Dalam perkembangannya, bicara anak erat kaitannya dengan sifat aktivitas dan komunikasinya. Perkembangan bicara berjalan ke beberapa arah: penggunaan praktisnya dalam komunikasi dengan orang lain sedang ditingkatkan, pada saat yang sama, ucapan menjadi dasar untuk restrukturisasi proses mental, alat berpikir.

Pada akhir usia prasekolah, dalam kondisi pendidikan tertentu, anak mulai tidak hanya menggunakan ucapan, tetapi juga menyadari strukturnya, yang penting untuk perolehan literasi selanjutnya.

Menurut V.S. Mukhina dan L.A. Wenger, ketika anak-anak prasekolah yang lebih tua, ketika mereka mencoba untuk mengatakan sesuatu, konstruksi bicara yang khas dari usia mereka muncul: anak pertama kali memperkenalkan kata ganti ("dia", "dia"), dan kemudian, seolah-olah merasakan ambiguitas presentasinya, menjelaskan kata ganti dengan kata benda: "dia (gadis) pergi", "dia (sapi) menanduk", "dia (serigala) menyerang", "dia (bola) berguling", dll. Ini adalah tahap penting dalam perkembangan bicara anak. Cara penyajian situasional, seolah-olah, disela oleh penjelasan yang terfokus pada lawan bicara. Pertanyaan tentang isi cerita menyebabkan pada tahap perkembangan bicara ini keinginan untuk menjawab secara lebih rinci dan jelas. Atas dasar ini, fungsi intelektual bicara muncul, diekspresikan dalam "monolog internal", di mana ada semacam percakapan dengan diri sendiri.

ZM Istomina percaya bahwa sifat situasional bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua secara nyata berkurang. Ini diekspresikan, di satu sisi, dalam penurunan jumlah partikel demonstratif dan kata keterangan tempat yang menggantikan bagian lain dari pidato, di sisi lain, dalam penurunan peran gerakan bergambar dalam mendongeng. Pola verbal memiliki pengaruh yang menentukan pada pembentukan bentuk bicara yang koheren dan pada penghapusan momen situasional di dalamnya. Tetapi ketergantungan pada pola visual meningkatkan momen situasional dalam pidato anak-anak, mengurangi elemen koherensi dan meningkatkan momen ekspresif.

Menurut A.M. Leushina, saat lingkaran komunikasi berkembang dan seiring dengan tumbuhnya minat kognitif, anak menguasai pidato kontekstual. Ini membuktikan pentingnya penguasaan bentuk tata bahasa dari bahasa ibu. Bentuk pidato ini dicirikan oleh fakta bahwa isinya terungkap dalam konteks itu sendiri dan dengan demikian menjadi dapat dimengerti oleh pendengar, terlepas dari apakah dia memperhitungkan situasi ini atau itu. Anak menguasai pidato kontekstual di bawah pengaruh pembelajaran sistematis. Di kelas taman kanak-kanak, anak-anak harus menyajikan konten yang lebih abstrak daripada dalam pidato situasional, mereka membutuhkan sarana dan bentuk bicara baru yang sesuai dengan ucapan orang dewasa. Seorang anak usia prasekolah hanya mengambil langkah pertama ke arah ini. Perkembangan lebih lanjut dari pidato yang koheren terjadi pada usia sekolah. Seiring waktu, anak mulai menggunakan lebih banyak dan lebih sempurna dan tepat ucapan situasional atau kontekstual, tergantung pada kondisi dan sifat komunikasi.

Kondisi yang sama pentingnya untuk pembentukan pidato yang koheren anak prasekolah adalah penguasaan bahasa sebagai alat komunikasi. Menurut D.B. Elkonin, komunikasi di usia prasekolah bersifat langsung. Pidato percakapan mengandung peluang yang cukup untuk pembentukan pidato yang koheren, tidak terdiri dari kalimat yang terpisah dan tidak terkait, tetapi mewakili pernyataan yang koheren - cerita, pesan, dll. Pada usia prasekolah senior, anak memiliki kebutuhan untuk menjelaskan kepada teman-temannya tentang konten game yang akan datang, perangkat mainan, dan banyak lagi. Dalam perkembangan pidato sehari-hari, ada penurunan momen situasional dalam pidato dan transisi ke pemahaman berdasarkan sarana linguistik yang tepat. Dengan demikian, pidato penjelasan mulai berkembang.

SAYA. Leushina percaya bahwa perkembangan bicara yang koheren memainkan peran utama dalam proses perkembangan bicara anak-anak prasekolah. Dalam perjalanan perkembangan anak, bentuk-bentuk bicara yang koheren dibangun kembali. Transisi ke pidato kontekstual terkait erat dengan penguasaan kosa kata dan struktur gramatikal bahasa.

Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, pidato yang koheren mencapai tingkat yang cukup tinggi. Anak menjawab pertanyaan dengan jawaban yang cukup akurat, singkat atau rinci (jika perlu). Kemampuan untuk mengevaluasi pernyataan dan jawaban teman sebaya berkembang, untuk melengkapi atau mengoreksinya. Pada tahun keenam kehidupan, seorang anak dapat dengan cukup konsisten dan jelas menyusun cerita deskriptif atau plot tentang topik yang diusulkan kepadanya. Namun, anak-anak masih lebih cenderung membutuhkan model guru sebelumnya. Kemampuan untuk menyampaikan dalam cerita sikap emosional mereka terhadap objek atau fenomena yang digambarkan tidak cukup berkembang bagi mereka.

Mengajar anak-anak mendongeng adalah salah satu cara utama untuk membentuk pidato yang koheren, mengembangkan aktivitas bicara dan inisiatif kreatif. Kelas dalam pengajaran mendongeng mempengaruhi pembentukan proses mental dan kemampuan kognitif anak. Pembelajaran bercerita memegang peranan penting dalam perkembangan bentuk tutur monolog. Metode utama dalam proses mengajar anak mendongeng adalah mengajar menceritakan kembali, mendongeng (tentang peristiwa nyata, objek, gambar, dll) dan komposisi lisan dengan imajinasi.

Saat mengadakan kelas tentang pengajaran mendongeng, terapis wicara memiliki tugas utama berikut:

• - Konsolidasi dan pengembangan keterampilan komunikasi wicara anak-anak, komunikasi wicara;
• - Pembentukan keterampilan untuk membangun pernyataan monolog yang koheren;
• - Pengembangan keterampilan kontrol dan pengendalian diri atas konstruksi pernyataan yang koheren;
• - Dampak yang ditargetkan pada aktivasi sejumlah proses mental (persepsi, memori, imajinasi, operasi mental), terkait erat dengan pembentukan komunikasi ucapan lisan.

Pembentukan pada anak-anak keterampilan membangun pernyataan rinci yang koheren, pada gilirannya, meliputi:

• - Asimilasi norma-norma untuk membangun pernyataan seperti itu (memperhatikan urutan dalam
• - Transmisi peristiwa, hubungan logis antara bagian-bagian cerita, penyelesaian setiap fragmen, korespondensinya dengan topik pesan, dll.);
• - Pembentukan keterampilan perencanaan untuk pernyataan rinci; mengajar anak-anak untuk menyoroti tautan semantik utama dari cerita;
• - Mengajarkan desain leksikal dan gramatikal dari pernyataan yang koheren sesuai dengan norma bahasa ibu.

Bekerja pada pembentukan pidato yang benar secara tata bahasa yang koheren didasarkan pada prinsip-prinsip umum pengaruh terapi wicara yang dikembangkan dalam pedagogi khusus domestik.

Yang terkemuka adalah:

• - Prinsip mengandalkan perkembangan bicara dalam ontogenesis, dengan mempertimbangkan pola umum pembentukan berbagai komponen sistem bicara pada periode anak prasekolah adalah normal;
• - Menguasai hukum dasar struktur gramatikal bahasa berdasarkan pembentukan generalisasi dan oposisi linguistik;
• - Implementasi hubungan yang erat dalam karya pada berbagai aspek pidato - struktur tata bahasa, kosa kata, pengucapan suara, dll.

Yang paling penting dalam bekerja adalah prinsip pendekatan komunikatif untuk pembentukan pidato anak yang koheren lisan. Perhatian khusus diberikan pada pelatihan ini. Jenis-jenis pernyataan terhubung yang terutama digunakan dalam proses memperoleh pengetahuan oleh anak-anak pada periode persiapan untuk sekolah dan pada tahap awal sekolah (jawaban terperinci, menceritakan kembali teks, menyusun cerita berdasarkan dukungan visual, pernyataan oleh analogi).

Bekerja pada pembentukan pidato yang koheren anak-anak juga dibangun sesuai dengan prinsip-prinsip didaktik umum (pengajaran sistematis, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis individu anak-anak; fokus pelatihan pada pengembangan aktivitas dan kemandirian mereka).

Tugas paling penting yang dihadapi terapis wicara ketika mengajar anak-anak dengan tata bahasa yang benar adalah:

• - formasi pemasyarakatan pada anak-anak dari bahasa yang diperlukan (morfologis-sintaksis, leksikal) sarana untuk membangun pernyataan yang koheren;
• - asimilasi norma-norma hubungan semantik dan sintaksis antara kalimat dalam teks dan sarana bahasa yang sesuai untuk ekspresinya;
• - pembentukan praktik bicara sebagai dasar asimilasi praktis hukum dasar bahasa, pengembangan bahasa sebagai alat komunikasi.

Mengajar anak-anak mendongeng (menceritakan kembali, deskripsi cerita, dll.) didahului dengan pekerjaan persiapan. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mencapai tingkat perkembangan bahasa anak-anak yang diperlukan untuk menyusun berbagai jenis pernyataan rinci. Pekerjaan persiapan meliputi: pembentukan dasar leksikal dan tata bahasa dari pidato yang koheren, pengembangan dan konsolidasi keterampilan dalam membangun kalimat dari berbagai struktur, serta keterampilan komunikatif untuk komunikasi penuh anak-anak dengan guru selama sesi pelatihan. .

Tugas tahap persiapan pelatihan meliputi:

• - Perkembangan pada anak-anak dari persepsi terarah pidato guru dan perhatian pada pidato anak-anak lain;
• - Pembentukan instalasi untuk penggunaan aktif pidato phrasal saat menjawab pertanyaan guru;
• - Konsolidasi keterampilan dalam menyusun jawaban atas pertanyaan dalam bentuk proposal rinci;
• - Pembentukan keterampilan untuk menyampaikan secara memadai dalam pidato tindakan sederhana yang digambarkan dalam gambar;
• - Asimilasi oleh anak-anak dari sejumlah sarana bahasa, terutama yang leksikal (kata definisi, kosa kata verbal, dll.);

Penguasaan praktis model sintaksis frasa sederhana, disusun berdasarkan persepsi langsung; pembentukan pada anak-anak dari operasi mental dasar yang terkait dengan penguasaan ucapan phrasal - kemampuan untuk mengkorelasikan konten pernyataan-frasa dengan subjek dan topik pernyataan.

Implementasi tugas-tugas ini dilakukan di kelas terapi wicara selama latihan untuk menyusun pernyataan tentang tindakan yang ditunjukkan. Menurut gambar situasional dan plot dan latihan persiapan untuk menggambarkan objek.

Latihan menyusun kalimat pada gambar (subjek, situasional, dll.) dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai teknik metodologis. Saat mengajar anak-anak dengan OHP, versi metodologi berikut digunakan. Untuk latihan, gambar situasional dari dua jenis digunakan:

• - Gambar di mana Anda dapat menyorot subjek dan tindakan yang dilakukan olehnya;
• - Subjek - tindakan (dinyatakan oleh kata kerja intransitif), misalnya, sebuah pesawat terbang;
• - Subjek - tindakan (predikat yang diungkapkan oleh kelompok predikat yang tidak dapat dibagi), misalnya: Anak-anak menanam pohon. Gadis itu mengendarai sepeda.
• - Subjek - tindakan - objek (Gadis membaca buku);

Subjek - aksi - objek - instrumen aksi (Seorang anak laki-laki memalu paku dengan palu);

• - Gambar yang menggambarkan satu atau lebih karakter dan adegan yang ditandai dengan jelas;
• - Subjek - aksi - adegan aksi (alat, sarana aksi): Orang-orang bermain di kotak pasir. Anak-anak bermain ski menuruni bukit.

Saat mengajarkan bagaimana membuat kalimat pada gambar, metode pengaturan pertanyaan yang tepat untuk gambar dan jawaban sampel digunakan. Teknik seperti menyusun kalimat bersama oleh dua atau tiga anak dapat digunakan (salah satunya adalah awal frasa, yang lain melanjutkan).

Dalam proses pekerjaan persiapan, perhatian diberikan pada pembentukan dan konsolidasi keterampilan praktis pada anak-anak dalam menyusun jawaban atas pertanyaan dalam bentuk frasa terperinci. Anak-anak belajar jenis frase-jawaban tertentu, yang mencakup elemen-elemen bermakna "mendukung" dari pertanyaan guru. Mula-mula anak berlatih menyusun jawaban-pernyataan, dimulai dengan pengulangan kata (atau frase) terakhir dari pertanyaan guru. Perhatian khusus diberikan pada pembentukan dan konsolidasi keterampilan menyusun pertanyaan.

Pemantapan dan pengembangan keterampilan komunikasi verbal pada anak melibatkan pembentukan kemampuan untuk melakukan kontak, melakukan dialog tentang topik yang diberikan, berperan aktif dalam dialog, dll. guru.

Tugas membentuk pidato phrasal yang benar secara tata bahasa pada tahap ini termasuk asimilasi oleh anak-anak dari bentuk paling sederhana dari menggabungkan kata-kata dalam frasa - bentuk pencocokan kata sifat dengan kata benda dalam kasus nominatif. Anak-anak belajar membedakan akhiran kata sifat feminin, maskulin dan netral, untuk menghubungkan bentuk kasus kata sifat dengan kategori jenis kelamin dan jumlah kata benda.

Elvira Salikhova
Perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior.

Komunikasi wicara merupakan salah satu kebutuhan dan fungsi utama seseorang. Itu diberikan kepadanya secara alami dan membedakannya dari semua perwakilan dunia kehidupan. Berbicara, Nak berkembang sebagai pribadi, orang yang aktif, siap untuk belajar tentang dunia di sekitarnya, mendengarkan dan memahami lawan bicara, berpikir keras, meyakinkan dirinya sendiri bahwa dia benar, mengekspresikan sudut pandangnya, mengelola emosinya dalam percakapan, melakukan kontak dengan orang dewasa dan teman sebaya. Dengan kata lain, untuk terus-menerus "zona terdekat" perkembangan» , mengatasi kesulitan tertentu untuknya tahap usia.

Relevansi kognitif-speech perkembangan anak prasekolah sudah jelas.

Agar seorang anak menguasai pidato lisan secara tepat waktu dan berkualitas tinggi, dia perlu menggunakannya sesering mungkin, melakukan kontak dengan teman sebaya dan orang dewasa, mis., Memiliki aktivitas bicara tertentu. Selama perkembangan normal pidato proses ini berlangsung tanpa terasa, dengan sendirinya, dan organisasi kehidupan dan komunikasi yang benar secara pedagogis anak-anak memungkinkan Anda untuk mempercepat pembentukan aktivitas bicara.

Perlu dicatat bahwa praktisi tidak selalu sepenuhnya siap untuk menerapkan komunikasi verbal dengan anak-anak dalam kehidupan sehari-hari.

Komunikasi masih formal, tanpa makna pribadi.

Banyak pernyataan pendidik tidak menimbulkan tanggapan anak-anak, tidak ada cukup situasi yang kondusif untuk perkembangan pidato penjelasan, bukti ucapan, penalaran.

Ketidakmampuan untuk mengatur komunikasi berkelanjutan yang bermakna yang memperhitungkan kebutuhan dan minat anak menyebabkan penurunan aktivitas kognitif, keterbelakangan bicara.

Pidato adalah cara penegasan diri yang paling sederhana dan paling kompleks, karena menggunakannya adalah ilmu yang serius dan bukan seni yang kecil. Dirasakan dalam usia prasekolah pola terorganisir dari perilaku verbal yang salah menjadi sikap dan stereotip yang begitu kuat sehingga seringkali tidak mungkin untuk mengatasinya di sekolah.

Oleh karena itu, di taman kanak-kanak perlu banyak upaya pembentukan komunikasi verbal. sebelum sekolah.

Salah satu syaratnya perkembangan komunikasi wicara adalah organisasi lingkungan wicara, interaksi orang dewasa satu sama lain, orang dewasa dan anak-anak, anak satu sama lain. "Seorang anak tidak akan berbicara di dinding kosong ..."- E.I. Tikheeva memperhatikan pada saat itu. Menjenuhkan kelompok dengan materi, perlu disediakan bagi anak-anak untuk memenuhi kebutuhan vital mereka kebutuhan: dalam kognisi, dalam gerakan dan dalam komunikasi. Komponen penting dari lingkungan bicara dalam kelompok adalah:

Berbagai jenis teater

Sastra, ilustrasi, lukisan

Game didaktik

File kartu kata artistik

Perpustakaan Permainan "Bicaralah dengan Benar"

Buku buatan sendiri

Album, dll.

Syarat lainnya adalah latihan pidato yang luas. Anak-anak harus dapat berkomunikasi tidak hanya dengan teman sebayanya, tetapi juga dengan anak-anak yang lebih muda dan lebih tua dari saya. Komunikasi ini difasilitasi oleh liburan bersama, kegiatan teater, pameran, kunjungan, pertukaran hadiah dan kejutan.

Metode utama pembentukan dialogis pidato dalam komunikasi sehari-hari adalah percakapan pendidik dengan anak (dialog tidak siap). Ini adalah bentuk komunikasi verbal yang paling umum, dapat diakses, dan universal antara seorang guru dan anak-anak dalam kehidupan sehari-hari.

Percakapan pendidik dengan anak-anak hanya kemudian mempengaruhi mereka pengaruh perkembangan ketika suasana yang baik diciptakan dalam kelompok, kesejahteraan emosional mereka terjamin, ketika model interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara orang dewasa dan anak mendominasi. Dalam hal ini yang utama dalam komunikasi adalah pemahaman, pengakuan dan penerimaan terhadap kepribadian anak. Seorang anak rela berhubungan dengan orang dewasa jika dia merasakan perhatian, minat dan niat baik orang dewasa, kenyamanan, dan keamanannya.

Penting untuk diingat bahwa pendidik menempati tempat khusus dalam kehidupan anak. A. N. Leontiev menempatkan pendidik dalam lingkaran komunikasi anak yang kecil dan intim, menarik perhatian pada betapa anehnya sikap itu anak kepada guru bagaimana mereka membutuhkan perhatiannya dan seberapa sering mereka menggunakan mediasinya dalam hubungan mereka satu sama lain. Dalam hubungan saling percaya dengan pendidik, anak-anak bahkan lebih sering daripada orang tua bercerita tentang pengalaman mereka.

Untuk percakapan dengan anak-anak, guru menggunakan semua momen kehidupan taman kanak-kanak. pertemuan anak-anak di pagi hari, guru dapat berbicara dengan setiap anak, bertanya tentang sesuatu (siapa yang menjahit gaun itu? kemana kamu pergi pada hari libur dengan ayah dan ibu? apa yang menurutmu menarik).

Topik dan isi percakapan ditentukan oleh tugas pendidikan dan bergantung pada karakteristik usia anak-anak. Di kelompok yang lebih muda, lingkaran percakapan terhubung dengan apa yang ada di sekitarnya anak-anak bahwa mereka secara langsung menonton: dengan mainan, transportasi, jalan, keluarga. Di tengah dan senior Dalam kelompok, topik pembicaraan berkembang karena pengetahuan dan pengalaman baru yang diterima anak dari kehidupan sekitarnya, buku, dan televisi. Anda dapat berbicara dengan seorang anak tentang apa yang belum dia lihat, tetapi apa yang dia baca di buku, apa yang dia dengar. Topik percakapan ditentukan oleh minat dan permintaan anak-anak.

Guru harus mendidik dengan ucapannya. "Kata-kata pendidik, tidak dihangatkan oleh kehangatan keyakinannya, tidak akan memiliki kekuatan" (K.D.Ushinsky).

Petting, sufiks kecil tidak boleh disalahgunakan, terutama jika isi pidato tidak sesuai dengan bentuknya ( "Yurochka, kamu berperilaku buruk, aku tidak senang denganmu"). Anak harus mengerti isinya ucapan dan nadanya. Pendidik tidak boleh membiarkan ketidakakuratan dan kelalaian dalam pidato. Itu harus emosional, figuratif, budaya. Seharusnya pantas menggunakan karya folk lisan kreativitas: peribahasa, ucapan, sajak anak-anak, teka-teki.

Dalam kelompok yang lebih muda, percakapan individu mendominasi. Sangat penting untuk mengatur anak untuk diri sendiri, untuk menarik minatnya. Mainan yang menarik, gambar-gambar cerah, binatang dari sudut alam harus digunakan. Guru melibatkan anak-anak dalam tim, mengajar mereka untuk mendengarkan orang dewasa dan satu sama lain, dan secara bertahap beralih ke berbicara dengan subkelompok anak-anak. Dalam proses komunikasi, pemeriksaan objek secara diam-diam, pemenuhan permintaan diam-diam tidak dapat diterima. anak-anak.

Untuk perilaku anak-anak selama percakapan, belum ada persyaratan ketat. Jawaban kolektif dapat diterima, anak dapat menyela lawan bicara, mengakhiri percakapan di tengah kalimat. Secara bertahap, guru mengajar anak-anak mendengarkan tanpa menyela, berbicara lebih keras atau lebih pelan, melihat lawan bicara.

Di tengah dan terutama di senior kelompok mulai mendominasi percakapan kolektif. Anak-anak sudah tahu bagaimana mendengarkan guru dan kawan tanpa menyela, mengantri untuk berbicara; mampu mendengarkan orang lain untuk waktu yang lebih lama dan berbicara sendiri. Percakapan mereka lebih lama, karena bekal ilmu lebih banyak, dan minat lebih luas. Jika dalam kelompok yang lebih muda guru terutama mendorong anak-anak untuk pernyataan proaktif, sekarang dia lebih memperhatikan konten anak-anak pidato, kebenarannya. Anda dapat berbicara dengan anak-anak tentang apa yang mereka lihat di jalan, tentang buku yang mereka baca. Mereka mengingat jalannya peristiwa, menggunakan ekspresi kiasan, perbandingan, deskripsi yang indah. Meningkatnya tuntutan pada perilaku anak-anak sambil berbicara: mereka tidak dapat mengganggu percakapan dan pergi; harus berbicara dengan tenang, jelas, perlahan, bergantian.

Untuk membentuk dialog pidato penerimaan instruksi verbal digunakan (mintalah kepada asisten guru kain untuk mencuci kubus, pergi ke kelompok berikutnya untuk sebuah buku, dll.). Pentingnya teknik ini dalam pengembangan etiket bicara sangat besar. Pertama, orang yang paling mudah bergaul tertarik pada tugas semacam itu. anak-anak dan secara bertahap kurang aktif. Guru memberikan contoh permintaan verbal yang dapat diulangi oleh anak-anak. “Ira, tolong pergi ke Anna Ivanovna dan— memberi tahu: "Anna Ivanovna, tolong ganti air di baskom untuk kami". Dengan akumulasi pengalaman komunikasi, kebutuhan akan sampel menghilang, dan anak itu sendiri memilih formula yang sesuai.

Untuk perkembangan komunikasi wicara di usia prasekolah senior kerjasama menjadi sangat penting. Dalam prosesnya, timbul tugas-tugas menginstruksikan, mendiskusikan, menyepakati, mengevaluasi tindakan. Kontak terjalin dan hubungan dipertahankan, pendapat dan ide dipertukarkan, timbul saling pengertian, dan aktivitas dirangsang. Pada saat yang sama, kondisi utama adalah inisiatif dan aktivitas anak itu sendiri, yang harus didorong dan didorong dengan segala cara yang mungkin. Telah ditetapkan bahwa dampak kegiatan bersama anak-anak untuk perkembangan Budaya komunikasi sangat meningkat jika ditunjukkan bahwa keberhasilannya tergantung pada kemampuan berkomunikasi dan bernegosiasi.

Praktik sosial anak yang sebenarnya adalah bermain. Untuk belajar anak-anak cara komunikasi dalam permainan, Anda dapat menggunakan percakapan-diskusi situasi permainan yang diusulkan oleh pendidik; percakapan tentang isi karya seni yang mencerminkan komunikasi anak-anak; permainan dramatisasi dan percakapan tentang mereka, keterlibatan dalam kegiatan bersama dan diskusi tentang organisasi dan hasil.

metode yang efektif perkembangan komunikasi adalah permainan didaktik. Dalam kelompok yang lebih muda, permainan dengan mainan figuratif sangat berguna. Guru memainkan peran (dengan boneka, beruang, Entah) dan berbicara atas nama karakter. Plot untuk skenario diambil dari kehidupan anak-anak, dari karya seni yang akrab bagi anak-anak.

Pengajaran dialog yang bertujuan pidato terjadi dalam situasi bicara yang terorganisir secara khusus. Mereka ditujukan untuk perkembangan kemampuan untuk bernegosiasi selama komunikasi, mempertanyakan lawan bicara, memasuki percakapan seseorang, mengikuti aturan etiket berbicara, mengungkapkan simpati, meyakinkan, membuktikan sudut pandang seseorang.

Situasi komunikatif dapat mencerminkan tugas yang berbeda dialog: masuk ke dalam percakapan, setuju dalam komunikasi tentang sesuatu, mengajukan pertanyaan, menerima informasi yang diperlukan, menggunakan rumus etiket bicara.

Perlu dicatat bahwa keterampilan berbicara individu (mengalamatkan pidato kepada lawan bicara, menarik perhatiannya pada dirinya sendiri, berkomunikasi dengan ramah) dimanifestasikan hanya di bawah kendali orang dewasa. Penting untuk menciptakan kondisi untuk mentransfer keterampilan ini ke dalam kehidupan sehari-hari, untuk mendorong komunikasi yang positif anak-anak("Selalu menyenangkan untuk berbicara dengan orang yang sopan!")

Segala sesuatu yang dikuasai anak pada awalnya harus melalui tahap aktivitas bersama, tidak dapat dipisahkan dari komunikasi, dan hanya setelah itu dapat disesuaikan untuk mereka secara individu. Komunikasi dan kegiatan bersama adalah fondasi di mana semua kehidupan dibangun. anak-anak. Penanaman komunikasi dalam kelompok TK adalah salah satu tujuan terpenting dan sekaligus sarana utama pendidikan dan pelatihan.

Diketahui bahwa pengaruh orang dewasa pada anak-anak prasekolah sangat besar. Usia prasekolah - waktu ketika seorang anak mengembangkan harga diri, kesewenang-wenangan perilaku, mengasimilasi norma dan aturan perilaku. mental biasa perkembangan anak dalam periode ini menentukan perkembangan orang sepanjang hidup. Itulah sebabnya tindakan tidak profesional guru bekerja dengan sebelum sekolah, dapat menimbulkan mengembangkan kerusakan yang tidak dapat diperbaiki pada individu.

Kondisi yang diperlukan bersaksi tentang adanya komunikasi yang nyata adalah kemampuan untuk mengidentifikasi, dengan kata lain, kemampuan untuk mengidentifikasi dengan mitra komunikasi, kemampuan untuk mengambil sudut pandang yang berbeda. Pendidik akrab dengan fakta bahwa seorang anak dapat mendengarkan dan tidak mendengar, melihat dan tidak melihat. Pada saat yang sama, orang dewasa juga tidak tahu cara mendengarkan dan mendengar anak-anak dan karena itu tidak memahami mereka.

Bentuk komunikasi yang paling umum di lembaga anak adalah komunikasi antara guru dan kelompok. anak-anak. Sebagai aturan, komunikasi semacam itu menunjukkan posisi orang dewasa "di atas". Guru berdiri di depan kelompok anak-anak memberi mereka tugas dengan suara keras, menjelaskan sesuatu, mengkomunikasikan sesuatu. Posisi ini bagus ketika Anda perlu mengatur konteks untuk tindakan di masa depan, atau sebaliknya - untuk meringkas pekerjaan yang dilakukan. Namun, anak-anak tidak bisa tetap dalam posisi untuk waktu yang lama. "dari bawah" dan menjadi terganggu "rontok" dari tindakan bersama, oleh karena itu, untuk pekerjaan yang lebih efektif, guru perlu menggunakan semua posisi lain dalam komunikasi dengan anak-anak.

Posisi dewasa "dari bawah" diperlukan ketika guru ingin menimbulkan tindakan inisiatif anak-anak untuk membantu mereka lebih memahami materi atau untuk memeriksa pemahaman mereka tentang suatu topik. Untuk melakukan ini, dia bisa mewakili "entah" atau "tidak kompeten" mungkin bertanya anak-anak menjelaskan sesuatu padanya, mengajarinya sesuatu. Anak-anak senang mengikuti permainan ini dan mengkonsolidasikan pengetahuan mereka.

Posisi "sama" masuk akal ketika diskusi dan pelaksanaan tugas diperlukan. Ini termasuk kemitraan, ketika ada perubahan posisi yang konstan "di atas" - "dari bawah"(meminta sesuatu - posisi "dari bawah", menyarankan sesuatu - posisi "di atas", dan rata-rata adalah posisi "sama".

Seringkali, ketika bekerja dengan kelompok, posisi detasemen demonstratif digunakan. Pada saat yang sama, seorang dewasa, yang berada di ruangan yang sama dengan anak-anak yang terlibat dalam bisnis, tidak berpartisipasi di dalamnya. Kehadirannya penting untuk anak-anak, mereka selalu merasa bahwa mereka dapat meminta bantuan, bahwa orang dewasa bersama mereka, melihat segala sesuatu dan berhubungan dengan apa yang terjadi dengan cara tertentu.

Dalam komunikasi seorang guru dengan anak-anak, juga dimungkinkan "ketiadaan" posisi, yang merupakan aerobatik tertinggi dalam komunikasi pedagogis, tetapi, tentu saja, tanpa mengurangi pekerjaan pendidikan. Ini hanya dapat diterima di hadapan kelompok yang sangat terorganisir yang mampu bertahan dalam konteks tindakan tanpa bantuan seorang pendidik. Ini terjadi ketika semua anak dan orang dewasa bersemangat tentang satu hal yang penting bagi semua orang, semuanya jelas bagi mereka dalam pekerjaan mereka dan tidak perlu memimpin seseorang, mengajar seseorang, meminta bantuan seseorang, mematuhi seseorang, dengan kata lain, jika guru dan anak-anak bekerja sama, mereka terlibat dalam karya kreatif yang saling menarik.

Paling sering, seorang guru adalah orang yang bisa melakukan segalanya, tahu segalanya dan bisa mengajarkan segalanya. Berdasarkan alokasi peran orang dewasa dalam organisasi interaksi, tahap komunikasi pedagogis berikut ditentukan.

Perwalian. Hal ini ditandai dengan peran maksimal orang dewasa dalam menetapkan tujuan dan membantu anak, tingkat kesadaran tujuan yang paling rendah dan peran yang minimal. anak-anak dalam membantu orang dewasa.

Bimbingan. Berbeda dalam peran menentukan orang dewasa dalam tumbuhnya peran anak dalam membantu mereka.

Kemitraan. Peran orang dewasa dominan, namun kesetaraan yang tidak memadai dalam kesadaran akan tujuan tetap ada. Keberhasilan kegiatan dipastikan dengan kesetaraan relatif dari upaya bersama.

Kerja sama. Mendefinisikan peran orang dewasa sebagai pemimpin. Kesadaran yang cukup tentang kesatuan tujuan. Keberhasilan dijamin oleh kesetaraan upaya bersama, kesiapan untuk saling membantu.

Persemakmuran dianggap sebagai bentuk kerjasama tertinggi, ketika bisnis, hubungan pribadi digabung bersama atas dasar co-creation.

Perkembangan bicara banyak diberikan kepada TK Perhatian: kelas diadakan untuk memperluas kamus, pembentukan phrasal pidato, mengajar menceritakan kembali, mendongeng. Semua ini memberikan hasil yang positif, tetapi terutama menyangkut sisi kuantitatif. pidato. Dalam pelajaran, seorang anak, mematuhi orang dewasa, mengucapkan dan mengingat kata-kata dan frasa individu, namun, sebagai suatu peraturan, hampir tidak pernah menggunakannya secara aktif. pidato. Efektivitas kelas secara langsung tergantung pada bagaimana anak akan memasukkan keterampilan yang diperoleh dalam pidato aktif.

M. R. Lvov memperhatikan kondisi perkembangan aktivitas bicara:

1. aktivitas umum, keramahan, inisiatif, keinginan untuk kepemimpinan;

2. kemampuan mengatasi kekakuan, rasa malu;

3. kemampuan untuk beralih dari dialog situasional ke monolog, disengaja, direncanakan pidato.

Level tinggi perkembangan kemampuan berbicara dalam prasekolah termasuk:

Kepemilikan norma-norma sastra dan aturan bahasa asli, penggunaan kosa kata dan tata bahasa secara bebas, ketika mengekspresikan pikiran seseorang dan menyusun pernyataan jenis apa pun;

Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya: dengarkan tanya jawab obyek, menjelaskan; berdebat dll.

Pengetahuan tentang aturan dan peraturan "etika berbicara" kemampuan untuk menggunakannya tergantung pada situasinya;

Kemampuan dasar dalam literasi dan menulis.

Pertimbangkan sistem pengaruh pada anak, yang ditujukan untuk mengaktifkan komunikasi verbal.

Blok pertama. Revitalisasi anak-anak.

Konten utama blok ini adalah latihan permainan dan studi tentang persepsi, pengalaman, dan ekspresi keadaan emosional dalam ekspresi wajah dan pantomim, tentang perkembangan aktivitas perilaku, pembentukan kemandirian, dukungan emosional bagi anggota kelompok, mengatasi isolasi, isolasi sosial melalui pembentukan rasa memiliki terhadap kelompok dan harga diri yang memadai.

Latihan, serta etude blok ini, dilakukan sebagai pemanasan, sarana inklusi dalam pekerjaan dan perkembangan. Pengorganisasian pekerjaan, guru, dan ini sangat penting, harus menciptakan anak-anak kebutuhan untuk meniru tindakan orang dewasa.

Untuk tujuan ini, perlu menggunakan insentif jenis "Tunjukkan padaku bagaimana caranya.", "Tunjukkan padaku bagaimana caranya.", "Ulangi setelah saya." dll.

Anak-anak perlu untuk mengajarkan persepsi dan ekspresi emosi dasar. Untuk tujuan ini, etude sederhana dimainkan dengan komentar oleh orang dewasa (ia menjelaskan dan menunjukkan gerakan apa yang perlu dilakukan untuk menyampaikan keadaan tertentu). Selain itu, anak-anak belajar menunjukkan emosi dasar mereka sendiri.

"permen enak". Guru, bersama dengan anak-anak, memilih satu anak. Dia memegang tas permen imajiner. Dia menyerahkannya kepada anak-anak satu per satu. Mereka masing-masing mengambil satu permen, berterima kasih, mengunyah, mengungkapkan kesenangan dengan ekspresi wajah, tersenyum.

(contoh beberapa latihan di majalah « pendidikan prasekolah» No. 1 - 2007, hal. 51 dan dalam buku Shipitsina L. M. "ABC komunikasi").

Blok kedua. Aktivasi komponen aktivitas bicara.

Aktivasi aktivitas bicara secara umum tidak mungkin tanpa aktivasi komponen utamanya, oleh karena itu, banyak perhatian harus diberikan pada permainan kata, yang tujuannya adalah untuk memperkaya kosa kata, pembentukan kebenaran tata bahasa. pidato, ekspresi intonasi dan, yang paling penting, perkembangan kemampuan menggunakan sarana yang ada dalam kegiatan berbicara. Nilai dari permainan semacam itu terletak pada kenyataan bahwa anak-anak tidak hanya menerima informasi linguistik, tetapi juga beroperasi dengannya, yang merangsang aktivitas bicara mereka sendiri.

"Beritahu saya apa". Guru menunjukkan gambar, mainan atau menyebut kata, dan anak-anak menunjukkan sebanyak mungkin fitur yang sesuai dengan objek yang diusulkan, Misalnya: meja - kayu, dapur, ruang makan, tua, nyaman, dll. Yang memiliki lebih banyak fitur daripada yang lain menang

Itu dan permainan bola "Katakan sebaliknya", "Selesaikan kalimatnya", "Seperti apa bentuknya?" dll.

Blok ketiga. Pengaktifan pidato dalam berbagai jenis kegiatan.

Salah satu arah blok ini adalah perubahan posisi sosial, yang terjadi karena inklusi anak-anak dalam berbagai kegiatan dan bidang komunikasi. Untuk melakukan ini, disarankan untuk menggunakan pemodelan situasi bermasalah dan permainan yang dibuat dengan menggunakan visualisasi, kinerja berbagai peran oleh anak-anak. Kinerja peran dalam proses bermain dan komunikasi secara psikologis mengatur anak untuk tindakan bicara yang diharapkan darinya dalam situasi tertentu.

Saat mengatur permainan, orang dewasa perlu berbicara dengan anak, merangsang pidato permainan yang menyertainya, seolah-olah pemrograman pengembangan permainan. Perlu mendorong anak-anak untuk mandiri masalah: “Tanya Katya, mungkin dia mau jalan-jalan? Cari tahu dari Dima kemana dia pergi? Lenochka, minta nenekmu membuat kue, para tamu datang kepada kami. Konstruksi tanya jawab memiliki aktivitas komunikatif yang paling besar, oleh karena itu disarankan untuk memasukkan tugas-tugas yang melibatkan penggunaan kalimat tanya.

Misalnya guru menjelaskan: Sekarang anak-anak akan bergiliran saling bertanya dan menjawab. Tetapkan topik dan mulai dialog: “Pada hari Minggu saya pergi ke kebun binatang dengan putri saya. Dan Anda, Andrew, apa yang Anda lakukan? Beritahu Dima tentang ini dan tanyakan pertanyaan yang sama padanya. Anak itu pertama-tama menjawab pertanyaan itu, dan kemudian dia bertanya kepada anak lain.

Kemudian Anda dapat memasukkan tugas di mana anak-anak harus melakukan tindakan bicara dalam keadaan yang diusulkan. Mereka ditentukan oleh deskripsi verbal tentang kondisi dan peserta dalam komunikasi, serta dengan menetapkan tugas pidato. Situasi seperti itu bervariasi dalam tingkat kerumitannya, sehingga perlu mengikuti urutan tertentu dalam presentasinya. Misalnya, dalam permainan "Tamu" anak-anak mendistribusikan di antara mereka sendiri peran: pemilik rumah (ibu, ayah, anak) dan tamu. Guru mengajak anak-anak untuk mengajak teman-temannya berkunjung, menemui mereka, mengenalkan mereka "ibu, ayah". "Anak" menunjukkan kepada tamu kamarnya, berbicara tentang mainan. "Orang tua" diundang ke meja, disuguhi teh, permen, berbicara tentang pekerjaan mereka. Para tamu berterima kasih. Kemudian para pemain berganti peran.

Pekerjaan aktivasi pidato dalam permainan dan komunikasi melibatkan penggunaan permainan dramatisasi yang lebih kompleks, dramatisasi, permainan peran kreatif, permainan improvisasi dengan aturan yang ditujukan untuk perkembangan kemampuan untuk secara tepat menentukan sikap orang lain terhadap diri sendiri, bertindak sesuai dengan peran yang diusulkan atau dipilih, menunjukkan kreativitas dan inisiatif. Tujuan dari permainan ini adalah untuk menghilangkan hambatan dalam hubungan interpersonal, untuk meningkatkan status sosial. pidato aktif anak-anak dalam permainan merangsang kesempatan untuk berubah dengan bantuan kostum, penggunaan pemandangan, momen kejutan, dll.

Aktivitas visual juga dapat bertindak sebagai sarana khusus untuk mengaktifkan mental dan ucapan perkembangan anak. Misalnya, Anda bisa "lupa" letakkan selembar kertas, pensil, cat sehingga anak-anak terpaksa memintanya, yaitu menunjukkan inisiatif berbicara. Situasi seperti itu berkontribusi pengembangan etiket bicara(banding dan daya tarik perhatian, permintaan, ucapan terima kasih, permintaan maaf, penolakan).

Jadi, organisasi kegiatan bersama merangsang pidato aktif, karena kegiatan seperti itu menarik dan penting untuk anak-anak, dan keberhasilannya sebagian besar dicapai melalui tindakan bicara. Akibatnya, setiap anak memiliki keinginan untuk membangun pernyataan bicara. Pekerjaan yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas bicara anak-anak tidak hanya memberikan komunikasi verbal yang intensif, tetapi juga saling menerima anak satu sama lain, meningkatkan harga diri, manifestasi dari aktivitas mereka sendiri oleh setiap anak.

Efektivitas proses pendidikan untuk perkembangan bicara sebagian besar tergantung pada koordinasi upaya dan kesatuan persyaratan untuk anak-anak dari keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah.

Guru perlu bekerja sama dengan orang tua siswa. Orang tua mengambil bagian dalam berbagai kegiatan dengan anak-anak, memiliki kesempatan untuk menghadiri kelas, liburan, dan acara lainnya. Penting untuk menggunakan media yang berbeda untuk orang tua: pameran tematik, stand informasi, memo, booklet.

Saat ini, kompleksitas pengembangan budaya bicara pada anak-anak usia prasekolah senior kurang dikembangkan dalam studi teoretis dan praktis untuk pendidikan prasekolah. Tidak ada rekomendasi metodologis tentang organisasi kerja dengan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah ke arah ini; perencanaan dan konstruksi kelas, metodologi untuk melaksanakannya, pemantauan level pengembangan budaya bicara anak-anak prasekolah, pengembangan kompleks pendidikan dan metodis.

literatur

Kryukova S.V., Slobodkyak N.P. Saya terkejut, marah, takut, membual dan bersukacita. Emosional perkembangan anak prasekolah dan sekolah menengah pertama usia: Panduan praktis. M., 1999.

Kryazheva H.JI. Perkembangan dunia emosional anak-anak: Panduan populer untuk orang tua dan pendidik. Yaroslavl, 1997.

Lista M.I. Perkembangan aktivitas kognitif anak-anak dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya // Pertanyaan psikologi. 1982. Nomor 4.

Lvov M. R. Dasar-dasar teori pidato. M, 2000.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Belajar sambil bermain. M., 1983.

Smirnova E. O. Fitur komunikasi dengan sebelum sekolah. M, 2000.

Chistyakova M. I. Psiko-senam / Ed. M.I. Buyanova. M., 1990.

Tema kerja:

Perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior dalam proses pedagogis yang terorganisir

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

pengantar

Relevansi penelitian:

Pidato anak terbentuk di bawah pengaruh ucapan orang dewasa dan sebagian besar tergantung pada latihan bicara yang memadai, lingkungan bicara yang normal, dan pada pendidikan dan pelatihan yang dimulai dari hari-hari pertama hidupnya. Bicara bukanlah kemampuan bawaan, tetapi berkembang dalam proses ontogenesis - perkembangan individu organisme dari saat awal hingga akhir kehidupan.) sejalan dengan perkembangan fisik dan mental anak dan berfungsi sebagai indikator dari perkembangannya secara keseluruhan. Asimilasi bahasa ibu oleh seorang anak terjadi dengan keteraturan yang ketat dan dicirikan oleh sejumlah fitur yang umum untuk semua anak. Untuk memahami patologi bicara, perlu untuk memahami dengan jelas seluruh jalur perkembangan bicara anak-anak yang konsisten dalam norma, untuk mengetahui pola proses ini dan kondisi yang menjadi dasar keberhasilannya.

Pedagogi Rusia memiliki tradisi panjang dalam mendidik dan mengajar dalam bahasa ibu. Pemikiran tentang perlunya mengajarkan bahasa ibu pada tahun-tahun pertama kehidupan terkandung dalam karya-karya banyak guru, penulis, dan filsuf terkenal.

Karya-karya Yefim Aronovich Arkin (1873 - 1948) dikenal luas. Dia menganggap komunikasi verbal anak-anak dengan orang dewasa sebagai sumber pengetahuan bagi anak kecil tentang dunia di sekitarnya. Dalam monograf A Child from One to Four Years (1931), serta di sejumlah artikel, Arkin menelusuri perubahan kosa kata dan bentuk gramatikal ucapan anak-anak; berdasarkan karya-karya I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev, menjelaskan mekanisme psikofisiologis bicara, sifat reaksi vokal pertama, menunjukkan hubungan antara perkembangan bicara dan kecerdasan, fluktuasi ritmik dalam perkembangan bicara.

Pengaruh besar pada konten dan metode kerja pada pengembangan pidato diberikan oleh kegiatan Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867 - 1944), seorang tokoh masyarakat terkenal di bidang pendidikan prasekolah.

Dia mengidentifikasi tugas utama (bagian) pekerjaan pada pengembangan bicara anak-anak di taman kanak-kanak:

perkembangan alat bicara pada anak-anak, kelenturannya, kejelasannya, perkembangan pendengarannya;

akumulasi konten pidato;

bekerja pada bentuk ucapan, strukturnya.

E.I. Tikheeva menunjukkan cara untuk memecahkan masalah ini. Dalam tulisannya, sistem kerja yang koheren pada kata disajikan.

Usia prasekolah adalah salah satu tahap utama dalam perkembangan bicara.

Pada usia prasekolah, seorang anak harus menguasai kosakata yang memungkinkannya untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, belajar dengan sukses di sekolah, memahami sastra, program televisi dan radio, dll. Oleh karena itu, pedagogi prasekolah menganggap pengembangan kamus pada anak-anak sebagai satu kesatuan. tugas-tugas penting perkembangan bicara.

Salah satu prinsip memperkaya kosa kata anak-anak prasekolah adalah hubungan antara isi pekerjaan kosa kata dan kemungkinan yang berkembang secara bertahap bagi anak untuk mengetahui dunia di sekitarnya. Dengan demikian, isi pekerjaan kosakata menjadi lebih rumit dari satu kelompok usia ke kelompok usia lainnya.

Agar perkembangan dan pengayaan kosakata anak berhasil, berbagai metode dan teknik kerja digunakan. Jadi, orang dewasa, membacakan cerita pendek dan dongeng untuk seorang anak, berikan dia informasi baru.

Akibatnya, pidato mencerminkan tidak hanya apa yang sudah diketahui anak dari pengalamannya sendiri, tetapi juga mengungkapkan apa yang belum dia ketahui, memperkenalkannya pada berbagai fakta dan peristiwa yang baru baginya. Dia sendiri mulai bercerita, terkadang berfantasi dan sangat sering teralihkan dari situasi sebenarnya.

Objek studi: pidato anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Subjek studi: organisasi kerja pada pengembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior dalam proses pedagogis.

Tujuan studi: untuk mempertimbangkan fitur-fitur studi dan pengembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior dalam proses pedagogis.

Tujuan penelitian:

Jelaskan ciri ciri pidato! Untuk mengkarakterisasi perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior.

Untuk mengungkapkan tugas perkembangan bicara di kelompok senior taman kanak-kanak.

Jelaskan kondisi perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior.

Lakukan studi tentang tingkat perkembangan kosa kata pada anak-anak usia prasekolah senior.

Untuk menyimpulkan.

1. Studi tentang masalah perkembangan bicara anak usia prasekolah senior

1.1 Pidato. Karakteristik perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior

Masalah perkembangan bicara dibahas dalam karya-karya para peneliti seperti M.S. Soloveichik, A.A. Leontiev, Lvov M.R., T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinstein dan lainnya.

S.L. Rubinstein mengatakan bahwa pidato adalah aktivitas komunikasi - ekspresi, pengaruh, pesan - melalui bahasa, pidato adalah bahasa dalam tindakan. Pidato, baik satu dengan bahasa dan berbeda darinya, adalah kesatuan dari aktivitas tertentu - komunikasi - dan konten tertentu, yang menunjuk dan, menunjuk, mencerminkan keberadaan. Lebih tepatnya, pidato adalah bentuk keberadaan kesadaran (pikiran, perasaan, pengalaman) untuk orang lain, yang berfungsi sebagai sarana komunikasi dengannya, dan bentuk refleksi umum dari realitas, atau bentuk keberadaan pemikiran.

Atas dasar hubungan komunikatif antara orang-orang, fungsi kognitif berubah menjadi fungsi yang menunjukkan tertentu.

Pidato sebagai sarana ekspresi termasuk dalam totalitas gerakan ekspresif - bersama dengan gerakan, ekspresi wajah, dll.

Dua fungsi utama pidato - komunikatif dan signifikan, karena ucapan adalah alat komunikasi dan bentuk keberadaan pemikiran, kesadaran, terbentuk satu sama lain dan berfungsi satu sama lain. Sifat sosial pidato sebagai alat komunikasi dan karakter yang menunjukkannya terkait erat. Dalam pidato, dalam kesatuan dan interpenetrasi internal, sifat sosial manusia dan kesadaran inherennya diwakili.

Ada berbagai jenis ucapan: ucapan isyarat dan ucapan suara, ucapan tertulis dan lisan, ucapan eksternal dan ucapan internal.

Pidato modern sebagian besar adalah ucapan suara, tetapi dalam pidato manusia modern yang didominasi suara, gerakan memainkan peran tertentu. Dalam bentuk, misalnya, isyarat menunjuk, ia sering melengkapi dengan referensi situasi apa yang tidak dikatakan atau didefinisikan secara jelas dalam konteks ucapan yang sehat; dalam bentuk gerakan ekspresif, dapat memberikan ekspresi khusus pada sebuah kata atau bahkan memperkenalkan warna baru ke dalam konten semantik ucapan suara.

Jadi, dalam pidato suara ada beberapa keterkaitan dan komplementaritas suara dan gerak tubuh, konteks semantik ucapan bunyi dan situasi yang kurang lebih visual dan ekspresif di mana gerak tubuh memperkenalkan kita; kata dan situasi di dalamnya biasanya saling melengkapi, seolah-olah membentuk satu kesatuan.

Namun, saat ini, bahasa isyarat (ekspresi wajah dan pantomim) hanya, seolah-olah, pengiring teks utama pidato suara: gerakan dalam pidato kita hanya memiliki arti tambahan, makna sekunder.

Perkembangan pemikiran manusia pada hakekatnya berhubungan dengan perkembangan ujaran bunyi artikulasi. Karena hubungan kata dan petanda dalam tuturan bunyi lebih abstrak daripada hubungan isyarat dengan apa yang diwakili atau ditunjuknya, tuturan bunyi mengandaikan perkembangan pemikiran yang lebih tinggi; di sisi lain, pemikiran yang lebih umum dan abstrak, pada gilirannya, membutuhkan ucapan yang sehat untuk ekspresinya. Dengan demikian, mereka saling berhubungan dan dalam proses perkembangan sejarah saling bergantung.

Pidato lisan (seperti pidato sehari-hari, percakapan pidato dalam kondisi kontak langsung dengan lawan bicara) dan pidato tertulis juga berbeda secara signifikan satu sama lain.

Pidato tertulis dan lisan biasanya melakukan fungsi yang berbeda. Pidato lisan sebagian besar berfungsi sebagai pidato sehari-hari dalam situasi percakapan, pidato tertulis - sebagai pidato bisnis, ilmiah, lebih impersonal, yang dimaksudkan bukan untuk lawan bicara yang hadir secara langsung. Dalam hal ini, pidato tertulis ditujukan terutama untuk menyampaikan konten yang lebih abstrak, sedangkan pidato lisan dan sehari-hari sebagian besar lahir dari pengalaman langsung. Oleh karena itu sejumlah perbedaan dalam konstruksi pidato tertulis dan lisan dan dalam arti yang digunakan masing-masing.

Baik lisan maupun tulisan bukanlah satu kesatuan yang homogen.

Ada berbagai jenis pidato lisan dan tulisan. Pidato lisan dapat, di satu sisi, pidato sehari-hari, pidato-percakapan, di sisi lain, pidato, pidato, laporan, kuliah. Ada juga berbagai jenis pidato tertulis: surat itu akan berbeda secara signifikan dalam karakter dan gaya dari pidato risalah ilmiah; gaya epistolary - gaya khusus; itu jauh lebih dekat dengan gaya dan karakter umum pidato lisan. Di sisi lain, pidato, pidato publik, kuliah, laporan, dalam beberapa hal, dalam beberapa hal lebih dekat dengan pidato tertulis.

Sangat berbeda satu sama lain, dan, terlebih lagi, dalam hubungannya dengan pemikiran, ucapan lisan yang keras dan ucapan internal, yang terutama kita gunakan ketika, berpikir untuk diri kita sendiri, kita menuangkan pikiran kita ke dalam formulasi verbal.

Ucapan batin berbeda dari ucapan luar tidak hanya dalam tanda eksternal yang tidak disertai dengan suara keras, bahwa itu adalah "ucapan minus suara." Pidato batin berbeda dengan ucapan luar dalam fungsinya. Saat melakukan fungsi yang berbeda dari ucapan eksternal, itu berbeda darinya dalam beberapa hal juga dalam strukturnya; mengalir dalam kondisi lain, itu secara keseluruhan mengalami beberapa transformasi.

Pidato batin juga sosial dalam isinya. Pernyataan bahwa ucapan batin adalah ucapan dengan diri sendiri tidak sepenuhnya akurat. Dan ucapan batin sebagian besar ditujukan kepada lawan bicara. Terkadang itu adalah lawan bicara individu yang spesifik. “Saya menyadari hal itu,” saya membaca dalam satu surat, “bahwa saya telah melakukan percakapan internal tanpa akhir dengan Anda selama berjam-jam”; ucapan batin bisa menjadi percakapan batin.

S.L. Rubinstein mengatakan bahwa adalah salah untuk sepenuhnya mengintelektualisasikan ucapan batin. Percakapan ucapan internal (dengan lawan bicara imajiner) seringkali jenuh secara emosional. Tetapi tidak ada keraguan bahwa berpikir secara khusus berhubungan erat dengan ucapan batin. Oleh karena itu, pemikiran dan ucapan batin berulang kali diidentifikasi. Justru sehubungan dengan ucapan batin itulah pertanyaan tentang hubungan antara ucapan dan pemikiran secara umum, bentuk fundamentalnya muncul dengan ketajaman tertentu.

tahap prasekolah

Periode ini ditandai dengan perkembangan bicara anak yang paling intensif. Seringkali ada lompatan kualitatif dalam perluasan kosakata. Anak mulai aktif menggunakan semua bagian bicara, keterampilan pembentukan kata secara bertahap terbentuk.

Proses pemerolehan bahasa begitu dinamis sehingga setelah usia tiga tahun, anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara yang baik berkomunikasi secara bebas tidak hanya menggunakan kalimat sederhana yang benar secara tata bahasa, tetapi juga banyak jenis kalimat kompleks, menggunakan kata sambung dan kata bersekutu (untuk, karena , jika, yang ... yang, dll.):

- Saya akan menggambar Tamusya dengan cat hijau, karena dia sakit sepanjang waktu.

- Di dekat telinga, bulunya akan panjang, karena ini adalah umpan saya.

- Kita semua akan berubah menjadi es jika angin marah dan marah bertiup.

Pada masa ini, kosakata aktif anak mencapai 3-4 kata, penggunaan kata yang lebih dibedakan dibentuk sesuai dengan artinya, proses infleksi ditingkatkan.

Pada usia lima atau enam tahun, pernyataan anak-anak cukup panjang, logika presentasi tertentu ditangkap. Seringkali dalam cerita mereka ada unsur fantasi, keinginan untuk memunculkan episode yang sebenarnya tidak ada.

Pada periode prasekolah, ada pembentukan sisi fonetik bicara yang cukup aktif, kemampuan untuk mereproduksi lapisan berbagai struktur suku kata dan konten suara. Jika salah satu dari anak-anak membuat kesalahan pada saat yang sama, maka itu menyangkut kata-kata yang paling sulit, jarang digunakan, dan paling sering tidak dikenal bagi mereka.

Pada saat yang sama, cukup untuk mengoreksi anak, memberikan jawaban sampel dan "mengajarinya" sedikit untuk mengucapkan kata ini dengan benar, dan dia akan dengan cepat memperkenalkan kata baru ini ke dalam pidato independen.

Keterampilan mengembangkan persepsi pendengaran membantu untuk mengontrol pengucapan Anda sendiri dan kesalahan mendengar dalam pidato orang lain. Selama periode ini, naluri linguistik terbentuk, yang memastikan penggunaan semua kategori tata bahasa dengan percaya diri dalam pernyataan independen. Jika pada usia ini anak membiarkan agrammatisme gigih (saya bermain batik - saya bermain dengan saudara laki-laki saya; ibu saya di toko - saya di toko bersama ibu saya; bola jatuh dan toya - bola jatuh dari meja, dll. .), pengurangan dan penataan ulang Suku kata dan suara, suku kata asimilasi, penggantian dan lompatannya - ini adalah gejala yang penting dan meyakinkan, yang menunjukkan keterbelakangan yang jelas dari fungsi bicara. Anak-anak seperti itu membutuhkan kelas terapi wicara yang sistematis sebelum mereka masuk sekolah.

Dengan demikian, pada akhir periode prasekolah, anak-anak harus memiliki pidato phrasal yang terperinci, benar secara fonetis, leksikal, dan tata bahasa.

Tingkat perkembangan pendengaran fonemik memungkinkan mereka untuk menguasai keterampilan analisis dan sintesis suara, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk memperoleh keaksaraan selama periode sekolah. Sebagaimana dicatat oleh A.N. Gvozdev, pada usia tujuh tahun, seorang anak menguasai pidato sebagai alat komunikasi yang lengkap (asalkan alat bicara dipertahankan, jika tidak ada penyimpangan dalam perkembangan mental dan intelektual, jika anak dibesarkan dalam pidato normal dan lingkungan sosial).

Pertimbangkan apa itu? fitur perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

A.G. Arushanova mengatakan bahwa karakteristik mencolok dari pidato anak prasekolah yang lebih tua adalah perkembangan aktifnya dalam konstruksi berbagai jenis teks. Anak menguasai bentuk monolog. Pidato menjadi kontekstual, terlepas dari situasi komunikasi yang disajikan secara visual. Perbaikan struktur gramatikal terjadi sehubungan dengan perkembangan bicara yang koheren.

Pada tahun keenam, asimilasi sistem bahasa pada dasarnya selesai, tetapi banyak bentuk tradisional tunggal masih belum dikuasai. Proses kreatif kata masih aktif berlangsung, jumlah inovasi bahkan meningkat dibandingkan dengan kelompok usia sebelumnya - ada pencacahan tata bahasa, "meraba-raba" bentuk: alis, alis, alis; banyak kasus penempatan stres yang salah. Inovasi menunjukkan bahwa anak tidak mereproduksi bentuk yang sudah jadi, tetapi secara aktif membentuknya secara mandiri.

Pembentukan struktur kalimat

Dalam proses penguasaan pidato dan bercerita yang koheren, anak-anak mulai aktif menggunakan komunikasi menulis formal. (Misalnya: Kemudian sekali, mereka berlari ... Dan di bawah batang kayu, dan semua orang terpeleset dan jatuh.) Proporsi kalimat umum sederhana, kompleks dan kompleks, meningkat. Pidato langsung banyak digunakan. Kalimat dihubungkan dengan bantuan kata-kata dan, kemudian, melalui penggantian sinonim, pengulangan leksikal.

Sehubungan dengan perluasan bidang komunikasi, konten aktivitas kognitif, sehubungan dengan meningkatnya konteks bicara, kesalahan sintaksis mulai menang atas kesalahan lainnya. Mereka menyumbang hingga 70% dari total jumlah kesalahan tata bahasa dalam pidato yang koheren. Untuk meningkatkan struktur pernyataan, pengajaran pidato dan bercerita yang koheren, yang dapat mengambil bentuk yang menyenangkan, memainkan peran penting.

Pada tahun keenam kehidupan, seperti sebelumnya, asimilasi sejumlah sarana morfologis berlangsung secara aktif (bentuk jamak dari kasus nominatif dan genitif kata benda, suasana imperatif kata kerja, tingkat perbandingan kata sifat dan kata keterangan). Anak menguasai bidang realitas baru, kosakata baru dan, karenanya, bentuk perubahan tata bahasa dari kata-kata baru.

A.G. Arushanova mengatakan bahwa pada tahun keenam kehidupan, seperti sebelumnya, asimilasi sejumlah sarana morfologis berlangsung secara aktif (bentuk jamak dari kasus nominatif dan genitif kata benda, suasana imperatif kata kerja, tingkat perbandingan kata sifat dan kata keterangan) .

Anak menguasai bidang realitas baru, kosakata baru dan, karenanya, bentuk perubahan tata bahasa dari kata-kata baru.

Pada tahun keenam kehidupan, perkembangan metode pembentukan kata sangat aktif. Hal ini diwujudkan dalam penguasaan sejumlah besar kata turunan, dalam intensitas penciptaan kata. Inovasi mencakup bagian utama pidato: kata benda (musang, walet, bangau, bangau bayi, jalak, jalak, jalak), kata sifat (teredam, serak, marah, tersinggung, makan siang, bertelinga panjang), kata kerja (gakaet, berguling, macet ).

Pada usia ini, penciptaan kata diamati di hampir semua anak. Ini adalah masa kejayaan penciptaan kata. Sekarang mengambil bentuk permainan bahasa, yang dimanifestasikan dalam sikap emosional khusus anak untuk bereksperimen dengan kata.

Tahun kelima kehidupan ditandai dengan pembentukan kesewenang-wenangan bicara, pembentukan persepsi fonemik, kesadaran akan pola linguistik paling sederhana, yang dimanifestasikan, khususnya, dalam kelimpahan permainan bahasa dengan konten tata bahasa (penciptaan kata). , "pencacahan gramatikal").

Tahun keenam dan ketujuh kehidupan adalah tahap penguasaan metode konstruksi yang benar secara tata bahasa dari pernyataan koheren yang terperinci, penguasaan aktif sintaksis kompleks dalam konstruksi monolog yang sewenang-wenang, tahap membentuk ucapan yang benar secara tata bahasa dan fonetis, menguasai cara untuk mengisolasi kalimat, kata, suara dari ucapan (pemahaman). Di usia prasekolah yang lebih tua, ada juga pembentukan dialog terkoordinasi dengan teman sebaya, pengembangan subjektivitas dan inisiatif dalam dialog dengan orang dewasa.

Dengan demikian, berikut ini dapat dibedakan sebagai pola umum perkembangan bicara anak di usia prasekolah senior:

Penampilan kata sebagai komponen situasi, berdekatan dengan properti lainnya. Di sini orang belum dapat berbicara tentang pembentukan fungsi semiotik;

Pemisahan kata dari situasi, awal fungsinya sesuai dengan hukum yang melekat dalam sistem tanda-simbolis. Kemunculan dan perkembangan fungsi semiotik secara objektif dengan tetap mempertahankan orientasi pada isi pokok kata (fungsi simbolik);

Munculnya refleksi pada pembagian bidang, yang kemudian meluas ke semua komponen lain dari situasi tanda yang membentuk fungsi semiotik.

1.2 Tugas perkembangan bicara di kelompok senior taman kanak-kanak

Dalam program pendidikan dan pelatihan di TK, diedit oleh A.M. Vasilyeva berbicara tentang tugas-tugas berikut dari perkembangan bicara anak-anak di kelompok senior taman kanak-kanak.

Mengembangkan lingkungan bicara

Terus mengembangkan pidato sebagai alat komunikasi. Untuk memperluas gagasan anak-anak tentang keragaman dunia di sekitar mereka. Untuk menawarkan kerajinan tangan, koleksi mini (kartu pos, perangko, koin, set mainan yang terbuat dari bahan tertentu), buku bergambar (termasuk dongeng yang sudah dikenal dengan gambar oleh berbagai seniman), kartu pos, foto dengan pemandangan tanah air, Moskow, reproduksi lukisan (termasuk dari kehidupan Rusia pra-revolusioner).

Dorong upaya anak untuk berbagi berbagai kesan dengan guru dan anak lain, memperjelas sumber informasi yang diterima (acara TV, kisah orang yang dicintai, kunjungan ke pameran, pertunjukan anak, dll.).

Dalam kehidupan sehari-hari, dalam permainan, ajak anak untuk mengungkapkan bentuk-bentuk kesantunan (minta maaf, minta maaf, terima kasih, pujian). Untuk mengajar anak-anak menyelesaikan masalah kontroversial dan menyelesaikan konflik dengan bantuan ucapan: meyakinkan, membuktikan, menjelaskan.

Pembentukan kosakata

Untuk memperkaya pidato anak-anak dengan kata benda yang menunjukkan benda-benda dari lingkungan sehari-hari; kata sifat yang mencirikan sifat dan kualitas objek; kata keterangan yang menunjukkan hubungan orang, sikap mereka terhadap pekerjaan.

Latih anak-anak dalam pemilihan kata benda untuk kata sifat (putih - salju, gula, kapur), kata-kata dengan arti yang sama (nakal - nakal - iseng), dengan arti yang berlawanan (lemah - kuat, berawan - cerah).

Bantu anak untuk menggunakan kata-kata dengan tepat sesuai dengan artinya.

Budaya bicara yang sehat

Untuk mengkonsolidasikan pengucapan suara yang benar dan berbeda. Belajar membedakan dengan telinga dan mengucapkan dengan jelas suara konsonan yang mirip dengan tanpa artikulasi dan suara: s-z, s-ts, sh-zh, h-gu, s-sh, f-3, l-r.

Terus kembangkan kesadaran fonemik. Belajar menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata (awal, tengah, akhir).

Latih intonasi ekspresifitas ucapan.

Struktur gramatikal pidato

Meningkatkan kemampuan untuk mengkoordinasikan kata-kata dalam kalimat: kata benda dengan angka (lima pir, tiga orang) dan kata sifat dengan kata benda (perut hijau katak). Bantu anak-anak memperhatikan penempatan tekanan yang salah dalam sebuah kata, kesalahan dalam mengganti konsonan, memberikan kesempatan untuk memperbaikinya sendiri.

Perkenalkan berbagai cara membentuk kata-kata (mangkuk gula, kotak roti; piring mentega, pengocok garam; pendidik, guru, pembangun).

Latihan dalam pembentukan kata-kata akar tunggal (beruang - beruang - anak beruang, beruang), termasuk kata kerja dengan awalan (berlari - berlari - berlari). Bantu anak-anak menggunakan kata benda jamak dengan benar dalam kasus nominatif dan akusatif; kata kerja dalam suasana imperatif; kata sifat dan kata keterangan dalam tingkat perbandingan; kata benda yang tidak dapat diubah.

Pelajari cara menulis kalimat sederhana dan kompleks. Meningkatkan kemampuan menggunakan ucapan langsung dan tidak langsung.

Pidato terhubung

Kembangkan keterampilan berbicara.

Meningkatkan bentuk dialogis pidato. Dorong upaya untuk mengungkapkan sudut pandang, persetujuan atau ketidaksetujuan mereka dengan tanggapan seorang teman.

Kembangkan bentuk pidato monolog.

Mengajarkan secara runtut, konsisten dan ekspresif untuk menceritakan kembali cerita pendek, cerita rakyat.

Untuk mengajar (sesuai dengan rencana dan model) untuk berbicara tentang subjek, isi dari plot gambar, untuk membuat cerita dari gambar dengan tindakan yang berkembang secara konsisten. Untuk mengembangkan kemampuan mengarang cerita tentang peristiwa dari pengalaman pribadi, untuk membuat akhir cerita dongeng mereka sendiri.

Membentuk kemampuan mengarang cerita pendek yang bersifat teoritis tentang suatu topik yang diajukan oleh pendidik.

Pada akhir tahun, anak-anak harus dapat

Berpartisipasi dalam percakapan.

Secara wajar dan ramah mengevaluasi jawabannya, pernyataan rekan.

Menyusun cerita menurut model menurut gambar plot, menurut kumpulan gambar; secara konsisten, tanpa kelalaian yang signifikan, menceritakan kembali karya sastra kecil.

Menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata.

Pilih beberapa kata sifat untuk kata benda; mengganti sebuah kata dengan kata lain yang memiliki arti yang sama.

1.3 Kondisi untuk perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua

Pidato adalah fungsi mental kreatif yang paling penting dari seseorang, area manifestasi dari kemampuan yang melekat pada semua orang untuk mengenali, mengatur diri sendiri, pengembangan diri, untuk membangun kepribadian mereka, dunia batin mereka melalui dialog dengan kepribadian lain, dunia lain, budaya lain.

Dialog, kreativitas, kognisi, pengembangan diri - ini adalah komponen mendasar yang terlibat dalam bidang perhatian guru ketika ia beralih ke masalah perkembangan bicara anak prasekolah. Ini adalah fondasi di mana didaktik modern usia prasekolah secara keseluruhan dibangun dan yang membentuk fondasi program dasar untuk pengembangan anak prasekolah.

Pendidikan pidato murni pada anak-anak prasekolah adalah tugas yang sangat penting secara sosial, dan baik orang tua maupun guru harus menyadari keseriusannya.

Kompetensi komunikatif dianggap sebagai karakteristik dasar kepribadian anak prasekolah, sebagai prasyarat terpenting untuk kesejahteraan dalam perkembangan sosial dan intelektual, dalam pengembangan kegiatan anak-anak tertentu - permainan kolektif, desain, seni anak-anak, dll.

Agar proses perkembangan bicara anak berjalan tepat waktu dan benar, diperlukan kondisi tertentu. Jadi, anak harus: sehat mental dan somatik; memiliki kemampuan mental yang normal; memiliki pendengaran dan penglihatan yang normal; memiliki aktivitas mental yang cukup; memiliki kebutuhan untuk komunikasi verbal; memiliki lingkungan bicara yang lengkap.

Perkembangan bicara anak yang normal (tepat waktu dan benar) memungkinkannya untuk terus-menerus mempelajari konsep-konsep baru, memperluas pengetahuan dan ide-ide tentang lingkungan.

Dengan demikian, bicara dan perkembangannya berkaitan erat dengan perkembangan berpikir.

Metode perkembangan psikologis bicara pada anak-anak prasekolah adalah: komunikasi dengan orang dewasa; komunikasi dengan teman sebaya; permainan dan latihan didaktik; permainan dramatisasi; pelajaran observasi; alam; budaya materi; lingkungan didaktik yang sehat secara pedagogis; wisata; lingkungan sosial; bermain dan bekerja.

Jadi, mari kita pertimbangkan semua metode psikologis untuk perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah yang lebih tua.

Kondisi yang sangat diperlukan untuk perkembangan komprehensif anak adalah komunikasinya dengan orang dewasa. Orang dewasa adalah penjaga pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia, pengetahuan, keterampilan, budaya. Pengalaman ini hanya dapat disampaikan melalui bahasa. Bahasa adalah "alat komunikasi manusia yang paling penting."

Di antara banyak tugas penting mendidik dan mendidik anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak, mengajar bahasa ibu, mengembangkan bicara, komunikasi wicara adalah salah satu yang utama. Tugas umum ini terdiri dari sejumlah tugas khusus dan khusus: mendidik budaya bicara yang sehat, memperkaya, mengkonsolidasikan dan mengaktifkan kamus, meningkatkan kebenaran tata bahasa ucapan, membentuk pidato sehari-hari (dialogis), mengembangkan pidato yang koheren, meningkatkan minat pada bahasa. kata artistik, mempersiapkan keaksaraan.

Di taman kanak-kanak, anak-anak prasekolah, memperoleh bahasa ibu mereka, menguasai bentuk komunikasi verbal yang paling penting - ucapan lisan. Komunikasi ucapan dalam bentuk lengkapnya - pemahaman ucapan dan ucapan aktif - berkembang secara bertahap.

Komunikasi verbal seorang anak dengan orang dewasa didahului oleh komunikasi emosional. Ini adalah inti, konten utama dari hubungan antara orang dewasa dan anak dalam periode persiapan perkembangan bicara - pada tahun pertama kehidupan.

Anak itu menanggapi dengan senyum senyum orang dewasa, mengeluarkan suara sebagai tanggapan atas percakapan yang penuh kasih sayang dengannya. Dia tampaknya terinfeksi oleh keadaan emosional orang dewasa, senyumnya, tawanya, nada suaranya yang lembut. Ini justru komunikasi emosional, dan bukan verbal, tetapi meletakkan dasar untuk pidato masa depan, komunikasi masa depan dengan bantuan kata-kata yang diucapkan dan dipahami secara bermakna.

Dalam sistem umum pekerjaan pidato di taman kanak-kanak, pengayaan kamus, konsolidasi dan: aktivasi menempati tempat yang sangat besar. Dan ini alami. Kata adalah unit dasar bahasa, dan peningkatan komunikasi verbal tidak mungkin dilakukan tanpa memperluas kosakata anak. Pada saat yang sama, perkembangan kognitif, pengembangan pemikiran konseptual, tidak mungkin tanpa asimilasi kata-kata baru, mengekspresikan konsep-konsep yang diasimilasi oleh anak, memperkuat pengetahuan dan ide-ide baru yang diterimanya. Oleh karena itu, penguasaan kosakata di taman kanak-kanak erat kaitannya dengan perkembangan kognitif.

"Program pendidikan taman kanak-kanak" dalam berbagai tugas untuk pengembangan wicara dan pengajaran bahasa asli dalam kelompok persiapan untuk sekolah mencakup tugas khusus baru, yang solusinya memastikan persiapan anak-anak untuk belajar membaca dan menulis: " Dalam kelompok persiapan, pidato menjadi subjek studi untuk pertama kalinya.Guru mengembangkan hubungannya dengan pidato lisan sebagai realitas linguistik, dia membawa mereka ke analisis suara kata-kata. Anak-anak diajarkan untuk menyusun kalimat dari 2-4 kata, membagi kalimat dengan komposisi seperti itu menjadi kata-kata, serta membagi kata menjadi suku kata dan menyusunnya dari suku kata.

"Dari sudut pandang psikologis," tulis O. I. Solovieva, "periode awal belajar membaca dan menulis adalah pembentukan sikap baru terhadap ucapan. Subjek kesadaran adalah ucapan itu sendiri, sisi suara eksternalnya, sementara sebelumnya pengetahuan anak-anak diarahkan ke yang ditunjukkan dalam pidato. item." Lebih lanjut, O. I. Solovieva mencatat bahwa, bersama dengan sisi bunyi kata, komposisi verbal ucapan menjadi subjek kesadaran; anak-anak praktis berkenalan dengan kalimat, kata, bagian dari kata - suku kata, dengan suara.

Dalam perkembangan bicara anak-anak, peran utama dimiliki oleh orang dewasa: guru - di taman kanak-kanak, orang tua dan kerabat - dalam keluarga. Dari budaya bicara orang dewasa, bagaimana mereka berbicara dengan anak itu, seberapa besar perhatian mereka pada komunikasi verbal dengannya, keberhasilan anak prasekolah dalam menguasai bahasa sangat tergantung.

Pidato pendidik harus mematuhi norma-norma bahasa sastra, pidato sehari-hari sastra baik dari segi bunyi (pengucapan bunyi dan kata, diksi, tempo, dll.), dan dalam kaitannya dengan kekayaan kamus. , ketepatan penggunaan kata, ketepatan tata bahasa, koherensi.

Perhatian khusus harus diberikan pada sisi suara ucapan, karena kekurangannya diatasi oleh pembicara sendiri lebih buruk daripada, misalnya, kekurangan dalam penggunaan kata.

Pada usia prasekolah senior, salah satu periode terpenting dalam kehidupan seseorang (dan, mungkin, yang paling penting), "universitas" pertamanya berakhir. Tetapi tidak seperti mahasiswa universitas yang sebenarnya, seorang anak belajar di semua fakultas sekaligus. Dia memahami (tentu saja, dalam batas yang tersedia baginya) rahasia alam hidup dan alam mati, mempelajari dasar-dasar matematika. Dia juga mengambil kursus dasar dalam pidato, belajar mengekspresikan pikirannya secara logis dan ekspresif. Dia juga bergabung dengan ilmu filologi, memperoleh kemampuan tidak hanya untuk secara emosional memahami sebuah karya fiksi, untuk berempati dengan karakternya, tetapi juga untuk merasakan dan memahami bentuk paling sederhana dari sarana linguistik ekspresi artistik. Dia juga menjadi ahli bahasa kecil, karena dia memperoleh kemampuan tidak hanya untuk mengucapkan kata-kata dan membangun kalimat dengan benar, tetapi juga untuk menyadari apa yang terdiri dari bunyi kata, kata-kata apa yang terdiri dari kalimat. Semua ini diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah, untuk pengembangan kepribadian anak yang komprehensif6.

Kelas dengan anak prasekolah yang lebih tua juga banyak menggunakan permainan dan latihan didaktik, didasarkan pada motivasi komunikatif dan permainan, memiliki unsur hiburan, dan termasuk latihan plastik (menit pendidikan jasmani). Tetapi mereka jelas menggunakan teknik mengajar, terutama ketika menguasai cara dan metode membangun pernyataan yang koheren.

Pada saat yang sama, komunikasi antara pendidik dan anak-anak berlangsung demokratis. Pelajaran ini merupakan bentuk pengajaran bahasa ibu yang efektif pada usia prasekolah senior. Keefektifan pengajaran tidak terlalu bergantung pada bentuk tetapi pada isi, metode yang digunakan dan gaya komunikasi antara guru dan anak. Kelas sistematis mengajar anak-anak untuk bekerja dengan informasi linguistik, menumbuhkan minat dalam memecahkan masalah bicara yang bermasalah, sikap linguistik terhadap kata tersebut.

Pada tahun kelima kehidupan, perhatian khusus diberikan pada promosi pembentukan kata, penciptaan kata; pada tahun keenam - analisis dasar dari struktur kalimat, pembentukan kebenaran tata bahasa (dalam infleksi); pada tahun ketujuh - kesadaran dasar tentang hubungan tata bahasa antara kata-kata turunan, kreativitas bicara, konstruksi sewenang-wenang dari konstruksi sintaksis yang kompleks.

Pekerjaan individu dan kelompok dengan anak-anak, sebagai suatu peraturan, diatur pada konten program yang sama dengan kelas kolektif wajib, dan ditujukan untuk mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari, dengan mempertimbangkan karakteristik individu. Pada saat yang sama, terkadang permainan dan latihan harus dilakukan pada materi yang hanya akan dimasukkan dalam pelajaran kolektif. Dalam kasus seperti itu, dua tujuan dapat dicapai: untuk mempersiapkan anak secara individu untuk pekerjaan yang akan datang, sehingga mereka merasa lebih percaya diri di kelas, dan secara bertahap mengarahkan siswa ke bentuk pekerjaan baru untuk mereka.

Agar anak-anak prasekolah mendapatkan pengalaman kreativitas bicara, permainan harus mencakup materi yang, karena akrab bagi anak-anak, belum memasuki kosa kata aktif mereka.

Perbaikan sintaksis sisi tutur difasilitasi dengan permainan dramatisasi berdasarkan dongeng dan karya sastra. Anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan sukarela memainkan dongeng "Rubah, Kelinci, dan Ayam", "Kucing, Ayam, dan Rubah", "Buzzer Terbang", "Angsa-Angsa". Mereka juga menyukai dongeng anak-anak: "Serigala dan Tujuh Anak", "Lobak", "Manusia Roti Jahe". Anak-anak meminjam ekspresi kiasan, kata-kata yang ditujukan dengan baik, giliran bicara dari dongeng. Menebak dan menebak teka-teki, interpretasi peribahasa dan ucapan, permainan rakyat "Angsa-angsa", "Lobak", "Cat", "Di mana kami berada, kami tidak akan mengatakan", dll. Menyatukan siklus sarana ini.

Pengayaan ucapan dengan konstruksi sintaksis yang kompleks, mengatasi koneksi komposisi formal difasilitasi oleh situasi "pidato tertulis", di mana anak menentukan komposisinya, dan orang dewasa menuliskannya. Dikte semacam itu dapat digunakan dalam produksi buku anak-anak, album kreativitas anak-anak, dan dalam korespondensi.

Metodologi ini mengedepankan apa yang disebut pelajaran pengamatan sebagai dasar untuk pengembangan bicara anak-anak sehubungan dengan perkembangan dunia ide-ide mereka. Prinsip dasar mereka adalah ini: setiap representasi yang baru diasimilasi harus langsung diikat dengan kata yang sesuai, memperkaya kosakata aktifnya. Kata dan pemberian tidak dapat dipisahkan: keduanya tidak boleh dipisahkan.

Pelajaran pengamatan, yang dipahami dalam arti metode yang dilakukan secara sistematis yang cenderung mengembangkan pengamatan dan bicara anak-anak, seharusnya sudah terjadi pada tahun-tahun pertama kehidupan mereka, ketika ucapan mereka mulai terbentuk. Dunia luar menyerang dunia batin anak terutama melalui organ penglihatan dan pendengaran. Hal ini sangat tergantung pada ibu, pada orang dewasa, bahwa gagasan yang dibangkitkan dunia ini terbentuk dalam urutan itu, dalam seleksi kualitatif dan kuantitatif yang mendukung kejelasan dan pemahaman gambar,

sesuai dengan usia, minat dan jiwa anak.

Lingkungan materi sebagai sumber materi pendidikan yang paling kaya, pada gilirannya, harus dimanfaatkan oleh guru dari tiga sisi:

1) alam,

2) budaya material dan

3) lingkungan didaktik yang sehat secara pedagogis.

Alam adalah lingkungan yang paling alami dan kuat dalam dampak pendidikannya. Itu meredam kesehatan dan kekuatan anak, menyembuhkan, memurnikan organ persepsi, mengembangkan kondisi untuk visibilitas sempurna, memperkaya ide dan pengetahuan, menyediakan semua yang diperlukan untuk manifestasi aktivitas kolektif kreatif anak-anak dalam bermain dan bekerja, yaitu , itu mengembangkan semua kondisi untuk anak-anak dan guru yang kondusif untuk pengayaan dan pengembangan bahasa anak-anak.

Membesarkan anak di dekat alam adalah cara terbaik untuk mengembangkan indra, kekuatan, dan kemampuannya. Anak-anak harus didekatkan dengan alam, jika mungkin, termasuk di dalamnya sesuai dengan minat usia ini atau itu, dan alam harus didekatkan dengan anak-anak. Benda-benda alam yang hidup tidak boleh terkonsentrasi di satu sudut alam, tetapi harus tersebar di seluruh institusi, disajikan di setiap ruangan. Untuk mengamati anak-anak, diperlukan kondisi yang disederhanakan. Mereka seringkali sulit dibuat dalam pengaturan luar ruangan yang menantang, tetapi di dalam ruangan selalu memungkinkan.

Pekerjaan anak-anak di udara terbuka, di kebun dan di kebun, pengenalan bertahap dengan dunia hewan, tumbuhan, serangga, dengan semua jenis industri dan tenaga kerja manusia, tamasya dan segala sesuatu yang mereka kemukakan, juga harus melayani. untuk memperluas dunia persepsi anak-anak, meningkatkan stok pengetahuan dan sistematisasi yang terakhir, serta pengembangan dan pengayaan bahasa mereka.

Akhirnya, lingkungan pedagogis dan didaktik yang sengaja dibuat dibedakan oleh fakta bahwa itu sepenuhnya merupakan produk guru itu sendiri, tunduk pada tujuan pedagogisnya dan persyaratan proses pedagogis.

Guru harus berhati-hati untuk mengisi kembali ruangan tempat anak-anak tinggal dengan konten materi yang sehat secara pedagogis. Pertama-tama, kami memperkenalkan benda-benda alam yang hidup ke dalamnya. Anak-anak paling menyukai segala sesuatu yang hidup, bergerak. Kami akan melakukan yang terbaik untuk menciptakan sudut alam di sekitar perumahan anak-anak, di dalam dinding yang terakhir. Anak-anak membutuhkan mainan, yang tanpanya kegembiraan masa kanak-kanak memudar, mereka membutuhkan berbagai macam alat bantu, bahan, alat untuk permainan dan pekerjaan. Kami membutuhkan bahan ajar khusus. Anak-anak tidak hanya harus diberikan benda-benda, tetapi juga harus diatur sedemikian rupa sehingga penggunaannya mudah, nyaman dan bijaksana.

Peluang yang luas untuk budaya pengamatan anak-anak dan perkembangan bicara mereka juga dikemukakan oleh lingkungan budaya material. Kota dengan segala ragam nilai materi yang dihadirkan di dalamnya, desa, setiap sudut bumi tempat tangan kreatif seseorang menciptakan nilai-nilai tersebut, dengan murah hati menyediakan materi pendidikan yang kita butuhkan.

Lingkungan sosial sebagai perkembangan bicara anak prasekolah

Pidato yang diartikulasikan adalah atribut utama dari esensi sosial seseorang dan berkembang secara eksklusif di lingkungan sosial. Perkembangannya tergantung pada jenis lingkungan itu dan sejauh mana ia berkontribusi pada perkembangan ini.

Kami telah berbicara tentang pengaruh ucapan orang lain terhadap pembentukan bahasa anak-anak. Anak-anak adalah ahli peniruan yang hebat, dan manifestasi serta ciri-ciri bicara orang dewasa dengan cepat menjadi ciri-ciri bicara anak-anak. Hal ini tidak boleh dilupakan oleh para guru dan pendidik. Seringkali mereka tidak mengerti bahwa, sebelum memulai tugas yang bertanggung jawab untuk mengembangkan kemampuan bicara murid-murid mereka, mereka harus menjaga perkembangan dan pengaturan bicara mereka sendiri.

Wisata sebagai metode pengembangan bicara anak

Bagaimana mengembangkan pada anak-anak kemampuan pengamatan yang berharga, mengajari mereka untuk menggunakan perasaan mereka, alat motorik mereka untuk akumulasi pengalaman praktis yang konsisten dan gambar, ide, dan keterampilan berbicara yang dikondisikan olehnya? Hanya ada satu cara untuk ini - pengenalan terorganisir anak-anak dengan realitas konkret di sekitar mereka dan pemberian bantuan sistematis kepada mereka dalam menggunakannya untuk kepentingan perkembangan mereka. Dunia luar, yang disajikan secara sadar, cerdas dan sistematis kepada anak-anak, adalah arena di mana bangunan persepsi mereka didirikan. Mempromosikan pertumbuhan ramping gedung ini adalah tujuan utama dari kelas observasi dan tur.

Tujuan kedua mereka yang tidak kalah pentingnya adalah refleksi dari dunia persepsi ini dalam pidato. Tampilan harus mendahului kata, tetapi kata harus mengikuti tampilan. Sebuah ide yang tidak diwujudkan dalam kata yang jelas dan masuk akal kehilangan sebagian besar nilainya. Hal-hal dan fenomena yang kita ketahui diwarnai oleh ucapan manusia, konsep manusia yang diungkapkan dalam kata-kata. Seseorang yang berhadapan langsung dengan dirinya sendiri memurnikan pikirannya dengan sebuah kata.

Kelas observasi harus dilakukan sedemikian rupa sehingga kata itu menyertai dan memperkuat apa yang diamati. Ini adalah salah satu jenis pembelajaran. Kita tahu betapa besar peran pendidikan diri anak dalam perkembangannya di masa-masa awal kehidupannya. Belajar mandiri seorang bayi sudah membutuhkan bantuan orang dewasa. Seiring perkembangan anak sepanjang usia, peran orang dewasa yang mengarahkan pembelajarannya menjadi lebih signifikan dan lebih kompleks.

Ada dua cara untuk menggunakan konten lingkungan secara metodis untuk kepentingan perkembangan anak: subjek yang termasuk dalam pekerjaan pedagogis sebagai materi pendidikan didekatkan dengan anak-anak, disajikan kepada mereka. Tapi ini tidak selalu mungkin. Ada objek dan fenomena yang tidak bisa didekatkan dengan anak. Dalam hal ini, cara kedua tidak bisa dihindari - membawa anak-anak lebih dekat ke objek, ke fenomena. Jalur kedua ini diterjemahkan ke dalam metode yang dikenal sebagai ekskursi. Tamasya dengan anak-anak diadakan di luar institusi. Tetapi bahkan di institusi itu sendiri, Anda dapat melakukan semacam inspeksi tur, karena di apartemen mana pun, bahkan ruangan, mungkin ada benda-benda yang tidak dapat didekatkan dengan anak-anak, tetapi yang harus didekatkan oleh anak-anak itu sendiri.

Bermain dan bekerja sebagai perkembangan bicara anak

Bahasa dan pemikiran telah dan terus terkait erat dengan proses kerja, dengan aktivitas manusia.

Masyarakat dalam kehidupan anak adalah kelompok anak dimana ia hidup dan berkembang. Jenis utama aktivitasnya adalah permainan.

Pengalaman yang signifikan diakumulasikan oleh anak dalam permainan. Dari pengalaman bermainnya, anak menarik ide-ide yang dia kaitkan dengan kata tersebut. Bermain dan bekerja merupakan rangsangan yang paling kuat bagi perwujudan prakarsa anak dalam bidang bahasa; mereka harus digunakan terutama untuk kepentingan perkembangan bicara anak-anak.

Dengan benda-benda yang disajikan dalam permainan, anak sering mengalami komunikasi berulang, akibatnya mereka mudah dirasakan, dicetak dalam ingatan. Setiap objek memiliki namanya sendiri, setiap tindakan memiliki kata kerjanya sendiri.

Kata adalah bagian dari realitas bagi anak. Dari sini dapat disimpulkan betapa pentingnya, untuk kepentingan merangsang aktivitas anak-anak dan perkembangan bahasa mereka, untuk mengatur lingkungan bermain mereka dengan hati-hati, untuk memberi mereka pilihan yang tepat dari objek, mainan, alat yang akan memelihara kegiatan ini, dan untuk mengembangkan bahasa mereka atas dasar gagasan-gagasan konkret yang diperkaya.

Kita tahu betapa pentingnya peran orang dewasa dalam perkembangan bahasa anak-anak. Partisipasi guru dalam permainan gratis anak-anak tidak dapat dibatasi pada pengaturan situasi, pemilihan materi permainan. Dia harus menunjukkan minat pada proses permainan, memberi anak-anak kata-kata dan ekspresi baru yang terkait dengan situasi baru; berbicara dengan mereka tentang esensi permainan mereka, untuk mempengaruhi pengayaan bahasa mereka. Memimpin pengamatan anak-anak ketika mereka mengenal lingkungan, pendidik harus membantu memastikan bahwa kehidupan yang diamati oleh anak-anak merangsang mereka untuk bereproduksi dalam permainan, dan oleh karena itu dalam bahasa, sisi positif dan terbaik mereka.

Hari ini, ada empat tugas utama:

1. Pengayaan kamus dengan kata-kata baru, asimilasi oleh anak-anak dari kata-kata yang sebelumnya tidak dikenal, serta makna baru dari sejumlah kata yang sudah ada dalam kosakata mereka. Pengayaan kamus terjadi, pertama-tama, dengan mengorbankan kosakata umum.

2. Konsolidasi dan klarifikasi kamus.

Tugas ini disebabkan oleh fakta bahwa pada anak-anak kata itu tidak selalu dikaitkan dengan ide subjek. Mereka sering tidak tahu persis nama barang tersebut. Oleh karena itu, perlu untuk memperdalam pemahaman kata-kata yang sudah dikenal, mengisinya dengan konten tertentu, berdasarkan korelasi yang akurat dengan objek dunia nyata, lebih menguasai generalisasi yang diungkapkan di dalamnya, dan mengembangkan kemampuan untuk menggunakan kata-kata yang umum digunakan.

3. Aktivasi kamus.

Kata-kata yang dipelajari oleh anak-anak terbagi dalam dua kategori: kosakata pasif dan kosakata aktif. Dalam bekerja dengan anak-anak, penting untuk memasukkan kata baru ke dalam kosakata aktif. Ini terjadi jika itu diperbaiki dan direproduksi oleh mereka dalam ucapan.

Penghapusan kata-kata non-sastra dari pidato anak-anak. Hal ini terutama diperlukan ketika anak-anak berada dalam lingkungan bahasa yang kurang beruntung.

Pertama-tama, anak-anak belajar:

kamus rumah tangga: nama bagian tubuh, wajah; nama mainan, piring, furnitur, pakaian, perlengkapan toilet, makanan, tempat;

kamus sejarah alam: nama-nama fenomena alam mati, tumbuhan, hewan;

kamus ilmu sosial: kata-kata yang menunjukkan fenomena kehidupan sosial;

kosakata emosional-evaluatif: kata-kata yang menunjukkan emosi, pengalaman, perasaan;

kosakata yang menunjukkan waktu, ruang, kuantitas.

Selama masa kanak-kanak prasekolah dalam kelompok usia yang berbeda, isi pekerjaan kosakata menjadi lebih rumit dalam beberapa arah. DI DAN. Loginova mengidentifikasi tiga bidang tersebut:

memperluas kosa kata berdasarkan pengenalan dengan jangkauan objek dan fenomena yang terus meningkat;

asimilasi kata berdasarkan pendalaman pengetahuan tentang objek dan fenomena dunia sekitarnya;

pengenalan kata-kata yang menunjukkan konsep dasar atas dasar membedakan dan menggeneralisasi objek menurut fitur penting.

MM. Alekseeva mengidentifikasi metode kerja kosakata berikut:

I. Pengenalan kata-kata baru ke kamus

1. Kenalan langsung dengan lingkungan dan pengayaan kamus.

2. Pemeriksaan dan pemeriksaan benda.

3. Pengamatan hewan, tumbuhan; untuk aktivitas orang dewasa.

Ketiga metode ini digunakan di semua kelompok umur.

4. Inspeksi tempat TK, jalan-jalan yang ditargetkan.

5. Wisata (lingkungan sosial, alam).

Dua metode terakhir digunakan mulai dari kelompok tengah.

II. Kenalan tidak langsung dengan lingkungan dan pengayaan kosa kata

1. Menampilkan gambar dengan konten yang tidak dikenal (unfamiliar).

Metode ini terutama digunakan dalam kelompok yang lebih tua.

2. Membaca dan menceritakan karya sastra.

3. Menampilkan dia-, film dan film video, menonton acara TV.

Dua metode terakhir digunakan di semua kelompok umur.

AKU AKU AKU. Konsolidasi dan aktivasi kamus.

1. Memeriksa mainan.

2. Melihat gambar dari konten yang sudah dikenal.

3. Game didaktik dengan mainan, objek, dan gambar.

Metode ini digunakan di semua kelompok umur.

4. Permainan kata digunakan di kelompok menengah dan senior

5. Latihan leksikal (kosa kata) digunakan di semua kelompok umur, lebih sering pada yang lebih tua.

6. Menebak dan menebak teka-teki digunakan di semua kelompok umur.

7. Menceritakan anak-anak (berbagai jenis pernyataan koheren pada materi yang berbeda) digunakan terutama di kelompok menengah dan lebih tua

Pada usia prasekolah senior, tugas pendidik adalah mengisi konten konkret dari kata-kata yang dimiliki anak-anak, memperjelas maknanya, dan mengaktifkannya dalam berbicara. Anak-anak diajari menggunakan antonim untuk menunjukkan ukuran, warna (besar - kecil, panjang - pendek, terang - gelap); terus mengembangkan pemahaman dan keterampilan dalam penggunaan kata-kata yang mengungkapkan konsep spesifik dan peran, membentuk kemampuan untuk menggunakan kata-kata yang menggeneralisasi (sayuran, piring, furnitur, mainan, pakaian). Pada usia prasekolah senior, pengayaan kamus, asimilasi kata-kata baru berjalan secara praktis. Tentu saja, jika tidak ada pengalaman berbicara seperti itu, tidak mungkin berbicara tentang perkembangan bicara lebih lanjut dari anak-anak di tingkat yang lebih tinggi. Tetapi untuk keberhasilan pendidikan lebih lanjut anak di sekolah, anak perlu secara tepat waktu beralih ke posisi "teoretis" mengenai realitas bicara, sehingga sistem bahasa ibu, elemen-elemennya bertindak sebagai objek dari aktivitas sadarnya. Kesadaran akan fenomena linguistik memberikan kemampuan untuk menerjemahkan keterampilan berbicara ke dalam rencana yang sewenang-wenang.

Metode untuk memperkaya kosakata anak-anak di kelas khusus bersifat praktis. Paling sering, ketika melakukan latihan leksikal, teknik permainan didaktik digunakan, khususnya, permainan dengan boneka "didaktik" (yaitu, dilengkapi secara khusus). Sebuah permainan didaktik yang dikenal sebagai "Tas Ajaib" juga digunakan (anak-anak memasukkan tangan mereka ke dalam tas berisi benda-benda kecil dan mengenali serta menamainya dengan sentuhan). Tetapi, tentu saja, hanya dengan bantuan boneka dan mainan lain, anak-anak tidak dapat "menyerap" esensi puitis dari kata asli mereka. Anak-anak harus diperkenalkan dengan lingkungan dan makna leksikal kata-kata harus dijelaskan hanya dengan menunjuk ke objek nyata, tindakan, tanda. Dengan demikian, pekerjaan seorang pendidik dalam pengembangan wicara pada anak-anak prasekolah harus dibangun dari beberapa tahap: mempelajari anak-anak, mengidentifikasi pelanggaran dengan jelas, menyusun rencana kerja, dan menggunakan bentuk kerja individu dan kelompok. Dalam hal ini, pekerjaan pengembangan bicara anak-anak akan berhasil.

2. Studi tentang tingkat perkembangan kosakata pada anak-anak usia prasekolah senior

2.1 Deskripsi proses mempelajari perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua

Tujuan dari percobaan memastikan: pemeriksaan kamus anak-anak usia prasekolah senior.

Tugas percobaan memastikan:

Tentukan dua kelompok anak (kontrol dan eksperimental)

Untuk memilih metode untuk memeriksa kamus anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Tentukan kriteria untuk pengembangan kosa kata anak-anak usia prasekolah senior.

Lakukan survei kosakata untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Secara total, 10 anak usia prasekolah senior (dari 5 hingga 6 tahun) ikut serta dalam penelitian ini. Anak-anak dibagi menjadi dua kelompok: kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Kelompok eksperimen:

V. Lisa (5,5 tahun)

S. Slava (5,8 g)

R. Kirill (5.6)

M.Anya (5.7)

L.Olya (6,2 tahun)

Grup kontrol:

Z. Vanya (6, 3 tahun)

G.Vova (5,5 tahun)

K. Lena (5, 10 tahun)

S. Julia (5,9 tahun)

D.Oleg (6,1 tahun)

Untuk menentukan tingkat perkembangan kosakata anak-anak usia prasekolah senior pada anak-anak dari kelompok eksperimen dan kontrol, tiga metode diusulkan.

Saat memeriksa tingkat perkembangan kamus, perhatian utama diberikan pada komposisi kamus kuantitatif dan kualitatif, pemahaman arti kata, tingkat generalisasi, kemampuan untuk menggunakan sarana ekspresif bahasa dan penggunaan. mereka dalam pidato yang koheren.

Metode pertama F. G. Daskalova mencakup tugas-tugas berikut:

Anak-anak ditawari tugas untuk menentukan - "Apa itu ...?" dan "Apa arti kata itu?".

Dalam metode kedua, V.I. Yashina "Diagnostik perkembangan leksikal" anak-anak ditawari tiga tugas:

Untuk memudahkan perhitungan, skor diterjemahkan sebagai berikut:

1 poin - tingkat perkembangan kosa kata yang rendah;

2 poin - tingkat rata-rata perkembangan kosa kata;

3 poin - tingkat pengembangan kosa kata yang tinggi.

Dalam metode ketiga N.I. Gutkina "Memeriksa kosakata (pada tingkat kata)" anak-anak diminta untuk mengingat semua jenis item pakaian.

Untuk memudahkan perhitungan, skor diterjemahkan sebagai berikut:

1 poin - tingkat perkembangan kosa kata yang rendah;

2 poin - tingkat rata-rata perkembangan kosa kata;

3 poin - tingkat pengembangan kosa kata yang tinggi.

Lampiran 1 menyajikan materi diagnostik, yang dengannya kosakata anak-anak prasekolah yang lebih tua diperiksa sesuai dengan metode F.G. Daskalova, V.I. Yashina dan N.I. Gutkina.

2.2 Analisis hasil studi perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua

Dalam proses memeriksa kosa kata anak-anak dalam percobaan memastikan, semua kriteria diperhitungkan, yang dengannya tingkat perkembangan kosa kata anak-anak dalam kelompok eksperimen dan kontrol kemudian dinilai.

Tabel 1 menyajikan hasil survei kosakata anak-anak dalam kelompok eksperimen.

Tabel 1 Hasil Pemeriksaan Kelompok Eksperimen Pada Eksperimen Memastikan

FI

Usia

teknik pertama

teknik ke-2

teknik ke-3

Skor total berdasarkan metode

tingkat kosakata

Lisa

2 b.

2 b.

2 b.

6 b.

Rata-rata

Kejayaan

3 b.

2 b.

3 b.

8 b.

Tinggi

Kirill

1b.

2 b.

2 b.

5 B

Rata-rata

Anya

1b.

1b.

1b.

3 b.

Pendek

Olya

1b.

1b.

2 b.

4 b.

Pendek

Tabel 2 menyajikan hasil survei kosakata anak-anak di kelompok kontrol.

Tabel 2 Hasil pemeriksaan kelompok kontrol pada percobaan pemastian

FI

Usia

teknik pertama

teknik ke-2

teknik ke-3

Skor total berdasarkan metode

tingkat kosakata

vania

1b.

1b.

1b.

3 b.

Pendek

Vova

3 b.

3 b.

3 b.

9 b.

Tinggi

lena

5,10

1b.

2 b.

2 b.

5 B

Rata-rata

Julia

2 b.

2 b.

1b.

5 B

Rata-rata

oleg

1b.

1b.

2 b.

4 b.

Pendek

Selama pemeriksaan diagnostik anak-anak dalam kelompok eksperimen dan kontrol, jelas bahwa anak-anak prasekolah memiliki masalah dalam kosa kata.

Ketika bekerja menurut metode pertama, banyak anak merasa sulit untuk mendefinisikan konsep-konsep seperti: hati, pekerjaan, kebebasan, berkuda, kematian, kepuasan, cinta, kelaparan.

Artinya, mereka memiliki masalah dengan penunjukan kata benda abstrak.

Ketika bekerja menurut metode kedua, tugas pertama (klasifikasi konsep) dan tugas kedua (pemilihan sinonim) menyebabkan kesulitan terbesar.

Saat mengklasifikasikan konsep, anak-anak tidak selalu dapat dengan benar memberikan definisi konsep yang detail dan memilih gambar yang sesuai.

Dan ketika memilih sinonim, masalah muncul dengan kata-kata: suram, pengecut, tertawa, tua.

Tugas percobaan formatif:

Tulis rencana pelajaran.

Tentukan kelas dalam kegiatan teater dengan kelompok eksperimen untuk memperkaya kosakata anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Jenis pekerjaan yang terkait dengan kegiatan teater dipilih untuk pengembangan kosakata anak-anak prasekolah yang lebih tua. Untuk ini, rencana tematik kalender selama empat minggu disusun.

Rencana kerja tematik untuk pengembangan kosakata anak yang lebih besar dalam proses kegiatan teater diberikan dalam tabel 3.

Tabel 3 Rencana tematik

№ pelajaran

Nama pelajaran

Tujuan pelajaran

Pelajaran nomor 1.

"Belajar melukis"

Perkembangan pidato dialogis dan monolog. Pengayaan kosa kata anak.

Pelajaran nomor 2.

"Transformasi dan sandiwara teater"

Perkembangan imajinasi. Pengembangan dan pengayaan kosakata anak-anak.

Pelajaran nomor 3.

"Di dunia dongeng"

Pengembangan kegiatan kreatif. Pengayaan kosa kata anak.

Pelajaran nomor 4.

"Ayo Bermain Teater"

Perkembangan emosi. Pengayaan kosa kata anak.

Pelajaran nomor 5.

"Belajar menggambar binatang"

Untuk membangkitkan suasana hati emosional yang menyenangkan pada anak-anak; mengembangkan ekspresi wajah dan gerak tubuh dasar;

Pelajaran nomor 6.

"Mari Berimajinasi"

Untuk memastikan pengembangan lebih lanjut dari ide-ide serbaguna tentang kegiatan teater; mengembangkan dan memperkaya kosakata anak.

Pelajaran nomor 7.

"Di dunia sihir"

Terus ajari anak-anak untuk berimprovisasi dengan musik; mengembangkan dan memperkaya kosakata anak.

Pelajaran nomor 8.

"Bermain dengan benda-benda imajiner"

Untuk membentuk kemampuan anak untuk bekerja dengan objek imajiner; mengembangkan dan memperkaya kosakata anak.

Pekerjaan itu direncanakan dengan mempertimbangkan studi kosakata anak-anak, dilakukan pada eksperimen yang memastikan.

Berikut tujuan dari pelajaran yang dirumuskan:

Pelajaran nomor 1. "Belajar menggambarkan"

Tujuan pelajaran:

Perkembangan pidato dialogis dan monolog.

Pengayaan kosa kata anak.

Pelajaran nomor 2. "Transformasi dan sandiwara teater"

Tujuan pelajaran:

Perkembangan imajinasi.

Pengembangan dan pengayaan kosakata anak-anak.

Pelajaran nomor 3. "Di dunia dongeng"

Tujuan pelajaran:

Pengembangan kegiatan kreatif.

Pengayaan kosa kata anak.

Pelajaran nomor 4. "Bermain teater"

Tujuan pelajaran:

Perkembangan emosi.

Pengayaan kosa kata anak.

Pelajaran nomor 5. Belajar melukis binatang”

Tujuan pelajaran:

Untuk membangkitkan suasana hati emosional yang gembira pada anak-anak.

Kembangkan ekspresi wajah dan gerak tubuh dasar.

Mengembangkan dan memperkaya kosakata anak-anak.

Pelajaran nomor 6. "Mari kita bayangkan"

Tujuan pelajaran:

Untuk memastikan pengembangan lebih lanjut dari ide-ide serbaguna tentang kegiatan teater.

Mengembangkan dan memperkaya kosakata anak-anak.

Pelajaran nomor 7. "Di dunia sihir"

Tujuan pelajaran:

Terus ajari anak-anak untuk berimprovisasi dengan musik.

Mengembangkan dan memperkaya kosakata anak-anak.

Pelajaran nomor 8. "Bermain dengan benda-benda imajiner"

Tujuan pelajaran:

Untuk membentuk kemampuan anak untuk bekerja dengan objek imajiner.

Mengembangkan dan memperkaya kosakata anak-anak.

Kesimpulan:

Berdasarkan hasil percobaan memastikan, disimpulkan bahwa kosakata M. Anya dan L. Olya paling sedikit berkembang, dan juga terdapat kesenjangan dalam kosakata V. Liza, R. Kirill.

Dengan demikian, harus ada pengayaan dan pengembangan kosa kata anak-anak kelompok eksperimen dalam proses partisipasi mereka dalam kegiatan teater.

Setiap jenis pekerjaan baru dijelaskan kepada anak-anak dan diulangi sampai anak-anak mempelajari kata-kata yang diperlukan dan artinya. Ini dibantu oleh jenis pekerjaan seperti "Buat cerita", memainkan etude "Sekolah hewan", latihan "Jejak dongeng"; permainan teater "Manusia Roti Jahe", pementasan berbagai adegan dan dongeng di bawah bimbingan seorang guru.

Data dan kelas serupa tentang kegiatan teater digunakan dalam pengayaan kosakata anak-anak usia sekolah menengah.

Fungsi bicara memainkan peran penting dalam perkembangan mental anak, di mana pembentukan aktivitas kognitif, kemampuan berpikir konseptual terjadi. Komunikasi verbal yang lengkap adalah kondisi yang diperlukan untuk implementasi kontak sosial manusia yang normal, dan ini, pada gilirannya, memperluas pemahaman anak tentang kehidupan di sekitarnya. Penguasaan bicara anak sampai batas tertentu mengatur perilakunya, membantu merencanakan partisipasi yang memadai dalam berbagai bentuk kegiatan kolektif.

Kesimpulan

Kesimpulan berikut dapat ditarik dari pekerjaan.

Ada yang berikut ini prinsip kerja kosakata di TK.

Kesatuan perkembangan kamus dengan perkembangan proses kognitif (persepsi, representasi, berpikir).

Organisasi yang bertujuan untuk berbicara dan aktivitas kognitif anak-anak selama pelajaran.

Kehadiran visibilitas sebagai dasar untuk organisasi pidato dan aktivitas kognitif.

Kesatuan pelaksanaan semua tugas kerja kosakata dalam setiap pelajaran.

Pekerjaan kosakata di kelas didasarkan pada isolasi kualitas dan sifat benda, sehingga guru harus dapat mengatur pemeriksaan indera mereka secara menyeluruh. Metode ujian terbentuk pada anak-anak dalam proses belajar di kelas yang sama.

Pembentukan metode pemeriksaan memerlukan instruksi yang tepat dari pendidik untuk menggunakan tindakan pemeriksaan yang memadai untuk membedakan kualitas (misalnya, tekan - untuk menonjolkan kekerasan, halus - untuk menonjolkan kehalusan, kekasaran permukaan, keraguan - untuk menonjolkan kelembutan, dll.).

Materi visual disediakan untuk kegiatan penelitian aktif untuk setiap anak untuk memastikan perkembangan kata-kata yang menunjukkan kualitas dan sifat objek, berdasarkan pilihan dan persepsi mereka.

Kita menyebut kualitas sebagai ciri-ciri objek yang dirasakan oleh indera tanpa melanggar integritas objek, misalnya: keras, lunak, halus, dingin, fleksibel, dll.

Mengisolasi setiap kualitas dan properti, memisahkannya dari yang menyertainya, paling efektif dicapai dengan membandingkannya dengan kebalikannya. Misalnya, kualitas seperti keras diberikan dibandingkan dengan lembut, berat - dengan ringan, transparan - dengan buram, dll. Ini memungkinkan Anda untuk memisahkan kekerasan secara paling akurat sebagai kualitas dari sensasi suhu yang menyertainya, sensasi kehalusan atau kekasaran permukaan objek yang dirasakan, dll. d.

Agar kualitas dan sifat objek dapat direalisasikan dan dikuasai oleh anak-anak, perlu untuk membuatnya bermakna, yaitu memasukkannya ke dalam kegiatan yang produktif dan bermakna, yang keberhasilannya tergantung pada mempertimbangkan kualitas ini. Ini mengharuskan anak untuk mengisolasi kualitas atau properti yang diinginkan dan memperhitungkannya untuk mencapai hasil.

Keberhasilan pemecahan masalah pekerjaan kosakata di kelas semacam ini juga tergantung pada pemilihan materi visual. Penting untuk memilih mata pelajaran seperti itu untuk pelajaran di mana kualitas yang dapat dibedakan akan disajikan dengan jelas, dan kualitas yang mengganggu (warna cerah, adanya bagian yang bergerak, hiburan yang menyenangkan, dll.) akan sekecil mungkin.

Pemilihan item untuk perbandingan. Mereka harus memiliki cukup banyak fitur yang sebanding: baik fitur perbedaan dan kesamaan (warna, bentuk, ukuran, bagian, detail, tujuan, bahan, dll.); dan instruksi dari pendidik untuk membantu anak-anak: a) membangun secara konsisten

Perbandingan yang direncanakan. Pendidik mengarahkan, secara konsisten mengarahkan anak dari membandingkan objek secara keseluruhan (berdasarkan tujuan, warna, bentuk, ukuran) menjadi mengisolasi dan membandingkan bagian-bagian, detail, pertama dalam hal perbedaan, dan kemudian kesamaan. Perbandingan berakhir dengan generalisasi, di mana fitur pembeda dari setiap objek disorot;

Pemilihan metode pengajaran. Metode utama pengajaran di kelas semacam itu adalah pertanyaan

sebuah perbandingan;

b) untuk melihat ciri-ciri yang tidak diperhatikan oleh anak-anak itu sendiri;

c) merumuskan jawaban paling tepat dan memilih kata yang tepat;

Rasio aktivitas bicara guru dan anak-anak.

Pelajaran ini didasarkan pada materi visual. Set item harus mencakup item dari jenis yang sama yang berbeda dalam fitur yang tidak signifikan, dan item dari jenis yang sama, misalnya: cangkir yang berbeda dalam warna, bentuk, ukuran, serta gelas, gelas, dll, dari mana anak-anak harus membedakan cangkir.

Anak dihadapkan pada kebutuhan untuk memilih objek dari kelompok yang serupa. Dia harus memotivasi keputusannya dengan menyoroti fitur yang mendasari pilihannya.

Kebutuhan untuk memilih harus jelas bagi anak. Dalam hal ini, tugas pilihan termasuk dalam kegiatan yang menarik bagi anak, paling sering permainan.

Pengembangan kosakata yang tepat waktu adalah salah satu faktor penting dalam mempersiapkan sekolah. Anak-anak yang tidak memiliki kosakata yang cukup mengalami kesulitan belajar yang besar, tidak menemukan kata-kata yang tepat untuk mengungkapkan pikiran mereka. Guru mencatat bahwa siswa dengan kosakata yang kaya memecahkan masalah aritmatika lebih baik, menguasai keterampilan membaca, tata bahasa lebih mudah, dan lebih aktif dalam pekerjaan mental di kelas.

Melakukan pekerjaan kosa kata, kami secara bersamaan memecahkan masalah pendidikan moral dan estetika. Keterampilan moralitas dan perilaku terbentuk melalui kata. Dalam metodologi domestik pengajaran bahasa Rusia, pengerjaan kata dianggap tidak hanya dalam aspek pragmatis yang sempit (pembentukan keterampilan berbicara). Dalam tradisinya, pelajaran bahasa ibu adalah pelajaran dalam pendidikan moralitas, kewarganegaraan (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky, dan lainnya). Yang sangat penting adalah potensi pendidikan kosa kata, yang membantu mengembangkan pedoman moral.

Keunikan pekerjaan kosa kata di lembaga prasekolah adalah bahwa hal itu dikaitkan dengan semua pekerjaan pendidikan dengan anak-anak. Pengayaan kosakata terjadi dalam proses berkenalan dengan dunia luar, dalam segala jenis kegiatan anak, kehidupan sehari-hari, komunikasi. Bekerja pada kata memperjelas ide anak, memperdalam perasaannya, dan mengatur pengalaman sosial. Semua ini sangat penting di usia prasekolah, karena di sinilah fondasi untuk pengembangan pemikiran dan ucapan diletakkan, kontak sosial didirikan, dan kepribadian terbentuk.

Dengan demikian, peran kata sebagai unit bahasa dan ucapan yang paling penting, signifikansinya dalam perkembangan mental anak menentukan tempat kerja kosa kata dalam sistem kerja umum pada perkembangan bicara anak-anak di taman kanak-kanak.

Bibliografi

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode pengembangan wicara dan pengajaran bahasa asli anak-anak prasekolah: buku teks untuk siswa Rabu. Ped. Prok. pendirian. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1997

Arushanova A.G. Pidato dan komunikasi verbal anak-anak: Buku untuk guru TK. - M.: Mosaic-Synthesis, 1999. - 272 hal.

Borodich A.M. Metode untuk pengembangan bicara anak-anak. – M.: Pencerahan, 1981.

Psikologi perkembangan dan pedagogis: Buku teks / ed. Gamezo. - M.: Nauka, 1984

Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis - M.: Pedagogi, 1991.

Galanov A.S. Perkembangan mental dan fisik anak dari 3 hingga 5 tahun: Panduan untuk karyawan lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua. - Edisi ke-3, Pdt. dan tambahan - M.: ARKTI, 2006. - 96 hal. (Pembangunan dan pendidikan)

Kaliagin V.A. Logpsikologi: buku teks. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - M.: Akademi, 2006. - 320 hal.

Lisina M.I. Tahapan genesis tutur sebagai alat komunikasi //Semenyuk L.M. Pembaca tentang psikologi perkembangan: buku teks untuk siswa / Ed. DI. Feldshtein: Edisi ke-2, dilengkapi. - Moskow: Institut Psikologi Praktis, 1996. - 304 hal.

Luria A.R. Ucapan dan pemikiran. -M., 1985.

Maksakov A.I. Apakah anak Anda benar? –M.: Pencerahan, 1988

Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Psikologi perkembangan dan pedagogis: Proc. uang saku untuk siswa ped. di - tov. sesuai khusus No. 2121 "Pedagogi dan Metode Pendidikan Awal" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina dan lainnya; Ed. M. V. Gamezo dan lainnya - M .: Pendidikan, 1984.-256s.

Gangguan bicara pada anak prasekolah / Comp. R.A. Belova-David - M.: Pencerahan. 1972.

N.V. Mengembangkan dongeng: Siklus kelas tentang pengembangan komposisi leksikal bahasa, peningkatan struktur tata bahasa, pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah - ringkasan panduan pendidikan dan metodologis. - St. Petersburg: Pers Masa Kecil, 2002. – 47c.

Tahapan utama perkembangan bicara normal anak / / Dasar-dasar terapi wicara bekerja dengan anak-anak: Buku teks untuk terapis wicara, guru taman kanak-kanak, guru sekolah dasar, siswa sekolah pedagogis / Ed. ed. d.p.s., prof. G.V. Chirkina. - Edisi ke-2, Pdt. - M.: ARKTI, 2003. - 240p.

Program pendidikan dan pelatihan di TK/Red. MA Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - M.: Sintesis Mosaik, 2007 - Hal. 130 - 132.

Perkembangan bicara anak-anak prasekolah: Panduan untuk det pendidik. kebun. / Ed. F. Sokhin. - Edisi ke-2, dikoreksi. - M.: Pencerahan, 1979. - 223 hal., sakit., 4 hal. Saya akan.

Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology - St. Petersburg: Publishing House "Piter", 2000 - 712 hal.: sakit. – (Seri "Magister Psikologi")

Tiheeva E.I. Perkembangan bicara anak: Panduan bagi pendidik untuk anak. Sad / Ed. F. Sokhin. - M.: Pendidikan, 1981.

Fedorenko L.P. et al Metodologi untuk pengembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah. Buku pegangan untuk siswa ped prasekolah. sekolah. M., "Pencerahan", 1977.

Elkonin D.B. Psikologi anak. -M., 1960.

Aplikasi

1. Metodologi F. G. Daskalova.

Untuk menguji konsep arti kata, anak-anak ditawari tugas untuk definisi - "Apa itu ...?" dan "Apa arti kata itu?" Saat mendiagnosis, kamus tes khusus digunakan, yang terdiri dari empat subtes untuk anak-anak berusia tiga, empat, lima, dan enam tahun. Ini mencakup kata benda dari dua jenis - konkret dan abstrak. Jumlah kata abstrak meningkat dalam tes yang dirancang untuk anak yang lebih besar. Daftar kata dikompilasi berdasarkan data 1000 kata yang paling sering digunakan dalam pidato aktif oleh anak-anak prasekolah dan 1000 kata benda dari atlas semantik Ch. Osgood.

Daftar kata-kata yang termasuk dalam kamus tes

Ayah

Mimpi

Cerita

Ikan

Permainan

Batu

Pewarna

Kuda

Tongkat pancing

Awan

Kucing

Pertemuan

Api

Jantung

Roti

Rambut

Danau

Lukisan

Kerja

kebebasan

berkuda

Dokter

Ular

Buah

Gadis

Bahasa

Kursi

Telinga

Gigi

Kawan

Kematian

Uang

Kepuasan

Sup

Cinta

Dunia

Tertawa

Rasa sakit

Panas

kelaparan

Jawaban yang benar untuk setiap pertanyaan diperkirakan secara kondisional pada 1 poin. Jumlah poin maksimum untuk anak-anak berusia tiga tahun adalah 20, anak empat tahun - 40, anak lima tahun - 60, enam tahun - 80. Jika perlu, Anda dapat menghitung perkiraan koefisien melalui rasio antara jumlah poin dan jumlah semua kata yang diberikan. Jika koefisien evaluasi mendekati 1, ini menunjukkan kekayaan kosa kata dan keberhasilan dalam menguasai makna konseptual kata-kata.

Untuk memudahkan perhitungan, skor diterjemahkan sebagai berikut:

1 poin - tingkat perkembangan kosa kata yang rendah;

2 poin - tingkat rata-rata perkembangan kosa kata;

3 poin - tingkat pengembangan kosa kata yang tinggi.

2. Diagnostik perkembangan leksikal.

Tugas nomor 1. Klasifikasi konsep

Materi: 30 gambar yang menggambarkan binatang, pakaian, buah-buahan, sayuran, kendaraan, mainan. Guru menyebutkan konsep yang menunjukkan sekelompok gambar, meminta subjek untuk memberikan definisi rinci dari konsep tersebut, dan kemudian memilih gambar yang sesuai, misalnya, menggambarkan binatang. Dalam setiap tugas, jumlah pilihan gambar yang benar dihitung, setiap pilihan yang benar diperkirakan dengan satu poin. Skor tertinggi adalah 30 poin.

Tugas nomor 2. Pemilihan sinonim

Itu dilakukan dalam bentuk permainan "Katakan secara berbeda." Anak diajak bermain dengan kata-kata dan mengambil kata yang dekat maknanya dengan kata yang diberi nama. Total 10 kata yang disajikan (suram, ceria, tua, besar, pengecut; pergi, lari, bicara, tertawa, menangis).

Skor tertinggi adalah 10 poin.

1 poin - jika kata yang dipilih adalah sinonim dari yang disebutkan;

0 poin - jika kata yang dipilih tidak cocok dengan bidang semantik yang diberikan.

Tugas nomor 3. Pemilihan definisi

Ini dimainkan dalam bentuk permainan kata. Diusulkan untuk menghasilkan sebanyak mungkin definisi untuk kata yang dinamai. 5 kata disajikan: gaun, birch, gadis, apel, rubah ("Pakaian. Apa itu? Bagaimana Anda bisa mengatakannya? Apa itu?").

Skor tertinggi adalah 10 poin.

2 poin - jika lebih dari 3 kata ditemukan.

1 poin - jika kurang dari 3 kata yang dipikirkan.

0 poin - jika jawabannya tidak ada atau tidak sesuai dengan bidang semantik dari kata yang disajikan.

Setelah menyelesaikan ketiga tugas, skor total dihitung.

Skor tertinggi - 50 poin - sesuai dengan level tinggi.

32-49 poin - yang tertua.

Kurang dari 32 poin - tingkat perkembangan leksikal anak-anak yang rendah.

Untuk memudahkan perhitungan, skor diterjemahkan sebagai berikut:

1 poin - tingkat perkembangan kosa kata yang rendah;

2 poin - tingkat rata-rata perkembangan kosa kata;

3 poin - tingkat pengembangan kosa kata yang tinggi.

3. Pemeriksaan kosakata (pada tingkat kata)

Instruksi untuk subjek: "Sekarang kita akan mengingat semua jenis pakaian. Mari kita pikirkan apa yang bisa kita kenakan. Pikirkan baik-baik. Sebutkan apa yang bisa dipakai pria, wanita dan anak-anak - musim panas dan musim dingin - siang dan malam - dari kepala hingga kaki ."

Bagian pertama dari instruksi diucapkan secara normal, dan dimulai dengan kata-kata "sebutkan apa yang bisa mereka pakai ..." artikulasinya menjadi sangat jelas. Eksperimen berbicara perlahan, menggarisbawahi kata-kata yang disorot dengan suaranya (tanda hubung sesuai dengan jeda singkat). Saat mengucapkan kata-kata terakhir, orang dewasa membuat gerakan dengan tangannya, pertama-tama menunjuk ke kepala, lalu ke tubuh dan ke kaki.

Jika anak tidak mulai berbicara, maka Anda dapat mengulangi permintaan: "Sebutkan apa yang bisa mereka kenakan ..." Ketika subjek berhenti lebih lama saat mendaftar item pakaian, karena dia tidak tahu lebih banyak kata, eksperimen membantu dia dengan pertanyaan: "Apa lagi yang mereka kenakan?" Kata-kata "apa lagi" sangat baik untuk mendorong seorang anak. Anda dapat mengulangi kata-kata: pria, wanita dan anak-anak, dan setelah beberapa waktu - di musim panas dan musim dingin, dll. Jika perlu, tugas setelah 1,5-3 menit dapat diulang lagi.

Subjek diberi waktu 3 menit untuk membuat daftar kata-kata. Eksperimen menuliskan semua yang dikatakan anak itu. Saat menilai, semua item pakaian yang disebutkan oleh anak diperhitungkan. Kata-kata "Pakaian" yang berulang dan tidak terkait dengan topik (lemari pakaian, taplak meja, dll.) tidak diperhitungkan saat menghitung jumlah total kata yang disebutkan. Tetapi mereka menunjuk pada ciri-ciri perkembangan: pengulangan yang sering dapat menunjukkan konsentrasi yang tidak mencukupi; kata-kata di luar topik yang tidak memadai menunjukkan bahwa anak tidak dapat berkonsentrasi untuk membangun susunan asosiatif (logika dilanggar).

Jika seorang anak pertama kali menyebut kata topi, dan kemudian topi dengan penutup telinga, maka ini dianggap dua kata yang berbeda. Bagaimana satu kata dievaluasi jika anak mengatakan topi merah, topi biru. Dalam beberapa kasus, anak mengatakan pakaian luar dan pakaian dalam dan kemudian diam. Kemudian peneliti bertanya: "Bagaimana dengan pakaian luar dan pakaian dalam?" Beberapa anak tidak dapat menyebutkan satu item pakaian, tetapi mulai berbicara, misalnya: "Ibu membelikan saya sepatu, lalu kami pergi makan es krim" atau: "Saya punya celana pendek dan celana panjang biru, dan juga yang cokelat. ." Dalam hal ini, peneliti menghentikan anak itu dan menyapanya dengan ramah dengan kata-kata: "Cepat beri tahu saya semua yang bisa dipakai." Kadang-kadang seorang anak, saat mendaftar item pakaian, menyebutkan item yang sama sekali tidak memadai, seperti mobil. Dan dalam hal ini, orang dewasa mengulangi kepada anak itu bahwa ia harus menyebutkan hanya item pakaian.

Kosa kata dinilai sebagai berikut. Untuk anak-anak dari kelompok senior taman kanak-kanak, hasilnya dianggap tidak memuaskan jika diberi nama 8 kata atau kurang. Untuk siswa kelas satu, hasil yang tidak memuaskan dengan 11 kata atau kurang.

Saat menilai, perlu mempertimbangkan perbedaan usia anak-anak dalam kelompok yang sama. Jadi, jika dalam kelompok senior taman kanak-kanak seorang anak pada usia 5 tahun 4 bulan menyebutkan 10 item pakaian, maka hasil ini diperkirakan lebih tinggi daripada hasil yang sama untuk anak dari kelompok yang sama, tetapi pada usia 6 tahun. tahun 1 bulan.

Untuk memudahkan perhitungan, skor diterjemahkan sebagai berikut:

1 poin - tingkat perkembangan kosa kata yang rendah;

2 poin - tingkat rata-rata perkembangan kosa kata;

3 poin - tingkat pengembangan kosa kata yang tinggi.

Di antara banyak tugas penting mendidik dan mendidik anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak: mengajar bahasa ibu mereka, mengembangkan bicara, komunikasi bicara. Tugas umum ini terdiri dari sejumlah tugas khusus dan khusus: mendidik budaya bicara yang sehat, memperkaya, mengkonsolidasikan dan mengaktifkan kamus, meningkatkan kebenaran tata bahasa ucapan, membentuk pidato sehari-hari (dialogis), mengembangkan pidato yang koheren, meningkatkan minat pada bahasa. kata artistik, mempersiapkan keaksaraan.

Unduh:

Pratinjau:

Perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior

Pidato anak terbentuk di bawah pengaruh ucapan orang dewasa dan sebagian besar tergantung pada latihan bicara yang memadai, lingkungan bicara yang normal, dan pada pendidikan dan pelatihan yang dimulai dari hari-hari pertama hidupnya. Bicara bukanlah kemampuan bawaan, tetapi berkembang dalam proses ontogenesis (perkembangan individu tubuh dari saat awal hingga akhir kehidupan), sejalan dengan perkembangan fisik dan mental anak dan berfungsi sebagai indikator perkembangannya secara keseluruhan. Asimilasi bahasa ibu oleh seorang anak terjadi dengan keteraturan yang ketat dan dicirikan oleh sejumlah fitur yang umum untuk semua anak. Ada berbagai jenis ucapan: ucapan isyarat dan ucapan suara, ucapan tertulis dan lisan, ucapan eksternal dan ucapan internal.

Usia prasekolah adalah salah satu tahap utama dalam perkembangan bicara.

Kondisi yang sangat diperlukan untuk perkembangan komprehensif anak adalah komunikasinya dengan orang dewasa. Orang dewasa adalah penjaga pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia, pengetahuan, keterampilan, budaya. Pengalaman ini hanya dapat disampaikan melalui bahasa. Bahasa adalah "alat komunikasi manusia yang paling penting."

Di antara banyak tugas penting mendidik dan mendidik anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak: mengajar bahasa ibu mereka, mengembangkan bicara, komunikasi bicara. Tugas umum ini terdiri dari sejumlah tugas khusus dan khusus: mendidik budaya bicara yang sehat, memperkaya, mengkonsolidasikan dan mengaktifkan kamus, meningkatkan kebenaran tata bahasa ucapan, membentuk pidato sehari-hari (dialogis), mengembangkan pidato yang koheren, meningkatkan minat pada bahasa. kata artistik, mempersiapkan keaksaraan.

Pada usia prasekolah, seorang anak harus menguasai kosakata yang memungkinkannya untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, belajar dengan sukses di sekolah, memahami sastra, program televisi dan radio, dll. Oleh karena itu, pedagogi prasekolah menganggap pengembangan kamus pada anak-anak sebagai satu kesatuan. tugas-tugas penting perkembangan bicara.

Salah satu prinsip memperkaya kosa kata anak-anak prasekolah adalah hubungan antara isi pekerjaan kosa kata dan kemungkinan yang berkembang secara bertahap bagi anak untuk mengetahui dunia di sekitarnya.

Di taman kanak-kanak, anak-anak prasekolah, memperoleh bahasa ibu mereka, menguasai bentuk komunikasi verbal yang paling penting - ucapan lisan. Komunikasi wicara berkembang secara bertahap.

Dalam perkembangan bicara anak-anak, peran utama dimiliki oleh orang dewasa: guru - di taman kanak-kanak, orang tua dan kerabat - dalam keluarga. Dari budaya bicara orang dewasa, bagaimana mereka berbicara dengan anak itu, seberapa besar perhatian mereka pada komunikasi verbal dengannya, keberhasilan anak prasekolah dalam menguasai bahasa sangat tergantung.

Agar perkembangan dan pengayaan kosakata anak berhasil, berbagai metode dan teknik kerja digunakan.

Ya, orang dewasa membaca untuk anak, cerita pendek dan dongeng, memberinya informasi baru. Akibatnya, pidato mencerminkan tidak hanya apa yang sudah diketahui anak dari pengalamannya sendiri, tetapi juga mengungkapkan apa yang belum dia ketahui, memperkenalkannya pada berbagai fakta dan peristiwa yang baru baginya. Dia sendiri mulai bercerita, terkadang berfantasi dan sangat sering teralihkan dari situasi sebenarnya.

Kembangkan pidato sebagai alat komunikasi.

Perluas pemahaman anak-anak tentang keragaman dunia di sekitar mereka. Sarankan untuk melihat kerajinan tangan, koleksi mini(kartu pos, perangko, koin, set mainan yang terbuat dari bahan tertentu),buku bergambar, kartu pos, foto, reproduksi lukisan.

Dorong upaya anak untuk berbagi dengan guru dan anak-anak lain berbagai pengalaman.

Dalam kehidupan sehari-hari, dalam permainan, dorong anak-anakbentuk ekspresi kesantunan(meminta maaf, meminta maaf, berterima kasih, memuji). Ajari anak-anakmenyelesaikan perselisihan dan menyelesaikan konflik melalui pidato: meyakinkan, membuktikan, menjelaskan.

Bagaimana itu terjadi - pembentukan kamus.

Untuk memperkaya pidato anak-anak dengan kata benda yang menunjukkan benda-benda dari lingkungan sehari-hari; kata sifat yang mencirikan sifat dan kualitas objek; kata keterangan yang menunjukkan hubungan orang, sikap mereka terhadap pekerjaan.

Latih anak-anak dalam pemilihan kata benda untuk kata sifat (putih - salju, gula, kapur), kata-kata dengan arti yang sama (nakal - nakal - iseng), dengan arti yang berlawanan (lemah - kuat, berawan - cerah).

Gunakan kata-kata yang tepat sesuai dengan artinya.

Budaya bicara yang sehat

Untuk mengkonsolidasikan pengucapan suara yang benar dan berbeda, mengembangkan pendengaran fonemik, belajar menentukan tempat suara dalam sebuah kata (awal, tengah, akhir).

Kembangkan intonasi ekspresifitas ucapan.

Struktur gramatikal pidato

Meningkatkan kemampuan koordinasi kata dalam kalimat.

Perkenalkan berbagai cara membentuk kata-kata (mangkuk gula, kotak roti; piring mentega, pengocok garam)

Pelajari cara menulis kalimat sederhana dan kompleks. Meningkatkan kemampuan menggunakan ucapan langsung dan tidak langsung.

Pidato terhubung

Kembangkan keterampilan berbicara.

Meningkatkan bentuk dialogis pidato.

Kembangkan bentuk pidato monolog.

Mengajarkan secara runtut, konsisten dan ekspresif untuk menceritakan kembali cerita pendek, cerita rakyat.

Untuk mengajar (sesuai dengan rencana dan model) untuk berbicara tentang subjek, isi dari plot gambar, untuk membuat cerita dari gambar dengan tindakan yang berkembang secara konsisten. Untuk mengembangkan kemampuan mengarang cerita tentang peristiwa dari pengalaman pribadi, untuk membuat akhir cerita dongeng mereka sendiri.

Untuk membentuk kemampuan mengarang cerita pendek yang bersifat kreatif tentang topik yang diajukan oleh guru

Kegiatan dengan anak-anak prasekolah yang lebih tuamereka juga banyak menggunakan permainan dan latihan didaktik, termasuk latihan plastik (pendidikan jasmani).

Kerja individu dan kelompok dengan anak-anak, sebagai suatu peraturan, diatur pada konten program yang sama dengan kelas kolektif wajib, dan ditujukan untuk mengkonsolidasikan apa yang telah berlalu, dengan mempertimbangkan karakteristik individu.

Peningkatan sisi sintaksis ucapan difasilitasi olehpermainan dramatisasi berdasarkan dongeng dan karya sastra. Anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan sukarela memainkan dongeng "Rubah, Kelinci, dan Ayam", "Kucing, Ayam, dan Rubah", "Buzzer Terbang", "Angsa-Angsa". Mereka juga menyukai dongeng anak-anak: "Serigala dan Tujuh Anak", "Lobak", "Manusia Roti Jahe". Anak-anak meminjam ekspresi kiasan, kata-kata yang ditujukan dengan baik, giliran bicara dari dongeng. Menebak dan menebak teka-teki, interpretasi peribahasa dan ucapan, permainan rakyat "Angsa-angsa", "Lobak", "Cat", "Di mana kami berada, kami tidak akan mengatakan", dll. Menyatukan siklus sarana ini.

Pengayaan pidato dengan konstruksi sintaksis yang kompleks, mengatasi komunikasi tulisan formal difasilitasi olehsituasi "pidato tertulis", di mana anak menentukan komposisinya, dan orang dewasa menuliskannya. Dikte semacam itu dapat digunakan dalam pembuatan buku anak-anak, album kreativitas anak-anak.

Pengamatan . Prinsip dasar mereka adalah ini: setiap representasi yang baru diasimilasi harus langsung diikat dengan kata yang sesuai, memperkaya kosakata aktifnya.

Lingkungan sosial sebagai perkembangan bicara anak prasekolah.Pidato yang diartikulasikan adalah atribut utama dari esensi sosial seseorang dan berkembang secara eksklusif di lingkungan sosial. Perkembangannya tergantung pada jenis lingkungan itu dan sejauh mana ia berkontribusi pada perkembangan ini.Anak-anak adalah ahli peniruan yang hebat, dan manifestasi serta ciri-ciri bicara orang dewasa dengan cepat menjadi ciri-ciri bicara anak-anak.

Wisata sebagai metode pengembangan bicara anakKami mengajar anak-anak untuk menjelaskan apa yang mereka lihat.

Bermain dan bekerja sebagai perkembangan bicara anak.

Bahasa dan pemikiran telah dan terus terkait erat dengan proses kerja, dengan aktivitas manusia.

Masyarakat dalam kehidupan anak adalah kelompok anak dimana ia hidup dan berkembang. Jenis utama aktivitasnya adalah permainan.

Pengalaman yang signifikan diakumulasikan oleh anak dalam permainan. Dari pengalaman bermainnya, anak menarik ide-ide yang dia kaitkan dengan kata tersebut. Bermain dan bekerja merupakan rangsangan yang paling kuat bagi perwujudan prakarsa anak dalam bidang bahasa; mereka harus digunakan terutama untuk kepentingan perkembangan bicara anak-anak.

Dengan benda-benda yang disajikan dalam permainan, anak sering mengalami komunikasi berulang, akibatnya mereka mudah dirasakan, dicetak dalam ingatan. Setiap objek memiliki namanya sendiri, setiap tindakan memiliki kata kerjanya sendiri.

metode kosa kata

I. Pengenalan kata-kata baru ke kamus

1. Kenalan langsung dengan lingkungan dan pengayaan kamus.

2. Pemeriksaan dan pemeriksaan benda.

3. Pengamatan hewan, tumbuhan; untuk aktivitas orang dewasa.

Ketiga metode ini digunakan di semua kelompok umur.

4. Inspeksi tempat TK, jalan-jalan yang ditargetkan.

5. Wisata (lingkungan sosial, alam).

Dua metode terakhir digunakan mulai dari kelompok tengah.

II. Kenalan tidak langsung dengan lingkungan dan pengayaan kosa kata

1. Menampilkan gambar dengan konten yang tidak dikenal (unfamiliar).

Metode ini terutama digunakan dalam kelompok yang lebih tua.

2. Membaca dan menceritakan karya sastra.

3. Menampilkan dia-, film dan film video, menonton acara TV.

Dua metode terakhir digunakan di semua kelompok umur.

AKU AKU AKU. Konsolidasi dan aktivasi kamus.

1. Memeriksa mainan.

2. Melihat gambar dari konten yang sudah dikenal.

3. Game didaktik dengan mainan, objek, dan gambar.

Metode ini digunakan di semua kelompok umur.

4. Permainan kata digunakan di kelompok menengah dan senior

5. Latihan leksikal (kosa kata) digunakan di semua kelompok umur, lebih sering pada yang lebih tua.

6. Menebak dan menebak teka-teki digunakan di semua kelompok umur.

7. Menceritakan anak-anak (berbagai jenis pernyataan koheren pada materi yang berbeda) digunakan terutama di kelompok menengah dan lebih tua.

Pada usia prasekolah senior, tugas pendidik adalah mengisi konten konkret dari kata-kata yang dimiliki anak-anak, memperjelas maknanya, dan mengaktifkannya dalam berbicara. Anak-anak diajari menggunakan antonim untuk menunjukkan ukuran, warna (besar - kecil, panjang - pendek, terang - gelap); terus mengembangkan pemahaman dan keterampilan dalam penggunaan kata-kata yang mengungkapkan konsep spesifik dan peran, membentuk kemampuan untuk menggunakan kata-kata yang menggeneralisasi (sayuran, piring, furnitur, mainan, pakaian). Pada usia prasekolah senior, pengayaan kamus, asimilasi kata-kata baru berjalan secara praktis. Tentu saja, jika tidak ada pengalaman berbicara seperti itu, tidak mungkin berbicara tentang perkembangan bicara lebih lanjut dari anak-anak di tingkat yang lebih tinggi. Tetapi untuk keberhasilan pendidikan lebih lanjut anak di sekolah, anak perlu secara tepat waktu beralih ke posisi "teoretis" mengenai realitas bicara, sehingga sistem bahasa ibu, elemen-elemennya bertindak sebagai objek dari aktivitas sadarnya. Kesadaran akan fenomena linguistik memberikan kemampuan untuk menerjemahkan keterampilan berbicara ke dalam rencana yang sewenang-wenang.

Pada akhir tahun, anak-anak harus dapat

Berpartisipasi dalam percakapan.

Secara wajar dan ramah mengevaluasi jawabannya, pernyataan rekan.

Menyusun cerita menurut model menurut gambar plot, menurut kumpulan gambar; secara konsisten, tanpa kelalaian yang signifikan, menceritakan kembali karya sastra kecil.

Menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata.

Pilih beberapa kata sifat untuk kata benda; mengganti sebuah kata dengan kata lain yang memiliki arti yang sama.

kesadaran bicara pedagogis anak prasekolah

Kondisi terpenting untuk perkembangan mental penuh adalah penguasaan bicara yang tepat waktu oleh anak.

Di lembaga prasekolah, pengembangan bicara anak-anak dilakukan oleh guru dalam berbagai jenis kegiatan: dalam kegiatan pendidikan langsung, serta latihan yang bertujuan untuk mengembangkan sisi suara dan memperkaya kosakata anak-anak; permainan dan latihan dilakukan untuk mengembangkan struktur gramatikal ucapan dan ucapan yang koheren.

Pendidik menggunakan kesempatan untuk menyebutkan dengan benar dan jelas suatu objek, bagian dari suatu objek, mencirikan fitur-fiturnya, kualitas dalam berbagai jenis kegiatan (berjalan-jalan, dalam kelompok, selama berbagai proses rezim, dalam permainan). Pada saat yang sama, pendidik dengan jelas membentuk tugas, secara akurat mengajukan pertanyaan. Ini memungkinkan Anda untuk mempertahankan hubungan pemahaman dan penggunaan kata-kata, yang pada gilirannya meningkatkan kemampuan anak-anak untuk mengekspresikan pikiran secara akurat dan penuh, meningkatkan efektivitas komunikasi verbal.

Untuk memaksimalkan kemampuan berbicara anak, guru melakukan permainan yang bertujuan untuk melibatkan anak dalam percakapan tentang topik tertentu dan memungkinkan mereka untuk mengekspresikan pandangan mereka tentang sejumlah pertanyaan yang diajukan oleh orang dewasa. Dalam permainan, anak-anak mengambil beberapa peran, tetapi tidak memainkannya, tetapi mengucapkannya. Guru mencapai realisasi kualitas bicara seperti akurasi, kebenaran, koherensi, ekspresif. Mereka memberikan perhatian khusus pada perkembangan pemahaman bicara pada anak-anak, melatih implementasi instruksi verbal. Anak-anak menunjukkan minat yang besar pada bagaimana mereka mengatakan: “... anak tidak asing dengan rasa ingin tahu dan dalam kaitannya dengan fisiologi pengucapan. Dia bertanya-tanya organ mana yang terlibat dalam pengucapan, dan bahkan siap untuk bereksperimen ke arah ini ”(Gvozdev A.N.).

Guru adalah peserta aktif dan penyelenggara komunikasi verbal antara anak-anak yang lebih besar. Mereka menawarkan anak untuk memberi tahu anak-anak lain tentang berita mereka, menarik perhatian anak-anak pada pertanyaan dan pernyataan anak-anak lain, mendorong mereka untuk menjawab dan berbicara.

Dalam percakapan dengan seorang anak, pendidik memperhatikan isi dan bentuk pesan, dengan hati-hati mengoreksi kesalahan tata bahasa. Di waktu luang mereka, guru secara individu bekerja dengan anak, mengembangkan sisi perkembangan bicara yang menyebabkan kesulitan bagi anak. Pendidik memberi anak-anak kesempatan untuk berbicara tentang apa yang mereka lihat di jalan-jalan, dalam perjalanan ke taman kanak-kanak, menggunakan pertanyaan motivasi, pengamatan, mereka secara aktif menanggapi manifestasi penciptaan kata, permainan anak dengan kata, karena. ini memungkinkan pengembangan pidato kiasan.

Guru mencoba memberi anak contoh pidato sastra yang benar, mereka mencoba membuat pidato itu jelas, jelas, penuh warna, lengkap, benar secara tata bahasa, ekspresif, ringkas. Sertakan dalam pidato berbagai contoh etiket bicara. "Bicaralah kepada anak-anak perlahan, dalam bahasa yang dapat diakses dan dimengerti, hindari ekspresi yang sulit dan tidak dapat dipahami, tetapi dalam bahasa yang benar dan sastra yang sempurna, tidak berarti memalsukan cara bicara anak-anak yang manis, tetapi selalu salah" (E.I. Tikheeva).

Menggunakan, dengan bantuan orang dewasa, peribahasa dan ucapan dalam pidato mereka, anak-anak usia prasekolah senior belajar mengekspresikan pikiran dan perasaan mereka dengan jelas, singkat, ekspresif, mewarnai intonasi bicara mereka, mengembangkan kemampuan untuk menggunakan kata secara kreatif, kemampuan untuk menggambarkan suatu objek, memberikan deskripsi yang jelas.

Menebak dan menciptakan teka-teki juga berdampak pada perkembangan serbaguna bicara anak prasekolah yang lebih tua. Penggunaan berbagai cara berekspresi untuk membuat gambar metafora dalam teka-teki (metode personifikasi, penggunaan polisemi kata, definisi, julukan, perbandingan, organisasi berirama khusus) berkontribusi pada pembentukan citra bicara orang yang lebih tua. anak prasekolah.

Teka-teki memperkaya kosakata anak-anak karena ambiguitas kata, membantu melihat arti sekunder kata, membentuk ide tentang arti kiasan kata. Mereka membantu mengasimilasi suara dan struktur tata bahasa pidato Rusia, memaksa mereka untuk fokus pada bentuk linguistik dan menganalisisnya, yang dikonfirmasi dalam studi F.A. Sokhin.

Teka-teki adalah salah satu bentuk kecil seni rakyat lisan, di mana tanda-tanda objek atau fenomena yang paling jelas dan khas diberikan dalam bentuk figuratif yang sangat padat. Memecahkan teka-teki mengembangkan kemampuan untuk menganalisis, menggeneralisasi, membentuk kemampuan untuk secara mandiri menarik kesimpulan, kesimpulan, kemampuan untuk mengidentifikasi dengan jelas ciri-ciri paling ekspresif dari suatu objek atau fenomena, kemampuan untuk menyampaikan gambar objek dengan jelas dan ringkas, mengembangkan pandangan puitis tentang realitas pada anak-anak.

Penggunaan teka-teki dalam bekerja dengan anak-anak berkontribusi pada pengembangan keterampilan berbicara mereka - bukti dan pidato - deskripsi. Mampu membuktikan bukan hanya mampu berpikir dengan benar, logis, tetapi juga mengungkapkan pikiran dengan benar, membungkusnya dalam bentuk verbal yang akurat. Pidato - bukti membutuhkan khusus, berbeda dari deskripsi dan narasi giliran bicara, struktur tata bahasa, komposisi khusus. Biasanya anak-anak prasekolah tidak menggunakan ini dalam pidato mereka, tetapi perlu untuk menciptakan kondisi untuk pemahaman dan perkembangan mereka.

Agar anak-anak prasekolah dengan cepat menguasai bentuk pidato deskriptif, disarankan untuk menarik perhatian mereka pada fitur-fitur linguistik dari teka-teki itu, untuk mengajari mereka memperhatikan keindahan dan orisinalitas gambar artistik, untuk memahami dengan apa artinya ucapan itu. diciptakan, untuk mengembangkan rasa untuk kata yang tepat dan kiasan.

Jadi, melalui teka-teki, anak-anak prasekolah mengembangkan kepekaan terhadap bahasa, mereka belajar menggunakan berbagai cara, memilih kata-kata yang tepat dan secara bertahap menguasai sistem kiasan bahasa.

Lagu pengantar tidur juga mengembangkan pidato anak prasekolah yang lebih tua, memperkaya pidato mereka karena fakta bahwa mereka mengandung berbagai informasi tentang dunia di sekitar mereka, terutama tentang benda-benda yang dekat dengan pengalaman orang dan menarik dengan penampilan mereka. Variasi tata bahasa pengantar tidur berkontribusi pada pengembangan struktur tata bahasa ucapan, membentuk persepsi fonetik. Lagu pengantar tidur memungkinkan Anda untuk menghafal kata dan bentuk kata, frasa, menguasai sisi leksikal ucapan.

Lagu-lagu daerah, sajak anak-anak, alu juga merupakan bahan pidato yang sangat baik yang dapat digunakan di kelas pengembangan wicara. Dengan bantuan mereka, Anda dapat mengembangkan kesadaran fonemik.

Di lembaga prasekolah, pengembangan diksi juga merupakan tugas mendesak perkembangan bicara di usia prasekolah senior. Diketahui bahwa pada anak-anak, organ-organ alat motorik bicara belum cukup terkoordinasi dan bekerja dengan jelas. Beberapa anak dicirikan oleh tergesa-gesa yang berlebihan, pengucapan kata-kata yang tidak jelas, "akhir yang menelan". Ekstrem lain juga diamati: cara pengucapan kata-kata yang lambat dan tidak perlu. Latihan khusus membantu anak-anak mengatasi kesulitan tersebut dengan meningkatkan diksi mereka.

Untuk latihan diksi, peribahasa, ucapan, lagu, teka-teki, twister lidah adalah bahan yang sangat diperlukan. Bentuk-bentuk folklor yang kecil bentuknya ringkas dan jelas, dalam dan berirama. Dengan bantuan mereka, anak-anak di lembaga prasekolah belajar pengucapan yang jelas dan nyaring, melalui sekolah fonetik artistik. Menurut definisi yang tepat dari K.D. Ushinsky, peribahasa dan ucapan membantu "memecah bahasa anak ke dalam cara Rusia."

Tujuan latihan diksi beragam. Mereka dapat digunakan untuk mengembangkan fleksibilitas dan mobilitas alat bicara anak, untuk membentuk pengucapan suara ucapan yang benar, untuk menguasai pengucapan suara dan kata-kata yang sulit untuk digabungkan, untuk mengembangkan kekayaan intonasi anak dan tempo bicara yang berbeda. Semua ini dapat ditemukan dalam pedagogi rakyat. Misalnya, dengan bantuan bentuk-bentuk kecil cerita rakyat, anak-anak belajar mengekspresikan intonasi ini atau itu: kesedihan, kelembutan dan kasih sayang, kejutan, peringatan.

Penting bahwa ketika melakukan latihan diksi, ada kenyataan di balik setiap kata yang diucapkan. Hanya dalam hal ini ucapan anak akan terdengar alami dan ekspresif.

Sajak, twister lidah, peribahasa, ucapan adalah bahan terkaya untuk pengembangan budaya bicara yang sehat. Dengan mengembangkan rasa ritme dan sajak, kami mempersiapkan anak untuk persepsi lebih lanjut tentang pidato puitis dan membentuk ekspresi intonasi pidatonya.

Menurut A.P. Usova "seni rakyat Rusia verbal mengandung nilai-nilai puitis." Pengaruhnya terhadap perkembangan bicara anak-anak tidak dapat disangkal. Dengan bantuan bentuk-bentuk kecil cerita rakyat, adalah mungkin untuk menyelesaikan hampir semua masalah metodologi untuk pengembangan bicara, dan bersama dengan metode dan teknik utama pengembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua, bahan terkaya dari kreativitas verbal ini orang dapat dan harus digunakan. Oleh karena itu, lembaga prasekolah dalam sistem kerja pada pengembangan pidato anak prasekolah yang lebih tua memberikan perhatian khusus pada bentuk-bentuk cerita rakyat kecil.