ტერმინი "ინტელექტი", გარდა მისი სამეცნიერო მნიშვნელობისა (რომელიც თითოეულ თეორეტიკოსს აქვს საკუთარი), ისევე როგორც ძველი კრეისერი ჭურვებით, შეიძინა ყოველდღიური და პოპულარიზაციადი ინტერპრეტაციების გაუთავებელი რაოდენობა. ავტორების ნაწარმოებების აბსტრაქცია, რომლებიც ასე თუ ისე ეხებოდა ამ თემას, ასზე მეტ გვერდს დასჭირდებოდა. ამიტომ, ჩვენ ჩავატარებთ მოკლე მიმოხილვას და ავირჩევთ "ინტელექტის" კონცეფციის ყველაზე შესაბამის ინტერპრეტაციას.
ინტელექტის, როგორც დამოუკიდებელი რეალობის გამორჩევის მთავარი კრიტერიუმია მისი ფუნქცია ქცევის რეგულირებაში. როდესაც ისინი საუბრობენ დაზვერვაზე, როგორც გარკვეულ უნარზე, ისინი პირველ რიგში ეყრდნობიან მის ადაპტაციურ მნიშვნელობას ადამიანებისა და უმაღლესი ცხოველებისთვის. ინტელექტი, როგორც ვ. სტერნი თვლიდა, არის გარკვეული ზოგადი უნარი ახალ საცხოვრებელ პირობებთან ადაპტაციისთვის. ადაპტაციური აქტი (შტერნის მიხედვით) არის ცხოვრებისეული ამოცანის გადაწყვეტა, რომელიც ხორციელდება ობიექტის გონებრივი („გონებრივი“) ეკვივალენტის მოქმედებით, „გონების მოქმედებით“ (ან, ია. ა. პონომარევის მიხედვით, „სამოქმედო შიდა გეგმაში“). ამის წყალობით, სუბიექტი აგვარებს გარკვეულ პრობლემას აქ და ახლა გარე ქცევითი გამოცდების გარეშე, სწორად და ერთჯერადად: ცდები, ჰიპოთეზების ტესტირება ტარდება „მოქმედების შიდა გეგმაში“.
ლ.პოლანიის აზრით, ინტელექტი გულისხმობს ცოდნის მიღების ერთ-ერთ გზას. მაგრამ, სხვა ავტორების უმრავლესობის აზრით, ცოდნის შეძენა (ასიმილაცია, ჯ. პიაჟეს მიხედვით) მხოლოდ ცხოვრებისეული პრობლემის გადაჭრისას ცოდნის გამოყენების პროცესის მეორეხარისხოვანი მხარეა. მნიშვნელოვანია, რომ პრობლემა მართლაც ახალია, ან სულაც აქვს სიახლის კომპონენტი. "გადაცემის" პრობლემა - "ცოდნის - ოპერაციების" გადატანა ერთი სიტუაციიდან მეორეში (ახალში) მჭიდრო კავშირშია ინტელექტუალური ქცევის პრობლემასთან.

ჯ.პიაჟე

მაგრამ ზოგადად, განვითარებული ინტელექტი, ჯ.პიაჟეს მიხედვით, ვლინდება უნივერსალური ადაპტაციის, გარემოსთან ინდივიდის „ბალანსის“ მიღწევაში.
ნებისმიერი ინტელექტუალური აქტი გულისხმობს სუბიექტის აქტიურობას და მის განხორციელებაში თვითრეგულირების არსებობას. M.K. Akimova-ს აზრით, ინტელექტის საფუძველი სწორედ გონებრივი აქტივობაა, ხოლო თვითრეგულირება მხოლოდ პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელ აქტივობის დონეს იძლევა. ამ თვალსაზრისის მიმდებარედ არის ე.ა.გოლუბევა, რომელიც თვლის, რომ აქტივობა და თვითრეგულირება ინტელექტუალური პროდუქტიულობის ძირითადი ფაქტორებია და ამატებს მათ ეფექტურობას.
ინტელექტის, როგორც უნარის, ბუნების შეხედულება შეიცავს რაციონალურ მარცვალს. შესამჩნევი ხდება, თუ ამ პრობლემას შევხედავთ ადამიანის ფსიქიკაში ცნობიერისა და არაცნობიერის ურთიერთმიმართების თვალსაზრისით. პუშკინმაც კი განიხილა აზროვნების პროცესი, როგორც ცნობიერებისა და ქვეცნობიერის ურთიერთქმედება. პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ეტაპზე წამყვანი როლი ერთი სტრუქტურიდან მეორეზე გადადის. თუ ცნობიერება დომინირებს პრობლემის დაყენებისა და ანალიზის ეტაპზე, მაშინ „იდეის ინკუბაციის“ და ჰიპოთეზების წარმოქმნის ეტაპზე არაცნობიერის აქტივობა გადამწყვეტ როლს თამაშობს. „ინსაიტის“ მომენტში (მოულოდნელი აღმოჩენა, გამჭრიახობა) იდეა ცნობიერებაში ხვდება „მოკლე ჩართვის“ გამო „გასაღების ჩაკეტვის“ პრინციპის მიხედვით, რომელსაც ახლავს ნათელი ემოციური გამოცდილება. ჰიპოთეზების შერჩევისა და ტესტირების, ასევე ამოხსნის შეფასების ეტაპზე ცნობიერება კვლავ დომინირებს.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ ინტელექტუალური აქტის დროს ცნობიერება დომინირებს, არეგულირებს გადაწყვეტილების პროცესს, ხოლო ქვეცნობიერი მოქმედებს როგორც რეგულირების ობიექტი, ანუ სუბდომინანტურ მდგომარეობაში.
მოხერხებულობისთვის, ჩვენ ვხატავთ შემდეგ დიაგრამას:

დომინანტური გავლენა სუბდომინანტური გავლენა (უკუკავშირი)
ბრინჯი. 2. ინტელექტუალური აქტის რეგულირების სქემატური დიაგრამა
ინტელექტუალური ქცევა დაყვანილია თამაშის წესების მიღებამდე, რომელსაც გარემო აკისრებს ფსიქიკის მქონე სისტემას. ინტელექტუალური ქცევის კრიტერიუმია არა გარემოს გარდაქმნა, არამედ გარემოს შესაძლებლობების აღმოჩენა მასში ინდივიდის ადაპტაციური მოქმედებებისთვის. ყოველ შემთხვევაში, გარემოს ტრანსფორმაცია (შემოქმედებითი აქტი) მხოლოდ თან ახლავს ადამიანის მიზანმიმართულ საქმიანობას და მისი შედეგი (კრეატიული პროდუქტი) არის „საქმიანობის ქვეპროდუქტი“, პონომარევის ტერმინოლოგიით, რომელიც რეალიზებულია თუ არა. რეალიზებული სუბიექტის მიერ.
შესაძლებელია მივცეთ ინტელექტის პირველადი განმარტება, როგორც რაღაც უნარი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის ახალ პირობებთან ადაპტაციის საერთო წარმატებას. ინტელექტის მექანიზმი ვლინდება პრობლემის გადაჭრაში მოქმედების შიდა გეგმაში („გონებაში“) არაცნობიერზე ცნობიერების როლის დომინირებით. თუმცა, ეს განმარტება ისეთივე საკამათოა, როგორც ყველა სხვა.
J. Thompson ასევე თვლის, რომ ინტელექტი მხოლოდ აბსტრაქტული კონცეფციაა, რომელიც ამარტივებს და აჯამებს მთელ რიგ ქცევითი მახასიათებლებს.
ვინაიდან ინტელექტი, როგორც რეალობა არსებობდა ფსიქოლოგებზე ადრე, ისევე როგორც ქიმიური ნაერთები - ქიმიკოსებამდე, მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ მისი „ჩვეულებრივი“ მახასიათებლები. რ. შტერნბერგი იყო პირველი, ვინც სცადა განემარტა „ინტელექტის“ ცნება ჩვეულებრივი ქცევის აღწერის დონეზე. მეთოდად მან აირჩია ექსპერტთა შეფასებების ფაქტორული ანალიზი. საბოლოოდ გაჩნდა ინტელექტუალური ქცევის სამი ფორმა: 1) ვერბალური ინტელექტი (ლექსიკა, ერუდიცია, წაკითხულის გაგების უნარი), 2) პრობლემების გადაჭრის უნარი, 3) პრაქტიკული ინტელექტი (მიზნების მიღწევის უნარი და ა.შ.).
რ. შტერნბერგის შემდეგ, M.A. ჰოლოდნაია გამოყოფს ინტელექტის ძირითად თვისებებს: „1) დონის თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ინდივიდუალური შემეცნებითი ფუნქციების განვითარების მიღწეულ დონეს (როგორც ვერბალური, ასევე არავერბალური) და რეალობის წარმოდგენა, რომელიც საფუძვლად უდევს. პროცესები (სენსორული დრო
უნარი, სამუშაო მეხსიერება და გრძელვადიანი მეხსიერება, ყურადღების მოცულობა და განაწილება, ცნობიერება გარკვეული შინაარსის სფეროში და ა.შ.); 2) კომბინატორული თვისებები, რომლებიც ხასიათდება სხვადასხვა სახის კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირებისა და ფორმირების უნარით სიტყვის ფართო გაგებით - გამოცდილების სხვადასხვა კომბინაციებში (სივრცულ-დროებითი, მიზეზობრივი, კატეგორიულ-მნიშვნელოვანი) კომპონენტების გაერთიანების უნარი; 3) პროცედურული თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ინტელექტუალური საქმიანობის ოპერატიულ შემადგენლობას, მეთოდებს და ასახვას ელემენტარული საინფორმაციო პროცესების დონემდე; 4) მარეგულირებელი თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ინტელექტის მიერ მოწოდებულ გონებრივი აქტივობის კოორდინაციის, მართვისა და კონტროლის ეფექტებს.
თუმცა, ინტელექტის არსებითი განმარტებების სიბნელეში დიდხანს შეიძლება ხეტიალი. ამ ტიპის რთულ შემთხვევებში, საზომი მიდგომა სამაშველოში მოდის. ინტელექტი შეიძლება განისაზღვროს მისი გაზომვის პროცედურის საშუალებით, როგორც ტესტის პრობლემების გადაჭრის უნარი, რომელიც შექმნილია გარკვეული გზით.
ამ წიგნის ავტორის პოზიციაა, რომ ყველა ფსიქოლოგიური თეორია არის არა შინაარსობრივი, არამედ ოპერატიული (მ. ბუნგეს მიხედვით). ანუ, ნებისმიერი ფსიქოლოგიური კონსტრუქცია, რომელიც აღწერს ფსიქოლოგიურ თვისებას, პროცესს, მდგომარეობას, აზრი აქვს მხოლოდ ამ კონსტრუქციის კვლევის, დიაგნოსტიკისა და ქცევითი გამოვლინებების გაზომვის პროცედურის აღწერასთან ერთად. როდესაც იცვლება კონსტრუქციის გაზომვის პროცედურა, იცვლება მისი შინაარსიც.
ამიტომ, მსჯელობა იმის შესახებ, თუ რა არის დაზვერვა, უნდა განხორციელდეს ოპერატიული მიდგომის ფარგლებში. ის ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ინტელექტის ფაქტორულ მოდელებში.
ფაქტორული მიდგომის ზოგადი იდეოლოგია ემყარება შემდეგ ძირითად წინაპირობებს: 1) ვარაუდობენ, რომ ინტელექტი, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ფსიქიკური რეალობა, ლატენტურია, ანუ ის მკვლევარს ეძლევა მხოლოდ ცხოვრების ამოხსნისას სხვადასხვა არაპირდაპირი გამოვლინებით. პრობლემები; 2) ინტელექტი არის გარკვეული გონებრივი სტრუქტურის ფარული თვისება („ფუნქციური სისტემა“), მისი გაზომვა შესაძლებელია, ანუ ინტელექტი არის წრფივი თვისება (ერთგანზომილებიანი ან მრავალგანზომილებიანი); 3) ინტელექტის ქცევითი გამოვლინებების სიმრავლე ყოველთვის აღემატება თვისებებს, ანუ შეგიძლიათ მრავალი ინტელექტუალური ამოცანის დასახვა მხოლოდ ერთი თვისების იდენტიფიცირებისთვის; ინტელექტუალური ამოცანები ობიექტურად განსხვავდება სირთულის დონით; პრობლემის გადაწყვეტა შეიძლება იყოს სწორი ან არასწორი (ან შეიძლება იყოს სწორთან ახლოს, როგორც გსურთ); 6) ნებისმიერი პრობლემის სწორად გადაჭრა შესაძლებელია უსასრულოდ დიდი ხნის განმავლობაში.
ამ დებულებების შედეგია კვაზი საზომი პროცედურის პრინციპი: რაც უფრო რთულია ამოცანა, მით უფრო მაღალია ინტელექტის განვითარების დონე მისი სწორი გადაწყვეტისთვის.
ინტელექტისადმი საზომი მიდგომის ფორმირებისას, ჩვენ უპირობოდ ვეყრდნობით რომელიმე იდეალური ინტელექტუალის ან „იდეალური ინტელექტის“ იდეას, როგორც რაიმე სახის აბსტრაქციას. იდეალური ინტელექტის მქონე ადამიანს შეუძლია სწორად და ერთპიროვნულად გადაჭრას თვითნებურად მაღალი სირთულის ფსიქიკური პრობლემა (ან პრობლემების ნაკრები) უსასრულო დროში და, დავამატოთ, განურჩევლად შიდა და გარე ჩარევისა. როგორც წესი, ადამიანები ნელა ფიქრობენ, ხშირად უშვებენ შეცდომებს, იღლებიან, პერიოდულად ემორჩილებიან ინტელექტუალურ სიზარმაცეს და ემორჩილებიან რთულ ამოცანებს.
არსებობს გარკვეული წინააღმდეგობა გაზომვის მიდგომაში. ფაქტია, რომ პრაქტიკაში უნივერსალური საცნობარო წერტილი - „იდეალური ინტელექტი“ არ გამოიყენება, თუმცა მისი გამოყენება თეორიულად გამართლებულია. თითოეული ტესტი პოტენციურად შეიძლება დასრულდეს 100%-იანი წარმატებით, ამიტომ საგნები უნდა განთავსდეს იმავე სწორ ხაზზე, რაც დამოკიდებულია იდეალური ინტელექტუალისგან მათი ნარჩენების ზომაზე. თუმცა, პრაქტიკაში, ამჟამად მიღებულია არა თანაფარდობის მასშტაბი, რომელიც ითვალისწინებს ობიექტურ აბსოლუტურ საცნობარო წერტილს („აბსოლუტური ნული“, როგორც კელვინის ტემპერატურის სკალაში), არამედ ინტერვალის მასშტაბი, რომელშიც არ არის აბსოლუტური საცნობარო წერტილი. ინტერვალების შკალაზე ადამიანები განლაგებულია, ინდივიდუალური ინტელექტის განვითარების დონის მიხედვით, ჩვეულებრივი „საშუალო“ ინტელექტუალის მარჯვენა ან მარცხენა მხარეს.
ვარაუდობენ, რომ ადამიანების განაწილება ინტელექტის დონის მიხედვით, ისევე როგორც ბიოლოგიური და სოციალური მახასიათებლების უმეტესობა, აღწერილია ნორმალური განაწილების კანონით. საშუალო ინტელექტუალი არის ყველაზე გავრცელებული ინდივიდი მოსახლეობაში, რომელიც წყვეტს საშუალო სირთულის პრობლემას 50%-იანი ალბათობით ან „საშუალო“ დროში.
საზომი მიდგომის მთავარი არსი ტესტის დავალებების პროცედურასა და შინაარსშია. მნიშვნელოვანია განვსაზღვროთ რომელი ამოცანებია მიმართული ინტელექტის დიაგნოსტიკაზე და რომელია მიმართული სხვა ფსიქიკური თვისებების დიაგნოსტირებაზე.
აქცენტი გადატანილია ამოცანების შინაარსის ინტერპრეტაციაზე: არის თუ არა ისინი ახალი საგნისთვის და მოითხოვს თუ არა მათი წარმატებული გადაწყვეტა ინტელექტის ისეთი ნიშნების გამოვლინებას, როგორიცაა ავტონომიური მოქმედებები გონებრივ სივრცეში (გონებრივ სიბრტყეში).
ინტელექტის ოპერატიული გაგება გაიზარდა გონებრივი განვითარების დონის პირველადი იდეიდან, რომელიც განსაზღვრავს ნებისმიერი შემეცნებითი, შემოქმედებითი, სენსორმოტორული და სხვა ამოცანის შესრულების წარმატებას და გამოიხატება ადამიანის ქცევის ზოგიერთ უნივერსალურ მახასიათებლებში.
ეს თვალსაზრისი ეფუძნება ა.ბინეტის ნაშრომებს, რომელიც ეძღვნება ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოზს. როგორც „იდეალური ინტელექტუალი“ ბინე, ალბათ, წარმოადგენდა დასავლეთ ევროპული ცივილიზაციის პიროვნებას, რომელიც ფლობდა გარკვეულ საბაზისო ცოდნას და უნარებს და „საშუალო“ კლასის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების მაჩვენებლებს ნორმალური განვითარების ნიშნად მიიჩნევდა.
მისი პირველი ტესტების ბატარეა მოიცავდა ისეთ დავალებებს, როგორიცაა: „იპოვე რითმა სიტყვა „მინისთვის“ (12 წლის), „დათვალე 20-დან 1-მდე“ (8 წელი) და სხვა (იხ. ცხრილი 1).
ცხრილი 1. ბინე-საიმონის გონებრივი განვითარების შკალა (1911 წლის ვერსია)
(ბურლაჩუკ ლ.ფ., მოროზოვი ს.მ. "ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი ფსიქოდიაგნოსტიკის" მიხედვით. -
პეტერბურგი: "პეტრე", 1998)

ასაკი	სამუშაო შინაარსი	ასაკი	სამუშაო შინაარსი
3 წელი	აჩვენე შენი თვალები, ცხვირი, პირი. გაიმეორეთ წინადადება 6 მარკეტამდე. გაიმეორეთ რიცხვები მეხსიერებიდან. დახატული სახელი ნივთები. მიუთითეთ თქვენი გვარი.	8 წელი	შეადარეთ ორი ობიექტი მეხსიერებიდან. მათ შორის მსგავსების დადგენა. დათვლა 20-დან 1-მდე. ადამიანების იმიჯში არსებული ხარვეზების გამოვლენა (ოთხი დავალება). დაასახელეთ დღე, დღე, თვე, წელი. გაიმეორეთ რიგი ხუთი მნიშვნელოვანი რიცხვები.
4 წელი	მიუთითეთ თქვენი სქესი. დაასახელეთ რამდენიმე ელემენტი. გაიმეორეთ სამი რიგი მნიშვნელოვანი რიცხვები. შეადარეთ ნაჩვენები სიგრძე ხაზები (3 დავალება).	9 წელი	დაასახელეთ ყველა თვე. დაასახელეთ ყველა მონეტის ღირებულება. შეადგინეთ შემოთავაზებულიდან სამი სიტყვა ორი ფრაზა. უპასუხეთ სამ მარტივ კითხვას. უპასუხეთ კიდევ ხუთ შრომას კითხვები.
5 წელი	წყვილი გრავიტაციის შედარება. დახაზეთ კვადრატი. გაიმეორეთ სამი მარცვლიანი სიტყვა. ამოხსენი თავსატეხი. დაითვალეთ 4 რამ.	10 წელი	ნივთების რეიტინგი. ფიგურების რეპროდუქცია. ისტორიებში შეუსაბამობების პოვნა. პასუხები რთულ აბსტრაქტულ კითხვებზე. სამი სიტყვიანი წინადადების შედგენა დავალებაში შემოთავაზებულ ერთ-ერთთან.
6 წელი	განსაზღვრეთ დღის დრო. დაასახელეთ რამდენიმე საყოფაცხოვრებო ნივთის დანიშნულება. დახაზეთ რომბი. დათვალეთ ცამეტი ელემენტი. შეადარე ესთეტიკას თვალსაზრისი ორი სახე (3 დავალება).	11 წელი	წინადადების წინააღმდეგობა სხვადასხვა სიგრძის ხაზების შედარებისას. სამსიტყვიანი წინადადების შედგენა. თქვით 60 სიტყვა სამ წუთში. აბსტრაქტული ცნებების განმარტება. აღადგინეთ სიტყვების თანმიმდევრობა (3 დავალება).

მაგიდის დასასრული. ერთი

დაზვერვის შესახებ თანამედროვე იდეების თვალსაზრისით, ყველა დავალება არ შეიძლება იყოს რაიმე სახის კორელაცია მასთან. მაგრამ ინტელექტის უნივერსალურობის იდეა, როგორც უნარი, რომელიც გავლენას ახდენს ნებისმიერი პრობლემის გადაჭრის წარმატებაზე, გაძლიერდა ინტელექტის მოდელებში.
შეგახსენებთ, რომ ინტელექტის ფსიქოლოგია დიფერენციალური ფსიქოლოგიის განუყოფელი ნაწილია. ამიტომ, ცენტრალური კითხვები, რომლებზეც ინტელექტის თეორიებმა უნდა უპასუხონ, არის: რა არის ინდივიდუალური განსხვავებების მიზეზები? როგორ შეიძლება ამ განსხვავებების იდენტიფიცირება?
ინტელექტუალური პროდუქტიულობის ინდივიდუალური განსხვავებების მიზეზები შეიძლება იყოს გარემო (კულტურა) ან ნეიროფიზიოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განისაზღვრება მემკვიდრეობითობით.
ამ განსხვავებების იდენტიფიცირების მეთოდი შეიძლება იყოს საღი აზრის საფუძველზე ქცევის გარე ექსპერტის შეფასება. გარდა ამისა, ჩვენ შეგვიძლია გამოვავლინოთ ინდივიდუალური განსხვავებები ინტელექტის განვითარების დონეზე ობიექტური მეთოდების გამოყენებით: სისტემატური დაკვირვება ან გაზომვა (ტესტები).
თუ ჩვენ გავაკეთებთ ძალიან უხეში და მიახლოებით კლასიფიკაციას ინტელექტის პრობლემისადმი სხვადასხვა მიდგომების შესახებ, მაშინ გამოვყოფთ კლასიფიკაციის ორ საფუძველს:

ბრინჯი. 3. ინტელექტის, როგორც უნარის შესწავლის ძირითადი მიდგომები

ა ბინე

კულტურა – ნეიროფიზიოლოგია (გარე გარემო – მემკვიდრეობა). ფსიქომეტრია საყოველთაო ცოდნაა.
აქ ნაჩვენები სქემა (ნახ. 3) მიუთითებს დაზვერვის შესწავლის მიდგომების ვარიანტებს და მითითებულია მათი ყველაზე ცნობილი წარმომადგენლებისა და პროპაგანდისტების სახელები.
რაც შეეხება ინტელექტის დიფერენციალური ფსიქოლოგიის პრობლემისადმი კულტურულ-ისტორიულ მიდგომას, ის ყველაზე მკაფიოდ და თანმიმდევრულად არის ნათქვამი მაიკლ კოულის წიგნში „კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია“ (M .: Kogito-Center, . მე მასზე მივმართავ დაინტერესებულ მკითხველს.
სხვა მიდგომები ასე თუ ისე არის წარმოდგენილი ამ წიგნის ფურცლებზე.
დღეს მთავარი ფსიქომეტრიული მიდგომაა მის ფაქტორულ ვერსიაში.

18 გაკვეთილი. ინტელექტუალური საქმიანობის უნარი.

მეცნიერი არის ადამიანი, რომელსაც შეუძლია ახსნა
რატომ მუშაობს მექანიზმი, მაგრამ ვერ ავხსნი
რატომ არ მუშაობს.

ზოგადი გონებრივი განვითარების მაღალი დონე არის მასწავლებლის, ექიმის, იურისტის, ფსიქოლოგის, ინჟინრის, ეკონომისტის, პროგრამისტის და ა.შ. , განათლება, აღზრდა და ხასიათის თვისებები.

მოზარდობა გაზრდილი ინტელექტუალური აქტივობის დროა. სწორედ ახლა ყალიბდება და ვითარდება სიცხადე, მოქნილობა, ორიგინალურობა და აზროვნების სიმკვეთრე, შეუპოვრობა, დისციპლინა, თავდაჯერებულობა და თვითკონტროლი. ეს თვისებები იძლევა მუშაობის უნარს.

"გონებრივი განვითარების ტესტი" (გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი მოდიფიცირებული გ. რეზაპკინას მიერ).

(ამ მეთოდის მიხედვით შესაძლებელია ონლაინ ტესტირება).

ჩამოტვირთეთ კითხვარის ფორმა და ტექსტი: opr_erudit.zip

ყურადღებით წაიკითხეთ ინსტრუქციები თითოეული ამოცანისთვის. თუ კითხვაზე პასუხი არ იცით, ნუ ეცდებით მის გამოცნობას - ფორმის უჯრაში ჩადეთ ტირე მისი ნომრის გვერდით და გადადით მეორეზე.

Შენიშვნა.მეთოდოლოგია შექმნილია სასკოლო სასწავლო გეგმის მთელი რიგი ცნებების ათვისების და მე-8-9 კლასების მოსწავლეთა ძირითადი გონებრივი პროცესების ფორმირების დასადგენად. მეთოდოლოგია შედგება ამოცანების ოთხი სერიისგან, რომლებიც ავლენენ ანალოგიების (A), კლასიფიკაციის (K), განზოგადების (O) და შაბლონების ძიებას (Z) ფიზიკური და მათემატიკური (F-M), საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ცნებების საფუძველზე. E-N), საჯარო (ისტორია, საზოგადოება) (I-O) და ჰუმანიტარული (ფილოლოგია) (F) საგანმანათლებლო ციკლი. მეოთხე სერიის ამოცანები მიზნად ისახავს ნიშანთა ინფორმაციის ანალიზისა და სინთეზის უნარის შესწავლას. მთელი ტესტის ხანგრძლივობაა 40 წუთი. გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი კითხულობს სწორ პასუხებს (ხაზგასმულია თამამად), მოსწავლეები გადახაზავენ მცდარ პასუხებს და ფორმის ცარიელ უჯრებში ჩაწერენ სწორი პასუხების რაოდენობას. თუ მასწავლებელი ბავშვებს არ ენდობა, დამუშავება თავად შეუძლია.

ინსტრუქცია.თქვენ უნდა შეასრულოთ დავალების ოთხი სერია, რომლებიც შეიცავს ოცდაათ კითხვას. თითოეულ კითხვას აქვს მხოლოდ ერთი სწორი პასუხი. სავარაუდო დრო, რომელიც შეგიძლიათ დახარჯოთ თითოეულ სერიაზე, არის 8-10 წუთი. თითოეული დავალების სერიის დასრულებამდე, ყურადღებით უნდა წაიკითხოთ ინსტრუქციები. პასუხები უნდა დაიწეროს კითხვის ნომრის მარჯვნივ. თუ პასუხი არ იცით, ნუ ეცდებით მის გამოცნობას - ჩადეთ ტირე ფორმის შესაბამის უჯრაში და გადადით შემდეგ კითხვაზე.

ნიმუშის ფორმა

1		21		41		და შესახებ	61
2		22		42		თან ზე მ მ ა	62
3		23		43			63
4		24		44			64
5		25		45			65
							66
6		26		46		ფ	67
7		27		47		თან ზე მ მ ა	68
8		28		48			69
9		29		49			70
10		30		50			71
							72
11		31		51		E-N	73
12		32		52		თან ზე მ მ ა	74
13		33		53			75
14		34		54			76
15		35		55			77
							78
16		36		56		ფ-მ	79
17		37		57		თან ზე მ მ ა	80
18		38		58			თან ზე მ მ ა
19		39		59
20		40		60			ვ
მაგრამ		რომ		ო			საერთო ქულა
თან ზე მ მ ა		თან ზე მ მ ა		თან ზე მ მ ა

ჩამოტვირთეთ ფორმა და კითხვები Word ფორმატში: blank_um_razv.zip

დავალება ნომერი 1. (ანალოგები)
სამი სიტყვაა მოცემული. პირველი და მეორე სიტყვები მნიშვნელობით არის დაკავშირებული. ოთხი ვარიანტიდან აირჩიეთ სიტყვა, რომელიც მნიშვნელობით არის დაკავშირებული მესამესთან. დავალების ნომრის გვერდით ჩაწერეთ არჩეული სიტყვის შესაბამისი ასო. მაგალითად, კონსტრუქტორი - თვითმფრინავი = ​​მწერალი - ... ა) მკითხველი, ბ) წიგნი; გ) ბიბლიოთეკა; დ) ლიტერატურა.
დიზაინერი ქმნის თვითმფრინავს, მწერალი ქმნის წიგნს. სწორი პასუხია ბ) წიგნი.
1. მონათმფლობელები - კაპიტალისტები = მონები - ...
ა) მონური სისტემა ბ) ბურჟუაზია; გ) დაქირავებული მუშები;დ) პატიმრები.

2. სიმდიდრე - სიღარიბე = ბატონობა - ...

ა) ყმები ბ) პიროვნული თავისუფლება;გ) უთანასწორობა; დ) კერძო საკუთრება.

3. პრიმიტიული სისტემა - მონური სისტემა = მონა სისტემა - ...

ა) სოციალიზმი; ბ) კაპიტალიზმი;გ) დემოკრატია; დ) ფეოდალიზმი.

4. ვარდი - ყვავილი = კაპიტალისტი - ...

ა) ოპერაცია; ბ) მუშები; გ) კაპიტალიზმი; დ) კლასი.

5. ომი - სიკვდილი = კერძო საკუთრება - ...

ა) ფეოდალიზმი; ბ) კაპიტალიზმი; გ) უთანასწორობა;დ) მონები.

6. ლექსი - პოეზია = მოთხრობა - ...

ა) პროზა;ბ) მწერალი; გ) ამბავი; დ) შეთავაზება.

7. დაწყება - დასრულება = პროლოგი - ...

ა) სათაური ბ) შესავალი; გ) კულმინაცია; დ) ეპილოგი.

8. რომანი - თავი = ​​ლექსი - ...

ა) ლექსი ბ) რითმა; გ) სტროფი;დ) რიტმი.

9. რიცხვი - რაოდენობა = ზმნა - ...

ა) უღლება; ბ) მოქმედება;გ) ზიარება; დ) მეტყველების ნაწილი.

10. ზმნა - კონიუგატი = არსებითი სახელი - ...

ცვლილება; ბ) ჩამოყალიბება; გ) გამოყენება დ) მოხრა.

11. კოლუმბი - მოგზაური = მიწისძვრა - ...

ა) ბუნებრივი მოვლენა;ბ) მთების ფორმირება; გ) ამოფრქვევა; დ) მსხვერპლი.

12. ჩრდილოეთი - სამხრეთი = ნალექი - ...

ა) უდაბნო ბ) ბოძი; წვიმაში; დ) გვალვა.

13. გვიმრა - სპორა = ფიჭვი - ...

ა) მუწუკი; ბ) თესლი;გ) მცენარე; დ) ნაძვი.

14. მცენარე - ღერო = უჯრედი - ...

ა) გაყოფა; ბ) ქრომოსომა; გ) ბირთვი;დ) ფერმენტი.

15. ატმოსფერული წნევის დაქვეითება - ნალექი = ანტიციკლონი - ...

ა) წმინდა ამინდი;ბ) ციკლონი; გ) ჭექა-ქუხილი; დ) ტენიანობა.

16. ფიგურა - სამკუთხედი = მატერიის მდგომარეობა - ...

ა) სითხებ) მოძრაობა; გ) ტემპერატურა; დ) წყალი.

17. მართკუთხედი - სიბრტყე = კუბი - ...

ა) პარტია; ბ) ნეკნი; გ) სიმაღლე; დ) მოცულობა.

18. დიამეტრი - რადიუსი = წრე - ...

ა) რკალი;ბ) სეგმენტი; გ) სეგმენტი; დ) წრე.

19. ცივი - ცხელი = მოძრაობა - ...

ა) ინერცია; ბ) მშვიდობა;გ) სიჩქარე; დ) ურთიერთქმედება.

20. ტერმინები - ჯამი = მამრავლები - ...

განსხვავება; ბ) გამყოფი; გ) ნაწარმოები;დ) გამრავლება.

დავალება ნომერი 2. კლასიფიკაცია.
მოყვანილია ოთხი სიტყვა, რომელთაგან სამს საერთო მახასიათებელი აერთიანებს. იპოვეთ სიტყვა, რომელსაც არ აქვს ეს თვისება და ჩაწერეთ მისი ასო ფორმაში. მაგალითად, რიგში ა) ძროხა; ბ) ცხენი; გ) ძაღლი; დ) მგელი სამი სიტყვა შინაურ ცხოველს აღნიშნავს, ხოლო მეოთხე - გარეულს. ასე რომ, სწორი პასუხია დ) მგელი.
21. ა) მონათმფლობელი;ბ) მონა; გ) გლეხი; დ) მუშა.

22. ა) სოციოლოგია; ბ) ფსიქოლოგია; გ) პედაგოგიკა; დ) ტექნოლოგია.

23. ა) კუტუზოვი; ბ) სუვოროვი; გ) უშაკოვი; დ) პიროგოვი.

24. ა) იმპერატორი; ბ) დიდგვაროვანი;გ) მეფე დ) ლიდერი.

25. ა) გაერთიანებული ერების ორგანიზაცია; ბ) ნატო; გ) ეუთო; დ) სს.

26. ა) წინადადებაბ) ფესვი; გ) სუფიქსი; დ) დასასრული.

27. ა) ანდაზაბ) ლექსი; გ) ლექსი; დ) ამბავი.

28. ა) ახმატოვა; ბ) ბლოკი; გ) ვასნეცოვი;დ) გუმილიოვი.

29. ა) პროლოგი; ბ) ნაკვეთი;გ) დაშლა; დ) ეპილოგი.

30. ა) აღწერა; ბ) შედარება; გ) დამახასიათებელი; დ) ამბავი.

31. ა) ბარომეტრი; ბ) აზიმუტი;გ) თერმომეტრი; დ) კომპასი.

32. ა) ციტოპლაზმა;ბ) საკვები; გ) ზრდა; დ) გაღიზიანებადობა.

33. ა) ლინეუსი; ბ) პავლოვი; გ) მიკოიანი;დ) დარვინი.

34. ა) აორტა; ბ) ვენა; გულში;დ) არტერია.

35. ა) ნახშირორჟანგი; ბ) სინათლე; გ) წყალი; დ) სახამებელი.

36. ა) პარაბოლა; ბ) ჰიპერბოლა; გ) გატეხილი ხაზი;დ) სწორი.

37. ა) სახაროვი; ბ) ალფეროვი; გ) ლანდაუ; დ) პასტერნაკი.

38. ა) სიგრძე; ბ) მრიცხველი;გ) მასა; დ) მოცულობა.

39. ა) სიჩქარე; ბ) რყევა;გ) წონა; დ) სიმკვრივე.

40. ა) წრებ) რომბი; გ) მართკუთხედი; დ) სამკუთხედი.

დავალება ნომერი 3. განზოგადება.
დაადგინეთ რა საერთო აქვთ ამ ცნებებს და აირჩიეთ პასუხის ოთხი ვარიანტიდან ის, რომელიც გამოხატავს ორივე სიტყვის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებს. მაგალითად, ფიჭვი - ნაძვი ა) მცენარეები, ბ) ბუნება, გ) ხეები, დ) წიწვოვანი ხეები. სწორი პასუხია დ) წიწვოვანი ხეები, რადგან ის ყველაზე ზუსტად ასახავს ამ ცნებების თავისებურებებს.
41. ფეოდალიზმი – კაპიტალიზმი
ა) საზოგადოების სტრუქტურა, ბ) მმართველობის ფორმები; გ) უთანასწორობა; დ) სოციალური წესრიგი.

42. რადიო - ტელევიზია

ა) ინფორმაციის გადაცემის ხერხები; ბ) მასობრივი ინფორმაციის საშუალებები;გ) მეცნიერების მიღწევები; დ) ადამიანებზე ზემოქმედების ფორმები.

43. მეცნიერება ხელოვნებაა

ა) შემოქმედების სახეები; ბ) ინტელექტი; გ) კულტურა; დ) ადამიანის საქმიანობის სფეროები.

44. სკოლა – ინსტიტუტი

ა) განათლება; ბ) შენობები; გ) საგანმანათლებლო დაწესებულებები;დ) ცოდნის მიღების გზები.

45. მონარქია – დემოკრატია

ა) სახელმწიფო სისტემა;ბ) მმართველობის ფორმებს; გ) მთავრობა; დ) საზოგადოების სტრუქტურა.

46. ​​ზღაპარი - ეპიკური

ა) ლიტერატურული ჟანრი; ბ) მხატვრული ლიტერატურა; გ) ზეპირი ხალხური ხელოვნება;დ) ლიტერატურული ნაწარმოები.

47. პროლოგი - კლიმაქსი

ა) ლიტერატურული მოწყობილობა; ბ) ლიტერატურული ნაწარმოების ელემენტები;გ) მხატვრული საშუალებები; დ) პრეზენტაციის გზები.

48. ზმნა - ზედსართავი სახელი

ა) წინადადების ძირითადი წევრები; ბ) მეტყველების ნაწილები;გ) წინადადების არასრულწლოვან წევრებს; დ) ენობრივი ტერმინები.

49. კლასიციზმი – რომანტიზმი

ა) სტილი; ბ) ჟანრები; გ) მხატვრული სტილი; დ) ტენდენციები ხელოვნებაში.

50. განმარტება – გარემოება

ა) წინადადების წევრები;ბ) მეტყველების ნაწილები; გ) შეთავაზებების სახეები; დ) დამაზუსტებელი სიტყვები.

51. აზია - აფრიკა

ა) ქვეყნები; ბ) კონტინენტები; გ) კონტინენტები; დ) მსოფლიოს ნაწილები.

52. გული არტერიაა

ა) სისხლის მიმოქცევის ორგანოები;ბ) ანატომია; გ) სისხლის მიმოქცევის სისტემა; დ) სხეულის ორგანოები.

53. მოღრუბლული - ნალექი

ა) ბუნებრივი მოვლენები; ტვინი; გ) ამინდი; დ) ატმოსფერული მოვლენები.

54. ცხიმები – ცილები

ა) ბიოლოგიური ნივთიერებები; ბ) კვალი ელემენტები; გ) ორგანული ნივთიერებები;დ) სხეულის ქიმიური შემადგენლობა.

55. არხი - კაშხალი

ა) ჰიდროელექტროსადგურები; ბ) წყლის ობიექტები;გ) რეზერვუარები; დ) წყლის ბარიერები.

56. ჯამი - პროდუქტი

ა) მათემატიკური ტერმინები; ბ) გამოთვლები; გ) მათემატიკური მოქმედებების შედეგები;დ) გამოთვლების შედეგები.

57. გაზი - სითხე

ა) მოლეკულები; ბ) სახელმწიფო; გ) ქიმიური ნივთიერება; დ) ნივთიერების აგრეგაციის მდგომარეობა.

58. დიფრაქცია – ჩარევა

ა) ტალღური მოვლენები;ბ) სინათლის ტალღის მახასიათებლები; გ) ბუნებრივი მოვლენები; დ) ფიზიკური ტერმინები.

59. ამპერი - ვოლტ

ა) ელექტროენერგია; ბ) ფიზიკური სიდიდეები; გ) ელექტრული დენის საზომი ერთეულები;დ) ფიზიკოსები.

60. სინუსი – კოსინუსი

ა) კვადრატული ფუნქციები; ბ) ტრიგონომეტრიული ფუნქციები;გ) ლუწი ფუნქციები; დ) კენტი ფუნქციები.

დავალება ნომერი 4. შაბლონები.
თითოეულ რიგში ნომრები დალაგებულია გარკვეული წესის მიხედვით. თქვენ უნდა გესმოდეთ ეს ნიმუში და ჩაწერეთ პასუხების მეექვსე სვეტში რიცხვი, რომელიც აგრძელებს ამ რიცხვების სერიას. ზოგიერთ შემთხვევაში, ნიმუშის მოსაძებნად საჭიროა გონებრივად არითმეტიკული მოქმედებების შესრულება.
61. 6, 9, 12, 15, 18, 21, 23

62. 9, 1, 7, 1, 5, 1, 3

63. 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11

64. 10, 12, 9, 11, 8, 10, 7

65. 1, 3, 6, 8, 16, 18, 36

66. 3, 4, 6, 9, 13, 18, 24

67. 15, 13, 16, 12, 17, 11, 18

68. 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64

69. 1, 2, 5, 10, 17, 26, 37

70. 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49

71. 128, 64, 32, 16, 8, 4, 2

72. 1, 2, 6, 15, 31, 56, 92

73. 31, 24, 18, 13, 9, 6, 4

74. 255, 127, 63, 31, 15, 7, 3

75. 3, 4, 8, 17, 33, 58, 94

76. 47, 39, 32, 26, 21, 17, 14

77. 174, 171, 57, 54, 18, 15, 5

78. 54, 19, 18, 14, 6, 9, 2

79. 301, 294, 49, 44, 11, 8, 4

80. 23, 46, 48, 96, 98, 196, 198

შედეგების დამუშავება. დამუშავება შედგება სწორი პასუხების დათვლაში და მოიცავს პასუხების რაოდენობრივ და თვისობრივ ანალიზს. თითოეული სწორი პასუხი ერთი ქულაა. ტესტის მაქსიმალური შედეგია 80 ქულა.

შედეგების თვისებრივი ანალიზი ცხადყოფს სხვადასხვა სასწავლო ციკლის სასკოლო ცნებების ათვისების დონეს. ფორმის პირველ ხუთ (1-5) სტრიქონს უჭირავს სოციალურ-ეკონომიკური ორიენტაციის კითხვები, მომდევნო ხუთი (6-10) - ფილოლოგიის კითხვები, 11-დან 15-მდე - საბუნებისმეტყველო ციკლი, 16-დან 20-მდე. - ფიზიკური და მათემატიკური ციკლი. ტესტის შედეგების გათვალისწინება შესაძლებელია სპეციალიზებული კლასების დასრულებისას.

ძირითადი გონებრივი ოპერაციების ფორმირების დონე განისაზღვრება ოთხ სერიაში სწორი პასუხების რაოდენობის დათვლით და შედარებით (1 - "ანალოგების დადგენა", 2 - "კლასიფიკაცია", 3 - "განზოგადება", 4 - "ნიმუშების ძებნა" ). თითოეულ სერიაში ქულების რაოდენობა ჩაიწერება ქვედა ხაზის ცარიელ უჯრედებში თითოეული სერიის ქვეშ. მთლიანი ქულა ჩაიწერება ქვედა მარჯვენა ველში.

ტესტის შედეგების მიხედვით, კლასი იყოფა ხუთ ჯგუფად:

1) ყველაზე წარმატებული - საგნების საერთო რაოდენობის 10%;
2) წარმატებულთან ახლოს - საგანთა საერთო რაოდენობის 20%;
3) საშუალო წარმატება - საერთოს 40%;
4) ცოტა წარმატებული - საერთოს 20%;
5) ყველაზე ნაკლებად წარმატებული - საგნების საერთო რაოდენობის 10%.
ა 26 ა 46 in 66 24 7 გ 27 ა 47 ბ 67 18 8 in 28 in 48 ბ 68 64 9 ბ 29 ბ 49 გ 69 37 10 გ 30 გ 50 ა 70 49 11 ა 31 ბ 51 გ 71 2 12 გ 32 ა 52 ა 72 92 13 ბ 33 in 53 გ 73 4 14 in 34 in 54 in 74 3 15 ა 35 გ 55 ბ 75 94 16 ა 36 in 56 in 76 14 17 გ 37 გ 57 გ 77 5 18 ა 38 ბ 58 ა 78 2 19 ბ 39 ბ 59 in 79 4 20 in 40 ა 60 ბ 80 198
დავალება ნომერი 5 (საშინაო დავალება). "კითხვის წრე"
წაიკითხეთ ო.ჰენრის მოთხრობა „უკანასკნელი ფოთოლი“. წერილობით უპასუხეთ შემდეგ კითხვებს:

• რატომ იყო ექიმი უმწეო ჯონსის ავადმყოფობის წინაშე?
• რა აწუხებდა სუს ავადმყოფი მეგობარი?
• რატომ ითვლებოდა მოხუცი ბერმანი წარუმატებლად?
• მოახერხა თუ არა ბერმანმა თავისი შედევრის შექმნა?
• რა შთაბეჭდილება მოახდინა თქვენზე ამ ამბავმა?

თავი 2 ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობები

ტერმინი "ინტელექტი", გარდა მისი სამეცნიერო მნიშვნელობისა (რომელიც თითოეულ თეორეტიკოსს აქვს საკუთარი), ისევე როგორც ძველი კრეისერი ჭურვებით, შეიძინა ყოველდღიური და პოპულარიზაციადი ინტერპრეტაციების გაუთავებელი რაოდენობა. ავტორების ნაწარმოებების აბსტრაქცია, რომლებიც ასე თუ ისე ეხებოდა ამ თემას, ასზე მეტ გვერდს დასჭირდებოდა. ამიტომ, ჩვენ ჩავატარებთ მოკლე მიმოხილვას და ავირჩევთ "ინტელექტის" კონცეფციის ყველაზე შესაბამის ინტერპრეტაციას.

ინტელექტის, როგორც დამოუკიდებელი რეალობის გამორჩევის მთავარი კრიტერიუმია მისი ფუნქცია ქცევის რეგულირებაში. როდესაც ისინი საუბრობენ დაზვერვაზე, როგორც გარკვეულ უნარზე, ისინი პირველ რიგში ეყრდნობიან მის ადაპტაციურ მნიშვნელობას ადამიანებისა და უმაღლესი ცხოველებისთვის. ინტელექტი, როგორც ვ. სტერნი თვლიდა, არის გარკვეული ზოგადი უნარი ახალ საცხოვრებელ პირობებთან ადაპტაციისთვის. ადაპტაციური აქტი (შტერნის მიხედვით) არის ცხოვრებისეული ამოცანის გადაწყვეტა, რომელიც ხორციელდება ობიექტის გონებრივი („გონებრივი“) ეკვივალენტის მოქმედებით, „გონების მოქმედებით“ (ან, ია. ა. პონომარევის მიხედვით, „სამოქმედო შიდა გეგმაში“). ამის წყალობით, სუბიექტი აგვარებს გარკვეულ პრობლემას აქ და ახლა გარე ქცევითი გამოცდების გარეშე, სწორად და ერთჯერადად: ცდები, ჰიპოთეზების ტესტირება ტარდება „მოქმედების შიდა გეგმაში“.

ლ.პოლანიის აზრით, ინტელექტი გულისხმობს ცოდნის მიღების ერთ-ერთ გზას. მაგრამ, სხვა ავტორების უმრავლესობის აზრით, ცოდნის შეძენა (ასიმილაცია, ჯ. პიაჟეს მიხედვით) მხოლოდ ცხოვრებისეული პრობლემის გადაჭრისას ცოდნის გამოყენების პროცესის მეორეხარისხოვანი მხარეა. მნიშვნელოვანია, რომ პრობლემა მართლაც ახალია, ან სულაც აქვს სიახლის კომპონენტი. "გადაცემის" პრობლემა - "ცოდნის - ოპერაციების" გადატანა ერთი სიტუაციიდან მეორეში (ახალში) მჭიდრო კავშირშია ინტელექტუალური ქცევის პრობლემასთან.

მაგრამ ზოგადად, განვითარებული ინტელექტი, ჯ.პიაჟეს მიხედვით, ვლინდება უნივერსალური ადაპტაციის, გარემოსთან ინდივიდის „ბალანსის“ მიღწევაში.

ნებისმიერი ინტელექტუალური აქტი გულისხმობს სუბიექტის აქტიურობას და მის განხორციელებაში თვითრეგულირების არსებობას. M.K. Akimova-ს აზრით, ინტელექტის საფუძველი სწორედ გონებრივი აქტივობაა, ხოლო თვითრეგულირება მხოლოდ პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელ აქტივობის დონეს იძლევა. ამ თვალსაზრისის მიმდებარედ არის ე.ა.გოლუბევა, რომელიც თვლის, რომ აქტივობა და თვითრეგულირება ინტელექტუალური პროდუქტიულობის ძირითადი ფაქტორებია და ამატებს მათ ეფექტურობას.

ინტელექტის, როგორც უნარის, ბუნების შეხედულება შეიცავს რაციონალურ მარცვალს. შესამჩნევი ხდება, თუ ამ პრობლემას შევხედავთ ადამიანის ფსიქიკაში ცნობიერისა და არაცნობიერის ურთიერთმიმართების თვალსაზრისით. პუშკინმაც კი განიხილა აზროვნების პროცესი, როგორც ცნობიერებისა და ქვეცნობიერის ურთიერთქმედება. პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ეტაპზე წამყვანი როლი ერთი სტრუქტურიდან მეორეზე გადადის. თუ ცნობიერება დომინირებს პრობლემის დაყენებისა და ანალიზის ეტაპზე, მაშინ „იდეის ინკუბაციის“ და ჰიპოთეზების წარმოქმნის ეტაპზე არაცნობიერის აქტივობა გადამწყვეტ როლს თამაშობს. „ინსაიტის“ მომენტში (მოულოდნელი აღმოჩენა, გამჭრიახობა) იდეა ცნობიერებაში ხვდება „მოკლე ჩართვის“ გამო „გასაღების ჩაკეტვის“ პრინციპის მიხედვით, რომელსაც ახლავს ნათელი ემოციური გამოცდილება. ჰიპოთეზების შერჩევისა და ტესტირების, ასევე ამოხსნის შეფასების ეტაპზე ცნობიერება კვლავ დომინირებს.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ ინტელექტუალური აქტის დროს ცნობიერება დომინირებს, არეგულირებს გადაწყვეტილების პროცესს, ხოლო ქვეცნობიერი მოქმედებს როგორც რეგულირების ობიექტი, ანუ სუბდომინანტურ მდგომარეობაში.

მოხერხებულობისთვის, ჩვენ ვხატავთ შემდეგ დიაგრამას:

ინტელექტუალური ქცევა დაყვანილია თამაშის წესების მიღებამდე, რომელსაც გარემო აკისრებს ფსიქიკის მქონე სისტემას. ინტელექტუალური ქცევის კრიტერიუმია არა გარემოს გარდაქმნა, არამედ გარემოს შესაძლებლობების აღმოჩენა მასში ინდივიდის ადაპტაციური მოქმედებებისთვის. ყოველ შემთხვევაში, გარემოს ტრანსფორმაცია (შემოქმედებითი აქტი) მხოლოდ თან ახლავს ადამიანის მიზანმიმართულ საქმიანობას და მისი შედეგი (კრეატიული პროდუქტი) არის „საქმიანობის ქვეპროდუქტი“, პონომარევის ტერმინოლოგიით, რომელიც რეალიზებულია თუ არა. რეალიზებული სუბიექტის მიერ.

შესაძლებელია მივცეთ ინტელექტის პირველადი განმარტება, როგორც რაღაც უნარი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის ახალ პირობებთან ადაპტაციის საერთო წარმატებას. ინტელექტის მექანიზმი ვლინდება პრობლემის გადაჭრაში მოქმედების შიდა გეგმაში („გონებაში“) არაცნობიერზე ცნობიერების როლის დომინირებით. თუმცა, ეს განმარტება ისეთივე საკამათოა, როგორც ყველა სხვა.

J. Thompson ასევე თვლის, რომ ინტელექტი მხოლოდ აბსტრაქტული კონცეფციაა, რომელიც ამარტივებს და აჯამებს მთელ რიგ ქცევითი მახასიათებლებს.

ვინაიდან ინტელექტი, როგორც რეალობა არსებობდა ფსიქოლოგებზე ადრე, ისევე როგორც ქიმიური ნაერთები ქიმიკოსებზე, მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ მისი „ჩვეულებრივი“ მახასიათებლები. რ. შტერნბერგი იყო პირველი, ვინც სცადა განემარტა „ინტელექტის“ ცნება ჩვეულებრივი ქცევის აღწერის დონეზე. მეთოდად მან აირჩია ექსპერტთა შეფასებების ფაქტორული ანალიზი. საბოლოოდ გაჩნდა ინტელექტუალური ქცევის სამი ფორმა: 1) ვერბალური ინტელექტი (ლექსიკა, ერუდიცია, წაკითხულის გაგების უნარი), 2) პრობლემების გადაჭრის უნარი, 3) პრაქტიკული ინტელექტი (მიზნების მიღწევის უნარი და ა.შ.).

რ. შტერნბერგის შემდეგ, M.A. ჰოლოდნაია გამოყოფს ინტელექტის ძირითად თვისებებს: ”1) დონის თვისებებს, რომლებიც ახასიათებს ინდივიდუალური შემეცნებითი ფუნქციების განვითარების მიღწეულ დონეს (როგორც ვერბალური, ასევე არავერბალური) და რეალობის წარმოდგენა, რომელიც ემყარება პროცესებს. (სენსორული განსხვავება, სამუშაო მეხსიერება და გრძელვადიანი მეხსიერება, ყურადღების მოცულობა და განაწილება, ცნობიერება გარკვეული შინაარსის სფეროში და ა.შ.); 2) კომბინატორული თვისებები, რომლებიც ხასიათდება სხვადასხვა სახის კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირებისა და ფორმირების უნარით სიტყვის ფართო გაგებით - გამოცდილების სხვადასხვა კომბინაციებში (სივრცულ-დროებითი, მიზეზობრივი, კატეგორიულ-მნიშვნელოვანი) კომპონენტების გაერთიანების უნარი; 3) პროცედურული თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ინტელექტუალური საქმიანობის ოპერატიულ შემადგენლობას, მეთოდებს და ასახვას ელემენტარული საინფორმაციო პროცესების დონემდე; 4) მარეგულირებელი თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ინტელექტის მიერ მოწოდებულ გონებრივი აქტივობის კოორდინაციის, მართვისა და კონტროლის ეფექტებს.

თუმცა, ინტელექტის არსებითი განმარტებების სიბნელეში დიდხანს შეიძლება ხეტიალი. ამ ტიპის რთულ შემთხვევებში, საზომი მიდგომა სამაშველოში მოდის. ინტელექტი შეიძლება განისაზღვროს მისი გაზომვის პროცედურის საშუალებით, როგორც ტესტის პრობლემების გადაჭრის უნარი, რომელიც შექმნილია გარკვეული გზით.

ამ წიგნის ავტორის პოზიციაა, რომ ყველა ფსიქოლოგიური თეორია არის არა შინაარსობრივი, არამედ ოპერატიული (მ. ბუნგეს მიხედვით). ანუ, ნებისმიერი ფსიქოლოგიური კონსტრუქცია, რომელიც აღწერს ფსიქოლოგიურ თვისებას, პროცესს, მდგომარეობას, აზრი აქვს მხოლოდ ამ კონსტრუქციის კვლევის, დიაგნოსტიკისა და ქცევითი გამოვლინებების გაზომვის პროცედურის აღწერასთან ერთად. როდესაც იცვლება კონსტრუქციის გაზომვის პროცედურა, იცვლება მისი შინაარსიც.

ამიტომ, მსჯელობა იმის შესახებ, თუ რა არის დაზვერვა, უნდა განხორციელდეს ოპერატიული მიდგომის ფარგლებში. ის ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ინტელექტის ფაქტორულ მოდელებში.

ფაქტორული მიდგომის ზოგადი იდეოლოგია ემყარება შემდეგ ძირითად წინაპირობებს: 1) ვარაუდობენ, რომ ინტელექტი, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ფსიქიკური რეალობა, ლატენტურია, ანუ ის მკვლევარს ეძლევა მხოლოდ ცხოვრების ამოხსნისას სხვადასხვა არაპირდაპირი გამოვლინებით. პრობლემები; 2) ინტელექტი არის გარკვეული გონებრივი სტრუქტურის ფარული თვისება („ფუნქციური სისტემა“), მისი გაზომვა შესაძლებელია, ანუ ინტელექტი არის წრფივი თვისება (ერთგანზომილებიანი ან მრავალგანზომილებიანი); 3) ინტელექტის ქცევითი გამოვლინებების სიმრავლე ყოველთვის აღემატება თვისებებს, ანუ შეგიძლიათ მრავალი ინტელექტუალური ამოცანის დასახვა მხოლოდ ერთი თვისების იდენტიფიცირებისთვის;

4) ინტელექტუალური ამოცანები ობიექტურად განსხვავდება სირთულის დონით;

5) პრობლემის გადაწყვეტა შეიძლება იყოს სწორი ან არასწორი (ან შეიძლება თვითნებურად მიუდგეს სწორს); 6) ნებისმიერი პრობლემის სწორად გადაჭრა შესაძლებელია უსასრულოდ დიდი ხნის განმავლობაში.

ამ დებულებების შედეგია კვაზი საზომი პროცედურის პრინციპი: რაც უფრო რთულია ამოცანა, მით უფრო მაღალია ინტელექტის განვითარების დონე მისი სწორი გადაწყვეტისთვის.

ინტელექტისადმი საზომი მიდგომის ფორმირებისას, ჩვენ უპირობოდ ვეყრდნობით რომელიმე იდეალური ინტელექტუალის ან „იდეალური ინტელექტის“ იდეას, როგორც რაიმე სახის აბსტრაქციას. იდეალური ინტელექტის მქონე ადამიანს შეუძლია სწორად და ერთპიროვნულად გადაჭრას თვითნებურად მაღალი სირთულის ფსიქიკური პრობლემა (ან პრობლემების ნაკრები) უსასრულო დროში და, დავამატოთ, განურჩევლად შიდა და გარე ჩარევისა. როგორც წესი, ადამიანები ნელა ფიქრობენ, ხშირად უშვებენ შეცდომებს, იღლებიან, პერიოდულად ემორჩილებიან ინტელექტუალურ სიზარმაცეს და ემორჩილებიან რთულ ამოცანებს.

არსებობს გარკვეული წინააღმდეგობა გაზომვის მიდგომაში. ფაქტია, რომ პრაქტიკაში უნივერსალური საცნობარო წერტილი - „იდეალური ინტელექტი“ არ გამოიყენება, თუმცა მისი გამოყენება თეორიულად გამართლებულია. თითოეული ტესტი პოტენციურად შეიძლება დასრულდეს 100%-იანი წარმატებით, ამიტომ საგნები უნდა განთავსდეს იმავე სწორ ხაზზე, რაც დამოკიდებულია იდეალური ინტელექტუალისგან მათი ნარჩენების ზომაზე. თუმცა, პრაქტიკაში, ამჟამად მიღებულია არა თანაფარდობის მასშტაბი, რომელიც ითვალისწინებს ობიექტურ აბსოლუტურ საცნობარო წერტილს („აბსოლუტური ნული“, როგორც კელვინის ტემპერატურის სკალაში), არამედ ინტერვალის მასშტაბი, რომელშიც არ არის აბსოლუტური საცნობარო წერტილი. ინტერვალების შკალაზე ადამიანები განლაგებულია, ინდივიდუალური ინტელექტის განვითარების დონის მიხედვით, ჩვეულებრივი „საშუალო“ ინტელექტუალის მარჯვენა ან მარცხენა მხარეს.

ვარაუდობენ, რომ ადამიანების განაწილება ინტელექტის დონის მიხედვით, ისევე როგორც ბიოლოგიური და სოციალური მახასიათებლების უმეტესობა, აღწერილია ნორმალური განაწილების კანონით. საშუალო ინტელექტუალური ადამიანი არის ყველაზე გავრცელებული ინდივიდი მოსახლეობაში, რომელიც წყვეტს საშუალო სირთულის პრობლემას 50%-იანი ალბათობით ან „საშუალო“ დროში.

საზომი მიდგომის მთავარი არსი ტესტის დავალებების პროცედურასა და შინაარსშია. მნიშვნელოვანია განვსაზღვროთ რომელი ამოცანებია მიმართული ინტელექტის დიაგნოსტიკაზე და რომელია მიმართული სხვა ფსიქიკური თვისებების დიაგნოსტირებაზე.

აქცენტი გადატანილია ამოცანების შინაარსის ინტერპრეტაციაზე: არის თუ არა ისინი ახალი საგნისთვის და მოითხოვს თუ არა მათი წარმატებული გადაწყვეტა ინტელექტის ისეთი ნიშნების გამოვლინებას, როგორიცაა ავტონომიური მოქმედებები გონებრივ სივრცეში (გონებრივ სიბრტყეში).

ინტელექტის ოპერატიული გაგება გაიზარდა გონებრივი განვითარების დონის პირველადი იდეიდან, რომელიც განსაზღვრავს ნებისმიერი შემეცნებითი, შემოქმედებითი, სენსორმოტორული და სხვა ამოცანის შესრულების წარმატებას და გამოიხატება ადამიანის ქცევის ზოგიერთ უნივერსალურ მახასიათებლებში.

ეს თვალსაზრისი ეფუძნება ა.ბინეტის ნაშრომებს, რომელიც ეძღვნება ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოზს. როგორც „იდეალური ინტელექტუალი“ ბინე, ალბათ, წარმოადგენდა დასავლეთ ევროპული ცივილიზაციის პიროვნებას, რომელიც ფლობდა გარკვეულ საბაზისო ცოდნას და უნარებს და „საშუალო“ კლასის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების მაჩვენებლებს ნორმალური განვითარების ნიშნად მიიჩნევდა.

თავის პირველ ბატარეაში ტესტებიმოიცავდა ისეთ დავალებებს, როგორიცაა: „იპოვე რითმა სიტყვა „მინისთვის“ (12 წლის), „დათვალე 20-დან 1-მდე“ (8 წელი) და სხვა (იხ. ცხრილი 1).

დაზვერვის შესახებ თანამედროვე იდეების თვალსაზრისით, ყველა დავალება არ შეიძლება იყოს რაიმე სახის კორელაცია მასთან. მაგრამ ინტელექტის უნივერსალურობის იდეა, როგორც უნარი, რომელიც გავლენას ახდენს ნებისმიერი პრობლემის გადაჭრის წარმატებაზე, გაძლიერდა ინტელექტის მოდელებში.

შეგახსენებთ, რომ ინტელექტის ფსიქოლოგია დიფერენციალური ფსიქოლოგიის განუყოფელი ნაწილია. მაშასადამე, ცენტრალური კითხვები, რომლებსაც დაზვერვის თეორიებმა უნდა უპასუხონ, არის:

1. რა არის ინდივიდუალური განსხვავებების მიზეზები?

2. რა მეთოდს შეუძლია ამ განსხვავებების გამოვლენა?

ინტელექტუალური პროდუქტიულობის ინდივიდუალური განსხვავებების მიზეზები შეიძლება იყოს გარემო (კულტურა) ან ნეიროფიზიოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განისაზღვრება მემკვიდრეობითობით.

ამ განსხვავებების იდენტიფიცირების მეთოდი შეიძლება იყოს საღი აზრის საფუძველზე ქცევის გარე ექსპერტის შეფასება. გარდა ამისა, ჩვენ შეგვიძლია გამოვავლინოთ ინდივიდუალური განსხვავებები ინტელექტის განვითარების დონეზე ობიექტური მეთოდების გამოყენებით: სისტემატური დაკვირვება ან გაზომვა (ტესტები).

თუ ჩვენ გავაკეთებთ ძალიან უხეში და მიახლოებით კლასიფიკაციას ინტელექტის პრობლემისადმი სხვადასხვა მიდგომების შესახებ, მაშინ გამოვყოფთ კლასიფიკაციის ორ საფუძველს:

1. კულტურა - ნეიროფიზიოლოგია (გარემო - მემკვიდრეობა).

2. ფსიქომეტრია – ყოველდღიური ცოდნა.

აქ ნაჩვენები სქემა (ნახ. 3) მიუთითებს დაზვერვის შესწავლის მიდგომების ვარიანტებს და მითითებულია მათი ყველაზე ცნობილი წარმომადგენლებისა და პროპაგანდისტების სახელები.

რაც შეეხება ინტელექტის დიფერენციალური ფსიქოლოგიის პრობლემისადმი კულტურულ-ისტორიულ მიდგომას, ის ყველაზე მკაფიოდ და თანმიმდევრულად არის ნათქვამი მაიკლ კოულის წიგნში კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია (მოსკოვი: Kogito-Center, 1997). დაინტერესებულ მკითხველებს მივმართავ.

სხვა მიდგომები ასე თუ ისე არის წარმოდგენილი ამ წიგნის ფურცლებზე.

დღეს მთავარი ფსიქომეტრიული მიდგომაა მის ფაქტორულ ვერსიაში.

წიგნიდან გადატვირთული ტვინი [ინფორმაციის ნაკადი და სამუშაო მეხსიერების საზღვრები] ავტორი კლინგბერგ ტორკელი

ინტელექტუალური ინდიკატორები ყოველდღე ჩვენ ვასრულებთ სხვადასხვა დავალებას, რომელიც მოითხოვს ჩვენი სამუშაო მეხსიერების გააქტიურებას. მაგრამ ჩვენთვის რთულია საკუთარი შესაძლებლობების შეფასება, ჩვენ არ შეგვიძლია გავზომოთ სამუშაო მეხსიერების მაჩვენებლები და ყურადღების სტაბილურობის დონე. რა თქმა უნდა, თითქმის არავინ

წიგნიდან სოციოლოგია [მისი საგანი, მეთოდი და მიზანი] ავტორი დიურკემ ემილი

2. ინტელექტუალური წარმომავლობა დიურკემის ყველაზე შორეული ინტელექტუალური წინამორბედების, უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს მისი სამი თანამემამულე: დეკარტი, მონტესკიე და რუსო. დიურკემი იყო დარწმუნებული და უკომპრომისო რაციონალისტი, ხოლო რაციონალიზმი -

წიგნიდან პიროვნების თეორიები და პიროვნული ზრდა ავტორი ფრეჯერ რობერტი

ინტელექტუალური პრიორიტეტები როჯერსის პიროვნების თეორია დაიბადა მისი საკუთარი კლინიკური გამოცდილებიდან. ის გრძნობდა, რომ რომელიმე კონკრეტულ სკოლასთან ან ტრადიციასთან იდენტიფიკაციის თავიდან აცილებით, შეინარჩუნებდა ობიექტურობას.

წიგნიდან ზოგადი ფსიქოლოგია ავტორი შიშკოედოვი პაველ ნიკოლაევიჩი

თავი 5 უნარები 5.1. უნარები და მათი სახეები შესაძლებლობები არის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც წარმოადგენს საქმიანობების წარმატებულად შესრულების, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის პირობას.გამოიყოფა ადამიანის ბუნებრივი და სპეციფიკური შესაძლებლობები. ბუნებრივი

წიგნიდან ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია ავტორი დრუჟინინი ვლადიმერ ნიკოლაევიჩი (დოქტორი)

თავი 7 ზოგადი კრეატიულობა

წიგნიდან აუტიზმის ფსიქოლოგიური თეორიის შესავალი აპპე ფრანჩესკას მიერ

წიგნიდან ქორწინება და მისი ალტერნატივები [ოჯახური ურთიერთობების პოზიტიური ფსიქოლოგია] როჯერს კარლ რ.

ინტელექტუალური წინამორბედები როჯერსის თეორიული განზოგადება ძირითადად წარმოიშვა მისი საკუთარი კლინიკური გამოცდილებიდან. მას მიაჩნია, რომ მან შეინარჩუნა თავისი ობიექტურობა რომელიმე კონკრეტულ სკოლასთან ან ტრადიციასთან იდენტიფიკაციის თავიდან აცილებით. "მე ნამდვილად არასდროს

ინტელექტუალური მოთხოვნილებები ფიზიოლოგიური და სოციალური მოთხოვნილებები თანდაყოლილია ყველა ცხოველისთვის. თუ ადამიანი მხოლოდ ამ მოთხოვნილებებს აკმაყოფილებს, მაშინ ის რჩება ცხოველად, ადამიანი ხდება მხოლოდ ინტელექტის გამოყენების მომენტში. წინააღმდეგ შემთხვევაში -

წიგნიდან ბედნიერების საიდუმლოებები. ტრენინგი, რომელიც დაგეხმარებათ ბედნიერების პოვნაში ავტორი რუბშტეინი ნინა ვალენტინოვნა

ინტელექტუალური ცნებები მხოლოდ ერთ ადამიანს ესმოდა ჩემი; და, სიმართლე გითხრათ, არც ჩემი ესმოდა. ჰეგელი ავტომატური კონცეფციების შემუშავება იწვევს უფრო ეფექტურ ქცევას. მაგრამ ავტომატური ცნებები მიზანს მხოლოდ სტაბილურ, განმეორებით პირობებში მივყავართ.

წიგნიდან თვითსაბოტაჟი. სძლიე შენს თავს ავტორი ბერგ კარენი

თავი 7 ინტელექტუალური საჭიროებები - ვინი, ვინი, მომეცი მაფინი! - ფუნთუშა არაა, დონატია. - დონატი მომეცი! - დონატი კი არა, ღვეზელია. - კარგი, მომეცი ღვეზელი! - თავი დამანებე, გოჭო, შენ არ იცი რა გინდა! ინტელექტუალური მოთხოვნილებები დაკავშირებულია ინტელექტუალურთან

წიგნიდან ნეიროფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა და კორექცია ბავშვობაში ავტორი სემენოვიჩ ანა ვლადიმეროვნა

იაპონელ გემთმშენებლებს საკმაოდ ორიგინალური შეხედულებები ჰქონდათ კრეისერების კლასზე. ამერიკელი „თანაკლასელებისგან“ განსხვავებით, ფილიალის თითქმის ყველა გემი საარტილერიო დანადგარების გარდა ტორპედოს მილებით იყო აღჭურვილი. მიუხედავად იმისა, რომ ყველაზე ხშირად ისინი დამხმარე იარაღის როლს ასრულებდნენ, ახლო მანძილზე ბრძოლებში, ტორპედოები შეიძლება გახდეს ძლიერი კოზირი.

უმაღლესი დონის იაპონური კრეისერების კორპუსის ერთ-ერთი ყველაზე დაუცველი წერტილი არის მთავარი კალიბრის თოფის კოშკები. ვერ უზრუნველყოფდნენ დანადგარებს საიმედო დაცვას დიდი კალიბრის არტილერიისგან, გემთმშენებლებმა გადაწყვიტეს შემოიფარგლნენ მსუბუქი ფრაგმენტაციის საწინააღმდეგო ჯავშნით. შედეგად, მოთამაშეები ფრთხილად უნდა იყვნენ: ახლო მანძილზე, იაპონური კრეისერების ძირითადი კალიბრის კოშკებს შეუძლიათ შეაღწიონ საშუალო სიმძლავრის თოფებშიც კი.

ფილიალის თითქმის ყველა გემის კიდევ ერთი საერთო ნაკლი არის შედარებით სუსტი საჰაერო თავდაცვა. მხოლოდ მეორე მსოფლიო ომის შემდგომ ეტაპებზე მოახერხეს იაპონელმა ინჟინერებმა Bofors-ის საზენიტო იარაღის კოპირება და მათი ანალოგის ინდუსტრიული წარმოება.

ამის წყალობით, უფრო მაღალი დონის კრეისერებს უკვე შეუძლიათ დაიკვეხნონ შედარებით კარგი საზენიტო იარაღი, თუმცა ისინი ჯერ კიდევ შორს არიან ამერიკული კრეისერებისა და საბრძოლო ხომალდების დონისგან.

კრეისერის ევოლუცია

იაპონური ფლოტის კრეისერის განვითარების ფილიალი იწყება მეორე დონიდან:

II დონე -ჩიკუმა

Chikuma არის პირველი იაპონური კრეისერი, რომელიც აღჭურვილია ორთქლის ტურბინით და ჯავშანტექნიკით. ფილიალის ერთადერთი წარმომადგენელი, რომელიც ბორტზე არ ატარებს ტორპედოს მილებს. ეს ნაწილობრივ კომპენსირდება მისი შთამბეჭდავი ცეცხლსასროლი იარაღით მისი იარუსისთვის: მასზე დამონტაჟებულია რვა 152 მმ-იანი იარაღი და მაქსიმალური ფართო მხარე იყო ხუთი მათგანი.

IIIდონე - ტაცუტა

თავდაპირველი გეგმების მიხედვით, ტაცუტა შეიქმნა როგორც გამანადგურებლების ლიდერი და, შესაბამისად, ამაყობს კარგი სიჩქარით და შესანიშნავი ტორპედოს შეიარაღებით მისი დონისთვის - 533 მმ კალიბრის ორი სამმაგი მილის მილი. ამავდროულად, თავის წინამორბედთან შედარებით, ტაცუტამ ცეცხლსასროლი იარაღით დაკარგა: მის დაფაზე მხოლოდ ოთხი 140 მმ-იანი იარაღი იყო დაყენებული.

IV დონე -კუმა

მის წინამორბედთან, კრეისერ ტაცუტასთან შედარებით, გემზე არტილერიის რაოდენობა შვიდამდე გაიზარდა. ცეცხლის მაღალი სიჩქარისა და კარგი მანევრირების წყალობით კუმა გახდება შესანიშნავი გამანადგურებელი მონადირე, ხოლო ტორპედოს მილების გაზრდილი რაოდენობა ოთხამდე საშუალებას მისცემს მას მოგერიოს მტრის მძიმე ხომალდებიც.

იარუსი V - ფურუტაკა

ექვსი 203 მმ-იანი საარტილერიო იარაღის შეიარაღების წყალობით, ფურუტაკას შეუძლია წარმატებით გაუძლოს არა მხოლოდ მტრის გამანადგურებლებს, არამედ თანაკლასელების უმეტესობას. საინტერესოა კრეისერის თოფების განლაგება: ნახევრად კოშკები დამონტაჟებულია ბორტზე და გემის უკანა მხარეს ორი პირამიდის სახით. დანადგარების ამგვარმა მოწყობამ შესაძლებელი გახადა გემბანზე სივრცის დაზოგვა, მაგრამ შეამცირა თოფების რაოდენობა, რომელთაც შეუძლიათ სროლა მშვილდიდან ან უკანალიდან ორამდე.

VI დონე -აობა

Aoba კრეისერი იყო პირველი გემი ფილიალში, რომელმაც მშენებლობის დროს მიიღო ორი იარაღიანი კოშკი ძირითადი ბატარეისთვის. ორი მათგანი გემის მშვილდში მდებარეობდა, ერთი კი ღერზე. მიუხედავად იმისა, რომ მაქსიმალური ფართომასშტაბიანი ზალვო დარჩა იმავე დონეზე, Aoba-ს შეუძლია მშვილდიდან ერთდროულად სროლა ოთხი იარაღი, რაც მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს უკანდახევის გამანადგურებლების განადგურებას. გარდა ამისა, კრეისერი აღჭურვილია ორი ოთხი მილის ტორპედოს მილით. დანადგარები განლაგებულია გემის უკანა ნაწილში, რაც ტორპედოს თავდასხმის დროს დამიზნებას ოდნავ ართულებს.

VII იარუსი - მოგამი

Mogami კრეისერი ამაყობს საკმაოდ მძლავრი ტორპედოს შეიარაღებით: 610 მმ-იანი სამმაგი ტორპედო მილები, რომლებიც ერთმანეთის გვერდით არის დამონტაჟებული, სერიოზულ საფრთხეს უქმნის მტრის მძიმე გემებს. არტილერია არ ჩამორჩება. გემი ატარებს 15 სწრაფი სროლის 155 მმ იარაღს, რაც კრეისერს საშუალებას აძლევს წარმატებით გაანადგუროს ყველაზე მანევრირებადი და სწრაფი გამანადგურებლებიც კი.

განახლების დროს მოთამაშეს შეეძლება გემის შეიარაღების კიდევ უფრო გაძლიერება ძირითადი კალიბრის საწყისი პარამეტრების ათი 203 მმ-იანი იარაღით შეცვლით. ამავდროულად, კრეისერი დაკარგავს ცეცხლის სიჩქარეს, მაგრამ სანაცვლოდ, თითოეული ზალპიდან ზარალი სერიოზულად გაიზრდება.

დონე VIII -მიოკო

მძიმე კრეისერის პროექტი, რომლის გადაადგილება მიუახლოვდა ვაშინგტონის ხელშეკრულების საზღვრებს - 10 ათასი ტონა. თავის წინამორბედებთან შედარებით, კრეისერი საკმაოდ კარგად არის დაცული.

კორპუსის რეზერვირებული ფართობი შესამჩნევად გაიზარდა და გემის მთავარი ჯავშანტექნიკის სისქე 100 მმ-ს მიაღწია. გემის არტილერია განლაგებულია ხუთ ორთოფიან კოშკში და შედგება ათი 203 მმ იარაღისგან.

IX დონე -იბუკი

კრეისერი იბუკი გახდა მისი წინამორბედების ლოგიკური გაგრძელება Faster, Higher, Stronger ფილიალში. მისი შეიარაღება შედგება ოთხი საბორტო ტორპედო მილისგან, რომლებიც აღჭურვილია ცნობილი Long Lance ჟანგბადის ტორპედოებით, ასევე ათი 203 მმ კალიბრის იარაღით, რომლებიც თავდაჯერებულად ურტყამს გამანადგურებლებს და მათ თანაკლასელებს.

X დონე -სენჯო (სამუშაო სათაური)

1941 წლის არარეალიზებული მძიმე კრეისერის პროექტი, რომლის შეიარაღება უკვე გაიზარდა 12 იარაღამდე. მთავარი კალიბრის ოთხი დანადგარი, თითო სამი ლულა, თანაბრად არის დამონტაჟებული გემის მშვილდზე და უკანა მხარეს.

გარდა ამისა, კრეისერს აქვს შედარებით კარგი საჰაერო თავდაცვა. თორმეტი 100 მმ-იანი საზენიტო იარაღი საიმედოდ იცავს თავდასხმის ესკადრილიებისგან და საშუალებას გაძლევთ აქტიურად იმოქმედოთ მტრის ავიამზიდების წინააღმდეგ. არტილერიისგან განსხვავებით, ტორპედოს შეიარაღება არ იყო გაძლიერებული მის წინამორბედებთან შედარებით, რადგან ის უკვე ძალიან მაღალ დონეზე იყო.