საკლასო საათის განვითარება

"სკოლის მოსწავლეების აგრესიული ქცევა"

4 კლასისთვის

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები

მოსკოვის GBOU №2047 საშუალო სკოლა

ლეონენკო ე.იუ.

აბსტრაქტის შემუშავებისას გამოვიყენე პრაქტიკული განვითარება აგრესიული ქცევის გამოსასწორებლად სმირნოვა ტ.პ., ბრესლავ გ.ე., პლატონოვა ნ.მ.

გაკვეთილის მიზანი: ისწავლონ მათი ემოციების ამოცნობა და დარეგულირება, რაც იწვევს აგრესიულ ქცევას, იმპულსურობის დაძლევას, თვითრეგულირების უნარების გაცნობას.

Დავალებები : დაეხმაროს აგრესიულ მდგომარეობასა (აგრესიულობა) და აგრესიულ ქმედებას, ქცევას შორის განსხვავებების იდენტიფიცირებას; ისწავლოს აგრესიული ქცევის ტიპების გარჩევა, საკუთარი აგრესიის მიზეზის პოვნა, მასწავლებელთან რეკომენდაციების შემუშავება სხვადასხვა კონფლიქტურ სიტუაციებში ქცევის ვარიანტებით.

ტოლერანტობის, თავშეკავების, ერთმანეთის პატივისცემის, სხვისი აზრის, გაგების სურვილის, სიტუაციის გაგების გამომუშავება.

მიეცით ორივე მხარეს საუბრის საშუალება, გარკვეული თეორიული პუნქტების გარკვევა, საშუალება მიეცეთ სიტუაცია შეაფასონ ახალი პოზიციებიდან, ერთობლივად შეიმუშაონ რეკომენდაციები ქცევისთვის. (პრობლემები შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, მეთოდური).

აუდიტორია: მე-4 კლასის მოსწავლეები (10 წლის) GOU SOSH.

საკლასო საათი ტარდება გაკვეთილის სახით პრეზენტაციით. ეს ფორმა განპირობებულია იმით, რომ მე მინდოდა მიმეღო საბაზისო ცოდნა აგრესიის შესახებ (ბევრი ადამიანი არც კი აცნობიერებს აგრესიულობას თავის ქცევაში), განიხილოს ეს სიტუაცია რამდენიმე მხრიდან და შეაფასოს (მიკერძოებლად) ამ კონფლიქტის თითოეული მონაწილე. სახლში ბავშვები ავსებენ კითხვარს (ანონიმურად), რომელშიც ათავსებენ "!" - გადახედეს თავიანთ აზრს, "?!" -ეჭვი. გაკვეთილის ბოლოს სასურველია ჩააბაროთ ეს კითხვარები (იხ. დანართი)

აღჭურვილობა: მულტიმედიური მოწყობილობა პრეზენტაციის სანახავად, მაგნიტური დაფა, ბარათები ტერმინებით: აგრესიული ქცევა და მდგომარეობა, გარეგანი და შინაგანი, ფიზიკური, ვერბალური, ირიბი, ავტოაგრესია, კითხვარი (იხ. დანართი), კითხვარი სტუდენტებისთვის (შევსებული სახლში) .

შინაარსი

სლაიდების დემონსტრირება სკოლის მოსწავლეების აგრესიულობაზე. ეს არის გვერდითი ხედი. Კარგად გამოიყურება? როგორ ფიქრობთ, რაზე ვისაუბრებთ დღეს? ჩხუბი არ არის ისეთი საშინელი, როგორც ის, რაც მათამდე მივყავართ. მე ვსაუბრობ აგრესიაზე, რომელიც ყველა ადამიანში ცხოვრობს. მხოლოდ ზოგიერთმა იცის მისი მართვა, ზოგმა კი - ახერხებს. და არიან ადამიანები, რომლებიც ამ აგრესიის პროვოცირებას ახდენენ სხვებში. დღეს ჩვენ ვისწავლით ვიყოთ ზრდასრულები, შევაფასოთ საკუთარი თავი და სხვები, ავიცილოთ თავიდან და ღირსეულად გავუმკლავდეთ კონფლიქტურ სიტუაციებს, თქვენი გამოცდილებიდან გამომდინარე.

წაიკითხეთ ჩვენი საუბრის ეპიგრაფი:« ... გამოცდილება არის მასწავლებელი, რომელიც ძალიან ძვირადღირებულ გაკვეთილებს ატარებს, მაგრამ მასზე უკეთ არავინ ასწავლის“ ლ.ი. რუვინსკის "ცნობიერი და სულიერი სრულყოფა". როგორ გესმით ეს გამონათქვამი?როგორ გესმით მოაზროვნის წიგნის სათაური, შეეფერება თუ არა ეს ნაწარმოები ჩვენს საუბარს?

რატომ ხდება ჩხუბები? ჩხუბი ადამიანის აგრესიის შედეგია. მოდით შევხედოთ ლექსიკონს. რა არის აგრესია? აგრესია არის ქცევა, რომელიც მიმართულია სხვების ზიანის მიყენებაზე.

მოდი ვიფიქროთ რა განსხვავებაა აგრესიულ მდგომარეობასა (აგრესიულობა) და აგრესიულ მოქმედებას შორის?

თან ახლავს აგრესიული მდგომარეობაემოციური მდგომარეობა გრძნობებიბრაზი, მტრობა, სიძულვილი და ა.შ. (ესშინაგანი გამოვლინებები )

აგრესიული ქმედება გამოიხატება სხვა პირისთვის ზიანის მიყენების პირდაპირ აგრესიულ აქტში:შეურაცხყოფა, ბულინგი, ჩხუბი, ცემა და ა.შ. (ესგარეგანი გამოვლინება )

შეხედეთ სლაიდს, აღწერეთ აგრესიული მდგომარეობა და დაასახელეთ აგრესიული მოქმედება.

აგრესიული ქმედებები და ქმედებები შეიძლება განსხვავდებოდეს სიმძიმით მსუბუქი, უნებლიე და შემთხვევითი და მძიმე და განზრახ. ბავშვი ყვირის შეურაცხმყოფელ მეტსახელს, ებრძვის ან ძლიერად კბენს მოწინააღმდეგეს. ეს ყველაფერი აგრესიაა, თუმცა სხვადასხვა ფორმით. ეს განმარტება არ მოიცავს ბავშვების შემთხვევით შეჯახებას კლასებში ან უნებლიე ზემოქმედებას სპორტულ მოედნებზე.

სასკოლო აგრესია არის ნებისმიერი განზრახ ქმედება, რომელიც იწვევს სხვების ფსიქიკურ ან ფიზიკურ დაზიანებას.

აგრესია ხდებაფიზიკური (იწვევს ფიზიკურ ზიანს: კბენს, ურტყამს, ისვრის საგნებს),სიტყვიერი (სიტყვიერი - ასახელებს, ემუქრება),არაპირდაპირი (პროვოცირებს სხვის ქმედებებს: ჭორაობს, იპარავს - აღიზიანებს არასწორი ხელებით). ზოგჯერ აგრესია მიმართულია საკუთარ თავზე -ავტოაგრესია (სჯის საკუთარ თავს: სცემს, თავის თავს ასახელებს)

ვივარჯიშოთ აგრესიული მდგომარეობებისა და გამოვლინებების იდენტიფიცირებაში.

ადექი, სონიუშკა, სკოლის დროა!

ვალკა მძინარეა! ასეთი ბურთი გაუშვა!

უკმაყოფილება მეგობრის მიმართ.

მტრის სიძულვილი.

„იდიოტი ხარ! ახლა მე ვაპირებ დარტყმას! ”

დისტრიბუციაზე მდებარე სასადილოში ორი ბიჭი შემთხვევით ერთმანეთს შეეჯახა.

კიბეებზე გოგონა უხეშად უბიძგა ბიჭს: გამიშვი!

ფიზკულტურის გაკვეთილის დაწყებამდე: „დიმკას სპორტულ ფეხსაცმელს თასმები შეუკრათ - დაიტანჯოს, თორემ ლაპარაკობს, არ იცვლის ტანსაცმელს. ხუმრობა იქნება!”

„ვისი პერანგი? მე მას დაბნეულობის ყუთში ჩავსვამ“.

„ქსენია! ქსენია! - გოგონას ყურადღება მიიპყრო და ჩოლკას ქაჩავს.

”აუ….. გაცურდა!!”

ჩხუბი დერეფანში.

”ე.იუ. და პეტიამ გუშინ დაკარგა გასაღები, საშამ კი დედასთან ერთად დაწყევლა”

"ე.იუ., ჩხუბია!"

აგრესიული გამოვლინებები სპონტანურად არ ვლინდება. ჯერ ჩნდება რაღაც სიტუაცია, რომელიც იწვევს შენს უარყოფით გრძნობებს, შემდეგ კი შენ რეაგირებ მათზე და ზოგჯერ არაადეკვატურად.

მოწვეული ხართ აღწეროთ ის გრძნობები, რომლებსაც განიცდით სხვადასხვა სიტუაციებში. კითხვარის შევსება (იხ. დანართი) დაგეხმარებათ გაეცნოთ ცხოვრებისეულ საკითხებს და სიტუაციებს, რომლებიც აგრესიულად გაგრძნობინებთ თავს.

დაასახელეთ თქვენი გრძნობები, რომლებსაც ერთდროულად განიცდით.

როგორ რეაგირებთ ამ გრძნობებზე?

ყველას ერთად ვთავაზობ აგრესიული მდგომარეობის მოხსნის გზების შემუშავებას:

მოქმედებები ჩხუბის დროს;

თვითრეგულაცია, როცა „ხელები გტკივა“ და გინდა ბრძოლა;

კონტრზომები, როცა ვინმე ჩხუბში გიბიძგებს.

ახლა კი, როდესაც თქვენ გაქვთ თეორიული ცოდნა ამ პრობლემის შესახებ, ჩვენ კომპეტენტურად გაუმკლავდებით ჩვენს კლასში მომხდარ ინციდენტს.

როგორ ფიქრობთ, ვინ არის ჩხუბის წამქეზებელი? რატომ? რამ გამოიწვია მისი აგრესია? რას გრძნობდა ის?

რატომ მოიქცა D__ ასე? რამ გამოიწვია მისი აგრესია? რას გრძნობდა ის?

ვინ არის ჩხუბის დამნაშავე? დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი.

რა უნდა გააკეთოს K__, D__-მ?

ასე რომ, დღევანდელი გაკვეთილის შედეგად მოვახერხეთ შემდეგი რეკომენდაციების შემუშავება.

თუ თქვენ შეესწროთ კლასელებს შორის ჩხუბს, მაშინ გთავაზობთ:

გაარკვიეთ ჩხუბის მიზეზი, შეეცადეთ აუხსნათ ბიჭებს, რომ ეს არ არის ჩხუბის მიზეზი.

დაარწმუნეთ მებრძოლები, რომ მომდევნო შესვენებაზე გააგრძელონ ურთიერთობების ანალიზი (ბიჭები დაივიწყებენ წყენას და გამოასწორებენ, ასევე შეგიძლიათ შესთავაზოთ მასწავლებელს ან ფსიქოლოგს, რომ დაგეხმაროთ ამ დროის განმავლობაში შერიგებაში).

ისაუბრეთ შესაძლო შედეგებზე (მორალური და ფიზიკური დაზიანებები).

თუ ზემოთ მოყვანილი მეთოდები არ დაგვეხმარა, დაურეკეთ მასწავლებელს.

2. თუ გაბრაზებული ხართ თანაკლასელის ქმედებებზე და გსურთ მისი დარტყმა, მაშინ გთავაზობთ შემდეგს:

ა) დაძაბულობის მოხსნას:

ითვლის 10-მდე;

ხელების და სახის დაბანა ცივი წყლით;

ღრმად ჩაისუნთქე. შეიკავეთ სუნთქვა და ამოისუნთქეთ

ბ) პირდაპირი აგრესია უსულო საგნის მიმართ:

ექსპანდერი, ბურთები, ბალიში, თუ სახლში ხართ;

ტომარა, თუ სპორტდარბაზში ხართ;

გაანადგურე ქაღალდის ნაჭერი

გ) მიმართეთ ფსიქოლოგს.

დ) დაფიქრდით შესაძლო შედეგებზე და შეეცადეთ არ დაუშვათ ისინი რეალური.

3. თუ ჩხუბში ხართ ჩართული:

გადააქციე კონფლიქტი ხუმრობად.

განზე გადექით.

შედი კლასში.

ჯერ არ შეუტიო.

მიაწოდეთ თქვენი გრძნობები დამნაშავეს შემდეგი სიტყვებით:

– “მე ვარ გაბრაზებული და გაბრაზებული, მაგრამ უარს ვამბობ შენთან ბრძოლაზე“.

– “აღშფოთებული ვარ შენი საქციელით“.

– “მომშორდი, არ მინდა შენთან საუბარი“.

– “ვხედავ, რომ შენ გინდა ჩხუბში ჩამიყვანო, მართალი ვარ?”.

ბავშვებმა ერთად წაიკითხეს გაკვეთილის შეჯამება: „მოექეცი სხვებს ისე, როგორც გინდა, რომ მოგექცნენ“.

საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის ასახვა

გაკვეთილის დაწყებამდე ბავშვებს სთხოვეს შეევსებინათ კითხვარი, შეიცვალა თუ არა ბავშვების აზრი ამ თემაზე თეორიული საფუძვლების გაცნობის შემდეგ. კითხვარში შემოთავაზებული იყო საკუთარი თავის დახასიათება (თვითშეფასება), განცდებისა და შეგრძნებების შეფასება, თეორიული მზადყოფნის შეფასება „ყოველდღიურ“ დონეზე და ამ პოზიციებიდან კომენტარი კლასში არსებული კონფლიქტის შესახებ. ვარაუდობდნენ, რომ გაკვეთილის მსვლელობისას ბავშვები თავად შეასრულებდნენ კითხვარს. აგრესიის სლაიდ შოუმ კლასში სიცილი გამოიწვია (და იყო მაგარი ფოტოები), რაც იმაზე მეტყველებს, რომ უმეტესობას არ ესმის აგრესიის "უწყინარი" გამოვლინების სერიოზულობა და ზოგჯერ მათში აგრესიას ვერ ხედავს. მეცხვარეობის და კომენტარების (შავი იუმორის) ეფექტიც იმოქმედა. დასასრულს აჩვენეს სლაიდები საშინელი შედეგებით. სიცილი თანდათან ჩაცხრა. ჩემს მტკიცებას, რომ აგრესიულობა ყველა ადამიანს აქვს თანდაყოლილი, ბევრმა გააპროტესტა. უნდა შემეხსენებინა, როგორ რეაგირებდნენ სლაიდებზე. ბიჭები არ დათანხმდნენ, მაგრამ გაჩუმდნენ. გაკვეთილის ციტატის განხილვამ სწრაფად და გეგმის მიხედვით ჩაიარა. იყო ბავშვების მცდელობა, ესაუბრონ თავიანთ სიტუაციებზე, მაგრამ ვთხოვე, დამელოდონ, რათა მე ავუხსნა ზოგიერთი ტერმინის მნიშვნელობა. ჩემი მოთხრობის მსვლელობისას ბავშვებს უკვირდათ, რომ უწყინარი ხუმრობა (ცელქი, ბიძგი) აგრესიის გამოვლინებაა. იყო დავა. ბიჭებმა დაამტკიცეს, რომ ამავე დროს მათ არ სურთ რაიმე ცუდის გაკეთება, მაგრამ ყურადღების მიპყრობა, თამაში. კიდევ უფრო გასაკვირი იყო ის ფაქტი, რომ აგრესია შეიძლება იყოს პოზიტიური (დაგეგმილზე მეტი დრო დასჭირდა). აგრესიის ტიპების გაანალიზებისას მათ დაიწყეს სასკოლო ცხოვრებიდან სხვადასხვა სიტუაციის გახსენება და მათი აღწერა. მათთან ერთად უნდა მეთამაშა, თუმცა ეს ცოტა მოგვიანებით დაიგეგმა, აგრესიის სახეების სრული დახასიათებისა და კლასიფიკაციის შემდეგ. მინდა აღვნიშნო, რომ ბიჭებმა გაიხსენეს თანაკლასელების "პუნქცია", მაგრამ როცა ჩემი საქმის გაანალიზება ვთხოვე, მხოლოდ ორი მაგალითი იყო. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვებს უჭირთ შეეგუონ იმ აზრს, რომ აგრესია ყველასთვის დამახასიათებელია, მათ შორის მათთვისაც, იყოს თვითკრიტიკული და არ ჩაერთოს თვითმიზანში. ერთმა ბიჭმა სწორედ ამის გაკეთება დაიწყო, რბილად მომიწია მისი გაწყვეტა და იმის დამტკიცება, რომ ის ცდებოდა (მოგვიანებით იყო საუბარი მამასთან - ძალიან ბევრი მოთხოვნა იყო და ბავშვისთვის რეალური დახმარება არ ყოფილა). შედეგად, მხოლოდ ერთმა გოგონამ შეძლო თავისი საქმის შეფასება (მან ენა აჩვენა თავის ტყუპ დას, კარნახის შედეგების გამოცხადებისას - სიტყვიერი აგრესია და ტრიუმფის გრძნობა - მუდმივი კონკურენცია დებს შორის) და აღიარა, რომ თავს უხერხულად გრძნობდა. დის თვალწინ. დაშამ დაამშვიდა, რომ არ იყო განაწყენებული (მე ვღელავდი მოვლენების განვითარებაზე). კითხვარის შედეგების გაანალიზებისას ბიჭებს გაუკვირდათ, რომ ხშირად უნებლიედ აყენებდნენ შეურაცხყოფას თანაკლასელებს. ისინი მივიდნენ დასკვნამდე, რომ აუცილებელია ღიად (სწორად - ჩხუბის გარეშე) ისაუბრო ამაზე და არ დაიმალო წყენა საკუთარ თავში. გადავწყვიტე ილუსტრაციით ნამუშევარი გამომეტოვებინა, რადგან ჩვენ გავარკვიეთ ემოციური მდგომარეობის განსაზღვრა და შემდგომი აგრესიული გამოვლინება ტყუპი დების მაგალითის გაანალიზებით. პროექტების მომზადება ძალიან ემოციური იყო. პირველ ჯგუფში ითამაშეს ჩხუბის თავიდან აცილების სცენა მასწავლებლის „შეშინებით“ და მებრძოლების ყურადღების გაფანტვა უხერხული კითხვით, რამაც გამოიწვია გაოგნება, შემდეგ კი სიცილი. მეორე ჯგუფმა გაიმეორა მესამეს დავალება, ვერ გააცნობიერა, რომ საჭირო იყო ბრძოლის დაწყების სურვილთან ბრძოლა - მაყურებელმა შენიშნა შეცდომა. ყველამ ერთად სწრაფად გაართვა თავი დავალებას, მით უმეტეს, რომ ასეთი კითხვა იყო კითხვარში. მესამე ჯგუფს უფრო გაუჭირდა, რადგან. კომენტარები მოვიდა შემოთავაზებულ ვარიანტებზე - მოძალადეების შესაძლო პასუხები: „მშიშარა“, „სისი“ და ა.შ. უნდა მეღიარებინა, რომ ძალიან ძნელია იყო არააგრესიული და ღირსეულად გამოხვიდე სიტუაციიდან, უნდა იყო თავმოყვარე და ძლიერი. მაგრამ როცა საუბარი ჩვენი კონფლიქტის თემაზე გადავიტანე და ვკითხე, მათი გამოცდილებით რატომ იყო ჩხუბი და ვინ იყო დამნაშავე, თავიდან სიჩუმე იყო. D___ (აშკარა იყო, რომ ძალიან უჭირდა ლაპარაკი) აღიარა, რომ მან ჩაიდინა აგრესიული ქმედება, რადგან გაბრაზდა, K___-ის სიტყვებით, შემდეგ კი ვერ მიხვდა, როგორ დაიწყო მისი ცემა. ასე რეაგირება უფრო ადვილი იყო, მაგრამ ამაზე არ ფიქრობდა, თავს არ იკავებდა. ახლა შეიძლება მოიფიქრო სიტყვები K__-ზე პასუხის გასაცემად, მაგრამ არა მაშინ. ის ნანობს თავის დანაშაულს - ეს მისი სისუსტე იყო. გამიკვირდა, რომ ყველა დუმდა, თუმცა ერთი საათის წინ ყველა მის მხარეს იყო. შემდეგ ბიჭმა, რომელიც საკუთარ თავზე ცუდად ლაპარაკობდა, შენიშნა, რომ D__-მ მოახდინა K__-ის პროვოცირება, მანაც გამოიჩინა აგრესია. K__-მ უხალისოდ აღიარა, რომ ეჭვიანობდა, რომ ყველა უსმენდა D____ ამბავს და ყველა გაურბოდა მას. მან გადაწყვიტა ყურადღების მიქცევა, შემდეგ კი თქვა, რომ სახლში დედამისისგან გაიგო და ვერ ჩერდებოდა. შემდეგ საჭიროდ მივიჩნიე მისი გაწყვეტა, ყურადღება გავამახვილე იმაზე, რომ ყურადღებიანი უნდა იყოთ სხვა ადამიანების გრძნობებსა და გამოცდილებაზე. K__ რომ არ ყოფილიყო ასე მარტოსული, სიტყვიერ აგრესიას არ გამოიჩენდა D__-ის მიმართ, რომელმაც მას ფიზიკურად უპასუხა. ბავშვების ყურადღების გადასატანად, დაძაბულობის მოსახსნელად მე სპეციალურად გამოვიყენე ტერმინოლოგია, რადგან. შევამჩნიე რა სიამოვნებით იყენებდნენ ბიჭები პასუხების დროს, სწორ სიტყვებს ეძებდნენ ტაბლეტებზე. გაკვეთილის ბოლოს გადავხედეთ დარჩენილი სლაიდები და შევაჯამეთ: არასოდეს მოექცეთ სხვებს ისე, როგორც არ ისურვებდით, რომ მოგექცნენ. გაკვეთილმა მთლიანობაში კარგად ჩაიარა, ბიჭები დაინტერესდნენ. გაკვეთილზე წამოჭრილი პრობლემა ყველას შეეხო და ბიჭებმა გააცნობიერეს სიტყვის ძალა, გრძნობების კანკალი. მიღებული ცოდნის გამოყენებით გაანალიზეს პრობლემური სიტუაციები და მათი გადაჭრის გზები.

გაკვეთილზე სირთულეები წარმოიქმნა, როდესაც ზედმეტად პიროვნულ სიტუაციებს ეხებოდა, ბავშვებს ძალიან უჭირდათ მათი ქმედებების შეფასება და მათი გამართლება. კითხვარებს რომ გადავხედე, დავინახე, რომ ბავშვებს უჭირთ თავიანთი გრძნობებისა და ემოციების შეფასება. ძალიან რთული იყო იმ ეტაპის გავლა, როცა ჩხუბის მიზეზები დავალაგე - მეშინოდა არაადეკვატური რეაქციების და აშლილობის, ძალიან ვღელავდი ბიჭებზე, მაგრამ ვფიქრობ, რომ მათ უნდა გადალახონ თავი და გამოსულიყვნენ, შეხედე. საკუთარ თავს გარედან და აფასებენ მათ ქმედებებს. ერთადერთი, რისი გაკეთებაც დრო არ გვქონდა გაკვეთილზე, იყო კითხვარებით მუშაობა, მაგრამ ბიჭებმა გვთხოვეს ეს სამუშაო სახლში გაგვეკეთებინა. ვფიქრობ, მათ ყველაფერი თავიდან უნდა მოეფიქრებინათ. გაკვეთილის შემდეგ მაგიდაზე მხოლოდ ერთი კითხვარი იდო, მასში ყველაფერი გადახაზული იყო. (მგონი K__-ის პროფილი იყო, პასუხები გადაასწორა, მაგრამ დედამისის გამო სახლში გადაკეთება ვერ გაბედა). დანარჩენებმა კითხვარები მეორე დღეს გადასცეს, მათ ჰქონდათ უამრავი ჩანაწერი, რაც მიუთითებს ზოგიერთი კითხვის გადახედვაზე საკუთარ თავზე და სხვებთან დაკავშირებით. სხვათა შორის, დედაჩემმა K___ სხვა კლასში გადაიყვანა, მაგრამ ის ხშირად ურთიერთობს ყოფილ თანაკლასელებთან.

ლიტერატურა:

ბადმაევი ბ.ც. ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდები. - მ., 1999 წ.

ბრესლავ გ.ე. „ბავშვთა და მოზარდთა აგრესიულობის ფსიქოლოგიური კორექცია“ სანკტ-პეტერბურგი: „რეჩი“, 2004 წ.

დუბროვინა ი.ვ. "ფსიქოკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა ბავშვებთან" მ .: გამომცემლობის ცენტრი "აკადემია", 1998 წ.

ნ.მ. პლატონოვი "აგრესია ბავშვებში და მოზარდებში" სანქტ-პეტერბურგი: "რეჩი", 2004 წ.

პოპოვა M.V. ფსიქოლოგია, როგორც საგანი სკოლაში. - მ., 2000 წ.

სმირნოვა თ.პ. "ბავშვთა აგრესიული ქცევის ფსიქოლოგიური კორექტირება" დონის როსტოვი: "ფენიქსი", 2007 წ.

დანართი

კითხვარი

მოწვეული ხართ აღწეროთ ის გრძნობები, რომლებსაც განიცდით სხვადასხვა სიტუაციებში. კითხვარის შევსება დაგეხმარებათ გაიგოთ რა ცხოვრებისეული პრობლემები და სიტუაციები იწვევს აგრესიულ განცდას.

რა მაბრაზებს

ვერ ვიტან როცა _________________________________________________________________.

არ მესმის _________________________________________________________________.

ძალიან ვღიზიანდები, როცა _________________________________________________.

როცა ვბრაზდები, _________________________________________________________________.

ძალიან განაწყენებული ვარ _________________________________________________________________.

აგრესიის დასაძლევად მშობლები მეხმარებიან ასეთი რჩევითა თუ ქმედებით _________

________________________________________________________________________________.

ტესტი მოსწავლეებისთვის „10 ჩემი მე“ კითხვარი მოსწავლისთვის

წარმოგიდგენთ 10 სიტყვას, რომელიც ადამიანს ახასიათებს. მონიშნეთ ის თვისებები, რომლებიც ფიქრობთ, რომ ფლობთ. სულ მცირე ხუთი მათგანი უნდა იყოს.

მე ვარ კეთილი, გულგრილი, ჭკვიანი, მოუთმენელი, მომთმენი, ჯიუტი, მგრძნობიარე, დაჟინებული, მზაკვარი, უბრალო მოაზროვნე.

განაგრძეთ თქმა:

1. ყველაზე ხშირად ბედნიერი ვარ, როცა _________________________________________________

2. ყველაზე ხშირად მეცინება, როცა ________________________________________________

3. ყველაზე ხშირად კარგ ხასიათზე ვარ, როცა ________________________________

4. ყველაზე ხშირად ვტირი, როცა _________________________________________________

5. ყველაზე ხშირად ვბრაზდები, როცა _________________________________________________

6. ყველაზე ხშირად მეწყინება, როცა ________________________________________________

7. თავს კარგად ვგრძნობ, როცა _________________________________________________________________

8. თავს ცუდად ვგრძნობ, როცა _________________________________________________________________

9. კლასში ვგრძნობ _________________________________________________

10. თავს სახლში ვგრძნობ _________________________________________________________________

დაფიქრდით და უპასუხეთ კითხვებს:

1. როგორ ფიქრობთ, რას ნიშნავს აგრესიული ქცევა?

2. როგორ ფიქრობთ, სავსებით შესაძლებელია ჩვენს დროში იყოთ აგრესიული ადამიანის მიმართ? ________

3. აგრესიის რა გამოვლინებები არსებობს, თქვენი აზრით, რეალურ სამყაროში? _________________

_______________________________________________________________________________________

4. ზედმეტსახელები, სახელის დაცინვა, დაცინვა, დამცირება აგრესიის გამოვლინებაა? _________________________________________________________________________________

5. შენს მიმართ აგრესიას იჩენენ, როგორ? ________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

6. შესაძლებელია თუ არა საკუთარი თავის მიმართ აგრესიის თავიდან აცილება, როგორ?

_______________________________________________________________________________________

9. გამოიჩინეთ აგრესია ვინმეს მიმართ და რატომ ________________________________

_______________________________________________________________________________________

9. მშობლები გელაპარაკებიან ამ თემაზე?_________________________________________________

10. რა პუნქტებს აქცევენ ყურადღებას ამ თემაზე თქვენთან საუბრისას? _______________

_______________________________________________________________________________________

11. როგორ ფიქრობთ, სად შეიძლება შეგხვდეთ საკუთარი თავის მიმართ აგრესია? ________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

ჩვენს კლასში იყო ჩხუბი! თუ მოწმე იყავი, დაწერე როგორ მოხდა._________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება მომხდარის მიმართ. _________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ვინ არის დამნაშავე მომხდარში და რატომ? _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

შეაფასეთ ჩხუბის მონაწილეთა ქმედება _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

როგორ მოიქცეოდით K__-ის ადგილას? _________________________________________________

როგორ მოიქცეოდით D__-ის ადგილას? _________________________________________________

Დახატე რამე.

დანართი

სმირნოვა თ.პ. ბავშვებში აგრესიული ქცევის ფსიქოლოგიური კორექცია. ფსიქოლოგიური სემინარი. რედ. "ფენიქსი". დონის როსტოვი, 2007 წელი /

თამაშების შემოთავაზებული კომპლექსი ფსიქოლოგს მისცემს შესაძლებლობას გამოასწოროს სკოლის მოსწავლეების აგრესიული ქცევა, მასწავლებელმა კი კლასში ბავშვების აქტივობა მიმართოს სასწავლო აქტივობებზე.

"კივილის ჩანთა"

მიზანი: დავეხმაროთ ბავშვებს რისხვას ხელმისაწვდომი გზით გამოხატონ.

გაკვეთილის დაწყებამდე ნებისმიერ ბავშვს, ვისაც სურს, შეუძლია ადგეს „ყვირილის ტომარასთან“ და რაც შეიძლება ხმამაღლა იყვიროს მასში. ამგვარად, გაკვეთილის ხანგრძლივობის მანძილზე „ათავისუფლებს“ თავის ტირილს. გაკვეთილის შემდეგ ბავშვებს შეუძლიათ თავიანთი ტირილი „აიღონ“ ან „ჩანთის“ შინაარსი სამახსოვროდ დაუტოვონ მასწავლებელს.

"თვალი თვალში" (კრიაჟევა ნ.ლ., 1997)

მიზანი: ბავშვებში ემპათიის გრძნობის განვითარება, მათი მშვიდად ჩამოყალიბება.

”ბიჭებო, ხელი შეუერთეთ თქვენს მაგიდასთან მეგობარს. შეხედეთ ერთმანეთს მხოლოდ თვალებში და ხელების შეგრძნებით შეეცადეთ ჩუმად გადმოსცეთ სხვადასხვა მდგომარეობა: „მოწყენილი ვარ“, „ვხალისობ, ვითამაშოთ“, „გაბრაზებული ვარ“, „არ მინდა“. ვინმესთან საუბარი“ და ა.შ. თამაშის შემდეგ განიხილეთ ბავშვებთან, რომელი მდგომარეობები გადაეცა, რომელი იყო ადვილი გამოსაცნობი და რომელი რთული.

"პატარა მოჩვენება" (ლუტოვა ე.კ., მონინა გ.ბ.)

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს დაგროვილი ბრაზი მისაღები ფორმით ჩამოაგდონ.

"Ბიჭები! ახლა ჩვენ ვითამაშებთ პატარა კარგი მოჩვენებების როლს. გვინდოდა ცოტა ცელქი გვქონოდა და ცოტა შეგვეშინებინა ერთმანეთი. ჩემი ტაშის მიხედვით, თქვენ გააკეთებთ შემდეგ მოძრაობას ხელებით: (მასწავლებელი იდაყვებში მოხრილ მკლავებს მაღლა ასწევს, თითები გაშლილი) და საშინელი ხმით წარმოთქვამს ხმა „U“. რბილად რომ დავუკრა ტაშს, ჩუმად იტყვი "U"-ს, თუ ხმამაღლა დავუკრავ - ხმამაღლა შეაშინებ. მაგრამ გახსოვდეთ, რომ ჩვენ კეთილი მოჩვენებები ვართ და მხოლოდ ცოტა ხუმრობა გვინდა“. შემდეგ მასწავლებელი ხელებს უკრავს: „კარგი! მოდით ისევ ბავშვები ვიყოთ!"

ზარები (კრიაჟევა ნ.ლ., 1997)

მიზანი: ამოიღონ ვერბალური აგრესია, დაეხმარონ ბავშვებს რისხვას მისაღები ფორმით.

უთხარით ბავშვებს შემდეგი: „ბიჭებო, წრეში გადასვით ბურთი, მოდით, ერთმანეთს ვუწოდოთ სხვადასხვა უწყინარი სიტყვები (წინასწარ შეთანხმებულია, რა სახელების გამოყენება შეგიძლიათ. ეს შეიძლება იყოს ბოსტნეულის, ხილის, სოკოს ან ავეჯის სახელები. ). თითოეული მიმართვა უნდა დაიწყოს სიტყვებით: "და შენ, ..., სტაფილო!" დაიმახსოვრეთ, რომ ეს თამაშია, ასე რომ, ჩვენ ერთმანეთს არ ვაწყენთ. ფინალურ ტურში აუცილებლად უნდა უთხრა მეზობელს რაიმე სასიამოვნო, მაგალითად: „შენ კი, .... მზე!

თამაში სასარგებლოა არა მხოლოდ აგრესიული, არამედ მგრძნობიარე ბავშვებისთვისაც. ისინი ჩქარ ტემპში თამაშობენ, ბავშვებს აფრთხილებენ, რომ ეს მხოლოდ თამაშია და არ უნდა ეწყინათ ერთმანეთი.

"ორი ცხვარი" (კრიაჟევა ნ.ლ., 1997)

მიზანი: მოიცილეთ არავერბალური აგრესია, მიეცით ბავშვს საშუალება „ლეგალურად“ გამოდევნოს ბრაზი, გაათავისუფლოს ზედმეტი ემოციური და კუნთოვანი დაძაბულობა, მიმართოს ბავშვების ენერგიას სწორი მიმართულებით..

მასწავლებელი ბავშვებს ყოფს წყვილებად და კითხულობს ტექსტს: „ადრე, ადრე, ხიდზე ორი ცხვარი შეხვდა.“ თამაშის მონაწილეები, ფეხები გაშლილი, ტორსი წინ დახრილი, ხელები და შუბლი ეყრდნობიან ერთმანეთს. ამოცანაა დაუპირისპირდეთ ერთმანეთს რაც შეიძლება დიდხანს. შეგიძლიათ გამოუშვათ ბგერები „ბე-ე-ე“.

"კეთილი ცხოველი" (კრიაჟევა ნ.ლ., 1997)

მიზანი: ხელი შეუწყოს ბავშვთა გუნდის ერთიანობას, ასწავლოს ბავშვებს სხვების გრძნობების გაგება, მხარდაჭერა და თანაგრძნობა.

მასპინძელი მშვიდი, იდუმალი ხმით ამბობს: "გთხოვთ, დადექით წრეში და ხელები მოხვიეთ. ჩვენ ერთი დიდი, კეთილი ცხოველი ვართ. მოვუსმინოთ როგორ სუნთქავს! ახლა კი ერთად ვისუნთქოთ! ჩაისუნთქეთ - გადადგი ნაბიჯი, ამოისუნთქე - ნაბიჯი უკან და ახლა ჩასუნთქვისას ჩვენ ვდგამთ 2 ნაბიჯს წინ, ამოსუნთქვისას - 2 ნაბიჯი უკან. ჩასუნთქვა - 2 ნაბიჯი წინ. ამოსუნთქვა - 2 ნაბიჯი უკან. ასე რომ, ცხოველი არა მხოლოდ სუნთქავს, მისი დიდი კეთილი გულიც ისევე მკაფიოდ სცემს და დააკაკუნეთ - ნაბიჯი წინ, დააკაკუნეთ - ნაბიჯი უკან და ა.შ. ამ ცხოველის სუნთქვასა და გულის ცემას ყველა საკუთარ თავზე ვატარებთ."

"Tuh-tibi-spirit" (Fopel K., 1998)

მიზანი: ნეგატიური განწყობის მოცილება და ძალების აღდგენა.

„ფარულ სიტყვას გეტყვით. ეს არის ჯადოსნური შელოცვა ცუდი განწყობის წინააღმდეგ, უკმაყოფილებისა და იმედგაცრუების წინააღმდეგ. იმისთვის, რომ ის ნამდვილად იმუშაოს, თქვენ უნდა გააკეთოთ შემდეგი: იარეთ ოთახში არავისთან საუბრის გარეშე, მაგრამ როგორც კი მოგინდებათ საუბარი, გაჩერდით ერთ-ერთი მონაწილის წინ, შეხედეთ თვალებში და თქვით ჯადოსნური სიტყვა სამი. ჯერ, გაბრაზებული: „თუჰ-თიბი - სული“ და განაგრძე სიარული ოთახში. დროდადრო გაჩერდი ვინმეს წინაშე და ისევ გაბრაზებული წარმოთქვა ეს ჯადოსნური სიტყვა. იმისთვის, რომ ჯადოსნურმა სიტყვამ იმუშაოს, აუცილებელია მისი საუბარი არა სიცარიელეში, არამედ შენს წინ მდგომის თვალებში ჩახედვა. ეს თამაში შეიცავს კომიკურ პარადოქსს. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვებმა სიტყვა "ტუჰ-ტიბი-დუჰ" გაბრაზებულმა უნდა წარმოთქვან, გარკვეული პერიოდის შემდეგ სიცილს ვერ იკავებენ.

”ითხოვეთ სათამაშო” - სიტყვიერი ვერსია (Karpova 6.V., Lyutova E.K., 1999)

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს კომუნიკაციის ეფექტური გზები.

ჯგუფი იყოფა წყვილებად, წყვილში ერთ-ერთი მონაწილე (მონაწილე 1) აიღებს საგანს, მაგალითად, სათამაშოს, რვეულს, ფანქარს და ა.შ. მეორე მონაწილემ (მონაწილე 2) უნდა მოითხოვოს ეს ნივთი. ინსტრუქცია 1 მონაწილეს: „შენ ხელში გიჭირავს სათამაშო (რვეული, ფანქარი), რომელიც ძალიან გჭირდება, მაგრამ შენს მეგობარსაც სჭირდება. ის მოგთხოვთ ამას. ეცადეთ, სათამაშო შეინახოთ თქვენთან და გაჩუქოთ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ნამდვილად გსურთ ამის გაკეთება. ინსტრუქცია მონაწილეს 2: „სწორი სიტყვების არჩევისას, შეეცადე მოითხოვო სათამაშო, რათა მოგცეს“. შემდეგ მონაწილეები 1 და 2 იცვლიან როლებს.

"ითხოვე სათამაშო" - არავერბალური ვერსია (Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს კომუნიკაციის ეფექტური გზები.

"კომპასით სიარული" (კოროტაევა ე.ვ., 1997)

მიზანი: ბავშვებში განუვითარდეთ სხვებისადმი ნდობის გრძნობა.

ჯგუფი იყოფა წყვილებად, სადაც არის მიმდევარი ("ტურისტი") და ლიდერი ("კომპასი"). თითოეულ მიმდევარს (ის დგას წინ, ხოლო ლიდერი უკან, პარტნიორს ხელებს ახვევს მხრებზე) თვალდახუჭულია. ამოცანა: გაიარეთ მთელი სათამაშო მოედანი წინ და უკან. ამავდროულად, "ტურისტს არ შეუძლია დაუკავშირდეს" კომპასს "ვერბალურ დონეზე (მას არ შეუძლია მასთან საუბარი). ლიდერი ხელების მოძრაობით ეხმარება მიმდევარს შეინარჩუნოს მიმართულება, თავიდან აიცილოს დაბრკოლებები - სხვა ტურისტები კომპასებით. თამაშის დასრულების შემდეგ ბავშვებს შეუძლიათ აღწერონ, თუ როგორ გრძნობდნენ თავს, როცა თვალებს ახვევდნენ და პარტნიორს ეყრდნობოდნენ.

Bunnies (G. L. Borderier et al., 1993)

მიზანი: მიეცით ბავშვს საშუალება განიცადოს კუნთების სხვადასხვა შეგრძნებები, ასწავლოს ამ შეგრძნებებზე ყურადღების მიქცევა, მათი გარჩევა და შედარება.

ზრდასრული სთხოვს ბავშვებს წარმოიდგინონ თავი მხიარულ კურდღლებად ცირკში, რომლებიც წარმოსახვით დრამზე უკრავენ. ფასილიტატორი აღწერს ფიზიკური მოქმედებების ბუნებას - ძალას, ტემპს, სიმკვეთრეს - და მიმართავს ბავშვების ყურადღებას გაჩენილი კუნთების და ემოციური შეგრძნებების გაცნობიერებასა და შედარებაზე.

მაგალითად, მასპინძელი ამბობს: „რა ძლიერად ურტყამდნენ კურდღლები დოლს! გრძნობთ, როგორ დაძაბული აქვთ თათები? გრძნობ რა მაგრად აქვს თათები, არ იხრება!ჯოხებივით! გრძნობთ როგორ დაჭიმულია მუშტების, მკლავების, თუნდაც მხრების კუნთები?! მაგრამ სახე არ არის! სახე მომღიმარი, თავისუფალი, მოდუნებული. და მუცელი მოდუნებულია. სუნთქვა... და მუშტები დაძაბულად აკაკუნებს!.. და კიდევ რა არის მოდუნებული? შევეცადოთ ისევ დავაკაკუნოთ, მაგრამ უფრო ნელა დავიჭიროთ ყველა შეგრძნება

"მე ვხედავ ..." (Karpova E.V., Lyutova E.K.. 1999)

მიზანი: ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ნდობის ურთიერთობის დამყარება, ბავშვის მეხსიერებისა და ყურადღების განვითარება

წრეში მსხდომი მონაწილეები რიგრიგობით იძახებენ ოთახში მყოფ ობიექტებს და იწყებენ თითოეულ განცხადებას სიტყვებით: „მე ვხედავ...“ შეუძლებელია ერთი და იგივე საგნის ორჯერ გამეორება.

"ნაზი თათები" (შევცოვა ი.ვ.)

მიზანი: ხელის კუნთების დაძაბულობის მოხსნა, ბავშვის აგრესიულობის შემცირება, სენსორული აღქმის განვითარება, ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთობის ჰარმონიზაცია.

ზრდასრული იღებს 6-7 წვრილმანს სხვადასხვა ფაქტურის: ბეწვის ნაჭერს, ფუნჯს, შუშის ბოთლს, მძივებს, ბამბის მატყლს და ა.შ. ეს ყველაფერი მაგიდაზე დევს. ბავშვს ეწვევა იდაყვამდე შიშველი მკლავი; მასწავლებელი განმარტავს, რომ „ცხოველი“ დადის ხელზე და ნაზი თათებით შეეხება. დახუჭული თვალებით უნდა გამოიცნოთ რომელ „ცხოველს“ შეეხო ხელი - გამოიცნოთ ობიექტი. შეხება უნდა იყოს მომხიბვლელი, სასიამოვნო.

თამაშის ვარიანტი: "ცხოველი" შეეხო ლოყას, მუხლს, ხელისგულს. თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ ადგილები თქვენს შვილთან ერთად.

ჰედბოლი (Fopel K., 1998)

მიზანი: განუვითარდეთ თანამშრომლობის უნარები, ვასწავლოთ ბავშვებს ერთმანეთის ნდობა.

თქვით შემდეგი: „დაწყვილდით და დაწექით იატაკზე ერთმანეთის მოპირდაპირედ. საჭიროა მუცელზე დაწოლა ისე, რომ თავი პარტნიორის თავის გვერდით იყოს. მოათავსეთ ბურთი ზუსტად თავებს შორის. ახლა თქვენ უნდა აიღოთ იგი და თავად წამოდგეთ. თქვენ შეგიძლიათ მხოლოდ თავით შეეხოთ ბურთს. თანდათან აწიეთ, დადექით ჯერ მუხლებზე, შემდეგ კი ფეხზე. იარე ოთახში."

Pushers (Fopel K., 1998)

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს მოძრაობების კონტროლი.

"Დაწყვილება. დადექით ერთმანეთისგან მკლავის მანძილზე. აწიეთ ხელები მხრების სიმაღლეზე და დადეთ ხელი პარტნიორის ხელებზე. ლიდერის სიგნალით, დაიწყეთ თქვენი პარტნიორის ბიძგი, შეეცადეთ მისი ადგილიდან გადაადგილება. თუ ის გადაგიყვანთ, დაუბრუნდით საწყის პოზიციას. ერთი ფეხით უკან დაიხიეთ და თავს უფრო სტაბილურად იგრძნობთ. ვინც დაიღალა, შეუძლია თქვას: „შეჩერდი“.

დროდადრო შეგიძლიათ შემოიტანოთ თამაშის ახალი ვარიანტები: ბიძგი, გადაჯვარედინებული ხელები; უბიძგეთ პარტნიორს მხოლოდ მარცხენა ხელით; უკან დახევას უკან.

"ჟუჟა" (კრიაჟევა ნ.ლ., 1997)

მიზანი: აგრესიულ ბავშვებს ვასწავლოთ ნაკლებად მგრძნობიარეები, მივცეთ უნიკალური შესაძლებლობა, შეხედონ საკუთარ თავს სხვების თვალით, იყვნენ იმ ადგილას, ვისაც თავად აწყენენ, ამაზე ფიქრის გარეშე.

ჟუჟა სკამზე ზის პირსახოცით ხელში. ყველა დანარჩენი დარბიან მის ირგვლივ, სახეს იკეთებენ, ცინცობენ, ეხებიან. ჟუჟა იტანჯება, მაგრამ როცა დაიღლება ეს ყველაფერი, ხტება და იწყებს დამნაშავეების დევნას, ცდილობს დაიჭიროს ის, ვინც ყველაზე მეტად აწყენინა, ის იქნება ჟუჟა.

ზრდასრულმა უნდა უზრუნველყოს, რომ „ტიზერები“ არ იყოს ძალიან შეურაცხმყოფელი.

"ხის ჭრა" (Vopel K., 1998)

მიზანი: დავეხმაროთ ბავშვებს გადაერთონ აქტიურ აქტივობებზე ხანგრძლივი მჯდომარე მუშაობის შემდეგ, იგრძნონ მათი დაგროვილი აგრესიული ენერგია და „დახარჯონ“ თამაშის დროს.

თქვით შემდეგი: „რამდენ თქვენგანს დაჭრია შეშა ან გინახავთ, როგორ აკეთებენ ამას მოზრდილები? აჩვენე, როგორ ეჭიროს ცული. რა მდგომარეობაში უნდა იყოს ხელები და ფეხები? ადექი ისე, რომ ირგვლივ თავისუფალი ადგილი იყოს. მოდი დავჭრათ ხე. მოათავსეთ მორის ნაჭერი ღეროზე, აწიეთ ნაჯახი თავზე და ძალით ჩამოწიეთ. თქვენ კი შეგიძლიათ იყვიროთ: "ჰა!"

ამ თამაშის ჩასატარებლად შეგიძლიათ წყვილებად გაყოფა და, გარკვეულ რიტმში ჩავარდნის შემდეგ, რიგრიგობით დაარტყით ერთ ჩოკს.

"ეარბუსი" (Fopel K., 1998)

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს კონცერტში მოქმედება მცირე ჯგუფში, აჩვენონ, რომ თანაგუნდელების ურთიერთმეგობრული დამოკიდებულება იძლევა თავდაჯერებულობას და სიმშვიდეს.

„რომელს თქვენგანს უფრენია ოდესმე თვითმფრინავით? შეგიძლიათ ამიხსნათ რა ინარჩუნებს თვითმფრინავს ჰაერში? იცით რა ტიპის თვითმფრინავებია? გსურთ ვინმეს იყოს პატარა ეარბასი? დანარჩენი ბიჭები დაეხმარებიან Airbus-ს "ფრენაში".

ერთ-ერთი ბავშვი (სურვილისამებრ) ხალიჩაზე მუცლით წევს და მკლავებს გვერდებზე გაშლის, როგორც თვითმფრინავის ფრთები. მის თითოეულ მხარეს სამი ადამიანი დგას. მიეცით ისინი დახუნძლული და ხელები მის ფეხებზე, მუცელზე და მკერდზე მოათავსეთ. სამის დათვლით, ისინი ერთდროულად დგებიან და ეარბასს მოედნიდან აწევენ... ასე რომ, ახლა თქვენ შეგიძლიათ ჩუმად შეურაცხყოთ Airbus მთელ ოთახში. როცა სრულიად თავდაჯერებულად იგრძნობს თავს, ნება მიეცით დახუჭოს თვალები, დაისვენოს, წრეში „ფრენა“ მოახდინოს და ისევ ნელ-ნელა „დაჯდეს“ ხალიჩაზე.

როდესაც Airbus "დაფრინავს", წამყვანს შეუძლია კომენტარი გააკეთოს მის ფრენაზე, განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმოს მის სიზუსტეს და პატივისცემას. შეგიძლიათ სთხოვოთ Airbus-ს, აირჩიოს ვინ გადაიყვანს მას. როცა ხედავთ, რომ ბავშვები კარგად არიან, შეგიძლიათ ერთდროულად ორი ეარბასი „გაუშვათ“.

"ქაღალდის ბურთები" (Vopel K., 1998)

მიზანი: მიეცით ბავშვებს საშუალება აღიდგინონ ძალა და აქტივობა მას შემდეგ, რაც ისინი დიდხანს აკეთებენ რაიმეს ჯდომისას, შეამცირონ შფოთვა და დაძაბულობა, შევიდნენ ცხოვრების ახალ რიტმში.

თამაშის დაწყებამდე თითოეულმა ბავშვმა უნდა დაამტვრიოს დიდი ფურცელი (გაზეთი) ისე, რომ მჭიდრო ბურთი გამოვიდეს.„გთხოვთ დაიყოთ ორ გუნდად და თითოეული მათგანი ისე დადგეს, რომ გუნდებს შორის მანძილი იყოს დაახლოებით. 4 მეტრი. ლიდერის ბრძანებით, თქვენ იწყებთ ბურთების სროლას მოწინააღმდეგის მხარეს. ბრძანება იქნება: „მზად! ყურადღება! დაიწყო!" თითოეული გუნდის მოთამაშეები ცდილობენ, რაც შეიძლება სწრაფად ჩააგდონ ბურთები თავიანთ მხარეს მოწინააღმდეგის მხარეში. როდესაც გესმით ბრძანება "გაჩერდი!", თქვენ უნდა შეწყვიტოთ ბურთების სროლა. გუნდი, რომელსაც აქვს ნაკლები ბურთი იატაკზე, იმარჯვებს. გთხოვთ, არ გადახვიდეთ გამყოფ ხაზს“. ქაღალდის ბურთების გამოყენება შესაძლებელია არაერთხელ.

"დრაკონი" (კრიაჟევა ნ.ლ., 1997)

მიზანი: დავეხმაროთ კომუნიკაციის სირთულეების მქონე ბავშვებს, მოიპოვონ თავდაჯერებულობა და თავი იგრძნონ გუნდის ნაწილად.

მოთამაშეები რიგში დგანან და ერთმანეთს მხრებზე უჭირავთ. პირველი მონაწილე არის "თავი", ბოლო - "კუდი". „თავი“ უნდა მიწვდეს „კუდს“ და შეეხოს მას. დრაკონის „სხეული“ განუყოფელია. მას შემდეგ, რაც "თავი" დაიჭერს "კუდს", ის ხდება "კუდი". თამაში გრძელდება მანამ, სანამ თითოეული მონაწილე არ ითამაშებს ორ როლს.

მე-3 კლასის საკლასო საათის თემა „როგორ ვისწავლოთ ცხოვრება ჩხუბის გარეშე?“ მოსწავლეებმა თამაშის ინტერაქციაში, შეკრული გუნდის ფორმირება.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

https://accounts.google.com

გადახედვა:

წინასწარი გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით სისტემაში: https://accounts.google.com

გადახედვა:

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება "მოგოჩინსკის სპეციალური (გამასწორებელი) პანსიონი"

ღია გაკვეთილის თემა: „კონფლიქტი და მისი მოგვარების გზები“

მასწავლებელი - ფსიქოლოგი: დიმიტრიევა ე.ვ.

ასაკი: 14-15 წლის მოსწავლეები

თარიღი:

გაკვეთილი ეძღვნება ეფექტური კომუნიკაციის გზებს. ბევრ მოზარდს უბრალოდ არ ასწავლიან კონფლიქტების მშვიდობიანად გადაჭრას. მოზარდებს შორის კონფლიქტების გამომწვევი მიზეზებია მათი ნერვიულობა, მათი გაუძლებლობადაძაბულობა, აგრესიის ჩვევა.

„კონფლიქტის“, „კონფლიქტური სიტუაციის“ ცნების გარკვევა, კონფლიქტების გამომწვევი მიზეზების გააზრება, კონფლიქტის კონსტრუქციული გადაწყვეტის უნარების დაუფლება – ეს არის გაკვეთილის შინაარსი.

სამიზნე: კონფლიქტების შესწავლა, მათი მიზეზები და მათი გადაჭრის გზები.

გაკვეთილი მოიცავდა შემდეგსდავალებები :

გაკვეთილები:

გააცნოს მოსწავლეებს „კონფლიქტის“ ცნება, მისი კომპონენტები;

მოსწავლეებს კონფლიქტურ სიტუაციებში რეაგირების სხვადასხვა სტილის გაცნობა;

ჯგუფური მუშაობის უნარების პრაქტიკა.

განვითარება:

შემეცნებითი ინტერესის განვითარება;

პიროვნების დიაგნოსტიკის, ანალიზის, მსჯელობის, დასკვნების გამოტანის უნარის განვითარება.

მოსწავლეებში განუვითაროს ეფექტური კომუნიკაციის საკუთარი გზების განვითარების უნარი

საგანმანათლებლო:

კომუნიკაციის უნარების განათლება, კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსვლის უნარი.

ცხოვრებისეული კომპეტენციის ამოცანები:ბავშვებში ტოლერანტობის ჩამოყალიბება, სხვებთან ჰარმონიაში ცხოვრების უნარი, სხვებთან კონფლიქტის გარეშე კომუნიკაციის სწავლება.

აღჭურვილობა:

ცხრილი სავარჯიშოსთვის "ემოციების ანბანი"

სატესტო ფურცლები.

ლურჯი, წითელი, მწვანე მაგნიტები;

შეხსენებები.

გაკვეთილის ფორმა: გაკვეთილი ტრენინგის ელემენტებით.

გაკვეთილის პროგრესი:

1 გაათბეთ.

სავარჯიშო "ხელი ჩამოართვა მათ, ვინც ..."

ემოციური სტრესის შესამსუბუქებლად, ასევე კარგი განწყობის შესაქმნელად, ტარდება სავარჯიშო "ხელი ჩამოართვა მათ, ვინც ...". დიდ წრეში მდგომი მონაწილეები მოწვეულნი არიან მივიდნენ წრის ცენტრში და ჩამოართვან ხელი მათ, ვინც:

ვინც კარგ ხასიათზე მოვიდა;

ვისაც უყვარს ჩატი;

ვისაც უყვარს საჩუქრების გაცემა;

ვისაც უყვარს სპორტი;

ვისაც უყვარს საახალწლო დღესასწაული;

ვინც კარგ შეფასებებს იღებს და ა.შ.

სავარჯიშო "აიღე მონეტა"

სამიზნე: ჯგუფური შერწყმა, სამუშაოში ჩართვა.

მასალები: გაზეთები, თითო მონეტა თითოეულ ბავშვზე.

ინსტრუქცია: ბავშვები იყოფიან ორ 3 კაციან ჯგუფად და მთელ ჯგუფთან ერთად დგანან ერთ-ერთ გაზეთზე, მოათავსებენ მონეტებს თავისუფალ კიდეებზე. თითოეულმა მათგანმა უნდა აიღოს ერთი მონეტა. აკრძალულია იატაკზე დადგომა ან რაიმეზე დაჭერა. ბავშვებს შეუძლიათ ერთმანეთის მხარდაჭერა, მათ უფლება აქვთ ისაუბრონ ერთმანეთთან. გუნდები რიგრიგობით ასრულებენ დავალებას. დანარჩენები უყურებენ და ემზადებიან. არ ისაუბროთ ხმამაღლა, არ მისცეთ რჩევა და არ გააკრიტიკოთ. ბოლოს ყველა ტაშს უკრავს.

დისკუსია:

1 რომელმა გუნდმა შეძლო დავალების შესრულება?

2. რაზე იყო დამოკიდებული?

3. რა იყო ყველაზე რთული?

დასკვნა: გუნდში მუშაობა მოითხოვს ყველას მხარდაჭერას და ურთიერთდახმარებას.

2. საორგანიზაციო მომენტი.

1. სიტუაციის შექმნა - პროვოკაციები:

დაფასთან მოდის 2 მოსწავლე. მათ ეძლევათ სათამაშო დავალება: სწრაფად და ლამაზად დახატეთ შენობა. მოსწავლეები იწყებენ ხატვას. ფსიქოლოგი წყვეტს თამაშს და სთხოვს თავიდან დაწყებას, რადგან მოსწავლეებმა შეცდომა დაუშვეს. ასე რომ, ის რამდენჯერმე წყვეტს თამაშს, წყვეტს სტუდენტებს და უფრო და უფრო ახალ პრეტენზიებს აყენებს:

შენობა უნდა იყოს მოცულობითი, არა ბრტყელი,

სახურავი - თანამედროვე და ა.შ.

შემდეგ მასწავლებელი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს დაასრულონ ნახატი.

ამის შემდეგ ის იუწყება, რომ მაინც, მხატვრებმა დავალება არასწორად შეასრულეს, მაგალითად, საცხოვრებელი კორპუსი დახატეს, მაგრამ საჭირო იყო სკოლა. ამიტომ, თამაშში გამარჯვებულები არ არიან.

მოგეწონათ ეს თამაში? (მოსწავლეები ამოცანის შესრულების შემდეგ ნერვიულობენ, პასუხობენ).

რატომ?

რატომ არ მუშაობდა ნახატი? (მოსწავლის კომენტარები: ცუდად ახსნილი, გაუგებარი და ა.შ.)

რა არ გაკეთებულა სამუშაოს დაწყებამდე? (არ განიხილა ნახატის შესრულების წესები)

რა მოხდა ამ სიტუაციაში? (ჩხუბი, კამათი, შეხედულებები არ თანხმდება, წინააღმდეგობები)

როგორ შეიძლება ამას ერთი სიტყვით უწოდო? (კონფლიქტი)

ა - აგრესია	M - შურისძიება
B - ტკივილის შფოთვა, საუბარი	N - სიძულვილი, უბედურება, გაუგებრობა, თავდასხმა არამეგობრობაზე
ბ - დანაშაული, მტრობა	ოჰ-უკან დაიხიე, მოითხოვე შენი უფლება
G - უხეშობა	P - გამარჯვება, პრობლემა, წინააღმდეგობა
D-ბრძოლა	რ - სიხარული, ჩხუბი უთანხმოება
E - ბოროტება	გ - სტრესი, ჩხუბი, შიში, რთული სიტუაცია, შეჯახება
w - სურვილი	T - შფოთვა, სირთულე
Z - ბრაზი, შური	U - გაოცება, თავდაჯერებულობა
მე - ინტერესი	H - პატივი, გრძნობები, პატიოსნება
კ - ყვირილი		X- სიცილი
L - მხიარულება		გაბრაზებული ვარ

დასკვნა: ნებისმიერი კონფლიქტი ხელს უწყობს რაიმე სახის ემოციურ მდგომარეობას. ადამიანს ეუფლება გრძნობები, რომლებსაც საკუთარ თავში ვერ იკავებს.

• შეიძლება თუ არა კონფლიქტში ერთი ადამიანის ჩართვა? (არა, რამდენიმე უნდა იყოს.)

დასკვნა: კონფლიქტების უმეტესობა იწყება კომუნიკაციის დონეზე. ისინი წარმოიქმნება წარუმატებლად წარმოთქმული სიტყვის, შეურაცხმყოფელი შედარების, უსამართლო შეფასების, გაზრდილი ემოციური მდგომარეობის გამო.

3. ძირითადი ნაწილი.

„კონფლიქტის“ ცნების ერთ-ერთი განმარტება ნიშნავს შემდეგს.

სიტყვა "კონფლიქტი" ლათინურიდან ნიშნავს "შეჯახებას" და ფსიქოლოგიაში

ᲙᲝᲜᲤᲚᲘᲥᲢᲘ - ეს არის შეჯახება, წინააღმდეგობა, რომელიც იწვევს ადამიანებს შორის მტრობას, შიშს, სიძულვილს.

როგორი ადამიანი ხვდება ყველაზე ხშირად კონფლიქტურ სიტუაციაში. რატომ?

ძალიან ხშირად კონფლიქტის მიზეზია საკუთარი თავის უკმაყოფილება, არასრულფასოვნების განცდა, თვითდადასტურების მოთხოვნილება, გუნდში ღირსეული ადგილის დაკავების დაუკმაყოფილებელი სურვილი.

აირჩიეთ ემოციები და გამოთვალეთ სიტუაციები, რომლებშიც შეიძლება წარმოიშვას კონფლიქტური სიტუაცია?

(ისევ მუშაობა გონების შტორმის ბარათებზე)

4.მინი ლექცია "ეს მავნე კონფლიქტები"(მე ვთავაზობ სიტუაციის გათამაშებას და ახსნას რა სახის კონფლიქტია ეს)

მეცნიერებმა გამოიკვლიეს კონფლიქტების რამდენიმე სახეობა:

1. შინაგანი კონფლიქტი (ცივი დაძაბულობა).ეს შეიძლება მოხდეს კლინიკაში რიგში მდგარ ადამიანებში, როცა ვინმე თავისი უფლებით ცდილობს ყველას გვერდის ავლით. მაგალითად, ვეტერანი აჩვენებს პირადობის მოწმობას, ხალხი ჩუმად არის, შიგნით კი გაჩაღდა. მაგრამ მერე ვიღაცამ ვერ გაუძლო და გააპროტესტა, რიგი მხარს უჭერს და სკანდალი იფეთქებს.

2. ინტერპერსონალური კონფლიქტი.

თითოეული ჩვენგანი ინდივიდუალურია. ჩვენ გვაქვს სხვადასხვა ინტერესები, ოცნებები, მისწრაფებები. ამან შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტი.

ზ. ყველაზე გავრცელებული -უმართავი კონფლიქტი.ქუჩაში შემთხვევით გამვლელმა გიბიძგა და შენ აღშფოთდი: "აი, თავხედო, ბოდიშიც კი არ მოუხადა!" ახლა ის იძულებულია შეუტიოს: "შენ უნდა უყურო!" შედეგად, თქვენ შეგიძლიათ ჩაერთოთ ჩხუბში.

1. ჯგუფთაშორისი კონფლიქტი.

1. ხვალ ფიზიკის გამოცდაზე უნდა ისწავლო და ტელევიზორში არის საინტერესო ფილმი (ინტრაპერსონალური კონფლიქტი).

2. მეგობარმა წაგიღო წიგნი და დაგპირდა, რომ ერთ კვირაში დაგიბრუნებდა. მას შემდეგ ერთი თვე გავიდა და ჯერაც არ დაბრუნებულა. და ეს ძალიან გჭირდება მოსამზადებლადსაშინაო დავალება. გუშინ დაურეკე სახლში და შეახსენე წიგნი, დაიფიცე, რომ მოიტანსო. დღეს კი ის ამბობს: "ბოდიში, დამავიწყდა სად დავდე და ახლა ვერ ვპოულობ" (ინტერპერსონალური კონფლიქტი).

Z. თქვენი კომპანია მთელ საღამოს ატარებს თქვენი სახლის ეზოში მდებარე გაზზებოში. ერთ დღეს, სასეირნოდ გამოსვლისას, შენს გარბენში დაინახე ახალგაზრდების ჯგუფი, რომლებსაც არ იცნობდი. როცა ცდილობდი მათთვის აეხსნა, რომ ეს შენი ადგილია, შენს მიმართ უხეშობა მოისმინე (ჯგუფთაშორისი კონფლიქტი).

აწიეთ ხელები, ვინ უნდა მიეღო მონაწილეობა კონფლიქტურ სიტუაციაში?

იფიქრეთ იმაზე, თუ რამ გამოიწვია თქვენი კონფლიქტური სიტუაცია. როგორ გამოხვედით კონფლიქტიდან?

5. სავარჯიშო "სამი"

მონაწილეები გაერთიანდებიან და ითამაშებენ სამში. თითოეული მოთამაშე საკუთარ თავს ანიჭებს აღნიშვნას: A ან B ან C.

ფსიქოლოგი: - თქვენი ამოცანაა მიიღოთ ზოგადი გადაწყვეტილება -რა ფერი შევღებო ღობე?მაგრამ სიტუაციას ართულებს ის ფაქტი, რომ თითოეულ მოთამაშეს მოკლებულია ინფორმაციის აღქმის ან გადაცემის ერთი არხი.

ა - ბრმა, მაგრამ ისმენს და ლაპარაკობს (ბრმაა).

B ყრუა, მაგრამ ხედავს და მოძრაობს (ყურები ახურავს).

C არის პარაპლეგია, ყველაფერს ხედავს და ყველაფერს ესმის, მაგრამ ვერ მოძრაობს (სკამზე მიბმა).

კითხვები:

1. რამდენი დრო დასჭირდა სამეულებს სიტუაციის გამოსასწორებლად?

2. რა სტრატეგია აირჩიეს მონაწილეებმა მიზნის მისაღწევად?

H. როგორ გრძნობდით თავს?

4. კონფლიქტური სიტუაციიდან გამოსვლის გზები.

6. ტესტი „საკუთარი ქცევის შეფასება კონფლიქტურ სიტუაციაში“

ინსტრუქცია: Ბიჭები! შეეცადეთ გულწრფელად უპასუხოთ კითხვას: ”როგორ იქცევით ჩვეულებრივ კონფლიქტურ სიტუაციაში ან კამათში?”.

თუ თქვენ მიდრეკილნი ხართ ამა თუ იმ ქცევისკენ, თითოეული პასუხის ნომრის შემდეგ დააყენეთ ქულების შესაბამისი რაოდენობა, რომელიც ახასიათებს ქცევის გარკვეულ სტილს.

თუ ასე იქცევით:

FREQUENT - დააყენეთ 3 ქულა;

შემთხვევიდან საქმემდე - 2 ქულა;

იშვიათი - 1 ქულა.

Კითხვა : როგორ იქცევით ჩვეულებრივ კამათში ან კონფლიქტში?სიტუაცია?"

პასუხები:

1) ვემუქრები ან ვებრძვი;

2) ვცდილობ მივიღო მტრის თვალსაზრისი, მიმაჩნია იგი ჩემსავით;

3) კომპრომისების ძიება;

4) ვაღიარებ, რომ ვცდები, თუნდაც ბოლომდე არ დავიჯერო. 5) მტერს ერიდები;

6) მინდა, აუცილებლად მივაღწიო ჩემს მიზნებს;

7) ვცდილობ გავარკვიო რას ვეთანხმები და რას არ ვეთანხმები კატეგორიულად.

8) მე ვაპირებ კომპრომისზე წასვლას;

9) ვნებდები;

10) თემის შეცვლა;

11) დაჟინებით ვიმეორებ ერთ აზრს, სანამ არ მივაღწევ ჩემს მიზანს;

12) ვცდილობ მოვძებნო კონფლიქტის წყარო, გავიგო როგორ დაიწყო ეს ყველაფერი;

13) ცოტას დავთმობ და ამით მეორე მხარეს დათმობებზე წასვლისკენ უბიძგებ;

14) მე ვთავაზობ მშვიდობას;

15) ვცდილობ ყველაფერი ხუმრობაში გადავაქციო.

ტესტის შედეგების დამუშავება. გამოთვალეთ ქულების რაოდენობა A. B, C, D, E ხაზებისთვის, შესაბამისად. თითოეული ასო შეესაბამება ქცევის გარკვეულ ტიპს, დააყენეთ ქულების რაოდენობა თითოეულ სტრიქონზე და განსაზღვრეთ თქვენი წამყვანი ტიპის ქცევა.

თუ ასოების ქვეშ ყველაზე მეტი ქულა გაიტანეთ:

"A" არის " რთული ტიპის კონფლიქტი და დავის გადაწყვეტა». თქვენ ბოლომდე დგახართ და იცავთ თქვენს პოზიციას. ყველანაირად იბრძვით გამარჯვებისთვის. ეს ის ტიპია, რომელიც ყოველთვის მართალია.

"B" არის "დემოკრატიული" სტილი. თქვენ ფიქრობთ, რომ ყოველთვის შეგიძლიათ დაეთანხმოთ. კამათის დროს ცდილობთ შესთავაზოთ ალტერნატივა, ეძებთ გადაწყვეტილებებს, რომლებიც ორივე მხარეს დააკმაყოფილებს.

"B" არის "კომპრომისი" "სტილი. თავიდანვე თანახმა ხართ კომპრომისზე.

"G" - "რბილი" სტილი. მოწინააღმდეგეს სიკეთით ანადგურებ. დაუყოვნებლად მიიღეთ მტრის თვალსაზრისი, უარყავით საკუთარი.

"D" - "გასვლა" სტილი. თქვენი კრედოა „დროზე წასვლა“. ცდილობთ არ გაამწვავოთ სიტუაცია, არ მიიყვანოთ კონფლიქტი ღია შეტაკებამდე

დასკვნა: გამოკითხვამ აჩვენა, რომ კონფლიქტურ სიტუაციებში ყველა განსხვავებულად იქცევით.

7. სავარჯიშო „კონფლიქტის მოგვარება“

მიზანი: კონფლიქტურ სიტუაციაში ემოციური რეაგირების კონსტრუქციული მეთოდების ძიება.

ინსტრუქცია. წაიკითხეთ სიტუაცია, წარმოიდგინეთ თქვენი თავი ამ სიტუაციაში და დაფიქრდით, როგორ მოიქცეოდით ამ სიტუაციაში.

წყვილებში მონაწილეები მოწვეულნი არიან კონფლიქტური სიტუაციების მოსაგვარებლად.Ჯგუფური განხილვა:

რას გააკეთებდით ამ სიტუაციაში? -

ითამაშე სიტუაცია.

კონფლიქტური სიტუაციები:

1. დღეს გინდა უფრო დიდხანს გაისეირნოთ, მაგრამ მასწავლებლები ამის საშუალებას არ მოგცემთ, თქვენ შორის კონფლიქტი გაჩნდა.

2. ერთ-ერთ შესვენებაზე გიმნაზიელი მოგიახლოვდა, გთხოვა, მობილურს დახედე და უნებართვოდ დაიწყო დარეკვა, რამაც კონფლიქტი გამოიწვია.

Z. თქვენ გინდათ მოუსმინოთ ხმამაღალ მუსიკას და მასწავლებლები გეუბნებიან გამორთეთ, რადგან გაკვეთილები მიმდინარეობს. იყო კონფლიქტი.

დისკუსია: ბიჭებო, რომელმა წყვილმა აჩვენა შედეგების მიღწევის ყველაზე კონსტრუქციული ფორმა?

8. მიღებები - პრობლემური სიტუაციებიდან გამოსვლის ტექნიკა.

სამიზნე: ასწავლოს ბავშვებს კონფლიქტური სიტუაციებიდან თავის დაღწევა.

ბიჭებო, ახლა ყველას ვაჩუქებ სანიშნეს! სანიშნეს უკანა მხარეს არის მიღებები - კონფლიქტური სიტუაციიდან გამოსვლის ტექნიკა, შევეცადოთ ამის გაკეთება. (სპორტისთვის ჟღერს დამამშვიდებელი მუსიკა)

შეგიძლიათ იდაყვები ხელისგულებით დააჭიროთ და ხელები ძლიერად დააჭიროთ მკერდზე - ეს არის გამოცდილი, ნებისყოფის მქონე ადამიანის პოზა;

შეგიძლიათ მუშტები ძალიან მტკივნეულად შეკრათ და ნელ-ნელა შეუშალოთ ისინი. Მოდი ვცადოთ. Როგორ გრძნობ თავს?

ბევრი გზა შეიძლება იყოს. მნიშვნელოვანია იპოვოთ საკუთარი, ის, ვინც დაგეხმარებათ.

ღრმად ჩაისუნთქეთ - ნელი ამოსუნთქვა.

3. დასკვნითი ნაწილი:

ფსიქოლოგიური იგავი "ირწმუნე საკუთარი თავის!"

ფსიქოლოგი: - იმის შესახებ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია სხვისი ნეგატიური ემოციებისადმი ყურადღების მიქცევა, აღწერილია ფსიქოლოგიურ იგავში "ირწმუნე საკუთარი თავის!"(ვიდეო კლიპი).

ერთხელ იყო პატარა ბაყაყები, რომლებიც აწყობდნენ სირბილის შეჯიბრებებს. მათი მიზანი იყო კოშკის მწვერვალზე ასვლა. ბევრი იყო მაყურებელი, ვისაც სურდა ამ შეჯიბრებების ყურება და მათ მონაწილეებზე გაცინება.

კონკურსი დაიწყო...

მართალია, არცერთ მაყურებელს არ სჯეროდა, რომ ბაყაყები შეძლებდნენ კოშკის მწვერვალზე ასვლას. გაისმა ასეთი შენიშვნები: „ძალიან რთულია!! ისინი ვერასდროს ავლენ მწვერვალზე!“, „მათ არ აქვთ შანსი! კოშკი ძალიან მაღალია! პატარა ბაყაყებმა ცვენა დაიწყეს. ერთი მეორის მიყოლებით, გარდა იმათ, ვისაც მეორე ქარი ატყდა, მაღლა და მაღლა ხტებოდნენ... ბრბო მაინც ყვიროდა: „ძალიან მძიმეა!!! ამას ვერავინ გააკეთებს!" კიდევ უფრო მეტი ბაყაყი დაიღალა და დაეცა... მხოლოდ ერთი ავიდა მაღლა და მაღლა... ერთადერთი არ დანებდა! ბოლოს ყველამ დათმო. გარდა ერთი პატარა ბაყაყისა, რომელიც მთელი ძალით ავიდა მწვერვალზე! მაშინ ყველა ბაყაყს სურდა გაეგო, როგორ გააკეთა ეს? ერთ-ერთმა მონაწილემ ჰკითხა, როგორ მოახერხა ამ ბაყაყმა, რომელიც მწვერვალზე ავიდა?

პაუზა. - Რას ფიქრობ?გამოდის, რომ გამარჯვებული იყო ყრუ!

მორალი: არასოდეს მოუსმინოთ ადამიანებს, რომლებიც ცდილობენ გადმოგცეთ თქვენი პესიმიზმი და ნეგატიური განწყობა. ისინი გართმევენ თქვენს ყველაზე სანუკვარ ოცნებებსა და სურვილებს. ვინც გულში გიყვართ! არ დაივიწყოთ სიტყვების ძალა, გჯეროდეთ საკუთარი თავის და თქვენი ძალების! შენ შეგიძლია ყველაფერი გააკეთო!

განათლების ფსიქოლოგი:- ბიჭებო, დასასრულს მინდა გითხრათ, რომ ადამიანური ურთიერთობები ძალიან რთული ცნებაა, თითოეულ ჩვენგანს აქვს დღეები, როცა ხასიათზე არ ვართ, მაგრამ პირიქით ხდება, როცა ბედნიერები და უდარდელები ვართ. ვისურვებდი, რომ თქვენს ცხოვრებაში იყოს უფრო მხიარული დღეები და ნუ ვაბრაზებთ ერთმანეთს შეურაცხმყოფელი სიტყვებით და ჩხუბით.

ასახვა:

თითოეულ თქვენგანს ჰყავს ბაყაყი. მოათავსეთ ბაყაყი მთაზე ერთ-ერთი წარწერის ქვეშ:

1.საჭირო, სასარგებლო, საინტერესო, აუცილებელი - ლურჯი ფერი.

2. რთული, უინტერესო - მწვანე ფერი.

Z. უსარგებლო, გულგრილი - წითელი.

კვადრატების გაბატონებული ფერი განსაზღვრავს მოსწავლეთა დამოკიდებულებას ამ თემისადმი.

ჭარბობს ... ფერი. რა თქმა უნდა, დღევანდელი გაკვეთილი არ იყო უშედეგო და თქვენ მიხვდით, რომ კონფლიქტის თავიდან აცილება ყველას შეუძლია და ნებისმიერ სიტუაციაში შესაძლებელია.

გთავაზობთ 8 წესს, რომელთა დაცვაც უთანხმოების მოგვარების საშუალებას გაძლევთ(შეხსენება მიეცემა სტუდენტებს).

მემორანდუმი

1. კამათში გამარჯვების ერთადერთი გზა მისგან თავის არიდებაა.

2. გამოიჩინეთ პატივისცემა მფლობელის აზრის მიმართ. არასოდეს უთხრათ ადამიანს, რომ ის არასწორია.

3. თუ ცდებით, აღიარეთ.

4. თავიდანვე შეინარჩუნეთ მეგობრული ტონი.

5. აიძულეთ თანამოსაუბრე დაუყოვნებლივ გიპასუხოთ „დიახ“.

6. ნება მიეცით თქვენს თანამოსაუბრეს ილაპარაკოს უმეტესად.

7. გულწრფელად შეეცადეთ შეხედოთ საგნებს თქვენი თანამოსაუბრის გადმოსახედიდან.

8. იყავით თანამგრძნობი სხვების აზრებისა და სურვილების მიმართ.

აგრესია არის ფიზიკური ან სიტყვიერი (ვერბალური) ქცევა, რომელიც მიზნად ისახავს სხვებისთვის ზიანის მიყენებას. აგრესიულ მდგომარეობას თან ახლავს ემოციური მდგომარეობა ბრაზი, მტრობა, სიძულვილი და ა.შ. ქმედება გამოიხატება პირდაპირი აგრესიული ქმედებით სხვა ადამიანისათვის ზიანის მიყენებით: შეურაცხყოფა, ბულინგი, ჩხუბი, ცემა.

რა იწვევს აგრესიას სკოლის დღის განმავლობაში? დილის განწყობით. დილით როგორ მოგესალმეს (და საერთოდ იყო?). იმის მიხედვით, თუ როგორ რეაგირებდით თქვენს შესაძლო შეცდომებზე. იმის მიხედვით, თუ რამდენად განვითარებულია თქვენი ნერვული სისტემა (თუმცა თუ არა მას).

არ მესმის... ჭორაობა, სიცილი, ჩურჩული ჩემს ზურგს უკან. ჩხუბის, ჩხუბის შესახებ. ჩემი სიყვარულის შესახებ. როცა ჩემზე ცუდს ამბობენ. თქვენი შეცდომების შესახებ.

მეზიზღება, როცა... ვიღაც ჩხუბობს. მსჯელობს სხვათა მოსაზრებებზე. მომბეზრდება. ჩემზე ხუმრობენ. მიყვირიან. Მათ დამირეკეს. ამიკრძალე რამე. მეგობრები განაწყენებულები არიან წვრილმანების გამო. დამცინიან, მაწუწუნებენ. რაღაცას ვითხოვ, რასაც ვერ ვაკეთებ. ვიღაც იჩენს თავს და თავს მაგრად თვლის.

როცა ვბრაზდები... საკუთარ თავზე კონტროლს ვკარგავ. ვცდილობ დავმშვიდდე. ვცდილობ დავმშვიდდე, თუ არ გამომივიდა, მერე ჩხუბში ჩავვარდები. ყვირილს ვიწყებ. ვცდილობ დავმშვიდდე, თუ არ გამომივიდა, მერე ჩხუბში ჩავვარდები. ვცდილობ გავარკვიო. Ვტირი. ვიწყებ თავს სწორად. მარტო უნდა ვიყო. Ვნერვიულობ. მე ვიწყებ დამნაშავის ჩხვლეტას. ვცდილობ გაბრაზებულს ავუხსნა, მოვუსმინო და მხოლოდ თუ არ მიშველის, მუშტებს ვიყენებ.

მე უბრალოდ ვხდები ფსიქიურად, როცა... მრცხვენია. ვიღაცამ მიმიღოს. უმიზეზოდ ჩხუბობენ. ბიჭები ჩემს წინააღმდეგ არიან. ისინი პირდაპირ თვალებში წევენ. თქვენ უნდა იპოვოთ რაღაც სწრაფად, მაგრამ ეს არ მუშაობს. ხუმრობენ ჩემზე, მეძახიან და დამცინიან. ცუდ შეფასებებს ვიღებ. როცა მშობლები მაიძულებენ თავს დამნაშავედ ვგრძნობ. მიყვირიან. რაღაც არ გამომდის. Ავად ვარ. ტელევიზორში რომანტიკულ გადაცემებს ვუყურებ.

თუ გაბრაზებული იყავით თანაკლასელის ქმედებებზე და გსურთ მისი დარტყმა, მაშინ ჩვენ გთავაზობთ შემდეგს: განმუხტეთ დაძაბულობა: დათვალეთ 10-მდე; ხელების დაბანა ან დაბანა; უსულო საგანზე აგრესიის მიმართულებები: ექსპანდერი, ბურთები, ბალიში (თუ სახლშია), ტომარა თუ სპორტდარბაზში ხართ; წადი ფსიქოლოგთან; დათრგუნეთ ფსიქიკა და სხეული: საშხაპეები, კონტრასტული შხაპი; გააცნობიერე შედეგები და ეცადე, რომ არ გახდეს რეალური.

თუ ჩხუბში ხართ ჩაბმული, ჩვენ გვინდა გირჩიოთ: მოშორდით ადამიანს, შედით საკლასო ოთახში. უთხარი დამნაშავეს, რას გრძნობ ამ წუთში: - გაბრაზებული ვარ, მაგრამ შენთან ჩხუბზე უარს ვამბობ. - აღშფოთებული ვარ შენი საქციელით. -მომშორდი, არ მინდა შენთან საუბარი. -ხომ ვხედავ ჩხუბში გინდა ჩამათრიო მართალი ვარ? ჯერ არ შეუტიო. გადააქციე კონფლიქტი ხუმრობად.

თუ თქვენ ყოფილხართ თანაკლასელებს შორის ჩხუბის მოწმე, უნდა: შესთავაზეთ მებრძოლებს გააგრძელონ ურთიერთობების ანალიზი შემდეგ შესვენებაზე (არსებობს იმედი, რომ ბიჭები დაივიწყებენ წყენას და დაამყარებენ მშვიდობას, ასევე ამ დროს შეგიძლიათ უთხრათ მასწავლებელი ან ფსიქოლოგი, ისინი დაეხმარებიან მათ განაცხადში). გაარკვიეთ ჩხუბის მიზეზი, შეეცადეთ აუხსნათ, რომ ეს არ არის ჩხუბის მიზეზი, ისაუბრეთ შესაძლო შედეგებზე (მორალური და ფიზიკური დაზიანებები). თუ ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდები არ დაგვეხმარება, დაურეკეთ მასწავლებელს.

ერთი საათი კომუნიკაცია ფსიქოლოგთან "როგორ ვისწავლოთ ცხოვრება ჩხუბის გარეშე?"

გაკვეთილის მიზნები:მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური კულტურის განვითარება.

გაკვეთილის მიზნები:

გააცნოს მოსწავლეებს „კონფლიქტის“, „აგრესიის“ ცნებები, მათი კომპონენტები;

მოსწავლეებს კონფლიქტურ სიტუაციებში რეაგირების სხვადასხვა სტილის გაცნობა;

კონფლიქტის მოგვარების კონსტრუქციული უნარების გამოყენება;

მოსწავლეებს განუვითარდეთ ეფექტური კომუნიკაციის საკუთარი გზების განვითარების უნარი.

მასალები:ტესტის ფორმები, ტაბლეტები ძირითადი ცნებებით, ფურცლები, ფერადი ფურცლები, ფერადი ფანქრები, ფლომასტერები.

დაფის განლაგება:

ჩვენ

ერთად განსხვავებულები

და და

ეს არის ჩვენი სიმდიდრე, ეს არის ჩვენი ძალა

გაკვეთილის პროგრესი

1. გაათბეთ "მოგესალმებით სიტყვების გარეშე"

თამაშის მიზანია მონაწილეების გახურება, აქტიურ მუშაობაში ჩართვა.

მონაწილეები იწვევენ თამაშს: აირჩიონ წყვილი და მიესალმნენ ერთმანეთს ლიდერის ბრძანებით სხვადასხვა გზით: თვალები, პატარა თითები, ქუსლები, ყურები, იდაყვები.

2. სავარჯიშო "პალმა"

თამაშის მიზანი: თითოეული ადამიანის შინაგანი სამყაროს უნიკალურობის ჩვენება, მოსწავლეთა ურთიერთშეფასების სტიმულირება.

მონაწილეებს ეწვევათ, შემოხაზონ ხელისგულები ფურცელზე, შემდეგ დაწერონ საკუთარი დადებითი თვისებები თითოეულ თითზე. ფასილიტატორი აგროვებს ფურცლებს, არევს მათ და შემდეგ ხმამაღლა კითხულობს. მონაწილეებმა უნდა გაიგონ და დაასახელონ ის ადამიანი, რომელსაც ეკუთვნის პალმა.

წამყვანი:„კარგად. ჩვენ ვნახეთ თქვენთან ერთად, რომ ჩვენ ყველანი განსხვავებულები ვართ (მხედველობაში მაქვს დაფაზე გამოტანილი განცხადება). უფრო მეტიც, ჩვენ სხვადასხვანაირად ვხედავთ ჩვენი პიროვნების და სხვა ადამიანის პიროვნულ თვისებებს. და რა გვაერთიანებს? გთხოვთ, დაასახელოთ ეს ფაქტორები (დაფაზე მითითებით). მართალია, კარგად გააკეთე! აქ მივედით ჩვენი შეხვედრის თემასთან. როგორ ფიქრობთ, თემა აქტუალურია ჩვენს კლასში? რატომ? რატომ ხდება ჩხუბები? (ბავშვების პასუხები)

ჩხუბი ადამიანის აგრესიის შედეგია. მოდით გავიგოთ ცნებები, თუ რა არის ეს.

3. ცნებებთან მუშაობა:აგრესია (ფიზიკური ან სიტყვიერი ქცევა, რომელიც მიზნად ისახავს სხვების ზიანის მიყენებას), აგრესიული მდგომარეობა (ერთვება სიბრაზის, მტრობის, სიძულვილის და ა.შ. ემოციური მდგომარეობა.), აგრესიული ქმედება (გამოხატულია სხვა პირისთვის ზიანის მიყენების პირდაპირი აგრესიული აქტით: შეურაცხყოფა, ბულინგი, ჩხუბი, ცემა და ა.შ.), სასკოლო აგრესია (განზრახ ქმედება, რამაც გამოიწვია ფსიქიკური ან ფიზიკური დაზიანება სხვებისთვის).

აგრესიული ქმედებები და ქმედებები შეიძლება განსხვავდებოდეს სიმძიმით მსუბუქი, უნებლიე და შემთხვევითი და მძიმე და განზრახ. ბავშვი ყვირის შეურაცხმყოფელ მეტსახელს, ებრძვის ან ძლიერად კბენს მოწინააღმდეგეს. ეს ყველაფერი აგრესიაა, თუმცა სხვადასხვა ფორმით. ეს განმარტება არ მოიცავს ბავშვების შემთხვევით შეჯახებას კლასებში ან უნებლიე ზემოქმედებას სპორტულ მოედნებზე.

მაგრამ ეს შესაფერისია:

თავდასხმა;

პირდაპირი შეურაცხყოფა, თმის გადაწევა, ბიძგი და ა.შ.

„ტიზერების“ ღირსების შელახვა და „სახელების მოძახილი“.

4. მინი კითხვარი „რა იწვევს ჩემში აგრესიას“.მონაწილეებს სთხოვენ აღწერონ განცდები, რომლებსაც განიცდიან სხვადასხვა სიტუაციებში. კითხვარის შევსება დაგეხმარებათ გაიგოთ რა ცხოვრებისეული პრობლემები და სიტუაციები იწვევს აგრესიულ განცდას.

რა მაბრაზებს

1. ვერ ვიტან როცა...................................................... ...................................................

2. არ მესმის..................................................... .................................................... .

.........................................................................................................................

3. ძალიან ვღიზიანდები, როცა...................................... ....................................

.........................................................................................................................

4. როცა ვბრაზდები ...................................... ................................................... ...

.........................................................................................................................

5. აგრესიის დასაძლევად მშობლები მეხმარებიან ასეთი რჩევითა თუ მოქმედებით ................................... ................................................... ..........................................

..................................................................................................................................

ბავშვები ავსებენ კითხვარს 5 წუთში.

5. ჯგუფებში მუშაობა

ჯგუფში მონაწილეებს ვურჩევთ შეიმუშაონ გზები:

მოქმედებები ჩხუბის დროს;

თვითმართვა, როცა ხელები „გტკივა“ და გინდა ბრძოლა;

კონტრზომები, როცა ვინმე ჩხუბში გიბიძგებს.

მონაწილეთა მიერ მიღებული შედეგები ერთმანეთს ეუბნებიან და განიხილავენ.

6. "ქაღალდის ბურთები"

მიზანი: მიეცით ბავშვებს საშუალება აღიდგინონ ძალა და აქტივობა მას შემდეგ, რაც ისინი დიდხანს აკეთებენ რაიმეს ჯდომისას, შეამცირონ შფოთვა და დაძაბულობა, შევიდნენ ცხოვრების ახალ რიტმში.

თამაშის დაწყებამდე თითოეულმა ბავშვმა უნდა დაამტვრიოს დიდი ფურცელი (გაზეთი) ისე, რომ მჭიდრო ბურთი იყოს მიღებული.

„გთხოვთ, დაიყოთ ორ გუნდად და ნება მიეცით თითოეულ მათგანს ისე მოეწყოს, რომ გუნდებს შორის მანძილი იყოს დაახლოებით 4 მეტრი. ლიდერის ბრძანებით, თქვენ იწყებთ ბურთების სროლას მოწინააღმდეგის მხარეს. ბრძანება იქნება: „მზად! ყურადღება! დაიწყო!”

თითოეული გუნდის მოთამაშეები ცდილობენ, რაც შეიძლება სწრაფად ჩააგდონ ბურთები თავიანთ მხარეს მოწინააღმდეგის მხარეში. როდესაც გესმით ბრძანება "გაჩერდი!", თქვენ უნდა შეწყვიტოთ ბურთების სროლა. გუნდი, რომელსაც აქვს ნაკლები ბურთი იატაკზე, იმარჯვებს. გთხოვთ, არ გადახვიდეთ გამყოფ ხაზს“.

ქაღალდის ბურთების გამოყენება შესაძლებელია არაერთხელ.

7. გაკვეთილის შეჯამება. ანარეკლი.მოსწავლეებს ვთხოვთ შეავსონ მინი კითხვარი გაკვეთილზე გამოხმაურებით.

დანართი 1

1. აღიარეთ, რომ შეიძლება განიცადოთ ისეთი გრძნობები, როგორიცაა გაღიზიანება, ბრაზი და ბრაზი. „ცუდი“ გრძნობების განცდის აკრძალვით და მათი ცნობიერებიდან გასვლის იძულებით, ჩვენ ამით გამოვრიცხავთ მათზე ცნობიერ კონტროლს. და პირიქით: იმის აღიარებით, რომ ჩვენ შეგვიძლია განვიცადოთ უარყოფითი გრძნობები და მივცეთ საკუთარ თავს მათი განცდის უფლება, უფრო მეტ შესაძლებლობას ვიღებთ საკუთარი მდგომარეობებისა და ქცევის შეგნებული კონტროლისთვის.

2. მიიღეთ, რომ უარყოფითი გრძნობები გაქვთ კონკრეტული ადამიანების მიმართ. თქვენ კარგად იცით, რატომ ექცევით მათ ასე. გაგიადვილდებათ საკუთარი მდგომარეობის კონტროლი, თუ ნათლად წარმოიდგენთ, რა თვისებები არ მოგწონთ ადამიანებში.

3. ისწავლეთ გაჩენილი გაღიზიანებისა და ბრაზის ამოცნობა ადრეულ ეტაპზე, სასურველია, როგორც კი ისინი წარმოიქმნება. დაძაბულობა და ცუდი განწყობა გარდაიქმნება მზადყოფნაში აგრესიული რეაქციებისთვის, რომელსაც შეუძლია შემდეგი ფორმები მიიღოს:

გულგრილი, მკაცრი ან უხეში ინტონაცია;

პირქუში, პირქუში, გაღიზიანებული სახის გამომეტყველება;

მეტყველებაში ან ფიქრებში ჩნდება უხეში გამონათქვამები ან/და გინება (და თუ მას რეგულარულად იყენებთ, მაშინ მკვეთრად იზრდება გინებათა რაოდენობა);

შენი იუმორი ხდება (კიდევ) შავი;

ყველაფერი გაღიზიანებს; შენ ისვრი ნივთებს.

4. გამოხატეთ თქვენი მდგომარეობა ერთდროულად, როგორც კი ისინი წარმოიქმნება. ისაუბრეთ ამის შესახებ იმ პირთან, ვინც მათ დაურეკა. ძლიერი გრძნობები იშვიათად არის მთლიანად ჩახშობილი. მათი დათრგუნვის, განდევნის, შეკავების სურვილმა შეიძლება გამოიწვიოს ფიზიკური კეთილდღეობის გაუარესება.

ნეგატიური გრძნობების შეკავების გარეშე, თქვენ აჯობებთ მას, ვინც ამის საშუალებას აძლევს. სამწუხაროდ, ხშირად მსგავს სიტუაციებში „მსხვერპლნი“ არიან ადამიანები, რომელთა თანდასწრებით თავს უფრო დაცულად ვგრძნობთ, რომლებსაც ვენდობით და გვიყვარს. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია დროულად უპასუხოთ იმ ადამიანს, ვინც გაწყენინა ან გაწყენინა.

5. საკუთარ თავში მზარდი გაღიზიანებისა და ბრაზის შეგრძნება - უბრალოდ გააფრთხილე სხვები ამის შესახებ. თქვენ უბრალოდ აცნობთ სხვებს თქვენი მდგომარეობის შესახებ, რათა ისინი არ მოხვდნენ თქვენს ცხელ ხელში.

თანდათან ვითარდება სხვა ადამიანების ნეგატიურ გამოვლინებებზე დროული და ადეკვატური რეაგირების უნარი.

დანართი 2

ბრაზის გამოხატვის (გადაღვრის) გზები:

იმღერე სიმღერა ხმამაღლა

Სახტუნაო თოკი;

ყვავილების მორწყვა;

გაიარეთ რამდენიმე წრე სახლის გარშემო;

ფანქრით შეეხეთ სამუშაო მაგიდას;

დაჭყლიტეთ რამდენიმე ფურცელი და შემდეგ გადააგდეთ;

ხელის სწრაფი მოძრაობებით დახაზეთ დამნაშავე და შემდეგ გადაკვეთეთ.

თუ შეესწრო ჩხუბს თანაკლასელებს შორის:

გაარკვიეთ ჩხუბის მიზეზი, შეეცადეთ აუხსნათ ბიჭებს, რომ ეს არ არის ჩხუბის მიზეზი.

დაარწმუნეთ მებრძოლები, რომ გააგრძელონ ურთიერთობების ანალიზი მომდევნო შესვენებაზე (არსებობს იმედი, რომ ბიჭები დაივიწყებენ წყენას და შერიგდებიან, ასევე ამ დროის განმავლობაში შეგიძლიათ შესთავაზოთ მასწავლებელს ან ფსიქოლოგს, რომ დაეხმაროს მათ შერიგებაში).

ისაუბრეთ შესაძლო შედეგებზე (მორალური და ფიზიკური დაზიანებები).

თუ ზემოთ მოყვანილი მეთოდები არ დაგვეხმარა, დაურეკეთ მასწავლებელს.

თუ გაბრაზებული ხართ თანაკლასელის ქმედებებზე და გსურთ მისი დარტყმა, მაშინ შეგიძლიათ:

გაათავისუფლეთ სტრესი: 10-მდე დათვლით ან ხელების დაბანით;

პირდაპირი აგრესია უსულო საგნის მიმართ:

ექსპანდერი, ბურთები, ბალიში, თუ სახლში ხართ;

ტომარა, თუ სპორტდარბაზში ხართ:

წადი ფსიქოლოგთან;

იფიქრეთ შესაძლო შედეგებზე და შეეცადეთ არ დაუშვათ ისინი რეალური.

თუ ჩხუბში ხართ ჩართული:

1. გადააქციე კონფლიქტი ხუმრობად;

2. განზე გადგომა;

3. კლასში წასვლა;

4. ნუ შეუტიე პირველს.

მიაწოდეთ თქვენი გრძნობები დამნაშავეს შემდეგი სიტყვებით:

1. "მე ვარ გაბრაზებული და გაბრაზებული, მაგრამ უარს ვამბობ შენთან ბრძოლაზე."

2. "გაბრაზებული ვარ შენი საქციელით"

3. "მომშორდი, არ მინდა შენთან საუბარი"

4. "ვხედავ, რომ გინდა ჩხუბში ჩამათრიო, მართალი ვარ?"