დღეისათვის ქვეყნის უნივერსიტეტების მთავარი ამოცანა განათლების ხარისხის გაუმჯობესებაა. მისი გადაწყვეტის ერთ-ერთი მთავარი სფეროა ახალ სტანდარტებზე გადასვლის აუცილებლობა. მათი შესაბამისად დადგენილია დამოუკიდებელი და საკლასო მუშაობის საათების მკაფიო თანაფარდობა. ეს კი თავის მხრივ საჭიროებდა გადახედვას და კონტროლის ახალი ფორმების შექმნას, ერთ-ერთი სიახლე იყო სტუდენტების ცოდნის შეფასების ქულათა სისტემა. განვიხილოთ უფრო დეტალურად.

მიზანი

ქულათა შეფასების სისტემის არსი არის გარკვეული ინდიკატორების მეშვეობით დისციპლინის დაუფლების წარმატებისა და ხარისხის განსაზღვრა. კონკრეტული საგნის და მთლიანი პროგრამის შრომის ინტენსივობა იზომება საკრედიტო ერთეულებში. რეიტინგი არის გარკვეული რიცხვითი მნიშვნელობა, რომელიც გამოიხატება მრავალქულიანი სისტემით. იგი განუყოფლად ახასიათებს სტუდენტების პროგრესს და მათ მონაწილეობას კვლევით სამუშაოებში კონკრეტული დისციპლინის ფარგლებში. ქულების შეფასების სისტემა განიხილება, როგორც ინსტიტუტის საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის კონტროლის უმნიშვნელოვანესი ნაწილი.

უპირატესობები

მნიშვნელობა აღმზრდელებისთვის

1. დეტალურად დაგეგმეთ სასწავლო პროცესი კონკრეტულ დისციპლინაში და წაახალისეთ მოსწავლეთა მუდმივი აქტივობა.
2. პროგრამის დროული კორექტირება კონტროლის ღონისძიებების შედეგების შესაბამისად.
3. ობიექტურად განსაზღვროს საბოლოო ქულები დისციპლინებში სისტემატური აქტივობების გათვალისწინებით.
4. უზრუნველყოს ინდიკატორების გრადაცია კონტროლის ტრადიციულ ფორმებთან შედარებით.

მნიშვნელობა მოსწავლეებისთვის

კრიტერიუმების შერჩევა

1. პროგრამის განხორციელება პრაქტიკული, სალექციო, ლაბორატორიული მეცადინეობების კუთხით.
2. კლასგარეშე და საკლასო წერითი და სხვა სამუშაოების შესრულება.

საკონტროლო აქტივობების დრო და რაოდენობა, ასევე თითოეული მათგანისთვის გამოყოფილი ქულების რაოდენობას ადგენს წამყვანი მასწავლებელი. კონტროლის განხორციელებაზე პასუხისმგებელი მასწავლებელმა პირველ გაკვეთილზე უნდა აცნობოს მოსწავლეებს მათი სერტიფიცირების კრიტერიუმების შესახებ.

სტრუქტურა

ქულათა შეფასების სისტემა გულისხმობს მოსწავლის მიერ მიღებული შედეგების გამოთვლას ყველა სახის საგანმანათლებლო აქტივობებზე. კერძოდ, მხედველობაში მიიღება ლექციებზე დასწრება, ტესტის ნაშრომების წერა, ტიპიური გამოთვლების შესრულება და ა.შ. მაგალითად, ქიმიის კათედრაზე საერთო შედეგი შეიძლება შედგებოდეს შემდეგი მაჩვენებლებისაგან:

დამატებითი ელემენტები

ქულების შეფასების სისტემა ითვალისწინებს სტუდენტებისთვის ჯარიმებისა და ჯილდოების დაწესებას. ამ დამატებითი ელემენტების შესახებ მასწავლებლები აცნობებენ პირველ გაკვეთილზე. ჯარიმები გათვალისწინებულია რეფერატების მომზადებისა და შესრულების მოთხოვნების დარღვევისთვის, დროულად წარდგენილი სტანდარტული გამოთვლები, ლაბორატორიული სამუშაოები და ა.შ. კურსის ბოლოს მასწავლებელს შეუძლია დააჯილდოოს სტუდენტები დაგროვებული ქულების რაოდენობაზე დამატებითი ქულების დამატებით.

აკადემიურ ნიშნებზე გადასვლა

იგი ხორციელდება სპეციალური მასშტაბით. ის შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ შეზღუდვებს:

სხვა ვარიანტი

ქულების ჯამური რაოდენობა ასევე დამოკიდებულია დისციპლინის შრომის ინტენსივობის დონეზე (სესხის ზომაზე). ქულების შეფასების სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ფორმით:

ქულების შეფასების სისტემა: დადებითი და უარყოფითი მხარეები

კონტროლის ამ ფორმის დადებითი ასპექტები აშკარაა. უპირველეს ყოვლისა, სემინარებზე აქტიური ყოფნა, კონფერენციებში მონაწილეობა შეუმჩნეველი არ დარჩება. ამ აქტივობისთვის მოსწავლეს გადაეცემა ქულები. ამასთან, მხედველობაში მიიღება სტუდენტი, რომელიც დააგროვებს ქულების გარკვეულ რაოდენობას, შეუძლია მიიღოს დისციპლინაში ავტომატური კრედიტი. ასევე გათვალისწინებული იქნება თავად ლექციებზე დასწრებაც. ქულების შეფასების სისტემის უარყოფითი მხარეა შემდეგი:

დასკვნა

ქულების შეფასების სისტემაში მთავარი ადგილი კონტროლია. იგი ითვალისწინებს სასწავლო გეგმის ფარგლებში ყველა დისციპლინაში ბოლომდე სერტიფიცირებას. შედეგად, მოსწავლეს ენიჭება სარეიტინგო ქულა, რაც, თავის მხრივ, მზადყოფნის ხარისხზეა დამოკიდებული. კონტროლის ამ ფორმის გამოყენების უპირატესობა არის მისი ინფორმაციის გამჭვირვალობისა და ღიაობის უზრუნველყოფა. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შეადარონ თავიანთი შედეგები თანატოლებთან. საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგი და შეფასება საგანმანათლებლო პროცესის უმნიშვნელოვანესი ელემენტია. ისინი სისტემატურად უნდა ჩატარდეს სემესტრის განმავლობაში და მთელი წლის განმავლობაში. ამისათვის ყალიბდება სტუდენტების რეიტინგები ჯგუფში და კონკრეტულ დისციპლინებში კურსზე, ნაჩვენებია სემესტრული და საბოლოო მაჩვენებლები გარკვეული პერიოდისთვის.

სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკურ უნივერსიტეტს აქვს ხანგრძლივი ისტორია (1897 წლიდან), შენობა-სასახლე ყაზანის ტაძრის მოპირდაპირედ და კლასიკური არქიტექტურული სტილით. ტრადიციების ფარგლებში მრავალი სფეროს სტუდენტები სწავლობენ პეტერბურგის ისტორიასა და არქიტექტურას. მაგრამ უნივერსიტეტი არ ჩამორჩება პროგრესს. მაგალითად, ის იყენებს ქულების შეფასების სისტემას, რომელმაც შეცვალა მოძველებული ხუთბალიანი სკალა.

სისტემის არსი: სტუდენტი ქულებს აგროვებს მთელი სემესტრის განმავლობაში, მათი ჯამი განსაზღვრავს საბოლოო შეფასებას. ისინი განთავსებულია სანკტ-პეტერბურგის უნივერსიტეტის ელექტრონულ ოფისში ღია წვდომით. ქულების ნახვა შეუძლიათ სტუდენტებს, მასწავლებლებს, მშობლებს, პოტენციურ დამსაქმებლებს ან უბრალოდ ცნობისმოყვარე ადამიანებს.

როგორ მუშაობს ქულების შეფასების სისტემა

ქულების დაგროვება შესაძლებელია ტესტებზე ან კონტროლზე 2-4 ჯერ სემესტრში. სამუშაოს შედეგები გამოისახება ჯგუფის ელექტრონულ რეიტინგში, სემესტრის ბოლოს ხდება თითოეული მოსწავლის ქულების შეჯამება და დასკვნითი შეფასება მასწავლებლის სკალის შესაბამისად, გამოცხადდება სტუდენტებს და მიეთითება. საიტზე.

რა არის ახალი: სისტემის გამჭვირვალობა, შეფასების ობიექტურობა და რეიტინგში პირველი ადგილების კონკურსი.

ობიექტურობასისტემის მთავარი უპირატესობაა. იგი ითვალისწინებს ბევრ ფაქტორს:

• როგორ ისწავლეს მასალა ზოგადად, მთელი კურსის განმავლობაში და ცალკეულ თემებზე;
• დასწრება;
• სისტემის გამჭვირვალობა გამორიცხავს სიურპრიზებს შეფასებებში;
• ქულების დაგროვება შესაძლებელია რამდენჯერმე;
• რეიტინგი აყალიბებს სტუდენტებს ცოდნის მიხედვით პატიოსან იერარქიაში.
• შედეგად, ისინი აძლევენ ცოდნის ობიექტურ სურათს. ქულათა შეფასების სისტემაში გამოცდა წყვეტს „ბოლო წინადადებას“, რადგან გათვალისწინებულია სემესტრული სამუშაო.

როგორ გამოიყურება ქულების სისტემა პრაქტიკაში?

თუ ქულა ნამდვილად ბევრია, სტუდენტი შეიძლება გათავისუფლდეს გამოცდიდან ან, პირიქით, მიიღოს მიუღებლობა, თუ ქულებს არ დააგროვებს. თუ სტუდენტმა გამოცდაზე ცუდად უპასუხა, მაგრამ სემესტრის განმავლობაში საკმარისი ქულა დააგროვა, ქულა მის სასარგებლოდ დადგინდება; პირიქით, თუ ვინმე არ გამოცხადდა სემესტრის განმავლობაში, მაგრამ კარგად ჩააბარა გამოცდაზე, შეიძლება მიიღოს დაბალი შეფასება ან დამატებითი შეკითხვა.

SPbSUE-ის სტუდენტებმა მეგობრულად დაემშვიდობნენ სწავლის მეთოდებს, რომლებიც საერთოდ არ უნდა არსებობდეს: შეფასებები ჩანაწერებისთვის (რომელიც შეიძლება დაიწეროს ერთ ღამეში), დასწრების აპარატები (ბოლოს და ბოლოს, სტუდენტს შეუძლია ყველა წყვილის წყნარად თამაში მერხის უკანა მხარეს. ), შეჯიბრებებში მონაწილეობის შეფასებები, KVN ან სტუდენტური გაზაფხული და სხვა რამ, რაც განათლებას არ მოაქვს სარგებელს.

კონკურსი და ღია შეფასება ხელს უწყობს მუდმივ აქტიურ მუშაობას მთელი სემესტრის განმავლობაში (თუმცა ზოგიერთისთვის ეს ალბათ მინუსია).

• დრო სჭირდება შეფასების მოდელის შემუშავებას;
• მასწავლებელთა ქულებითა და რეიტინგებით მუშაობის უნარი ყველგან არ არის ხელმისაწვდომი;
• კონფლიქტური სიტუაციები ჯგუფში კონკურენციის გამო (წარმოიქმნება მასწავლებლის შეცდომების გამო).
• ნამუშევრებს შორის ქულების განაწილება არ არის გააზრებული - მაგალითად, სემინარზე პასუხი და ესე ფასდება იმავე რაოდენობის ქულით.

ქულების დაგროვებისა და სტუდენტების რეიტინგის სისტემა, მართალია, იდეალური არ არის, მაგრამ კარგია იმით, რომ გთავაზობთ ხუთქულიანი სისტემის ალტერნატივას. შეფასება ხდება უფრო ობიექტური, გამჭვირვალე და ხაზს უსვამს ცოდნის ხარისხს, ვიდრე მასწავლებლის მოთხოვნების დაკმაყოფილებას. იმისათვის, რომ ნახოთ, როგორი იქნება რეიტინგი, შეგიძლიათ გადახვიდეთ სანკტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის ოფიციალურ ვებ-გვერდზე, შეარჩიოთ ნებისმიერი ჯგუფი და საგანი სიიდან და ნახოთ, როგორ მუშაობენ მისი სტუდენტები. და ამავე დროს წარმოიდგინეთ საკუთარი თავი მათ რიგებში.

შეხსენება სტუდენტს

სტუდენტების განაწილება პროფილების მიხედვით (ფაკულტეტზე საბაკალავრო მომზადების მიმართულებით),

პრაქტიკაში განთავსება შემდგომი დასაქმების შესაძლებლობით,

სტაჟირების მითითებები

ჰოსტელის უზრუნველყოფა არარეზიდენტი სტუდენტებისთვის,

უპირატესობები მსგავს საგანმანათლებლო პროგრამაზე სამაგისტრო პროგრამის საკონკურსო შერჩევაში მონაწილეობისას.

1. საგანმანათლებლო რეიტინგი - მაქსიმუმ 100 ქულა (დისციპლინის მიხედვით)

   ტრენინგზე დასწრება (მაქსიმუმ 20 ქულა)

   აკადემიური დისციპლინის თითოეული მოდულის ათვისების შედეგები (მიმდინარე და შუალედური კონტროლი) (მაქს. 20 ქულა)

   შუალედური სერთიფიკატი (გამოცდა, კრედიტი შეფასებით, კრედიტი) (მაქს. 40 ქულა)

   გაკვეთილებზე დასწრება კუმულაციურად ფასდება შემდეგნაირად: დასწრების ჩანაწერებისთვის გამოყოფილი ქულების მაქსიმალური რაოდენობა (20 ქულა) იყოფა დისციპლინის გაკვეთილების რაოდენობაზე. მიღებული მნიშვნელობა განსაზღვრავს მოსწავლის მიერ ერთ გაკვეთილზე დასწრების ქულების რაოდენობას.

   შუალედური სერტიფიცირება ტარდება ან ბოლო პრაქტიკულ გაკვეთილზე (კრედიტი შეფასებით ან კრედიტით), ან საგამოცდო სესიაზე (გამოცდაში) განრიგის შესაბამისად. შუალედურ სერთიფიკატზე დასაშვებად, თქვენ უნდა დააგროვოთ სულ მცირე 30 ქულა, წარმატებით გაიაროთ შუალედური კონტროლი თითოეულ დისციპლინაში (არ გაქვთ დავალიანება მიმდინარე აკადემიური მოსწრებისთვის).

   ¤ სტუდენტი შეიძლება გათავისუფლდეს შუალედური ატესტაციის ჩაბარებისაგან (ტესტი, კრედიტი ქულით ან გამოცდით), თუ დასწრების შედეგების, მიმდინარე და შუალედური კონტროლის შედეგებისა და შემოქმედებითი რეიტინგის საფუძველზე დააგროვა არანაკლებ 50 ქულა. ამ შემთხვევაში მას სტუდენტის თანხმობით ენიჭება „გავლილი“ (ჩაბარების შემთხვევაში) ან ქულების რაოდენობის შესაბამისი ნიშანი (შეფასების ან გამოცდის შემთხვევაში). .

   ¤ კათედრის მასწავლებელი, რომელიც უშუალოდ ატარებს გაკვეთილებს სტუდენტურ ჯგუფთან, ვალდებულია ჯგუფს აცნობოს საგანმანათლებლო მოდულის (სემესტრის) პირველ გაკვეთილზე ყველა სახის სამუშაოს სარეიტინგო ქულების განაწილება, მოდულების რაოდენობა ქ. აკადემიური დისციპლინა, მათ განვითარებაზე კონტროლის დრო და ფორმები, წამახალისებელი ქულების მიღების შესაძლებლობა, შუალედური სერტიფიცირების ფორმა.

   ¤ სტუდენტებს უფლება აქვთ სასწავლო მოდულის (სემესტრის) განმავლობაში მიიღონ ინფორმაცია დისციპლინაში მიღებული ქულების მიმდინარე რაოდენობის შესახებ. მასწავლებელი ვალდებულია ჯგუფის ხელმძღვანელს მიაწოდოს ეს ინფორმაცია მოსწავლეების გასაცნობად.

   ტრადიციულ ოთხპუნქტში

სტუდენტთა სამეცნიერო ნაშრომების კონკურსებში მონაწილეობა;

კონფერენციებზე გამოსვლა;

ოლიმპიადებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა;

კათედრის თემაზე სამეცნიერო მუშაობაში მონაწილეობა და სამეცნიერო წრეებში მუშაობა;

ადგენს დეკანატი ფაკულტეტის სტუდენტურ საბჭოსთან და ჯგუფის კურატორთან ერთად წელიწადში 2-ჯერ სემესტრის ბოლოს (არ შეიძლება აღემატებოდეს 200 ქულას). იგი ახასიათებს სტუდენტის აქტიურ მონაწილეობას უნივერსიტეტისა და ფაკულტეტის საზოგადოებრივ ცხოვრებაში.

მთლიანი საგანმანათლებლო რეიტინგი გამოითვლება, როგორც თითოეული დისციპლინის (100-ქულიანი სისტემით) მიღებული ქულების პროდუქტების ჯამი და შესაბამისი დისციპლინის შრომის ინტენსივობა (ანუ დისციპლინის საათების მოცულობა საკრედიტო ერთეულებში). დისციპლინის "ფიზიკური კულტურის" გამონაკლისი.

ქულების შეფასების სისტემის დანერგვა რუსული განათლების "ბოლონიზაციის" ნაწილია - დასავლური სტანდარტების ხელოვნურად დაწესება ბოლონიის პროცესის ეგიდით, უმაღლესი განათლების ბიუროკრატიზაციისა და კომერციალიზაციის გამოვლინება, განადგურების ნათელი მაგალითი. განათლების საბჭოთა მოდელი, რომელმაც დაამტკიცა თავისი მაღალი ეფექტურობა

ეს ძალიან ჩვეულებრივი გადაწყვეტილება დაუცველია მინიმუმ სამი მიზეზის გამო.

ჯერ ერთი, ხისტი წინააღმდეგობა საბჭოთა პედაგოგიკის ტრადიციებსა და საგანმანათლებლო მოდელს შორის, რომელიც ბოლო წლებში ყალიბდებოდა, სრულიად არასწორია. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სასწავლო პროცესს მიანიჭოს გამოხატული აქტივობის ხასიათი პიროვნებაზე ორიენტირებული და პრაქტიკაზე ორიენტირებული. ამ კუთხით, კომპეტენციის მოდელი არის ყველაზე თანმიმდევრული განსახიერება განმავითარებელი განათლების იდეისა, რომელიც ასევე მნიშვნელოვანი იყო საბჭოთა პედაგოგიკისთვის (საკმარისია გავიხსენოთ დ.ბ. ელკონინის ცნობილი სკოლა - ვ.ვ. დავიდოვი, რომელმაც ჩამოყალიბება დაიწყო ზუსტად დრო, როდესაც შეერთებულ შტატებში ნ.ჩომსკის კვლევებში და კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის კონცეფცია პირველად დაინერგა). სხვა საქმეა, რომ საბჭოთა სკოლის ფარგლებში ასეთი განვითარება რჩებოდა „ექსპერიმენტული მუშაობის“ დონეზე, თანამედროვე პირობებში კი განმავითარებელ განათლებაზე გადასვლა მოითხოვს მრავალი მასწავლებლის პროფესიული სტერეოტიპების მსხვრევას.

მეორეც, გასათვალისწინებელია ის ფაქტი, რომ განათლების საბჭოთა მოდელმა განვითარების პიკი განიცადა 1960-1970-იან წლებში. და აბსოლუტურად ადეკვატური იყო მაშინდელი საზოგადოების სოციალურ, ინტელექტუალურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობასთან, იმდროინდელი ეკონომიკური განვითარების ტექნოლოგიურ პირობებსა და ამოცანებზე. სწორია თუ არა მისი შედარება განათლების სისტემის პრობლემებთან, რომელიც ჩამოყალიბდა ნახევარი საუკუნის შემდეგ საზოგადოებაში, რომელიც განიცდის რთულ სოციალურ მეტამორფოზებს და ღრმა ფსიქოლოგიურ სტრესს, აქვს ბუნდოვანი წარმოდგენა მისი განვითარების გზებისა და პერსპექტივების შესახებ? მაგრამ ამავე დროს დგას ახალი გარღვევის აუცილებლობა „მოდერნიზაციის დაჭერაში“ ინოვაციის ლოზუნგით? საბჭოთა განათლების კონცეპტუალური ჰარმონიის, მეთოდოლოგიური მოწესრიგების, შინაარსის სისტემურობის, ფსიქოლოგიური კომფორტის ნოსტალგია ადვილად აიხსნება მასწავლებელთა საზოგადოების განწყობის თვალსაზრისით, მაგრამ არაპროდუქტიულია ინფორმაციის პირობებში დაბადებულ თაობასთან დიალოგში. რევოლუცია და გლობალიზაცია. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ თანამედროვე პედაგოგიური ინოვაციები, მათ შორის ქულების შეფასების სისტემაზე გადასვლა, არ ანგრევს განათლების საბჭოთა მოდელს - ის საბჭოთა საზოგადოებასთან ერთად წარსულს ჩაბარდა, თუმცა შეინარჩუნა მრავალი გარეგანი ატრიბუტი. შორს. რუსულ უმაღლეს განათლებას მოუწევს შექმნას ახალი საგანმანათლებლო მოდელი, რომელიც ღია იქნება არა დღეს, არამედ ხვალინდელ მოთხოვნილებებზე, რომელსაც შეუძლია სტუდენტებისა და მასწავლებლების შემოქმედებითი პოტენციალის მაქსიმალური მობილიზება და მათი წარმატებული ინტეგრაცია სწრაფად ცვალებად სოციალურ რეალობაში. .

ამ პრობლემის მესამე ასპექტი დაკავშირებულია იმასთან, რომ მიუხედავად რუსეთის მონაწილეობისა ბოლონიის პროცესში, რუსულ და ევროპულ უნივერსიტეტებში ქულების შეფასების სისტემის დანერგვას სრულიად განსხვავებული პრიორიტეტები აქვს. ევროპაში ბოლონიის პროცესი, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს უზრუნველყოს საგანმანათლებლო სივრცის ღიაობა და მისი ყველა მონაწილის აკადემიური მობილურობა. ის არ ცვლის ევროპული საგანმანათლებლო მოდელის საფუძვლებს და ამიტომ ხორციელდება ძირითადად ადმინისტრაციული ღონისძიებებით. უმნიშვნელოვანესია ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) და ECVET (The European Credit system for Vocational Education and Training) - კრედიტების გადაცემისა და დაგროვების სისტემების (კრედიტების ერთეულები) დანერგვა, რომლის წყალობითაც სტუდენტის სწავლის შედეგები. ფორმალიზებულია და შეიძლება გათვალისწინებული იყოს ერთი უნივერსიტეტიდან მეორეში გადასვლისას, საგანმანათლებლო პროგრამების შეცვლისას. სტუდენტების პროგრესი განისაზღვრება ეროვნული შეფასების სკალით, მაგრამ გარდა ამისა, რეკომენდებულია ECTS შეფასების სკალა: სტუდენტები, რომლებიც სწავლობენ კონკრეტულ დისციპლინას, სტატისტიკურად იყოფა შვიდ სარეიტინგო კატეგორიად (კატეგორიები A-დან E-მდე 10% პროპორციით. 25%, 30%, 25%, 10% იღებენ გამოცდაზე ჩაბარებულ სტუდენტებს, ხოლო FX და F კატეგორიებს იღებენ ის სტუდენტები, ვინც ვერ ჩააბარა), რათა საბოლოოდ სტუდენტი აგროვებს არა მხოლოდ კრედიტებს, არამედ რეიტინგსაც. კატეგორიები. რუსულ უნივერსიტეტებში ასეთი მოდელი უკვე უაზროა ევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში მათი სრულიად უმნიშვნელო ინტეგრაციისა და ქვეყნის შიგნით რაიმე შესამჩნევი აკადემიური მობილობის არარსებობის გამო. ამრიგად, რუსეთში ქულების შეფასების სისტემის დანერგვა შეიძლება იყოს მიზანშეწონილი და ეფექტური მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი დაკავშირებულია არა წმინდა ადმინისტრაციულ რეფორმებთან, არამედ განათლების მოდელის ცვლილებასთან, კომპეტენციებზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვასთან.

ქულების შეფასების სისტემის გამოყენება არღვევს სასწავლო პროცესის მთლიანობასა და თანმიმდევრულობას, აბსურდულად ცვლის ლექციებისა და პრაქტიკული გაკვეთილების მნიშვნელოვნების თანაფარდობას (რეიტინგული ქულების ნაკრების თვალსაზრისით, ლექციები გამოდის ყველაზე "უსარგებლო" საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმა), აგროვებს „მიმდინარე“ და „საზღვრის“ კონტროლის პროცედურებს, თუმცა ამავდროულად ანგრევს საგამოცდო სესიის კლასიკურ მოდელს - მაღალი რეიტინგი საშუალებას აძლევს სტუდენტს საერთოდ არ გამოცხადდეს გამოცდაზე. და მისი მომზადება მოკლებულია სისტემურ კონტროლს.

ასეთ შიშებს გარკვეული საფუძველი აქვს, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საუბარია არასწორად შემუშავებულ რეიტინგის მოდელებზე, ან მასწავლებლის ქულათა შეფასების სისტემაში მუშაობის უუნარობაზე. მაგალითად, თუ უნივერსიტეტი ადგენს სავალდებულო მინიმალურ ზღვარს დამაკმაყოფილებელ შეფასებას 100-დან 30 ქულას „კონტიგენტის შენარჩუნების“ მიზეზების გამო და იგივე უმნიშვნელო ქულების დონე „ტესტისთვის“, მაშინ განათლების ხარისხში ზარალი იქნება. იყოს გარდაუვალი. მაგრამ იგივე ნეგატიური როლი შეიძლება შეასრულოს სარეიტინგო მოთხოვნების გადაჭარბებულმა შეფასებამ, როდესაც, მაგალითად, "შესანიშნავი" შეფასება მოითხოვს მინიმუმ 90-95 ქულას (რაც ნიშნავს არაპროპორციულ განსხვავებას "კარგ" დონესთან) ან სავალდებულო დადასტურებას. გამოცდაზე „შესანიშნავი“ შეფასების მიუხედავად დაგროვილი ქულების რაოდენობისა (რაც ზოგადად აბსურდულია რეიტინგის კონტროლის ლოგიკის თვალსაზრისით). ასეთი პრობლემები წარმოიქმნება, უპირველეს ყოვლისა, იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებელი ვერ ხედავს კავშირს სარეიტინგო სისტემის დიზაინსა და სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის რეალურ ორგანიზებას შორის, ან ფაკულტეტის ან უნივერსიტეტის დონეზე, მცდელობა ხდება ზედმეტად. ქულების შეფასების სისტემის ფორმალიზება, მისი გარკვეული მოდელის დაწესება, მიუხედავად სპეციფიკისა, დისციპლინისა და ავტორის სწავლების მეთოდებისა. თუ მასწავლებელს შესაძლებლობა ექნება შემოქმედებითად შეიმუშაოს რეიტინგული სისტემა ზოგადი უნივერსიტეტის მოდელის ფარგლებში, მაგრამ მისი დისციპლინის თავისებურებების გათვალისწინებით, მაშინ მის ძალაშია შეინარჩუნოს საგანმანათლებლო პროცესის „მთლიანობა და თანმიმდევრულობა“. და უზრუნველყოს ლექციების მნიშვნელობა და მიაღწიოს გონივრულ ბალანსს კონტროლის ყველა ფორმას შორის. უფრო მეტიც, როგორც ქვემოთ იქნება ნაჩვენები, ქულათა შეფასების სისტემის ფარგლებში შესაძლებელია კლასიკური სასწავლო მოდელის ძირითადი პარამეტრების შენარჩუნება, თუ ის არ ეწინააღმდეგება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს.

ქულების შეფასების სისტემა აფორმებს მასწავლებლის მუშაობას, მათ შორის სტუდენტებთან ურთიერთობას, ანაცვლებს ცოცხალ კომუნიკაციას ესეებითა და ტესტებით, აიძულებს არა მხოლოდ ჩაიწეროს სტუდენტის ყოველი ნაბიჯი, არამედ უარი თქვას სწავლების სისტემის მიმდინარე გაუმჯობესებაზე სემესტრის განმავლობაში. , გულისხმობს საანგარიშო დოკუმენტაციის უზარმაზარი მოცულობის შევსებას და მუდმივ მათემატიკურ გამოთვლებს.

მართლაც, საგანმანათლებლო პროცესისა და კონტროლის სისტემის მნიშვნელოვანი ფორმალიზაცია ქულების შეფასების სისტემის განუყოფელი მახასიათებელია. თუმცა, ორი რამ უნდა იყოს გათვალისწინებული. ჯერ ერთი, ფორმალიზაცია არ უნდა იყოს თვითმიზანი, არამედ მხოლოდ განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის ინსტრუმენტი. ამიტომ, წერილობითი სამუშაოს მოცულობაც და კონტროლის ინტენსივობაც უნდა იყოს დაკავშირებული დისციპლინის დიდაქტიკურ და შინაარსობრივ სპეციფიკასთან. გარდა ამისა, მასწავლებელს აქვს კონტროლის ფორმების ძალიან ფართო არჩევანი და ქულების შეფასების სისტემის შემუშავების სწორად გამოყენებულმა ტექნოლოგიამ შეიძლება უზრუნველყოს ზეპირი ფორმების პრიორიტეტი წერილობითზე, კრეატიულზე რუტინულზე, კომპლექსურზე ადგილობრივებზე. მაგალითად, ბევრი მასწავლებელი გამოთქვამს უკმაყოფილებას წერილობითი ტესტების, აბსტრაქტების, ტესტების გამოყენების გამო, რომლებიც არ აძლევს მოსწავლეს „სმენის“ საშუალებას. თუმცა, ეს პოზიცია მხოლოდ იმაზე მიუთითებს, რომ მასწავლებლის პროფესიული ინსტრუმენტები არის ძალიან ცუდი ან ზედმეტად ტრადიციული - რომ, მაგალითად, სტუდენტებს სთავაზობენ დავალებებს ესეების დასაწერად, ვიდრე კრეატიულ ესეებს ან კომპლექსურ პრობლემურ-ანალიტიკურ დავალებებს, რომ მასწავლებელი იყენებს ტესტირების გამარტივებულ ფორმებს. "ძველმოდურად". ნაცვლად მრავალდონიანი ტესტების "ღია" კითხვებით და დავალებებით, რომლებიც მიზნად ისახავს ინტელექტუალური მოქმედებების სხვადასხვა ფორმებს, მასწავლებელი არ არის მზად გამოიყენოს ინტერაქტიული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები (შემთხვევების შესწავლა, პროექტის პრეზენტაციები, დებატები, როლები. სათამაშო და საქმიანი თამაშები). ანალოგიურად, სიტუაცია, როდესაც ზოგიერთ სტუდენტს არ აქვს დრო სემესტრის განმავლობაში საკმარისი რაოდენობის ქულების დასაგროვებლად სემინარების დროს, არ მიუთითებს შეფასების სისტემის „რისკებზე“, მაგრამ თავად მასწავლებელი არ იყენებს საკმარის ჯგუფურ ტექნოლოგიებს. საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაო კლასში (დასწრების მთელი ჯგუფის კონტროლის საშუალებას).

მეორე გარემოება, რომელიც გასათვალისწინებელია „ქულების შეფასების სისტემის ფორმალიზმზე“ მსჯელობისას, დაკავშირებულია საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერის თანამედროვე მოთხოვნებთან. აკადემიური დისციპლინების სამუშაო პროგრამების (RPUD) ფორმატი, განსხვავებით ყოფილი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსებისგან (EMC), არ შემოიფარგლება კურსის ზოგადი მიზნების დასახვით და დისციპლინის შინაარსის დეტალური აღწერით თანდართული მითითებების სია. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება არის სასწავლო პროცესის ყოვლისმომცველი დიზაინი, რაც შეიძლება ახლოს იყოს სწავლების პრაქტიკასთან. RPAP-ის ფარგლებში, დისციპლინის ამოცანები უნდა იყოს დაკავშირებული ფორმირებულ კომპეტენციებთან, კომპეტენციები ვლინდება სტუდენტების მომზადების დონის მოთხოვნებში დისციპლინის შესწავლის "შესასვლელში" და "გასასვლელში". ცოდნის, უნარებისა და აქტივობის მეთოდები, რომლებიც მომზადების დონის მოთხოვნების ნაწილია, უნდა შემოწმდეს შემოთავაზებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და კონტროლის ფორმების მეშვეობით, ხოლო პროგრამაზე დართული შეფასების ფონდები უზრუნველყოფენ კონტროლის ყველა ამ დაგეგმილ ფორმას. თუკი ასეთი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის სისტემა მაღალი ხარისხით შემუშავდება, მაშინ მასში სარეიტინგო გეგმის ინტეგრირება არ გაუჭირდება.
რაც შეეხება შეფასების სისტემის პირობებში დისციპლინის სასწავლო გეგმაში ცვლილებების სწრაფად შეტანის შეუძლებლობას, ეს მოთხოვნა, რა თქმა უნდა, აშკარა დისკომფორტს უქმნის მასწავლებლებს. მაგრამ ეს მნიშვნელოვანია განათლების ხარისხის გარანტიის თვალსაზრისით. აკადემიური დისციპლინის სამუშაო პროგრამა, შეფასების ფონდების ფონდი და სარეიტინგო გეგმა განყოფილებამ უნდა დაამტკიცოს ყოველი სასწავლო წლისთვის სასწავლო წლის დაწყებამდე ან მინიმუმ სემესტრამდე. ყველა საჭირო ცვლილება უნდა განხორციელდეს ამ საგანმანათლებლო მოდელის წინა წელს დანერგვის შემდეგ. მიმდინარე სასწავლო წელს კი არც სამუშაო პროგრამა და არც სარეიტინგო გეგმა არ შეიცვლება - სტუდენტებმა სემესტრის დასაწყისში უნდა მიიღონ ინფორმაცია ყველა აკადემიური მოთხოვნის შესახებ და მასწავლებელს არ აქვს უფლება შეცვალოს „თამაშის წესები“ მანამდე. კურსის დასასრული. თუმცა, უკვე დამტკიცებული სარეიტინგო გეგმის ფარგლებში, მასწავლებელს შეუძლია უზრუნველყოს გარკვეული „მანევრირების თავისუფლება“ - ისეთი ვარიანტების შემოღებით, როგორიცაა „რეიტინგული ბონუსი“ და „შეფასების ჯარიმა“, ასევე კონტროლის დუბლიკატი ფორმების უზრუნველყოფით. (როდესაც სარეიტინგო გეგმა ითვალისწინებს სემინარების გარკვეული თემების გადატანის შესაძლებლობას დავალებების ფორმატში დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის, ან გარკვეული საკონტროლო ღონისძიება სემესტრში დაგეგმილიდან დუბლირებულია სარეიტინგო გეგმის დამატებითი ნაწილიდან კომპენსირებული საკონტროლო დავალებით. - ეს მიდგომა სასარგებლოა საგანმანათლებლო სამუშაოს ისეთი ფორმების დაგეგმვისას, რომლებიც მთავრდება სემესტრის განმავლობაში და შეიძლება დარჩეს კლასში არ განხორციელებული ფორსმაჟორის შემთხვევაში).

ქულების შეფასების სისტემას შეუძლია კონფლიქტური სიტუაციების პროვოცირება, არაჯანსაღი ატმოსფეროს შექმნა სტუდენტთა ჯგუფში, არ წაახალისოს განათლების ინდივიდუალიზაცია, მაგრამ წაახალისოს ინდივიდუალიზმი, კოლეგების „ბორბლებში ჩასმის“ სურვილი.

შესაძლებელია მსგავსი პედაგოგიური სიტუაციები, მაგრამ ისინი ჩვეულებრივ წარმოიქმნება მასწავლებლის მცდარი ქმედებების გამო. თავად საგანმანათლებლო პროცესის კონკურენტუნარიანობა არის ძლიერი მასტიმულირებელი ფაქტორი, მით უმეტეს, თუ ის გაძლიერებულია თამაშის ფორმების დახმარებით, რომელიც ხორციელდება ღიად და სტიმულირდება არა მხოლოდ რეიტინგით, არამედ ემოციური ფონის, მორალური წახალისებით. „ინდივიდუალიზმის“ ექსცესების თავიდან აცილება შესაძლებელია პერსონალური რეიტინგული მიღწევების გუნდის მოქმედებების შედეგებზე დამოკიდებულებით. ქულათა შეფასების სისტემასთან სტუდენტების ადაპტაციის მთავარი პირობა მისი თანმიმდევრულობა, ბალანსი და ინფორმაციული ღიაობაა. სარეიტინგო სისტემის სტრუქტურის, კონტროლის ღონისძიებების რაოდენობისა და დროის შესახებ ყველა ინფორმაცია სტუდენტებს უნდა მიეწოდოს სემესტრის პირველი სასწავლო კვირის განმავლობაში. სამომავლოდ, დისციპლინის სარეიტინგო გეგმა და მისი განხორციელებისთვის საჭირო მეთოდოლოგიური და საკონტროლო მასალები ხელმისაწვდომი უნდა იყოს სტუდენტებისთვის მოსახერხებელი ფორმით, ხოლო მიმდინარე რეიტინგის შესახებ ინფორმაცია უნდა მიეწოდოს სტუდენტებს თვეში ერთხელ მაინც ან მათი მოთხოვნით. . გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია, რომ სტუდენტებმა იცოდნენ სარეიტინგო შეფასების დროს წარმოშობილი დავების გადაწყვეტის პროცედურა: თუ სტუდენტი არ ეთანხმება დისციპლინაში მოცემულ შეფასებას, მას შეუძლია მიმართოს დეკანს შედეგების განხილვისთვის, რასაც მოჰყვება სააპელაციო კომისიის მიერ ამ საკითხის განხილვა. თუ ქულების შეფასების სისტემის დანერგვა ასე იქნება ორგანიზებული, მაშინ კონფლიქტური სიტუაციების შესაძლებლობა მინიმალური იქნება.

ქულების შეფასების სისტემა აუმჯობესებს განათლების ხარისხს საკლასო ყველა ფორმისა და სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ინტეგრირებული გამოყენებით და, შედეგად, უზრუნველყოფს აკადემიური მოსწრების დონის შესამჩნევ ზრდას, აძლიერებს ფაკულტეტის რეპუტაციას და სტატუსს. კონკრეტული მასწავლებლების.

ქულების შეფასების სისტემის სრულმასშტაბიანი და სწორი დანერგვა, თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებასთან და კონტროლის ფორმებთან ერთად, მართლაც შეიძლება მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესის ხარისხი. თუმცა, როგორც შემოყვანილია, პარადოქსული ტენდენცია შეინიშნება: განათლების ხარისხის მატებასთან ერთად მცირდება მოსწავლეთა მიღწევების დონე.

ამის მრავალი მიზეზი არსებობს. კუმულაციური შეფასება ასახავს არა მხოლოდ მოსწავლის სწავლის დონეს, არამედ შესრულებული სამუშაოს მთლიან მოცულობას. ამიტომ, ბევრი სტუდენტი, რომელსაც აწყდება დამატებითი ამოცანების შესრულების აუცილებლობა რეიტინგის გასაუმჯობესებლად, მიდრეკილია აირჩიოს ქვედა საბოლოო შეფასება. ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვისთვის ბევრი სტუდენტის ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობაც მოქმედებს. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება „წარჩინებული სტუდენტების“ და „სამმაგი სტუდენტების“ კატეგორიებს. სტუდენტები, რომლებიც მიჩვეულები არიან სემინარებზე რეგულარული დასწრებისა და აქტიური ქცევის დახმარებით, ქულათა შეფასების სისტემის პირობებში, „ავტომატური მანქანების“ მიღებას, ყოველ შუალედურ საკონტროლო პროცედურაზე აწყდებიან თავიანთი მომზადების მაღალი დონის დადასტურებას. და ხშირად ასრულებენ დამატებით სარეიტინგო დავალებებს, რათა მიიღონ საბოლოო შეფასება "დიდი". „C“ მოსწავლეებს კი მოკლებული აქვთ საგამოცდო ნიშნის მიღების შესაძლებლობას, არწმუნებენ მასწავლებელს „ცხოვრების გარემოებების სირთულეში“ და ჰპირდებიან „ყველაფერს მოგვიანებით ისწავლიან“. განსაკუთრებით მძიმე მდგომარეობაში არიან აკადემიური დავალიანების მქონე სტუდენტები. „დახურული სესიის“ დროს ისინი იძულებულნი არიან დახარჯონ დიდი დრო დამატებითი სარეიტინგო დავალებების მომზადებაში (განსხვავებით გამოცდის „ხელახლა ჩაბარების“ წინა პრაქტიკისგან), რაც ნიშნავს, რომ ისინი თავდაპირველად აღმოჩნდებიან აუტსაიდერებად დისციპლინების რეიტინგში. ახალი სემესტრი, რომელიც უკვე დაიწყო. ქულების შეფასების სისტემის დანერგვისას აკადემიური მოსწრების დონის შემცირების კიდევ ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს მასწავლებლის შეცდომები მის დიზაინში. ტიპიური მაგალითებია „შესანიშნავი“ და „კარგი“ ქულების გადაჭარბება, კონტროლის ფორმების გადაჭარბებული გაჯერება (როდესაც არ არის გათვალისწინებული სასწავლო გეგმით დადგენილი სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ინტენსივობა), მეთოდოლოგიური ახსნა-განმარტების ნაკლებობა. შესრულებული დავალებების შეფასება და მათი ხარისხის მოთხოვნები. უარყოფითი ეფექტი შეიძლება იქონიოს სხვადასხვა დისციპლინის სარეიტინგო გეგმების შეუსაბამობამაც. მაგალითად, თუ სესიის განმავლობაში კლასიკური გამოცდები დაიგეგმა მინიმუმ სამი დღის მანძილით, მაშინ ეს წესი არ ვრცელდება შუალედური შეფასების საკონტროლო ღონისძიებებზე და ყოველი თვის ბოლოს შეიძლება აღმოჩნდეს სტუდენტების მაქსიმალური დატვირთვის დრო. . ყველა ასეთი რისკი გარდამავალ ეტაპზე პრაქტიკულად გარდაუვალია. მათი მინიმიზაცია დამოკიდებულია შეფასების ახალი მოდელის დანერგვის, სასწავლო პროცესის რეგულარული მონიტორინგისა და მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებისკენ მიმართული ქმედებების სისტემატურ ხასიათზე.

ქულების შეფასების სისტემა უზრუნველყოფს სტუდენტების მოტივაციის ამაღლებას, დაეუფლონ ფუნდამენტურ და პროფესიულ ცოდნას, ასტიმულირებს ყოველდღიურ სისტემატურ საგანმანათლებლო მუშაობას, აუმჯობესებს აკადემიურ დისციპლინას, მათ შორის გაკვეთილზე დასწრებას და საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გადავიდნენ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების აგებაზე.

ასეთი თეზისები საკმაოდ სამართლიანია თავისი არსით და ხშირად შეიძლება ჩაითვალოს საუნივერსიტეტო რეგულაციების ნაწილად ქულათა შეფასების სისტემაზე. თუმცა, პრაქტიკული შედეგები, როგორც წესი, მოსალოდნელზე ბევრად მოკრძალებული აღმოჩნდება. და ეს არ არის მხოლოდ გარდამავალი ეტაპის სპეციფიკა. რეიტინგის სისტემას აქვს ღრმა წინააღმდეგობა. ერთის მხრივ, ეს არის კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის მოდელის ერთ-ერთი ელემენტი, რომლის დანერგვა დაკავშირებულია არა მხოლოდ ინოვაციური სოციალური განვითარების პირობებთან და თანამედროვე შრომის ბაზრის მოთხოვნებთან, არამედ მის სოციოკულტურულ შედეგებთან. საინფორმაციო რევოლუცია - თაობის ჩამოყალიბება განვითარებული გვერდითი ("კლიპ") აზროვნებით. ლატერალური აზროვნება ემყარება ფრაგმენტაციისადმი დადებით დამოკიდებულებას, გარემომცველი რეალობის შეუსაბამობას, სიტუაციური გადაწყვეტილების მიღების ლოგიკას, ახალი ინფორმაციის მოქნილ აღქმას უნებლიეთ და უუნარობაზე მისი "დიდ ტექსტებად" და "მნიშვნელობების იერარქიაში" აგებისას. ინფანტილიზმის დონე შერწყმულია სპონტანური შემოქმედებითი საქმიანობისთვის მზაობასთან. "კლიპის" სიმბოლური კულტურის კარგი მაგალითია ნებისმიერი ინტერნეტ-პორტალის ინტერფეისი თავისი "სეგმენტური", სიმრავლით, არასრულყოფილებით, სპონტანური ინტერესის გამოვლინებისადმი ღიაობით, რასაც მოჰყვება არაწრფივი მოძრაობა ჰიპერბმულების სისტემის გასწვრივ. ასეთი ვირტუალური „არქიტექტურა“ ასახავს ქცევითი რეაქციების თავისებურებებს, აზროვნების სისტემას, ინფორმაციული რევოლუციის პირობებში გაზრდილი თაობის კომუნიკაციურ კულტურას. შემთხვევითი არ არის, რომ სასკოლო სახელმძღვანელოებმა დიდი ხანია დაკარგეს „გრძელი ტექსტების“ ესთეტიკა და „ინტერაქტიულობის მაღალი დონის“ მოთხოვნა ნებისმიერი საგანმანათლებლო პუბლიკაციისთვის საკვანძო მოთხოვნად იქცა. იმავდროულად, რეიტინგის პედაგოგიური კონცეფცია ემყარება სტუდენტის იდეას, რომელიც, დაგროვებითი შეფასების სისტემის წყალობით, ორიენტირებულია თავისი ქმედებების გრძელვადიან დაგეგმვაზე, „ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის“ რაციონალურ მშენებლობაზე, დროულ და კეთილსინდისიერად. საგანმანათლებლო დავალებების შესრულება. სტუდენტთა მცირე კატეგორიას (კლასიკური მოდელის „შესანიშნავი სტუდენტები“) საკმაოდ კომფორტულად შეუძლია მოერგოს ასეთ მოთხოვნებს. მაგრამ „ტიპიური“ თანამედროვე სტუდენტის ინტერესების თვალსაზრისით, სასწავლო პროცესში „სხვადასხვა სიჩქარით ჩართვის“ შესაძლებლობა, ამა თუ იმ მომენტში ძალისხმევის გაძლიერება, შედარებით უმტკივნეულოდ განიცადოს პერიოდები. საგანმანათლებლო საქმიანობის დაქვეითება, საკუთარი თავისთვის ყველაზე საინტერესო და კომფორტული სასწავლო სიტუაციების არჩევა. ამრიგად, ქულების შეფასების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებია მისი მოქნილობა და ცვალებადობა, მოდულური სტრუქტურა და არა აკადემიური მთლიანობა, სტუდენტის სასწავლო აქტივობის მაქსიმიზაცია და აკადემიური მოსწრების ფორმალური დონის ამაღლება. მასწავლებელმა უნდა ააგოს დისციპლინის საინფორმაციო მხარდაჭერის სისტემა ისე, რომ თითოეულ მოსწავლეს ჰქონდეს შესაძლებლობა დაიწყოს მუშაობა სარეიტინგო გეგმის დეტალური შესწავლით, თანმხლები მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების სრული მოცულობის გაცნობით, მათი მოქმედებების გაფართოებული დაგეგმვით და აგებით. „ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიები“. მაგრამ მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ სტუდენტების უმეტესობა რეალურად არ ააშენებს რაიმე „ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო ტრაექტორიას“ და სერიოზულად დაინტერესდება რეიტინგული სისტემით მხოლოდ სემესტრის ბოლოს. ამიტომ, სარეიტინგო გეგმის შედგენისას, „იდეალური მოსწავლის“ მოქმედებების ალგორითმზე ფოკუსირებით (კერძოდ, ასე აგებულია მაქსიმალური 100-ბალიანი სკალა), მასწავლებელმა თავდაპირველად უნდა შეიცავდეს რეიტინგის მოდელს „არაიდეალური“ სასწავლო ქცევის მოდელები, მათ შორის შინაარსის იმ რამდენიმე ერთეულის იზოლირება და სასწავლო სიტუაციები, რომლებიც მათი სარეიტინგო ქულის გაზრდის დახმარებით გახდება მნიშვნელოვანი და მკაცრად სავალდებულო ყველა მოსწავლის დაუფლებისთვის, ამრავლებენ მათ სარეიტინგო ამოცანების კომპენსირებას. თავად სარეიტინგო დავალებების კომპენსაციის კომპლექსი უნდა იყოს ზედმეტად ფართო - ის გამიზნულია არა მხოლოდ წარმატებული სტუდენტებისთვის, რომ "მოიპოვონ" მცირე რაოდენობის ქულები სესიის დაწყებამდე, არამედ იმ სტუდენტების ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზებისთვის, რომლებიც მთლიანად "დაეცა". გარეთ“ სასწავლო პროცესის რიტმიდან.

ქულების შეფასების სისტემა დაგეხმარებათ უზრუნველყოს სტუდენტების უფრო კომფორტული მდგომარეობა სასწავლო პროცესში, განთავისუფლდეს სტრესისგან ოფიციალური კონტროლის პროცედურებისგან, შექმნას სასწავლო პროცესის უფრო მოქნილი და მოსახერხებელი გრაფიკი.

„საგამოცდო სტრესის“ მოხსნა და მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მუშაობისთვის კომფორტული პირობების უზრუნველყოფა ქულების შეფასების სისტემის მნიშვნელოვანი ამოცანაა. თუმცა, სასწავლო პროცესის მოქნილობისა და ცვალებადობის უზრუნველსაყოფად, არ უნდა უგულებელვყოთ აკადემიური დისციპლინის მოთხოვნები. შეფასების სარეიტინგო მოდელი არ უნდა იყოს პოზიციონირებული, როგორც "ავტომატური მანქანების" სისტემა, როდესაც "სამიც კი შეიძლება მიიღოთ გამოცდის გარეშე". და ის, რომ მასწავლებელი ვალდებულია, ჩამორჩენილ მოსწავლეებს მიაწოდოს ქულების ნაკლებობის კომპენსირება დამატებითი დავალებებით, არ შეიძლება ჩაითვალოს გაკვეთილზე ორი ან სამი თვის განმავლობაში არ დასწრების, შემდეგ კი „სწრაფად“ დაჭერის დროს. სესია. ეფექტური ბალანსი რეიტინგის მოთხოვნების ცვალებადობასა და მოქნილობას შორის, და მეორე მხრივ, აკადემიურ დისციპლინას შორის, შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს რამდენიმე ინსტრუმენტით: პირველ რიგში, მნიშვნელოვანია ქულების მასტიმულირებელი განაწილება სხვადასხვა ტიპის აკადემიურ დატვირთვას შორის. (ისინი, რომლებსაც მასწავლებელი ყველაზე მნიშვნელოვანად თვლის - იქნება ეს ლექციები თუ საკონტროლო პროცედურები, შემოქმედებითი დავალებები თუ სემინარები, უნდა იყოს მიმზიდველი ქულების რაოდენობით; დამატებითი სარეიტინგო ამოცანები ან უნდა იყოს უფრო დაბალი ქულების რაოდენობის მიხედვით. ძირითადი ნაწილის ამოცანები, ან გადააჭარბოს მათ შრომის ინტენსივობით); მეორეც, სარეიტინგო გეგმის საბაზისო ნაწილში მასწავლებელს შეუძლია დააფიქსიროს საგანმანათლებლო მუშაობისა და კონტროლის ის ფორმები, რომლებიც სავალდებულოა მიღებული ქულების რაოდენობის მიუხედავად; როდესაც სემესტრის განმავლობაში ამოცანები მოწმდება მაღალი სიზუსტით, ხოლო სესიის დროს და განსაკუთრებით მისი დასრულების შემდეგ - „გამარტივებული წესით“; მეოთხე, სტუდენტები სრულად უნდა იყვნენ ინფორმირებულნი სარეიტინგო გეგმის სტრუქტურისა და მოთხოვნების შესახებ და მხედველობაში უნდა იქნეს მიღებული, რომ სემესტრის პირველ კვირას შესაბამისი ინფორმაციის გადაცემა საკმარისი არ არის - საგანმანათლებლო პროგრამაში ბევრი სტუდენტია ჩართული. პროცესი ძალიან შთამბეჭდავად და დაგვიანებით, ზოგიც ამ დროს ჯერ კიდევ წინა სემესტრის აკადემიური ვალებით არის დაკავებული, ამიტომ მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გააკონტროლოს სტუდენტების ინფორმირებულობა და წინასწარ „ასტიმულირდეს“ პოტენციური აუტსაიდერები, ბოლომდე დალოდების გარეშე. სემესტრის; მეხუთე, შუალედური საკონტროლო პროცედურები და დაგროვილი ქულების რეგულარული გამოთვლა აქვს დისციპლინური ეფექტი - მიზანშეწონილია სამუშაოს სტრუქტურირება ისე, რომ ყოველი თვის ბოლოს მოსწავლეებმა აღიქვან, როგორც „მინი-სესიად“ ( ამას ასევე ხელს უწყობს შიდასემსტრული განცხადებების ფორმატი დაგროვილი ქულების ოთხი „ჩაჭრით“).

ქულათა შეფასების სისტემა მნიშვნელოვნად ზრდის შეფასების ობიექტურობას, უზრუნველყოფს მასწავლებლის მიუკერძოებლობას; სარეიტინგო ქულა არ არის დამოკიდებული მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხასიათზე, რაც ამცირებს სასწავლო პროცესის „კორუფციულ რისკებს“.

ასეთი დამოკიდებულებები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ქულათა შეფასების სისტემის ნორმალურ ფუნქციონირებაში, თუმცა პრაქტიკაში შესაძლებელია მოვლენების სრულიად განსხვავებული განვითარება. ყველაზე თვალსაჩინო მაგალითია კლასიკური გამოცდისა და სარეიტინგო ამოცანების ტესტის შედარება. გამოცდას აქვს ძლიერი რეპუტაცია, როგორც ძალიან სუბიექტური კონტროლის პროცედურა. სტუდენტური ფოლკლორი სავსეა მაგალითებით, თუ როგორ ახერხებს მასწავლებელს დახვეწილად „დააბრალოს“ გამოცდა და რეკომენდაციები, თუ როგორ უნდა დაძლიოს გამომცდელის სიფხიზლე, თუ რა ხრიკებით უნდა ავიცილოთ საგამოცდო კონტროლის სიმძიმე. მაგრამ, ფაქტობრივად, გამოცდის ფორმატი მოიცავს მთელ რიგ მექანიზმებს, რომლებიც ზრდის მის ობიექტურობას - კურსის შინაარსსა და გამოცდას შორის პირდაპირი კავშირიდან (გამოცდა სრულყოფილად ამოწმებს პროგრამის ძირითადი შინაარსის ცოდნას) საჯარო ხასიათს. საგამოცდო პროცედურა (გამომცდელსა და სტუდენტს შორის დიალოგი, როგორც წესი, ხდება „საზოგადოებრივი დომენის“). რეიტინგული სისტემა, პირიქით, ზრდის სიტუაციების რაოდენობას, როდესაც შეფასების პროცესი „დახურულია“ და უაღრესად სუბიექტურია. თავისთავად, შეფასების განმარტება სარეიტინგო ქულების ფართო დიაპაზონში უფრო სუბიექტურია, ვიდრე ჩვეულებრივი „სამები“, „ოთხები“ და „ხუთები“. კლასიკური გამოცდის დროს სტუდენტმა შეიძლება კარგად გაარკვიოს მიღებული შეფასების კრიტერიუმები, მაგრამ კონკრეტული დავალების სარეიტინგო ქულების მინიჭებისას ან კონკრეტულ სემინარში მონაწილეობისას მასწავლებლები უმეტეს შემთხვევაში არ ხსნიან თავიანთი გადაწყვეტილების მიზეზებს. ამრიგად, ქულების შეფასების სისტემის სუბიექტურობა თავდაპირველად ძალიან მაღალია. მისი მინიმიზაციის მთავარი გზა არის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის მოთხოვნების გაზრდა. მასწავლებელმა უნდა მოამზადოს შეფასების ინსტრუმენტების ფონდი, მათ შორის სასწავლო და საკონტროლო ამოცანების სრული ნაკრები, რომელიც ზუსტად შეესაბამება შეფასების გეგმას, მათი ქულის მითითებით. აუცილებელია, რომ დეპარტამენტის სხდომაზე ამ მასალების დამტკიცება არ იყოს ფორმალური, არამედ წინ უძღოდეს ექსპერტიზა - ეს პროცედურა ხელს შეუწყობს მოთხოვნების სათანადო დონის უზრუნველყოფას. გარდა ამისა, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სარეიტინგო ამოცანებს თან ახლდეს მოსწავლეთა მეთოდოლოგიური კომენტარები, ხოლო შემოქმედებითი და სასწავლო დავალებების შემთხვევაში, მათი წარმატებით განხორციელების მაგალითები. რეიტინგის შეფასების ობიექტურობის გაზრდის კიდევ ერთი ეფექტური ინსტრუმენტია თითოეული დავალების ქულების დონის კრიტერიუმების შემუშავება. მასწავლებლისთვის ყველაზე ეფექტური და კომფორტულია თითოეული დავალების მოთხოვნების სამდონიანი დეტალიზაცია ("სამი", "ოთხი" და "ხუთიანი" ერთგვარი ანალოგი "პლუსებით" და "მინუსებით"). მაგალითად, თუ დავალება ფასდება 1-დან 8 ქულამდე დიაპაზონში, მაშინ, როგორც მოსწავლეთა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების ნაწილი, შეიძლება მიეცეს შეფასების კრიტერიუმების სამი ნაკრები, რომლის მიხედვითაც სტუდენტს შეუძლია მიიღოს ან 1-დან 2-მდე ან 3-დან 5-მდე ამ ამოცანისთვის, ან 6-დან 8 ქულამდე. ეს მიდგომა აფორმებს შეფასების პროცედურას, მაგრამ ამავე დროს ინარჩუნებს მოქნილობას საკმარისად.

ქულების შეფასების სისტემა ამარტივებს მასწავლებლის მუშაობას, რადგან ის იღებს შესაძლებლობას არ ჩაატაროს „სრულფასოვანი გამოცდები და ტესტები“, ხოლო სარეიტინგო დავალებების გამოყენება შესაძლებელია წლიდან წლამდე.

ასეთი განსჯა არ ისმის მასწავლებლებისგან, რომლებსაც აქვთ მინიმუმ მინიმალური გამოცდილება ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვისას. სავსებით აშკარაა, რომ სასწავლო პროცესის ორგანიზების ასეთი მოდელის დანერგვით მასწავლებელზე დატვირთვა მკვეთრად იზრდება. და ეს არ ეხება მხოლოდ კონტროლის პროცედურების ინტენსივობას. უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა უზარმაზარი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სამუშაოს შესრულება, რომელიც დაკავშირებულია სარეიტინგო სისტემის შემუშავებასთან, შესაბამისი დიდაქტიკური მასალისა და შეფასების ინსტრუმენტების შემუშავებასთან. და ეს სამუშაო არ არის ერთჯერადი - სრულფასოვანი და ეფექტური სარეიტინგო სისტემა შემუშავებულია მინიმუმ სამი ან ოთხი წლის განმავლობაში და მასში კორექტირება ყოველწლიურად უნდა მოხდეს. ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვისას მასწავლებელს ასევე ენიჭება დამატებითი ფუნქციები მისი ორგანიზაციული და საინფორმაციო უზრუნველყოფის მიზნით. უფრო მეტიც, რეგულარული ქულების საჭიროება, რაც განსაკუთრებით უხერხულია "ახალ ჩამოსულებისთვის", რეალურად, ალბათ, ამ სამუშაოს უმარტივესი ელემენტია. რაც შეეხება „სრულფასოვანი გამოცდებისა და ტესტების“ ნაკლებობას, კონტროლის ამ ფორმების სირთულე აშკარად ჩამოუვარდება სარეიტინგო ამოცანების გადამოწმებას. ასე, მაგალითად, თუ სასწავლო პროცესის კლასიკური მოდელის ფარგლებში მასწავლებელი გამოცდაზე მაქსიმუმ სამჯერ შეხვდა (მათ შორის საგამოცდო კომისიას), მაშინ ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვისას იგი იძულებულია შეამოწმოს დამატებითი კომპენსატორული დავალებები, სანამ მოსწავლე არ დააგროვებს ქულებს საბოლოო შეფასებებისთვის „დამაკმაყოფილებელი“. ამრიგად, მითს სასწავლო სამუშაოს მოცულობის შემცირების შესახებ ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვისას ოდნავი საფუძველი არ აქვს. თუმცა, სამწუხაროდ, ის ხშირად ვლინდება მასწავლებელთა შრომის სტანდარტების მოთხოვნების ფორმირებაში, როდესაც, მაგალითად, ითვლება, რომ მასწავლებლის წინა მთლიანი დატვირთვა, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის მონიტორინგთან და გამოცდის ჩატარებასთან, არის შედარებულია ქულების შეფასების სისტემის უზრუნველყოფასთან. ამ მიდგომის ალოგიკურობას უმარტივესი მათემატიკური გამოთვლებითაც კი ადასტურებს: თუ, მაგალითად, დისციპლინაში გამოცდის ჩაბარება მოსწავლეზე 0,25 საათს შეადგენს და სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული საკონტროლო ამოცანების შემოწმებას (ესეები, ტესტები, რეფერატები, პროექტები) - 0.2 – 0.3 საათზე თითო დავალებაზე, შემდეგ შეფასების სისტემა სემესტრის განმავლობაში სამიდან ოთხ შუალედურ საკონტროლო პროცედურებთან და დამატებით სარეიტინგო დავალებებს, რომელთა შესრულებაც სტუდენტებს შეუძლიათ საკუთარი ინიციატივით ნებისმიერი რაოდენობით (იგივე გამოცდის ჩაბარების ჩათვლით), მეტი. მოიცავს კლასიკური მოდელის შეფასების სირთულეს.

აღსანიშნავია ისიც, რომ შეფასების ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვის შემდეგ, „დასწრების დღეების“ ან „საკონტაქტო საათების“ პრაქტიკა (როდესაც მასწავლებელს, გარდა საკლასო აქტივობებისა, მოეთხოვება „სამუშაო ადგილზე“ ყოფნა. გარკვეული გრაფიკის მიხედვით, სრულიად ალოგიკურად გამოიყურება). სტუდენტების მიერ სარეიტინგო დავალებების წარდგენა ხდება არა მასწავლებლის სამუშაო განრიგის მიხედვით, არამედ როგორც თავად მოსწავლეები ამზადებენ, ასევე სარეიტინგო დავალებების კონსულტაციის აუცილებლობა ჩნდება სტუდენტებისთვის აშკარად არა გრაფიკით. ამიტომ აუცილებელია შემუშავდეს და დანერგოს ეფექტური ფორმატი მოსწავლეთა კონსულტაციისა და მათი დავალებების დისტანციურად შესამოწმებლად. სამწუხაროდ, ასეთი დისტანციური კონტროლის დანერგვა ჯერ არ არის გათვალისწინებული სასწავლო დატვირთვის გაანგარიშებისას.

ყველა იმ სირთულის გათვალისწინებით, რომელიც წარმოიქმნება ქულების შეფასების სისტემის მომზადებისა და დანერგვისას, მიზანშეწონილია შემუშავდეს სარეიტინგო გეგმების უნივერსალური მოდელები და რეიტინგული ამოცანების აღწერის სტანდარტული ფორმები. ერთიანი სარეიტინგო სქემების გამოყენება უზრუნველყოფს არა მხოლოდ სასწავლო პროცესის საჭირო ხარისხს, არამედ გადაჭრის ახალ შეფასების სისტემასთან სტუდენტებისა და პროფესორ-მასწავლებლების ადაპტაციის პრობლემას.

ერთი შეხედვით, „უნივერსალური“ სარეიტინგო გეგმის მოდელის შემუშავებამ მართლაც შეიძლება გადაჭრას რიგი პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია ამ ახალი რეიტინგული სისტემის დანერგვასთან. კერძოდ, ეს საშუალებას მისცემს თავიდან აიცილოს აშკარა შეცდომები სარეიტინგო გეგმების შედგენაში, გაამარტივებს ქულების შეფასების სისტემის საინფორმაციო და ორგანიზაციულ მხარდაჭერას, გააერთიანოს მოთხოვნები კონტროლის ძირითადი ფორმებისთვის და უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის მართვის უფრო მაღალი დონე. გარდამავალი პერიოდის განმავლობაში. თუმცა, ამ მიდგომას აშკარა ნაკლოვანებები აქვს. უპირველეს ყოვლისა, საუბარია ქულათა შეფასების სისტემის მთავარი უპირატესობების დაკარგვაზე - მის მოქნილობასა და ცვალებადობაზე, კონკრეტული აკადემიური დისციპლინების სპეციფიკის გათვალისწინების უნარზე და ავტორის სწავლების მეთოდების თავისებურებებზე. ეჭვგარეშეა, რომ ის მასწავლებლები, რომლებიც სარეიტინგო გეგმების შემუშავების სირთულეების გამო, აქტიურად ემხრობიან მათ უნივერსალიზაციას, სწრაფად შეცვლიან პოზიციას, როდესაც აღმოჩნდებიან სრულიად განსხვავებული დიდაქტიკური მოდელისთვის შექმნილი „მძიმე“ შეფასების სისტემის წინაშე. დიახ, და შეფასების შეფასების სისტემის ამჟამინდელი კრიტიკა უმეტესწილად გამოწვეულია იმით, რომ მასწავლებლები ვერ ხედავენ მის ადაპტირების შესაძლებლობას სასწავლო პროცესის ჩვეულ სქემებთან. სარეიტინგო გეგმების უნიფიცირების უადგილო მიზეზი არის ის, რომ ამ სარეიტინგო სისტემის დანერგვა არ არის თვითმიზანი. რეიტინგის მოდელი შექმნილია კომპეტენციებზე დაფუძნებულ სწავლებაზე გადასვლის კონსოლიდაციისთვის, ინტერაქტიული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების სფეროს გაფართოების, სასწავლო პროცესის აქტივობის ბუნების კონსოლიდაციისა და სტუდენტებისა და მასწავლებლების მიერ მისი პირადი აღქმის გასააქტიურებლად. ამ თვალსაზრისით, თითოეული მასწავლებლის დამოუკიდებელი მონაწილეობა სარეიტინგო გეგმების შედგენაში და მათი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავება არის კვალიფიკაციის ამაღლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა.

ვარ ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ფაკულტეტის მე-4 კურსის სტუდენტი. მე მიმაჩნია, რომ ჩვენი უნივერსიტეტი ერთ-ერთი საუკეთესოა პეტერბურგში, მაგრამ შემიძლია ვთქვა, რომ, რადგან უნივერსიტეტი სამის გაერთიანებაა, ახლა ყველაფერი საკმაოდ ბუნდოვანია. 100% დარწმუნებით შემიძლია ვთქვა, რომ ღირს ჩვენთან მიმართვა ეკონომიკისა და, ალბათ, მენეჯმენტის განხრით - ამ სფეროებს ყველაზე მეტი ყურადღება ექცევა. ბიჭები, რომლებიც ამ მიმართულებით სწავლობენ, აჩვენებენ, რომ ნამდვილად მუშაობენ და ცოდნას იღებენ. უფრო მეტიც, სწორედ ამ მიმართულების სტუდენტები იღებენ ყველაზე აქტიურ მონაწილეობას უნივერსიტეტის ცხოვრებაში, რადგან მოვლენების უმეტესობა მათ საგანმანათლებლო შენობებში მიმდინარეობს. სხვა დარგის სტუდენტებმა შეიძლება არც კი იცოდნენ ყველა აქტივობა და შესაძლებლობა. შესაძლებლობების ზღვა, როგორც სწავლისთვის, ასევე დასასვენებლად. პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკურ უნივერსიტეტს აქვს ძალიან კარგი დონის საცეკვაო სტუდია, საკუთარი ენის შემსწავლელი ცენტრი და სპორტული კლუბი. სტუდენტებს ასევე შეუძლიათ სცადონ საკუთარი თავი და აირჩიონ საერთაშორისო სტაჟირებაზე, რადგან უნივერსიტეტს აქვს დიდი რაოდენობით კავშირი ევროპისა და აზიის უნივერსიტეტებთან. სტაჟირების პირობები განსხვავებულია, მაგრამ ყველა სტუდენტს შეუძლია გაეცნოს მათ ვებ-გვერდზე და აირჩიოს სტაჟირება თავისი გემოვნებით. საკამათო საკითხია უნივერსიტეტში დანერგილი ქულების შეფასების სისტემა. კარგია იმ თვალსაზრისით, რომ სტუდენტები, რომლებიც მუშაობენ მთელი სემესტრის განმავლობაში, რეგულარულად აბარებენ საკონტროლო ქულებს და აქვთ გარკვეული უპირატესობები სესიაზე. ტრადიციული კრედიტები არ გვაქვს - კრედიტი ეფუძნება სემესტრში მუშაობის შედეგებს. ამრიგად, ჩვენ არ გვაქვს პრინციპი "სესიიდან სესიამდე ..." - უფრო სწორად კონტროლიდან კონტროლამდე. უნივერსიტეტის ცუდი ის არის, რომ გაერთიანების გამო ზარალდება იმ ფაკულტეტების სტუდენტების ინფორმირებულობის დონე, რომლებიც სწავლობენ არა "მთავარ" კორპუსებში, რადგან გარკვეული ინფორმაციაც კი დეკანოზებში გაცილებით გვიან აღწევს, ვიდრე უნდა, ან არა. მიაღწიოს საერთოდ. თუმცა, ბოლო ერთი წლის განმავლობაში გაირკვა, რომ უნივერსიტეტი ამ პრობლემაზე მუშაობს, ასე რომ, შესაძლოა, კიდევ ერთ-ორ წელიწადში ყველა ფაკულტეტი მართლაც თანაბარი იყოს. კიდევ ერთი პლიუსი: სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკის უნივერსიტეტი ერთ-ერთია იმ რამდენიმე უნივერსიტეტიდან, რომელიც აწვდის ჰოსტელს ყველასთვის. ჩვენ გვაქვს მართლაც კარგი ჰოსტელები, როგორც თავად უნივერსიტეტში, სადაც ძირითადად კონტრაქტის თანამშრომლები არიან განთავსებული, ასევე MSG, რომელიც უკვე ცნობილი გახდა მთელი ქვეყნის მასშტაბით, სადაც სახელმწიფო თანამშრომლები ცხოვრობენ. რაც არ უნდა თქვან, ჩვენს საერთო საცხოვრებელში ნამდვილად შეგიძლია იცხოვრო - ყველგან ნორმალური რემონტია, სუფთაა და არის ყველა საჭირო ავეჯი. ყოველ შემთხვევაში მე არასოდეს მსმენია, რომ სტუდენტებმა თავად აკეთონ რემონტი ოთახში. ჩვენ ასევე გვაქვს შესანიშნავი ვებგვერდი, რომელიც ასახავს უნივერსიტეტის საქმიანობის ყველა ასპექტს. საიტზე შეგიძლიათ იპოვოთ აბსოლუტურად ყველა ინფორმაცია, კიდევ ერთი საკითხია ის, რომ სტუდენტების უმეტესობას უბრალოდ ძალიან ეზარება საკუთარი თავის პოვნა. ჩვენ ასევე გვაქვს ერთ-ერთი საუკეთესო მიმღები ოფისი, შემიძლია დარწმუნებით ვთქვა. მიმღებ კომისიაში დასაქმებულია სხვადასხვა მიმართულებისა და ასაკის სტუდენტები, ყურადღებიანი და მეგობრული, მზად არიან უპასუხონ მშობლებისა და აპლიკანტების ყველა კითხვას. საბუთების მიღების პროცედურა ძალიან სწრაფია, იშვიათად ვინმე აყოვნებს საბუთების მიღებისას 15 წუთზე მეტ ხანს. ზოგადად, შემიძლია ვთქვა, რომ პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტი არის შესანიშნავი უნივერსიტეტი, კარგი მასწავლებლებით და მდიდარი სტუდენტური ცხოვრებით. თუმცა, ბევრი რამ არის დამოკიდებული თავად სტუდენტზე: თუ გინდა კარგად ისწავლო, საკმარისი არ არის გაკვეთილებზე სიარული, შენ თვითონ უნდა სცადო რაღაცის სწავლა. თუ დასვენება გინდა - წადი და თავად გაარკვიე ყველაფერი, ჩვეული არ არის, რომ სტუდენტების უკან გარბოდნენ და რაღაცას გვაკისრებენ. უნივერსიტეტმა უნდა იმუშაოს განათლების ხარისხზე, ვფიქრობ, ეს განპირობებულია გაერთიანებით: იცვლება მასწავლებლები, სასწავლო გეგმები და ა.შ. ვფიქრობ, რამდენიმე წელიწადში ყველაფერი მოგვარდება და ყველა პრობლემა მოგვარდება.