ხმის კულტურის აღზრდა საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა, რადგან სკოლამდელი ასაკი ყველაზე მგრძნობიარეა მისი გადაწყვეტისთვის.
ენისა და აზროვნების მატერიალისტური დოქტრინიდან გამომდინარეობს, რომ სალაპარაკო ენა ყოველთვის იყო საზოგადოების ერთადერთი ენა. ენა ადამიანის კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა მისი ხმის მატერიის გამო.
მეტყველების ბგერითი მხარე არის ერთი მთლიანობა, მაგრამ ძალიან რთული ფენომენი, რომელიც უნდა იქნას გამოკვლეული სხვადასხვა კუთხით. თანამედროვე ლიტერატურაში განიხილება მეტყველების ბგერითი მხარის რამდენიმე ასპექტი: ფიზიკური, ფიზიოლოგიური, ლინგვისტური.
მეტყველების ბგერითი მხარის სხვადასხვა ასპექტის შესწავლა ხელს უწყობს ბავშვებში მისი თანდათანობითი ფორმირების ნიმუშების გაგებას და ხელს უწყობს მეტყველების ამ მხარის განვითარების მართვას.
თითოეულ ენას აქვს ბგერათა საკუთარი სისტემა. მაშასადამე, თითოეული ენის ხმოვან მხარეს აქვს თავისი მახასიათებლები და გამორჩეული თვისებები. რუსული ენის ბგერითი მხარე ხასიათდება ხმოვანთა ბგერების მელოდიურობით, მრავალი თანხმოვანის გამოთქმის სირბილით, თითოეული თანხმოვანი ბგერის გამოთქმის ორიგინალურობით. რუსული ენის ემოციურობა, გულუხვობა გამოხატავს ინტონაციურ სიმდიდრეს.
მეტყველების ხმის კულტურა საკმაოდ ფართო ცნებაა, იგი მოიცავს მეტყველების ფონეტიკურ და ორთოეპურ სისწორეს, მის ექსპრესიულობას და მკაფიო დიქციას.
ხმის კულტურის განათლება მოიცავს:
1. ბგერის სწორი გამოთქმისა და სიტყვების გამოთქმის ფორმირება, რაც მოითხოვს მეტყველების სმენის, მეტყველების სუნთქვის, საარტიკულაციო აპარატის მოტორული უნარების განვითარებას;
2. ორთოეპიურად სწორი მეტყველების განათლება - ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების მიხედვით მეტყველების უნარი. ორთოეპური ნორმები მოიცავს ენის ფონეტიკურ სისტემას, ცალკეული სიტყვებისა და სიტყვების ჯგუფების გამოთქმას, ცალკეულ გრამატიკულ ფორმებს. ორთოეპიის შემადგენლობა მოიცავს არა მხოლოდ გამოთქმას, არამედ სტრესს, ე.ი. ზეპირი მეტყველების სპეციფიკური ფენომენი. რუსულ ენას აქვს მრავალადგილიანი და მობილური სტრესის რთული სისტემა;
3. მეტყველების ექსპრესიულობის ფორმირება - სამეტყველო გამომსახველობის საშუალებების ფლობა გულისხმობს ხმის სიმაღლისა და ძალის, მეტყველების ტემპისა და რიტმის, პაუზების, სხვადასხვა ინტონაციების გამოყენების უნარს. შენიშნა, რომ ბავშვს ყოველდღიურ კომუნიკაციაში აქვს მეტყველების ბუნებრივი გამომსახველობა, მაგრამ უნდა ისწავლოს თვითნებური, შეგნებული ექსპრესიულობა პოეზიის კითხვის, მოთხრობის, მოთხრობის დროს;
4. დიქციის განვითარება - თითოეული ბგერისა და სიტყვის ცალკე, აგრეთვე მთლიანი ფრაზის მკაფიო, გასაგები გამოთქმა;
5. მეტყველების კომუნიკაციის კულტურის განათლება, როგორც ეტიკეტის ნაწილი.
მეტყველების ხმის კულტურის კონცეფციას, მის განათლებაზე მუშაობის ამოცანებს ავლენენ ო.ი. სოლოვიევა, ა.მ. ბოროდიჩი, ა.
მეტყველების ხმის კულტურაში გამოიყოფა ორი სექცია: მეტყველების გამოთქმის კულტურა და მეტყველების მოსმენა. ამიტომ, მუშაობა უნდა განხორციელდეს ორი მიმართულებით:
1. სამეტყველო საავტომობილო აპარატის განვითარება (საარტიკულაციო აპარატი, ვოკალური აპარატი, მეტყველების სუნთქვა) და ამის საფუძველზე ბგერების, სიტყვების, მკაფიო არტიკულაციის გამოთქმის ფორმირება;
2. მეტყველების აღქმის განვითარება (სმენის ყურადღება, მეტყველების სმენა, რომლის ძირითადი კომპონენტებია ფონემატური, ხმოვანი, რიტმული სმენა).
ენის ბგერითი ერთეულები განსხვავდება მათი როლით მეტყველებაში. ზოგიერთი, როდესაც გაერთიანებულია, ქმნის სიტყვებს. ეს არის წრფივი (სტრიქონში განლაგებული, ერთმანეთის მიყოლებით) ბგერითი ერთეულები: ბგერა, სილა, ფრაზა. მხოლოდ გარკვეული წრფივი თანმიმდევრობით ხდება ბგერათა ერთობლიობა სიტყვად, იძენს გარკვეულ მნიშვნელობას.
სხვა ხმის ერთეულები, პროსოდემები, ზეწრფივია. ეს არის სტრესი, ინტონაციის ელემენტები (მელოდია, ხმის ძალა, მეტყველების სიხშირე, მისი ტემბრი). ისინი ახასიათებენ ხაზოვან ერთეულებს და წარმოადგენენ ზეპირი მეტყველების სავალდებულო მახასიათებელს. პროზოდური ერთეულები მონაწილეობენ არტიკულაციის ორგანოების მოდულაციაში.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების ხაზოვანი ბგერის ერთეულების (ბგერა და სიტყვის გამოთქმა) ათვისებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, რადგან ბავშვისთვის ყველაზე რთულია ცალკეული ბგერების (p, l, g, sh) არტიკულაციის დაუფლება. . ფონეტიკური და მეტყველების თერაპიის სახელმძღვანელოებში დეტალურად არის აღწერილი არტიკულაციის ორგანოების მუშაობა. პროსოდემების ჩართვა ბგერათა მოდულაციაში ნაკლებად არის შესწავლილი.
ბავშვთა მეტყველების მკვლევარები და პრაქტიკოსები აღნიშნავენ ბგერების სწორად გამოთქმის მნიშვნელობას ბავშვის სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის და სოციალური კონტაქტების დამყარებისთვის, სკოლისთვის მომზადებისთვის და მომავალში პროფესიის არჩევისთვის. კარგად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვი ადვილად ურთიერთობს უფროსებთან და თანატოლებთან, მკაფიოდ გამოხატავს თავის აზრებს და სურვილებს. მეტყველება გამოთქმაში დეფექტებით, პირიქით, ართულებს ადამიანებთან ურთიერთობას, აფერხებს ბავშვის გონებრივ განვითარებას და მეტყველების სხვა ასპექტების განვითარებას.
სკოლაში შესვლისას სწორ გამოთქმას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების რუსულ ენაში ცუდი მუშაობის ერთ-ერთი მიზეზი არის ბავშვებში ბგერის გამოთქმის ხარვეზების არსებობა. გამოთქმის დეფექტის მქონე ბავშვებმა არ იციან როგორ განსაზღვრონ ბგერების რაოდენობა სიტყვაში, დაასახელონ მათი თანმიმდევრობა, უჭირთ სიტყვების შერჩევა, რომლებიც იწყება მოცემული ხმით. ხშირად, მიუხედავად ბავშვის კარგი გონებრივი შესაძლებლობებისა, მეტყველების ბგერითი მხარის ნაკლოვანებების გამო, მას შემდგომ წლებში აქვს ჩამორჩენა მეტყველების ლექსიკის და გრამატიკული სტრუქტურის ათვისებაში. ბავშვებს, რომლებმაც არ იციან ბგერების გარჩევა და გამოყოფა ყურით და სწორად წარმოთქმა, უჭირთ წერის უნარის დაუფლება.
თუმცა, მიუხედავად სამუშაოს ამ ნაწილის აშკარა მნიშვნელობისა, საბავშვო ბაღები არ იყენებენ ყველა შესაძლებლობას იმისათვის, რომ ყველა ბავშვი სკოლაში სუფთა მეტყველებით წავიდეს. გამოკითხვის თანახმად, ბავშვების 15-20% სკოლაში ბაღიდან შემოდის ბგერების არასრულყოფილი გამოთქმით, ასეთი ბავშვები ხუთი წლის ასაკში დაახლოებით 50% არიან.
მეტყველების ბგერითი მხარის ფორმირების პრობლემა დღესაც არ კარგავს აქტუალობას და პრაქტიკულ მნიშვნელობას.
მეტყველების ხმის კულტურა: ცნება, არსი და მისი მნიშვნელობა.ბავშვთა მეტყველების მკვლევარების აზრით, მ.მ. ალექსეევა, ვ.ი. იაშინამეტყველების ხმის კულტურა- კონცეფცია საკმაოდ ფართოა, მათ შორის გამოთქმის თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ხმოვან მეტყველებას (ხმოვანი გამოთქმა, დიქცია და ა. ჟესტები), აგრეთვე მეტყველების კომუნიკაციის კულტურის ელემენტები (ბავშვთა მეტყველების ზოგადი ტონი, პოზა და საავტომობილო უნარები საუბრის დროს).
ა.ი. მაკსაკოვი ამას სჯერამეტყველების ხმის კულტურაზოგადი მეტყველების კულტურის განუყოფელი ნაწილია. იგი მოიცავს სიტყვების ხმის დიზაინის ყველა ასპექტს და ზოგადად მეტყველების მეტყველებას: ბგერების, სიტყვების, მეტყველების გამოთქმის ხმამაღლა და სიჩქარეს, რიტმს, პაუზებს, ტემბრს, ლოგიკურ სტრესს და ა.შ.
სამეტყველო-მოტორული და სმენის აპარატების ნორმალური ფუნქციონირება, სრულფასოვანი გარემომცველი სამეტყველო გარემოს არსებობა აუცილებელი პირობაა მეტყველების ხმის კულტურის დროული და სწორი ფორმირებისთვის.
თანამედროვე ლიტერატურაში განიხილება მეტყველების ბგერითი მხარის რამდენიმე ასპექტი: ფიზიკური, ფიზიოლოგიური, ლინგვისტური:
1) აკუსტიკური (ფიზიკური)ასპექტი, რომელშიც ბგერა განიხილება, როგორც ჰაერის გარემოს რხევითი მოძრაობები, რომლებიც გამოწვეულია მეტყველების ორგანოებით;
2) არტიკულაციური (ფიზიოლოგიური)ასპექტი, რომელშიც ბგერა მოქმედებს, როგორც ადამიანის გამოთქმის ორგანოების (საარტიკულაციო აპარატის) მუშაობის პროდუქტი;
3) ფუნქციური (ლინგვისტური)ასპექტი, სადაც ბგერა განიხილება, როგორც ფონემის (ბგერის ტიპი) რეალიზაციის ერთ-ერთ შესაძლო ვარიანტად ფუნქციონირების პროცესში, შინაარსიანი და კონსტრუქციული ფუნქციის შესრულებისას.
მეტყველების ბგერითი მხარის სხვადასხვა ასპექტის შესწავლა ხელს უწყობს ბავშვებში მისი თანდათანობითი ფორმირების ნიმუშების გაგებას და ხელს უწყობს მეტყველების ამ მხარის განვითარების მართვას.
მეტყველების ბგერითი მხარის ჩამოყალიბება განვითარების პირველ საფეხურზე დამოკიდებულია კინესთეტიკური და ფონემატური აღქმის ფორმირების ხარისხზე, აგრეთვე მათ ურთიერთქმედებას მეტყველების პრაქტიკაში.
მეტყველების ხმის კულტურის განათლება- მრავალგანზომილებიანი დავალება, რომელიც მოიცავს უფრო კონკრეტულ მიკროდავალებებს, რომლებიც დაკავშირებულია მშობლიური მეტყველების ბგერების აღქმასთან და გამოთქმასთან (მეტყველება, მეტყველების გამოთქმა).
ხმის კულტურის განათლება მოიცავს შემდეგი კონკრეტული ამოცანების გადაჭრას:
- მეტყველების სმენისა და მეტყველების სუნთქვის განვითარება.მეტყველების ბგერითი მხარის ათვისებაში წამყვანი ანალიზატორი სმენაა. ბავშვის განვითარებასთან ერთად თანდათან ვითარდება სმენის ყურადღება, ხმაურის აღქმა და მეტყველების ბგერები.
მეტყველების სუნთქვა - ხმის ფორმირებისა და მეტყველების ერთ-ერთი საფუძველი (მეტყველება არის გახმოვანებული ამოსუნთქვა). აღმზრდელის ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვებს მეტყველების სუნთქვის ასაკთან დაკავშირებული ნაკლოვანებების დაძლევაში, სწორი დიაფრაგმული სუნთქვის სწავლებაში. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ამოსუნთქვის ხანგრძლივობას და ძალას მეტყველების დროს და ჩუმად ღრმა სუნთქვას ფრაზის წარმოთქმამდე.
მეტყველება (ფონემური) სმენა- მოიცავს სმენითი ყურადღების და სიტყვების გაგების უნარს, მეტყველების სხვადასხვა თვისების აღქმისა და გარჩევის უნარს: ტემბრი, გამოხატვის საშუალებები და ა.შ.
- ბგერის სწორი გამოთქმისა და სიტყვების გამოთქმის ფორმირება.
ხმის გამოთქმა- მშობლიური ენის ბგერების სწორად რეპროდუცირების უნარი. მათი გამოთქმის უზუსტობა უარყოფითად აისახება მსმენელის მიერ მეტყველების აღქმასა და გაგებაზე.
მეტყველების ხმა - მინიმალური სამეტყველო ერთეული. ბგერები, როგორც ენის მატერიალური ნიშნები ასრულებენ ორ ფუნქციას: მეტყველების ყურის აღქმამდე მიყვანას და მეტყველების მნიშვნელოვან ერთეულებს (მორფემები, სიტყვები, წინადადებები) ერთმანეთისგან განასხვავებენ. თითოეულ ენას აქვს ბგერათა საკუთარი სისტემა. მაშასადამე, თითოეული ენის ხმოვან მხარეს აქვს თავისი მახასიათებლები და გამორჩეული თვისებები. რუსული ენის ბგერითი მხარე ხასიათდება ხმოვანთა ბგერების მელოდიურობით, მრავალი თანხმოვანის გამოთქმის სირბილით, თითოეული თანხმოვანი ბგერის გამოთქმის ორიგინალურობით. ხმის სწორი გამოთქმის დაყენება მჭიდრო კავშირშია ბავშვების არტიკულაციური აპარატის ორგანოების უკეთესი კოორდინაციის განვითარებასთან. ამასთან დაკავშირებით, ამ ამოცანის შინაარსი მოიცავს შემდეგს: საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მოძრაობის გაუმჯობესება, თანმიმდევრული მუშაობა ბავშვების მიერ უკვე ნასწავლი ხმოვნების და მარტივი თანხმოვნების მკაფიო გამოთქმაზე, შემდეგ კი რთულ თანხმოვანებზე, რაც ართულებს. ბავშვები; ბგერების სწორი გამოთქმის დაფიქსირება კონტექსტურ მეტყველებაში.
ენის ბგერითი ერთეულები განსხვავდება მათი როლით მეტყველებაში. ზოგიერთი, შერწყმისას, ქმნის სიტყვებს - ეს არის წრფივი (სტრიქონში განლაგებული, ერთმანეთის მიყოლებით) ბგერის ერთეულები: ბგერა, სილა, ფრაზა. მხოლოდ გარკვეული წრფივი თანმიმდევრობით ხდება ბგერათა ერთობლიობა სიტყვად, იძენს გარკვეულ მნიშვნელობას.
სხვა ხმის ერთეულები, პროსოდემები, ზეწრფივია. ეს არის სტრესი, ინტონაციის ელემენტები (მელოდია, ხმის ძალა, მეტყველების სიხშირე, მისი ტემბრი). ისინი ახასიათებენ ხაზოვან ერთეულებს და წარმოადგენენ ზეპირი მეტყველების სავალდებულო მახასიათებელს. პროზოდური ერთეულები მონაწილეობენ არტიკულაციის ორგანოების მოდულაციაში.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების ხაზოვანი ბგერის ერთეულების (ბგერა და სიტყვის გამოთქმა) ათვისებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, რადგან ბავშვისთვის ყველაზე რთულია ცალკეული ბგერების (p, l, g, sh) არტიკულაციის დაუფლება. . ფონეტიკური და მეტყველების თერაპიის სახელმძღვანელოებში დეტალურად არის აღწერილი არტიკულაციის ორგანოების მუშაობა. პროსოდემების ჩართვა ბგერათა მოდულაციაში ნაკლებად არის შესწავლილი.
- დიქციის განვითარება.დიქცია - თითოეული ბგერისა და სიტყვის ცალ-ცალკე, ისევე როგორც მთლიანი ფრაზის მკაფიო, გასაგები გამოთქმა.
- მეტყველების ექსპრესიულობის ფორმირება- მეტყველების გამომსახველობის საშუალებების ფლობა გულისხმობს ხმის სიმაღლისა და ძალის გამოყენების უნარს, მეტყველების ტემპსა და რიტმს, პაუზებს, სხვადასხვა ინტონაციას. შენიშნა, რომ ბავშვს ყოველდღიურ კომუნიკაციაში აქვს მეტყველების ბუნებრივი გამოხატულება, მაგრამ უნდა ისწავლოს თვითნებური, შეგნებული ექსპრესიულობა, როდესაც კითხულობს პოეზიას, ყვება და ყვება. ადვილად აღქმად, სასიამოვნო მეტყველებას შემდეგი თვისებები ახასიათებს: საშუალო ტემპი, რიტმი, ზომიერი ძალა და საშუალო სიმაღლე. მათ შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც მუდმივი, ჩვეული თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავენ მეტყველების მთლიან ინდივიდუალობას. ამავდროულად, მეტყველების ტემპი და ხმის ხარისხი საკმარისად მოძრავი და მოქნილი უნდა იყოს ინდივიდუალური მდგომარეობებისა და გრძნობების გამოსახატავად, ანუ უნდა შეეძლოს ლაპარაკი ჩურჩულით, ხმამაღლა, ნელა და სწრაფად.
- ორთოპიური სწორი მეტყველების განათლება- ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების მიხედვით მეტყველების უნარი. ორთოეპური ნორმები მოიცავს ენის ფონეტიკურ სისტემას, ცალკეული სიტყვებისა და სიტყვების ჯგუფების გამოთქმას, ცალკეულ გრამატიკულ ფორმებს. ორთოეპიის შემადგენლობა მოიცავს არა მხოლოდ გამოთქმას, არამედ სტრესს, ანუ ზეპირი მეტყველების სპეციფიკურ ფენომენს.
- მეტყველების კომუნიკაციის კულტურის განათლება, როგორც ეტიკეტის ნაწილი.ეს კონცეფცია მოიცავს ბავშვთა მეტყველების ზოგად ტონს და სიტყვიერი კომუნიკაციის პროცესში აუცილებელ ქცევის უნარებს.
მეტყველების ხმის კულტურაში გამოიყოფა ორი სექცია: მეტყველების გამოთქმის კულტურა და მეტყველების მოსმენა. ამიტომ, მუშაობა უნდა განხორციელდეს ორი მიმართულებით:
სამეტყველო საავტომობილო აპარატის განვითარება (საარტიკულაციო აპარატი, ვოკალური აპარატი, მეტყველების სუნთქვა) და ამის საფუძველზე ბგერების, სიტყვების გამოთქმის, მკაფიო არტიკულაციის ფორმირება;
მეტყველების აღქმის განვითარება (სმენის ყურადღება, მეტყველების სმენა, რომლის ძირითადი კომპონენტებია ფონემატური, ხმოვანი, რიტმული სმენა).
ბავშვთა მეტყველების მკვლევარები და პრაქტიკოსები აღნიშნავენ ბგერების სწორად გამოთქმის მნიშვნელობას ბავშვის სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის და სოციალური კონტაქტების დამყარებისთვის, სკოლისთვის მომზადებისთვის და მომავალში პროფესიის არჩევისთვის. კარგად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვი ადვილად ურთიერთობს უფროსებთან და თანატოლებთან, მკაფიოდ გამოხატავს თავის აზრებს და სურვილებს. მეტყველება გამოთქმაში დეფექტებით, პირიქით, ართულებს ადამიანებთან ურთიერთობას, აფერხებს ბავშვის გონებრივ განვითარებას და მეტყველების სხვა ასპექტების განვითარებას.
სკოლაში შესვლისას სწორ გამოთქმას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების რუსულ ენაში ცუდი მუშაობის ერთ-ერთი მიზეზი არის ბავშვებში ბგერის გამოთქმის ხარვეზების არსებობა. გამოთქმის დეფექტის მქონე ბავშვებმა არ იციან როგორ განსაზღვრონ ბგერების რაოდენობა სიტყვაში, დაასახელონ მათი თანმიმდევრობა, უჭირთ სიტყვების შერჩევა, რომლებიც იწყება მოცემული ხმით. ხშირად, მიუხედავად ბავშვის კარგი გონებრივი შესაძლებლობებისა, მეტყველების ბგერითი მხარის ნაკლოვანებების გამო, მას შემდგომ წლებში აქვს ჩამორჩენა მეტყველების ლექსიკის და გრამატიკული სტრუქტურის ათვისებაში. ბავშვებს, რომლებმაც არ იციან ბგერების გარჩევა და გამოყოფა ყურით და სწორად წარმოთქმა, უჭირთ წერის უნარის დაუფლება.
ხმის კულტურის აღზრდა საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა, რადგან სკოლამდელი ასაკი ყველაზე მგრძნობიარეა მისი გადაწყვეტისთვის.
ენისა და აზროვნების მატერიალისტური დოქტრინიდან გამომდინარეობს, რომ სალაპარაკო ენა ყოველთვის იყო საზოგადოების ერთადერთი ენა. ენა ადამიანის კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა მისი ხმის მატერიის გამო.
მეტყველების ბგერითი მხარე არის ერთი მთლიანობა, მაგრამ ძალიან რთული ფენომენი, რომელიც უნდა იქნას გამოკვლეული სხვადასხვა კუთხით. თანამედროვე ლიტერატურაში განიხილება მეტყველების ბგერითი მხარის რამდენიმე ასპექტი: ფიზიკური, ფიზიოლოგიური, ლინგვისტური.
მეტყველების ბგერითი მხარის სხვადასხვა ასპექტის შესწავლა ხელს უწყობს ბავშვებში მისი თანდათანობითი ფორმირების ნიმუშების გაგებას და ხელს უწყობს მეტყველების ამ მხარის განვითარების მართვას.
თითოეულ ენას აქვს ბგერათა საკუთარი სისტემა. მაშასადამე, თითოეული ენის ხმოვან მხარეს აქვს თავისი მახასიათებლები და გამორჩეული თვისებები. რუსული ენის ბგერითი მხარე ხასიათდება ხმოვანთა ბგერების მელოდიურობით, მრავალი თანხმოვანის გამოთქმის სირბილით, თითოეული თანხმოვანი ბგერის გამოთქმის ორიგინალურობით. რუსული ენის ემოციურობა, გულუხვობა გამოხატავს ინტონაციურ სიმდიდრეს.
მეტყველების ხმის კულტურა საკმაოდ ფართო ცნებაა, იგი მოიცავს მეტყველების ფონეტიკურ და ორთოეპურ სისწორეს, მის ექსპრესიულობას და მკაფიო დიქციას.
ხმის კულტურის განათლება მოიცავს:
სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირებადა გამოთქმა,რატომ არის აუცილებელი მეტყველების სმენის, მეტყველების სუნთქვის, საარტიკულაციო აპარატის მოტორული უნარების განვითარება;
ორთოპიური სწორი მეტყველების განათლება- ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების მიხედვით მეტყველების უნარი. ორთოეპური ნორმები მოიცავს ენის ფონეტიკურ სისტემას, ცალკეული სიტყვებისა და სიტყვების ჯგუფების გამოთქმას, ცალკეულ გრამატიკულ ფორმებს. ორთოეპიის შემადგენლობა მოიცავს არა მხოლოდ გამოთქმას, არამედ სტრესს, ანუ ზეპირი მეტყველების სპეციფიკურ ფენომენს. რუსულ ენას აქვს მრავალადგილიანი და მობილური სტრესის რთული სისტემა;
მეტყველების ექსპრესიულობის ფორმირება- მეტყველების გამომსახველობის საშუალებების ფლობა გულისხმობს ხმის სიმაღლისა და ძალის გამოყენების უნარს, მეტყველების ტემპსა და რიტმს, პაუზებს, სხვადასხვა ინტონაციას. შენიშნა, რომ ბავშვს ყოველდღიურ კომუნიკაციაში აქვს მეტყველების ბუნებრივი გამომსახველობა, მაგრამ უნდა ისწავლოს თვითნებური, შეგნებული ექსპრესიულობა პოეზიის კითხვის, გადმოცემის, მოთხრობის დროს;
დიქცია- თითოეული ბგერისა და სიტყვის ცალკე, ასევე მთლიანი ფრაზის მკაფიო, გასაგები გამოთქმა;
მეტყველების კომუნიკაციის კულტურის განათლებაროგორც ეტიკეტის ნაწილი.
მეტყველების ხმის კულტურის კონცეფციას, მის განათლებაზე მუშაობის ამოცანებს ავლენენ O. I. Solovieva, A. M. Borodach, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva და სხვები საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოებში.
მეტყველების ხმის კულტურაში ორი განყოფილებაა: კულტურა მეტყველების გამოთქმადა მეტყველებამოსმენა. ამიტომ, მუშაობა უნდა განხორციელდეს ორი მიმართულებით: სამეტყველო-საავტომობილო აპარატის განვითარება (საარტიკულაციო აპარატი, ვოკალური აპარატი, მეტყველების სუნთქვა) და, ამის საფუძველზე, ბგერების, სიტყვების გამოთქმის, მკაფიო არტიკულაციის ფორმირება;
მეტყველების აღქმის განვითარება (სმენის ყურადღება, მეტყველების მოსმენა, რომლის ძირითადი კომპონენტებია ფონემატური, ტონა, რიტმული სმენა).
ენის ბგერითი ერთეულები განსხვავდებიან თავიანთი როლით მეტყველებაში. ზოგიერთი, როდესაც გაერთიანებულია, ქმნის სიტყვებს. ეს არის წრფივი (სტრიქონში განლაგებული, ერთმანეთის მიყოლებით) ბგერითი ერთეულები: ბგერა, სილა, ფრაზა. მხოლოდ გარკვეული წრფივი თანმიმდევრობით ხდება ბგერათა ერთობლიობა სიტყვად, იძენს გარკვეულ მნიშვნელობას.
სხვა ხმის ერთეულები, პროსოდემები, ზეწრფივია. ეს არის სტრესი, ინტონაციის ელემენტები (მელოდია, ხმის ძალა, მეტყველების სიხშირე, მისი ტემბრი). ისინი ახასიათებენ ხაზოვან ერთეულებს და წარმოადგენენ ზეპირი მეტყველების სავალდებულო მახასიათებელს. პროზოდური ერთეულები მონაწილეობენ არტიკულაციის ორგანოების მოდულაციაში.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, მეტყველების ხაზოვანი ბგერის ერთეულების (ბგერა და სიტყვის გამოთქმა) ათვისებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, რადგან ბავშვისთვის ყველაზე რთულია ცალკეული ბგერების არტიკულაციის დაუფლება. (p, l, w, w).ფონეტიკური და მეტყველების თერაპიის სახელმძღვანელოებში დეტალურად არის აღწერილი არტიკულაციის ორგანოების მუშაობა. პროსოდემების ჩართვა ბგერათა მოდულაციაში ნაკლებად არის შესწავლილი.
ბავშვთა მეტყველების მკვლევარები და პრაქტიკოსები აღნიშნავენ ბგერების სწორად გამოთქმის მნიშვნელობას ბავშვის სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის და სოციალური კონტაქტების დამყარებისთვის, სკოლისთვის მომზადებისთვის და მომავალში პროფესიის არჩევისთვის. კარგად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვი ადვილად ურთიერთობს უფროსებთან და თანატოლებთან, მკაფიოდ გამოხატავს თავის აზრებს და სურვილებს. მეტყველება გამოთქმაში დეფექტებით, პირიქით, ართულებს ადამიანებთან ურთიერთობას, აფერხებს ბავშვის გონებრივ განვითარებას და მეტყველების სხვა ასპექტების განვითარებას.
სკოლაში შესვლისას სწორ გამოთქმას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების რუსულ ენაში ცუდი მუშაობის ერთ-ერთი მიზეზი არის ბავშვებში ბგერის გამოთქმის ხარვეზების არსებობა. გამოთქმის დეფექტის მქონე ბავშვებმა არ იციან როგორ განსაზღვრონ ბგერების რაოდენობა სიტყვაში, დაასახელონ მათი თანმიმდევრობა, უჭირთ ისეთი სიტყვების შერჩევა, რომლებიც იწყება მოცემული ხმით. ხშირად, მიუხედავად ბავშვის კარგი გონებრივი შესაძლებლობებისა, მეტყველების ბგერითი მხარის ნაკლოვანებების გამო, მას შემდგომ წლებში ჩამორჩება ლექსიკონისა და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ათვისება. ბავშვებს, რომლებმაც არ იციან ბგერების გარჩევა და გამოყოფა ყურით და სწორად წარმოთქმა, უჭირთ წერის უნარის დაუფლება.
თუმცა, მიუხედავად სამუშაოს ამ ნაწილის აშკარა მნიშვნელობისა, საბავშვო ბაღები არ იყენებენ ყველა შესაძლებლობას იმისათვის, რომ ყველა ბავშვი სკოლაში სუფთა მეტყველებით წავიდეს. გამოკითხვის თანახმად, ბავშვების 15-20% სკოლაში ბაღიდან შემოდის ბგერების არასრულყოფილი გამოთქმით, ასეთი ბავშვები ხუთი წლის ასაკში დაახლოებით 50% არიან.
მეტყველების ბგერითი მხარის ფორმირების პრობლემა დღესაც არ კარგავს აქტუალობას და პრაქტიკულ მნიშვნელობას.
§ 2. სკოლამდელი აღზრდის მიერ მეტყველების ხმოვანი მხარის დაუფლების თავისებურებები *
პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ რუსული ენის ხმის სტრუქტურის დაუფლების პროცესი შესწავლილი და სრულად არის აღწერილი A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina. ბგერების განვითარება იწყება სიცოცხლის პირველივე წლიდან, როდესაც ბავშვი ეუფლება მეტყველებას და სმენის საშუალებებს. თავდაპირველად, გარკვეული ემოციური მდგომარეობის საფუძველზე, ჩნდება ბაბუა, რომელსაც ჯერ კიდევ არ აქვს სოციალური მნიშვნელობა. ენის ბგერითი მხარის ათვისება, D.B. Elkonin-ის მიხედვით, იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც ენა იწყებს კომუნიკაციის საშუალებად მოქმედებას. ერთის მხრივ, ეს არის ბავშვისადმი მიმართული სიტყვების გაგება, მეორე მხრივ, პირველი დამოუკიდებელი სიტყვები.
ბავშვის სიტყვების ადრეული აღქმა ემყარება რიტმულ-მელოდიური სტრუქტურას. სიტყვის ფონემატური შედგენილობა არ აღიქმება. ნ.ხ.შვაჩკინმა ამ სტადიას „მეტყველების პრეფონემური განვითარება“ უწოდა. 10-11 თვეში. სიტყვა იწყებს კომუნიკაციის საშუალებად მოქმედებას და იძენს ენობრივი საშუალების ხასიათს. იწყება მეტყველების ფონემატური განვითარების პერიოდი.
პირველი წლის ბოლოს ჩნდება პირველი ნარჩენები. სიცოცხლის მეორე წლის დასაწყისიდან იწყება ბგერების დიფერენცირება. პირველ რიგში, ხმოვანთა დიფერენცირება (გამოყოფა) ხდება თანხმოვანებისგან. შემდგომი დიფერენციაცია ხდება თანხმოვანთა ჯგუფში. სონორანტებს უპირისპირებენ ხმაურიანებს, ყრუებს - ხმოვანებს, მძიმეებს - რბილებს და ა.შ. შემდეგ იწყება სოციალურად დაფიქსირებული ხმოვანთა ასიმილაცია.
საწყის პერიოდში ბგერების ფორმირების დამახასიათებელი თვისებაა მათი გამოთქმის დროს არტიკულაციის არასტაბილურობა. ზედიზედ რამდენჯერმე წარმოთქმულ ერთ სიტყვაშიც კი, ერთი ბგერის 1-ის ნაცვლად რამდენიმე ბგერის ვარიანტი ენაცვლება.
ახალი ფონეტიკური ელემენტები ჩნდება ჯგუფებად და თანხმოვანთა ჯგუფების ასიმილაციის თანმიმდევრობა დამოკიდებულია ამ ჯგუფების შემადგენელი ბგერების არტიკულაციურ მახასიათებლებზე. ბგერების უმეტესობა სწორი ფორმით ყალიბდება არა დაუყოვნებლივ, არამედ თანდათანობით, შუალედური, გარდამავალი ბგერების მეშვეობით.
„შემცვლელი ბგერების“ ცვლილების შესწავლას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ბგერების ჩანაცვლების პროცესი რთული და თავისებურია. ა.ნ.გვოზდევი თვლიდა, რომ მეტყველების განვითარების პროცესში გამოთქმაში დაკარგული ბგერები შეიცვალა სხვა ბგერებით, რომლებიც ბავშვის განკარგულებაშია. ზოგიერთი ბგერის სხვებით ჩანაცვლების სისტემა ძირითადად ემყარება ბგერათა არტიკულაციურ ურთიერთობას, უპირველეს ყოვლისა მათ დაჯგუფებას წარმოქმნის ადგილის მიხედვით, ნაკლებად ხშირად - ფორმირების მეთოდის მიხედვით.
ახალი ტიპის არტიკულაციური მოძრაობების დაუფლება აცოცხლებს უამრავ დაკავშირებულ ბგერას. ახალი ბგერა, ასიმილაციისას, მხოლოდ ზოგიერთ სიტყვაში ჩნდება, სხვა სიტყვებით კი ის მაინც შემცვლელია (შემცვლელი). თანხმოვნები, ხაზგასმით აღნიშნა M.E. ხვაცევმა, დიფერენცირებულია თანდათანობით გარდამავალი ბგერების მეშვეობით, მაგალითად, მოქცევიდან შეტაპების გავლით: თან- კემპინგი - შ.
ბგერების სწორ გამოთქმაზე გადასვლისას ბავშვები იწყებენ მათ გამოყენებას აუცილებელ და არასაჭირო შემთხვევებში, ანაცვლებენ მათ იმ ბგერებსაც კი, რომლებიც თავად იყვნენ პირველის შემცვლელი. ბგერის გამოთქმის დაუფლება შ(ადრე გამოითქმის ერთად), ბავშვი ამბობს "შობაკა", "ვოლოში". ხვაცევი ხსნის ამ ფენომენს „გადაჭარბებული გამოყენების“ ან ხმის უკუღმა ჩანაცვლების ფენომენს იმით, რომ ახლად შეძენილი ბგერა ხდება ძლიერი გამაღიზიანებელი - დომინანტი გარკვეული პერიოდის განმავლობაში და შემცვლელთან არასაკმარისი დიფერენციაციის გამო, ეს უკანასკნელი იძულებითაც კი ხდება. ის ადგილები, რომლებიც მას კანონიერად იკავებს.
მეტყველების ფონეტიკური მხარის განვითარების ძირითად გზას ბავშვი გადის სკოლამდელ ასაკში. სამი წლის ასაკში ბავშვი ეუფლება ენის ბგერების მთელ სისტემას, ზოგიერთი გამონაკლისის გარდა. მისთვის უფრო ძნელია წუწუნი (w, w),ხმოვანი (p, l)და სტვენა (ერთად, თ)ხმები.
ხმის კულტურის აღზრდის პრობლემის სწორი გადაწყვეტისთვის მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ანატომიური, ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური წინაპირობები სკოლამდელ ასაკში ბგერების სწორი გამოთქმის დაუფლებისთვის. მეტყველება ხორციელდება რთული ანატომიური და ფიზიოლოგიური აპარატის მოქმედებით, რომელიც შედგება ცენტრალური და პერიფერიული ორგანოებისგან. მეტყველების ყველა ორგანო განუყოფლად არის დაკავშირებული და ურთიერთქმედებს ცერებრალური ქერქის მარეგულირებელი გავლენის ქვეშ.
ხმის გამომუშავების პროცესის გულში, როგორც ცნობილია, მეტყველების სუნთქვა და სამეტყველო-მოტორული აპარატის აქტივობაა.
მეტყველება ყალიბდება სმენის კონტროლის ქვეშ. ATკვლევებმა აღნიშნეს აუდიტორული ანალიზატორის აქტივობის ძალიან ადრეული ფორმირების შესაძლებლობა, რაც უზრუნველყოფს მეტყველების ხმოვანი მხარის ადრეულ განვითარებას.
სიცოცხლის მეორე წლის ბოლოს ბავშვი იყენებს რუსული ენის ყველა ბგერის ფონემურ აღქმას მეტყველების გაგებაში (ნ.ხ. შვაჩკინი).
გარკვეული კავშირია სმენითი და მეტყველება-მოტორული ანალიზატორების საქმიანობაში.
წვლილი შეიტანეთ სწორი ხმის გამოთქმის ჩამოყალიბებაში ბავშვების განსაკუთრებული მგრძნობელობა ენის ბგერითი მხარის მიმართ, ბავშვის ინტერესი მეტყველების ბგერების მიმართ,მათი გამოთქმის დაუფლების სურვილი.
ამიტომ, სკოლამდელ ასაკში სუფთა ხმის გამოთქმის დაუფლების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა სმენის ანალიზატორის და ფონემატური სმენის სათანადო განვითარება, რომელსაც ავსებს ენის ბგერის მხარის განსაკუთრებული მგრძნობელობა, ბავშვების სიყვარული მეტყველების ბგერებისადმი და მათი დაუფლების სურვილი. .
გამოთქმაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების საავტომობილო აპარატის აქტივობას, რომელიც ყალიბდება სკოლამდელ ასაკში, მაგრამ აქვს გარკვეული მახასიათებლები.
ბგერებისა და სიტყვების წარმოთქმის უნარი თანდათან ვითარდება ბავშვის მიერ ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვების პროცესში. მოგეხსენებათ, ადამიანის მეტყველების ბგერების არტიკულაციის პროცესი მოიცავს კავშირების ფორმირებას მეტყველების აპარატის კუნთების შეკუმშვით გამოწვეულ შეგრძნებებსა და სმენის შეგრძნებებს შორის ბგერებიდან, რომლებსაც ადამიანი წარმოთქვამს. ამ კავშირებს უერთდება ვიზუალური შეგრძნებებიც (მოსაუბრეს არტიკულაციის აღქმიდან). ვიზუალური აღქმა ხელს უწყობს ბგერების თვალსაჩინო არტიკულაციის დაფიქსირებას და ამით საკუთარი მოძრაობების დახვეწას (F. F. Rau).
მეტყველების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ბავშვის მიბაძვის უნარი.
ბავშვი ითვისებს მეტყველების ფონეტიკურ მხარეს გარშემო მყოფი უფროსების მეტყველების გამეორებით. მეტყველების იმიტაციის არსებობას ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს.
მეტყველების ბგერების მიბაძვა ხდება ცხოვრების პირველი წლის მეორე ნახევარში, განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება მეორე წელს. 8-9 თვეში. შესაძლებელია ასეთი იმიტაციის განვითარება, როდესაც ბავშვს შეუძლია გაიმეოროს ის ბგერა, რომელიც წარმოთქვამს ზრდასრულის შემდეგ. 10-11 თვეში. ჩნდება უნარი გაიმეოროს ზრდასრულის შემდეგ ახალი ბგერები, რომლებიც თავად ბავშვს ჯერ არ გამოუთქვამს ბაბუანგში.
ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში არსებობს ყველა წინაპირობარუსული ენის ხმოვანი მხარის წარმატებით დაუფლებისთვის. ეს მოიცავს მთლიანად ცერებრალური ქერქის შესაბამის განვითარებას, მეტყველების ფონემატურ აღქმას და მეტყველების საავტომობილო აპარატს. წვლილი შეიტანოს მეტყველების ხმოვანი კომპოზიციის დაუფლებაში და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ისეთი თვისებების დაუფლებაში, როგორიცაა ნერვული სისტემის მაღალი პლასტიურობა, გაზრდილი იმიტაცია, ენის ხმოვანი მხარის განსაკუთრებული მგრძნობელობა, ბავშვების სიყვარული. რომმეტყველების ხმები.
მეცნიერთა უმეტესობის აზრით, სკოლამდელი ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია მშობლიური ენის ყველა ბგერის საბოლოო ფორმირებისთვის.
ხუთ წელზე მეტი ასაკის სწორი გამოთქმისგან ნებისმიერი გადახრა, ამბობს E.F. Rau, უკვე უნდა ჩაითვალოს გაჭიანურებულ ენად, რომელიც შეიძლება გადაიზარდოს ბავშვის ჩვევად. ამიტომ, სწორედ ამ პერიოდშია საჭირო ბავშვების გამოთქმის განსაკუთრებით სერიოზულად მონიტორინგი და დროულად აცილებული ენით დაბნეული ენა.
მეტყველების დარღვევის მიზეზებიბავშვებში შეიძლება დაიყოს:
ორგანული - თანდაყოლილი და შეძენილი ტრავმის, დაავადების, ნერვული სისტემის ცენტრალურ ნაწილში მეტყველების ფუნქციასთან დაკავშირებული ცვლილებების შედეგად. ისინი არ ექვემდებარება საპირისპირო განვითარებას;
ფუნქციური - როდესაც არ არის ცვლილებები ანატომიურ სტრუქტურებში ან მძიმე დაავადების პროცესები მეტყველების ორგანოებში და ცენტრალური ნერვული სისტემის ნაწილებში.
დამოკიდებულიადან ლოკალიზაციადეფექტების დარღვევები იყოფა:
ცენტრალური – ცენტრალური ნერვული სისტემის რომელიმე ნაწილის დაზიანება;
პერიფერიული - პერიფერიული ორგანოს ან ნერვის დაზიანება ან თანდაყოლილი ანომალიები.
ხუთ წლამდე ასაკში არასწორი გამოთქმის მიზეზი (ორგანული დარღვევების არარსებობის შემთხვევაში) არის სამეტყველო აპარატის არასაკმარისი განვითარება, როგორც მისი ცენტრალური, ისე პერიფერიული ნაწილები. ბავშვებში ცენტრები, რომლებიც აკონტროლებენ მეტყველების აღქმის და მეტყველების მოტორულ აპარატებს, მეტყველების სმენას და რესპირატორულ სისტემას განუვითარებელია, არტიკულაციის აპარატი არასრულყოფილია (ვოკალური იოგები და ხორხი უფრო მოკლეა, ვიდრე მოზრდილებში; ენა ნაკლებად მოქნილი და მოძრავი, ის პირის ღრუს უფრო დიდ ნაწილს იკავებს, ვიდრე ზრდასრულს და ა.შ. დ.). აქ უნდა ვისაუბროთ ბავშვთა მეტყველების ასაკობრივ, ფუნქციურ ნაკლოვანებებზე.
ხუთი წლის შემდეგ ხმის გამოთქმის ხარვეზები აიხსნება ბავშვების პედაგოგიური უგულებელყოფით, სათანადო განათლების არქონით.
არასრულყოფილი გამოთქმა ფიქსირდება სხვისი არასწორი მეტყველების, აგრეთვე არახელსაყრელი გარემოს გამო, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს მეტყველების განვითარების პერიოდში (ხმაური, ყვირილი, აურზაური, დაღლილობა). დამკაფიო მეტყველებაში ჩარევა).
მ.ე. ხვაცევი ასევე უწოდებს „მოზარდების მიერ ბავშვის ტენდენციების არასაკმარისი გათვალისწინებას სხვისი მეტყველების ათვისებისკენ“ ბავშვების არასწორი მეტყველების ერთ-ერთ მიზეზად (არ არის ნაჩვენები ბგერის არტიკულაცია, არ არის აღძრული ინტერესი სწორი გამოთქმის მიმართ).
მეორე მხრივ, ბავშვისთვის აუტანელი მეტყველების დატვირთვა იწვევს მეტყველების ფიზიოლოგიური მექანიზმების ზედმეტ მუშაობას და ხმის გამოთქმის ხარვეზები კიდევ უფრო ფიქსირდება.
. § 3. ტიპიური ფონეტიკური ასაკის ნიშნები
ბავშვთა მეტყველება და სასწავლო შინაარსი
რომ სამი 15 წლის ასაკში ბავშვები ძირითადად ეუფლებიან ბგერის გამოთქმას. თუმცა მათი მეტყველება ფონეტიკურად ჯერ კიდევ არასრულყოფილია. ხასიათდება ზოგადი რბილობით ("ზიუკი"- ხოჭო, "სიუბა"- ბეწვის ქურთუკი, "არა"- არადა ა.შ.); უკანა ენის ბგერების ჩანაცვლება კგწინა-ენობრივი - ტ, დ ("ძალიან კარგი"იმის მაგივრად თოჯინა, "დუში"იმის მაგივრად ბატები),ზოგჯერ გახმოვანებულ ბგერებს ცვლის ყრუ.
სამი წლის ბავშვების მნიშვნელოვანმა ნაწილმა არ იცის როგორ გამოსცეს ჩურჩული, ყველაზე ხშირად მათ ანაცვლებს სტვენით. ("საფკა", "კოსკა", "ზუკი").არსებობს ბგერის წარმოთქმის შეუძლებლობა რ(მისი გამოტოვება ან ჩანაცვლება), ხმის დამახინჯება ლ.
უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიტყვის გამოთქმას ასევე აქვს საკუთარი მახასიათებლები, ესენია: სიტყვების შემცირება (ელიზია). ("ტულ"იმის მაგივრად სკამი, ვეციპირებულიიმის მაგივრად ველოსიპედი);სიტყვებისა და ბგერების პერმუტაციები (მეტათეზები). ("ქუდი"იმის მაგივრად ქუდი, "გოფლი"იმის მაგივრად გოლფები, კორვიკიიმის მაგივრად ხალიჩა);ერთი ბგერის მეორეზე ათვისება (ასიმილაცია). ("ბებია"იმის მაგივრად ძაღლი);ორი სიტყვის ერთში შერწყმა (დაბინძურება). ("მაფედა"იმის მაგივრად მარია ფეოდოროვნა);ბგერების დამატება ("ბიჭები", "ირჟავაია")და შემდგომი ბგერის ნაადრევი გამოთქმა (მოლოდინი).
ცხოვრების მეოთხე წლის დასაწყისისთვის, აღზრდის ხელსაყრელ პირობებში, ბავშვი სწავლობს ენის ხმოვან სისტემას. ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი ეუფლება ბევრ ბგერას; გაუმჯობესებული გამოთქმა; ბავშვის მეტყველება სხვებისთვის გასაგები ხდება. ამავდროულად, ბავშვების მეტყველებაში ჯერ კიდევ არსებობს მთელი რიგი ნაკლოვანებები. ბავშვებში მეტყველების დარღვევებში ინდივიდუალური განსხვავებებია.
გაითვალისწინეთ, რომ პრაქტიკაში გავრცელებულია მოსაზრება, რომ ოთხი წლის ასაკში ბავშვების გამოთქმა შეესაბამება პროგრამის ასაკობრივ მახასიათებლებს და მოთხოვნებს, ნორმიდან დიდი გადახრები არ არის. დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოთქმის ნაკლოვანებები ჩვეულებრივ განიხილება, როგორც ასაკთან დაკავშირებული ნიმუში, რომელიც თავისთავად აღმოიფხვრება. აქედან გამომდინარე, ამ ეტაპზე მეტყველების ბგერითი მხარის ფორმირებაში ვარჯიშის აუცილებლობის შეუფასებლობა.
სინამდვილეში, ეს აშკარა კეთილდღეობაა, რადგან ხუთი წლის ასაკში, სპეციალური მომზადების გარეშე, ბავშვების დაახლოებით 50% არ სწავლობს მშობლიური ენის ყველა ბგერას.
უფრო ახალგაზრდა სკოლამდელ ასაკში სწორი გამოთქმის დაუფლებას აფერხებს სამეტყველო აპარატისა და ფონემატური სმენის მოტორული უნარების არასაკმარისი განვითარება და ნერვული კავშირების არასაკმარისი სტაბილურობა. ბავშვებს ჯერ კიდევ არ აქვთ შეგნებული დამოკიდებულება მათი გამოთქმის არასრულყოფილების მიმართ. ამავდროულად, დადებითი ფაქტორებია უფრო დიდი იმიტაცია, ბავშვების სურვილი სათამაშო მოქმედებებისკენ, იმიტაცია, ემოციურობა ბგერების აღქმაში.
ასაკის თავისებურებები განსაზღვრავს ვარჯიშის შინაარსს: გამოთქმის ზოგადი რბილობის დაძლევა; სწორი არტიკულაციისა და ხმოვანი ბგერების გასაგები გამოთქმის განათლება: ა, უ, მე, ო, უჰ;თანხმოვანთა გამოთქმის დაზუსტება და კონსოლიდაცია p, b, m, t, e, n, k, d, f, c;სასტვენის ხმები - ს, თ, გ;ბავშვებში მეტყველების სუნთქვის, სმენის ყურადღების და ფონემატური სმენის განვითარება, მეტყველების აპარატის საავტომობილო უნარები; არტიკულაციური აპარატის მომზადება ჩურჩულისა და ხმოვანი გამოთქმისთვის (ლ, რ)ხმები.
ბავშვები საშუალო სკოლამდელი ასაკი დაეუფლოს მშობლიური ენის ყველა ბგერის გამოთქმას, მათ შორის იმ ბგერებს, რომლებიც არტიკულაციაში რთულია. ბგერების დაუფლების პროცესი რთულია, მას ახასიათებს გამოთქმის არასტაბილურობა, როდესაც ბავშვი ერთ ბგერათა კომბინაციაში სწორად წარმოთქვამს ბგერებს, მეორეში კი არასწორად. ბგერების ტიპიური "საპირისპირო ჩანაცვლება" ან "ხმის ხელახალი გამოყენება" (ძველი შემცვლელის ნაცვლად, ახლად შეძენილი ბგერაა დაყენებული - "ტ / იუნ", "შობაკა").
ზოგიერთ ბავშვში არასრულყოფილია სტვენის, სტვენის და ხმოვანი გამოთქმა (p, l)ხმები მეტყველების მოტორული მექანიზმების არასაკმარისი განვითარების გამო.
მეხუთე წლის ბავშვებში მეტყველების ხმოვანი მხარის განვითარებაში შეინიშნება ერთგვარი შეუსაბამობა. ერთის მხრივ - განსაკუთრებული მგრძნობელობა, განსაკუთრებული მგრძნობელობა მეტყველების ბგერების მიმართ, საკმარისად განვითარებული ფონემატური სმენა; მეორე მხრივ - საარტიკულაციო აპარატის არასაკმარისი განვითარება და არტიკულაციისადმი სრული გულგრილობა.
ამ ასაკში ბავშვს უვითარდება მეტყველების უნარი. ტრენინგის გავლენის ქვეშ ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი იწყებს ამხანაგების და საკუთარი გამოთქმის სწორად შეფასებას.
საბავშვო ბაღის პროგრამაში ამოცანაა ხუთი წლის ასაკამდე ასწავლონ ბავშვებს მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორად წარმოთქმა. თუმცა, ზოგიერთ სკოლამდელ ბავშვს ხუთი წლის ასაკში აქვს ხარვეზები სასტვენის, სტვენისა და ხმოვანი ბგერების გამოთქმაში. (p, l)ხმები. შემაშფოთებელია, რომ ეს არასრულყოფილება თანდაყოლილია ხუთი წლის ბავშვების მნიშვნელოვან რაოდენობაში, მიუხედავად მათი დაძლევის შესაძლებლობებისა.
არასრულყოფილება გამოთქმაში უფროსი სკოლამდელი ასაკიატიპიური: სამუშაოს სწორი ფორმულირებით, ბავშვებს ამ დროისთვის შეუძლიათ დაეუფლონ ყველა ბგერის გამოთქმას.
ხმის გამოთქმა უმჯობესდება, მაგრამ ზოგიერთ ბავშვს ჯერ კიდევ არ აქვს ბოლომდე ჩამოყალიბებული ბგერები, რომლებიც რთულია არტიკულაციის თვალსაზრისით (ჩურჩული და რ).ამ ბგერების ფორმირების პროცესი, თუნდაც მიზანმიმართული სისტემური ვარჯიშის პირობებში, ნელია, რადგან არასწორი გამოთქმის უნარი უფრო გამძლე ხდება და განსაკუთრებული მგრძნობელობა ენის ბგერითი მხარის მიმართ, გონებრივი აქტივობის რესტრუქტურიზაციის გამო და. სიტყვების სემანტიკურ მნიშვნელობაზე ყურადღების გადატანა გარკვეულწილად ქრება (ხმით შბავშვები ირჩევენ სიტყვებს გარდერობი, მაგიდა, გარდერობი).
თუმცა, უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ თვითკონტროლის უნარი, მეტყველების არასრულყოფილების გაცნობიერება და, შესაბამისად, ცოდნის შეძენის აუცილებლობა და სწავლის მოთხოვნილება. ამიტომ საგანმანათლებლო საქმიანობა უფრო სერიოზული ხდება. ბავშვებში არის ურთიერთდახმარების გამოვლინების შემთხვევები - ყურადღება ერთმანეთის მეტყველებაზე, თანამებრძოლების დახმარების სურვილი.
უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის, მუშაობის სწორი ორგანიზებით, ბავშვები ეუფლებიან მშობლიური ენის ყველა ბგერის გამოთქმას. მათ აქვთ საკმარისად განვითარებული მეტყველების სმენა, არტიკულაციური აპარატი და მეტყველების სუნთქვა. ვითარდება ფონემიური აღქმა და მეტყველების ბგერითი ანალიზის უნარი.
ბავშვი იწყებს კრიტიკულ დამოკიდებულებას მისი გამოთქმის მიმართ, აცნობიერებს მის დეფექტებს, უხერხულია მათ გამო, ზოგჯერ უარს ამბობს პასუხზე.
გამოთქმის დარღვევის გამო, ბავშვები სიტყვებს ანაცვლებენ მეტყველებაში დეფექტური ხმით იმით, სადაც ის არ არის (არა "ოგეტები",ა კიტრი).ამავე მიზეზით, მათ შეუძლიათ არასწორად შეასრულონ დავალება, შეცვალონ საჭირო სიტყვები სხვა სიტყვებით, რომლებიც მსგავსია პირველის მნიშვნელობით (ნაცვლად ცხენი- ცხენი,იმის მაგივრად დათვი - დათვი,იმის მაგივრად მანქანა არის სატვირთო).
ბგერების სწორი გამოთქმის დაუფლების სურვილი, ენისადმი ინტერესი, თვითკონტროლი საკუთარ მეტყველებასთან მიმართებაში განსაკუთრებით დამახასიათებელია ბავშვების მომზადებისთვის. რომსკოლაში მიღება.
მეტყველების ხმის კულტურის განათლება უფროს სკოლამდელ ასაკში მიზნად ისახავს ბგერების გამოთქმის გაუმჯობესებას, სიტყვების მკაფიო გამოთქმის განვითარებას, შერეული ბგერების გარჩევისა და სწორად წარმოთქმის უნარს, ბგერების დიფერენცირებას. თან- სთ, ს- c, s - w, w- კარგად, თ - გ, ვ- სთ, ლ- რ.სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში ძირითადი ყურადღება ეთმობა სიტყვების ხმის ანალიზის განვითარებას (სიტყვებში და ფრაზებში საჭირო ბგერების გამოყოფა, სიტყვების მოცემული ბგერით დასახელება), სიტყვაში ბგერის ადგილის განსაზღვრა (დასაწყისი, შუა). , დასასრული).
მუშაობა გრძელდება გამოთქმის გასაგებად, სტრესების, პაუზების, ინტონაციების (მეტყველების გამოხატულება), ხმის სიმძლავრის, მეტყველების ტემპის სწორად გამოყენების უნარზე.
მეტყველების ხმოვანი მხარის დაუფლების ნიმუშები შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს პრიორიტეტული ხაზები ამა თუ იმ მექანიზმის ფორმირებისთვის სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე. ადრეულ ეტაპებზე ჭარბობს მეტყველების სმენისა და სმენის ყურადღების განვითარება, სხვისი ზეპირი მეტყველების აღქმა და გაგება (მისი მნიშვნელობა, ხმის დიზაინი, ინტონაციური ექსპრესიულობა და ა.შ.).
ცხოვრების მეოთხე წელს ტარდება არტიკულაციის აპარატის მეტყველების სმენისა და საავტომობილო უნარების განვითარება (ექვივალენტურად), დიქციაზე მუშაობა, არტიკულაციაში რთული ბგერების წარმოთქმისთვის მომზადება.
მეხუთე წელს ხდება მშობლიური ენის ყველა ბგერის ფორმირება; ვინაიდან ყველა ფონეტიკური დიფერენციაცია დასრულებულია და მეტყველების სმენა საკმარისად არის განვითარებული ბავშვებში, პრიორიტეტია საარტიკულაციო აპარატის საავტომობილო უნარების განვითარება; ყველა ბგერის სწორ და მკაფიო გამოთქმასთან დაკავშირებით, შესაძლებელი ხდება ხმის სიმძლავრის და მეტყველების ტემპის გაუმჯობესება.
მეექვსე წელს აუმჯობესებენ ბგერათა არტიკულაციას, შერეული ბგერების დიფერენციაციას, აგრძელებენ მეტყველების აღქმის განვითარებას; მეტყველების ბგერითი გამომსახველობის აღზრდა - ხმის და მისი ტემბრის ძალა, მეტყველების ტემპი და რიტმი, მელოდია, სხვადასხვა ინტონაციების გამოყენების უნარები.
მეშვიდე წელს ხდება ფონემატური აღქმისა და მეტყველების ბგერის ანალიზის უპირატესი განვითარება; მეტყველების ინტონაციურ-ბგერითი გამომსახველობის განათლება; ორთოეპიურ სწორ მეტყველებაზე მუშაობა.
I აქტივობა, როგორც განვითარების ფაქტორიჩვენმა მეტყველებამ შეიძლება ბევრი რამ გამოავლინოს იმის შესახებ, თუ ვინ ვართ და როგორი ვართ ჩვენი ხასიათი. ხშირად ხდება, რომ ადამიანზე ერთი შეხედვით ერთი შთაბეჭდილება იქმნება, მის მიერ წარმოთქმული რამდენიმე სიტყვის შემდეგ კი - სულ სხვა. ამიტომ მეტყველების ხმის კულტურა ჩვენი იმიჯის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია.
მეტყველების ხმის კულტურის ქვეშ იგულისხმება ხმის გამომუშავების თვისებებისა და უნარების მთელი კომპლექსი:
- ბგერებისა და სიტყვების ზუსტი რეპროდუცირების უნარი;
- შეასრულოს სტრესის ნორმები;
- საკუთარი ინტონაცია, სიძლიერე და ხმის სიმაღლე;
- ოსტატურად აირჩიე საუბრის ტემპი;
- შეძლოს სათანადოდ გამოყენება, პოზა და სახის გამონათქვამები.
მეტყველების ხმის კულტურის განათლება
მეტყველების ხმის კულტურის ჩამოყალიბება მოიცავს მეტყველების სუნთქვისა და მეტყველების სმენის განვითარებას. თუ ადამიანს არ ესმის განსხვავება სწორ და არასწორ ვარიანტებს შორის, ან ვერ უმკლავდება სუნთქვას, მაშინ სწორი მეტყველების პროცესს შეიძლება მცირე წარმატება ჰქონდეს.
მეტყველების ხმის კულტურის ჩამოყალიბება სათავეს ადრეულ ბავშვობაში იღებს. მშობლები ხდებიან მეტყველების სტანდარტი. იშვიათ შემთხვევებში, ამ უნარის განვითარების უკმარისობა შეიძლება გამოწვეული იყოს მეტყველების ორგანოების, სმენის ორგანოების ორგანული დაზიანებით ან გონებრივი ჩამორჩენით. მაგრამ თუ თავად მშობლები საკმარისად არ ფლობენ მეტყველების კულტურას, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ადამიანი არ გადააბიჯებს ამ ბარს. მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა შესაძლებელია ცნობიერ ასაკში, თუ ამისთვის ძალისხმევა და ძალისხმევა იქნება გამოყენებული.
