დიაგნოსტიკისა და მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების პრობლემა შემოქმედების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ცენტრალური პრობლემაა. მას აქვს საკმაოდ გრძელი ისტორია და არც თუ ისე ბედნიერი ბედი. მიუხედავად იმისა, რომ მხატვრული ნიჭის ბუნებამ არისტოტელეს დროიდან მოყოლებული დააინტერესა მოაზროვნეები, მეცნიერებისა და ხელოვნების ადამიანები, ამ სფეროში ბოლო დრომდე შედარებით ცოტა რამ გაკეთდა. ერთადერთი გამონაკლისი არის მუსიკალური შესაძლებლობების შესწავლა.

1978 წლის საერთაშორისო კონფერენციაზე შესაძლებლობების პრობლემის შესახებ, იმ დასავლელი მეცნიერების აზრი, რომლებიც თვლიან, რომ მემკვიდრეობა და გარემო ზეგავლენის უნარებზე დაახლოებით თანაბარია. აღინიშნა, რომ ასაკთან ერთად იზრდება გარემოს მნიშვნელობა.

ფ.ვერნონი ჩამოთვლის გარემოს დაბრკოლებებს: ცუდი კვება და ავადმყოფობა, შეზღუდული სენსორული გამოცდილება სკოლამდელ წლებში და ინტელექტუალური გამოცდილება სკოლაში, დამოუკიდებლობის ჩახშობა და კონსტრუქციული თამაშები, ოჯახური პრობლემები და მომავლის წამახალისებელი გეგმების ნაკლებობა, სწავლის უნარის დაქვეითება, ენა. სიძნელეები და მოზარდების როლების არამიმზიდველობა მოზარდობის ასაკში.

ფ.ვერნონი მიდის დასკვნამდე შესაძლებლობების სტრუქტურის თვისებრივი ანალიზის აუცილებლობის შესახებ. გენეტიკურად უფრო ნიჭიერი ბავშვი და მისი ნაკლებად ნიჭიერი ძმა განსხვავებულად რეაგირებენ ბგერაზე, შუქზე და სხვა სტიმულებზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ ორივეზე. ამავდროულად, ნიჭიერი ბავშვები სხვადასხვა ხარისხით ავითარებენ შემომავალ ინფორმაციაზე რეაგირებისა და მუშაობის სხვადასხვა გზებს. აქედან გამომდინარე, მათ აქვთ განსხვავებული პრაქტიკა მემკვიდრეობითი თვისებებისა და ტენდენციების განვითარებაში.

ჯოან ფრიმენი ჩამოთვლის ნიჭიერი ბავშვის განვითარების ასეთ მახასიათებლებს:

1) ბავშვი გრძნობს განსხვავებას სხვა ბავშვებთან;

3) ის ირჩევს საკუთარ საქმიანობას და არ იღებს მათ პასიურად;

4) აქვს მნიშვნელოვანი მეხსიერება;

5) შეუძლია ხანგრძლივი კონცენტრაცია;

6) ცხოვრობს ენერგიულ, ცოცხალ ოჯახურ გარემოში. მისი მშობლები პოზიტიურად მოაზროვნეები არიან, განსაკუთრებით დედა;

7) ოჯახში განათლების დონე მაღალია. ხშირად დედაა უკმაყოფილო განათლებით;

8) ბავშვი სწავლობს სასკოლო სასწავლო გეგმის მიღმა;

9) გამორჩეულად დიდია მუსიკის როლი, როგორც ფონი, რომლის წინააღმდეგაც გადის ოჯახის ცხოვრება.

ინდივიდუალურ მხატვრულ შესაძლებლობებს ფსიქოლოგები ექსპერიმენტულად სწავლობენ და მხატვრულ შემოქმედებაში ნიჭიერების ხარისხის დასადგენად იქმნება სპეციალური ტესტები. კალიფორნიის შემოქმედებითი პრობლემების ინსტიტუტმა ჩაატარა შემოქმედებითი პიროვნებების კვლევა გამოჩენილი არქიტექტორებისა და ცნობილი მწერლების დიდ ჯგუფებზე. ამერიკელი მკვლევარები გამოდიან განცხადებიდან, რომ ”გამოგონების კულტურული ფენომენი ხელოვნებასა და მეცნიერებაში მსგავსია და ხასიათდება იგივე ფუნდამენტური ფსიქიკური პროცესებით”. ასე რომ, ფ. ბარონმა, 56 პროფესიონალი მწერლის გამოკვლევის საფუძველზე, რომელთაგან 30 ფართოდ ცნობილია და უაღრესად ორიგინალურია მათი შემოქმედებით, გამოავლინა ლიტერატურული შემოქმედების ცამეტი ნიშანი:

1) ინტელექტის მაღალი დონე;

2) მიდრეკილება ინტელექტუალური და შემეცნებითი თემებისადმი;

3) მჭევრმეტყველება, აზრების მკაფიოდ გამოხატვის უნარი;

4) პიროვნული დამოუკიდებლობა;

5) ესთეტიკური გავლენის ტექნიკის ოსტატურად გამოყენება;

6) პროდუქტიულობა;

7) ფილოსოფიური პრობლემებისადმი მიდრეკილება;

8) თვითგამოხატვის სურვილი;

9) ინტერესთა ფართო სპექტრი;

10) აზრების ასოცირების ორიგინალობა, აზროვნების არაჩვეულებრივი პროცესი;

11) საინტერესო, ყურადღების მიქცევის პიროვნება;

12) პატიოსნება, გულწრფელობა, გულწრფელობა სხვებთან ურთიერთობისას;

13) ქცევის შესაბამისობა ეთიკურ სტანდარტებთან.

შემუშავებულია სპეციალური Barron-Welsh ტესტი ლიტერატურული შესაძლებლობების დასადგენად, ფერწერული განსჯის ტესტი, მუსიკალური მიდრეკილებების პროფილი, ზღვის სანაპიროს მუსიკალური შესაძლებლობების ტესტი.

დ. მაკკინონი სწავლობს არქიტექტორების შესაძლებლობებს ცნობილი არქიტექტორების პიროვნული მახასიათებლების, ინტელექტის ინდიკატორებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით და მონაცემების ფაქტორული ანალიზით დამუშავებით.

რ.ჰოლტი იკვლევს მხატვრულ შესაძლებლობებს ფსიქოანალიზის პოზიციიდან, პროექციული ტექნიკის გამოყენებით. ტორენსი სტუდენტი მუსიკოსების ორ ჯგუფს სწავლობს - კარგ შემსრულებლებს და კარგ შემსრულებლებს. ტორენსის ტესტებზე პირველი იღებს მნიშვნელოვნად მაღალ ქულას.

არსებობს მზარდი ნაშრომი, რომელიც იკვლევს მხატვრულად ნიჭიერ სტუდენტებს პროფესიულ სასწავლებლებში, პიროვნების რუტინული კითხვარებისა და ტესტების გამოყენებით, რათა აღმოაჩინოს განსხვავებები შესრულებაში არამხატვრული კოლეჯის სტუდენტების საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით. ასეთია, მაგალითად, ჯ.გეცელის კვლევა ჩიკაგოს უმაღლეს სამხატვრო სკოლაში სწავლული სტუდენტების შესახებ.

მხატვრების ფორმირება შესწავლილი იქნა ექვსწლიანი პროფესიული მომზადების მანძილზე. შესწავლილი იქნა უმაღლესი სახელოვნებო განათლების მიმღები 321 სტუდენტის შემეცნებითი პროცესები, პიროვნული თვისებები, ღირებულებითი ორიენტაციები. ამ კვლევების შედეგები შეადარეს სკოლის და მასწავლებლის ქულებს ორი კრიტერიუმით: „ორიგინალობა“ და „მხატვრული შესაძლებლობები“ (მხატვრული პოტენციალი).

ექსპერიმენტების პირველი ციკლი აღქმასა და ინტელექტს ეხებოდა. კოლეჯის რეგულარულ მოსახლეობასთან შედარებით, მნიშვნელოვანი განსხვავება დაფიქსირდა სივრცის აღქმის აღქმის შესაძლებლობებში და, ნაკლებად, ესთეტიკურ აღქმასა და გემოვნებაში. ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო პიროვნული მახასიათებლებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების შესწავლის შედეგები. ამ მაჩვენებლებში განსხვავებები აღმოჩნდა ქალებსა და მამაკაცებში. ხელოვნების სკოლის მოსწავლეები, კოლეჯის სტუდენტებისგან განსხვავებით, უფრო ესთეტიკაზე იყვნენ ორიენტირებულნი, ვიდრე ეკონომიკურ და სოციალურ ღირებულებებზე, იყვნენ გაუცხოებული, ინტროსპექტიული, მეოცნებე, უფრო რადიკალური ქცევით. ქალი მხატვრები ბევრად უფრო თავდაჯერებულები და ძლევამოსილნი იყვნენ, ვიდრე მათი თანატოლები. აღმოჩნდა, რომ მომავალ მხატვრებს ჰქონდათ ისეთი თვისებები, რომლებსაც ჩვენი კულტურა ტრადიციულად უკავშირებს ქალის ქცევას. ავტორი ამ ფაქტის ახსნას იმაში პოულობს, რომ მხატვრულად ნიჭიერ ადამიანს გრძნობების უფრო ფართო სპექტრი აქვს და ემოციური გამოცდილების გაფართოებას ცდილობს.

ექსპერიმენტების მეორე სერია ეხებოდა სხვადასხვა მხატვრული სპეციალიზაციის სტუდენტებს შორის პიროვნული განსხვავებების შესწავლას. ფასეულობათა სისტემაში აშკარა განსხვავება იყო მომავალ დიზაინერებს, რეკლამის ხელოვანებს, მხატვრებსა და ხელოვნების მასწავლებლებს შორის. „თავისუფალი მხატვრები“ ძირითადად ესთეტიკურ ღირებულებებზე იყო ორიენტირებული, შემდეგ მატერიალურზე, ბოლოს კი სოციალურზე. მნიშვნელოვანი განსხვავება იყო სპეციალობასა და პიროვნულ თვისებებში. მომავალი მხატვრები ნაკლებად კომუნიკაბელური იყვნენ, იცავდნენ ზოგადად მიღებულ ნორმებს ქცევაში, იყვნენ უფრო მეოცნებე, ნაკლებად გამოცდილი და დახვეწილი, უფრო სანდო და გულუბრყვილო, ნაკლებად კონფორმულები, ვიდრე სხვა განყოფილების სტუდენტები. როგორც წესი, რეკლამის შემსრულებლების პიროვნული მახასიათებლები განლაგებული იყო ამ თვისებების კონტინიუმის მეორე ბოლოში. დაფიქსირდა ურთიერთობები აღქმას, ღირებულებებსა და პიროვნულ თვისებებს შორის, რომლებიც განსხვავდება სქესის და სპეციალობის მიხედვით. იქნებ სწორედ ეს განაპირობებს პროფესიის არჩევანს? ავტორები ამ კითხვაზე პასუხს არ აძლევენ, რადგან თავად მხატვრული შესაძლებლობები, როგორც ასეთი, არ არის გამოკვლეული. მხოლოდ კორელაცია იქნა ნაპოვნი გარკვეულ ღირებულებებსა და მხატვრულ პოტენციალს შორის (0,47), თითქმის ისეთივე მაღალი, როგორც ინტელექტის დონესა და კოლეჯის სტუდენტების აკადემიურ წარმატებას შორის.

ჩვენ ვხედავთ, რომ ყველა ამ კვლევას აკლია ცალკეული კომპონენტების ურთიერთობის შესაძლებლობების სტრუქტურის ანალიზი, თავად მხატვრული საქმიანობის სპეციფიკის გააზრება.

საბჭოთა კავშირში მხატვრული შესაძლებლობების ექსპერიმენტული შესწავლა დაიწყო ბ.მ. ტეპლოვი "მუსიკალური შესაძლებლობების ფსიქოლოგია" (1947). მუსიკალური აქტივობის თავისებურებების შესწავლისას ტეპლოვმა გამოყო მუსიკალური შესაძლებლობების სამი არსებითი კომპონენტი: მოდალური განცდა, რომელიც გამოიხატება მელოდიის ემოციურ აღქმასა და ამოცნობაში; სმენითი წარმოდგენის უნარი, რომელიც გამოიხატება მელოდიის ყურით რეპროდუცირებაში და წარმოადგენს მუსიკალური მეხსიერების ბირთვს; მუსიკალურ-რიტმული გრძნობა - რიტმის შეგრძნებისა და მისი რეპროდუცირების უნარი.

ამას მოჰყვა კვლევა V.I. კირეენკოს მხატვრული შესაძლებლობები ვიზუალური აქტივობისთვის (1959). მან დაადგინა ისეთი კომპონენტები, როგორიცაა პროპორციების ზუსტად შეფასების უნარი, "მსუბუქი" ურთიერთობების შეფასების უნარი, ვერტიკალური და ჰორიზონტალური "თვალით" ზუსტად განსაზღვრის უნარი. დადასტურდა, რომ „ინდივიდუალური განსხვავებები ამ აქტივობასთან მიმართებაში, უპირველეს ყოვლისა, უნდა ვეძებოთ ვიზუალური აღქმის პროცესში და მის საფუძველზე წარმოქმნილ ვიზუალურ წარმოდგენებს“. ვიზუალურ ხელოვნებაში მხატვრული შესაძლებლობების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ჰოლისტიკური ან სინთეზური ხედვის უნარი. არანაკლებ მნიშვნელოვანია მოტორული რეაქციების რაოდენობა და მათთან დაკავშირებული კუნთოვანი „გრძნობა“, ასევე ვიზუალურ-კინესთეტიკური ასოციაციების წარმოქმნის უნარი.

მონოგრაფიის ერთ-ერთი ტომი A.V. კოვალევი და ვ.ნ. მიასიშჩევი ეძღვნება შესაძლებლობების პრობლემებს და ის ეხება ლიტერატურულ, ვიზუალურ და მუსიკალურ შესაძლებლობებს. A.V. კოვალევმა განაგრძო ლიტერატურული შესაძლებლობების შესწავლა.

მკვლევარი გამოყოფს ლიტერატურული შესაძლებლობების დამხმარე თვისებას - უზარმაზარ შთამბეჭდავობას (სიცოცხლის და სიმკვეთრის მგრძნობელობის და ემოციური რეაგირების სიძლიერე). ის ვლინდება ადამიანების, ბუნებისადმი და ესთეტიკური გაგებით რეაგირებაში (ტიპიური, არსებითი, ექსპრესიული შთაბეჭდილებების შერჩევა). ამ შესაძლებლობების განვითარების შედეგად, დაკვირვება ყალიბდება, როგორც მწერლისთვის პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისება. მწერლის კოვალევის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი უნარი განიხილავს უნარს გარდაქმნას ის, რაც ხედავს, დააკავშიროს დაკვირვებები. შემოქმედებითი წარმოსახვა გამოიხატება ადამიანებისა და სცენების ნათლად და ნათლად დანახვის უნარში, სიტყვასა და გამოსახულებას შორის ასოციაციების ჩამოყალიბების სიმარტივეში (სმენა, ვიზუალური, ყნოსვითი წარმოდგენები). ლიტერატურული შესაძლებლობების მნიშვნელოვანი გამოვლინებაა ენისადმი მგრძნობელობა ან გაძლიერებული მგრძნობელობა. ენისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულება მწერლის პიროვნების თვალსაჩინო თვისებაა.

ლიტერატურული შესაძლებლობების განვითარება ა.გ. კოვალევი ხედავს მწვავე სენსორული მგრძნობელობის პიროვნების სინთეზურ თვისებად გადაქცევის პროცესში - მხატვრული დაკვირვება: რაღაც განსაკუთრებული, დამახასიათებელი, მწერლის ესთეტიკური გემოვნების შესაბამისი უნარს. სენსორული მგრძნობელობის განვითარებით აღდგება ფანტაზია, ხდება მიმართული და ძლიერი. აღქმისადმი მაღალი მგრძნობელობის საფუძველზე წარმოსახვა იწყებს მარეგულირებელი ფუნქციის შესრულებას და წარმოშობილ მხატვრულ იდეებს დაქვემდებარებული აღქმის შესრულებას, რათა დაასრულოს ის, რაც აღქმულის მიღმა იყო. ლიტერატურული შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში უმნიშვნელოვანეს როლს ასრულებს ადამიანის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება. ამ პროცესებთან ერთად ყალიბდება და კონსოლიდირებულია მწერლის სტილისა და მეთოდის შესაბამისი, თავისებური ტექნიკა და ენა.

ვ.პ. იაგუნკოვი და ზ.ნ. ნოვლიანსკაია.

ეს ნაშრომები ხაზს უსვამს ლიტერატურული შესაძლებლობების სტრუქტურის ინდივიდუალურ თავისებურებებს, ავლენს და აზუსტებს შეფასებითი აღქმის გაჩენის მექანიზმებს, მის კავშირს ესთეტიკურ და მორალურ განცდებთან. ამა თუ იმ შემოქმედებითი ინდივიდუალობისთვის დამახასიათებელია შესაძლებლობების თავისებური სტრუქტურა, რაც დამოკიდებულია ცალკეული კომპონენტების არსებობასა და განვითარების ხარისხზე.

1970 წელს გამოიცა კონფერენციის მასალების კრებული შესაძლებლობების პრობლემის შესახებ, რომელიც აჯამებს შესაძლებლობების შესწავლის მომდევნო ეტაპს. მასში არაერთი სტატია მიეძღვნა მხატვრულ შესაძლებლობებს. ასე რომ, ზ.ნ. ნოვლიანსკაიამ განიხილა ლიტერატურული შესაძლებლობების განვითარების წინაპირობები და დაინახა ისინი მგრძნობელობაში, შემოქმედებით წარმოსახვაში, ლექსიკურ მახასიათებლებში და სიტყვის ასოციაციების ფორმირების სიმარტივეში. შთაბეჭდილება ვლინდება რეალობისადმი ესთეტიკურ დამოკიდებულებაში, ბუნებისა და ადამიანის მიმართ თანაგრძნობის განცდაში. ვ.პ. იაგუნკოვამ ამ კრებულში დაწერა ლიტერატურული შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პირობების შესახებ. ვ.ტ. რაჟნიკოვმა თავისი გამოსვლა მიუძღვნა დირიჟორის შესაძლებლობების თავისებურებებს. ის ამ უნარებს ორ ჯგუფად ყოფს: წმინდა მუსიკალურ და კონკრეტულად დირიჟორულ: ორკესტრის გუნდის მართვის უნარი, ინტერპრეტაციით „დაინფიცირების“ უნარი, მუსიკალური ნაწარმოების წაკითხვის განზრახვა, კოლექტიური პროცესის ორგანიზებისა და წარმართვის უნარი. მუსიკალური შესრულება. ამ უნარების საფუძველია დირიჟორის ფსიქოლოგიური კავშირი გუნდთან.

მხატვრული შესაძლებლობების შესწავლის რამდენიმე გზა არსებობს. ერთ-ერთი მათგანი პრობლემისადმი ანალიტიკურ მიდგომას უკავშირდება. მკვლევარის ამოცანა ამ შემთხვევაში არის ცალკეული კომპონენტების შერჩევა, რომლებიც ეფექტურია ამ უნარისთვის. მკვლევარები ვ.გ. რაჟნიკოვი სადირიჟო უნარების შესწავლაში, ვ.ი. სტრახოვი, რომელიც სწავლობდა ყურადღების როლს ვიზუალური შესაძლებლობების სტრუქტურაში, მ. სავიკაიტმა, რომელმაც თავისი კვლევა მიუძღვნა წარმოსახვის როლის გარკვევას სამსახიობო უნარების სტრუქტურაში.

ზოგჯერ შესაძლებლობების ანალიზის სირთულეები აიხსნება კვლევის ობიექტის არასაკმარისობით. ამრიგად, სარეჟისორო შესაძლებლობების შესწავლას აფერხებს იმ მოთხოვნების გაურკვევლობა, რომელსაც თავად საქმიანობა აკისრებს ინდივიდს (არსებობენ სცენის რეჟისორები, რეჟისორები-მასწავლებლები, რეჟისორები-ორგანიზატორები).

მეორე გზა არის ამ ტიპის ფსიქოლოგიაში უცნობი შესაძლებლობების სპეციალური ფსიქოლოგიური კომპონენტების განაწილება. მაგალითად, თვალი განიხილება, როგორც არქიტექტორისა და მხატვრის შესაძლებლობების საკუთრება, ან თანაგრძნობა (თანაგრძნობის გრძნობა და სხვა ადამიანის ფსიქოლოგიური მდგომარეობის გაგება), როგორც ტრანსფორმაციის დადგმის უნარის კომპონენტი. ამ შემთხვევაში, მკვლევარი სცილდება ზოგადად მიღებულ ფსიქოლოგიურ ნომენკლატურას და აღმოაჩენს სპეციალურ პროცესებსა და ფუნქციებს, რომლებიც თან ახლავს ნიჭიერებას ნებისმიერ საქმიანობაში.

მესამე გზა გულისხმობს ცალკეული ოპერაციების ან სიტუაციების საქმიანობაში განაწილებას, რომლებშიც, შესაძლოა, უპირატესად გამოვლინდეს ის, რასაც „ფსიქოლოგიური კვალიფიკაცია“ (ამ აქტივობისთვის ვარგისიანობა) ჰქვია.

ასევე შესაძლებელია მხატვრული შესაძლებლობების შესწავლის სინთეზური მიდგომა: შეიძლება მიმართული იყოს ძალისხმევა შესაძლებლობების კომპონენტებს შორის ურთიერთობის საპოვნელად. ამავდროულად, უნარები შესწავლილია მთლიანობაში, თუმცა შედგება კომპონენტებისგან, მაგრამ არ შემცირდება მათ ჯამზე. აუცილებელია შესაძლებლობების კომპონენტებს შორის კორელაციების პოვნა, უნარის მთლიანობაში აღწერა, თვით პროფესიული საქმიანობის მახასიათებლებიდან დაწყებული და შესაძლებლობების გამოვლენის დინამიური ინდიკატორების დადგენა, სასიცოცხლო და ექსპერიმენტული. ასეთი სინთეზური მიდგომის შემდეგი ნაბიჯი იქნება შესაძლებლობების მოდელის შექმნა. ეს არის რუმინელი მკვლევარების - ს. მარკუსისა და მისი თანამშრომლების სამსახიობო შესაძლებლობების შესწავლის მიდგომა. მათ მიაჩნიათ, რომ სასცენო შესაძლებლობების მეცნიერული შესწავლა არის ექსპერიმენტული გზა მათი გამოვლინების სტრუქტურისა და გონებრივი მექანიზმების ინდიკატორების დასადგენად. მკვლევარებს ორი დავალების წინაშე დგანან: ჯერ ერთი, ზუსტად გამოკვეთონ შესაძლებლობების გონებრივი გამოვლინების დიაპაზონი და მეორეც, შეიმუშაონ კარიერული ხელმძღვანელობისა და კარიერის შერჩევის პრაქტიკული სისტემა. რუმინელი მკვლევარების აზრით, სასცენო უნარების ძირითადი ინდიკატორია პიროვნების განსახიერების უნარი, ანუ სცენის თანაგრძნობა და დრამატული გამოხატვის უნარი (ექსპრესიულობა). ისინი მჭიდრო კავშირშია.

რეინკარნაციის უნარი, მათი ჰიპოთეზის მიხედვით, ემყარება იდენტიფიკაციის ფენომენს, ცნობიერი თუ არაცნობიერი, აშკარა ან ფარული. მსახიობი თავის წარმოსახვაში ქმნის ადამიანის ქცევის მოდელს მეხსიერების დახმარებით და სხვის სამყაროში პირდაპირი თანაგრძნობით. ამ მოდელის საფუძველზე რეალიზებულია მხატვრული გაგების, იმპლიციტური კომუნიკაციისა და ემოციური გადამდები კომპლექსური აქტი. ს. მარკუსი და მისი თანამშრომლები თვლიან, რომ ძირითადი გონებრივი მექანიზმები, რომელთა მეშვეობითაც ხდება რეინკარნაციის პროცესი, არის შემოქმედებითი წარმოსახვა და სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის ხელახლა განცდის უნარი. ამისათვის საჭიროა: ანალიტიკური გონება, დაკვირვება, გამყარებული მხატვრული ინტუიციით და მძლავრი მეხსიერება, რომელსაც შეუძლია ინტუიციური იდეების დიდი მარაგის დამუშავება. შემოქმედებითი ფანტაზია აუცილებელია მსახიობისთვის, რათა არ ჩავარდეს მიბაძვის ცდუნებში. ამ უნარების გამოვლენა მკაცრად რეგულირებულ პირობებში, როგორც ჩანს, სპეციფიკურია. ამიტომ, მსახიობისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია რეჟისორული ფანტაზიის განვითარება.

რეინკარნაციის კიდევ ერთი ფსიქოლოგიური მექანიზმი არის ემოციური მდგომარეობების გაცოცხლების უნარი. მსახიობი ფართო ასოციაციურ პროცესებზე და განვითარებულ ემოციურ მეხსიერებაზე დაყრდნობით აცნობიერებს სხვადასხვა მდგომარეობის როლს, რომელიც უნდა მიაწოდოს საზოგადოებას. ეს უნარი არ არის სრული იდენტიფიკაციის შედეგი, რადგან თამაშის დროს შემსრულებელმა სრულად იცის მისი პიროვნება.

სხვისი ემოციური მდგომარეობის განცდის უნარი, მაგრამ ამავე დროს შესრულებაზე მუდმივი კონტროლის შენარჩუნება, სამსახიობო უნარების კიდევ ერთი სპეციფიკური მახასიათებელია. საუბარია სცენური ილუზიის რწმენაზე, როდესაც მსახიობი ახერხებს საკუთარი განცდების გადატანას სპექტაკლის შემოთავაზებულ გარემოებებზე, გარდაქმნის თავის პიროვნულ მახასიათებლებს დრამატული გმირის პიროვნებად.

სამსახიობო ნიჭის კიდევ ერთი მხარე, რუმინელი ფსიქოლოგების მოდელის მიხედვით, არის გამოხატვის უნარი. თუ რეინკარნაცია სუბიექტური მაჩვენებელია, მაშინ გამოხატვა ობიექტურია. ის შეიცავს იმპლიციტურ ქცევას, რომელიც ყოველთვის დამოკიდებულია მსახიობის ემოციურ გამოცდილებაზე და ობიექტურ ფიზიოლოგიურ რეაქციებზე - ვეგეტატიურ და მოტორულ რეაქციებზე.

ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ მსახიობის როლში რეინკარნაციის პროცესში ელექტროოკულოგრამის, ელექტროდერმოგრამის, სუნთქვისა და მოტორული რეაქტიულობის ინდიკატორები დაკავშირებულია რეინკარნაციის ფსიქოლოგიურ ფაქტორებთან - წარმოსახვასთან და აფექტურ მეხსიერებასთან (კორელაციის კოეფიციენტი - 0,9). ამიტომ, სადაც შემოქმედებითი პროცესის მაღალი დონეა, ფიზიოლოგიური ცვლილებებიც მაღალია და პირიქით. იგივე კავშირი გვხვდება რეინკარნაციის უნარის მიმიკურ-პლასტიკური და ინტონაციურ გამოვლინებებში.

მსახიობის უნარს ორგანულად შეუთავსოს როლის შინაგანი განვითარება და ექსპრესიულობა, ავტორებმა სცენას ინკარნაცია უწოდეს. მათი აზრით, ეს არის საშემსრულებლო ხელოვნებაში ნიჭის ნამდვილი საზომი. შემოთავაზებული მოდელი საშუალებას გვაძლევს გავითვალისწინოთ თითოეული ინდიკატორის დინამიკა მხატვრული შესაძლებლობების სტრუქტურაში და შეგვეძლოს სასცენო შესაძლებლობების განვითარების მეცნიერული პროგნოზის გაკეთება.

1974 წელს ლენინგრადში თეატრის, მუსიკისა და კინემატოგრაფიის ინსტიტუტში შეიქმნა მსახიობის ფსიქოლოგიის პირველი ლაბორატორია. სამსახიობო უნარების განვითარებულ მოდელში, გარკვეულწილად განსხვავდება ს. მარკუსის მოდელისგან, სიმრავლის თეორიის კონცეპტუალური აპარატი (რ.გ. ნათაძის ნამუშევრები) და წარმოსახვის ორი ტიპის ურთიერთქმედების შესახებ იდეები, რომელთაგან ერთი არის რეპროდუქციული (დახმარება). მსახიობს თავისი პიროვნების პროექცია როლის შემოთავაზებულ გარემოებებში) ), ხოლო სხვა შემოქმედებითი. შემოქმედებითი წარმოსახვის მუშაობას ახასიათებს ტექნიკა: მეტაფორა, კონდენსაცია, დეტალის გამოყენება მთლიანის ხელახალი შექმნის საშუალებად, როდის რიტმული კონსტრუქცია და ა.შ. სასცენო გამოცდილების მექანიზმები დაკავშირებულია შემოქმედებითი წარმოსახვის მუშაობასთან. გამოცდილია თავად მსახიობის განცდები, რომლებიც ემპათიის მექანიზმის მიხედვით მსახიობის შემოქმედებითი ფანტაზიით შექმნილ როლი მოდელის განცდებს ჰგავს. რამდენადაც შესაძლებელია წარმოსახვის სურათების კონტროლი, მსახიობი ასევე აკონტროლებს თავის გამოცდილებას როლში.

რეინკარნაციის უნარი ემყარება მიდრეკილებებს - ძირითადი ნერვული პროცესების ტიპოლოგიურ თვისებებს. ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ ერთ-ერთი მათგანია ნერვული პროცესების მაღალი მობილურობა და აგზნების მობილურობა შერწყმულია ინჰიბიტორული პროცესის გარკვეულ ინერციასთან (რაც ასოცირდება მუდმივ ყურადღებასთან, რაც უზრუნველყოფს დომინანტური როლის ფორმირების მარტივობას). . სამსახიობო უნარების ბირთვი შედგება სამი კომპონენტისგან: „რწმენის გრძნობა“ (წარმოსახვით სიტუაციაში მოქმედებისადმი დამოკიდებულება), წარმოსახვის სურათებზე ემოციური პასუხისმგებლობა და საცნობარო გამოსახულების განსახიერების აუცილებლობა - მოქმედებაში როლის მოდელი (იდეომოტორული). გამტარობა). ყველა ამ თვისებას აერთიანებს მსახიობის გარდაქმნის უფრო ზოგადი უნარი და ექსპრესიული საშუალებები. ექსპრესიულობა ვლინდება არა მხოლოდ გარე მადლიერ მონაცემებში, არამედ ტემპერამენტის განსაკუთრებულ ტიპში, რომელიც დაკავშირებულია მაყურებელზე ზემოქმედების ენერგიასთან. გამომსახველობითი შესაძლებლობების უმნიშვნელოვანესი თვისებაა გამოვლინების თავისუფლება, ე.ი. გადაჭარბებული შიდა კონტროლის ნაკლებობა. კონტროლის გაზრდა იწვევს დამჭერებს, ქცევის სიმკაცრეს - სასცენო ჭეშმარიტების მთავარი მტრები.

ზოგადი მხატვრული ნიჭი გულისხმობს ფიგურალური აზროვნების განვითარებას (რომელიც რეალიზდება კონკრეტულად თანაგრძნობის, ემოციური აგზნებადობის, რიტმის განცდაში, ქცევის უშუალობაში, სუგეტაციურობაში). განსაკუთრებული შესაძლებლობები მჭიდროდ არის დაკავშირებული ზოგადთან და მათი განვითარების პროცესში ტოვებს მათზე ხელოვანის ინდივიდუალურობის უნიკალურ კვალს.

ბოლო დროს გამოქვეყნდა ორი მნიშვნელოვანი ნაშრომი, რომლებიც აჯამებს თეორიული ძიების გამოცდილებას სასწავლო შესაძლებლობების სფეროში: კ. პლატონოვის "უნარების პრობლემები" (მ., 1972) და თ.ი. არტემიევა "უნარების პრობლემის მეთოდოლოგიური ასპექტი" (მ., 1977). ნერვული სისტემის ტიპოლოგიური და ნაწილობრივი თვისებების თანამედროვე კვლევები (ტეპლოვ-ნებილიცინის სკოლის მუშაობა) შესაძლებელს ხდის გამოიკვლიოს მხატვრული საქმიანობისადმი მიდრეკილებები. ქერქის ცალკეული მონაკვეთების სპეციალიზაციის დოქტრინის შემუშავება, ქერქის სტრუქტურის ცალკეული ვარიანტები და ანალიზატორები და მათი განსხვავებული ფუნქციონალური სიმწიფე (A.F. ლურიას სკოლის ნამუშევრები) შესაძლებელს ხდის გამოვიკვლიოთ სხვადასხვა კომპონენტების თანაფარდობა. მხატვრული შესაძლებლობებისა და მათი ინდივიდუალური ვარიანტების. განსაკუთრებული ტიპოლოგიური თვისებების შესწავლა, რომლებიც ახასიათებს ტვინის სხვადასხვა სისტემების ქერქის გარკვეული უბნების მუშაობას, სხვადასხვა ანალიზატორები პერსპექტიულია მუსიკალური, მხატვრული და სამსახიობო შესაძლებლობების მიდრეკილებების შესწავლაში.

თანამედროვე იდეები მარჯვენა-მარცხენა ნახევარსფეროს ურთიერთობების ფუნქციური ასიმეტრიის შესახებ, როგორც მხატვრული საქმიანობისადმი ზოგადი მიდრეკილებების შესახებ, დიდ მნიშვნელობას იძენს. განსაკუთრებული მხატვრული შესაძლებლობების შესწავლის ახალი შესაძლებლობები, განსაკუთრებულისა და ზოგადის კორელაცია ხსნის იდეებს პრელოგიური აზროვნების ფილოგენეტიკურად ადრეული ფორმების უპირატესობის შესახებ ბავშვობაში და მხატვრის შემოქმედებით აზროვნებაში. ეს თვისება ასოცირდება მხატვრული აღქმისა და ხედვის სიკაშკაშესთან, ფიგურატიულობასთან, მეტაფორულ აზროვნებასთან, შემოქმედებითი მასალის რიტმული ორგანიზების განცდასთან. შემოქმედებითი ცნობიერების ეს გამოვლინებები მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული პიროვნების თავისებურებებთან – სპონტანურობასთან, გულუბრყვილობასთან, გულუბრყვილობასთან, თავისუფლებასთან და მხატვრის ქცევის ბუნებრივობასთან.

როჟდესტვენსკაია ნ.ვ. პრობლემები და ძიება მხატვრული შესაძლებლობების შესწავლაში.
მხატვრული შემოქმედება. კოლექცია. - ლ., 1983, გვ.105-122

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

შესავალი

თავიმე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ასპექტები.

1. მხატვრული შესაძლებლობები, როგორც ადამიანის პიროვნების საკუთრება

2. ვიზუალური აქტივობის უნარი

3. ვიზუალური აქტივობის შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ეტაპები

4. მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობები და საშუალებები

თავიII. გრაფიკული მასალებით ხატვა, როგორც მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება.

1. ნახატი, როგორც გრაფიკული ხელოვნების ნაწილი, ნახატის სახეები, მასალები

2. გრაფიკული მასალებით ნახატის შექმნის თავისებურებები

3. ხატვა, როგორც ერთგვარი შემოქმედებითი აქტივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

4. გრაფიკული მასალებით ხატვის პროგრამების მოთხოვნები

5. გრაფიკული მასალის გავლენა 5-6 წლის ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პროცესზე.

დასკვნა

ლიტერატურა

განაცხადი

შესავალი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესაძლებლობების განვითარების პრობლემა დღეს განათლების სფეროში მომუშავე მრავალი მკვლევარის და პრაქტიკოსის ყურადღების ცენტრშია. ამას მოწმობს დიდი რაოდენობით გამოქვეყნებული სტატიები, სახელმძღვანელოები, თამაშებისა და სავარჯიშოების კრებული, როგორც ამ ასაკში სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესების განვითარებაზე (აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, ემოციები), ასევე სხვადასხვა სახის ზოგადი განვითარების შესახებ. შესაძლებლობები (აღქმის, ინტელექტუალური, შემოქმედებითი, მნემონიკური, შემეცნებითი, მოტორული) და განსაკუთრებული ორიენტაცია (მათემატიკური, დიზაინი, მუსიკალური, ვიზუალური).

თემების მრავალფეროვნებით, შეიძლება განვასხვავოთ ორი ძირითადი ტენდენცია, რომელიც ახასიათებს სკოლამდელი აღზრდის შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის შემოქმედებით განვითარებას და მის პრაქტიკაში შესვლას: პირველი დაკავშირებულია ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და გონებრივი პროცესების შესწავლასთან, შესავალით. სპეციალური სასწავლო პროგრამები მათი განვითარებისათვის სკოლამდელი განათლების სისტემაში (მეხსიერების, მეტყველების განვითარება და ა.შ.); მეორე - ქვესისტემაში გარკვეული ტიპის შესაძლებლობების (გონებრივი შესაძლებლობები, მხატვრული, ესთეტიკური) ინტეგრირებით და მათი განვითარების რთული მეთოდების შემუშავებით.

შესაბამისად, განსხვავდება ამ მიდგომების პრაქტიკული განხორციელებაც.

A.V. ბაკუშინსკი, დ.ბ. ბოგოიავლენსკაია, ლ. ვენგერი, ნ.ა. ვეტლუგინა, თ.გ. კაზაკოვა, ვ.ი. კირეენკო, თ.ს. კომაროვა, ნ.ვ. როჟდესტვენსკაია და სხვები ამ სფეროში გამოკვლევები გ.გ. გრიგორიევა, ნ.ა. დუდინა, ტ.ვ. ლაბუნსკოი, ტ.ია. შპიკალოვა და სხვები.

თუმცა, სახვითი ხელოვნების საშუალებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების ამოცანის განხორციელების პრაქტიკული ასპექტი რჩება არასაკმარისად გამჟღავნებული, რადგან მრავალი თვალსაზრისი შესაძლებლობების ფორმირების ფსიქოლოგიურ და მხატვრულ პირობებთან დაკავშირებით სწრაფად იცვლება, ბავშვთა თაობები. იცვლება და შესაბამისად უნდა შეიცვალოს მასწავლებლების მუშაობის ტექნოლოგია.

თანამედროვე პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კვლევები ადასტურებს ვიზუალური ხელოვნების აუცილებლობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი, ესთეტიკური განვითარებისათვის. ა.ვ.-ის ნაშრომებში. ზაპოროჟეც, ვ.ვ. დავიდოვა, ნ.ნ. პოდიაკოვმა აღმოაჩინა, რომ სკოლამდელ ბავშვებს ობიექტური სენსუალური აქტივობის პროცესში, მათ შორის ნახატის ჩათვლით, შეუძლიათ ხაზი გაუსვან ობიექტების და ფენომენების არსებით თვისებებს, დაამყარონ კავშირები ცალკეულ მოვლენებს შორის და ასახონ ისინი ფიგურალური ფორმით. ეს პროცესი განსაკუთრებით შესამჩნევია სხვადასხვა სახის პრაქტიკულ საქმიანობაში: ყალიბდება ანალიზის, სინთეზის, შედარებისა და შედარების განზოგადებული მეთოდები, ვითარდება შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად პოვნის უნარი, ვლინდება საქმიანობის დაგეგმვის უნარი, ვლინდება შემოქმედებითი პოტენციალი.

აქედან გამომდინარე, საჭიროა ჩაერთოს არა მხოლოდ სახვითი ხელოვნებით, არამედ სახვითი ხელოვნების კონკრეტული სახეობებით, მათ შორის ნახატით.

ეს პრობლემა აქტუალურია და ამას ისიც ადასტურებს, რომ პედაგოგიური პროცესის თანამედროვე პირობებში ხატვაზე მუშაობა ძირითადად კლასებიდან არის გაყვანილი და ბავშვების ერთობლივი ან დამოუკიდებელი აქტივობების სახით ხდება, რაც ხელს უწყობს ბავშვებში საბაზისო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება.ხატვა.

უფროს ჯგუფში პედაგოგიურ პრაქტიკაზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ბავშვებს ძალიან უყვართ ხატვა, დიდი სიამოვნებით ხატავენ, მაგრამ ბავშვების ტექნიკური და ვიზუალური უნარები ხატვისას საშუალო დონეზე ფასდება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბაღში სათანადო ყურადღებას არ აქცევენ ხატვას და ამ შემთხვევაში სწავლა უჭირთ.

სამიზნეწარდგენილი ნამუშევარი: 5-6 წლის ბავშვებში მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პროცესის შესწავლა გრაფიკული მასალებით ხატვის პროცესში.

Დავალებები:

1. სპეციალური და სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზის ჩატარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობების ადრეული დიაგნოზის შესწავლის პრობლემის შესახებ;

2. კვლევითი სამუშაოების ჩატარება გრაფიკული წარმოდგენის სფეროში ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობების გამოსავლენად;

3. გრაფიკული მასალებით ხატვის სფეროში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გზების შემუშავება;

4. გრაფიკული მასალებით ხატვის პროცესში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოცდა.

კვლევის ობიექტიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მოქმედებენ, მათი მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა გრაფიკული მასალებით ნახატის სახით.

კვლევის საგანი:გრაფიკული მასალებით ხატვა, როგორც მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ფაქტორი.

ჰიპოთეზა:გრაფიკული ტექნიკის ხატვის გაკვეთილები ხელს უწყობს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განსაკუთრებული მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, თუ:

1) მოაწყოს სპეციალური კლასები, რათა გამოავლინოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები გრაფიკული მასალებით ხატვის სფეროში;

2) კლასების პროცესში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა და განვითარება გრაფიკული მასალებით ხატვის სფეროში;

3) ბავშვებს გრაფიკული მასალებით ხატვის თავისებურებების გაცნობა.

კვლევის მეთოდები ხელს შეუწყობს პრობლემების გადაჭრას:

1 - უნივერსალური: შინაური მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ნაშრომების შესწავლა ბავშვების სახვითი ხელოვნების პროცესში მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების პრობლემაზე;

2- ზოგადი სამეცნიერო:ანალიზი, შედარება, სინთეზი, განზოგადება;

3- პირადი:საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა, ჰიპოთეზის აგება, ექსპერიმენტი.

ექსპერიმენტი ჩატარდა ჟელეზნოვოდსკში MDOU No16 „ბელში“.

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს სტრუქტურა: კვლევა შედგება შესავალისაგან, ძირითადი ნაწილისაგან (თეორიული და პრაქტიკული საკითხების ჩათვლით), დასკვნა, ცნობარების სია, დანართი აბსტრაქტების სახით და საბავშვო ნაშრომი.

თავიმე. პედაგოგიური და ფსიქოლოგიურიძირითადი ასპექტებიმხატვრობის განვითარებაკრეატიული შესაძლებლობებიDETETH სკოლამდელი ასაკი.

1. მხატვრული შესაძლებლობები, როგორც პიროვნების პიროვნების საკუთრება.

შესაძლებლობების შინაარსის განსაზღვრის მცდელობა არაერთხელ გაკეთდა სხვადასხვა მკვლევარის მიერ.

ფსიქოლოგიაში შემუშავებულია ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების შესწავლის მყარი მეთოდოლოგიური საფუძველი, მოპოვებულია მდიდარი ფაქტობრივი მასალა და მიცემულია მისი შინაარსიანი ინტერპრეტაცია. შესაძლებლობების ფსიქოლოგია ფსიქოლოგიური მეცნიერების ერთ-ერთი ყველაზე თეორიული და პრაქტიკული პრობლემაა. შესაძლებლობების დიაგნოზზე მუშაობის აქტუალობა განისაზღვრება, პირველ რიგში, ამ პრობლემის პრაქტიკული მნიშვნელობით. დიაგნოსტიკური მეთოდები აუცილებელია უნარიანი და ნიჭიერი ბავშვების ადრეული დიაგნოსტიკისთვის, მათი შემოქმედებითი მხატვრული შესაძლებლობების გამოხატვის იდენტიფიცირებისთვის.

შესაძლებლობების თეორიის ძირითადი დებულებები დაკავშირებულია შემდეგი კითხვების გადაწყვეტასთან: რა არის შესაძლებლობები? რა არის მათი შინაარსი, სტრუქტურა? კორელაცია ცოდნასთან, უნარებთან, უნარებთან? როგორია შესაძლებლობების განვითარების ნიმუშები, პირობები? როგორ უკავშირდება შესაძლებლობები მიდრეკილებებს რა იგულისხმება შესაძლებლობების მიდრეკილებებში?

შესაძლებლობების მრავალი განმარტება არსებობს. ასე რომ, ბ.მ. ტეპლოვს მიაჩნდა, რომ შესაძლებლობები არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან და დაკავშირებულია საქმიანობის ან მრავალი აქტივობის წარმატებასთან. ლ.გ. კოვალევის, შესაძლებლობები უნდა გვესმოდეს, როგორც ადამიანის პიროვნების თვისებების ანსამბლი, რომელიც უზრუნველყოფს შედარებით მარტივად, გარკვეული საქმიანობის დაუფლებისა და მისი განხორციელების მაღალ ხარისხს. განმარტებით, ნ.ს. ლეიტები, შესაძლებლობები არის ადამიანის საკუთრება, რომელზედაც დამოკიდებულია განხორციელების შესაძლებლობა და წარმატებული საქმიანობის ხარისხი.

შესაძლებლობები არის ფსიქოლოგიური თვისებები, რომლებიც აუცილებელია აქტივობის შესასრულებლად და ვლინდება მასში (L.A. Wenger).

კ.ს. პლატონოვი თვლიდა, რომ შესაძლებლობები არ შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნების მიღმა. შესაძლებლობების მიხედვით, მას ესმოდა „პიროვნების სტრუქტურის ის ნაწილი, რომელიც აქტუალიზდება კონკრეტულ საქმიანობაში, განსაზღვრავს ამ უკანასკნელის თვისებებს“.

უნარებს აქვთ საკუთარი შინაარსი და სტრუქტურა, რომელთა დადგენა უაღრესად მნიშვნელოვანია, L.A. ვენგერი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, უცნობია, რა ჩამოყალიბდეს.

შესაძლებლობების შინაარსისა და სტრუქტურის გამოვლენაში წამყვანია სხვადასხვა ტიპის აქტივობებით ადამიანზე დაკისრებული ფსიქოლოგიური მოთხოვნების ანალიზი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აუცილებელია განისაზღვროს რომელი თვისებების გარეშე

(თვისებები, თვისებები) ინდივიდის, შეუძლებელია ამ (ან რაიმე) ტიპის საქმიანობის განხორციელება. ამიტომ საჭიროა ზოგადად საქმიანობის ან მისი კონკრეტული ტიპის ანალიზი. ნებისმიერი სახის საქმიანობის განხორციელება გულისხმობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეულ სისტემას. ამიტომ შესაძლებლობების შინაარსის განსაზღვრისას წინა პლანზე დგება საკითხი მათი ურთიერთობის შესახებ ცოდნასთან, უნარებთან და შესაძლებლობებთან.

ამ საკითხზე კონსენსუსი არ არსებობს:

· შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ უნარებით, შესაძლებლობებით, არამედ შეუძლია ახსნას მათი შეძენის სიმარტივე და სიჩქარე (B.M. Teplov);

· ცოდნა, უნარები განიხილება როგორც შესაძლებლობების ერთ-ერთი კომპონენტი, მაგრამ არა მთავარი. ბირთვი არის პროცესების ხარისხი, რომელიც არეგულირებს ZUN-ის გამოყენების მთლიანობას (S.L. Rubinshtein).

· შესაძლებლობების ერთ-ერთი კომპონენტია ხელის განსაკუთრებული უნარი გაუმჯობესების, განზოგადების, უნარებისა და შესაძლებლობების შედეგად (A.G. Kovalev, B.N. Myasishchev).

· უნარი მოიცავს პიროვნების ყველა ქვესტრუქტურას, მათ შორის ZUN-ს (K.K. Platonov);

ლ.ა. ვენგერმა წამოაყენა ჰიპოთეზა, რომლის არსი არის გარკვეული ორიენტაციის მოქმედების შესაძლებლობების გაგება. მტკიცებულებად მან მოიყვანა შემდეგი მსჯელობა:

აქტივობის თითოეულ ტიპს აქვს საჩვენებელი და შემსრულებელი ნაწილი და, შესაბამისად, საჩვენებელი და შემსრულებელი მოქმედებები. სავარაუდო მოქმედებები არის წარმოქმნილი პრობლემის შეფასება, მისი გადაწყვეტის პირობების შესწავლა, მის შესაძლებლობებთან კორელაცია, გადაჭრის ცნობილ მეთოდებთან და განხორციელების მეთოდის არჩევა. მოქმედებების შესრულება - მოქმედებების შესრულება და შედეგების მიღწევა;

ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ეხება საქმიანობის ნაწილს, იქნება ეს პრაქტიკული თუ შემეცნებითი აქტივობა;

· ორიენტირებული მოქმედებების ამოცანები არ არის დამოუკიდებელი, მაგრამ ისინი ექვემდებარება უფრო ზოგადი შემეცნებითი ან პრაქტიკული ამოცანების გადაწყვეტას. როდესაც ფორმირდება საშემსრულებლო მოქმედებები, ორიენტირებული მოქმედებები იშლება. როდესაც საჭიროა ახალი მოქმედებების დაუფლება, დაუფლების სიჩქარე და ხარისხი დამოკიდებულია დავალების ორიენტაციის ბუნებაზე (A.V. Zaporozhets-ის მიხედვით).

ლ.ა. ვენგერმა, უნარ-ჩვევების ინდიკატორული მოქმედებების გაგებით, გამოყო ისინი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობებისგან, ეს უკანასკნელი მიუთითა საქმიანობის ნაწილზე სამუშაოზე.

ბ.მ. ტეპლოვი თავის ნაშრომში "უნარები და ნიჭი" აყალიბებს შესაძლებლობებს, როგორც ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან და "ყველა ინდივიდუალურ მახასიათებელს არ ეწოდება უნარი, არამედ მხოლოდ ის, რაც დაკავშირებულია ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებასთან." განიხილება, როგორც შესაძლებლობების განვითარების საშუალება. შესაბამისად, უნარი არ შეიძლება წარმოიშვას შესაბამისი კონკრეტული აქტივობის მიღმა. წარმატებით დასრულებული აქტივობა, თავის მხრივ, ქმნის ორიგინალურობას და შესაძლებლობების ერთობლიობას, რომელიც ახასიათებს ამ ადამიანს.

ს.ლ. რუბინშტეინი, ისევე როგორც B.M. ტეპლოვს მიაჩნია, რომ შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით. მათი ურთიერთობის გაანალიზებისას ავტორი წერს ამ ცნებების ურთიერთ პირობითობაზე: ერთის მხრივ, უნარები ცოდნისა და უნარების დაუფლების წინაპირობაა, მეორე მხრივ, უნარები ყალიბდება ამ ოსტატობის პროცესში.

ა.ი. ლეონტიევი, თავის ნაშრომებში შესაძლებლობების პრობლემაზე, თანმიმდევრულად ატარებს იდეას განათლების სოციალური პირობების გადამწყვეტი როლის შესახებ და ნაკლებად ანიჭებს მნიშვნელობას შესაძლებლობების ბუნებრივ მხარეს. ლეონტიევის მთავარი იდეა: ადამიანში, როგორც სოციალურ არსებაში თანდაყოლილი ყველა გონებრივი ფუნქცია და უნარი ვითარდება და ყალიბდება წინა თაობების გამოცდილების დაუფლების შედეგად.

ბ.გ. ანანიევი ხაზს უსვამს ყველაზე მჭიდრო კავშირს შესაძლებლობებსა და ხასიათს შორის და ამბობს, რომ შესაძლებლობებისა და ხასიათის განვითარება ერთიანი, თუმცა წინააღმდეგობრივი პროცესია.

და. კირეენკო ვიზუალური აქტივობის უნარს ვიზუალური აღქმის გარკვეულ თვისებად მიიჩნევს.

ნაშრომებში ს.ლ. რუბინშტეინი, ბ.მ. ტეპლოვა, ბ.გ. ანანიევა და სხვები აჩვენებენ, რომ მცდარია როგორც თეორიები, რომლებიც აცხადებენ თანდაყოლილ შესაძლებლობებს (მემკვიდრეობის თეორიები), ასევე ის თეორიები, რომლებიც სრულიად უგულებელყოფენ შესაძლებლობების ბუნებრივ წინაპირობებს და მიიჩნევენ, რომ ისინი მხოლოდ გარემოთი და აღზრდით არის განპირობებული (შეძენილი შესაძლებლობების თეორიები). . პირველ შემთხვევაში, შესაძლებლობების განსაზღვრა მცირდება მხოლოდ შიდა, ხოლო მეორე შემთხვევაში, მხოლოდ გარე პირობებზე, ხოლო შესაძლებლობების ფორმირებისას გარეგანი მიზეზები მოქმედებს არაპირდაპირ, შინაგანი გზით.

ფსიქოლოგიაში დადგენილია, რომ შესაძლებლობები თანდაყოლილი მიდრეკილებების საფუძველზე ყალიბდება. დავალებები შეიძლება იყოს:

ნერვული სისტემის ტიპოლოგიური თვისებები (ახასიათებს სხვადასხვა ანალიზატორის მუშაობას, თავის ტვინის ქერქის სხვადასხვა უბნებს), რომლებიც განსაზღვრავენ დროებითი ნერვული კავშირების წარმოქმნის სიჩქარეს, მათ სიძლიერეს, სიმსუბუქეს და ა.შ.

· I და II სასიგნალო სისტემების კორელაცია, ცერებრალური ნახევარსფეროების ურთიერთქმედება და სპეციალიზაცია.

· ანალიზატორების ინდივიდუალური სტრუქტურული თავისებურებები.

მიდრეკილებები შესაძლებლობების შესაძლო განვითარების წინაპირობაა. თავად შესაძლებლობები ყალიბდება აქტივობის პროცესში ბავშვის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას, ასეთი გავლენის ყველაზე კონცენტრირებულ ფორმაში - სწავლაში.

განმარტებით, ვ.ა. კრუტეცკი, დეპოზიტების რეალური ღირებულება ყველა სხვა პირობებში ასეთია:

მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას;

უნარების განვითარებაში პროგრესის ტემპის დაჩქარება;

განსაზღვრეთ მიღწევის სიმაღლე;

გამოიწვიოს შესაძლებლობების ადრეული გამოვლინებები.

მიდრეკილებებს თანდაყოლილი ინდივიდუალური განსხვავებები აქვთ. ყველა ეს დებულება ვრცელდება სპეციალურ უნარებზე.

სპეციალისტები განსაზღვრავენ ზოგად და განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს.ზოგადი უნარები მოიცავს გონებრივ ფუნქციებს (პროცესებს): შეგრძნების, აღქმის, დამახსოვრების, აზროვნების, წარმოსახვის, ყურადღების მიქცევის და ფსიქომოტორული უნარს. კონკრეტულ ადამიანში, თითოეული უნარი შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა ხარისხით. მაგალითად, აღქმის უნარი ფასდება შემდეგი პარამეტრების მიხედვით: მოცულობა, სიზუსტე, სისრულე, სიახლე, სიჩქარე, ემოციური სიმდიდრე. წარმოსახვის უნარი - სიახლე, ორიგინალურობა, მნიშვნელოვნება და ა.შ. ფსიქომოტორული უნარი - პარამეტრებამდე: სიჩქარე, ძალა, ტემპი, რიტმი, კოორდინაცია, სიზუსტე და სიზუსტე., პლასტიურობა და მოხერხებულობა.

სულიერი შესაძლებლობები - ეს არის საკუთარი თავის შეცნობის, თვითშეგნების, თვითგამოცდილების, სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი. ეს უნარები უზრუნველყოფს სულიერი შემოქმედების შექმნას. სულიერი შესაძლებლობები ასოცირდება არა მხოლოდ „აქტივობის“ ცნებასთან, არამედ „ქცევის“ კონცეფციასთან, რომელიც შეზღუდულად მოიცავს მორალურ სტანდარტებთან დამოკიდებულებას. ცხადია, სულიერ შესაძლებლობებში ვლინდება პიროვნება. სულიერი შესაძლებლობები გამოიხატება სულიერი პროგრესის, გონებრივი, მორალური სურვილით.

ამრიგად, შესაძლებლობების შინაარსის განსაზღვრის მცდელობები არაერთხელ გაკეთდა სხვადასხვა მკვლევარის მიერ. უნარების შინაარსი, სტრუქტურა, გარკვეულწილად, არის გამოვლენილი და წარმოდგენილი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში, მაგრამ ისინი არ არიან უდავო, რადგან ისინი განსხვავდებიან ან არსებით, ან მოცულობით თუ სტრუქტურით.

2. ვიზუალური აქტივობის უნარი.

ვიზუალურ აქტივობასთან დაკავშირებით, მნიშვნელოვანია გამოვყოთ მასში გამოვლენილი და ჩამოყალიბებული შესაძლებლობების შინაარსი, მათი სტრუქტურა, განვითარების პირობები. მხოლოდ ამ შემთხვევაშია შესაძლებელი ვიზუალური აქტივობის სწავლების განვითარების მეთოდოლოგიის მიზანმიმართულად შემუშავება.

ვიზუალური აქტივობის შესაძლებლობების შინაარსის განსაზღვრის მცდელობა არაერთხელ გაკეთდა სხვადასხვა მკვლევარის მიერ. სხვა სახის საქმიანობის შესაძლებლობების შინაარსისგან განსხვავებით, ამ უნარების შინაარსი, სტრუქტურა, გარკვეულწილად, ვლინდება და წარმოდგენილია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

სახვითი ხელოვნება არის გარემოს ასახვა კონკრეტული, სენსუალურად აღქმული ვიზუალური გამოსახულების სახით. შექმნილ სურათს (კერძოდ, ნახატს) შეუძლია შეასრულოს სხვადასხვა ფუნქციები (შემეცნებითი, ესთეტიკური), რადგან ის იქმნება სხვადასხვა მიზნებისთვის. ნახატის მიზანი აუცილებლად მოქმედებს მისი განხორციელების ბუნებაზე.

მხატვრულ გამოსახულებაში ორი ფუნქციის ერთობლიობა - გამოსახულება და გამოხატულება - ანიჭებს საქმიანობას მხატვრულ და შემოქმედებით ხასიათს, განსაზღვრავს საქმიანობის ორიენტირებისა და აღმასრულებელი მოქმედებების სპეციფიკას. შესაბამისად, ის ასევე განსაზღვრავს ამ ტიპის საქმიანობის შესაძლებლობების სპეციფიკას.

და. კირიენკო ვიზუალური აქტივობის უნარს ვიზუალური აღქმის გარკვეულ თვისებად მიიჩნევს, კერძოდ:

ობიექტის აღქმის უნარი მისი ყველა თვისების კომბინაციით, როგორც სტაბილური სისტემური მთლიანობა, მაშინაც კი, თუ ამ მთლიანის ზოგიერთი ნაწილი ამ მომენტში შეუძლებელია. მაგალითად, როდესაც ფანჯარაში ვხედავთ მხოლოდ ადამიანის თავს, მას არ აღვიქვამთ როგორც სხეულისგან განცალკევებულად. (აღქმის მთლიანობა);

ნახატზე ვერტიკალური და ჰორიზონტალური მიმართულებიდან გადახრების შეფასების უნარი;

მოცემული ფერის თეთრთან მიახლოების ხარისხის შეფასების უნარი;

· პერსპექტიული შემცირების შეფასების უნარი.

თუმცა, გამორჩეული შესაძლებლობები მხოლოდ საშუალებას აძლევს შექმნას გამოსახული ობიექტის მეტ-ნაკლებად ზუსტი წარმოდგენა და არ იძლევა მის გამოსახვას, უფრო მეტიც, ასეთი შესაძლებლობები არ იძლევა ექსპრესიული შემოქმედებითი გამოსახულების შექმნის საშუალებას.

ბ.ს. კუზინი გამოყოფს მხოლოდ სახვითი ხელოვნების შესაძლებლობების წამყვან და საკამათო თვისებებს. ამავდროულად, ის განიხილავს წამყვან თვისებებს არა მხოლოდ შემოქმედებით წარმოსახვას, არამედ აზროვნებას, რაც უზრუნველყოფს რეალობის ფენომენებში მთავარი, არსებითის შერჩევას, მხატვრული გამოსახულების განზოგადებას, ვიზუალურ მეხსიერებას, ემოციურ დამოკიდებულებას აღქმულ და ასახავდა ფენომენს, მიზანდასახულობას და ნებას და თანადგომას, ასევე ა.გ. კოვალევი - ვიზუალური ანალიზატორის ბუნებრივი მგრძნობელობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ზუსტად გადმოსცეთ ფორმა, პროპორციები, სინათლისა და ჩრდილის თანაფარდობა და ა.შ., ნახატის ხელის სენსორმოტორული თვისებები.

ამ პრობლემის შესწავლა ნ.პ. საკულინა მათი სისრულის, სპეციფიკის, მართებულობის, ძირითადი საკითხების გამჟღავნების თანმიმდევრულობისა და სკოლამდელ ასაკთან კორელაციის გამო. იგი შესაბამისად გამოყოფს ვიზუალური აქტივობის შესაძლებლობების ორ ჯგუფს: გამოსახვის უნარს და მხატვრული გამოხატვის უნარს.

გამოსახვის უნარი ნ.პ.-ს მიხედვით. საკულინა შედგება:

აღქმა და მასთან დაკავშირებული წარმოდგენები იმისათვის, რომ ისწავლოთ გამოსახვა, თქვენ უნდა დაეუფლოთ აღქმის განსაკუთრებულ ხერხს: უნდა დაინახოთ ობიექტი მთლიანობაში (აღქმა შინაარსი და ფორმა ერთიანობაში), ხოლო ფორმა - ამავდროულად, დაშლილი. (სტრუქტურა, ფერი, პოზიცია სივრცეში, ფარდობითი მნიშვნელობა ) ;

· გამოსახულების გრაფიკული განსახიერების საშუალებების დაუფლება (გამოსახულების, ფორმის, სტრუქტურის, პროპორციული ურთიერთობების, სივრცეში პოზიციის უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკრების დაუფლება).

ხატვის ტექნიკის დაუფლება. ტექნიკური უნარები და უნარები მჭიდროდ არის შერწყმული გრაფიკულთან, ისინი მათი განუყოფელი ნაწილია.

თუმცა, ნ.პ. საკულინა მათ გამოყოფს ცალკეულ ჯგუფად მათი სპეციფიკისა და ძირითადი - გრაფიკისადმი დაქვემდებარების გამო.

მხატვრული გამოხატვის უნარი:

· რეალური სამყაროს ფენომენების ესთეტიკური აღქმა, ე.ი. არა მხოლოდ გამოსახულებისთვის აუცილებელი სენსორული აღქმა, არამედ აღქმული ფენომენის ესთეტიკური შეფასება, მასზე ემოციური რეაქცია, დანახვის უნარი, საგნის ექსპრესიულობის შეგრძნება. სწორედ ეს თვისება ქმნის საფუძველს გრაფიკული ფორმით გამოხატვისთვის, რაც განსაკუთრებით გაოცებული, გაკვირვებული, აღფრთოვანებული და ა.შ.

· ინტელექტუალური აქტივობა. ეს თვისება გამოიხატება შთაბეჭდილებების დამუშავებაში, იმის შერჩევაში, რაც დაარტყა ცნობიერებას, გრძნობებს, ბავშვის მიმართულებით შექმნას ახალი, ორიგინალური მხატვრული და ექსპრესიული გამოსახულება.

ნ.პ. საკულინა ასევე განსაზღვრავს შემოქმედებითი მუშაობისთვის განსაკუთრებული შესაძლებლობების სხვა თვისებებს: წარმოსახვის აქტივობას, აზროვნების გამოსახულებას, გრძნობებს და აღქმას. ამ აქტივობის აუცილებელი პირობაა ცნობიერი მიზნის არსებობა: ორიგინალური გამოსახულების შექმნისა და ვიზუალური უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის დაუფლების სურვილი. შესაძლებლობების გამოვლენისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია შემდეგი კომპონენტები: ექსპერიმენტი (საძიებო მოქმედებები), პრობლემის ხედვა (სურათი) ახალში. კავშირები, ურთიერთობები (ასოციაციური აზროვნება, წარმოსახვა), არაცნობიერი გამოცდილების აქტუალიზაცია.

კვლევებში თ.ო. კომაროვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განათლების პრობლემის შესახებ, შეისწავლეს ურთიერთობა სენსორულ განათლებასა და ბავშვების ვიზუალური აქტივობის სწავლებას შორის, წარმოდგენილი იყო შინაარსი და დადასტურდა მათი მთელი რიგი სენსორული შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობა. არსებითად, სენსორული შესაძლებლობების სტრუქტურა განვითარდა, გამოვლინდა და ჩამოყალიბდა ხელოვნებაში ბავშვების განვითარების განათლების პირობებში:

· გამოსახული ობიექტის მიზანმიმართული ანალიტიკური და სინთეზური აღქმის უნარი.

· განზოგადებული წარმოდგენის ფორმირების უნარი, რომელიც ასახავს მრავალი ობიექტის მახასიათებლებსა და თვისებებს, რომლებიც შეიძლება გადმოიცეს სურათზე.

· ამ ტიპის საქმიანობის მასალის, ტექნიკისა და ვიზუალური შესაძლებლობების მიხედვით არსებული წარმოდგენის საფუძველზე ობიექტის გამოსახულების შექმნის უნარი.

ვიზუალური კონტროლის ქვეშ რთული მოძრაობების შესრულების უნარი.

· შექმნილი და დასრულებული გამოსახულების აღქმის უნარი და მისი სენსორული შეფასება წარმოდგენის მიხედვით.

· გამოსახულების შექმნის შესაძლებლობა წარმოდგენებით მოქმედების საფუძველზე, ე.ი. ადრე დაგროვილი სენსორული გამოცდილების მოზიდვა და მისი გარდაქმნა წარმოსახვის დახმარებით.

მიუხედავად იმისა, რომ ეს უნარები ავტორის მიერ არის „სენსორული“, შინაარსის ანალიზი აჩვენებს, რომ აღქმის დომინანტური უნარი შერწყმულია აზროვნების, მეხსიერების, იდეებისა და წარმოსახვის უნართან. შესაბამისად, რეალურ აქტივობაში ყველა უნარი კომპლექსურ სისტემურ კომბინაციაშია, რომელიც განისაზღვრება ვიზუალური აქტივობის მიზნებითა და ამოცანებით.

მოგვიანებით თ.ს. კომაროვამ აღნიშნა მანუალური უნარი, როგორც ერთგვარი რთული სენსორმოტორული უნარი, რომელიც შეიძლება და უნდა ჩამოყალიბდეს სკოლამდელი ასაკი. ამ უნარის სტრუქტურაში სამი კომპონენტია:

· ხატვის ტექნიკა (როგორ დავიჭიროთ სწორად ფანქარი, ფუნჯები, მათი გამოყენების რაციონალური მეთოდების დაუფლება, ხაზის, შტრიხის, ლაქის ტექნიკის დაუფლება).

ფორმირების მოძრაობები (მოძრაობები, რომლებიც მიმართულია საგნის ფორმის გადაცემაზე).

ნახაზის მოძრაობების რეგულირება მთელი რიგი თვისებებით (ტემპი, რიტმი, ამპლიტუდა, წნევის ძალა.): მოძრაობების სიგლუვე, უწყვეტობა, მოძრაობის მიმართულების შენარჩუნება სწორ ხაზზე, რკალი, წრე, მოძრაობის მიმართულების შეცვლის უნარი. კუთხით, ერთი მოძრაობიდან მეორეზე გადასვლა, მოძრაობების დაქვემდებარების უნარი სურათების სიგრძის ან მათი ნაწილების ზომით სეგმენტების პროპორციამდე.

ბავშვებში ამ რთული უნარების ჩამოყალიბების დეტალური მეთოდოლოგიის შემუშავების შემდეგ, თ. კომაროვა მათ განიხილავს, როგორც საშუალებას, რომ დაეუფლოს ბავშვს ექსპრესიულად და დიდი სირთულის გარეშე შექმნას რაიმე სურათი, გამოხატოს ნებისმიერი იდეა.

3. ვიზუალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ეტაპები

საქმიანობის.

ბავშვებში შესაძლებლობების გამოვლენა და მათი სწორი განვითარება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური ამოცანაა. და ეს უნდა გადაწყდეს ბავშვების ასაკის, გონებრივი განვითარების, აღზრდის პირობების და სხვა ფაქტორების გათვალისწინებით.

ბავშვების სახვითი ხელოვნების შესაძლებლობების განვითარება ნაყოფს მხოლოდ მაშინ გამოიღებს, როცა მასწავლებლის მიერ სისტემატურად და სისტემატურად ახორციელებს ხატვისა და სხვა სახის სწავლებას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ეს განვითარება შემთხვევითი გზით წავა და ბავშვის ვიზუალური შესაძლებლობები შეიძლება დარჩეს ჩვილებში.

გამოსახულების უნარის განვითარება, პირველ რიგში, დამოკიდებულია დაკვირვების განათლებაზე, მიმდებარე ობიექტების მახასიათებლების დანახვის, მათი შედარებისა და მახასიათებლის ხაზგასმის უნარზე. ამასთან, შეუძლებელია ბავშვების ასაკი არ გავითვალისწინოთ და, შესაბამისად, 3-4 წლის ბავშვისგან კომპლექსური ნაკვეთის მშენებლობა მოითხოვოთ, თუნდაც ვარჯიში ძალიან ადრე დაიწყოს. მის აზროვნებას ჯერ არ მიუღწევია ისეთი პრობლემის გადასაჭრელად საჭირო დონეს, რომელსაც უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, შესაბამისი მომზადებით, ადვილად გადაჭრის.

მაგრამ ცნობილია, რომ იმავე ასაკის ბავშვები შეიძლება იყვნენ განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. ეს დამოკიდებულია ბავშვის აღზრდაზე და საერთო განვითარებაზე. მასწავლებელმა არ უნდა დაივიწყოს ეს, რადგან. ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა წარმატებული აღზრდისა და განათლების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა.

პედაგოგიკა ბავშვის განვითარებას განიხილავს არა როგორც ზრდის მარტივ რაოდენობრივ პროცესს, არამედ მის ფიზიკურ და თვისობრივ ცვლილებებს. ფსიქიკური მახასიათებლები გარემოს გავლენის ქვეშ, პირველ რიგში განათლება და ტრენინგი.

გადაღებათისნაძვის პერიოდი ში გაშლაitiiშესაძლებლობები.

ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების პირველი ეტაპი იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვის ხელში პირველად ჩავარდება ვიზუალური მასალა - ქაღალდი, ფანქარი, ფანქრები, კუბურები. ჯერ კიდევ არ არის საგნის გამოსახულება და არც რაიმეს გამოსახვის გეგმა და სურვილი. ეს პერიოდი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ვიზუალური შესაძლებლობების შემდგომ განვითარებაში.ბავშვი ეცნობა მასალების თვისებებს, ეუფლება ფერწერული ფორმების შესაქმნელად საჭირო ხელის სხვადასხვა მოძრაობას.

თუ მასალა პირველად მოხვდება 5-6 წლის და 2-3 წლის ბავშვების ხელში, მაშინ, რა თქმა უნდა, უფროს ბავშვებს უფრო სწრაფად უჩნდებათ იდეა, რადგან. მათ აქვთ მეტი გამოცდილება გარშემო სამყაროს გაგებაში. დამოუკიდებლად, რამდენიმე ბავშვს შეუძლია აითვისოს მათთვის ხელმისაწვდომი ყველა მოძრაობა და აუცილებელი ფორმა. მასწავლებელმა უნდა მიიყვანოს ბავშვი უნებლიე მოძრაობებიდან მათ შეზღუდვამდე, ვიზუალურ კონტროლამდე, მოძრაობის მრავალფეროვან ფორმებამდე, შემდეგ შეძენილი გამოცდილების შეგნებულად გამოყენებამდე ნახატში. ეს მიანიშნებს შესაძლებლობების შემდგომ განვითარებაზე.ბავშვები ასოციაციების საშუალებით სწავლობენ მსგავსების პოვნას უმარტივეს ფორმებში და ხაზებში, რომლითაც - ან ობიექტი. ასეთი ასოციაციები შეიძლება წარმოიშვას უნებურად, როდესაც ერთ-ერთი ბავშვი შეამჩნევს, რომ მისი დარტყმა ან თიხის უფორმო მასა ნაცნობ საგანს წააგავს.

ჩვეულებრივ, ბავშვის ასოციაციები არასტაბილურია: ერთ ნახატზე მას შეუძლია ნახოს სხვადასხვა საგნები.

ასოციაციები ხელს უწყობენ გეგმის მიხედვით სამუშაოზე გადასვლას. ასეთი გადასვლის ერთ-ერთი გზაა იმ ფორმის აგება, რომელიც მან შემთხვევით მიიღო. დახატულ ხაზებში რაღაც ობიექტის ამოცნობის შემდეგ, ბავშვი შეგნებულად ისევ ხატავს, სურს ისევ გამოსახოს იგი. ასეთი ნახატი იწყებს ლაპარაკს ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარების ახალ, უფრო მაღალ ეტაპზე, რადგან. იგი შეიქმნა დიზაინით.

ზოგჯერ შეიძლება არ იყოს მთელი სურათის სრული გამეორება, მაგრამ ზოგიერთი დეტალის დამატება ასოცირებულ ფორმაზე: ხელები, ფეხები, თვალები - ადამიანისთვის, ბორბლები - მანქანისთვის და ა.შ.

ამ პროცესში დიდი როლი ეკუთვნის აღმზრდელს, რომელიც კითხვების დასმით ეხმარება ბავშვს შექმნას გამოსახულება, მაგალითად: „რა დახატე? რა ლამაზი მრგვალი ბურთია! დახატე კიდევ ერთი მისნაირი."

ფერწერული პერიოდი განვითარებაშიდა უნარიე.

FROM ობიექტების ცნობიერი გამოსახულების გამოჩენა იწყება ვიზუალური პერიოდი შესაძლებლობების განვითარებაში. აქტივობა ხდება შემოქმედებითი. აქ შეიძლება დაისვას ბავშვების სისტემატური განათლების ამოცანები.

ობიექტების პირველი გამოსახულებები ნახატში, მოდელირებაში ძალიან მარტივია, მათ აკლიათ არა მხოლოდ დეტალები, არამედ ძირითადი მახასიათებლების ნაწილები. ეს აიხსნება იმით, რომ პატარა ბავშვს ჯერ კიდევ აქვს ნაკლებად განვითარებული ანალიტიკურ-სინთეზური აზროვნება და, შესაბამისად, ვიზუალური გამოსახულების ხელახალი შექმნის სიცხადე, ხელის მოძრაობის კოორდინაცია ცუდად არის განვითარებული, ჯერ კიდევ არ არის ტექნიკური უნარები.

უფროს ასაკში, სწორად ორგანიზებული აღზრდა-აღმზრდელობითი მუშაობით, ბავშვი იძენს საგნის ძირითადი ნიშნების გადმოცემის უნარს, მათთვის დამახასიათებელ ფორმაზე დაკვირვებით.

მომავალში, ბავშვების მიერ გამოცდილების დაგროვებით, ვიზუალური უნარების დაუფლებით, მათ შეიძლება მიეცეს ახალი დავალება - ისწავლონ იმავე ტიპის ობიექტების მახასიათებლების გამოსახვა, ძირითადი მახასიათებლების გადმოცემა, მაგალითად: სურათზე. ადამიანების - განსხვავება ტანსაცმელში, სახის ნაკვთებში, ხეების გამოსახულებაში - ახალგაზრდა ხე და ძველი და ა.შ. დ.

ბავშვების პირველი ნამუშევრები გამოირჩევიან ნაწილების არაპროპორციით. ეს აიხსნება იმით, რომ ბავშვის ყურადღება და აზროვნება მიმართულია მხოლოდ იმ ნაწილზე, რომელსაც ის ასახავს მოცემულ მომენტში, სხვასთან დაკავშირების გარეშე, შესაბამისად მისი შეუსაბამობა პროპორციებთან. თითოეულ ნაწილს ისეთი ზომის ხატავს, რომ ყველა მისთვის მნიშვნელოვანი დეტალი ერთბაშად მოერგოს. თანდათანობით, ზოგადი განვითარებისა და სწავლის გავლენით ბავშვი იძენს უნარს შედარებით სწორად გადმოსცეს ობიექტებსა და მათ ნაწილებს შორის პროპორციული მიმართებები.

ზოგჯერ ბავშვები განზრახ არღვევენ პროპორციებს, სურთ გამოხატონ საკუთარი დამოკიდებულება გამოსახულებისადმი. მაგალითად, მეთაური, რომელიც წინ მიდის, ორჯერ თქვენი ჯარისკაცია. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვებმა უკვე აითვისეს ვიზუალური უნარები და შეუძლიათ დამოუკიდებლად მუშაობა. პროპორციების ამ შეგნებულ დარღვევაში პირველი მცდელობა ხდება შექმნას, შექმნას გამოსახულება.

ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარების პირველ ეტაპზე ბავშვი არ ფიქრობს საგნების მოწყობაზე. ის მათ ათავსებს თავის ქაღალდის სივრცეში, მიუხედავად ლოგიკური ურთიერთობისა.

ყველა ობიექტი იძენს გარკვეულ მოწყობას, როდესაც მათი კავშირი წინასწარ არის განსაზღვრული შინაარსით. მაგალითად, სახლი, ხე იზრდება მის მახლობლად. ობიექტების გაერთიანების მიზნით, დედამიწა ჩნდება ერთი ხაზის სახით (ზოგჯერ ბავშვი ხაზავს მეორე ხაზს პირველი ხაზის ზემოთ, რათა მოერგოს უფრო მეტ ობიექტს. ).

ამრიგად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებმაც გაიარეს ფერწერული ეტაპების სერია, იწყებენ ობიექტების და ფენომენების უფრო რეალისტურ გამოსახვას, საგნების სწორი ფორმის, პროპორციების, ფერისა და განლაგების გადმოცემას.

4. მხატვრული და შემოქმედებითი განვითარების პირობები და საშუალებები

შესაძლებლობები.

ფრაზის გამოყენება « ბავშვებს შეუძლიათ“, ამით ხაზს ვუსვამთ, რომ არის ბავშვების გარკვეული განსაკუთრებული კატეგორია, რომლებიც თვისობრივად განსხვავდებიან თანატოლებისგან. სპეციალიზებულ ლიტერატურაში მუდმივად და ბევრს წერენ მათ ექსკლუზიურობაზე და ამ დისკუსიების შინაარსობრივ მხარეს არ შევეხებით, აღვნიშნავთ, რომ ასეთი მიდგომა არის სამართლიანი და გამართლებული. მართლაც, ბუნება თანაბრად არ ყოფს თავის საჩუქრებს და აძლევს ვინმეს "უზომოდ", დაუზოგავად, მაგრამ ვიღაც "გვერდის ავლით".

ადამიანს შეუძლია შემოქმედებითად იფიქროს და იმოქმედოს და, უდავოდ, ეს ბუნების ყველაზე მშვენიერი საჩუქარია. გაითვალისწინეთ, რომ ამ „საჩუქრით“ ყველა მონიშნულია. მაგრამ ისეთივე აშკარაა აზრი, რომ ბუნება თავისი საჩუქრებით აჯილდოებს ვიღაცას მეტს და ვიღაცას ნაკლებს. ჩვეულებრივად უნდა ვუწოდოთ ვინმეს უნარიანი, რომლის საჩუქარი აშკარად აღემატება გარკვეულ საშუალო შესაძლებლობებს, უმრავლესობის შესაძლებლობებს.

ესენი, ერთი შეხედვით , წმინდა თეორიული კვლევა საბოლოოდ შესაძლებელს ხდის უკეთ გავიგოთ რეალური პრაქტიკული პედაგოგიური პრობლემები. პედაგოგიურ მეცნიერებაში მინიმუმ ორი პრაქტიკული პრობლემა უნდა იყოს დაკავშირებული "უნარის" კონცეფციასთან:

ქმედუნარიანი ბავშვების სპეციალური განათლება და აღზრდა;

იმუშავეთ თითოეული ბავშვის ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებაზე.

ამრიგად, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში შესაძლებლობების პრობლემის განვითარება არ არის უნდა ჩაითვალოს კერძო ამოცანად, რომელიც მიმართულია ბავშვთა პოპულაციის (2 - 5% სხვადასხვა შეფასებით) - უნარიანი ბავშვების აღზრდასა და განათლებაზე. ეს პრობლემა საჯარო განათლების მთელ სისტემას ეხება.

უნარიანი ბავშვების განათლების ორგანიზების ზოგად მიდგომებს აქვთ ეს თვისება; ყველა მათგანი შეიძლება გაერთიანდეს სამ მთავარ ჯგუფად:

1. „ცალკე განათლება“ – სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები ქმედუნარიანი და ნიჭიერი ბავშვებისთვის.

2. „ერთობლივ-ცალკე განათლება“ – სპეციალური ჯგუფები, კლასები ქმედუნარიანი ბავშვებისთვის ტრადიციულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

3. „თანასწავლება“ – ორგანიზაციული მიდგომა, რომლის დროსაც უნარიანი და ნიჭიერი ბავშვები სწავლობენ ბუნებრივ გარემოში, ანუ მაშინ, როცა ისინი მოშორებულნი არიან ჩვეულებრივი თანატოლების წრიდან.

თითოეულ აღწერილ სტრატეგიას აქვს დადებითი და უარყოფითი მხარეები, ისინი ხშირად განიხილება და ფართოდ არის ცნობილი.

პირველი ორი ვარიანტი ყველაზე პოპულარულია თანამედროვე საგანმანათლებლო პრაქტიკაში მათი ლოგიკური სიმარტივისა და გარეგანი სიცხადის გამო. მაგრამ უნდა აღინიშნოს, რომ ამ უკანასკნელს დიდი მნიშვნელობა აქვს. უნდა გვესმოდეს, რომ ჩვენს ქვეყანაში ნიჭიერი ბავშვების უმეტესობა ტრადიციულად სწავლობს ჩვეულებრივ მასობრივ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ეს ხდება და გაგრძელდება არა მხოლოდ სოფლად, სადაც საგანმანათლებლო სხვა ვარიანტები წმინდა ფიზიკურად მიუწვდომელია, არამედ დიდ ქალაქებშიც, სადაც მშობლებს თეორიულად აქვთ არჩევანი.

ბავშვებში ვიზუალური შესაძლებლობების გამოვლენის ორიგინალურობაზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის გარემო, მისი აღზრდისა და განათლების პირობები.

ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ ბავშვი თავის ნახატებში ხშირად ასახავს იმ გარემოს პირობებს, რომელშიც ის იზრდება, რას ხედავს ირგვლივ. მაგალითად, ბავშვი იზრდება დისფუნქციურ მდგომარეობაში ეოჯახი, ნახატებში გამოსახულია მხოლოდ მამა, დადის მასთან და ა.შ., რადგან. დედამ მამაზე ნაკლებ ყურადღებას აქცევდა ან საერთოდ არ აქცევდა ამას.

ბავშვის გუნება-განწყობის ამოცნობა მის მიერ გამოყენებული ფერებით ძალიან ადვილია. ზემოთ მოყვანილ მაგალითში უფრო ხშირად გამოიყენება მოსაწყენი, მცირე მრავალფეროვნება და თუნდაც პირქუში ფერები.

ბედნიერ და მდიდარ ოჯახში აღზრდილმა ბავშვმა ოჯახის წყალობით მეტი გავლენა დაინახა და შეამჩნია. აქედან გამომდინარე, შეიქმნება მოლურჯო ნახატები და ყველაზე ხშირად გამდიდრებული ნაკვეთით.

სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა ფართო მიდგომა გარემოსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების პრობლემების გადაჭრისადმი. ეს ამოცანა ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროში უნდა გადაწყდეს: ბუნებასთან, ადამიანის ხელით შექმნილ სამყაროსთან მიმართებაში, მათ შორის ხელოვნებაში - ყველა სახის საქმიანობაში. რა თქმა უნდა, თამაში და მხატვრული აქტივობა ამის დიდ შესაძლებლობებს იძლევა.

მასწავლებელმა უნდა გახადოს ბავშვის ცხოვრებისა და საქმიანობის ბუნებრივი პროცესი შემოქმედებითად, დააყენოს ბავშვები არა მხოლოდ მხატვრული, არამედ შემეცნებითი, მორალური შემოქმედების მდგომარეობაში. და სპეციალური სამუშაო კლასში, თამაშებში და ა.შ. ორგანულად უნდა შევიდეს ბავშვის ცხოვრებაში.

ბავშვებში ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ოჯახში ბავშვისთვის საინტერესო აზრიანი ცხოვრების ორგანიზება, მისი ნათელი შთაბეჭდილებებით გამდიდრება, ემოციური და ინტელექტუალური გამოცდილების მიწოდება, რაც საფუძვლად დაედება. იდეების გაჩენა და იქნება ფანტაზიის მუშაობისთვის აუცილებელი მასალა.

ეს გამოცდილება იქმნება ბავშვის ცხოვრებისეული აქტივობის მთელი სისტემით (დაკვირვება, აქტივობები, თამაშები) და ემსახურება მხატვრულ საქმიანობაში შემოქმედების რეალიზაციის საფუძველს.

მასწავლებელთა ერთიანი პოზიცია ბავშვის განვითარების პერსპექტივების გააზრებაში და მათ შორის ურთიერთქმედების შესახებ არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ჯარიმის: შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარების კიდევ ერთი პირობაა სწავლა, როგორც მთლიანი ბავშვის მიერ ვიზუალური აქტივობის გადაცემის და აქტიური ათვისების პროცესი (მოტივები, მოქმედების რეჟიმი, მთელი რთული გამოსახულების სისტემა), რომელიც ორგანიზებულია ზრდასრულის მიერ, ე.ი. განათლების სფერო ასევე მოიცავს სამყაროზე ემოციური რეაგირების უნარის ჩამოყალიბებას და მსოფლმხედველობის მხატვრული ფორმით გამოხატვის აუცილებლობას.

ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარების კიდევ ერთი პირობაა მეთოდებისა და ტექნიკის კომპლექსური და სისტემატური გამოყენება, მათ შორის წინასწარი დაკვირვება, ამოცანის ამოცნობის პრობლემური სიტუაციების შექმნა და მათი გადაჭრის მზა საშუალებების ნაკლებობა, რაც ასტიმულირებს საძიებო საქმიანობას. (თამაშის მოტივაცია აძლიერებს შემოქმედებით მდგომარეობას) წამყვანი მნიშვნელობა აქვს. ბავშვები).

ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება სასწავლო პროცესში ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ტემპერამენტი, ხასიათი და ზოგიერთი ფსიქიკური პროცესის მახასიათებლები (მაგალითად, წარმოსახვის დომინანტური ტიპი) და ბავშვის განწყობაც კი იმ დღეს.

ამრიგად, ბავშვებში ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარებისათვის ზემოაღნიშნული პირობების შექმნა საკმაოდ ნებისმიერი მასწავლებლის, ნებისმიერი დაწესებულებისთვის ხელმისაწვდომი ძალის ფარგლებშია. საჭიროა მხოლოდ იმის გაგება: მხატვრული აღქმა ჭეშმარიტად ესთეტიკური რჩება, თუ ესთეტიკურ სიამოვნებას იძლევა.

ბუნება მთელი თავისი მრავალფეროვნებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარებაში.

ბავშვები უფრო ხშირად უნდა წაიყვანონ ექსკურსიებზე: ტყეში, ტბაში, აგარაკზე. აუცილებლად ჩართეთ ბავშვი მის სილამაზეში, ველურ ბუნებაში, მცენარეულობაში, ბუნებრივ მოვლენებში (თოვლი, წვიმა).

ბავშვის ბუნების სწორად გაცნობით, ის პოზიტიურ წარმოდგენას იძენს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ემოციებზე, გრძნობებზე და ამან შეიძლება ნათლად იმოქმედოს მის ვიზუალურ შესაძლებლობებზე უკეთესობისკენ. ბუნების შესახებ ცოდნა, მისი სიყვარული, ინტერესი წაახალისებს ბავშვს ვიზუალური აქტივობისკენ. ბავშვის სურვილის ასასრულებლად, გამოავლინოს ბუნების ნანახი სილამაზე, ბევრი არ არის საჭირო: ალბომის ფურცელი, ფანქრები, საღებავები ან თუნდაც კალამი.

გაამდიდროს ბავშვის ცოდნა ბუნების შესახებ (ცხოველები, ბუნებრივი მოვლენები), მასში ადამიანის ქცევა და ა.შ. გამოყენებული უნდა იყოს: სლაიდები, ვიდეოები, მულტფილმები, ილუსტრაციები, ლიტერატურული ნაწარმოებები (ზღაპრები, მოთხრობები, ლექსები), ვიზუალური საშუალებები და მრავალი სხვა. ყველა ამ საშუალებას დიდი პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა აქვს. მათ უვითარდებათ ბავშვის ესთეტიკური გემოვნება, შემეცნებითი მხარე. ნათელ ფერებს შეუძლია ბავშვს დიდი ფსიქოლოგიური განწყობა, შთაგონება შეუქმნას. სავსებით შესაძლებელია, რომ ბავშვის ნიჭი გამოიჩინოს საქმიანობის სხვა სფეროებშიც კი.

თავიII. ნახატი გრაფიკული მასალებით, როგორც საშუალებამხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

1. ნახატი, როგორც გრაფიკული ხელოვნების ნაწილი, ნახატის სახეები,

მასალები.

ნახატი არის ყველა სახის სახვითი ხელოვნების საფუძველი, მათ შორის გრაფიკა. სიტყვა "ნახატი" შეცვალა ძველი სლავური სიტყვები "ბანერი", "ნიშანი", რაც ნიშნავს "სურათის შექმნას" და "ნახატი", "წარწერა", რაც მიუთითებს გამოსახულების შექმნის ტექნიკაზე. მე-18 საუკუნიდან სიტყვა „ნახატი“ გახდა გამოსახულების აღმნიშვნელი ტერმინი, როგორც გამოსახულების შექმნა ხაზების გამოყენებით, თვისებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია საგნის მახასიათებლების ამოცნობისთვის: ფორმა, ზომა, სტრუქტურა, მოძრაობა, რომლებიც გადაცემულია ყველა სახის ხელოვნება.

ხაზოვანი ხატვის ტექნიკის სიმარტივე და ფორმის აგების პრინციპების მრავალფეროვნება ნახატს გრაფიკისა და ხელოვნების სხვა ფორმების საფუძვლად აქცევს. ნახატის შედარებისას, მაგალითად, ნახატთან, აშკარა ხდება მისი შესანიშნავი თვისებები. პირველ რიგში, ნახატი შესრულებულია ხელით. ეს აჩქარებს გამოსახულების შესრულებას და, შესაბამისად, შესაძლებელს ხდის სწრაფად რეაგირებას მიმდინარე ცხოვრების სხვადასხვა მოვლენებზე. მეორეც, ნახატი შესრულებულია თვალით, აღბეჭდავს საგანს, არა მხოლოდ ისეთი, როგორიც არის, არამედ როგორც ჩანს. ეს ხილული სურათი ყველასთვის გასაგები და ხელმისაწვდომია. მესამე, ნახატი ნათელია; იგი ილუზორულად გადმოსცემს საგნის ძირითად გარეგნულ მახასიათებლებს, მის მატერიალურობას, მოცულობას, განათებას, სივრცით განლაგებას და ა.შ. გარკვეულ აზრებსა და გრძნობებს.

ნახატის მახასიათებლების უფრო სრულყოფილი შესწავლისთვის პირობითად განასხვავებენ რამდენიმე ტიპს, რომლებიც განსხვავდებიან ვიზუალური, მატერიალური და ტექნიკური საშუალებებით და დანიშნულებით.

ვიზუალური საშუალებების გამოყენების მიხედვით ნახატები წრფივი და ტონალურია. ხაზოვანი ნახაზი, როგორც წესი, მსუბუქი, მსუბუქი, განზოგადებულია. ხაზები ქმნის მხატვრულ გამოსახულებას, კეთდება ცხრილები, დიაგრამები, ნახატები დაფაზე.

ტონში ნახატები იძლევა ობიექტისა და გარემოს უფრო სრულ აღწერას მოცულობის, განათების, მატერიალურობის და სივრცითი ურთიერთობების გადმოცემით. ასეთ ნახატებს უწოდებენ chiaroscuro და ტონს ან ტონალს. ზოგიერთი საგნის მასასა და კონტურში ძალიან ნათლად არის გამოხატული ხასიათი, მოძრაობა და სხვა თვისებები. ამიტომ, მათი იმიჯისთვის, ზოგჯერ არჩეულია ტონალური ნიმუშის უმარტივესი ტიპი - სილუეტი - კონტურის ნიმუში, რომელიც სავსეა ერთი თანაბარი ტონით.

შესრულების ტექნიკის მიხედვით, ნახატები ორიგინალური და დაბეჭდილია. ორიგინალური ნახატები მხატვრის მიერ არის შესრულებული ხელით ერთ ეგზემპლარად. ნაბეჭდი პრინტები მზადდება ქაღალდზე კლიშეებით და მას პრინტს უწოდებენ. არსებობს რამდენიმე სახის ანაბეჭდი. მთავარია გრავიურა (ხეზე ​​- ხეზე, ლინოლეუმზე - ლინოჭრობა, ლითონზე - ოკრატი) და ლითოგრაფია (შთაბეჭდილება ლითოგრაფიული ქვიდან, რომელზედაც შესრულებული იყო ნახატი ლითოგრაფიული ფანქრით და მჟავა ატრაკით).

დანიშნულების მიხედვით განასხვავებენ აკადემიურ და კრეატიულ ნახატებს. აკადემიური ნახატი არის გრძელი ნახატი, რომელიც შესრულებულია ხატვის სწავლების, გამოსახულების ტექნიკის დაუფლებისა და სხვადასხვა ფორმისა და თავისებურებების შესწავლის მიზნით. მას ახასიათებს ყველა ძირითადი მახასიათებლის ფიქსაცია, რომელიც განსაზღვრავს გამოსახულების საგნის გარეგნობას. შემოქმედებითი ნახატი არის სახვითი ხელოვნების ნიმუში, რომელიც ფიგურალურად გამოხატავს მხატვრის აზრებს, გრძნობებსა და მსოფლმხედველობას.

ესკიზი, ესკიზი, ესკიზი ფართოდ გამოიყენება საგანმანათლებლო და შემოქმედებით მუშაობაში. ესკიზი არის მოკლევადიანი ნახატი. ესკიზის ძირითადი საშუალებაა ხაზი, რომელსაც ავსებს იშვიათი გამოჩეკვა ან მისი გახეხვა. გამოსახულების საგნის ან მისი ნაწილის დეტალური შესწავლა ხორციელდება კვლევის გზით. იგი შედარებით დიდი ხნის განმავლობაში აკვირდება და აღნიშნავს ობიექტის უმნიშვნელოვანეს გარე და შინაგან თვისებებსა და მახასიათებლებს. კვლევებსა და ჩანახატებში შესწავლილი რეალობის ცოცხალი მასალა გამოიყენება შემოქმედებითი ნახატის ან ნახატის შესაქმნელად, რომლის კომპოზიცია იწყება წინასწარი ნახატით - ესკიზი.

2. გრაფიკული მასალებით ნახატის შექმნის თავისებურებები.

ნახატის შექმნის პროცესი გულისხმობს მუდმივი და ძალიან დახვეწილი კავშირების დამყარებას ნახატსა და გამოსახულების საგანს შორის, ნახატსა და ნახატს შორის, ბუნების ყველა ელემენტსა და ნახატს შორის. ეს კავშირები მყარდება ხატვის მთელი პროცესის ცოდნით – ხატვის მეთოდებით, ნახატის პროცესის მხარეებით, ხატვის პრინციპებითა და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრით.

ხატვის მეთოდები. რეალობა, რომელიც გავლენას ახდენს ადამიანის ცნობიერებაზე, აყალიბებს ამ რეალობის გამოსახულებებს მის აღქმაში და იდეებში. ვიზუალური აღქმის პროცესში წარმოქმნილი რეალური ობიექტის გამოსახულებასა და მეხსიერებაში რეპრეზენტაციის სახით შენახულ გამოსახულებას შორის განსხვავების გამო, განსხვავებაა მათი წარმოდგენის მეთოდებშიც. ამ მეთოდებს უწოდებენ ნახატს აღქმით და ხატვას წარმოდგენით.

აღქმით ნახატი ხასიათდება იმით, რომ გამოსახულების ობიექტი მთელი ნაწარმოების განმავლობაში მხატვრის წინაშეა. გარკვეული ადგილიდან ყურადღებით აკვირდება მოცემული საგნისთვის დამახასიათებელ ნიშნებსა და ნაწილებს, მხატვარი დაკვირვებულს ქაღალდზე გადააქვს, ცდილობს ყველაფერი ისე წარმოაჩინოს, როგორც სინამდვილეშია და როგორც მისი თვალი ხედავს, ანუ ვიზუალურად მსგავსი. ხატვის ამ მეთოდს ცხოვრებიდან ხატვასაც უწოდებენ. ლათინური სიტყვა "ბუნება" ითარგმნება როგორც "ბუნება", "რეალური რეალობა". ბუნება - გამოსახულების საგანი შეიძლება იყოს ყველაფერი, რაც არსებობს, ანუ ყველაფერი, რასაც თავისი ფორმა და შინაარსი აქვს.

ცხოვრებიდან ხატვა, პირისპირ დატოვება გამოსახულების საგანთან, გაიძულებს იფიქრო მის ფორმასა და შინაარსზე, დაადგინო მისი თვისებები და თვისებები, გაიაზრო მათი ურთიერთობა - ერთი სიტყვით, საფუძვლიანად შეისწავლო საგანი; ამავდროულად, ცხოვრებიდან ხატვა იწვევს ყურადღებას და დაკვირვებას, გასწავლის სწორად დანახვას და აზროვნებას.

ბუნებიდან ნამუშევარი არა მხოლოდ აფართოებს რეალობის შესახებ ცოდნის წრეს, ის საშუალებას აძლევს ვიზუალურ საშუალებებს დააფიქსირონ გაგებული საგნების და ფენომენების გამოსახულებები, მათი არსი და სილამაზე. ამ ღირსშესანიშნავმა თვისებებმა შესაძლებელი გახადა ცხოვრებიდან ამოღება, რომ გახდეს გამოსახულების სწავლების ერთ-ერთი მთავარი გზა.

ძველ რუსულ სკოლაში ხატვის სწავლის პირველ ეტაპზე ისინი ხშირად ცვლიდნენ ცოცხალ ბუნებას კარგი მხატვრის მიერ შესრულებული ორიგინალური ნახატით. ამ ორიგინალში ყველა ვიზუალური ამოცანა სამაგალითოდ იყო გადაჭრილი. მოსწავლეებმა ორიგინალის გადაწერა მიბაძეს ოსტატებს, ისწავლეს მატერიალური და ვიზუალური საშუალებების სწორად გამოყენება და „სამაგალითო“ გამოსახულების ხერხები. ორიგინალებიდან ხატვის ეს მეთოდი ასევე გვხვდება მასწავლებლების სწავლების პრაქტიკაში არა მხოლოდ როგორც გამოსახულების ტექნიკის დაუფლებისა და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ვიზუალური საშუალება, არამედ როგორც საშუალება, რომელიც ეხმარება შექმნას ყველა სახის ცხრილი და ბარათი, რომელიც აუცილებელია კლასების ჩასატარებლად. ბავშვები.

რეპრეზენტაციით ნახატი ხასიათდება იმით, რომ გამოსახულების ობიექტი არ არის, არ არის მხატვრის თვალწინ. მის გონებაში ერთხელ ჩამოყალიბებული გამოსახულება მხატვრის მიერ ხელახლა იქმნება მეხსიერებიდან, აღწერიდან ან წარმოსახვით. ცხადია, რომ წარმოდგენების გამოსახულებები ნაკლებად კონკრეტული და სრულია ვიდრე აღქმის გამოსახულებები და, შესაბამისად, წარმოდგენის მიხედვით შესრულებულ ნახატებს გარკვეულწილად განზოგადებული ხასიათი აქვს. მათი შინაარსი და ორიგინალობა დამოკიდებულია გამოსახულების ფორმირების პირობებზე. იდეის მიხედვით ხატვა ავითარებს ვიზუალურ მეხსიერებას, აჯერებს აზროვნებას ნათელი სურათებით და ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას.

ჩვენ მიერ განხილული ხატვის მეთოდები ფართოდ გამოიყენება სახვითი ხელოვნების სწავლების თანამედროვე პრაქტიკაში. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ეს მეთოდები არ არის ეკვივალენტური. მართლაც, კომპეტენტური ნახატისთვის საჭიროა მთავარის მნიშვნელოვნად დანახვის, ხაზგასმისა და დამახსოვრების უნარი.

3. ნახატი, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ერთგვარი შემოქმედებითი საქმიანობა

ასაკი.

ვიზუალური აქტივობის თითოეულ სახეობას აქვს საკუთარი შესაძლებლობები და საშუალებები ობიექტებისა და ფენომენების გამოსახვისთვის, რაც ერთად შესაძლებელს ხდის რეალობის მრავალფეროვნებით და მრავალმხრივად ჩვენებას.

ნახატი გამოსახვის უფრო რთული საშუალებაა, ვიდრე მოდელირება და აპლიკაცია.

გრაფიკული აქტივობა, ქაღალდზე შტრიხების დახატვა იპყრობს ბავშვის ყურადღებას სკოლამდელ ასაკშიც კი. დაახლოებით წელიწადნახევრის ბავშვები ამას უკვე ხალისით აკეთებენ, თუმცა ასეთ აქტივობებს თავდაპირველად მხიარულება, ფანქრით თამაში აქვს. უმცროს სკოლამდელ ასაკში ხატვა იძენს გამოსახულების ხასიათს. ბავშვები საბავშვო ბაღში ფანქრებითა და საღებავებით ხატავენ. საღებავებით ხატვისას ბავშვს აქვს შესაძლებლობა უფრო ჰოლისტურად, თუმცა თავიდან გაურკვევლად გადმოსცეს საგნის ფორმა, მისი ფერი. ხაზოვანი ფანქრით ნახაზი საშუალებას გაძლევთ უფრო ნათლად გადმოსცეთ საგნის ნაწილები და დეტალები. ამ პროცესში დიდი მნიშვნელობა აქვს ნახატის ხელის მოძრაობაზე ვიზუალურ კონტროლს, ხაზის უკან, რომელიც ქმნის ობიექტის კონტურს. ფერადი მასალით (ფანქრები ან საღებავები) ნახატი საშუალებას გაძლევთ გადმოსცეთ საგნების ფერი. ბავშვები, ხატვის ნიმუშები, ამშვენებს კვადრატებს, წრეებს, ზოლებს, ასევე მათ მიერ ქაღალდისგან დამზადებული თიხისგან ჩამოსხმულ სათამაშოებს.

თანმიმდევრული შინაარსის ნახატში გამოხატვა მოითხოვს იმ სივრცის გადაცემის დაუფლებას, რომელშიც განთავსებულია ობიექტები, მათი შედარებითი ზომა, პოზიციები ერთმანეთთან შედარებით.

ვიზუალური აქტივობის თითოეული სახეობის თავისებურება განსაზღვრავს განათლებისა და განვითარების ამოცანებს.

ბავშვები ძირითადად მაგიდასთან ჯდომისას ხატვით არიან დაკავებულნი, ამიტომ ჯდომის სწორი უნარ-ჩვევების განათლებას, ხელების მაგიდაზე და ფეხების მაგიდის ქვეშ დგომას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების ფიზიკური განვითარებისთვის.

ვიზუალური აქტივობის ყოველი გაკვეთილი იწყება იმით, რომ მასწავლებელი მიმართავს ბავშვებს, ესაუბრება მათ და ხშირად ასევე აჩვენებს ვიზუალურ მასალას. ამიტომ, თავიდანვე აუცილებელია ბავშვების ყურადღების გამახვილება სიტყვებისა და ვიზუალური დემონსტრირების მიმართ. ვიზუალიზაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს სახვითი ხელოვნების კლასში. ეს ხელს უწყობს დაკვირვების განვითარებას, ბავშვებს უვითარდებათ უნარი, უფრო დიდხანს განიხილონ ის, რაც მათ აჩვენებენ, ხელახლა მიმართონ ვიზუალურ მასალას სამუშაოს შესრულების პროცესში.

ამასთან ერთად, ბავშვებს უვითარდებათ მუდმივი ყურადღება სიტყვიერი მითითებების მიმართ, რომლებიც არ არის მხარდაჭერილი ვიზუალური მასალის ჩვენებით.

უაღრესად მნიშვნელოვანია პირველივე ნაბიჯებიდან ბავშვებში მუდმივი ინტერესის გამომუშავება ვიზუალური აქტივობის მიმართ, რაც ხელს უწყობს შეუპოვრობის, შრომისუნარიანობის, შედეგის მიღწევაში გამძლეობის აღზრდას. ეს ინტერესი თავდაპირველად უნებლიეა და მიმართულია თავად მოქმედების პროცესზე. აღმზრდელი თანდათან ახორციელებს დავალებას, განავითაროს ინტერესი შედეგის, აქტივობის პროდუქტის მიმართ. ეს პროდუქტი არის ნახატი, ვიზუალური და ამით იზიდავს ბავშვს თავისკენ, იპყრობს მის ყურადღებას.

მსგავსი დოკუმენტები

სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და ესთეტიკური განათლებისა და აღზრდის კონცეფცია და საშუალებები. არატრადიციული ტექნიკითა და მასალებით ხატვისას შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე მუშაობის ძირითადი ფორმების აღწერა.

ნაშრომი, დამატებულია 18/05/2015


დამატებითი განათლების პირობებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პედაგოგიური საფუძვლები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება.

სამაგისტრო ნაშრომი, დამატებულია 15.01.2012წ


სმენის დარღვევის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები. სმენადაქვეითებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის ძირითადი მიმართულებები და შინაარსი.

ნაშრომი, დამატებულია 25/10/2017


ყრუ ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინება და კრეატიულობის როლი მათი შემეცნებითი სფეროს განვითარებაში. ტესტოპლასტიკის გაკვეთილების ჩატარების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ბავშვებში მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების შესწავლა.

ნაშრომი, დამატებულია 11/12/2012


სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პედაგოგიური პირობები. ხელოვნებისა და ხელოსნობის სწავლების ამოცანები. დიდაქტიკური ამოცანების ნაკრების შემუშავება, რომელიც მიზნად ისახავს მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ნაშრომი, დამატებულია 23/05/2015


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები ხელოვნების გაცნობის გზით. სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმირების ეტაპები. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება სამოდელო კლასებში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 19.07.2014


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის განხილვა სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის შესახებ. ბავშვთა შესაძლებლობების განვითარების დონის განსაზღვრა. შემოქმედებითი ხატვის ამოცანების ნაკრების შემუშავება; საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება.

ნაშრომი, დამატებულია 06/04/2014


შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დაწყების ოპტიმალური დრო. შემოქმედების და შემოქმედებითი შესაძლებლობების პრობლემა თანამედროვე პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების წარმატებული განვითარება თეატრალური ხელოვნების საშუალებით.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 16.01.2012


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესაძლებლობების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები. ბავშვების შემოქმედებითი და მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები. სახელმძღვანელოები სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი განვითარებისათვის მუსიკალური საქმიანობის პროცესში.

ნაშრომი, დამატებულია 24/02/2012


მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური აღზრდისა და განვითარების გზა. ესთეტიკური ცნობიერების ჩამოყალიბება ხელოვნების ნიმუშებთან კომუნიკაციის გზით, რომლებიც ასახავს რეალობას და ადამიანის გრძნობების სფეროს.

1. მხატვრული შესაძლებლობები, როგორც ადამიანის პიროვნების საკუთრება.

შესაძლებლობების შინაარსის განსაზღვრის მცდელობა არაერთხელ გაკეთდა სხვადასხვა მკვლევარის მიერ.

ფსიქოლოგიაში შემუშავებულია ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების შესწავლის მყარი მეთოდოლოგიური საფუძველი, მოპოვებულია მდიდარი ფაქტობრივი მასალა და მიცემულია მისი შინაარსიანი ინტერპრეტაცია. შესაძლებლობების ფსიქოლოგია ფსიქოლოგიური მეცნიერების ერთ-ერთი ყველაზე თეორიული და პრაქტიკული პრობლემაა. შესაძლებლობების დიაგნოზზე მუშაობის აქტუალობა განისაზღვრება, პირველ რიგში, ამ პრობლემის პრაქტიკული მნიშვნელობით. დიაგნოსტიკური მეთოდები აუცილებელია უნარიანი და ნიჭიერი ბავშვების ადრეული დიაგნოსტიკისთვის, მათი შემოქმედებითი მხატვრული შესაძლებლობების გამოხატვის იდენტიფიცირებისთვის.

შესაძლებლობების თეორიის ძირითადი დებულებები დაკავშირებულია შემდეგი კითხვების გადაწყვეტასთან: რა არის შესაძლებლობები? როგორია მათი შინაარსი? სტრუქტურა? კორელაცია ცოდნასთან, უნარებთან, უნარებთან? როგორია შესაძლებლობების განვითარების ნიმუშები, პირობები? როგორ უკავშირდება შესაძლებლობები მიდრეკილებებს? რა იგულისხმება უნარებში?

შესაძლებლობების მრავალი განმარტება არსებობს. ასე რომ, ბ.მ. ტეპლოვს სჯეროდა, რომ შესაძლებლობები არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან და დაკავშირებულია საქმიანობის ან მრავალი სახის საქმიანობის წარმატებასთან. ლ.გ. კოვალევის, შესაძლებლობები უნდა გვესმოდეს, როგორც ადამიანის პიროვნების თვისებების ანსამბლი, რომელიც უზრუნველყოფს შედარებით მარტივად, გარკვეული საქმიანობის დაუფლებისა და მისი განხორციელების მაღალ ხარისხს. განმარტებით, ნ.ს. ლეიტები, შესაძლებლობები არის ადამიანის საკუთრება, რომელზედაც დამოკიდებულია განხორციელების შესაძლებლობა და წარმატებული საქმიანობის ხარისხი.

შესაძლებლობები არის ფსიქოლოგიური თვისებები, რომლებიც აუცილებელია აქტივობის შესასრულებლად და ვლინდება მასში (L.A. Wenger).

კ.ს. პლატონოვი თვლიდა, რომ შესაძლებლობები არ შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნების მიღმა. შესაძლებლობების მიხედვით, მას ესმოდა „პიროვნების სტრუქტურის ის ნაწილი, რომელიც აქტუალიზდება კონკრეტულ საქმიანობაში, განსაზღვრავს ამ უკანასკნელის თვისებებს“.

უნარებს აქვთ საკუთარი შინაარსი და სტრუქტურა, რომელთა დადგენა უაღრესად მნიშვნელოვანია, L.A. ვენგერი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, უცნობია, რა ჩამოყალიბდეს.

შესაძლებლობების შინაარსისა და სტრუქტურის გამჟღავნებაში წამყვანია ფსიქოლოგიური მოთხოვნების ანალიზი, რომელიც ადამიანს აკისრებს სხვადასხვა სახის საქმიანობას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აუცილებელია განისაზღვროს რომელი თვისებების გარეშე

(თვისებები, თვისებები) ინდივიდის, შეუძლებელია ამ (ან რაიმე) ტიპის საქმიანობის განხორციელება. ამიტომ საჭიროა ზოგადად საქმიანობის ან მისი კონკრეტული ტიპის ანალიზი. ნებისმიერი ტიპის აქტივობის განხორციელება გულისხმობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეულ სისტემას. ამიტომ შესაძლებლობების შინაარსის განსაზღვრისას წინა პლანზე დგება საკითხი მათი ურთიერთობის შესახებ ცოდნასთან, უნარებთან და შესაძლებლობებთან.

ამ საკითხზე კონსენსუსი არ არსებობს:

· შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ უნარებით, შესაძლებლობებით, არამედ შეუძლია ახსნას მათი შეძენის სიმარტივე და სიჩქარე (B.M. Teplov);

· ცოდნა, უნარები განიხილება როგორც შესაძლებლობების ერთ-ერთი კომპონენტი, მაგრამ არა მთავარი. ბირთვი არის პროცესების ხარისხი, რომელიც არეგულირებს ZUN-ის გამოყენების მთლიანობას (S.L. Rubinshtein).

· შესაძლებლობების ერთ-ერთი კომპონენტია ხელის განსაკუთრებული უნარი გაუმჯობესების, განზოგადების, უნარებისა და შესაძლებლობების შედეგად (A.G. Kovalev, B.N. Myasishchev).

· უნარი მოიცავს პიროვნების ყველა ქვესტრუქტურას, მათ შორის ZUN-ს (K.K. Platonov);

ლ.ა. ვენგერმა წამოაყენა ჰიპოთეზა, რომლის არსი არის შესაძლებლობების, როგორც საჩვენებელი მოქმედებების გაგება. მტკიცებულებად მან მოიყვანა შემდეგი მსჯელობა:

აქტივობის თითოეულ ტიპს აქვს საჩვენებელი და შემსრულებელი ნაწილი და, შესაბამისად, საჩვენებელი და შემსრულებელი მოქმედებები. ინდიკატური ქმედებები არის წარმოქმნილი პრობლემის შეფასება, მისი გადაჭრის პირობების შესწავლა, მის შესაძლებლობებთან კორელაცია, გადაჭრის ცნობილ მეთოდებთან და განხორციელების მეთოდის არჩევა. მოქმედებების შესრულება - მოქმედებების შესრულება და შედეგების მიღწევა;

ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ეხება საქმიანობის ნაწილს, იქნება ეს პრაქტიკული თუ შემეცნებითი აქტივობა;

ორიენტირებული მოქმედებების ამოცანები არ არის დამოუკიდებელი, მაგრამ ისინი ექვემდებარება უფრო ზოგადი შემეცნებითი ან პრაქტიკული ამოცანების გადაწყვეტას. როდესაც საშემსრულებლო მოქმედებები ყალიბდება, ორიენტირებული მოქმედებები იშლება. როდესაც საჭიროა ახალი მოქმედებების დაუფლება, დაუფლების სიჩქარე და ხარისხი დამოკიდებულია დავალების ორიენტაციის ბუნებაზე (A.V. Zaporozhets-ის მიხედვით).

ლ.ა. ვენგერმა, გაიაზრა შესაძლებლობების მიხედვით ორიენტირებული მოქმედებები, გამოეყო ისინი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობებისგან, ეს უკანასკნელი მიუთითა საქმიანობის ნაწილზე სამუშაოზე.

ბ.მ. ტეპლოვი თავის ნაშრომში "უნარები და ნიჭიერება" აყალიბებს შესაძლებლობებს, როგორც ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან და "ზოგადად ყველა ინდივიდუალურ მახასიათებელს არ ჰქვია უნარი, არამედ მხოლოდ ის, რაც დაკავშირებულია ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებასთან". აქტივობა ამ შემთხვევაში განიხილება, როგორც შესაძლებლობების განვითარების საშუალება. შესაბამისად, უნარი არ შეიძლება წარმოიშვას შესაბამისი კონკრეტული აქტივობის მიღმა. წარმატებით დასრულებული აქტივობა, თავის მხრივ, ქმნის ორიგინალურობას და შესაძლებლობების ერთობლიობას, რომელიც ახასიათებს ამ ადამიანს.

ს.ლ. რუბინშტეინი, ისევე როგორც B.M. ტეპლოვს მიაჩნია, რომ შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით. მათი ურთიერთობის გაანალიზებისას ავტორი წერს ამ ცნებების ურთიერთ პირობითობაზე: ერთის მხრივ, უნარები ცოდნისა და უნარების დაუფლების წინაპირობაა, მეორე მხრივ, უნარები ყალიბდება ამ ოსტატობის პროცესში.

ა.ი. ლეონტიევი, თავის ნაშრომებში შესაძლებლობების პრობლემაზე, თანმიმდევრულად ატარებს იდეას განათლების სოციალური პირობების გადამწყვეტი როლის შესახებ და ნაკლებად ანიჭებს მნიშვნელობას შესაძლებლობების ბუნებრივ მხარეს. ლეონტიევის მთავარი იდეა: ადამიანში, როგორც სოციალურ არსებაში თანდაყოლილი ყველა გონებრივი ფუნქცია და უნარი ვითარდება და ყალიბდება წინა თაობების გამოცდილების დაუფლების შედეგად.

ბ.გ. ანანიევი ხაზს უსვამს ყველაზე მჭიდრო კავშირს შესაძლებლობებსა და ხასიათს შორის და ამბობს, რომ შესაძლებლობებისა და ხასიათის განვითარება ერთიანი, თუმცა წინააღმდეგობრივი პროცესია.

და. კირეენკო ვიზუალური აქტივობის უნარს ვიზუალური აღქმის გარკვეულ თვისებად მიიჩნევს.

ნაშრომებში ს.ლ. რუბინშტეინი, ბ.მ. ტეპლოვა, ბ.გ. ანანიევა და სხვები აჩვენებენ, რომ როგორც თეორიები, რომლებიც აცხადებენ თანდაყოლილ შესაძლებლობებს (მემკვიდრეობის თეორიები), ასევე ის თეორიები, რომლებიც მთლიანად უგულებელყოფენ შესაძლებლობების ბუნებრივ წინაპირობებს და თვლიან მათ მხოლოდ გარემოსა და აღზრდის გამო (შეძენილი შესაძლებლობების თეორიები). პირველ შემთხვევაში, შესაძლებლობების განსაზღვრა მცირდება მხოლოდ შიდა, ხოლო მეორე შემთხვევაში, მხოლოდ გარე პირობებზე, ხოლო შესაძლებლობების ფორმირებისას გარეგანი მიზეზები მოქმედებს არაპირდაპირ, შინაგანი გზით.

ფსიქოლოგიაში დადგენილია, რომ შესაძლებლობები თანდაყოლილი მიდრეკილებების საფუძველზე ყალიბდება. დავალებები შეიძლება იყოს:

ნერვული სისტემის ტიპოლოგიური თვისებები (ახასიათებს სხვადასხვა ანალიზატორის მუშაობას, თავის ტვინის ქერქის სხვადასხვა უბნებს), რომლებიც განსაზღვრავენ დროებითი ნერვული კავშირების წარმოქმნის სიჩქარეს, მათ სიძლიერეს, სიმსუბუქეს და ა.შ.

· I და II სასიგნალო სისტემების კორელაცია, ცერებრალური ნახევარსფეროების ურთიერთქმედება და სპეციალიზაცია.

· ანალიზატორების ინდივიდუალური სტრუქტურული თავისებურებები.

მიდრეკილებები შესაძლებლობების შესაძლო განვითარების წინაპირობაა. თავად შესაძლებლობები ყალიბდება აქტივობის პროცესში, როდესაც ბავშვი ურთიერთობს სხვა ადამიანებთან, ასეთი გავლენის ყველაზე კონცენტრირებული ფორმით - სწავლით.

განმარტებით, ვ.ა. კრუტეცკი, დეპოზიტების რეალური ღირებულება ყველა სხვა პირობებში ასეთია:

მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას;

უნარების განვითარებაში პროგრესის ტემპის დაჩქარება;

განსაზღვრეთ მიღწევის სიმაღლე;

გამოიწვიოს შესაძლებლობების ადრეული გამოვლინებები.

მიდრეკილებებს თანდაყოლილი ინდივიდუალური განსხვავებები აქვთ. ყველა ეს დებულება ვრცელდება სპეციალურ უნარებზე.

სპეციალისტები განასხვავებენ ზოგად და სპეციალურ შესაძლებლობებს. ზოგად შესაძლებლობებში ისინი მოიცავს გონებრივ ფუნქციებს (პროცესებს): შეგრძნების, აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის, ყურადღების, ფსიქომოტორული უნარს. კონკრეტულ ადამიანში, თითოეული უნარი შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა ხარისხით. მაგალითად, აღქმის უნარი ფასდება შემდეგი პარამეტრების მიხედვით: მოცულობა, სიზუსტე, სისრულე, სიახლე, სიჩქარე, ემოციური სიმდიდრე. წარმოსახვის უნარი - სიახლე, ორიგინალურობა, მნიშვნელოვნება და ა.შ. ფსიქომოტორული უნარი - პარამეტრებამდე: სიჩქარე, ძალა, ტემპი, რიტმი, კოორდინაცია, სიზუსტე და სიზუსტე., პლასტიურობა და მოხერხებულობა.

სულიერი შესაძლებლობები არის თვითშემეცნების, თვითშემეცნების, თვითგამოცდილების, სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან საკუთარი თავის კორელაციის უნარი. ეს უნარები უზრუნველყოფს სულიერი შემოქმედების შექმნას. სულიერი შესაძლებლობები ასოცირდება არა მხოლოდ „აქტივობის“ ცნებასთან, არამედ „ქცევის“ ცნებასთან, რომელიც შეზღუდულად მოიცავს მორალური ნორმებისადმი დამოკიდებულებას. ცხადია, სულიერ შესაძლებლობებში ვლინდება პიროვნება. სულიერი შესაძლებლობები გამოიხატება სულიერი პროგრესის, გონებრივი, მორალური სურვილით.

ამრიგად, შესაძლებლობების შინაარსის განსაზღვრის მცდელობები არაერთხელ გაკეთებულა სხვადასხვა მკვლევარის მიერ. უნარების შინაარსი, სტრუქტურა, გარკვეულწილად, არის გამოვლენილი და წარმოდგენილი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში, მაგრამ ისინი უკვე უდავო არ არის, რადგან ისინი განსხვავდებიან ან არსებით, ან მოცულობით თუ სტრუქტურით.

ხელოვნებისა და ხელოსნობის საუკეთესო პროდუქტი, ხაზგასმით აღნიშნეთ და აღნიშნეთ ყველაზე წარმატებული ნამუშევარი. ეს ხელს შეუწყობს უფრო და უფრო მეტი სკოლის მოსწავლეების მოზიდვას ხელოვნებისა და ხელოსნობის კლასებში. 3.2 არყის ქერქის მხატვრული დამუშავების გაკვეთილების მეთოდური პროგრამა. 3.2.1 განმარტებები. არყის ქერქის მხატვრული დამუშავების მეთოდოლოგიური პროგრამა ეფუძნება ...

სათამაშოები განმავითარებელი პედაგოგიური ექსპერიმენტის მიზანი იყო აირჩიოს ტექნიკური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ყველაზე ეფექტური გზა მოდელირების კლასებში Dymkovo სათამაშოს გამოყენებით, როგორც შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალებას. Dymkovo სათამაშოს არჩევანი შემთხვევითი არ არის, რადგან სწორედ ამ სათამაშოების სიკაშკაშე, გამოსახულება, ექსპრესიულობაა ყველაზე მიმზიდველი ბავშვებისთვის. გაცნობა...

ხელოვნება: ფერწერა, მხატვრული ლიტერატურა, მუსიკა. ბავშვი ადრეული ბავშვობიდან უნდა იყოს გარშემორტყმული ნამდვილი ხელოვნების ნიმუშებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრულ და ესთეტიკურ აღზრდაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ხალხურ ხელოვნებას და ხელნაკეთობას. მასწავლებელმა ბავშვებს უნდა გააცნოს ხალხური ხელოსნების პროდუქცია, რითაც ბავშვში ჩაუნერგოს სიყვარული ...

მხატვრული უნარი. ჩვენ დარწმუნებით ვამბობთ, რომ ისინი არიან, მით უფრო დარწმუნებით, რომ ბავშვს ისინი არ ჰყავს. მაგრამ რას ვგულისხმობთ ამაში, რა კრიტერიუმებს ვიყენებთ? შეუძლია - იმიტომ, რომ სწრაფად იგებს ახსნა-განმარტებებს, ითვისებს ნაჩვენები ტექნიკას, წესს. მას მტკიცე ხელი აქვს, გრძნობს პროპორციებს, იჭერს მსგავსებას "მაგრამ ჩემი სრულიად უღიმღამოა! სწორ ხაზს ვერ ავლებს". ნებისმიერ სიტყვას პოულობს რითმას, უფროსების სასიხარულოდ „სიტყვებს“, ადვილად აგებს რთულ ფრაზებს (და მისი უიღბლო ანტიპოდი „ორ სიტყვას ვერ აკავშირებს“, „შეცდომას აყენებს შეცდომას“). მელოდიას რომ მოისმენს, უთუოდ ყურმილით ამოიღებს (უუნაროს კი „ყურზე დათვი მოვიდა“, მუსიკის სამყარო კი სამუდამოდ ჩაკეტილია).

შეუძლია - იმიტომ, რომ მას აქვს მდიდარი ფანტაზია. ისეთ ამბავს დაწერს, რომელსაც ზრდასრული ადამიანიც კი ვერ მოიფიქრებს და ისე გიყვება, რომ შენ მზად ხარ დაიჯერო! მას არ სჭირდება მოწოდება: „დაწერე ამის შესახებ, დახატე“ - ამოუწურავი გამომგონებლობა, ყოველ ჯერზე ახლებურად ხატავს საახალწლო ხესაც. ეს ხდება, რომ რაღაც უცნაური ფერები აიღებს, მაგრამ კარგად გამოდის. შეუძლია - იმიტომ, რომ მის ნაწერებში, მოთხრობებში, ნახატებში გრძნობს საკუთარ შეხედულებას სამყაროსადმი, ერთგვარ საკუთარ, განსაკუთრებულ, განუმეორებელ დამოკიდებულებას ცხოვრებისადმი. თუმცა, ეს იშვიათად ისმის ბავშვზე. უფრო ხშირად ამბობენ ამას დიდ მხატვარზე, მაგრამ მაშინვე ამატებენ, რომ მან - სექსუალურმა, გონიერმა ადამიანმა - შეძლო შეენარჩუნებინა "რაღაც ბავშვური" თავის დამოკიდებულებაში (და ამას ეძახიან სპონტანურობას, უინტერესობას, გახსნილობას, თვალების სიახლეს, გულუბრყვილობას - სხვადასხვა გზით). ნახატში საგნისადმი მსგავსების გადმოცემის უნარი - და მდიდარი ფანტაზია, რაც ნახატს ან ისტორიას უჩვეულო, და თუნდაც უპრეცედენტო, უპრეცედენტო ხასიათს აძლევს. მისი განსაკუთრებული დამოკიდებულება ცხოვრებაში ყველაფრის მიმართ - და კარგი უნარი ისწავლოს ხატვის, ვერსიფიკაციის, მუსიკალური ინსტრუმენტის დაკვრის ზოგადად მიღებული ტექნიკური მეთოდები. - რამდენად განსხვავებული, თითქმის საპირისპიროა ეს თვისებები და ჩვენ ყველას ერთნაირად ვუწოდებთ: მხატვრულ შესაძლებლობებს.

მართლაც, ადამიანის მხატვრული ნიჭი შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა თვალსაზრისით და, როგორც იქნა, სხვადასხვა დონეზე. განა იმიტომ, რომ ადამიანის მხატვრული განვითარების პროცესი ასე მრავალშრიანია, ასე ძნელი პროგნოზირებადი და მართვა? და მაინც, იმისთვის, რომ ჩაერთოთ ბავშვის მხატვრულ განვითარებაში, უნდა გქონდეთ წარმოდგენა იმაზე, თუ რა თვისებები გვინდა განვავითაროთ მასში. რა არის მხატვრული უნარი? შეცდომა იქნება პასუხის ძებნა თავად ბავშვებისა და მათი შემოქმედების შესწავლით დავიწყოთ. რეალურ, დიდ ხელოვანებში მათზე დაკვირვებით შევძლებთ გავიგოთ რა არის მხატვრული შესაძლებლობები. მაშინ გაგვიადვილდება ბავშვებში ამ თვისებების ჩანასახების ამოცნობა. და უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა გესმოდეთ, რა არის თავად ხელოვნება, რატომ არსებობს ის, რა ამოცანებს აყენებს იგი ხელოვანს. მხოლოდ ამ კითხვებზე პასუხის გაცემის შემდეგ მივალთ ადამიანის მხატვრული შესაძლებლობების გაგებამდე.

ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ: მხატვრული შესაძლებლობები არის მხატვრული შემოქმედების უნარი ხელოვნების გარკვეულ სფეროში, რაც ახასიათებს ამ საქმიანობის განვითარების ხარისხს, როგორც მსოფლმხედველობის თვალსაზრისით, ნაწარმოების იდეის წარმოქმნის უნარს. ხელოვნება, როგორც „საკუთარი სამყარო“, რომელიც გამოიწვევს მაყურებლის, მსმენელის, მკითხველის პასუხს და ტექნიკურ უნარს, აირჩიონ მხატვრული გამოხატვის საშუალებები, რომლებიც ადეკვატურია იდეისა და იმ უნარებისთვის, რომლებიც ამ საშუალებებს ეფექტურს ხდის.

მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების სხვადასხვა გზა არსებობს. როგორც წესი, მხატვრული შესაძლებლობები თითქმის ნებისმიერ გაკვეთილზე ვითარდება. ერთადერთი ის არის, რომ ეს ყველაფერი დამოკიდებულია თავად სტუდენტების ინტერესის ხარისხზე. როგორც ადრე აღვწერეთ, მხატვრული უნარი სულაც არ ნიშნავს კარგ ნახატს. ეს შეიძლება იყოს როგორც მეცნიერება, ასევე შემოქმედება. დღეს მსოფლიომ დააგროვა საკმარისი გამოცდილება ბავშვთა მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების პროცესში მხატვრული აქტივობის ჩართვაში. ძველი საბერძნეთის ფილოსოფოსები წერდნენ ბავშვებს შექმნის შესაძლებლობის მიცემის აუცილებლობაზე. ამას დიდ საგანმანათლებლო მნიშვნელობას ანიჭებდნენ ცნობილი პედაგოგები: ია.ა. კომენიუსი, ი.გ. პესტალოზი, ფ.ფრებელი და სხვები.შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება დღევანდელ ეტაპზე პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა.

არაერთი ფსიქოლოგიური კვლევა ადასტურებს, რომ ქმედუუნარო ადამიანები არ არსებობენ. თუმცა, შესაძლებლობები, მათ შორის მხატვრული და შემოქმედებითი, შეიძლება განვითარდეს მეტ-ნაკლებად. მიზანმიმართულად, ბავშვთა შესაძლებლობების მთელი სპექტრის მასობრივ განვითარებაზე გავლენას ახდენს ისეთი დაწესებულებები, როგორიცაა საბავშვო ბაღები, სკოლები: ზოგადი განათლება, ხელოვნება, მუსიკა, სპორტი, ბავშვთა და ახალგაზრდობის შემოქმედების სახლები, კლუბები და ა.შ. ის დაწესებულებები, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას. ამისათვის საჭიროა მოსწავლეს მიეცეს საშუალება, ადრეული ასაკიდანვე გამოიჩინოს საკუთარი თავი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ეს არის ყველაზე ეფექტური გზა ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებისა და შემდგომ აქტიურ, შემოქმედებით აქტივობებში გასაცნობად.

პიროვნების ინდივიდუალური მხატვრული შესაძლებლობების წარმატებული განვითარების მთავარ პირობას მასწავლებლები და ფსიქოლოგები თვლიან მათ კომპონენტებს (ინტელექტუალური აქტივობა, ძიების ინიციატივა, თვითგაუმჯობესების სურვილი). კონკრეტული აქტივობების მრავალფეროვნებიდან, ჩვენი აზრით, ეს არის ხელოვნება და ხელნაკეთობა, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვანია პიროვნების მხატვრული განვითარების პროცესში, რადგან ეს ხელს უწყობს მისი სხვადასხვა თვისებების აქტიურ ფორმირებას და გაუმჯობესებას, ფართო შესაძლებლობების გახსნას. თვითრეალიზაციისთვის. შემოქმედებითი შესაძლებლობები დეკორატიული და გამოყენებითი საქმიანობის პროცესში შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ მისი მახასიათებლების გათვალისწინებით. მათი მიზანმიმართული განვითარება, როგორც ზემოთ აღინიშნა, უნდა ეფუძნებოდეს პიროვნების ინდივიდუალურ თვისებებს, მის ბუნებრივ მიდრეკილებებს, მიდრეკილებებს, თვითგამოხატვის, თვითგაუმჯობესებისა და მზარდი პიროვნების თვითგანვითარების უზრუნველყოფას.

ხელოვნებისა და ხელოსნობის კლასები აყალიბებს და ავითარებს ინდივიდის მხატვრულ შესაძლებლობებს, აწვდის მორალურ კმაყოფილებას, ესთეტიკურ სიამოვნებას, შემოქმედებითობის სიხარულს. დეკორატიული ხელოვნების ობიექტების სილამაზე, რომელსაც აქვს დიდი ექსპრესიულობა, ხელს უწყობს გემოვნების განვითარებას, პიროვნების დადებითი თვისებების ჩამოყალიბებას. სილამაზის გრძნობა მჭიდრო კავშირშია ადამიანის მიზანმიმართულ და შეგნებულ მხატვრულ საქმიანობასთან. დიდი მოაზროვნე და მრავალი სწავლების ფუძემდებელი კ.მარქსი წერდა: „ცხოველი აყალიბებს მატერიას მხოლოდ იმ სახეობის ზომებისა და საჭიროებების მიხედვით, რომელსაც ეკუთვნის, ხოლო ადამიანმა იცის, როგორ აწარმოოს ნებისმიერი სახის და სტანდარტების მიხედვით. ყველგან იცის, როგორ გამოიყენოს შესაბამისი ზომა საგანზე; ამის გამო, ადამიანი აყალიბებს მატერიას ასევე სილამაზის კანონების მიხედვით."

მხატვრული აღქმის განვითარების პროცესში მოსწავლეები იძენენ უნარს დაინახონ სამყარო მთელი მისი ფორმების, ფენომენებისა და ფერების მრავალფეროვნებით. ხელოვნების სამყაროში ჩაძირვას მხოლოდ ხელოვნების ნიმუშების ჭვრეტით აღქმა არ შეიძლება ახლდეს. პრაქტიკული, რეალური ცხოვრება ხელოვნებაში, ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის კანონების, ტექნიკის, მასალების ათვისება - ეს არის ის, რაც სტუდენტებს უნდა მოემზადონ თავისუფალი შემოქმედებისთვის. რეალობის ესთეტიკური აღქმა შეიძლება წარმატებით განხორციელდეს იმ პირობით, რომ მშვენიერი ჩართულია ინდივიდის ან გუნდის საქმიანობაში, როგორც შემოქმედებითი პრაქტიკული ამოცანა. მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების პროცესში ყალიბდება ინდივიდის შემოქმედებითი აზროვნებაც. ეს პროცესები განუყოფლად მიმდინარეობს, ამიტომ ისინი არ ეწინააღმდეგებიან ერთმანეთს და არ განიხილება ცალკე.

„კრეატიული აზროვნების“ კონცეფციის გათვალისწინებით, შეგვიძლია გამოვყოთ მისი ძირითადი კომპონენტები. ისინი სრულად შეესაბამება ადამიანის გონებრივი აქტივობის ფუნქციურ დონეებს ზემოთ განხილულ. აღსანიშნავია, რომ ესენია:

1) ანალიტიკური კომპონენტები (კონცეპტუალური ლოგიკური აზროვნება): თანმიმდევრულობა, მობილურობა, შერჩევითობა, ასოციაციურობა, გამომგონებლობა, დიფერენცირების უნარი და ა.შ.;

2) ემოციური კომპონენტები (სენსორული-ფიგურული აზროვნება): გამოსახულების სიკაშკაშე, მოვლენების, ფაქტების, ფენომენების, ხელოვნების ნიმუშების ემოციური შეფასება და ა.შ.;

3) შემოქმედებითი კომპონენტები (ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება): რაციონალური გადაწყვეტილებების ძიება, არასტანდარტული (ინდივიდუალური ორიგინალობის გამოვლინება, სტერეოტიპების დაძლევა), შედეგის წინასწარმეტყველების უნარი, ნაცნობი პროდუქტების საუკეთესო თვისებების ობიექტში სინთეზის სურვილი. შექმნილია, შესაძლო ვარიანტებიდან ყველაზე შესაფერისი გადაწყვეტის არჩევა და სწორი არჩევანის დასაბუთების უნარი.

მხატვრული აზროვნების განვითარება არის პიროვნების მხატვრული განვითარების უმნიშვნელოვანესი შედეგი და ამავდროულად ზოგადად ესთეტიკური განათლების უმაღლესი დონის წინაპირობა. გარდა ამისა, მასწავლებლის ცოდნა მოსწავლეთა ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესახებ დიდწილად განსაზღვრავს იმ მიზანმიმართული, ორგანიზებული და კონტროლირებადი პროცესის წარმატებას, რაც წარმოადგენს პიროვნების მხატვრული პოტენციალის განვითარებას დეკორატიული ხელოვნების საშუალებით.

ზოგადი უნარები, რომლებიც გავლენას ახდენს მხატვრული უნარის შედეგზე	ზოგადი მხატვრული უნარი	განსაკუთრებული მხატვრული უნარი
შესაძლებლობების განვითარების ეტაპები: შემოქმედება, შესაძლებლობები, ნიჭიერება, ნიჭი, გენიოსი დამზადება- ეს არის სხეულის თანდაყოლილი, ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები, შესაძლებლობების განვითარების საფუძველია ბუნებრივი წინაპირობები (ხელების განვითარებული წვრილი მოტორული უნარები). შესაძლებლობები- ეს არის პიროვნული თვისებები, რომლებიც არის გარკვეული ტიპის საქმიანობის წარმატებული განხორციელების პირობები. შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება ინდივიდის ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით. ისინი გვხვდება გარკვეული აქტივობის მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლების სიჩქარეში, სიღრმეში და ძალაში და არიან შინაგანი გონებრივი რეგულატორები, რომლებიც განსაზღვრავენ მათი შეძენის შესაძლებლობას. ნიჭიერება- ყოფნა პოტენციურად მაღალი შესაძლებლობებინებისმიერი ადამიანის. ბ.მ.ტეპლოვინიჭიერება განმარტა, როგორც „უნარების თვისობრივად თავისებური ერთობლიობა, რომელზედაც დამოკიდებულია ამა თუ იმ საქმის შესრულებაში დიდი ან ნაკლები წარმატების მიღწევის შესაძლებლობა. საქმიანობის» Ნიჭი- გარკვეული ან გამორჩეული შესაძლებლობები, რომლებიც იხსნება გამოცდილების შეძენით, უნარების ჩამოყალიბებით. გენიოსი(ლათ. genius - სული) - უმაღლესი ხარისხიშემოქმედების გამოვლინებები. იგი რეალიზებულია გარკვეული ნაწარმოებების შემოქმედებაში, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანი მნიშვნელობასაზოგადოების განვითარებისთვის.	ზოგადი (გამოიხატება ყველა სახის ადამიანის საქმიანობაში - მაგალითად, ინტელექტუალური) მხატვრული შესაძლებლობების კომპონენტების ანალიტიკური შერჩევა ჰოლისტიკური ხედვის უნარი, მკვეთრად ვერტიკალური და ჰორიზონტალური მიმართულებების შეგრძნების უნარი, საცნობარო მიმართულებიდან გადახრების ზუსტად შეფასების უნარი, პროპორციების ზუსტად შეფასების უნარი, "მსუბუქი" ურთიერთობების შეფასების უნარი, პერსპექტიული ჭრილების შეფასების უნარი, ფერთა უნარი, ვიზუალური მეხსიერება.. გარდა ამისა, ეს ავტორი კიდევ უფრო ამტკიცებს, რომ „ინდივიდუალური განსხვავებები მოცემულ აქტივობასთან მიმართებაში, უპირველეს ყოვლისა, უნდა ვეძებოთ ვიზუალური აღქმის პროცესში და მის საფუძველზე წარმოქმნილ ვიზუალურ წარმოდგენაში“. ვიზუალურ ხელოვნებაში მხატვრული შესაძლებლობების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ჰოლისტიკური ან სინთეზური ხედვის უნარი. არანაკლებ მნიშვნელოვანია მოტორული რეაქციების რაოდენობა და მათთან დაკავშირებული კუნთოვანი „გრძნობა“, ასევე ვიზუალურ-კინესთეტიკური ასოციაციების წარმოქმნის უნარი.	განსაკუთრებული (გამოიხატება გარკვეული ტიპის აქტივობებში (მათემატიკული, მუსიკალური, მხატვრული). შესაძლებლობები- ეს ის ფსიქოლოგიური თვისებებია, რომლებიც აუცილებელია აქტივობის შესასრულებლად და მასში ვლინდება (ლ.ა. ვენგერი). მხატვრული უნარი -პიროვნების გონებრივი თვისებები, მხატვრული და შემოქმედებითი წარმატების უზრუნველყოფა. აქტივობები: ხატვა, მოდელირება და ა.შ. იყოფა: 1.მთავარი ან წამყვანი(მხატვრული წარმოსახვისა და აზროვნების თვისებები, უზრუნველყოფა. ორიგინალური კომპოზიციის შექმნა); ვიზუალური მეხსიერების თვისებები; ემოციური დამოკიდებულება - განსაკუთრებით განვითარებული ესთეტიკური განცდები; პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები, შემოქმედებითი იდეების პრაქტიკული განხორციელების უზრუნველყოფა . 2.დამხმარე ან დამხმარე(ვიზუალური ანალიზატორის მაღალი ბუნებრივი მგრძნობელობა ფერის, ტონის, ფაქტორის, პროპორციის მიმართ..) სენსორული თვისებები, რომლებიც ხელს უწყობს მასალაში მუშაობის ტექნიკის სწრაფ ათვისებას. ხელოვნების უნარის ინდიკატორები: ხელოვნებისადმი მიდრეკილების არსებობა; მსგავსების გადაცემა გამოსახულების ობიექტთან (n); სპეციალური ZUNOV-ის ასიმილაციის სიჩქარე (p); ყოფნა გამოხატავს კომპოზიციებს ნაწარმოებში (4); სუბიექტისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლის გარჩევისა და გადმოცემის უნარი (n); გამოსახულების მთლიანობის არსებობა (n); შესრულება და ა.შ. სასწავლო პროცესში გამოვლენის ნიმუშები. ქოლესტერინის განვითარების ბუნებრივი საფუძველია მიდრეკილებები, განვითარების გადამწყვეტი ფაქტორების გავლენით (სოციალური გარემო, აქტივობა), ხელოვნების განვითარება იწყება მიზანმიმართულად ან სპონტანურად. მანიფესტაციის ასაკობრივი მახასიათებლები: ბუნებრივი მიდრეკილება აუტისკენ - 5-9, პიკი 6-7, ინტერესის გაქრობა - 10 წლიდან; შეგნებული მიდრეკილების გამოვლინება 10-12 წლის ასაკიდან.

დასკვნა: თავისთავად, მხატვრული უნარი არ შეიძლება იყოს თანდაყოლილი. მხოლოდ მიდრეკილებები შეიძლება იყოს თანდაყოლილი. მიდრეკილებიდან შესაძლებლობებისკენ - ეს არის პიროვნული განვითარების გზა. მასწავლებლის ცოდნა მხატვრული შესაძლებლობების თავისებურებების შესახებ და მათი გათვალისწინება პედაგოგიურ პროცესში პიროვნების განვითარების გზას უფრო ეფექტურს ხდის. ესთეტიკური დამოკიდებულება, როგორც მხატვრული შემოქმედების შესაძლებლობების საფუძველი

ბ.მ.ტეპლოვმა და მისმა მიმდევრებმა ყურადღება არ გაამახვილეს ხელოვნებაში შემოქმედებითობაზე. A.A. მელიქ-ფაშაევის თქმით, მხატვრული შემოქმედების საფუძველი არ შემოიფარგლება მხოლოდ შესაძლებლობების ერთობლიობით (დაწყებითი ან რთული), არამედ არის ინდივიდის განსაკუთრებული მდგომარეობა, რომელიც აღწერილია ხელოვნების მრავალი ადამიანის მიერ. ეს არის განსაკუთრებული გამოცდილება, რომელიც იპყრობს მთელ პიროვნებას, სამყაროს დანახვის გზას.

განვითარებული ესთეტიკური დამოკიდებულება ხასიათდება სამყაროსთან ერთიანობის გამოცდილებით, საკუთარ თავსა და მიმდებარე ობიექტებს შორის წინააღმდეგობის არარსებობით. ხელოვანი (ამ სიტყვის ფართო გაგებით, ხელოვნებით დაკავებული ადამიანი) ხედავს და აღმოაჩენს ობიექტში მასთან დაკავშირებულ შინაგან ცხოვრებას. ნივთის გარეგანი ფორმა ემსახურება როგორც შინაგანი არსის, გარკვეული ხასიათის, განწყობის გამოხატულებას. ესთეტიკური დამოკიდებულება არაუტილიტარულია, რადგან ის აშორებს ობიექტს პრაქტიკული, ყოველდღიური სიბრტყიდან. ის განსაკუთრებულად ცვლის და გარდაქმნის ცნობიერებას. კრეატიულობა განიხილება როგორც ჩვეულებრივი ცნობიერების საზღვრებს მიღმა, მხატვარს სურს შეინარჩუნოს ის გამოცდილება, რომელიც განიცადა, გახადოს იგი ხელმისაწვდომი სხვა ადამიანების აღქმისთვის. ეს არის ესთეტიკური დამოკიდებულების მამოძრავებელი ასპექტი – შენარჩუნებული უნდა იყოს ხელოვანის გამოცდილება საგნების განსხვავებული გარეგნობის, განსხვავებული ცხოვრების შესახებ, რაც იწვევს მხატვრული გამოსახულების შექმნას. ახალი გამოცდილება ღრმად ემოციურად აღიქმება. გაითვალისწინეთ, რომ ემოციურობა ზოგადად პიროვნების მხატვრული ტიპის ერთ-ერთი განმასხვავებელი ნიშანია.

ადამიანის ფსიქიკის ყველა პირადი ასპექტი, მისი სპეციფიკური უნარები და შესაძლებლობები ხდება მხატვრული შესაძლებლობები მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ისინი ხელს უწყობენ

ექსპრესიული გამოსახულების შექმნა. მაგალითად, ფერების დახვეწილად გარჩევის უნარს ტრადიციულად მხატვრებს მიაწერენ. თუმცა ბევრი ადამიანია, ვინც კარგად ერკვევა ფერებში, მაგრამ ამავდროულად ხელოვნებასთან საერთო არაფერი აქვს. მხატვარს შორის განსხვავება ისაა, რომ იგი იყენებს ფერის ექსპრესიულობას განწყობის დახვეწილი ჩრდილების გადმოსაცემად, მისთვის ფერები - სულიერი არსის გამოხატულება.

კვლევებმა აჩვენა, რომ 6-10 წლის ბავშვებს აქვთ ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარების კარგი მიდრეკილება. ბევრ ამოცანაში, რომელიც იკვლევდა ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარებას, ისინი უფრო ახლოს იყვნენ ზრდასრულ ხელოვანებთან, ვიდრე მოზარდებთან და მოზარდებთან, რომლებიც არ იყვნენ დაკავშირებული ხელოვნებასთან. ბავშვები მიდრეკილნი არიან ირგვლივ საგნების ანიმაციისკენ - ეს უნარი, რომელიც აუცილებელია თამაშში, ხშირად იკარგება, რადგან თამაში ტოვებს ბავშვის ცხოვრებას. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს ჯერ კიდევ არ აქვთ მკაფიო საზღვრები, რომლებიც გამოყოფს საკუთარ თავს სამყაროსგან, ისინი ღიაა შთაბეჭდილებებისთვის და უფრო მეტად ხელმძღვანელობენ ემოციური აღქმით, ვიდრე რეალობის ინტელექტუალური და ლოგიკური ცოდნით.

ბავშვის ფსიქიკის ეს თავისებურებები უნდა ეფუძნებოდეს სამყაროსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარებას. ხელოვანის სწორედ ამ ძირითადი თვისების განვითარება ბავშვების ესთეტიკური განვითარების მთავარი ამოცანაა. ამ მიდგომით ბავშვს ასწავლიან, დააფასოს საკუთარი უნიკალური ხედვა სამყაროზე, ხოლო კონკრეტული უნარებისა და ტექნიკური უნარების ჩამოყალიბება მხოლოდ მხატვრული განათლების დაქვემდებარებული მომენტია.