ამჟამად აქტუალურია რუსეთში ჩართვის თემა. სკოლებში მისი განხორციელების პრობლემები განმარტეს რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ბრძანებულებების შესრულების დამოუკიდებელი მონიტორინგის ცენტრის სპეციალისტებმა სრულიადრუსული სახალხო ფრონტის (ONF) სახალხო ექსპერტიზის დროს 85 შემადგენელში ჩატარებული ექსპერტიზის დროს. რუსეთის ფედერაციის სუბიექტები. სკოლაში ინკლუზიის თანმიმდევრული განხორციელების დადებით ასპექტებს შორის თითქმის ყველა რესპონდენტმა აღნიშნა შშმ ბავშვების განათლების ხარისხის გაუმჯობესება და საზოგადოებასთან მათი წარმატებული ადაპტაცია.

ამავდროულად, ექსპერტებმა ასევე აღნიშნეს ობიექტური რისკები: ჯანმრთელი ბავშვებისთვის განათლების ხარისხის შესაძლო გაუარესება, სკოლის მასწავლებლების დატვირთვის გაზრდა. გამოკითხვის მონაწილეთა აზრით, მთავარი პრობლემაა სპეციალისტების - რეპეტიტორების, ლოგოპედების, ფსიქოლოგების, მეტყველების პათოლოგიების ნაკლებობა, ასევე ჯანსაღი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ერთობლივი განათლების სწავლების პროგრამების არარსებობა.

ONF ექსპერტები ასევე მიიჩნევენ, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების განხორციელება არაეფექტურია.

„ვარაუდობდნენ, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები შეძლებდნენ ჩვეულ სკოლების ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში მოხვედრას და ასეთი გადაწყვეტა ამავე დროს მოხსნიდა მათი სოციალიზაციის პრობლემას. პრაქტიკაში აღმოჩნდა, რომ ბავშვი გამოყვანილია გამასწორებელი სკოლიდან და ვერ შეძლეს მისთვის ხარისხიანი განათლების გარანტია, რადგან ბავშვებზე პასუხისმგებლობა ძირითადად ეკისრებოდა ჩვეულებრივ მასწავლებელს, რომელმაც არ იცოდა როგორ ემუშავა სწორად. ასეთი სტუდენტები. პარალელურად დაიწყო თავად სასჯელაღსრულების დაწესებულებების დახურვა“, - აღნიშნა ლიუბოვ დუხანინამ, ონფ-ის ცენტრალური შტაბის წევრმა.

მთავარი პრობლემა, ცენტრის ექსპერტების აზრით, არის „ინკლუზიური განათლების განხორციელების სისტემის (ფედერალური მოდელის) ზოგადი კონცეპტუალური გაგება“ და რეგიონული „საგზაო რუქების“ არარსებობა.

მარეგულირებელი ჩარჩო და სასარგებლო მასალები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ

ამჟამად რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ მიიღო არაერთი ნორმატიული დოკუმენტი ინკლუზიური განათლების საკითხებზე, რამდენიმე დოკუმენტი ჯერ კიდევ პროექტის ფორმატშია. ეს:

4. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველზე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები (აი. ჰერცენის რესპუბლიკური სახელმწიფო უნივერსიტეტის პროექტები):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

წაიკითხეთ ასევე ბლოგზე

მარეგულირებელი ჩარჩო და მასალები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ: 102 კომენტარი

იცით, რომელ მარეგულირებელ დოკუმენტებში შეგიძლიათ იპოვოთ ინფორმაცია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამასწორებელ სკოლებში ერთი გაკვეთილის ხანგრძლივობის შესახებ? 45 წუთი? 35 წუთი?
ასევე არ არის ინფორმაცია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე გამოსასწორებელი სკოლის კლასის მაქსიმალური კლასის შესახებ.

მითხარით, არის თუ არა სტანდარტული მოთხოვნები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური პროგრამის დასაწერად, მაგალითად VIII ტიპის? სად შეიძლება ვნახო? Გმადლობთ.

გამარჯობა, ყველაფერი ძალიან კარგად წერია, მაგრამ რეალურად სკოლები არაფერს ახორციელებენ და შშმ ბავშვს აიძულებენ ნორმალურად იჯდეს. არავინ გვეკითხება ჩვენ, განსაკუთრებული ბავშვების მშობლებს, გვინდა თუ არა საერთოდ ინკლუზია? განსაკუთრებით კარგ დროს ატარებდნენ გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები. KRO კლასები დაიხურა, ორი დარჩა მილიონობით ქალაქს. ერთ სკოლაში მისასვლელად მეორე მანქანა უნდა იყიდო, მეორე სკოლაში კი, რომელიც გამოცხადებულია სოციალური რისკის მქონე ბავშვების აღზრდის ადგილად და სადაც დევიაცია ყვავის, იქ მხოლოდ დამნაშავეს ასწავლი.
ნორმალურად ვსხედვართ. ადაპტირებული პროგრამის გარეშე, დამატებითი გაკვეთილების გარეშე ფსიქოლოგთან, დამატებითი საათების გარეშე მასწავლებელთან. და თქვენ ვერც კი იოცნებებთ ინდივიდუალურ მიდგომაზე და ასე შემდეგ.

დავიწყე მე-6 და მე-9 კლასების თემატური დაგეგმვის შედგენა და კითხვა იყო რამდენი საათი უნდა იყოს თუ პროგრამა კვირაში 3 საათზეა გათვლილი (ავტორი კაუფმანი. ინგლისური)

Საღამო მშვიდობისა გთხოვთ მითხრათ, რა განსხვავებაა LEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ მოთხოვნებს შორის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის.

გამარჯობა. რა მარეგულირებელი დოკუმენტები არეგულირებს ბავშვის ყოფნის ხანგრძლივობას კომპენსატორულ ჯგუფში MBDOU-ში? შეიქმნა სიტუაცია: მშობლები ამტკიცებენ, რომ ბავშვი 8 წლამდე დარჩეს საბავშვო ბაღში და სპეციალიზებულ ჯგუფში, რადგან ფსიქიატრი სკოლაში ჩარიცხვის ერთი წლით გადადებას გვირჩევს. აუტიზმისა და გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზი. მეტყველების ხარვეზები დაძლეულია.
რა იქნება ასეთი გამონაკლისის სამართლებრივი საფუძველი? არის თუ არა საკმარისი ფსიქიატრის ცნობა და რეკომენდაცია PMPC-დან?

უკაცრავად, მაგრამ თქვენ ცდებით მასწავლებლის სამუშაო პროგრამაში. ასეთი პროგრამების შემუშავება არ განეკუთვნება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის კომპეტენციას და ვერ რეგულირდება შესაბამისი ადგილობრივი აქტით. სამუშაო პროგრამები შემუშავებულია სამინისტროსა და რეგიონული კომისიების მიერ დამტკიცებული სავარაუდო საავტორო პროგრამების საფუძველზე. არ შეიყვანოთ მასწავლებლები შეცდომაში

გამარჯობა! შემუშავებულია თუ არა შშმ ბავშვებისთვის FGS დაწყებითი სკოლებისთვის და თუ ასეა, როდის უნდა განხორციელდეს იგი? Გმადლობთ.

შუადღე მშვიდობისა, გთხოვთ ახსნათ განსხვავება ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამასა და ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამას შორის. რა არის მათი განვითარების მიზეზები?

გთხოვთ მითხრათ რა დოკუმენტებია საჭირო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით დაწყებით სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

Საღამო მშვიდობისა გთხოვთ მითხრათ, არის თუ არა მოთხოვნები ზოგადსაგანმანათლებლო კლასში შშმ ბავშვების რაოდენობაზე. ჩემს მშობლებს ეტყობა, რომ ჩვეულებრივ ბავშვებს ყურადღებას ართმევს.

განსაკუთრებული დეფიციტია ლოგოპედების, ფსიქოლოგების და ა.შ. არა. მათ უბრალოდ არ სურთ ახალი (დამატებითი) ტარიფების შემოღება! ეს არის ის, რაც მათ მითხრეს (მე, მეტყველების თერაპევტი MDOU-ში), რომელიც ამატებს. არ არსებობს ფსონები სპეციალისტებთან და არც არასდროს იქნება. მათ სთხოვეს „რაიონის პოზიციაზე მოხვედრა“ და შშმ ყველა ბავშვის 1 პოზიციამდე ჩუმად „გაყვანა“. SanPin-ის მოთხოვნები მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის არ არის დაკმაყოფილებული!

გამარჯობა! გთხოვთ მითხრათ რამდენი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეა (ვარიანტი B) უფლებამოსილი ლოგოპედზე? Გმადლობთ.

Საღამო მშვიდობისა გთხოვთ მითხრათ, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დაწყებითი სკოლებისთვის, რომელიც ძალაში შევიდა, არ ვრცელდება პირველ კლასში ადრე (2014) ჩარიცხულ ბავშვებზე? რა წესები არეგულირებს მათ ტრენინგს მაშინ? (ენდოკრინოლოგიურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი) განსაკუთრებით მაინტერესებს სავალდებულო კლასგარეშე აქტივობები, სად არის დაწერილი და როგორ უნდა თქვა უარი, თუ ბავშვი ვერ ახერხებს დასწრებას? Გმადლობთ!

მითხარით, გთხოვთ, რა დოკუმენტები უნდა ჰქონდეს სკოლაში მასწავლებელ-ფსიქოლოგს, რომ მოაწყოს საგანმანათლებლო საქმიანობა NOO OVZ-ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად?

Საღამო მშვიდობისა როგორ რეგულირდება შშმ ბავშვების თანხლება სკოლამდელ დაწესებულებებში? Გმადლობთ!

Საღამო მშვიდობისა. გთხოვთ მითხრათ სად შეიძლება ვიპოვო ბავშვის სასწავლო გეგმა (საშინაო განათლება). სერტიფიკატში ნათქვამია: „რეკომენდებულია ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების მომზადება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროგრამაში, ვარიანტი 2“. ვერ ვხვდები რომელ ჯგუფს მიეკუთვნება ეს ბავშვი (გონებრივი ჩამორჩენილობა, გონებრივი ჩამორჩენილობა???) დახმარება!!!
მადლობა პასუხებისთვის)

შეიძლება თუ არა რეპეტიტორის დანიშვნა ბავშვს (დაუნის სინდრომი) სკოლაში სწავლისთვის?
PMPK რეგისტრაციაზე უარს ამბობს და ამბობს, რომ სკოლებს სახელმწიფოში ასეთი დანაყოფი არ აქვთ.

დავამთავრე უნივერსიტეტი ფსიქოლოგის და დაწყებითი კლასების მასწავლებლად და ვმუშაობ გამასწორებელ სკოლა-ინტერნატში. შემოღებული სტანდარტებიდან გამომდინარე, იძულებული ვართ, საკუთარი ხარჯებით გავიაროთ გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებთან მუშაობასთან დაკავშირებული კურსები. საკითხავია, არ უნდა გადაიხადოს სკოლა ამ კურსებში? და რა შუაშია მაკორექტირებელი სკოლა და ოლიგოფრენები?

გამარჯობა.
31 მარტს მოსკოვში გაიმართა საერთაშორისო კონფერენცია „მეტყველების თერაპია: გუშინ, დღეს, ხვალ: ტრადიციები და ინოვაციები“. კონფერენციაზე სიტყვით გამოვიდა მინისტრის წარმომადგენელი. განათლება, სადაც ნათქვამია, რომ მზადდება ახალი დებულება სკოლების ლოგო ცენტრების მუშაობის შესახებ. ამჟამად ეს საკითხი ძალიან აქტუალურია. როდის გამოვა რეგლამენტი სკოლების ლოგო ცენტრების მუშაობის შესახებ?

Საღამო მშვიდობისა Გთხოვ მითხარი! ვმუშაობ მეტყველების თერაპევტად სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მეტყველებისა და ენის განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებთან (ONP, დონე 3). არ მესმის, რატომ იქნა ჩამოთვლილი ბავშვების ეს კატეგორია შშმ ბავშვების ჯგუფად და მეორეც, რა სახის პროგრამაა შემუშავებული სამუშაოსთვის: სამუშაო თუ ადაპტირებული? Გმადლობთ!

ამჟამად, მასობრივ კლასებში სწავლის მქონე ბავშვების საკითხი, ვისთვისაც PMPK რეკომენდაციას უწევდა ტრენინგს AOOP var. 7.2. ნათელია, რომ იდეალურია, თუ ამ ბავშვებს ასწავლიან KRO კლასში. მაგრამ ყველა სკოლას არ აქვს ასეთი კლასები. როგორ გავაფართოვოთ ტრენინგი კურიკულუმის შესაბამისად ვარ. 7.2? საჭიროა თუ არა მისი გაგრძელება 1 დამატებითის ხარჯზე? კლასი? როგორ ისწავლის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვი (7.2 ვერსია) უცხო ენებს მასობრივ კლასში სწავლისას? ენა, რომელიც მის სწავლებაშია. მხოლოდ მე-3 კლასში ჩანს? საუბარია ბავშვზე, რომელმაც, სულ მცირე, 1 კლასის სასწავლო გეგმა აითვისა.

სწორად გავიგე - რეგიონულ დონეზე უნდა შემუშავდეს „სწავლების ორგანიზების პროცედურა...“.

გამარჯობა! გთხოვთ, მითხრათ, რომელი პროგრამა გამოვიყენო მძიმე მრავლობითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის? რეკომენდირებულია ვარიანტი 2. ეს რომელია ზუსტად? როგორი უნდა იყოს ყოველკვირეული დატვირთვა? გოგონა ძალიან მძიმეა.

Საღამო მშვიდობისა როგორ რეგულირდება კანონი მასწავლებლის ანაზღაურების თაობაზე იმ კლასში, სადაც არის შშმ ბავშვი? ვარ დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი და ჩემს კლასში არის გონებრივი ჩამორჩენის ბავშვი (7.1). შემხვდა ფაქტი, რომ სამეცნიერო-ტექნიკური ფონდის 15%-იანი პრემიით „განვითარების შეზღუდვის მქონე მოსწავლეებთან (სტუდენტებთან) მუშაობისთვის“, ადმინისტრაციის მოთხოვნით იძულებული ვარ „გავამუშაო“ ეს ბონუსი: გავაკეთო. დამატებითი მაკორექტირებელი მუშაობა ბავშვთან კვირაში 2 საათის განმავლობაში. დირექტორი ამას AOEP-ის ჩატარების აუცილებლობით და სკოლის ფსიქოლოგისა და ლოგოპედის გადატვირთვით ხსნის.

Საღამო მშვიდობისა!! ჩემი შვილი SIPR მე-2 ტიპის პროგრამით სწავლობს გამასწორებელ სკოლაში. სამკურნალოდ მოგზაურობის გამო 3 კვირა გაკვეთილი გამოვტოვეთ, მასწავლებლებმა ჟურნალში დაწერეს, რომ გაკვეთილები სავარაუდოდ დასრულებულია. როდესაც ვთხოვე ამ გამოტოვებული გაკვეთილების ჩატარება არდადეგების დროს, მათ უარი თქვეს იმ ფაქტზე, რომ ეს იყო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დარღვევა. გთხოვთ, მითხრათ, რა არის საუკეთესო ამ სიტუაციაში. უნდა დაიხარჯოს თუ არა ეს გამოტოვებული საათები???დამიკავშირდი აკადემიურ მასწავლებელს, რაზეც მან მიპასუხა, რომ მასწავლებლებს მუშაობას ვერ ვაიძულებთ.

გამარჯობა, არის თუ არა დამტკიცებული ქონების, საქონლის, ნივთების, სამუშაოებისა და სერვისების კონკრეტული, ამომწურავი, დახურული ნუსხები, რომლებიც აუცილებელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და უნივერსალური ბარიერის გარეშე გარემოს შესაქმნელად, შეუფერხებელი წვდომისა და აღჭურვის ორგანიზაციებისთვის. სპეციალური, მათ შორის საგანმანათლებლო, სარეაბილიტაციო, კომპიუტერული ტექნიკით და ა.შ.

Საღამო მშვიდობისა გთხოვთ, შემოგვთავაზოთ: რესურსების კლასი, რომელშიც ბავშვებს ასწავლიან პროგრამებს, როგორიცაა 8.2,8.3,8.4. შეუძლია თუ არა მასწავლებელ-დეფექტოლოგს ბავშვების გაკვეთილებიდან ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე წაყვანა? როგორ ადასტურებს ამას დოკუმენტი? Გმადლობთ

გამარჯობა. გთხოვთ, მითხრათ, არის თუ არა დოკუმენტი, რომელიც მიუთითებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის (TN და DPR) გამოსასწორებელი დახმარების ოდენობას საათებში?

Საღამო მშვიდობისა. რა დოკუმენტების საფუძველზე მუშავდება AOOP NPO შშმ სტუდენტებისთვის?

გამარჯობა! შშმ მოსწავლეებისთვის გამასწორებელი გაკვეთილები ტარდება სკოლის საათების მიღმა, ან მათ შეუძლიათ შეცვალონ ზოგიერთი საგანი.

გამარჯობა! ჩემი შვილი პირველ კლასში 2016 წელს შეიყვანეს. რეგისტრაციის ადგილზე ზოგადი წესით. 2016 წლის ოქტომბერში TPMPC-მ მას მიანიჭა ინვალიდობის სტატუსი და ურჩია ტრენინგი ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით. ჩვენს კლასში სწავლობს 34 მოსწავლე (22 მოსწავლე რეგისტრაციის ადგილზე და 12 მოსწავლე არა რეგისტრაციის ადგილზე). იმ მშობლებს, რომელთა შვილები ჩვენს კლასში არ არიან რეგისტრაციის ადგილზე, ნამდვილად სურთ ჩემი შვილის კლასიდან გაყვანა: ისინი წერენ განცხადებებს ჩემი შვილის წინააღმდეგ (მათ შორის პოლიციის განყოფილებაში), ჩემს წინააღმდეგ კი სხვადასხვა ორგანოებში. TPMPC-ის მეორე კლასში ჩემი შვილის ინვალიდობის სტატუსი დადასტურდა და ადაპტირებული პროგრამით სწავლა მიეცა რეკომენდაციას, რამაც მშობლები კიდევ უფრო გააბრაზა და მათ დაიწყეს სკოლაში განცხადებების წერა გარდა ჩემი და ჩემი შვილისთვის, ბრალდებებით. ისინი ჩემი შვილის გაძევების უმოქმედობის შესახებ. მეორე კლასი დავამთავრეთ სამხედრო მოქმედების რეჟიმში. კანონის მიხედვით, თუ ჩემს შვილს შეზღუდული შესაძლებლობის სტატუსი აქვს, მაშინ კლასში 25 მოსწავლეზე მეტი არ უნდა იყოს. გთხოვთ მითხრათ, რის საფუძველზე და როგორ (სასამართლოებისა და პროკურატურის შემოწმების გარეშე) შეუძლია დირექტორს კლასის ზომის მოწესრიგება? დიდი მადლობა პასუხისთვის!

გამარჯობა, დიდი მადლობა პასუხისთვის. მაგრამ საკითხავი იყო, როგორ და რის საფუძველზე შეეძლო დირექტორს დაემცირებინა კლასის რაოდენობა 25 ადამიანამდე, თუ პირველ კლასში (ნოემბერში), როცა უკვე 34 მოსწავლე იყო ჩარიცხული, ერთ ბავშვს მიენიჭა შეზღუდული შესაძლებლობის სტატუსი. კლასში 10-ზე მეტი მოსწავლეა, რომელიც რეგისტრაციის ადგილზე არ არის. Გმადლობთ.

გამარჯობა, გთხოვთ, განმარტოთ, როგორ ხდება ანაზღაურება კლასგარეშე აქტივობებში ჩართული გამოსასწორებელი კლასებისთვის ფიზიკური აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად? დეფექტოლოგებმა და ფსიქოლოგებმა თავიანთი სამსახურებრივი მოვალეობების ფარგლებში უნდა დააკისრონ თუ არა სამუშაო საათები სამუშაო საათების გარეშე, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 30 აგვისტოს ბრძანების შესაბამისად. No1015.

Საღამო მშვიდობისა ვმუშაობ დამატებით საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ვმუშაობ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან (გონებრივი ჩამორჩენილობა, ცერებრალური დამბლა, აუტიზმი). მე ვერ ვიპოვე დოკუმენტი, რომელიც არეგულირებს ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების გაკვეთილების ხანგრძლივობას. SanPin-ში დამატებით ამის შესახებ განათლება არ არსებობს, ბავშვებისთვის HIA მხოლოდ სკოლის გაკვეთილებს და კლასგარეშე აქტივობების საერთო დატვირთვას ეხება. მითხარი, რას მივყვე, რადგან რეალურად ასეთი ბავშვი 45 წუთის განმავლობაში ვერ ისწავლის (თეატრალური აქტივობა, სამხატვრო სტუდია)

სად დავიწყოთ ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შედგენა? რა სექციები უნდა აისახოს AOP-ში? გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა და შინაარსი.

შშმ ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შედგენა ეფუძნება მიახლოებითი
ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამა
დაწყებითი ზოგადი განათლება
სტუდენტებიგონებრივი ჩამორჩენით (სამუშაო გამოცდილებიდან)

სწავლების მეთოდი მხოლოდ მაშინ ასრულებს თავის როლსროდესაც ეს შეეფერება ბავშვების ბუნებას.

მნიშვნელოვანია არა სწავლების მეთოდი, არამედ სწავლების მეთოდი,

რაც გამოიხატება მოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთობის ხასიათში

მათ ერთობლივ საქმიანობაში.

ლ.ნ. ტოლსტოი.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა (შემდგომში AEP) არის საგანმანათლებლო პროგრამა

გრამი ადაპტირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სწავლებისთვის (HVA)

(მათ შორის შშმ), შემუშავებული საბაზო ზოგადი განათლების საფუძველზე

პროგრამები ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის გათვალისწინებით (პროგრამები

I-VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები) და შესაბამისად

ფსიქოფიზიკური მახასიათებლებით და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების კატეგორიით

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები (2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, მუხლი 2, პუნქტი 28).

მნიშვნელოვანი კომპონენტია შშმ ბავშვების ადაპტაციის პირობების შექმნა თანატოლთა ჯგუფსა და სკოლის საზოგადოებაში; გაკვეთილების, კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება ბავშვთა აქტივობის ინტერაქტიული ფორმების გამოყენებით; დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას და მისი თვითგამოხატვის საჭიროებების რეალიზებას; მონაწილეობა კლასის, სკოლის ცხოვრებაში, აგრეთვე ბავშვების შესაძლებლობების ადექვატური მეთოდების გამოყენება მათი საგანმანათლებლო მიღწევების, საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების პროდუქტების შესაფასებლად. ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფარგლებში საგანმანათლებლო ორგანიზაციას უნდა მიეწოდოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დამაკმაყოფილებელი სახელმძღვანელოები, მათ შორის სახელმძღვანელოები ელექტრონული აპლიკაციებით, რომლებიც მათი განუყოფელი ნაწილია, შესაბამისი საგანმანათლებლო ლიტერატურა და მასალები ყველა აკადემიური საგნისთვის. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის.

ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის (PMPC) რეკომენდაციების საფუძველზე, ადაპტირებული საგანმანათლებლო სასწავლო პროგრამა ითვალისწინებს როგორც თავად საგანმანათლებლო პროცესის (დრო, კურიკულუმის შინაარსი, სწავლების ფორმები და მეთოდები), ასევე კრიტერიუმების კორექტირებას. და თითოეული შშმ მოსწავლისთვის სწავლის შედეგების განსაზღვრის პირობები. იგი ასევე უნდა მოიცავდეს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო-სოციალური მხარდაჭერის ღონისძიებების კომპლექსს. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური საბჭო ყოველწლიურად ამტკიცებს

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის.

მასწავლებელთა მუშაობის სავარაუდო მიმართულებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო პროგრამის ადაპტირებაზე.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის (HH) ვითარდება რამდენიმე

ეტაპები:

- ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და მშობლების მოთხოვნების წინასწარი შეფასება.

ეტაპი ორიენტირებულია ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური ყოვლისმომცველი შესწავლაზე

კონკრეტული ბავშვის მახასიათებლები. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი სწავლობს

ორგანიზაციას ჰქონდა „ინვალიდი ბავშვის“ სტატუსი და IPR-ის რეკომენდაციები (ფიზიკური პირი

რეაბილიტაციის პროგრამა) ან სტატუსი „შშმ ბავშვი“ და სამედიცინო კომისიის რეკომენდაციები

და ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიას (PMPC) მისთვის სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების ორგანიზება. ამ რეკომენდაციების არარსებობის შემთხვევაში, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადმინისტრაციისა და სპეციალისტების პირველი ნაბიჯი იქნება შშმ ბავშვის იდენტიფიცირება.

და მუშაობა ასეთი მოსწავლის მშობლებთან მისი PMPK-ში გაგზავნის მიზნით.

იმ პირობით, რომ მშობლები არ თანხმდებიან გაიარონ PMPK და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური თანხმობა,

ასეთ ბავშვს საგანმანათლებლო მომსახურება ეძლევა ზოგადად.

- ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმების შედეგების შესწავლა.

ამ ეტაპის მიზანია დადგინდეს, რა საგანმანათლებლო საჭიროებები აქვს შშმ ბავშვს, რა

მის შესაძლებლობებს, პირველ რიგში, საქმიანობის რომელ სფეროზე შეიძლება დაეყრდნოთ

ყველაზე აქტუალურია მასწავლებლები და სპეციალისტები. ეს ასევე მოიცავს საჭიროების აღწერას

შშმ ბავშვისთვის საჭირო სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები მისი შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

მნიშვნელოვანია ბავშვთან მუშაობის სტრატეგიისა და ტაქტიკის შემუშავება, საგანმანათლებლო არჩევანის გაკეთება

კორპორატიული, საგანმანათლებლო, მაკორექტირებელი და თერაპიული სტრატეგიები. მუშაობის დროს სპეციალისტი

თანმხლები ფურცლები განიხილება ყველა დაინტერესებულ მხარესთან და უპირველეს ყოვლისა

ბავშვის მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტა,

სხვადასხვა გადაწყვეტილების დადებითი და უარყოფითი ასპექტები, აყალიბებენ პროგნოზებს გამოყენების ეფექტურობის შესახებ

ამა თუ იმ მეთოდის გამოყენებით. ამ ეტაპის დასასრული არის განაწილება

არჩეული გეგმის განხორციელების პასუხისმგებლობა, მოქმედებების თანმიმდევრობა, დაზუსტება

გარკვეული ორგანიზაციული მოქმედებების განხორციელების ვადები.

- ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის (AEP) შემუშავებამოიცავს სინგლს

ხელმძღვანელობდა სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების კოორდინირებულ საქმიანობას, შესაბამისად

არჩეული სტრატეგია ბავშვთან მუშაობისთვის.

AOP განვითარება მოიცავს:

• AOP-ის საჭირო სტრუქტურული კომპონენტების დაპროექტება;
• AOP-ის განხორციელების დროის საზღვრების განსაზღვრა;
• AOP-ის მიზნის ჩამოყალიბება მშობლებთან ერთად;
• AOP-ის განხორციელების ფარგლებში ამოცანების სპექტრის განსაზღვრა;
• AOP-ის შინაარსის განსაზღვრა (გამასწორებელი, საგანმანათლებლო კომპონენტები);
• AOP სექციების განხორციელების დაგეგმვის ფორმები;
• საგანმანათლებლო მიღწევებისა და ფორმირების მონიტორინგის ფორმებისა და კრიტერიუმების განსაზღვრა
• მოსწავლის სოციალური კომპეტენცია;
• საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი საქმიანობის ეფექტურობის მონიტორინგის ფორმებისა და კრიტერიუმების განსაზღვრა
• მუშაობა.

საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ორგანიზაცია მოიცავს ამოცანებს საგნობრივ სფეროებში, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და კონტროლის ფორმებს და მიღწევის მაჩვენებლებს. ამ განყოფილების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გეგმა ეხება მხოლოდ იმ საგნობრივ სფეროებს, რომლებშიც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს რეალური სირთულეები.

ბავშვის მხარდაჭერის სფეროების განსაზღვრისას, პედაგოგიური საქმიანობის ტაქტიკისა და მეთოდების შერჩევისას, მასწავლებელი, ისევე როგორც ყველა სხვა სპეციალისტი, ეყრდნობა ბავშვის შესაძლებლობების, მისი ძლიერი მხარეების ცოდნას, აგრეთვე მისი შესაძლო სირთულეების ზუსტ გაგებას.

განვითარების ამა თუ იმ დარღვევის შესაბამისად, სასწავლო მასალის დაუფლების ინდივიდუალური მახასიათებლები, საგანმანათლებლო საქმიანობის სტილი, ქცევა და ა.შ.

საგანმანათლებლო პროგრამის ადაპტაციის ამოცანები:

ბავშვის სპეციფიკური განვითარების შედეგად წარმოქმნილი დეფიციტის კომპენსაცია;

ტრენინგის ორგანიზაციასთან და შინაარსთან დაკავშირებული რისკების მინიმიზაცია;

ბავშვის განვითარებისა და საზოგადოებაში ადაპტაციის საჭიროებების რეალიზაცია;

საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევის სახელმწიფო შეკვეთების შესრულება.

პროგრამის დანერგვისა და განხორციელებისთვის პირობების მომზადების პროცესში იქმნება „ბარიერების გარეშე“ გარემო: სპეციალური მოწყობილობები სკოლის შენობაში, სამუშაო ადგილის აღჭურვილობა, ტაქტილური და ვიზუალური საყრდენები და ა.შ.

- AOP-ის განხორციელება:

• მასწავლებელთა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სპეციალისტების საქმიანობის ორგანიზება პროგრამისა და გეგმის შესაბამისად;
• საგანმანათლებლო მიღწევების, ბავშვის სოციალური კომპეტენციისა და გამასწორებელი სამუშაოს ეფექტურობის მონიტორინგის ორგანიზება.

- ანალიზი და კორექტირება.

ეს არის მიღებული შედეგების გააზრების ეტაპი, რაც საშუალებას იძლევა

დიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე აქტივობების შინაარსის გარკვევა და ოპტიმიზაცია.

PMPK-ის (ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭოს) საქმიანობის ორგანიზება

გააანალიზოს მუშაობის ეფექტურობა, ბავშვის განვითარების დინამიკა და საგანმანათლებლო მიღწევები, შეცვალოს AOP-ში.

სტრუქტურა და შინაარსი

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე სტუდენტებისთვის (MDD)

გონებრივი ჩამორჩენილობისა და განვითარების მცირე შეფერხების მქონე ბავშვები ადვილად ერთვებიან ინკლუზიურ განათლებაში.

OOP NEO პროგრამების საფუძველზე შემუშავებულია ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა. ეს პროგრამა ინარჩუნებს ზოგადსაგანმანათლებლო სასკოლო განათლების ძირითად შინაარსს, მაგრამ განსხვავდება განათლების მაკორექტირებელი ფოკუსით (გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების პროგრამების სპეციფიკა, ვარიანტი 7.1). სირთულეები.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას გამოიყენება სწავლების სპეციალური მეთოდები, კერძოდ, უფრო დიდი აქცენტი კეთდება სწავლების ვიზუალურ და პრაქტიკულ მეთოდებზე, ასევე გამოიყენება ინდუქციური, რეპროდუქციული და თამაშის მეთოდები, სწავლის მოწინავე ტექნიკა, გონებრივი აქტივობის განვითარების მეთოდები, ხაზგასმის ტექნიკა. მთავარია, კომენტარის ტექნიკა და ა.შ. დ.

აქვს სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები, ტექნიკური სასწავლო საშუალებები კოლექტიური და ინდივიდუალური (მათ შორის სპეციალური)

ორიგინალურობა. ამ კატეგორიის ბავშვების სწავლებისას გამოიყენება სახელმძღვანელოების უმეტესობა

ზოგადი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულება (UMK "რუსეთის სკოლა"). განათლების საშუალებები

მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების აღქმისა და ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებები - შესაბამისად, ისინი უნდა შეიცავდეს ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებს და, თუ ეს შესაძლებელია,

დამატებითი არაარსებითი დეტალების გარეშე, ვიზუალური საშუალებები უნდა იყოს ადვილად გასაგები, საკმარისი ზომის და მკაფიო წარწერებით.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტებისთვის AOP-ის სტრუქტურა მოიცავს:

1. განმარტებითი შენიშვნა: AOP-ის მიზნები და ამოცანები, მისი განვითარების პერიოდი, წარმოდგენილია მოკლე შინაარსი

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

1. დაგეგმილი შედეგებიგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტების მიერ ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება ფასდება როგორც საბოლოო საწყის ზოგადი კურსის დასრულებისას

განათლება. სტანდარტის საფუძველზე შექმნილი დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება უზრუნველყოფს, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეები მიაღწიონ სამი სახის შედეგს: პიროვნული, მეტა-სუბიექტი.

და საგანი.

AOP-ის დაუფლების პერსონალური შედეგები მოიცავს ინდივიდუალურ პიროვნულ თვისებებს

და მოსწავლის სოციალური (ცხოვრების) კომპეტენციები, სოციალურად მნიშვნელოვანი ღირებულება

თანამედროვე განათლების მთავარი მიზნის - გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეების კულტურაში დანერგვა, მათი სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლებისთვის აუცილებელი დამოკიდებულებები.

AOP-ის დაუფლების პერსონალური შედეგები უნდა ასახავდეს:

საკუთარი თავის, როგორც რუსეთის მოქალაქის ინფორმირება;

საკუთარი სამშობლოს, რუსი ხალხისა და რუსეთის ისტორიის მიმართ სიამაყის გრძნობის ჩამოყალიბება;

სამყაროს ჰოლისტიკური, სოციალურად ორიენტირებული ხედვის ჩამოყალიბება ბუნებრივი და სოციალური ნაწილების ორგანულ ერთობაში;

სხვა აზრების, ისტორიისა და კულტურის მიმართ პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება

საკუთარი შესაძლებლობების შესახებ ადეკვატური იდეების ჩამოყალიბება, სასწრაფოდ საჭირო სიცოცხლის მხარდაჭერა;

საწყისი ადაპტაციის უნარების დაუფლება დინამიურად ცვალებად და განვითარებად სამყაროში;

ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებული სოციალური და ყოველდღიური უნარების დაუფლება;

კომუნიკაციის უნარებისა და სოციალური ინტერაქციის მიღებული რიტუალების ფლობა;

სამყაროს სურათის გააზრებისა და დიფერენცირების უნარი, მისი დროითი

სივრცითი ორგანიზაცია;

უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარ-ჩვევების განვითარება სხვადასხვა სოციალურ

სიტუაციები;

უსაფრთხო, ჯანსაღი ცხოვრების წესისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მოტივაციის არსებობა

შემოქმედებითი მუშაობისკენ, შედეგისთვის მუშაობა, მატერიალური და სულიერი ფრთხილი დამოკიდებულება

ny ღირებულებები.

მეტა-სუბიექტის შედეგები AOP-ის დაუფლება, მათ შორის სტუდენტების მიერ ათვისებული

უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა (შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური),

ძირითადი კომპეტენციების დაუფლების უზრუნველყოფა (რაც უნარ-ჩვევის საფუძველს წარმოადგენს

სწავლა) და ინტერდისციპლინარული ცოდნა, ასევე საგანმანათლებლო და ცხოვრებისეული გადაჭრის უნარი

ამოცანები და მზადყოფნა AOP-ის დაუფლებისთვის მომავალში უნდა ასახავდეს:

ტიპიური მიზნებისა და ამოცანების მიღებისა და შენარჩუნების უნარის დაუფლება

სასწავლო და პრაქტიკული ამოცანები;

საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის, კონტროლისა და შეფასების უნარის ჩამოყალიბება

ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად;

საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების (მარცხის) მიზეზების გაგების უნარის ჩამოყალიბება;

შემეცნებითი და პიროვნული რეფლექსიის საწყისი ფორმების დაუფლება;

მეტყველების და საინფორმაციო და საკომუნიკაციო საშუალებების გამოყენება

ტექნოლოგიები (ICT) საკომუნიკაციო და შემეცნებითი პრობლემების გადასაჭრელად;

საგანმანათლებლო წიგნებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება კომუნიკაციური და შემეცნებითი პრობლემების გადასაჭრელად მოსწავლეთა ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად;

საგანმანათლებლო საგნის კომუნიკაციური და შემეცნებითი ამოცანებისა და ტექნოლოგიების შესაბამისად ინფორმაციის ძიების, შეგროვებისა და დამუშავების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება;

შინაარსითა და მოცულობით ხელმისაწვდომი ტექსტების სემანტიკური კითხვის უნარ-ჩვევების დაუფლება

მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად;

შეგნებულად შექმენით სამეტყველო გამონათქვამი კომუნიკაციის მიზნების შესაბამისად

და ტექსტების შედგენა ზეპირი და წერილობითი ფორმით;

ვიზუალურ მასალაზე ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით შედარების, ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების, კლასიფიკაციის ლოგიკური მოქმედებების დაუფლება, პრაქტიკული აქტივობების საფუძვლები და ხელმისაწვდომი ვერბალური მასალა ინდივიდუალურ დონეზე.

შესაძლებლობები;

თანამოსაუბრის მოსმენის, დიალოგის და მხარდაჭერის სურვილი;

ერთობლივ აქტივობებში ფუნქციებისა და როლების განაწილებაზე მოლაპარაკების უნარი; და ა.შ.

საგნის შედეგებიგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის AOP-ის დაუფლება აგებულია სპეციფიკის გათვალისწინებით

1. მოსწავლეთა დაგეგმილი ოსტატობის შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა

შექმნილია შემდეგი პრობლემების გადასაჭრელად:

სასწავლო პროცესის ორიენტირება მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარებისა და აღზრდისკენ, სასწავლო შინაარსის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევაში.

საგნები და საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება;

დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების შეფასების ინტეგრირებული მიდგომის უზრუნველყოფა, საგნის, მეტა საგნისა და პიროვნული შედეგების შეფასების საშუალებას;

საშუალებას იძლევა შეფასდეს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკა და ცხოვრებისეული კომპეტენციის განვითარება.

მოსწავლეთა მიღწევების შედეგებიგონებრივი ჩამორჩენით AOP-ის დაუფლებისას მნიშვნელოვანია

მოსწავლეთა განათლების ხარისხის შესაფასებლად. შედეგების შეფასების მიდგომების განსაზღვრისას მიზანშეწონილია დაეყრდნოთ შემდეგი პრინციპები:

მიღწევების შეფასების დიფერენცირება ტიპოლოგიური და ინდივიდუალური გათვალისწინებით

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა განვითარების მახასიათებლები და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები;

მიღწევების შეფასების დინამიზმი, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეთა გონებრივ და სოციალურ განვითარებაში ცვლილებების შესწავლას, ინდივიდუალურ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს;

პირადი შედეგები მოიცავს სტუდენტების სოციალური (ცხოვრების) დაუფლებას

მი) პრაქტიკაზე ორიენტირებული პრობლემების გადაჭრისა და უზრუნველსაყოფად აუცილებელი კომპეტენციები

მოსწავლეთა სოციალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე ზრუნვა სხვადასხვა

პიროვნული მიღწევების შეფასების შედეგები შედის მოსწავლის ინდივიდუალურ განვითარების რუკაში, რომელიც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ წარმოადგინოს

ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების დინამიკის სრული სურათი, მაგრამ ასევე თვალყური ადევნოს ინდივიდუალურ ცხოვრებისეულ კომპეტენციებში ცვლილებების არსებობას ან არარსებობას.

ექსპერტთა ჯგუფის მონაწილეთა მუშაობის ძირითადი ფორმა ფსიქოლოგიური და სამედიცინოა

პედაგოგიური საბჭო (PMPk).

მეტა-სუბიექტის შედეგები მოიცავს სტუდენტების მიერ დაუფლებულ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს (შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაბელური), ძირითადი კომპეტენციების (რომლებიც საფუძვლად უდევს სწავლის უნარს) და ინტერდისციპლინურ ცოდნას, აგრეთვე საგანმანათლებლო და ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის უნარს და მზადყოფნას.

AOP-ის შემდგომი დაუფლებისთვის.

საგნის შედეგები მოიცავს სტუდენტების მიერ შეძენილ ცოდნას და უნარებს, სპეციფიკური თითოეული საგანმანათლებლო სფეროსთვის და მათი გამოყენების მზაობა.

დაგეგმილი პიროვნული, მეტა-სუბიექტისა და საგნის შედეგების მიღწევის შეფასების პროცესში გამოყენებული უნდა იყოს სხვადასხვა მეთოდი და ფორმა, რომლებიც ავსებენ ერთმანეთს (სტანდარტიზებული წერილობითი და ზეპირი სამუშაო, პროექტები, პრაქტიკული სამუშაოები, შემოქმედებითი მუშაობა, ინტროსპექტივა და თვითმმართველობა. -შეფასება, დაკვირვება და ა.შ.).

1. განათლების შინაარსი:

სასწავლო გეგმა აფიქსირებს სამუშაო დატვირთვის მთლიან მოცულობას, კლასის მაქსიმალურ მოცულობას

სტუდენტების დატვირთვა, სავალდებულო საგნების შემადგენლობა და სტრუქტურა, ანაწილებს მათ განვითარებისთვის გამოყოფილ დროს კლასებისა და აკადემიური საგნების მიხედვით. შინაარსი

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლება ხორციელდება ძირითადად მეშვეობით

საგანმანათლებლო საგნების დანერგვა, რომლებიც უზრუნველყოფენ სამყაროს ჰოლისტურ აღქმას, მათი განსაკუთრებული საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, აგრეთვე გამოსწორებისა და განვითარებისათვის

კურსები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფსიქიკური ხარვეზების გამოსწორებას.

სასწავლო გეგმის სავალდებულო ნაწილი განსაზღვრავს სავალდებულო საგნების შემადგენლობას

საგნობრივი მიმართულებები და მათი სწავლისთვის გამოყოფილი დრო სწავლის კლასის (წლის) მიხედვით. სასწავლო გეგმის სავალდებულო ნაწილი ასახავს განათლების შინაარსს, რომელიც უზრუნველყოფს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა თანამედროვე განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზნების მიღწევას:

ცხოვრებისეული კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლის სოციალური ურთიერთობების სისტემის დაუფლებას და სოციალურ განვითარებას, ასევე მის ინტეგრაციას სოციალურ გარემოში;

მოსწავლეთა მზაობა საბაზო ზოგადი განათლების შემდგომ საფეხურზე სწავლის გასაგრძელებლად;

სტუდენტების ზნეობრივი განვითარების საფუძვლების ჩამოყალიბება, მათი ზოგადი გაცნობა

კულტურული, ეროვნული და ეთნოკულტურული ღირებულებები;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება, ექსტრემალურ სიტუაციებში ქცევის ძირითადი წესები;

მოსწავლის პიროვნული განვითარება მისი ინდივიდუალობის შესაბამისად.

- მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტების დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამის მიზანია შექმნას ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა სტუდენტების მიერ AOP-ის დაუფლების პროცესისთვის. გონებრივი ჩამორჩენა, რაც საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ მათი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები სასწავლო პროცესში ინდივიდუალური დიფერენცირებული მიდგომის დანერგვის საფუძველზე.

მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა უნდა ითვალისწინებდეს:

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფიცირება, რაც გამოწვეულია მათი ფიზიკური და (ან) გონებრივი განვითარების ხარვეზებით;

ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დანერგვა

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტების დახმარება, მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით და ინდივიდუალური

ვიზუალური შესაძლებლობები (PMPC-ის რეკომენდაციების შესაბამისად);

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების შემუშავება და განხორციელება, მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ჯგუფური გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების ორგანიზება ფსიქოფიზიკური განვითარების ინდივიდუალური და ტიპოლოგიური მახასიათებლებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტებისთვის ადაპტირებული საბაზისო განათლების დაუფლების უნარი

დაწყებითი ზოგადი განათლების ახალი პროგრამა და მათი ინტეგრაცია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეების მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მიწოდება საკონსულტაციო რჩევით

და მეთოდური დახმარება მათ აღზრდასა და განათლებასთან დაკავშირებულ სამედიცინო, სოციალურ, სამართლებრივ და სხვა საკითხებზე.

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამაგანსაზღვრავს სტანდარტის მოთხოვნებს AOP-ის დაუფლების პერსონალური, მეტა-საგნობრივი და საგნობრივი შედეგებისთვის

დაწყებითი ზოგადი განათლება და ემსახურება საგნობრივი პროგრამების შემუშავების საფუძველს.

პროგრამა აგებულია სწავლისადმი აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე, იძლევა გონებრივი ჩამორჩენის მქონე სტუდენტების განათლების მაკორექტირებელი და განვითარების პოტენციალის რეალიზების საშუალებას და შექმნილია

ხელი შეუწყოს უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარებას, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეებს

სწავლის უნარი.

პროგრამის განხორციელების მიზნებია:

საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციური კომპონენტის ფორმირება;

UUD კომპლექსის ოსტატობა, რომელიც წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობის ოპერატიულ კომპონენტს;

მიზნის და მზა აქტივობის გეგმის მიღების უნარების განვითარება, გეგმა ნაცნობი

საქმიანობის მონიტორინგი და მათი შედეგების შეფასება ორგანიზაციული საფუძველზე

მასწავლებლის ძალა.

სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამამიზნად ისახავს წარმართოს საგანმანათლებლო

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტების აღზრდის პროცესი სამშობლოს სიყვარულის სულისკვეთებით, კულტურის პატივისცემა

მათი ხალხისა და მათი ქვეყნის ისტორიული მემკვიდრეობა, შექმნან საფუძვლები სოციალურ

პასუხისმგებელი ქცევა.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეების სულიერი და ზნეობრივი განვითარებისა და განათლების დონეზე

დაწყებითი ზოგადი განათლება არის სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერა და სტუდენტების გაცნობა რუსული საზოგადოების ძირითად ეროვნულ ფასეულობებთან, უნივერსალურ ღირებულებებთან მათი მორალური გრძნობების, მორალური ცნობიერების და ქცევის ფორმირების კონტექსტში.

პროგრამა გარემოსდაცვითი კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო იმიჯის ჩამოყალიბებისთვის

ცხოვრება- ყოვლისმომცველი პროგრამა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებში ცოდნისა და დამოკიდებულების გასავითარებლად,

პერსონალური გაიდლაინები და ქცევის ნორმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფიზიკურის შენარჩუნებას და გაძლიერებას

ფსიქიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობა, როგორც ერთ-ერთი ღირებულებითი კომპონენტი, რომელიც ხელს უწყობს

მოსწავლის შემეცნებითი და ემოციური განვითარება.

კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა.

კლასგარეშე აქტივობები გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც მიმართულია ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მიღწევაზე და ხორციელდება საკლასო აქტივობების გარდა სხვა ფორმით. კლასგარეშე აქტივობები ყველაფერს აერთიანებს

გარდა საგანმანათლებლო საქმიანობისა, მოსწავლეთა საქმიანობის სახეები, რომლებშიც შესაძლებელია და მიზანშეწონილია მათი განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრა.

კლასგარეშე აქტივობების არსი და მთავარი მიზანია უზრუნველყოს

დამატებითი პირობები მოსწავლეთა ინტერესების, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების განვითარებისათვის

ZPR-თან, მათი თავისუფალი დროის ორგანიზებით. კლასგარეშე აქტივობები ორიენტირებულია ერთობლივ

შენობის პირობები:

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტების შემოქმედებითი თვითრეალიზება კომფორტულ განვითარების გარემოში,

ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტში პირადი ინტერესის გაჩენის სტიმულირება;

პოზიტიური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის მიმართ; სოციალური ფორმირება

ბავშვთა საზოგადოებაში კომუნიკაციისა და ერთობლივი საქმიანობის პროცესში სწავლა, თანატოლებთან და მასწავლებლებთან აქტიური ურთიერთობა.

1. AOP-ის განხორციელების პირობები:

საკადრო პირობები. განმახორციელებელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სპეციალისტთა პერსონალს

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვის

გონებრივი ჩამორჩენით უნდა მოიცავდნენ პედაგოგებს, მეტყველების თერაპევტებს, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგებს, ადაპტირებული ფიზიკური აღზრდის სპეციალისტებს, სოციალურ მასწავლებლებს, მუსიკის მუშაკებს და სამედიცინო მუშაკებს. მასწავლებელთა შრომითი ფუნქციების მიმართ მოთხოვნები განისაზღვრება მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის სტანდარტით.

ფინანსური და ეკონომიკური პირობებიგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტებისთვის AOP-ის განხორციელება ეფუძნება

შეასრულოს ხარჯვითი ვალდებულებები, რომლებიც უზრუნველყოფს მოქალაქეთა კონსტიტუციურ უფლებას

უფასო ზოგად განათლებაზე საზოგადოების ხელმისაწვდომობისთვის. მიმდინარე ხარჯვითი ვალდებულებების მოცულობა აისახება დამფუძნებლის დავალებაში სახელმწიფო (მუნიციპალური) საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევაზე დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად. შშმ პირთა განათლების ფინანსური და ეკონომიკური მხარდაჭერა ეფუძნება

ხელოვნების მე-2 პუნქტზე. 99 ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“.

მატერიალურ-ტექნიკური პირობებისასკოლო განათლება დაგვიანებული სტუდენტებისთვის

გონებრივი განვითარება უნდა აკმაყოფილებდეს არა მხოლოდ ზოგად, არამედ სპეციალურ საგანმანათლებლო

საჭიროებებს. ამასთან დაკავშირებით პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის სტრუქტურაში

განათლება უნდა ასახავდეს კონკრეტულ მოთხოვნებს:

სივრცის ორგანიზება, რომელშიც სწავლობს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვი;

დროებითი სწავლების ორგანიზება;

ტექნიკური სასწავლო საშუალებები, მათ შორის კომპიუტერული სასწავლო ხელსაწყოები,

ორიენტირებულია სტუდენტების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებაზე

სპეციალური სახელმძღვანელოები, სამუშაო წიგნები, დიდაქტიკური მასალები, რომლებიც ხვდებიან

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები და მათი განხორციელების საშუალებას

არჩეული პროგრამის ვარიანტი.

საგანმანათლებლო და მეთოდური პირობები. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინება აუცილებლობას ხდის ამ კატეგორიის მოსწავლეებისთვის მიმართული სპეციალური სახელმძღვანელოების გამოყენებას. გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია,

ასევე პრაქტიკული მუშაობისთვის აუცილებელია სამუშაო წიგნების გამოყენება

ბეჭდურ საფუძველზე, ასლის წიგნების ჩათვლით. სტუდენტების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები

გონებრივი ჩამორჩენით განსაზღვრავს დიდაქტიკური მასალის განსაკუთრებული შერჩევის აუცილებლობას, წინასწარ

ბუნებრივი და საილუსტრაციო სიცხადის საკუთრების გამოყენება.

მასალა პრეზენტაციიდან სემინარზე თემაზე „ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, როგორც ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების საშუალება“

დოკუმენტის შინაარსის ნახვა
"AEP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, როგორც ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების საშუალება"

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, როგორც ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების საშუალება

ინკლუზიური პრაქტიკის განხორციელებაში მასწავლებელთა ეფექტური მუშაობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის სწავლისა და განათლების განსაკუთრებული პირობების შექმნის მოქნილი, ინდივიდუალური მიდგომა.

ეს მიდგომა გამოიხატება, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის ცვლადი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავებაში, ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაში, ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნაში, სპეციალურ საგანმანათლებლო პირობებს, რომელიც აკმაყოფილებს სხვადასხვა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებებს.

ყველა კატეგორიის შშმ ბავშვებისთვის აუცილებელი სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების შექმნა დაყოფილია შემდეგ ზოგად მიმართულებად: ორგანიზაციული მხარდაჭერა, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და საკადრო მხარდაჭერა.

ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა აისახება სამ დოკუმენტში:

– საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიერ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების რეკომენდირებული ნუსხის საფუძველზე შემუშავებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემადგენელი გამასწორებელი სამუშაო პროგრამა,

ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამა (AOEP), (ძირითადი)

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა (AEP), შემუშავებული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ადაპტირებული საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა არის პროგრამა, რომელიც ადაპტირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა გარკვეული კატეგორიის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ტრენინგისთვის.

პროგრამა მიზნად ისახავს „დაძლიოს შეუსაბამობა შშმ ბავშვის სწავლის პროცესს დაწყებითი, საბაზო და საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებსა და ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებს შორის, მისი დაქვეითების სტრუქტურის, შემეცნებითი საჭიროებებისა და. შესაძლებლობები.”

შშმ მოსწავლისთვის კარგად სტრუქტურირებული, ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა იძლევა მოსწავლის პიროვნულ განვითარებას, სასწავლო მასალის დაუფლებას და ბავშვთა გუნდში სოციალიზაციას.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა, ისევე როგორც საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სპეციალისტების მიერ შემუშავებული ნებისმიერი სხვა პროგრამა, უნდა დაამტკიცოს ხელმძღვანელმა და შემუშავდეს და განხორციელდეს გაჭირვებული ბავშვისთვის მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით, რაც ასევე გათვალისწინებულია მარეგულირებელ დოკუმენტებში. განათლების სფერო.

შშმ სტუდენტებისთვის დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა (AEP IEO)

1. სამიზნე განყოფილება

განმარტებით ჩანაწერში მოცემულია ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შშმ მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების აღწერა, და, შესაბამისად, ძირითადი იდეები ამ კატეგორიის სტუდენტებისთვის სასწავლო პროცესის ორგანიზების საწყის ეტაპზე.

დაგეგმილი შედეგები სტუდენტების AOP IEO-ს ოსტატობა უნდა ასახავდეს საგნის, მეტა-საგნის და პერსონალური სწავლის შედეგებს თითოეული მიმართულებით, თითოეული საგანმანათლებლო სფეროსთვის.

რეიტინგის სისტემა AOP-ის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევა აწესებს არა მხოლოდ მოთხოვნებს საგნის, მეტა-სუბიექტისა და პიროვნული შედეგების, არამედ ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენების, ბავშვის აქტივობისა და დამოუკიდებლობის მოთხოვნებს, აგრეთვე სპეციალურ მოთხოვნებს განვითარებისათვის. მოსწავლის ცხოვრებისეული კომპეტენცია მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად.

„საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამა“ აგებულია სწავლისადმი აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე და იძლევა შშმ სტუდენტების განათლების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პოტენციალის რეალიზების საშუალებას და შექმნილია უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარების ხელშეწყობისთვის, რაც სტუდენტებს აძლევს სწავლის უნარს.

საგანმანათლებლო საგნების პროგრამები, კურსები გამასწორებელი და განმავითარებელი დარგში უზრუნველყოს პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი საგნობრივი შედეგების მიღწევა. აქ მნიშვნელოვანია ლოჯისტიკა: ოფისი, განათება, სამუშაო ადგილი და ა.შ.

სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების პროგრამა მიზნად ისახავს სასკოლო ცხოვრების მორალური სტრუქტურის ორგანიზებას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, კლასგარეშე, სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების, სულიერი ფასეულობების სისტემაზე, მორალურ პრიორიტეტებზე დაფუძნებული, რომელიც ხორციელდება სკოლის, ოჯახის ერთობლივ სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში. და საზოგადოებრივი ცხოვრების სხვა საგნები.

პროგრამა გარემოსდაცვითი კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებისთვის ყოვლისმომცველი პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებში ცოდნის, დამოკიდებულების, პიროვნული გაიდლაინებისა და ქცევის ნორმების განვითარებისთვის, რაც უზრუნველყოფს ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას.

პროგრამა განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს მაკორექტირებელი სამუშაო. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად, მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა უნდა ითვალისწინებდეს:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფიცირება, რომლებიც გამოწვეულია მათი ფიზიკური და (ან) გონებრივი განვითარების ხარვეზებით;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების განხორციელება ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით (ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციების შესაბამისად);

შშმ ბავშვების დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებისა და საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მათი ინტეგრაციის შესაძლებლობა. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის განსაზღვრავს მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამის ფუნქციებს, რომლებიც მოიცავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფიცირებას.

კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა, მისი არსი და მთავარი მნიშვნელობა მდგომარეობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა ინტერესების, მიდრეკილებების, შესაძლებლობების განვითარებისა და მათი თავისუფალი დროის ორგანიზებისთვის დამატებითი პირობების უზრუნველყოფაში.

3. საორგანიზაციო განყოფილება

მოიცავს Სასწავლო პროგრამა ახორციელებს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტების IEO-ს AOP-ს, აფიქსირებს დატვირთვის მთლიან მოცულობას, სტუდენტების საკლასო დატვირთვის მაქსიმალურ მოცულობას, სავალდებულო საგნების შემადგენლობას და სტრუქტურას, ანაწილებს მათ განვითარებისთვის გამოყოფილ საგანმანათლებლო დროს კლასების მიხედვით. და აკადემიური საგნები.

განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს განხორციელების პირობების სისტემა AOP, რომელიც მოიცავს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პირობებისა და რესურსების აღწერას, არსებულ პირობებში აუცილებელი ცვლილებების დასაბუთებას, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით, აღწერა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის AOP IEO-ს განხორციელების პირობების შეფასების სისტემა.

სექციები
1. სამიზნე განყოფილება
1.1.ახსნა-განმარტება	1) ზოგადი განათლების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მიზნები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად NOU-ს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების სტუდენტების შედეგების შესახებ. 2) მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების აღწერა. 3) სკოლის დაწყებით საფეხურზე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი იდეები (AOP NEO-ს ფორმირების პრინციპები და მიდგომები და საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესში მონაწილეთა შემადგენლობა; AOP NEO-ს ზოგადი მახასიათებლები; ზოგადი კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების მიდგომები).
	1) უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების, პიროვნული და მეტა-სუბიექტური შედეგების ფორმირება. 2) აკადემიური დისციპლინების დაუფლების საგნობრივი შედეგები (აკადემიური მიღწევები).
	2) მოთხოვნები საგნის, მეტა საგნისა და პერსონალური შედეგებისადმი განათლების ამ საფეხურზე. 5) განსაკუთრებული მოთხოვნები ცხოვრებისეული კომპეტენციის განვითარებისათვის. 6) სერტიფიცირების ფორმები.
	1) საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის კავშირი სასწავლო საგნების შინაარსთან. 2) მოსწავლეთა პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების მახასიათებლები.
	1) ზოგადი დებულებები (აკადემიური საგნის მახასიათებლები; სასწავლო პროგრამაში აკადემიური საგნის ადგილის აღწერა; აკადემიური საგნის შინაარსის ღირებულებითი მითითებების აღწერა; კონკრეტული აკადემიური საგნის დაუფლების პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები. ). 3) სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის აღწერა.
	1) მოსწავლეთა სულიერ და მორალურ აღზრდაზე და განვითარებაზე მუშაობის მიზანი, ამოცანები, ძირითადი მიმართულებები. 2) სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების დაგეგმილი შედეგები (სოციალური კომპეტენციები, ქცევის ნიმუშები).
2.4.ეკოლოგიური კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ჩამოყალიბების პროგრამა	1) საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მუშაობის მიზნები, ამოცანები, დაგეგმილი შედეგები გარემოსდაცვითი კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებაზე. 2) სამუშაოს ძირითადი მიმართულებები და ორგანიზაციული ფორმების ჩამონათვალი გარემოსდაცვითი კულტურის, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის შესაქმნელად.
	1) ჩამოთვალეთ, შინაარსი და გეგმა ინდივიდუალურად ორიენტირებული აღმზრდელობითი აქტივობების განხორციელებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებას, მათ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინტეგრაციას და AOP NOO-ს დაუფლებას. 3) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სპეციალური პირობების აღწერა (მათ შორის, ბარიერის გარეშე გარემო, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამების და სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების გამოყენება, სპეციალური სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები და დიდაქტიკური მასალები, ტექნიკური სასწავლო საშუალებები კოლექტივისათვის. და ინდივიდუალური გამოყენება, დამრიგებლის მომსახურებით უზრუნველყოფა, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამასწორებელი გაკვეთილების ჩატარება). 4) საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში გამასწორებელი სამუშაოს განხორციელების მოდელები და ტექნოლოგიები. 5) გამასწორებელი სამუშაოების დაგეგმილი შედეგები.
3. საორგანიზაციო განყოფილება
3.1. Სასწავლო პროგრამა	1) საბაზისო სასწავლო გეგმა. 2) სასწავლო დაწესებულების სამუშაო სასწავლო გეგმა.
	2) არსებული პირობების აუცილებელი ცვლილებების დასაბუთება საგანმანათლებლო დაწესებულების AOP-ის მიზნების შესაბამისად, სტუდენტების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით. 3) პირობების სისტემაში აუცილებელი ცვლილებების მიღწევის მექანიზმები.

ჩვენს სკოლაში მომზადდა შემდეგი ღონისძიებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ახალი სტანდარტების დანერგვისთვის:

შშმ ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის პირველკლასელებთან ჩატარდა დიაგნოსტიკური ეტაპი: შეისწავლეს დოკუმენტები, სამედიცინო ჩანაწერები, ჩატარდა გასაუბრება მშობლებთან.

შედგენილია დოკუმენტების პაკეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განსახორციელებლად (ბრძანება, ადგილობრივი აქტი...)

შემუშავებული AOP NOO-ს მიერ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

გაიხსნა ფსიქოლოგის კაბინეტი, რომელსაც აქვს აღჭურვილობა... ფსიქოლოგი მზადაა გაუწიოს მოსწავლეებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

არსებობს სოციალური მასწავლებლის ოფისი, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების სოციალურ დაცვას და მათ განვითარებას საზოგადოებაში.

აღჭურვილი აბაზანა????

მასწავლებელი ჩაუტარდა ტრენინგს თემაზე „მზადება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის“

ამრიგად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონცეფცია ადგენს მიზნობრივ და შინაარსობრივ მითითებებს შშმ ბავშვების განათლებაზე უფლების უზრუნველსაყოფად ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შექმნის გზით, ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით. ბავშვების, განვითარებისა და სწავლის პროცესში ყოვლისმომცველი დახმარების ორგანიზება, ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელება.

პრეზენტაციის შინაარსის ნახვა
"AOP NOO"

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შშმ ბავშვებისთვის, როგორც ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების საშუალება

შემდგენელი: ავდეენკო ელენა ალექსანდროვნა,

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

MBOU "მე-9 საშუალო სკოლა"

„განათლებას ყველა ადამიანის უფლება აქვს და აქვს დიდი მნიშვნელობა და პოტენციალი.

თავისუფლების, დემოკრატიისა და მდგრადი განვითარების პრინციპები აგებულია განათლებაზე...

არაფერია უფრო მნიშვნელოვანი, სხვა მისია, ვიდრე განათლება ყველასთვის...“

კოფი ანანი

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შემუშავების აუცილებლობის დასაბუთება (CHD)

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უფლება განათლებაზე და მისი პრაქტიკაში განხორციელება.

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სკოლის მოსწავლეთა ჰეტეროგენული ჯგუფია.

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეების შემადგენლობაში ცვლილებების მიმდინარე ტენდენციები.

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არიან სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები

პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:

• გამოსწორების პროგრამა;

• ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლება

AOOP პროგრამა;

• ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა AOP

AOP NOO

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა -ეს არის პროგრამა, რომელიც ადაპტირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ტრენინგისთვის, მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლების, ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით და საჭიროების შემთხვევაში, უზრუნველყოფს ამ პირთა განვითარების დარღვევების კორექტირებას და სოციალურ ადაპტაციას.

AOP მიზანი:შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის საგანმანათლებლო პროცესის აგება მისი რეალური შესაძლებლობების შესაბამისად, მისი განვითარების მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით.

Დავალებები:

• საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება;
• მეცნიერების საფუძვლების ცოდნის დაუფლება;
• მხატვრული და ტექნიკური შემოქმედებისადმი ინტერესის გაძლიერება, კაცობრიობის კულტურული ფასეულობების გაცნობა;
• ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

პროგრამის დამიზნება:

• ყრუ;
• სმენადაქვეითებული;
• გვიან-ყრუდ;
• ბრმა;
• მხედველობა დაქვეითებული;
• კუნთოვანი სისტემის დარღვევებით

აპარატი (NODA),

• გონებრივი ჩამორჩენილობა (MDD);
• მძიმე მეტყველების დარღვევები (SSD);
• აუტიზმის სპექტრის დარღვევები (ASD).

სექციები

1. სამიზნე

3. ორგანიზაციული

სექციები

1. სამიზნე

1. 1. ახსნა-განმარტება

1) ზოგადი განათლების AOP-ის განხორციელების მიზნები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად არასამეწარმეო საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების სტუდენტების შედეგებზე.

2) მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების აღწერა.

3) სკოლის დაწყებით საფეხურზე შშმ მოსწავლეთა სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი იდეები (AOP NEO-ს ფორმირების პრინციპები და მიდგომები და სასწავლო პროცესში მონაწილეთა შემადგენლობა).

1.სამიზნე განყოფილება

1.2. AOP LEO-ს დაუფლების სტუდენტების დაგეგმილი შედეგები

• UUD-ის ფორმირება.

1.3. AOP LEO-ს განვითარების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა

2) აკადემიური დისციპლინების დაუფლების საგნობრივი შედეგები.

1) შეფასების საქმიანობის მიმართულებებისა და მიზნების აღწერა, შეფასების ობიექტი და შინაარსი, კრიტერიუმები, პროცედურები და შეფასების ინსტრუმენტების შემადგენლობა, შედეგების წარმოდგენის ფორმები, შეფასების სისტემის გამოყენების პირობები და საზღვრები.

2) მოთხოვნები საგნის, მეტა საგნისა და პიროვნული შედეგებისადმი განათლების საწყის საფეხურზე.

3) პერსონალური სწავლის შედეგები თითოეულ სფეროში (ცხოვრების კომპეტენციის დაუფლება).

3) ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენების მოთხოვნები.

4) ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენებისას აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის მოთხოვნები.

2.1. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამა

1) UUD-ის კავშირი სასწავლო საგნების შინაარსთან.

2.2. ინდივიდუალური აკადემიური საგნების პროგრამები

2) პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური UUD-ის მახასიათებლები.

2.3. სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამა

2) სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის აღწერა.

1) მიზანი, ამოცანები, მუშაობის ძირითადი მიმართულებები DNV-ზე და მოსწავლეთა განვითარებაზე.

3) პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების ტიპიური ამოცანები.

2) სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების დაგეგმილი შედეგები.

3) საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემის ორგანიზების ფორმები, რომლებიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაეუფლონ და პრაქტიკულად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა.

2.4.ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირების პროგრამა

1) მიზნები, ამოცანები, სამუშაოს დაგეგმილი შედეგები გარემოსდაცვითი კულტურის ჩამოყალიბებაზე, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის შესახებ.

2.5 გამასწორებელი სამუშაო პროგრამა

2) მუშაობის ძირითადი მიმართულებები და ფორმების ჩამონათვალი.

1) AOP NOO-ს განვითარებისათვის ინდივიდუალურად ორიენტირებული მაკორექტირებელი ღონისძიებების ჩამონათვალი, შინაარსი და განხორციელების გეგმა.

2.6. კლასგარეშე აქტივობების პროგრამა

2) საგანმანათლებლო პროცესში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა.

1) კლასგარეშე საქმიანობის ზოგადი დებულებები, მიზნები, ამოცანები.

2) კლასგარეშე საქმიანობის ძირითადი შინაარსი და ორგანიზაციული და მეთოდური პირობები.

3) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სპეციალური პირობების აღწერა; მოდელები და ტექნოლოგიები.

4) გამასწორებელი სამუშაოების დაგეგმილი შედეგები.

3) სკოლის კლასგარეშე საქმიანობის ცალკეული მიმართულებების მიზნები, ამოცანები და შინაარსი.

4) საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში განხორციელებული კლასგარეშე საქმიანობის კურსების პროგრამები.

3. საორგანიზაციო განყოფილება

3.1. Სასწავლო პროგრამა

1) საბაზისო სასწავლო გეგმა.

3.2. AOP NOO-ს განხორციელების პირობების სისტემა

2) საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სამუშაო სასწავლო გეგმა.

1) საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პირობებისა და რესურსების აღწერა.

2) არსებული პირობების აუცილებელი ცვლილებების დასაბუთება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის AOP-ის მიზნების შესაბამისად, სტუდენტების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით.

3) სამუშაო სასწავლო გეგმის განმარტებითი ჩანაწერი.

3) პირობების სისტემაში აუცილებელი ცვლილებების მიღწევის მექანიზმები.

4) განრიგი (საგზაო რუკა) პირობების აუცილებელი სისტემის შესაქმნელად.

5) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის AOP IEO-ს განხორციელების პირობების შეფასების სისტემა.

Გმადლობთ ყურადღებისთვის!

კოლეგებო, გილოცავთ

გილოცავთ სასწავლო წლის დაწყებას!!!

შშმ ბავშვების განათლება ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით ხორციელდება. ასეთი პროგრამები შემუშავებულია ბავშვების ჯგუფებისთვის:

A - მსგავსი პრობლემებით (ყრუ, სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ, უსინათლო, მხედველობის დაქვეითებული ბავშვები, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები, მეტყველების მძიმე დარღვევები, გონებრივი ჩამორჩენილობა, აუტისტური სპექტრის დარღვევები, მრავალი განვითარების დარღვევები);

B - მსგავსი საგანმანათლებლო საჭიროებებით , დიფერენცირებულია მსგავსი პრობლემების მქონე ბავშვების ჯგუფში (მაგალითად, აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვების ჯგუფში განასხვავებენ შემდეგ ჯგუფებს:
- ASD-ის მქონე ბავშვებს, რომლებიც ორგანიზაციაში შესვლისას აღწევენ განვითარების დონეს ასაკობრივ ნორმასთან ახლოს, აქვთ თანატოლებთან ურთიერთობის დადებითი გამოცდილება;
- ASD-ის მქონე ბავშვები, რომლებიც ორგანიზაციაში შესვლისას არ აღწევენ განვითარების დონეს ასაკობრივ ნორმასთან ახლოს და არ აქვთ ჯანმრთელობის დამატებითი შეზღუდვები, რაც ხელს უშლის მათ განათლების მიღებაში იმ პირობებში, რაც ითვალისწინებს მათ ზოგად და სპეციალურ საგანმანათლებლო პირობებს. საჭიროებებს;
- მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენით (ინტელექტუალური დაქვეითებით) გართულებული ASD-ის მქონე ბავშვები;
- ASD-ის მქონე ბავშვები, რომლებსაც აქვთ განვითარების დამატებითი მძიმე მრავლობითი დარღვევები: ზომიერი, მძიმე ან ღრმა გონებრივი ჩამორჩენილობა, რომელიც შეიძლება შერწყმული იყოს მხედველობის დაქვეითებასთან, კუნთოვანი სისტემის დარღვევებთან და იყოს სხვადასხვა სიმძიმის, გართულდეს მიმდინარე სომატური დაავადებებით და ფსიქიკური დარღვევებით).

თითოეული ამ ჯგუფისთვის შემუშავებულია საგანმანათლებლო პროგრამები საკუთარი მახასიათებლებით (2-4 ვარიანტი). და, მაგალითად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად (ამოქმედდება 2016 წლის 1 სექტემბრიდან) ASD-ის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ დამატებითი მძიმე მრავალჯერადი განვითარების დარღვევები, გათვალისწინებულია, ეფუძნება საგანმანათლებლო პროგრამა, თითოეული ბავშვისთვის შეიმუშაოს სპეციალური ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა, რომელიც ითვალისწინებს მოსწავლის ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების თავისებურებებს ადგენს ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტები.

ამჟამად მოქმედებს:

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის ბრძანება No373).
- საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის ბრძანება No. 1897);
- საშუალო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 17 მაისის ბრძანება No413).

2016 წლის 1 სექტემბრიდან ამ თარიღიდან წარმოშობილ საგანმანათლებლო ურთიერთობებზე ვრცელდება:

• შშმ მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2014 წლის 19 დეკემბრის N 1598 ბრძანება);
• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გონებრივი ჩამორჩენილობის (ინტელექტუალური დაქვეითების) მქონე სტუდენტების განათლებისთვის (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 2014 წლის 19 დეკემბერს N 1599).

შშმ მოსწავლისთვის საგანმანათლებლო პროგრამის ვარიანტის განსაზღვრა ხორციელდება საფუძველზე ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის (PMPC) რეკომენდაციები,ჩამოყალიბებულია მისი ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური შემოწმების შედეგების საფუძველზე და თუ მოსწავლეს აქვს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამის (IPR) და მისი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) აზრის გათვალისწინებით.

ბავშვებში განვითარების მსგავსი დარღვევების თითოეული ტიპისთვის შეიქმნა საგანმანათლებლო პროგრამების რამდენიმე ვარიანტი. საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პროცესში შესაძლებელია, რომ სტუდენტი გადავიდეს პროგრამის ერთი ვერსიიდან მეორეზე. პროგრამის ერთი ვერსიიდან მეორეზე მოსწავლის გადაყვანას საგანმანათლებლო ორგანიზაცია ახორციელებს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების ყოვლისმომცველი შეფასების საფუძველზე, PMPK-ის რეკომენდაციით და მშობლების აზრის გათვალისწინებით. (კანონიერი წარმომადგენლები) რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით დადგენილი წესით.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამებისთვის დადგენილია გარკვეული მოთხოვნები:

• ყრუ ბავშვები
• სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ ბავშვები
• ბრმა ბავშვები
• მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვები
• კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები
• მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვები
• გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები
• აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვები
• გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები

მქონე ბავშვებისთვის მრავალი განვითარების დარღვევაადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების მოთხოვნები მითითებულია განათლების უახლეს ვერსიაში მსგავსი ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის (მაგალითად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განათლების მეორე ვარიანტი ითვალისწინებს მოთხოვნებს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განათლების შესახებ, რომელიც შეიძლება გაერთიანდეს ადგილობრივ ან მხედველობის, სმენის, საყრდენ-კუნთოვანი სისტემის, აუტისტური სპექტრის დარღვევები, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს სისტემური დარღვევები, გამოხატული სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხით). ეს მოთხოვნები შეგიძლიათ იხილოთ ზემოთ მოცემული ცხრილის შესაბამის განყოფილებაში (მარჯვენა სვეტი).

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სავალდებულო გამოსასწორებელ კურსებს, რომლებიც გათვალისწინებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით 2016 წლის 1 სექტემბრიდან. სტანდარტებით გათვალისწინებული სავალდებულო გამოსასწორებელი კურსები შეიძლება დაემატოს საგანმანათლებლო ორგანიზაციას დამოუკიდებლად PMPC-ის რეკომენდაციების საფუძველზე და IPR-ის გათვალისწინებით.

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების თანამედროვე რეალობებში სპეციალური ასაკობრივი საჭიროების მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის განათლების ორგანიზება ხდება მეთოდოლოგიური და ადმინისტრაციული მუშაობის ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულება. ინკლუზიური განათლების საკმარისად განხორციელების მიზნით, განვითარება არის სტანდარტის მოთხოვნების პრაქტიკულად განხორციელების აშკარა გზა იმის გამო, რომ ასეთი შინაარსის დანერგვა საშუალებას იძლევა:

• სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო მინიმუმის დაუფლება;
• საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში განვითარებადი საგნობრივი გარემოს შექმნა „ბარიერების გარეშე“;
• უზრუნველყოს ემოციური კომფორტის ატმოსფერო სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის;
• ჩამოაყალიბოს საგანმანათლებლო ურთიერთობები თანასწორობის, ურთიერთპატივისცემისა და თითოეული ბავშვის ფიზიკური მახასიათებლებისა და ინტელექტუალური შესაძლებლობების სულისკვეთებით;
• სრულად გამოიყენოს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმების ცვალებადობა;
• საგანმანათლებლო პრაქტიკაში სხვადასხვა სპეციალისტების ჩართვა, კერძოდ, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, სოციალური აღმზრდელი, ლოგოპედი, ლოგოპედოლოგი და სამედიცინო მუშაკები.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრინციპების ცვლილება, რამაც განაპირობა პედაგოგიური საქმიანობის წარმართვის ახალი სტანდარტების დამკვიდრება, სკოლებს უქმნის ახალ გამოწვევებს, რომელთა შორის უმაღლესი პრიორიტეტია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის პროგრამების შემუშავება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად. სტანდარტული, ადაპტირებული მათი ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინკლუზიის ორგანიზების პრაქტიკა, განსაკუთრებით მეთოდოლოგიური და ტექნოლოგიური მხარდაჭერის სფეროში, უფრო მეტ კითხვას ბადებს, ვიდრე პასუხებს, რაც არ უარყოფს სკოლის ზოგად ცხოვრებაში სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეების მაქსიმალური ჩართვის შესაძლებლობის პოვნის აუცილებლობას.

შეინახეთ ეს თქვენთვის, რომ არ დაკარგოთ:

წაიკითხეთ ჟურნალში „საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის სახელმძღვანელო“ რეკომენდაციები სკოლაში ინკლუზიის დანერგვის შესახებ:

- ახლა სკოლებს მოეთხოვებათ თუნდაც ერთი შშმ მოსწავლე ადაპტირებული პროგრამით ასწავლონ (საკანონმდებლო ჩარჩო)
- სამედიცინო დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის (რას მივაქციო ყურადღება)

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა (შემდგომში AEP) შემუშავებულია მაკორექტირებელი მუშაობის პრინციპების, მოსწავლეთა ფსიქოფიზიკური განვითარების ინდივიდუალური მაჩვენებლებისა და სკოლის მიერ განხორციელებული პროგრამის შინაარსის გათვალისწინებით. იგი განსაზღვრავს განათლების შინაარსს და შშმ მოსწავლეთა განათლების ორგანიზების პირობებს, რაც რეგულირდება ხელოვნების 1 ნაწილით. 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ კანონის 79. თუმცა, ამავე კანონის მე-2 ნაწილში ნათქვამია, რომ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების ზოგადი განათლება ტარდება ორგანიზაციებში, რომლებიც ახორციელებენ ადაპტირებული საბაზისო ზოგადი განათლების პროგრამებს (შემდგომში AOEP), ხოლო მე-5 ნაწილი განსაზღვრავს, რომ AOEP-ის განმახორციელებელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციები დაფუძნებულია რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ორგანოების სუბიექტები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის. ამის გათვალისწინებით, მნიშვნელოვანია განასხვავოთ ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა და AOEP, რომელიც შეიძლება შემუშავდეს განათლების ყველა საფეხურზე, მათ შორის სკოლამდელ ასაკში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებლებმა კვალიფიკაციის ამაღლება და პროფესიული განვითარება. ყველაზე მოსახერხებელია დისტანციურად სწავლა, მუშაობის შეფერხების გარეშე. მაგალითად, ში. ეს პორტალი შეიცავს ონლაინ კურსებს მასწავლებლებისთვის. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის კურსის ასარჩევად და ტრენინგზე დარეგისტრირებისთვის, გადადით აქ.

შინაარსის განმარტება ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვითგანხორციელდა ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის (PMPC) მიერ ყოვლისმომცველი შემოწმების შემდეგ. ექსპერტიზის საფუძველზე გაცემულ დასკვნაში მითითებულია:

1. პროგრამის შინაარსის ვარიანტი, რომლის განხორციელება მიზანშეწონილად ითვლება ასაკთან დაკავშირებული განვითარების გარკვეული გადახრების გამოვლენის გამო. ადაპტირებული პროგრამის შინაარსი სპეციალურად შემუშავებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყველა ჯგუფისთვის - ყრუ, სმენადაქვეითებული, გვიან ყრუ, ბრმა, მხედველობის დაქვეითებული, მძიმე მეტყველების დაქვეითებით, კუნთ-კუნთოვანი აშლილობით, გონებრივი ჩამორჩენით, აუტისტური სპექტრის აშლილობით და სხვა ფსიქოფიზიოლოგიური ბავშვებისთვის. დარღვევები, განსაკუთრებით ZPR.
2. სწავლის ფორმა: სრულ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე.
3. პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული მაკორექტირებელი სამუშაოების სფეროები (მაგალითად, მეტყველების თერაპია, ფსიქოლოგიური).

სულ რამდენიმე წლის წინ, ბავშვებისთვის, რომლებიც სწავლობდნენ მეორე და მომდევნო კლასებში სკოლის მოსწავლეებთან ერთად განვითარების პათოლოგიების გარეშე, AOP შემუშავდა ძირითადი პროგრამის შინაარსის საფუძველზე, ხოლო სპეციალიზებული კლასების სტუდენტებისთვის AOP-ში ტრენინგი სთავაზობდნენ ყველა დონეზე. განათლება.

დღეს, იმ პირობით, რომ განვითარების პათოლოგიების მქონე ბავშვი მიიღება სკოლაში, აუცილებელია შეიმუშაოს AOP და AOOP ვერსიებში, რომელიც ხორციელდება მეთოდოლოგიური განვითარების არსებული რეესტრის საფუძველზე, ხელოვნების 1 ნაწილის შესაბამისად. 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ კანონის 79. გამომდინარე იქიდან, რომ სასწავლო დატვირთვის მოცულობა განისაზღვრება სასწავლო გეგმის, წლიური კალენდარული განრიგის და გაკვეთილების განრიგის გათვალისწინებით, მიზანშეწონილია ადაპტირებული პროგრამის შინაარსის შემუშავება წლის დასაწყისში, რათა შეიქმნას კომფორტული სამუშაო პირობები მასწავლებლებისთვის და თანმხლები სპეციალისტებს, ასევე, ჰქონდეთ შესაძლებლობა შეცვალონ და შეავსონ AOP. სტუდენტების ინდივიდუალური კატეგორიისთვის შემუშავებული AOEP-ის ნიმუშები ხელმისაწვდომია პორტალზე http://fgosreestr.ru, რომლებიც შეუცვლელი რჩება საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსის შემუშავებისას. არსებული სია მოიცავს AOEP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების შემდეგი კატეგორიისთვის:

1. ყრუ.
2. სმენადამძიმებული და გვიან ყრუდ.
3. ბრმა.
4. მხედველობა დაქვეითებული.
5. მეტყველების მძიმე დარღვევით.
6. კუნთოვანი სისტემის დარღვევით.
7. გონებრივი ჩამორჩენით.
8. აუტიზმის სპექტრის აშლილობით.

1. ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ ინტელექტუალური პათოლოგიები და შეუძლიათ მიიღონ ზოგადი განათლება თანატოლებთან ერთად.
2. ინტელექტუალური განვითარების ნორმალური მაჩვენებლების მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის, რომლებიც იძულებულნი არიან ისწავლონ საგანმანათლებლო მინიმუმი გაფართოებულ პერიოდში, ობიექტური ფაქტორების გათვალისწინებით.
3. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის (მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობა), რომლებიც არ აძლევენ უფლებას დაეუფლონ საბაზისო პროგრამის შინაარსს სწავლის ვადების გახანგრძლივების შემთხვევაშიც კი.
4. ზომიერი, მძიმე და ღრმა გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ შეუძლიათ მიიღონ ისეთი განათლება, რომელიც შედარებულია ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების საბოლოო საგანმანათლებლო მაჩვენებლებთან, თუნდაც ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვითსტრუქტურულად შედგება განმარტებითი ჩანაწერი, დაგეგმილი საგანმანათლებლო შედეგები, ბავშვების შეფასების სისტემა მათი მდგომარეობისა და განვითარების სპეციფიკის გათვალისწინებით, სასწავლო გეგმა, საგნობრივი შინაარსი ცალკეულ დისციპლინებში (სამუშაო ვერსია), გამოსწორების პროგრამა, სულიერი და მორალური განვითარება. გარემოსდაცვითი კულტურა და ჯანსაღი ცხოვრების წესი, აგრეთვე UUD-ის ფორმირების მეთოდოლოგიური განვითარება, რეალური საგანმანათლებლო სიტუაციის გათვალისწინებით, კლასგარეშე აქტივობების გეგმა და AOOP-ის განხორციელებისთვის აუცილებელი პირობების ჩამონათვალი დადგენილ მოცულობაში.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის: როგორ შევქმნათ

ფუნდამენტური განსხვავებები პროგრამის შინაარსს შორის, რომელიც განკუთვნილია განვითარების პათოლოგიების გარეშე სკოლის მოსწავლეებთან განსახორციელებლად და ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისარა. ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ ამ სფეროში მეთოდოლოგიური მუშაობის სირთულე განპირობებულია მრავალი საექსპერტო რეკომენდაციით და სამეცნიერო გამოცდილების არარსებობით, რაც მხოლოდ გეგმავს პრაქტიკულ ქმედებებზე გადასვლას.

იმისათვის, რომ კონკრეტულ სკოლაში უზრუნველვყოთ ბავშვების კონსტიტუციური უფლებების უზრუნველყოფის შესაძლებლობა, განურჩევლად მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობისა, საფუძვლად უნდა იქნას მიღებული AOP-ის მიერ შემუშავებული შესაბამისი საგნების პროგრამები, რომელთა შემდგომი დამუშავება იქნება დამოკიდებული მიმდინარე მიზნები - სასწავლო პერიოდების გახანგრძლივება, სასწავლო დატვირთვის მაჩვენებლების შემცირება ან მასალის გამარტივება მოცემულ დონეზე. შემდეგ რეკომენდირებულიდან შეირჩევა სახელმძღვანელო, რომლის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს სამუშაო პროგრამას და გადაიხედოს დიაგნოსტიკური და საბოლოო კონტროლის ფორმები. ეს უკანასკნელი შეიძლება გაუმჯობესდეს ბავშვის ფიზიოლოგიური შესაძლებლობების გათვალისწინებით (მაგალითად, ამოცანები იბეჭდება დიდი ბეჭდვით), ნაწილობრივ გაუქმდეს ან რადიკალურად გადაიხედოს.

დეტალური განვითარების ალგორითმი AOP და AOOP სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისწარმოდგენილია ცხრილში.

AOP განვითარების ეტაპი	აქტივობის შინაარსი
წინასწარი	მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გამოვლენას. იმისათვის, რომ სრულად განხორციელდეს საგანმანათლებლო სერვისების მომხმარებლების მოთხოვნები, სკოლის ადმინისტრაციამ, PMPK-ის დასკვნის ან IPRA-ს რეკომენდაციების მიღების შემდეგ, უნდა: ჩამოყალიბდეს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მაკორექტირებელი მხარდაჭერის გუნდი, რომელშიც ჩართული უნდა იყოს სხვადასხვა სპეციალისტები ბავშვის ამჟამინდელი მდგომარეობის, მისი საჭიროებებისა და მშობლების მოლოდინების გათვალისწინებით. თუ საგანმანათლებლო დაწესებულებას არ ჰყავს საჭირო სპეციალისტები, განიხილეთ მათი მოზიდვის შესაძლებლობა ვაკანტური პოზიციის გახსნით (მატერიალურ-ტექნიკური რესურსების არსებობის შემთხვევაში), თანამშრომლობის ხელშეკრულების გაფორმებით PPMS ცენტრთან, მოხალისეთა ასოციაციასთან და მუნიციპალურ წარმომადგენლებთან. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სამსახური. შშმ სკოლის მშობლებთან საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევის პროცედურის შესახებ ხელშეკრულების გაფორმება. გარდა ამისა, სკოლას ევალება სასწავლო პროცესის ორგანიზების წესისა და ხასიათის უზრუნველსაყოფად მარეგულირებელი მოთხოვნების შესწავლა, დამატებული მაკორექტირებელი კომპონენტით, თემაზე საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაციის ანალიზი და საჭირო ადგილობრივი აქტების შემუშავება.
დიაგნოსტიკური	ამ ეტაპის მთავარი მიზანია მასწავლებელ-ფსიქოლოგის, ლოგოპედის და უფლებამოსილი დისციპლინური კომისიის სხვა წარმომადგენლების მიერ ბავშვის ყოვლისმომცველი გამოკვლევა. ამ ამოცანის მისაღწევად აუცილებელია ოჯახის წარმომადგენლებთან მჭიდრო ურთიერთობის ორგანიზება, რაც შეიძლება სწორად და ნაზად იმოქმედოს. მათი მუშაობის შედეგების საფუძველზე, სპეციალისტები აკეთებენ დასკვნებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების შესახებ, ყურადღებას აქცევენ საგანმანათლებლო უნარების განვითარების ინდიკატორებს, გარე სამყაროსთან, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთქმედების ბუნებას. ეს აუცილებელია დაუყოვნებელი და გრძელვადიანი განვითარების სფეროების დასადგენად, კონკრეტული საგანმანათლებლო საჭიროებების დადგენის, აგრეთვე არსებულ ვითარებაში პედაგოგიური მუშაობის მორალური მიზნების დასადგენად.
პრაქტიკული	პირდაპირ AOP-ის განვითარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისუზრუნველყოფს: პროგრამული უზრუნველყოფის კონტენტის დიზაინი. სასწავლო სამუშაოს დროის საზღვრების განსაზღვრა. AOP-ის განხორციელების მიზნის მკაფიო ფორმულირება, რომელიც უნდა განხორციელდეს მოსწავლის მშობლებთან ერთად, ასევე პრიორიტეტული ამოცანების სპექტრის განსაზღვრა. ადაპტირებული პროგრამის აღმზრდელობითი და გამასწორებელი კომპონენტის ფორმულირება. პროგრამის შესწავლის დაგეგმვის ფორმები მისი თითოეული განყოფილებისთვის. სადიაგნოსტიკო და შეფასების ინსტრუმენტების განსაზღვრა ბავშვის საგანმანათლებლო მიღწევებისა და სოციალური კომპეტენციის განვითარების ხარისხის დასადგენად. პედაგოგიური და გამასწორებელი მუშაობის ეფექტურობის შეფასების ყოვლისმომცველი კრიტერიუმების შემუშავება. უნდა აღინიშნოს, რომ AEP-ის შემუშავების პროცესი უნდა დარჩეს ღია და შემოქმედებითი, ორიენტირებული ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებებზე. თუ სირთულეები წარმოიქმნება ქსელის ურთიერთქმედების ფარგლებში, მუნიციპალური PPMS ცენტრის სპეციალისტები შეიძლება ჩაერთონ ადაპტირებული პროგრამის შემუშავებაში. მზა მეთოდოლოგიური პროდუქტი მშობლებთან შეთანხმებული უნდა იყოს.
AOP-ის განხორციელება	პროგრამის შინაარსის პრაქტიკული გამოყენება ეფუძნება ინტერდისციპლინურ კომისიაში შემავალი პასუხისმგებელი მასწავლებლებისა და მაღალსპეციალიზებული სპეციალისტების სისტემატური ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებას, საგანმანათლებლო სწავლების თანმიმდევრულ მონიტორინგს და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის აუცილებელ კორექტირებას.
ანალიზი და კორექტირება	AOP-ის განხორციელების პერიოდად არჩეული სასწავლო წლის ან სხვა პერიოდის შედეგების მიხედვით, ინტერდისციპლინარული საგანმანათლებლო კომისიის ქმედებების შესაფასებლად გამოიყენება ყოვლისმომცველი მეთოდები, რომელთა ღია განხილვის შემდეგ ხდება პროგრამაში შესწორებები და დამატებები.

რაც შეეხება სავარაუდო შინაარსს AOOP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, მაშინ ის უნდა შეიცავდეს შემდეგ სტრუქტურულ კომპონენტებს:

1. სატიტულო ფურცელი, რომელშიც მითითებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების სრული დასახელება და AOP, ასევე პედაგოგიური საბჭოს სხდომის ნომერი, რომელზეც დამტკიცდა ეს განვითარება, ოქმის ნომერი და დირექტორის ხელმოწერა სათაურით „მე ვამტკიცებ. .”
2. მარეგულირებელი დოკუმენტების ჩამონათვალი, რომლის საფუძველზეც შედგენილია პროგრამა. მიზანშეწონილია შეიტანოთ რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია, ფედერალური კანონი No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები, სკოლის წესდება და სხვა ადგილობრივი დოკუმენტები.
3. AOP-ის შემადგენლობა არის სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული ბლოკები. დეველოპმენტის წაკითხვის სიმარტივის მიზნით, შინაარსობრივი განყოფილება უნდა მოიცავდეს პროგრამებს ცალკეულ საგნებში, ხოლო ორგანიზაციული განყოფილება უნდა შეიცავდეს სასწავლო გეგმას და განრიგს, კლასგარეშე აქტივობების გეგმას და პროგრამის შინაარსის განხორციელების პირობებს.
4. პროგრამის განხორციელების მიზნები. საერთო ფორმულირება, რომელიც სრულად ასახავს ამ მიმართულებით მუშაობას, შეიძლება იყოს შემდეგი: „საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეიქმნას სპეციალური პირობები, რომელიც შშმ ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ ხარისხიანი განათლება, სოციალიზაციის უნარები და ინტეგრაცია თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ და ეკონომიკურ პირობებში. კულტურული სივრცე“.
5. ამოცანების სია, მათ შორის კონკრეტული. ამ უკანასკნელთა შორის უნდა იყოს მასწავლებლებისა და სკოლის მაღალსპეციალიზებული თანამშრომლების საქმიანობის კონსოლიდაცია, რომელიც მიზნად ისახავს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებისთვის ოპტიმალური საგანმანათლებლო პირობების უზრუნველყოფას. AOOP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით,,რთული“ სტუდენტური მოსახლეობის სოციალური რეაბილიტაცია შემოქმედებით, სპორტულ, სოციალურად სასარგებლო, შრომით აქტივობებში მონაწილეობით, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს რეგულირების უნარ-ჩვევების დანერგვით და საგანმანათლებლო სივრცეში ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიების გამოყენებით. საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმილი შედეგები მოსწავლის პიროვნების განვითარების პრიორიტეტული სფეროების გათვალისწინებით. ამრიგად, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის, სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში მონაწილეობა, შემოქმედებითი პრაქტიკა, სპორტული ღონისძიებები, პროექტები და კვლევითი აქტივობები შეიძლება შევიდეს პრაქტიკული სწავლების მნიშვნელოვანი ამოცანების სიაში.
6. უშუალოდ სასწავლო გეგმის მქონე საგნებში სამუშაო პროგრამების შინაარსი და დიაგნოსტიკური ფუნქციების განხორციელების პროცედურა.

იმ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვს უჭირს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება, მასწავლებლებისა და სკოლის ადმინისტრაციის პირველი ნაბიჯი არის მშობლების ყურადღების ფოკუსირება ამ ფაქტზე PMPK დასკვნის მიღების რეკომენდაციით. მინდა გავამახვილო ყურადღება იმ ფაქტზე, რომ AOEP-ის შემუშავება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს აქვს სამედიცინო კომისიის დასკვნა, რომელიც მიუთითებს ტრენინგზე და განათლებაზე მოთხოვნილებებზე და უშუალო განვითარების პერსპექტივაზე. თუ მშობლები არ თანხმდებიან, რომ მოსწავლე გაიაროს PMPK, ასეთი ბავშვისთვის საგანმანათლებლო მომსახურება უზრუნველყოფილია ზოგად საფუძველზე, ყველა შემდგომი შედეგით (ყველაზე აშკარაა საბოლოო შეფასების გავლის სირთულეები, დევიანტური ქცევის გამოვლინებები). მნიშვნელოვანია, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები საგანმანათლებლო დატვირთვის მოცულობის შესახებ სავალდებულოა, მათ შორის იმ სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ საგანმანათლებლო მინიმუმს სახლში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლისთვის სამუშაო საათების შემცირება ან მასწავლებლებთან მუშაობის ე.წ. „საკონტაქტო“ საათების ნაკლებობა უხეში დარღვევაა.

ეფექტური განხორციელება ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვითითვალისწინებს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს, განსაკუთრებით ადმინისტრაციულ და პედაგოგიურ პერსონალს შორის მჭიდრო ურთიერთქმედებას, რომელთა წარმომადგენლებს ეკისრებათ პასუხისმგებლობის მთელი ტვირთი. ასე რომ, საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორმა უნდა იზრუნოს:

• სასწავლო პროცესის შემუშავება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეთა ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების სპეციფიკური შინაარსის, მათი პირადი ინტელექტუალური საჭიროებების გათვალისწინებით;
• დაფინანსების წყაროს მოძიება, რომლის წყალობითაც სათანადო დონეზე უზრუნველყოფილი იქნება AOP-ის განხორციელებისთვის აუცილებელი პირობები;
• სკოლის დონეზე მარეგულირებელი დოკუმენტაციის აუცილებელი კორექტირება, საჭიროების შემთხვევაში ახალი აქტებისა და ბრძანებების შემუშავების ჩათვლით;
• საგანმანათლებლო სივრცის რეალობასთან შესაბამისი რეალური პირობების შექმნა და მისი გაუმჯობესების შესაძლებლობა (ბარიერების გარეშე გარემოს შექმნა, სპეციალური აღჭურვილობის შეძენა და დაყენება, შიდა ICT კომპლექსის შესაძლებლობების გაფართოება);
• ჩართვის პროცესის უზრუნველყოფა კვალიფიციური ადამიანური რესურსებით, ქსელური ურთიერთქმედების დამყარება სპეციალიზებულ ორგანიზაციებთან (სამედიცინო ცენტრები, სოციალური დაწესებულებები, დაინტერესებული სპონსორები, დამატებითი განათლების ორგანიზაციები);
• დიაგნოსტიკური სისტემის შემუშავება, რომელიც მიზნად ისახავს ამ სფეროში მუშაობის ეფექტურობის ინდიკატორების იდენტიფიცირებას.

შემუშავებასა და განხორციელებაში აქტიურად უნდა ჩაერთონ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სპეციალისტები (მასწავლებელთა ფსიქოლოგი, ლოგოპედის მასწავლებელი, მეტყველების პათოლოგი მასწავლებელი, სოციალური მასწავლებელი, დამრიგებელი). AOOP შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სკოლაშიაკონტროლეთ სკოლის მოსწავლეთა განვითარების დინამიკა, იდენტიფიცირება და თვალყური ადევნეთ წარმატების ინდიკატორებს, თუ მოსწავლეებს აქვთ ინდივიდუალური სწავლის სირთულეები, ეძებენ შესაძლებლობებს მათი დასაძლევად, მოაწყონ და ჩაატარონ ინდივიდუალური და ჯგუფური გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასები, ასევე უზრუნველყონ ყველა შესაძლო დახმარება მასწავლებლებს არჩევაში. ოპტიმალური სასწავლო ინსტრუმენტები.

AOEP-ის განხორციელების ფარგლებში, დაწყებითი კლასების მასწავლებლები და საგნის მასწავლებლები მოელიან:

1. ტრადიციული სწავლების მეთოდებზე დაფუძნებული სპეციალური პროგრამის შინაარსის შემუშავებასა და განხორციელებაში მონაწილეობა და ინოვაციური საგანმანათლებლო კომპონენტის ჩართვა.
2. ცალკეულ დისციპლინებში სამუშაო პროგრამების შემუშავება ბავშვების საგანმანათლებლო შესაძლებლობებისა და რეალური საჭიროებების გათვალისწინებით, რაც შეიძლება გამოვლინდეს ყოვლისმომცველი დიაგნოზის დროს.
3. კლასში განვითარების გარემოს შექმნა, აქტუალური და ფსიქოლოგიური ბარიერების აღმოფხვრა.
4. გუნდში ურთიერთპატივისცემის, ტოლერანტობის და პროდუქტიული თანამშრომლობის ატმოსფეროს ჩამოყალიბება.
5. მაღალი საგანმანათლებლო მოტივაციის შენარჩუნება, „წარმატების სიტუაციების“ შექმნა.
6. კლასების სტრუქტურის აგება ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს მოძრაობა თითოეული მოსწავლის პროქსიმალური განვითარების ზონისკენ.
7. საჭიროების შემთხვევაში ძირითადი და დამატებითი საგანმანათლებლო მასალების შინაარსის ადაპტაცია.
8. კომუნიკაციის ეფექტური არხების ჩამოყალიბება სკოლის მოსწავლეების მშობლებთან, განსაკუთრებით შშმ ბავშვებთან.

დამატებითი განათლების მასწავლებელს შეუძლია შეიტანოს მნიშვნელოვანი წვლილი საგანმანათლებლო პროცესის ოპტიმიზაციაში AEP და AOEP განვითარების ეტაპზე კომპლექსურ დიაგნოზში მონაწილეობით, სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეების წარმატებული ადაპტაციისა და სოციალიზაციის წინაპირობების შექმნით, ასევე სპეციალური საგანმანათლებლო სწავლების ჩატარებით. პრაქტიკა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების პირადი პოტენციალისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

AOP სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის: შინაარსი

საჭირო კომპონენტები ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამებიდებულებების გათვალისწინებით შედგენილი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტიმქონე ბავშვებისთვის HIA, არის სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული განყოფილებები. გამომდინარე იქიდან, რომ პროგრამული უზრუნველყოფის შემუშავება სრულად განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ბუნებას და თავისებურებებს განვითარების პათოლოგიების მქონე მოსწავლეებთან, თითოეული განყოფილების შინაარსიდან გამომდინარე.

მიზანშეწონილია შეიტანოთ სამიზნე განყოფილებაში:

1. ახსნა-განმარტება, რომელშიც მითითებულია AOOP-ის განვითარების პრინციპები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პორტრეტი, ვისთვისაც ეს პროგრამა შესაფერისია, სპეციფიკური საგანმანათლებლო საჭიროებების სავალდებულო მითითებით.
2. პროგრამის განხორციელების დაგეგმილი შედეგები, რომლის კოპირება შესაძლებელია AOEP-ის ერთ-ერთი ვარიანტიდან ბავშვის ამჟამინდელი მდგომარეობის გათვალისწინებით. რაც შეეხება საგანმანათლებლო პროგრამის მეოთხე ვარიანტს, მოსწავლის სპეციალური ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის (SIDP) მიხედვით აღზრდის აუცილებლობის გათვალისწინებით, მიზანშეწონილია დაფიქსირდეს მხოლოდ ის შედეგები, რომელთა მიღწევაც შესაძლებელია.
3. დაგეგმილი პროგრამის შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა.

1. სამუშაო პროგრამები დისციპლინის მიხედვით.
2. UUD-ის ფორმირების მეთოდოლოგია.
3. სულიერი და ზნეობრივი აღზრდის პროგრამები, გარემოსდაცვითი კულტურის ფორმირება და ჯანსაღი ცხოვრების წესი.
4. მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა.

სამუშაო პროგრამა, თავის მხრივ, მოიცავს ახსნა-განმარტებას, რომელშიც მითითებულია საგნის სწავლების ზოგადი მიზნები, სტუდენტის მიერ მასალის აღქმის სპეციფიკის გათვალისწინებით, აკადემიური საგნის ან გამოსასწორებელი კურსის ყოვლისმომცველი აღწერა და მისი ადგილის აღნიშვნა. სასწავლო გეგმა. ასევე, სამუშაო პროგრამის აღწერისას აუცილებელია წარმოადგინოთ მისი ღირებულებითი სახელმძღვანელო მითითებები, პიროვნული, მეტა-სუბიექტური და საგნობრივი შედეგების ჩამონათვალი, რომლის მიღწევაც მოსალოდნელია AOEP-ში პედაგოგიური კომპლექსის განხორციელებისას, ფაქტობრივი შინაარსი. სასწავლო კურსი, თემატური გეგმა სასწავლო და საგანმანათლებლო აქტივობების ძირითადი ტიპების პრეზენტაციით, ასევე ამ პროგრამული უზრუნველყოფის განვითარებისთვის აუცილებელი მატერიალურ-ტექნიკური რესურსების აღწერათ.

AOEP 3 და 4 ვარიანტების შინაარსის განყოფილების შედგენის მახასიათებელია UUD-ის ნაცვლად ძირითადი საგანმანათლებლო მოქმედებების მითითების აუცილებლობა, აგრეთვე სულიერი და მორალური განათლების პროგრამაში კონცეპტუალური ბაზის გამარტივება. რაც შეეხება UUD-ს, სასწავლო დატვირთვის შემცირება უზრუნველყოფილია მათი ფორმირების სტანდარტული ამოცანების გადახედვით (მაგალითად, არა „ინფორმაციის რამდენიმე წყაროსთან მუშაობა“, არამედ „ინფორმაციის გამოყენება ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრაში“). სულიერი და ზნეობრივი აღზრდის პროგრამა გამარტივებულია ძირითადად რთულად გასაგები სულიერი კომპონენტის ლიკვიდაციით, ასევე პრაქტიკული ამოცანების ჩამონათვალის გაფართოებით.

ბავშვის სწავლის ინდივიდუალური პრობლემების დაძლევა HIA OAOP-ის შინაარსის განყოფილების მიხედვით ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტიმოიცავს პროგრამაინდივიდუალურად შემუშავებული მაკორექტირებელი სამუშაო. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არ მოხდეს გამასწორებელი და განმავითარებელი კურსების შინაარსის დუბლირება, რომელთა დასწრებაც სავალდებულოა, რაც საჭიროებს ინდივიდუალური გამასწორებელი კლასების სტრუქტურის წინასწარ განვითარებას, კლასგარეშე აქტივობებს და სწავლისა და ყოვლისმომცველი განვითარების მოტივაციის ამაღლების ღონისძიებებს.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვისთვის ადაპტირებული პროგრამის ორგანიზაციული განყოფილება უნდა შეიცავდეს შემდეგ კომპონენტებს:

1. სასწავლო გეგმა, თავის მხრივ, მოიცავს სავალდებულო ნაწილს და ყალიბდება სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ. სავალდებულო ნაწილის შინაარსი პირდაპირ დამოკიდებულია პროგრამის არჩეულ ვერსიაზე: თუ ვსაუბრობთ პირველი ვარიანტის გამოყენებაზე, მაშინ მიზანშეწონილია დატოვოთ სტანდარტული OOP სტრუქტურა, ხოლო დარჩენილი ვარიანტების ადაპტირებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ PMPC-ის რეკომენდაციები მეტ-ნაკლებად. საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამული ნაწილი ითვალისწინებს სავალდებულო საგნების სიღრმისეული შესწავლის დამატებით კურსებს, უნარ-ჩვევების განვითარებას, რომლებშიც სოციალური ინტეგრაციისა და პროფესიული თვითრეალიზაციის საფუძველია.
2. AOOP-ის განხორციელების პირობები.
3. კლასგარეშე აქტივობების გეგმა, რომელიც შედგება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კურსებისა და ზოგადი განვითარების აქტივობების სახეებისგან. სტრუქტურაში საგანმანათლებლო პროგრამა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, განკუთვნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, მაკორექტირებელი კომპონენტი საკვანძო როლს ასრულებს ინდივიდუალური ფსიქოფიზიკური განვითარების დეფექტების დაძლევის მნიშვნელობიდან გამომდინარე. SanPiN 2.4.2.3286-15-ის 8.4 პუნქტის თანახმად, კლასგარეშე აქტივობებისთვის განკუთვნილი მაქსიმუმ 10 საათიდან არანაკლებ 5 საათი უნდა გამოიყოს მაკორექტირებელ და განმავითარებელ კურსებზე და ასეთი კლასების შინაარსი უნდა იყოს შედგენილი განვითარების პათოლოგიების გათვალისწინებით. და რეალურ ცხოვრებაში პრობლემები. ამრიგად, სმენის პათოლოგიების მქონე ბავშვისთვის აუცილებელია სმენის აღქმისა და მეტყველების ტექნიკის განვითარების გაკვეთილები, ფსიქიკური ჯანმრთელობის განყოფილების სტუდენტებისთვის - ზოგადი განვითარების კლასები.

რაც შეეხება კლასგარეშე აქტივობების ფორმებს, მათი განსაზღვრა მასწავლებლის პრეროგატივაა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების პირობების შესაქმნელად მიზანშეწონილია მათი ჩართვა ექსკურსიულ აქტივობებში, ლაშქრობებში, სპორტულ, შემოქმედებით ან ინტელექტუალურ შეჯიბრებებში, სოციალურად სასარგებლო პრაქტიკაში, პროექტსა და კვლევით აქტივობებში. შესაძლებელია სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებთან კლასგარეშე ურთიერთქმედების ფორმების გაფართოება დამატებითი განათლების, კულტურული და სპორტული ორგანიზაციების შესაძლებლობების გამოყენებით.

დაწყებით სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის AOP-ის შემუშავება

ადაპტირებული საბაზო ზოგადი განათლების შინაარსი AOP პროგრამები, შემუშავებული ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტიდაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის HIA, ხასიათდება უფრო ფართო კომპონენტის შემცველობით, ვიდრე AOOP LLC. ეს განპირობებულია ასაკობრივი ფაქტორით, ასევე სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების პიროვნების ჰარმონიული განვითარების აუცილებლობით ძირითადი სოციალური უნარების დანერგვისა და საგნობრივი შინაარსის საჭირო დონეზე დაუფლების პირობების შექმნის კონტექსტში.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის პროგრამის შინაარსის შემუშავებისას ძალზე მნიშვნელოვანია ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების განხორციელება, რომლებიც უზრუნველყოფენ ჰოლისტიკური, სისტემატური და მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესის აგებას, რომელიც ხასიათდება ორიენტირებით ჰუმანისტურ ფასეულობებზე, შეგნებული და სრული მონაწილეობით. მოსწავლის პიროვნების.

რაც შეეხება გამასწორებელი და საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზებას, რაიონში პროგრამული შინაარსის შემუშავება უნდა განხორციელდეს შემდეგი პირობების გათვალისწინებით:

1. მაკორექტირებელი, პრევენციული და განმავითარებელი ამოცანების ბალანსის მუდმივი დაცვა.
2. დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი კომპლექსის ერთიანობის შენარჩუნება.
3. სპეციალური გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს დაგეგმვის განხორციელება, ბავშვის აღმზრდელობითი სირთულეების თავისებურებების, ინდივიდუალური აღმზრდელობითი სირთულეების გათვალისწინებით.
4. შესრულება სხვადასხვა განყოფილებებში ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა, განკუთვნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, კერძოდ AOOP NOO, საგანმანათლებლო მასალის დაჯგუფება თემებზე, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია - ჯვარედინი.
5. გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ორგანიზება და წარმართვა სისტემურ-აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით, რომელიც ითვალისწინებს უნივერსალური უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობის განვითარებას.
6. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის გამოყენება, რომელიც უპირველეს ყოვლისა შეიძლება განხორციელდეს მაკორექტირებელი პედაგოგიური საქმიანობის მრავალფეროვანი მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით.
7. სწავლების დატვირთვის მოცულობის განსაზღვრა, ბავშვის მდგომარეობის „აქ და ახლა“ გათვალისწინებით, კონკრეტულ გაკვეთილზე მასალის გაშუქების ადეკვატური გადახედვით.
8. კომუნიკაციისა და აქტიური ურთიერთქმედების შენარჩუნება ინტერდისციპლინარული სპეციალისტების გუნდში. წარმატებული სოციალური ინტეგრაციისთვის აუცილებელი სტუდენტების პიროვნული თვისებების განვითარებაზე აქცენტის შენარჩუნება.
9. პედაგოგიური და ორგანიზაციული პირობების შექმნა ბავშვის უშუალო გარემოს ძალისხმევის გასამყარებლად.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც განსაზღვრავს სტრუქტურასა და შინაარსს ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისარის ზოგად დიდაქტიკური პრინციპებთან შესაბამისობა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტიკერძოდ, ბავშვის სრული გამოცდილება ბავშვობის განვითარების ყველა პერიოდის შესახებ. ეს პუნქტი განსაკუთრებით აქტუალურია ჯანმრთელობის მრავალი დეფექტის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებიც, ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების გამო, შეგნებულად რჩებიან სკოლამდელ ბავშვობაში, ხოლო ასაკისა და საგნობრივი შინაარსის დაუფლების აუცილებლობის გამო, მრავალი მოთხოვნაა დაწესებული. მნიშვნელოვანია, რომ საგანმანათლებლო აქტივობების შემუშავებისას, მოსწავლე დარჩეს შინაარსის არჩევის აქტიური მონაწილე და არა საგანი, რომელსაც არ აქვს ხმის უფლება; მასწავლებლები ქმნიან ყველა საჭირო პირობას ოჯახის წარმომადგენლებთან აქტიური ურთიერთობისთვის, კერძოდ, შშმ ბავშვის სოციოკულტურულ ნორმებთან და ტრადიციებთან საზოგადოებისა და სახელმწიფოების გაცნობის საკითხებზე.

პროგრამის შინაარსის დაუფლების წარმატება, ადაპტირებული ბავშვის რეალური საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გათვალისწინებით, დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, იქმნება თუ არა ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების და მოქმედებების ფორმირება სხვადასხვა სახის უშუალო საგანმანათლებლო და განმავითარებელ საქმიანობაში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ვითარებაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია განვითარების განათლების წესის დაცვა, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული ბავშვის აქტივობას მისი განვითარების უშუალო ზონაში, რადგან დიდი და პატარა წარმატებების თანმიმდევრული დემონსტრირების გარეშე. შეუძლებელია ბავშვისგან საგანმანათლებლო აქტივობის მოლოდინი. საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია, რომელიც აუცილებელია სასწავლო პროცესის აგების რთული თემატური პრინციპის განსახორციელებლად, ასევე უნდა დაინერგოს მხოლოდ მას შემდეგ, რაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლე მიაღწევს საჭირო ინტელექტუალურ დონეს, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში არსებობს შემეცნებითი ინტერესის შემცირების დიდი ალბათობა. შესასწავლი მასალის ღრმა გაუგებრობის გამო.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ დიზაინის დროს OAOP პროგრამები IEO ამისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვითმასწავლებლები და ინტერდისციპლინარული გუნდების სხვა წარმომადგენლები ხშირად აწყდებიან მრავალ სირთულეს, რომელთაგან მინდა გამოვყო შემდეგი:

1. სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის კორელაცია სტანდარტის მოთხოვნებთან და ინკლუზიის რეალურ შესაძლებლობებთან. ამ შემთხვევაში, მეთოდოლოგიური პრობლემა შეიძლება მდგომარეობდეს იმაში, რომ ამ ცნებების "გადაკვეთის" არეალის პოვნა შეიძლება ძალიან რთული იყოს მრავალი წინააღმდეგობის გამო.
2. AOEP-ის კონკრეტული განყოფილების ან ბლოკისთვის პედაგოგიური მუშაობის მეთოდების, ტექნიკისა და ფორმების იდენტიფიცირება და სტრუქტურირება.
3. პროგრამის შინაარსის საგნის, ზოგადი განმავითარებელი და მაკორექტირებელი კომპონენტების განსაზღვრა საკმარისობის, ხელმისაწვდომობისა და აუცილებლობის თვალსაზრისით.

ადაპტირებული პროგრამის შინაარსის შემქმნელების წინაშე არსებული მნიშვნელოვანი სირთულეების გათვალისწინებით, სტრატეგიულად მნიშვნელოვანი ხდება ამ სფეროში მუშაობის გაგრძელება, რომლის სავალდებულო ელემენტები უნდა იყოს მოწინავე პედაგოგიური პრაქტიკის განვითარება, გამოცდილების გაცვლა, საგნის მასწავლებლებისა და სპეციალიზებული ძალისხმევის კონსოლიდაცია. ასაკობრივი განვითარების სპეციალისტები, ასევე მშობლების აქტიური ჩართულობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლისა და ყოვლისმომცველი განვითარების პროცესში.