დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირება სასწავლო პროცესში

დასკვნა

დასკვნა

გამოყენებული წყაროების სია

შესავალი

შესაბამისობა

კვლევის პრობლემის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ახლა ცხოვრების ძალიან მაღალი მოთხოვნები განათლებისა და ტრენინგის ორგანიზებაზე აუცილებელს ხდის ახალი მასალის დაუფლების ახალი, უფრო ეფექტური მეთოდების ძიებას. ბავშვები მზად უნდა იყვნენ ახალი მასალისა და ახალი ცოდნის შესასწავლად, ამიტომ კოგნიტური დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება სკოლამდელ ასაკში ბავშვში აქტუალური იქნება.

წინააღმდეგობა

ამრიგად, არსებობს წინააღმდეგობები ბავშვის შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების აუცილებლობასა და კლასში დავალებების არასაკმარის განვითარებას შორის.

პრობლემა

კვლევის პრობლემაა სკოლაში სწავლების პროცესში ფორმირების უნარის მზაობის ამოცანების შემუშავება.

კვლევის ობიექტია სკოლაში ბავშვების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პროცესი.

სკოლაში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პირობები და მისი ჩამოყალიბების პირობები

შეარჩიეთ და განავითარეთ გაკვეთილი, რომელიც ხელს უწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას სასწავლო პროცესში.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

1. გაეცანით ლიტერატურას კვლევის პრობლემის შესახებ;

2. შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების გაკვეთილის შემუშავება და შერჩევა;

3. აღწერეთ შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების გაკვეთილი.

ჰიპოთეზა

უმცროსი მოსწავლეებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება ეფექტური იქნება, თუ მათ შესთავაზებთ საინტერესო უჩვეულო გაკვეთილს, რომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვებს ჩამოაყალიბონ კოგნიტური დამოუკიდებლობა.

სამეცნიერო სიახლე

სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის გაკვეთილები შეირჩა და გადამუშავდა.

თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა

კვლევის თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ შესწავლილია გაკვეთილის მნიშვნელობა, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარების საფუძველი, დაწყებით სკოლაში კლასში ექსკურსიის გამოყენების ცვლადი ფორმა აქვს. შემუშავებულია, რომელიც შემოწმებულია და დადასტურებულია ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგებით.

1. შემეცნებითი დამოუკიდებლობა

1.1 შემეცნებითი დამოუკიდებლობის არსი და მისი გამოვლინება

კოგნიტური დამოუკიდებლობა არის ცხოვრების ფენომენების კრიტიკულად განხილვის, წარმოშობის ამოცანების დანახვის უნარი, მათი დასახვა და მათი გადაჭრის გზების პოვნა, ფიქრი, აქტიური, შემოქმედებითად მოქმედების, ახლის აღმოჩენის სწრაფვისა და გამძლეობის უნარი. მიზნის მიღწევა. დამოუკიდებლობა, როგორც პიროვნების ძირითადი თვისება, ვლინდება შემეცნებითი და პრაქტიკული ამოცანების შესრულების პროცესში სხვა ადამიანების მინიმალური დახმარებითა და ხელმძღვანელობით, ხოლო ნამდვილი დამოუკიდებლობა გულისხმობს ქმედებების შეგნებულ მოტივაციას და მათ მართებულობას. შემეცნებითი დამოუკიდებლობა არის ტექნოლოგიის მასწავლებლის სპეციალურად ორგანიზებული მუშაობის მიზანი. კოგნიტურ დამოუკიდებლობას ახასიათებს მოსწავლის უნარი, მიიღოს მოტივირებული გადაწყვეტილებები მინიმალური გარე დახმარებით, მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესში დაკისრებული ამოცანების გადაჭრის მიზნით.

გაკვეთილის არატრადიციული ფორმები ხელს უწყობს შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას, ეხმარება ტექნოლოგიური კურსის ძირითადი ცნებების ჩამოყალიბებაში, მასალის ადაპტირებას მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებთან, ცხოვრებაში მიღებული ცოდნის გამოყენებას, ინტელექტის განვითარებას, ერუდიცია და მათი ჰორიზონტის გაფართოება. გაკვეთილის არატრადიციული ფორმების სარგებელი აშკარაა, ვინაიდან ამჟამად სკოლამ უნდა ჩამოაყალიბოს ახალი ტიპის აზროვნების, ინიციატივის, შემოქმედებითი პიროვნებების, გადაწყვეტილების მიღებისას გაბედული, კომპეტენტური ადამიანები. გაკვეთილის არატრადიციული ფორმები ემყარება სტუდენტების, როგორც სასწავლო პროცესის საგნის გაგებას, მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების პიროვნების განვითარებას, მათი შემოქმედებითობისა და მოტივაციური ღირებულების სფეროს და აქვს მრავალფეროვნება, მაგრამ მათი დაჯგუფება მაინც შესაძლებელია. შემდეგ პოზიციებზე: გაკვეთილ-თამაში ან გაკვეთილ-სასწავლო თამაში; საგაკვეთილო-საგანმანათლებლო დისკუსია; სასწავლო გაკვეთილი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზი; შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების სფეროში ვარაუდობს, რომ მთელი რიგი საკითხები რჩება არასაკმარისად განვითარებული. კერძოდ, არ არის განმარტებული კითხვები, რომლებიც მიზნად ისახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას, როგორც პირად საკუთრებას, მათი გენდერული როლური მახასიათებლების გათვალისწინებით; ზემოაღნიშნული პროცესის მსვლელობისას უმცროსი მოსწავლეების გენდერული როლური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით დასახელებული ქონების ფორმირებისკენ მიმართული მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემის შემუშავებით.

ამრიგად, ჩვენ გამოვავლინეთ მრავალი წინააღმდეგობა შესწავლილ პრობლემაში:

* საზოგადოების მოთხოვნილება კონკურენტუნარიანი, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი, ინტელექტუალური პიროვნებისთვის, რომლის სწავლება გრძელდება დაწყებით სკოლაში, და სისტემური ცოდნის ნაკლებობა ახალგაზრდა მოსწავლეებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების დინამიკის და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შესახებ. მათი გენდერული როლური მახასიათებლები;

* ახალგაზრდა სტუდენტებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პროცესის მეცნიერული დასაბუთების მნიშვნელობა, რომელიც ვითარდება დასახელებული პირადი საკუთრების ფორმირების პროგრამული უზრუნველყოფის განახლების პრაქტიკით და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერით და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ინტერპრეტაციის ნაკლებობით. დაწყებით სკოლაში ამ პროცესის ოპტიმიზაციისთვის; მასწავლებელთა ინფორმირებულობა უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი მოთხოვნილებების გააქტიურების აუცილებლობისა და მათი არასაკმარისი გაგება პედაგოგიური დიაგნოსტიკის გამოყენების შესახებ ამ უკანასკნელში მოტივაციის განვითარების დონის დასადგენად;

* დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების სურვილი გამოიყენონ საშუალებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეებში მოტივაციური, შინაარსობრივ-ოპერაციული და ნებაყოფლობითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და ჰოლისტიკური პედაგოგიური ტექნოლოგიის თეორიული დასაბუთების არარსებობას, რომელიც ითვალისწინებს ფორმირების ნიმუშებს. ამ უკანასკნელში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის.

გამოვლენილმა წინააღმდეგობებმა შესაძლებელი გახადა მიგვეღწია კვლევის პრობლემაზე, რომელიც მოიცავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პროცესის არასაკმარის განვითარებას და მართებულობას, მათი გენდერული როლური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რაც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პროდუქტიულობის გაზრდაზე. მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ხარისხი.

შემეცნებითი ინტერესის სფერო არის შემეცნებითი აქტივობა, რომლის დროსაც ხდება საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი და საჭირო მეთოდები თუ უნარების ათვისება, რომელთა დახმარებითაც მოსწავლე იღებს განათლებას. სწორედ ინტერესი თამაშობს მთავარ როლს შემეცნებითი აქტივობის შენარჩუნებასა და განვითარებაში.

მოსწავლის შემეცნებითი მოთხოვნილებების ფორმირების დონის დასადგენად აუცილებელია შემეცნებითი ინტერესის შემდეგი პარამეტრების იდენტიფიცირება.

ინტელექტუალური აქტივობის ინდიკატორები

მოსწავლეთა სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის გამოვლინებაა მათი ინტელექტუალური აქტივობა, რომლის შეფასებაც მრავალი მოქმედებით შეიძლება.

მოსწავლის კითხვები მასწავლებლისადმი ყველაზე მეტად კოგნიტურ ინტერესს ნიშნავს. კითხვა გამოხატავს სურვილს გაიაზროს ჯერ კიდევ გაუგებარი, უფრო ღრმად შეაღწიოს საკუთარი ინტერესის საგანში. დამოუკიდებლად დასმული შეკითხვა გამოხატავს ძიებას, ძირეული მიზეზის პოვნის აქტიურ სურვილს. ინერტული, სწავლისადმი გულგრილი მოსწავლე არ სვამს კითხვებს, მის ინტელექტს არ არღვევს გადაუჭრელი კითხვები.

ინტელექტუალური აქტივობის კიდევ ერთი მაჩვენებელია სტუდენტების სურვილი, საკუთარი ინიციატივით, მონაწილეობა მიიღონ აქტივობებში, გაკვეთილზე დასმული კითხვების განხილვაში, ამხანაგების პასუხებში დამატებების, ცვლილებების შეტანის სურვილით, გამოხატონ თავიანთი აზრი. ხედი. მასწავლებლის წინადადებები („ვის უნდა?“, „ვის შეუძლია?“) რა თქმა უნდა, მიმართულია ამ მისწრაფებების მქონე მოსწავლეებზე. სწორედ მათგან უნდა ველოდოთ სწრაფ და აქტიურ პასუხს პრობლემური საკითხების ფორმულირებაზე, სხვადასხვა თვალსაზრისის შეჯახებაზე, კამათზე, ვარაუდებსა და ვარაუდებზე, რაც ამაღლებს სწავლის ზოგად ტონს.

ინტელექტუალური აქტივობის მკაფიო მაჩვენებელი, რომელიც თან ახლავს სკოლის მოსწავლეების ინტერესს, არის მათი აქტიური გატარება ცოდნისა და უნარების შეძენილ ბარგთან. შემეცნებითი ინტერესი არ ერწყმის კლიშესა და შაბლონს, ამიტომ შეძენილი ცოდნის ჩართვა სხვადასხვა სიტუაციებსა და ამოცანებში მიუთითებს მათ მოქნილობაზე, თავისუფალ გამოყენებაზე და შეუძლია ხელი შეუწყოს ცოდნაში ღრმად შეღწევის სურვილს.

მიღებული სამეცნიერო ცოდნის აქტიური ბრუნვა ინტერესის ძალიან მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია, რაც იმას ნიშნავს, რომ თავად ცოდნა უკვე გახდა ახალი საგნების სწავლის მეთოდი და შემეცნებითი ინტერესი ავიდა მისი განვითარების მაღალ დონეზე.

ასევე ხდება, რა თქმა უნდა, რომ სტუდენტი თავისი განსჯის დასამტკიცებლად ეყრდნობა ემპირიულ საფუძვლებს, გამოაქვს ისინი თავისი დაკვირვებებიდან და შთაბეჭდილებებიდან, ზოგიერთ ფრაგმენტულ მაგალითზე, განსაკუთრებით დასამახსოვრებელ შემთხვევებზე ცხოვრებიდან. მოსწავლეთა აქტივობის ასეთი გამოვლინებებიც კოგნიტური ინტერესის, მაგრამ განსხვავებული, უფრო დაბალი დონის მტკიცებულებაა.

ამრიგად, შემეცნებითი ინტერესის ინდიკატორების პირველი და ყველაზე ძირითადი პარამეტრი, რომელსაც მასწავლებელს შეუძლია საკმარისი ძალისხმევის გარეშე აღმოაჩინოს, არის მოსწავლის ინტელექტუალური აქტივობა, რომელშიც გროვდება მისი ყველა გამოვლინება კოგნიტურ ინტერესში.

ემოციური გამოვლინებები.

ინდიკატორების კიდევ ერთი პარამეტრი, რომლითაც მასწავლებელს შეუძლია განსაჯოს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის არსებობა, არის მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის ემოციურად ხელსაყრელი ფონი. ინტერესის ემოციური დასაწყისი მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი ენერგეტიკული რესურსია.

მოსწავლის აქტივობის ემოციური განწყობა მისი შემეცნებითი ინტერესის მაჩვენებელია. მისი დაკვირვებით, მასწავლებელს შეუძლია დაადგინოს შემეცნებითი ინტერესის ისეთი ემოციური გამოვლინებები, როგორიცაა გაკვირვება, ბრაზი, თანაგრძნობა, მიღებული ცოდნის შინაარსის ადეკვატური. მოსწავლეები ყველაზე ნათლად გამოხატავენ ინტელექტუალური სიხარულის ემოციებს. ეს ემოციები იბადება სხვადასხვა მიზეზის გამო: მათ შეუძლიათ თან ახლდეს სიმპათია ნაწარმოების გმირის, ისტორიული მოვლენის, სამეცნიერო აღმოჩენის, მეცნიერის, საზოგადო მოღვაწის პიროვნებისადმი სიმპათიის მიმართ. ჩვეულებრივ, ეს აშკარად თვალსაჩინო და თუნდაც სწრაფად მიმდინარე პროცესი გამოიხატება ასლებით, სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით ახალგაზრდა მოსწავლეებში.

ნებაყოფლობითი გამოვლინებები

მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის ინდიკატორის პარამეტრებია მარეგულირებელი პროცესები, რომლებიც ემოციურ განწყობასთან ურთიერთქმედებისას გამოიხატება მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მიმდინარეობის თავისებურებებში.

უპირველეს ყოვლისა, ისინი ვლინდება ყურადღების კონცენტრაციით და სუსტი ყურადღების გაფანტვით. ამ თვალსაზრისით, ზოგიერთი მკვლევარი სტუდენტის ინტერესის არარსებობას ან სისუსტეს აფასებს ყურადღების გაფანტვის რაოდენობის მიხედვით.

კოგნიტური ინტერესის ძალიან მკაფიო მაჩვენებელია მოსწავლის ქცევა სირთულეების ფონზე. მდგრადი და საკმარისად ღრმა ინტერესი, როგორც წესი, დაკავშირებულია სირთულეების დაძლევის სურვილთან, რთული პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზების ცდასთან.

მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის მარეგულირებელი მექანიზმები ძალზე ხელშესახებ და ხელშესახებ გაცნობებთ ცოდნისადმი ინტერესის და საგანმანათლებლო აქტივობების დამთავრების სწრაფვის შესახებ.

ამ მხრივ საჩვენებელია მოსწავლეთა რეაქციები გაკვეთილიდან ზარზე. ზოგისთვის ზარი ნეიტრალური გამაღიზიანებელია და ისინი აგრძელებენ მუშაობას, ცდილობენ ბოლომდე მიიყვანონ, დაასრულონ ის წარმატებული შედეგით, ზოგი მყისიერად დემობილიზებულია, წყვეტს მოსმენას, დაუმთავრებლად ტოვებს დაწყებულ დავალებას, ხურავს მათ. წიგნები და რვეულები და პირველ რიგში ამოიწურება შესვენებისთვის. თუმცა ზარზე რეაქციაც საინტერესო და უინტერესო გაკვეთილის შესანიშნავი მაჩვენებელია.

გარდა ამისა, დადგენილია სწავლისადმი ინტერესის მოქმედების ზოგადი ნიმუშები.

პირველი არის სტუდენტების ინტერესების დამოკიდებულება მათი ცოდნის დონეზე და ხარისხზე, გონებრივი აქტივობის მეთოდების ფორმირებაზე. უნდა გავიგოთ ისე, რომ რაც უფრო მეტი ცოდნა აქვს მოსწავლეს კონკრეტულ საკითხზე, მით უფრო მაღალია მისი ინტერესი ამ საგნის მიმართ. და პირიქით.

მეორე არის სკოლის მოსწავლეების ინტერესების დამოკიდებულება მასწავლებლებისადმი მათ დამოკიდებულებაზე. ისინი ინტერესით სწავლობენ იმ მასწავლებლებისგან, რომლებსაც უყვართ და პატივს სცემენ. ჯერ მასწავლებელი, შემდეგ კი მისი მეცნიერება – დამოკიდებულება, რომელიც მუდმივად ვლინდება.

თითოეულ კლასში ეტაპობრივად გამოიკვეთება ბავშვების სწავლისადმი დამოკიდებულების კონკრეტული ტიპები, რომლითაც, პირველ რიგში, მასწავლებელი უნდა იხელმძღვანელოს.

შემეცნებითი ინტერესის პარამეტრებიდან გამომდინარე შეიძლება გამოიყოს მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის რამდენიმე დონე.

ასე რომ, T.I. შამოვა გამოყოფს შემეცნებითი აქტივობის სამ დონეს:

პირველი დონე არის რეპროდუქციული აქტივობა.

მას ახასიათებს მოსწავლის სურვილი ცოდნის გაგების, დამახსოვრების და რეპროდუცირების, მოდელის მიხედვით მისი გამოყენების მეთოდის დაუფლების. ამ დონეს ახასიათებს მოსწავლის ნებაყოფლობითი ძალისხმევის არასტაბილურობა, ცოდნის გაღრმავებისადმი სტუდენტების ინტერესის ნაკლებობა, კითხვების არარსებობა, როგორიცაა: "რატომ?"

მეორე დონე არის ინტერპრეტაციული აქტივობა.

მას ახასიათებს მოსწავლის სურვილი შესწავლილი შინაარსის მნიშვნელობის იდენტიფიცირების სურვილი, ფენომენებსა და პროცესებს შორის კავშირების ცოდნის სურვილი, შეცვლილ პირობებში ცოდნის გამოყენების გზების დაუფლება.

დამახასიათებელი მაჩვენებელი: ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მეტი სტაბილურობა, რაც გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლე ცდილობს დაასრულოს დაწყებული სამუშაო, სირთულის შემთხვევაში უარს არ ამბობს დავალების შესრულებაზე, არამედ ეძებს გადაწყვეტილებებს.

მესამე დონე არის შემოქმედებითი.

მას ახასიათებს ინტერესი და სურვილი არა მხოლოდ ღრმად შეაღწიოს ფენომენების არსს და მათ ურთიერთობებს, არამედ ამ მიზნისთვის ახალი გზის პოვნა.

დამახასიათებელი თვისებაა მოსწავლის მაღალი ნებაყოფლობითი თვისებების გამოვლენა, მიზნის მიღწევაში შეუპოვრობა და შეუპოვრობა, ფართო და მდგრადი შემეცნებითი ინტერესები. აქტივობის ამ დონეს უზრუნველყოფს მაღალი ხარისხის შეუსაბამობის აგზნება, რაც იცოდა სტუდენტმა, რაც უკვე შეხვდა მის გამოცდილებას და ახალ ინფორმაციას, ახალ ფენომენს შორის. აქტივობა, როგორც ინდივიდის საქმიანობის ხარისხი, ნებისმიერი სასწავლო პრინციპის განხორციელების არსებითი პირობა და მაჩვენებელია.

თუმცა შემეცნებითი აქტივობის მხოლოდ სამი დონის გამოყოფა, ჩვენი აზრით, არ ასახავს უმცროსი სტუდენტების აქტივობის ამჟამინდელ სურათს.

ი.პ. საშუალო, ბავშვის აქტივობაზე ორიენტირებული, უმცროსი სტუდენტები ხუთ ტიპად იყოფა. პირველი ტიპი ყველაზე გავრცელებულია - კარგი შემსრულებლები („მსმენელები და პასუხები“). ისინი შრომისმოყვარეები არიან, მაგრამ არაინიცირებულები. მათი საქმიანობის წამყვანი მოტივი არაპირდაპირი ინტერესია: ასიამოვნონ მშობლებს, მოიპოვონ ავტორიტეტი კლასში, დაიმსახურონ მასწავლებლის ქება. მეორე ტიპია ინტელექტუალური ინიციატივის მქონე ბავშვები: მათ აქვთ საკუთარი აზრი, გაურბიან მოთხოვნებს, ცდილობენ დამოუკიდებლად იმუშაონ და უყვართ რთული ამოცანები. მესამე ტიპი არიან ბავშვები, რომლებიც განსაკუთრებულ დამოკიდებულებას იჩენენ ინტენსიური სასწავლო აქტივობების მიმართ. ისინი აქტიურები არიან, კარგად ფიქრობენ, მაგრამ ნელა ფიქრობენ და ამიტომ მუდმივად დაძაბულობაში არიან. მათ ინდივიდუალური მიდგომა სჭირდებათ. მეოთხე ტიპი არიან დაბალი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე ბავშვები. მათ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეასრულონ საგანმანათლებლო დავალებები, არიან დეპრესიულ მდგომარეობაში ან, პირიქით, ავლენენ უგუნურობას. მათთვის მთავარია მასწავლებელმა არ შეამჩნიოს ისინი. მიზეზები აქ განსხვავებულია: ბავშვის მოუმწიფებლობა, ცუდი სკოლამდელი მომზადება. და ბოლოს, თითოეულ კლასში არის ბავშვების მცირე ჯგუფი, რომლებიც იზიარებენ უარყოფით დამოკიდებულებას სწავლის მიმართ. ბავშვები ინტელექტუალური ჩამორჩენილობის, ღრმა უგულებელყოფის გამო ვერ ეუფლებიან სასკოლო სასწავლო გეგმას.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პირობები

თეორიული ანალიზის დროს გამოიკვეთა ისეთი ტრენინგის ორგანიზების ძირითადი პირობები, რაც ხელს შეუწყობს უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას.

პირველი პირობაა ცოდნის ათვისების მექანიზმის შეცვლა: ახალი ცოდნა მოსწავლეებს არ ეძლევათ მზა ნიმუშის სახით, არამედ იქმნება მათ მიერ დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობის პროცესში.

მეორე პირობა არის საგანმანათლებლო მასალის, როგორც ცოდნის განვითარებადი სისტემის აგების აუცილებლობა. ამ პირობის შესრულება უზრუნველყოფს აქტივობის სტრუქტურაში სამივე ელემენტის განხორციელების შესაძლებლობას: მიზნის დასახვა, მიზნის შესრულება, კონტროლი და შედეგის შეფასება.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის პირობითი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა არის სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის დანერგვა. თითოეული ამოცანა წარმოადგენს მოსწავლის პრობლემურ სიტუაციას, რომელსაც ის წყვეტს ევრისტიკული ძიების დროს. საგანმანათლებლო შემოქმედებითი ამოცანების სირთულე განისაზღვრება საგნობრივი ცოდნის განვითარების დონეებით. ნებისმიერი დონე აგებულია, როგორც სულ უფრო რთული თემების თანმიმდევრობა, რომელთაგან თითოეული ვითარდება, როგორც მზარდი რთული შემეცნებითი ამოცანების სერია, ანუ საგანმანათლებლო შემოქმედებითი ამოცანები. ასეთი ამოცანების შესრულებისას აუცილებლად იქმნება რაღაც ახალი, სასარგებლო საქმიანობის საგნისთვის.

მეოთხე პირობაა უმცროსი სტუდენტების განათლების ორგანიზების ერთობლივი ფორმების გამოყენება. კვლევა აჩვენებს, რომ იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა აითვისონ აქტივობის ტრადიციულად ზრდასრული სფეროები: მიზნების დასახვა, კონტროლი, შედეგის შეფასება, აუცილებელია „ბავშვი-ზრდასრული“ ურთიერთობიდან „ბავშვი-შვილის“ ურთიერთობაზე გადასვლა. ნაჩვენებია, რომ ეს არის კომუნიკაცია თანასწორ თანატოლთა ჯგუფში, რომელიც აძლევს უმცროს მოსწავლეს შესაძლებლობას კრიტიკულად განიხილოს სხვა ადამიანების ქმედებები, სიტყვები, მოსაზრებები, აყალიბებს უნარს დაინახოს სხვა ადამიანის პოზიცია, შეაფასოს იგი, დაეთანხმოს ან. გამოწვევა და რაც მთავარია - ჰქონდეთ საკუთარი თვალსაზრისი, გაარჩიონ იგი უცხო ადამიანისგან, შეძლონ მისი დაცვა. დისკუსიისა და განათლების კოლექტიურ-დისტრიბუციული ფორმების გამოყენება ქმნის პირობებს თითოეული მოსწავლის რეფლექსიის განვითარებისათვის საკუთარ ინტელექტუალურ საქმიანობასთან მიმართებაში.

მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარების პროცესში მნიშვნელოვანი პირობაა მასწავლებლის პიროვნება, მისი წამყვანი ორგანიზაციული როლი. კვლევის მსვლელობისას დადგინდა, რომ მასწავლებელი უნდა იყოს არა მხოლოდ ცოდნის მზა ნიმუშების წყარო, არამედ სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობების ორგანიზატორი ახალი მნიშვნელოვანი ნიმუშების შესაქმნელად. მასწავლებელს მოეთხოვება უფრო მეტი ნდობა ჰქონდეს მოსწავლეების მიმართ, უფრო მეტად დაეყრდნოს საკუთარ დაკვირვებებს, პირად გამოცდილებას, ინტუიციას, ფანტაზიებს და ინიციატივას. გაკვეთილი იქცევა მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული და ხელმძღვანელობით ერთობლივი ძიების ერთგვარ ლაბორატორიად.

პოზიტიური მოტივაციისა და მაღალი ემოციური განწყობის შექმნა კიდევ ერთი პირობაა მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის წარმატებული განვითარებისათვის. უმცროსი სტუდენტებისთვის, მათი ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია საკლასო ოთახში ხელსაყრელი ემოციური ფონი. კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ თუ მოსწავლეს არ აქვს სურვილი, ინტერესი სასწავლო აქტივობების მეთოდებისა და შინაარსის მიმართ, მაშინ მის განხორციელებაში მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევის იმედი არ არის, რადგან აზრი იბადება არა სხვა აზროვნებიდან, არამედ. ჩვენი აზროვნების მოტივაციური სფერო (L.S. Vygotsky). მაშასადამე, საგანმანათლებლო შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა ობიექტურად აუცილებელია სტუდენტებისთვის დადებითი მოტივაციური ფონის ფორმირებისთვის.

კვლევის მსვლელობისას გამოიკვეთა დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობის მიზანმიმართული ფორმირების მნიშვნელობა და ყოველი გაკვეთილის საჭიროება მიაღწიოს ზრდას არა მხოლოდ ცოდნაში, არამედ აქტივობის ასპექტშიც. ეს ნიშნავს, რომ ყოველი გაკვეთილი აყენებს არა მხოლოდ ახალი ცოდნის (გამოსახულებები, ცნებები, ურთიერთობები) აღმოჩენისა და ათვისების ამოცანას, არამედ დამოუკიდებელ საქმიანობის ძირითადი კომპონენტების განხორციელების უნარის გამომუშავებას: მიზნების დასახვა, მიზნების განხორციელება, მონიტორინგი და. შედეგების შეფასება. დამოუკიდებელი საძიებო საქმიანობის ყველა კომპონენტის დამუშავება მათ ერთიანობაში უზრუნველყოფს მთლიანობაში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარებას.

კოგნიტური ავტონომიის სამი კომპონენტი

კოგნიტური დამოუკიდებლობის სამი კომპონენტი არსებობს: მოტივაციური, შინაარსობრივ-ოპერატიული და ნებაყოფლობითი. ყველა ეს კომპონენტი ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. თუმცა, მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია მოტივაციური, რადგან კოგნიტურ საქმიანობაში დამოუკიდებლობის გამოვლინება პირდაპირ კავშირშია მის მოტივთან. წინა აბზაცში დეტალურად განვიხილეთ მოტივაციის როლი უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ჩვენ მხოლოდ აღვნიშნავთ, რომ რადგან შემეცნებითი აქტივობა არის აქტივობის ხარისხი, რომელშიც, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება მოსწავლის დამოკიდებულება საგანისა და აქტივობის პროცესის მიმართ, სტუდენტებში სწავლის დადებითი მოტივების ჩამოყალიბება პირველ რიგში უნდა დადგეს. მისი ყველა პირობა.

შემეცნებითი მოტივის გულში არის კოგნიტური მოთხოვნილება. ეს არის ის, რაც უნდა ჩამოყალიბდეს, რადგან საჭიროება არის ადამიანის ქცევისა და საქმიანობის ყველა ფორმის ძირითადი მიზეზი.

საჭიროება მჭიდროდ არის დაკავშირებული სკოლის მოსწავლეებში სტაბილური შემეცნებითი ინტერესების არსებობასთან. შემეცნებითი ინტერესის სფერო არის შემეცნებითი აქტივობა, რომლის დროსაც ხდება საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი და საჭირო მეთოდები თუ უნარების ათვისება, რომელთა დახმარებითაც მოსწავლე იღებს განათლებას. სწორედ ინტერესი თამაშობს მთავარ როლს შემეცნებითი აქტივობის შენარჩუნებასა და განვითარებაში.

1.2 შემეცნებითი აქტივობა

ტ.ჰობსმა წამოაყენა სამართლიანი მოთხოვნა, რომ ყოველი კვლევა უნდა დაიწყოს განმარტებების განსაზღვრებით. ამდენად, შევეცადოთ განვსაზღვროთ რას გულისხმობს აქტივობაზე საუბარი.

დასაწყისისთვის, მოდით მივცეთ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ნაპოვნი „აქტივობის“ ცნების სხვადასხვა განმარტებები.

ასე რომ, ნემოვი რ.ს. განსაზღვრავს საქმიანობას, როგორც "ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკურ ტიპს, რომელიც მიზნად ისახავს გარემომცველი სამყაროს შემეცნებასა და შემოქმედებით გარდაქმნას, მათ შორის საკუთარ თავს და არსებობის პირობებს".

მკვლევარი ზიმნიაია ი.ა. თავის მხრივ, აქტივობით მას ესმის ”სუბიექტის სამყაროსთან ურთიერთქმედების დინამიური სისტემა, რომლის პროცესში ხდება ობიექტში გონებრივი გამოსახულების გაჩენა და განსახიერება და მის მიერ შუამავალი სუბიექტის ურთიერთობების რეალიზაცია ობიექტურად. რეალობა".

აქტივობა ასევე არის აქტიური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის მიმართ, რომელიც გამოიხატება მასზე გავლენით.

საქმიანობაში ადამიანი ქმნის მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტებს, გარდაქმნის თავის შესაძლებლობებს, ინარჩუნებს და აუმჯობესებს ბუნებას, აშენებს საზოგადოებას, ქმნის იმას, რაც ბუნებაში არ იარსებებს მისი საქმიანობის გარეშე. ადამიანის საქმიანობის შემოქმედებითი ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ მისი წყალობით ის სცილდება თავისი ბუნებრივი შეზღუდვების საზღვრებს, ე.ი. აღემატება საკუთარ ჰიპოთეტურ შესაძლებლობებს. თავისი საქმიანობის პროდუქტიული, შემოქმედებითი ხასიათის შედეგად ადამიანმა შექმნა ნიშანთა სისტემები, საკუთარ თავზე და ბუნებაზე ზემოქმედების იარაღები. ამ ინსტრუმენტების გამოყენებით მან ააგო თანამედროვე საზოგადოება, ქალაქები, მანქანები მათი დახმარებით, აწარმოა ახალი სამომხმარებლო პროდუქტები, მატერიალური და სულიერი კულტურა და საბოლოოდ გარდაიქმნა საკუთარი თავი. "ისტორიული პროგრესი, რომელიც მოხდა ბოლო რამდენიმე ათეული ათასი წლის განმავლობაში, თავის წარმოშობას სწორედ აქტივობას ემსახურება და არა ადამიანთა ბიოლოგიური ბუნების გაუმჯობესებას".

ამრიგად, სასწავლო აქტივობები მოიცავს სხვადასხვა ქმედებებს: ლექციების ჩაწერა, წიგნების კითხვა, პრობლემების გადაჭრა და ა.შ. მოქმედებაში ასევე ჩანს მიზანი, საშუალება, შედეგი. მაგალითად, სარეველების დარგვის მიზანია კულტივირებული მცენარეების ზრდის პირობების შექმნა.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ აქტივობა არის ადამიანის შინაგანი (გონებრივი) და გარეგანი (ფიზიკური) აქტივობა, რომელიც რეგულირდება ცნობიერი მიზნით.

ადამიანის საქმიანობა ძალიან მრავალფეროვანია, ჩვენ უფრო დეტალურად განვიხილავთ ადამიანის შემეცნებით საქმიანობას.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლები

დაწყებითი სასკოლო ასაკი მოიცავს ცხოვრების პერიოდს 6-დან 11 წლამდე (1-4 კლასები) და განისაზღვრება ბავშვის ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი გარემოებით - მისი სკოლაში დაშვებით. ამ ასაკს ბავშვობის „პიკს“ უწოდებენ.

„ამ დროს ხდება ბავშვის ორგანიზმის ინტენსიური ბიოლოგიური განვითარება“ (ცენტრალური და ავტონომიური ნერვული სისტემები, ძვლოვანი და კუნთოვანი სისტემები, შინაგანი ორგანოების აქტივობა). ამ პერიოდის განმავლობაში იზრდება ნერვული პროცესების მობილურობა, ჭარბობს აგზნების პროცესები და ეს განსაზღვრავს უმცროსი სტუდენტების ისეთ დამახასიათებელ მახასიათებლებს, როგორიცაა ემოციური აგზნებადობის გაზრდა და მოუსვენრობა. გარდაქმნები დიდ ცვლილებებს იწვევს ბავშვის ფსიქიკურ ცხოვრებაში. თვითნებობის ფორმირება (დაგეგმვა, სამოქმედო პროგრამების განხორციელება და კონტროლი) მიდის გონებრივი განვითარების ცენტრში.

ბავშვის სკოლაში მოსვლა იწვევს არა მხოლოდ შემეცნებითი პროცესების განვითარების უფრო მაღალ დონეზე გადატანას, არამედ ბავშვის პიროვნული განვითარებისთვის ახალი პირობების გაჩენას.

ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა ამ დროს წამყვანი ხდება, თუმცა სათამაშო, შრომითი და სხვა აქტივობები გავლენას ახდენს მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. „მისთვის (ბავშვისთვის) სწავლება მნიშვნელოვანი საქმიანობაა. სკოლაში ის იძენს არა მხოლოდ ახალ ცოდნას და უნარებს, არამედ გარკვეულ სოციალურ სტატუსსაც. იცვლება ბავშვის ინტერესები, ღირებულებები, მისი ცხოვრების მთელი გზა. "

სკოლაში შესვლა ისეთი მოვლენაა ბავშვის ცხოვრებაში, რომელშიც აუცილებლად ეწინააღმდეგება მისი ქცევის ორი განმსაზღვრელი მოტივი: სურვილის მოტივი („მე მინდა“) და ვალდებულების მოტივი („უნდა“). თუ სურვილის მოტივი ყოველთვის თავად ბავშვისგან მოდის, მაშინ ვალდებულების მოტივი უფრო ხშირად უფროსების მიერ არის ინიცირებული.

სკოლაში მოსული ბავშვი უკიდურესად დამოკიდებული ხდება მის გარშემო მყოფთა მოსაზრებებზე, შეფასებებზე და დამოკიდებულებებზე. მის მიმართ კრიტიკული შენიშვნების გაცნობიერება გავლენას ახდენს მის კეთილდღეობაზე და იწვევს თვითშეფასების ცვლილებას. თუ სკოლამდე ბავშვის ზოგიერთი ინდივიდუალური მახასიათებელი ვერ უშლიდა ხელს მის ბუნებრივ განვითარებას, მიიღეს და გაითვალისწინეს უფროსები, მაშინ სკოლაში ხდება ცხოვრების პირობების სტანდარტიზაცია, რის შედეგადაც ხდება პიროვნების თვისებების ემოციური და ქცევითი გადახრები. განსაკუთრებით შესამჩნევი. პირველ რიგში თავს იჩენს ჰიპერაგზნებადობა, ჰიპერმგრძნობელობა, ცუდი თვითკონტროლი, მოზარდების ნორმებისა და წესების გაუგებრობა.

ბავშვი იწყებს ახალი ადგილის დაკავებას ოჯახურ ურთიერთობებში: "ის არის სტუდენტი, ის არის პასუხისმგებელი ადამიანი, მას უწევენ კონსულტაციას და განიხილავენ".

უმცროსი მოსწავლის დამოკიდებულება სულ უფრო და უფრო იზრდება არა მხოლოდ უფროსების (მშობლებისა და მასწავლებლების), არამედ მათი თანატოლების აზრზეც. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის იწყებს განსაკუთრებული სახის შიშების განცდას, როგორც A.I. ზახაროვი, "თუ სკოლამდელ ასაკში ჭარბობს შიშები თვითგადარჩენის ინსტინქტის გამო, მაშინ დაწყებითი სკოლის ასაკში ჭარბობს სოციალური შიშები, როგორც საფრთხე პიროვნების კეთილდღეობისთვის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის კონტექსტში".

უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვი ერგება ახალ ცხოვრებისეულ სიტუაციას და ამაში ეხმარება მას დამცავი ქცევის სხვადასხვა ფორმა. უფროსებთან და თანატოლებთან ახალ ურთიერთობაში ბავშვი აგრძელებს საკუთარ თავზე და სხვებზე რეფლექსიის განვითარებას, ე.ი. ინტელექტუალური და პირადი ასახვა ხდება ნეოპლაზმად.

დაწყებითი სკოლის ასაკი კლასიკური დროა მორალური იდეებისა და წესების ჩამოყალიბებისთვის. რა თქმა უნდა, ადრეულ ბავშვობას ასევე მოაქვს მნიშვნელოვანი წვლილი ბავშვის მორალურ სამყაროში, მაგრამ "წესებისა" და "კანონების" ანაბეჭდი, რომელიც უნდა დაიცვას, "ნორმის", "მოვალეობის" იდეა - ყველა ეს ტიპიური თვისება. მორალური ფსიქოლოგიის განსაზღვრა და ფორმალიზება ხდება ზუსტად უმცროს წლებში.სასკოლო ასაკში. „ბავშვი, როგორც წესი, „მორჩილია“ ამ წლებში, ის თავის სულში ინტერესით და ენთუზიაზმით იღებს სხვადასხვა წესებსა და კანონებს. მას არ ძალუძს ჩამოაყალიბოს საკუთარი მორალური იდეები და ცდილობს ზუსტად გაიგოს, რა უნდა გააკეთოს, განიცადოს. ადაპტაციის სიამოვნება"

უნდა აღინიშნოს, რომ უმცროსი სტუდენტებისთვის დამახასიათებელია გაზრდილი ყურადღება სხვისი ქმედებების მორალური მხარისადმი, ქმედებისთვის მორალური შეფასების მიცემის სურვილი. უფროსებისგან მორალური შეფასების კრიტერიუმების სესხება, უმცროსი მოსწავლეები იწყებენ აქტიურად მოითხოვონ სხვა ბავშვებისგან შესაბამისი ქცევა.

ამ ასაკში არის ისეთი ფენომენი, როგორიცაა ბავშვების მორალური სიმკაცრე. უმცროსი მოსწავლეები აფასებენ ქმედების მორალურ მხარეს არა მისი მოტივით, რაც მათთვის ძნელად გასაგებია, არამედ შედეგით. მაშასადამე, მორალური მოტივით ნაკარნახევი ქმედება (მაგალითად, დედის დასახმარებლად), მაგრამ წარუმატებლად დასრულდა (გატეხილი თეფში), მათ ცუდს თვლიან. საზოგადოების მიერ შემუშავებული ქცევის ნორმების ათვისება საშუალებას აძლევს ბავშვს თანდათან გადააქციოს ისინი საკუთარ, შინაგან, თავის მოთხოვნებში.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართული, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ბავშვები იწყებენ ადამიანური კულტურის ძირითადი ფორმების (მეცნიერება, ხელოვნება, მორალი) შინაარსის ათვისებას და სწავლობენ ადამიანების ტრადიციების და ახალი სოციალური მოლოდინების შესაბამისად მოქმედებას. ამ ასაკშია, რომ ბავშვი პირველად იწყებს ნათლად გააცნობიეროს ურთიერთობა მის და გარშემომყოფებს შორის, გაიგოს ქცევის სოციალური მოტივები, მორალური შეფასებები, კონფლიქტური სიტუაციების მნიშვნელობა, ანუ თანდათანობით შედის ცნობიერში. პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპი.

სკოლის მოსვლასთან ერთად იცვლება ბავშვის ემოციური სფერო. ერთის მხრივ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, განსაკუთრებით პირველკლასელები, დიდწილად ინარჩუნებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ თვისებებს, ძალადობრივი რეაგირება მოახდინონ ინდივიდუალურ მოვლენებზე და სიტუაციებზე, რომლებიც გავლენას ახდენს მათზე. ბავშვები მგრძნობიარენი არიან ცხოვრების გარემო პირობების გავლენის მიმართ, შთამბეჭდავი და ემოციურად მგრძნობიარე. ისინი, უპირველეს ყოვლისა, აღიქვამენ საგნების იმ ობიექტებს ან თვისებებს, რომლებიც იწვევენ პირდაპირ ემოციურ რეაქციას, ემოციურ დამოკიდებულებას. ვიზუალური, ნათელი, ცოცხალი აღიქმება ყველაზე კარგად. მეორე მხრივ, სკოლაში სიარული იწვევს ახალ, სპეციფიკურ ემოციურ გამოცდილებას, რადგან სკოლამდელი ასაკის თავისუფლება იცვლება ცხოვრების ახალი წესებისადმი დამოკიდებულებითა და დამორჩილებით. იცვლება უმცროსი მოსწავლის საჭიროებებიც. დაწყებითი სკოლის ასაკში დომინანტური მოთხოვნილებები არის პატივისცემისა და თაყვანისცემის მოთხოვნილებები, ე.ი. ბავშვის კომპეტენციის აღიარება, გარკვეული ტიპის საქმიანობაში წარმატების მიღწევა და თანატოლების და უფროსების (მშობლების, მასწავლებლების და სხვა საცნობარო პირების) მოწონება. ამრიგად, 6 წლის ასაკში გარე სამყაროს და მისი „საზოგადოებისთვის მნიშვნელოვანი“ ობიექტების ცოდნის მოთხოვნილება მძაფრდება. მ.ი.-ს კვლევის მიხედვით. ლისინა, დაწყებითი სკოლის ასაკში, ვითარდება სხვა ადამიანების მიერ აღიარების მოთხოვნილება. ზოგადად, უმცროსი სტუდენტები გრძნობენ მოთხოვნილებას „გააცნობიერონ საკუთარი თავი, როგორც სუბიექტი, შეუერთდნენ ცხოვრების სოციალურ ასპექტებს, არა მხოლოდ გაგების დონეზე, არამედ ტრანსფორმატორების მსგავსად“. საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების შეფასების ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმია პიროვნების მორალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის დომინანტური მოთხოვნილებები არის სოციალური აქტივობისა და თვითრეალიზაციის, როგორც სოციალური ურთიერთობების სუბიექტის მოთხოვნილებები.

ასე რომ, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, სკოლაში სწავლის პირველი ოთხი წლის განმავლობაში ყალიბდება მრავალი არსებითი პიროვნული თვისება და ბავშვი ხდება სოციალური ურთიერთობების სრულფასოვანი მონაწილე.

„თამაშის გარეშე არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს სრულფასოვანი გონებრივი განვითარება. თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომტანი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი. რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ალი“. ვ.ა. სუხომლინსკი.

შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების გზები

ექსპერიმენტული სისტემის უწყვეტობა გამოიხატება იმით, რომ მისი შინაარსი ითვალისწინებს დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის მზადყოფნის დონეს, რომლითაც სკოლამდელი ბავშვები შედიან დაწყებით განათლებაში და გრძელდება საგანმანათლებლო შინაარსის დაუფლების ორგანიზების ერთიანი ფუნდამენტური მიდგომები. უპირველეს ყოვლისა, საუბარია განათლების შინაარსობრივი და ოპერაციული ასპექტების ერთიანობის პრინციპზე, მის ორიენტაციაზე ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“, ამაში ვხედავთ უწყვეტობის განხორციელების ობიექტურ წინაპირობებს და ახალს. მოთხოვნები, რომლებიც წარმოიქმნება, როგორც წესი, საძიებო შინაარსის შემუშავებისას. ამ ფუნქციას განმავითარებელ ექსპერიმენტში ასრულებს პროცედურული მომზადების ეტაპი.

მისი გეგმის მიხედვით, კვლევა მიზნად ისახავს მიაღწიოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მზადყოფნას, წარმატებით გადაჭრას განათლების შემდგომი ეტაპის პრობლემები, შესაბამისად, ფორმირების განვითარებული სისტემის პერსპექტივა არის მისი განუყოფელი ხარისხი, რომელიც თავდაპირველად იყო ნავარაუდევი. ფორმირების პროცესის პერსპექტივები ყველაზე მეტად აისახება საძიებო საქმიანობის ორგანიზაციულ, პროცედურულ და მოტივაციურ მხარეზე.

კერძოდ, პროცედურული უნარებისა და მოტივაციური შემადგენლობის მინიმალური პროგრამის მყარი ასიმილაცია იძლევა საიმედო საფუძველს სტუდენტების უნარების ჩამოყალიბებისთვის, რათა მოაწყონ თავიანთი ქმედებები, წინასწარ განსაზღვრონ შედეგები, განახორციელონ დამოუკიდებელი ძებნა, მთელი კომპლექსი, მისი განვითარების თვალსაზრისით. შესაძლებლობები, სცილდება საწყის ბმულს, ორიენტირებულია საძიებო აქტივობების განხორციელების განზოგადებულ მოდელზე, კონტენტის მიუხედავად თანაბრად მნიშვნელოვანია ეფექტურობისთვის; ფორმირების სისტემის, მისი კომპონენტების ისეთი კომბინაციის მიღწევა, რომელშიც იქმნება ფორმირებულ ხარისხზე პედაგოგიური გავლენის უწყვეტობა. მისი აუცილებლობა განპირობებულია არა მხოლოდ შემეცნებითი დამოუკიდებლობის რთული შემადგენლობით და მისი კომპონენტების ურთიერთკავშირით. თანაბრად მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის იმ თავისებურებებს, რომლებიც წარმოიქმნება ფორმირების პროცესში დაწყებით კლასებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სპეციფიკასთან დაკავშირებით. კერძოდ: სტუდენტების მიერ ბევრი პროგრამული ცოდნის და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების უპირატესობა, საშუალო სკოლის სისტემის საწყისი რგოლის მთლიანობა და მისი შედარებითი დამოუკიდებლობა, გამოხატული მგრძნობელობა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის გარკვეული ელემენტების ფორმირების მიმართ. ეს ყველაფერი მოითხოვს მუდმივ და მრავალმხრივ ზემოქმედებას ფორმირებულ ხარისხზე, მიღწეული შედეგების კარგად გააზრებულ კორექტირებას, უმცროსი სტუდენტების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

როგორ იყო უზრუნველყოფილი ფორმირების უწყვეტობა? მიგვაჩნია, რომ ყველაზე საიმედო წინაპირობად განვახორციელოთ საძიებო აქტივობები მთელი საწყის ეტაპზე (წიგნიერების გაცნობის პერიოდიდან მესამე კლასის ბოლო კვარტალამდე) პრეზენტაციის, კალენდარული და თემატურად რეგულირებული სასწავლო გეგმით. არანაკლებ მნიშვნელოვანი პირობა იყო შემეცნებითი ამოცანების ტიპების საკმარისი გამეორება I-III კლასებში, რამაც საძიებო შინაარსის წარმოდგენის მრავალფეროვან ფორმებთან ერთად შესაძლებელი გახადა მეთოდოლოგიური ერთფეროვნების თავიდან აცილება და ამავე დროს მიზანმიმართულად მიღწევის სიძლიერე. და ჩამოყალიბებული უნარების მოქნილობა.

დიდაქტიკური თამაშები, როგორც უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების საშუალება, როგორც განათლების წარმატების პირობა.

დიდაქტიკური თამაშებისთვის დამახასიათებელია საგანმანათლებლო ხასიათის დავალების არსებობა - სასწავლო დავალება. ამით უფროსები ხელმძღვანელობენ, ქმნიან ამა თუ იმ დიდაქტიკურ თამაშს, მაგრამ ატარებენ მას ბავშვებისთვის გასართობ ფორმაში.

დიდაქტიკური თამაშის არსებითი მახასიათებელია სტაბილური სტრუქტურა, რომელიც განასხვავებს მას ნებისმიერი სხვა აქტივობისგან. დიდაქტიკური თამაშის სტრუქტურული კომპონენტები: თამაშის დიზაინი, თამაშის მოქმედებები და წესები.

თამაშის განზრახვა გამოიხატება, როგორც წესი, თამაშის სახელში. თამაშის მოქმედებები ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, აძლევს მათ შესაძლებლობას გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები, გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები თამაშის მიზნების მისაღწევად. წესები გეიმპლეის მართვაში გვეხმარება. ისინი არეგულირებენ ბავშვების ქცევას და მათ ურთიერთობას ერთმანეთთან. დიდაქტიკურ თამაშს აქვს გარკვეული შედეგი, რომელიც არის ფინალური თამაში, აძლევს თამაშს სისრულეს. იგი ძირითადად მოქმედებს დასახული საგანმანათლებლო ამოცანის ამოხსნის სახით და აძლევს მოსწავლეებს მორალურ და გონებრივ კმაყოფილებას. მასწავლებლისთვის თამაშის შედეგი ყოველთვის არის მოსწავლეთა მიღწევის დონის მაჩვენებელი ცოდნის შეძენაში ან მათ გამოყენებაში.

აქ მოცემულია დიდაქტიკური თამაშების მაგალითები, რომლებსაც პედაგოგები პრაქტიკაში იყენებენ.

ა) თამაშები – სავარჯიშოები. სათამაშო აქტივობები შეიძლება ორგანიზებული იყოს კოლექტიური და ჯგუფური ფორმით, მაგრამ მაინც უფრო ინდივიდუალური. იგი გამოიყენება მასალის კონსოლიდაციის, მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმებისას, კლასგარეშე აქტივობებში. მაგალითი: "მეხუთე დამატებითი". საბუნებისმეტყველო გაკვეთილზე მოსწავლეებს სთხოვენ მოიძიონ სახელების მოცემულ კომპლექტში (იმავე ოჯახის მცენარეები, რაზმის ცხოველები და ა.შ.) ერთი, რომელიც შემთხვევით შეტანილია ამ სიაში.

ბ) საძიებო თამაში. მოსწავლეები მოწვეულნი არიან მოთხრობაში იპოვონ, მაგალითად, Rosaceae-ს ოჯახის მცენარეები, რომელთა სახელები, სხვა გვარების მცენარეებთან ერთად, გვხვდება მასწავლებლის მოთხრობის მსვლელობაში. ასეთი თამაშები არ საჭიროებს სპეციალურ აღჭურვილობას, მათ ცოტა დრო სჭირდებათ, მაგრამ კარგ შედეგს იძლევა.

გ) თამაშები არის შეჯიბრი. ეს მოიცავს კონკურსებს, ვიქტორინებს, სატელევიზიო კონკურსების იმიტაციას და ა.შ. ამ თამაშების თამაში შესაძლებელია როგორც საკლასო ოთახში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში.

დ) სიუჟეტი – როლური თამაშები. მათი თავისებურება ის არის, რომ მოსწავლეები თამაშობენ როლებს, თავად თამაშები კი სავსეა ღრმა და საინტერესო შინაარსით, რომელიც შეესაბამება მასწავლებლის მიერ დასახულ გარკვეულ ამოცანებს. ეს არის "პრესკონფერენცია", "მრგვალი მაგიდა" და ა.შ. სტუდენტებს შეუძლიათ შეასრულონ სოფლის მეურნეობის სპეციალისტების, ისტორიკოსის, ფილოლოგის, არქეოლოგის და ა.შ. როლები, რომლებიც სტუდენტებს მკვლევარის პოზიციაზე აყენებს, მისდევს არა მხოლოდ შემეცნებით მიზნებს, არამედ. ასევე პროფესიული ორიენტაცია. ასეთი თამაშის პროცესში იქმნება ხელსაყრელი პირობები მოსწავლეთა ინტერესების, სურვილების, თხოვნებისა და შემოქმედებითი მისწრაფებების ფართო სპექტრის დასაკმაყოფილებლად.

ე) შემეცნებითი თამაშები – მოგზაურობა. შემოთავაზებულ თამაშში მოსწავლეებს შეუძლიათ „მოგზაურობა“ გააკეთონ კონტინენტებზე, სხვადასხვა გეოგრაფიულ ზონებში, კლიმატურ ზონებში და ა.შ. თამაშში შესაძლებელია სტუდენტებისთვის ახალი ინფორმაციის გადაცემა და არსებული ცოდნის შემოწმება. თამაში - მოგზაურობა, როგორც წესი, ტარდება თემის ან განყოფილების რამდენიმე თემის შესწავლის შემდეგ, სტუდენტების ცოდნის დონის დასადგენად. თითოეული "სადგური" მონიშნულია.

შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება დიდაქტიკური თამაშის საშუალებით ხდება ბავშვის პიროვნების შერჩევითი ფოკუსირების გზით რეალობის მიმდებარე ობიექტებზე და მოვლენებზე. ამ ორიენტაციას ახასიათებს მუდმივი სურვილი ცოდნისადმი, ახალი, უფრო სრულყოფილი და ღრმა ცოდნისკენ, ე.ი. არის სწავლის ინტერესი. კოგნიტური ინტერესის სისტემატური გაძლიერება და განვითარება ხდება სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულების საფუძველი, აკადემიური მოსწრების დონის ამაღლება. შემეცნებითი ინტერესი არის (ძებნის ხასიათი). მისი გავლენით უმცროს მოსწავლეს მუდმივად უჩნდება კითხვები, რომლებზეც პასუხებს თავად მუდმივად და აქტიურად ეძებს. ამავდროულად, მოსწავლის საძიებო აქტივობა ენთუზიაზმით მიმდინარეობს, ის განიცდის ემოციურ აღზევებას, იღბლის სიხარულს. შემეცნებითი ინტერესი დადებითად მოქმედებს არა მხოლოდ აქტივობის პროცესსა და შედეგზე, არამედ ფსიქიკური პროცესების მსვლელობაზეც - აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, ყურადღება, რომლებიც კოგნიტური ინტერესის გავლენით იძენენ განსაკუთრებულ აქტივობას და მიმართულებას.

კოგნიტური ინტერესი ჩვენთვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მოტივია სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლებისთვის. მისი ეფექტი ძალიან ძლიერია. შემეცნებითი საგანმანათლებლო მუშაობის გავლენით სუსტი მოსწავლეებიც კი უფრო ნაყოფიერად მიდიან.

შემეცნებითი ინტერესი, მოსწავლეთა საქმიანობის სწორი პედაგოგიური ორგანიზებით და სისტემატური და მიზანმიმართული საგანმანათლებლო აქტივობებით, შეიძლება და უნდა გახდეს მოსწავლის პიროვნების სტაბილური მახასიათებელი და ძლიერ გავლენას იქონიოს მის განვითარებაზე.

კოგნიტური ინტერესი ასევე გვევლინება, როგორც სწავლის მძლავრი საშუალება. წარსულის კლასიკური პედაგოგიკა ამტკიცებდა - "მასწავლებლის მომაკვდინებელი ცოდვა არის მოსაწყენი". მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება მისი შემეცნებითი ინტერესის განვითარების გარეშე არა მხოლოდ რთულია, არამედ პრაქტიკულად შეუძლებელია. სწორედ ამიტომ, სასწავლო პროცესში აუცილებელია მოსწავლეთა კოგნიტური ინტერესის სისტემატური გაღვივება, განვითარება და გაძლიერება, როგორც სწავლის მნიშვნელოვანი მოტივი და როგორც პიროვნული მუდმივი თვისება და როგორც საგანმანათლებლო განათლების მძლავრი საშუალება, აუმჯობესებს მის ხარისხს.

კოგნიტური ინტერესი მიმართულია არა მხოლოდ შემეცნების პროცესზე, არამედ მის შედეგზეც და ეს ყოველთვის ასოცირდება მიზნისკენ სწრაფვასთან, მის განხორციელებასთან, სირთულეების დაძლევასთან, ნებაყოფლობით დაძაბულობასთან და ძალისხმევასთან. შემეცნებითი ინტერესი არ არის ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მტერი, არამედ მისი ერთგული მოკავშირე. ინტერესი მოიცავს, შესაბამისად, ნებაყოფლობით პროცესებს, რომლებიც ხელს უწყობენ საქმიანობის ორგანიზებას, დინებას და დასრულებას.

ამრიგად, შემეცნებით ინტერესებში, პიროვნების ყველა უმნიშვნელოვანესი გამოვლინება ურთიერთქმედებს თავისებურად. კოგნიტური ინტერესი, ისევე როგორც ნებისმიერი პიროვნული თვისება და მოსწავლის საქმიანობის მოტივი, ვითარდება და ყალიბდება აქტივობაში და უპირველეს ყოვლისა სწავლებაში.

მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება სწავლაში შეიძლება მოხდეს ორი ძირითადი არხით, ერთის მხრივ, თავად საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი შეიცავს ამ შესაძლებლობას და, მეორე მხრივ, სტუდენტთა შემეცნებითი აქტივობის გარკვეული ორგანიზებით.

პირველი, რაც სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის საგანია, არის ახალი ცოდნა სამყაროს შესახებ. სწორედ ამიტომ, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ღრმად გააზრებული შერჩევა, რომელიც აჩვენებს სამეცნიერო ცოდნაში შემავალ სიმდიდრეს, არის ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლი სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაში.

უპირველეს ყოვლისა, ინტერესი აღფრთოვანებს და აძლიერებს ისეთ სასწავლო მასალას, რომელიც მოსწავლეებისთვის ახალია, უცნობია, აოცებს მათ ფანტაზიას, აოცებს. სიურპრიზი შემეცნების ძლიერი სტიმულია, მისი პირველადი ელემენტი. გაკვირვებული ადამიანი, როგორც იქნა, ცდილობს წინ გაიხედოს. ის რაღაც ახლის მოლოდინშია.

მაგრამ შემეცნებითი ინტერესი საგანმანათლებლო მასალისადმი არ შეიძლება მუდმივად შენარჩუნდეს მხოლოდ ნათელი ფაქტებით და მისი მიმზიდველობა არ შეიძლება შემცირდეს გასაოცარ და გასაოცარ წარმოსახვამდე. მეტი კ.დ. უშინსკიმ დაწერა, რომ საგანი, რომ გახდეს საინტერესო, მხოლოდ ნაწილობრივ ახალი და ნაწილობრივ ნაცნობი უნდა იყოს. ახალი და მოულოდნელი ყოველთვის ჩნდება სასწავლო მასალაში უკვე ცნობილი და ნაცნობის ფონზე. სწორედ ამიტომ, შემეცნებითი ინტერესის შესანარჩუნებლად მნიშვნელოვანია მოსწავლეებს ვასწავლოთ ახლის დანახვის უნარი ნაცნობში.

ასეთ სწავლებას მივყავართ იმის გაცნობიერებამდე, რომ ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ჩვეულებრივ, განმეორებად მოვლენებს ბევრი საოცარი ასპექტი აქვს, რომლის შესახებაც მას შეუძლია გაკვეთილების დროს შეიტყოს. და რატომ იზიდავს მცენარეები სინათლეს, და მდნარი თოვლის თვისებებს და იმაზე, რომ უბრალო ბორბალი, რომლის გარეშეც ახლა არც ერთ რთულ მექანიზმს არ შეუძლია, არის უდიდესი გამოგონება.

ცხოვრების ყველა მნიშვნელოვანი მოვლენა, რომელიც ბავშვისთვის ჩვეულებრივი გახდა მათი განმეორების გამო, შეუძლია და უნდა შეიძინოს მისთვის მოულოდნელად ახალი, მნიშვნელობით სავსე, სრულიად განსხვავებული ხმა. და ეს აუცილებლად აღძრავს სტუდენტის ინტერესს ცოდნისადმი. ამიტომაც მასწავლებელმა უნდა გადაიყვანოს სკოლის მოსწავლეები სამყაროს შესახებ მისი წმინდა ყოველდღიური, საკმაოდ ვიწრო და ცუდი იდეების დონიდან - სამეცნიერო ცნებების, განზოგადებების, შაბლონების გაგების დონეზე. ცოდნისადმი ინტერესი ხელს უწყობს აგრეთვე მეცნიერების უახლესი მიღწევების ჩვენებას. ახლა, როგორც არასდროს, აუცილებელია პროგრამების მასშტაბის გაფართოება, სტუდენტების გაცნობა სამეცნიერო კვლევის, აღმოჩენების ძირითადი მიმართულებებით. საგანმანათლებლო მასალაში ყველაფერი არ შეიძლება იყოს საინტერესო სტუდენტებისთვის. შემდეგ კი არის შემეცნებითი ინტერესის კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი წყარო - დიდაქტიკური თამაშების ორგანიზება და გაკვეთილზე ჩართვა. სწავლის სურვილის გასაღვივებლად აუცილებელია მოსწავლეს განუვითარდეს შემეცნებითი აქტივობით ჩართვის მოთხოვნილება, რაც ნიშნავს, რომ თავად პროცესში მოსწავლემ უნდა მოძებნოს მიმზიდველი მხარეები, რათა თავად სასწავლო პროცესი შეიცავდეს ინტერესის დადებით მუხტებს.

მისკენ მიმავალი გზა, პირველ რიგში, დიდაქტიკური თამაშების ჩართვით გადის.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება. უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი კომპონენტები.

სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებით ესმით დიდაქტიკური პროცესის გარკვეული წესრიგი სტრუქტურული და ფუნქციური გაგებით, რაც ამ პროცესს აძლევს აუცილებელ ფორმას მიზნის საუკეთესო განხორციელებისთვის.

განვიხილავ სხვადასხვა მიდგომას „ორგანიზაციის“ ცნების მიმართ.

„ორგანიზაცია“ - გვიანდელი ლათინურიდან „organiso“ - ვიტყვი გამხდარ გარეგნობას, ვაწყობ. SI-ს განმარტებით ლექსიკონში. ოჟეგოვის ორგანიზაცია განმარტებულია, როგორც "კარგი, გააზრებული მოწყობა, შიდა დისციპლინა". „ფილოსოფიური ენციკლოპედიის“ ორგანიზაციის მიხედვით – „შეკვეთა, დამკვიდრება, სისტემაში შემოტანა... ობიექტი, საგნის ნაწილების თანაფარდობა“. ამავე ადგილას გამოიყოფა „ორგანიზაციის“ ცნების ორმაგობა, მისი საგნობრივი ნაწილი (მთლიანის ელემენტების მდებარეობა და ურთიერთდაკავშირება) და ფუნქციური ნაწილი (ამ ელემენტების მოქმედებები და ურთიერთქმედება).

პედაგოგიური მეცნიერება ემყარება შრომის მეცნიერული ორგანიზაციის თეორიის ძირითად ცნებებს. ვ.პ. ბოგოლეპოვი, ორგანიზაცია შეიძლება დახასიათდეს, როგორც გარკვეული წესრიგი სტრუქტურული და ფუნქციური გაგებით: გარკვეული კომპლექსის ელემენტების (ორგანიზაციის საგანი და სტრუქტურული ნაწილები) ურთიერთობა და ურთიერთგანლაგება; კომპლექსის (ფუნქციური ნაწილის) ელემენტების მოქმედებები და ურთიერთქმედება, მიზნების ერთიანობის ან მათ მიერ შესრულებული ფუნქციების და ადგილისა და დროის გარკვეული გარემოებების გამო. . ამ თეორიის მიხედვით, ორგანიზაცია განიხილება როგორც ამა თუ იმ ბრძანებად.

განვიხილავ „საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების“ კონცეფციას. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების „საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების“ კონცეფციასთან დაკავშირებით ლიტერატურის ანალიზის შედეგად, არსებობს მისი განმარტების სამი მიდგომა:

1) როგორც მხოლოდ მასწავლებლის საქმიანობა (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei და სხვ.);

2) როგორც აქტივობა მხოლოდ სტუდენტებისთვის (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) როგორც ურთიერთობა, მასწავლებლის (მენეჯმენტის) და სტუდენტის ურთიერთქმედება, ისევე როგორც სტუდენტების ურთიერთქმედება ერთმანეთთან (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner, E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი კომპონენტები.

მასწავლებლის საქმიანობა:

1. აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობს სტუდენტების მიერ განათლების მიზნებისა და ამოცანების გაგებას, გაცნობიერებას და მიღებას.

2. საინფორმაციო აქტივობა (ახალი ცოდნის გაცნობა), საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

3. ცოდნის მიღების პროცესის მართვა, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

4. სამყაროს მეცნიერული სურათის შემეცნების პროცესის მართვა.

5. თეორიიდან პრაქტიკაში გადასვლის პროცესის მართვა.

6. პრაქტიკული და შემოქმედებითი გაკვეთილების ორგანიზება, რომელიც მიმართულია კომპეტენციის განვითარებაზე.

7. მოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში შეძენილი კომპეტენციის შემოწმება და შეფასება.

მოსწავლეთა აქტივობები:

1. გააზრება, გაცნობიერება, დასახული მიზნების მიღება, საქმიანობის მოტივების გაცნობიერება.

2. ახალი ცოდნის შეძენა, სწავლის უნარის ჩამოყალიბება.

3. სენსორული შემეცნების პროცესი, იდეების და ცოდნის შეძენა ცნებების ჩამოყალიბებისათვის.

4. სამყაროს მეცნიერული სურათის ცოდნა.

5. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების შეძენა.

6. ცოდნის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარების პრაქტიკული გამოყენება გარემომცველ სამყაროში.

7. საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში მიღებული შედეგების ანალიზისა და თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბება.

როგორც ხედავთ, 1 და 2 მიდგომები განსახილველი კონცეფციის მხოლოდ განსხვავებული ასპექტებია და მხოლოდ 3 მიდგომა უწყობს ხელს საკითხის სწორ გაგებას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას აქვს ორობითი ხასიათი, ამიტომ მის ორგანიზაციაში გასათვალისწინებელია ორი ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული აქტივობა - მასწავლებლები და სტუდენტები.

შესაბამისად, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება უნდა იქნას გაგებული, როგორც სტუდენტებისა და მასწავლებლების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოქმედებების სპეციალური დალაგება, რომელიც აკმაყოფილებს მიზნებს, მოტივებსა და ამოცანებს და მიმდინარეობს გარკვეული რეჟიმით. ტერმინი „სპეციალური წესრიგი“ უნდა განიხილებოდეს, როგორც საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ფორმების ერთობლიობა, მიზნები, მეთოდები, საშუალებები, სწავლის შედეგები, რომელსაც მასწავლებელი განსაზღვრავს განათლების შინაარსთან დაკავშირებული მოთხოვნების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მიზანშეწონილი ორგანიზაცია უზრუნველყოფს გარე პირობების, მოქმედებების შერწყმას იმ შინაგან პროცესებთან, რომლებიც ქმნიან ხელსაყრელ „შინაგან გარემოს“ (მოტივაცია, გონებრივი, ემოციური, პერსპექტიული და შემეცნებისთვის მნიშვნელოვანი პროცესების აქტივობა), რაც ხელს უწყობს ინდივიდის ინტენსიური განვითარება... ორგანიზაციიდან საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა დამოკიდებულია სწავლების ზოგად ტონზე, აზროვნების დისციპლინაზე, სიმშვიდეზე, მოსწავლეთა წესიერებასა და სიცხადეზე დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო მუშაობაში, სწავლებაში ურთიერთდახმარებაზე.

მე გამოვყოფ მსმენელთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების შემდეგ ძირითად ნიშნებს (გ.ი. ხოზიაინოვის მიხედვით):

1. მიზნის მკაფიო ფორმულირება, მიზნების დასახვა და მსმენელთა ყურადღების მიქცევა;

2. სწავლის, როგორც გაკვეთილის სხვადასხვა საფეხურზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების სისტემის აგება. სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო მასალის ათვისების ყველაზე რაციონალური ტიპის აქტივობების არჩევა.

3. სწავლების მეთოდების შერჩევა მსმენელთა ამოცანების, შინაარსისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

4. დამოუკიდებელი საკლასო და კლასგარეშე საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სისტემა, შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირება.

5. მსმენელთა ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების აღრიცხვა. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია.

კაპკო სვეტლანა ვასილიევნა

ნაუმოვა ტატიანა ნიკოლაევნა

ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარება

დაწყებითი სკოლის ასაკი

კვლევის პრობლემის აქტუალობა და ფორმულირება, განსაკუთრებით თანამედროვე სკოლაში განათლებისა და აღზრდის რთული პრობლემების წარმატებით გადაწყვეტა განუყოფლად არის დაკავშირებული პედაგოგიური პროცესის გააქტიურების პრობლემასთან, ყველაზე ეფექტური მეთოდების, ფორმებისა და ტექნიკის ძიებასთან. სტუდენტებთან მუშაობა. ამოცანა თანამედროვე პირობებში არის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა მაქსიმალური დამოუკიდებლობის განხორციელება სასწავლო პროცესში. განათლების ეფექტურობისა და ოპტიმიზაციის პრობლემების, ასევე სკოლების პრაქტიკის შესახებ კვლევების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავრწმუნდეთ, რომ განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა ახალგაზრდა მოსწავლეებში დამოუკიდებელი აზროვნების ჩამოყალიბება. , ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვებისა და ანალიზის უნარი.

დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება უკვე დაწყებითი სკოლის ასაკში შეიძლება ეწოდოს სკოლის ერთ-ერთ პრიორიტეტულ ამოცანას. სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის გააქტიურება საგანმანათლებლო და სხვა საქმიანობაში თანამედროვე პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა. დამოუკიდებლობა განიხილება ორ განსხვავებულ, მაგრამ ურთიერთდაკავშირებულ ასპექტში: როგორც მოსწავლის საქმიანობის მახასიათებელი და როგორც პიროვნული თვისება. დამოუკიდებლობა, როგორც მოსწავლის აქტივობის მახასიათებელი კონკრეტულ სასწავლო სიტუაციაში, არის უნარი, რომელსაც ის მუდმივად ავლენს აქტივობის მიზნის მისაღწევად გარე დახმარების გარეშე. ამ ასაკობრივ პერიოდში უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისას ყალიბდება ისეთი ნებაყოფლობითი ხასიათის თვისებები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, შეუპოვრობა და გამძლეობა. ამასთან დაკავშირებით, გადაუდებელ პრობლემად იქცევა სწავლების მეთოდების ძიება, რომლებიც ხელს უწყობენ საგანმანათლებლო და ცხოვრებისეული სირთულეების დამოუკიდებელი გადაჭრის უნარების განვითარებას. პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კვლევის ანალიზი მიუთითებს, რომ სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის სტიმულირების პრობლემა ბევრ მკვლევარს იზიდავს.

დაწყებითი სასკოლო ასაკი, ისევე როგორც სხვა, ხასიათდება იმით, რომ ბავშვს, რომელიც გახდა სკოლის მოსწავლე, სურს გახდეს პასუხისმგებელი, დამოუკიდებელი, შრომისმოყვარე ადამიანი, ვალდებულია შეასრულოს თავისი მოვალეობა უფროსების და მისი მომავლის წინაშე, რაც თრგუნავს წამიერ სურვილებს.

დამოუკიდებლობა - დამოუკიდებლობა, გარე გავლენისგან თავისუფლება, იძულება, გარე მხარდაჭერისაგან, დახმარება. დამოუკიდებლობა - დამოუკიდებელი მოქმედების, განსჯის, ინიციატივის, განსაზღვრულობის უნარი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზი აჩვენებს „დამოუკიდებლობის“ ცნების განმარტების მრავალფეროვან მიდგომას: მოსწავლის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს და უნარებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას დამოუკიდებლად ისწავლოს; მოსწავლის მზადყოფნა, დამოუკიდებლად წინ წავიდეს ცოდნის შეძენაში; პიროვნების საკუთრება, რომელიც გამოიხატება ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების დამოუკიდებლად დაუფლების სურვილში.

არსებული სამეცნიერო მონაცემები მიუთითებს, რომ დაწყებითი სკოლის დაწყებისას ბავშვები აღწევენ დამოუკიდებლობის გამოხატულ მაჩვენებლებს სხვადასხვა სახის აქტივობებში: თამაშში, სამსახურში, შემეცნებაში, კომუნიკაციაში. ბავშვის ცხოვრებისა და განვითარების ყოველი პერიოდი ხასიათდება გარკვეული წამყვანი ტიპის აქტივობით. დაწყებითი სკოლის ასაკში წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლო საქმიანობაა. საგანმანათლებლო საქმიანობაში მას უვითარდება თვითკონტროლის და თვითრეგულირების უნარები.

სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ფორმირების პრობლემის შესახებ კვლევის თეორიული შესწავლის საფუძველზე შემუშავდა მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობის სტიმულირების პედაგოგიური პირობების სისტემა, რომელიც შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან:

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობის დონეების დიაგნოსტიკა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესზე მასტიმულირებელი ეფექტის მოდელირება და წახალისების ნაკრების საფუძველზე სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება;

სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის ანალიზი და კორექტირება, ახალი სიტუაციის მოდელირება.

სამუშაო გამოცდილებიდან შეიქმნა მემორანდუმი მშობლებისთვის:

ხუთი მარტივი წესი, რომელიც დაეხმარება ჩვენს შვილებს გახდნენ უფრო დამოუკიდებლები:

1) დაიცავით ყოველდღიური რუტინა.

2) დილით ბავშვის გაცილებით პირველ სართულზე, შეამოწმეთ, ხომ არ აჩუქეთ მას ყველაფერი. არ ახვიდეთ მეორე სართულზე. არ წახვიდე კლასში.

3) არ მისცეთ სკოლას ზედმეტი ნივთები.

4) სკოლიდან ბავშვის აყვანისას დაურეკეთ კლასს, ან კლასის მობილურ ტელეფონს.

5) ჰკითხეთ თქვენს შვილს სკოლაში ერთი დღის შესახებ. შეაქეთ იგი თუნდაც მცირე წარმატებული დამოუკიდებელი ნაბიჯებისთვის.

არსებული სამეცნიერო მონაცემები მიუთითებს, რომ დაწყებითი სკოლის დაწყებისას ბავშვები აღწევენ დამოუკიდებლობის გამოხატულ მაჩვენებლებს სხვადასხვა აქტივობებში.

ბავშვის ცხოვრებისა და განვითარების ყოველი პერიოდი ხასიათდება გარკვეული წამყვანი ტიპის აქტივობით. საშინაო ფსიქოლოგიაში წამყვანი საქმიანობაა გაგებული, როგორც ის, რომლის დროსაც ხდება ხარისხობრივი ცვლილებები ბავშვების ფსიქიკაში, ხდება ძირითადი ფსიქიკური პროცესების და პიროვნული თვისებების ფორმირება და ჩნდება ფსიქიკური ნეოპლაზმები, რომლებიც დამახასიათებელია ამ კონკრეტული ასაკისთვის. დაწყებითი სკოლის ასაკში წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლო საქმიანობაა.

ბავშვის დამოუკიდებლობის ფორმირება ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომელიც არის მიზანმიმართული, პროდუქტიული, სავალდებულო, თვითნებური. მას აფასებენ სხვები და ამიტომ განსაზღვრავს მათ შორის მოსწავლის პოზიციას, რომელზედაც დამოკიდებულია მისი შინაგანი მდგომარეობა და მისი კეთილდღეობა, ემოციური კეთილდღეობა. საგანმანათლებლო საქმიანობაში მას უვითარდება თვითკონტროლის და თვითრეგულირების უნარები.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში მოსწავლის დამოუკიდებლობა გამოიხატება, უპირველეს ყოვლისა, დამოუკიდებლად აზროვნების მოთხოვნილებასა და უნარში, ახალ სიტუაციაში ნავიგაციის უნარში, კითხვის, ამოცანის დანახვის და მათი გადაჭრის მიდგომის პოვნაში. ეს გამოიხატება, მაგალითად, რთული სასწავლო ამოცანების ანალიზს საკუთარი გზით მიდგომისა და გარე დახმარების გარეშე შესრულების უნარში. მოსწავლის დამოუკიდებლობას ახასიათებს გონების გარკვეული კრიტიკულობა, საკუთარი თვალსაზრისის გამოხატვის უნარი, სხვისი განსჯისგან დამოუკიდებლად.

ა.ი. ზამთარი ამას ხაზს უსვამს დამოუკიდებელი მუშაობამოსწავლე არის კლასში მისი სწორად ორგანიზებული სასწავლო საქმიანობის შედეგი, რაც მის დამოუკიდებელ გაფართოებას, გაღრმავებასა და თავისუფალ დროს გაგრძელებას უწყობს ხელს. დამოუკიდებელი მუშაობა განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის უმაღლეს სახეობად, რომელიც მოითხოვს მოსწავლისგან საკმარისად მაღალ დონეს, თვითშეგნებას, რეფლექსიულობას, თვითდისციპლინას, პასუხისმგებლობას და სტუდენტის კმაყოფილებას, როგორც თვითგაუმჯობესებისა და თვითშემეცნების პროცესი. .

მასწავლებელს აქვს დიდი შესაძლებლობები, განავითაროს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა კლასში და კლასგარეშე სამუშაოებში საჯარო დავალებები, თანამებრძოლების დახმარება, კოლექტიური საქმეები - ეს ყველაფერი ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ არ ჩაანაცვლოს ბავშვების ინიციატივა, არამედ მიეცეს სკოლის მოსწავლეებს შესაძლებლობა. რათა აჩვენონ თავიანთი დამოუკიდებლობა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში სათამაშო აქტივობები კვლავაც დიდ ადგილს იკავებს. დამოუკიდებლობა გვხვდება რთული კოლექტიური თამაშების ნაკვეთების დიზაინსა და განვითარებაში, ჯგუფზე დაკისრებული რთული და საპასუხისმგებლო დავალების დამოუკიდებლად შესრულების უნარში. ბავშვების გაზრდილი დამოუკიდებლობა აისახება მათ უნარზე, შეაფასონ სხვა ბავშვების მუშაობა და ქცევა.

ამ ასაკში ბავშვების როლური თამაშები კვლავაც დიდ ადგილს იკავებს. თამაშისას ახალგაზრდა მოსწავლეები ცდილობენ დაეუფლონ იმ პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც იზიდავს მათ ნამდვილი ცხოვრება. ამგვარად, ცუდად წარმდგენი სკოლის მოსწავლე იღებს კარგი მოსწავლის როლს და სათამაშო პირობებში, რომელიც რეალურთან შედარებით უფრო მსუბუქია, ახერხებს მის შესრულებას. ასეთი თამაშის დადებითი შედეგი ის არის, რომ ბავშვი იწყებს საკუთარ თავს ისეთი მოთხოვნების დაყენებას, რომლებიც აუცილებელია კარგი მოსწავლე გახდეს. ამგვარად, როლური თამაში შეიძლება ჩაითვალოს უმცროსი მოსწავლის თვითგანათლებისკენ წახალისების გზად.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს დიდაქტიკური თამაშებიც (ნაკვეთი, საგანი, საკონკურსო) თამაში სიამოვნებთ. ისინი შეიცავს აქტივობის შემდეგ ელემენტებს: სათამაშო დავალება, თამაშის მოტივები და საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრა. შედეგად, მოსწავლეები იძენენ ახალ ცოდნას თამაშის შინაარსზე. სასწავლო ამოცანის უშუალო ფორმულირებისგან განსხვავებით, როგორც ეს ხდება კლასში, დიდაქტიკური თამაშში ის წარმოიქმნება როგორც თამაშის ამოცანა თავად ბავშვისთვის. მისი გადაჭრის გზები საგანმანათლებლოა. თამაშის ელემენტები სასწავლო პროცესში იწვევს მოსწავლეებში დადებით ემოციებს, ზრდის მათ აქტივობას. უმცროსი მოსწავლეები დიდი ინტერესით ასრულებენ იმ შრომით დავალებებს, რომლებიც სათამაშო ხასიათისაა.

ასე რომ, დაწყებითი სკოლის ასაკში შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაში, როგორც დამოუკიდებლობის განვითარების საშუალება ბავშვების საგანმანათლებლო და შრომით საქმიანობაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, გარდა საგანმანათლებლო, შრომითი საქმიანობა ასევე გავლენას ახდენს პიროვნების უმნიშვნელოვანესი თვისებების ჩამოყალიბებაზე. შრომის დაყოფა დამოუკიდებელ, პასუხისმგებელ საქმიანობად ცვლის მის ხასიათსა და შინაარსს. შრომა იძენს გაფართოებული საქმიანობის ხასიათს, რომელიც შედგება მთელი რიგი ქმედებებისგან.

ძალზე მნიშვნელოვანია შრომის გაკვეთილებზე ისეთი ძლიერი ნებისყოფის განვითარება, როგორიც დამოუკიდებლობაა. უმცროსი მოსწავლის თვისება სწავლის დასაწყისში არის ინტერესი არა შედეგის, არამედ შრომითი პროცესის მიმართ. დიდი ყურადღების გაფანტვის, თავდაპირველად უნებლიეობის გამო, მოსწავლე ხშირად არ მიჰყვება მოდელს, იღებს რაღაც შემთხვევით დეტალებს და თავად იწყებს მის გამოგონებას. სწავლების დაგეგმვა, ნახატების შედგენა და ოპერატიული მოქმედებები ასწავლის უმცროს მოსწავლეებს თანმიმდევრულად, მიზანმიმართულად მოქმედებას, ავითარებს თვითნებობას.

ჩამოყალიბებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს უმცროსი სკოლის დამოუკიდებლობა სამუშაო აქტივობებში აქვს გრძნობები, რომლებიც დაკავშირებულია წარმატებით დასრულებულ სამუშაოსთან. ბავშვი განიცდის სიხარულს, კმაყოფილებას იმის გამო, რომ რაღაცას აკეთებს საკუთარი ხელით, რომ კარგია ამა თუ იმ საქმეში, რომ ეხმარება უფროსებს. ეს ყველაფერი მას აქტიური შრომითი საქმიანობისკენ უბიძგებს. აქ მნიშვნელოვანია მასწავლებლის, მშობლების ქება და ა.შ.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ის მოსწავლეები, რომლებიც ოჯახში გარკვეულ შრომით მოვალეობებს ასრულებენ, როგორც წესი, უკეთ სწავლობენ და მათ უვითარდებათ დადებითი დამოკიდებულება სასწავლო საქმიანობის მიმართ. მოზარდები აწყობენ და წარმართავენ შრომით საქმიანობას და მათი ამოცანაა მიაღწიონ ბავშვის მაქსიმალურ დამოუკიდებლობას, გონებრივ აქტივობას შრომის პროცესში.

ამ ასაკში განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება დამოუკიდებლობის სტიმულირებას და მაქსიმალურ გამოყენებას ბავშვების საგანმანათლებლო, შრომით და სათამაშო აქტივობებში. ასეთი მოტივაციის გაძლიერება, რომლის შემდგომი განვითარებისთვის დაწყებითი სკოლის ასაკი ცხოვრების განსაკუთრებით ხელსაყრელი პერიოდია, ორ სარგებელს მოაქვს: პირველ რიგში, ბავშვში ფიქსირდება სასიცოცხლოდ სასარგებლო და საკმაოდ სტაბილური პიროვნული თვისება - დამოუკიდებლობა; მეორეც, ეს იწვევს ბავშვის სხვადასხვა შესაძლებლობების დაჩქარებულ განვითარებას.

1. დამოუკიდებლობა განისაზღვრება, როგორც პიროვნების ერთ-ერთი წამყვანი თვისება, რომელიც გამოიხატება გარკვეული მიზნების დასახვის უნარში და მათი დამოუკიდებლად მიღწევისას. დამოუკიდებლობა ითვალისწინებს პიროვნების პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას მისი ქცევის მიმართ, შეგნებულად და პროაქტიულად მოქმედების უნარს, არა მხოლოდ ნაცნობ გარემოში, არამედ ახალ პირობებში, მათ შორის, რაც მოითხოვს არასტანდარტულ გადაწყვეტილებებს. დამოუკიდებლობის პიროვნების საკუთრებად მიჩნევისას, თანამედროვე მკვლევარები ხაზს უსვამენ, რომ მისი ინტეგრაციული როლი გამოიხატება სხვა პიროვნული გამოვლინებების გაერთიანებაში, საერთო ფოკუსით ყველა ძალის, რესურსისა და საშუალების შიდა მობილიზებაზე არჩეული სამოქმედო პროგრამის განსახორციელებლად. გარე დახმარება.

2. უმცროსი მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლები ხასიათდება ისეთი ძლიერი ნებისყოფის თვისებების ჩამოყალიბებით, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, შეუპოვრობა, თავშეკავება. სტუდენტების დამოუკიდებლობის გარეგანი ნიშნებია მათი საქმიანობის დაგეგმვა, დავალებების შესრულება მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობის გარეშე, შესრულებული სამუშაოს პროგრესსა და შედეგებზე სისტემატური თვითკონტროლი, მისი გამოსწორება და გაუმჯობესება. დამოუკიდებლობის შიდა მხარე იქმნება მოთხოვნილება-მოტივაციის სფეროთი, სკოლის მოსწავლეების ძალისხმევით, რომელიც მიმართულია მიზნის მიღწევაზე გარე დახმარების გარეშე.

3. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წამყვანი საქმიანობაა საგანმანათლებლო საქმიანობა. თამაში რჩება მნიშვნელოვან საქმიანობად. სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობა ყალიბდება შრომით, სათამაშო აქტივობებში, თანატოლების გუნდში კომუნიკაციაში და მასწავლებლის, როგორც მნიშვნელოვანი პიროვნების ავტორიტეტის გავლენის ქვეშ.

მშობლები ცდილობენ ყველაფერი გააკეთონ ბავშვისთვის, მაგრამ ეს არავისთვის ჯობია, ბავშვი დამოუკიდებელი არ გახდება. ის სწავლობს სხვებზე დაყრდნობას, საკუთარი ძალების რწმენა ძირს უთხრის. თავად დამოუკიდებლობა არ ყალიბდება, ის ვითარდება.

დამოუკიდებლობის განვითარების ეტაპებია:

იმიტაციის ეტაპი. ბავშვი აკოპირებს უფროსების ყველა მოქმედებას და სურათს.

ნაწილობრივი დამოუკიდებლობის ეტაპი. ბავშვები გარკვეულ სამუშაოს თავად ასრულებენ.

უფრო სრული დამოუკიდებლობის ეტაპი. ზოგიერთი სამუშაო კეთდება დამოუკიდებლად.

ხშირად მშობლები თავად უარს ამბობენ ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარებაზე, ეს მათთვის უფრო მოსახერხებელი და მარტივია. არ არის საჭირო ინერვიულოთ, თუ ბავშვი რაიმეს აკეთებს მშობლების ცოდნისა და ნებართვის გარეშე. თუ ბავშვი მშობლების მითითებებს მიჰყვება, მშობლებთან განსხვავებული ურთიერთობის გზებს არ ეძებს. როგორც არ უნდა დაისაჯონ მშობლები, ბავშვს მაინც ექნება მეურვეობის იმედი.

როდესაც ბავშვი იზრდება, დამოუკიდებლობა ვითარდება. თითოეულ ეტაპზე აუცილებელია ბავშვების დამოუკიდებლობის ზომიერად წახალისება. არასასურველია დამოუკიდებელი საქმიანობის შეზღუდვა, რადგან ეს გამოიწვევს უარყოფით რეაქციებს.

მასწავლებლებში ავტონომიის განვითარების პროცესი დიდ მოთმინებას მოითხოვს. მნიშვნელოვანია ბავშვებს ვასწავლოთ: პასუხისმგებლობა, კრიტიკის მიღება და ადეკვატურად რეაგირება, სოციალური აქტივობების სურვილი, შინაგანი დისციპლინა. ეს არის შინაგანი დისციპლინა, რომელიც აყალიბებს დამოუკიდებლობას.

შეუძლებელია დამოუკიდებლობის აღზრდა მის გარეშე. სასწავლო აქტივობებმა უნდა აჩვენონ თავიანთი შედეგები. შედეგის მისაღებად ბავშვმა უნდა იცოდეს ეს, როგორც მიზანი. ბევრს აინტერესებს, შეუძლიათ თუ არა პირველკლასელები იყვნენ დამოუკიდებლები? ეს არის გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი ამოცანა. განვითარებულია არა მხოლოდ დამოუკიდებლობა, არამედ გონებრივი განვითარებაც.

აზროვნების დამოუკიდებლობის განვითარების დონე ხელს უწყობს დაბალანსებული და მიზანმიმართული გადაწყვეტილებების მიღებას, ყალიბდება ცხოვრებისეული სტრატეგია, მომავლის პროგნოზირების უნარი.

მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტების ჩამოყალიბება. დამოუკიდებელი საქმიანობის ნიშნები:

მასწავლებლის გიდები

მასწავლებლის დავალება

სტუდენტური ავტონომია

დაასრულეთ დავალება მასწავლებლის ჩარევის გარეშე

მოსწავლეთა აქტივობა

დამოუკიდებლად მუშაობისას მასწავლებელმა ჯობია გამოიყენოს მემორანდუმი, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. დავალებების შესრულებისას მუდმივად მიაქციეთ სკოლის მოსწავლეების ყურადღება შენიშვნებს, ალგორითმებს. მოსწავლეები სწრაფად შეიძენენ მასალის ათვისების უნარს.

დამოუკიდებელი მუშაობის ყველაზე ეფექტური ტიპი შემოქმედებითი საქმიანობაა. შემოქმედებითი საქმიანობის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი პირობაა მოტივაცია, რომელიც ეფუძნება საგანმანათლებლო და შემეცნებით პროცესს. ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად ტარდება დიაგნოსტიკა. დიაგნოზის დადგენა შესაძლებელია მე-2 კლასიდან, დაკითხვის მეთოდით. მაგალითად, შეგიძლიათ იკითხოთ: „ჯობია ერთი რთული პრობლემის გადაჭრა თუ რამდენიმე მარტივი? »

დამოუკიდებელი საქმიანობის პრაქტიკის ჩამოყალიბებისთვის რამდენიმე პირობა არსებობს:

· სისტემის ხელმისაწვდომობა ამოცანის გამოსაყენებლად.

· ამოცანების დაგეგმვის შემუშავება შინაარსობრივად და ფორმაში.

· დავალებების სირთულის დონე უნდა შეესაბამებოდეს უმცროსი მოსწავლეების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების დონეს.

· დამოუკიდებელი მუშაობის ხანგრძლივობის დაცვა.

· დავალებების თანმიმდევრული გართულება.

· კონტროლისა და თვითკონტროლის მკაფიო კომბინაცია, დავალების მიზნების ფორმირება.

ყოველდღიურად მასწავლებლები მშვიდად, თანმიმდევრულად ასწავლიან კლასში ყველა მოსწავლეს, როგორ მოაწყონ სამუშაო ადგილი და მოემზადონ გაკვეთილისთვის, ასრულებენ დავალებებს. გამეორება არავის ზიანს არ აყენებს, ზოგიერთ მოსწავლეს მხოლოდ ეუფლება, ყალიბდება და უფრო გონიერი ბავშვები „აძლიერებენ“. დისციპლინა და გაღიზიანებული ტონი მიუღებელია. ეს ხელს უწყობს სკოლისა და მასწავლებლის ნეგატიურ აღქმას, გადაჭარბებულ სტრესს კლასში. დამოუკიდებელი აქტივობა ორგანიზებულია სურათების საფუძველზე, რომლებიც ადგენენ მოქმედებების თანმიმდევრობას. სამუშაო მეთოდების საგუნდო გამოთქმა ხელს შეუწყობს დამოუკიდებელი მუშაობის გამოცდილების გაფართოებას და კონსოლიდაციას.

სკოლის მოსწავლეების დიაგნოზი ტარდება ყურადღებით. ბევრი ბავშვი დამოუკიდებელია ცხოვრებაში. თვითონ იცვამენ, იშიშვლებენ, ეხმარებიან მშობლებს, შეუძლიათ მაღაზიაშიც კი წავიდნენ. ისინი ადვილად პოულობენ მეგობრებს და ურთიერთობენ. თუმცა, სკოლაში ბავშვი შეიძლება სხვაგვარად მოიქცეს. მასწავლებელი ჩივის, რომ ბავშვი პასიურია, მას რეგულარულად უნდა უბიძგოს და სამსახურში აჩქარება. აუცილებელია იმის გაგება, თუ რა არის უმცროსი სტუდენტის დამოუკიდებლობა სწავლაში.

მოსწავლემ უნდა ისწავლოს თავისთვის მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, მათი გადაჭრა საკუთარი მოტივაციის საფუძველზე. ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ მას აინტერესებს რა უნდა გააკეთოს. მაშინ მშობლების მხრიდან სულზე მუდმივი კონტროლი და დგომა არ იქნება. ამაში მდგომარეობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარების დიაგნოსტიკა. მასწავლებლები თვლიან, რომ ბავშვის მნიშვნელოვანი თვისებაა ინტერესი, სწავლისადმი აქტიურობა, სამუშაოს დაგეგმვის უნარი, ინიციატივა და მიზნების დასახვის უნარი. ერთი შეხედვით, შეიძლება მშობლებს მოეჩვენოთ, რომ ბავშვი ჯერ კიდევ პატარაა გადაწყვეტილების მისაღებად და ამოცანების შესასრულებლად. მშობლები მთელი ცხოვრება არ ზრუნავენ ბავშვზე, ამიტომ მას სჭირდება დამოუკიდებლობის თვისებების გამოვლენა.

მშობლების მუდმივი კონტროლი ხელს უშლის უმცროსი მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განვითარებას. ბავშვს არ სჭირდება ხშირად მოისმინოს უფროსებისგან ისეთი ფრაზები, როგორიცაა „უფროსების საუბარში არ ჩაერიო“, გამუდმებით იმეორებს, რომ ჯერ კიდევ პატარაა და ა.შ. თუ მოსწავლე ასე კონტროლდება, მაშინ ის შეწყვეტს პასუხისმგებლობას თავის ქმედებებზე და ბრალს სხვებზე გადაიტანს.

თუ ბავშვს ჯერ არ უსწავლია საკუთარი თავისთვის მიზნების დასახვა, მან უნდა მისცეს მოქმედების ვარიანტები. უმცროსი სტუდენტებისთვის გაკვეთილები ხელს შეუწყობს დამოუკიდებლობის განვითარებას და გამოვლენას. მაგალითად, კარნახი რუსულ ენაზე. ბავშვს უნდა ჰკითხონ, რა უნდა გააკეთოს ჯერ, რა უნდა გაიმეოროს, რა უნდა გააკეთოს კარნახის ბოლოს და ა.შ. შესაძლოა, ბავშვი მაშინვე ვერ მიხვდება, რა უნდა გააკეთოს პირველ რიგში: გაისეირნეთ ან გააკეთეთ. საშინაო დავალება ან დაელოდე მშობლების მოსვლას.

მშობლებმა არ უნდა ელოდონ, რომ ბავშვი დაუყოვნებლივ ისწავლის გადაწყვეტილებების მიღებას და პრობლემების გადაჭრას. მას შეიძლება მიანიშნებდეს, რომ წარმატებისკენ მიმავალი გზა არ არის მშობლის ძალისხმევა, არამედ საკუთარი ინიციატივა და დამოუკიდებლობა.

დამოუკიდებლობის გასავითარებლად მასწავლებლები ურჩევენ ბავშვისთვის შეხსენებების გაკეთებას. შენიშვნები შეიცავს ალგორითმს სხვადასხვა სიტუაციებში. მაგალითად, როგორ გადავჭრათ რთული პრობლემა, ვისწავლოთ ახალი წესი, ვიმუშაოთ შეცდომებზე. შენიშვნები შედგენილია ნახატის ან დიაგრამის სახით. ის დესკტოპზეა დაკიდებული და ბავშვს უკვე შეუძლია ალგორითმის შემოწმება. ასე რომ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განვითარება დაიწყებს წინსვლას "მკვდარი წერტილიდან".

სწავლებისას თვითკონტროლი მნიშვნელოვანი უნარია. უყურადღებობის გამო ბავშვები ხშირად უშვებენ შეცდომებს. მოსწავლემ უნდა შეძლოს ლექსიკონში სიტყვების მართლწერის პოვნა, აბზაცის შინაარსის დამახსოვრება, მათემატიკური გამოთვლების სისწორის შემოწმება. სახლში, სკოლაში გაკვეთილზე, ხელთ უნდა გქონდეთ თვითშემოწმების სქემა. როდესაც ბავშვი ისწავლის საკუთარი თავის შემოწმებას, მაშინ ნაკლები შეცდომა იქნება დაშვებული.

ბავშვის სკოლაში შესვლა პიროვნული ზრდისა და განვითარების ახალი ეტაპია. ახლა სასწავლო აქტივობები ჩართულია დამოუკიდებლობის განვითარებაში. საქმიანი თვისებები მოზარდობის ასაკში ვლინდება. და ისინი ყალიბდებიან სწავლის პროცესში. წარმატების მიღწევის მოტივაცია დამოკიდებულია ბიზნეს თვისებებზე.

რჩევები მშობლებისთვის პატარა ბავშვის დამოუკიდებლობის ასამაღლებლად.

ბავშვს უნდა ასწავლოს როგორ შეასრულოს საყოფაცხოვრებო ვალდებულებები. მას შეუძლია დაეხმაროს სახლის საქმეებში, შემდეგ მომავალში იქნება პირადი მოვალეობა, რაზეც მხოლოდ ბავშვია პასუხისმგებელი. მაგალითად, გაშალეთ სუფრა, მორწყეთ ყვავილები, ამოიღეთ ნაგავი და ა.შ.

ბავშვმა უნდა იზრუნოს საკუთარ თავზე. ბავშვებისთვის მოთხოვნები ასაკის გამო უნდა იყოს ადეკვატური. თქვენ არ გჭირდებათ ბავშვისთვის სამუშაოს შესრულება, თუ ის თავად შეძლებს გაუმკლავდეს ამას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი ადვილად შეეგუება იმას, რომ მშობლები რამდენჯერმე შეგახსენებენ და ამას მაინც თავად აკეთებენ და ამავდროულად სიტყვებზე რეაგირებას შეწყვეტენ. თუ ბავშვს რამდენჯერმე უთხრეს, რომ შეაგროვოს და მოამზადოს ტანსაცმელი, მაგრამ ის არ აკეთებს, მაშინ მოსწავლემ ხვალ ინერვიულოს, როცა სკოლაში აგვიანდება.

ბავშვი შეიძლება ჩაერთოს გენერალური გეგმების განხილვაში, გამოთქვას თავისი აზრი, რომელიც აუცილებლად უნდა იყოს გათვალისწინებული. თუ არის კონფლიქტი, განიხილეთ ერთად, თქვენ უნდა იპოვოთ პრობლემის გადაწყვეტა, მიხვიდეთ კომპრომისზე.

· არ არის საჭირო ბავშვზე მუდმივად დგომა და კონტროლი, ამიტომ ის არასოდეს ისწავლის დამოუკიდებლობას. ბავშვი აკეთებს ბიზნესს, არ ინერვიულოთ, უბრალოდ დროდადრო ნახეთ როგორ მიდის საქმეები. თუ ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს, ღირს კითხვა, თუ რამდენად პროგრესი აქვს სამუშაოში.

ბავშვის კითხვებს პასუხი უნდა გაეცეს, მაგრამ „არა დაღეჭილი“. თქვენ უნდა ჰკითხოთ ბავშვს, როგორ ასრულებდა ამა თუ იმ დავალებას სკოლაში. მშობლებს შეუძლიათ აჩვენონ, რომ მათ დაავიწყდათ როგორ კეთდება ეს, რადგან ამდენი დრო გავიდა. მაგალითად, სინონიმების პოვნა შეიძლება ერთად მოძებნოთ ლექსიკონში. ასე რომ, ბავშვი სწავლობს ლექსიკონისა და საცნობარო ლიტერატურის გამოყენებას.

· იმისათვის, რომ უმცროსმა მოსწავლემ ყურადღება ნაკლებად განადგურდეს, დგება განრიგი. ბავშვი შეძლებს დროის გაკონტროლებას. მაგალითად, რამდენი და რა დრო სჭირდება ლანჩს, საშინაო დავალების შესრულებას და ა.შ.

ბავშვს სურს გასეირნება ან საინტერესო პროგრამის ყურება, ისევ ერთად უნდა გამოთვალოთ დრო, რომ გქონდეთ დრო ყველაფრის გასაკეთებლად. დასრულებული დავალება შესრულებულად ითვლება, თუ ის ზუსტი და სრულყოფილია.

ღირს უფრო ახლოს დაათვალიეროთ და გამოავლინოთ ბავშვის თვისებები, დააკვირდეთ მუშაობის სტილს: ის დიდი ხნის განმავლობაში „რხევა“ დავალების შესრულებისას ან ადვილად უერთდება სამუშაოს, რამდენად სწრაფად იღლება ერთფეროვანი შრომით, რომელი ტიპის. აქტივობა უფრო ადვილია. მაგალითად, დათვლა, წერა, ხატვა, კითხვა. ამ მახასიათებლების გათვალისწინებით, შეგიძლიათ შეადგინოთ გაკვეთილების განხორციელების გეგმა ყოველი დღისთვის. ნელ-ნელა მოსწავლე ისწავლის როგორ სწორად გამოთვალოს თავისი დრო და მშობლები აღარ იქნება საჭირო ბავშვის ოთახში. თქვენ მოგიწევთ მხოლოდ აქტივობის საბოლოო შედეგის კონტროლი. ბავშვს აქვს დესკტოპის მუდმივი ადგილი, სადაც მისთვის სასიამოვნო და მოსახერხებელი იქნება სწავლა. შეუძლებელია გაკვეთილების და ტელევიზორის, კომპიუტერის ყურების ერთდროული კომბინაცია. გარემო უნდა იყოს მშვიდი და მშვიდი.

· პორტფელი აწყობს სტუდენტს დამოუკიდებლად. კონკრეტული დღის ნივთების ჩამონათვალი დაგეხმარებათ არაფერი დაივიწყოთ.

მშობლების ნათქვამი და დაპირება აუცილებლად უნდა შესრულდეს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვები მუქარის იგნორირებას აპირებენ. დაჰპირდნენ, რომ კუთხეში დადებდნენ, ასე რომ დადგეს.

სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტივობა რთული და შრომატევადი პროცესია. ამით დაინტერესებული უნდა იყვნენ მშობლებიც და მასწავლებლებიც. მხოლოდ ერთიან შრომას შეუძლია სასურველი შედეგის მოტანა. თუმცა მთავარი ამოცანა მშობლებს ეკისრებათ, რადგან ისინი ბავშვობიდანვე ცდილობენ ბავშვში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას. ისინი დგანან და ავლენენ გარკვეულ უნარებსა და შესაძლებლობებს. მეტ-ნაკლებად მომზადებული მოსწავლე გადადის მასწავლებლის გამოცდილ ხელში, რომელიც ეხმარება ბავშვში საჭირო პოტენციალის გამოვლენაში.

თითოეულ ოჯახს განსხვავებული ურთიერთობა აქვს - ყველა მშობელმა იცის ამის შესახებ, მაგრამ ზოგიერთმა არ მისდევს. მშობლებს შეუძლიათ დაიცვან პრობლემის გადაჭრის საკუთარი მეთოდები ან იხელმძღვანელონ გარკვეული რეკომენდაციებით. ბავშვის მიმართ მოთხოვნების დაყენებისას მნიშვნელოვანია არ დაივიწყოს მისი უფლება საკუთარი აზრის, საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღებისა და პასუხისმგებლობის აღების შესახებ. თუ ბავშვი დისფუნქციური ოჯახებიდანაა, მაშინ მთავარი წილი მასწავლებელზე უნდა იყოს.

მშობლებსაც და მასწავლებლებსაც მოუწევთ მოთმინება. ეს მხოლოდ ბავშვები არიან, რომლებსაც დახმარება სჭირდებათ, რომ გახდნენ დამოუკიდებელი ადამიანი. ყოველივე ამის შემდეგ, მათთვის ყურადღება ძალიან მნიშვნელოვანია.

მცირეწლოვან მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება დაწყებითი სკოლის გადაუდებელი ამოცანაა. სტატიაში განხილულია დამოუკიდებლობის კონცეფცია და დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების გზები საგანმანათლებლო, სათამაშო და შრომითი საქმიანობის ორგანიზებით.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

დამოუკიდებლობის ფორმირება

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

სკოლაში მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი მიზანია შექმნას პირობები უმცროსი მოსწავლეების დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის საგანმანათლებლო, სათამაშო და შრომითი საქმიანობის ორგანიზებით. თანამედროვე პირობებში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ახალგაზრდა თაობის აღზრდის საკითხებს, ბავშვებში წარმატებული სოციალიზაციისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას. დამოუკიდებლობის განვითარებაზე გავლენას ახდენს ოჯახი, სკოლა, საზოგადოება. თუმცა, წამყვანი როლი „რჩება თავად ბავშვს, ე.ი. განათლება მხოლოდ მაშინ რჩება წარმატებული, როცა ის თვითგანათლების პროგრამად იქცევა. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც ბავშვობიდან უნდა ჩამოყალიბდეს და განვითარდეს, არის დამოუკიდებლობა. ბევრ ბავშვს არ უვითარდება დამოუკიდებლობა. გასაკვირი არ არის, რომ როდესაც ბავშვები იზრდებიან, მშობლები იწყებენ გაკვირვებას, რატომ არ არის მათი შვილი მიჩვეული არაფერზე და არ იცის როგორ, ზოგჯერ კი ამაში სხვების დადანაშაულებას იწყებენ. მაგრამ, პირველ რიგში, ყველაფერი ოჯახში იბადება. ხშირად მშობლები თავად უარს ამბობენ ბავშვში დამოუკიდებლობის აღზრდაზე, რადგან ეს მათთვის უფრო ადვილი და მოსახერხებელია. მაგალითად, როდესაც ბავშვი ასრულებს საშინაო დავალებას მშობლების სრული კონტროლის ქვეშ და უარს ამბობს მასზე, თუ უფროსები სახლში არ არიან. ან ბავშვებს ასწავლიან, რომ მშობლების ცოდნის გარეშე არაფრის გაკეთება არ შეიძლება და ამიტომ, სპეციალური მითითებების გარეშე, ისინი არაფერს გააკეთებენ სახლის გარშემო. ან ბავშვს სურს რაღაცის გაკეთება დამოუკიდებლად, მაგრამ უფროსები, ზედმეტი მეურვეობისა და მისთვის შიშის გამო, არაფრის კეთების საშუალებას არ აძლევენ. ამრიგად, აქტუალურია უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებლობის ფორმირების პრობლემის მოგვარება.

დამოუკიდებლობის ცნება სხვადასხვა წყაროში სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული. ასე რომ, ფსიქოლოგიურ ენციკლოპედიაში დამოუკიდებლობა განიმარტება, როგორც "ადამიანის ძლიერი ნებისყოფა, რომელიც მოიცავს მიზნების დასახვის უნარს საკუთარი ინიციატივით, მათი მიღწევის გზების პოვნა გარე დახმარების გარეშე და მიღებული გადაწყვეტილებების შესრულებაში. " . სოციალური პედაგოგიკის ლექსიკონში დამოუკიდებლობა განისაზღვრება, როგორც "ადამიანის განზოგადებული თვისება, რომელიც გამოიხატება ინიციატივით, კრიტიკულობით, ადეკვატური თვითშეფასებით და პიროვნული პასუხისმგებლობის გრძნობით საკუთარი საქმიანობისა და ქცევის მიმართ". ს.ი.ოჟეგოვისა და ნ.იუ.შვედოვას რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი სიტყვა „დამოუკიდებელ“ აძლევს შემდეგ განმარტებებს: 1) სხვათაგან დამოუკიდებლად არსებული, დამოუკიდებელი. 2) გადამწყვეტი, საკუთარი ინიციატივის მფლობელი. 3) ჩადენილი საკუთარი ძალებით, ზედმეტი გავლენის გარეშე, სხვისი დახმარების გარეშე. .

შესაბამისად, დამოუკიდებლობა არის პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისება, რომელიც ხასიათდება ინიციატივით, კრიტიკული, პასუხისმგებელი დამოკიდებულებით საკუთარი საქმიანობის მიმართ, ამ საქმიანობის დაგეგმვის, ამოცანების დასახვის უნარით და მათი გადაჭრის გზების ძიება გარე დახმარების გარეშე, დაყრდნობით. საკუთარ გამოცდილებაში არსებული ცოდნა და უნარები და უნარები.

დამოუკიდებლობა ყალიბდება როგორც ბავშვი იზრდება და თითოეულ ასაკობრივ სტადიაზე აქვს თავისი მახასიათებლები. ამასთან, ნებისმიერ ასაკში მნიშვნელოვანია ბავშვების დამოუკიდებლობის გონივრულად წახალისება, საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავება. ბავშვის დამოუკიდებელი საქმიანობის შეზღუდვა იწვევს პიროვნების დათრგუნვას, იწვევს უარყოფით რეაქციებს. ადრეული სასკოლო ასაკი, ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების აზრით, არის ბავშვებში სხვადასხვა თვისებების განვითარების გასაღები, რისი დახმარებითაც მათ შეუძლიათ საკუთარი თავის ცხოვრებაში რეალიზება.

განვიხილოთ, სად და როგორ შეიძლება ყველაზე სრულად გამოვლინდეს და განვითარდეს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობა.

რუსი ფსიქოლოგების აზრით (დ.ბ. ელკონინი, ვ.ვ. დავიდოვი, გ.ა. ცუკერმანი და სხვ.), უმცროსი სკოლის მოსწავლის წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლო საქმიანობაა. საგანმანათლებლო საქმიანობაში დამოუკიდებლობა გამოიხატება, უპირველეს ყოვლისა, დამოუკიდებლად აზროვნების აუცილებლობაში და უნარში, ახალ სიტუაციაში ნავიგაციის უნარში, კითხვის, ამოცანის დანახვის და მათი გადაწყვეტის მიდგომის პოვნის უნარში. საგანმანათლებლო საქმიანობაში დამოუკიდებლობის განვითარების ხელშეწყობის მიზნით, ფსიქოლოგები რეკომენდაციას აძლევენ ბავშვს გამოხატოს საკუთარი თვალსაზრისი კონკრეტულ საკითხზე და შეეცადონ უზრუნველყოს, რომ მან შეასრულოს საგანმანათლებლო დავალებები გარე დახმარების გარეშე. მნიშვნელოვან როლს თამაშობს დავალებები სკოლაში კლასში დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. ამ შემთხვევაში დახმარების ხარისხი შეიძლება დამოკიდებული იყოს კონკრეტული ბავშვის შესრულებაზე. მაგალითად, ერთ ბავშვს რთული პრობლემის გადასაჭრელად ესაჭიროება პრობლემის ტექსტი, მეორეს ასევე პრობლემის მოკლე ჩანაწერი, მესამეს, ზემოაღნიშნულის გარდა, პრობლემის გადასაჭრელად სჭირდება თანმიმდევრობა (გეგმა). სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განვითარებას ხელს უწყობს კლასგარეშე კითხვის ორგანიზება, რომელშიც ბავშვები დამოუკიდებლად ეცნობიან სამუშაოს, ხოლო კლასში ან კლასგარეშე აქტივობებში ვიქტორინების დროს, კროსვორდების ამოხსნისას, არის შესაძლებლობა გამოავლინონ კითხვის უნარი.

თამაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ახალგაზრდა სტუდენტების ცხოვრებაში. როლური თამაშის პროცესში ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ იმ პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც იზიდავს მათ რეალურ ცხოვრებაში. მაგალითად, სტუდენტი, რომელიც კარგად არ სწავლობს, იღებს წარჩინებულის როლს და ცდილობს, თამაშის ყველა წესის შესრულების შემდეგ, სრულად შეასრულოს როლი. ასეთი ვითარება ხელს შეუწყობს უმცროსი მოსწავლის მიერ იმ მოთხოვნების ათვისებას, რომლებიც უნდა აკმაყოფილებდეს იმისთვის, რომ გახდეს წარმატებული სტუდენტი. დამოუკიდებლობა გამოიხატება და ვითარდება როლური თამაშების ნაკვეთების არჩევასა და განლაგებაში, სხვადასხვა სიტუაციებში გადაწყვეტილების მიღების უნარში, ასევე საკუთარი ქმედებებისა და ქმედებების კონტროლის უნარში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განვითარებაზე გავლენას ახდენს მათი ჩართვა თამაშში პროექტების განხორციელებისას. ამისათვის მასწავლებელი ადგენს საძიებო თამაშის დავალებებს კედლის გაზეთებისთვის, კოლექციებისთვის, რომლებიც შექმნილია პროექტის აქტივობების პროცესში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, გარდა საგანმანათლებლო და სათამაშო საქმიანობისა, დამოუკიდებლობის განვითარებაზე გავლენას ახდენს შრომითი საქმიანობა. ამ ასაკობრივი პერიოდის მახასიათებელია ის, რომ ბავშვი უფრო მეტად ავლენს ინტერესს არა შედეგის, არამედ შრომის პროცესის მიმართ. გამომდინარე იქიდან, რომ ამ ასაკში ყველა ფსიქიკურ პროცესს ახასიათებს უნებლიეობა, უმცროსი მოსწავლე ყოველთვის არ მოქმედებს მოდელის მიხედვით, ხშირად იფანტება ყურადღება, იღებს რაღაც შემთხვევით დეტალებს, იწყებს რაღაცის გამოგონებას. თუ უმცროსი სტუდენტი მონაწილეობს კოლექტიურ შრომით საქმიანობაში, მას უვითარდება არა მხოლოდ დამოუკიდებლობა, არამედ პასუხისმგებლობა ჯგუფისთვის დაკისრებული სამუშაოს შესრულებაზე. ბავშვების გაზრდილი დამოუკიდებლობა აისახება მათ უნარზე, შეაფასონ სხვა ადამიანების მუშაობა და ქცევა. მნიშვნელოვანია გრძნობები, რომლებიც დაკავშირებულია კარგად შესრულებულ სამუშაოსთან. ბავშვი განიცდის სიხარულს, კმაყოფილებას იმის გამო, რომ რაღაცას აკეთებს საკუთარი ხელით, რომ კარგია ამა თუ იმ საქმეში, რომ ეხმარება უფროსებს. ეს ყველაფერი მას აქტიური შრომითი საქმიანობისკენ უბიძგებს.

მცირეწლოვან მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის განვითარებას ხელს უწყობს არჩევანის სიტუაციის შექმნა. როგორც S.Yu. შალოვა, „არჩევნის სიტუაცია გულისხმობს თავისუფლების გარკვეულ ხარისხს, ე.ი. ადამიანის უნარი განსაზღვროს ქცევის ყველაზე შესაფერისი ვარიანტი მოცემულ სიტუაციაში ან პრობლემის გადაჭრის გზა და ა.შ. და ამავე დროს იყოს პასუხისმგებელი მის არჩევანზე და, შესაბამისად, მისი საქმიანობის შედეგებზე. პედაგოგიურ პროცესში მნიშვნელოვანია, რომ ეს იყოს „პოზიტიური“ თავისუფლება - თავისუფლება ... სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი თვისებების გამოვლენისთვის, იმ შესაძლებლობების რეალიზაციისთვის, რომლებიც ქმნიან თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ პოტენციალს.

ვინაიდან უმცროსი მოსწავლის საქმიანობა ორგანიზებულია და ხელმძღვანელობს უფროსების მიერ, მათი ამოცანაა მაქსიმალური დამოუკიდებლობის მიღწევა და აქტივობის გამოვლინება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. კაზაკოვა ე.ი. სკოლის განვითარების პოტენციალი: არაწრფივი დიზაინის გამოცდილება // სიახლე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში. - 2013. - No 2. - გვ 37-50
2. ოჟეგოვი S.I., Shvedova N.Yu. რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი. - მ., 2003 წ
3. ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია / რედ. R. Corsini, A. Auerbach - სანკტ-პეტერბურგი, 2006 წ.
4. მარდახაევი ლ.ვ. სოციალური პედაგოგიკის ლექსიკონი. - მ., 2002 წ.
5. ცუკერმან გ.ა. ერთობლივი სასწავლო აქტივობა, როგორც სწავლის უნარის ჩამოყალიბების საფუძველი. - მ., 1992 წ.
6. შამოვა თ.ი. სკოლის მოსწავლეების სწავლების გააქტიურება. - მ., 1982 წ.
7. შალოვა S.Yu. სტუდენტებისთვის არჩევითი სიტუაციის შექმნა, როგორც უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის პირობა // ინოვაციები განათლებაში. - 2013. - No5. - გვ. 97-107 წწ