Usia sekolah dasar meliputi periode kehidupan seorang anak dari 7 sampai 10-11 tahun.

Usia sekolah dasar adalah periode yang sangat penting dari masa kanak-kanak sekolah, pada kehidupan penuh yang tergantung pada tingkat kecerdasan dan kepribadian, keinginan dan kemampuan untuk belajar, kepercayaan diri.

Usia sekolah dasar disebut sebagai puncak masa kanak-kanak. Anak itu mempertahankan banyak kualitas kekanak-kanakan - kesembronoan, kenaifan, memandang orang dewasa dari bawah ke atas. Tapi dia sudah mulai kehilangan spontanitas kekanak-kanakannya dalam berperilaku, dia memiliki logika berpikir yang berbeda.

Ketika anak memasuki sekolah, bermain secara bertahap kehilangan peran dominannya dalam hidupnya, meskipun tetap menempati tempat penting di dalamnya. Mengajar menjadi kegiatan utama siswa yang lebih muda. yang secara signifikan mengubah motif perilakunya.

Mengajar untuk siswa yang lebih muda adalah kegiatan yang signifikan. Di sekolah, ia memperoleh tidak hanya pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Minat, nilai anak, seluruh jalan hidupnya berubah.

Dengan masuk ke sekolah mengubah posisi anak dalam keluarga, dia memiliki tugas serius pertama di rumah terkait dengan belajar dan bekerja, dan anak melampaui keluarga, karena. lingkaran orang-orang penting nya berkembang. Yang sangat penting adalah hubungan dengan orang dewasa. Seorang guru adalah orang dewasa yang peran sosialnya dikaitkan dengan penyajian persyaratan penting, setara, dan wajib bagi anak-anak, dengan penilaian kualitas pekerjaan pendidikan. Guru sekolah bertindak sebagai wakil masyarakat, pengemban pola-pola sosial.

Orang dewasa mulai membuat tuntutan yang meningkat pada anak. Semua ini secara bersama-sama membentuk masalah yang perlu dipecahkan oleh anak dengan bantuan orang dewasa pada tahap awal sekolah.

Posisi baru anak dalam masyarakat, posisi siswa dicirikan oleh fakta bahwa ia memiliki aktivitas wajib, signifikan secara sosial, dikendalikan secara sosial - pendidikan, ia harus mematuhi sistem aturannya dan bertanggung jawab atas pelanggarannya.

Situasi sosial di usia sekolah dasar menunjukkan sebagai berikut:

1. Kegiatan belajar menjadi kegiatan unggulan.
2. Transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis sedang diselesaikan.
3. Makna sosial dari pengajaran terlihat jelas (sikap anak sekolah terhadap nilai).
4. Motivasi berprestasi menjadi dominan.
5. Grup referensi berubah.
6. Ada perubahan agenda.
7. Posisi internal baru sedang diperkuat.
8. Sistem hubungan antara anak dan orang lain sedang berubah.

Fitur fisiologis siswa yang lebih muda

Dari sudut pandang fisiologis, usia sekolah dasar adalah saatnya untuk tumbuh, ketika anak-anak dengan cepat meregang ke atas, ada ketidakharmonisan dalam perkembangan fisik, itu di depan perkembangan neuropsikis anak, yang mempengaruhi pelemahan sementara sistem saraf. Peningkatan kelelahan, kecemasan, peningkatan kebutuhan untuk bergerak dimanifestasikan.

Hubungan antara proses eksitasi dan inhibisi berubah. Penghambatan (dasar pengekangan dan pengendalian diri) menjadi lebih terlihat daripada pada anak-anak prasekolah. Namun, kecenderungan kegembiraan masih sangat tinggi, sehingga siswa yang lebih muda sering gelisah.

Neoplasma utama usia sekolah dasar
- kesewenang-wenangan
- rencana aksi internal
- refleksi

Berkat mereka, jiwa siswa yang lebih muda mencapai tingkat perkembangan yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah menengah.

Munculnya kualitas-kualitas jiwa baru, yang tidak ada pada anak-anak prasekolah, disebabkan oleh terpenuhinya persyaratan untuk kegiatan pendidikan siswa.

Ketika aktivitas belajar berkembang, siswa belajar mengendalikan perhatiannya, ia perlu belajar mendengarkan guru dengan seksama dan mengikuti instruksinya. Kesewenang-wenangan terbentuk sebagai kualitas khusus dari proses mental. Ini memanifestasikan dirinya dalam kemampuan untuk secara sadar menetapkan tujuan tindakan dan menemukan cara untuk mencapainya. Selama menyelesaikan berbagai tugas pendidikan, siswa yang lebih muda mengembangkan kemampuan untuk merencanakan, dan anak juga dapat melakukan tindakan untuk dirinya sendiri, dalam rencana internal.

Irina Bazan

Literatur: G.A. Kuraev, E.N. Pozharskaya. Psikologi terkait usia. V.V. davydov. Psikologi perkembangan dan pedagogis. L.T. Kagermazova. Psikologi terkait usia. TENTANG. Darwis. Psikologi terkait usia.

Fitur fisiologis

Pada usia sekolah dasar, anak untuk pertama kali menyadari hubungan antara dirinya dan orang lain, mulai memahami motif sosial dari perilaku, penilaian moral, pentingnya situasi konflik, mis. Pada usia ini, pembentukan kepribadian memasuki fase sadar. Jika sebelumnya kegiatan utama adalah permainan, sekarang belajar telah menjadi setara dengan kegiatan kerja, dan penilaian orang lain tergantung dan ditentukan oleh keberhasilan sekolah.

Dua kesalahan pengasuhan yang paling umum. Yang pertama adalah bahwa orang tua mencoba menyesuaikan anak dengan cita-cita imajiner, terlepas dari sifat bawaan sistem saraf atau kecenderungan dan keinginannya. Kesalahan kedua - orang tua melakukan yang terbaik untuk memastikan bahwa anak itu "nyaman". Neurosis sekolah menjadi konsekuensi dari ini.

Neurosis sekolah adalah diagnosis yang mengacu pada gangguan saraf aneh yang terjadi setelah anak tiba di sekolah. Namun, sepenuhnya salah untuk percaya bahwa satu-satunya penyebab neurosis adalah kesulitan tugas sekolah. Sekolah hanyalah indikator yang mengungkapkan masalah dan kesalahan dari pendidikan sebelumnya. Kesalahan dalam pendidikanlah yang menyebabkan neurosis.

Pada usia dini sekolah, anak-anak dengan tipe sistem saraf yang lemah (hypochondriacal, sugesti, mudah dipengaruhi) mungkin mengalami keluhan hypochondriacal. Misalnya, anak mulai mengeluh sakit kepala, pusing, sakit jantung, dll. Neurosis semacam itu adalah hasil dari percakapan orang dewasa yang sering tentang berbagai penyakit, sementara anak-anak tidak berpura-pura, tidak menciptakan penyakit. Penyakit itu sendiri menemukan mereka, menyelesaikan masalah yang menyakitkan dengan baik - Anda tidak bisa pergi ke sekolah. Penyakit ini menjadi, seolah-olah, diinginkan untuk anak-anak. Oleh karena itu penggunaan istilah "keinginan bersyarat", "kesenangan bersyarat". Namun, perlu dicatat bahwa neurosis sekolah tidak selalu berkembang sesuai dengan mekanisme keinginan bersyarat. Mereka dapat dibangun sesuai dengan mekanisme koneksi kondisional yang diperbaiki secara patologis. Mekanisme perkembangan neurosis seperti itu adalah karakteristik anak-anak yang dilemahkan oleh penyakit jangka panjang. Misalnya, dengan latar belakang muntah gugup, kejang saraf di perut dapat terjadi. Pengobatan gangguan seperti itu jauh lebih sulit daripada pengobatan penyakit saraf yang diinginkan secara kondisional.

Neurosis sekolah tidak boleh disamakan dengan trik yang sering dilakukan anak-anak. Sakit atau tidak sakit, sebagaimana ditentukan oleh respons emosional terhadap izin untuk tidak pergi ke sekolah, dan oleh semua perilaku anak selanjutnya. Sikap merendahkan orang tua dalam hal ini, pertama, mengajarkan anak untuk berbohong, dan kedua, dalam keadaan yang tidak menguntungkan, dapat berkontribusi pada munculnya neurosis sekolah yang nyata.

Tiga cara untuk keluar dari hak asuh orang tua:

1) patuh

2) pemberontak

3) beradaptasi.

Dalam kasus pertama, anak-anak menjadi terintimidasi, waspada, penakut, pengecut, curiga, tidak yakin dengan kemampuan mereka. Mereka menghindari perusahaan anak-anak, takut diejek dan menghindari partisipasi dalam permainan umum karena kecanggungan dan kepengecutan. Paling-paling, mereka menjauh dari kehidupan nyata ke dunia fantasi.

Jalan keluar kedua adalah memberontak (meninggalkan rumah, mengembara, menolak makanan atau sekolah). Para dokter menyebut pemberontakan ini sebagai reaksi penolakan.

Cara ketiga adalah beradaptasi. Biasanya anak-anak dengan tipe kuat dari aktivitas saraf yang lebih tinggi beradaptasi. Mereka mengembangkan taktik perilaku khusus - dualitas: kepatuhan yang tidak perlu dipertanyakan lagi, perilaku teladan di depan orang dewasa dan, sebagai kompensasi, perbuatan buruk, intimidasi canggih terhadap yang lemah tanpa kehadiran orang dewasa, secara diam-diam. Jenis respons ini tidak mengarah pada maladaptasi sekolah, sehingga anak-anak ini sangat jarang menjadi perhatian dokter dan guru, tetapi ada pembentukan kepribadian yang negatif.

Reaksi neurotik yang berkembang sebagai akibat dari kesalahan pedagogis murni: ketika kehilangan kontak antara siswa dan guru, ketika guru memperlakukan anak secara tidak adil (didaktogeni).

Neurosis sekolah hanya spesifik untuk usia sekolah dasar. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa pada usia ini untuk pertama kalinya ada kesadaran akan diri sendiri, kesadaran akan hubungan seseorang dengan dunia luar. Karena kesadaran belum pada tingkat yang tinggi, penyakit saraf tahun-tahun ini belum berkembang secara alami. Tidak ada neurosis orang dewasa yang khas pada usia sekolah dasar, tetapi prasyaratnya, banyak gejala yang mirip dengan orang dewasa.

Gejala histeris - kelumpuhan, mati rasa, retensi urin, batuk gugup, muntah gugup, kebutaan imajiner dan tuli.

Psychasthenia atau gejala psychasthenic adalah "permen karet mental" ketika seseorang berpikir logis dan membosankan tentang hal-hal sepele untuk waktu yang lama dan merenungkan setiap tindakan, setiap langkah, setiap gerakan.

Neurasthenia (neurosis asthenic) - kelemahan umum, kelesuan, kelelahan, kelelahan, intoleransi terhadap tekanan mental apa pun, penipisan perhatian aktif yang cepat. Kelelahan yang berlebihan sangat berbahaya bagi anak-anak yang dilemahkan oleh penyakit somatik kronis, bagi anak-anak yang menderita trauma atau asfiksia saat lahir. Terkadang gejala ini terjadi sebagai akibat dari melemahnya sistem saraf pusat untuk sementara setelah penyakit menular (campak, demam berdarah, influenza).

Neurosis depresi - anak-anak bereaksi dengan depresi terhadap penyakit, kematian, perceraian orang tua atau perpisahan yang lama dari mereka. Terjadinya neurosis depresi dapat dikaitkan dengan kegagalan sekolah ketika tuntutan tinggi dibuat pada anak, pengalaman inferioritas sendiri dengan adanya satu atau lain cacat fisik yang mencolok.

L.S. Vygotsky menulis bahwa setiap cacat pada seorang anak menginduksi kekuatan kompensasi yang kuat dalam dirinya, dan dalam beberapa kasus cacat tersebut menjadi sumber perkembangan mental yang luar biasa kuat dan cepat. Penting untuk mendukung kekuatan-kekuatan ini dengan segala cara yang mungkin, untuk mengarahkan kepentingan secara rasional untuk mengatasi perasaan rendah diri sendiri.

Menurut periodisasi usia D.B. Elkonin, setiap periode usia ditandai oleh situasi perkembangan sosial tertentu (sikap anak terhadap kenyataan); kegiatan utama di mana anak menguasai realitas ini secara intensif; neoplasma utama yang terjadi pada akhir setiap periode.

Usia 6 sampai 7 tahun dalam psikologi perkembangan dianggap sangat penting dalam hal munculnya neoplasma psikologis yang memungkinkan anak untuk pindah ke tahap baru perkembangan usia, yaitu. untuk menjadi anak sekolah menengah pertama, untuk menguasai jenis baru kegiatan unggulan - belajar. Aktivitas kognitif dimotivasi oleh rasa ingin tahu dan keinginan untuk berkomunikasi dengan orang pintar, sehingga tugas utamanya adalah membentuk motif kognitif melalui objek. Prinsip kerja sistematis pada pengembangan semua siswa menjadi sangat signifikan ketika bekerja dengan anak-anak berusia 6 tahun.

Metode utama pembelajaran selama periode ini adalah percakapan rahasia, mirip dengan yang dimiliki seorang anak dalam keluarga atau lingkaran teman sebayanya, kunjungan pendidikan, pengamatan (untuk perkecambahan sesuatu, untuk pertumbuhan, konstruksi, perbedaan dan kesamaan), praktis kerja, permainan kognitif.

Ciri-ciri proses mental:

perhatian yang tidak disengaja berlaku, yang dapat dipertahankan selama 1-2 jam, upaya pertama untuk mengatur perhatian sukarela. Jumlah perhatian kecil, distribusi lemah, selektivitas acak. Perhatian dikendalikan oleh tanda-tanda eksternal;

selama periode ini, persepsi menjadi lebih terfokus. Ketidakpastian dalam diferensiasi detail kecil dicatat, anak hanya menangkap kesan umum, gambar tanda, dan detail tidak penting baginya. Persepsi kategoris berkontribusi pada hubungan persepsi dengan pemikiran;

memori dan imajinasi harus sudah terbentuk, karena. fungsi-fungsi mental ini adalah bentukan-bentukan baru mental yang utama dari periode-periode sebelumnya; anak harus memiliki teknik mnemonik dasar. Memori mendapat dorongan yang kuat, tetapi kekuatan materi untuk diingat mungkin tidak berubah. Memori verbal-logis berkembang dengan teknik menghafal yang tepat;

pada usia 7 tahun, pemikiran abstrak pada anak-anak baru mulai terbentuk, yaitu sistem persinyalan kedua dalam tahap pengembangan dan perbaikan, pada tahap awal perbaikan. Secara fisiologis, pada anak-anak usia ini, sistem pensinyalan pertama mendominasi. Kriteria perkembangan berpikir dapat berupa jumlah pertanyaan yang diajukan oleh anak;

seiring bertambahnya usia, anak-anak sekolah yang lebih muda menunjukkan polarisasi jenis kelamin. Pada saat yang sama, bersama dengan polarisasi, tanda-tanda pertama ketertarikan pada lawan jenis, tanda-tanda pertama seksualitas, muncul. Pada anak perempuan, ini biasanya dicat dengan nada romantis. Pada anak laki-laki, ketertarikan pada lawan jenis sering diekspresikan dalam bentuk yang kasar. Anak perempuan, kepada siapa anak laki-laki tidak terikat, kadang-kadang merasa ditinggalkan dan sering memprovokasi anak laki-laki untuk segala macam kekasaran. Penting untuk memastikan pada tahap ini manifestasi kecenderungan alami anak yang dapat diterima dan didorong secara sosial;

seorang anak bersekolah pada masa krisis perkembangannya sendiri, hal ini disebabkan oleh ciri-ciri tertentu dalam tingkah lakunya. Anak bergerak dari orientasi menuju asimilasi norma dan hubungan sosial (pada usia prasekolah, pengembangan norma-norma ini terjadi dalam permainan peran, sebagai bentuk aktivitas utama) ke fokus utama pada asimilasi metode tindakan dengan benda-benda (pada usia sekolah dasar, kegiatan pendidikan akan menjadi yang utama);

Prasyarat langsung untuk kegiatan belajar adalah permainan menurut aturan yang muncul menjelang akhir usia prasekolah dan segera mendahului kegiatan belajar. Di dalamnya, anak harus belajar untuk secara sadar mematuhi aturan, dan aturan ini dengan mudah menjadi internal dirinya, tidak wajib;

adalah mungkin untuk mendeteksi ciri-ciri kesiapan anak untuk sekolah melalui ciri-ciri interaksi siswa kelas satu dengan orang dewasa (guru, orang tua), teman sebaya dan dirinya sendiri.

Dalam bidang komunikasi antara anak dan orang dewasa, perubahan signifikan terjadi pada akhir usia prasekolah. Jika Anda mencoba untuk menunjuk mereka dalam satu kata, maka itu akan menjadi kesewenang-wenangan. Komunikasi dengan gurulah yang dapat membentuk kelompok kesulitan pertama bagi anak. Komunikasi memperoleh konteks tertentu, menjadi ekstra situasional. Pada awal sekolah, dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, anak-anak menjadi tidak dapat mengandalkan pengalaman situasional pribadi, tetapi pada semua konten yang menciptakan konteks komunikasi, memahami posisi orang dewasa dan makna kondisional dari pertanyaan guru.

Fitur-fitur inilah yang dibutuhkan seorang anak untuk menerima tugas belajar - salah satu komponen terpenting dari kegiatan belajar. Apa artinya "dapat menerima tugas belajar"? Ini berarti kemampuan anak untuk memilih satu pertanyaan-masalah, menundukkan tindakannya padanya dan tidak bergantung pada intuisi pribadi, tetapi pada hubungan semantik logis yang tercermin dalam kondisi masalah. Jika tidak, anak-anak tidak akan dapat memecahkan masalah bukan karena kurangnya keterampilan dan kemampuan mereka atau karena ketidakcukupan intelektual, tetapi karena keterbelakangan komunikasi mereka dengan orang dewasa. Mereka akan bertindak kacau dengan yang diusulkan, misalnya, angka, atau mengganti tugas belajar dengan situasi komunikasi langsung dengan orang dewasa. Dengan demikian, guru yang bekerja di kelas satu harus memahami bahwa kesewenang-wenangan dalam komunikasi dengan orang dewasa diperlukan bagi anak-anak untuk menerima tugas belajar. Alasan munculnya kesewenang-wenangan dalam komunikasi adalah permainan peran. Oleh karena itu, perlu diketahui apakah anak-anak kelas satu SD dapat memainkan permainan tersebut. Ada metode khusus (Kravtsova E.E. Masalah psikologis kesiapan anak untuk sekolah - M.: Pedagogy, 1991)

Kelompok kedua dari kemungkinan kesulitan dalam pekerjaan guru dengan anak-anak di kelas satu dapat dikaitkan dengan perkembangan komunikasi yang tidak memadai dan kemampuan anak-anak untuk berinteraksi satu sama lain. Fungsi mental pertama-tama terbentuk secara kolektif dalam bentuk hubungan antar anak, dan kemudian menjadi fungsi jiwa individu. Hanya tingkat perkembangan yang tepat dari komunikasi anak dengan teman sebaya yang memungkinkan seseorang untuk bertindak secara memadai dalam kondisi kegiatan pendidikan kolektif. Komunikasi dengan teman sebaya berhubungan erat dengan elemen penting dari kegiatan pendidikan sebagai tindakan pembelajaran. Menguasai tindakan belajar memberi anak kesempatan untuk mempelajari cara umum memecahkan seluruh kelas masalah. Anak-anak yang tidak menguasai metode umum, sebagai suatu peraturan, hanya dapat menyelesaikan masalah dengan konten yang sama. Telah ditetapkan bahwa asimilasi metode tindakan umum mengharuskan siswa untuk dapat melihat diri mereka sendiri dan tindakan mereka dari luar, membutuhkan perubahan posisi internal, sikap objektif terhadap tindakan peserta lain dalam pekerjaan bersama, mis. aktivitas kolektif.

Untuk membentuk tingkat komunikasi yang tepat dengan teman sebaya (jika ini tidak dilakukan sebelum sekolah), Anda dapat melakukan seluruh sistem kelas dalam kerangka subjek "Pengantar kehidupan sekolah" dan mata pelajaran lain (bahasa Rusia, matematika, alam sains, sastra), menggunakan trik berikut:

a) aktivitas bersama - permainan di mana anak-anak harus mengoordinasikan tindakan mereka tidak lagi sesuai dengan peran yang diberikan, tetapi sesuai dengan konten subjek dan makna dari aktivitas ini;

b) "permainan" orang dewasa dengan anak-anak, di mana orang dewasa menunjukkan kepada mereka pola-pola interaksi sebagai pasangan yang setara;

c) pengajaran langsung kepada anak-anak untuk berinteraksi dalam situasi tugas bersama, ketika orang dewasa meminta mereka, membantu mereka menyelesaikan tugas yang diusulkan dengan upaya bersama;

d) pengenalan "manajer" (salah satu anak) ke dalam permainan kolektif, yang akan "melakukan" permainan peserta lain dan dengan demikian belajar untuk secara simultan memperhitungkan posisi semua pemain;

e) pengenalan ke dalam permainan dua "manajer" dengan posisi yang saling berlawanan sedemikian rupa sehingga selama keseluruhan permainan mereka harus belajar untuk mencapai tugas bersama, sambil mempertahankan hubungan kompetitif;

f) permainan di mana anak secara bersamaan melakukan dua peran dengan minat yang saling berlawanan, berkat itu ia mengembangkan kemampuan untuk bersama-sama mempertimbangkan posisi sisi yang berbeda.

Kelompok ketiga kemungkinan kesulitan bagi anak-anak pada tahap awal sekolah dapat dikaitkan dengan sikap khusus terhadap diri mereka sendiri, kemampuan dan kemampuan mereka, kegiatan mereka dan hasil mereka. Harga diri anak prasekolah hampir selalu ditaksir terlalu tinggi. Dengan transisi ke periode usia baru, perubahan serius terjadi pada sikap anak terhadap dirinya sendiri.

Kegiatan belajar melibatkan kontrol tingkat tinggi, yang harus didasarkan pada penilaian yang memadai atas tindakan dan kemampuan mereka. Berbahaya untuk mengajar anak-anak dengan harga diri prasekolah dengan cara sekolah. Harga diri yang melambung adalah ciri seorang anak bukan karena ketidaksopanan dan kesombongannya, tetapi karena dia tidak tahu bagaimana melihat dirinya dari luar dan melihat orang lain dari sudut yang berbeda, tidak tahu bagaimana menganalisis dan membandingkan dirinya sendiri dan orang lain. pekerjaan orang. Oleh karena itu, tugas guru, tanpa menurunkan harga diri anak secara artifisial, adalah mengajar anaknya untuk "melihat" orang lain, menunjukkan kemungkinan berpindah dari satu posisi ke posisi lain ketika mempertimbangkan situasi yang sama, membantunya mengambil keputusan. kedudukan seorang guru, ibu, pendidik. Di sinilah permainan sutradara khusus bisa berguna. Permainan sutradara melibatkan kemampuan anak untuk membuat dan mewujudkan plot, mengharuskannya untuk secara bersamaan melakukan banyak peran. Dengan demikian, ini merangsang imajinasi anak dan membantunya untuk menyesuaikan dengan banyak gambar dan posisi peran "Aku" yang berbeda. Ini mengarah pada penilaian yang komprehensif dan objektif tentang diri sendiri dan orang lain. Dramatisasi adalah cara yang baik untuk belajar mengarahkan. Ini adalah permainan oleh anak-anak dari plot tertentu yang telah ditentukan.

Tahun pertama studi (terutama jika anak-anak berusia enam tahun) harus dikhususkan untuk memperbaiki kekurangan yang muncul di rumah atau dengan pendidikan modern di taman kanak-kanak. LINGKUNGAN super-mata pelajaran atau antar-mata pelajaran harus dibuat, di mana prasyarat yang diperlukan untuk transisi ke jenis kegiatan baru - kegiatan pendidikan akan dibawa ke tingkat tertentu.

Krisis 7 tahun

Anak menjadi lebih kritis terhadap tindakannya, mulai mengukur keinginannya dengan kemungkinan nyata. Kisaran minat berkembang, konten game menjadi lebih rumit. Seorang anak mungkin mengungkapkan keinginan untuk pergi ke sekolah untuk mempelajari profesi yang mereka sukai.

Esensi fisiologis dari krisis ini belum sepenuhnya dijelaskan. Diyakini bahwa selama periode ini aktivitas aktif kelenjar timus berhenti, akibatnya rem dihilangkan dari aktivitas seks dan sejumlah kelenjar endokrin lainnya, misalnya kelenjar pituitari, korteks adrenal, dan hormon seks seperti androgen dan estrogen mulai diproduksi. Ada pergeseran endokrin yang berbeda, yang disertai dengan pertumbuhan tubuh yang cepat, peningkatan organ internal, dan restrukturisasi vegetatif. Perubahan seperti itu mengharuskan tubuh untuk mengerahkan ketegangan besar dan memobilisasi semua cadangan tubuh, yang mengarah pada peningkatan kelelahan dan kerentanan neuropsikis.

Selama periode ini, mekanisme kortikal yang lebih tinggi ikut bermain, anak perlahan tapi pasti mulai bergerak dari kehidupan emosional yang berotot ke kehidupan kesadaran.

Untuk anak-anak yang terlantar secara pedagogis, ini adalah periode terakhir, kesempatan terakhir untuk mengejar ketertinggalan dengan rekan-rekan mereka yang makmur secara intelektual. Belakangan, fenomena Mowgli dipicu, karena. 3/4 dari total perkembangan kemampuan mental seseorang terjadi sebelum usia 7 tahun, dengan 2/4 jatuh sebelum usia 4 tahun, tetapi ini tidak berarti belajar sejak dini, karena. hanya pada usia 6-7 tahun otak anak mencapai ukuran otak orang dewasa; pidato menjadi alat berpikir.

Kelebihan beban yang terkait dengan pembelajaran dini berbahaya karena otak yang sedang tumbuh telah melemahkan mekanisme pertahanan, yang dapat menyebabkan reaksi neurotik.

Neoplasma krisis adalah:

1) "Kesukarelaan yang tidak disengaja" (Bozovic) - Anak suka bermain seperti orang dewasa, memenuhi sistem persyaratan sebagai orang dewasa;

2) Intelektualisasi pengaruh - komponen rasional dimasukkan ke dalam pengalaman emosi. Jika sebelumnya anak secara spontan mengungkapkan perasaannya, sekarang ia mencoba menganalisis apakah manifestasi perasaannya sesuai di sini. Akibatnya, kealamian dalam ekspresi mereka dilanggar, muncul bentuk-bentuk yang diambil orang dewasa untuk kejenakaan dan seringai.

3) Subordinasi motif - kemampuan untuk memprioritaskan, menempatkan aksen, "harus" dapat mengalahkan "saya ingin".

Krisis 7 tahun tidak terlalu sulit. Keinginan untuk menjadi dewasa, yang mendasari krisis, dapat dipenuhi melalui penyertaan anak dalam sistem operasi kerja, bantuan di rumah, dan juga melalui pendidikan yang lebih awal.

Ya. A. Comenius adalah orang pertama yang menekankan pertimbangan ketat karakteristik usia anak-anak dalam pekerjaan pendidikan. Dia mengajukan dan mendukung prinsip kesesuaian alami, yang menurutnya pelatihan dan pendidikan harus sesuai dengan tahap usia perkembangan (41).

Akuntansi untuk karakteristik usia adalah salah satu prinsip pedagogis mendasar. Berdasarkan itu, guru mengatur beban mengajar, menetapkan volume pekerjaan yang wajar dengan berbagai jenis pekerjaan, menentukan rutinitas harian yang paling menguntungkan untuk perkembangan, cara kerja dan istirahat anak.

Secara biologis, anak-anak sekolah yang lebih muda sedang melalui "periode putaran kedua" (48, hlm. 136): mereka, dibandingkan dengan usia sebelumnya, memperlambat pertumbuhan mereka dan secara nyata meningkatkan berat badan mereka; kerangka mengalami osifikasi, tetapi proses ini belum selesai. Ada perkembangan intensif dari sistem otot. Dengan perkembangan otot-otot kecil tangan, kemampuan untuk melakukan gerakan halus muncul, berkat itu anak menguasai keterampilan menulis cepat. Secara signifikan meningkatkan kekuatan otot. Semua jaringan tubuh anak dalam keadaan tumbuh. Pada usia sekolah dasar, sistem saraf meningkat, fungsi belahan otak dikembangkan secara intensif, dan fungsi analitis dan sintetis korteks ditingkatkan. Berat otak pada usia sekolah dasar hampir mencapai berat otak orang dewasa dan meningkat rata-rata 1400 gram. Pikiran anak berkembang pesat. Hubungan antara proses eksitasi dan inhibisi berubah: proses inhibisi menjadi lebih kuat, tetapi proses eksitasi masih mendominasi, dan siswa yang lebih muda sangat bersemangat. Meningkatkan akurasi indra. Dibandingkan dengan usia prasekolah, sensitivitas warna meningkat sebesar 45%, sensasi otot-sendi meningkat sebesar 50%, dan sensasi visual sebesar 80% (48).

Perkembangan sensorik intensif pada usia prasekolah memberi siswa yang lebih muda tingkat persepsi yang cukup untuk belajar - ketajaman visual yang tinggi, pendengaran, orientasi pada bentuk dan warna suatu objek.

Pada saat yang sama, sinkretisme, serta emosi yang tinggi, tetap menjadi ciri persepsi siswa yang lebih muda. Sinkretisme dimanifestasikan dalam persepsi "benjolan", yang merupakan karakteristik anak prasekolah dan bertahan hingga usia sekolah dasar. Fitur ini menyulitkan untuk melakukan operasi analisis yang diperlukan dalam kegiatan pendidikan.

Masa awal kehidupan sekolah menempati rentang usia 6 sampai 10 tahun (kelas 1-4). Pada usia sekolah dasar, anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Identifikasi dan penggunaan yang efektif adalah salah satu tugas utama psikologi perkembangan dan pendidikan (58, p. 496). Dengan anak memasuki sekolah, di bawah pengaruh pendidikan, restrukturisasi semua proses sadarnya dimulai, mereka memperoleh kualitas karakteristik orang dewasa, karena anak-anak termasuk dalam jenis kegiatan baru dan sistem hubungan interpersonal. Karakteristik umum dari semua proses kognitif anak adalah kesewenang-wenangan, produktivitas, dan stabilitasnya.

Untuk menggunakan cadangan yang tersedia untuk anak dengan terampil, perlu untuk menyesuaikan anak-anak untuk bekerja di sekolah dan di rumah sesegera mungkin, mengajari mereka belajar, penuh perhatian, rajin. Dengan memasuki sekolah, anak harus cukup mengembangkan pengendalian diri, keterampilan kerja, kemampuan berkomunikasi dengan orang, dan perilaku bermain peran.

Pada usia sekolah dasar, karakteristik dasar manusia dari proses kognitif itu diperbaiki dan dikembangkan lebih lanjut: perhatian, persepsi, memori, imajinasi, pemikiran, dan ucapan.

Pada periode awal pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, seseorang harus, pertama-tama, mengandalkan aspek-aspek proses kognitif yang paling berkembang di dalamnya, tidak melupakan, tentu saja, kebutuhan untuk perbaikan paralel lainnya.

Perhatian anak-anak pada saat mereka memasuki sekolah harus menjadi sewenang-wenang, memiliki volume, stabilitas, dan kemampuan beralih yang diperlukan. Karena kesulitan yang dihadapi anak-anak dalam praktik di awal sekolah secara tepat terkait dengan kurangnya perkembangan perhatian, maka perlu untuk menjaga peningkatannya sejak awal, mempersiapkan anak prasekolah untuk belajar.

Perhatian pada usia sekolah dasar menjadi sukarela, tetapi untuk waktu yang cukup lama, terutama di kelas dasar, perhatian paksa pada anak-anak tetap kuat dan bersaing dengan perhatian sukarela. Volume dan stabilitas, kemampuan beralih dan konsentrasi perhatian sukarela ke kelas tiga sekolah pada anak-anak hampir sama dengan pada orang dewasa. Siswa yang lebih muda dapat berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya tanpa banyak kesulitan dan usaha internal.

Pada siswa yang lebih muda, salah satu jenis persepsi tentang realitas di sekitarnya dapat mendominasi: praktis, kiasan atau logis.

Perkembangan persepsi dimanifestasikan dalam selektivitas, kebermaknaan, objektivitas, dan tingkat pembentukan tindakan persepsi yang tinggi. Daya ingat anak usia sekolah dasar cukup baik. Memori secara bertahap menjadi sewenang-wenang, mnemonik dikuasai. Dari usia 6 hingga 10 tahun, mereka secara aktif mengembangkan memori mekanis untuk unit informasi logis yang tidak terkait. Semakin tua siswa yang lebih muda, semakin banyak keuntungan yang dia miliki dalam menghafal materi yang bermakna daripada yang tidak bermakna. Bahkan yang lebih penting dari memori untuk belajar anak adalah berpikir. Ketika memasuki sekolah, itu harus dikembangkan dan disajikan dalam tiga bentuk utama: visual-efektif, visual-figuratif dan verbal-logis. Namun, dalam praktiknya, kita sering menghadapi situasi di mana, karena memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah dengan baik dengan cara yang efektif secara visual, seorang anak menghadapinya dengan kesulitan besar ketika tugas-tugas ini disajikan dalam bentuk kiasan, apalagi dalam bentuk verbal-logis. Itu juga terjadi sebaliknya: seorang anak dapat secara wajar melakukan penalaran, memiliki imajinasi yang kaya, memori figuratif, tetapi tidak berhasil memecahkan masalah praktis karena perkembangan keterampilan dan kemampuan motorik yang tidak memadai.

Selama tiga sampai empat tahun pertama sekolah, kemajuan perkembangan mental anak-anak bisa sangat terlihat. Dari dominasi cara berpikir visual-efektif dan dasar, dari tingkat perkembangan pra-konseptual dan pemikiran yang buruk dalam logika, siswa naik ke pemikiran logis-verbal pada tingkat konsep tertentu. Awal zaman ini terhubung, menggunakan terminologi J. Piaget dan L. S. Vygotsky, dengan dominasi pemikiran pra-operasional, dan akhir - dengan dominasi pemikiran operasional dalam konsep. Pada usia yang sama, kemampuan umum dan khusus anak-anak terungkap dengan cukup baik, yang memungkinkan untuk menilai bakat mereka.

Usia sekolah dasar mengandung potensi yang cukup besar bagi perkembangan mental anak. Perkembangan kompleks kecerdasan anak di usia sekolah dasar berlangsung dalam beberapa arah yang berbeda:

• - asimilasi dan penggunaan aktif bicara sebagai sarana berpikir;
• - koneksi dan pengaruh yang saling memperkaya satu sama lain dari semua jenis pemikiran: visual-efektif, visual-figuratif dan verbal-logis;
• - alokasi, isolasi dan pengembangan yang relatif independen dalam proses intelektual dari dua fase: fase persiapan (solusi masalah: kondisinya dianalisis dan rencana dikembangkan); fase eksekutif - rencana ini diimplementasikan dalam praktik.

Pemikiran visual-aktif dan visual-figuratif mendominasi di antara siswa kelas satu dan kelas dua, sementara siswa kelas tiga dan empat lebih mengandalkan pemikiran verbal-logis dan figuratif, dan mereka sama-sama berhasil memecahkan masalah dalam ketiga rencana: praktis, figuratif dan verbal-logis (verbal).

Pekerjaan mental yang mendalam dan produktif membutuhkan ketekunan dari anak-anak, menahan emosi dan mengatur aktivitas motorik alami, fokus dan mempertahankan perhatian. Banyak anak cepat lelah, lelah. Kesulitan khusus bagi anak usia 6-7 tahun, yang mulai belajar di sekolah, adalah pengaturan perilakunya sendiri. Mereka tidak memiliki kemauan yang cukup untuk terus-menerus menjaga diri mereka dalam keadaan tertentu, untuk mengendalikan diri mereka sendiri.

Sampai usia tujuh tahun, anak-anak hanya dapat menemukan gambar reproduksi - ide tentang peristiwa yang diketahui oleh mereka yang tidak dirasakan pada saat tertentu, dan gambar ini sebagian besar statis. Gambar produktif-representasi dari hasil kombinasi baru dari beberapa elemen muncul pada anak-anak dalam proses tugas-tugas kreatif khusus. Ini menciptakan kesempatan bagi anak-anak untuk mengembangkan distribusi perhatian dan, sebagai akibatnya, pengembangan kemampuan musik polifonik.

Kegiatan utama yang paling banyak dilakukan anak pada usia ini di sekolah dan di rumah adalah mengajar, berkomunikasi, bermain, dan bekerja. Masing-masing dari empat jenis aktivitas karakteristik anak usia sekolah dasar: mengajar, komunikasi, bermain dan bekerja - melakukan fungsi khusus dalam perkembangannya.

Mengajar berkontribusi pada perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pengembangan kemampuan (termasuk yang musikal).

Yang tidak kalah pentingnya untuk keberhasilan belajar adalah ciri-ciri komunikatif dari karakter anak, khususnya, keramahannya, kontaknya, daya tanggap dan sikapnya yang ramah, serta ciri-ciri kepribadian yang berkemauan keras: ketekunan, tujuan, ketekunan, dan lainnya.

Peran positif yang sangat penting dalam perkembangan intelektual anak-anak sekolah yang lebih muda dimainkan oleh tenaga kerja, yang merupakan jenis kegiatan yang relatif baru bagi mereka. Tenaga kerja meningkatkan kecerdasan praktis yang diperlukan untuk berbagai jenis kegiatan kreatif profesional di masa depan. Ini harus cukup bervariasi dan menarik untuk anak-anak. Diinginkan untuk membuat tugas apa pun di sekolah atau di rumah menarik dan cukup kreatif bagi anak, memberinya kesempatan untuk berpikir dan membuat keputusan mandiri. Dalam pekerjaan, inisiatif dan pendekatan kreatif anak untuk bekerja harus didorong, dan tidak hanya pekerjaan yang dilakukan olehnya dan hasil spesifiknya.

Perluasan ruang lingkup dan isi komunikasi dengan orang lain, terutama orang dewasa, yang berperan sebagai guru bagi siswa yang lebih muda, menjadi panutan dan sumber utama berbagai pengetahuan. Bentuk kerja kolektif yang merangsang komunikasi sama sekali tidak berguna untuk perkembangan umum dan wajib bagi anak-anak seperti pada usia sekolah dasar. Komunikasi meningkatkan pertukaran informasi, meningkatkan struktur komunikatif intelek, mengajarkan cara memahami, memahami, dan mengevaluasi anak dengan benar.

Permainan meningkatkan aktivitas objektif, logika dan metode berpikir, membentuk dan mengembangkan keterampilan interaksi bisnis dengan orang-orang. Permainan anak-anak juga menjadi berbeda pada usia ini, mereka memperoleh bentuk yang lebih sempurna. Perubahan, diperkaya oleh pengalaman yang baru diperoleh, isinya. Permainan subjek individu memperoleh karakter konstruktif, pengetahuan baru banyak digunakan di dalamnya, terutama dari bidang ilmu alam, serta pengetahuan yang diperoleh anak-anak di kelas kerja di sekolah. Kelompok, permainan kolektif diintelektualisasikan. Pada usia ini, penting bagi siswa yang lebih muda untuk diberikan cukup banyak permainan edukatif di sekolah dan di rumah dan memiliki waktu untuk mempraktikkannya. Permainan pada usia ini terus menempati urutan kedua setelah kegiatan pendidikan (sebagai yang terdepan) dan secara signifikan mempengaruhi perkembangan anak.

Yang sangat menarik bagi siswa yang lebih muda adalah permainan yang membuat Anda berpikir, memberi seseorang kesempatan untuk menguji dan mengembangkan kemampuan mereka, termasuk mereka dalam kompetisi dengan orang lain. Partisipasi anak-anak dalam permainan semacam itu berkontribusi pada penegasan diri mereka, mengembangkan ketekunan, keinginan untuk sukses, dan kualitas motivasi bermanfaat lainnya yang mungkin dibutuhkan anak-anak dalam kehidupan dewasa mereka di masa depan. Dalam permainan seperti itu, pemikiran ditingkatkan, termasuk tindakan perencanaan, peramalan, menimbang peluang sukses, memilih alternatif, dan sejenisnya.

Berbicara tentang motivasi kesiapan anak-anak untuk belajar, kita juga harus mengingat kebutuhan untuk mencapai kesuksesan, harga diri yang sesuai dan tingkat tuntutan. Kebutuhan untuk mencapai kesuksesan pada diri seorang anak, tentu saja, harus mendominasi rasa takut akan kegagalan. Dalam pembelajaran, komunikasi dan kegiatan praktis yang berkaitan dengan menguji kemampuan, dalam situasi yang melibatkan persaingan dengan orang lain, anak-anak harus menunjukkan kecemasan sesedikit mungkin. Penting bahwa penilaian diri mereka memadai, dan tingkat tuntutan konsisten dengan peluang nyata yang tersedia bagi anak.

Pada usia sekolah dasar, karakter anak terutama terbentuk, ciri-ciri utamanya terbentuk, yang kemudian mempengaruhi kegiatan praktis anak dan komunikasinya dengan orang-orang.

Kemampuan anak tidak harus dibentuk sejak awal bersekolah, terutama yang terus berkembang secara aktif dalam proses pembelajaran. Hal lain yang lebih penting: bahwa bahkan pada periode prasekolah masa kanak-kanak, anak harus membentuk kecenderungan yang diperlukan untuk pengembangan kemampuan yang diperlukan.

Hampir semua anak, banyak bermain dan dengan berbagai cara di usia prasekolah, memiliki imajinasi yang berkembang dengan baik dan kaya. Pertanyaan utama yang mungkin masih muncul di hadapan anak dan guru di awal pelatihan berkaitan dengan hubungan antara imajinasi dan perhatian, kemampuan untuk mengatur representasi figuratif melalui perhatian sukarela, serta asimilasi konsep abstrak yang dimilikinya. cukup untuk membayangkan dan menyajikan kepada seorang anak, serta orang dewasa.

Pada periode usia ini juga terjadi perubahan struktur hubungan “anak – dewasa”, menjadi berdiferensiasi dan terbagi menjadi substruktur: “anak – guru” dan “anak – orang tua”.

Sistem "anak-guru" mulai menentukan hubungan anak dengan orang tua dan hubungan anak dengan anak. B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavitsa menunjukkan ini secara eksperimental. Perilaku yang baik dan nilai yang baik adalah yang membangun hubungan anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya. Sistem “guru-anak” menjadi pusat kehidupan seorang anak; totalitas semua kondisi yang menguntungkan bagi kehidupan bergantung padanya.

Untuk pertama kalinya relasi "anak - guru" menjadi relasi "anak - masyarakat". Dalam kerangka hubungan dalam keluarga, ada ketidaksetaraan hubungan, di taman kanak-kanak orang dewasa bertindak sebagai individu, dan di sekolah prinsip "semua orang sama di depan hukum" beroperasi. Guru mewujudkan persyaratan masyarakat, ia adalah pembawa sistem standar dan ukuran untuk evaluasi. Oleh karena itu, seringkali siswa mencoba meniru gurunya, sehingga mendekati "standar" tertentu.

Situasi "anak - guru" meresapi seluruh kehidupan anak. Jika bagus di sekolah, maka bagus di rumah, yang berarti juga bagus untuk anak-anak.

Kelenturan dan sugesti yang terkenal dari anak sekolah, mudah tertipu, kecenderungan untuk meniru, otoritas besar yang dinikmati oleh guru, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pembentukan kepribadian yang bermoral tinggi. Fondasi perilaku moral diletakkan tepat di sekolah dasar, perannya dalam proses sosialisasi individu sangat besar.

Dari uraian di atas dapat kita simpulkan: usia sekolah dasar merupakan masa penyerapan, asimilasi, akumulasi ilmu pengetahuan. Ini adalah periode masa kanak-kanak yang paling menguntungkan untuk pengaruh pendidikan. Ini ditandai dengan mempercayai kepatuhan pada otoritas orang dewasa, peningkatan kerentanan, perhatian. Fungsi mental utama selama periode ini mencapai tingkat yang cukup tinggi, yang menjadi dasar untuk akuisisi kualitatif jiwa selanjutnya. Anak-anak pada usia ini reseptif dan mudah dipengaruhi, yang memastikan perkembangan kognitif dan pribadi anak yang dinamis dan menciptakan kemungkinan mengembangkan kemampuan musik polifonik.

• 1. Seorang guru yang merangsang perkembangan minat sukarela akan memiliki efek formatif pada perkembangan mental anak.
• 2. Pada usia sekolah dasar, peniruan didasarkan pada peniruan guru.
• 3. Proses analisis penguasaan pada anak usia sekolah dasar dimulai dengan pengalaman emosional-sensorik.
• 4. Pendidikan siswa yang lebih muda mengarah pada pengembangan kemampuan emosional dan kemauannya.
• 5. Kesadaran akan karakteristik usia anak-anak usia sekolah dasar memungkinkan guru musik untuk mengidentifikasi bentuk, metode kegiatan pedagogis profesionalnya yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan musik anak-anak usia ini. Di antara mereka, tempat khusus ditempati oleh permainan.
• 6. Aktivitas pendidikan siswa yang lebih muda berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif.
• 7. Pada usia sekolah dasar, kesewenang-wenangan dan kesadaran dari semua proses mental dan intelektualisasi mereka, mediasi internal mereka, yang terjadi karena asimilasi sistem konsep ilmiah, masuk.

Mempertimbangkan ciri-ciri perkembangan anak usia sekolah dasar, kami sampai pada kesimpulan utama bahwa dalam pengembangan kemampuan musik polifonik, guru harus sangat sensitif, berangkat dari karakteristik usia anak, serta kepribadian yang manusiawi. pendekatan, berdiri pada posisi pendekatan yang berbeda. Guru harus mengetahui karakteristik usia anak, tetapi pendekatan terhadap setiap anak harus bersifat individual. Seorang guru yang sensitif, menggunakan pendekatan individual, mampu mempengaruhi perkembangan semua parameter perhatian pada anak-anak, - "Dengan mengelola perhatian, kami mengambil sendiri kunci pendidikan dan pembentukan kepribadian dan karakter", - L.S. Vygotsky (68, hlm. 173). Pendekatan yang berbeda untuk aktivitas bermain melibatkan keterlibatan guru dalam permainan setiap anak, terlepas dari karakteristik usianya, jenis temperamen, pengetahuan, keterampilan, dll.

pengantar

Masalah perkembangan mental anak sekolah yang lebih muda adalah salah satu masalah mendasar dari psikologi anak modern. Studi tentang masalah ini, bersama dengan signifikansi ilmiah, juga menarik secara praktis, karena pada akhirnya ditujukan untuk memecahkan banyak masalah pedagogis yang terkait dengan organisasi pendidikan dan pengasuhan yang efektif untuk anak-anak sekolah yang lebih muda. Pengetahuan tentang fitur dan kemampuan ini penting untuk meningkatkan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak.

Memasuki sekolah merangkum masa kanak-kanak prasekolah dan menjadi landasan untuk usia sekolah dasar (6-7 - 10-11 tahun). Usia sekolah dasar adalah periode yang sangat bertanggung jawab dari masa kanak-kanak sekolah, pada kehidupan penuh yang bergantung pada tingkat kecerdasan individu, keinginan dan kemampuan untuk belajar, dan kepercayaan diri.

Pada usia sekolah dasar, sehubungan dengan subordinasi motif dan pembentukan kesadaran diri, perkembangan kepribadian berlanjut, yang dimulai pada masa kanak-kanak prasekolah. Siswa yang lebih muda dalam kondisi lain - ia termasuk dalam kegiatan pendidikan yang signifikan secara sosial, yang hasilnya dievaluasi oleh orang dewasa yang dekat. Perkembangan kepribadiannya selama periode ini secara langsung tergantung pada kinerja sekolah, penilaian anak dalam peran sebagai siswa.

Siswa yang lebih muda secara aktif terlibat dalam berbagai kegiatan - bermain, bekerja, olahraga dan seni. Namun, mengajar mengambil peran utama di usia sekolah dasar. Pada usia sekolah dasar, aktivitas belajar menjadi yang utama. Kegiatan pendidikan adalah kegiatan yang secara langsung ditujukan untuk asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh umat manusia. Ini adalah kegiatan yang luar biasa sulit, yang akan memberikan banyak waktu dan usaha - 10 atau 11 tahun kehidupan seorang anak. Kegiatan pendidikan, yang memiliki struktur yang kompleks, melalui jalur pembentukan yang panjang. Perkembangannya akan berlanjut sepanjang tahun-tahun kehidupan sekolah, tetapi fondasinya diletakkan pada tahun-tahun pertama studi. Seorang anak, menjadi anak sekolah menengah pertama, terlepas dari periode persiapan, kurang lebih pengalaman sesi pelatihan, menemukan dirinya dalam kondisi yang secara fundamental baru. Pendidikan sekolah dibedakan tidak hanya oleh signifikansi sosial khusus dari aktivitas anak, tetapi juga oleh mediasi hubungan dengan model dan penilaian orang dewasa, dengan mengikuti aturan umum untuk semua, dan dengan perolehan konsep ilmiah. Momen-momen ini, serta kekhasan kegiatan pendidikan anak, memengaruhi perkembangan fungsi mental, pembentukan kepribadian, dan perilaku sukarelanya.

Berpikir menjadi fungsi yang dominan pada usia sekolah dasar. Karena ini, proses mental itu sendiri secara intensif dikembangkan, dibangun kembali, dan, di sisi lain, pengembangan fungsi mental lainnya tergantung pada intelek. Dalam proses belajar, proses kognitif berubah - perhatian, ingatan, persepsi. Di latar depan adalah pembentukan kesewenang-wenangan fungsi mental ini, yang dapat terjadi baik secara spontan, dalam bentuk adaptasi stereotip terhadap kondisi aktivitas belajar, atau dengan sengaja, sebagai interiorisasi tindakan kontrol khusus.

Bidang motivasi, menurut A.N. Leontiev, - inti dari kepribadian. Di antara berbagai motif sosial, tempat utama ditempati oleh motif mendapatkan nilai tinggi. Nilai tinggi adalah sumber penghargaan lain, jaminan kesejahteraan emosionalnya, sumber kebanggaan. Motif sosial luas lainnya adalah tugas, tanggung jawab, kebutuhan untuk mendapatkan pendidikan, dan sebagainya. - juga disadari oleh siswa, memberi makna pada karya pendidikan mereka. Mereka sesuai dengan orientasi nilai yang dipelajari anak-anak terutama dalam keluarga.

Objek penelitian adalah anak SMP, subjek penelitian adalah ciri-ciri perkembangan psikologis anak SMP.

Tujuan dari penelitian ini adalah analisis teoritis tentang karakteristik perkembangan psikologis pada usia sekolah dasar.

Tujuan utama studi:

.memberikan gambaran umum usia sekolah dasar;

.menganalisis situasi sosial perkembangan, aktivitas utama usia sekolah dasar;

.menganalisis perkembangan fungsi mental dan perkembangan pribadi pada usia sekolah dasar.

1. Ciri-ciri Umum Ciri Psikologis Usia Sekolah Dasar

1.1 Situasi sosial perkembangan usia sekolah dasar

Dalam psikologi domestik, kekhususan setiap usia, setiap tahap usia terungkap melalui analisis aktivitas utama, fitur situasi sosial perkembangan, dan karakteristik neoplasma terkait usia utama.

Segera setelah seorang anak memasuki sekolah, situasi perkembangan sosial yang baru terbentuk. Perubahan situasi sosial perkembangan terdiri dari anak melampaui keluarga, dalam memperluas lingkaran orang-orang penting. Yang paling penting adalah alokasi jenis hubungan khusus dengan orang dewasa yang dimediasi oleh tugas ("anak - dewasa - tugas").

Guru menjadi pusat perkembangan situasi sosial. Seorang guru adalah orang dewasa yang peran sosialnya dikaitkan dengan penyajian persyaratan penting, setara, dan wajib bagi anak-anak, dengan penilaian kualitas pekerjaan pendidikan. Guru sekolah bertindak sebagai wakil masyarakat, pengemban pola-pola sosial.

Posisi baru anak dalam masyarakat, posisi siswa dicirikan oleh fakta bahwa ia memiliki aktivitas wajib, signifikan secara sosial, dikendalikan secara sosial - pendidikan, ia harus mematuhi sistem aturannya dan bertanggung jawab atas pelanggarannya. Neoplasma utama usia sekolah dasar adalah pemikiran verbal-logis dan penalaran abstrak, yang kemunculannya secara signifikan merestrukturisasi proses kognitif anak-anak lainnya; demikian, ingatan pada usia ini menjadi berpikir, dan persepsi menjadi berpikir. Berkat pemikiran, ingatan, dan persepsi seperti itu, anak-anak selanjutnya dapat berhasil menguasai konsep-konsep ilmiah yang sebenarnya dan beroperasi dengannya. I.V. Shapovalenko menunjuk pada pembentukan refleksi intelektual - kemampuan untuk memahami isi dari tindakan dan alasan seseorang - sebuah neoplasma yang menandai awal dari perkembangan pemikiran teoretis pada siswa yang lebih muda.

Pembentukan baru yang penting lainnya pada usia ini adalah kemampuan anak untuk secara sewenang-wenang mengatur perilakunya dan mengendalikannya, yang menjadi kualitas penting dari kepribadian anak.

Menurut konsep E. Erickson, dalam periode 6 hingga 12 tahun, anak diperkenalkan dengan kehidupan kerja masyarakat, ketekunan dikembangkan. Hasil positif dari tahap ini membawa anak itu rasa kompetensinya sendiri, kemampuan untuk bertindak setara dengan orang lain; hasil yang tidak menguntungkan dari panggung adalah kompleks inferioritas.

Pada usia 7-11 tahun, lingkup kebutuhan motivasi dan kesadaran diri anak berkembang secara aktif. Salah satu yang paling penting adalah keinginan untuk penegasan diri dan klaim pengakuan dari guru, orang tua dan teman sebaya, terutama terkait dengan kegiatan pendidikan, keberhasilannya. Dalam kepribadian anak, sistem hierarki motif dan motif dibangun, berbeda dengan sistem satu tingkat yang amorf pada usia prasekolah.

Sejak awal anak masuk sekolah, interaksinya dengan anak lain dilakukan melalui guru, yang lambat laun membiasakan anak berinteraksi langsung satu sama lain. Motif untuk berkomunikasi dengan teman sebaya bertepatan dengan motivasi anak-anak prasekolah (kebutuhan untuk komunikasi yang menyenangkan, kualitas positif dari kepribadian yang dipilih, kemampuan untuk jenis kegiatan tertentu).

Di kelas 3-4, situasinya berubah: anak membutuhkan persetujuan teman sebaya. Persyaratan, norma, harapan tim terbentuk. Kelompok anak-anak terbentuk dengan aturan perilaku mereka sendiri, bahasa rahasia, kode, sandi, dll, yang merupakan salah satu manifestasi dari kecenderungan untuk memisahkan diri dari dunia orang dewasa. Sebagai aturan, kelompok tersebut dibentuk dari anak-anak dari jenis kelamin yang sama.

J. Piaget berpendapat bahwa munculnya kemampuan kooperatif seorang anak dapat dideteksi pada usia 7 tahun, yang berhubungan dengan perkembangan kemampuannya untuk lebih baik, kemampuan untuk melihat dunia dari sudut pandang orang lain.

Pada usia 6-7 tahun, anak memiliki contoh moral yang mengarah pada perubahan dalam bidang motivasi. Anak mengembangkan rasa kewajiban - motif moral utama yang mendorong perilaku tertentu. Pada tahap pertama penguasaan norma moral, motif utama adalah persetujuan orang dewasa. Keinginan anak untuk mengikuti persyaratan orang dewasa dinyatakan dalam kategori umum, dilambangkan dengan kata "harus", yang muncul tidak hanya dalam bentuk pengetahuan, tetapi juga pengalaman.

Di sekolah dasar motif sosial mengajar berlaku. Anak-anak kelas satu terutama tertarik dengan proses pembelajaran sebagai aktivitas yang bernilai sosial. Motivasi oleh konten dimediasi pada awalnya oleh orientasi terhadap guru. Di kelas satu, status atau motif posisional “menjadi siswa” mendominasi. Memimpin juga merupakan motif dari "tanda yang baik". Seringkali ada motif untuk persetujuan dalam tim kelas, berjuang untuk keunggulan dan pengakuan oleh rekan-rekan. Kehadiran motif ini membuktikan posisi egosentris anak (“menjadi lebih baik dari orang lain”). Studi oleh psikolog Amerika telah menunjukkan bahwa persaingan antara anak-anak meningkat antara 3,5 dan 5,5 tahun; sebagai model interaksi yang dominan, motif persaingan terbentuk pada usia 5 tahun; sejak usia 7 tahun, persaingan bertindak sebagai motif otonom. Dengan dominasi motif ini dalam situasi pilihan, maka dilakukan tindakan yang meningkatkan keuntungan diri sendiri dan mengurangi keuntungan anak lain.

Struktur motif:

A) Motif internal: 1) motif kognitif - motif yang terkait dengan isi atau karakteristik struktural dari kegiatan pendidikan itu sendiri: keinginan untuk memperoleh pengetahuan; keinginan untuk menguasai cara-cara perolehan pengetahuan sendiri; 2) motif sosial - motif yang terkait dengan faktor-faktor yang mempengaruhi motif belajar, tetapi tidak terkait dengan kegiatan belajar (sikap sosial dalam masyarakat berubah -> motif sosial untuk belajar berubah): keinginan untuk menjadi orang yang melek huruf, untuk berguna bagi masyarakat ; keinginan untuk mendapatkan persetujuan dari kawan-kawan senior, untuk mencapai kesuksesan, gengsi; keinginan untuk menguasai cara berinteraksi dengan orang lain, teman sekelas. Motivasi berprestasi di sekolah dasar seringkali menjadi dominan. Anak-anak dengan prestasi akademik tinggi memiliki motivasi yang jelas untuk mencapai kesuksesan - keinginan untuk melakukan tugas dengan baik, benar, untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Motivasi untuk menghindari kegagalan: anak-anak mencoba menghindari "deuce" dan konsekuensi yang ditimbulkan oleh nilai rendah - ketidakpuasan guru, sanksi orang tua (mereka akan memarahi, melarang berjalan, menonton TV, dll.).

B) Motif eksternal - untuk belajar untuk nilai bagus, untuk hadiah materi, mis. yang utama bukan mendapatkan ilmu, semacam pahala.

Perkembangan motivasi belajar tergantung pada penilaiannya, atas dasar inilah dalam beberapa kasus terjadi pengalaman yang sulit dan maladaptasi sekolah. Penilaian sekolah secara langsung mempengaruhi pembentukan harga diri. Penilaian kemajuan pada awal sekolah pada hakikatnya merupakan penilaian terhadap kepribadian secara keseluruhan dan menentukan status sosial anak. Berprestasi tinggi dan beberapa anak yang berkinerja baik mengembangkan harga diri yang meningkat. Untuk siswa yang kurang berprestasi dan sangat lemah, kegagalan sistematis dan nilai rendah mengurangi kepercayaan diri mereka, pada kemampuan mereka. Perkembangan penuh kepribadian melibatkan pembentukan rasa kompetensi, yang E. Erickson anggap sebagai neoplasma sentral pada zaman ini. Kegiatan pendidikan adalah yang utama bagi siswa yang lebih muda, dan jika anak tidak merasa kompeten di dalamnya, perkembangan pribadinya terdistorsi.

Usia sekolah dasar dikaitkan dengan transisi anak ke sekolah yang sistematis. Awal sekolah menyebabkan perubahan radikal dalam situasi sosial perkembangan anak. Dia menjadi subjek "publik" dan sekarang memiliki tugas yang signifikan secara sosial, yang pemenuhannya menerima penilaian publik. Seluruh sistem hubungan kehidupan anak dibangun kembali dan sebagian besar ditentukan oleh seberapa berhasil ia mengatasi persyaratan baru.

1.2 Kegiatan unggulan di usia sekolah dasar

Usia sekolah dasar merupakan masa kanak-kanak, dimana kegiatan pendidikan menjadi yang terdepan. Sejak anak memasuki sekolah, ia mulai menengahi seluruh sistem hubungannya. Salah satu paradoksnya adalah sebagai berikut: sosial dalam arti, isi dan bentuknya, pada saat yang sama dilakukan secara individual secara murni, dan produknya adalah produk asimilasi individu. Dalam proses kegiatan pendidikan, anak menguasai pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh umat manusia.

Ciri kedua dari kegiatan ini adalah penguasaan anak terhadap kemampuan untuk mensubordinasikan pekerjaannya di berbagai kelas ke sekumpulan aturan yang mengikat semua sebagai sistem yang dikembangkan secara sosial. Ketaatan pada aturan membentuk dalam diri anak kemampuan untuk mengatur perilakunya dan dengan demikian membentuk kontrol sewenang-wenang yang lebih tinggi.

Ketika seorang anak memasuki sekolah, seluruh cara hidupnya, posisi sosialnya, posisinya dalam tim, dan keluarga berubah secara dramatis. Mulai sekarang, kegiatan utamanya adalah mengajar, tugas sosial yang paling penting adalah tugas untuk belajar, untuk memperoleh pengetahuan. Dan mengajar adalah pekerjaan serius yang membutuhkan organisasi tertentu, disiplin, dan upaya kemauan yang cukup besar dari pihak anak. Semakin sering Anda harus melakukan apa yang Anda butuhkan, dan bukan apa yang Anda inginkan. Siswa termasuk dalam tim baru untuknya, di mana ia akan hidup, belajar, berkembang, dan tumbuh dewasa.

Sejak hari-hari pertama sekolah, kontradiksi utama muncul, yang merupakan kekuatan pendorong perkembangan di usia sekolah dasar. Ini adalah kontradiksi antara tuntutan yang terus berkembang bahwa pekerjaan pendidikan dan tim menempatkan pada kepribadian anak, pada perhatiannya, ingatannya, pemikirannya, dan tingkat perkembangan mental saat ini, perkembangan sifat-sifat kepribadian. Tuntutan terus berkembang, dan tingkat perkembangan mental saat ini terus meningkat ke tingkat mereka.

Aktivitas pembelajaran memiliki struktur sebagai berikut: 1) tugas pembelajaran, 2) aktivitas pembelajaran, 3) tindakan kontrol, 4) tindakan evaluasi. Kegiatan ini terutama terkait dengan asimilasi pengetahuan teoretis oleh siswa yang lebih muda, yaitu. mereka di mana hubungan utama dari subjek yang dipelajari terungkap. Saat memecahkan masalah pendidikan, anak-anak menguasai cara umum orientasi dalam hubungan semacam itu. Kegiatan pendidikan ditujukan pada asimilasi metode ini oleh anak-anak.

Tempat penting dalam keseluruhan struktur kegiatan pendidikan juga ditempati oleh tindakan kontrol dan evaluasi, yang memungkinkan siswa untuk secara hati-hati memantau implementasi yang benar dari tindakan pembelajaran yang baru saja ditunjukkan, dan kemudian mengidentifikasi dan mengevaluasi keberhasilan menyelesaikan seluruh tugas pendidikan.

Kegiatan belajar merupakan bentuk khusus dari kegiatan siswa yang bertujuan untuk mengubah dirinya sebagai subjek belajar. Ini adalah kegiatan yang luar biasa sulit, yang akan memberikan banyak waktu dan usaha - 10 atau 11 tahun kehidupan seorang anak. Kegiatan pendidikan adalah yang utama di usia sekolah karena, pertama, melalui itu hubungan utama anak dengan masyarakat dilakukan; kedua, mereka membentuk ciri-ciri kepribadian dasar anak usia sekolah dan proses mental individu. Penjelasan tentang neoplasma dasar yang muncul pada usia sekolah tidak mungkin tanpa analisis tentang proses pembentukan kegiatan pendidikan dan tingkatnya. Studi tentang pola-pola pembentukan kegiatan pendidikan adalah masalah utama psikologi perkembangan - psikologi usia sekolah. Asimilasi adalah isi utama kegiatan pendidikan dan ditentukan oleh struktur dan tingkat perkembangan kegiatan pendidikan di mana ia dicakup.

Unit dasar kegiatan belajar adalah tugas belajar. Perbedaan utama antara tugas belajar dan tugas lainnya adalah bahwa tujuan dan hasilnya adalah untuk mengubah subjek akting itu sendiri, mis. dalam menguasai mode tindakan tertentu, dan bukan dalam mengubah objek yang dengannya subjek bertindak. Tugas pembelajaran terdiri dari unsur-unsur struktural utama yang saling terkait: tujuan pembelajaran dan kegiatan pembelajaran. Yang terakhir mencakup kegiatan belajar dalam arti kata yang sempit, dan tindakan untuk mengontrol tindakan yang dilakukan dan mengevaluasinya.

Tugas belajar adalah gagasan yang jelas tentang apa yang harus dikuasai, apa yang harus dikuasai. Kegiatan belajar adalah metode kerja belajar. Beberapa di antaranya bersifat umum dan digunakan dalam studi berbagai mata pelajaran akademik, sementara yang lain bersifat khusus. Tindakan kontrol (indikasi kebenaran eksekusi) dan kontrol diri (tindakan perbandingan, korelasi tindakan sendiri dengan model). Kegiatan penilaian dan penilaian diri dikaitkan dengan penentuan apakah hasil telah dicapai, seberapa berhasil tugas pembelajaran telah diselesaikan. Penilaian diri sebagai bagian integral dari kegiatan mengajar diperlukan untuk pembentukan refleksi.

Dalam kegiatan belajar yang terbentuk, semua unsur tersebut berada dalam hubungan tertentu. Pada saat anak memasuki sekolah, pembentukan kegiatan belajar baru dimulai. Proses dan efektivitas pembentukan kegiatan pendidikan tergantung pada isi materi yang diasimilasi, metodologi pengajaran khusus dan bentuk organisasi pekerjaan pendidikan anak sekolah.

Karena spontanitas proses, kegiatan pendidikan seringkali tidak terbentuk sampai transisi ke kelas menengah sekolah. Kurangnya pembentukan kegiatan pendidikan menyebabkan penurunan kinerja akademik yang kadang-kadang diamati selama transisi ke kelas menengah sekolah. Pembentukan kegiatan pembelajaran harus dimasukkan dalam sistem tugas yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran di kelas dasar sekolah. Tugas sentral sekolah dasar adalah pembentukan “kemampuan belajar”. Hanya pembentukan seluruh komponen kegiatan pendidikan dan pelaksanaannya yang mandiri dapat menjadi jaminan bahwa pengajaran akan memenuhi fungsinya sebagai kegiatan unggulan.

Di tahun 60-80an. abad ke-20 di bawah pengawasan umum D.B. Elkonin dan V.V. Davydov mengembangkan konsep pendidikan perkembangan untuk anak sekolah, sebuah alternatif dari pendekatan ilustratif dan penjelasan tradisional. Dalam sistem pendidikan perkembangan, tujuan utamanya adalah berkembangnya peserta didik sebagai subjek belajar, mampu dan mau belajar. Untuk mencapainya, kebutuhan akan perubahan radikal dalam konten pendidikan didalilkan, yang basisnya harus berupa sistem konsep ilmiah. Dan ini, pada gilirannya, memerlukan perubahan dalam metode pengajaran: tugas belajar dirumuskan sebagai tugas pencarian dan penelitian, jenis kegiatan belajar siswa, sifat interaksi antara guru dan siswa, dan hubungan antara siswa berubah. Pendidikan yang berkembang membuat tuntutan tinggi pada tingkat pelatihan profesional guru.

Subyek kegiatan pendidikan integral memiliki tindakan berikut: perumusan spontan dari masalah pendidikan, khususnya dengan mengubah tugas praktis tertentu menjadi satu teoritis; problematisasi dan desain ulang cara umum untuk memecahkan masalah di mana ia kehilangan "kekuatan permisif" (dan bukan hanya penolakan yang lama dan pilihan selanjutnya dari cara pemecahan baru, yang sudah ditetapkan melalui model yang sudah jadi) ; berbagai jenis tindakan inisiatif dalam kerjasama pendidikan, dll. Semua tindakan ini memberikan aktivitas pendidikan karakter yang mengarahkan diri sendiri, dan subjek kegiatan pendidikan memperoleh karakteristik atributif seperti kemandirian, inisiatif, kesadaran, dll.

Fitur konstruksi proses pendidikan memiliki dampak signifikan pada pembentukan tim siswa dan pengembangan kepribadian siswa. Kelas-kelas pendidikan perkembangan umumnya lebih kohesif, pada tingkat yang jauh lebih rendah dibagi menjadi kelompok-kelompok yang terisolasi. Di dalamnya, orientasi hubungan interpersonal terhadap kegiatan pendidikan bersama lebih jelas terwujud. Jenis formasi kegiatan pendidikan memiliki pengaruh nyata pada karakteristik psikologis individu dari kepribadian siswa yang lebih muda. Di kelas berkembang, jumlah siswa yang jauh lebih besar menunjukkan refleksi pribadi dan stabilitas emosional.

Berakhirnya usia sekolah dasar di bawah kondisi sistem pendidikan tradisional ditandai dengan krisis motivasi yang mendalam, ketika motivasi yang terkait dengan pengambilan posisi sosial yang baru habis, dan motif-motif yang bermakna untuk belajar seringkali tidak ada dan tidak terbentuk. Gejala krisis, menurut I.V. Shapovalenko: sikap negatif terhadap sekolah secara keseluruhan dan kewajiban untuk menghadirinya, keengganan untuk menyelesaikan tugas pendidikan, konflik dengan guru.

Di usia sekolah awal, seorang anak mengalami banyak perubahan dan transformasi positif. Ini adalah periode sensitif untuk pembentukan sikap kognitif terhadap dunia, keterampilan belajar, organisasi, dan pengaturan diri. Dalam proses sekolah, semua bidang perkembangan anak secara kualitatif diubah dan direstrukturisasi.

Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan di usia sekolah dasar. Ini menentukan perubahan paling penting yang terjadi dalam perkembangan jiwa anak-anak pada tahap usia ini. Dalam kerangka kegiatan pendidikan, neoplasma psikologis terbentuk yang mencirikan pencapaian paling signifikan dalam perkembangan siswa yang lebih muda dan merupakan fondasi yang memastikan perkembangan pada tahap usia berikutnya.

Neoplasma sentral pada usia sekolah dasar adalah:

tingkat perkembangan baru secara kualitatif dari pengaturan perilaku dan aktivitas yang sewenang-wenang;

refleksi, analisis, rencana aksi internal;

pengembangan sikap kognitif baru terhadap kenyataan;

orientasi kelompok sebaya. Perubahan besar yang terjadi dalam susunan psikologis anak sekolah yang lebih muda memberi kesaksian tentang kemungkinan yang luas untuk perkembangan anak pada tahap usia ini. Selama periode ini, pada tingkat yang baru secara kualitatif, potensi pengembangan anak sebagai subjek aktif, belajar tentang dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri, memperoleh pengalaman aktingnya sendiri di dunia ini, terwujud.

Usia sekolah dasar sensitif untuk pembentukan motif belajar, pengembangan kebutuhan dan minat kognitif yang berkelanjutan; pengembangan metode produktif dan keterampilan pekerjaan pendidikan, kemampuan untuk belajar; pengungkapan karakteristik dan kemampuan individu; pengembangan keterampilan pengendalian diri, pengaturan diri dan pengaturan diri; pembentukan harga diri yang memadai, pengembangan kekritisan dalam hubungannya dengan diri sendiri dan orang lain; asimilasi norma sosial, perkembangan moral; mengembangkan keterampilan komunikasi dengan teman sebaya, membangun kontak persahabatan yang kuat.

2. Perkembangan mental pada usia sekolah dasar

2.1 Perkembangan fungsi mental pada usia sekolah dasar

Formasi baru yang paling penting muncul di semua bidang perkembangan mental: intelek, kepribadian, hubungan sosial diubah. Berpikir menjadi fungsi yang dominan pada usia sekolah dasar. Transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, yang digariskan pada usia prasekolah, sedang diselesaikan. Pendidikan sekolah disusun sedemikian rupa sehingga pemikiran verbal-logis berkembang secara dominan. Jika dalam dua tahun pertama sekolah anak-anak banyak bekerja dengan sampel visual, maka di kelas berikutnya volume pekerjaan semacam ini berkurang. Pemikiran figuratif menjadi semakin tidak diperlukan dalam kegiatan pendidikan. Pada akhir usia sekolah dasar (dan kemudian), perbedaan individu muncul: di antara anak-anak, psikolog membedakan kelompok "teoretisi" atau "pemikir" yang dengan mudah memecahkan masalah belajar secara verbal, "praktisi" yang membutuhkan ketergantungan pada visualisasi dan tindakan praktis, dan " seniman" dengan pemikiran figuratif yang cerah. Pada kebanyakan anak, ada keseimbangan relatif antara berbagai jenis pemikiran. Syarat penting bagi terbentuknya pemikiran teoretis adalah terbentuknya konsep-konsep ilmiah. Pemikiran teoretis memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah, tidak berfokus pada tanda-tanda visual eksternal dan koneksi objek, tetapi pada sifat dan hubungan internal yang esensial.

Pada awal usia sekolah dasar, persepsi belum cukup dibedakan. Karena itu, anak “terkadang mengacaukan huruf dan angka yang mirip dalam ejaan (misalnya, 9 dan 6 atau huruf d dan b). Meskipun ia dapat dengan sengaja memeriksa objek dan gambar, ia dibedakan, serta pada usia prasekolah, dengan sifat "mencolok" yang paling mencolok - terutama warna, bentuk dan ukuran. Agar siswa dapat menganalisis kualitas objek secara lebih halus, guru harus melakukan pekerjaan khusus, mengajarinya mengamati. Jika anak-anak prasekolah dicirikan dengan menganalisis persepsi, maka pada akhir usia sekolah dasar, dengan pelatihan yang sesuai, persepsi sintesis muncul. Mengembangkan intelek menciptakan kesempatan untuk membangun hubungan antara unsur-unsur yang dirasakan. Hal ini dapat dengan mudah dilihat ketika anak-anak menggambarkan gambar tersebut. Tahapan: 2-5 tahun - tahap daftar objek dalam gambar; 6-9 tahun - deskripsi gambar; setelah 9 tahun - interpretasi (penjelasan logis).

Memori di usia sekolah dasar berkembang di bawah pengaruh pembelajaran dalam dua arah - peran dan bobot spesifik penghafalan verbal-logis, semantik (dibandingkan dengan penghafalan visual-figuratif) ditingkatkan, dan anak menguasai kemampuan untuk secara sadar mengendalikan ingatannya dan mengatur manifestasinya (menghafal, reproduksi, mengingat).

Anak-anak tanpa sadar menghafal materi pendidikan yang membangkitkan minat mereka, disajikan dengan cara yang menyenangkan, terkait dengan alat bantu visual yang cerah, dll. Tetapi, tidak seperti anak-anak prasekolah, mereka dapat dengan sengaja, sewenang-wenang menghafal materi yang tidak menarik bagi mereka. Setiap tahun, semakin banyak pelatihan didasarkan pada memori sewenang-wenang. Anak-anak sekolah yang lebih muda, seperti anak-anak prasekolah, memiliki ingatan mekanis yang baik. Banyak dari mereka secara mekanis menghafal teks-teks pendidikan selama pendidikan mereka di sekolah dasar, yang menyebabkan kesulitan yang signifikan di kelas menengah, ketika materi menjadi lebih kompleks dan lebih besar volumenya. Meningkatkan memori semantik pada usia ini akan memungkinkan untuk menguasai berbagai teknik mnemonik, mis. metode menghafal rasional (membagi teks menjadi beberapa bagian, menyusun rencana, metode menghafal rasional, dll.).

Pada usia sekolah awal, perhatian berkembang. Tanpa pembentukan yang cukup dari fungsi mental ini, proses belajar tidak mungkin terjadi. Pada pelajaran, guru menarik perhatian siswa pada materi pendidikan, menahannya untuk waktu yang lama. Seorang siswa yang lebih muda dapat fokus pada satu hal selama 10-20 menit. Volume perhatian meningkat 2 kali lipat, stabilitas, peralihan, dan distribusinya meningkat. Menurut V.A. Krutetsky, kegiatan pendidikan di sekolah dasar merangsang, pertama-tama, pengembangan proses mental dari pengetahuan langsung tentang dunia sekitarnya - sensasi dan persepsi. Kemungkinan pengaturan kehendak atas perhatian, pengelolaannya pada usia sekolah dasar terbatas. Selain itu, perhatian sukarela siswa yang lebih muda membutuhkan motivasi yang singkat, dengan kata lain, dekat.

Secara signifikan lebih baik di usia sekolah dasar dikembangkan perhatian yang tidak disengaja. Awal sekolah merangsang perkembangan selanjutnya. Fitur perhatian yang berkaitan dengan usia juga relatif stabilitas rendah (ini terutama mencirikan siswa di kelas 1 dan 2). Ketidakstabilan perhatian anak-anak sekolah yang lebih muda adalah konsekuensi dari kelemahan proses penghambatan yang berkaitan dengan usia. Siswa kelas satu, dan terkadang siswa kelas dua, tidak tahu bagaimana berkonsentrasi pada pekerjaan untuk waktu yang lama, perhatian mereka mudah teralihkan.

Anak mulai belajar di sekolah, memiliki pemikiran konkret. Di bawah pengaruh pembelajaran, ada transisi bertahap dari kognisi sisi eksternal fenomena ke kognisi esensinya, refleksi dalam memikirkan sifat-sifat dan tanda-tanda esensial, yang akan memungkinkan untuk membuat generalisasi pertama, kesimpulan pertama, menarik analogi pertama, membangun kesimpulan dasar. Atas dasar ini, anak secara bertahap mulai membentuk konsep yang disebut oleh L.S. Vygotsky ilmiah (berbeda dengan konsep sehari-hari yang berkembang pada anak berdasarkan pengalamannya di luar pembelajaran yang bertujuan).

E.I. Turevskaya mengidentifikasi kelompok risiko di usia sekolah dasar yang terkait dengan tingkat perkembangan fungsi mental.

Anak dengan gangguan pemusatan perhatian (hiperaktif): aktivitas berlebihan, rewel, tidak mampu berkonsentrasi. Ini lebih sering terjadi pada anak laki-laki daripada anak perempuan. Hiperaktif adalah gangguan yang sangat kompleks.

Anak kidal (10% orang). Penurunan kemampuan koordinasi tangan-mata. Anak-anak menggambar dengan buruk, memiliki tulisan tangan yang buruk, dan tidak dapat membuat garis. Distorsi bentuk, tulisan specular. Melewati dan mengatur ulang huruf saat menulis. Kesalahan dalam definisi "kanan" dan "kiri". Strategi khusus pemrosesan informasi. Ketidakstabilan emosional, kebencian, kecemasan, penurunan kinerja.

Pelanggaran bidang emosional-kehendak. Ini adalah anak-anak yang agresif, tanpa hambatan secara emosional, pemalu, cemas, rentan. Alasan: ciri pendidikan keluarga, jenis temperamen, sikap guru.

Usia sekolah dasar adalah periode perkembangan intensif dan transformasi kualitatif proses kognitif: mereka mulai memperoleh karakter yang dimediasi dan menjadi sadar dan sewenang-wenang. Anak secara bertahap menguasai proses mentalnya, belajar mengendalikan persepsi, perhatian, ingatan.

Menurut L.S. Vygotsky, dengan permulaan sekolah, pemikiran bergerak ke pusat aktivitas sadar anak, menjadi fungsi yang dominan. Dalam kursus pelatihan sistematis yang ditujukan untuk asimilasi pengetahuan ilmiah, pengembangan pemikiran verbal-logis, konseptual terjadi, yang mengarah pada restrukturisasi semua proses kognitif lainnya. Asimilasi dalam kegiatan pendidikan dasar-dasar kesadaran dan pemikiran teoretis mengarah pada munculnya dan pengembangan formasi kualitatif baru seperti refleksi, analisis, dan rencana aksi internal.

Selama periode ini, kemampuan untuk mengatur perilaku secara sukarela berubah secara kualitatif. "Hilangnya spontanitas kekanak-kanakan" (L.S. Vygotsky) yang terjadi pada usia ini mencirikan tingkat baru perkembangan lingkungan kebutuhan motivasi, yang memungkinkan anak untuk bertindak tidak secara langsung, tetapi dipandu oleh tujuan sadar, norma yang dikembangkan secara sosial, aturan dan cara berperilaku.

2.2 Perkembangan pribadi di masa kanak-kanak tengah

Fondasi diletakkan pada anak usia dini perilaku moral, ada asimilasi norma moral dan aturan perilaku, orientasi sosial individu mulai terbentuk.

Z. Freud menyebut masa kanak-kanak pertengahan sebagai tahap laten. Dia percaya bahwa bagi kebanyakan anak, usia 6 hingga 12 tahun adalah saat kecemburuan dan kecemburuan (serta dorongan seksual) mereka surut. Oleh karena itu, sebagian besar anak dapat mengarahkan energi emosional mereka ke hubungan teman sebaya, kreativitas, dan memenuhi tanggung jawab yang diamanatkan budaya di sekolah atau masyarakat.

Namun, Erickson berfokus pada faktor psikososial perkembangan kepribadian. Erickson menjadi percaya bahwa peristiwa sentral masa kanak-kanak tengah adalah konflik psikososial - ketekunan versus perasaan rendah diri. Di masa kanak-kanak pertengahan, berkat sekolah dan bentuk pendidikan lainnya, sebagian besar waktu dan energi anak-anak diarahkan untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru.

Perspektif teoretis kedua, teori perkembangan kognitif, semakin banyak digunakan untuk menjelaskan perkembangan kepribadian dan sosial. Misalnya, Jean Piaget dan Lawrence Kohlberg menaruh perhatian besar pada perkembangan gagasan anak-anak tentang kepribadian dan moralitas mereka.

Akhirnya, teori pembelajaran sosial telah memberikan kontribusi besar untuk memahami bagaimana perilaku tertentu dipelajari dalam keluarga dan kelompok sebaya. Selama masa kanak-kanak pertengahan, teman sebaya semakin bertindak sebagai model perilaku, menerima atau mengutuk perilaku ini atau itu, yang memiliki pengaruh kuat pada perkembangan kepribadian.

Tak satu pun dari tiga teori yang disebutkan dapat menjelaskan secara memadai semua garis perkembangan sosial anak di masa kanak-kanak tengah, tetapi bersama-sama mereka membantu untuk melihat gambaran yang lebih lengkap. Konsep diri membantu untuk memahami perkembangan seorang anak selama masa kanak-kanak pertengahan, karena ia meresapi kepribadian dan perilaku sosialnya. Anak-anak membentuk citra diri yang semakin stabil, dan konsep diri mereka juga menjadi lebih realistis. Seiring bertambahnya usia anak-anak, mereka memperoleh pandangan yang lebih luas tentang karakteristik fisik, intelektual, dan kepribadian diri mereka sendiri dan orang lain. Anak terus-menerus membandingkan dirinya dengan teman-temannya. Susan Harter mengatakannya dengan tepat, menunjukkan bahwa munculnya konsep diri anak-anak menciptakan "filter" di mana mereka mengevaluasi perilaku mereka sendiri dan perilaku orang lain. Selama tahun-tahun mereka di sekolah dasar, anak-anak terus mengembangkan dan mengembangkan stereotip gender dan pada saat yang sama menjadi lebih fleksibel dalam interaksi mereka dengan orang lain.

Dengan munculnya harga diri (self esteem) beberapa komponen evaluasi diperkenalkan. Harga diri yang ditetapkan pada masa kanak-kanak awal, dipengaruhi baik oleh pengalaman keberhasilan dan kegagalan anak, dan oleh hubungannya dengan orang tuanya.

Memasuki sekolah secara signifikan memperluas lingkaran kontak sosial anak, yang pasti mempengaruhi "konsep-aku" -nya. Sekolah mempromosikan kemandirian anak, emansipasinya dari orang tuanya, memberinya banyak kesempatan untuk menjelajahi dunia di sekitarnya - baik fisik maupun sosial. Di sini ia langsung menjadi objek evaluasi dalam hal kemampuan intelektual, sosial dan fisik. Akibatnya, sekolah mau tidak mau menjadi sumber kesan, yang menjadi dasar perkembangan harga diri anak yang cepat. Akibatnya, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk mengadopsi semangat pendekatan evaluatif ini, yang selanjutnya akan meresapi seluruh kehidupan sekolahnya. Jika dalam situasi belajar seorang siswa menerima pengalaman negatif yang dominan, maka sangat mungkin bahwa ia tidak hanya akan membentuk gagasan negatif tentang dirinya sebagai siswa, tetapi juga harga diri umum yang negatif, yang membuatnya gagal.

Data ilmiah modern memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa hubungan antara kinerja akademik anak sekolah dan gagasan mereka tentang kemampuan belajar mereka bersifat saling mempengaruhi. Keberhasilan akademik berkontribusi pada pertumbuhan harga diri, dan harga diri, pada gilirannya, mempengaruhi tingkat keberhasilan akademik melalui mekanisme harapan, klaim, standar, motivasi dan kepercayaan diri. Namun, banyak anak yang tidak unggul secara akademis berhasil mengembangkan harga diri yang tinggi. Jika mereka termasuk dalam budaya di mana pendidikan tidak terlalu penting atau tidak ada sama sekali, harga diri mereka mungkin tidak terkait dengan prestasi akademik sama sekali.

Beberapa peneliti menunjukkan bahwa pada usia sembilan tahun, harga diri anak-anak turun tajam, yang menunjukkan adanya faktor stres bagi anak dalam kehidupan sekolah dan bahwa organisasi sekolah secara keseluruhan sama sekali tidak fokus untuk menciptakan suasana emosional yang menguntungkan. untuk siswa.

Tempat sentral dalam proses sosialisasi di masa kanak-kanak tengah milik kognisi sosial: pikiran, pengetahuan dan ide-ide tentang dunia interaksi sosial seseorang dengan orang lain. Sepanjang masa kanak-kanak pertengahan dan remaja, kognisi sosial menjadi penentu yang semakin penting dari perilaku anak-anak. Mereka mulai melihat dari dekat dunia manusia dan secara bertahap memahami prinsip dan aturan yang ada. Anak-anak mencoba untuk memahami pengalaman mereka sebagai satu kesatuan yang terorganisir. Memahami dunia anak-anak prasekolah dibatasi oleh egosentrisme mereka. Di masa kanak-kanak pertengahan, mereka secara bertahap mengembangkan sikap yang kurang egosentris, yang memungkinkan mereka untuk memperhitungkan pikiran dan perasaan orang lain.

Komponen pertama dari kognisi sosial adalah inferensi sosial - tebakan dan asumsi tentang apa yang orang lain rasakan, pikirkan atau ingin lakukan. Pada usia 10 tahun, anak-anak dapat membayangkan isi dan alur pemikiran orang lain, pada saat yang sama mengasumsikan bahwa orang lain ini melakukan hal yang sama dengan pikirannya sendiri. Proses mengembangkan kesimpulan sosial yang akurat berlanjut hingga akhir masa remaja.

Komponen kedua dari kognisi sosial adalah pemahaman anak tentang tanggung jawab sosial. Anak-anak secara bertahap membangun pengetahuan tentang adanya kewajiban persahabatan seperti kejujuran dan kesetiaan, menghormati otoritas, serta tentang konsep-konsep seperti legalitas dan keadilan, sambil memperdalam dan memperluas pemahaman mereka.

Aspek ketiga dari kognisi sosial adalah pemahaman tentang aturan sosial seperti kebiasaan dan konvensi. Seiring bertambahnya usia anak-anak, kebanyakan dari mereka belajar membedakan antara yang baik dan yang buruk, kebaikan dari kekejaman, kemurahan hati dari keegoisan. Kesadaran moral yang matang lebih dari sekadar menghafal aturan dan konvensi sosial. Ini melibatkan membuat keputusan independen tentang apa yang benar dan apa yang salah.

Menurut Piaget, rasa moralitas muncul pada anak-anak sebagai hasil interaksi struktur kognitif mereka yang berkembang dan secara bertahap memperluas pengalaman sosial. Perkembangan moral anak melalui dua tahap. Pada tahap realisme moral (awal masa kanak-kanak tengah) anak-anak percaya bahwa perlu untuk mengikuti semua aturan, mengikuti setiap huruf mereka. Menjelang akhir masa kanak-kanak pertengahan, anak-anak memasuki tahap relativisme moral. . Sekarang mereka menyadari bahwa aturan adalah produk yang disepakati dari orang yang berbeda dan, sesuai kebutuhan, dapat berubah.

Teori Piaget tentang dua tahap perkembangan moral dilengkapi dan diperluas oleh Kohlberg, yang mengidentifikasi enam tahap (Lampiran B). Kohlberg mengidentifikasi tiga tingkat utama penilaian moral: prakonvensional, konvensional, dan pascakonvensional. Teori Kohlberg telah didukung oleh sejumlah penelitian yang menunjukkan bahwa pria, setidaknya di negara-negara Barat, biasanya melalui tahap-tahap ini dengan cara ini.

Selama masa pendidikan di sekolah dasar, sifat hubungan antara anak dan orang tua berubah. Pada usia sekolah dasar, perilaku anak membutuhkan bimbingan yang lebih halus, tetapi kontrol orang tua tetap penting. Penelitian modern menunjukkan satu tujuan terpenting orang tua - untuk mendorong pengembangan perilaku pengaturan diri pada anak-anak mereka. , pada kenyataannya, kemampuan mereka untuk mengendalikan, mengarahkan tindakan mereka dan memenuhi tuntutan yang diberikan kepada mereka oleh keluarga dan masyarakat mereka. Disiplin berdasarkan otoritas orang tua lebih efektif daripada yang lain dalam mengembangkan pengaturan diri pada anak. Ketika orang tua menggunakan argumen dan saran verbal, anak cenderung bernegosiasi dengan mereka. Orang tua lebih mungkin berhasil dalam mengembangkan perilaku pengaturan diri pada anak-anak mereka jika mereka secara bertahap meningkatkan tingkat partisipasi mereka dalam pengambilan keputusan keluarga. Dalam serangkaian studi tentang dialog orang tua dan metode pengasuhan, E. Maccoby menyimpulkan bahwa anak-anak paling baik beradaptasi ketika orang tua menunjukkan apa yang disebutnya pengaturan bersama dalam perilaku mereka. . Orang tua seperti itu mendorong anak-anak mereka untuk bekerja sama dan berbagi tanggung jawab dengan mereka. Orang tua sudah berusaha untuk lebih sering mendiskusikan berbagai masalah dengan anak-anak mereka dan melakukan percakapan dengan mereka. Mereka sadar bahwa mereka sedang menciptakan struktur untuk pengambilan keputusan yang bertanggung jawab.

Selama usia sekolah dasar, jenis hubungan baru dengan orang-orang di sekitarnya mulai terbentuk. Otoritas tanpa syarat dari orang dewasa berangsur-angsur hilang, teman sebaya mulai semakin penting bagi anak, dan peran komunitas anak meningkat.

Hubungan dengan teman sebaya selama masa kanak-kanak pertengahan menjadi semakin penting dan hampir memiliki dampak utama pada perkembangan sosial dan pribadi anak. Kemampuan untuk menarik kesimpulan tentang pikiran, harapan, perasaan, dan niat orang lain adalah inti untuk memahami apa artinya menjadi seorang teman. Anak-anak yang dapat melihat sesuatu melalui mata orang lain memiliki kemampuan yang lebih baik untuk membentuk hubungan dekat yang kuat dengan orang lain.

Pemahaman anak-anak tentang persahabatan melewati sejumlah tahap terpisah selama masa kanak-kanak pertengahan, meskipun para peneliti memiliki sudut pandang yang berbeda mengenai dasar-dasar tahap ini. Robert Selman mempelajari persahabatan anak-anak antara usia 7 dan 12. Berdasarkan jawaban anak-anak atas pertanyaan tersebut, Selman menggambarkan empat tahap persahabatan (Lampiran B). Pada tahap pertama (usia 6 tahun ke bawah), seorang teman hanyalah teman bermain, seseorang yang tinggal di dekatnya, bersekolah di sekolah yang sama, atau memiliki mainan yang menarik. Pada tahap kedua (dari 7 hingga 9 tahun), kesadaran mulai muncul bahwa orang lain juga mengalami beberapa perasaan. Pada tahap ketiga (9-12 tahun), muncul gagasan bahwa teman adalah orang yang saling membantu, dan konsep kepercayaan pun muncul. Pada tahap keempat, kadang-kadang diamati pada anak-anak berusia 11-12 tahun yang dipelajari oleh Selman, kemampuan yang sempurna untuk melihat hubungan dari sudut pandang orang lain dimanifestasikan.

Selman berpendapat bahwa faktor kunci dalam perubahan dalam perkembangan persahabatan anak-anak adalah kemampuan untuk menerima posisi orang lain. Namun, persahabatan yang terbentang di dunia nyata jauh lebih halus dan cair daripada yang dimungkinkan oleh model Selman. Mereka mungkin pada satu titik waktu melibatkan timbal balik, kepercayaan, dan reversibilitas, dan di lain, persaingan dan konflik.

Baik anak-anak maupun orang dewasa mendapat manfaat dari hubungan yang dekat dan saling percaya. Melalui persahabatan, anak-anak belajar konsep sosial, memperoleh keterampilan sosial, dan mengembangkan harga diri. Sifat persahabatan berubah sepanjang masa kanak-kanak. Karakter egosentris persahabatan pada tahap pertama perkembangannya menurut Selman, karakteristik anak-anak prasekolah dan siswa kelas 1-2, berubah selama masa kanak-kanak pertengahan, ketika anak-anak mulai menjalin hubungan yang lebih dekat dan mereka memiliki teman sejati. Pada akhir masa kanak-kanak dan remaja, pertemanan kelompok menjadi hal yang paling umum.

Akhirnya, meskipun penelitian menunjukkan bahwa hampir semua anak berada dalam setidaknya hubungan persahabatan satu arah, banyak dari mereka tidak memiliki persahabatan timbal balik yang ditandai dengan pertukaran timbal balik dan bantuan timbal balik.

kelompok sebaya lebih dari sekedar kumpulan anak-anak. Ini adalah entitas yang relatif stabil yang mempertahankan kesatuannya, yang anggotanya secara teratur berinteraksi satu sama lain dan berbagi nilai-nilai bersama. Kelompok sebaya tetap penting bagi anak selama masa kanak-kanak pertengahan, tetapi antara usia 6 dan 12 tahun ada perubahan signifikan baik dalam organisasi maupun maknanya. Kelompok sebaya menjadi lebih penting secara signifikan bagi para anggotanya ketika mereka mencapai usia 11-12 tahun. Kesesuaian dengan norma kelompok menjadi sangat penting bagi anak, dan pengaruh kelompok sekarang menjadi jauh lebih sulit untuk diatasi. Selain itu, struktur kelompok dibuat lebih formal. Pembagian gender menjadi sangat penting. Keadaan terus-menerus menyatukan anak-anak - di sekolah, di perkemahan musim panas, di tempat tinggal. Dalam kondisi ini, kelompok terbentuk dengan cepat. Dari saat kenalan dalam kelompok, proses diferensiasi peran dimulai, serta nilai dan minat bersama muncul. Harapan bersama dan pengaruh anggotanya satu sama lain tumbuh, tradisi kelompok mulai terbentuk.

Dengan awal masuk sekolah, siswa yang lebih muda sedang menjalani proses pembentukan intensif sifat-sifat kepribadian yang menjamin proses komunikasi. Kompleksitasnya dalam periode sekolah meningkat, dan ini disebabkan oleh peningkatan variasi situasi dan kelompok sosial di mana siswa berada, dengan perubahan kualitatif dalam bentuk dan metode komunikasi. Keragaman yang terus meningkat dari faktor-faktor penentu utama perkembangan mental mengarah pada perkembangan yang tidak merata dan heterokronis dari sifat-sifat subjektif dan pribadi seseorang, ke kompleks mereka dan, antara lain, hubungan yang kontradiktif satu sama lain.

Usia sekolah dasar merupakan tahapan baru secara kualitatif dalam perkembangan mental seseorang. Pada masa ini, perkembangan mental dilakukan terutama dalam proses kegiatan pendidikan dan, oleh karena itu, ditentukan oleh tingkat keterlibatan siswa itu sendiri di dalamnya. Ini adalah tahap perkembangan sosial intensif jiwa, substruktur utamanya, diekspresikan baik dalam proses sosialisasi formasi individu, dan dalam formasi baru di bidang pribadi dan dalam pembentukan subjek aktivitas. Perkembangan mental dalam kondisi sekolah dilakukan dalam proses kegiatan yang signifikan secara sosial, terorganisir secara kompleks, multi-tahap dan multi-mata pelajaran dan, dengan demikian, memperoleh karakter yang diucapkan secara sosial.

Kesimpulan

Usia sekolah menengah pertama adalah awal kehidupan sekolah. Memasukinya, anak memperoleh posisi internal siswa, motivasi pendidikan. Kegiatan pendidikan menjadi yang utama baginya. Selama periode ini, anak mengembangkan pemikiran teoretis; ia menerima pengetahuan, keterampilan, keterampilan baru - menciptakan dasar yang diperlukan untuk semua pelatihan selanjutnya. Tetapi pentingnya kegiatan pendidikan tidak habis dalam hal ini: perkembangan kepribadian seorang anak sekolah menengah secara langsung tergantung pada keefektifannya. Kinerja sekolah merupakan kriteria penting untuk mengevaluasi seorang anak sebagai pribadi oleh orang dewasa dan teman sebaya. Status siswa yang berprestasi atau kurang berprestasi tercermin dari harga diri anak. Pekerjaan yang sukses, kesadaran akan kemampuan dan keterampilan seseorang untuk melakukan berbagai tugas secara kualitatif mengarah pada pembentukan rasa kompetensi - aspek baru kesadaran diri, yang, bersama dengan pemikiran reflektif teoretis, dapat dianggap sebagai neoplasma sentral usia sekolah dasar. . Jika rasa kompetensi dalam kegiatan pendidikan tidak terbentuk, harga diri anak menurun dan timbul perasaan rendah diri; kompensasi harga diri dan motivasi dapat berkembang.

Pada usia ini, pengetahuan diri dan refleksi pribadi berkembang sebagai kemampuan untuk secara mandiri menetapkan batas-batas kemampuan seseorang, rencana tindakan internal, kesewenang-wenangan, pengendalian diri. Norma perilaku berubah menjadi persyaratan internal bagi diri sendiri. Perasaan yang lebih tinggi berkembang: estetika, moral, etika (rasa persahabatan, simpati, pengalaman ketidakadilan). Namun demikian, ketidakstabilan karakter moral, ketidakkekalan pengalaman dan hubungan cukup khas untuk anak sekolah yang lebih muda.

Menurut L.M. Obukhova, neoplasma psikologis utama usia sekolah dasar adalah:

motivasi kognitif dan tujuan kegiatan pendidikan;

dasar-dasar pemikiran teoretis;

kesewenang-wenangan tindakan pendidikan dan kognitif dan fungsi mental (operasi mental, memori, perhatian, imajinasi, persepsi, ucapan);

rencana internal kesadaran dan aktivitas mental.

Karena disiplin sadar, persyaratan ketat untuk tindakan bersama, emosi anak berubah. Penyebab, kondisi, dan konsekuensi dari emosi yang muncul dipahami. Pengekangan dan kesadaran dalam manifestasi emosi tumbuh, stabilitas keadaan emosional meningkat. Kemampuan untuk mengendalikan suasana hati dan bahkan menutupinya terbentuk.

Anak memiliki rasa kepuasan, rasa ingin tahu, kekaguman terhadap jalannya kegiatan pendidikan. Mungkin juga manifestasi dari reaksi negatif dan marah, yang penyebabnya paling sering adalah perbedaan antara tingkat klaim dan kemungkinan kepuasannya.

Sekolah mengembangkan status siswa yang cukup stabil. Selama transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah, kesulitan belajar yang tidak terselesaikan, tidak terselesaikan dalam waktu yang disebabkan oleh tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan belajar yang belum berkembang, menjadi semakin parah. Anak menghadapi tugas baru, masalah yang terpaksa ia pecahkan (menguji dirinya sendiri dan membandingkan dengan orang lain, beradaptasi dengan kondisi belajar baru, dll.).

Isi psikologis utama dari krisis praremaja, menurut K.N. Polivanova, refleksif "nyalakan diri sendiri". Sikap refleksif terhadap ukuran kemampuan sendiri dalam kegiatan pendidikan, yang dibentuk pada periode stabil sebelumnya, ditransfer ke bidang kesadaran diri.

Selama restrukturisasi seluruh situasi sosial perkembangan anak, "orientasi pada diri sendiri", pada kualitas dan keterampilan seseorang, muncul sebagai kondisi utama untuk memecahkan berbagai jenis masalah. Perilaku anak tidak hanya kehilangan karakter langsungnya saja, banyak aspek perkembangan pribadi yang mulai ditentukan oleh komunikasi dengan teman sebayanya.

Usia sekolah dasar merupakan masa perubahan dan transformasi positif. Oleh karena itu, tingkat pencapaian yang dicapai oleh setiap anak pada tahap usia ini sangatlah penting. Jika pada usia ini anak tidak merasakan kegembiraan belajar, tidak memperoleh kemampuan belajar, tidak belajar berteman, tidak mendapatkan kepercayaan diri, kemampuan dan kemampuannya, akan jauh lebih sulit untuk melakukan ini. di masa depan (di luar periode sensitif) dan akan membutuhkan biaya mental dan fisik yang jauh lebih tinggi.

psikologi kepribadian junior sekolah

Daftar sumber

1.Vygotsky, L.S. sobr. op. dalam 6 volume. T. 2 [Teks] / L.S. Vygotsky. - M., 1982. - 367 hal.

2.Dubrovina, I.V. dll. Psikologi [Teks]: Buku teks untuk siswa. rata-rata ped. buku pelajaran institusi / I.V. Dubrovina, E.E. Danielova, A.M. umat paroki; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 1999. - 464 hal.

.Craig G., Bockum D. Psikologi Perkembangan [Teks] / G. Craig, D. Bockum. - edisi ke-9. - St. Petersburg: Peter, 2005. - 940 hal.: sakit. - (Seri "Magister Psikologi").

.Obukhov, L.F. Psikologi anak (usia) [Teks]: Buku teks / L.M. Obukhov. - M., Rospedagenstvo, 1996. - 374 hal.

.Polivanova, K.N. Psikologi krisis terkait usia [Teks] / K.N. Polivanova. - M., Pusat Penerbitan "Akademi", 2000. - 184 hal. - ISBN 5-22465-325-1

6.Rean, A.A. Psikologi manusia sejak lahir sampai mati [Teks] / Ed. A A. REANA. - St. Petersburg: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 hal. - (Seri "Ensiklopedia Psikologis").

.Stolyarenko, L.D. Dasar-dasar psikologi [Teks]. Edisi ketiga, direvisi dan diperbesar. Seri "Buku Teks, Alat Peraga" / L.D. Stolyarenko. - Rostov-on-Don, "Phoenix", 1999. - 672 hal.

8.Turevskaya, E.I. Psikologi perkembangan [Teks] / Turevskaya E.I. - Tula, 2002. - 165 hal.

9.Feldstein, D.I. Pembaca tentang psikologi perkembangan [Teks]: Buku teks untuk siswa: Comp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - Edisi 2, dilengkapi. - M.: Institut Psikologi Praktis, 1996. - 364 hal.

10.Kekhususan dan kondisi perkembangan anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Unit 2 [Teks]. - Moskow, Akademi Kemanusiaan Modern, 2006. - 66 hal.

11.Shapovalenko, I.V. Psikologi perkembangan (Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan) [Teks] / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 hal.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Fitur usia anak-anak usia sekolah dasar

Masa awal kehidupan sekolah menempati rentang usia 6-7 sampai 10-11 tahun (kelas 1-4). Pada usia sekolah dasar, anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Identifikasi dan penggunaan yang efektif adalah salah satu tugas utama psikologi perkembangan dan pendidikan. Dengan anak memasuki sekolah, di bawah pengaruh pendidikan, restrukturisasi semua proses sadarnya dimulai, mereka memperoleh kualitas karakteristik orang dewasa, karena anak-anak termasuk dalam jenis kegiatan baru dan sistem hubungan interpersonal. Karakteristik umum dari semua proses kognitif anak adalah kesewenang-wenangan, produktivitas, dan stabilitasnya.

Untuk menggunakan cadangan yang tersedia untuk anak dengan terampil, perlu untuk menyesuaikan anak-anak untuk bekerja di sekolah dan di rumah sesegera mungkin, mengajari mereka belajar, penuh perhatian, rajin. Dengan memasuki sekolah, anak harus cukup mengembangkan pengendalian diri, keterampilan kerja, kemampuan berkomunikasi dengan orang, dan perilaku bermain peran.

Selama periode ini, perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut terjadi, memberikan kemungkinan pendidikan sistematis di sekolah. Pertama-tama, kerja otak dan sistem saraf ditingkatkan. Menurut ahli fisiologi, pada usia 7 tahun korteks serebral sebagian besar sudah matang. Namun, bagian otak yang paling penting, khususnya manusia, yang bertanggung jawab untuk memprogram, mengatur, dan mengendalikan bentuk-bentuk kompleks aktivitas mental, belum menyelesaikan pembentukannya pada anak-anak usia ini (perkembangan bagian depan otak berakhir hanya dengan usia 12), akibatnya pengaruh regulasi dan penghambatan korteks pada struktur subkortikal tidak mencukupi. Ketidaksempurnaan fungsi pengaturan korteks dimanifestasikan dalam kekhasan perilaku, organisasi aktivitas, dan karakteristik lingkungan emosional anak-anak usia ini: siswa yang lebih muda mudah terganggu, tidak mampu berkonsentrasi lama, bersemangat, emosional.

Usia sekolah dasar adalah periode perkembangan intensif dan transformasi kualitatif proses kognitif: mereka mulai memperoleh karakter yang dimediasi dan menjadi sadar dan sewenang-wenang. Anak secara bertahap menguasai proses mentalnya, belajar mengendalikan persepsi, perhatian, ingatan.

Sejak anak memasuki sekolah, situasi perkembangan sosial yang baru terbentuk. Guru menjadi pusat perkembangan situasi sosial. Pada usia sekolah dasar, aktivitas belajar menjadi yang utama. Kegiatan belajar merupakan bentuk khusus dari kegiatan siswa yang bertujuan untuk mengubah dirinya sebagai subjek belajar. Berpikir menjadi fungsi yang dominan pada usia sekolah dasar. Transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, yang digariskan pada usia prasekolah, sedang diselesaikan.

Pendidikan sekolah disusun sedemikian rupa sehingga pemikiran verbal-logis berkembang secara dominan. Jika dalam dua tahun pertama pendidikan anak-anak banyak bekerja dengan sampel visual, maka di kelas berikutnya volume kegiatan tersebut berkurang. Pemikiran figuratif menjadi semakin tidak diperlukan dalam kegiatan pendidikan.

Pada akhir usia sekolah dasar (dan kemudian) ada perbedaan individu: di antara anak-anak. Psikolog memilih kelompok "teoretisi" atau "pemikir" yang dengan mudah memecahkan masalah belajar secara verbal, "praktisi" yang membutuhkan ketergantungan pada visualisasi dan tindakan praktis, dan "seniman" dengan pemikiran imajinatif yang jelas. Pada kebanyakan anak, ada keseimbangan relatif antara berbagai jenis pemikiran.

Syarat penting bagi terbentuknya pemikiran teoretis adalah terbentuknya konsep-konsep ilmiah. Pemikiran teoretis memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah, tidak berfokus pada tanda-tanda visual eksternal dan koneksi objek, tetapi pada sifat dan hubungan internal yang esensial.

Pada awal usia sekolah dasar, persepsi belum cukup dibedakan. Karena itu, anak "terkadang membingungkan huruf dan angka yang serupa dalam ejaan (misalnya, 9 dan 6 atau huruf I dan R). Meskipun ia dapat dengan sengaja memeriksa objek dan gambar, ia dibedakan, serta di prasekolah. usia, dengan sifat "mencolok" yang paling terang - terutama warna, bentuk dan ukuran.

Jika anak-anak prasekolah dicirikan dengan menganalisis persepsi, maka pada akhir usia sekolah dasar, dengan pelatihan yang sesuai, persepsi sintesis muncul. Mengembangkan intelek menciptakan kesempatan untuk membangun hubungan antara unsur-unsur yang dirasakan. Hal ini dapat dengan mudah dilihat ketika anak-anak menggambarkan gambar tersebut. Fitur-fitur ini harus diperhitungkan saat berkomunikasi dengan anak dan perkembangannya.

Tahapan persepsi usia:

2-5 tahun - tahap mendaftar objek dalam gambar;

6-9 tahun - deskripsi gambar;

setelah 9 tahun - interpretasi dari apa yang dilihatnya.

Memori di usia sekolah dasar berkembang dalam dua arah - kesewenang-wenangan dan kebermaknaan. Anak-anak tanpa sadar menghafal materi pendidikan yang membangkitkan minat mereka, disajikan dengan cara yang menyenangkan, terkait dengan alat bantu visual yang cerah, dll. Tetapi, tidak seperti anak-anak prasekolah, mereka dapat dengan sengaja, sewenang-wenang menghafal materi yang tidak terlalu menarik bagi mereka. Setiap tahun, semakin banyak pelatihan didasarkan pada memori sewenang-wenang. Anak-anak sekolah yang lebih muda, seperti anak-anak prasekolah, biasanya memiliki ingatan mekanis yang baik. Banyak dari mereka secara mekanis menghafal teks-teks pendidikan selama pendidikan mereka di sekolah dasar, yang paling sering menyebabkan kesulitan yang signifikan di sekolah menengah, ketika materi menjadi lebih kompleks dan lebih besar volumenya, dan memecahkan masalah pendidikan tidak hanya membutuhkan kemampuan untuk mereproduksi materi. Meningkatkan memori semantik pada usia ini akan memungkinkan untuk menguasai berbagai teknik mnemonik, mis. cara menghafal yang rasional (membagi teks menjadi beberapa bagian, menyusun rencana, dll.).

Pada anak usia dini perhatian berkembang. Tanpa terbentuknya fungsi mental ini, proses belajar tidak mungkin terjadi. Pada pelajaran, guru menarik perhatian siswa pada materi pendidikan, menahannya untuk waktu yang lama. Seorang siswa yang lebih muda dapat fokus pada satu hal selama 10-20 menit. Volume perhatian meningkat 2 kali lipat, stabilitas, peralihan, dan distribusinya meningkat.

usia sekolah menengah pertama- usia pembentukan kepribadian yang cukup mencolok.

Hal ini ditandai dengan hubungan baru dengan orang dewasa dan teman sebaya, inklusi dalam seluruh sistem tim, inklusi dalam jenis kegiatan baru - pengajaran yang membebankan sejumlah persyaratan serius pada siswa.

Semua ini secara tegas mempengaruhi pembentukan dan konsolidasi sistem baru hubungan dengan orang-orang, tim, pengajaran dan tugas terkait, membentuk karakter, kemauan, memperluas lingkaran minat, mengembangkan kemampuan.

Pada usia sekolah dasar, dasar perilaku moral diletakkan, asimilasi norma moral dan aturan perilaku terjadi, dan orientasi sosial individu mulai terbentuk.

Sifat siswa yang lebih muda berbeda dalam beberapa fitur. Pertama-tama, mereka impulsif - mereka cenderung bertindak segera di bawah pengaruh impuls langsung, motif, tanpa berpikir dan menimbang semua keadaan, karena alasan acak. Alasannya adalah kebutuhan untuk pelepasan eksternal aktif dengan kelemahan regulasi kehendak perilaku yang berkaitan dengan usia.

Fitur yang berkaitan dengan usia juga merupakan kurangnya kemauan: siswa yang lebih muda belum memiliki banyak pengalaman dalam perjuangan panjang untuk tujuan yang diinginkan, mengatasi kesulitan dan hambatan. Dia bisa menyerah jika gagal, kehilangan kepercayaan pada kekuatan dan ketidakmungkinannya. Seringkali ada ketidakteraturan, keras kepala. Alasan yang biasa bagi mereka adalah kurangnya pendidikan keluarga. Anak itu terbiasa dengan kenyataan bahwa semua keinginan dan persyaratannya terpenuhi, dia tidak melihat penolakan dalam hal apa pun. Sifat berubah-ubah dan keras kepala adalah bentuk khas dari protes seorang anak terhadap tuntutan-tuntutan tegas yang dibuat sekolah kepadanya, melawan kebutuhan untuk mengorbankan apa yang diinginkannya demi apa yang ia butuhkan.

Siswa yang lebih muda sangat emosional. Emosionalitas mempengaruhi, pertama, bahwa aktivitas mental mereka biasanya diwarnai oleh emosi. Segala sesuatu yang diamati anak-anak, apa yang mereka pikirkan, apa yang mereka lakukan, membangkitkan sikap yang diwarnai secara emosional dalam diri mereka. Kedua, siswa yang lebih muda tidak tahu bagaimana menahan perasaan mereka, mengendalikan manifestasi eksternal mereka, mereka sangat langsung dan jujur ​​​​dalam mengekspresikan kegembiraan. Kesedihan, kesedihan, ketakutan, kesenangan atau ketidaksenangan. Ketiga, emosionalitas diekspresikan dalam ketidakstabilan emosional yang hebat, perubahan suasana hati yang sering, kecenderungan untuk mempengaruhi, manifestasi kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan jangka pendek dan kekerasan. Selama bertahun-tahun, kemampuan untuk mengatur perasaan mereka, untuk menahan manifestasi yang tidak diinginkan, semakin berkembang.

Peluang besar diberikan oleh usia sekolah dasar untuk pendidikan hubungan kolektivis. Selama beberapa tahun, anak sekolah yang lebih muda mengumpulkan, dengan pendidikan yang tepat, pengalaman aktivitas kolektif, yang penting untuk pengembangan lebih lanjut - aktivitas dalam tim dan untuk tim. Pendidikan kolektivisme dibantu oleh partisipasi anak-anak dalam urusan publik, kolektif. Di sinilah anak memperoleh pengalaman dasar aktivitas sosial kolektif.

Literatur:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Hakikat kegiatan pendidikan dalam pembentukan berpikir kreatif siswa // Pembentukan berpikir kreatif anak sekolah dalam kegiatan pendidikan. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis. M., 1996.

Gabay T.V. Kegiatan pendidikan dan sarananya. M., 1988.

Galperin P.Ya. Metode pengajaran dan perkembangan mental anak. M., 1985.

Davydov V.V. Masalah pendidikan perkembangan: Pengalaman penelitian psikologis teoretis dan eksperimental. M, 1986.

Ilyasov I.I. Struktur proses pembelajaran. M, 1986.

Leontiev A.N. Kuliah Psikologi Umum. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pembentukan motivasi belajar. M., 1990.

Fitur psikologis pembentukan kepribadian dalam proses pedagogis / Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera dan lainnya: Per. dengan dia. M, 1981.

Rubinshtein S. L. Dasar-dasar psikologi umum. SPb., 1999.

Elkonin D.B. Psikologi mengajar siswa yang lebih muda. M., 1974.

Elkonin D.B. Psikologi perkembangan: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran pendirian. M., 2001.