"თანამედროვე გაკვეთილი" - ტრადიციული გაკვეთილი. იკვეთება გარეგანი შედეგი, ძირითადად ცოდნის დაუფლების დონე. თვითკონტროლი (აღმზრდელობითი მოქმედებების საგანმანათლებლო დავალების მოთხოვნებთან შესაბამისობის დადგენა). უზრუნველყოფილია სტუდენტების მიერ მომავალი აქტივობის მიზნების შიდა მიღება. არ გაასამართლოთ უუნარობა, მაგრამ დაეხმარეთ პრობლემის გადაჭრის გზების პოვნაში.

„თანამედროვე ტექნოლოგიები საკლასო ოთახში“ – კომპეტენცია. რა არის „კომპეტენცია“. კომპეტენციის მიდგომა. ქიმიისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებელი Fedorov R.A. სასწავლო დამხმარე საშუალება. - M .: APK და PRO, 2003.). პრობლემები, ცნებები, ინსტრუმენტები. ქულების დაგროვება. ICT - კომპეტენცია. ICT ტექნოლოგიების უპირატესობები. სწავლის დროის დაზოგვა. ეს არის თანამედროვე ადამიანის ერთ-ერთი მთავარი კომპეტენცია.

"სასწავლო საბჭო თანამედროვე გაკვეთილი" - წინასიტყვაობა "მაგრამ გაკვეთილი რჩება!" ტრადიციული გაკვეთილი. პასუხი მიუთითებს მასწავლებლის საქმიანობის დასაშვები სტილის თავისებურებებზე. დომინირება 3 ვარიანტი. მეორე ვარიანტის უპირატესობა. დადებითი და უარყოფითი მხარეები (თამაში "შეტევა-დაცვა") გაკვეთილების ანალიზი. გავლენის ძირითადი მეთოდებია ბრძანებები, ინსტრუქციები. საუბრობს მასწავლებლის საქმიანობაში ავტორიტარულ ტენდენციებზე.

„ტექნოლოგიის თანამედროვე გაკვეთილი“ - განათლების წარმოება. 2000-2001 დაწყებითი სკოლის დამთავრება. თანამედროვე გაკვეთილის განვითარების ტენდენციები. აქტივობა. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების სისტემის ჩამოყალიბება. 37-ე ადგილი. 16. მოსწავლეთა ცოდნისა და სწავლის უნარების მოთხოვნილების ფორმირება (OSL). გაკვეთილის ტიპების მრავალფეროვნება.

„როგორ მოვამზადოთ თანამედროვე გაკვეთილი“ - გაკვეთილის შეჯამება. სწავლების მეთოდების სამი ჯგუფი: UD-ის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები. გაკვეთილის სტრუქტურა. როგორ მოვამზადოთ თანამედროვე გაკვეთილი. გაკვეთილის ჰიგიენური პირობები. ორგანიზების დრო. თვითკონტროლის ბარათი. კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები UD. 3. ანალიტიკური ეტაპი. 1. სამოტივაციო ეტაპი.

„თანამედროვე გაკვეთილის მოთხოვნები“ - 3. მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის სტიმულირება, განცხადებების, ვარაუდების, ჰიპოთეზებისა და ვარაუდების წახალისება. გაკვეთილის შინაარსისა და სასწავლო პროცესის მოთხოვნები. მეთოდოლოგიური მოთხოვნები გაკვეთილზე. თანამედროვე გაკვეთილის ნაკლოვანებები. 1. ცოდნის მზა მიცემა არ შეიძლება. თანამედროვე გაკვეთილის ტიპიური ნაკლოვანებები.

თემაში სულ 19 პრეზენტაციაა

თანამედროვე სკოლამ უნდა ასწავლოს და აღზარდოს ბავშვების თაობები იმ მოთხოვნების შესაბამისად, რომელსაც საზოგადოება უყენებს ახალგაზრდებს. ბავშვებმა უნდა მიიღონ ცოდნა, რომელიც გამოადგებათ შემდგომ სწავლაში, პროფესიასა და ცხოვრებაში.

სასწავლო პროცესის ერთეულია გაკვეთილი, რომელიც ზედიზედ მრავალი საუკუნის განმავლობაში არსებობს, როგორც სასწავლო მასალის წარმოდგენის საშუალება. მაგრამ დროთა განმავლობაში და სახელმწიფოს სოციალურ სტრუქტურაში ცვლილებებთან ერთად იცვლება განათლების ფორმის სტრუქტურაც, მისი ორიენტაცია.

შედეგს დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებლის შემოქმედებითი კვლევა და პედაგოგიური უნარები. გარკვეული ეპოქის გაკვეთილები ზოგადად აჩვენებს მსგავსებას, მიუხედავად იმისა, რომ მათ ასწავლიან სხვადასხვა მასწავლებელი. ეს განპირობებულია დროისა და საზოგადოების ზოგადი მოთხოვნებით ახალგაზრდა თაობის აღზრდისათვის. ყველა კლასი დაკავშირებულია ძირითადი ელემენტებით, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ თქვენს მიზნებს და გადაჭრათ სასწავლო პროცესის მიმდინარე ამოცანები.

გაკვეთილი არის დროში შეზღუდული ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი. ის ერთმანეთში ირევა და ურთიერთქმედებს ცოდნის გააზრებისა და ათვისების პროცესის ყველა ელემენტთან: განათლების მიზნებთან, მათ მიღწევის მეთოდებთან, სასწავლო გეგმის შინაარსთან და საგანმანათლებლო პრაქტიკის ორგანიზებასთან. ერთი გაკვეთილი ვერ ახერხებს სასწავლო პროცესის ყველა მიზნისა და ამოცანის გადაჭრას, ის მხოლოდ რთული სასწავლო ჯაჭვის რგოლია. ეს არის კურსის თემების, სექციების, ასევე კონკრეტული მასწავლებლის შემოქმედებითი აზროვნების კომპონენტი, რომელმაც ერთი გაკვეთილი უნდა აქციოს ლოგიკურად სრულყოფილ ერთეულად, რომელიც დაკავშირებულია საერთო მიზნით განათლების ჯაჭვის სხვა ნაწილებთან.

თუ ინსპექტორი მოვა გაკვეთილზე, ის შეაფასებს, თუ როგორ სრულდება მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურასა და შინაარსზე. კერძოდ, შემდეგი ასპექტები:

- გაკვეთილის მიზნის ფორმულირება.

— რამდენად ეფექტურად არის ორგანიზებული და სტრუქტურირებული გაკვეთილი.

— გაკვეთილის თემისა და მისი შინაარსის შესაბამისობა ამ საგანში პროგრამის მოთხოვნებთან.

- რა მეთოდს იყენებს მასწავლებელი მასალის წარმოსაჩენად. აქ მნიშვნელოვანია სტუდენტების ასაკი და მზადყოფნა.

- მოსწავლეთა ქცევა გაკვეთილზე და მათი მონაწილეობა სამუშაო პროცესში.

- სკოლაში მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის შეფასება.

მასწავლებლის საქმიანობის შეფასებისას მხედველობაში მიიღება რამდენად შეასრულა მასწავლებელმა საგანმანათლებლო მინიმუმის მოთხოვნები; რამდენად აკმაყოფილებს მასალა მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მოთხოვნებსა და შესაძლებლობებს; მასწავლებლის პროფესიული დონე.

სურვილისამებრ, მაგრამ სასწავლო გეგმის შესაბამისად, მასწავლებელი ირჩევს გაკვეთილის ჩატარების შესაძლო გზებს. ეს შეიძლება იყოს ერთ ბავშვზე ფოკუსირება ინდივიდუალური გაკვეთილის შემთხვევაში, სისტემატური, აქტივობაზე დაფუძნებული ან ინოვაციური და შემოქმედებითი მიდგომა, როდესაც გამოიყენება სკოლის მოსწავლეებისთვის მასალის წარდგენის ინოვაციური გზები.

გაკვეთილის ორგანიზება შესაძლებელია ლექციის საფუძველზე, ახალი თემების ახსნით. შემდეგ გამოიყენება ვერბალური და ვიზუალური მეთოდები, სხვადასხვა დიდაქტიკური მასალები და ა.შ. სემინარის ჩატარებისას მასწავლებელი აქტიურად რთავს ბავშვებს მუშაობაში, ევრისტიკული, კვლევის მეთოდების გამოყენებით. თეორიის ვიზუალური შესწავლის კლასში მოქმედებების კვლევისა და ანალიზის გარდა გამოიყენება მასალის ათვისების პრობლემური ძიების მეთოდები.

მასალის უფრო ვიზუალური წარმოდგენისთვის მასწავლებელი ნათლად უჩვენებს ბავშვებს თემას სახელმძღვანელოების (დიაგრამები, ცხრილები, პლაკატები, აღჭურვილობა პრაქტიკული სამუშაოსთვის, ელექტრონული კომპიუტერები), აგრეთვე პრაქტიკული ექსპერიმენტების გამოყენებით, თუ სუბიექტი გვთავაზობს ასეთს. ეს გაკვეთილს საინტერესოს ხდის ბავშვებისთვის და მასალა უკეთ ითვისება მათ მიერ.

დაკისრებული ამოცანების შესრულებაზე კონტროლი ხორციელდება ზეპირი გამოკითხვის, საკონტროლო და დამოუკიდებელი წერითი სამუშაოების, ტესტების მეშვეობით.

თანამედროვე გაკვეთილი საყოველთაოდ მიღებული კონცეფციისგან განსხვავდება ორგანიზების გზით, მასალის წარდგენის მეთოდით, მიზნებითა და ამოცანებით, მოსწავლეთა სასწავლო პროცესში ჩართულობის ხარისხით. ბავშვები გაკვეთილზე მონაწილეობენ მის ყველა ეტაპზე.

შემეცნებით-პრაქტიკული ტიპის ნამუშევრები

შემოქმედებითი სამუშაო

ა) მხატვრული და წარმოსახვითი დამოუკიდებელი ნამუშევარი. შემოქმედებითი სამუშაო გაგებულია, როგორც დამოუკიდებელი სამუშაო, რის შედეგადაც მოსწავლეები ქმნიან რაღაც ახალს, ორიგინალურს. მხატვრული და ფიგურული ნაწარმოებები ეფუძნება რეალობის ფიგურალურ ასახვას. ამ შემთხვევაში ჩნდება ემოციური დამოკიდებულება შესასწავლი მასალის მიმართ და ის ყოველთვის იყო მასწავლებლის ერთგული თანაშემწე.

ბ) სამეცნიერო და შემოქმედებითი მუშაობა. ამ ტიპის დამოუკიდებელი მუშაობა მოიცავს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობას, რომელიც სცილდება სასკოლო პროგრამების ფარგლებს, მაგრამ ასევე დაკავშირებულია გაზრდილი სირთულის შემეცნებითი ამოცანების გადაწყვეტასთან - საკუთარი ინიციატივის გამოვლინებასთან, ორიგინალური გადაწყვეტის ძიებასთან და ა. .

გ) კონსტრუქციული და ტექნიკური სამუშაოები. ამ ტიპის სამუშაო მოიცავს შემოქმედებით დიზაინს, მშენებლობას

ა) სასწავლო და პრაქტიკული მუშაობა. მათ შორისაა ვიზუალური საშუალებების წარმოება (გრაფიკები, დიაგრამები, დიაგრამები, ინსტრუმენტების განლაგება, სტატიების მომზადება სასკოლო გაზეთებისთვის, ჟურნალებისთვის და ა.შ.). ასეთი მუშაობის პროცესში ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ორგანულ ერთობაში ყალიბდება მოსწავლის ცხოვრებისეულ პრაქტიკასთან და ინდივიდუალურ გამოცდილებასთან.

ბ) სოციალურ-პრაქტიკული დამოუკიდებელი მუშაობა. ეს ეხება სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობას, რომელიც სცილდება სასკოლო ცხოვრების ფარგლებს. ამ ტიპის სასწავლო ამოცანების შესრულება სწავლის ცხოვრებასთან დაკავშირების შეუცვლელი გზაა.

კლას-გაკვეთილების განათლების სისტემა დააარსა ია.ა.კომენიუსმა.

განათლების კლას-გაკვეთილის სისტემით აღმზრდელობითი სამუშაოები ყველა მოსწავლესთან ერთდროულად მიმდინარეობს. ეს შეიძლება იყოს ზოგადი, ჯგუფური ან ინდივიდუალური.

გაკვეთილის სტრუქტურა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ადგილი უჭირავს მას კურსის თემის გაკვეთილების ზოგად სისტემაში. თითოეული გაკვეთილი არის ორგანიზაციული, ლოგიკურად და ფსიქოლოგიურად სრული მთლიანობა. გაკვეთილის ორგანიზაციული მთლიანობა და სისრულე მდგომარეობს იმაში, რომ გაკვეთილი იწყება და მთავრდება მკაცრად განსაზღვრულ დროს, მოსწავლეები და მასწავლებელი მზად არიან გაკვეთილისთვის, მისი ხანგრძლივობის განმავლობაში მოსწავლეები ოსტატურად არიან ორგანიზებულნი სამუშაოდ, დრო ნაწილდება. ნათლად და რაციონალურად. ლოგიკური მთლიანობა თავის გამოხატვას პოულობს გაკვეთილის კონკრეტულ შინაარსში, დაყოფილია ცალკეულ კითხვებად, რომლებიც ავლენს თემის გეგმას, მის ლოგიკურ სტრუქტურას. ფსიქოლოგიურ მთლიანობას ახასიათებს მიზნის მიღწევის მოთხოვნილება, წარმატებული შედეგებისგან კმაყოფილების განცდა, შემდგომი წინსვლის სურვილი და სურვილი. გაკვეთილის მთავარი დიდაქტიკური მიზნის დადგენა ნიშნავს იმას, თუ რას დაეთმობა ის ძირითადად - ახალი მასალის შესწავლას, კონსოლიდაციას, გამეორებას, საგანმანათლებლო მასალის სისტემატიზაციას, თუ სასწავლო მასალის ათვისების შემოწმებას და აღრიცხვას. გაკვეთილს შეიძლება ჰქონდეს რამდენიმე დიდაქტიკური მიზანი. იმისდა მიხედვით, თუ რა ძირითადი დიდაქტიკური მიზანი წყდება კონკრეტულ გაკვეთილზე, განსხვავებული იქნება გაკვეთილების სტრუქტურა და, შესაბამისად, გაკვეთილების ტიპები. აუცილებელია გაკვეთილების სახეობების კლასიფიკაცია გაკვეთილის ძირითადი დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით. გაკვეთილის ძირითადი დიდაქტიკური მიზნიდან გამომდინარე, შეგიძლიათ მიუთითოთ შემდეგი ტიპის გაკვეთილები: კომბინირებული, ან კომბინირებული გაკვეთილი; ახალი საგნების სწავლის გაკვეთილი; კონსოლიდაციის გაკვეთილი; განმეორებითი გაკვეთილი, ან განმეორებადი-განმაზოგადებელი გაკვეთილი; გაკვეთილი ცოდნის, უნარების, უნარების შემოწმების - საკონტროლო, ანუ ბუღალტრული აღრიცხვის გაკვეთილი.

ტიპი - მიზნისა და სწავლების წამყვანი მეთოდის მიხედვით: ტრადი და არატრადი. ტიპი - საქმიანობის სახეობისა და ცოდნის წყაროს მიხედვით.

ფორმა – ვ.საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება (კოლექტიური (ფრონტალური), ჯგუფური, ინდივიდუალური)

ნეტრადის გაკვეთილის სტრუქტურა: 1 ძველი ZUN-ის აქტუალიზაცია, ახალი ZUN-ის 2 ფორმა, 3 მათი გამოყენება ახალ სიტუაციაში, 4 დ.ზ.

სავაჭრო გაკვეთილის სახეები: კომბინირებული. გაკვეთილი, ახალი მასალის ახსნა, იტერაციულ-განმაზოგადებელი, ატ. ცოდნის კონტროლი. სტრუქტურა: სტუდენტების ორგანიზება კლასებისთვის; განმეორებითი სასწავლო სამუშაო გაშუქებულ მასალაზე; მუშაობა ახალი მასალის გააზრებასა და ათვისებაზე; მუშაობა წარმოდგენილი მასალის კონსოლიდაციაზე; ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებაზე მუშაობა და უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე; საშინაო დავალება.

დიდაქტიკური მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის:

· სასწავლო ამოცანების ფორმულირება;

გაკვეთილის ოპტიმალური შინაარსის განსაზღვრა;

სტუდენტების მიერ ZUN-ის დაუფლების დონის პროგნოზირება;

ტრენინგის, სტიმულირებისა და კონტროლის ყველაზე რაციონალური მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების შერჩევა;

გაკვეთილზე ყველა დიდაქტიკური პრინციპის განხორციელება;

პირობების შექმნა მოსწავლეთა წარმატებული სწავლისთვის.

ფსიქოლოგიური მოთხოვნები გაკვეთილზე:

1. გაკვეთილის შინაარსისა და სტრუქტურის განსაზღვრა განმავითარებელი განათლების პრინციპების შესაბამისად:

დატვირთვის თანაფარდობა მოსწავლეთა მეხსიერებაზე და მათ აზროვნებაზე;

მოსწავლეთა რეპროდუქციული და შემოქმედებითი აქტივობის მოცულობის განსაზღვრა;

ცოდნის დასრულებული სახით ათვისების დაგეგმვა;

სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის კონტროლი, ანალიზი და შეფასება;

მოსწავლეთა მოტივაციის თანაფარდობა აქტივობასთან და იძულებასთან.

2. მასწავლებლის თვითორგანიზაციის თავისებურებები:

გაკვეთილისთვის მზადყოფნა

სამუშაო ჯანმრთელობა;

· პედაგოგიური ტაქტი;

ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში.

მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით:

1. გაკვეთილის დაგეგმვა მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად;

2. გაკვეთილის ჩატარება ძლიერი და სუსტი მოსწავლეების გათვალისწინებით;

3. დიფერენცირებული მიდგომა ძლიერი და სუსტი მოსწავლეების მიმართ.

ჰიგიენის მოთხოვნები გაკვეთილზე:

1. ტემპერატურის რეჟიმი;

2. ჰაერის ფიზიკური და ქიმიური თვისებები (ვენტილაციის საჭიროება);

3. განათება;

4. დაღლილობისა და ზედმეტი მუშაობის პრევენცია;

5. აქტივობების მონაცვლეობა (სმენის შეცვლა გამოთვლითი, გრაფიკული და პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებით);

6. დროული და ხარისხიანი ფიზიკური აღზრდის სესიები;

7. მოსწავლის სწორი სამუშაო პოზის შენარჩუნება;

8. საკლასო ავეჯის შეხამება მოსწავლის სიმაღლეზე.

გაკვეთილის მოთხოვნები:

1. გაკვეთილი უნდა იყოს ემოციური, აღძრას სწავლისადმი ინტერესი და აღზარდოს ცოდნის მოთხოვნილება;

2. გაკვეთილის ტემპი და რიტმი უნდა იყოს ოპტიმალური, დასრულდეს მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოქმედებები;

3. გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედებისას აუცილებელია სრული კონტაქტი, დაცული უნდა იყოს პედაგოგიური ტაქტი და პედაგოგიური ოპტიმიზმი;

4. უნდა ჭარბობდეს კეთილგანწყობისა და აქტიური შემოქმედებითი მუშაობის ატმოსფერო;

5. შეძლებისდაგვარად, მოსწავლეებმა უნდა შეცვალონ აქტივობების სახეები, ოპტიმალურად გააერთიანონ სწავლების სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა;

6. უზრუნველყოს სკოლის ერთიანი ორთოგრაფიული რეჟიმის დაცვა;

22. გაკვეთილების ძირითადი ტიპები, მათი სტრუქტურა. სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების აგების თავისებურებები. გაკვეთილის ძირითადი დიდაქტიკური მოთხოვნები. ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური გაკვეთილები მოსწავლეებთან გაკვეთილის სისტემაში.

გაკვეთილი, როგორც განათლების ფორმა, განეკუთვნება განათლების კლას-საგაკვეთილო სისტემას. ეს არის სწავლის ორგანიზაციის კოლექტიური ფორმა, რომელიც ხასიათდება სტუდენტების მუდმივი შემადგენლობით, კლასების გარკვეული ვადით (45 წუთი), მყარად ჩამოყალიბებული გრაფიკით და საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზებით იმავე მასალაზე.

სკოლაში ჩატარებული გაკვეთილების ანალიზი აჩვენებს, რომ მათი სტრუქტურა და მეთოდოლოგია დიდწილად დამოკიდებულია დიდაქტიკურ მიზნებსა და ამოცანებზე, რომლებიც წყდება კონკრეტული თემის შესწავლის პროცესში. ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ გაკვეთილების მეთოდოლოგიურ მრავალფეროვნებაზე და გამოვყოთ ის, რაც ხასიათდება რიგი საერთო მახასიათებლებით. ამიტომ პედაგოგიკაში გაჩნდა საჭიროება სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების კლასიფიკაცია. გაკვეთილების ყველაზე ჰარმონიული კლასიფიკაცია მისცა კ.დ.უშინსკიმ. მან გამოყო გაკვეთილების შემდეგი ტიპები:

· გაკვეთილები შერეულია, წარსულის გამეორების, ახალი მასალის ახსნისა და კონსოლიდაციის მიზნით;

· ზეპირი და პრაქტიკული სავარჯიშოების გაკვეთილები, სადაც ხორციელდება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამეორება და კონსოლიდაცია;

· წერითი სავარჯიშოების გაკვეთილები;

· ცოდნის შეფასების გაკვეთილები, რომლებიც ტარდება სწავლის გარკვეული პერიოდის შემდეგ და სასწავლო წლის ბოლოს.

უფრო დახვეწილი კლასიფიკაციის მიხედვით, განასხვავებენ გაკვეთილების შემდეგ ტიპებს:

1. გაკვეთილები შერეული ან კომბინირებულია;

2. ახალი ცოდნის კომუნიკაციის გაკვეთილები;

3. შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის გაკვეთილები;

4. შესწავლილი მასალის გამეორების, სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილები;

5. ცოდნის შემოწმებისა და შეფასების გაკვეთილები.

დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს კითხვას, თუ რა ტიპს მიეკუთვნება კონკრეტული გაკვეთილი. მასწავლებლის გაკვეთილისთვის მომზადება იწყება ფიქრით კითხვაზე: რა დიდაქტიკური მიზნების შესრულება მოუწევს მასწავლებელს მომავალ გაკვეთილზე და, შესაბამისად, როგორი უნდა იყოს ის მისი სტრუქტურისა და მეთოდოლოგიის თვალსაზრისით? ამის მიხედვით შეირჩევა საჭირო დიდაქტიკური მასალა და დგინდება გაკვეთილების მეთოდოლოგია.

გაკვეთილების დიდაქტიკური საფუძვლები თანდაყოლილია იმ სტრუქტურულ კომპონენტებში, რომლებიც ახასიათებს სასწავლო პროცესს მთლიანობაში, კერძოდ: სამიზნე, საჭიროება-მოტივაციური, შინაარსიანი, ოპერატიულ-აქტივობა, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, საკონტროლო-მარეგულირებელი და შეფასებითი-ეფექტური.

სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების დიდაქტიკური საფუძვლების მახასიათებლები.

1. შერეული ან კომბინირებული გაკვეთილები.მათი განხორციელებისას გაერთიანებულია სხვადასხვა მიზნები და საგანმანათლებლო სამუშაოების სახეები, მათ შორის გაშუქებულ მასალაზე მუშაობა, ახალი თემის გააზრება და ათვისება და პრაქტიკული უნარების განვითარება. შერეულ გაკვეთილზე განასხვავებენ შემდეგ ეტაპებს:

ა. სტუდენტების ორგანიზება კლასებისთვის;

ბ. განმეორებითი სასწავლო სამუშაო გაშუქებულ მასალაზე;

გ. მუშაობა ახალი მასალის გააზრებასა და ათვისებაზე;

დ. მუშაობა ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე;

ე. Საშინაო დავალება.

მნიშვნელოვანია მკაფიოდ განისაზღვროს გაკვეთილის და თითოეული ეტაპის სასწავლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო მიზნები.

სტუდენტების ორგანიზება კლასებისთვის.ყოველი გაკვეთილი იწყება, როგორც წესი, მომავალი კლასებისთვის სტუდენტების ორგანიზებით. ამ ორგანიზაციის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ფსიქოლოგიურად მოაწყოს სტუდენტები მუშაობას, გააღვიძოს მათი ყურადღება და აქტიური დამოკიდებულება კლასების მიმართ. ამისათვის ჩვეულებრივ გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

· კლასში შესვლისას მასწავლებელს შეუძლია მცირე პაუზა გააკეთოს, რაც ნიშნავს, რომ მოსწავლეებს სჭირდებათ დამშვიდება, შემდეგ კი გამარჯობა;

შეგიძლიათ ტაქტიანი შენიშვნა გაუკეთოთ ცალკეულ მოსწავლეებს და მოიწვიოთ შეწყვიტონ წესრიგის დარღვევა;

ხანდახან შეგიძლიათ შეახსენოთ მოსწავლეებს კლასში მომხდარი რაიმე ღირსშესანიშნავი მოვლენა ან ფაქტი, რათა გადაიტანოთ ყურადღება იმ შთაბეჭდილებებისგან, რაც ახლახან მიიღეს და დააყენოთ სამუშაოდ და ა.შ.

სტუდენტების გაკვეთილზე ორგანიზებას არ უნდა დასჭირდეს ძალიან დიდი დრო. გაკვეთილის დასაწყისი უნდა ხასიათდებოდეს გარკვეული დინამიზმით, მისცეს მოსწავლეებს ფსიქოლოგიური ენერგიისა და ეფექტურობის მუხტი. მოსწავლეების კლასებისთვის ორგანიზების შემდეგ იწყება გაკვეთილის შინაარსი, კერძოდ, გაშუქებულ მასალაზე მუშაობა.

განმეორებითი სასწავლო სამუშაო გაშუქებულ მასალაზე.ამ ეტაპის საგანმანათლებლო ღირებულება მოიცავს: ა) როდესაც მოსწავლე ვარაუდობს, რომ მას შეიძლება დაექვემდებაროს ცოდნის ტესტი გაშუქებულ მასალაზე, ეს ხელს უწყობს მას უკეთ მოემზადოს გაკვეთილისთვის; ბ) გაშუქებულ მასალაზე ცოდნის გამეორება და შემოწმება, როგორც წესი, დაკავშირებულია მის გამრავლებასთან და ეს არის შესწავლილი მასალის დაუფლების საუკეთესო საშუალება; გ) მოსწავლეთა ცოდნის გამეორება და გადამოწმება დაკავშირებულია გაშუქებული მასალის მეტყველების რეპროდუცირებასთან, რაც ხელს უწყობს მათი მეტყველების განვითარებას, გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას. მაგრამ ყველა ეს დებულება ვრცელდება მხოლოდ იმ სტუდენტებზე, რომლებიც ექვემდებარებიან ცოდნის გამოცდას და ამრავლებენ შესწავლილ მასალას. ამიტომ გამოიყენება დაკითხვის სხვა ფორმებიც: ფრონტალური, შეკუმშული. ყველა მოსწავლის ცოდნის საფუძვლიანი შემოწმების სურვილი იყო ტესტების ჩატარების საფუძველი, რომლებიც ტარდება სასწავლო გეგმის ცალკეული სექციების შესწავლის შემდეგ პირდაპირ კლასში ან სკოლის საათების გარეთ.

ახალი მასალის გააზრება და ათვისება (დამახსოვრება).გაკვეთილის ეს ეტაპი იწყება ახალ მასალასა და ადრე შესწავლილს შორის კავშირის დამყარებით. ახალ მასალასა და ადრე დაფარულ მასალას შორის კავშირის დამყარება სხვადასხვა გზით ხორციელდება. პირველ რიგში, მასწავლებელს შეუძლია მიიყვანოს მოსწავლეები ადრე შესწავლილ მასალასა და ახალ თემას შორის ლოგიკური კავშირის გააზრებაში. მეორეც, ახალი მასალის კავშირი გაშუქებულ მასალასთან შეიძლება დადგინდეს წინააღმდეგობის საფუძველზე. მესამე, ახალი მასალა შეიძლება დაუკავშირდეს ადრე ნასწავლ მასალას პროგრამის მასალის მოწყობის თანმიმდევრობის მითითებით. ახალი თემის ადრე შესწავლილ მასალასთან დაკავშირებისას მნიშვნელოვანია მისი მკაფიოდ ჩამოყალიბება, გაკვეთილის მიზანი და ძირითადი კითხვები, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ. ამას მოსდევს პირდაპირი მუშაობა ახალი მასალის ათვისებაზე, მის თეორიულ მხარეზე. ეს ნამუშევარი უნდა მოიცავდეს: ახალი მასალის პირველად აღქმას და გააზრებას, მის შემდგომ, ღრმა გააზრებას და დამახსოვრებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ახალი მასალის დაუფლება უნდა მოიცავდეს ორმაგ მუშაობას მის აღქმაზე, გააზრებასა და დამახსოვრებაზე. ხშირ შემთხვევაში, როდესაც ახალი თემის შინაარსი იძლევა საშუალებას, მასწავლებლები იყენებენ მასალის წარმოდგენის პრობლემურ ხერხს, ხელს უწყობენ მოსწავლეებს დამოუკიდებლად იპოვონ მასში მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები. სტუდენტების მიერ მასალის პირველადი და შემდგომი გააზრების ოსტატურად ორგანიზება და მისი ათვისება ქმნის წინაპირობებს უშუალოდ გაკვეთილზე ცოდნის დაუფლებისთვის.

მუშაობა ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე.ეს გაკვეთილის ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილია. იგი გულისხმობს ზეპირი, წერითი და პრაქტიკული სავარჯიშოების მეთოდის გამოყენებას. თქვენ არ შეგიძლიათ გადახვიდეთ ამ ეტაპზე. თუ მოსწავლეებმა ვერ აითვისეს თეორიული მასალა. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ სასწავლო სავარჯიშოები იყოს შემოქმედებითი ხასიათის, ხოლო მასწავლებლის მიერ მიცემული დავალებები მოსწავლეებს უბიძგებს იფიქრონ, გამოიყენონ ცოდნა შეცვლილ პირობებში. გაკვეთილის ეს ეტაპი შეიძლება დასრულდეს მცირე ტესტით, რომელიც აჩვენებს, თუ როგორ ისწავლეს მოსწავლეებმა ახალი მასალა.

Საშინაო დავალება.სხვა საკითხებზე და შესწავლილი მასალის ღრმად დაუფლებისთვის მასწავლებელი აძლევს საშინაო დავალებას. როგორც წესი, ეს ამოცანები მოიცავს: სახელმძღვანელოს ტექსტის შესწავლას, რომელშიც წარმოდგენილია ახალი მასალა, ასევე სხვადასხვა სახის წერილობითი და პრაქტიკული სავარჯიშოები. მათი ერთ-ერთი მოთხოვნაა, რომ მასწავლებელმა ახალი მასალის შესწავლის პროცესში ყურადღება მიაქციოს მოსწავლეების საშინაო დავალების მომზადებას. მეორე მოთხოვნაა, რომ საშინაო დავალება არ შემოიფარგლოს მოსწავლეთა რეპროდუქციით (გამრავლებით), არამედ შეიცავდეს შემოქმედებითი მუშაობის ელემენტებს.

2. ახალი ცოდნის კომუნიკაციის გაკვეთილები. გაკვეთილები-ლექციები. ისინი ძირითადად ახალ მასალაზე მუშაობენ. ასეთი გაკვეთილები ძირითადად უფროს და საშუალო კლასებში ტარდება, როდესაც საკმაოდ მოცულობითი მასალის შესწავლა ხდება. საშუალო კლასებში ისინი, როგორც წესი, ტარდება სიუჟეტის ახსნის მეთოდით, კომბინირებული საუბრით და საგანმანათლებლო ვიზუალური საშუალებების დემონსტრირებით. უფროს კლასებში ასეთ მასალაზე ტარდება გაკვეთილები-ლექციები საუბრის ელემენტების ჩათვლით. ამ გაკვეთილებს ახასიათებს შემდეგი ეტაპები: ა) მოსწავლეების ორგანიზება კლასებისთვის, ბ) მოსწავლეთა მოკლე გამოკითხვა (ფრონტალური საუბარი), გ) თემის დადგენა და გაკვეთილის ძირითადი მიზნების განსაზღვრა, ასევე გეგმის მოხსენება ახალი. მასალა, დ) ახალი თემის წარდგენა; ე) მოსწავლეთა მოკლე გამოკითხვა ახალ მასალაზე საკვანძო საკითხების უკეთ გასაგებად; ე) საშინაო დავალება. ამ გაკვეთილების ჩატარებისას მთავარია მასწავლებლის მიერ ახალი მასალის შინაარსიანი და ღრმა ახსნა და მისი უნარი შეინარჩუნოს სკოლის მოსწავლეების ყურადღება და გონებრივი აქტივობა.

3. შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის გაკვეთილები. ისინი ტარდება ყველა კლასში სასწავლო გეგმის გარკვეული თემების ან მონაკვეთების შესწავლის შემდეგ. ისინი მიზნად ისახავს მოსწავლეების მიერ გაშუქებული მასალის დისპერსიული გამეორების ორგანიზებას მისი უკეთ გააზრებისა და ათვისების მიზნით. იმისათვის, რომ ამ სავარჯიშოებმა სასურველი ეფექტი მისცეს, ისინი კარგად უნდა მომზადდეს. აუცილებელია მოსწავლეებმა წინასწარ იცოდნენ მათი ჩატარების დრო და ძირითადი ამოცანები. მასწავლებელმა ასევე უნდა გამოყოს ის ძირითადი საკითხები, რომლებზეც უნდა მოემზადონ მოსწავლეები. მთავარია, სწორად ერწყმის სტუდენტთა ფრონტალურ და ინდივიდუალურ გამოკითხვას წერილობით, ზეპირ და პრაქტიკულ სავარჯიშოებთან, ასევე დამოუკიდებელი სასწავლო სამუშაოს ორგანიზებასთან. როგორც წესი, ისინი იწყებენ ინდივიდუალური გამოკითხვით და ფრონტალური საუბრით გაშუქებულ მასალაზე, შემდეგ გამოკითხვა შერწყმულია სავარჯიშო სავარჯიშოებთან, თემის უფრო რთული საკითხების განმტკიცებაზე აქცენტით. სამუშაოს დასასრულს ტარდება მცირე დამოუკიდებელი სამუშაო.

4. შესწავლილი მასალის გამეორების, სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილები. ისინი იმართება სასწავლო წლის ბოლოს, როდესაც დასრულებულია ყველა საპროგრამო მასალა. მასწავლებელი გამოყოფს პროგრამის ძირითად კითხვებს, რომელთა ათვისებაც გადამწყვეტია საგნის ათვისებისთვის. ამ გაკვეთილების მეთოდებად შეიძლება გამოყენებულ იქნას მიმოხილვითი ლექციები, საუბრები, ზეპირი კითხვა, სავარჯიშოების ორგანიზება პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების გასაღრმავებლად.

5. გაკვეთილები-სემინარები. კონფერენციის გაკვეთილები. მათი მიზანია გაააქტიურონ სტუდენტების დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობა, წაახალისონ შესასწავლი მასალის ღრმა ათვისება. გაკვეთილები-კონფერენციები იმართება სასწავლო გეგმის ამა თუ იმ მონაკვეთის შესწავლის შემდეგ, ცოდნის გაღრმავების მიზნით, რომლებზეც აუცილებელია მისი ძირითადი საკითხების განხილვა. კონფერენციისთვის მზადებისას სტუდენტები სწავლობენ მასწავლებლის მიერ რეკომენდებულ ლიტერატურას, ეძებენ პასუხებს დასმულ კითხვებზე და ავითარებენ მათზე საკუთარ თვალსაზრისს. საკვლევ თემაზე აზრთა სხვადასხვაობა ემსახურება დისკუსიის საფუძველს და ხელს უწყობს მათ კონფერენციაში აქტიური მონაწილეობისკენ.

7. ცოდნის შემოწმებისა და შეფასების გაკვეთილები. ისინი ტარდება სასწავლო გეგმის ძირითადი თემების ან მონაკვეთების შესწავლის შემდეგ. ბევრ საგანში ეს გაკვეთილები ისწავლება ისეთი მეთოდებით, როგორიცაა სხვადასხვა სახის ზეპირი კითხვა, ასევე მცირე ტესტები. ტესტის ნაშრომების შემოწმების შემდეგ ჩვეულებრივ ტარდება სპეციალური გაკვეთილები მათი ანალიზისა და მოსწავლეთა ცოდნის ტიპიური ხარვეზების გამოსავლენად, რომელიც შემდგომი ტრენინგების მსვლელობისას უნდა დაძლიოს.

საგაკვეთილო კლასების მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ამოცანაა სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება, ცოდნის დაუფლებისადმი გამძლეობა და შეუპოვრობა.

გაკვეთილების კოლექტიური ხასიათი ქმნის კონკურენციას სტუდენტებს შორის, ასტიმულირებს მათ შემეცნებით საქმიანობას, ხელს უწყობს მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, დისციპლინის ფორმირებას და სხვა მორალურ თვისებებს. თუმცა, მიუხედავად იმისა, რომ გაკვეთილები ტარდება კოლექტიურად, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობები და სტუდენტების მიერ ცოდნის ათვისება ატარებს მათი აზროვნების, მეხსიერების, ინტელექტის, შესაძლებლობების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ასევე მოსწავლეთა მოტივებსა და დამოკიდებულებებს. ჩნდება კითხვა ამ თავისებურებების გათვალისწინებისა და მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზების შესახებ საგაკვეთილო გაკვეთილების პროცესში.

სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის ამოცანა უფრო წარმატებით წყდება, თუ კლასში ფართოდ განხორციელდება დამოუკიდებელი სასწავლო სამუშაო. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაინახოს ცალკეული მოსწავლეების წინაშე არსებული სირთულეები და დაუყოვნებლივ გაუწიოს მათ საჭირო დახმარება სასწავლო საქმეში. უფრო ძლიერ მოსწავლეებს ეძლევათ რამდენიმე რთული ან დამატებითი დავალება, რომელიც აკმაყოფილებს მათი მომზადების უფრო მაღალ დონეს და ასტიმულირებს მათი შესაძლებლობების განვითარებას. მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა ხორციელდება ცოდნის ტესტირებისა და შეფასების პროცესში. ეს გამოიხატება იმით, რომ დაბალი წარმატებების მქონე სკოლის მოსწავლეები უფრო ხშირად ექვემდებარებიან შესწავლილი მასალის ათვისების ტესტირებას. ეს კეთდება იმისათვის, რომ წაახალისოს ისინი რეგულარულად ისწავლონ და გაიზარდოს გამძლეობა აკადემიურ საქმიანობაში. უფრო ძლიერ მოსწავლეებს უსვამენ უფრო რთულ კითხვებს, მათი ცოდნის შემოწმება ყველაზე ხშირად უფრო რთულ მასალაზე ხდება.

ყველაზე ეფექტურია მოსწავლეებთან ჯგუფური, ფრონტალური და ინდივიდუალური მუშაობის ერთობლიობა.

ჩვენი სახელმწიფოს განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ქმნის არა მხოლოდ ახალ მოთხოვნებს ეკონომიკის ზრდისთვის, სამხედრო მრეწველობა, სოფლის მეურნეობა, რეფორმები და რუსული განათლება არ გვერდის ავლით.

თუ საბჭოთა სკოლას გავიხსენებთ, მასწავლებლების მთავარი ამოცანა იყო სკოლის მოსწავლეების თავში ჩაეტანა გარკვეული ცოდნა, რომელიც მათ ზრდასრულ ასაკში გამოადგებათ. ამჟამად გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში უნდა გახდეს განვითარებადი, ხოლო მასწავლებლის საქმიანობა მიმართული უნდა იყოს ბავშვების სწავლისა და ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვებისკენ. სკოლის მოსწავლეებში ისეთი თვისებების და ხასიათის თვისებების გამომუშავება, რაც მათ დაეხმარება გახდნენ წარმატებული ადამიანები ცხოვრებაში.

მოსწავლის თანამედროვე პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მასწავლებელს ახლა დიდი შრომა ევალება. სტატიაში შევეცდებით გაერკვნენ, თუ რა მოთხოვნებია გაკვეთილზე წარმოდგენილი ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების პირობებში.

გაკვეთილი - სწავლის ფორმა

თანამედროვე სკოლაში მთავარი გაკვეთილია. თითოეულს ეთმობა გარკვეული დრო, რაც რეგულირდება სკოლის წესდებით. მასწავლებელმა გაკვეთილების დროს უნდა მართოს მოსწავლეთა სხვადასხვა აქტივობა, გააკონტროლოს, სწორი მიმართულებით წარმართოს, შექმნას ხელსაყრელი პირობები ახალი ცოდნის დაუფლებისთვის.

ამ მიზნის მისაღწევად GEF გაკვეთილის ტიპი შეიძლება იყოს განსხვავებული და მასში გამოყენებული მეთოდები და საშუალებები. თანამედროვე გაკვეთილი გარკვეულ მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს. განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

როგორი უნდა იყოს გაკვეთილის სტრუქტურა

ყოველდღიურად ემზადება გაკვეთილებისთვის, მასწავლებელი უნდა დაეყრდნოს მოთხოვნებს, რომლებიც განსაზღვრავს მათი ქცევის ფორმას. მათ უნდა ჰქონდეთ სპეციალური სტრუქტურა, რომელიც შეესაბამება შემდეგ დებულებებს:

1. გაკვეთილის დეტალური გეგმის შედგენამდე მასწავლებელმა გულდასმით და სწორად უნდა განსაზღვროს ყველა დიდაქტიკური ამოცანა, საგანმანათლებლო და ასევე დასახოს ის მიზნები, რომელთა მიღწევაც სურს თავის მოსწავლეებთან.
2. მნიშვნელოვანია გადაწყვიტოს კლასების ტიპი, რადგან მათი სტრუქტურა ამაზე იქნება დამოკიდებული. გაკვეთილის ცალკეული ეტაპები ურთიერთდაკავშირებული უნდა იყოს, ერთი მეორისგან გამომდინარეობს.
3. აუცილებელია გაკვეთილზე წარმოდგენილი ინფორმაციის დაკავშირება იმასთან, რომელიც ბავშვებმა ადრე უკვე მიიღეს ან მხოლოდ მომავალში აითვისებენ.
4. ახალი მასალის ათვისების მეტი ეფექტურობისთვის საჭიროა სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გულდასმით შერჩევა ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
5. სწავლის გასაკონტროლებლად, თქვენ უნდა იფიქროთ იმაზე, თუ როგორ შემოწმდება ცოდნა. ძალიან მნიშვნელოვანია რაც შეიძლება მეტი სტუდენტის მიღწევა.
6. გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციის სწორი ეტაპის გარეშე, შეგიძლიათ დაივიწყოთ მათი ძალა.
7. საშინაო დავალება გააზრებული უნდა იყოს მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

მხოლოდ წინასწარ მომზადებული გაკვეთილი შეიძლება გახდეს ინფორმაციის და სასარგებლო ცოდნის ნამდვილი საწყობი თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებისთვის.

გაკვეთილის მომზადების, ორგანიზებისა და შინაარსის მოთხოვნები

გაკვეთილისთვის მომზადებისას თანამედროვე მასწავლებელმა მხედველობიდან არ უნდა დაკარგოს შემდეგი პუნქტები:

• კლასში ყველა მოსწავლის ჯანმრთელობა უპირველეს ყოვლისა.
• თითოეული გაკვეთილი უნდა იყოს მოცემულ თემაზე გაკვეთილების სისტემის ნაწილი.
• მასალის უფრო ეფექტური ათვისებისთვის გაკვეთილზე უნდა იყოს წარმოდგენილი მასალა, მშრალი ახსნა არანაირ შედეგს არ მოიტანს. ეს განსაკუთრებით ეხება იმ შემთხვევაში, თუ ბიოლოგიის გაკვეთილი ტარდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით.

• ერთი თემის შესწავლისას სასურველია სხვადასხვა ტიპის კლასების გამოყენება.
• გაკვეთილზე მასწავლებელი უნდა იყოს ერთგვარი მეგზური ცოდნის სამყაროში და არა მხოლოდ მომხსენებელი. აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომ მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად მიიღონ ცოდნა.
• საგანმანათლებლო მომენტები უნდა იყოს წარმოდგენილი საგანმანათლებლო პროცესში, მაგრამ არა აღზრდის, არამედ ფარული სახით: სიტუაციების, შემთხვევების მაგალითზე, გარკვეული ინფორმაციის მიწოდებით. განსაკუთრებით თუ ეს დაწყებითი სკოლაა, ამ შემთხვევაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გაკვეთილები მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას და ინფორმაციის შერჩევას.
• კლასში მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს ბავშვებს გუნდური მუშაობის უნარი, დაიცვას საკუთარი თვალსაზრისი, ღირსეულად აღიაროს დამარცხება. თქვენი მიზნების მიღწევის გამძლეობა ძალიან სასარგებლოა ზრდასრულ ასაკში.
• ჩვენი მიწის, ჩვენი სამშობლოს ბუნების სიყვარულის გასავითარებლად, საბუნებისმეტყველო გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ შესანიშნავია: ჩვენს გარშემო არსებული სამყარო, მაგალითად, დაწყებით სკოლაში და ბიოლოგია საშუალო სკოლაში.

დაუვიწყარი გაკვეთილების მომზადება და ჩატარება, სადაც ბავშვებისთვის დრო სრულიად შეუმჩნევლად გაფრინდება და თავში ღირებული და საჭირო ინფორმაცია დაილექება, მხოლოდ მასწავლებელს შეუძლია, რომელსაც მთელი გულით უყვარს თავისი მოსწავლეები და სრულყოფილად არის ერთგული.

გაკვეთილების კლასიფიკაცია GEF-ის მიხედვით

თანამედროვე სასწავლო პროცესში, განათლების ახალი სტანდარტების მიხედვით, შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ტიპის კლასი:

1. ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილი.
2. გაკვეთილი, რომელშიც ისინი ცდილობენ იპოვონ შეძენილი ცოდნისა და უნარების კომპლექსური გამოყენება.
3. გაკვეთილი განმეორებისა და განზოგადების შესახებ.
4. ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაცია.
5. საკონტროლო სესია.
6. ასიმილაციის პროცესის ანალიზისა და კორექტირების გაკვეთილი.
7. კომბინირებული აქტივობა.

თუ რომელიმე მასწავლებელს ჰკითხავთ, მაშინ ყველა ამ ტიპის გაკვეთილი მისთვის კარგად არის ნაცნობი. მაგრამ საგანმანათლებლო პროცესში ყველაზე ხშირად ტარდება კომბინირებული კლასები, მიუხედავად იმისა, არის ეს რუსული ენის გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით თუ სხვა.

გაკვეთილის თითოეულ ტიპს აქვს თავისი სპეციფიკური სტრუქტურა, რაც გულისხმობს სხვადასხვა ეტაპების ერთობლიობას, რომლებიც ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.

ახალი ცოდნის მიღება

GEF-ის სტრუქტურას, როგორც წესი, აქვს მსგავსი ეტაპები, მაგრამ ოკუპაციის სახეობიდან გამომდინარე, არსებობს გარკვეული თავისებურებები. თუ დროის უმეტესი ნაწილი ეთმობა ახალი მასალის ათვისებას, მაშინ განასხვავებენ შემდეგ ეტაპებს:

1. ეს აუცილებელია ყველა გაკვეთილისთვის. მასწავლებელი ამოწმებს კლასის მზადყოფნას გაკვეთილისთვის.
2. მეორე ეტაპზე ხორციელდება მიზნების დასახვა, ძირითადი ამოცანები და მოსწავლეთა მოტივაცია, რომ აქტიურად იმუშაონ გაკვეთილზე.
3. არსებული ცოდნის განახლება.
4. ახალი ცოდნის პირველადი ასიმილაცია, როდესაც მასწავლებელი ამოწმებს, თუ როგორ ესმით ბავშვები სრულად და ზუსტად, რისი ახსნას ცდილობს მათთვის.
5. შუალედური შემოწმება, რამდენად ნათელია მასალა მოსწავლეებისთვის.
6. მასალის დამაგრების პირველი ეტაპი.
7. საშინაო დავალება და მისი შესრულების დეტალური ინსტრუქცია, მაგალითად, რა არის დასამახსოვრებელი, რა არის შესასწავლი გეგმაში, რა ამოცანები უნდა შესრულდეს წერილობით და ა.შ. აქ ყურადღება იქცევს ინდივიდუალურ დავალებაზე, მოსწავლეთა შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
8. გაკვეთილის ან რეფლექსიის შეჯამება.

შემოთავაზებულია ამ ეტაპების გავლა, როდესაც გაკვეთილი ჩატარდება განათლების ახალი სტანდარტების შესაბამისად.

გაკვეთილის კომბინირებული სტრუქტურა

ამ ტიპის GEF გაკვეთილს აქვს შემდეგი ნაბიჯები:

1. საორგანიზაციო მომენტი, რომელიც არ უნდა გაგრძელდეს 1-2 წუთზე მეტი.
2. მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, ასევე ბავშვების აქტიური მუშაობის მოტივაცია.
3. ცოდნის განახლება, ანუ საშინაო დავალების შემოწმება.
4. ახალი მასალის პირველადი ათვისება, ამ ეტაპს შეიძლება ახსნაც ვუწოდოთ, აქ მთავარი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის, მით უმეტეს, თუ ეს მათემატიკის გაკვეთილია, მაგალითად, დაწყებით კლასებში.
5. ახალი მასალის გაგების შემოწმება.
6. კონსოლიდაცია. ამ ეტაპზე წყდება სხვადასხვა სირთულის ამოცანები, ტარდება ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები, თუ მასალა ამას მოითხოვს.
7. მიღებული ცოდნის კონტროლი ხორციელდება იმისათვის, რომ დადგინდეს, რამდენად კარგად ესმით მოსწავლეებმა მასალა.
8. Საშინაო დავალება.
9. ასახვა ან შეჯამება. ამ ეტაპზე არც ისე ირკვევა მასალის ათვისება, რამდენადაც გაკვეთილზე ბავშვების განწყობა, მასალა ხელმისაწვდომია თუ მიუწვდომელია, საინტერესოა თუ არა, ზოგადად მათი განცდები გაკვეთილიდან.

გაკვეთილების სახეები

მიუხედავად იმისა, თუ რა ტიპისაა კლასები, ისინი შეიძლება ჩატარდეს სხვადასხვა ფორმით. თანამედროვე სკოლაში, როდესაც მოსწავლეები ახლა საზრიანად გამოიყენებენ ყველა გაჯეტის გამოყენებას, ასევე მასალის ყველაზე ეფექტური ასიმილაციისთვის, ძალზე მნიშვნელოვანია ინფორმაციის სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენა. აქედან გამომდინარე, გამოირჩევა არა მხოლოდ გაკვეთილის ტიპი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, არამედ მისი ტიპიც:

• გაკვეთილი-საუბარი.
• პრობლემური გაკვეთილი, განსაკუთრებით სასარგებლო და ეფექტურია მათი მოწყობა საშუალო სკოლაში. როცა ბიჭებს აზრის გამოთქმის აღარ ეშინიათ.
• გაკვეთილი-ექსკურსია. მაგალითად, GEF-ში ინგლისურის გაკვეთილი მარტივად შეიძლება ჩატარდეს სხვა ქვეყნის ტურის სახით.
• ლექცია ივარჯიშება მაღალ კლასებში, როცა მასწავლებელი კითხულობს გარკვეულ ინფორმაციას და შემდეგ ხდება კონსოლიდაცია, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება.
• ფილმის გაკვეთილი. თანამედროვე ტექნოლოგიების განვითარებისა და სკოლებში ICT-ის გამოყენების ხარისხის გათვალისწინებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ინტერნეტით შეგიძლიათ უყუროთ ვიდეოს თემაზე ან გამოცდილების დემონსტრირებას სწორედ გაკვეთილზე, მოუსმინოთ საინტერესო ინფორმაციას.
• ზღაპრის გაკვეთილი ყველაზე ხშირად დაწყებით კლასებში ტარდება, მაგალითად, კითხვის გაკვეთილი ამისთვის შესანიშნავია.

• საკონფერენციო გაკვეთილი ასევე უფრო შესაფერისია საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, მაგრამ, კლასის კონტიგენტის გათვალისწინებით, ის შეიძლება ჩატარდეს საშუალო დონეზეც.
• როლური თამაში.
• მათემატიკის გაკვეთილი შეიძლება ჩატარდეს თამაშის სახით „რა? სად? Როდესაც?".
• ბუნებრივი ციკლის გაკვეთილებზე ტარდება ლაბორატორიული სამუშაოები. როცა ბიჭები რაღაცას აკეთებენ საკუთარი ხელით, აკეთებენ ექსპერიმენტებს, ინფორმაცია ბევრად უკეთ ახსოვს.
• ცოდნის შესამოწმებლად შეგიძლიათ ჩაატაროთ ტესტი გაკვეთილი, სემინარი, მრგვალი მაგიდა, ვიქტორინა.

თავის არსენალში თითოეულ მასწავლებელს აქვს კლასების მრავალი განსხვავებული ფორმა, რომელსაც ის პერიოდულად იყენებს თავის პრაქტიკაში. რა თქმა უნდა, უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა გაკვეთილი არ შეიძლება ჩატარდეს გაკვეთილის ფორმების მთელი პალიტრის გამოყენებით. ყველაზე ხშირად მასწავლებლები ინახავენ მათ ღია გაკვეთილის ჩასატარებლად. მიუხედავად ამისა, უნდა გვახსოვდეს, რომ სწავლა არ არის გასართობი, არამედ სერიოზული სამუშაო.

თანამედროვე გაკვეთილის ეფექტურობის კრიტერიუმები

თანამედროვე საზოგადოება დიდ მოთხოვნებს უყენებს განათლებას, რადგან კურსდამთავრებულთა შემდგომი ცხოვრება, მათი ადაპტაციის უნარი ჩვენს რთულ დროს ცხოვრებასთან, მზის ქვეშ ადგილის პოვნა დამოკიდებული იქნება სკოლაში მიღებულ ცოდნაზე.

GEF გაკვეთილის ტიპი არ არის მნიშვნელოვანი, მაგრამ არის გარკვეული ნიშნები, რომლებიც აჩვენებს რამდენად ეფექტური იქნება გაკვეთილი:

1. კლასში სწავლა უნდა აშენდეს მოსწავლეების მიერ ახალი ცოდნის აღმოჩენით, ანუ მასწავლებელი არ გვაწვდის მზა ინფორმაციას, არამედ აწყობს ერთობლივ მუშაობას ისე, რომ მოსწავლეებმა თავად იპოვონ სწორი პასუხები და მივიდნენ სიმართლემდე. . დამოუკიდებელ მუშაობას, ბევრად უფრო ძლიერად დევს თავში.
2. მოსწავლის თვითგამორკვევა კონკრეტული საგანმანათლებლო დავალების შესასრულებლად.
3. გაკვეთილზე დისკუსიების არსებობა, საკამათო საკითხების გადაწყვეტა, დიალოგი. პროცესი ცოცხალი უნდა იყოს.
4. მოსწავლემ უნდა შეძლოს დამოუკიდებლად დაგეგმოს თავისი მომავალი აქტივობები საკლასო ოთახში.
5. დემოკრატია.
6. ღიაობა, ანუ მასწავლებელი ყოველთვის უნდა ამტკიცებდეს თავის ნიშნებს.
7. პროფესიონალ მასწავლებელს ყოველთვის შეეძლება სირთულეების მოდელირება და მათი გადაჭრის გზების ძიება.
8. სკოლის მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვანია წარმატების სიტუაციის შექმნა, განსაკუთრებით მათთვის, ვინც არ არის მოტივირებული.
9. გაკვეთილზე ძირითადი აქტივობა უნდა იყოს დამოუკიდებელი მუშაობა დასმულ კითხვებზე პასუხების მოძიებაზე.
10. არ უნდა გამოტოვდეს სამუშაო ჰიგიენური პირობების დაცვის საკითხი.
11. გაკვეთილი ეფექტური იქნება მხოლოდ მაშინ, როცა შეიქმნება ყველა საჭირო პირობა მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის უნარების წარმატებით ჩამოყალიბებისა და მათი ყურადღების გაზრდისთვის.
12. მნიშვნელოვანია დიფერენცირებული მიდგომა სუსტი და ძლიერი ბავშვების მიმართ.

როდესაც ღია გაკვეთილი იმართება, მასწავლებლები ყოველთვის აქცევენ ყურადღებას, თუ როგორ აწყობს მასწავლებელი გაკვეთილზე სხვადასხვა კატეგორიის მოსწავლეებთან მუშაობას.

განსხვავება GEF გაკვეთილსა და ტრადიციულ გაკვეთილებს შორის

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად გაკვეთილების ჩატარება ფუნდამენტურად განსხვავდება პროცესის შესახებ ჩვეულებრივი ტრადიციული იდეებისგან. აქ არის რამდენიმე განმასხვავებელი თვისება:

1. ტრადიციულ სკოლაში მასწავლებელი თავად ადგენს გაკვეთილის მიზნებს და თანამედროვე სტანდარტები მოითხოვს, რომ სამუშაოს ეს ეტაპი ბავშვებთან ერთად განხორციელდეს, რათა სრულად გაიაზრონ გადასაჭრელი ამოცანები.
2. მასალის ათვისებისთვის მნიშვნელოვანია მოტივაცია, ამიტომ, როგორც წესი, მასწავლებელი გარე წახალისების ხარჯზე ახდენს თავის მოტივაციას, ხოლო თანამედროვე სკოლა მოითხოვს სკოლის მოსწავლეების შინაგან მოტივებზე დაყრდნობას.
3. ტრადიციულ გაკვეთილზე მიზნებისა და სასწავლო ამოცანების მისაღწევად მასწავლებელი თავად ირჩევს შესაბამის სასწავლო საშუალებებს, თანამედროვეში კი ერთობლივად არჩევენ ყველაზე ეფექტურ საშუალებებს.
4. მასწავლებელი სრულყოფილად აწყობს და არეგულირებს ყველა მოქმედებას ტრადიციულ გაკვეთილზე და მისასალმებელია საგანმანათლებლო სტანდარტები, როდესაც არის მოსწავლეთა ცვალებადობა მათი შესაძლებლობების შესაბამისად.
5. თანამედროვე გაკვეთილზე მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა მიაღწიონ პიროვნულად მნიშვნელოვან შედეგს, წინა პლანზე არის შინაგანი პოზიტიური ცვლილებები, ხოლო ტრადიციულ გაკვეთილზე თავად მასწავლებელი მიჰყავს კლასს იმ შედეგამდე, რაც მან დაგეგმა.
6. ტრადიციული გაკვეთილი არ მოიცავდა თვითშეფასებას, თავად მასწავლებელი ყოველთვის აფასებდა თავისი მოსწავლეების მუშაობის შედეგებს. სტანდარტები ყურადღებას ამახვილებს გაკვეთილზე საკუთარი ნამუშევრების შეფასების უნარზე თავად მოსწავლეების მიერ.

მრავალწლიანი მუშაობის მანძილზე გამოცდილმა მასწავლებლებმა უკვე შეიმუშავეს რამდენიმე მეთოდი, რომელიც ეხმარება მათ პროფესიულ საქმიანობაში და აქ არის მათი რეკომენდაციები ახალგაზრდა პროფესიონალებისთვის, რომ გაკვეთილი მაქსიმალურად ეფექტური იყოს:

1. გაკვეთილის დაგეგმვისას საჭიროა ყურადღებით გავითვალისწინოთ ის მიზნები, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული გაკვეთილების დროს. თითოეული ეტაპი უნდა დაიწყოს მიზნებით და დასრულდეს შეჯამებით.
2. კლასების მაქსიმალური სიმკვრივის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ დიფერენციაციისა და სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის გზით.
3. დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას.
4. დაწყებით სკოლაში კითხვის გაკვეთილის ჩატარებისას, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გვირჩევს ტექსტებთან სიღრმისეული მუშაობის შესრულებას, ინფორმაციის მისაღებად არხების მაქსიმალურ რაოდენობაზე დაყრდნობით. თუ ბავშვს ტექსტი არ ესმის, კარგად არ კითხულობს, მაშინ საშუალო სკოლაში გაუჭირდება.
5. აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ტექსტში კითხვების დასმა.
6. თანამედროვე მასწავლებელი არ უნდა იყოს გაკვეთილზე ერთადერთი მომხსენებელი, აუცილებელია ბავშვების კონსულტანტად, ასისტენტად, ექსპერტად რაც შეიძლება ხშირად ჩართვა.
7. აუცილებელია შემოქმედებითი ამოცანების პრაქტიკა, რომელიც წინასწარ უნდა იყოს მიცემული.
8. ეფექტურად გამოიყენოს კლასში მუშაობის სხვადასხვა ფორმა: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური.
9. გაკვეთილისთვის მომზადებისას აუცილებელია ვიფიქროთ დიფერენცირებულ საშინაო დავალებებზე, მოსწავლეთა შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
10. ბავშვებს უყვართ, როცა მასწავლებელი არ მოქმედებს როგორც სიტუაციის სრულფასოვანი ოსტატი, არამედ მათთან ერთად მიდის მიზნისკენ, უხარია მათი გამარჯვებებით და ნაწყენია მათი დამარცხებით. ნამდვილი მასწავლებელი უნდა გახდეს გუნდის წევრი და არა მისი მეთაური.
11. გაკვეთილების განმავლობაში მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს მოსწავლეთა ჯანმრთელობის დაცვა, ამისთვის ტარდება დინამიური პაუზები, დასაშვებია ადგომა ან კლასში სიარული ზოგიერთი სახის სამუშაოსთვის.

იმისათვის, რომ ჩაატაროთ თანამედროვე გაკვეთილი, რომელიც არა მხოლოდ მისცემს სტუდენტებს აუცილებელ ცოდნას, არამედ ასწავლის მათ უნარს იპოვონ გამოსავალი რთული სიტუაციებიდან, დაიცვან თავიანთი მოსაზრებები და არ დანებდეთ სირთულეებს, თქვენ უნდა გიყვარდეთ თქვენი მოსწავლეები. მთელი გულით და მთლიანად დაუთმეთ თქვენს საქმეს.

სკოლა ახლა დგას თანამედროვე პიროვნების ჩამოყალიბების რთული ამოცანის წინაშე. და რაც მთავარია, ბავშვებში ჩაუნერგოთ სწავლის, საჭირო ინფორმაციის მოძიების, ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციების ადეკვატურად აღქმის, მიზნების დასახვის და მათკენ შრომის უნარი. რა თქმა უნდა, მშობლების მონაწილეობის გარეშე ეს შეუძლებელია, მაგრამ ეს სულ სხვა საუბრის თემაა.

გაკვეთილის სტრუქტურა.

სოციალური განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით, რომლებიც ახალ მოთხოვნებს აწესებს სასკოლო განათლებას. თუ ადრე ტრადიციული დავალება იყო სტუდენტს მიეცა გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიცემა, რაც აუცილებელია მისი სოციალიზაციისა და სოციალურ წარმოებაში ეფექტური მონაწილეობისთვის, ახლა განათლების ამოცანა მიზნად ისახავს პიროვნების განვითარებას, სტუდენტებში ასეთი თვისებებისა და უნარების ჩამოყალიბებას. , რამაც სამომავლოდ უნდა მისცეს საშუალება დამოუკიდებლად ისწავლოს რაიმე, დაეუფლოს ახალ საქმიანობას და შედეგად, იყოს წარმატებული ცხოვრებაში.

და მხოლოდ შემოქმედებით მასწავლებელს, რომელსაც აქვს მკაფიოდ გამოხატული მუშაობის ინდივიდუალური სტილი, მაღალი პროფესიული მობილურობა, ფლობს პროფესიული კომუნიკაციის ხელოვნებას, პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, შეუძლია თავისუფლად იფიქროს და პასუხისმგებლობა აიღოს მისთვის დაკისრებული ამოცანების გადაჭრაზე, შეუძლია გაუმჯობესება. სასკოლო განათლების ხარისხი, მზარდი თაობების კულტურის ზოგადი დონის ამაღლება.

სკოლაში განათლების ორგანიზების ძირითადი ფორმა გაკვეთილია. თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს „გაკვეთილის“ ცნების სხვადასხვა განმარტება. მაგრამ ყველაზე სრულყოფილი და სწორი განმარტება, ჩემი აზრით, მოცემულია სლასტენინის მიერ: ”გაკვეთილი არის განათლების ისეთი ორგანიზაციული ფორმა, რომელშიც მასწავლებელი, ზუსტად განსაზღვრული დროის განმავლობაში, ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა მუდმივი ჯგუფის შემეცნებით და სხვა აქტივობებს. (კლასი), თითოეული მათგანის თავისებურებების გათვალისწინებით, მუშაობის საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით, რაც ხელსაყრელ პირობებს უქმნის ყველა სტუდენტს, რომ დაეუფლოს შესასწავლი საგნის საფუძვლებს უშუალოდ გაკვეთილზე, აგრეთვე განათლებისა და განვითარებისათვის. სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობები და სულიერი სიძლიერე.

თანამედროვე გაკვეთილის ორგანიზება არის მკაცრი გაკვეთილის განშორების სიტუაცია, რომელიც ხასიათდება წესრიგით, დადასტურებული რეგულირებით, დისციპლინით, სტუდენტების მონდომებით, რომლებიც ემორჩილებიან მასწავლებელს და შეხვედრა თავისუფალ გაკვეთილთან, რომლის მახასიათებლები იბადება ბრძანებით. კულტურის, მასწავლებლის ძალისხმევა, რომელიც აშენებს თავისუფალ გაკვეთილს.

თანამედროვე გაკვეთილისთვის წამოყენებულია მთელი რიგი ზოგადი მოთხოვნები.

გაკვეთილის სტრუქტურის მოთხოვნები.

1. სწორად განსაზღვროს დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო ამოცანები, გაკვეთილის მიზნები, მისი მნიშვნელობა თემაზე გაკვეთილების სისტემაში.

2. განსაზღვრეთ გაკვეთილის ტიპი, დაფიქრდით და დაასაბუთეთ მისი სტრუქტურა (გაკვეთილის ყველა ნაწილი ერთმანეთთან უნდა იყოს დაკავშირებული).

3. დაუკავშირეთ ეს გაკვეთილი წინა და მომდევნო გაკვეთილებს.

4. აირჩიეთ და გამოიყენეთ ახალი მასალის შესწავლის მეთოდების ოპტიმალური კომბინაცია.

5. უზრუნველყოს მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატური და მრავალფეროვანი კონტროლი.

6. იფიქრეთ ნასწავლის კონსოლიდაციისა და გამეორების სისტემაზე.

7. იპოვე საუკეთესო ადგილი საშინაო დავალების შესასრულებლად.

გაკვეთილის მომზადებისა და ორგანიზების მოთხოვნები.

1. უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობა კლასში.

2. დაიწყეთ თითოეული კონკრეტული გაკვეთილისთვის მომზადება თემაზე გაკვეთილების სისტემის დაგეგმვით.

3. დროულად მოამზადეთ საჩვენებელი და დიდაქტიკური მასალა თითოეული გაკვეთილისთვის.

4. გაკვეთილების სისტემაში სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების მიწოდება თემაზე.

5. შეუქმენით მოსწავლეებს ცოდნის ნაწილი დამოუკიდებლად მიიღონ საკლასო ოთახში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

სწავლების შინაარსისა და პროცესის მოთხოვნები.

1. გაკვეთილი უნდა იყოს საგანმანათლებლო.

2. უნდა დაკმაყოფილდეს ძირითადი დიდაქტიკური პრინციპებიდან გამომდინარე მოთხოვნები.

3. გაკვეთილმა უნდა აღზარდოს ბუნების სიყვარული.

4. სიმართლის ძიების პროცესი მკაცრად უნდა იყოს დასაბუთებული, მოსწავლეებისა და მასწავლებლების დასკვნები უნდა იყოს მტკიცებულებებზე დაფუძნებული, ლაბორატორიული და პრაქტიკული მუშაობა უნდა მოიცავდეს შემოქმედებითი ძიების ელემენტებს.

5. სწავლის პროცესში აუცილებელია გამოვიმუშაოთ სიზუსტე, მოთმინება, დაჟინებული მიზნის მისაღწევად, გუნდური ქცევის უნარი.

სწავლების ტექნიკის მოთხოვნები.

1. გაკვეთილი უნდა იყოს ემოციური, აღძრას სწავლისადმი ინტერესი, აღზარდოს ცოდნის მოთხოვნილება.

2. გაკვეთილის ტემპი და რიტმი უნდა იყოს ოპტიმალური, დასრულდეს მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოქმედებები.

3. გაკვეთილზე მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედებისას საჭიროა სრული კონტაქტი.

4. შექმენით კეთილგანწყობისა და აქტიური შემოქმედებითი მუშაობის ატმოსფერო.

5. შეძლებისდაგვარად შეიცვალოს მოსწავლეთა საქმიანობის სახეები, ოპტიმალურად გააერთიანოს სწავლების მრავალფეროვნება.

6. მართეთ სასწავლო პროცესი საკლასო ოთახში ისე, რომ ყველაზემოსწავლეები გაკვეთილზე აქტიურად მუშაობდნენ.

გამოირჩევა თანამედროვე გაკვეთილის ეფექტურობის მთელი რიგი ინდიკატორები:

სასწავლო მასალის შესწავლის ლოგიკა შეესაბამება მასალის სახელმძღვანელოში წარმოდგენის ლოგიკას;

გამოყენებულია დიფერენცირებული მიდგომის შესაძლებლობები ყველაზე სუსტი და მომზადებული სტუდენტების მიმართ;

დაცულია პედაგოგიური ეთიკის ნორმები;

გაკვეთილის ტემპი ოპტიმალურია ბავშვების ამ ჯგუფისთვის;

გაკვეთილზე უზრუნველყოფილი იყო ამ კლასის აქტივობების ოპტიმალური ცვლილება;

დაცულია სასწავლო მუშაობის ჰიგიენური პირობები;

შექმნილია პირობები საქმიანი კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებისა და ბავშვების ყურადღების ასამაღლებლად;

გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანა ამოხსნილია.

მასწავლებლის ქმედებების შედარება კლასში.

აქტივობის კომპონენტები	მასწავლებელი ტრადიციულ სკოლაში	მასწავლებელი თანამედროვე სკოლაში
	მიზანი დასახულია თავად.	ერთობლივი მუშაობა ბავშვებთან მომავალი აქტივობების მიზნების გააზრებისა და მიღების მიზნით და სასწავლო მიზნების დასახვის მიზნით.
	მოტივაციას უწევს საკუთარ თავს, ხშირად გარეგანი სტიმულის გამო.	შინაგან მოტივებზე დამოკიდებულება.
3. სახსრები	თვითონ ირჩევს.	მოსწავლეებთან ერთად მიზნის ადეკვატური საშუალებების არჩევა.
4. მოქმედებები	ორგანიზებას უწევს და არეგულირებს საქმიანობას.	მოქმედებების ცვალებადობა; მოქმედების არჩევა მოსწავლის შესაძლებლობების შესაბამისად.
5. შედეგი	მიიყვანს მთელ კლასს იმ შედეგამდე, რომელიც მან გამოკვეთა.	მოსწავლეების მიერ პიროვნულად მნიშვნელოვანი შედეგის მიღწევა, მასწავლებლის ყურადღების ცენტრშია მოსწავლის პიროვნების შინაგანი პოზიტიური ცვლილებები.
	აფასებს საკუთარ თავს.	მიღებული შედეგის თვითშეფასების შესაძლებლობის მიცემა.

თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა.

1. გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება(ორგანიზაციული მომენტი) - იგივე, რაც ტრადიციულ სკოლაში; მთავარია, ბავშვები კეთილგანწყობილი იყოს.

2. ცოდნის განახლება(საშინაო დავალების შემოწმება, ადრე დასრულებული მასალის გამეორება) - შექმენით კითხვები და დავალებები, რათა ბავშვებმა განსაზღვრონ მომავალი გაკვეთილის მიზნები, ამოცანები და თემა.

3. მომზადება გაკვეთილის ძირითადი ეტაპისთვის- გაკვეთილის თემის განსაზღვრა, მიზნები, ამოცანები, მოტივაცია.

4. ახალი ცოდნის ათვისება და მოქმედების გზები- სასწავლო ობიექტში ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების, კავშირებისა და ურთიერთობების აღქმის, გააზრებისა და პირველადი დამახსოვრების უზრუნველყოფა; სტუდენტების აქტიური ქმედებები სწავლის მოცულობით; დამოუკიდებლობის მაქსიმალური გამოყენება ცოდნის მოპოვებაში და მოქმედების მეთოდების დაუფლებაში.

5. გაგების პირველადი შემოწმება- ახალი მასალის ათვისების სისწორის დადგენა, ხარვეზებისა და მცდარი წარმოდგენების გამოვლენა, მათი გამოსწორება; საერთო შეცდომების აღმოფხვრა.

6. ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების კონსოლიდაცია- შეცვლილ სიტუაციაში გამოყენების დონეზე ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისების უზრუნველყოფა; ამოცანების დამოუკიდებელი შესრულება, რომელიც მოითხოვს ცოდნის გამოყენებას ნაცნობ და შეცვლილ სიტუაციაში.

7. ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია- წამყვანი ცოდნის ინტეგრალური სისტემის ჩამოყალიბება თემაზე, კურსზე; მსოფლმხედველობრივი იდეების გამოკვეთა; მოსწავლეთა აქტიური და პროდუქტიული აქტივობა ნაწილის მთლიანში ჩართვა, კლასიფიკაცია და სისტემატიზაცია, საგნობრივი და კურსთაშორისი კავშირების იდენტიფიცირება.

8. ცოდნის კონტროლი და თვითშემოწმება- ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების დაუფლების ხარისხისა და დონის განსაზღვრა, მათი კორექტირების უზრუნველყოფა; ყველა მოსწავლის მიერ დაგეგმილი სწავლის შედეგების მიღწევის შესახებ სანდო ინფორმაციის მოპოვება.

9. გაკვეთილის შეჯამება- მიზნის მიღწევის წარმატების ანალიზი და შეფასება და შემდგომი მუშაობის პერსპექტივების გამოკვეთა; მოსწავლის თვითშეფასების ადეკვატურობა მასწავლებლის შეფასებასთან; მოსწავლეთა ინფორმაციის მიღება სწავლის რეალური შედეგების შესახებ.

10. ანარეკლი- მოსწავლეთა მობილიზება მათი ქცევის ასახვაზე - მოტივაცია, აქტივობის მეთოდები, კომუნიკაცია; თვითრეგულირებისა და თანამშრომლობის პრინციპების დაუფლება; მოსწავლეთა გახსნილობა მათი ქმედებების გაგებაში და თვითშეფასებაში; თვითრეგულირებისა და თანამშრომლობის გზების პროგნოზირება.

11. ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ- საშინაო დავალების შესრულების მიზნის, შინაარსისა და მეთოდების გაგების უზრუნველყოფა; შესაბამისი ჩანაწერების შემოწმება; ყველა მოსწავლის მიერ საშინაო დავალების წარმატებით შესრულებისათვის აუცილებელი და საკმარისი პირობების განხორციელება მათი განვითარების ამჟამინდელი დონის შესაბამისად.