რჩევა პედაგოგებს.

ობიექტურ-სივრცითი გარემოს განვითარება აუცილებელი პირობაა ბავშვის მხატვრული და ესთეტიკური განვითარებისათვის.

ჩვენ, უფროსები და ბავშვები, მუდმივად ვაწყდებით მხატვრულ და ესთეტიკურ ფენომენებს: სულიერი ცხოვრების, ყოველდღიური მუშაობის, ხელოვნებასთან და ბუნებასთან კომუნიკაციის სფეროში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში - ყველგან მშვენიერი და მახინჯი, ტრაგიკული და კომიქსები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ჩვენს ცხოვრებაში. ჩვენს დროში მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების პრობლემა, პიროვნების განვითარება, მისი ესთეტიკური კულტურის ჩამოყალიბება არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომლის წინაშეც დგას ზოგადად განათლება და კერძოდ სკოლამდელი განათლება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება არის ბავშვის შემოქმედებითად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული პროცესი, რომელსაც შეუძლია ცხოვრებისა და ხელოვნებაში სილამაზის აღქმა და დაფასება.

სკოლამდელი განათლების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების ამოცანები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად არის:

ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების განვითარება;

ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარშემომყოფთა მიმართ;

ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე;

მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა;

ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობის სტიმულირება;

ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის რეალიზება (სახვითი, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და სხვ.).

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების ძირითადი საშუალებებია:

∗ სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს განვითარება;

∗ Ხელოვნების ნიმუში;

* Ბუნება;

∗ საგანმანათლებლო საქმიანობა;

∗ ბავშვების დამოუკიდებელი მხატვრული საქმიანობა;

∗ არდადეგები, გართობა, დასვენება, გამოფენები.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს დიზაინი შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ბავშვს შეიგრძნოს და გაიგოს ცხოვრების სილამაზე, აღზარდოს მასში სურვილი.შექმნა და დაიცვას იგი. სკოლამდელი დაწესებულების მხატვრული დიზაინი განისაზღვრება საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსით, სიცოცხლის დაცვისა და ჯანმრთელობის ხელშეწყობის მოთხოვნებით და მისი მხატვრული განვითარებით. სისუფთავე და წესრიგი არა მხოლოდ ჰიგიენური, არამედ ესთეტიკური მოთხოვნებია საბავშვო ბაღის ინტერიერისთვის. მნიშვნელოვანია, რომ დიზაინი სტილისტურად თანმიმდევრული იყოს. შენობის დიზაინში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების ნახატები. საბავშვო ბაღის მოედნის დიზაინი ასევე უნდა აკმაყოფილებდეს შესაბამის ჰიგიენურ და ესთეტიკურ მოთხოვნებს.

უკვე პატარა ადამიანის პირველი ნაბიჯებიდან, მისი პირველი სიტყვებიდან, მოქმედებებიდან ხდება ინდივიდის მხატვრული და ესთეტიკური აღზრდა. მის სულზე სიცოცხლის კვალს გარემოს გარდა არაფერი ტოვებს.

ძლივს დაეუფლა ელემენტარულ მოძრაობებს, ბავშვი ხელებს მშვენიერ, კაშკაშა სათამაშოს ართმევს და მუსიკის ხმების გაგონებისას იყინება. ცოტა რომ მომწიფდა, იკვლევს წიგნში მოყვანილ ილუსტრაციებს და ამბობს: „ლამაზი“, თვითონ კი ცდილობს ფანქრით შექმნას სილამაზე, რომელიც მხოლოდ მას ესმის ქაღალდზე. ამიტომ ჯგუფური ოთახების დიზაინს დიდი მნიშვნელობა უნდა მიენიჭოს.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნისას აუცილებელია იხელმძღვანელოთ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით განსაზღვრული ზოგადი პრინციპებით:

საშუალო გაჯერებაუნდა შეესაბამებოდეს ერთ-ერთი სანიმუშო პროგრამის საფუძველზე შემუშავებული საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსს, ასევე ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს.

საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზაციამ უნდა უზრუნველყოს ყველა მოსწავლის სათამაშო, შემეცნებითი, კვლევითი და შემოქმედებითი აქტივობა, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე ექსპერიმენტები, ფიზიკური აქტივობა და ემოციური კეთილდღეობა.

ტრანსფორმაციულობავარაუდობს ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შეცვლის შესაძლებლობას, რაც საშუალებას იძლევა წინა პლანზე წამოიწიოს სივრცის ერთი ან სხვა ფუნქცია, ბავშვების ინტერესებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

მრავალფუნქციურობამასალები მოიცავს:− საგნობრივი გარემოს კომპონენტების (საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები) სხვადასხვა გამოყენების შესაძლებლობა.− მრავალფუნქციური ნივთების არსებობა, რომლებიც არ არის მკაცრად დამაგრებული, შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მაგალითად, ბუნებრივი მასალები)

გარემოს ცვალებადობაგულისხმობს სათამაშო მასალის პერიოდულ ჩანაცვლებას, ახალი ნივთების გაჩენას, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების მხატვრულ, ესთეტიკურ, შემეცნებით, სათამაშო, ფიზიკურ აქტივობას.

გარემო ხელმისაწვდომობა- ეს არის უფასო წვდომა ყველა თამაშზე, სათამაშოებსა და მასალებზე, სახელმძღვანელოებზე.

გარემოს დაცვავარაუდობს მისი ელემენტების შესაბამისობას საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი მხატვრული და ესთეტიკური გარემო (ვ. ვ. დავიდოვი, ლ. პ. პეჩკო, ვ. ა. პეტროვსკი) უნდა იყოს:

შესაცვლელი, ცვლადი, დინამიური, უნდა მოიცავდეს მრავალფეროვან კომპონენტებს, რომლებიც ხელს უწყობენ სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ფორმირებას;

ურთიერთდაკავშირებული მის ყველა ნაწილთან და გარემოსთან, განუყოფელი, რომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვებს თავისუფლად ჩაერთონ სხვადასხვა აქტივობებში, იმოქმედონ ერთმანეთთან;

არ უნდა იყოს სრული, გაყინული, პერიოდულად უნდა გარდაიქმნას ბავშვების აღქმის სპეციფიკის გათვალისწინებით, ბავშვების აქტივობის სტიმულირებისთვის;

ბავშვების აქტიური ჩართვა გარემოს შექმნაში, ეს ხელს უწყობს ბავშვის შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას გარემოს მიმართ, კომფორტს ბავშვთა დაწესებულების ჯგუფის ყველა ბავშვისა და მოზრდილისთვის, მათი სურვილებისა და ინტერესების კოორდინაციის სურვილსა და უნარს. სხვებთან ერთად;

ის ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ ბავშვებისთვის ნებისმიერი აქტივობის განსახორციელებლად საჭირო მასალები და აღჭურვილობა იყოს ბავშვის თვალთახედვის ველში, რათა მან შეძლოს მათი წაღება უფროსებისთვის დახმარებისთვის მიმართვის გარეშე.

ყველაფერში წესრიგი უზრუნველყოფს კომფორტს და სილამაზეს, ახარებს თვალს, ქმნის კარგ განწყობას - შეიძლება საჭირო იყოს მასალები სხვა ბავშვების ან იმავე ბავშვის გაკვეთილებისთვის;

ის უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკს, სქესს, ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს.

მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებაში დიდ როლს თამაშობენ ხელოვნების ნიმუშები. ისინი გამოიყენება სკოლამდელი დაწესებულების დიზაინში, ტრენინგის, დამოუკიდებელი საქმიანობის დროს. ამ მიზნით აირჩიეთ:

საყოფაცხოვრებო და ზღაპრული ფერწერის ნამუშევრები (პორტრეტები, ნატურმორტები, პეიზაჟები),

გრაფიკა (ანაბეჭდები, გრავიურები, წიგნების ილუსტრაციები),

ქანდაკების მცირე ფორმები (ფაიანსი, თაბაშირი, ხის ნაწარმი),

ხელოვნებისა და ხელოსნობის ნიმუშები (კერამიკა, მხატვრული მინა, ხალხური დეკორატიული და ა.შ.).

საბავშვო ბაღში მრავალფეროვანი აქტივობები აუცილებლად თან ახლავს მუსიკას (დილის ვარჯიშები, დასვენება და ა.შ.).

ბუნებაში გაზრდილი ბავშვი სწავლობს ყოველი სეზონის ფერთა ჰარმონიის, სილამაზის, სიმდიდრის დანახვას, შთაბეჭდილებების ზეპირ მოთხრობებში, ნახატებში და ა.შ. სილამაზე, მისგან შთაგონებას იღებენ მხატვრები, კომპოზიტორები, მწერლები თავიანთი ნამუშევრების გამოყენებით (მაგალითად, პ. ჩაიკოვსკის „ოთხი სეზონი“, ი. შიშკინის ნახატების რეპროდუქციები და სხვ.). ექსკურსიები ბუნებაში ეფექტურია, რადგან სკოლამდელ ასაკში ბავშვის მიერ განცდილი შთაბეჭდილებები კვალს ტოვებს მის მთელ ცხოვრებაზე. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა აირჩიოს ისეთი სიტყვები, რომლებიც თან ახლავს დაკვირვებას, რომელიც დააკმაყოფილებს მხატვრული და ესთეტიკური განათლების მიზნებს.

საგანმანათლებლო საქმიანობა

∗ მშვენიერების შესახებ იდეების ჩამოყალიბებას, მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევებს, ესთეტიკური შეფასებების, გამოცდილებისა და გემოვნების განვითარებას ხელს უწყობს საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის სპეციალური ტრენინგი. ამისათვის ისინი იყენებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების ყველა სფეროში, მასწავლებლების ერთობლივი აქტივობები სკოლამდელ ბავშვებთან, დიდაქტიკური თამაშები, არდადეგები, მატიანეები, ექსკურსიები, გასეირნება, სპექტაკლები და ა.შ.

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა:

ვიზუალური აქტივობა;

მუსიკა;

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა.

ბავშვების შესაძლებლობების წარმატებული განვითარების აუცილებელი პირობაა მათთვის დიდი თავისუფლების მინიჭება აქტივობების არჩევაში, ამოცანების მონაცვლეობაში, ერთი საქმის კეთების ხანგრძლივობაში. ბავშვების დამოუკიდებელი მხატვრული საქმიანობა სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური აღზრდის მნიშვნელოვანი საშუალებაა. მხატვრული საქმიანობის პროცესში ისინი აცნობიერებენ თავიანთ შემოქმედებით იდეებს, მიდრეკილებებს, რაც შემდგომში შეიძლება გადაიზარდოს მხატვრული შემოქმედების უნარში.

დამოუკიდებელი მხატვრული საქმიანობის განვითარებას ასტიმულირებს შემდეგი ფაქტორები:

კლასში სწავლის პროცესი, მისი განმავითარებელი ბუნება, დამოუკიდებელი მოქმედების მეთოდების ფორმირება;

ბავშვების მხატვრული შთაბეჭდილებები, მათი წახალისება აქტივობებში შემდგომი ინკარნაციისკენ;

პედაგოგიურად შესაბამისი ესთეტიკური საგნობრივი გარემო;

მშობლების გავლენის წახალისება, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების შემოქმედებით ძიებას და მცდელობებს;

მასწავლებლის არაპირდაპირი გავლენა, რომელიც იწყებს ბავშვების დამოუკიდებელ ძიებას.

ჯგუფში დამოუკიდებელი მხატვრული აქტივობის განვითარებისთვის იქმნება სპეციალური ზონები (ცენტრები) საჭირო აღჭურვილობითა და მასალებით, რომელთა გამოყენებაც ბავშვებს თავისუფლად შეუძლიათ. ამავდროულად, მასწავლებელი ზრუნავს ბავშვთა აქტივობების მრავალფეროვნებაზე, სხვადასხვა სახის მხატვრული საქმიანობის ერთობლიობაზე: ვიზუალური, მხატვრული და სამეტყველო, თეატრალური და სათამაშო, მუსიკალური.

თუმცა, ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში, ზრდასრულის როლი ხდება. იგი შედგება კეთილგანწყობილი შეუმჩნეველი დახმარებისგან.

საბავშვო ბაღში მოწყობილი არდადეგები აყალიბებს ბავშვებს იდეებს ყოველდღიურობაზე და არდადეგებზე, აღძრავს ყურადღებას და სიყვარულს გარშემომყოფების მიმართ.

არდადეგები, დასვენება, გართობა, გამოფენები ასოცირდება ბავშვების ნათელ ესთეტიკურ გამოცდილებასთან, ხელოვნების სხვადასხვა ჟანრში საკუთარი თავის გამოცდის სურვილთან. დღესასწაულისთვის მზადება, ბავშვების მონაწილეობა მისი პროგრამის შექმნაში, ჩატარების პირობები, სადღესასწაულო აქციის მოლოდინი განსაკუთრებულ წინასადღესასწაულო კოლექტიურ განწყობას ქმნის. მომზადებასა და დღესასწაულში ბავშვების მშობლები არიან ჩართულნი, რაც მათ ემოციურ სითბოს ანიჭებს.

განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის მშობელ-შვილთა შემოქმედების გამოფენებს, რომლებიც საშუალებას იძლევა გამოხატოს არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის, არამედ უფროსების ესთეტიკური გრძნობები და მისწრაფებები.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების შინაარსის თანაბრად მნიშვნელოვანი ასპექტია სკოლამდელი აღზრდის პიროვნულ განვითარებაზე მისი ფოკუსირება.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოყალიბდეს ესთეტიკური მოთხოვნილებები ხელოვნების სფეროში, საზოგადოების მხატვრული ფასეულობების გააზრების სურვილი. მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების შინაარსის უმნიშვნელოვანესი ელემენტიაგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ მხატვრული აღქმა.

აღქმა არის ხელოვნების ნიმუშის შეგნებული, პიროვნული, ემოციური გააზრებისა და გააზრების გონებრივი პროცესი. ეს აღქმა უნდა მოიცავდეს ესთეტიკური ფენომენების ფართო სპექტრს. მშვენიერის აღქმა აუცილებელია არა მხოლოდ ლიტერატურაში, სახვითი ხელოვნებაში და მუსიკაში, არამედ ბუნებაშიც, ასევე გარემომცველ ცხოვრებაში. ბავშვი თავისებურად აღიქვამს მხატვრულ გამოსახულებებს, ამდიდრებს მათ საკუთარი წარმოსახვით, აკავშირებს მათ პირად გამოცდილებასთან. ამ მიმართულებით მასწავლებლის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ემოციური რეაგირების განვითარება. თანაგრძნობის, თანამონაწილეობის, „გამოსახულებაში შესვლის“ გზით ყალიბდება სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების მხატვრული და ესთეტიკური კულტურის საფუძვლები.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების აუცილებელი კომპონენტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ხელოვნების გაგებასთან დაკავშირებული ცოდნის შეძენა და მათთან მიმართებაში საკუთარი აზრებისა და გრძნობების გამოხატვის უნარი.

სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების მთავარი მიზანია:

სამყაროს მხატვრული ხედვის უნარის განვითარება;

გაცნობა ხელოვნების სამყაროში;

მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება

ბავშვის მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება მოიცავს შემდეგი პირობების შექმნას:

ბავშვის სენსორული გამოცდილების გამდიდრება ყველა სახის საქმიანობაში;

ამ ასაკის შესაბამისი მხატვრული აქტივობების ორგანიზება: მუსიკალური, ვიზუალური, თეატრალური, მხატვრული დიზაინი, სიუჟეტურ-როლური და რეჟისორული თამაში;

ბავშვს საშუალება მიეცა აირჩიოს საქმიანობის სახეობა, ნაკვეთები, მასალები და მხატვრული კონცეფციის განსახიერების საშუალება;

ბავშვების სპონტანურობის მხარდაჭერა, წახალისება, ბავშვის ფანტაზიისა და წარმოსახვის სტიმულირება.

ესთეტიკური განვითარება დაკავშირებულია პიროვნების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბებასთან. სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება მოთხოვნილებებისა და გემოვნების საფუძვლები, იბადება სიყვარული ხელოვნებისადმი და იჩენს თავს შემოქმედებითი შესაძლებლობები, რომლითაც ყველა ბავშვი სხვადასხვა ხარისხით არის დაჯილდოვებული. მათი განხორციელებისთვის საჭიროა სწორად ორგანიზებული აღზრდა და განათლება, რომელიც ითვალისწინებს ასაკის თავისებურებებს, ბავშვის ინდივიდუალურობას.

მხატვრული და ესთეტიკური გარემოს შექმნა ბავშვს აძლევს:

ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების განცდა, სამყაროსადმი ნდობა, არსებობის სიხარული;

ინტელექტუალური და ესთეტიკური განვითარება;

მუსიკალურ საქმიანობაში თვითგამოხატვის შესაძლებლობები;

სოციალური ადაპტაცია (სოციუმთან ურთიერთობის ჰარმონიზაცია).

შექმნილი განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო იწვევს ბავშვებში სიხარულის განცდას, ემოციურად დადებით დამოკიდებულებას საბავშვო ბაღის მიმართ, მასზე დასწრების სურვილს, ამდიდრებს მას ახალი შთაბეჭდილებებით, ხელს უწყობს აქტიურ შემოქმედებით საქმიანობას და ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალურ და სოციალურ განვითარებას. .

45-დან 60 წლამდე - მასწავლებელთა მაღალი დონის ერთგულების შესახებ განათლების ჰუმანისტური პრინციპებისადმი.

VI. აღზრდის პროცესის ზოგიერთი ორგანიზაციული მდგომარეობის ანალიზი

1. რეკომენდაციები სასწავლო დაწესებულების საგნობრივ-ესთეტიკური გარემოს ანალიზისთვის

როგორც ჩანს, ასეთი ანალიზი ყოველთვის სუბიექტური შეფასებაა, გემოვნების საკითხია. ვიღაცას შეიძლება მოეწონოს სკოლის სივრცის ორგანიზების ერთი ვერსია, ვიღაცას. და გემოვნება, როგორც მოგეხსენებათ, არ კამათობენ. მაგრამ ამ შემთხვევაში ესთეტიკურ შეფასებაზე არ უნდა ვისაუბროთ. საუბარია პედაგოგიურ შეფასებაზე. ანუ არა სასკოლო გარემოს გარკვეული კომპონენტების შესაბამისობის შესახებ ექსპერტების ესთეტიკურ პრეფერენციებთან, არამედ მათ პედაგოგიურ მიზანშეწონილობაზე.

ამასთან დაკავშირებით, ჩვენ გირჩევთ, რომ ექსპერტები, რომლებიც აწარმოებენ სკოლის საგნობრივ-ესთეტიკური გარემოს ანალიზს, მიმართონ ისეთი სპეციალისტების აზრს, როგორებიც არიან T.I. კისლინსკაია და იუ.ს. მანუილოვი. ჩვენი რეკომენდაციები ეფუძნება მათ პროფესიულ პედაგოგიურ შეხედულებას სკოლის საგნობრივ-ესთეტიკურ გარემოზე.

ასე რომ, სკოლაში ყველაფერი მნიშვნელოვანია. ყოველივე ამის შემდეგ, საგანმანათლებლო მასალას, მასწავლებლის ჩაცმის წესს და სკოლის შენობის გარეგნობას აქვს საგანმანათლებლო პოტენციალი. მაგრამ, სამწუხაროდ, სკოლის საგნობრივ-ესთეტიკური გარემოს პოტენციალი, როგორც წესი, მხოლოდ მატიანეს ან გამოსაშვები წვეულების გამართვისას ახსოვს. მაგრამ ეზოს, ფოიეს, საკლასო ოთახის გარემო – აი, რასთან აწყდება ბავშვი ყოველდღიურად. ესთეტიკური ფასეულობები, რომლებიც აღძრავს ფანტაზიას, აოცებს ფორმების ელეგანტურობითა და სიწმინდით, მხატვრული სრულყოფილებით, „პოლონური“ გრძნობებითა და „პიტნის“ გემოვნებით, რაც ბავშვებს უფრო შერჩეულს ხდის მათი ცხოვრების პირობების არჩევასა და გარდაქმნაში. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ საგნობრივ-ესთეტიკური გარემო ხელს უწყობს ბავშვის სკოლისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, როგორც „საკუთარი“.

ამ მხრივ მნიშვნელოვანია, ჩვენი აზრით, თითოეულ სკოლას ჰქონდეს მოსწავლეთა საცხოვრებელი ფართის მოწყობის მოდელი. უფრო მეტიც, ის არ უნდა იყოს ასახული ნახატებზე ან ესკიზებზე. საკმარისია მასწავლებელს ჰქონდეს ძალიან მკაფიო ხედვა სკოლის გარეგნობის შესახებ და წარმოდგენა, თუ როგორ იმუშავებს გარემოს თითოეული ელემენტი განათლებისთვის. ასევე მნიშვნელოვანია სხვა რამ. ჩვენი სკოლების ფინანსური მდგომარეობა ისეთია, რომ მათი გარეგნობის გაუმჯობესება საუკეთესო შემთხვევაში ეტაპობრივად შეიძლება განხორციელდეს. და მოდელის არსებობამ შეიძლება ხელი შეუწყოს სკოლის გარემოს მხატვრული და ესთეტიკური ერთიანობის შექმნას, თუ არა დღეს, მაშინ მომავალში. სკოლის საგნობრივ-ესთეტიკური გარემოს ორგანიზების ვარიანტები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. ეს ცვალებადობა, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია სკოლების ტიპების მრავალფეროვნებით.

სკოლის ინტერიერის საგანმანათლებლო როლი უდაოა. ბევრი სტატია დაიწერა ამის შესახებ ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში, როგორც არქიტექტორების, ასევე დიზაინერების და ფერების აღქმის ფსიქოლოგიის მკვლევარების მიერ. არსებობს ნორმატიული დოკუმენტი, რომელიც არავის გაუუქმებია, რომელიც საგანმანათლებლო გარემოს სანიტარულ-ჰიგიენურ და ესთეტიკურ პირობებს განსაზღვრავს. დაბოლოს, როსტოვის რეგიონს შეუძლია იამაყოს იმით, რომ მასწავლებელთა გაუმჯობესების რეგიონალური ინსტიტუტი იყო პირველი (და ჯერჯერობით ერთადერთი) რუსეთში, რომელმაც 1990 წელს გამოაქვეყნა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლის დირექტორებისთვის "სკოლის ინტერიერი". დადასტურებულია, რომ:

ფერის გამოყენება ასაკის ან ეროვნული პრეფერენციების შესაბამისად შეიძლება ჰქონდეს მატონიზირებელი ეფექტი მოსწავლეებზე;

კედლების ფერად შეღებვის ბუნება (ფერი, ტექსტურა, ტექსტურა) სერიოზულ გავლენას ახდენს მოსწავლეთა ინტელექტუალურ შესრულებაზე, კონცენტრაციაზე;

დასვენების (დასვენების) გარემო უნდა განსხვავდებოდეს დაღლილობის გამომწვევისაგან (სასწავლო ოთახები);

ტრენინგის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია კლასის ინტერიერში „ვიზუალური ინტერესის სფეროს“ არსებობაზე.

ცნობილია, რომ ნებისმიერი გარემო, მათ შორის საგანმანათლებლო, იწვევს ადამიანს გარკვეული ქმედებებისკენ, უქმნის მისთვის ხელსაყრელ პირობებს. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ იყოს ვინმე, ვინც სანქტ-პეტერბურგის რომელიმე სასახლის კიბის თეთრ მარმარილოს კიბეებზე ქაღალდს ან სიგარეტის ნამწვს დააგდებს. და ნაცრისფერ ბეტონის კიბეებზე, კაზემატებს მოგაგონებთ? ..

განათლების პროცესი განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს სივრცის არქიტექტურულ ორგანიზაციას. აქ წამყვანი დასაწყისია სასწავლო პროცესის ფუნქციონალური ორგანიზაცია და მისი გამოხატვა სამგანზომილებიან გადაწყვეტაში.

არქიტექტურის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესაძლებლობები ყველაზე ხშირად არ არის გათვალისწინებული, თუმცა ისინი უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ერთი შეხედვით ჩანს. ორწლიანმა კვლევამ აშშ-ს ორ სხვადასხვა მიწისქვეშა სკოლაში აჩვენა, რომ ერთი და იგივე მასწავლებლები ერთი და იგივე სახელმძღვანელოებითა და პროგრამებით ტრადიციულ სკოლებში (ბუნებრივი განათებით) მიაღწიეს ცუდ შედეგებს მასალის ათვისებაში, განსაკუთრებით საბუნებისმეტყველო საგნებში, რომლებიც დიდ აბსტრაქციას მოითხოვს. სტიქიური უბედურებისგან სტუდენტების დასაცავად შეერთებულ შტატებში აშენებული მიწისქვეშა სკოლები დაადასტურეს, რომ დახურული გარემო ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მასალის უკეთეს ათვისებას: დაწყებით კლასებში მოსწავლეთა წარმატებები იზრდება 34%-ით, უფროს კლასებში - 9%-ით და ბავშვების 58%-მა თქვა, რომ ნათელი ფერების ინტერიერის სკოლა ხელს უწყობს მათ უკეთესად იგრძნონ სწავლა.

ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულების შენობების ძირითადი ჯგუფებია საკლასო ოთახები, ლაბორატორიები, სალექციო დარბაზები, სახელოსნოები, სტუდიები და რეკრეაციული ობიექტები, რომლებიც აერთიანებს დასვენებისა და კომუნიკაციის ფუნქციებს.

საგანმანათლებლო სივრცე უნდა აკმაყოფილებდეს მოთხოვნებს - პედაგოგიურ, ჰიგიენურ, ფსიქოლოგიურ, ესთეტიკურ, ფუნქციონალურ. შენობების ამ ჯგუფის არქიტექტურულმა გადაწყვეტამ უნდა უზრუნველყოს სწავლების სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების სივრცითი ორგანიზება - კოლექტიური, ჯგუფური, ინდივიდუალური, რაც გულისხმობს მათი განზომილებების გარკვეულ უნივერსალურობას. თითოეული კლასის ინტერიერს უნდა ჰქონდეს საკუთარი „სახე“ და აკმაყოფილებდეს ერგონომიკის მოთხოვნებს (მსუბუქი და ფერადი კლიმატი, ბუნებრივი განათება, ორიენტაცია მსოფლიოს ნაწილებზე, ტემპერატურა, ბუნებრივი ან იძულებითი ვენტილაციის პირობები).

არსებობს "ფერადი შხაპის" კონცეფცია. მიღებული ფერის გარემოდან გამომდინარე, სასწავლო გეგმების ასიმილაცია შეიძლება განსხვავებული იყოს. დადასტურებულია, რომ ყვითელი და ნარინჯისფერი ფერები აუმჯობესებენ გონებრივ მუშაობას; ყვითელი ფერი, უფრო მეტი ვიდრე ლურჯი, ხელს უწყობს კონცენტრაციას.

სასწავლო პროცესი ხასიათდება ინტენსიური ინტელექტუალური დატვირთვით. ინფორმაციის გადატვირთვა, ზუსტი ვიზუალური მუშაობა ფერების დისკრიმინაციის განსხვავებული მოთხოვნებით, მაღალი ფსიქოფიზიკური სტრესი იწვევს მოსწავლეების მნიშვნელოვან დაღლილობას. მრავალი თვალსაზრისით, ეს დამოკიდებულია საგანმანათლებლო შენობებისა და დასვენების სივრცის არქიტექტურულ გადაწყვეტაზე. ასე რომ, სიკაშკაშის დიაპაზონში განათება ეწინააღმდეგება სიკაშკაშეს გარეშე, ფერთა სქემას, რომელიც ითვალისწინებს ოპტიმალურ განსხვავებას ყურადღების ობიექტსა და პლანტურ ფონს შორის (რვეული-მაგიდა, დაფა-კედელი), ქმნის პირობებს კონცენტრაციისთვის, ყურადღების კონცენტრაციისთვის. (ფერებით „ვიზუალური ინტერესის სფეროს“ შექმნა) ხელს უწყობს მოსწავლეების ნაკლებ დაღლილობას.

ინფორმაციის აღქმაში ინტერვალის წესის შესასრულებლად (ინფორმაციით გაჯერების დრო და ხანმოკლე დასვენება), აუცილებელია:

ვიზუალური დასვენების ფერთა ველის შექმნა (სივრცითი ფონი, დაფის მოპირდაპირე კედლის უფრო ინტენსიური შეღებვა);

დღის განმავლობაში გარემოს შეცვლა, რაც ზრდის თავის ტვინის ქერქის ტონუსს.

უკვე აღინიშნა, რომ დასვენების (დასვენების) გარემო უნდა განსხვავდებოდეს დაღლილობის გამომწვევისაგან. წინააღმდეგობა შეიძლება მიღწეული იყოს სივრცეების ფორმისა და ზომის, განათების ფერისა და ბუნების, კედლის ზედაპირის ტექსტურასა და ტექსტურაში და ა.შ.

მოსწავლის კეთილდღეობისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მთელი ოთახის ფერთა კლიმატს. ინტერიერში ფერის როლი განსაკუთრებით გაიზარდა იმ სურვილთან დაკავშირებით, რომ კომპენსირება მოახდინოს სივრცის, ავეჯის და აღჭურვილობის ტიპიური ნიმუშების ფორმების ერთფეროვნებისა და გამარტივების მიზნით, სამრეწველო მშენებლობის მეთოდების თანამედროვე ტექნოლოგიის გამო. ფერი, როგორც გარემოს კომპონენტი, გავლენას ახდენს ადამიანის მუშაობაზე. ოფიციალური მონაცემებით, არახელსაყრელი ფერის კლიმატთან დაკავშირებული სამუშაო დროის დაკარგვა 10-20%-ს აღწევს. აქედან გამომდინარეობს ფერის მახასიათებლების მნიშვნელობა.

წითელი ფერიაქვს მასტიმულირებელი ეფექტი. ლაბორატორიულმა კვლევებმა დაადგინა, რომ ის აღიზიანებს ადამიანს, აჩქარებს, იწვევს არტერიული წნევის მატებას, აჩქარებს სუნთქვის რიტმს და აძლიერებს ოფლიანობას. ამიტომ, სკოლის შენობებში ამ ფერს მხოლოდ კიბეებზე შეუძლია ადგილის პოვნა.

სტაფილოსფერიიწვევს სიხარულს, ქმნის კეთილდღეობის განცდას, მაგრამ ამაღელვებს და სწრაფად იღლება, თუმცა ასტიმულირებს გონებრივ მუშაობას. თუ პატარა ოთახის ყველა კედელი ნარინჯისფრად (ან ყვითლად არის შეღებილი), მაშინ მასში ხანგრძლივი ყოფნა ადამიანს თავბრუ და გულისრევას უქმნის. ამიტომ, სუფთა სახით, ნარინჯისფერი ფერი შეიძლება გამოვიყენოთ ისეთ ადგილებში, სადაც ბავშვები მცირე ხნით რჩებიან - კიბეში, დასვენებაში, სასადილოში, ბუფეტში. დაწყებითი კლასების ბავშვებს უყვართ, ამიტომ, თუ კლასში ნარინჯისფერი გამოიყენება, ის უნდა იყოს რბილი, „წყლიანი“ (პასტელი) ფერი.

მწვანე და ლურჯი ფერები- უყვართ საშუალო სკოლის მოსწავლეებს. ისინი იწვევენ სიახლის შეგრძნებას, ხსნიან მღელვარებას და დაღლილობას და ამშვიდებენ. ლურჯი ფერი იწვევს სიგრილის შეგრძნებას, აქვეითებს არტერიულ წნევას.

იასამნისფერი- ამორფული, უსიცოცხლო. იწვევს სევდას და პასიურობას.

ყავისფერი და ზეთისხილის ფერებიგარკვეულწილად ამშვიდებს, იწვევს დეპრესიას, მოსაწყენ ემოციებს. ეს არის "მძიმე" ფერები.

თეთრი და ღია ნაცრისფერი ფერებიინტერიერში სიუხვით ისინი სიცივის, სიცარიელის შთაბეჭდილებას ტოვებენ.

ეს ინფორმაცია ძალიან სასარგებლოა მასწავლებლისთვის, რადგან დღეს მთელი ქვეყნის მასშტაბით საკლასო ოთახების შეკეთება ხორციელდება "დამოუკიდებლად", სტუდენტების მშობლების მიერ შეგროვებული სახსრებით და ინტერიერის ფერთა სქემაში სერიოზული შეცდომები არ არის იშვიათი.

კედლებისა და ავეჯის ფერი მჭიდროდ უნდა იყოს დაკავშირებული მათი ბუნებრივი და ხელოვნური განათების ხარისხთან. ჩრდილოეთით ორიენტირებულ ოთახებში კედლები უნდა იყოს შეღებილი „თბილ“ ფერებში (ყვითელი, კრემისფერი, კანარისფერი, ღია მწვანე). ისინი წარმატებით ანაზღაურებენ სინათლის ნაკლებობას. პირიქით, სამხრეთისკენ მიმავალ ნათელ, მზიან ოთახებში შეგიძლიათ გამოიყენოთ გაჯერებული ფერები - ღია ცისფერი, ღია მწვანე, რომელიც ანაზღაურებს თვალებისთვის დამღლელ შუქს.

ფერის ესთეტიკურ თვისებებს, რომლებიც მიმართავენ ჩვენს გრძნობებს, აქვთ მკაფიო ფიზიკური შეფერილობა. პლასტმასის მოდური ჰობი იწვევს არასასურველ შედეგებს - სტატიკური ელექტროენერგიის და მტვრის დაგროვებას, ხოლო შეღებვის მრავალფეროვნება გულწრფელად შემაშფოთებელი და დამღლელია. გარდა ამისა, პლასტიკური (განსაკუთრებით ღია ფერები) იძლევა სინათლის ნათელ ანარეკლს, რაც მნიშვნელოვნად აფერხებს ინფორმაციის ვიზუალურ აღქმას.

ესთეტიურად შემუშავებული საგანმანათლებლო გარემო ქმნის დადებით ფსიქოლოგიურ დამოკიდებულებას (დამოკიდებულებას) ადამიანის ქცევაზე, მიდრეკილებას უქმნის მას ამ გარემოში მიმდინარე სოციალური პროცესის ფუნქციების შესაბამისად მოქმედებებისკენ. დადასტურებულია, რომ უფრო მაღალი ესთეტიკური თვისებების მქონე სკოლებს ვანდალიზმის დაბალი დონე აქვთ.