pengantar

Makalah ini menguraikan masalah pengajaran fisika di sekolah khusus dalam kerangka paradigma pendidikan yang berubah. Perhatian khusus diberikan pada pembentukan keterampilan eksperimental serbaguna pada siswa selama pelaksanaan eksperimen pendidikan. Kurikulum yang ada dari berbagai penulis dan mata kuliah pilihan khusus yang dikembangkan menggunakan teknologi informasi baru dianalisis. Adanya kesenjangan yang signifikan antara persyaratan modern untuk pendidikan dan tingkat yang ada di sekolah modern, antara isi mata pelajaran yang dipelajari di sekolah, di satu sisi, dan tingkat perkembangan ilmu yang relevan, di sisi lain, berbicara kebutuhan untuk memperbaiki sistem pendidikan secara keseluruhan. Fakta ini tercermin dalam kontradiksi yang ada: - antara persiapan akhir lulusan lembaga pendidikan menengah umum dan persyaratan sistem pendidikan tinggi dengan kualitas pengetahuan pelamar; - keseragaman persyaratan standar pendidikan negara bagian dan keragaman kecenderungan dan kemampuan siswa; - kebutuhan pendidikan kaum muda dan adanya persaingan ekonomi yang ketat dalam pendidikan. Menurut standar Eropa dan pedoman proses Bologna, "penyedia" pendidikan tinggi memikul tanggung jawab utama untuk jaminan dan kualitasnya. Dokumen-dokumen ini juga mengatakan bahwa pengembangan budaya pendidikan berkualitas di lembaga pendidikan tinggi harus didorong, bahwa perlu untuk mengembangkan proses di mana lembaga pendidikan dapat menunjukkan kualitasnya baik di dalam negeri maupun di luar negeri.

. Prinsip pemilihan isi pendidikan jasmani

§ 1. Tujuan dan sasaran umum pengajaran fisika

Di antara yang utama sasaran sekolah pendidikan umum, ada dua yang sangat penting: transfer pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dalam pengetahuan tentang dunia kepada generasi baru dan pengembangan optimal semua potensi kemampuan setiap individu. Pada kenyataannya, tugas-tugas perkembangan anak sering diturunkan ke latar belakang oleh tugas-tugas pendidikan. Hal ini terjadi terutama karena aktivitas guru terutama dinilai dari jumlah pengetahuan yang diperoleh siswanya. Sangat sulit untuk mengukur perkembangan seorang anak, tetapi lebih sulit lagi untuk mengevaluasi kontribusi setiap guru. Jika pengetahuan dan keterampilan yang harus diperoleh setiap siswa didefinisikan secara khusus dan praktis untuk setiap pelajaran, maka tugas-tugas perkembangan siswa dapat dirumuskan hanya dalam bentuk umum untuk jangka waktu belajar yang lama. Namun, ini mungkin penjelasan, tetapi bukan alasan untuk praktik saat ini beralih ke latar belakang tugas pengembangan kemampuan siswa. Dengan segala pentingnya pengetahuan dan keterampilan dalam setiap mata pelajaran akademik, perlu disadari dengan jelas dua kebenaran abadi:

1. Tidak mungkin menguasai sejumlah pengetahuan jika kemampuan mental yang diperlukan untuk asimilasi mereka tidak dikembangkan.

2. Tidak ada perbaikan dalam program dan mata pelajaran sekolah yang akan membantu menampung seluruh jumlah pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk setiap orang di dunia modern.

Jumlah pengetahuan apa pun yang diakui hari ini menurut beberapa kriteria diperlukan untuk semua orang, dalam 11-12 tahun, yaitu. pada saat lulus dari sekolah, tidak akan sepenuhnya sesuai dengan kehidupan baru dan kondisi teknologi. Jadi proses pembelajaran harus difokuskan tidak begitu banyak pada transfer jumlah pengetahuan, tetapi pada pengembangan keterampilan untuk memperoleh pengetahuan ini. Mengambil sebagai aksioma penilaian tentang prioritas pengembangan kemampuan pada anak-anak, kita harus menyimpulkan bahwa pada setiap pelajaran perlu untuk mengatur aktivitas kognitif aktif siswa dengan perumusan masalah yang agak sulit. Di mana Anda dapat menemukan begitu banyak masalah untuk berhasil memecahkan masalah pengembangan kemampuan siswa?

Tidak perlu mencarinya dan menciptakannya secara artifisial. Alam itu sendiri menimbulkan banyak masalah, dalam proses pemecahannya seseorang, berkembang, menjadi Manusia. Membandingkan tugas memperoleh pengetahuan tentang dunia sekitarnya dan tugas mengembangkan kemampuan kognitif dan kreatif sama sekali tidak ada artinya - tugas-tugas ini tidak dapat dipisahkan. Namun, pengembangan kemampuan terkait erat secara tepat dengan proses kognisi dunia sekitarnya, dan bukan dengan perolehan sejumlah pengetahuan tertentu.

Dengan demikian, berikut ini dapat dibedakan: tugas mengajar fisika di sekolah: pembentukan ide-ide modern tentang dunia material di sekitarnya; pengembangan keterampilan mengamati fenomena alam, mengajukan hipotesis untuk menjelaskannya, membangun model teoritis, merencanakan dan melaksanakan eksperimen fisika untuk menguji konsekuensi teori fisika, menganalisis hasil eksperimen yang dilakukan dan secara praktis menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran fisika dalam kehidupan sehari-hari. kehidupan. Fisika sebagai mata pelajaran di sekolah menengah menawarkan peluang luar biasa bagi perkembangan kemampuan kognitif dan kreatif siswa.

Masalah perkembangan optimal dan realisasi maksimum semua potensi setiap individu memiliki dua sisi: satu humanistik, ini adalah masalah pengembangan dan realisasi diri yang bebas dan komprehensif, dan, akibatnya, kebahagiaan setiap individu; yang lainnya adalah ketergantungan kemakmuran dan keamanan masyarakat dan negara pada keberhasilan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kesejahteraan suatu negara semakin ditentukan oleh seberapa penuh dan efektif warganya dapat mengembangkan dan menerapkan kemampuan kreatif mereka. Menjadi manusia, pertama-tama, menyadari keberadaan dunia dan memahami tempat seseorang di dalamnya. Dunia ini terdiri dari alam, masyarakat manusia dan teknologi.

Dalam kondisi revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi, baik di bidang produksi maupun di bidang jasa, semakin banyak dibutuhkan pekerja yang berkualifikasi tinggi yang mampu mengoperasikan mesin yang rumit, mesin otomatis, komputer, dan lain-lain. Oleh karena itu, di depan sekolah adalah sebagai berikut tugas: membekali siswa dengan pendidikan umum yang menyeluruh dan mengembangkan keterampilan belajar yang memungkinkan untuk dengan cepat menguasai profesi baru atau dengan cepat melatih kembali ketika produksi berubah. Studi fisika di sekolah harus berkontribusi pada keberhasilan penggunaan pencapaian teknologi modern dalam menguasai profesi apa pun. Pembentukan pendekatan ekologis terhadap masalah penggunaan sumber daya alam dan mempersiapkan siswa untuk pilihan profesi yang sadar harus dimasukkan dalam isi kursus fisika di sekolah menengah.

Isi kursus sekolah dalam fisika di tingkat apa pun harus difokuskan pada pembentukan pandangan dunia ilmiah dan pengenalan siswa dengan metode pengetahuan ilmiah dunia, serta dengan dasar fisik produksi modern, teknologi, dan kehidupan manusia. lingkungan. Dalam pelajaran fisika, anak-anak harus belajar tentang proses fisik yang terjadi baik dalam skala global (di Bumi dan ruang dekat Bumi) dan dalam kehidupan sehari-hari. Dasar pembentukan gambaran ilmiah modern tentang dunia dalam benak siswa adalah pengetahuan tentang fenomena fisika dan hukum fisika. Siswa harus menerima pengetahuan ini melalui eksperimen fisik dan pekerjaan laboratorium yang membantu untuk mengamati satu atau lain fenomena fisik.

Dari pengenalan dengan fakta eksperimental, seseorang harus beralih ke generalisasi menggunakan model teoretis, menguji prediksi teori dalam eksperimen dan mempertimbangkan aplikasi utama dari fenomena dan hukum yang dipelajari dalam praktik manusia. Siswa harus membentuk gagasan tentang objektivitas hukum fisika dan kognisibilitasnya dengan metode ilmiah, tentang validitas relatif dari setiap model teoretis yang menggambarkan dunia di sekitar kita dan hukum perkembangannya, serta tentang keniscayaan perubahannya dalam masa depan dan ketidakterbatasan proses kognisi manusia tentang alam.

Tugas wajib adalah tugas untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari dan tugas eksperimental bagi siswa untuk secara mandiri melakukan eksperimen dan pengukuran fisik.

2. Prinsip untuk memilih konten pendidikan jasmani di tingkat profil

1. Isi kursus fisika sekolah harus ditentukan oleh isi minimum wajib pendidikan jasmani. Perlu memberikan perhatian khusus pada pembentukan konsep fisika pada anak sekolah berdasarkan pengamatan fenomena fisik dan eksperimen yang ditunjukkan oleh guru atau dilakukan oleh siswa sendiri.

Ketika mempelajari teori fisika, perlu untuk mengetahui fakta eksperimental yang menghidupkannya, hipotesis ilmiah yang diajukan untuk menjelaskan fakta-fakta ini, model fisik yang digunakan untuk membuat teori ini, konsekuensi yang diprediksi oleh teori baru, dan hasilnya. dari verifikasi eksperimental.

2. Pertanyaan dan topik tambahan dalam kaitannya dengan standar pendidikan adalah tepat jika, tanpa sepengetahuan mereka, gagasan lulusan tentang gambaran fisik modern dunia tidak akan lengkap atau terdistorsi. Karena gambaran fisik modern dunia adalah kuantum dan relativistik, dasar-dasar teori relativitas khusus dan fisika kuantum layak untuk dipertimbangkan lebih dalam. Namun, pertanyaan dan topik tambahan apa pun harus disajikan dalam bentuk materi bukan untuk menghafal dan menghafal mekanis, tetapi kondusif untuk pembentukan ide-ide modern tentang dunia dan hukum dasarnya.

Sesuai dengan standar pendidikan, bagian "Metode pengetahuan ilmiah" diperkenalkan ke dalam kursus fisika untuk kelas 10. Pembiasaan dengan mereka harus dipastikan selama penelitian. Total kursus fisika, dan bukan hanya bagian ini. Bagian "Struktur dan evolusi Semesta" diperkenalkan ke dalam kursus fisika untuk kelas 11, karena kursus astronomi tidak lagi menjadi bagian wajib dari pendidikan menengah umum, dan tanpa pengetahuan tentang struktur Alam Semesta dan alam semesta. hukum perkembangannya, tidak mungkin membentuk gambaran ilmiah holistik tentang dunia. Selain itu, dalam ilmu pengetahuan alam modern, seiring dengan proses diferensiasi ilmu, proses integrasi berbagai cabang ilmu pengetahuan alam semakin memegang peranan penting. Secara khusus, fisika dan astronomi ternyata terhubung tak terpisahkan ketika memecahkan masalah struktur dan evolusi Semesta secara keseluruhan, asal usul partikel dan atom elementer.

3. Kemajuan yang signifikan tidak dapat dicapai tanpa minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut. Seseorang tidak boleh mengandalkan fakta bahwa keindahan dan keanggunan sains yang menakjubkan, detektif dan intrik dramatis dari perkembangan sejarahnya, serta kemungkinan fantastis di bidang aplikasi praktis, akan terbuka dengan sendirinya kepada setiap pembaca buku teks. Perjuangan terus-menerus melawan siswa yang kelebihan beban dan tuntutan yang terus-menerus untuk meminimalkan kursus sekolah "mengeringkan" buku pelajaran sekolah, membuat mereka tidak cocok untuk mengembangkan minat dalam fisika.

Saat mempelajari fisika di tingkat profil, guru dapat memberikan materi tambahan di setiap topik dari sejarah ilmu ini atau contoh aplikasi praktis dari hukum dan fenomena yang dipelajari. Misalnya, ketika mempelajari hukum kekekalan momentum, adalah tepat untuk memperkenalkan anak-anak dengan sejarah perkembangan ide penerbangan luar angkasa, dengan tahapan eksplorasi ruang angkasa dan pencapaian modern. Studi tentang bagian optik dan fisika atom harus diselesaikan dengan pengenalan prinsip pengoperasian laser dan berbagai aplikasi radiasi laser, termasuk holografi.

Isu energi, termasuk energi nuklir, serta isu keamanan dan lingkungan yang terkait dengan perkembangannya patut mendapat perhatian khusus.

4. Pelaksanaan pekerjaan laboratorium bengkel fisik harus dikaitkan dengan organisasi kegiatan mandiri dan kreatif siswa. Pilihan yang memungkinkan untuk individualisasi pekerjaan di laboratorium adalah pemilihan tugas non-standar yang bersifat kreatif, misalnya, menyiapkan pekerjaan laboratorium baru. Meskipun siswa melakukan tindakan dan operasi yang sama yang kemudian akan dilakukan siswa lain, sifat pekerjaannya berubah secara signifikan, karena. dia melakukan semua ini terlebih dahulu, dan hasilnya tidak diketahui olehnya atau gurunya. Di sini, pada intinya, bukan hukum fisika yang diuji, tetapi kemampuan siswa untuk mengatur dan melakukan percobaan fisik. Untuk mencapai kesuksesan, Anda harus memilih salah satu dari beberapa opsi untuk pengalaman, dengan mempertimbangkan kemampuan kabinet fisika, dan memilih instrumen yang sesuai. Setelah melakukan serangkaian pengukuran dan perhitungan yang diperlukan, siswa mengevaluasi kesalahan pengukuran dan, jika terlalu besar, menemukan sumber utama kesalahan dan mencoba menghilangkannya.

Selain unsur kreativitas, dalam hal ini siswa didorong oleh minat guru terhadap hasil yang diperoleh, diskusi dengannya tentang persiapan dan kemajuan percobaan. jelas dan manfaat publik kerja. Siswa lain dapat ditawari tugas individu yang bersifat penelitian, di mana mereka mendapatkan kesempatan untuk menemukan pola baru yang tidak diketahui (setidaknya untuknya) atau bahkan membuat penemuan. Penemuan independen dari hukum yang dikenal dalam fisika atau "penemuan" metode untuk mengukur kuantitas fisik adalah bukti obyektif dari kemampuan kreativitas independen, memungkinkan Anda untuk mendapatkan kepercayaan pada kekuatan dan kemampuan Anda.

Dalam proses penelitian dan generalisasi dari hasil yang diperoleh, anak sekolah harus belajar membangun koneksi fungsional dan saling ketergantungan fenomena; memodelkan fenomena, mengajukan hipotesis, mengujinya secara eksperimental dan menafsirkan hasilnya; mempelajari hukum dan teori fisika, batas penerapannya.

5. Pelaksanaan integrasi ilmu pengetahuan alam harus dipastikan dengan: pertimbangan berbagai tingkat organisasi substansi; menunjukkan kesatuan hukum alam, penerapan teori dan hukum fisika pada berbagai objek (dari partikel elementer hingga galaksi); pertimbangan transformasi materi dan transformasi energi di Alam Semesta; mempertimbangkan aplikasi teknis fisika dan masalah lingkungan terkait di Bumi dan di ruang dekat Bumi; diskusi tentang masalah asal usul tata surya, kondisi fisik di Bumi, yang memastikan kemungkinan munculnya dan perkembangan kehidupan.

6. Pendidikan lingkungan dikaitkan dengan gagasan tentang pencemaran lingkungan, sumbernya, konsentrasi maksimum yang diizinkan (MAC) dari tingkat pencemaran, faktor-faktor yang menentukan keberlanjutan lingkungan planet kita, dan diskusi tentang pengaruh parameter fisik lingkungan terhadap kesehatan manusia.

7. Pencarian cara untuk mengoptimalkan konten kursus fisika, memastikan kepatuhannya dengan tujuan pendidikan yang berubah dapat mengarah pada pendekatan baru untuk menyusun konten dan metode studi subjek. Pendekatan tradisional didasarkan pada logika. Aspek psikologis dari pendekatan lain yang mungkin adalah mengenali sebagai faktor penentu dalam pembelajaran dan perkembangan intelektual pengalaman dalam bidang mata pelajaran yang sedang dipelajari. Metode pengetahuan ilmiah menempati tempat pertama dalam hierarki nilai-nilai pedagogi pribadi. Menguasai metode ini mengubah belajar menjadi aktif, termotivasi, berkemauan keras, emosional berwarna, aktivitas kognitif.

Metode ilmiah pengetahuan adalah kunci untuk organisasi aktivitas kognitif berorientasi kepribadian siswa. Proses menguasainya dengan perumusan mandiri dan pemecahan masalah membawa kepuasan. Dengan memiliki metode ini, siswa merasa dirinya setara dengan guru dalam penilaian ilmiah. Ini berkontribusi pada kelonggaran dan pengembangan inisiatif kognitif siswa, yang tanpanya tidak akan ada pembicaraan tentang proses penuh pembentukan kepribadian. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman pedagogis, ketika mengajar atas dasar penguasaan metode pengetahuan ilmiah kegiatan pendidikan setiap siswa adalah selalu individu. Proses pendidikan yang berorientasi pribadi berdasarkan metode kognisi ilmiah memungkinkan mengembangkan aktivitas kreatif.

8. Dengan pendekatan apa pun, orang tidak boleh melupakan tugas utama kebijakan pendidikan Rusia - untuk memastikan kualitas pendidikan modern atas dasar melestarikannya. fundamentalitas dan kepatuhan terhadap kebutuhan individu, masyarakat, dan negara saat ini dan masa depan.

3. Prinsip-prinsip untuk memilih konten pendidikan jasmani di tingkat dasar

Kursus fisika tradisional, yang berfokus pada mengkomunikasikan sejumlah konsep dan hukum dalam waktu belajar yang sangat singkat, tidak mungkin memikat anak-anak sekolah, hanya sebagian kecil dari mereka pada akhir kelas 9 (saat mereka memilih profil studi di sekolah menengah) memperoleh minat kognitif yang diungkapkan dengan jelas dalam fisika dan menunjukkan kemampuan yang relevan. Oleh karena itu, perhatian utama harus diberikan pada pembentukan pemikiran ilmiah dan pandangan dunia mereka. Kesalahan seorang anak dalam memilih profil pelatihan dapat memiliki pengaruh yang menentukan nasib masa depannya. Oleh karena itu, program kursus dan buku teks fisika tingkat dasar harus berisi materi teoritis dan sistem tugas laboratorium yang relevan yang memungkinkan siswa untuk mempelajari fisika secara mendalam sendiri atau dengan bantuan seorang guru. Solusi komprehensif untuk masalah pembentukan pandangan dunia ilmiah dan pemikiran siswa memaksakan kondisi tertentu pada sifat kursus tingkat dasar:

– Fisika didasarkan pada sistem teori yang saling terkait yang digariskan dalam standar pendidikan. Oleh karena itu, perlu untuk memperkenalkan siswa dengan teori fisika, mengungkapkan asal-usulnya, kemungkinan, keterkaitan, bidang penerapannya. Dalam kondisi kekurangan waktu belajar, sistem fakta ilmiah, konsep dan hukum yang dipelajari harus dikurangi seminimal mungkin dan cukup untuk mengungkapkan dasar-dasar teori fisika tertentu, kemampuannya untuk memecahkan masalah ilmiah dan terapan yang penting;

– untuk pemahaman yang lebih baik tentang esensi fisika sebagai ilmu, siswa harus berkenalan dengan sejarah pembentukannya. Oleh karena itu, prinsip historisisme harus diperkuat dan difokuskan pada pengungkapan proses-proses pengetahuan ilmiah yang mengarah pada pembentukan teori-teori fisika modern;

– kursus fisika harus dibangun sebagai rantai pemecahan masalah ilmiah dan praktis yang selalu baru menggunakan metode kognisi ilmiah yang kompleks. Dengan demikian, metode pengetahuan ilmiah seharusnya tidak hanya menjadi objek studi yang independen, tetapi juga merupakan alat permanen dalam proses penguasaan mata kuliah ini.

4. Sistem mata kuliah pilihan sebagai sarana pengembangan yang efektif dari beragam minat dan kemampuan siswa

Elemen baru telah diperkenalkan ke dalam kurikulum dasar federal untuk lembaga pendidikan Federasi Rusia untuk memenuhi minat individu siswa dan mengembangkan kemampuan mereka: mata kuliah pilihan - wajib, tetapi pada pilihan siswa. Catatan penjelasan mengatakan: “... Memilih berbagai kombinasi mata pelajaran dasar dan khusus dan dengan mempertimbangkan standar waktu belajar yang ditetapkan oleh aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologi saat ini, masing-masing lembaga pendidikan, dan dalam kondisi tertentu, dan setiap siswa berhak untuk membentuk kurikulumnya sendiri.

Pendekatan ini meninggalkan institusi pendidikan dengan banyak peluang untuk mengatur satu atau lebih profil, dan bagi siswa - pilihan mata pelajaran khusus dan pilihan, yang bersama-sama akan membentuk lintasan pendidikan individualnya.

Mata pelajaran pilihan adalah komponen kurikulum lembaga pendidikan dan dapat melakukan beberapa fungsi: melengkapi dan memperdalam konten kursus profil atau bagian individualnya; mengembangkan isi dari salah satu mata kuliah dasar; untuk memenuhi berbagai minat kognitif anak sekolah yang melampaui profil yang dipilih. Mata kuliah pilihan juga dapat menjadi tempat pengujian untuk pembuatan dan uji coba generasi baru bahan ajar dan pembelajaran. Mereka jauh lebih efektif daripada kelas wajib reguler, dimungkinkan untuk mempertimbangkan orientasi pribadi pendidikan, kebutuhan anak sekolah dan keluarga terhadap hasil pendidikan. Memberikan siswa kesempatan untuk memilih program studi yang berbeda adalah kondisi yang paling penting untuk pelaksanaan pendidikan yang berpusat pada siswa.

Komponen federal dari standar negara bagian pendidikan umum juga merumuskan persyaratan untuk keterampilan lulusan sekolah menengah (lengkap). Sekolah khusus harus memberikan kesempatan untuk memperoleh keterampilan yang diperlukan dengan memilih kursus khusus dan pilihan yang lebih menarik bagi anak-anak dan sesuai dengan kecenderungan dan kemampuan mereka. Yang paling penting mungkin adalah mata kuliah pilihan di sekolah kecil, di mana penciptaan kelas khusus sulit dilakukan. Kursus pilihan dapat membantu dalam menyelesaikan tugas penting lainnya - untuk menciptakan kondisi untuk pilihan yang lebih sadar tentang arah pendidikan lebih lanjut yang terkait dengan jenis kegiatan profesional tertentu.

Mata kuliah pilihan* yang dikembangkan selama ini dapat dikelompokkan sebagai berikut**:

– penawaran untuk studi mendalam bagian tertentu dari kursus fisika sekolah, termasuk yang tidak termasuk dalam kurikulum sekolah. Sebagai contoh: " Penelitian USG”,"Fisika keadaan padat”,“ Plasma adalah wujud materi keempat», « Termodinamika kesetimbangan dan non-kesetimbangan”, “Optik”, “Fisika atom dan inti atom”;

– memperkenalkan metode penerapan pengetahuan fisika dalam praktik, dalam kehidupan sehari-hari, teknologi, dan dalam produksi. Sebagai contoh: " nanoteknologi”, “Teknologi dan lingkungan”, “Pemodelan fisik dan teknis”, “Metode penelitian fisik dan teknis”, “ Metode untuk memecahkan masalah fisik»;

– dikhususkan untuk studi tentang metode pengetahuan tentang alam. Sebagai contoh: " Pengukuran besaran fisis», « Eksperimen dasar dalam ilmu fisika», « Lokakarya fisika sekolah: observasi, eksperimen»;

– didedikasikan untuk sejarah fisika, teknologi dan astronomi. Sebagai contoh: " Sejarah fisika dan perkembangan gagasan tentang dunia», « Sejarah fisika Rusia”, “Sejarah teknologi”, “Sejarah astronomi”;

– bertujuan untuk mengintegrasikan pengetahuan siswa tentang alam dan masyarakat. Sebagai contoh, " Evolusi sistem yang kompleks"," Evolusi gambaran ilmu alam tentang dunia "," Fisika dan kedokteran», « Fisika dalam biologi dan kedokteran", "B iofisika: sejarah, penemuan, modernitas”, “Dasar-dasar astronotika”.

Untuk siswa dari berbagai profil, berbagai kursus khusus dapat direkomendasikan, misalnya:

– fisika dan matematika: "Fisika wujud padat", "Termodinamika kesetimbangan dan non-kesetimbangan", "Plasma - wujud materi keempat", "Relativitas khusus", "Pengukuran besaran fisika", "Eksperimen dasar dalam ilmu fisika", "Metode untuk memecahkan masalah dalam fisika", "Astrofisika";

– fisik dan kimia: "Struktur dan sifat materi", "Lokakarya fisika sekolah: observasi, eksperimen", "Unsur fisika kimia";

– industri dan teknologi: "Teknologi dan lingkungan", "Pemodelan fisik dan teknis", "Metode penelitian fisik dan teknis", "Sejarah teknologi", "Dasar-dasar astronotika";

– kimia-biologis, biologi-geografis dan agro-teknologi: "Evolusi gambaran ilmu alam dunia", "Pembangunan berkelanjutan", "Biofisika: sejarah, penemuan, modernitas";

– profil kemanusiaan: "Sejarah fisika dan perkembangan gagasan tentang dunia", "Sejarah fisika domestik", "Sejarah teknologi", "Sejarah astronomi", "Evolusi gambaran ilmu alam dunia".

Mata kuliah pilihan memiliki persyaratan khusus yang ditujukan untuk meningkatkan kemandirian mahasiswa, karena mata kuliah tersebut tidak terikat oleh kerangka standar pendidikan dan materi ujian apapun. Karena semuanya harus memenuhi kebutuhan siswa, menjadi mungkin, dengan menggunakan contoh buku teks untuk kursus, untuk menemukan kondisi untuk mengimplementasikan fungsi motivasi buku teks.

Dalam alat peraga ini, dimungkinkan dan sangat diinginkan untuk merujuk pada sumber informasi dan sumber pendidikan ekstrakurikuler (Internet, pendidikan tambahan dan mandiri, pembelajaran jarak jauh, kegiatan sosial dan kreatif). Penting juga untuk mempertimbangkan pengalaman 30 tahun dari sistem kegiatan ekstrakurikuler di USSR (lebih dari 100 program, banyak di antaranya menyediakan alat bantu belajar untuk siswa dan bantuan metodologis untuk guru). Mata kuliah pilihan paling jelas menunjukkan tren terdepan dalam pengembangan pendidikan modern:

asimilasi materi pelajaran pendidikan dari tujuan menjadi sarana pengembangan emosional, sosial dan intelektual siswa, memastikan transisi dari belajar ke pendidikan mandiri.

. Organisasi aktivitas kognitif

5. Organisasi proyek dan kegiatan penelitian siswa

Metode proyek didasarkan pada penggunaan model cara tertentu untuk mencapai tujuan pendidikan dan kognitif yang ditetapkan, sistem teknik, teknologi aktivitas kognitif tertentu. Oleh karena itu, penting untuk tidak membingungkan konsep "Proyek sebagai hasil aktivitas" dan "Proyek sebagai metode aktivitas kognitif". Metode proyek menyediakan adanya masalah yang memerlukan penelitian. Ini adalah cara tertentu yang terorganisir pencarian, penelitian, kreatif, aktivitas kognitif siswa, individu atau kelompok, yang menyediakan tidak hanya pencapaian hasil tertentu, yang dirancang dalam bentuk keluaran praktis tertentu, tetapi pengorganisasian proses pencapaian ini. hasil dengan metode, teknik tertentu. Metode proyek difokuskan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan untuk secara mandiri membangun pengetahuan mereka, menavigasi ruang informasi, menganalisis informasi yang diterima, mengajukan hipotesis secara mandiri, membuat keputusan tentang arah dan metode menemukan solusi untuk masalah. masalah, dan mengembangkan pemikiran kritis. Metode proyek dapat digunakan baik dalam pelajaran (rangkaian pelajaran) pada beberapa topik yang paling signifikan, bagian dari program, dan dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Konsep "Kegiatan proyek" dan "Kegiatan penelitian" sering dianggap sinonim, karena. dalam suatu proyek, seorang mahasiswa atau sekelompok mahasiswa harus melakukan penelitian, dan hasil penelitian tersebut dapat berupa produk tertentu. Namun, harus berupa produk baru, yang penciptaannya didahului dengan konsepsi dan desain (perencanaan, analisis, dan pencarian sumber daya).

Ketika melakukan penelitian ilmu alam, mereka mulai dari fenomena alam, suatu proses: dijelaskan secara lisan, dengan bantuan grafik, diagram, tabel, diperoleh, sebagai suatu peraturan, berdasarkan pengukuran, berdasarkan deskripsi ini. model fenomena, proses dibuat, yang diverifikasi melalui pengamatan, eksperimen.

Jadi, tujuan dari proyek ini adalah untuk menciptakan produk baru, paling sering baru secara subjektif, dan tujuan dari penelitian ini adalah untuk membuat model dari sebuah fenomena atau proses.

Ketika menyelesaikan sebuah proyek, siswa memahami bahwa ide yang baik tidak cukup, perlu untuk mengembangkan mekanisme implementasinya, belajar bagaimana mendapatkan informasi yang diperlukan, bekerja sama dengan siswa lain, dan membuat bagian dengan tangan mereka sendiri. Proyek dapat berupa individu, kelompok dan kolektif, penelitian dan informasi, jangka pendek dan jangka panjang.

Asas modularitas pelatihan mengasumsikan integritas dan kelengkapan, kelengkapan dan konsistensi unit bangunan materi pendidikan dalam bentuk blok-modul, di mana materi pendidikan disusun dalam bentuk sistem elemen pendidikan. Dari blok-modul, seperti dari elemen, kursus pelatihan tentang subjek dibangun. Elemen-elemen di dalam blok-modul dapat dipertukarkan dan dipindahkan.

Tujuan utama dari sistem peringkat modular pendidikan adalah pembentukan keterampilan pendidikan mandiri di lulusan. Seluruh proses dibangun atas dasar penetapan tujuan sadar dan penetapan tujuan diri dengan hierarki tujuan dekat (pengetahuan, keterampilan dan kemampuan), menengah (keterampilan dan kemampuan pendidikan umum) dan jangka panjang (pengembangan kemampuan pribadi). .

MN Skatkin ( Skatkin M.N. Masalah didaktik modern. – M.: 1980, 38–42, hlm. 61.) dengan tepat mencatat bahwa dampak negatif pada pembentukan pandangan dunia dan struktur pemikiran kategoris siswa, pada pengembangan minat belajar disebabkan oleh "kelebihan dengan detail yang tidak perlu dan tidak penting": "Detail tidak hanya meningkatkan pekerjaan yang tidak berguna ingatan, tetapi juga mengaburkan hal utama, karena pohon-pohon, anak-anak sekolah berhenti melihat hutan.” Sistem modular untuk mengatur proses pendidikan melalui perluasan blok materi teoretis, studi lanjutannya, dan penghematan waktu yang signifikan menyiratkan pergerakan siswa sesuai dengan skema "universal - umum - individu" dengan pencelupan bertahap dalam detail dan transfer siklus pengetahuan ke dalam siklus lain dari aktivitas yang saling berhubungan.

Setiap siswa dalam kerangka sistem modular dapat secara mandiri bekerja dengan kurikulum individu yang diusulkan kepadanya, yang mencakup rencana tindakan target, bank informasi, dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik yang ditetapkan. Fungsi seorang guru dapat bervariasi dari pengendalian informasi hingga koordinasi konsultasi. Pemampatan materi pendidikan melalui representasi sistemik yang diperbesar terjadi tiga kali: dengan generalisasi primer, menengah dan akhir.

Pengenalan sistem peringkat modular akan membutuhkan perubahan signifikan dalam konten pendidikan, struktur dan organisasi proses pendidikan, dan pendekatan untuk menilai kualitas pelatihan siswa. Struktur dan bentuk penyajian materi pendidikan berubah, yang seharusnya memberikan proses pendidikan fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi yang lebih besar. Kursus pelatihan "panjang" dengan struktur kaku yang biasa dilakukan sekolah tradisional tidak dapat lagi sepenuhnya sesuai dengan peningkatan mobilitas kognitif siswa. Inti dari sistem peringkat modul pendidikan adalah bahwa siswa memilih sendiri satu set modul yang lengkap atau berkurang (bagian tertentu dari mereka adalah wajib), membangun kurikulum atau konten kursus dari mereka. Di setiap modul untuk siswa, ditunjukkan kriteria yang mencerminkan tingkat penguasaan materi pendidikan.

Dari sudut pandang implementasi pendidikan profil yang lebih efektif, organisasi konten yang fleksibel dan bergerak dalam bentuk modul pelatihan, dekat dengan organisasi jaringan pendidikan profil dengan variabilitas, pilihan, dan implementasi program pendidikan individu. Selain itu, sistem peringkat modular pendidikan, pada esensi dan logika konstruksinya, menyediakan kondisi untuk penetapan tujuan sendiri oleh peserta pelatihan itu sendiri, yang menentukan efisiensi tinggi kegiatan pendidikannya. Murid dan siswa mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan harga diri. Informasi tentang peringkat saat ini merangsang siswa. Pilihan satu set modul dari berbagai modul yang mungkin ditentukan oleh siswa itu sendiri, tergantung pada minat, kemampuan, rencana untuk melanjutkan pendidikan dengan kemungkinan partisipasi orang tua, guru, dan profesor universitas yang bekerja sama dengan lembaga pendidikan tertentu.

Ketika mengatur pendidikan khusus berdasarkan sekolah pendidikan umum, pertama-tama, anak-anak sekolah harus diperkenalkan dengan kemungkinan rangkaian program modular. Misalnya, untuk mata pelajaran siklus IPA, Anda dapat menawarkannya kepada siswa:

– rencana masuk perguruan tinggi berdasarkan hasil Unified State Examination;

– fokus pada penguasaan independen dari metode yang paling efektif untuk menerapkan pengetahuan teoretis dalam praktik dalam bentuk pemecahan masalah teoretis dan eksperimental;

– merencanakan pilihan profil kemanusiaan untuk pelatihan selanjutnya;

– menyarankan sepulang sekolah untuk menguasai profesi di bidang produksi atau jasa.

Penting untuk diingat bahwa seorang siswa yang ingin mempelajari suatu mata pelajaran secara mandiri sesuai dengan sistem penilaian modul harus menunjukkan kompetensinya di bidang penguasaan mata pelajaran sekolah dasar ini. Cara terbaik, yang tidak memerlukan waktu tambahan dan mengungkapkan tingkat penguasaan persyaratan standar pendidikan untuk sekolah dasar, adalah tes pengantar dari tugas-tugas dengan pilihan jawaban, termasuk elemen pengetahuan, konsep, jumlah yang paling penting. dan hukum. Dianjurkan untuk menawarkan tes ini pada pelajaran pertama di
Kelas 10 untuk semua siswa, dan hak untuk mempelajari mata pelajaran secara mandiri sesuai dengan sistem kredit-modular diberikan kepada mereka yang telah menyelesaikan lebih dari 70% tugas.

Dapat dikatakan bahwa pengenalan sistem penilaian modul pendidikan sampai batas tertentu mirip dengan siswa eksternal, tetapi tidak di sekolah luar khusus dan tidak pada saat kelulusan, tetapi setelah menyelesaikan studi independen dari modul yang dipilih di setiap sekolah.

7. Kompetisi intelektual sebagai sarana untuk mengembangkan minat dalam studi fisika

Tugas pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif siswa tidak dapat sepenuhnya diselesaikan hanya dalam pelajaran fisika. Untuk pelaksanaannya dapat digunakan berbagai bentuk ekstrakurikuler. Di sini pilihan pekerjaan sukarela oleh siswa harus memainkan peran penting. Selain itu, harus ada hubungan yang erat antara kegiatan wajib dan ekstrakurikuler. Hubungan ini memiliki dua sisi. Pertama: dalam pekerjaan ekstrakurikuler dalam fisika, ketergantungan harus pada pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh di kelas. Kedua, semua bentuk pekerjaan ekstrakurikuler harus ditujukan untuk mengembangkan minat siswa pada fisika, untuk membentuk kebutuhan mereka untuk memperdalam dan memperluas pengetahuan mereka, secara bertahap memperluas lingkaran minat siswa pada sains dan aplikasi praktisnya.

Di antara berbagai bentuk pekerjaan ekstrakurikuler di kelas profil alam dan matematika, tempat khusus ditempati oleh kompetisi intelektual di mana anak-anak sekolah mendapatkan kesempatan untuk membandingkan kemajuan mereka dengan prestasi rekan-rekan mereka dari sekolah lain, kota dan daerah, serta sebagai negara lain. Saat ini, sejumlah kompetisi intelektual dalam fisika tersebar luas di sekolah-sekolah Rusia, beberapa di antaranya memiliki struktur multi-tahap: sekolah, distrik, kota, regional, zona, federal (Semua-Rusia) dan internasional. Mari kita sebutkan dua jenis kompetisi tersebut.

1. Olimpiade Fisika. Ini adalah kompetisi pribadi anak sekolah dalam kemampuan memecahkan masalah non-standar, diadakan dalam dua putaran - teoretis dan eksperimental. Waktu yang dialokasikan untuk memecahkan masalah tentu terbatas. Pemeriksaan tugas-tugas Olimpiade dilakukan secara eksklusif sesuai dengan laporan tertulis siswa, dan pekerjaan dievaluasi oleh juri khusus. Presentasi lisan oleh seorang siswa diberikan hanya dalam kasus banding jika terjadi ketidaksepakatan dengan poin yang diberikan. Tur eksperimental memungkinkan untuk mengungkapkan kemampuan tidak hanya untuk mengidentifikasi pola fenomena fisik tertentu, tetapi juga untuk "berpikir tentang", dalam ekspresi figuratif pemenang Hadiah Nobel G. Surye.

Misalnya, siswa kelas 10 diminta untuk menyelidiki osilasi vertikal beban pada pegas dan untuk menetapkan secara eksperimental ketergantungan periode osilasi pada massa. Ketergantungan yang diinginkan, yang tidak dipelajari di sekolah, ditemukan oleh 100 dari 200 siswa. Banyak yang memperhatikan bahwa selain osilasi elastis vertikal, osilasi pendulum muncul. Sebagian besar mencoba menghilangkan fluktuasi seperti itu sebagai penghalang. Dan hanya enam yang menyelidiki kondisi terjadinya mereka, menentukan periode transfer energi dari satu jenis osilasi ke yang lain, dan menetapkan rasio periode di mana fenomena tersebut paling terlihat. Dengan kata lain, selama aktivitas tertentu, 100 anak sekolah menyelesaikan tugas yang diperlukan, tetapi hanya enam yang menemukan jenis osilasi (parametrik) baru dan membentuk pola baru dalam proses aktivitas yang tidak diberikan secara eksplisit. Perhatikan bahwa dari enam ini, hanya tiga yang menyelesaikan solusi dari masalah utama: mereka mempelajari ketergantungan periode osilasi beban pada massanya. Di sini, fitur lain dari anak-anak berbakat memanifestasikan dirinya - kecenderungan untuk mengubah ide. Mereka sering tidak tertarik untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh guru jika muncul masalah baru yang lebih menarik. Fitur ini harus diperhitungkan ketika bekerja dengan anak-anak berbakat.

2. Turnamen fisikawan muda. Ini adalah kompetisi kolektif anak-anak sekolah dalam kemampuan untuk memecahkan masalah teoretis dan eksperimental yang kompleks. Fitur pertama mereka adalah bahwa banyak waktu dialokasikan untuk memecahkan masalah, diperbolehkan menggunakan literatur apa pun (di sekolah, di rumah, perpustakaan), konsultasi tidak hanya diperbolehkan dengan rekan satu tim, tetapi juga dengan orang tua, guru, ilmuwan, insinyur dan spesialis lainnya. Kondisi tugas dirumuskan secara singkat, hanya masalah utama yang disorot, sehingga disediakan ruang lingkup yang luas untuk inisiatif kreatif dalam memilih cara untuk memecahkan masalah dan kelengkapan pengembangannya.

Tugas turnamen tidak memiliki solusi yang jelas dan tidak menyiratkan model tunggal dari fenomena tersebut. Siswa perlu menyederhanakan, membatasi ruang lingkup asumsi yang jelas, merumuskan pertanyaan yang dapat dijawab setidaknya secara kualitatif.

Baik Olimpiade Fisika maupun turnamen fisikawan muda sudah lama memasuki kancah internasional.

§delapan. Logistik pengajaran dan pengenalan teknologi informasi

Standar negara dalam fisika menyediakan pengembangan keterampilan anak sekolah untuk menggambarkan dan menggeneralisasi hasil pengamatan, menggunakan alat ukur untuk mempelajari fenomena fisik; menyajikan hasil pengukuran menggunakan tabel, grafik dan mengidentifikasi ketergantungan empiris atas dasar ini; menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk menjelaskan prinsip-prinsip pengoperasian perangkat teknis yang paling penting. Yang sangat penting untuk penerapan persyaratan ini adalah penyediaan ruangan fisik dengan peralatan.

Sekarang transisi sistematis sedang dilakukan dari prinsip instrumental pengembangan dan penyediaan peralatan ke prinsip tematik lengkap. Peralatan ruang kelas fisik harus menyediakan tiga bentuk eksperimen: demonstrasi dan dua jenis laboratorium (frontal - di tingkat dasar tingkat senior, eksperimen frontal dan bengkel laboratorium - di tingkat khusus).

Pada dasarnya media informasi baru sedang diperkenalkan: sebagian besar materi pendidikan (teks sumber, kumpulan ilustrasi, grafik, bagan, tabel, diagram) semakin banyak ditempatkan di media multimedia. Ada kemungkinan distribusi jaringan mereka dan pembentukan perpustakaan publikasi elektronik mereka sendiri berdasarkan ruang kelas.

Rekomendasi untuk dukungan material dan teknis (MTO) dari proses pendidikan yang dikembangkan oleh Institut Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Akademi Pendidikan Rusia dan disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia berfungsi sebagai pedoman dalam menciptakan holistik lingkungan pengembangan mata pelajaran yang diperlukan untuk menerapkan persyaratan tingkat pelatihan lulusan pada setiap tahap pendidikan yang ditetapkan oleh standar. Pencipta MTO ( Nikiforov G.G., prof. V.A.Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO Rosuchpribor), Moskow. Rekomendasi dukungan materi dan teknis proses pendidikan. - "Fisika" No. 10/05.) mulai dari tugas integrasi penggunaan bahan dan alat peraga teknis, transisi dari bentuk reproduksi kegiatan pendidikan ke jenis pekerjaan mandiri, pencarian dan penelitian, pergeseran penekanan ke analitis komponen kegiatan pendidikan, pembentukan budaya komunikatif siswa dan pengembangan kemampuan untuk bekerja dengan berbagai jenis informasi.

Kesimpulan

Saya ingin mencatat bahwa fisika adalah salah satu dari sedikit mata pelajaran dalam proses penguasaan yang melibatkan siswa dalam semua jenis pengetahuan ilmiah - mulai dari mengamati fenomena dan studi empiris mereka, hingga mengajukan hipotesis, mengidentifikasi konsekuensi berdasarkan mereka dan verifikasi eksperimental. dari kesimpulan. Sayangnya, dalam praktiknya tidak jarang siswa menguasai keterampilan kerja eksperimen dalam proses kegiatan reproduksi saja. Misalnya siswa melakukan pengamatan, membuat percobaan, mendeskripsikan dan menganalisis hasil yang diperoleh, dengan menggunakan algoritma berupa uraian tugas yang sudah jadi. Diketahui bahwa pengetahuan aktif yang belum dihayati adalah mati dan tidak berguna. Motivator aktivitas yang paling penting adalah minat. Agar itu muncul, tidak ada yang harus diberikan kepada anak-anak dalam "bentuk yang sudah jadi". Semua pengetahuan dan keterampilan siswa harus diperoleh dalam proses kerja pribadi. Guru tidak boleh lupa bahwa belajar secara aktif merupakan hasil kerja bersama antara dirinya sebagai penyelenggara kegiatan siswa dan siswa yang melakukan kegiatan tersebut.

literatur

Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuytsev A.M. Jurnal ilmiah Rusia 4 (..2008)

* Dalam “Program mata kuliah pilihan. Fisika. Pelatihan profil. Kelas 9–11” (L: Drofa, 2005) diberi nama, khususnya:

Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plasma - keadaan keempat materi: Buku teks. – M.: Binom. Lab Pengetahuan, 2005.

Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plasma - keadaan materi keempat: Panduan metodologis. – M.: Binom. Lab Pengetahuan, 2005.

Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. Termodinamika kesetimbangan dan non-kesetimbangan: Buku teks. – M.: Binom. Lab Pengetahuan, 2005.

Kabardina S.I.., Shefer N.I. Pengukuran Besaran Fisika: Buku Ajar. – M.: Binom. Lab Pengetahuan, 2005.

Kabardina S.I., Shefer N.I. Pengukuran besaran fisika. Perangkat. – M.: Binom. Lab Pengetahuan, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Eksperimen dasar dalam ilmu fisika: Buku teks. – M.: Binom. Lab Pengetahuan, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Eksperimen dasar dalam ilmu fisika: Panduan metodologis. – M.: Binom. Lab Pengetahuan, 2005.

** Dalam teks yang dicetak miring adalah mata kuliah yang dilengkapi dengan program dan alat bantu pengajaran.

Isi

Pendahuluan………………………………………………………………………..3

. Prinsip pemilihan isi pendidikan jasmani ………………..4

§satu. Maksud dan tujuan umum pengajaran fisika………………………………..4

2. Prinsip pemilihan isi pendidikan jasmani

di tingkat profil………………………………………………………..7

3. Prinsip pemilihan isi pendidikan jasmani

di tingkat dasar………………………………………………………………………. 12

4. Sistem mata kuliah pilihan sebagai sarana efektif

pengembangan minat dan perkembangan peserta didik……………………………………………13

. Organisasi aktivitas kognitif …………………………….17

5. Organisasi desain dan penelitian

kegiatan kemahasiswaan………………………………………………………….17

7. Kompetisi intelektual sebagai sarana

pengembangan minat fisika…………………………………………………..22

§delapan. Logistik pengajaran

dan pengenalan teknologi informasi………………………………25

Kesimpulan……………………………………………………………………… 27

Sastra……………………………………………………………………….28

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN

Republik Rakyat Luhansk

pusat ilmiah dan metodologis untuk pengembangan pendidikan

departemen kejuruan menengah

pendidikan

Fitur pengajaran fisika

dalam kondisi pelatihan profil

abstrak

Loboda Elena Sergeevna

mahasiswa kursus pelatihan lanjutan

guru fisika

guru fisika "GBOU SPO LNR

"Perguruan Tinggi Sverdlovsk"

Lugansk

2016

« Praktik pendidikan inovatif dalam proses pendidikan sekolah: praktik pendidikan kimia (tingkat profil) »

Plis Tatyana Fedorovna

guru kimia kategori pertama

MBOU "Sekolah Menengah No. 5", Chusovoy

Sesuai dengan standar pendidikan umum negara bagian federal (FSES), program pendidikan utama pendidikan umum dilaksanakan oleh lembaga pendidikan, termasuk melalui kegiatan ekstrakurikuler.

Kegiatan ekstrakurikuler dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal harus dipahami sebagai kegiatan pendidikan yang dilakukan dalam bentuk selain ruang kelas dan ditujukan untuk mencapai hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum.

Oleh karena itu, sebagai bagian dari transisi lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan umum ke standar pendidikan negara pendidikan umum generasi kedua (FSES), setiap staf pengajar perlu memutuskan organisasi sebagai bagian integral dari proses pendidikan - ekstrakurikuler. kegiatan siswa.

Dalam melakukannya, prinsip-prinsip berikut harus digunakan:

pilihan bebas oleh anak tentang jenis dan bidang kegiatan;

orientasi pada minat, kebutuhan, kemampuan pribadi anak;

kemungkinan penentuan nasib sendiri dan realisasi diri anak secara bebas;

kesatuan pelatihan, pendidikan, pengembangan;

dasar praktis dan aktivitas dari proses pendidikan.

Di sekolah kami, kegiatan ekstrakurikuler dilakukan melalui beberapa bidang: mata kuliah pilihan, kegiatan penelitian, sistem pendidikan tambahan intra sekolah, program lembaga pendidikan tambahan untuk anak (SES), serta lembaga budaya dan olahraga. , tamasya, kegiatan profesional yang inovatif dalam subjek khusus, dan banyak lainnya. yang lain

Secara lebih rinci, saya ingin membahas implementasi hanya satu arah - praktik pendidikan. Ini secara aktif diterapkan di banyak lembaga pendidikan.

Praktik pendidikan dianggap sebagai komponen yang terintegrasi dari pengembangan pribadi dan profesional siswa. Selain itu, pembentukan keterampilan profesional awal, kualitas pribadi yang signifikan secara profesional dalam hal ini menjadi lebih penting daripada menguasai pengetahuan teoretis, karena tanpa kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini secara efektif dalam praktik, seorang spesialis tidak dapat terjadi sama sekali.

Dengan demikian, praktek pendidikan- ini adalah proses penguasaan berbagai jenis kegiatan profesional, di mana kondisi diciptakan untuk pengetahuan diri, penentuan nasib sendiri siswa dalam berbagai peran sosial dan profesional dan kebutuhan untuk peningkatan diri dalam kegiatan profesional terbentuk.

Dasar metodologis dari praktik pendidikan adalah pendekatan aktivitas pribadi untuk proses organisasi mereka. Ini adalah penyertaan siswa dalam berbagai kegiatan yang memiliki tugas yang dirumuskan dengan jelas, dan posisi aktifnya yang berkontribusi pada keberhasilan pengembangan profesional spesialis masa depan.

Praktik pendidikan memungkinkan kita untuk mendekati solusi dari masalah pendidikan yang mendesak lainnya - aplikasi praktis independen oleh siswa dari pengetahuan teoretis yang diperoleh selama pelatihan, pengenalan teknik terapan dari aktivitas mereka sendiri ke dalam aset. Praktik pendidikan adalah suatu bentuk dan metode untuk mentransfer siswa ke dalam kenyataan, di mana mereka dipaksa untuk menerapkan algoritma umum, skema, dan teknik yang dipelajari dalam proses pembelajaran, dalam kondisi tertentu. Siswa dihadapkan pada kebutuhan untuk mandiri, bertanggung jawab (memprediksi kemungkinan konsekuensi dan bertanggung jawab untuk mereka) membuat keputusan tanpa "dukungan" yang biasanya hadir dalam satu atau lain bentuk dalam kehidupan sekolah. Penerapan pengetahuan pada dasarnya bersifat aktif; kemungkinan meniru aktivitas terbatas di sini.

Seperti segala bentuk organisasi proses pendidikan, praktik pendidikan memenuhi prinsip-prinsip dasar didaktik (hubungan dengan kehidupan, konsistensi, kontinuitas, multifungsi, perspektif, kebebasan memilih, kerja sama, dll.), tetapi yang paling penting, ia memiliki sosio-praktis. orientasi dan sesuai dengan profil pelatihan. Jelas, praktik pendidikan harus memiliki program yang mengatur durasinya (dalam jam atau hari), bidang kegiatan atau topik kelas, daftar keterampilan belajar umum, keterampilan dan kegiatan yang harus dikuasai siswa, dan formulir pelaporan. Program praktik pendidikan harus secara tradisional terdiri dari catatan penjelasan yang menetapkan relevansinya, tujuan dan sasarannya, metodologinya; rencana per jam tematik; isi setiap topik atau bidang kegiatan; daftar literatur yang direkomendasikan (untuk guru dan siswa); aplikasi yang berisi penjelasan rinci tentang formulir pelaporan (jurnal laboratorium, laporan, buku harian, proyek, dll.).

Pada tahun akademik 2012-2013 untuk siswa yang belajar kimia di tingkat profil, praktik pendidikan diselenggarakan atas dasar sekolah kami.

Praktek ini dapat dianggap akademis, karena. itu berarti organisasi kelas praktis dan laboratorium di lembaga pendidikan. Tujuan utama siswa kelas sepuluh ini adalah untuk berkenalan dan menguasai sumber daya pendidikan digital (DER), termasuk generasi baru laboratorium komputer ilmu alam yang telah datang ke sekolah selama dua tahun terakhir. Mereka juga harus belajar bagaimana menerapkan pengetahuan teoretis dalam kegiatan profesional mereka, mereproduksi dalam realitas baru model dan hukum yang dipelajari secara umum, merasakan "rasa situasional" dari hal-hal umum dan melalui ini mencapai konsolidasi pengetahuan yang diperoleh, dan yang terpenting, memahami metode kerja penelitian dalam kondisi “nyata” adaptasi terhadap realitas baru, tidak biasa dan tak terduga bagi anak sekolah. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, bagi sebagian besar siswa, pengalaman ini benar-benar berharga, benar-benar mengaktifkan keterampilan mereka dalam mendekati fenomena di sekitarnya.

Sebagai hasil dari pelaksanaan latihan, kami melakukan banyak percobaan pada topik berikut:

titrasi asam-basa;

reaksi eksoterm dan endoterm;

ketergantungan laju reaksi pada suhu;

reaksi redoks;

hidrolisis garam;

elektrolisis larutan zat dalam air;

efek lotus dari beberapa tanaman;

sifat-sifat fluida magnetik;

sistem koloid;

efek memori bentuk logam;

reaksi fotokatalitik;

sifat fisik dan kimia gas;

penentuan beberapa indikator organoleptik dan kimia air minum (besi total, kesadahan total, nitrat, klorida, karbonat, hidrokarbonat, salinitas, pH, oksigen terlarut, dll.).

Melakukan pekerjaan praktis ini, orang-orang secara bertahap "menyala dengan kegembiraan" dan minat besar pada apa yang terjadi. Eksperimen dari nanobox menyebabkan gelombang emosi khusus. Hasil lain dari pelaksanaan praktik pendidikan ini adalah hasil bimbingan karir. Beberapa mahasiswa menyatakan keinginannya untuk masuk ke jurusan nanoteknologi.

Sampai saat ini, hampir tidak ada program praktik pendidikan untuk sekolah menengah, jadi seorang guru yang mendesain praktik pendidikan di profilnya perlu bereksperimen lebih berani, mencoba mengembangkan seperangkat bahan metodologis untuk melakukan dan mengimplementasikan praktik inovatif semacam itu. Keuntungan signifikan dari arah ini adalah kombinasi dari pengalaman nyata dan komputer, serta interpretasi kuantitatif dari proses dan hasil.

Baru-baru ini, karena peningkatan volume materi teoretis dalam kurikulum dan pengurangan jam dalam kurikulum untuk studi disiplin ilmu alam, jumlah demonstrasi dan eksperimen laboratorium harus dikurangi. Oleh karena itu, pengenalan praktik pendidikan ke dalam kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran inti adalah jalan keluar dari situasi yang sulit.

literatur

Zaitsev O.S. Metode pengajaran kimia - M., 1999. C - 46

Persiapan pra-profil dan pelatihan profil. Bagian 2. Aspek metodologis pendidikan khusus. Alat bantu mengajar / Ed. S.V. kurva. - St. Petersburg: GNU IOV RAO, 2005. - 352 hal.

Ensiklopedia guru modern. - M., "Rumah Penerbit Astrel", "Olympus", "Perusahaan" Penerbitan AST ", 2000. - 336 hlm.: sakit.

Praktek profil siswa kelas 10 ditujukan untuk mengembangkan kompetensi umum dan khusus serta keterampilan praktis mereka, memperoleh pengalaman praktis awal dalam profil pendidikan yang dipilih. Staf pedagogis bacaan menentukan tugas praktik profil siswa kelas 10:

Memperdalam pengetahuan mahasiswa lyceum di bidang studi yang dipilih;

Terbentuknya pribadi yang modern, berpikir mandiri,

Mengajarkan dasar-dasar pencarian ilmiah, klasifikasi dan analisis materi yang diperoleh;

Pengembangan kebutuhan untuk pendidikan mandiri lebih lanjut dan peningkatan di bidang mata pelajaran dari profil pelatihan yang dipilih.

Selama beberapa tahun, praktik profil diselenggarakan oleh administrasi bacaan bekerja sama dengan Universitas Negeri Kursk, Universitas Kedokteran Negeri Kursk, Universitas Barat Daya dan terdiri dari siswa kami yang menghadiri kuliah oleh guru dari universitas ini, bekerja di laboratorium, kunjungan ke museum dan departemen ilmiah, tinggal di rumah sakit Kursk sebagai pendengar ceramah praktisi medis dan pengamat (tidak selalu pasif) pekerjaan medis. Siswa Lyceum mengunjungi departemen universitas seperti laboratorium nano, museum departemen kedokteran forensik, laboratorium forensik, museum geologi, dll.

Ilmuwan terkenal di dunia dan guru non-gelar dari universitas terkemuka Kursk berbicara kepada siswa kami. Ceramah oleh Profesor A.S. Chernyshev dikhususkan untuk hal terpenting di dunia kita - untuk manusia, dosen senior Departemen Sejarah Dunia KSU Yu.F. Korostylev berbicara tentang berbagai masalah dunia dan sejarah nasional, dan guru dari Fakultas Hukum KSU M.V. Vorobyov mengungkapkan kepada mereka seluk-beluk hukum Rusia.

Selain itu, selama praktik lapangan mereka, siswa kami memiliki kesempatan untuk bertemu orang-orang yang telah mencapai ketinggian tertentu dalam kegiatan profesional mereka, seperti karyawan terkemuka kantor kejaksaan wilayah Kursk dan kota Kursk, manajer dari cabang Bank VTB, dan mereka sendiri mencoba tangan mereka sebagai konsultan hukum dan mencoba untuk mengatasi program akuntansi "1C".

Pada tahun ajaran yang lalu, kami memulai kerjasama dengan profile camp "Indigo", yang diselenggarakan oleh SWGU. Siswa kami sangat menyukai pendekatan baru untuk mengorganisir praktik khusus, terutama karena penyelenggara kamp mencoba menggabungkan pelatihan ilmiah yang solid dari anak-anak sekolah dengan mengembangkan dan mensosialisasikan permainan dan kompetisi.

Berdasarkan hasil praktek, seluruh peserta menyusun laporan kreatif yang tidak hanya membicarakan tentang acara yang diadakan, tetapi juga memberikan penilaian yang seimbang terhadap seluruh komponen inti praktek, dan juga menyampaikan harapan agar administrasi lyceum selalu memperhatikan saat mempersiapkan latihan inti tahun depan.

Hasil latihan profil - 2018

Pada tahun ajaran 2017-2018 8 Lyceum menolak untuk berpartisipasi dalampergeseran profil musim panas e SWGU “Indigo”, karena feedback yang kurang memuaskan dari mahasiswa tahun 2017 dan kenaikan biaya kepesertaan.Praktek profil ini diselenggarakan berdasarkan lyceum dengan melibatkan tenaga ahli dan narasumber dari KSMU, SWGU, KSU.

Selama latihan, siswa kelas 10 mendengarkan ceramah para ilmuwan, bekerja di laboratorium, dan memecahkan masalah kompleks dalam mata pelajaran khusus.

Penyelenggara latihan berusaha membuatnya menarik dan informatif, dan bekerja untuk pengembangan individu. siswa kami.

Pada konferensi terakhir di bacaan, para siswa berbagi kesan mereka tentang latihan tersebut.Konferensi ini diselenggarakan sebagai pertahanan proyekbaik kelompok maupun individu.Kelas yang paling berkesan menurut mahasiswa adalah kelas di Jurusan Kimia KSU dan KSMU, tamasya di KSU ke laboratorium forensik dan di KSMU diMuseum Departemen Kedokteran Forensik, kelas dengan mahasiswa dan guru Fakultas Hukum KSU di bawah program "Living Law".

Ini bukan pertama kalinya Profesor Psikologi KSU, Doktor Psikologi, Kepala Departemen Psikologi KSU Aleksey Sergeevich Chernyshev mendatangi kami. Pembicaraannya tentang seseorang memberi siswa bacaan kesempatan untuk melihat kembali kepribadian mereka sendiri dan pada proses yang terjadi di masyarakat baik negara kita maupun dunia.

Tamasya ke museum di Jurusan Kedokteran Forensik KSMU semula direncanakan hanya untuk mahasiswa kelas sosial ekonomi 10 B, tetapi mereka bergabung dengan lancar oleh siswa kelas kimia dan biologi. Pengetahuan dan kesan yang diterima oleh siswa kami membuat beberapa dari mereka berpikir kembali tentang pilihan yang tepat untuk profesi masa depan mereka.

Selain mengunjungi universitas, dalam perjalanan praktik, mahasiswa lyceum secara aktif meningkatkan ilmu yang diperoleh di lyceum selama tahun ajaran.Itu adalah solusi dari masalah tingkat yang meningkat, dan analisis dan studi tugas-tugas Ujian Negara Bersatu, dan persiapan untuk Olimpiade. , dan memecahkan masalah hukum praktis menggunakan spesialisasisumber daya internet.

Selain itu, siswa menerima tugas individu, yang pelaksanaannya dilaporkan selama kelas (melakukan survei sosiologis, menganalisis informasi tentang berbagai aspek).

Menyimpulkan praktik profil, para siswa dari bacaan mencatat efek kognitif yang besar dari kelas. Menurut banyak orang, latihan itu diharapkan menjadi sesuatu yang membosankan, seperti kelanjutan dari pelajaran, jadi bagi mereka menyelami profil yang dihasilkan adalah kejutan besar. Berbagi informasi tentang latihan dengan teman-teman dari sekolah lain, siswa bacaan sering mendengar tanggapan: “Jika saya memiliki magang seperti itu, saya juga akan bercita-cita untuk itu!”

Temuan:

Organisasi praktik khusus untuk siswa kelas 10atas dasar bacaan dengan keterlibatan sumber daya universitas G . Kursk memiliki efek yang lebih besar daripada partisipasi dalam perubahan profil kubu Indigo di SWGU.

Saat mengatur profilpraktek, perlu untuk menggabungkan kegiatan kelas dan ekstrakurikuler untuk tingkat yang lebih besar.

Perlu untuk merencanakan lebih banyak topik untuk studi umum oleh semua kelas khusus.