Ini termasuk ucapan dan pemahaman ekspresif; 3) perkembangan sosial dan bermain - termasuk hubungan dengan orang dewasa dan anak-anak, bagaimana anak bermain, minatnya, kemampuan untuk berkonsentrasi pada kegiatan ini; 4) otonomi dan kemandirian - kemampuan untuk melakukan tanpa bantuan orang dewasa selama makan, berpakaian, menggunakan toilet, serta kemampuan untuk membantu orang dewasa, berpartisipasi dalam kegiatan kelompok dan melakukan tugas saat ini; n) perilaku. kadang-kadang termasuk di bawah judul 3 (perkembangan sosial) atau 4 (kemandirian), tetapi bagian ini diperlukan untuk mencatat kesulitan dan masalah anak.

Struktur kartu pengembangan adalah daftar poin untuk setiap arah pengembangan. Jika keterampilan atau keterampilan terbentuk, maka masukkan "V" (centang) di kartu, jika datanya tidak pasti, beri tanda "?". Tidak ada hasil di akhir. Ini adalah cara untuk "memotret" bayi pada suatu saat dalam perkembangan untuk merencanakan tindakan lebih lanjut untuk pengasuhannya, serta untuk perbandingan dengan "foto" masa depan dari anak yang sama.

Psikolog dan terapis wicara menggunakan hasil perkembangan anak untuk membandingkan dengan rata-rata anak pada usia tertentu. Pendidik cenderung membandingkan hasil perkembangan selanjutnya dengan hasil sebelumnya. Jika seorang anak memiliki penyimpangan perkembangan, mereka biasanya dinyatakan dalam penurunan laju perkembangan. Untuk anak-anak seperti itu, diperlukan kartu perkembangan khusus, yang menunjukkan tahapan dan langkah yang lebih rinci yang dilalui anak sebelum ia mempelajari keterampilan tertentu. Mereka tidak selalu ditandai sebagai tonggak untuk anak-anak yang sehat.

Saat memilih kartu pengembangan, Anda tidak boleh berusaha keras untuk menemukan sampel yang sempurna - yang hampir tidak ada. Poin-poin yang dirumuskan secara tepat dalam kartu kurang penting daripada pengamatan sistematis terhadap anak. Keteraturan pengamatan disebut oleh D. Lashley sebagai "metode sampel waktu" dan berarti pengamatan interval waktu yang telah ditandai sebelumnya. Semua entri yang berkaitan dengan satu "irisan" harus dimasukkan ke dalam kartu dalam waktu satu minggu. Jika ini tidak memungkinkan, tindak lanjut harus ditunda.

D. Metode Lashley dalam mengamati perilaku "sulit". Penulis percaya bahwa untuk memahami masalah anak, seseorang harus melakukan observasi dan kemudian menyimpulkan seberapa serius masalah tersebut. Cukup mudah untuk mengidentifikasi tiga aspek utama pengamatan: 1) frekuensi - seberapa sering masalah terjadi; 2) durasi - berapa lama perilaku "sulit" berlangsung dalam setiap kasus, atau berapa lama dalam sehari perilaku tersebut terlihat khas; 3) intensitas - masalahnya sederhana, cukup serius atau sangat serius. Secara terpisah, harus dikatakan tentang frekuensi pengamatan. Anda dapat mengamati anak itu selama beberapa hari, atau Anda cukup menghitung jumlah manifestasi perilaku "sulit". Perhitungan frekuensi dalam kaitannya dengan perilaku seperti itu terkadang membawa hasil yang tidak terduga. Orang dewasa dapat memutuskan bahwa anak itu nakal hampir sepanjang hari, dan setelah diamati ternyata ada periode yang lama di siang hari, atau bahkan sepanjang hari, ketika anak itu sama sekali tidak "sulit".

Dengan demikian, atas dasar pengamatan, dimungkinkan untuk melakukan penelitian mendasar di bidang perkembangan anak dan sejumlah besar penelitian terapan yang membantu mengungkap dan menjelaskan berbagai fenomena perkembangan anak. Menguasai keterampilan observasi psikologis sangat penting bagi guru, karena memungkinkan dia untuk lebih memahami murid-muridnya.

Analisis komunikasi pedagogis dengan bantuan observasi. Para ahli di bidang psikologi pendidikan sepakat dalam menegaskan peran utama komunikasi pedagogis dalam proses mengajar dan membesarkan anak-anak. Komunikasi pedagogis adalah dasar dari hubungan dengan anak-anak. Ada hukum mentransfer sikap anak sekolah kepada guru ke sikap mereka terhadap subjek, sehingga analisis komunikasi pedagogis adalah salah satu aspek utama dari analisis psikologis pelajaran (kelas).

Metode N. Flanders dirancang untuk mengamati dan menganalisis interaksi tutur antara guru dan siswa. Ini menggunakan 10 kategori interaksi, 7 di antaranya berhubungan dengan aktivitas berbicara guru, 2 - dengan pernyataan siswa dan 1 kategori adalah bantu. Daftar kategori interaksi diberikan dalam Lampiran 1. Metode N. Flanders mempertimbangkan interaksi verbal dari sudut pandang keseimbangan inisiatif dalam komunikasi antara guru dan siswa, serta sifat interaksi (direktif - non -pengarahan).

Sistem N. Flanders adalah salah satu yang paling populer di dunia, beberapa modifikasi telah dibuat atas dasar itu. Untuk menganalisis pelajaran sekolah, ada modifikasi A.E. Steinmetz, yang mengusulkan untuk memilih posisi berikut untuk analisis komunikasi pedagogis dalam pelajaran: fokus pada pemikiran siswa (AM;) penerimaan perasaan anak sekolah (SDM) ekspresi kepuasan (VU; banding ke pendapat siswa (OM), instruksi, perintah (UR), ekspresi ketidakpuasan (VN), pengaruh disiplin (DI), interaksi konflik (CI) (Lampiran 2).

Setelah menghitung manifestasi dari posisi individu, deskripsi yang bermakna dari posisi yang berlaku di setiap komponen struktural pelajaran, validitas dan kelayakan penerapannya diberikan.

Untuk menganalisis interaksi guru di kelas dengan anak usia prasekolah, disarankan untuk menggunakan sistem analisis interaksi bicara oleh N. Flanders dalam modifikasi T.I. Chirkova(Lampiran 3). Di kelas, pidato pendidik mengambil sebagian besar waktu, itu menembus semua bagian struktural dari aktivitas pendidikan dan kognitif, mulai dari menetapkan tujuan dan sasaran hingga mengevaluasi hasil proses pendidikan dan kognitif. Interaksi verbal sangat penting dalam pendidikan dan pengasuhan anak, karena bahasa mentransmisikan budaya. Pidato pendidik adalah sarana utama untuk memperkenalkan anak-anak pada cara berpikir manusia, dan sangat penting bahwa komunikasi verbal dilakukan pada tingkat yang memadai untuk tujuan tersebut. Semua reaksi bicara dibagi menjadi beberapa kategori, digabungkan menjadi tiga kelompok: reaksi guru terhadap tindakan anak, inisiatif guru sendiri, dan percakapan anak.

Protokol mencatat semua pernyataan pidato guru dan anak-anak yang ditugaskan ke berbagai kategori. Dalam beberapa kasus, alasan yang menyebabkan pernyataan ini atau itu ditunjukkan. Dalam analisis, pengolahan kuantitatif dapat digunakan. Jumlah pernyataan yang ditetapkan untuk satu kategori atau yang lain dihitung.

Analisis kualitatif dapat dilakukan dengan beberapa cara, tergantung pada tujuan pengamatan: cara pertama adalah melihat bagaimana kategori berubah dalam urutan waktu dalam pelajaran - di awal, tengah, akhir. Dalam hal ini, fiksasi kategori harus dipecah oleh waktu. Dengan bantuan metode ini, keterampilan pedagogis terlihat jelas. Kombinasi kategori tertentu berbicara tentang dukungan guru untuk aktivitas kognitif anak-anak, memberikan anak-anak kesempatan untuk menunjukkan inisiatif mereka sendiri di kelas. Urutan terbalik dari kategori yang sama ini menunjukkan penekanan manifestasi aktivitas anak-anak. Dominasi opsi interaksi monoton mencirikan formalitas, stereotip melakukan sesi pelatihan dengan anak-anak. Dengan demikian, metode analisis pertama memungkinkan untuk mengidentifikasi jenis aktivitas anak di kelas, posisi guru dan sikapnya terhadap manifestasi inisiatif anak di kelas. Metode analisis kedua memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi proporsi aktivitas bicara guru dan anak-anak di kelas. Rasio 2: 3 dianggap optimal (2 - aktivitas bicara guru, 3 - aktivitas bicara anak-anak). Rasio penggunaan kategori yang berbeda juga memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan tentang gaya komunikasi pedagogis di kelas.

Teknik observasi L.A. Regush dirancang untuk menganalisis pengaruh verbal guru selama pelajaran. Teknik ini berbeda dari yang sebelumnya dengan kehadiran "kunci" - secara empiris diperoleh peringkat tempat dari berbagai kategori interaksi dengan tingkat pemahaman siswa yang tinggi dan rendah (S.V. Kondratieva).

Untuk mengolah hasil observasi, perlu: menghitung jumlah kata-dampak setiap jenis, menentukan peringkat tempat setiap jenis dampak, mengkorelasikan peringkat tempat satu atau beberapa jenis dampak yang diamati oleh guru dengan data yang disajikan dalam "kunci". Berdasarkan data ini, kita dapat menyimpulkan: tentang jenis pengaruh verbal yang paling khas untuk guru ini (tempat peringkat 1-4); tentang jenis pengaruh verbal yang paling tidak khas untuk seorang guru tertentu (peringkat 9-12). (Lampiran 4).

Saat menggunakan metode pemantauan aktivitas guru, kondisi berikut harus diperhatikan: sebelum melakukan observasi, guru perlu dibiasakan secara rinci dengan metodologi yang digunakan dan, setelah mendapat persetujuan dari guru, melakukan waktu dan memperbaiki kategori interaksi. Disarankan untuk melakukan observasi berulang kali di beberapa kelas (pelajaran). Analisis dan pembahasan hasil observasi sebaiknya dilakukan bersama-sama dengan guru. Saat menganalisis kategori interaksi, patuhi prinsip-prinsip pendidikan perkembangan yang berorientasi pada kepribadian.

Analisis perilaku siswa menggunakan metode observasi. Dalam proses mengajar dan mendidik anak, menjadi perlu untuk mempelajari karakteristik perilaku mereka. Untuk itu dapat digunakan metode yang didasarkan pada metode observasi.

Skala penilaian untuk mengukur reaktivitas siswa J. Strelyau. Skala ini terdiri dari deskripsi 10 jenis perilaku dalam berbagai situasi, yang dianggap sangat penting untuk diagnosis reaktivitas. Masing-masing jenis ini dievaluasi pada sistem lima poin. Oleh karena itu, seorang siswa dapat menerima maksimum 50 poin, minimal 10 poin. Pada saat yang sama, tingkat reaktivitas semakin rendah, semakin banyak poin yang diterima orang yang diamati. Skema observasi diberikan dalam Lampiran 5.

Peta observasi Stota dirancang untuk mempelajari perilaku siswa yang tidak dapat menyesuaikan diri dengan kondisi sekolah. Guru terlibat dalam observasi, memiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan siswa di kelas, dalam kegiatan ekstrakurikuler, mengamati mereka saat istirahat dan di waktu luang mereka. Peta observasi terdiri dari deskripsi 16 gejala kompleks (SC). Setiap SC menyertakan daftar pola perilaku. Di setiap SC, pola perilaku memiliki penomoran sendiri (lihat Lampiran 6). Saat mengisi peta, pengamat menandai dengan tanda "+" untuk manifestasi karakteristik siswa dan dengan tanda "-" - yang bukan karakteristik. Pola perilaku di SC yang berbeda memiliki bobot informatif yang berbeda, sehingga ketika menerjemahkan indikator empiris primer, tabel khusus digunakan. Kemudian, di setiap SC, skor dijumlahkan dan diubah menjadi persentase. Berdasarkan hasil pengisian peta observasi dihitung koefisien maladaptasi. Namun, menurut Stott, indikator numerik Inggris bersifat indikatif, dan harus ditangani dengan hati-hati, karena. tekniknya tidak standar.

Menurut V.A. Murzenko, koefisien maladaptasi dari bagian utama sampel berkisar antara 6 hingga 25 poin. Dalam 20,8% sampel, koefisien maladaptasi melebihi 25 poin, yang menunjukkan pelanggaran signifikan terhadap mekanisme adaptasi pribadi. Siswa tersebut berada di ambang gangguan klinis dan membutuhkan bantuan khusus, hingga intervensi ahli saraf. Berkenaan dengan 5,5% siswa, seseorang dapat berbicara lebih banyak tentang reaksi pribadi situasional daripada tentang penyimpangan pribadi yang stabil. Analisis struktur kartu observasi yang lengkap menunjukkan bahwa struktur tipikal adalah struktur di mana kompleks gejala yang dominan dibedakan, kadang-kadang sekelompok kompleks gejala. Frekuensi distribusi kompleks gejala dominan berikut telah diidentifikasi:

V. VV– permusuhan terhadap orang dewasa – 34,4%,

VII. TETAPI- kurangnya normativitas sosial (asosialitas) - 22,2%,

AKU AKU AKU. U - perawatan diri - 12,5%,

II. D - depresi - 11,1%,

VIII. VD– permusuhan terhadap anak – 11,1%,

ID - ketidakpercayaan terhadap orang, benda, situasi baru - 8,3%.

Dengan demikian, metode observasi dapat digunakan baik dalam penelitian psikologis dan pedagogis dan dalam kegiatan praktis psikolog di lembaga pendidikan. Menguasai keterampilan observasi psikologis juga sangat penting bagi guru, karena memungkinkan dia untuk lebih memahami murid-muridnya.

Pertanyaan untuk bagian 2:

1. Soroti karakteristik utama observasi sebagai metode penelitian psikologi.

2. Terdiri dari apa teknik observasi?

3. Fenomena apa yang menjadi subjek dan objek observasi?

4. Dengan cara apa pengaruh kehadiran seorang pengamat terhadap perilaku yang diamati dapat diminimalkan?

5. Jelaskan jenis-jenis utama observasi.

6. Apa cara untuk mengukur fenomena yang diamati?

7. Metode fiksasi verbal apa yang dilakukan M.Ya. Bas?

8. Pilih bentuk pencatatan pengamatan yang tidak baku dan yang baku?

9. Untuk tujuan apa teknik observasi R. Bales dapat digunakan?

10. Bagaimana cara mendiagnosis perkembangan bayi dan anak berdasarkan metode observasi?

11. Metode apa berdasarkan metode observasi yang dapat diterapkan untuk menganalisis komunikasi pedagogis?

1. Anastasi A. Tes psikologi. T.1, 2.M., 1982.

2. Basov M.Ya. Karya psikologi terpilih. M., 1975.

3. Usia dan karakteristik individu remaja yang lebih muda / red. D.B. Elkonina, T.V. Dragunova. M, 1967.

4. Lashley D. Bekerja dengan anak kecil. M., 1991.

5. Nikandrov V.V. Pengamatan dan eksperimen dalam psikologi. SPb., 2001.

6. Workshop umum psikologi. metode observasi. Bagian 1 / Ed. M.B. Mikhalevskaya. M., 1985.

7. Diagnostik psikologis: Masalah dan penelitian / ed. K.M. Gurevich. M, 1981.

8. Tugas psikologis untuk praktik pedagogis siswa. / Ed. A.E. Steinmetz, M., 2002.

9. Buku kerja psikolog sekolah / ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.

10. Regush L.A. Pengamatan dalam psikologi praktis. SPb., 1996.

11. Regush L.A. Praktikum observasi dan observasi. SPb., 2001.

12. Chirkova T.I. Layanan psikologi di TK. M, 2000.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Waktu perkembangan gerakan tangan refleks bawaan dan terkondisi pada anak

Skema studi rawat jalan (V. Smekal)

Daftar teknik observasi yang disertakan dalam buku

Metode mengamati perilaku penyelenggara diskusi antar anak setelah menonton acara TV, pertunjukan, dll.

Metodologi untuk memantau pengaruh verbal guru dalam pelajaran

Daftar istilah yang mengungkapkan arti dari berbagai jenis pengaruh verbal

Metodologi untuk penilaian ahli perilaku non-verbal seseorang

Metodologi untuk memantau manifestasi ketekunan dan ketekunan dalam proses sesi pelatihan atau kompetisi

Metode pemantauan gairah emosional

Protokol untuk menilai manifestasi eksternal dari gairah emosional

Skema pemantauan anak selama pemeriksaan psikologis (untuk anak-anak berusia 6 hingga 15 tahun)

Skala penilaian untuk mengukur reaktivitas siswa

Skema untuk memantau manifestasi minat, perhatian siswa dalam pelajaran

Perubahan Signifikan Secara Statistik pada Gerakan Ekspresif Perhatian Anak Sekolah

Peta Pengamatan Stott

ARTIKEL TERKAIT