- ხმის გამოთქმის სხვადასხვა დეფექტები ნორმალური სმენის მქონე პირებში და არტიკულაციური აპარატის უცვლელი ინერვაციით. დისლალია ვლინდება ზეპირ მეტყველებაში ბგერების არარსებობით, ჩანაცვლებით, შერევით ან დამახინჯებით. დისლალიით, მეტყველების აპარატის სტრუქტურისა და მობილობის მეტყველების თერაპიის გამოკვლევა, ხმის გამოთქმის მდგომარეობა და ფონემატური სმენა, საჭიროების შემთხვევაში, ტარდება კონსულტაციები სტომატოლოგთან, ნევროლოგთან, ოტოლარინგოლოგთან. დისლალიას მეტყველების თერაპია მოიცავს 3 ეტაპს: მოსამზადებელი, პირველადი გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება, კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება.

Ზოგადი ინფორმაცია

დისლალია არის მეტყველების ბგერების ნორმალური გამოთქმისა და გამოყენების დარღვევა, რომელიც არ არის დაკავშირებული ცენტრალური ნერვული სისტემის ან სმენის ორგანოების ორგანულ დაზიანებასთან. დისლალია მეტყველების თერაპიის ყველაზე გავრცელებული მეტყველების დარღვევაა, რომელიც გვხვდება სკოლამდელი აღზრდის (5-6 წლის ასაკის) 25-30%-ში (ზოგიერთი წყაროს მიხედვით - 52,5%), უმცროსი მოსწავლეების 17-20%-ში (1-2 კლასები). და 1% უფროსი ბავშვები. ბოლო წლებში ბგერის გამოთქმაში პოლიმორფული დარღვევები გახდა დომინანტი დისლალიას სტრუქტურაში, რაც ხელს უშლის წერილობითი მეტყველების შემდგომ ნორმალურ დაუფლებას და ხელს უწყობს დისგრაფიისა და დისლექსიის გაჩენას.

დისლალიას კლასიფიკაცია

ბგერის გამოთქმის დარღვევის მიზეზების გათვალისწინებით, განასხვავებენ მექანიკურ (ორგანულ) და ფუნქციურ დისლალიას. მექანიკური დისლალია დაკავშირებულია არტიკულაციის აპარატის ანატომიური სტრუქტურის დეფექტებთან. ფუნქციური დისლალია გამოწვეულია სოციალური ფაქტორებით ან ცერებრალური ქერქის შექცევადი ნეიროდინამიკური დარღვევებით.

ფუნქციური დისლალია, თავის მხრივ, იყოფა საავტომობილო (საავტომობილო მეტყველების ანალიზატორის ცენტრალურ ნაწილებში ნეიროდინამიკური ძვრების გამო) და სენსორულ (მეტყველება-სმენის ანალიზატორის ცენტრალურ ნაწილებში ნეიროდინამიკური ძვრების გამო). საავტომობილო ფუნქციური დისლალიის დროს ტუჩებისა და ენის მოძრაობები ხდება გარკვეულწილად არაზუსტი და არადიფერენცირებული, რაც იწვევს ბგერების მიახლოებით არტიკულაციას, ანუ მათ დამახინჯებას (ფონეტიკური დეფექტი).

სენსორული ფუნქციური დისლალიით ძნელია აკუსტიკურად მსგავსი ფონემების სმენითი დიფერენცირება (მყარი და რბილი, ყრუ და ხმამაღალი, სტვენა და სტვენა), რასაც თან ახლავს ზეპირ მეტყველებაში ბგერების შერევა და ჩანაცვლება (ფონემური დეფექტი) და იგივე ტიპის ასოების შეცვლა. წერილობით. სენსორული და მოტორული უკმარისობის ერთდროული არსებობის შემთხვევაში ისინი საუბრობენ დისლალიას სენსორმოტორულ ფორმაზე.

ბგერების გარკვეული ნიშნების (აკუსტიკური ან არტიკულაციური) წარმოქმნის ნაკლებობიდან და დეფექტის (ფონეტიკური ან ფონეტიკური) ხასიათიდან გამომდინარე, განასხვავებენ აკუსტიკურ-ფონემურ, არტიკულატორულ-ფონემურ და არტიკულატორულ-ფონეტიკური დისლალიას.

დარღვეული ბგერების რაოდენობის გათვალისწინებით, დისლალია შეიძლება იყოს მარტივი (1-4 ბგერის არასწორი გამოთქმით) და რთული (4-ზე მეტი ბგერის დეფექტური გამოთქმით). თუ ერთი არტიკულაციის ჯგუფის ბგერების გამოთქმა დარღვეულია (მაგალითად, მხოლოდ სტვენა ან სტვენა), ისინი საუბრობენ მონომორფულ დისლალიაზე; თუ არტიკულაციის სხვადასხვა ჯგუფიდან (მაგალითად, სტვენა და სტვენა ერთდროულად) - პოლიმორფული დისლალიის შესახებ.

დისლალიასთან სხვადასხვა ჯგუფის ბგერების (დამახინჯებები) გამოთქმაში ფონეტიკური დეფექტები ჩვეულებრივ აღინიშნება ბერძნული ანბანის ასოებიდან ჩამოყალიბებული ტერმინებით:

• როტაციზმი - გამოთქმის უარყოფითი მხარეები [r] და [r "]
• ლამბდაციზმი - გამოთქმის ნაკლოვანებები [l] და [l"]
• სიგმატიზმი - ხარვეზები [w], [w], [u], [h] და სტვენის [s], [s "], [s], [s"] გამოთქმაში.
• იოტაციზმი - გამოთქმის ხარვეზები [th]
• გამაიზმი - გამოთქმის ხარვეზები [g] და [g"]
• კაპაციზმი - [k] და [k" გამოთქმის უარყოფითი მხარეები
• ჰიტიზმი - [x] და [x "] გამოთქმის უარყოფითი მხარეები
• ხმის დეფექტები და განსაცვიფრებელი - ხმოვანი თანხმოვნების ჩანაცვლება დაწყვილებული ყრუებით და პირიქით.
• დარბილების და სიხისტის დეფექტები - რბილი თანხმოვნების ჩანაცვლება დაწყვილებული მყარი ხმებით და პირიქით.

დისლალიის დროს ხშირად გვხვდება რთული კომბინირებული დეფექტები (სიგმატიზმი + როტაციზმი, ლამბდაიზმი + როტაციზმი, სიგმატიზმი / როტაციზმი + დარბილების დეფექტები და ა.შ.).

იმ შემთხვევაში, თუ დისლალიას აქვს ფონეტიკური დეფექტი (ბგერათა ჩანაცვლება), ბგერის გამოთქმაში არსებული ნაკლოვანებების სახელს ემატება პრეფიქსი „პარა-“: პარაროტაციზმი, პარალამბდაციზმი, პარაზიგმატიზმი, პარაიოტაციზმი, პარაგამაციზმი, პარაკაპაციზმი, პარაქიტიზმი.

დისლალიას მიზეზები

მექანიკური დისლალიის დროს ხმის არასწორი გამოთქმის საფუძველია პერიფერიული არტიკულაციური აპარატის ორგანული დეფექტები (ენა, ტუჩები, კბილები, ყბები). ენისა და ტუჩების სტრუქტურის ანომალიებს შორის, რაც იწვევს დისლალიას, ენის ან ზედა ტუჩის ყველაზე გავრცელებულ ფრენულუმს; ნაკლებად ხშირად - მაკროგლოსია (მასიური, ენა), მიკროგლოსია (ვიწრო, პატარა ენა), სქელი, არააქტიური ტუჩები. შემცირებული ჰიოიდური ლიგატით, პირველ რიგში, ზედა ენობრივი ბგერების გამოთქმა იტანჯება; ტუჩების ანომალიებით - ლაბიალური და ლაბიო-სტომატოლოგიური ხმები. მაკრო- და მიკროგლოსია ჩვეულებრივ შეინიშნება ზოგადი ფიზიკური ან გონებრივი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში.

მეტყველების აპარატის ძვლის ფუძის სტრუქტურის დეფექტები წარმოდგენილია მალოკლუზიით (ღრმა, ჯვარედინი, ღია, შთამომავლობა, პროგნათია), თანკბილვის ანომალიები (დიასტემები, იშვიათად ლოკალიზებული ან პატარა კბილები და ა.შ.), მაღალი ვიწრო (გოთური) ან დაბალი ბრტყელი ზედა სასის. ანატომიური დეფექტები, რომლებიც იწვევენ მექანიკურ დისლალიას, შეიძლება იყოს თანდაყოლილი ბუნებით ან მოხდეს დენტოალვეოლარული სისტემის დაავადებებისა და დაზიანებების შედეგად.

უნდა აღინიშნოს, რომ გამოთქმის დარღვევები, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველების აპარატის ისეთ ორგანულ დეფექტებთან, როგორიცაა ტუჩის ნაპრალი, რბილი და მყარი სასის, არა დისლალიას, არამედ რინოლალიას ეკუთვნის.

ფუნქციური დისლალიით, არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურა არ იცვლება, ანუ არ არსებობს ორგანული საფუძველი ხმის გამოთქმის დარღვევისთვის. ამ შემთხვევაში დისლალიას გამომწვევი მიზეზები სოციალური ან ბიოლოგიური ფაქტორებია. არახელსაყრელ სოციალურ ფაქტორებს შორისაა ბავშვების მიერ უფროსების არასწორი მეტყველების მიბაძვა (აჩქარებული, ენაჩამოკიდებული, დიალექტი), უფროსების მიერ ბავშვის საუბრის იმიტაცია („ლაშქრობა“), ოჯახში ორენოვნების შემთხვევები და პედაგოგიური უგულებელყოფა.

ბიოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც იწვევენ ფუნქციურ დისლალიას, მოიცავს ზოგად ფიზიკურ სისუსტეს ხშირად დაავადებულ ბავშვებში, ტვინის მინიმალურ დისფუნქციას, რაც ხელს უწყობს მეტყველების განვითარების შეფერხებას, ჩამოუყალიბებელ ფონემატურ სმენას, მეტყველების რეჟიმებს და მათ შეცვლას.

დისლალიას სიმპტომები

ბგერის გამოთქმის დეფექტები დისლალიაში წარმოდგენილია ბგერების გამოტოვებით, ჩანაცვლებით, შერევით და დამახინჯებით. ბგერის გამოტოვებაში იგულისხმება მისი სრული დაკარგვა ამა თუ იმ პოზიციაზე (სიტყვის დასაწყისში, შუაში ან ბოლოს). ხმის ჩანაცვლება არის ერთი ბგერის სტაბილური ჩანაცვლება მეორეთი, რომელიც ასევე გვხვდება მშობლიური ენის ფონეტიკურ სისტემაში. ხმის ჩანაცვლება გამოწვეულია ფონემების დახვეწილი არტიკულაციური ან აკუსტიკური მახასიათებლებით გაურკვევლობით. დისლალიით შეიძლება შეიცვალოს ბგერები, რომლებიც განსხვავდება არტიკულაციის ადგილის ან ფორმირების მეთოდის მიხედვით, ხმიანობა-სიყრუის ან სიხისტე-რბილობის საფუძველზე. თუ ბავშვი მუდმივად აბნევს ორ სწორად წარმოთქმულ ბგერას მეტყველების ნაკადში (ანუ იყენებს მათ სათანადოდ ან არასათანადოდ), ისინი საუბრობენ ბგერათა ნარევზე. ამ შემთხვევაში დისლალიას მექანიზმი დაკავშირებულია ფონემების სისტემის არასრულ ასიმილაციასთან.

ბგერების დამახინჯება არის არარეგულარული გამოთქმა, ბგერების გამოყენება მეტყველებაში, რომლებიც არ არის რუსული ენის ფონეტიკურ სისტემაში (მაგალითად, ველური ან ულმოვანი გამოთქმა [r], ინტერდენტალური ან გვერდითი გამოთქმა [s] და ა.შ.). ბგერების დამახინჯება ჩვეულებრივ გვხვდება მექანიკურ დისლალიაში.

ფუნქციური დისლალიის დროს, როგორც წესი, ირღვევა ერთი ან რამდენიმე ბგერის გამოთქმა; მექანიკური დისლალიას შემთხვევაში, არტიკულაციის მსგავსი ბგერების ჯგუფები. ასე რომ, ღია წინა ნაკბენი ხელს შეუწყობს წინა ენობრივი არტიკულაციის ბგერების ინტერდენტალურ რეპროდუქციას ([z], [s], [c], [h], [g], [w], [u], [d] ], [t], [l], [n]), ვინაიდან ენის წვერი წინა კბილების უკან ვერ დაიჭერს.

დისლალიაში მეტყველების ლექსიკურ-გრამატიკული მხარე ყალიბდება ასაკის შესაბამისად: არის საკმაოდ განვითარებული ლექსიკური ბაზა, სიტყვის სილაბური სტრუქტურა არ არის დამახინჯებული, საქმეების დაბოლოებები, მხოლობითი და მრავლობითი რიცხვი სწორად გამოიყენება, საკმაოდ მაღალი დონეა. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

დისლალიას პათოლოგიურ ფორმებთან ერთად, მეტყველების თერაპია განასხვავებს ეგრეთ წოდებულ ფიზიოლოგიურ დისლალიას, ასაკთან დაკავშირებულ ენასთან დაკავშირებულ ენას ან მეტყველების ფიზიოლოგიურ ნაკლოვანებებს ფონემატური სმენის ასაკთან დაკავშირებული მოუმწიფებლობის ან არტიკულაციის ორგანოების მოძრაობის გამო. ხმის გამოთქმაში ასეთი ნაკლოვანებები ჩვეულებრივ ქრება 5 წლის ასაკში.

დისლალიას დიაგნოზი

დისლალიაში მეტყველების დიაგნოსტიკური გამოკვლევა იწყება დედის ორსულობისა და მშობიარობის კურსის მახასიათებლების, ბავშვის წარსული დაავადებების, ადრეული ფსიქომოტორული და მეტყველების განვითარების, ბიოლოგიური სმენის და მხედველობის მდგომარეობის და კუნთოვანი სისტემის დადგენით (შესაბამისად სამედიცინო ჩანაწერები). შემდეგ მეტყველების თერაპევტი აგრძელებს არტიკულაციური აპარატის ორგანოების სტრუქტურისა და მობილობის შესწავლას ვიზუალური დათვალიერებით და იმიტაციის სავარჯიშოების სერიის შესრულების შეფასებით.

დისლალიაში ზეპირი მეტყველების ფაქტობრივი დიაგნოზი მოიცავს ბგერის გამოთქმის მდგომარეობის გამოკვლევას და დეფექტურად წარმოთქმული ბგერების იდენტიფიცირებას შესაბამისი დიდაქტიკური მასალის გამოყენებით. მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის პროცესში ვლინდება დარღვევის ხასიათი (არარსებობა, ჩანაცვლება, შერევა, ბგერების დამახინჯება) სხვადასხვა პოზიციებში - იზოლირებულად, მარცვლებში (ღია, დახურული, თანხმოვნების შერწყმით), სიტყვები ( დასაწყისში, შუაში, ბოლოს), ფრაზები, ტექსტები. შემდეგ მოწმდება ფონემატური სმენის მდგომარეობა - ყველა კორელაციური ფონემების სმენითი დიფერენცირების უნარი.

მეტყველების თერაპიის დასკვნა ასახავს დისლალიას ფორმას (მექანიკური ან ფუნქციონალური), დისლალიას ტიპს (არტიკულატორულ-ფონემური, აკუსტიკური-ფონეტიკური, არტიკულატორულ-ფონეტიკური), არასწორი ბგერის გამოთქმის ტიპი (როტაციზმი, სიგმატიზმი და ა.შ.). მექანიკური დისლალიის დროს ბავშვს შეიძლება დასჭირდეს ენის ან ზედა ტუჩის პლასტიკური ფრენულის კონსულტაცია, ორთოდონტიული მკურნალობის კურსი). მოსამზადებელ პერიოდში საავტომობილო ფუნქციონალური დისლალიით ხორციელდება მეტყველების მოტორული უნარების განვითარება (საარტიკულაციო ტანვარჯიში, მეტყველების თერაპიული მასაჟი); სენსორული ფუნქციური დისლალიით - ფონემატური პროცესების განვითარება. ასევე, ბგერის სწორი გამოთქმისთვის მნიშვნელოვანია ჰაერის მიმართული ნაკადის ჩამოყალიბება, მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება და საცნობარო ბგერების გამოთქმის დამუშავება.

დისლალიაში პირველადი გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბების ეტაპი მოიცავს იზოლირებული ბგერის გამომუშავებას (იმიტაცია, მექანიკური დახმარებით, ანუ მეტყველების თერაპიის ზონდების გამოყენებით ან შერეული გზით); ბგერების ავტომატიზაცია მარცვლებში, სიტყვებში, წინადადებებსა და ტექსტებში და ბგერების დიფერენციაცია (როდესაც ისინი შერეულია).

დისლალიას კორექციის დასკვნით ეტაპზე ყალიბდება პრაქტიკული ბგერების უტყუარი გამოყენების უნარები ყველა საკომუნიკაციო სიტუაციაში.

დისლალიას კორექციისთვის მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს რეგულარულად, კვირაში მინიმუმ 3-ჯერ. მნიშვნელოვანია, რომ მეტყველების თერაპევტის და არტიკულაციური ტანვარჯიშის დავალებები ასევე შესრულდეს სახლში. მარტივი დისლალიით კლასების ხანგრძლივობაა 1-დან 3 თვემდე; კომპლექსური დისლალიით - 3-6 თვე.

პროგნოზი და პრევენცია

უმეტეს შემთხვევაში, დისლალია წარმატებით შეიძლება გამოსწორდეს. დისლალიას დაძლევის წარმატება და დრო განისაზღვრება დეფექტის სირთულით, ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებით, გაკვეთილების რეგულარულობით და მშობლების მონაწილეობით. სკოლამდელ ბავშვებში ხმის გამოთქმის დეფექტები უფრო სწრაფად სწორდება, ვიდრე სკოლის მოსწავლეებში, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში - უფრო სწრაფად, ვიდრე საშუალო და უფროსი ასაკის მოსწავლეებში.

დისლალიას პროფილაქტიკა მოითხოვს ანატომიური დარღვევების დროულ გამოვლენას მეტყველების ორგანოების სტრუქტურაში, ბავშვის გარემოში მეტყველების იმიტაციის სწორი მოდელებით, ყოვლისმომცველი ზრუნვა ბავშვების ფიზიკურ განვითარებასა და ჯანმრთელობაზე.

მექანიკური დისლალია და მისი მიზეზები.

მექანიკური დისლალიაეძახით ბგერის არასწორი გამოთქმის შემთხვევებს, რომლებიც გამოწვეულია პერიფერიული სამეტყველო აპარატის ორგანული დეფექტებით, მისი ძვლისა და კუნთების სტრუქტურით ან მისი პერიფერიული ინერვაციით.

პერიფერიული მეტყველების აპარატის დარღვევები შეიძლება იყოს თანდაყოლილი და შეძენილი. თანდაყოლილი დეფექტები მოიცავს ზედა ტუჩის, ყბის, რბილი და მყარი სასის შეუერთებას.

განვითარების შედარებით გავრცელებული დეფექტია ენის დამოკლებული და ძალიან მასიური ფრინული (ჰიოიდური ლიგატი). ამ დეფექტის გამო, ენის მოძრაობა შეიძლება გაძნელდეს, რადგან ძალიან მოკლე ფრინულუმი აფიქსირებს მას პირის ბოლოში.

ყბების და თანკბილვის განვითარების დეფექტები იწვევს მალოკლუზიას (ასეთი ნაკბენი ნორმად ითვლება, როდესაც ქვედა წინა კბილები ოდნავ დაფარულია ზედა კბილებით, როდესაც ყბები დახურულია).

ნაკბენის ანომალიებს შეიძლება განსხვავებული გარეგნობა ჰქონდეს.

პროგნათია- ზედა ყბა ვიწროვდება და ძლიერად არის გაშლილი წინ, რის შედეგადაც ქვედა წინა კბილები არ იხურება ზედასთან.

პროგენია- ქვედა ყბა გამოწეულია წინ, ქვედა ყბის წინა კბილები გამოდის ზედა ყბის წინა კბილების წინ.

ღია ნაკბენი -ზედა და ქვედა ყბის კბილებს შორის უფსკრული რჩება მათი დახურვისას.

წინა ღია ნაკბენი -უფსკრული არის მხოლოდ წინა კბილებს შორის, ხოლო უკანა კბილები ნორმალურად იხურება;

გვერდითი ღია ნაკბენი -წინა კბილები ნორმალურად იხურება და უფსკრული ჩნდება გვერდით კბილებს შორის : ეს შეიძლება იყოს ორმხრივი, მარცხნივ ან მარჯვნივ.

კბილებისა და ყბების რეგულირება სტომატოლოგიურ კაბინეტებში კბილებზე სპეციალური სპლინტების დატანით ხდება. როგორც ჩანს, რეგულაცია ყველაზე ეფექტურია 5-დან 6 წლამდე და 10-დან 12 წლამდე ასაკში, როდესაც ძვლები ყველაზე პლასტიკურია.

ყბა-სახის დაზიანებების შედეგად ძვლების დამსხვრეული და კუნთების გახეთქვა და შემდგომი ნაწიბურები, აგრეთვე სხვადასხვა მტკივნეული პროცესების შედეგად, რომლებიც გავლენას ახდენენ მეტყველების კუნთების ინერვაციაზე, არტიკულაციის ორგანოები დარღვეულია ნებისმიერ ასაკში, ეს არის შეძენილი დეფექტები.

რბილი და მყარი სასის ნაპრალებსა და დაზიანებებს დიდი მნიშვნელობა აქვს მთელი გამოთქმისთვის (ყველა ბგერა იტანჯება). საარტიკულაციო აპარატის სტრუქტურის ყველა სხვა ჩამოთვლილ დარღვევას შეიძლება ჰქონდეს მხოლოდ ვიწრო, ლოკალური მნიშვნელობა.

ფუნქციური დისლალია.იგი მოიცავს მეტყველების ბგერების (ფონემების) რეპროდუქციის დეფექტებს არტიკულაციის აპარატის სტრუქტურაში ორგანული დარღვევების არარსებობის შემთხვევაში.

გამომწვევი მიზეზებია ბიოლოგიური და სოციალური: ბავშვის ზოგადი ფიზიკური სისუსტე სომატური დაავადებების გამო, განსაკუთრებით აქტიური მეტყველების ფორმირების პერიოდში; გონებრივი ჩამორჩენა (ტვინის მინიმალური დისფუნქცია), მეტყველების შეფერხება, ფონემატური აღქმის შერჩევითი დარღვევა; არახელსაყრელი სოციალური გარემო, რომელიც აფერხებს ბავშვის კომუნიკაციის განვითარებას (შეზღუდული სოციალური კონტაქტები, არასწორი მეტყველების ნიმუშების იმიტაცია, აგრეთვე საგანმანათლებლო ხარვეზები, როდესაც მშობლები ამუშავებენ ბავშვების არასრულყოფილ გამოთქმას, რითაც აფერხებენ მის ხმის გამოთქმის განვითარებას).

ფუნქციური დისლალიით, არ არსებობს ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დარღვევები, რომლებიც აფერხებენ მოძრაობების განხორციელებას. ჩამოუყალიბებელია მეტყველების სპეციფიკური უნარები, რათა თვითნებურად დაიკავონ არტიკულაციური ორგანოების პოზიციები, რომლებიც აუცილებელია ბგერების წარმოთქმისთვის. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ ბავშვს არ ჩამოუყალიბებია ცალკეული ბგერების აკუსტიკური ან არტიკულაციური ნიმუშები. ამ შემთხვევებში მოცემული ბგერის ერთ-ერთი ნიშანი მის მიერ არ არის ათვისებული. ფონები არ განსხვავდება მათი ჟღერადობით, რაც იწვევს ბგერების ჩანაცვლება.სხვა შემთხვევაში, ბავშვს აღმოჩნდება, რომ ჩამოყალიბებული აქვს ყველა არტიკულაციური პოზიცია, მაგრამ არ აქვს უნარი განასხვავოს ზოგიერთი პოზიცია, ანუ სწორად შეარჩიოს ბგერები. შედეგად, ფონემები ერთმანეთში აირია, ერთი და იგივე სიტყვა სხვა ბგერას იძენს. ამ ფენომენს ე.წ დაბნეულობაან ურთიერთგადაცვლაბგერები (ფონემები).

ხშირად არის ბგერების არანორმალური რეპროდუქციის შემთხვევები არასწორად ჩამოყალიბებული ინდივიდუალური არტიკულაციის პოზიციების გამო. ბგერა გამოითქმის უჩვეულოდ მშობლიური ენის ფონეტიკური სისტემისთვის მისი აკუსტიკური ეფექტის მიხედვით. ამ ფენომენს ე.წ ხმის დამახინჯება.

- ბგერის გამოთქმის დეფექტები, გამოწვეული სამეტყველო-მოტორული ან მეტყველება-სმენის ანალიზატორის კორტიკალური ნაწილების ფუნქციონირების დარღვევით ან მეტყველების არასწორი განათლებით. იგი გამოიხატება მოტორული (დამახინჯება) ან სენსორული (შერევა, ჩანაცვლება) უზუსტობით ფონემების გამოთქმაში. დისლალიას ფორმა და მისი გარეგნობა დგინდება ლოგოპედის გამოკვლევის დროს. პირველადი ყურადღება ეთმობა მეტყველების პრაქსის და ფონემატური პროცესების ფორმირების შეფასებას. ფუნქციური ხასიათის მეტყველების ხარვეზების გამოსწორება მიზნად ისახავს არტიკულაციური შაბლონების და ფონეტიკურ-ფონემური პროცესების ჩამოყალიბებას, ხელსაყრელი სამეტყველო გარემოს შექმნას.

Ზოგადი ინფორმაცია

როგორც ცალკე მეტყველების პათოლოგია, ფუნქციური ენით მიბმული ენა პირველად გამოავლინა ფონიატრი მ.სიმანმა 1955 წელს. მეტყველების თერაპიაში, ხმის გამოთქმის ფუნქციური დარღვევები ეწინააღმდეგება მეტყველების პერიფერიული ორგანოების სტრუქტურაში ორგანული დარღვევებით გამოწვეულ მექანიკურ დისლალიას და დიზართრიას, რომელიც დაკავშირებულია მათი ინერვაციის დარღვევასთან. დისლალიას ფუნქციური ფორმით, ანატომიური დეფექტები და ინერვაციის უკმარისობა არ არსებობს, ფონემების არაზუსტი გამოთქმა დაკავშირებულია ცენტრალური მეტყველების აპარატის არასრულ მომწიფებასთან ან განათლების ხარვეზებთან. დროული შეუსწორებელი არტიკულაცია და სმენის ფონემიური დეფექტები შემდგომში ემსახურება წერისა და კითხვის დარღვევების ფორმირებას.

ფუნქციური დისლალიას მიზეზები

განხილული მეტყველების პრობლემის მქონე ბავშვებში მეტყველების პერიფერიული აპარატის სტრუქტურა ნორმალურია, არტიკულაციის კუნთების ინერვაცია არ არის დაქვეითებული და ფიზიკური სმენა შენარჩუნებულია. გამოვლენილი გამოთქმის დეფექტები განპირობებულია ცერებრალური ქერქში ნეიროდინამიკური პროცესების მიმდინარეობის დარღვევით. ფუნქციური დისლალია შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც ბიოლოგიური, ასევე სოციალური (პედაგოგიური) ფაქტორებით:

• ბიოლოგიური ფონი. მათ შორისაა დაგვიანებული ფსიქოვერბალური განვითარება, ბავშვის სომატური სისუსტე ხშირი ინფექციური დაავადებების გამო, ქრონიკული პათოლოგიები, ჰიპოვიტამინოზი, კვებითი დარღვევები (დისტროფიები). ზოგადი ფიზიკური განვითარების დარღვევა განაპირობებს ნეიროდინამიკურ დეფიციტს, რაც გამოიხატება მეტყველება-სმენის ან სამეტყველო-მოტორული ანალიზატორის დახვეწილი დიფერენციაციის შესუსტებაში. არტიკულაციური მოძრაობები არაზუსტია, მეტყველების კინესთეზია ბუნდოვანია, ფონემატური სმენა განუვითარებელი.
• Სოციალური ფონი. ეს მოიცავს ბავშვთა მეტყველების არასათანადო აღზრდის შემთხვევებს: მშობლების მიერ სკოლამდელი აღზრდის ბაბილური გამოთქმის იმიტაცია, ბავშვის მიერ ზრდასრულთა მეტყველების დეფექტური ნიმუშების ათვისება (ბურუსი, ბუნდოვანი ხმა, დიალექტური მახასიათებლები). ბავშვების მეტყველების ფორმირებაზე უარყოფითად მოქმედებს ორენოვან გარემოში ყოფნა - ამ შემთხვევაში, ბგერის გამოთქმის მახასიათებლები, რომლებიც ნორმატიულია ერთი ენისთვის, შეიძლება გადავიდეს მეორეზე, სადაც ისინი ნორმად არ არიან. დაბოლოს, დისლალიას მიზეზი შეიძლება იყოს მეტყველების თერაპევტის დაგვიანებული მიმართვა ან პედაგოგიური უგულებელყოფა, როდესაც მოზრდილები ყურადღებას არ აქცევენ დეფექტურ გამოთქმას და არ მონაწილეობენ ბავშვის მეტყველების განვითარებაში.

პათოგენეზი

ფუნქციური დისლალიას წარმოქმნის მექანიზმი დაკავშირებულია თავის ტვინში ნერვული პროცესების დინამიკის დისბალანსთან და სისუსტესთან. სამეტყველო-სმენითი და სამეტყველო-მოტორული სისტემების კორტიკალური განყოფილებები პათოლოგიის გარეშეა, მაგრამ მათში აგზნებისა და დათრგუნვის ბალანსი დარღვეული და არაკოორდინირებულია. წამყვანი დეფექტის ბუნება განისაზღვრება კორტიკალური ნეიროდინამიკის დარღვევების ლოკალიზაციით. თუ ეს ფენომენი გავლენას ახდენს მეტყველების საავტომობილო განხორციელების ცენტრზე (ბროკას უბანი), უპირატესად საავტომობილო უკმარისობა ხდება: პირველ რიგში ზარალდება ფონემების რეპროდუქცია, ხოლო მეორე რიგში - მეტყველების მოსმენა. სენსორული მეტყველების ზონაში (ვერნიკეს ცენტრი) ნეიროდინამიკური დარღვევების ლოკალიზაციით, პირველადი დეფექტია ხმის აღქმის ნაკლებობა და ბგერის დისკრიმინაცია; ამ ფონზე, ექსპრესიულ მეტყველებაში ხდება ფონემების შერევა და ჩანაცვლება.

კლასიფიკაცია

პათოგენეტიკური მიდგომიდან გამომდინარე, მეტყველება-სმენის ან მეტყველება-მოტორული უკმარისობის უპირატესობის გათვალისწინებით, განასხვავებენ ფუნქციური დისლალიას სამ ფორმას: მოტორულ, სენსორულ და შერეულ. ეს კლასიფიკაცია ითვალისწინებს მეტყველების ფსიქოფიზიოლოგიურ მექანიზმებს, რომლებიც ბავშვში დაქვეითებულია და პირველ რიგში საჭიროებს მეტყველების თერაპიის კორექტირებას:

• საავტომობილო დისლალია. ეს განპირობებულია არტიკულაციის ორგანოების არასაკმარისი მზადყოფნით რთული სამეტყველო-მოტორული მოქმედებების შესასრულებლად: ენისა და ტუჩების სასურველ მდგომარეობაში შენარჩუნება, ერთი სტატიიდან მეორეზე გადასვლა. საავტომობილო უხერხულობისა და მეტყველების ორგანოების მოძრაობების არადიფერენცირების შედეგად, სწორი ბგერის გამოთქმის ნაცვლად ფიქსირდება დეფექტი.
• სენსორული დისლალია. ეს გამოწვეულია მეტყველების სმენის განუვითარებლობით, რაც იწვევს წინააღმდეგობრივი ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის სირთულეს. ენით მიბმული ენის ამ ფორმით არ ყალიბდება ენის ფონემატური სისტემა.
• სენსორმოტორული (შერეული) დისლალია. საავტომობილო და სენსორული მოქმედებები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია, ამიტომ კომბინირებული დარღვევები შეიძლება იყოს დეფექტური გამოთქმის საფუძველი. ასე რომ, სენსორული დეფიციტით, ბგერის კინესთეზიის ფორმირება იტანჯება, ხოლო გამოთქმის უზუსტობა, თავის მხრივ, უარყოფითად მოქმედებს სმენის დიფერენციაციის განვითარებაზე.

მეტყველების ფორმირების ცენტრალურ რგოლში ფუნქციური ძვრების ხასიათის გარდა, კლასიფიკაცია ითვალისწინებს წამყვან დეფექტს - ფონეტიკური ან ფონეტიკური. ამ კრიტერიუმის მიხედვით, დისლალია იყოფა რამდენიმე ტიპად:

• აკუსტიკური-ფონემური. იგი ემყარება ბავშვის უუნარობას ყურის საშუალებით განასხვავოს აკუსტიკურად მსგავსი ფონემები. ბგერის გამოთქმის ხარვეზები წარმოდგენილია ან ბგერების არარსებობით, ან მათი შერევით ან ჩანაცვლებით. ყველა ბგერა გამოითქმის ნორმალურად, არა დამახინჯებული.
• არტიკულაციურ-ფონემური. ნორმატიული არტიკულაციური ბაზა ჩამოყალიბებული არ არის, ამიტომ, სწორის ნაცვლად, ბავშვი იყენებს არტიკულაციურ უფრო მარტივ ან ახლო ბგერებს. ფონემების წარმოქმნის ადგილას ან მეთოდის მსგავსების საფუძველზე წარმოიქმნება მათი ჩანაცვლება ან ნარევები.
• არტიკულატორულ-ფონეტიკური. დარღვევები გავლენას ახდენს მეტყველების ფონეტიკურ დონეზე ფონემატური პროცესების სრული შენარჩუნებით. გამოიხატება ბგერის დამახინჯებით - მეტყველებაში კონკრეტული ბგერის არასწორი ვარიანტების გამოყენება. ხმის სრული არარსებობა იშვიათია.

ფუნქციური დისლალიას სიმპტომები

ენით შეკრული ენის სხვადასხვა ფორმებს საერთო გამოვლინებები აქვთ, თუმცა, თითოეულ მათგანს ახასიათებს თავისებურებათა განსაკუთრებული ნაკრები. მეტყველების უნარების ჩამოყალიბების ნაკლებობა გამოიხატება ბგერების ჩანაცვლებაში მსგავსი არტიკულაციის ან აკუსტიკური თვისებებით, შერევით (არასტაბილური გამოყენება), დამახინჯებით (არანორმალური გამოთქმა) ან არარსებობით. მხოლოდ თანხმოვნები განიცდიან, გამოთქმა და ხმოვანთა განსხვავება სწორი რჩება. აშლილობამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს ცალკეულ ბგერებზე ერთი და იმავე ფონეტიკური ჯგუფის ან ბგერების სხვადასხვა ჯგუფში (ხმობა, სტვენა და სტვენა). რბილი და მყარი ხმები თანაბრად დარღვეულია.

აკუსტიკურ-ფონემურ ვარიანტში ბგერები არასწორად არის აღიარებული, რასაც თან ახლავს სიტყვის არასწორი აღქმა („კასრის“ ნაცვლად – „თირკმელი“, „მთის“ ნაცვლად – „ქერქი“). ბავშვი ურევს და ცვლის ფონემებს, რომლებიც მსგავსია აკუსტიკური მახასიათებლებით (ხმოვანი და ყრუ, მყარი და რბილი, სონორები (r-l), სტვენა და სტვენა). იშვიათად ხდება კონკრეტული ფონემის სრული არარსებობა იმის გამო, რომ ბავშვი ყურით არ ასხვავებს მას არც სხვის მეტყველებაში და არც საკუთარ მეტყველებაში.

დისლალიას არტიკულაციურ-ფონემური ფორმა შეიძლება მიმდინარეობდეს ორი გზით. პირველ შემთხვევაში, არტიკულაციური სტრუქტურების ჩამოყალიბების არარსებობის გამო, ბავშვი იყენებს ბგერებს, რომლებიც უფრო მარტივია არტიკულაციაში. სხვა ვარიანტში, მიუხედავად ყველა არტიკულაციური პოზიციის ათვისებისა, ბავშვი აბნევს ენისა და ტუჩების პოზიციას, სიტყვებს სწორად ან არასწორად წარმოთქვამს. ჩანაცვლება და ნარევები ეხება ბგერებს, რომლებიც ახლოსაა ფორმირების მეთოდთან ან ადგილას: სტვენა და სტვენა (სახურავი - "ვირთხა"), დახურვა-ასაფეთქებელი წინა და უკანა ლინგუალური ("ტოლია" - "კოლია"), მყარი და რბილი წყვილი. ხმები ("mal "-" crumpled"), sonor ("ხელი" - "მშვილდი"), affricate ("heron" - "chaplya").

არტიკულაციურ-ფონეტიკური ფორმით გამოთქმის დეფექტები წარმოდგენილია სხვადასხვა სახის როტაციზმით, სიგმატიზმით, ლამბდაციზმით, პალატალური ბგერების წარმოთქმის უზუსტობით (კაპაციზმი, გამაციზმი, ჩიტიზმი, იოტაციზმი). ბგერის არასწორი ვერსია (ალოფონი) ბგერით ახლოსაა ნორმალურთან, ამიტომ ის ადვილად ამოიცნობს სხვებს (მაგალითად, ბურუსი "პ"). დამახინჯებული არტიკულაცია მყარად ფიქსირდება ბავშვის ფონეტიკურ მეხსიერებაში და თავისთავად არ ქრება, მაგრამ არანაირად არ მოქმედებს წერაზე.

გართულებები

დეფექტური გამოთქმა, უპირველეს ყოვლისა, აისახება საკომუნიკაციო ფუნქციაზე: თანატოლებს უჭირთ დისლალიური ბავშვის მეტყველების გაგება, დაცინვა და მიბაძვა. ამან შეიძლება ყველაზე უარყოფითი გავლენა მოახდინოს ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე, გამოიწვიოს იზოლაცია, ნევროზული აშლილობა და დევიანტური ქცევა ბავშვებში. ფუნქციური დისლალია, კერძოდ, მისი აკუსტიკურ-ფონემური და არტიკულატორულ-ფონემური ფორმები იწვევს ბგერის ანალიზსა და სინთეზში სირთულეებს, რაც სკოლის წლებში გამოიხატება წერის (დისგრაფია) და კითხვის (დისლექსია) შეცდომებით. ბავშვი უშვებს შეცდომებს როგორც კარნახით წერისას, ასევე შემოქმედებითი ნაწარმოებების – ესეების, პრეზენტაციების წერისას. შედეგი არის ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში არასაკმარისი მიღწევები, რაც კიდევ უფრო ამძაფრებს სოციალურ გარიყულობას და საკუთარ თავში გაყვანას.

დიაგნოსტიკა

დისლალიას ფორმის (მექანიკური, ფუნქციური) და ამ უკანასკნელის ტიპის განსაზღვრა ხორციელდება ლოგოპედთან კონსულტაციის ფარგლებში. მეტყველების თერაპიული დიაგნოსტიკის პროცესში მიღებულ მონაცემებს საკვანძო მნიშვნელობა აქვს მაკორექტირებელი და პედაგოგიური გავლენის ტაქტიკის დაგეგმვისას. დიაგნოსტიკის დროს გამოიყენება საგნის ასაკის შესაბამისი მასალა და ამოცანები.

• ანამნეზის კრებული. იგი ტარდება უფროსებთან - მშობლებთან ან ბავშვის სხვა წარმომადგენლებთან საუბრის დროს. ინტერესის ძირითადი კითხვები ეხება ანტენატალური პერიოდის მსვლელობას, ბავშვის მეტყველებამდე და მეტყველების განვითარებას, ადრეულ ბავშვობაში გადატანილ დაავადებებს, ოჯახში წარმოთქმის დეფექტების არსებობას და ბილინგვურობას. მეტყველების თერაპევტს შეუძლია დასკვნები სთხოვოს ნევროლოგს, ოტოლარინგოლოგს, პედიატრს ბავშვის ჯანმრთელობის შესახებ.
• მეტყველების მოტორული უნარების შეფასება. არტიკულაციური პრაქტიკის შესამოწმებლად ბავშვს სთხოვენ შეასრულოს რამდენიმე სპეციალური ვარჯიში: გააღე და დახურე პირი, გაიწელე ტუჩები მილში და გაიღიმეს, გამოუწოდე ფართო და ვიწრო ენა და ა.შ. ამავე დროს. ფასდება მოცულობა, სიზუსტე, აქტივობა, მოძრაობის ტემპი, კუნთების ტონუსი.
• ბგერის გამოთქმის შემოწმება. ბავშვს სთხოვენ დაასახელოს სურათებზე ნაჩვენები ობიექტები. დიდაქტიკური მასალა ისეა შერჩეული, რომ წარმოდგენილი ბგერა იყოს სხვადასხვა პოზიციებზე: სიტყვების დასაწყისში, შუაში და ბოლოს. ამავდროულად ვლინდება ბგერის დეფექტური გამოთქმის ხასიათი: ჩანაცვლება, გამოტოვება, შერევა, ბგერების დამახინჯება.
• ფონემიური სმენის ტესტი. ამ ეტაპზე განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბგერით ან არტიკულაციის მსგავსი ფონემების დიფერენციაციის შემოწმებას. ბავშვს სთხოვენ გაიმეოროს შრიფტები მეტყველების თერაპევტის შემდეგ (sa-sha, yes-ta), მათ აძლევენ სურათებს, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომლებიც აღინიშნა სიტყვებით ოპოზიციური თანხმოვნებით.

პრაქტიკული სირთულე შეიძლება იყოს ფუნქციური დისლალიისა და წაშლილი დიზართრიის დიფერენციალური დიაგნოზი - ამ უკანასკნელთან ასევე აღინიშნება არტიკულაციის ბუნდოვანება და დაბინდვა, თუმცა ასევე იქნება კუნთების პარეზი ან დისტონია, მეტყველების სუნთქვის დარღვევა და პროსოდია. ფუნქციური ენით მიბმული ენის შიგნით, ყველაზე დიდ სირთულეს წარმოადგენს დისლალიას არტიკულატორულ-ფონემური და აკუსტიკური-ფონემური ფორმების განსხვავება.

ფუნქციური დისლალიას კორექცია

პრიორიტეტული მიმართულების არჩევისას ისინი ხელმძღვანელობენ მეტყველების დეფექტის სტრუქტურით. ასე რომ, აკუსტიკურ-ფონემური დისლალიით, მთავარი ვექტორი იქნება ფონეტიკის განვითარება, არტიკულაციურ-ფონეტიკური დისლალია - მეტყველების მოტორული უნარები, არტიკულატორულ-ფონემური - ორივე პროცესი თანაბრად:

• არტიკულაციური პრაქტიკის განვითარება. ეს მიიღწევა „რთული ბგერების“ გამოთქმაში ჩართული კუნთების ვარჯიშით და არტიკულაციის პოზების გარკვევით. ამ მიზნით რეკომენდირებულია საარტიკულაციო ტანვარჯიშის სპეციალური კომპლექსის შესრულება, სავარჯიშოები მიმართული ჰაერის ჭავლის განვითარებისთვის, მეტყველების თერაპიული მასაჟი. მხოლოდ ამის შემდეგ გადადიან ხმის გამომუშავებაზე, გამოწვეულ ბგერათა კონსოლიდაციასა და დიფერენციაციაზე.
• ფონემატური პროცესების განვითარება. იგი ტარდება არტიკულაციაზე მუშაობის პარალელურად. მოიცავს სმენის ყურადღების, მეხსიერების, ფონემური დისკრიმინაციის ფორმირებას. ბავშვს ეხსნება განსხვავებები შერეული ფონემების არტიკულაციის ნიმუშსა და მახასიათებლებში. გამოიყენება ონომატოპეის თამაშები, არასამეტყველო ბგერების ამოცნობა, სავარჯიშოები ხმის ანალიზისა და სინთეზისთვის.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების დროს უნარების მომზადების გარდა, აუცილებელია მათი განმეორებითი პრაქტიკა საბავშვო ბაღის ჯგუფში და სახლში (საარტიკულაციო და სუნთქვითი ვარჯიშების გამეორება, საშინაო დავალების შესრულება სამუშაო რვეულში, ენის შემხვევებისა და ლექსების დამახსოვრება). მხოლოდ თავისუფალი კომუნიკაციის სიტუაციებში ჩამოყალიბებული მეტყველების უნარების დაფიქსირების შემდეგ, მეტყველების თერაპიის მუშაობა შეიძლება ჩაითვალოს დასრულებულად.

პროგნოზი და პრევენცია

მიუხედავად შესაძლო სირთულეებისა, ფუნქციური დისლალია ექვემდებარება სრულ და სტაბილურ კორექციას. მეტყველების დეფექტის დაძლევის დრო ინდივიდუალურად ცვალებადია, დიდწილად დამოკიდებულია დარღვეული ბგერების რაოდენობაზე, გაკვეთილებზე დასწრების რეგულარულობაზე, ბავშვისა და მშობლების ინტერესზე ენის დაძაბვის დასაძლევად. აუცილებელია ვიბრძოლოთ, რომ სკოლამდელ პერიოდში აღმოიფხვრას ყველა ფონემატური და გამოთქმის ხარვეზი. მოგვიანებით მიმართვის შემთხვევაში, არჩევითი დამოკიდებულება კლასებისადმი, ხმის აღქმისა და ბგერის გამოთქმის ხარვეზები შეიძლება გახდეს მუდმივი და გავლენა მოახდინოს წერილობით მეტყველებაზე. პრევენცია ითვალისწინებს ბავშვის ჯანმრთელობის დაცვას, მისი ინტრაუტერიული განვითარებიდან დაწყებული, მშობლების ყურადღების მიქცევა ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე (მეტყველების აქტივობის წახალისება, სანერგე რითმებისა და ლექსების სწავლა, ხელით მოტორიკის განვითარება), ბავშვის გარემოცვაში. მეტყველების იმიტაციის სწორი მოდელები.

ფუნქციური დისლალია არის ბგერის არასწორი გამოთქმის ტიპი, რომელშიც არ არის დეფექტები არტიკულაციის აპარატში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არ არსებობს ორგანული საფუძველი.

იგი მოიცავს მეტყველების ბგერების (ფონემების) რეპროდუქციის დეფექტებს არტიკულაციის აპარატის სტრუქტურაში ორგანული დარღვევების არარსებობის შემთხვევაში.

გამომწვევი მიზეზებია ბიოლოგიური და სოციალური: ბავშვის ზოგადი ფიზიკური სისუსტე სომატური დაავადებების გამო, განსაკუთრებით აქტიური მეტყველების ფორმირების პერიოდში; გონებრივი ჩამორჩენა (ტვინის მინიმალური დისფუნქცია), მეტყველების შეფერხება, ფონემატური აღქმის შერჩევითი დარღვევა; არახელსაყრელი სოციალური გარემო, რომელიც აფერხებს ბავშვის კომუნიკაციის განვითარებას (შეზღუდული სოციალური კონტაქტები, არასწორი მეტყველების ნიმუშების იმიტაცია, აგრეთვე საგანმანათლებლო ხარვეზები, როდესაც მშობლები ამუშავებენ ბავშვების არასრულყოფილ გამოთქმას, რითაც აფერხებენ მის ხმის გამოთქმის განვითარებას).

ფუნქციური დისლალიის ერთ-ერთი გავრცელებული მიზეზია ბავშვის მეტყველების არასათანადო აღზრდა ოჯახში. ზოგჯერ მოზრდილები, რომლებიც ადაპტირდებიან ბავშვის მეტყველებასთან, შეხებულნი მისი მხიარული ბაგეებით, დიდი ხნის განმავლობაში „ამოიკვნესებენ“ პატარას. შედეგად, ხმის სწორი გამოთქმის განვითარება დიდი ხნით ჭიანურდება.

დისლალია ბავშვშიც შეიძლება მოხდეს იმიტაციის გზით. როგორც წესი, ბავშვისთვის საზიანოა მუდმივი კომუნიკაცია მცირეწლოვან ბავშვებთან, რომლებსაც ჯერ არ აქვთ ჩამოყალიბებული სწორი ბგერის გამოთქმა. ხშირად, ბავშვი ბაძავს ოჯახის ზრდასრული წევრების დამახინჯებულ ხმოვან გამოთქმას. ბავშვებს განსაკუთრებით აზიანებს მუდმივი კომუნიკაცია ადამიანებთან, რომლებსაც აქვთ გაურკვეველი, ენით დაბნეული ან ზედმეტად ნაჩქარევი, ზოგჯერ კი დიალექტური მეტყველება.

ცუდად მოქმედებს ბავშვების მეტყველებაზე და ოჯახში ორენოვნებაზე. სხვადასხვა ენაზე საუბრისას ბავშვი ხშირად გადასცემს ერთი ენის გამოთქმის თვისებებს მეორეზე.

ხშირად ბავშვებში დისლალიის მიზეზი არის ეგრეთ წოდებული პედაგოგიური უგულებელყოფა, როდესაც მოზარდები საერთოდ არ აქცევენ ყურადღებას ბავშვის გამოთქმას, არ ასწორებენ ბავშვის შეცდომებს, არ აძლევენ მას მკაფიო და სწორ გამოთქმის მოდელს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის მეტყველება არ ექვემდებარება უფროსების აუცილებელ სისტემატურ გავლენას, რაც აფერხებს გამოთქმის უნარის ნორმალურ განვითარებას.

ბავშვებში ბგერის გამოთქმის დეფექტები ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს ფონემატური სმენის განუვითარებლობით. ამავდროულად, ბავშვს უჭირს ბგერების დიფერენცირება, რომლებიც განსხვავდება დახვეწილი აკუსტიკური მახასიათებლებით, მაგალითად, გახმოვანებული და ყრუ თანხმოვნებით, რბილი და მძიმე სტვენით და სტვენით. ასეთი სირთულეების შედეგად ხმის სწორი გამოთქმის განვითარება დიდი ხნით ჭიანურდება.

ამავდროულად, ბგერის გამოთქმის ხარვეზებმა, განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც ისინი გამოხატულია ბგერების ჩანაცვლებაში ან სიტყვებში მათი შერევით, შეიძლება, თავის მხრივ, შეაფერხოს ფონემატური სმენის ფორმირება და შემდგომში გამოიწვიოს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა და დარღვევები. წერა და კითხვა.

დისლალია ასევე სასახსრე აპარატის ორგანოების: ენის, ტუჩების, ქვედა ყბის არასაკმარისი მობილობის შედეგია.

ის ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს ბავშვის ენის სწორ მდგომარეობაში შენარჩუნების უუნარობით ან ერთი მოძრაობიდან მეორეზე სწრაფად გადაადგილებით.

ბავშვებში დისლალია ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს სმენის დაქვეითებით. სმენის დაქვეითების საფუძველზე ხდება ხმის გამოთქმის დარღვევის შემთხვევების 10%-მდე. ყველაზე ხშირად, ძნელია დიფერენცირება ხმის და სტვენის ბგერების, ხმოვანი და ყრუ თანხმოვნების დიფერენცირებაში.

მძიმე და გახანგრძლივებული დისლალიას მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის არასაკმარისი გონებრივი განვითარება. ოლიგოფრენიულ ბავშვებში შემთხვევათა 50%-ზე მეტში აღინიშნება ბგერის გამოთქმის დარღვევა.

მეტყველების გამოთქმის მხარის ჩამოყალიბება რთული პროცესია, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს მის მიმართ ჟღერადობის მეტყველების აღქმას და მისი რეპროდუქციისთვის მეტყველების ორგანოების კონტროლს. გამოთქმის მხარე, ისევე როგორც ყველა მეტყველება, ბავშვში ყალიბდება კომუნიკაციის პროცესში, შესაბამისად, ვერბალური კომუნიკაციის შეზღუდვა იწვევს იმას, რომ გამოთქმა ყალიბდება დაგვიანებით.

მეტყველების ბგერები არის სპეციალური რთული წარმონაქმნები, რომლებიც თან ახლავს მხოლოდ ადამიანებს. ისინი წარმოიქმნება ბავშვში დაბადებიდან რამდენიმე წელიწადში. ეს პროცესი მოიცავს თავის ტვინის რთულ სისტემებს და პერიფერიას (მეტყველების აპარატს), რომელსაც აკონტროლებს ცენტრალური ნერვული სისტემა. საფრთხეები, რომლებიც ასუსტებს მას, უარყოფითად მოქმედებს გამოთქმის განვითარებაზე.

გამოთქმის სისტემა ძალიან კომპლექსურად არის ორგანიზებული. მისი დაუფლება შეიძლება განხორციელდეს გადახრებით, სხვადასხვა დროს, სიზუსტის სხვადასხვა ხარისხით, შესაბამისობით, მიახლოებით იმ მოდელთან, რომელსაც ბავშვი ეუფლება სხვების მეტყველებასთან ადაპტაციით. ადაპტაციის ამ გზაზე თითოეული ბავშვი აწყდება სირთულეებს, რომლებიც ბავშვების უმეტესობაში თანდათან დაძლეულია. მაგრამ ამ სირთულეებიდან ზოგიერთი რჩება. ხშირად მათი შედეგი არის შეუსაბამობა სმენის კონტროლისა და მიღების მექანიზმებს შორის, ერთი მხრივ, და მეტყველების მოძრაობების კონტროლს შორის, მეორეს მხრივ.

მეტყველების ნორმალური განვითარებითბავშვი მაშინვე არ ითვისებს ნორმატიულ გამოთქმას. ”თავდაპირველად,” წერს N.I. ჟინკინი, ”საავტომობილო ანალიზატორის ცენტრალურ კონტროლს არ შეუძლია ისეთი სწორი იმპულსი მისცეს მეტყველების ორგანოებს, რაც გამოიწვევს არტიკულაციას და ხმას, რომელიც შეესაბამება სმენის კონტროლის ნორმებს. მეტყველების ორგანოების კონტროლის პირველი მცდელობები იქნება არაზუსტი, უხეში, არადიფერენცირებული. აუდიტორული კონტროლი მათ უარს იტყვის. მაგრამ მეტყველების ორგანოების კონტროლი არასოდეს გაუმჯობესდება, თუ ისინი თავად არ შეატყობინებენ საკონტროლო ცენტრს, რას აკეთებენ ყურისთვის მიუღებელი მცდარი ბგერის რეპროდუცირებისას.სამეტყველო ორგანოებიდან იმპულსების უკან გაგზავნა ხდება. მათზე დაყრდნობით, ცენტრალურ კონტროლს შეუძლია მცდარი შეტყობინება აღადგინოს უფრო ზუსტი და მისაღები აუდიტორული კონტროლი.

ბავშვის გამოთქმის სისტემის დაუფლების გრძელი გზა განპირობებულია თავად მასალის სირთულით - მეტყველების ხმებით, რომელთა აღქმა და რეპროდუცირება უნდა ისწავლოს.

მეტყველების აღქმისას ბავშვს მის დინებაში აწყდება სხვადასხვა ბგერა: მეტყველების დინებაში ფონემები ცვალებადია. მას ესმის ბგერების მრავალი ვარიანტი, რომლებიც სილაბურ თანმიმდევრობებში შერწყმის შედეგად წარმოქმნიან უწყვეტ აკუსტიკური კომპონენტებს. მას სჭირდება მათგან ფონემის ამოღება, ამავე დროს, აბსტრაქტირება ერთი და იგივე ფონემის ბგერის ყველა ვარიანტიდან და მისი იდენტიფიცირება იმ მუდმივი (უცვლელი) განმასხვავებელი ნიშნებით, რომლითაც ერთი (როგორც ენის ერთეული) ეწინააღმდეგება მეორეს. თუ ბავშვი ამას არ ისწავლის, ის ვერ შეძლებს ერთი სიტყვის მეორისგან გარჩევას და ვერ ამოიცნობს მის იდენტურს. მეტყველების განვითარების პროცესში ბავშვს უვითარდება ფონემატური სმენა, რადგან მის გარეშე, ნ.ი.ჟინკინის თქმით, მეტყველების წარმოქმნა შეუძლებელია. ფონემატური სმენა ასრულებს სიტყვის ბგერითი გარსის შემადგენელი ფონემების გარჩევისა და ამოცნობის ოპერაციებს. ის ბავშვში ყალიბდება პირველ რიგში მეტყველების განვითარების პროცესში. ასევე ვითარდება ფონეტიკური სმენა, რომელიც ახორციელებს „მარკოების უწყვეტ ნაკადის თვალყურის დევნებას“. ვინაიდან ფონემები რეალიზებულია გამოთქმის ვარიანტებში - ბგერებში (ალოფონები), მნიშვნელოვანია, რომ ეს ბგერები გამოითქმის ნორმალიზებული გზით, ანუ ზოგადად მიღებული, ნაცნობი განხორციელებით, წინააღმდეგ შემთხვევაში, მსმენელისთვის მათი ამოცნობა რთულია. მოცემული ენისთვის უჩვეულო გამოთქმა ფონეტიკური მოსმენით ფასდება არასწორად. ფონემატური და ფონეტიკური სმენა (ისინი ერთად წარმოადგენენ მეტყველების მოსმენას) ახორციელებს არა მხოლოდ სხვისი მეტყველების მიღებას და შეფასებას, არამედ აკონტროლებს საკუთარ მეტყველებას. მეტყველების მოსმენა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სტიმული ნორმალიზებული გამოთქმის ფორმირებისთვის.

მეტყველების განვითარებისას ყალიბდება სისტემურად კონტროლირებადი სმენა-მოტორული წარმონაქმნები, რომლებიც ენის რეალური, მატერიალური ნიშნებია. მათი აქტუალიზაციისთვის აუცილებელია სასახსრე ფუძის არსებობა და მარცვლების ფორმირების უნარი. ნ.ი.ჟინკინი განმარტავს არტიკულაციურ ბაზას, როგორც „უნარების ერთობლიობას, რომელიც მოაქვს არტიკულაციის ორგანოებს პოზიციებზე, რომლებშიც წარმოიქმნება ნორმატიული ბგერა მოცემული ენისთვის“.

ამ თვალსაზრისით, დისლალია შეიძლება ჩაითვალოს შერჩევით დეფექტად ბგერის არტიკულაციური ფუძის ფორმირებაში, სილაკის ფორმირების არსებული უნარებით.

ფუნქციური დისლალიით, არ არსებობს ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დარღვევები, რომლებიც აფერხებენ მოძრაობების განხორციელებას. ჩამოუყალიბებელია მეტყველების სპეციფიკური უნარები, რათა თვითნებურად დაიკავონ არტიკულაციური ორგანოების პოზიციები, რომლებიც აუცილებელია ბგერების წარმოთქმისთვის. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ ბავშვს არ ჩამოუყალიბებია ცალკეული ბგერების აკუსტიკური ან არტიკულაციური ნიმუშები. ამ შემთხვევებში მოცემული ბგერის ერთ-ერთი ნიშანი მის მიერ არ არის ათვისებული. ფონები არ განსხვავდება მათი ჟღერადობით, რაც იწვევს ბგერების ჩანაცვლება.არტიკულაციური ბაზა არ არის დასრულებული, რადგან არ არის ჩამოყალიბებული მეტყველებისთვის აუცილებელი ყველა სმენა-მოტორული წარმონაქმნი (ბგერა). იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ბგერის ნიშანი - აკუსტიკური თუ არტიკულაციური - აღმოჩნდა ჩამოუყალიბებელი, ხმის ჩანაცვლება განსხვავებული იქნება.

სხვა შემთხვევაში, ბავშვს აღმოჩნდება, რომ ჩამოყალიბებული აქვს ყველა არტიკულაციური პოზიცია, მაგრამ არ აქვს უნარი განასხვავოს ზოგიერთი პოზიცია, ანუ სწორად შეარჩიოს ბგერები. შედეგად, ფონემები ერთმანეთში აირია, ერთი და იგივე სიტყვა სხვა ბგერას იძენს. ამ ფენომენს ე.წ დაბნეულობაან ურთიერთგადაცვლაბგერები (ფონემები).

ხშირად არის ბგერების არანორმალური რეპროდუქციის შემთხვევები არასწორად ჩამოყალიბებული ინდივიდუალური არტიკულაციის პოზიციების გამო. ბგერა გამოითქმის უჩვეულოდ მშობლიური ენის ფონეტიკური სისტემისთვის მისი აკუსტიკური ეფექტის მიხედვით. ამ ფენომენს ე.წ ხმის დამახინჯება.

დარღვევების ჩამოთვლილი ტიპები: ბგერების ჩანაცვლება, შერევა და დამახინჯება - ტრადიციულ ლოგოპედში განიხილება მიმდებარედ. თანამედროვე მეტყველების თერაპიის კვლევაში, ლინგვისტიკის დებულებათა საფუძველზე, ისინი იყოფა ორ განსხვავებულ დონედ. ბგერების ჩანაცვლება და შერევა კვალიფიცირდება როგორც ფონოლოგიური(F.F. Pay), ან (რომელიც იგივეა) ფონემური(R. E. Levina) დეფექტები,რომელშიც დარღვეულია ენის სისტემა. ხმის დამახინჯება კვალიფიცირდება როგორც ანთროპოფონიური(F.F. Pay), ან ფონეტიკური დეფექტები,რომელშიც დარღვეულია მეტყველების გამოთქმის ნორმა. ასეთი დაყოფა აღრმავებს მეტყველების დეფექტის სტრუქტურის გაგებას და ყურადღებას ამახვილებს მის დასაძლევად ადეკვატური მეთოდების ძიებაზე.

საშინაო და უცხოურ ლიტერატურაში მიღებულია დისლალიას დაყოფა ორ ფორმად, იმის მიხედვით, თუ რომელი ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმებია ჩართული მეტყველების პროცესების განხორციელებაში. გამოყოფა სენსორული და საავტომობილოდისლალია (კ. პ. ბეკერი, მ. სოვაკი, მ. ე. ხვაცევი, ო. ა. ტოკარევა, ო. ვ. პრავდინა და სხვ.). დისლალიას ეს დაყოფა ყურადღებას ამახვილებს მექანიზმზე, რომლის კორექცია უნდა განხორციელდეს.

მეტყველების თერაპიის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე დეფექტის კვალიფიკაცია ეფუძნება კრიტერიუმების ერთობლიობას სხვადასხვა დისციპლინიდან, რომლებიც სწავლობენ მეტყველებას. ამავდროულად, მეტყველების თერაპიისთვის, როგორც ცოდნის პედაგოგიური დარგისთვის, მნიშვნელოვანია გამოვყოთ დარღვევის ისეთი ნიშნები, რომლებიც აუცილებელია თავად ლოგოპედის ზემოქმედებისთვის, ანუ იმის გათვალისწინებით, არის თუ არა დეფექტი ფონეტიკური თუ ფონეტიკური.

შემოთავაზებული კრიტერიუმების შესაბამისად, განასხვავებენ დისლალიას სამ ძირითად ფორმას: აკუსტიკური-ფონემური, არტიკულატორულ-ფონემური, არტიკულატორულ-ფონეტიკური.

აკუსტიკური-ფონემური დისლალია.იგი მოიცავს დეფექტებს მეტყველების ხმის დიზაინში, ფონემების დამუშავების ოპერაციების შერჩევითი ჩამოუყალიბებლობის გამო მათი აკუსტიკური პარამეტრების მიხედვით მეტყველების აღქმის მექანიზმის სენსორულ რგოლში. ასეთი ოპერაციები მოიცავს იდენტიფიკაციას, ამოცნობას, ბგერების აკუსტიკური მახასიათებლების შედარებას და ფონემის შესახებ გადაწყვეტილების მიღებას.

დარღვევას საფუძვლად უდევს ფონემატური სმენის არასაკმარისი ფორმირება, რომლის მიზანია სიტყვის შემადგენელი ფონემების ამოცნობა და გარჩევა. ამ დარღვევით ბავშვში ფონემების სისტემა სრულად არ არის ჩამოყალიბებული (შემცირებული) მის შემადგენლობაში. ბავშვი ვერ ცნობს რთული ბგერის ამა თუ იმ აკუსტიკური ნიშანს, რომლის მიხედვითაც ერთი ფონემა მეორეს უპირისპირდება. შედეგად, მეტყველების აღქმის დროს, ერთი ფონემა მეორეს ადარებს უმეტეს მახასიათებლებს შორის საერთოობის საფუძველზე. ამა თუ იმ ნიშნის იგნორირებასთან დაკავშირებით, ხმა არასწორად არის აღიარებული. ეს იწვევს გაუგებრობას (მთა- "ქერქი", შეცდომა- "პიკი", თევზი- "ლიბა"). ეს ნაკლოვანებები ხელს უშლის მეტყველების სწორად აღქმას როგორც მოსაუბრეს, ასევე მსმენელს.

გაურკვევლობა, რომელიც იწვევს იდენტიფიკაციას, შედარებას, შეინიშნება დისლალიაში, ძირითადად, ერთგანზომილებიანი აკუსტიკური განსხვავებების მქონე ფონემებთან მიმართებაში. მაგალითად, ხმაურიან ფონემებთან მიმართებაში, რომლებიც განსხვავდებიან სიყრუე-ხმიანობის მიხედვით, ზოგიერთი ხმოვანი ფონემები (r - l) და ზოგიერთი სხვა. იმ შემთხვევებში, როდესაც ერთი ან სხვა აკუსტიკური თვისება არის დიფერენციალური ბგერების ჯგუფისთვის, მაგალითად, სიყრუე-სონორიზმი, მთელი ჯგუფის აღქმა დეფექტურია. მაგალითად, გახმოვანებული, ხმაურიანი, რომლებიც აღიქმება და მრავლდება, როგორც დაწყვილებული ყრუ (ვ- ვ, დ- t, g - k, თ- თანდა ა.შ.). რიგ შემთხვევებში ირღვევა წინააღმდეგობა ფეთქებადი ან ხმოვანი თანხმოვნების ჯგუფში.

აკუსტიკურ-ფონემური დისლალიის დროს ბავშვს არ აქვს სმენის დაქვეითება. ნაკლი იქამდე მიდის, რომ მასში შერჩევით არ არის ჩამოყალიბებული ზოგიერთი ფონემის სმენითი დისკრიმინაციის ფუნქცია.

აუცილებელია აკუსტიკურ-ფონემური დისლალიისგან განასხვავოთ უფრო უხეში დარღვევები, რომლებიც ვრცელდება მეტყველების აღქმის პროცესების აღქმის და სემანტიკურ დონეზე და იწვევს მის განუვითარებლობას.

არტიკულაციურ-ფონემური დისლალია.ეს ფორმა მოიცავს დეფექტებს, რომლებიც გამოწვეულია ფონემების შერჩევის არაფორმირებული ოპერაციებით მათი არტიკულაციური პარამეტრების მიხედვით მეტყველების წარმოების საავტომობილო რგოლში. არსებობს ორი ძირითადი სახის დარღვევა. პირველ შემთხვევაში, არტიკულაციური ბაზა სრულად არ არის ჩამოყალიბებული, შემცირებული. ფონემების არჩევისას, სასურველი ბგერის ნაცვლად (ბავშვში არ არსებობს), არტიკულაციური მახასიათებლების სიმრავლით მასთან ახლოს მყოფი ბგერა ირჩევა. აღინიშნება ჩანაცვლების, ან ერთი ბგერის მეორეთი ჩანაცვლების ფენომენი. ხმა უფრო მარტივია არტიკულაციაში, როგორც შემცვლელი.

დარღვევის მეორე ვარიანტში სრულად არის ჩამოყალიბებული საარტიკულაციო ბაზა. ბგერების წარმოებისთვის საჭირო ყველა არტიკულაციური პოზიცია დაუფლებულია, მაგრამ ბგერების შერჩევისას მიიღება არასწორი გადაწყვეტილება, რის შედეგადაც სიტყვის ხმოვანი გამოსახულება ხდება არასტაბილური (ბავშვს შეუძლია სიტყვების სწორად და არასწორად წარმოთქმა). ეს იწვევს ბგერების შერევას მათი არასაკმარისი დიფერენციაციის გამო, მათი გაუმართლებელი გამოყენების გამო.

დისლალიას ამ ფორმით ჩანაცვლება და შერევა ხდება ბგერების არტიკულაციური სიახლოვის საფუძველზე. მაგრამ, როგორც დარღვევების წინა ჯგუფში, ეს ფენომენი შეინიშნება ძირითადად ბგერებს შორის ან ბგერების კლასებს შორის, რომლებიც განსხვავდებიან ერთ-ერთ ნიშანში: სტვენა და სტვენა. თან- w, h - f (ვირთხა- "სახურავი"), ფეთქებადი ხმაურიანი წინა და უკანა ლინგვალურს შორის ტ- კ, დ- გ (ტოლია- "კოლია", მიზანი- „დოლ“), დაწყვილებულ ენობრივ მძიმე და რბილ ფონემებს შორის არტიკულაციაში თან- ს, ლ- ლ, ტ- ტ (ბაღი- "დაჯექი" ხახვი- "ლუქი", დაარტყა- „ბალი“) და ა.შ. ეს ფენომენი შეიძლება შეინიშნოს ბგერათა შორის, რომლებიც ერთნაირია ფორმირების წესით, აფრიკატებს შორის if და h („ქათამი“ - ქათამი,"ყვირი" - ყვირილი),სონორები რდა ლ("ღიმილი" - თევზი,"რაპა" - თათი).

დისლალიას ამ ფორმის დროს ბავშვის ფონემატური აღქმა ყველაზე ხშირად სრულად ყალიბდება. ის განასხვავებს ყველა ფონემას, ამოიცნობს სიტყვებს, მათ შორის სიტყვა-პარონიმებს. ბავშვმა იცის თავისი ნაკლი და ცდილობს დაძლიოს იგი. ხშირ შემთხვევაში, ეს სმენით მართვადი თვითკორექტირება წარმატებულია. ამას მოწმობს ზოგიერთი შედარებითი მონაცემი ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე ბგერების ნარევებისა და ჩანაცვლების გავრცელების შესახებ. მაგალითად, ჩანაცვლება რ- l 5 წლის ასაკში შეადგენს ხმის ყველა დარღვევის 42%-ს p, 6 წლის ასაკში - 34%, 7 წლის ასაკში - 18%, 8-9 წლის ასაკში - 18%; ჩანაცვლებები ლ- რ 5 წლის ასაკში ისინი შეადგენენ 9%-ს, 6 წლისას - 5%, 7 წელს და შემდგომ წლებში არ შეინიშნება; ჩანაცვლებები ვ- s, w- სთ 5-შიწლები შეადგენენ ჩურჩულის ყველა დარღვევის 50%-ს, შემდგომ წლებში - 23-26%-ს (მონაცემები M.A. ალექსანდროვსკაიასგან). ბავშვებში ბგერების ჩანაცვლებისა და შერევის დაძლევის ტენდენცია მათი განვითარების პროცესში აღინიშნება მრავალი მკვლევარის ნაშრომებში (ა. ნ. გვოზდევა, ვ. ი. ბელტიუკოვი, ო. ვ. პრავდინა და სხვ.). ამავე დროს, ავტორები აღნიშნავენ, რომ ყველა ბავშვი არ აღწევს ნაკლოვანებების სრულ დაძლევას. საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის (I-II კლასები) ფონემატური გამოთქმის ხარვეზები შეადგენს მინიმუმ 15%-ს. საწყის ბმულზე ტრენინგის ბოლოს ისინი ცალ-ცალკე ხვდებიან.

დისლალიას ამ ფორმით დეფექტური გამოთქმა არ არის განპირობებული სათანადო მოტორული დარღვევებით, არამედ ფონემების შერჩევის ოპერაციების დარღვევით მათი არტიკულაციური მახასიათებლების მიხედვით. ბავშვი უმკლავდება დავალებებს რთული არასამეტყველო ბგერების მიბაძვისთვის, რომლებიც საჭიროებენ მეტყველების ორგანოების გარკვეულ ნიმუშებს მათი განსახორციელებლად; ხშირად აწარმოებს ბგერებს, რომლებიც უფრო რთულია მოტორული თვალსაზრისით და ანაცვლებს მათ გამოტოვებულ ბგერებს, რომლებიც ყველაზე მარტივია არტიკულაციაში.

არტიკულაციურ-ფონეტიკური დისლალია.ეს ფორმა მოიცავს დეფექტებს მეტყველების ხმის დიზაინში, არასწორად ჩამოყალიბებული არტიკულაციის პოზიციების გამო.

ბგერები წარმოითქმის არარეგულარულად, დამახინჯებულია მოცემული ენის ფონეტიკური სისტემისთვის, რომელიც ყალიბდება ბავშვში დისლალიის ამ ფორმით, მაგრამ ფონემები რეალიზდება უჩვეულო ვარიანტებში (ალოფონები). ყველაზე ხშირად, არასწორი ხმა მის აკუსტიკური ეფექტით ახლოს არის სწორთან. მსმენელი გამოთქმის ამ ვარიანტს აკავშირებს გარკვეულ ფონემასთან დიდი სირთულის გარეშე.

ასევე შეინიშნება სხვა სახის დამახინჯება, რომელშიც ხმა არ არის ამოცნობილი. ასეთ შემთხვევებში ისინი საუბრობენ გამოტოვებაზე, ხმის ამოვარდნაზე. დისლალიას ამ ფორმით ბგერების გამოტოვების შემთხვევა იშვიათი მოვლენაა (უფრო ხშირია სხვა, უფრო მძიმე დეფექტებთან, მაგალითად, ალალიასთან). დისლალიაში, ბგერის ანალოგი, თავისი აკუსტიკური ეფექტით წმინდა ინდივიდუალური, ასრულებს იმავე ფონემურ ფუნქციას ბავშვის სამეტყველო სისტემაში, როგორც ნორმალიზებული ბგერა.

ყველა ბგერა არ ირღვევა: მაგალითად, გამოთქმის სხვადასხვა ინდივიდუალური მახასიათებლებით, აკუსტიკური ეფექტი ლაბიალური (პლოზიური და ხმოვანი) თანხმოვნების, აგრეთვე წინა-ენობრივი ფეთქებადი და ბგერითი თანხმოვნების წარმოთქმისას ნორმალურ დიაპაზონშია. ლაბიო-სტომატოლოგიური დამახინჯება თითქმის არ არის ვ- ვ, in- in.

ბგერათა ძირითადი ჯგუფი, რომლებშიც დამახინჯებული გამოთქმა შეინიშნება, არის წინა-ენობრივი არაფრთიანი თანხმოვნები. ნაკლებად ხშირად შეიმჩნევა უკანა ენობრივი ფეთქებადი თანხმოვნების და შუა ლინგვის დეფექტური გამოთქმა.

წინა ენობრივი არაასაფეთქებელი თანხმოვნები არის ბგერები, რომლებიც რთული არტიკულაციაა, მათი სწორი ნიმუშის დაუფლება მოითხოვს დახვეწილ დიფერენცირებულ მოძრაობებს. გამოთქმისას ბავშვი არ შეიძლება დაეყრდნოს იმ მოძრაობებს, რომლებიც მან ადრე ჩამოაყალიბა ბიოლოგიურ აქტებთან დაკავშირებით, მაგალითად, ლაბიალური თანხმოვნების ან ფეთქებადი წინა-ენობრივი თანხმოვნების დაუფლებისას. ეს ბგერები მასში სხვებზე გვიან ყალიბდება, რადგან მან უნდა დაეუფლოს გამოთქმისთვის განკუთვნილი მოძრაობების ახალ კომპლექტს.

გამოთქმის უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესში, ბავშვი, სმენის კონტროლის ქვეშ, თანდათან ეჭიდება იმ არტიკულაციის პოზიციებს, რომლებიც შეესაბამება ნორმალურ აკუსტიკური ეფექტს. ეს პოზიციები ჩაიწერება ბავშვის მეხსიერებაში და შემდგომ მრავლდება საჭიროებისამებრ. სწორი შაბლონების პოვნისას ბავშვმა უნდა ისწავლოს ბგერების გამოთქმაში ახლოს მყოფი შაბლონების გარჩევა და ბგერების რეპროდუქციისთვის აუცილებელი მეტყველების მოძრაობების ერთობლიობა (F.F. Pay). მეტყველების მოძრაობების განვითარების პროცესი დაკავშირებულია სპეციფიკურ სირთულეებთან, რადგან ადეკვატური და არაადეკვატური ხმები შუალედური რგოლების როლს ასრულებენ, რომლებსაც რუსულ ენაში არ აქვთ მნიშვნელოვანი ფუნქცია. ზოგიერთ შემთხვევაში, გამოთქმის განვითარების ასეთი შუალედური ბგერა-შემცვლელი, აკუსტიკური ეფექტის თვალსაზრისით სასურველ ბგერასთან ახლოს, იწყებს სემანტიკური (ფონემური) ფუნქციის შეძენას. იგი მიღებულია ბავშვის ფონეტიკური სმენით ნორმალიზებულად. მისი არტიკულაცია ფიქსირდება. მომავალში, ხმა ჩვეულებრივ არ ექვემდებარება თვითკორექტირებას საარტიკულაციო უნარების ინერციის გამო. ეს დეფექტები, წინა ჯგუფების დეფექტებისგან განსხვავებით, ფიქსირდება.

ბგერების დამახინჯებული გამოთქმის მითითებისთვის გამოიყენება საერთაშორისო ტერმინები, რომლებიც წარმოიქმნება ბერძნული ანბანის ასოების სახელებიდან, სუფიქსის გამოყენებით. -იზმი:როტაციზმი- გამოთქმის ხარვეზი რ და რ , ლამბდაციზმი - ლდა ლ,სიგმატიზმი- სტვენისა და სტვენის ხმები, იოტაციზმი - იოტ(j), კაპაციზმი - მდედა კ, გამაციზმი - გდა გ, ჰიტიზმი- X და X. იმ შემთხვევებში, როდესაც აღინიშნება ხმის ჩანაცვლება, დეფექტის სახელს ემატება პრეფიქსი. წყვილი -:პარაროტაციზმი, პარაზიგმატიზმი და ა.შ.

გამოთქმის დეფექტების დაჯგუფება და ტერმინები, რომლითაც ისინი მითითებულია, არ არის შესაფერისი რუსული გამოთქმის სისტემის დარღვევების აღწერისთვის. მაგალითად, ორი ტერმინი ზედმეტია უკანა ენობრივი თანხმოვნების დარღვევის აღსანიშნავად, მაგრამ ისინი მიზანშეწონილია იმ ენებისთვის, რომლებშიც გეიკები განსხვავდებიან მათი ჩამოყალიბებით. რიგი თანხმოვნების დასახასიათებლად, ეს სისტემა არასაკმარისია: არ არსებობს დეფექტების სახელი ფრიკაციული სიბილანტებში. ვდა ვ, აფრიკატის დეფექტებისთვის. ვინაიდან ბერძნული ენის ფონეტიკურ სისტემაში ასეთი ბგერები არ იყო, არც შესაბამისი სახელები არსებობდა. ამასთან დაკავშირებით, ისინი პირობითად გაერთიანდნენ სიგმატიზმის ჯგუფში, გარდა სასტვენის გამოთქმის ხარვეზებისა და სხვა ბგერების დეფექტებისა - ფრაქციული სიბილანტებისა და აფრიკატების.

დამახინჯებული გამოთქმის დარღვევა ხასიათდება იმით, რომ უმეტესწილად, ერთგვაროვანი დეფექტი შეინიშნება ბგერათა ჯგუფებში, რომლებიც მსგავსია არტიკულაციური მახასიათებლებით. მაგალითად, წყვილი ყრუ ხმით, დამახინჯება იგივეა: თიგივენაირად დაირღვა s, wროგორც შ.იგივე ეხება სიმტკიცე-რბილობის წყვილებს: თანდარღვეული მოსწონს თან.გამონაკლისი არის ხმები. რდა რ ლდა ლ:მყარი და რბილი სხვაგვარად იშლება. ხისტი შეიძლება გატეხილი იყოს, რბილი კი არა.

დისლალია ბავშვებში და მისი აღმოფხვრის მეთოდები ჯერ კიდევ შესწავლილია. მეტყველების ეს დეფექტი მდგომარეობს იმაში, რომ ჩვილებში მეტყველების აპარატის განვითარებასთან და სმენასთან დაკავშირებული პრობლემები არ არის, მაგრამ მხოლოდ ბგერების გამოთქმასთან დაკავშირებული სირთულეებია. თუ ყველა ბავშვს აქვს მეტყველების დარღვევა 5 წლამდე, მაშინ მითითებული ასაკის შემდეგ ბავშვი უნდა გასინჯოს სპეციალისტს.

რა არის ეს?

დისლალია (მედ შიფრული კოდი მიკრობული კოდი 10-ის მიხედვით) არის ხმის გამოთქმის დარღვევა ბავშვებში ნორმალური არტიკულაციისა და შენარჩუნებული სმენის მქონე ბავშვებში. ზეპირ მეტყველებაში დიაგნოზი ვლინდება ბგერების შერევით, ჩანაცვლებით ან დამახინჯებით. დისლალიას მოძველებული სახელი და სინონიმი ენათესავება. ახლა ექიმები ამ სიტყვას არ იყენებენ.

დისლალიასთან მეტყველების თერაპიის მუშაობა მოიცავს მეტყველების აპარატის მობილურობისა და სტრუქტურის, არტიკულაციური მოძრაობის მექანიზმის, ფონემატური პროცესების მდგომარეობისა და ხმის გამოთქმის შესწავლას. თუ მეტყველების დეფექტის გამოსწორება შეუძლებელია, მაშინ მეტყველების თერაპიული გამოკვლევის გარდა, ბავშვი იგზავნება კონსულტაციაზე ოტოლარინგოლოგთან, ნევროლოგთან, სტომატოლოგთან.

დისლალიას კლასიფიკაცია

დისლალიას, როგორც მეტყველების დარღვევის გამოსწორების მეთოდები დამოკიდებულია მის კლინიკურ კლასიფიკაციაზე. ბგერების გამოთქმის დარღვევის მიზეზების გათვალისწინებით, ექიმები განასხვავებენ ორგანულ (მექანიკურ) და ფუნქციურ დისლალიას. მექანიკური აშლილობა ასოცირდება არტიკულაციის აპარატის ანატომიურ დეფექტთან, ხოლო ფუნქციური დარღვევა სოციალური ფაქტორებით. ყველა სახის დისლალია და მათი მახასიათებლები პირდაპირ კავშირშია ბავშვის ფიზიკურ მდგომარეობასთან.

ფუნქციური დისლალიას კლასიფიკაცია, თავის მხრივ, იყოფა სენსორულ და მოტორად. პირველი განპირობებულია მეტყველება-სმენის ანალიზატორის ნეიროდინამიკური ცვლილებებით. მოტორული დისლალია არის საავტომობილო მეტყველების ანალიზატორის ასაკთან დაკავშირებული დარღვევა, რომლის დროსაც ბავშვის ენისა და ტუჩების მოძრაობები ხდება არაზუსტი, თუმცა სმენის აღქმა ნორმალურია. ხშირად ფუნქციური და მექანიკური დისლალია შერწყმულია.

იმის მიხედვით, თუ რამდენი ბგერაა დამახინჯებული, მეტყველების დეფექტები იყოფა მარტივ (მონომორფულ) და რთულ (პოლიმორფულ). მარტივია დარღვევები, რომლებშიც მხოლოდ ერთი ბგერაა არასწორად წარმოთქმული. კომპლექსური დისლალია გვხვდება სკოლამდელ ბავშვებში, რომლებიც არასწორად წარმოთქვამენ სხვადასხვა ჯგუფის ბგერებს.

Მიზეზები

ბგერების ჩანაცვლება დისლალიაში შეიძლება რამდენიმე მიზეზის გამო იყოს. მექანიკური ანომალიით, არსებობს სასახსრე აპარატის ისეთი დარღვევები, როგორიცაა ენის მოკლე ფრინული, მასიური ან ძალიან პატარა ენა, არააქტიური ტუჩები, მალოკლუზია, მაღალი ვიწრო ან ბრტყელი დაბალი სასის, პატარა ან იშვიათად განლაგებული კბილები.

ფუნქციური დისლალია დაკავშირებულია ბავშვების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, ვინაიდან არტიკულაციის აპარატის სტრუქტურა არ არის დარღვეული. მიზეზი შეიძლება იყოს მშობლების არასწორი მეტყველების იმიტაცია, პედაგოგიური უგულებელყოფა, ტვინის მინიმალური ფუნქცია, ჩამოუყალიბებელი ფონემატური სმენა, ბავშვის ზოგადი ფიზიკური სისუსტე.

სიმპტომები

გამოთქმის დეფექტები არის ბგერების ჩანაცვლება, დამახინჯება, გამოტოვება ან შერევა. ბავშვებში დისლალიას ძირითადი სიმპტომები მოიცავს ხმის სრულ დაკარგვას სიტყვის ბოლოს, დასაწყისში ან შუაში. ასევე შეიძლება შეიცვალოს სიხისტე-რბილობის ან სიყრუე-ხმობის მიხედვით. როდესაც ბავშვი მეტყველების ნაკადში ორ სწორად წარმოთქმელ ბგერას ერთმანეთში ურევს (არასწორად იყენებს), ეს ბგერების შერევაზე მიუთითებს.

სკოლამდელ ბავშვებში რთული დისლალიას ბგერების დაყენების თანმიმდევრობა უნდა ჩამოყალიბდეს ასაკის შესაბამისად. ისეთი სიმპტომები, როგორიცაა ენადაბმული ენა, ჩამოუყალიბებელი ფონემატური სმენა, მეტყველების არასრულყოფილება არტიკულაციის ორგანოების დაბალი მობილურობით ან ხმის არასწორი გამომუშავება ჩვეულებრივ ქრება 5 წლის შემდეგ. თუ ეს არ მოხდა, მაშინ საჭიროა ნებისმიერი ეტიოლოგიის დისლალიას პროფესიული კორექცია ლოგოპედიის კლასების დახმარებით.

დიაგნოსტიკა

დისლალიის გამოკვლევის ძირითადი მეთოდია მეტყველების თერაპევტის მიერ ორსულობის, მშობიარობის, ახალშობილის წინა დაავადებების, სმენის მდგომარეობის, მხედველობისა და კუნთოვანი სისტემის თავისებურებების გარკვევა. დისლალიას პირველადი დიაგნოზი დგება სამედიცინო ჩანაწერების მიხედვით. შემდეგ ექიმი აგრძელებს საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მობილურობისა და სტრუქტურის ვიზუალურ გამოკვლევას და აფასებს ბავშვის მუშაობას იმიტაციის სავარჯიშოების სერიაში.

ბავშვების გამოკვლევის მეტყველების თერაპიის პრინციპები ავლენს მეტყველების დარღვევის ბუნებას სხვადასხვა პოზიციებში: შრიფტები, სიტყვები, ტექსტები, ფრაზები. შემდეგ მეტყველების თერაპევტი ამოწმებს ფონეტიკური სმენის უნარს. მეტყველების თერაპიის გავლენის მეთოდი არის ყველა სამეტყველო ბგერის სმენითი დიფერენცირების უნარის ტესტი. დასასრულს, ნაჩვენებია ანომალიის ფორმა, არასწორი გამოთქმის ტიპი, ტიპი.

დისლალიას კორექცია

როდესაც მთელი გამოკვლევის სქემა დასრულდა, ექიმი განსაზღვრავს შესაბამის მეთოდებს სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირებისთვის. პათოლოგიის მკურნალობის თანამედროვე მეთოდები იძლევა მცირე დარღვევების გამოსწორებას 1-2 თვეში, ხოლო რთულ შემთხვევებში - 4-6 თვეში. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო სწრაფია პროცესი. იმისათვის, რომ ლოგოპედის გაკვეთილები იყოს ეფექტური, გაკვეთილების დრო და ხანგრძლივობა არ უნდა იყოს კვირაში 3-ჯერ ნაკლები 1 საათის განმავლობაში. თუ დარღვევები ცენტრალური ხასიათისაა, მაშინ მეტყველების თერაპევტთან გაკვეთილების გარდა, თქვენ უნდა იმუშაოთ ბავშვთან სახლში დღეში რამდენჯერმე.

მაკორექტირებელი სამუშაოს ეტაპები

დისლალიას კორექცია აგებულია სამ ეტაპად:

1. მოსამზადებელი. ანატომიური დეფექტების აღმოფხვრა ხდება მექანიკური ანომალიების შემთხვევაში (ლაგალი პლასტიკური ქირურგია, ორთოდონტიული მკურნალობის კურსი). მეტყველების მოტორული უნარების განვითარება ხორციელდება ფუნქციური დისლალიით (მეტყველების თერაპიული მასაჟი, არტიკულაციური ტანვარჯიში). სწორი გამოთქმისთვის მეტყველების თერაპევტს შეუძლია ჩაატაროს ექსპერიმენტები ბავშვთან: ჩამოაყალიბოს ჰაერის ნაკადის მიმართულება, შეიმუშაოს საცნობარო ბგერები და განავითაროს მშვენიერი მოტორული უნარები.
2. პირველადი გამოთქმის უნარების ჩამოყალიბება. მიმდინარეობს ბგერების დადგმის მეთოდების შესწავლა (მექანიკური დახმარებით, მიბაძვით ან შერეული). დადგენილია ბგერების ავტომატიზაცია სიტყვებში, შრიფტებში, წინადადებებში, ტექსტებში. ბგერების შერევისას მეტყველების თერაპევტი განასხვავებს მათ.
3. კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება. დასკვნითი ეტაპი მოიცავს ბავშვის ჩვევის გამომუშავებას, ზუსტად გამოიყენოს ყველა ბგერა, რომელიც შემუშავებულია ნებისმიერ საკომუნიკაციო სიტუაციაში.

სავარჯიშოები მექანიკური დისლალიას აღმოსაფხვრელად

როცა ბავშვი დაჭერილი კბილებით ლაპარაკობს, მაგრამ მათთან ყველაფერი კარგადაა, მაშინ, დიდი ალბათობით, საქმე სახის ძვლების არასწორ სტრუქტურაშია. ასეთი პათოლოგია ჩნდება მაშინ, როდესაც მხოლოდ ქვედა ყბა არის მოძრავი, ხოლო ზედა ყბის მოძრაობები შეზღუდულია. სახის ძვლების მობილურობა შეგიძლიათ განავითაროთ შემდეგი მარტივი ვარჯიშების დახმარებით, რომლებიც ბავშვმა რეგულარულად უნდა შეასრულოს სახლში (ყველა ვარიანტი კეთდება მინიმუმ 5-ჯერ):

1. გახსენით და დახურეთ პირი, მუდმივად გაზარდეთ ხსნარი კბილებს შორის;
2. იმოძრავეთ გვერდიდან გვერდზე ქვედა ყბით, შემდეგ წინ და უკან;
3. ზედა კბილებით იკბინეთ ქვედა ტუჩი, შემდეგ ქვედა ტუჩები;
4. ენერგიულად გადაიტანეთ ზედა საჭრელი ქვედა ტუჩის გასწვრივ და იგივე გააკეთე ზედა ტუჩთან ერთად;
5. თანმიმდევრულად დაიხუროს ჯერ კბილები, შემდეგ ტუჩები.

არტიკულაციის ვარჯიშები ტუჩებისთვის

მექანიკური ანომალია ხშირად ჩნდება ბავშვის ტუჩების დაზიანების შედეგად, რის შემდეგაც მათზე წარმოიქმნება ნაწიბურები, რაც ზღუდავს სასახსრე ორგანოს მობილობას. თქვენ შეგიძლიათ გააუმჯობესოთ ტუჩების ფუნქციონირება მასაჟისა და არტიკულაციის ვარჯიშებით:

• "მილაკი". მჭიდროდ დაჭერილი კბილებით აუცილებელია ტუჩების წინ გაჭიმვა მილით, ამ მდგომარეობაში 10 წამის განმავლობაში.
• "ღიმილი". ბუნებრივი ღიმილით და ღობეზე შეკუმშული კბილებით, თქვენ უნდა გაუძლოთ 10 წამის ან მეტ დროს.
• "მოციმციმე ცხენი". ტუჩები უნდა იყოს მოდუნებული, შემდეგ ცხენის ხმასავით აკოცა მინიმუმ 10-ჯერ.
• "ძაბრი". ღია კბილებით, "ერთის" დათვლისას, თქვენ უნდა გაჭიმოთ ტუჩები მილით წინ, "ორი"-ს დათვლისას თქვენ უნდა გაიწიოთ ტუჩები შიგნიდან, ჩასვათ ისინი კბილების უკან. ვარჯიში სასურველია 10-ზე მეტის გაკეთება.
• "Დახუჭობანა". ქვედა ტუჩი უნდა იყოს დამალული წინა ზედა კბილების უკან ისე, რომ მხოლოდ ზედა ტუჩი ჩანდეს, თითქოს ნიკაპზე ჩამოკიდებული იყოს. თქვენ უნდა გააჩეროთ იგი ამ მდგომარეობაში მინიმუმ 5 წამის განმავლობაში.

პროგნოზი და პრევენცია

დისლალიას პროფილაქტიკის მთავარი პირობა დაბადებიდან პირველივე დღეებიდან ჯანსაღი ცხოვრების წესია. ბავშვს სჭირდება მასაჟი, ვარჯიში, გამკვრივება, რაც სამომავლოდ მეტყველების განვითარებაზე სასარგებლო გავლენას მოახდენს. როდესაც ბავშვი ჯერ არ გამოთქვამს შრიფტებს, თქვენ უნდა ესაუბროთ მას, მოუყვეთ ზღაპრები. და ეს არ უნდა იყოს წაკითხული. აღწერეთ მას საგნები, ისაუბრეთ იმაზე, რასაც აკეთებთ: თამაშობთ, წმენდთ, ამზადებთ.

მექანიკური დისლალიას პროფილაქტიკისთვის ყურადღება უნდა მიექცეს ნაკბენის განვითარებას. მუდმივად შეამოწმეთ რამდენად სწორად იზრდება ქვედა და ზედა კბილები ერთმანეთთან მიმართებაში, რეგულარულად იზრუნეთ ფიზიკურ განვითარებაზე. თუ ანატომიური და ფსიქოლოგიური დარღვევები დროულად გამოვლინდა, მაშინ ბავშვს არ დასჭირდება ფსიქოანალიზი და ლოგოპედის დახმარება.