Materi cerita praktis dengan unsur kreativitas. Menggambar karakteristik kiasan benda

Badan Federal untuk Pendidikan

Institusi pendidikan negara

"Institut Pedagogis Negara Solikamsk"

Departemen Pedagogi dan Metode Privat

Metodologi untuk mengajar mendongeng kreatif

Dilakukan:

mahasiswa tahun ke-4

FZO Afanasiev

Daria Sergeevna

Diperiksa:

Dosen senior

Departemen Pedagogi dan

metode pribadi

Kruzhkova

Lyubov Georgievna

Solikamsk, 2009

pengantar

Saya Mengajarkan mendongeng kreatif untuk anak-anak prasekolah

1.1. Persyaratan untuk mengajar mendongeng kreatif

1.2 Teknik untuk mengajar mendongeng secara kreatif

IIKesimpulan

Daftar literatur yang digunakan

pengantar

Masalah pembentukan kreativitas verbal anak dipelajari oleh E.I. Tieeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya dan sejumlah ilmuwan lain yang mengembangkan topik dan jenis cerita kreatif, teknik dan urutan pengajaran.

Menurut Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Keunikan mendongeng kreatif adalah bahwa anak harus secara mandiri membuat konten (plot, karakter imajiner), berdasarkan topik pengalaman masa lalunya dan membungkusnya dalam narasi yang koheren /2,26/.

Kemungkinan mengembangkan aktivitas bicara kreatif muncul pada usia prasekolah senior, ketika anak-anak memiliki pengetahuan yang cukup besar tentang dunia di sekitar mereka. Mereka memiliki kesempatan untuk bertindak sesuai dengan rencana. Menurut definisi, L.S. Vygotsky, imajinasi mereka berubah dari realitas reproduktif, yang mereproduksi secara mekanis menjadi realitas yang kreatif.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets menganggap imajinasi kreatif sebagai proses mental yang kompleks, terkait erat dengan pengalaman hidup anak. Imajinasi kreatif di masa kanak-kanak prasekolah memiliki plastisitas terbesar dan paling mudah menerima pengaruh pedagogis.

Mendongeng kreatif anak-anak dianggap sebagai jenis kegiatan yang menangkap kepribadian anak secara keseluruhan: itu membutuhkan kerja aktif imajinasi, pemikiran, ucapan, manifestasi pengamatan, upaya berkemauan keras, partisipasi emosi positif.

Saya Mengajarkan Mendongeng Kreatif untuk Anak-anak Prasekolah

1.1 Persyaratan untuk mengajar mendongeng secara kreatif

Kreativitas verbal diungkapkan dalam berbagai bentuk cerita, dongeng, puisi, teka-teki, dongeng, penciptaan kata. Ini membutuhkan kerja aktif imajinasi, pemikiran, ucapan, manifestasi pengamatan, upaya berkemauan keras, partisipasi emosi positif dari anak-anak. Anak dituntut untuk mampu membuat alur, jalannya peristiwa, klimaks dan akhir. Mereka dituntut untuk dapat memilih fakta individu, menambahkan unsur fantasi ke dalamnya dan menyusun cerita yang kreatif.

Istilah "cerita kreatif" adalah nama konvensional untuk cerita yang dibuat oleh anak-anak sendiri. ada unsur kreativitas dalam setiap cerita anak.

Fitur mendongeng kreatif terletak pada kenyataan bahwa anak harus secara mandiri menemukan konten (plot, karakter imajiner), berdasarkan topik dan pengalaman masa lalunya, dan membungkusnya dalam bentuk narasi yang koheren. Ini juga membutuhkan kemampuan untuk membuat plot, rangkaian peristiwa, klimaks, dan akhir. Tugas yang sama sulitnya adalah menyampaikan ide Anda secara akurat, ekspresif, dan menghibur. Mendongeng kreatif sampai batas tertentu mirip dengan kreativitas sastra yang nyata. Anak dituntut untuk dapat memilih fakta individu dari pengetahuan yang tersedia, memasukkan unsur fantasi ke dalamnya dan menyusun cerita yang kreatif.

O.S. Ushakova menganggap kreativitas verbal sebagai aktivitas yang muncul di bawah pengaruh karya seni dan kesan dari kehidupan sekitarnya dan diekspresikan dalam penciptaan komposisi lisan, cerita, dongeng, puisi (persepsi karya fiksi, seni rakyat lisan, termasuk bentuk cerita rakyat kecil (peribahasa, ucapan, teka-teki, unit fraseologis)).

Hubungan antara persepsi fiksi dan kreativitas verbal, yang berinteraksi berdasarkan perkembangan pendengaran puitis, dicatat.

Untuk metodologi pengajaran mendongeng kreatif, sangat penting untuk memahami fitur-fitur pembentukan artistik, khususnya verbal, kreativitas, dan peran guru dalam proses ini. Kondisi pedagogis untuk mengajar mendongeng kreatif adalah:

1. memperkaya pengalaman anak dengan kesan-kesan dari kehidupan;

2. pengayaan dan aktivasi kamus;

3. kemampuan anak menceritakan secara runtut, memiliki struktur pernyataan yang runtut;

4. datang dengan pemahaman yang benar tentang tugas oleh anak-anak.

PADA. Vetlugina mengidentifikasi tiga tahap dalam pembentukan kreativitas artistik anak-anak /1.345/:

Pada tahap pertama, akumulasi pengalaman: guru mengatur penerimaan pengamatan kehidupan yang memengaruhi kreativitas anak, mengajarkan visi figuratif lingkungan, dan peran seni itu penting.

Tahap kedua adalah proses aktual kreativitas anak (muncul ide, pencarian sarana artistik sedang berlangsung). Sikap terhadap aktivitas baru itu penting (kita akan membuat cerita, tugas kreatif). Kehadiran rencana mendorong anak-anak untuk mencari komposisi, menyoroti tindakan pahlawan, memilih kata, julukan.

Pada tahap ketiga, muncul produk baru (kualitasnya, kelengkapannya, kenikmatan estetisnya). Analisis hasil kreativitas untuk orang dewasa, minatnya.

Mendongeng kreatif didasarkan pada proses pemrosesan dan penggabungan representasi yang mencerminkan kenyataan, dan atas dasar ini penciptaan gambar, tindakan, situasi baru yang sebelumnya tidak terjadi dalam persepsi langsung. Satu-satunya sumber aktivitas kombinatorial imajinasi adalah dunia sekitarnya. Oleh karena itu, aktivitas kreatif secara langsung tergantung pada kekayaan dan keragaman ide, pengalaman hidup, yang menyediakan bahan untuk fantasi.

Salah satu syarat keberhasilan anak-anak dalam kegiatan kreatif adalah pengayaan pengalaman anak-anak secara terus-menerus dengan kesan-kesan dari kehidupan. Pekerjaan ini dapat bersifat berbeda tergantung pada tugas spesifiknya: tamasya, mengamati karya orang dewasa, melihat lukisan, album, ilustrasi di buku dan majalah, membaca buku. Jadi, sebelum mendeskripsikan alam, digunakan pengamatan sistematis terhadap perubahan musim di alam dan membaca literatur yang menjelaskan fenomena alam.

Membaca buku, terutama yang bersifat kognitif, memperkaya anak dengan pengetahuan dan gagasan baru tentang karya orang, tentang perilaku dan tindakan anak-anak dan orang dewasa, memperdalam perasaan moral, dan memberikan contoh bahasa sastra yang sangat baik. Karya-karya seni rakyat lisan mengandung banyak perangkat artistik (alegori, dialog, pengulangan, personifikasi), menarik dengan struktur, bentuk seni, gaya, dan bahasa yang khas. Semua ini mempengaruhi kreativitas verbal anak.

Kondisi keberhasilan pengajaran mendongeng kreatif dianggap sebagai pengayaan dan aktivasi kosa kata. Anak-anak perlu mengisi dan mengaktifkan kamus karena definisi kata; kata-kata yang membantu menggambarkan pengalaman, ciri-ciri karakter karakter. Oleh karena itu, proses pengayaan pengalaman anak erat kaitannya dengan pembentukan konsep baru, kosakata baru dan kemampuan menggunakan kosakata yang tersedia.

Mendongeng kreatif adalah kegiatan yang produktif, hasil akhirnya harus menjadi cerita yang koheren dan konsisten secara logis. Salah satu syaratnya adalah kemampuan anak untuk menceritakan sebuah cerita yang runtut, menguasai struktur pernyataan yang runtut, mengetahui komposisi naratif dan deskripsi.

Anak-anak mempelajari keterampilan ini pada tahap usia sebelumnya, mereproduksi teks sastra, menyusun deskripsi mainan dan lukisan, dan menciptakan cerita berdasarkan mereka. Terutama yang dekat dengan kreativitas verbal adalah cerita tentang satu mainan, menemukan akhir dan awal dari episode yang digambarkan dalam gambar.

Kondisi lain adalah pemahaman anak yang benar tentang tugas "menemukan", yaitu. untuk menciptakan sesuatu yang baru, membicarakan sesuatu yang sebenarnya tidak ada, atau anak itu sendiri tidak melihatnya, tetapi "memikirkannya" (walaupun dalam pengalaman orang lain mungkin ada fakta serupa).

Varian penceritaan kreatif menurut Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. dan lain-lain /3.126/:

1. menciptakan kalimat dan menyelesaikan cerita (guru menceritakan awal cerita, plotnya, peristiwa dan karakter yang diciptakan oleh anak-anak) realistis atau luar biasa;

2. menciptakan cerita atau dongeng sesuai dengan rencana pendidik (kemandirian besar dalam pengembangan konten), Penevskaya L.A. menawarkan untuk membuat rencana dalam bentuk percakapan yang alami;

3. menciptakan cerita tentang topik yang diusulkan oleh guru (tanpa rencana). Anak bertindak sebagai penulis, memilih konten dan bentuk, tema harus dapat dikonfigurasi secara emosional, beberapa cerita dapat digabungkan menjadi serangkaian topik.

Tidak ada klasifikasi ketat cerita kreatif dalam metodologi pengembangan bicara, tetapi jenis berikut dapat dibedakan secara kondisional: cerita yang bersifat realistis; dongeng; deskripsi alam. Dalam sejumlah karya, menulis cerita dengan analogi dengan model sastra menonjol (dua opsi: mengganti karakter dengan pelestarian plot; mengubah plot dengan pelestarian karakter). Paling sering, anak-anak membuat teks yang terkontaminasi, karena sulit bagi mereka untuk memberikan deskripsi tanpa menyertakan tindakan di dalamnya, dan deskripsi digabungkan dengan tindakan plot.

Lebih baik mulai mengajarkan mendongeng kreatif dengan menciptakan cerita yang bersifat realistis.

1.2 Teknik untuk mengajar mendongeng secara kreatif

Teknik mengajar mendongeng kreatif bergantung pada keterampilan anak, tujuan pembelajaran, dan jenis mendongeng.

Di kelompok yang lebih tua, sebagai tahap persiapan, Anda dapat menggunakan metode paling sederhana dengan memberi tahu anak-anak bersama dengan guru tentang pertanyaan. Pada hakekatnya, pendidik “menciptakan” bersama-sama dengan anak.

Dalam kelompok persiapan ke sekolah, tugas mengajar mendongeng kreatif menjadi lebih rumit (kemampuan untuk membangun alur cerita dengan jelas, menggunakan sarana komunikasi, dan menyadari organisasi struktural teks). Semua jenis cerita kreatif digunakan, metode pengajaran yang berbeda dengan komplikasi bertahap.

Seperti dalam kelompok yang lebih tua, bekerja dengan anak-anak dimulai dengan menciptakan cerita yang realistis. Yang paling mudah dianggap menciptakan kelanjutan dan penyelesaian cerita. Guru memberikan contoh yang berisi alur dan menentukan perkembangan alur. Awal cerita harus menarik minat anak-anak, memperkenalkan mereka kepada karakter utama dan karakternya, dengan lingkungan di mana tindakan itu terjadi. E. I. Tikheeva merekomendasikan pemberian awal yang akan memberikan ruang lingkup imajinasi anak-anak dan memungkinkan pengembangan alur cerita ke arah yang berbeda.

Pertanyaan tambahan, menurut L.A. Penevskaya, adalah salah satu metode manajemen aktif mendongeng kreatif, yang memudahkan anak untuk memecahkan masalah kreatif, mempengaruhi koherensi dan ekspresif bicara.

Rencana dalam bentuk pertanyaan membantu memusatkan perhatian anak pada urutan dan kelengkapan pengembangan plot. Untuk rencana, disarankan untuk menggunakan 3-4 pertanyaan, lebih banyak mengarah pada perincian tindakan dan deskripsi yang berlebihan, yang dapat menghambat kemandirian ide anak.

Dalam perjalanan cerita, pertanyaan diajukan dengan sangat hati-hati. Anda dapat bertanya apa yang terjadi pada pahlawan yang lupa diceritakan oleh anak itu. Anda dapat menyarankan deskripsi pahlawan, karakteristiknya, atau cara mengakhiri cerita. Selanjutnya - sebuah cerita sesuai dengan plot yang diusulkan oleh guru. Anak harus memunculkan isi, menyusunnya secara verbal dalam bentuk narasi, menyusun peristiwa dalam urutan tertentu.

E. P. Korotkova mengembangkan sistem kelas untuk mengajar mendongeng berdasarkan cerita yang sudah jadi. Ini menawarkan serangkaian cerita tentang topik yang dekat dan dapat diakses oleh anak-anak, teknik menarik yang mengaktifkan imajinasi. Datang dengan cerita tentang topik yang dipilih sendiri - guru menyarankan untuk membuat cerita tentang kejadian menarik yang terjadi pada anak laki-laki atau perempuan, tentang persahabatan binatang, tentang kelinci dan serigala. Ajak anak untuk membuat nama untuk cerita masa depan dan membuat rencana.

Pembelajaran mengarang dongeng dimulai dengan pengenalan unsur fantasi ke dalam cerita realistik.

Membaca dan menceritakan anak-anak cerita pendek, dongeng membantu menarik perhatian mereka pada bentuk dan struktur karya, untuk menekankan fakta menarik yang terungkap di dalamnya. Hal ini berpengaruh positif terhadap kualitas cerita dan dongeng anak.

Seperti disebutkan di atas, jenis tulisan anak yang paling sulit adalah deskripsi alam. Urutan pembelajaran mendeskripsikan alam berikut ini dianggap efektif:

1. Pengayaan ide dan kesan anak tentang alam dalam proses observasi, mengajarkan kemampuan melihat keindahan alam sekitar.

2. Memperdalam kesan anak-anak tentang alam dengan menelaah seni lukis dan membandingkan keindahan yang digambarkan dengan kenyataan hidup.

3. Mengajarkan anak mendeskripsikan benda-benda alam sesuai dengan penyajiannya.

4. Mengajarkan kemampuan mendeskripsikan alam, menggeneralisasi pengetahuan, kesan yang diterima selama observasi, melihat lukisan, mendengarkan karya seni.

Kreativitas verbal anak-anak terkadang memanifestasikan dirinya setelah refleksi yang panjang, terkadang secara spontan sebagai akibat dari semacam ledakan emosi. Kenalan sistematis anak-anak dengan teka-teki sastra dan rakyat, analisis sarana artistik teka-teki, latihan kosa kata khusus menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk membuat teka-teki secara mandiri. E. I. Tikheeva menulis bahwa kata yang hidup, kisah kiasan, cerita, puisi yang dibacakan secara ekspresif, lagu rakyat harus memerintah di taman kanak-kanak dan mempersiapkan anak untuk persepsi artistik yang lebih dalam / 1.130 /.

Metode tradisional pengajaran mendongeng dari gambar merekomendasikan penggunaan cerita guru sebagai metode utama pengajaran, diusulkan oleh Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

Tahap 1 "Menentukan komposisi gambar"

Untuk mendorong anak-anak menyorot dan menamai objek dalam gambar, digunakan teknik "gelas". Aturan: arahkan lubang intip teleskop ke satu objek, dan beri nama.

Untuk menentukan detail satu objek digunakan teknik "Lelang", "Berburu detail", "Siapa yang paling perhatian", dll. Permainan ini ditujukan untuk mengaktifkan perhatian anak-anak.

Saat mengajarkan keterampilan klasifikasi, metode pengelompokan menurut atribut yang diberikan digunakan: buatan manusia, alami, fungsional, adanya warna, bentuk tertentu, dll. Kelompok klasifikasi dilambangkan dengan kata generalisasi.

Pemodelan objek yang diidentifikasi oleh anak-anak dilakukan dengan diagram, huruf, gambar, warna, dan cara penunjukan lainnya. Untuk ini, papan atau selembar kertas digunakan, di mana modelnya diatur mirip dengan komposisi gambar.

Tahap 2 "Membangun hubungan antar objek dalam gambar"

Tugas kreatif berikut ditawarkan:

penyihir "Gabungkan" datang dan menggabungkan dua objek (guru menunjuk ke dua objek). Penyihir itu meminta untuk menjelaskan mengapa dia melakukannya. PR: game dengan gambar "Kucing dengan anak kucing".

"Mencari teman" - temukan objek yang saling berhubungan dengan pengaturan bersama. PR: "Anak-anak kucing itu berteman satu sama lain, karena anak-anak dari ibu yang sama adalah kucing dan suka bermain bersama."

"Mencari musuh" - temukan objek yang "bukan teman" satu sama lain. PR: "Bola tidak berteman dengan keranjang, karena mereka berguling keluar dan tidak ingin berada di sana." Catatan: penilaian hubungan objek bersifat subjektif.

Tahap 3 "Deskripsi berdasarkan kemungkinan persepsi objek gambar dengan indera yang berbeda"

Penerimaan "memasuki gambar": guru mendorong anak-anak untuk menggambarkan kemungkinan sensasi dan menawarkan untuk mendengarkan lebih hati-hati, menghirup bau, rasa, sentuhan dengan tangan, dll. Tugas kreatif diberikan.

Tahap 4 "Kompilasi teka-teki dan metafora untuk gambar"

Mengajar anak-anak membuat teka-teki dimulai dari tahap semi-aktif (guru dan anak-anak menyusun teka-teki umum) ke tahap aktif (anak sendiri yang memilih objek dan model teka-teki). Dalam hal ini anak dapat menggunakan model campuran.Untuk mengajari anak mengarang teka-teki perlu menguasai model-model dengan urutan sebagai berikut.

1. Bersama-sama dengan anak-anak, objek yang ditunjukkan pada gambar dipilih.

2. Bersama dengan anak-anak, sebuah objek dipilih. Tindakannya ditandai. 3. Sebuah objek dipilih. 4. Sebuah bagian dipilih dalam objek. Jumlah bagian tersebut ditentukan.

Metafora disusun oleh pendidik sendiri dan menawarkan untuk menebaknya. Sebuah pertanyaan diajukan kepada anak-anak: “Siapa atau apa yang saya bicarakan dalam gambar?”

Tahap 5 "Transformasi objek dalam waktu"

Untuk mengajari anak-anak cara membuat cerita fantasi dengan transformasi objek dalam waktu, digunakan metode pergerakan waktu ("Mesin Waktu").

Objek tertentu dari gambar dipilih dan hadiahnya dijelaskan. Selanjutnya, diusulkan untuk memikirkan siapa atau apa dia di masa lalu dan apa yang akan terjadi padanya di masa depan (jauh atau dekat).

Tahap 6 “Deskripsi letak objek pada gambar”

Untuk mengajarkan orientasi spasial anak-anak dalam gambar, permainan digunakan: "Ya-Tidak", "Gambar yang Dihidupkan".

Permainan "Ya-Tidak" diatur sebagai berikut: tuan rumah memikirkan sebuah objek dalam gambar, dan anak-anak menggunakan pertanyaan untuk menentukan lokasinya. Objek yang ditemukan "hidup kembali" dan menemukan tempatnya di atas panggung (ruang tiga dimensi). Tugas anak adalah mendeskripsikan objek di tempat dalam gambar, dan kemudian di atas panggung.

Model komposisi gambar di atas panggung secara bertahap dibangun.

Tahap 7 "Menulis cerita atas nama objek yang berbeda"

Sebelum mengajar seorang anak untuk menulis cerita kreatif sebagai orang pertama, perlu untuk melakukan tugas-tugas kreatif yang memiliki konten berikut:

"Saya akan memberi tahu Anda sifat karakter, dan Anda mengatakan sebaliknya."

"Tunjukkan dengan tindakan dan ekspresi wajah perubahan perasaan Anda."

“Berubah menjadi seseorang atau sesuatu. Jelaskan perasaanmu."

Empati digunakan untuk mengajarkan bagaimana menyusun cerita kreatif atas nama beberapa objek dalam gambar dengan karakteristik yang telah ditentukan. Itu terletak pada kenyataan bahwa anak itu mewakili dirinya sendiri sebagai objek dan "memasuki" keadaan emosionalnya, menyampaikan sifat-sifat karakternya. Ada gambaran rinci tentang kondisinya, hubungan dengan dunia luar dan masalah yang muncul. Guru harus mendorong anak-anak untuk memecahkan masalah karakter dalam gambar.

Tahap 8 "Karakteristik semantik gambar"

Tahap persiapan meliputi pekerjaan mendalam pada pemahaman anak tentang peribahasa dan ucapan dan belajar untuk menjelaskannya berdasarkan pengalaman anak.

Pemahaman isi gambar oleh anak dibangun sebagai permainan “Jelaskan mengapa gambar itu disebut demikian?”. Organisasinya didasarkan pada metode Katalog. Guru menyiapkan selembar kertas di mana berbagai peribahasa dan ucapan ditulis. Sebuah aturan diperkenalkan: mengeluarkan catatan, membaca teks (dibaca oleh guru atau anak-anak yang bisa membaca), jelaskan mengapa gambar itu disebut demikian?

Permainan berikutnya adalah "Temukan nama terbaik untuk gambar itu." Anak diajak mengingat beberapa peribahasa dan ucapan, memilih satu atau dua gambar yang paling sesuai dengan isinya, dan menjelaskan pilihannya. Perhatian khusus diberikan pada hubungan logis dalam teks. Hasilnya adalah sebuah cerita - penalaran.

Tahap 9 "Kompilasi cerita fantasi"

Untuk mengajari anak-anak cara membuat cerita berdasarkan gambar, teknik permainan "Seorang penyihir datang berkunjung ..." digunakan. Penyihir selamat datang:

1. Enlargement-Decrease Wizard (anak memilih objek dan propertinya dan membuat transformasi fantastis dari mereka).

2. The Division-Union Wizard (objek yang dipilih dipecah menjadi beberapa bagian dan digabungkan dalam struktur, atau mengubah bagian-bagiannya dengan objek lain).

3. Wizard of Animation-Petrification (objek atau bagian yang dipilih menjadi bergerak atau, sebaliknya, kehilangan kemampuan untuk bergerak di luar angkasa).

4. Magician I canAll-I canOnly (objek memiliki kemungkinan tak terbatas atau propertinya terbatas).

5. Magician Reverse (objek mengungkapkan beberapa properti dan mengubah sebaliknya).

6. Time Wizard (Wizard ini multifungsi dan melibatkan transformasi proses temporal: Acceleration-Deceleration Wizard, Reverse Time Wizard, Time Messing Wizard, Time Stop Wizard, Time Machine, Time Mirror).

Tahap 10 "Kompilasi dongeng yang bersifat moral dan etis"

Ajaklah anak-anak untuk menulis sebuah cerita berdasarkan gambar.

Tentukan dan beri nama tempat di mana peristiwa akan terungkap. Sebutkan tokoh-tokoh dalam cerita tersebut. Untuk memberkahi objek yang dipilih dengan sifat atau sifat seseorang.

Ajaklah anak-anak membuat sketsa pidato tentang awal mula dongeng (siapa dan di mana dia tinggal, seperti apa dia).

Menyatakan Peristiwa (kemunculan objek yang tidak biasa, fenomena alam), yang mengarah pada situasi konflik.

Kelanjutan kompilasi teks sebagai gambaran sikap para pahlawan dongeng terhadap kasus sesuai dengan karakteristik pribadinya Diskusi pendapat masing-masing pahlawan. Proklamasi moralitas sebagai objek yang bijaksana. Deskripsi penyelesaian situasi konflik atas dasar moralitas ini.

Memikirkan nama cerita.

Tahap 11 “Kompilasi teks pantun sesuai gambar”

Pekerjaan harus dibangun dalam urutan tertentu.

Pertama, permainan "Skladushki-okladushki" dimainkan dengan anak-anak, di mana kata benda, kata sifat, kata kerja dipilih yang berima satu sama lain dan sesuai dengan isi gambar.

Kemudian guru mendorong anak-anak untuk membuat frase berima dua baris.

Pada tahap terakhir, dibuat teks berima lengkap sesuai isi gambar sesuai dengan algoritma yang diusulkan.

Di kelas untuk pengembangan bicara, lakukan latihan leksikal dengan anak-anak tentang pemilihan tanda, tindakan untuk mengaktifkan kata sifat dan kata kerja dalam pidato.

Dianjurkan untuk kembali ke teks berima yang disusun oleh anak-anak untuk memodifikasinya.

Algoritma tindakan mental saat menyusun teks berima

1. Memilih objek, menentukan properti, tindakan, dan tempat terjadinya peristiwa.

2. Pemilihan kata yang berima satu sama lain.

3. Bekerja pada algoritma untuk membuat teks berima.

Di akhir pekerjaan, pembacaan teks secara ekspresif.

Analisis gambar sebagai sistem integral

Masalah mengajar anak-anak prasekolah yang berbakat mendongeng secara kreatif menjadi benar-benar dapat dipecahkan jika guru, setelah menyajikan gambar baru, mengerjakan operasi mental anak-anak untuk menganalisis gambar sebagai sistem integral, dan objeknya sebagai komponen sistem ini.

Model bekerja dengan gambar sebagai sistem integral

Pemilihan objek yang digambarkan dalam gambar.

Membangun hubungan antar objek.

Karakteristik objek (pengalaman mengamati objek dengan indera yang berbeda diaktifkan).

Deskripsi tentang apa yang digambarkan dalam gambar dengan analogi simbolik (perbandingan, metafora).

Representasi objek dalam kerangka seluruh waktu keberadaannya (sebelum momen gambar dalam gambar dan sesudahnya).

Deskripsi letak objek pada gambar.

Mewakili diri Anda dalam gambar sebagai salah satu objek.

Pencarian ambiguitas makna plot gambar.

Kompilasi teks kreatif menggunakan teknik transformasi fantastis objek dalam gambar.

Penciptaan dongeng dari rencana moral dan etika berdasarkan yang digambarkan dalam gambar.

Menyusun teks pantun sesuai dengan isi gambar.

Operasi dasar analisis objek gambar

Pemilihan fungsi utama (kemungkinan) objek. Pencacahan unsur-unsur yang membentuk objek, bagian-bagian. Penunjukan jaringan hubungan objek ini dengan objek lain digambarkan dalam gambar.

Representasi kemungkinan perubahan objek yang diberikan dalam waktu. Identifikasi ciri-ciri suatu obyek, pemilihan obyek-obyek dengan ciri-ciri yang serupa.

Untuk penguasaan algoritme yang lebih efektif oleh anak-anak untuk mengatur aktivitas bicara kreatif dalam sebuah gambar, disarankan untuk melakukan permainan dan tugas kreatif yang dijelaskan di bawah ini.

II Kesimpulan

Untuk keberhasilan pengembangan kurikulum sekolah, lulusan taman kanak-kanak harus memiliki kemampuan untuk mengungkapkan pemikirannya secara runtut, membangun dialog, dan menulis cerita pendek tentang topik tertentu. Tetapi untuk mengajarkan ini, perlu untuk mengembangkan aspek-aspek lain dari bicara: memperluas kosa kata, menumbuhkan budaya bicara yang sehat dan membentuk struktur tata bahasa.Semua ini disebut "standar" yang harus dimiliki seorang anak ketika memasuki sekolah. .
Dalam praktik pendidikan prasekolah, tugas-tugas bicara diselesaikan di kelas-kelas yang diselenggarakan secara khusus untuk pengembangan bicara, yang, sebagai suatu peraturan, bersifat kompleks. Kami mencoba menyelesaikan kontradiksi yang muncul dengan menggunakan metode permainan untuk mengajar mendongeng dari gambar, termasuk metode menyusun teka-teki oleh A.A. Nesterenko, serta metode yang disesuaikan untuk pengembangan imajinasi dan elemen teori pemecahan masalah inventif (TRIZ). Dengan pendekatan ini, hasilnya cukup terjamin: kemampuan untuk menyusun cerita kreatif berdasarkan gambar dengan latar belakang minat tetap anak prasekolah dalam jenis kegiatan ini. Untuk lebih memahami gambar yang digambarkan dalam gambar, perlu bagi anak-anak prasekolah untuk mengajari mereka metode dasar analisis sistem dari objek yang dipilih. Pelatihan dilakukan dalam bentuk permainan.

Anda dapat menggunakan permainan seperti itu mulai dari grup tengah. Game disertakan secara paralel dengan pekerjaan dengan gambar secara keseluruhan. Waktu dan jumlah mereka tergantung pada kemampuan anak-anak dan tujuan pengajaran guru.

Daftar literatur yang digunakan

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode untuk pengembangan bicara dan pengajaran bahasa asli anak-anak prasekolah - M .: Academy, 1998 - 400-an.

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Koreksi bicara dan keterampilan motorik halus melalui menggambar goresan // Pedagogi Prasekolah, 2005 - No. 2 -24-28s.

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. dan lain-lain Perkembangan bicara anak-anak prasekolah - ed. F.A. Sokhina - M.: Pencerahan, 1984 - 223 hal.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologi untuk pengembangan pidato yang koheren - M .: Academy, 2004 - 304 hal.

5. Tikheeva E.I. Perkembangan bicara anak-anak (usia dini dan prasekolah) - M.: Pendidikan, 2003

mendongeng kreatif

Saat menyusun cerita kreatif, anak harus secara mandiri memikirkan isinya, yang harus dibangun secara logis dan dimasukkan ke dalam bentuk verbal yang benar yang sesuai dengan konten ini.

Untuk membuat cerita yang baik, Anda perlu mengetahui komposisinya (awal, klimaks, akhir), memiliki kosakata yang luas, mampu membangun konten dengan cara yang menarik dan menghibur, menyampaikan ide Anda secara akurat dan ekspresif.

Seorang anak dapat belajar bagaimana mengekspresikan pikirannya secara koheren dan menyusun cerita hanya melalui studi sistematis, melalui latihan terus-menerus.

Kemungkinan mengembangkan aktivitas bicara kreatif muncul pada usia prasekolah senior, ketika anak-anak memiliki cukup banyak pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, yang dapat menjadi konten kreativitas verbal. Anak-anak menguasai bentuk-bentuk kompleks dari pidato yang koheren, kosa kata. Mereka memiliki kesempatan untuk bertindak sesuai dengan rencana. Imajinasi dari realitas reproduktif yang mereproduksi secara mekanis berubah menjadi realitas kreatif (L. S. Vygotsky).

Masalah pembentukan kreativitas verbal anak-anak dipelajari oleh E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya dan sejumlah ilmuwan lain yang mengembangkannya. topik dan jenis mendongeng kreatif, metode dan urutan pengajaran. Mendongeng kreatif anak-anak dianggap sebagai jenis kegiatan yang menangkap kepribadian anak secara keseluruhan: itu membutuhkan kerja aktif imajinasi, pemikiran, ucapan, manifestasi pengamatan, upaya berkemauan keras, partisipasi emosi positif.

Kreativitas verbal adalah jenis aktivitas kreatif anak yang paling kompleks. Ada unsur kreativitas dalam setiap cerita anak. Oleh karena itu, istilah "cerita kreatif" adalah nama konvensional untuk cerita yang dibuat sendiri oleh anak-anak. Fitur mendongeng kreatif terletak pada kenyataan bahwa anak harus secara mandiri menemukan konten (plot, karakter imajiner), berdasarkan topik dan pengalaman masa lalunya, dan membungkusnya dalam bentuk narasi yang koheren. Ini juga membutuhkan kemampuan untuk membuat plot, rangkaian peristiwa, klimaks, dan akhir. Tugas yang sama sulitnya adalah menyampaikan ide Anda secara akurat, ekspresif, dan menghibur. Mendongeng kreatif sampai batas tertentu mirip dengan kreativitas sastra yang nyata. Anak dituntut untuk dapat memilih fakta individu dari pengetahuan yang tersedia, memasukkan unsur fantasi ke dalamnya dan menyusun cerita yang kreatif.

Cerita kreatif adalah jenis kegiatan yang produktif; hasil akhirnya harus menjadi cerita yang koheren dan konsisten secara logis. Salah satu syaratnya adalah kemampuan anak menceritakan secara runtut, menguasai struktur pernyataan yang runtut, mengetahui susunan naratif dan deskripsi.

Kondisi lain adalah pemahaman anak yang benar tentang tugas "menemukan", yaitu. untuk menciptakan sesuatu yang baru, berbicara tentang sesuatu yang sebenarnya tidak ada, atau anak itu sendiri tidak melihatnya, tetapi "menciptakannya" (walaupun dalam pengalaman orang lain, fakta seperti itu mungkin).

Varian penceritaan kreatif menurut Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. dan lain-lain:

1. menciptakan kalimat dan menyelesaikan cerita (guru menceritakan awal cerita, plotnya, peristiwa dan karakter yang diciptakan oleh anak-anak) realistis atau luar biasa;

2. menciptakan cerita atau dongeng sesuai dengan rencana pendidik (kemandirian besar dalam pengembangan konten), Penevskaya L.A. menawarkan untuk membuat rencana dalam bentuk percakapan yang alami;

Lebih baik mulai mengajarkan mendongeng kreatif dengan menciptakan cerita yang bersifat realistis.

Ada berbagai jenis cerita kreatif.

Menemukan kelanjutan dan akhir cerita. Guru melaporkan awal cerita, plotnya, dan peristiwa utama dan petualangan karakter ditemukan oleh anak-anak. Contohnya adalah kisah yang belum selesai dari L. A. Penevskaya "Bagaimana Misha kehilangan sarung tangannya" (lihat: Pembaca untuk anak-anak usia prasekolah senior. M., 1976). Guru mengajukan pertanyaan kepada anak-anak: "Apakah Misha menemukan sarung tangannya? Bagaimana ini bisa terjadi? Siapa yang membantunya?" Ini memberikan dorongan untuk imajinasi kreatif anak-anak. Namun, itu harus diarahkan sedemikian rupa sehingga anak-anak menciptakan situasi kehidupan yang dapat dipercaya. Jika cerita dibuat secara monoton, Anda harus berbicara tentang apa lagi yang bisa terjadi pada sarung tangan Misha, yaitu, menawarkan berbagai pilihan (mungkin dia ditangkap di semak-semak atau anak anjing menyeretnya, dll.).

Membuat cerita atau dongeng sesuai dengan rencana pendidik membutuhkan lebih banyak kemandirian, karena rencana tersebut hanya menguraikan urutan mendongeng, dan pengembangan konten harus dilakukan oleh anak-anak sendiri.

L. A. Penevskaya mengusulkan untuk menyusun rencana dalam bentuk percakapan yang alami. Misalnya, dalam menciptakan dongeng "Petualangan Landak", guru memberikan rencana berikut: "Pertama, ceritakan bagaimana landak bersiap-siap untuk berjalan-jalan, apa yang dia lihat menarik dalam perjalanan ke hutan, dan pikirkan apa yang terjadi padanya." Di masa depan, ketika anak-anak belajar mengarang cerita sesuai dengan rencana yang diusulkan, itu tidak perlu.

Datang dengan cerita tentang topik yang diusulkan oleh guru (tanpa rencana) memberikan dorongan yang lebih besar untuk imajinasi kreatif dan kemandirian berpikir, anak bertindak sebagai penulis, secara mandiri memilih isi cerita dan bentuknya. Kata-kata dari topik harus secara emosional mengatur anak-anak untuk membuat cerita. Beberapa cerita dapat disatukan oleh satu tema, misalnya rangkaian cerita tentang Lena. "Pakaian baru Lena", "Mainan apa yang disukai Lena di taman kanak-kanak", dll. Anak-anak belajar menggambarkan objek secara visual dan kiasan, menyampaikan perasaan, suasana hati, dan petualangan karakter, dan secara mandiri membuat akhir cerita yang menarik. (Rekomendasi oleh E. P. Korotkova.)

Anda dapat memberikan berbagai topik untuk menciptakan dongeng tentang binatang: "Ulang Tahun Rubah", "Bagaimana seekor kelinci berjalan melalui hutan", "Petualangan Serigala", dll.

Jenis mendongeng yang paling sulit adalah menciptakan cerita atau dongeng tentang topik pilihan Anda. Di sini, keberhasilan sangat tergantung pada bagaimana guru akan mampu menarik minat anak-anak, menciptakan suasana emosional bagi mereka, dan memberikan dorongan untuk imajinasi kreatif. Jenis penceritaan kreatif ini terkadang dapat dilakukan dengan moto "Siapa yang akan membuat dongeng dengan lebih menarik."

Sangat penting untuk mengajar anak-anak untuk mengevaluasi cerita dan dongeng yang diciptakan oleh rekan-rekan mereka, untuk melihat sisi positif dan negatif dari cerita tersebut. Untuk melakukan ini, guru memberikan contoh penilaian, misalnya, mengatakan: "Saya menyukai dongeng Olya. Ini menggambarkan petualangan tupai dan teman-temannya dengan cara yang menarik. Olya menceritakan dongengnya dengan ekspresif. Dia menyebut tupai sangat baik -" mantel merah ". konten cerita yang menarik dan menghibur, dan pada bentuk verbal konten ini disampaikan, pantau dengan cermat bagaimana anak-anak menggunakan kata-kata dan ekspresi yang dipelajari dalam kegiatan kreatif mandiri. Cerita deskriptif tentang alam adalah yang paling sulit bagi anak-anak .Pendidik memberikan pelatihan mendongeng jenis ini secara bertahap. Jadi, sebelum berbicara tentang waktu tertentu dalam setahun ("Musim Semi", "Musim favorit saya"), Anda perlu mengajak anak-anak untuk bercerita dulu tentang cuaca, lalu tentang tanaman. dan pepohonan, tentang apa yang terjadi saat ini dengan hewan, bagaimana anak-anak bermain dan orang dewasa bekerja.

1) Bagaimana musim semi berbeda dari musim dingin?

2) Seperti apa cuaca di musim semi?

3) Apa yang terjadi pada pohon dan semak-semak di musim semi?

4) Bagaimana burung dan hewan hidup di musim semi?

5) Apa yang dilakukan orang di kebun dan kebun?

Cerita kreatif - nama bersyarat dari cerita yang dibuat oleh anak-anak. Anak mampu membuat dongeng atau cerita realistis berdasarkan akumulasi tayangan. Perkembangan imajinasi pada anak merupakan salah satu tugas pendidikan. Di taman kanak-kanak ada kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan imajinasi kreatif dalam permainan, dalam seni rupa (menggambar, pemodelan, applique), dalam desain.
Menciptakan cerita tersedia untuk anak-anak usia prasekolah senior, ketika mereka telah memperoleh kemampuan untuk mengekspresikan pikiran mereka secara koheren, ketika mereka telah mengumpulkan beberapa pengalaman hidup. Kemampuan mengarang cerita juga diperoleh anak dalam proses pembelajaran. Metode pengajarannya sama di sini: instruksi untuk menyusun cerita dan cerita model pendidik, tetapi metode tambahan diperlukan untuk memecahkan masalah baru - pengembangan imajinasi. Untuk memberikan arahan pada aktivitas imajinasi anak-anak, mereka ditawari topik khusus yang dekat dengan pengalaman hidup anak-anak dan berisi plot plot: "Bagaimana Katya tersesat di kebun binatang", "Petualangan boneka baru di taman kanak-kanak”. Hal ini berguna untuk memberikan beberapa kemungkinan skenario untuk pengembangan plot. Hal ini memudahkan anak untuk memahami tugas yang diberikan kepada mereka dan mengembangkan imajinasi mereka.
Latihan yang baik untuk mengembangkan imajinasi anak-anak adalah dengan menemukan akhir cerita, yang awalnya dilaporkan oleh guru. Dia menunjukkan bahwa setiap orang harus datang dengan akhir dengan cara mereka sendiri.
Misalnya, kami memberikan deskripsi kelas di mana guru menggunakan metode yang berbeda untuk mengajar anak-anak mendongeng secara kreatif.
1. Menciptakan akhir cerita oleh anak-anak.
Guru menawarkan kepada anak-anak awal cerita, yang menceritakan bagaimana bocah Vanya pergi bersama ayahnya ke hutan: “Ayah berjanji untuk membawa Vanya ke hutan. Vanya sangat menantikan hari ini. Pada hari Minggu, ayah membangunkan Vanya lebih awal, dan mereka pergi ke hutan ... ”Anak-anak, pikirkan apa yang dilihat bocah itu di hutan, dan selesaikan sendiri ceritanya. Tidak perlu mengulang cerita kawan. Biarkan semua orang datang dengan caranya sendiri.
Vova (6 tahun, 5 bulan). Biarkan aku?
Pendidik. Berbicara.
Vova. Ketika mereka sampai di hutan, anak laki-laki itu melihat sebuah tempat terbuka yang luas. Ada banyak bunga indah di tempat terbuka: aster, bluebell, buttercup, dan di mana matahari lebih bersinar, stroberi tumbuh di sana. Anak laki-laki itu mengambil sekeranjang penuh stroberi liar untuk ibunya dan sebuket besar bunga. Dan kemudian mereka menangkap kupu-kupu bersama ayah. Kupu-kupu sangat indah: merah, kuning dan dengan bintik-bintik berbeda. Kemudian mereka pulang.
Zina (6 tahun, 7 bulan). Di hutan, bocah itu melihat banyak pohon: birch, pohon cemara, aspen. Di hutan, matahari kurang bersinar, karena pohon-pohon besar tumbuh dan tidak membiarkan matahari masuk. Banyak jamur tumbuh di bawah pohon: porcini, cendawan, cendawan. Ayah dan anak itu dengan cepat mencetak sekeranjang penuh jamur. Sang ayah menyuruh anak laki-laki itu untuk mendengarkan suara pohon dan nyanyian burung yang bagus. Vanya berdiri dan menyaksikan burung-burung berkibar dari pohon ke pohon dan menyanyikan lagu-lagu mereka. Menjelang malam, ayah dan anak laki-laki itu kembali ke rumah.
Yura. Ayah saya dan saya berada di hutan, dan kami melihat tupai.
Pendidik. Nah, katakan padaku, Yura, bagaimana kamu dan ayah melihat tupai dan bagaimana kamu menghabiskan hari di hutan.
Yura. Ayah dan aku datang ke hutan pagi-pagi sekali. Kami mendapat sangat sedikit jamur. Tiba-tiba ayah berkata kepada saya: “Lihat seberapa sering simpul kering jatuh; ada tupai di dekatnya, ia melompat dari pohon ke pohon, simpul kering putus. Saya sangat ingin melihat tupai. Dan saya meminta ayah saya untuk tinggal di sini dan menonton. Segera saya melihat ada sesuatu yang berkedip-kedip. Ayah berkata bahwa ini adalah tupai. Segera dia turun dari ranting ke ranting. Dia sendiri kecil, berambut merah, dan ekornya besar, berbulu. Dia melompat dan menghilang. Aku menyesal dia lari begitu cepat.
2. Menciptakan oleh anak-anak sebuah cerita dengan topik "Bagaimana Seryozha membantu Natasha."
(Metode pengajaran: instruksi dalam bentuk pertanyaan.)
Pendidik. Anak-anak, sekarang Anda masing-masing akan membuat cerita tentang bagaimana bocah Seryozha membantu Natasha, yang mendapat masalah saat berjalan. Pikirkan tentang kapan itu. Dimana Natasha bermain? Apa yang terjadi dengannya? Bagaimana Seryozha membantunya dalam kesulitan?
Apa yang bisa terjadi saat jalan-jalan? Mungkin Natasha kehilangan sarung tangannya, atau dia jatuh ke tumpukan salju, atau balonnya terbang, atau mungkin dia bertemu anjing besar yang tidak dikenalnya? Anda dapat memikirkannya secara berbeda.
Pada pelajaran, 10 orang dipanggil; masing-masing memberikan cerita yang koheren dan menarik, anak-anak tidak saling mengulang cerita.
Berikut beberapa cerita anak-anak.
Valerik. Saat itu musim panas. Natasha membawa anak anjing itu dan berjalan-jalan bersamanya di halaman. Anak anjing itu berlari dan masuk ke pecahan kaca dan memotong cakarnya. teriak Natasya. Seryozha bertanya: "Mengapa kamu menangis?" Natasha: "Anak anjing saya memotong cakarnya." Serezha membawa perban dan membalut kaki anak anjing itu.
Tanya. Saat itu di musim dingin. Seryozha dan Natasha membawa kereta luncur bersama mereka dan mulai menuruni bukit. Mereka pergi dan jatuh. Seryozha dengan cepat bangkit, dan Natasha melukai lengannya. Seryozha berkata: “Natasha, jangan menangis! Tangan akan berhenti sakit. Dia mengangkat Natasha, mengibaskan salju dari mantelnya, dan mereka mulai bersepeda bersama.
3. Menciptakan, melanjutkan dongeng.
Isi program pelajaran: untuk mengembangkan imajinasi anak-anak, untuk mengajar mereka menciptakan dongeng kecil, untuk menceritakan dengan cara yang koheren dan berurutan.
Kemajuan kursus.
Pendidik. Anak-anak, hari ini kita akan menciptakan dongeng. Kisah itu disebut "Bagaimana beruang kehilangan sepatu botnya dan bagaimana dia menemukannya." Saya datang dengan awal kisah, dan kalian anak-anak akan datang dengan kelanjutannya.
Dengarkan awal kisah "Bagaimana beruang kehilangan sepatu botnya dan bagaimana dia menemukannya."
Hiduplah seekor beruang dengan seekor anak di hutan. Beruang itu sangat ingin tahu dan suka iseng. Tapi beruang itu tetap mencintainya. Dia memberinya sepatu bot merah. Beruang itu sangat menyukai sepatu bot itu, dia berlari ke mana-mana di dalamnya dan bahkan tidak mau melepas sepatu botnya ketika dia pergi tidur.
Suatu ketika beruang itu pergi, dan beruang itu ingin mandi di sungai. Dia mandi, tapi kehilangan sepatu botnya.
Tapi bagaimana dia hilang dan bagaimana dia kemudian menemukan sepatu bot itu, kalian anak-anak, pikirkan sendiri. Misha bisa melepasnya dan lupa di mana dia meletakkannya; dan sepatu bot bisa membawa empat puluh. Mungkin seseorang membantunya mencari sepatu bot.
Berikut adalah beberapa opsi untuk melanjutkan dongeng yang ditemukan oleh anak-anak:
Alyosha. Beruang itu naik ke air dengan sepatu botnya. Dan sepatu bot itu melayang di sungai. Mishka bahkan tidak menyadarinya, tetapi ketika dia keluar, dia memperhatikan: tidak ada sepatu bot! Dia memutuskan untuk mencari sepatu bot. Dan melompat kembali ke sungai. Lama dicari. Kemudian dia melihat sesuatu yang merah di sungai. Dia berenang mendekat dan melihat sepatu botnya. Dia mengeluarkannya dan memakainya. Dia sangat senang dan pulang.
Zhennya. Beruang itu pergi berenang. Dia melepas sepatu botnya dan naik ke air. Ketika dia sedang berenang, rubah merangkak naik, meraih sepatu botnya dan membawanya pergi. Beruang itu keluar dan melihat: tidak ada sepatu bot. Dia pergi mencari mereka. Dia berjalan, berjalan, lelah dan meminta rubah untuk beristirahat di cerpelainya. Di sana dia melihat sepatu botnya. Mengambil mereka dan pulang.
Sasha. Ketika beruang itu pergi, beruang itu pergi ke sungai. Saya mulai berenang, tetapi saya lupa melepas sepatu bot saya. Ketika dia keluar dari sungai, dia mulai mencari sepatu bot. Ada seekor gajah di pantai. Gajah bertanya: "Apa yang kamu cari, beruang?" "Saya kehilangan sepatu bot saya di sungai," kata beruang. "Tidak dalam di sini," kata gajah.
Beruang meminta gajah untuk mencari sepatu bot. Gajah naik ke sungai, mencari dengan belalainya dan segera menemukan sepatu bot Mishka. Beruang senang, dan gajah senang.
ira. Beruang itu melepas sepatu botnya dan naik ke air. Dia meletakkan sepatu botnya di dekat sungai. Mereka jatuh dan berenang. Ketika beruang itu berenang, dia pergi ke darat dan melihat bahwa tidak ada sepatu bot. Pergi mencari. Berjalan di dekat sungai, lelah. Dia melihat tunggul. Duduk untuk beristirahat. Dia meminta landak untuk bermalam, melihatnya - dia melihat sepatu botnya berdiri di dekat tunggul. Seekor landak hidup di bawah tunggul. Dia juga mandi. Saya melihat sepatu bot mengambang, dan menariknya keluar dan membawanya pulang. Dia memberikannya kepada beruang.
Tanya. Beruang itu mulai mandi. Aku lupa melepas sepatuku. Ketika dia keluar dari pandangan, dia melihat kakinya. Aku pergi mencari sepatu bot. Belum menemukan. Duduk di tunggul. Seekor rubah berlari melewatinya, dan beruang itu bertanya kepadanya: "Rubah, apakah kamu melihat di mana sepatu botku?" Rubah berkata, "Tidak." Beruang itu pergi berenang lagi, menyelam. Saya melihat sesuatu yang merah di bagian bawah. Dia sangat senang. Aku mengambil sepatuku dan berlari pulang.
Cerita-cerita ini memiliki akhir plot yang meyakinkan secara logis. Sangat berharga bahwa anak-anak tidak mengulangi satu sama lain, masing-masing datang dengan akhir cerita dengan caranya sendiri. Ini adalah hasil dari instruksi guru, yang tidak membatasi dirinya pada tugas - untuk mencari tahu bagaimana anak beruang kehilangan dan menemukan sepatu botnya, tetapi juga menawarkan beberapa opsi yang memungkinkan.
Kami juga akan mengutip di sini dongeng "Hari Nama Kucing", yang diciptakan oleh dua gadis berusia enam tahun Lyuba dan Raya dan mereka sendiri bermain di teater boneka untuk anak-anak. Mempersiapkan pertunjukan, anak-anak berkonsultasi dengan guru.
Kucing itu sedang tidur, lalu bangun: "Meow-meow, aku gadis yang berulang tahun hari ini, aku harus bangun sesegera mungkin." Dia bangun, merapikan tempat tidur, mencuci dirinya sendiri dan mulai menyiapkan makanan: kue, permen, buah-buahan. Kucing itu sibuk dan menyanyikan sebuah lagu. Kemudian para tamu mulai berkumpul: "Tok, tok, nyonya rumah?" mereka berkata. "Silakan masuk!" Para tamu masuk dengan hadiah: "Selamat, terima hadiahnya!" - "Terima kasih! mendengkur mendengkur! Duduk di meja, kita akan makan. Para tamu makan, dan kucing itu ribut di sekitar mereka.
"Mengapa Mikhail Ivanovich dan Anastasia Petrovna tidak bersama Mishutka?" dia bertanya.
Pada saat itu, ada ketukan dan sekelompok beruang masuk.
"Hello Kitty! Selamat! Mishenka, pergilah untuk memberi selamat kepada bibimu (Mishka keras kepala). Sayang sekali berperilaku seperti itu, mereka melihatmu.”
Kucing itu muncul, menepuk kepala Mishka dan berkata: "Pergilah, Mishka, aku akan memberimu madu." Beruang itu berlari dan berkata: "Selamat, selamat!"
Semua orang makan camilan, terima kasih. Bibi kucing berkata:
"Mari Menari". Kucing itu mengambil rebana, semua orang menari dan pergi. Kucing itu berkata: "Senang menjadi gadis yang berulang tahun!"

Game didaktik

Mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak prasekolah, kadang-kadang mungkin untuk memberikan latihan mendongeng anak-anak dalam bentuk yang menyenangkan. Ini bisa berupa deskripsi singkat tentang mainan, kartu pos, dan barang-barang lain yang termasuk dalam permainan didaktik ("Tas yang luar biasa", "Tukang pos membawa surat", "Tebak apa yang ada dalam pikiran kita", "Toko", dll.).
Untuk permainan didaktik, di mana tugasnya adalah mengajar anak-anak mendongeng, penting untuk memilih objek yang menonjol dan menarik perhatian anak-anak dengan penampilan mereka, yang dapat mereka ungkapkan pendapatnya.
Anda dapat, misalnya, mengambil delapan hingga sepuluh boneka kecil yang mengenakan kostum berbeda, dalam warna berbeda: dalam gaun dengan celemek, gaun malam berwarna dengan blus putih, mantel dan topi, celana dan kemeja bersulam, dll., atau boneka bersarang dengan berbagai ukuran dan warna , kartu pos, yang isinya tersedia untuk anak-anak.

Game didaktik "Tebak siapa itu"

bahan perangkat lunak. Untuk mengajar anak-anak untuk menggambarkan penampilan seseorang, untuk mengklarifikasi nama-nama fitur karakteristik, untuk mengembangkan keterampilan pengamatan.
Kemajuan kursus.
Pendidik. Anak-anak, hari ini saya akan menunjukkan permainan baru. Judulnya "Tebak Siapa Itu".
Guru memilih pengemudi, mengajaknya duduk di kursi di sebelahnya dan memejamkan mata. Kemudian dia membawa anak lain ke pengemudi dan dirinya sendiri menebak (memberi anak-anak deskripsi sampel): "Tebak siapa yang muncul: ini perempuan, dia memiliki mata biru, rambut keriting pirang, dia memiliki gaun biru dan putih. celemek, dia tahu banyak lagu dan puisi, gadis ini sangat rakus."
Sopir, sesuai deskripsi, menebak siapa yang mendekatinya.
Setelah itu, anak-anak menebak sendiri (secara bergantian).
Jika pengemudi menebak dengan benar, dia pergi ke tempat itu, dan orang yang menebak menjadi pengemudi. Jika pengemudi melakukan kesalahan, dia harus memberi tahu twister lidah, puisi, dll.

Artikel situs populer dari bagian "Mimpi dan Sihir"

Mengapa orang mati bermimpi?

Ada kepercayaan kuat bahwa mimpi tentang orang mati tidak termasuk dalam genre horor, tetapi, sebaliknya, sering kali merupakan mimpi kenabian. Jadi, misalnya, ada baiknya mendengarkan kata-kata orang mati, karena semuanya biasanya langsung dan jujur, tidak seperti alegori yang diucapkan oleh karakter lain dalam mimpi kita ...

Istilah "cerita kreatif" adalah nama konvensional untuk cerita yang dibuat oleh anak-anak sendiri. ada unsur kreativitas dalam setiap cerita anak.

Kreativitas verbal O.S. Ushakova menganggapnya sebagai kegiatan yang muncul di bawah pengaruh karya seni dan kesan dari kehidupan sekitarnya dan diekspresikan dalam penciptaan komposisi lisan, cerita, dongeng, puisi (persepsi karya fiksi, seni rakyat lisan, termasuk bentuk cerita rakyat kecil (peribahasa, ucapan, teka-teki, unit fraseologis)).

Hubungan antara persepsi fiksi dan kreativitas verbal, yang berinteraksi berdasarkan perkembangan pendengaran puitis, dicatat.

Dalam metodologi untuk pengembangan pidato, tidak ada klasifikasi ketat dari cerita kreatif, tetapi jenis berikut secara konvensional dibedakan: cerita yang bersifat realistis; dongeng; deskripsi alam. Dalam sejumlah karya, menulis cerita dengan analogi dengan model sastra menonjol (dua opsi: mengganti karakter dengan pelestarian plot; mengubah plot dengan pelestarian karakter).

Varian penceritaan kreatif menurut Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. /3.126/:

1. menciptakan kalimat dan menyelesaikan cerita (guru menceritakan awal cerita, plotnya, peristiwa dan karakter yang diciptakan oleh anak-anak) realistis atau luar biasa;
2. menciptakan cerita atau dongeng sesuai dengan rencana pendidik (kemandirian besar dalam pengembangan konten), Penevskaya L.A. menawarkan untuk membuat rencana dalam bentuk percakapan yang alami;
3. menciptakan cerita tentang topik yang diusulkan oleh guru (tanpa rencana). Anak bertindak sebagai penulis, memilih konten dan bentuk, tema harus dapat dikonfigurasi secara emosional, beberapa cerita dapat digabungkan menjadi serangkaian topik.

F. Sokhin (6 p141) mengidentifikasi berbagai pilihan untuk cerita kreatif:

1. Datang dengan kelanjutan dan penyelesaian cerita. Guru melaporkan awal cerita, plotnya, dan peristiwa utama dan petualangan karakter ditemukan oleh anak-anak. Contohnya adalah kisah L. A. Penevskaya yang belum selesai "Bagaimana Misha kehilangan sarung tangannya" (Pembaca untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua. M., 1976). Guru mengajukan pertanyaan kepada anak-anak: “Apakah Misha menemukan sarung tangannya? Bagaimana hal itu terjadi? Siapa yang membantunya? Ini memberikan dorongan untuk imajinasi kreatif anak-anak. Namun, itu harus diarahkan sedemikian rupa sehingga anak-anak menciptakan situasi kehidupan yang dapat dipercaya. Jika cerita dibuat secara monoton, Anda harus berbicara tentang apa lagi yang bisa terjadi pada sarung tangan Misha, yaitu, menawarkan berbagai pilihan (mungkin dia ditangkap di semak-semak atau anak anjing menyeretnya, dll.).
2. Membuat cerita atau dongeng sesuai dengan rencana pendidik membutuhkan lebih banyak kemandirian, karena rencana tersebut hanya menguraikan urutan mendongeng, dan pengembangan konten harus dilakukan oleh anak-anak sendiri .
3. Menciptakan cerita tentang topik yang diusulkan oleh guru (tanpa rencana) memberikan dorongan yang lebih besar untuk imajinasi kreatif dan kemandirian berpikir, anak bertindak sebagai penulis, secara mandiri memilih isi cerita dan bentuknya.
4. Jenis mendongeng yang paling sulit adalah menciptakan cerita atau dongeng tentang topik pilihan Anda sendiri. Di sini, keberhasilan sangat tergantung pada bagaimana guru akan mampu menarik minat anak-anak, menciptakan suasana emosional bagi mereka, dan memberikan dorongan untuk imajinasi kreatif. Jenis penceritaan kreatif ini terkadang dapat dilakukan dengan moto "Siapa yang akan membuat dongeng dengan lebih menarik."

Paling sering, anak-anak membuat teks yang terkontaminasi, karena sulit bagi mereka untuk memberikan deskripsi tanpa menyertakan tindakan di dalamnya, dan deskripsi digabungkan dengan tindakan plot.

pembelajaran mendongeng kreatif anak prasekolah

Mengajarkan anak-anak tentang mendongeng yang kreatif

mendongeng kreatif- ini adalah jenis kegiatan artistik kreatif yang membutuhkan stok ide, pengetahuan, dan budaya bicara yang memadai.

Di bawah mendongeng kreatif kami memahami aktivitas bicara, yang hasilnya adalah cerita yang diciptakan oleh anak-anak dengan gambar, situasi, tindakan baru yang dibuat secara mandiri.

Mendongeng kreatif anak-anak dianggap sebagai jenis kegiatan yang membutuhkan kerja aktif imajinasi, pemikiran, ucapan, manifestasi pengamatan, upaya kemauan keras, partisipasi emosi positif.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets menganggap imajinasi kreatif sebagai proses mental yang kompleks, terkait erat dengan pengalaman hidup anak.

Kemungkinan perkembangan aktivitas bicara kreatif terjadi pada usia prasekolah senior ketika anak-anak memiliki bekal pengetahuan yang cukup besar tentang dunia di sekitar mereka, yang dapat menjadi konten kreativitas verbal. Anak-anak menguasai bentuk-bentuk kompleks dari pidato yang koheren, kosa kata. Ada unsur kreativitas dalam setiap cerita anak. T istilah "cerita kreatif"- nama bersyarat dari cerita yang dibuat oleh anak-anak sendiri.

Fitur mendongeng kreatif adalah bahwa anak harus secara mandiri menemukan konten (plot, karakter imajiner), berdasarkan topik dan pengalaman masa lalunya, dan membungkusnya dalam bentuk narasi yang koheren. Ini juga membutuhkan kemampuan untuk membuat plot, rangkaian peristiwa, klimaks, dan akhir. Tugas yang sama sulitnya adalah menyampaikan ide Anda secara akurat, ekspresif, dan menghibur. Kreativitas verbal anak-anak menyatakan dalam berbagai bentuk:

Dalam menulis cerita, dongeng, deskripsi;

Dalam menyusun puisi, teka-teki, fabel;

Dalam penciptaan kata (penciptaan kata-kata baru - neoplasma).

Kondisi pedagogis mengajar mendongeng kreatif adalah:

1. Memperkaya pengalaman anak-anak dengan kesan-kesan dari kehidupan;

2. Pengayaan dan aktivasi kamus;

3. Kemampuan anak menceritakan secara runtut, memiliki struktur pernyataan yang runtut;

4. Ciptakan pemahaman yang benar oleh anak (yaitu membuat sesuatu yang baru, membicarakan sesuatu yang tidak benar-benar ada, atau anak tidak melihatnya sendiri, tetapi “menciptakannya”).

Metodologi untuk mengajar anak-anak mendongeng secara kreatif

Untuk metodologi pengajaran mendongeng kreatif, pembentukan kreativitas verbal dan peran guru sangat penting. PADA. Vetlugina dalam pembentukan kreativitas artistik anak-anak dipilih tiga tahap:

Pada tahap pertama, ada akumulasi pengalaman: guru mengatur penerimaan pengamatan kehidupan yang mempengaruhi kreativitas anak, mengajarkan visi figuratif lingkungan, peran seni itu penting.

Tahap kedua sebenarnya proses kreativitas anak(sebuah ide muncul, pencarian sarana artistik sedang berlangsung). Sikap terhadap deʀҭҽљnost baru itu penting (kita akan membuat cerita, tugas kreatif). Kehadiran rencana mendorong anak-anak untuk mencari komposisi, menyoroti tindakan pahlawan, memilih kata, julukan.

Pada tahap ketiga, muncul produk baru(kualitasnya, kelengkapannya, kenikmatan estetisnya). Analisis hasil kreativitas untuk orang dewasa, minatnya.

Varian penceritaan kreatif menurut Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. dan lain-lain:

→1. menciptakan kalimat dan menyelesaikan cerita (guru menceritakan awal cerita, plotnya, peristiwa dan karakternya ditemukan oleh anak-anak) realistis atau luar biasa;

→2. menciptakan cerita atau dongeng sesuai dengan rencana pendidik (kemandirian besar dalam pengembangan konten);

→3. menciptakan cerita tentang topik yang diusulkan oleh guru (tanpa rencana). Anak berperan sebagai pengarang, memilih isi dan bentuk, beberapa cerita dapat digabungkan menjadi rangkaian berdasarkan topik.

Dalam metodologi pengembangan hati, tidak ada klasifikasi sederhana dari cerita-cerita kreatif, tetapi jenis-jenis berikut dapat dibedakan secara konvensional: cerita-cerita yang bersifat realistis; dongeng; deskripsi alam. Dalam sejumlah karya, menulis cerita dengan analogi dengan model sastra menonjol (dua opsi: mengganti karakter dengan pelestarian plot; mengubah plot dengan pelestarian karakter).

Menurut rekomendasi Korotkova E.P. anak-anak belajar mendeskripsikan objek secara visual dan kiasan, menyampaikan perasaan, pengalaman, dan petualangan para pahlawan, untuk secara mandiri menemukan akhir cerita.

Lebih baik mulai mengajarkan mendongeng kreatif dengan menciptakan cerita yang bersifat realistis.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

mendongeng kreatif

Artikel situs populer dari bagian "Mimpi dan Sihir"

Mengapa orang mati bermimpi?

ARTIKEL TERKAIT