განათლების ეფექტურობის არსი, როგორც მისი პედაგოგიური, სოციალური და ეკონომიკური ნაყოფიერების ურთიერთქმედების ინტეგრირებული ინდიკატორი.
საგანმანათლებლო კომპლექსის მრავალფუნქციურობა განაპირობებს იმას, რომ განათლების ეფექტურობას რამდენიმე ასპექტი აქვს.
ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა ნაკლებად უზრუნველყოფს ახალგაზრდების სამუშაო ცხოვრებაში თანაბარი საწყისი პირობების შექმნას. უმაღლესი სკოლა ნებისმიერ საზოგადოებაში, გარდა ინტელექტუალური რესურსების რეპროდუქციისა, ასრულებს სოციალური სტრუქტურის რეპროდუქციის როლს. უმაღლესი განათლება არ არის თანაბრად ხელმისაწვდომი სოციალური ფენების წარმომადგენლებისთვის, რასაც მოწმობს ცხრილი „საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური სტრატიფიკაცია და სტუდენტების სტრუქტურა“
უმაღლესმა განათლებამ დაიწყო კასტის განსხვავებების დამცავი ფუნქციის შესრულება. რუსეთის ფედერაციის სოციალური რეფორმების პროგრამაში 1996-2000 წლებში. წერია, რომ „განათლების შემდგომი განვითარების მთავარი მიზანია მოქალაქეთა მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება განათლებაში, პიროვნების და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჰარმონიული განვითარება, ქვეყნის ინტელექტუალური და კულტურული პოტენციალის გაზრდის შესაბამისად. მინიმალური სახელმწიფო გარანტიებით თანაბარი საწყისი პირობების პრინციპით“.
განათლების ეფექტურობის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ აქ ვლინდება ეკონომიკური შედეგების რაციონალური შერწყმის აუცილებლობა სოციალურ სამართლიანობასთან. მოსახლეობის განათლების დონე მისი კეთილდღეობის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელია. ასევე წინასწარ განსაზღვრავს სახელმწიფოს სტატუსს, აძლიერებს მის უსაფრთხოებას.
განათლების ეკონომიკური ეფექტურობა მოიცავს შემდეგ ფაქტორებს:
დაზოგვა ინდუსტრიაში და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში რესურსების უფრო რაციონალური გამოყენების გამო;
ეკონომიკური ეფექტი განმანათლებლის პირდაპირი წვლილიდან საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის ამაღლებისა და ამით ეროვნული შემოსავლის გაზრდისას;
მატერიალური სიმდიდრის ზრდა მატერიალური წარმოების დარგებში მუშაკთა უმაღლესი საგანმანათლებლო და პროფესიული დონის გამო;
განათლებისა და პროფესიის შედეგად მიღებულ რესურსებზე შედარებითი და აბსოლუტური დანაზოგი.
ადამიანური კაპიტალის თეორია გამოიყენება როგორც განათლების ეკონომიკური ეფექტიანობის განსაზღვრის ინსტრუმენტი. ინდივიდის თვალსაზრისით, განათლების ხარჯები განიხილება, ერთი მხრივ, ტრენინგის დანახარჯების სახით, მეორე მხრივ, დაკარგული შემოსავლის კუთხით. ეს ეხება შემოსავალს, რომელიც ადამიანს შეეძლო მიეღო შრომით და არა სწავლით. მიუხედავად იმისა, რომ განათლების ღირებულება აღემატება გაუქმებული შემოსავლის გამოანგარიშების ვარიანტს, უმაღლესი განათლების გამო შემოსავლის შესაბამისი ზრდის ოდენობა მნიშვნელოვანი აღმოჩნდება, როდესაც მხედველობაში მიიღება მთელი სამუშაო ცხოვრების განმავლობაში. განვითარებული საბაზრო ეკონომიკის მქონე ქვეყნებში მაღალკვალიფიციური პროფესიონალები მაღალანაზღაურებადია. ამგვარად, შეერთებულ შტატებში 1992 წელს მაღალკვალიფიციური სპეციალისტის წლიური შემოსავალი იყო 74,5 ათასი დოლარი, მეცნიერებათა დოქტორის - 54,9, უმაღლესი განათლების მქონე პირის - 19,6-ზე მეტი და პირის, რომელმაც საშუალო სკოლა არ დაამთავრა - მხოლოდ 12,8 ათასი დოლარი.
ადამიანური კაპიტალის თეორეტიკოსები განიხილავდნენ განათლების გავლენას როგორც აბსოლუტურ მაჩვენებლებში, ასევე მის სწრაფ ზრდაში და მშპ-ის ზრდაზე დანახარჯებისა თუ ინვესტიციების შედეგად განათლებაში. 60-იან წლებში. ტ.შულცმა ადამიანური კაპიტალის ზომა შემდეგნაირად განსაზღვრა. თითოეულ საფეხურზე სწავლის ერთი წლის ღირებულება (დაკარგული შემოსავლის გათვალისწინებით) მრავლდებოდა მოსახლეობის მიერ დროის მოცემულ მომენტში დაგროვილ ადამიანზე განათლების წლებზე. 1969 წელს მოსახლეობაში განსახიერებული საგანმანათლებლო კაპიტალი იყო $1,307 მილიარდი; სამუშაო ძალაში განსახიერებული საგანმანათლებლო კაპიტალი - -873 მილიარდი დოლარი; განმეორებადი ეროვნული სიმდიდრე - 1617 მილიარდი დოლარი. 1929 წლიდან 1969 წლამდე განათლების ზრდის ტემპმა დაახლოებით ორჯერ აჭარბა ფიზიკური კაპიტალის ზრდის ტემპს და შეადგინა შესაბამისად 4,1 და 2%. იგივე ტენდენციები გაგრძელდა მომდევნო წლებშიც. აშშ-ის სამუშაო ძალის შეიარაღების დონემ განათლების ფონდთან (დანახარჯების მიხედვით) 1983 წელს შეადგინა 21,5 ათასი დოლარი, ხოლო მუშის შეიარაღება მატერიალური კაპიტალით - 15,3 ათასი დოლარი, ე.ი. თითქმის მესამედით დაბლა. განათლების ფონდის ეროვნული ეკონომიკური შემოსავალი არის ქვეყნის საგანმანათლებლო ფონდის ერთეულზე წარმოებული GNP-ის ოდენობა:
Eonkh \u003d GNP / FD,
სადაც ეონხი არის განათლების ეროვნული ეკონომიკური ეფექტურობა,
FO - განათლების ფონდი.
ეს მაჩვენებელი შეიძლება გამოითვალოს მთელი მოსახლეობის საგანმანათლებლო ფონდისა და მისი სამუშაო ნაწილის ერთეულზე. პირველ შემთხვევაში, ქვეყნის რეპროდუცირებული სიმდიდრის მოცულობა იყოფა საგანმანათლებლო კაპიტალზე, რომელიც მოიცავს მთელ მოსახლეობას, ხოლო მეორეში - სამუშაო ძალაში:
1617/1307 = $1.2, 1617/873 = $1.9
ეკონომიკურ ეფექტურობასთან ერთად დიდი მნიშვნელობა აქვს განათლების სხვა პოზიტიურ ეფექტებსაც: მოსახლეობის სოციალური დაცვის სისტემებზე დამოკიდებულების შემცირებას; დანაშაულის შემცირება; საზოგადოებაში კულტურის დონის ამაღლება; სახელმწიფო და საჯარო დაწესებულებების ფუნქციონირების გაუმჯობესება და სხვ.
ეს მოწმობს ქვეყანაში განათლების სექტორის ნაყოფიერებას.
ბოლო რამდენიმე წლის განმავლობაში, ოფიციალური პირები გვარწმუნებდნენ, რომ ყველაფერი კეთდება რუსული განათლების ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად. მაგრამ სპეციალისტების მომზადების ხარისხის გაუმჯობესების ნაცვლად, პირიქით მოხდა. მუშაობა განხორციელდა ბიზნეს განათლების დასასრულებლად, რომელიც სწრაფად გავრცელდა კრიზისის წინა დღეს. მაგრამ შეუძლია თუ არა მას საძირკველში არსებული წარუმატებლობის აღმოფხვრა?
ეკონომიკის მომზადება სკოლიდან იწყება. ეს მარტივი ფაქტი სულაც არ იყო აშკარა ბოლო ოცი წლის განმავლობაში. ნეოლიბერალური დოქტრინა დომინირებდა ეროვნულ ეკონომიკასა და სახელმწიფო პრაქტიკაში. ყველა პრობლემა ბაზარს უნდა გადაეჭრა. ზღაპრის პრინცესას მსგავსად, რომელიც ფიქრობდა, რომ პური ხეებზე იზრდებოდა, მუშები შრომის ბაზრიდან უნდა მოდიოდნენ. რეფორმებმა გააუმჯობესა რუსული განათლების სისტემა მხოლოდ სახელწოდებით, ხოლო სამუშაოზე მომზადების კომერციულმა სისტემამ ვერ გადაჭრა ფუნდამენტური პრობლემები.
სახელმწიფოს საგანმანათლებლო პოლიტიკა კანონიკურად ნეოლიბერალურია. მისი კულმინაცია არის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის (USE) დანერგვა და სტუდენტების კომპიუტერული ტესტირების დანერგვა. ოცი წლის განმავლობაში უნივერსიტეტებმა, კოლეჯებმა და სკოლებმა გააძევეს და შორს აშორებდნენ სტუდენტებს საუკეთესო ახალგაზრდა მასწავლებლებს. ეს გაკეთდა საშინელი დაბალი ხელფასის დახმარებით. საბჭოთა ეკონომიკური სისტემის ნგრევამ გაათავისუფლა შრომის ზღვა, რომელიც დიდხანს უნდა გაგრძელებულიყო. მეორეს მხრივ, ითვლებოდა, რომ ნედლეულის ექსპორტის ეკონომიკა არ საჭიროებს ძალიან ბევრ კომპეტენტურ მუშაკს. შეძლებისდაგვარად შემოიტანეს ბაზარზე, სანამ ბაზარი ვეღარ გაუმკლავდა საბაზო განათლების პრობლემებს.
ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღება გამოცხადდა განათლების უნიფიცირებისა და განათლების ეფექტურობის ამაღლების ხელშესაწყობად. სპეციალური და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები დიდი ხანია უჩივიან ტრენინგზე მოხვედრილი ახალგაზრდების არასაკმარისი მომზადების დონეს. მაგრამ USE-მ მხოლოდ გააუარესა სიტუაცია, რამაც საბოლოოდ საზიანო გახადა რუსეთის ეკონომიკური განვითარებისთვის. სტუდენტების კომპიუტერულ ტესტირებაზე გადასვლამ არც ეროვნულ ეკონომიკას მოუტანა სარგებელი. ეს ყველაფერი კვლავ ხელს უწყობს მშრომელთა ინტელექტუალური დონის შემდგომ დაწევას, რაც ახალ ეკონომიკურ პირობებში სავსეა სერიოზული პრობლემებით საწარმოებისთვის და რუსეთის ეროვნული ეკონომიკისთვის.
გლობალურმა ეკონომიკურმა კრიზისმა გამოავლინა რუსული კომპანიების პერსონალის დიდი ნაწილის კომპეტენციის დაბალი დონე. ხელმძღვანელობა უკიდურესად სუსტი იყო. როგორც აღინიშნა, კრიზისის წინა დღეს ბორის კაგარლიცკიცნობილმა სოციოლოგმა და IGSO-ს დირექტორმა, გაბატონდა აზრი, რომ ეკონომიკას, პირველ რიგში, სჭირდებოდა ვიწრო პროფილის სპეციალისტები, რომლებსაც არ გააჩნდათ "გარე" ცოდნა. შედეგად, უკვე კრიზისის პირველ წელს გამოჩნდა პერსონალის სისუსტე და უსისტემო განათლება, მენეჯმენტისა და ტექნიკური პერსონალის დაბალი უნარი შემოქმედებითი აზროვნებისთვის. ასევე გამოვლინდა მუშების სუსტი მიდრეკილება საკუთარი ჰორიზონტის გაფართოებისკენ. კომპანიების ფართომასშტაბიანმა მცდელობებმა, კრიზისის წინა დღეს, აემაღლებინათ თანამშრომლების პროფესიონალიზმი ბიზნეს განათლების გზით, სერიოზული შედეგი არ გამოიღო. იმოქმედა როგორც თანამშრომლების საგანმანათლებლო ბაზის სივიწროვეზე, ასევე კომერციული ტრენინგების ფრაგმენტაციაზე.
ოფიციალური პირები ეკონომიკური ვარდნის სპონტანურად დასრულებას ელოდებიან. ამასთან, ეკონომიკური კვლევების ცენტრის IGSO-ს დასკვნები ასეთია: რუსეთის გამოსავალი კრიზისიდან შეიძლება დაკავშირებული იყოს მხოლოდ შიდა მოთხოვნის სტიმულირებაზე გადასვლასთან, ინდუსტრიის ტექნოლოგიური გადაიარაღებით. ლიბერალური ეკონომისტების გახარებას შრომის ბაზრის მასობრივი გათავისუფლებით შევსებაზე სერიოზული საფუძველი არ აქვს. ეკონომიკური ზრდის აღდგენა ძალას დაუბრუნდება და სპეციალისტების დეფიციტის კრიზისამდელ ტენდენციას გაამძაფრებს. როგორც სახელმწიფო, ისე კომერციულ საგანმანათლებლო ცენტრებს მოუწევთ მუშაობა ახლებურად და ბევრი. შრომითი პერსონალის მომზადების ხარისხის გასაუმჯობესებლად, საჭირო იქნება საბაზისო და დამატებითი მომზადების ხარისხის ამაღლება.
კრიზისზე გამარჯვება მონოპოლიებისთვის სახელმწიფო რეზერვების დარიგებით არ მოვა. ცვლილებები უნდა განიცადოს წარმოების მართვის სისტემებმა და ორგანიზაციამ. ეს მოითხოვს ახალი ხარისხის პროფესიონალთა დიდი რაოდენობის მომზადებას. ვიწრო სპეციალისტის ადგილი უნდა დაიკავოს მრავალმხრივი ცოდნის მქონე თანამშრომელმა. ცალკეული საწარმოებისთვისაც კი ტრენინგი არ შეიძლება იყოს გამოსავალი. პრობლემა არის არა გარკვეული უნარების ნაკლებობა, არამედ თანამშრომლების ინტელექტუალური და ფსიქოლოგიური მომზადების ზოგადი სისუსტე. აუცილებელია მრავალი ძველი კადრის განათლების დონის ამაღლება და სუსტი სპეციალისტების მომზადების შეწყვეტა, რაზეც ახლა უსიტყვოდ არის მიმართული მთელი განათლების სისტემა.
კრიზისის ზეწოლის ქვეშ, ზოგიერთმა კომპანიამ დაიწყო უფრო კომპეტენტური პერსონალის მოზიდვა, ამასთან ცდილობდა მათი მუშაობის რაციონალიზაციას. ფრთხილი ნაბიჯები გადაიდგმება ბიზნესის ბიუროკრატიული ზესტრუქტურის შესამცირებლად. თუმცა, საფუძვლები ჯერ არ შეცვლილა: მოტივაციის დაბალი დონის მქონე ვიწრო სპეციალისტებზე რუტინული კონტროლი არ შეცვლილა გენერალისტების ავტონომიით. პირიქით, კომპეტენტური პერსონალი აგრძელებს ტერორს ხელმძღვანელობის მხრიდან „პროცესის კონტროლით“, რომელსაც არ ესმის სამუშაოს სპეციფიკა. განათლების სისტემის რეფორმა კრიზისამდელი მიმართულებით ვითარდება, რაც აშკარად ეწინააღმდეგება რუსეთის კრიზისის დაძლევისა და შემდგომი ეკონომიკური განვითარების ამოცანას.
ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სატესტო ბუნება საბოლოოდ გადააქცევს განათლების სისტემას თვითსწავლის ცოდნისა და უნარების მიწოდებიდან „სწორი გამოცდის პასუხების“ დამახსოვრებაზე. იმავე შედეგზე მუშაობს უნივერსიტეტებში დანერგილი კომპიუტერული ტესტირება, რომელიც ასრულებს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მუშაობას. „შედეგად, განათლების სისტემა კარგ სპეციალისტს აწარმოებს არა ტესტირების აპარატის გამო, არამედ ამის მიუხედავად“, - თვლის. ანა ოჩკინასოციალური ანალიზის ცენტრის IGSO-ს ხელმძღვანელი. შრომითი პერსონალის მომზადების ხარისხის გასაუმჯობესებლად საჭიროა მთელი ეროვნული საგანმანათლებლო პოლიტიკის ცვლილება.
ეკონომიკური აღდგენის წლებმა ტრენინგი პოპულარული გახადა. ისინი ფართოდ ჩატარდა, ასეთი ღონისძიებების შეზღუდვებზე ფიქრის გარეშე. და ეს არ ეხება მხოლოდ საგანმანათლებლო სარგებლობას (აქ არის მთავარი განსხვავება სპეციალიზებული სემინარებისგან). ბევრი ტრენინგი მიზნად ისახავს პიროვნული აქტივობის განვითარებას. იშვიათად - გუნდური მუშაობის სტილზე (თუმცა ეს ყველაზე მნიშვნელოვანია). ტრენინგი აუცილებლად საჭიროა. ბევრ კომპანიაში პერსონალური ტრენინგისადმი მაგარი დამოკიდებულების საწინააღმდეგოდ, ისინი ასევე აუცილებელია. თუმცა, ისინი არ ცვლიან თხრილებში ნევროზულ კლიმატს და არ ანადგურებენ ლიდერობის ისტერიულ მეთოდებს, რომლებიც ასე ფართოდ არის გავრცელებული რუსეთში. „ლიდერობის“ განვითარებაც კი მნიშვნელოვნად არ ცვლის სიტუაციას, რადგან ის ყველაზე ხშირად აგებულია მიმდევრების დათრგუნვის მეთოდებზე და არა ლიდერის გავლენის გაზრდაზე კოლეგების მხარდაჭერის მოპოვებით და პროცესში შემოქმედებითი ჩართულობით. ეგრეთ წოდებული „ლიდერები“ არ სწავლობენ ადამიანების გაგებას. ამ სისტემის გამოყენების შედეგია ზოგის მოწყვეტილი (ბრმა) აქტივობა და ზოგის გულგრილი პასიურობა.
ტრენინგები, რომლებიც მიმართულია პირადი აქტივობის განვითარებაზე, ხშირად ტარდება ელიმინაციური თამაშებით, როდესაც შეჯიბრის დროს უძლიერესი სუსტებს „ნოკაუტს“ უწევს. შედეგად ყალიბდება უმწეო „ლიდერის“ ტიპი, რომელიც არავის ეყრდნობა და, ფაქტობრივად, გუნდში არავის არსად მიჰყავს. ასეთი "ლიდერი" არ გრძნობს მხარდაჭერას და არ გრძნობს ნდობას. მას შეუძლია ლიდერობის ქცევის მიბაძვა, მაგრამ ულტრა ინდივიდუალური აქტივობის შედეგად ის ახრჩობს, არღვევს ქვეშევრდომებს. ასეთი „დემონსტრაციული ლიდერის“ საქმიანობაში „უსაქმურობა“ დიდ დროს ართმევს. შედეგად, ხელისუფლება მისგან უკმაყოფილოა: ის ძალიან ბევრს მუშაობს, მაგრამ შედეგი იგივე რჩება. "ნოკაუტში" მოთამაშეები საუკეთესო შემთხვევაში ყველაფერს გარკვევით აღიქვამენ.
აშკარად შეუძლებელი ამოცანების მქონე ტრენინგები ხელს უწყობს თანამშრომლების უმეტესობის ნევროზს, რაც ძირს უთხრის მათ მუშაობას. სამსახურში ადამიანები ზეწოლას განიცდიან, არაცნობიერად არიან ორიენტირებულნი წარმატებასა და მხარდაჭერაზე. საგანმანათლებლო თამაშში (ისევე, როგორც ზოგადად სწავლას), რომელსაც ჩვეულებრივად აიძულებს და არა წახალისებას, გარდა ამისა, შეუძლებელი ამოცანების წინაშე დგება. ადამიანებს უბრალოდ უბრძანებენ ისწავლონ, ითამაშონ ტრენინგები და დაესწრონ სემინარებს. დაუსრულებელი გათავისუფლების კრიზისული ატმოსფერო ანადგურებს მუშათა ისედაც სუსტ გუნდურ სულს. ფირმების მენეჯმენტის მიერ თანამშრომლების ადგილის დაკარგვის შიშის ხშირი გამოყენება პირადი დატვირთვის გაზრდის მიზნით, საბოლოოდ იწვევს ეფექტურობის შემცირებას.
ფუნდამენტურ პრობლემას - საგანმანათლებლო ბაზის სისუსტეს ვერ გადაჭრის ვერც სემინარები, რომლებიც გვაწვდიან ახალ ცოდნას საქმიანობის სფეროებში და ვერც ტრენინგები, რომლებიც მიმართულია უნარების შეძენაზე. კომპანიებში ერუდიცია არ არის მისასალმებელი და მენეჯერების უმეტესობას უბრალოდ წარმოდგენა არ აქვს, რომ მრავალფეროვანი ცოდნის მქონე ადამიანი ახერხებს რთული პრობლემების გადაჭრას. ხელმძღვანელობის მხოლოდ გარკვეული ინსტინქტური უკმაყოფილებაა მომზადების დონით, მაგრამ ეს ჯერ კიდევ არ გადასულა განათლების სისტემაში. იმავდროულად, ბიზნეს განათლებისადმი ინტერესის ზრდა კრიზისის წინა წლებში სწორედ საგანმანათლებლო ბაზის სისუსტეს გამოხატავდა. და თუ ეროვნული განათლების სისტემა გააგრძელებს გაუარესებას, ორიენტირებულია ტესტების წარმატებით დასრულებაზე, მაშინ რუსეთს განსაკუთრებით დიდი ხნით მოუწევს კრიზისიდან გამოსვლა.
ბიზნეს განათლებასთან დაკავშირებული მრავალი პროექტი ახლა წყვეტს იმ პრობლემებს, რომლებიც სახელმწიფომ მიატოვა. ის, რაც ჩინოვნიკებისთვის ვარდისფერად გამოიყურება, ეკონომიკისთვის სერიოზული პრობლემაა. კრიზისის წინა წლებში საწარმოები განიცდიდნენ პერსონალის მზარდ მოთხოვნილებას. ამავდროულად, მათ სჭირდებოდათ გამოცდილი სპეციალისტების შემდგომი მოწინავე მომზადება. კრიზისმა არ აღმოფხვრა ეს პრობლემები, თუმცა პერსონალის მასიური შემცირება და საგანმანათლებლო პროექტების ბაზრის შემცირება შთააგონებს ბევრ ეკონომისტს საპირისპირო მიმართულებით. თუმცა, ნეოლიბერალი ექსპერტების მტკიცების საპირისპიროდ, თანამშრომლებთან ვითარების გაუმჯობესება არ შეინიშნება. პირიქით, კადრების მომზადებისა და გადამზადების ამოცანა მხოლოდ გააქტიურდა. როგორ შეუძლიათ კომპანიებმა წინააღმდეგობა გაუწიონ კრიზისს სპეციალისტების დონის ამაღლების პოლიტიკის მიტოვებით?
ეკონომიკაში პრობლემები ერთმანეთის მიყოლებით ჩნდება. სიტუაციის კრიზისული სიახლე ზრდის პერსონალური კონსულტაციისა და ტრენინგის მნიშვნელობას, როგორც ბიზნეს განათლების ნაწილი. ბიზნეს ლიდერები შეხვდნენ და გააგრძელებენ მრავალი უჩვეულო გამოწვევის წინაშე. ჩვეულ, დიდი ხნის ნასწავლ „ჭეშმარიტებაზე“ დაყრდნობით შეუძლებელია კრიზისული პრობლემების ბუნებისა და მათი პერსპექტივების რეალურად გაგება. კლასიკური ლიბერალური ეკონომიკური თეორია პრაქტიკულად წარუმატებელია.
ბიზნეს განათლებამ ხელი შეუწყო კომპანიების განვითარებას ეკონომიკური ზრდის პერიოდში. შეცვლილ პირობებში მას არანაკლებ პროდუქტიული მუშაობის დამკვიდრება მოუწევს. პერსონალური კონსულტაცია და ჯგუფური ტრენინგი გაგრძელდება ცვალებად კომპანიებს შორის საგანმანათლებლო მომსახურების მიმწოდებელ კომპანიებს შორის კონკურენციის გაზრდით. ეს არის სიტუაციის მახასიათებლები. კრიზისი ყველგან ცვლილებას მოითხოვს, რაც მის დაძლევის გზას ხსნის. ეს ცვლილებები ასევე მოხდება ბიზნეს განათლებაში.
კრიზისის შედეგად უნდა გაიზარდოს პერსონალის პროფესიონალიზმის დონე, რათა უზრუნველყოფილი იყოს ეკონომიკის ტექნოლოგიური და ორგანიზაციული განახლება. და ეს მნიშვნელოვანი ამოცანაა, როგორც საწარმოების ადმინისტრაციისთვის, ასევე საგანმანათლებლო სტრუქტურებისთვის. მაგრამ მათ, ვინც ასწავლიან, ბევრი რამ აქვთ სასწავლი საკუთარ თავს. ბიზნეს განათლებისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სასწავლო კურსის ახალ პირობებთან ადაპტირება, რაც ხშირად შეიძლება შეინიშნოს. საჭიროა ახალი კადრების მოზიდვა, უფრო სწორად სასწავლო პროცესისთვის გახსნა და ახალი შეხედულებები იმ პრობლემებზე, რომლებიც ყველას აწუხებს. სავსებით აშკარაა, რომ ადამიანები, რომლებსაც არ შეუძლიათ მიმდინარე კრიზისის პროგნოზირება, ვერ გამოადგებათ მასწავლებლად სპეციალიზებულ სფეროებში. კრიზისი აცოცხლებს ეკონომიკურ მეცნიერებას და ეს უნდა იქნას გამოყენებული ბიზნეს განათლების ხარისხის ამაღლებით.
სამწუხაროდ, დამატებითი განათლება, თუნდაც საუკეთესო, ვერ ჩაანაცვლებს საგანმანათლებლო ბაზას, რაც პრინციპში ეხება განათლების სისტემას. მას არ შეუძლია ჩაანაცვლოს ბაზა და თვითგანათლება, რაც მეტ უნარებს, მოტივებს და მნიშვნელოვან დროს მოითხოვს. ეკონომიკური განვითარება მოითხოვს სპეციალისტების მომზადების ხარისხის გაუმჯობესებას. კომპანიების მიერ სამუშაოს ორგანიზებისა და მენეჯმენტის ახალი მეთოდების მიღება ხელს შეუწყობს სამუშაო ძალის გაუმჯობესებას, მაგრამ ეს ამოცანა კრიზისის რთულ პირობებში უნდა გადაწყდეს.
ჩვენ ყველას ძალიან ვღელავთ ჩვენი შვილების და მათი მომავლის შესახებ. რაც შეეხება მათი პიროვნული და პროფესიული თვისებების განვითარებას, სულ უფრო და უფრო ჩნდება საკითხი სასკოლო განათლებისადმი თანამედროვე მიდგომის „სისწორეზე“. ფართო კომპიუტერიზაცია, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა, მრავალი ინოვაცია და საპილოტე პროექტი, საბჭოთა „მკაცრი“ სწავლების მოდელის უარყოფა არის ტენდენცია, რომელსაც ხშირად აკრიტიკებენ და, როგორც იქნა, საკამათო. ვისაც ეჭვი ეპარება ახალი თაობის განათლების ეფექტურობაში, ვაგროვებთ ფაქტებს და ვურტყამთ მითებს.
მასწავლებლები არ არიან იგივე
ეს ბუნდოვანი ფორმულირება თავისი სხვადასხვა ვარიაციით ძალიან პოპულარული გახდა. სავარაუდოდ, ეს სიტყვები ნიშნავს ასწლიანი სასწავლო პრაქტიკის არარსებობას, ყველა სახის ქერქს, წოდებას და ყველაფერს, რაც საბჭოთა მოდელის ღირსეულ მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს.
ფაქტია, რომ დღეს სასკოლო განათლების სფეროში აქცენტი კეთდება ახალგაზრდა პროფესიონალებზე, ხშირად პედაგოგიური უნივერსიტეტების გუშინდელ სტუდენტებზე. რა თქმა უნდა, მათ ჯერ ვერ მოახერხეს სერთიფიკატების და აკადემიური საათების კმიანი პორტფოლიოს მოპოვება.
მაგრამ ეს სულაც არ ნიშნავს, რომ ახალგაზრდა მასწავლებლის კურსი გამოცდილი მასწავლებლის პროგრამაზე ნაკლებად ეფექტური იქნება. უფრო მეტიც, დღეს ყველა პირობაა შექმნილი მასწავლებლის „ახალგაზრდების“ პროფესიული თვისებების განვითარებისთვის.
Მაგალითად, მოსკოვის განათლების ხარისხის ცენტრი (MCQE), რეგულარულად ატარებს მეტროპოლიტენის პედაგოგების დამოუკიდებელ სერტიფიცირებას, ასევე განათლების ხარისხის დიაგნოსტიკას. ყველაფერი პატიოსანი, გამჭვირვალე, ობიექტურია: პროფესიული კომისიები გარედან ამოწმებენ ახალგაზრდა სპეციალისტებს. ხოლო მასწავლებელს შეუძლია ტესტის ფარგლებში კვალიფიკაციის ამაღლება, თუ ამას დაიმსახურებს. აქ არის თქვენთვის პირველი თასები.
აქ არის გამამხნევებელი ფაქტი:
ბოლო რუსულმა ოლიმპიადამ აჩვენა, რომ ახალგაზრდა მასწავლებლები პროფესიული კატეგორიის გარეშე ასწავლიან გამარჯვებულებს პედაგოგიკის მნათობებთან ერთად. უფრო მეტიც, რუსი სკოლის მოსწავლეები იკავებენ ექსკლუზიურად საპრიზო ადგილებს საერთაშორისო ინტელექტუალურ კონკურსებში.
მაგალითად, ბუქარესტში გამართულ მათემატიკის მარათონზე VIII რუმინელი მაგისტრი მათემატიკაშიპირველი ადგილი მოსკოველმა დაიკავა ივან ფროლოვი. მან უკან დატოვა თანატოლები ჩინეთიდან, საფრანგეთიდან, იტალიიდან, კორეიდან, ბულგარეთიდან, ბრაზილიიდან, მექსიკიდან, პოლონეთიდან, რუმინეთიდან, დიდი ბრიტანეთიდან და აშშ-დან.
სიმკაცრე ფსიქოლოგიის წინააღმდეგ
ბევრი ჩივის, რომ დღევანდელ სკოლას საბჭოთა საბრძოლო მომზადება აკლია. ყოველივე ამის შემდეგ, რაც უფრო მკაცრია, მით უფრო ეფექტური. მაგრამ მართლა ასეა?
ბავშვები სპონტანური არსებები არიან, პიროვნულად არ ჩამოყალიბებულები, ცხოვრებით გაწვრთნილი. ვიღაცას სჯერა, რომ მათრახის გარეშე არ შეიძლება, მაგრამ სინამდვილეში, დასჯის პერსპექტივა და ამაღლებული ტონები თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებს საერთოდ არ აღძრავს. უფრო მეტიც, ავტორიტარულმა სწავლების სტილმა შეიძლება მთლიანად დაარღვიოს სწავლის სურვილი.
თანამედროვე განათლების მთავარი პოზიცია არის მეგობრული დიალოგი და ინდივიდუალური მიდგომა ყველას მიმართ. ეს არის უმოკლესი გზა ბავშვის ნიჭის გამოსავლენად და მისი შესაძლებლობების გასავითარებლად.
მოსკოვის სკოლის მოსწავლეები მასწავლებლებთან ერთად აქტიურად მონაწილეობენ სამეცნიერო და შემოქმედებით პროექტებში. რაც მთავარია, ბავშვებს მოსწონთ, არიან გახსნილები, ინიციატივიანები, ენერგიულები და კრეატიულები. იმიტომ რომ არ ეშინიათ და იციან, რომ მოუსმენენ და მხარს დაუჭერენ.
ოჰ ეს გამოცდა
ალბათ ყველაზე განხილული სკოლის თემაა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა. ვეცდებით ქვეყნის მთავარი გამოცდისთვის მომზადების პანიკა დავამყაროთ. სკოლებში გამოცდისთვის ისინი უფრო ფრთხილად ემზადებიან, ვიდრე საფუძვლიანად: ყოველდღიურად, სკრუპულოზურად, ყველა დავალების და ვარიანტების გატარებით. მაგრამ ეს არ იხსნის წინასწარი გამოკვლევის არეულობას.
საბედნიეროდ, გადარჩენილებს შეუძლიათ საცდელი გამოცდის ჩაბარება ICCS-ში.ცენტრი უზრუნველყოფს საფინალო სახელმწიფო გამოცდის პირობებს მაქსიმალურად მიახლოებულ პირობებს, რათა სტუდენტი არა მხოლოდ შეამოწმოს თავისი ცოდნა და გამოავლინოს ხარვეზები, არამედ ფსიქოლოგიურად მოემზადოს გამოცდისთვის.
სკოლების კედლებში საცდელი ტესტები სავალდებულოა ყველა კურსდამთავრებულისთვის. იანვარში ბიჭებმა რუსული ენა და მათემატიკა ჩააბარეს. გარდა ამისა, მე-4, მე-7 და მე-10 კლასების მოსწავლეებისთვის ტარდება სავალდებულო საგნობრივი დიაგნოსტიკა. ძალების გამოცდა შეგიძლიათ ინდივიდუალურად, ნებისმიერ ასაკში და ნებისმიერ საგანში, თუმცა არა უფასოდ.
რაც შეეხება სერიალის პრეტენზიებს "და შენ თვითონ სცადე დაგეწერა ეს შენი გამოცდა" – ისევ სცადე!
მარტის ბოლოდან აპრილის ბოლომდე MCKO-მ მასწავლებლებისგან 1500-ზე მეტი განაცხადი მიიღო. მასწავლებლები ნებაყოფლობით დარეგისტრირდებიან ტესტირებაზე, რათა გამოსცადონ საკუთარი თავი და გამოავლინონ ყველა ის რთული და საკამათო პუნქტი, რომელსაც მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს მომზადებისას. დაბოლოს, პალატებს ნდობა ჩაუნერგეთ: "ჩვენ გავიარეთ და თქვენ შეგიძლიათ ეს!".
სხვათა შორის, მოსკოვის სკოლის მოსწავლეების ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგები ყოველწლიურად უმჯობესდება. ასე რომ, 2015 წელს დედაქალაქმა სახელმწიფო გამოცდა საშუალოზე სამჯერ უკეთ ჩააბარა, ხოლო 2014 წელთან შედარებით კურსდამთავრებულთა რაოდენობა, რომლებმაც მაქსიმალური ქულები დააგროვეს, დაახლოებით 25%-ით გაიზარდა.
სად რეპეტიტორის გარეშე
ბევრი მშობელი, ეჭვი ეპარება სასკოლო სასწავლო გეგმის ეფექტურობაში, ქირაობს კერძო მასწავლებლებს. თუ გადაწყვეტთ დაუკავშირდეთ სპეციალისტს გარედან, გაითვალისწინეთ: ბევრი მათგანი შორს არის სასკოლო სასწავლო გეგმის გაგებისგან და სწორედ მასზეა დაფუძნებული გამოცდა. ნუ დაეყრდნობით ყველა სახის სერტიფიკატს და დიპლომს, რომელიც არ არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო საქმიანობასთან.
სასურველია დამრიგებელი იყოს აქტიური მასწავლებელი ან მინიმუმ სტუდენტი, რომელსაც აქვს გავლილი სასწავლო პრაქტიკა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ინდივიდუალური ტრენინგი შეიძლება არა მხოლოდ არ მოამზადოს, არამედ ზიანიც მიაყენოს - თქვენი ფულისთვის.
საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა დამატებით საგანმანათლებლო პროგრამებს. ასე რომ, დამწყებთათვის, თავისუფლად გააგზავნეთ თქვენი შვილი სამეცნიერო წრეებში. დედაქალაქის სკოლებში დამატებითი მეცადინეობა თითქმის ნებისმიერ საგანში ტარდება და მათი 80% უფასოა.
იყო თუ არა პროგრესი
ტექნოლოგია ელვის სისწრაფით ვითარდება, რაც ნამდვილად კარგია. მეორე მხრივ, ზოგადი არეულობა ბავშვების „გაჯეტიზაციასთან“ დაკავშირებით პროგრესის პირდაპირპროპორციულად იზრდება.
ბევრს აწუხებს, რომ ჩვენი შვილები უკვე ჩაფლულები არიან მაღალტექნოლოგიურ სიამოვნებებში და ახლა სკოლები ერთსა და იმავე ადგილზეა: ელექტრონული სახელმძღვანელოები, ინტერაქტიული დაფები, 3D ტექნოლოგიები. კატეგორიულად გადავწყვიტოთ ეჭვები. ბავშვის ურყევი კავშირის გაწყვეტა iPhone-ით არ გამოდგება, არც კი სცადოთ. ამიტომ, ტექნოლოგიების დანერგვა სასწავლო პროცესში რა თქმა უნდა სარგებელია და არა ზიანი.
ტექნოლოგიურ რეალობასთან „სინქრონიზებული“ ბავშვები სრულიად და შეუქცევად: ისინი ვერ წარმომიდგენია ცხოვრება გაჯეტების, მყისიერი მესინჯერების და სოციალური ქსელების გარეშე.ვირტუალური რეალობის მაცხოვრებლების კლასიკური სახელმძღვანელოებითა და ჩვეულებრივი დაფით დაინტერესება არ გამოდგება.
თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებისთვის გაცილებით მარტივია ელექტრონული მედიის ინფორმაციის აღქმა. დედაქალაქის სკოლებს ეს ესმით, რის გამოც იყენებენ კომპიუტერულ პროგრამებს, რომლებიც თამაშებს ციფრულ ფორმატში ასწავლიან. ასე უფრო საინტერესო.
სხვათა შორის, ყველა ეს ტექნიკა სკოლებში ტექნიკური პროგრესისგან შორს 2011 წელს გამოჩნდა. მას შემდეგ ტექნოლოგია ბევრად წინ გაფრინდა: გამოჩნდა 3D პრინტერები და 3D კალმები, მულტიმედიური პანელები და, რა თქმა უნდა, მაღალსიჩქარიანი ინტერნეტი.
ასე რომ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სკოლები ახლა ძველმოდურად არის აღჭურვილი. თუ უახლესი სიახლეები დაუკავშირდება სასწავლო პროცესს, განათლება კიდევ უფრო ეფექტური გახდება.
დარია იღუმნოვა
ასევე წაიკითხეთ:
|
შინაარსი ეფექტურობამისი ყველაზე ზოგადი ფორმით ნიშნავს მაქსიმალურ ან ოპტიმალურ (ყველაზე სასურველ) შედეგთან მიახლოების ხარისხს მინიმალური უარყოფითი შედეგებით ან ხარჯებით. ეფექტურობა ხშირად განიხილება, როგორც სისტემის ფუნქციონირების მთავარი მახასიათებელი, რაც შესაძლებელს ხდის მიზნის განხორციელების ხარისხის და დასახული შედეგების მიღწევის იდენტიფიცირებას. ეფექტურობის ყველაზე გავრცელებული მიდგომა არის შედეგების თანაფარდობა (მიღებული ეფექტი) დანახარჯებთან, რომლებიც ქმნიან მათ. ეფექტურობის გაზრდა ნიშნავს ყველაზე დიდი ეკონომიკური შედეგების მიღწევას მატერიალური, ფინანსური და შრომითი რესურსების მინიმალური დახარჯვით. თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ ეფექტურობის თვისებრივი მდგომარეობა მუდმივად ივსება ახალი შინაარსით დაჩქარებული სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის გავლენით.
განათლება რამდენიმე სახის ეფექტს ქმნის:
პეკონომიკური - შრომის პროდუქტიულობის ზრდა და შრომის ინტენსივობის შემცირება, მატერიალური მოხმარებისა და წარმოების ღირებულების შემცირება, მოგებისა და მომგებიანობის ზრდა.
პრესურსი - რესურსების გამოშვება საწარმოში: მასალა, შრომა და ა.შ.
პტექნიკური - ახალი აღჭურვილობისა და ტექნოლოგიების, აღმოჩენების, გამოგონებების, ნოუ-ჰაუს და სხვა ინოვაციების გაჩენა.
P სოციალური - მოქალაქეთა ცხოვრების მატერიალური და კულტურული დონის გაუმჯობესება, საქონლისა და მომსახურების მოთხოვნილებების უკეთ დაკმაყოფილება, სამუშაო პირობებისა და უსაფრთხოების გაუმჯობესება, მძიმე ფიზიკური შრომის წილის შემცირება.
ეკონომიკური ეფექტის ინდიკატორი განისაზღვრება, როგორც შედეგების ხარჯთაღრიცხვის გადამეტება რესურსების მთლიანი ღირებულების ხარჯთაღრიცხვაზე კვლევის მთელი პერიოდისთვის.
საგანმანათლებლო დაწესებულებების ეფექტურობა შეიძლება დაიყოს შიდა და გარე.შინაგანი ეფექტურობა განიხილება როგორც პედაგოგიური, ანუ თავად განათლების სისტემის ფუნქციონირების ეფექტურობა. გარე ეფექტურობა ხშირად განიხილება როგორც ეკონომიური, რაც გულისხმობს საგანმანათლებლო ფონდის (ადამიანური კაპიტალის) გამოყენების შედეგად მიღებულ შემოსავალს, რომელიც, გაწვრთნილი სპეციალისტების სახით, არის განათლების საბოლოო პროდუქტი.
საგანმანათლებლო დაწესებულებების ეფექტურობის ყოვლისმომცველი განზოგადების კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასება უნდა მოიცავდეს როგორც ხარჯების ოდენობას, შრომის რაოდენობას და ხარისხს, ასევე საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგებს, მიზნების დასახვას, სოციალურ აქტივობებთან შეგუებას, მორალური პრინციპების დანერგვას და სხვა. სოციალური ეფექტის კომპონენტები. შეუძლებელია თითოეული ფაქტორის როლის გამოყოფა საერთო შეფასებიდან. ჩვენთვის უფრო მისაღები გვეჩვენება განმაზოგადებელი კრიტერიუმის შეფასების გამოყენება.
საგანმანათლებლო დაწესებულებების, როგორც სოციალურ-ეკონომიკური მახასიათებლის ეფექტურობის განსაზღვრა შესაძლებელს ხდის, გარკვეული დარწმუნებით, გამოიყენოს ხარჯების ინდიკატორები მისი შეფასებისთვის. საჭიროა სოციალური ფაქტორების ერთიანი შეფასება ეკონომიკური ეფექტიანობის თვალსაზრისით, რათა შესაძლებელი იყოს ოპტიმალური გადაწყვეტის არჩევა მისი ეკონომიკური და სოციალური შედეგების გათვალისწინებით.
მაშასადამე, საგანმანათლებლო დაწესებულებების სოციალური ეფექტურობა არის საგანმანათლებლო დაწესებულებების სისტემის განზოგადებული მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს მის მოძრაობას ღირებულებით-სამიზნე სივრცეში, ხოლო ინდივიდუალური საგანმანათლებლო დაწესებულების, როგორც სისტემის ელემენტის ეფექტურობა განისაზღვრება მისი წვლილის მიღწევაში. მიზანი.
საგანმანათლებლო დაწესებულებების სოციალურ-ეკონომიკური ეფექტურობის ყოვლისმომცველი შეფასება შეიძლება განხორციელდეს ინტეგრალური ინდიკატორის საფუძველზე, შემდეგი კრიტერიუმების საფუძველზე:
1. მსმენელთა მომზადების ხარისხი.
სპეციალისტების მომზადების ხარისხი გაგებულია, როგორც ტრენინგის შედეგად მიღებული ცოდნის დონისა და შინაარსის შესაბამისობა ეროვნული ეკონომიკის მიერ მათზე დაწესებული მოთხოვნების დონესა და შინაარსთან მათი მუშაობის პროცესში. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სპეციალისტების მომზადების ხარისხი უნდა განისაზღვროს არა მხოლოდ შიდა კრიტერიუმით (პროგრესი), არამედ უფრო მეტად გარე (საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან მიმართებაში) კრიტერიუმით - საბაზრო ეკონომიკის მოთხოვნები შინაარსისა და. მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების მომზადების დონე. ეს კომპონენტი ასევე მოიცავს განათლების მიზნების - განათლების მიღწევის შედეგებს, რომლის დონეები ახასიათებს როგორც ინდივიდს, ასევე საზოგადოებას და ვლინდება როგორც ცნობიერების შინაარსში, ასევე ქცევის ბუნებაში.
2. წვლილი სასწავლო დაწესებულებებში.
ეს კრიტერიუმი მოიცავს საგანმანათლებლო დაწესებულების დაფინანსების ხასიათს და მოცულობას, სტუდენტების (სტუდენტების), მასწავლებელთა რაოდენობას, მატერიალურ რესურსებს და ა.შ.
3. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინვესტიციების ანაზღაურების შეფასება: საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ ნაჩვენები შედეგების ბუნება და დონე.
4. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ცვლილებებისა და ცვლილებების შეფასება გუნდის ყველა წევრის დონის ამაღლების პროცესში, ინტელექტუალური, მორალური, სოციალური, პროფესიული და სულიერი განვითარების ჩათვლით, გუნდის ყველა წევრის მონაწილეობის ხარისხი და ფორმები. საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელობა.
5. რესურსების ოპტიმალური გამოყენება სასწავლო დაწესებულებაში, საგანმანათლებლო დაწესებულებათა სისტემაში (სხვადასხვა დონის).
6. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინვესტირების მომგებიანობა.
7. საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომელთა პირდაპირი წვლილის ღირებულება საგანმანათლებლო მომსახურების წარმოებასა და ხარისხის გაუმჯობესებაში, ქვეყნის ეროვნული შემოსავლის შექმნაში.
8. საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა სოციალიზაცია.
ეს კრიტერიუმი მოიცავს განათლებული მუშაკების დამატებითი შემოსავლის ანალიზს, მათი დასაქმებისა და პოზიციის შესწავლას შრომის ბაზარზე და მათი პროფესიული საქმიანობის წარმატებას სკოლის დამთავრების შემდეგ.
9. მატერიალური სიმდიდრის ზრდის სიდიდე, რომელიც უზრუნველყოფილია ეროვნულ ეკონომიკაში მუშაკთა განათლების დონისა და კვალიფიკაციის ამაღლებით.
10. საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტების მიერ განხორციელებული ახალი სამეცნიერო და ტექნიკური განვითარების დანერგვის შედეგად ეროვნული ეკონომიკის სექტორებში რესურსების გამოყენების ეფექტიანობის გაზრდა.
საგანმანათლებლო დაწესებულებების ეფექტურობის ინტეგრალური შეფასების ამ კრიტერიუმებზე დაფუძნებულ შეფასების სისტემას შეუძლია გააუმჯობესოს საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობა, გააფართოოს მათი ხელმისაწვდომობა და გააუმჯობესოს სწავლის შედეგები.
36. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ეკონომიკურ ეფექტურობასა და სწავლის საფასურს შორის ურთიერთობა.
| | | 4 | | |
საზოგადოებას მაქსიმალურად აინტერესებს, რომ მეცნიერება და პრაქტიკა მიზანმიმართულად ამზადებს ამ საზოგადოების მშენებელთა მზარდ თაობებს ცხოვრებაში შესასვლელად. აქტიური შემოქმედის გამრავლების პრობლემა ახალი არ არის, მაგრამ ბოლო დროს ის განსაკუთრებით მწვავე გახდა. როგორც ბევრი მეცნიერი აღნიშნავს, ჩვენს საზოგადოებაში უპრეცედენტო სოციალურმა ცვლილებებმა აიძულა ახალი თვალი გადავხედოთ პიროვნების აუცილებელი თვისებების ჩამოყალიბების პროცესს, გავითვალისწინოთ მასზე მთელი დაგროვილი გამოცდილების უფრო სრული გადაცემა და მაღალი ზნეობის აღზრდა. თვისებები,.
ვ.მ. ბლინოვი თვლის, რომ თუ განათლება არ ტარდება საუკეთესოდ, მაშინ იტანჯება სტუდენტი, რომლის უზარმაზარი შესაძლებლობები იკარგება არა გონივრულად, მასწავლებელი არ ასრულებს საჭირო ფუნქციებს და საბოლოოდ საზოგადოება რჩება ზარალში, ხარჯავს დიდ ძალისხმევას და ფული განათლებაზე და სასურველი ანაზღაურების არ მიღება. ამიტომ, ზრუნვა ტრენინგის, აღზრდისა და განათლების ყველა ასპექტის ყოვლისმომცველი გაუმჯობესების შესახებ სოციალურად აუცილებელია.
რაც შეეხება განათლებას, ცხადია, რომ თეორიულადაც და პრაქტიკაშიც ამ მიმართულებით საკმაოდ დიდი სამუშაო კეთდება, რაც ეხმარება სკოლას მიაღწიოს ყველაზე მოწინავე საზღვრებს.
ოცდაათიან წლებში, რომელიც აღინიშნა სერიოზული ცვლილებებით საშუალო და უმაღლესი სკოლების ცხოვრებაში, დადგა ამოცანა განათლების ხარისხის მკვეთრად გაუმჯობესების, მისი ეფექტურობის გაზრდის შესახებ, მაგრამ ჯერ კიდევ არ არსებობდა სპეციალური პედაგოგიური ცოდნა ეფექტურობის შესახებ. ტერმინი „ეფექტურობა“ პედაგოგიურ გამოყენებაში შევიდა ცოდნის სხვა სფეროებიდან და ემსახურებოდა სწავლის ნებისმიერი გაუმჯობესების ერთგვარ შეფასებას. ამიტომ, ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში, როგორც პედაგოგიურ პრაქტიკაში, ასევე თეორიაში, როდესაც მეცნიერები საუბრობდნენ განათლების ეფექტურობის გაზრდაზე, განიხილებოდა განათლების მრავალი კომპონენტი, რომელთა გაუმჯობესებაში გაიზარდა განათლების დონე. მაგალითად, განხილული იყო გაკვეთილის ეფექტურობის გაუმჯობესების გზები, გამოყენებული მეთოდების ეფექტურობა. როგორც V.M. Blinov-მა აღნიშნა, როგორც ემპირიული და თეორიული მონაცემების დაგროვება, უფრო და უფრო აშკარა გახდა, რომ ეფექტურობა არ ნიშნავს უბრალოდ სწავლის გაუმჯობესებას, არამედ ცალკე კონცეფციაა, რომელიც ახასიათებს სწავლის განსაკუთრებულ ხარისხს. ამ ფაქტის რეალიზებას ხელი შეუწყო როგორც საზოგადოების მოთხოვნამ სწავლის ოპტიმიზაციაზე, ისე ეფექტურობის შესწავლის ზოგადი მეცნიერული მეთოდების შემუშავებაზე არა მხოლოდ ბუნებრივ, არამედ სოციალურ მეცნიერებებშიც.
"ეფექტურობის" კონცეფციის ზოგადი მეცნიერული გაგებით უბრუნდება "ეფექტის" ცნებას, რომელიც თავის გარეგნობას ემსახურება საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებს და თავდაპირველად ახლოს იყო იმასთან, რასაც ახლა ნიშნავს "ფენომენს", რომელსაც თან ახლავს რაიმე სახის შედეგი. თანდათან, მეცნიერული ცოდნის სფეროს ფართოვებასთან ერთად, სხვადასხვა მეცნიერებებში ტერმინი „ეფექტი“ ხდება ტერმინების „სასარგებლო შედეგი“, „სასურველი შედეგისკენ მიმავალი სასარგებლო ქმედება“ ახლო სინონიმი. ცხადია, ეფექტურობის კონცეფცია განვითარდა ამ უკანასკნელი მნიშვნელობიდან.
ზოგიერთი მეცნიერი აღნიშნავს, რომ ეფექტურობა, როგორც მეცნიერული კონცეფცია, სულ უფრო მეტად შედის მეცნიერების ენაში და, ფართო გაგებით, არის განზოგადებული ფილოსოფიური კატეგორია. ეფექტურობა, ისევე როგორც ალბათობა, აჩვენებს სიახლოვის ხარისხს რეალობასთან, ყველაზე საჭირო შედეგთან, ე.ი. ახასიათებს ურთიერთობას ზოგიერთი აქტივობის დონეებს შორის საბოლოო ან მოცემულ მიზნისადმი მიდგომის ხარისხის მიხედვით. ამ პოზიციიდან, ეფექტურობა შეიძლება ჩაითვალოს როგორც აქტივობის საზომად, ასევე სისტემის ობიექტის ზოგიერთი თვისებით.
„ეფექტურობის“ ცნების პედაგოგიური არსი ვლინდება ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევართა მრავალრიცხოვან ნაშრომებში.
„სწავლის ეფექტურობის“ კატეგორიის ერთ-ერთი პირველი მეთოდოლოგიური ანალიზი გააკეთა ვ.მ. ბლინოვი. განსაზღვრავს ეფექტურობას, როგორც სწავლის სოციალურად მნიშვნელოვან ხარისხს, რომლის მეშვეობითაც შესრულებული აქტივობების შედეგები ფასდება სოციალურ მიზანთან მათი მიახლოების ხარისხის მიხედვით, რომელიც შეესაბამება ინდივიდის სწავლის განზოგადებულ იდეას, ავტორი თვლის, რომ სწავლის ეფექტურობის გამოსავლენად, პირველ რიგში, საჭიროა გქონდეთ ხელმისაწვდომი ცოდნა ტრენინგის იდეალიზებული შედეგების შესახებ და შემდეგ შეძლოთ მიმდინარე საქმიანობის შედეგების ობიექტური „სექციების“ მიღება.
მან დაამტკიცა სწავლის უნარსა და სწავლას შორის ურთიერთობის თვისებრივი და რაოდენობრივი გამოხატვის ფუნდამენტური შესაძლებლობა მაქსიმალური შესაძლო (მაქსიმალური ან ოპტიმალური) და მიღწეული საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმდინარე შედეგების თანაფარდობით. მაშასადამე, საჭიროა რაღაცნაირად, საკმარისი სიზუსტით შევადაროთ ეს შესაძლებლობა თავად მიზანს და მის მსვლელობაში აუცილებელია გაზომვა, შემდეგ კი, ზოგიერთი მიღებული კრიტერიუმის მიხედვით, შედარება. ეფექტურობა ნიშნავს რაიმე სასარგებლო შედეგს, რომელიც "სხვა არაფერია, თუ არა შიდა და გარე საქმიანობის ერთიანობა, სისტემისა და მისი გარემოს ერთიანობა, სისტემა და მისი განვითარება".
ეფექტურობას, როგორც ერთ-ერთ შესაძლო სამეცნიერო კრიტერიუმს, არსებული სისტემების ცოდნას, საბოლოო ჯამში, აქვს ღირებულებითი ხასიათი. ღირებულებითი ურთიერთობები ფუნდამენტურია, რადგან ისინი ასრულებენ მეთოდოლოგიურ როლს, მოქმედებენ როგორც ღირებულებითი მიდგომა კონკრეტული საქმიანობის ანალიზში. საშუალების მიზანთან ურთიერთობის შეფასება განასხვავებს რეალობის ცოდნის ღირებულებით ასპექტს სხვა კოგნიტური განსჯებისაგან.
ზემოაღნიშნული გაგებით ეფექტურობის იდენტიფიცირების ამოცანა წარმატებით წყდება მრავალ მეცნიერებაში. თუ მეცნიერებაში განხილული სისტემა არ მოიცავს ადამიანურ ფაქტორს, მაშინ განსჯა მისი მუშაობის ეფექტურობის შესახებ ძალიან ზუსტად არის მიღებული. სიტუაცია გაცილებით რთულია, როდესაც საჭიროა ადამიანის საქმიანობის ანალიზი, რომლის შეფასება, განსაკუთრებით რაოდენობრივი, ზოგჯერ რთულია მრავალი მიზეზის გამო. სოციალური საქმიანობის სფეროში საქმიანობის ეფექტიანობის რაოდენობრივი შეფასების მეთოდები ყველაზე წარმატებულად არის განვითარებული ისეთ მეცნიერებებში, როგორიცაა ეკონომიკა, სოციოლოგია და ა.შ. რაც შეეხება პედაგოგიურ მეცნიერებას, მასში სწავლების ეფექტიანობის პრობლემა გაცილებით ნაკლებად არის განვითარებული.
ეფექტურობის კონცეფცია, რომელიც შედის მთელი პედაგოგიური თეორიის სისტემაში მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით, ჯერ კიდევ არ მიუღია საკმარისი სიზუსტე. ამ კონცეფციის შინაარსის გარკვევის მცდელობები განსაკუთრებით გააქტიურდა ბოლო ათწლეულების განმავლობაში. კერძოდ, სწავლების მეთოდების ეფექტურობის შესწავლისას, შესრულების კრიტერიუმების არჩევისას, გამოიკვეთა თვისებრივი აღწერილობების შერწყმის ტენდენცია მათ რაოდენობრივ შეფასებასთან. მაგრამ სწავლაზე მოქმედი სხვადასხვა ფაქტორების რაოდენობა იმდენად დიდი აღმოჩნდება, რომ მათ შორის ურთიერთობა ხშირად ჯერ კიდევ არ არის გაზომვადი.
სწავლების ეფექტურობას ყველაზე ინტენსიურად დიდაქტიკაში სწავლობენ. როგორც ბაბინსკი იუ.ა. ხაზს უსვამს, მიუხედავად არსებული წინაპირობებისა, განათლების ამ ხარისხის საჭირო ანალიზი ჯერ არ გაკეთებულა პედაგოგიური მეცნიერების ამ განყოფილებაში და ჯერ არ არის შემუშავებული ეფექტურობის შესახებ ცოდნის მიღების სპეციალური საშუალებები.
შესაბამისად, ამოცანაა პედაგოგიურ მეცნიერებაში როგორც კონკრეტულად პედაგოგიური, ასევე სათანადო დიდაქტიკური ცოდნის მიღება სწავლების ეფექტურობის შესახებ.
ანდრიუშჩენკო მ.ნ.-ს თქმით, ასეთი ცოდნის საჭიროება აშკარაა, რადგან ეფექტურობა შეიძლება შეისწავლოს ისეთ ფართო კონტექსტში, რომ მასზე გამოყენებული იქნება ზოგადი ფილოსოფიური, ზოგადი ფსიქოლოგიური და სხვა დებულებები. პედაგოგიურ მეცნიერებაში მისთვის არსებითი თვისებებისა და დამოკიდებულებების რაოდენობა მნიშვნელოვნად შეზღუდულია, მაგრამ მაინც დიდია, თუ დავახასიათებთ, მაგალითად, მხოლოდ სწავლებას, აღზრდასა და განათლებას შორის ურთიერთობას. პედაგოგიური ეფექტურობის კონცეფციის გარკვევის შემდეგაც კი, იმის გათვალისწინებით, რომ მისი დახმარებით ფასდება საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელების ხარისხი მოცემულთან შედარებით (ან შესაძლებელია), გამოდის, რომ პრობლემა ძალიან ფართოდ არის დაყენებული და ჯერ კიდევ არ არის საჭირო საშუალებები. მის მოსაგვარებლად. მართლაც, არასაკმარისი მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მონაცემების ქონა იმის შესახებ, თუ როგორ მოქმედებს განათლება კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნის შესრულებაზე ან როგორ არის დამოკიდებული განათლების შინაარსი დასახულ საგანმანათლებლო მიზანზე, საბოლოოდ, სხვადასხვა მიზნების ურთიერთდამოკიდებულება არ არის ნათელი. როგორც ჩანს, ჯერ კიდევ რთულია შესასწავლი არსებითი ფაქტორების რამდენადმე დამაკმაყოფილებელი ჩამონათვალის შედგენა, რომელიც ეხება ერთიანობაში აღებულ განათლებას, აღზრდას, განათლებას.
ყოველივე ზემოაღნიშნული ადასტურებს თვალსაზრისს, რომლის მიხედვითაც, ტრენინგის ეფექტურობის განსაზღვრის ჰოლისტიკური მიდგომის შემუშავების მიზნით, საჭიროა პრობლემის დაყოფა რამდენიმე კომპონენტად, კვლევისას ხელმძღვანელობს ამ ფენომენის გაგების ზოგადი მიდგომით. .
ერთ-ერთი შესაძლო გზაა დავიწყოთ სწავლის ეფექტურობის არსის დახვეწით. შემდეგ პირველ რიგში მოდის პედაგოგიური ეფექტურობის სპეციალური ანალიზი იმ მეცნიერების ფარგლებში, რომელიც სწავლობს სწავლას, როგორც რეალურად მოცემულ რეალობას, ე.ი. დიდაქტიკა.
დიდაქტიკური ანალიზი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა მიმართულებით, მაგრამ უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია გაირკვეს განათლების ამ ხარისხის ბუნების რეალური დიდაქტიკური გაგება და მისი დადგენის გზების დასახვა.
ყველაზე ზოგადი ფორმით, ამ პრობლემის გადასაჭრელად დიდაქტიკური მიდგომის დასაბუთების ამოცანაა, ბლინოვი ვ.მ.-ს აზრით, როგორც პრაქტიკული ამოცანის კორელაციის ძიება, ტრენინგის ეფექტურობის გაზრდის უცნობ სფეროსთან. სამეცნიერო ცოდნა - ეფექტურობის თვისება, ასევე ეფექტურობის შესახებ მიღებული ახალი ცოდნის თანაფარდობა არსებულ ცოდნის სისტემასთან.
