Pedoman. Analisis pelajaran remedial

Pendidik: Usynina Elena Gennadievna

Persyaratan menjadi guru di lembaga pemasyarakatan

“Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka ia harus terlebih dahulu mengenalinya dalam segala hal juga.” Pernyataan K. D. Ushinsky ini merupakan aturan bagi setiap pendidik.

Sebagian besar waktu anak-anak di lembaga khusus (pemasyarakatan) dihabiskan untuk berinteraksi dengan guru-pendidik (dari 8 hingga 10 jam sehari atau lebih). Sikap guru - pendidik lembaga pendidikan khusus, kemampuannya untuk berinteraksi dengan anak istimewa sepenuhnya tercermin dalam keadaan, perilaku, manifestasi pribadi anak-anak tidak hanya selama mereka tinggal di panti asuhan, tetapi juga di tahun-tahun berikutnya.
Guru-pendidik, dalam situasi ini, sedang dalam proses pencarian terus menerus untuk metode individu, bentuk dan sarana interaksi untuk secara efektif membantu anak penyandang cacat. Memahami keutuhan proses tumbuh kembang anak, pentingnya kerjasama (interaksi) yang wajar dengannya, pendidik harus mampu menciptakan kondisi hubungan saling percaya “keluarga”. Keragaman aktivitas profesional guru-pendidik dan kekhususannya membebankan persyaratan tertentu pada keterampilan interaksi dengan anak-anak penyandang cacat.

Pendidik di sebuah sekolah pemasyarakatan:

menanamkan pada siswa kecintaan pada pekerjaan, kualitas moral yang tinggi, keterampilan perilaku budaya, kebutuhan untuk mematuhi aturan kebersihan pribadi;
mengontrol pelaksanaan rutinitas sehari-hari oleh siswa, penyelesaian pekerjaan rumah tepat waktu, membantu dalam belajar dan dalam pengaturan waktu luang yang wajar;
melakukan, bersama dengan dokter, kegiatan yang meningkatkan kesehatan dan perkembangan fisik murid;
memelihara komunikasi yang konstan dengan guru, tenaga medis; menarik anak-anak ke swalayan dan jenis pekerjaan lain yang bermanfaat secara sosial, dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin, kemampuan fisik dan mental anak, norma dan persyaratan kebersihan untuk melindungi kesehatan mereka; tidak boleh meninggalkan anak sendirian.

Pendidik perlu merencanakan pekerjaannya dengan jelas dan terarah, dengan mempertimbangkan pekerjaan individu sehari-hari dengan anak-anak.

Guru harus:

melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengoreksi secara maksimal kekurangan perkembangan psikofisik anak-anak, adaptasi sosial mereka;
mempelajari kepribadian anak, minatnya dan menggunakan bahan yang diterima untuk penerapan pendekatan individu dan berbeda dalam proses pendidikan dan pengasuhan, dengan mempertimbangkan rekomendasi dan penunjukan dokter - psikiater dan dokter anak;
Selama jam kerjanya dia memikul tanggung jawab yang besar (menurut hukum) untuk kehidupan dan kesehatan anak-anak.

Penting untuk membiasakan anak-anak dengan awal jam pendidikan yang tepat (yaitu pada waktu yang ditentukan dengan tepat). Di muka, guru menyiapkan ruangan untuk pelajaran - mengatur ventilasi, memeriksa kebersihan dan ketertiban (Anda tidak dapat belajar di ruangan yang kotor dan berserakan), menyiapkan lap basah, kapur, membuat catatan yang diperlukan di papan tulis, menyiapkan didaktik bahan.

Selama kelas, guru mengontrol disiplin dan ketertiban.

Sebelum pelajaran, perlu mengumpulkan semua siswa. Agar tidak merusak ritme kelas, Anda perlu mengajari mereka pergi ke toilet sebelum jam pelajaran.

Jam pendidikan harus dilakukan dalam berbagai bentuk. Itu bisa berupa percakapan, pengarahan, kuis, pengujian, perselisihan, pelajaran praktis, perjalanan. Dalam proses pembelajaran itu sendiri, perlu juga menerapkan berbagai metode dan teknik. Adalah salah untuk membangun semua kelas di atas monolog pendidik, untuk mengajukan pertanyaan dan menjawabnya sendiri. Hal ini diperlukan untuk menempatkan siswa dalam posisi aktif, mengacu pada pengalaman pribadi mereka.

Setiap pelajaran pendidikan individu adalah batu bata kecil dalam keseluruhan sistem kelas, sehingga harus dihubungkan dengan materi sebelumnya dan menciptakan dasar untuk masa depan. Untuk setiap bagian yang terpisah, perlu untuk memikirkan struktur kelas yang saling terkait.

Saat memimpin kelas, guru harus memahami dengan jelas hal-hal berikut untuk dirinya sendiri:

Topik pelajaran- apa yang akan dia bicarakan, apa yang harus dijelaskan, apa yang harus dikerjakan.

Tujuan pelajaran- ini adalah poin yang sangat penting, seringkali guru sendiri tidak dapat dengan jelas menjelaskan tujuan apa yang dia tetapkan ketika melakukan pelajaran (yaitu, ternyata menjadi pelajaran tanpa tujuan), dan jika tujuannya tidak ditetapkan, maka tidak ada hasil dalam tamat.

Metode dan teknik. Setiap pertanyaan dalam pelajaran adalah langkah kecilnya. Untuk setiap pertanyaan (juga untuk setiap tugas), pendidik memilih metode dan teknik (tergantung pada kelompok, tempat tindakan dalam keseluruhan struktur pelatihan, dll.). Berbagai metode dan teknik membangkitkan minat anak-anak, membuat belajar menjadi mudah dan menyenangkan, tidak terlihat oleh anak.

Ini bisa berupa - kuis, tes, pertanyaan masalah, diskusi, pengarahan, bekerja dengan kartu, formulir permainan.

Saat pembekalan pelajaran, pendidik harus siap untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

Ketika memecahkan masalah ini (ditunjukkan olehnya), metode dan teknik apa yang Anda gunakan?

Mengapa Anda memilih mereka (membenarkan kemanfaatan)?

Seberapa sukses aplikasi mereka?

Pastikan untuk memikirkan dan menuliskan pertanyaan yang akan diajukan guru kepada anak-anak.

Tujuan pelajaran- tujuan besar dibagi menjadi tugas-tugas yang terpisah dan sempit. Pada akhirnya, ketika menganalisis sendiri pelajarannya, menjawab pertanyaan - seberapa berhasil tugas diselesaikan, pendidik dapat mengatakan tentang keberhasilan pelajaran.

Tugas secara kasar dapat dibagi menjadi tiga jenis:

didaktik (pendidikan)
pemasyarakatan dan berkembang (koreksi .... ekspansi ...)
pendidikan (pembentukan ... pendidikan ...)

Sebagai aturan, dalam pelajaran yang kompeten secara metodis, tugas-tugas dari ketiga jenis dipilih, jika tidak ternyata pelatihan tanpa pendidikan, atau pendidikan abstrak, atau pendidikan (pelatihan) yang tidak memperhitungkan kekhasan perkembangan mental anak.

pertanyaan adalah subbagian dari topik. Misalnya, topik "Peralatan Masak" mungkin berisi pertanyaan:

Jenis peralatan dapur.

Aturan perawatan (untuk hidangan dari berbagai jenis).

Produk perawatan piring.

Pastikan untuk memperhitungkan bahwa arah pelajaran adalah untuk menjelaskan materi baru, mengkonsolidasikannya, mensistematisasikannya, memperluas pengetahuan, mengontrol penguasaan, membentuk keterampilan dan kemampuan baru, mengkonsolidasikannya, mengontrol pembentukannya.

Ini adalah poin penting, dan perlu mengikuti urutan logis dalam penyajian materi.

Pendidik harus secara jujur menjelaskan untuk dirinya sendiri: sebagai hasil dari pelajaran, pengetahuan khusus apa yang akan diberikan (atau dikonsolidasikan, atau diperluas, disistematisasi, dikendalikan) dan keterampilan khusus apa, keterampilan apa yang akan dikembangkan (dibentuk, dikonsolidasikan, dikendalikan).

Secara metodis membedakan tiga bagian psikologis, pedagogis, dan organisasi dengan benar dalam pelajaran apa pun:

Pendahuluan, bagian organisasi. Pada bagian ini: mengecek kehadiran anak, kesiapannya. Selanjutnya, Anda perlu memotivasi anak, mengumumkan topik (atau membiarkan mereka menebak sendiri), menjelaskan (memberi contoh) mengapa itu penting, menarik minat, dan melakukan pemanasan permainan.

Bagian utama. Jika perlu, sebelum menyiapkan materi baru, di sini Anda dapat mengulangi, mengkonsolidasikan, atau memeriksa yang dipelajari sebelumnya. Setelah itu datang pekerjaan dengan materi baru.

Pada bagian akhir dilakukan refleksi pembelajaran. “Apa yang telah kita pelajari hari ini, apa yang telah kita pelajari? Apa yang sangat Anda sukai, apa yang tidak Anda sukai, mengapa? Dll.

Aspek valeologi harus diperhitungkan:

Kontrol postur, latihan fisik, istirahat mata, dll.

Untuk pelaksanaan kelas pendidikan yang lebih sukses, dimungkinkan untuk merekomendasikan pendidik untuk menyiapkan ringkasan, di mana menunjukkan topik, tugas, pertanyaan, metode dan teknik, literatur yang digunakan.

Pelajaran yang dilaksanakan dengan baik adalah hasil dari banyak kerja keras (terutama bagi pendidik pemula). Algoritma kerja adalah sebagai berikut:

Lihatlah topiknya, lihat pertanyaan apa yang akan Anda pecahkan.

Tentukan urutan pertanyaan yang diajukan (apa yang lebih dulu, apa yang berikutnya).

Merumuskan tujuan pelajaran.

Pikirkan tentang jenis kegiatan - tugas-tugas ini lebih mudah diselesaikan melalui pengarahan, latihan praktis, bentuk permainan, kunjungan, atau kombinasi dari semuanya.

Pikirkan tentang metode dan teknik apa yang akan Anda gunakan untuk setiap masalah.

Tentukan struktur pelajaran:

Bagaimana Anda akan memotivasi anak-anak di bagian air. Bagaimana Anda akan menarik minat mereka, mengejutkan, menarik perhatian!

Bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas-tugas di bagian utama? Bagaimana Anda akan membuat anak-anak Anda tertarik?

Apa yang Anda perhatikan di bagian akhir. Pertanyaan apa yang akan Anda tanyakan?

Poin lain: bagaimana topik ini terkait dengan topik sebelumnya? Akankah saya mengulangi, mengkonsolidasikan, mengontrol materi yang dipelajari sebelumnya pada tugas ini? Bagaimana?

Dan tentu saja, sebelum pekerjaan seperti itu, Anda perlu melihat literatur tambahan, surat kabar, majalah. Jika perlu, siapkan kartu dan selebaran lainnya terlebih dahulu.

Cobalah untuk melatih pelajaran beberapa kali, jika perlu, di depan cermin atau tape recorder. Apakah semuanya berjalan lancar? Apa kesulitannya? Di akhir latihan, jawablah pertanyaan Anda sendiri: Apakah saya mencapai tujuan saya? Apakah saya menyukai pekerjaan saya? Jika anak-anak "tertidur", apa yang akan saya lakukan?

Secara kondisional dimungkinkan untuk memilih dua poin utama yang diperhatikan oleh administrasi saat memeriksa pengetahuan:

Efisiensi - seberapa banyak pelajaran yang ternyata dapat dimengerti oleh anak-anak, sejauh mana tugas diselesaikan, pengetahuan dan keterampilan apa yang diterima siswa.

Kecerahan, daya tarik - momen pertama tergantung pada momen ini. Seberapa besar minat anak-anak, seberapa besar guru berhasil memikat mereka, membangkitkan minat mereka.

Jika sistem kelas guru sedemikian rupa sehingga anak-anak menunggu jam pendidikan dengan ngeri dan putus asa, duduk, menghitung menit sampai selesai, duduk dengan wajah kosong dan melakukan bisnis mereka, ini adalah kalimat untuk guru sebagai guru tentang prof-nya. tidak cocok. Hal ini diperlukan untuk mencegah keadaan seperti itu dan setelah pelajaran pertama dengan hasil seperti itu, analisis dengan sangat hati-hati dan jujur - apa yang saya lakukan salah, apa alasannya, apa yang perlu diubah?

Penting untuk terus bekerja pada diri sendiri, tumbuh secara profesional - menguasai pengalaman pedagogis baru, membaca literatur metodologis, menghadiri kelas rekan kerja yang lebih berpengalaman, mengumpulkan materi yang diperlukan.

Metode melakukan percakapan

Percakapan adalah percakapan terorganisir antara guru dan anak-anak, yang didedikasikan untuk satu masalah tertentu.

Dialog - percakapan, percakapan - adalah bentuk utama komunikasi verbal seorang anak dengan orang dewasa dan teman-temannya.

Dalam pedagogi sekolah, istilah "percakapan" mengacu pada salah satu metode mentransfer pengetahuan teoretis dalam mata pelajaran apa pun. Dalam proses percakapan, kemampuan berbicara berkembang, yaitu, kemampuan melakukan dialog berkembang, dan, akibatnya, pidato diperkaya dengan bentuk sintaksis yang sesuai, serta kosa kata yang mencerminkan bidang realitas ini.

Guru merencanakan topik percakapan terlebih dahulu: ia memilih bahan, ilustrasi untuknya, melakukan pekerjaan persiapan dengan anak-anak, memikirkan jalannya percakapan. Topik percakapan ini harus dekat dan dapat dimengerti oleh anak-anak.

Durasi percakapan adalah 25 - 40 menit. Dalam percakapan, teknik permainan yang bersifat emosional cukup tepat: permainan kata kecil, latihan permainan, teka-teki, mendengarkan musik, membaca fiksi, pendidikan jasmani.

Dalam setiap percakapan, guru menggunakan materi visual. Tujuannya beragam: membantu memusatkan perhatian anak-anak, memperjelas atau memperkaya pengetahuan mereka, memfasilitasi partisipasi dalam percakapan dengan menghubungkan berbagai penganalisis. Materi yang digunakan sebagai alat bantu visual harus dengan jelas menggambarkan isi program dari percakapan. Dalam percakapan, pendidik:

Ini memperjelas dan merampingkan pengalaman anak-anak, yaitu, ide-ide dan pengetahuan tentang kehidupan manusia dan alam yang diperoleh anak-anak selama pengamatan di bawah bimbingan seorang guru dalam berbagai kegiatan, di keluarga, di sekolah.

Menanamkan pada anak-anak sikap yang benar terhadap dunia di sekitar mereka.

Ini mengajarkan anak-anak untuk berpikir secara terarah dan konsisten, tanpa teralihkan dari topik pembicaraan.

Ini mengajarkan Anda untuk mengekspresikan pikiran Anda secara sederhana dan jelas.

Saat melakukan percakapan, guru harus berusaha untuk memastikan bahwa semua anak adalah peserta aktif di dalamnya. Dalam percakapan, anak-anak memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk kehidupan selanjutnya.

Pertanyaan adalah metode utama pembelajaran dalam percakapan. Pertanyaan dari berbagai kompleksitas digunakan: baik dalam isi maupun bentuk. Yang sangat penting adalah pertanyaan yang mengharuskan anak-anak membuat kesimpulan, penilaian yang membangun hubungan antar objek.

Dalam percakapan, berbagai metode kerja kosakata digunakan, untuk mengajar bahasa ibu, untuk mengaktifkan, memperkaya, memperjelas kosakata anak-anak.

Isi

Pendahuluan……………………………………………………………………………………………… 2

Mengapa pendudukan memantapkan dirinya sebagai bentuk utama pendidikan tambahan? ..... 3

Apa yang diperlukan untuk pelajaran yang berhasil? ......... 3

Apa aturan untuk mengatur pelajaran? ………………………………………………………. 3

Apa rencana tindakan guru ketika mengembangkan struktur pelajaran? .................................. ............ 4

Memo untuk guru pemula ……………………………………………………….…. 5

Pengamatan sesi harus mencakup ……………………………………………………… 6

Lembar observasi dan evaluasi pembelajaran ……………………………………….…. delapan

Peta teknologi pelajaran …………………………………………………………..…… 9

Analisis pelajaran (aspek didaktis) …………………………………………. sepuluh

Memo teladan untuk analisis diri sebuah pelajaran oleh seorang guru pendidikan tambahan ... 11

Peta mengidentifikasi tingkat organisasi dan melakukan latihan praktis …………….. 12

Analisis pekerjaan guru pendidikan tambahan oleh siswa ………………… .. 13

Versi perkiraan analisis sesi pelatihan ……………………………………………….….14

Menganalisis pelajaran ………………………………………………………………………….… 15

Untuk membantu guru ………………………………………………………………………. enambelas

Sangat sering, guru pergi ke ahli metodologi dengan pertanyaan. Apa yang membuat mereka khawatir, khawatir? Seseorang memiliki masalah pedagogis yang sulit yang perlu diselesaikan sesegera mungkin, seseorang membutuhkan nasihat metodologis, dan seseorang hari ini tidak bersemangat dan membutuhkan nasihat yang baik ...

Materi yang disajikan berisi rekomendasi, memo, contoh analisis dan analisis diri kelas. Di sini Anda dapat menemukan saran positif dan tepat waktu, pandangan tak terduga pada hal-hal yang akrab, kebijaksanaan rakyat - segala sesuatu yang membantu kami menjaga ketenangan pikiran dan akal sehat dalam arus waktu dan perbuatan yang cepat.

Pendudukan adalah "nuklir", elemen mendasar dari sistem pendidikan tambahan. Dari posisi apapun kita menganggap pendidikan tambahan, aspek apapun itu entah bagaimana ditujukan untuk mengatur dan melaksanakan pelajaran yang efektif.

Mengapa pendudukan telah memantapkan dirinya sebagai bentuk utama

pendidikan tambahan?

Pertama, semua peserta asosiasi pendidikan ini hadir di pelajaran. Kedua, pelajaran memiliki fleksibilitas, kemampuan beradaptasi, yang memungkinkan Anda mempelajari konten yang paling beragam dan materi yang terus diperbarui. Ketiga, hanya di dalam kelas dimungkinkan untuk mempelajari seluruh program secara sistematis. Keempat, pelajaran memungkinkan Anda untuk menggabungkan pekerjaan individu siswa dengan kolektif.

Selama pelajaran, guru secara praktis mengimplementasikan hampir semua tugas pendidikan terpenting yang dia hadapi: dia mentransfer pengetahuan baru kepada siswa, membentuk keterampilan dan kemampuan mereka, mengembangkan minat kognitif dan kemampuan kreatif mereka, kemauan, karakter, dan ciri-ciri kepribadian vital lainnya.

Apa yang diperlukan untuk pelajaran yang berhasil?

Untuk melaksanakan pembelajaran yang efektif, perlu diketahui fungsi pembelajaran dan tujuan akhir kegiatan guru dalam menyelenggarakan pembelajaran, kemudian menetapkan sarana untuk mencapainya, yang akan membantu pencapaian tujuan tersebut, dan kemudian menentukan cara bagaimana mencapainya. bertindak untuk mencapai hasil.

Apa aturan untuk mengatur pelajaran?

Pertama - menentukan tujuan, hasil akhir yang direncanakan sebelumnya (apa yang perlu dicapai).

Kedua - pilih isi bahan pelajaran, mis. menentukan volume dan kerumitannya sesuai dengan tujuan dan kemampuan siswa; membangun hubungan antara konten dan pengalaman hidup siswa dan metode tindakan mental dan praktis; menentukan sistem tugas dan kerja mandiri siswa.

Materi pelajaran dibagi menjadi bagian-bagian yang lebih terpisah sesuai dengan artinya, dengan menyoroti masalah yang paling penting. Masalah kecil dan detail kecil dikelompokkan di sekitar yang utama. Dengan demikian, penyajian materi tidak terungkap seperti benang genap, tetapi memiliki simpul. Perhatian siswa difokuskan pada simpul-simpul ini dan kesimpulan ditarik.

Ketiga - memilih kombinasi teknik dan metode yang paling efektif sesuai dengan maksud dan tujuan serta isi materi.

Tergantung pada isi materi pelajaran, kegiatan siswa direncanakan. Dengan beberapa metode, aktivitas anak di dalam kelas hanya sebatas memahami dan menghafal materi pendidikan. Dengan orang lain, siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan, tetapi juga memperoleh kemampuan untuk memperolehnya, bekerja secara mandiri dengan literatur, mengamati, menganalisis dan menggeneralisasi fakta, menjelaskan fenomena baru dengan menggunakan hukum dan aturan yang telah dipelajari. Metode pengajaran inilah yang mengembangkan minat kognitif siswa. Mereka menyebabkan aktivitas maksimum, memenuhi berbagai permintaan mereka.

Keempat - melengkapi kelas dengan berbagai alat peraga. Peralatan terkait erat dengan metode pelatihan dan memiliki dampak yang signifikan terhadap efektivitasnya.

Kelima - pengelolaan kegiatan siswa oleh guru. Guru bukan hanya sebagai sumber ilmu. Dia mengajar dan mendidik dengan segala kualitas kepribadiannya, memiliki dampak komprehensif pada anak, pikiran, perasaan, kemauan, perilakunya.

Keberhasilan pelajaran tergantung pada guru sebagai pribadi: seberapa luas dia dididik dan berpengalaman secara metodis, bagaimana dia berhubungan dengan pekerjaannya dan anak-anak, apakah dia siap untuk pelajaran, dengan suasana hati apa dia memimpin kelas, apakah dia tahu bagaimana mengamati anak-anak, memahami pengalaman mereka, dengan bijaksana mempengaruhi semua orang. Semua ini bersama-sama mencirikan gaya pekerjaan guru, keterampilan pedagogisnya dan menentukan kekuatan dampak pendidikannya pada kepribadian anak.

Keenam - guru di kelas bekerja dengan seluruh tim pendidikan dan dengan setiap anak secara individu.

Apa rencana tindakan guru dalam mengembangkan struktur pelajaran?

Rencana tindakan guru dalam mengembangkan struktur pelajaran disajikan dalam urutan sebagai berikut:

Perumusan maksud dan tujuan pelajaran.

Pilihan model struktur pelajaran.

Pemisahan blok semantik.

Perumusan tugas kognitif untuk setiap blok.

Merencanakan aktivitas kognitif siswa dalam kaitannya dengan setiap tugas kognitif (yaitu, pemilihan metode, teknik metodologis, dan bentuk pengorganisasian aktivitas: frontal, individual, dan kolektif).

Analisis jalannya pelajaran dalam hal apakah itu mengarah pada pencapaian tujuan dan sasaran yang ditetapkan.

Membuat penyesuaian yang diperlukan.

Harus diingat bahwa struktur pelajaran terkait erat dengan organisasinya:

Pembagian waktu yang jelas dan bijaksana oleh guru, serta tugas mereka dan tugas siswa.

Kepemimpinan dan manajemen aktivitas kognitif semua siswa.

Kombinasi kerja kolektif dengan kerja kelompok dan individu.

Umpan balik yang sistematis.

Menjamin kedisiplinan dan ketertiban selama pelajaran.

Artinya, tanpa organisasi pelajaran yang baik, tidak ada struktur yang akan menjamin realisasi tujuan.

Tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa, keterampilan pedagogis guru dinilai terutama selama kehadiran sesi pelatihan.

Pengawasan kerja harus mencakup:

1) Sisi organisasi pelajaran. Orang yang sekarang menentukan apakah guru tiba di kelas tepat waktu (kantor), apakah rencana pelajaran tersedia, apakah buku pedoman, peralatan, kapur, papan sudah disiapkan, apakah anak-anak siap untuk pelajaran, kondisi sanitasi kamar, tugas dan ketertiban umum;

2) Isi pelajaran . Kedalaman dan sifat ilmiah penjelasan guru dinilai, apakah ada keterkaitannya dengan kenyataan, apakah bahan pelajaran digunakan untuk tujuan pendidikan, apakah ada materi tambahan yang terlibat, capaian ilmu pengetahuan terkini, apakah penjelasannya menarik, apakah alat bantu visual, gambar, diagram, model digunakan. Apa isi jawaban siswa, kedalaman pengetahuan mereka, tingkat kemandirian, budaya berbicara, sistem insentif;

3) Peran pendidikan dari pelajaran. Apakah guru menggunakan isi materi untuk tujuan pendidikan, apa sistem persyaratan pedagogis. Apakah orang-orang terbiasa bekerja, bekerja mandiri, apakah mereka mengikuti aturan perilaku. Apakah guru memperhatikan perilaku siswa, sikap kerja, gotong royong, ketaatan prinsip, efisiensi, disiplin;

4) Sisi metodis dari pelajaran:

a) pemimpin (ahli metodologi saat ini, kolega) memperhatikan metode survei (jika perlu), metode mengaktifkan kelompok selama survei, berapa lama waktu survei, pendalaman pengetahuan selama survei;

b) metode dan teknik pekerjaan guru dipelajari dengan seksama selama penjelasan: apakah mereka mendengarkan dengan seksama, metode apa yang dicapai guru dalam pengembangan pemikiran siswa, kemandirian dan kemampuan individu mereka, apa yang dilakukan guru untuk memastikan bahwa anak-anak dengan kuat mempelajari materi, yang mana dari metode pengajaran modern yang digunakan;

c) bagaimana alat peraga visual dan teknis digunakan, bagaimana eksperimen dan kerja praktek diatur;

d) cara mengkonsolidasikan pengetahuan, menyelesaikan tugas-tugas bermasalah, melakukan pekerjaan mandiri;

e) teknik pekerjaan rumah dan pengecekan pekerjaan rumah (jika diperlukan dan digunakan);

f) menyimpan buku kerja, catatan, memeriksa buku catatan tersebut, mengembangkan keterampilan membuat catatan, membuat gambar, diagram (jika perlu);

5) Ciri-ciri perilaku guru di kelas. Yang tidak kalah menarik bagi pemimpin (metodist, kolega) adalah peran guru di kelas sebagai organisator dan konduktor, budayanya, ucapannya, kebijaksanaannya, pakaiannya, sopan santunnya, kebiasaannya, hubungannya dengan siswa.

Dengan demikian, observasi pembelajaran bersifat komprehensif, kompleks, mencakup semua komponen pekerjaan pendidikan. Observasi hanya tahap pertama dari kontrol, yang kedua adalah analisis kelas, analisis komprehensifnya, dan pengembangan rekomendasi untuk perbaikan pekerjaan guru.

Suatu pekerjaan tidak dapat dianalisis secara abstrak berdasarkan beberapa kriteria yang abadi dan tak tergoyahkan. Pertama-tama, jangan mencari pada setiap pelajaran, penggunaan segala cara dan metode kerja tanpa kecuali. Menuntut agar semua sesi pelatihan digabungkan, termasuk semua “elemen”, berarti membuat skema proses pendidikan, untuk menyederhanakannya.

Menganalisis pelajaran harus mempertimbangkan setidaknya keadaan khusus berikut:

sebuah) fitur tema. Mungkin ada kelas di mana tidak perlu menggunakan alat bantu visual atau sarana teknis, memanggil dewan, bekerja dengan buku;
b) kemungkinan lembaga pendidikan, ketersediaan ruang kelas, sarana teknis, alat bantu visual, buku-buku yang diperlukan di perpustakaan.

Saat menganalisis pelajaran, penting untuk memperhatikan apakah guru menggunakan segalanya, tetapi pada saat yang sama membuat tuntutan yang masuk akal;

a) komposisi kelompok belajar ini, tingkat perkembangan dan kemampuan siswa (seringkali pendapat tentang pelajaran dibuat berdasarkan jawaban siswa, kontrol dan kerja praktek, dan tingkat perkembangan anak, kemampuannya. tidak diperhitungkan);

b) individualitas guru, tingkat pelatihan, sifat-sifat karakter, status kesehatan, hasil pekerjaan sebelumnya.

Selain itu, kami menganggap analisis satu sisi dari pelajaran (hanya oleh ahli metodologi, kolega, atau hanya analisis diri sendiri) tidak cukup andal dan tidak cukup andal, dan, sebagai akibatnya, tidak rasional dan tidak efektif. Kita dapat memperoleh penampang diagnostik yang paling akurat berdasarkan rasio hasil analisis pelajaran dengan sebanyak mungkin kategori orang yang berpartisipasi dalam proses pendidikan: analisis diri pelajaran oleh guru; rekan pengawas, ahli metodologi, kepala lembaga pendidikan; analisis pembelajaran oleh siswa sebagai konsumen dari proses pendidikan; analisis pekerjaan oleh orang tua (wali) sebagai pelanggan utama dari proses pendidikan.

Formulir Parsing bisa sangat berbeda. Yang paling rasional, tampaknya, adalah skema ini:

1. Selama pembelajaran, yang hadir (rekan, metodologi, kepala lembaga pendidikan, orang tua) menganalisis pembelajaran sesuai dengan kriteria yang tercermin dalam bentuk "Daftar observasi dan evaluasi pembelajaran". Di akhir pelajaran, mereka menyerahkan formulir dengan hasil analisis kepada spesialis ini.

2. Di akhir pelajaran, guru sendiri berbicara tentang pelajarannya, tentang apa yang menurutnya berhasil, apa yang tidak. Dari tahap ini dan seterusnya, tidak ada anak yang hadir;

3. Kemudian spesialis saat ini (rekan kerja, ahli metodologi, pemimpin - satu perwakilan resmi) menganalisis aspek positif dari pelajaran, yang diidentifikasi oleh spesialis dan pelanggan dari proses pendidikan;

4. Kemudian pelanggan saat ini dari proses pendidikan (orang tua, wali - satu perwakilan resmi) membuat perubahan dan penambahan, proposal tentang organisasi dan isi pelajaran dari sudut pandangnya;

5. Hanya setelah ini analisis poin negatif dapat diidentifikasi spesialis(dalam kasus hasil negatif umum dari pelajaran, orang tua tidak hadir pada tahap ini);

6. Terakhir, diberikan saran bagaimana cara menghilangkan kekurangan tersebut;

7. Setelah analisis, guru kembali mengemukakan pendapatnya, dan akhirnya semua yang hadir diikutsertakan dalam pembahasan masalah.

Lembar observasi dan evaluasi sesi pelatihan

Inspektur __________________________________________________________________________________________

Tanggal________________ Asosiasi ________________________________________________________________________________

Nama lengkap guru __________________________________________________________________________________________

Banyaknya anak dalam kelompok __________ dalam pelajaran ________________________________________________________________

Subjek: __________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Peta teknologi pelajaran terlampir

Persyaratan untuk

kegiatan guru

nilai

Persyaratan Aktivitas

siswa

nilai

ketukan

paduan suara.

mantan.

ketukan

paduan suara.

mantan.

1. Awal pelajaran

1.Perhatian anak-anak pada tahap yang berbeda:

Pada awalnya

Di tengah-tengah

Pada akhirnya

2. Pengulangan dan pengujian pengetahuan

2. Ketertarikan pada topik

3. Tingkat teoretis

pernyataan:

Ilmiah

Logika

Sistematis

selanjutnya

Ketersediaan

3. Aktivitas anak selama survei:

saat belajar

saat memperbaiki

4. Pengungkapan topik

4. Kekuatan pengetahuan, keterampilan, keterampilan

5. Pemilihan bahan

5. Independensi penilaian

6. Organisasi perhatian

anak-anak

6. Sikap terhadap guru

7. Sisi pendidikan dari pelajaran

7. Budaya kerja

8. Penggunaan TCO, visibilitas,

materi didaktik

8. pidato

9. Pendekatan individu

9. Pertanyaan untuk guru

10. Emosional

10. Pengendalian diri

11. Taktik pedagogis

11. Disiplin:

kesiapan kerja

selama kelas

selama bekerja mandiri

selama penjelasan

12.Pidato

Pendapat guru yang melakukan pelajaran dan rekomendasi inspektur:

13. Perhitungan waktu

14. Organisasi independen

bekerja:

teknik

15. Objektivitas

16. Pekerjaan rumah

/tanda tangan inspektur/______________________

Peta teknologi pelajaran

Guru _____________________________________________________________________________

Topik pelajaran ________________________________________________________________

Tanggal ________________________________________________________________

Usia anak_________________________________________________________________

Tujuan pelajaran ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Tujuan pelajaran ______________________________________________________

Jenis pelajaran, bentuk pelaksanaan ______________________________________

Metode yang digunakan selama pelajaran ________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hasil yang diharapkan: ___________________________________________________________

TINDAKAN GURU

ANAK-ANAK AKSI

Analisis Pelajaran

(aspek didaktik)

Kemampuan untuk menetapkan tujuan yang dapat dimengerti dan layak untuk anak-anak, memecahnya menjadi tugas-tugas yang dapat dicapai secara realistis

Menyelaraskan tujuan dengan hasil akhir

Nilai-nilai pendidikan dari materi pendidikan

Penggunaan metode pengajaran, kepatuhan mereka dengan tugas yang ditetapkan

Efektivitas metode dan teknik yang digunakan oleh guru untuk pengembangan operasi mental dan bidang aktif-praktis anak

Kombinasi optimal metode pengajaran verbal, visual, praktis, reproduktif dan kreatif

Reaksi positif anak-anak terhadap metode yang digunakan (pemahaman, inklusi aktif ...)

Organisasi struktural, urutan pelajaran yang logis

Kesesuaian isi pelajaran ini dengan rencana, yang memungkinkan untuk menentukan tingkat kesiapan pelajaran ini, kemampuan guru untuk merencanakan pekerjaannya dan menggunakan improvisasi

Menyajikan persyaratan yang jelas untuk kegiatan pendidikan

Kecukupan materi yang diusulkan, minat anak-anak di dalamnya

Fokus kegiatan pendidikan pada hasil yang dapat dicapai secara realistis

Konsistensi dan konsistensi dalam memecahkan masalah

Penggunaan teknologi yang dikembangkan secara khusus untuk mencapai hasil

Mendorong siswa untuk secara aktif memperoleh pengetahuan dan memperoleh keterampilan secara mandiri

Pengenalan elemen bermasalah, pengembangan keterampilan penelitian ilmiah

Mengajukan pertanyaan ambigu

Keinginan anak untuk menerapkan ilmu yang diperoleh dalam praktik

Tugas kreatif dan penelitian individu

Pekerjaan mandiri anak-anak dengan alat peraga dan sastra di kelas dan di rumah

Evaluasi prestasi pendidikan siswa, dukungan untuk anak dalam situasi mengatasi kesulitan pendidikan

Pendekatan individu untuk hasil masing-masing

Evaluasi adalah analisis pekerjaan yang dilakukan

Menggunakan Metode Penilaian Insentif

Pembentukan harga diri yang memadai

Mengontrol motif negatif dalam belajar

Kemampuan untuk melihat dan memperbaiki kesalahan Anda

Kejenuhan nilai-semantik dari sesi pelatihan

Kehadiran komponen pendidikan dari pelajaran

Koordinasi pendidikan dan tematik dengan mata pelajaran kursus sekolah

Orientasi praktis pelajaran

Pendidikan budaya hubungan interpersonal dalam kelompok belajar

Budaya pedagogis guru itu sendiri

Organisasi kerja dalam kelompok mikro

Bantu anak-anak yang lebih besar dalam kelompok usia yang berbeda

Keterampilan komunikasi anak-anak

Menciptakan suasana yang positif secara emosional di dalam kelas

Mendorong Anak untuk Mengekspresikan Emosi Positif

Penggunaan berbagai bentuk insentif

Penciptaan prospek kegiatan yang sukses

Kantor yang nyaman dan keramahan gurunya

Menit istirahat atau relaksasi di kelas

Memperhitungkan kemampuan kognitif individu dan terkait usia anak-anak

Pengetahuan tentang psikologi perkembangan anak

Menggunakan individualitas masing-masing dalam pemilihan tugas kreatif

Stimulasi sudut pandang yang berbeda pada anak-anak

Orientasi perkembangan pelajaran

Signifikansi pribadi dan sosial dari kelas

Perspektif untuk kegiatan selanjutnya

Perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi dari kepribadian

Sifat kreatif dari aktivitas

Contoh memo untuk introspeksi pelajaran

guru pendidikan tambahan

1. Ciri-ciri siswa apa yang diperhitungkan ketika merencanakan pelajaran ini?

2. Apa tempat pelajaran ini dalam topik, bagian, kursus? Bagaimana kaitannya dengan pelajaran sebelumnya, bergantung pada apa? Bagaimana pelajaran ini bekerja untuk pelajaran, topik, bagian berikutnya? Apa kekhususan dari pelajaran ini?

3. Tugas apa yang diselesaikan dalam pelajaran:

a) pendidikan

b) pendidikan,

c) tujuan pembangunan?

4. Apakah kelengkapannya terjamin? Hubungan? Tugas apa yang utama, sangat penting? Bagaimana karakteristik kelompok diperhitungkan dalam tugas?

5. Mengapa struktur pelajaran yang dipilih rasional untuk memecahkan masalah ini? Apakah rasional untuk mengalokasikan tempat dalam pelajaran untuk bertanya, mempelajari materi baru, konsolidasi, dll? Apakah waktu yang dialokasikan untuk semua tahapan pelajaran didistribusikan secara rasional? Apakah "hubungan" antara tahap-tahap pelajaran itu logis?

6. Pada konten apa (pada konsep, ide, ketentuan, fakta apa) penekanan utama ditempatkan pada pelajaran dan mengapa? Apakah hal utama telah dipilih?

7. Kombinasi metode pengajaran apa yang dipilih untuk pengungkapan materi baru? Berikan alasan untuk pilihan metode pengajaran.

8. Kombinasi bentuk pendidikan apa yang dipilih untuk pengungkapan materi baru dan mengapa? Apakah pendekatan yang berbeda untuk siswa diperlukan? Bagaimana itu dilakukan dan mengapa tepatnya?

9. Bagaimana pengendalian asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diatur? Dalam bentuk apa dan dengan metode apa itu dilakukan? Mengapa?

10. Bagaimana ruang kelas (ruang lain) digunakan di dalam kelas, alat peraga apa? Mengapa?

11. Karena apa efisiensi tinggi siswa dipastikan selama pelajaran dan apakah itu diberikan sama sekali?

12. Karena apa suasana psikologis dan komunikasi yang baik dipertahankan selama pelajaran? Bagaimana pengaruh pendidikan kepribadian guru diwujudkan?

13. Bagaimana dan dengan mengorbankan apa penggunaan waktu yang rasional di kelas dan dalam pekerjaan rumah siswa, pencegahan kelebihan siswa, dipastikan?

14. Cadangan metodis "bergerak" dalam kasus situasi yang tak terduga.

15. Apakah Anda berhasil menerapkan sepenuhnya semua tugas yang ditetapkan? Jika tidak, lalu bagaimana dan mengapa? Kapan guru berencana untuk mengisi yang belum terealisasi?

PETA

mengidentifikasi tingkat organisasi dan melakukan kelas praktis oleh guru pendidikan tambahan untuk anak-anak

Analisis pelajaran sesuai dengan parameter berikut, tergantung pada tingkat keparahannya pada skala 10 poin. Lingkari skor yang sesuai, di mana satu adalah skor terendah dan sepuluh adalah yang tertinggi.

Kesesuaian topik dan isi pelajaran dengan program pendidikan guru

Fokus pembelajaran pada pemenuhan tujuan mendidik dan mengembangkan kepribadian anak

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Urutan dan keterkaitan tahapan individu, memastikan integritas dan kelengkapan pelajaran

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kesesuaian metode yang digunakan dengan isi materi, jenis dan tujuan pelajaran, karakteristik usia anak

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kemampuan untuk mengelola kelompok dan mengatur pekerjaan anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individu mereka

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Penggunaan kognitif, pencarian, heuristik, penelitian, tugas-tugas kreatif

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Motivasi untuk belajar selama pelajaran, penggunaan teknik khusus untuk tujuan ini

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Penggunaan alat peraga, alat bantu pengajaran didaktik dan teknis

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Tingkat asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dimiliki oleh anak, serta kemampuan menerapkannya dalam praktik.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Analisis Pelajaran

siswa

Baca pertanyaan dan jawaban yang disarankan dengan cermat, pikirkan, pilih salah satu jawaban dan lingkari huruf di sebelah jawaban Anda. Jika Anda tidak mengerti pertanyaannya, mintalah bantuan instruktur.

Seberapa menarik pelajaran hari ini bagi Anda?

a) sangat menarik

b) Menarik sebagian

c) kebanyakan menarik

d) tidak tertarik sama sekali

Apakah menurut Anda apa yang telah Anda pelajari hari ini, pahami, apa yang telah Anda pelajari, akan berguna bagi Anda di kelas-kelas berikutnya?

a) sangat cocok

b) Mungkin berguna, saya tidak tahu pasti

c) kebanyakan tidak berguna

d) tidak berguna sama sekali

Seberapa jelas dan mudah dipahami guru menjelaskan apa yang Anda pelajari hari ini?

a) Dapat dipahami dan diakses sepenuhnya

b) Tidak selalu jelas dan dapat diakses

c) Hampir sepenuhnya tidak dapat dipahami dan tidak dapat diakses

d) Benar-benar tidak dapat dipahami dan tidak dapat diakses

Kapan Anda paling tertarik?

a) Di awal pelajaran (ketika guru memperkenalkan topik pelajaran, periksa kesiapan kita untuk pelajaran)

b) Di tengah pelajaran (belajar baru, kerja praktek)

c) Di akhir pelajaran (menyimpulkan hasil pelajaran, memberi penghargaan kepada mereka yang berprestasi)

Apakah mudah bagi Anda untuk berkomunikasi dengan guru dan teman dalam pelajaran ini?

a) lebih ringan dari biasanya

b) Mudah, bagaimanapun, seperti biasa

c) Lebih keras dari biasanya

d) sangat sulit

Apa yang ingin Anda katakan tentang pelajaran hari ini, apa yang harus ditambahkan, diubah?

Terima kasih atas jawaban Anda!

Contoh analisis pelajaran

guru pendidikan tambahan

(Kompetisi guru pendidikan tambahan se-Rusia)

pengaturan dan solusi komprehensif tugas-tugas pendidikan, pengasuhan dan pengembangan;

kedalaman, kelengkapan, karakter ilmiah;

kepatuhan dengan tugas yang ditetapkan dan isi pelajaran;

materi terstruktur dalam hal kompleksitas, volume;

Fakta menarik.

2. Metode dan sarana pengajaran. Teknologi.

penyajian materi yang bermasalah;

cara motivasi;

teknologi organisasi kegiatan;

sifat tugas;

kepatuhan tugas dengan tujuan dan sasaran.

3. Sifat komunikasi di kelas

orientasi humanistik dari proses pendidikan;

interaksi antara guru dan anak;

daya tarik kepribadian guru di kelas;

kreativitas, improvisasi, pemikiran non-standar;

tingkat intelektual, budaya pedagogis, pengetahuan.

4. Efektivitas pelajaran

tingkat pencapaian tujuan pelajaran;

kelengkapan rencana;

umpan balik di kelas;

Aktivitas anak di dalam kelas.

Kami menganalisis pelajaran

Analisis pembelajaran sebagai proses penyadaran dan pengenalan diri membentuk kemampuan analitis guru, mengembangkan minat, menentukan perlunya mempelajari masalah pembelajaran, dan meningkatkan kualitas pengajaran.

Apa tempat pelajaran ini dalam topik, bagian, kursus? Apakah terhubung dengan pelajaran sebelumnya, mengandalkan apa? Bagaimana cara kerja aktivitas ini untuk sesi mendatang? Apa kekhususannya?

Apa karakteristik dari kemungkinan nyata siswa dalam kelompok ini? Fitur apa dari siswa yang diperhitungkan ketika merencanakan pelajaran ini?

Tugas apa yang diselesaikan guru di kelas (pendidikan umum, pendidikan, perkembangan)? Apakah kelengkapannya terjamin? Tugas apa yang utama, penting bagi guru, bagaimana guru memperhitungkan kekhasan kelompok dalam tugas?

Mengapa struktur pelajaran yang dipilih rasional untuk memecahkan masalah ini? Apakah waktu dialokasikan secara rasional untuk bertanya, mempelajari materi baru, mengkonsolidasikan? Hubungan logis antara berbagai tahap pelajaran.

Pada konten apa (konsep, ide, ketentuan, fakta) apa yang menjadi fokus utama pelajaran dan mengapa? Apakah objek asimilasi yang langgeng dipilih, yaitu, apakah jelas dan tepat untuk memilih hal utama dari segala sesuatu yang diceritakan sehingga anak-anak tidak tersesat dalam volume sekunder?

Kombinasi bentuk pendidikan apa yang dipilih untuk pengungkapan materi baru dan mengapa? Apakah pendekatan yang berbeda untuk siswa diperlukan? Apa dasar untuk diferensiasi? Apa yang membedakan? Hanya volume, atau hanya isi, atau tingkat bantuan yang diberikan kepada peserta didik, atau keduanya?

Bagaimana pengendalian asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa diatur? Dalam bentuk apa dan dengan metode apa itu dilakukan?

Bagaimana ruang kelas digunakan di kelas? Apakah alat peraga digunakan dengan tepat?

Karena suasana psikologis apa yang dipertahankan dalam pelajaran, sebenarnya budaya komunikasi dengan kelompok itu diwujudkan dalam bentuk apa? Bagaimana sikap guru dalam situasi kritis? Bagaimana pengaruh pendidikan kepribadian guru diwujudkan?

Apa yang memastikan kinerja tinggi siswa selama pelajaran?

Langkah darurat apa yang dipikirkan untuk situasi yang tidak terduga?

Apakah Anda dapat menyelesaikan semua tugas yang diberikan? Jika tidak berhasil, mengapa tidak? Yang?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Pelajaran modern. Skema analisis pelajaran.// Buku pegangan kepala sekolah.– 2006.– P.293-299.

Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Kriteria efektivitas observasi, analisis dan evaluasi pembelajaran // Teknologi kegiatan manajerial wakil direktur sekolah.– 200.– P. 125-130.

Pleshakova L.V., Saveliev V.V. Analisis dan introspeksi pelajaran seorang guru pendidikan tambahan // Rekomendasi dan pengembangan metodologis untuk pembuatan mainan lunak. 2003.

Irina Dudenkova
Pedoman untuk orang tua tentang pendidikan jasmani di rumah

Menanamkan minat pada Pendidikan Jasmani dibutuhkan sejak usia dini. Tapi bagaimana Anda melakukannya? di rumah?. Dapat dilengkapi dengan area olahraga Rumah. Buat itu sangat secara sederhana: beberapa manual dapat dibeli di toko khusus, yang lain dapat dibuat sendiri. Bagian olahraga Rumah membantu mengatur waktu luang anak-anak, berkontribusi pada konsolidasi keterampilan motorik yang diperoleh di taman kanak-kanak, pengembangan ketangkasan, kemandirian, kepercayaan diri. Saat gerakan terbentuk dan minat anak berkembang, sudut harus diisi kembali dengan objek yang lebih kompleks untuk berbagai tujuan.

Ada banyak cara untuk menyediakan perkembangan fisik anak: permainan luar ruangan bersama dan Latihan fisik, pengerasan, pengisian, pelajaran di bagian olahraga, dll.

Tapi hasil terbaik di perkembangan fisik anak di rumah dapat tercapai, menggabungkan permainan luar ruangan bersama dengan kelas latihan di rumah-kompleks kesehatan, yang mencakup berbagai peralatan olahraga dan peralatan olahraga. Pada saat yang sama, anak mendapat kesempatan unik untuk berlatih, terlepas dari cuaca, ketersediaan waktu luang orang tua.

Tujuan utama dari sport corner adalah pengembangan hampir semua motor kualitas: kekuatan, kelincahan, kecepatan, daya tahan dan kelenturan.

Pelajaran pada olahraga dan rekreasi kompleks:

Lakukan setiap hari Pendidikan Jasmani lebih emosional dan bervariasi;

Mereka mempengaruhi kelompok otot tertentu, sehingga mempercepat proses perkembangan mereka;

Memungkinkan Anda mencapai hasil yang diinginkan dalam waktu yang lebih singkat.

Tips untuk orang tua.

Untuk kelas gunakan alat bantu sebanyak mungkin dana: mainan, balon, dll. Mereka akan menarik perhatian, merangsang anak-anak untuk melakukan berbagai latihan.

Pakaian untuk kelas tidak berperan besar. Namun, jika Anda ingin memperkuat otot-otot kaki dan mengeraskan anak pada saat yang sama, maka yang terbaik adalah berlatih tanpa alas kaki dengan celana pendek dan kaos katun.

Nyalakan musik untuk menciptakan suasana hati yang gembira. Selama kelas pastikan untuk berbicara dengan anak itu, tersenyum dia: "Gadis baik, kamu sudah naik ke tangga paling atas!"

Dianjurkan untuk melakukan latihan dengan cara yang menyenangkan. Misalnya, orang dewasa Dia berbicara: “Hari ini kita akan pergi mengunjungi tupai. Tapi rumahnya jauh, jauh sekali dan tinggi, tinggi, di puncak pohon pinus tua. (Teks selanjutnya disertai dengan eksekusi gerakan bersama dengan anak.) Pertama kita akan melewati rawa (berjalan di atas bantal sofa, lalu kita akan melewati penahan angin (berjalan, melangkahi skittles, kubus, lalu kita akan memanjat melalui) lubang rubah (merangkak di bawah dua kursi yang ditumpuk) dan memanjat ke puncak pohon pinus. Seekor tupai merah tinggal di sana, menunggu Anda dan saya untuk berkunjung.

Bentuk pekerjaan lain dengan anak-anak usia prasekolah senior adalah mengatur kompetisi sesuai dengan prinsip "Siapa yang akan berlari lebih cepat" atau mengatur permainan cerita berdasarkan karya sastra yang terjalin ke dalam plot latihan.

Secara bertahap bersama Pendidikan Jasmani akan menjadi peristiwa bahagia hari itu, dan anak akan menantikannya dengan tidak sabar dan gembira. Durasi rata-rata kelas adalah 20 - 30 menit.

Latihan pernapasan dengan anak-anak juga perlu dilakukan. Di bawah ini adalah beberapa kombo.

Perkiraan kompleks senam pernapasan

Kompleks 1.

Mari dengarkan nafas kita

Target: untuk mengajar anak-anak mendengarkan pernapasan mereka, menentukan jenis pernapasan, kedalamannya, frekuensinya, dan sesuai dengan tanda-tanda ini - keadaan tubuh.

(betapa nyamannya saat ini). Otot-otot tubuh menjadi rileks.

Dalam keheningan total, anak-anak mendengarkan napas mereka sendiri dan mendefinisikan:

Dari mana aliran udara udara masuk dan dari mana asalnya;

Bagian tubuh mana yang bergerak saat menghirup dan menghembuskan napas? (perut, dada, bahu atau semua bagian - bergelombang);

nafas apa?: dangkal (paru-paru) atau dalam;

berapakah frekuensi pernapasan: sering menghirup-menghembuskan napas atau dengan tenang pada interval tertentu (jeda otomatis);

Napas yang tenang, tidak terdengar atau berisik.

Latihan ini dapat dilakukan hingga aktivitas fisik atau setelah sehingga anak-anak belajar menentukan keadaan seluruh organisme dengan bernapas.

Kami bernafas dengan tenang, tenang dan lancar

Target: untuk mengajar anak-anak untuk bersantai dan memulihkan tubuh setelah fisik stres dan gairah emosional; mengatur proses pernapasan, fokus padanya untuk mengontrol relaksasi tubuh dan jiwa Anda.

Posisi awal - berdiri, duduk, berbaring (ini tergantung pada sebelumnya aktivitas fisik) . Jika duduk, punggungnya rata, lebih baik memejamkan mata.

Tarik napas perlahan melalui hidung. Saat dada mulai mengembang, berhentilah menghirup dan berhentilah selama mungkin. Lalu hembuskan perlahan melalui hidung (ulangi 5-10 kali).

Latihan ini dilakukan dengan tenang, lancar, sehingga telapak tangan yang diangkat ke hidung pun tidak merasakan aliran udara saat menghembuskan napas.

Bernapas dalam satu lubang hidung

Target: mengajarkan anak-anak untuk memperkuat otot-otot sistem pernapasan, nasofaring dan saluran pernapasan bagian atas.

Posisi awal - duduk, berdiri, tubuh diluruskan, tetapi tidak tegang.

1. Tutup lubang hidung kanan dengan jari telunjuk tangan kanan. Ambil napas panjang yang tenang dengan lubang hidung kiri (berturut-turut pernapasan bawah, tengah, atas).

2. Segera setelah inhalasi selesai, buka lubang hidung kanan, dan tutup lubang hidung kiri dengan jari telunjuk tangan kiri - melalui lubang hidung kanan, lakukan pernafasan panjang yang tenang dengan pengosongan paru-paru maksimal dan tarik diafragma setinggi mungkin untuk membentuk di perut "fosa".

3-4. Begitu juga dengan lubang hidung lainnya.

Ulangi 3-6 kali.

Catatan. Setelah latihan ini, tarik napas dan buang napas beberapa kali berturut-turut dengan satu lubang hidung. (pertama dengan lubang hidung yang lebih mudah bernafas, lalu yang lain). Ulangi 6-10 napas untuk setiap lubang hidung secara terpisah. Mulailah dengan tenang dan lanjutkan ke pernapasan dalam.

Balon (nafas perut, nafas bawah)

Target: untuk mengajar anak-anak untuk memperkuat otot-otot organ perut, untuk ventilasi bagian bawah paru-paru, untuk fokus pada pernapasan bagian bawah.

Posisi awal - berbaring telentang, kaki terentang bebas, batang tubuh rileks, mata tertutup. Fokus pada gerakan pusar: kedua telapak tangan ada di atasnya. Kedepannya, latihan ini bisa dilakukan sambil berdiri.

Buang napas dengan tenang, tarik perut ke tulang belakang, pusar sepertinya turun.

Napas yang lambat dan halus, tanpa usaha apa pun - perut perlahan naik dan membengkak seperti bola bundar.

Pernafasan yang lambat dan halus - perut perlahan ditarik ke arah belakang.

Ulangi 4-10 kali.

balon di dada (pernapasan kosta sedang)

Target: mengajar anak-anak untuk memperkuat otot-otot interkostal, memusatkan perhatian mereka pada gerakan mereka, ventilasi bagian tengah paru-paru.

Posisi awal - berbaring, duduk, berdiri. Letakkan tangan Anda di bagian bawah tulang rusuk dan berkonsentrasilah padanya.

Lakukan pernafasan yang lambat dan merata, dengan meremas tulang rusuk dada dengan tangan Anda.

1. Tarik napas perlahan melalui hidung, tangan merasakan ekspansi dada dan perlahan lepaskan penjepit.

2. Saat menghembuskan napas, dada kembali dijepit secara perlahan dengan kedua tangan di bagian bawah tulang rusuk.

Catatan. Otot-otot perut dan korset bahu tetap tidak bergerak. Pada fase awal pelatihan, perlu untuk membantu anak-anak sedikit mengompres dan mendekompresi bagian bawah tulang rusuk dada saat menghembuskan dan menghirup.

Ulangi 6-10 kali.

Balonnya naik (nafas atas)

Target: untuk mengajar anak-anak untuk memperkuat dan merangsang saluran pernapasan bagian atas, memberikan ventilasi bagian atas paru-paru.

Posisi awal - berbaring, duduk, berdiri. Tempatkan satu tangan di antara tulang selangka dan fokus pada mereka dan bahu.

Melakukan inhalasi dan pernafasan dengan tenang dan halus menaikkan dan menurunkan klavikula dan bahu.

Ulangi 4-8 kali.

Angin (pembersihan, nafas penuh)

Target

Posisi awal - berbaring, duduk, berdiri. Batangnya santai. Lakukan pernafasan penuh melalui hidung, tarik perut, dada. Ambil napas penuh, menjulurkan perut dan tulang rusuk dada. Melalui bibir yang terkompresi dengan paksa untuk mengeluarkan udara dengan beberapa tarikan napas yang tersentak-sentak.

Ulangi 3-4 kali.

Catatan. Olahraga bukan hanya pembersihan yang hebat (berventilasi) ringan, tetapi juga membantu untuk tetap hangat dalam kasus hipotermia dan mengurangi kelelahan. Jadi direkomendasikan melaksanakannya setelah fisik beban sesering mungkin.

Pelangi peluk aku

Target: untuk mengajar anak-anak untuk memperkuat otot-otot pernapasan dari seluruh sistem pernapasan, untuk ventilasi paru-paru di semua departemen.

Posisi awal - berbaring, duduk, berdiri. Batangnya santai. Lakukan pernafasan penuh melalui hidung, tarik perut, dada.

1. Posisi awal - berdiri atau bergerak.

2. Ambil napas penuh melalui hidung dengan merentangkan lengan ke samping.

3. Tahan napas selama 3-4 detik.

4. Meregangkan bibir dalam senyuman, membuat suara "dengan", menghembuskan udara dan menarik di perut dan dada. Tangan pertama mengarah ke depan, lalu menyilang di depan dada, seolah memeluk bahu; satu tangan berjalan di bawah lengan, yang lain di bahu.

Ulangi 3-4 kali.

Ulangi latihan 3-5 kali "Bernafas dengan tenang, tenang dan lancar".

Kompleks 2.

Tujuan kompleks ini: memperkuat nasofaring, saluran pernapasan bagian atas dan paru-paru.

Semua latihan kompleks dilakukan dengan berdiri atau bergerak.

Bernapas dalam satu lubang hidung

Ulangi latihan "Bernafas dengan satu lubang hidung" dari kompleks No. 1, tetapi dengan dosis yang lebih rendah.

Memutar kepala ke kanan dan ke kiri dengan kecepatan gerakan. Bersamaan dengan setiap belokan, tarik napas hidung: pendek, berisik (seperti landak, dengan ketegangan otot di seluruh nasofaring (lubang hidung bergerak dan tampak nyambung, leher menegang). Pernafasan lembut, sewenang-wenang, melalui bibir setengah terbuka.

Ulangi 4-8 kali.

bibir "pipa"

1. Buang napas sepenuhnya melalui hidung, tarik perut dan otot-otot interkostal.

2. Bibir terlipat "pipa", menarik udara dengan tajam, mengisi semua paru-paru dengannya hingga gagal.

3. Lakukan gerakan menelan (seperti menelan udara).

4. Jeda selama 2-3 detik, lalu angkat kepala dan hembuskan udara melalui hidung dengan lancar dan perlahan.

Ulangi 4-6 kali.

Latihan pernapasan dengan Pendidikan Jasmani baik untuk kesehatan anak.

Sebagai kesimpulan, katakanlah Anda perlu memuji anak sesering mungkin, bahkan untuk keberhasilan yang tampaknya tidak signifikan. Dan kemudian dia akan memiliki insentif untuk menjadi lebih kuat, lebih cepat, bahkan lebih baik.

Pidato di pendidik MO dengan topik "Rekomendasi untuk organisasi dan pelaksanaan kelas."

Pendidik: Usynina Elena Gennadievna

Persyaratan menjadi guru di lembaga pemasyarakatan

“Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka ia harus terlebih dahulu mengenalinya dalam segala hal juga.” Pernyataan K. D. Ushinsky ini merupakan aturan bagi setiap pendidik.

Sebagian besar waktu anak-anak di lembaga khusus (pemasyarakatan) dihabiskan untuk berinteraksi dengan guru-pendidik (dari 8 hingga 10 jam sehari atau lebih). Sikap guru-pendidik lembaga pendidikan khusus, kemampuannya untuk berinteraksi dengan anak istimewa sepenuhnya tercermin dalam keadaan, perilaku, manifestasi pribadi anak-anak tidak hanya selama mereka tinggal di panti asuhan, tetapi juga di tahun-tahun berikutnya.
Guru-pendidik, dalam situasi ini, sedang dalam proses pencarian terus menerus untuk metode individu, bentuk dan sarana interaksi untuk secara efektif membantu anak penyandang cacat. Memahami keutuhan proses tumbuh kembang anak, pentingnya kerjasama (interaksi) yang wajar dengannya, pendidik harus mampu menciptakan kondisi hubungan saling percaya “keluarga”. Keragaman aktivitas profesional guru-pendidik dan kekhususannya membebankan persyaratan tertentu pada keterampilan interaksi dengan anak-anak penyandang cacat.

Pendidik di sebuah sekolah pemasyarakatan:

menanamkan pada siswa kecintaan pada pekerjaan, kualitas moral yang tinggi, keterampilan perilaku budaya, kebutuhan untuk mematuhi aturan kebersihan pribadi;

mengontrol pelaksanaan rutinitas sehari-hari oleh siswa, penyelesaian pekerjaan rumah tepat waktu, membantu dalam belajar dan dalam pengaturan waktu luang yang wajar;

melakukan, bersama dengan dokter, kegiatan yang meningkatkan kesehatan dan perkembangan fisik murid;

memelihara komunikasi yang konstan dengan guru, tenaga medis; menarik anak-anak ke swalayan dan jenis pekerjaan lain yang bermanfaat secara sosial, dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin, kemampuan fisik dan mental anak, norma dan persyaratan kebersihan untuk melindungi kesehatan mereka; tidak boleh meninggalkan anak sendirian.

Pendidik perlu merencanakan pekerjaannya dengan jelas dan terarah, dengan mempertimbangkan pekerjaan individu sehari-hari dengan anak-anak.

Guru harus:

melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengoreksi secara maksimal kekurangan perkembangan psikofisik anak-anak, adaptasi sosial mereka;

mempelajari kepribadian anak, minatnya dan menggunakan bahan yang diterima untuk penerapan pendekatan individu dan berbeda dalam proses pendidikan dan pengasuhan, dengan mempertimbangkan rekomendasi dan penunjukan dokter - psikiater dan dokter anak;

Selama jam kerjanya dia memikul tanggung jawab yang besar (menurut hukum) untuk kehidupan dan kesehatan anak-anak.

Selama kelas, guru mengontrol disiplin dan ketertiban.

Sebelum pelajaran, perlu mengumpulkan semua siswa. Agar tidak merusak ritme kelas, Anda perlu mengajari mereka pergi ke toilet sebelum jam pelajaran.

Saat memimpin kelas, guru harus memahami dengan jelas hal-hal berikut untuk dirinya sendiri:

Topik pelajaran - apa yang akan dia bicarakan, apa yang harus dijelaskan, apa yang harus dikerjakan.

Tujuan pelajaran - ini adalah poin yang sangat penting, seringkali guru sendiri tidak dapat dengan jelas menjelaskan tujuan apa yang dia tetapkan ketika melakukan pelajaran (yaitu, ternyata menjadi pelajaran tanpa tujuan), dan jika tujuannya tidak ditetapkan, maka tidak ada hasil dalam tamat.

Ini bisa berupa - kuis, tes, pertanyaan masalah, diskusi, pengarahan, bekerja dengan kartu, formulir permainan.

Saat pembekalan pelajaran, pendidik harus siap untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

Ketika memecahkan masalah ini (ditunjukkan olehnya), metode dan teknik apa yang Anda gunakan?

Mengapa Anda memilih mereka (membenarkan kemanfaatan)?

Seberapa sukses aplikasi mereka?

Pastikan untuk memikirkan dan menuliskan pertanyaan yang akan diajukan guru kepada anak-anak.

Tujuan pelajaran - tujuan besar dibagi menjadi tugas-tugas yang terpisah dan sempit. Pada akhirnya, ketika menganalisis sendiri pelajarannya, menjawab pertanyaan - seberapa berhasil tugas diselesaikan, pendidik dapat mengatakan tentang keberhasilan pelajaran.

Tugas secara kasar dapat dibagi menjadi tiga jenis:

didaktik (pendidikan)

pemasyarakatan dan berkembang (koreksi .... ekspansi ...)

pendidikan (pembentukan ... pendidikan ...)

pertanyaan adalah subbagian dari topik. Misalnya, topik "Peralatan Masak" mungkin berisi pertanyaan:

Jenis peralatan dapur:

Aturan perawatan (untuk hidangan dari berbagai jenis):

Produk perawatan piring.

Ini adalah poin penting, dan perlu mengikuti urutan logis dalam penyajian materi.

Secara metodis membedakan tiga bagian psikologis, pedagogis, dan organisasi dengan benar dalam pelajaran apa pun:

Di bagian akhir- mencerminkan pelajaran. “Apa yang telah kita pelajari hari ini, apa yang telah kita pelajari? Apa yang sangat Anda sukai, apa yang tidak Anda sukai, mengapa? Dll.

Aspek valeologi harus diperhitungkan:

Kontrol postur, latihan fisik, istirahat mata, dll.

Pelajaran yang dilaksanakan dengan baik adalah hasil dari banyak kerja keras (terutama bagi pendidik pemula). Algoritma kerja adalah sebagai berikut:

Lihatlah topiknya, lihat pertanyaan apa yang akan Anda pecahkan.

Tentukan urutan pertanyaan yang diajukan (apa yang lebih dulu, apa yang berikutnya).

Merumuskan tujuan pelajaran.

Pikirkan tentang jenis kegiatan - tugas-tugas ini lebih mudah diselesaikan melalui pengarahan, latihan praktis, bentuk permainan, kunjungan, atau kombinasi dari semuanya.

Pikirkan tentang metode dan teknik apa yang akan Anda gunakan untuk setiap masalah.

Tentukan struktur pelajaran:

Bagaimana Anda akan memotivasi anak-anak di bagian air. Bagaimana Anda akan menarik minat mereka, mengejutkan, menarik perhatian!

Bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas-tugas di bagian utama? Bagaimana Anda akan membuat anak-anak Anda tertarik?

Apa yang Anda perhatikan di bagian akhir. Pertanyaan apa yang akan Anda tanyakan?

Poin lain: bagaimana topik ini terkait dengan topik sebelumnya? Akankah saya mengulangi, mengkonsolidasikan, mengontrol materi yang dipelajari sebelumnya pada tugas ini? Bagaimana?

Dan tentu saja, sebelum pekerjaan seperti itu, Anda perlu melihat literatur tambahan, surat kabar, majalah. Jika perlu, siapkan kartu dan selebaran lainnya terlebih dahulu.

Secara kondisional dimungkinkan untuk memilih dua poin utama yang diperhatikan oleh administrasi saat memeriksa pengetahuan:

Efisiensi- seberapa banyak pelajaran itu ternyata dapat dimengerti oleh anak-anak, sejauh mana tugas diselesaikan, pengetahuan dan keterampilan apa yang diterima siswa.

Kecerahan, minat- momen pertama tergantung pada momen ini. Seberapa besar minat anak-anak, seberapa besar guru berhasil memikat mereka, membangkitkan minat mereka.

Metode melakukan percakapan

Percakapan - percakapan terorganisir antara guru dan anak-anak, yang didedikasikan untuk satu masalah tertentu.

Dialog - percakapan, percakapan - adalah bentuk utama komunikasi verbal seorang anak dengan orang dewasa dan teman-temannya.

Menanamkan pada anak-anak sikap yang benar terhadap dunia di sekitar mereka.

Ini mengajarkan anak-anak untuk berpikir secara terarah dan konsisten, tanpa teralihkan dari topik pembicaraan.

Ini mengajarkan Anda untuk mengekspresikan pikiran Anda secara sederhana dan jelas.

Dalam percakapan, berbagai metode kerja kosakata digunakan, untuk mengajar bahasa ibu, untuk mengaktifkan, memperkaya, memperjelas kosakata anak-anak.

lembaga pendidikan anggaran negara

pendidikan kejuruan menengah di Moskow

Perguruan Tinggi Jasa #3

Disusun oleh:

Metodis Larionova I.E.

Moskow

2016

Sesi pelatihan terbuka adalah bentuk penyebaran dan promosi praktik terbaik, bentuk kerja metodologis seorang guru, elemen efektif dari proses pendidikan dan pendidikan.

tujuan sesi pelatihan terbuka adalah untuk menunjukkan bentuk dan metode lanjutan pekerjaan pendidikan, analisis efektivitas didaktik penggunaan alat bantu pengajaran teknis dan penggunaan komputer, generalisasi metode organisasi ilmiah dan kontrol proses pendidikan.

tugas seorang guru mempersiapkan pelajaran terbuka adalah demonstrasi metode pengajaran, peningkatan teknik individu, temuan pedagogis, pembentukan sistem kerja pendidikan dengan siswa. Untuk mengadakan pelajaran terbuka, semua jenis sesi pelatihan untuk segala bentuk pendidikan dapat digunakan.

Pada awal tahun akademik, jadwal untuk mengadakan kelas terbuka untuk setiap komisi siklus mata pelajaran disusun, atas dasar itu bagian pendidikan menyusun jadwal tunggal untuk mengadakan kelas terbuka di perguruan tinggi selama semester. Saat merencanakan kelas terbuka, disarankan untuk mempercayakan perilaku mereka, pertama-tama, kepada guru yang berpengalaman dan bekerja secara kreatif. Guru pemula (muda) juga dapat dilibatkan dalam menyelenggarakan kelas terbuka jika mereka memiliki temuan pedagogis yang menarik.

Saat merencanakan kelas terbuka, perlu untuk menentukan tujuan metodologis spesifik dari masing-masing kelas. Pilihan topik pelajaran terbuka diberikan kepada guru yang memimpin pelajaran. Ceteris paribus, preferensi harus diberikan pada topik program yang lebih kompleks, yang diperlukan untuk implementasi komunikasi interdisipliner, tidak cukup tercakup dalam literatur metodologis, memerlukan temuan pedagogis dalam metode presentasi mereka, dll.

Ketika merencanakan sesi pelatihan terbuka, mereka harus didistribusikan secara merata di antara kelompok belajar. Tidak disarankan untuk merencanakan pelajaran terbuka untuk bulan September (waktu acara organisasi), Januari, Juni (waktu sesi).

Tingkat pembelajaran terbuka harus mencerminkan sifat ilmiah dan keakuratan materi faktual, penggunaan capaian terbaru ilmu pengetahuan dalam masalah yang dibahas, pelaksanaan tugas pendidikan, pendidikan dan perkembangan. Optimalisasi metodologis kelas harus menentukan: kebenaran jenis penggunaan visibilitas yang dipilih, TCO, metode baru dalam pengajaran; distribusi waktu yang tepat untuk elemen struktur pelajaran dan komponen lainnya. Penggunaan teknologi pedagogis baru, teknik dan metode pengajaran, yang dengannya tujuan pelajaran direalisasikan, pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan berdasarkan aktivitas kognitif mandiri siswa, adalah persyaratan utama untuk pembelajaran terbuka. pelajaran. Pelajaran terbuka harus berfungsi sebagai ilustrasi kesimpulan yang diperoleh guru sebagai hasil dari eksperimen pedagogis atau berdasarkan pengalaman bertahun-tahun. Sebelum mengadakan open lesson, disarankan untuk membahas hal-hal yang terkait dengan penyelenggaraannya pada pertemuan PCC.

Persiapan untuk pelajaran terbuka dilakukan sesuai dengan persyaratan metodologi yang optimal untuk melakukan pelajaran: analisis isi materi pendidikan; analisis fitur mengajar kelompok tertentu dalam pelajaran yang diberikan; pilihan bentuk, metode dan sarana pelatihan; uraian singkat jalannya pelajaran sesuai dengan persyaratan RPP.

Penting untuk memulai persiapan dengan perumusan tujuan metodologis sesi terbuka, yang harus didiskusikan dengan rekan-rekan tanpa gagal. Pilihan topik pelajaran terbuka dibuat oleh guru secara mandiri, dengan mempertimbangkan analisis materi di mana ia dapat lebih menunjukkan peningkatan, teknik dan metode yang dikembangkannya, organisasi kegiatan belajar siswa pada berbagai tahap dari pelajaran. Sesuai dengan tujuan metodologis pelajaran, guru memilih materi pendidikan semacam itu yang paling sepenuhnya mengungkapkan metodologi yang membentuk dasar keterampilan pedagogisnya. Saat mempersiapkan pelajaran terbuka, guru harus menggunakan informasi terkini, memilih bahan dari literatur pedagogis, ilmiah, teknis dan metodologis, menggunakan hasil kunjungan pameran teknis atau metodologis, perusahaan maju, organisasi. Semua ini akan membantu menjadikan pelajaran itu menarik dan informatif, akan memungkinkan siswa untuk mengikuti perkembangan pencapaian modern. Untuk pelajaran terbuka, perlu menyusun rencana dengan pembagian waktu pelajaran yang jelas dan masuk akal. Materi dan peralatan teknis pelajaran harus dipikirkan dan dipersiapkan terlebih dahulu. Instrumen dan peralatan, komputer, TCO, komputer harus diuji dalam tindakan dan urutan penggunaannya dalam pelajaran harus dipertimbangkan.

Alat bantu visual dan audiovisual harus dipilih agar penggunaannya memberikan efek terbaik untuk mencapai tujuan. Harus diingat bahwa terlalu banyak alat bantu visual menyebarkan perhatian siswa.

Komisi siklus mata pelajaran harus memberikan bantuan yang diperlukan kepada guru dalam mempersiapkan pelajaran terbuka, dalam membahas rencana pelaksanaannya, peralatan metodologis dan teknis untuk pelajaran tersebut.

Satu set lengkap bahan yang menentukan dukungan metodologis dari pelajaran terbuka mencakup dokumen-dokumen berikut:

rencana tematik kalender;
rencana pelajaran, catatan kuliah;
satu set bahan pada berbagai jenis kontrol;
materi didaktik dan handout;
tugas untuk pekerjaan mandiri;
presentasi dan materi lainnya di media elektronik;
opsi untuk tugas atau pertanyaan untuk mengeluarkan pekerjaan rumah;
pengembangan metodologis atau rekomendasi untuk melakukan pelajaran terbuka tertentu.

Tergantung pada bentuk pelatihan, jenis pelajaran, komponen yang sesuai dari dukungan metodologis dipilih.

Guru yang mempersiapkan pelajaran terbuka mempertimbangkan pelajaran ini dalam kaitannya dengan tugas-tugas pedagogis yang menjadi dasar aktivitasnya, sehingga metode dan sarana untuk mempengaruhi siswa yang digunakan, cara mengatur pekerjaan dalam pelajaran membantu guru lain mengevaluasi secara kritis apa yang mereka lihat. , dan membangkitkan keinginan untuk menggunakan elemen individu dalam mengajarkan disiplin mereka. Pengembangan metodologi dapat ditambah dan direvisi sebagian setelah pelajaran terbuka, sehingga segala sesuatu yang berharga yang diterima dalam pelajaran tercermin di dalamnya dan dapat digunakan oleh guru lain. Isi dan desain pengembangan metodologi harus memenuhi persyaratan metodologis.

Pengembangan metodologi yang disiapkan dan dilaksanakan, setelah disetujui pada pertemuan PCC, diajukan untuk dipertimbangkan oleh Dewan metodologi dan diserahkan ke kantor metodologi.

Sesi terbuka diadakan dalam lingkungan bisnis normal.

Para undangan memasuki penonton sebelum bel berbunyi, menempati tempat-tempat yang telah disiapkan sebelumnya, dipilih agar tidak terlalu mengalihkan perhatian siswa. Semua undangan harus mematuhi kebijaksanaan pedagogis, tidak ikut campur dalam pelajaran; tidak mengungkapkan di hadapan kelompok sikap mereka terhadap pekerjaan guru yang memimpin pelajaran. Mereka yang diundang dalam proses observasi harus mengikuti bagaimana guru yang memimpin pelajaran mencapai tujuan, dengan bantuan metode dan sarana pengajaran apa dia menerapkan persyaratan kurikulum, apa hasil kegiatannya.

Diskusi pelajaran terbuka diadakan, sebagai suatu peraturan, pada hari diadakannya. Tujuan diskusi adalah untuk menilai kebenaran penetapan tujuan pelajaran, kesesuaian metode dan sarana yang dipilih, membantu guru dalam memusatkan perhatian pada teknik metodologis individu yang digunakan, dengan mempertimbangkan keefektifannya dalam hal tugas yang ditetapkan. Ketika membahas pelajaran, pertanyaan kepada guru yang memimpin pelajaran harus bersifat spesifik (tentang teknik individu dan metode kerja, tentang fenomena tertentu dari pelajaran ini), tidak untuk mengalihkan diskusi dari tujuan.

Pidato orang-orang yang hadir pada diskusi pelajaran disarankan untuk dilakukan dalam urutan berikut:

guru yang melakukan pembelajaran terbuka;
dosen tamu;
ketua KPK;
Wakil Direktur Bidang Akademik, Metodologi.

Kata pertama diberikan kepada guru yang melakukan pelajaran terbuka. Dia harus dengan jelas memberikan penilaiannya terhadap pelajaran, membenarkan pilihan metode dan sarana, kualitas penerapannya, memberikan komentar kritis tentang pelaksanaan sesi pelatihan dan isi materi yang dipilih. Pidato guru harus membantu mereka yang hadir untuk memahami maksud pedagogisnya, fitur metode dan teknik yang dia gunakan, tujuan utama yang mendasari pekerjaannya.

Pembicara harus menganalisis secara rinci kelebihan dan kekurangan pelajaran terbuka, memberi perhatian khusus pada pencapaian tujuan pendidikan, pengasuhan dan pengembangan, efektivitas metode yang digunakan, kelayakan penggunaan teknologi komputer multimedia. Selama diskusi, kekurangan, kesalahan yang dibuat dalam organisasi dan isi pelajaran harus dicatat, dan saran harus diberikan tentang bagaimana meningkatkan pekerjaan guru selanjutnya. Sebagai kesimpulan, wakil direktur untuk pekerjaan akademik dan ahli metodologi berbicara. Mereka meringkas diskusi, mencatat apa yang terlewatkan oleh pembicara, mengevaluasi teknik dan metode yang digunakan dalam pelajaran, mencatat kedalaman pengungkapan tujuan metodologis yang ditetapkan dari sesi pelatihan terbuka dan menarik kesimpulan tentang kelayakan lebih lanjut menggunakan pengalaman yang disajikan. . Saat menganalisis, pembicara harus mengevaluasi tidak hanya pendidikan, tetapi juga peran pendidikan dari pelajaran, signifikansinya untuk pengembangan spesialisasi. Nada diskusi harus bisnis dan ramah. Perlu adanya pertukaran pandangan yang kreatif, diskusi yang akan menimbulkan keinginan tidak hanya untuk menilai secara kritis pekerjaan rekan kerja, tetapi juga secara kreatif menggunakan pengalamannya dalam bekerja.

Setelah presentasi dari mereka yang hadir, lantai kembali diberikan kepada guru yang memimpin pelajaran. Dia mencatat komentar apa yang dia terima, apa yang dia tidak setujui dan mengapa, mempertahankan sudut pandangnya.

Diskusi yang terorganisir dengan baik membantu untuk mencapai konsensus tentang masalah metodologis mendasar, untuk memperkenalkan hasil pelajaran terbuka ke dalam praktik pedagogis.

Hasil pembelajaran terbuka tersebut menjadi perhatian seluruh staf pengajar.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Memo untuk guru pemula ……………………………………………………….…. 5

Menganalisis pelajaran ………………………………………………………………………….… 15

Kami menganalisis pelajaran

ARTIKEL TERKAIT