ინტერესი ყველაზე ხშირად განცდილი დადებითი ემოციაა. ეს არის მოტივაციის უაღრესად მნიშვნელოვანი ტიპი ცოდნის, უნარებისა და ინტელექტის განვითარებაში.

ინტერესი ერთადერთი მოტივაციაა, რომელსაც შეუძლია ყოველდღიური სამუშაოს ნორმალურად წარმართვა. ეს აუცილებელია შემოქმედებითობისთვის. ინტერესის სტიმულირება შესაძლებელია ფანტაზიითა და მეხსიერებით გარეგანი სტიმულაციის არარსებობის შემთხვევაში. ინტერესის ემოციის საერთო მიზეზია ინდივიდის მიერ წარმოქმნილი წარმოსახვითი სურათები, რომლებიც დაკავშირებულია იმ მიზნების მიღწევასთან, რომელსაც ინდივიდი ადგენს თავისთვის.

გარეგანი მანიფესტაციების თვალსაზრისით, ინტერესი ძნელია ზუსტად დადგინდეს, რადგან სახის გამონათქვამები ინტერესით არ არის ისეთი განსაზღვრული, როგორც მრავალი სხვა ემოცია. ინსტინქტური ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს წარბების უმნიშვნელო აწევა ან დაწევა, ქუთუთოების უმნიშვნელო გაფართოება ან შევიწროება, თავის ოდნავი დახრილობა მხარზე. ზოგადად, დაინტერესებული ადამიანი ისე გამოიყურება, თითქოს უყურებს ან უსმენს. ადამიანი ავლენს ცნობისმოყვარეობისა და დაპყრობის ნიშნებს, ინტენსიური ინტერესით, ადამიანი მიდრეკილია შთაგონებისა და ანიმაციისკენ. სწორედ ეს აღორძინება უზრუნველყოფს ინტერესის კავშირს შემეცნებით და მოტორულ აქტივობასთან.

ინტერესის განსაზღვრის რამდენიმე გზა არსებობს.

პირველ მიმართულებას შეიძლება ეწოდოს აქსეოლოგიური. იგი დაკავშირებულია სიტყვა „ინტერესის“ ეტიმოლოგიასთან. რაღაც მაინტერესებს, მაინტერესებს, მჭირდება, მნიშვნელოვანია - ეს არის მისი ფართო გაგება, რომელიც შეესაბამება ლათინურიდან სიტყვა "ინტერესის" პირდაპირი თარგმანის - მნიშვნელოვანია, მნიშვნელოვანია.

არსებობს მოსაზრება, რომ კოგნიტური ინტერესი უინტერესოა, მაგრამ არსებობს სხვა თვალსაზრისი. ასე რომ, ს.პ. მანუკიანი დარწმუნებულია, რომ ცნება „ინტერესი“ „სარგებელი“, „კარგი“, „სარგებელი“ მნიშვნელობით უნდა არსებობდეს პედაგოგიკის კონცეპტუალურ აპარატში. იგი თვლის, რომ ამჟამად მთელი პედაგოგიური ლიტერატურა აღიარებს მხოლოდ შემეცნებითი ინტერესის არსებობას, სიტყვა „ინტერესი“ ნიშნავს მხოლოდ ყურადღებას, ორიენტაციას, სურვილს და მკვლევარების უმეტესობა არ ტოვებს ადგილს სწავლების მოტივაციის ზოგად კონცეფციაში სტუდენტის ინტერესისთვის. სარგებელი. მაშასადამე, ამ კონცეფციაში თითქმის არ არსებობს თეორიული დებულება საინტერესო სწავლის შესახებ, ხოლო სამეცნიერო პედაგოგიურ მკურნალობაში არ არის „ინტერესის“ ცნება „სარგებლის“ მნიშვნელობით. ამ ს.პ. მანუკიანი ვერ ეთანხმება და გვთავაზობს გადაიხედოს პედაგოგიურ მეცნიერებაში არსებული ვითარება, იმის საფუძველზე, რომ ახლა ფართოდ არის გავრცელებული პირადი ინტერესების იდეა საზოგადოებრივ ინტერესებთან ერთად.

ინტერესის ეს ინტერპრეტაცია განსაზღვრებით ახლოს არის ღირებულების ორიენტაციასთან, რადგან ღირებულებები არის სუბიექტური ასახვა ინდივიდის გონებაში საგნების ზოგიერთი თვისებისა და გარემომცველი რეალობის ფენომენების, მათი უნარის დაკმაყოფილების თვალსაზრისით.

ინტერესის განსაზღვრის მეორე მიმართულებას შეიძლება ეწოდოს დამოკიდებულება (ინგლისური დამოკიდებულება - დამოკიდებულება), ვინაიდან ზოგიერთი მკვლევარი ინტერესს ურთიერთობად მიიჩნევს. ა.ა. ლიუბლინსკაია თვლის, რომ ეს არის ადამიანის შემეცნებითი დამოკიდებულება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, რომელიც დაფუძნებულია ორიენტირებულ-კვლევით რეფლექსზე. ნ.გ. მოროზოვა, სუბიექტსა და ობიექტს შორის ემოციურ-შემეცნებით ურთიერთობას ინტერესი ჰქვია და ვ.ი. კოვალევი ხაზს უსვამს, რომ ეს არის სტაბილური პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულება. გ.ი. შუკინი ირწმუნება, რომ ეს არის განსაკუთრებული შერჩევითი დამოკიდებულება გარშემომყოფთა მიმართ. ვარაუდობენ, რომ ინტერესის ეს ინტერპრეტაცია უახლოვდება სოციალური დამოკიდებულების განსაზღვრას, უფრო სწორად, მის წარმოებულს - სემანტიკურ დამოკიდებულებას, რომელიც გამოხატავს ინდივიდის დამოკიდებულებას საგნების მიმართ, რომლებსაც აქვთ პირადი მნიშვნელობა.

მესამე მიმართულება ვექტორულია, რადგან ინტერესის, როგორც მიმართულების განმარტება ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებულია. ზოგიერთი ავტორი საუბრობს ორიენტაციაზე, როგორც პიროვნების ხარისხზე, ანუ პიროვნულ განათლებაზე. ასე რომ, ს.ლ. რუბინშტეინს პიროვნების სპეციფიკური ორიენტაცია ინტერესად ესმოდა, ხოლო ლექსიკონში კ. პლატონოვის ინტერესი განიხილება, როგორც პიროვნების ორიენტაციის ერთ-ერთი ფორმა, ვ.ბ. ბონდარევსკი განმარტავს, რომ ეს არის ინდივიდის სპეციფიკური კოგნიტური ორიენტაცია. როგორც რთული პიროვნული ფორმირება, ინტერესი არის ობიექტური (აქტივობის შინაარსი) და სუბიექტური (საქმიანობის შერჩევითი) პრინციპების ერთიანობა.

სხვა მეცნიერები საუბრობენ ინტერესზე, როგორც ორიენტაციაზე, მაგრამ ფსიქიკურ პროცესებთან დაკავშირებით. გ.ი. შჩუკინა მას უწოდებს "გონებრივი პროცესების შერჩევით ფოკუსირებას მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე და მოვლენებზე", ამავე დროს ამტკიცებს, რომ ეს არის "განსაკუთრებული შერჩევითი დამოკიდებულება მიმდებარე სამყაროს მიმართ". A.K.Markova, A.B. ორლოვი, ლ.მ. ფრიდმანი და თ.ა. მათის მიაჩნია, რომ ეს არის საქმიანობის მიმართულება და ე.ფ. ზეერი თვლის, რომ ეს არის დადებითად ემოციურად ფერადი ყურადღების ფოკუსირება მოვლენებზე, ობიექტებზე, რეალობის სფეროზე.

„ინტერესის“ ცნების არსის დადგენა შესაძლებელია „საჭიროების“ და „მოტივის“ ცნებებთან შედარებით, ვინაიდან იგივე ავტორები თავიანთ ნაშრომებში ინტერესს ან მოთხოვნილებას ან მოტივს უწოდებენ. ზოგჯერ ინტერესის ბუნების მკვლევარები ცდილობენ გააერთიანონ „საჭიროების“ და „მოტივის“ ცნებები. მაგალითად, ვ. სიმონოვი თვლის, რომ ინტერესი არის გარედან, სოციალურ რეალობაში განლაგებული მოთხოვნილება, რომელსაც სუბიექტი ახორციელებს მოტივის სახით.

ᲐᲐ. რეანი და ია.ლ. კოლომინსკი წერს, რომ ინტერესი შეიძლება იმოქმედოს როგორც მოტივი, რომელიც არის ინდივიდის შინაგანი მოტივაცია აქტიური იყოს და მოტივაცია დაკავშირებულია მოთხოვნილების დაკმაყოფილებასთან.

მაგრამ ასევე არსებობს ცალსახა განმარტებები. მაგალითად, ინტერესი არის კოგნიტური მოთხოვნილების გამოვლენის ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის მიმართულებას.

მეცნიერები განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებენ კოგნიტურ ინტერესს.

გ.ი. შჩუკინა, ის იზრდება ცოდნის საჭიროებიდან, ანუ ის იბადება ცოდნის ზოგადი გლობალური ადამიანის მოთხოვნილებიდან. ე.პ. ილინი ცდილობდა გაეანალიზებინა შეხედულებების მრავალფეროვნება ინტერესის, როგორც ფსიქოლოგიური ფენომენის შესახებ. იგი მივიდა დასკვნამდე, რომ ინტერესის სხვადასხვა განმარტებას აქვს ორი საერთო გარემოება: ინტერესში მოთხოვნილების არსებობა და ამ საჭიროების პოზიტიური გამოცდილება. ინტერესი დაკავშირებულია საჭიროებასთან, ეს აშკარაა მკვლევართა უმეტესობისთვის, მაგრამ, როგორც E.P. ილიინ, არასწორი იქნებოდა ინტერესისა და მოთხოვნილების გაიგივება. ის დარწმუნებულია, რომ განსხვავება აქ ძალიან დახვეწილია, ბევრი მეცნიერი ამას ინტუიციურად გრძნობს, მაგრამ ახსნა უჭირს. ს.ლ. რუბინშტეინ, შეუძლებელია ინტერესსა და მოთხოვნილებას შორის თანაბარი ნიშნის დადება, ვინაიდან მოთხოვნილება იწვევს საგნის ფლობის სურვილს და მის გაცნობის ინტერესს. ამის საფუძველზე მან განსაზღვრა ინტერესი, როგორც შემეცნებითი საქმიანობის სპეციფიკური მოტივი და გამოავლინა მასში ორი წერტილის არსებობა: ემოციური მიმზიდველობა და ცნობიერი მნიშვნელობა.

მეორე მხრივ, არსებობს მოსაზრება, რომ მისი განვითარების დინამიკისადმი ინტერესი შეიძლება გადაიზარდოს მიდრეკილებად, მოთხოვნილებად. ასე რომ, ლექსიკონში, რომელიც რედაქტირებულია ვ.პ. ზინჩენკო და ბ.გ. მეშჩერიაკოვი, მითითებულია, რომ რიგ მოთხოვნილებებთან ურთიერთობაში ინტერესი შუალედურ პოზიციას იკავებს, წარმოიქმნება შემეცნებითი მიზიდულობის (სურვილის) საფუძველზე და შეიძლება გადაიზარდოს სტაბილურ მოთხოვნილებაში. ვ.ნ. მაქსიმოვა გამოაქვს ინტერესის განვითარების შემდეგი თანმიმდევრობა: შემეცნებითი ინტერესი, როგორც საქმიანობის მოტივი, ხელს უწყობს შემეცნებითი მოთხოვნილების გაჩენას, ხოლო შემეცნებითი მოთხოვნილების საფუძველზე, თავის მხრივ, კოგნიტური ინტერესი იბადება, როგორც მოქმედების მოტივი.

თვალსაზრისი ინტერესზე, როგორც მოტივზე, ისეთივე საერთოა, როგორც განცხადება, რომ ინტერესი გაცნობიერებული მოთხოვნილებაა. ლექსიკონში, რომელიც რედაქტირებულია ვ.პ. ზინჩენკო და ბ.გ. მეშჩერიაკოვის ინტერესი წარმოდგენილია როგორც მოტივი ან მოტივაციური მდგომარეობა. A.V. პეტროვსკი ინტერესს მოტივს უწოდებს, რომელიც შემეცნების მუდმივი სტიმულის მექანიზმია. დ.კ. გილევი თვლის, რომ ყველა მოტივიდან ყველაზე ძლიერი მოტივი არის კოგნიტურ ინტერესზე დამყარებული. მ.ვ. მატიუხინი და გ.ი. შჩუკინი ასევე განიხილავს შემეცნებით ინტერესს სასწავლო საქმიანობის მოტივად. ნ.გ.მოროზოვას თქმით, ინტერესი სულაც არ არის ერთგვარი მოტივი.

ინტერესები სხვადასხვა მიზეზის გამო იყოფა: ინდივიდუალურ (პიროვნულ), სოციალურ (ჯგუფის ან საზოგადოების ინტერესები) და საზოგადოებრივად - მათი მატარებლის მიხედვით (სუბიექტი, რომელიც, სხვათა შორის, ჩვენი აზრით, არ არის იგივე); საზოგადოებრივი ცხოვრების სფეროების მიხედვით - ეკონომიკური, სოციალური, პოლიტიკური და სულიერი; განზოგადების ხარისხის მიხედვით - კერძო და ზოგადი; ხანგრძლივობის მიხედვით - გრძელვადიან და მოკლევადიან; ცნობიერების ფორმების მიხედვით - იდეოლოგიურად (მსოფლმხედველობასთან ასოცირებული), პოლიტიკურად, მორალურ, ესთეტიკურად; საქმიანობის სახეობის მიხედვით - პროფესიული, სოციალურ-პოლიტიკური, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი; სტაბილურობის ხარისხის მიხედვით - სუსტად, საშუალო, ძლიერ მდგრადებად; ასახვის ადეკვატურობის მიხედვით - წარმოსახვით და რეალურად, ცნობიერად და არაცნობიერად.

ინტერესების გარჩევის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საფუძველია მათი ინფორმირებულობა ან არაცნობიერი. ინტერესის ამ დამახასიათებელ მახასიათებელს თითქმის ყველა მკვლევარი აღნიშნავს: „... შეუძლებელია არ გავითვალისწინოთ, რომ ინტერესები აღიარებულია და ამით იძენს შედარებით დამოუკიდებლობას და სუბიექტურ-რეალურ გარკვეულობას“, „ობიექტური ინტერესის გაცნობიერებამ შეიძლება შექმნას აზრი, რომ ინტერესი სუბიექტური ფაქტორია, განსაკუთრებით მაშინ, როცა ის იცის.

Mindfulness არის შინაარსის ნაწილი და არა გარე მხარე ან მიმართება ინტერესთან. თუ არ არის ცნობიერება, არ არის ინტერესი და მის უკან არ არის ქმედება. ობიექტური რეალობა, რომელსაც პოტენციურად შეუძლია გახდეს ინტერესი, ტოვებს სუბიექტს გულგრილს და უმოქმედო. ის რჩება მხოლოდ ობიექტურ რეალობად, არჩეულ, შეუფასებელ, უმნიშვნელო, სუბიექტისთვის უინტერესო.

ხშირად, ინტერესის გაცნობიერება გაგებულია, როგორც ობიექტური მდგომარეობა, რომელიც აისახება ცნობიერებაში. მაგრამ ინტერესის შემთხვევაში საქმე არ გვაქვს არც ერთ ობიექტურ რეალობასთან და არც რაიმე ასახვასთან. ისინი დატვირთულია შინაარსით და მხოლოდ გარკვეული მახასიათებლებით შედის ინტერესის სტრუქტურაში.

ცნობიერება ეხება ობიექტურ რეალობას არა როგორც მსახიობი, რეალობის გამოსახულება, არა ყველა და ნებისმიერი რეალობის სარკის ასახვა, არამედ როგორც აქტიურ-შერჩევითი, სუბიექტურ-აქტიურ ურთიერთობას, რომელიც ქმნის გონებაში გარკვეული ახალი, შეცვლილი სიტუაციის გამოსახულებას. , რომელშიც საწყისი ვითარება იღებს ძალიან დაშორებულ ფორმას თავისი სტრუქტურით და ფუნქციებით ორიგინალისგან.

არა მხოლოდ სტრუქტურული ელემენტები და ნაწილები, რომლებსაც გააჩნია ობიექტური სიტუაცია, შეიძლება შორს იყოს იქ სრული შემადგენლობისგან, არამედ ის, რაც მასშია, შეიძლება დაემატოს რეალურად არარსებულს (სასურველი, ვარაუდი, მოთხოვნილი) და მათი კავშირები და მნიშვნელობები შეიძლება შეიცვალოს. , ზოგჯერ პირიქით. და მხოლოდ ასეთი ფრაგმენტული და შეცვლილი ფორმით იქნება ობიექტური ობიექტები, პროცესები, ურთიერთობები ინტერესის ობიექტურ-სუბიექტურ შინაარსს. ინტერესი ყველა ამ მეტამორფოზას ევალება იმ შინაგან საცერს, პრიზმას, რომელიც ასევე წარმოადგენს მისი შინაარსის ნაწილს და შედგება ღირებულებითი მნიშვნელობის შეკვრისგან. და სუბიექტი იმოქმედებს არა მთლიანობაში და არა ურთიერთდაკავშირებული ობიექტური ფაქტორების მთელი სიმრავლით, არამედ მხოლოდ მის იმ ნაწილთან და იმ ფორმით, რომელიც მას მის ინტერესებშია წარმოდგენილი. მაშასადამე, როდესაც ისინი საუბრობენ კონკრეტული საგნის ინტერესის გაცნობიერებაზე ან არაცნობიერზე, მაშინ, როგორც ჩანს, გულისხმობენ ამ „პრიზმის“ ტრანსფორმაციული გავლენის (დამახინჯების კოეფიციენტის) შეფასებას შესაბამისი ობიექტის შედეგად მიღებული გამოსახულების ადეკვატურობაზე. სიტუაცია.

თავად ასახული რეალობა, ზოგადად, არ ატარებს მნიშვნელოვან სოციალურ შინაარსს, ის შეიძლება იყოს როგორც ბუნებრივი, ისე სოციალური რეალობა თავისი ობიექტებით, ურთიერთობებით, ცვლილებებით. ამან შეიძლება განსაზღვროს არსებითად განსხვავებული ინტერესების კონკრეტული გამოვლინებები, მაგრამ არ იმოქმედოს მის არსზე. მაგრამ ყველა სხვა ნაწილისთვის, რომლებიც ქმნიან ინტერესის შინაარსს, სოციალიზმი არ არის შესაძლებელი, არამედ განუყოფელი თვისება. გამოსახულებას, რომელიც წარმოიქმნება სუბიექტის გონებაში, ექნება ფორმა და შინაარსი, რომელიც განსაზღვრავს მის მნიშვნელობას და ღირებულებას. საზოგადოება შევა სუბიექტურ სამყაროში ფასეულობათა სისტემის სახით, მაგრამ იქ „დასახლდება“, გარდაიქმნება და შეიძენს ფაქტობრივ არსებობას თავის გონებრივ აქცენტებში, გამოცდილებასა და შეგრძნებებში, საკუთარი ფასეულობათა სისტემის სახით, რომელსაც კარნახობს. მისთვის გარკვეული ფასეულობების მნიშვნელობა. და ეს ორი სისტემა არ არის ერთმანეთის იდენტური, მაგრამ გარკვეულ პირობებში მათი დაშორება შესაძლებელია „კოლოსური მანძილით“.

ინტერესთა ყველაზე ღრმა და აზრობრივად გამოვლენილი კლასიფიკაცია არის კლასიფიკაცია ინტერესის საგნის ან მატარებლის მიხედვით. შემთხვევითი არ არის, რომ ის არის ყველაზე კარგად დამკვიდრებული და ზოგადად მიღებული. მაგრამ მისი არსებითი მახასიათებლები განსაკუთრებულ ანალიზს მოითხოვს. აქედან გამომდინარე, აქ შევზღუდავთ არსებული კლასიფიკაციების ანალიზს და გადავალთ სხვა, დამოუკიდებელ და მეტად მნიშვნელოვან პრობლემაზე - ინტერესთა ურთიერთქმედების და გაერთიანების პრობლემაზე.

ამ საკითხისადმი ყველაზე ზოგადი მიდგომით შეიძლება აღინიშნოს, რომ არსებულ კვლევებში ინტერესთა ურთიერთქმედების პრობლემისადმი ორი მიდგომა ჩანს.

პირველი განიხილავს სხვადასხვა ინტერესების იერარქიას და დინამიკას ერთი სუბიექტის კუთვნილების ფარგლებში, რაც შესაძლებელს ხდის "განსაზღვროს მათი სპეციფიკური ორიენტაცია ... და უფრო კონკრეტულად განასხვავოს გარკვეული ქმედებების მიზეზები".

მეორე მიდგომა - ჩვენ მას სოციოლოგიურს ვუწოდებთ - განიხილავს სხვადასხვა სუბიექტის კუთვნილ ინტერესთა იერარქიას და ურთიერთქმედებას: „ბევრ საკითხში... საკმარისი არ არის იმის ცოდნა, ვისი ინტერესი და რა არის“. ინტერესების რეალიზების ამოცანები ჩნდება ... "ინტერესების პრაქტიკულ, ფაქტობრივ ურთიერთქმედებაზე საუბრისას, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მხოლოდ მათ, რაც აღმოჩნდება მონაწილე მხარეების კონკრეტულად ურთიერთდაკავშირებულ ინტერესებში". სხვადასხვა ინტერესების შინაარსისა და მათი ურთიერთქმედების შესაძლო გზების ცოდნის გარეშე შეუძლებელია არც სოციალური პროცესების არსის გაგება და არც მიზანმიმართული და ეფექტური სოციალური პრაქტიკის აგება.

ინტერესის განსაზღვრის მრავალი მიდგომის მიუხედავად, მკვლევარების მოსაზრებები ერთმანეთს ემთხვევა, როდესაც ხაზს უსვამენ მის პარამეტრებსა და მახასიათებლებს. ისინი აღნიშნავენ, რომ უპირველეს ყოვლისა, მას ახასიათებს მოსწავლის დადებითად შეფერილი და შერჩევითი მიმართვა სწავლების სხვადასხვა ასპექტზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის გვხვდება ემოციურ ტონში, ინტერესის ობიექტის ყურადღებაში. გარდა ამისა, ინტერესი ვლინდება რაც შეიძლება მეტი სწავლის სურვილში, ახლის დამოუკიდებელი ძიების სურვილში, ყურადღების კონცენტრაციაში, ანუ მას აქვს გამოხატული ნებაყოფლობითი კომპონენტი. და ბოლოს, ინტერესს ახასიათებს გონებრივი აქტივობის გამოვლინებები, როგორიცაა მოსწავლის კითხვები, აქტიური მონაწილეობა მოთხოვნებისა და მითითებების გარეშე, პასუხების დამატება და გასწორება, გაუგებრის გარკვევის სურვილი. ამრიგად, ინტერესი არის "შენადნობი", პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური, ნებაყოფლობითი გამოვლინებების ერთიანობა, რომლის ბირთვი აზროვნების პროცესებია. გარდა ამისა, განისაზღვრება ინტერესის ძირითადი თვისებები - ობიექტურობა და ინფორმირებულობა.

ინტერესი რთული და ჰეტეროგენული ცნებაა. და ამას ადასტურებს მისი მრავალი ინტერპრეტაცია და განმარტება. ვარაუდობენ, რომ ინტერესები წარმოიქმნება მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან პიროვნების ურთიერთობის საჭიროებებთან დაკავშირებით. ინტერესი არის შეგნებული, ობიექტური მოთხოვნილება, რომელიც გამოხატულია აქტივობაზე გარკვეული ფოკუსირებით.

ინტერესი არის გარედან, სოციალურ რეალობაში განლაგებული მოთხოვნილება, რომელსაც სუბიექტი აცნობიერებს მოტივის სახით. ამიტომ საქმიანობის საგნის თვალსაზრისით პროცედურულია. მას აქვს დონეები. გამოვყოფთ ორ დონეს, რომელთაგან თითოეული განსაზღვრავს საგნის (ამ კონტექსტში მოსწავლის) სასწავლო პროცესზე ორიენტაციის ფორმას. პრობლემა ისაა, თუ როგორ გავხადოთ ამ პროცესის სუბიექტად მოქმედი მოსწავლე, როგორც სასწავლო პროცესის ობიექტი.

ინტერესის ორი დონე არსებობს:

1) უშუალო ინტერესის დონე;

2) ფუნდამენტური ინტერესის დონე.

მათ შორის განსხვავება შეიძლება გამოიკვეთოს, მაგალითად, დროებითი ურთიერთობების ასპექტში: პირველი გამოდის მოცემული მომენტის მნიშვნელობიდან სუბიექტზე დაკისრებული შემთხვევით გარემოებებში, ფაქტობრივად, წარმოადგენს მის (ყოფიერების) ადაპტაციურ მომენტს; მეორე ორიენტირებულია მომავალზე, რომელიც განსაზღვრავს აწმყოს იმ გარემოებების სახით, რომლებიც დაკავშირებულია თავად სუბიექტთან, რომლებიც დაკავშირებულია სუბიექტთან.

კონკრეტული ტიპის საქმიანობის ორგანიზების პირობებისა და შაბლონების ცოდნით, შესაძლებელია ამ საქმიანობის მართვის პროცესის დადგენა ინტერესის გზით.

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს ის ფაქტი, რომ სუბიექტისთვის სიტუაცია უნდა იყოს დაქვემდებარებული (მართული), სადაც მას შეუძლია იყოს აქტიური და შეგნებული მიზნების დასახვასა და განხორციელებაში, ე.ი. შეგნებულად განსაზღვრეთ საქმიანობის მნიშვნელობა, იმოქმედეთ ფუნდამენტური ინტერესის რეალიზაციის მიმართულებით.

თუ ეს პირობა დაკმაყოფილებულია, სისტემაში „ადამიანი – გარემო“, ეს უკანასკნელი, როგორც ადამიანის სუბიექტის მიერ შექმნილი გარემოებები, მოქმედებს როგორც სუბიექტის ინდივიდუალობის თავისუფალი თვითგამოხატვის საშუალება. სუბიექტი თავს გრძნობს ადამიანად, რომლის ინტერესი წარმოდგენილია დაქვემდებარებულ გარემოში მისი მოთხოვნილებების რეალიზაციის პროცესად.

საინტერესო - ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპლექსური კატეგორია, რომელიც მოიცავს თითქმის ყველა კულტურულ მოვლენას. ჩვენს დროში ლიტერატურისა და ხელოვნების, მეცნიერებისა და ფილოსოფიის ნაწარმოებებზე გამოყენებული შეფასებითი ეპითეტებიდან „საინტერესო“ ალბათ ყველაზე ხშირი და სტაბილურია. თუ წინა ეპოქაში აფასებდნენ ნაწარმოების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა ჭეშმარიტება და სილამაზე, სარგებლობა და სწავლება, სოციალური მნიშვნელობა და პროგრესულობა, მაშინ მე-20 საუკუნეში და განსაკუთრებით მისი დასასრულისკენ, სწორედ ნაწარმოების „საინტერესო“ შეფასებაა. როგორც თითქმის რიტუალური შესავალი მისი შემდგომი შეფასების, მათ შორის კრიტიკულის. თუ ნამუშევარი არ არის საინტერესო, მაშინ მისი ანალიზი მოკლებულია მოტივაციას. მანამდეც კი, სანამ რაიმე განსაკუთრებული კუთხით ნაწარმოების ანალიზს შევუდგებით, ჩვენ ვამბობთ, რომ ეს ნამუშევარი განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს და ამით გვაფიქრებინებს ანალიზისკენ. უფრო მეტიც, ცნება "საინტერესო" არა მხოლოდ ემსახურება როგორც შესავალს საკითხზე დისკუსიაში, არამედ ხშირად მოქმედებს როგორც დისკუსიის დასკვნა და კულმინაცია. ”მიუხედავად აღნიშნული ნაკლოვანებებისა, ეს სტატია საინტერესოა, რადგან ...” ”ნაწარმოების მითითებული ღირსებები საშუალებას გვაძლევს ავხსნათ ის ინტერესი, რომელიც მან გამოიწვია მკითხველებში.” „საინტერესო“ არის ნაწარმოების ორიგინალური, ინტუიციურად გააზრებული ხარისხი და ამავდროულად მისი ყველა რაციონალური განსაზღვრების საბოლოო სინთეზი.

მრავალი ავტორის კონცეპტუალური დებულებების შესწავლა აჩვენებს, რომ ინტერესები შეიძლება განსხვავდებოდეს შემდეგი ინდიკატორების მიხედვით:

თვისებრივი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით - სტაბილური, არასტაბილური, ეფექტური, არაეფექტური, პირდაპირი, ირიბი, ღრმა, ზედაპირული, სუსტი, ძლიერი, პასიური, აქტიური;

ინტერესების მოცულობა, ობიექტების რაოდენობა (ობიექტები, ფენომენები, აქტივობები), რაც მიუთითებს პიროვნების განვითარების მრავალფეროვნებაზე.

ამასთან, ინტერესთა ნაკრებიდან უნდა გამოიყოს ის ცენტრალური ინტერესი, რომელიც ყველაზე მეტად იპყრობს პიროვნებას, ან წამყვანი ინტერესები მისი საქმიანობის გარკვეულ ტიპებში: შრომითი, სამეცნიერო, სოციალური და გასართობი (დასვენება) ან შემეცნებითი. აქედან, როგორც იქნა, ჩნდება ინტერესის განსაკუთრებული სახე, რომელიც მოითხოვს საკუთარ დეტალურ შესწავლას – შემეცნებით ინტერესს. და სანამ მის უშუალო შესწავლაზე გადავიდოდეთ, საჭიროდ მიგვაჩნია, უფრო დეტალურად შევეხოთ ინტერესის კიდევ ერთ ასპექტს - მის მიმართულებას.

კოგნიტური ინტერესი არის ობიექტებზე ფოკუსირების შემეცნებითი ფორმა, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანს სხვადასხვა აქტივობისკენ და ააქტიურებს მას. სწავლის შემეცნებითი ინტერესის პრობლემის თეორიული და მეთოდოლოგიური შესწავლა ადგილობრივი და უცხოელი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების პოზიციიდან საშუალებას გვაძლევს განვმარტოთ შემეცნებითი ინტერესის არსი, შინაარსი და სტრუქტურა.

მ.ვ. მატიუხინა კოგნიტურ ინტერესს აკავშირებს მოტივაციური სფეროს განუყოფელ გამოვლინებასთან. A.N.Leontiev იკვლევს კოგნიტურ ინტერესს ძირითადად საქმიანობის სფეროში. შჩუკინა კოგნიტურ ინტერესს ადარებს პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებას, იცოდეს მის გარშემო არსებული სამყარო, მისი მრავალფეროვნება, ასახოს მისი არსებითი ასპექტები გონებაში.

ავტორი თვლის, რომ კოგნიტურ ინტერესს ყველაზე ზოგადი განმარტებით შეიძლება ეწოდოს პიროვნების შერჩევითი ორიენტაცია ობიექტების, ფენომენების, მიმდებარე სამყაროს მოვლენების ცოდნაზე, გონებრივი პროცესების გააქტიურებაზე, ადამიანის აქტივობაზე, მის შემეცნებით შესაძლებლობებზე.

ვ.ბ. ბონდარევსკი განიხილავს შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების წყაროს: საგანმანათლებლო მასალის შინაარსს, რომელსაც ეუფლება მოსწავლეები, საგანმანათლებლო საქმიანობის მრავალფეროვან და ყოვლისმომცველ პროცესს და საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის კომუნიკაციას. ამ მიდგომის შესაბამისად, კოგნიტური ინტერესი არის პროცესი, რომელიც მუდმივად ფუნქციონირებს მოსწავლის საქმიანობაში და ურთიერთქმედებს მოტივებთან, ქცევის სტაბილურ გზებთან, რაც „უფრო და უფრო ფიქსირდება, საბოლოოდ ხდება ადამიანის ხასიათის, მისი პიროვნების სტაბილური მახასიათებელი. " .

ს. სიმონოვმა, განიხილა ინტერესის ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში შემავალი ინტელექტუალური, ემოციური, ნებაყოფლობითი პროცესები, გამოიკვლია მისი შინაგანი ბუნება, რომელიც გამოხატულია ინტელექტუალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი პროცესების მთლიანობაში.

შჩუკინა ინტერესს განიხილავს, როგორც განსაკუთრებულ ხარისხს, როგორც ინტეგრირებულ განათლებას, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის სულიერ სიმდიდრეს, ეხმარება მას ირგვლივ არსებული რეალობიდან პიროვნულად მნიშვნელოვანი და ღირებული შერჩევაში.

განსახილველი პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა დადგინდეს, რომ შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება უნდა განიხილებოდეს ორი პოზიციიდან: მისი გარეგანი და შინაგანი გამოვლინებები. შემეცნებითი ინტერესის შინაგანი გამოვლინების შესწავლის პოზიციიდან, მასთან ურთიერთობაში ა.ნ.ლეონტიევი, ა.კ.მარკოვა, გ.ი.

კვლევის კონტექსტში უნდა აღინიშნოს, რომ კოგნიტური ინტერესი, როგორც სწავლის საშუალება, ასოცირდება გართობის პრობლემასთან, რომელიც განხილულია ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის რიგ ნაშრომებში. შემეცნებითი ინტერესის კვლევისას უნდა გამოიყოს შემდეგი მიმართულება. კოგნიტური ინტერესი განიხილება, როგორც სწავლის საშუალება, სწავლის სტიმული, O.S. Vasilyeva, O.V. Prozorova, A.K. Markova-ს ნაშრომებში.

შემეცნებითი ინტერესი ვ.ბ. ბონდარევსკი, გ.ი. შჩუკინა არის ამ პროცესების გარეგანი სტიმული, სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების საშუალება და ეფექტური ინსტრუმენტი მასწავლებლისთვის. შემეცნებითი ინტერესის წყალობით, პედაგოგიური პროცესი ხდება მიმზიდველი, იწვევს მოსწავლეთა უნებლიე ყურადღებას ამოცანებისადმი.

ამასთან დაკავშირებით უნდა აღინიშნოს, რომ კოგნიტური ინტერესის განვითარების ეფექტური ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების ძიება დაკავშირებულია მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების განვითარებასთან. პედაგოგიური სამუშაოების ანალიზი აჩვენებს, რომ მეცნიერები განასხვავებენ სხვადასხვა პედაგოგიურ საშუალებებს. ასე რომ, ვ.ბ. ბონდარევსკი, ცოდნისადმი ღრმა ინტერესის ჩამოყალიბების მიზნით, ასეთ ფორმას განიხილავს, როგორც თამაშს, მათ შორის მასწავლებლის მიერ ფაქტების შერჩევას, საინტერესო ინფორმაციას, შემოქმედებითი დავალებების მომზადებას, სტუდენტების პირადი დაკვირვებების გამოყენებას, მათ წარმოსახვას, ფანტაზიებს. , პოპულარულ სამეცნიერო ლიტერატურის კითხვა; სხვადასხვა ლიტერატურასთან მუშაობის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების სწავლება; შეჯიბრებების, შეჯიბრებების ორგანიზება.

დაინტერესების საკითხთან დაკავშირებით არსებული ლიტერატურის გათვალისწინების შემდეგ, ცხადი გახდა, რომ არსებობს „ინტერესის“ და „საინტერესო“ ცნებები, რომლებსაც შეუძლიათ ამა თუ იმ ხარისხით განსაზღვრონ რამდენად - უფრო ძლიერი თუ სუსტი - ინფორმაციის დამახსოვრება. შესაბამისად, არსებობს უამრავი სახის ინტერესი, რომელიც განსაზღვრავს იმ სფეროს, რომელშიც ადამიანს განუვითარდება, მაგალითად, კოგნიტური ინტერესი.

ბევრი ავტორი მიდრეკილია იფიქროს, რომ ინტერესების მთავარი ფუნქცია შემეცნებითია, ამიტომ შეიძლება დავასკვნათ, რომ უნივერსიტეტში სტუდენტის სწავლების პროცესში ინტერესი არის ერთ-ერთი აუცილებელი პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს სწავლის წარმატებას. მეხსიერებასთან ურთიერთქმედებისას ინტერესი აჩვენებს მის სარგებელს სასწავლო პროცესში, რაც გავლენას ახდენს დამახსოვრებული ინფორმაციის რაოდენობაზე.

ყველა ადამიანს აქვს მოთხოვნილებები, რომლებიც მუდმივად უნდა დააკმაყოფილოს. ისინი ინტერესების ფორმირების საფუძველია. ამიტომ, იმისთვის, რომ გაიგოთ, რა არის ადამიანის ინტერესები, თქვენ უნდა გესმოდეთ, როგორ უკავშირდება ისინი საჭიროებებს.

ადამიანის მოთხოვნილებები

ყოველდღე ადამიანები აწყდებიან თავიანთი სხეულის მოთხოვნილებებს, რომლებიც მათ მუდმივად უნდა დააკმაყოფილონ, რადგან ეს ხელს უწყობს მათ არსებობას. ადამიანის მოქმედების მოტივები ასახავს მის საჭიროებებს. ისინი იყოფა შემდეგ ტიპებად:

ბიოლოგიური - მოთხოვნილებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ჩვენს ორგანიზმს სიცოცხლეს (საკვები, თავშესაფარი, ტანსაცმელი და ა.შ.).

სოციალური - თითოეულ ადამიანს სჭირდება კომუნიკაცია, მისი დამსახურების აღიარება, სოციალური კავშირები და ა.შ.

სულიერი - ადამიანმა უნდა მიიღოს ცოდნა, განვითარდეს, გამოხატოს თავისი ინდივიდუალობა შემოქმედებითობით და ა.შ.

რა თქმა უნდა, თითოეული ეს საჭიროება მჭიდრო კავშირშია სხვებთან. ადამიანის ბიოლოგიური მოთხოვნილებები თანდათანობით იქცევა სოციალურ მოთხოვნილებებად, რაც რადიკალურად განასხვავებს მას ცხოველებისგან. მიუხედავად იმისა, რომ სულიერი მოთხოვნილებები ძალიან მნიშვნელოვანია, ისინი მაინც მეორეხარისხოვანია ადამიანების უმეტესობისთვის. ადამიანი, მათი დაკმაყოფილებით, ცდილობს საზოგადოებაში უფრო მაღალი დონის დაკავებას, ანუ სოციალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. თქვენ ასევე უნდა გესმოდეთ, რომ ყველა საჭიროება არ არის თანაბრად მნიშვნელოვანი და შეიძლება სრულად განხორციელდეს. ადამიანმა გონივრულად უნდა გააცნობიეროს თავისი სურვილები და საჭიროებები, არ დაარღვიოს საზოგადოებაში დამკვიდრებული მორალური სტანდარტები.

ინტერესების მახასიათებლები

ინტერესები არის ადამიანის მიერ გარკვეული ობიექტის მიზანმიმართული ცოდნის პროცესი მისი საჭიროებების სფეროდან. მათ აქვთ რამდენიმე მახასიათებელი:

• პიროვნება ყურადღებას ამახვილებს მცირე აქტივობებზე და ცოდნაზე (მედიცინა, ტექნოლოგია, ისტორია, მუსიკა და ა.შ.).
• მიზნები და საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც საინტერესოა ადამიანისთვის, უფრო სპეციფიკურია, ვიდრე ჩვეულებრივ ცხოვრებაში.
• ადამიანი ისწრაფვის მეტი ცოდნისა და გაღრმავებისკენ იმ სფეროში, რომელიც მას აინტერესებს.
• პიროვნება მოიცავს არა მხოლოდ შემეცნებით პროცესებს, რაც შეეხება მისთვის ინტერესის სფეროს, არამედ კეთდება შემოქმედებითი ძალისხმევა.

ადამიანის ინტერესებს ყოველთვის აქვს ემოციური კონოტაცია, რაც მას აიძულებს გააგრძელოს ეს. ის ცდილობს გააუმჯობესოს თავისი ცოდნა და უნარები არჩეული მიმართულებით, რაც იწვევს კონკრეტულ სფეროში გაღრმავებას. ინტერესები არ არის მხოლოდ გარეგანი გართობა ან ცნობისმოყვარეობა. ისინი აუცილებლად შეიცავენ ცოდნას, პრაქტიკულ აქტივობებს და ემოციურ კმაყოფილებას, რომელიც მიიღება ინტერესის სფეროში გაკვეთილებიდან.

სწავლისას ადამიანი უნდა იყოს დაინტერესებული, რადგან ამის გარეშე ამ პროცესის ეფექტურობა ძალიან დაბალი იქნება. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება სკოლის მოსწავლეებსა და სტუდენტებს, რადგან ისინი იმყოფებიან ინფორმაციის მუდმივ ნაკადში, რომელიც ათვისებას საჭიროებს. შემეცნებითი ინტერესი არის ცოდნისადმი ლტოლვა, ორიენტირება მათ დაუფლებაზე სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში. მისი ძირითადი გამოვლინება შეიძლება იყოს ცნობისმოყვარეობა. ეს არის ბავშვის რეაქცია რაღაც ახალზე, რაც საშუალებას აძლევს მას ორიენტირება მოახდინოს და გაიგოს რა ხდება. სკოლის მოსწავლეების ინტერესი მხოლოდ მაშინ ჩნდება, როდესაც ისინი იწყებენ ამ სფეროს ან საგნის მნიშვნელოვნებას საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის. მისით გატაცებული, ბავშვი ცდილობს უფრო ღრმად შეისწავლოს თითოეული ფენომენი, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეულ სფეროსთან. თუ ეს არ მოხდა, მაშინ ინტერესი შეიძლება სწრაფად გაიაროს და ცოდნის შეძენა ზედაპირული იქნება.

მატერიალური ინტერესი

ყველა ცდილობს კომფორტისკენ, კარგი ცხოვრებისკენ. მატერიალური ინტერესები არის ადამიანის ქმედებების მოტივები, რომლებიც მიზნად ისახავს მის ცხოვრებაში ნებისმიერი ნაკლოვანების დაკმაყოფილებას და უსიამოვნო ემოციების თავიდან აცილებას. ამ მისწრაფებების წყალობით წარმოიშვა ტექნიკური და მატერიალური პროგრესი. ყოველივე ამის შემდეგ, სწორედ ისინი გადმოსცემენ სურვილს უფრო კომფორტული საცხოვრებლის, მოწყობილობების, მექანიზმების და მანქანების გამოგონებისთვის, რომლებიც ცხოვრებას აადვილებენ. ყველა მათგანი ზრდის ადამიანის კომფორტს და უსაფრთხოებას. ამ განსაკუთრებული ინტერესის რეალიზებისთვის ადამიანს შეუძლია ორი გზით წავიდეს. პირველი არის გახდე რაიმე ახლის შემქმნელი, სასურველი ობიექტის მიცემა. მეორე არის ფულის გამომუშავება და საჭიროების ყიდვა. ბევრისთვის ფულის მიღების პროცესი მათ მატერიალურ ინტერესად იქცევა და აქტივობის კომპონენტი გამორიცხულია.

სულიერი ინტერესი

გარდა მატერიალური სფეროსა, ადამიანს სულიერიც იზიდავს, რადგან ის უფრო მის პიროვნებაზეა ორიენტირებული. სულიერი ინტერესები არის ინდივიდის ფოკუსირება მისი პოტენციალის გააქტიურებაზე, გამოცდილების გამდიდრებაზე და მიდრეკილებების განვითარებაზე. ის ცდილობს მიიღოს ნათელი ემოციური გამოცდილება. ადამიანი ცდილობს გაიუმჯობესოს საკუთარი თავი, იყოს უფრო ვირტუოზი გარკვეულ სფეროში, გამოავლინოს თავისი ნიჭი. ასეთი მისწრაფებისას ადამიანი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს და ავითარებს საკუთარ თავს, როგორც ინდივიდს. ამრიგად, არსებობს სიცოცხლის სისავსის განცდა. ეს არის ყველასთვის. ზოგისთვის ეს არის ზოგადი ცოდნა ცოდნის სხვადასხვა სფეროს შესახებ, ზოგისთვის კი ერთი საყვარელი სფეროს ღრმა შესწავლა.

პირდაპირი და ირიბი ინტერესი

ამა თუ იმ ობიექტთან მიმართებაში ინტერესი შეიძლება იყოს პირდაპირი ან არაპირდაპირი. როდესაც ადამიანს აქვს პირდაპირი ინტერესი, ის აქტიურობის პროცესშია ჩაფლული. მაგალითად, სტუდენტი ცდილობს ისწავლოს რაიმე ახალი, რადგან უყვარს სწავლა. თუ ინტერესი არაპირდაპირია, მაშინ ადამიანს უკვე შესრულებული სამუშაოს შედეგები იზიდავს. მაგალითად, სტუდენტი სწავლობს არა იმიტომ, რომ ეს იზიდავს, არამედ იმიტომ, რომ დიპლომი აიღოს და კარგი სამსახური იპოვოს. მაგრამ ამ ორი სახის ინტერესი შეიძლება გადავიდეს ერთიდან მეორეზე.

პასიური და აქტიური ინტერესები

როდესაც ადამიანს აქვს ინტერესი, მას შეუძლია იმოქმედოს მის რეალიზებისთვის, ან დაკმაყოფილდეს დიდი ძალისხმევის გარეშე. ამის საფუძველზე განასხვავებენ ინტერესის ორ ტიპს:

1) აქტიური - ადამიანი ცდილობს მოიპოვოს თავისი ინტერესის ობიექტი, თან ძალისხმევის და აქტიური მოქმედების დროს. შედეგი არის ის, რომ მისი პიროვნება უმჯობესდება, იძენს ახალ ცოდნას და უნარებს, ყალიბდება ხასიათი, ვითარდება შესაძლებლობები.

2) პასიური - ადამიანს არ სჭირდება ძალისხმევა, ის უბრალოდ ჭვრეტს ინტერესის ობიექტს და სიამოვნებს, მაგალითად, მუსიკის მოსმენით, ოპერის ან ბალეტის ყურებით, გალერეების მონახულება. მაგრამ ამავდროულად, ადამიანს არ სჭირდება რაიმე აქტივობის გამოვლენა, შემოქმედებითობა და მისთვის საინტერესო ობიექტების უფრო ღრმად აღქმა.

სარგებელი და მოტივაცია

ნებისმიერი საქმიანობის განხორციელებისას ადამიანი მისგან სარგებელს ეძებს თავისთვის. პირადი ინტერესი არის მისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება, მაგალითად, ჭამა, მეტი ფულის გამომუშავება, სოციალური სტატუსის გაუმჯობესება და ა.შ. როდესაც ადამიანი მიხვდება, რომ მას სჭირდება უმაღლესი ჯილდოს მიღება, ის იწყებს ბევრად უკეთესად შეასრულოს მისთვის მინდობილი სამუშაო. . მოგება არის აქტივობის ძლიერი სტიმული. მაგრამ არის რაღაცეები, რაც უფრო მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის. ეს არის მისი ღირებულებები. თუ ის დაკარგავს იმას, რაც ყველაზე მეტად უყვარს, მაშინ არანაირი პირადი ინტერესი არ აიძულებს მას ასე მოიქცეს. ადამიანის მოტივაციისთვის, თქვენ უნდა შესთავაზოთ მას უფრო ხელსაყრელი პირობები.

ეკონომიკური ინტერესი

მოტივს, რომელიც ადამიანს უბიძგებს ეკონომიკური საქმიანობისკენ, ეკონომიკური ინტერესი ეწოდება. ის ასახავს ადამიანის ეკონომიკურ საჭიროებებს. მაგალითად, თანამშრომელმა, რომ შრომითი ძალა უფრო ძვირად გაყიდოს, უნდა აჩვენოს, რამდენად გამოცდილია. ამ ეტაპზე ის ცდილობს დააკმაყოფილოს თავისი ფინანსური საჭიროებები. უფრო მეტიც, რაც მეტს გამოიმუშავებს, მით უფრო მაღალი იქნება მისი თვითშეფასება და სოციალური სტატუსი. კონკურენციას უწევს სხვა თანამშრომლებს, ის აღწევს დიდ შედეგებს, რაც დადებითად აისახება როგორც საკუთარ თავზე, ისე მთლიანად საწარმოზე. ამიტომ ეკონომიკური ინტერესები და საჭიროებები ერთმანეთის გარეშე ვერ იარსებებს.

პიროვნება და მისი ინტერესები

დიდ ინტერესს ყოველთვის მოაქვს ადამიანს კმაყოფილების განცდა. ამიტომ, ის ცდილობს უფრო და უფრო განვითარდეს ამ სფეროში. მისი დახასიათებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ინდივიდის ინტერესებს. ისინი შეიძლება იყვნენ ძლიერი და ღრმა, მთლიანად დაიპყრონ ადამიანი, რომელიც ყველაფერს გააკეთებს სასურველი შედეგის მისაღწევად, ყველა სირთულის გადალახვაში. ზედაპირული და სუსტი ინტერესები იწვევს მხოლოდ ცნობისმოყვარე ჭვრეტას სხვა ადამიანების მიღწევებზე. ადამიანს შეუძლია ფოკუსირება ერთ რამეზე, ან გადაერთოს სხვადასხვა აქტივობებზე. მას ასევე შეუძლია შემოიფარგლოს მხოლოდ ერთი კონკრეტული სფეროთი ან ერთდროულად დაინტერესდეს ცოდნის მრავალი დარგით.

ამრიგად, ინდივიდის ინტერესები შეიძლება შეიცვალოს მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში. თვითშემეცნება ეხმარება ადამიანს გადაწყვიტოს რა აინტერესებს უფრო მეტად და რაში სურს ძალების მოსინჯვა. აკეთოს ის, რაც მას ხიბლავს, ინდივიდს შეუძლია მიიღოს დიდი სიამოვნება, როდესაც მიაღწევს ინტერესის სიმაღლეებს.

საკუთარი შეწონილი შეფასება ინტერესები, მიზნები და შესაძლებლობებიარის პროგრამისა და უნივერსიტეტის არჩევის, მიღების, წარმატებული სწავლისა და კარიერის ერთ-ერთი გასაღები. მაგრამ ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ ადამიანმა უკეთ იცის რა არის არ სურსგააკეთე, მაგრამ შენი სურვილების დადგენა რთულია. არიან ადამიანები, რომლებიც ერთნაირად ადვილია ყველა საგნის მიცემა, მაგრამ არც ერთი მათგანი არ არის განსაკუთრებული ინტერესი. ხდება ისე, რომ ადამიანმა ზუსტად იცის რისი კეთება სურს, მაგრამ ამ ტიპის საქმიანობისთვის სიცოცხლის დათმობა მისთვის შეუძლებელი ან არაპრაქტიკული ჩანს. და მაინც, თქვენი სურვილებისა და მათი განხორციელების შესაძლებლობების განსაზღვრის გარეშე, ძნელად შეიძლება გქონდეთ იმედი იმისა, რომ სწორი გადაწყვეტილება თავისთავად მოვა.

ქაღალდითა და კალმით შეიარაღებულნი, მშვიდ ატმოსფეროში, გთავაზობთ მცირე შიდა აუდიტის ჩატარებას და თქვენს განკარგულებაში არსებული სასიცოცხლო ბარგის ინვენტარის შედგენას.

Შენი ინტერესები

დასაწყისისთვის, განიხილეთ თქვენს ინტერესებთან დაკავშირებული კითხვები - მათზე პასუხები გახდება საწყისი წერტილი თქვენი პროგრამისა და უნივერსიტეტის შერჩევისთვის, თუ მიმართავთ ჩვენი კონსულტაციის სპეციალისტების მომსახურებას:

• მოგწონთ არჩეული სპეციალობა და საქმიანობის სახეობა? რატომ?
• გაქვთ ეჭვი არჩეულ სპეციალობაში? თუ ასეა, რომელი?
• იღებთ მაქსიმუმს თქვენი არსებული გამოცდილებიდან და ცოდნიდან?
• ფიქრობთ, რომ არის სერიოზული ხარვეზები საკუთარ ცოდნასა თუ გამოცდილებაში?
• გრძნობთ თუ არა თქვენი შინაგანი რწმენით წარმოქმნილი დაბრკოლებების არსებობას: თქვენი ჭერი, უნდობლობა თქვენი შესაძლებლობებისა და შედეგების მიმართ და ა.შ.?
• რა უნარების შეძენას ან განვითარებას ისურვებდით?
• გსურთ სხვა რამის გაკეთება, თუნდაც ახლა შეუძლებელი ჩანდეს? Ზუსტად რა?
• რა საგნებს გაძლევდნენ ყველაზე კარგად სწავლის პერიოდში?
• გაქვთ რაიმე ჰობი, სერიოზული ჰობი? რის გაკეთებას აპირებთ ამაში ანაზღაურების გარეშეც კი?

ზოგიერთ კითხვაზე პასუხის გასაცემად გამოიყენეთ გაერთიანებულ სამეფოში სწავლებული საგნების სრული სია, როგორც საფიქრალი.

თქვენი მიზნები და პრიორიტეტები

• რომელ ქვეყანაში ისურვებდით ცხოვრებას და მუშაობას?
• რომელი კარიერა არის თქვენთვის უფრო ახლოს: კორპორატიული, სამეცნიერო, აკადემიური, საკუთარი ბიზნესი თუ შემოქმედება?
• რა არის თქვენი იდეალური სამუშაოს მახასიათებლები (სამუშაო დღის ხანგრძლივობიდან მის ემოციურ მახასიათებლამდე)?
• როგორია თქვენი წარმოდგენები საკმარისი შემოსავლის შესახებ?
• როგორია თქვენი წარმოდგენები სასურველი სოციალური სტატუსის შესახებ?
• როგორია თქვენი წარმოდგენები ნაწარმოების პრესტიჟისა და მისი შეფასების საზომის შესახებ?

ნუ მოგერიდებათ დახმარებისთვის მიმართოთ კარიერულ მრჩეველებს და დაუთმეთ დრო კარიერული ხელმძღვანელობის ტესტების დასასრულებლად. ჩვენს ვებგვერდზე დარეგისტრირებით, შეგიძლიათ გაიგოთ მეტი მათგან ყველაზე სასარგებლო და ხარისხიანი. ეს არის არა მხოლოდ შესანიშნავი შესაძლებლობა, რომ მიიღოთ მესამე მხარის შეფასება თქვენი წარმატებების, მიღწევების, ინტელექტუალური და ემოციური რესურსების შესახებ, არამედ ერთ-ერთი გზა საკუთარი თავის უკეთესად გასაგებად, მიზნებისა და მათი განხორციელების შიდა დაბრკოლებების იდენტიფიცირებისთვის. კარიერული ხელმძღვანელობა არის ძალიან გავრცელებული სერვისი დიდ ბრიტანეთში და მას ამა თუ იმ გზით გვთავაზობენ თითქმის ყველა უნივერსიტეტი ინტერნეტში უნარების პორტალისა და უნივერსიტეტის კარიერული სერვისების კონსულტაციების სახით.

თქვენი შესაძლებლობები

შემდეგ ეტაპზე განიხილეთ თქვენი ვარიანტები:

• ბუნებრივი შესაძლებლობები და მიდრეკილებები;
• აკადემიური მიღწევები: სამაგისტრო პროგრამებზე განაცხადის დროს, როგორც წესი, არ ტარდება პირისპირ გასაუბრება უცხოელ სტუდენტებთან, ამიტომ, დადასტურებული კვალიფიკაციის, დიპლომისა და ქულების გარდა, აუცილებელია კვლევითი მუშაობის შედეგების, პუბლიკაციების მიწოდება. და რეკომენდაციები;
• ენის პარამეტრები;
• პროფესიული მიღწევები: მაგალითად, მენეჯმენტის წინა გამოცდილება საჭიროა MBA-სთვის, ხოლო პორტფოლიო საჭიროა მთელი რიგი შემოქმედებითი სპეციალობებისთვის;
• ტრანსფერული უნარები - ნებისმიერი საქმიანობის პროცესში შეძენილი უნარები მთელი ცხოვრების განმავლობაში (სამუშაო, სწავლა, ენის შესწავლა, მოლაპარაკება, კვლევა, სპორტი, მუსიკა, ხატვა, ნებისმიერი ჰობი), რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა სფეროებში. ისინი აქცევენ ადამიანს უფრო მოქნილს, ხელს უწყობენ ახალ პირობებთან ადაპტაციას, ეხმარებიან ახალ გამოწვევებზე რეაგირებას, პრობლემების მიმართ არასტანდარტული ხედვის ჩამოყალიბებას. ისინი შემოქმედებითი და პიროვნული პოტენციალის მნიშვნელოვანი კომპონენტია, რომელიც ადამიანმა მთელი ცხოვრების მანძილზე შეიძინა.

აუდიტის მსვლელობისას ნუ შემოიფარგლებით შემოთავაზებული კითხვებით. რაც უფრო მეტი კრიტერიუმი შეირჩევა შეფასებისთვის, მით უფრო ფართო შედეგი იქნება საკუთარი თავის და თქვენი ბიოგრაფიის გადახედვა. ეს დაგეხმარებათ აღმოაჩინოთ და გამოიყენოთ ის პირადი შესაძლებლობები, რომლებზეც აქამდე არც კი გიფიქრიათ.

თუ სამართალი თავისთავად არის სოციალურ-მარეგულირებელი სისტემა, მაშინ ის არეგულირებს, უპირველეს ყოვლისა და ძირითადად, ადამიანის ქცევას, როგორ მოქმედებს, როგორ უნდა მოიქცეს. სწორედ ამიტომ, სამართლის თეორია ტრადიციულად ეხება, უპირველეს ყოვლისა, ქცევის დახასიათებას, კრიტერიუმების შემუშავებას, რაც შესაძლებელს გახდის კონკრეტული ქცევის შეფასებას. ქცევა ხომ არის შედეგი, უფლების რეალიზაციის შედეგი და მხოლოდ ამ შეფასებებს შეუძლია უპასუხოს კითხვას - შეესაბამება თუ არა ქცევა საკანონმდებლო მოთხოვნებს, თუ, პირიქით, გადახრის ამ მოთხოვნებს. კანონიერი თუ უკანონო... ამდენად, კანონიერი ინტერესი ქცევის მიმართ ასევე ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიმართულებაა სამართლის, როგორც განუყოფელი სოციალური ინსტიტუტის ცოდნისას. ამასთან, სამართლის თეორია გამოყოფს და აყალიბებს მხოლოდ იმას, რაც ორგანულად აკავშირებს ქცევას სამართლებრივ გავლენასთან, სამართლის მარეგულირებელ ბუნებასთან.

ამ შემთხვევაში, ქცევითი მოტივების პრობლემა პირველ რიგში აღმოჩნდება: ჩართულია თუ არა ამ მოტივების ჩამოყალიბებაში სამართლებრივი მოთხოვნები, თუ მათ ბუნებამ იცის სხვა, შესაძლოა უფრო ღრმა ფენების მიზეზები. რა თქმა უნდა, ცოდნის ეს სფერო არ არის მხოლოდ სამართლის თეორია. აქ ის საფუძვლიანად იკვეთება სხვა მეცნიერებებთან და უპირველეს ყოვლისა ფსიქოლოგიასთან. სამართლის თეორია ამ სფეროში მეტწილად იყენებს ფსიქოლოგიის, განსაკუთრებით სოციალური ფსიქოლოგიის თანამედროვე განვითარებას.

ცოდნის თანამედროვე სამეცნიერო დონე თანმიმდევრულად აკავშირებს ქცევის მოტივებს ინტერესებთან, განსაზღვრავს ამ უკანასკნელს, როგორც სამართლის სუბიექტების ცხოვრების ობიექტურ ან სუბიექტურ მოთხოვნილებებს. არის პირადი, საზოგადოებრივი, სახელმწიფო, ეროვნული და სხვა ინტერესები.

ინდივიდებისთვის ინტერესი ყოველთვის აყალიბებს გარკვეულ პიროვნულ დამოკიდებულებებს, მიდრეკილებებს, კლიშეებს, ღირებულებითი ორიენტაციების, მიზნების, მათი მიღწევის გზებს და ქცევის სხვა ცნობიერ და ემოციურ ასპექტებს, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია კანონის აღსრულების პროცესში.

ამ დამოკიდებულებებს შეუძლია შექმნას პიროვნების ქცევის სხვადასხვა სტერეოტიპები. მაგალითად, პრაგმატულები, როდესაც ფასდება სამართლის სუბიექტის მთელი ქცევა, „გადის“ მომგებიანობისა თუ მავნებლობის პრიზმაში „საკუთარი თავისთვის“. ასეთი ქცევის ერთ-ერთი ფსიქოლოგიური ფორმაა ეგოიზმი და მისი უკიდურესი გამოვლინებები ეგოცენტრიზმის სახით. ამავდროულად, ეგოიზმმა შეიძლება ჩამოაყალიბოს მეწარმეობის, ეფექტურობის, კარიერიზმის (და არა მარტო კარიერიზმის) მოტივები, რაც ზოგადად არ იმსახურებს უარყოფით შეფასებას.

თავის მხრივ, სხვა დამოკიდებულებებმა შეიძლება ჩამოაყალიბონ მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავენ „მეზობლისთვის“, საზოგადოებისთვის სასარგებლო ქცევას, ე.წ. ალტრუიზმს, ისევე როგორც ეგოიზმს, აქვს მანიფესტაციის სხვადასხვა დონე და ფორმა და ასევე საბოლოოდ განისაზღვრება ცნობიერი ან „გრძნობადი“ ინტერესებით. ერთ-ერთი უძველესი ალტრუისტული ფორმა არის თავგანწირვის გარემო, რათა დაეხმაროს მათ, ვისაც ეს სჭირდება სოციალური იდეალებისა და მიზნების სახელით.

(ა.ბ. ვენგეროვი)

ახსნა.

სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს შემდეგ ელემენტებს:

1) ინტერესების განსაზღვრა: სამართლის სუბიექტების ცხოვრების ობიექტური ან სუბიექტური მოთხოვნილებები;

(განმარტება შეიძლება მიენიჭოს სხვა ფორმულირებებს, რომლებიც მნიშვნელობით ახლოსაა.)

2) ინტერესების ტიპები და მაგალითები:

პირადი (მაგალითად, მოქალაქეს სურს შეიძინოს აგარაკი და ეძებს შესაფერის ვარიანტს)

საჯარო (მაგალითად, მცირეწლოვანი ბავშვებიანი ოჯახები საკუთარი სახლის ეზოში სათამაშო მოედნის აშენებას ცდილობენ);

სახელმწიფო (მაგალითად, სახელმწიფოს შეიარაღებული ძალების საბრძოლო შესაძლებლობების გაზრდა);

ეროვნული (მაგალითად, ეროვნული ენისა და კულტურის შენარჩუნება).

სხვა ინტერესების მაგალითების მოყვანა შეიძლება

ინსტრუქცია

ცოტა ხნით გამორიცხეთ ინფორმაციის ჩვეულებრივი წყაროებიდან. თქვენ უნდა გესმოდეთ საკუთარი თავის და ამისთვის საჭიროა გარე ხმების ჩახშობა. არ გამოიყენოთ სოციალური ქსელები, ფოსტა, არ წაიკითხოთ ჩვეულებრივი წიგნები და გაზეთები, არ უყუროთ სატელევიზიო შოუებს. თუ შესაძლებელია, დროებით ნუ დაუკავშირდებით წინა ნაცნობებს. თქვენი გონება თავისუფალი იქნება გარე ჩარევისგან.

აიღეთ ლექსიკონი და შემდეგ გახსენით ის პირველ გვერდზე, რომელიც გამოჩნდება. წაიკითხეთ სიტყვა, რომელიც შენიშნეთ. იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ დაგეხმარებათ წაკითხული. ზოგჯერ დევიანტური აზროვნება ხელს უწყობს არასტანდარტულის პოვნას.

ბევრს სძულს მათი. როგორც წესი, ეს არის გარემოებების ან გარემოს ზეწოლის ქვეშ გაკეთებული არჩევანის შედეგი. იმისათვის, რომ მართლაც სწორი არჩევანი გააკეთოს, ადამიანმა უნდა იხელმძღვანელოს მხოლოდ თავისი პრეფერენციებითა და სურვილებით. სამუშაო შეიძლება იყოს რთული, შრომატევადი და შრომატევადი, მაგრამ ის თითქმის შეუმჩნეველი იქნება, თუ მას უყვართ.

ინსტრუქცია

იყავი მუდმივ ძიებაში

ნუ შეგეშინდებათ ცვლილებების. მაშინაც კი, თუ თქვენ შეხვედით ინსტიტუტში და მიხვდით, რომ ეს სპეციალობა არ გიხდებათ, გადადით სხვაში. ჯობია დაკარგო ერთი წელი ან თუნდაც რამდენიმე წელი, ვიდრე დაასრულო სწავლა და გახდე სპეციალისტი იმ დარგში, რომელიც არ მოგწონს. თუ თქვენ მუშაობთ კომპანიაში და ხვდებით, რომ ეს სულაც არ არის ის, რასაც ეძებდით, დატოვეთ სამსახური და მოძებნეთ სხვა. იმდენ ხანს განაგრძეთ ძებნა, სანამ არ იპოვით სამსახურს, რომელიც მოგწონთ. მხოლოდ მცდელობით, შეცდომების დაშვებით, საქმის წინაშე დგომით, რომელიც არ მოგწონთ, შეგიძლიათ გაიგოთ, რა შეგეფერებათ.

თუმცა, თქვენს ძიებაში არ უნდა მიიღოთ ძალიან ნაჩქარევი გადაწყვეტილებები. ყოველთვის გახსოვდეთ: ნებისმიერი სამუშაო მოითხოვს ძალისხმევის, შრომის, დროისა და ცოდნის შეძენას. დასაწყისისთვის, მასში დიდი ინვესტიცია გჭირდებათ, რათა გადაწყვიტოთ, მიიღებთ თუ არა ანაზღაურებას, მოგწონთ თუ არა ეს საქმიანობა, თუ ჯობია სხვა რამე მოძებნოთ. არსებობს მცირე წესი, რომელიც უნდა გადაწყვიტოთ: თუ ახალ ადგილას 3 თვის შემდეგ თქვენ განიცდით ზიზღს და დისკომფორტს სამუშაოსგან, თქვენ უნდა შეცვალოთ ეს საქმიანობა. ზოგიერთი თანამშრომელი აძლევს ახალ სამუშაოს ექვს თვეს ან თუნდაც წელიწადში და შემდეგ ტოვებს, მაგრამ, როგორც წესი, სამთვიანი წესი დასაქმებულს არ აგდებს.