Pengembangan kemampuan kognitif siswa yang lebih muda

Perubahan kehidupan masyarakat saat ini menyiratkan humanisasi proses pendidikan, daya tarik kepribadian anak, dan fokus pada pengembangan kualitas terbaiknya. Tentangpelatihan harus dikembangkan, ditujukan pada pembentukan minat dan kemampuan kognitif.Pekerjaan siswa harus menjadi sumber kepuasan mental dan kegembiraan spiritual baginya. Dan motif utama bagi siswa harus menjadi motif pertumbuhan dan perbaikan diri mereka sendiri. Bagaimanapun, V.A. Sukhomlinsky menulis: "Ajaran tidak boleh direduksi menjadi akumulasi pengetahuan yang tak ada habisnya, menjadi pelatihan ingatan, saya ingin anak-anak menjadi pelancong, penemu, dan pencipta di dunia ini."

Gagasan tentang kemungkinan dan kemanfaatan pendidikan pembangunan diwujudkan dalam teknologi pendidikan pembangunan menurut sistem L.B. Elkonina - V.V. Davydov, serta dalam sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankov. Bekerja pada sistem L.V. Zankova, saya yakin dari pengalaman saya sendiri bahwa pendidikan perkembangan sesuai dengan sifat anak, kemampuan bersosialisasinya, keinginan untuk penegasan diri melalui komunikasi. Saya terkesan dengan gaya komunikasi yang ramah antara guru dan siswa di kelas, suasana saling percaya meredakan ketegangan internal. Saya suka bertindak sebagai asisten di kelas dan mengajar anak-anak untuk saling membantu dalam proses belajar. Dengan demikian,gaya komunikasi antara guru dan siswamenurut L.V. Zankovmerupakan faktor penting dalam perkembangan aktivitas kognitif siswa.Ini juga dipromosikan secara efektif olehberbagai latihan yang bertujuan untuk mengatur kegiatan produktif anak.Latihan untuk klasifikasi, perbandingan, menyoroti yang berlebihan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan mental anak-anak. Yang menarik secara kognitif adalah latihan-latihan ini dalam pelajaran bahasa Rusia. Saat mempelajari materi baru, saya menggunakan latihan yang memungkinkan untuk mengamati fenomena linguistik tertentu, dan kemudian mengidentifikasi pola, menggeneralisasi hasil pengamatan, dan menarik kesimpulan.

Aktivasi aktivitas kognitif, menurut saya, juga difasilitasi oleh latihan yang ditujukan untukpengembangan kemampuan kreatif anak.Terutama secara efektif saya berhasil mengatur karya kreatif dalam pelajaran membaca sastra, dunia sekitar, pendidikan kewarganegaraan. Karya ini disusun dalam urutan berikut: menciptakan suasana kreatif di kelas, sikap ramah terhadap imajinasi anak-anak; pendidikan pada anak-anak tentang rasa cinta, kasih sayang; belajar membandingkan dan mengamati, mengungkapkan perasaan dengan kata-kata, gambar, julukan; pilih kata, frasa, gambar; mengajar anak-anak membuat teka-teki, puisi; dalam pelajaran membaca sastra dan dunia sekitar, menulis esai, menyusun dan memecahkan teka-teki silang.

Pemenuhan tugas kreatif melibatkan pembentukan kemampuan untuk bekerja dengan literatur tambahan, yang pada gilirannya menanamkan cinta membaca. Juga, dengan mengorganisir kreativitas di kelas, saya memecahkan sejumlah tugas pendidikan: pembentukan identitas kewarganegaraan, pengembangan kebutuhan akan pengetahuan tentang nilai-nilai budaya dan sejarah, pendidikan cinta dan kasih sayang untuk dunia sekitar, keterlibatan dalam pelestarian dan peningkatan nilai-nilai spiritual dan moral.

Mencintai saya dan anak-anak sayakegiatan proyek, yang juga berkontribusi pada pengembangan pemikiran kreatif, fantasi, imajinasi, membentuk minat pada dunia di sekitar kita, sastra, dan seni. Kegiatan ini menarik minat anak-anak, banyak dari mereka menemukan kemampuan luar biasa untuk menulis dan menggambar.

Sangat meramaikan kegiatan belajar, oleh karena itu,berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif menggunakan bentuk pembelajaran non-tradisional.Saya percaya bahwa disarankan untuk melakukannya selama generalisasi materi yang dipelajari. Apapun pelajaran non-tradisional: pelajaran perjalanan, pelajaran dongeng, pelajaran kuis, pelajaran konferensi, pelajaran penelitian - teknik terkemuka di sini adalahsituasi permainan dan pencarian. Pelajaran ini sesuai dengan kemampuan usia anak-anak dan menginspirasi mereka.

Aktivitas permainan di dalam kelas menciptakan lingkungan di mana siswa ingin dan dapat menunjukkan kemandirian mereka. Oleh karena itu, dalam pelajaran non-tradisional saya mencobamembentuk kemandirian pendidikan, mengembangkan kemampuan pengendalian diri dan harga diri. Sudah di kelas satu, ketika mengatur pekerjaan mandiri, saya mengatur anak-anak untuk tidak terburu-buru menyelesaikan tugas pendidikan, saya mencoba mengajari mereka untuk terlebih dahulu merencanakan jalannya pelaksanaannya, memprediksi hasilnya. Contoh organisasi pekerjaan tersebut adalah pekerjaan mandiri yang bersifat variabel, bekerja dalam poin, ketika di antara beberapa tugas yang diusulkan siswa memiliki kesempatan untuk secara mandiri memilih tugas yang layak, yang pada gilirannya mendorong siswa untuk memilih tugas tingkat tinggi. kompleksitas.

Dalam pelajaran bahasa Rusia, untuk menciptakan motivasi positif, saya berhasil menggunakan metode yang dikembangkan oleh guru dan ilmuwan berbakat K.A. Moskalenko. Dia mengusulkan teknik dan solusi metodologi yang tidak biasa:menggabungkan proses pembelajaran dengan penemuan pengetahuan, latihan komentar,yang secara organik menggabungkan pengulangan dan konsolidasi materi pendidikan dengan kerja sistematis pada kesalahan.

Saya memperkenalkan komentar secara bertahap dengan kesabaran dan kebijaksanaan di kelas literasi. Emosi positif yang diperoleh anak-anak dari penulisan bebas kesalahan berkontribusi pada pengembangan pribadi. Saat Anda berpindah dari kelas satu ke kelas empat, penulisan komentar berubah menjadi penalaran komentar berbasis bukti saat melakukan tugas tata bahasa yang kompleks.

Ini juga berkontribusi pada pengembangan minat kognitiforganisasi bentuk pendidikan multi-level - pendidikan yang dibedakan. Saya menggunakannya dalam pelajaran saya ketika mengatur pekerjaan frontal dan mandiri. Saat mengatur pekerjaan frontal dalam pelajaran matematika, misalnya, pada tugas teks, saya menggunakan kartu tugas individu dalam tiga versi. Kartu berisi sistem tugas yang berkaitan dengan analisis dan solusi dari masalah yang sama, tetapi pada tingkat yang berbeda. Menawarkan siswa varian tingkat kesulitan optimal untuknya, saya melaksanakandiferensiasi aktivitas pencarianketika memecahkan masalah. Terkadang saya memilih opsi lain: Saya mengawasi pekerjaan siswa di salah satu level, sementara yang lain bekerja secara mandiri. Saya menggunakan tugas yang berbeda dalam organisasi pekerjaan mandiri.

Menerapkan berbagai metode dan teknik yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak-anak, saya mencoba merencanakan pekerjaan saya dengan mempertimbangkan pelestarian dan penguatan kesehatan mereka. Untuk ini saya menggunakan metodeteknologi hemat kesehatan, yang didasarkan pada gagasan tentang hubungan antara aktivitas mental dan fisik dan pembelajaran perkembangan. Pertama-tama, ini adalah organisasi permainan luar ruang dengan fokus didaktik. Dan sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat: ketika merencanakan pekerjaan saya, saya selalu ingat moto"Mengajar dengan semangat, mendidik dengan cinta dan sukacita". Bagaimanapun, itu adalah pelajaran kerja sama , di mana semuanya ternyata, menimbulkan rasa sukses dalam belajar, keinginan dan kesiapan untuk menyelesaikan tugas yang semakin sulit, untuk bergerak maju di sepanjang jalan pengetahuan. Pekerjaan sistematis pada pengembangan kemampuan kognitif memberikan hasil sebagai berikut: anak-anak tumbuh dengan rasa ingin tahu, aktif, mampu belajar.

Shishkina Irina Vladimirovna, guru sekolah dasar sekolah menengah MBOU dengan. tarem

Saat ini, kualitas pendidikan modern telah menjadi topik diskusi bagi komunitas pedagogis. Peradaban abad ke-20 digantikan oleh peradaban intelektual-informasional, yang ditandai dengan peningkatan fungsi kecerdasan sosial. Dalam hal ini, konten pendidikan sedang diperbarui di Rusia. Ini memberi guru hak untuk merancang proses pedagogis menurut model apa pun.

Penting untuk menggabungkan kegiatan belajar (di mana pengetahuan dasar, keterampilan dan kemampuan terbentuk) dengan pengembangan kecenderungan individu siswa, aktivitas kognitif mereka, dan kemampuan untuk secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas yang tidak standar. Pengenalan aktif pada proses pendidikan tradisional dari berbagai latihan perkembangan, kelas yang bertujuan untuk mengembangkan bidang motivasi pribadi dan analitik-sintetis anak. Perkembangan daya ingat, perhatian, berpikir merupakan tugas penting guru pada saat ini. Dengan demikian, salah satu motif penggunaan latihan perkembangan adalah untuk meningkatkan aktivitas pencarian kognitif dan kreatif anak. Sama pentingnya bagi siswa yang perkembangannya sesuai dengan norma usia atau lebih maju darinya, dan untuk siswa yang lemah, karena keterlambatan perkembangan mereka dikaitkan secara tepat dengan perkembangan fungsi mental dasar yang tidak memadai.

Pentingnya memasukkan latihan ke dalam pelajaran untuk perkembangan proses mental anak relevan justru di sekolah dasar. Ini disebabkan oleh karakteristik psikofisiologis anak sekolah yang lebih muda, karena pada usia ini pematangan fisiologis struktur otak utama selesai. Itulah mengapa adalah mungkin untuk paling efektif mempengaruhi lingkungan intelektual dan pribadi anak. Kemungkinan menyajikan tugas dengan cara yang menyenangkan berkontribusi pada aliran yang lebih lancar dan pengurangan periode adaptasi siswa kelas satu. Alasan-alasan ini mendorong saya untuk memperkenalkan serangkaian latihan untuk mengembangkan ingatan, pemikiran, dan perhatian ke dalam pelajaran. Penggunaan permainan dan latihan ini dalam proses pendidikan memiliki efek menguntungkan pada perkembangan tidak hanya kognitif, tetapi juga lingkungan pribadi dan motivasi anak. Jadi, misalnya: pengembangan pemikiran logis, perhatian, memori siswa yang lebih intensif membantu menganalisis dan memahami teks dengan lebih baik, membaca lebih dalam, dalam pelajaran bahasa Rusia - aturan, untuk menavigasi lebih bebas dalam hukum realitas di sekitarnya , untuk menggunakan akumulasi pengetahuan dan keterampilan lebih efektif dalam pelajaran matematika. Hal ini menciptakan prasyarat bagi keberhasilan aliran proses pembelajaran di kelas-kelas berikutnya.

Prasyarat untuk pemecahan masalah pedagogis yang berhasil adalah kebutuhan akan upaya mental dan kesan yang melekat pada siswa yang lebih muda. Ini membutuhkan otak mereka yang berkembang pesat. Aktivitas mental yang tinggi dalam proses pembelajaran dirangsang oleh kebaruan dan tingkat kesulitan kerja mental tertentu. Bagaimana cara menjaga keinginan anak untuk belajar, melestarikan dan mengembangkan kebutuhan kognitifnya? Pertama-tama, saya mencoba menciptakan hubungan yang baik di kelas, di mana anak-anak tidak takut untuk mengungkapkan pendapat mereka, menggunakan hak mereka untuk berpikir secara mandiri - ini adalah prasyarat untuk pemikiran baru. Anak, melewati ambang sekolah, belajar berbagai jenis kegiatan di mana ia akan berkenalan dengan yang baru. Salah satu kegiatan unggulan adalah kognitif. Pengembangan kemampuan kognitif dapat dilakukan melalui pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Tugas guru dalam menerapkan pendekatan yang berpusat pada siswa dalam mengajar adalah untuk menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis yang akan memberikan stimulasi aktif kepada siswa, kegiatan pendidikan yang berharga berdasarkan pendidikan diri, pengembangan diri, ekspresi diri. dalam proses penguasaan ilmu.

Penataan ulang yang telah terjadi dalam metode pengajaran ke arah penguatan perkembangan peserta didik mengedepankan tugas bagi guru untuk mempelajari kemajuan peserta didik dalam perkembangannya. Tanpa fokus pada pembelajaran seperti itu, pekerjaan pengembangan siswa tidak lagi dianggap oleh guru sebagai bagian penting dari proses pembelajaran. Jadi apa itu pembangunan? Aspek perkembangan apa yang penting untuk dipelajari dari siswa? Apa saja cara untuk mendeteksinya?

Jadi, situasi mungkin muncul ketika, untuk beberapa waktu, apa yang diajarkan oleh guru, seolah-olah, tidak menemukan refleksi dalam jiwa anak. Dia tetap, seolah-olah, tuli terhadap pengaruh pedagogis tertentu. Tetapi ada suatu masa ketika pengaruh-pengaruh ini tiba-tiba memanifestasikan dirinya dalam perubahan pengetahuan, keterampilan, sikap, yang membuktikan perkembangan mentalnya ke arah yang diinginkan guru. Perubahan ini mungkin hampir tidak terlihat, tetapi mereka muncul dan sangat penting bagi guru untuk melihatnya, itu adalah bukti perkembangan anak yang sebenarnya, kemajuannya dibandingkan dengan tingkat awal. Perkembangan umum dapat dicirikan oleh data tentang perkembangan aspek-aspek jiwa seperti ingatan, perhatian, pemikiran. Keberhasilan perkembangan anak di bidang ini memastikan penguasaan yang andal dari berbagai jenis kegiatan, baik kognitif maupun praktis.

Mengajar siswa yang lebih muda melalui pengembangan kemampuan kognitif

Bagaimana kita ingin melihat lulusan sekolah dasar kita? Tentu saja menurut saya demikian: terpelajar, sopan dan santun, serta jujur ​​dan baik hati. Tapi hari ini kita sudah mengerti dengan baik: agar sukses, itu harus menjadi "kepribadian yang mengembangkan diri, mengatur diri sendiri dengan pengetahuan yang fleksibel dan sadar, subjek kehidupan seseorang." Masyarakat modern perlu mendidik orang yang mandiri, bertanggung jawab, dan berpikir. Dan bukan jumlah pengetahuan yang merupakan milik anak yang sebenarnya, tetapi kemampuan untuk mengetahui dan keinginan untuk pengembangan diri. Pendidikan iman dalam diri sendiri, dalam pencapaian tujuan yang ditetapkan secara wajar, diperlukan untuk keberhasilan kehidupan setiap orang.

Untuk melakukan ini, perlu untuk memastikan perkembangan mental, fisik, dan intelektual penuh anak, menghormatinya sebagai pribadi, dengan mempertimbangkan kepentingan pendidikan semua orang. Daerah-daerah ini harus menjadi yang utama sejak awal sekolah.

Pendidikan dasar memiliki karakteristiknya sendiri, membedakannya dengan tajam dari semua tahap lain dari sistem pendidikan sekolah, dan merupakan dasar dari semua pendidikan berikutnya. Pertama-tama, ini menyangkut pembentukan keterampilan pendidikan umum, keterampilan dan metode kegiatan, yang sangat bergantung pada keberhasilan pendidikan di sekolah dasar. Tingkat perkembangan mereka menentukan sifat aktivitas kognitif siswa, kemampuannya untuk mengaturnya dengan bijaksana dan terarah. Selama masa sekolah ini, terjadi pembentukan minat kognitif dan motivasi kognitif yang intensif, pengembangan kemampuan kognitif. Guru sekolah dasar memiliki tanggung jawab yang besar, karena di bawah kondisi pembelajaran yang menguntungkan, pembentukan kesadaran diri dan harga diri anak terjadi.

Ada banyak tren positif dalam pendidikan dasar modern:

• terdapat variabilitas pendekatan pedagogik berbasis kompetensi;
• guru memiliki kebebasan untuk pencarian kreatif;
• kebutuhan akan dukungan pedagogis dari individualitas anak semakin diakui.

Dalam pekerjaan pedagogis saya, saya melakukan fokus pendidikan pada perkembangan anak, dengan mempertimbangkan indikator kesehatan dan kesejahteraan emosional anak-anak.

Masalah hubungan antara pembangunan dan pendidikan selalu menjadi salah satu masalah inti pedagogi. Dimulai dengan karya-karya Ya. A. Comenius, ada pencarian dasar ilmiah pendidikan, yang mengakui kemampuan individu setiap anak dan perubahannya dalam proses perkembangan usia. L. S. Vygotsky berbicara tentang pentingnya sisi perkembangan mental seorang anak yang menguasai kegiatan pendidikan. Dia menekankan bahwa sekolah, mengajar anak-anak, mau tidak mau harus memperhitungkan tingkat perkembangan kemampuan kognitif. Di tahun 80-an - 90-an. di Rusia, penelitian aktif berlanjut pada karakteristik perkembangan mental anak-anak dalam kondisi sekolah. Perlu dicatat bahwa kurangnya pembentukan tingkat perkembangan mental yang diperlukan pada individu siswa tercermin tidak hanya dalam kinerja akademik anak, tetapi juga dalam sikapnya terhadap pembelajaran, kesejahteraan emosional, dan sifat hubungan dengan teman sebaya, guru. , dan orang tua. Dengan demikian, kegiatan pendidikan yang diselenggarakan secara khusus untuk pengembangan kemampuan kognitif mempengaruhi semua aspek perkembangan mental anak.

Mengajar, sebagai suatu kegiatan, menuntut proses kognitif, sebagai akibatnya siswa itu sendiri berkembang. Kegiatan belajar, yang sebagai pemimpin menggantikan permainan, akan mengarahkan perkembangan anak sekolah dasar lebih lanjut, akan memungkinkan mereka untuk menguasai semua aspek utama dari aktivitas mental mereka. Namun, hal ini hanya akan terjadi jika proses pembelajaran dibangun dengan memperhatikan kondisi yang menentukan orientasi perkembangannya.

Pentingnya pengembangan kemampuan kognitif justru relevan di sekolah dasar. Hal ini disebabkan karakteristik psikofisiologis siswa yang lebih muda. Pada usia ini, pematangan fisiologis struktur otak utama selesai, itulah sebabnya pengembangan paling intensif dari bidang intelektual dan pribadi anak diperlukan.

Alasan penting yang mendorong pengenalan aktif latihan perkembangan ke dalam proses pendidikan adalah kemungkinan mendiagnosis perkembangan intelektual anak-anak dengan bantuan mereka.

Alasan berikutnya adalah kemungkinan menyajikan tugas dengan cara yang menyenangkan, yang merupakan yang terdepan pada usia ini dan berkontribusi pada adaptasi yang lebih lancar ke sekolah, asimilasi materi pendidikan yang solid.

Perkembangan kemampuan kognitif sama pentingnya baik bagi siswa yang perkembangannya sesuai dengan norma usia atau lebih maju darinya, dan bagi siswa yang lemah, karena keterlambatan perkembangan mereka justru dikaitkan dengan perkembangan fungsi mental dasar yang tidak memadai.

Tidak ada yang akan membantah fakta bahwa setiap guru harus mengembangkan kemampuan kognitif. Ini dinyatakan dalam catatan penjelasan kurikulum, ini ditulis dalam literatur metodologis. Namun, tidak ada sistem untuk pengembangan kemampuan kognitif, baik dalam buku teks maupun dalam metode pengajaran.

Membangun sistem pekerjaannya, dia sampai pada kesimpulan bahwa pendidikan tidak mungkin tanpa kemajuan dalam pengembangan sifat-sifat mental individu, tanpa pengembangan kecenderungan individu setiap siswa.

Proses pedagogis adalah cara mengatur hubungan pendidikan, disimpulkan dalam pemilihan yang disengaja dan penggunaan faktor-faktor eksternal untuk pengembangan peserta. Di mana pun proses pendidikan berlangsung, tidak peduli apa yang diciptakan oleh guru, itu akan memiliki struktur yang sama:

tujuan - prinsip - isi - metode - sarana - bentuk.

Melengkapi struktur ini, dalam proses pedagogis saya memperhitungkan:

1. Proses kognitif (perhatian, persepsi, imajinasi, berpikir, memori).
2. Manifestasi minat siswa, kecenderungan, motivasi belajar, suasana hati emosional.
3. Munculnya stres mental dan fisik, kinerja dan kelelahan.

Dengan demikian, proses pedagogis merepresentasikan bagaimana hubungan pedagogis, metodologis dan psikologis. Dalam yang terakhir, saya fokus pada proses kognitif.

Melalui pendidikan dasar, saya mengandalkan keingintahuan alami anak-anak, kebutuhan akan pengetahuan mandiri tentang dunia di sekitar kita, aktivitas dan inisiatif kognitif, kami menciptakan di sekolah dasar lingkungan pendidikan yang menguntungkan untuk pengembangan kemampuan kognitif, kemampuan untuk mengevaluasi pikiran dan tindakan seseorang, menghubungkan hasil kegiatan dengan tujuan. Dan juga, kemampuan berefleksi merupakan kualitas penting yang menentukan peran sosial anak sebagai siswa, anak sekolah.

TUJUAN: Terbentuknya potensi kreatif kepribadian siswa dalam kondisi orientasi perkembangan pendidikan.

Sepanjang seluruh periode pendidikan dasar, saya menetapkan tugas-tugas berikut:

1. Pelestarian dan dukungan individualitas setiap anak berdasarkan perkembangan kemampuan kognitif.
2. Perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak-anak, memastikan kesejahteraan emosional mereka.
3. Pengembangan kualitas anak sebagai subjek hubungan dengan orang-orang.

Saya sorot dalam pekerjaan saya prinsip berikut:

Prinsip penilaian diri setiap usia, menyarankan:

• fokus pada perkembangan anak, pertama-tama, kemampuan kognitif;
• ketergantungan pada pencapaian tahap perkembangan sebelumnya, menciptakan prasyarat untuk transisi yang berhasil ke tahap pendidikan berikutnya;
• kelengkapan realisasi kemungkinan usia yang dijalani anak;
• membangun harga diri dan menjaga kepercayaan diri;

Prinsip Kemanusiaan:

• persetujuan norma-norma penghormatan dan sikap baik hati terhadap setiap anak;
• mengesampingkan paksaan dan kekerasan;
• pelatihan keterampilan komunikasi dan kerjasama.

Prinsip individualisasi pendidikan, menyediakan:

• manifestasi maksimal dari orisinalitas dan kemampuan kreatif setiap anak;
• pembentukan kemandirian pendidikan (keinginan dan kemampuan untuk belajar, terus-menerus memperluas batas-batas kemampuannya).

Prinsip keterbukaan pendidikan sosial budaya:

• menghormati norma dan tradisi budaya yang berbeda, keterbukaan terhadap dunia yang berubah;
• dukungan dalam semua kegiatan inisiatif siswa dan orang tua mereka.

Tugas-tugas pendidikan yang ditetapkan tidak dapat diselesaikan tanpa jawaban yang jelas dan jelas atas pertanyaan “Bagaimana cara mengajar?”

Perkembangan kemampuan kognitif dapat dicirikan oleh proses mental seperti perhatian, persepsi, imajinasi, memori, pemikiran. Keberhasilan perkembangan anak di bidang ini memastikan penguasaan yang andal dari berbagai jenis kegiatan, baik kognitif maupun praktis. Dengan bantuan mereka, seseorang tidak hanya melakukan pengetahuan, tetapi juga transformasi dunia sekitarnya. Secara umum, seluruh kehidupan seseorang ditentukan oleh proses mental ini, yang merupakan inti dari kepribadian. Mereka secara organik saling berhubungan dan saling bergantung. Masing-masing proses ini mempengaruhi jalannya proses lainnya dan tidak mungkin tanpa mereka.

Akibatnya, mengikuti sistem kerja saya, saya mengamati bahwa anak-anak memiliki motivasi pendidikan yang positif, pidato mereka secara logis kompeten dan bertele-tele, anak-anak telah belajar untuk bernegosiasi di antara mereka sendiri tanpa menyinggung satu sama lain, konsentrasi perhatian telah meningkat, mereka telah belajar untuk menjadi kreatif dalam bisnis apa pun, mereka tahu bagaimana menulis puisi mereka sendiri. Saya ingin menunjukkan bagaimana saya mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak menggunakan contoh pelajaran dunia di sekitar kita di kelas 2.

Topik: Struktur tubuh manusia. Aturan kebersihan pribadi. Rezim harian.

Tujuan: Pembentukan potensi kreatif kepribadian siswa dalam kondisi orientasi perkembangan pendidikan.

• memperkenalkan anak-anak pada struktur tubuh mereka; organ dalam utama.
• belajar mengidentifikasi lokasi organ utama.
• mengembangkan aktivitas kognitif anak.
• ulangi aturan kebersihan pribadi; rutinitas sehari-hari anak-anak belajar di shift 2.

Mengatur waktu.

Pengulangan tentang profesi orang.

1. Katakan siapa yang memasak sup kubis begitu enak,
   Potongan daging, salad, vinaigrette yang bau. (memasak)
2. Kami bangun sangat pagi, karena perhatian kami adalah
   Mendorong semua orang untuk bekerja di pagi hari. (pengemudi)
3. Kami mengajari anak-anak cara membaca dan menulis
   Cintai alam, hargai yang lebih tua. (guru)
4. Bawa kaca mata, klik sekali - dan ingat Anda. (juru potret)
5. Siapa yang duduk di tempat tidur pasien?
   I. memberitahu semua orang bagaimana diperlakukan;
   Siapa yang sakit, dia akan menawarkan untuk mengambil tetes,
   Siapa pun yang sehat akan diizinkan untuk berjalan-jalan. (dokter)

bahan baru.

Hari ini, sobat "dokter" yang mengobati dan mencegah penyakit, akan memperkenalkan kita pada edisi kedua majalah "Kesehatan". Jurnal berisi bagian-bagian berikut:

1. Bagian tubuh.
2. Organ dalam seseorang.
3. Senam ritmik.
4. Aturan kesehatan.
5. Iklan.
6. pesanan. Aturan kebersihan pribadi.
7. Rezim harian
8. Amsal dari "My-to-holes".

Bagian tubuh manusia.

Masing-masing dari Anda telah melihat ke cermin berkali-kali. Apa saja bagian tubuhmu? Sebutkan bagian-bagian tubuh secara berurutan dari atas ke bawah. (jawaban anak-anak)

Mari kita periksa apakah setiap orang memiliki bagian tubuh yang Anda sebutkan.

Bagian praktis.

1. Menganggukkan kepalamu padaku. Tersenyumlah dan anggukkan kepala Anda ke teman meja Anda.
2. Tunjukkan di mana leher Anda.
3. Rasakan dada.
4. Saling menepuk punggung.
5. Usap perut Anda.
6. Angkat tangan kananmu.
7. Sembunyikan tangan kiri Anda di belakang punggung Anda.
8. Tempatkan kaki kanan Anda di tumit Anda.
9. Menginjak dengan kaki kiri Anda.

Bagaimana cara menyebutkan dada, punggung, perut dalam satu kata? (batang tubuh)

Lengan adalah anggota tubuh bagian atas dan kaki adalah anggota tubuh bagian bawah. Semua yang telah kami tunjukkan, bagian-bagian tubuh ini berada di luar. Dan apa yang kita miliki di dalam? Kami melanjutkan ke bagian kedua dari jurnal kami:

Organ dalam manusia (Tabel “Organ dalam manusia)

Ada banyak organ dalam. Anda akan mengenal mereka dan pekerjaannya di dalam tubuh ketika Anda bertambah tua, tetapi setiap orang perlu mengetahui organ-organ internal utama, lokasi dan kerjanya. Berkenalan dengan organ dalam, kami akan menandatangani diagram kami.

Pertimbangkan dua organ oval - paru-paru. Apa yang kamu ketahui tentang mereka? (jawaban)

Paru-paru, kanan dan kiri, terletak di dalam dada dan dilindungi oleh tulang rusuk. Saat kita menarik napas, paru-paru mengembang, dan saat kita menghembuskan napas, paru-paru mengecil. Paru-paru menyerap oksigen dari udara yang dihirup dan membersihkan tubuh kita dari karbon dioksida yang keluar saat kita menghembuskan napas. Tanpa paru-paru, kita tidak bisa hidup.

Di sebelah kiri paru-paru adalah jantung. (Baca teks dari Lampiran No. 1)

Buat kepalan tangan - hati Anda sedikit lebih besar dari kepalan tangan.

(Mari kita istirahat untuk senam ritmik dengan musik.)

Paru-paru dan jantung dipisahkan dari organ dalam lainnya oleh secarik diafragma otot. Pertimbangkan di mana hati berada. Hati "bekerja" lebih dari organ lainnya. Ini menyimpan protein, lemak dan karbohidrat dan melepaskannya ke dalam darah. Hati membersihkan darah dari produk berbahaya. Hati bekerja seperti laboratorium kimia.

Di bawah diafragma adalah perut. Apa yang kamu ketahui tentang dia? (jawaban)

Lambung terhubung dengan usus. Perut seperti kantong. Banyak makanan dan cairan dapat ditempatkan di dalamnya. Orang dewasa memiliki perut seukuran bola sepak, anak-anak memiliki perut yang lebih kecil. Otot menggiling makanan, menggilingnya menjadi potongan-potongan kecil, dan ketika makanan menjadi lunak, makanan itu masuk ke usus.

Agar organ dalam menjadi sehat, baca memo itu. (Lampiran No. 2)

Bagian berikutnya:

Semua orang perlu tahu ini.

Untuk menjaga organ Anda tetap sehat dan Anda terlihat rapi, My-to-holes mengirimkan rekomendasi kepada kami. (Lampiran No. 3).

1. Tidak ada pasta yang lebih enak di dunia, gosok gigi Anda “BLENDAMED” (Bibikov N.)

2. Kami menyikat gigi kami "Blendamed", dan tidak ada mikroba di mulut,

Giginya putih dan mengkilat, seperti gigi berang-berang kecil. (Yakovenko P,)

3. Safeguard” sabun yang kami miliki, sabun ini termasuk kelas tertinggi. (Turki P.)

4. Agar Anda sangat bersih, basuhlah diri Anda dengan sabun yang harum. (Shukurova K.)

5. Anak babi Nif dan Naf mencuci hidungnya dengan sabun Dove. (Gorbunova I.)

6. Membeli kuas dari Colgate, paman kami Gena si Buaya,

Dan setahun berturut-turut, gigi Gena tidak sakit. (Sukurova Yu)

Pembelian produk kebersihan apa pun adalah masalah individu, itu sangat tergantung pada anggaran keluarga dan apa pun itu, cuci tangan lebih sering, jangan lupa gosok gigi. Karena itu, Anda perlu tahu:

Aturan kebersihan pribadi. (puisi yang ditulis oleh anak-anak)

1. Jangan menyikat gigi jika sikat tersebut bukan milik Anda, karena jika tidak, keluarga Anda yang ramah akan sakit.

Anda pulang ke rumah, segera tangan saya dengan sabun,
Sehingga semua jenis mikroba berjalan dengan caranya sendiri,
Jika Anda bersih dan rapi, menyenangkan melihat orang-orang seperti itu.
Dan jika Anda ingin menjadi kotor, Anda tidak bisa mencuci tangan.
Ketahuilah, orang bodoh seperti itu, jalannya lurus ke rumah sakit.

Bekerja sesuai dengan buku teks hal.11

Sebutkan item-item kebersihan diri!! (permainan "Babi dalam tas" (mengidentifikasi objek dengan sentuhan dari tas dengan mata tertutup)).

Apa saja peralatan kebersihan pribadi yang dapat digunakan seluruh keluarga?

Tugas nomor 2 menurut buku teks:

Selesaikan penawaran.

Hasilnya, kami dapat menetapkan seperangkat aturan untuk kebersihan pribadi dan melindungi kesehatan Anda, dan semuanya ada dalam rutinitas harian yang Anda ikuti setiap hari.

Karena kita belajar di shift 2 dari jam 13.00. jam, saya menawarkan rutinitas harian baru (perkiraan aplikasi nomor 4), tetapi Anda juga dapat membuatnya lebih nyaman bagi Anda.

Tugas: Buat peribahasa di mana awal diberikan, dan ambil akhirnya.

Hasil.

Apa yang paling Anda ingat tentang isi majalah Kesehatan No. 2?

Pelajaran sudah berakhir. “Terima kasih atas pelajarannya!!!”

Wilayah Kazakhstan Timur Distrik Tarbagatai, desa Akzhar

Popova Marina Ilyinichna

guru sekolah dasar

Perkembangan kemampuan kognitif pada siswa yang lebih muda

Keadaan masyarakat modern telah menimbulkan sejumlah masalah akut bagi pendidikan, termasuk kemerosotan tajam dalam kesehatan fisik, mental, neurologis dan moral anak-anak. Tetapi semua ini, tentu saja, memengaruhi perkembangan anak-anak, minat dan kemampuan mereka, terutama intelektual. Inti dari perkembangan kemampuan intelektual adalah perkembangan perhatian, pemikiran, ingatan. Perkembangan kemampuan intelektual Siswa sekolah dasar, yaitu, anak-anak usia sekolah dasar, sangat berbeda satu sama lain dalam keberhasilan akademis mereka - fokus dan terganggu, cerdas dan lambat. Mereka berkumpul dari berbagai keluarga – lebih maju dan kurang berkembang, santun dan liar, dibelai dan mereka yang tidak mendapatkan kasih sayang. Semuanya memiliki kesamaan usia yang sama, beberapa ciri umum respons mereka terhadap lingkungan.

Seperti yang Anda ketahui, di kelas bawah, semua mata pelajaran (terkadang dengan pengecualian seperti menggambar, menyanyi, dan pendidikan jasmani) diajarkan oleh satu guru, paling sering seorang guru. Dia mengajar dan mendidik hewan peliharaannya hari demi hari, mendisiplinkan dan mengembangkannya. Sikap siswa sekolah dasar terhadap guru jelas memiliki sisi kuat dan sisi lemah dan menunjukkan tahap perkembangan usia tertentu.

Ciri-ciri psikologis seperti kepercayaan akan kebenaran segala sesuatu yang diajarkan, peniruan, ketekunan percaya, merupakan prasyarat penting untuk sekolah dasar, seolah-olah, merupakan jaminan pembelajaran dan pendidikan. Fitur-fitur yang dicatat terkait erat dengan fitur-fitur lain dari usia. Menurut N.S. Leites, kesegaran, kecerahan, persepsi anak-anak, dan respons ekstrim anak-anak terhadap lingkungan diketahui. Murid-murid kelas dasar menanggapi dengan segenap keberadaan mereka saat-saat individu dari pernyataan guru: mereka bereaksi dengan sangat jelas terhadap sesuatu yang agak baru bagi mereka, terhadap setiap lelucon. Untuk beberapa contoh kehidupan nyata. Untuk kesempatan yang paling tidak penting, tampaknya, mereka memiliki minat penuh dan aktivitas mental. Tidak ada satu episode pun dari pelajaran yang membuat mereka acuh tak acuh. Impulsif anak-anak, kecenderungan mereka untuk segera bereaksi, memberikan pelajaran tentang kesabaran dan ketegangan, menentukan kejenuhan mereka. Siswa yang lebih muda sangat responsif terhadap kesan langsung yang disampaikan oleh indra. Kerentanan terhadap pemikiran figuratif, konten terlihat terutama di kelas dalam aritmatika. Reaksi cepat anak-anak dan sifat mudah terpengaruh yang tak terpuaskan sangat terlihat di lingkungan di luar sekolah. Seiring dengan reaksi yang cepat, ada kesadaran yang lewat dari kesan seseorang. Peniruan banyak tindakan dan ucapan anak-anak merupakan sumber penting keberhasilan dalam pembelajaran awal. Pada anak-anak seusia ini, itu memanifestasikan dirinya terutama dalam penyalinan eksternal, pengulangan dari apa yang dirasakan. Murid-murid kelas dasar dengan rela mentransfer ke dalam permainan mereka apa yang baru saja mereka pelajari. Oleh karena itu, materi pendidikan dikuasai dan dikonsolidasikan tidak hanya dalam jam yang ditentukan untuk ini.

Usia sekolah dasar, tahun-tahun awal belajar yang tepat - ini adalah periode penyerapan, akumulasi pengetahuan.

Perubahan besar yang terjadi dalam susunan psikologis anak sekolah yang lebih muda membuktikan kemungkinan luas perkembangan individu anak pada tahap usia ini. Selama periode ini, potensi perkembangan anak sebagai subjek aktif direalisasikan pada tingkat yang baru secara kualitatif. Mengetahui dunia sekitarnya dan dirinya sendiri, memperoleh pengalaman aktingnya sendiri di dunia ini.

Usia sekolah dasar sensitif untuk:

pembentukan motif belajar, pengembangan kebutuhan dan minat kognitif yang berkelanjutan;

pengembangan metode produktif dan keterampilan pekerjaan pendidikan, kemampuan untuk belajar;

perkembangan kemampuan kognitif.

Juga, proses kognitif harus dikaitkan dengan karakteristik usia siswa yang lebih muda. Menurut Alferov A.D. , persepsi anak-anak seusia ini ditandai oleh ketajaman, semacam rasa ingin tahu, yang dikaitkan dengan dominasi sistem sinyal pertama. Perbedaan kecil: pada awal sekolah, siswa dapat secara tidak akurat atau keliru menulis huruf yang serupa secara garis besar. Mereka tidak mengenali sosok geometris yang sama. Jika tidak terletak di pesawat. Mampu tidak untuk detail, tetapi secara keseluruhan untuk memahami subjek. Segala sesuatu yang cerah, hidup, visual dirasakan lebih baik.

Ada kelemahan perhatian sukarela, oleh karena itu, stimulasi aktivitas mereka, dorongan, pujian diperlukan. Dan perhatian yang tidak disengaja berkembang secara intensif, stabilitas perhatiannya kecil. Laju kerja sering hilang, ada penghilangan huruf. Kecenderungan menghafal mekanis pada anak usia sekolah dasar berkembang dengan baik. Pembangunan berjalan dalam dua arah:

peran mental memori verbal-logis;

mengembangkan kemampuan untuk mengelola memori mereka.

Biasanya, anak-anak pada usia ini berpikir dalam kategori tertentu, tetapi secara bertahap ada transisi dari pengetahuan tentang sisi luar objek ke esensinya.

Saat anak berkembang, pemikiran dibebaskan dari ide dan beralih ke analisis pada tingkat konsep. Tapi tetap saja, lebih mudah bagi seorang siswa untuk beralih dari sebab ke akibat daripada dari akibat ke sebab. Pada periode yang sama, imajinasi rekreatif dan kreatif berkembang. Anak-anak cenderung berfantasi, itulah sebabnya siswa yang lebih muda sering dianggap pembohong.

RS Nemov percaya bahwa untuk pembentukan dan pengembangan setiap sifat psikologis dan perilaku individu, ada periode tertentu ketika paling masuk akal untuk memulai dan secara aktif memimpin pendidikan dan pengasuhan anak-anak. Tetapi orang tidak boleh berpikir bahwa periode ini ditentukan secara khusus untuk semua anak dan waktu dan tidak dapat diubah sebagai hasil dari peningkatan metode pengajaran dan pendidikan anak-anak. Dalam psikologi teori perkembangan anak, kekuatan pendorong perkembangan sangat penting. Proses perkembangan individu setiap anak berlangsung dalam kondisi tertentu, dikelilingi oleh objek-objek tertentu dari budaya material dan spiritual, orang-orang dan hubungan di antara mereka. Karakteristik individu, penggunaan dan transformasi menjadi kemampuan yang sesuai dari kecenderungan tertentu yang hadir sejak lahir, orisinalitas kualitatif dan kombinasi sifat psikologis dan perilaku yang diperoleh dalam proses perkembangan tergantung pada kondisi ini.

Pengajaran memainkan peran utama dalam perkembangan anak-anak usia sekolah dasar. Dalam proses belajar terjadi pembentukan kemampuan intelektual dan kognitif. Kemampuan anak tidak harus dibentuk sejak awal sekolah, terutama yang terus berkembang secara aktif dalam proses belajar.

Kemampuan adalah karakteristik psikologis seseorang di mana keberhasilan memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan bergantung. Tetapi yang dengan sendirinya tidak direduksi menjadi kehadiran pengetahuan, keterampilan, kemampuan ini. Jika tidak, jawabannya akan ada di papan tulis, pekerjaan kontrol yang berhasil atau tidak berhasil akan memungkinkan untuk menarik kesimpulan akhir tentang kemampuan anak. Kemampuan hanya ditemukan dalam kegiatan yang tidak dapat dilakukan tanpa adanya kemampuan tersebut. Dari sudut pandang mempertimbangkan masalah ini, A.V. Petrovsky, tidak mungkin berbicara tentang kemampuan anak menggambar jika mereka tidak mencoba mengajarinya menggambar, jika dia tidak memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk aktivitas visual. Kesalahan psikologis yang serius dari guru adalah pernyataan tergesa-gesa tanpa verifikasi yang serius. Bahwa anak belum menguasai keterampilan yang diperlukan, pengetahuan yang kuat, metode kerja yang mapan. Kemampuan tidak ditemukan dalam pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, seperti itu, tetapi dalam dinamika perolehannya, yaitu, dalam bagaimana, hal-hal lain dianggap sama, proses penguasaan pengetahuan, keterampilan yang penting untuk kegiatan ini dilakukan dengan cepat. , dalam, dan mudah. .

Perkembangan kemampuan kognitif disebabkan oleh fakta bahwa setiap anak melewati jalur perkembangannya sendiri, memperoleh berbagai ciri tipologis dari aktivitas saraf yang lebih tinggi. Pendekatan individu menciptakan peluang yang paling menguntungkan untuk pengembangan kekuatan kognitif, aktivitas, kecenderungan dan kemampuan setiap siswa.

Jadi, ketika mengubah isi dan kondisi pendidikan, serta memperkenalkan jenis kegiatan baru di kelas (bermain), dimungkinkan untuk membentuk tingkat kemampuan generalisasi dan abstraksi yang cukup tinggi pada siswa yang lebih muda.

Pengembangan pemikiran mandiri sangat penting.

Gambaran dunia setiap orang terbentuk karena adanya dan berfungsinya proses kognitif mental. Mereka mencerminkan dampak dari realitas di sekitarnya di benak orang-orang.

Proses kognitif adalah persepsi, perhatian, memori, imajinasi, dan pemikiran. Mari kita mencirikan manifestasi karakteristik proses kognitif usia sekolah dasar.

Persepsi. Ini adalah proses mental kognitif, yang terdiri dari refleksi holistik objek, peristiwa, situasi. Fenomena ini mendasari pengetahuan dunia. Dasar pengetahuan siswa yang lebih muda adalah persepsi langsung tentang dunia sekitarnya. Semua jenis persepsi penting untuk kegiatan belajar: persepsi bentuk benda, waktu, ruang. Jika kita melihat refleksi dari informasi yang diterima, kita dapat membedakan dua jenis persepsi: deskriptif dan eksplanatori. Anak yang memiliki tipe deskriptif

berorientasi faktual. Artinya, anak seperti itu dapat menceritakan kembali teks yang mendekati aslinya, tetapi tidak akan secara khusus mempelajari artinya. Jenis penjelas, sebaliknya, dalam mencari makna karya, mungkin tidak mengingat esensinya. Karakteristik individu yang melekat pada kepribadian juga mempengaruhi persepsi. Beberapa anak fokus pada keakuratan persepsi, dia tidak beralih ke dugaan, tidak mencoba menebak apa yang dia baca atau dengar. Tipe individu yang lain, sebaliknya, berusaha untuk menemukan informasi, untuk mengisinya dengan opini individunya yang berprasangka. Persepsi siswa yang lebih muda tidak disengaja. Anak-anak datang ke sekolah sudah dengan persepsi yang cukup berkembang. Tetapi persepsi ini bermuara pada pengenalan bentuk dan warna objek yang disajikan. Pada saat yang sama, anak-anak tidak melihat objek utama, khusus, tetapi cerah, yaitu apa yang menonjol dengan latar belakang objek lain.

Berpikir. Pada usia sekolah dasar, pemikiran anak bergerak dari visual-figuratif ke verbal-logis. Itu bergantung pada gambar dan representasi visual. Aktivitas mental anak-anak sekolah yang lebih muda dalam banyak hal masih menyerupai pemikiran anak-anak prasekolah. Untuk memahami proses kognitif ini, perlu dipahami ciri-ciri perkembangan operasi mental pada siswa yang lebih muda. Mereka termasuk komponen seperti analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi dan konkretisasi.

Analisis adalah pembagian mental suatu objek menjadi bagian-bagian yang terpisah dan pemilihan sifat, kualitas atau fitur di dalamnya. Analisis yang praktis efektif dan sensual berlaku pada siswa yang lebih muda. Anak lebih mudah menyelesaikan masalah dengan menggunakan benda tertentu (tongkat, model benda, kubus, dll) atau menemukan bagian-bagian benda dengan mengamatinya secara visual. Ini bisa berupa tata letak objek dan kondisi alam di mana objek itu berada.

Sintesis adalah kemampuan untuk secara logis membangun rantai mental dari yang sederhana ke yang kompleks. Analisis dan sintesis sangat erat hubungannya. Semakin dalam anak memiliki analisis, semakin lengkap sintesisnya. Jika kita menunjukkan kepada anak gambar plot dan tidak menyebutkan namanya, maka deskripsi gambar ini akan terlihat seperti enumerasi sederhana dari objek yang digambar. Pesan nama gambar meningkatkan kualitas analisis, membantu anak untuk memahami arti dari keseluruhan gambar secara keseluruhan.

Perbandingan. Ini adalah perbandingan objek atau fenomena untuk menemukan kesamaan atau perbedaan di antara mereka. Siswa yang lebih muda membandingkan dengan tanda-tanda cerah, dengan apa yang menarik perhatian. Ini bisa berupa bentuk bulat dari suatu objek atau warnanya yang cerah. Beberapa anak mengatur, dengan membandingkan objek, untuk menyoroti jumlah fitur terbesar, yang lain paling sedikit.

Generalisasi. Anak-anak sekolah dasar membedakan, pertama-tama, tanda-tanda objek yang menarik dan cerah. Kebanyakan generalisasi mengacu pada ciri-ciri khusus. Jika kita memberi anak-anak sejumlah objek milik kelompok yang berbeda, dan menawarkan untuk menggabungkannya sesuai dengan ciri-ciri umum, kita akan melihat bahwa sulit bagi siswa yang lebih muda untuk menggeneralisasi secara mandiri. Tanpa bantuan orang dewasa, saat menyelesaikan tugas, ia dapat menggabungkan kata-kata yang berbeda makna menjadi satu kelompok. Generalisasi ditetapkan dalam konsep. Konsep adalah seperangkat sifat dan fitur penting dari suatu objek atau fenomena.

Spesifikasi. Komponen berpikir ini terkait erat dengan generalisasi. Seorang anak sepanjang hidupnya perlu belajar mengasimilasi konsep, aturan, hukum. Ini dapat dilakukan atas dasar mempertimbangkan objek individu atau bagiannya, tanda, skema, dan yang paling penting, melakukan sejumlah operasi dengannya. Jika anak hanya mengetahui sebagian dari sifat-sifat umum, maka konkretisasinya juga sebagian.

Imajinasi. Ini adalah kemampuan seseorang untuk membuat gambar baru, berdasarkan yang sudah dia miliki dalam pengalamannya. Arah utama dalam pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda adalah transisi ke refleksi realitas yang lebih benar dan lengkap berdasarkan pengalaman hidup yang sudah ada dan pengetahuan yang diperoleh selama penguasaan realitas. Untuk usia sekolah dasar, pada mulanya merupakan ciri khas bahwa gambar-gambar yang diciptakan hanya mendekati ciri-ciri objek yang sebenarnya, kurang detail. Selanjutnya, imajinasi berkembang dan anak-anak sudah, membangun gambar, menggunakan di dalamnya lebih banyak tanda dan properti. Ciri imajinasi siswa yang lebih muda adalah ketergantungannya pada objek tertentu. Secara bertahap, contoh spesifik diganti dengan kata yang membantu anak membuat gambar baru. Menurut seberapa disengaja, bermaknanya penciptaan gambar, kita dapat membagi imajinasi menjadi sukarela dan tidak sukarela. Pada usia sekolah awal, ketidaksukaan paling jelas dimanifestasikan. Sulit bagi anak-anak untuk mengalihkan perhatiannya dari gambaran yang telah mereka buat sebelumnya dan dikondisikan oleh pengalaman hidup mereka. Hal ini membuat sulit untuk membuat gambar baru. Gambaran baru pada siswa yang lebih muda muncul di bawah pengaruh sedikit kebutuhan sadar. Imajinasi yang tidak disengaja mirip dengan tidak terkendali. Jika sebuah karya sastra atau cerita yang penuh warna membangkitkan imajinasi yang kuat pada seorang anak, maka, dengan menceritakan kembali apa yang dia dengar atau baca, dia, di luar kehendaknya, dapat menemukan detail-detail yang tidak ada dalam karya itu. Imajinasi sewenang-wenang adalah gambar yang dibuat khusus sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. Itu perlu dikembangkan, dan orang dewasa harus mengembangkan imajinasi siswa yang lebih muda dari gambar yang tidak jelas, samar, "kecil", di mana hanya beberapa tanda yang dipantulkan, menjadi gambar yang digeneralisasi dan jelas.

Perhatian. Perhatian itu sendiri bukanlah proses kognitif. Itu melekat dalam semua proses di atas: persepsi, pemikiran, ingatan. Perhatian adalah konsentrasi pada setiap proses atau fenomena. Ini menyertai semua proses mental dan merupakan kondisi yang diperlukan untuk implementasi hampir semua aktivitas.

Perhatian bisa sewenang-wenang dan tidak disengaja. Pada siswa yang lebih muda, jenis perhatian yang dominan adalah tidak disengaja. Perhatian yang tidak disengaja cukup "mandiri" dan tidak tergantung pada upaya yang dilakukan. Objek dan fenomena yang menarik perhatian bisa berbeda. Tetapi semua orang disatukan oleh kecerahan, kejutan, kebaruan. Siswa yang lebih muda belum belajar mengendalikan perhatian mereka, dan segala sesuatu yang diwarnai secara emosional menarik mereka, seperti burung murai menarik hal-hal yang berkilau. Ini karena sifat visual-figuratif dari aktivitas mental mereka. Misalnya, jika seorang anak sakit dan ketinggalan materi baru ketika dia datang ke sekolah, dia tidak akan mengerti penjelasan guru, karena mereka dibangun di atas asimilasi materi sebelumnya. Anak akan terganggu, melakukan hal-hal lain. Baginya, penjelasan guru muncul dalam bentuk sesuatu yang tidak jelas dan tidak dapat dipahami olehnya. perhatian sewenang-wenang. Jika seorang anak menetapkan tujuan dan berusaha untuk mencapainya, kita berurusan dengan perhatian sukarela. Dalam proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, anak mengembangkan perhatian sukarela. Bekerja pada pengembangan perhatian sukarela berangkat dari tujuan yang ditetapkan orang dewasa untuk anak, ke tujuan yang ditetapkan oleh siswa yang lebih muda sendiri. Mengingat perhatian sukarela, kita tidak dapat gagal untuk mempertimbangkan sifat-sifatnya. Ini termasuk konsentrasi perhatian, volume, stabilitas, switching dan distribusi. Konsentrasi perhatian adalah kemampuan untuk memusatkan perhatian pada satu objek.

Pada usia sekolah dasar sifat ini dapat diekspresikan dengan sangat jelas, karena anak cenderung membenamkan dirinya dalam dunianya sendiri, tidak memperhatikan dunia nyata untuk beberapa waktu. Volume perhatian adalah jumlah objek, fenomena yang tercakup pada waktu yang sama. Untuk siswa yang lebih muda, volumenya berkisar antara 2 hingga 4 mata pelajaran. Ini kurang dari orang dewasa, tetapi cukup untuk anak-anak.

Stabilitas perhatian masih kurang berkembang pada siswa yang lebih muda. Dia mudah terganggu, "melompat" dari satu objek ke objek lainnya. Ini difasilitasi oleh fakta bahwa pada siswa yang lebih muda proses eksitasi mendominasi proses inhibisi. Anak tidak bisa memperhatikan satu mata pelajaran untuk waktu yang lama, dia cepat lelah. Distribusi perhatian adalah kemampuan untuk menjaga perhatian pada dua atau lebih objek atau fenomena. Pada siswa yang lebih muda, sifat ini masih belum cukup berkembang. Dengan bertambahnya usia, distribusi berkembang, pengalaman keterampilan otomatis muncul, ketika satu fenomena atau aktivitas yang terkenal membutuhkan keterampilan yang hampir otomatis, dan perhatian anak beralih ke objek atau fenomena lain. Dan, akhirnya, properti seperti mengalihkan perhatian. Ini adalah kemampuan anak untuk berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Keberhasilan peralihan dipengaruhi oleh karakteristik aktivitas sebelumnya dan karakteristik individu anak. Beberapa anak dengan mudah berpindah dari satu jenis kegiatan ke kegiatan lainnya, yang lain sulit, sulit bagi mereka untuk mengatur kembali. Mengalihkan perhatian membutuhkan usaha dari anak, sehingga pada usia sekolah dasar, ketika potensi kehendak masih belum cukup berkembang, sulit. Tetapi seiring bertambahnya usia, dengan perolehan pengalaman baru, sebuah saklar berkembang.