განმავითარებელი განათლება არის ბავშვების მიერ ცოდნის შეძენის ინოვაციური ტიპი, რომელმაც ჩაანაცვლა ყოფილი განმარტებით-ილუსტრირებული სისტემა. განათლების განვითარება აგებულია თავად ბავშვის აქტიურ საქმიანობაზე. მასწავლებელი არ გადასცემს მზა ცოდნას, არამედ „ასწავლის სწავლას“: აყალიბებს შემეცნებით დამოუკიდებლობას, ავითარებს, ხელს უწყობს იდეების განვითარებას და ზნეობრივ, აქტიურ პოზიციას ცხოვრებაში. განათლების განვითარება დღეს პოპულარული მიმართულებაა, რომლის ფარგლებშიც განიხილება რამდენიმე ავტორის კონცეფცია. ერთ-ერთი მათგანია ელკონინ-დავიდოვის თეორია.

დანიილ ბორისოვიჩ ელკონინი და ვასილი ვასილიევიჩ დავიდოვი არიან საშინაო მასწავლებლები და ფსიქოლოგები, რომლებმაც დაიწყეს თავიანთი კონცეფციის შემუშავება 1959 წელს, ხოლო 1995-1996 წლებში მიაღწიეს იმას, რომ განვითარების განათლების მათი თეორია აღიარებული იყო განათლების სახელმწიფო სისტემის მიერ დაწყებით სკოლაში. და მიუხედავად იმისა, რომ ორიგინალური სისტემა ორიენტირებულია დაწყებით კლასებზე, ამჟამად ვითარდება იდეები მისი განხორციელებისთვის განათლების ყველა საფეხურზე. ელკონინ-დავიდოვის კონცეფციამ მოიპოვა მსოფლიო პოპულარობა და პოპულარობა.

სწავლისა და განვითარების ურთიერთმიმართების საკითხი 1930-იანი წლებიდან აქტიურად იქნა შესწავლილი. მაშინაც კი, მეცნიერები გაიყო ორ ბანაკად: ზოგი უარყოფს ტრენინგის გავლენას განვითარებაზე და უარყოფს ტრენინგის განვითარების შესაძლებლობის ფაქტს. მეორე ბანაკი აღიარებს განმავითარებელი სწავლის ფენომენს.

განათლების განვითარება მოიცავს:

• ბავშვის ჩართულობა სხვადასხვა;
• თამაშებისა და დისკუსიების გამოყენება;
• გამდიდრება, მეტყველება.

ტრენინგი ტარდება ინდივიდუალური, ასაკობრივი და პიროვნული მახასიათებლების მიხედვით. პროგრამა აგებულია ისე, რომ ოდნავ წინ უსწრებდეს ბავშვის რეალურ განვითარებას, ანუ ის მიმართულია უახლოეს განვითარებაზე, ასტიმულირებს, აჩქარებს და წარმართავს მას.

საგანმანათლებლო ამოცანები თანდათან რთულდება, რაც ბავშვს მოითხოვს გადაჭრის ახალი გზების ძიებას, რაც აქამდე არ იყო ცნობილი. სწავლის სქემაა „მიზანი, საშუალება, კონტროლი“. წარმატებული სწავლისთვის ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა მოაწესრიგოს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა მოცემული მიზნის მიხედვით. ბუნებრივია, მიზანი თავად მოსწავლემ უნდა განახორციელოს.

ელკონინ-დავიდოვის კონცეფცია უზრუნველყოფს ჰარმონიულ და ჰოლისტურს. ის ორიენტირებულია შინაგანი პოტენციალისა და ფარული შესაძლებლობების გამოვლენაზე. სისტემის მიზანია „უზრუნველყოს ოპტიმალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები ბავშვის, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტის განვითარებისთვის, რომელიც დაინტერესებულია თვითშეცვლით და შეუძლია მას“. ანუ ტრენინგი გულისხმობს შემდგომ გადასვლას თვითგანვითარებასა და თვითსწავლაზე, ადამიანის უნარს ეძებოს პრობლემები და დასახოს მიზნები, მოძებნოს მათი გადაჭრის გზები.

ტრადიციული განათლება და ელკონინ-დავიდოვის სისტემა

ელკონინ-დავიდოვის კონცეფცია ეწინააღმდეგება ტრადიციულ განათლებას: ეს უკანასკნელი აგებულია კონკრეტულიდან ზოგადამდე, კონკრეტულიდან აბსტრაქტამდე, ინდივიდუალურიდან მთლიანობამდე და განვითარების განათლება აგებულია ზუსტად საპირისპიროდ.

ტრადიციული სწავლება ავითარებს ემპირიულ აზროვნებას, ხოლო განმავითარებელი სწავლება – თეორიულ აზროვნებას. Რა არის განსხვავება:

• ემპირიული აზროვნება საშუალებას გაძლევთ დაალაგოთ ობიექტები, დააჯგუფოთ, გამოყოთ ჯგუფისთვის საერთო კონცეფცია და მის მიხედვით განასხვავოთ ობიექტები. ამ ტიპის აზროვნება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ ობიექტები, ნავიგაცია სამყაროში.
• თეორიული აზროვნება საშუალებას გვაძლევს სისტემის ანალიზით გამოვავლინოთ მისი გენეტიკური საფუძველი. სამომავლოდ, ამის საფუძველზე, არის სხვა ნივთები, რომლებიც შესაძლოა ამ სისტემაში შევიდეს. ეს საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ არასტანდარტული გადაწყვეტილებები.

ამრიგად, ემპირიული აზროვნება ეფუძნება შედარებას, თეორიული აზროვნება ემყარება ანალიზს. შედარება ხაზს უსვამს ფორმალურ მსგავსებას, ობიექტები შეიძლება მიეკუთვნებოდეს იმავე კლასს, მაგრამ არ იყოს დაკავშირებული. ანალიზი საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მთელი სისტემა. თეორიული აზროვნება აფართოებს შესაძლებლობებს, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ ობიექტების შინაარსს, ემპირიული ცოდნა ეფუძნება გარე მახასიათებლების დაკვირვებასა და შედარებას.

სწავლის მახასიათებლები

აზროვნების ძირითადი კომპონენტებია ანალიზი, დაგეგმვა და რეფლექსია. განათლების განვითარების პროცესში:

• სტუდენტები არ იღებენ მზა ცოდნას, მაგრამ თავად იგებენ მათი წარმოშობის პირობებს;
• იდენტიფიცირებული ობიექტები და აქტივობის პროცესი აღირიცხება მოსწავლეების მიერ აბსტრაქტული მოდელის სახით.

განმავითარებელი განათლება ბავშვებს ასწავლის უფრო კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას მოკლე დროში (პრობლემური აზროვნება ვითარდება). განათლება ხდება მშობლებთან და მასწავლებლებთან ერთობლივი ძიების გზით. ბავშვის მინიმალური მონაწილეობაც კი ზრდის მის რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ. ყალიბდება რწმენა, რომ ცოდნა შესაძლებელია მხოლოდ საქმიანობის ფარგლებში. კოლექტიური-გამანაწილებელი ტიპის სავალდებულო ორგანიზაცია.

გაკვეთილს განათლების განვითარების სისტემის შესახებ აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

• დისკუსიები და თამაშები პრობლემების გამოსავლენად;
• წესების, აქსიომების, სქემების გამორიცხვა (ბავშვები თავად იღებენ მათ აქტივობის პროცესში);
• ქულების ნაკლებობა, ხარისხობრივი შეფასება („კარგად გაკეთებული“), რაც ქმნის დადებითს;
• მინიმალური საშინაო დავალება;
• არასაჭირო ცოდნის გამორიცხვა - მეხსიერება არ არის გადატვირთული პრაქტიკისა და ცხოვრებისგან შორს არსებული მასალებით.

ასეთი გაკვეთილის დროს ბავშვები არა მხოლოდ იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, არამედ სწავლობენ თავიანთი პოზიციის არგუმენტირებას, ინფორმაციის გადამოწმებას და ფაქტების დაჯერებას, სხვა ადამიანის პოზიციის გაგებას და გათვალისწინებას, მტკიცებულებას და ახსნა-განმარტების მოთხოვნას. ისინი შეგნებულად ირჩევენ სამომავლოდ შესასწავლ დისციპლინებს.

სწავლის ფსიქოლოგიური საფუძვლები

ელკონინ-დავიდოვის სისტემის ძირითადი პრინციპები მოიცავს:

• განათლების ეტაპების დიფერენცირება ბავშვის გონებრივი განვითარების მიხედვით;
• ორიენტაცია უახლოეს განვითარების ზონაზე ტრენინგის შინაარსის განახლებით;
• ბავშვის აქტიური აქტივობა, ამ საქმიანობისთვის პირობების შექმნა და არა მზა ცოდნის გადაცემა;
• ობიექტურობა, ანუ კვლევის საგნის დამოუკიდებელი განსაზღვრა და მისი წარმოდგენა პროცესის, სისტემის, მოდელის, ნიშნების სახით.

ნებისმიერი განათლება ამა თუ იმ გზით ხელს უწყობს ბავშვების გონებრივ და პიროვნულ განვითარებას, მაგრამ ყველა საგანმანათლებლო სისტემა არ უზრუნველყოფს პიროვნებისა და შემოქმედების ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებას. უფრო მეტიც, სწავლის ზოგიერთი სახეობა ხელს უწყობს საპირისპირო განვითარებას, ანუ რეგრესიას, მაგალითად, როდესაც ამოცანები არ შეესაბამება ბავშვის ასაკს ან რეალურ გონებრივ განვითარებას (ზედმეტად მარტივი ან ძალიან რთული).

განმავითარებელი სწავლება ითვალისწინებს:

• ასაკის ნეოპლაზმები;
• ნეოპლაზმის წამყვანი აქტივობა;
• ამ საქმიანობის განხორციელების შინაარსი და მეთოდები;
• წამყვანი საქმიანობის ურთიერთობა სხვა საქმიანობასთან;
• ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმების განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდები;
• ნეოპლაზმების განვითარების დონეებსა და წამყვანი საქმიანობის ორგანიზაციის მახასიათებლებს შორის ურთიერთობა.

განვითარების განათლება ინდივიდუალურად ვითარდება კონკრეტული ასაკისთვის. კლასიკური კონცეფცია ორიენტირებულია დაწყებითი სკოლის ასაკზე, რომლის ნეოპლაზმებია:

• სასწავლო აქტივობა თავისი საგნით;
• აბსტრაქტული თეორიული აზროვნება;
• ქცევის თვითნებური კონტროლი.

ტრადიციული ვარჯიში ვერ ავითარებს ამ ნეოპლაზმებს, ის აძლიერებს ადრე მიღწეულ ფუნქციებს. სენსორული დაკვირვება, ემპირიული აზროვნება, უტილიტარული მეხსიერება (ტრადიციული აზროვნებისთვის დამახასიათებელი) ეს ყველაფერი სკოლამდელი ასაკის შენაძენია.

სწავლის შედეგები

ბავშვებს, რომლებიც სწავლობდნენ ელკონინ-დავიდოვის პროგრამით, აქვთ განვითარების შემდეგი საშუალო მახასიათებლები და პიროვნული თვისებები:

• ყურადღების მაღალი დონე, ყურადღების უნარი იზრდება (ყურადღების განაწილება რამდენიმე სახის აქტივობას შორის);
• მეხსიერების განვითარება ახლოს არის მაღალ დონეზე, შუამავლობითი მეხსიერება მაღალ დონეზეა, რეგულარულად მატულობს მოკლევადიანი, სემანტიკური, შუამავლობითი მეხსიერება (მეოთხეკლასელებში გაცილებით მაღალია, ვიდრე მესამეკლასელებში);
• ინფორმირებულობა, კლასიფიკაციისა და განზოგადების უნარი, ანალოგიური აზროვნება მაღალ დონეზეა მეოთხეკლასელებში და თითქმის მაღალ დონეზე მესამეკლასელებში, ანუ არსებობს ტენდენცია, რომ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ზრდა მიაღწიოს მაღალი დონე მეოთხე კლასში;
• არავერბალური ინტელექტის მაღალი დონე, მაგრამ პიკი მესამე კლასშია;
• ძიების დაგეგმვის მაღალი უნარი;
• ფანტაზია (ორიგინალობა და მოქნილობა) სტაბილურია საშუალო დონეზე მაღალთან ახლოს;
• წარმატების მოტივაცია;
• საშუალო დონე.

ელკონინ-დავიდოვის სკოლის კურსდამთავრებულებს შეუძლიათ გადაწყვიტონ არასტანდარტული პრობლემები, იპოვონ გამოსავალი, დამოუკიდებლად დაგეგმონ და ააშენონ ცხოვრება, მოიძიონ ინფორმაციის ახალი წყაროები, თვითგანვითარდნენ, შეუძლიათ თანამშრომლობა და მუშაობა. როდესაც ისინი დამოუკიდებლები არიან და პასუხისმგებელნი არიან თავიანთ შედეგებზე. სწავლის სურვილი და უნარი, ჩამოყალიბებული განვითარების განათლების სისტემით, ამარტივებს მოზარდობისა და ახალგაზრდობის კურსს, ეხმარება პროფესიულ და ცხოვრებისეულ თვითგამორკვევაში.

ბავშვები, რომლებიც სხვებზე ხშირად სწავლობენ განვითარების განათლების სისტემის მიხედვით, ხდებიან ოლიმპიადის გამარჯვებულები, უფრო მაღალი ვიდრე მათი ტრადიციული განათლების მქონე თანატოლები. როგორც წესი, განვითარებადი სკოლის კურსდამთავრებულებს აქვთ უფრო მაღალი თვითშეფასება, ვიდრე ტრადიციული სკოლის თანატოლებს და ნაკლებად არიან მიდრეკილნი კომპლექსებისკენ.

სისტემის ხარვეზი

კერძო თვალსაზრისის გვერდის ავლით, შეიძლება გამოვყოთ ელკონინ-დავიდოვის სისტემის მხოლოდ ერთი ნაკლი - ასეთი სისტემა პრაქტიკაში არ არსებობს სკოლის საშუალო და უფროსი საფეხურებისთვის. ამრიგად, დაწყებითი სკოლის დამთავრების შემდეგ ბავშვს მოუწევს ტრადიციულ განათლებასთან შეგუება, ან თქვენ უნდა მოძებნოთ კერძო განათლების გზები.

პერესტროიკა რთული იქნება, განსაკუთრებით იმ მომენტში ან ექვემდებარება სწავლის ადგილის შეცვლას, მასწავლებლების არასწორ ქმედებებს (ბავშვის დამოუკიდებლობისა და აქტივობის ჩახშობა, მისი პიროვნების დარღვევა).

რამდენიმე ათეული წელია, სისტემა პოპულარულია საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ავტორის კონცეფციის საფუძველზე სასწავლო სისტემები შეიმუშავეს L. I. Aidarova, D. N. Bogoyavlensky, S. F. Zhuikov, A. K. Markova, V. V. Rubtsova, M. M. Razumovskaya, V.V. Repkin. განათლების განვითარების პრინციპი თანამედროვე განათლების სისტემის მთავარი პრინციპია. ცდილობენ გაითვალისწინონ და დანერგონ განათლების სხვა საფეხურებზე.

ყურადღება!
აქტუალური სტატია D.B. Elkonin-V.V. Davydov-ის სისტემა (FSES LEO 2009)

განათლების განვითარების სისტემა D.B.Elkonin-V.V.Davydov-ის მიერ არსებობს 40 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში, დროში გამოცდილი, საყოველთაო აღიარება მოიპოვა. 1995-1996 სასწავლო წლიდან დაწყებითი განათლების სისტემა დ.ბ. ელკონინა-ვ.ვ. დავიდოვი აღიარებულია დაწყებითი განათლების სახელმწიფო სისტემად (ტრადიციულ სისტემასთან და ლ.ვ. ზანკოვის განათლების განვითარების სისტემასთან ერთად).

D.B. Elkonin-V.V. Davydov სისტემის CMDშეიცავს სახელმძღვანელოებს ყველა ძირითადი საგნისთვის:
- წიგნიერების და კითხვის სწავლება(2 სტრიქონი).
პრაიმერი. Ავტორები:რეპკინი V.V., Vostorgova E.V., Levin V.A.
პრაიმერი. Ავტორები:ელკონინი დ.ბ., ცუკერმან გ.ა., ბუგრიმენკო ე.ა.
- Რუსული ენა(2 სტრიქონი).
Ავტორები:რეპკინი V.V., Vostorgova E.V., Nekrasova T.V.
Ავტორები:ლომაკოვიჩ ს.ვ., ტიმჩენკო ლ.ი.
- ლიტერატურული კითხვა(2 სტრიქონი).
Ავტორები:კუდინა გ.ნ., ნოვლიანსკაია ზ.ნ.
ავტორიმატვეევა ე.ი.
- მათემატიკა(2 სტრიქონი).
Ავტორები:დავიდოვი ვ.ვ., გორბოვი ს.ფ., მიკულინა გ.გ., ო.ვ. საველიევი.
ავტორიალექსანდროვა ე.ი.
- Სამყარო. Ავტორები:ჩუდინოვა ე.ვ., ბუკვარევა ე.ნ.

ყველა სახელმძღვანელო (გარდა მსოფლიოსა) შეტანილია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ 2010-2011 სასწავლო წლისთვის რეკომენდირებული სახელმძღვანელოების ფედერალურ სიაში. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროსა და მსოფლიო ბანკის მიერ ჩატარებული ახალი თაობის სახელმძღვანელოების კონკურსის გამარჯვებული დაწყებითი სკოლის სახელმძღვანელოების ნაკრებია. ამჟამად გამოშვებულია საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექტები საშუალო სკოლებისთვის (5-6 კლასები) რუსულ ენაში, ლიტერატურასა და მათემატიკაში.

სისტემის საფუძველია განმავითარებელი სწავლის კონცეფცია რომელშიც ბავშვი განიხილება არა როგორც შემსწავლელი ინდივიდი, არა როგორც სასწავლო გავლენის ობიექტი, არამედ როგორც სწავლის თვითშეცვლის სუბიექტი, როგორც მოსწავლე. განვითარების განათლების ეს სისტემა ეფუძნებოდა დაწყებითი სკოლისა და მოზარდობის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების კვლევების შედეგებს, რომელიც ჩაატარა გამოჩენილი რუსი მეცნიერის ლ. ვიგოტსკი და მისი მიმდევრები.

D.B. Elkonin - V.V. Davydov ნაკრების დაწყებითი კლასების პროგრამებში წარმოდგენილია ლინგვისტური და მათემატიკური ცნებების სისტემა, რომლის ასიმილაცია საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დამოუკიდებლად და შეგნებულად იპოვონ გზები პრაქტიკული და შემეცნებითი პრობლემების ფართო სპექტრის გადასაჭრელად.

სასკოლო საგნების შინაარსმა, პირველ რიგში, ხელი უნდა შეუწყოს ფორმირებას თეორიული აზროვნების საფუძვლები. ეს უკანასკნელი ვითარდება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების პროცესში. მაშასადამე, საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი დ.ბ. ელკონინი - ვ.ვ. დავიდოვი შემუშავდა სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლებისა და სტრუქტურის შესაბამისად.

გაკვეთილის თავისებურება ამ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სისტემაში არის მასში ჯგუფური დისკუსიის მუშაობის სხვადასხვა ფორმების ჩართვა, რომლის დროსაც ბავშვები აღმოაჩენენ საგანმანათლებლო საგნების ძირითად შინაარსს. ცოდნა ბავშვებს არ ეძლევათ მზა წესების, აქსიომების, სქემების სახით, არამედ მათ მიერ განვითარებული საგანმანათლებლო დისკუსიის მსვლელობისას.

დაწყებით სკოლაში ბავშვებს არ აფასებენ, მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად აფასებს სწავლის შედეგებს ხარისხობრივ დონეზე, რაც ქმნის ფსიქოლოგიური კომფორტის ატმოსფეროს. საშინაო დავალება მინიმუმამდეა დაყვანილი, სასწავლო მასალის სწავლა და კონსოლიდაცია ხდება კლასში. ბავშვები არ მუშაობენ ზედმეტად, მათი მეხსიერება არ არის გადატვირთული მრავალრიცხოვანი, მაგრამ უმნიშვნელო ინფორმაციით.

მთავარი თავისებურებებისისტემები:
1. განათლების საგნობრივი შინაარსის შეცვლა. განათლება ტარდება რეგულარული სასკოლო პროგრამების ფარგლებში, მაგრამ განსხვავებული ხარისხის დონეზე. ტრადიციული, ემპირიული პედაგოგიური სისტემისგან განსხვავებით, აქ შესწავლილი დისციპლინების საფუძველია სამეცნიერო კონცეფციების სისტემა.
2. განათლების რეპროდუქციული მეთოდის უარყოფა და აქტივობის პედაგოგიკაზე გადასვლა, რომელშიც მთავარი კომპეტენციაა, რომ ადამიანს ჰქონდეს თეორიული აზროვნების საფუძვლები.
3. მთავარი ამოცანაა სტუდენტების მიერ მოქმედების განზოგადებული მეთოდების შემუშავება. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ისწავლონ, თუ როგორ უნდა გადაჭრას კერძო პრობლემების ფართო სპექტრი სწავლის მოკლე დროში.
4. გადასვლა კოლექტიურად განაწილებულ ტიპის აქტივობაზე მასწავლებელსა და მოსწავლეებს, მასწავლებელსა და ცალკეულ მოსწავლეს, მოსწავლეებს შორის. ბავშვების ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება ცოდნის დამოუკიდებელი ასიმილაციისთვის
5. ბავშვებში პოტენციური ინტელექტუალური და პიროვნული შესაძლებლობების აღმოჩენა.

ელკონინ-დავიდოვის სისტემის მიხედვით სწავლის შედეგად ბავშვებს შეუძლიათ გონივრულად დაიცვან თავიანთი თვალსაზრისი, გაითვალისწინონ სხვისი პოზიცია, არ მიიღონ ინფორმაცია რწმენაზე, მაგრამ მოითხოვონ მტკიცებულება და ახსნა. ისინი ქმნიან ცნობიერ მიდგომას სხვადასხვა დისციპლინის შესწავლის მიმართ.

განმავითარებელი სწავლების სკოლა დ.ბ. ელკონინა - V.V. დავიდოვა უკვე დაწყებითი სკოლის ასაკში:
- აყალიბებს ბავშვში აზროვნების ახალ ტიპს - თეორიულს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოიკვლიოთ და გაიგოთ სამყაროს სირთულე, ნავიგაცია არასტანდარტულ სიტუაციებში, ააწყოთ ცხოვრება მოთხოვნის გარეშე;
- ხელს უწყობს ცოდნისადმი ინტერესს, ინფორმაციის ახალი წყაროების ძიებას;
- ხელს უწყობს ისეთი პიროვნული თვისებების გამოვლენას, როგორიცაა კოლექტიურ სასწავლო აქტივობებში თანამშრომლობის უნარი და მის ფარგლებს გარეთ, დამოუკიდებლობა მიზნების მიღწევაში, პასუხისმგებლობა შედეგებზე;
- ავითარებს სწავლის სურვილს და უნარს, რაც უზრუნველყოფს მოზარდობისა და ახალგაზრდობის პიროვნების განვითარებას, პროფესიული და ცხოვრებისეული თვითგამორკვევის პრობლემების გადაჭრას.

სკოლაში განათლება ელკონინ-დავიდოვის განვითარების განათლების სისტემის მიხედვით ხელმისაწვდომია ყველა ბავშვისთვის. ის ავითარებს ყველა ბავშვს ინტელექტისა და პიროვნების განსხვავებული საწყისი პირობებით. დღემდე, ელკონინ-დავიდოვის განვითარების განათლების სისტემას არ აქვს ანალოგი ტრენინგის ეფექტურობისა და ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების იდენტიფიცირების თვალსაზრისით.

ტრენინგის სისტემები, რომლებმაც გაუძლეს დროის გამოცდას, შთააგონებენ ნდობას და პატივისცემას. სწორედ ასეთ საგანმანათლებლო მეთოდებზეა დამოკიდებული D.B.-ის განვითარებადი ტექნოლოგია. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი. გადაცემის ორმოცწლიანი „გამოცდილება“ დაწყებით სკოლაში მოთხოვნაზე მეტყველებს.

განმავითარებელი განათლების სისტემის არსი

როგორც სახელიდან ჩანს, საგანმანათლებლო პროგრამის სათავეები არიან ფსიქოლოგები დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი. მათი მუშაობის მიზანი იყო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარების თავისებურებების გამოვლენა ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით. ჩატარებულმა კვლევებმა (ლ. ეს ფაქტი საფუძვლად დაედო პედაგოგიურ სისტემას დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი.

მეცნიერებმა გამოთქვეს ვარაუდი (რაც მოგვიანებით ექსპერიმენტულად დადასტურდა), რომ უფრო ლოგიკური და ბუნებრივია არა ბავშვის ადაპტაცია საგანმანათლებლო სისტემის პირობებთან, არამედ სწავლების მეთოდებისა და მეთოდების შეცვლა უფროსებსა და ბავშვებს შორის ყველაზე ჰარმონიულ ურთიერთობაზე. სკოლები და სტუდენტები.

1995-1996 სასწავლო წელი იყო დ.ბ.-ის აღიარების დრო. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი განათლების ტრადიციულ ფორმასთან და მეთოდოლოგიასთან ერთად L.V. ზანკოვი.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის მახასიათებლები შემდეგია:

პედაგოგიური ტექნოლოგია არასელექციურია, მისი გამოყენება შესაძლებელია ინტელექტის სხვადასხვა დონის, პიროვნული მახასიათებლებისა და არსებული ცოდნის მქონე ბავშვებზე.

პროგრამა განხორციელდა რუსეთის, ყაზახეთის, ბელორუსის, ლატვიისა და უკრაინის სკოლებში. ასეთი სისტემით დაინტერესებულნი არიან დსთ-ს არაწევრი ქვეყნებიც: ნორვეგია არის ქვეყანა, სადაც ბავშვებს განვითარების განათლების პრინციპების გამოყენებით ასწავლიან არა მხოლოდ დაწყებით სკოლაში, არამედ საშუალო და საშუალო სკოლაში, კოლეჯებსა და ზოგიერთ უნივერსიტეტში.

თეორიის უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე იღებს გარკვეულ სარგებელს, რომელიც დაკავშირებულია სწავლებისა და სწავლის თავისებურებებთან დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი.

სტუდენტებისთვის ეს არის:

ამ სისტემაზე მომუშავე მასწავლებლებს შესაძლებლობა ეძლევათ მოაწყონ საინტერესო გაკვეთილები სკოლის მოსწავლეებისთვის, დააკვირდნენ სტუდენტების ინდივიდუალური ზრდის პროცესს და დამოუკიდებელ პირად ჩამოყალიბებას, ასევე უფრო ადვილად მიიღონ უმაღლესი კატეგორიის წარმატებული სწავლების შედეგად. დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი.

ჭკვიანი და განვითარებული ბავშვის აღზრდაზე ოცნებობენ მშობლები, დარწმუნებული იქნებიან, რომ სისტემა დაეხმარება მათ მოაზროვნე და თანაბარი თანამოსაუბრის აღზრდაში, რომელიც არ დაიბნევა კრიტიკულ თუ არასტანდარტულ სიტუაციაში და მიიღებს სწორ გადაწყვეტილებას.

სისტემის ნაკლოვანებები შეიძლება იყოს ასეთი მომენტები:

• მომავალში ტექნოლოგიაში განათლების გაგრძელების შეუძლებლობა (საშუალო, უფროსი საფეხური);
• სისტემის საფუძვლების გაგების სირთულე მშობლებისთვის, რომლებიც სწავლობდნენ ტრადიციული მეთოდებით;
• მასწავლებლის საგანმანათლებლო პროგრამის მეთოდების ცოდნის დაბალმა დონემ შეიძლება გამოიწვიოს საპირისპირო შედეგი - მოსწავლეთა არ სურდეს სკოლაში დასწრება, სასურველი ეფექტის მიღწევის შეუძლებლობა.

ქულების სისტემის არარსებობა შეიძლება ზოგიერთი მშობლისთვის საზიზღარი ფაქტორი იყოს, რადგან ბევრს უბრალოდ არ ესმის, როგორ ფასდება ბავშვის ცოდნა, ქმედებები და სპექტაკლები.

გაკვეთილის მშენებლობა დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი

გაკვეთილები ეფუძნება სახელმძღვანელოებს სტუდენტებისთვის ძირითად დისციპლინებში: რუსული ენა, მათემატიკა, ლიტერატურული კითხვა, სამყარო. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ რეკომენდებული სახელმძღვანელოების ფედერალური სია მოიცავს ელკონინ-დავიდოვის განვითარების სისტემის ყველა გამოცემას, გარდა მსოფლიოსა.

საგანმანათლებლო პროცესის მონახაზში შეტანილი დისკუსიის მრავალფეროვანი ფორმა განსახილველ ტექნოლოგიაში ეფექტური ტრენინგის ერთ-ერთი პირობაა. მოსწავლეები „მშვიდობიანი“ დავების დროს იღებენ საგნების საბაზისო ცოდნას.

გაკვეთილის კონსტრუქციის ძირითადი მახასიათებლები:

დაბრკოლება ბევრისთვის D.B. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი იყო შეფასების ნაკლებობა მათი ტრადიციული გაგებით. ხუთს, ოთხს, სამს, ორს არავითარ შემთხვევაში არ აძლევენ ბავშვებს. ამის ნაცვლად, ბავშვმა უნდა მიიღოს თავისი ქმედებებისა და ცოდნის აღწერა, პრობლემის ან ამოცანის გადაჭრის მეთოდის ან გზის არჩევა. მასწავლებელი, შესრულებული დავალების შეფასებისას, მაგალითად, რუსულ ენაზე, დეტალურად წერს სად და რა ასო აკლია, არის თუ არა შეცდომები სიტყვებში. ძალიან ხშირად მასწავლებელი არ უთითებს შეცდომის ადგილს, არამედ ეპატიჟება მოსწავლეს, რომ თავად მოძებნოს იგი.

დაუსახელებელი სისტემის მიზანია არა ფაქტიურად ორთა და სამეულების აღმოფხვრა, არამედ დაწყებითი სკოლიდან ბავშვებში დამოუკიდებლად და ობიექტურად შეფასების უნარის ჩანერგვა. მოსწავლემ მასწავლებელთან, თანაკლასელებთან ან მშობლებთან ერთად (სახლში) უნდა ისწავლოს გაკვეთილზე თავისი ქმედებების დახასიათება, სწორი გადაწყვეტის საპოვნელად გადადგმული ნაბიჯების შეფასება, დასკვნების გამოტანა და შეცდომების თავიდან აცილების აუცილებლობის გამოტანა.

ნიშნების ნაკლებობას არ უნდა აღიქვათ სიტყვასიტყვით, შეცვალეთ ქულების სისტემა სტიკერების, მზის, დროშების, ღია ბარათების და მსგავსი ნიშნების გაცემით.

მათემატიკის გაკვეთილი

ასე შეიძლება ჩატარდეს მათემატიკის გაკვეთილი დაწყებით სკოლაში თემაზე „რაოდენობების გაზომვის გამეორება საზომის გამოყენებით და აღწერა ისრიანი სქემით“, რომლის მიზანია რიცხვითი წრფის აგების პირობების ანალიზი. გაკვეთილი ტარდება თამაშის სახით დაკვირვების, ძიების, საკლასო დისკუსიის მეთოდების გამოყენებით.

გაკვეთილის კონკრეტულ ეტაპზე ფსიქიკური სტრესის მოსახსნელად ტარდება ფიზიკური აღზრდის წუთი.

გაკვეთილის მაგალითი რუსულ ენაზე

მოსწავლეთა ცოდნის გასაკონტროლებლად და შესაფასებლად ტარდება გაკვეთილი თემაზე „სიტყვის ძირში სუსტი პოზიციების მართლწერის შემოწმება ძლიერ პოზიციაში“.

1. გაკვეთილის დასაწყისში მასწავლებელი ეპატიჟება მოსწავლეებს, ხელჩაკიდებულები, მივესალმოთ ერთმანეთს გულწრფელი ღიმილით და წარმატებების სურვილებით.
2. ბავშვებს უჩვენებენ სლაიდებს გაკვეთილის თემით, გეგმით და მიზნებით. მოსწავლეებს შეუძლიათ მუშაობა მარტო, წყვილებში ან ჯგუფში. მათ ეწვევათ დაწერონ სიტყვა „სოკოსთან“ დაკავშირებული სიტყვები, შემდეგ შეცვალონ ადგილი მაგიდასთან და შეამოწმონ ერთმანეთის ნამუშევარი.
3. მასწავლებელი კითხვებით ბავშვებს მიჰყავს დაკავშირებული სიტყვების გამოყენების აქტუალობაზე სუსტი პოზიციების შესამოწმებლად ძლიერის წინააღმდეგ. გაკვეთილზე მოსწავლეები ასრულებენ სლაიდებზე გამოსახულ შესაბამის დავალებებს.
4. გაკვეთილი გრძელდება ჯგუფურ რეჟიმში. სხვადასხვა გუნდის მოსწავლეები ამოწმებენ ერთმანეთის ნამუშევრებს და აფასებენ წინასწარ დაყენებული ნიშნების გამოყენებით.
5. გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლეები განიხილავენ მუშაობის შედეგებს და მიღებული ცოდნის ხარისხს, მადლობას უხდიან მათ, ვინც დაეხმარა ამოცანების შესრულებაში.

დინამიური პაუზა შეიძლება მიმართული იყოს ამა თუ იმ პერიოდის სპორტულ ღონისძიებებზე, რომლებიც ტარდება ქვეყანაში ან მის ფარგლებს გარეთ. ყველაზე ხშირად ეს არის სიმულაციური ვარჯიშები ან მცირე ფიზიკური ვარჯიშები.

არ არის აკრძალული კლასში წყვილებში მუშაობა და ერთობლივი დისკუსია

ლიტერატურული კითხვა

გაკვეთილი თემაზე ,,დაბნეული განწყობა“ ტარდება კომბინირებული პრინციპით (დაკვირვების გაკვეთილის სახით).

1. მასწავლებელი ციტირებს ჟან-ჟაკ რუსოს გამონათქვამებს ნიჭიერი ბავშვების შესახებ და ამხნევებს მის მოსწავლეებსაც, რომ ასე იგრძნონ თავი.
2. ბავშვებს ეპატიჟებიან გაიხსენონ ვალენტინ კატაევის ზღაპარი "ყვავილ-სემიცვეტიკი". მასწავლებელი ააქტიურებს მოსწავლეებს და იწვევს მათ შეაფასონ ნახევრად ყვავილის განწყობა, რომლის გამოსახულება ეკრანზეა გამოსახული. სკოლის მოსწავლეები პასუხობენ: მხიარული, სევდიანი, მხიარული, მოსაწყენი და ასე შემდეგ.
3. ბავშვები მასწავლებელთან ერთად განიხილავენ, თუ როგორ შეიძლებოდა ამის გამოცნობა და მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ფერის დახმარებით. მოსწავლეები (მასწავლებლის დავალებით) დამოუკიდებლად ადარებენ სხვადასხვა ფერის ბარათებს და განწყობის სიტყვიერ აღნიშვნას, შემდეგ ყველა ერთად უყურებენ დაფას და ადარებენ შედეგებს.
4. მასწავლებელი, ბავშვის ტირილის ჩაწერით და აგნია ბარტოს ლექსის „მღრიალა გოგო“ კითხვით, ქმნის პრობლემურ სიტუაციას და იწვევს მოსწავლეებს, თავად მოიგონონ ნაწარმოების სახელი. მოსწავლეები იხსენებენ სწორს და ასახელებენ ავტორის სხვა ცნობილ ლექსებს.
5. შემდეგ ყველა ხსნის თავის სახელმძღვანელოებს და თავისით კითხულობს განსახილველ ლექსს და ირჩევს გაუგებარ ტერმინებსა და უცნობ სიტყვებს. მასწავლებელი და ბავშვები ცდილობენ ეს ცნებები ყველას აუხსნან. წამყვანი კითხვებზე მასწავლებელი ააქტიურებს ბავშვების მუშაობას მთავარი გმირის, მისი ქცევის განსაზღვრის მიმართულებით და მოუწოდებს მათ იპოვონ ამის დადასტურება ტექსტში. ძახილის ნიშანი ეხმარება მოსწავლეებს გაიგონ კაპრიზული გოგონას განწყობისა და მოთხოვნების ინტონაციური აქცენტები.
6. გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს შეაფასონ მუსიკალური ნამუშევრები მულტფილმებიდან, გამოკვეთონ კაპრიზული განწყობისთვის შესაფერისი ფრაგმენტი და შეაჯამონ გაკვეთილი მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემით.

გაკვეთილის მსვლელობისას შეგიძლიათ შესთავაზოთ ლექსის წაკითხვა როლებში, მოიფიქროთ შვიდყვავილიანი ყვავილის სახის გამოსახულებები მისი კაპრიზული განწყობის საჩვენებლად. შეგიძლიათ შექმნათ მინი თეატრები და ნამუშევრის დრამატიზაცია, შემდეგ კი შეაფასოთ თითოეული ჯგუფის შესრულება მოსაზრებების არგუმენტირებით.

Სამყარო

გაკვეთილი ჰაერის თვისებების გათვალისწინებით შეიძლება აშენდეს ასე:

სისტემაელკონინ-დავიდოვა ცნობილიაპედაგოგიურ სისტემაში 50 წელზე მეტი.

ჯერ კიდევ 1958 წელს ელკონინმა No19 სასწავლო დაწესებულების ბაზაზე გახსნა ექსპერიმენტული კვლევითი ლაბორატორია სახელწოდებით „დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგია“.

1976 წელს ამ დაწესებულებამ მიიღო მოთხოვნა რსფსრ განათლების სამინისტროსგან, რომელიც მოიცავდა სრულიად ახალი დაწყებითი განათლების სისტემის შინაარსის შემუშავებას.

ფართოში პედაგოგიური პრაქტიკის სისტემაელკონინ-დავიდოვაიყო დაინერგა 1991 წელს. სამი წლის შემდეგ, V.V.-ს ინიციატივით. დავიდოვი, მოეწყო საერთაშორისო ასოციაცია "განვითარების განათლება", რომელიც აერთიანებს თანამოაზრე მასწავლებლებს, განათლების განვითარების სპეციალისტებს და ახალი ტიპის სკოლების ლიდერებს.

1996 წელს სისტემაელკონინ-დავიდოვა მიიღო სახელმწიფო სისტემის სტატუსი. ახლა ეს სისტემა გახდა განათლების კლასიკურ სისტემასთან და L.V სისტემა ზანკოვი.

აღსანიშნავია, რომ ლაბორატორიის პედაგოგები და ფსიქოლოგები დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი 1998 წელს მიენიჭა რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის პრემია პედაგოგიური მეცნიერების განვითარებაში შეტანილი მნიშვნელოვანი წვლილისთვის. ასევე შემქმნელებს დაწყებითი სკოლის კურსი, სახელწოდებით "ლიტერატურა, როგორც ესთეტიკური ციკლის საგანი", ხოლო 91-ე სკოლის ექსპერიმენტული ტიპის მასწავლებლები დაჯილდოვდნენ სახელმწიფო პრემიით პედაგოგიკის დარგში.

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებისა და ახალი მეთოდების შესწავლისა და ტესტირების ხელშეწყობის მიზნით, 2000 წელს მოეწყო განათლების განვითარების ინსტიტუტი.

Პაემანზე სისტემის შესაბამისობა და პოპულარობაელკონინ-დავიდოვამუდმივად იზრდება. სისტემის მთავარი იდეოლოგიური მიმართულება ხომ არის განათლება და განვითარება ჰარმონიული, დამოუკიდებელი და პასუხისმგებელი პიროვნებები.

ელკონინ-დავიდოვის სისტემის მიზნები და ამოცანები

უმცროსი სკოლა აღიარებულია, როგორც განათლების სისტემის მთავარი რგოლი, რადგან ის მიმართულია ბავშვის ინტელექტუალური თვისებების, მისი გონებრივი პროცესებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე. მეთოდოლოგიაელკონინ-დავიდოვა პროგრესული ეწოდებაგანათლების სისტემაში, რადგან ის ქმნის ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გარემოს ბავშვის განვითარებისა და განათლებისთვის. მოსწავლეებიხდებიან საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი ფიგურები, რომლებიც მუდმივად სწრაფვა თვითგანვითარებისა და თვითშემეცნებისკენ.

პედაგოგიკის აქტუალური პრობლემებისა და მიზნების გადაჭრა სისტემაელკონინ-დავიდოვაცვლისკლასიკური სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები და მეთოდებიისევე როგორც მისი შინაარსი. განსაკუთრებით იცვლება მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების ტიპი და მათი თანამშრომლობის თავისებურებები სასწავლო პროცესში.

ამ მხრივ მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესის სწორი მექანიზმის ჩამოყალიბება, საშუალებას აძლევს ბავშვს დასახული ამოცანები დამეთოდების განსაზღვრა მათი გადაწყვეტილებები.

ელკონინ-დავიდოვის სისტემა წყვეტს შემდეგ ამოცანებს:

კლასის ორგანიზება ერთიან სასწავლო საზოგადოებად, რომლის საქმიანობა მიმართულია მიზნებისა და ამოცანების ერთობლივად ჩამოყალიბებაზე, აგრეთვე მათი გადაჭრის გზებისა და საშუალებების მოძიებაზე ჯგუფური აქტივობის პროცესში.

შეფასების ტექნოლოგიების დანერგვა სასწავლო პროცესში კონკრეტული ქულების დაფიქსირების გარეშე. ეს განვითარება ქმნის პირობებს უმცროსი მოსწავლეში თვითშეფასების და საკუთარი საქმიანობის თვითკონტროლის კონცეფციის ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის.

უმცროსი მოსწავლისთვის დანიშნეთ მისი ასაკობრივი პერიოდები, რაც საშუალებას მისცემს ჩამოაყალიბოს და გამოიყენოს გარკვეული ეტაპისთვის აუცილებელი პედაგოგიური მეთოდოლოგია სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით.

საგნობრივი დისციპლინების შინაარსის ჩამოყალიბება კონკრეტული მიზნების დასახვისა და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის სისტემის მეშვეობით.

გადაერთეთ მასწავლებელსა და კლასს, მასწავლებელსა და მოსწავლეს, ასევე მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების ახალ ტიპზე.

მშობლები ელკონინ-დავიდოვის პროგრამის შესახებ

საგანმანათლებლო პროგრამა

დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი დაწყებითი სკოლისთვის

იმ ბავშვების მშობლებს, რომლებიც პირველ კლასში წავლენ, ხშირად აწუხებთ კითხვა, თუ რომელი სასწავლო მოდელი აირჩიონ და როგორ აირჩიონ სწორი. მათი პირველკლასელები დაიწყებენ ტრადიციული თუ განვითარების მოდელით, რა თქმა უნდა, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სწორი სკოლისა და პროგრამის არჩევა, რადგან სწავლის პროცესი პირველივე კლასიდან განსაზღვრავს მოსწავლის დამოკიდებულებას სკოლაში სწავლისადმი შემდგომში. ბევრის (როგორც აღმზრდელების, ასევე მშობლების) აზრით, არ არის აუცილებელი, რომ მთელი მნიშვნელობა მხოლოდ სასწავლო პროგრამას მივცეთ. ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია იმის გარკვევა, თუ რამდენად ფინანსდება სკოლა, როგორი მასწავლებლები მუშაობენ იქ. დარწმუნდით, რომ მოუსმინეთ იმ მოსწავლეების მშობლების გამოხმაურებას, რომლებმაც უკვე ისწავლეს ამ სკოლაში საკმარისად საკმარისი ცოდნა: უყვართ თუ არა სწავლა, აქვთ თუ არა მყარი საბაზისო ცოდნა. და მაინც, კარგ, კომფორტულ სკოლაში მაღალი დონის მასწავლებელი მოსწავლეს ასწავლის ყველაფერს, რაც პროგრამის მიხედვით არის საჭირო, მაგრამ ცუდი მასწავლებლისთვის განათლების საუკეთესო მოდელიც კი ბევრს არ მისცემს ბავშვებს.

არსებობს ორი სახის სწავლის მოდელი – ტრადიციული განმავითარებელი. ტრადიციული პროგრამები -

"პერსპექტივა"

"XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა",

"ცოდნის პლანეტა"

"პერსპექტიული დაწყებითი სკოლა"

"რუსეთის სკოლა", "სკოლა 2100", "ჰარმონია",

"კლასიკური დაწყებითი სკოლა".

ტერმინი „განვითარების განათლება“ შემოიღო ფსიქოლოგმა ვ.ვ.დავიდოვმა. განმავითარებელი განათლება სწავლების ბუნებით განსხვავდება ახსნა-განმარტებით - საანგარიშო ტიპის ტრადიციული განათლებისგან. ერთ-ერთი განვითარებადი სასწავლო პროგრამაა ფსიქოლოგების დანიილ ბორისოვიჩ ელკონინისა და ვასილი ვასილიევიჩ დავიდოვის სისტემა. ბევრი (როგორც მასწავლებელი, ასევე მშობელი) მას ბრწყინვალეს უწოდებს, რადგან ის არის თანმიმდევრული (სისტემის შიგნით) და თანმიმდევრული. ამ სისტემას ასევე უწოდებენ "შეფასების გარეშე", ამ სისტემაში ჩართული მეთოდები და ტექნიკა იწვევს ყველაზე ძლიერ განვითარებას სტუდენტი, ვინაიდან სტუდენტი მუშაობს არა შედეგისთვის (შეფასება), არამედ მის პიროვნულ ზრდაზე და განათლებაში მაღალი შედეგების მიღწევაზე და, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, აფასებს საკუთარ თავს.

ამ სისტემას აქვს დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

Დადებითი:

1) სისტემა ტოვებს მოსწავლის ჩვეულ მიზანს კარგი შეფასებასთვის, გაკვეთილები უქმნის პირობებს მოსწავლის სწავლისკენ, მისი ზრდისთვის, სწავლაში დიდი წარმატების მისაღწევად, უნარების გამომუშავებისთვის, ღრმა ცოდნის მისაღებად. მაგალითად, მოსწავლეს რაღაც არ ახსოვს, მაგრამ აუცილებლად უნდა იცოდეს, სად და როგორ დამოუკიდებლად მოიძიოს დასამახსოვრებელი საჭირო ინფორმაცია. ასევე, ამ სისტემის მოსწავლეებმა იციან, თუ რატომ ვამრავლებთ ორ კონკრეტულ რიცხვს (მაგალითად, 2-ჯერ 5), ვიღებთ ზუსტად იმდენს (ეს იქნება 10 და არა 16).

2) დიდი ყურადღება ეთმობა თეორიას და ლოგიკურ კონსტრუქციას.

3) ელკონინისა და დავიდოვის სისტემა საინტერესო იქნება იმ ადამიანებისთვის, რომლებსაც სურთ განავითარონ თავიანთი შვილი და ანალიზის უნარი და, უფრო მეტიც, თანატოლებისგან უჩვეულოდ ღრმად აზროვნების უნარი.

4) საგანმანათლებლო პროცესში ისინი დიდ ყურადღებას აქცევენ ბავშვის ნორმალური თვითშეფასების ზრდას - მისი თვითშეფასების საშუალებით მოსწავლე იწყებს სწავლას და რეაგირებას გარშემომყოფებზე, მის გარშემო არსებულ გარე სამყაროზე. შემდეგ ის ირჩევს მათ (მაგალითად, მეგობრებს-კლასელებს), ვინც თავის ტოლფასია თვითშეფასების, უნარებისა და უნარებიდან გამომდინარე.

შესაძლებლობები. პროგრამა ასევე გასწავლით კრიტიკულად შეაფასოთ საკუთარი ქმედებები (თვითკრიტიკა) და თანატოლების, თანაკლასელების ქმედებები. მაგალითად, I კლასში ბავშვები სწავლობენ კრიტერიუმების არჩევას, რომლითაც ისინი თავად შეაფასებენ შესრულებულ დავალებებს. ზოგიერთი კრიტერიუმი: რამდენად ზუსტად არის დაწერილი დავალება, როგორ არის სწორად დაწერილი ასოები სიტყვაში სხვა ასოებთან ერთად. როგორ იწერება რიცხვები სწორად და ა.შ. გარდა ამისა, უკვე მე-3 კლასში მოსწავლეები უფრო დამოუკიდებლად ადგენენ იმ კრიტერიუმებს, რომლითაც შეაფასებენ თავიანთ ნამუშევარს.

5) ამ პროგრამაში ფასდება მოსწავლის შრომა მისი ყოველი ძალისხმევით.

6) შეაფასეთ ძირითადად სასწორებით.

მაგალითად, რუსული ენის გაკვეთილი - მოსწავლეებს სთხოვენ ხაზი გაუსვან ყველა ხმოვანს, რომელიც არბილებს ან ამკვრივებს თანხმოვან ასოებს, შემდეგ კი შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი ამ გზით: რვეულებში დახაზონ ხაზი (სასწორის მსგავსად) მინდვრებში. გვერდზე და დადეთ ტიკი ან ჯვარი, რაც, მათი აზრით, მიუთითებს იმაზე, თუ როგორ გაართვეს თავი მათ დავალებას.მათი მასშტაბით რაც უფრო მაღლა დაიდება ჯვარი მით უკეთ აფასებენ მათ შრომას. ამიტომ აქ მასწავლებელი თავის ნიშნებს სასწორზე აყენებს, მოსწავლეები კი მასწავლებელთან ერთად აანალიზებენ სასწორზე არსებულ ნიშნებს.

7) მასწავლებლის შეფასებას წინ უნდა უსწრებდეს მოსწავლის პირადი თვითშეფასება. მასწავლებლის შეფასება, უპირველეს ყოვლისა, ეხმარება მას შექმნას საკუთარი ნორმალური თვითშეფასება, არა დაუფასებელი და გადაჭარბებული.

8) თუ პროგრამა წარედგინება მოსწავლეებს ისე, როგორც ეს ავტორებმა დააწესეს, ფსიქოლოგებმა, ბავშვები, რომლებსაც თავიდანვე ჰქონდათ სწავლის თუნდაც მცირე მოტივი, იწყებენ სკოლაში ინტერესით სიარული, გაკვეთილზე ყველაფრის გაგებას, თუმცა შესაძლებელია არა დაუყოვნებლივ.

მინუსები:

1) ელკონინისა და დავიდოვის პროგრამაში სწავლებული საგნების დონე ძალიან მაღალი და რთულია.

2) ეს პროგრამა არ არის თავსებადი სხვა სასწავლო პროგრამებთან და არსებობს მოსაზრება, რომ არ არის რეკომენდებული ბავშვის სხვა სკოლაში გადაყვანა სხვა პროგრამით უფრო მაღალ კლასებში. თუ შესაძლებელია (ეს პროგრამა ჩვეულებრივ არ ისწავლება საშუალო სკოლაში), აირჩიეთ განათლების ეს სისტემა 1-დან მე-11 კლასამდე.

3) კლასიკური შეფასების სისტემის არარსებობა - ხუთქულიანი სისტემა - შეიძლება შეშინდეს. თუმცა, ბევრი ექსპერტი ამბობს, რომ სწავლა ზედამხედველობით ხდება. მასწავლებელი აძლევს მშობლებს აუცილებელ რეკომენდაციებს და აგროვებს ერთგვარ პორტფოლიოს, მოსწავლის შემოქმედებითი მუშაობის „საქმეს“, კლასიკური დღიურის ნაცვლად, ეს პორტფელი ემსახურება ბავშვის სწავლაში წარმატების დონის ინდიკატორს.

4) ამ სისტემის მიხედვით უკვე 1 კლასიდან სწავლობენ ენის სტრუქტურის პრინციპებს, როგორ და საიდან მოვიდა რიცხვები და ა.შ. ნ. მიზეზების გააზრება აუცილებლად დაეხმარება წესების დამახსოვრებას და მაინც, აუცილებელია თუ არა ბავშვებმა ეს ამ ასაკიდან იცოდნენ, ალბათ სადავო საკითხია და თითოეულმა მშობელმა თავად გადაწყვიტოს.

5) განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა გუნდური მუშაობის, კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.მაგალითად, მოსწავლეები თავად ატარებენ კვლევას რაიმეზე, იყოფიან 5-7 კაციან ჯგუფებად, შემდეგ მასწავლებელთან ერთად განიხილავენ რა დასკვნამდე მივიდნენ და შემდეგ ზოგადი დასკვნის გაკეთება. მაგრამ მუშაობის ასეთი უნარები ასევე მუშავდება სხვა სისტემებში ტრენინგის დროს.

Ჰო მართლა.

მოსკოვის დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების გამოცდილებიდან:

„შეფასების სკალები მუდმივად უნდა შეიცვალოს, ამავდროულად უნდა განისაზღვროს მოსწავლეთა სწავლაში არსებული „ნაკლოვანებების“ წარმატება. და მაინც, სკალის სისტემა კარგია დაწყებითი სკოლების განათლების დასაწყისშივე შეფასებისას. დაწყებითი სკოლის დამთავრებისას ბავშვებს სურთ სხვანაირად შეაფასონ საკუთარი თავი, ნამუშევარი, ამიტომ ჩვენც დავიწყეთ ჩვენს სკოლაში ქულათა სისტემის დანერგვა, მაგრამ არა ხუთქულიანი. სხვადასხვა ქულებს ვაძლევთ. მაგალითად, მე-3 კლასში მათემატიკის გაკვეთილზე მოსწავლეები ხსნიან განტოლებებს 15 წუთის განმავლობაში მასწავლებელთან წინასწარ შეთანხმებული რამდენ ქულას გამოიყენებენ ამ სამუშაოს შესაფასებლად, 6 განტოლების ამოხსნის შემდეგ მოსწავლე საკუთარ თავს აძლევს 12 ქულას.

„ჩვენი მრავალწლიანი გამოცდილება ბავშვებისთვის ამ „უკლასო სწავლების“ სწავლების საქმეში, ფაქტობრივად, გვაძლევს საფუძველს განვაცხადოთ, რომ ამ ტექნოლოგიის პროფესიონალური სწავლებით, დაწყებითი სკოლის დამთავრებისას მოსწავლეებს აქვთ საკმარისი უნარი საკმარისად (ადეკვატურად) შეაფასონ თავიანთი ცოდნა. და შესაძლებლობები, თვითკონტროლის უნარები და ასევე, სწავლებისას, გამოეყოს ის რაც უკვე ცნობილია უცნობისაგან.ბავშვები კვლავ ინტერესდებიან სწავლით, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია. ვადასტურებთ, რომ ელკონინისა და დავიდოვის მიხედვით ვარჯიშს კარგი შედეგი მოაქვს დაწყებითის შემდეგაც. სკოლა (საბაზო სკოლაში), ამიტომ ამ პროგრამას ჩვეულებრივ მე-7 კლასამდე ვიყენებთ“.