ქვეშ ინტეგრაციაპედაგოგიურ პროცესში მკვლევარებს ესმით განვითარების პროცესის ერთ-ერთი ასპექტი, რომელიც დაკავშირებულია მანამდე განსხვავებული ნაწილების მთლიანობაში გაერთიანებასთან. ეს პროცესი შეიძლება მოხდეს როგორც უკვე ჩამოყალიბებული სისტემის ფარგლებში, ასევე ახალი სისტემის ფარგლებში. ინტეგრაციის პროცესის არსი არის ხარისხობრივი გარდაქმნები სისტემაში შემავალი თითოეული ელემენტის ფარგლებში.

პედაგოგიკაში ინტეგრაციის პრობლემები სხვადასხვა ასპექტში განიხილება მრავალი მკვლევარის ნაშრომებში. ვ.ვ.კრაევსკის, ა.ვ.პეტროვსკის, ნ.ფ.ტალიზინას ნაშრომებში განხილულია პედაგოგიკის სხვა მეცნიერებებთან ინტეგრაციის საკითხები. G.D.Glazer და V.S.Lednev ავლენენ განათლების შინაარსში ინტეგრაციის გზები. ლ.ი.ნოვიკოვას და ვ.ა.კარაკოვსკის ნაშრომებში პრობლემები საგანმანათლებლო გავლენების ინტეგრაციაბავშვზე. ინტეგრაცია სასწავლო ორგანიზაციებშიგანიხილება S. M. Gapeenkov და G. F. Fedorets-ის ნაშრომებში. დასახელებულმა და სხვა მეცნიერებმა დაადგინეს პედაგოგიკაში ინტეგრაციის მეთოდოლოგიური საფუძვლები: ბავშვის განვითარებაში საქმიანობის წამყვანი როლის ფილოსოფიური კონცეფცია; პოზიცია პედაგოგიური ფენომენებისადმი სისტემატური და ჰოლისტიკური მიდგომის შესახებ; ფსიქოლოგიური თეორიები განათლებისა და განვითარების პროცესების ურთიერთმიმართების შესახებ. გამოვლენილი მეთოდოლოგიური დებულებების საფუძველზე მეცნიერები გამოყოფენ რიგ ცნებებს: ინტეგრაციის პროცესი, ინტეგრაციის პრინციპი, ინტეგრაციული პროცესები, ინტეგრაციული მიდგომა.

ინტეგრაციის პრინციპი გულისხმობს სასწავლო პროცესის ყველა კომპონენტის, სისტემის ყველა ელემენტის ურთიერთდაკავშირებას, სისტემებს შორის კავშირს. ის არის ლიდერი მიზნების დასახვის შემუშავებაში, ტრენინგის შინაარსის, მისი ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრაში.

ინტეგრაციული მიდგომა ნიშნავს პედაგოგიური პროცესის ნებისმიერ კომპონენტში ინტეგრაციის პრინციპის განხორციელებას, უზრუნველყოფს პედაგოგიური პროცესის მთლიანობასა და თანმიმდევრულობას.

ინტეგრაციული პროცესები არის სისტემის ცალკეული ელემენტების ან მთელი სისტემის ხარისხობრივი ტრანსფორმაციის პროცესები. საშინაო დიდაქტიკაში და განათლების თეორიაში მრავალი კვლევა ეფუძნება ზემოაღნიშნულ დებულებებს სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების კონკრეტული გზების შემუშავებისას.

ენციკლოპედიური YouTube

1 / 3

"ინტეგრირებული განათლება განათლების სისტემაში"

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება ინტეგრირებული სწავლის გზით

დაწყებითი განათლების ახალი სტანდარტები | უკრაინის რეფორმები

სუბტიტრები

მაკორექტირებელი პედაგოგიკა

სპეციალურ (გამასწორებელ) პედაგოგიკაში ინტეგრაციისადმი მიდგომა ღრმად თავისებურია. ნ.მ.ნაზაროვას ნაშრომში ეს ცნება ასეა განმარტებული: ”ყველაზე ზოგადი ფორმით, სპეციალურ პედაგოგიასთან მიმართებაში, ტერმინი”ინტეგრაცია” ნიშნავს პროცესს, შედეგს და მდგომარეობას, რომელშიც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები და საზოგადოების სხვა წევრები არიან. ჯანმრთელობა, ინტელექტი, სენსორული სფერო და სხვა, არ არიან სოციალურად იზოლირებულნი ან იზოლირებულნი, მონაწილეობენ სოციალური ცხოვრების ყველა ტიპსა და ფორმაში ერთად და სხვებთან თანაბარ პირობებში. განათლების სისტემაში, მის ყველა დონეზე, ინტეგრაცია ნიშნავს განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების, მოზარდების, ახალგაზრდების მინიმალურად შემზღუდავი ალტერნატივის რეალურ და არადეკლარირებულ შესაძლებლობას - განათლებას ან სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ან თანაბარი შესაძლებლობებით. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება, მაგალითად, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში“. მსგავსი განმარტება მოცემულია M.I. Nikitina-ს ნაშრომში: ”განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა გასწორების პედაგოგიკაში ინტეგრაციის პროცესში გაგებულია ამ ადამიანების საზოგადოების ყველა სფეროში, როგორც მისი თანასწორი წევრების, მეცნიერების მიღწევების დაუფლების პროცესი, კულტურა, ეკონომიკა, განათლება“. ნ.ნ.მალოფეევისა და ნ.დ.შმატკოს ნაშრომებში ინტეგრაციის პროცესი განიხილება შემდეგნაირად: სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების ინტეგრაცია ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. დღეს ეს უკვე გლობალური პროცესია, რომელშიც ყველა მაღალგანვითარებული ქვეყანაა ჩართული. ასეთი მიდგომა, როგორც მკვლევარები აღნიშნავენ, სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების განათლებისადმი აცოცხლებს სხვადასხვა ხასიათის მრავალი მიზეზის გამო. მათი მთლიანობა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც საზოგადოებისა და სახელმწიფოს სოციალური წესრიგი, რომელმაც მიაღწია ეკონომიკური, კულტურული და სამართლებრივი განვითარების გარკვეულ დონეს. ინტეგრაცია განისაზღვრება, როგორც სპეციალური განათლების სისტემის განვითარების ბუნებრივი ეტაპი, რომელიც დაკავშირებულია მსოფლიოს ნებისმიერ ქვეყანაში, მათ შორის რუსეთში, საზოგადოების გადახედვასთან და მისი დამოკიდებულების მდგომარეობასთან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მიმართ, მათი უფლებების აღიარებით. უზრუნველყოს თანაბარი შესაძლებლობები სხვებთან ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, მათ შორის განათლებაში. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრაციის სამუშაოებში შემოტანილია ისეთი კონცეფცია, როგორიცაა სოციალურ-კულტურული ინტეგრაცია. ამ კონცეფციის შინაარსი შემუშავდა D.L. Shamsutdinova-ს კვლევებში. „სოციალურ-კულტურული ინტეგრაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს, როგორც ურთიერთდაკავშირებული აქტივობებისა და ქმედებების სისტემა, რომელიც მიმართულია გარკვეული ხარჯებით გამოწვეული პრობლემების მინიმიზაციაზე ან გადაჭრაზე რეაბილიტაციის, სოციალიზაციის, ინკულტურაციის და ა.შ. და ა.შ." ნ.მ.ნაზაროვა აღნიშნავს, რომ ტერმინს ინტეგრაცია აქვს მრავალი მნიშვნელობა და ცვლადი ინტერპრეტაცია. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საზოგადოებაში ინტეგრაციის განუყოფელი ნაწილია მათი ინტეგრაცია ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სადაც ისინი იღებენ შესაძლებლობას ისწავლონ ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან ერთად. საშინაო სპეციალურ პედაგოგიკაში გამოიყენება მთელი რიგი ტერმინები, რომლებიც განსაზღვრავენ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და ნორმალურად განვითარებადი ბავშვების ერთობლივი განათლების პროცესებს. ყველაზე ხშირად გამოყენებული ტერმინია ინტეგრირებული სწავლება. ნიკიტინა, რომელიც აანალიზებს ინტეგრირებულ სწავლებას, აძლევს თავის განმარტებას, მიუთითებს რუსეთის ფედერაციის კანონპროექტზე "სპეციალური განათლების შესახებ": "ინტეგრირებული სწავლება გაგებულია, როგორც "ფიზიკური და (ან) გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და იმ პირთა ერთობლივი სწავლა. არ ჰქონდეს ასეთი ნაკლოვანებები, სპეციალური საშუალებების, მეთოდების გამოყენებით და სპეციალისტ მასწავლებლების მონაწილეობით. ” ინტეგრირებული განათლების ანალოგიურ განმარტებას იძლევა ს. ს. სტეპანოვი: ”ინტეგრირებული განათლება არანორმალური ბავშვებისთვის არის ფსიქოფიზიკური განვითარების სხვადასხვა დეფექტის მქონე ბავშვების განათლება და აღზრდა. ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის დაწესებულებებში ნორმალურ განვითარებად ბავშვებთან ერთად." ტერმინი ინტეგრირებული სწავლება გამოიყენება სპეციალური განათლების სფეროში წამყვანი მეცნიერების ნაშრომებში: ლ.ს. ვოლკოვა, ნ.ნ. მალოფეევა, ნ.მ. ნაზაროვა, მ. დ.შმათკო და სხვები.ამ ტერმინთან ერთად გამოიყენება ტერმინი ინტეგრირებული განათლება და აღზრდა ინტეგრირებული განათლება.თუმცა მათ შინაარსში ავტორები ატარებენ მსგავს მნიშვნელობას. გარდა სპეციალური განათლების ფარგლებში დაწერილი ინტეგრაციისა და ინტეგრირებული სწავლების მიდგომების ანალიზისა, არსებობს ამ საკითხზე მონოგრაფიული კვლევები, რომლებიც დაწერილია ზოგადი პედაგოგიკის და განათლების სოციოლოგიის ფარგლებში. DV შამსუტდინოვა იყენებს სოციალურ-კულტურული ინტეგრაციის კონცეფციას, რომლის შინაარსი ეხმიანება სპეციალურ პედაგოგიკაში გამოყენებული ინტეგრაციის კონცეფციის შინაარსს.

შენიშვნები

ბმულები

• პუზანკოვა E.N., Bochkova N. V. თანამედროვე პედაგოგიური ინტეგრაცია, მისი მახასიათებლები
• Sitarov V. A., Shutenko A. I.შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარება - საგანმანათლებლო - კომპეტენციები - ინტეგრირებული სწავლის პირობებში // ჰუმანიტარული საინფორმაციო პორტალი "
• ლედნევი V.S. განათლების შინაარსი.-მ., 1989 წ.
• კარაკოვსკი V.A. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა: პედაგოგიური იდეები და ფორმირების გამოცდილება. - მ., 1992 წ.
• ნოვიკოვა L.I. ბავშვთა გუნდის პედაგოგიკა. - მ.: პედაგოგიკა, 1978 წ.
• Fedorets G. F. ინტეგრაციის პრობლემები სწავლების თეორიასა და პრაქტიკაში.- L., 1990 წ.
• გაპეენკოვა S.M. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება სასწავლო პროცესში.-პენზა, 1997 წ.
• ნაზაროვა ნ.მ. ინტეგრაციის ცნება სპეციალურ პედაგოგიკაში//პედაგოგიისა და განათლების კონცეპტუალური აპარატი.- ეკატერინბურგი, 1998.- გამოცემა. 3.- S. 262.
• ნიკიტინა M.I. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრაციის პრობლემა // ინოვაციური პროცესები განათლებაში. რუსული და დასავლეთ ევროპის გამოცდილების ინტეგრაცია: ს. სტატიები.- პეტერბურგი, 1997.- ნაწილი 2.- S. 152.
• მალოფეევი N.N. რუსეთში სპეციალური განათლების სახელმწიფო სისტემის ფორმირება და განვითარება: დის. სამეცნიერო მოხსენების სახით ... d.ped.n. - მ., 1996 წ.
• მალოფეევი ნ.
• შამსუტდინოვა დ.ვ. სოციალური და პედაგოგიური პირობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინტეგრაციისთვის - ყაზანი, 2002 წ. ზაიცევი D.V. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური ინტეგრაცია თანამედროვე რუსეთში.- სარატოვი, 2003.- გვ. 99.
• დეფექტოლოგია: ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი.- მ., 1996.- გვ. 35.
• შამსუტდინოვა D.V. სოციალურ-პედაგოგიური პირობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინტეგრაციისთვის.- ყაზანი, 2002 წ.
• ზაიცევი D.V. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური ინტეგრაცია თანამედროვე რუსეთში - სარატოვი, 2003 წ.

4. სპეციალური პედაგოგიკის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან.

5. სპეციალური პედაგოგიკის სამეცნიერო საფუძვლები: ფილოსოფიური და სოციოკულტურული.

6. სპეციალური პედაგოგიკის სამეცნიერო საფუძვლები: ეკონომიკური და იურიდიული.

7. სპეციალური პედაგოგიკის სამეცნიერო საფუძვლები: კლინიკური და ფსიქოლოგიური.

8. სპეციალური განათლებისა და სპეციალური პედაგოგიკის, როგორც სამეცნიერო ცოდნის სისტემის განვითარების ისტორია.

9. გამოჩენილი მეცნიერ-დეფექტოლოგები - სამეცნიერო მოღვაწეობა და წვლილი დეფექტოლოგიური მეცნიერების განვითარებაში.

10. სპეციალური მასწავლებლის პიროვნება.

11. სპეციალური პედაგოგიკის დიდაქტიკის საფუძვლები.

12. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების ცნება.

13. სპეციალური განათლების შინაარსი.

14. სპეციალური განათლების პრინციპები.

8. სპეციალური პედაგოგიური ხელმძღვანელობის საჭიროების პრინციპი.

15. სპეციალური განათლების ტექნოლოგიები.

16. სპეციალური განათლების მეთოდები.

17. სწავლების ორგანიზების ფორმები.

18. გამასწორებელი და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზების ფორმები.

19. აღმზრდელობითი პროცესის უზრუნველყოფის საშუალებები.

20. სპეციალური საგანმანათლებლო მომსახურების თანამედროვე სისტემა.

21. ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისია, როგორც დიაგნოსტიკური და საკონსულტაციო ორგანო: მარეგულირებელი ჩარჩო, მიზნები, ამოცანები, შემადგენლობა.

22. განვითარების დარღვევების სამედიცინო და სოციალური პრევენცია.

23. ადრეული ყოვლისმომცველი დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

24. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სამედიცინო და პედაგოგიური მფარველობა.

25. შშმ ბავშვის სკოლამდელი აღზრდა.

26. სპეციალური განათლების სასკოლო სისტემა.

27. შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე პირთა პროფესიული ორიენტაცია.

28. შეზღუდული შრომისუნარიან პირთა პროფესიული განათლების სისტემა.

29. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა დაწყებითი, საშუალო და უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემა.

30. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა დამატებითი განათლება.

31. შეზღუდული შრომისუნარიანობის მქონე პირთა სოციალური და შრომითი რეაბილიტაცია.

32. სოციალურ-პედაგოგიური დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალურ-კულტურულ ადაპტაციაში სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაში.

33. განვითარების სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სპეციალური განათლების პედაგოგიური სისტემები.

34. თანამედროვე პრიორიტეტები სპეციალური განათლების სისტემის განვითარებაში.

35. საზოგადოებისა და განათლების სისტემის ჰუმანიზაცია, როგორც სპეციალური პედაგოგიკის განვითარების პირობა.

36. ინტეგრირებული და ინკლუზიური განათლება.

36. ინტეგრირებული და ინკლუზიური განათლება.

სასკოლო განათლების ორგანიზების ამ განსხვავებული მოდელების შედარებისას შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ინტეგრაციული მიდგომით სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვი ადაპტირდება განათლების სისტემასთან, რომელიც უცვლელი რჩება და ინკლუზიური მიდგომით განათლების სისტემა გადის გარდაქმნების ციკლს და იძენს სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებთან ადაპტაციის უნარს.მოსწავლეთა საჭიროებებს.

ინტეგრირებული სწავლა- ეს არის ტრენინგი (განათლება) ერთობლივ საგანმანათლებლო გარემოში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის (გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები, მეტყველების მძიმე ფორმების მქონე ბავშვები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები და ა. ჯანმრთელობის განსაკუთრებული პირობები განათლების/აღზრდისა და სოციალური ადაპტაციისთვის, რომელიც არ ამცირებს განათლების საერთო დონეს ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ ასეთი შეზღუდვები საკლასო ოთახში.

განათლებაში ინტეგრაციის ერთ-ერთი მთავარი ასპექტი არის კონკრეტული ბავშვის სათანადოდ ორგანიზებული სასწავლო პირობები. ინტეგრაციის პირობებში ბავშვი მზად უნდა იყოს ჯანსაღი თანატოლებისთვის განკუთვნილი პროგრამის დასაუფლებლად, ამ შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ ამ პროცესისთვის როგორც თავად ბავშვის, ისე მისი გარემოს მზაობაზე, ანუ გარე და შინაგან პირობებზე. ინტეგრაციის.

გარე პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების ეფექტურ ინტეგრაციას, მოიცავს:

დარღვევების ადრეული გამოვლენა (სიცოცხლის პირველ წელს) და მაკორექტირებელი სამუშაო სიცოცხლის პირველივე თვეებიდან;

მშობლების სურვილი და სურვილი დაეხმარონ ბავშვს სასწავლო პროცესში, მშობლების სურვილი აღზარდონ ბავშვი ჯანმრთელ ბავშვებთან ერთად;

დაწესებულებაში ინტეგრირებული ბავშვის კვალიფიციური დახმარების გაწევის შესაძლებლობების არსებობა;

პირობების შექმნა ინტეგრირებული სწავლის ცვლადი მოდელების განხორციელებისთვის.

შიდა პირობები ან ინდიკატორები, რომლებიც ხელს უწყობენ ეფექტურ ინტეგრაციას, მოიცავს:

ასაკობრივი ნორმის შესაბამისი ან მასთან მიახლოებული გონებრივი და მეტყველების განვითარების დონე;

ზოგადსაგანმანათლებლო სტანდარტის ათვისების შესაძლებლობა ნორმალურად განვითარებადი ბავშვებისთვის გათვალისწინებული პირობებით;

ინკლუზიური განათლება- ეს არის სასწავლო პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომელშიც ყველა ბავშვი, განურჩევლად მათი ფიზიკური, გონებრივი, ინტელექტუალური, კულტურული, ეთნიკური, ენობრივი და სხვა მახასიათებლებისა, შედის ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში და სწავლობს საცხოვრებელ ადგილზე მათთან ერთად. შშმ თანატოლები იმავე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში - ისეთ ზოგადსკოლებში, რომლებიც ითვალისწინებენ მათ სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს და უზრუნველყოფენ თავიანთ მოსწავლეებს საჭირო სპეციალურ დახმარებას.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური განათლება თანატოლებთან ერთად არის სხვადასხვა ბავშვების განათლება იმავე კლასში და არა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სპეციალურად გამოყოფილ ჯგუფში (კლასში).

ჩართვა- ბავშვის ღრმა ჩაძირვა ადაპტირებულ საგანმანათლებლო გარემოში და მისთვის დამხმარე სერვისების მიწოდება.

ინკლუზიური (ინკლუზიური) განათლება ყველას აძლევს შესაძლებლობას სრულად მიიღოს მონაწილეობა საბავშვო ბაღის, სკოლის, ინსტიტუტის გუნდის ცხოვრებაში. ამის წყალობით სკოლა იქცევა საგანმანათლებლო სივრცედ, რომელიც ასტიმულირებს და მხარს უჭერს არა მხოლოდ მოსწავლეებს, არამედ საკუთარ თანამშრომლებსაც. საზოგადოება, რომელიც მხარს უჭერს და აფასებს თითოეული წევრის მიღწევებს.

ეს განათლება ეფუძნება რვა პრინციპს:

ადამიანის ღირებულება არ არის დამოკიდებული მის შესაძლებლობებზე და მიღწევებზე.

ყველა ადამიანს შეუძლია გრძნობდეს და იფიქროს.

ყველას აქვს კომუნიკაციისა და მოსმენის უფლება.

ყველა ადამიანს სჭირდება ერთმანეთი.

ნამდვილი განათლება შეიძლება მოხდეს მხოლოდ რეალური ურთიერთობების კონტექსტში.

ყველა ადამიანს სჭირდება თანატოლების მხარდაჭერა და მეგობრობა.

ყველა მოსწავლისთვის პროგრესი შეიძლება იყოს იმაზე მეტი, რისი გაკეთება შეუძლიათ, ვიდრე იმის შესახებ, რისი გაკეთებაც არ შეუძლიათ.

მრავალფეროვნება ააქტიურებს ადამიანის ცხოვრების ყველა ასპექტს.

ინკლუზიური სკოლები ღიაა ყველასთვის - ყველა ბავშვისა და მოზარდისთვის. ინკლუზიური სკოლები იტევს ყველა ბავშვს, განურჩევლად მათი ფსიქოლოგიური, გონებრივი, სოციალური, ემოციური, ენობრივი თუ სხვა მახასიათებლებისა. მათ შეუძლიათ შშმ და განსაკუთრებული ნიჭის მქონე ბავშვების მომზადება; ბავშვები, რომლებიც მიეკუთვნებიან ენობრივ, ეთნიკურ ან კულტურულ უმცირესობას; ბავშვები დაუცველი რეგიონებიდან და სოციალურად დაუცველი ჯგუფებიდან.

ასეთ დაწესებულებებში ბავშვების განათლება უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ დააკმაყოფილოს თითოეული ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებები. აქედან გამომდინარე, მთავარი განსხვავება ინტეგრირებულ განათლებასა და ინკლუზიურ განათლებას შორის არის ის, რომ ინტეგრირებული განათლება გულისხმობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის სკოლის კედლებში რეგულარული საგანმანათლებლო პროგრამის ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფას, უპირველეს ყოვლისა, კუნთოვანი სისტემის დარღვევით, და ინკლუზიური განათლება და განათლება - შექმნა და შენარჩუნება. ჩვეულებრივი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საკლასო ოთახში ერთობლივი განათლების პირობები სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამებში, რომლებიც შეესაბამება მათ შესაძლებლობებს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო ინტეგრაცია

რუსეთში სოციალურ-ეკონომიკური გარდაქმნების პირობებში ღრმავდება სოციალური სტრატიფიკაციის პროცესები, იზრდება სიღარიბისა და მოსახლეობის ჯგუფების პოლარიზაციის მაჩვენებლები საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურაში შემოსავლის დონის მიხედვით, ასევე ორიენტაციები ცხოვრების მხარდაჭერის სხვადასხვა სტრატეგიებზე. , მათ შორის, მოქალაქეთა განვითარებისა და სოციალური მობილურობის აუცილებელ პირობად უმაღლესი განათლების არჩევა. ამავდროულად, იზრდება რიგი სოციალური ჯგუფების გაუცხოება უმაღლესი განათლების მიღების შესაძლებლობისგან არახელსაყრელი საწყისი პირობების გამო, რაც ხშირად განისაზღვრება არა სწავლის უნარითა და ცოდნის მიღების ინდივიდუალური ძალისხმევით, არამედ სოციალური დეპრივაციის მრავალი ფაქტორით. ასეთ სოციალურ ჯგუფებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს, კერძოდ, სკოლა-ინტერნატების მოსწავლეებს. სოციალური პოლიტიკის ინსტიტუციური რეგულირების მნიშვნელოვანი ამოცანაა ამ ჯგუფის წარმომადგენლებისთვის განათლების ხელმისაწვდომობის ანალიზი. ამ თავში ჩვენ გამოვყოფთ განათლების ხელმისაწვდომობის ფაქტორების შესწავლის პერსპექტივებს, განვიხილავთ არგუმენტებს ინტეგრირებული განათლების სასარგებლოდ, გამოვავლენთ საგანმანათლებლო ინტეგრაციის ძირითად ცნებებს და პრინციპებს და ასევე წარმოგიდგენთ რამდენიმე მონაცემს სოციოლოგიური გამოკითხვებიდან ბავშვების სწავლების პრობლემის შესახებ. შშმ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში.

განათლების ხელმისაწვდომობის პრობლემა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის
სოციალური უთანასწორობის კვლევის კონტექსტში

ინვალიდობის ანალიზი განათლების კონტექსტში სოციალური უთანასწორობის ახლებურად პრობლემიზაციის საშუალებას იძლევა, მიუხედავად იმისა, რომ განათლება განმანათლებლობის ხანიდან მოყოლებული განიხილება, როგორც თანასწორობის მიღწევის საშუალება. ერთის მხრივ, განათლების, როგორც საზოგადოებრივი სიკეთის გაგება დამახასიათებელია კეთილდღეობის სახელმწიფოს კონცეფციისთვის, რომელიც თავის მოქალაქეებს უნდა უზრუნველვყოს თანაბარი შესაძლებლობები სოციალურ ღირებულებებზე წვდომისათვის. ადამიანების ცოდნით შეიარაღება, განათლება ეხმარება მათ დაიკავონ თავიანთი კანონიერი ადგილი საზოგადოებაში, რითაც ხელს უწყობს სოციალური უთანასწორობის შერბილებას. მეორე მხრივ, დასავლეთში და რუსეთში 1960-იანი წლებიდან ჩატარებულმა სოციოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ განათლება უფრო მეტად არის მიდრეკილი არსებული უთანასწორობის ასახვასა და დადასტურებაზე, ვიდრე ხელს უწყობს მის აღმოფხვრას. დ.ლ. კონსტანტინოვსკი თვლის, რომ შესაძლებლობების თანასწორობის მითი ერთ-ერთი ყველაზე მიმზიდველია სოციალისტური სახელმწიფოსთვის, რომელიც წარმოადგენს საბჭოთა პერიოდის იდეოლოგიის მნიშვნელოვან ნაწილს გარკვეულ მომენტამდე, სანამ სოციოლოგებმა დაიწყეს მისი უარყოფა. 60-იან წლებში კვლევა ჩაატარა ვ.ნ. შუბკინი, რომელმაც აჩვენა, რომ საბჭოთა საზოგადოება არავითარ შემთხვევაში არ არის თავისუფალი განათლების სისტემაში უთანასწორობისგან, სტატუსების გადაცემისგან და ამ ტიპის სხვა ფენომენებისგან, რომლებიც ასევე დამახასიათებელია სხვა საზოგადოებებისთვის. ადგილობრივმა მკვლევარებმა შეისწავლეს სოციალური სტრატიფიკაცია, განათლების სისტემასთან დაკავშირებული სოციალური მობილობის მექანიზმები.

1960-70-იან წლებში განხორციელებულმა პროექტებმა მსოფლიოს რიგ ქვეყნებში აჩვენა, რომ სოციალური და ოჯახური გარემოებები ყველაზე დიდ გავლენას ახდენენ სწავლის შედეგებზე; ეს შემდგომში განსაზღვრავს შემოსავლის დონეს. საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობაზე დადასტურდა, რომ გავლენას ახდენს მოსწავლეთა სოციალური ფონი, რომელიც განსაზღვრავს „უთანასწორობას, რომელშიც ბავშვები არიან მოთავსებულნი თავიანთი სახლის, სამეზობლოს, გარემოს მიხედვით“. ამ და მსგავსმა კვლევებმა გამოიწვია დისკუსია სხვადასხვა რასობრივი ჯგუფისა და სოციალური ფენის ბავშვებისთვის ინტეგრირებული განათლების საჭიროების შესახებ. ზოგიერთი თანამედროვე რუსი სოციოლოგი მუშაობს იმავე მიმართულებით, ხაზს უსვამს განათლების სისტემის უწყვეტობასა და გადაცემას იმ სოციალური და კლასობრივი განსხვავებებისა, რომლებიც არსებობს განათლების მიღმა. ამასთან, უმაღლესი განათლების მიღების ალბათობა სოციალური უთანასწორობის მაჩვენებელია.

1980-იან წლებში ბრიტანულმა კვლევებმა დაადასტურა დასკვნები სოციალური უთანასწორობის შესახებ სკოლის გარეთ და ასევე იკითხა, რატომ მიდრეკილნი არიან თავად სკოლები განაგრძონ და ამრავლონ უთანასწორობა. და მაინც, სწავლების ხარისხის გაუმჯობესება, სკოლაში ჯანსაღი სოციალური კლიმატის შექმნა და სკოლის პრაქტიკული ორიენტაცია, როგორც მკვლევარები თვლიდნენ, შეიძლება დაეხმაროს ღარიბი ოჯახების ბავშვებს, ასევე გააუმჯობესოს მათი შესრულება პანსიონის კურსდამთავრებულებისთვის.

პ.ბურდიეს ნაშრომმა დიდი გავლენა იქონია განათლებაში უთანასწორობის რეპროდუქციის გაგებაზე. ბურდიეს აზრით, განათლება არის სიმბოლური ძალადობის ინსტრუმენტი, რომელიც იღებს კლასიფიკაციული კონფლიქტების ფორმას, რომელშიც მეომარი ფრაქციები ცდილობენ მოახვიონ თავიანთი შეხედულება სამყაროს შესახებ, თავიანთი კლასიფიკაციული სქემები, თავიანთი იდეა იმის შესახებ, თუ "ვინ (და რა მიზეზების გამო) უნდა. ჩაითვალოს ვინ“ როგორც ერთადერთ ლეგიტიმურ. . ამ და მის შემდგომ ნაშრომებში ბურდიე გვთავაზობს მოძებნოს პასუხი სოციოლოგიის კლასიკურ კითხვაზე განათლების სისტემაში და სხვა კულტურულ ინსტიტუტებში სოციალური უთანასწორობის რეპროდუქციის შესახებ. სკოლები და უნივერსიტეტები არსებითად არათანაბარ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებს ანიჭებენ კეთილდღეობის სხვადასხვა ხარისხს; შესაბამისად, უნივერსიტეტები, რომლებიც ნომინალურად ღიაა ყველასთვის, რეალურად იღებენ მხოლოდ მათ, ვისაც აქვს გარკვეული ჩვევები, რომლებმაც აითვისეს საჭირო სოციალური და კულტურული განწყობები.

დაახლოებით 1960-იანი წლების შუა პერიოდიდან, სოციოლოგებისთვის ცხადი გახდა, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, განსაკუთრებით პანსიონის კურსდამთავრებულები, საგანმანათლებლო სისტემაში უერთდებიან ყველაზე ნაკლებად კვალიფიციურ სოციალურ-პროფესიულ ჯგუფებს, იკავებენ დაბალი სტატუსის პოზიციებს, რომლებიც არ საჭიროებს ხარისხობრივ მომზადებას ან უნარებს. დაბალი შემოსავალი და აქვს ყველაზე დაბალი პრესტიჟი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიერ ხარისხიანი საშუალო და უმაღლესი განათლების მიღებას ხელს უშლის მრავალი სტრუქტურული შეზღუდვა, რომელიც დამახასიათებელია რთული სტრატიფიკაციის სტრუქტურის მქონე საზოგადოებებისთვის. სოციოლოგიურ ანალიზში სოციალური შეღავათების ხელმისაწვდომობის უთანასწორობა განისაზღვრება სიღარიბესთან და სოციალური არახელსაყრელობის სხვა ფორმებთან დაკავშირებული დეპრივაციის კონცეფციით. 1970-იან წლებში დიდ ბრიტანეთში, M. Brown-ისა და N. Madge-ის ხელმძღვანელობით ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა დეპრივაციის იდენტიფიცირების და თუნდაც განსაზღვრის სირთულე, რომელიც სხვადასხვა ფორმით ვლინდება. დაინერგა ცნება „მრავლობითი დეპრივაცია“, რაც გულისხმობს სხვადასხვა სახის სოციალურად დამტკიცებულ ფასეულობებზე არათანაბარი წვდომის ფაქტორების გადაკვეთას და გადაფარვას.

„ტრანსფერული დეპრივაციის“ ფენომენი მნიშვნელობით ახლოს არის დეპრივაციის ციკლის კონცეფციასთან, რომელიც მიმოქცევაშია შემოტანილი ამერიკელი სოციოლოგების მიერ ეგრეთ წოდებული „სიღარიბის კულტურის“ შესწავლისას. ამ მიმართულების მეცნიერები თვლიდნენ, რომ განათლების ნაკლოვანებები იწვევს თაობის ჩამოყალიბებას, რომელიც თავის მხრივ ასახავს იმავე ნაკლოვანებებს, რაც დამახასიათებელი იყო მათი მშობლებისთვის. სიღარიბის კულტურის კონცეფცია შემოიღო ო. ლუისმა, რათა ეხებოდეს ღარიბი უბნების მცხოვრებთა ცხოვრების წესს: ასეთ გარემოში ბავშვები სოციალიზებულნი არიან მშობლების შესაბამის კულტურაში და აყალიბებენ შესაბამის პრეტენზიებს და ცხოვრების წესს; ამ კუთხით, მაგალითად, განიხილება ღარიბების დამოკიდებულება. 1990-იან წლებში სიღარიბის პრობლემა, როგორც სოციალური უთანასწორობის ყველაზე აქტუალური ასპექტი, რიგი რუსი სოციოლოგების კვლევის საგანი გახდა.

აშკარაა, რომ საზოგადოებაში ადამიანური რესურსების ხარისხი დამოკიდებულია არა მხოლოდ აკადემიური მომზადების ხარისხზე, არამედ, სხვა საკითხებთან ერთად, ინდივიდის მიერ დაგროვილ სოციალურ გამოცდილებაზე, სოციალურ კომპეტენციაზე, სოციალური ადაპტაციის უნარზე და ინდივიდის განვითარებაზე. . იუნესკოს პროგრამულ დოკუმენტებში ამ ხარისხს მოსახლეობის ფუნქციური წიგნიერება ეწოდება. ფუნქციური გაუნათლებლობის კონცეფცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მდგომარეობის ანალიზზე, რაც გამოიხატება "ცვალებადი სიტუაციების გამოყენებისა და ცხოვრებისეული გარემოებების მართვის შეუძლებლობაში". ჩვენი გადმოსახედიდან, ფუნქციური გაუნათლებლობის ზრდა შეიძლება შეჩერდეს და შემცირდეს, თუ განხორციელდება მოსახლეობის სოციალურად დაუცველი ჯგუფების წვდომის გაფართოება სოციალურ შეღავათებზე და სოციალიზაციის პრესტიჟულ არხებზე, რითაც დარეგულირდება განვითარების დინამიკა. საზოგადოების სოციალურ-პროფესიული სტრუქტურა და დიდი სოციალური ჯგუფების მარგინალიზაციის პრევენცია. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფუნქციური წიგნიერების გაუმჯობესების მიზნით უნდა შემუშავდეს სამოქალაქო განათლებისა და პიროვნული ზრდის პროგრამები თანამედროვე აქტიური სწავლებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენებით. თავის მხრივ, ეს გააუმჯობესებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალურ კომპეტენციას, შექმნის მოტივაციას უმაღლესი განათლების მისაღებად. ასეთი ინიციატივების წარმატებით განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს შესაბამისი მარეგულირებელი და ინსტიტუციური პირობები. ნორმატიული პირობები მოიცავს უფლებებისა და გარანტიების განვითარებას, ხოლო ინსტიტუციური პირობები მოიცავს ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს ჩამოყალიბებას, რომელშიც განვითარებული იქნებოდა ტოლერანტობის, ინტეგრაციისა და პარტნიორობის პრინციპები.

ინკლუზიური განათლების თეორია და პრაქტიკა
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები საზღვარგარეთ

მსოფლიოს რიგ ქვეყანაში, დაახლოებით 1970-იანი წლებიდან, შემუშავდა და განხორციელდა რეგულაციების პაკეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გაფართოებასთან დაკავშირებით. ასეთი კანონებისა და სხვა დოკუმენტების იმპლემენტაცია გამოიხატება პოზიტიური დისკრიმინაციის ღონისძიებების ერთობლიობაში. ეს არის საზოგადოებაში პრივილეგიების სისტემა დისკრიმინირებული ჯგუფისთვის თანაბარი შესაძლებლობების მისაღებად. დადებითი დისკრიმინაციის სისტემის ფუნქციონირებისთვის გამოიყენება ეგრეთ წოდებული დადებითი ქმედებები - უმცირესობის წარმომადგენლების ხელშეწყობის ღონისძიებები უმრავლესობის ჯგუფის პრივილეგიების შემცირებით. პოლიტიკოსები, სოციოლოგები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების აქტივისტები დღეს განიხილავენ სოციალურად დაუცველი ჯგუფების მაღალხარისხიან საშუალო და უმაღლეს განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაფართოების საკითხს. ამასთან დაკავშირებით საუბარია უმაღლესი განათლების სტუდენტურ სხეულზე პოლიტიკური და ეკონომიკური გავლენის სისტემის ჩამოყალიბებაზე, მათ შორის ზომებზე სოციალურად დაუცველი ფენის სტუდენტების უნივერსიტეტში მისაღები მოსამზადებლად და მათ პროცესში ყველაზე ხელსაყრელი გარემოს შესაქმნელად. განათლება (კერძოდ, ეხება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს, მიგრანტთა ოჯახების წარმომადგენლებს, რასობრივ უმცირესობებს, ღარიბებს, სოფლის მოსახლეობას).

შეერთებული შტატებისა და ევროპის საგანმანათლებლო პოლიტიკის უახლეს ისტორიაში შემუშავებულია რამდენიმე მიდგომა: სკოლის დესეგრეგაცია, მონაწილეობის გაფართოება, ინტეგრაცია, მეინსტრიმინგი, ინკლუზია (ინგლისურიდან. ჩართვა- ჩართვა). მეინსტრიმინგი გულისხმობს ისეთ სტრატეგიას, როდესაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები ურთიერთობენ თანატოლებთან არდადეგებზე, სხვადასხვა დასასვენებელ პროგრამებში და მაშინაც კი, თუ ისინი შედიან მასობრივი სკოლის კლასებში, მაშინ, პირველ რიგში, სოციალური კონტაქტების შესაძლებლობების გაზრდის მიზნით, მაგრამ არა განათლების მისაღწევად. მიზნები. ინტეგრაცია ნიშნავს გონებრივი და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებების შესაბამისობაში მოყვანას საგანმანათლებლო სისტემასთან, რომელიც ზოგადად უცვლელი რჩება: საშუალო სკოლები არ არის ადაპტირებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის (და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები, რომლებიც საჯარო სკოლაში სწავლობენ, აუცილებლად არ სწავლობენ იმავე სკოლაში. კლასები, როგორც ყველა სხვა).სხვა ბავშვები). ინკლუზია არის ყველაზე თანამედროვე ტერმინი, რომელიც ასე განიმარტება: ეს არის სკოლების რეფორმა და საკლასო ოთახების ისე გადაკეთება, რომ ისინი აკმაყოფილებდეს ყველა ბავშვის საჭიროებებს და მოთხოვნებს გამონაკლისის გარეშე.

აღნიშნული მიდგომები ეფუძნება რამდენიმე თეორიულ პერსპექტივას: სოციალური სამართლიანობის თეორია, ადამიანის უფლებები, სოციალური სისტემების თეორია ადამიანის განვითარებასთან მიმართებაში, სოციალური კონსტრუქტივიზმი, საინფორმაციო საზოგადოება, სტრუქტურალიზმი, სოციალური კრიტიკა. თუ ვსაუბრობთ სისტემების თეორიაზე შშმ პირთა განათლების ასპექტში, მაშინ უნდა აღვნიშნოთ ვ. ბრონფენბრენერის ნაშრომები, რომელმაც აჩვენა, რომ ადამიანის განვითარება არის პროცესი, რომლის დროსაც მომწიფებული, მზარდი ინდივიდი იძენს უფრო ფართო, დიფერენცირებულს. და ადეკვატური ხედი გარემოზე. ეს განპირობებულია იმით, რომ დროთა განმავლობაში ბავშვები დიდი ინტერესით ერთვებიან მზარდი რაოდენობის აქტივობებში და კონტაქტებში, ცვლიან მათ სოციალურ გარემოს. აქედან გამომდინარე, არასწორი იქნება მოსწავლეების ქცევის კონტროლი, უფრო სწორად საჭიროა მათში თვითმართვის უნარების განვითარება.

იგივე კონცეფცია წარმოდგენილია ბრიმმა, რომელიც ამტკიცებს, რომ თითოეულ ადამიანს აქვს თავისი სასწავლო გეგმა, საკუთარი წესები და ჩვენ ვერასდროს მივიღებდით მონაწილეობას რომელიმე ჯგუფურ აქტივობაში, თუ არ ვისწავლით ჯგუფის წესებს. ანალოგიურად, მოსწავლეებმა - კარგით თუ უარესით - უნდა ისწავლონ სკოლაში გადარჩენა და მასწავლებლებმა უნდა ასწავლონ მათ სკოლის სოციალური და ორგანიზაციული სტრუქტურა. თუმცა, მასწავლებლებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ სკოლებში მოსწავლეებს სთხოვენ მოიქცნენ ისე, როგორც არ მოიქცევიან სკოლის გარეთ - სახლში ან ქუჩაში, საზოგადოებაში. რაც არ უნდა ეცადონ პედაგოგები და მასწავლებლები სკოლა-ინტერნატის სივრცის „მოშინაურებას“, ის მაინც რჩება „ოფიციალური“, არ ანაცვლებს სახლს და ოჯახს, მაგრამ ასევე არ აძლევს სტუდენტებს ფართო შესაძლებლობებს სოციალური ადაპტაციისთვის დამოუკიდებელ ცხოვრებაზე. სკოლა. ამრიგად, სკოლის ბუნება პრობლემაა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის. სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩვენ ვდგავართ დილემის წინაშე, დავეხმაროთ მოსწავლეებს სკოლაში შეგუებაში, სკოლაში გადარჩენაში, ამავდროულად დავეხმაროთ მათ თვითმართვისა და გადაწყვეტილების მიღების უნარების განვითარებაში, რაც დასჭირდებათ საზოგადოებაში ზრდასრულ ცხოვრებაში.

შეერთებულ შტატებში 1875 წლიდან 1914 წლამდე შემოიღეს სავალდებულო სასკოლო განათლება, ამასთან დაკავშირებით შეიქმნა კლასები ბავშვებისთვის, რომლებიც გონებრივად განუვითარებლად ითვლებოდნენ, ასევე მათთვის, ვინც ითვლებოდა "გამოუსწორებელი ქცევისთვის", ყრუ ან ფიზიკურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის. . ამავე პერიოდში განათლების ეროვნულმა ასოციაციამ შექმნა სპეციალური განათლების დეპარტამენტი. განვითარდა დაზვერვის ტესტები, მოვიდა ემიგრანტების შემოდინება, გაიზარდა ორგანიზებული სამუშაო ძალის რაოდენობა, განვითარდა ფსიქოლოგიური თეორიები. ყველა ამ ფაქტორმა გავლენა მოახდინა სასკოლო სისტემაზე, რომელმაც შეიმუშავა ინდივიდუალური განსხვავებებისა და პოტენციალის გაზომვისა და განსაზღვრის პრინციპები. 60-70-იან წლებში სკოლის მიმართ კრიტიკის ხმები ისმის, რაც მოსწავლეების წარუმატებლობის ბრალია. ჯეინ მერსერის კვლევამ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ თითოეული სოციალური სისტემა ინდივიდს ახალ განმარტებებს აძლევს, ამიტომ ინვალიდობა სოციალური კონტრაქტის პროდუქტია.

1962 წელს რეინოლდმა შესთავაზა და შემდეგ ი. დენომ გააუმჯობესა კონცეფცია მომსახურების კასკადი.ეს კასკადი, ანუ კონტინუუმი, უზრუნველყოფს სერვისების დიზაინის მოდელს ცალკეული სტუდენტების მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად და მერყეობს საავადმყოფოდან და სახლის სკოლიდან სპეციალურ სკოლებამდე, სპეციალურ კლასებამდე და ბოლოს ჩვეულებრივი საშუალო სკოლის კლასებამდე. 1977 წლის კანონი „განათლება ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის“ ჩამოთვლის შესაბამის დამატებით სერვისებს, რომლებიც საჭიროა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური განათლების მისაღებად: ტრანსპორტირება, მეტყველების თერაპია, აუდიოლოგია, ფსიქოლოგიური მომსახურება, ფიზიკური თერაპია, დასვენება, ოკუპაციური თერაპია, ადრეული იდენტიფიკაცია, სამედიცინო მომსახურება, სკოლის ექიმი ან ექთანი, სკოლის სოციალური მუშაკი, ფსიქოლოგი, სოციალური სამუშაო ბავშვებისა და ოჯახებისთვის, მშობელთა კონსულტაცია და ტრენინგი. 1990-იან წლებში შეერთებულმა შტატებმა მიიღო კანონი „განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ყველა ბავშვისთვის“, მისი ინდივიდუალური სწავლის პრინციპით, ისევე როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების აქტი.

სკოლებში ინკლუზიის პრინციპით მომუშავე მასწავლებლები იღებენ შემდეგ პასუხისმგებლობას: ასწავლონ ყველა მოსწავლე, რომელიც მათზეა დავალებული; სწავლებისას მოქნილი გადაწყვეტილებების მიღება და მათი მონიტორინგი; უზრუნველყოს განათლება ტიპიური სასწავლო გეგმის შესაბამისად, დეტალების ადაპტირება, როდესაც ბავშვების მიერ მიღწეული პროგრესი განსხვავდება მოსალოდნელისგან; შეძლოს ასწავლოს მრავალფეროვან აუდიტორიას; მოიძიონ, გამოიყენონ და კოორდინაცია გაუწიონ მხარდაჭერას სტუდენტებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ უფრო ინტენსიურ მომსახურებას, ვიდრე მათი თანატოლების მიერ. მკვლევარები საუბრობენ „ტრანსფორმაციის გამოცდილებაზე“, რომელსაც განიცდიან პედაგოგები, რომლებიც გახდნენ ინკლუზიური მასწავლებლები. ეს არის ეტაპობრივი გარდაქმნები, რომლებიც მოიცავს მასწავლებლებს, რომელთაც სურთ: 1) ურთიერთობა თანატოლებისგან განსხვავებულ მოსწავლეებთან; 2) დაეუფლოს ყველა მოსწავლის განათლებისათვის საჭირო უნარ-ჩვევებს; 3) შეცვალოს მათი დამოკიდებულება თანატოლებისგან განსხვავებული სტუდენტების მიმართ.

იმ მასწავლებლებმა, რომლებსაც უკვე აქვთ ინკლუზიური განათლების პრინციპებზე მუშაობის გამოცდილება, შეიმუშავეს ინკლუზიის შემდეგი გზები: 1) შშმ მოსწავლეების მიღება „კლასში ნებისმიერი სხვა ბავშვის მსგავსად“; 2) ჩართეთ ისინი ერთსა და იმავე აქტივობებში, თუმცა დაისახეთ სხვადასხვა ამოცანები; 3) მოსწავლეთა ჩართვა თანამშრომლობით სწავლაში და ჯგუფური პრობლემის გადაჭრაში; 4) აქტიური და მონაწილეობითი სტრატეგიების გამოყენება - მანიპულაციები, თამაშები, პროექტები, ლაბორატორიები, საველე კვლევები. ინკლუზიური სასწავლო საზოგადოებები მრავალმხრივ ცვლის მასწავლებლის როლს. ლიპსკი და გარტნერი თვლიან, რომ მასწავლებლები ეხმარებიან მოსწავლეთა პოტენციალის გააქტიურებას სხვა მასწავლებლებთან თანამშრომლობით ინტერდისციპლინურ გარემოში, სპეციალური და მასობრივი აღმზრდელების ხელოვნურად გარჩევის გარეშე. მასწავლებლები ჩართულნი არიან მოსწავლეებთან მრავალფეროვან ინტერაქციაში, რათა მათ ინდივიდუალურად გაეცნონ თითოეულს. გარდა ამისა, მასწავლებლები ჩართულნი არიან ფართო სოციალურ კონტაქტებში სკოლის გარეთ, მათ შორის სასწავლო რესურსებთან და მშობლებთან.

თუმცა, 1999-2001 წლებში, მაგალითად, სარატოვის სახელმწიფო ტექნიკურმა უნივერსიტეტმა (SSTU), შეღავათების გამოყენებით მიიღო აპლიკანტთა მხოლოდ 0.8-დან 2%-მდე მთელი ჩარიცხვიდან. ეს, სხვა საკითხებთან ერთად, მიუთითებს სოციალურად დაუცველი ჯგუფების მომზადების დაბალ დონესა და უმაღლესი განათლების მიღების მოტივაციის სისუსტეს. აღსანიშნავია, რომ სოციალურად დაუცველი ჯგუფების, მათ შორის შეღავათიანი პირობებით მოხვედრილი აპლიკანტების მიღების დინამიკა უნივერსიტეტებში ფაქტობრივად არ არის გათვალისწინებული. ასეთი სტატისტიკა რუსეთში არ არის გათვალისწინებული უნივერსიტეტების რეიტინგში, განსხვავებით კონკურსის მაჩვენებლებისა და ექსტრაბიუჯეტური თანხების ოდენობისგან, ხოლო დიდ ბრიტანეთში, მაგალითად, ღარიბი სოციალური ჯგუფების წარმომადგენელი სტუდენტების რაოდენობაზე. , მიგრანტები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, ასევე პროგრამების ხელმისაწვდომობა ამ აპლიკანტებისთვის უნივერსიტეტში მისაღები მოსამზადებლად, დამოკიდებულია მიზნობრივი ბიუჯეტის დაფინანსების ოდენობაზე.

საგანმანათლებლო ინტეგრაციის პრობლემები და პერსპექტივები
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები რუსეთში

ბევრ პოსტსოციალისტურ ქვეყანაში საგანმანათლებლო პოლიტიკა ცდილობს მიატოვოს სპეციალური სკოლების სისტემა. აღმოსავლეთ ევროპის სპეციალიზებულ სკოლა-ინტერნატებში ბავშვების რაოდენობა მცირდება, ხოლო საშუალო სკოლების სპეციალურ კლასებში მოსწავლეთა რაოდენობა იზრდება. ამ რეგიონის სახელმწიფოების ეკონომიკურ და პოლიტიკურ განვითარებაში არსებული განსხვავებები გავლენას ახდენს ინტეგრაციის პროცესის ტემპსა და შინაარსზე. მაგალითად, ბულგარეთში რთული ეკონომიკური მდგომარეობის გამო დროებით შეჩერდა ინტეგრირებული განათლების შესახებ კანონის (1995 წ.), ლიტვაში კი ინტეგრაციის სტაბილური პროცესი 1991 წლიდან მიმდინარეობს. რიგ ქვეყნებში იზრდება შეშფოთება ინტეგრაციის დაჩქარების გამო, რადგან ბავშვები არ იღებენ სათანადო ყურადღებას და ტრენინგს. თავის მხრივ, ზოგიერთ ქვეყანაში სპეციალურ სკოლებში ბავშვების რაოდენობის შემცირება მიუთითებს სპეციალური განათლების სისტემის კოლაფსზე და უკიდურესად მძიმე მდგომარეობაზე (მოლდოვა, ყირგიზეთი). აღსანიშნავია, რომ მთელ რიგ ქვეყნებში სპეციალურ სკოლებში ბავშვების რაოდენობის შემცირება ხდება მთლიანად ბავშვთა მოსახლეობის რაოდენობის შემცირების ფონზე. რაც შეეხება რუსეთს, ინვალიდობის შემწეობის ოფიციალურად მიმღები ბავშვების რაოდენობა მკვეთრად გაიზარდა: 1990 წელს 155000-დან 1995 წელს 454000-მდე (ბავშვთა საერთო რაოდენობის 1.3%). შესაძლოა, ზოგიერთი გონებრივი ან ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი სტატისტიკაში არ იყოს შეტანილი და საერთოდ არ ჰქონდეს განათლებაზე წვდომა. ჩვენი აზრით, აქ ინტეგრაციის დაბრკოლება ეკონომიკაში არსებული რეცესია და ფინანსური რესურსების ნაკლებობაა; სახელმწიფო ინსტიტუტების ინერცია, ამ დაწესებულებების ადმინისტრაციის ინტერესი არსებული მდგომარეობის შენარჩუნებით, მედიკოსისტური მიდგომა ადრინდელი დროიდან მემკვიდრეობით მიღებული სპეციალური საჭიროებების კლასიფიკაციისადმი, ზოგადი და პროფესიული შეუწყნარებლობა.

შიდა კონტექსტში ინკლუზიურ განათლებაზე გადასვლა, პრინციპში, უკვე წინასწარ იყო განსაზღვრული იმით, რომ რუსეთმა მოახდინა გაეროს კონვენციების რატიფიცირება ბავშვთა უფლებების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების სფეროში: ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია (1959); დეკლარაცია ფსიქიურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ (1971); დეკლარაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ (1975); ბავშვის უფლებათა კონვენცია (1975 წ.). მაგრამ იმისათვის, რომ რუსეთი გახდეს ცივილიზებული განათლებით ცივილიზებული ქვეყანა, აუცილებელია არა მხოლოდ კანონის მიღება სპეციალური განათლების შესახებ, ან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების შესახებ, არამედ ამ საკითხზე საზოგადოებრივი აზრის კეთილგანწყობა. ასევე ინსტიტუციური პირობების შექმნა შშმ პირთა უფლებების განსახორციელებლად. თანამედროვე რუსეთში განათლების სისტემა ღრმა ცვლილებებს განიცდის, სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებები გარდაიქმნება მთავრობის რეფორმების შედეგად და საბაზრო ეკონომიკის გავლენის ქვეშ. ამავდროულად, დღის წესრიგში დგას სოციალური ინკლუზიისა და ინტეგრაციის ღირებულებები, თუმცა საზოგადოებრივი აზრი ამ საკითხზე შორს არის ერთგვაროვანი.

დღესდღეობით არსებობს მოსახლეობის სხვადასხვა სოციალურად დაუცველი ჯგუფის უმაღლესი განათლების მიღებაში დახმარების სხვადასხვა ფორმა: უმაღლესი განათლების მიღების პირობების საკანონმდებლო რეგულირება, ფინანსური მხარდაჭერა, საინფორმაციო მხარდაჭერა, სოციალური რეაბილიტაცია, პოზიტიური დისკრიმინაცია. ყველა ეს ფორმა მათი განვითარების სხვადასხვა სტადიაზეა და აქვს ეფექტურობის განსხვავებული ხარისხი. რუსეთის ფედერაციის კანონპროექტი „შშმ პირთა განათლების შესახებ (სპეც. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო საბჭოს მოხსენებაში „რუსეთის საგანმანათლებლო პოლიტიკა ამჟამინდელ ეტაპზე“ (2001) უკვე საუბრობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრირებული (ინკლუზიური) განათლების პრიორიტეტზე: „ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვები (ინვალიდები) უნდა უზრუნველყონ. სახელმწიფოს მიერ სამედიცინო და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერით და გამონაკლის შემთხვევებში განათლების სპეციალური პირობებით - სპეციალურ სკოლა-ინტერნატებში. სპეციალური განათლება, რომელიც მოიცავს სპეციალური საჭიროებების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებს, განიცდის მძიმე შოკს დაფინანსების შემცირებისა და სტრუქტურული ცვლილებების გამო. განიხილება ისეთი დაწესებულებების სოციალური როლი, როგორიცაა პანსიონები განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

სპეციალური განათლება, ერთი მხრივ, ქმნის განსაკუთრებულ პირობებს სტუდენტების სამედიცინო და პედაგოგიურ სამსახურში მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, ხოლო მეორე მხრივ, ხელს უშლის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალურ ინტეგრაციას, ზღუდავს მათ სიცოცხლის შანსებს. ჰუმანისტური ალტერნატივა არის ინტეგრირებული ან ინკლუზიური (ერთობლივი) განათლება, რომელსაც შეუძლია მნიშვნელოვნად შეამციროს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მარგინალიზაციის პროცესები. ინკლუზიურ განათლებას მისი განხორციელების პროცესში შეიძლება შეექმნას არა მხოლოდ სირთულეები ე.წ. ბარიერებისგან თავისუფალ გარემოში (რამპების არსებობა, სკოლის ერთსართულიანი დიზაინი, ჟესტების ენის თარჯიმნების დანერგვა პერსონალში, საზოგადოებრივი ადგილების განახლება), არამედ სოციალური სირთულეები, რომლებიც მოიცავს ფართოდ გავრცელებულ სტერეოტიპებსა და ცრურწმენებს, მათ შორის მასწავლებლების, სკოლის მოსწავლეების და მათი მშობლების მზადყოფნას ან უარს ინტეგრაციაზე.

ჩვენს კვლევაში (დ.ვ. ზაიცევი, პ.ვ. რომანოვი - მასწავლებელთა გამოკითხვა, N=276, მშობელთა გამოკითხვა, N=260, 2001-2002; ი.ი. ლოშაკოვა - გამოკითხვა საშუალო სკოლის მოსწავლეებზე, N=250, 2000-2001 წწ.) ჩვენ გავარკვიეთ მასწავლებლების, საშუალო სკოლის მოსწავლეების და მათი მშობლების დამოკიდებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან ერთობლივი განათლების შესაძლებლობისადმი, რომლებსაც უჭირთ მოძრაობა, სმენა, მეტყველება ან მხედველობა, გონებრივი ჩამორჩენილობა. უნდა ითქვას, რომ ჩვენ მიერ გამოკითხული საშუალო სკოლის მოსწავლეების დაახლოებით 1/3-ს (N = 250) არასოდეს შეუმჩნევია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების არსებობა ჩვენს საზოგადოებაში, დაახლოებით 40% ხედავდა მათ ქუჩაში, დაახლოებით 20% იცნობდა ერთმანეთს, მაგრამ არ ურთიერთობს და დაახლოებით 10%-ს ჰქონდა მჭიდრო კონტაქტი.

ანალიზმა აჩვენა, რომ ყველაზე ახლო კონტაქტები, რომლებიც ახასიათებს ურთიერთობას კარგ მეგობრებს, ამხანაგებსა და ნათესავებს შორის, ხორციელდება გამოკითხულ სტუდენტებსა და ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევის მქონე ბავშვებს (12.4%) და გონებრივი განვითარების დარღვევის მქონე შშმ ბავშვებს შორის (12, ცხრა. %). ჩვენს რესპონდენტებს შორის უფრო იშვიათი იყო კონტაქტი იმ ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ მეტყველების, სმენის ან მხედველობის დაქვეითება (9.1%). ხოლო მათ შორის, ვინც სკოლის მოსწავლეებს მხოლოდ ქუჩაში უნახავთ, უფრო მეტია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გარეგნული ნიშნები (40,5%). ამრიგად, გამოკითხულთა დაახლოებით 70%-მა აჩვენა ინვალიდობის პრობლემების შესახებ ინფორმირებულობის სხვადასხვა ხარისხი. ის ფაქტი, რომ გამოკითხული საშუალო სკოლის მოსწავლეების მხოლოდ 1/3-ს ჰქონდა შესაძლებლობა შეხვედროდა შშმ ბავშვს, ჩვენი აზრით, მიგვანიშნებს, რომ ასეთი გაცნობის შესაძლებლობები მცირეა და ნაწილობრივ ისინი დაწესებულია ინსტიტუციური ჩარჩოებით, კერძოდ, განათლების სისტემის ორგანიზაცია.

ბრინჯი. 1. როგორი რეაქცია გექნებათ იმაზე, რომ თქვენთან ერთად ისწავლიან შშმ ბავშვები?
(უფროსი სტუდენტები, N=250)

როგორც ჩანს (ნახ. 1), ერთ კლასში ყოფნის ყველაზე დიდი ტოლერანტობა ჩვენს რესპონდენტებს ავლენენ ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევის მქონე ბავშვების მიმართ და ნაკლებად ტოლერანტულნი არიან სმენისა და მხედველობის დაქვეითების მქონეთა მიმართ. ტოლერანტობის ყველაზე დაბალი დონე გამოვლინდა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მიმართებაში - ლიცეუმელების თითქმის ნახევარმა გამოთქვა სურვილი, რომ ცალკე სკოლაში ისწავლა. სავსებით აშკარაა, რომ ამ შემთხვევაში ვლინდება ღრმად ფესვგადგმული სტერეოტიპი, გონებრივი ჩამორჩენის სტიგმა, რომელიც ქმნის სერიოზულ ბარიერებს როგორც ბავშვების, ისე მოზრდილების საზოგადოებაში ინტეგრაციისთვის.

შეზღუდული შესაძლებლობის გარკვეული ფორმების მიმართ შეუწყნარებლობის გამოვლენის მიუხედავად, რესპონდენტთა აბსოლუტური უმრავლესობა დარწმუნებულია, რომ აუცილებელია სპეციალური ქმედებების გატარება, რათა შშმ პირები გახდნენ თანაბარი უფლებებით (85%). როგორც წინა კითხვებზე პასუხებში, ასეთი შეხედულებები უფრო დამახასიათებელია მათთვის, ვისაც აქვს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან ურთიერთობის პირადი გამოცდილება. ამ რესპონდენტთა ნახევარზე მეტს მიაჩნია, რომ აუცილებელია ადამიანებს დავეხმაროთ შშმ პირების ცრურწმენის გარეშე აღქმაში, ხოლო გამოკითხულთა თითქმის 40% თვლის, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს უნდა დაეხმარონ იცხოვრონ და იმუშაონ ისეთ პირობებში, რომელიც არ შეზღუდავს მათ მოძრაობას. სიგნალები შუქნიშანზე, ინვალიდის ეტლების მაღაზიების შესასვლელებში, მისაწვდომ საჯარო სივრცეებსა და ტრანსპორტში.

აღსანიშნავია, რომ გამოკითხულ მშობელთა დაახლოებით 70% (N=260) შესაძლებლად მიიჩნევს საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დაზიანების მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო ინტეგრაციას, მაშინ როცა მასწავლებელთა შორის რესპონდენტთა 40%-ზე ნაკლები (N=276) მიდრეკილია. ამ მოსაზრებას. მშობლები ასევე უფრო ტოლერანტულნი არიან განვითარების სხვა დარღვევების მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო ინტეგრაციის იდეის მიმართ: მეტყველების, სმენისა და მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ასეთი შესაძლებლობისადმი დადებითად განწყობილი ადამიანების რიცხვი 16%-ით მეტია. მასწავლებლები, რომლებიც დაეთანხმნენ ამ ვარიანტს (36% და 20%, შესაბამისად). ). ათიდან დაახლოებით რვა მშობელი არ აპროტესტებს იმ ფაქტს, რომ კუნთოვანი სისტემის აშლილობის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები შვილებთან ერთად ერთ კლასში სწავლობენ, მაშინ როცა მასწავლებლების მხოლოდ 16% დათანხმდება ასეთ კლასში სწავლებას. ყოველ მეორე მასწავლებელს დასჭირდება გადამზადება, თუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო ინტეგრაცია მოხდება უფრო ფართო მასშტაბით, ვიდრე ეს ახლა ხდება.

მასწავლებელთა დაახლოებით 1/5 კი თავს საკმაოდ მომზადებულად თვლის ასეთი სიტუაციისთვის, ყოველ შემთხვევაში მათ პროფესიულ სტატუსში, კარიერაში ან საკუთარ კვალიფიკაციაში რაიმე განსაკუთრებულ ცვლილებას არ ელის. მშობლებისა და მასწავლებლების მოსაზრებები თანხმდება იმაზე, თუ რა შედეგებს ელიან შშმ ბავშვების ჩვეულებრივ სკოლაში ინტეგრაციისგან: გამოკითხულთა 2/3-ზე მეტი (73% და 69% შესაბამისად) თვლის, რომ ეს საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს გახდნენ უფრო ტოლერანტები. , ისწავლეთ ერთმანეთის დახმარება და ზრუნვა, თუმცა არ არის გამორიცხული ბავშვებს შორის კონფლიქტები (ამ მოსაზრებისკენ არის მიდრეკილი ყოველი მეხუთე მშობელი და ყოველი მეოთხე მასწავლებელი). მოსაზრებები განათლებაზე ინტეგრაციის გავლენის შესახებ თითქმის სიმეტრიულად არის განაწილებული: მასწავლებლების 10% და მშობლების 22% ელის განათლების ხარისხის გაზრდას, ხოლო მასწავლებლების 21% და მშობლების 13% პირიქით შიშობენ.

საინტერესოა, რომ მათ რიცხვი, ვინც ინტეგრაციის პროცესებს დემოკრატიის ზრდასთან ასოცირდება, მშობლებს შორის საგრძნობლად მეტია, ვიდრე მასწავლებლებს შორის, თუმცა ზოგადად ეს კავშირი საკმაოდ მკაფიოდ არის ახსნილი რესპონდენტთა ორივე ჯგუფის მიერ (62% და 45%, შესაბამისად). კითხვაზე, თუ რა უშლის ხელს დღეს შშმ ბავშვების საგანმანათლებლო ინტეგრაციას, მშობლები და მასწავლებლები რიგ პოზიციებზე სოლიდარულები იყვნენ. პირველ რიგში, ყველა რესპონდენტი აყენებს გარემოს არასრულყოფილებას, მათ შორის არქიტექტურისა და დიზაინის თავისებურებებს, ტრანსპორტის და ფიზიკური სივრცის სხვა ელემენტებს, მაგრამ მასწავლებლებისთვის ისეთ ფაქტორებს, როგორიცაა შესაბამისი საგანმანათლებლო პროგრამების ნაკლებობა, საკუთარი კვალიფიკაცია და რა თქმა უნდა, დაფინანსება, ისევე როგორც შესაბამისი მარეგულირებელი მხარდაჭერის არარსებობა - უფრო დიდი მნიშვნელობა აქვს, ვიდრე მშობლებისთვის (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

რა უშლის ხელს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩვეულ სკოლებში ინტეგრაციას?
(მშობლები N=260, მასწავლებელი N=276)

	გარემოსდაცვითი ბარიერები	სკოლის დაფინანსება	მასწავლებლის კვალიფიკაცია	საგანმანათლებლო პროგრამები	კანონმდებლობა	სოციალური დამოკიდებულებები საზოგადოებაში	შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლების უპირატესობები
მშობლები		79,3	78,1	74,8	64,4	57,8	49,6
მასწავლებლები	97,7	84,6	87,9	90,5	74,3	59,5	46,5

აშკარაა, რომ სკოლებისა და უნივერსიტეტების უმეტესობა არ არის მზად შშმ აპლიკანტებთან შესახვედრად: არ არსებობს არც აღჭურვილი გარემო და არც სპეციალური პროგრამები, რომლებიც განკუთვნილია ასეთი ტრენინგისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, განათლების თანაბარი შესაძლებლობები საერთოდ არ გამორიცხავს, ​​არამედ, პირიქით, გულისხმობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის სპეციალური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას (პერსონალური მენტორი-ასისტენტი, სპეციალური ლიფტები და ტრანსპორტირები ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, სპეციალიზებული კლავიატურები ადამიანებისთვის. მხედველობის დარღვევით ან ფიზიკური შეზღუდვით). მხოლოდ ზოგიერთ უნივერსიტეტში არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სწავლების ცენტრები.

დასკვნები

განვიხილეთ განათლებაში უთანასწორობის ანალიზის არაერთი მიდგომა, რომელიც გამოიხატება, კერძოდ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური გარიყულობის პროცესებში. ინკლუზიური განათლების ახალი ფილოსოფიის ცნებები და პრინციპები, ჩვენი აზრით, შეიძლება სასარგებლო იყოს საგანმანათლებლო ინტეგრაციის შიდა პრაქტიკაში, სოციოლოგიური კვლევების მონაცემები შესაძლებელს ხდის პოლიტიკოსებისა და განათლების სისტემის სუბიექტების ორიენტირებას შესაძლო სირთულეებსა და პერსპექტივაში. შშმ ბავშვების სწავლება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში.

გამოკითხვების შედეგები აჩვენებს, რომ სოციალური დამოკიდებულებები საგანმანათლებლო ინტეგრაციის მიმართ დამოკიდებულია მთელ რიგ ფაქტორებზე, რომელთა შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან ყოველდღიურ ცხოვრებაში ურთიერთობის გამოცდილება. აზრთა შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი განსხვავებაა იმ რესპონდენტებს შორის, რომლებსაც არასდროს უნახავთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები ან მხოლოდ ქუჩაში შეხვედრიან, და მათ, ვისაც ჰყავთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ნათესავები ან ნაცნობები. ეს არის კიდევ ერთი არგუმენტი იმისა, რომ ინტეგრირებული განათლება დღეს სამართლიანად შეიძლება ჩაითვალოს რუსეთში სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის ერთ-ერთ პრიორიტეტად. ამავდროულად, არსებობს მთელი რიგი ობიექტური დაბრკოლებები საგანმანათლებლო სისტემის ამგვარ რეფორმას, რომელთა შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სასკოლო გარემოს შეუფერებლობას, მასწავლებელთა მოუმზადებლობას და განათლების სისტემის არაადეკვატურ დაფინანსებას.

დღეს ეს აქტუალური საკითხი საკმარისად არ განიხილება, თუმცა ზოგიერთი საგანმანათლებლო დაწესებულება წინ უსწრებს მოქმედებას და ელოდება ცენტრალიზებულ რეფორმებს, რომლებიც სულ ახლოსაა. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ცნობით, მიუხედავად ეკონომიკური და სოციალური სირთულეებისა, უმაღლეს სასწავლებლების სისტემაში მიმდინარეობს მუშაობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის უმაღლესი პროფესიული განათლების ხელმისაწვდომობის პირობების შესაქმნელად. მაგრამ ჯერჯერობით არ არის შემუშავებული სასწავლო და სარეაბილიტაციო პროცესების ორგანიზების ერთიანი სტანდარტები, არ არის შემუშავებული მატერიალურ-ტექნიკური, სოციალური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, საკადრო და სარეაბილიტაციო მხარდაჭერის მექანიზმები. აუცილებელია შშმ პირთა პროფესიული რეაბილიტაციის სახელმწიფო სტანდარტის დამტკიცება და ინტეგრირებული განათლების კონტექსტში მასწავლებელთა სპეციალური მომზადებისა და გადამზადების, კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემის ორგანიზება. ცხადია, უნივერსიტეტებმა უნდა განავითარონ უფრო აქტიური აქტივობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის უმაღლესი განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველსაყოფად, ბარიერებისგან თავისუფალი გარემოს შესაქმნელად და სასწავლო ახალი ტექნოლოგიების განვითარების მიზნით. ამ მიზნით, უნდა შემუშავდეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინტეგრირებული საშუალო და უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სისტემის კონცეფცია, ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პროფესიული განათლების შესაბამისი სამართლებრივი და მარეგულირებელი მხარდაჭერა და რეკომენდაციები სკოლებისა და უნივერსიტეტების საკადრო ცხრილის შედგენისთვის. შშმ პირები სწავლობენ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო ინტეგრაცია

რუსეთში სოციალურ-ეკონომიკური გარდაქმნების პირობებში ღრმავდება სოციალური სტრატიფიკაციის პროცესები, იზრდება სიღარიბისა და მოსახლეობის ჯგუფების პოლარიზაციის მაჩვენებლები საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურაში შემოსავლის დონის მიხედვით, ასევე ორიენტაციები ცხოვრების მხარდაჭერის სხვადასხვა სტრატეგიებზე. , მათ შორის, მოქალაქეთა განვითარებისა და სოციალური მობილურობის აუცილებელ პირობად უმაღლესი განათლების არჩევა. ამავდროულად, იზრდება რიგი სოციალური ჯგუფების გაუცხოება უმაღლესი განათლების მიღების შესაძლებლობისგან არახელსაყრელი საწყისი პირობების გამო, რაც ხშირად განისაზღვრება არა სწავლის უნარითა და ცოდნის მიღების ინდივიდუალური ძალისხმევით, არამედ სოციალური დეპრივაციის მრავალი ფაქტორით. ასეთ სოციალურ ჯგუფებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს, კერძოდ, სკოლა-ინტერნატების მოსწავლეებს. სოციალური პოლიტიკის ინსტიტუციური რეგულირების მნიშვნელოვანი ამოცანაა ამ ჯგუფის წარმომადგენლებისთვის განათლების ხელმისაწვდომობის ანალიზი. ამ თავში ჩვენ გამოვყოფთ განათლების ხელმისაწვდომობის ფაქტორების შესწავლის პერსპექტივებს, განვიხილავთ არგუმენტებს ინტეგრირებული განათლების სასარგებლოდ, გამოვავლენთ საგანმანათლებლო ინტეგრაციის ძირითად ცნებებს და პრინციპებს და ასევე წარმოგიდგენთ რამდენიმე მონაცემს სოციოლოგიური გამოკითხვებიდან ბავშვების სწავლების პრობლემის შესახებ. შშმ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების ხელმისაწვდომობის პრობლემა სოციალური უთანასწორობის კვლევის კონტექსტში

ინვალიდობის ანალიზი განათლების კონტექსტში სოციალური უთანასწორობის ახლებურად პრობლემიზაციის საშუალებას იძლევა, მიუხედავად იმისა, რომ განათლება განმანათლებლობის ხანიდან მოყოლებული განიხილება, როგორც თანასწორობის მიღწევის საშუალება. ერთის მხრივ, განათლების, როგორც საზოგადოებრივი სიკეთის გაგება დამახასიათებელია კეთილდღეობის სახელმწიფოს კონცეფციისთვის, რომელიც თავის მოქალაქეებს უნდა უზრუნველვყოს თანაბარი შესაძლებლობები სოციალურ ღირებულებებზე წვდომისათვის. ადამიანების ცოდნით შეიარაღება, განათლება ეხმარება მათ დაიკავონ თავიანთი კანონიერი ადგილი საზოგადოებაში, რითაც ხელს უწყობს სოციალური უთანასწორობის შერბილებას. მეორე მხრივ, დასავლეთში და რუსეთში 1960-იანი წლებიდან ჩატარებულმა სოციოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ განათლება უფრო მეტად არის მიდრეკილი არსებული უთანასწორობის ასახვასა და დადასტურებაზე, ვიდრე ხელს უწყობს მის აღმოფხვრას. დ.ლ. კონსტანტინოვსკი თვლის, რომ შესაძლებლობების თანასწორობის მითი ერთ-ერთი ყველაზე მიმზიდველია სოციალისტური სახელმწიფოსთვის, რომელიც წარმოადგენს საბჭოთა პერიოდის იდეოლოგიის მნიშვნელოვან ნაწილს გარკვეულ მომენტამდე, სანამ სოციოლოგებმა დაიწყეს მისი უარყოფა. 60-იან წლებში კვლევა ჩაატარა ვ.ნ. შუბკინი, რომელმაც აჩვენა, რომ საბჭოთა საზოგადოება არავითარ შემთხვევაში არ არის თავისუფალი განათლების სისტემაში უთანასწორობისგან, სტატუსების გადაცემისგან და ამ ტიპის სხვა ფენომენებისგან, რომლებიც ასევე დამახასიათებელია სხვა საზოგადოებებისთვის. ადგილობრივმა მკვლევარებმა შეისწავლეს სოციალური სტრატიფიკაცია, განათლების სისტემასთან დაკავშირებული სოციალური მობილობის მექანიზმები.

1960-70-იან წლებში განხორციელებულმა პროექტებმა მსოფლიოს რიგ ქვეყნებში აჩვენა, რომ სოციალური და ოჯახური გარემოებები ყველაზე დიდ გავლენას ახდენენ სწავლის შედეგებზე; ეს შემდგომში განსაზღვრავს შემოსავლის დონეს. საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობაზე დადასტურდა, რომ გავლენას ახდენს მოსწავლეთა სოციალური ფონი, რომელიც განსაზღვრავს „უთანასწორობას, რომელშიც ბავშვები არიან მოთავსებულნი თავიანთი სახლის, სამეზობლოს, გარემოს მიხედვით“. ამ და მსგავსმა კვლევებმა გამოიწვია დისკუსია სხვადასხვა რასობრივი ჯგუფისა და სოციალური ფენის ბავშვებისთვის ინტეგრირებული განათლების საჭიროების შესახებ. ზოგიერთი თანამედროვე რუსი სოციოლოგი მუშაობს იმავე მიმართულებით, ხაზს უსვამს უწყვეტობას და საგანმანათლებლო სისტემაში იმ სოციალური კლასობრივი განსხვავებების გადაცემას, რომლებიც არსებობს განათლების მიღმა. ამასთან, უმაღლესი განათლების მიღების ალბათობა სოციალური უთანასწორობის მაჩვენებელია.

1980-იან წლებში ბრიტანულმა კვლევებმა დაადასტურა დასკვნები სოციალური უთანასწორობის შესახებ სკოლის გარეთ და ეჭვქვეშ აყენებს იმას, თუ რატომ მიდრეკილნი არიან თავად სკოლები გააგრძელონ და ამრავლონ უთანასწორობა. და მაინც, სწავლების ხარისხის გაუმჯობესება, სკოლაში ჯანსაღი სოციალური კლიმატის შექმნა და სკოლის პრაქტიკული ორიენტაცია, როგორც მკვლევარები თვლიდნენ, შეიძლება დაეხმაროს ღარიბი ოჯახების ბავშვებს, ასევე გააუმჯობესოს მათი შესრულება პანსიონის კურსდამთავრებულებისთვის.

პ.ბურდიეს ნაშრომმა დიდი გავლენა იქონია განათლებაში უთანასწორობის რეპროდუქციის გაგებაზე. ბურდიეს აზრით, განათლება არის სიმბოლური ძალადობის ინსტრუმენტი, რომელიც იღებს კლასიფიკაციული კონფლიქტების ფორმას, რომელშიც მეომარი ფრაქციები ცდილობენ მოახვიონ თავიანთი შეხედულება სამყაროს შესახებ, თავიანთი კლასიფიკაციული სქემები, თავიანთი იდეა იმის შესახებ, თუ "ვინ (და რა მიზეზების გამო) უნდა. ჩაითვალოს ვინ“ როგორც ერთადერთ ლეგიტიმურ. . ამ და მის შემდგომ ნაშრომებში ბურდიე გვთავაზობს მოძებნოს პასუხი სოციოლოგიის კლასიკურ კითხვაზე განათლების სისტემაში და სხვა კულტურულ ინსტიტუტებში სოციალური უთანასწორობის რეპროდუქციის შესახებ. სკოლები და უნივერსიტეტები არსებითად არათანაბარ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებს ანიჭებენ კეთილდღეობის სხვადასხვა ხარისხს; შესაბამისად, უნივერსიტეტები, რომლებიც ნომინალურად ღიაა ყველასთვის, რეალურად იღებენ მხოლოდ მათ, ვისაც აქვს გარკვეული ჩვევები, რომლებმაც აითვისეს საჭირო სოციალური და კულტურული განწყობები.

დაახლოებით 1960-იანი წლების შუა პერიოდიდან, სოციოლოგებისთვის ცხადი გახდა, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, განსაკუთრებით პანსიონის კურსდამთავრებულები, საგანმანათლებლო სისტემაში უერთდებიან ყველაზე ნაკლებად კვალიფიციურ სოციალურ-პროფესიულ ჯგუფებს, იკავებენ დაბალი სტატუსის პოზიციებს, რომლებიც არ საჭიროებს ხარისხობრივ მომზადებას ან უნარებს. დაბალი შემოსავალი და აქვს ყველაზე დაბალი პრესტიჟი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიერ ხარისხიანი საშუალო და უმაღლესი განათლების მიღებას ხელს უშლის მრავალი სტრუქტურული შეზღუდვა, რომელიც დამახასიათებელია რთული სტრატიფიკაციის სტრუქტურის მქონე საზოგადოებებისთვის. სოციოლოგიურ ანალიზში სოციალური შეღავათების ხელმისაწვდომობის უთანასწორობა განისაზღვრება სიღარიბესთან და სოციალური არახელსაყრელობის სხვა ფორმებთან დაკავშირებული დეპრივაციის კონცეფციით. 1970-იან წლებში დიდ ბრიტანეთში, M. Brown-ისა და N. Madge-ის ხელმძღვანელობით ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა დეპრივაციის იდენტიფიცირების და თუნდაც განსაზღვრის სირთულე, რომელიც სხვადასხვა ფორმით ვლინდება. დაინერგა ცნება „მრავლობითი დეპრივაცია“, რაც გულისხმობს სხვადასხვა სახის სოციალურად დამტკიცებულ ფასეულობებზე არათანაბარი წვდომის ფაქტორების გადაკვეთას და გადაფარვას.

„ტრანსფერული დეპრივაციის“ ფენომენი მნიშვნელობით ახლოს არის დეპრივაციის ციკლის კონცეფციასთან, რომელიც მიმოქცევაშია შემოტანილი ამერიკელი სოციოლოგების მიერ ეგრეთ წოდებული „სიღარიბის კულტურის“ შესწავლისას. ამ მიმართულების მეცნიერები თვლიდნენ, რომ განათლების ნაკლოვანებები იწვევს თაობის ჩამოყალიბებას, რომელიც თავის მხრივ ასახავს იმავე ნაკლოვანებებს, რაც დამახასიათებელი იყო მათი მშობლებისთვის. სიღარიბის კულტურის კონცეფცია შემოიღო ო. ლუისმა, რათა ეხებოდეს ღარიბი უბნების მცხოვრებთა ცხოვრების წესს: ასეთ გარემოში ბავშვები სოციალიზებულნი არიან მშობლების შესაბამის კულტურაში და აყალიბებენ შესაბამის პრეტენზიებს და ცხოვრების წესს; ამ კუთხით, მაგალითად, განიხილება ღარიბების დამოკიდებულება. 1990-იან წლებში სიღარიბის პრობლემა, როგორც სოციალური უთანასწორობის ყველაზე აქტუალური ასპექტი, რიგი რუსი სოციოლოგების კვლევის საგანი გახდა.

უცხოელმა მკვლევარებმა თავიანთი კვლევა მიუძღვნეს განათლების სისტემაში დაზვერვის პრობლემას და მის შეფასებას. ვინაიდან თანამედროვე რუსეთში არსებობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების პრაქტიკა არა მხოლოდ სკოლა-ინტერნატებში, არამედ საჯარო სკოლებშიც, ასეთ სიტუაციებში აშკარად ვლინდება კლასიფიკაციური კონფლიქტები, როგორც იდენტიფიკაციის ხასიათისა და აკადემიური მოსწრების მიმართ. ვინაიდან სწავლის შედეგებზე პასუხისმგებლობა მასწავლებლებს ეკისრებათ, შედეგად, ყველაზე მეტი ყურადღება ექცევა საუკეთესო, ყველაზე ქმედუნარიან და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, რომლებიც არიან განათლების სისტემის „დედინაცვალი და დედინაცვალი“, მოკლებულია მასწავლებლის ყურადღების პრივილეგიას. იძულებული გახდა სკოლის იერარქიის სოციალურ და აკადემიურ ფსკერზე. მასობრივ სკოლებში უნარშეზღუდული ბავშვების სწავლების პრობლემების ანალიზისას ნაყოფიერია ენის კოდების, ორგანიზაციული განვითარებისა და ფარული სასწავლო გეგმის, ასევე კულტურული რეპროდუქციის თეორიების მითითება.

აშკარაა, რომ საზოგადოებაში ადამიანური რესურსების ხარისხი დამოკიდებულია არა მხოლოდ აკადემიური მომზადების ხარისხზე, არამედ, სხვა საკითხებთან ერთად, ინდივიდის მიერ დაგროვილ სოციალურ გამოცდილებაზე, სოციალურ კომპეტენციაზე, სოციალური ადაპტაციის უნარზე და ინდივიდის განვითარებაზე. . იუნესკოს პროგრამულ დოკუმენტებში ამ ხარისხს მოსახლეობის ფუნქციური წიგნიერება ეწოდება. ფუნქციური გაუნათლებლობის ცნება, რომელიც გამოიხატება „ცვალებადი სიტუაციების გამოყენებისა და ცხოვრებისეული გარემოებების მართვის უუნარობაში“, შეიძლება გამოყენებულ იქნას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მდგომარეობის ანალიზში. ჩვენი გადმოსახედიდან, ფუნქციური გაუნათლებლობის ზრდა შეიძლება შეჩერდეს და შემცირდეს, თუ განხორციელდება მოსახლეობის სოციალურად დაუცველი ჯგუფების წვდომის გაფართოება სოციალურ შეღავათებზე და სოციალიზაციის პრესტიჟულ არხებზე, რითაც დარეგულირდება განვითარების დინამიკა. საზოგადოების სოციალურ-პროფესიული სტრუქტურა და დიდი სოციალური ჯგუფების მარგინალიზაციის პრევენცია. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფუნქციური წიგნიერების გაუმჯობესების მიზნით უნდა შემუშავდეს სამოქალაქო განათლებისა და პიროვნული ზრდის პროგრამები თანამედროვე აქტიური სწავლებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენებით. თავის მხრივ, ეს გააუმჯობესებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალურ კომპეტენციას, შექმნის მოტივაციას უმაღლესი განათლების მისაღებად. ასეთი ინიციატივების წარმატებით განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს შესაბამისი მარეგულირებელი და ინსტიტუციური პირობები. ნორმატიული პირობები მოიცავს უფლებებისა და გარანტიების განვითარებას, ხოლო ინსტიტუციური პირობები მოიცავს ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს ჩამოყალიბებას, რომელშიც განვითარებული იქნებოდა ტოლერანტობის, ინტეგრაციისა და პარტნიორობის პრინციპები.

საზღვარგარეთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური განათლების თეორია და პრაქტიკა

მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში, დაახლოებით 1970-იანი წლებიდან, შემუშავდა და განხორციელდა რეგულაციების პაკეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გასაფართოებლად. ასეთი კანონებისა და სხვა დოკუმენტების იმპლემენტაცია გამოიხატება პოზიტიური დისკრიმინაციის ღონისძიებების ერთობლიობაში. ეს არის საზოგადოებაში პრივილეგიების სისტემა დისკრიმინირებული ჯგუფისთვის თანაბარი შესაძლებლობების მისაღებად. დადებითი დისკრიმინაციის სისტემის ფუნქციონირებისთვის გამოიყენება ეგრეთ წოდებული დადებითი ქმედებები - უმცირესობის წარმომადგენლების ხელშეწყობის ღონისძიებები უმრავლესობის ჯგუფის პრივილეგიების შემცირებით. პოლიტიკოსები, სოციოლოგები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების აქტივისტები დღეს განიხილავენ სოციალურად დაუცველი ჯგუფების მაღალხარისხიან საშუალო და უმაღლეს განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაფართოების საკითხს. ამასთან დაკავშირებით საუბარია უმაღლესი განათლების სტუდენტურ სხეულზე პოლიტიკური და ეკონომიკური გავლენის სისტემის ჩამოყალიბებაზე, მათ შორის ზომებზე სოციალურად დაუცველი ფენის სტუდენტების უნივერსიტეტში მისაღები მოსამზადებლად და მათ პროცესში ყველაზე ხელსაყრელი გარემოს შესაქმნელად. განათლება (კერძოდ, ეხება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს, მიგრანტთა ოჯახების წარმომადგენლებს, რასობრივ უმცირესობებს, ღარიბებს, სოფლის მოსახლეობას).

შეერთებული შტატებისა და ევროპის საგანმანათლებლო პოლიტიკის უახლეს ისტორიაში შემუშავებულია რამდენიმე მიდგომა: სკოლის დესეგრეგაცია, მონაწილეობის გაფართოება, ინტეგრაცია, მეინსტრიმინგი და ინკლუზია. მეინსტრიმინგი გულისხმობს ისეთ სტრატეგიას, როდესაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები ურთიერთობენ თანატოლებთან არდადეგებზე, სხვადასხვა დასასვენებელ პროგრამებში და მაშინაც კი, თუ ისინი შედიან მასობრივი სკოლის კლასებში, მაშინ, პირველ რიგში, სოციალური კონტაქტების შესაძლებლობების გაზრდის მიზნით, მაგრამ არა განათლების მისაღწევად. მიზნები. ინტეგრაცია ნიშნავს გონებრივი და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებების შესაბამისობაში მოყვანას საგანმანათლებლო სისტემასთან, რომელიც ზოგადად უცვლელი რჩება: საშუალო სკოლები არ არის ადაპტირებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის (და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები, რომლებიც საჯარო სკოლაში სწავლობენ, აუცილებლად არ სწავლობენ იმავე სკოლაში. კლასები, როგორც ყველა სხვა).სხვა ბავშვები). ინკლუზია არის ყველაზე თანამედროვე ტერმინი, რომელიც ასე განიმარტება: ეს არის სკოლების რეფორმა და საკლასო ოთახების ისე გადაკეთება, რომ ისინი აკმაყოფილებდეს ყველა ბავშვის საჭიროებებს და მოთხოვნებს გამონაკლისის გარეშე.

აღნიშნული მიდგომები ეფუძნება რამდენიმე თეორიულ პერსპექტივას: სოციალური სამართლიანობის თეორია, ადამიანის უფლებები, სოციალური სისტემების თეორია ადამიანის განვითარებასთან მიმართებაში, სოციალური კონსტრუქტივიზმი, საინფორმაციო საზოგადოება, სტრუქტურალიზმი, სოციალური კრიტიკა. თუ ვსაუბრობთ სისტემების თეორიაზე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების ასპექტში, უნდა აღვნიშნოთ W. Bronfenbrenner-ის ნაშრომები, რომელმაც აჩვენა, რომ ადამიანის განვითარება არის პროცესი, რომლის დროსაც მომწიფებული, მზარდი ინდივიდი იძენს უფრო ფართო, დიფერენცირებულ და გარემოს ადეკვატური ხედვა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ დროთა განმავლობაში ბავშვები დიდი ინტერესით ერთვებიან მზარდი რაოდენობის აქტივობებში და კონტაქტებში, ცვლიან მათ სოციალურ გარემოს. აქედან გამომდინარე, არასწორი იქნება მოსწავლეების ქცევის კონტროლი, უფრო სწორად საჭიროა მათში თვითმართვის უნარების განვითარება.

იგივე კონცეფცია წარმოდგენილია ბრიმმა, რომელიც ამტკიცებს, რომ თითოეულ ადამიანს აქვს თავისი სასწავლო გეგმა, საკუთარი წესები და ჩვენ ვერასდროს მივიღებდით მონაწილეობას რომელიმე ჯგუფურ აქტივობაში, თუ არ ვისწავლით ჯგუფის წესებს. ანალოგიურად, მოსწავლეებმა - კარგით თუ უარესით - უნდა ისწავლონ სკოლაში გადარჩენა და მასწავლებლებმა უნდა ასწავლონ მათ სკოლის სოციალური და ორგანიზაციული სტრუქტურა. თუმცა, მასწავლებლებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ სკოლებში მოსწავლეებს სთხოვენ მოიქცნენ ისე, როგორც არ მოიქცევიან სკოლის გარეთ - სახლში ან ქუჩაში, საზოგადოებაში. რაც არ უნდა ეცადონ პედაგოგები და მასწავლებლები სკოლა-ინტერნატის სივრცის „მოშინაურებას“, ის მაინც რჩება „ოფიციალური“, არ ანაცვლებს სახლს და ოჯახს, მაგრამ ასევე არ აძლევს სტუდენტებს ფართო შესაძლებლობებს სოციალური ადაპტაციისთვის დამოუკიდებელ ცხოვრებაზე. სკოლა. ამრიგად, სკოლის ბუნება პრობლემაა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის. სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩვენ ვდგავართ დილემის წინაშე, დავეხმაროთ მოსწავლეებს სკოლაში შეგუებაში, სკოლაში გადარჩენაში, ამავდროულად დავეხმაროთ მათ თვითმართვისა და გადაწყვეტილების მიღების უნარების განვითარებაში, რაც დასჭირდებათ საზოგადოებაში ზრდასრულ ცხოვრებაში.

შეერთებულ შტატებში 1875 წლიდან 1914 წლამდე შემოიღეს სავალდებულო სასკოლო განათლება, ამასთან დაკავშირებით შეიქმნა კლასები ბავშვებისთვის, რომლებიც გონებრივად განუვითარებლად ითვლებოდნენ, ასევე მათთვის, ვინც ითვლებოდა "გამოუსწორებელი ქცევისთვის", ყრუ ან ფიზიკურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის. . ამავე პერიოდში განათლების ეროვნულმა ასოციაციამ შექმნა სპეციალური განათლების დეპარტამენტი. განვითარდა დაზვერვის ტესტები, მოვიდა ემიგრანტების შემოდინება, გაიზარდა ორგანიზებული სამუშაო ძალის რაოდენობა, განვითარდა ფსიქოლოგიური თეორიები. ყველა ამ ფაქტორმა გავლენა მოახდინა სასკოლო სისტემაზე, რომელმაც შეიმუშავა ინდივიდუალური განსხვავებებისა და პოტენციალის გაზომვისა და განსაზღვრის პრინციპები. 60-70-იან წლებში სკოლის მიმართ კრიტიკის ხმები ისმის, რაც მოსწავლეების წარუმატებლობის ბრალია. ჯეინ მერსერის კვლევამ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ თითოეული სოციალური სისტემა ადამიანს აძლევს ახალ განმარტებებს, ამიტომ ინვალიდობა სოციალური მოწყობის პროდუქტია.

1962 წელს რეინოლდმა შესთავაზა და შემდეგ ი. დენომ გააუმჯობესა სერვისების კასკადის კონცეფცია. ეს კასკადი, ანუ კონტინუუმი, უზრუნველყოფს სერვისების დიზაინის მოდელს ცალკეული სტუდენტების მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად და მერყეობს საავადმყოფოდან და სახლის სკოლიდან სპეციალურ სკოლებამდე, სპეციალურ კლასებამდე და ბოლოს ჩვეულებრივი საშუალო სკოლის კლასებამდე. 1977 წლის კანონი „განათლება ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის“ ჩამოთვლის შესაბამის დამატებით სერვისებს, რომლებიც საჭიროა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური განათლების მისაღებად: ტრანსპორტირება, მეტყველების თერაპია, აუდიოლოგია, ფსიქოლოგიური მომსახურება, ფიზიკური თერაპია, დასვენება, ოკუპაციური თერაპია, ადრეული იდენტიფიკაცია, სამედიცინო მომსახურება, სკოლის ექიმი ან ექთანი, სკოლის სოციალური მუშაკი, ფსიქოლოგი, სოციალური სამუშაო ბავშვებისა და ოჯახებისთვის, მშობელთა კონსულტაცია და ტრენინგი. 1990-იან წლებში შეერთებულმა შტატებმა მიიღო კანონი „განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ყველა ბავშვისთვის“, მისი ინდივიდუალური სწავლის პრინციპით, ისევე როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების აქტი.

მ. რეინოლდსი წერს სპეციალური განათლების ისტორიას, როგორც ეტაპობრივ წინსვლას შშმ მოსწავლეების ძირითადი სკოლის სისტემაში ჩართვისკენ - სკოლების მდებარეობასთან, შერჩევის პრინციპებთან დაკავშირებით. ეს მკვლევარი ამტკიცებს, რომ გაუმჯობესებული სწავლა საშუალო სკოლების პირობებში გამოიწვევს სპეციალურ კლასებსა და სპეციალურ სკოლებში გაგზავნილი ბავშვების რაოდენობის შემცირებას და რომ მრავალი თვალსაზრისით სხვადასხვა ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის გათვალისწინებული პროგრამები არ განსხვავდება პროგრამებისგან ბავშვები სწავლობენ ე.წ.რისკ ვითარებაში. გარდა ამისა, იგი თვლის, რომ დღეს ამერიკულ საზოგადოებაში მუდმივად იზრდება ინტერესი სკოლების რესტრუქტურიზაციისადმი, რათა მათ შეეძლოთ ყველა სტუდენტის ჩართვა.

ამრიგად, საუბარია ინკლუზიაზე, ანუ ინკლუზიაზე, სწავლის ორგანიზების პრინციპთან დაკავშირებულ კონცეფციაზე, რომელშიც ყველა მოსწავლე თანატოლებთან ერთად სწავლობს მათი საცხოვრებელი ადგილის სკოლაში. ინკლუზიის კონცეფცია დაინერგა თანამედროვე განათლების თეორიასა და პოლიტიკაში აშშ-ს განათლების დეპარტამენტში სახელმწიფო მდივნის ყოფილი თანაშემწის ქ-ნი მადლენ უილის ნაშრომით. უილი ამტკიცებს, რომ სპეცპედაგოგებმა უნდა ეჭვქვეშ დააყენონ მრავალი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლისთვის გამოყვანის სერვისების ეფექტურობა. ეს არის სერვისები, რომლებიც აშორებენ სტუდენტებს გაკვეთილებიდან იმ დროს, როდესაც იქ გაკვეთილები მიმდინარეობს. უპირველეს ყოვლისა, საუბარი იყო იმაზე, რომ ბავშვები, რომლებსაც უჭირდათ სწავლება, გაგზავნეს სპეციალურ კლასებში, რითაც რამდენიმე ჯგუფი იკვეთებოდა სპეციალურ დაწესებულებებში სკოლის მოსწავლეთა პოპულაციაში - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, სწავლის სირთულეებით ("პედაგოგიური უგულებელყოფით" ან გონებრივი ჩამორჩენა) და რთული ქცევით (მაგალითად, ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევით). გარდა ამისა, მკვლევარები შეშფოთებულნი იყვნენ, რომ ბავშვები, ერთხელ სპეციალურ დაწესებულებაში, იქიდან აღარ დაბრუნებულან საჯარო სკოლაში.

ინკლუზიური განათლების პრინციპი არის ის, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების საჭიროებების მრავალფეროვნებას უნდა შეესაბამებოდეს სერვისების უწყვეტი რაოდენობა, მათ შორის საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც არის ყველაზე ნაკლებად შემზღუდველი და ყველაზე ინკლუზიური. ეს კონცეფცია აღნიშნავს შემდეგ ნაბიჯს ინტეგრაციასთან და მეინსტრიმინგთან შედარებით. ინკლუზიური სკოლები ასწავლიან ყველა ბავშვს კლასებში და სკოლებში თემში. ეს პრინციპი ნიშნავს, რომ: 1) ყველა ბავშვი უნდა იყოს ჩართული იმ სკოლის საგანმანათლებლო და სოციალურ ცხოვრებაში, სადაც ისინი ცხოვრობენ; 2) ინკლუზია ნიშნავს ვინმეს თავიდანვე ჩართვას და არა ინტეგრაციას, რაც ნიშნავს ვინმეს დაბრუნებას; 3) ინკლუზიური სკოლის ამოცანაა ააგოს სისტემა, რომელიც დააკმაყოფილებს ყველას საჭიროებებს; 4) ინკლუზიურ სკოლებში ყველა ბავშვს, და არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, ეძლევათ მხარდაჭერა, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ იყვნენ წარმატებულები, თავი დაცულად და სათანადოდ იგრძნონ თავი.

ინკლუზიური სკოლები მიმართულია ფუნდამენტურად განსხვავებულ საგანმანათლებლო მიღწევებზე, ვიდრე TC, რომელიც ყველაზე ხშირად აღიარებულია განათლებად. ასეთი სკოლის მიზანია ყველა მოსწავლეს მისცეს შესაძლებლობა ჰქონდეს ყველაზე სრულფასოვანი სოციალური ცხოვრება, ყველაზე აქტიური მონაწილეობა გუნდში, ადგილობრივ საზოგადოებაში, რითაც უზრუნველყოს ყველაზე სრულყოფილი ურთიერთქმედება და ზრუნვა ერთმანეთზე, როგორც საზოგადოების წევრებზე. ეს ღირებულებითი იმპერატივი ნათლად აჩვენებს, რომ სკოლისა და საზოგადოების ყველა წევრი ურთიერთდაკავშირებულია და რომ მოსწავლეები არა მხოლოდ ურთიერთობენ ერთმანეთთან სასწავლო პროცესში, არამედ აძლიერებენ ერთმანეთს, როდესაც იღებენ გადაწყვეტილებებს კლასში მიმდინარე პროცესებთან დაკავშირებით.

სკოლებში ინკლუზიის პრინციპით მომუშავე მასწავლებლები იღებენ შემდეგ პასუხისმგებლობას: ასწავლონ ყველა მოსწავლე, რომელიც მათზეა დავალებული; სწავლებისას მოქნილი გადაწყვეტილებების მიღება და მათი მონიტორინგი; უზრუნველყოს განათლება ტიპიური სასწავლო გეგმის შესაბამისად, დეტალების ადაპტირება, როდესაც ბავშვების მიერ მიღწეული პროგრესი განსხვავდება მოსალოდნელისგან; შეძლოს ასწავლოს მრავალფეროვან აუდიტორიას; მოიძიონ, გამოიყენონ და კოორდინაცია გაუწიონ მხარდაჭერას სტუდენტებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ უფრო ინტენსიურ მომსახურებას, ვიდრე მათი თანატოლების მიერ. მკვლევარები საუბრობენ „ტრანსფორმაციის გამოცდილებაზე“, რომელსაც განიცდიან პედაგოგები, რომლებიც გახდნენ ინკლუზიური მასწავლებლები. ეს არის ეტაპობრივი გარდაქმნები, რომლებიც მოიცავს მასწავლებლებს, რომლებსაც სურთ:

1) ურთიერთობა მოსწავლეებთან, რომლებიც განსხვავდებიან თანატოლებისგან;

2) დაეუფლოს ყველა მოსწავლის განათლებისათვის საჭირო უნარ-ჩვევებს;

3) შეცვალოს მათი დამოკიდებულება თანატოლებისგან განსხვავებული სტუდენტების მიმართ.

იმ მასწავლებლებს, რომლებსაც უკვე აქვთ ინკლუზიური განათლების პრინციპებზე მუშაობის გამოცდილება, შეიმუშავეს ინკლუზიის შემდეგი გზები:

1) მიიღოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები „როგორც კლასში სხვა ნებისმიერი ბავშვი“;

2) ჩართეთ ისინი ერთსა და იმავე აქტივობებში, თუმცა დაისახეთ სხვადასხვა ამოცანები;

3) მოსწავლეთა ჩართვა თანამშრომლობით სწავლაში და ჯგუფური პრობლემის გადაჭრაში;

4) აქტიური და მონაწილეობითი სტრატეგიების გამოყენება - მანიპულაციები, თამაშები, პროექტები, ლაბორატორიები, საველე კვლევები.

ინკლუზიური სასწავლო საზოგადოებები მრავალმხრივ ცვლის მასწავლებლის როლს. ლიპსკი და გარტნერი თვლიან, რომ მასწავლებლები ეხმარებიან მოსწავლეთა პოტენციალის გააქტიურებას სხვა მასწავლებლებთან თანამშრომლობით ინტერდისციპლინურ გარემოში, სპეციალური და მასობრივი აღმზრდელების ხელოვნურად გარჩევის გარეშე. მასწავლებლები ჩართულნი არიან მოსწავლეებთან მრავალფეროვან ინტერაქციაში, რათა მათ ინდივიდუალურად გაეცნონ თითოეულს. გარდა ამისა, მასწავლებლები ჩართულნი არიან ფართო სოციალურ კონტაქტებში სკოლის გარეთ, მათ შორის სასწავლო რესურსებთან და მშობლებთან.

პინელი და გალოუეი აძლევენ პრინციპების შემდეგ სისტემას კლასის განვითარებისა და მართვისთვის ინკლუზიური განათლების შესაბამისად: მასწავლებლები აღიარებენ, რომ მოსწავლეებს მნიშვნელოვანი წვლილი შეაქვთ სასწავლო პროცესში; სწავლა ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოსწავლეები გრძნობენ საჭიროებას შეცვალონ ან იცოდნენ რაიმეს შესახებ; სწავლა არის ჰოლისტიკური პროცესი და არა ცალკეული ინფორმაციის ან უნარების ერთობლიობა; მასწავლებლები აღიარებენ კლასის სოციალური კონტექსტის ძალას სწავლაზე; მასწავლებლებს უვითარდებათ სწავლისა და განვითარების პიროვნული გაგება; მასწავლებლები ჩართულნი არიან იმაში, რაც მათ კლასებში ხდება და ამის მიმართ გულგრილი ვერ რჩებიან.

ინკლუზიური განათლების დისკურსიული დასაბუთებები

დასავლეთში განათლების განვითარების ახალი ტენდენციების გაგების ძირითადი არგუმენტების გაანალიზებით, ალან დაისონი გვთავაზობს გამოყოს ინკლუზიის დისკურსული დასაბუთების შემდეგი ტიპები. უფლებებისა და ეთიკის დისკურსი ფიქსირდება 1950-1970-იან წლებში მასობრივ სკოლაში უთანასწორობის რეპროდუქციის სოციოლოგიურ ასახვაში, 1980-იან წლებში სპეციალური სკოლების კრიტიკაში, განათლების თანამედროვე კვლევებში ინტერპრეტაციულ და კრიტიკულ პარადიგმებში. მათი დასკვნების მიხედვით, სპეციალური განათლება მხოლოდ დაუცველ ბავშვებს იცავს საგანმანათლებლო და ჯანდაცვის სერვისების მიწოდებით. ფაქტობრივად, სპეციალური განათლება, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ცალკეულ სკოლებად დაყოფით, ემსახურება საზოგადოების მდიდარი წევრების ინტერესებს, ინარჩუნებს და რაციონალიზაციას უკეთებს მათ შემდგომ მარგინალიზაციას, ვისაც ის თითქოს ეხმარება. სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულება ქმნის ალტერნატიულ პლატფორმას პრობლემური ბავშვების აღზრდისთვის, რომელთა მოთხოვნები და საჭიროებები სხვაგვარად მოიტანს რევოლუციურ ცვლილებებს, რაც ასე საჭიროა საშუალო სკოლაში. სპეციალური განათლება ქმნის ზონას, სადაც მასწავლებლებს, ექიმებს, ფსიქიატრებს და სხვა ექსპერტებს შეუძლიათ ძალაუფლების განხორციელება და პრივილეგირებული პოზიციების შენარჩუნება. იგი ლეგიტიმაციას უწევს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების, როგორც დევიანტების მოპყრობას, ხელს უშლის სოციალური წყობის ოდნავი რესტრუქტურიზაციას და ამით ხელს უწყობს მათ შემდგომ ჩაგვრას. ამრიგად, ბავშვის სპეციალურ სკოლაში მოთავსება განუყოფლად არის დაკავშირებული უფლებებისა და სამართლიანობის საკითხებთან.

ეფექტურობისა და ეფექტურობის დისკურსი - ეკონომიკური ხარჯებისა და აკადემიური მოსწრების შესწავლა. ეს ნაშრომები ეხება 1980-90-იან წლებს და ასახავს ინტეგრირებული განათლების უპირატესობებს სარგებელის, სარგებელის, მიღწევების თვალსაზრისით. განვითარებულ ქვეყნებში სკოლები იღებენ დაფინანსებას სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის, ამიტომ ისინი დაინტერესებულნი არიან ამ გზით ოფიციალურად დარეგისტრირებული მოსწავლეების რაოდენობის გაზრდით.

პოლიტიკური დისკურსი იყენებს ისეთ საკვანძო ტერმინებს, როგორიცაა ბრძოლა, მოძრაობა, ინტერესები, ინდივიდუალური და კოლექტიური ქმედება. ეს მოიცავს 1990-იანი წლების პუბლიკაციებს შშმ ბავშვების მშობლების თვითორგანიზების პრობლემაზე, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოზრდილების სოციალურ აქტივობაზე და მათ, ვინც მხარს უჭერს მათ უფლებებს, სიცოცხლის შანსების გაფართოებას და სოციალური დაცვის მიმართ სამედიცინო მიდგომის წინააღმდეგ. რეაბილიტაცია. დღეს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება პრაგმატულ დისკურსს, როდესაც აკადემიურ გარემოში უკვე ჩამოყალიბდა გარკვეული კონსენსუსი და ინკლუზიური განათლების პრინციპები ჩამოყალიბებულია არა მხოლოდ სამეცნიერო ჟურნალებსა და მონოგრაფიებში, არამედ სახელმძღვანელოების ფურცლებზე, მასწავლებელთა პრაქტიკულ სახელმძღვანელოებში. სოციალური მუშაკები, ექიმები, სხვა სპეციალისტები და ასევე მენეჯერები და პოლიტიკოსები. ემპირიულ კვლევასა და პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადებაზე დაფუძნებული ასეთი განვითარება მიგვიყვანს იმის გაგებამდე, რომ სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების ინტერესებში განხორციელებული მეთოდოლოგიური და ორგანიზაციული ცვლილებები, გარკვეულ პირობებში, შეიძლება სასარგებლო იყოს ყველა ბავშვისთვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების ჩართვა ძირითადი სკოლის საგანმანათლებლო სიტუაციაში შეიძლება იყოს ცვლილების კატალიზატორი, რომელსაც შეუძლია მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს სასწავლო გარემო ყველასთვის.

დღეისათვის აღარ არის მხოლოდ ინკლუზიური განათლების მნიშვნელობის დასაბუთება, რომელიც განახლებულია - საზღვარგარეთ უკვე დაგროვდა არგუმენტების კრიტიკული მასა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების ორგანიზების ასეთი პრინციპის სასარგებლოდ. ახლა მნიშვნელოვანია ინკლუზიების დიალოგი, ასე ვთქვათ, რაც საშუალებას მისცემს პრაქტიკოსებს და მკვლევარებს განიხილონ პრობლემები და პერსპექტივები, განსხვავებები და მსგავსებები, შესაძლებლობები და ბარიერები, რომლებიც არსებობს მათ რეალურ გამოცდილებაში. რეალური ინსტიტუციური შესაძლებლობები, რათა გაუმჯობესდეს უმაღლესი განათლების ხელმისაწვდომობა და ხარისხი ისეთი კატეგორიის აპლიკანტებისთვის, როგორიცაა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, პირველ რიგში, მოიცავს იურიდიულ შეღავათებს საშუალო და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღებისთვის, სტუდენტების მატერიალური მხარდაჭერის შეღავათებს, აგრეთვე. იურიდიული ნორმები უნივერსიტეტების ავტონომიის შესახებ. კანონმდებლობა, რომელიც არეგულირებს რუსეთის მოქალაქეების მიერ უმაღლესი განათლების მიღებას და გარკვეული კატეგორიის აპლიკანტებისთვის უნივერსიტეტში შესვლის სპეციალური პირობების ლეგიტიმურობას, წარმოდგენილია რიგი მარეგულირებელი დოკუმენტებით, უპირველეს ყოვლისა, რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ", მიღებული ივლისში. 1992 წელი, რომელიც მას შემდეგ რამდენჯერმე შეიცვალა და დაემატა. უცვლელი შეღავათები არის ის, რაც ეხება მოსახლეობის სოციალურად დაუცველ ჯგუფებს, რომელთა მიმართ უნდა განხორციელდეს პოზიტიური დისკრიმინაცია, მათ შორის „ინვალიდი ბავშვები, I და II ჯგუფების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, რომლებიც, სახელმწიფო დაწესებულების დასკვნის მიხედვით. სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის სამსახური, არ არის უკუნაჩვენები შესაბამის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლა...

თუმცა, 1999-2001 წლებში, მაგალითად, სარატოვის სახელმწიფო ტექნიკურმა უნივერსიტეტმა (SSTU), შეღავათების გამოყენებით მიიღო აპლიკანტთა მხოლოდ 0.8-დან 2%-მდე მთელი ჩარიცხვიდან. ეს, სხვა საკითხებთან ერთად, მიუთითებს სოციალურად დაუცველი ჯგუფების მომზადების დაბალ დონესა და უმაღლესი განათლების მიღების მოტივაციის სისუსტეს. აღსანიშნავია, რომ სოციალურად დაუცველი ჯგუფების, მათ შორის შეღავათიანი პირობებით მოხვედრილი აპლიკანტების მიღების დინამიკა უნივერსიტეტებში ფაქტობრივად არ არის გათვალისწინებული. ასეთი სტატისტიკა რუსეთში არ არის გათვალისწინებული უნივერსიტეტების რეიტინგში, განსხვავებით კონკურსის მაჩვენებლებისა და ექსტრაბიუჯეტური თანხების ოდენობისგან, ხოლო დიდ ბრიტანეთში, მაგალითად, ღარიბი სოციალური ჯგუფების წარმომადგენელი სტუდენტების რაოდენობაზე. , მიგრანტებს, შშმ პირებს, ასევე ამ აპლიკანტებისთვის მისაღები პროგრამების ხელმისაწვდომობაზე, მიზნობრივი ბიუჯეტის დაფინანსების ოდენობა დამოკიდებულია უნივერსიტეტზე.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო ინტეგრაციის პრობლემები და პერსპექტივები რუსეთში

ბევრ პოსტსოციალისტურ ქვეყანაში საგანმანათლებლო პოლიტიკა ცდილობს მიატოვოს სპეციალური სკოლების სისტემა. აღმოსავლეთ ევროპის სპეციალიზებულ სკოლა-ინტერნატებში ბავშვების რაოდენობა მცირდება, ხოლო საშუალო სკოლების სპეციალურ კლასებში მოსწავლეთა რაოდენობა იზრდება. ამ რეგიონის სახელმწიფოების ეკონომიკურ და პოლიტიკურ განვითარებაში არსებული განსხვავებები გავლენას ახდენს ინტეგრაციის პროცესის ტემპსა და შინაარსზე. მაგალითად, ბულგარეთში რთული ეკონომიკური ვითარების გამო დროებით შეჩერდა ინტეგრირებული განათლების შესახებ კანონის (1995) იმპლემენტაცია, ლიტვაში კი ინტეგრაციის სტაბილური პროცესი 1991 წლიდან მიმდინარეობს. რიგ ქვეყნებში იზრდება შეშფოთება ინტეგრაციის დაჩქარების გამო, რადგან ბავშვები არ იღებენ სათანადო ყურადღებას და ტრენინგს. თავის მხრივ, ზოგიერთ ქვეყანაში სპეციალურ სკოლებში ბავშვების რაოდენობის შემცირება მიუთითებს სპეციალური განათლების სისტემის კოლაფსზე და უკიდურესად მძიმე მდგომარეობაზე (მოლდოვა, ყირგიზეთი). აღსანიშნავია, რომ მთელ რიგ ქვეყნებში სპეციალურ სკოლებში ბავშვების რაოდენობის შემცირება ხდება მთლიანად ბავშვთა მოსახლეობის რაოდენობის შემცირების ფონზე. რაც შეეხება რუსეთს, ინვალიდობის შემწეობის ოფიციალურად მიმღები ბავშვების რაოდენობა მკვეთრად გაიზარდა: 1990 წელს 155000-დან 1995 წელს 454000-მდე (ბავშვთა საერთო რაოდენობის 1.3%). შესაძლოა, ზოგიერთი გონებრივი ან ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი სტატისტიკაში არ იყოს შეტანილი და საერთოდ არ ჰქონდეს განათლებაზე წვდომა. ჩვენი აზრით, აქ ინტეგრაციის დაბრკოლება ეკონომიკაში არსებული რეცესია და ფინანსური რესურსების ნაკლებობაა; სახელმწიფო ინსტიტუტების ინერცია, ამ დაწესებულებების ადმინისტრაციის ინტერესი არსებული მდგომარეობის შენარჩუნებით, მედიკოსისტური მიდგომა ადრინდელი დროიდან მემკვიდრეობით მიღებული სპეციალური საჭიროებების კლასიფიკაციისადმი, ზოგადი და პროფესიული შეუწყნარებლობა.

შიდა კონტექსტში ინკლუზიურ განათლებაზე გადასვლა, პრინციპში, უკვე წინასწარ იყო განსაზღვრული იმით, რომ რუსეთმა მოახდინა გაეროს კონვენციების რატიფიცირება ბავშვთა უფლებების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების სფეროში: ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია (1959); დეკლარაცია ფსიქიურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ (1971); დეკლარაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ (1975); ბავშვის უფლებათა კონვენცია (1975 წ.). მაგრამ იმისათვის, რომ რუსეთი გახდეს ცივილიზებული განათლებით ცივილიზებული ქვეყანა, აუცილებელია არა მხოლოდ კანონის მიღება სპეციალური განათლების შესახებ, ან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების შესახებ, არამედ ამ საკითხზე საზოგადოებრივი აზრის კეთილგანწყობა. ასევე ინსტიტუციური პირობების შექმნა შშმ პირთა უფლებების განსახორციელებლად. თანამედროვე რუსეთში განათლების სისტემა ღრმა ცვლილებებს განიცდის, სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებები გარდაიქმნება მთავრობის რეფორმების შედეგად და საბაზრო ეკონომიკის გავლენის ქვეშ. ამავდროულად, დღის წესრიგში დგას სოციალური ინკლუზიისა და ინტეგრაციის ღირებულებები, თუმცა საზოგადოებრივი აზრი ამ საკითხზე შორს არის ერთგვაროვანი.

დღესდღეობით არსებობს მოსახლეობის სხვადასხვა სოციალურად დაუცველი ჯგუფის უმაღლესი განათლების მიღებაში დახმარების სხვადასხვა ფორმა: უმაღლესი განათლების მიღების პირობების საკანონმდებლო რეგულირება, ფინანსური მხარდაჭერა, საინფორმაციო მხარდაჭერა, სოციალური რეაბილიტაცია, პოზიტიური დისკრიმინაცია. ყველა ეს ფორმა მათი განვითარების სხვადასხვა სტადიაზეა და აქვს ეფექტურობის განსხვავებული ხარისხი. რუსეთის ფედერაციის კანონპროექტი „შშმ პირთა განათლების შესახებ (სპეც. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო საბჭოს მოხსენებაში „რუსეთის საგანმანათლებლო პოლიტიკა ამჟამინდელ ეტაპზე“ (2001) უკვე საუბრობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრირებული (ინკლუზიური) განათლების პრიორიტეტზე: „ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვები (ინვალიდები) უნდა უზრუნველყონ. სახელმწიფოს მიერ სამედიცინო და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერით და გამონაკლის შემთხვევებში განათლების სპეციალური პირობებით - სპეციალურ სკოლა-ინტერნატებში. სპეციალური განათლება, რომელიც მოიცავს სპეციალური საჭიროებების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებს, განიცდის მძიმე შოკს დაფინანსების შემცირებისა და სტრუქტურული ცვლილებების გამო. განიხილება ისეთი დაწესებულებების სოციალური როლი, როგორიცაა პანსიონები განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

სპეციალური განათლება, ერთი მხრივ, ქმნის განსაკუთრებულ პირობებს სტუდენტების სამედიცინო და პედაგოგიურ სამსახურში მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, ხოლო მეორე მხრივ, ხელს უშლის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალურ ინტეგრაციას, ზღუდავს მათ სიცოცხლის შანსებს. ჰუმანისტური ალტერნატივა არის ინტეგრირებული ან ინკლუზიური (ერთობლივი) განათლება, რომელსაც შეუძლია მნიშვნელოვნად შეამციროს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მარგინალიზაციის პროცესები. ინკლუზიურ განათლებას მისი განხორციელების პროცესში შეიძლება შეექმნას არა მხოლოდ ე.წ. ბარიერების გარეშე გარემოს ორგანიზების სირთულეები (რამპების არსებობა, ერთსართულიანი სკოლის დიზაინი, ჟესტების ენის თარჯიმნების პერსონალში დანერგვა, გარემოს განახლება. საერთო სფეროები), არამედ სოციალური სირთულეები, რომლებიც მოიცავს ფართოდ გავრცელებულ სტერეოტიპებსა და ცრურწმენებს, მათ შორის მასწავლებლების, სკოლის მოსწავლეების და მათი მშობლების სურვილის ან უარის თქმას ინტეგრაციის მიღებაზე.

დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია საზოგადოებრივი აზრის შესწავლა უმაღლესი განათლების ხელმისაწვდომობის პრობლემებზე და მათი გადაჭრის გზებზე. მკვლევარებმა დაავალეს გაერკვნენ, თუ როგორია მოსაზრებები სკოლის მოსწავლეების, სტუდენტების, მათი მშობლების, მასწავლებლების, დამსაქმებლების, სახელმწიფო და არასახელმწიფო უნივერსიტეტების მენეჯერებისა და მასწავლებლების, სახელმწიფო და არასახელმწიფო დასაქმების სამსახურების თანამშრომლების ხარისხში განსხვავებების შესახებ. უმაღლესი განათლების (მათ შორის, საბაკალავრო, მაგისტრატურა, ასპირანტურა სახელმწიფო და არასახელმწიფო უნივერსიტეტებში) და სხვადასხვა ხარისხის განათლების მიღების შესაძლებლობებში. „საზოგადოებაში მზარდი შეშფოთებაა იმის შესახებ, რომ დაბალი შემოსავლის მქონე სტუდენტები, ან ისინი, ვინც დაშორებულნი არიან დისტანციურად ან შეზღუდული შესაძლებლობის გამო, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ დაიკავონ ადგილი უნივერსიტეტში ან გააგრძელონ სწავლა მოგვიანებით. უფრო მეტიც, თუ უჭირს ახალგაზრდა ახერხებს უნივერსიტეტში მოხვედრას, სწავლის კურსის არჩევანი ან ბოლოს მიღებული ხარისხი შეიძლება დიდწილად განისაზღვროს განათლების საფასურის გადახდის უნარით. ... რამდენიმე პოზიტიურ მაგალითზე, როდესაც რეგიონული ადმინისტრაციები აწყობენ ტრენინგს ახალგაზრდებისთვის, რომლებმაც ვერ შეძლეს უნივერსიტეტში შესვლა ფინანსური სიძნელეების ან საცხოვრებელი ადგილის სიშორის გამო. ამავდროულად, სტუდენტური გამოკითხვები აფიქსირებს მოსაზრებას, რომ ”უმაღლესი განათლების მიღების შესაძლებლობა ყველაზე ხშირად დამოკიდებულია ოჯახის შემოსავალზე, სპეციალურ შეთანხმებებზე უნივერსიტეტის ან ფაკულტეტის ხელმძღვანელობასთან, ან სპეციალიზებულ გიმნაზიაში განათლების მიღების შანსზე. , რის შემდეგაც ახალგაზრდებს გაცილებით უადვილდებათ დაწესებულებებში ჩარიცხვა“.

ჩვენს კვლევებში (დ.ვ. ზაიცევი, პ.ვ. რომანოვი - მასწავლებელთა გამოკითხვა, N=276, მშობელთა გამოკითხვა, N=260, 2001-2002; ი.ი. ლოშაკოვა - გამოკითხვა საშუალო სკოლის მოსწავლეებზე, N=250, 2000-2001 წწ.) ჩვენ გავარკვიეთ მასწავლებლების, საშუალო სკოლის მოსწავლეების და მათი მშობლების დამოკიდებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან ერთობლივი განათლების შესაძლებლობისადმი, რომლებსაც უჭირთ მოძრაობა, სმენა, მეტყველება ან მხედველობა, გონებრივი ჩამორჩენილობა. უნდა ითქვას, რომ ჩვენ მიერ გამოკითხული საშუალო სკოლის მოსწავლეების დაახლოებით 1/3-ს (N = 250) არასოდეს შეუმჩნევია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების არსებობა ჩვენს საზოგადოებაში, დაახლოებით 40% ხედავდა მათ ქუჩაში, დაახლოებით 20% იცნობდა ერთმანეთს, მაგრამ არ ურთიერთობს და დაახლოებით 10%-ს ჰქონდა მჭიდრო კონტაქტი.

ანალიზმა აჩვენა, რომ ყველაზე ახლო კონტაქტები, რომლებიც ახასიათებს ურთიერთობას კარგ მეგობრებს, ამხანაგებსა და ნათესავებს შორის, ხორციელდება გამოკითხულ სტუდენტებსა და ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევის მქონე ბავშვებს (12.4%) და გონებრივი განვითარების დარღვევის მქონე შშმ ბავშვებს შორის (12, ცხრა. %). ჩვენს რესპონდენტებს შორის უფრო იშვიათი იყო კონტაქტი იმ ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ მეტყველების, სმენის ან მხედველობის დაქვეითება (9.1%). ხოლო მათ შორის, ვინც სკოლის მოსწავლეებს მხოლოდ ქუჩაში უნახავთ, უფრო მეტია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გარეგნული ნიშნები (40,5%). ამრიგად, გამოკითხულთა დაახლოებით 70%-მა აჩვენა ინვალიდობის პრობლემების შესახებ ინფორმირებულობის სხვადასხვა ხარისხი. ის ფაქტი, რომ გამოკითხული საშუალო სკოლის მოსწავლეების მხოლოდ 1/3-ს ჰქონდა შესაძლებლობა შეხვედროდა შშმ ბავშვს, ჩვენი აზრით, მიგვანიშნებს, რომ ასეთი გაცნობის შესაძლებლობები მცირეა და ნაწილობრივ ისინი დაწესებულია ინსტიტუციური ჩარჩოებით, კერძოდ, განათლების სისტემის ორგანიზაცია.

ბრინჯი. 1. როგორი რეაქცია გექნებათ იმაზე, რომ თქვენთან ერთად ისწავლიან შშმ ბავშვები? (უფროსი სტუდენტები, N=250)

როგორც ჩანს (ნახ. 1), ერთ კლასში ყოფნის ყველაზე დიდი ტოლერანტობა ჩვენს რესპონდენტებს ავლენენ ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევის მქონე ბავშვების მიმართ და ნაკლებად ტოლერანტულნი არიან სმენისა და მხედველობის დაქვეითების მქონეთა მიმართ. ტოლერანტობის ყველაზე დაბალი დონე გამოვლინდა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მიმართებაში - ლიცეუმელების თითქმის ნახევარმა გამოთქვა სურვილი, რომ ცალკე სკოლაში ისწავლა. სავსებით აშკარაა, რომ ამ შემთხვევაში ვლინდება ღრმად ფესვგადგმული სტერეოტიპი, გონებრივი ჩამორჩენის სტიგმა, რომელიც ქმნის სერიოზულ ბარიერებს როგორც ბავშვების, ისე მოზრდილების საზოგადოებაში ინტეგრაციისთვის.

შეზღუდული შესაძლებლობის გარკვეული ფორმების მიმართ შეუწყნარებლობის გამოვლენის მიუხედავად, რესპონდენტთა აბსოლუტური უმრავლესობა დარწმუნებულია, რომ აუცილებელია სპეციალური ქმედებების გატარება, რათა შშმ პირები გახდნენ თანაბარი უფლებებით (85%). როგორც წინა კითხვებზე პასუხებში, ასეთი შეხედულებები უფრო დამახასიათებელია მათთვის, ვისაც აქვს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან ურთიერთობის პირადი გამოცდილება. ამ რესპონდენტთა ნახევარზე მეტს მიაჩნია, რომ აუცილებელია ადამიანებს დავეხმაროთ შშმ პირების ცრურწმენის გარეშე აღქმაში, ხოლო გამოკითხულთა თითქმის 40% თვლის, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს უნდა დაეხმარონ იცხოვრონ და იმუშაონ ისეთ პირობებში, რომელიც არ შეზღუდავს მათ მოძრაობას. სიგნალები შუქნიშანზე, ინვალიდის ეტლების მაღაზიების შესასვლელებში, მისაწვდომ საჯარო სივრცეებსა და ტრანსპორტში.

აღსანიშნავია, რომ გამოკითხულ მშობელთა დაახლოებით 70% (N=260) შესაძლებლად მიიჩნევს საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დაზიანების მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო ინტეგრაციას, მაშინ როცა მასწავლებელთა შორის რესპონდენტთა 40%-ზე ნაკლები (N=276) მიდრეკილია. ამ მოსაზრებას. მშობლები ასევე უფრო ტოლერანტულნი არიან განვითარების სხვა დარღვევების მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო ინტეგრაციის იდეის მიმართ: მეტყველების, სმენისა და მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ასეთი შესაძლებლობისადმი დადებითად განწყობილი ადამიანების რიცხვი 16%-ით მეტია. მასწავლებლები, რომლებიც დაეთანხმნენ ამ ვარიანტს (36% და 20%, შესაბამისად). ). ათიდან დაახლოებით რვა მშობელი არ აპროტესტებს იმ ფაქტს, რომ კუნთოვანი სისტემის აშლილობის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები შვილებთან ერთად ერთ კლასში სწავლობენ, მაშინ როცა მასწავლებლების მხოლოდ 16% დათანხმდება ასეთ კლასში სწავლებას. ყოველ მეორე მასწავლებელს დასჭირდება გადამზადება, თუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო ინტეგრაცია მოხდება უფრო ფართო მასშტაბით, ვიდრე ეს ახლა ხდება.

მასწავლებელთა დაახლოებით 1/5 კი თავს საკმაოდ მომზადებულად თვლის ასეთი სიტუაციისთვის, ყოველ შემთხვევაში მათ პროფესიულ სტატუსში, კარიერაში ან საკუთარ კვალიფიკაციაში რაიმე განსაკუთრებულ ცვლილებას არ ელის. მშობლებისა და მასწავლებლების მოსაზრებები თანხმდება იმაზე, თუ რა შედეგებს ელიან შშმ ბავშვების ჩვეულებრივ სკოლაში ინტეგრაციისგან: გამოკითხულთა 2/3-ზე მეტი (73% და 69% შესაბამისად) თვლის, რომ ეს საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს გახდნენ უფრო ტოლერანტები. , ისწავლეთ ერთმანეთის დახმარება და ზრუნვა, თუმცა არ არის გამორიცხული ბავშვებს შორის კონფლიქტები (ამ მოსაზრებისკენ არის მიდრეკილი ყოველი მეხუთე მშობელი და ყოველი მეოთხე მასწავლებელი). მოსაზრებები განათლებაზე ინტეგრაციის გავლენის შესახებ თითქმის სიმეტრიულად არის განაწილებული: მასწავლებლების 10% და მშობლების 22% ელის განათლების ხარისხის გაზრდას, ხოლო მასწავლებლების 21% და მშობლების 13% პირიქით შიშობენ.

საინტერესოა, რომ მათ რიცხვი, ვინც ინტეგრაციის პროცესებს დემოკრატიის ზრდასთან ასოცირდება, მშობლებს შორის საგრძნობლად მეტია, ვიდრე მასწავლებლებს შორის, თუმცა ზოგადად ეს კავშირი საკმაოდ მკაფიოდ არის ახსნილი რესპონდენტთა ორივე ჯგუფის მიერ (62% და 45%, შესაბამისად). კითხვაზე, თუ რა აფერხებს დღეს შშმ ბავშვების საგანმანათლებლო ინტეგრაციას, მშობლები და მასწავლებლები რიგ პოზიციებზე სოლიდარულები იყვნენ. პირველ რიგში, ყველა რესპონდენტი აყენებს გარემოს არასრულყოფილებას, მათ შორის არქიტექტურისა და დიზაინის თავისებურებებს, ტრანსპორტის და ფიზიკური სივრცის სხვა ელემენტებს, მაგრამ მასწავლებლებისთვის ისეთ ფაქტორებს, როგორიცაა შესაბამისი საგანმანათლებლო პროგრამების ნაკლებობა, საკუთარი კვალიფიკაცია და რა თქმა უნდა, დაფინანსება, ისევე როგორც შესაბამისი მარეგულირებელი მხარდაჭერის არარსებობა - უფრო დიდი მნიშვნელობა აქვს, ვიდრე მშობლებისთვის (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

რა უშლის ხელს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩვეულ სკოლებში ინტეგრაციას? (მშობლები N=260, მასწავლებელი N=276)

აშკარაა, რომ სკოლებისა და უნივერსიტეტების უმეტესობა არ არის მზად შშმ აპლიკანტებთან შესახვედრად: არ არსებობს არც აღჭურვილი გარემო და არც სპეციალური პროგრამები, რომლებიც განკუთვნილია ასეთი ტრენინგისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, განათლების თანაბარი შესაძლებლობები საერთოდ არ გამორიცხავს, ​​არამედ, პირიქით, გულისხმობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის სპეციალური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას (პერსონალური მენტორი-ასისტენტი, სპეციალური ლიფტები და ტრანსპორტირები ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, სპეციალიზებული კლავიატურები ადამიანებისთვის. მხედველობის დარღვევით ან ფიზიკური შეზღუდვით). მხოლოდ ზოგიერთ უნივერსიტეტში არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სწავლების ცენტრები.

ინვალიდთა ინკლუზიური განათლების ინტეგრაცია

განვიხილეთ განათლებაში უთანასწორობის ანალიზის არაერთი მიდგომა, რომელიც გამოიხატება, კერძოდ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური გარიყულობის პროცესებში. ინკლუზიური განათლების ახალი ფილოსოფიის ცნებები და პრინციპები, ჩვენი აზრით, შეიძლება სასარგებლო იყოს საგანმანათლებლო ინტეგრაციის შიდა პრაქტიკაში, სოციოლოგიური კვლევების მონაცემები შესაძლებელს ხდის პოლიტიკოსებისა და განათლების სისტემის სუბიექტების ორიენტირებას შესაძლო სირთულეებსა და პერსპექტივაში. შშმ ბავშვების სწავლება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში.

გამოკითხვების შედეგები აჩვენებს, რომ სოციალური დამოკიდებულებები საგანმანათლებლო ინტეგრაციის მიმართ დამოკიდებულია მთელ რიგ ფაქტორებზე, რომელთა შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან ყოველდღიურ ცხოვრებაში ურთიერთობის გამოცდილება. აზრთა შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი განსხვავებაა იმ რესპონდენტებს შორის, რომლებსაც არასდროს უნახავთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები ან მხოლოდ ქუჩაში შეხვედრიან, და მათ, ვისაც ჰყავთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ნათესავები ან ნაცნობები. ეს არის კიდევ ერთი არგუმენტი იმისა, რომ ინტეგრირებული განათლება დღეს სამართლიანად შეიძლება ჩაითვალოს რუსეთში სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის ერთ-ერთ პრიორიტეტად. ამავდროულად, არსებობს მთელი რიგი ობიექტური დაბრკოლებები საგანმანათლებლო სისტემის ამგვარ რეფორმას, რომელთა შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სასკოლო გარემოს შეუფერებლობას, მასწავლებელთა მოუმზადებლობას და განათლების სისტემის არაადეკვატურ დაფინანსებას.

დღეს ეს აქტუალური საკითხი საკმარისად არ განიხილება, თუმცა ზოგიერთი საგანმანათლებლო დაწესებულება წინ უსწრებს მოქმედებას და ელოდება ცენტრალიზებულ რეფორმებს, რომლებიც სულ ახლოსაა. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ცნობით, მიუხედავად ეკონომიკური და სოციალური სირთულეებისა, უმაღლეს სასწავლებლების სისტემაში მიმდინარეობს მუშაობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის უმაღლესი პროფესიული განათლების ხელმისაწვდომობის პირობების შესაქმნელად. მაგრამ ჯერჯერობით არ არის შემუშავებული სასწავლო და სარეაბილიტაციო პროცესების ორგანიზების ერთიანი სტანდარტები, არ არის შემუშავებული მატერიალურ-ტექნიკური, სოციალური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, საკადრო და სარეაბილიტაციო მხარდაჭერის მექანიზმები. აუცილებელია შშმ პირთა პროფესიული რეაბილიტაციის სახელმწიფო სტანდარტის დამტკიცება და ინტეგრირებული განათლების კონტექსტში მასწავლებელთა სპეციალური მომზადებისა და გადამზადების, კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემის ორგანიზება. ცხადია, უნივერსიტეტებმა უნდა განავითარონ უფრო აქტიური აქტივობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის უმაღლესი განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველსაყოფად, ბარიერებისგან თავისუფალი გარემოს შესაქმნელად და სასწავლო ახალი ტექნოლოგიების განვითარების მიზნით. ამ მიზნით, უნდა შემუშავდეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინტეგრირებული საშუალო და უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სისტემის კონცეფცია, ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პროფესიული განათლების შესაბამისი სამართლებრივი და მარეგულირებელი მხარდაჭერა და რეკომენდაციები სკოლებისა და უნივერსიტეტების საკადრო ცხრილის შედგენისთვის. შშმ პირები სწავლობენ.

გამორჩეული Allbest-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

აგრესიიდან და შეუწყნარებლობიდან ინვალიდებისთვის ქველმოქმედების საჭიროების გაცნობიერებამდე. სენსორული დარღვევების მქონე ბავშვების განათლების შესაძლებლობის გაცნობიერება, არანორმალური ბავშვების განათლების უფლების აღიარება. სპეციალური განათლების სისტემების თავისებურებები უცხო ქვეყნებში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18.01.2014


ინკლუზიური განათლების სისტემის კონცეფცია, ფუნქციები და სახეები, მისი ეკონომიკური და ფინანსური კომპონენტები. რუსეთში ინკლუზიური განათლების ორგანიზების მიდგომების ანალიზი. სკოლამდელ დაწესებულებაში შშმ ბავშვების ინტეგრაციის მოდელები.

ნაშრომი, დამატებულია 01/14/2018


ბავშვთა ინვალიდობა, როგორც სოციალური პრობლემა. შშმ ბავშვების აღზრდის ოჯახების პრობლემები. მშობლის როლების განაწილება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებზე ზრუნვაში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მათი მშობლების სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თავისებურებები.

ნაშრომი, დამატებულია 05/07/2013


საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 07/12/2015


საგანმანათლებლო შესაძლებლობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის საზღვარგარეთ და რუსეთში. ინკლუზიურ განათლებასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრის გზები. თანამედროვე დამატებითი განათლების პოტენციალი ბავშვებისთვის. სირთულეების დასაძლევად პედაგოგიური მუშაობის წარმართვის რეკომენდაციები.

ნაშრომი, დამატებულია 09/13/2015


ბავშვობის სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემების ანალიზის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა ორგანიზაციის ფორმები. სარეაბილიტაციო ცენტრები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური მხარდაჭერის მეთოდები და საშუალებები. პრაქტიკული რეკომენდაციები სოციალური მასწავლებლისთვის.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 19.01.2015


ინკლუზიური განათლების კონცეფცია და განმასხვავებელი ნიშნები, მარეგულირებელი დასაბუთება და ამ სფეროში გამოყენებული დოკუმენტები. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებში აქტივობებისა და პრობლემების ანალიზი ინკლუზიური განათლების განხორციელებაში.

ტესტი, დამატებულია 06/02/2014


შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სამართლებრივი საფუძველი. ინკლუზიური განათლების განვითარების აქტუალური პერსპექტივები. ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. ბავშვის ოჯახთან ურთიერთობა. წარმატებული განათლების ორგანიზების პირობები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 03/28/2014


ანტიკურ ხანაში ბრმათა და ყრუთა მიმართ დამოკიდებულება. პირველი მცდელობები, რომ ასწავლონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები სენსორული დარღვევით. სპეციალური განათლების სისტემის განვითარება XIX საუკუნეში. რუსეთში ყრუ-უსინათლოთა განათლების დასაწყისი. სოკოლიანსკის ცხოვრება და პედაგოგიური მოღვაწეობა I.A.

პრეზენტაცია, დამატებულია 18/05/2016


ანტიკურ ხანაში ბრმათა და ყრუთა მიმართ დამოკიდებულება. პირველი მცდელობა აღზრდის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სენსორული დაქვეითების, ორგანიზება სპეციალური დაწესებულებების განათლების ყრუ და ბრმა. სპეციალური განათლების სისტემის განვითარება XIX საუკუნეში. სოკოლიანსკის ცხოვრება და მოღვაწეობა.