კონსულტაცია GEF DO-ზე

"რა არის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი?"

09/01/2013 წლიდან „განათლების შესახებ“ ახალი კანონის ძალაში შესვლის გათვალისწინებით, საბავშვო ბაღი ხდება პირველი სავალდებულო ნაბიჯი სასწავლო პროცესში. სახელმწიფო ახლა გარანტიას იძლევა არა მხოლოდ ხელმისაწვდომობის, არამედ განათლების ხარისხის ამ დონეზე.

2014 წლის 1 იანვრიდანრუსეთის ყველა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება გადადის სკოლამდელი განათლების ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე (FSES DO).

რა არის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი?

ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტები დადგენილია რუსეთის ფედერაციაში „განათლების შესახებ კანონის“ მე-12 მუხლის მოთხოვნების შესაბამისად და „განათლების შესახებ“ ახალი კანონის მე-2 მუხლის მე-6 პუნქტის შესაბამისად, ისინი წარმოადგენს „სავალდებულო კომპლექტს. სკოლამდელი განათლების მოთხოვნები დამტკიცებული ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ, რომელიც პასუხისმგებელია განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების შემუშავებაზე“.

რა არის სტანდარტის განმასხვავებელი თვისება?

პირველად ისტორიაში სკოლამდელი ბავშვობა გახდა განათლების განსაკუთრებული თვითშეფასების დონე, რომელიც ადგენს წარმატებული პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარ მიზანს. სტანდარტის ძირითადი დაწესებაა ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა, სოციალური მდგომარეობის პირობების შექმნით, რათა დაეხმაროს უფროსებსა და ბავშვებს თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

ამჟამად, სკოლამდელი განათლება მიეწოდება რუსეთის ფედერაციის მოსახლეობას სხვადასხვა მოდელებითა და ფორმებით, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება როგორც სასწავლო პროცესის, ასევე სკოლამდელი განათლების შინაარსით. სკოლამდელი განათლების ცვალებადობას აქვს მთელი რიგი უარყოფითი შედეგები (საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების არაადეკვატურ პირობებში. DO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ახორციელებს სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის, პირობების და შედეგების სამართლებრივ რეგულირებას. განათლება იმ ოდენობით, რომელიც სავალდებულოა სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელი ყველა დაწესებულებისთვის, ანუ სტანდარტი დაადგენს როგორც სასწავლო პროცესის განხორციელების პირობების შექმნას, ასევე ძირითადის დაუფლების შედეგებს. ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა.

რა არის მთავარი მიზნები GEF TO?

სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;

საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობის საფუძველზე განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა;

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

ეს არის სტანდარტი, როგორც მარეგულირებელი სამართლებრივი დოკუმენტი, რომელიც შექმნილია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ყველა ბავშვს, განურჩევლად ეროვნული, ტერიტორიული, ქონებრივი და სხვა განსხვავებებისა, შეუძლია მიაღწიოს განვითარების აუცილებელ და საკმარის დონეს შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის, უწყვეტი განათლების შემდეგ საფეხურზე. სისტემა რუსეთში.

რა ძირითადი პრინციპებია დადგენილი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტით?

• ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა;
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის, როგორც პიროვნების საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების შენარჩუნება;
• სკოლამდელი ბავშვობის ყველა საფეხურის ბავშვის მიერ სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გაძლიერება (გამდიდრება);
• თითოეული ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი სოციალური მდგომარეობის შექმნა მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად.

რა მოთხოვნებს აყენებს ახალი GEF DO?

სტანდარტი აყენებს მოთხოვნების სამ ჯგუფს:

1. მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისადმი;

2. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისთვის, რომელიც მოიცავს:

2.1. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებზე:

2.2. განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოსადმი;

• საგნის განმავითარებელი გარემო უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას.
• გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს:

ხელმისაწვდომობა ორგანიზაციის ყველა იმ შენობის მოსწავლისთვის, სადაც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი.

უფასო წვდომა მოსწავლეებისთვის თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე, სახელმძღვანელოებზე, რაც უზრუნველყოფს ყველა ძირითად აქტივობას.

2.3. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების საკადრო პირობებს;

2.4. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკურ პირობებს;

2.5. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფინანსურ პირობებს.

3. მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისადმი.

1. მიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების დაუფლებას, მათ შორის მორალურ და მორალურ ფასეულობებს; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, პატივისცემის ფორმირება და ოჯახისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა ორგანიზაციაში ბავშვებისა და მოზარდების საზოგადოებაში; პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ; უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

2. კოგნიტური განვითარება;გულისხმობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარებას; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ფორმირება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ხმა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა. ხალხის სახლი, მისი ბუნების თავისებურებების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

3. მეტყველების განვითარებამოიცავს სიტყვის, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობას; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა. 5.ფიზიკური განვითარებამოიცავს გამოცდილების შეძენას შემდეგი სახის ბავშვთა აქტივობებში: მოტორული, მათ შორის სავარჯიშოების განხორციელებასთან, რომლებიც მიმართულია ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებაზე, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორ ფორმირებას, ბალანსის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის მსხვილ და მცირე მოტორულ უნარებს, აგრეთვე სხეულის სწორ, არადაზიანებებს, ძირითადი მოძრაობების შესრულებას (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვები, მოხვევები ორივე მიმართულებით), თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება სპორტის ზოგიერთ სახეობაზე, გარე თამაშების წესებით ათვისება; მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ფორმირება მოტორულ სფეროში; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვებით, მოტორულ რეჟიმში, გამკვრივება, კარგი ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

5. ფიზიკური განვითარებამოიცავს გამოცდილების შეძენას შემდეგი სახის ბავშვთა აქტივობებში: საავტომობილო აქტივობები, მათ შორის სავარჯიშოების განხორციელებასთან, რომლებიც მიმართულია ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებაზე, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორ ფორმირებას, ბალანსის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის მსხვილ და მცირე მოტორულ უნარებს, აგრეთვე ძირითადი მოძრაობების სწორად შესრულებას, რომლებიც არ აზიანებენ სხეულს (სიარული, სირბილი. , რბილი ხტუნვა, ორივე მიმართულებით მოხვევა), სპორტის ზოგიერთი სახეობის შესახებ თავდაპირველი იდეების ფორმირება, გარე თამაშების წესებით ათვისება; საავტომობილო სფეროში მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ჩამოყალიბება, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვებით, მოტორულ რეჟიმში, გამკვრივება, კარგი ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

სტანდარტი შეიცავს კონტენტის მოთხოვნებს, რომლებიც ხელმძღვანელობენ პროგრამის შემქმნელებს. განვითარების შედეგების მოთხოვნები წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით. მიზნები არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური და საბოლოო სერტიფიცირება.

„სტანდარტში არაფერია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გამოყენების შესახებ, არაფერია სკოლამდელი დაწესებულებების კონტროლისა და ტესტირების შესახებ; ის არ შემოიფარგლება მხოლოდ სასკოლო ცხოვრების ფორმებით, - აღნიშნა ალექსანდრე ასმოლოვმა, სტანდარტის მომზადების სამუშაო ჯგუფის ხელმძღვანელმა. მისი თქმით, სხვა სტანდარტებისაგან განსხვავებით, სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება.

სკოლამდელი აღზრდის მიზნები განისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმებისა და მისი ხასიათის, ბავშვების განვითარების თავისებურებებისა და პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიუხედავად.

პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება. ასეთ შეფასებას მასწავლებელი ახორციელებს პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება, რომელიც დაკავშირებულია პედაგოგიური მოქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და საფუძვლად უდევს მათ შემდგომ დაგეგმვას).

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად შემდეგი საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად:

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, რომელსაც ატარებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).

როგორი უნდა იყოს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების კურსდამთავრებული?

ბავშვს - სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს პიროვნული მახასიათებლები, მათ შორის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება, განვითარებული წარმოსახვა, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი და ცნობისმოყვარეობა.

საბავშვო ბაღის მიზანია ბავშვის ემოციური, კომუნიკაციური, ფიზიკური და გონებრივი განვითარება. სტრესისადმი წინააღმდეგობის ჩამოყალიბება, გარე და შინაგანი აგრესიის მიმართ, შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, სწავლის სურვილი. ამავე დროს, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ დღევანდელი ბავშვები არ არიან ის ბავშვები, რომლებიც გუშინ იყვნენ.

მაგალითი: 3 წლის ბავშვს გადასცეს სურათები ა.ს. პუშკინმა, მან თითები მოხვია და წიგნში ამ სურათის ჩასმა დაიწყო. მაგრამ, რა თქმა უნდა, ის არ განძრეულა და მან, უკმაყოფილოდ გაწელა ტუჩები, გადააგდო წიგნი. როდესაც 2,5-3 წლის ასაკში ბავშვები უერთდებიან ინფორმაციულ სოციალიზაციას, ისინი უკვე ინფორმაციული ამაჩქარებლები ხდებიან, განსხვავდებიან. მათ სჭირდებათ სრულიად განსხვავებული თამაშები.

რა არის მშობლების ჩართულობა?

მშობლებს უფლება აქვთ აირჩიონ განათლების ნებისმიერი ფორმა. ეს არის კერძო ბაღები, საოჯახო, მაშინ როცა მათ აქვთ უფლება „სწავლის ნებისმიერ ეტაპზე განაგრძონ სწავლა საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში“. „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ კანონის 44-ე მუხლის თანახმად, „მშობლები ვალდებულნი არიან უზრუნველყონ მათი შვილების ზოგადი განათლების მიღება“.

გადახედვა:

გადახედვა:

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება

(რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) მოსკოვი

"სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ"

2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის N 273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ მე-6 მუხლის 1 ნაწილის მე-6 პუნქტის შესაბამისად (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N. 19, მუხლი 2326; N 30, მუხ. 4036), რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შესახებ დებულების 5.2.41 ქვეპუნქტი, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 3 ივნისის N 466 დადგენილებით. (რუსეთის ფედერაციის კრებული კანონმდებლობა, 2013, N 23, მუხ. 2923; N 33, მუხ. 4386; N 37, მუხ. 4702), ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების, დამტკიცებისა და ცვლილებების წესების მე-7 პუნქტი. მათ, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 5 აგვისტოს N 661 დადგენილებით (რუსეთის ფედერაციის შეგროვებული კანონმდებლობა, 2013, N 33, პუნქტი 4377), ვბრძანებ:

1. დაამტკიცოს სკოლამდელი განათლების თანდართული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

2. ბათილად ცნოს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები:

2009 წლის 23 ნოემბრის N 655 "სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ" (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 8 თებერვალს, რეგისტრაცია N 16299). );

2011 წლის 20 ივლისის N 2151 "სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ" (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 14 ნოემბერს, რეგისტრაცია N 22303 ).

მინისტრი დ.ლივანოვი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

სკოლამდელი განათლება

I. ზოგადი დებულებები

1.1. სკოლამდელი განათლების ეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში სტანდარტი) წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობას.

სტანდარტის რეგულირების საგანია ურთიერთობები განათლების სფეროში, რომლებიც წარმოიქმნება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის (შემდგომში პროგრამა) განხორციელებით.

პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო საქმიანობას ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციები, ინდივიდუალური მეწარმეები (შემდგომში ერთობლივად - ორგანიზაციები).

ამ სტანდარტის დებულებები შეიძლება გამოიყენონ მშობლებმა (კანონიერმა წარმომადგენლებმა), როდესაც ბავშვები იღებენ სკოლამდელ განათლებას ოჯახური განათლების სახით.

1.2. სტანდარტი შემუშავებულია რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის1 და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე და გაეროს ბავშვის უფლებათა კონვენციის2 გათვალისწინებით, რომელიც ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:

1) ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა; ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების, როგორც ადამიანის საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის შენარჩუნება, ბავშვობის შინაგანი ღირებულება - ბავშვობის, როგორც თავისთავად მნიშვნელოვანი ცხოვრების პერიოდის გაგება (განხილვა) ყოველგვარი პირობის გარეშე; მნიშვნელოვანია იმით, რაც ახლა ემართება ბავშვს და არა იმით, რომ ეს პერიოდი არის შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდი;

2) უფროსების (მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური და ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები) და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნულ-განმავითარებელი და ჰუმანისტური ბუნება;

3) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;

4) პროგრამის განხორციელება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის სპეციფიკური ფორმებით, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.

1.3. სტანდარტი ითვალისწინებს:

1) ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებები, რომლებიც დაკავშირებულია მის ცხოვრებისეულ მდგომარეობასთან და ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან, რაც განსაზღვრავს მისთვის განათლების მიღების განსაკუთრებულ პირობებს (შემდგომში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები), ბავშვების გარკვეული კატეგორიის ინდივიდუალურ საჭიროებებს, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე;

2) ბავშვისთვის პროგრამის დაუფლების შესაძლებლობები მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.

1.4. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები:

1) ბავშვის მიერ ბავშვობის ყველა საფეხურის (ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი) სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

2) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი (შემდგომში - სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);

3) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;

4) ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;

5) ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;

6) ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

7) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა აქტივობებში;

8) სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);

9) ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

1.5. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

1) სკოლამდელი განათლების სოციალური მდგომარეობის ამაღლება;

2) სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;

3) სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და მათი განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობის საფუძველზე;

4) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

1.6. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:

1) ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;

2) სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);

3) სხვადასხვა საფეხურზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა (შემდგომში - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);

4) ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;

5) სწავლებისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესად, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებული ქცევის წესებსა და ნორმებზე პიროვნების, ოჯახის, საზოგადოების ინტერესებისთვის;

6) ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ფორმირება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები;

7) სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების ფორმირების შესაძლებლობა;

8) ბავშვთა ასაკის, ინდივიდუალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება;

9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვების განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ჯანმრთელობის ხელშეწყობის საკითხებში.

1.7. სტანდარტი არის საფუძველი:

1) პროგრამის შემუშავება;

2) სკოლამდელი აღზრდის ცვლადი სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება (შემდგომში – სანიმუშო პროგრამები);

3) პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტების შემუშავება და სკოლამდელი განათლების სფეროში სახელმწიფო (მუნიციპალური) მომსახურების გაწევის სტანდარტული ხარჯები;

4) ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასება;

5) მასწავლებელთა პროფესიული განათლებისა და დამატებითი პროფესიული განათლების შინაარსის ფორმირება, აგრეთვე მათი სერტიფიცირება;

6) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარება ბავშვების აღზრდაში, მათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაში და მათი განვითარების დარღვევების აუცილებელ გამოსწორებაში.

1.8. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

პროგრამის სტრუქტურა და მისი ფარგლები;

პროგრამის განხორციელების პირობები;

პროგრამის შემუშავების შედეგები.

1.9. პროგრამა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე. პროგრამა შეიძლება ითვალისწინებდეს მშობლიურ ენაზე განხორციელების შესაძლებლობას რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან. პროგრამის განხორციელება მშობლიურ ენაზე რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან არ უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე განათლების მიღების საზიანოდ.

II. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი მოცულობის მიმართ

2.1. პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს და ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების დონეზე.

პროგრამა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარებას სხვადასხვა სახის კომუნიკაციებსა და აქტივობებში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და მიმართული უნდა იყოს სტანდარტის 1.6 პუნქტში მითითებული პრობლემების გადაჭრაზე.

2.2. ერთ ორგანიზაციაში სტრუქტურულ განყოფილებებს (შემდგომში ჯგუფები) შეუძლიათ განახორციელონ სხვადასხვა პროგრამები.

2.3. პროგრამა ჩამოყალიბებულია როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის, პიროვნული განვითარებისათვის და განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მახასიათებლების ერთობლიობას (მოცულობა, შინაარსი და დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით).

2.4. პროგრამა მიზნად ისახავს:

• ბავშვის განვითარების პირობების შექმნა, პოზიტიური სოციალიზაციის, პიროვნული განვითარების, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობების გახსნა უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობით და ასაკის შესაბამისი აქტივობებით;
• განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნაზე, რომელიც წარმოადგენს ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემას.

2.5. პროგრამა შემუშავებულია და ამტკიცებს ორგანიზაციას დამოუკიდებლად ამ სტანდარტის შესაბამისად და სამოდელო პროგრამების გათვალისწინებით.

პროგრამის შემუშავებისას ორგანიზაცია განსაზღვრავს ორგანიზაციაში ბავშვების ყოფნის ხანგრძლივობას, ორგანიზაციის ფუნქციონირების რეჟიმს გადასაჭრელი საგანმანათლებლო ამოცანების მოცულობის შესაბამისად, ჯგუფების მაქსიმალურ დატვირთვას. ორგანიზაციას შეუძლია შეიმუშაოს და განახორციელოს ჯგუფებში სხვადასხვა პროგრამები ბავშვების დღის განმავლობაში ყოფნის სხვადასხვა ხანგრძლივობით, მათ შორის ჯგუფები ბავშვების მოკლევადიანი ყოფნისთვის, ჯგუფები სრული და გახანგრძლივებული დღეებისთვის, ჯგუფები მთელი საათის განმავლობაში ყოფნისთვის, ბავშვების ჯგუფები. სხვადასხვა ასაკის ორი თვიდან რვა წლამდე, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების ჩათვლით.

პროგრამის განხორციელება შესაძლებელია ორგანიზაციაში ბავშვების ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

2.6. პროგრამის შინაარსი უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების, მოტივაციისა და შესაძლებლობების განვითარებას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და მოიცავდეს შემდეგ სტრუქტურულ ერთეულებს, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვების განვითარებისა და განათლების გარკვეულ სფეროებს (შემდგომში -საგანმანათლებლო სფეროები):

• სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება;
• კოგნიტური განვითარება;
• მეტყველების განვითარება;
• მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;
• ფიზიკური განვითარება.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარებაგაგზავნილი საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და ეთიკური ღირებულებების ათვისებაზე; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, პატივისცემის ფორმირება და ოჯახისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა ორგანიზაციაში ბავშვებისა და მოზარდების საზოგადოებაში; პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ; უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

კოგნიტური განვითარებავარაუდობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარება; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ფორმირება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ხმა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა. ხალხის სახლი, მისი ბუნების თავისებურებების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

მეტყველების განვითარებამოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობა; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარებაგულისხმობს ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების შემუშავებას; ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სამყაროს მიმართ; ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე; მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა; ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობის სტიმულირება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (სახვითი, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და ა.შ.).

ფიზიკური განვითარებამოიცავს გამოცდილების მიღება შემდეგი სახის ბავშვთა აქტივობებში: საავტომობილო, მათ შორის სავარჯიშოების განხორციელებასთან, რომლებიც მიზნად ისახავს ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებას, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორ ფორმირებას, ბალანსის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის მსხვილ და მცირე მოტორულ უნარებს, აგრეთვე სხეულის სწორ, არადაზიანებებს, ძირითადი მოძრაობების შესრულებას (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვები, მოხვევები ორივე მიმართულებით), თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება სპორტის ზოგიერთ სახეობაზე, გარე თამაშების წესებით ათვისება; მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ფორმირება მოტორულ სფეროში; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფასეულობების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვებით, საავტომობილო რეჟიმში, გამკვრივება, კარგი ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

2.7. Კონკრეტული მითითებული საგანმანათლებლო სფეროების შინაარსიდამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, განისაზღვრება პროგრამის მიზნებითა და ამოცანებით დაშეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვასაქმიანობის(კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები - როგორც ბავშვის განვითარების მექანიზმების მეშვეობით):

• ჩვილობაში (2 თვე - 1 წელი)- პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია ზრდასრულთან, საგნებთან მანიპულირება და შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, მუსიკის აღქმა, საბავშვო სიმღერები და ლექსები, ფიზიკური დატვირთვა და ტაქტილურ-მოტორული თამაშები;
• ადრეულ ასაკში (1 წლიდან 3 წლამდე)- ობიექტური აქტივობა და თამაშები კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით; მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), კომუნიკაცია ზრდასრულთან და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით-იარაღებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ. .), მუსიკის მნიშვნელობის აღქმა, ზღაპრები, ლექსები, სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (3 წლიდან 8 წლამდე) - მთელი რიგი აქტივობები, როგორიცაათამაში , მათ შორის როლური თამაში, თამაში წესებით და სხვა სახის თამაშები,

• კომუნიკაბელური(კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან),
• კოგნიტური კვლევა(მიმდებარე სამყაროს ობიექტების შესწავლა და მათთან ექსპერიმენტები),
• მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა,
• თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაო(შიდა და გარე)
• მშენებლობასხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის კონსტრუქტორები, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი და სხვა მასალები,
• ფერწერული(ნახაზი, მოდელირება, აპლიკაცია),
• მუსიკალური (მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის აღქმა და გაგება, სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა)
• ძრავა (ძირითადი მოძრაობების დაუფლება) ბავშვის საქმიანობის ფორმები.

2.8. პროგრამის შინაარსი უნდა ასახავდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგანმანათლებლო გარემოს შემდეგ ასპექტებს:

1) საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;

2) უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება;

3) სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;

4) ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

2.9. პროგრამა შედგება სავალდებულო ნაწილისაგან და ნაწილისაგან, რომელიც ყალიბდება საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ. ორივე ნაწილი ავსებს და აუცილებელია სტანდარტის მოთხოვნების განხორციელების თვალსაზრისით.

პროგრამის სავალდებულო ნაწილივარაუდობს მიდგომის სირთულე, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებას ხუთივე დამატებითი საგანმანათლებლო სფეროში (სტანდარტის 2.5 პუნქტი).

საგანმანათლებლო ურთიერთობის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილშისაგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ დამოუკიდებლად შერჩეული და/ან შემუშავებული პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას ერთ ან მეტ საგანმანათლებლო სფეროში, აქტივობებსა და/ან კულტურულ პრაქტიკაში (შემდგომში ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამები), მეთოდები, ორგანიზაციის ფორმები. უნდა იყოს წარმოდგენილი სასწავლო სამუშაო.

2.10. პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა რეკომენდებულია მისი მთლიანი მოცულობის არანაკლებ 60%-ისა; საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი, არაუმეტეს 40%.

2.11. პროგრამა მოიცავს სამ ძირითად განყოფილებას: მიზნობრივ, შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ, რომელთაგან თითოეული ასახავს სავალდებულო ნაწილს და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს.

2.11.1. სამიზნე განყოფილებაში შედის განმარტებითი ჩანაწერი და პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შედეგები.

განმარტებით ბარათში უნდა იყოს მითითებული:

• პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;
• პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები;
• პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.

დაგეგმილი შედეგებიპროგრამის შემუშავება განსაზღვრავს სტანდარტის მოთხოვნებს მიზნებისთვის სავალდებულო ნაწილში და საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის გათვალისწინებით, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური განსხვავებების (ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების), აგრეთვე განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (შემდგომში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები).

2.11.2. შინაარსის განყოფილებაში წარმოდგენილია პროგრამის ზოგადი შინაარსი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას.

ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერა ბავშვის განვითარების მიმართულებების შესაბამისად, წარმოდგენილი ხუთ საგანმანათლებლო სფეროში, სკოლამდელი აღზრდის გამოყენებული ცვლადი სამაგალითო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდოლოგიური საშუალებების გათვალისწინებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ შინაარსის განხორციელებას;

ბ) პროგრამის განხორციელების ცვლადი ფორმების, მეთოდების, მეთოდებისა და საშუალებების აღწერას მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების სპეციფიკის გათვალისწინებით;

გ) საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერას ბავშვებში განვითარების დარღვევების პროფესიული კორექციის მიზნით, თუ ეს სამუშაო გათვალისწინებულია პროგრამით.

ა) სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები და კულტურული პრაქტიკა;

ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები;

გ) მასწავლებელთა ურთიერთობის თავისებურებები მოსწავლეთა ოჯახებთან;

დ) პროგრამის შინაარსის სხვა მახასიათებლებს, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია პროგრამის ავტორების თვალსაზრისით.

საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი, შეიძლება მოიცავდეს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ არჩეულ სხვადასხვა მიმართულებას ნაწილობრივი და სხვა პროგრამებიდან ან/და მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილ.

პროგრამის ეს ნაწილი უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვების, მათი ოჯახების და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებებს, ინტერესებსა და მოტივებს და, კერძოდ, შეიძლება იყოს ორიენტირებული:

• ეროვნული, სოციოკულტურული და სხვა პირობების სპეციფიკა, რომელშიც საგანმანათლებლო საქმიანობა ხორციელდება;
• იმ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ფორმების არჩევა, რომელიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს ბავშვების მოთხოვნილებებსა და ინტერესებს, ასევე მასწავლებელთა შესაძლებლობებს;
• ორგანიზაციის ან ჯგუფის დამკვიდრებული ტრადიციები.

ეს განყოფილება უნდა შეიცავდეს შშმ ბავშვების განათლების სპეციალურ პირობებს, მათ შორის ამ ბავშვებისთვის პროგრამის ადაპტირების მექანიზმებს, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდების გამოყენებას, სპეციალურ სასწავლო ხელსაწყოებს და დიდაქტიკური მასალების გამოყენებას, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამოსასწორებელი გაკვეთილების ჩატარებას და კვალიფიციურ ჩატარებას. დარღვევების გამოსწორება მათი განვითარება.

მაკორექტირებელი სამუშაოან/და ინკლუზიური განათლება უნდა იყოსმიზნად ისახავს:

1) სხვადასხვა კატეგორიის შშმ ბავშვების განვითარების დარღვევების გამოსწორების უზრუნველყოფა, პროგრამის დაუფლებაში კვალიფიციური დახმარების გაწევა;

2) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლება, მათი დივერსიფიცირებული განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით, სოციალური ადაპტაცია.

შშმ ბავშვების მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება, რომლებიც სწავლობენ პროგრამას კომბინირებულ და კომპენსატორულ ჯგუფებში (მათ შორის, კომპლექსური (კომპლექსური) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის) უნდა ითვალისწინებდეს თითოეული კატეგორიის ბავშვების განვითარების თავისებურებებს და სპეციფიკურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს.

ბავშვთა შეზღუდული შესაძლებლობის არმქონე საფუძვლებით ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში ამ განყოფილების გამოყოფა სავალდებულო არ არის; მისი გამოყოფის შემთხვევაში ამ ნაწილის შინაარსს ადგენს ორგანიზაცია დამოუკიდებლად.

2.11.3. ორგანიზაციული განყოფილება უნდა შეიცავდეს ლოგისტიკის აღწერასპროგრამის უზრუნველყოფა, მეთოდოლოგიური მასალებით და სწავლებისა და განათლების საშუალებებით უზრუნველყოფა, მოიცავს რუტინულ ან/და ყოველდღიურ რუტინას, აგრეთვე ტრადიციული ღონისძიებების, დღესასწაულების, ღონისძიებების თავისებურებებს; განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაციის თავისებურებები.

2.12. თუ პროგრამის სავალდებულო ნაწილი შეესაბამება სანიმუშო პროგრამას, იგი დგება შესაბამისი სანიმუშო პროგრამის ბმულის სახით. სავალდებულო ნაწილი დეტალურად უნდა იყოს წარმოდგენილი სტანდარტის 2.11 პუნქტის შესაბამისად, თუ ის არ შეესაბამება ერთ-ერთ სანიმუშო პროგრამას.

საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შესაბამისი მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ბმულების სახით, რაც შესაძლებელს ხდის გაეცნოს პარციალური პროგრამების შინაარსს, მეთოდებს, საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმებს შერჩეული. მონაწილეები საგანმანათლებლო ურთიერთობებში.

2.13. პროგრამის დამატებითი ნაწილია მისი მოკლე პრეზენტაციის ტექსტი.მოკლე პრეზენტაციაპროგრამები ორიენტირებული უნდა იყოს ბავშვების მშობლებზე (კანონიერ წარმომადგენლებზე) და ხელმისაწვდომი იყოს განსახილველად.

პროგრამის მოკლე პრეზენტაციაში უნდა იყოს მითითებული:

1) ორგანიზაციის პროგრამით გათვალისწინებული ბავშვების ასაკი და სხვა კატეგორიები, მათ შორის შშმ ბავშვების კატეგორიები, თუ პროგრამა ითვალისწინებს ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის მისი განხორციელების სპეციფიკას;

2) გამოყენებული პროგრამების ნიმუში;

3) ბავშვთა ოჯახებთან პედაგოგიური პერსონალის ურთიერთობის აღწერა.

III. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისადმი

3.1. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები მოიცავს მოთხოვნებს პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ, საკადრო, მატერიალურ, ტექნიკურ და ფინანსურ პირობებთან, აგრეთვე განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოსადმი.

პროგრამის განხორციელების პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას ყველა ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში, კერძოდ: სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების სფეროებში ბავშვების პიროვნების წინააღმდეგ. მათი ემოციური კეთილდღეობის ფონი და პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.

ეს მოთხოვნები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთათვის სოციალური განვითარების სიტუაციის შექმნას, მათ შორის ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რომელიც:

1) უზრუნველყოს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება;

2) უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას;

3) წვლილი შეიტანოს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებაში;

4) ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;

5) უზრუნველყოს სკოლამდელი განათლების ღიაობა;

6) ქმნის პირობებს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობისათვის.

3.2. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებზე.

3.2.1. პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის უნდა არსებობდესშემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:

1) უფროსების პატივისცემა ბავშვების ადამიანური ღირსებისადმი, მათი პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და მხარდაჭერა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობა;

2) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (როგორც ხელოვნური აჩქარების დაუშვებლობა, ასევე ბავშვების განვითარების ხელოვნური შენელება);

3) საგანმანათლებლო აქტივობების აგება ბავშვებთან უფროსების ურთიერთქმედების საფუძველზე, ორიენტირებული თითოეული ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე და მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით;

4) უფროსების მიერ ბავშვების პოზიტიური, მეგობრული დამოკიდებულების მხარდაჭერა და ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა სხვადასხვა აქტივობებში;

5) ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა მათთვის სპეციფიკურ აქტივობებში;

6) შესაძლებლობა ბავშვებს აირჩიონ მასალები, საქმიანობის სახეები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები და კომუნიკაცია;

7) ბავშვების დაცვა ყოველგვარი ფიზიკური და გონებრივი ძალადობისგან5;

8) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მხარდაჭერა ბავშვების აღზრდაში, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ოჯახების უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

3.2.2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ხარისხიანი განათლების დისკრიმინაციის გარეშე, იქმნება აუცილებელი პირობები განვითარების დარღვევებისა და სოციალური ადაპტაციის დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების, სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების და ენების, მეთოდების საფუძველზე ადრეული გამოსწორების დახმარების გაწევისთვის. კომუნიკაციის მეთოდები და პირობები, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია ამ ბავშვებისთვის, რაც მაქსიმალურად უწყობს ხელს სკოლამდელი განათლების მიღებას, ასევე ამ ბავშვების სოციალურ განვითარებას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების ორგანიზებით.

3.2.3. პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება. ასეთ შეფასებას მასწავლებელი ახორციელებს პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება, დაკავშირებულია პედაგოგიური მოქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და მათ შემდგომ დაგეგმვასთან).

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად შემდეგი საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად:

1) განათლების ინდივიდუალიზაცია (მათ შორის ბავშვის მხარდაჭერა, მისი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება ან მისი განვითარების მახასიათებლების პროფესიული კორექტირება);

2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენებაფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკაბავშვების განვითარება (ბავშვთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და შესწავლა), რომელსაც ახორციელებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (პედაგოგ-ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).

ბავშვის ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა დასაშვებია მხოლოდ მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვების განვითარების კვალიფიციური კორექციის ჩასატარებლად.

3.2.4. ჯგუფის დაკავება განისაზღვრება ბავშვების ასაკის, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის, პროგრამის სპეციფიკის გათვალისწინებით.

3.2.5. ბავშვების განვითარებისათვის სოციალური სიტუაციის შესაქმნელად აუცილებელი პირობები, რომელიც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკას, ვარაუდობს:

1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა:

• პირდაპირი კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვთან;
• პატივისცემით დამოკიდებულება თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი გრძნობებისა და საჭიროებების მიმართ;

2) ბავშვების ინდივიდუალობისა და ინიციატივის მხარდაჭერა:

• ბავშვებისთვის პირობების შექმნა, რათა თავისუფლად აირჩიონ აქტივობები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები;
• ბავშვებისთვის გადაწყვეტილების მიღების, გრძნობების და აზრების გამოხატვის პირობების შექმნა;
• ბავშვების არადირექტიული დახმარება, ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა სახის აქტივობებში (თამაში, კვლევა, პროექტი, შემეცნებითი და ა.შ.);

3) სხვადასხვა სიტუაციებში ურთიერთქმედების წესების დადგენა:

• პირობების შექმნა ბავშვებს შორის პოზიტიური, მეგობრული ურთიერთობისთვის, მათ შორის მათ შორის, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ეროვნულ-კულტურულ, რელიგიურ გაერთიანებებსა და სოციალურ ფენებს, აგრეთვე მათ შორის, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის განსხვავებული (მათ შორის შეზღუდული) შესაძლებლობები;
• ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარება, რაც საშუალებას აძლევს მათ გადაჭრას კონფლიქტური სიტუაციები თანატოლებთან;
• ბავშვების თანატოლთა ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება;

4) განვითარების დონეზე ორიენტირებული ცვლადი განვითარების განათლების აგება, რომელიც ვლინდება ბავშვში ზრდასრულთან და უფრო გამოცდილ თანატოლებთან ერთობლივ აქტივობებში, მაგრამ არ არის აქტუალიზებული მის ინდივიდუალურ საქმიანობაში (შემდგომში - თითოეული ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონა) , მეშვეობით:

• კულტურული საქმიანობის საშუალებების დაუფლებისთვის პირობების შექმნა;
• აქტივობების ორგანიზება, რომლებიც ხელს უწყობს აზროვნების, მეტყველების, კომუნიკაციის, წარმოსახვისა და ბავშვების შემოქმედების განვითარებას, ბავშვების პიროვნულ, ფიზიკურ და მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას;
• ბავშვების სპონტანური თამაშის მხარდაჭერა, მისი გამდიდრება, სათამაშო დროისა და სივრცის უზრუნველყოფა;
• ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება;

5) მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობა ბავშვის აღზრდაზე, მათი უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ შორის ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით, საჭიროებების იდენტიფიცირებაზე და ოჯახის საგანმანათლებლო ინიციატივების მხარდაჭერაზე.

3.2.6. იმისათვის, რომ პროგრამა ეფექტურად განხორციელდეს, უნდა არსებობდესშექმნილია პირობები:

1) პედაგოგიური და მენეჯერული თანამშრომლების პროფესიული განვითარება, მათ შორის დამატებითი პროფესიული განათლება;

2) მასწავლებლებისა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო მხარდაჭერა ბავშვების განათლებისა და ჯანმრთელობის შესახებ, მათ შორის ინკლუზიური განათლების შესახებ (თუ ეს ორგანიზებულია);

3) პროგრამის განხორციელების ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მათ შორის თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისას.

3.2.7. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობისთვის, რომლებიც ეუფლებიან პროგრამას სხვა ბავშვებთან ერთად კომბინირებულ ორიენტაციის ჯგუფებში, უნდა შეიქმნას პირობები სიისა და გეგმის შესაბამისად ინდივიდუალურად ორიენტირებული მაკორექტირებელი ღონისძიებების განხორციელებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განსაკუთრებულ საგანმანათლებლო საჭიროებებს. შეხვდნენ.

პროგრამის დაუფლებისას შშმ ბავშვებთან მუშაობის პირობების შექმნისას გათვალისწინებული უნდა იყოს შშმ ბავშვის ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამა.

3.2.8. ორგანიზაციამ უნდა შექმნასშესაძლებლობები :

1) პროგრამის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება ოჯახს და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართულ ყველა დაინტერესებულ პირს, ასევე ფართო საზოგადოებას;

2) მოზარდების მოსაძიებლად გამოიყენონ მასალები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროგრამის განხორციელებას, მათ შორის საინფორმაციო გარემოში;

3) ბავშვების მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) პროგრამის განხორციელებასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა.

3.2.9. მაქსიმალური დასაშვები საგანმანათლებლო დატვირთვა უნდა შეესაბამებოდეს სანიტარულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებსა და დებულებებს SanPiN 2.4.1.3049-13 "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სამუშაო საათების მოწყობის, შენარჩუნებისა და ორგანიზებისთვის", დამტკიცებული უფროსის ბრძანებულებით. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო სანიტარიული ექიმი 2013 წლის 15 მაისის No26 (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2013 წლის 29 მაისს, რეგისტრაცია No28564).

3.3 მოთხოვნები განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოსადმი.

3.3.1. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უზრუნველყოფს ორგანიზაციის, ჯგუფის, აგრეთვე ორგანიზაციის მიმდებარე ან მცირე მანძილზე მდებარე ტერიტორიის საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას პროგრამის განსახორციელებლად (შემდგომში როგორც საიტი), მასალები, აღჭურვილობა და მარაგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისათვის, თითოეული ასაკობრივი ეტაპის მახასიათებლების შესაბამისად, მათი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მახასიათებლების გათვალისწინებით და მათი განვითარების ხარვეზების გამოსწორება.

3.3.2. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოს ბავშვების (მათ შორის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების) და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი საქმიანობის შესაძლებლობა, ბავშვების საავტომობილო აქტივობა, ასევე განმარტოების შესაძლებლობა.

3.3.3. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს:

• სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;
• ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში – ამისთვის აუცილებელი პირობები;
• ეროვნულ-კულტურული, კლიმატური პირობების გათვალისწინებით, რომელშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა; ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

3.3.4. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

1) საშუალო გაჯერებაუნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.

საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, მათ შორის სახარჯო სათამაშო, სპორტული, გასართობი ინვენტარით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).

საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და ინვენტარის მრავალფეროვნება (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოფდეს:

• ყველა მოსწავლის სათამაშო, შემეცნებითი, კვლევითი და შემოქმედებითი აქტივობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის ქვიშა და წყალი);
• საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის დიდი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა;
• ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა ობიექტურ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთქმედებისას;
• ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოფდეს სხვადასხვა მასალით გადაადგილების, ობიექტური და სათამაშო აქტივობების საჭირო და საკმარის შესაძლებლობებს.

2) სივრცის ტრანსფორმაციულობაგულისხმობს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით;

3) მასალების მრავალფუნქციურობავარაუდობს:

• საგნობრივი გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა, მაგალითად, საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.;
• ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მულტიფუნქციური (გამოყენების მკაცრად ფიქსირებული მეთოდის გარეშე) ნივთების არსებობა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი ნივთები საბავშვო თამაშში).

4) გარემოს ცვალებადობავარაუდობს:

• ორგანიზაციაში ან ჯგუფში სხვადასხვა სივრცეების (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, განმარტოებისთვის და ა.შ.) არსებობა, ასევე მრავალფეროვანი მასალები, თამაშები, სათამაშოები და აღჭურვილობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების თავისუფალ არჩევანს;
• თამაშის მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ნივთების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით საქმიანობას.

5) გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს:

• ხელმისაწვდომობა მოსწავლეებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ყველა იმ შენობაში, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;
• ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე, დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს;
• მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.

6) ობიექტურ-სივრცითი გარემოს დაცვაითვალისწინებს მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობას მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

3.3.5. ორგანიზაცია ადგენსგანათლების საშუალება, მათ შორის ტექნიკური, შესაბამისი მასალები (მათ შორის, სახარჯო მასალები), სათამაშო, სპორტული, რეკრეაციული ინვენტარი, პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო ინვენტარი.

3.4. მოთხოვნები პროგრამის განსახორციელებლად საკადრო პირობებისადმი.

3.4.1. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის წამყვანი, პედაგოგიური, საგანმანათლებლო და დამხმარე, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური თანამშრომლები. პროგრამის განხორციელებაში მონაწილეობა შეუძლიათ ორგანიზაციის მკვლევარებსაც. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები, მათ შორის საფინანსო-ეკონომიკური საქმიანობით, ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა.

პედაგოგიური და საგანმანათლებლო დამხმარე მუშაკების კვალიფიკაცია უნდა შეესაბამებოდეს კვალიფიკაციის მახასიათებლებს, რომლებიც დადგენილ იქნა მენეჯერების, სპეციალისტების და თანამშრომლების თანამდებობებზე ერთიან საკვალიფიკაციო დირექტორიაში, სექციაში „საგანმანათლებლო მუშაკთა თანამდებობების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები“, დამტკიცებული ჯანდაცვის სამინისტროს ბრძანებით. და რუსეთის ფედერაციის სოციალური განვითარება 2010 წლის 26 აგვისტოს N 761n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 6 ოქტომბერს, რეგისტრაცია N 18638), შესწორებული საქართველოს ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანებით. რუსეთის ფედერაცია 2011 წლის 31 მაისის N 448n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 1 ივლისს, რეგისტრაცია No21240).

პროგრამის განსახორციელებლად და განხორციელების უზრუნველსაყოფად საჭირო თანამშრომელთა თანამდებობა და რაოდენობა განისაზღვრება მისი მიზნებითა და ამოცანებით, ასევე ბავშვების განვითარების მახასიათებლებით.

პროგრამის ხარისხიანი განხორციელების აუცილებელი პირობაა მისი მუდმივი მხარდაჭერა პედაგოგიური და საგანმანათლებლო დამხმარე პერსონალის მიერ ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მისი განხორციელების მთელი პერიოდის განმავლობაში.

3.4.2. პროგრამის განმახორციელებელ მასწავლებლებს უნდა გააჩნდეთ ამ სტანდარტის 3.2.5 პუნქტში მითითებული ბავშვების განვითარების პირობების შესაქმნელად აუცილებელი ძირითადი კომპეტენციები.

3.4.3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფებში მუშაობისას ორგანიზაციამ შეიძლება დამატებით უზრუნველყოს პედაგოგიური მუშაკების პოზიციები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ჯანმრთელობის ამ შეზღუდვებთან მუშაობისთვის, მათ შორის ასისტენტები (დამხმარეები), რომლებიც ბავშვებს აუცილებელ დახმარებას უწევენ. რეკომენდირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის თითოეული ჯგუფისთვის შესაბამისი მასწავლებლის პოზიციების უზრუნველყოფა.

3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფში შეყვანისას, პროგრამის განხორციელებაში შეიძლება ჩაერთონ დამატებითი პედაგოგიური მუშაკები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ჯანმრთელობის ამ შეზღუდვებთან მუშაობისთვის. რეკომენდებულია შესაბამისი პედაგოგიური პერსონალის ჩართვა თითოეული ჯგუფისთვის, რომელშიც ორგანიზებულია ინკლუზიური განათლება;
• როდესაც ჯგუფში შედის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სხვა კატეგორიები, მათ შორის რთულ ცხოვრებისეულ ვითარებაში მყოფი ბავშვები, შეიძლება ჩაერთოს შესაბამისი კვალიფიკაციის მქონე დამატებითი მასწავლებლები.

3.5. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობებისადმი.

3.5.1. პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნები მოიცავს:

1) სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური წესებისა და წესების შესაბამისად განსაზღვრული მოთხოვნები;

2) სახანძრო უსაფრთხოების წესებით განსაზღვრული მოთხოვნები;

3) მოთხოვნები განათლებისა და აღზრდის საშუალებებზე ბავშვების ასაკისა და განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად;

4) შენობების განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოთი აღჭურვა;

5) პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის მოთხოვნები (საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები, აღჭურვილობა, აღჭურვილობა (საგნები).

3.6. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფინანსურ პირობებზე.

3.6.1. სახელმწიფო გარანტიების ფინანსური უზრუნველყოფა მოქალაქეებისთვის, რომ მიიღონ საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლება რუსეთის ფედერაციის ბიუჯეტის სისტემის შესაბამისი ბიუჯეტის ხარჯზე სახელმწიფო, მუნიციპალური და კერძო ორგანიზაციებში, ხორციელდება სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფის სტანდარტების საფუძველზე. რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების რეალიზება, სტანდარტის შესაბამისად პროგრამის განხორციელების უზრუნველყოფა.

3.6.2. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები უნდა იყოს:

1) უზრუნველყოს პროგრამის განხორციელების პირობებისა და სტრუქტურის სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების შესაძლებლობა;

2) უზრუნველყოს პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის შესრულება ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების ცვალებადობის გათვალისწინებით;

3) ასახავს პროგრამის განხორციელებისთვის საჭირო ხარჯების სტრუქტურასა და ოდენობას, აგრეთვე მათი ფორმირების მექანიზმს.

3.6.3. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დაფინანსება უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სახელმწიფო ორგანოების მიერ დადგენილი სტანდარტების ოდენობით სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველსაყოფად საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების რეალიზაციისათვის. . მითითებული სტანდარტები განისაზღვრება სტანდარტის შესაბამისად, ორგანიზაციის ტიპის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სპეციალური პირობების გათვალისწინებით (სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები - სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, მეთოდები და სასწავლო საშუალებები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები, კოლექტიური და ინდივიდუალური სწავლების ტექნიკური საშუალებები (მათ შორის სპეციალური), კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები, ჟესტების ენის თარგმანი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების და მიმდებარე ტერიტორიების ადაპტაცია ყველა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, ასევე პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური და სხვა სერვისები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადაპტირებულ საგანმანათლებლო გარემოს და ბარიერების გარეშე საცხოვრებელ გარემოს, რომლის გარეშეც ძნელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება), დამატებითი პროფესიული უზრუნველყოფა. მასწავლებელთა განათლება, განათლებისა და აღზრდისთვის უსაფრთხო პირობების უზრუნველყოფა, ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვა, პროგრამის აქცენტი, ბავშვების კატეგორია, განათლების ფორმები და საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა მახასიათებლები დასაკმარისი უნდა იყოსდა ორგანიზაციის განსახორციელებლად აუცილებელია:

პროგრამის განმახორციელებელი თანამშრომლების შრომითი ხარჯები;

სასწავლო და საგანმანათლებლო ობიექტების ხარჯები, შესაბამისი მასალები, მათ შორის საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შეძენა ქაღალდისა და ელექტრონული ფორმით, დიდაქტიკური მასალების, აუდიო და ვიდეო მასალების ჩათვლით, მასალების, აღჭურვილობის, სპეცტანსაცმლის, თამაშებისა და სათამაშოების ჩათვლით, ორგანიზაციისთვის ყველა სახის საჭირო ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები. საგანმანათლებლო საქმიანობას და განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნას, მათ შორის სპეციალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემო - საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცით (შენობები, ნაკვეთი და ა. და მათი ჯანმრთელობის გაძლიერება, აღრიცხვის მახასიათებლები და მათ განვითარებაში ხარვეზების გამოსწორება, განახლებული საგანმანათლებლო რესურსების შეძენა, სახარჯო მასალების ჩათვლით, ხელმოწერები ელექტრონული რესურსების განახლებისთვის, გამოწერა ტექნიკური მხარდაჭერისთვის სასწავლო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების, სპორტული, რეკრეაციული აღჭურვილობის, ინვენტარი. საკომუნიკაციო მომსახურების გადახდა, მათ შორის, საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ქსელის ინტერნეტთან დაკავშირებასთან დაკავშირებული ხარჯები;

მენეჯერებისა და მასწავლებლების საქმიანობის პროფილის დამატებით პროფესიულ განათლებასთან დაკავშირებული ხარჯები;

პროგრამის განხორციელებასა და განხორციელებასთან დაკავშირებული სხვა ხარჯები.

IV. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისადმი

4.1. სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგებზეწარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით, რომლებიც წარმოადგენენბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე.სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სპეციფიკა (მოქნილობა, ბავშვის განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების ვარიანტების დიდი სპექტრი, მისი უშუალობა და უნებლიეობა), ასევე სკოლამდელი აღზრდის სისტემური თავისებურებები (რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების არჩევითი დონე). შედეგზე ბავშვისთვის რაიმე პასუხისმგებლობის დაკისრების შეუძლებლობა) სკოლამდელი ასაკის ბავშვისგან უკანონო მოთხოვნილებას აქცევს კონკრეტულ საგანმანათლებლო მიღწევებზე და მოითხოვს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მიზნების სახით განსაზღვრას.

4.2. სკოლამდელი აღზრდის მიზნები განისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმებისა და მისი ხასიათის, ბავშვების განვითარების თავისებურებებისა და პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიუხედავად.

4.3. მიზნები არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. ისინი არ წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ბავშვების მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს7. პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური ატესტაცია და საბოლოო ატესტაცია8.

4.4. ეს მოთხოვნები არის სახელმძღვანელო მითითებები:

ა) საგანმანათლებლო პოლიტიკის შემუშავება შესაბამის დონეზე, სკოლამდელი განათლების მიზნების გათვალისწინებით, რომელიც საერთოა რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის;

ბ) პრობლემის გადაჭრა:

პროგრამის ფორმირება;

პროფესიული საქმიანობის ანალიზი;

ოჯახებთან ურთიერთობა;

გ) 2 თვიდან 8 წლამდე ასაკის ბავშვების განათლების თავისებურებების შესწავლა;

დ) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) და საზოგადოების ინფორმირება სკოლამდელი აღზრდის მიზნების შესახებ, რომლებიც საერთოა რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის.

4.5. მიზნები არ შეიძლება იყოს უშუალო საფუძველი მენეჯერული ამოცანების გადასაჭრელად, მათ შორის:

პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება;

განათლების ხარისხის შეფასება;

ბავშვების განვითარების როგორც საბოლოო, ისე შუალედური დონის შეფასება, მათ შორის, როგორც მონიტორინგის ნაწილი (მათ შორის, ტესტირების სახით, დაკვირვებაზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებით ან ბავშვების მუშაობის გაზომვის სხვა მეთოდები);

მუნიციპალური (სახელმწიფო) დავალების შესრულების შეფასება დავალების ხარისხის მაჩვენებლებში მათი ჩართვით;

ორგანიზაციის თანამშრომლებისთვის მასტიმულირებელი სახელფასო ფონდის განაწილება.

4.6. სკოლამდელი განათლების მიზნები მოიცავს ბავშვის შესაძლო მიღწევების შემდეგ სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს:

ჩვილებისა და ადრეული ბავშვობის განათლების მიზნები:

• ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებით და აქტიურად მოქმედებს მათთან; ემოციურად ჩართული მოქმედებებში სათამაშოებთან და სხვა საგნებთან, მიდრეკილია დაჟინებით მიაღწიოს მათ ქმედებებს;
• იყენებს კონკრეტულ, კულტურულად დაფიქსირებულ ობიექტურ მოქმედებებს, იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშნულება (კოვზები, სავარცხლები, ფანქრები და სხვ.) და იცის მათი გამოყენება. ფლობს უმარტივეს თვითმომსახურების უნარებს; ცდილობს გამოიჩინოს დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ და სათამაშო ქცევაში;
• ფლობს კომუნიკაციაში ჩართულ აქტიურ მეტყველებას; შეუძლია მიმართოს კითხვებსა და თხოვნებს, ესმის უფროსების მეტყველება; იცის ირგვლივ არსებული საგნებისა და სათამაშოების სახელები;
• ცდილობს უფროსებთან ურთიერთობას და აქტიურად ბაძავს მათ მოძრაობებსა და მოქმედებებში; ჩნდება თამაშები, რომლებშიც ბავშვი ასახავს ზრდასრულთა ქმედებებს;
• გამოხატავს ინტერესს თანატოლების მიმართ; აკვირდება მათ ქმედებებს და ბაძავს მათ;
• ავლენს ინტერესს პოეზიის, სიმღერებისა და ზღაპრების მიმართ, უყურებს ნახატებს, მიდრეკილია მუსიკაზე გადასვლისკენ; ემოციურად რეაგირებს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებზე;
• ბავშვს აქვს განვითარებული დიდი მოტორული უნარები, ის ცდილობს დაეუფლოს სხვადასხვა სახის მოძრაობას (სირბილი, ასვლა, გადადგმა და ა.შ.).

მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:

• ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, აჩვენებს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;
• ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;
• ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;
• ბავშვი საკმარისად კარგად საუბრობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, მეტყველების გამოთქმის აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია განასხვავოს ბგერები სიტყვებით, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები;
• ბავშვს განუვითარდა დიდი და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მოძრავი, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი;
• ბავშვს შეუძლია ძლიერი ნებისყოფა, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;
• ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, საბუნებისმეტყველო, მათემატიკის, ისტორიის და სხვა სფეროდან; ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

4.7. პროგრამის მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ფორმირებას სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

4.8. თუ პროგრამა არ მოიცავს უფროს სკოლამდელ ასაკს, მაშინ ეს მოთხოვნები უნდა განიხილებოდეს როგორც გრძელვადიანი გაიდლაინები, ხოლო პროგრამის განვითარების პირდაპირი მიზნები მოსწავლეების მიერ - როგორც მათი განხორციელების წინაპირობების შექმნა.

1 Rossiyskaya Gazeta, 1993 წლის 25 დეკემბერი; რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული, 2009, N 1, მუხ. 1, ხელოვნება. 2.

2 სსრკ საერთაშორისო ხელშეკრულებების კრებული, 1993, გამოცემა XLVI.

3 2012 წლის 29 დეკემბრის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის No273-FZ მე-12 მუხლის მე-6 ნაწილი (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, მუხ. 7598; 2013, No19, მუხ. 2326).

4 როდესაც ბავშვები ჯგუფში რჩებიან მთელი საათის განმავლობაში, პროგრამა ხორციელდება არაუმეტეს 14 საათისა, ბავშვების ყოველდღიური რუტინისა და ასაკობრივი კატეგორიების გათვალისწინებით.

5 2012 წლის 29 დეკემბრის N273-F3 „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის 34-ე მუხლის 1 ნაწილის მე-9 პუნქტი (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, მუხ. 7598; 2013, No. , მუხ.2326).

6 ფედერალური კანონის 124-FZ 1998 წლის 24 ივლისის მუხლი 1 „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, No. 31, მუხ. 3802; 2004, No. 35, მუხ.3607; N 52, პუნქტი 5274; 2007, N 27, პუნქტი 3213, 3215; 2009, N18, პუნქტი 2151; N51, პუნქტი 6163; 2013, N 16, პუნქტი 1, N 16, 2013, N 16, პუნქტი 1).

7 2012 წლის 29 დეკემბრის N 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" ფედერალური კანონის მე-11 მუხლის მე-2 ნაწილის დებულებების გათვალისწინებით (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, მუხ. 7598; ).

8 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის 64-ე მუხლის მე-2 ნაწილი N 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N 19, მუხ. ).

ბარაბანოვა S.Yu - ხელმძღვანელი

შარიკოვა E.N. - უფროსი ასისტენტი

ისტომინა ო.ა.- უფროსის მოადგილე

კონსულტაცია "სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი". კლიუკა ნატალია ალექსანდროვნა, MBDOU "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღის No. 46" Sun "-ის მასწავლებელი, კოროლევი, მოსკოვის რეგიონი. მასალა მიმართულია სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებს, სკოლამდელი აღზრდის მშობლებს.

სკოლამდელი განათლება- საგანმანათლებლო სისტემის პირველი და, ალბათ, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი. ძნელია მისი მნიშვნელობის გადაჭარბება, რადგან სკოლამდელი აღზრდის მთავარი ამოცანაა ბავშვის ჰარმონიული ყოვლისმომცველი განვითარება და მისი შემდგომი განათლებისა და პიროვნული განვითარების ფუნდამენტური საფუძვლის შექმნა. ფაქტობრივად, ამიტომ განათლების ეს დონე იმსახურებს განსაკუთრებულ ყურადღებას და სასწავლო პროცესის სწორად ორგანიზებას.
რა არის სკოლამდელი განათლების GEF?ეს არის მკაფიოდ სტრუქტურირებული დოკუმენტი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების მოთხოვნების შესახებ. (თავად დოკუმენტი დართულია ქვემოთ).

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ.

2012 წლის 29 დეკემბრის №273-ФЗ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის მე-6 მუხლის 1 ნაწილის მე-6 პუნქტის შესაბამისად (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, მუხ. 7598; 2013 წ. , No19, მუხ.2326; No30, მუხ.4036), რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შესახებ დებულების 5.2.41 ქვეპუნქტი, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 3 ივნისის დადგენილებით. , 2013 No 466 (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2013, No23, მუხ. 2923; No33, მუხ. 4386; No37, მუხ. 4702), პუნქტი 7 განვითარების წესების, დამტკიცება. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებისა და მათში შეტანილი ცვლილებების შესახებ, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 5 აგვისტოს No661 დადგენილებით (რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული, 2013, No. 33, პუნქტი 4377), ვბრძანებ:
1. დაამტკიცოს სკოლამდელი განათლების თანდართული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.
2. ბათილად ცნოს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები:
2009 წლის 23 ნოემბრის No655 „სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ“ (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 8 თებერვალს, რეგისტრაცია No. 16299);
2011 წლის 20 ივლისის No2151 „სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ“ (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 14 ნოემბერს, რეგისტრაცია No. 22303).
3. ეს ბრძანება ამოქმედდეს 2014 წლის 1 იანვრიდან. მინისტრი დ.ვ.ლივანოვი
დანართი

დამტკიცებულია

განათლების სამინისტროს ბრძანებით
და რუსეთის ფედერაციის მეცნიერებები
2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი

I. ზოგადი დებულებები
1.1. ეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი
სკოლამდელი განათლება (შემდგომში სტანდარტი) არის ერთობლიობა
სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნები.
სტანდარტის რეგულირების საგანია ურთიერთობები განათლების სფეროში, რომლებიც წარმოიქმნება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის (შემდგომში პროგრამა) განხორციელებით.
პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო საქმიანობას ახორციელებენ ორგანიზაციები
საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელება, ინდივიდუალური
მეწარმეები (შემდგომში ერთად - ორგანიზაციები).
ამ სტანდარტის დებულებები შეიძლება გამოიყენონ მშობლებმა (კანონიერმა წარმომადგენლებმა), როდესაც ბავშვები იღებენ სკოლამდელ განათლებას ოჯახური განათლების სახით.
1.2. სტანდარტი ეფუძნებარუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია
და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობა და გაეროს უფლებათა კონვენციის გათვალისწინებით
ბავშვი, რომელიც ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:
1) ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა; ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების შენარჩუნება, როგორც მნიშვნელოვანი ეტაპი ადამიანის საერთო განვითარებაში, ბავშვობის შინაგანი ღირებულება არის ბავშვობის გაგება (განხილვა), როგორც მნიშვნელოვანი ცხოვრების პერიოდი.
თავისთავად, ყოველგვარი პირობების გარეშე; მნიშვნელოვანია იმით, რაც ახლა ემართება ბავშვს და არა იმით, რომ ეს პერიოდი არის შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდი;
2) უფროსების (მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური და ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები) და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნულ-განმავითარებელი და ჰუმანისტური ბუნება;
3) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;
4) პროგრამის განხორციელება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის სპეციფიკური ფორმებით, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.
1.3. სტანდარტი ითვალისწინებს:
1) ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებები, რომლებიც დაკავშირებულია მის ცხოვრებისეულ მდგომარეობასთან და ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან, რაც განსაზღვრავს მისთვის განათლების მიღების განსაკუთრებულ პირობებს (შემდგომში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები), ბავშვების გარკვეული კატეგორიის ინდივიდუალურ საჭიროებებს, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე;
2) ბავშვისთვის პროგრამის დაუფლების შესაძლებლობები მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.
1.4. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები:
1) ბავშვის მიერ ბავშვობის ყველა საფეხურის (ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი) სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);
2) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი (შემდგომში - სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);
3) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;
4) ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;
5) ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;
6) ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;
7) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა აქტივობებში;
8) სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);
9) ბავშვების განვითარებაში ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.
1.5. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:
1) სკოლამდელი განათლების სოციალური მდგომარეობის ამაღლება;
2) სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;
3) სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და მათი განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობის საფუძველზე;
4) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.
1.6. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:
1) ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;
2) სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);
3) სხვადასხვა საფეხურზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა (შემდგომში - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);
4) ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;
5) სწავლებისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესად, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებული ქცევის წესებსა და ნორმებზე პიროვნების, ოჯახის, საზოგადოების ინტერესებისთვის;
6) ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები;
7) სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების ფორმირების შესაძლებლობა;
8) ბავშვთა ასაკის, ინდივიდუალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება;
9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვების განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ჯანმრთელობის ხელშეწყობის საკითხებში.
1.7. სტანდარტი არის საფუძველი:
1) პროგრამის შემუშავება;
2) სკოლამდელი აღზრდის ცვლადი სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება (შემდგომში – სანიმუშო პროგრამები);
3) პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტების შემუშავება და სკოლამდელი განათლების სფეროში სახელმწიფო (მუნიციპალური) მომსახურების გაწევის სტანდარტული ხარჯები;
4) ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასება;
5) მასწავლებელთა პროფესიული განათლებისა და დამატებითი პროფესიული განათლების შინაარსის ფორმირება, აგრეთვე მათი სერტიფიცირება;
6) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარება ბავშვების აღზრდაში, მათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაში და მათი განვითარების დარღვევების აუცილებელ გამოსწორებაში.
1.8. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:
პროგრამის სტრუქტურა და მისი ფარგლები;
პროგრამის განხორციელების პირობები;
პროგრამის შემუშავების შედეგები.
1.9. პროგრამა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე.
პროგრამა შეიძლება ითვალისწინებდეს განხორციელების შესაძლებლობას მშობლიურ ენაზე
რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენების რაოდენობა. პროგრამის განხორციელება მშობლიურ ენაზე
ენა რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან არ უნდა იყოს გამოყენებული
რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე განათლების დაზიანება.

II. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი მოცულობის მიმართ
2.1. პროგრამა განსაზღვრავსსკოლამდელი აღზრდის საფეხურზე საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ორგანიზაცია.
პროგრამა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარებას სხვადასხვა სახის კომუნიკაციებსა და აქტივობებში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და მიმართული უნდა იყოს სტანდარტის 1.6 პუნქტში მითითებული პრობლემების გადაჭრაზე.
2.2. ერთ ორგანიზაციაში სტრუქტურულ განყოფილებებს (შემდგომში ჯგუფები) შეუძლიათ განახორციელონ სხვადასხვა პროგრამები.
2.3. პროგრამა ჩამოყალიბებულია როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის, პიროვნული განვითარებისათვის და განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მახასიათებლების ერთობლიობას (მოცულობა, შინაარსი და დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით).
2.4. პროგრამა მიზნად ისახავს:
ბავშვის განვითარების პირობების შექმნა, პოზიტიური სოციალიზაციის, პიროვნული განვითარების, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობების გახსნა უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობით და ასაკის შესაბამისი აქტივობებით;
განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნაზე, რომელიც წარმოადგენს ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემას.
2.5. პროგრამა შემუშავებულია და ამტკიცებს ორგანიზაციას დამოუკიდებლად
ამ სტანდარტის შესაბამისად და ექვემდებარება სამოდელო პროგრამებს.
პროგრამის შემუშავებისას ორგანიზაცია განსაზღვრავს ორგანიზაციაში ბავშვების ყოფნის ხანგრძლივობას, ორგანიზაციის ფუნქციონირების რეჟიმს გადასაჭრელი საგანმანათლებლო აქტივობების მოცულობის შესაბამისად, ჯგუფების მაქსიმალურ დატვირთვას. ორგანიზაციას შეუძლია შეიმუშაოს და განახორციელოს ჯგუფებში სხვადასხვა პროგრამები ბავშვების დღის განმავლობაში ყოფნის სხვადასხვა ხანგრძლივობით, მათ შორის ჯგუფები ბავშვების მოკლევადიანი ყოფნისთვის, ჯგუფები სრული და გახანგრძლივებული დღეებისთვის, ჯგუფები სადღეღამისო ყოფნისთვის, ბავშვების ჯგუფები. სხვადასხვა ასაკის ორი თვიდან რვა წლამდე, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების ჩათვლით. როდესაც ბავშვები ჯგუფში რჩებიან მთელი საათის განმავლობაში, პროგრამა ხორციელდება არაუმეტეს 14 საათისა, ბავშვების ყოველდღიური რუტინისა და ასაკობრივი კატეგორიების გათვალისწინებით.
პროგრამის განხორციელება შესაძლებელია ორგანიზაციაში ბავშვების ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში.
2.6. პროგრამის შინაარსი უნდა ითვალისწინებდესპიროვნული განვითარება,
ბავშვების მოტივაცია და შესაძლებლობები სხვადასხვა აქტივობებში და საფარში
შემდეგი სტრუქტურული ერთეულები, რომლებიც წარმოადგენენ გარკვეულ მიმართულებებს
ბავშვების განვითარება და განათლება (შემდგომში - საგანმანათლებლო სფეროები):
სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება; კოგნიტური განვითარება; მეტყველების განვითარება; მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება; ფიზიკური განვითარება.
სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების დაუფლებას, მათ შორის მორალურ და მორალურ ფასეულობებს; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, პატივისცემის ფორმირება და ოჯახისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა ორგანიზაციაში ბავშვებისა და მოზარდების საზოგადოებაში; პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ; უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.
კოგნიტური განვითარება გულისხმობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარებას; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ხმა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა. ხალხის, მისი ბუნების თავისებურებების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.
მეტყველების განვითარება მოიცავს სიტყვის, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობას; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება გულისხმობს ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების შემუშავებას; ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სამყაროს მიმართ; ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე; მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა; ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობის სტიმულირება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (სახვითი, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და ა.შ.).
ფიზიკური განვითარება მოიცავს გამოცდილების შეძენას შემდეგი სახის ბავშვთა აქტივობებში: მოტორული, მათ შორის სავარჯიშოების განხორციელებასთან, რომლებიც მიმართულია ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებაზე, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორ ფორმირებას, ბალანსის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის მსხვილ და მცირე მოტორულ უნარებს, აგრეთვე სხეულის სწორ, არადაზიანებებს, ძირითადი მოძრაობების შესრულებას (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვები, მოხვევები ორივე მიმართულებით), თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება სპორტის ზოგიერთ სახეობაზე, გარე თამაშების წესებით ათვისება; მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ფორმირება მოტორულ სფეროში; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფასეულობების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვებით, საავტომობილო რეჟიმში, გამკვრივება, კარგი ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).
2.7. ამ საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკური შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, განისაზღვრება პროგრამის მიზნებითა და ამოცანებით და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები - როგორც ბავშვის მექანიზმების მეშვეობით. განვითარება):
ჩვილ ასაკში (2 თვე - 1 წელი) - პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია ზრდასრულთან, საგნებთან მანიპულირება და შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, მუსიკის აღქმა, საბავშვო სიმღერები და ლექსები, საავტომობილო აქტივობა და ტაქტილურ-მოტორული თამაშები;
ადრეულ ასაკში (1 წელი - 3 წელი) - ობიექტური აქტივობები და თამაშები კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით; მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), კომუნიკაცია ზრდასრულთან და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით-იარაღებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ. .), მუსიკის მნიშვნელობის აღქმა, ზღაპრები, ლექსები, სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (3 წლიდან - 8 წლამდე) - რიგი აქტივობები, როგორიცაა თამაშები, მათ შორის როლური თამაშები, წესებით თამაში და სხვა სახის თამაშები, კომუნიკაციური (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან), შემეცნებითი კვლევა ( გარემომცველი სამყაროს კვლევის ობიექტები და მათთან ექსპერიმენტები), აგრეთვე მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა, თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაოები (შიდა და გარეთ), მშენებლობა სხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის კონსტრუქტორები, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი და სხვა. მასალები, მშვენიერი (ხატვა;, მოდელირება, გამოყენება), მუსიკალური (მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის აღქმა და გაგება, სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა) და საავტომობილო (ძირითადი მოძრაობების დაუფლება) ბავშვთა საქმიანობის ფორმები.
2.8. პროგრამის შინაარსი უნდა ასახავდეს შემდეგ ასპექტებს
საგანმანათლებლო გარემო სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის:
1) საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;
2) უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება;
3) სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;
4) ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.
2.9. პროგრამა შედგება სავალდებულო ნაწილისა და ჩამოყალიბებული ნაწილისგან
მონაწილეები საგანმანათლებლო ურთიერთობებში.ორივე ნაწილი არის
დამატებითი და აუცილებელი მოთხოვნების შესრულების თვალსაზრისით
სტანდარტული.
პროგრამის სავალდებულო ნაწილი მოიცავსმიდგომის სირთულე, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებას ხუთივე დამატებითი საგანმანათლებლო სფეროში (სტანდარტის 2.5 პუნქტი).
საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ფორმირებულ ნაწილში, საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ დამოუკიდებლად შერჩეული და/ან შემუშავებული პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას ერთ ან მეტ საგანმანათლებლო სფეროში, აქტივობებსა და/ან კულტურულ პრაქტიკაში (შემდგომში ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამები), სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდები, ფორმები.
2.10. პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა რეკომენდებულია მისი მთლიანი მოცულობის არანაკლებ 60%-ისა; საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი, არაუმეტეს 40%.
2.11. პროგრამა მოიცავს სამ ძირითად განყოფილებას: მიზნობრივ, შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ, რომელთაგან თითოეული ასახავს სავალდებულო ნაწილს და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს.
2.11.1. სამიზნე განყოფილებაშეიცავს განმარტებით შენიშვნას
და პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შედეგები.
განმარტებით ბარათში უნდა იყოს მითითებული:
პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;
პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები;
პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.
პროგრამის განვითარების დაგეგმილი შედეგები განსაზღვრავს სტანდარტის მოთხოვნებს მიზნებისთვის სავალდებულო ნაწილში და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის გათვალისწინებით, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური განსხვავებების (ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების) გათვალისწინებით. ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, მათ შორის – შშმ ბავშვების (შემდგომში – შშმ ბავშვები) განვითარების მახასიათებლები.
2.11.2. შინაარსის განყოფილებაწარმოადგენს პროგრამის ზოგად შინაარსს,
ბავშვების პიროვნების სრული განვითარების უზრუნველყოფა.
პროგრამის შინაარსის განყოფილება უნდა შეიცავდეს:
ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერამიმართულებების მიხედვით
ბავშვის განვითარება, წარმოდგენილი ხუთ საგანმანათლებლო მიმართულებაში, გათვალისწინებით
გამოიყენა ცვლადი სანიმუშო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამები
სკოლამდელი აღზრდა და სასწავლო საშუალებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ განხორციელებას
მოცემული შინაარსი;
ბ) განხორციელების ცვლადი ფორმების, გზების, მეთოდებისა და საშუალებების აღწერას
პროგრამებიმოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით,
მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების სპეციფიკა;
გ) პროფესიული გამოსწორების მიზნით საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერა
ბავშვთა განვითარების დარღვევებითუ ეს სამუშაო გათვალისწინებულია პროგრამით.
პროგრამის შინაარსის განყოფილება უნდა შეიცავდეს:
ა) სხვადასხვა სახის და კულტურული საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები
პრაქტიკოსი;
ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები;
გ) პედაგოგიური პერსონალის ოჯახებთან ურთიერთობის თავისებურებები
მოსწავლეები;
დ) პროგრამის შინაარსის სხვა მახასიათებლები, ყველაზე მნიშვნელოვანი
პროგრამის ავტორების თვალსაზრისით.
საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი, შეიძლება მოიცავდეს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ არჩეულ სხვადასხვა მიმართულებას ნაწილობრივი და სხვა პროგრამებიდან ან/და მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილ.
პროგრამის ეს ნაწილი უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვების, მათი ოჯახების და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებებს, ინტერესებსა და მოტივებს და, კერძოდ, შეიძლება იყოს ორიენტირებული:
ეროვნული, სოციოკულტურული და სხვა პირობების სპეციფიკა, რომელშიც საგანმანათლებლო საქმიანობა ხორციელდება;
იმ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ფორმების არჩევა, რომელიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს ბავშვების მოთხოვნილებებსა და ინტერესებს, ასევე მასწავლებელთა შესაძლებლობებს; ორგანიზაციის ან ჯგუფის დამკვიდრებული ტრადიციები.
გამასწორებელი სამუშაოს ან/და ინკლუზიური განათლების შინაარსი შედის პროგრამაში, თუ მისი ათვისება იგეგმება შშმ ბავშვების მიერ.
ეს განყოფილება უნდა შეიცავდეს შშმ ბავშვების განათლების სპეციალურ პირობებს, მათ შორის ამ ბავშვებისთვის პროგრამის ადაპტირების მექანიზმებს, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდების გამოყენებას, სპეციალურ სასწავლო ხელსაწყოებს და დიდაქტიკური მასალების გამოყენებას, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამოსასწორებელი გაკვეთილების ჩატარებას და კვალიფიციურ ჩატარებას. დარღვევების გამოსწორება მათი განვითარება.
მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება უნდა იყოს მიმართული:
1) სხვადასხვა კატეგორიის შშმ ბავშვების განვითარების დარღვევების გამოსწორების უზრუნველყოფა, პროგრამის დაუფლებაში კვალიფიციური დახმარების გაწევა;
2) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლება, მათი დივერსიფიცირებული განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით, სოციალური ადაპტაცია.
შშმ ბავშვების მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება, რომლებიც სწავლობენ პროგრამას კომბინირებულ და კომპენსატორულ ჯგუფებში (მათ შორის, კომპლექსური (კომპლექსური) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის) უნდა ითვალისწინებდეს თითოეული კატეგორიის ბავშვების განვითარების თავისებურებებს და სპეციფიკურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს.
ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაშიბავშვების შეზღუდულ ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული მიზეზების გამო, ამ განყოფილების გამოყოფა სავალდებულო არ არის; მისი გამოყოფის შემთხვევაში ამ ნაწილის შინაარსს ადგენს ორგანიზაცია დამოუკიდებლად.
2.11.3. ორგანიზაციული განყოფილება უნდა შეიცავდესპროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერის აღწერა, მეთოდოლოგიური მასალებისა და სწავლებისა და განათლების საშუალებების უზრუნველყოფა, მოიცავს რუტინულ ან/და ყოველდღიურ რუტინას, აგრეთვე ტრადიციული ღონისძიებების, დღესასწაულების, ღონისძიებების თავისებურებებს; განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაციის თავისებურებები.
2.12. თუ პროგრამის სავალდებულო ნაწილი შეესაბამება მიახლოებით
პროგრამა,იგი მზადდება შესაბამისი სამაგალითო ბმულის სახით
პროგრამა. სავალდებულო ნაწილი დეტალურად უნდა იყოს წარმოდგენილი
სტანდარტის 2.11 პუნქტის შესაბამისად, თუ იგი არ შეესაბამება ერთს
მაგალითად პროგრამებიდან.
საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი შეიძლება იყოს წარმოდგენილიშესაბამისი მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ბმულების სახით, რაც შესაძლებელს ხდის გაეცნოს საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ არჩეული ნაწილობრივი პროგრამების, სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდებს, ფორმებს.
2.13. პროგრამის დამატებითი ნაწილია მისი მოკლე ტექსტი
პრეზენტაციები.პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია უნდა იყოს ორიენტირებული
ბავშვების მშობლებზე (კანონიერ წარმომადგენლებზე) და ხელმისაწვდომია განსახილველად.
პროგრამის მოკლე პრეზენტაციაში უნდა იყოს მითითებული:
1) ორგანიზაციის პროგრამით გათვალისწინებული ბავშვების ასაკი და სხვა კატეგორიები, მათ შორის შშმ ბავშვების კატეგორიები, თუ პროგრამა ითვალისწინებს ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის მისი განხორციელების სპეციფიკას;
2) გამოყენებული პროგრამების ნიმუში;
3) ბავშვთა ოჯახებთან პედაგოგიური პერსონალის ურთიერთობის აღწერა.

III. სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები

3.1. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები მოიცავს მოთხოვნებს პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ, საკადრო, მატერიალურ, ტექნიკურ და ფინანსურ პირობებთან, აგრეთვე განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოსადმი.
პროგრამის განხორციელების პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას ყველა ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში, კერძოდ: სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების სფეროებში ბავშვების პიროვნების წინააღმდეგ. მათი ემოციური კეთილდღეობის ფონი და პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.
ეს მოთხოვნები მიმართულია საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთათვის სოციალური განვითარების სიტუაციის შექმნაზე, მათ შორის საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც:
1) უზრუნველყოს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება;
2) უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას;
3) წვლილი შეიტანოს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებაში;
4) ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;
5) უზრუნველყოს სკოლამდელი განათლების ღიაობა;
6) ქმნის პირობებს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობისათვის.
3.2. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებზე.
3.2.1. პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:
1) უფროსების პატივისცემა ბავშვების ადამიანური ღირსებისადმი, მათი პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და მხარდაჭერა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობა;
2) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (როგორც ხელოვნური აჩქარების დაუშვებლობა, ასევე ბავშვების განვითარების ხელოვნური შენელება);
3) საგანმანათლებლო აქტივობების აგება ბავშვებთან უფროსების ურთიერთქმედების საფუძველზე, ორიენტირებული თითოეული ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე და მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით;
4) უფროსების მიერ ბავშვების პოზიტიური, მეგობრული დამოკიდებულების მხარდაჭერა და ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა სხვადასხვა აქტივობებში;
5) ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა მათთვის სპეციფიკურ აქტივობებში;
6) შესაძლებლობა ბავშვებს აირჩიონ მასალები, საქმიანობის სახეები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები და კომუნიკაცია;
7) ბავშვების დაცვა ყოველგვარი ფიზიკური და გონებრივი ძალადობისგან5;
8) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მხარდაჭერა ბავშვების აღზრდაში, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ოჯახების უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.
3.2.2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ხარისხიანი განათლების დისკრიმინაციის გარეშე, იქმნება აუცილებელი პირობები განვითარების დარღვევებისა და სოციალური ადაპტაციის დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების, სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების და ენების, მეთოდების საფუძველზე ადრეული გამოსწორების დახმარების გაწევისთვის. კომუნიკაციის მეთოდები და პირობები, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია ამ ბავშვებისთვის, რაც მაქსიმალურად უწყობს ხელს სკოლამდელი განათლების მიღებას, ასევე ამ ბავშვების სოციალურ განვითარებას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების ორგანიზებით.
3.2.3. პროგრამის განხორციელებისას პიროვნების შეფასება
ბავშვების განვითარება.ასეთ შეფასებას პედაგოგიური მუშაკი ახორციელებს ფარგლებში
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა (ბავშვთა ინდივიდუალური განვითარების შეფასება
სკოლამდელი ასაკი, რომელიც დაკავშირებულია პედაგოგიური მოქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და საფუძვლად უდევს მათ შემდგომ დაგეგმვას).
პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად შემდეგი საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად:
1) განათლების ინდივიდუალიზაცია (მათ შორის ბავშვის მხარდაჭერა,
მისი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება თუ პროფესიული კორექტირება
მისი განვითარების თავისებურებები);
2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.
საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა (ბავშვთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და შესწავლა), რომელსაც ახორციელებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (მასწავლებელ-ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).
ბავშვის ფსიქოლოგიურ დიაგნოზში მონაწილეობა დასაშვებია მხოლოდ მშობლების თანხმობით.(კანონიერი წარმომადგენლები).
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვების განვითარების კვალიფიციური კორექციის ჩასატარებლად.
3.2.4. ჯგუფში დაკავება განისაზღვრება ბავშვების ასაკის, მათი ასაკის გათვალისწინებით
ჯანმრთელობის მდგომარეობა, პროგრამის სპეციფიკა.
3.2.5. განვითარების სოციალური მდგომარეობის შესაქმნელად აუცილებელი პირობები
ბავშვები, სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკის შესაბამისად, გვთავაზობენ:
1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა:
პირდაპირი კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვთან;
პატივისცემით დამოკიდებულება თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი გრძნობებისა და საჭიროებების მიმართ;
2) ბავშვების ინდივიდუალობისა და ინიციატივის მხარდაჭერა:
ბავშვებისთვის პირობების შექმნა, რათა თავისუფლად აირჩიონ აქტივობები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები;
ბავშვებისთვის გადაწყვეტილების მიღების, გრძნობების და აზრების გამოხატვის პირობების შექმნა;
ბავშვების არადირექტიული დახმარება, ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა სახის აქტივობებში (თამაში, კვლევა, პროექტი, შემეცნებითი და ა.შ.);
3) სხვადასხვა სიტუაციებში ურთიერთქმედების წესების დადგენა:
პირობების შექმნა ბავშვებს შორის პოზიტიური, მეგობრული ურთიერთობისთვის, მათ შორის მათ შორის, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ეროვნულ-კულტურულ, რელიგიურ გაერთიანებებსა და სოციალურ ფენებს, აგრეთვე მათ შორის, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის განსხვავებული (მათ შორის შეზღუდული) შესაძლებლობები;
ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარება, რაც საშუალებას აძლევს მათ გადაჭრას კონფლიქტური სიტუაციები თანატოლებთან;
ბავშვების თანატოლთა ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება;
4) განვითარებადი განათლების ორიენტირებული ვარიანტის აგება
ერთობლივი აქტივობებით ბავშვში გამოვლენილი განვითარების დონეზე
ზრდასრულ და უფრო გამოცდილ თანატოლებთან, მაგრამ არა აქტუალიზებული მისში
ინდივიდუალური აქტივობა (შემდგომში - თითოეულის პროქსიმალური განვითარების ზონა
ბავშვი) მეშვეობით:
კულტურული საქმიანობის საშუალებების დაუფლებისთვის პირობების შექმნა;
აქტივობების ორგანიზება, რომლებიც ხელს უწყობს აზროვნების, მეტყველების, კომუნიკაციის, წარმოსახვისა და ბავშვების შემოქმედების განვითარებას, ბავშვების პიროვნულ, ფიზიკურ და მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას;
ბავშვების სპონტანური თამაშის მხარდაჭერა, მისი გამდიდრება, სათამაშო დროისა და სივრცის უზრუნველყოფა;
ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება.
5) მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობა საკითხებზე
ბავშვის განათლება, მათი უშუალო ჩართვა განათლებაში
საქმიანობა, მათ შორის საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით
ოჯახთან ერთად საჭიროებების და მხარდაჭერის იდენტიფიცირების საფუძველზე
ოჯახის საგანმანათლებლო ინიციატივები.
3.2.6. იმისათვის, რომ პროგრამა ეფექტურად განხორციელდეს, უნდა შეიქმნას პირობები:
1) პედაგოგიური და მენეჯერული თანამშრომლების პროფესიული განვითარება, მათ შორის დამატებითი პროფესიული განათლება;
2) მასწავლებლებისა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო მხარდაჭერა ბავშვების განათლებისა და ჯანმრთელობის შესახებ, მათ შორის ინკლუზიური განათლების შესახებ (თუ ეს ორგანიზებულია);
3) პროგრამის განხორციელების ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მათ შორის თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისას.
3.2.7. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობა
ჯანმრთელობა,სწავლობს პროგრამას სხვა ბავშვებთან ერთად ჯგუფებში
კომბინირებული ორიენტაციის შესაბამისად უნდა შეიქმნას პირობები
ინდივიდუალურად ორიენტირებული გამოსწორების განხორციელების ჩამონათვალით და გეგმით
სპეციალური საგანმანათლებლო დაკმაყოფილების უზრუნველყოფის ღონისძიებები
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებები.
პროგრამის დაუფლებისას შშმ ბავშვებთან მუშაობის პირობების შექმნისას გათვალისწინებული უნდა იყოს შშმ ბავშვის ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამა.
3.2.8. ორგანიზაციამ უნდა შექმნას შესაძლებლობები:
1) პროგრამის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება ოჯახებს და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართულ ყველა დაინტერესებულ პირს, ასევე ფართო საზოგადოებას;
2) მოზარდების მოსაძიებლად გამოიყენონ მასალები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროგრამის განხორციელებას, მათ შორის საინფორმაციო გარემოში;
3) ბავშვების მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) პროგრამის განხორციელებასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა.
3.2.9. საგანმანათლებლო დატვირთვის მაქსიმალური დასაშვები რაოდენობა უნდა
დაიცვან სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური წესები და წესები SanPiN
2.4.1. "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები მოწყობილობაზე,
სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო საათების შინაარსი და ორგანიზება
ორგანიზაციები",დამტკიცებულია მთავარი სახელმწიფოს გადაწყვეტილებით
რუსეთის ფედერაციის სანიტარი ექიმი 2013 წლის 15 მაისი No26 (რეგისტრირებული
რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტრო 2013 წლის 29 მაისი, რეგისტრაცია
№28564).
ზ.ზ.განვითარების ობიექტურ-სივრცითი გარემოს მოთხოვნები.
3.3.1. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უზრუნველყოფს ორგანიზაციის, ჯგუფის, აგრეთვე ორგანიზაციის მიმდებარე ან მცირე მანძილზე მდებარე ტერიტორიის საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას პროგრამის განსახორციელებლად (შემდგომში როგორც საიტი), მასალები, აღჭურვილობა და მარაგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისათვის, თითოეული ასაკობრივი ეტაპის მახასიათებლების შესაბამისად, მათი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მახასიათებლების გათვალისწინებით და მათი განვითარების ხარვეზების გამოსწორება.
3.3.2. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოს ბავშვების (მათ შორის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების) და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი საქმიანობის შესაძლებლობა, ბავშვების საავტომობილო აქტივობა, ასევე განმარტოების შესაძლებლობა.
3.3.3. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს:
სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;
ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში – ამისთვის აუცილებელი პირობები;
ეროვნულ-კულტურული, კლიმატური პირობების გათვალისწინებით, რომელშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;
ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.
3.3.4. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს
შინაარსით გაჯერებული, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური,
მოქნილი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.
1) გარემოს გაჯერებაუნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.
საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, მათ შორის სახარჯო სათამაშო, სპორტული, გასართობი ინვენტარით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).
საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და ინვენტარის მრავალფეროვნება (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოფდეს:
ყველა მოსწავლის სათამაშო, შემეცნებითი, კვლევითი და შემოქმედებითი აქტივობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის ქვიშა და წყალი);
საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის დიდი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა;
ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა ობიექტურ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთქმედებისას;
ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.
ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოფდეს სხვადასხვა მასალით გადაადგილების, ობიექტური და სათამაშო აქტივობების საჭირო და საკმარის შესაძლებლობებს.
2) სივრცის ტრანსფორმაციულობაგულისხმობს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით;
3) მასალების მრავალფუნქციურობავარაუდობს:
საგნობრივი გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა, მაგალითად, საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.;
ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მულტიფუნქციური (გამოყენების მკაცრად ფიქსირებული მეთოდის გარეშე) ნივთების არსებობა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი ნივთები საბავშვო თამაშში).
4) გარემოს ცვალებადობავარაუდობს:
ორგანიზაციაში ან ჯგუფში სხვადასხვა სივრცეების (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, განმარტოებისთვის და ა.შ.) არსებობა, ასევე მრავალფეროვანი მასალები, თამაშები, სათამაშოები და აღჭურვილობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების თავისუფალ არჩევანს;
თამაშის მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ნივთების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით საქმიანობას.
5) გარემოს ხელმისაწვდომობავარაუდობს:
ხელმისაწვდომობა მოსწავლეებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ყველა იმ შენობაში, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;
ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე, დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს;
მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.
6) ობიექტურ-სივრცითი გარემოს დაცვავარაუდობს
მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობა საიმედოობის უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან
და მათი გამოყენების უსაფრთხოება.
3.3.5. ორგანიზაცია დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სასწავლო საშუალებებს, მათ შორის ტექნიკურ, შესაბამის მასალებს (მათ შორის, სახარჯო მასალას), სათამაშო, სპორტულ, რეკრეაციულ აღჭურვილობას, პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო ინვენტარს.
3.4. მოთხოვნები საკადრო პირობებისთვისპროგრამის განხორციელება.
3.4.1. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფს წამყვანი,
ორგანიზაციის პედაგოგიური, საგანმანათლებლო და დამხმარე, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური მუშაკები. პროგრამის განხორციელებაში მონაწილეობა შეუძლიათ ორგანიზაციის მკვლევარებსაც. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები, მათ შორის საფინანსო-ეკონომიკური საქმიანობით, ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა.
პედაგოგიური და საგანმანათლებლო დამხმარე მუშაკების კვალიფიკაცია უნდა შეესაბამებოდეს კვალიფიკაციის მახასიათებლებს, რომლებიც დადგენილ იქნა მენეჯერების, სპეციალისტების და თანამშრომლების თანამდებობებზე ერთიან საკვალიფიკაციო დირექტორიაში, სექციაში „საგანმანათლებლო მუშაკთა თანამდებობების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები“, დამტკიცებული ჯანდაცვის სამინისტროს ბრძანებით. და რუსეთის ფედერაციის სოციალური განვითარება 2010 წლის 26 აგვისტოს No. 761n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 6 ოქტომბერს, სარეგისტრაციო ნომერი 18638), შესწორებული საქართველოს ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანებით. რუსეთის ფედერაცია 2011 წლის 31 მაისის No448n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 1 ივლისს, რეგისტრაციის ნომერი 21240).
თანამშრომელთა თანამდებობა და რაოდენობა,პროგრამის განსახორციელებლად და განხორციელების უზრუნველსაყოფად აუცილებელია მისი მიზნები და ამოცანები, ასევე ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.
პროგრამის ხარისხიანი განხორციელების აუცილებელი პირობაა მისი მუდმივი მხარდაჭერა პედაგოგიური და საგანმანათლებლო დამხმარე პერსონალის მიერ ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მისი განხორციელების მთელი პერიოდის განმავლობაში.
3.4.2. პროგრამის განმახორციელებელ მასწავლებლებს უნდა ჰყავდეთ
ძირითადი კომპეტენციები, რომლებიც აუცილებელია ბავშვების განვითარებისთვის პირობების შესაქმნელად,
მითითებულია ამ სტანდარტის 3.2.5 პუნქტში.
3.4.3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ჯგუფში მუშაობისას
ჯანმრთელობის ორგანიზაციაში, პოზიციები შეიძლება დამატებით იყოს უზრუნველყოფილი
სამუშაოსთვის სათანადო კვალიფიკაციის მქონე პედაგოგიური პერსონალი
ბავშვების ჯანმრთელობის ამ შეზღუდვით, მათ შორის ასისტენტები (დამხმარეები),
ბავშვებს მათთვის საჭირო დახმარების მიწოდება. რეკომენდებულია უზრუნველყოფა
შესაბამისი პედაგოგიური პერსონალის პოზიციები თითოეული ჯგუფისთვის
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.
3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფში შეყვანისას, პროგრამის განხორციელებაში შეიძლება ჩაერთონ დამატებითი პედაგოგიური მუშაკები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ჯანმრთელობის ამ შეზღუდვებთან მუშაობისთვის. რეკომენდებულია შესაბამისი პედაგოგიური პერსონალის ჩართვა თითოეული ჯგუფისთვის, რომელშიც ორგანიზებულია ინკლუზიური განათლება;
როდესაც ჯგუფში შედის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სხვა კატეგორიები, მათ შორის რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში6, შეიძლება ჩაერთოს შესაბამისი კვალიფიკაციის მქონე დამატებითი მასწავლებლები.
3.5. მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნებიგანხორციელება
სკოლამდელი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა.
3.5.1. პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნები მოიცავს:
1) სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური წესებისა და წესების შესაბამისად განსაზღვრული მოთხოვნები;
2) სახანძრო უსაფრთხოების წესებით განსაზღვრული მოთხოვნები;
3) მოთხოვნები განათლებისა და აღზრდის საშუალებებზე ბავშვების ასაკისა და განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად;
4) შენობების განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოთი აღჭურვა;
5) პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის მოთხოვნები (საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები, აღჭურვილობა, აღჭურვილობა (საგნები).
3.6. ფინანსური პირობების მოთხოვნებიძირითადის განხორციელება
სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა.
3.6.1. სახელმწიფო გარანტიების ფინანსური უზრუნველყოფა მოქალაქეებისთვის, რომ მიიღონ საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლება რუსეთის ფედერაციის ბიუჯეტის სისტემის შესაბამისი ბიუჯეტის ხარჯზე სახელმწიფო, მუნიციპალური და კერძო ორგანიზაციებში, ხორციელდება სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფის სტანდარტების საფუძველზე. რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების რეალიზება, სტანდარტის შესაბამისად პროგრამის განხორციელების უზრუნველყოფა.
3.6.2. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები უნდა იყოს:
1) უზრუნველყოს პროგრამის განხორციელების პირობებისა და სტრუქტურის სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების შესაძლებლობა;
2) უზრუნველყოს პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის შესრულება ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების ცვალებადობის გათვალისწინებით;
3) ასახავს პროგრამის განხორციელებისთვის საჭირო ხარჯების სტრუქტურასა და ოდენობას, აგრეთვე მათი ფორმირების მექანიზმს.
3.6.3. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დაფინანსება უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სახელმწიფო ორგანოების მიერ დადგენილი სტანდარტების ოდენობით სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველსაყოფად საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების რეალიზაციისათვის. . ეს სტანდარტები განისაზღვრება სტანდარტის შესაბამისად, ორგანიზაციის ტიპის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სპეციალური პირობების გათვალისწინებით (სპეციალური განათლების პირობები - სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, მეთოდები და სასწავლო საშუალებები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები. კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენების სწავლების ტექნიკური საშუალებები (მათ შორის სპეციალური), კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები, ჟესტების ენის თარგმანი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების და მიმდებარე ტერიტორიების ადაპტაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ყველა კატეგორიისთვის თავისუფალი წვდომისთვის. ასევე პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური და სხვა სერვისები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადაპტირებულ საგანმანათლებლო გარემოს და ბარიერების გარეშე საცხოვრებელ გარემოს, რომლის გარეშეც რთულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება), დამატებითი პროფესიული უზრუნველყოფა. მასწავლებელთა განათლება, განათლებისა და აღზრდისთვის უსაფრთხო პირობების უზრუნველყოფა, ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვა, პროგრამის აქცენტი, ბავშვების კატეგორია, განათლების ფორმები და საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა მახასიათებლები და საკმარისი და აუცილებელი უნდა იყოს ორგანიზაციისთვის. განხორციელება:
პროგრამის განმახორციელებელი თანამშრომლების შრომითი ხარჯები;
სასწავლო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხარჯები, შესაბამისი მასალები, მათ შორის საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შეძენა ქაღალდისა და ელექტრონული ფორმით, დიდაქტიკური მასალების, აუდიო და ვიდეო მასალების, მათ შორის მასალების, აღჭურვილობის, სპეცტანსაცმლის, თამაშებისა და სათამაშოების ჩათვლით, ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები, რომლებიც აუცილებელია ყველაფრის ორგანიზებისთვის. საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეები და განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნა, მათ შორის შშმ ბავშვებისთვის სპეციალური. განმავითარებელი ობიექტურ-სივრცითი გარემო - საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცით (შენობები, ნაკვეთი და ა. და მათი ჯანმრთელობის გაძლიერება, აღრიცხვის მახასიათებლები და მათ განვითარებაში ხარვეზების გამოსწორება, განახლებული საგანმანათლებლო რესურსების შეძენა, სახარჯო მასალების ჩათვლით, ხელმოწერები ელექტრონული რესურსების განახლებისთვის, გამოწერა ტექნიკური მხარდაჭერისთვის სასწავლო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების, სპორტული, რეკრეაციული აღჭურვილობის, ინვენტარი. საკომუნიკაციო მომსახურების გადახდა, მათ შორის, საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ქსელის ინტერნეტთან დაკავშირებასთან დაკავშირებული ხარჯები;
მენეჯერებისა და მასწავლებლების საქმიანობის პროფილის დამატებით პროფესიულ განათლებასთან დაკავშირებული ხარჯები;
პროგრამის განხორციელებასა და განხორციელებასთან დაკავშირებული სხვა ხარჯები.

IV. სკოლამდელი აღზრდის საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები

4.1. სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის შემუშავების შედეგებზე წარმოდგენილია მიზნების სახითსკოლამდელი განათლება, რომელიც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სპეციფიკა (მოქნილობა, ბავშვის განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების ვარიანტების დიდი სპექტრი, მისი უშუალობა და უნებლიეობა), ასევე სკოლამდელი აღზრდის სისტემური თავისებურებები (რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების არჩევითი დონე). შედეგზე ბავშვს რაიმე პასუხისმგებლობის დაკისრების შეუძლებლობა) აიძულებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვისგან კონკრეტული საგანმანათლებლო მიღწევების მოთხოვნას და აუცილებლობას ახორციელებს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მიზნების სახით განსაზღვრას.
4.2. სკოლამდელი განათლების მიზნები განისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმების მიუხედავად.ასევე მის ბუნებაზე, ბავშვების განვითარების თავისებურებებზე და პროგრამის განმახორციელებელ ორგანიზაციაზე.
4.3. მიზნები არ ექვემდებარება პირდაპირ შეფასებას,მათ შორის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. ისინი არ წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ბავშვების მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს. პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური ატესტაცია და საბოლოო ატესტაცია8.
4.4. ეს მოთხოვნები არის სახელმძღვანელო მითითებები:
ა) საგანმანათლებლო პოლიტიკის შემუშავება შესაბამის დონეზე
ყველა საგანმანათლებლოსთვის საერთო სკოლამდელი განათლების მიზნების გათვალისწინებით
რუსეთის ფედერაციის სივრცე;
ბ) პრობლემის გადაჭრა:
პროგრამის ფორმირება;
პროფესიული საქმიანობის ანალიზი; ოჯახებთან ურთიერთობა;
გ) 2 თვიდან 8 წლამდე ასაკის ბავშვების განათლების თავისებურებების შესწავლა;
დ) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) და საზოგადოების ინფორმირება
სკოლამდელი აღზრდის მიზნებთან დაკავშირებით, რომლებიც საერთოა ყველა საგანმანათლებლო
რუსეთის ფედერაციის სივრცეში.
4.5. სამიზნეები ვერ ემსახურებაპირდაპირი საფუძველი
მენეჯერული პრობლემების გადაჭრა, მათ შორის:
პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება;
განათლების ხარისხის შეფასება;
ბავშვების განვითარების როგორც საბოლოო, ისე შუალედური დონის შეფასება, მათ შორის, როგორც მონიტორინგის ნაწილი (მათ შორის, ტესტირების სახით, დაკვირვებაზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებით ან ბავშვების მუშაობის გაზომვის სხვა მეთოდების გამოყენებით);
მუნიციპალური (სახელმწიფო) დავალების შესრულების შეფასება დავალების ხარისხის ინდიკატორებში მათი ჩართვით;
ორგანიზაციის თანამშრომლებისთვის მასტიმულირებელი სახელფასო ფონდის განაწილება.
4.6. სკოლამდელი განათლების მიზნები მოიცავს შემდეგს:
შესაძლო მიღწევების სოციალური და ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები
ბავშვი:
ჩვილებისა და ადრეული ბავშვობის განათლების მიზნები:
ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებით და აქტიურად მოქმედებს მათთან; ემოციურად ჩართული მოქმედებებში სათამაშოებთან და სხვა საგნებთან, მიდრეკილია დაჟინებით მიაღწიოს მათ ქმედებებს;
იყენებს კონკრეტულ, კულტურულად დაფიქსირებულ ობიექტურ მოქმედებებს, იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშნულება (კოვზები, სავარცხლები, ფანქრები და სხვ.) და იცის მათი გამოყენება. ფლობს უმარტივეს თვითმომსახურების უნარებს; ცდილობს გამოიჩინოს დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ და სათამაშო ქცევაში; ფლობს კომუნიკაციაში ჩართულ აქტიურ მეტყველებას; შეუძლია მიმართოს კითხვებსა და თხოვნებს, ესმის უფროსების მეტყველება; იცის ირგვლივ არსებული საგნებისა და სათამაშოების სახელები;
ცდილობს უფროსებთან ურთიერთობას და აქტიურად ბაძავს მათ მოძრაობებსა და მოქმედებებში; ჩნდება თამაშები, რომლებშიც ბავშვი ასახავს ზრდასრულთა ქმედებებს;
გამოხატავს ინტერესს თანატოლების მიმართ; აკვირდება მათ ქმედებებს და ბაძავს მათ;
გამოხატავს ინტერესს ლექსების, სიმღერების და ზღაპრების მიმართ, ათვალიერებს ნახატებს,
მიდრეკილია მუსიკაზე გადასვლისკენ;
ემოციურად რეაგირებს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებზე;
ბავშვს აქვს განვითარებული დიდი მოტორული უნარები, ის ცდილობს დაეუფლოს სხვადასხვა სახის მოძრაობას (სირბილი, ასვლა, გადადგმა და ა.შ.).
მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:
ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, აჩვენებს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;
ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;
ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;
ბავშვი საკმარისად კარგად საუბრობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, მეტყველების გამოთქმის აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია განასხვავოს ბგერები სიტყვებით, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები;
ბავშვს განუვითარდა დიდი და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მოძრავი, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი;
ბავშვს შეუძლია ძლიერი ნებისყოფა, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;
ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, საბუნებისმეტყველო, მათემატიკის, ისტორიის და სხვა სფეროდან; ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.
4.7. პროგრამის მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ფორმირებას სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.
4.8. თუ პროგრამა არ მოიცავს უფროს სკოლამდელ ასაკს, მაშინ ეს მოთხოვნები უნდა განიხილებოდეს როგორც გრძელვადიანი გაიდლაინები, ხოლო პროგრამის განვითარების პირდაპირი მიზნები მოსწავლეების მიერ - როგორც მათი განხორციელების წინაპირობების შექმნა.

დოკუმენტის დასასრული
**********************************************************************************************************************

სოციალური, მათ შორის საგანმანათლებლო სისტემების სტანდარტიზაციის პროცესი გლობალური ტენდენციაა. „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ახალი კანონის თანახმად, სკოლამდელი განათლება არის ზოგადი განათლების დონე, რაც იმას ნიშნავს, რომ ის ახლა სტანდარტების შესაბამისად უნდა მუშაობდეს.

სკოლამდელი განათლების სფეროში დღევანდელი დროის ერთ-ერთი მთავარი კითხვაა, რატომ გვჭირდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი განათლებისთვის?

ახალი კანონის ძალაში შესვლამდე სკოლამდელი დაწესებულებები ექვემდებარება ფედერალურ სახელმწიფო მოთხოვნებს (FGT) სკოლამდელი განათლების შესახებ, რომელიც რამდენიმე წლის წინ შემუშავდა. FGT შედგება ორი ნაწილისგან: მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისადმი და მოთხოვნები მისი განხორციელების პირობებისადმი. ფუნდამენტური განსხვავება სტანდარტსა და FGT-ს შორის არის ის, რომ ის ასევე ადგენს მოთხოვნებს შედეგებისთვის.

სკოლამდელი განათლების GEF-ის შემოღება გავლენას მოახდენს მთელ სისტემაზე - მასწავლებლებზე, ბავშვებს, ოჯახებზე. კერძოდ, ოჯახი ხდება სასწავლო პროცესის რეალური მონაწილე. თუმცა ცვლილებებს პირველები იგრძნობენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომლები.

ახალი სტანდარტი საბავშვო ბაღებში მუშაობის ერთ წამში შეცვლას არ ისახავს მიზნად, თუმცა მასში საკმაოდ სერიოზულად არის ჩამოყალიბებული ტენდენციები სკოლამდელი აღზრდის მთელი სისტემის მშენებლობაში და ნამდვილად დიდ სამუშაოს მოითხოვს.

ახალი სტანდარტი მიზნად ისახავს სკოლამდელი განათლების განვითარებას რუსეთის ფედერაციაში. პარალელურად მუშაობს პატარა ბავშვის განვითარებაზე. ხოლო საბავშვო ბაღების მთავარი ამოცანაა შექმნან პირობები, რომლითაც ბავშვები განვითარდებიან, დაინტერესდებიან და შედეგად ბავშვი სრულად იცხოვრებს სკოლამდელ ასაკში, არის განვითარებული და მოტივირებული, გადადის განათლების შემდეგ საფეხურზე. ამ ბავშვებს ძალიან სურთ დაწყებით სკოლაში სიარული. ბევრ საბავშვო ბაღს მოუწევს ბევრი რამის შეცვლა და ამისთვის საჭიროა სერიოზულად იმუშაოს მასწავლებლების კომპეტენციის ამაღლებაზე, რაც მათ საშუალებას მისცემს სტანდარტით იმუშაონ. ეს არის მოთხოვნები ბავშვების განვითარების პირობების მიმართ - ბავშვის განვითარების გარემოსადმი, მასწავლებლების საქმიანობის მოთხოვნები და ა.შ. - ყველაზე დეტალურად არის აღწერილი სტანდარტში.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა შეძლოს საკუთარი საგანმანათლებლო პროგრამის აგება, სამაგალითო, საავტორო პროგრამების სხვადასხვა ვარიანტებზე დაყრდნობით. სკოლამდელი აღზრდის პროგრამა მცირე ქვეყნებშიც კი არ შეიძლება იყოს ერთიანი, ხოლო რუსეთში, დიდი ეროვნული და კულტურული მრავალფეროვნების გამო, ეს მით უფრო მიუღებელია.

გარდა ამისა, არსებობს განვითარების კანონები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ასაკთან. სკოლამდელი ასაკი ძალიან პლასტიკურია, არსებობს უამრავი ვარიანტი ბავშვების ინდივიდუალური განვითარებისთვის. ფსიქოლოგების აზრით, სკოლამდელი ასაკის ინდივიდუალური ნორმა ბევრად უფრო ცვალებადია, ვიდრე მოზრდილებში. აუცილებელია სხვადასხვა ბავშვის განვითარების პირობების უზრუნველყოფა, რომელთაგან თითოეულს რაღაც განსხვავებული აინტერესებს. ასეთი მრავალფეროვნებით, ბავშვის მიყოლებით, მასწავლებლებს უნდა შეეძლოთ მუშაობა.

გარდა ამისა, ოჯახს ასევე აქვს უფლება აირჩიოს ბავშვის განვითარების მიმართულება მის მახასიათებლებზე ფოკუსირებით. ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფართო შესაძლებლობები უნდა იყოს უზრუნველყოფილი, მათ შორის სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამები. შემთხვევითი არ არის, რომ ახალი სტანდარტი არის განათლების ცვალებადობის სტანდარტი ბავშვობის მრავალფეროვნების კონტექსტში.

მასწავლებლის შესაძლებლობები და კომპეტენციები სტანდარტის ერთ-ერთი მთავარი პუნქტია. დოკუმენტში რამდენიმე ადგილას მითითებულია ის კომპეტენციები, რომლებიც აუცილებელია აღმზრდელებისთვის ამ სტანდარტით მუშაობისთვის. ამ კომპეტენციების საფუძველზე აშენდება მასწავლებელთა მომზადების სისტემა, მოწინავე სასწავლო ინსტიტუტები მოახდენენ სასწავლო გეგმების რესტრუქტურიზაციას. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელი აღზრდის სისტემამ იმუშაოს თანამედროვე მოთხოვნების შესაბამისად.

სკოლამდელი განათლების სისტემის განახლებები დაკავშირებულია არა მხოლოდ სტანდარტიზაციასთან, კერძოდ, განათლების შესახებ კანონის შესაბამისად, უნდა გამოჩნდეს „სასკოლო განათლების მასწავლებლის საკვალიფიკაციო მახასიათებლები“, ხოლო სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეიძლება გახდეს ერთი. ამ დოკუმენტის საფუძველი.

სკოლამდელი განათლების სისტემაში წელს პირველად მოხდა ბევრი რამ. ასე რომ, ახალი კანონის თანახმად, "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ", იგი საბოლოოდ გახდა ზოგადი განათლების დამოუკიდებელი დონე. დამტკიცდა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი, რომლის შემუშავება წლის დასაწყისიდან დაიწყო.

დროა ცვლილებები მოხდეს სკოლამდელი განათლების სისტემაში!

თავი I. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი

1.1. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის იდეოლოგიური და მეთოდოლოგიური საფუძვლები.

ბოლო სამი წლის განმავლობაში, რუსეთში საბავშვო ბაღები ცდილობდნენ თავიანთი სამუშაოს ორგანიზებას ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური მოთხოვნების შესაბამისად. თავიდან ჩანდა, რომ ცვლილებები შეეხო მხოლოდ დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამას, ამიტომ მთელი ძალისხმევა მიმართული იყო ამ დოკუმენტის შემუშავებაზე. მაგრამ, თანდათანობით, როდესაც FGT შეისწავლეს, მივიდა გაგება, რომ მთელი სასწავლო პროცესი წინა პლანზე იყო დაყენებული, სწორედ მას უნდა განეხორციელებინა სერიოზული ცვლილებები. და თუ საბავშვო ბაღის დღევანდელ საქმიანობას შევადარებთ იმას, რაც მოხდა სამი წლის წინ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სხვანაირად დავიწყეთ მუშაობა.

მაგრამ პედაგოგიური საზოგადოებისთვის "მოულოდნელად" გამოდის ახალი დოკუმენტის პროექტი - სკოლამდელი განათლების სტანდარტი. პირველი რეაქცია არის პანიკა. ინტერნეტში გამოჩნდა მასწავლებლების განცხადებები, რომ FGT-ის გაგება ახლახან მოვიდა, ისინი გადავიდნენ პროგრამის სექციებიდან 10 საგანმანათლებლო სფეროზე, დაიწყეს გაკვეთილის დარქმევა პირდაპირ საგანმანათლებლო აქტივობაზე, რადგან ყველაფერი თავიდან უნდა დაიწყოს. რა არის სტანდარტი, როგორ ემუქრება საბავშვო ბაღის კეთილდღეობას?

პირველად რუსეთის ისტორიაში, 2013 წლის 1 სექტემბრიდან ძალაში შესული ფედერალური კანონის "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" მოთხოვნების შესაბამისად, შემუშავდა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ შექმნა სამუშაო ჯგუფი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის პროექტის მოსამზადებლად. სამუშაო ჯგუფში შედიან საგანმანათლებლო საზოგადოების, სამეცნიერო დაწესებულებებისა და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების წარმომადგენლები.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავებას ხელმძღვანელობდა ალექსანდრე ასმოლოვი, განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტის დირექტორი. სპეციალისტთა ჯგუფთან ერთად შეიქმნა ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი საბავშვო ბაღებისთვის 2013 წლის 30 იანვრიდან. იმავე წლის ივნისში საჯარო განხილვისთვის იყო წარმოდგენილი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი. მთლიანობაში, 300-ზე მეტი სერიოზული ცვლილება და კომენტარი გაკეთდა პროექტის არსებითად, რომლებიც სრულყოფილად იქნა განხილული რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს საბჭოს სხდომაზე 2013 წლის 3 ივლისს.

ამის შემდეგ გადაიხედა და გადაიხედა ახალი ფედერალური სტანდარტები. ყველა შეტანილი ცვლილების გათვალისწინებით, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საბოლოო ვერსია მიღებულ იქნა და დამტკიცდა 2013 წლის 28 აგვისტოს და მისი მიზანშეწონილობა და შესაბამისობა სკოლამდელი აღზრდის ამჟამინდელ ვითარებასთან მიმართებაში დადასტურდა 11 საექსპერტო ორგანიზაციამ. და რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს საბჭოს სამუშაო ჯგუფი განათლების სტანდარტებზე.

GEF სკოლამდელი განათლების სტრუქტურა მოიცავს სამ კომპონენტს:

1. მოთხოვნები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამების მომზადებისთვის, მათ შორის სავალდებულო საგანმანათლებლო მინიმუმის ნაწილისა და იმ ნაწილის შეფარდების აღწერა, რომელიც თავისუფალია მოთხოვნების დაცვით და პედაგოგიურ ურთიერთობებში მონაწილეთა შეხედულებისამებრ.
2. ფინანსური, საკადრო, ლოგისტიკური და სხვა პირობები, რომლებშიც უნდა განხორციელდეს საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.
3. შედეგები, რომლებიც უნდა იყოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების შედეგი.

თუ სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს შევადარებთ სხვა საგანმანათლებლო სტანდარტებს, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ სტუდენტები გაივლიან შუალედურ და საბოლოო სერთიფიკატებს მათი ZUN-ის შესაბამისობისთვის სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მოთხოვნებთან.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ეფუძნება არა მხოლოდ პედაგოგიკის ტექნიკურ ასპექტებს სკოლამდელ ბავშვობასთან მიმართებაში, არამედ მყარ იდეოლოგიურ საფუძველს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის გათვალისწინება აღარ შემოიფარგლება მისი სარგებლიანობით კონკრეტული ადამიანისთვის და მთლიანად საზოგადოებისთვის. მისი მნიშვნელობა ბევრად უფრო ფართოდ განიხილებოდა, როგორც არა მხოლოდ სარგებლობის კულტურის, არამედ ღირსების კულტურის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი, ამბობს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განვითარების დირექტორი ალექსანდრე ასმოლოვი.

ახალი კოორდინატთა სისტემა, რომელმაც გავლენა მოახდინა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ჩამოყალიბებაზე, მოუწოდებს, პირველ რიგში, დააფასონ და არ შეაფასონ ბავშვი. გარდა ამისა, ეს არის სერიოზული ნაბიჯი საბავშვო ბაღებში განათლების, როგორც ზოგადი განათლების დამოუკიდებელი რგოლის ღირებულების გაზრდისა და იზოლაციისკენ.

ახლა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლება განიხილება არა როგორც წინასწარი ეტაპი სკოლაში სწავლამდე, არამედ როგორც დამოუკიდებელი მნიშვნელოვანი პერიოდი ბავშვის ცხოვრებაში, როგორც მნიშვნელოვანი ეტაპი ადამიანის ცხოვრებაში უწყვეტი განათლების გზაზე.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეთოდოლოგია ეფუძნებოდა კულტურულ და ისტორიულ დიალექტიკას, რომელიც განიხილავს სისტემის განვითარების დონეს მისი კომპონენტების ცვალებადობის ზრდის კონტექსტში. განათლება ამ მეთოდოლოგიური ჩარჩოს კონტექსტში განიხილება, როგორც სისტემების მრავალფეროვნების ძირითადი წყარო. ამან წარმოშვა სკოლამდელი აღზრდის ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მთავარი პრინციპი: ბავშვის საქმიანობა უნდა იყოს რაც შეიძლება მრავალფეროვანი, რისთვისაც შერჩევის დიაგნოსტიკა, რომელიც ცდილობს ბავშვის იზოლირებას ZUN-ების გარკვეული ნაკრებით, ჩაანაცვლა განვითარების დიაგნოსტიკა, რომლის მიზანია ბავშვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მაქსიმალურად დივერსიფიკაცია.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიღება მნიშვნელოვან გავლენას მოახდენს სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საქმიანობის არსებობასა და განვითარებაზე.

Პირველ რიგშისკოლამდელი ასაკის ბავშვობის მნიშვნელობისა და წონის აღიარება უზრუნველყოფს მის მიმართ უფრო ყურადღებიან დამოკიდებულებას ყველა დონეზე.

მეორეცეს გამოიწვევს მოთხოვნების გაზრდას სკოლამდელი განათლების ხარისხზე, რაც დადებითად უნდა იმოქმედოს მის განვითარებაზე და მის შედეგებზე.

პედაგოგიური ზემოქმედების შეცვლა „მასწავლებელ-ბავშვის“ ცალმხრივი გავლენიდან უფრო მრავალმხრივ და მოცულობითი ურთიერთქმედებით „ბავშვი-მოზრდილები-თანატოლების“ სისტემაში გულისხმობს ახალი ფსიქოდიდაქტიკური პარადიგმის დამკვიდრებას სკოლამდელ განათლებაში. არ შეიძლება ითქვას, რომ ეს თვალსაზრისი სკოლამდელ განათლებაზე ახალია, მაგრამ მისი აღიარება, როგორც ერთადერთი ჭეშმარიტი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის დონეზე, გამოიწვევს ღრმა კონსტრუქციულ ცვლილებებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობაში.

ვინაიდან სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მხარს უჭერს ბავშვის, როგორც „მოთამაშის“ თვალსაზრისს, მრავალი მეთოდი და ტექნოლოგია გადაიხედება და გადავა საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური დონიდან ახალ, სათამაშო დონეზე, რომელშიც დიდაქტიკური კომპონენტი აუცილებლად თანაარსებობს თამაშის გარსთან. თითოეული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება დამოუკიდებლად შეიმუშავებს საკუთარ პროგრამებს სკოლამდელი განათლების GEF-ის პრინციპებზე დაყრდნობით. მაგალითად და სახელმძღვანელოდ არის საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც შექმნილია განვითარების დარგის წამყვანი ექსპერტების მიერ და მოთავსებულია სპეციალურ ფედერალურ რეესტრში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ახალი საგანმანათლებლო პროგრამები მიმართული იქნება, პირველ რიგში, ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი სპეციალური, სპეციფიკური აქტივობების საფუძველზე. ანუ, პრაქტიკაში მივიღებთ უფრო თამაშურ და მრავალმხრივ მიდგომას, რომელიც მიესალმება პედაგოგიური ურთიერთქმედების ინოვაციური და აქტიური მეთოდების მაქსიმალურ გამოყენებას, უფრო ინდივიდუალურ და მიმართული თითოეული ბავშვის საკუთარი პოტენციალის გამოვლენაზე. კარნახი პედაგოგიკა საბოლოოდ მთლიანად აღმოიფხვრება, სულ მცირე, სკოლამდელი განათლების სფეროდან და მას ჩაანაცვლებს განვითარების უფრო თანამედროვე პედაგოგიკა, შემოქმედების და თავისუფლების პედაგოგიკა.

1.2. GEF DO-ს მარეგულირებელი მხარდაჭერა.

იურიდიული დოკუმენტები, რომლებიც ქმნიან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველს, მიღებულია 15 წლის განმავლობაში. ეს არის სამი დონის დოკუმენტები.

1. Საერთაშორისო სამართალი:ჩვენს ქვეყანაში რატიფიცირებულია ბავშვთა უფლებების კონვენცია და ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია. ეს დოკუმენტები ადგენს პასუხისმგებლობას ბავშვის განათლებაზე, ბავშვის განათლების უფლებების დაცვაზე და მშობლების პასუხისმგებლობაზე ბავშვის განათლებაზე.
2. ფედერალური დონე: რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია, ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ", რუსეთის ფედერაციის საოჯახო კოდექსი. ამ დოკუმენტებს დაემატა 6 მუხლი, რომლებსაც „მშობელთა უფლებები და მოვალეობები“ ჰქვია.

მშობლების უფლებები და მოვალეობები ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში განსაზღვრულია ხელოვნებაში. RF IC 63. მშობლების უფლება აღზარდონ შვილები ყველაზე მნიშვნელოვანია მშობლის უფლებებს შორის. უფრო მეტიც, მშობლებს აქვთ არა მხოლოდ უფლება, არამედ ვალდებულებაც აღზარდონ შვილები, იზრუნონ მათ ჯანმრთელობაზე, ფიზიკურ, გონებრივ, სულიერ და მორალურ განვითარებაზე. ამ მხრივ სავსებით გონივრულია გაერთიანებული სამეფოს მიერ ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაზე მშობლების პასუხისმგებლობის დადგენა, რაც ასევე აკმაყოფილებს ხელოვნების მოთხოვნებს. ბავშვის უფლებათა კონვენციის 18 და 27. შვილების აღზრდის მოვალეობების შეუსრულებლობის ან არაჯეროვნად შესრულებისათვის მშობლებს შეუძლიათ პასუხისმგებლობა დაეკისრონ სხვადასხვა სახის იურიდიულ პასუხისმგებლობას: ადმინისტრაციულ (ადმინისტრაციულ სამართალდარღვევათა კოდექსის 5.35-ე მუხლი), სამოქალაქო სამართალი (სამოქალაქო კოდექსის 1073-1075-ე მუხლი). , საოჯახო სამართალი (გაერთიანებული სამეფოს 69, 73-ე მუხლი); სისხლის სამართლის (სსკ-ის 156-ე მუხლი).

დიდი ბრიტანეთი არ აკონკრეტებს მშობლების მიერ ბავშვების აღზრდის ამოცანებს, არ არსებობს მორალური, მორალური, იდეოლოგიური ხასიათის მითითებები. მშობლის უფლებებისა და მოვალეობების შინაარსი ბავშვების აღზრდაზე არ არის გამჟღავნებული. ის მხოლოდ ასახელებს მშობლების ძირითად საქმიანობას შვილების აღზრდაში. მთავარი კანონი აღიარებს მშობლების ზრუნვას ბავშვების ჯანმრთელობაზე, ფიზიკურ, გონებრივ, სულიერ და მორალურ განვითარებაზე და როგორ განახორციელონ ეს ზრუნვა, თავად მშობლები წყვეტენ.

მშობლები პირველი მასწავლებლები არიან, რომლებიც ვალდებულნი არიან ჩაუყარონ საფუძველი ბავშვის პიროვნების ფიზიკურ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებას ადრეულ ბავშვობაში (განათლების შესახებ კანონის 18-ე მუხლის 1-ლი პუნქტი).

1. ზოგადი განათლების დონე.სკოლამდელი განათლება პირველად აღიარებულია განათლების პირველ საფეხურად. ეს მიუთითებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პერიოდის საკანონმდებლო საფუძველზე აღიარებაზე. განათლების პირველ საფეხურზე გადასვლა პასუხისმგებელია. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის საქმიანობა ეფუძნება განათლების სტანდარტს.

GEF DO-ს განვითარების კონცეპტუალური მიდგომები.

უპირველეს ყოვლისა, სტანდარტი არის დოკუმენტი, რომელიც აღწერს სახელმწიფო გარანტიას. სტანდარტის მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ახლა, წარსულისგან განსხვავებით, შეიქმნა ვითარება, როდესაც სახელმწიფო ვალდებულია, მოქალაქეს გამოუჩინოს რაიმე სახის სკოლამდელი განათლება. 2013 წლის 1 სექტემბრამდე კანონით ასეთი ვალდებულება არ არსებობდა, 1 სექტემბრიდან სკოლამდელი აღზრდის ახალი სტატუსი გაჩნდა.

სტანდარტი ადგენს სკოლამდელი განათლების დონეს, როგორც მნიშვნელოვანს მისი მიზნებისა და შედეგების თვალსაზრისით. ეს დოკუმენტი ითვალისწინებს იმ ფაქტს, რომ თითოეულ დაწესებულებას აქვს თავისი პროგრამა, რომელიც სპეციფიკურია იმ ტერიტორიისთვის, სადაც ის მდებარეობს, იმ მშობლების, რომლებიც იქ მოვიდნენ, მოქალაქეების იმ ინდივიდუალურ საჭიროებებს, რომლებიც უშუალოდ განვითარდა ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან დაკავშირებით.

ახალი კანონი „განათლების შესახებ“ ადგენს მსოფლიო პრაქტიკაში უპრეცედენტო დაყოფას „სკოლამდელი აღზრდის“ (სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებული) და „ბავშვებზე ზრუნვისა და მეთვალყურეობის“ ამოცანებს შორის (რომელზეც, სტანდარტულად, მშობლის ანაზღაურებაა გათვალისწინებული). . თუ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პროგრამის განხორციელების ამოცანებიდან ამოვიღებთ ყველაფერს, რაც შეიძლება როგორმე მივაწეროთ „ზრუნვა-ზედამხედველობას“, მაშინ ეს გაზრდის ტრადიციული საბავშვო ბაღის ღირებულებას მშობლებისთვის. და ეს სკოლამდელ განათლებას ნამდვილად მიუწვდომელს გახდის. ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტის შემქმნელთა პრიორიტეტული ამოცანა იყო მისი მოთხოვნების ისე განსაზღვრა, რომ დაფინანსება მაინც დარჩებოდა იმავე დონეზე და მშობლებზე ფინანსური ტვირთი არ გაზრდილიყო ზედმეტად. არცერთ სხვა სტანდარტს არ შეექმნა ასეთი გამოწვევა.

პროექტის პირველ ვარიანტში ეწერა, რომ საგანმანათლებლო პროგრამა უნდა მოიცავდეს ბავშვის ბაღში ყოფნის მთელ დროს. მაგრამ უკვე ბოლო პროექტი განსაზღვრავს ვადებს: დროის 65 - 80% ეთმობა საგანმანათლებლო აქტივობებს და, შესაბამისად, ზრუნვა და ზედამხედველობა - 20-დან 35%-მდე (გარდა სადღეღამისო ჯგუფებისა)

სკოლამდელი განათლების სტანდარტის ფსიქოლოგიური საფუძვლები.

Პირველ რიგში,ეს არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ჰოლისტიკური შეხედულება. სხვადასხვა დროს სკოლამდელი აღზრდის პრიორიტეტული სფეროები იყო ან ცოდნის, უნარების, გონებრივი შემეცნებითი პროცესების განვითარება ან ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბება, თუმცა მიზანი იგივე იყო - სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარება. მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ინდივიდუალური იდეები სკოლამდელი აღზრდის ზოგიერთი მახასიათებლის შესახებ ჯერ კიდევ ვერ უწყობს ხელს ბავშვის განვითარებას. განსაკუთრებით ყბადაღებული ZUN-ები. მაგრამ ეს არის საფუძველი, რომელზეც სკოლამდელი განათლება ყოველთვის შენდებოდა. შედეგად, ჩვენ მეტ-ნაკლებად შეგვიძლია ვასწავლოთ ბავშვს გარკვეული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, მაგრამ ხშირ შემთხვევაში ეს არ იწვევს გონებრივ და პიროვნულ განვითარებას.

ჰოლისტიკური შეხედულება პირდაპირ კავშირშია ამ ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან და თავისებურებებთან. ახლა მიმდინარეობს მცდელობები სკოლამდელ განათლებასთან დაკავშირებით კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნებისა და ამოცანების იდენტიფიცირების მიზნით. ხშირად ეს მცდელობები დიდაქტიზმით იტანჯება. ნებისმიერი აღმზრდელისთვის ნათელია, რომ მაგალითად, ისეთი უნარები, როგორიცაა ფეხსაცმლის შეკვრის ან საკუთარი ცხვირის მოწმენდის უნარი, არ უნდა მიეკუთვნებოდეს ბავშვის მოვლის სფეროს, არამედ უნდა იყოს მისი განათლების განუყოფელი ნაწილი. თუმცა, პროგრამებში ვხედავთ მხოლოდ დავალებებს საგანმანათლებლო სფეროებში, ბავშვების მიერ სიცოცხლის გადარჩენის უნარების დაუფლებისკენ მიმართული ამოცანები პროგრამებში არ განიხილება. სკოლამდელი განათლება ხარისხობრივად განსხვავდება სასკოლო განათლებისგან და არ უნდა შეესაბამებოდეს მას! ცოდნა უნდა იყოს ადრეული ბავშვობის განათლების საშუალება და არა მიზანი

მეორე კომპონენტისტანდარტის ფსიქოლოგიური საფუძველი არის ბავშვის ჰოლისტიკური ცხოვრებისეული აქტივობის იდეა. ამაზე საუბრისას, ეს ნიშნავს, რომ სკოლამდელი განათლების სისტემა არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ ოჯახით ან მხოლოდ საბავშვო ბაღით, შეუძლებელია ყოველდღიური ცხოვრების აშენება, არდადეგების და შაბათ-კვირის გამართვასა და ორგანიზებას ყურადღების მიქცევა, შეუძლებელია ორგანიზება. კლასები, სკოლამდელი აღზრდის დასვენებისა და თავისუფალი საქმიანობის იგნორირება.

ნებისმიერი ადამიანი, განსაკუთრებით კი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, სწავლობს არა მხოლოდ და არც ისე ბევრს კლასში. ამიტომ სკოლამდელი განათლება გულისხმობს ბავშვის ცხოვრების ყველაზე მრავალფეროვანი ასპექტების გათვალისწინებას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, საგანმანათლებლო პროგრამა ხელს არ შეუწყობს მის განვითარებას და უბრალოდ გამოუსადეგარი იქნება, თუ აშკარად მავნე არა. საილუსტრაციოდ შეგვიძლია გავიხსენოთ ა.ბარტოს ლექსები ბიჭზე, რომელიც „განათლებულს“ და „უმცროსებს ბურთი ჩამოართვა, მადლობა გადაუხადა“ ან დათვს, რომელმაც ნაცნობების წინაშე ქუდი მოიხადა. , „და მთელი ქუსლით დააბიჯა უცხოს თათზე“. ეს არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტეგრალური ცხოვრებისეული აქტივობიდან მოწყვეტილი სწავლის შედეგები.

პროგრამა, რომელიც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის განვითარებას, უნდა მოიცავდეს მის ყველა ცხოვრებისეულ საქმიანობას და არ შემოიფარგლოს ტრადიციული აქტივობებითა და აქტივობებით, რომლებსაც ჩვეულებრივ სთავაზობენ ბავშვს საბავშვო ბაღში.

მესამე ფსიქოლოგიური საფუძველიეხება იდეებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიებისა და ქცევითი მახასიათებლების შესახებ.

ხშირად ისმის ჩივილები, რომ ესა თუ ის ბავშვი უცნაურია, განსხვავდება სხვა ბავშვებისგან და ა.შ. ამავდროულად, მოზარდები ადვილად პატიობენ სხვების უმსგავსობას საკუთარ თავთან, ხშირად ამაყობენ კიდეც ამით და აზრადაც არ მოსდის ვინმეს მიმართოს ექიმთან ან ფსიქოლოგთან, რათა უფრო დაემსგავსოს სხვებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ისევე განსხვავდებიან ერთმანეთისგან, როგორც მოზრდილები და მათი განსხვავებულობა ყოველთვის არ უნდა აიხსნას შესაძლებლობების ნაკლებობით, ავადმყოფობით, გაფუჭებით ან სხვა მსგავსი მიზეზებით. უფრო მეტიც, რაც უფრო ვლინდება და განვითარდება ბავშვების ინდივიდუალობა, მით უფრო ეფექტურია სკოლამდელი განათლება.

სკოლამდელ ასაკში განვითარების გაგების ასეთმა მიდგომამ შეიძლება მოხსნას მთელი რიგი თეორიული პრობლემები და პრაქტიკული სირთულეები. ის, რაც ერთი ბავშვისთვის არის კარგი (სავარჯიშო სისტემა, შექება, შეფასების მეთოდი და წახალისება და ა.შ.) სულაც არ შეეფერება მეორეს.

ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდის სისტემის განვითარება და დახვეწა უნდა ეფუძნებოდეს ზემოაღნიშნულ სამ პუნქტს. ეს არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ჰოლისტიკური ხედვა, მისი ჰოლისტიკური ცხოვრებისეული აქტივობის იდეა, ბავშვობის სკოლამდელ პერიოდში ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების იდეა.

ცალკე უნდა აღინიშნოს, რომ თუ ვსაუბრობთ სკოლამდელი განათლების სტანდარტების ფსიქოლოგიურ საფუძვლებზე, მაშინ მათი ძირითადი ხაზი უნდა ეხებოდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტეგრალური ცხოვრების ორგანიზებას. ეს მოიცავს მშობლებთან მუშაობას, ბავშვის ცხოვრების ორგანიზებას საბავშვო ბაღში და მისი მუშაობის ორიენტაციას სხვა საგანმანათლებლო და კულტურულ დაწესებულებებთან: ბიბლიოთეკებთან, კლუბებთან, სკოლებთან და ა.შ.

არსებობს სამი პირობა, რომლითაც ეს ხაზი შეიძლება განხორციელდეს.

პირველი პირობაიმის გამო, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების განათლება ბავშვის ოჯახის მონაწილეობის გარეშე შეუძლებელია. გადაჭარბების გარეშე შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვის განვითარებაზე ორიენტირებული დაწესებულებამ და საგანმანათლებლო პროგრამამ ფაქტობრივად უნდა ასწავლოს და აღზარდოს არა იმდენად ბავშვი, რამდენადაც მისი მშობლები. თუ ბავშვის ზრდისა და განვითარების პროცესში არ შეიქმნება პირობები მისი მშობლების მიზანმიმართული განვითარებისთვის, მაშინ პატარას შეიძლება ასწავლონ გარკვეული პრობლემების გადაჭრა, მაგრამ ამას საერთო არაფერი ექნება კულტურულ განვითარებასთან.

მშობლები შვილს მხოლოდ საბავშვო ბაღში არ აგზავნიან, ისინი თავად უნდა გახდნენ სკოლამდელ დაწესებულებაში ცხოვრების აქტიური მონაწილეები. ეს საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ბავშვისთვის აუცილებელი ერთიანი საგანმანათლებლო გარემო და განვითარების სოციალური მდგომარეობა. ოჯახის ჩართვა საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში მშობლებს საშუალებას აძლევს შეხედონ სხვა ბავშვებს, მათ შვილს გარედან, იპოვონ ბავშვისთვის საინტერესო შინაარსი და მისი განვითარებისთვის ადეკვატური განათლების ფორმები. ეს საშუალებას აძლევს მშობლებს შეხედონ სამყაროს ბავშვის თვალით, უკეთ გაიგონ იგი, დაუკავშირდნენ და სათანადოდ დაუკავშირდნენ მას.

მეორე პირობაეხება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების თავისებურებებს. ლ.ს. ვიგოტსკი განასხვავებს სწავლის ორ ტიპს: სპონტანურს, როდესაც ადამიანი სწავლობს საკუთარი პროგრამის მიხედვით და რეაქტიულს, როდესაც მას შეუძლია ისწავლოს სხვისი პროგრამის მიხედვით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი სპონტანურად სწავლობს. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს იმას, რასაც საჭიროდ და საინტერესოდ თვლის. მაგალითად, ის ხატავს ნახატს, რომელშიც უნდა იყოს მანქანა ან ადამიანი, მაგრამ მაინც არ იცის როგორ დახატოს ისინი. ის მაღლა წავა, რომ ისწავლოს მანქანის ან ადამიანის დახატვა. ის თავად მიმართავს ზრდასრულ ადამიანს კითხვებით, სთხოვს აჩვენოს მანქანის დახატვა და ა.შ. ასეთი სწავლა სპონტანური იქნება.

რა თქმა უნდა, არ უნდა იჯდეს და დაელოდო, როდის მოუნდება ბავშვს მანქანის დახატვა, წერილების დაწერა ან პრობლემის გადაჭრა. ზრდასრული ადამიანი ხვდება სიტუაციებს, როდესაც ბავშვს აქვს სწავლის მოტივი. ამ შემთხვევაში, ერთის მხრივ, იქნება რეაქტიული სწავლა ზრდასრული ადამიანისგან, რომელიც ასწავლის პატარას, მაგრამ, მეორეს მხრივ, შიგნიდან ეს იქნება სპონტანური სწავლა, რადგან ის დევს ბავშვის ინტერესების ძირითად ნაწილში. სკოლამდელ ასაკში რეაქტიული სწავლება ზრდასრულთა პროგრამის მიხედვით უნდა გარდაიქმნას სპონტანურ სწავლად ბავშვის საკუთარი პროგრამის მიხედვით. სპონტანურ სწავლაზე ორიენტაცია ვარაუდობს, რომ მასწავლებელმა არა მხოლოდ და არა იმდენად უნდა ასწავლოს ბავშვს (ეს მეორე დავალებაა), არამედ მასში სწავლის მოტივები ჩამოაყალიბოს.

მესამე პირობამჭიდროდ არის დაკავშირებული წინა პირობებთან და ეხება საბავშვო თამაშის ფორმირებასა და განვითარებას - წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელ პერიოდში. მის მჭიდრო კავშირს პირველ პირობასთან განაპირობებს ის, რომ ბავშვის ოჯახის აქტიური მონაწილეობის გარეშე არც თამაშის ფორმირება და არც მისი სრული განვითარება არ არის უზრუნველყოფილი. ამავდროულად, შეუძლებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სპონტანური სწავლის სისტემის აგება თამაშთან მჭიდრო კავშირის გარეშე.

არსებობს მცდარი მოსაზრება, რომ თამაშის განვითარების პირობების შექმნა ნიშნავს, რომ ბავშვი მხოლოდ ითამაშებს და არც ისწავლის და არც სკოლისთვის მოემზადება. ფაქტია, რომ თამაშში ჩნდება ძალიან ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის. გარდა ამისა, თამაშის დაყენება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების ცენტრში გულისხმობს სწავლის თამაშის ფორმების გამოყენებას. მართალია, სწავლის თამაშის ფორმები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვმა სრულად ისწავლა თამაში.

სტანდარტი არ განიხილავს ადრეულ ბავშვობას, როგორც მომზადებას სკოლისთვის. წინააღმდეგ შემთხვევაში, გამოდის, რომ სკოლამდელი ბავშვობა არის მზადება სკოლისთვის. სკოლა - უნივერსიტეტამდე, უნივერსიტეტი - სამუშაოდ, სამუშაო - პენსიამდე და პენსია -... სტანდარტში წინა პლანზე არ უნდა გამოვიდეს ცოდნა, უნარები, უნარები, მთელი თავისი მნიშვნელობით. თუმცა, სტანდარტი არ უგულებელყოფს ცოდნას და სწავლას, როგორც ასეთს. საქმე იმაშია, რომ ცოდნა არ ხდება თვითმიზანი, არამედ შედის წამყვანი საქმიანობის კარიბჭეებიდან, ამ წამყვანი საქმიანობის ასაკობრივი სპეციფიკისა და პროქსიმალური განვითარების ზონის გათვალისწინებით, როგორც თანატოლებთან, ასევე უფროსებთან.

1.1. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი

2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" No273 მიზნად ისახავს საერთო კულტურის ჩამოყალიბებას, ფიზიკური, ინტელექტუალური, მორალური, ესთეტიკური და პიროვნული თვისებების განვითარებას, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება.

კანონი აწესებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს (შემდგომში GEF) სკოლამდელი განათლებისთვისაც. სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტი პირველად ჩნდება ჩვენს კულტურასა და ცხოვრებაში. დეველოპერები მას უწოდებენ "ბავშვთა მრავალფეროვნების მხარდაჭერის სტანდარტს".

თუ სასკოლო სტანდარტი ითვალისწინებს ბავშვის განვითარების სამ მიმართულებას - პიროვნულ განვითარებას, საგნობრივ განვითარებას და მეტა-საგნობრივ განვითარებას - მაშინ სკოლამდელ სტანდარტში მხოლოდ ერთი დარჩა - პერსონალური. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სკოლამდელ განათლებას, როგორც სოციალიზაციის ინსტიტუტს. საბავშვო ბაღებში ბავშვი პირველად ხვდება ეგრეთ წოდებულ „საზოგადოებრივ“ ზრდასრულ ადამიანს (აღმზრდელს), რომელთანაც მას სჭირდება ურთიერთობის დამყარება.

სკოლამდელი განათლების ახალი სტანდარტის ძირითადი კრიტერიუმებია ბავშვის სოციალიზაცია და ინდივიდუალური განვითარება და არა სკოლაში მომზადება.

ასაკიდან გამომდინარე, აუცილებელია ჩატარდეს ისეთი აქტივობები, რომელთა ათვისების შემდეგ ბავშვი შეძლებს მოემზადოს საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის. მთავარია, მოტივაცია გამოვიდეს – „მინდა ვისწავლო“. და უაზრო არ იქნება ასო "ა" ასო "ბ"-სგან განასხვავოთ, რადგან ეს სრულიად სცილდება სკოლამდელი განვითარების ლოგიკას. ნიშნის შუამავლობა, როლური პოზიციების მიღება, წარმოსახვის განვითარება, ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის ძირითადი მომენტებია.

სტანდარტის შემქმნელები ყურადღებას ამახვილებენ იმ შესაძლებლობების განვითარებაზე, რომლებიც შეესაბამება სკოლამდელ ასაკს - თამაშებისთვის, ხატვისთვის, დიზაინისთვის. დიდი ყურადღება დაეთმობა ბავშვში ინიციატივის განვითარებას, მის ურთიერთობას უფროსებთან და თანატოლებთან. ბავშვის სოციალიზაცია - როგორ ურთიერთობს ის სხვა ბავშვებთან და აღმზრდელებთან, ეწევა სხვადასხვა აქტივობებს - სკოლამდელი აღზრდის ახალ სტანდარტში ინდივიდუალიზაციასთან ერთად ბავშვის განვითარების მთავარ კრიტერიუმად დამტკიცებულია.

ბავშვი, ახალი სტანდარტის მიხედვით, უნდა განვითარდეს ხუთ საგანმანათლებლო სფეროში:

• სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება,
• კოგნიტური განვითარება,
• მეტყველების განვითარება,
• მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება
• ფიზიკური განვითარება.

ბავშვები დაკავებულნი იქნებიან სეირნობით, სირბილით, ხტუნვით, ცოცვით, სკუტერის ტარებით, ციგით, ველოსიპედით, თხილამურებით. ისინი ითამაშებენ, ისაუბრებენ უფროსებთან და თანატოლებთან, შეისწავლიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და ექსპერიმენტებს ატარებენ მასში, მოუსმენენ ფოლკლორს და ლიტერატურას, ისწავლიან დიზაინს, ხატვას, ძერწვას, სიმღერას, ცეკვას და ასევე ისწავლიან ელემენტარულ შრომით საქმიანობას.

სტანდარტი ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტერესებს. მათთვის უნდა შეიქმნას ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები. საბავშვო ბაღებში, სადაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არიან, უნდა იყვნენ დამხმარეები, რომლებიც ბავშვებს აუცილებელ დახმარებას გაუწევენ. გარდა ამისა, საბავშვო ბაღში უნდა მოეწყოს ჯგუფური და გამოსასწორებელი მეცადინეობები.

ცალკე, სტანდარტი ასახავს მასწავლებლების პატივისცემას მათი მოსწავლეების მიმართ და იმ ფაქტს, რომ საგანმანათლებლო პროცესში უნდა იყოს გათვალისწინებული თითოეული ბავშვის ინტერესები და შესაძლებლობები; დადგენილია ბავშვების დაცვა ფიზიკური და ფსიქიკური ძალადობის ყველა ფორმისგან, რაც შეესაბამება ახალი კანონის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ 34-ე მუხლის 1.9 პუნქტს.

სკოლამდელი განათლების სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამები შემუშავდება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. პირველად ის განისაზღვრა როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციისთვის და არა როგორც ბავშვების სწავლების პროგრამა.

ახალი კანონის "განათლების შესახებ" მიღებით სკოლამდელი განათლება გახდა ზოგადი განათლების პირველი საფეხური და მას მოითხოვდა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი - იგივე, რაც სკოლის სამი საფეხურისთვის, სამი "T" (ანუ. მოთხოვნები):

1. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურა (მათ შორის, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის თანაფარდობა) და მათი ფარგლები;
2. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობები, მათ შორის საკადრო, ფინანსური, ლოგისტიკური და სხვა პირობები;
3. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგები.

ერთი ფუნდამენტური შეზღუდვა: არ უნდა იყოს სერთიფიკატები, გამოცდები, შეფასება და სხვა მსგავსი მანიპულაციები ბავშვებთან. "რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ" კანონში შევიდა დებულება, რომელიც კრძალავს სკოლამდელი აღზრდის ნებისმიერი ფორმის სერტიფიცირებას. მაგრამ სხვადასხვა ეტაპზე მონიტორინგისა და სხვა კვლევების დახმარებით შესაძლებელი იქნება ბავშვის განვითარების დონის დაფიქსირება, რათა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებმა, მშობლებმა გაიგონ, თუ როგორ უნდა იმუშაონ მასთან შემდგომ. ამ მონიტორინგის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ ბავშვებთან მუშაობის ოპტიმიზაციისთვის ან განათლების ინდივიდუალიზაციისთვის.

ბავშვმა უნდა დაეუფლოს საკუთარ თავთან მშვიდობიანად ცხოვრების უნარს, მოიპოვოს თამაშში ინდივიდუალური მუშაობისა და ჯგუფური ურთიერთობის უნარები, ისწავლოს სწავლა. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება ძირითადი პიროვნული თვისებები, ძირითადი სოციალური უნარები - მულტიკულტურალიზმი, სხვა ადამიანების პატივისცემა, დემოკრატიული ღირებულებების დაცვა, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესი. ამიტომ, სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვის თვითიდენტიფიკაციის ფორმირების ინიცირება მის გარშემო არსებულ სამყაროში: ოჯახთან, რეგიონთან, ქვეყანაში.

თავი II. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა

2.1. "საგზაო რუკა" რუსეთის ფედერაციის განათლების სფეროში.

2012 წლის 30 დეკემბერს რუსეთის მთავრობამ დაამტკიცა ღონისძიებათა გეგმა („საგზაო რუკა“) „ცვლილებები სოციალურ სექტორებში, რომლებიც მიზნად ისახავს განათლებისა და მეცნიერების ეფექტურობის ამაღლებას“. უახლოეს მომავალში რეგიონებმა „საგზაო რუკების“ საკუთარი ვერსიები უნდა შეიმუშაონ - ე.ი. მთავრობის რეკომენდაციების ადაპტირება მათი პირობებისთვის და კოორდინაცია რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროსთან. „ცვლილების დრო“ იქნება 2013-2018 წლები.

ამ დრომდე განათლების რეფორმები ძირითადად სკოლას ეხებოდა. " საგზაო რუქები»მოიცავს განათლების მთელ სფეროს. და საბავშვო ბაღები, სკოლები და უნივერსიტეტები (თუ დამფუძნებელი რეგიონია), ასევე საშუალო და დამატებითი პროფესიული განათლების დაწესებულებები.

სუბიექტების „საგზაო რუკები“ უნდა შეესაბამებოდეს პრეზიდენტის მაისის განკარგულებებს. ეს ნიშნავს, რომ ამოცანებს შორის არის პედაგოგებისთვის ხელფასების გაზრდა. სკოლის მასწავლებლები - საშუალომდე რეგიონის ეკონომიკისთვის, ბაღის მასწავლებლები - საშუალომდე ზოგადი განათლებისთვის.

ზოგადად, სკოლამდელი განათლების „საგზაო რუკა“ ავითარებს ახალ კანონში „განათლების შესახებ“ განსახიერებულ იდეას: სკოლამდელი განათლება არ არის ფუფუნება, არამედ განათლების პირველი დონე. ბავშვის განვითარება სკოლაში კი არა, უფრო ადრე იწყება. შესაბამისად, შეიცვლება მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების პროგრამებზეც. ყველა ახლად გახსნილი სკოლამდელი აღზრდის პროგრამა, საჯარო და კერძო, უნდა უზრუნველყოფდეს მომსახურების ხარისხის გარკვეულ დონეს. ამიტომ, გათვალისწინებულია სკოლამდელი განათლების სტანდარტის მიღება.

„საგზაო რუკების“ სიახლე ინტეგრირებულ მიდგომაშია. სკოლამ უკვე გაიარა მთელი რიგი რეფორმები, რაც ჯერ კიდევ წინ არის სკოლამდელი, დამატებითი და პროფესიული განათლება.

„საგზაო რუქები”ეს არის ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ როგორც ფედერაციის კონკრეტული სუბიექტების საგანმანათლებლო პოლიტიკის, ისე მთლიანად სახელმწიფოს სოციალური პოლიტიკის პრიორიტეტები.

Პირველიდა ამ პრიორიტეტებს შორის მთავარია მასწავლებელთა ხელფასების გაზრდა. გაიზრდება სკოლამდელი და ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლების, საშუალო პროფესიული განათლების მასწავლებლებისა და სამრეწველო მომზადების ოსტატების შემოსავლები. გაიზრდება აკრედიტებული მუნიციპალური უნივერსიტეტების მასწავლებელთა და მკვლევართა ანაზღაურებაც.

მეორე„საგზაო რუკების“ მნიშვნელოვანი პრიორიტეტია სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობა.

ვარაუდობენ, რომ 2016 წლისთვის სამიდან შვიდ წლამდე ყველა ბავშვი, ვისაც ეს სჭირდება, შეძლებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მომსახურებით სარგებლობას. ამ მიზნის მიღწევის ერთ-ერთი გზაა არასახელმწიფო სექტორისა და სკოლამდელი განათლების სხვადასხვა ფორმების განვითარება.

ბოლოს და ბოლოს მესამემნიშვნელოვანი პრიორიტეტია დამატებითი განათლების მომსახურებით მოსარგებლე ბავშვების რაოდენობის გაზრდა. ვარაუდობენ, რომ 2020 წლისთვის მათი წილი 70 - 75% იქნება.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ „საგზაო რუკები“ არ შემოიფარგლება მხოლოდ ამ სამი სფეროთი. ეს მხოლოდ უახლოესი პრიორიტეტებია.

მაგრამ არის სხვა სფეროებიც, რომლებიც უნდა განვითარდეს. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, პირობების შექმნა საგანმანათლებლო შედეგების მისაღწევად, რომელიც აკმაყოფილებს ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებს.

საგზაო რუკა არის ერთგვარი გეგმა კონკრეტული განზრახვის განხორციელებისთვის. დაფინანსების მოცულობების ვადის დაზუსტების შესაბამისად შექმნილი საგზაო რუქა, პრეზიდენტის ბრძანებულებების შესრულების პარამეტრები, რომელიც იძლევა გარკვეულ ინდიკატორებს, ადგენს განკარგულების ფარგლებში თითოეული ინსტრუქციის შესრულების მკაფიო ვადებს, ძალიან უნდა აშენდეს. ყურადღებით და სრულად უზრუნველყოს განკარგულების ფარგლებში ინდიკატორების მიღწევა და თავად ბრძანებულებისა და პრეზიდენტის ბრძანებების შესრულება.

ბოლო დროს ხშირად საუბრობენ განათლების ხარისხზე, ჟღერს სიტყვა „ეფექტურობა“. როგორია საგანმანათლებლო დაწესებულების ეფექტურობა?

საგანმანათლებლო დაწესებულების ეფექტურობა შეიძლება განიმარტოს, როგორც ძალიან ფართო კონცეფცია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება და აღზრდა ხორციელდება სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის (შემდგომში - პროგრამა) შესაბამისად. რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ კანონი განსაზღვრავს, რომ სკოლამდელი განათლება არის ზოგადი განათლების ერთ-ერთი საფეხური და უნდა რეგულირდეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით. წელს შემუშავდა ასეთი სტანდარტი, განხილული იქნა საზოგადოების მიერ და რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის No1155 „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“ (რეგისტრირებული რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროსთან 2013 წლის 14 ნოემბერს, რეგისტრაცია No30384) დაამტკიცა და შევიდა მოქმედებაში. 2014 წლის 1 იანვრიდან

შენიშვნა. განათლების შესახებ კანონის შესაბამისად, სახელწოდება შეიცვალა: სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება უკვე საგანმანათლებლო ორგანიზაციაა.

რატომ გვჭირდება სტანდარტი?

რუსეთის ისტორიაში პირველად შეიქმნა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში - GEF DO).

GEF DO არის სავალდებულო მოთხოვნების ნაკრები პროგრამის სტრუქტურისა და მისი მოცულობის, განხორციელების პირობებსა და პროგრამის დაუფლების შედეგებზე.

სტანდარტის საფუძველზე შემუშავებულია თავად პროგრამა, ცვლადი სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამები, პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტები და სკოლამდელი განათლების სფეროში სახელმწიფო (მუნიციპალური) მომსახურების გაწევის ხარჯების სტანდარტები. გარდა ამისა, FSES DO გამოიყენება ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის შესაფასებლად, მასწავლებელთა ტრენინგის შინაარსის ფორმირებისა და მათი სერტიფიცირების მიზნით.

GEF DO-მ ხელი უნდა შეუწყოს სკოლამდელი განათლების სოციალური სტატუსის ამაღლებას, თითოეული ბავშვისთვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფას მაღალი ხარისხის სკოლამდელი განათლების მიღებისას და რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნებას სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

GEF DO შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის, ფედერაციის და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე, გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციის გათვალისწინებით. იგი ითვალისწინებს ბავშვის ინდივიდუალურ მოთხოვნილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია მის ცხოვრებისეულ მდგომარეობასთან და ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან, გარკვეული კატეგორიის ბავშვების, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინდივიდუალურ საჭიროებებთან.

GEF DO სავალდებულოა საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციების, ინდივიდუალური მეწარმეების (შემდგომში ერთობლივად მოხსენიებული, როგორც ორგანიზაციები), რომლებიც ახორციელებენ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამას, ასევე შეიძლება გამოიყენონ მშობლებმა (კანონიერმა წარმომადგენლებმა), როდესაც ბავშვები იღებენ სკოლამდელ განათლებას. ოჯახური განათლების.

პროგრამის მოთხოვნების შესახებ

GEF DO განსაზღვრავს მოთხოვნებს პროგრამის სტრუქტურის, შინაარსისა და მოცულობის მიმართ.

ამრიგად, დგინდება, რომ პროგრამა შემუშავებულია და ამტკიცებს ორგანიზაციას დამოუკიდებლად. ორგანიზაცია თავად განსაზღვრავს ბავშვების ყოფნის ხანგრძლივობას, მუშაობის რეჟიმს, ჯგუფების მაქსიმალურ დატვირთვას. სხვადასხვა ჯგუფს შეუძლია განახორციელოს სხვადასხვა პროგრამები ბავშვების სხვადასხვა ხანგრძლივობით დღის განმავლობაში, მათ შორის ბავშვების მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფები, სრული და გახანგრძლივებული დღის ჯგუფები, მთელი საათის განმავლობაში ყოფნის ჯგუფები, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ჯგუფები. ორი თვიდან რვა წლამდე, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების ჩათვლით. პროგრამის განხორციელება შესაძლებელია ორგანიზაციაში ბავშვების ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

პროგრამამ უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. მისმა შინაარსმა უნდა უზრუნველყოს ბავშვების პიროვნების, მოტივაციისა და შესაძლებლობების განვითარება სხვადასხვა აქტივობებში და მოიცავდეს ბავშვების განვითარებისა და განათლების შემდეგ სფეროებს (საგანმანათლებლო სფეროები):

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება;

კოგნიტური განვითარება;

მეტყველების განვითარება;

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

ფიზიკური განვითარება.

პროგრამა უნდა შედგებოდეს სავალდებულო ნაწილისაგან და ნაწილისაგან, რომელსაც ქმნიან საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეები (მასწავლებლები და მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები)). რეკომენდირებული თანაფარდობა შესაბამისად: 60% და 40%.

პროგრამის ჩამოყალიბებული ნაწილი შეიძლება შემუშავდეს დამოუკიდებლად ან გამოყენებული იქნას მეთოდოლოგიური შემუშავებით რეკომენდებული პროგრამები. მისი შემუშავებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვების, მათი ოჯახების და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებები, ინტერესები და მოტივები.

თუ იგეგმება შშმ ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლება, მაშინ ის უნდა მოიცავდეს გამასწორებელ სამუშაოს ან/და ინკლუზიურ განათლებას.

პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების შესახებ

GEF DO-ს მოთხოვნები პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ გამომდინარეობს იქიდან, რომ ეს პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების სფეროებში. ბავშვების პიროვნების ფონზე მათი ემოციური კეთილდღეობა და პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.

ამის საფუძველზე ჩამოყალიბებულია მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის განხორციელების განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, საკადრო, მატერიალურ-ტექნიკური პირობებისადმი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების მოთხოვნებს შორისაა ისეთი მოთხოვნები, როგორიცაა ბავშვების ადამიანური ღირსების პატივისცემა, ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომელიც შეესაბამება მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება. უფროსების ბავშვებთან ურთიერთობის, ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა, ბავშვების დაცვა ფიზიკური და ფსიქიკური ძალადობის ყველა ფორმისგან, მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მხარდაჭერა ბავშვების აღზრდაში, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაზე, ოჯახების უშუალო ჩართვაში. საგანმანათლებლო საქმიანობა.

იმისათვის, რომ მიიღონ ხარისხიანი განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დისკრიმინაციის გარეშე, უნდა შეიქმნას აუცილებელი პირობები განვითარების დარღვევებისა და სოციალური ადაპტაციის დიაგნოსტიკისა და გამოსწორებისთვის და ადრეული მაკორექტირებელი დახმარების გაწევისთვის.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი სამუშაოსთვის, რომლებიც ეუფლებიან პროგრამას სხვა ბავშვებთან ერთად კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფებში, უნდა შეიქმნას პირობები სიისა და გეგმის შესაბამისად ინდივიდუალურად ორიენტირებული მაკორექტირებელი ღონისძიებების განხორციელებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განსაკუთრებულ საგანმანათლებლო საჭიროებებს. დაკმაყოფილებულია ინვალიდობა.

პროგრამის დაუფლებისას შშმ ბავშვებთან მუშაობის პირობების შექმნისას გათვალისწინებული უნდა იყოს შშმ ბავშვის ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამა.

მაქსიმალური დასაშვები საგანმანათლებლო დატვირთვა უნდა შეესაბამებოდეს სანიტარულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებსა და დებულებებს SanPiN 2.4.1.3049-13 "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სამუშაო საათების მოწყობის, შენარჩუნებისა და ორგანიზებისთვის", დამტკიცებული უფროსის ბრძანებულებით. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო სანიტარიული ექიმი 2013 წლის 15 მაისის No26 (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2013 წლის 29 მაისს, რეგისტრაცია No28564).

მოთხოვნები განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოსადმიგამომდინარე იქიდან, რომ მან უნდა უზრუნველყოს სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება, მათ შორის. ხოლო ინკლუზიური განათლების ორგანიზებაში ბავშვების ეროვნულ-კულტურული, კლიმატური პირობებისა და ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინებით. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

პერსონალის მოთხოვნები(წამყვანი, პედაგოგიური, ადმინისტრაციული და საყოფაცხოვრებო პერსონალი, საგანმანათლებლო და დამხმარე პერსონალი) - არსებული საკვალიფიკაციო მახასიათებლების შესასრულებლად და პროგრამის განმახორციელებელი მასწავლებლებისთვის მათ ასევე უნდა გააჩნდეთ ბავშვების განვითარების უზრუნველსაყოფად აუცილებელი ძირითადი კომპეტენციები.

პროგრამის განხორციელებაში მონაწილეობა შეუძლიათ აგრეთვე ორგანიზაციის სამეცნიერო და სხვა თანამშრომლებს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თითოეული ჯგუფისთვის შეიძლება ჩართული იყოს შესაბამისი კვალიფიკაციის მქონე დამატებითი პედაგოგიური პერსონალი.

მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნები- აღჭურვილობა, აღჭურვილობა (ნივთები), შენობების აღჭურვილობა, საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები უნდა აკმაყოფილებდეს SanPin-ის მოთხოვნებს, ხანძარსაწინააღმდეგო წესებს, სასწავლო და საგანმანათლებლო ობიექტების მოთხოვნებს და პროგრამის ლოგისტიკას.

განხორციელების ფინანსური პირობების მოთხოვნებისკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა არის ის, რომ სახელმწიფო, მუნიციპალური და კერძო ორგანიზაციების ფინანსურმა მხარდაჭერამ უნდა უზრუნველყოს DO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების შესაძლებლობა როგორც პროგრამის სავალდებულო ნაწილში, ასევე იმ ნაწილში, რომელიც ჩამოყალიბებულია. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს. ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტი, რომელიც განსაზღვრულია რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების მიერ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, უნდა იყოს საკმარისი და აუცილებელი, რომ ორგანიზაცია განახორციელოს საგანმანათლებლო საქმიანობა პროგრამის შესაბამისად.

პროგრამის შემუშავების შედეგების მოთხოვნების შესახებ

GEF DO-ს მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგებისთვის წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების (ბავშვის შესაძლო მიღწევების) სახით:

ჩვილებისა და ადრეული ბავშვობის განათლების მიზნები;

მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

ამავდროულად, მიზნები არ ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მოთხოვნებს კონკრეტული საგანმანათლებლო მიღწევების შესახებ, არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით. პროგრამის შემუშავებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება.

მიზნები არ შეიძლება იყოს პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირებისას მენეჯერული გადაწყვეტილების მიღების საფუძველი; განათლების ხარისხის შეფასებისას; ბავშვების განვითარების საბოლოო და შუალედური დონეები, მათ შორის, მონიტორინგის ფარგლებში, მუნიციპალური (სახელმწიფო) დავალების შესრულების შეფასებისას მათი ჩართვის ხარისხის ინდიკატორებში; ორგანიზაციის თანამშრომელთა შრომის ანაზღაურების წახალისების ფონდის განაწილებისას.

GEF DO ასევე აყალიბებს ორგანიზაციის მშობლებთან ურთიერთობის მოთხოვნებს.

ხაზგასმულია, რომ სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი პრინციპია ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა, ხოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის საფუძველი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დასახმარებლად ბავშვების აღზრდაში, მათი ფიზიკური და გონებრივი დაცვისა და გაძლიერების მიზნით. ჯანმრთელობა, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება და მათი განვითარების დარღვევების აუცილებელი კორექტირება.

GEF DO-ს შექმნის ერთ-ერთი პრინციპია უფროსების (მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური და ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები) და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნული განვითარება და ჰუმანისტური ბუნება. DO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიერ გადაწყვეტილ ამოცანებს შორის არის ტრენინგისა და განათლების ინტეგრაცია ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებულ ქცევის წესებსა და ნორმებზე. პიროვნება, ოჯახი, საზოგადოება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ერთ-ერთი მოთხოვნაა ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვთა ჯანმრთელობის განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში.

მშობლებმა (კანონიერმა წარმომადგენლებმა) უნდა მიიღონ მონაწილეობა ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილის შემუშავებაში, რომელიც ჩამოყალიბებულია საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ, ბავშვების, მათი ოჯახების და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებების, ინტერესებისა და მოტივების გათვალისწინებით.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის შესაბამისად, ორგანიზაცია ვალდებულია:

აცნობოს მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) და საზოგადოებას რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის საერთო სკოლამდელი აღზრდის მიზნების შესახებ, ასევე პროგრამის შესახებ და არა მხოლოდ ოჯახის, არამედ საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართული ყველა დაინტერესებული პირის შესახებ;

უზრუნველყოს სკოლამდელი განათლების ღიაობა;

მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობის პირობების შექმნა;

მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მხარდაჭერა ბავშვების აღზრდაში, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში;

უზრუნველყოს ოჯახების ჩართვა უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ შორის ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნის გზით, რომელიც ეფუძნება საჭიროებების იდენტიფიკაციას და ოჯახის საგანმანათლებლო ინიციატივების მხარდაჭერას;

შექმნას პირობები უფროსებისთვის, რომ მოიძიონ, გამოიყენონ პროგრამები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროგრამის განხორციელებას, მათ შორის საინფორმაციო გარემოში, ასევე, განიხილონ პროგრამის განხორციელებასთან დაკავშირებული საკითხები ბავშვების მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან).

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები და მათი განხორციელება

მოხსენება

Მიერ მომზადებული:

კომპენსატორული ჯგუფის აღმზრდელი

ნორიკ ნატალია ივანოვნა

მომვლელი

ბახტინა ოლგა ალექსანდროვნა

ვორკუტა, 2014 წ

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები და მათი განხორციელება.

2014 წლის 1 იანვრიდან ძალაში შევიდა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

დღეს კი ჩვენს სემინარზე შევეცდებით უფრო დეტალურად გამოვავლინოთ სტანდარტის ძირითადი პრინციპები და მათი დანერგვის აუცილებლობა.

ეს არის პრინციპები, რომელთა გაგება და განხორციელება მნიშვნელოვანია ყველა მასწავლებლისთვის.

პირველი პრინციპი არის ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრების პრინციპი ბავშვობის ყველა საფეხურის (ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი), ბავშვის განვითარების გამდიდრება.

იმათ. ამ პრინციპის განხორციელებისას მასწავლებელს სჭირდება მაქსიმალურად გაამდიდროს ბავშვების პიროვნული განვითარება სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ფართო გავრცელების, ასევე ბავშვების თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის საფუძველზე. მაგრამ ამავე დროს, უნდა გვახსოვდეს, რომ გარკვეული ტიპის წამყვანი საქმიანობა შეესაბამება ბავშვის თითოეულ ასაკს.

ადრეულ ასაკში წამყვანი საქმიანობაა ობიექტური საქმიანობა, ე.ი. უფროსებზე გადაცემა და ბავშვის მიერ საგნების გამოყენების მეთოდების დაუფლება, ბავშვის ინსტრუმენტული მოქმედებების დაუფლება მოდელად აღებული ზრდასრულის ქმედებების საფუძველზე.

ბავშვის ობიექტური აქტივობის დაუფლება ხდება უფროსებთან ურთიერთობისას.

და უკვე სკოლამდელ ასაკში წამყვანი საქმიანობაა თამაში.

ბავშვის განვითარების გაძლიერება ემყარება ბავშვთან მისი ასაკის შესაბამისი თამაშების გამოყენებას. სწორედ თამაშში განუვითარდება ბავშვს ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა ინდივიდუალობა, თავდაჯერებულობა, გონებრივი შესაძლებლობები.

მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი- ეს არის თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი. არა პედაგოგიური ძალისხმევის ობიექტი, არამედ სწორედ ის საგანი, რომლის ინტერესები და შემეცნებითი მოთხოვნილებები, ისევე როგორც ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლები, აუცილებლად უნდა გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო სამუშაოს მშენებლობაში.

თუმცა, არსებულ პირობებში (ბავშვთა დიდი რაოდენობა ჯგუფურად) ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება ძალიან რთულია. ბავშვთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით პედაგოგიური პროცესის განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვების რომელიმე ამ მახასიათებლის მიხედვით დაჯგუფებით.ინდივიდუალური მიდგომა იკავებს შუალედურ პოზიციას ფრონტალურ საგანმანათლებლო მუშაობას მთელ გუნდთან და ინდივიდუალურ მუშაობას შორის თითოეულ ბავშვთან. ასეთი მიდგომის აუცილებელი პირობაა ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა. ინდივიდუალური მიდგომა საშუალებას იძლევა გავლენა მოახდინოს ინდივიდსა და ჯგუფს, ჯგუფსა და გუნდს, ბავშვებსა და უფროსებს შორის ურთიერთობაზე.Სხვა სიტყვებით:"მე" შესაძლებელია მხოლოდ იმიტომ, რომ არსებობს "ჩვენ".

ამ პრინციპის განხორციელებისას მასწავლებელი არ არის დაკავებული წინასწარ განსაზღვრული თვისებების მქონე პიროვნების ფორმირებით, მაგრამ ქმნის პირობებს სრული გამოვლინებისთვის და, შესაბამისად, სასწავლო პროცესის საგნების პიროვნული ფუნქციების განვითარებისთვის.

ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა არ შეიძლება გადაიზარდოს ინდივიდუალურ სწავლად, როდესაც მასწავლებელი მუშაობს რამდენიმე ბავშვთან, სხვებს კი პასიურ დამკვირვებლად ტოვებს. განათლება რაოდენობრივად ემყარება იმ ფაქტს, რომ აღმზრდელი უსვამს საერთო ამოცანებს ყველას, აინტერესებს ბავშვებს ერთმანეთის საქმით (ძლიერი ბავშვის მუშაობა სუსტთან), ხელმძღვანელობს მათ საერთო საქმეს, იყენებს ცალკეული ბავშვების კომენტარებსა და წინადადებებს. წარმატების მიღწევა ყველასთვის. ინდივიდუალური მიდგომა გამოიყენება თითოეული ბავშვის მაქსიმალური განვითარებისთვის პირობების შესაქმნელად და არასასურველი გარემოებების გავლენის თავიდან ასაცილებლად.

მაგალითად, ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირების კლასებში შეგიძლიათ შესთავაზოთ შემდეგი დავალებები:

- სირთულის დონის მიხედვით,დიდაქტიკური სავარჯიშო დათვლის ჯოხებით, რომელშიც სამი ვარიანტია: ბავშვების ერთმა ჯგუფმა შეადგინოს და დაასახელოს 3 ჯოხისგან შემდგარი გეომეტრიული ფიგურა; მეორე - 4 ჯოხიდან; მესამე - 6 ჯოხიდან. ეს ვარჯიში ბავშვებში იწვევს ინტერესს, დიდ აქტივობას.

ან მხატვრული და შემოქმედებითი განვითარების კლასში, თემის „ხილის“ დაფიქსირებისას ბავშვი თავად ირჩევს რომელ ხილს გამოსახავს და როგორ გამოსახავს (დახატავს, გამოძერწავს თუ აპლიკაციის საშუალებით).

მესამე პრინციპი არის ბავშვებისა და მოზარდების დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის აღიარება საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ.

ამ პრინციპს დავამატებ იმ სტანდარტის დებულებას, რომ საგანმანათლებლო პროგრამა ხორციელდება ბავშვის ბაღში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

და რა ფორმების გამო? რა თქმა უნდა, არა მხოლოდ კლასების გამო. ყველამ იცით, რომ გაკვეთილებს ყოველდღიურ რუტინაში ცოტა დრო სჭირდება. ამიტომ საჭიროა ბავშვების ორგანიზების გარკვეული ფორმები, მასწავლებლისა და ბავშვის ერთობლივი საქმიანობის ფორმები საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებაში.

ამ ფორმებიდან მთავარი და წამყვანი აქტივობა არის თამაში.

მაგრამ თამაშის გარდა, არსებობს ერთობლივი აქტივობების მრავალი ფორმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გახადოთ ბავშვის ცხოვრება მდიდარი და საინტერესო საბავშვო ბაღში ყოფნის დროს:

ეს ნამდვილად პროექტია.

ეს არის კითხვა. ლიტერატურა, შემეცნებითი და საგანმანათლებლო ლიტერატურა

ის აგროვებს, ატარებს ექსპერიმენტებს და იკვლევს;

სახელოსნო;

მუსიკალური, მხატვრული საქმიანობის სხვადასხვა ფორმა.

მოკლედ ზოგიერთი მათგანის შესახებ:

სახელოსნო არის ორგანიზებული პროდუქტიული საქმიანობის ფორმა.

აქ მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად გააკეთოს არჩევანი აქტივობაზე, იმ ძალიან პროდუქტიულ საქმიანობაზე. ბავშვის დამოუკიდებლობა იმაშიც გამოიხატება, რომ მას უფლება აქვს დახმარება სთხოვოს მასწავლებელს და მასწავლებელი ამ დახმარებას მხოლოდ მაშინ უწევს ან აძლევს ბავშვს რჩევას მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვს ეს სჭირდება. თავად ბავშვს შეუძლია დაგეგმოს სამუშაოს რომელ ნაწილს გააკეთებს ყველასთან ერთად და რომელ ნაწილს. დატოვე ცოტა მოგვიანებით. მთავარია სამუშაო დასრულდეს, დასახული შედეგი იყოს მიღებული და შედეგი იყოს მაღალი ხარისხის. სწორედ აქ მოდის პედაგოგიკა. და ბავშვის თავისუფლება ერთობლივი საქმიანობის ამ ფორმით მდგომარეობს იმაში, რომ მას შეუძლია აირჩიოს პარტნიორი კოლექტიურ საქმიანობაში, ან შეუძლია იმუშაოს ინდივიდუალურად, მაგრამ სხვა ბავშვების გვერდით, საერთო დავალების შესასრულებლად.

ძალიან საინტერესო ფორმაა საპროექტო აქტივობა, როდესაც აღმზრდელი ქმნის პირობებს, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს აღმოაჩინონ ახალი პრაქტიკული გამოცდილება დამოუკიდებლად ან აღმზრდელთან ერთად, მიიღონ ის ექსპერიმენტულად, ძიების, ანალიზისა და ტრანსფორმაციის გზით.

ეს და საქმიანობის სხვა ფორმები ძალიან მნიშვნელოვანია ჩვენს საქმიანობაში. ისინი უნდა აითვისონ მხოლოდ იმისათვის, რომ განხორციელდეს ჩვენი სტანდარტის ფუნდამენტური პრინციპები: და მხარდაჭერა ბავშვების დამოუკიდებლობისა და მდიდარი ცხოვრებისა და ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრებისათვის ბავშვობის სკოლამდელ პერიოდში და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას ბავშვობაში. ბავშვის მთელი ყოფნა საბავშვო ბაღში.

მეოთხე პრინციპია ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში.

ამ პრინციპის განხორციელებისას აუცილებელია:

დამოუკიდებელი შემოქმედებითი ან შემეცნებითი ინტერესის პირობების შექმნა.

ბავშვების დახმარება (საჭიროების შემთხვევაში) თამაშის ორგანიზების პრობლემების გადაჭრაში. მიუღებელია ბავშვებს კარნახო როგორ და რა უნდა ითამაშოს, მათზე თამაშის სიუჟეტების დაკისრება.

ჯგუფში პოზიტიური ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის შექმნა, ყველა ბავშვის მიმართ სიყვარულისა და ზრუნვის თანაბრად გამოხატვა.

ბავშვების ინდივიდუალური გემოვნებისა და ჩვევებისადმი პატივისცემის გამოხატვა.

გაითვალისწინეთ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები, ცდილობთ იპოვოთ მიდგომა მორცხვი, გადამწყვეტი, კონფლიქტური და ა.შ. ბავშვები.

და ასევე გახსოვდეთ, რომ თითოეული ასაკისთვის არის ინიციატივის პრიორიტეტული სფეროები:

3-4 წლის ბავშვებისთვის - ინიციატივის პრიორიტეტული მიმართულება პროდუქტიული საქმიანობაა.

ამ ასაკში მნიშვნელოვანია ბავშვების ნებისმიერი წარმატების გამორჩევა და საჯაროდ მხარდაჭერა. თქვენ არ შეგიძლიათ გააკრიტიკოთ ბავშვების საქმიანობის შედეგები, ისევე როგორც საკუთარი თავი. კრიტიკოსებად გამოიყენეთ მხოლოდ თამაშის პერსონაჟები, ვისთვისაც ეს პროდუქტები შეიქმნა.

4-5 წლის ბავშვებისთვის - პრიორიტეტული სფერო - სამყაროს ცოდნა.

ამ ასაკში ნეგატიური შეფასებები შეიძლება მხოლოდ ბავშვის ქმედებებზე და მხოლოდ ერთი ერთზე.

მოზრდილის მონაწილეობა საბავშვო თამაშებში სასარგებლოა, თუ დაკმაყოფილებულია შემდეგი პირობები: ბავშვები თავად ეპატიჟებიან ზრდასრულს სათამაშოდ ან ნებაყოფლობით ეთანხმებიან მის მონაწილეობას. ამავდროულად, სიუჟეტს, თამაშის მსვლელობას, ასევე როლს განსაზღვრავენ ბავშვები და არა მასწავლებელი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ინიციატივის პრიორიტეტული მიმართულებაა სიტუაციის გარეთ - პირადი კომუნიკაცია და სწავლა..

აღმზრდელის საქმიანობაა:

ბავშვების ჩართვა ჯგუფის ცხოვრების დღის დაგეგმვაში და უფრო გრძელი პერსპექტივა;

თამაშის ორგანიზების პრობლემების გადაჭრაში ბავშვების დახმარებაში (საჭიროების შემთხვევაში);

მასწავლებელი ადეკვატურად აფასებს ბავშვის აქტივობის შედეგს, ამავდროულად აცნობიერებს მის ძალისხმევას და მიუთითებს პროდუქტის გაუმჯობესების შესაძლო გზებსა და საშუალებებზე.

მასწავლებელი ქმნის სიტუაციებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გააცნობიეროს თავისი კომპეტენცია, მოიპოვოს პატივისცემა და აღიარება უფროსებისა და თანატოლებისგან.

მასწავლებელს შეუძლია სთხოვოს ბავშვებს აჩვენონ და ასწავლონ მას ინდივიდუალური მიღწევები, რაც თითოეულ ბავშვს აქვს.

ოლგა ალექსანდროვნა მოგვითხრობს შემდეგ პრინციპებზე

მეხუთე პრინციპია ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მთავარი პირობაა მასწავლებელთა ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახებთან, ხოლო სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი პრინციპია ოჯახთან პარტნიორობის პრინციპი.

საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება აუცილებელი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის სრულფასოვანი განვითარებისთვის, რადგან საუკეთესო შედეგები აღინიშნება იქ, სადაც მასწავლებლები და მშობლები მოქმედებენ ერთობლივად. „ოჯახთან ურთიერთობის“ ცნება არ უნდა აგვერიოს „მშობლებთან მუშაობის“ კონცეფციასთან; თუმცა მეორე პირველის განუყოფელი ნაწილია.

ურთიერთქმედება ეფუძნება მასწავლებლებისა და მშობლების თანამშრომლობას, რაც გულისხმობს პარტნიორების პოზიციების თანასწორობას, ურთიერთდამოკიდებულ მხარეთა ერთმანეთის პატივისცემას, ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელმა გააცნობიეროს, რომ თანამშრომლობა გულისხმობს ურთიერთმოქმედებას, ურთიერთგაგებას, ურთიერთნდობას, ურთიერთ ცოდნას, ურთიერთგავლენას. თანამეგობრობა არის ასოციაცია, რომელიც დაფუძნებულია მეგობრობაზე, შეხედულებების ერთიანობაზე, ინტერესებზე, ის არ შეიძლება მოხდეს კომუნიკაციის, ანუ ურთიერთქმედების გარეშე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელთა მიზანია:მშობლები გახადონ პედაგოგიური პროცესის აქტიური მონაწილეები, დაეხმარონ მათ განახორციელონ პასუხისმგებლობა ბავშვების აღზრდასა და განათლებაზე.

ოჯახთან ურთიერთობის მრავალი განსხვავებული ფორმა არსებობს, ესენია:

- „მრგვალი მაგიდა“ ნებისმიერ თემაზე;

თემატური გამოფენები და ა.შ.

მაგალითად, ბავშვებისთვის სახანძრო უსაფრთხოების სწავლების გაკვეთილი ჩატარდა მეხანძრე მამის მონაწილეობით, რომელმაც სიამოვნებით მიიღო მონაწილეობა და უთხრა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია სიფრთხილე ხანძრის საშიშ ობიექტებთან მუშაობისას. ან ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი გაკვეთილი, რომელშიც მშობლები დაეხმარნენ როლური თამაშისთვის "მაღაზია" ატრიბუტების შედგენაში. ასევე, ოჯახთან ურთიერთობის ერთ-ერთი ფორმაა სპეციალისტების კონსულტაციები.

მეექვსე პრინციპი - ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოების და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა.

ეს პრინციპი არის სოციალურ-კომუნიკაციური მიმართულება. რომლის მიზანია საზოგადოების ღირსეული წევრის აღზრდა, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს მორალური, სულიერი და მორალური ფასეულობების საფუძვლების ჩამოყალიბება სივრცის ორგანიზებით, მრავალფეროვანი მასალისა და აღჭურვილობის საშუალებით, რომელიც უზრუნველყოფდა: თამაშს. სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტური, კვლევითი, შემოქმედებითი და ფიზიკური აქტივობა.

უშუალო გარემო, სოციალური გარემო, რომელშიც ბავშვები ცხოვრობენ, არის საფუძველი ბავშვთა ჰორიზონტის გაფართოებისა და ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობისთვის.

თავდაპირველად მასწავლებელი თავად ეცნობა თავისი რესპუბლიკის ბუნებას, კულტურას.

ახორციელებს ბავშვებთან მუშაობის შინაარსის შერჩევას, ხაზს უსვამს რა არის დამახასიათებელი ტერიტორიისთვის, რა არის მხოლოდ იქ, სადაც ბავშვები ცხოვრობენ.

ფიქრობს იმაზე, თუ როგორ და რით არის შესაძლებელი ბავშვებს აჩვენოს მშობლიური ქალაქისა და ოჯახის კავშირი მთელ ქვეყანასთან, ხაზი გაუსვას იმას, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვების განვითარების ეთნოკულტურულ სოციალურ მდგომარეობას.

ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობის პრინციპის განხორციელება ხორციელდება თამაშში მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტიულ სახეობებში, ექსკურსიების პროცესში, არდადეგები. . ამ სამუშაოს განხორციელებისას აუცილებელია ინტეგრირებული მიდგომა, ურთიერთდაკავშირება და ერთგვარი ურთიერთშეღწევა სხვადასხვა თემის მასალასა და ყველაფერს, რაც ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. მთავარი ამოცანაა ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება, მათი ცნობისმოყვარეობის განვითარება, ბავშვის ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

მნიშვნელოვანია, რომ ამ საქმის განხორციელებისას ბავშვების გრძნობები შეეხო, განვითარდეს და აღიზარდოს, რათა მათ გაიხარონ და დარდობდნენ.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვებთან მუშაობის ფორმებს, რომლებიც განსხვავებული უნდა იყოს მასწავლებლის მიერ დასახული მიზნისა და შემოთავაზებული შინაარსის მიხედვით.

ინდიკატორი იმისა, რომ მუშაობა დადებითად მოქმედებს ბავშვებზე არის:

ბავშვების ინტერესი სოციალური ცხოვრების ფენომენების მიმართ, რომელთა გამოხატვასაც ისინი თავისუფალ დროს ცდილობენ, საკუთარი თხოვნით მიმართავენ სხვადასხვა სახის ვიზუალურ აქტივობას (ნახატები, მოდელირება, აპლიკაციები);

ბავშვების მიერ ინიციატივის გამოვლენა, მათ გარშემო მყოფი ცხოვრებისადმი ეფექტური დამოკიდებულება;

ბავშვებზე დაკვირვება (როგორ ეხმარებიან ერთმანეთს; როგორ უკავშირდებიან წიგნებს სპეციალურად შექმნილ სიტუაციებზე და ა.შ.).

მეშვიდე პრინციპი არის ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და კოგნიტური მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა აქტივობებში ჩართვის გზით.

ბავშვებში სწავლისადმი ინტერესი ჩნდება მაშინ, როდესაც მათ ეძლევათ სისტემატიზებული ცოდნა ხელმისაწვდომი ფორმით, რაც ასახავს მნიშვნელოვან კავშირებს რეალობის სფეროებიდან გამომდინარე, რომელსაც ბავშვი ხვდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

სრულფასოვანი იდეების ჩამოყალიბებისა და შემეცნებითი პროცესების - აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების მიერ შესწავლილ ობიექტებზე პირდაპირი დაკვირვება.

ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესისა და აქტივობის ჩამოყალიბებაზე მუშაობისას მნიშვნელოვანია სისტემურობის პრინციპის დაცვა.

მაგალითად, შეგვიძლია განვიხილოთ სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის ერთ-ერთი ფორმა -შეგროვება.სწორედ შეგროვებაში ვლინდება მისი შემეცნებითი ინტერესები. ჩვენ შეგვიძლია გავაერთიანოთ ინდივიდუალური შემეცნებითი ინტერესები საერთო კრებულებში, რომლებიც დაგვეხმარება კონკრეტული საგანმანათლებლო სფეროს განხორციელებაში.

შეგროვება - ეს ფორმა ასევე კარგია, რადგან ჩვენ შეგვიძლია შევაგროვოთ არა მხოლოდ მატერიალური საგნები, არამედ, მაგალითად, მოვაგროვოთ თესლის ან მინერალების კოლექცია, ემოციების კოლექცია, შთაბეჭდილებები.

ეს კოლექცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ფოტოებით, რომლებშიც მთავარი გმირი ჩვენი შვილია. შემდეგ კი გამოიყენეთ ეს შთაბეჭდილებები და ემოციები ისე, რომ ბავშვმა შეძენილი გამოცდილება სხვა ბავშვებს გადასცეს.

ჩვენს ჯგუფში გავმართეთ ემოციების და შთაბეჭდილებების ფოტოგამოფენები, ერთ-ერთ მათგანს ერქვა „ზაფხულის ემოციები“.

შეგროვება ძალიან ეფექტურია ბავშვის პოზიტიური სოციალიზაციისა და ყოვლისმომცველი განვითარების პრობლემის გადასაჭრელად.

მერვე პრინციპი -სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან).

ამ პრინციპის განხორციელებისას აუცილებელია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება, პირობების შექმნა, რომელიც შეესაბამება თითოეული ბავშვის ასაკს და განვითარების თავისებურებებს. გამოიყენეთ ის ფორმები, რომლებიც სპეციფიკური იქნება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის. (პირველ რიგში ეს არის თამაში, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები, განმავითარებელი სიტუაციები).

თითოეული ასაკობრივი პერიოდი შეესაბამება მუშაობის გარკვეულ ფორმებსა და მეთოდებს. Მაგალითად,

ადრეულ ასაკში - ობიექტური აქტივობები და თამაშები კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით; მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), კომუნიკაცია ზრდასრულთან და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით-იარაღებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ. .), მუსიკის მნიშვნელობის აღქმა, ზღაპრები, ლექსები, სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - მთელი რიგი აქტივობები, როგორიცაა თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევა, ასევე მხატვრული ლიტერატურის და ფოლკლორის აღქმა, თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაოები, სხვადასხვა მასალისგან კონსტრუქცია, ვიზუალური, მუსიკალური და საავტომობილო აქტივობები.

მეცხრე პრინციპიეთნოკულტურული მდგომარეობის აღრიცხვა ბავშვების განვითარებაში.

ჩვენს დროში არ უნდა დავივიწყოთ ეროვნება და განათლების ეროვნული ხასიათი, რაც მისი განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პრინციპია.

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების ეროვნული კულტურის, წეს-ჩვეულებებისა და ტრადიციების გაცნობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეთნოკულტურული განათლება უფრო ეფექტური იქნება ბავშვების სხვადასხვა ეროვნების კულტურების გაცნობისას, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვის ეთნოტოლერანტობის ჩამოყალიბებას, როგორც მულტიკულტურულ საზოგადოებაში მცხოვრები ადამიანის უმნიშვნელოვანეს თვისებას. აუცილებელია ბავშვებს სკოლამდელი ასაკიდან გაეცნონ სხვადასხვა ხალხის ეროვნული იდენტობის, კულტურის, ადათ-წესების, ტრადიციების.

უმცროს სკოლამდელ ასაკში ხალხური კულტურა არის ბავშვების გარშემო სამყაროს გაცნობის მთავარი აზრიანი ფორმა. მისი ელემენტების გამდიდრება ხდება მას შემდეგ, რაც ბავშვები ეუფლებიან თავდაპირველ იდეებს სტრუქტურის, მისი დეკორაციის, საყოფაცხოვრებო ნივთების, საყოფაცხოვრებო ჭურჭლის, ჭურჭლის, სათამაშოებისა და სამზარეულოს შესახებ. ამ ასაკში ბავშვი, ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით, აქტიურად არის ჩართული მრგვალი ცეკვების მართვაში, ცეკვების, სიმღერების შესრულებაში, სპეციალურად ორგანიზებულ აქტივობებში მიღებული იდეების ასახვაში (ვიზუალი, მეტყველება, თამაში, მუსიკა).

სკოლამდელ ასაკში ტარდება სისტემატური მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის ხალხური სადღესასწაულო კულტურის გაცნობისთვის (ხალხური არდადეგები), აღინიშნება სახალხო არდადეგები, ხალხური კალენდრის არდადეგები.

ზღაპრები და სხვა ნაწარმოებები საშუალებას აძლევს ბავშვებს გააფართოვონ თავიანთი იდეები სიკეთეზე, კეთილი გულის ადამიანებზე და აჩვენონ თავიანთი სილამაზე. უმცროსი სკოლამდელი ასაკისთვის შეთავაზებული რუსული ხალხური ზღაპრები და მსოფლიოს ხალხების ზღაპრები მრავალფეროვანია შინაარსით, მოცულობითა და დინამიზმით. ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ ტექსტის გააზრებისას ისინი გამომდინარეობენ მათი უშუალო და აქამდე შეზღუდული ყოველდღიური გამოცდილებიდან.

მუშაობის ასეთი სისტემა არეგულირებს ბავშვების ურთიერთობას, ხელს უწყობს სხვის მიმართ მორალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, თანატოლებთან თანაგრძნობის, გაგების, მიმღებლობის, თანაგრძნობის გამოხატვის ჰუმანური გზების ფორმირებას, რაც ეთნოკულტურული განვითარების ერთ-ერთი ფუნდამენტური ასპექტია.

აღმზრდელი ინარჩუნებს ინტერესს არა მხოლოდ ქვეყანაში, არამედ მსოფლიოში მიმდინარე მოვლენების მიმართ, აყალიბებს სიამაყის გრძნობას რუსეთში. რუსეთის შესახებ ცოდნის განზოგადებისთვის იქმნება საგანმანათლებლო სიტუაციები, მათ შორის თამაშები, საუბრები. ამ ასაკში შესაძლებელია ბავშვების უფრო ფართოდ გაცნობა ეროვნული ტრადიციების, კოსტიუმებისა და წეს-ჩვეულებების შესახებ. მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ დედამიწაზე ბევრი სხვადასხვა რასისა და ეროვნების ადამიანი ცხოვრობს, ისინი ორივე ჰგვანან ერთმანეთს და განსხვავდებიან ერთმანეთისგან.

კალენდარული თამაშები ფასდაუდებელი ეროვნული სიმდიდრეა. ისინი საინტერესოა არა მხოლოდ როგორც ზეპირი ხალხური ხელოვნების ჟანრი. ისინი შეიცავს ინფორმაციას, რომელიც იძლევა წარმოდგენას ჩვენი წინაპრების ყოველდღიურ ცხოვრებაზე - მათი ცხოვრების წესზე, მუშაობაზე, მსოფლმხედველობაზე. ბევრი მათგანი ბაძავს უფროსების სერიოზულ საქმიანობას - ცხოველებზე ნადირობა, ფრინველების დაჭერა, ნათესების მოვლა და ა.შ.

ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში ეთნოკულტურული მემკვიდრეობის მიმართ ემოციურად პოზიტიური და ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მიზნით შემუშავდა რესურსცენტრის სამუშაო გეგმა ეროვნულ-რეგიონულ და ეთნოკულტურულ კომპონენტზე. რესურსცენტრის სამუშაო გეგმა ითვალისწინებს კომის ხალხის ტრადიციებისა და კულტურის გაცნობას.

ეთნოკულტურული მიმართულების განხორციელების უზრუნველსაყოფად შეიქმნა ესთეტიურად მიმზიდველი საგანმანათლებლო და კულტურული გარემო, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს ბავშვების სულიერი და მორალური განვითარებისა და აღზრდის უზრუნველყოფას. მრავალი წელია კომის მუზეუმი, რომელიც სპეციალურად აღჭურვილ ოთახში მდებარეობს, წარმატებით ავითარებს და ეფექტურად იყენებს კომის მუზეუმს.

მიმდინარეობს მუშაობა მშობლებთან ჯგუფში მყოფი განსხვავებული ეროვნების ბავშვების მიმართ სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე, მშობელთა შეხვედრების, მრგვალი მაგიდების სახით.ოჯახი ხალხური ტრადიციების მთავარი წყაროა. ამიტომ, ჩვენ აქტიურად ვურთიერთობთ მშობლებთან: ისინი აგროვებენ ექსპონატებს მუზეუმისთვის, მონაწილეობენ ხალხურ დღესასწაულებში.

სანამ თითოეული აღმზრდელი არ განახორციელებს ამ ფუნდამენტურ პრინციპებს თავის საქმიანობაში, ჩვენ ვერ ვიტყვით, რომ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი დანერგილია პედაგოგიური საქმიანობის პრაქტიკაში.