Aktivitas peserta didik dalam menguasai muatan pendidikan dilakukan dalam berbagai bentuk pendidikan, yang sifatnya ditentukan oleh berbagai faktor: maksud dan tujuan pendidikan; jumlah siswa yang dicakup oleh pelatihan; fitur dari proses pendidikan individu; tempat dan waktu pekerjaan pendidikan siswa; penyediaan buku teks dan alat peraga, dll.

Bentuk umum organisasi pelatihan. Dalam didaktik modern, bentuk organisasi pendidikan dibagi menjadi umum dan khusus. Ada tiga bentuk umum organisasi pelatihan: frontal, kelompok dan individu. Bentuk-bentuk khusus (swasta) organisasi pendidikan meliputi: pelajaran, studi banding, pekerjaan rumah siswa, kegiatan ekstrakurikuler, kelas dalam pelatihan dan lokakarya produksi, dan beberapa lainnya.

Pertimbangkan bentuk umum organisasi pelatihan. Pada bentuk kerja frontal (kelas umum) guru mengelola kegiatan pendidikan dan kognitif seluruh kelas mengerjakan satu tugas. Dia mengatur kerja sama siswa dan menentukan kecepatan kerja yang seragam untuk semua. Efektivitas pedagogis pekerjaan frontal sangat tergantung pada kemampuan guru untuk menjaga seluruh kelas dalam pandangan dan pada saat yang sama tidak melupakan pekerjaan setiap siswa. Efektivitasnya meningkat jika guru berhasil menciptakan suasana kerja kreatif, menjaga perhatian dan aktivitas anak sekolah. Namun, pekerjaan frontal tidak memperhitungkan perbedaan individu siswa. Ini difokuskan pada siswa rata-rata, sehingga beberapa siswa tertinggal di belakang kecepatan kerja yang ditetapkan, sementara yang lain di depan dan dipaksa untuk tidak aktif.

Pada bentuk kelompok organisasi pelatihan guru mengelola kegiatan pendidikan dan kognitif kelompok individu siswa di kelas (mereka juga disebut kelompok kecil).

Bentuk organisasi pelatihan individu tidak menyiratkan kontak langsung mereka dengan siswa lain. Sebenarnya, ini adalah tugas mandiri untuk siswa, yang bisa berbeda (dipilih secara individual untuk setiap siswa), atau sama untuk seluruh kelas. Untuk tujuan ini, kartu yang dirancang khusus dapat digunakan.

Dalam hal seorang guru memperhatikan beberapa siswa dalam suatu pelajaran sedangkan yang lain bekerja secara mandiri, maka bentuk pembelajaran ini disebut kelompok individual.

Bentuk-bentuk organisasi umum yang dianggap pelatihan digunakan, sebagai suatu peraturan, dalam kompleks, bergantian dalam satu pelajaran.

Terkadang mereka membicarakan bentuk kolektif organisasi pelatihan. Akan tetapi, baik bentuk pendidikan frontal maupun kelompok sebenarnya tidak kolektif, meskipun berusaha disajikan seperti itu. Dengan demikian, selama kerja frontal, kerjasama dan gotong royong, pembagian tugas dan fungsi hampir dikecualikan. Tetapi tidak semua kerja kelompok bersifat kolektif. Menurut X.J. Batasan, kerja kolektif muncul hanya atas dasar kerja kelompok yang dibedakan dan memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

• 1) kelas (kelompok) menyadari tanggung jawab kolektif atas tugas yang diberikan oleh guru dan menerima penilaian sosial yang sesuai untuk pelaksanaannya;
• 2) pengorganisasian tugas dilakukan oleh kelas (kelompok) itu sendiri di bawah bimbingan guru;
• 3) ada pembagian kerja yang memperhitungkan minat dan kemampuan masing-masing siswa dan memungkinkan masing-masing untuk lebih mengekspresikan diri dalam kegiatan bersama;
• 4) ada saling kontrol dan tanggung jawab masing-masing terhadap kelas dan kelompok.

Menurut V.K. Dyachenko, pelatihan kolektif adalah pelatihan di mana tim melatih dan mendidik setiap anggotanya dan setiap anggota tim secara aktif berpartisipasi dalam pelatihan dan pendidikan rekan-rekan mereka dalam pekerjaan pendidikan bersama.

BENTUK-BENTUK DASAR DAN BANTU PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH MODERN.

Bentuk utama organisasi pelatihan

Pelajaran tetap menjadi bentuk utama organisasi pembelajaran di sekolah modern. Alasan "kelangsungan hidup" pelajaran terletak pada kenyataan bahwa bentuk organisasi pendidikan ini sangat menguntungkan secara ekonomi, karena dengan cakupan massal siswa, itu memastikan kejelasan organisasi dan kesinambungan proses pembelajaran.

Study tour (lihat di bawah) - suatu bentuk organisasi pendidikan di mana siswa, di bawah bimbingan langsung seorang guru atau secara mandiri, tetapi di bawah kendalinya, mengamati, mengeksplorasi realitas di sekitarnya atau rekreasi buatannya (museum, rumah kaca) sehubungan dengan materi program yang dipelajari.

Latihan mandiri - mengorganisir pekerjaan rumah di sekolah asrama dan kelompok jangka panjang di bawah bimbingan seorang guru atau pendidik.

Keuntungan dari pelatihan mandiri:

• a) berlangsung selama jam-jam produktif untuk pekerjaan mandiri (biasanya setelah istirahat atau berjalan-jalan);
• b) siswa dapat meminta bantuan guru;
• c) dimungkinkan untuk mengatur saling kontrol, saling membantu.

Namun, pelatihan mandiri bukan tanpa kekurangannya:

• a) menyontek dan petunjuk yang mungkin menimbulkan mood ketergantungan siswa secara individu;
• b) mereka yang menyelesaikan tugas, sebagai suatu peraturan, berada di ruangan yang sama dengan yang lain (mereka mengganggu, menyebabkan tergesa-gesa);
• c) proses penyusunan tugas lisan menjadi lebih rumit.

Bentuk-bentuk tambahan organisasi pelatihan

Kegiatan ekstrakulikuler - suatu bentuk penyelenggaraan pembelajaran di luar jam sekolah, yang bertujuan untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa pada mata pelajaran akademik sesuai dengan kebutuhan, kecenderungan dan kemampuannya, memuaskan peningkatan minat terhadap mata pelajaran tersebut.

Kegiatan ekstrakurikuler merupakan salah satu bentuk utama pembedaan pendidikan di sekolah modern. Dalam hal ini, kepentingan mereka meningkat setelah Keputusan Presiden Republik Belarus tanggal 17 Juli 2008 No. 15 “Tentang Masalah-Masalah Tertentu Pendidikan Menengah Umum”, yang menghapuskan pendidikan khusus.

Kelompok untuk melakukan kegiatan ekstrakurikuler terdiri dari siswa kelas yang sama atau kelas paralel yang berjumlah minimal 5 siswa di pemukiman perkotaan dan minimal 3 siswa di pemukiman pedesaan. Siswa menghadiri kegiatan ekstrakurikuler secara sukarela, berdasarkan aplikasi dari perwakilan hukum mereka, tetapi komposisi kelompok pilihan tetap stabil sepanjang tahun.

Kelas opsional dapat berupa matematika alam, kemanusiaan, ilmu sosial, lingkungan, patriotik militer, musik, koreografi, artistik, teater, atau lainnya. Mereka diadakan sesuai dengan kurikulum yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Republik Belarus (lihat: www.adu.by), yang tidak menduplikasi kurikulum dalam mata pelajaran akademik. Daftar program kegiatan ekstrakurikuler diperbarui setiap tahun. Bahan ajar diterbitkan untuk kegiatan ekstrakurikuler.

Di kelas opsional, berbagai jenis pekerjaan mandiri siswa banyak digunakan (melakukan tugas kreatif individu, mendiskusikan pesan dan laporan siswa, menyiapkan dan mempertahankan abstrak, melakukan studi kecil, mengulas hal baru buku, dll.). Pada saat yang sama, nilai tidak ditetapkan, prestasi pendidikan siswa dievaluasi secara lisan berdasarkan konten-evaluatif.

Kelas yang merangsang - diadakan di luar jam sekolah dengan siswa yang paling mampu dan berprestasi.

Di kelas yang merangsang, tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat diselesaikan, masalah ilmiah yang berada di luar cakupan program wajib dibahas, rekomendasi diberikan untuk menguasai masalah minat secara mandiri, dan anak-anak sekolah dipersiapkan untuk berpartisipasi dalam olimpiade dan konferensi.

Kelas yang mendukung - diadakan di luar jam sekolah untuk mengisi kesenjangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa.

Kelas stimulasi dan suportif diadakan sesuai kebutuhan untuk kelompok minimal 3 siswa.

Konsultasi - jenis khusus dari sesi pelatihan tambahan, dibangun atas dasar pendekatan individu kepada siswa dan bertujuan untuk membantu siswa secara individu lebih memahami dan mengasimilasi sesuatu dari materi yang dipelajari sebelumnya yang karena alasan tertentu tidak cukup dipahami dan diasimilasi pada saat itu.

Konsultasi diadakan secara sporadis, sesuai kebutuhan. Ada konsultasi saat ini, tematik dan umum (yang terakhir diselenggarakan, misalnya, dalam persiapan ujian). Konsultasi sekolah biasanya merupakan konsultasi kelompok, tetapi konsultasi individu tidak dikecualikan. Terkadang sekolah memiliki hari konsultasi khusus.

Olimpiade - Ini adalah kompetisi persahabatan siswa dalam kinerja tugas-tugas pendidikan yang bersifat kreatif (meningkatkan kompleksitas, menghibur) dalam mata pelajaran akademik tertentu.

Olimpiade membantu untuk memeriksa kualitas pelatihan teoritis dan praktis siswa, merangsang mereka untuk bekerja lebih aktif untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan, dan membantu mengidentifikasi siswa berbakat.

Konferensi Mahasiswa - ini adalah bentuk kompleks dari meringkas hasil, menyimpulkan hasil kegiatan penelitian siswa secara mandiri (di bawah bimbingan guru). Ciri khas konferensi adalah persiapan dan pembacaan laporan dan pesan oleh siswa. Konferensi mahasiswa dapat diadakan di berbagai mata pelajaran akademik dan pada saat yang sama jauh melampaui kurikulum.

Konferensi ini biasanya bertema. Tugasnya adalah menarik perhatian sebanyak mungkin siswa pada masalah pendidikan, topik yang dipelajari. Oleh karena itu, topik konferensi harus tidak hanya relevan, tetapi juga menarik, dapat diakses oleh sebagian besar siswa. Baik siswa dari kelas paralel dan paralel yang berbeda dapat mengambil bagian dalam konferensi. Guru, perwakilan sains, seni, dan industri dapat terlibat dalam pekerjaan konferensi.

Study tour dan home study

Study tour adalah suatu bentuk penyelenggaraan pelatihan di mana siswa, di bawah bimbingan langsung seorang guru atau secara mandiri, tetapi di bawah kendalinya, mengamati, mengeksplorasi realitas di sekitarnya atau rekreasi buatannya (museum, rumah kaca) sehubungan dengan program yang dipelajari. bahan.

Bentuk organisasi pembelajaran ini dicirikan oleh tingkat kemandirian siswa yang tinggi, visibilitas dan objektivitas dalam pembelajaran, hubungan pembelajaran dengan kehidupan. Dalam perjalanan, anak-anak sekolah belajar untuk secara sengaja mengamati dan menganalisis, di bawah bimbingan seorang guru atau spesialis, fakta, fenomena dalam interkoneksi dan interaksi mereka, membandingkannya, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan. Wisata sebagian besar berkontribusi pada pengembangan minat kognitif siswa, kualitas estetika.

Kunjungan dialokasikan sesuai dengan tempat:

• di alam;
• museum (ke museum, pameran, galeri);
• di tempat-tempat bersejarah;
• sastra dan estetika (Jenis tamasya ini disarankan oleh Yakub Kolas dalam buku teksnya “Methodology of Native Language”);
• produksi (untuk perusahaan industri dan pertanian, ke pusat transportasi dan komunikasi);
• kompleks (misalnya, sejarah lokal).

Tamasya harus dipersiapkan dengan baik: guru memilih objek, mempelajari dengan cermat materi yang terkait dengan topik tamasya, menguraikan tujuan, menyusun rencana terperinci, mengembangkan rute, mengklarifikasi pertanyaan untuk diklarifikasi selama perjalanan, mengembangkan dan mendistribusikan tugas di antara siswa di muka, menentukan urutan menyimpulkan perjalanan.

Pemimpin tamasya juga berkewajiban untuk mempersiapkan siswa untuk itu. Sifat pelatihan dapat bervariasi. Ini adalah cerita atau penjelasan pendahuluan, indikasi objek untuk pengamatan, membuat sketsa, menggambar diagram, instruksi tentang urutan dan aturan perilaku untuk anak-anak selama inspeksi objek, dll.

tugas belajar di rumah dilakukan oleh siswa sendiri; itu secara organik terhubung dengan aktivitas kelas dan kontennya.

Jenis pekerjaan rumah bervariasi, yang utama adalah: menghafal materi yang dijelaskan di kelas dengan menggunakan sumber pendidikan dan literatur tambahan lainnya; melakukan latihan tertulis dan lisan; penyelesaian masalah; melakukan eksperimen; penulisan esai; produksi model dan gambar; menyusun berbagai skema dan diagram; koleksi pameran (koleksi, herbarium), dll.

Untuk pekerjaan rumah, jenis tugas seperti itu ditawarkan yang telah diselesaikan oleh siswa dalam pelajaran mereka sendiri.

Tidak ada pekerjaan rumah di kelas 1. Buku teks, buku catatan siswa disimpan di dalam kelas. Di kelas II-IV, pekerjaan rumah tidak diberikan pada akhir pekan, hari libur dan hari libur. Tugas pekerjaan rumah untuk pendidikan tenaga kerja dan musik tidak diberikan.

Penyebab utama kelebihan beban adalah banyaknya pekerjaan rumah yang tidak terkoordinasi dengan tugas pada mata pelajaran lain. Jumlah pekerjaan rumah tidak boleh melebihi 30% dari jumlah pekerjaan yang dilakukan di kelas.

Kebutuhan akan pekerjaan rumah harus dibenarkan. Jika guru dapat mengatur pekerjaan sedemikian rupa sehingga siswa mempelajari semua materi yang diperlukan dalam pelajaran, ia dapat menolak pekerjaan rumah untuk jangka waktu tertentu.

Pekerjaan rumah bisa frontal, dibedakan atau individu. Ini berarti bahwa, sambil mempertahankan konten utama pekerjaan rumah, dimungkinkan untuk membedakan sebagian atau mengindividualisasikan tujuan, ruang lingkup, dan metode implementasinya.

Kondisi yang sangat diperlukan untuk keberhasilan penyelesaian pekerjaan rumah oleh siswa adalah persiapan siswa untuk pelaksanaannya di bawah bimbingan seorang guru.

Laporan pekerjaan rumah harus disertai dengan instruksi yang diperlukan.

Untuk membantu siswa, guru mengembangkan dan menawarkan memo untuk mengerjakan jenis pekerjaan rumah tertentu (bagaimana memecahkan masalah dengan benar, bagaimana menghafal puisi, bagaimana menyiapkan rencana menceritakan kembali, bagaimana mengerjakan kesalahan, dll.).

Saat mengerjakan pekerjaan rumah, persyaratan kebersihan dasar harus diperhatikan. Untuk siswa kelas II, setelah 20 menit kelas, istirahat 5-10 menit diperlukan. Saat istirahat, ada baiknya melakukan beberapa latihan fisik, senam untuk mata. Di kelas III, durasi kelas (tanpa istirahat) dapat ditingkatkan menjadi 30-35 menit, dan di kelas IV - hingga 40-45 menit. Tetapi selama waktu ini harus ada jeda fisik selama 2-3 menit. Selama istirahat panjang (10 menit), siswa kelas III-IV dapat mengerjakan pekerjaan rumah kecil (misalnya menyiram bunga, menyeka debu).

Guru berkewajiban untuk membiasakan orang tua dengan standar waktu yang dialokasikan untuk pekerjaan rumah, dengan perkiraan rutinitas harian, dengan organisasi tempat kerja yang benar. Guru menjelaskan kepada orang tua bagaimana benar membantu siswa dengan pekerjaan rumah.

Pekerjaan rumah, apapun bentuknya, harus dipahami oleh setiap siswa, baik dari segi isinya maupun dari segi cara dan sarana pelaksanaannya. Oleh karena itu, guru harus secara menyeluruh menginstruksikan kelas tentang cara-cara implementasi rasionalnya. Dalam praktik di sekolah, jenis instruksi berikut telah dikembangkan saat memberikan pelajaran di rumah: proposal untuk melakukan dengan cara yang sama seperti pekerjaan serupa dilakukan di kelas; penjelasan cara menyelesaikan tugas dengan menggunakan 2-3 contoh; analisis elemen pekerjaan rumah yang paling sulit.

Pekerjaan rumah dapat berupa kelas umum (frontal, wajib untuk semua siswa) dan individu.

Agar pekerjaan rumah menjadi efektif, efektif, guru harus dibimbing secara ketat oleh persyaratan didaktik dasar berikut:

• 1) pekerjaan rumah harus mengikuti dari materi yang dijelaskan dalam pelajaran sesuai dengan program;
• 2) guru harus memberikan pekerjaan rumah di akhir pelajaran, setelah materi telah dijelaskan secara menyeluruh dan siswa telah memahami;
• 3) volume pekerjaan rumah harus diberi dosis yang ketat dan sesuai dengan rutinitas harian yang ditetapkan, beban yang diizinkan dari siswa pada usia tertentu, dan standar kebersihan;
• 4) pekerjaan rumah harus didistribusikan secara merata selama hari-hari dalam seminggu;
• 5) pada awal pelajaran berikutnya, guru berkewajiban untuk memeriksa kinerja pekerjaan rumah kelas dan mempertimbangkan kualitas kinerjanya ketika mengevaluasi setiap siswa.

Agar tidak membebani siswa dengan pekerjaan rumah, disarankan untuk membangunnya sesuai dengan prinsip "minimum-maksimum". Tugas minimum adalah wajib bagi semua orang. Tugas maksimum adalah opsional, dirancang untuk siswa yang tertarik pada subjek, yang memiliki kegemaran untuk itu.

Apa saja bentuk pendidikan di sekolah?
Seiring berjalannya waktu, tidak hanya materi yang diberikan oleh kurikulum sekolah yang berubah, tetapi juga bentuk penyajiannya. Saat ini, orang tua, berdasarkan karakteristik individu dan kesehatan anak, dapat memilih bentuk pendidikan untuknya.
Pendidikan penuh waktu
Dengan adanya kehadiran seorang siswa di dalam kelas, maka pengajaran di sekolah berlangsung menurut pendidikan penuh waktu.
Siapa yang tatap muka. Metode pengajaran
Jika anak itu sehat, siap untuk sekolah, ia mudah bergaul dan mandiri, maka bentuk kelas standar akan cocok untuknya. Ini adalah jenis pendidikan yang paling dikenal dan tersebar luas: anak-anak datang ke sekolah, di mana guru bekerja dengan mereka di dalam kelas.
Bentuk pendidikan penuh waktu diklasifikasikan menurut parameter berikut:
Dengan jumlah siswa: kolektif, kelompok, pasangan, bentuk pendidikan individu.
Menurut tempat kelas: sekolah - ini adalah pelajaran, pelatihan di bengkel dan di halaman sekolah.
Menurut waktu pelatihan: pelajaran reguler adalah 35-40 menit. Sesuai dengan standar sanitasi SanPiN 2.4.2.2821-10 dan SanPiN 2.4.2.3286-15
Untuk tujuan didaktik: kelas teoretis, gabungan, dan praktis; kelas untuk menguji tingkat asimilasi materi oleh anak-anak.
Bentuk penuh waktu dari pengorganisasian proses pembelajaran melibatkan penggunaan lima metode penyelenggaraan kelas:
Frontal, Berpasangan, Kelompok, Kolektif, Individu.
Masing-masing metode di atas melengkapi satu sama lain - metode pekerjaan rumah. Ini membantu untuk secara efektif mengkonsolidasikan materi yang dibahas, menyediakan penyelesaian tugas secara mandiri atau dengan bantuan orang tua.
pendidikan rumah
Tidak semua anak sekolah akan pergi ke sekolah dengan karangan bunga dan portofolio yang indah pada tanggal 1 September. Ada beberapa orang yang bel pelajarannya tidak akan pernah berbunyi. Anak-anak juga akan dianggap anak sekolah, tetapi mereka tidak akan bersekolah. Mereka akan belajar tanpa meninggalkan rumah.
Di sekolah kami, homeschooling dapat dilakukan jika perlu (untuk alasan medis), dan atas permintaan orang tua (perwakilan hukum).
Pendidikan di rumah dirancang untuk anak-anak yang, karena alasan kesehatan, tidak dapat menghadiri lembaga pendidikan.
Jadwal home schooling tidak seketat di sekolah. Pelajaran bisa lebih pendek (35-40 menit) atau lebih lama (hingga 1,5-2 jam). Itu semua tergantung pada kesehatan anak. Tentu saja, lebih nyaman bagi guru untuk mengambil beberapa pelajaran sekaligus, sehingga dalam banyak kasus seorang anak tidak memiliki lebih dari 3 mata pelajaran per hari. Sebagai aturan, pendidikan berbasis rumah menurut program umum terlihat seperti ini:
untuk kelas 1-4 - 8 pelajaran per minggu;
untuk kelas 5-8 - 10 pelajaran per minggu;
untuk 9 kelas - 11 pelajaran per minggu.
Sekolah telah mengembangkan peraturan tentang pendidikan di rumah.

Dalam didaktik, bentuk-bentuk organisasi proses pembelajaran terungkap melalui metode interaksi antara guru dan siswa dalam memecahkan masalah pendidikan. Mereka diselesaikan melalui berbagai cara mengelola aktivitas, komunikasi, dan hubungan. Dalam kerangka yang terakhir, isi pendidikan, teknologi pendidikan, gaya, metode dan alat bantu pengajaran diimplementasikan.

Bentuk utama penyelenggaraan proses pembelajaran adalah pelajaran atau kuliah (masing-masing, di sekolah dan universitas).

Satu dan bentuk organisasi pembelajaran yang sama dapat mengubah struktur dan modifikasi, tergantung pada tugas dan metode pekerjaan pendidikan. Misalnya, lesson-game, lesson-conference, dialog, workshop. Serta kuliah bermasalah, kuliah biner, kuliah telekonferensi.

Di sekolah, bersama dengan pelajaran, ada bentuk organisasi lainnya (pilihan, lingkaran, bengkel laboratorium, pekerjaan rumah mandiri). Ada juga bentuk kontrol tertentu: ujian lisan dan tertulis, kontrol atau pekerjaan mandiri, offset, pengujian, wawancara.

Di universitas, selain kuliah, bentuk organisasi pendidikan lainnya juga digunakan - seminar, pekerjaan laboratorium, pekerjaan penelitian, pekerjaan pendidikan mandiri siswa, praktik industri, magang di universitas lain di dalam atau luar negeri. Sebagai bentuk pengendalian dan evaluasi hasil belajar, ujian dan tes, digunakan sistem penilaian evaluasi; abstrak dan makalah, kerja diploma.

Fitur sekolah pelajaran:

Pelajaran menyediakan implementasi fungsi pelatihan di kompleks (mendidik, mengembangkan dan mendidik);

Bersifat mendidik struktur pelajaran memiliki sistem konstruksi yang ketat:

Awal organisasi tertentu dan penetapan tujuan pelajaran;

Memperbarui pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan, termasuk memeriksa pekerjaan rumah;

Penjelasan materi baru;

Konsolidasi atau pengulangan dari apa yang dipelajari dalam pelajaran;

Kontrol dan evaluasi prestasi pendidikan siswa selama pelajaran;

Menyimpulkan pelajaran;

Pekerjaan rumah;

Setiap pelajaran adalah mata rantai dalam sistem pelajaran;

Pelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip dasar pengajaran; di dalamnya, guru menerapkan sistem metode dan sarana pengajaran tertentu untuk mencapai tujuan pelajaran;

Dasar untuk membangun pelajaran adalah penggunaan metode, alat bantu pengajaran yang terampil, serta kombinasi bentuk kerja kolektif, kelompok dan individu dengan siswa dan dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu mereka.

Ciri-ciri pelajaran ditentukan oleh tujuan dan tempatnya dalam sistem pendidikan yang integral. Setiap pelajaran menempati tempat tertentu dalam sistem mata pelajaran, dalam studi disiplin sekolah tertentu.

Struktur pelajaran mewujudkan pola dan logika proses pembelajaran.

Jenis pelajaran ditentukan oleh karakteristik tugas utama, keragaman isi-metodologi instrumentasi dan keragaman metode penyelenggaraan pelatihan.

1. Pelajaran gabungan (jenis pelajaran yang paling umum dalam praktik). Strukturnya: bagian organisasi (1-2 menit), memeriksa tugas sebelumnya (10-12 menit), mempelajari materi baru (15-20 menit), menggabungkan dan membandingkan materi baru dengan materi yang dipelajari sebelumnya, melakukan tugas-tugas praktis (10 -15 menit ), meringkas pelajaran (5 menit), pekerjaan rumah (2-3 menit).

2. Pelajaran mempelajari materi baru dapat diterapkan, sebagai suatu peraturan, dalam praktik mengajar siswa sekolah menengah. Dalam kerangka tipe ini diadakan pelajaran-kuliah, pelajaran bermasalah, pelajaran-konferensi, pelajaran film, pelajaran-riset. Efektivitas pelajaran jenis ini ditentukan oleh kualitas dan tingkat penguasaan materi pendidikan baru oleh semua siswa.

3. Pembelajaran pemantapan pengetahuan dan peningkatan keterampilan dan kemampuan dilakukan dalam bentuk seminar, workshop, ekskursi, kerja mandiri dan workshop laboratorium. Sebagian besar waktu ditempati oleh pengulangan dan konsolidasi pengetahuan, kerja praktek pada penerapan, perluasan dan pendalaman pengetahuan, pada pembentukan keterampilan dan konsolidasi keterampilan.

4. Pelajaran generalisasi dan sistematisasi ditujukan untuk pengulangan sistematis blok besar materi pendidikan tentang masalah utama program, yang sangat penting untuk menguasai subjek secara keseluruhan. Saat melakukan pelajaran seperti itu, guru menimbulkan masalah bagi siswa, menunjukkan sumber untuk memperoleh informasi tambahan, serta tugas-tugas khas dan latihan praktis, tugas dan karya yang bersifat kreatif. Selama pelajaran tersebut, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa diuji dan dinilai pada beberapa topik yang dipelajari dalam jangka waktu yang lama - seperempat, setengah tahun, satu tahun studi.

5. Pelajaran penguasaan dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dirancang untuk menilai hasil belajar, mendiagnosis tingkat belajar siswa, derajat kesiapan siswa untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya dalam berbagai situasi belajar. Ini juga melibatkan membuat perubahan dalam pekerjaan guru dengan siswa tertentu. Jenis pelajaran tersebut dalam praktik sekolah dapat berupa survei lisan atau tertulis, dikte, presentasi atau pemecahan masalah dan contoh mandiri, kerja praktik, kredit, ujian, kerja mandiri atau tes, kredit, ujian. Semua jenis pelajaran ini diatur setelah mempelajari topik utama dan bagian mata pelajaran. Berdasarkan hasil pelajaran terakhir, pelajaran berikutnya dikhususkan untuk analisis kesalahan umum, "kesenjangan" dalam pengetahuan, dan definisi tugas tambahan.

Dalam praktik sekolah, jenis pelajaran lain juga digunakan, seperti kompetisi pelajaran, konsultasi, saling belajar, ceramah, pelajaran interdisipliner, permainan.

Kuliah. Kerangka struktural umum dari setiap kuliah adalah perumusan topik, presentasi rencana dan literatur yang direkomendasikan untuk pekerjaan independen, dan kemudian kepatuhan yang ketat terhadap rencana pekerjaan yang diusulkan.

Persyaratan utama untuk membaca ceramah adalah:

Tingkat ilmiah yang tinggi dari informasi yang disajikan, yang, sebagai suatu peraturan, memiliki makna ideologis;

Sejumlah besar informasi ilmiah modern yang disistematisasi dan diproses secara metodis dengan jelas dan ketat;

Bukti dan argumentasi dari putusan yang diungkapkan;

fakta, contoh, teks dan dokumen yang cukup meyakinkan;

Kejelasan penyajian pemikiran dan aktivasi pemikiran pendengar, pengaturan pertanyaan untuk pekerjaan mandiri tentang masalah yang sedang dibahas;

Analisis sudut pandang yang berbeda dalam memecahkan masalah;

Turunan dari pokok pikiran dan ketentuan, rumusan kesimpulan;

Penjelasan istilah dan nama yang diperkenalkan; memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendengarkan, memahami, dan menuliskan informasi secara singkat;

Kemampuan untuk membangun kontak pedagogis dengan audiens; penggunaan bahan didaktik dan sarana teknis;

Penerapan bahan dasar teks, sinopsis, flowchart, gambar, tabel, grafik.

Jenis kuliah

1. Kuliah Pengantar memberikan pandangan holistik pertama dari subjek dan mengarahkan siswa dalam sistem kerja pada kursus ini. Dosen memperkenalkan mahasiswa tentang maksud dan tujuan mata kuliah, peran dan tempatnya dalam sistem disiplin akademik dan dalam sistem pelatihan spesialis. Tinjauan singkat kursus, tonggak sejarah dalam pengembangan sains dan praktik, pencapaian di bidang ini, nama-nama ilmuwan terkenal, dan bidang penelitian yang menjanjikan diuraikan. Pada kuliah ini, fitur metodologis dan organisasi dari pekerjaan dalam kerangka kursus diungkapkan, dan analisis literatur pendidikan dan metodologis yang direkomendasikan oleh siswa diberikan, syarat dan bentuk pelaporan ditentukan.

2. Kuliah-informasi. Hal ini difokuskan pada penyajian dan penjelasan informasi ilmiah kepada siswa untuk dipahami dan dihafal. Ini adalah jenis kuliah yang paling tradisional dalam praktik pendidikan tinggi.

3. Ikhtisar kuliah - ini adalah sistematisasi pengetahuan ilmiah pada tingkat tinggi, yang memungkinkan sejumlah besar tautan asosiatif dalam proses memahami informasi yang disajikan dalam pengungkapan komunikasi intra-subjek dan antar-mata pelajaran, tidak termasuk detail dan konkretisasi. Sebagai aturan, inti dari ketentuan teoretis yang dinyatakan adalah dasar konseptual-ilmiah dan konseptual dari seluruh kursus atau bagian utamanya.

4. Kuliah masalah. Dalam kuliah ini, pengetahuan baru diperkenalkan melalui sifat problematik dari suatu pertanyaan, tugas atau situasi. Pada saat yang sama, proses kognisi siswa dalam kerjasama dan dialog dengan guru mendekati kegiatan penelitian. Isi masalah diungkapkan dengan mengorganisasikan pencarian pemecahannya atau meringkas dan menganalisis sudut pandang tradisional dan modern.

5. Kuliah Visualisasi merupakan bentuk visual penyajian materi perkuliahan dengan menggunakan TCO atau peralatan audio-video. Membaca ceramah semacam itu sampai pada komentar terperinci atau singkat tentang bahan visual yang dilihat (objek alami - orang dalam tindakan dan perbuatan mereka, dalam komunikasi dan percakapan; mineral, reagen, bagian mesin; lukisan, gambar, foto, slide; simbolis, dalam bentuk diagram, grafik, grafik, model).

6. Kuliah Biner - ini adalah semacam kuliah dalam bentuk dua guru (baik sebagai perwakilan dari dua sekolah ilmiah, atau sebagai ilmuwan dan praktisi, guru dan siswa).

7. Kuliah dengan kesalahan yang telah direncanakan sebelumnya dirancang untuk mendorong siswa untuk terus memantau informasi yang ditawarkan (mencari kesalahan: konten, metodologis, metodis, ejaan). Di akhir perkuliahan, mahasiswa didiagnosis dan kesalahan yang dibuat dianalisis.

8. Kuliah-konferensi dilakukan sebagai pelajaran ilmiah dan praktis, dengan masalah yang telah ditentukan sebelumnya dan sistem laporan, yang berlangsung 5-10 menit. Setiap pidato adalah teks logis lengkap yang disiapkan sebelumnya dalam kerangka program yang diusulkan oleh guru. Totalitas teks yang disajikan akan memberikan cakupan masalah yang komprehensif. Di akhir ceramah, guru merangkum hasil kerja mandiri dan presentasi siswa, melengkapi atau memperjelas informasi yang diberikan, dan merumuskan kesimpulan utama.

9. Kuliah-konsultasi dapat mengikuti skenario yang berbeda. Opsi pertama dilakukan sesuai dengan jenis "tanya jawab". Dosen menjawab pertanyaan mahasiswa di semua bagian atau seluruh mata kuliah selama waktu perkuliahan. Versi kedua dari kuliah semacam itu, disajikan menurut jenis "tanya-jawab-diskusi", adalah kombinasi rangkap tiga: penyajian informasi pendidikan baru oleh dosen, mengajukan pertanyaan dan mengorganisir diskusi untuk mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan.

Dalam praktik pendidikan tinggi, jenis pendidikan lain juga digunakan.

Apa yang akan kami lakukan dengan materi yang diterima:

Jika materi ini ternyata bermanfaat bagi Anda, Anda dapat menyimpannya ke halaman Anda di jejaring sosial:

menciak

Semua topik di bagian ini:

Pedagogi
Buku teks untuk universitas Pedagogi umum dan sejarah pedagogi Pedagogi dan psikologi kepribadian Tugas dan situasi pedagogis

ASAL MULA "PEDAGOGI" DAN TAHAP PERKEMBANGANNYA
Apa itu "pedagogi"? Mari kita beralih ke istilah "pedagogi" dan mengklarifikasi arti yang dilampirkan pada kata ini hari ini. Kita semua sengaja atau tidak sadar

Pedagogi adalah ilmu tentang proses tujuan mentransfer pengalaman manusia dan mempersiapkan generasi muda untuk hidup dan bekerja.
Kebutuhan untuk mentransfer pengalaman dari generasi ke generasi muncul, bersama dengan kebutuhan manusia lainnya, pada tahap paling awal dari munculnya masyarakat. Oleh karena itu, praktik pendidikan pada awalnya tentang

Pedagogi adalah ilmu tentang hakikat, pola, prinsip, metode, dan bentuk pengajaran dan pendidikan seseorang.
Jadi, misalnya, ada banyak peribahasa dan ucapan Rusia yang memiliki tujuan pedagogis: "Kekuasaan tidak ada di mana-mana - di mana keterampilan, dan di mana kesabaran", "Apa yang tidak Anda sukai di tempat lain, jangan lakukan sendiri ”,

Pedagogi harus dianggap sebagai bidang kegiatan khusus untuk pengasuhan dan pendidikan seseorang.
Bagaimana mereka dipecahkan - dalam kehidupan sehari-hari dan secara profesional? Dalam kehidupan, ada berbagai masalah pedagogis - pembentukan orang yang manusiawi dan berkembang secara harmonis, pengembangan yang efektif

PEDAGOGY SEBAGAI ILMU
Diketahui bahwa setiap cabang pengetahuan terbentuk sebagai ilmu hanya jika subjek penelitian tertentu dipilih. Pokok bahasan pedagogi sebagai ilmu adalah

M. Montaigne
Aristoteles sangat menghargai misi pendidik: "Pendidik bahkan lebih layak dihormati daripada orang tua, karena yang terakhir hanya memberi kita kehidupan, dan yang pertama memberi kita kehidupan yang layak." Prinsipnya masih berlaku

Pedagogi adalah ilmu tentang hakikat, pola, prinsip, metode, dan bentuk pengajaran dan pendidikan seseorang.
Proses pedagogis telah menjadi prinsip pemersatu dari pendidikan, pelatihan dan pendidikan. Proses pedagogis diatur dan dipelajari oleh sains dalam sistem pedagogis tertentu. Saat sekarang

Budaya dapat disebut sebagai “memori dunia dan masyarakat”.
A. Mollier Di zaman kita, kita telah menyadari bahwa pendidikan dan pengasuhan adalah mata rantai utama dalam sistem yang menentukan stabilisasi masyarakat dan tingkat

Propertius
Pada saat yang sama, fokus umum mereka pada perubahan sikap siswa terhadap masyarakat atau dirinya sendiri, suatu objek atau metode kegiatan, kepada orang lain atau seluruh kelompok orang telah terungkap. Dari sini

JENIS PENDIDIKAN
Jenis pendidikan sejarah pertama, yang berkaitan dengan manusia primitif, memiliki sejumlah ciri. Fitur yang membedakannya adalah efisiensi tinggi dan korelasi yang signifikan

M. Montaigne
Seiring berkembangnya peradaban, jenis pendidikan pertama, berdasarkan pembagian kerja alami dan esensi sosio-kultural yang sesuai dari era primitif, memberi jalan kepada jenis kedua.

Apa yang kita ketahui terbatas, dan apa yang tidak kita ketahui tidak terbatas.” Laplace
Pendukung paradigma biopsikologi yang kedua (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) mengakui pentingnya interaksi manusia dengan dunia sosiokultural dan sekaligus mempertahankan

PENGALAMAN DOMESTIK
Pendidikan multikultural mencakup pertimbangan kepentingan budaya dan pendidikan dari berbagai bangsa dan etnis minoritas dan menyediakan: adaptasi seseorang terhadap perbedaan

Pendidikan adalah proses mentransfer pengetahuan dan nilai-nilai budaya yang terakumulasi secara turun temurun.
Misi pendidikan besar dalam mengembangkan sikap bertanggung jawab terhadap budaya bahasa ibu dan bahasa komunikasi internasional di kalangan generasi muda. Ini difasilitasi oleh bentuk-bentuk pembelajaran dialogis. panggil

M. Montaigne
Belajar, mengajar, belajar adalah kategori utama didaktik. Pendidikan adalah cara untuk menyelenggarakan proses pendidikan. Ini adalah cara yang paling dapat diandalkan untuk mendapatkan sistem

Kebenaran jarang murni dan tidak pernah jelas.” Oscar Wilde.
pengajaran dogmatis. Jenis pendidikan gereja-agama yang berkembang pada Abad Pertengahan melalui mendengarkan, membaca, menghafal dan reproduksi kata demi kata dari teks. Satu kali

Konfusius
Konsep ensiklopedi didaktik. Pendukung arah ini (Y. A. Comenius, J. Milton, I. B. Basedov) percaya bahwa tujuan utama pendidikan adalah untuk mentransfer siswa

Cicero
Masa awal perkembangan sekolah, lembaga pendidikan tinggi, dan lembaga pendidikan lainnya berawal dari era peradaban besar. Bagaimana asal mula dan perkembangan sekolah modern?

SISTEM PENDIDIKAN INOVATIF ABAD XX
Inovasi (dari bahasa Latin in - in, novus - baru) berarti inovasi, inovasi. Indikator utama inovasi adalah awal yang progresif dalam pengembangan sekolah atau universitas.

RUANG PENDIDIKAN DUNIA MODERN
Ruang pendidikan dunia menyatukan sistem pendidikan nasional dari berbagai jenis dan tingkatan, yang berbeda secara signifikan dalam tradisi filosofis dan budaya, tingkat

Sistem adalah kumpulan dari banyak elemen yang saling terkait yang membentuk integritas tertentu dan berinteraksi satu sama lain.
Sistem adalah kumpulan dari banyak elemen yang saling berhubungan yang membentuk suatu integritas tertentu. Ini tentu melibatkan interaksi elemen. Namun, dari sudut pandang P. K. Anokh

KOMUNIKASI PEDAGOGIS
Komunikasi antara seorang guru dan seorang siswa adalah salah satu bentuk utama di mana kebijaksanaan berusia ribuan tahun yang dikumpulkan oleh umat manusia telah turun kepada kita. Dalam Perjanjian Baru, doktrin Kristen dituangkan dalam

A. Adler
Komunikasi pedagogis biasanya dipahami sebagai komunikasi profesional seorang guru dengan siswa di dalam kelas dan di luarnya (dalam proses pelatihan dan pendidikan), yang memiliki fungsi dan fungsi pedagogis tertentu.

A.A. Leontiev
Studi oleh S. V. Kondratyeva menganalisis hubungan antara tingkat pemahaman guru siswa dan struktur karakteristik pengaruh pedagogis baginya. (Tingkat pemahaman guru pada

Raja melihat dunia dengan cara yang sangat sederhana: bagi mereka semua orang adalah subjek. A. de Saint-Exupery
Dalam gaya demokrasi, fakta yang dinilai, bukan kepribadiannya. Tetapi ciri utama dari gaya demokrasi adalah partisipasi aktif kelompok dalam membahas kemajuan pekerjaan yang akan datang dan organisasinya.

Mengenal orang secara umum lebih mudah daripada mengenal satu orang secara khusus. F. La Rochefoucauld.
Saat ini, masalah pengetahuan guru tentang kepribadian siswa telah memperoleh makna khusus, karena terkait langsung dengan tren humanistik yang menjadi inti dari modernisme.

SISTEM PENDIDIKAN DAN PENGEMBANGAN PRIBADI
Sistem pendidikan adalah semua lembaga sosial yang tujuannya adalah pendidikan seseorang. Sistem pendidikan termasuk, oleh karena itu, sekolah dasar dan menengah, kejuruan

V.A. Sukhomlinsky
Pengembangan siswa sebagai pribadi, sebagai subjek kegiatan, adalah tujuan dan tugas terpenting dari setiap sistem pendidikan dan dapat dianggap sebagai komponen tulang punggungnya. Di zaman modern

Sosialisasi adalah proses dan hasil asimilasi dan reproduksi aktif pengalaman sosial oleh individu.
Asimilasi pengalaman ini subjektif: persepsi situasi sosial yang sama bisa berbeda. Kepribadian yang berbeda dapat mengambil pengalaman sosial yang berbeda dari situasi yang identik secara objektif. Satu

KEMATIAN SOSIAL ORANG
Tentu saja, kita semua ingat Fonvizin Mitrofanushka yang abadi, yang namanya telah lama menjadi nama rumah tangga, dan Pushkin's Grinev dari The Captain's Daughter. Keduanya "dibawah"

F. Nietzsche
Berbagai ilmu terlibat dalam problematika kedewasaan sosial individu. Ini termasuk pedagogi, psikologi, sosiologi, kriminologi, dll. Daftar ini mungkin tampak aneh bagi seseorang

F. Nietzsche
Ingat Putri Katya yang berusia 12 tahun, salah satu karakter utama dalam Netochka Nezvanova karya Dostoevsky. Orang dewasa tidak dapat memahami dengan cara apa pun apa yang membuatnya membuat hal-hal yang gegabah, kontradiktif, dan berani sesekali.

Hasil diagnostik
Nama sampel _________ Ukuran sampel __________ Variabel Faktor

PERKEMBANGAN DAN SOSIALISASI ORANG DALAM KELUARGA
Keluarga adalah lembaga sosialisasi individu yang paling penting. Dalam keluargalah seseorang menerima pengalaman pertama interaksi sosial. Untuk beberapa waktu, keluarga pada umumnya untuk p

O. Wildan.
Kelompok kedua dibentuk oleh anak-anak yang kurang percaya diri, menarik diri dan tidak percaya diri (model II). Kelompok ketiga terdiri dari anak-anak yang paling tidak percaya diri

Jenis interaksi orang tua sesuai dengan model perilaku anak
Model Perilaku II. Angkuh. Orang tua yang anaknya mengikuti Model Perilaku II menerima skor yang lebih rendah pada parameter yang dipilih. Mereka lebih mengandalkan keparahan dan hukuman, dari

SITUASI PEDAGOGIS
Situasi signifikansi pedagogis meliputi: 1) situasi stimulasi; 2) situasi pilihan; 3) situasi sukses; 4) bertentangan

Situasi kritik diri dan kontemplasi diri
Situasi 1. Anak perempuan (D): Ayah, apa yang kamu sukai dari perempuan ketika kamu masih kecil? Ayah (O): Sepertinya kamu ingin tahu apa yang perlu kamu lakukan untuk menyenangkan

situasi persaingan
Siswa kelas tiga aktif: semua orang berusaha untuk memperhatikan kesalahan teman dan memperbaikinya. Dalam ketekunan mereka, beberapa bahkan mulai berfantasi: melihat kesalahan di tempat yang sebenarnya tidak ada.

Situasi mengembangkan kemandirian dan tanggung jawab atas tindakan seseorang
"Mari kita bahas jendela-jendela yang pecah di Smirnovs," kata ayahku dengan tenang. - Kemungkinan besar, saya tidak dapat membantu Anda, tetapi masih menjelaskan kepada saya apa yang terjadi. Putranya mencoba menjelaskan situasinya dengan

METODE DIAGNOSIS PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS
Diagnosis orientasi kepribadian Teknik ini dikembangkan oleh psikolog Ceko V. Smekal dan M. Kucher. Inti dari teknik Smekal-Kuchera l

Kunci kuesioner Smekal-Kuchera
Fokus pada diri sendiri (NS) pada interaksi (IA) pada tugas (NT)

Formulir 2
HC VD NC Kuantitas "+"

Formulir evaluasi untuk 8 oktan
Oktan Aspek I II III I (penilaian sendiri) &

Bentuk organisasi utama pendidikan di sekolah modern adalah pelajaran

Pelajaran - suatu bentuk organisasi pelatihan, di mana kelas dilakukan oleh seorang guru dengan sekelompok siswa dari komposisi yang konstan, dari tingkat usia yang sama pelatihan untuk waktu tertentu dan sesuai dengan jadwal

Pelajaran memiliki fitur-fitur berikut:

Ini adalah bagian yang lengkap dan terbatas waktu dari proses pendidikan, di mana tugas-tugas pendidikan tertentu diselesaikan;

Setiap pelajaran termasuk dalam jadwal dan diatur dalam waktu dan jumlah materi pendidikan;

Tidak seperti bentuk lain dari pengorganisasian pembelajaran, ini adalah bentuk permanen yang menjamin asimilasi sistematis pengetahuan, keterampilan dan kemampuan oleh siswa;

Menghadiri kelas adalah wajib bagi semua siswa, sehingga mereka mempelajari sistem pengetahuan, dibagi dengan pelajaran, dalam logika tertentu;

Ini adalah bentuk organisasi pembelajaran yang fleksibel, yang memungkinkan Anda untuk menggunakan berbagai metode, mengatur kegiatan belajar siswa secara frontal, kelompok dan individu;

Aktivitas bersama guru dan siswa, serta komunikasi sekelompok besar siswa permanen (kelas) menciptakan peluang untuk menyatukan tim anak-anak;

Berkontribusi pada pembentukan kualitas kognitif individu (aktivitas, kemandirian, minat pada pengetahuan), serta perkembangan mental siswa

Dalam didaktik, ada beberapa pendekatan untuk mengklasifikasikan pelajaran tergantung pada fitur yang diambil sebagai dasar. Menurut metode pelaksanaan, pelajaran-ceramah, pelajaran-percakapan, pelajaran-perselisihan, pelajaran kerja mandiri dibedakan. UCHN baru dan lainnya Dengan tahapan kegiatan pendidikan - pelajaran pengantar, pelajaran pengenalan utama materi, pelajaran pembentukan konsep, derivasi hukum dan aturan, pelajaran menerapkan pengetahuan dalam praktik, pelajaran pengulangan dan generalisasi materi , pelajaran kontrol, pelajaran gabungan.

sukses dalam teori dan praktik pengajaran modern adalah klasifikasi, yang didasarkan pada tujuan didaktik dan tempat pelajaran dalam sistem umum pelajaran (B. Esipov, M. Makhmutov, V. Onischuk). Berada di posisi yang sama, para penulis ini menawarkan sejumlah jenis pelajaran yang berbeda. Dengan klasifikasi. V. Onischuk, bedakan jenis tip berikut:

Pelajaran dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan;

Pelajaran dalam penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

Pelajaran untuk memeriksa, mengevaluasi dan mengoreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

Pelajaran gabungan

Setiap jenis pelajaran memiliki strukturnya sendiri (elemen, tahapan), urutan (dalam urutan apa elemen-elemen ini dimasukkan dalam pelajaran), koneksi (bagaimana mereka saling berhubungan)

V. Onischuk memperkenalkan konsep "struktur mikro dan makro pelajaran" elemen makro ditentukan oleh tujuan dari jenis pelajaran. Ini, menurutnya, adalah tahapan perolehan pengetahuan: persepsi, pemahaman, generalisasi, sistematisasi. Karena logika penguasaan pengetahuan itu sendiri, maka struktur makro pelajaran jenis ini adalah sama. Unsur-unsur mikro dari struktur pelajaran mencakup sarana dan metode untuk memecahkan masalah didaktik pada setiap tahapannya.

Waktu dan tempat yang dialokasikan untuk setiap elemen struktur pelajaran ditentukan oleh konstruksi pelajaran. Struktur pelajaran harus memastikan keberhasilan penyelesaian tugas pendidikannya, aktivasi kegiatan kognitif siswa, sesuai dengan sifat materi pendidikan, sarana didaktik dan metodologis yang digunakan oleh guru. Oleh karena itu, ketika menentukan struktur pelajaran, guru harus mempertimbangkan topik dan materi sejarah, alat dan teknik metodologis yang tepat, kondisi khusus di mana pelajaran akan berlangsung, dan tingkat kesiapan siswa.

Di hampir semua jenis pelajaran, ada elemen struktural seperti: bagian pengantar, memeriksa pekerjaan rumah, mempelajari materi baru, menggabungkan materi baru, melaporkan pekerjaan rumah, dan menyelesaikan pelajaran.

1. Bagian pengantar. Elemen pelajaran ini harus menyediakan lingkungan eksternal yang menguntungkan, suasana psikologis siswa untuk pekerjaan normal. Organisasi kelas sebelumnya memberikan salam saling menyapa antara guru dan siswa, memeriksa kehadiran, kondisi luar ruangan, pekerjaan, postur kerja dan penampilan siswa, organisasi perhatian

2. Memeriksa pekerjaan rumah. Bagian pelajaran ini terdiri dari memeriksa tugas tertulis, yang dilakukan dengan berbagai metode tergantung pada tujuannya, dan tes pengetahuan lisan, yang dilakukan dengan bantuan metode yang telah dibahas sebelumnya.

3. Mempelajari materi baru. Di sini diasumsikan baik pesan guru menggunakan metode pengajaran verbal, atau karya mandiri siswa dengan buku teks, alat peraga, dll. Ketika menjelaskan materi baru, guru harus memastikan bahwa semua siswa melihat dan mendengar (Anda dapat duduk jika Anda lelah), dia tidak boleh berjalan di sekitar kelas, berbicara dengan keras, jelas, terukur. Pidatonya harus dapat dimengerti untuk usia yang sesuai. Penjelasan harus didasarkan pada pengalaman siswa sebelumnya, menyoroti yang penting dalam materi, tanpa menyukai yang sekunder, seseorang harus mengikuti urutan presentasi, melihat materi ilustratif oristovuvaty.

Mempelajari materi baru memungkinkan siswa memperoleh berbagai keterampilan dan kemampuan. Struktur formasi mereka memiliki karakteristik tersendiri. Komponen utamanya adalah analisis dan asimilasi aturan yang mendasari tindakan keterampilan, mengatasi kesulitan dalam penerapannya, meningkatkan tindakan keterampilan, mengkonsolidasikan tingkat dampak yang dicapai dari keterampilan dan menggunakannya dalam praktik, mencapai penguasaan dalam penggunaannya.

Sarana yang paling penting untuk membentuk keterampilan dan kemampuan adalah latihan. Mereka harus tepat sasaran, sistematis, berjangka panjang, bervariasi dan konstan.

4. Konsolidasi materi baru. Elemen ini bertujuan untuk membangun hubungan yang kuat antara pengetahuan yang baru diperoleh dan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, memverifikasi kebenaran pembentukan konsep ilmiah, dan mengembangkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik. Hal ini dicapai melalui berbagai latihan dan kerja praktek mandiri siswa.

5. Melaporkan pekerjaan rumah. Guru harus memikirkan isinya sehingga spesifik, layak untuk siswa. Pekerjaan rumah tidak boleh diberikan dengan tergesa-gesa saat bel pelajaran berbunyi. Sebuah jam khusus dialokasikan untuk pesan dan penjelasan pekerjaan rumah.

6. Akhir pelajaran. Unsur struktural ini dinyatakan dan terjadi atas arahan guru

Komponen utama dari setiap jenis pelajaran adalah:

a) pelajaran asimilasi pengetahuan baru: memeriksa pekerjaan rumah, memperbarui dan mengoreksi pengetahuan dasar; komunikasi kepada siswa tentang topik, maksud dan tujuan pelajaran; motivasi belajar anak sekolah; persepsi dan kesadaran siswa terhadap materi faktual, memahami hubungan dan ketergantungan antar unsur yang dipelajari; generalisasi dan sistematisasi pengetahuan; ringkasan pelajaran, pemberitahuan pekerjaan rumah

b) pelajaran dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan: memeriksa pekerjaan rumah, memperbarui dan mengoreksi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dasar; komunikasi kepada siswa tentang topik, tujuan dan sasaran pelajaran dan motivasi untuk mengajar siswa, mempelajari materi baru (latihan pengantar, motivasi dan kognitif) penerapan awal pengetahuan baru (latihan percobaan); penerapan pengetahuan secara mandiri oleh siswa dalam situasi standar (pelatihan hukum sesuai dengan model, instruksi untuk tugas); transfer pengetahuan dan keterampilan secara kreatif ke situasi baru (latihan kreatif); ringkasan pelajaran dan pesan pekerjaan rumah

c) pelajaran dalam penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan: memeriksa pekerjaan rumah, memperbarui dan mengoreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dasar; komunikasi topik, maksud dan tujuan pelajaran serta motivasi belajar siswa parit; memahami isi urutan penerapan metode untuk melakukan tindakan; kinerja mandiri tugas oleh siswa di bawah pengawasan dan dengan bantuan seorang guru; laporan siswa tentang pekerjaan dan pembenaran teoritis untuk hasil yang diperoleh; ringkasan pelajaran dan pesan pekerjaan rumah

d) pelajaran tentang generalisasi dan sistematisasi pengetahuan: komunikasi topik, tujuan dan sasaran pelajaran dan motivasi untuk mengajar siswa; reproduksi dan generalisasi konsep dan asimilasi sistem pengetahuan yang sesuai; Lennon secara umum dan sistematisasi posisi teoretis utama dan ide-ide sains yang sesuai; ringkasan pelajaran dan pesan pekerjaan rumah

d) pelajaran untuk menguji dan mengoreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan: melaporkan topik, tujuan dan sasaran pelajaran, memotivasi anak sekolah untuk belajar; memeriksa pengetahuan siswa tentang materi faktual dan konsep dasar, memeriksa Ch. Libin pemahaman siswa tentang pengetahuan dan tingkat generalisasi mereka, penerapan pengetahuan oleh siswa dalam kondisi standar dan berubah; kumpulan karya yang telah selesai, verifikasi, analisis dan evaluasinya; ringkasan pelajaran dan laporan pekerjaan rumah

e) pelajaran gabungan: memeriksa pekerjaan rumah siswa yang bersifat praktis, memeriksa pengetahuan yang diperoleh sebelumnya; komunikasi topik, maksud dan tujuan pelajaran serta motivasi belajar anak sekolah; cn penerimaan dan kesadaran siswa akan pemahaman materi baru, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan; hasil pelajaran dan pesan pekerjaan rumah.

Struktur setiap pelajaran adalah variabel, menyediakan penggunaan komponen-komponennya tergantung pada usia siswa, persiapan mereka, isi materi pendidikan, metode pengajaran, lokasi pelajaran, dll. C. Ini berarti bahwa guru harus kreatif merencanakan setiap pelajaran.

Selama semua jenis pelajaran, ia menggunakan berbagai jenis pekerjaan pendidikan: frontal, kelompok, pasangan dan individu. Setiap bentuk karya ini memiliki metode pengorganisasiannya sendiri-sendiri.

sejarah perkembangan bentuk-bentuk organisasi pembelajaran.

sistem kelas-pelajaran pendidikan (co).

kuliah dan seminar bersama.

pelajaran seperti ped. sistem.

Elemen lain dari sistem didaktik adalah bentuk organisasi pelatihan. Dalam kamus filosofis "bentuk" (lat.) - 1) garis besar eksternal, 2) mode keberadaan dan ekspresi konten, 3) perangkat, struktur. Semua aspek ini tercermin dalam konsep didaktik bentuk. Bentuk pembelajaran dipahami sebagai konstruksi siklus belajar, diimplementasikan dalam interaksi guru dan siswa untuk menguasai konten. Dengan demikian, bentuk pembelajaran merupakan varian dari konstruksi komposisi segmen pembelajaran, yang menunjukkan sisi eksternal organisasi (siapa, kapan, di mana, dan bagaimana belajar). Sebagai karakteristik eksternal dari proses didaktik, bentuk, bagaimanapun, berhubungan langsung dengan tujuan, isi, metode dan sarana pengajaran. Klasifikasi bentuk pendidikan didasarkan pada fitur-fitur berikut:

jumlah dan komposisi peserta pelatihan

tempat belajar

durasi studi.

Sehubungan dengan ciri-ciri tersebut, ada: bentuk kerja individu, kelompok dan kolektif, sekolah dan ekstrakurikuler, ruang kelas dan ekstrakurikuler. Klasifikasi ini memungkinkan Anda untuk merampingkan bentuk-bentuk pendidikan, tanpa harus benar-benar ilmiah. Ada klasifikasi lain, yang didasarkan pada tanda-tanda:

jumlah peserta pelatihan

rasio jenis pekerjaan individu dan kolektif

derajat independensi dan spesifisitas ped. panduan.

Sehubungan dengan fitur-fitur ini, mereka membedakan: pelatihan individu, sistem kelas-pelajaran, sistem kuliah-seminar.

Sistem pendidikan individu terbentuk dalam masyarakat primitif dan berlangsung hingga awal abad ke-18. Esensinya terletak pada transfer informasi dari yang lebih tua ke yang lebih muda. Dalam pelatihan individu, guru, saat bekerja dengan siswa, secara langsung atau tidak langsung membantunya dalam pengembangan materi secara mandiri. Pembelajaran individu mendominasi pembelajaran keluarga. Sejak abad ke-16, pembelajaran individu telah berubah menjadi pembelajaran individu-kelompok. Dengan sistem seperti itu, guru berurusan dengan sekelompok anak, yang masing-masing bekerja sesuai dengan program individu, mis. guru mengajar 10-15 siswa dari berbagai usia dan tingkat kesiapan yang berbeda, terletak di ruangan yang sama, tetapi bekerja dengan mereka secara bergantian. Bentuk pendidikan ini memungkinkan siswa untuk memulai tahun ajaran pada waktu yang berbeda dan menguasai materi pendidikan pada tingkat yang berbeda. Sebagai pengecualian, guru mengatur seluruh kelompok untuk bekerja sama. Pada akhir abad ke-16, inefisiensi bentuk pendidikan individu-kelompok menjadi jelas. Sistem yang lebih sempurna adalah sistem kelas, yang dijelaskan pada awal abad ke-17 oleh guru besar Ceko Jan Kamensky dalam bukunya Great Didactics.

Sistem kelas dicirikan oleh fitur-fitur berikut:

komposisi konstan kelompok (kelas), menyatukan tingkat kesiapan dan usia siswa yang kira-kira sama

ketersediaan kurikulum dan program yang mengatur isi pendidikan di setiap kelas

jadwal kelas yang terdefinisi dengan baik

kombinasi bentuk kerja individu dan kolektif

peran utama guru

pemeriksaan sistematis dan evaluasi pekerjaan rumah

unit utama pelajaran (pelajaran) dikhususkan untuk mempelajari satu topik

Selanjutnya, teori pelajaran disempurnakan dalam karya-karya guru ilmiah terkenal seperti Ushinsky (struktur organisasi pelajaran, tipologi pelajaran), Diesterweg (prinsip dan aturan pengajaran). Dengan demikian, sistem ruang kelas berusia lebih dari 420 tahun. Dan selama ini pembelajaran telah dimodifikasi dalam dua arah: 1) dari segi jumlah siswa, 2) dari segi aspek manajemen. Pada akhir abad ke-19, apa yang disebut sistem saling belajar terbentuk (penulisnya adalah ilmuwan Inggris Lancaster dan pendeta Belle), yang juga disebut sistem Belle-Lancaster. Inti dari sistem ini adalah sebagai berikut: dimungkinkan untuk melatih hingga 600 siswa pada saat yang bersamaan. Awalnya, di bawah bimbingan seorang guru, siswa menerima pengetahuan teoritis, dan kemudian, di bawah pengawasan monites (asisten), mereka menerima khusus. pengetahuan dan instruksi yang disiapkan secara mandiri. Selanjutnya, mereka melapor ke guru. Sistem seperti itu memungkinkan untuk melatih sejumlah besar siswa dengan sejumlah kecil guru.

Pada akhir abad ke-19, atas dasar sistem kelas-pelajaran yang sama, bentuk pendidikan selektif muncul, yang dikenal dengan dua nama: sistem Botav di AS dan sistem Mannheim di Eropa Barat (Jerman). Inti dari sistem ini terletak pada kenyataan bahwa guru melakukan satu bagian dari kelas dengan kelas, dan bagian kedua secara individu, jika siswa membutuhkannya. Dalam pelajaran individu, guru dapat dibantu oleh siswa yang lebih kuat. Hal ini positif bahwa siswa dibedakan menjadi yang kuat, lemah dan berprestasi rata-rata. Kerugiannya adalah guru dalam pekerjaannya berfokus pada siswa rata-rata. Tetapi pada abad ke-20, bentuk pendidikan individu menonjol, yang pertama kali digunakan oleh Elena Parkhers di kota Dalton Amerika dan disebut rencana Dalton. Pelajaran telah dibatalkan. Peserta pelatihan menerima tugas tertulis, konsultasi dari guru dan secara individu harus menyelesaikannya. Guru menasihati, menyelenggarakan lokakarya. Ternyata tidak ada jadwal. Pengalaman menunjukkan bahwa tidak semua siswa dapat mengajar tanpa guru, dan oleh karena itu rencana Dalton belum diadopsi secara luas.

Pada 1920-an, modifikasi Dalton, metode baru brigade, dikembangkan di Uni Soviet. Brigade menerima tugas, saran guru, dan kemudian komandan memantau pelaksanaan tugas-tugas ini. Ternyata tugas sistematis tidak diberikan, tetapi, sebagai suatu peraturan, para aktivis menyelesaikan tugas, dan yang kalah dapat "duduk", dan untuk hasil yang tinggi seluruh brigade menerima 5. Pada tahun 1932, metode ini dilarang.

Sistem kuliah-seminar dimulai dengan munculnya universitas pertama (abad 10-11), tetapi sejak itu tidak mengalami perubahan apa pun. Dalam kerangka sistem kuliah-seminar, ada kelas yang ditujukan untuk pelatihan teori mahasiswa (kuliah, seminar) dan bentuk pelatihan yang ditujukan untuk pelatihan praktis - lokakarya, makalah dan tesis. Sistem kuliah-seminar disertai dengan tes dan ujian. Persyaratan dalam kuliah modern disorot:

orientasi materi yang humanistik

ilmiah dan informatif

bukti dan argumentasi presentasi

contoh kiasan, fakta

presentasi emosional dari materi

kebutuhan untuk mengaktifkan aktivitas pikiran para pendengar

pemrosesan material secara metodis

penggunaan alat peraga teknis dan berbagai materi didaktik

Ceramah dapat dari berbagai jenis: pengantar, tinjauan ulang di akhir kursus atau topik, tinjauan sistematika materi besar, informasi (harian). Saat ini, upaya sedang dilakukan untuk bentuk kuliah non-tradisional. Pada tahun 60-an. Pada abad ke-20, upaya dilakukan untuk memodifikasi sistem kuliah dan seminar oleh Trump, yang mengusulkan pengorganisasian kelas dalam 3 tahap:

seorang guru yang berkualifikasi tinggi memberikan kuliah di depan banyak orang (100-150 orang) menggunakan cara teknis. Kegiatan seperti itu menghabiskan 40% dari waktu.

Untuk 40% dari waktu belajar, sebuah kelompok besar dibagi menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari 20 orang, dan asisten mengerjakan momen-momen paling sulit dan penting dari materi tersebut.

Siswa menyelesaikan tugas-tugas ini sendiri. Dalam sistem Amerika, rencana ini masih tersebar luas.

Pelajaran adalah bentuk utama pendidikan di sekolah menengah. Pelajaran adalah suatu bentuk organisasi proses pendidikan, di mana guru, dalam waktu yang ditentukan secara tepat, menyelenggarakan kognitif atau jenis kegiatan siswa lainnya, dengan mempertimbangkan karakteristik mereka, menggunakan metode, sarana, dan bentuk pekerjaan yang diperlukan untuk memastikan bahwa semua siswa menguasai materi yang dipelajari. Tipologi pelajaran yang paling banyak digunakan adalah klasifikasi sesuai dengan tujuan didaktik (penulis Esipov):

Sebuah pelajaran dalam pengetahuan baru

Pelajaran materi tetap

pelajaran ulangan

Pelajaran sistematisasi dan generalisasi materi baru

Pelajaran Evaluasi dan Validasi

Pelajaran gabungan yang ditujukan untuk menyelesaikan beberapa tugas didaktik.

Struktur pelajaran gabungan yang khas adalah:

Mengatur waktu

Memeriksa pekerjaan rumah

Survei tentang materi yang dibahas

Mempelajari materi baru

Memperbaiki materi baru

Pekerjaan rumah.

Pelajaran tentu saja menggabungkan bentuk kerja individu, kelompok dan kolektif. Guru membimbing pekerjaan mandiri siswa. Bentuk organisasi pelatihan disertai dengan bentuk kontrol yang sesuai - tes, tes, ujian.