PERSYARATAN MODERN UNTUK PELAJARAN .
1. Pelajaran harus efektif, tidak mencolok.
2. Materi harus disajikan atas dasar ilmiah, tetapi dalam bentuk yang dapat diakses.
3. Konstruksi pelajaran harus benar-benar sesuai dengan topik.
4. Tugas pelajaran yang ditetapkan - mengembangkan, mendidik, mendidik harus memiliki hasil akhir.
5. Siswa harus memahami dengan jelas mengapa dan untuk tujuan apa mereka mempelajari materi ini, di mana itu akan berguna dalam kehidupan.
6. Pembelajaran harus menciptakan suasana keterlibatan dan minat siswa terhadap materi yang dipelajari.
7. Untuk memastikan bahwa siswa sendiri mengajukan program untuk pencarian pengetahuan, yang merupakan tingkat masalah tertinggi.
8. Selama pelajaran, Anda membutuhkan:
Penggunaan visualisasi, materi didaktik dan TCO secara rasional;
Ragam bentuk aktif dan metode pengajaran;
Pendekatan berbeda untuk mengajar;
Organisasi yang jelas dari aktivitas mental siswa;
Penciptaan suasana pedagogi kerjasama, suasana kreatif;
Keseimbangan yang tepat antara induksi dan deduksi dalam proses pengerjaan materi yang relevan.
Kehadiran dalam setiap pelajaran khusus dari tugas didaktiknya sendiri, yang terutama bergantung pada tujuan dan jenis pelajaran.
Peningkatan keterampilan pengendalian diri oleh siswa;
Pelajaran dalam bentuk apa pun seharusnya tidak hanya memberikan pengetahuan, tetapi juga mendidik siswa, yaitu. mempersiapkan kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif.
9. Logika, konsistensi, kemampuan untuk menyoroti hal utama dalam materi yang dipelajari, kemampuan mengajukan pertanyaan dengan benar, mengarah pada jawaban yang bijaksana.
10. Penetapan tujuan pelajaran dan tahapannya secara konsisten.
11. Memeriksa pekerjaan rumah dengan pola pikir untuk menguasai materi baru (memperbarui pengetahuan).
12. Mempelajari materi baru, dimulai dari yang sederhana, dan komplikasinya bertahap.
13. Persiapan siswa untuk persepsi pekerjaan rumah dan kesiapan untuk menyelesaikannya.
14. Mengomentari pekerjaan rumah.
15. Secara metodis menggunakan visibilitas, TCO, dll.
16. Gunakan formulir survei aktif untuk melibatkan semua siswa dalam pekerjaan saat memeriksa pekerjaan rumah.
17. Konsolidasi pengetahuan.
18. Momen organisasi.
19. Pengetahuan tentang jenis, bentuk, metode pengajaran dan bentuk organisasi aktivitas kognitif siswa di kelas.
Untuk saling mengunjungi
Skema untuk memantau kemajuan pelajaran dengan tujuan
definisi kualitas pengajaran.
1. Tema pelajaran. Pendidikan dan tujuan pendidikan.
2. Kualitas persiapan guru untuk pelajaran. Pengetahuan tentang persyaratan untuk pelajaran modern.
3.Organisasi pelajaran, strukturnya, jenisnya, alokasi waktunya.
4. Penerapan prinsip didaktik oleh guru - penciptaan situasi masalah dalam pelajaran.
6. Iklim psikologis pelajaran.
7. Metode kerja guru dan siswa dalam pembelajaran. Menguji dan mengevaluasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
8. Pendidikan siswa dalam proses pembelajaran.
9. Sistem kemandirian, kreativitas dan pekerjaan rumah siswa, pendekatan yang membedakan siswa.
10. Mempersenjatai siswa dengan keterampilan kerja pendidikan mandiri (bagaimana seorang guru mengajar anak untuk belajar).
11. Perlengkapan pelajaran. Efektivitas penerapannya.
12. Modus sanitasi-higienis pelajaran. Peringatan kelelahan.
13. Kepatuhan terhadap persyaratan teknologi untuk pelajaran oleh guru.
15. hasil pelajaran, hasilnya, pencapaian tujuan.
Persyaratan modern
untuk organisasi dan melakukan sesi pelatihan
Dari siklus: "Bantuan
guru dan tuan
pelatihan Industri"
Disusun oleh: ,
UO GGPK
Rekomendasi metodologi ini dimaksudkan untuk membantu guru dan master pelatihan industri dalam mempersiapkan berbagai jenis sesi pelatihan. Publikasi ini membahas masalah persyaratan didaktik dan psikologis untuk kelas, metode dan cara mengatur aktivitas kognitif siswa. Untuk guru, metodologi untuk menganalisis pelajaran dari perspektif pendidikan yang berpusat pada siswa diusulkan.
Materi yang diusulkan dapat digunakan dalam pekerjaan guru dan master pelatihan industri untuk mengatur dan menyelenggarakan kelas yang memenuhi persyaratan modern standar pendidikan.
DIV_ADBLOCK185">
penetapan isi pembelajaran yang optimal sesuai dengan persyaratan kurikulum dan tujuan pembelajaran, dengan memperhatikan tingkat persiapan dan kesiapan peserta didik;
meramalkan tingkat asimilasi pengetahuan ilmiah oleh siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuan baik dalam pelajaran maupun pada tahap individualnya;
pemilihan metode, teknik dan sarana pengajaran yang paling rasional, stimulasi dan kontrol, dampak optimalnya pada setiap tahap pelajaran, pilihan yang menyediakan aktivitas kognitif, kombinasi berbagai bentuk kerja kolektif dan individu di kelas dan kemandirian maksimal dalam pembelajaran siswa;
implementasi di kelas semua prinsip didaktik;
Penciptaan kondisi untuk keberhasilan belajar siswa.
2. Persyaratan psikologis untuk pelajaran
Tujuan psikologis pelajaran:
merancang pengembangan siswa dalam studi disiplin akademik tertentu dan pelajaran tertentu;
mempertimbangkan dalam penetapan target pelajaran tugas psikologis mempelajari topik dan hasil yang dicapai dalam pekerjaan sebelumnya;
· penyediaan sarana pengaruh psikologis dan pedagogis yang terpisah, teknik metodologis yang memastikan perkembangan siswa.
Gaya kelas
1) Penetapan isi dan struktur pelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan:
Rasio beban pada memori siswa dan pemikiran mereka;
Penentuan volume reproduksi dan aktivitas kreatif siswa;
merencanakan asimilasi pengetahuan dalam bentuk jadi (menurut guru, buku teks, manual, dll.) dan dalam proses pencarian mandiri;
Pelaksanaan pembelajaran heuristik masalah oleh guru dan siswa (siapa yang mengajukan masalah, siapa yang membentuk-merumuskan, siapa yang memecahkan);
akuntansi untuk pemantauan, analisis dan evaluasi kegiatan siswa yang dilakukan oleh guru, dan evaluasi saling kritis, pengendalian diri dan analisis diri siswa;
Rasio mendorong siswa untuk bekerja (komentar yang membangkitkan perasaan positif sehubungan dengan pekerjaan yang dilakukan, sikap yang merangsang minat, kemauan untuk mengatasi kesulitan, dll) dan paksaan (menandai pengingat, komentar kasar, notasi, dll). ).
2) Fitur pengorganisasian diri guru:
mempersiapkan pelajaran dan, yang paling penting, kesadaran akan tujuan psikologis dan kesiapan internal untuk implementasinya;
Kesejahteraan kerja guru di awal pelajaran dan dalam proses pelaksanaannya (pengumpulan, penyelarasan dengan tema dan tujuan psikologis pelajaran, energi, ketekunan dalam mencapai tujuan, pendekatan optimis terhadap segala sesuatu yang ada). datang, akal pedagogis, dll);
Kebijaksanaan pedagogis (kasus manifestasi);
iklim psikologis di dalam kelas (mempertahankan suasana yang menyenangkan, komunikasi yang tulus, kontak bisnis, dll.).
Organisasi aktivitas kognitif siswa
1) Penentuan langkah-langkah untuk memastikan kondisi kerja produktif pemikiran dan imajinasi:
merencanakan cara persepsi siswa tentang objek dan fenomena yang dipelajari, pemahaman mereka;
Penggunaan sikap berupa persuasi, sugesti;
kondisi perencanaan untuk perhatian dan konsentrasi siswa yang berkelanjutan;
Penggunaan berbagai bentuk pekerjaan untuk memperbarui ingatan siswa sebelumnya memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk persepsi yang baru (survei individu, percakapan, tes pengulangan).
2) Organisasi kegiatan berpikir dan berimajinasi siswa dalam proses pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru:
Penentuan tingkat pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa (pada tingkat representasi konkrit sensorik, konsep, gambar generalisasi, "penemuan", derivasi rumus, dll);
Ketergantungan pada pola psikologis pembentukan ide, konsep, tingkat pemahaman, penciptaan gambar baru dalam organisasi aktivitas berpikir dan imajinasi siswa;
metode perencanaan dan bentuk pekerjaan yang menjamin aktivitas dan kemandirian berpikir siswa (sistem pertanyaan, penciptaan situasi masalah, tingkat pemecahan masalah heuristik yang berbeda, penggunaan tugas dengan data yang hilang dan "tambahan", organisasi pencarian, pekerjaan penelitian di kelas, dll.);
pengelolaan peningkatan tingkat pemahaman (dari deskriptif, komparatif, eksplanatori, ke generalisasi, evaluatif, problematik) dan pembentukan keterampilan menalar dan menyimpulkan;
Penggunaan berbagai jenis karya kreatif siswa (penjelasan topik dan tujuan karya, syarat pelaksanaannya, pelatihan pemilihan dan sistematisasi materi, serta pengolahan hasil dan perancangan karya).
3) Konsolidasi hasil pekerjaan:
pembentukan keterampilan dengan memecahkan masalah;
pelatihan dalam transfer keterampilan dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya ke kondisi kerja baru, pencegahan transfer mekanis.
Organisasi kemahasiswaan:
sikap siswa terhadap pembelajaran, pengorganisasian diri dan tingkat perkembangan mental;
· kemungkinan kelompok siswa sesuai dengan tingkat pembelajaran, dengan mempertimbangkan keadaan ini ketika menentukan kombinasi bentuk pekerjaan individu, kelompok dan frontal siswa di kelas.
Akuntansi untuk karakteristik individu siswa:
4. Persyaratan teknik pelaksanaan pembelajaran:
Pelajaran harus emosional, membangkitkan minat belajar dan mendidik perlunya pengetahuan;
Kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus diselesaikan;
Kontak penuh diperlukan dalam interaksi guru dan siswa di kelas, kebijaksanaan pedagogis dan optimisme pedagogis harus diperhatikan;
· suasana kebajikan dan kerja kreatif aktif harus mendominasi;
Jika memungkinkan, siswa harus mengubah aktivitasnya, menggabungkan secara optimal berbagai metode dan teknik pengajaran;
memastikan kepatuhan dengan rezim ortografi terpadu dari lembaga pendidikan;
Guru harus memastikan pembelajaran aktif setiap siswa.
2. Bentuk-bentuk pengorganisasian kegiatan siswa di dalam kelas | Kekurangan | Frontal (kelompok) | Bentuknya ditujukan untuk beberapa pelajar abstrak, yaitu pelajar "rata-rata" (siswa dengan kemampuan belajar rendah tidak berhasil, dan siswa yang kuat membutuhkan tugas yang lebih sulit). |
Keuntungan | Mempromosikan pembentukan hubungan saling percaya dan komunikasi antara guru dan siswa; Menumbuhkan rasa kolektivisme; Memungkinkan siswa untuk bernalar; Membentuk minat kognitif yang stabil; Guru mendapat kesempatan untuk mempresentasikan materi kepada seluruh kelompok dan secara bebas mempengaruhi seluruh tim. |
||
Dalam menjelaskan materi baru. Dalam perjalanan kerja mandiri siswa, ketika banyak melakukan kesalahan yang sama, dan guru (master) berhenti bekerja untuk menjelaskan kembali kepada semua orang. Saat pembekalan di akhir pelajaran. |
|||
Fitur, tanda | Guru (master) bekerja dengan seluruh kelompok sekaligus. Tujuan dan sasaran pendidikan adalah umum bagi semua orang. Mereka bekerja berdasarkan prinsip "setiap orang untuk dirinya sendiri." Beberapa mendengarkan dengan penuh perhatian, yang lain terganggu. Beberapa menjawab pertanyaan, yang lain tidak mendengar pertanyaan atau jawaban. Beberapa melakukan latihan dengan cepat dan efisien, yang lain tidak punya waktu, yang lain dengan cepat dan buruk. |
||
Kekurangan | Individu | Bentuknya agak membatasi komunikasi antara siswa, keinginan mereka untuk mentransfer pengetahuan mereka kepada orang lain, untuk berpartisipasi dalam pencapaian kolektif. | |
Keuntungan | Berkontribusi pada pendidikan kemandirian, organisasi, ketekunan siswa dalam mencapai tujuan; Memungkinkan Anda mengembangkan keterampilan dan pengalaman aktivitas kognitif yang diperlukan; Mempromosikan pembentukan kebutuhan siswa untuk pendidikan mandiri. | ||
Dalam hal ini kami memilih formulir | Selama pekerjaan mandiri siswa, ketika survei tertulis dilakukan pada kartu tugas, saat melakukan kontrol, grafik penyelesaian, dan jenis pekerjaan lainnya pada tugas individu. Dalam perjalanan kerja praktek, ketika setiap orang melakukan tugas yang sama atau sama sekali berbeda, tetapi pekerjaan masing-masing tidak bergantung satu sama lain. | ||
Fitur, tanda | Tujuan pembelajaran adalah umum untuk semua orang, tetapi setiap orang bekerja secara mandiri dengan kecepatan individu, masing-masing di tempatnya sendiri. | ||
Kekurangan | ruang uap | Siswa tidak selalu mampu secara mandiri memahami materi pendidikan yang kompleks. | |
Keuntungan | Mempromosikan pembentukan hubungan saling percaya dan pembentukan kemampuan untuk bekerja sama dalam kinerja tujuan bersama; Mempromosikan pendidikan saling kontrol dan saling membantu. | ||
Dalam hal ini kami memilih formulir | Dalam rangka memperbaharui pengetahuan dasar, ketika kerja praktek yang akan datang membutuhkan refleksi awal yang serius. Pasangan siswa mendiskusikan tugas yang akan datang. Dalam pelaksanaan praktikum dan praktikum dimungkinkan adanya saling kontrol dan saling membantu. Selama meringkas, dimungkinkan untuk mengatur evaluasi timbal balik dari pekerjaan. | ||
Fitur, tanda | Guru (master) mengatur pekerjaan berpasangan: satu atau dua siswa yang kuat - siswa yang lemah sama dalam kinerja akademik. | ||
Kekurangan | Kolektif (brigade, tautan) | Kesulitan dalam merekrut kelompok dan mengatur pekerjaan di dalamnya; Dalam kelompok, siswa tidak selalu dapat secara mandiri memahami materi pendidikan yang kompleks dan memilih cara yang paling ekonomis untuk mempelajarinya. | |
Keuntungan | Mempromosikan pendidikan siswa tentang aktivitas dan kemandirian; Mempromosikan pembentukan kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain dalam kinerja tujuan bersama; Berkontribusi pada pembentukan kualitas sosial individu. | ||
Dalam hal ini kami memilih formulir | Selama pembentukan tugas baru, tautan, tim permainan dapat diatur untuk mendiskusikan masalah dan menemukan solusi. Dalam perjalanan kerja independen, tim permanen atau sementara, unit dapat diatur untuk melakukan pekerjaan yang membutuhkan kerja sama dan pembagian kerja. Selama pembekalan, permainan bisnis dapat diselenggarakan ketika tim mengevaluasi tingkat pengetahuan dan keterampilan saingan berdasarkan hasil hari kerja. | ||
Fitur, tanda | Tujuannya umum hanya untuk anggota tim (tim, tautan). Tetapi tugas dalam brigade ini mungkin berbeda untuk setiap orang, karena pembagian kerja dan kerja sama dimungkinkan. Hubungan saling tanggung jawab dan ketergantungan muncul dalam kolektif tersebut. Kontrol sebagian dilakukan oleh anggota tim, meskipun peran utama tetap pada guru (master). | ||
3. Metodologi untuk menganalisis pelajaran dari posisi
pendidikan yang berpusat pada siswa
1. Persiapan guru untuk pelajaran:
Peran apa yang diberikan guru untuk pelajaran dalam pengembangan pribadi siswa.
· Tugas pelajaran, hubungannya dengan tugas bidang pendidikan disiplin dan topik.
· Apakah diagnostik pengembangan pribadi pembelajaran, pengasuhan siswa dilakukan, bagaimana hasil diagnostik digunakan dalam menetapkan tujuan pelajaran dan menentukan isinya.
Pekerjaan individu apa yang dirancang oleh guru dalam pelajaran.
· Bagaimana guru mengevaluasi hasil kerja individu siswa dalam pelajaran (di mana siswa yang kuat, siswa yang lemah telah maju dalam pelajaran).
2. Organisasi pelajaran
Tugas apa yang ditetapkan dalam pelajaran oleh guru kepada siswa, apakah mungkin melibatkan siswa dalam pelaksanaan tugas yang ditetapkan, bagaimana siswa memahami tugas pelajaran, bagaimana guru mengetahui tingkat pemahaman siswa. siswa dari tugas pekerjaan yang akan datang.
· Apakah motivasi aktivitas siswa tercipta, bagaimana minat itu dibangkitkan, apakah mereka memiliki keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru dan maju dalam pengembangan.
· Bagaimana siswa berpartisipasi dalam organisasi pelajaran, apakah ada pembelajaran bersama, pemantauan dan evaluasi bersama atau bersama. Peran apa yang dimainkan oleh siswa di dalam kelas? Yang memikul tanggung jawab untuk organisasi, ketertiban dan disiplin.
· Bagaimana struktur organisasi pelajaran, apakah mungkin untuk memilih tahapan pelajaran dalam cara siswa bergerak menuju tujuan. Bagaimana aktivitas siswa berubah pada setiap tahap, tugas apa yang mereka selesaikan.
Organisasi refleksi siswa tentang apa yang mereka dengar di kelas.
· Nilai-nilai apa yang dijadikan dasar dari isi pelatihan dan apakah nilai-nilai tersebut menjadi bahan diskusi dengan siswa.
· Apa masalah global (planet) dan lebih spesifik dari perkembangan manusia yang termasuk dalam isi pelajaran.
Metode pengembangan pribadi apa yang dikuasai siswa: kemampuan untuk menetapkan tujuan dan mencapai implementasinya; kemampuan berkomunikasi; kemampuan untuk bekerja sama dan saling membantu; kemampuan pengaturan diri, pengendalian diri dan disiplin diri; pengenalan diri, refleksi, dll.
Apa sifat perkembangan isi pelatihan di dalam kelas.
· Apakah telah terjadi diferensiasi dan integrasi konten.
4. Teknologi pengajaran:
Bagaimana karya siswa yang mandiri dan kreatif diatur?
Metode apa yang dilakukan guru untuk membawa siswa ke dalam keadaan aktif.
Apakah pelatihan itu bersifat dialogis. Apakah siswa memiliki pertanyaan kepada guru, satu sama lain, ke buku teks.
Apa maksud dan cara guru mendukung siswa di dalam kelas. Apakah ada dukungan individu?
· Bagaimana perkembangan pemikiran kemanusiaan siswa.
· Bagaimana kesulitan siswa dicegah dan umpan balik dibuat.
· Manakah dari teknologi pengajaran modern yang digunakan oleh guru.
· Apa pengaruh dari teknologi yang digunakan oleh guru.
5. Kelas ekologi:
Keadaan kesehatan siswa dalam kelompok, akuntansinya di dalam kelas.
Bagaimana suasana hati para siswa? Apakah ada tindakan agresi, depresi, ketidakpuasan, kepasifan. Apa alasannya dan apakah siswa kelelahan.
· Apakah siswa cukup terbebani dan mengalami rasa sukses yang menggembirakan.
Niat baik, keramahan, ketulusan, kepedulian timbal balik antara guru dan siswa - dengan suasana hati apa guru dan siswa meninggalkan pelajaran.
6. Budaya pedagogis dan profesionalisme guru di kelas:
· Apakah cinta, kebaikan, rasa hormat diwujudkan dalam perilaku dan komunikasi guru dengan siswa, terlepas dari keberhasilan mereka dalam belajar.
· Apakah guru memahami psikologi siswa, memahami perilaku siswa dan apakah semua tindakan guru sesuai dan adil secara pedagogis.
Apakah guru memiliki pengetahuan profesional yang baik, apakah ia dapat membangun sistem pembuktiannya sendiri dan apakah ia mampu memikat siswa dengan disiplinnya.
· Apakah ada penemuan pedagogis dalam pelajaran, inspirasi guru, fantasi, improvisasi, kesenian, tulisan tangan individu.
· Apakah guru mampu secara fleksibel mengajukan pertanyaan-pertanyaan bermasalah selama mempelajari topik tersebut. Apakah dia memiliki kemampuan untuk melakukan kelas pada tingkat percakapan heuristik.
· Apakah guru menunjukkan sifat lekas marah dan tidak puas dengan siswa, apakah dia meninggikan suara mereka, apakah dia melanggar norma-norma etika umum dan pedagogis?
Bagaimana guru memperlakukan jawaban siswa yang salah, apakah dia melibatkan siswa lain dalam sanggahannya. Tidak memungkinkan pengabaian atau ketidakpedulian terhadap pertanyaan siswa.
7. Penilaian umum pelajaran sebagai elemen dari sistem pendidikan yang berpusat pada siswa:
· Sesi ini dirancang dengan baik (atau tidak dipersiapkan dengan baik) untuk memenuhi tujuan pengembangan siswa. Disediakan (tidak diberikan) siswa dalam promosi dan asimilasi pengetahuan.
· Pelajaran sepenuhnya memenuhi (tidak memenuhi) prinsip-prinsip kesesuaian alam, kesesuaian budaya dan pendekatan individu kepada siswa.
· Siswa merasa (tidak merasa) dirinya sebagai master pelajaran, rekan penulisnya dan apakah mereka menunjukkan sifat subjektif, aktivitas, tanggung jawab, disiplin diri, kemampuan untuk membuat pilihan, berpartisipasi dalam dialog, membela diri mereka sendiri. posisi.
· Guru menggunakan (tidak menggunakan) teknologi pedagogis humanistik, menerapkan (tidak menerapkan) strategi kerjasama. Dia menggabungkan (tidak menggabungkan) pekerjaan frontal kelompok dengan pekerjaan individu. Mendorong (tidak mendorong) pencapaian individu.
· Suasana umum dan lingkungan pendidikan kelas berkontribusi (tidak berkontribusi) untuk pengembangan diri, pendidikan diri, ekspresi diri, penentuan nasib sendiri siswa; menggunakan pengalaman hidup mereka dan merangsang makna pribadi dari pengajaran.
Daftar pertanyaan
Guru melalui mata siswa:
Apakah kelas memungkinkan Anda untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam disiplin. Apakah pelajarannya konsisten dan logis? Apakah ada pilihan contoh dan ilustrasi yang baik. Apakah pelajaran mengandung informasi yang hanya bisa diperoleh di dalam kelas. Apakah kelas membangkitkan minat pada subjek yang dipelajari? Apakah kelas merangsang kerja aktif dan kreatif?
Evaluasi kepribadian guru:
Apakah guru percaya diri di depan hadirin? Apakah dia memiliki budaya bicara yang tinggi dan apakah dia mengamati kecepatan presentasi yang tepat. Apakah pendapat siswa diperhitungkan? Apakah itu menuntut? Apakah objektif dalam menilai pengetahuan dan keterampilan. Apakah benar dan praktis?
4. Analisis pedagogis kelas pelatihan teoretis | Penyebab kekurangan | Alasan lain | |||||
|
siap | |||||||
Tidak ada kemungkinan berita | |||||||
Tahu tapi tidak bisa | |||||||
Tidak tahu caranya | |||||||
Organisasi pelajaran: struktur irasional; waktu untuk unsur-unsur pelajaran ditentukan secara tidak benar (garis bawah). | Metode dan teknik metodologis untuk mengaktifkan siswa tidak diterapkan; tidak cukup diterapkan (garis bawah). | Pengendalian pengetahuan siswa: tidak dilakukan; bentuk frontal tidak diterapkan; dilakukan secara formal (garis bawah). | Pekerjaan mandiri siswa selama mempelajari materi: tidak dilakukan; dilakukan secara tidak efisien (garis bawah). |
||||
Penyebab kekurangan | Alasan lain | ||||||
|
siap | |||||||
Tidak ada kemungkinan berita | |||||||
Tahu tapi tidak bisa | |||||||
Tidak tahu caranya | |||||||
Kerugian khas dalam melakukan pelajaran | Pekerjaan mandiri untuk mengkonsolidasikan pengetahuan: tidak dilakukan; dilakukan secara tidak efisien (garis bawah). | Alat bantu visual: tidak berlaku; diterapkan secara pedagogis secara tidak benar (garis bawah). | Alat bantu pelatihan teknis: tidak berlaku; diterapkan secara pedagogis secara tidak benar (garis bawah). | Komunikasi antar subjek tidak dilakukan. | Prestasi modern ilmu pengetahuan dan teknologi tidak tercermin. | ||
Penyebab kekurangan | Alasan lain | ||||||
|
siap | |||||||
Tidak ada kemungkinan berita | |||||||
Tahu tapi tidak bisa | |||||||
Tidak tahu caranya | |||||||
Kerugian khas dalam melakukan pelajaran | Penggunaan kesempatan pendidikan bahan pelajaran: tidak digunakan; tidak cukup digunakan (garis bawah). | Konsolidasi materi pelajaran: tidak dilakukan; formal (garis bawah). | Pekerjaan rumah: tidak dikeluarkan; dikeluarkan secara resmi tanpa instruksi; tidak mengandung unsur karya kreatif siswa (garis bawah). | Teknik pedagogis guru: memiliki teknik bicara yang lemah; pelanggaran kebijaksanaan pedagogis; tidak ada gaya yang mapan dalam bekerja (garis bawah). | Kelemahan lain dari pelajaran. | ||
literatur
1. Kepala sekolah Derekleva. - M., "VAKO", 2008.
2. Majalah "Zapuch". Nomor 7 tahun 2005.
3. Ilyin ke pelajaran modern. - Mn., RIPO, 2005.
4. Onischuk di sekolah modern. - M., Pendidikan, 1981.
5. Analisis pedagogis pelajaran: panduan. / . – 2008.
6. Kuda dan analisis pelajaran dalam mata pelajaran teknis khusus dan umum. - M., "Sekolah Tinggi", 1984.
7. Pelatihan profesional guru Hurtov. - Volgograd, "Guru", 2008.
8. Yanochkina - literatur metodologis untuk staf pengajar lembaga VET dan SSO. - Mn., RIPO, 2007.
; Grodno, EE GGPK, kantor metodis
Tata cara penyelenggaraan dan penyelenggaraan pelajaran dalam pelatihan khusus (SPY) di sekolah
Persyaratan untuk pelajaran modern. Struktur, jenis organisasi pelajaran
Organisasi pelajaran yang rasional didasarkan pada persyaratan, kepatuhan yang memungkinkan guru untuk meningkatkan koefisien aktivitas bermanfaat siswa, dan, akibatnya, kualitas persiapan mereka. Secara bersama-sama, persyaratan ini memandu guru ke struktur pelajaran yang optimal dan memungkinkannya untuk merampingkan pelajaran, meningkatkan keefektifannya. Seperangkat persyaratan ini sekaligus merupakan kriteria kualitas pelajaran, karena sistem standar dan pedoman tertentu diperlukan untuk menganalisis pelajaran. Tentu saja, sistem persyaratan seperti itu sama sekali tidak mengecualikan kreativitas guru. Sebaliknya, ini membantu mengarahkan kreativitasnya ke arah yang benar.
Lahirnya setiap pelajaran dimulai dengan realisasi tujuannya. Jika tidak, pelajaran akan menjadi amorf, acak. Kemudian guru menentukan jenis pelajaran yang paling optimal untuk mencapai tujuan, mempertimbangkan dengan cermat di mana dan dengan cara apa ia berencana untuk mencapai tujuan. Perencanaan strategis seperti itu sangat penting. Kegiatan guru ini berpedoman pada persyaratan struktur pelajaran.
Pelajaran dimulai dengan persiapannya: ruang kelas, peralatan sedang disiapkan untuk bekerja, bahan didaktik yang diperlukan dipilih, dll. Semua aktivitas guru ini ditentukan oleh persyaratan untuk persiapan dan organisasi pelajaran.
Pelajaran adalah bagian yang terlihat dari pekerjaan guru. Itu didahului oleh kegiatan persiapan besar, ditentukan oleh persyaratan untuk isi pelajaran dan teknik pelaksanaannya.
Dalam satu pelajaran, banyak tugas yang berbeda diselesaikan, tetapi dalam satu pelajaran, semua persyaratan yang tercantum tidak dapat diterapkan. Mereka diimplementasikan dalam sistem pelajaran.
Mari kita jelaskan secara singkat masing-masing kelompok persyaratan yang terdaftar.
Persyaratan struktural berbicara tentang kebutuhan
Tentukan dengan benar tujuan didaktik dan pendidikan dari pelajaran dan signifikansinya dalam sistem pelajaran pada topik (semua bahan pelajaran dibagi menjadi bagian-bagian yang lengkap secara semantik, tujuan khusus ditentukan untuk setiap bagian dan cara terbaik untuk mencapainya dipikirkan );
menentukan jenis pelajaran, memikirkan dan membenarkan strukturnya (semua bagian pelajaran harus saling berhubungan);
menghubungkan pelajaran ini dengan pelajaran sebelumnya dan selanjutnya;
memilih dan menerapkan kombinasi metode terbaik untuk mempelajari materi baru;
memberikan pelatihan pengendalian pengetahuan siswa secara sistematis dan bervariasi;
memikirkan sistem pengulangan dan konsolidasi materi yang dipelajari;
temukan tempat yang optimal untuk pekerjaan rumah, yang merupakan kelanjutan yang dipikirkan dengan cermat dari pelajaran ini dan persiapan untuk pelajaran berikutnya, volume minimal, tepat waktu dan dapat dimengerti oleh semua orang, dengan mempertimbangkan kemampuan individu siswa.
Persyaratan untuk persiapan dan organisasi pelajaran dikurangi terutama sebagai berikut:
memastikan kesehatan anak sekolah di dalam kelas (perhatikan tindakan pencegahan keselamatan, kesehatan kerja, kebersihan ruangan);
mulai mempersiapkan setiap pelajaran khusus dengan merencanakan sistem pelajaran tentang topik ini (perlu memilih materi pendidikan untuk setiap pelajaran terlebih dahulu, menentukan volume dan kompleksitasnya dalam kaitannya dengan kelas ini, dan juga menguraikan semua jenis pekerjaan utama di pelajaran);
mempersiapkan tepat waktu materi demonstrasi dan didaktik, alat peraga teknis untuk setiap pelajaran;
menyediakan berbagai jenis pelajaran dalam sistem pelajaran tentang topik ini;
untuk menciptakan kesempatan bagi siswa untuk menerima bagian dari pengetahuan dalam pelajaran mereka sendiri di bawah bimbingan seorang guru, yang akan membuat belajar, pada prinsipnya, proses mandiri.
Persyaratan isi pelajaran dan proses pembelajaran:
pelajarannya harus mendidik;
persyaratan yang timbul dari prinsip-prinsip didaktik dasar harus dipenuhi (untuk memastikan studi tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan, sistematis dan soliditas pengetahuan, dengan mempertimbangkan kemampuan individu, hubungan pengetahuan yang diperoleh dengan kehidupan, dll.);
pelajaran harus menumbuhkan cinta untuk alam;
proses pencarian kebenaran harus benar-benar dibenarkan, kesimpulan siswa dan guru harus berbasis bukti;
dalam proses belajar perlu ditumbuhkan kecermatan, kesabaran, ketekunan dalam mencapai tujuan, kemampuan berperilaku dalam tim, dll.
Persyaratan teknik pelaksanaan pembelajaran dapat dirumuskan sebagai berikut:
pelajaran harus emosional, membangkitkan minat belajar, mendidik perlunya pengetahuan;
kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus diselesaikan;
kontak penuh diperlukan dalam interaksi antara guru dan siswa dalam pelajaran, kebijaksanaan pedagogis (penghinaan langsung dan tidak langsung kepada siswa tidak dapat diterima);
menciptakan suasana niat baik dan kerja kreatif yang aktif;
mengubah, jika mungkin, jenis kegiatan siswa, secara optimal menggabungkan berbagai metode pengajaran;
memastikan kepatuhan dengan rezim ejaan terpadu yang diadopsi di sekolah;
mengatur proses pembelajaran di kelas. Sebagian besar pelajaran adalah siswa yang aktif bekerja.
Penerapan serangkaian persyaratan yang diusulkan untuk sistem pelajaran akan memberikan tingkat organisasi yang diperlukan, dan, akibatnya, kualitas pelajaran di sekolah modern.
Struktur dan jenis organisasi pelajaran
Struktur pelajaran dan bentuk organisasinya sangat penting dalam teori dan praktik pelajaran modern, karena mereka sangat menentukan efektivitas pekerjaan pendidikan siswa.
Pelajaran apa pun - tradisional atau bermasalah, berkembang atau memperlambat perkembangan, menarik atau membosankan - secara struktural terdiri dari elemen-elemen yang ada secara objektif. Kombinasi mereka yang beragam dan perbedaan waktu, tingkat interaksi satu sama lain dan menentukan berbagai macam jenis pelajaran.
Mari kita definisikan elemen pelajaran sebagai bagian dari pelajaran yang memiliki sifat keunikan dan integritas. Dari semua elemen pelajaran, kami menyoroti yang paling umum dalam praktik, yaitu:
Mempelajari materi baru. Apapun bentuk organisasi pelajaran, metode, teknik, unsur ini akan selalu ada dalam pelajaran dan dalam bentuk pendidikan lainnya. Itu tidak dapat direduksi menjadi elemen lain.
Konsolidasi lulus. Upaya untuk mengecualikan "elemen" ini sebagai kurang kreatif dan berkembang selama beberapa peningkatan pelajaran menyebabkan hasil yang buruk. Ini wajar, karena untuk mendapatkan pengetahuan yang solid, konsolidasi konstan mereka mutlak diperlukan. Dengan interaksi yang tepat dengan elemen lain, penguatan dapat menjalankan fungsi belajar, perkembangan, dan kontrol.
Monitoring dan evaluasi pengetahuan siswa. Tanpa kontrol yang efektif, proses pembelajaran tidak dapat dikelola dengan baik. Yang paling penting bukanlah bentuk kontrol, atau jumlah nilai. Bentuk kendali ditentukan oleh tugas-tugas taktis. Adalah penting bahwa tanpa kontrol dan penilaian pengetahuan tidak mungkin untuk mengatur proses pembelajaran yang bertujuan. Kontrol pengetahuan dapat bersifat mendidik, menjalankan fungsi pendidikan dan pengembangan.
Pekerjaan rumah. Ini adalah wajib dan tidak terkandung dalam unsur lain dari pelajaran. Pekerjaan rumah adalah kelanjutan alami dari pelajaran ini dan awal dari pelajaran berikutnya.
Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. Unsur ini diberi tempat yang semakin signifikan dalam pelajaran modern.
Jadi, kami menyoroti lima elemen utama pelajaran. Soal jumlah mereka dalam pelajaran tertentu, hubungan dan interaksi mereka berhubungan langsung dengan tipologi dan struktur didaktik pelajaran.
Struktur pelajaran tidak hanya ditentukan oleh totalitas sejumlah unsur-unsurnya. Itu adalah pemahaman "mekanis" tentang struktur proses pendidikan sebagai kombinasi dari sejumlah tautan (elemen) yang pada waktunya mengarah pada diskusi tentang bahaya pelajaran empat elemen dan perlunya struktur yang lebih fleksibel. . Kekhususan sistem yang kompleks sebagai pelajaran tidak terbatas pada fitur elemen penyusunnya, tetapi terutama terkandung dalam sifat koneksi dan interaksi antara elemen individualnya.
Oleh karena itu, struktur pelajaran dapat dipahami sebagai seperangkat berbagai pilihan interaksi antara unsur-unsur pelajaran, yang muncul dalam proses pembelajaran dan memastikan efektivitas tujuannya! Definisi ini, menurut kami, lebih akurat mencerminkan esensi struktur pelajaran, dengan mempertimbangkan proses interaksi elemen struktural.
Di alam, seperti diketahui, tidak ada fenomena dan sistem tanpa struktur. Ahli didaktik kami yang terkenal M. A. Danilov menekankan bahwa salah satu pertanyaan terpenting dari didaktik dan metode mengajar mata pelajaran individu adalah pertanyaan tentang urutan elemen penyusunnya yang paling berhasil dalam proses pembelajaran. Interaksi unsur-unsur struktural pelajaran bersifat objektif. Akan tetapi, proses pembelajaran hanya efektif bila guru memahami dengan benar kesatuan fungsi unsur ini dan interaksi strukturalnya dengan unsur-unsur pelajaran yang lain. Pendekatan struktur ini menghilangkan stereotip dalam pelaksanaan pelajaran. Tingkat modernitas pelajaran, efektivitasnya sangat ditentukan oleh sifat, cara interaksi antara elemen individu pelajaran. Keterampilan guru terletak dalam menemukan pilihan-pilihan yang optimal untuk interaksi antara unsur-unsur pelajaran.
Jenis pelajaran. Jenis pelajaran bervariasi dan sulit untuk disajikan dalam satu klasifikasi. Dalam didaktik, ada beberapa pendekatan untuk mengklasifikasikan pelajaran, setiap klasifikasi didasarkan pada beberapa fitur yang menentukan. Misalnya, pelajaran diklasifikasikan berdasarkan tujuan didaktik, isi dan metode pelaksanaan pelajaran, tahapan utama proses pendidikan, tugas-tugas didaktik yang diselesaikan dalam pelajaran, metode pengajaran, dan cara mengatur kegiatan belajar siswa. Mempertimbangkan semua keuntungan dan kerugian dari pendekatan yang dicatat untuk mengklasifikasikan pelajaran, M.I. Makhmutov mengusulkan untuk mengklasifikasikan pelajaran sesuai dengan tujuan pengorganisasian kelas, ditentukan oleh tujuan didaktik umum, sifat isi materi yang dipelajari dan tingkat pembelajaran siswa. Sesuai dengan pendekatan ini, ia memilih pelajaran untuk mempelajari materi baru, pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, pelajaran gabungan, dan pelajaran untuk kontrol dan koreksi. Perhatikan bahwa klasifikasi ini, menurut kami, sangat menjanjikan. Pada saat yang sama, harus diakui bahwa saat ini yang paling umum adalah klasifikasi pelajaran sesuai dengan tujuan didaktik utama. Menurut klasifikasi ini dibedakan:
Pelajaran gabungan. Ini adalah jenis pelajaran yang paling umum dalam praktik. Jumlah elemen pelajaran bisa berbeda. Yang lebih beragam lagi adalah hubungan dan interaksi internal antara unsur-unsur pelajaran. Misalnya, dalam pelajaran mungkin ada analisis pekerjaan rumah dengan tujuan mengendalikan pengetahuan selama respon lisan dan mengembangkan keterampilan dalam menerapkan pengetahuan yang diperoleh. Ketika mengkonsolidasikan materi, adalah mungkin dan perlu untuk mengontrol pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan mengembangkan keterampilan untuk menerapkan pengetahuan ini dalam situasi yang berbeda. Dalam proses mempelajari materi baru, Anda dapat segera mengatur konsolidasi dan penerapannya. Interaksi yang kompleks antara unsur-unsur struktural pelajaran membuat pelajaran multi-tujuan dan sangat efektif.
Sebuah pelajaran dalam mempelajari materi baru. Seringkali tujuan didaktik utama pelajaran adalah untuk menempatkan studi materi baru. Bentuk studi semacam itu bisa sangat beragam: ceramah, penjelasan dengan keterlibatan aktif anak-anak, percakapan pencarian heuristik, pekerjaan mandiri dengan buku teks, sumber lain, dll. Pada saat yang sama, orang tidak boleh lupa bahwa, tidak Terlepas dari metode pengajaran apa yang digunakan dalam pelajaran, selama mempelajari materi baru, pekerjaan juga dilakukan untuk merampingkan dan mengkonsolidasikan materi yang dipelajari sebelumnya. Hanya dalam situasi buatan dimungkinkan untuk mempelajari materi baru tanpa mengingat, tanpa bergantung pada apa yang telah dibahas.
Dengan mengajukan pertanyaan tambahan kepada siswa dalam proses penjelasan, guru mengontrol pengetahuan dan asimilasi dari apa yang telah dipelajari sebelumnya.
Sangat penting, memahami keserbagunaan objektif dari proses dalam pelajaran, tidak puas dengan kursus spontan mereka, tetapi untuk terus mencari dan menemukan opsi terbaik untuk interaksi elemen-elemen pelajaran satu sama lain.
Pelajaran konsolidasi pengetahuan, sistematisasi mereka dan pembentukan keterampilan dan kemampuan. Dalam kebanyakan klasifikasi, jenis pelajaran ini dibagi menjadi beberapa jenis. Namun, menurut kami, pelajaran pengulangan "murni", sistematisasi atau pembentukan keterampilan dan kemampuan kurang efektif. Berdasarkan pengalaman guru-guru terkemuka bahwa adalah bijaksana untuk mengatur pelajaran sedemikian rupa sehingga siswa secara bersamaan belajar untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi yang sedikit berubah sambil mengulanginya. Saat merencanakan pelajaran, bersama dengan pengulangan, Anda dapat mengatur kontrol dan sistematisasi pengetahuan. Tentu saja, tidak dikecualikan kemungkinan konstruksi pelajaran seperti itu, ketika guru hanya merencanakan pengulangan saat ini dalam topik, misalnya, sebelum ujian. Dia dapat mengkonsolidasikan keterampilan apa pun sepanjang pelajaran, yang akan menjadi tujuan didaktik utama. Namun, pengamatan menunjukkan bahwa pengulangan dalam empat pelajaran selama 10 menit memberikan efek yang jauh lebih besar daripada pengulangan sepanjang pelajaran selama 40 menit. Namun, ini tidak dapat didekati secara mekanis. Situasi belajar yang berbeda membutuhkan “pendekatan” yang berbeda.
Pelajaran pengendalian dan evaluasi pengetahuan siswa. Ini bisa berupa pelajaran mandiri atau tugas tes, pelajaran tes, dll. Sangat mudah untuk melihat bahwa kami memiliki pelajaran gabungan dengan tujuan didaktik utama yang jelas, karena, ketika melakukan kontrol atau kerja praktek, siswa menerapkan pengetahuan yang mereka miliki. sebelumnya telah memperoleh, mengkonsolidasikan, menggeneralisasi dan mensistematisasikannya, mengembangkan keterampilan dan kemampuan.
Persyaratan dasar untuk melakukan pelajaran tentang GEF
Standar Pendidikan Negara Federal (FGOS) menempatkan pengembangan kepribadian anak di garis depan. Tugas ini membutuhkan pendekatan baru dari guru terhadap organisasi proses pembelajaran. Pelajaran, seperti sebelumnya, tetap menjadi unit utama dari proses pembelajaran. Tetapi sekarang persyaratan untuk pelajaran telah berubah, klasifikasi pelajaran lain telah diusulkan. Kekhususan pendekatan sistem-aktivitas juga menyiratkan struktur pelajaran yang berbeda, yang berbeda dari skema klasik biasa.
Persyaratan untuk pelajaran modern di GEF
Pelajaran harus memiliki karakter individu yang berorientasi pada kepribadian.
Prioritasnya adalah karya mandiri siswa, bukan guru.
Pendekatan yang praktis dan berorientasi pada tindakan sedang diterapkan.
Setiap pelajaran ditujukan untuk pengembangan kegiatan belajar universal (UCA): pribadi, komunikatif, peraturan dan kognitif.
Persyaratan untuk persiapan, organisasi, dan isi pelajaran Mempersiapkan pelajaran, seorang guru modern tidak boleh melupakan poin-poin berikut: kesehatan setiap siswa dalam pelajaran di atas segalanya. Setiap pelajaran harus menjadi bagian dari sistem pelajaran tentang topik tertentu. Untuk asimilasi materi yang lebih efektif, materi demonstrasi handout harus ada di pelajaran. Penjelasan kering tidak akan memberikan hasil apa pun.
Dalam pembelajaran, guru harus menjadi semacam pemandu dunia pengetahuan, dan bukan hanya pembicara. Perlu diciptakan kondisi agar siswa dapat mandiri memperoleh pengetahuan. Momen-momen pendidikan harus hadir dalam proses pendidikan, tetapi tidak dalam bentuk peneguhan, tetapi dalam bentuk terselubung: pada contoh situasi, kasus dari kehidupan, dengan memberikan informasi tertentu. Apalagi jika ini adalah sekolah dasar, pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal dalam hal ini memerlukan persiapan dan pemilihan informasi khusus. Di kelas, guru harus membentuk kemampuan anak-anak untuk bekerja dalam tim, mempertahankan sudut pandang mereka, mengakui kekalahan dengan bermartabat. Ketekunan dalam mencapai tujuan Anda sangat berguna di masa dewasa.
Jenis pelajaran utama di sekolah menurut GEF
Standar pendidikan baru mengusulkan untuk membedakan empat jenis pelajaran utama tergantung pada tujuannya:
Tipe 1. Pelajaran dalam menemukan pengetahuan baru, memperoleh keterampilan dan kemampuan baru
Sasaran:
aktivitas : mengajar anak-anak cara-cara baru untuk menemukan pengetahuan, memperkenalkan konsep-konsep baru, istilah.
Ketik #2. pelajaran refleksi
Sasaran:
aktivitas : untuk membentuk pada siswa kemampuan untuk mencerminkan tipe kontrol-pemasyarakatan, untuk mengajar anak-anak menemukan penyebab kesulitan mereka, untuk secara mandiri membangun algoritme tindakan untuk menghilangkan kesulitan, untuk mengajar introspeksi tindakan dan cara menemukan solusi untuk masalah tersebut. konflik.
Ketik #3. Pelajaran orientasi metodologis umum (sistematisasi pengetahuan)
Sasaran:
Aktivitas: untuk mengajar anak-anak bagaimana menyusun pengetahuan yang diperoleh, mengembangkan kemampuan untuk beralih dari khusus ke umum dan sebaliknya, mengajar mereka untuk melihat setiap pengetahuan baru, metode tindakan yang dipelajari dalam kerangka seluruh topik yang dipelajari.
Ketik nomor 4. Pelajaran dalam pengendalian perkembangan
Sasaran:
aktivitas : untuk mengajari anak-anak cara mengendalikan diri dan saling mengontrol, untuk membentuk kemampuan yang memungkinkan mereka melakukan kontrol.
Struktur pelajaran GEF
1. Motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan belajar (tahap pengorganisasian 1-2 menit).
2. Aktualisasi pengetahuan dan fiksasi kesulitan individu dalam tindakan pendidikan percobaan 4-5 menit.
3. Identifikasi tempat dan penyebab kesulitan, tentukan tujuan kegiatan 4-5 menit.
4. Membangun proyek untuk keluar dari kesulitan (penemuan pengetahuan baru) 7-8 menit.
5. Pelaksanaan proyek yang dibangun 4-5 menit.
6. Fixing utama 4-5 menit.
7. Pekerjaan mandiri dengan self test sesuai standar (sampel) 4-5 menit.
8. Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan 7-8 menit.
9. Refleksi kegiatan pendidikan (hasil pelajaran) - 2-3 menit.
Bentuk (jenis) pelajaran untuk setiap jenis
| Jenis pelajaran GEF | Jenis pelajaran |
| Pelajaran menemukan pengetahuan baru | Ceramah, perjalanan, pementasan, ekspedisi, pelajaran bermasalah, tamasya, percakapan, konferensi, pelajaran multimedia, permainan, pelajaran campuran. |
| pelajaran refleksi | Komposisi, lokakarya, dialog, permainan peran, permainan bisnis, pelajaran gabungan. |
| Pelajaran dari orientasi metodologis umum | Kompetisi, konferensi, tamasya, konsultasi, permainan pelajaran, debat, diskusi, kuliah ulasan, percakapan, lapangan-pelajaran, wahyu-pelajaran, perbaikan-pelajaran. |
| Pelajaran dalam pengendalian perkembangan | Karya tulis, survei lisan, kuis, tinjauan pengetahuan, laporan kreatif, pembelaan proyek, abstrak, pengujian, kompetisi. |
Hal terakhir yang saya ingin menarik perhatian Anda adalah persyaratan didaktik untuk pelajaran . Dan pada saat yang sama, kami akan mengungkapkan esensi dari perubahan yang terkait dengan pelaksanaan pelajaran tipe modern:
| Persyaratan Pelajaran | Pelajaran tradisional | Pelajaran tipe modern |
| Pengumuman topik pelajaran | Guru memberi tahu siswa | Siswa merumuskan sendiri (guru mengarahkan siswa untuk memahami topik) |
| Komunikasi tujuan dan sasaran | Guru merumuskan dan memberi tahu siswa apa yang harus mereka pelajari | Siswa sendiri yang merumuskan, mendefinisikan batas-batas pengetahuan dan ketidaktahuan (guru menuntun siswa mewujudkan maksud dan tujuan) |
| Perencanaan | Guru memberi tahu siswa pekerjaan apa yang harus mereka lakukan untuk mencapai tujuan | Siswa merencanakan cara untuk mencapai tujuan yang diinginkan (guru membantu, menasihati) |
| Kegiatan praktikum siswa | Di bawah bimbingan seorang guru, siswa melakukan sejumlah tugas praktis (metode pengorganisasian kegiatan frontal lebih sering digunakan) | Siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah direncanakan (kelompok, metode individu digunakan), saran guru |
| Melatih kontrol | Guru mengawasi pelaksanaan kerja praktek oleh siswa | Siswa melakukan pengendalian (bentuk pengendalian diri, pengendalian bersama yang digunakan), saran guru |
| Pelaksanaan koreksi | Guru, dalam melakukan dan mengikuti hasil pekerjaan yang dilakukan oleh siswa, mengoreksi | Siswa merumuskan kesulitan dan melakukan koreksi sendiri, guru menasihati, menasihati, membantu |
| Penilaian Siswa | Guru mengevaluasi pekerjaan siswa di kelas. | Siswa mengevaluasi kegiatan berdasarkan hasil (penilaian diri, penilaian hasil kegiatan teman), saran guru |
| Ringkasan pelajaran | Guru bertanya kepada siswa apa yang mereka ingat | Refleksi sedang berlangsung |
| Pekerjaan rumah | Guru mengumumkan dan berkomentar (lebih sering - tugasnya sama untuk semua orang) | Siswa dapat memilih tugas dari yang diusulkan oleh guru, dengan mempertimbangkan kemampuan individu. |
Tabel ini memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa siswa, dari yang hadir dan pasif mengikuti instruksi guru dalam tipe pelajaran tradisional, sekarang menjadi aktor utama. "Adalah perlu bahwa anak-anak, jika mungkin, belajar sendiri, dan guru mengarahkan proses mandiri ini dan menyediakan materi untuk itu" - kata-kata K.D. Ushinsky mencerminkan esensi dari pelajaran tipe modern, yang didasarkan pada prinsip pendekatan sistem-aktivitas.
Dengan demikian, pelajaran berdasarkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal memerlukan rekonstruksi proses pendidikan secara menyeluruh. Persyaratan telah berubah tidak hanya pada isi proses pendidikan, tetapi juga pada hasil pendidikan. Selain itu, Standar Pendidikan Negara Federal menawarkan sistem baru untuk pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler. Dengan demikian, pendekatan terpadu terhadap pendidikan anak dilakukan.
Persyaratan untuk organisasi pelajaran (kelas).
1. Hal pertama untuk memulai pelajaran adalah menyalakan yang dominan - fokus perhatian aktif, untuk memastikan bahwa anak memiliki minat pada pelajaran, refleks "Apa itu?"
2. Durasi satu jenis kerja mental (membaca, menulis, menghitung, menjelaskan materi baru, dll.) di setiap kelompok umur tidak boleh melebihi durasi perhatian aktif. Hal ini terutama berlaku untuk anak-anak prasekolah dan siswa di kelas I-IV. Struktur pelajaran (durasi tahapan, bagian-bagiannya) harus sesuai dengan dinamika kinerja mental selama pelajaran (periode pengembangan, kinerja optimal, waktu munculnya fase pertama kelelahan, setelah itu perlu mengubah jenis kerja mental).
Durasi akun untuk siswa kelas 1 tidak boleh lebih dari 5-7 menit, menulis - 10 menit, membaca - 15 menit.
3. Guru harus dapat mengalihkan perhatian aktif anak pada waktunya, untuk memasukkan kelompok pusat saraf lain dalam pekerjaan. Tempat khusus ketika mengubah jenis kegiatan selama pelajaran ditempati oleh menit pendidikan jasmani, yang memberi siswa kesempatan untuk beristirahat dari pekerjaan mental, beralih ke jenis kegiatan lain. Mereka harus dilakukan di semua pelajaran selama 1,5-2 menit dalam bentuk kompleks kecil - tiga, empat latihan fisik sederhana, diulang empat, lima kali. Disarankan untuk melakukan menit pendidikan jasmani pada 20-25 menit pelajaran atau dua kali (di sekolah dasar) selama satu pelajaran (selama 15 dan 30 menit).
4. Pelajaran harus diadakan secara emosional, tidak monoton, dengan emosi positif (agar tidak menimbulkan hambatan protektif) dan selalu pada persepsi indrawi, yaitu. menggunakan alat bantu visual sehingga semua penganalisis terlibat. Ini sangat penting bagi siswa yang lebih muda ketika mengatur pelajaran, perlu menggunakan alat bantu visual, selebaran, menyiapkan eksperimen, karena sistem sinyal pertama mereka menang atas yang kedua dan oleh karena itu perlu mengandalkan terutama pada persepsi sensorik subjek. .
5. Terkait langsung dengan kebersihan mental adalah sejumlah ketentuan ajaran I.P. Pavlov tentang aktivitas saraf yang lebih tinggi, yang darinya sebagai berikut:
a) jumlah informasi baru yang memasuki belahan otak harus sesuai dengan kemampuan fungsional dan usia anak sekolah;
b) jumlah informasi harus berkurang pada akhir setiap pelajaran, pada akhir hari sekolah, kuartal akademik dan tahun akademik.
Jika ketentuan pertama terutama diperhitungkan oleh guru ketika menyusun kurikulum, durasi pelajaran, hari sekolah, triwulan dan tahun ajaran, maka yang kedua praktis tidak diperhitungkan. Jumlah keterangan pada menit-menit terakhir pelajaran tidak kurang dari pada awal pelajaran, pada akhir hari sekolah tidak kurang dari pada permulaannya, dan pada akhir minggu pelajaran tidak kurang dari pada awal itu.
6. Oleh karena itu, kompilasi yang benar sangat penting. jadwal pelajaran.
Ada sejumlah persyaratan untuk jadwal pelajaran. terutama jumlah pelajaran per minggu untuk setiap disiplin akademik di setiap kelas harus benar-benar sesuai dengan kurikulum.
Persyaratan valeologis dasar lainnya untuk menjadwalkan pelajaran adalah memperhitungkan dinamika kinerja mental siswa selama hari sekolah dan minggu sekolah.
Tingkat kinerja mental tertinggi diamati dari pukul 9 hingga 11 pagi pada siswa yang lebih muda dan dari pukul 8 hingga 12 pagi pada siswa yang lebih tua. Kemudian penurunan kinerja dimulai. Pada pukul 15-17 pada anak-anak sekolah menengah pertama dan pada pukul 16-18 pada anak-anak sekolah yang lebih tua, peningkatan kapasitas kerja kedua yang relatif lebih kecil diamati, yang secara signifikan lebih rendah daripada yang pertama dalam hal produktivitas.
Untuk siswa yang lebih muda, pelajaran harus dimulai tidak lebih awal dari 8 h 30 menit dan akhir jam 12 siang Untuk siswa yang lebih tua, pelajaran harus dimulai tidak lebih awal dari 8 h, a berakhir pada pukul 13. Untuk siswa yang lebih muda, kinerja mental meningkat dari pelajaran 1 ke 2, dan untuk siswa yang lebih tua dari pelajaran 1 ke 3 (periode latihan dan kinerja optimal). Mulai dari pelajaran ke-3 untuk siswa yang lebih muda dan dari pelajaran ke-4 untuk siswa yang lebih tua, kapasitas kerja mulai menurun, tetapi tetap lebih tinggi dari pada pelajaran pertama. Pada pelajaran ke-4 untuk siswa yang lebih muda dan pada pelajaran ke-5 untuk siswa yang lebih tua, kinerja mental sudah lebih rendah daripada di pelajaran pertama. Jika pelajaran ke-5 diperkenalkan untuk siswa yang lebih muda, dan pelajaran ke-6 untuk siswa yang lebih tua, maka pada pelajaran tersebut kapasitas kerja berkurang 50% dibandingkan dengan pelajaran pertama. Pelajaran ke-6 untuk siswa yang lebih muda dan pelajaran ke-7 untuk siswa yang lebih tua secara pedagogis tidak efektif, karena pada saat ini fase kelelahan ketiga telah berkembang.
Dinamika kinerja mental yang serupa diamati selama minggu sekolah. Jika kita mengambil kinerja normal sebagai 100 %, kemudian pada hari Senin menjadi 98% (masa kerja), pada hari Selasa (105%) dan Rabu (109 %) kinerja tertinggi (optimal) diamati, pada hari Kamis kinerja mulai menurun (96%), pada hari Jumat bahkan lebih rendah (95%) dan pada hari Sabtu terendah (94%).
Sesuai dengan dinamika kinerja mental, perlu pelajaran yang sulit, yaitu membutuhkan perhatian abstrak (matematika, fisika, bahasa asing, bahasa Rusia, tes) dimasukkan ke dalam periode kapasitas kerja terbesar, yaitu 1-2 untuk siswa yang lebih muda dan 1-3 untuk siswa yang lebih tua.
Untuk saat ini Mulailah penurunan kapasitas kerja, yaitu 3 pelajaran untuk siswa yang lebih muda dan 4 pelajaran untuk siswa yang lebih tua (atau kedua dari belakang) perlu untuk menempatkan tenaga kerja, pendidikan jasmani, seni rupa, musik dan pelajaran lain yang tidak terkait dengan kerja mental intensif (pelajaran dari aktivitas yang berbeda secara kualitatif).
Pelajaran terakhir harus pelajaran yang tidak memerlukan banyak usaha mental (sejarah alam, biologi, sejarah, geografi, dll). Namun, Anda tidak bisa menempatkan semua pelajaran dalam disiplin ini terakhir. Jika siswa yang lebih muda memiliki 5 pelajaran, dan siswa yang lebih tua memiliki 6 pelajaran, maka lebih baik menghabiskan satu jam kesehatan setelah pelajaran ke-3 untuk siswa yang lebih muda dan pelajaran ke-4 untuk siswa yang lebih tua (dari 11 h 30 min sampai 12:30 menit) di luar rumah.
Pada hari Senin dan Sabtu, jadwal harus diperingan dengan mengurangi jumlah jam pelajaran dan memasukkan pelajaran yang lebih ringan. Menggandakan pelajaran tidak diperbolehkan.(Sebelumnya, sebagai pengecualian, diizinkan untuk menggandakan pelajaran tenaga kerja. Ini karena kekurangan tenaga guru.) Penting untuk memastikan bahwa pelajaran tidak menumpuk pada hari tertentu, / membutuhkan banyak waktu untuk menyelesaikan pekerjaan rumah. Pada akhir pekan dan hari libur dilarang memberikan pekerjaan rumah, Oleh karena itu, pada hari Senin perlu untuk mengatur pelajaran yang tidak memerlukan persiapan di rumah.
Sesuai dengan dinamika mingguan kinerja mental pada hari Kamis, perlu untuk melakukan hari "bongkar" dengan jumlah beban belajar yang berkurang, dengan tamasya dan jalan-jalan.
7. Seiring dengan jadwal pelajaran, pengorganisasian perubahan dengan pengenalan permainan luar ruang juga sangat penting.
Permainan di luar ruangan saat istirahat berkontribusi pada peningkatan kinerja mental dalam pelajaran berikut. Permainan harus diatur selama istirahat, sarapan kosong atau pakaian anak-anak (pelajaran pendidikan jasmani, tamasya, dll.). Jika cuaca memungkinkan, lebih baik melakukannya di luar ruangan dan secara terpisah dengan setiap kelas. Untuk istirahat 10-15 menit, anak-anak bisa bermain 2-3 permainan.
Siswa sekolah dasar perlu dibimbing oleh permainan. Pemimpin harus melakukan penyesuaian, menghilangkan konflik, mendorong, mengikuti aturan main. Siswa SMA bermain sendiri.
Game yang dibuat sendiri harus didorong. Dalam kasus ini, sebagai aturan, bimbingan langsung tidak diperlukan, tetapi pengawasan diperlukan. Saat mengatur permainan independen, perlu untuk menggunakan bukan perintah, tetapi bentuk komunikasi yang bersahabat dalam bentuk saran: "Permainan apa yang akan kita mainkan?",. "Ayo main...", "Apakah kamu tahu permainannya...", dll. P.
Tidak peduli seberapa benar pelajaran diatur dan disusun dengan benar, jadwal pelajaran, tidak peduli bagaimana proses pendidikan memenuhi persyaratan valeologis untuk melindungi sistem saraf siswa, beban kerja pasti menghadirkan kesulitan tertentu, dalam mengatasi yang perkembangan mentalnya. siswa berlangsung. Pekerjaan mental harus selalu habis. Hanya penting bahwa kelelahan tidak melampaui batas yang dapat diterima dan tidak berubah menjadi terlalu banyak pekerjaan. Oleh karena itu, istirahat memainkan peran penting. Organisasi rekreasi yang tepat tidak kalah pentingnya dengan organisasi kegiatan pendidikan.
