ენის გამოყენების უნარის დაუფლება სხვადასხვა აქტივობებსა და კომუნიკაციაში, მოგვიანებით კი სხვა ნიშან-სიმბოლური საშუალებებით უზრუნველყოფს ბავშვის გონებრივი ქმედებების შინაგანი გეგმის ჩამოყალიბებას და განვითარებას. ხშირად ამ ფსიქიკურ ფორმირებას ფსიქოლოგიაში ცნობიერებას უწოდებენ. გონებრივ პლანზე ადამიანს შეუძლია იდეებზე და ცნებებზე მოქმედებები შეასრულოს რეალური საგნების ან ფენომენების არარსებობის შემთხვევაში. Მიხედვით ს.ვ.მალანოვა გონებრივი მოქმედებების შიდა გეგმა ემყარება ადამიანის ყველა უნარისა და შესაძლებლობის ერთობლიობას, რომლებიც დაკავშირებულია აზროვნების აბსტრაქტულ ფორმებთან, ქცევისა და საქმიანობის თვითნებური რეგულირებისა და დაგეგმვის ფორმებთან, სხვადასხვა ცოდნაზე დაფუძნებული შეძენის შესაძლებლობით. ვერბალურ კომუნიკაციაზე და ა.შ. შინაგან, გონებრივ გეგმაში მარტივი მოქმედებების შესრულების უნარი განიხილება ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მზადყოფნის ერთ-ერთ აუცილებელ პირობად.

გონებრივი გამოსახულებების, იდეების, ცნებების შინაარსი და მათი გონებრივი გარდაქმნები წარმოიქმნება სხვადასხვა სახის გარეგანი ობიექტური პრაქტიკული მოქმედებების განხორციელების პროცესში, ისევე როგორც აღქმითი მოქმედებები, როდესაც ისინი გადადიან აზროვნების შიდა სიბრტყეში (ცნობიერებაში). საგნობრივი შინაარსიც და მასთან მოქმედების მეთოდებიც შეიძლება გარდაიქმნას გონებრივ ფორმად. მრავალრიცხოვან ფსიქოლოგიურ კვლევებში ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური გამოსახულებებისა და წარმოდგენების ფორმირების შესახებ, დამაჯერებლად აჩვენა, რომ გარე პრაქტიკული ობიექტური საავტომობილო-აღმასრულებელი მოქმედებები, რომლებიც დაფუძნებულია გრძნობების მიერ განხორციელებულ აღქმის მოქმედებებზე, შედარებულია სტრუქტურულთან. აღქმული ობიექტებისა და ფენომენების თავისებურებები. გარდა ამისა, დროში გაშლილი საავტომობილო და აღქმითი მოქმედებების და ოპერაციების თანმიმდევრობა იკეცება ერთდროულად მონიტორინგის სტრუქტურაში - გამოსახულებაში. ამის შემდეგ, ასეთი სტრუქტურა, უკვე როგორც წარმომადგენლობა, იწყებს მოქმედებათა გარკვეული დიაპაზონის შესრულების ინდიკატორულ საფუძველს.

როგორც ს.ვ. მალანოვი აღნიშნავს, ფორმირებული გამოსახულებები ხდება საწყის მასალად უფრო მაღალი დონის ფსიქოლოგიური ორიენტაციისთვის წარმოდგენების შიდა გეგმაში. პიროვნების მიერ თვითნებურად რეპროდუცირებული, აღქმის შემეცნებითი ორიენტირებული მოქმედებების და ოპერაციების შემცირებული ფიქსირებული თანმიმდევრობა „საკუთარი თავისკენ“ ხდება შინაგანი გონებრივი ორიენტაციის გზა და სუბიექტურად აღიქმება, როგორც წარმოდგენა.

ნიშან-სიმბოლური ფუნქციების ჩამოყალიბება და გონებრივ ორიენტაციაში მათი ჩართვა იწვევს სამოქმედო შიდა გეგმის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. ითვლება, რომ ეს ხდება ისე, რომ ადამიანი მეტყველებას ეუფლება. მეტყველება და მოგვიანებით სხვა ნიშან-სიმბოლური საშუალებები იწყება ინტეგრალური, საკმაოდ დისკრეტული ფიგურული სტრუქტურებისა და მათი ნიშნების, აგრეთვე მათი გარდაქმნის გზებისა და კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარების გზების აღნიშვნას. ნიშან-სიმბოლური საშუალებები იძლევა საშუალებას:

1) ცალკეული ელემენტების აბსტრაქცია აღქმის გამოცდილებიდან (გამოსახულებები და წარმოდგენები) და თვითნებურად დაამყაროს კავშირები და ურთიერთობები მათ შორის სხვადასხვა მიზეზის გამო; ეს იწვევს განზოგადების უფრო მაღალი დონის ცნებების ჩამოყალიბებას;

2) განახორციელოს შემდგომი ფსიქოლოგიური ორიენტაცია, ორგანიზებული ნიშან-სიმბოლური საშუალებებით.

ფსიქოლოგიაში არსებობს სწავლების ეფექტური მეთოდები, რომლებიც ემყარება ნიშან-სიმბოლური საშუალებების თვითნებურ და კონტროლირებად გამოყენებას და საშუალებას გაძლევთ ჭკვიანურად და მიზანმიმართულად ჩამოაყალიბოთ და განუვითარდეთ ბავშვს შინაგან გონებრივ პლანზე მოქმედებების შესრულების უნარი. სხვადასხვა ქმედებების სწავლების ასეთი მეთოდები შემუშავდა ხელმძღვანელობით P. Ya. Galperina და მიიღო გონებრივი მოქმედებების სისტემატური ეტაპობრივი ფორმირების სახელი. ამ მეთოდის ძირითადი კანონები დიდი წარმატებით გამოიყენება ბავშვების სხვადასხვა უნარების სწავლების პროცესში ცოდნის გასაგებად და გასავითარებლად. მეთოდის საფუძველია თანმიმდევრული გონებრივი ორიენტაციის ორგანიზება. ასეთი ორიენტაცია ჯერ გარეგანი აღქმით-მოტორული ფორმით მიმდინარეობს, ან რეალური ობიექტების გამოყენებით, რომელთა ცოდნას იძენენ მოსწავლეები, ან ეფუძნება მათ ჩანაცვლებას ნიშან-სიმბოლურ საშუალებებზე. ამავდროულად, ცენტრალური როლი ენიჭება მეტყველების გამოთქმას, რომელშიც შესრულებული აღქმით-მოტორული მოქმედებების თანმიმდევრობა და მათ საფუძველზე დამყარებული კავშირები და ურთიერთობები აღირიცხება ყველაზე გაფართოებული ფორმით. როდესაც გარე გაფართოებული ორიენტაციის ასეთი მეთოდი იწყებს შესრულებას უპრობლემოდ და საკმარისად საიმედოდ არის დაფიქსირებული მეტყველების ფორმაში, იგი თანდათან იცვლება ორიენტირებით წარმომადგენლობით, გარე ობიექტების ამოღებით და ნიშან-სიმბოლური საყრდენებით, გარე მეტყველების გამოთქმის შენარჩუნებით.

მეტყველების მიერ ორგანიზებული გონებრივი ორიენტაცია, ანუ მეტყველების მოქმედებების სისტემა, რომელიც შესაძლებელს ხდის თვისებების, კავშირების, ურთიერთობების დამყარებას, შემდეგ თანდათან მცირდება, გადადის მეტყველების კონტროლის ქვეშ "საკუთარ თავზე" და შემდეგ წყვეტს მეტყველების შემცირებას. მისი განხორციელების კონტროლი. ყალიბდება გონებრივი მოქმედება, რომელიც იძენს შემოკლებულ, სქემატურ (ერთდროულ) ფორმას და თავის შემადგენლობაში მოიცავს აღქმით-მოტორული და მეტყველების ორიენტაციის შესრულების მეთოდებსა და შედეგებს. ასეთი გონებრივი მოქმედების შესრულების ავტომატიზაცია იწვევს გონებრივი ოპერაციის, გონებრივი უნარის, გონებრივი სქემის ფორმირებას, რაც ხდება წინასწარი ორიენტაციის მეთოდები გარკვეული მოქმედებების შესრულებაში, აგრეთვე ინტელექტუალური საშუალება სხვადასხვა გონებრივი მოქმედების შესასრულებლად. მოქმედებები.

ფსიქიკური მოქმედებების ფორმირების ასეთ ფსიქოლოგიურ მექანიზმს ე.წ ინტერიერიზაცია. ინტერნალიზაციის პროცესი შეიძლება მიმდინარეობდეს როგორც სპონტანურად, არაორგანიზებულად და შედარებით მიზანმიმართულად რეგულირდება საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტებით. ფსიქიკური მოქმედებების ფორმირების ასეთ ზოგად ფსიქოლოგიურ კანონზომიერებასთან დაკავშირებით, უკვე ბავშვობაში, ისინი ჩვეულებრივ ცდილობენ ასწავლონ ბავშვებს მეტყველების გამოყენება, როგორც ორიენტაციის გარეგანი ფორმის გონებრივ მოქმედებად გადაქცევის საშუალება. ამისათვის ბავშვებთან თამაში და სწავლის ურთიერთქმედება მოიცავს უფროსებთან ერთად, ასევე ბავშვის დამოუკიდებელ ისტორიებს:

1) მათი განხორციელების შემდგომ განხორციელებული სხვადასხვა ქმედებების შესახებ;

2) ამგვარი ქმედებების განხორციელებამდე მათი განხორციელების მოქმედებებისა და თანმიმდევრობის შესახებ;

3) შეეცადეთ მიუთითოთ ძირითადი, არსებითი სახელმძღვანელო მითითებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია გარკვეული მოქმედებების სწორად შესრულებისთვის (ს. ვ. მალანოვის მასალებზე დაყრდნობით).

გონებრივი მოქმედებები

გონებრივი მოქმედებები

ყველა სახის ქმედება (მათემატიკური გამოთვლებიდან ან ქალაქის ირგვლივ უმოკლესი მარშრუტის ძიებიდან დაწყებული, გარემოებებისთვის ყველაზე შესაფერისი ქცევის არჩევამდე), როდესაც ეს მოქმედებები შესრულებულია გონებაში, გარე საშუალებებზე ან ხმოვანზე დაყრდნობის გარეშე. U.d. შეიძლება იყოს ვიზუალური და კონცეპტუალური, ემოციური და შემეცნებითი და ა.შ., ისინი გამოირჩევიან. არის ის და მხოლოდ ის, რომ ისინი შესრულებულია გარე. ცნობიერება. U. d-ის მეორე სავალდებულო (მაგრამ აღარ გამორჩეული) თვისება არის ის, რომ ის განასხვავებს იმას, რაც არის ან ხდება შიგნით. ცნობიერების ველი, ყველაფრისგან, რაც ცნობიერების გარეთ არსებობს.

I. d-ის ფორმირების პროცესი სქემატურად შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ხუთი ძირითადი სახით. ეტაპები. პირველი არის „მოქმედების ორიენტირებული საფუძველი“, რომელიც მოიცავს ობიექტს ან სიტუაციას (დავალებებს) და შესაძლო მოქმედების გეგმას (ამოცანის გადაწყვეტა). მომავალში ეს კომპლექსი, მისი გამოყენების იდეალურ ქმედებებთან ერთად, ხდება ახალი მოქმედების, ფსიქოლოგიური მოქმედების „ორიენტირებული ნაწილი“. მისი მართვის მექანიზმი. მეორე ეტაპი არის თავად მოქმედების ფორმირება, რომელიც ჯერ (ზუსტად იმიტომ, რომ ახალია) იწყება გარეგანი მატერიალური ფორმით; მისი მრავალფეროვნება მატერიალიზებულია - მოდელებით, ნახატებით თუ ასოებით. ნიშნები. საკმარისი ოსტატობის შემდეგ მოქმედების ეს ფორმა მენტალიტეტზე გადადის. დაგეგმეთ, მაგრამ არა პირდაპირ (ეს შეუძლებელია), არამედ მოქმედების სხვა, სიტყვიერი ფორმით. თავის მხრივ, სამეტყველო მოქმედება გულისხმობს არსების შერჩევას. ბმულები - ობიექტური სიტუაციისა და თავად მოქმედების სქემები. მხოლოდ ეს სქემა შეიძლება ცალსახად გამოისახოს მეტყველებაში და შემდეგ გადავიდეს - პრობლემურ სიტუაციასთან (დავალებასთან) და მოქმედებასთან ერთად - დამოუკიდებელ სამეტყველო გეგმაში (პროცესის მესამე ეტაპი), რომელიც აგებულია საზოგადოებების ნორმების მიხედვით. ცნობიერება და შეუძლებელია მისი არარსებობისას (ცხოველებში, ადამიანებში პათოლოგიურ პირობებში). მეტყველების სიბრტყე თავდაპირველად ასევე გარეა; ის შინაგანი ხდება მხოლოდ სხვა ადამიანისადმი მიმართული ხმამაღალი მეტყველების ტრანსფორმაციის შედეგად. ამრიგად, მატერიალური (მატერიალიზებული) მოქმედების გეგმასა და მენტალიტეტს შორის. სიბრტყეში განლაგებულია აღქმის სიბრტყე, რომელიც ასახავს "ხელით პრაქტიკას" თავისი მეტ-ნაკლებად მკაფიო სქემატიზაციით და მეტყველების სიბრტყე, როგორც საზოგადოებები. ცნობიერება.

ფსიქიკურზე გადასვლის დასაწყისში გეგმა მასში სრულად ასახავს მოქმედების წინა ხმამაღალ ფორმას. რაც არ უნდა მოეჩვენოს სუბიექტს, სინამდვილეში ეს პირველი ფორმა U.D-ის საკუთრივ არის, შესაბამისად, სხვა არაფერი, თუ არა „გარეგან საუბარი საკუთარ თავთან“ (პროცესის მეოთხე ეტაპი). მაგრამ შემდეგ გონებაში მოქმედების დაუფლება. გეგმა იწვევს მისი მძიმე და ამ დროისთვის უკვე სტერეოტიპული სწორი სამეტყველო მხარის შემცირებას. საბოლოო ჯამში, სამეტყველო მოქმედებიდან "გონებაში" მხოლოდ მისი სამეტყველო მნიშვნელობებია შემორჩენილი, მაგრამ მათი ყოფილი არტიკულაციის გარეშე, რაც მათ სწორედ მათი მეტყველების საფუძველს ევალება. „გარეგან მეტყველებიდან საკუთარ თავზე“ მოქმედება გადადის ფაქტობრივ „შინაგან მეტყველებაში“, რომელიც წარმოადგენს U. დ-ის ფორმირების ბოლო, მეხუთე ეტაპს. შემდეგ ის იწყებს თვითდაკვირვებაში წარმოჩენას, როგორც განუსაზღვრელი. გარკვეული პროცესი, რომელიც მიედინება ავტომატურად, მიმართულია დავალებისკენ, რომელსაც თან ახლავს თავდაჯერებულობის, ეჭვის, სიცრუის და ა.შ. („კოორდინაცია-შეუსაბამობა“ ფაქტობრივი შესრულების ნიმუშთან), მაგრამ თავად არ არის დაკავშირებული გ.-ლ. სენსორული გამოსახულებები. ეს ყველაფერი ფსიქოლოგიურს ემთხვევა მახასიათებელი, როგორც ეს ადრე იყო აღწერილი და გვაძლევს იმის საშუალებას, რომ ამ გარდაქმნების შედეგად ობიექტური მოქმედება ღებულობს აზრის ფორმას, იქცევა აზრად ამ ობიექტურ მოქმედებაზე. ობიექტურად, ის უკვე აზრად იქცევა ხმამაღალი მეტყველების დონეზე, როცა იგი განსჯის სახეს იღებს. მაგრამ შემდეგ სიტყვიერი გარსი ისეთი გარეგანი ჩანს, რომ მოქმედებს მხოლოდ როგორც მესიჯი მოქმედების შესახებ. როცა თავად მეტყველება ითარგმნება მხოლოდ „მნიშვნელობის“ პოზიციაზე, მაშინ ობიექტური მოქმედება უკვე და სუბიექტურად „სუფთა აზროვნებად“ გვევლინება. ახლა, U.D.-ის ფორმირების მართვისას, მან იცის, რომ ეს არის მხოლოდ "" და იცის რა იმალება მიწიერი მის კულისებში.

ამგვარად, უ.დ-ის ეტაპობრივი ფორმირება ავლენს სპეციფიკური ფსიქიკის გაჩენას. პროცესი. ეს მექანიზმი ხდება მრავალი ფსიქოლოგიური ფენომენის ახსნის დეტალური სქემა. ფენომენებს. მოქმედება ყოველთვის კონკრეტულისკენ არის მიმართული ობიექტების თვისებები და ყოველ ჯერზე, როდესაც იგი გამოიყენება, ამ თვისებების არსებობა ან არარსებობა დგინდება მუდმივი გზით. ამ თვისებების, როგორც „გამაღიზიანებლების“ გარეგანი სტერეოტიპი იწვევს დინამიკის ფორმირებას. სტერეოტიპი, რომელიც მომავალში შეხვდება თავისი სტიმულების დამახასიათებელ კომბინაციას, დაუყოვნებლივ იძლევა ობიექტის სურათს ყველა ამ თვისებით. ასე ჩნდება ახალი სურათები, სენსუალური და აბსტრაქტული.

ზოგიერთ მოქმედებაზე ის შეასრულებს მათ. ნაწილი რჩება გარე ველში: ფიზიკური. მოქმედებები - საგნების სფეროში, აღქმისთვის - აღქმის სფეროში. ამ მოქმედებების ორიენტირებულმა ნაწილმა შეიძლება გაიაროს უ.-ს საქმეების ჩვეული ევოლუცია ან, მეტყველების გვერდის ავლით, დარჩეს იდეალურ „ყურადღების მოძრაობად“ აღქმის სფეროში.

შეგვიძლია ვთქვათ, რომ უკვე აწმყო. სხვადასხვა სახის ცოდნა. აქტივობები მიიღება სხვადასხვა ამოცანებიდან და პირობებიდან იდეალურის ფორმირებისთვის, კერძოდ, U. d. ანალოგიურად, შეიძლება მივუდგეთ გონების სხვა ფორმებს. აქტივობებს, ასევე შესაძლებლობებისა და ხასიათის თვისებების ანალიზს. ამ თვალსაზრისით, U. d-ის ფორმირება მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც ფსიქოლოგიური ერთ-ერთი ობიექტი. კვლევა, არამედ როგორც სხვა ფსიქოლოგიური შესწავლა. პროცესები.

ქმედებებისა და ცნებების ფორმირებისას გავლილი ეტაპები არ ქრება, არამედ ხდება ყოველი ახალი ფორმის ფარული საფუძველი. არსებობს ფენების თანმიმდევრობა. მოქმედების ფორმები და, ამრიგად, ყოველი „ფენომენის“ მიღმა დგას „“, რომელიც არ არსებობს, მაგრამ ყალიბდება და, ჩამოყალიბებული, მოქმედებს როგორც სპეციფიკა. ფენომენის მექანიზმი. ამ პროცესში „ფენომენი“ იღებს ახსნას და ფუნქციას. გამართლება, რადგან გამოდის, რომ ის ქმნის ფსიქოლოგიის ყველაზე სრულყოფილ და ეკონომიურ ფორმას. ქცევის მენეჯმენტი. ამდენად, დოქტრინა ფორმირების U. d. საშუალებას გაძლევთ დაძლიოთ მენტალური. ფენომენები, რომლებიც მოკლებულია საკუთარ თავს. ეპიფენომენების არსი, რომლის ჭეშმარიტი მექანიზმები ფსიქოლოგიის მიღმა, გენერირებულ ფიზიოლოგიურში უნდა ვეძებოთ. პროცესები ან ასახული საგნების ლოგიკურ-მათემატიკურ ურთიერთობებში.

პ გალპერინი. მოსკოვი.

U. D.-ის ფორმირების ფუნდამენტურ პროცესს ხაზგასმით აღნიშნა ლ.ს. ვიგოტსკი უმაღლესი კონკრეტულად სოციალური ფსიქიკის დოქტრინაში. ფუნქციები. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ ეს უკანასკნელი წარმოიქმნება ხალხის კომუნიკაციის სამეტყველო ფორმების შინაგანში "გაზრდით". ინდივიდუალური ცნობიერების გეგმა და მათი ტრანსფორმაცია „საკუთარ თავთან კომუნიკაციის“ შუალედური ფორმის მეშვეობით ფსიქიკის სათანადო ადამიანურ ფორმებად. საქმიანობის. ვიგოტსკის აზრით, უფრო მაღალ მენტალურში ფუნქციები, მეტყველება ემსახურება როგორც მატერიალურ იარაღს შრომის პროცესში. 30-იან წლებში. ა.ნ.ლეონტიევის, ა.ვ.ზაპოროჟეცისა და ლ.ი.ბოჟოვიჩის ნაშრომებში ეს შეხედულებები კიდევ უფრო განვითარდა: წინა პლანზე წამოიწია აქტივობები, რამაც შესაძლებელი გახადა გაეღრმავებინა აშშ-ს პოზიციის გაგება, რომელიც წამოაყენა IP პავლოვმა. ფსიქიკის შესახებ, როგორც ორიენტაციის შემსრულებელთან მიმართებაში. ქცევის ფორმები. ზაპოროჟეცის, დ.ბ.ელკონინისა და პ.ია.ჰალპერინის ნაშრომებში იგი გაფართოვდა - დაიწყო ფუნქციის სახით გამოვლენა. ფსიქიკური მახასიათებელი. ამის საფუძველზე აშენდა U.D., რომელიც პირველად აღწერა გალპერინმა (Izv. APN RSFSR, 1953, ტ. 45). ამ თეორიის ფარგლებში უმთავრესად განიხილება ეტაპობრივი ფორმირება უ. აზროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება.

ნათ.: Galperin P. Ya., კვლევის განვითარება U. d-ის ფორმირების შესახებ, წიგნში: ფსიქოლოგიური. სსრკ-ში, ტ.1, მ., 1959; მისი, აზროვნების ფსიქოლოგია და U. d.-ის ეტაპობრივი ფორმირების დოქტრინა, წიგნში: აზროვნების კვლევები ბუებში. ფსიქოლოგია, მ., 1966; Zaporozhets A. V., თვითნებური მოძრაობების განვითარება, M., 1960, ch. 4; ვიგოტსკი L.S., უმაღლესი გონების განვითარება. ფუნქციები, მ., 1960; ლეონტიევი ა.ნ., ფსიქიკის განვითარების პრობლემები, მ., 1965, გვ. 497–525 წწ.

ნ.ალექსეევი. მოსკოვი.

ფილოსოფიური ენციკლოპედია. 5 ტომად - მ .: საბჭოთა ენციკლოპედია. რედაქტორი F.V. კონსტანტინოვი. 1960-1970 .

ნახეთ, რა არის "მენტალური მოქმედებები" სხვა ლექსიკონებში:

გონებრივი მოქმედებები დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

გონებრივი მოქმედებები- ადამიანის მოქმედებები (მათემატიკური გარდაქმნებიდან სხვა ადამიანის ქცევის შეფასებამდე), შესრულებული ცნობიერების შიდა სიბრტყეში, გარე საშუალებებზე დაყრდნობის გარეშე, მათ შორის ხმოვანი მეტყველება. ეს აშშ განსხვავდება სხვა ტიპის ადამიანებისგან ... ... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

ადამიანის ინტელექტუალური ოპერაციების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტების მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, რომლებიც არ არის მოცემული აღქმის თვალსაზრისით. ისინი დაფუძნებულია სოციალური განვითარების პროცესში შემუშავებული გარკვეული შემეცნებითი ინსტრუმენტების გამოყენებაზე ... ფსიქოლოგიური ლექსიკონი

თითოეულ მათგანში კონკრეტული აქტივობების მრავალფეროვნებით, შესაძლებელია გამოვყოთ რამდენიმე საერთო სტრუქტურული ელემენტი. საქმიანობის ზოგადი სტრუქტურა : - მიზანი - - საგანი - მოქმედებები და ოპერაციები - კონტროლი - შეფასება - შედეგიტ.

საქმიანობის არსი

მოქმედებები- შუალედური მიზნების მისაღწევად მიმართული საქმიანობის შედარებით სრული ელემენტები, დაქვემდებარებული ზოგადი y.

განასხვავებენ სენსორულ მოქმედებებს (მოქმედებები საგნის აღქმის მიზნით), მოტორულ (მოტორულ მოქმედებებს), ნებაყოფლობით, გონებრივ, მნემონიკურ (მეხსიერების მოქმედებებს), გარე ობიექტს (მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია გარე სამყაროში ობიექტების მდგომარეობის ან თვისებების შეცვლაზე) და გონებრივ ( შიდა გეგმის ცნობიერებაში შესრულებული მოქმედებები).

„მოქმედების“ ცნების, როგორც საქმიანობის ანალიზის მთავარი ელემენტის, ისტორიის საფუძველზე, ფუნდამენტური აქტივობის ფსიქოლოგიური თეორიის პრინციპები:

1. ცნობიერება არ შეიძლება ჩაითვალოს თავისთავად დახურულად: ის უნდა გამოიხატოს აქტივობაში (ცნობიერების წრის „დაბინდვის“ პრინციპი).

2. ქცევა არ შეიძლება განიხილებოდეს ადამიანის ცნობიერებისგან იზოლირებულად (ცნობიერებისა და ქცევის ერთიანობის პრინციპი).

3. აქტივობა არის აქტიური, მიზანმიმართული პროცესი (აქტივობის პრინციპი).

4. ადამიანის ქმედებები ობიექტურია; მათი მიზნები სოციალურია (ადამიანის ობიექტური საქმიანობის პრინციპი და მისი სოციალური განპირობების პრინციპი).

თავისთავად მოქმედება არ შეიძლება ჩაითვალოს იმ საწყისი დონის ელემენტად, საიდანაც ყალიბდება აქტივობა. მოქმედება არის რთული ელემენტი, რომელიც ხშირად თავად შედგება მრავალი მცირე ელემენტისგან. ეს მდგომარეობა აიხსნება იმით, რომ ყოველი მოქმედება განპირობებულია მიზნით. ადამიანის მიზნები არა მხოლოდ მრავალფეროვანია, არამედ სხვადასხვა მასშტაბის. არის დიდი მიზნები, რომლებიც იყოფა მცირე პირად მიზნებად და ისინი, თავის მხრივ, შეიძლება დაიყოს კიდევ უფრო მცირე კერძო მიზნებად და ა.შ.

თითოეული მოქმედება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით, ანუ სხვადასხვა გზით. მოქმედების შესრულების ხერხს ეწოდება ოპერაცია.

ინტერიერიზაცია- გარეგანი მატერიალური მოქმედებიდან შინაგან, იდეალურ მოქმედებაზე გადასვლის პროცესი.

ინტერნალიზაციის წყალობით, ადამიანი იძენს უნარს მოქმედებდეს იმ ობიექტების გამოსახულებებთან, რომლებიც ამჟამად არ არის მის მხედველობის ველში. ადამიანი სცილდება მოცემულ მომენტს, თავისუფლად „გონებაში“ მოძრაობს წარსულში და მომავალში, დროსა და სივრცეში.

ექსტერიორიზაცია- შინაგანი გონებრივი მოქმედების გარეგნულ მოქმედებად გარდაქმნის პროცესი.

ძირითადი საქმიანობა საერთოა ყველა ადამიანისთვის. ისინი შეესაბამება ადამიანის განსაკუთრებული აქტივობის ტიპებს, რომლებშიც თითოეული ადამიანი აუცილებლად ერთვება მისი გონებრივი განვითარების პროცესში.

ადამიანის საქმიანობის ძირითადი ტიპები

როდესაც ისინი საუბრობენ ადამიანის საქმიანობის განვითარებაზე, ისინი გულისხმობენ:

ადამიანის საქმიანობის სისტემის ფილოგენეტიკური განვითარება;

ადამიანის გონებრივი განვითარების პროცესში (ონტოგენეზი) სხვადასხვა აქტივობებში ჩართვა;

ცვლილებები, რომლებიც ხდება ინდივიდუალურ საქმიანობაში მათი განვითარებისას;

აქტივობის დიფერენციაცია.

აქტივობის ავტომატიზირებულ, შეგნებულად, ნახევრადცნობიერად და არაცნობიერად კონტროლირებად კომპონენტებს შესაბამისად უწოდებენ:

უნარები

უნარები

Ჩვევები

უნარები- მიზნების, საქმიანობის პირობების შესაბამისი მოქმედების წარმატებით განხორციელების გზები. შეგნებულად აკონტროლებდა.

უნარები- უნარების სრულად ავტომატიზირებული, ინსტინქტის მსგავსი კომპონენტები, დანერგილი არაცნობიერი კონტროლის დონეზე.

უნარების ჩამოყალიბების პირობები და ეტაპები

ადამიანის მიერ შეძენილი უნარები და შესაძლებლობები გავლენას ახდენს ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე.

დადებითი გავლენა - გადაცემა.

უარყოფითი გავლენა - ჩარევა.

სავარჯიშოებს დიდი მნიშვნელობა აქვს ყველა სახის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისთვის.

ჩვევა- ადამიანის მოქმედების მდგრადი გზები, რომელთა განხორციელება გარკვეულ სიტუაციაში იძენს ასაჭიროებებს , რომლებიც „წახალისებენ რაღაცის გაკეთებას

1. ყოველდღიური და სამეცნიერო ფსიქოლოგიური ცოდნის შედარებითი ანალიზი, მათი ურთიერთობა. ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების განმარტება: კვლევის ობიექტი, კვლევის საგანი, მიზანი.

ყოველდღიური ფსიქოლოგიის შინაარსი განსახიერებულია ხალხურ რიტუალებსა და ტრადიციებში, ქცევისა და კომუნიკაციის ნორმებში. ყოველდღიური ფსიქოლოგიის არსებობა აჩენს საკითხს მეცნიერულ ფსიქოლოგიასთან მისი ურთიერთობის შესახებ. მიუხედავად ამ ცნებებთან დაკავშირებული მრავალი ასპექტის მსგავსებისა (ზოგჯერ ითვლება, რომ მეცნიერება წარმოიშვა ყოველდღიური გამოცდილებიდან და წარმოადგენს ერთგვარ „მოწესრიგებულ საღი აზრის“), თუმცა, არსებობს მნიშვნელოვანი განსხვავებები.

1. ყოველდღიურ გამოცდილებაში ჩვენ ვეყრდნობით ძირითადად ემპირიულ განზოგადებებს, ანუ განზოგადებებს, რომლებიც დაფუძნებულია ობიექტებისა და ფენომენების უშუალოდ დაკვირვებულ ან გამოცდილ თვისებებზე, ხოლო მეცნიერება ორიენტირებულია თეორიულ განზოგადებებზე, რომლებიც დაფუძნებულია ფარულ არსებით თვისებებზე, რომლებიც სცილდება პირდაპირ დაკვირვებას და მოითხოვს შესავალს. რამდენიმე დამატებითი პრინციპი.

2. ცხოვრებისეული გამოცდილება უპირატესად ინდივიდუალურია. ყოველდღიური ფსიქოლოგიის ობიექტი ყოველთვის კონკრეტული ადამიანები არიან, რომლებთანაც ჩვენ უშუალო კონტაქტში ვართ. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური გამოცდილება ძირითადად შედგება კომუნიკაციისა და უშუალო გარემოსთან ურთიერთობის გამოცდილებისგან. ყოველდღიური ფსიქოლოგიის ცოდნა, კონკრეტულ სიტუაციებთან მიბმული, არ არის განზოგადებული და სიტუაციური. მეცნიერება ისწრაფვის ცოდნის უნივერსალურობისკენ. სამეცნიერო ფსიქოლოგიის ობიექტი ისტორიულად შეიცვალა და მოიცავდა ადამიანის ფსიქიკის მრავალფეროვან გამოვლინებებს. ამრიგად, სამეცნიერო ფსიქოლოგიის ცოდნა განზოგადებულია, აფიქსირებს ქცევის, კომუნიკაციის, ადამიანების ურთიერთქმედების, მათი შინაგანი ცხოვრების ფაქტებსა და ნიმუშებს.

3. გარდა ამისა, ყოველდღიური გამოცდილება ძირითადად ორიენტირებულია პრაქტიკულ ეფექტზე; მეორე მხრივ, მეცნიერება დიდწილად (ეს განსაკუთრებით ე.წ. „სუფთა“ მეცნიერებას ეხება) ორიენტირებულია ცოდნაზე, როგორც ასეთზე, ცოდნაზე, როგორც დამოუკიდებელ ღირებულებაზე.

4. ყოველდღიური და მეცნიერული ფსიქოლოგიური ცოდნა განსხვავებულია მათი მოპოვების გზითაც. ცხოვრებაში, როგორც წესი, არ ვავითარებთ და კონკრეტულად არ განვიხილავთ შემეცნების მეთოდებს, ყოველდღიური ცოდნა სხვა ადამიანებზე პირდაპირი დაკვირვებითა და თვითდაკვირვებით მიიღება. სამეცნიერო ფსიქოლოგია იყენებს მეთოდების მთელ არსენალს ახალი ცოდნის მისაღებად და მისი ლოგიკური სტრუქტურირებისთვის: მიზანმიმართული დაკვირვება, ექსპერიმენტი, ტესტები და ა.შ.

5. ყოფითი და სამეცნიერო ფსიქოლოგიის ცოდნის გადაცემის მნიშვნელოვნად განსხვავებული გზები და საშუალებები. შეზღუდულია ყოველდღიური ფსიქოლოგიური ცოდნის გადაცემის შესაძლებლობები ერთი ადამიანიდან მეორეზე, უფროსიდან უმცროსზე. სამეცნიერო ცოდნა დამოწმებულია და დალაგებულია სამეცნიერო თეორიებში, აღწერილია სამეცნიერო ნაშრომებში. არსებობს სამეცნიერო და ფსიქოლოგიური ცოდნის შევსების, რეპროდუქციისა და გადაცემის სოციალურად განვითარებული და ფიქსირებული მეთოდები და ფორმები: კვლევითი ინსტიტუტები, საგანმანათლებლო დაწესებულებები, სამეცნიერო ლიტერატურა და სხვ.

სიტყვა "ფსიქოლოგია"იგი ჩამოყალიბდა ბერძნული სიტყვებისგან "ფსიქე" (სული) და "ლოგოსი" (მოძღვრება, მეცნიერება) და პირველად გამოჩნდა მე -17 საუკუნეში. გერმანელი ფილოსოფოსის შემოქმედებაში კრისტიან ვოლფი.

ფსიქოლოგიის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე საგანიარის ადამიანი, როგორც საქმიანობის სუბიექტი, მისი თვითრეგულირების სისტემური თვისებები, ადამიანის ფსიქიკის ფორმირებისა და ფუნქციონირების ნიმუშები, სამყაროს ასახვის უნარი, ისწავლოს და დაარეგულიროს მასთან ურთიერთქმედება.

ფსიქოლოგიის ობიექტი- ეს არის ფსიქიკის კანონები, როგორც ადამიანის ცხოვრების განსაკუთრებული ფორმა და ცხოველთა ქცევა. ცხოვრებისეული აქტივობის ეს ფორმა, მისი მრავალფეროვნების გამო, შეიძლება შეისწავლოს მრავალფეროვან ასპექტში, რომელსაც სწავლობს ფსიქოლოგიური მეცნიერების სხვადასხვა დარგები.

ფსიქოლოგიის შესწავლის მიზანი- ისწავლეთ ადამიანის გაგება მისი შინაგანი (გონებრივი) სამყაროს მრავალფეროვნებასა და დინამიზმში, ისწავლეთ ცხოვრება ერთმანეთთან ჩარევის გარეშე.

ფსიქოლოგიის ამოცანებიძირითადად მიდის შემდეგზე:

1) ისწავლოს ფსიქიკური ფენომენების არსის და მათი შაბლონების გაგება;

2) ისწავლეთ მათი მართვა;

3) გამოიყენოს მიღებული ცოდნა პრაქტიკის სხვადასხვა დარგში ადამიანების საქმიანობის ეფექტიანობის გაზრდის მიზნით, აგრეთვე ადამიანთა ფსიქიკური ჯანმრთელობის, კმაყოფილების და ბედნიერების გასაუმჯობესებლად ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

4) იყოს ფსიქოლოგიური სამსახურის პრაქტიკის თეორიული საფუძველი. ფსიქოლოგიას აქვს კავშირი და ხელს უწყობს მრავალი სხვა მეცნიერების განვითარებას;

5) პიროვნების ჩამოყალიბების ნიმუშების გამოვლენით ფსიქოლოგია ეხმარება პედაგოგიკას სასწავლო პროცესის სწორად აგებაში.