Pendidikan merupakan salah satu unsur dari proses pedagogis. Pendidikan- ini adalah proses interaksi yang disengaja antara guru dan siswa, sebagai akibatnya pengetahuan, keterampilan, pengalaman, dan kualitas pribadi terbentuk. Pendidikan bilateral sebuah proses yang mencakup kegiatan seorang guru - pengajaran dan kegiatan pelajar .

Hakikat belajar diwujudkan dalam fungsinya:

pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

pembentukan pandangan dan kesadaran;

perkembangan fisik, fisiologis dan mental;

orientasi profesional;

persiapan untuk pendidikan berkelanjutan dalam rangka kegiatan praktek;

Guru memainkan peran utama dalam mengajar. Ia menggunakan sistem prinsip-prinsip dasar, metode dan bentuk pengajaran; mengontrol dan menganalisis proses pembelajaran dan hasilnya. Guru juga merangsang aktivitas siswa, membantu mereka dalam belajar.

Pendidikan tergantung pada kondisi tertentu: politik, ekonomi, hukum, keuangan, pada tingkat profesionalisme guru, pada kemampuan dan kemampuan siswa, pada keadaan dasar pendidikan.

6. Pola dan prinsip belajar.

Di bawah pola belajar seseorang harus memahami hubungan yang objektif, stabil, dan esensial antara komponen penyusun proses pembelajaran, yang sebagian besar bersifat statistik-probabilistik, memanifestasikan dirinya sebagai tren, yaitu, tidak dalam setiap kasus individu, tetapi dalam serangkaian kasus tertentu.

menonjol pola eksternal proses pelatihan dan internal. Yang pertama mencirikan ketergantungan belajar pada proses dan kondisi sosial: situasi sosial-ekonomi, politik, tingkat budaya, kebutuhan masyarakat dalam jenis kepribadian dan tingkat pendidikan tertentu. untuk pola internal proses sedang belajar termasuk hubungan antara komponen utamanya: tujuan, isi, metode, sarana, bentuk. Hukum internal utama dari proses pembelajaran adalah:

hubungan antara interaksi guru dan siswa dengan hasil belajar (semakin intens, semakin sadar aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, semakin tinggi kualitas pendidikan);

ketergantungan sifat edukatif mengajar pada kegiatan mengajar guru (tetapi tergantung pada kondisi, pengaruh pendidikan guru ini mungkin memiliki kekuatan yang lebih besar atau lebih kecil, mungkin positif atau negatif);

ketergantungan kekuatan asimilasi materi pendidikan pada pengulangan sistematis dari apa yang telah dipelajari, pada pencantumannya dalam materi yang dipelajari sebelumnya dan dalam materi baru;

hasil belajar (dalam batas-batas tertentu), berbanding lurus dengan lamanya pelatihan dan berbanding terbalik dengan kompleksitas dan volume materi pendidikan yang dipelajari, tindakan yang terbentuk;

ketergantungan hasil belajar pada keterampilan pedagogik guru.

Prinsip belajar - ini adalah ide panduan, persyaratan peraturan untuk konten, organisasi dan pelaksanaan proses pembelajaran. Prinsip-prinsip tersebut memberikan panduan praktis untuk pelaksanaan pelatihan.

Prinsip ilmiah melibatkan pemilihan bahan ilmiah untuk isi disiplin ilmu sesuai dengan keadaan perkembangan ilmu pengetahuan saat ini dan tingkat perkembangan siswa.

Prinsip visibilitas- karena efektivitas pelatihan tergantung pada keterlibatan indera yang tepat dalam persepsi dan pemrosesan materi pendidikan, ini membutuhkan penggunaan berbagai macam visualisasi (poster, gambar, boneka, peralatan khusus, dll.) secara luas.

Prinsip konsistensi dan konsistensi melibatkan pengajaran dan asimilasi pengetahuan tidak secara acak, tetapi dalam sistem tertentu.

Prinsip kesadaran dan aktivitas- mencerminkan kebutuhan untuk membentuk motivasi kognitif di antara siswa melalui kerja aktif mereka - memecahkan situasi masalah, berpartisipasi dalam diskusi, dll.

Prinsip aksesibilitas membutuhkan mempertimbangkan kekhasan perkembangan siswa dalam hal kemampuan mereka dan melibatkan organisasi pelatihan di mana mereka tidak mengalami kelebihan intelektual, moral dan fisik.

Prinsip kekuatan mengasumsikan bahwa pengetahuan para peserta pelatihan harus tertanam kuat dalam ingatan mereka, saya akan menjadi bagian dari kesadaran mereka.

Prinsip hubungan antara belajar dan praktek melibatkan pemilihan mata pelajaran pendidikan yang menyediakan hubungan antara pembelajaran dan kehidupan dan persiapan untuk hidup.

Setiap prinsip pengajaran mengimplementasikan persyaratannya dalam proses pembelajaran melalui sejumlah persyaratan didaktik, yang merupakan norma praktis untuk kegiatan guru dan siswa.

Semua prinsip harus dianggap sebagai suatu sistem tunggal yang memungkinkan guru untuk memilih isi materi pendidikan, metode dan bentuk pengajaran, untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan siswa.

7. Metode dan sarana pengajaran .

Di bawah metode pengajaran memahami cara-cara kegiatan bersama guru dan siswa, yang bertujuan untuk memecahkan masalah didaktik (pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan).

Setiap metode pengajaran terdiri dari unsur-unsur yang saling terkait, yang biasa disebut metode pengajaran . Dalam didaktik modern, terdapat berbagai pendekatan dan klasifikasi metode pengajaran. Tergantung pada sumber memperoleh pengetahuan, metode verbal, visual dan praktis dibedakan.

metode lisan(cerita, penjelasan, percakapan, seminar, kuliah, bekerja dengan buku). Tujuan utama mereka adalah komunikasi informasi pendidikan menggunakan kata-kata (lisan dan cetak) menggunakan metode logis, organisasi dan teknis.

Metode Visual(demonstrasi eksperimen, demonstrasi benda-benda alam, demonstrasi alat bantu visual(objek, diagram, tabel, gambar, dll), menonton film, film, acara TV, dll.). Tujuan utamanya adalah komunikasi informasi pendidikan menggunakan berbagai alat bantu visual.

Dalam kondisi modern, perhatian khusus diberikan pada penggunaan sarana visibilitas seperti itu, yaitu Komputer pribadi, yang secara signifikan memperluas kemungkinan metode visual dalam mengajar.

Metode Praktis(latihan, praktikum dan praktikum). Tujuan utamanya adalah untuk memperoleh informasi pendidikan atas dasar tindakan praktis yang dilakukan oleh peserta pelatihan atau trainee dalam proses melakukan berbagai kerja praktek.

Tergantung pada sifat aktivitas kognitif siswa dalam menguasai materi pendidikan, metode pengajaran berikut dibedakan: penjelasan dan ilustrasi, reproduksi, bermasalah, sebagian eksplorasi (heuristik) dan penelitian.

Metode penjelasan-ilustratif Ini dirancang untuk mengatur asimilasi informasi oleh peserta pelatihan dengan memberi tahu mereka tentang materi pendidikan dan memastikan persepsi yang berhasil. Metode ini adalah salah satu cara yang paling ekonomis untuk mentransfer pengalaman umum dan sistematis kepada peserta pelatihan. Aktivitas guru ditujukan untuk mentransfer informasi pendidikan menggunakan berbagai alat didaktik (alat bantu visual, teks, dll.). Kegiatan peserta pelatihan terdiri dari persepsi, pemahaman dan menghafal informasi yang dilaporkan.

metode reproduksi berkontribusi pada pembentukan keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh. Untuk mengatasi masalah ini, guru mengembangkan berbagai latihan dan tugas, menggunakan instruksi (algoritma) dan elemen pembelajaran terprogram. Kegiatan peserta pelatihan terdiri dari menguasai metode melakukan latihan individu dalam memecahkan berbagai jenis masalah dan menguasai algoritma umum tindakan praktis.

Metode Masalah Hal ini digunakan untuk mengungkapkan berbagai masalah dalam materi pendidikan yang dipelajari dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Kegiatan guru terdiri dari mengidentifikasi dan mengklasifikasikan masalah yang dapat diajukan kepada siswa, merumuskan hipotesis dan menunjukkan cara untuk mengujinya. Aktivitas siswa tidak hanya terdiri dari persepsi, pemahaman, dan menghafal kesimpulan ilmiah yang sudah jadi, tetapi juga dalam menelusuri logika pembuktiannya, serta memperbaiki gerak pemikiran guru (masalah, hipotesis, pembuktian keandalan). atau kesalahan asumsi yang diajukan, dll.).

Metode pencarian parsial (heuristik) Ini digunakan untuk secara bertahap mempersiapkan siswa untuk pengaturan diri dan pemecahan masalah. Guru dalam hal ini menunjukkan kepada siswa bagaimana menemukan bukti, menarik kesimpulan dari fakta yang diberikan, membangun rencana tes, dan lain-lain cara untuk menyelesaikannya.

metode penelitian memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tugas-tugas utama berikut - untuk memastikan penguasaan metode pengetahuan ilmiah yang terlatih, untuk membentuk dan mengembangkan motif dan metode pencarian aktivitas kreatif untuk memecahkan masalah baru bagi mereka. Dalam kerangka metode ini, guru menyajikan masalah baru kepada siswa, mengembangkan dan mendefinisikan tugas penelitian. Kegiatan peserta pelatihan terdiri dalam menguasai metode pernyataan diri masalah dan menemukan cara untuk menyelesaikannya.

Ada klasifikasi lain dari metode pengajaran, yang dijelaskan oleh kompleksitas objek studi dan pentingnya peralatan metodologis dari proses pedagogis. Pilihan metode pengajaran tergantung pada sejumlah kondisi:: tujuan umum pendidikan, karakteristik mata pelajaran yang dipelajari, karakteristik usia siswa dan tingkat kesiapannya, tingkat keterampilan profesional guru, perlengkapan materi, maksud dan tujuan pelajaran tertentu, dll.

Alat pedagogis - ini adalah objek material yang dimaksudkan untuk organisasi dan implementasi proses pedagogis. Ini termasuk: peralatan pendidikan dan laboratorium, peralatan didaktik, alat bantu pendidikan dan visual, alat bantu pengajaran teknis (TUT), kelas komputer, sarana organisasi dan pedagogis (kurikulum dan program, buku teks, alat bantu mengajar, tiket ujian, dll.).

Efektivitas penggunaan alat peraga dicapai dengan kombinasi tertentu dari mereka dengan isi dan metode pengajaran.

Menurut mata pelajarannya, alat peraga dapat dibedakan menjadi alat peraga dan alat peraga. Sarana pengajaran terutama digunakan oleh guru untuk menjelaskan dan mengkonsolidasikan materi pendidikan, dan sarana pengajaran digunakan oleh siswa untuk mengasimilasi pengetahuan baru. Pada saat yang sama, beberapa cara digunakan baik dalam pengajaran maupun dalam pembelajaran.

Dalam penggunaan segala jenis sarana, perlu diperhatikan ukuran dan proporsi yang ditentukan oleh hukum belajar. Dengan demikian, tidak adanya atau tidak cukupnya jumlah alat bantu visual mengurangi kualitas pengetahuan, mengurangi minat kognitif, dan memperumit persepsi figuratif. Namun, banyaknya demonstrasi menciptakan suasana yang menghibur bagi siswa. 4-5 demonstrasi per sesi dianggap optimal.

Salah satu dari dua proses utama yang membentuk proses pedagogis holistik adalah proses belajar (learning process).

Ini adalah proses realitas objektif yang sangat kompleks, yang mungkin hanya menghasilkan proses pengasuhan dan pengembangan, yang merupakan bagian integralnya. Oleh karena itu, sangat sulit untuk memberikan definisi yang lengkap dan komprehensif tentang proses ini. Ini mencakup sejumlah besar koneksi yang beragam dan hubungan dari banyak faktor dari berbagai tatanan dan sifat. Oleh karena itu banyak definisi proses.

Dalam tulisan-tulisan para pemikir kuno dan abad pertengahan, konsep "belajar", "proses belajar" dipahami terutama sebagai pengajaran, yang tujuannya adalah siswa. Pada awal abad kita, konsep belajar mulai memasukkan dua komponen yang membentuk proses ini - belajar dan mengajar. Mengajar dipahami sebagai aktivitas guru dalam menyelenggarakan asimilasi materi pendidikan, dan mengajar dipahami sebagai aktivitas siswa dalam asimilasi pengetahuan yang ditawarkan kepada mereka. Agak kemudian, konsep mengajar mencerminkan baik aktivitas manajerial guru dalam membentuk cara-cara aktivitas kognitif siswa, dan aktivitas bersama guru dan siswa.

Tetapi mengapa perlu untuk terus mengklarifikasi yang tertentu? Apakah mereka benar-benar penting untuk latihan? Pertanyaan-pertanyaan ini terus-menerus muncul tidak hanya di kalangan siswa, tetapi juga di kalangan guru. Anda perlu menjawabnya seperti ini - peningkatan konsep yang konstan bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi kebutuhan vital. Kami akan mendefinisikan belajar hanya sebagai transfer dan asimilasi pengetahuan, yang berarti bahwa momen-momen ini akan menjadi fokus perhatian guru; mari kita ekspresikan pembelajaran melalui kegiatan bersama guru dan siswa, yang berarti bahwa guru harus memberikan perhatian utama pada kegiatan, mencari cara dan sarana untuk meningkatkannya, dll.

Persyaratan modern sedemikian rupa sehingga sekolah harus mengajar untuk berpikir, mengembangkan siswa dalam segala hal. Dalam pengertian modern, belajar dicirikan oleh ciri-ciri sebagai berikut: 1) sifat bilateral; 2) kegiatan bersama guru dan siswa, 3) bimbingan dari guru; 4) organisasi dan manajemen khusus; 5) integritas dan kesatuan; 6) kepatuhan terhadap hukum perkembangan usia siswa; 7) pengelolaan pengembangan dan pendidikan peserta didik.

Kategori utama didaktik adalah: pengajaran, pengajaran, pembelajaran, pendidikan, pengetahuan, keterampilan, serta tujuan, konten, organisasi, jenis, bentuk, metode, sarana, hasil, produk pembelajaran. Baru-baru ini, status kategori didaktik utama telah diusulkan untuk ditugaskan pada konsep sistem didaktik dan teknologi pengajaran. Dari sini kita mendapatkan definisi yang singkat dan luas: didaktik - ilmu pelatihan dan pendidikan, tujuan, isi, metode, sarana, organisasi, hasil yang dicapai.

pengajaran – tertib kegiatan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran (tugas pendidikan), memberikan informasi, pendidikan, penyadaran dan penerapan praktis pengetahuan.

Mengajar adalah suatu proses (lebih tepatnya, proses bersama) di mana, atas dasar pengetahuan, latihan dan pengalaman yang diperoleh, bentuk-bentuk perilaku dan aktivitas baru muncul, dan yang sebelumnya diperoleh berubah.

Pendidikan – keteraturan interaksi guru dengan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan.

Mari kita ingat secara singkat esensi dari beberapa kategori lain yang telah dibahas di bagian pertama.

Pendidikan– suatu sistem pengetahuan, kemampuan, keterampilan, cara berpikir yang diperoleh dalam proses belajar,

Pengetahuan- seperangkat ide seseorang, di mana penguasaan teoretis dari subjek ini diungkapkan (P.V. Kopnin).

Doktrin- menguasai metode (teknik, tindakan) menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

keterampilan– keterampilan dibawa ke otomatisme, tingkat kesempurnaan yang tinggi.

Target(pendidikan, pendidikan) - pendidikan apa yang diperjuangkan, masa depan yang menjadi tujuan upayanya.

Mari kita lihat diagram yang menggambarkan struktur proses pembelajaran, dan kita akan segera melihat semua elemen yang sangat diperlukan.

Mari kita uraikan secara singkat inti dari skema di atas. Pendidikan ada karena masyarakat tidak dapat hidup tanpanya, begitulah tatanan sosialnya, yaitu organik atau kebutuhan yang dirasakan. Tatanan ini, secara bertahap diperluas dan diperdalam selama berabad-abad, berisi tujuan dari proses pembelajaran, yang diekspresikan dalam bahasa sosiologis yang digeneralisasi. Secara umum, tatanan seperti itu dirumuskan sebagai tugas untuk mewariskan kepada generasi muda pengalaman sosial yang dikumpulkan oleh umat manusia. Namun, dengan tingkat kesadaran akan tujuan ini, hal itu tidak dapat terjadi. Tujuan umum harus dinyatakan secara pedagogis dalam bahasa konten khusus pendidikan (minimum umum, mata pelajaran akademik, pendidikan, materi, konten ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler). Hanya pada atas dasar ini, aktivitas guru, yaitu mengajar dengan cara yang melekat dalam dirinya, dapat dimulai. Agar pengajaran menentukan aktivitas siswa, guru dan siswa perlu memiliki motif yang sesuai. Guru - pelatihan dan pendidikan siswa pada tingkat setinggi mungkin, dan siswa - tentang isi dan proses kegiatan pembelajaran. Hanya dengan demikian proses belajar dapat dilakukan. Para siswa atau salah satu dari mereka tidak akan memiliki kebutuhan untuk belajar - dan proses belajar tidak akan terjadi. Ketika itu dimulai, maka kegiatan bersama guru dan siswa, dengan cara yang sesuai dengan mereka, membentuk metode pengajaran. Pembelajaran selalu berproses dalam beberapa (sesuai dengan kondisi secara keseluruhan) bentuk organisasi.

Proses pembelajaran yang digerakkan diwujudkan dengan mekanisme asimilasi tertentu, yang akan dibahas lebih lanjut. Mekanisme seperti itu selalu ada, belum dipelajari dengan baik, tetapi selalu, termasuk fajar umat manusia, itu, meskipun pada tingkat primitif, disadari, misalnya, seorang pemburu primitif tahu bahwa jika Anda menunjukkan putranya , bagaimana perburuannya, dan kemudian masukkan dia secara bertahap dalam kegiatan ini, maka seiring waktu dia akan mempelajarinya), hasil yang diinginkan akan tercapai. Jika perlu, guru mengatur studi ulang satu atau beberapa segmen konten, dan jika segmen tersebut dikuasai, guru beralih ke bagian konten yang baru. Pada tingkat umum, skema ini menghabiskan semua elemen proses pembelajaran. Dan itu memungkinkan Anda untuk menyorot fitur-fiturnya yang tidak berubah. Ini termasuk:

• a) tidak tergantikannya proses pembelajaran dalam pelaksanaan fungsi pengorganisasian asimilasi pengalaman sosial oleh generasi muda. Tanpa pembelajaran awal, pengalaman sosial tidak dapat dikomunikasikan;
• b) dalam proses pembelajaran pasti terwujud kesatuan kegiatan belajar mengajar dan isi pendidikan. Pembelajaran dimungkinkan karena guru, secara pedagogis membedah isi materi pendidikan, mengatur pekerjaan pendidikan siswa dengan materi ini. Tidak ada jalan lain;
• c) tanpa motif awal guru dan siswa, yang memadai untuk tujuan pelatihan dan pendidikan, yang terakhir tidak dapat muncul;
• d) pembelajaran hanya dapat diwujudkan sebagai satu kesatuan aspek isi, prosedural, dan motivasional pembelajaran. Dengan kata lain, isinya disesuaikan dengan kemampuan belajar siswa dan harus selaras dengan motif guru dan siswa. Oleh karena itu perhatian terhadap ketersediaan bahan pendidikan, untuk aktivitas siswa, untuk minat mereka dalam belajar. Aktivitas guru itu sendiri adalah bentuk dan kondisi ekspresi dan realisasi dirinya;
• e) kombinasi yang sangat diperlukan antara penyajian informasi oleh guru (menginstruksikan, menjelaskan dan mendemonstrasikan) dengan aktivitas siswa mereproduksi dalam berbagai bentuk;
• f) keniscayaan salah satu bentuk organisasi yang bercirikan ruang, waktu, rezim, pembagian fungsi antara guru dan siswa dalam proses komunikasinya.

Fitur-fitur invarian yang terdaftar dari proses pembelajaran tidak dapat dihindari, yang lain diperlukan tanpa syarat, dan mengabaikan salah satu dari mereka melemahkan jalannya. Jadi, motivasi yang lemah di pihak seseorang membatasi kekuatan proses, mengabaikan aktivitas reproduksi siswa setidaknya mengurangi tingkat keberhasilan belajar, jika tidak membuatnya sama sekali tidak mungkin. Demikian pula dengan pelatihan apa pun, terlepas dari waktu, tempat, jenis sekolah.

Tetapi ada juga sekelompok tanda-tanda variabel pendidikan, yang membuatnya modern, tetapi belum menembus kesadaran pedagogis massa; tanpa tanda-tanda seperti itu, pembelajaran mungkin dan bahkan akan berjalan dengan memuaskan, meskipun masih belum lengkap. Fitur varian ini termasuk mempersiapkan siswa untuk pendidikan mandiri, mengajar kreativitas yang dapat diakses oleh semua siswa, memberikan orientasi profesional, menggabungkan pekerjaan pendidikan dengan kegiatan sosial ekstrakurikuler, menggunakan sarana teknis modern, mengindividualisasikan rezim pembelajaran, dll.

Pertanyaan:

Jelaskan perbedaan antara sistem didaktik pedosentris dan tradisional.

Untuk mengkarakterisasi teori ilmiah dan pedagogis yang mendasari sistem didaktik modern.

Menjelaskan struktur proses pendidikan.

literatur

• 1. I.P. licik. Pedagogi; 1996
• 2. P.I. babi. Pedagogi. 1996
• 3. Yu.K. Babanskiy. Karya pedagogis yang dipilih. 1989
• 4. E.V. Skovin. Intensifikasi aktivitas kognitif .... 1993
• 5. Lothar Klinberg. Masalah teori belajar. 1984.
• 6, I.A. Petrischenko. Masalah proses pembelajaran modern dan cara meningkatkan efektivitasnya. 1990

Rencana.

1. Esensi proses pembelajaran sebagai kategori didaktik umum, signifikansinya bagi organisasi rasional proses pendidikan.

2. Fungsi utama pembelajaran, strukturnya.

3. Kekuatan pendorong proses pembelajaran.

4. Tahapan utama penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Jenis pelatihan.

1. Esensi proses pembelajaran sebagai kategori didaktik umum, signifikansinya bagi organisasi rasional proses pendidikan.

Didaktik (dari bahasa Yunani "didaktikos" - mengajar dan "didasko" - belajar) adalah bagian dari pedagogi yang mengembangkan masalah pengajaran dan pendidikan. Untuk pertama kalinya, sejauh yang diketahui, kata ini muncul dalam tulisan-tulisan guru Jerman Wolfgang Rathke (Ratichius) (1571-1635) untuk merujuk pada seni mengajar. Demikian pula, didaktik ditafsirkan oleh J. A. Comenius sebagai “seni universal untuk mengajarkan segala sesuatu kepada semua orang”. Pada awal abad ke-19, pendidik Jerman I.F. Herbart memberikan status didaktik sebagai teori pendidikan edukatif yang holistik dan konsisten. Tugas utama didaktik tetap tidak berubah sejak zaman Ratikhia - pengembangan masalah: apa yang harus diajarkan dan bagaimana mengajar; sains modern juga secara intensif menyelidiki masalah: kapan, di mana, siapa dan mengapa mengajar.

Ada banyak kebenaran dalam apa yang kadang-kadang dikatakan: kepala dari orang yang paling cakap pun tidak berarti apa-apa tanpa pendidikan yang baik. Tetapi untuk memberikan pendidikan seperti itu kepada seseorang, perlu untuk melatihnya dengan baik, untuk melakukan proses pedagogis yang paling kompleks ini dengan benar. Tugas sekolah yang paling penting dan abadi adalah untuk mencapai dari siswa asimilasi pengetahuan ilmiah yang mendalam dan abadi, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik, untuk membentuk pandangan dunia materialistis dan budaya moral dan estetika. Dengan kata lain, perlu untuk mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga siswa memiliki pemahaman yang baik tentang materi yang dipelajari, yaitu. konten pendidikan. Semua ini membutuhkan pemahaman yang mendalam oleh para guru tentang dasar-dasar teoretis pengajaran dan pengembangan keterampilan metodologis yang sesuai.

Tapi apa belajar sebagai proses pedagogis? Apa esensinya? Ketika pertanyaan-pertanyaan ini terungkap, pertama-tama mereka mencatat bahwa proses ini dicirikan oleh: bilateral. Di satu sisi, guru (guru) yang menetapkan materi program dan mengelola proses ini, dan di sisi lain, siswa untuk siapa proses ini mengambil karakter. ajaran penguasaan materi yang dipelajari. Cukup jelas bahwa jalannya proses ini tidak terpikirkan. tanpa interaksi aktif antara guru dan peserta didik. Beberapa ilmuwan menganggap fitur pembelajaran ini sebagai penentu untuk mengungkapkan esensinya.

Namun, dapatkah definisi ini dianggap lengkap dan cukup jelas? Tampaknya itu tidak mungkin. Faktanya adalah bahwa meskipun dalam proses pembelajaran benar-benar ada interaksi yang erat antara guru dan siswa, dasar dan esensi dari interaksi ini adalah pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif yang terakhir, aktivasi dan stimulasinya, yang tidak disebutkan. dalam definisi di atas. Tapi ini sangat signifikan. Siapa, misalnya, tidak tahu bahwa kadang-kadang seorang guru, ketika menjelaskan materi baru, sering membuat komentar kepada siswa secara individu, tetapi, tanpa membangkitkan minat pada pelajaran, tidak membangkitkan keinginan mereka untuk memperoleh pengetahuan. Seperti yang Anda lihat, ada interaksi, tetapi siswa tidak memiliki keinginan untuk memperoleh pengetahuan. Dalam hal ini, belajar tentu saja tidak terjadi. Mustahil untuk tidak memperhitungkan detail seperti itu. Interaksi, sebagai suatu peraturan, melibatkan kontak langsung antara guru dan siswa. Dalam proses belajar, kontak semacam itu tidak selalu terjadi. Dengan demikian, komponen pembelajaran yang penting adalah pekerjaan rumah siswa, tetapi hampir tidak mungkin untuk membicarakan interaksi mereka dengan guru. Semua ini menunjukkan bahwa karakteristik penting dari pembelajaran bukanlah interaksi antara guru dan siswa, tetapi pengorganisasian dan stimulasi yang terampil dari aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, tidak peduli apa bentuknya. Dalam hal ini, akan lebih tepat untuk mengasumsikan bahwa pembelajaran adalah proses pedagogis yang bertujuan untuk mengatur dan merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa dalam menguasai pengetahuan ilmiah, keterampilan dan kemampuan, mengembangkan kemampuan kreatif, pandangan dunia dan pandangan dan keyakinan moral dan estetika. Dari definisi ini dapat disimpulkan bahwa jika guru gagal membangkitkan aktivitas siswa dalam menguasai pengetahuan, jika dia tidak merangsang belajar mereka dengan satu atau lain cara, tidak ada pembelajaran yang terjadi. Dalam hal ini, siswa hanya dapat duduk di luar kelas secara formal ...

Definisi lain diberikan dalam buku teks Pidkasisty. Belajar adalah komunikasi di mana pengetahuan terkontrol, asimilasi pengalaman sosio-historis, reproduksi, penguasaan satu atau lain aktivitas spesifik yang mendasari pembentukan kepribadian. Pengaruh guru merangsang aktivitas siswa, sekaligus mencapai tujuan yang telah ditentukan, dan mengelola aktivitas tersebut. Oleh karena itu, belajar juga dapat direpresentasikan sebagai proses merangsang aktivitas eksternal dan internal siswa dan mengelolanya. Guru menciptakan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk aktivitas siswa, mengarahkannya, mengendalikannya, menyediakan sarana dan informasi yang diperlukan untuk keberhasilan implementasinya. Tetapi proses pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa itu sendiri, proses pengembangan pribadinya hanya terjadi sebagai hasil dari aktivitasnya sendiri, yang secara skematis dapat digambarkan sebagai berikut:

Struktur aktivitas manusia

Pendidikan, sebagai salah satu kategori ilmu pedagogis, dan proses pembelajaran, atau disebut juga proses didaktik, bukanlah konsep yang identik, bukan sinonim. Prosesnya adalah perubahan keadaan sistem pembelajaran sebagai fenomena pedagogis integral, sebagai fragmen, sebagai tindakan aktivitas pedagogis. Ini dapat diwakili oleh rumus berikut yang diusulkan oleh V.P. Bespalko:

DP \u003d M + Af + Au,

Dimana DP adalah proses didaktik, M adalah motivasi belajar siswa; Af - algoritma yang berfungsi (aktivitas pendidikan dan kognitif siswa); – algoritma kontrol (aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran).

Dilakukan pada tingkat yang berbeda, proses pembelajaran bersifat siklus, dan indikator utama yang paling penting dari pengembangan siklus proses pendidikan adalah tujuan didaktik langsung dari pekerjaan pedagogis, yang dikelompokkan di sekitar dua tujuan utama:

- pendidikan- agar semua siswa menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan, memperoleh sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mengembangkan kemampuan spiritual, fisik dan tenaga kerja mereka, memperoleh dasar-dasar tenaga kerja dan keterampilan profesional;

- pendidikan- untuk mendidik setiap siswa sebagai kepribadian yang bermoral tinggi, dikembangkan secara harmonis dengan pandangan dunia ilmiah dan materialistis, orientasi humanistik, aktif secara kreatif dan dewasa secara sosial. Rasio tujuan-tujuan ini dalam kondisi sekolah modern sedemikian rupa sehingga yang pertama lebih rendah daripada yang kedua. Oleh karena itu, tujuan utama pendidikan adalah untuk membentuk orang yang jujur, layak, yang tahu bagaimana bekerja secara mandiri, untuk mewujudkan potensi kemanusiaannya. Dua indikator perkembangan siklus proses pendidikan lainnya adalah sarana pelatihan dan efektivitasnya sebagai sistem (kegiatan) dinamis yang integral.

2. Fungsi utama pelatihan, strukturnya.

Filsafat mendefinisikan fungsi sebagai manifestasi eksternal dari sifat-sifat suatu objek dalam sistem tertentu. Dari sudut pandang ini, fungsi proses pembelajaran adalah sifat-sifatnya, pengetahuan yang memperkaya pemahaman kita tentangnya dan memungkinkan kita membuatnya lebih efektif. Konsep “fungsi” dekat dengan konsep “tugas belajar”. Fungsi pembelajaran mencirikan esensi dari proses pembelajaran, sedangkan tugas merupakan salah satu komponen pembelajaran.

Didaktik membedakan tiga fungsi proses pembelajaran: pendidikan, perkembangan dan pendidikan.

fungsi pendidikan adalah bahwa proses pembelajaran ditujukan terutama pada pembentukan pengetahuan, keterampilan, pengalaman aktivitas kreatif. Pengetahuan dalam pedagogi didefinisikan sebagai pemahaman, penyimpanan dalam memori dan reproduksi fakta-fakta ilmu pengetahuan, konsep, aturan, hukum, teori. Pengetahuan yang diasimilasi dan diinternalisasi, menurut temuan para ilmuwan, dicirikan oleh kelengkapan, konsistensi, kesadaran, dan efektivitas. Ini berarti bahwa dalam proses belajar, siswa menerima informasi mendasar yang diperlukan tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan dan kegiatan, disajikan dalam sistem tertentu, teratur, asalkan siswa menyadari volume dan struktur pengetahuannya dan kemampuannya untuk beroperasi dalam situasi pendidikan dan praktis.

Didaktik modern percaya bahwa pengetahuan ditemukan dalam keterampilan siswa dan bahwa, akibatnya, pendidikan tidak begitu banyak terdiri dari pembentukan pengetahuan "abstrak", tetapi dalam pengembangan keterampilan untuk menggunakannya untuk memperoleh pengetahuan baru dan memecahkan masalah kehidupan. Oleh karena itu, fungsi pendidikan pelatihan mengasumsikan bahwa pelatihan bersama dengan pengetahuan ditujukan untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan, baik umum maupun khusus. Di bawah kemampuan untuk memahami kepemilikan suatu metode kegiatan, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan. Ini seperti pengetahuan dalam tindakan. Keterampilan khusus mengacu pada metode kegiatan dalam cabang ilmu tertentu, subjek akademik (misalnya, bekerja dengan peta, karya ilmiah laboratorium). Keterampilan dan kemampuan umum meliputi penguasaan lisan dan tulisan, bahan informasi, membaca, bekerja dengan buku, meringkas, dll.

pengantar

Bab 1. Inti dari proses pembelajaran

Bab 2

Bab 3. Prinsip-prinsip proses pembelajaran

Bab 4. Fungsi Proses Pembelajaran

Kesimpulan

Referensi

pengantar

Tempat penting dalam struktur proses pedagogis ditempati oleh proses pembelajaran, di mana pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diperoleh, kualitas pribadi terbentuk yang memungkinkan seseorang untuk beradaptasi dengan kondisi eksternal dan menunjukkan individualitasnya.

Landasan teoretis dari proses pembelajaran, polanya, prinsip, metode, dll. mempelajari cabang pedagogi yang paling penting - didaktik. Didaktik (dari bahasa Yunani "didaktikos" - mengajar dan "didasko" - belajar) adalah bagian dari pedagogi yang mengembangkan masalah pengajaran dan pendidikan. Ini mengungkapkan pola asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan pembentukan keyakinan, menentukan volume dan struktur konten pendidikan, meningkatkan metode dan bentuk organisasi pendidikan, mendidik dampak proses pendidikan pada siswa.

Orisinalitas kualitatif pelatihan terungkap ketika membandingkannya dengan pengasuhan, pendidikan dan pengembangan.

Dalam berbagai jenis pendidikan, komponen pengasuhan, pendidikan, dan pengembangannya tidak disajikan dengan cara yang sama, tetapi guru, pemimpin pengetahuan, berkewajiban untuk terus-menerus membangunnya. Dengan demikian, studi tentang karakteristik proses pendidikan merupakan isu topikal dalam pedagogi modern.

Tujuan dari pekerjaan kursus ini adalah untuk mempelajari parameter utama dari proses pendidikan.

Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut ditetapkan:

Pertimbangan esensi proses pembelajaran

Mempelajari pola-pola utama proses pembelajaran

Karakteristik prinsip-prinsip proses pembelajaran

Mempelajari fungsi utama proses pembelajaran

Bab 1

Inti dari proses belajar

Proses belajar dan belajar (mengajar) adalah dua bentuk aktivitas siswa dan guru yang khusus, meskipun saling berhubungan, dan mencerminkan sifat ganda dari proses pembelajaran.

Teori ilmiah tentang proses pembelajaran mencakup pengembangan teknik dan metode seperti itu untuk mengatur aktivitas kognitif siswa yang memastikan asimilasi pengetahuan yang efektif, pengembangan keterampilan dan kemampuan, dan pembentukan kemampuan.

Definisi pembelajaran pedagogi modern menekankan pada interaksi antara guru dan siswa. Menyadari pentingnya dan pentingnya tren modern dan dalam memahami esensi dari proses pembelajaran, seseorang harus tetap menekankan aktivitas memimpin dan membimbing guru, yang, bahkan dengan aktivitas tertinggi dan kemandirian siswa, selalu bertindak sebagai penyelenggara pembelajaran mereka. aktivitas kognitif. Fungsinya juga meliputi perencanaan, stimulasi, pengendalian, analisis hasil dan kerja pendidikan (, hlm. 203 - 204).

Didaktik adalah cabang pedagogi yang bertujuan mempelajari dan mengungkap landasan teoritis organisasi proses pembelajaran (pola, prinsip, metode pengajaran), serta mencari dan mengembangkan prinsip, strategi, metode, teknologi, dan sistem pembelajaran baru.

Alokasikan didaktik umum dan privat (metode pengajaran mata pelajaran). Dengan demikian, metode pengajaran dibentuk untuk disiplin akademik individu (metode pengajaran matematika, pengajaran fisika, pengajaran bahasa asing).

Belajar, mengajar, belajar adalah kategori utama didaktik.

Pendidikan adalah cara untuk mengatur proses pendidikan. Ini adalah cara yang paling dapat diandalkan untuk mendapatkan pendidikan yang sistematis. Inti dari setiap jenis atau jenis pendidikan adalah sebuah sistem: pengajaran dan pembelajaran.

Mengajar adalah kegiatan guru dalam:

transfer informasi;

organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa;

memberikan bantuan jika terjadi kesulitan dalam proses belajar;

stimulasi minat, kemandirian dan kreativitas siswa;

penilaian prestasi pendidikan siswa.

Tujuan pengajaran adalah untuk mengatur pengajaran yang efektif dari setiap siswa dalam proses transmisi informasi, pemantauan dan evaluasi asimilasinya. Efektivitas pengajaran juga melibatkan interaksi dengan siswa dan organisasi baik kegiatan bersama maupun mandiri.

Mengajar adalah kegiatan siswa dalam:

pengembangan, konsolidasi dan penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

stimulasi diri untuk mencari, menyelesaikan tugas pendidikan, penilaian diri atas prestasi;

kesadaran akan makna pribadi dan signifikansi sosial dari nilai-nilai budaya dan pengalaman manusia, proses dan fenomena realitas di sekitarnya. Tujuan pengajaran adalah pengetahuan, pengumpulan dan pemrosesan informasi tentang dunia sekitar. Hasil belajar dinyatakan dalam pengetahuan, keterampilan, sikap, dan perkembangan umum siswa.

Kegiatan belajar meliputi:

menguasai sistem pengetahuan dan mengoperasikannya;

penguasaan sistem tindakan umum dan lebih spesifik, metode (metode) pekerjaan pendidikan, cara mentransfer dan menemukannya - keterampilan dan kemampuan;

pengembangan motif belajar, pembentukan motivasi dan makna yang terakhir;

penguasaan cara mengelola kegiatan pendidikan dan proses mental mereka (kehendak, emosi, dll.).

Efektivitas pelatihan ditentukan oleh kriteria internal dan eksternal. Sebagai kriteria internal, keberhasilan pelatihan dan kinerja akademik, serta kualitas pengetahuan dan tingkat pengembangan keterampilan dan kemampuan, tingkat perkembangan siswa, tingkat pelatihan dan pembelajaran yang digunakan.

Prestasi akademik seorang siswa didefinisikan sebagai tingkat kebetulan dari hasil aktual dan terencana dari kegiatan pendidikan. Prestasi akademik tercermin dalam skor. Keberhasilan pelatihan juga merupakan efektivitas pengelolaan proses pendidikan, memberikan hasil yang tinggi dengan biaya minimal (, hlm. 86 - 88).

Kemampuan untuk dipelajari- ini adalah kesiapan internal yang diperoleh siswa (di bawah pengaruh pelatihan dan pendidikan) untuk berbagai restrukturisasi dan transformasi psikologis sesuai dengan program dan tujuan baru pendidikan lebih lanjut. Artinya, kemampuan umum untuk mengasimilasi pengetahuan. Indikator pembelajaran yang paling penting adalah jumlah bantuan dosis yang dibutuhkan siswa untuk mencapai hasil yang diberikan. Belajar adalah tesaurus, atau kumpulan konsep dan metode kegiatan yang dipelajari. Artinya, suatu sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang sesuai dengan norma (hasil yang diharapkan yang ditetapkan dalam standar pendidikan).

Proses penguasaan pengetahuan dilakukan secara bertahap sesuai dengan tingkatan sebagai berikut:

membedakan atau mengenali suatu objek (fenomena, peristiwa, fakta);

Mengingat dan mereproduksi subjek, memahami, menerapkan pengetahuan dalam praktik dan mentransfer pengetahuan ke situasi baru.

Kualitas pengetahuan dinilai dengan indikator seperti kelengkapan, konsistensi, kedalaman, efektivitas, kekuatan.

Salah satu indikator utama prospek perkembangan siswa adalah kemampuan siswa untuk memecahkan masalah pendidikan secara mandiri (serupa dalam hal prinsip pemecahan dalam kerjasama dan dengan bantuan guru).

Berikut ini yang diterima sebagai kriteria eksternal untuk efektivitas proses pembelajaran:

tingkat adaptasi lulusan terhadap kehidupan sosial dan aktivitas profesional;

tingkat pertumbuhan proses pendidikan mandiri sebagai efek pembelajaran yang berkepanjangan;

tingkat pendidikan atau keterampilan profesional;

Kesediaan untuk meningkatkan pendidikan.

Dalam praktik mengajar, telah berkembang kesatuan logika proses pendidikan: induktif-analitis dan deduktif-sintetis. Yang pertama berfokus pada pengamatan, kontemplasi langsung dan persepsi realitas, dan hanya kemudian pada pemikiran abstrak, generalisasi, sistematisasi materi pendidikan. Pilihan kedua berfokus pada pengenalan konsep, prinsip, hukum dan pola ilmiah oleh guru, dan kemudian pada konkretisasi praktisnya (, hlm. 86 - 88).

Pembelajaran adalah proses pengelolaan aktivitas kognitif siswa oleh guru untuk menguasai pengalaman sosial yang dikembangkan oleh generasi sebelumnya (yaitu, isi pendidikan).

Belajar adalah kegiatan bersama antara guru dan siswa untuk mencapai hasil tertentu dalam pendidikan, pengembangan, dan pembentukan kepribadian.

Belajar adalah proses dua arah. Di satu sisi, siswa ikut serta di dalamnya - yang melakukan kegiatan pendidikan (siswa), dan yang mengelolanya (guru). Dengan kata lain, proses belajar mencakup dua proses yang berkaitan erat: mengajar dan belajar.

Mengajar (teaching activity) adalah pengelolaan pedagogis kegiatan belajar siswa. Adalah salah untuk memahami dengan hanya mengajarkan komunikasi, transfer sejumlah pengetahuan tertentu.

Mengajar (kegiatan belajar) adalah asimilasi yang disengaja oleh seorang individu dari pengalaman yang dikembangkan secara sosial, pengetahuan praktis dan ilmiah apa pun, metode kegiatan dan hubungan nilai dalam kondisi pembelajaran yang terorganisir.

Komponen penting ketiga dari proses pendidikan adalah subjek pendidikan. Di sekolah pendidikan umum modern, mata pelajaran pengajaran adalah dasar-dasar teknologi, tenaga kerja, seni, budaya jasmani, moralitas, pengetahuan politik, dan dasar-dasar pengetahuan pendidikan umum. Dengan demikian, proses pembelajaran dihadirkan sebagai aktivitas kognitif dalam sistem “guru – mata pelajaran – siswa”.

Dalam proses pembelajaran, terjadi perubahan konstan dalam hubungan antara belajar mengajar ke arah peningkatan peran aktivitas mandiri siswa.

Landasan metodologis dari proses pembelajaran adalah teori pengetahuan (epistemologi) - doktrin filosofis tentang pola-pola pengetahuan secara umum, tentang kemampuan seseorang untuk mengetahui realitas di sekitarnya, tentang sumber, bentuk, dan metode memahaminya. kebenaran oleh seseorang. Organisasi aktivitas kognitif siswa di sekolah pendidikan umum tidak boleh bertentangan dengan prinsip-prinsip umum pengetahuan ilmiah. Pada saat yang sama, penelitian para ilmuwan dan aktivitas kognitif siswa dan ilmuwan berbeda secara signifikan:

1. Perbedaan tujuan: ilmuwan mengungkapkan yang tidak diketahui, guru mengarahkan aktivitas siswa ke "penemuan" yang sudah diketahui, ditemukan oleh sains, diuji dengan praktik.

2. Batas-batas pengetahuan dalam sains ditentukan oleh keadaan penelitian pada tahap perkembangan sejarah ini. Dalam proses pembelajaran, batasan tersebut digariskan oleh rentang kurikulum, buku teks, dan dokumen sekolah lainnya.

Sesuai dengan teori pengetahuan materialistik, logika proses pembelajaran sama seperti dalam penelitian ilmiah: dari persepsi fakta empiris ke pemikiran abstrak, dan dari itu ke aktivitas praktis.

Kekuatan pendorong dari proses pembelajaran:

1. Kebutuhan objektif pembangunan sosial, yaitu kemajuan produksi, teknologi, ilmu pengetahuan, budaya, dan hubungan sosial.

2. Peran utama guru dalam kegiatan bersama guru dan siswa. Guru secara bertahap membimbing siswa untuk memecahkan masalah pendidikan yang semakin kompleks, siswa memperoleh lebih banyak pengetahuan baru.

3. Adanya kontradiksi antara tugas kognitif baru dan pengetahuan yang tersedia bagi siswa. Siswa akan rela mengatasi kontradiksi jika ia merasakan dan menyadari peningkatan pengetahuannya dan pertumbuhan kemampuan intelektualnya, dan jika ia berada dalam kekuatannya untuk mengatasi kontradiksi.

4. Penumbuhan dan penguatan kekuatan moral dan kemauan siswa yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru dan menerapkannya dalam praktik. Jalan menuju kesadaran siswa tentang perlunya kerja mental dalam hal ini terletak melalui mendorongnya untuk melihat dengan jelas tugas kognitif, melakukan yang ia naikkan dalam kemajuannya selangkah lebih tinggi dan memperoleh cara baru untuk menyelesaikan tugas-tugas kognitif berikutnya yang mengarah ke tujuan utama. - mendapatkan pendidikan.

5. Pengalaman emosional positif, yang biasanya disertai dengan pencapaian hasil belajar yang positif dan praktis.

Struktur proses pembelajaran. Proses pembelajaran terdiri dari sejumlah tautan, yang masing-masing dicirikan oleh jenis khusus aktivitas kognitif siswa.

Komponen struktural proses pembelajaran (tahapannya, tahapannya):

1. Target (guru menetapkan tujuan pembelajaran, siswa menyadarinya).

2. Motivasi-kebutuhan (guru membentuk dalam diri siswa kebutuhan akan pengetahuan dan motif untuk kegiatan belajar).

4. Tahap organisasi dan kegiatan (guru mengatur kegiatan belajar siswa, dan siswa memahami materi pendidikan, memahaminya, mengingatnya, mempraktikkannya, mengulanginya).

5. Tahap emosional-kehendak (guru membentuk sikap emosional positif terhadap kegiatan pembelajaran, siswa menunjukkan sikap emosional positif dan upaya kemauan dalam kegiatan pembelajaran) (risalah relaksasi emosional).

6. Tahap kontrol dan penyesuaian (guru mengatur dan mengontrol kegiatan belajar siswa, dan siswa melatih pengendalian diri).

7. Tahap evaluatif dan efektif (guru mengevaluasi hasil kegiatan belajar siswa, dan siswa melakukan penilaian sendiri).

Tautan ini merupakan siklus belajar yang lengkap (siklus didaktik).

Fungsi proses pembelajaran. Ada tiga fungsi belajar: pendidikan, pengasuhan dan pengembangan. Fungsi pendidikan dikaitkan dengan perluasan ruang lingkup pengalaman sosial individu, fungsi pengembangan dengan komplikasi strukturalnya, dan fungsi pendidikan dengan pembentukan hubungan (V.V. Kraevsky). (Ketiga fungsi ini dinyatakan dalam tiga tujuan wajib pelajaran.).

Fungsi pendidikan meliputi membekali siswa dengan suatu sistem pengetahuan ilmiah, keterampilan dan kemampuan untuk menggunakannya dalam praktek. Pelaksanaan fungsi ini harus memastikan kelengkapan, sistematisitas dan kesadaran pengetahuan, kekuatan dan efektivitasnya.

Hasil akhir dari pelaksanaan fungsi pendidikan adalah efektifitas pengetahuan, yang dinyatakan dalam pengoperasiannya secara sadar, dalam kemampuan memobilisasi pengetahuan sebelumnya untuk memperoleh yang baru, serta pembentukan yang terpenting baik khusus (dalam mata pelajaran) dan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum.

fungsi perkembangan. Pendidikan yang disampaikan dengan benar selalu berkembang, namun fungsi perkembangan dilakukan lebih efektif dengan fokus khusus pada interaksi guru dan siswa untuk pengembangan individu yang komprehensif. Dalam pendekatan tradisional untuk mengatur pembelajaran, penerapan fungsi perkembangan, sebagai suatu peraturan, bermuara pada perkembangan bicara dan pemikiran siswa. Namun, sifat perkembangan pendidikan menyiratkan orientasi terhadap pengembangan kepribadian sebagai sistem mental integral (kognitif, sensorik, emosional-kehendak, motorik dan kebutuhan motivasi bidang kepribadian).

Perkembangan paling intensif dari semua bidang kepribadian siswa ini terjadi dalam situasi masalah, ketika diperlukan pendekatan kreatif dan ketegangan intelektual.

fungsi pendidikan. Hakikat edukatif pendidikan adalah suatu pola yang termanifestasi secara jelas yang beroperasi secara tetap di setiap zaman dan dalam kondisi apapun. Pendidikan selalu mendidik, tetapi tidak selalu ke arah yang benar, sehingga pelaksanaan fungsi edukatif memerlukan penyelenggaraan proses pendidikan, pemilihan isi, pilihan bentuk dan metode, untuk berangkat dari tugas-tugas pendidikan yang dipahami secara benar pada tingkat yang lebih tinggi. tahap tertentu dari perkembangan masyarakat. Dalam kondisi modern, diasumsikan:

a) pembentukan pandangan dunia ilmiah di kalangan siswa, pemahaman tentang hukum alam, masyarakat, dan pemikiran yang objektif;

b) pembentukan sikap siswa yang benar terhadap pekerjaan pendidikan, alam, seni, pekerjaan, masyarakat, tim, diri sendiri dan orang lain (pada akhirnya, hubungan ini diekspresikan dalam pandangan, kepercayaan, cita-cita, dalam bentuk yang dapat diterima secara sosial. perilaku);

c) terbentuknya motif kegiatan belajar yang pada awalnya menentukan keberhasilannya.

Pelaksanaan fungsi pendidikan pendidikan mengandung makna, pertama, orientasi humanistik isi pendidikan (yang harus dipilih melalui prisma makna sosial dan pribadinya), serta sikap hormat terhadap kepribadian siswa dan, pada saat yang sama, ketelitian yang wajar terhadapnya.

Kedua, dalam proses pendidikan sekolah, kesadaran diri kewarganegaraan dan nasional siswa, sistem gagasan mereka tentang struktur sosial dan politik Belarusia, tentang prioritas politik dan budaya nasional, dan tentang kekhasan mentalitas nasional. dari Belarusia terbentuk.

Ketiga, dalam mengajar perlu dibangun di atas kekuatan siswa. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa siswa tidak memiliki tingkat pendidikan yang sama. Berulang kali menyoroti kekurangan mereka dapat menurunkan harga diri dan tingkat ambisi mereka. Munculnya anak luar dan anak dengan perilaku menyimpang dan nakal menjadi salah satu penyebab ketidakpercayaan guru terhadap siswa, kritik dan penolakan yang berlebihan terhadap anak.

Keempat, peran penting dalam proses pembentukan kepribadian siswa dimainkan oleh keteladanan guru, manifestasi dari sikap subjektif pribadinya terhadap fenomena kehidupan, terhadap kenyataan di sekitarnya, terhadap aktivitas pedagogisnya, dan terhadap aktivitas siswa. Setiap ekspresi pikiran, perasaan, dan tindakan guru dalam proses pembelajaran harus sesuai secara pedagogis, beralasan, dan meyakinkan. Sarana pengaruh pedagogis guru pada siswa adalah kata, orthoepy, diksi, intonasi, gerak tubuh, ekspresi wajah, di mana persyaratan dan kehendak pedagogisnya diungkapkan. Selain itu, guru dapat memiliki pengaruh pengorganisasian yang signifikan pada anak-anak sekolah sejauh ia sendiri terorganisir, terkumpul, sehat secara moral dan fisik.

Kelima, potensi pendidikan belajar meningkat ketika ada konsistensi dalam strategi dan taktik guru mata pelajaran, pendidik, administrasi lembaga pendidikan dan orang tua. Pengaruh pendidikan dalam proses pembelajaran perlu seimbang, selaras, searah.

Semua fungsi pembelajaran saling berhubungan dan saling mengkondisikan. Dalam praktik mengajar, pelaksanaannya dilakukan melalui:

- menetapkan tujuan pendidikan, pengembangan dan pendidikan dari pelatihan;

- pemilihan konten materi pendidikan yang sesuai dan jenis kegiatan pendidikan dan kognitif siswa;

– penggunaan metode pengajaran yang kompleks.