დიფერენცირებული მიდგომა - 1) მრავალფეროვანი სასწავლო პირობების შექმნა სხვადასხვა ჯგუფისთვის; 2) მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, ორგანიზაციული და მენეჯერული ღონისძიებების ერთობლიობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ტრენინგს სხვადასხვა დონის ჯგუფებში. ინდივიდუალური მიდგომა - 1) სასწავლო პროცესში ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება; 2) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა არა მხოლოდ ყველა მოსწავლის, არამედ თითოეული ბავშვის განვითარებისთვის; 3) პედაგოგიკის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც, ჯგუფთან საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში მასწავლებელი ინდივიდუალური მოდელის მიხედვით ურთიერთობს ცალკეულ მოსწავლეებთან, მათი პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ინდივიდუალური და დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგიები ტექნოლოგიები ავტორები ტექნოლოგიის თავისებურებები დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგიები NP Guzik გაკვეთილები თითოეულ თემაზე 5 ტიპისაა: ლექციები, კომბინირებული სემინარები, ტესტები, თემატური ამოცანების დაცვა, პრაქტიკული გაკვეთილები. დონის დიფერენცირების ორგანიზება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე 3 დონის მიხედვით: C - საბაზო სტანდარტი, მინიმალური ან რეპროდუქციული; B - ანალიტიკურ-სინთეზური (მოწოდებულია დამატებითი ინფორმაცია, რომელიც აფართოებს C დონის მასალას; A - შემოქმედებითი ან პროდუქტიული დონე. ცოდნის კონტროლისას დიფერენციაცია ღრმავდება და გადადის თითოეული მოსწავლის მიღწევების ინდივიდუალურ აღრიცხვაში.

სავალდებულო შედეგების საფუძველზე ტრენინგის დონის დიფერენცირება V.V. ფირსოვი ორი სტანდარტის შემოღება: განათლება (დონე, რომელიც სკოლამ უნდა უზრუნველყოს უნარიანი, ენთუზიაზმით სავსე კურსდამთავრებულს) და სავალდებულო ზოგადი განათლების სტანდარტი (დონე, რომელიც ყველამ უნდა მიაღწიოს). მასწავლებლის ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება: „აიღეთ რამდენიც შეგიძლიათ, მაგრამ არანაკლებ საჭიროზე“. სისტემური ყოველდღიური მუშაობის ორგანიზება ხარვეზების პრევენციისა და აღმოფხვრის მიზნით ხელახალი ტესტების ორგანიზებით. ინდივიდუალური და დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგიები

სწავლის ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგია ინგე უნტ, სწავლის საფუძველია მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა სკოლაში და სახლში Granitskaya A.S. კლას-გაკვეთილის სისტემის ფარგლებში კლასის მუშაობის ორგანიზება, რომელშიც მასწავლებელს შეუძლია დროის % გამოყოს მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის. გაკვეთილის არაწრფივი დიზაინი: პირველი ეტაპი არის ყველას სწავლება, მეორე ეტაპი არის ორი პარალელური პროცესი: მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა და მასწავლებლის ინდივიდუალური მუშაობა ცალკეულ მოსწავლეებთან. Shadrikov VD განათლება აგებულია თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობების მიხედვით. ცვლადი შემადგენლობით ჯგუფების ორგანიზაცია.

დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის ტექნიკა მასალის ბლოკის მიწოდება; დიდაქტიკური მასალა მრავალდონიანი ამოცანებით; ინდივიდუალური სასწავლო ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის; რვეულებთან მუშაობა ბეჭდურ საფუძველზე; წამყვანი ამოცანები; ახალი მასალის ახსნის დიფერენციაცია; დავალების მოცულობისა და სირთულის დიფერენცირება; ცოდნის კონტროლისთვის საკრედიტო სისტემის გამოყენება.

დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომების დადებითი ასპექტები კლასში ჩამორჩენილი მოსწავლეების არარსებობა; ყველა სტუდენტის სრული დასაქმება, დამოუკიდებლად გადაადგილება დონიდან დონეზე; პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება: დამოუკიდებლობა, შრომისმოყვარეობა, თავდაჯერებულობა, კრეატიულობა; სწავლისადმი შემეცნებითი ინტერესისა და მოტივაციის ამაღლება; მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარება.

Მასტერკლასი

გაკვეთილის თემა: ორთოგრაფიული პრეფიქსები. წინადადებები და წინადადებები.

ბერეზინა მარინა სერგეევნა

სამუშაო ადგილი: MBU 58-ე საშუალო სკოლა გ.ო. ტოლიატი

თანამდებობა: დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

თემა: რუსული ენა

გაკვეთილის თემა და ნომერი თემაზე: სიტყვის შემადგენლობა. (გაკვეთილი 13)

ძირითადი სახელმძღვანელო: ნ.ვ.ნეჩაევა "რუსული ენა", მე-3 კლასი, ფედოროვის გამომცემლობა, საგანმანათლებლო ლიტერატურის გამომცემლობა, 2012 წ.

გაკვეთილის მიზანი: ასწავლოს პრეფიქსებითა და წინდებულებით სიტყვების გარჩევა

ამოცანები: 1. გამოუმუშავდეს მეტყველებაში და წერაში მათი სწორად გამოყენების უნარ-ჩვევები.

2. განაგრძეთ მუშაობა მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობის, შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე.

3. საგნისადმი ინტერესის ამაღლება, წერის სიზუსტე.

გაკვეთილის ტიპი: კომბინირებული.

მოსწავლეთა მუშაობის ფორმები: ფრონტალური, წყვილებში მუშაობა, დიფერენცირებული ჯგუფური მუშაობა.

აღჭურვილობა: სახელმძღვანელო, ბარათები წყვილებში და ჯგუფური მუშაობისთვის, კომპიუტერი, პროექტორი.

შ.ა. ამონაშვილის თქმით, განათლება უნდა იყოს „ცვალებადი სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე“. სწავლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების განხორციელების ერთ-ერთი საშუალებაა. მასწავლებლის ამოცანაა განათლებისა და აღზრდის პროცესი ააგოს ისე, რომ უზრუნველყოს ბავშვის თვითგანათლებისთვის მზადყოფნის სრული განვითარება. ამისთვის ბევრი რამ არ არის საჭირო: ბავშვის ინდივიდუალურობის, თვითშეფასების, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის სურვილის აღიარება და მისი გამოყენება. გთავაზობთ გაკვეთილის ფრაგმენტს, სადაც მოსწავლეები წყვილებში მუშაობენ ბარათებზე დავალებებს.

გახსენით ფრჩხილები, დაადგინეთ სად არის მოცემული პრეფიქსები და სად არის წინადადებები.

მელიებმა გადაწყვიტეს კურდღლის გამოცხობა ღუმელისთვის და კურდღელი ღუმელიდან (ღუმელისთვის) გადმოხტა.

ეს დამოკიდებული იქნებოდა საპონზე, ჭორფლებზე, მე საპონზე.

თოვლის ქარბუქი აფრქვევს (ზე) და სატვირთო მანქანა, როგორც ბარჟა (ზე) მიწაზე.

აი, ბაღისკენ, ბაღს არ მივაღწიე.

ფურცლებზე ვმუშაობთ წყვილებში.

ამ დავალებაში შემოწმებულია არა მხოლოდ პრეფიქსებისა და წინადადებების დაწერის, არამედ სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის განსაზღვრის უნარი.

ამ მასალის კონსოლიდაციისას მოსწავლეებს სთავაზობენ დიფერენცირებულ ჯგუფურ მუშაობას.

მოსწავლეთა I ჯგუფი მუშაობს დიდი სირთულის მასალაზე, რომელიც მოითხოვს მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარს და დამოუკიდებლად შემოქმედებითად მიუდგეს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას.

ჩაწერეთ სიტყვები 2 სვეტად, გახსენით ფრჩხილები. ახსენით, როგორ განსხვავდება სიტყვების ჯგუფები.

(ი) დაზიანებული, (ში) ზიანის მიყენებით, (გან) დამარილებული, (თან) მარილით, (გან) ტარდება, (დან) ცხვირიდან, (გან) ხრახნიანი, (დან) ხრახნიდან, (ამისთვის) გადახდილი, (იმისთვის) საფასური, (ქვემოთ) დახატა, (ქვემოთ) ნახატი, (ში) ტყეში, (ში) ავიდა, (ზე) გაფრინდა, (ზე) პილოტი, (გ) გაჭრა, კვეთით, (ამისთვის) აიღო , (for) ძმისთვის, (on) move, (on) walker, (on) air.

(წინასწარი სიტყვები იწერება ერთ სვეტში, არსებითი სახელები და ზმნები პრეფიქსებით.)

2 - ჯგუფი - საშუალო შესაძლებლობების მოსწავლეები.

ჩამოწერე. შეცვალეთ წერტილები შესაბამისი პრეფიქსებითა და წინადადებებით.

... ჩვენი სკოლა ... მანქანას მართავდა. ბიჭები ... გაიქცნენ ... მანქანისკენ. ... მანქანები ... მძღოლი მიდიოდა. მიესალმა ... ბიჭებს და ... სთხოვა ... წყლის ტარება. მიშა... გაიქცა... აუზისკენ და ერთი ვედრო წყალი მოიტანა.

3-ჯგუფი-სუსტი მოსწავლეები.

მიუთითეთ სიტყვები, რომლებშიც არის პრეფიქსი: გადაადგილება, არყის ხე, წარწერა, კეთილი, მამაცი.

საშინაო დავალების საკითხზე შეხების გარეშე დიფერენციაციაზე საუბარი შეუძლებელია. ერთი საშინაო დავალება არ უწყობს ხელს ბავშვების განვითარებაში წინსვლას. საშუალო მოსწავლეზე ორიენტაცია იყენებს ძლიერის შესაძლებლობების მხოლოდ 15%-ს, სუსტების გადატვირთვა კი 50%-ია. ძლიერი მოსწავლისთვის საშინაო დავალება უბიძგებს სუსტს უზნეობისკენ, მიუწვდომელის კეთებისკენ. საშინაო დავალების ხელმისაწვდომობა აძლიერებს ბავშვს საკუთარი თავის რწმენას, წარმატებულ მდგომარეობაში აყენებს, ხელს უწყობს პიროვნული თვისებების განვითარებას და ზრდის სწავლის მოტივაციას. ამიტომ, მასწავლებლის მნიშვნელოვანი ამოცანაა კარგად გააზრებული დიფერენცირებული საშინაო დავალება, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ აირჩიონ სავარჯიშო, რომელიც შეესაბამება მათ რეალურ შესაძლებლობებს.

დიფერენცირებული საშინაო დავალება თემაზე „მართლწერის პრეფიქსები. წინადადებები და პრეფიქსები.

1. მიუთითეთ სტრიქონები, რომლებშიც ცალ-ცალკე იწერება სიტყვები:

(y) ჩვენ (y) ვატარებდით (for) water (for) water (ზემოთ) ტყეში

2. მიუთითეთ სიტყვების რიგები, სადაც ყველა სიტყვა ერთად არის დაწერილი:

(შენ) გაიქცეოდი ეზოში (for) წავიდა (for) წიგნი (შენ) წავიდა (on) სათამაშო (y) წავიდა (საზღვარგარეთ) (on) იყიდა (on) საჩუქარი

3. წაიკითხეთ და ახსენით რა წერია ფრჩხილებში: წინადადება, პრეფიქსი ან ფესვის ნაწილი.

ჩანგალი ერთხელ დაბრკოლდა (o) პატარავ,

დაცემა, ჩანგალი (ზე) კოვზი მოხვდა.

კოვზი, აფრენა, დაეშვა (o) crumbs,

Splashes on წიგნი იჯდა (დაახლოებით) კოვზი.

დაწერეთ ფრჩხილების გახსნით.

დიფერენცირებული სწავლება მათემატიკის გაკვეთილებზე

ისენოვა გ.უ.,

მათემატიკის მასწავლებელი

რა არის დიფერენცირებული სწავლება?

დიფერენცირებული სწავლის პირობებშიორგანიზაციის გაგება

მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც უზრუნველყოფს მასწავლებელს საგანმანათლებლო პროცესის სპეციალიზაციას სტუდენტების სხვადასხვა ჯგუფებისთვის, შექმნილი საერთო თვისებების არსებობის გათვალისწინებით, რომლებიც აუცილებელია საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის.

სწავლის დიფერენციაცია- სხვადასხვა სკოლებისთვის, კლასებისთვის, ჯგუფებისთვის მრავალფეროვანი სასწავლო პირობების შექმნა მათი კონტიგენტის მახასიათებლების გათვალისწინების მიზნით.

დიფერენცირებული სწავლება არის კლასის ჯგუფებად დაყოფის ფორმა, რომლებიც შედარებით თანაბარია სწავლის უნარის მიხედვით.

ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ ფენის კლასის დაყოფის სისტემას. კლასი იყოფა სამ ჯგუფად (ფენად).

პირველი ფენა (მაღალი დონე) შედგება სწავლის მაღალი დონისა და აკადემიური მოსწრების მქონე სტუდენტებისგან.

მეორე ფენა (საშუალო დონე) მოიცავს სწავლის უნარის, ინტელექტუალური მოსწრების, აკადემიური მოტივაციის, ინტერესისა და საშუალო აკადემიური მოსწრების საშუალო მაჩვენებლების მქონე მოსწავლეებს.

მესამე ფენა (დაბალი დონე) არიან დაბალი შემეცნებითი შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეები, შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების დაბალი დონე და სწავლის მოტივაციის დაბალი დონე, საგანში დაბალი აკადემიური მოსწრება.

სტრატის სისტემისთვისსწავლა ასევე დამახასიათებელია:

ა) მაღალი დონის ფენაში:

ახალი ცოდნის ძიების, ინფორმაციის დამატებით წყაროებთან მუშაობის ტექნოლოგიის სწავლება;

საძიებო საქმიანობაში ჩართვა, შემოქმედებითი ცოდნის გამოყენება, არასტანდარტული ამოცანების გადაჭრა;

ცოდნის ათვისებაზე თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბება.

ბ) საშუალო დონის ფენაში:

ახალი ცოდნის ძიების, სახელმძღვანელოსთან მუშაობის ტექნოლოგიის სწავლება;

რეპროდუქციული და ნაწილობრივ ძიებითი ხასიათის დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება, ცოდნის ათვისებაზე თვითკონტროლი;

მეთოდების შერჩევა, რომლებიც ხელს უწყობენ ცოდნის ათვისებას ნაწილობრივ ძიების და ძიების დონეზე;

გ) დაბალი დონის დაწყებაზე:

ტრენინგის პრაქტიკული ორიენტაციის გზით პოზიტიური მოტივაციის შექმნა, ცხოვრებასთან კავშირი, წარმატებაზე ორიენტაცია, სწავლაში რეალური პროგრესის რეგისტრაცია;

პირობების შექმნა, რომელიც საშუალებას მისცემს თითოეულ მოსწავლეს შეაფასოს საკუთარი მდგომარეობა და განიხილოს მისი გაუმჯობესების შესაძლებლობები;

მეთოდების შერჩევა, რომლებიც ხელს უწყობს საბაზისო ცოდნის ათვისებას რეპროდუქციულ დონეზე, მაგრამ ასევე ნაწილობრივ ძიების და პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდების გამოყენებას;

გონებრივი მოქმედებების და ოპერაციების ფორმირება, საგნობრივი უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლება არა მხოლოდ ემპირიულ, არამედ, თუ ეს შესაძლებელია, თეორიულ დონეზეც.

განვიხილოთ თემა "კერძოების შეფასება".

პირველ ფენაში (მაღალი დონე) მოსწავლეები:

ა) გამოყვანილია შემდეგი თვისებები: „დივიდენდის გაზრდით კოეფიციენტი იზრდება“, „გამყოფის გაზრდით კოეფიციენტი მცირდება“;

ბ) იპოვონ კერძოს საზღვრები.

მეორე ფენაში მოსწავლეები:

ა) დასახელებული თვისებების ჩვენება;

ბ) განსაზღვროს, არის თუ არა კონკრეტულის საზღვრები სწორად ნაპოვნი.

მესამე ფენაში მოსწავლეები:

ა) დასახელებული თვისებების შესწავლა;

ბ) კოეფიციენტების შედარება გამოთვლების შესრულების გარეშე;

გ) დაამტკიცეთ თვისებების გამოყენებით, რომ 698: 2 > 300, 784: 2  400.

Strat ტექნოლოგია კარნახობს თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევებისა და ინტერესების გაანალიზების აუცილებლობას, რაც შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის უფრო ეფექტურად აგებას სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომაზე და გააუმჯობესოს განათლების ხარისხი.

კლასებში ფენის სწავლის სისტემითწარმატებული არის შემდეგი სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მონიტორინგის პირობები :

მოსწავლისთვის წარმატებისა და ნდობის სიტუაციის შექმნა;

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის თანამშრომლობა;

მოსწავლისთვის ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომლებშიც მას შეუძლია აირჩიოს საკონტროლო დავალების სირთულის დონე;

მასწავლებლის მიერ კონტროლის პროცედურის ფორმის არჩევის შესაძლებლობა;

დროის ფაქტორის აღრიცხვა სტუდენტის ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე;

ცოდნის თემატური აღრიცხვა;

მცირე ჯგუფის მეთოდის გამოყენება;

კონტროლის დროულობის ლოგიკური პირობითობა;

მოსწავლისთვის ქულის გაზრდის უფლების გარანტია;

კონტროლის განხორციელებისას ჰუმანიზაციის პრინციპის დაცვა;

მოსწავლის წახალისება;

კონტროლის მიზნების შესაბამისობა სასწავლო პროცესის მიზნებთან.

დიფერენცირებული მიდგომა არის სწავლის ინდივიდუალიზაციის განხორციელების მთავარი გზა. ახალბედა მასწავლებელმაც კი იცის, რომ ნებისმიერი კოლექტიური თუ ფრონტალური სწავლისას ცოდნისა და უნარების ათვისება ხდება ინდივიდუალურად, გონებრივი აქტივობის ინდივიდუალური მახასიათებლების, პიროვნული თვისებების შესაბამისად. ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვა დიდაქტიკის ერთ-ერთი წამყვანი პრინციპია. მასწავლებელი ნებაყოფლობით თუ უნებლიედ ცდილობს გამოყოს ბავშვების ჯგუფები მეტ-ნაკლებად იგივე მახასიათებლებით. რაც უფრო ნაკლებია ასეთი ჯგუფი, მით უფრო ადვილია მუშაობა, სხვადასხვა მეთოდებისა და სწავლების ტექნიკის გამოყენება.

დიფერენცირებული მიდგომაორგანიზაციულად შედგება კომბინაციისგან

ინდივიდუალური, ჯგუფური და ფრონტალური მუშაობა, CSR ტექნოლოგიების (კოლექტიური სწავლის მეთოდები) და GSO (ჯგუფური სწავლის მეთოდები) გამოყენებით.

პირველ კლასში დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებამდე მნიშვნელოვანია

ბავშვებში ჩამოყალიბდეს დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის გარკვეული უნარები.

დიფერენცირებულ მიდგომას ვიყენებ სწავლის ყველა ეტაპზე, უფრო სწორად, ცოდნისა და უნარების დაუფლების ყველა ეტაპზე. ეს არის ასევე დიფერენცირებული სწავლის მეთოდის არსებითი დებულება.

ახალი ცოდნისა და უნარების პრეზენტაციის ეტაპი.

საუბარია მასალის პირველადი აღქმის სტადიაზე. ადვილი მისახვედრია, რომ პირველ ეტაპზე არადიფერენცირებული მიდგომა წარმოშობს „ცარიელ ლაქებს“ ზოგიერთი სტუდენტის ცოდნაში. რატომ? თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ ახალი ყოველთვის კარგად განსაზღვრულ ძველთან არის დაკავშირებული. ამიტომ მასწავლებელი ემზადება ახლის ასიმილაციისთვის. ის სვამს კითხვებს წარსულის შესახებ, ამოწმებს, აქვთ თუ არა მათ მეხსიერებაში ის, რასაც ახლა დაეყრდნონ.

მაგალითად, a + 4 დამატების ტექნიკის ასახსნელად მომზადებისას, თქვენ უნდა შეამოწმოთ 4 რიცხვის შემადგენლობის ცოდნის სიძლიერე. თუ შემოიფარგლებით მოკლე ფრონტალური სამუშაოთი, ვერ დარწმუნდებით, რომ ყველა მონაწილე კლასმა ნამდვილად იცის 4 რიცხვის შემადგენლობა, შეიძლება იყვნენ მოსწავლეები, რომლებიც ახალ ტექნიკას ქვეცნობიერად და არასტაბილურად სწავლობენ.

დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებისას აუცილებელია, პირველ რიგში, უფრო საფუძვლიანი მომზადება ახალი მასალის ასიმილაციისთვის იმ ბავშვებთან, ვისაც ეს სჭირდება. და მეორეც, პირველადი ფრონტალური ახსნის შემდეგ, თქვენ უნდა გაიმეოროთ ის და შესაძლოა ერთზე მეტჯერ ცალკეული ჯგუფებისთვის.

სადღაც სასწავლო წლის მეორე ნახევარში შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკაც: მოკლედ აუხსენით მასალა მაღალ მატერიალურ სირთულეზე, გაზრდილი სწავლის უნარის მქონე ბავშვების ჯგუფზე დაყრდნობით. შემდეგ, უფრო დეტალურად და ხელმისაწვდომად ახსნას იგივე მასალა და შესთავაზოს პირველი ჯგუფის ბავშვებს დავალებები ცოდნის პირველადი ტესტისთვის.

ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციისა და გამოყენების ეტაპი.

ამ ეტაპზე დიფერენცირებული მიდგომის საფუძველია დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება. ის შეიცავს ყველაზე მეტ შესაძლებლობას, გაითვალისწინოს სტუდენტების მახასიათებლები.

მასწავლებელს შეუძლია ამოცანების ორი ან სამი ვარიანტი მოამზადოს. მოსწავლეები ირჩევენ ვარიანტს, ან მასწავლებელი წინასწარ ანიჭებს თითოეულ ვარიანტს მოსწავლეთა კონკრეტულ ჯგუფს.

ცალკეულ ჯგუფებს ეძლევათ ახსნა შესაძლო სირთულეების შესახებ, რათა თავიდან აიცილონ შეცდომები. ეს ტექნიკა დამახასიათებელია პირველადი კონსოლიდაციის ეტაპისთვის, როდესაც, ფაქტობრივად, ხდება ახალი მასალის „დამატებითი ათვისება“ და გამოვლენილია ხარვეზები.

დამოუკიდებელი მუშაობისთვის სუსტ მოსწავლეებს ხშირად ეძლევათ ალგორითმული ტიპის მსუბუქი დავალების ბარათები, ძლიერ მოსწავლეებს ეძლევათ დავალებები ცოდნისა და უნარების გადასატანად შეცვლილ ან ახალ სიტუაციაში.

ამრიგად, დიფერენცირებული მიდგომა ცოდნის კონსოლიდაციისა და გამოყენების ეტაპზე ხორციელდება ძირითადად სხვადასხვა სირთულისა და ხასიათის ამოცანების სახით.

ცოდნისა და უნარების ტესტირებისა და შეფასების ეტაპი.

ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია მკაფიოდ გაირკვეს, თუ რა დონეზე დაეუფლა თითოეულ მოსწავლეს ერთსა და იმავე ცოდნასა და უნარს. ამის საფუძველზე შესაძლებელია სირთულის გაზრდის ან შემცირების ამოცანების სერიის შედგენა. დავალებების თითოეულ სერიას შეუძლია ასახოს მასალის ათვისების გარკვეული დონე. არ უნდა დაუმალოთ მოსწავლეებს დავალების სირთულის დონე, მიეცით მათ ნათლად წარმოიდგინონ, რა დონეზე ისწავლეს მასალა.

ჩემს სასწავლო პრაქტიკაში უკვე რამდენიმე წელია ვიყენებ მოდულარული სწავლის ტექნოლოგიას. მოდულური სწავლება ეფუძნება მრავალ დონის სწავლებას, მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებულ მიდგომას.

უმცროს სტუდენტებთან მუშაობისას, ჩემი აზრით, მიზანშეწონილია ორი ძირითადი კრიტერიუმის გამოყენება დიფერენციაცია: სწავლა და სწავლა.

სწავლის შესამოწმებლად ვიყენებ სასწავლო ბარათს, ხოლო სწავლის შესამოწმებლად განმავითარებელ ბარათს. ასეთი ბარათები პირდაპირ გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების ბუნებაზე. ისინი გამოიყენება მოდულური გაკვეთილის სტრუქტურისა და ტიპის მიხედვით. ბარათები შედგენილია სამ დონეზე:

რეპროდუქციული, კონსტრუქციული, შემოქმედებითი.

მოდულურ კლასებში სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებისთვის გთავაზობთ მოდულურ ტრენინგსა და განვითარების ბარათებს. ისინი აგებულია მოდულური სწავლის ელემენტებისა და სწავლის კოლექტიური გზების საფუძველზე.

მოდულური ბარათებია: საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და მრავალ დონის.

საგანმანათლებლო

განვითარებადი

მრავალ დონიანი

შეიცავს წესებს, სქემებს, საყრდენებს, თეორიულ მასალას.

არ შეიცავს თეორიულ მასალას.

სხვადასხვა სირთულის დონის ამოცანები.

რეპროდუქციული და კონსტრუქციული ამოცანები.

რეპროდუქციული, კონსტრუქციული და შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანები.

იგი გამოიყენება გაკვეთილზე ახალი ცოდნის პირველადი შესწავლისთვის, გაკვეთილზე ცოდნის კონსოლიდაციისთვის (თუ ბლოკის მოდული დაყოფილია ბლოკის მოდულების დიდ რაოდენობაზე)

იგი გამოიყენება განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილებზე.

იგი გამოიყენება კომპლექსური გამოყენების გაკვეთილებზე ან განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილებზე

ეს ბარათი გამოიყენება სწავლის შესამოწმებლად.

ეს ბარათი გამოიყენება სწავლის შესამოწმებლად.

მოსწავლე ირჩევს დავალებას თავისი შესაძლებლობების მიხედვით.

ბარათი საშუალებას აძლევს მოსწავლეს იმუშაოს წყვილში მუდმივი შემადგენლობით, ჯგუფურად, ინდივიდუალურად, დამოუკიდებლად.

მაგრამ არსებობს სხვა მიდგომა სტუდენტების ცოდნისა და უნარების შესამოწმებლად. ცოდნის კონსოლიდაციის გაკვეთილებზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბარათი ფერადი სიგნალით დავალების თავისუფალი არჩევანით (მოსწავლეები თავად ირჩევენ დავალებას):

ყვითელი - რეპროდუქციული

ლურჯი - კონსტრუქციული

მწვანე - კრეატიული

სწავლის პროცესში სტუდენტებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა ხელს უწყობს სუსტი სტუდენტების მომზადებას ახალი მასალის აღქმისთვის, ცოდნის ხარვეზების დროულად შევსებას, სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების ფართო გამოყენებას, განსაკუთრებით ძლიერებს და მუდმივად შენარჩუნებას. ინტერესი საგნის მიმართ.

დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებისას ვეყრდნობი შემდეგ პირობებს:

ინდივიდის ინდივიდუალური და ტიპოლოგიური მახასიათებლების ცოდნა

სტუდენტები და მოსწავლეთა ჯგუფები.

საგანმანათლებლო მასალის გაანალიზების, შესაძლოს ამოცნობის უნარი

სირთულეები, რომლებსაც აწყდებიან მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფი.

დეტალური გაკვეთილის გეგმის შედგენა, სხვადასხვა კითხვების ჩათვლით

ჯგუფები და ცალკეული მოსწავლეები.

მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფის ტრენინგის „პროგრამირების“ უნარი (ში

იდეალურია თითოეული სტუდენტისთვის).

მყისიერი გამოხმაურების მიწოდება.

პედაგოგიურ ტაქტის დაცვა.

მათემატიკის გაკვეთილებზე დიდ ყურადღებას ვაქცევ მოსწავლეებს ამოცანების დამოუკიდებლად ამოხსნის სწავლებას. და აქ დიფერენცირებული ამოცანები ეხმარება.

იმისათვის, რომ მოაწყოთ მრავალ დონის სამუშაო დავალებაზე იმავეში

გაკვეთილზე ამისთვის გამოყოფილი დრო, შეგიძლიათ გამოიყენოთ დავალებების ბარათები, რომლებიც წინასწარ არის მომზადებული სამ ვერსიაში (სამი დონისთვის). ბარათები შეიცავს ამოცანების სისტემებს, რომლებიც დაკავშირებულია ერთი და იგივე პრობლემის ანალიზთან და გადაწყვეტასთან, მაგრამ სხვადასხვა დონეზე. ისინი წარედგინება სტუდენტებს დუბლიკატით. დონე არ არის მითითებული, ხოლო ვარიანტებს შორის განსხვავება მითითებულია ბარათის ზედა მარჯვენა კუთხეში სხვადასხვა ფერის წრეებით.

მაგალითად, ორი ბურჯიდან, რომელთა შორის მანძილი 117 კმ-ია, ორი ნავი ერთდროულად დაიძრა ერთმანეთისკენ. ერთი დადიოდა 17 კმ/სთ სიჩქარით, ხოლო მეორე - 24 კმ/სთ. რა მანძილია ნავებს შორის მოძრაობის დაწყებიდან 2 საათის შემდეგ?

1 - დონე:

1. განიხილეთ დავალების ნახატი და შეასრულეთ დავალებები:

17 კმ/სთ 24 კმ/სთ

ა) ლურჯი ფანქრით დახაზეთ ხაზი, რომელიც მიუთითებს პირველმა ნავმა 2 საათში გავლილი მანძილი. გამოთვალეთ ეს მანძილი;

ბ) წითელი ფანქრით გავავლოთ ხაზი მეორე ნავის მიერ 2 საათში გავლილი მანძილის მითითებით. გამოთვალეთ ეს მანძილი;

გ) განიხილეთ ამ დროის განმავლობაში ორი ნავის მიერ გავლილი მანძილის აღმნიშვნელი სეგმენტები. გამოთვალეთ ეს მანძილი;

დ) წაიკითხეთ პრობლემის კითხვა და მონიშნეთ ნახაზში სასურველის შესაბამისი სხვა სეგმენტი. გამოთვალეთ ეს მანძილი.

თუ პრობლემა მოგვარებულია, ჩაწერეთ პასუხი.

2. კიდევ ერთხელ განიხილეთ დავალება (1) და ჩამოწერეთ ამ პრობლემის გადაჭრის გეგმა (გამოთვლების გარეშე).

3. გამოცადე საკუთარი თავი! პასუხი: 35 კმ.

4. დამატებითი დავალება: განიხილეთ ამ პრობლემის გადაჭრის სხვა გზა. დაწერეთ ახსნა თითოეული მოქმედებისთვის და გამოთვალეთ პასუხი:

1) 17 + 24 = …

2) … x 2 =…

3) 117 - … = …

მე-2 დონე:

1. დაასრულეთ დავალების ნახატი. მონიშნეთ მასზე მოცემული და სასურველი:

17 კმ/სთ 24 კმ/სთ

2. განიხილეთ „მსჯელობის ხე“ კითხვის მონაცემებიდან. მიუთითეთ მასზე მოქმედებების თანმიმდევრობა და თითოეული მოქმედების არითმეტიკული ნიშნები:

17 კმ/სთ 24 კმ/სთ

მიახლოების სიჩქარე 2 სთ

მანძილი გაიარა ორი ნავით 117 კმ

მანძილი ნავებს შორის

3. „მსჯელობის ხის“ გამოყენებით ჩამოწერეთ პრობლემის გადაჭრის გეგმა.

4. დაწერეთ პრობლემის გადაწყვეტა:

ა) მოქმედებებით;

ბ) გამოხატულება.

დამატებითი დავალება:

5. ნახატის გამოყენებით იპოვნეთ პრობლემის გადაჭრის სხვა გზა და ჩამოწერეთ:

ა) მოქმედებებით;

ბ) გამოხატულება.

6. გამოცადე საკუთარი თავი! შეადარეთ სხვადასხვა გზით მიღებული პასუხები.

მე-3 დონე.

1. დაასრულეთ ნახატი.

2. ნახატის გამოყენებით იპოვე ამოხსნის ყველაზე რაციონალური გზა. შექმენით „მსჯელობის ხე“ ამ მეთოდისთვის.

3. ჩამოწერეთ პრობლემის გადაჭრის გეგმა „მსჯელობის ხის“ შესაბამისად.

4. გეგმის გამოყენებით ჩამოწერეთ პრობლემის გადაწყვეტა:

ა) მოქმედებებით;

ბ) გამოხატულება.

5. გამოცადე საკუთარი თავი! პრობლემის პასუხი: 35კმ.

დამატებითი დავალება:

6. გამოარკვიე, რა მანძილი იქნება ნავებს შორის ერთი და იგივე სიჩქარითა და მოძრაობის მიმართულებით 3 საათის შემდეგ? 4 საათი?

ასე, მაგალითად, მე ვთავაზობ ყველა მოსწავლეს დამოუკიდებლად გადაჭრას პრობლემა „ტურისტები წავიდნენ ლაშქრობაში. ჯერ მატარებლით 60 კმ/სთ სიჩქარით იარეს 2 საათი, შემდეგ 4 კმ/სთ სიჩქარით 3 საათი იარეს. რა არის ტურისტების მიერ გავლილი მთლიანი მანძილი?

ვინც გაართვა თავი პრობლემის გადაჭრას, მე ვთავაზობ დამატებით დავალებებს: დაუსვით ამ პრობლემის პირობას სხვა კითხვები და უპასუხეთ მათ; გაარკვიეთ, რამდენჯერ აღემატება მატარებლის სიჩქარე ფეხით მოსიარულეთა სიჩქარეს; გამოთვალეთ რამდენი საათი დასჭირდება ველოსიპედისტს მთელი მანძილის გავლას 12 კმ/სთ სიჩქარით.

მათთვის, ვინც ვერ გაუმკლავდა პრობლემის გადაჭრას, ილუსტრირებას ვაძლევ ტურისტების მიერ გავლილ მთელ გზას. მანძილი, რომელიც ტურისტებმა გაიარეს მატარებლით, აღინიშნება მწვანე ზოლით; ტურისტების მიერ ფეხით გავლილი ბილიკი ლურჯია. მთელი გზა ამ ორი ნაწილისგან შედგება. ამ ილუსტრაციისთვის, ყველაზე სუსტი სტუდენტებისთვის, მე ვთავაზობ გადაწყვეტის გეგმას:

პირველ რიგში, იპოვნეთ ტურისტების მიერ მატარებელში გავლილი მანძილი;

შემდეგ გაარკვიეთ მანძილი, რომელიც ტურისტებმა ფეხით გაიარეს;

და ბოლოს, გაარკვიეთ, რა არის მთელი გზა.

სუსტმა მოსწავლეებმა განმარტეს პრობლემის გადაჭრა გეგმის მიხედვით. პირველ დამატებით დავალებას საშუალო დონის მოსწავლეებმაც კი გაართვეს თავი. უთხრეს, როგორ დაასრულეს ეს დავალება. მეორე დამატებითი დავალება უფრო ნაკლებმა მოსწავლემ შეასრულა. ტესტის დროს მოსწავლეებმა დაამტკიცეს მოქმედების არჩევანი. ბოლო დავალება რამდენიმემ დაასრულა და გადაწყვეტილებაც აუხსნა.

ამ პრობლემის გადაჭრისას თითოეულმა მოსწავლემ დაასრულა სამუშაოს ის ნაწილი, რომელიც შეესაბამებოდა მის შესაძლებლობებს.

მოვიყვან დიფერენცირებული ნამუშევრების მაგალითებს.

მოცემული გამონათქვამები:

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 x 6: 8 x 7 27: 3 - 2 x 6: 4

84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72: 8

დავალება 1 ჯგუფისთვის:

დაიმახსოვრეთ წესები გამონათქვამებში მოქმედებების შესრულების თანმიმდევრობის შესახებ და გააკეთეთ გამოთვლები.

დავალება 2 ჯგუფისთვის:

დაყავით გამონათქვამები სამ ჯგუფად. იპოვნეთ გამონათქვამების მნიშვნელობა.

დავალება 3 ჯგუფისთვის:

დაასრულეთ დავალება 2 ჯგუფისთვის. იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ შეგიძლიათ დაყოთ გამონათქვამები 2 ჯგუფად.

ეს მიდგომა შეიძლება გამოყენებულ იქნას რუსული ენის, მათემატიკის, ლიტერატურული კითხვისა და ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე საშინაო დავალების შემოწმებისას, ახალი მასალის შესწავლისას, ცოდნის კონსოლიდაციისას, მასალის დამუშავებისას და საშინაო დავალების არჩევისას.

დიფერენცირებული მიდგომა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს სტუდენტების განვითარებისთვის და ხელს უწყობს მათ უკეთეს სწავლას.

პერსონალზე ორიენტირებული მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დაფუძნებული გამოთვლითი უნარების ფორმირება

ძლიერი შეგნებული გამოთვლითი უნარების ჩამოყალიბების პრობლემა მაინტერესებდა, როგორც მასწავლებელს, როცა მიწევდა სუსტი ჯანმრთელობის და, შესაბამისად, შრომისუნარიანობის დაბალი დონის მქონე მოსწავლეებთან მუშაობა.

დაწყებით კლასებში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ზეპირი გამოთვლითი უნარების ფორმირებაზე მუშაობას, რადგან სწავლის 4 წლის განმავლობაში მოსწავლეებმა არა მხოლოდ შეგნებულად უნდა დაეუფლონ ზეპირი გამოთვლების ტექნიკას, არამედ შეიძინონ მყარი გამოთვლითი უნარები. ზეპირი გამოთვლების უნარების დაუფლებას დიდი საგანმანათლებლო და პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს, რადგან ისინი ხელს უწყობენ არითმეტიკული მოქმედებების თეორიის მრავალი საკითხის დაუფლებას.

მე ვფიქრობ, რომ ზეპირი გამოთვლები სხვა ტიპის სავარჯიშოებთან ერთად ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას, ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას, გამომგონებლობას, მეხსიერებას, შემოქმედებითობას და ნებაყოფლობით თვისებებს, დაკვირვებას და მათემატიკური სიფხიზლის განვითარებას, ხელს უწყობს სტუდენტების მეტყველების განვითარებას, თუ ვარჯიშის თავიდანვე ისინი შეტანილია ამოცანების ტექსტებში და გამოიყენება სავარჯიშოების მათემატიკური ტერმინებით განხილვისას.

მათემატიკის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა აზროვნების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სისტემატური და მიზანმიმართული ზეპირი სავარჯიშოები.

ზეპირი ვარჯიშების ჩატარებისას უკუკავშირს დიდი მნიშვნელობა აქვს. პასუხი არ უნდა იყოს ზეპირი. თქვენ შეგიძლიათ აჩვენოთ პასუხი ჯოხებზე, ამოჭრილი ნომრების გამოყენებით, სიგნალის ბალიშის გამოყენებით ან მოკლე ჩანაწერების ბლოკნოტებში. ჩაწერის ყველა ფორმა მისაღებია, თუ ისინი ეხმარება მასწავლებელს ბავშვების მუშაობის ეფექტურად მართვაში.

მე ვეხმარები სტუდენტებს აქტიურად ჩაერთონ საგანმანათლებლო მასალაში, გაუღვიძონ მათ სურვილს გააუმჯობესონ გამოთვლების გზები და პრობლემების გადაჭრა, ნაკლებად რაციონალური ჩაანაცვლონ უფრო თანამედროვეთ.

თამაშად წარმოგიდგენთ ასეთ ორალურ ვარჯიშებს. თამაშის მიზანმიმართული ჩართვა ხომ ზრდის ბავშვების ინტერესს სამუშაოსადმი, აძლიერებს თავად სწავლის ეფექტს. თამაშის სიტუაციის შექმნა იწვევს იმ ფაქტს, რომ თამაშით გატაცებული ბავშვები შეუმჩნევლად და დიდი ძალისხმევისა და სტრესის გარეშე იძენენ გარკვეულ უნარებს, ცოდნას და უნარებს. თამაში გაკვეთილის ცალკეულ ელემენტებს ემოციურად გაჯერებულს ხდის, ბავშვების გუნდს მხიარულ განწყობას უქმნის.

დიდაქტიკური თამაშების დროს ბავშვი აკვირდება, ადარებს, ასხვავებს, ანაწილებს საგნებს ამა თუ იმ მახასიათებლის მიხედვით, მისაწვდომს ხდის ანალიზს, სინთეზს, გამოაქვს დასკვნები, განზოგადება.

დიდაქტიკური თამაში არის ბავშვების ყურადღების, მეხსიერების განვითარების, გამომგონებლობის, მარაგი, სწრაფი გონების განვითარების შესაძლებლობა.

დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა ასიმილაციის ყველაზე რთული თემა მგონია გამრავლების ცხრილი.

მაგიდა ის ყოველთვის მართალია ყველაფერში:

გამრავლება რაც არ უნდა მოხდეს მსოფლიოში, -

ღირსი და მაინც ორჯერ ორი იქნება

პატივისცემა. ჯერ კიდევ ოთხი.

ნინა ვლადიმეროვნა პეტკევიჩის სტატიის შესწავლის შემდეგ გამრავლების ცხრილის შესწავლის ახალი ტექნოლოგიის შესახებ, ამ ტექნოლოგიის შესახებ მასალის პაკეტის მიღების შემდეგ, გადავწყვიტე ეს ტექნოლოგია გამომეცადა მათემატიკის გაკვეთილებზე და დიაგნოსტიკა.

შედეგები.

ცხრილებთან მუშაობის მეთოდი აგებულია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გაიმეოროს გამრავლების ცხრილის თითოეული სვეტი სხვადასხვა გზით და დააკავშიროს იგი ნახატებთან, ლექსებთან, ზღაპრებთან და თამაშებთან.

ტექნოლოგიის საფუძველია სასწავლო ინსტრუმენტები, რომლებიც, ჩემი აზრით, იძლევა ე მისი გამოყენების ეფექტურობა:

დროის დაზოგვაში (2 - 3-ჯერ);

სტუდენტების მიერ ცოდნის ათვისებისა და მათი შემოქმედებითი გამოყენების სიძლიერესა და სისწორეში

ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნაში, რაც საშუალებას აძლევს დაზოგოს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ფიზიკური და მორალური ძალა;

ზოგიერთი თემის საშუალო სკოლიდან დაწყებით სკოლაში გადატანის შესაძლებლობაში.

მე მჯერა, რომ ამ მიზნების მიღწევას ხელს უწყობს:

ალგორითმის, როგორც სასწავლო მეთოდის (სწავლის ალგორითმი) ფართო გამოყენება;

მათემატიკის გაკვეთილების ინტეგრირება რუსული ენის გაკვეთილებთან, შრომითი სწავლება, სახვითი ხელოვნება, მუსიკა; დიდაქტიკური თამაშებისა და სათამაშოების წარმოება;

მათემატიკური ცნებების მოდელირება.

გამრავლების ცხრილის შესწავლის პედაგოგიური ტექნოლოგიის წამყვანი პრინციპია სწავლა მოქმედებით და მისი დევიზია "სწავლა თამაშით და სწავლება თამაშით".

ტექნიკის ორიგინალობა და სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ ნამუშევრები "მიმაგრებულია" მათ მდებარეობაზე რიცხვების ბუნებრივ სერიაში და შეესაბამება გარკვეულ ფერთა კოდს (აღებულია ცისარტყელას ფერები).

მაგიდა "ცისარტყელას ყვავილი"შესაძლებელს ხდის ციფრულ მასალაზე დაფუძნებული დაკვირვების ჩატარებას, ხოლო გამრავლებისა და გაყოფის ამოცანების ამოხსნისას - გრაფიკულ ზოლებზე, მოგზაურობა "ყვავილის ფურცლის" და "რკალი-ცისარტყელას" გასწვრივ.

ყველა ცხრილი მრავალფუნქციურია, ზოგიერთი მათგანი საფუძვლად უდევს ისეთი თემების შესწავლას, როგორიცაა „ფართის გაზომვა“, „რიცხვთა გაყოფა“ და სხვა.

აღვნიშნავ, რომ ამ პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში სასწავლო საშუალებები გამოიყენება გარკვეული თანმიმდევრობით. გამრავლების თითოეული შემთხვევა შესწავლილია ერთი ალგორითმის მიხედვით, რომელსაც მოსწავლეები ეცნობიან 1 რიცხვის გამრავლების შესწავლისას.

ალგორითმის სტრუქტურა ასეთია:

რიცხვის გამრავლების ცხრილის სვეტის დაფაზე შედგენა და წერა მასწავლებლის მიერ აბაკის გამოყენებით. მოსწავლეები ამ დროს ყურადღებას ამახვილებენ, აკვირდებიან.

შედგენილი ცხრილის ანალიზი, თეორიული ცოდნის საფუძველზე „მეხსიერების კვანძების“ ძიება (შეკრების ჩანაცვლება ნამრავლით, ნამრავლის კომუტაციური და ასოციაციური თვისებებით).

შეჯამება.

ტაბულური გამრავლების შედეგების ცოდნის კონსოლიდაცია. მასწავლებელი ასახელებს და აჩვენებს მაგალითებს, მიჰყავს მოსწავლეები მარტივიდან რთულამდე და ამით ამზადებს მათ მასწავლებლად იმოქმედონ „სკოლის“ თამაშის დროს. ბავშვები გუნდურად პასუხობენ.

დამოუკიდებელი მუშაობა გამრავლების ცხრილის სვეტის შედგენაზე და „ჯადოსნურ რვეულში“ „სახლის“ შევსება რიცხვების ნატურალური რიგის ნამრავლებით.

მუშაობა წყვილებში. ჩაწერილი მასალის გამოყენება თამაშის „სკოლის“ ორგანიზებისთვის. ურთიერთშემოწმება, თვითშემოწმება, ცოდნის შეფასება.

ნაცნობი ნამუშევრების მოძიება „ფერად კოდირებული სამუშაოების შემაჯამებელ ცხრილში“. კოლექტიური მუშაობა. თამაში "ტაშები".

თითოეული მოსწავლის ცხრილის შედეგების შესახებ მასწავლებლის ცოდნის შემოწმება ფერადი სიგნალის რვეულების გამოყენებით. ფეხით მოსიარულეთა თამაში.

შეჯამება.

იმისდა მიუხედავად, რომ გამრავლების ყველა შემთხვევის შესწავლა ხდება ერთი ალგორითმის მიხედვით, გაკვეთილები ცოცხალი და საინტერესოა, სტუდენტების დაუოკებელი ყურადღება და შემოქმედებითი გატაცებაც კი. ის, რომ ბავშვებმა იციან ცხრილის სვეტზე მუშაობის გეგმა, შესანიშნავი სტიმულია სასწავლო პროცესში. მთელი მუშაობის განმავლობაში მოსწავლეებს აქვთ წარმატების განცდა, რასაც ადასტურებს რობოტი Infik.

თითოეული გაკვეთილის გამორჩეული თვისებაა „კვანძები მეხსიერებისთვის“. ასე რომ, მე -3 ნომრის გამრავლების ცხრილის შესწავლისას ბავშვები დეკორატორები ხდებიან. ისინი ამზადებენ რეკვიზიტებს ზღაპრის „სამი დათვის“ წარმოებისთვის. ისინი სწავლობენ დ.ხარმსისა და ს. მარშაკის სასაცილო ლექსებს და იმახსოვრებენ გამრავლების მაგალითებს 4 და 8 ნომრებით, ხოლო ენის ბოროტი ტრიალი ეხმარება 7 რიცხვის გამრავლების ცხრილის სწავლაში. "დამთვლელი მანქანები", რომელიც შედგება პატარას თითებისგან. მოსწავლეებს უბრუნდებათ მეხსიერების სვეტები 5 და 9 რიცხვების გასამრავლებლად. სხვადასხვა მწერებისთვის ფეხსაცმლის დათვლა, მოსწავლეები იმახსოვრებენ 6 რიცხვის გამრავლების ცხრილს.

ამრიგად, გაკვეთილებში არის ფართო ინტერდისციპლინარული კავშირები. მაგრამ ყველაზე დიდი ეფექტი მიიღწევა მათემატიკის გაკვეთილებისა და შრომითი ტრენინგის ინტეგრირებით.

შრომის ტრენინგის გაკვეთილებზე მოსწავლეები აკეთებენ ინდივიდუალურ ვიზუალურ საშუალებებს. წარმოების პროცესი საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ ბავშვებში შრომითი უნარები და ამავდროულად ხელი შეუწყოთ ცხრილის გამრავლებისა და გაყოფის ასიმილაციას, რაც ადასტურებს ანდაზის მნიშვნელობას "მოხელე ხელები მეცნიერების თანაშემწეა".

ძველი ბერძნებიც კი ამბობდნენ, რომ ცოდნის მოპოვების სამი ხერხიდან საუკეთესოა ამის გაკეთება შენს თავს, მეორე არის იმის დანახვა, თუ როგორ აკეთებს ამას სხვა, მესამე, ყველაზე ნაკლებად პროდუქტიული, არის ამის შესახებ ვინმესგან მოსმენა.

ცხრილების მრავალფეროვნება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გამოიყენონ ცოდნა არა მხოლოდ რეპროდუქციულ დონეზე, არამედ ახალ, უფრო რთულ სიტუაციებში. დიდი გავლენა აქვს სტუდენტების ვიზუალური ორიენტაციის განვითარებაზე, აქვს უნარი განსაზღვროს პროდუქტი არა მხოლოდ მისი მდებარეობით რიცხვების ბუნებრივ სერიაში, არამედ ფერის კოდით.

დიდ სიხარულს ანიჭებს ბავშვებს დიდაქტიკურ სათამაშოებთან მუშაობა, როგორიცაა „ტელეფონის სახელმძღვანელო“, რომლითაც შეგიძლიათ „დარეკოთ“ და გაიგოთ პასუხი, ან „მშვენიერი გარდაქმნების“ სახელმძღვანელო, რომლის დამზადებისას ბავშვები პოულობენ ურთიერთობას. გამრავლებისა და გაყოფის კომპონენტებსა და მათ შედეგებს შორის.

ამ პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში მოსწავლეები ყოველ გაკვეთილზე მუშაობენ დამოუკიდებელი მუშაობის რვეულთან, რომელსაც ინდივიდუალურად ქმნიან, ავითარებენ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს. ამ ნოუთბუქს აქვს რამდენიმე ფუნქცია:

1. მისი წარმოება იძლევა ინტერდისციპლინურ კომუნიკაციას შრომის მომზადების გაკვეთილებთან, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეები კითხულობენ ნახატს, აკეთებენ მარკირებას რვეულებში გალიაში, ახვევენ და ჭრიან ფურცლის ზედმეტ ნაწილებს.

2. წრეებსა და უჯრედებზე „სახლში“ შეგიძლიათ აჩვენოთ გამრავლების კონკრეტული მნიშვნელობა, გამრავლების ასოციაციური და კომუტაციური თვისებები.

3. გამოიყენება როგორც საჩვენებელი საშუალება თამაშის „სკოლის“ ორგანიზებისთვის.

4. უმარტივესი კომპიუტერია, რადგან მას აქვს შეყვანის მონაცემები (მაგალითები) და ინფორმაციის გამომავალი (პასუხები), რაც მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას განახორციელონ თვითკონტროლი.

ორის გამრავლების ცხრილის დასაფიქსირებლად, შეგიძლიათ თამაში

"ტყის სკოლა".

კურდღლები და ციყვები სწავლობდნენ ტყის სკოლაში, კურდღლები ხმამაღლა საუბრობდნენ, ციყვები კი ჩუმად საუბრობდნენ. მათემატიკის გაკვეთილზე მასწავლებელმა ბუმ შესთავაზა მათ დათვლა 20-მდე. კურდღლები იწყებენ თვლას, ციყვები კი აგრძელებენ და ა.შ. სცადეთ, ბიჭებო, და ისე ჩაითვლებით, როგორც "ტყის სკოლის" მოსწავლეებს. ბავშვები რიგრიგობით საუბრობენ: ხმამაღლა: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; მშვიდი: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

რა რიცხვებს ასახელებდნენ ციყვები? მოსწავლეები რამდენჯერმე იმეორებენ იმ რიცხვებს, რომლებიც ორის გამრავლების შედეგია.

გამრავლების ცხრილის 3-ზე დასამახსოვრებლად საინტერესოა Claps-ის თამაში. მოსწავლეები გუნდში ითვლიან 1-დან 30-მდე, მაგრამ 3-ზე გაყოფილი რიცხვების ნაცვლად, ტაშს უკრავენ. მაგალითად, 1, 2, ტაში, 4, 5, ტაში და ა.შ. მასწავლებელი სთხოვს ერთ-ერთ მოსწავლეს გაიმეოროს ის რიცხვები, რომლებიც გუნდმა არ დაასახელა. მოსწავლე უწოდებს მათ: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. შემდეგ ბავშვები ერთხმად იმეორებენ ნომრებს.

ტაბულური გამრავლებისა და გაყოფის უნარების გასამყარებლად საინტერესოა თამაში "Sieve".

მოსწავლეები ერთ რიგში დგანან და რიგრიგობით ამბობენ გამრავლების ცხრილს, მაგალითად, 4-ზე: პირველი მოსწავლე არის 4 X 4 = 16

მეორე მოსწავლე - 4 X 5 = 20

მესამე სტუდენტი - 4 X 6 \u003d 24 და ა.შ.

სტუდენტი, რომელმაც სწორად დაასახელა მაგალითი ცხრილიდან და პასუხიდან, ზის, ხოლო ვინც შეცდომა დაუშვა, დგას, ანუ რჩება საცერში.

ეს თამაში ეხმარება მოსწავლის იდენტიფიცირებას, რომელმაც არ ისწავლა ესა თუ ის გამრავლების ცხრილი.

ტერმინოლოგიის უკეთ გასაგებად, ანუ კომპონენტების სახელები და გამრავლების შედეგები, შეგიძლიათ როლური თამაში.

პირველი რიგის მოსწავლეები არიან პირველი მამრავლები, მეორე რიგის მეორე მამრავლები, მესამე კი ნამრავლები.

პირველი რიგის პირველი მოსწავლე დგება და ამბობს: „პირველი ფაქტორი არის 5“ მეორე რიგის პირველი მოსწავლე დგება და ამბობს: „მეორე ფაქტორი არის 3“. მესამე რიგის პირველი მოსწავლე დგება და ამბობს: „პროდუქტი 15“.

შემდეგ ყოველი რიგიდან მეორე მოსწავლეები დგანან და ა.შ.

ასეთი თამაშები ააქტიურებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას და იძლევა გაკვეთილის ამ ეტაპზე მუშაობის შესაძლებლობას მთელი კლასისთვის.

დასასრულს, მინდა აღვნიშნო, რომ N.B. Petkevich-ის ტექნოლოგია ეფექტურია, რადგან, პირველ რიგში, ის საინტერესოა სტუდენტებისთვის; მეორეც, ეს იწვევს მოსწავლეებში ემოციურ და ფსიქოლოგიურ განწყობას. მთავარი, რაც ამ ტექნიკის გულშია, არის თამაში. ძლიერი გამოთვლითი უნარების ჩამოყალიბება ხდება თამაშის მომენტებით. ეს ტექნოლოგია სისტემაში რეგულარულად უნდა იქნას გამოყენებული.

თითოეულ გაკვეთილზე ეტაპობრივად დგინდება მოსწავლის შესაძლებლობები, ის გადის „თვით...“-ის ყველა საფეხურს, სწავლობს შეფასებას, რეფლექსიას, სხვადასხვა ტიპის კონტროლის გამოყენებას (თვითკონტროლი, ურთიერთკონტროლი, ნიმუშით გადამოწმება და ა.შ. .), და რაც მთავარია, რომ ეს ტექნოლოგია სტუდენტზეა ორიენტირებული, რადგან ის მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ZUN-ების ჩამოყალიბებას თემაზე "გამრავლება", არამედ ბავშვის განვითარებასა და თვითგანვითარებაზე, ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ ფონს. გაკვეთილზე ბავშვი დაინტერესებულია და კომფორტულია, ასევე გადასცემს თავის საქმიანობას საგნობრივ-სუბიექტურ ურთიერთობებზე, ერთმანეთთან თანამშრომლობაზე, აყალიბებს დამოუკიდებლად სწავლის უნარს.

როგორც ჩანს, თემა მოსაწყენია, უინტერესო, მაგრამ შეგიძლიათ სტუდენტების მოხიბვლა, მაგრამ როგორ?

ეს ხელს შეუწყობს ახალ ტექნიკას, სხვადასხვა ტექნიკას, CSR ტექნოლოგიას და თამაშებს. თამაში არის მოსწავლის ძირითადი აქტივობა დაწყებით სკოლაში, ვაწყობ მუშაობას მუდმივი შემადგენლობის წყვილში, დინამიურ წყვილებში, მცირე ჯგუფებში და ა.შ.

რა შედეგები მოჰყვება ამ ტექნოლოგიაზე მუშაობას:

მოსწავლეებს უვითარდებათ ორგანიზაციული უნარები;

ემყარება კომუნიკაციურ კომუნიკაციას და კომუნიკაციურ კულტურას;

ვითარდება მოსწავლეთა შემეცნებითი სფერო (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება);

ყალიბდება გამრავლების ცხრილის ძლიერი უნარები.

განათლების ხარისხის ამაღლება თანამედროვე საზოგადოების ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა. ამ პრობლემის გადაწყვეტა დაკავშირებულია განათლების შინაარსის მოდერნიზაციასთან. ბოლო ათწლეულში მოხდა განათლების შედეგის შეფასების მკვეთრი გადაადგილება „განათლების“ ცნებიდან „კომპეტენციის“ ცნებაზე. კომპეტენცია (ლათინური წარმოშობის სიტყვა) არის უნარი გამოიყენოს ცოდნა, უნარები, წარმატებით იმოქმედოს პრაქტიკული გამოცდილების საფუძველზე ზოგადი სახის პრობლემების გადაჭრაში, ასევე გარკვეულ ფართო სფეროში.

საგანმანათლებლო პროცესში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ჩართვის აუცილებლობა სასიცოცხლო აუცილებლობით არის განსაზღვრული. თანამედროვე მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს უნივერსალური ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, ასევე სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოცდილება და პირადი პასუხისმგებლობის ახალი სისტემა. ამ მიზნების მიღწევის ერთ-ერთი ბერკეტი არის ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება. ერთ-ერთი ასეთი ტექნოლოგიაა დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგია.

რუსული ენის გაკვეთილებზე დიფერენცირებული სწავლება თანამედროვე სკოლის აქტუალური პრობლემაა.რუსული ენის სწავლებისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება თითოეულ მოსწავლეში საგნისადმი ინტერესის განვითარებას. მასწავლებელი მუდამ ფხიზლადაა. როგორ ავიცილოთ თავიდან სუსტების ჩამორჩენა და ყველასთვის წარმატების მიღწევა? როგორ ჩავრთოთ კლასი და გავხადოთ სწავლა ხალისიანი? მხოლოდ ყველა მოსწავლის რეალური სწავლის შესაძლებლობების გათვალისწინებით, შესაძლებელია მთელი კლასის პროდუქტიული აქტივობების ორგანიზება, დიფერენცირებული სწავლების განხორციელება კლასში. ერთი და იმავე კლასის, ჯგუფის რამდენიმე მოსწავლე, შეკრებილი მხოლოდ ასაკის პრინციპით, ინდივიდუალური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების გაუთვალისწინებლად, ცოდნის ათვისებაში ერთნაირად და თანაბრად წინსვლას ვერ ახერხებს. იმავე კლასის მოსწავლეებს შეუძლიათ 5 წუთიდან 1,5 საათამდე დახარჯონ ერთი და იგივე დავალების შესასრულებლად. ზოგიერთ მოსწავლეს არ აქვს მოცემული ასაკისთვის მოქნილობა, აზროვნების მობილურობა, განზოგადების უნარი, შემოქმედებითად მიდგომა გარკვეული პრობლემების გადაჭრაში, ისინი იწყებენ ჩამორჩენას სასწავლო მასალის გავლისას. ასეთი მოსწავლეები კარგავენ ინტერესს ცოდნის მიმართ, ვლინდება ნეგატიური ინტერესი სწავლის მიმართ. ეს იწვევს წარუმატებლობას. სიტუაცია არ არის საუკეთესო ძლიერ მოსწავლეებთან, რომლებიც იძულებულნი არიან იმუშაონ თავიანთი შესაძლებლობების სრულფასოვნად, იმის გამო, რომ მასწავლებელი ატარებს ტრენინგს, აქცენტს აკეთებს „საშუალო“ მოსწავლეზე. ისინი თანდათან ეჩვევიან საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების სიმარტივეს და პირველი სირთულეები იწვევს დაბნეულობას, საკუთარ თავში ეჭვს. და ეს იწვევს დაბალ შესრულებას. ამიტომ, თითოეული მოსწავლის მიერ მაქსიმალური შესრულების მიღწევის ამოცანა შეიძლება გადაწყდეს მხოლოდ სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლის საფუძველზე. ამის საჭიროება აშკარაა, ეს მოთხოვნა აისახება პედაგოგიურ თეორიაში, რომელსაც დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპი ჰქვია.

მოგეხსენებათ, დიფერენცირებული სწავლება არის მუშაობა ერთსა და იმავე პროგრამაზე, მაგრამ სირთულის სხვადასხვა დონეზე საკლასო სისტემაში, თითოეული მოსწავლის პიროვნების განვითარების მიზნით.

ყველაზე ხშირად მასწავლებელი მუშაობს კლასში, სადაც იკრიბებიან სხვადასხვა დონის მომზადებისა და განსხვავებული შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეები. ვეთანხმებით ცნობილ ფსიქოლოგ ნ.ა. მენჩინსკაია, რომ "სწავლის ეფექტი დამოკიდებულია არა მხოლოდ მის შინაარსზე და მეთოდებზე, არამედ სკოლის მოსწავლეების პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე". სწავლებისადმი დიფერენცირებულ მიდგომას დადებითი შედეგი მოაქვს: ის ამცირებს დატვირთვას სტუდენტებზე, რომლებსაც ზოგჯერ ფიზიკურად უჭირთ სწავლა რეგულარული პროგრამის ფარგლებში. მიღწევების პრობლემა წყდება, რადგან ყველა ისე სწავლობს, როგორც შეუძლია. სწორედ ამიტომ უმჯობესდება კლასში ფსიქოლოგიური კლიმატი და ყველას მიერ ზოგადსაგანმანათლებლო მინიმუმის ათვისება რეალობად იქცევა. მეტი კ.დ. უშინსკიმ, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების გათვალისწინებით, რეკომენდაცია გაუწია კლასების ჯგუფებად დაყოფას, რათა მოსწავლეებს დაევალათ დავალებები მათი მომზადების შესაბამისად.

მიუხედავად იმისა, რომ დიფერენცირებული სწავლის საკითხი თეორიულად კარგად არის განვითარებული, ბევრი პრაქტიკული კითხვა რჩება ღია, კერძოდ:

როგორ გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები; როგორ უკეთესად დავყოთ ისინი ქვეჯგუფებად (ანუ გამოვყოთ ძლიერი, საშუალო და სუსტი) და დავადგინოთ მიზეზები, რის გამოც მოსწავლეს არ აქვს დრო საგანში, დისციპლინაში; როგორ ავაშენოთ გაკვეთილი მეთოდურად; როგორ მოვაწყოთ რეგულარული მუშაობა კარგად წარმატებულ სტუდენტებთან; როგორ ჩატარდეს დიფერენცირებული გადამოწმების სამუშაოები და შეაფასოს ისინი; რა კრიტერიუმებით უნდა შევარჩიოთ სასწავლო მასალა თითოეული ჯგუფისთვის და როგორ წარმოვადგინოთ იგი (დიფერენცირებული ამოცანები არ არის საკმარისი სახელმძღვანელოში).

თითქმის ყველა კლასი შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: მაღალი - საშუალო - დაბალი სწავლის შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეები. სტუდენტების ჯგუფებად დაყოფის კრიტერიუმებია ხელმისაწვდომი ცოდნის რაოდენობა, გონებრივი მუშაობის კულტურა, შემეცნებითი აქტივობის დონე, აბსტრაქტული აზროვნების უნარი, ანალიზისა და განზოგადების უნარი, ინტელექტუალური აქტივობისგან დაღლილობა, დამოუკიდებლობის დონე, შესრულების დონე (სწავლის სურვილი და უნარი). ეს კრიტერიუმები ურთიერთდაკავშირებულია, ვინაიდან კლასში მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის დონე ინტელექტუალური საქმიანობის ორგანიზებისას დიდწილად დამოკიდებულია სტუდენტის აბსტრაქტულად აზროვნების უნარზე.

მაღალი სწავლის უნარის მქონე სტუდენტებიაქვს საკმარისი ცოდნა, კოგნიტური აქტივობის მაღალი დონე, აბსტრაქციის, განზოგადების, ანალიზის უნარი. ძლიერ სტუდენტებთან მუშაობა გულისხმობს მათი სასწავლო აქტივობების ფრთხილად ორგანიზებას, მაღალი სირთულის ამოცანების შერჩევას.

სტუდენტები საშუალო სწავლის შესაძლებლობითაქვთ გარკვეული ცოდნის დონე, კოგნიტური აქტივობის საშუალო დონე, ჩამოუყალიბდათ აბსტრაქციის, განზოგადების და ანალიზის უნარი. სკოლის მოსწავლეების ამ ჯგუფთან მუშაობისას მთავარი ყურადღება უნდა მიექცეს მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, დამოუკიდებლობისა და თავდაჯერებულობის აღზრდას და მუდმივად შექმნას პირობები ამ ბავშვების შემდგომი განვითარებისთვის.

სტუდენტები დაბალი სწავლის შესაძლებლობითჩამორჩებიან თანატოლებს ინტელექტუალურ და მეტყველების განვითარებაში. კარგად არ კითხულობენ, საგანმანათლებლო ინფორმაციაში მთავარს ვერ ხაზს უსვამენ.

დიფერენცირებული მიდგომა შესაძლებელს ხდის კლას-გაკვეთილის სისტემის პირობებში ყველა მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზებას. ჩემი აზრით, ძლიერ მოსწავლეებთან მუშაობა არ უნდა წავიდეს დავალებების მოცულობის გაზრდის გზაზე, არამედ ამოცანების მრავალფეროვნების გამო. მაგალითად, კარნახის ტექსტების შედგენა, ბარათების შედგენა - დავალებები შესწავლილ მასალაზე დაყრდნობით, შემაჯამებელი ცხრილების შედგენა კლასში სამუშაოდ, ენობრივი ზღაპრების (მინიატურების) წერა, დამატებით ლიტერატურასთან მუშაობა, ინდივიდუალური დავალებების შემოწმება მოსწავლეების მიერ, რომლებსაც აქვთ მომზადების დაბალი დონე, ჯგუფურ მუშაობაში კონსულტანტის მოვალეობების შესრულება, „მასწავლებლად“ მუშაობა (გაკვეთილის ფრაგმენტების ჩატარება) და ა.შ.

სწავლის უნარის მქონე ბავშვებზე საუბრისას ფსიქოლოგი ზ.ი. კალმიკოვა ამტკიცებს, რომ მათი ჩამორჩენის საფუძველია შეუსაბამობა სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის მოთხოვნებსა და რეალურად მიღწეულ გონებრივი განვითარების დონეს შორის. აკადემიური წარუმატებლობის დაძლევის პრობლემა ასევე ფსიქოლოგიური პრობლემაა. მოსწავლეს, რომელსაც აქვს სწავლის სირთულეები, უნდა ჰქონდეს ნაზი რეჟიმი. ასეთ მოსწავლეებს სჭირდებათ საცნობარო დიაგრამები, ცხრილები. კლასში აუდიტორიას უნდა ჰქონდეს სტენდი „რჩევები ყოველი დღისთვის“, მერხებზე განთავსებული გაკვეთილების მასალებით, ლექსიკონები და „დამხმარე საქაღალდე“. მოსწავლეთა ამ ჯგუფს უნდა წარუდგინონ შესასრულებელი ტესტის დავალებები. ახალი სასწავლო მასალის ახსნისას ან მისი კონსოლიდაციის დროს სუსტ მოსწავლეებს სთავაზობენ საცნობარო ბარათებს, ვინაიდან მათ სჭირდებათ ვიზუალურ-ტექსტუალური მხარდაჭერა და მუშაობის ინდივიდუალური ტემპი. მოსწავლეთა ამ ჯგუფს სჭირდება სასწავლო ამოცანების ზუსტი შეზღუდვა, სასწავლო სამუშაოების დიდი რაოდენობა და გაკვეთილზე ახალი მასალის დამატებითი ახსნა. სუსტ მოსწავლეებთან მუშაობის ზოგიერთი ფორმა და მეთოდი: ნიმუშით დავალებების შესრულება, ვიზუალური მეხსიერების განვითარება (მაგალითად, ახსენი დაფაზე დაწერილი რამდენიმე სიტყვის მართლწერა, შეადგინე ფრაზები, დაალაგე ისინი კომპოზიციის მიხედვით, შეადგინე წინადადებები გასაღების მიხედვით. სიტყვები, მინი-ტექსტი), დავალებების შესრულება დამხმარე კითხვებით.

ასე რომ, დიფერენცირებული სწავლება მოიცავს შემდეგ პირობებს: მასწავლებელი კარგად იცნობს მოსწავლეს, მის ინდივიდუალურ და ფსიქოლოგიურ თავისებურებებს, მის ძლიერ და სუსტ მხარეებს; მოსწავლეებმა მიაღწიეს თვითსწავლის უნარების გარკვეულ დონეს. დიფერენცირებულ განათლებას აქვს განმავითარებელი (აზროვნების, წარმოსახვის, მეხსიერების, ნების განვითარება) და აღმზრდელობითი (მსოფლმხედველობის აღზრდა, ცოდნისადმი ინტერესი, პასუხისმგებლობის გრძნობა, მეგობრობა) ღირებულებები. ამ სწავლების ტექნოლოგიით მოსწავლეებს შეუძლიათ ერთი ჯგუფიდან მეორეში გადასვლა. გადასვლა განპირობებულია მოსწავლის განვითარების დონის ცვლილებით, ივსება ხარვეზები და იზრდება საგანმანათლებლო ფოკუსი, რაც გამოიხატება სწავლაში ცოდნის მიღებისადმი ინტერესის გაღვივებით.

გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე საჭიროა დიფერენცირებული მიდგომა.

მე- ეტაპი. დაფარული მასალის გამეორება.

სხვადასხვა სირთულის სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა. 1 ჯგუფიასრულებს დამოუკიდებელ სამუშაოს, სხვადასხვა შემოქმედებითი ამოცანების მიღებისას, მაგალითად, ენობრივი მინი ზღაპრის შედგენა. მე-2 და მე-3 ჯგუფებიწესების შემუშავება საცნობარო სქემების მიხედვით, შემდეგ მე-2 ჯგუფის მოსწავლეები ასრულებენ სამუშაოს დამოუკიდებლად, ხოლო მე-3 ჯგუფის მოსწავლეები იგივე სამუშაოს აკეთებენ მოდელის მიხედვით ან საცნობარო სქემების მიხედვით.

• ეტაპი. მასალის მასწავლებლის მიერ ფრონტალური ახსნა მთელი კლასისთვის.უფრო „ძლიერი“ მოსწავლეები დამოუკიდებლად აკეთებენ დასკვნებს, ადგენენ წესებს. შემდეგ ხდება ახალი ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების გზების ანალიზი (ყველა ჯგუფი მუშაობს).
• ეტაპი. ყველა ჯგუფის მოსწავლეების მიერ ცოდნის დაუფლების ხარისხის და ნასწავლი მასალის პრაქტიკაში გამოყენების უნარის იდენტიფიცირება. 1 ჯგუფი.დამოუკიდებელი მუშაობა ცოდნის გაღრმავებისა და გაფართოებისთვის ახალ, უცნობ სიტუაციაში. მოსწავლეებმა არ უნდა დახარჯონ დრო და ენერგია ზედმეტ გამეორებაზე. ახალი მასალის მეორადი ახსნა ძირითად საკითხებზე საცნობარო დიაგრამების გამოყენებით. მე-2 ჯგუფისამუშაოს დამოუკიდებლად ასრულებს ნიმუშის ან საცნობარო სქემების მიხედვით. სტუდენტები მე-3 ჯგუფიეწევიან ახალი მასალის ახსნა-განმარტების დასრულებას: თეორია სახელმძღვანელოდან და მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ტიპიური სასწავლო სავარჯიშოების განხორციელება სასწავლო სამუშაოს უნარ-ჩვევების დაუფლების მიზნით.
• ეტაპი. დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგების შემოწმება.დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულება მოსმენა მე-2 და მე-3 ჯგუფები, აკეთებენ შენიშვნებს თავიანთ ნამუშევრებში, შემდეგ უსმენენ ნამუშევრებს მე-2 და მე-3 ჯგუფები.
• ეტაპი. ერთი დამოუკიდებელი სამუშაო ყველა ჯგუფისთვის.შემდეგ თითოეულ ჯგუფს სთავაზობენ სხვადასხვა სირთულის დამატებით დავალებას.
• ეტაპი. ლექსიკაზე მუშაობა.ჩემი აზრით, დიფერენცირებულ მიდგომაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ლექსიკის კარნახის ურთიერთდამოწმება. 1 ჯგუფიმოსწავლის მუშაობის შემოწმება მე-2 და მე-3 ჯგუფები, ეხმარება კარნახებში დაშვებული შეცდომების გარჩევაში. ასეთი შემოწმებით „სუსტი“ ჯგუფის მოსწავლეები უფრო ფრთხილად წარმოთქვამენ ნაკარნახევი სიტყვებს და კიდევ ერთხელ ახსოვთ და წარმოთქვამენ ამა თუ იმ წესს.
• ეტაპი. Საშინაო დავალებადაყენებულია სირთულის სხვადასხვა ხარისხით. უფრო „ძლიერ“ მოსწავლეებს ეძლევათ შემოქმედებითი დავალებები, ხოლო „სუსტი“ ჯგუფების მოსწავლეებს გაკვეთილზე დასრულებული ტიპიური დავალებები.

ამრიგად, სასწავლო პროცესში სტუდენტებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა ხელს უწყობს სუსტი სტუდენტების მომზადებას ახალი მასალის აღქმისთვის, დროულად შეავსოს ცოდნის ხარვეზები, გამოიყენოს მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობები და მუდმივად შეინარჩუნოს ინტერესი. საგანი. ეს ტექნიკა მოსწავლეებს დიფერენცირებული მიდგომის საშუალებას აძლევს. რუსული ენის გაკვეთილებზე სწავლების დიფერენცირებული მიდგომა ხელს უწყობს სტუდენტების სასწავლო აქტივობების ჩამოყალიბებას. ამ აქტივობის ათვისების შემდეგ, მოსწავლეები თავად იწყებენ მის გაუმჯობესებას, რაც იწვევს მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას.

მაშასადამე, სწავლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა აყალიბებს მასწავლებლისა და მოსწავლეების განათლების განვითარების ამოცანას. პრობლემის გადაჭრაში არის ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტი - მოტივაციის დონის ამაღლება თანამედროვე რუსული ენის ნორმების ათვისებაში. რუსული ენის გაკვეთილებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის თემას ბევრი საინტერესო ასპექტი და პერსპექტიული მიმართულება აქვს. მაგრამ უკვე მასზე მუშაობის საწყის ეტაპზე იზრდება სტუდენტების ინტერესი რუსული ენის შესწავლისადმი, ლიტერატურული ენის ნორმების დაუფლების სურვილი.

ლიტერატურა:

1. ავდეევა გ.ფ. განათლების საინფორმაციო ტექნოლოგიები. მენეჯმენტი განათლებაში. 2002 წ
2. კალმიკოვა ზ.ი. ცუდი პროგრესის დაძლევის პრობლემა ფსიქოლოგის თვალით. მ., 1982 წ
3. კოსიაკოვა მ.ა. ვორონეჟის რეგიონი, მასწავლებელთა მოწინავე მომზადებისა და გადამზადების ინსტიტუტი. 2004 მენჩინსკაია ნ.ა. სკოლის მოსწავლის სწავლებისა და გონებრივი განვითარების პრობლემები. მ., 1989 წ
4. ოსმალოვსკაია ი.მ. სასწავლო პროცესის დიფერენციაცია თანამედროვე სკოლაში. მოსკოვი-ვორონეჟი, 2004 წ
5. განათლების თანამედროვე პრობლემები. ტულა, 7. უშინსკი კ.დ. დაწყებითი განათლების მეთოდები.მ. 1968 წ
6. ჩუპრასოვა V.I. თანამედროვე ტექნოლოგიები განათლებაში. ვლადივოსტოკი, 2000 წ.
7. Yashina G. A. საგანმანათლებლო მუშაობის დიფერენციაცია. ორენბურგის რეგიონი, ბოგურუსლანსკის რაიონი, მიხაილოვკა,

სწავლისადმი დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომა.

(სიტყვა MO დაწყებით სკოლაში. 18. 04. 2009 წ.)

დიფერენცირებული სწავლის პრობლემა დღესაც აქტუალურია. რა არის დიფერენცირებული სწავლა და სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა?

დიფერენცირებული სწავლება ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც სასწავლო აქტივობების ორგანიზების ფორმა სტუდენტების სხვადასხვა ჯგუფისთვის.

ინდივიდუალური მიდგომა არის მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრინციპი, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

მოსწავლეთა აზროვნების განვითარება დაწყებითი სკოლის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

ის, რომ განათლება როგორმე უნდა იყოს კოორდინირებული ბავშვის განვითარების დონესთან, არის დადასტურებული და არაერთგზის გადამოწმებული ფაქტი, რომლის სადავო არ არის.

სხვადასხვა მოსწავლე იძენს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს სხვადასხვა გზით. ეს განსხვავებები განპირობებულია იმით, რომ თითოეულ მოსწავლეს, მისთვის სპეციფიკური განვითარების პირობებიდან გამომდინარე, როგორც გარე, ასევე შინაგანი, აქვს ინდივიდუალური მახასიათებლები.

მოსწავლეთა ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები, მათი გონებრივი შესაძლებლობების განსხვავებული დონე, ბუნებრივია, მოითხოვს სხვადასხვა სასწავლო პირობებს, რათა უზრუნველყოს ეფექტური სწავლა თითოეული მოსწავლისთვის ან ბავშვების ჯგუფისთვის. განათლების კლას-გაკვეთილის სისტემის პირობებში ეს შესაძლებელია განათლების ინდივიდუალიზაციითა და დიფერენცირებით.

როგორ ავაშენოთ დიფერენცირებული სწავლის პროცესი?

პრაქტიკოსები ამბობენ: გონებრივი განვითარების ხარისხის მიხედვით, შესრულება. თეორეტიკოსები თვლიან: სტუდენტის დახმარების ხარისხის მიხედვით. დიფერენცირება შეიძლება განხორციელდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებისას მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით.

ეს ნამუშევარი რთული და შრომატევადია, მოითხოვს მუდმივ მონიტორინგს, ანალიზს და შედეგების აღრიცხვას.

მე თვითონ დავყავი ეს ნამუშევარი რამდენიმე ეტაპად:

1. სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა - როგორც ფიზიკური (ჯანმრთელობა), ასევე ფსიქოლოგიური და პიროვნული. მათ შორის გონებრივი აქტივობის თავისებურებები და ოჯახში ცხოვრების პირობებიც კი.

ამასთან დაკავშირებით, იხსენებს კ.დ.უშინსკის სიტყვებს:

„თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა ასპექტში, მაშინ მან პირველ რიგში უნდა აღიაროს ის ასევე ყველა თვალსაზრისით“.

ამისთვის ვიყენებ პირად დაკვირვებებს, კითხვარებს, მშობლებთან საუბარს და ასევე ვეყრდნობი ჩვენი ფსიქოლოგებისა და ლოგოპედის მიერ ჩატარებული გამოკითხვების შედეგებს.

2. მოსწავლეთა ცალკეული ჯგუფების იდენტიფიცირება, რომლებიც განსხვავდებიან:

მასალის ათვისების სხვადასხვა დონე მომენტში;

ეფექტურობის დონე და მუშაობის ტემპი;

აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების თავისებურებები;

აგზნების და დათრგუნვის პროცესების ბალანსი.

3. დიფერენცირებული ამოცანების შედგენა ან შერჩევა, სხვადასხვა ტექნიკის ჩათვლით, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეებს დამოუკიდებლად გაუმკლავდნენ ამოცანას, ან ასოცირდება ამოცანის მოცულობისა და სირთულის მატებასთან.

4. მოსწავლეთა მუშაობის შედეგების მუდმივი მონიტორინგი, რომლის მიხედვითაც იცვლება დიფერენცირებული ამოცანების ხასიათი.

თითოეული ეს ეტაპი თავისებურად რთულია. თითოეულ მასწავლებელს აქვს საკუთარი მიდგომა მოსწავლეთა ჯგუფების შერჩევისას.

ჩემი აზრით, უფრო სწორი იქნება, რომ ბავშვები არ დავყოთ „სუსტებად“ და „ძლიერებად“, არამედ მივაკუთვნოთ ისინი სამ პირობით ჯგუფს. ეს ჯგუფები არ არის მუდმივი, მათი შემადგენლობა შეიძლება შეიცვალოს.

ჯგუფი 1 - ბავშვები, რომლებიც საჭიროებენ მუდმივ დამატებით დახმარებას.

ჯგუფი 2 - ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ გაუმკლავდნენ საკუთარ თავს.

ჯგუფი 3 - ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ მოკლე დროში გაუმკლავდნენ მასალას მაღალი ხარისხით და დაეხმარონ სხვებს.

პირველი ჯგუფის ბავშვებს ახასიათებთ დაბალი და არასტაბილური შრომისუნარიანობა, გაზრდილი დაღლილობა, სირთულეები საკუთარი საქმიანობის ორგანიზებაში, მეხსიერების, ყურადღების და აზროვნების განვითარების დაბალი დონე. მათ სჭირდებათ მუდმივი სტიმულირება, ნათელი მოტივაცია, დროის რეჟიმის მკაფიო თვალყურის დევნება, დავალებების ხარისხის შემოწმება, მათ შორის განვითარების ამოცანები. მასწავლებლები, როგორც წესი, მაქსიმალურ ყურადღებას აქცევენ ამ მოსწავლეებს დანარჩენების საზიანოდ.

მე-2 ჯგუფის ბავშვები ყველაზე მეტად კმაყოფილნი არიან მასწავლებლით, მათთან მცირე პრობლემებია. აქვთ კარგი მეხსიერება და ყურადღება, ნორმალურად განვითარებული აზროვნება, კომპეტენტური მეტყველება, გამოირჩევიან შრომისმოყვარეობით, კეთილსინდისიერებით, მაღალი საგანმანათლებლო მოტივირებით. მათ სჭირდებათ მასწავლებლის მუდმივი შეუმჩნეველი ყურადღება, მცირე სტიმულირება, შემოქმედებითი ამოცანების ჩართვა.

მე-3 ჯგუფის ბავშვებს აქვთ „აკადემიური ნიჭი“, რაც წარმოადგენს შემეცნებითი მოთხოვნილებების, ემოციური ჩართულობის, მოტივაციისა და ქმედებების რეგულირების უნარს.

როგორ შეუძლია პრაქტიკოსმა მასწავლებელმა გახადოს თითოეული გაკვეთილი პროდუქტიული და რაც შეიძლება ეფექტური მოსწავლეთა ყველა ჯგუფისთვის? როგორ „წარადგინოთ“ მასალა, რათა ნიჭიერებმა არ მოიწყინოს და სწავლისა და განვითარების სირთულეების მქონე ბავშვებს ესმოდეს?

გაკვეთილის ეფექტურობა მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული. მასწავლებელი იწყებს მასზე მუშაობას კალენდარულ-თემატური გეგმის წერისასაც. მნიშვნელოვანია ვიფიქროთ თემაში თითოეული გაკვეთილის ადგილსა და როლზე, კურსის გაკვეთილებს შორის კავშირზე, თემის გაცნობისთვის, კონსოლიდაციისა და განვითარებისთვის, შედეგების კონტროლისა და გამოსწორებისთვის დროის გამოყოფა.

მნიშვნელოვანია გაკვეთილისთვის მომზადება უშუალოდ მიზნის დასახვით დავიწყოთ, ჩვენ ვიცით განათლების სამეული მიზნების შესახებ: მომზადება, განვითარება, აღზრდა.

სასწავლო რუტინის დივერსიფიკაციისთვის მასწავლებლები ჩვეულებრივ იყენებენ გაკვეთილის სხვადასხვა ფორმებსა და ჟანრებს.

მათემატიკაში შეგიძლიათ ჩაატაროთ "ბლიცის ტურნირები" - ეს პრობლემების გადაჭრის გაკვეთილებია. EMC "School 2100"-ის სახელმძღვანელოებში პრობლემის გადაჭრა ხორციელდება ბლიცის ტურნირების სახით: თქვენ უნდა გადაჭრათ გარკვეული რაოდენობის პრობლემები გამოყოფილი დროის სტანდარტში (3-5 ამოცანა 1-2 წუთში).

ბლიცის გაკვეთილზე მოსწავლეები მოწვეულნი არიან პრობლემების გადასაჭრელად მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. ამ გაკვეთილისადმი მრავალფეროვნება და ინტერესი მოაქვს შიდა და გარე დიფერენციაციას: მასწავლებელი ირჩევს სირთულის სამი დონის დავალებებს და ამოცანის სირთულის არჩევის უფლებას უტოვებს მოსწავლეს. გაკვეთილის შეფასება ხორციელდება რეიტინგით, სირთულის და ამოხსნილი ამოცანების რაოდენობის მიხედვით. მაღალი რეიტინგისთვის მოსწავლემ უნდა გადაჭრას, მაგალითად, 3 რთული და 6 მარტივი ამოცანა – არჩევანი მისია.

სტუდენტები, სწრაფად მოიპოვეს საჭირო ქულები, ასრულებენ კონსულტანტებს „უფრო სუსტი“ სტუდენტებისთვის და ასწავლიან მათ.

ყველაზე წარუმატებელ მოსწავლეებსაც კი შეუძლიათ გაუმკლავდნენ დავალებებს, რადგან მათ შეუძლიათ გაუმკლავდნენ დავალებებს დაბალი სირთულით, ხოლო სირთულის შემთხვევაში ყოველთვის შეგიძლიათ სხვა დავალების შესრულება ან კონსულტანტის დახმარებით.

გაკვეთილის ეს ფორმა ყველაზე ეფექტურია იმავე ტიპის ამოცანების ამოხსნისას (თემაზე „პერიმეტრი“, „ფართი“).

გაკვეთილების არასტანდარტული ჟანრებიდან ხშირად გამოიყენება გაკვეთილ-თამაშები.

1. სამუშაოს ყველაზე მოსახერხებელი საშუალებაა ბარათები. მაგალითად, თემაზე „დაუხაზავი ხმოვნები“.

1 ჯგუფი. ჩადეთ დაკარგული ასოები. აირჩიეთ შემოთავაზებული სიტყვებიდან სატესტო სიტყვები. ჩაწერეთ.

In ... lna, in.. ძილის, d .. დათვი, Wavy, ინერვიულოთ,

მეძინება. ერთად.. ახალი, in.. ველური. ტალღები, ნიჩბები, სახლი,

გაზაფხული, ბრაუნი, სახლი,

ტყე, ტყე, ფიჭვები, წყალი,

ფიჭვები, წყალი.

2 ჯგუფი. შეავსეთ გამოტოვებული ასოები ალგორითმის გამოყენებით. ჩაწერეთ ტესტის სიტყვები.

b-gun - ალგორითმი.

x-dit- 1. წაიკითხეთ სიტყვა.

sl-dy- 2. დააყენე სტრესი.

დიახ - 3. აირჩიეთ root.

ბ-კი - 4. შეცვალე სიტყვა ან აიღე იგივე ძირი, იპოვე

v-lna - სატესტო სიტყვები.

5. დაწერეთ სიტყვა, ჩადეთ ასო.

6. მიუთითეთ მართლწერა.

მე-3 ჯგუფი. შეავსეთ გამოტოვებული ასოები, ამოირჩიეთ და ჩაწერეთ ტესტის სიტყვები.

პროლ-ტატ-

დ-ველოდები-

ინ-სენი-

gr-call-

tr-wink-

Მათემატიკა.

თემა „პრობლემების ამოხსნა დიფერენციალური შედარებისთვის“.

1 ჯგუფი. დააკავშირეთ პრობლემის ტექსტი სასურველ გამონათქვამთან.

ვიტას აქვს 2 კასეტა მულტფილმებით, კატიას კი 3 კასეტა მეტი ვიდრე ვიტა. რამდენი კასეტა აქვს კატიას?

2 ჯგუფი. დაწერეთ გამოთქმა პრობლემისთვის.

ფირის სიგანე არის 9 სმ, ეს 7 სმ-ით მეტია ლენტის სიგანეზე. რა არის ლენტის სიგანე?

მე-3 ჯგუფი. შეადგინე გამოთქმა. გამოთქვით საკუთარი პრობლემა.

ოთხშაბათს მიტიამ ისწავლა 2 ლექსი, ხოლო ხუთშაბათს - კიდევ 3. რამდენი ლექსი ისწავლა მიტიამ ხუთშაბათს?

მე ვიყენებ დავალებებს სხვადასხვა დონის დახმარებით ან სხვადასხვა ინსტრუქციებით ჩემს მუშაობაში.

თემა: „შემოწმებული ხმოვნები“, მე-2 კლასი.

ვარჯიში. მოცემული სიტყვები:

ტყეები, წრე, ჭექა-ქუხილი, ძელი, ბალახი, ლაქა, წელიწადი, გუთანი, მუხა, ისარი.

1 ჯგუფი. დაყავით სიტყვები ორ ჯგუფად. ერთში ჩაწერეთ სიტყვები დაუხაზავი ხმოვანებით, მეორეში სიტყვები შემოწმებული თანხმოვნებით.

2 ჯგუფი. დაყავით სხვადასხვა მართლწერის სიტყვები 2 ჯგუფად.

მე-3 ჯგუფი. დაყავით სიტყვები ორ ჯგუფად.

Რუსული ენა. მე-3 კლასი თემა: „წინადადებები განცხადების მიზნებისთვის“. გააკეთეთ წინადადებები განცხადების მიზნის შესახებ:

1 ჯგუფი. ნარატივი.

2 ჯგუფი. დაკითხვითი.

მე-3 ჯგუფი. სტიმული.

შესწავლილი მასალის განზოგადების გაკვეთილებზე ფართოდ ვიყენებ სწავლის კონტროლის ასეთ ცნობილ ფორმას ტესტად.

ტესტზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ყველაფერი: რვეული, სახელმძღვანელო, შენიშვნები, კონსულტანტების რჩევა.

ტესტის ჩატარება შეგიძლიათ მე-2 კლასიდან დაიწყოთ და თითოეულ ტესტ-გაკვეთილს დაამატოთ სიახლის ელემენტი.

ტესტის პირველად ჩატარებისას მასწავლებელი იღებს საკუთარ თავზე ყველა მომზადებას ტესტისთვის:

კითხვების შედგენა, პრაქტიკული მასალის შერჩევა, შეფასება და სამუშაოს ორგანიზება გაკვეთილზე.

ნელ-ნელა ვეწევი მოსწავლეებს ტესტის მომზადებასა და ჩატარებაში: ამზადებენ კითხვებს, ირჩევენ მასალას პრაქტიკული ნაწილისთვის, თავად მოქმედებენ როგორც კონსულტანტები და ექსპერტები, ატარებენ გაკვეთილზე აქტივობების თვითშეფასებას.

მე-3 კლასის ბოლოს მოსწავლეები თავად ამზადებენ და ატარებენ ტესტს.

საკრედიტო სისტემის დანერგვისას მასწავლებელს დაეხმარება შემდეგი რჩევები:

1. ტესტის დაწყებამდე სთხოვეთ მოსწავლეებს წერილობით უპასუხონ კითხვებს: რა არ იყო ნათელი ამ თემაში? რამ გამოიწვია სირთულე? რის შესახებ გსურთ მეტი იცოდეთ?

2. ბავშვების პასუხებზე დაყრდნობით შეადგინეთ ტესტის კითხვები და მოამზადეთ კონსულტანტები (შეგიძლიათ დაუკავშირდეთ მათ სირთულის შემთხვევაში), იმუშავეთ ექსპერტებთან თემის ყველა კითხვაზე (მოსწავლეები, რომლებიც მიიღებენ პასუხებს თეორიულ და პრაქტიკულ ნაწილებზე. კლასელები).

3. ექსპერტებისა და კონსულტანტების შესარჩევად შეგიძლიათ ბიჭებს სთხოვოთ შეადგინონ კითხვარი განხილულ თემაზე. საგანმანათლებლო ლიტერატურასთან მუშაობისას, თემის ძირითადი პუნქტების ხაზგასმით, კითხვების სახით მათი ჩამოყალიბებით, მათზე პასუხების მოძიებით, ბავშვებს შეუძლიათ თავისუფლად გაეცნონ მასალას.

4. ტესტზე აქტიურ მუშაობაში „საშუალო“ და „სუსტი“ სტუდენტების ჩართვის მიზნით, დამკვირვებლის როლს აკისრებენ „ძლიერებს“: უნდა აკონტროლონ ტესტის მიღება-გაბარება, დაეხმარონ გამოუცდელ ექსპერტს, მართონ. მისი საქმიანობა.

ამრიგად, გაკვეთილზე ყველა მოსწავლე აქტიურია, აცნობიერებს როლების მნიშვნელობას და მნიშვნელობას, რომელსაც თამაშობს, სწავლობს წამყვანი, პროვოკაციული კითხვების დასმას და ერთმანეთს დაუპირისპირდება.

5. შეეცადეთ შემოიტანოთ შეფასების რეიტინგული სისტემა, რათა თავიდან აიცილოთ წარწერები „C“, „D მოსწავლე“, თუმცა ტესტ-გაკვეთილებზე ეს ნიშნები უკიდურესად იშვიათია. თითოეულის წარმატება ბავშვებს უნერგავს ნდობას საკონტროლო სამუშაოს შესრულების ხარისხში, რასაც ადასტურებენ კომპიუტერული პროგრამები-ექსპერტები.

კონტროლის განხორციელებისას მასწავლებლებმა უნდა გააანალიზონ ნამუშევარი, მიაწოდონ იგი მოსწავლეებს და იმუშაონ შეცდომებზე.

დიფერენცირებულ ამოცანებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანია მიმდინარე და უშუალო განვითარების ზონის გათვალისწინება. და ამისთვის მნიშვნელოვანია მუშაობის შედეგების მუდმივი მონიტორინგი, დიაგნოსტიკა როგორც თითოეული თემის შესწავლის შემდეგ, ასევე თემის შესწავლის დროს.

ვიყენებ დიფერენციაციას გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე. დიფერენცირებული ამოცანების სახეები დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ დასახულ მიზანზე.

თუ მასწავლებელი ზრუნავს ბავშვების განვითარებაზე, თითოეული მოსწავლის სწავლაში წარმატებაზე, მაშინ ის აუცილებლად განახორციელებს სწავლის ინდივიდუალურ და დიფერენცირებულ მიდგომას.

8.88889

თქვენი რეიტინგი: არარეიტინგი: 8.9 (72 ხმა)