უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარება. ლოგიკური აზროვნების განვითარება სკოლის მოსწავლეებში

კოგნიტური UUD-ის განვითარება ლოგიკური აზროვნების მაგალითზე

შინაარსი

1. შესავალი

3. მე-2 კლასის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა

6.დასკვნა

შესავალი

განათლების სფეროში მიმდინარე რადიკალური ცვლილებები გამოწვეულია საზოგადოების საჭიროებით არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღების უნარის მქონე, ლოგიკურად აზროვნების უნარის მქონე კადრებით. სკოლამ უნდა მოამზადოს მოაზროვნე, გრძნობა, ინტელექტუალურად განვითარებული ადამიანი. და ინტელექტი განისაზღვრება არა დაგროვილი ცოდნის რაოდენობით, არამედ ლოგიკური აზროვნების მაღალი დონით.

უმცროსი სასკოლო ასაკი პროდუქტიულია ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები ჩართულნი არიან მათთვის ახალი ტიპის აქტივობებში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემებში, რაც მათგან მოითხოვს ახალი ფსიქოლოგიური თვისებების არსებობას. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები. ბავშვის სკოლაში შესვლით, სწავლის გავლენით, იწყება მისი ყველა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაცია.

ბევრი უცხოური (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison და სხვ.) და შიდა (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirlichkovsky, B.M. G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov და სხვ.) მკვლევარები.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება ხდება რამდენიმე ეტაპად, პირველი ორი ხდება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ასაკში. მივხვდი, რომ დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება. „გავაკეთე თუ არა საკმარისად სამუშაო, რომ არ გამოვტოვო ხელსაყრელი დრო ჩემი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის“, - აწუხებდა ეს კითხვა. ადრე მეჩვენებოდა, რომ ამ ტიპის აზროვნების განვითარების დონე დამოკიდებული იქნებოდა მოსწავლეებთან ერთად გადაჭრილი ლოგიკური ამოცანების რაოდენობაზე. გაკვეთილზე მოსწავლეებთან ერთად ყოველთვის ვაანალიზებდი არასტანდარტულ დავალებებს, ვქმნიდი ასეთი დავალებების პერსონალურ „ყულაბას“ და ვაკეთებდი ინდივიდუალურ ბარათებს. მაგრამ ჩემი მუშაობა ბავშვებთან ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე იყო ეპიზოდური და ყველაზე ხშირად გაკვეთილის ბოლოს განხორციელდა. დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები ხშირად იყენებენ იმიტაციის ტიპის სავარჯიშოებს, რომლებიც არ საჭიროებს აზროვნებას. ამ პირობებში საკმარისად არ არის განვითარებული აზროვნების ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიღრმე, კრიტიკულობა და მოქნილობა. ეს არის ის, რაც მიუთითებს პრობლემის აქტუალურობაზე. ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზანმიმართული სამუშაოს ჩატარება, რათა ბავშვებს ასწავლონ გონებრივი მოქმედებების ძირითადი მეთოდები.

აზროვნების მეთოდების ჩამოყალიბების შესაძლებლობები თავისთავად არ არის რეალიზებული: მასწავლებელმა აქტიურად და ოსტატურად უნდა იმუშაოს ამ მიმართულებით, მოაწყოს მთელი სასწავლო პროცესი ისე, რომ, ერთის მხრივ, ბავშვებს ცოდნით გაამდიდროს, ხოლო მეორეს მხრივ. ხელით, ის ყველანაირად აყალიბებს აზროვნების მეთოდებს, ხელს უწყობს შემეცნებითი ძალების ზრდას და მოსწავლეთა შესაძლებლობებს.

ამ სამუშაოს მიზანი- ლოგიკური აზროვნების განვითარების მეთოდების იდენტიფიცირება

Დავალებები:

1. შეისწავლეთ ლიტერატურა ამ თემაზე.

2. მე-2 კლასის ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა

3. სავარჯიშოების სისტემის შემუშავება, რომელიც ხელს უწყობს ლოგიკის განვითარებას

ფიქრი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი ლოგიკური აზროვნების განვითარების პრობლემაზე

ფიქრი- ეს არის ობიექტური რეალობის განზოგადებული ასახვა მის რეგულარულ, ყველაზე მნიშვნელოვან კავშირებსა და ურთიერთობებში. მას ახასიათებს საერთოობა და ერთიანობა მეტყველებასთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აზროვნება არის შემეცნების გონებრივი პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია სუბიექტურად ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, პრობლემების გადაჭრასთან, რეალობის შემოქმედებით ტრანსფორმაციასთან.

ძირითადი ელემენტები, რომლითაც აზროვნება მოქმედებს არის

ცნებები(ნებისმიერი საგნისა და ფენომენის ზოგადი და არსებითი მახასიათებლების ასახვა),

განაჩენები(ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირის დამყარება; ეს შეიძლება იყოს ჭეშმარიტი და მცდარი),

დასკვნები(დასკვნა ახალი განაჩენის ერთი ან რამდენიმე გადაწყვეტილების საფუძველზე), ასევე სურათებიდა წარმომადგენლობა

აზროვნების ძირითადი ოპერაციები მოიცავს:

ანალიზი(მთლიანის გონებრივი დაყოფა ნაწილებად მათი შემდგომი შედარებით), სინთეზი(ცალკეული ნაწილების მთლიანობაში გაერთიანება, მთლიანის აგება ანალიტიკურად მოცემული ნაწილებისგან),

სპეციფიკაცია(ზოგადი კანონების გამოყენება კონკრეტულ შემთხვევაზე, ოპერაცია, განზოგადების ინვერსია),

აბსტრაქცია(ფენომენის ზოგიერთი მხარის ან ასპექტის გამოყოფა, რომელიც რეალურად არ არსებობს, როგორც დამოუკიდებელი),

განზოგადება(ობიექტებისა და ფენომენების გონებრივი ასოციაცია გარკვეულწილად მსგავსია),

შედარებადა კლასიფიკაცია

იმის მიხედვით, თუ რამდენად ემყარება აზროვნების პროცესი აღქმას, რეპრეზენტაციას ან კონცეფციას, არსებობს აზროვნების სამი ძირითადი ტიპი:

1. სუბიექტური (ვიზუალ-ეფექტური).

2. ვიზუალურ-ფიგურული.

3. აბსტრაქტული (ვერბალურ-ლოგიკური).

სუბიექტურ-ეფექტური აზროვნება - აზროვნება, რომელიც დაკავშირებულია პრაქტიკულ, უშუალო მოქმედებებთან სუბიექტთან; ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება - აზროვნება, რომელიც ეყრდნობა აღქმას ან წარმოდგენას (ტიპიური მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის). ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება შესაძლებელს ხდის პრობლემების გადაჭრას უშუალოდ მოცემულ, ვიზუალურ სფეროში. აზროვნების განვითარების შემდგომი გზა მდგომარეობს ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე გადასვლაში - ეს არის აზროვნება ისეთი ტერმინებით, რომლებიც მოკლებულია უშუალო ხილვადობას, რომელიც თან ახლავს აღქმასა და წარმოდგენას. აზროვნების ამ ახალ ფორმაზე გადასვლა დაკავშირებულია აზროვნების შინაარსის ცვლილებასთან: ახლა ეს აღარ არის კონკრეტული იდეები, რომლებსაც აქვთ ვიზუალური საფუძველი და ასახავს ობიექტების გარეგნულ ნიშნებს, არამედ ცნებები, რომლებიც ასახავს ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებებს და ფენომენები და მათ შორის ურთიერთობა. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების ამ ახალ შინაარსს წამყვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი იძლევა. ვერბალურ-ლოგიკური, კონცეპტუალური აზროვნება თანდათან ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამ ასაკობრივი პერიოდის დასაწყისში დომინირებს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, ამიტომ, თუ განათლების პირველ ორ წელიწადში ბავშვები ბევრს მუშაობენ ვიზუალური ნიმუშებით, შემდეგ კლასებში ამ ტიპის აქტივობის მოცულობა მცირდება. საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლების და მეცნიერული ცოდნის საფუძვლების ათვისებისას სტუდენტი თანდათან უერთდება სამეცნიერო ცნებების სისტემას, მისი გონებრივი ოპერაციები ნაკლებად უკავშირდება კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობას ან ვიზუალურ მხარდაჭერას.

გონების ძირითადი მახასიათებლებია:

-- ცნობისმოყვარეობადა ცნობისმოყვარეობა(რაც შეიძლება მეტის და საფუძვლიანად სწავლის სურვილი);

-- სიღრმე(ობიექტებისა და ფენომენების არსში შეღწევის უნარი);

-- მოქნილობა(ახალ გარემოებებში სწორი ნავიგაციის უნარი);

-- კრიტიკულობა(გამოტანილი დასკვნების ეჭვქვეშ დაყენების და არასწორი გადაწყვეტილების დროულად მიტოვების უნარი);

-- თანმიმდევრულობა(ჰარმონიული და თანმიმდევრული აზროვნების უნარი);

-- სისწრაფე(უმოკლეს დროში სწორი გადაწყვეტილების მიღების უნარი).

როდესაც ფსიქოლოგებმა დაიწყეს ბავშვის აზროვნების თავისებურებების შესწავლა, ერთ-ერთ მთავარ მახასიათებელად გამოიყო კავშირი აზროვნებასა და მეტყველებას შორის. ამავდროულად გამოიკვეთა უშუალო კავშირი ბავშვის აზროვნებასა და ბავშვის პრაქტიკულ ქმედებებს შორის.

ფსიქოლოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ არსებობს უკიდურესად რთული, ცვალებადი და მრავალფეროვანი ურთიერთობები აზროვნებასა და პრაქტიკულ მოქმედებას, აზროვნებასა და ენას, აზროვნებასა და სენსორულ გამოსახულებას შორის. ეს ურთიერთობები იცვლება ბავშვების ასაკობრივი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე და პირდაპირ კავშირშია იმ ამოცანის შინაარსთან, რომელსაც ბავშვი ამჟამად წყვეტს. ეს ურთიერთობებიც იცვლება სავარჯიშოებიდან, ბავშვის სწავლების მეთოდებზე, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს.

მართლაც, პატარა ბავშვის პრობლემის გადაჭრის პირველი საშუალება მისი პრაქტიკული მოქმედებაა. მას შეუძლია გადაჭრას კონკრეტული პრობლემა, თუ მას ვიზუალურად მიეცემა: მიიღოს მისგან შორს არსებული ობიექტი, შექმნას მთლიანი სურათი ნაჭრებისგან. გადაჭრის პროცესში ბავშვი მოქმედებს უშუალოდ მისთვის მიცემული საგანით.

პატარა ბავშვის აზროვნების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რომელიც უკვე პრობლემის ვიზუალურ-ეფექტური გადაწყვეტის ეტაპზე ჩნდება, არის მეტყველება. სიტყვიერად ჩამოყალიბებული დავალება ბავშვს შეუძლია აღიქვას ზრდასრულიდან (გასმენილი და გასაგები მეტყველების საფუძველზე), მაგრამ ის შეიძლება წამოაყენოს თავად ბავშვმაც.

ბავშვის აზროვნების განვითარების ყველაზე ადრეული ეტაპია ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ „ხელებით აზროვნების“ ეს ფორმა არ ქრება ლოგიკური (ვერბალური) აზროვნების უმაღლესი ფორმების განვითარებით. უჩვეულო და რთული პრობლემების გადაჭრისას სკოლის მოსწავლეებიც კი უბრუნდებიან პრაქტიკულ გადაწყვეტილებებს. გადაჭრის ამ მეთოდებს მასწავლებელი სასწავლო პროცესშიც მიმართავს.

სანამ ბავშვები ისწავლიან გონებრივად სხვა რიცხვის დამატებას ერთ რიცხვზე, ან თუნდაც, ზოგიერთი საგნის ვიზუალურად წარმოდგენილ რაოდენობაზე დაყრდნობით, გამოაკლოთ მოცემული რიცხვი, მანამდე კი, პატარა სკოლის მოსწავლეები პრაქტიკულად ამატებენ 3 დროშას 5 დროშამდე დათვლით, გამოკლებენ. (გადაადგილება) 4 სტაფილოდან 2 სტაფილო ან შეასრულეთ სხვა პრაქტიკული აქტივობები, რათა დაეუფლონ რიცხვებით მოქმედების ზოგად გზას, დათვლას, მაგალითების და ამოცანების ამოხსნას.

მოძრაობის ამოცანის გადასაჭრელად II-III კლასის მოსწავლემ უნდა წარმოიდგინოს გზა, ანუ მანძილი ორ წერტილს შორის. ამისათვის მასწავლებელი იყენებს ვიზუალიზაციას (ნახატი, დიაგრამა) და ბავშვები (თავდაპირველად) სხვადასხვა ფიგურების პრაქტიკული მოძრაობით იძენენ წარმოდგენას მანძილის, მოძრაობის სიჩქარესა და დროს შორის ურთიერთობის შესახებ. და მხოლოდ მაშინ შეიძლება ასეთი პრობლემების გადაწყვეტა უკვე გონებაში განხორციელდეს. „ხელით ფიქრი“ რჩება „რეზერვში“ მოზარდებსა და მოზარდებშიც კი, როდესაც მათ გონებაში ახალი პრობლემის გადაჭრა არ შეუძლიათ.

პრაქტიკული მოქმედების უდიდესი მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი, პირდაპირ გავლენას ახდენს საგნებზე, ავლენს მათ თვისებებს, ავლენს ნიშნებს და, რაც მთავარია, ავლენს ადრე უხილავ კავშირებს, რომლებიც არსებობს როგორც საგნებსა და ფენომენებს შორის, ასევე თითოეულ საგანსა და ფენომენში. ეს კავშირები ფარულიდან ხილული ხდება.

შესაბამისად, ბავშვის მთელი შემეცნებითი აქტივობა და მასთან ერთად მიღებული ცოდნა უფრო ღრმა, დაკავშირებული და შინაარსიანი ხდება. შემეცნების ასეთი ხერხი განსაკუთრებით ეფექტურია დაწყებით კლასებში ბუნებრივი ფენომენების შესწავლაში, მათემატიკის, შრომის შესწავლაში და ყველა იმ აკადემიურ საგანში, სადაც პრაქტიკული მოქმედება შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როგორც შეთავაზებული საგანმანათლებლო შინაარსის შემეცნების საწყისი გზა. ბავშვებს.

კონცეფცია

"გონებრივი მოქმედების ეტაპობრივი ფორმირება", შემუშავებული P. Ya. Galperin-ის მიერ.

პირველ ეტაპზე ბავშვი პრობლემის გადასაჭრელად იყენებს გარე მატერიალურ ქმედებებს.

მეორეზე - ამ მოქმედებებს მხოლოდ ბავშვი წარმოაჩენს და ლაპარაკობს (ჯერ ხმამაღლა, შემდეგ კი საკუთარ თავს).

მხოლოდ ბოლო, მესამე ეტაპზე, გარე ობიექტური მოქმედება „იკეცება“ და გადადის შიდა გეგმაში.

ბავშვის აზროვნების განვითარების შემდეგ, უფრო მაღალ საფეხურზე გადასვლასთან ერთად, მისი საწყისი ფორმები, კერძოდ, პრაქტიკული აზროვნება, არ ქრება, მაგრამ აზროვნების პროცესში მათი ფუნქციები რესტრუქტურიზდება და იცვლება.

მეტყველების განვითარებით და გამოცდილების დაგროვებით ბავშვი გადადის ფიგურალურ აზროვნებაზე. თავდაპირველად, ეს უმაღლესი სახის აზროვნება ინარჩუნებს დაბალი ტიპის ბევრ მახასიათებელს ახალგაზრდა სტუდენტში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება იმ სურათების სიზუსტეში, რომლითაც ბავშვი მოქმედებს.

ნათელი გამოსახულება და, ამავდროულად, ბავშვების აზროვნების სიზუსტე ძირითადად აიხსნება ბავშვების გამოცდილების სიღარიბით. ყოველი სიტყვის მიღმა ბავშვი წარმოიდგენს მხოლოდ იმ კონკრეტულ ობიექტს, რომელსაც ოდესღაც შეხვდა, მაგრამ არა საგნების ჯგუფს, რომელიც შედის ზრდასრულთა მიერ იმ განზოგადებულ წარმოდგენებში, რომლითაც ის მოქმედებს. ბავშვს ჯერ კიდევ არაფერი აქვს განზოგადებული. მხატვრულ ტექსტებში, ალეგორიებში, ანდაზებში, მეტაფორებში გამოყენებული სიტყვებისა და ფრაზების ხატოვანი მნიშვნელობის გაგება 7-8 წლის ბავშვისთვის ჯერ სრულიად მიუწვდომელია. ის მოქმედებს კონკრეტული მყარი გამოსახულებებით, ვერ ახერხებს მათში შემავალი აზრის, იდეის იზოლირებას. "ქვის გული" ნიშნავს, რომ მისი გული ქვისგან არის დამზადებული. „ოქროს ხელები“ - რომლებიც დაფარულია ოქროთი. ბავშვის ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, რომელიც სკოლამდელი ასაკის მიწურულს იწყებს განვითარებას, უკვე გულისხმობს სიტყვებით მოქმედებისა და მსჯელობის ლოგიკის გაგების უნარს.

ბავშვებში ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარება ორ ეტაპს გადის. პირველ ეტაპზე ბავშვი სწავლობს საგნებთან და მოქმედებებთან დაკავშირებული სიტყვების მნიშვნელობებს, ხოლო მეორე ეტაპზე სწავლობს ურთიერთობების აღმნიშვნელი ცნებების სისტემას და ითვისებს მსჯელობის ლოგიკის წესებს. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, უპირველეს ყოვლისა, თავად აზროვნების პროცესში გვხვდება. პრაქტიკულისგან განსხვავებით, ლოგიკური აზროვნება ხორციელდება მხოლოდ სიტყვიერად. ადამიანმა უნდა იმსჯელოს, გააანალიზოს და დაამყაროს საჭირო კავშირები გონებრივად, შეარჩიოს და გამოიყენოს მისთვის ცნობილი შესაბამისი წესები, ტექნიკა და მოქმედებები მოცემული კონკრეტული ამოცანის შესასრულებლად. მან უნდა შეადაროს და დაამყაროს სასურველი კავშირები, დააჯგუფოს განსხვავებული და განასხვავოს მსგავსი ობიექტები და ეს ყველაფერი მხოლოდ გონებრივი მოქმედებებით გააკეთოს.

სავსებით ბუნებრივია, რომ სანამ ბავშვი დაეუფლება გონებრივი აქტივობის ამ ურთულეს ფორმას, ის უშვებს უამრავ შეცდომას. ისინი ძალიან დამახასიათებელია მცირეწლოვანი ბავშვების აზროვნებისთვის. ეს თვისებები ნათლად ვლინდება ბავშვების მსჯელობაში, ცნებების გამოყენებაში და ბავშვის მიერ ლოგიკური აზროვნების ინდივიდუალური ოპერაციების ათვისების პროცესში. ცნებები შეადგენენ ცოდნის მნიშვნელოვან ნაწილს, რომელსაც ყველა ადამიანი მდიდარია და იყენებს. ეს შეიძლება იყოს ყოველდღიური ცნებები (დასვენება, ოჯახი, კომფორტი, კომფორტი, ჩხუბი, სიხარული), გრამატიკული (სუფიქსები, წინადადებები, სინტაქსი), არითმეტიკული (რიცხვი, მამრავლი, თანასწორობა), მორალური (სიკეთე, გმირობა, გამბედაობა, პატრიოტიზმი) და მრავალი სხვა. . ცნებები არის განზოგადებული ცოდნა ფენომენების, საგნების, თვისებების მთელი ჯგუფის შესახებ, რომელიც გაერთიანებულია მათი არსებითი მახასიათებლების საერთოობით.

ასე რომ, ბავშვები სწორად იმეორებენ ფორმულირებას, რომელშიც მოცემულია ცნებების "წინადადება", "ჯამობა", "საგანი". თუმცა, უბრალოდ უნდა შეცვალოს კითხვა და აიძულოს ბავშვს გამოიყენოს ეს ერთი შეხედვით კარგად ნასწავლი კონცეფცია მისთვის ახალ პირობებში, რადგან მისი პასუხი აჩვენებს, რომ რეალურად მოსწავლე ამ ცნებას საერთოდ არ ფლობს.

იმისათვის, რომ ბავშვმა აითვისოს კონცეფცია, აუცილებელია მივიყვანოთ ბავშვებს სხვადასხვა ობიექტში საერთო არსებითი ნიშნების ხაზგასმა. მათი განზოგადება და ამავე დროს აბსტრაქცია ყველა უმნიშვნელო ნიშნისგან, ბავშვი ეუფლება კონცეფციას. ამ ნაშრომში ყველაზე მნიშვნელოვანია:

1) ჩამოყალიბებული კონცეფციის დემონსტრირება ფაქტების (სიტყვები, გეომეტრიული ფორმები, მათემატიკური გამონათქვამები) დაკვირვება და შერჩევა;

2) ყოველი ახალი ფენომენის (ობიექტის, ფაქტის) ანალიზი და მასში არსებითი ნიშან-თვისებების განაწილება, გამეორება ყველა სხვა ობიექტში, რომელიც ენიჭება გარკვეულ კატეგორიას;

3) აბსტრაქცია ყველა არაარსებითი, მეორადი მახასიათებლიდან, რისთვისაც გამოიყენება სხვადასხვა არაარსებითი მახასიათებლების მქონე ობიექტები და დაცულია არსებითი ნიშნები;

4) ცნობილ ჯგუფებში ახალი ნივთების ჩართვა ნაცნობი სიტყვებით მითითებულ.

ასეთი რთული და რთული გონებრივი მუშაობა პატარა ბავშვისთვის მაშინვე შეუძლებელია. ის ამ საქმეს აკეთებს, საკმაოდ შორს მიდის და არაერთ შეცდომას უშვებს. ზოგიერთი მათგანი შეიძლება ჩაითვალოს დამახასიათებელი. მართლაც, კონცეფციის ჩამოსაყალიბებლად ბავშვმა უნდა ისწავლოს განზოგადება, ეყრდნობოდეს სხვადასხვა საგნების არსებითი მახასიათებლების საერთოობას. მაგრამ, ჯერ ერთი, მან არ იცის ეს მოთხოვნა, მეორეც, არ იცის, რა თვისებებია არსებითი და მესამე, არ იცის როგორ განასხვავოს ისინი მთელ საგანში, ყველა სხვა მახასიათებლისგან აბსტრაქტულად, ხშირად ბევრად უფრო ნათელი, თვალსაჩინო, მიმზიდველი. გარდა ამისა, ბავშვმა უნდა იცოდეს ცნების აღმნიშვნელი სიტყვა.

სკოლაში ბავშვების სწავლების პრაქტიკა დამაჯერებლად გვიჩვენებს, რომ სპეციალურად ორგანიზებული განათლების პირობებში, ბავშვები, მეხუთე კლასში გადასვლისას, ჩვეულებრივ თავისუფლდებიან საგნის ინდივიდუალური, ხშირად აშკარად მოცემული ნიშნების ძლიერი გავლენისგან და იწყებენ. ზედიზედ მიუთითოს ყველა შესაძლო ნიშანი მათ შორის არსებითისა და საერთოს გამოკვეთის გარეშე.პირადი.

როდესაც ბავშვს აჩვენეს ცხრილი, რომელშიც გამოსახული იყო სხვადასხვა ყვავილები, I და II კლასების ბევრმა მოსწავლემ ვერ გასცა სწორი პასუხი კითხვაზე, რა არის მეტი - ყვავილები თუ ვარდები, ხეები თუ ნაძვები.

ცხრილში ნაჩვენები ცხოველების გაანალიზებისას, I-II კლასების მოსწავლეთა უმეტესობამ ვეშაპი და დელფინი თევზის ჯგუფად დაასახელა, მთავარ და აუცილებელ მახასიათებლებად გამოყო ჰაბიტატი (წყალი) და მოძრაობის ბუნება (ცურვა). მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებმა, მოთხრობებმა და განმარტებებმა არ შეცვალა ბავშვების პოზიცია, რომლებშიც ამ უმნიშვნელო ნიშნებმა მტკიცედ დაიკავეს დომინანტური ადგილი.

ამ ტიპის განზოგადება, რომელსაც ლ.ს. ვიგოტსკიმ ფსევდოკონცეფციებს უწოდა, ახასიათებს სხვადასხვა ობიექტების გაერთიანება მხოლოდ ინდივიდუალური მახასიათებლების მსგავსების საფუძველზე, მაგრამ არა ყველა მახასიათებლის მთლიანობაში.

თუმცა, ზემოაღნიშნული მაგალითებიდან გამომდინარე, ჯერ კიდევ არ შეიძლება იმის მტკიცება, რომ 7-9 წლის ბავშვები ზოგადად ვერ ითვისებენ ცნებებს. მართლაც, სპეციალური ხელმძღვანელობის გარეშე, კონცეფციის ჩამოყალიბების პროცესს ძალიან დიდი დრო სჭირდება და დიდ სირთულეებს უქმნის ბავშვებს.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების მეთოდების ფორმირება.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში არაერთი ნაშრომია მიმართული იმ პირობებისა და სწავლების მეთოდების გამოვლენაზე, რომლებიც ყველაზე დიდ გავლენას ახდენენ სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარებაზე სასწავლო პროცესში. ამასთან, ამ ნაშრომების უმეტესობაში გონებრივი განვითარების პრობლემა ორი კითხვის გადაჭრამდე შემცირდა: რა უნდა ასწავლონ მოსწავლეებს (ცოდნის შინაარსი) და რა მეთოდებით შეუძლია მასწავლებელს ამის მიტანა სტუდენტების ცნობიერებამდე.

ამავე დროს, ვარაუდობდნენ, რომ სტუდენტების მიერ ცოდნის ათვისება, განსაკუთრებით ფენომენებს შორის კავშირები, აყალიბებს ლოგიკურ აზროვნებას და უზრუნველყოფს სრულფასოვან გონებრივ განვითარებას. ამ შემთხვევაში ორი ამოცანა არ გამოიყოფა - მყარი ცოდნის ათვისება და სკოლის მოსწავლეებს სწორი აზროვნების უნარის სწავლება. ს.ლ. რუბინშტეინმა აღნიშნა, რომ არასწორია აზროვნების განვითარების პრობლემის დაქვემდებარება ცოდნის დაუფლების პრობლემაზე.

მართლაც, მიუხედავად იმისა, რომ ორივე ამოცანა (მოსწავლეების ცოდნის სისტემით აღჭურვა და მათი გონებრივი განვითარება, მათ შორის აზროვნების განვითარება) ერთად წყდება, რადგან აზროვნების ფორმირების პროცესი ხდება მხოლოდ საგანმანათლებლო აქტივობებში (ცოდნის ათვისება და გამოყენება), მაგრამ თითოეული მათგანი ამ ამოცანებს აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა და საკუთარი რეალიზაციის გზა (ცოდნის დამახსოვრება და რეპროდუცირება შესაძლებელია მექანიკურად და სათანადო გაგების გარეშე), ხოლო გონებრივი განვითარების საშუალება არის სპეციალურად გააზრებული ორგანიზაცია სკოლის მოსწავლეებისთვის აზროვნების რაციონალური მეთოდების (მეთოდების) სწავლებისთვის.

სკოლის მოსწავლეებს აზროვნების მეთოდების სწავლება უხსნის მოსწავლის შემეცნების პროცესის კონტროლისა და მართვის შესაძლებლობას, რაც ხელს უწყობს დამოუკიდებლად აზროვნების უნარის განვითარებას. ამრიგად, სწავლების ტექნიკა რაციონალიზაციას უკეთებს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით პროცესს.

ბევრი ავტორი აღიარებს, რომ ცოდნისა და გონებრივი ოპერაციების სისტემის დაუფლება (ა. ნ. ლეონტიევი, მ. ნ. შარდაკოი, ს. ლ. რუბინშტეინი და სხვ.), ინტელექტუალური უნარები (დ. ვ. ბოგოიავლენსკი, ნ. ა. მენჩინსკაია, ვ. ი. ზიკოვა და სხვები), გონებრივი აქტივობის მეთოდები (ე. ნ. კაბანოვა-მელერი, გ.ს. კოსტიუკი, ლ.ვ.ზანკოვი და სხვები). თუმცა, აზროვნების მეთოდების გავლენის საკითხი მოსწავლეთა გონებრივ განვითარებაზე (განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის ასაკის) ბოლომდე გადაწყვეტილი არ არის.

გონებრივი მუშაობის ეფექტურობა და ხარისხი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში პირდაპირ არის დამოკიდებული აზროვნების ტექნიკის სისტემის ფორმირების დონეზე. ამ სისტემის დაუფლება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სკოლის მოსწავლეების გონებრივი მუშაობის კულტურის მიზანმიმართული ჩამოყალიბებისა და სწავლის პოზიტიური მოტივების პროცესზე.

ამრიგად, გონებრივი აქტივობის მეთოდები სწავლის მიზნიდან გარდაიქმნება სწავლის საშუალებად მათი აქტიური და მრავალფეროვანი გამოყენების გზით. ტრენინგის ასეთი ორგანიზებით იზრდება შინაარსის განვითარების შესაძლებლობები; აზროვნების ოპერატიული და მოტივაციური კომპონენტები.

გონებრივი აქტივობის მეთოდის ჩამოყალიბების მაჩვენებელია მისი გადატანა ახალი თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადაწყვეტაზე. ცნობიერება გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლეს შეუძლია საკუთარი სიტყვებით თქვას როგორ გამოიყენოს ეს ტექნიკა. ამიტომ, ტექნიკის ფორმირებისას აუცილებელია, რომ მოსწავლეები ამ ტექნიკის ცნობიერებაში მიიყვანონ ტექნიკის დანერგვის დასაწყისშივე. ასე, მაგალითად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეს შეუძლია ისწავლოს საგნების (სეზონების) განხილვის მეთოდი სხვადასხვა თვალსაზრისით ბუნების ისტორიის მასალაზე და მიუხედავად იმისა, შეისწავლება თუ არა მოცემულ სეზონზე სტატიები კითხვის გაკვეთილებზე. ამ შემთხვევაში, ის სწავლობს ორ ცალკეულ ვიწრო მეთოდს, რომელთაგან თითოეული მას შეუძლია გამოიყენოს კონკრეტული პრობლემების გარკვეული დიაპაზონის გადაჭრაში. სტუდენტი ეუფლება ფართო ტექნიკას იმ შემთხვევაში, თუ შექმნილია პირობები ანალიტიკური ტექნიკის განზოგადებისთვის სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინის მასალაზე (ბუნების ისტორია, კითხვა, შრომა, სახვითი ხელოვნება, მუსიკა), რადგან სასწავლო გეგმის შინაარსი ამა თუ იმ ფორმით არის მიზნად ისახავს ამ აკადემიური საგნის საშუალებით ბუნების ისტორიის მასალის შესწავლას. თუმცა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ცუდად ორიენტირებს მასწავლებელს ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელებაზე, რაც აფერხებს აზროვნების განვითარებას.

ცნობილია, რომ აბსტრაქციის ტექნიკა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ცოდნის ათვისებაში. შესაბამისი ტრენინგით (სპეციალურად გააზრებული სკოლის მოსწავლეების განვითარების თვალსაზრისით), ეს ტექნიკა უზრუნველყოფს ცვლილებებს სტუდენტების საერთო განვითარებაში.

სკოლის მოსწავლეების სრულფასოვანი განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს საპირისპირო აბსტრაქციების განზოგადებული მეთოდების სწავლებას, ანუ საგნებისა და ფენომენების არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების შეგნებული იზოლაციისა და დაშლის პროცესს, ამ და სხვა მახასიათებლების შესახებ განზოგადებული ცოდნის საფუძველზე.

სკოლის მოსწავლეებს საგნებსა და ფენომენებში არსებითი და არაარსებითი ნიშან-თვისებების შეგნებული დაპირისპირების მეთოდებს ასწავლის, შეიძლება გამოიყოს შემდეგი რაციონალური მეთოდები: ა) მოსწავლე გამოყოფს და ანაწილებს მახასიათებლებს ორი ან მეტი მოცემული ობიექტის შედარებისა და განზოგადების გზით. ამ ობიექტების შესახებ ცოდნის განზოგადების შესახებ; ბ) აკავშირებს ნასწავლ ცნებას მოცემულ ობიექტთან.

აბსტრაქციის დაშლის პირობებში ზემოთ აღწერილი გონებრივი აქტივობის მეთოდი მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სტუდენტების საერთო განვითარებაზე, შემეცნებითი აქტივობის სტრუქტურის შეცვლაზე, ცოდნის სიღრმესა და სიძლიერეზე. ტრენინგში ამ ტექნიკის დაუფლებას თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს ასევე იმიტომ, რომ ყველა ტრენინგი არ არის განმავითარებელი ხასიათის. ცოდნის მიღება ყოველთვის არ ნიშნავს სკოლის მოსწავლეების ზოგად განვითარებაში წინსვლას. პრაქტიკული თვალსაზრისით, ჩვენი კვლევის შედეგებს უმთავრესი მიზანი აქვს სკოლის მოსწავლეების აღჭურვა აზროვნების რაციონალური მეთოდებით.

გონებრივი აქტივობის ტექნიკის სწავლებას დიდი მნიშვნელობა აქვს სტუდენტების გადატვირთვისა და ცოდნის ათვისებაში ფორმალიზმის აღმოსაფხვრელად, რადგან ცოდნის გადატვირთვისა და ფორმალიზმის მთავარი წყარო მდგომარეობს მოსწავლეთა სახელმძღვანელოსთან რაციონალურად მუშაობის უუნარობაში, აზროვნების ცუდად ჩამოყალიბებაში. ტექნიკა, რომელიც საშუალებას აძლევს უმოკლეს გზას მიაღწიოს წარმატებას შემეცნებით საქმიანობაში.

გარდა ამისა, გონებრივი აქტივობის მეთოდების გამოყენება უხსნის შესაძლებლობებს სტუდენტებისთვის, მიიღონ მნიშვნელოვანი მიდგომა ახალი პრობლემების გადასაჭრელად, რითაც რაციონალურია ბავშვების ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობა. თეორიული თვალსაზრისით, ჩვენს მიერ დასახული კვლევითი ამოცანა გარკვეული წვლილი შეაქვს ცოდნის ათვისებასა და უმცროსი სტუდენტების ზოგად განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემის გადაჭრაში.

სკოლის მოსწავლეების აზროვნების მეთოდების ფორმირებაზე მუშაობა უნდა დაიწყოს სასკოლო სწავლის პირველი საფეხურებით და განხორციელდეს სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, თანდათან ართულებს მას ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად და სწავლების შინაარსისა და მეთოდების მიხედვით. . მიუხედავად იმისა, რომ თითოეულ საგანს აქვს საკუთარი მახასიათებლები, დაწყებითი განათლების პროცესში ჩამოყალიბებული აზროვნების მეთოდები არსებითად იგივე რჩება: იცვლება მხოლოდ მათი კომბინაცია, იცვლება მათი გამოყენების ფორმები და მათი შინაარსი უფრო რთული ხდება.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბავშვებში სკოლის დაწყებისას აზროვნების უპირატესი ფორმაა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, რომელიც წინა გენეტიკურ ეტაპზე წამყვან როლს ასრულებს ინტელექტუალური საქმიანობის სხვა ფორმებს შორის და მიაღწია უფრო მაღალ დონეს, ვიდრე სხვა ფორმებს. მისი მეთოდები, რომლებიც დაკავშირებულია ვიზუალურ მხარდაჭერასთან და პრაქტიკულ მოქმედებებთან, შესაძლებელს ხდის ობიექტების შეცნობას მათი გარეგანი თვისებებით და კავშირებით, მათი შინაგანი ურთიერთობების ანალიტიკური შემეცნების გარეშე.

საწყის ეტაპზე, ანალიტიკურ-სინთეზურ ოპერაციებს, რომლებიც ასრულებენ ცოდნის ახალი შინაარსის ასიმილაციის მეთოდის ფუნქციებს, ჯერ არ აქვთ ამ ფუნქციის შესასრულებლად საჭირო ყველა თვისება (განზოგადება, შექცევადობა, ავტომატიზაცია). წიგნიერების სწავლებისას ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციებს შორის შეუსაბამობის ფენომენი, რომელიც შეინიშნება სხვადასხვა მკვლევარებმა და მათ არასისტემატურ ხასიათზე, მოწმობს ოპერაციების არასაკმარის განზოგადებასა და შექცევადობას, რომლებიც კვლავ ასოცირდება ვიზუალურ და პრაქტიკულ მოქმედებებთან და ეყრდნობა ვიზუალურ-ფიგურულ შინაარსს.

აშკარად კონტროლირებადი სწავლის პირობებში, რომელშიც გონებრივი მოქმედებები და ოპერაციები სწავლის განსაკუთრებული საგანია, უზრუნველყოფილია ანალიზის ქვედა საფეხურებიდან უმაღლესზე დროული გადასვლა და პირველკლასელები სწრაფად ათავისუფლებენ აღნიშნულ შეცდომებს.

ვიზუალურ მასალასთან მუშაობისას განვითარების მაღალი დონე მიიღწევა მახასიათებლების შედარებისა და კონტრასტული ოპერაციებით, მათი აბსტრაქციისა და განზოგადების, ცნებებისა და კლასების ჩართვითა და გამორიცხვით. მაგალითად, 1-2 კლასების მოსწავლეებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომია ცნებები ობიექტებს შორის სივრცითი მიმართებების შესახებ (უფრო მაღალი-ქვედა, უფრო ახლოს-უფრო და ა.შ.).

როგორც გარდამავალი ასაკი, დაწყებითი სკოლის ასაკს აქვს ბავშვის ფიზიკური და სულიერი განვითარების ღრმა პოტენციალი. უფრო მეტია ვიდრე სკოლამდელ ბავშვებში აგზნებისა და დათრგუნვის პროცესების ბალანსი, თუმცა მათი მიდრეკილება აგზნებისადმი მაინც დიდია (მოუსვენრობა). ყველა ეს ცვლილება ხელსაყრელ პირობებს უქმნის ბავშვს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩასართავად, რომელიც მოითხოვს არა მხოლოდ ფსიქიკურ სტრესს, არამედ ფიზიკურ გამძლეობას.

სწავლის გავლენით ბავშვებში ყალიბდება ორი ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმა – ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა და მოქმედების შიდა გეგმა (მათი განხორციელება გონებაში). სწავლის პრობლემის გადაჭრისას ბავშვი იძულებულია, მაგალითად, მიმართოს და სტაბილურად შეინარჩუნოს ყურადღება ისეთ მასალაზე, რომელიც, მართალია, მისთვის საინტერესო არ არის, მაგრამ აუცილებელია და მნიშვნელოვანია შემდგომი მუშაობისთვის. ასე ყალიბდება თვითნებური ყურადღება, შეგნებულად კონცენტრირებული სასურველ ობიექტზე. სწავლის პროცესში ბავშვები ასევე ეუფლებიან თვითნებური დამახსოვრებისა და გამრავლების მეთოდებს, რისი წყალობითაც შეუძლიათ მასალის შერჩევით წარმოდგენა, სემანტიკური კავშირების დამყარება. სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა მოითხოვს ბავშვებს გააცნობიერონ მოქმედებების განზრახვა და მიზანი, განსაზღვრონ მათი განხორციელების პირობები და საშუალებები, ჩუმად სცადონ მათი განხორციელების შესაძლებლობა, ანუ ეს მოითხოვს მოქმედების შიდა გეგმას. ფსიქიკური ფუნქციების თვითნებობა და მოქმედების შიდა გეგმა, ბავშვის უნარის გამოვლინება, საკუთარი საქმიანობის თვითორგანიზება, წარმოიქმნება ბავშვის ქცევის გარეგანი ორგანიზაციის ინტერნალიზაციის რთული პროცესის შედეგად, რომელიც თავდაპირველად შეიქმნა უფროსების და განსაკუთრებით. მასწავლებლებს, სასწავლო მუშაობის პროცესში.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გამოვლენის მიზნით ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებული კვლევა გვარწმუნებს, რომ თანამედროვე 7-10 წლის ბავშვის მიმართ, სტანდარტები, რომლითაც წარსულში მისი აზროვნება ფასდებოდა, შეუსაბამოა. მისი რეალური გონებრივი შესაძლებლობები უფრო ფართო და მდიდარია.

მიზანმიმართული ვარჯიშის, მუშაობის კარგად გააზრებული სისტემის შედეგად, დაწყებით კლასებში შესაძლებელია მიღწეული იქნას ბავშვების ისეთი გონებრივი განვითარება, რომელიც ბავშვს ახერხებს დაეუფლოს ლოგიკური აზროვნების მეთოდებს, რომლებიც საერთოა სხვადასხვა ტიპის სამუშაოსთვის და. სხვადასხვა საგნის დაუფლება, ნასწავლი მეთოდების გამოყენება ახალი პრობლემების გადაჭრისას, გარკვეული რეგულარული მოვლენებისა თუ ფენომენების გათვალისწინება.

განვითარების დონის დიაგნოსტიკა

მე-2 კლასის ბავშვების ლოგიკური აზროვნება

მე-2 კლასის ბაზაზე ჩატარდა კვლევა ლოგიკური აზროვნების განვითარების შესახებ. კვლევაში მონაწილეობდა 15 სტუდენტი (9 გოგონა და 6 ბიჭი).

დიაგნოსტიკური პროგრამა, რომლის მიზანი იყო ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრა და დიაგნოსტიკა, მოიცავდა შემდეგ მეთოდებს

მეთოდის სახელი

მეთოდოლოგიის მიზანი

ტექნიკა "ცნებების გამორიცხვა"

კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარის შესწავლა.

ცნებების განმარტება, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების ამოცნობა

განსაზღვრეთ ბავშვის ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხი.

"Ღონისძიებების თანმიმდევრობა"

განსაზღვრეთ ლოგიკური აზროვნების უნარი, განზოგადება.

"ცნებების შედარება"

უმცროს მოსწავლეებში შედარების ოპერაციის ფორმირების დონის განსაზღვრა

1 . ტექნიკა "ცნებების გამონაკლისი"

მიზანი: შექმნილია კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარის შესასწავლად.

ინსტრუქცია: სუბიექტებს სთავაზობენ ფორმას სიტყვების 17 სტრიქონით. თითოეულ რიგში, ოთხი სიტყვა გაერთიანებულია საერთო ზოგადი კონცეფციით, მეხუთე მას არ ეხება. 5 წუთში სუბიექტებმა უნდა იპოვონ ეს სიტყვები და გადახაზონ ისინი.

1. ვასილი, ფედორი, სემიონი, ივანოვი, პეტრე.

2. გაფუჭებული, პატარა, ძველი, გაცვეთილი, დანგრეული.

3. მალე, სწრაფად, ნაჩქარევად, თანდათანობით, ნაჩქარევად.

4. ფოთოლი, ნიადაგი, ქერქი, სასწორი, ტოტი.

5. სიძულვილი, აბუჩად აგდება, წყენა, გაბრაზება, გაგება.

6. მუქი, ღია, ლურჯი, კაშკაშა, ბუნდოვანი.

7. ბუდე, ბურუსი, ქათმის კოტე, კარიბჭე, ბუნაგი.

8. მარცხი, მღელვარება, დამარცხება, წარუმატებლობა, კოლაფსი.

9. წარმატება, იღბალი, მოგება, მშვიდობა, წარუმატებლობა.

10 ძარცვა, ქურდობა, მიწისძვრა, ხანძარი, თავდასხმა.

11. რძე, ყველი, არაჟანი, ქონი, ხაჭო რძე.

12. ღრმა, დაბალი, მსუბუქი, მაღალი, გრძელი.

13. ქოხი, ქოხი, კვამლი, ბეღელი, ჯიხური.

14. არყი, ფიჭვი, მუხა, ნაძვი, იასამნისფერი.

15. მეორე, საათი, წელი, საღამო, კვირა.

16. გაბედული, მამაცი, გადამწყვეტი, გაბრაზებული, მამაცი.

17. ფანქარი, კალამი, სახაზავი, ფლომასტერები, მელანი.

შედეგების დამუშავება

თითოეული სწორი პასუხისთვის - 1 ქულა.

16-17 - მაღალი დონე, 15-12 - საშუალო დონე, 11-8 - დაბალი დონე, 8-ზე ნაკლები - ძალიან დაბალი დონე.

2 . მეთოდოლოგია "ცნებების განსაზღვრა, მიზეზების დადგენა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების ამოცნობა".

ეს ყველაფერი არის აზროვნების ოპერაციები, რომელთა შეფასებით შეგვიძლია ვიმსჯელოთ ბავშვის ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხზე.

ბავშვს უსვამენ კითხვებს და ბავშვის პასუხების სისწორის მიხედვით ყალიბდება აზროვნების ეს თავისებურებები.

1. რომელი ცხოველია უფრო დიდი: ცხენი თუ ძაღლი?

2. ადამიანები დილით საუზმობენ. და რას აკეთებენ, როცა ჭამენ დღისით და საღამოს?

3. დღისით გარეთ შუქდებოდა, მაგრამ ღამით?

4. ცა ლურჯია, მაგრამ ბალახი?

5. ალუბალი, მსხალი, ქლიავი და ვაშლი - ეს არის ...?

6. რატომ იშლება ბარიერი მატარებლის მოძრაობისას?

7. რა არის მოსკოვი, კიევი, ხაბაროვსკი?

8. რომელი საათია ახლა (ბავშვს უჩვენებენ საათს და სთხოვენ დაასახელოს დრო), (სწორი პასუხი არის ის, რომელშიც მითითებულია საათები და წუთები).

9. ახალგაზრდა ძროხას ეძახიან. რა ჰქვია ახალგაზრდა ძაღლს და ახალგაზრდა ცხვარს?

10. ვინ უფრო ჰგავს ძაღლს: კატას თუ ქათამს? უპასუხე და აუხსენი რატომ ფიქრობ ასე.

11. რატომ სჭირდება მანქანას მუხრუჭები? (ნებისმიერი გონივრული პასუხი ითვლება სწორად, რაც მიუთითებს მანქანის სიჩქარის შემცირების აუცილებლობაზე)

12. როგორ ჰგავს ერთმანეთს ჩაქუჩი და ცული? (სწორი პასუხი მიუთითებს, რომ ეს არის ინსტრუმენტები, რომლებიც ასრულებენ გარკვეულწილად მსგავს ფუნქციებს).

13. რა აქვთ საერთო ციყვებსა და კატებს? (სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს მინიმუმ ორ ახსნა-განმარტებას.)

14. რით განსხვავდება ერთმანეთისგან ლურსმანი, ხრახნი და ხრახნი. (სწორი პასუხი: ლურსმანი ზედაპირებზე გლუვია, ხრახნი და ხრახნი ხრახნიანია, ლურსმანი ჩაქუჩით და ხრახნი და ხრახნი ხრახნიანი).

15. რა არის ფეხბურთი, სიგრძეზე და სიმაღლეზე ხტომა, ჩოგბურთი, ცურვა.

16. რა სახის ტრანსპორტი იცით (სწორ პასუხში არის მინიმუმ 2 სახის ტრანსპორტი).

17. რა განსხვავებაა მოხუცსა და ახალგაზრდას შორის? (სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს მინიმუმ ორ ძირითად მახასიათებელს).

18. რატომ დადიან ადამიანები ფიზიკურ აღზრდაზე და სპორტზე?

19. რატომ ითვლება ცუდად, თუ ვინმეს არ სურს მუშაობა?

20. რატომ არის საჭირო წერილზე ბეჭდის დადება? (სწორი პასუხი: ბეჭედი არის საფოსტო გზავნილის გაგზავნის ღირებულების გამგზავნის მიერ გადახდის ნიშანი).

შედეგების დამუშავება.

თითოეულ კითხვაზე თითოეული სწორი პასუხისთვის ბავშვი იღებს 0,5 ქულას, ამიტომ ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რაც მას შეუძლია მიიღოს ამ ტექნიკაში არის 10.

კომენტარი! შეიძლება სწორად ჩაითვალოს არა მხოლოდ ის პასუხები, რომლებიც შეესაბამება მოცემულ მაგალითებს, არამედ სხვა, რომლებიც საკმარისად გონივრულია და შეესაბამება ბავშვისთვის დასმული კითხვის მნიშვნელობას. თუ მკვლევარს არ აქვს სრული ნდობა, რომ ბავშვის პასუხი არის აბსოლუტურად სწორი და ამავდროულად არ შეიძლება დანამდვილებით ითქვას, რომ ის არ არის სწორი, მაშინ დასაშვებია ბავშვისთვის შუალედური ქულა - 0,25 ქულა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ.

10 ქულა - ძალიან მაღალი

8-9 ქულა - მაღალი

4-7 ქულა - საშუალო

2-3 ქულა - დაბალი

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი

3 . მეთოდოლოგია „მოვლენათა თანმიმდევრობა“ (შემოთავაზებული ნ.ა. ბერნშტეინის მიერ).

კვლევის მიზანი: ლოგიკური აზროვნების უნარის დადგენა, განზოგადება, მოვლენათა კავშირის გაგებისა და თანმიმდევრული დასკვნების აგების უნარი.

მასალა და აღჭურვილობა: დაკეცილი სურათები (3-დან 6-მდე), რომლებიც ასახავს მოვლენის ეტაპებს. ბავშვს აჩვენებენ შემთხვევით დალაგებულ სურათებს და ეძლევათ შემდეგი ინსტრუქციები.

„აჰა, თქვენს თვალწინ არის სურათები, რომლებიც ასახავს რაიმე სახის მოვლენას. სურათების თანმიმდევრობა აირია და თქვენ უნდა გამოიცნოთ როგორ შეცვალოთ ისინი ისე, რომ ცხადი გახდეს, რა დახატა მხატვარმა. იფიქრეთ სურათების გადაწყობაზე ისე, როგორც თქვენთვის შესაფერისია და შემდეგ შეადგინეთ მოთხრობა მათზე დაყრდნობით იმ მოვლენის შესახებ, რომელიც აქ არის გამოსახული: თუ ბავშვმა სწორად დაადგინა სურათების თანმიმდევრობა, მაგრამ ვერ შეადგინა კარგი ამბავი, თქვენ უნდა ჰკითხოთ მას. რამდენიმე კითხვა სირთულის მიზეზის გასარკვევად. მაგრამ თუ ბავშვი, თუნდაც წამყვანი კითხვების დახმარებით, ვერ გაუმკლავდა დავალებას, მაშინ დავალების ასეთი შესრულება ითვლება არადამაკმაყოფილებლად.

შედეგების დამუშავება.

1. მე მოვახერხე მოვლენების თანმიმდევრობის პოვნა და ლოგიკური სიუჟეტი - მაღალი დონის მოფიქრება.

2. იპოვა მოვლენების თანმიმდევრობა, მაგრამ ვერ დაწერა კარგი ამბავი, ან შეიძლება წამყვანი კითხვების დახმარებით - საშუალო დონე.

3. ვერ იპოვა მოვლენების თანმიმდევრობა და შეადგინა ამბავი - დაბალი დონე.

4 . მეთოდოლოგია „ცნებების შედარება“.მიზანი: უმცროს მოსწავლეებში შედარების ოპერაციის ფორმირების დონის განსაზღვრა.

ტექნიკა მდგომარეობს იმაში, რომ საგანს ეწოდება ორი სიტყვა, რომელიც აღნიშნავს გარკვეულ ობიექტებს ან ფენომენებს და სთხოვს თქვას რა არის მათ შორის საერთო და როგორ განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან. ამავდროულად, ექსპერიმენტატორი გამუდმებით ასტიმულირებს სუბიექტს დაწყვილებულ სიტყვებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების მაქსიმალური რაოდენობის ძიებაში: „სხვა რით არიან ისინი მსგავსი?“, „მეტი“, „სხვაგან რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან? ”

შედარების სიტყვების სია.

დილის საღამო

ძროხა - ცხენი

პილოტი - ტრაქტორის მძღოლი

თხილამურები - კატები

ძაღლი კატა

ტრამვაი - ავტობუსი

მდინარე - ტბა

ველოსიპედი - მოტოციკლი

ყვავი - თევზი

ლომი - ვეფხვი

მატარებელი - თვითმფრინავი

მოტყუება შეცდომაა

ფეხსაცმელი - ფანქარი

ვაშლი - ალუბალი

ლომი - ძაღლი

ყვავი - ბეღურა

რძე - წყალი

ოქრო ვერცხლი

ციგა - ეტლი

ბეღურა - ქათამი

მუხა - არყი

ზღაპრის სიმღერა

ფერწერა - პორტრეტი

მხედარი

კატა - ვაშლი

შიმშილი წყურვილია.

არსებობს სამი კატეგორიის ამოცანები, რომლებიც გამოიყენება თაობების შესადარებლად და დიფერენცირებისთვის.

1) საგანს ეძლევა ორი სიტყვა, რომლებიც აშკარად მიეკუთვნება იმავე კატეგორიას (მაგალითად, „ძროხა - ცხენი“).

2) შემოთავაზებულია ორი სიტყვა, რომელიც ძნელად მოსაძებნია საერთო და ბევრად უფრო განსხვავდება ერთმანეთისგან (ყვავი – თევზი).

3) დავალებების მესამე ჯგუფი კიდევ უფრო რთულია - ეს არის კონფლიქტურ პირობებში ობიექტების შედარებისა და განსხვავების ამოცანები, სადაც განსხვავებები ბევრად უფრო გამოხატულია, ვიდრე მსგავსება (მხედარი - ცხენი).

ამ კატეგორიის დავალებების სირთულის დონეების განსხვავება დამოკიდებულია მათ მიერ ობიექტების ვიზუალური ურთიერთქმედების ნიშნების აბსტრაქციის სირთულის ხარისხზე, ამ ობიექტების გარკვეულ კატეგორიაში შეყვანის სირთულის ხარისხზე.

შედეგების დამუშავება.

1) რაოდენობრივი დამუშავება შედგება მსგავსებისა და განსხვავებების რაოდენობის დათვლაში.

ა) მაღალი დონე - მოსწავლემ დაასახელა 12-ზე მეტი თვისება.

ბ) შუალედური დონე - 8-დან 12 ნიშანმდე.

გ) დაბალი დონე - 8 ნიშანზე ნაკლები.

2) თვისებრივი დამუშავება მდგომარეობს იმაში, რომ ექსპერიმენტატორი აანალიზებს მოსწავლეს უფრო დიდი რაოდენობით აღნიშნულ მახასიათებლებს - მსგავსებებს თუ განსხვავებებს, ხშირად იყენებდა თუ არა ზოგად ცნებებს.

ლოგიკური აზროვნების განვითარების კლასების სისტემა

მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

პროგრამა განხორციელდა 2თვე 10 კაციან ჯგუფთან ერთად. მეცადინეობები ტარდებოდა კვირაში ერთხელ 35 წუთის განმავლობაში.

Გაკვეთილი 1

ლაბირინთები

მიზანი: ლაბირინთების გავლის დავალებები დაეხმარა ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების და თვითკონტროლის უნარის განვითარებას.

ინსტრუქცია. ბავშვებს სთავაზობენ სხვადასხვა სირთულის ლაბირინთებს.

დაეხმარეთ პატარა ცხოველებს იპოვონ გამოსავალი ლაბირინთიდან.

გამოცანები

მიზანი: ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

1. დაიღრინა ცოცხალი ციხე,

დაწექი კარის გადაღმა. (ძაღლი)

2. იპოვე პასუხი -

მე და არა. (საიდუმლო)

3. ღამით, ორი ფანჯარა,

დახურეთ თავი

და მზის ამოსვლასთან ერთად

ისინი საკუთარ თავს ხსნიან. (თვალები)

4. არც ზღვა, არც ხმელეთი,

გემები არ მიცურავს

და სიარული არ შეგიძლია. (ჭაობი)

5. ფანჯარაზე კატა ზის

კუდი კატასავით

თათები კატასავით

ულვაში კატასავით

არა კატა. (Კატა)

6) ორი ბატი - წინ ერთი ბატი.

ორი ბატი - ერთი ბატის უკან

და ერთი ბატი შუაში

რამდენი ბატი არსებობს? (სამი)

7) შვიდი ძმა

ერთი და

არის ბევრი ყველა. (რვა)

8) ორი მამა და ორი ვაჟი

იპოვა სამი ფორთოხალი

ყველამ მიიღო ა

მარტო. Როგორ? (ბაბუა, მამა, შვილი)

9) ვის ატარებს ქუდი ფეხზე? (სოკო)

10)რა გააკეთა სპილო როდის

ის მოედანზე დაეშვა?

ინსტრუქცია: ბავშვები უნდა დაიყოს 2 გუნდად. ფასილიტატორი კითხულობს გამოცანებს. სწორი პასუხისთვის გუნდი იღებს 1 ქულას. თამაშის ბოლოს გამოითვლება ქულების რაოდენობა, რომელ გუნდს აქვს მეტი და მოიგო.

გაკვეთილი 2.

ტესტი "ლოგიკური აზროვნება"

ინსტრუქცია:

რამდენიმე სიტყვა ზედიზედ იწერება. ერთი სიტყვა მოდის ფრჩხილების წინ, რამდენიმე სიტყვა არის ჩასმული ფრჩხილებში. ბავშვმა ფრჩხილებში მოცემული სიტყვებიდან უნდა აირჩიოს ორი სიტყვა, რომლებიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფრჩხილების გარეთ არსებულ სიტყვებთან.

1) სოფ(მდინარე, /ველი/, /სახლები/, აფთიაქი, ველოსიპედი, წვიმა, ფოსტა, ნავი, ძაღლი).

2) Ზღვის(ნავი, /თევზი/, /წყალი/, ტურისტი, ქვიშა, ქვა, ქუჩა, გამანადგურებელი, ჩიტი, მზე).

3) სკოლა(/მასწავლებელი/, ქუჩა, სიამოვნება, /სტუდენტი/, შარვალი, საათი, დანა, მინერალური წყალი, მაგიდა, ციგურები)

4) ქალაქი(მანქანა, /ქუჩა/, ყინულის მოედანი, /მაღაზია/, სახელმძღვანელო, თევზი, ფული, საჩუქარი).

5) სახლი (/სახურავი/, /კედელი/, ბიჭი, აკვარიუმი, გალია, დივანი, ქუჩა, კიბეები, საფეხური, პირი).

6) ფანქარი (/ფანქარი/, /სტრიქონი/, წიგნი, საათი, ქულა, ნომერი, ასო).

7) სწავლა (თვალები, /კითხვა/, სათვალეები, შეფასება, /მასწავლებელი/, სასჯელი, ქუჩა, სკოლა, ოქრო, ეტლი).

დავალების შესრულების შემდეგ ითვლება სწორი პასუხების რაოდენობა. ბიჭებიდან რომელმა მოიგო მეტი. სწორი პასუხების მაქსიმალური რაოდენობაა 14.

ტესტი ლოგიკური აზროვნებისთვის.

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია.

ამ თამაშს სჭირდება ქაღალდი და ფანქარი. მასპინძელი აკეთებს წინადადებებს, მაგრამ ისე, რომ მათში სიტყვები აირია. შემოთავაზებული სიტყვებიდან, თქვენ უნდა შეეცადოთ შეადგინოთ წინადადება ისე, რომ დაკარგული სიტყვები დაუბრუნდნენ თავის ადგილს და გააკეთეთ ეს რაც შეიძლება სწრაფად.

1) მოდით წავიდეთ კვირას ლაშქრობაზე. (კვირას წავალთ ლაშქრობაში).

2) ბავშვები თამაშობენ ბურთის სროლით მისი მეგობრის მეგობარს. (ბავშვები თამაშობენ ბურთს, უყრიან ერთმანეთს).

3)მაქსიმი სახლიდან დილით ადრე გავიდა. (მაქსიმი დილით ადრე წავიდა).

4) ბიბლიოთეკაში შეგიძლიათ წაიღოთ ბევრი საინტერესო წიგნი. (ბიბლიოთეკიდან ბევრი საინტერესო წიგნია გასასესხებელი.)

5) კლოუნები და ცირკი ხვალ მაიმუნებთან მოდის. (მაიმუნები და ჯამბაზები ხვალ ცირკში მოდიან).

გაკვეთილი 3.

თამაში "ანდაზები"

თამაშის მიზანი: ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: მასწავლებელი გთავაზობთ მარტივ ანდაზებს. ბავშვებმა უნდა განსაზღვრონ ანდაზების მნიშვნელობის ახსნა. თანმიმდევრობით უნდა იკითხო.

1) ოსტატის საქმეს ეშინია.

2) ყოველი ოსტატი თავისებურად.

3) ყველა ვაჭრობის ჯეკი.

4) შრომის გარეშე, ბაღში ხილი არ არის.

5) კარტოფილი მომწიფებულია - წაიღეთ

6) შრომის გარეშე, ბაღში ხილი არ არის.

7) კარტოფილი მომწიფებულია - საქმეს შეუდგეთ.

8) რა მოვლაა ასეთი ნაყოფია.

9) მეტი საქმე ნაკლები სიტყვა.

10) ყველა ადამიანი იცნობს საქმით.

11) თვალებს ეშინიათ ხელების კეთების.

12) შრომის გარეშე სიკეთე არ არის.

13) მოთმინება და შრომა ყველაფერს დაფქვავს.

14) სახლი სახურავის გარეშე, ის ფანჯრების გარეშე.

15) პური კვებავს სხეულს, წიგნი კი გონებას.

16) სადაც არის სწავლა, არის უნარი.

17) სწავლა სინათლეა, უმეცრება კი სიბნელე.

18) გაზომეთ შვიდჯერ, გაჭერით ერთხელ.

19) შეასრულა საქმე, იარე თამამად.

20) კარგი კოვზი სადილისთვის.

« მოდი, გამოიცანით!»

ინსტრუქცია: ბავშვები იყოფიან ორ ჯგუფად. პირველი ჯგუფი ფარულად აყალიბებს საგანს მეორესგან. მეორე ჯგუფმა უნდა გამოიცნოს ობიექტი კითხვების დასმით. პირველ ჯგუფს უფლება აქვს უპასუხოს მხოლოდ „დიახ“ ან „არა“ ამ კითხვებზე. საგნის გამოცნობის შემდეგ ჯგუფები იცვლიან ადგილებს

გაკვეთილი 4

დამატებითი სათამაშო.

მიზანი: ანალიზის, შერწყმისა და კლასიფიკაციის სემანტიკური ოპერაციების შემუშავება.

ინსტრუქცია: ბავშვებს და ექსპერიმენტატორს სახლიდან სათამაშოები თან მოაქვთ. ბავშვების ჯგუფი იყოფა ორ ქვეჯგუფად. 1 ქვეჯგუფი 2-3 წუთი. ტოვებს ოთახს. მე-2 ქვეჯგუფი ირჩევს 3 სათამაშოს ჩამოტანილიდან. ამ შემთხვევაში 2 სათამაშო უნდა იყოს „ერთი კლასიდან“, ხოლო მესამე მეორისგან. მაგალითად, თოჯინასთან და კურდღელთან ერთად აყენებენ ბურთს. პირველი ჯგუფი შემოდის და კონსულტაციის შემდეგ იღებს "ექსტრა სათამაშოს" - ის, რომელიც, მათი აზრით, არ არის შესაფერისი. თუ ბიჭები ადვილად უმკლავდებიან 3 სათამაშოს, მათი რიცხვი შეიძლება გაიზარდოს 4-5-მდე, მაგრამ არაუმეტეს შვიდი. სათამაშოები შეიძლება შეიცვალოს სურათებით.

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების და მეტყველების განვითარება.

ინსტრუქცია: ბავშვების ჯგუფიდან ირჩევენ ერთ ლიდერს, დანარჩენი სხედან სკამებზე.

მასწავლებელს აქვს დიდი ყუთი, რომელშიც განთავსებულია სხვადასხვა საგნების სურათები. მძღოლი მასწავლებელს უახლოვდება და ერთ-ერთ სურათს იღებს. სხვა ბავშვებს რომ არ უჩვენებს, აღწერს მასზე დახატულ საგანს. ჯგუფის ბავშვები გვთავაზობენ თავიანთ ვერსიებს, შემდეგი მძღოლი არის ის, ვინც პირველად გამოიცნო სწორი პასუხი.

განშორება.

გაკვეთილი 5.

"ზედმეტი სიტყვის გამორიცხვა"

მიზანი: სააზროვნო ოპერაციების განვითარება (ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების გამოვლენა, ცნებების განსაზღვრა).

ინსტრუქციები: შემოთავაზებულია შემთხვევით შერჩეული სამი სიტყვა. აუცილებელია ორი სიტყვის დატოვება, რომელთათვისაც შეიძლება გამოირჩეოდეს საერთო თვისება. „ზედმეტი სიტყვა“ უნდა გამოირიცხოს. საჭიროა რაც შეიძლება მეტი ვარიანტის მოძიება „დამატებითი სიტყვის“ გამოკლებით. შესაძლებელია სიტყვების კომბინაციები.

1) "ძაღლი", "პომიდორი", "მზე"

2) "წყალი", "საღამო", "ჭიქა"

3) "მანქანა", "ცხენი", "კურდღელი"

4) "ძროხა", "ვეფხვი", "თხა"

5) "სკამი", "ღუმელი", "აპარტამენტი"

6) "მუხა", "ნაცარი", "იასამნისფერი"

7) "ჩემოდანი", "ჩანთა", "ტროლეი"

თითოეული ვარიანტისთვის თქვენ უნდა მიიღოთ 4-5 ან მეტი პასუხი.

« განსაზღვრეთ სათამაშოები.

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების და აღქმის განვითარება.

ინსტრუქცია: შეირჩევა ერთი მძღოლი, რომელიც გადის 2-3 წუთით. ოთახიდან. მისი არყოფნისას ბავშვებიდან ირჩევენ მას, ვინც გამოცანას გამოიცნობს. ამ ბავშვმა ჟესტებითა და მიმიკებით უნდა აჩვენოს, როგორი სათამაშო, სურათი აქვს ჩაფიქრებული. მძღოლმა უნდა გამოიცნოს სათამაშო (სურათი), შეარჩიოს, აიღოს და ხმამაღლა დაუძახოს. დანარჩენი ბავშვები ერთხმად ამბობენ "სწორია" ან "არასწორი".

თუ პასუხი სწორია, ირჩევენ სხვა ბავშვს, ორივე წამყვანი და სხვა ბავშვი, რომელიც გამოიცნობს გამოცანას. თუ პასუხი არასწორია, მეორე ბავშვს სთხოვენ აჩვენოს გამოცანა.

განშორება.

გაკვეთილი 6.

« მოძებნეთ ნივთი მოცემული კრიტერიუმების მიხედვით»

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: დაყენებულია გარკვეული ატრიბუტი, აუცილებელია რაც შეიძლება მეტი ელემენტის შერჩევა, რომელსაც აქვს მოცემული ატრიბუტი.

ისინი იწყებენ ნიშნით, რომელიც ასახავს საგნის გარეგნულ ფორმას და შემდეგ გადადიან ნიშანზე, რომლებიც ასახავს ობიექტების დანიშნულებას, მოძრაობას.

გარეგანი ფორმის ნიშანი: მრგვალი, გამჭვირვალე, მყარი, ცხელი და ა.შ.

იმარჯვებს ყველაზე აქტიური ბავშვი, რომელსაც აქვს ყველაზე მეტი სწორი პასუხი.

გაკვეთილი 7

"დააკავშირეთ ასოები ».

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: სურათები დაგეხმარებათ გამოიცნოთ კვადრატებში დამალული სიტყვა. ჩაწერეთ ცარიელ უჯრედებში.

« დახატე ფიგურები."

მიზანი: აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: დახაზეთ გამოტოვებული ფორმები და შეავსეთ ისინი. გახსოვდეთ, რომ თითოეულ რიგში ერთი ფერი და ფორმა მეორდება მხოლოდ ერთხელ. შეღებეთ ყველა სამკუთხედი ყვითელი ფანქრით. შეღებეთ ყველა კვადრატში წითელი ფანქრით. დარჩენილი ფორმები ლურჯი ფანქრით შეღებეთ.

გაკვეთილი 8.

« განმარტებები»

მიზანი: გონებრივი ასოციაციური კავშირების განვითარება.

ინსტრუქცია: ბიჭებს სთავაზობენ ორ სიტყვას. თამაშის ამოცანაა მოიფიქროს სიტყვა, რომელიც არის 2 ჩაფიქრებულ ობიექტს შორის და წარმოადგენს გარდამავალ ხიდს „მათ შორის“. თითოეული ბავშვი რიგრიგობით პასუხობს. პასუხი დ.ბ. აუცილებლად გამართლებული. მაგალითად: "ბატი და ხე". გარდამავალი ხიდები "დაფრინავენ, (ბატი აფრინდა ხეზე), დამალვა (ბატი ხის უკან დაიმალა) და ა.შ.

"სათაური ».

მიზანი: გონებრივი ანალიზის განვითარება, ლოგიკური აზროვნება და განზოგადება.

ინსტრუქცია: მოამზადეთ მოთხრობა 12-15 წინადადებისგან. წაიკითხეთ მოთხრობა ჯგუფურად და სთხოვეთ თამაშის მონაწილეებს მოიფიქრონ სათაური ისე, რომ 5-7 სათაური გამოვიდეს ერთი მოთხრობით.

გაკვეთილი 9.

« მოძებნეთ ანალოგები» .

მიზანი: არსებითი ნიშნების ამოცნობის, განზოგადების, შედარებების უნარის განვითარება.

ინსტრუქცია: დაასახელეთ ობიექტი. საჭიროა რაც შეიძლება მეტი ობიექტის პოვნა, რომელიც მას მსგავსია სხვადასხვა კუთხით (გარე და არსებითი).

1) ვერტმფრენი.

2) თოჯინა.

3) მიწა.

4) საზამთრო.

5) ყვავილი.

6) მანქანა.

7) გაზეთი.

"შემცირება"

მიზანი: არსებითი და არაარსებითი ნიშნების ამოცნობის უნარის განვითარება, გონებრივი ანალიზი.

ინსტრუქცია: იკითხება მოთხრობა 12-15 წინადადებით. თამაშის მონაწილეებმა უნდა გადმოსცენ მისი შინაარსი „თავიანთი სიტყვებით“ 2-3 ფრაზის გამოყენებით. აუცილებელია წვრილმანების, დეტალების გაუქმება და ყველაზე მნიშვნელოვანის შენახვა. დაუშვებელია სიუჟეტის მნიშვნელობის დამახინჯების დაშვება.

გაკვეთილი 10.

"როგორ გამოვიყენოთ საქონელი"

მოცემულია საგანი, აუცილებელია მისი გამოყენების რაც შეიძლება მეტი ხერხის დასახელება: მაგალითად: წიგნი, მანქანა, პომიდორი, წვიმა, მუწუკი, კენკრა. ბიჭებიდან რომელი მონაწილეობდა ყველაზე აქტიურად და გასცა ყველაზე მეტი სწორი პასუხი, გამარჯვებული ხდება.

"პრობლემის გატეხილი მრუდი"

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: სცადეთ ფურცლიდან ფანქრის აწევის გარეშე და ერთი და იგივე ხაზის ორჯერ დახაზვის გარეშე, დახაზეთ კონვერტი.

დასკვნები

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების მიზნით შემუშავდა განვითარების პროგრამა, რომელიც მოიცავს 10 გაკვეთილს.

მისი განხორციელების შედეგი უნდა იყოს უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების დონის ამაღლება

საპილოტე კვლევის შედეგები

კვლევის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგების აღწერა და ანალიზი

დიაგნოსტიკური პროგრამის შედეგები წარმოდგენილია შეჯამებითბლიცი.

დიაგნოსტიკური ტესტის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი

Სახელი გვარი

Ტექნიკა

ბლაგინი ვ.

მაღალი

საშუალო

მაღალი

ჟარინოვა ნ.

მოკლე

საშუალო

მოკლე

ლევინა იუ.

საშუალო

მოკლე

საშუალო

მოკლე

იერშოვა იუ.

მოკლე

საშუალო

მოკლე

სოროკინა კ

მოკლე

საშუალო

ზახაროვა იუ.

მაღალი

საშუალო

სერპოვ დ.

საშუალო

ძალიან მაღალი

მაღალი

სოკოლოვი ვ.

საშუალო

მაღალი

მოკლე

ხახალოვა ნ.

მოკლე

საშუალო

მოკლე

ლილიოვა ს.

საშუალო

მოკლე

საშუალო

კოსტროვი დ.

მაღალი

საშუალო

მაღალი

მოისეევი ა.

მოკლე

საშუალო

მოკლე

შკინევი კ.

მაღალი

საშუალო

მაღალი

გუსაროვა კ.

საშუალო

მოკლე

მაღალი

მოკლე

ბატურინა ო.

საშუალო

მოკლე

საშუალო

კვლევის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგების თვისებრივი ანალიზი.

ტექნიკა No1 "ცნებების გამორიცხვა"

დამუშავება და ანალიზი.

ამ ტექნიკის მსვლელობისას შესაძლებელი გახდა იმის გამოვლენა, რომ 15 ადამიანიდან 10-მა სწორად შეასრულა დავალება (მაღალი და საშუალო დონე), ე.ი. კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარით, 5 ადამიანმა აჩვენა დაბალი დონე.

მოსწავლეებს, რომლებმაც სწორად შეასრულეს დავალება, აქვთ კლასიფიკაციისა და ანალიზის შესაბამისი დონე.

დასკვნა: კვლევის შედეგებმა აჩვენა სტუდენტების შესაძლებლობების განვითარების დონე: 27% - მაღალი დონე, 33% - დაბალი დონე, 40% - საშუალო დონე.

№1 "ცნებების გამორიცხვა"

მეთოდი #2.

დამუშავება და ანალიზი.

ამ ტექნიკის მსვლელობისას აღმოჩნდა, რომ 15 ადამიანიდან 9-მა სწორად შეასრულა დავალება (მაღალი და საშუალო დონე), ე.ი. სტუდენტებს აქვთ ისეთი სააზროვნო ოპერაციები, როგორიცაა ცნებების განსაზღვრა, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების იდენტიფიცირება, 6 ადამიანმა აჩვენა ამ სააზროვნო ოპერაციების განვითარების დაბალი დონე. ამ ტექნიკის შედეგებიდან შეგვიძლია ვიმსჯელოთ მოსწავლეებში ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხზე: 13% - მაღალი დონე, 40% - დაბალი, საშუალო - 40%, ძალიან მაღალი - 7%.

№2. „ცნებების განსაზღვრის დონე, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების გამოვლენა“

3. მეთოდი #3

დამუშავება და ანალიზი.

ამ ტექნიკის მსვლელობისას შესაძლებელი გახდა იმის გამოვლენა, რომ 15 ადამიანიდან 13-მა გაართვა თავი დავალებას (მაღალი და საშუალო დონე 2 სტუდენტმა აჩვენა დაბალი დონე).

ამრიგად, მიღებული შედეგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სტუდენტებს, რომლებმაც აჩვენეს მაღალი და საშუალო დონე, შეუძლიათ ლოგიკური აზროვნება, განზოგადება, მოვლენების კავშირის გაგების და თანმიმდევრული დასკვნების აგების უნარი.

კვლევის შედეგებმა გვაჩვენა ბავშვის ლოგიკური აზროვნების და ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხი: 33% - მაღალი დონე, საშუალო - 54%, დაბალი - 13%.

№3. ლოგიკური აზროვნების დონე

4. მეთოდი #4

დამუშავება და ანალიზი.

ამ ტექნიკის მსვლელობისას აღმოჩნდა, რომ 15 ადამიანიდან 8-მა დაასრულა დავალება საშუალო და მაღალი დონის ჩვენებით, 7 ადამიანმა ვერ გაართვა თავი, აჩვენა დაბალი დონე.

მოსწავლეებს, რომლებმაც დაასრულეს დავალება, აქვთ შედარების ოპერაციის ფორმირება.

ამ ტექნიკაში განხორციელდა შედეგების ორი ტიპი: ხარისხობრივი და რაოდენობრივი.

სტუდენტები, რომლებმაც კარგი შედეგები აჩვენეს რაოდენობრივად, იყენებდნენ ზოგად ცნებებს, თუ ვიმსჯელებთ ხარისხობრივი ანალიზით, და მიუთითეს უფრო მეტი მსგავსება 2 და 3 ჯგუფების დავალებაში, ვიდრე ისინი, ვინც აჩვენეს დაბალი დონე.

ამ ტექნიკის შედეგები აჩვენებს, რომ სტუდენტების 27%, რომლებმაც აჩვენეს მაღალი დონის სამაგისტრო შედარების ოპერაციები, 27% აჩვენა საშუალო დონე და 46% დაბალი დონე.

№ 4. შედარების ოპერაციების ფორმირების დონე

ამრიგად, კვლევის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგებზე დაყრდნობით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ აუცილებელია ბავშვებთან ერთად განვითარდეს განვითარების პროგრამა, რომელიც მიმართულია ზოგადად ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

მიღებული შედეგების მიხედვით შეიქმნა ბავშვების ჯგუფი, რომლებმაც აჩვენეს ლოგიკური აზროვნების განვითარების საშუალო და დაბალი დონე. ეს პროგრამა მოიცავდა 10 ბავშვს.

კვლევის საკონტროლო ფაზის აღწერა

ბავშვებთან განმავითარებელი სამუშაოს ჩატარების შემდეგ, იგივე მეთოდები განხორციელდა, როგორც კვლევის დადგენის ეტაპზე.

კვლევის საკონტროლო ფაზის შედეგები წარმოდგენილია შემაჯამებელ ცხრილში.

კვლევის საკონტროლო ფაზის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი.

Გვარი სახელი

ჟარინოვა ნ.

საშუალო

მაღალი

მოკლე

ლევინა იუ.

მაღალი

საშუალო

იერშოვა იუ.

მაღალი

მოკლე

საშუალო

მოკლე

სოროკინა კ

მოკლე

საშუალო

სოკოლოვი ვ.

მაღალი

საშუალო

ხახალოვა ნ.

მოკლე

საშუალო

მაღალი

საშუალო

ლილიოვა ს.

მაღალი

მოკლე

საშუალო

მაღალი

მოისეევი ა.

საშუალო

მოკლე

საშუალო

გუსაროვა კ.

საშუალო

მაღალი

საშუალო

10.

ბატურინა ო.

საშუალო

მაღალი

მოკლე

კვლევის საკონტროლო ეტაპის შედეგების თვისებრივი ანალიზი.

ტექნიკა No1 „ცნებების გამორიცხვა“.

ამ მეთოდოლოგიის დანერგვისას შესაძლებელი გახდა იმის დადგენა, რომ 10 ადამიანიდან - 8 ადამიანმა სწორად შეასრულა დავალება, მაღალი და საშუალო დონის, ე.ი. შეუძლია კლასიფიკაცია და ანალიზი. 2 ადამიანმა აჩვენა დაბალი დონე. მოსწავლეებს, რომლებმაც სწორად შეასრულეს დავალებები, აქვთ კლასიფიკაციისა და ანალიზის შესაბამისი დონე.

მეთოდი 2. „ცნებების განსაზღვრა“, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების ამოცნობა.

ამ მეთოდოლოგიის დანერგვისას აღმოჩნდა, რომ 10 ადამიანიდან - 7-მა აჩვენა ამოცანის შესრულების საკმარისი დონე (მაღალი და საშუალო დონე), ე.ი. აქვს ინტელექტუალური პროცესების განვითარების საკმარისი დონე, 3 ადამიანმა აჩვენა ამ პროცესების დაბალი დონე.

მეთოდი 3. "მოვლენების თანმიმდევრობა"

ამ ტექნიკის განხორციელებისას შესაძლებელი გახდა იმის გამოვლენა, რომ 10 ადამიანიდან 10-მა გაართვა თავი დავალებას, რითაც დადასტურდა, რომ მათ აქვთ ლოგიკური აზროვნების და განზოგადების უნარი.

მეთოდი 4. "ცნებების შედარება"

კვლევის მსვლელობისას აღმოჩნდა, რომ 10 ადამიანიდან 7 ადამიანმა გაართვა თავი დავალებას, აჩვენა მაღალი შედეგები (მაღალი და საშუალო დონეები), ე.ი. აქვს შედარების ოპერაციის ფორმირება, 3 ადამიანმა ვერ გაართვა თავი დავალებას.

კვლევის განმსაზღვრელი და საკონტროლო ეტაპების შედარებითი ანალიზი

მეთოდების "ცნებების გამორიცხვა" განმეორებითმა გამოსვლამ აჩვენა ხარისხობრივი გაუმჯობესება მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში.

მეთოდოლოგიის „ცნებების განსაზღვრის“ განმეორებითმა მონაკვეთმა აჩვენა ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხობრივი გაუმჯობესება.

„მოვლენათა თანმიმდევრობის“ ტექნიკის განმეორებითმა მონაკვეთმა აჩვენა ლოგიკური აზროვნებისა და განზოგადების უნარის ხარისხობრივი გაუმჯობესება.

მეთოდის "ცნებების შედარება" განმეორებითმა ნაწილმა აჩვენა შედარების ოპერაციის შემუშავების თვისებრივი გაუმჯობესება.

ზემოაღნიშნული შემაჯამებელი ცხრილების No1 და No2 შედეგების საფუძველზე შესაძლებელია ვიზუალურად გამოვავლინოთ განვითარების პროგრამის ეფექტურობა დიაგრამის სახით.

კონტროლის ეტაპი

ლოგიკური აზროვნების განვითარების ზოგადი დონე ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ და საკონტროლო ეტაპებზე

ეტაპის დადგენა საკონტროლო ეტაპი

ამრიგად, კვლევის განმსაზღვრელი და საკონტროლო ეტაპების შედეგების შედარებითი ანალიზის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ განვითარების პროგრამა ხელს უწყობს შედეგების გაუმჯობესებას და ლოგიკური აზროვნების განვითარების საერთო დონის ამაღლებას.

დასკვნა

ლოგიკური ანალიზის მეთოდები აუცილებელია უკვე I კლასის მოსწავლეებისთვის, მათი დაუფლების გარეშე არ ხდება სასწავლო მასალის სრული ათვისება. კვლევებმა აჩვენა, რომ ყველა ბავშვს არ აქვს ეს უნარი სრულად. მე-2 კლასშიც კი, მოსწავლეთა მხოლოდ ნახევარმა იცის შედარების, შედეგის გამოტანის კონცეფციის ქვეშ მოქცევის ტექნიკა და ა.შ. ბევრი სკოლის მოსწავლე არ ითვისებს მათ უფროს კლასშიც კი. ეს იმედგაცრუებული მონაცემები აჩვენებს, რომ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზანმიმართული სამუშაოს ჩატარება, რათა ბავშვებს ასწავლონ გონებრივი ოპერაციების ძირითადი ტექნიკა. ასევე მიზანშეწონილია დავალებების გამოყენება საკლასო ოთახში ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის. მათი დახმარებით მოსწავლეები ეჩვევიან დამოუკიდებელ აზროვნებას, ამოცანის შესაბამისად იყენებენ მიღებულ ცოდნას სხვადასხვა პირობებში.

ნაშრომის პირველი ნაწილის ამოცანების შესაბამისად, ჩატარდა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების პრობლემის შესახებ და გამოვლინდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების მახასიათებლები.

აღმოჩნდა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკს აქვს ბავშვის ფიზიკური და სულიერი განვითარების ღრმა პოტენციალი. სწავლის გავლენით ბავშვებში ყალიბდება ორი ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმა – ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა და მოქმედების შიდა გეგმა (მათი განხორციელება გონებაში). სწავლის პროცესში ბავშვები ასევე ეუფლებიან თვითნებური დამახსოვრებისა და გამრავლების მეთოდებს, რისი წყალობითაც შეუძლიათ მასალის შერჩევით წარმოდგენა, სემანტიკური კავშირების დამყარება. ფსიქიკური ფუნქციების თვითნებობა და მოქმედების შიდა გეგმა, ბავშვის უნარის გამოვლინება, საკუთარი საქმიანობის თვითორგანიზება, წარმოიქმნება ბავშვის ქცევის გარეგანი ორგანიზაციის ინტერნალიზაციის რთული პროცესის შედეგად, რომელიც თავდაპირველად შეიქმნა უფროსების და განსაკუთრებით. მასწავლებლებს, სასწავლო მუშაობის პროცესში.

უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი პროცესების განვითარება უფრო ეფექტურად ჩამოყალიბდება გარედან მიზანმიმართული გავლენის ქვეშ. ასეთი გავლენის ინსტრუმენტი არის სპეციალური მიღებები.

მეორე ნაწილში შემუშავდა დიაგნოსტიკური და განმავითარებელი კვლევის პროგრამები.

დიაგნოსტიკური პროგრამა მოიცავდა შემდეგ მეთოდებს: „ცნებების გამორიცხვა“ კლასიფიკაციისა და ანალიზის, ცნებების განსაზღვრის, მიზეზების გარკვევის, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების გამოვლენის უნარის შესასწავლად ბავშვის ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხის დასადგენად; „მოვლენების თანმიმდევრობა“ ლოგიკური აზროვნების უნარის დასადგენად, განზოგადება; „ცნებების შედარება“ უმცროს მოსწავლეებში შედარების ოპერაციის ფორმირების დონის დასადგენად

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების მიზნით შემუშავდა განვითარების პროგრამა, რომელიც მოიცავს 10 გაკვეთილს. მისი განხორციელების შედეგი იყო უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების დონის ამაღლება

კვლევის მესამე ნაწილში წარმოდგენილია კვლევის შედეგები, მათ შორის შემუშავებული პროგრამის ეფექტურობის ექსპერიმენტული შემოწმება.

კვლევის განმსაზღვრელი და საკონტროლო ეტაპების შედეგების შედარებითი ანალიზის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ განვითარების პროგრამა ხელს უწყობს შედეგების გაუმჯობესებას და ლოგიკური აზროვნების განვითარების საერთო დონის ამაღლებას.

ამრიგად, დეველოპერული მუშაობის შედეგების საფუძველზე, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

- საჭიროა მიზანმიმართული მუშაობა, რათა უმცროს მოსწავლეებს ასწავლონ გონებრივი ოპერაციების ძირითადი ტექნიკა, რაც ხელს შეუწყობს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას;

- უმცროსი სტუდენტების დიაგნოსტიკა და აზროვნების დროული კორექტირება ხელს შეუწყობს ლოგიკური აზროვნების ტექნიკის უფრო წარმატებულ განვითარებას (შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, ანალიზი).

- შემუშავებული პროგრამა მიზნად ისახავს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას და აჩვენა თავისი ეფექტურობა.

შესაბამისად, უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ლოგიკური აზროვნების განვითარება ეფექტური იქნება, თუ: თეორიულად დასაბუთებული იქნება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები, რომლებიც განაპირობებს აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას; გამოვლინდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეში ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები; უმცროსი მოსწავლეებისთვის დავალებების სტრუქტურა და შინაარსი მიმართული იქნება მათი ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე სისტემატური და დაგეგმილი; განისაზღვრება უმცროსი სკოლის მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარების კრიტერიუმები და დონეები.

ლიტერატურა

აკიმოვა, M.K. სავარჯიშოები უმცროსი სტუდენტების გონებრივი უნარების განვითარებისათვის /. M.K. Akimova, V.T. კოზლოვა - ობნინსკი, 2003 წ.

ბოჟოვიჩი, დ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში / დ.ი. ბოჟოვიჩი - მ., 1968 წ.

განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია / ედ. მ.ვ.გამეზო და სხვები - მ., 2004 წ.

გერასიმოვი, S. V. როდესაც სწავლება მიმზიდველი ხდება / S. V. Gerasimov. - მ., 2003 წ

დავიდოვი, V. V. განვითარების განათლების პრობლემა / V. V. დავიდოვი. - მ., 2003 წ.

ზაპოროჟეც, ა.ვ. ბავშვის გონებრივი განვითარება. ფავორიტი ფსიქოლ. მუშაობს 2-სთ. T.1 / A.V. Zaporozhets. -- მ.: პედაგოგიკა, 1986 წ.

კიკოინი, E. I. უმცროსი სკოლის მოსწავლე: სწავლისა და ყურადღების განვითარების შესაძლებლობები / E. I. Kikoin. - მ., 2003 წ.

მუხინა, V. S. განვითარების ფსიქოლოგია / V. S. Mukhina. - მ., 2007 წ.

ნემოვი, რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო: 3 წიგნში / R.S. Nemov. -- მ.: ვლადოსი, 2000 წ.

Rubinshtein, S. Ya. ბავშვებში ჩვევების აღზრდის შესახებ / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996 წ.

Selevko, G. K. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები / G. K. Selevko. - მ., 1998 წ.

სოკოლოვი, A.N. შინაგანი მეტყველება და აზროვნება / A.N. Sokolov. -- მ.: განმანათლებლობა, 1968 წ.

ტიხომიროვი, ო.კ. აზროვნების ფსიქოლოგია / O.K.Tikhomirov. -- მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1984 წ.

ელკონინი, დ.ბ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების ფსიქოლოგია / დ.ბ. ელკონინი. - მ., 2001 წ.

იაკიმანსკაია, I. S. განათლების განვითარება / I. S. Yakimanskaya. - მ., 2000 წ.

შესავალი

თავი 1. უმცროსი სტუდენტების აზროვნების თეორიული ასპექტები

2 უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები

3 თეორიული საფუძველი დიდაქტიკური თამაშის ამოცანების გამოყენებისათვის უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში

თავი 2

1 უმცროსი სკოლის მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონეების განსაზღვრა

2 დიაგნოსტიკის დადგენის შედეგი

3 განმავითარებელი ექსპერიმენტი

4 საკონტროლო კვლევის შედეგები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები. ბავშვის სკოლაში შესვლით, სწავლის გავლენით, იწყება მისი ყველა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაცია. ეს არის დაწყებითი სკოლის ასაკი, რომელიც პროდუქტიულია ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები ჩართულნი არიან მათთვის ახალი ტიპის აქტივობებში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემებში, რაც მათგან მოითხოვს ახალი ფსიქოლოგიური თვისებების არსებობას.

პრობლემა ისაა, რომ უკვე პირველ კლასში მყოფი მოსწავლეები მასალის სრულად ათვისებისთვის საჭიროებენ ლოგიკური ანალიზის უნარებს. თუმცა კვლევები აჩვენებს, რომ მე-2 კლასშიც კი მოსწავლეთა მხოლოდ მცირე პროცენტი ეუფლება შედარების, ცნების შეჯამების, შედეგების გამოტანას და ა.შ.

დაწყებითი კლასების მასწავლებლები ხშირად იყენებენ იმიტაციაზე დაფუძნებულ სავარჯიშოს ტიპის სავარჯიშოებს, რომლებიც პირველ რიგში აზროვნებას არ საჭიროებს. ამ პირობებში საკმარისად არ არის განვითარებული აზროვნების ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიღრმე, კრიტიკულობა და მოქნილობა. ეს არის ის, რაც მიუთითებს პრობლემის აქტუალურობაზე. ამრიგად, ჩატარებული ანალიზი აჩვენებს, რომ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზანმიმართული სამუშაოების ჩატარება ბავშვებისთვის გონებრივი ქმედებების ძირითადი მეთოდების სწავლებაზე.

სპეციალური პედაგოგიური მუშაობა მცირეწლოვან ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე იძლევა ხელსაყრელ შედეგს, ზრდის მათი სწავლის უნარის საერთო დონეს მომავალში. ხანდაზმულ ასაკში ადამიანის ფსიქიკური საქმიანობის სისტემაში არ წარმოიქმნება ფუნდამენტურად ახალი ინტელექტუალური ოპერაციები.

ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ მიზანმიმართული მუშაობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე უნდა იყოს სისტემატური (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman და ა.შ.). ამავდროულად, ფსიქოლოგების (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin და ა.შ.) კვლევები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ლოგიკური აზროვნების განვითარების პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე. სპეციალური განმავითარებელი სამუშაოს ორგანიზების მეთოდი.

ნაშრომის ობიექტია უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების პროცესი.

ნაშრომის საგანია დავალებები, რომლებიც მიმართულია უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

ამრიგად, ამ ნაშრომის მიზანია შევისწავლოთ ოპტიმალური პირობები და სპეციფიკური მეთოდები მცირეწლოვან მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის.

ამ მიზნის მისაღწევად, ჩვენ გამოვყავით შემდეგი ამოცანები:

გააანალიზოს უმცროსი სტუდენტების აზროვნების თეორიული ასპექტები;

უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების თავისებურებების ამოცნობა;

ჩვენი ჰიპოთეზის დამადასტურებელი ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარება;

სამუშაოს დასასრულს შეაჯამეთ კვლევის შედეგები.

ჰიპოთეზა - ლოგიკური აზროვნების განვითარება უმცროსი მოსწავლის სათამაშო აქტივობების პროცესში ეფექტური იქნება, თუ:

განისაზღვრება უმცროსი სკოლის მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარების კრიტერიუმები და დონეები.

Კვლევის მეთოდები:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი.

ემპირიული: ექსპერიმენტი მისი ეტაპების ერთიანობაში: დადგენა, ფორმირება და კონტროლი.

მონაცემთა დამუშავების მეთოდები: მიღებული შედეგების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ანალიზი.

მონაცემთა წარმოდგენის მეთოდები: ცხრილები და დიაგრამები.

კვლევის საფუძველი: საშუალო სკოლა.

ამ ნაშრომის სტრუქტურა განისაზღვრება დასახული მიზნისა და ამოცანების მიხედვით და მოიცავს შესავალს, ძირითად შინაარსს, დასკვნას და ცნობარების ჩამონათვალს.

თავი 1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების თეორიული ასპექტები

აზროვნება არის რეალობის ასახვის გონებრივი პროცესი, ადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობის უმაღლესი ფორმა. მეშჩერიაკოვი ბ.გ. განსაზღვრავს აზროვნებას, როგორც სუბიექტური გამოსახულების შემოქმედებით ტრანსფორმაციას ადამიანის გონებაში. აზროვნება არის ცოდნის მიზანმიმართული გამოყენება, განვითარება და ზრდა, რაც შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მიმართულია აზროვნების რეალურ საგანში ობიექტურად თანდაყოლილი წინააღმდეგობების გადაჭრაზე. აზროვნების გენეზში ყველაზე მნიშვნელოვან როლს თამაშობს გაგება (ერთმანეთის ადამიანები, მათი ერთობლივი საქმიანობის საშუალებები და ობიექტები).

მე-17 საუკუნიდან მე-20 საუკუნემდე. აზროვნების პრობლემები პიროვნებისა და გარე სამყაროსთან ურთიერთობის მისი თანდაყოლილი გზების ემპირიული იდეების ლოგიკაში რეალიზდებოდა. ამ ლოგიკის თანახმად, რომელსაც შეუძლია მხოლოდ "მზა სისტემების" სივრცითი ურთიერთქმედების რეპროდუცირება, შემეცნებითი შესაძლებლობები, რომლებიც უცვლელია, თითქოს სამუდამოდ მინიჭებული აქვს ადამიანს ღმერთის ან ბუნებისგან, ეწინააღმდეგება ობიექტების თანაბრად უცვლელ თვისებებს. ზოგადი შემეცნებითი შესაძლებლობები მოიცავდა: ჭვრეტა (სენსორული სისტემის უნარს განახორციელოს ფიგურული და სენსორული ასახვა ობიექტებთან კონტაქტში), აზროვნება და რეფლექსია (სუბიექტის უნარი შეაფასოს გონებრივი აქტივობის თანდაყოლილი ფორმები და დააკავშიროს ჭვრეტის ფაქტები. და მათთან აზროვნების დასკვნები). აზროვნებას დარჩა სენსორული (დაკვირვებაში, გამოცდილებაში, მიღებულ ექსპერიმენტში) მონაცემების რეგისტრატორისა და კლასიფიკატორის როლი.

ოჟეგოვის განმარტებით ლექსიკონში ს.ი. აზროვნება განისაზღვრება, როგორც შემეცნების უმაღლესი საფეხური, ობიექტური რეალობის ასახვის პროცესი.

ლიტერატურაში აზროვნების სპეციფიკა ტრადიციულად განისაზღვრება სულ მცირე სამი სტრუქტურული მახასიათებლით, რომლებიც არ გვხვდება კოგნიტური პროცესების სენსორულ-აღქმის დონეზე. აზროვნება არის რეალობის ობიექტებს შორის არსებითი კავშირებისა და მიმართებების ასახვა; ასახვის სპეციფიკა აზროვნებაში, მის განზოგადებაში; გონებრივი ჩვენება ხასიათდება შუამავლობით, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გასცდეთ დაუყოვნებლივ მოცემულს.

მხოლოდ აზროვნების დახმარებით ვაცნობიერებთ იმას, რაც საერთოა ობიექტებსა და მოვლენებში, მათ შორის იმ რეგულარულ, არსებით კავშირებს, რომლებიც უშუალოდ მიუწვდომელია შეგრძნებისა და აღქმისთვის და წარმოადგენს ობიექტური რეალობის არსს, კანონზომიერებას. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ აზროვნება არის რეგულარული არსებითი კავშირების ანარეკლი.

ამრიგად, აზროვნება არის გარემომცველი სამყაროს შუამავლობითი და განზოგადებული შემეცნების (ასახვის) პროცესი.

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში აზროვნების ტრადიციული დეფინიციები ჩვეულებრივ აფიქსირებს მის ორ არსებით მახასიათებელს: განზოგადებას და მედიაციას.

ლოგიკური აზროვნება უმცროსი სკოლის მოსწავლე

ანუ აზროვნება არის რეალობის განზოგადებული და შუამავლობითი ასახვის პროცესი მის არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებში. აზროვნება არის კოგნიტური აქტივობის პროცესი, რომლის დროსაც სუბიექტი მოქმედებს სხვადასხვა ტიპის განზოგადებით, მათ შორის სურათების, ცნებებისა და კატეგორიების ჩათვლით. აზროვნების არსი მდგომარეობს სამყაროს შიდა სურათში გამოსახულებით ზოგიერთი შემეცნებითი ოპერაციების შესრულებაში. ეს ოპერაციები საშუალებას გაძლევთ შექმნათ და დაასრულოთ მსოფლიოს ცვალებადი მოდელი.

აზროვნების სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ:

აზროვნება შესაძლებელს ხდის შეიცნოს ობიექტური სამყაროს ღრმა არსი, მისი არსებობის კანონები;

მხოლოდ აზროვნებაშია შესაძლებელი განვითარებადი, ცვალებადი, განვითარებადი სამყაროს შეცნობა;

აზროვნება საშუალებას გაძლევთ განჭვრიტოთ მომავალი, იმოქმედოთ პოტენციალით, დაგეგმოთ პრაქტიკული აქტივობები.

აზროვნების პროცესი ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

აქვს არაპირდაპირი ხასიათი;

ყოველთვის მიმდინარეობს არსებული ცოდნის საფუძველზე;

გამოდის ცოცხალი ჭვრეტიდან, მაგრამ არ მცირდება მასზე;

იგი ასახავს კავშირებსა და ურთიერთობებს ვერბალური ფორმით;

დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობასთან.

რუსი ფიზიოლოგი ივან პეტროვიჩ პავლოვი, რომელიც აღწერს აზროვნებას, დაწერა: ”აზროვნება არის ინსტრუმენტი ადამიანის უმაღლესი ორიენტაციისთვის მის გარშემო არსებულ სამყაროში და საკუთარ თავში”. ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით, აზროვნების პროცესი თავის ტვინის ქერქის რთული ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობაა. აზროვნების პროცესისთვის, პირველ რიგში, მნიშვნელოვანია ის რთული დროებითი კავშირები, რომლებიც იქმნება ანალიზატორების ტვინის ბოლოებს შორის.

პავლოვის აზრით: ”აზროვნება არ წარმოადგენს სხვა რამეს, გარდა ასოციაციებისა, ჯერ ელემენტარული, გარე ობიექტებთან დგომისა და შემდეგ ასოციაციების ჯაჭვებისა. ეს ნიშნავს, რომ ყოველი მცირე, პირველი ასოციაცია არის აზრის დაბადების მომენტი.

ამრიგად, ეს კავშირები (ასოციაციები) ბუნებრივად გამოწვეული გარე სტიმულით, წარმოადგენს აზროვნების პროცესის ფიზიოლოგიურ საფუძველს.

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში არსებობს აზროვნების ისეთი ლოგიკური ფორმები, როგორიცაა: ცნებები; განაჩენები; დასკვნები.

კონცეფცია არის ასახვა ადამიანის გონებაში საგნის ან ფენომენის ზოგადი და არსებითი თვისებების შესახებ. კონცეფცია არის აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს სინგულარს და განსაკუთრებულს, რომელიც ამავე დროს უნივერსალურია. კონცეფცია მოქმედებს როგორც აზროვნების ფორმა და როგორც სპეციალური გონებრივი მოქმედება. თითოეული კონცეფციის უკან იმალება სპეციალური ობიექტური მოქმედება. ცნებები შეიძლება იყოს:

ზოგადი და მარტოხელა;

კონკრეტული და აბსტრაქტული;

ემპირიული და თეორიული.

ემპირიული კონცეფცია შედარების საფუძველზე აფიქსირებს ერთსა და იმავე ელემენტებს ნივთების თითოეულ ცალკეულ კლასში. თეორიული კონცეფციის სპეციფიკური შინაარსი არის ობიექტური კავშირი უნივერსალურსა და ინდივიდს შორის (ინტეგრალი და განსხვავებული). ცნებები ყალიბდება სოციალურ-ისტორიულ გამოცდილებაში. ადამიანი ითვისებს ცნებების სისტემას ცხოვრებისა და საქმიანობის პროცესში. ცნებების შინაარსი ვლინდება განსჯაში, რომელიც ყოველთვის გამოიხატება სიტყვიერი ფორმით - ზეპირად თუ წერილობით, ხმამაღლა თუ საკუთარი თავისთვის.

განსჯა არის აზროვნების მთავარი ფორმა, რომლის დროსაც ხდება ობიექტებსა და რეალობის მოვლენებს შორის კავშირის დადასტურება ან უარყოფა. განსჯა არის რეალობის ობიექტებსა და მოვლენებს შორის ან მათ თვისებებსა და თვისებებს შორის კავშირის ასახვა. მაგალითად, განაჩენი: „მეტალები გაცხელებისას ფართოვდებიან“ - გამოხატავს კავშირს ტემპერატურის ცვლილებასა და ლითონების მოცულობას შორის. განაჩენი იქმნება ორი ძირითადი გზით:

პირდაპირ, როცა გამოხატავენ აღქმულს;

ირიბად - დასკვნის ან მსჯელობით.

პირველ შემთხვევაში ჩვენ ვხედავთ, მაგალითად, ყავისფერ მაგიდას და ვაკეთებთ უმარტივეს გადაწყვეტილებას: „ეს მაგიდა ყავისფერია“. მეორე შემთხვევაში, მსჯელობის დახმარებით ზოგიერთი განსჯიდან გამოდის სხვა (ან სხვა) განსჯა. მაგალითად, დიმიტრი ივანოვიჩ მენდელეევმა, მის მიერ აღმოჩენილი პერიოდული კანონის საფუძველზე, წმინდა თეორიულად, მხოლოდ დასკვნების დახმარებით, გამოიტანა და იწინასწარმეტყველა ქიმიური ელემენტების ზოგიერთი თვისება, რომელიც ჯერ კიდევ უცნობი იყო თავის დროზე.

განსჯა შეიძლება იყოს: ჭეშმარიტი; ყალბი; გენერალური; კერძო; მარტოხელა.

ჭეშმარიტი განსჯა არის ობიექტურად სწორი განსჯა. ცრუ განსჯა არის განსჯა, რომელიც არ შეესაბამება ობიექტურ რეალობას. განსჯა არის ზოგადი, კონკრეტული და ცალკეული. ზოგად განსჯაში რაღაც დასტურდება (ან უარყოფილია) მოცემული ჯგუფის, მოცემული კლასის ყველა ობიექტთან მიმართებაში, მაგალითად: „ყველა თევზი სუნთქავს ნაღვრებით“. კერძო განსჯაში დადასტურება ან უარყოფა აღარ ეხება ყველას, არამედ მხოლოდ ზოგიერთ საგანს, მაგალითად: „ზოგიერთი სტუდენტი წარჩინებული მოსწავლეა“. ცალკეულ განსჯაში - მხოლოდ ერთს, მაგალითად: „ამ მოსწავლემ კარგად ვერ ისწავლა გაკვეთილი“.

დასკვნა არის ახალი განსჯის გამოტანა ერთი ან რამდენიმე წინადადებიდან. თავდაპირველ მსჯელობას, რომლიდანაც სხვა განაჩენი გამოდის ან ამოღებულია, დასკვნის წინაპირობა ეწოდება. დასკვნის ყველაზე მარტივი და ტიპიური ფორმა, რომელიც დაფუძნებულია კერძო და ზოგად საფუძვლებზე, არის სილოგიზმი. სილოგიზმის მაგალითია შემდეგი მსჯელობა: „ყველა ლითონი ელექტროგამტარია. კალა მეტალია. ამრიგად, კალა ელექტროგამტარია. განასხვავებენ დასკვნას: ინდუქციური; დედუქციური; ანალოგიურად.

ასეთ დასკვნას ინდუქციური ეწოდება, რომლის დროსაც მსჯელობა ცალკეული ფაქტებიდან ზოგად დასკვნამდე გადადის. დედუქციური დასკვნა არის ისეთი დასკვნა, რომელშიც მსჯელობა ხორციელდება ინდუქციის საპირისპირო წესით, ე.ი. ზოგადი ფაქტებიდან ერთ დასკვნამდე. ანალოგია არის ისეთი დასკვნა, რომელშიც დასკვნა კეთდება ფენომენებს შორის ნაწილობრივი მსგავსების საფუძველზე, ყველა პირობის საკმარისად შესწავლის გარეშე.

ფსიქოლოგიაში, აზროვნების ტიპების შემდეგი გარკვეულწილად პირობითი კლასიფიკაცია მიღებულია და ფართოდ არის გავრცელებული ისეთ საფუძვლებზე, როგორიცაა:

1) განვითარების გენეზისი;

) გადასაჭრელი ამოცანების ბუნება;

) განლაგების ხარისხი;

) სიახლისა და ორიგინალობის ხარისხი;

) აზროვნების საშუალებები;

) აზროვნების ფუნქციები და სხვ.

1. განვითარების გენეზის მიხედვით აზროვნება გამოიყოფა: ვიზუალურ-ეფექტური; ვიზუალურ-ფიგურული; ვერბალურ-ლოგიკური; აბსტრაქტულ-ლოგიკური.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება არის აზროვნების სახეობა, რომელიც დაფუძნებულია საგნების უშუალო აღქმაზე მათთან მოქმედებების პროცესში. ეს აზროვნება არის აზროვნების ყველაზე ელემენტარული ტიპი, რომელიც წარმოიქმნება პრაქტიკულ საქმიანობაში და არის საფუძველი აზროვნების უფრო რთული ტიპების ჩამოყალიბებისთვის.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება არის აზროვნების სახეობა, რომელიც ხასიათდება წარმოდგენებისა და გამოსახულებებისადმი დამოკიდებულებით. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებით სიტუაცია გარდაიქმნება გამოსახულების ან წარმოდგენის თვალსაზრისით.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება არის ერთგვარი აზროვნება, რომელიც ხორციელდება ცნებებთან ლოგიკური ოპერაციების დახმარებით. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნებით, ლოგიკური ცნებების გამოყენებით, სუბიექტს შეუძლია შეისწავლოს შესასწავლი რეალობის არსებითი შაბლონები და დაუკვირვებადი ურთიერთობები.

აბსტრაქტულ-ლოგიკური (აბსტრაქტული) აზროვნება არის აზროვნების სახეობა, რომელიც ეფუძნება საგნის არსებითი თვისებებისა და ურთიერთობების ხაზგასმას და სხვებისგან აბსტრაქციას, რომლებიც არ არის არსებითი.

ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური და აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება აზროვნების განვითარების თანმიმდევრული ეტაპებია ფილოგენეზისა და ონტოგენეზში.

გადასაჭრელი ამოცანების ბუნების მიხედვით აზროვნება გამოირჩევა:

თეორიული;

პრაქტიკული.

თეორიული აზროვნება - აზროვნება თეორიული მსჯელობისა და დასკვნის საფუძველზე.

პრაქტიკული აზროვნება - პრაქტიკული პრობლემების გადაწყვეტაზე დამყარებული მსჯელობებისა და დასკვნების საფუძველზე აზროვნება.

თეორიული აზროვნება არის კანონებისა და წესების ცოდნა. პრაქტიკული აზროვნების მთავარი ამოცანაა რეალობის პრაქტიკული ტრანსფორმაციის საშუალებების შემუშავება: მიზნის დასახვა, გეგმის, პროექტის, სქემის შექმნა.

განლაგების ხარისხის მიხედვით აზროვნება გამოირჩევა:

დისკურსიული;

ინტუიციური.

დისკურსული (ანალიტიკური) აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც შუამავალია მსჯელობის ლოგიკით და არა აღქმით. ანალიტიკური აზროვნება განლაგებულია დროში, აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული ეტაპები, წარმოდგენილია თავად მოაზროვნე ადამიანის გონებაში.

ინტუიციური აზროვნება - აზროვნება, რომელიც დაფუძნებულია უშუალო სენსორულ აღქმაზე და ობიექტური სამყაროს საგნების და ფენომენების ზემოქმედების პირდაპირ ასახვაზე.

ინტუიციური აზროვნება ხასიათდება დინების სიჩქარით, მკაფიოდ განსაზღვრული ეტაპების არარსებობით და მინიმალურად ცნობიერია.

სიახლისა და ორიგინალურობის ხარისხის მიხედვით აზროვნება გამოირჩევა:

რეპროდუქციული;

პროდუქტიული (შემოქმედებითი).

რეპროდუქციული აზროვნება - აზროვნება, რომელიც ეფუძნება სურათებსა და იდეებს, რომლებიც ამოღებულია გარკვეული კონკრეტული წყაროებიდან.

პროდუქტიული აზროვნება - შემოქმედებით წარმოსახვაზე დაფუძნებული აზროვნება.

აზროვნების საშუალებების მიხედვით აზროვნება გამოირჩევა:

ვერბალური;

ვიზუალური.

ვიზუალური აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც დაფუძნებულია საგნების სურათებსა და წარმოდგენაზე.

ვერბალური აზროვნება არის აზროვნება, რომელიც მოქმედებს აბსტრაქტული ნიშნის სტრუქტურებით.

დადგენილია, რომ სრულფასოვანი გონებრივი მუშაობისთვის ზოგს საგნების დანახვა ან წარმოდგენა სჭირდება, ზოგს კი აბსტრაქტული ნიშნის სტრუქტურებით ფუნქციონირება ურჩევნია.

ფუნქციების მიხედვით აზროვნება გამოირჩევა:

კრიტიკული;

შემოქმედებითი.

კრიტიკული აზროვნება ფოკუსირებულია სხვა ადამიანების განსჯის ხარვეზების იდენტიფიცირებაზე. კრეატიული აზროვნება ასოცირდება ფუნდამენტურად ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, საკუთარი ორიგინალური იდეების გენერირებასთან და არა სხვა ადამიანების აზრების შეფასებასთან.

1.2 უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები

ლოგიკური აზროვნების შესწავლის პედაგოგიური ასპექტი, როგორც წესი, მოიცავს სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის აუცილებელი მეთოდების, საშუალებების, პირობების, ფაქტორების შემუშავებას და ექსპერიმენტულ შემოწმებას, რომლებიც ავითარებენ და აყალიბებენ სტუდენტების ლოგიკურ აზროვნებას. ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ სკოლაში სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა სტუდენტების უნარების ჩამოყალიბება ლოგიკური ოპერაციების განხორციელებისას, ლოგიკური აზროვნების სხვადასხვა მეთოდების სწავლება, ლოგიკის ცოდნით შეიარაღება და სკოლის მოსწავლეებში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. გამოიყენოს ეს ცოდნა სასწავლო და პრაქტიკულ საქმიანობაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მიერ ლოგიკური ცოდნისა და ტექნიკის ათვისების შესაძლებლობა შემოწმდა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში ვ. აბლოვა, ე.ლ. აგაევა, ხ.მ. ვექლიროვა, თ.კ. კამალოვა, ს.ა. ლედიმირი, ლ. ლევინოვა, ა.ა. ლიუბინსკი, ლ.ფ. ობუხოვა, ნ.გ. სალმინა, თ.მ. ტეპლენკა და სხვები. ამ ავტორების ნაშრომებში დადასტურებულია, რომ სწორად ორგანიზებული განათლების შედეგად, ახალგაზრდა სტუდენტები ძალიან სწრაფად იძენენ ლოგიკური აზროვნების უნარს, კერძოდ, მათი დასკვნების განზოგადების, კლასიფიკაციისა და გონივრული დასაბუთების უნარს.

ამავდროულად, არ არსებობს ერთიანი მიდგომა პრობლემის გადასაჭრელად, თუ როგორ უნდა მოაწყოთ ასეთი ტრენინგი პედაგოგიურ თეორიაში. ზოგიერთი მასწავლებელი თვლის, რომ ლოგიკური ტექნიკა მეცნიერების განუყოფელი ნაწილია, რომლის საფუძვლები შედის განათლების შინაარსში, ამიტომ, სკოლის საგნების შესწავლისას, მოსწავლეები ავტომატურად ავითარებენ ლოგიკურ აზროვნებას მოცემული სურათების საფუძველზე (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. სკატკინი).

სხვა მიდგომა გამოთქმულია ზოგიერთი მკვლევარის აზრით, რომ ლოგიკური აზროვნების განვითარება მხოლოდ აკადემიური საგნების შესწავლით არაეფექტურია, ეს მიდგომა არ იძლევა ლოგიკური აზროვნების მეთოდების სრულ ასიმილაციას და ამიტომ საჭიროა სპეციალური სასწავლო კურსები ლოგიკაში ( იუ.ი. ვერინგი, ნ.ი. ლიფინცევა, ვ. ს. ნურგალიევი, ვ. ფ. პალამარჩუკი).

მასწავლებელთა კიდევ ერთი ჯგუფი (დ.დ. ზუევი, ვ.ვ. კრაევსკი) თვლის, რომ მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნების განვითარება უნდა განხორციელდეს აკადემიური დისციპლინების კონკრეტულ საგნობრივ შინაარსზე მათში არსებული ლოგიკური ოპერაციების აქცენტირების, იდენტიფიკაციისა და ახსნის გზით.

მაგრამ როგორიც არ უნდა იყოს ამ საკითხის გადაჭრის მიდგომა, მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ სასწავლო პროცესში ლოგიკური აზროვნების განვითარება ნიშნავს:

მოსწავლეებს განუვითაროს დაკვირვებული ობიექტების შედარების, მათში საერთო თვისებებისა და განსხვავებების პოვნის უნარი;

საგნების არსებითი თვისებების გამოკვეთისა და მეორადი, არაარსებითისაგან ყურადღების გადატანის (აბსტრაქციის) უნარის განვითარება;

ასწავლოს ბავშვებს საგნის დაშლა (გაანალიზება) მის შემადგენელ ნაწილებად, რათა გააცნობიერონ თითოეული კომპონენტი და გააერთიანონ (სინთეზი) გონებრივად დაშლილი საგნები ერთ მთლიანობაში, ხოლო სწავლობენ ნაწილებისა და ობიექტის ურთიერთქმედებას;

ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს დაკვირვებითა თუ ფაქტებიდან სწორი დასკვნების გამოტანა, ამ დასკვნების გადამოწმება; ფაქტების განზოგადების უნარის დანერგვა; - განუვითაროს მოსწავლეებს უნარი დამაჯერებლად დაამტკიცონ თავიანთი მსჯელობის სიმართლე და უარყონ მცდარი დასკვნები;

დარწმუნდით, რომ სტუდენტების აზრები გამოხატულია მკაფიოდ, თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად, გონივრულად.

ამრიგად, ლოგიკური აზროვნების განვითარება პირდაპირ კავშირშია სასწავლო პროცესთან, დაწყებითი ლოგიკური უნარების ჩამოყალიბება გარკვეულ პირობებში წარმატებით შეიძლება განხორციელდეს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში, ზოგადი ლოგიკური უნარების ჩამოყალიბების პროცესი, როგორც ზოგადი კომპონენტი. განათლება უნდა იყოს მიზანმიმართული, უწყვეტი და დაკავშირებული იყოს სასკოლო დისციპლინების სწავლების პროცესთან მის ყველა დონეზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების ეფექტური განვითარებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვების გონებრივი პროცესების ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებზე დაყრდნობა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სწავლის სირთულეების გაჩენის ერთ-ერთი მიზეზი არის თანამედროვე მასობრივ სკოლაში ბავშვის განვითარების ზოგად შაბლონებზე სუსტი დამოკიდებულება. ბევრი ავტორი აღნიშნავს სწავლისადმი ინტერესის შემცირებას, უმცროსი სტუდენტების გაკვეთილებზე დასწრების სურვილს, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი გონებრივი ლოგიკური აქტივობის დონის არასაკმარისი ფორმირების შედეგად. ამ სირთულეების გადალახვა შეუძლებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ხასიათდება მიზანმიმართული სწავლის გავლენის ქვეშ აზროვნების განვითარებაში მნიშვნელოვანი ძვრების არსებობით, რომელიც დაწყებით სკოლაში აგებულია გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების მახასიათებლების საფუძველზე. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მახასიათებელია შემეცნებითი აქტივობა. სკოლაში შესვლის მომენტისთვის უმცროსი მოსწავლე, გარდა შემეცნებითი აქტივობისა, უკვე აცნობიერებს ზოგად კავშირებს, პრინციპებსა და ნიმუშებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს მეცნიერულ ცოდნას.

ამიტომ, ერთ-ერთი ფუნდამენტური ამოცანა, რომლის გადაჭრასაც დაწყებითი სკოლა მოუწოდებს მოსწავლეთა განათლებისთვის, არის სამყაროს ყველაზე სრულყოფილი სურათის ფორმირება, რაც მიიღწევა, კერძოდ, ლოგიკური აზროვნებით, რომლის ინსტრუმენტიც არის. გონებრივი ოპერაციები.

დაწყებით სკოლაში, იმ ცნობისმოყვარეობიდან გამომდინარე, რომლითაც ბავშვი მოდის სკოლაში, ვითარდება სწავლის მოტივაცია და ინტერესი ექსპერიმენტებისადმი. დამოუკიდებლობა, რომელიც სკოლამდელმა ბავშვმა აჩვენა სათამაშო აქტივობებში, ამა თუ იმ თამაშის და მისი განხორციელების მეთოდების არჩევისას, გარდაიქმნება საგანმანათლებლო ინიციატივად და განსჯის, მეთოდებისა და საქმიანობის საშუალებების დამოუკიდებლობაში. სკოლამდელ დაწესებულებაში შემუშავებული მოდელის, წესის, ინსტრუქციის შესრულების უნარის შედეგად, ახალგაზრდა მოსწავლეებს უვითარდებათ გონებრივი პროცესების თვითნებობა, ქცევა და ინიციატივა წარმოიქმნება შემეცნებით საქმიანობაში.

სათამაშო აქტივობებში განვითარებული საგნის შემცვლელების გამოყენების უნარის საფუძველზე, აგრეთვე სურათების გაგებისა და მათი დანახვისა და მასთან დამოკიდებულების ვიზუალური საშუალებებით აღწერის უნარის საფუძველზე, ვითარდება უმცროსი მოსწავლეების ნიშან-სიმბოლური აქტივობა - გრაფიკული ენის წაკითხვის უნარი, დიაგრამებთან, ცხრილებთან, გრაფიკებთან, მოდელებთან მუშაობა.

სწავლებაში სხვადასხვა ტიპის მოდელების აქტიური ჩართვა ხელს უწყობს მცირეწლოვან მოსწავლეებში ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები უფროსი ბავშვებისგან განსხვავდებიან ფსიქიკის რეაქტიულობით, ზემოქმედებაზე დაუყოვნებლივ რეაგირების ტენდენციით. მათ აქვთ გამოხატული სურვილი, მიბაძონ უფროსებს. მათი გონებრივი აქტივობა ამგვარად მიმართულია განმეორების, გამოყენებისკენ. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ავლენენ გონებრივი ცნობისმოყვარეობის, ფენომენების ზედაპირის მიღმა შეღწევის მცდელობის ნიშანს. ისინი გამოხატავენ მოსაზრებებს, რომლებიც ავლენს მხოლოდ რთული ფენომენების გაგების გარეგნობას. ისინი იშვიათად ფიქრობენ რაიმე სირთულეზე.

უმცროსი მოსწავლეები არ ავლენენ დამოუკიდებელ ინტერესს მიზეზების, წესების მნიშვნელობის იდენტიფიცირებისთვის, მაგრამ ისინი სვამენ კითხვებს მხოლოდ იმაზე, თუ რა და როგორ უნდა გააკეთონ, ანუ უმცროსი მოსწავლის აზროვნება ხასიათდება კონკრეტული, ვიზუალური უპირატესობით. -ფიგურული კომპონენტი, საგნების ნიშნების არსებითსა და არაარსებითზე დიფერენცირების შეუძლებლობა, ძირითადის მეორადისაგან განცალკევება, ნიშნების იერარქიისა და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებისა და კავშირების დადგენა.

ამიტომ, მიგვაჩნია, რომ ზემოთ ჩამოთვლილი ძირითადი ლოგიკური ოპერაციების ჩამონათვალს, რომელთა განვითარება ძირითადად დაწყებით სკოლაშია ორიენტირებული, უნდა დაემატოს ისეთი ლოგიკური ოპერაციები, როგორიცაა ცნებების განსაზღვრა, განსჯის ფორმულირება, ლოგიკური დაყოფის ჩატარება, დასკვნების აგება, ანალოგიები. მტკიცებულებები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიერ ამ ოპერაციების განხორციელების თავისებურებების შესწავლამ აჩვენა, რომ ეს ეტაპი არის აქტიური პროპედევტიკური პერიოდი ბავშვის ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. ინტენსიურად ვითარდება მათი სააზროვნო პროცესები, სრულდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურულიდან ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე, რომელიც გამოიკვეთა სკოლამდელ ასაკში, ჩნდება პირველი მსჯელობა, ისინი აქტიურად ცდილობენ დასკვნების გაკეთებას სხვადასხვა ლოგიკური ოპერაციების გამოყენებით.

ამავდროულად, სკოლის საგანმანათლებლო პრაქტიკა აჩვენებს, რომ დაწყებითი სკოლის ბევრი მასწავლებელი ყოველთვის არ აქცევს საკმარის ყურადღებას ლოგიკური აზროვნების განვითარებას და თვლის, რომ ყველა საჭირო სააზროვნო უნარი ასაკთან ერთად დამოუკიდებლად განვითარდება. ეს გარემოება მივყავართ იმ ფაქტს, რომ დაწყებით კლასებში ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარების ზრდა და, შედეგად, მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობები შენელდება, რაც არ შეიძლება გავლენა იქონიოს მომავალში მათი ინდივიდუალური განვითარების დინამიკაზე.

აქედან გამომდინარე, ობიექტურია საჭირო ისეთი პედაგოგიური პირობების პოვნა, რომელიც ხელს შეუწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების ყველაზე ეფექტურ განვითარებას, ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების დონის მნიშვნელოვან ზრდას და თანამედროვე დაწყებითი განათლების გაუმჯობესებას. განათლება, ბავშვებზე საგანმანათლებლო დატვირთვის გაზრდის გარეშე.

უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარების პედაგოგიური პირობების დასაბუთებისას გამოვედით შემდეგი ძირითადი კონცეპტუალური დებულებებიდან:

ტრენინგი და განვითარება ერთი ურთიერთდაკავშირებული პროცესია, განვითარებაში წინსვლა ხდება ცოდნის ღრმა და ხანგრძლივი ასიმილაციის პირობა (დ.ბ. ელკონინი, ვ.ვ. დავიდოვი, ლ.ვ. ზანკოვა, ე.ნ. კაბანოვა-მელერი და სხვ.);

წარმატებული სწავლის უმნიშვნელოვანესი პირობაა მოსწავლეთა ლოგიკური ტექნიკის განხორციელების უნარების მიზანმიმართული და სისტემატური ჩამოყალიბება (ს.დ. ზაბრამნაია, ი.ა. პოდგორეცკაია და სხვ.);

ლოგიკური აზროვნების განვითარება არ შეიძლება განხორციელდეს საგანმანათლებლო პროცესისგან იზოლირებულად, ის ორგანულად უნდა იყოს დაკავშირებული საგნობრივი უნარების განვითარებასთან, გაითვალისწინოს სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივი განვითარების თავისებურებები (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. შევჩენკო და ა.შ. .).

აქედან გამომდინარე, ჩვენ შევთავაზეთ შემდეგი პედაგოგიური პირობები უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების ფორმირებისთვის: მასწავლებელთა ყოფნა ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მდგრადი ფოკუსში; მოსწავლეთა მოტივაციის უზრუნველყოფა ლოგიკური ოპერაციების დაუფლებისთვის; ლოგიკური აზროვნების განვითარების აქტივობისა და პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომების განხორციელება; კლასების შინაარსის ცვალებადობის უზრუნველყოფა.

ძირითადი პირობა ამ კომპლექტში არის ის, რომ მასწავლებლებს აქვთ სტაბილური ფოკუსირება ახალგაზრდა სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე. სასკოლო სწავლების პროცესში მოსწავლეს სჭირდება არა მხოლოდ „ცოდნის ჯამის“ გადმოცემა, არამედ ურთიერთდაკავშირებული ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება, რომელიც აყალიბებს შიდა მოწესრიგებულ სტრუქტურას.

ცოდნის მოწესრიგებული სისტემის ჩამოყალიბება, რომლის დროსაც სხვადასხვა ინფორმაცია მუდმივად ადარებენ ერთმანეთს სხვადასხვა ასპექტებითა და ასპექტებით, განზოგადებული და დიფერენცირებული სხვადასხვა გზით, შედის ურთიერთობების სხვადასხვა ჯაჭვში, იწვევს ცოდნის ყველაზე ეფექტურ ასიმილაციას. და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.

ყოველივე ეს მოითხოვს მასწავლებელს გაკვეთილის ტრადიციული სტრუქტურის რესტრუქტურიზაციას, საგანმანათლებლო მასალაში გონებრივი ოპერაციების ხაზგასმას და მოსწავლეებს ლოგიკური ოპერაციების სწავლებაზე ფოკუსირებას. და თუ მასწავლებელს არ აქვს ეს, თუ მას არ აქვს სურვილი შეცვალოს რაიმე თავის ჩვეულ სასწავლო პროცესში, მაშინ არ არის საჭირო უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების რაიმე განვითარებაზე საუბარი და რა პირობებშიც არ უნდა იყოს ეს. პროცესი გამართლებულია, ისინი დარჩება თეორიულ დებულებებად და პრაქტიკაში არ არის საჭირო.

მეორე უმნიშვნელოვანესი პირობაა მოსწავლეთა მოტივაციის უზრუნველყოფა სწავლაში ლოგიკური ოპერაციების დაუფლებისთვის. მასწავლებლის მხრიდან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სტუდენტების დარწმუნება გარკვეული ლოგიკური ოპერაციების განხორციელების უნარის აუცილებლობაში, არამედ ყველა შესაძლო გზით სტიმულირება მათი განზოგადების, ანალიზის, სინთეზის და ა.შ. ჩვენი ღრმა რწმენაა, რომ დაწყებითი კლასების მოსწავლის მცდელობა, თუმცა წარუმატებელი, განახორციელოს ლოგიკური ოპერაცია, უფრო მაღლა უნდა შეფასდეს, ვიდრე ცოდნის მიღების კონკრეტული შედეგი.

შემდეგი პირობა არის აქტივობის და პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომების განხორციელება ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. უმცროსი სტუდენტების აქტიური, შეგნებული აქტივობა არის ლოგიკური აზროვნების განვითარების მაღალი დონის საფუძველი.

საგანმანათლებლო მასალის სტრუქტურა ორიენტირებული უნდა იყოს სტუდენტების მიერ ცოდნის დამოუკიდებელ და გონივრულ შეძენაზე, მათი გამოცდილების გამოყენებისა და განზოგადების საფუძველზე, რადგან ობიექტური ჭეშმარიტება სუბიექტურ მნიშვნელობას და სარგებლობას იძენს, თუ ის შეისწავლება „საკუთარი შეხედულების საფუძველზე“. საკუთარი გამოცდილება". წინააღმდეგ შემთხვევაში, ცოდნა ფორმალურია. მნიშვნელოვანია ფოკუსირება სასწავლო პროცესზე და არა მხოლოდ შედეგზე. სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის იდეების განხორციელება შესაძლებელს ხდის თითოეული სტუდენტის მიყვანას ლოგიკური აზროვნების განვითარების მაღალ დონეზე, რაც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო მასალის ათვისებაში წარმატებას საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების შემდგომ ეტაპებზე.

ცვლადი ამოცანების სისტემის შედგენა, რომელიც ადეკვატურია მოსწავლის პიროვნების ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან, მისი ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონით, ასევე პედაგოგიური პირობაა უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისათვის. ეს პირობა გულისხმობს კლასების შინაარსის, სტრუქტურის ცვლილებას, სწავლების მრავალფეროვანი მეთოდის გამოყენებას, ლოგიკური ამოცანების ეტაპობრივ, სისტემატურ და სავალდებულო დანერგვას სასკოლო კურსის ყველა სასკოლო საგანში. სასწავლო პროცესში ლოგიკური ამოცანების ნაკრების გამოყენება გაზრდის უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების პროდუქტიულობას და დინამიკას.

1.3 უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში დიდაქტიკური თამაშის ამოცანების გამოყენების თეორიული საფუძვლები

შინაურ პედაგოგიკაში დიდაქტიკური თამაშების სისტემა შეიქმნა 60-იან წლებში. სენსორული განათლების თეორიის განვითარებასთან დაკავშირებით. მისი ავტორები არიან ცნობილი პედაგოგები და ფსიქოლოგები: L.A. ვენგერი, ა.პ. უსოვა, ვ.ნ. ავანესოვა და სხვები. ახლახან დაიწყო მეცნიერთა ძიება (3.მ. ბოგუსლავსკაია, ო.მ. დიაჩენკო, ნ.ე. ვერაქსი, ე.

შემეცნებითი აქტივობის ბუნებიდან გამომდინარე, დიდაქტიკური თამაშები შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ აღმასრულებელ აქტივობას ბავშვებისგან. ამ თამაშების დახმარებით ბავშვები ასრულებენ მოქმედებებს მოდელის მიხედვით.

თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ მოქმედებას. ისინი მიმართულია გამოთვლითი უნარების განვითარებაზე.

თამაშები, რომლებითაც ბავშვები ცვლიან მაგალითებს და დავალებებს სხვაში, რომლებიც მას ლოგიკურად უკავშირდება.

თამაშები, რომლებიც მოიცავს ძიების და კრეატიულობის ელემენტებს.

დიდაქტიკური თამაშების ეს კლასიფიკაცია არ ასახავს მათ მთელ მრავალფეროვნებას, თუმცა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ნავიგაცია გაუწიოს თამაშების სიმრავლეს. ასევე მნიშვნელოვანია განასხვავოთ რეალური დიდაქტიკური თამაშები და თამაშის ტექნიკა, რომელიც გამოიყენება ბავშვების სწავლებაში. როდესაც ბავშვები მათთვის ახალ აქტივობაში – საგანმანათლებლო – საგანმანათლებლო “შედიან”, დიდაქტიკური თამაშების ღირებულება მცირდება, როგორც სწავლის საშუალება, ხოლო თამაშის ტექნიკას მასწავლებელი კვლავ იყენებს. ისინი საჭიროა ბავშვების ყურადღების მისაპყრობად, სტრესის მოსახსნელად. მთავარია, თამაში ორგანულად იყოს შერწყმული სერიოზულ, შრომისმოყვარეობასთან, რათა თამაშმა არ გადაიტანოს ყურადღება სწავლისგან, არამედ, პირიქით, ხელი შეუწყოს გონებრივი მუშაობის გაძლიერებას.

დიდაქტიკური თამაშის სიტუაციაში ცოდნა უკეთესად იძენს. დიდაქტიკური თამაში და გაკვეთილი არ შეიძლება დაუპირისპირდეს. რაც მთავარია - და ეს კიდევ ერთხელ უნდა აღინიშნოს - დიდაქტიკური დავალება დიდაქტიკური თამაშში სათამაშო დავალების მეშვეობით ხორციელდება. დიდაქტიკური დავალება ბავშვებისგან იმალება. ბავშვის ყურადღებას იქცევს სათამაშო მოქმედებების შესრულება და მათი სწავლების ამოცანა არ სრულდება. ეს თამაშს თამაშის სწავლის განსაკუთრებულ ფორმად აქცევს, როდესაც ბავშვები ყველაზე ხშირად უნებლიედ იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობა განისაზღვრება არა სასწავლო სიტუაციით, არამედ თამაშით. ბავშვები და მასწავლებელი ერთ თამაშში მონაწილეობენ. ეს პირობა ირღვევა – და მასწავლებელი უშუალო სწავლების გზას დგამს.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, დიდაქტიკური თამაში არის თამაში მხოლოდ ბავშვისთვის. ზრდასრული ადამიანისთვის ეს სწავლის საშუალებაა. დიდაქტიკური თამაშში ცოდნის ათვისება მოქმედებს როგორც გვერდითი ეფექტი. დიდაქტიკური თამაშებისა და თამაშის სწავლის ტექნიკის მიზანია ხელი შეუწყოს სასწავლო ამოცანებზე გადასვლას, ეტაპობრივად გახადოს იგი. ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ დიდაქტიკური თამაშების ძირითადი ფუნქციები:

სწავლისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბების ფუნქცია და სტრესის მოხსნა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის სასკოლო რეჟიმთან ადაპტაციის პროცესთან;

ფსიქიკური ნეოპლაზმების ფორმირების ფუნქცია;

ფაქტობრივი სასწავლო აქტივობის ფორმირების ფუნქცია;

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების ფუნქციები, საგანმანათლებლო და დამოუკიდებელი მუშაობის უნარები;

თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარების ჩამოყალიბების ფუნქცია;

ადეკვატური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისა და სოციალური როლების დაუფლების ფუნქცია.

ასე რომ, დიდაქტიკური თამაში რთული, მრავალმხრივი ფენომენია. დიდაქტიკური თამაშების დროს ხდება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება, არამედ ვითარდება ბავშვების ყველა გონებრივი პროცესი, მათი ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, შესაძლებლობები და უნარები. დიდაქტიკური თამაში ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მასალის საინტერესო გახადოს, ხალისიანი სამუშაო განწყობის შექმნას. დიდაქტიკური თამაშების ოსტატურად გამოყენება სასწავლო პროცესში ხელს უწყობს მას, რადგან. სათამაშო აქტივობები ბავშვისთვის ნაცნობია. თამაშის საშუალებით სწავლის ნიმუშები სწრაფად ისწავლება. დადებითი ემოციები ხელს უწყობს სასწავლო პროცესს.

გაფართოებული ფორმით, უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი პროცესების განვითარების პედაგოგიური პირობები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

ცოდნის გარკვეული შინაარსი, რომელიც ემორჩილება გაგების მეთოდებს;

ისეთი ტექნიკისა და საშუალებების მოძიება, ისეთი ნათელი შედარებები, ფიგურალური აღწერილობები, რომლებიც ხელს უწყობს სტუდენტების გონებასა და გრძნობებში დაფიქსირებას ფაქტების, განმარტებების, ცნებების, დასკვნების, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ცოდნის შინაარსის სისტემაში;

გარკვეული გზით ორგანიზებული შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც ხასიათდება გონებრივი მოქმედებების სისტემით;

სწავლის ორგანიზების ისეთი ფორმა, რომელშიც მოსწავლე მოთავსებულია მკვლევარის, საქმიანობის სუბიექტის პოზიციაზე, რომელიც მოითხოვს მაქსიმალური გონებრივი აქტივობის გამოვლინებას;

თვითშესწავლის ხელსაწყოების გამოყენება;

ცოდნის აქტიური მუშაობის უნარის განვითარება;

ნებისმიერი შემეცნებითი ამოცანის ამოხსნისას კოლექტიური მუშაობის საშუალებების გამოყენება კლასში, უმრავლესობის აქტივობაზე დაფუძნებული, მოსწავლეთა მიბაძვიდან შემოქმედებითობაზე გადაყვანა;

წაახალისოს შემოქმედებითი მუშაობა ისე, რომ თითოეული ნამუშევარი, ერთი მხრივ, სტიმული მისცეს მოსწავლეებს კოლექტიური შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრაში, მეორე მხრივ, განუვითაროს მოსწავლის სპეციფიკური შესაძლებლობები.

მოსწავლეებში შემეცნებითი პროცესების განვითარება არ ხდება მასალის შაბლონური წარმოდგენით. შუკინა გ.ი. აღნიშნა, რომ მასწავლებელთა საქმიანობაში არის საერთო მახასიათებლები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებითი პროცესების განვითარებას:

მიზანდასახულობა შემეცნებითი ინტერესების აღზრდაში;

იმის გაგება, რომ მრავალმხრივ ინტერესებზე ზრუნვა, ბავშვის საქმისადმი დამოკიდებულების შესახებ მასწავლებლის მუშაობის უმნიშვნელოვანესი ნაწილია;

ცოდნის სისტემის სიმდიდრის გამოყენება, მათი სისრულე, სიღრმე;

იმის გაგება, რომ თითოეულ ბავშვს შეუძლია გარკვეული ცოდნისადმი ინტერესის განვითარება;

ყურადღება თითოეული მოსწავლის წარმატებაზე, რაც მხარს უჭერს მოსწავლის რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ. წარმატების სიხარული, რომელიც დაკავშირებულია სირთულეების დაძლევასთან, მნიშვნელოვანი სტიმულია შემეცნებითი ინტერესის შესანარჩუნებლად და გასაძლიერებლად.

თამაში არის კარგი ინსტრუმენტი, რომელიც ასტიმულირებს მოსწავლეთა შემეცნებითი პროცესების განვითარებას. ის არა მხოლოდ ააქტიურებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას, ზრდის მათ ეფექტურობას, არამედ ასწავლის მათ საუკეთესო ადამიანურ თვისებებში: კოლექტივიზმის გრძნობას და ურთიერთდახმარებას.

მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პოზიტიური ემოციები, რომლებიც წარმოიქმნება თამაშში და ხელს უწყობს შემეცნების, ცოდნისა და უნარების ათვისების პროცესს. საგანმანათლებლო პროცესის ურთულეს ელემენტებთან თამაში ასტიმულირებს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით შესაძლებლობებს, აახლოებს სასწავლო პროცესს სიცოცხლესთან და მიღებულ ცოდნას გასაგებს ხდის.

თამაშის სიტუაციები და სავარჯიშოები, რომლებიც ორგანულად შედის საგანმანათლებლო და შემეცნებით პროცესში, ასტიმულირებს მოსწავლეებს და იძლევა ცოდნისა და უნარების გამოყენების ფორმების დივერსიფიკაციის საშუალებას.

არ შეიძლება ბავშვის იძულება, იძულება იყოს ყურადღებიანი, ორგანიზებული. ამავდროულად, თამაშისას ნებით და კეთილსინდისიერად ასრულებს იმას, რაც მას აინტერესებს, ცდილობს ასეთი საქმის ბოლომდე მიყვანას, თუნდაც ეს მოითხოვს ძალისხმევას. ამიტომ სწავლის საწყის ეტაპზე თამაში სწავლის მთავარი სტიმულის როლს ასრულებს.

კლასში ჩატარებული თამაშის ნებისმიერი მეთოდოლოგიის საფუძველი უნდა იყოს შემდეგი პრინციპები:

დიდაქტიკური მასალის აქტუალობა (მათემატიკური ამოცანების რეალური ფორმულირება, თვალსაჩინოებები და ა.შ.) რეალურად ეხმარება ბავშვებს ამოცანები აღიქვან როგორც თამაში, იგრძნონ ინტერესი სწორი შედეგის მიღებით და იბრძოლონ საუკეთესო გამოსავლისკენ.

კოლექტიურობა საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ ბავშვთა გუნდი ერთ ჯგუფად, ერთ ორგანიზმად, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას უფრო მაღალი დონის პრობლემები, ვიდრე ერთი ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი და ხშირად უფრო რთული.

კონკურენტუნარიანობა აჩენს სურვილს ბავშვში ან ბავშვების ჯგუფში დაასრულოს დავალება უფრო სწრაფად და უკეთ, ვიდრე კონკურენტი, რაც ამცირებს ერთის მხრივ დავალების შესრულების დროს და მეორეს მხრივ რეალისტურად მისაღები შედეგის მიღწევას. ზემოაღნიშნული პრინციპების კლასიკური მაგალითი შეიძლება იყოს თითქმის ნებისმიერი გუნდური თამაში: „რა? სად? Როდესაც?" (ერთი ნახევარი სვამს კითხვებს - მეორე პასუხობს).

ამ პრინციპებიდან გამომდინარე შესაძლებელია კლასში ჩატარებული დიდაქტიკური თამაშების მოთხოვნების ჩამოყალიბება:

დიდაქტიკური თამაშები უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვებისთვის ნაცნობ თამაშებს. ამ მიზნით მნიშვნელოვანია ბავშვებზე დაკვირვება, მათი საყვარელი თამაშების ამოცნობა, გაანალიზება, რომელი თამაშები უფრო მეტად მოსწონთ ბავშვებს და რომელი ნაკლებად.

თქვენ არ შეგიძლიათ ბავშვებს დააკისროთ თამაში, რომელიც სასარგებლო ჩანს, თამაში არის ნებაყოფლობითი. ბავშვებს უნდა შეეძლოთ უარი თქვან თამაშზე, თუ ეს არ მოსწონთ და აირჩიონ სხვა თამაში.

თამაში არ არის გაკვეთილი. თამაშის ტექნიკა, რომელიც მოიცავს ბავშვებს ახალ თემაში, შეჯიბრის ელემენტს, გამოცანას, მოგზაურობას ზღაპარში და მრავალი სხვა - ეს არ არის მხოლოდ მასწავლებლის მეთოდოლოგიური სიმდიდრე, არამედ ბავშვების ზოგადი მუშაობა კლასში. , შთაბეჭდილებებით მდიდარი.

მასწავლებლის ემოციური მდგომარეობა უნდა შეესაბამებოდეს იმ აქტივობას, რომელშიც ის მონაწილეობს. ყველა სხვა მეთოდოლოგიური საშუალებისგან განსხვავებით, თამაში მატარებლისგან განსაკუთრებულ მდგომარეობას მოითხოვს. აუცილებელია არა მხოლოდ თამაშის წარმართვა, არამედ ბავშვებთან თამაშიც. დიდაქტიკური თამაშის სწორად წარმართვა უზრუნველყოფილია დიდაქტიკური თამაშების მკაფიო ორგანიზებით.

თამაშში სტუდენტების აქტივობის ბუნება დამოკიდებულია მის ადგილს საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემაში. თუ თამაში გამოიყენება ახალი მასალის ასახსნელად, მაშინ მასში უნდა იყოს დაპროგრამებული ბავშვების პრაქტიკული მოქმედებები საგნების ჯგუფებთან და ნახატებთან.

მასალის კონსოლიდაციის გაკვეთილებზე მნიშვნელოვანია თამაშების გამოყენება თვისებების, მოქმედებების და გამოთვლითი ტექნიკის რეპროდუცირებისთვის. ამ შემთხვევაში ვიზუალური საშუალებების გამოყენება შეზღუდული უნდა იყოს და თამაშში ყურადღება გამახვილდეს წესის ხმამაღლა წარმოთქმაზე, გამოთვლით ტექნიკაზე.

თამაშში უნდა იფიქროთ არა მხოლოდ ბავშვების საქმიანობის ბუნებაზე, არამედ ორგანიზაციულ მხარეზე, თამაშის მენეჯმენტის ბუნებაზე. ამ მიზნით გამოიყენება მოსწავლესთან უკუკავშირის საშუალებები: სასიგნალო ბარათები (ცალ მხარეს მწვანე წრე, მეორეზე წითელი წრე) ან გაყოფილი რიცხვები და ასოები. სასიგნალო ბარათები ემსახურება ბავშვების თამაშში გააქტიურების საშუალებას. უმეტეს თამაშებში აუცილებელია შეჯიბრის ელემენტების დანერგვა, რაც ასევე ზრდის ბავშვების აქტივობას სასწავლო პროცესში.

შეჯიბრის შედეგების შეჯამებით მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს გუნდის წევრების მეგობრულ მუშაობაზე, რაც ხელს უწყობს კოლექტივიზმის განცდის ჩამოყალიბებას. ბავშვებს, რომლებიც შეცდომებს უშვებენ, დიდი ტაქტით უნდა მოექცნენ. მასწავლებელმა შეიძლება შეცდომილ ბავშვს უთხრას, რომ ჯერ არ გამხდარა თამაშში „კაპიტანი“, მაგრამ თუ ეცდება, აუცილებლად გახდება. მოსწავლეთა შეცდომები უნდა გაანალიზდეს არა თამაშის დროს, არამედ ბოლოს, რათა არ დაირღვეს თამაშის შთაბეჭდილება.

გამოყენებული თამაშის ტექნიკა მჭიდრო კავშირში უნდა იყოს ვიზუალურ საშუალებებთან, განსახილველ თემასთან, მის ამოცანებთან და არა ექსკლუზიურად გასართობი. ბავშვებში ვიზუალიზაცია, როგორც ეს იყო, თამაშის ფიგურალური გადაწყვეტა და დიზაინია. ის ეხმარება მასწავლებელს ახალი მასალის ახსნაში, გარკვეული ემოციური განწყობის შექმნაში.

მასწავლებელს თამაშის დახმარებით იმედოვნებს ბავშვების ყურადღების ორგანიზება, აქტივობის გაზრდა და სასწავლო მასალის დამახსოვრება. ეს, რა თქმა უნდა, აუცილებელია, მაგრამ ეს საკმარისი არ არის. ამასთან, უნდა ვიზრუნოთ იმაზე, რომ შენარჩუნდეს მოსწავლის სურვილი, ისწავლოს სისტემატური, განავითაროს მისი შემოქმედებითი დამოუკიდებლობა. დაწყებით სკოლაში თამაშის ეფექტურობისთვის აუცილებელი კიდევ ერთი პირობაა მასწავლებლის ღრმა შეღწევა თამაშის მექანიზმებში. მასწავლებელი უნდა იყოს დამოუკიდებელი შემოქმედი, რომელსაც არ ეშინია პასუხისმგებლობის აღება თავისი საქმიანობის გრძელვადიან შედეგებზე.

დაწყებით სკოლაში თამაში აუცილებელია. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ მან იცის როგორ გააკეთოს რთული - მარტივი, ხელმისაწვდომი და მოსაწყენი - საინტერესო და სახალისო. თამაში შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც ახალი მასალის ახსნისას, ასევე კონსოლიდაციისას, დათვლის უნარების ვარჯიშისას, მოსწავლეთა ლოგიკის გასავითარებლად.

ყველა ზემოაღნიშნული პირობის გათვალისწინებით, ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი აუცილებელი თვისებები, როგორიცაა:

ა) სკოლის, საგნისადმი დადებითი დამოკიდებულება;

გ) შესაძლებლობების გაფართოების ნებაყოფლობითი სურვილი;

ე) საკუთარი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამჟღავნება.

ყოველივე ზემოაღნიშნული არწმუნებს მცირეწლოვან მოსწავლეებში შემეცნებითი პროცესების ჩამოყალიბებისა და განვითარების აუცილებლობასა და შესაძლებლობებში, მათ შორის ლოგიკური აზროვნების დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით.

აქ მოცემულია პირველი თავის შეჯამება:

აზროვნება არის ობიექტური რეალობის განზოგადებული ასახვა მის ბუნებრივ, ყველაზე არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებში. მას ახასიათებს საერთოობა და ერთიანობა მეტყველებასთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აზროვნება არის შემეცნების გონებრივი პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია სუბიექტური ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, პრობლემების გადაჭრასთან, რეალობის შემოქმედებით ტრანსფორმაციასთან. აზროვნება არის გარემომცველი რეალობის ასახვის უმაღლესი ფორმა. აზროვნება არის რეალობის ცოდნა, რომელიც განზოგადებულია და შუამავლებულია სიტყვებით. აზროვნება შესაძლებელს ხდის საგნების და ფენომენების არსის შეცნობას. აზროვნების წყალობით შესაძლებელი ხდება გარკვეული ქმედებების შედეგების განჭვრეტა, შემოქმედებითი, მიზანმიმართული აქტივობების განხორციელება.

როგორც გარდამავალი ასაკი, დაწყებითი სკოლის ასაკს აქვს ბავშვის ფიზიკური და სულიერი განვითარების ღრმა პოტენციალი. სწავლის გავლენით ბავშვებში ყალიბდება ორი ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმა – ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა და მოქმედების შიდა გეგმა (მათი განხორციელება გონებაში). სწავლის პროცესში ბავშვები ასევე ეუფლებიან თვითნებური დამახსოვრებისა და გამრავლების მეთოდებს, რისი წყალობითაც შეუძლიათ შერჩევითი მასალის წარმოჩენა და სემანტიკური კავშირების დამყარება.

ფსიქიკური ფუნქციების თვითნებობა და მოქმედების შიდა გეგმა, ბავშვის უნარის გამოვლინება, საკუთარი საქმიანობის თვითორგანიზება, წარმოიქმნება ბავშვის ქცევის გარეგანი ორგანიზაციის ინტერნალიზაციის რთული პროცესის შედეგად, რომელიც თავდაპირველად შეიქმნა უფროსების და განსაკუთრებით. მასწავლებლებს, სასწავლო მუშაობის პროცესში.

ფსიქოლოგებისა და დიდაქტიკისტების მიერ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გამოვლენის კვლევა გვარწმუნებს, რომ თანამედროვე 7-10 წლის ბავშვის მიმართ წარსულში მისი აზროვნების შეფასებული სტანდარტები შეუსაბამოა. მისი რეალური გონებრივი შესაძლებლობები უფრო ფართო და მდიდარია.

უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი პროცესების განვითარება უფრო ეფექტურად ჩამოყალიბდება გარედან მიზანმიმართული გავლენით. ასეთი გავლენის ინსტრუმენტი არის სპეციალური ტექნიკა, რომელთაგან ერთ-ერთია დიდაქტიკური თამაშები.

დიდაქტიკური თამაშები რთული, მრავალმხრივი ფენომენია. დიდაქტიკური თამაშების დროს ხდება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება, არამედ ვითარდება ბავშვების ყველა გონებრივი პროცესი, მათი ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, შესაძლებლობები და უნარები. დიდაქტიკური თამაში ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მასალის საინტერესო გახადოს, ხალისიანი სამუშაო განწყობის შექმნას. დიდაქტიკური თამაშების ოსტატურად გამოყენება სასწავლო პროცესში ხელს უწყობს მას, რადგან. სათამაშო აქტივობები ბავშვისთვის ნაცნობია. თამაშის საშუალებით სწავლის ნიმუშები სწრაფად ისწავლება. დადებითი ემოციები ხელს უწყობს სასწავლო პროცესს.

თავი 2

1 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონეების განსაზღვრა

ლოგიკური აზროვნების განვითარების კვლევა ჩატარდა ქალაქ მურმანსკის საშუალო სკოლის ბაზაზე.

კვლევაში მონაწილეობდნენ მე-2 კლასის მოსწავლეები 15 კაცის ოდენობით (8-9 წლის მოსწავლეები, აქედან 9 გოგონა და 6 ბიჭი).

დიაგნოსტიკური პროგრამა, რომლის მიზანი იყო ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრა და დიაგნოსტიკა, მოიცავდა შემდეგ მეთოდებს:

ტექნიკა "ცნებების გამორიცხვა". მეთოდოლოგიის მიზნები:

კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარის შესწავლა;

ცნებების განსაზღვრა, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების ამოცნობა;

ბავშვის ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხის განსაზღვრა.

მეთოდოლოგია „ცნებების განმარტება“. მეთოდოლოგიის მიზანი: ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხის განსაზღვრა.

მეთოდოლოგია „მოვლენათა თანმიმდევრობა“. ტექნიკის მიზანი: ლოგიკური აზროვნების უნარის დადგენა, განზოგადება.

მეთოდოლოგია „ცნებების შედარება“. მეთოდოლოგიის მიზანი: უმცროს მოსწავლეებში შედარების ოპერაციის ფორმირების დონის განსაზღვრა.

დიაგნოსტიკის აღწერა:

ტექნიკა "ცნებების გამონაკლისი". მიზანი: ტექნიკა შექმნილია კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარის შესასწავლად.

ვასილი, ფედორი, სემიონი, ივანოვი, პეტრე.

გაფუჭებული, პატარა, ძველი, გაცვეთილი, დანგრეული.

მალე, სწრაფად, ნაჩქარევად, თანდათან, ნაჩქარევად.

ფოთოლი, ნიადაგი, ქერქი, სასწორი, ტოტი.

სიძულვილი, ზიზღი, გაბრაზება, გაბრაზება, გაგება.

მუქი, ღია, ლურჯი, ნათელი, ბუნდოვანი.

ბუდე, ბუხარი, ქათმის კოტე, კარიბჭე, ბუნაგი.

მარცხი, მღელვარება, დამარცხება, წარუმატებლობა, კრახი.

წარმატება, იღბალი, მოგება, მშვიდობა, წარუმატებლობა.

ძარცვა, ქურდობა, მიწისძვრა, ხანძარი, თავდასხმა.

რძე, ყველი, არაჟანი, ქონი, ხაჭო რძე.

ღრმა, დაბალი, მსუბუქი, მაღალი, გრძელი.

ქოხი, ქოხი, კვამლი, ბეღელი, ჯიხური.

არყი, ფიჭვი, მუხა, ნაძვი, იასამნისფერი.

მეორე, საათი, წელი, საღამო, კვირა.

მამაცი, მამაცი, მტკიცე, ბოროტი, მამაცი.

ფანქარი, კალამი, სახატავი კალამი, ფლომასტერები, მელანი.

შედეგების დამუშავება: ითვლიან სწორი პასუხების რაოდენობას და მისგან გამომდინარე განისაზღვრება ანალიზისა და სინთეზის პროცესების ფორმირების დონე:

-16-17 სწორი პასუხი - მაღალი,

-15-12 - საშუალო დონე,

-11-8 - დაბალი;

-8-ზე ნაკლები - ძალიან დაბალი.

2. მეთოდოლოგია „ცნებების განმარტება“. მეთოდოლოგიის მიზანია ცნებების ფორმირების დადგენა, მიზეზების გარკვევის უნარი, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების იდენტიფიცირება. ბავშვს უსვამენ კითხვებს და ბავშვის პასუხების სისწორის მიხედვით ყალიბდება აზროვნების ეს თავისებურებები.

რომელი ცხოველია უფრო დიდი: ცხენი თუ ძაღლი?

ხალხი დილით საუზმობს. და რას აკეთებენ, როცა ჭამენ დღისით და საღამოს?

დღისით გარეთ სინათლე იყო, მაგრამ ღამით?

ცა ლურჯია, მაგრამ ბალახი?

ალუბალი, მსხალი, ქლიავი და ვაშლი - ეს არის ...?

რატომ იშლება ბარიერი, როდესაც მატარებელი მოდის?

რა არის მოსკოვი, კიევი, ხაბაროვსკი?

რა დროა ახლა (ბავშვს უჩვენებენ საათს და სთხოვენ დაასახელოს დრო), (სწორი პასუხი არის ის, რომელშიც მითითებულია საათები და წუთები).

ახალგაზრდა ძროხას ეძახიან. რა ჰქვია ახალგაზრდა ძაღლს და ახალგაზრდა ცხვარს?

ვინ უფრო ჰგავს ძაღლს: კატას თუ ქათამს? უპასუხე და აუხსენი რატომ ფიქრობ ასე.

რატომ სჭირდება მანქანას მუხრუჭები? (ნებისმიერი გონივრული პასუხი ითვლება სწორად, რაც მიუთითებს მანქანის სიჩქარის შემცირების აუცილებლობაზე)

როგორ ჰგავს ერთმანეთს ჩაქუჩი და ცული? (სწორი პასუხი მიუთითებს, რომ ეს არის ინსტრუმენტები, რომლებიც ასრულებენ გარკვეულწილად მსგავს ფუნქციებს).

რა აქვთ საერთო ციყვებსა და კატებს? (სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს მინიმუმ ორ ახსნა-განმარტებას.)

რა განსხვავებაა ლურსმანი, ხრახნი და ხრახნი ერთმანეთისგან. (სწორი პასუხი: ლურსმანი ზედაპირებზე გლუვია, ხრახნი და ხრახნი ხრახნიანია, ლურსმანი ჩაქუჩით და ხრახნი და ხრახნი ხრახნიანი).

რა არის ფეხბურთი, სიგრძეზე ხტომა და სიმაღლეზე ხტომა, ჩოგბურთი, ცურვა.

რა სახის ტრანსპორტი იცით (სულ მცირე 2 ტიპის ტრანსპორტი სწორ პასუხში).

რა განსხვავებაა მოხუცსა და ახალგაზრდას შორის? (სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს მინიმუმ ორ ძირითად მახასიათებელს).

რატომ ეწევიან ადამიანები ფიზიკურ აღზრდას და სპორტს?

რატომ ითვლება ცუდი, თუ ვინმეს არ სურს მუშაობა?

რატომ გჭირდებათ წერილზე ბეჭედი? (სწორი პასუხი: ბეჭედი არის საფოსტო გზავნილის გაგზავნის ღირებულების გამგზავნის მიერ გადახდის ნიშანი).

შედეგების დამუშავება: თითოეულ კითხვაზე თითოეული სწორი პასუხისთვის ბავშვი იღებს 0,5 ქულას, ამიტომ ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რაც მას შეუძლია მიიღოს ამ ტექნიკაში არის 10. არა მხოლოდ ის პასუხები, რომლებიც შეესაბამება მოცემულ მაგალითებს, შეიძლება ჩაითვალოს სწორად. , არამედ სხვა, საკმაოდ გონივრული და ბავშვისთვის დასმული კითხვის მნიშვნელობის შესაბამისი. თუ მკვლევარს არ აქვს სრული ნდობა, რომ ბავშვის პასუხი არის აბსოლუტურად სწორი და ამავდროულად არ შეიძლება დანამდვილებით ითქვას, რომ ის არ არის სწორი, მაშინ დასაშვებია ბავშვისთვის შუალედური ქულა - 0,25 ქულა.

ქულები - ძალიან მაღალი;

9 ქულა - მაღალი;

7 ქულა - საშუალო;

3 ქულა - დაბალი;

1 ქულა - ძალიან დაბალი.

მეთოდოლოგია „მოვლენათა თანმიმდევრობა“ (შემოთავაზებული ნ.ა. ბერნშტეინის მიერ). კვლევის მიზანი: ლოგიკური აზროვნების უნარის დადგენა, განზოგადება, მოვლენათა კავშირის გაგებისა და თანმიმდევრული დასკვნების აგების უნარი.

„აჰა, თქვენს თვალწინ არის სურათები, რომლებიც ასახავს რაიმე სახის მოვლენას. სურათების თანმიმდევრობა აირია და თქვენ უნდა გამოიცნოთ როგორ შეცვალოთ ისინი ისე, რომ ცხადი გახდეს, რა დახატა მხატვარმა. დაფიქრდით და გადააწყვეთ სურათები ისე, როგორც თქვენთვის შესაფერისია, შემდეგ კი შეადგინეთ ამბავი მათგან იმ მოვლენის შესახებ, რომელიც აქ არის გამოსახული. თუ ბავშვმა სწორად დაადგინა სურათების თანმიმდევრობა, მაგრამ ვერ შეძლო კარგი მოთხრობის შედგენა, თქვენ უნდა დაუსვათ მას რამდენიმე შეკითხვა სირთულის მიზეზის გასარკვევად. მაგრამ თუ ბავშვი, თუნდაც წამყვანი კითხვების დახმარებით, ვერ გაუმკლავდა დავალებას, მაშინ დავალების ასეთი შესრულება ითვლება არადამაკმაყოფილებლად.

შედეგების დამუშავება:

მე მოვახერხე მოვლენების თანმიმდევრობის პოვნა და ლოგიკური სიუჟეტი მოვამზადე - მაღალი დონე.

იპოვა მოვლენების თანმიმდევრობა, მაგრამ ვერ დაწერა კარგი ამბავი, ან შეიძლება, მაგრამ წამყვანი კითხვების დახმარებით - საშუალო დონე.

მოვლენათა თანმიმდევრობის პოვნა და სიუჟეტის შედგენა ვერ მოხერხდა - დაბალი დონე.

მეთოდოლოგია „ცნებების შედარება“. მიზანი: უმცროს მოსწავლეებს შორის შედარების ოპერაციის ფორმირების დონის განსაზღვრა.

ტექნიკა მდგომარეობს იმაში, რომ საგანს ეწოდება ორი სიტყვა, რომელიც აღნიშნავს გარკვეულ ობიექტებს ან ფენომენებს და სთხოვს თქვას რა არის მათ შორის საერთო და როგორ განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან. ამავდროულად, ექსპერიმენტატორი გამუდმებით ასტიმულირებს სუბიექტს დაწყვილებულ სიტყვებს შორის რაც შეიძლება მეტი მსგავსებისა და განსხვავების ძიებაში: „სხვა რით ჰგვანან ისინი?“, „მეტი“, „სხვაგან რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან? შედარების სიტყვების სია:

დილის საღამო.

ძროხა - ცხენი.

პილოტი ტრაქტორის მძღოლია.

თხილამურები - კატები.

Ძაღლი კატა.

ტრამვაი - ავტობუსი.

მდინარე - ტბა.

ველოსიპედი - მოტოციკლი.

Crow არის თევზი.

ლომი - ვეფხვი.

მატარებელი - თვითმფრინავი.

მოტყუება შეცდომაა.

ჩექმა - ფანქარი.

ვაშლი - ალუბალი.

ლომი ძაღლია.

ყვავი ბეღურაა.

რძე წყალია.

Ოქრო ვერცხლი.

ციგა - ურიკა.

ბეღურა ქათამია.

მუხა - არყი.

სიუჟეტი სიმღერაა.

სურათი არის პორტრეტი.

ცხენი მხედარია.

კატა არის ვაშლი.

შიმშილი წყურვილია.

) საგანს ეძლევა ორი სიტყვა, რომლებიც აშკარად მიეკუთვნება იმავე კატეგორიას (მაგალითად, „ძროხა - ცხენი“).

) შემოგთავაზებთ ორ სიტყვას, რომლებიც ძნელად საპოვნელია საერთო და ბევრად უფრო განსხვავდება ერთმანეთისგან (ყვავი – თევზი).

) დავალებების მესამე ჯგუფი კიდევ უფრო რთულია - ეს არის კონფლიქტურ პირობებში ობიექტების შედარებისა და განსხვავების ამოცანები, სადაც განსხვავებები ბევრად უფრო გამოხატულია, ვიდრე მსგავსება (მხედარი - ცხენი).

შედეგების დამუშავება.

) რაოდენობრივი დამუშავება შედგება მსგავსებისა და განსხვავებების რაოდენობის დათვლაში.

ა) მაღალი დონე - მოსწავლემ დაასახელა 12-ზე მეტი თვისება.

ბ) შუალედური დონე - 8-დან 12 ნიშანმდე.

გ) დაბალი დონე - 8 ნიშანზე ნაკლები.

) თვისებრივი დამუშავება მდგომარეობს იმაში, რომ ექსპერიმენტატორი აანალიზებს მოსწავლეს უფრო დიდი რაოდენობით აღნიშნულ მახასიათებლებს - მსგავსებებს თუ განსხვავებებს, ხშირად იყენებდა თუ არა ზოგად ცნებებს.

2.2 მუდმივი დიაგნოსტიკის შედეგები

დიაგნოზის დადგენა ჩატარდა კომპლექსურად, ბავშვების მთელ ჯგუფთან ერთად.

დიაგნოსტიკური ტესტის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი ცხრილი 1

№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Алина М.высокийсреднийвысокийвысокий2.Антон С.низкийнизкийсреднийнизкий3.Светлана М.среднийнизкийсреднийнизкий4.Андрей Р.низкийсреднийсреднийнизкий5.Андрей П.низкийнизкийнизкийсредний6.Станислав С.высокийвысокийвысокийсредний7.Дарья Г.среднийочень высокийвысокийвысокий8.Елизавета Р.среднийсреднийвысокийнизкий9.Валерия С. დაბალი საშუალო საშუალო დაბალი 10. Sergey D. საშუალო დაბალი საშუალო საშუალო 11. Aleksandra V. მაღალი მაღალი საშუალო მაღალი 12. Mark B. დაბალი საშუალო დაბალი დაბალი 13. Ekaterina A. მაღალი საშუალო საშუალო მაღალი 14. კარინა გ. საშუალო დაბალი მაღალი დაბალი დაბალი 15 ლიდია V. საშუალო დაბალი საშუალო საშუალო

დიაგნოსტიკური კვლევის შედეგები შეჯამებულია ცხრილში:

დიაგნოსტიკის დადგენის განზოგადებული შედეგები ცხრილი 2

დიაგნოსტიკის დასახელება / შესრულების დონე - ბავშვების რაოდენობა და % "ცნებების გამორიცხვა" "ცნებების განმარტება" "მოვლენების თანმიმდევრობა" "ცნებების შედარება" M.D.M.D.M.D.M.ორი მაღალი17%3 - 33%1 - 17%2-22%1 -17%4 - 44%-4 - 44%საშუალო1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12% დაბალი4-66%1 - 11%3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

როგორც განზოგადებული დიაგნოსტიკური შედეგებიდან ჩანს, გოგონებს აქვთ დავალების შესრულების უფრო მაღალი დონე, ვიდრე ბიჭებს. ეს ინდიკატორები აისახება დიაგრამებზე:

დიაგრამა 1. „ცნებების გამორიცხვა“ ტექნიკის განხორციელების შედეგების შედარება.

დიაგრამა 2. „ცნებების განსაზღვრა“ მეთოდოლოგიის განხორციელების შედეგების შედარება.

დიაგრამა 3. ტექნიკის განხორციელების შედეგების შედარება „მოვლენათა თანმიმდევრობა“

დიაგრამა 4. „ცნებების შედარება“ მეთოდოლოგიის განხორციელების შედეგების შედარება.

დასკვნები განცხადების დიაგნოსტიკის შედეგებიდან

საუკეთესო შედეგები აჩვენა "მოვლენების თანმიმდევრობის" ტექნიკის შესრულებისას, ასე რომ, ბიჭების 17% და გოგონების 44% აჩვენა ამ დიაგნოსტიკის ამოცანების შესრულების მაღალი დონე, საშუალო დონე - ბიჭების 50% და 56% გოგონები და დაბალი დონე - ბიჭების 33%, გოგოებში ამის მაჩვენებელი არ იყო.

ბავშვები ყველაზე დიდ სირთულეებს განიცდიდნენ „ცნებების განსაზღვრის“ მეთოდოლოგიის ამოცანების შესრულებისას, ფენომენების ანალიზისა და სინთეზის პროცესების განვითარებასთან დაკავშირებული ამოცანების შესრულებისას. ამრიგად, ბიჭების მხოლოდ 17%-მა და გოგონების 22%-მა აჩვენა მაღალი დონე, ხოლო ბიჭების 50%-მა და გოგონების 34%-მა აჩვენა დაბალი დონე.

2.3 ფორმირების ექსპერიმენტი

განმავითარებელი ექსპერიმენტი ჩატარდა ერთი თვის განმავლობაში 10 გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასის ციკლის სახით, რომლის მიზანი იყო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება თამაშების დახმარებით. გაკვეთილები ჩატარდა ბავშვების მთელ ჯგუფთან ერთად დამატებითი წრიული მუშაობის სახით, ზოგიერთ დავალებას ბავშვები ასრულებდნენ მათემატიკის მთავარ გაკვეთილებზე, ან აკეთებდნენ საშინაო დავალების სახით.

ვინაიდან ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ ბავშვები უდიდეს სირთულეებს იყენებენ დავალებებს, რომლებიც საჭიროებენ ანალიზისა და სინთეზის მაღალ დონეს, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ოპერაციებია, ჩვენ დიდი ყურადღება მივაქციეთ სწორედ ამ პროცესების განვითარებას. ანალიზი დაკავშირებულია მოცემული ობიექტის ელემენტების შერჩევასთან, მის მახასიათებლებთან ან თვისებებთან. სინთეზი არის სხვადასხვა ელემენტების ერთობლიობა, საგნის მხარეები ერთ მთლიანობაში.

ადამიანის გონებრივ საქმიანობაში ანალიზი და სინთეზი ერთმანეთს ავსებენ, ვინაიდან ანალიზი სინთეზით ხდება, სინთეზი – ანალიზით. ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის უნარი გამოიხატება არა მხოლოდ საგნის ელემენტების, მისი სხვადასხვა მახასიათებლების გამოყოფის ან ელემენტების ერთ მთლიანობაში გაერთიანების უნარში, არამედ მათ ახალ კავშირებში ჩართვის უნარში. იხილეთ მათი ახალი ფუნქციები.

ამ უნარების ჩამოყალიბებას ხელს შეუწყობს: ა) მოცემული ობიექტის განხილვა სხვადასხვა ცნების თვალსაზრისით; ბ) მოცემული მათემატიკური ობიექტისთვის სხვადასხვა ამოცანების დაყენება.

ამ ობიექტის სხვადასხვა კონცეფციის თვალსაზრისით განსახილველად, შემოთავაზებული იქნა ამოცანები კლასიფიკაციისთვის ან სხვადასხვა შაბლონების (წესების) იდენტიფიცირებისთვის. Მაგალითად:

რა ნიშნები შეიძლება გამოვიყენოთ ღილაკების ორ ყუთში მოსაწყობად?

შედარება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზებაში მათემატიკის სწავლების პროცესში. ამ ტექნიკის გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება განხორციელდა ეტაპობრივად, კონკრეტული შინაარსის შესწავლასთან მჭიდრო კავშირში. ამით ჩვენ ყურადღება გავამახვილეთ ამ სამუშაოს შემდეგ ეტაპებზე:

ერთი ობიექტის მახასიათებლების ან თვისებების შერჩევა;

ორი ობიექტის მახასიათებლებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენა;

სამი, ოთხი ან მეტი ობიექტის მახასიათებლებს შორის მსგავსების იდენტიფიცირება.

როგორც საგნები, თავდაპირველად გამოიყენებოდა საგნები ან ნახატები, რომლებიც ასახავს ბავშვებს კარგად ნაცნობ ობიექტებს, რომლებშიც მათ შეუძლიათ ხაზი გაუსვან გარკვეულ მახასიათებლებს თავიანთი იდეებიდან გამომდინარე.

სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს კონკრეტული ობიექტის მახასიათებლების ხაზგასმას, შემოთავაზებული იყო შემდეგი კითხვა:

რისი თქმა შეგიძლიათ თემაზე? (ვაშლი არის მრგვალი, დიდი, წითელი; გოგრა არის ყვითელი, დიდი, ზოლებით, კუდით; წრე დიდი, მწვანე; კვადრატი არის პატარა, ყვითელი).

მუშაობის პროცესში დაფიქსირდა "ზომის", "ფორმის" ცნებები და დაისვა შემდეგი კითხვები:

რას იტყვით ამ ნივთების ზომაზე (ფორმაზე)? (დიდი, პატარა, მრგვალი, სამკუთხედის მსგავსი, კვადრატის მსგავსი და ა.შ.)

საგნის ნიშნების ან თვისებების დასადგენად, ისინი ჩვეულებრივ მიმართავდნენ ბავშვებს კითხვებით:

რა მსგავსება და განსხვავებაა ამ ნივთებს შორის? -რა შეიცვალა?

ბავშვები უკვე იცნობენ ტერმინს „მახასიათებელი“ და მას იყენებდნენ დავალებების შესრულებისას: „დაასახელე საგნის თვისებები“, „დაასახელე ობიექტების მსგავსი და განსხვავებული ნიშნები“.

კლასიფიკაციის ტექნიკასთან დაკავშირებული ამოცანები, როგორც წესი, ჩამოყალიბებული იყო შემდეგნაირად: „რაღაც კრიტერიუმის მიხედვით ყველა წრე დაყავით (დაშალეთ) ორ ჯგუფად“. ბავშვების უმეტესობა წარმატებულია ამ ამოცანაში, აქცენტს აკეთებს ისეთ ნიშნებზე, როგორიცაა ფერი და ზომა. სხვადასხვა ცნებების შესწავლისას, კლასიფიკაციის ამოცანები მოიცავდა რიცხვებს, გამოსახულებებს, ტოლობებს, განტოლებებს, გეომეტრიულ ფორმებს. მაგალითად, 100-ის ფარგლებში რიცხვების ნუმერაციის შესწავლისას ბავშვებს შესთავაზეს შემდეგი დავალება:

დაყავით ეს რიცხვები ორ ჯგუფად ისე, რომ თითოეული შეიცავდეს მსგავს რიცხვებს:

ა) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (ერთ ჯგუფში შედის ორი იდენტური ციფრით დაწერილი რიცხვები, მეორეში - განსხვავებული);

ბ) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (კლასიფიკაციის საფუძველია ათეულების რიცხვი, რიცხვთა ერთ ჯგუფში არის 8, მეორეში - 9);

გ) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (კლასიფიკაციის საფუძველია „ციფრების“ ჯამი, რომლებიც აღწერენ ამ რიცხვებს, ერთ ჯგუფში არის 9. , მეორეში - 7 ).

ამრიგად, მათემატიკის სწავლებისას გამოიყენებოდა ამოცანები სხვადასხვა ტიპის კლასიფიკაციისთვის:

მოსამზადებელი დავალებები. ესენია: „ამოშალე (დაასახელე) დამატებითი“ ობიექტი“, „დახატე იგივე ფერის ობიექტები (ფორმა, ზომა)“, „მიეცი სახელი ობიექტების ჯგუფს“. ეს ასევე მოიცავს დავალებებს ყურადღებისა და დაკვირვების განვითარებისთვის: "რა ობიექტი ამოიღეს?" და "რა შეიცვალა?".

დავალებები, რომლებშიც კლასიფიკაციის საფუძველზე მასწავლებელმა მიუთითა.

დავალებები, რომლებშიც ბავშვები თავად განსაზღვრავენ კლასიფიკაციის საფუძველს.

ანალიზის, სინთეზის, კლასიფიკაციის პროცესების განვითარების ამოცანები ჩვენ მიერ ფართოდ იყო გამოყენებული გაკვეთილებზე, მათემატიკის სახელმძღვანელოსთან მუშაობისას. მაგალითად, შემდეგი ამოცანები გამოიყენეს ანალიზისა და სინთეზის შესამუშავებლად:

ელემენტების ერთ მთლიანობად შეერთება: „დანართიდან“ ამოიღეთ საჭირო ფორმები და მათგან გააკეთეთ სახლი, ნავი, თევზი.

მოძებნეთ ობიექტის სხვადასხვა ატრიბუტი: რამდენი კუთხე, გვერდი და წვერო აქვს ხუთკუთხედს?

საგნის ამოცნობა ან შედგენა მოცემული მახასიათებლების მიხედვით: რა რიცხვი დგება 6-ის წინ დათვლისას? რა რიცხვი მოსდევს 6 რიცხვს? 7 ნომრის უკან?

ამ ობიექტის განხილვა სხვადასხვა კონცეფციის თვალსაზრისით. შეადგინეთ სხვადასხვა ამოცანები სურათის მიხედვით და ამოიღეთ ისინი.

მოცემული მათემატიკური ობიექტისთვის სხვადასხვა ამოცანების განცხადება. ლიდას სასწავლო წლის ბოლოს რუსული ენის რვეულში 2 ცარიელი ფურცელი და მათემატიკის რვეულში 5 ცარიელი. ამ პირობას ჯერ ისეთი შეკითხვა დაუსვით, რომ ამოცანის ამოხსნა წყდება შეკრებით, შემდეგ კი ისეთი კითხვა, რომ პრობლემა ამოხსნით.

კლასიფიკაციის უნარის გამომუშავებისკენ მიმართული ამოცანები ასევე ფართოდ გამოიყენებოდა კლასში. მაგალითად, ბავშვებს სთხოვეს ამოეხსნათ შემდეგი პრობლემა: მულტფილმში არის 9 ეპიზოდი დინოზავრების შესახებ. კოლიამ უკვე უყურა 2 ეპიზოდს. რამდენი ეპიზოდი დარჩა საყურებლად? დაწერეთ ორი ამოცანა მოცემულის საპირისპიროდ. აირჩიეთ სქემატური დიაგრამა თითოეული პრობლემისთვის.

ჩვენ ასევე გამოვიყენეთ ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს შედარების უნარის განვითარებას, მაგალითად, ერთი ობიექტის მახასიათებლების ან თვისებების ხაზგასმას:

ტანიას ჰქონდა რამდენიმე სამკერდე ნიშანი. მან 2 ქინძისთავი მისცა მეგობარს და დარჩა 5 ქინძისთავი. რამდენი სამკერდე ნიშანი ჰქონდა ტანიას? რომელი სქემატური ნახაზი არის შესაფერისი ამ ამოცანისთვის?

ყველა შემოთავაზებული დავალება, რა თქმა უნდა, მიზნად ისახავდა რამდენიმე სააზროვნო ოპერაციის ჩამოყალიბებას, მაგრამ რომელიმე მათგანის უპირატესობის გამო, სავარჯიშოები დაიყო შემოთავაზებულ ჯგუფებად.

შესრულებული სამუშაოს განზოგადების სახით ჩავატარეთ განზოგადებული გაკვეთილი მათემატიკაში თემაზე „სიმრავლეები“, სადაც თამაშურად დაფიქსირდა განვითარებული ანალიზის, სინთეზის, კლასიფიკაციის და ა.შ.

2.4 საკონტროლო კვლევის შედეგები

საკონტროლო კვლევა ჩატარდა იგივე მეთოდებით, როგორც დადგენის ექსპერიმენტში.

კვლევის საკონტროლო ფაზის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი ცხრილი 3

№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Антон С.среднийсреднийвысокийнизкий2.Светлана М.высокийсреднийсреднийсредний3.Андрей Р.высокийнизкийсреднийнизкий4.Андрей П.низкийсреднийсреднийсредний5.Елизавета С.высокийвысокийсреднийсредний6.Валерия С.низкийсреднийвысокийсредний7.Сергей Д.высокийнизкийсреднийвысокий8.Марк Б.среднийнизкийсреднийсредний9.Карина Г.среднийсреднийвысокийсредний10 .ლიდია V.საშუალო საშუალო მაღალი

საკონტროლო კვლევის შეჯამებული შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში:

საკონტროლო დიაგნოსტიკის განზოგადებული შედეგები ცხრილი 4

დიაგნოსტიკის დასახელება / შესრულების დონე - ბავშვების რაოდენობა და % "ცნებების გამორიცხვა" "ცნებების განმარტება" "მოვლენების თანმიმდევრობა" "ცნებების შედარება" M.D.M.D.M.D.M.ორი მაღალი3-50%5-55% 1-16%33%2 - 34%5-55%15%4 - 45% საშუალო34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%დაბალი16%1- 12%3 - 50%-- -2 - 35%1-10%

ინდივიდუალური დიაგნოსტიკის შედარებითი შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამებში:

დიაგრამა 5. „ცნებების გამორიცხვის“ დიაგნოსტიკის შედარებითი შედეგები დადგენისა და საკონტროლო კვლევების მონაცემების მიხედვით.

დიაგრამა 6. „ცნებების განმარტება“ დიაგნოსტიკის შედარებითი შედეგები დადგენისა და საკონტროლო კვლევების მიხედვით.

დიაგრამა 7. „მოვლენათა თანმიმდევრობის“ დიაგნოსტიკის შედარებითი შედეგები დადგენისა და საკონტროლო კვლევის მონაცემების მიხედვით.

დიაგრამა 8. „ცნებების შედარება“ დიაგნოსტიკის შედარებითი შედეგები დადგენისა და საკონტროლო კვლევების მიხედვით.

როგორც ზემოაღნიშნული შედეგებიდან ჩანს, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვებში ლოგიკური პროცესების მნიშვნელოვანი გაუმჯობესებაა, მათ შორის ანალიზის, სინთეზისა და კლასიფიკაციის პროცესები. გაიზარდა დავალებების შესრულების მაღალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა, მათ შორის ბიჭებიც, ეს მაჩვენებლები საგრძნობლად გაუმჯობესდა.

თეორიულად დასაბუთებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები, რომლებიც განაპირობებს აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას;

გამოვლინდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეში ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები;

უმცროსი მოსწავლეების თამაშების სტრუქტურა და შინაარსი მიმართული იქნება მათი ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე;

ჩვენ არ ვთვლით ჩვენს შედეგს საბოლოო. აუცილებელია პროდუქტიული აზროვნების განვითარების ტექნიკისა და მეთოდების შემდგომი შემუშავება და გაუმჯობესება, თითოეული ცალკეული მოსწავლის ინდივიდუალური თვისებებისა და მახასიათებლების მიხედვით. ასევე ბევრი რამ იქნება დამოკიდებული საგნის მასწავლებელზე, გაითვალისწინებს თუ არა ის სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი პროცესების თავისებურებებს და გამოიყენებს თუ არა ლოგიკური აზროვნების განვითარების მეთოდებს მასალის ახსნისა და კონსოლიდაციის პროცესში, ააშენებს თუ არა თავის გაკვეთილებს. ნათელი, ემოციურად ფერადი ამბავი ან სახელმძღვანელოს ტექსტის კითხვა და მრავალი სხვა ფაქტი.

აუცილებელია დაწყებული სამუშაოს გაგრძელება სხვადასხვა არასტანდარტული ლოგიკური ამოცანებისა და ამოცანების გამოყენებით, არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ კლასგარეშე აქტივობებში, მათემატიკური წრის საკლასო ოთახში.

აქ არის მეორე თავის მოკლე შინაარსი:

ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის შესასწავლად ჩავატარეთ ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა. კვლევაში მონაწილეობდნენ მე-2 კლასის მოსწავლეები 15 კაცის ოდენობით (8-9 წლის მოსწავლეები, აქედან 9 გოგონა და 6 ბიჭი).

დიაგნოსტიკური პროგრამა მოიცავდა შემდეგ მეთოდებს:

ტექნიკა "ცნებების გამორიცხვა". მეთოდოლოგიის მიზნებია: კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარის შესწავლა, ცნებების განსაზღვრა, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების გამოვლენა, ბავშვის ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხის დადგენა.

ჩატარებული დიაგნოსტიკის შედეგებმა აჩვენა, რომ საუკეთესო შედეგები აჩვენა "მოვლენების თანმიმდევრობის" მეთოდის შესრულებისას, მაგალითად, ბიჭების 17% და გოგონების 44% აჩვენა ამ დიაგნოსტიკის დავალებების შესრულების მაღალი დონე, საშუალო დონე. - ბიჭების 50%-ს და გოგონების 56%-ს და დაბალი დონე - ბიჭების, გოგონების 33%-ს არ ჰქონდა ეს მაჩვენებელი. ბავშვები ყველაზე დიდ სირთულეებს განიცდიდნენ „ცნებების განსაზღვრის“ მეთოდოლოგიის ამოცანების შესრულებისას, ფენომენების ანალიზისა და სინთეზის პროცესების განვითარებასთან დაკავშირებული ამოცანების შესრულებისას. ამრიგად, ბიჭების მხოლოდ 17%-მა და გოგონების 22%-მა აჩვენა მაღალი დონე, ხოლო ბიჭების 50%-მა და გოგონების 34%-მა აჩვენა დაბალი დონე.

„ცნებების შედარება“ ტექნიკის განხორციელებამ ასევე სირთულეები გამოიწვია, განსაკუთრებით ბიჭებს, რომლებმაც აჩვენეს დავალების შესრულების დაბალი დონე 50%-ში და საშუალო დონე 50%-ში. გოგონები გარკვეულწილად უკეთ გაართვეს თავი ამ ამოცანებს. მათ 44%-ში აჩვენეს დავალებების შესრულება მაღალ დონეზე, 12%-ში - საშუალო დონეზე და 44%-ში - დაბალ დონეზე.

დავალება "ცნებების გამორიცხვა" სირთულეს უქმნიდა ძირითადად ბიჭებს შორის, ამიტომ ბიჭების 17% და გოგონების 33% აჩვენებდნენ მაღალ დონეს, ბიჭების 17% და გოგონების 56% საშუალო დონეს, ხოლო ბიჭების 66% და მხოლოდ 11. გოგონების %-მა აჩვენა დაბალი დონე. ეს, ჩვენი აზრით, უკავშირდება გოგონების მეტყველების განვითარების საუკეთესო დონეს, ვინაიდან ბიჭები ხშირად ინტუიციურად სწორად ასრულებენ დავალებებს, მაგრამ უჭირთ არჩევანის ახსნა, აზრის დამტკიცება.

ამრიგად, განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარებისას ყურადღება მივაქციეთ არა მხოლოდ ბავშვებში ლოგიკური პროცესების განვითარებას, არამედ მათი მეტყველების განვითარებას. განმავითარებელი ექსპერიმენტი ჩატარდა ერთი თვის განმავლობაში 10 გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასის ციკლის სახით, რომლის მიზანი იყო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება თამაშების დახმარებით. გაკვეთილები ჩატარდა ბავშვების მთელ ჯგუფთან ერთად დამატებითი წრიული მუშაობის სახით, ზოგიერთ დავალებას ბავშვები ასრულებდნენ მათემატიკის მთავარ გაკვეთილებზე, ან აკეთებდნენ საშინაო დავალების სახით.

ვინაიდან ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ ბავშვები უდიდეს სირთულეებს იყენებენ დავალებებს, რომლებიც საჭიროებენ ანალიზისა და სინთეზის მაღალ დონეს, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ოპერაციებია, ჩვენ დიდი ყურადღება მივაქციეთ სწორედ ამ პროცესების განვითარებას. გარდა ამისა, ფართოდ გამოიყენებოდა სხვადასხვა დავალება ობიექტების სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით კლასიფიკაციისთვის.

შემდეგ ჩატარდა საკონტროლო კვლევა ადრე გამოყენებული დიაგნოსტიკის მიხედვით. საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზმა მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება იყო ბავშვებში ლოგიკური პროცესების, ანალიზის, სინთეზისა და კლასიფიკაციის პროცესების ჩათვლით. გაიზარდა დავალებების შესრულების მაღალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა, მათ შორის ბიჭებიც, ეს მაჩვენებლები საგრძნობლად გაუმჯობესდა.

დადგენილია უმცროსი სკოლის მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარების კრიტერიუმები და დონეები და მიღებულია მისი ექსპერიმენტული დადასტურება.

დასკვნა

აქტივობები შეიძლება იყოს რეპროდუქციული და პროდუქტიული. რეპროდუქციული აქტივობა მცირდება აღქმული ინფორმაციის რეპროდუცირებამდე. მხოლოდ პროდუქტიული აქტივობა უკავშირდება აზროვნების აქტიურ მუშაობას და თავის გამოხატვას პოულობს ისეთ გონებრივ ოპერაციებში, როგორიცაა ანალიზი და სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია და განზოგადება. ამ ფსიქიკურ ოპერაციებს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ჩვეულებრივ უწოდებენ ფსიქიკური მოქმედებების ლოგიკურ მეთოდებს.

ამ ოპერაციების ჩართვა მათემატიკური შინაარსის ათვისების პროცესში უზრუნველყოფს პროდუქტიული აქტივობების განხორციელებას, რომლებიც დადებითად აისახება ყველა გონებრივი ფუნქციის განვითარებაზე. თუ ვსაუბრობთ ჩვენს ქვეყანაში თანამედროვე დაწყებითი სკოლის დღევანდელ მდგომარეობაზე, მაშინ მთავარი ადგილი კვლავ რეპროდუქციულ საქმიანობას უჭირავს. ორი ძირითადი აკადემიური დისციპლინის გაკვეთილებზე - ენა და მათემატიკა - ბავშვები თითქმის ყოველთვის წყვეტენ საგანმანათლებლო და სასწავლო ტიპურ ამოცანებს. მათი მიზანია უზრუნველყონ, რომ ბავშვების საძიებო აქტივობა იმავე ტიპის ყოველი მომდევნო დავალების დროს თანდათან შემცირდეს და, საბოლოოდ, მთლიანად გაქრეს. ერთის მხრივ, არსებული ცოდნისა და უნარების ათვისების აქტივობების დომინირება ხელს უშლის ბავშვების ინტელექტის, პირველ რიგში, ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.

სწავლების ასეთ სისტემასთან დაკავშირებით ბავშვები ეჩვევიან პრობლემების გადაჭრას, რომლებსაც ყოველთვის აქვთ მზა გადაწყვეტილებები და, როგორც წესი, მხოლოდ ერთი გამოსავალი. ამიტომ, ბავშვები იკარგებიან ისეთ სიტუაციებში, როდესაც პრობლემას არ აქვს გამოსავალი ან, პირიქით, აქვს რამდენიმე გამოსავალი. გარდა ამისა, ბავშვები ეჩვევიან პრობლემების გადაჭრას უკვე ნასწავლი წესით, ამიტომაც ვერ ახერხებენ დამოუკიდებლად იმოქმედონ ახალი გზის საპოვნელად.

ლოგიკური ანალიზის მეთოდები აუცილებელია უკვე I კლასის მოსწავლეებისთვის, მათი დაუფლების გარეშე არ ხდება სასწავლო მასალის სრული ათვისება. კვლევებმა აჩვენა, რომ ყველა ბავშვს არ აქვს ეს უნარი სრულად. მე-2 კლასშიც კი, მოსწავლეთა მხოლოდ ნახევარმა იცის შედარების ტექნიკა, წარმოშობის ცნებაში შეყვანა, გამოკვლევა და ა.შ. და ა.შ. ბევრი სკოლის მოსწავლე არ ითვისებს მათ უფროს კლასშიც კი. ეს იმედგაცრუებული მონაცემები აჩვენებს, რომ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზანმიმართული სამუშაოს ჩატარება, რათა ბავშვებს ასწავლონ გონებრივი ოპერაციების ძირითადი ტექნიკა.

ასევე მიზანშეწონილია გაკვეთილებზე დიდაქტიკური თამაშების, ინსტრუქციებით სავარჯიშოების გამოყენება. მათი დახმარებით მოსწავლეები ეჩვევიან დამოუკიდებელ აზროვნებას, ამოცანის შესაბამისად იყენებენ მიღებულ ცოდნას სხვადასხვა პირობებში.

კვლევის მიზნების შესაბამისად, ნაშრომის პირველ თავში ჩატარდა ლიტერატურის ანალიზი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების პრობლემის შესახებ და გამოვლინდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების დასადგენად ფსიქოლოგებისა და დიდაქტიკოსების კვლევა გვარწმუნებს, რომ თანამედროვე 7-10 წლის ბავშვის მიმართ წარსულში მისი აზროვნების შეფასებული სტანდარტები შეუსაბამოა. მისი რეალური გონებრივი შესაძლებლობები უფრო ფართო და მდიდარია.

უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი პროცესების განვითარება უფრო ეფექტურად ჩამოყალიბდება გარედან მიზანმიმართული გავლენის ქვეშ. ასეთი გავლენის ინსტრუმენტი არის სპეციალური ტექნიკა, რომელთაგან ერთ-ერთია დიდაქტიკური თამაშები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის შედეგად მე-2 კლასში დაისვა ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოზი, რამაც აჩვენა ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების დიდი პოტენციალი. დიაგნოსტიკური პროგრამა მოიცავდა შემდეგ მეთოდებს: „ცნებების გამორიცხვა“ კლასიფიკაციისა და ანალიზის, ცნებების განსაზღვრის, მიზეზების გარკვევის, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების გამოვლენის უნარის შესასწავლად ბავშვის ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხის დასადგენად; „მოვლენების თანმიმდევრობა“ ლოგიკური აზროვნების უნარის დასადგენად, განზოგადება; „ცნებების შედარება“ უმცროს მოსწავლეებში შედარების ოპერაციის ფორმირების დონის დასადგენად

ჩატარებული დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა სავარჯიშოების სისტემის შემუშავება ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის, სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშებისა და არასტანდარტული ლოგიკური ამოცანების გამოყენების შედეგად. მათემატიკის გაკვეთილებზე ამ სავარჯიშოების გამოყენების პროცესში გამოვლინდა ამ სავარჯიშოების გავლენის გარკვეული დადებითი დინამიკა უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონეზე. კვლევის განმსაზღვრელი და საკონტროლო ეტაპების შედეგების შედარებითი ანალიზის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მაკორექტირებელი განვითარების პროგრამა ხელს უწყობს შედეგების გაუმჯობესებას და ლოგიკური აზროვნების განვითარების საერთო დონის ამაღლებას.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. აკიმოვა, მ.კ. სავარჯიშოები უმცროსი მოსწავლეების სააზროვნო უნარების გასავითარებლად. - ობნინსკი: ვირაჟი, 2008. - 213 გვ.

ანუფრიევი ა.ფ., კოსტრომინა ს.ნ. როგორ დავძლიოთ სირთულეები ბავშვების სწავლებაში: ფსიქოდიაგნოსტიკური ცხრილები. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები. მაკორექტირებელი ვარჯიშები. - M.: Os - 89, 2009. - 272გვ.

გლუხანიუკი ნ.ს. ზოგადი ფსიქოლოგია. - მ.: აკადემია, 2009. - 288გვ.

გრიგოროვიჩ ლ.ა. პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. - მ.: გარდარიკი, 2006. - 480გვ.

კამენსკაია ე.ნ. განვითარების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია. - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2008. - 256გვ.

კორნილოვა ტ.ვ. ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 2007. - 320გვ.

ლიუბლინსკაია A.A. მასწავლებელი უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგიის შესახებ. - მ.: პედაგოგიკა, 2009. - 216გვ.

მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2008. - 592გვ.

9. მანანიკოვა ე.ნ. ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - M.: Dashkov i Ko, 2008. - 368გვ.

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. - მ.: იურაიტ-იზდატი, 2008. - 640გვ.

11. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2006. - 442 გვ.

12. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - სანკტ-პეტერბურგი: პიტერი, 2007. - 720გვ.

13. სლასტენინი ვ.ა. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. - მ.: აკადემია, 2007. - 480გვ.

ტიხომიროვა ლ.ფ. სავარჯიშოები ყოველდღე: ლოგიკა უმცროსი სტუდენტებისთვის: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2009. - 144 გვ.

ტკაჩევა მ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ.: უმაღლესი განათლება, 2008. - 192გვ.

თუტუშკინა მ.კ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: დიდაქტიკა პლუსი, 2004. - 355გვ.

ფელდშტეინი დ.ი. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - M.: MPSI, 2002. - 432გვ.

შიშკოედოვი პ.ნ. ზოგადი ფსიქოლოგია. - მ.: ექსმო, 2009. - 288გვ.

ელკონინი დ.ბ. უმცროსი სტუდენტების სწავლების ფსიქოლოგია. - მ.: ფსიქოლოგია, 2009. - 148გვ.

დაწყებითი სკოლის დაწყებისას ბავშვის გონებრივი განვითარება საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს. ყველა ფსიქიკურმა პროცესმა: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება - უკვე განვლილი აქვს განვითარების საკმაოდ გრძელი გზა. შეგახსენებთ, რომ სხვადასხვა შემეცნებითი პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მრავალფეროვან საქმიანობას, არ ფუნქციონირებს ერთმანეთისგან იზოლირებულად, არამედ წარმოადგენს რთულ სისტემას, თითოეული მათგანი დაკავშირებულია ყველა დანარჩენთან. ეს კავშირი არ რჩება უცვლელი მთელი ბავშვობის განმავლობაში: სხვადასხვა პერიოდში ერთ-ერთი პროცესი წამყვან მნიშვნელობას იძენს ზოგადი გონებრივი განვითარებისთვის. ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ ამ პერიოდში აზროვნება უფრო დიდ გავლენას ახდენს ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარებაზე.

1. სუბიექტური (ვიზუალ-ეფექტური).
2. ვიზუალურ-ფიგურული.
3. აბსტრაქტული (ვერბალურ-ლოგიკური).

ვერბალურ-ლოგიკური, კონცეპტუალური აზროვნება თანდათან ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამ ასაკობრივი პერიოდის დასაწყისში დომინირებს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, ამიტომ, თუ განათლების პირველ ორ წელიწადში ბავშვები ბევრს მუშაობენ ვიზუალური ნიმუშებით, შემდეგ კლასებში ამ ტიპის აქტივობის მოცულობა მცირდება. საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლების და მეცნიერული ცოდნის საფუძვლების ათვისებისას სტუდენტი თანდათან უერთდება სამეცნიერო ცნებების სისტემას, მისი გონებრივი ოპერაციები ნაკლებად უკავშირდება კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობას ან ვიზუალურ მხარდაჭერას. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გადაჭრას პრობლემები და გამოიტანოს დასკვნები, ყურადღება გაამახვილოს არა საგნების ვიზუალურ ნიშნებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე. ტრენინგის დროს ბავშვები ეუფლებიან გონებრივი აქტივობის მეთოდებს, იძენენ „გონებით“ მოქმედებისა და საკუთარი მსჯელობის პროცესის გაანალიზების უნარს. ბავშვი ავითარებს ლოგიკურად სწორ მსჯელობას: მსჯელობისას იყენებს ანალიზის, სინთეზის, შედარების, კლასიფიკაციისა და განზოგადების ოპერაციებს.

სკოლაში სწავლის შედეგად, როდესაც საჭიროა დავალებების რეგულარულად შესრულება წარუმატებლად, უმცროსი მოსწავლეები სწავლობენ აზროვნების კონტროლს, საჭიროების შემთხვევაში ფიქრს. მრავალი თვალსაზრისით, ასეთი თვითნებური, კონტროლირებადი აზროვნების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს გაკვეთილზე მასწავლებლის დავალებები, რომლებიც ბავშვებს აზროვნებისკენ უბიძგებს. დაწყებით სკოლაში კომუნიკაციის დროს ბავშვებს უვითარდებათ შეგნებული კრიტიკული აზროვნება. ეს იმის გამო ხდება, რომ კლასში განიხილება პრობლემების გადაჭრის გზები, განიხილავს სხვადასხვა გადაწყვეტილებებს, მასწავლებელი მუდმივად სთხოვს მოსწავლეებს დაასაბუთონ, უთხრან, დაამტკიცონ თავიანთი განსჯის სისწორე. უმცროსი სტუდენტი რეგულარულად ხვდება სისტემაში, როდესაც მას სჭირდება მსჯელობა, შედარება სხვადასხვა მსჯელობისა და დასკვნების გაკეთება. ბავშვებში საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესში ყალიბდება ლოგიკური აზროვნების ისეთი ოპერაციები, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და კლასიფიკაცია.

შეგახსენებთ, რომ ანალიზი, როგორც გონებრივი ქმედება გულისხმობს მთლიანის ნაწილებად დაშლას, შერჩევას ზოგადისა და კონკრეტულის შედარების გზით, განსხვავებას არსებითსა და არაარსებითს ობიექტებსა და ფენომენებში. ანალიზის დაუფლება იწყება ბავშვის უნარით განასხვავოს სხვადასხვა თვისებები და ნიშნები საგნებსა და მოვლენებში. მოგეხსენებათ, ნებისმიერი საგანი შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა კუთხით. აქედან გამომდინარე, წინა პლანზე გამოდის ამა თუ იმ მახასიათებლის, ობიექტის თვისებები. თვისებების გარჩევის უნარი მცირეწლოვან მოსწავლეებს დიდი სირთულეებით ეძლევათ. და ეს გასაგებია, რადგან ბავშვის კონკრეტულმა აზროვნებამ უნდა შეასრულოს ობიექტისგან ქონების აბსტრაქციის რთული სამუშაო. როგორც წესი, ობიექტის უსასრულო რაოდენობის თვისებებიდან პირველკლასელებს შეუძლიათ გამოიყოს მხოლოდ ორი ან სამი. როდესაც ბავშვები ვითარდებიან, აფართოებენ ჰორიზონტს და ეცნობიან რეალობის სხვადასხვა ასპექტს, ეს უნარი, რა თქმა უნდა, უმჯობესდება. თუმცა, ეს არ გამორიცხავს იმის აუცილებლობას, რომ სპეციალურად ასწავლონ უმცროსი მოსწავლეებს ობიექტებსა და ფენომენებში მათი განსხვავებული ასპექტების დანახვა, მრავალი თვისების გამოყოფა.

სხვადასხვა საგნების (ფენომენების) შედარების გზით თვისებების გამოკვეთის ტექნიკის დაუფლების პარალელურად, აუცილებელია გამოვყოთ საერთო და განმასხვავებელი (პირადი), არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების ცნება, აზროვნების ისეთი ოპერაციების გამოყენებისას, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი. შედარება და განზოგადება. ზოგადისა და არსებითის გარჩევის შეუძლებლობამ შეიძლება სერიოზულად შეაფერხოს სასწავლო პროცესი. ამ შემთხვევაში, ტიპიური მასალის გამოყენება გვეხმარება: მათემატიკური ამოცანის შეჯამება უკვე ცნობილი კლასის ქვეშ, დაკავშირებულ სიტყვებში ფესვის ხაზგასმა, ტექსტის მოკლედ (მხოლოდ მთავარის ხაზგასმა), ნაწილებად დაყოფა, სათაურის არჩევა. ამონაწერისთვის და ა.შ. არსებითის ხაზგასმის უნარი ხელს უწყობს სხვა უნარის ჩამოყალიბებას - უმნიშვნელო დეტალებისგან განშორება. ეს ქმედება ეძლევა მცირეწლოვან მოსწავლეებს არანაკლებ სირთულით, ვიდრე არსებითის ხაზგასმა.

სწავლის პროცესში ამოცანები რთულდება: რამდენიმე ობიექტის გამორჩეული და საერთო ნიშნების გამოკვეთის შედეგად ბავშვები ცდილობენ მათ ჯგუფებად დაყოფას. აქ აუცილებელია აზროვნების ისეთი ოპერაცია, როგორიცაა კლასიფიკაცია. დაწყებით სკოლაში კლასიფიკაციის აუცილებლობა გამოიყენება უმეტეს გაკვეთილებში, როგორც ახალი კონცეფციის დანერგვისას, ასევე კონსოლიდაციის ეტაპზე.

კლასიფიკაციის პროცესში ბავშვები აანალიზებენ შემოთავაზებულ სიტუაციას, გამოყოფენ მასში ყველაზე მნიშვნელოვან კომპონენტებს ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციების გამოყენებით და განაზოგადებენ კლასში შემავალი ობიექტების თითოეული ჯგუფისთვის. ამის შედეგად ობიექტები კლასიფიცირდება არსებითი მახასიათებლის მიხედვით. როგორც ზემოაღნიშნული ფაქტებიდან ჩანს, ლოგიკური აზროვნების ყველა ოპერაცია ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და მათი სრული ფორმირება შესაძლებელია მხოლოდ კომბინაციით. მხოლოდ მათი ურთიერთდამოკიდებული განვითარება ხელს უწყობს მთლიანად ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. ლოგიკური ანალიზის, სინთეზის, შედარების, განზოგადების და კლასიფიკაციის მეთოდები აუცილებელია უკვე I კლასში მყოფი მოსწავლეებისთვის, მათი დაუფლების გარეშე არ ხდება სასწავლო მასალის სრული ათვისება.

ყოველივე ზემოაღნიშნული ადასტურებს, რომ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზანმიმართული სამუშაოს ჩატარება, რათა ბავშვებს გონებრივი აქტივობის ძირითადი მეთოდები ასწავლონ.

1.2 უმცროსი მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების პედაგოგიური პირობები

განსაკუთრებული როლი აქვს დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების განვითარებას. ვარჯიშის დაწყებისთანავე აზროვნება გადადის ბავშვის გონებრივი განვითარების ცენტრში და გადამწყვეტი ხდება სხვა ფსიქიკური ფუნქციების სისტემაში, რომლებიც მისი გავლენით ინტელექტუალიზდება და იძენს თვითნებურ ხასიათს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის აზროვნება განვითარების გარდამტეხ მომენტშია. ამ პერიოდში ხდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურალურიდან ვერბალურ, კონცეპტუალურ აზროვნებაზე, რაც ბავშვის გონებრივ აქტივობას ორმაგ ხასიათს ანიჭებს: კონკრეტული აზროვნება, დაკავშირებული რეალობასთან და უშუალო დაკვირვებასთან, უკვე ემორჩილება ლოგიკურ პრინციპებს, მაგრამ აბსტრაქტულ, ფორმალურ-ლოგიკურ მსჯელობას. ჯერ არ არის ხელმისაწვდომი ბავშვებისთვის..

ცნობილია, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმა ლოგიკური აზროვნებაა. ზოგადად განათლების და განსაკუთრებით მათემატიკის წარმატება დიდწილად იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად კარგად არის ჩამოყალიბებული მისი ელემენტები სკოლაში მოსვლისას. მეცნიერები აღნიშნავენ, რომ გონებრივი ოპერაციების განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში.

განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს გონებრივ ოპერაციებს, როგორიცაა ობიექტების თვისებების შერჩევა და აბსტრაქცია, მათი შედარება და კლასიფიკაცია.

ბავშვი იცნობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, სწავლობს საგნებისა და გარემომცველი ფენომენების არსებითი ნიშნების მიხედვით გარჩევას, ადარებს მათ, სწავლობს საგნებსა და ფენომენებში რაიმე საერთოს პოვნას და ამ მახასიათებლის მიხედვით მათ კლასიფიკაციას, ე.ი. ისწავლე ფიქრი.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების პედაგოგიური პირობები, პირველ რიგში, სხვადასხვა საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებაა. იმის გათვალისწინებით, რომ მასწავლებელთა უმეტესობა კვლავ მუშაობს ტრადიციული პროგრამებით, საჭიროა პრაქტიკული მასწავლებლები მეთოდოლოგიურ მასალაში, რომელიც მიმართულია ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე, გონებრივი ოპერაციების განვითარებაზე, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას საკლასო ოთახში.

ა.ს. თეორიული და ექსპერიმენტული შრომები. ვიგოტსკი, ფ.ნ. ლეონტიევი, ს.ლ. რუბენშტეინი მიუთითებს, რომ არც ერთი სპეციფიკური თვისება - ლოგიკური აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, აზრიანი მეხსიერება - არ შეიძლება განვითარდეს ბავშვში განათლების მიუხედავად, თანდაყოლილი მიდრეკილებების სპონტანური მომწიფების შედეგად. ისინი ყალიბდებიან ბავშვობაში, აღზრდის პროცესში, რაც თამაშობს, როგორც ნ.ვ. კვაჩი "წამყვანი როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში."

ა.ს. ურუნტაევი აღნიშნავს, რომ ბავშვის ლოგიკური აზროვნების განვითარების აუცილებელი პირობაა ასწავლოს მას შედარება, განზოგადება, ანალიზი, მეტყველების განვითარება და ბავშვს წერა. სხვადასხვა ინფორმაციის მექანიკური დამახსოვრების შემდეგ, ზრდასრულთა მსჯელობის კოპირება არაფერს უწყობს ხელს ბავშვების აზროვნების განვითარებას.

ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა: „... ნუ ჩამოაგდებ ბავშვს ცოდნის ზვავს... - ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა შეიძლება დაიმარხოს ცოდნის ზვავის ქვეშ. შეეძლოს ბავშვის თვალწინ ერთი რამ გახსნა გარემომცველ სამყაროში, ოღონდ გახსენი ისე, რომ სიცოცხლის ნაჭერი ბავშვების თვალწინ ცისარტყელას ყველა ფერით თამაშობდეს. ყოველთვის გახსენით რაღაც უთქმელი, რათა ბავშვს სურდეს ისევ და ისევ დაუბრუნდეს ნასწავლს.

ამიტომ მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის ლოგიკური აზროვნების მომზადება და განვითარება, რომელიც უნდა იყოს მოდუნებული, განხორციელდეს კონკრეტული ასაკისთვის დამახასიათებელი აქტივობებითა და პედაგოგიური საშუალებებით. ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის ასევე არსებობს სხვადასხვა სასწავლო მასალა. ყველაზე ეფექტური საშუალებაა უნგრელი ფსიქოლოგის გიენეშის მიერ შემუშავებული ლოგიკური ბლოკები ბავშვებში ადრეული ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის. გიენის ბლოკები არის გეომეტრიული ფიგურების ნაკრები, რომელიც შედგება 48 სამგანზომილებიანი ფიგურისგან, რომლებიც განსხვავდებიან ფორმის (წრეები, კვადრატები, ოთხკუთხედები, სამკუთხედები), ფერი (ყვითელი, ლურჯი, წითელი), ზომა (დიდი და პატარა) სისქით (სქელი). და გამხდარი ). ანუ, თითოეულ ფიგურას ახასიათებს ოთხი თვისება: ფერი, ფორმა, ზომა, სისქე. ნაკრებში ორი ფიგურაც კი არ არის, რომლებიც იდენტურია ყველა თვისებაში. პრაქტიკაში ძირითადად ბრტყელი გეომეტრიული ფორმები გამოიყენება. გინესის ბლოკებით თამაშებისა და ვარჯიშების მთელი კომპლექსი გრძელი ინტელექტუალური კიბეა და თავად თამაშები და ვარჯიშები მისი საფეხურებია. თითოეულ ამ საფეხურზე ბავშვი უნდა დადგეს. ლოგიკური ბლოკები ეხმარება ბავშვს დაეუფლოს გონებრივ ოპერაციებსა და მოქმედებებს, ესენია: თვისებების იდენტიფიცირება, მათი შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება, კოდირება და გაშიფვრა, ასევე ლოგიკური ოპერაციები.

ბლოკებით სხვადასხვა მოქმედებების პროცესში ბავშვები პირველ რიგში ეუფლებიან ობიექტებში (ფერი, ფორმა, ზომა, სისქე) ერთი თვისების ამოცნობისა და აბსტრაქციის უნარს, ერთ-ერთი ამ თვისების მიხედვით ობიექტების შედარება, კლასიფიკაცია და განზოგადება. შემდეგ ისინი დაეუფლებიან ობიექტების ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციისა და განზოგადების უნარს ერთდროულად ორი თვისებით (ფერი და ფორმა, ფორმა და ზომა, ზომა და სისქე და ა.შ.), ცოტა მოგვიანებით სამით (ფერი, ფორმა, ზომა; ფორმა, ზომა, სისქე და სხვ.) და ოთხი თვისება (ფერი, ფორმა, ზომა, სისქე), ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისას.

ლოგიკური ბლოკებით ბავშვი ასრულებს სხვადასხვა მოქმედებებს: აყალიბებს, ცვლის, შლის, მალავს, ეძებს, ყოფს და კამათობს გზაზე.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება ასევე შესაძლებელია ამოცანებით:

ლოგიკური რიგები (იპოვეთ ობიექტი, რომელიც გარკვეულწილად განსხვავდება ზედიზედ დანარჩენისგან ან შექმენით ლოგიკური რიგები სურათების ნაკრებიდან და ა.შ.);

ლაბირინთები (სხვადასხვა ლაბირინთების გავლა);

იპოვეთ ლოგიკური კავშირები (მაგალითად, მსგავსი ობიექტები: ჩრდილი და ის, ვინც მას აყენებს, კუდი ან სხეულის ნაწილი და ვისი არიან ისინი, დედა და ბავშვი, ცხოველი და მისი საკვები);

შეცდომების გასწორება (საგნის არასწორი ფორმის ან ფერის შესწორება);

ნივთების დაყოფა მახასიათებლების მიხედვით (მაგალითად: ხილი და ბოსტნეული, ასოები და რიცხვები და ა.შ.);

იპოვნეთ ობიექტი (ცხოველი, ადამიანი) ნიშნების მიხედვით (მაგალითად: სეროჟას აქვს მუქი თმა და სათვალე);

ლოგიკური მატარებელი და ა.შ.

ხატვის გაკვეთილები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების კიდევ ერთი ეფექტური საშუალებაა. სახვითი ხელოვნების გაკვეთილები არა მხოლოდ ავითარებს ცოდნის დონეს, არამედ აყალიბებს ინდივიდის ფსიქიკურ სამყაროს, ისინი ასევე ხელს უწყობენ სუბიექტური ესთეტიკური ღირებულებების ჩართვას სოციალურად მნიშვნელოვანი ღირებულებებში და ეს არის სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის მთავარი ამოცანა.

ცხოვრებიდან ხატვა ვიზუალური განათლების მეთოდია და შესანიშნავ შედეგს იძლევა არა მხოლოდ ხატვის სწავლებაში, არამედ ბავშვის საერთო განვითარებაშიც. ბუნებიდან ხატვა ასწავლის აზროვნებას და მიზანმიმართულად დაკვირვებას, აღძრავს ინტერესს ბუნების ანალიზისადმი და ამით ამზადებს მოსწავლეს შემდგომი სასწავლო სამუშაოსთვის.

ხატვის სწავლებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ საგნის ფორმის შესწავლის მიზანია არა მხოლოდ მისი გარეგანი ფორმის გაცნობა, არამედ ამ ფორმით გამოხატული ცნებების გაცნობა, რაც უაღრესად აუცილებელია დაუფლებისთვის. სხვა საგნები: მათემატიკა, ფიზიკა და ა.შ. საგანმანათლებლო პროცესში ბუნების ცოდნა არ არის მარტივი ჭვრეტა, არამედ გადასვლა საგნის შესახებ ცალკეული და არასრული ცნებებიდან მის შესახებ სრულ და განზოგადებულ იდეაზე. ცხოვრებიდან გამოყვანილი მოსწავლე გულდასმით იკვლევს ბუნებას, ცდილობს აღნიშნოს მისი დამახასიათებელი ნიშნები, გაიგოს საგნის სტრუქტურა.

ცხოვრებიდან გამომდინარე, ცნებები, განსჯა და დასკვნები საგნის შესახებ უფრო და უფრო კონკრეტული და ნათელი ხდება, რადგან ბუნება, რომელიც თვალწინ დგას, ხელმისაწვდომია მხედველობისთვის, შეხებისთვის, გაზომვისა და შედარებისთვის.

უნდა აღინიშნოს, რომ ბუნებიდან ხატვის სწავლისას ბავშვს უვითარდება გონებრივი შესაძლებლობები. აქედან გამომდინარე, კლასში აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ სწორი განსჯა საგნების ფორმის შესახებ პერსპექტივის ფენომენების, ჩრდილების თეორიის, ფერთა მეცნიერებისა და ანატომიის მეცნიერულ მონაცემებზე დაყრდნობით. ბავშვების მუშაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კუთხით გაანალიზებისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ პირველი კლასის მოსწავლეები მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან მეხუთე ან მეშვიდე კლასის მოსწავლეებისგან როგორც ფიზიკური, ასევე მიმდინარე და გონებრივი განვითარების თვალსაზრისით. ვიზუალურ აქტივობაში კი ასაკობრივი სხვაობა სრულიად უხილავია.

საშუალო სკოლებში ჩვეულებრივ ასწავლიან ბავშვებს ბუნების დახატვას არა მხოლოდ ხატვის საშუალებით, არამედ ასწავლიან ფერწერის ელემენტებს. ფერწერის გაცნობა მოიცავს ფერადი ფანქრებით, აკვარელით, გუაშით მუშაობის სწავლას. პირველ კლასში მოსწავლეები ბუნების საგნებს ხატავენ აკვარელით, მაგრამ ჯერ არ გამოუყენებიათ საღებავების შერევის ტექნიკა. მესამე კლასიდან სწავლობენ ფერების შეხამებას საღებავების შერევით. მეოთხე კლასში ბავშვები სამგანზომილებიან საგნებს ხატავენ. მეხუთე და მეექვსე კლასებში აკვარელში ხატავენ ცხოვრებიდან, ნესტიანი მუშაობის ტექნიკით. ფერწერის სწავლებისას ბავშვებს უნდა გააცნონ ფერების მეცნიერების ძირითადი პრინციპები, სწორად ასწავლონ, გამოიყენონ ფერი და ტონი ბუნების ვიზუალური შთაბეჭდილების გადმოსაცემად, მათ უნდა უთხრან, როგორ გადასცენ სინათლისა და ფერის თამაში ობიექტებზე. ხოლო გამოსახულის ვიზუალურ ავთენტურობას არ გადაუხვევს.

თითოეულ მასწავლებელს აქვს სწავლების საკუთარი სტილი და სტილი. სასწავლო პროცესის განხორციელების გზების არჩევისას უნდა გვახსოვდეს, რომ არ არსებობს სწავლების უნივერსალური მეთოდები და ტექნიკა, არ არსებობს სუპერ ეფექტური გზა, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს ყველა დანარჩენი. მეთოდები და ტექნიკა არ შეიძლება იყოს თვითმიზანი. საკმაო მიზეზის გარეშე სასწავლო პროცესში ახალი მეთოდებისა და პრინციპების ჩართვის სურვილი სხვა არაფერია, თუ არა პედაგოგიური მოდა. გაკვეთილები არ უნდა იყოს იგივე. სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე ეს პირობა ადვილად სრულდება, ვინაიდან კლასების ტიპები ძალიან მრავალფეროვანია როგორც ფორმით, ასევე შინაარსით. ცხოვრებიდან ხატვის გაკვეთილებზე ბავშვები დაკავებულნი არიან როგორც ხატვით, ასევე ხატვით.

ბუნებიდან ხატვის გაკვეთილებზე მოსწავლე არ უნდა იყოს ეშმაკობა, გამოგონება, შედგენა, თავისი გამოცდილებით უნდა უპასუხოს იმას, რაც ამ ბუნებაში აღელვებს, არამედ კომპეტენტურად გამოხატოს ეს თავის ნახატში. ბუნებიდან მუშაობისას განვითარებული სივრცითი და ფიგურალური აზროვნება აიძულებს ბავშვს ახლებურად დაინახოს და აღიქვას მის გარშემო არსებული სამყარო, ახლებურად გამოავლინოს იგი თავის ნახატებში.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების პედაგოგიური პირობებია: ბავშვების ჩართვა აქტივობებში, რომლის დროსაც მათი აქტივობა აშკარად შეიძლება გამოვლინდეს არასტანდარტულ, ორაზროვან სიტუაციაში, სხვადასხვა საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენება. ასწავლოს მოსწავლეებს შედარება, განზოგადება, ანალიზი, მოდუნებული უნდა იყოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების სწავლება და განვითარება, განხორციელდეს კონკრეტული ასაკისთვის დამახასიათებელი აქტივობებისა და პედაგოგიური საშუალებების გამოყენებით, მრავალფეროვანი განვითარების მასალების გამოყენებით. ვინაიდან ხატვის გაკვეთილები ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, შემდეგ აბზაცში განვიხილავთ დაწყებით სკოლაში მუშაობის სისტემას ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის ცხოვრებიდან გამოყვანის პროცესში.

თანმიმდევრული სურათების ტესტი (6-10 წლის ბავშვებისთვის)

სამიზნე:

აღჭურვილობა: 3-5 ნახატის სერია, რომელიც აღწერს მოვლენას. ნაკრების სირთულე და სურათების რაოდენობა დამოკიდებულია ასაკზე: 4-5 ნახატი 5-7 წლის ბავშვებისთვის, 8-9 ნახატი 8-10 წლის ბავშვებისთვის.

თანმიმდევრული სურათები

მაშა ავად გახდა

პიტერი მაღაზიაში მიდის

ვანია სახლში და სკოლაში

ვანია სახლში და სკოლაში (გაგრძელება)

ვანია სახლში და სკოლაში (დასასრული)

Წვიმიანი დღე

წვიმიანი დღე (დასრულება)

მზაკვარი ძაღლი

პირველ რიგში, ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს სურათების დასათვალიერებლად და ეკითხება, რაზე საუბრობენ. ბავშვი ყურადღებით ათვალიერებს სურათებს. შემდეგ ზრდასრული სთხოვს სურათების დალაგებას ისე, რომ თანმიმდევრული ამბავი იყოს მიღებული.

ბავშვის წინ მაგიდაზე, სურათები განლაგებულია შემთხვევითი თანმიმდევრობით, რის შემდეგაც ისინი იძლევიან თავდაპირველ მითითებებს. თუ 5-6 წლის ბავშვს არ შეუძლია დაუყოვნებლივ განსაზღვროს სიტუაციის შინაარსი, მას შეიძლება დაეხმაროს წამყვანი კითხვებით: „ვინ არის გამოსახული აქ? Რას აკეთებენ?" და ა.შ.

უფროს ბავშვებს ასეთი წინასწარი დახმარება არ ეძლევათ.

მას შემდეგ, რაც დარწმუნდება, რომ ბავშვებმა გაიგეს სურათების ზოგადი შინაარსი, ზრდასრული სთავაზობს მათ სურათების დალაგებას.

უმცროსი ბავშვების გარკვევა შესაძლებელია: „დააწყვეთ ნახატები ისე, რომ ნათელი იყოს, რომელი მათგანი იწყებს ამ ისტორიას და რომელი ამთავრებს“. მუშაობის პროცესში ზრდასრული არ უნდა ჩაერიოს და დაეხმაროს ბავშვებს.

მას შემდეგ, რაც ბავშვს დაასრულებს სურათების დალაგება, მას სთხოვენ მოყვეს ამბავი, რომელიც წარმოიშვა ამ განლაგების შედეგად, თანდათან გადადის ერთი ეპიზოდიდან მეორეზე.

თუ სცენარში დაშვებულია შეცდომა, მაშინ ბავშვს ამბის თხრობის პროცესში მიუთითებენ მასზე და ეუბნებიან, რომ ასე არ შეიძლება. თუ ბავშვი თავად არ გამოასწორებს შეცდომას, ზრდასრულმა არ უნდა გადააწყოს ნახატები მოთხრობის ბოლომდე.

შედეგების ანალიზი

შედეგების გაანალიზებისას, პირველ რიგში, მხედველობაში მიიღება სურათების სწორი თანმიმდევრობა, რომელიც უნდა შეესაბამებოდეს ნარატივის განვითარების ლოგიკას.

5-5,5 წლის ბავშვებისთვის არა მხოლოდ ლოგიკური, არამედ ყოველდღიური თანმიმდევრობა შეიძლება იყოს სწორი. მაგალითად, ბავშვს შეუძლია დადოს სურათი, რომელშიც დედა გოგონას წამალს აძლევს ბარათის წინ, რომელზეც ექიმი ამოწმებს, ამტკიცებს, რომ დედა ყოველთვის თავად მკურნალობს ბავშვს, ექიმი კი მხოლოდ ცნობის დასაწერად ურეკავს.

6-6,5 წლის ბავშვებისთვის ასეთი პასუხი არასწორად ითვლება. ასეთი შეცდომებით ზრდასრული ბავშვს თავის გამოსწორებას სთავაზობს. შემდეგ, ბავშვის სწავლის უნარის შესამოწმებლად, მას სთხოვენ, მოათავსოს სურათების კიდევ ერთი ნაკრები და უთხრას.

სწავლებისას, უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა ყურადღებით გაითვალისწინოთ თითოეული სურათი ბავშვთან ერთად, განიხილოთ მისი შინაარსი. შემდეგ ისინი აანალიზებენ მთელი მოთხრობის შინაარსს, უქმნიან სახელს, რის შემდეგაც ბავშვს სთავაზობენ სურათების დალაგებას.

ტესტი "ჭარბი გამორიცხვა" (6-10 წლის ბავშვებისთვის)

სამიზნე:ფიგურალურ-ლოგიკური აზროვნების დონის, ანალიზის, განზოგადებისა და შედარების ოპერაციების შესწავლა.

აღჭურვილობა:ბარათები (12 ც.) 4 სიტყვით (ან 4 სურათით), რომელთაგან ერთი ზედმეტია. 5-6 წლის ბავშვებისთვის შემოთავაზებულია სურათები, 7-10 წლის ბავშვებისთვის - სიტყვები.

თითოეული ბარათი საგნების გამოსახულებით (ან სიტყვებით, თუ ბავშვები 6-7 წლის არიან და ისინი კარგად არიან განვითარებული) მოცემულია ცალკე. ამრიგად, ტესტირების პროცესში ბავშვებს თანმიმდევრულად ეძლევათ თორმეტივე. ყოველი შემდეგი დავალება ბავშვს ეძლევა წინაზე პასუხის შემდეგ - იმისდა მიუხედავად, სწორად უპასუხა თუ არა.

7-10 წლის ბავშვებს, როგორც წესი, ერთბაშად ჩუქნიან ყველა ბარათს, რომელსაც თანდათან აანალიზებენ.

ზრდასრული ადამიანის დახმარება შედგება დამატებითი კითხვებისგან, როგორიცაა: „კარგად იფიქრე? დარწმუნებული ხარ, რომ სწორი სიტყვა აირჩიე?”, მაგრამ არა პირდაპირი მითითებით. თუ ასეთი კითხვის შემდეგ ბავშვი გამოასწორებს თავის შეცდომას, პასუხი სწორად ითვლება.

შედეგების ანალიზი

თითოეული სწორი პასუხი არის 1 ქულა, ხოლო არასწორი პასუხი 0 ქულა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ:

- ნორმალური - 8-10 ქულა;

ტესტი "ცნებების არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება" (7-10 წლის ბავშვებისთვის)

სამიზნე: ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების დონის, ანალიზისა და განზოგადების ოპერაციების შესწავლა.

აღჭურვილობა:ბარათი სიტყვა-ცნებებით და მათზე მიმაგრებული სხვა სიტყვებით, მეტ-ნაკლებად ამ ცნებებთან დაკავშირებული.

პირველ რიგში, ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს, ყურადღებით დააკვირდეს პირველ სტრიქონს სიტყვებით: მთავარია „ბაღი“ და დამატებითი ფრჩხილებში. მათგან ბავშვმა უნდა აირჩიოს ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი და შემდეგ უპასუხოს, რომლის გარეშეც ბაღი ვერ იარსებებს.

სიტყვათა თორმეტივე კომბინაცია ერთდროულად ეძლევა ბავშვს. პირველ ფრაზას ბავშვს სწავლების დროს ხმამაღლა უკითხავენ, საჭიროების შემთხვევაში მისი უფრო დეტალურად გაანალიზება (განსაკუთრებით 7-7,5 წლის ბავშვებთან ერთად).

შემდეგ ბავშვები კითხულობენ სიტყვებს „თავისთვის“ და ხმამაღლა პასუხობენ.

9-10 წლის ბავშვებს შეუძლიათ უბრალოდ ხაზი გაუსვან საჭირო სიტყვებს მათი წაკითხვის გარეშე.

შედეგების ანალიზი

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ:

- ნორმალური - 8-10 ქულა;

- დაბალი დონე - 5-7 ქულა;

- ინტელექტუალური დეფექტი - 5 ქულაზე ნაკლები.

ტესტი „ვერბალური პროპორციები“ 7-10 წლის ბავშვებისთვის

სამიზნე:ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების დონის, ანალიზისა და განზოგადების ოპერაციების შესწავლა.

აღჭურვილობა:ბარათები სიტყვების ორი ჯგუფით. სიტყვები, რომლებიც ქმნიან პირველ წყვილს, დაკავშირებულია ერთმანეთთან გარკვეული ანალოგიით. ბავშვებმა უნდა გაიგონ ამ ანალოგიის პრინციპი და შეადგინონ ორიოდე სიტყვა მეორე ჯგუფიდან.

პირველ რიგში, ზრდასრული იწვევს ბავშვს დაათვალიეროს სიტყვები. მარჯვენა სვეტში წერია: "ძროხა - ხბო". ამ სიტყვებს შორის არის გარკვეული კავშირი. და მარცხენა სვეტში ზედა არის სიტყვა "ცხენი", და ბოლოში არის რამდენიმე განსხვავებული სიტყვა. ზრდასრული ბავშვს სთხოვს დაფიქრდეს და მათ შორის აირჩიოს ისეთი, რომელიც დაკავშირებული იქნება სიტყვა „ცხენთან“, როგორც სიტყვა „ხბო“ უკავშირდება სიტყვას „ძროხას“.

ყველა ბარათი სიტყვების ორი ჯგუფით ერთდროულად ეძლევა ბავშვებს.

პირველი ბარათი იკითხება ხმამაღლა ინსტრუქციის დროს.

საჭიროების შემთხვევაში (თუ ბავშვს უჭირს პასუხის გაცემა ან პასუხი მცდარია), პირველი ბარათი შეიძლება უფრო დეტალურად გაანალიზდეს, მაგრამ ბავშვმა თავად უნდა მოძებნოს სწორი სიტყვა. მაგალითად, ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია შესთავაზოს, თუ როგორ არის აგებული პროპორცია: „ძროხას ხბო შობს. და ვინ იბადება ცხენისთვის? ასე რომ, იპოვეთ სწორი სიტყვა პროპორციის ქვედა ხაზში.

ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს შემდეგ დავალებებს.

უფროს ბავშვებს (9-10 წლის) შეიძლება მივცეთ საშუალება არა ხმამაღლა უპასუხონ, არამედ ხაზი გაუსვან სწორ სიტყვას.

შედეგების ანალიზი

ყოველი სწორი პასუხისთვის ბავშვი იღებს 1 ქულას, არასწორი პასუხისთვის - 0 ქულას.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ:

- ნორმალური - 8-10 ქულა;

- დაბალი დონე - 5-7 ქულა;

- ინტელექტუალური დეფექტი - 5 ქულაზე ნაკლები.

7-9 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდები E.F. ზიამბიცევიცენე

ამ ტექნიკის გამოყენებისას გამოიყენება ტესტი, რომელიც შედგება 4 ქვეტესტისაგან, მათ შორის ვერბალური დავალებების ჩათვლით, შერჩეული დაწყებითი კლასების პროგრამული მასალის გათვალისწინებით:

1-ლი ქვეტესტი — საგნებისა და ფენომენების არსებითი ნიშნების არაარსებითისაგან დიფერენცირების, აგრეთვე საგნის ცოდნის მარაგის შესწავლა;

მე-2 ქვეტესტი - განზოგადებისა და აბსტრაქციის ოპერაციების შესწავლა, საგნებისა და ფენომენების არსებითი თავისებურებების გამოკვეთის უნარი;

მე-3 ქვეტესტი - ცნებებს შორის ლოგიკური კავშირებისა და მიმართებების დამყარების უნარის შესწავლა;

მე-4 ქვეტესტი – განზოგადების უნარის გამოვლენა.

ტესტი საუკეთესოდ ჩატარდება ინდივიდუალურად.

ამოცანები ხმამაღლა იკითხება უფროსებისთვის, ბავშვი კითხულობს ამავე დროს "თავისთვის".

1-ლი ქვეტესტი

აირჩიეთ ფრჩხილებში ჩასმული სიტყვებიდან ერთ-ერთი, რომელიც სწორად ავსებს წინადადებას.

1. ჩექმას აქვს ... (მაქმანი, ბალთა, ძირი, თასმები, ღილაკი).

2. ცხოვრობს თბილ რაიონებში ... (დათვი, ირემი, მგელი, აქლემი, სელაპი).

3. წელიწადში... (24, 3, 12, 4, 7) თვეში.

4. ზამთრის თვე... (სექტემბერი, ოქტომბერი, თებერვალი, ნოემბერი, მარტი).

5. სამგზავრო ტრანსპორტი... (კომბაინი, ავტობუსი, ექსკავატორი, ნაგავსაყრელი).

6. მამა შვილზე უფროსია... (ხშირად, ყოველთვის, ხანდახან, იშვიათად, არასდროს).

7. წყალი ყოველთვის ... (გამჭვირვალე, ცივი, თხევადი, თეთრი, გემრიელი).

8. ხეს ყოველთვის აქვს ... (ფოთლები, ყვავილები, ნაყოფი, ფესვი, ჩრდილი).

9. ქალაქი რუსეთის... (პარიზი, მოსკოვი, ლონდონი, ვარშავა, სოფია).

მე-2 ქვეტესტი

აქ თითოეულ სტრიქონში ხუთი სიტყვაა დაწერილი, რომელთაგან ოთხი შეიძლება ერთ ჯგუფში გაერთიანდეს და სახელი მივცეთ და ერთი სიტყვა ამ ჯგუფს არ ეკუთვნის. ეს „ზედმეტი“ სიტყვა უნდა მოიძებნოს და აღმოიფხვრას.

1. ტიტები, შროშანა, ლობიო, გვირილა, იისფერი.

2. მდინარე, ტბა, ზღვა, ხიდი, ჭაობი.

3. თოჯინა, დათვი, ქვიშა, ბურთი, კუბურები.

4. კიევი, ხარკოვი, მოსკოვი, დონეცკი, ოდესა.

5. ვერხვი, არყი, თხილი, ცაცხვი, ასპენი.

6. წრე, სამკუთხედი, ოთხკუთხედი, მაჩვენებელი, კვადრატი.

7. ივანე, პეტრე, ნესტეროვი, მაკარი, ანდრეი.

8. ქათამი, მამალი, გედი, ინდაური, ბატი.

9. რიცხვი, გაყოფა, გამოკლება, შეკრება, გამრავლება.

10. მხიარული, სწრაფი, სევდიანი, გემრიელი, ფრთხილი.

მე-3 ქვეტესტი

ყურადღებით წაიკითხეთ ეს მაგალითები. მათში მარცხნივ იწერება პირველი წყვილი სიტყვა, რომელიც გარკვეულ კავშირშია ერთმანეთთან (მაგალითად: ტყე / ხეები). მარჯვნივ, ერთი სიტყვა ხაზის ზემოთ (მაგალითად: ბიბლიოთეკა) და ხუთი სიტყვა ხაზის ქვემოთ (მაგალითად: ბაღი, ეზო, ქალაქი, თეატრი, წიგნები). თქვენ უნდა აირჩიოთ ხაზის ქვემოთ მოცემული ხუთი სიტყვიდან ერთი, რომელიც დაკავშირებულია ხაზის ზემოთ მოცემულ სიტყვასთან (ბიბლიოთეკა) ისევე, როგორც ეს კეთდება სიტყვების პირველ წყვილში (ტყე/ხეები). მაგალითები:

ტყე/ხეები = ბიბლიოთეკა/ბაღი, ეზო, ქალაქი, თეატრი, წიგნები+;

სირბილი/ადგომა = ყვირილი/ჩუმად ყოფნა+, ცურვა, ხმაური, ზარი, ტირილი.

ეს ნიშნავს, რომ აუცილებელია დადგინდეს, რა კავშირია მარცხნივ სიტყვებს შორის, შემდეგ კი იგივე კავშირი დამყარდეს მარჯვენა მხარეს სიტყვებს შორის.

მე-4 ქვეტესტი

ამ სიტყვების წყვილებს შეიძლება ერთი სიტყვა ვუწოდოთ, მაგალითად: შარვალი, კაბა - ტანსაცმელი; სამკუთხედი, კვადრატი - ფიგურა.

დაასახელეთ თითოეული წყვილის ზოგადი კონცეფცია.

1. ცოცხი, ნიჩაბი - ...

2. ქორჭილა, ჯვაროსანი - ...

3. ზაფხული, ზამთარი - ...

4. კიტრი, პომიდორი - ...

5. იასამნისფერი, ველური ვარდი - ...

6. გარდერობი, დივანი - ...

7. დღე, ღამე - ...

8. სპილო, თაგვი - ...

10. ხე, ყვავილი - ...

შედეგების ანალიზი (L.I. Peresleni-ის მიხედვით)

1-ლი ქვეტესტი

თუ პასუხი 1-ზე სწორია, ისმება კითხვა: "რატომ არა მაქმანი?"

სწორი ახსნა-განმარტებით ბავშვს ენიჭება 1 ქულა, არასწორით - 0,5 ქულა.

თუ პასუხი არასწორია, ბავშვს ეწვევა დაფიქრდეს და გასცეს სხვა, სწორი პასუხი. მეორე ცდის შემდეგ სწორი პასუხისთვის ენიჭება 0,5 ქულა.

თუ პასუხი ისევ არასწორია, განმარტებულია სიტყვის „ყოველთვის“ გაგება, რაც მნიშვნელოვანია 3, 4, 6 დავალებების შესასრულებლად.

როდესაც ბავშვი მუშაობს 1-ლი ქვეტესტის მომდევნო ამოცანებზე, არ სვამენ დამაზუსტებელ კითხვებს.

მე-2 ქვეტესტი

თუ პასუხი 1-ელ დავალებაზე სწორია, ისმება კითხვა „რატომ?“. სწორი ახსნა-განმარტებით იდება 1 ქულა, მცდარით - 0,5 ქულა.

თუ პასუხი არასწორია, ბავშვს სთხოვენ დაფიქრდეს და გასცეს სხვა (სწორი) პასუხი. მეორე ცდის შემდეგ სწორი პასუხისთვის ენიჭება 0,5 ქულა.

7, 9, 10 დავალებების შესრულებისას დამატებითი კითხვები არ ისმება, რადგან დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ჯერ არ შეუძლიათ განზოგადების პრინციპის ჩამოყალიბება. გარდა ამისა, დავალების შესრულებისას დამატებითი კითხვა არ ისმება, რადგან ემპირიულად დადასტურდა, რომ თუ ბავშვი სწორად წყვეტს ამ ამოცანას, მაშინ მან იცის ცნებები, როგორიცაა "სახელი" და "გვარი".

მე-3 ქვეტესტი

სწორი პასუხისთვის - 1 ქულა, სწორი პასუხისთვის მეორე ცდის შემდეგ - 0,5 ქულა. დამაზუსტებელი კითხვები არ ისმება.

მე-4 ქვეტესტი

ქულები მე-3 ქვეტესტის მსგავსია. თუ პასუხი არასწორია, მოგთხოვთ კიდევ ერთხელ დაფიქრდეთ. დამაზუსტებელი კითხვები არ ისმება.

გამოითვლება ქულების ჯამი ცალკეული ქვეტესტების შესრულებისთვის და მთლიანობაში ყველა ქვეტესტისთვის. ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რაც ბავშვს შეუძლია ყველა ქვეტესტში დააგროვოს, არის 40 (წარმატების ქულა 100%).

ასეთი პასუხების რაოდენობის ზრდა შეიძლება მიუთითებდეს ნებაყოფლობითი ყურადღების არასაკმარის დონეზე, იმპულსურ პასუხებზე.

ვერბალური ქვეტესტების ამოხსნის წარმატების (OS) შეფასება განისაზღვრება ფორმულით:

OS = X / 40 100%, სადაც X არის სუბიექტის მიერ მიღებული ქულების ჯამი.

ინდივიდუალური მონაცემების განაწილების ანალიზის საფუძველზე განისაზღვრება წარმატების დონეები (ნორმა და გონებრივი ჩამორჩენილობა):

- წარმატების მე-4 დონე - 32 ქულა და მეტი (OS-ის 80-100%);

- მე-3 დონე - 31,5-26 ქულა (79,9-65%);

- მე-2 დონე - 25,5-20 ქულა (64,9-50%);

- 1 დონე - 19,5 და ნაკლები (49,9% და ქვემოთ).

სწორი პასუხები

1-ლი ქვეტესტი

1. outsole.

2. აქლემი.

5. ავტობუსი.

6. ყოველთვის.

7. თხევადი.

8. ფესვი.

9. მოსკოვი.

მე-2 ქვეტესტი

1. ლობიო.

4. მოსკოვი.

5. ჰეზელი.

6. პოინტერი.

7. ნესტეროვი.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

თანმიმდევრული სურათების ტესტი (6-10 წლის ბავშვებისთვის)

ტესტი "ჭარბი გამორიცხვა" (6-10 წლის ბავშვებისთვის)

ტესტი "ცნებების არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება" (7-10 წლის ბავშვებისთვის)

ტესტი „ვერბალური პროპორციები“ 7-10 წლის ბავშვებისთვის

7-9 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდები E.F. ზიამბიცევიცენე

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ