კლასიკური უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო გარემოს ესთეტიზაცია

კარლოვას ელენა ადასოვნა,

ი. აღმოსავლეთ უკრაინის ეროვნული უნივერსიტეტის უკრაინული ენისა და ლიტერატურის კათედრის უფროსი ლექტორი. ვლადიმირ დალი, ლუგანსკი, უკრაინა.

გლობალური საინფორმაციო სივრცის ფორმირება, სოციალური კომუნიკაციის ფორმების ცვლილება, მორალური და ეთიკური მითითებების ცვლილება აქტუალიზებს განათლების ახალი პარადიგმის, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის გამართლების აუცილებლობას. კანტ I-მაც კი თქვა, რომ „ადამიანის ბუნების გაუმჯობესების დიდი საიდუმლო იმალება განათლებაში, ... განათლების წყალობით, ადამიანის ბუნება უკეთესად და უკეთესად განვითარდება და... შეიძლება მიეცეს ისეთი ფორმა, რომელიც შეესაბამება იდეალს. კაცობრიობა.”

გარდაიქმნა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების, კერძოდ, კლასიკური უნივერსიტეტის, როგორც სოციალური ორგანიზმის საქმიანობა თანამედროვე პირობებში, პრიორიტეტად იქცა თვითორგანიზების პროცესები და გაბატონებულ გარემოებებთან სპონტანური ადაპტაცია. ექსპერტები თვლიან, რომ თუ 1980-იან წლებში განათლებისა და ტრენინგის თანაფარდობა იყო 30-40%-დან 60-70%-მდე, მაშინ დღევანდელ პირობებში ეს პროპორციები, შესაბამისად, 10-დან 90%-მდე გახდა. ფილოსოფოს ილიინ ი.ა.-ს აზრით, განათლება აღზრდის გარეშე საშიშია, რადგან ყველაზე ხშირად ის ქმნის ნახევრად განათლებულ, ამპარტავან და ამპარტავან ადამიანებს, უსაქმურ მოლაპარაკებს და არაკეთილსინდისიერ კარიერისტებს; ის იარაღდება სულიერი ძალის წინააღმდეგ, ავითარებს ადამიანში „მგელს“.

უმაღლესი განათლების ამოცანაა „გაამზადოს ისეთი სპეციალისტები, რომლებიც თავიანთი ქმედებებით, შეფასებით და საკუთარი მსოფლმხედველობით მიიღებენ მონაწილეობას საზოგადოების კულტურულ ცხოვრებაში, ისევე როგორც სულიერ ცხოვრებაში, როგორც განსაკუთრებულ სფეროში“. ადამიანის ჰომო ჰაბილისის (ხელოვნების) გაგებიდან გადასვლა ჰომო პიქტორის (პირი-მხატვარი, რომელიც ქმნის სურათებს) გაგებაზე მეტად აქტუალურია პედაგოგიური მეცნიერებისთვის. ჩვენ ახლოს ვართ სუხომლინსკის V.A.-ს პოზიციებთან, რომელიც თვლიდა, რომ ”ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნება გულისხმობს გონებისა და ემოციების ერთიანობას, რაც უფრო მეტ ინტელექტს იკავებს ადამიანის ცხოვრებაში, მით უფრო მნიშვნელოვანია გრძნობების მაღალი კულტურა მისი ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. განათლებული ადამიანის კულტურის ემოციური ნაკლებობა ისეთივე დიდი ბოროტებაა, როგორც ინტელექტუალური უმეცრება.

განათლების სფერო, შატუნოვა თ.მ.-ს მიხედვით, არის „ჭკვიანი ადგილი“ თანამედროვე ისტორიაში, რომელშიც ორი პარალელური, მაგრამ საპირისპიროდ მიმართული მოძრაობა ძალზე ინტენსიურად ურთიერთქმედებს: ესთეტიზაცია, როგორც „სასაქონლო პროცესის“, როგორც მოსწავლის, ასევე მასწავლებლის კომოდიფიკაცია და ესთეტიზაცია, როგორც მისი მონაწილეთა ადამიანური მეტაფიზიკური მახასიათებლების ფორმირების პროცესი.

თანამედროვე სამყაროში განათლებას მრავალი სახე აქვს და ერთ-ერთი მათგანია ადამიანის კულტურის სამყაროში შესვლის შესაძლებლობა, ინდივიდის კულტურული სოციალიზაცია. ”და კულტურა,” ამბობს შატუნოვა თ.მ., ”რაც არ უნდა იყოს წინააღმდეგობრივი, ის მაინც ყოველთვის შერეულია ესთეტიკასთან. ამის გამო, განათლების სფერო და პროცესი ყოველთვის გულისხმობს ესთეტიკური პრინციპის გარკვეულ არსებობას: უინტერესო სიამოვნებას ჭეშმარიტების აღმოჩენასთან კონტაქტისგან, სწავლების სრულყოფილი, დახვეწილი ფორმების არსებობას, რომელიც ესაზღვრება ხელოვნებას, შეხვედრა რაციონალურ სილამაზესთან. ფიქრობდა. ასევე არსებობს „პრაქტიკული ესთეტიკის“ მექანიზმები - ეს არის შენობების, საკლასო ოთახების და საგანმანათლებლო დაწესებულების სხვა შენობების დიზაინი, მასწავლებლებისა და სტუდენტების გარეგნობა, ეტიკეტის ნორმები, მათ შორის ესთეტიკური ასპექტი.

დღეს აქტუალურია საგანმანათლებლო გარემოს ესთეტიზაციის პრობლემა, რომელიც განიხილება როგორც საქმიანობის საფუძველი და კულტურული ღირებულებების სტაბილური ნაკრები. ერთის მხრივ, იგი აერთიანებს საგნობრივ სფეროს, გარკვეულწილად ორგანიზებულ მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის საგნობრივ შედეგებს და, მეორე მხრივ, ხალხის ურთიერთობის ფორმებს კულტურის რეალობასთან, ესთეტიკურ გარემოსთან.

"გარემოს" ცნება ფილოსოფიასა და სოციოლოგიაში შემოიტანა ფრანგმა ფილოსოფოსმა, კულტურული და ისტორიული მიმართულების ფუძემდებელმა ათი I. ფილოსოფიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით, რუსული ლიტერატურული და ფილოსოფიური სკოლის წარმომადგენლები II ნახევრის. მე -19 - მე -20 საუკუნის დასაწყისი - ბერდიაევი N.A., Bulgakov S.N., Rozanov V.V., Tolstoy L.N. მე-19 საუკუნის მეორე ნახევრის ანთროპოლოგები, როგორებიც იყვნენ კაპტერევი პ.ფ., ლესგაფტ პ.ფ., უშინსკი კ.დ., განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევდნენ გარემოს როლს განათლებისა და აღზრდის პროცესში. მათი აზრით, ისინი წამოვიდნენ ანთროპოლოგიური მიდგომიდან, რომელიც მოიცავდა საგანმანათლებლო ფენომენებისა და პროცესების შესახებ ნებისმიერი ცოდნის კორელაციას ადამიანის ბუნების შესახებ ცოდნასთან.

პედაგოგიკაში სისტემატური მიდგომის ჩამოყალიბებამ საგრძნობლად გააფართოვა გარემოს პრობლემები, გააღრმავა მისი საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გაგება და შესაძლებელი გახადა „ინტერაქციის“ კატეგორიის შემოღება. მეოცე საუკუნის 80-იან წლებში დაინერგა „გარემოსდაცვითი მიდგომის“ ცნება, რომელიც განისაზღვრა როგორც პიროვნების პიროვნულ განვითარებაში გარემოს საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გამოყენების პრინციპებისა და გზების ერთობლიობა. განათლებაში გარემოსდაცვითი მიდგომის დასაბუთება და მასთან დაკავშირებული მეცნიერებების მიღწევები - სინერგეტიკა და აკმეოლოგია - ასახულია A.T. Kurakin, Yu.S. Manuilov, N.L. Novikova, E.N. სტეპანოვას კვლევებში. და ა.შ..

მე-20 საუკუნის ბოლოს გაძლიერდა ინტერესი განათლების შესწავლის გარემოსდაცვითი მიდგომისადმი. მრავალი მეცნიერის (გავრილოვეცი კ.ვ., კოჟევნიკოვა ლ.გ., საპრიკინ ვ.ა., ცირლინა ტ.ვ.) „საგანმანათლებლო გარემოს“ კონცეფცია განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების პოტენციალი, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების „ცხოვრების გზა, სტილი ან სახე“. ღირებულებები და ტრადიციები.

პრობლემის შესწავლის კულტურული ასპექტი ყველაზე მეტად აისახა არნოლდოვის A.I., Bakhtin M.M., Bondarevskaya E.V., Kogan L.N., Likhachev D.S.-ის სამეცნიერო ნაშრომებში. კულტურა და განათლება ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. "განათლების კულტურაში" და, პირიქით, "კულტურის განათლებაში" ინტეგრაცია, ბონდარევსკაია ე.ვ.-ს მიხედვით, საშუალებას გაძლევთ აქტიურად განახორციელოთ სოციალიზაციის პროცესები საზოგადოებაში გარკვეულ კულტურულ გარემოში, რომლის შედეგია განათლება და აღზრდა. "კულტურის კაცის".

კულტურული და საგანმანათლებლო გარემოს კონცეფცია შემდგომში განვითარდა მეშჩერიაკოვა L.I., Stoyanovskaya I.B., Pryakhin D.A., Shabalina T.A. ისინი განსაზღვრავენ კულტურულ და საგანმანათლებლო გარემოს, როგორც კომპლექსურ, ინტეგრირებულ კონცეფციას, რომელიც ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის ფაქტორების, პირობების, საშუალებების შესწავლას; როგორც ტერიტორიის უნიკალურობის (მახასიათებლების) მაჩვენებელი, საგანმანათლებლო ტენდენციების შესწავლის ინსტრუმენტი, კონკრეტული ტერიტორიის თანდაყოლილი პედაგოგიური პრაქტიკის მახასიათებლების აღწერის გზები და დამოკიდებულია ადგილობრივი პირობების სპეციფიკაზე "კულტურისა" და "განათლების" შერწყმისთვის. .

„ესთეტიკური გარემოს“ ცნება დიდი ხნის განმავლობაში შემოვიდა სხვადასხვა მეცნიერების კვლევის სფეროში. მისი სხვადასხვა ასპექტები გაშუქებულია ფილოსოფოსების (კაგან მ. არქიტექტურა და დიზაინი (Aronov V.R., Glazychev V.G., Ikonnikov A.V., Shepeta L.K.), სოციალური ეკოლოგები (Akhiezer A.S., Mikhailov D.R., Lepik Yu.A.).

Shatsky S.T., Makarenko A.S., Soroka-Roshinsky V.N., Rives S.M. და მოგვიანებით სუხომლინსკი V.A., Konnikova T.E., Bryukhovetsky F.F. დიდი ყურადღება დაეთმო ბავშვების ცხოვრების ესთეტიკურ ორგანიზაციას და მათი საგნობრივი გარემოს მხატვრულ გაფორმებას.

"ესთეტიკური გარემოს" ცნება შედის სკოლის მოსწავლეების ესთეტიკური აღზრდის სისტემაში, თეორეტიკოსებისა და ესთეტიკური განათლების პრაქტიკოსების სამეცნიერო კვლევის წყალობით (Bakushinsky A.V., Burov A.I., Verb M.A., Likhachev B.T., Nemensky B.M., Pechko L.P.K.V., S.P. , Erengros B.A., Yusov B.P., Sharov Yu.V.). მაგრამ როგორც პედაგოგიური კვლევის სპეციალური ობიექტი, სკოლის ესთეტიკური გარემო განიხილებოდა კავალეროვა ნ.ა. სოფლის სკოლაში ესთეტიკური განათლების შესახებ დისერტაციაში. სკოლის ესთეტიკური გარემო პედაგოგიური რეალობის ფენომენად მიჩნევით, მეცნიერმა გამოყო მისი სოციალური და საგნობრივ-პრაქტიკული კომპონენტები. ესთეტიკური გარემოს საგნობრივ-პრაქტიკული კომპონენტი შესწავლილი იქნა, როგორც შედარებით დამოუკიდებელი ფენომენი სხვა პედაგოგიურ კვლევებში, რომელიც მოიცავდა სასკოლო შენობების მშენებლობის, სკოლის გარემოს გაუმჯობესების, გამწვანებისა და სკოლის შენობების გაფორმების პრობლემებს (Astrova T.E., Izyumsky Yu.V., Preobrazhensky. S. Yu., Stepanov V.I., Tasalova L.N., Ursu A.P., Filenkov Yu.P.). ავტონომოვი პ.პ. დისერტაციაში მან შემოიტანა ცნება „სკოლის სუბიექტურ-ესთეტიკური გარემო“ და განსაზღვრა, როგორც საგნობრივი გარემო სკოლის შენობაში და მის ირგვლივ, ორგანიზებულ ჰარმონიულ ანსამბლში, შექმნილი საგანმანათლებლო მოთხოვნებისა და კანონების გათვალისწინებით. ესთეტიკის. ვიზუალური აგიტაციის ფორმების მაგალითზე ავტორმა აჩვენა, რომ სკოლის საგნობრივ-ესთეტიკურ გარემოს აქვს მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო პოტენციალი, რომელიც, სამწუხაროდ, ხშირად რჩება არარეალიზებული, რაც ნიშნავს, რომ გარემოს გავლენა მოსწავლეებზე უმნიშვნელოა. ასეთ დასკვნამდე მიდის ბარიშნიკოვა L.P. თავის სამეცნიერო კვლევაში.

ობიექტურ-ესთეტიკური გარემო, როგორც "ესთეტიკური გარემოს" ცნების წარმოებული, თავის სტრუქტურაში შეიცავს მატერიალურ და ესთეტიკურ ელემენტებს, რომლებიც ინტეგრირებულია ერთ მთლიანობაში ისე, რომ მის შემქმნელ საგნებს ერთდროულად ესთეტიკური და ფუნქციური მიზნების მატარებლები ხდებიან. მატერიალურ ობიექტებს ახასიათებთ უნარი, იყოთ რაღაც მთლიანობასთან მიმართებაში, ჰქონდეთ შედარებით ხისტი სივრცითი საზღვრები და ჰქონდეთ ფიზიკური თვისებები. სუბიექტურ-ესთეტიკური გარემოს სულიერ მხარეს არ გააჩნია ფიზიკური პარამეტრიზაცია. ეს არის სუბიექტის შეფასების აქტივობის პროდუქტი (Stolovich L.N., Vanslov V.V., Kagan M.S.), თუმცა ეს დამოკიდებულია თავად სუბიექტის მახასიათებლებზე.

ასევე საყოველთაოდ აღიარებულია, რომ ობიექტური გარემოსა და მისი კომპონენტების გავლენა დიდწილად განპირობებულია მისი ესთეტიკური თვისებებით, რომლებიც განიხილება, როგორც მნიშვნელოვანი კომპონენტები, რომლებიც განსაზღვრავენ ასეთი გარემოს კულტურულ ღირებულებას.

ნებისმიერი სუბიექტის ობიექტურ-ესთეტიკური გარემო ერთდროულად ქმნის სოციალური სივრცის ნაწილს და მისი შემადგენელი ობიექტები შეიძლება ჩაითვალოს გარკვეული სოციალური კულტურის ელემენტებად და მატარებლებად. ასეთი ელემენტები ფასდება სხვადასხვა პოზიციიდან: ესთეტიკურ-ეპისტემოლოგიური, ეთიკური, ესთეტიკურ-უტილიტარულ-პრაგმატული, ესთეტიკური და აქსიოლოგიურად განიხილება როგორც ღირებულება. ღირებულების თეორია ავლენს სუბიექტურ-ესთეტიკურ გარემოს, როგორც ღირებულების ფორმირებას. სტოლოვიჩ ლ.ნ.-ს აზრით, ღირებულების ობიექტური კრიტერიუმია ობიექტის მიმართება საზოგადოების განვითარების კანონებთან, რაც განსაზღვრავს მის წინსვლას, ადამიანის თავისუფლების გაფართოებას. ამრიგად, ყველაფერი, რაც სოციალურად ღირებულია და ხელს უწყობს სოციალური ორგანიზმის და, შესაბამისად, ინდივიდუალური პიროვნების გაუმჯობესებას, აღიარებულია ობიექტურად ღირებულად.

კლასიკური უნივერსიტეტის სტუდენტების საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობები გაჟღენთილია ესთეტიურად ორგანიზებული გარემოს ელემენტებით, რაც ქმნის მასწავლებელთა და სტუდენტთა მაღალი ესთეტიკურ და ეთიკურ ქცევის ატმოსფეროს და ესთეტიზებს მათ საქმიანობას სასწავლო პროცესში. ტრენინგისა და განათლების ესთეტიკური გარემო, მასწავლებლის სამუშაო ადგილის ესთეტიკური ორგანიზაცია, მისი ესთეტიკური გარეგნობა და მოსწავლეებთან კომუნიკაციის ეთიკა ყოვლისმომცველი ქმნის ადამიანის კულტურას, მის სულიერ სამყაროს და იდეებს სილამაზის შესახებ.

ესთეტიკური გარემო ესთეტიკური განათლების თეორიაში ხშირად განიხილება, როგორც სასწავლო პროცესის სპონტანური ელემენტი. მიუხედავად იმისა, რომ ესთეტიკური გარემო (და ეს არის მისი მთავარი ფუნქცია) ხელს უწყობს ადამიანის ესთეტიკური განვითარების მოთხოვნილების გაჩენას. შესაძლებლობები, პირობები, ესთეტიკური საქმიანობის მეთოდები, ესთეტიკური ურთიერთობები, რომელსაც ადამიანი ავითარებს, იაკუშევა SD-ს მიხედვით, არის ამ გარემოს პარამეტრები, რომლებიც ყალიბდება პირადი გამოცდილებით კულტურის ასიმილაციის შედეგად. გარემო არის დინამიური სტრუქტურა, რომელშიც ადამიანი „საგანმანათლებლო ციკლის“ გავლისას ვითარდება და ყალიბდება როგორც პიროვნება.

კლასიკური საუნივერსიტეტო გარემოს პედაგოგიური და ესთეტიკური პოტენციალის შერწყმა მნიშვნელოვანი პირობაა მომავალი სპეციალისტების განათლებისთვის.

კლასიკური უნივერსიტეტის ესთეტიკური გარემოს ფორმირების საშუალებად განიხილება სასწავლო მასალის შინაარსის ესთეტიკური შესაძლებლობები, სასწავლო პროცესის ორგანიზება და მოსწავლეთა საქმიანობა, ასევე მასწავლებლის ესთეტიკური შესაძლებლობები.

ესთეტიკა თანდაყოლილია ადამიანის საქმიანობის ყველა სახეობაში, ამიტომ მისი პოტენციალი წარმოდგენილია კლასიკურ უნივერსიტეტში ასწავლილ ყველა აკადემიურ დისციპლინაში. მასწავლებელმა უნდა მოძებნოს ნიშა, რომელიც შეივსება მშვენიერების შესახებ ლიტერატურის, მუსიკის, ფერწერის, არქიტექტურის და ა.შ. მაგალითად, სამართლის საფუძვლების შესწავლისას მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს კანონის სილამაზეს, სიმართლისა და სამართლიანობის ესთეტიკას; საინფორმაციო ტექნოლოგიები - ინფორმაციაზე, როგორც კულტურის ფენომენზე, სტრუქტურის სილამაზეზე, პერსპექტიული ცოდნის ესთეტიკაზე (პროგრამირება). კლასების შინაარსი წყვეტს იყოს აბსტრაქტული, მოსაწყენი, გადაიქცევა დამღლელი დამახსოვრების პროცედურაზე, რადგან მასწავლებლისა და სტუდენტის ესთეტიკური გრძნობები ეხმაურება კავშირს, რომელიც წარმოიშვა სწავლის საგანსა და პიროვნებას შორის. საგანმანათლებლო საქმიანობაში კოგნიტურ პროცესებს ყოველთვის თან ახლავს დადებითი და უარყოფითი ემოციური გამოცდილება. ეს აიხსნება იმით, რომ ემოციურ პროცესებს, განწყობას, სტრესებს შეუძლიათ მარეგულირებელი და გამააქტიურებელი გავლენა მოახდინოს როგორც აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის პროცესებზე, ასევე პიროვნულ გამოვლინებებზე, ინტერესებზე, საჭიროებებზე, მოტივებზე.

გამოცდილება იპყრობს ადამიანის პიროვნულ ინტერესს ჭეშმარიტების ძიების პროცესში, რაც ხდება სასიამოვნო, მხიარული, ავლენს სტუდენტს საკუთარ ინტელექტუალურ ძალასა და გამჭრიახობას. ამავე დროს, ის იღვიძებს და ავითარებს ესთეტიკურ დამოკიდებულებას ყოფიერების სფეროს მიმართ. ამიტომ, კლასიკური უნივერსიტეტის მასწავლებლის ერთ-ერთი ამოცანაა დადებითი ემოციების მიწოდება საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, მის შინაარსთან მიმართებაში. ემოციური აღგზნება ააქტიურებს ყურადღებას, დამახსოვრებისა და გააზრების პროცესებს, ხდის მათ უფრო ინტენსიურს და შესაბამისად ზრდის მიღწეული მიზნების ეფექტურობას.

ამრიგად, კლასიკური უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო გარემოს ესთეტიზაცია ხორციელდება ესთეტიკური გავლენის საშუალებებით, რომელშიც ჩვენ ვაერთიანებთ სულიერ და მატერიალურ რეალობას, სხვადასხვა ობიექტებსა და ფენომენებს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ესთეტიკური, ემოციური და ინტელექტუალური რეაქცია.

ლიტერატურა

1. ავტონომოვი პ.პ. საგნობრივ-ესთეტიკური გარემოს როლი მოსწავლეთა კომუნისტური განათლების სისტემაში (ვიზუალური აგიტაციის ფორმების რთული ორგანიზაციის მაგალითზე): დის. დოქტორი - კ., 1979 წ. –გვ.79.

2. ბარიშნიკოვა L.P. სკოლის მოსწავლეების მხატვრული განათლება არქიტექტურულ-მხატვრული გარემოს აღქმის პროცესში: დის. კ.პედი..ნ. - მ., 1982. - 185გვ.

3. ბონდარევსკაია ე.ვ. შესავალი პედაგოგიურ კულტურაში: სახელმძღვანელო. - როსტოვი n / D .: შემოქმედებითი ცენტრი "მასწავლებელი", 1994. - 152 გვ.

4. ილინი I.A. სიგელების კრებული: 10 ტომად - V.1. - მ., 1998. - ს. 309.

5. კავალეროვა ნ.ა. მოსწავლეთა ესთეტიკური აღზრდა სოფლის სკოლაში: დის. დოქტორი - კ., 1974 წ.

6. კანტ I. პედაგოგიკის შესახებ // Kant I. ტრაქტატები და წერილები. - მ., 1980. - გვ. 448.

7. მერტენს ე.ს. სმოლენსკის პროვინციის კულტურული და საგანმანათლებლო გარემოს განვითარება XIX საუკუნის მეორე ნახევარში - XX საუკუნის დასაწყისში: თეზისის რეზიუმე. დოქტორი - სმოლენსკი, 2006. - გვ.5–7.

8. ახალგაზრდობა: რუსეთის მომავალი. - მ., 1995. - გვ.107.

9. სტერხოვა ნ.ს. უნივერსიტეტის სტუდენტების ესთეტიკური აღზრდის არსი, სტრუქტურა და თავისებურებები // თანამედროვე უმაღლესი სკოლა: ინოვაციური ასპექტი. - 2010. - No 4. - გვ.93.

10. სტოლოვიჩ ლ.ნ. ესთეტიკური ღირებულების ბუნება. – მ., 1972. – ს.72–73.

11. სუხომლინსკი V.A. ჰუმანური პედაგოგიკის ანთოლოგია. - მ., 1997. - ს.148-170.

12. ტოლსტიხი A.V. განათლების ჰუმანიტარიზაცია და ესთეტიკური განათლების აქტუალური პრობლემები // პედაგოგიკა. - 1996. - No 4. - გვ. 10.

13. შატუნოვა თ.მ. ესთეტიკის ონტოლოგიის სოციალური მნიშვნელობა: დის. ფილოსოფიის დოქტორი - Kazan, 2008. - S. 297-307.

14. იაკუშევა ს.დ. კოლეჯის სტუდენტების ესთეტიკური კულტურის ფორმირება: დის.კ.პედ.ნ. - ორენბურგი, 2003. - გვ.117.

სკოლის შენობის არქიტექტურულ-გეგმარებითი და ობიექტურ-სივრცითი გადაწყვეტა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ მკაფიო წარმოდგენა ამ სკოლის ცხოვრების წესზე, მისი საგანმანათლებლო სისტემის თავისებურებებზე. გარემოსდამცველების მიერ ბავშვების რეაქციების ანალიზის შედეგებმა მათ უშუალო ფიზიკურ გარემოზე - სკოლის შენობის არქიტექტურასა და დიზაინზე - განაპირობა საჭიროება (სამწუხაროდ, მხოლოდ ზოგიერთ დაწესებულებაში) საკლასო ოთახებში კედლების ნათელი მოხატვა, ხალიჩების დაგება. დერეფნები და დარბაზები, სკოლის შესასვლელის წინ მწვანე გაზონები გაშალეთ.

28. სკოლის ცხოვრება, როგორც საგანმანათლებლო ორგანიზაცია ბ yt - თანამგზავრი, ყოველდღიური ცხოვრების საფუძველი. მის სტრუქტურას და თვისობრივ მახასიათებლებს შეუძლია ხელი შეუწყოს ან შეაფერხოს ადამიანის განვითარებასა და თვითრეალიზაციას.ადამიანის ხასიათის, ტემპერამენტის, მიდრეკილებების, გემოვნების, მისწრაფებებისა და სურვილების მრავალფეროვნება განაპირობებს ცხოვრების მრავალფეროვნებას. საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ცხოვრება (A.V. Mudrik) - სივრცითი, მატერიალური, დროითი და სულიერი პირობები მისი წევრების სოციალური საქმიანობისთვის, აგრეთვე ქცევისა და ურთიერთქმედების ბუნებრივი, აუცილებელი და ჩვეულებრივი ნორმები და ღირებულებები. საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ცხოვრებას ახასიათებს: შენობის არქიტექტურული და დაგეგმარების თავისებურებები; ობიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზება; მისი კეთილდღეობა და ტექნიკური აღჭურვილობა; ცხოვრების წესი; ორგანიზაციაში განვითარებული რიგი ტრადიციები. ბავშვები მგრძნობიარენი არიან სივრცის როგორც მოცულობის, ასევე გეომეტრიის მიმართ. მისი გადამისამართების მარტივი ხრიკების დახმარებით შეგიძლიათ მათში მოულოდნელი შეგრძნებები შექმნათ და გაზარდოთ ინტერესი სკოლაში მომხდარის მიმართ. საკლასო ოთახში ბავშვთა მუშაობის სხვადასხვა ფორმა მოითხოვს მერხების ამა თუ იმ ტიპის განთავსებას. აუცილებელია კლასში ჯდომის არატრადიციული მოწყობის გამოყენება, რათა გაიზარდოს შესაძლებლობები მათთვის, ვინც უპირატესობას ანიჭებს „მასწავლებლის წინაშე“ პოზიციას და ასევე დიდი „მკვდარი ზონების“ შექმნის თავიდან აცილების მიზნით. სკოლის ზომა უნდა იყოს. ოპტიმალურად იყოს შერწყმული მოსწავლეთა რაოდენობასთან, რადგან . შეუსაბამობის შემთხვევაში: ორ ან სამ ცვლაში ვარჯიშის უხერხულობა; მოსწავლეთა ნორმალური სრული განვითარებისათვის აუცილებელი ემოციური და ფსიქოლოგიური კლიმატის არარსებობა („ემოციური და ფსიქოლოგიური განვითარების ზონა“ »).

32. სასკოლო ცხოვრების ძირითადი მიმართულებები: კომუნიკაცია, ცოდნა, საგნობრივ-პრაქტიკული აქტივობები, სპორტი, თამაშები. სასიცოცხლო აქტივობა არის სხვადასხვა სახის სამუშაოს ურთიერთდაკავშირებული ნაკრები, რომელიც უზრუნველყოფს კონკრეტული ადამიანის, გუნდის, ჯგუფის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, ფართო სოციალური გარემოსა და მთელი საზოგადოების მოთხოვნებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით. სკოლის მოსწავლეთა კომუნიკაცია არის სულიერი ფასეულობების გაცვლა (ზოგადად აღიარებული და სპეციფიკური სტუდენტების ასაკობრივი და გენდერული ღირებულებითი ორიენტირებისთვის), რომელიც ხდება სტუდენტის დიალოგის სახით როგორც საკუთარ თავთან, ასევე სხვა „მე“-სთან, ასევე სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესი. ეს გაცვლა ხასიათდება ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლებით. მას აქვს როგორც სპონტანური, ასევე, გარკვეულწილად, პედაგოგიურად მიმართული გავლენა პიროვნების, ჯგუფის ჩამოყალიბებაზე და ცხოვრებაზე. შემეცნება (აქტივობა მიზნად ისახავს ირგვლივ სამყაროს გაგებას) საგნობრივ-პრაქტიკული აქტივობა (რომელშიც აქტივობა რეალიზდება სამუშაოში) სულიერი და პრაქტიკული აქტივობა (აქტიურობა ასოცირდება სულიერი და სოციალური ფასეულობების შექმნასთან) სპორტი (სადაც რეალიზდება ფუნქციურ-ორგანული აქტივობა. ) თამაში (აქტივობა რეალიზდება თავისუფალ იმპროვიზაციაში პირობით სიტუაციებში

48 სოციალური განათლების პრინციპები საკლასო ოთახში.სოციალური განათლების დეფინიციიდან გამომდინარეობს, რომ ის, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებლის მიზანმიმართული საქმიანობაა. რა პრინციპებით უნდა იხელმძღვანელოს იგი ამ საქმიანობაში? აქედან გამომდინარეობს, რომ განათლების პრინციპები არის ის ბირთვი, რომელიც ფლობს და აკავშირებს განათლების თეორიულ, ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ კომპონენტებს. იმის გათვალისწინებით, რომ სოციალური განათლება ტარდება სკოლის კლასში, ჩვენ მისცემს შემდეგ განმარტებას: სოციალური განათლების პრინციპები - ეს არის ძირითადი, კონცეპტუალური დებულებები, რომლებიც ასახავს აღმზრდელის პედაგოგიურ შეხედულებებსა და დამოკიდებულებებს და ეხმარება მას სასწავლო პროცესის პრაქტიკაში განხორციელებაში.

განათლების ჰუმანისტური ორიენტაციის პრინციპი;

სოციალური განათლების კონცენტრირების პრინციპი პიროვნების განვითარებაზე

სოციალური განათლების კოლექტიურობის პრინციპი საკლასო ოთახში

სოციალური განათლების დიალოგის პრინციპი საკლასო ოთახში

სოციალური განათლების ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი საკლასო ოთახში

სოციალური განათლების კულტურული შესაბამისობის პრინციპი საკლასო ოთახში

განათლების არასრულყოფილების პრინციპი

60.კლასის ფუნქციების სოციალიზაცია, სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების ადაპტაციის ხელშემწყობი. 1. საგანმანათლებლო ფუნქციას ასრულებს კლასი, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების „სამუშაო ორგანო“ და უკავშირდება კლასის პირველ, ისტორიულად ყველაზე ჩამოყალიბებულ და გასაგებ „სახეს“. განვიხილოთ ეს ტრადიციული ფუნქცია თანამედროვე თვალსაზრისით. ამრიგად, სკოლის კლასის აღმზრდელობით ფუნქციას ისინი ახორციელებენ უპირველესად სასწავლო პროცესში. მაგრამ ამას გარდა, ის ასევე რეალიზდება კლასში კლასში კლასში განათლებით და არაფორმალური კომუნიკაციით, ასევე მოსწავლის თვითგანათლების მეტ-ნაკლებად მიზანმიმართული სტიმულირების პროცესში, თუ ცოდნა კლასში საყოველთაოდ მიღებული ღირებულებაა. . საგანმანათლებლო ფუნქციის გაცნობიერებით, კლასი სოციალურად მნიშვნელოვანი ცოდნისა და უნარების საშუალებით აცნობს მოსწავლეს საზოგადოების კულტურას, აყალიბებს მის გამოცდილებას ამ ცოდნის შეძენისა და გამოყენებისას. 2. საკომუნიკაციო ფუნქცია. როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური ჯგუფი, კლასი ასევე ქმნის სხვა გამოცდილებას, არანაკლებ მნიშვნელოვანი მზარდი ადამიანისთვის, რომელიც დაკავშირებულია ბიზნესთან და ინტერპერსონალურ კომუნიკაციასთან. X.J. Liimets-ის აზრით, კომუნიკაცია არის სულიერი ფასეულობების გაცვლა ადამიანებს შორის. თუმცა, ფასეულობები არ გადაიცემა დასრულებული სახით, ისინი, როგორც იქნა, იშლება ადამიანების აზრებში, გრძნობებსა და ქმედებებში. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია მივცეთ შემდეგი განმარტება სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციას: სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაცია არის ინფორმაციის, იდეების, ემოციების და მოქმედებების გაცვლა (მათი უშუალო კონტაქტის პროცესში), რაც ასახავს ნორმებისა და ღირებულებების უფრო ღრმა გაცვლას. კლასის ფარგლებში სკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაცია შეიძლება მიმდინარეობდეს როგორც სპონტანურად, ისე ამა თუ იმ ხარისხით მიზანმიმართულად, ორგანიზებულად, პედაგოგიური ხელმძღვანელობით. ეს ეხება როგორც საქმიან კომუნიკაციას, რომელიც დამახასიათებელია კლასის, როგორც ფორმალიზებული ჯგუფის ცხოვრებისთვის, ასევე არაფორმალურ კომუნიკაციას, რომელიც დამახასიათებელია ინტერპერსონალური ურთიერთობებისთვის. მაგრამ ამავდროულად, აშკარაა, რომ ორგანიზებულობა და მიზანდასახულობა უფრო მეტად არის დამახასიათებელი საქმიანი კომუნიკაციისთვის, ხოლო სპონტანურობა - არაფორმალური, უფრო მეტიც, კლასი შეიძლება ჩაითვალოს საქმიანი კომუნიკაციის სფეროდ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასში შეიქმნა პედაგოგიური პირობები, ასეთი სიტუაციები. კომუნიკაცია: კოლექტიური და ჯგუფური მუშაობა კლასში, კოლექტიური დაგეგმვა და კლასის ცხოვრების კოლექტიური ანალიზი, თანაკლასელების ურთიერთქმედება მათთვის საერთო, მნიშვნელოვანი კლასგარეშე აქტივობების შესრულების პროცესში და ა.შ. სხვადასხვა ურთიერთობის დამყარება. თუ მივყვებით I-ის ლოგიკას. A. Zyazyun, ეს ფუნქცია შეიძლება ჩაითვალოს კომუნიკაბელურის, მისი შინაგანი კომპონენტის განუყოფელ გაგრძელებად. სოციალური განათლების ურთიერთდამოკიდებული ფუნქციის არსი და მასწავლებლის როლი მის განხორციელებაში შეიძლება გამოვლინდეს ა. და თავად ბავშვის მორალური ზრდა. მთელი ეს ქაოსი თითქოს ყოველგვარ ანგარიშს ეწინააღმდეგება, თუმცა... ამ განვითარების წარმართვა და მისი წარმართვა აღმზრდელის ამოცანაა“. ეს ფუნქცია ფართო გაგებით არის მოსწავლის პირადი ურთიერთობის გამოსწორება სამყაროსთან და სამყაროსთან, საკუთარ თავთან და საკუთარ თავთან. ეს კორექტირება ხდება კლასში ჰუმანური, დემოკრატიული ურთიერთობების ჩამოყალიბების პროცესში, რომელშიც მოსწავლე ჩართულია როგორც აქტივობისა და კომუნიკაციის აქტიური სუბიექტი. ამრიგად, ურთიერთობითი ფუნქციის განხორციელების წარმატება დამოკიდებულია კომუნიკაციური ფუნქციის წარმატებაზე: თუ კლასის კომუნიკაციის სფერო ცუდია, თუ კლასის მასწავლებელი არ აერთიანებს თავის შვილებს სხვადასხვა ტიპის ინტერაქციაში, მაშინ რთულია. მათი ურთიერთობის გამოსწორებასა და ჰუმანიზაციაზე დათვლა, თავის მხრივ, წინადან გულისხმობს მასში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს შექმნას, ჰუმანისტური მიკროკლიმატის შექმნას, რომელშიც თითოეული სტუდენტი თავს საკმაოდ კომფორტულად უნდა გრძნობდეს - ეს უდავოდ ერთ-ერთი მთავარი პირობაა. საკლასო ოთახში მისი ადაპტაციისთვის. კლასის დამცავი ფუნქციის განხორციელება, ერთი მხრივ, შეუძლებელია ბავშვების ერთმანეთის მიმართ საერთო ზრუნვის, ურთიერთდახმარებისა და ყურადღების გამოცდილების შექმნის გარეშე, ხოლო მეორეს მხრივ, ეს ხელს უწყობს წარმატებული საკუთარი თავის გამოცდილებას. - თითოეული მათგანის რეალიზაცია, ქმნის ჰუმანური ურთიერთობების მაგალითს, აყალიბებს ოპტიმისტურ ხედვას გარემომცველი რეალობის შესახებ. ამრიგად, ჩვენ ვაჩვენეთ, რომ ეს კლასის ფუნქცია არა მხოლოდ დამოკიდებულია რელაციურ ფუნქციაზე, არამედ დიდწილად განსაზღვრავს მის წარმატებას. 5. ღირებულებით-ნორმატიული ფუნქცია. სკოლის კლასის ამ ფუნქციის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ კლასელებთან ურთიერთობის პროცესში მოსწავლე ამა თუ იმ ხარისხით ითვისებს, ითვისებს კლასში მიღებულ ნორმებსა და ღირებულებებს. ღირებულებები არის ადამიანის შინაგანი, შინაარსიანი მახასიათებლები, მაგრამ ყველაზე ხშირად ისინი წარმოიქმნება გარეგანიდან შინაგანზე გადასვლის დროს, ე.ი. სტუდენტის ირგვლივ მყოფი ადამიანების და მთლიანად სამყაროს ღირებულებების ინტერნალიზების პროცესში. ეს ნიშნავს, რომ კლასის ამოცანაა უზრუნველყოს ასეთი ინტერნალიზაციის წარმატება და ეს, კულტურული შესაბამისობის პრინციპის მიხედვით, დამოკიდებულია სამ პირობაზე: 1) არის თუ არა კლასის კულტურაში სტაბილური ღირებულებითი ბირთვი, რომელიც მოიცავს ყველა თანაკლასელის (ან მათი უმრავლესობის) მიერ მიღებულ გარკვეულ სულიერ და სოციალურ ღირებულებებს; 2) რა ღირებულებები ქმნიან ამ ბირთვს, რამდენად შეესაბამება ან ეწინააღმდეგება უნივერსალურ ჰუმანისტურ ღირებულებებს; 3) რამდენად მნიშვნელოვანია კლასი კონკრეტული მოსწავლისთვის, ე.ი. არის თუ არა იგი მისთვის საცნობარო ჯგუფი (გაიხსენეთ, რომ ადამიანისთვის საცნობარო ჯგუფი არის ის ადამიანები, რომელთა ღირებულებებთან, მოსაზრებებთან და შეფასებებთან იგი შეესაბამება საკუთარ ფასეულობებს). თქვენ უნდა გაითვალისწინოთ სამივე ეს პირობა და შექმნათ სპეციალურად თქვენი კლასის ღირებულებით-ნორმატიული ფუნქციის წარმატებით განხორციელებისთვის. "ნორმის" ცნება ყველაზე ხშირად ეხება ადამიანის ღირებულებების გარეგნულ გამოვლინებებს, მის ქცევას და სხვებთან ურთიერთობას. შესაბამისად, ნორმები უფრო მობილური და ნაკლებად სტაბილურია, ვიდრე ღირებულებები, რომლებთანაც ისინი რთულ ურთიერთობაში არიან. ერთის მხრივ, ღირებულებები, რომლებიც ასახავს მოსწავლის შინაგან, სულიერ სამყაროს, მის არსს, დიდწილად განსაზღვრავს მისი ქცევის ნორმებს, ხოლო მეორე მხრივ, მის მიერ დაუფლებული ნორმები გავლენას ახდენს შესაბამისი ფასეულობების ინტერნალიზებაზე. 6. ემოციური ფუნქცია. კლასის ყველა ზემოაღნიშნული ფუნქციის წარმატება კონკრეტულ სტუდენტთან მიმართებაში გულისხმობს მის მიერ ემოციურ გამოცდილებას როგორც საგანმანათლებლო, ისე შემეცნებით აქტივობებში, ასევე თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციას, მათთან ურთიერთობის განვითარებას და იმ ღირებულებებსა და ნორმებს, რომლებიც ის იღებს ჯგუფის წევრად. მოსწავლის მიერ კლასში შეძენილი მრავალფეროვანი სოციალური გამოცდილება თანაბრად მრავალფეროვან განცდებს იწვევს, რაც განაპირობებს მისი ემოციური სფეროს განვითარებას. ამავდროულად, კლასი ასრულებს ამ პროცესის ერთგვარი კატალიზატორის როლს, ვინაიდან ბავშვთა საზოგადოებაში განსაკუთრებით გამოხატულია ე.წ. სკოლის კლასი (საგანმანათლებლო, კომუნიკაციური, ურთიერთობა, დამცავი, ღირებულებით-ნორმატიული ემოცია) უზრუნველყოფს მოსწავლის წარმატებულ სოციალურ ადაპტაციას, აყალიბებს მის გამოცდილებას სოციალურად მნიშვნელოვანი ცოდნის შეძენისა და გამოყენების, ადამიანებთან კონსტრუქციული კომუნიკაციის, მათთან ჰუმანური ურთიერთობების დამყარების, ადეკვატური ქცევის შესახებ. თანაგრძნობა და ღირებულების ორიენტაცია. ეს დასკვნა შეესაბამება A.V. Mudrik-ის შემდეგ განმარტებას: ინდივიდუალური სოციალური გამოცდილება არის სხვადასხვა სახის აღბეჭდილი შეგრძნებებისა და გამოცდილების, ცოდნის, უნარების, კომუნიკაციის გზების, აზროვნებისა და აქტივობის, ქცევითი სტერეოტიპების და ინტერნალიზებული ღირებულებითი ორიენტაციის სინთეზი. ეს განმარტება და ზემოაღნიშნული დასკვნა საშუალებას გვაძლევს განვაცხადოთ, რომ სასკოლო კლასს შეუძლია გახდეს მოსწავლის ინდივიდუალური სოციალური გამოცდილების თითქმის ყველა კომპონენტის ფორმირების სფერო, რაც, თავის მხრივ, უზრუნველყოფს (დიდწილად) მის სოციალურ ადაპტაციას. დღევანდელ სასკოლო ცხოვრებაში და მომავალში. აღვნიშნავთ კიდევ ორ მნიშვნელოვან პუნქტს: პირველ რიგში, ყველა განხილული ფუნქციის მჭიდრო ურთიერთობას და მეორეც, მიზანმიმართული საგანმანათლებლო აქტივობების აუცილებლობას მათი პოზიტიური განხორციელებისთვის.

61. კლასის სოციალიზაციის ფუნქციები, რაც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების იზოლაციას.უდავოა, რომ კლასის სოციალიზაციის ფუნქციების პირველი ჯგუფი იმპლიციტური ფორმით შეიცავს მოსწავლის იზოლაციის პირობებს, მაგრამ მიზანშეწონილია კლასის ეს ფუნქციები ცალკე განვიხილოთ.

უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ განვიხილავთ იზოლაციის ფუნქციებს, რომლებსაც აქვთ უფრო მკაფიო კავშირი პირველ ჯგუფთან. ისინი მოიცავს ორ ფუნქციას:

ბავშვების უფროსებისგან ავტონომირების ფუნქცია

ავტონომიიზაციის ფუნქცია თანატოლთა საზოგადოებისგან

ბავშვების უფროსებისგან ავტონომირების ფუნქცია. სკოლის კლასს, ისევე როგორც ნებისმიერ ბავშვთა საზოგადოებას, აქვს შინაგანი სურვილი შედარებითი იზოლაციისა და იზოლაციისკენ, უპირველეს ყოვლისა, ზრდასრულთა სამყაროსგან. ეს განსაკუთრებით გამოხატულია მოზარდებში: ერთი მხრივ, მოზარდთა სამყარო მათთვის ერთგვარი მიმზიდველი ღირსშესანიშნაობაა, მეორე მხრივ კი ერთ-ერთი იმ „ელემენტებიდან“, რომელიც საფრთხეს უქმნის მათ თავისუფლებასა და დამოუკიდებლობას. გაითვალისწინეთ, რომ ეს უარყოფითი მეორე მხარე საკმაოდ ხშირად პერსონიფიცირებულია მასწავლებლებისა და მშობლების მიერ მოზარდებისთვის.

რამდენად უწყობს ხელს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებას უფროსებისგან ბავშვების ავტონომიიზაციის ფუნქცია? შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ უფროსებისგან იზოლაციის მოთხოვნილება ბუნებით თანდაყოლილია ბავშვისთვის და მისი ზრდის გარკვეულ ეტაპზე მძიმდება და გამოსავალს ეძებს. თუ თქვენ დათრგუნავთ ამ მოთხოვნილებას და უცერემონიოდ ანადგურებთ მყიფე ბარიერებს, რომლითაც ბავშვი გარშემორტყმულია, შეგიძლიათ ან აშკარა აგრესიის პროვოცირება, ან კონფორმიზმისა და თვალთმაქცობის განვითარება. ჯ.ჯ.რუსომ თავის დროზე მართებულად აღნიშნა: „ბუნებას უნდა, რომ ბავშვები იყვნენ შვილები, სანამ ზრდასრულები გახდებიან... ბავშვებს აქვთ ხედვის, აზროვნების და განცდის საკუთარი გზა და არაფერია იმაზე უგუნური, ვიდრე მისი ჩვენებით ჩანაცვლების სურვილი... "

ეს განცხადება ადასტურებს ბავშვის უფროსებისგან განცალკევების მნიშვნელობას, მაგრამ ეს ბუნებრივი მოთხოვნილება ყოველთვის არ არის დადებითად დაკმაყოფილებული ბავშვების მიერ: ყოველივე ამის შემდეგ, "საკუთარი აზროვნება და გრძნობა", ისევე როგორც მოქმედება, იბადება ადამიანის სულებში. სუსტებს, რომლებსაც არ აქვთ სტაბილური მორალური ბირთვი და ცხოვრებისეული გამოცდილება. ამიტომ გაცილებით მიზანშეწონილია არა დათრგუნვა და იგნორირება იზოლაციის აუცილებლობაზე, არამედ მისი მიმართულება პიროვნების განვითარებისთვის უფრო ხელსაყრელი მიმართულებით, რაც სკოლის კლასში გონიერ მასწავლებელს შეუძლია. სწორედ აღმზრდელ-მასწავლებელმა იცის ბავშვობის კანონები და სხვა უფროსებისგან განსხვავებით, შეუძლია ამ კანონების გათვალისწინება და სწორედ კლასშია შესაძლებელი ბავშვის იზოლაციის დესტრუქციული ფორმების პრევენცია და გამოსწორება.

ამრიგად, სასკოლო კლასის განხილული ფუნქცია ხელს უწყობს მოსწავლეთა ერთიანობის ფორმირებას და მათი სუბიექტური პოზიციის განვითარებას იმ შემთხვევაში, თუ კლასში მოზრდილებისგან იზოლაციას არ აქვს აგრესიული და უაზრო ხასიათი.

ავტონომიიზაციის ფუნქცია თანატოლთა საზოგადოებისგან. თუ კლასი საკმარისად შეკრულია, მაშინ მასში ვლინდება ჩვენ-ის სტაბილური განცდა, რაც მასში შემავალ მოსწავლეებს ჰყოფს არა მხოლოდ უფროსებისგან, არამედ სხვა თანატოლებისგან, მთლიანად სკოლისგან. ეს გრძნობა ორმაგ როლს ასრულებს: ერთის მხრივ, ის ახასიათებს კლასს, როგორც ფსიქოლოგიურ „ნიშას“, რომელშიც მოსწავლე თავს გრძნობს „სახლში საკუთარ თავში“, ანუ უკეთესად ან სულაც არა უარესად, ვიდრე სხვა გარემოში.

მართლაც, საკუთარი „მე“-ს გრძნობა, როგორც მნიშვნელოვანი „ჩვენ“-ს განუყოფელი ნაწილი, უაღრესად მნიშვნელოვანია ყველა ბავშვისთვის, განსაკუთრებით მოზარდისთვის. და თუ ბევრი სკოლის მოსწავლისთვის ძალიან პრობლემურია ასეთი მიკუთვნებულობის გრძნობა სკოლის (განსაკუთრებით გიგანტური სკოლის) დონეზე, მაშინ გაცილებით ადვილია ამ მოთხოვნილების დაკმაყოფილება უფრო ახლო საზოგადოების - საკუთარი კლასის დონეზე. "იყო როგორც ყველა" აუცილებელი ნაბიჯია შემდგომი "იყო ყველასგან განსხვავებული", ე.ი. მოსწავლის იზოლაცია კლასთან ერთად ეხმარება მას შემდგომ ინდივიდუალურ იზოლაციაში.

სასკოლო კლასის მომდევნო ფუნქციას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს მის სოციალიზირებელ ფუნქციებს შორის, რადგან სწორედ მისი წყალობით ხდება მათი ერთგვარი ინტეგრაცია; სწორედ ეს ფუნქცია უწყობს ხელს მოსწავლის მაქსიმალურად იზოლაციას. მოდით ვისაუბროთ მასზე უფრო დეტალურად.

სკოლის კლასის მასტიმულირებელი ფუნქცია. ამ ფუნქციის გასათვალისწინებლად აუცილებელია ვისაუბროთ ასაკთან დაკავშირებულ განვითარების ამოცანებზე, რომლებსაც ადამიანი წყვეტს მისი სოციალიზაციის თითოეულ ეტაპზე. A.V. Mudrik გამოყოფს ასეთი ამოცანების სამ ჯგუფს:

1. ბუნებრივ-კულტურული ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის ფიზიკური განვითარების გარკვეული დონის მიღწევასთან, ასახავს მის ჩამოყალიბებას, როგორც ბიოლოგიურ არსებას ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებების კულტურული დაკმაყოფილების პროცესში.

2. მთლიანი საზოგადოების მიერ, ეთნიკური ჯგუფისა და უახლოესი ადამიანური საზოგადოების მიერ განსაზღვრული სოციალურ-კულტურული ამოცანები ასახავს მისი შემეცნებითი, მორალური და ღირებულებით-სემანტიკური სფეროების განვითარებას.

3. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ამოცანები მოიცავს ინდივიდის თვითშემეცნების, თვითგამორკვევის, თვითრეალიზაციისა და თვითრეაბილიტაციისთვის საჭიროებებისა და შესაძლებლობების განვითარებას.

მოდით განვიხილოთ ბოლო დავალების კომპონენტები უფრო დეტალურად.

სკოლის მოსწავლის თვითშემეცნება არის მისი თვითშეგნების ჩამოყალიბების პროცესი, მისი „მე-კონცეფციის“ (ანუ „მე-გამოსახულების“) ჩამოყალიბება, საკუთარ თავში ურთიერთობის ინტეგრირება საკუთარ თავთან და საკუთარ თავთან.

მოსწავლის თვითგამორკვევა არის გარკვეული პოზიციის, მიზნებისა და თვითრეალიზაციის საშუალებების გონივრული არჩევანი ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებსა და სფეროებში.

მოსწავლის თვითრეალიზაცია არის მისი აქტივობის გამოვლინება მისი ინტერესებისა და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების პროცესში, მისი პიროვნული შესაძლებლობების უფრო სრულყოფილი განვითარების სურვილი.

თვითრეალიზაციის შედეგი შეიძლება იყოს მოსწავლის მეტ-ნაკლებად წარმატებული თვითდადასტურება საკუთარ და სხვების თვალში.

საბოლოოდ, მოსწავლის თვითრეაბილიტაციის პირობებში გავიგებთ გარკვეული ფსიქოლოგიური ბალანსისა და კომფორტის მიღწევის პროცესს და შედეგს.

ეს ამოცანები წარმოადგენს პიროვნების სოციალიზაციის ობიექტურ შინაარსს და უნდა განიხილებოდეს მისი მთელი ცხოვრების მანძილზე ასაკის სპეციფიკის შესაბამისად. მათი გადაჭრა ადამიანს მისი განვითარების საგნად აქცევს, მაგრამ ეს მოითხოვს ამ პრობლემების წარმატებით გადაჭრის გამოცდილებას სიცოცხლის დასაწყისში - ბავშვობაში და მოზარდობაში. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სწორედ სკოლის კლასს შეუძლია დაეხმაროს თითოეულ მზარდ ადამიანს ასეთი გამოცდილების შეძენაში, სტიმულირება გაუწიოს მის ფორმირებას, როგორც საგნად, ე.ი. მისი დადებითი იზოლაცია. ქვემოთ შევეცდებით ამ ვარაუდის დასაბუთებას, მაგრამ ჯერჯერობით აღვნიშნავთ, რომ ამ ფუნქციის განხორციელება დამოკიდებულია ჩვენ მიერ განხილული სკოლის კლასის ყველა ფუნქციის წარმატებით განხორციელებაზე.

ამრიგად, შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

ობიექტურად, კლასი წარმოადგენს მოსწავლის სოციალიზაციის მნიშვნელოვან ფაქტორს და ასრულებს როგორც ადაპტირებულ, ისე გამიჯნურ ფუნქციებს მასთან მიმართებაში, აყალიბებს გარკვეულ სოციალურ გამოცდილებას;

კლასის გავლენა მოსწავლის სოციალიზაციაზე შეიძლება იყოს განსხვავებული - ყველაზე პოზიტიურიდან ყველაზე უარყოფითამდე;

კლასის სოციალიზაციის ფუნქციების პოზიტიური განხორციელება, რაც ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების განვითარებას, ყველაზე ხშირად თავისთავად არ ხდება, მაგრამ მოითხოვს მასწავლებლების გააზრებულ აქტივობას;

ამ აქტივობის განხორციელებისას აუცილებელია გავიხსენოთ კლასის სოციალიზაციის ფუნქციების ურთიერთგავლენა და ურთიერთდამოკიდებულება, ამიტომ მასწავლებელი უნდა იბრძოლოს მათი გონივრული ბალანსისა და ჰარმონიისთვის.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ესთეტიკური განვითარების გარემო მულტიკულტურულ რეგიონში: კომპონენტები, ფუნქციები, შეფასების კრიტერიუმები.

მეცნიერება და პრაქტიკა სულ უფრო მეტად აქცევს ყურადღებას გარემოს, როგორც ბავშვის საძიებო „ველს“, როგორც ურთიერთობის დამყარების საშუალებას, კულტურისა და პიროვნების დიალოგის. ამ მხრივ, იზრდება პედაგოგიკის აქტიური როლი გარემოს გაუმჯობესების გზების ძიებაში, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების პირობა. ძვ.წ. ბიბლერს სჯეროდა, რომ მორალური და ესთეტიკური ღირებულებებით სავსე გარემო იძლევა ცხოვრებისა და განვითარების გზას, ქმნის სამყაროს თითქოს ხელახლა, მას აქვს ძალა და მოქმედება. ლ.პ. ბუევოი, ნ.ვ. გუსევი, გარემო აყალიბებს დამოკიდებულებას საბაზისო ღირებულებებისადმი, ხელს უწყობს სოციალური გამოცდილების ათვისებას და სიცოცხლისთვის აუცილებელი თვისებების შეძენას. სამხრეთი. ვოლკოვი, ძვ. Polikar, რომელიც წარმოადგენს ინტეგრალურ სოციალურ-კულტურულ სისტემას, მიუთითებს, რომ გარემო ხელს უწყობს ახალი კულტურული ღირებულებების გავრცელებას, ასტიმულირებს ჯგუფურ ინტერესებს და აძლიერებს ურთიერთობებს.

თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში საგანმანათლებლო გარემოგანიხილება, როგორც მოცემული ნიმუშის მიხედვით პიროვნების ჩამოყალიბების გავლენისა და პირობების სისტემა, ასევე მისი განვითარების შესაძლებლობა, რომელიც შეიცავს სოციალურ და ობიექტურ-სივრცულ გარემოს. ბავშვის განვითარების გარემოეს არის მატერიალურ-ტექნიკური, სანიტარული და ჰიგიენური, ერგონომიული, ესთეტიკური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების კომპლექსი, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვებისა და მოზარდების ცხოვრების ორგანიზებას. ეს პირობები შექმნილია ადამიანის სასიცოცხლო სასიცოცხლო მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, მისი უსაფრთხოების, სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის უზრუნველსაყოფად. გარდა ამისა, მათ უნდა დააკმაყოფილონ მისი სულიერი და სოციალური მოთხოვნილებები, შემეცნებითი, ესთეტიკური, ზოგადი კულტურული, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის მოთხოვნილება. საგანმანათლებლო დაწესებულების ესთეტიკური გარემოეს არის პედაგოგიურად ორგანიზებული მიკროგარემო ესთეტიკური კულტურის განვითარების მაღალი დონით, განვითარების მოქნილი დინამიკით, რაც დიდ შესაძლებლობებს იძლევა საგნის შემოქმედებითი მოტივაციის ზემოქმედებისთვის. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ესთეტიკური გარემოარის საგანმანათლებლო სივრცის სტრუქტურული ელემენტი და შეიცავს სკოლამდელ ასაკში ინდივიდის შემოქმედებითი თვითგანვითარების პოტენციალს, ახდენს ინდივიდის ყველა სფეროს აქტუალიზებას და ასტიმულირებს ვიზუალურ აქტივობას.

ერთ-ერთ პირველ ნაშრომში "სახვითი ხელოვნება სკოლამდელ დაწესებულებებში" ე.ა. ფლერინა აყალიბებს კონცეპტუალურ დებულებებს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებისათვის ოპტიმალური გარემოს შექმნის შესახებ. განვითარებადი გარემოს შინაარსის შემუშავებით მკვლევარი განსაზღვრავს მის სტრუქტურული კომპონენტები:სახვითი ხელოვნების ნიმუშები, ესთეტიკური საყოფაცხოვრებო ნივთები, სათამაშოები, ვიზუალური მასალა და ა.შ. ასევე ხაზს უსვამს გარემოს დიდ როლს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გარეთ ბავშვის მხატვრულ განვითარებაში, რაც უზრუნველყოფს მას მატერიალური სამყაროს სრულ აღქმას. ე.ა. Flerina პირველად აკავშირებს განვითარებად გარემოს არა მხოლოდ მისი მატერიალური აღჭურვილობით, არამედ ბავშვების ესთეტიკურ კომუნიკაციასთან მასწავლებელთან და სხვა ბავშვებთან, ხელოვნებაზე დაფუძნებული, შემოქმედების შედეგებზე. მან ჩამოაყალიბა მოთხოვნებიგანვითარებადი გარემო, რომელიც აქტუალურია ამჟამად: დინამიზმი, მრავალფეროვნება, სიმდიდრე, ბავშვის ინტერესების, მოთხოვნებისა და საჭიროებების შესაბამისობა, ბავშვების გამოცდილების და „ამჟამინდელი ცხოვრების“ გათვალისწინებით, ასევე შეიმუშავეს სახელმძღვანელო მითითებები პედაგოგებისთვის გამოყენების შესახებ. გარემო ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებასა და აღზრდაში. ასე რომ, მისი აზრით, გარემოს ელემენტებმა უნდა წაახალისოს ბავშვები ექსპერიმენტების, „კვლევითი“ მუშაობის, კოლექტიური შემოქმედებისკენ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მხატვრული და ესთეტიკური გარემო ასრულებს შემდეგს მახასიათებლები:

• - აძლევს ბავშვს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების განცდას, სამყაროსადმი ნდობას, არსებობის სიხარულს;
• - გავლენას ახდენს ბავშვის ინტელექტუალურ და ესთეტიკურ განვითარებაზე;
• - იძლევა ვიზუალურ აქტივობაში თვითგამოხატვის, თვითგანვითარების შესაძლებლობებს;
• - ესთეტიურად გააზრებული საგნობრივ-სივრცითი გარემო აუმჯობესებს პედაგოგიურ პროცესს; ესთეტიურად გააზრებული ობიექტურ-სივრცითი გარემო აუმჯობესებს პედაგოგიურ პროცესს;
• - ბავშვების მიზანმიმართული და სისტემატური გაცნობა ობიექტური გარემოს ესთეტიკურ თვისებებთან, ამდიდრებს მათ ცოდნით, უყალიბებს მხატვრულ გემოვნებას;
• - ჰარმონიზებს ურთიერთობას საზოგადოებასთან (სოციალური ადაპტირება).

შექმნილ მხატვრულ და ესთეტიკურ გარემოში ვიზუალური აქტივობის დროს ვითარდება პიროვნების კომპლექსური განვითარების ეტაპობრივი პროცესი, რომელიც გულისხმობს მხატვრული მსოფლმხედველობის უნარის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას; ხელოვნებისა და მხატვრული პრაქტიკის სამყაროში გაცნობა; ხელოვნების ნიმუშებთან, ხელოვანთან, მასალებთან დიალოგის გაცნობა; თვითგამოხატვა ვიზუალურ აქტივობაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ესთეტიკური გარემოს შექმნისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული: პირობები:

• - ესთეტიკურ განათლებაზე მუშაობის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება ბავშვების მონაწილეობით ლამაზი გარემოს შექმნაში;
• - საბავშვო ბაღის, ჯგუფური ოთახების დეკორაცია უნდა მოგვარდეს კომპლექსში, სკოლამდელი აღზრდის კონცეფციის მოთხოვნების სრული დაცვით;
• - საბავშვო ბაღის გარემოს მნიშვნელოვანი თვისებები
• - ეს არის მიმზიდველობა, ინფორმაციის შინაარსი, მისი ყველა კომპონენტის ხელმისაწვდომობა თითოეული ბავშვისთვის და მთლიანად გუნდისთვის;
• - საბავშვო ბაღის ესთეტიკური დიზაინი გვთავაზობს სიტუაციის ემოციურ-ფიგურალურ საფუძველს, მის ადგილობრივ გემოს.

საბავშვო ბაღის ესთეტიკური ასპექტი იქმნება ექსპრესიული საშუალებების კომპლექსური გამოყენებით და გარემომცველი რეალობის, ბუნების, ხელოვნების ნიმუშების ესთეტიკური თვისებებით.

მთავარი კომპონენტებისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ესთეტიკური გარემო არის შენობის განათება და ფერადი გაფორმება; ავეჯის, საგანმანათლებლო და ვიზუალური საშუალებების, ტექნიკური მოწყობილობების სირთულე და გარეგნობა; ბუნება (ცოცხალი და არაცოცხალი); აღმზრდელებისა და ბავშვების შემოქმედებითი მუშაობა. აღმზრდელის მთავარი ამოცანაა შექმნას ისეთი საგნის განმავითარებელი გარემო, რომ ჯგუფის ყოველდღიური ცხოვრება შეავსოს საინტერესო ნივთებით, პრობლემებით, იდეებით, თითოეული ბავშვის ჩართვა შინაარსობრივ საქმიანობაში, ხელი შეუწყოს ბავშვების ინტერესებისა და ცხოვრების რეალიზებას. აქტივობა. ბავშვების საქმიანობის ორგანიზებით აღმზრდელი თითოეულ ბავშვში ავითარებს ინიციატივის აღების, ცხოვრებისეული სიტუაციებიდან გონივრული და ღირსეული გამოსავლის პოვნის სურვილს. ამის საფუძველზე აუცილებელია სკოლამდელ დაწესებულებაში ისეთი პირობების შექმნა, სადაც ესთეტიკური, მხატვრული განათლება იქნება საგანმანათლებლო მუშაობის საფუძველი, რათა ბავშვი, ბაღის ზღურბლის გადალახვისას, აღმოჩნდეს განვითარებისათვის ხელსაყრელ გარემოში. ესთეტიკური გემოვნება და შეეძლო მხატვრული საქმიანობით დაკავება არა მხოლოდ ჯგუფურ ოთახში.

სკოლის ესთეტიკური გარემო პედაგოგიური კვლევის სპეციალურ ობიექტად მხოლოდ 1974 წელს განიხილა ნ.ა. კავალეროვა. სოფლის სკოლის მოსწავლეების ესთეტიკურ აღზრდაზე მიძღვნილ დისერტაციაში მან გამოყო და დაახასიათა სკოლის ესთეტიკური გარემო, როგორც პედაგოგიური რეალობის ფენომენი, გამოყო მისი სოციალური და საგნობრივ-პრაქტიკული კომპონენტები. მრავალ პედაგოგიურ კვლევაში, რომლებიც მოიცავს სკოლის შენობების მშენებლობის, სასკოლო გარემოს გაუმჯობესების, გამწვანებისა და სკოლის შენობების გაფორმების პრობლემებს და ა.შ. (T.E. Astrova, I. Zabolis, Yu.V. Izyumsky, S.Yu. Preobrazhensky, N.F. ლ. მოგვიანებით (1979) პ.პ. ავტომონოვმა გააცნო სკოლის საგნობრივ-ესთეტიკური გარემოს კონცეფცია. თავისი კვლევის ობიექტად აქცია სკოლის საგნობრივ-ესთეტიკურ გარემოში, მან განსაზღვრა, როგორც საგნობრივი გარემო სკოლის შენობაში და მის გარშემო, ორგანიზებულ ჰარმონიულ ანსამბლში, შექმნილი საგანმანათლებლო მოთხოვნებისა და კანონების გათვალისწინებით. ესთეტიკა. მის კვლევაში, ვიზუალური აგიტაციის ფორმების მაგალითის გამოყენებით, ნაჩვენებია, რომ თანამედროვე სკოლის საგნობრივ-ესთეტიკურ გარემოს აქვს მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო პოტენციალი, რომელიც, სამწუხაროდ, ხშირად რჩება არარეალიზებული, რის შედეგადაც გავლენას ახდენს სტუდენტებისთვის გარემო უმნიშვნელოა. მე-19 საუკუნის ბოლოს განათლების ორგანიზების შესახებ დოკუმენტები შეიცავს გარკვეულ დებულებებს მოსწავლეთა განათლების შენობების ორგანიზების შესახებ, მიუხედავად არსებული ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებისა. უფრო ხშირად ეს დებულებები ასოცირდება ჰიგიენის მოთხოვნების დაკმაყოფილებასთან, რადგან ისინი გავლენას ახდენენ ახალგაზრდა ორგანიზმზე, მაგრამ ასევე ფორმის, ზომის, ფერის სქემის შესაბამისობასთან, რაც პირდაპირ კავშირშია ოთახის ესთეტიკასა და სტუდენტებზე ესთეტიკურ ზემოქმედებასთან. . წიგნში F.F. ერისმან, ჩვენ ვიპოვნეთ სანიმუშო კლასის ორგანიზების მოთხოვნების აღწერა: ”კლასების ხარისხი ძირითადად დამოკიდებულია მის ზომაზე, საკლასო ავეჯის დამონტაჟებასთან დაკავშირებით; ფანჯრების ზომა და პოზიცია; იატაკისა და კედლების მოწყობა; მეთოდი. ხელოვნური განათება, გათბობა და ვენტილაცია. სანიმუშო კლასის პარამეტრებია: სიგრძე 9-10 მეტრი, სიღრმე 7 მეტრი, სიმაღლე 4 მეტრი (მაღლა ოთახებში ადვილად გვხვდება უსიამოვნო და რთული რეზონანსი)“. „საკლასო ოთახის იატაკი უნდა შედგებოდეს ცუდი სითბოს გამტარისაგან და არ უნდა წარმოქმნას დიდი მტვერი. საკლასო ოთახისთვის ყველაზე პრაქტიკული და იდეალური იატაკი არის კარგი მუხის პარკეტი. კედლები უნდა იყოს გამტარი ჰაერისთვის. ზეთის საღებავით დაფარვა ნებადართულია გარკვეულ სიმაღლემდე (2 არშინი), დანარჩენი კედლები და ადრე ჭერი უნდა დაიფაროს ჩვეულებრივი წებოს საღებავით. პანელი შეიძლება შეღებილი იყოს მუქ ნაცრისფერში, ზედა ნაწილი ღია ნაცრისფერში, ძალიან ოდნავ ლურჯი ელფერით. ჭერი უნდა იყოს თეთრი, მქრქალი. ოთახის ყველა კუთხე, ისევე როგორც კარნიზი, მომრგვალებულია მათში ჰაერის სტაგნაციის თავიდან ასაცილებლად და დასუფთავების გასაადვილებლად.

ძნელი წარმოსადგენია, რა გავლენას ახდენს შენობის ასეთი ფერის სქემა ესთეტიკური გემოვნებისა და ესთეტიკური აღქმის განვითარებაზე, თუმცა, როგორც ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, ნაცრისფერი ქმნის საქმიან განწყობას და თრგუნავს ემოციებს. სკოლამდელი პიროვნების ესთეტიკური მოტივაცია

ი. მამონტოვის წიგნში „ესთეტიკური აღზრდის პრობლემა“, რომელიც 1914 წელს გამოიცა, შემდეგი რეკომენდაციებია: „ესთეტიკური განათლება თავისთავად მიიღწევა მარტივად და სასიამოვნოდ, თუ ბავშვს მხატვრულ გარემოში მოვათავსებთ. ამ გარემოში უნდა დავიწყოთ თავად ბავშვიდან: ის უნდა იყოს ჯანმრთელი და ლამაზი, ამიტომ, პირველ რიგში, აუცილებელია ვიზრუნოთ მისი სხეულის ჰარმონიულ განვითარებაზე, რაც მიიღწევა გონივრული ჰიგიენისა და ტანვარჯიშის დახმარებით. ასევე აუცილებელია, რომ ბავშვის კოსტიუმი იყოს სხეულის კომფორტული და ელეგანტური გარსი და შეავსოს მის სილამაზეს. სახლი და ოთახი, სადაც ბავშვი ცხოვრობს, სკოლა, სადაც ის სწავლობს, უნდა იყოს მხატვრული ფონი და ლამაზი ჩარჩო. მისი პორტრეტისთვის ისინი უნდა იყოს ფართო, კაშკაშა, ყვავილებით და ჭეშმარიტი ხელოვნების ნიმუშებით მორთული, ბავშვების გასაგებად მისაწვდომი. მუდმივად მხატვრულ გარემოში ყოფნისას ბავშვი თანდათან, შეუმჩნევლად განუვითარდება სულში სილამაზის მოთხოვნილება, ისწავლის დაფასებას. სილამაზე ხელოვნებაში და ცხოვრებაში ავითარებს დელიკატურ გემოს. ლიდერების ბიზნესი ესთეტიკური განათლების ამ საწყის ეტაპზე უნდა შედგებოდეს მხოლოდ ამ სილამაზის მიმართ ყურადღების მიქცევაში, რომელსაც თავად ბავშვი არ ამჩნევს. ამისთვის სასარგებლოა ქალაქში გასეირნება და ქალაქგარეთ გასეირნება, მუზეუმების მონახულება და სხვადასხვა ექსკურსიები: ასეთი გასეირნების დროს უაღრესად ხელსაყრელი მომენტებია გათვალისწინებული არა მხოლოდ იმისთვის, რომ ბავშვებს ასწავლონ ბუნებისა და ხელოვნების მშვენიერების დანახვა, არამედ მათ უზრუნველყოფას. გზაში ბევრი სასარგებლო ინფორმაცია, როგორც ხელოვნების ისტორიიდან, ასევე საბუნებისმეტყველო და სოციალური მეცნიერებების სფეროდან.

გარდა ამისა, მგრძნობიარე ლიდერს შეუძლია ასწავლოს ბავშვს ღრმა მნიშვნელობისა და სილამაზის დანახვა ყველაზე ამქვეყნიურშიც კი, რაც გახდა ნაცნობი და მოსაწყენი, შეუმჩნეველი: ქუჩის ხალხის ფერად და ხმოვან მრავალფეროვნებაში, გიგანტურ მწეველ ბუხრებში. ქარხნების, სამლოცველოს საოცნებო მიტოვებაში და სხვ. დ.

გარკვეული ასაკის დადგომასთან ერთად, მხატვრული გარემოს მეშვეობით ესთეტიკურ განათლებას უნდა დაემატოს ხელოვნების ელემენტარული თეორიული და პრაქტიკული შესწავლა: ესთეტიკური ემოციები და შესაძლებლობები გამომუშავდება მეთოდური სავარჯიშოებით კითხვის, სიმღერის, ხატვის და ა.შ. მაგრამ ამავე დროს. ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ხელოვნება არის სიხარული და სიამოვნება და მისი სწავლა ყოველთვის უნდა იყოს ამაღელვებელი, მხიარული.

ყოველდღიური ცხოვრების ესთეტიკის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ესთეტიკურ აღზრდაში აღნიშნავს კ.ვ. გავრილოვეცი თავის ნაშრომში "სკოლის მოსწავლეთა მორალური და ესთეტიკური განათლება". ის წერდა: „სასკოლო ცხოვრების ესთეტიკა არის კლასების, საკლასო ოთახების, დარბაზების, დერეფნების და ა.შ. ლობის გაფორმება, კუთხის დიზაინი, სტენდები - ეს ყველაფერი ესთეტიკაში მასწავლებლის ჩუმი თანაშემწეებია. და, შესაბამისად, სკოლის მოსწავლეების, ან მისი მტრების ზნეობრივ აღზრდაში“. თუ ბავშვი პირველი კლასიდან სკოლის დამთავრებამდე გარშემორტყმულია სილამაზით, მიზანშეწონილობით, სიმარტივით, მაშინ მის ცხოვრებაში ქვეცნობიერად შემოდის კრიტერიუმები, როგორიცაა მიზანშეწონილობა, მოწესრიგება, პროპორციის გრძნობა, ანუ კრიტერიუმები, რომლებიც მოგვიანებით. განსაზღვროს მისი გემოვნება და საჭიროებები.

ამჟამად დიდი ყურადღება ექცევა სკოლაში ესთეტიკური გარემოს შექმნასაც. ეს განსაკუთრებით ეხება დაწყებითი სკოლის კლასის დიზაინს, რადგან ახალგაზრდა მოსწავლეები მუდმივად სწავლობენ იმავე ოთახში. დაწყებითი სკოლის საკლასო ოთახების დიზაინში ჰარმონიულად უნდა იყოს შერწყმული მეთოდოლოგიური მასალები შესწავლილ საგნებსა და თამაშის ელემენტებზე. დაწყებითი სკოლის დიზაინი მიზნად ისახავს არა იმდენად სწავლებას, რამდენადაც მოსწავლეთა ესთეტიკურ აღზრდას და სწავლის მოტივაციის ამაღლებას. დაწყებითი სკოლის კლასში უნდა იყოს რუსეთის ფედერაციის სიმბოლოების ამსახველი მასალები, რაც ხელს უწყობს საწყის პატრიოტულ განათლებას. დაწყებითი სკოლის საკლასო ოთახების დიზაინში გამოყენებული მშობლიური მეტყველების შესახებ საინტერესო და სასარგებლო მასალები პატარა მოსწავლეებს მშობლიური ენის სიყვარულსა და პატივისცემას ასწავლის.

დაწყებითი სკოლის საკლასო ოთახების დიზაინი მოითხოვს არა მხოლოდ შემოქმედებით მიდგომას მასწავლებლის მხრიდან, არამედ შესაბამისობასაც ზოგადი მითითებები:

• - დაწყებითი სკოლის დიზაინის მთავარი პრინციპი ზომიერებაა. დეკორატიულმა ელემენტებმა და სასწავლო მასალამ არ უნდა გადაიტანოს მოსწავლეების ყურადღება გაკვეთილების შინაარსისგან. ზომიერად კაშკაშა, პასტელი ფერების გამოყენება (რეკომენდებულია მწვანე, ყვითელი, ნარინჯისფერი, ვარდისფერი) და ძალიან პატარა, მკვეთრი დეტალების არარსებობა არ დაძაბავს ბავშვების მხედველობას;
• - დაწყებითი სკოლის საკლასო ოთახების დიზაინი უნდა იყოს ესთეტიკური, გააზრებული და იმავე სტილში შესრულებული;
• - დაწყებითი სკოლის საკლასო ოთახების დაპროექტებისას მიზანშეწონილია ყურადღება მიაქციოთ სახელმწიფო სიმბოლოებს და ჯანსაღი ცხოვრების წესს და DD-ის წესებს;
• - მეთოდოლოგიური მასალების არსებობა უნდა იყოს მინიმალური, დომინირებს ელემენტები, რომლებიც ასახავს კლასის წარმატებას, ეძღვნება სტუდენტების შემოქმედებითობას, სათამაშო დავალებებს, რომლებიც იწვევს სწავლის ინტერესს.

მულტიკულტურულ რეგიონში საგანმანათლებლო დაწესებულების ესთეტიკური განვითარების გარემოს უაღრესად მნიშვნელოვანი კომპონენტია კონკრეტული რეგიონის ეთნო-ეროვნული სპეციფიკის ასახვა. ორენბურგის რეგიონში 119 ეთნიკური ჯგუფის წარმომადგენელი ასიმილაციისა და კონფლიქტის გარეშე ცხოვრობს. კულტურების ასეთმა მრავალფეროვნებამ საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთ სივრცეში შეიძლება გამოიწვიოს ინტეგრალური საგანმანათლებლო გარემოს დისჰარმონია და დეფრაგმენტაცია. ამიტომ, ესთეტიკური განვითარების გარემოს ფორმირებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვთა-მოზარდთა გუნდის ეთნიკური შემადგენლობა (როგორც წესი, ყველა ეროვნებისა და ეროვნებისგან შორს წარმოდგენილია ერთ გუნდში, საშუალოდ, არაუმეტეს 5). და მათი ეროვნული კულტურის სპეციფიკა. შენობების გადაჭარბებული გადატვირთვა სხვადასხვა კულტურის ელემენტებით გამოიწვევს გარემოს ვიზუალურ და ფუნქციონალურ ფრაგმენტაციას, ეროვნული ფორმები (ორნამენტები, საგნები) შემოქმედებითად უნდა იყოს გადამუშავებული და ორგანულად მოერგოს საგანმანათლებლო დაწესებულების ინტერიერისა და ექსტერიერის საერთო დიზაინს.

ბიბლიოგრაფია

• 1. გავრილოვეცი, კ.ვ. სკოლის მოსწავლეთა მორალური და ესთეტიკური აღზრდა. / კ.ვ. გავრილოვეცი, კ.ვ. კაზიმირსკაია. მინსკი: Nar.asveta, 1988. 128s.
• 2. Kompantseva, L. მხატვრული და ესთეტიკური ობიექტურ-სივრცითი გარემო, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კულტურის გაცნობის პირობა / L. Kompantseva // საბავშვო ბაღი A-დან Z. 2005. N 4. P. 36-46.
• 3. მამონტოვი, ია. ესთეტიკური განათლების პრობლემა./ ია. მამონტოვი. მ., 1914 წ. გვ.17-18.
• 4. ერისმანი, ფ.ფ. სამოდელო კლასის დიზაინის მოსაზრებები, თანამედროვე ჰიგიენის მოთხოვნების შესაბამისად. / ფ.ფ. ერისმანი. მ.: 1988. 10 გვ.

რჩევა პედაგოგებს.

ობიექტურ-სივრცითი გარემოს განვითარება აუცილებელი პირობაა ბავშვის მხატვრული და ესთეტიკური განვითარებისათვის.

ჩვენ, უფროსები და ბავშვები, მუდმივად ვაწყდებით მხატვრულ და ესთეტიკურ ფენომენებს: სულიერი ცხოვრების, ყოველდღიური მუშაობის, ხელოვნებასთან და ბუნებასთან კომუნიკაციის სფეროში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში - ყველგან მშვენიერი და მახინჯი, ტრაგიკული და კომიქსები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ჩვენს ცხოვრებაში. ჩვენს დროში მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების პრობლემა, პიროვნების განვითარება, მისი ესთეტიკური კულტურის ჩამოყალიბება არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომლის წინაშეც დგას ზოგადად განათლება და კერძოდ სკოლამდელი განათლება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება არის ბავშვის შემოქმედებითად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული პროცესი, რომელსაც შეუძლია ცხოვრებისა და ხელოვნებაში სილამაზის აღქმა და დაფასება.

სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების ამოცანები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად არის:

ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების განვითარება;

ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარშემომყოფთა მიმართ;

ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე;

მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა;

ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობის სტიმულირება;

ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის რეალიზება (სახვითი, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და სხვ.).

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების ძირითადი საშუალებებია:

∗ სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს განვითარება;

∗ Ხელოვნების ნიმუში;

* Ბუნება;

∗ საგანმანათლებლო საქმიანობა;

∗ ბავშვების დამოუკიდებელი მხატვრული საქმიანობა;

∗ არდადეგები, გართობა, დასვენება, გამოფენები.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს დიზაინი შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ბავშვს შეიგრძნოს და გაიგოს ცხოვრების სილამაზე, აღზარდოს მასში სურვილი.შექმნა და დაიცვას იგი. სკოლამდელი დაწესებულების მხატვრული დიზაინი განისაზღვრება საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსით, სიცოცხლის დაცვისა და ჯანმრთელობის ხელშეწყობის მოთხოვნებით და მისი მხატვრული განვითარებით. სისუფთავე და წესრიგი არა მხოლოდ ჰიგიენური, არამედ ესთეტიკური მოთხოვნებია საბავშვო ბაღის ინტერიერისთვის. მნიშვნელოვანია, რომ დიზაინი სტილისტურად თანმიმდევრული იყოს. შენობის დიზაინში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების ნახატები. საბავშვო ბაღის მოედნის დიზაინი ასევე უნდა აკმაყოფილებდეს შესაბამის ჰიგიენურ და ესთეტიკურ მოთხოვნებს.

უკვე პატარა ადამიანის პირველი ნაბიჯებიდან, მისი პირველი სიტყვებიდან, მოქმედებებიდან ხდება ინდივიდის მხატვრული და ესთეტიკური აღზრდა. მის სულზე სიცოცხლის კვალს გარემოს გარდა არაფერი ტოვებს.

ძლივს დაეუფლა ელემენტარულ მოძრაობებს, ბავშვი ხელებს მშვენიერ, კაშკაშა სათამაშოს ართმევს და მუსიკის ხმების გაგონებისას იყინება. ცოტა რომ მომწიფდა, იკვლევს წიგნში მოყვანილ ილუსტრაციებს და ამბობს: „ლამაზი“, თვითონ კი ცდილობს ფანქრით შექმნას სილამაზე, რომელიც მხოლოდ მას ესმის ქაღალდზე. ამიტომ ჯგუფური ოთახების დიზაინს დიდი მნიშვნელობა უნდა მიენიჭოს.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნისას აუცილებელია იხელმძღვანელოთ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით განსაზღვრული ზოგადი პრინციპებით:

საშუალო გაჯერებაუნდა შეესაბამებოდეს ერთ-ერთი სანიმუშო პროგრამის საფუძველზე შემუშავებული საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსს, ასევე ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს.

საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზაციამ უნდა უზრუნველყოს ყველა მოსწავლის სათამაშო, შემეცნებითი, კვლევითი და შემოქმედებითი აქტივობა, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე ექსპერიმენტები, ფიზიკური აქტივობა და ემოციური კეთილდღეობა.

ტრანსფორმაციულობავარაუდობს ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შეცვლის შესაძლებლობას, რაც საშუალებას იძლევა წინა პლანზე წამოიწიოს სივრცის ერთი ან სხვა ფუნქცია, ბავშვების ინტერესებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

მრავალფუნქციურობამასალები მოიცავს:− საგნობრივი გარემოს კომპონენტების (საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები) სხვადასხვა გამოყენების შესაძლებლობა.− მრავალფუნქციური ნივთების არსებობა, რომლებიც არ არის მკაცრად დამაგრებული, შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მაგალითად, ბუნებრივი მასალები)

გარემოს ცვალებადობაგულისხმობს სათამაშო მასალის პერიოდულ ჩანაცვლებას, ახალი ნივთების გაჩენას, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების მხატვრულ, ესთეტიკურ, შემეცნებით, სათამაშო, ფიზიკურ აქტივობას.

გარემო ხელმისაწვდომობა- ეს არის უფასო წვდომა ყველა თამაშზე, სათამაშოებსა და მასალებზე, სახელმძღვანელოებზე.

გარემოს დაცვავარაუდობს მისი ელემენტების შესაბამისობას საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი მხატვრული და ესთეტიკური გარემო (ვ. ვ. დავიდოვი, ლ. პ. პეჩკო, ვ. ა. პეტროვსკი) უნდა იყოს:

შესაცვლელი, ცვლადი, დინამიური, უნდა მოიცავდეს მრავალფეროვან კომპონენტებს, რომლებიც ხელს უწყობენ სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ფორმირებას;

ურთიერთდაკავშირებული მის ყველა ნაწილთან და გარემოსთან, განუყოფელი, რომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვებს თავისუფლად ჩაერთონ სხვადასხვა აქტივობებში, იმოქმედონ ერთმანეთთან;

არ უნდა იყოს სრული, გაყინული, პერიოდულად უნდა გარდაიქმნას ბავშვების აღქმის სპეციფიკის გათვალისწინებით, ბავშვების აქტივობის სტიმულირებისთვის;

ბავშვების აქტიური ჩართვა გარემოს შექმნაში, ეს ხელს უწყობს ბავშვის შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას გარემოს მიმართ, კომფორტს ბავშვთა დაწესებულების ჯგუფის ყველა ბავშვისა და მოზრდილისთვის, მათი სურვილებისა და ინტერესების კოორდინაციის სურვილსა და უნარს. სხვებთან ერთად;

ის ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ ბავშვებისთვის ნებისმიერი აქტივობის განსახორციელებლად საჭირო მასალები და აღჭურვილობა იყოს ბავშვის თვალთახედვის ველში, რათა მან შეძლოს მათი წაღება უფროსებისთვის დახმარებისთვის მიმართვის გარეშე.

ყველაფერში წესრიგი უზრუნველყოფს კომფორტს და სილამაზეს, ახარებს თვალს, ქმნის კარგ განწყობას - შეიძლება საჭირო იყოს მასალები სხვა ბავშვების ან იმავე ბავშვის გაკვეთილებისთვის;

ის უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკს, სქესს, ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს.

მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებაში დიდ როლს თამაშობენ ხელოვნების ნიმუშები. ისინი გამოიყენება სკოლამდელი დაწესებულების დიზაინში, ტრენინგის, დამოუკიდებელი საქმიანობის დროს. ამ მიზნით აირჩიეთ:

საყოფაცხოვრებო და ზღაპრული ფერწერის ნამუშევრები (პორტრეტები, ნატურმორტები, პეიზაჟები),

გრაფიკა (ანაბეჭდები, გრავიურები, წიგნების ილუსტრაციები),

ქანდაკების მცირე ფორმები (ფაიანსი, თაბაშირი, ხის ნაწარმი),

ხელოვნებისა და ხელოსნობის ნიმუშები (კერამიკა, მხატვრული მინა, ხალხური დეკორატიული და ა.შ.).

საბავშვო ბაღში მრავალფეროვანი აქტივობები აუცილებლად თან ახლავს მუსიკას (დილის ვარჯიშები, დასვენება და ა.შ.).

ბუნებაში გაზრდილი ბავშვი სწავლობს ყოველი სეზონის ფერთა ჰარმონიის, სილამაზის, სიმდიდრის დანახვას, შთაბეჭდილებების ზეპირ მოთხრობებში, ნახატებში და ა.შ. სილამაზე, მისგან შთაგონებას იღებენ მხატვრები, კომპოზიტორები, მწერლები თავიანთი ნამუშევრების გამოყენებით (მაგალითად, პ. ჩაიკოვსკის „ოთხი სეზონი“, ი. შიშკინის ნახატების რეპროდუქციები და სხვ.). ექსკურსიები ბუნებაში ეფექტურია, რადგან სკოლამდელ ასაკში ბავშვის მიერ განცდილი შთაბეჭდილებები კვალს ტოვებს მის მთელ ცხოვრებაზე. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა აირჩიოს ისეთი სიტყვები, რომლებიც თან ახლავს დაკვირვებას, რომელიც დააკმაყოფილებს მხატვრული და ესთეტიკური განათლების მიზნებს.

საგანმანათლებლო საქმიანობა

∗ მშვენიერების შესახებ იდეების ჩამოყალიბებას, მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევებს, ესთეტიკური შეფასებების, გამოცდილებისა და გემოვნების განვითარებას ხელს უწყობს საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის სპეციალური ტრენინგი. ამისათვის ისინი იყენებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების ყველა სფეროში, მასწავლებლების ერთობლივი აქტივობები სკოლამდელ ბავშვებთან, დიდაქტიკური თამაშები, არდადეგები, მატიანეები, ექსკურსიები, გასეირნება, სპექტაკლები და ა.შ.

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა:

ვიზუალური აქტივობა;

მუსიკა;

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა.

ბავშვების შესაძლებლობების წარმატებული განვითარების აუცილებელი პირობაა მათთვის დიდი თავისუფლების მინიჭება აქტივობების არჩევისას, ამოცანების მონაცვლეობაში, ერთი საქმის კეთების ხანგრძლივობაში. ბავშვების დამოუკიდებელი მხატვრული საქმიანობა სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური აღზრდის მნიშვნელოვანი საშუალებაა. მხატვრული საქმიანობის პროცესში ისინი აცნობიერებენ თავიანთ შემოქმედებით იდეებს, მიდრეკილებებს, რაც შემდგომში შეიძლება გადაიზარდოს მხატვრული შემოქმედების უნარში.

დამოუკიდებელი მხატვრული საქმიანობის განვითარებას ასტიმულირებს შემდეგი ფაქტორები:

კლასში სწავლის პროცესი, მისი განმავითარებელი ბუნება, დამოუკიდებელი მოქმედების მეთოდების ფორმირება;

ბავშვების მხატვრული შთაბეჭდილებები, მათი წახალისება აქტივობებში შემდგომი ინკარნაციისკენ;

პედაგოგიურად შესაბამისი ესთეტიკური საგნობრივი გარემო;

მშობლების გავლენის წახალისება, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების შემოქმედებით ძიებას და მცდელობებს;

მასწავლებლის არაპირდაპირი გავლენა, რომელიც იწყებს ბავშვების დამოუკიდებელ ძიებას.

ჯგუფში დამოუკიდებელი მხატვრული აქტივობის განვითარებისთვის იქმნება სპეციალური ზონები (ცენტრები) საჭირო აღჭურვილობითა და მასალებით, რომელთა გამოყენებაც ბავშვებს თავისუფლად შეუძლიათ. ამავდროულად, მასწავლებელი ზრუნავს ბავშვთა აქტივობების მრავალფეროვნებაზე, სხვადასხვა სახის მხატვრული საქმიანობის ერთობლიობაზე: ვიზუალური, მხატვრული და სამეტყველო, თეატრალური და სათამაშო, მუსიკალური.

თუმცა, ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში, ზრდასრულის როლი ხდება. იგი შედგება კეთილგანწყობილი შეუმჩნეველი დახმარებისგან.

საბავშვო ბაღში მოწყობილი არდადეგები აყალიბებს ბავშვებს იდეებს ყოველდღიურობაზე და არდადეგებზე, აღძრავს ყურადღებას და სიყვარულს გარშემომყოფების მიმართ.

არდადეგები, დასვენება, გართობა, გამოფენები ასოცირდება ბავშვების ნათელ ესთეტიკურ გამოცდილებასთან, ხელოვნების სხვადასხვა ჟანრში საკუთარი თავის გამოცდის სურვილთან. დღესასწაულისთვის მზადება, ბავშვების მონაწილეობა მისი პროგრამის შექმნაში, ჩატარების პირობები, სადღესასწაულო აქციის მოლოდინი განსაკუთრებულ წინასადღესასწაულო კოლექტიურ განწყობას ქმნის. მომზადებასა და დღესასწაულში ბავშვების მშობლები არიან ჩართულნი, რაც მათ ემოციურ სითბოს ანიჭებს.

განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის მშობელ-შვილის შემოქმედების გამოფენებს, რომლებიც საშუალებას იძლევა გამოხატოს არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის, არამედ უფროსების ესთეტიკური გრძნობები და მისწრაფებები.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების შინაარსის თანაბრად მნიშვნელოვანი ასპექტია სკოლამდელი აღზრდის პიროვნულ განვითარებაზე მისი ფოკუსირება.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოყალიბდეს ესთეტიკური მოთხოვნილებები ხელოვნების სფეროში, საზოგადოების მხატვრული ფასეულობების გააზრების სურვილი. მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების შინაარსის უმნიშვნელოვანესი ელემენტიაგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ მხატვრული აღქმა.

აღქმა არის ხელოვნების ნიმუშის შეგნებული, პიროვნული, ემოციური გააზრებისა და გააზრების გონებრივი პროცესი. ეს აღქმა უნდა მოიცავდეს ესთეტიკური ფენომენების ფართო სპექტრს. მშვენიერის აღქმა აუცილებელია არა მხოლოდ ლიტერატურაში, სახვითი ხელოვნებაში და მუსიკაში, არამედ ბუნებაშიც, ასევე გარემომცველ ცხოვრებაში. ბავშვი თავისებურად აღიქვამს მხატვრულ გამოსახულებებს, ამდიდრებს მათ საკუთარი წარმოსახვით, აკავშირებს მათ პირად გამოცდილებასთან. ამ მიმართულებით მასწავლებლის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ემოციური რეაგირების განვითარება. თანაგრძნობის, თანამონაწილეობის, „გამოსახულებაში შესვლის“ გზით ყალიბდება სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების მხატვრული და ესთეტიკური კულტურის საფუძვლები.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების აუცილებელი კომპონენტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ხელოვნების გაგებასთან დაკავშირებული ცოდნის შეძენა და მათთან მიმართებაში აზრებისა და გრძნობების გამოხატვის უნარი.

სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების მთავარი მიზანია:

სამყაროს მხატვრული ხედვის უნარის განვითარება;

გაცნობა ხელოვნების სამყაროში;

მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება

ბავშვის მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება მოიცავს შემდეგი პირობების შექმნას:

ბავშვის სენსორული გამოცდილების გამდიდრება ყველა სახის საქმიანობაში;

ამ ასაკის შესაბამისი მხატვრული აქტივობების ორგანიზება: მუსიკალური, ვიზუალური, თეატრალური, მხატვრული დიზაინი, სიუჟეტურ-როლური და რეჟისორული თამაში;

ბავშვს საშუალება მიეცა აირჩიოს საქმიანობის სახეობა, ნაკვეთები, მასალები და მხატვრული კონცეფციის განსახიერების საშუალება;

ბავშვების სპონტანურობის მხარდაჭერა, წახალისება, ბავშვის ფანტაზიისა და წარმოსახვის სტიმულირება.

ესთეტიკური განვითარება დაკავშირებულია პიროვნების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბებასთან. სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება მოთხოვნილებებისა და გემოვნების საფუძვლები, იბადება სიყვარული ხელოვნებისადმი და იჩენს თავს შემოქმედებითი შესაძლებლობები, რომლითაც ყველა ბავშვი სხვადასხვა ხარისხით არის დაჯილდოვებული. მათი განხორციელებისთვის საჭიროა სწორად ორგანიზებული აღზრდა და განათლება, რომელიც ითვალისწინებს ასაკის თავისებურებებს, ბავშვის ინდივიდუალურობას.

მხატვრული და ესთეტიკური გარემოს შექმნა ბავშვს აძლევს:

ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების განცდა, სამყაროსადმი ნდობა, არსებობის სიხარული;

ინტელექტუალური და ესთეტიკური განვითარება;

მუსიკალურ საქმიანობაში თვითგამოხატვის შესაძლებლობები;

სოციალური ადაპტაცია (სოციუმთან ურთიერთობის ჰარმონიზაცია).

შექმნილი განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო იწვევს ბავშვებში სიხარულის განცდას, ემოციურად დადებით დამოკიდებულებას საბავშვო ბაღის მიმართ, მასზე დასწრების სურვილს, ამდიდრებს მას ახალი შთაბეჭდილებებით, ხელს უწყობს აქტიურ შემოქმედებით საქმიანობას და ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალურ და სოციალურ განვითარებას. .