საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მონიტორინგი, როგორც განათლების ინდივიდუალური და ოპტიმიზაციის გზა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ჯგუფთან.

პოპოვა ვ.რ.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი

ნიჟნი ნოვგოროდი, რუსეთი

Ანოტაცია. სტატიაში ხაზგასმულია ინდივიდუალური მონიტორინგის მნიშვნელობა

ბავშვებთან დიფერენცირებული მუშაობა, ხაზგასმულია მარეგულირებელ დოკუმენტებში მოცემული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მონიტორინგის მოთხოვნები. დასაბუთებულია ავტორის მიდგომა პრობლემისადმი, წარმოდგენილია ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის ინოვაციური მოდელი, გამჟღავნებულია მონიტორინგის რუკის შექმნის ალგორითმი, აღნიშნულია კავშირი მონიტორინგის შედეგებსა და საბავშვო ბაღში სასწავლო პროცესის დაგეგმვას შორის. .

საკვანძო სიტყვები: სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება, მონიტორინგი, კრიტერიუმები, შინაარსი, განვითარება, დაგეგმვა, მშობლები

განათლების როლი ქვეყნის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე განისაზღვრება რუსეთის კანონის უზენაესობაზე გადასვლის, დემოკრატიული საზოგადოებისა და საბაზრო ეკონომიკის ამოცანებით. განათლების სისტემა 2001 წელს გამოცხადდა რუსეთის განვითარების ერთ-ერთ პრიორიტეტულ მიმართულებად, ის უნდა იყოს კონკურენტუნარიანი, რაც უაღრესად მნიშვნელოვანია რუსეთის ვმო-ში გაწევრიანებისას. დადგინდეს ზუსტი მოქმედებები მთელი სისტემის განვითარებისთვის

განათლება ჩვენს ქვეყანაში, ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ყველა ბავშვს სჭირდება ობიექტური და მრავალმხრივი ინფორმაცია, რომლის მიღებაც უმეტეს შემთხვევაში შესაძლებელია მხოლოდ მონიტორინგის ორგანიზებით.

ნებისმიერი მონიტორინგი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ჰოლისტიკური ხედვა ბავშვებთან მუშაობის სისტემის მდგომარეობის შესახებ ნებისმიერი პერიოდის განმავლობაში, სისტემაში მიმდინარე ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ცვლილებების შესახებ. ამისათვის საჭიროა ინდიკატორები, რომლებიც აკონტროლებენ ბავშვების განვითარების დინამიკას, მის ტემპს, დონეს და ა.შ. და ქმნის შესაძლებლობას თავიდან აიცილოს ან მინიმუმამდე დაიყვანოს მოვლენების დესტრუქციული განვითარება.

რამდენიმე წლის წინ ნ.ა. კოროტკოვა და პ.გ. ნეჟნოვმა შექმნა საინტერესო მონიტორინგის სისტემა, რომელიც გამოქვეყნდა ჟურნალის "ბავშვი საბავშვო ბაღში" გვერდებზე FGT-ის გამოქვეყნებამდეც კი. ავტორებმა მონიტორინგის მთავარ მეთოდად შემოგვთავაზეს - ბავშვის ოთხი ყველაზე მნიშვნელოვანი ინიციატივის განვითარების დინამიკაზე დაკვირვება: შემოქმედებითი, კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მიზნის დასახვა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევა. ეს დიაგნოზი, მიუხედავად მისი "ფსიქოლოგიური", არის მარტივი, ინფორმაციული, ტექნოლოგიურად მოწინავე, პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო პროცესთან და ბავშვის სუბიექტური აქტივობის კორექტირებასთან, მის ორიენტაციასთან, ბავშვთა ინიციატივის "ჩაძირვის" სფეროებზე მუშაობასთან. ასეთი დიაგნოსტიკა არ არსებობს სასწავლო პროცესისგან განცალკევებით, მაგრამ ეხმარება მასწავლებლებს შემოქმედებითად განახორციელონ ინდივიდუალურად დიფერენცირებული სამუშაო.

თითოეული მოსწავლის პიროვნებაში დადებითი ცვლილებების მისაღწევად.

სამწუხაროდ, რამდენიმე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება იყენებდა ამ დიაგნოსტიკურ სისტემას. სანამ ხელმძღვანელობამ მისი მიღება „ზემოდან“ არ გასცა, მასწავლებლებმა ინიციატივა ვერ გაბედეს. ასე რომ, საბავშვო ბაღში მონიტორინგის პრობლემა მრავალი წლის განმავლობაში გადაუჭრელი რჩებოდა.

სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში FGT-ის გამოშვების შემდეგ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში მყარად დამკვიდრდა „მონიტორინგის“ კონცეფცია, წარმოდგენილი იყო მოთხოვნები ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგისთვის.

ახლად გაჩენილმა მოთხოვნებმა მასწავლებლები რთულ პირობებში დააყენა: მონიტორინგის ინსტრუმენტები ჯერ არ არის შემუშავებული და უკვე აუცილებელია საგანმანათლებლო შედეგების გაზომვა. სკოლამდელი განათლების სისტემის მეთოდოლოგიური სამსახურები გაოცებულები იყვნენ შესაბამისი დიაგნოსტიკური მეთოდების შერჩევით. შემდეგ დაიწყო მონიტორინგის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. დღეს, რთული პროგრამების ავტორების სპეციალურ სახელმძღვანელოებთან ერთად, გამოქვეყნებულია ბავშვების პიროვნული თვისებების მონიტორინგისა და ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მრავალი სისტემა (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. and Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva. L.D., პროხოროვა L.N. და სხვები).

ამასთან, ამ საკითხზე წიგნები უფრო და უფრო მეტ კითხვებს აჩენდა, რადგან პრაქტიკოსებს ყოველთვის არ ესმოდათ მეთოდების ნაკრების განსაზღვრის პრინციპი და კვლევის მონიტორინგის მექანიზმი.

პედაგოგიურ გარემოში, შედეგად, აღმზრდელების შფოთვის დონე, გაურკვევლობა

მათმა ქმედებებმა ნეგატიური დამოკიდებულება ჩამოაყალიბა თავად მონიტორინგის პროცედურის მიმართ.

მონიტორინგის აუცილებლობის გაუგებრობამ, ძალიან რთულმა მეთოდებმა, დიაგნოსტიკის ჩატარების საფეხურების გაურკვევლობამ გამოიწვია ამ პროცედურის ფორმალური განხორციელება და საბოლოო ცხრილების თვითნებური შევსება, რაც არ ასახავს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ნამდვილ სურათს. . ასეთი „კვლევის“ შედეგები, ლამაზად შეფუთული გრაფიკებში და ცხრილებში, არსებობდა თავისთავად და არანაირად არ იყო დაკავშირებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის ზოგად სისტემასთან: დაგეგმვასთან, გადახრების გამოსწორებასთან, მოსწავლეთა ოჯახებთან მუშაობასთან. და ა.შ. მართლაც, ამ ფორმით მონიტორინგი არავის სჭირდება.

თუმცა დღეს ძნელი წარმოსადგენია სკოლამდელი დაწესებულების სასწავლო პროცესი მონიტორინგის გარეშე. განათლება, რომელიც ორიენტირებულია თითოეული ბავშვის განვითარებაზე, მის უნიკალურობაზე, შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებზე, ავალდებულებს მასწავლებელს იცოდეს თითოეული ბავშვი: მისი ინტერესები, შესაძლებლობები და შესაძლებლობები, რაც მნიშვნელოვანია ოჯახთან ერთად მოსწავლის განვითარებისთვის ინდივიდუალური გზის შესაქმნელად. ასევე პედაგოგიური პროცესის კომპეტენტური დიზაინისთვის.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ახლახან გამოჩენილი პროექტი გარკვეულწილად ასწორებს წინა დოკუმენტის მოთხოვნებს და აკონკრეტებს ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის მიდგომებს. ამგვარად, III ნაწილში წერია: პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში (პუნქტი 3.2.3.). და შემდგომ: პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები

(მონიტორინგი) შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად განათლების ინდივიდუალიზაციისა და ბავშვების ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაციის პრობლემების გადასაჭრელად.

ქვემოთ მოცემულია ტექსტი ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შესახებ, რომელსაც ახორციელებენ კვალიფიციური სპეციალისტები და მხოლოდ მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით.

როგორც ვხედავთ, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) ცნებები სრულიად სამართლიანად განსხვავდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტში. პედაგოგი ატარებს მხოლოდ პედაგოგიურ დიაგნოზს პედაგოგიური ურთიერთქმედების საგნების ფაქტობრივი მდგომარეობისა და სპეციფიკური მახასიათებლების შესახებ, რაც მნიშვნელოვანია მათი განვითარების ტენდენციების პროგნოზირებისთვის, როგორც მიზნის დასახვისა და პედაგოგიური პროცესის შემუშავების საფუძველი.

ასე რომ, პედაგოგიური მონიტორინგი წინ უსწრებს სასწავლო პროცესის დაგეგმვას, აუცილებელია ბავშვებთან ინდივიდუალურ-ჯგუფური მუშაობის შინაარსის განსაზღვრა. ბავშვთა განვითარების რეალური დონის დიაგნოზი, მისი დინამიკა ემყარება დაგეგმვას (GEF პროექტის პირველი ვერსია).

გარდა ამისა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განმარტავს, რომ სკოლამდელი განათლების მიზნები (ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ნორმატიული მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე) არ უნდა იყოს დიაგნოზი და შეფასებული. შინაარსის თვალსაზრისით, ისინი ემთხვევა პიროვნების ინტეგრაციულ თვისებებს (კურსდამთავრებულის სოციალური პორტრეტი), რომელიც აღწერილია სკოლამდელი განათლების FGT-ში; მათი დიაგნოზი განსაკუთრებით რთული იყო აღმზრდელებისთვის. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დებულება

რაც შეეხება იმას, რომ სამიზნეები არ არის გაზომილი, სრულიად სამართლიანია.

პედაგოგიური მონიტორინგი, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ემყარება ბავშვების ინდივიდუალური მიღწევების დიაგნოზს პროგრამის განხორციელების პროცესში. აღმზრდელს ისევ აწყდება კითხვები, რომლებიც დაკავშირებულია ასეთი მონიტორინგის კრიტერიუმებთან და ინდიკატორებთან, სიხშირესთან, შედეგების წარდგენის, მონიტორინგის შედეგებზე დაყრდნობით დაგეგმვასთან. ის შეშფოთებულია, რამდენად გამოსადეგია დღევანდელ ვითარებაში სანიმუშო საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების ავტორების მიერ შემუშავებული მონიტორინგის მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები.

ჩვენ გავამჟღავნებთ ჩვენს მიდგომას პედაგოგიური მონიტორინგის პროცედურასთან დაკავშირებით და, შესაძლოა, ის დააინტერესოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის. სკოლამდელ განათლებაში FGT-ის გამოშვების შემდეგ, ჩვენ, როგორც ყველა მასწავლებელი, ვეძებდით მარტივი, კომპაქტური და ინფორმაციული საზომი პროცედურების ძიებას, რომლებიც შეიძლება ჩართული იყოს მასთან დაკავშირებულ პედაგოგიურ პროცესში. ასე რომ, არსებობდა ბავშვების მიერ პროგრამის განვითარების მონიტორინგის სისტემა, რომელიც მჭიდროდ იყო დაკავშირებული დაგეგმვასთან. რა შეიძლება შეაფასოს აღმზრდელმა პედაგოგიური მონიტორინგის პროცესში

ბავშვების ინდივიდუალური განვითარება? - მხოლოდ თითოეული მათგანის პირადი საგანმანათლებლო შედეგები და მათი განვითარების დინამიკა: ეს არის ბავშვების ცოდნა, უნარები, უნარები და შემოქმედებითი საქმიანობის გზები. ეს ინდიკატორები ჰუმანისტურ საგანმანათლებლო მოდელში მოქმედებს არა როგორც მიზნები, არამედ როგორც საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის ღირებულებითი ორიენტაციის განვითარებას, მის პიროვნულ თვისებებს.

მნიშვნელოვანი ხდება სკოლამდელი აღზრდის მიერ შეძენილი ახალი ცოდნა, უნარები და საქმიანობის მეთოდები

ნაბიჯები ახალი და ახალი აქტივობების განვითარებაში. როგორც ბავშვი ვითარდება, ის გამუდმებით ისწრაფვის ზრდასრულისგან განთავისუფლებისკენ (განვითარების ყველა კრიზისი ამას უკავშირდება), მაგრამ რეალურ ცხოვრებაში, მის თვითშეგნებაში, ის გრძნობს თავის ზრდას მხოლოდ ახალი ZUN-ების განვითარებით. მათი დაუფლების პროცესში ყალიბდება მათ მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულება, მოტივაციური სფერო. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს შეუქმნას შესაძლებლობა გააცნობიეროს თავისი მიღწევები (ვიცი, შემიძლია), საკუთარი თავის მტკიცება, ავაშენოთ თავისი ქცევა ახალ სიტუაციებში, ათვისებული საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით. ეს არის ცოდნა, უნარები, შემოქმედებითი საქმიანობის გზები (მოსწავლის შემოქმედებითი ინიციატივა) ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლების პროცესში, რაც უნდა გაიზომოს მონიტორინგის პროცედურებით.

რამდენიმე სიტყვა ასეთი მონიტორინგის სიხშირის შესახებ. 655-ე ბრძანების თანახმად, სკოლამდელი დაწესებულებები თავად განსაზღვრავენ ვადებს, როგორც წესი, ეს ხდება ორჯერ (სასწავლო წლის დასაწყისი და დასასრული) ან ერთხელ (სასწავლო წლის ბოლოს). მიგვაჩნია, რომ ასეთი ვადები არ იძლევა ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების რეგულარულ მონიტორინგს (ამ შემთხვევაში შესაძლებელია მხოლოდ საბოლოო შედეგის დაფიქსირება). წლის ბოლოსთვის ბევრი რამ უკვე დავიწყებულია ბავშვებმა და თუ წლის განმავლობაში არ ხდებოდა მასზე მუშაობის თითოეულ ეტაპზე ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლების პროცესის მონიტორინგი, მაშინ შედეგი დაბალი იქნებოდა. უფრო მეტიც, არა მხოლოდ „ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების განსახორციელებლად საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებასთან დაკავშირებით“, რომლებიც ეფუძნება ცოდნას, არამედ პიროვნულ თვისებებსაც.

ჩვენი აზრით, მონიტორინგი უფრო ხშირად უნდა განხორციელდეს: არა წელიწადში ერთხელ ან ორჯერ, არამედ თითოეულ თემაზე.

სკოლამდელ დაწესებულებებში დღეს, სასწავლო პროცესის აგების კომპლექსურ-თემატური პრინციპის შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროგრამას ბავშვები თემის მიხედვით ითვისებენ. ასე რომ, წლის განმავლობაში თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში 20-25 თემაა დაგეგმილი, რომელთა დაუფლების პროცესში, ე.ი. ბავშვის განვითარების მოსალოდნელი შედეგების მიხედვით ყოველი დღისთვის, მოსახერხებელია მონიტორინგი. ეს პროცედურა უნდა განახორციელონ მშობლებმა (საგანმანათლებლო მომსახურების მომხმარებლებმა), მათი შვილების პირველმა და მთავარმა აღმზრდელებმა, როგორც ეს განსაზღვრულია რუსეთის ფედერაციის კანონით "განათლების შესახებ" და სხვა დოკუმენტებით. შეგახსენებთ, რომ ბავშვების აღზრდაზე პასუხისმგებელნი არიან მშობლები და იქმნება საბავშვო ბაღები, რათა დაეხმარონ მათ ამ საქმიანობაში, სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში და, შესაბამისად, აწყობენ მშობლების საქმიანობას ბაღთან ერთად საკუთარი შვილების აღზრდაში.

ამრიგად, აღმზრდელი ვალდებულია მუდმივად მიაწოდოს მშობლებს ინფორმაცია კონკრეტულ თემაზე ბავშვებთან მუშაობის პროგრამისა და ყოველი სამუშაო დღის პროგრამის შესახებ. ამისათვის მშობლის კუთხეში თანმიმდევრულად არის განთავსებული ინფორმაცია შესასწავლი შინაარსისა და ინდიკატორების შესახებ, რომლითაც შეგიძლიათ შეამოწმოთ პროგრამის ათვისება თითოეული ბავშვის მიერ.

სასწავლო პროცესის ორგანიზებით კონკრეტულ თემაზე, მასწავლებელი წინასწარ ადგენს მონიტორინგის რუკას (ცხრილს), რომელშიც აღრიცხავს რომელიმე ბავშვის წარმატებებსა თუ წარუმატებლობას. დღის განმავლობაში (თუ შესაძლებელია, სხვა დღეებში), ბავშვებთან პირდაპირი ან ირიბი კონტაქტით, მასწავლებელი აყენებს გარკვეულ ხატებს.

მონიტორინგის რუკა. მონიტორინგის ბარათი შედგენილია ცხრილის სახით, სადაც პირველი ჰორიზონტალური სვეტი არის ბავშვების სახელები და გვარები, მომდევნო რამდენიმე სვეტი არის ინდიკატორები, რომლებიც მონიტორინგს ექვემდებარება (ხაზგასმულია მასწავლებლის შეხედულებისამებრ ბავშვების მიერ ათვისებული შინაარსიდან. სფეროები - საგანმანათლებლო სფეროები), როგორც თემის შინაარსიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი. ასევე შესაძლებელია მონიტორინგის რუქების სტრუქტურის სხვა ვარიანტებიც. მაგრამ ბავშვების მიერ პროგრამის განვითარების მონიტორინგის ძირითად საქმეს მშობლები ასრულებენ.

თემის განვითარების წარმატების მონიტორინგის რუკა

(თემა მითითებულია)

ჯგუფის ბავშვების სია ფიზიკური განვითარება პოზიტიური - მაგრამ - მეტყველება სოციალური და პიროვნული მხატვრული ესთეტიკა

ცოდნა

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

როგორც ცხრილიდან ჩანს, ბავშვის განვითარების ოთხ სფეროში (საგანმანათლებლო მიმართულება) - ფიზიკური, შემეცნებით-მეტყველების, სოციალურ-პიროვნული და მხატვრული - ესთეტიკური (და 10 საგანმანათლებლო მიმართულება - კულტურული პრაქტიკა, შესაბამისად) კრიტერიუმებია.

შეფასებები: ცოდნა, უნარები, შემოქმედებითი ინიციატივა.

რის საფუძველზე ხდება ეს კრიტერიუმების იდენტიფიცირება? თეორიულ საფუძველს წარმოადგენდა ჩვენი საშინაო დიდაქტიკოსების I.Ya. ლერნერი, მ.ნ. სკატკინა და ვ.ვ. კრაევსკი განათლების შინაარსს, მის ოთხკომპონენტიან სტრუქტურას (ცოდნა, უნარები, შემოქმედებითი საქმიანობის გზები და სამყაროსადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება).

მსჯელობის ლოგიკაში თემა წარმოვადგინეთ, როგორც კულტურული შინაარსის ნაწილი, რომლის მეშვეობითაც აღნიშნული კომპონენტები ყალიბდება მოსწავლის პირად გამოცდილებაში. თემის შინაარსი ხელს უწყობს ბავშვებში სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას. მაგალითად, თემა: „სამშობლო ქალაქი“: ბავშვი ეცნობა ქალაქს და აცნობიერებს მის მნიშვნელობას თავისთვის; იძენს ქალაქში ნორმატიული ქმედებებისა და ქცევის უნარ-ჩვევებს და უნარებს, ავლენს მის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების გამოვლენას; სწავლობს თვითგამორკვევას, გამოავლინოს კრეატიულობა და ინიციატივა, ნორმების დარღვევისა და ქალაქში მის გარშემო არსებული სივრცის განადგურების გარეშე. ამიტომ მასწავლებელს სჭირდება მონიტორინგი

ამ სტრუქტურების ჩამოყალიბება მოსწავლის პიროვნებაში.

ამრიგად, ოთხკომპონენტიანი შინაარსის სტრუქტურიდან გამომდინარე, ჩვენ გამოვყავით სამი კრიტერიუმი. მეოთხე, სამყაროსადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების იდენტიფიცირება რთულია სამივე კრიტერიუმისგან განცალკევებით, ის ორგანულად არის ჩაქსოვილი მათ შემადგენლობაში. როგორ შეგიძლიათ დაინახოთ ბავშვის ღირებულებითი დამოკიდებულება შესასწავლი თემის ფარგლებში? მისი გამოვლინებები ჩანს ცოდნის ასახვაში - არა მხოლოდ მეტყველებაში, არამედ სახის გამომეტყველებაში, ჟესტიკულაციაში,

ინტონაციაში, ისევე როგორც სამუშაოსთან მიმართებაში - მის ხარისხში, ასევე იმაზე, თუ როგორ რეაგირებს ბავშვი არასტანდარტულ სიტუაციებზე: პრობლემას ინტერესით და სურვილით წყვეტს. შედეგად, ყალიბდება მოსწავლეთა პიროვნული თვისებები, რომლებიც შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნებს.

დავუბრუნდეთ მაგიდას. მაგალითად, ფიზიკურ განვითარებაში აღვნიშნავთ ბავშვებში სამი კომპონენტის ფორმირებას (ცოდნა, უნარები, უნარები და კრეატიულობის გზები) შესწავლილ შინაარსში საგანმანათლებლო სფეროებში "ჯანმრთელობა" (ნომერი 1) და "ფიზიკური კულტურა" (ნომერი 2). ). ბავშვის გვარის საპირისპიროდ ჩნდება ზოგიერთი ხატი (+ სრული ფორმირება), (+/- არასრული, არაზუსტი აღქმა), (- ფორმირების ნაკლებობა). ამრიგად, პროგრამის "დაბადებიდან სკოლამდე" (თემა "გაზაფხული", უფროსი ჯგუფი) მიხედვით, მოწინავე სასწავლო კურსების სტუდენტებმა გამოავლინეს შემდეგი გაზომილი ინდიკატორები მიმართულებით: "ფიზიკური განვითარება":

ფ.რ. (ფიზიკური განვითარება)

1- სხეულის მახასიათებლები - ცხოვრების რიტმი: ძილისა და დასვენების მოთხოვნილება, ბიზნესი, კვება:

ინფორმაცია ქვეყნის სპორტული ცხოვრებიდან;

2- ამინდის მიხედვით ჩაცმის უნარი, მშრალი ტანისამოსი;

ბურთის რხევის თავის უკნიდან სროლის უნარი, ხტომის უნარი;

3- ინტერესი სპორტული თამაშების მიმართ (ინიციატივა, მონაწილეობა);

ნაცნობი გარე თამაშების დამოუკიდებელი ორგანიზება;

დანარჩენი სამი სფეროს (ტერიტორიის) ინდიკატორები განისაზღვრება ანალოგიით. ყველა ინდიკატორი ჩაწერილია მონიტორინგის ბარათის უკანა მხარეს ან ცალკე ფურცელზე, რაც მოსახერხებელია დინამიკის მონიტორინგისთვის.

ბავშვების განვითარება თემიდან თემამდე და აღმზრდელი და მშობლები.

პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების ბავშვების მიღწევების ასეთი მონიტორინგი შედგენილია სკოლამდელი განათლების FGT რეკომენდაციების შესაბამისად (ახლა ასევე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი), საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ბავშვების მიღწევების დინამიკა. დაბალი ფორმალიზებული მეთოდები და საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საკმარისი რაოდენობის ინფორმაცია ოპტიმალურ ვადებში. მონიტორინგის შინაარსი მჭიდრო კავშირშია ბავშვების განათლებისა და აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამებთან.

გარდა ამისა, როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, ასეთი მიდგომა ბავშვების მიერ პროგრამის განვითარების მონიტორინგისადმი (თემის მიხედვით) შესაძლებელს ხდის ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების მაქსიმალური ხარისხის მიღწევას. მონიტორინგის რუქის შენარჩუნების წყალობით, აღმზრდელს შეუძლია: 1) გამოავლინოს ბავშვების მიერ თემის შემუშავების შეფერხებები და დროულად განახორციელოს მაკორექტირებელი მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (გეგმაში არის ადგილი ინდივიდუალური GCD-ისთვის. ); 2) მშობლების აქტიური ჩართვა სასწავლო პროცესში (კონტაქტები, ტრენინგები, უწყვეტი მონიტორინგი, დავალებები და ა.შ.);

3) მშობელთა კუთხე გახდეს მასწავლებლებისა და მშობლების ურთიერთობის ეფექტური საშუალება;

4) არ გამოტოვოთ თუნდაც ერთი შვილი, მიზანმიმართული დახმარება გაუწიოთ თითოეულ ოჯახს სახლში ბავშვებთან ერთად აქტივობების ორგანიზებაში;

5) იყოს შემოქმედებითი სასწავლო პროცესის დაგეგმვასა და ორგანიზებაში.

მონიტორინგის რუქის არსებობა, რომელიც ნამდვილად ასახავს ბავშვების რეალურ განვითარებას, საშუალებას აძლევს აღმზრდელს ადვილად განსაზღვროს ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიმართულება და შინაარსი.

ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობა. თითოეული მოსწავლის შესახებ ინფორმაცია, რომელიც ყოველდღიურად შედის რუკაში თემის შესწავლის პროცესში, აუცილებელია ბავშვებთან მუშაობის ოპტიმიზაციისთვის, სასწავლო პროცესის დაგეგმვა მათი პროქსიმალური განვითარების "ზონაში" პოტენციალის გათვალისწინებით. და თითოეული ბავშვის შესაძლებლობები.

კონკრეტული ასაკობრივი ჯგუფისთვის პროგრამის განხორციელების შედეგებიდან და რუკების მონიტორინგის ბავშვების წარმატებების მუდმივი აღრიცხვის საფუძველზე, ჩანს მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობის შედეგები. ბარათების გამოყენებით მარტივია თითოეული ბავშვის მიერ პროგრამის დაუფლების პროცენტის გამოთვლა და მოსწავლეთა ჯგუფში სასწავლო პროცესის ხარისხის ზოგადი სურათის შედგენა, რომელიც, ყველა რეკომენდაციის გათვალისწინებით, ისეთივე მაღალი იქნება. რაც შეიძლება.

ამრიგად, განათლების ხარისხის მაღალი დონის მიღწევა, დაწყებული სკოლამდელი ასაკიდან - განათლების სისტემის პირველი დონე („რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ კანონის შესაბამისად), დაკავშირებულია არა მხოლოდ მის მიზნებში ცვლილებებთან, შინაარსი, ორგანიზაციის ფორმები, არამედ მონიტორინგის პროცედურების ორგანიზებაში.

მონიტორინგი შეიძლება და უნდა გახდეს საგანმანათლებლო სისტემის, მისი ორგანიზებისა და დაგეგმვის უმნიშვნელოვანესი ელემენტი, თუ არსებობს მისი განხორციელების გარკვეული ტექნოლოგია.

ბიბლიოგრაფია 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005 წ. ასაკობრივი სტანდარტები და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მონიტორინგი [ტექსტი] / ნ.ა. კოროტკოვა, პ.გ. ნეჟნოვი // ბავშვი საბავშვო ბაღში. No3, No4.

2. მონიტორინგი თანამედროვე საბავშვო ბაღში [ტექსტი]: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / რედ. ნ.ვ. მიკლიაევა. -მ. 2008. 64 გვ.

3. პოპოვა ვ.რ. 2012. საგნების საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვა - FGT-ის დანერგვის ეფექტური გზა სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკაში [ტექსტი] // პირველი ყოველწლიური საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალების კრებული "ბავშვთა განათლება და განათლება" (26 ოქტომბერი- 27, 2011, მოსკოვი). M. C 372-393.

4. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს) 2009 წლის 23 ნოემბრის N 655 ბრძანება „სასკოლო სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ. განათლება".

5. Rybalova I. A. 2005. განათლების ხარისხის მონიტორინგი და მენეჯმენტის გუნდი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში [ტექსტი] / IA. რიბალოვა // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი. No4.

6. თანამედროვე დიდაქტიკა: თეორია - პრაქტიკა [ტექსტი] / რედ. ᲓᲐ ᲛᲔ. ლერნერი, ი.კ. ჟურავლევი. M. 1994 წ.

7. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (პროექტი).

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

ნარიმანოვის რაიონი

"#2 საშუალო სკოლა"

სკოლამდელი აღზრდის სტრუქტურული ერთეული "სკაზკა"

„მონიტორინგი - საგანმანათლებლო სფეროების ასიმილაციის დონე“

2017 წელი

განვითარება არის პიროვნების ან პიროვნების ფორმირების პროცესი, რომელიც ხდება ყოველ ეტაპზე პიროვნებისთვის დამახასიათებელი ახალი თვისებების გაჩენის გზით, რომელიც მომზადებულია განვითარების მთელი წინა კურსით, მაგრამ არ შეიცავს დასრულებულ ფორმას ადრეულ ეტაპებზე.

(L.S. ვიგოტსკი ).

რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის მთავარი ამოცანა განათლების სისტემის მოდერნიზაციის კონტექსტში არის განათლების თანამედროვე ხარისხის უზრუნველყოფა, მათ შორის სკოლამდელი.

სკოლამდელი განათლების ხარისხი - ყოვლისმომცველი მახასიათებელი, რომელიც გამოხატავს სკოლამდელი განათლების შესაბამისობის ხარისხს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან (საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურის მოთხოვნები, მათი განხორციელების პირობები და მათი განვითარების შედეგები) . საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილ შედეგებში ბავშვების მიღწევების მონიტორინგის სისტემა წარმოადგენს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განუყოფელ ნაწილს.

მონიტორინგი უნდა ეფუძნებოდეს:

- სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 ბრძანებით);

განხორციელებული სკოლამდელი აღზრდის საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა. პედაგოგიური მონიტორინგი არის პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის ორგანიზების, შეგროვების, შენახვის, დამუშავებისა და გავრცელების ფორმა, მისი მდგომარეობის მონიტორინგი, აგრეთვე პედაგოგიური სისტემის განვითარების პროგნოზირების შესაძლებლობა.

პედაგოგიური მონიტორინგი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ სწრაფად დააკვირდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესს და დინამიკას, არამედ დროულად გამოსწორდეს ბავშვის ჯანმრთელობასა და გონებრივ განვითარებაზე შესაძლო ნეგატიური ზემოქმედების შემთხვევაში.

მონიტორინგის მიზანი : სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის შედეგების შესაბამისობის ხარისხის განსაზღვრა სკოლამდელი აღზრდის მოთხოვნებთან ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შესაბამისად.

როგორც ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტშია ნათქვამი, ბავშვების მიერ სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები იყოფა დასკვნით და შუალედებად.

შუალედური (მიმდინარე) შეფასება (ტარდება ექვს თვეში ან წელიწადში ერთხელ) არის მოსწავლეთა ინტეგრაციული თვისებების ფორმირების დინამიკის აღწერა ბავშვების განვითარების ყველა სფეროში პროგრამის დაუფლების თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში.

საბოლოო შეფასება ხორციელდება ბავშვის საბავშვო ბაღიდან სკოლაში გათავისუფლებისას და მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების კურსდამთავრებულის ინტეგრაციული თვისებების აღწერას. იგი ყოველწლიურად იმართება სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში.

მონიტორინგის სისტემამ უნდა უზრუნველყოს ყოვლისმომცველი მიდგომა პროგრამის შემუშავების საბოლოო და შუალედური შედეგების შესაფასებლად და ბავშვების მიღწევების დინამიკის შეფასების საშუალებას.

მონიტორინგის ძირითად ამოცანას წარმოადგენს ბავშვის მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ხარისხი და სკოლამდელ დაწესებულებაში ორგანიზებული სასწავლო პროცესის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე.

მოსწავლეთა განვითარების დონის მონიტორინგი ტარდება წელიწადში ორჯერ (სექტემბრის 1,2 კვირა და მაისის 3,4 კვირა). სასწავლო წლის შუა პერიოდში, აუცილებლობის შემთხვევაში, შეიძლება ჩატარდეს შუალედური გამოკვლევა, რათა დადგინდეს თითოეული ბავშვის განვითარების დინამიკის მახასიათებლები და შეცვალოს ინდივიდუალური კორექტირების პროგრამები. პედაგოგები და მონიტორინგში ჩართული ყველა

სასწავლო პროცესის მონიტორინგი ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების თვალყურის დევნების გზით, ხოლო ბავშვის განვითარების მონიტორინგი ხდება ბავშვის ინტეგრაციული თვისებების განვითარების შეფასების საფუძველზე.

სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შუალედური შედეგები ემთხვევა პროგრამის დაუფლების საბოლოო შედეგებს.

საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მონიტორინგს ახორციელებს მასწავლებელი ბავშვების საქმიანობის პროდუქტებზე დაკვირვებისა და ანალიზის საფუძველზე. ცხრილი 1 ივსება მონიტორინგის დროს.

აქ არის პირველი მონიტორინგის ცხრილი. იგი მიუთითებს: საგანმანათლებლო სფეროს, მეთოდებს, ტექნიკას ავტორების, სიხშირისა და შემსრულებლების მითითებით.

თავდაპირველად, ასეთი ცხრილი შემუშავებულია. მეთოდებს შეარჩევთ თქვენ მიერ განხორციელებული პროგრამის შესაბამისად. ეს შეიძლება იყოს ტესტური სავარჯიშოები, ბავშვების დაკვირვება, საუბრები, ბავშვების ნამუშევრების ანალიზი და ა.შ.

საბავშვო ბაღის ჯგუფი

მონიტორინგის თარიღი

ბავშვის სახელი, გვარი

საგანმანათლებლო სფეროებში საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების დონე

ჯანმრთელობა

ფიზ. კულტურა

განვითარების დონის შეფასება:
1 ქულა - კომპონენტების უმეტესობა განუვითარებელია;
2 ქულა - ინდივიდუალური კომპონენტები არ არის განვითარებული;
3 ქულა - შეესაბამება ასაკს;
4 ქულა - მაღალი.

მონიტორინგის მაგიდა

მეთოდი/

მეთოდოლოგია

კრიტერიუმები

პერიოდულობა/

Დროის განაწილება

პასუხისმგებელი

ფიზიკური კულტურა

სატესტო სავარჯიშოები, დაკვირვებები

2 გვ. წელს.

სექტემბერი, მაისი

ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი

ჯანმრთელობა

დაკვირვება, საუბარი, დიაგნოსტიკური რუკების ანალიზი

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

2 გვ. წელს.

სექტემბერი, მაისი

Ხელოვნება. მედდა, აღმზრდელები

შემეცნება

დიაგნოსტიკა (არატესტო ტიპის კრიტერიუმზე ორიენტირებული ამოცანები), საუბარი

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

2 გვ. წელს.

სექტემბერი, მაისი

მომვლელები

Კომუნიკაცია

დაკვირვება, საუბარი, დიაგნოსტიკური რუკების ანალიზი. არატესტო ტიპის კრიტერიუმებზე ორიენტირებული ამოცანები

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

2 გვ. წელს.

სექტემბერი, მაისი

მომვლელები

მუშაობა

დაკვირვება, საუბარი.

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

მომვლელები

დაკვირვება, საუბარი.

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

მომვლელები

სოციალიზაცია

დაკვირვება, საუბარი.

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

მომვლელები

უსაფრთხოება

საუბარი, დაკვირვება.

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

მომვლელები

მუსიკა

დაკვირვება, კრიტერიუმზე ორიენტირებული არასატესტო ტიპის ამოცანები

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

მუსიკალური ხელმძღვანელი

მხატვრული შემოქმედება

ბავშვების მუშაობის ანალიზი, დაკვირვება.

კრიტერიუმები განხორციელებული პროგრამის მიხედვით

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

მომვლელები

მე-2 მაგიდა , ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების თვისებების და მათი ჩამოყალიბების ხარისხს იდენტიფიცირებას.მიუთითებს: ობიექტს (ინტეგრაციულ ხარისხს), შინაარსს (საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით), მეთოდოლოგიას, სიხშირეს, ვადებს, შემსრულებლებს.

მონიტორინგის პროცესში ხდება ბავშვის ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების შემოწმება ბავშვზე დაკვირვების, საუბრების, ექსპერტების შეფასების, არატესტირების ტიპის კრიტერიუმზე ორიენტირებული მეთოდების, კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტირების და ა.შ.

ბავშვების მიერ პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი საბოლოო შედეგების მიღწევის მონიტორინგი

შინაარსი (საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით)

ფორმა (მეთოდი/ტექნიკა)

პერიოდულობა

Დროის განაწილება

პასუხისმგებელი

შენიშვნა

ფიზიკურად განვითარებული, დაეუფლა ძირითად კულტურულ და ჰიგიენურ უნარებს

ძირითადი ფიზიკური თვისებები ( ძალა, სისწრაფე, მოქნილობა, გამძლეობა …)

ფიზიკური თვისებებისა და უნარების განსაზღვრის მეთოდოლოგია

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი

ფიზიკური აქტივობის საჭიროება

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი

ასაკის შესაბამისი ჰიგიენური პროცედურების ჩატარება

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ძირითადი წესების დაცვა

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი

ცნობისმოყვარე, აქტიური

დაინტერესებულია ახლით, გარე სამყაროში უცნობით

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

სვამს კითხვებს ზრდასრულს, უყვარს ექსპერიმენტები

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

შეუძლია დამოუკიდებლად მოქმედება (ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობაში).

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

სირთულის შემთხვევაში მიმართეთ დახმარება ზრდასრულს.

პრობლემური სიტუაციის შექმნა

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

იღებს აქტიურ, დაინტერესებულ მონაწილეობას სასწავლო პროცესში;

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

ემოციურად მგრძნობიარე

პასუხობს საყვარელი ადამიანების და მეგობრების ემოციებს

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

თანაუგრძნობს ზღაპრების, მოთხრობების, მოთხრობების გმირებს.

დაკვირვება, საუბარი

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

ემოციურად რეაგირებს სახვითი ხელოვნების ნიმუშებზე, მუსიკალურ და მხატვრულ ნაწარმოებებზე, ბუნებრივ სამყაროზე;

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

დაეუფლა კომუნიკაციის საშუალებებს და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის გზებს.

ადეკვატურად იყენებს ვერბალურ და არავერბალურ კომუნიკაციის საშუალებებს

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

ფლობს დიალოგურ მეტყველებას და ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის კონსტრუქციულ გზებს (აწარმოებს მოლაპარაკებებს, ცვლის საგნებს, ანაწილებს მოქმედებებს თანამშრომლობით)

დიაგნოსტიკური ტექნიკა განხორციელებული პროგრამის შესაბამისად

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

შეუძლია სიტუაციიდან გამომდინარე შეცვალოს უფროსთან ან თანატოლთან კომუნიკაციის სტილი;

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

შეუძლიათ მართონ თავიანთი ქცევა და დაგეგმონ თავიანთი ქმედებები პირველადი ღირებულებითი იდეების საფუძველზე, ელემენტარული ზოგადად მიღებული ნორმებისა და ქცევის წესების დაცვით.

ბავშვის ქცევას ძირითადად განსაზღვრავს არა მომენტალური სურვილები და საჭიროებები, არამედ უფროსების მოთხოვნები და პირველადი ღირებულებითი იდეები იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი.

დაკვირვება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

ბავშვს შეუძლია დაგეგმოს თავისი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად.

დაკვირვება

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

იცავს ქუჩაში (საგზაო მოძრაობის წესებს), საზოგადოებრივ ადგილებში (ტრანსპორტი, მაღაზია, კლინიკა, თეატრი და ა.შ.) ქცევის წესებს;

დაკვირვება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

შეუძლია ასაკის ადეკვატური ინტელექტუალური და პირადი ამოცანების (პრობლემების) გადაჭრა

ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა და აქტივობის მეთოდები მზა ამოცანების (პრობლემების) გადასაჭრელად როგორც უფროსების, ასევე საკუთარი თავის მიერ.

დაკვირვება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

სიტუაციიდან გამომდინარე, მას შეუძლია გარდაქმნას პრობლემების (პრობლემების) გადაჭრის გზები.

დაკვირვება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

ბავშვს შეუძლია შესთავაზოს საკუთარი იდეა და თარგმნოს იგი ნახატად, შენობად, მოთხრობად და ა.შ.

დაკვირვება, პრობლემური სიტუაციების შექმნა, ბავშვების ნამუშევრების ანალიზი

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

აქვს პირველადი იდეები საკუთარ თავზე, ოჯახზე, საზოგადოებაზე, სახელმწიფოზე, სამყაროსა და ბუნებაზე

აქვს წარმოდგენა საკუთარ თავზე, საკუთარ კუთვნილებაზე და სხვა ადამიანების კუთვნილებაზე გარკვეული სქესისადმი;

საუბარი

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

აქვს წარმოდგენა ოჯახის შემადგენლობაზე, ოჯახური ურთიერთობებიდა ურთიერთობები, ოჯახური პასუხისმგებლობის განაწილება, ოჯახური ტრადიციები; საზოგადოების, მისი კულტურული ღირებულებების შესახებ; სახელმწიფოსა და მის კუთვნილების შესახებ; მსოფლიოს შესახებ;

საუბარი

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

აქვს წარმოდგენა საზოგადოების, მისი კულტურული ღირებულებების შესახებ; სახელმწიფოსა და მის კუთვნილების შესახებ; მსოფლიოს შესახებ;

საუბარი

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

აქვს წარმოდგენა სამყაროზე;

საუბარი

წელიწადში 2-ჯერ

სექტემბერი, მაისი

განმანათლებელი,

საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური წინაპირობების დაუფლება:

წესების დაცვის უნარი

მოდელირების უნარი

ზრდასრული ადამიანის მოსმენა

ზრდასრულთა მითითებების შესრულების უნარი

დიაგნოსტიკა ნოვოტორცევას მიხედვით

წელიწადში 1 ჯერ

მარტი

ფსიქოლოგი

დაკვირვება

წელიწადში 1 ჯერ

მაისი

ფსიქოლოგი, პედაგოგი

ბავშვის განვითარების მონიტორინგი

საბავშვო ბაღის ჯგუფი

მონიტორინგის თარიღი

___________ ჯგუფის ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლების შუალედური შედეგების მიღწევის მონიტორინგი

ფიზიკური

კულტურა

ჯანმრთელობა

უსაფრთხოება

სოციალიზაცია

მუშაობა

შემეცნება

Კომუნიკაცია

Კითხვა

ქუდი.

ლიტერატურა

მხატვრული

შექმნა

მუსიკა

ნ.გ

Კგ

ნ.გ

Კგ

ნ.გ

Კგ

ნ.გ

Კგ

ნ.გ

Კგ

ნ.გ

Კგ

ნ.გ

Კგ

ნ.გ

Კგ

ნ.გ.

Კგ

ნ.გ

Კგ

1.

2.

3

შედეგი:

ბავშვის განვითარების მონიტორინგის პროცესში აღმზრდელები სპეციალისტებისა და სამედიცინო მუშაკის მონაწილეობით ავსებენ ცხრილებს 3.1. – 3.4. შემდეგ ივსება ბავშვის განვითარების მონიტორინგის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი (ცხრილი 4).

მასწავლებლის მუშაობის მთავარი მიზანია ბავშვის ჯანსაღი, ყოვლისმომცველი განვითარებული და განათლებული პიროვნების ჩამოყალიბება და აღზრდა, რომელიც მზად არის სკოლაში სწავლისთვის, რომელსაც შეუძლია წარმატებით მოერგოს საზოგადოებაში სწრაფად ცვალებად პირობებში.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვებთან ყველა საგანმანათლებლო სამუშაო აშენდეს დიაგნოსტიკურ საფუძველზე, დიფერენცირებული, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების, შესაძლებლობებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

მონიტორინგისთვის გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

დაკვირვება, ექსპერიმენტი 3. საუბარი; 4. გამოკითხვა; 5. დაკითხვა; 6. საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი; 7. შედარებითი ანალიზი.

მონიტორინგის ორგანიზებისას მხედველობაში მიიღება L.S. Vygotsky-ის პოზიცია ბავშვის განვითარებაში განათლების წამყვან როლზე, ამიტომ იგი მოიცავს ორ კომპონენტს: საგანმანათლებლო პროცესის მონიტორინგს და ბავშვის განვითარების მონიტორინგს. სასწავლო პროცესის მონიტორინგი ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების თვალყურის დევნების გზით, ხოლო ბავშვის განვითარების მონიტორინგი ხდება ბავშვის ინტეგრაციული თვისებების განვითარების შეფასების საფუძველზე.

სასწავლო პროცესის მონიტორინგი (ინტეგრაციული ხარისხი "აუცილებელი უნარების დაუფლება")

სასწავლო პროცესის მონიტორინგს (საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მონიტორინგს) ახორციელებენ მასწავლებლები, რომლებიც ატარებენ გაკვეთილებს სკოლამდელ ბავშვებთან. იგი ეფუძნება საგანმანათლებლო პროგრამის შუალედური შედეგების ბავშვების მიღწევის ანალიზს. სასწავლო პროცესის მონიტორინგის ინსტრუმენტების დახმარებით შესაძლებელია სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამაში დაწინაურების ხარისხის შეფასება. მონიტორინგის ფორმა ძირითადად არის ბავშვის აქტივობაზე დაკვირვება სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის სხვადასხვა პერიოდში, ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი და მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული სპეციალური პედაგოგიური ტესტები (დიდაქტიკური თამაშები, დავალებები, საუბრები მასტიმულირებელი მასალის გამოყენებით). აღმზრდელი აკონტროლებს საგანმანათლებლო სფეროებს: ჯანმრთელობა, ფიზიკური აღზრდა, სოციალიზაცია, შრომა, უსაფრთხოება, შემეცნება (კონსტრუქციული აქტივობა, სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება), მხატვრული შემოქმედება. მუსიკალური დირექტორი მონიტორინგს უწევს საგანმანათლებლო სივრცეს - მუსიკა. მასწავლებელი-დეფექტოლოგი სკოლამდელ ბავშვებს დიაგნოზს უსვამს საგანმანათლებლო სფეროებში: შემეცნება (სენსორული განვითარება, ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება), კომუნიკაცია, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა. მონიტორინგის შედეგების შესახებ მონაცემები შეტანილია საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო სფეროების სპეციალურ ცხრილებში (ცხრილები 1.1-1.4) და ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ რუკაში. განვითარების რუკების ანალიზი შესაძლებელს ხდის საბავშვო ბაღის ჯგუფში სასწავლო პროგრამის ეფექტურობისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების შეფასებას. მონიტორინგის მსვლელობისას ივსება შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი (ცხრილი 2).

ბავშვის განვითარების მონიტორინგი (ინტეგრაციული თვისებების განვითარება)

ბავშვის განვითარების მონიტორინგს (ინტეგრაციული თვისებების განვითარების მონიტორინგს) ახორციელებენ სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლები და სამედიცინო მუშაკი. ამ ტიპის მონიტორინგის მთავარი ამოცანაა თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და, საჭიროების შემთხვევაში, საგანმანათლებლო მუშაობის ინდივიდუალური მარშრუტის გამოკვეთა ბავშვის პიროვნების პოტენციალის მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით.

ბავშვის განვითარების მონიტორინგი ხორციელდება დაკვირვების მეთოდის, კრიტერიუმებზე დაფუძნებული დიაგნოსტიკური ტექნიკისა და ტესტირების მეთოდების გამოყენებით. განხორციელებული მეთოდების საფუძველზე შედგენილია თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური რუკა და აგებულია ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორია.

დიაგნოსტიკური გამოკვლევისთვის შემოთავაზებულია საკონტროლო დავალებები, რომლებიც უმეტეს შემთხვევაში ორგანიზებულია როგორც ბოლო კლასები, ბავშვების კოლექტიური მუშაობა. დიაგნოსტიკის ეს ფორმა ზოგავს დროს მასწავლებლებს. პროგრამული მასალის ათვისების წარმატება ასევე ხდება მოსწავლეებზე კლასში დაკვირვების პროცესში და მათ თავისუფალ საქმიანობაში.

მიღებული მონაცემები შეიტანება ცხრილებში პროგრამის თითოეული განყოფილებისთვის. ისინი ასახავს ჯგუფში თითოეული ბავშვის პროგრესს.

33 ბავშვი ათვალიერებს სურათებს სხვადასხვა ტიპის ტრანსპორტით. დავალება: დაალაგეთ სურათები ტრანსპორტის ტიპის მიხედვით (სამგზავრო, სატვირთო, სპეციალური სატრანსპორტო საშუალებები).

34 ბავშვი უყურებს სურათებს და ადარებს მათ. ამოცანები: შეადარეთ საგნები და დაასახელეთ ის, რაც ხელს უწყობს ადამიანის მუშაობას ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ქმნის კომფორტს; დაალაგეთ ყველა სურათი წყვილებში (ცოცხი და მტვერსასრუტი, სარეცხი დაფა და სარეცხი მანქანა და ა.შ.)

35 ბავშვი ათვალიერებს სურათებს. კითხვები: - რა ჰქვია ტყეში მცხოვრებ ცხოველებს? (გარეული ცხოველები.) - აჰა, ტყე ცარიელია, მოდი ცხოველებით დავასახლოთ. მითხარით რა იცით თითოეული მათგანის შესახებ. ბავშვი მონაცვლეობით "ასახლებს" ცხოველებს ტყეში, პასუხობს მასწავლებლის კითხვებს ტყეში მათი ცხოვრებისა და ჩვევების შესახებ. - რას ჭამს? (სოკო, თხილი.) - რა ეხმარება მას ხეებში ოსტატურად გადაადგილებაში? - რა ეხმარება მას მტრებისგან თავის დაღწევაში? - რა იცავს სიცივისგან? (ზამთრის ქურთუკი, ფუმფულა კუდი.) - რას ჭამს კურდღელი? - როგორ გაურბის მტრებს? (არევს კვალს, იცვლის ფერს.)

36-37 ბავშვი ათვალიერებს ნახატებს, ასახელებს საგნებს და პასუხობს კითხვებს: ლიმონი - როგორი? (ყვითელი, წვნიანი, მჟავე.) ნაძვის ხე - რა? (მაღალი, მწვანე, ეკლიანი.)

: ერთი და იგივეს თქმა შეიძლება სხვადასხვა, მაგრამ მსგავსი სიტყვებით. ასეთ სიტყვებს ახლო მნიშვნელობით ან სიტყვებს-„მეგობრებს“ უწოდებენ. გამოიგონეთ „მეგობრების“ სიტყვები შემდეგი სიტყვებისთვის: 1. ქარბუქი (ქარბუქი, ქარბუქი, ქარბუქი). 2. მხიარული (მხიარული, სახალისო, კომიკური). 3. სევდიანი (უბედური, სევდიანი). 4. იჩქარე (იჩქარე)

39 ბავშვი იკვლევს საგნობრივ სურათებს და აწყობს მათ ისე, რომ ერთ გროვაში არის სიტყვები ბგერით [a] დასაწყისში, მეორეში - ბგერით [a] სიტყვის შუაში. რატომ არის დამატებითი სურათები? (ბავშვმა უნდა თქვას, რომ არის ნახატი მთის ფერფლის გამოსახულებით, რადგან ხმა [ა] არც სიტყვის დასაწყისშია და არც შუაში.) დავალება: მოიფიქრეთ სიტყვა რომელიმე მოცემულ ბგერზე. მაგალითად: ხმა [მ]. მოიფიქრეთ სიტყვა ისე, რომ მოცემული ბგერა იყოს სიტყვის შუაში (ბოლოში).

დიაგნოსტიკური ცხრილების შევსებისას შესაძლებელია ჩატარდეს „ჰორიზონტალური“ (დასკვნა თითოეული ბავშვისთვის) და „ვერტიკალური“ (დასკვნა განყოფილების ამოცანების შესახებ). ამრიგად, მასწავლებლები ხედავენ, რას უნდა მიექცეს განსაკუთრებული ყურადღება სასწავლო პროცესის დაგეგმვისას, როგორ უნდა ავაშენოთ ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან.

თითოეული განყოფილების მონაცემები შეტანილია შემაჯამებელ ცხრილში. ეს არის პროგრამული მოთხოვნების შესრულების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი. ცხრილში მოცემულია ბავშვების მიერ პროგრამის ათვისების პროცენტული მაჩვენებელი (მაღალი და საშუალო დონე). სკოლამდელი დაწესებულებისთვის ZUN-ის შემაჯამებელი ცხრილის შედგენა საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ მუშაობის წარმატება პარალელურ ასაკობრივ ჯგუფებში, შეაფასოთ შედეგები მთელი საბავშვო ბაღის პროგრამის თითოეული განყოფილებისთვის.

47 ჩამოყალიბდა ძირითადი ფიზიკური თვისებები და ფიზიკური აქტივობის მოთხოვნილება.

დამოუკიდებლად ატარებს ასაკის შესაბამის ჰიგიენურ პროცედურებს, იცავს ჯანსაღი ცხოვრების წესის ელემენტარულ წესებს. ფიზიკური

აინტერესებს ახალი, უცნობი გარემომცველი სამყაროში (ობიექტებისა და საგნების სამყარო, ურთიერთობების სამყარო და მისი შინაგანი სამყარო).

სვამს კითხვებს ზრდასრულს, უყვარს ექსპერიმენტები. შეუძლია დამოუკიდებლად იმოქმედოს (ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობაში).

როცა უჭირს, ეძიე დახმარება ზრდასრულს. აქტიურ, დაინტერესებულ მონაწილეობას იღებს სასწავლო პროცესში

შეუძლია ინტელექტუალური და პირადი პრობლემების გადაჭრა -

შეუძლია გამოიყენოს დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა და აქტივობის მეთოდები ახალი ამოცანების (პრობლემების) გადასაჭრელად როგორც უფროსების, ასევე საკუთარი თავის მიერ; სიტუაციიდან გამომდინარე შეუძლია პრობლემების (პრობლემების) გადაჭრის გზების გარდაქმნა.შეუძლია შესთავაზოს საკუთარი იდეა და განასახიეროს იგი ნახატში, კონსტრუქციაში, სიუჟეტში და ა.შ.

ემოციურად მგრძნობიარე - პასუხობს საყვარელი ადამიანების და მეგობრების ემოციებს. თანაუგრძნობს ზღაპრების, მოთხრობების, მოთხრობების გმირებს.

ემოციურად რეაგირებს სახვითი ხელოვნების ნიმუშებზე, მუსიკასა და ხელოვნებაზე, ბუნებრივ სამყაროზე

აქვს პირველადი წარმოდგენები საკუთარ თავზე, ოჯახზე - აქვს წარმოდგენები საკუთარ თავზე, საკუთარ კუთვნილებაზე და სხვა ადამიანების კუთვნილებაზე გარკვეული სქესის მიმართ; ოჯახის შემადგენლობის, ნათესაური და ურთიერთობების, ოჯახური პასუხისმგებლობის განაწილების, ოჯახური ტრადიციების შესახებ; საზოგადოების, მისი კულტურული ღირებულებების შესახებ; სახელმწიფოსა და მის კუთვნილების შესახებ; მსოფლიოს შესახებ.

დაეუფლოს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალურ წინაპირობებს - შეუძლია იმუშაოს წესით და მოდელის მიხედვით, მოუსმინოს ზრდასრულს და მიჰყვეს მის მითითებებს.

49 პროგრამული მასალის უფრო სრულყოფილი ასიმილაციისთვის აუცილებელია დიფერენცირებული სამუშაოს ჩართვა სამუშაოს დაგეგმვაში, როგორც პერსპექტიულ, ისე ყოველდღიურ მუშაობაში, მაღალი შედეგების მისაღწევად, მასწავლებლებმა კლასში გამოიყენონ სწავლების სხვადასხვა ფორმები და მეთოდები და. ბავშვების აღზრდა, ლოგიკის განვითარების ამოცანები, განზოგადების, შედარების, დასკვნების გამოტანის უნარი, საძიებო ამოცანები, პრობლემური სიტუაციები, სქემები, გასართობი დავალებები და ამოცანები - ხუმრობები, რომლებიც ავითარებენ დიდაქტიკური თამაშები, თავსატეხები, ექსპერიმენტული დავალებები, ექსპერიმენტები, თამაშის დავალებები. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და განვითარების დონის მიხედვით, ისინი გვთავაზობენ სხვადასხვა ხარისხის სირთულის დავალებებს.

სასწავლო აქტივობებისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად აქტიურად გამოიყენება თამაში, სწავლების ტრადიციული და არატრადიციული ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა. პროგრამის ყველა განყოფილებაში ბავშვების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებული ათვისება შესაძლებელია მხოლოდ თითოეული ბავშვის მიმართ ყოვლისმომცველი, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებით, საბავშვო ბაღის მასწავლებლების ურთიერთქმედებით. დიაგნოსტიკის შედეგები მიუთითებს „დაცემის“ რგოლზე, რის შედეგადაც დაწესებულების მუშაობის ერთ-ერთი წლიური ამოცანა მომავალი წლისთვის სწორედ ამ მიმართულების გაუმჯობესება იქნება.

სასწავლო პროცესის მონიტორინგი

სასწავლო პროცესის მონიტორინგს (საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მონიტორინგს) ახორციელებენ მასწავლებლები, რომლებიც ატარებენ გაკვეთილებს სკოლამდელ ბავშვებთან. იგი ეფუძნება ბავშვების მიერ შუალედური შედეგების მიღწევის ანალიზს, რომელიც აღწერილია საგანმანათლებლო პროგრამის თითოეულ ნაწილში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების შედეგების შეფასება ეფუძნება განვითარების ინდიკატორებს, რომლებიც შედგენილია FGT-ის შესაბამისად ოთხისთვის.განვითარების მიმართულებები:

ბავშვების ფიზიკურ განვითარებაზე;

ბავშვების სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე;

ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების განვითარებაზე;

ბავშვების მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებაზე.

თითოეულ მიმართულებაში ფასდება ძირითად საგანმანათლებლო მიმართულებებში საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების დონის ინდიკატორები.

ასევე ფასდება ბავშვების მზაობა სკოლისთვის (ბავშვის განვითარების რუკა -სკოლამდელი აღზრდის).

პროგრამის ძირითად მიმართულებებში ბავშვთა დიაგნოსტიკა სასწავლო წლის განმავლობაში ორჯერ ტარდება (სექტემბერი, აპრილი-მაისი).

მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში ბავშვები სასწავლო წლის განმავლობაში სამჯერ (სექტემბერი, იანვარი, მაისი) იკვლევენ პროგრამის ძირითად მიმართულებებს.

მცირეწლოვან ბავშვებში ნეიროფსიქიური განვითარების დიაგნოსტიკა სასწავლო წლის განმავლობაში სამჯერ ტარდება (ნოემბერი, თებერვალი, მაისი).

სკოლაში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების მზაობის დიაგნოსტიკა ტარდება სასწავლო წელს ორჯერ: ოქტომბერში - შუალედური ტესტირება,მარტში - საბოლოო ტესტირება და "სკოლამდელი ბავშვის განვითარების რუქის" შევსება.

სასწავლო პროცესის მონიტორინგის ინსტრუმენტების დახმარებით შესაძლებელია სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამაში დაწინაურების ხარისხის შეფასება. მონიტორინგის ფორმა ძირითადად არის ბავშვის აქტივობაზე დაკვირვება სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის სხვადასხვა პერიოდში, ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი და მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული სპეციალური პედაგოგიური ტესტები. მონიტორინგის შედეგების შესახებ მონაცემები საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში შეიტანება ბავშვის განვითარების სპეციალურ ბარათში.

განვითარების რუკების ანალიზი შესაძლებელს ხდის საბავშვო ბაღის ჯგუფში სასწავლო პროგრამის ეფექტურობისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების შეფასებას.

საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მონიტორინგს ახორციელებს მასწავლებელი ბავშვების საქმიანობის პროდუქტებზე დაკვირვებისა და ანალიზის საფუძველზე. მონიტორინგის დროს ივსება ცხრილი No1

ცხრილი No1 სასწავლო პროცესის მონიტორინგი

ბავშვის სახელი

ძირითადი საგანმანათლებლო სფეროებში საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების დონე.

ჯანმრთელობა

ფიზიკური კულტურა

სოციალიზაცია

მუშაობა

უსაფრთხოება

შემეცნება

Კომუნიკაცია

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა

მხატვრული შემოქმედება

მუსიკა

Საბოლოო შედეგი

განვითარების დონის შეფასება:

ქულა - კომპონენტების უმეტესობა განუვითარებელია;

ქულა - ინდივიდუალური კომპონენტები არ არის განვითარებული;

ქულა - შეესაბამება ასაკს;

ქულა მაღალია.

ფიზიკური განვითარება

საგანმანათლებლო სფერო:

"ფიზიკური განვითარება",

"ჯანმრთელობა"

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

ფიზიკური განვითარების კრიტერიუმები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები,

ჩამოყალიბებულია პროგრამაში FGT-ის შესაბამისად "

აღმზრდელებსჯგუფები, მეთოდისტები

სექტემბერი

მაისი

ბოჩაროვან.ი.„ძრავის მომზადების შეფასებაბავშვები"

FIZO-ს ინსტრუქტორი

სექტემბერი

მაისი

ბავშვების ფიზიკური ვარჯიშის დონის შეფასება(Განათლების მინისტრი)

მეთოდოლოგია "ფსიქომოტორული განვითარების შეფასება" ნ.ო.ოზერეცკის და ნ.ი.გურევიჩის მიერ.

ფიზიოინსტრუქტორი, უფროსი მედდა

მასწავლებელი – ფსიქოლოგი

სექტემბერი

მაისი

სექტემბერი, მაისი

სოციალური და პიროვნული განვითარება

საგანმანათლებლო სფერო:

"სოციალიზაცია",

"უსაფრთხოება",

"სამუშაო"

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების კრიტერიუმები ჩამოყალიბებულია პროგრამაში FGT-ის შესაბამისად.დაბადებიდან სკოლამდე. სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა "რედ. ნ.ე.ვერაქსი, ტ.ს.კომაროვა, მ.ა.ვასილიევა.

აღმზრდელებსჯგუფები, მეთოდისტები

სექტემბერი

მაისი

"სოციალიზაცია"

მეთოდოლოგია "თამაშის აქტივობის შესწავლა" (რ. რ. კალინინას მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "საკუთარი თავის დროულად შეფასება"

(I.E. Valitova-ს ტექნიკის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდი "სურათები"

(E. O. Smirnova, V. M. Kholmagorova-ს მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "საუბარი"

(ე. ო. სმირნოვას, ვ. მ. ხოლმოგოროვას მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "ჩემი მომავალი პროფესია"

მეთოდი "გააზრება"

(შემოთავაზებული E. O. Smirnova, V. M. Holomogorova)

სათამაშო უნარების ფორმირების დონის დიაგნოზი კალინინა რ.რ.

აღმზრდელებსჯგუფები, მეთოდისტები

სექტემბერი

მაისი

მაკარტნის ბავშვობის უნარის სასწორები

განათლების ფსიქოლოგი

სექტემბერი ოქტომბერი

აპრილი მაისი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა

სიუჟეტური როლური თამაშის სტრუქტურის ფორმირების დიაგნოზი.

დროთა განმავლობაში ბავშვის თვითშეფასების გამოკვლევა

კონფლიქტური სიტუაციების შესახებ ინფორმირებულობის დონის და მათი გადაჭრის გზების შესწავლა.

იდეების შესწავლა თანატოლისა და საკუთარი ემოციური მდგომარეობის ან სოციალური გამოცდილების შესახებ.

სასურველი პროფესიისა და პროფესიული საქმიანობის სტრუქტურის შესახებ იდეების შესწავლა.

ისწავლეთ პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის უნარი.

განათლების ფსიქოლოგი

განათლების ფსიქოლოგი

კოგნიტურ-მეტყველების განვითარება.

სასწავლო სფერო: "შემეცნება", "კომუნიკაცია", "მხატვრული ლიტერატურა"

ზღაპრების "შედგენის" მეთოდოლოგია "(ო. მ. დიაჩენკოს მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "კითხვები სურათებზე"

(ი.ა. ბურლაკოვას მეთოდის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "მეტყველების უნარები" (ს.ვ. მალანოვის განვითარების შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "ნიშან-სიმბოლური აქტივობის უნარი" (ს.ვ. მალანოვის განვითარების შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "კომუნიკაციის უნარები" (კითხვის შეცვლილი ვერსია "კომუნიკაციის უნარები" (კითხვის შეცვლილი ვერსია ლ. ვ. კუზნეცოვას, მ. ა. პანფილოვას და თანაავტორების მიერ)

მეთოდოლოგია "ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის ფორმა" (E. O. Smirnova)

მეთოდოლოგია "ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმა"

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების კრიტერიუმები ჩამოყალიბებულია FGT-ის შესაბამისად პროგრამაში.დაბადებიდან სკოლამდე. სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა "რედ. ნ.ე.ვერაქსი, ტ.ს.კომაროვა, მ.ა.ვასილიევა

ბავშვის ფანტაზიის მახასიათებლების შესწავლა ვერბალურ მასალაზე)

ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის შესწავლა.

მეტყველების ფუნქციების შესწავლა, როგორც მეტყველების უნარის გამოვლინება.

ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარის შესწავლა.

ბავშვის უნარების შესწავლა უფროსებთან და სწავლა

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის წამყვანი ფორმის იდენტიფიცირება.

ემოციური ქცევის შესწავლა ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმაში.

ჯგუფის პედაგოგები,მეთოდისტები

"ცოდნა"

კოლესნიკოვა ე.ვ. დონის გამოვლენაბავშვების მათემატიკური განვითარება

ჩუდნოვა რ.პ. "ბავშვთა მათემატიკური ცოდნისა და უნარების შესწავლა"

აღმზრდელებსჯგუფები,მეთოდისტები

"ცოდნა"

Wexler D. კოგნიტური სფეროს დიაგნოსტიკა

განათლების ფსიქოლოგი

"ცოდნა"

Venger L. A. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა

განათლების ფსიქოლოგი

"ცოდნა"

ზაბრამნაია ს.დ. გონებრივი აქტივობის დიაგნოსტიკა

განათლების ფსიქოლოგი

"ცოდნა"

ისტომინი. მეხსიერების თვისებების დიაგნოსტიკა

განათლების ფსიქოლოგი

"ცოდნა"

დიაგნოსტიკა Goodenough-Harrison-ის ინტელექტუალური განვითარების დასადგენად

განათლების ფსიქოლოგი

"Კომუნიკაცია"

მეთოდოლოგია"

უშაკოვა ო.ს.

მეტყველების განვითარების დიაგნოზი

აღმზრდელებსჯგუფები

მაკაროვა ვ.ნ., სტავცევა ე.ა., ედაკოვა მ.ნ.« მეტყველების სწავლა »

მაკაროვა ვ.ა., სტავცევა ე.ა.

„ბავშვთა მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკაუფროსი სკოლამდელი ასაკი"

უფროსი აღმზრდელი, პედაგოგები-ექსპერიმენტატორები

4.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

სასწავლო სფერო: "მუსიკა", "მხატვრული შემოქმედება"

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების კრიტერიუმები ჩამოყალიბებულია FGT-ის შესაბამისად პროგრამაში.დაბადებიდან სკოლამდე. სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა "რედ. ნ.ე.ვერაქსი, ტ.ს.კომაროვა, მ.ა.ვასილიევა.

დამატებითი მასწავლებლები განათლება, მუსიკალური რეჟისორები,

მეთოდისტები

"მხატვრული შემოქმედება"

კომაროვა T.S. შესანიშნავი უნარების განვითარების დონის გამოვლენა

მასწავლებელისახვითი ხელოვნებისთვის

"მუსიკა"

მერზლიაკოვა S.I. "ბავშვთა მუსიკალური განვითარების დონის შეფასება"

"მუსიკა"

კოსტინა ე.პ. „მუსიკალური განათლების 4-7 საფეხურის ბავშვების მიერ ანბანის ათვისების ხარისხის ანალიზი“

"მუსიკა" - ქორეოგრაფია

ბურენინა ა.ი. "ბავშვის მუსიკალური და ფსიქომოტორული განვითარების დონის დიაგნოსტიკა"

ქორეოგრაფი

5.

მზადყოფნაბავშვებისწავლისკენსკოლაში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების რუკა.

უფროსი აღმზრდელიაღმზრდელებსჯგუფები

1.ამთაუერის ტესტი

2.ირასეკ-კერნის მეთოდი

3. გუტკინას მეთოდები ნ.ი.

- "კრუგოზორი", "სახლი",

- "ჯადოსნური სათვალეები",

- "ზღაპარი და სათამაშოები",

- "სახლი"

- "კოდალა", "დიახ და არა", "ხმის დამალვა და ძებნა".

4. ცეხანსკაია ლ.ი. "ნიმუში"

5. ელკონინი დ.ბ. "გრაფიკული კარნახი"

6. Venger A.L. "ხაზვა წერტილებით"

7.ზაკ ა.ზ. "ფოსტალიონი"

8. კოსტიკოვა მ.ნ. "სკოლისთვის მზადყოფნის განსაზღვრის მეთოდოლოგია"

9. გინზბურგი მ.რ. „სწავლების მოტივების განსაზღვრის მეთოდოლოგია“

ფსიქოლოგი

სექტემბერი-ოქტომბერი, აპრილი-მაისი

6.

ემოციური განვითარება

1. პროექციული ტექნიკა: - "კაქტუსი", "ოჯახური ნახატი", "სახლი - ხე - კაცი", "არარსებული ცხოველი"

2.Temmla, Dorki, Amen ტესტი შფოთვის გამოსავლენად

3. ტესტი - ზახაროვის კითხვარი შიშების გამოსავლენად.

მეთოდოლოგია "დროის პერსპექტივის ტესტი" (I. E. Valitova მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია „ქმედებების გაცნობიერება“ (ე. ო. სმირნოვას მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია);

მეთოდოლოგია „ცუდი და კარგი ბავშვი“ (შეცვლილია A. M. Parishioners, Z. Vasilyaukaite);

მეთოდოლოგია „ნებაყოფლობითი აქტივობა“ (შ. ნ. ჩხარტიშვილის მეთოდის შეცვლილი ვერსია);

მეთოდოლოგია „ნებაყოფლობითი გამოვლინებები“ (ნ. ა. ცირკუნის, ე. ა. პანკოს მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია "ბავშვის ემოციური სფერო" (ვ.მ. მინაევას მეთოდოლოგიის შეცვლილი ვერსია)

მეთოდოლოგია „ბავშვი კლასში“;

მეთოდოლოგია "თქვენი შვილის შესაძლებლობები" (კითხვის შეცვლილი ვერსია L. G. Matveeva, I. V. Vyboyshchik D. E. Myakushkina).

ფსიქოლოგი

ერთი წლის განმავლობაში

7.

Ადრეული ასაკი

პეჩორა კ.ია., პანტიუხინა ს.ვ., გოლუბევა ლ.გ. ნეიროფსიქიური განვითარების დიაგნოზი

მთავარი მედდა, ჯგუფური აღმზრდელები, მეთოდოლოგები

ბავშვის განვითარების მონიტორინგი

ბავშვის განვითარების მონიტორინგს (ინტეგრაციული თვისებების განვითარების მონიტორინგს) ახორციელებენ მასწავლებლები, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგები და სამედიცინო მუშაკები. ამ ტიპის მონიტორინგის მთავარი ამოცანაა თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და, საჭიროების შემთხვევაში, საგანმანათლებლო მუშაობის ინდივიდუალური მარშრუტის გამოკვეთა ბავშვის პიროვნების პოტენციალის მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით.

ბავშვის განვითარების მონიტორინგი მოიცავს ბავშვის ფიზიკური განვითარების, მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობის შეფასებას, ასევე ზოგადი შესაძლებლობების განვითარებას: შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი.

კოგნიტური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა მოიცავს ბავშვების აღქმის განვითარების, ინტელექტუალური განვითარებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების დიაგნოზს.

კომუნიკაციის უნარების დიაგნოსტიკა გულისხმობს ბავშვის უნარის დადგენას, გაიგოს სხვა ადამიანის მდგომარეობა და განცხადებები დაკვირვებულ სიტუაციაში, ასევე გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება რა ხდება სიტყვიერი და არავერბალური ფორმით. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ბავშვის განცხადების კონსტრუქციის დიაგნოზს და ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოზს.

მარეგულირებელი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა მოიცავს ბავშვის ქცევის ემოციური და ნებაყოფლობითი რეგულირების დიაგნოზს, კერძოდ, სკოლამდელ დაწესებულებაში შექმნილი სიტუაციის ემოციურ მიღებას ან უარყოფას, მოქმედების, რთული მოქმედებების დაგეგმვისა და როლების განაწილებისა და პარტნიორებთან მოლაპარაკების უნარს. საქმიანობაში.

ბავშვის განვითარების მონიტორინგი ხორციელდება დაკვირვების მეთოდის, კრიტერიუმებზე დაფუძნებული დიაგნოსტიკური ტექნიკისა და ტესტირების მეთოდების გამოყენებით. განხორციელებული მეთოდების საფუძველზე შედგენილია თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური რუკა და აგებულია ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორია.

ბავშვის განვითარების მონიტორინგის პროცესში მასწავლებელი-ფსიქოლოგი მასწავლებლებისა და სამედიცინო მუშაკის მონაწილეობით ავსებს მე-2 ცხრილს.

ცხრილი No2 ბავშვის განვითარების მონიტორინგი

ბავშვის სახელი

ინტეგრაციული თვისებების განვითარების დონე

ფიზიკური განვითარება

ცნობისმოყვარეობა, აქტიურობა

ემოციურობა, რეაგირება

კომუნიკაციის საშუალებების და თანატოლებთან ურთიერთობის გზების დაუფლება

საკუთარი ქცევის მართვისა და მოქმედებების დაგეგმვის უნარი

ინტელექტუალური და პირადი პრობლემების გადაჭრის უნარი

საკუთარი თავის, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს, სამყაროსა და ბუნების იდეა

სასწავლო აქტივობების წინაპირობების დაუფლება

Საბოლოო შედეგი

განვითარების დონის შეფასება:

1 ქულა - კომპონენტების უმეტესობა განუვითარებელია;

2 ქულა - ინდივიდუალური კომპონენტები არ არის განვითარებული;

3 ქულა - შეესაბამება ასაკს;

4 ქულა - მაღალი

იგივე დიაგნოსტიკური მეთოდები გამოიყენება ბავშვის განვითარების მონიტორინგისთვის.

ტრადიციულად, საგანმანათლებლო პროცესის შედეგი გაგებულია, როგორც ბავშვის განვითარების დონე, რომელიც ასახავს მოსწავლეთა ფიზიკურ, პიროვნულ, ინტელექტუალურ, სოციალურ განვითარებას; ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის.

საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხისა და ეფექტურობის გასაკონტროლებლად, მოსწავლის განვითარების დინამიკასა და მის საგანმანათლებლო მიღწევებზე თვალყურის დევნებისთვის საჭიროა სპეციალური პროცედურა - მონიტორინგი.

ცნება „მონიტორინგი“ განათლების სფეროსთან მიმართებაში ნიშნავს საგანმანათლებლო სისტემის საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის ორგანიზების, შეგროვების, შენახვის, დამუშავებისა და გავრცელების სისტემას. ასეთი სისტემა უზრუნველყოფს პედაგოგიური სისტემის მდგომარეობის მუდმივ მონიტორინგს და მისი განვითარების პროგნოზირებას.

მონიტორინგის პროცედურების არსი არის საგანმანათლებლო სისტემის ან მისი ელემენტების მდგომარეობის მონიტორინგის უწყვეტობა. პედაგოგიური მონიტორინგის ობიექტია განათლების შედეგები და მათი მიღწევის პროცესი.

მონიტორინგი, ხარისხის კონტროლთან და საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობასთან ერთად, მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ხარისხსა და მის სტრუქტურულ ელემენტებს შორის გამოვლენილი შეუსაბამობების მიზეზების ანალიზს (ბავშვთა ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის დონე, ბუნება. ბავშვთა საქმიანობა და განვითარებადი საგნობრივი გარემოს ხარისხი, ბავშვების ქცევა და მათი ურთიერთობა ერთმანეთთან, მოსწავლის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების დონე და ა.შ.); მიზნად ისახავს მათი დაძლევის გზების ძიებას, სათანადო კორექტირებას.

მონიტორინგის მიზანი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (ორგანიზაციაში) - ბავშვის სოციალურ-პიროვნულ, შემეცნებით-მეტყველების, მხატვრულ-ესთეტიკურ და ფიზიკურ განვითარებაში მიღწევების დონის დადგენა და შეფასება დეკლარირებული შესრულების ინდიკატორების მიხედვით (ინტეგრაციული პიროვნების თვისებები, სკოლაში სწავლის მზაობა. ) სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის; ამ თვისებების განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება და ამ საფუძველზე ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის განხორციელება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში.

მონიტორინგის ამოცანები: ბავშვის პიროვნების ინტეგრაციული თვისებების განვითარების ამჟამინდელი დონის დადგენა თითოეულ ასაკობრივ სტადიაზე, უფროს სკოლამდელ ასაკში სწავლისთვის საწყისი მზაობის დონის განსაზღვრა, პროგრამის შინაარსის დაუფლების დონის განსაზღვრა; ბავშვის პირადი მიღწევების იდენტიფიცირება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პროცესში, ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ინდივიდუალური პროგრამის შემუშავება მიღებული მონაცემების შესაბამისად, სისტემაში ეფექტური უკუკავშირის განხორციელება. ზედამხედველი - მასწავლებელი - მშობელი - შვილი“ მიიღოს ადეკვატური ღონისძიებები განვითარების, სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების რეგულირებისა და პროგნოზირების მიზნით.

სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალურ სახელმწიფო მოთხოვნებში აღნიშნულია, რომ ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემამ უნდა უზრუნველყოს ინტეგრირებული მიდგომა შუალედური და საბოლოო შედეგების შესაფასებლად.

ამ მოთხოვნასთან დაკავშირებით სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში (ორგანიზაციაში) მონიტორინგის დახმარებით შესწავლილია:

- შესრულების შედეგების ხარისხი (ბავშვის პიროვნული, ფიზიკური და ინტელექტუალური თვისებები; საგანმანათლებლო პროგრამის და საგანმანათლებლო მიღწევების დაუფლების ხარისხი; სასკოლო მზაობის ხარისხი; სხვადასხვა მომხმარებელთა ჯგუფის კმაყოფილება საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობით);

- საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხი (ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების პროცესში განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხი; ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება; ოჯახთან ურთიერთქმედება;

- საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის პირობების ხარისხი: საკადრო პოტენციალი, განვითარებადი გარემო და ა.შ.

მონიტორინგს ახორციელებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების (ორგანიზაციის) ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური ჯგუფი, რომელშიც შედის: საგანმანათლებლო სამუშაოს ხელმძღვანელის მოადგილე, აღმზრდელები, ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, მუსიკალური დირექტორი, ფიზკულტურის ინსტრუქტორი, ჯარიმის სპეციალისტი. ხელოვნების, სამედიცინო თანამშრომელი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგის სუბიექტები არიან აღმზრდელები; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციალისტები (ლოგოპედი მასწავლებელი, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, მუსიკალური დირექტორი, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი); მშობლები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნული განვითარების მონიტორინგის ტექნოლოგიური ასპექტები

სასწავლო პროცესში სამი სახის მონიტორინგი გამოიყენება:

- მიმდინარე, რომლის პროცესში მონიტორინგდება ინტეგრაციული პიროვნული თვისებების განვითარების დინამიკა (მიმდინარე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დიაგნოზს ატარებს ჯგუფის მასწავლებელი ყოველდღიურად, შესწავლილი პროგრამის მასალის მიხედვით და აქტივობების შემუშავების მიხედვით, ასაკი);

- შუალედური, მათ შორის ბავშვის პიროვნების ინტეგრაციული თვისებების განვითარების ამჟამინდელი დონის თვალყურის დევნება, თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე. უფრო მეტიც, ბავშვის განვითარების შუალედური კომპლექსური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ტარდება წელიწადში ერთხელ (მაისი), ყოველი ასაკობრივი პერიოდის ბოლოს 3, 4, 5, 6, 7 წელი;

- საბოლოო, რაც გულისხმობს ბავშვის პიროვნების ინტეგრაციული თვისებების განვითარების დონის საბოლოო შეფასების დადგენას ყოველი ასაკობრივი პერიოდის ბოლოს, ასევე ბავშვის სასკოლო მზაობის დაწყების შესახებ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოკვლევა უნდა ჩატარდეს მიმდინარე წლის ოქტომბერში, მაისში და ოქტომბერში, მარტში, სანამ ბავშვი სკოლაში შევა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შეფასების პროცედურა გულისხმობს მონიტორინგის ორგანიზების ორდონიან მიდგომას.

პირველი დონე აღმზრდელის მიერ გამოყენებული დაბალფორმალიზებული მეთოდების გამოყენება, რომელთაგან მთავარია მიზანმიმართული დაკვირვება.

მეორე დონე - სპეციალისტების მიერ გამოყენებული მაღალფორმალიზებული მეთოდები (ტესტები, კითხვარები, პროექციული მეთოდები და ა.შ.)

საბოლოო მონიტორინგი მოიცავს მრავალ დონის მეთოდების გამოყენებას, ანუ ყოვლისმომცველ სისტემას ბავშვების პიროვნების ინტეგრაციული თვისებების განვითარების დონის შესაფასებლად და სკოლისთვის მზადყოფნის დასაწყებად და ა.შ. მაგალითად, დინამიკის შესწავლა და თვალყურის დევნება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარება ხორციელდება შემდეგი მეთოდების გამოყენებით:

- გამოკითხვა (საუბარი, ინტერვიუ);

- დაკვირვება (შედის და არ შედის, ღია და ფარული, პირდაპირი და ირიბი);

- ბუნებრივი, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და ლაბორატორიული ექსპერიმენტი;

- პრობლემური სიტუაციები;

- პიროვნული თვისებების რეიტინგში საექსპერტო შეფასების მეთოდი;

- სოციომეტრია;

- ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი;

- პროექციული მეთოდები (დაუმთავრებელი წინადადებები, ტექსტის ინტერპრეტაცია, ხატვის ტესტები);

- თამაშის ამოცანები.

მონიტორინგის შედეგების დაფიქსირების ფორმები შეიძლება იყოს: ინდივიდუალური შეხვედრების რვეული; "ჯანმრთელობის პორტფელი"; დიაგნოსტიკური ბარათები, ანალიტიკური ფურცლები; ბავშვების სკოლისთვის მზაობის რუქები და ა.შ.

მიზანშეწონილია პედაგოგიური მონიტორინგის ორგანიზება ეტაპობრივად:

- ორგანიზაციული და მოსამზადებელი, რომლის დროსაც ხდება პროგრამის შექმნა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგის პროცედურის შემუშავება საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ეფექტური მაჩვენებლების გამოსავლენად;

- დიაგნოსტიკური, რომლის დროსაც ხდება დიაგნოსტიკური ინფორმაციის შეგროვება;

- ანალიტიკური და პროგნოზული, მათ შორის პედაგოგიური დიაგნოზის ფორმულირება, მოსწავლესთან მუშაობის მიზნებისა და შინაარსის განსაზღვრა, ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის განვითარება;

- მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი, პროგრამების განხორციელების უზრუნველყოფა, მათი მიმდინარე კორექტირება, ბავშვის განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება;

- შედეგები-ანალიტიკური, რომელიც მიზნად ისახავს მონიტორინგის პროცედურების შედეგების ეფექტურობის გამოვლენას, მათი ორგანიზებისა და ხარისხის გაუმჯობესებას (მონიტორინგის პროცედურის გასწორება).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგის შედეგი იქნება ინდივიდის ინტეგრაციული თვისებების ფორმირების ყოვლისმომცველი შეფასება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განვითარებისა და ასაკის შესაბამისად, სასკოლო მზაობის საწყისი შესაძლებლობები.

ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამისთვის გთავაზობთ ბავშვის პიროვნების ინტეგრაციული თვისებების ჩამონათვალს, რომელიც მას შეუძლია შეიძინოს სხვადასხვა ტიპის კულტურის გაცნობის, კულტურული ფასეულობების ინტერნალიზებისა და კულტურული შემოქმედების პროცესში:

- ფიზიკურად განვითარებული, დაეუფლა ძირითად კულტურულ და ჰიგიენურ უნარებს;

- ცნობისმოყვარე, აქტიური;

- ემოციურად მგრძნობიარე;

- დაეუფლა კომუნიკაციის საშუალებებს და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის გზებს;

- შეუძლიათ მართონ თავიანთი ქცევა და დაგეგმონ ქმედებები პირველადი ღირებულებითი იდეების საფუძველზე, ელემენტარული საყოველთაოდ მიღებული ქცევის ნორმებისა და წესების დაცვით;

- შეუძლია ასაკის ადეკვატური ინტელექტუალური და პირადი ამოცანების (პრობლემების) გადაჭრა;

- აქვს პირველადი წარმოდგენები საკუთარ თავზე, ოჯახზე, საზოგადოებაზე, სახელმწიფოზე, სამყაროსა და ბუნებაზე;

- რომელმაც აითვისა სასწავლო აქტივობების უნივერსალური წინაპირობები: წესით და მოდელით მუშაობის უნარი, მოზარდის მოსმენა და მისი მითითებების შესრულება და ა.შ.

სამაგალითო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც შეიცავს სკოლამდელი განათლების სტანდარტის უცვლელ კომპონენტს, ორიენტირებულია, როგორც საგანმანათლებლო შედეგების მიღებაზე, იმ თვისებების მიღებაზე, რომლებიც განსაზღვრულია ფედერალური მოთხოვნებით. ამავდროულად, თითოეული მათგანი გთავაზობთ სხვადასხვა ვარიანტს საბავშვო ბაღში მონიტორინგის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ასპექტების აღწერისთვის (ექსპრეს დიაგნოსტიკის შემუშავება და გამოყენება, რთული დიაგნოსტიკური ამოცანები, მონიტორინგის დრო და სიხშირე სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში, სპეციალისტების მონაწილეობის ვარიანტები. ბავშვების მიღწევების შესწავლისას და ა.შ.)

მაგალითი: მონიტორინგის უცვლელი კომპონენტი

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში მონიტორინგის გამოყენება საშუალებას იძლევა:

- უზრუნველყოს კონტროლის ობიექტის შესახებ ინფორმაციის უწყვეტი (და არა ეპიზოდური, როგორც ჩვეულებრივ პრაქტიკაში) შეგროვება;

- შესაძლებელს ხდის ობიექტის შესწავლას იმავე კრიტერიუმების მიხედვით ცვლილებების დინამიკის დადგენის მიზნით;

-უზრუნველყოფს კომპაქტურობას, გაზომვის პროცედურების მინიმალურობას და სასწავლო პროცესში მათი ჩართვის ოპტიმალურობას.

სკოლამდელი განათლება, როგორც საგანმანათლებლო პროცესი.

ძირითადი ცნებები: პედაგოგიური პროცესი, არსი, სტრუქტურა და ძირითადი კომპონენტები, პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა, საგნისა და საგნის ურთიერთქმედება - პედაგოგიური პროცესის აგების საფუძველი, პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ორიგინალობა, დაგეგმვა.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში პედაგოგიური პროცესი განიხილება, როგორც მიზანმიმართული, არსებითად მდიდარი და ორგანიზებული ურთიერთქმედება მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის. პედაგოგიური პროცესი არის გარკვეული სისტემა, რომლის კომპონენტებია მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების შინაარსი, საშუალებები, მეთოდები, ფორმები (ბ.ტ. ლიხაჩევი). სიტყვა "პროცესი" მოწმობს დროის ხანგრძლივობაზე, ხოლო სიტყვა "პედაგოგიური" - ადამიანის (ბავშვის) პიროვნების გარდაქმნაზე ფოკუსირებაზე. პედაგოგიურ პროცესს აქვს მიზანი, შინაარსი, აქტივობა და შედეგი. საბავშვო ბაღის, როგორც სისტემის, პედაგოგიური პროცესი ორიენტირებულია ინდივიდის ჰოლისტურ განვითარებაზე, მის შესაძლებლობებსა და შემოქმედებითობაზე. ცნება „პედაგოგიური პროცესი“ სპეციალურ ლიტერატურაში გამოიყენება ფართო და ვიწრო გაგებით.

პედაგოგიური პროცესი სკოლამდელ დაწესებულებაში ფართო გაგებით არის ყველა პირობის, საშუალების, მეთოდის ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს ერთი გლობალური პრობლემის გადაჭრას. მაგალითად: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პროცესი მიმართულია ბავშვის ყოვლისმომცველ აღზრდასა და განვითარებაზე. გარდა გლობალური ამოცანისა, პედაგოგიური პროცესი შეიძლება მიმართული იყოს რომელიმე ვიწრო კონკრეტული ამოცანის (მორალური, ესთეტიკური აღზრდა) შინაარსზეც. ამ პრობლემების გადაჭრაში მასწავლებელს ეხმარება ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდი, საშუალება, ფორმა. პედაგოგიური პროცესის კონკრეტული ამოცანები ურთიერთდაკავშირებულია, ხორციელდება და წყდება პიროვნების აღზრდისა და განვითარების სხვა ამოცანების ფონზე, ვინაიდან პედაგოგიურ პროცესს აქვს მთლიანობა, საერთოობა და ერთიანობა.

პედაგოგიურ პროცესს სამი ეტაპი აქვს: მოსამზადებელი, ძირითადი და საბოლოო (IP Podlasy). პედაგოგიური პროცესის მოსამზადებელ ეტაპზე განისაზღვრება მიზანი და კონკრეტული ამოცანები, დაგეგმილია და შეირჩევა გავლენის მეთოდები, ძირითადი ამოცანის, ბავშვების ასაკისა და განათლების კონცეფციის გათვალისწინებით (ამჟამად ეს არის მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის კონცეფცია, რომელიც გულისხმობს აღმზრდელის მიერ ბავშვის უფლებათა დეკლარაციის დაცვას). მეორე (ძირითად) ეტაპზე ტარდება პედაგოგიური ურთიერთქმედება ბავშვსა და აღმზრდელს შორის, ტარდება შუალედური შედეგების მუდმივი ოპერატიული მონიტორინგი. ოპერატიული კონტროლი ეხმარება გამოავლინოს გადახრები და შეცდომები განათლებაში და დაუყოვნებლივ შეასრულოს კორექტირება, შეიტანოს ცვლილებები და დამატებები საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტის განხორციელებაში. ამ შემთხვევაში მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს უკუკავშირი – ბავშვის რეაქცია ზემოქმედებაზე. მესამე (ფინალურ) ეტაპზე ხდება შედეგების გაანალიზება და განათლების ხარვეზების მიზეზების დადგენა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის აგების პრინციპები:

- ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებიც კი მათი ინტერესებიდან გამომდინარე;

- საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა მათ ერთობაში;

- წამყვანი საქმიანობის შესახებ დებულების, მისი ცვლილებისა და სხვადასხვა სახის საქმიანობის კომპენსატორული ურთიერთობის გათვალისწინებით ერთ პედაგოგიურ პროცესში;

- აღმზრდელის ბავშვებთან ურთიერთქმედების განხორციელება ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით;

- მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთპატივისცემის გამოხატვა;

- თავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებისთვის ბუნებრივი მოდუნებული გარემოს შექმნა;

- ბავშვის უფლებათა დეკლარაციის დაცვა.

განათლება გაგებულია, როგორც განათლებისა და სწავლების სისტემა, რომელიც ხორციელდება ინდივიდის, სახელმწიფოსა და საზოგადოების ინტერესებიდან გამომდინარე. იგი ასევე განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ზოგად მოთხოვნებს, მის კავშირს საგანმანათლებლო პროგრამებთან, მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების გათვალისწინების პრინციპებს, მშობლების გაცნობას სასწავლო პროცესის შინაარსთან. სკოლამდელი დაწესებულება.

საგანმანათლებლო პროცესი გაგებულია, როგორც მასწავლებლის პროფესიონალურად ორგანიზებული ურთიერთქმედება ბავშვებთან, საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა ელემენტის ჩათვლით. „საგანმანათლებლო“ და „პედაგოგიური“ პროცესების ცნებებს ბევრი საერთო აქვთ. ეს არის სტრუქტურის, კომპონენტების, მნიშვნელობის, ფუნქციური ორიენტაციის არსებობა. განსხვავებები: ბავშვი არის სასწავლო პროცესის ცენტრში და ყველა მასწავლებლის ძალისხმევა მიმართულია მის მიღწევაზე. მასწავლებელი პედაგოგიური პროცესის ცენტრშია. ის არის ბავშვებთან ურთიერთობის ორგანიზატორი და ლიდერი, ყურადღებიანია, რას და როგორ სწავლობენ ბავშვები.

პედაგოგიკაში პედაგოგიური პროცესი განიხილებოდა მ.ა. დანილოვა, ბ.გ. ლიხაჩოვი, იუ.კ. ბაბანსკი, ი.პ. პოდლასოგო. ყველასთვის საერთოა პედაგოგიური პროცესის შეხედულება, როგორც მისი კომპონენტების ურთიერთქმედება, მისი მთლიანობის იდენტიფიცირება.

ი.პ. პოდლასიმ ჩამოაყალიბა პედაგოგიური პროცესის კანონები:

- დინამიკის ნიმუში (რაც უფრო მაღალია ბავშვის შუალედური მიღწევები, მით უფრო მნიშვნელოვანი იქნება საბოლოო შედეგი).

- პიროვნების განვითარების ნიმუში (პიროვნების განვითარების დონე დამოკიდებულია მემკვიდრეობაზე, საგანმანათლებლო და სასწავლო გარემოზე).

- პროცესის კონტროლის რეგულარულობა.

- სტიმულირების კანონზომიერება (პედაგოგიური მუშაობის პროდუქტიულობა დამოკიდებულია როგორც შინაგან სტიმულებზე - საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივებზე, ასევე გარე - სოციალურ, პედაგოგიურ, მორალურ წახალისებაზე).

- სენსორული აღქმის ერთიანობის ნიმუშები, ლოგიკური გააზრება და მნიშვნელოვნების პრაქტიკული გამოყენება.

- გარეგანი (პედაგოგიური) და შინაგანი (შემეცნებითი) საქმიანობის ერთიანობის კანონზომიერება.

- პირობითობის ნიმუში (შედეგს განსაზღვრავს საზოგადოების და ინდივიდის საჭიროებები და შესაძლებლობები).

ბ.გ. ლიხაჩოვმა დაადგინა სკოლის პედაგოგიური პროცესის ეფექტიანობის კრიტერიუმები, ხოლო შ. ამონაშვილმა ჩამოაყალიბა მოთხოვნები პედაგოგიური პროცესისადმი.

სკოლამდელი პედაგოგიკის თეორიას ახასიათებს პედაგოგიური პროცესის გარკვეული ასპექტების შესწავლა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლება, თამაშის განვითარება (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); ბავშვის დამოუკიდებლობისა და აქტივობის განვითარება (G.N. Godina); დაგეგმვა, როგორც პედაგოგიური პროცესის საფუძველი (თ.ს. კომაროვა, ნ.ბ. მჭედლიძე, ვ.ვ. კონდრატოვა).

სკოლამდელი აღზრდის კონცეფცია მასწავლებლებს ორიენტირებს სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისადმი ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებაზე, სხვადასხვა დიფერენცირებული საგანმანათლებლო მარშრუტების აგების შესაძლებლობაზე.

საშინაო სკოლამდელი პედაგოგიკის ისტორიაში არსებობდა პედაგოგიური პროცესის აგების რამდენიმე ვარიანტი: 1920-1930-იან წლებში. პედაგოგიური პროცესი აშენდა მომენტების ორგანიზების საფუძველზე. ბავშვების მთელი ცხოვრება გარკვეული ინტერვალებით იყო კონცენტრირებული მომენტების ორგანიზებაზე.

თითოეული საორგანიზაციო მომენტი მოიცავდა პროგრამის გარკვეულ მონაკვეთს: სოციალურ და პოლიტიკურ განათლებას, შრომას, ბუნების ისტორიას, ფიზიკურ განათლებას, მათემატიკას, მუსიკას, სახვითი ხელოვნებას. ტრენინგის დროს მასწავლებელმა გამოავლინა თითოეული ნაწილის შინაარსი და შესთავაზა სამუშაოს კონკრეტული ფორმები. მომენტების ორგანიზების დადებითი მხარე არის ბავშვის ხანგრძლივი კონცენტრაცია გარკვეულ შემეცნებით მასალაზე; მან ჩამოაყალიბა სოციალური ქცევის უნარები, მსოფლმხედველობა. ნაკლოვანებები - ფორმალიზმი ორგანიზებული მომენტების გამართვისას და ბავშვების გადაჭარბებული ორგანიზებულობა.

მოგვიანებით გამოიკვეთა პედაგოგიური პროცესის აგების სხვა ფორმები: თემატური და რთული. თემატური ფორმის არსი ის არის, რომ შერჩეული თემა იყო პედაგოგიური პროცესის მთავარი ბირთვი. თემის შინაარსი რამდენიმე გაკვეთილზე გამოიკვეთა. თემა შეიძლება შეიცავდეს მასთან დაკავშირებულ სხვა აქტივობებს შინაარსობრივად. თემა შეიძლება განმეორდეს სასწავლო წლის განმავლობაში და მას არ უნდა დაექვემდებაროს მთელი სასწავლო პროცესი. თემის შინაარსი შეიძლება იყოს გადაცემის ერთ-ერთი განყოფილება, ხოლო სხვა განყოფილებები პარალელურად შესწავლილიყო. (ნ.ვ. ბოიჩენკო საბავშვო ბაღის შუა ჯგუფის პედაგოგიურ პროცესში გამოიყენებოდა თემატური დაგეგმარება ყოველდღიურ თემებზე სიუჟეტური როლური თამაშების შემუშავების მიზნით).

პედაგოგიური პროცესის კომპლექსური კონსტრუქციის გულში დგას პროგრამის სხვადასხვა მონაკვეთებს შორის ლოგიკური ურთიერთობის დამყარების აუცილებლობა. კომპლექსი შეიძლება შეიცავდეს რამდენიმე განსხვავებულ, მაგრამ შინაარსით მსგავსი თემებს ან ბავშვთა აქტივობებს. პედაგოგიური პროცესის აგების თემატური და ინტეგრირებული მიდგომები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო გავლენების დაჯგუფებას, მათ კონცენტრირებულ, მიზანმიმართულად მიცემის სურვილს. თუმცა კონცენტრაციის პრინციპი არ შეიძლება ერთდროულად იქნას გამოყენებული ყველა შინაარსზე და შემდეგ მისი ზოგიერთი ასპექტი მეორეხარისხოვანი ხდება და მასწავლებლის ყურადღება მათ განვითარებაზე მცირდება. არღვევს ინდივიდის მრავალმხრივ განვითარებას.

ამ პრობლემისადმი თანამედროვე მიდგომა არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება დომინანტური საგანმანათლებლო მიზნების განაწილების საფუძველზე. საგანმანათლებლო ამოცანა არის წამყვანი მიზანი. მისი შინაარსი ნაკარნახევია ბავშვების განვითარების თავისებურებებით გარკვეულ ასაკობრივ საფეხურზე და განათლების სპეციფიკური ამოცანებით. დომინანტური მიზანი განსაზღვრავს აღზრდისა და საგანმანათლებლო ამოცანების ურთიერთობას და იერარქიას. შინაარსისა და ფორმების მრავალფეროვნება შესაძლებელს ხდის ბავშვების მრავალფეროვანი ინტერესებისა და შესაძლებლობების განვითარებას და ერთადერთი მოტივაციაა ამ განვითარების მიმართვა საერთო, პედაგოგიურად ღირებული მიმართულებით. პედაგოგიური პროცესის ამ კონსტრუქციის თავისებურება ის არის, რომ იცვლება დამოკიდებულება სხვადასხვა ტიპის საქმიანობას შორის. უპირველეს ყოვლისა, მოდის ცვალებადი, სხვადასხვა ტიპის აქტივობები, რომლებიც ყველაზე ოპტიმალურია დომინანტური მიზნის რეალიზაციისთვის. მაგალითად: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მთავარი მიზანია ერთობლივი აქტივობები და მეგობრული ურთიერთობების განვითარება ერთობლივი პრინციპით ორგანიზებულ თამაშში, მუშაობაში. შემდეგ სხვა აქტივობები თამაშობენ დამხმარე როლს. თანმხლები აქტივობების როლს ასრულებს კლასები, დამოუკიდებელი ინდივიდუალური მხატვრული აქტივობები, არდადეგები და ა.შ.

პედაგოგიური პროცესის კომპონენტები: მიზნობრივი, შინაარსი, ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური, ანალიტიკური და ეფექტური.

სკოლამდელი აღზრდის კონცეფციის გამოქვეყნებით კვლავ აქტუალური ხდება პედაგოგიური პროცესის პრობლემა. ნ.იას გულში. მიხაილენკო და ნ.კ. კოროტკოვა ემყარება ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის აგების იდეას, რომელიც დაფუძნებულია ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ტიპებზე.

არსებობს სამი ბლოკი, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სპეციფიკა:

ბლოკი 1 - რეგულირებადი საქმიანობა სპეციალურად ორგანიზებული კლასების სახით;

ბლოკი 2 - აღმზრდელის ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან;

ბლოკი 3 - ბავშვების თავისუფალი აქტივობები.

პედაგოგიური პროცესის ბირთვს წარმოადგენს მისი შინაარსი, რომელიც განისაზღვრება საგანმანათლებლო სტანდარტით და ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამით. შინაარსი პედაგოგიური პროცესის ყველაზე დინამიური კომპონენტია. პედაგოგიური პროცესის შინაარსი შეესაბამება ბავშვების ასაკს, წყვეტს მასწავლებლის საქმიანობის სტანდარტიზაციისა და რეგულირების პრობლემას, პიროვნების ძირითადი საფუძვლების ფორმირებას, თვითმოძრაობას, ბავშვის თვითგანვითარებას.

საგანმანათლებლო პროგრამები ითვალისწინებს სტანდარტს, ქმნის პირობებს პიროვნების ყველა ასპექტის განვითარებისთვის. პროგრამების მოთხოვნები განისაზღვრება რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ინსტრუქციულ და მეთოდოლოგიურ წერილებში.

მთლიანობა, საერთოობა და ერთიანობა პედაგოგიური პროცესის მთავარი მახასიათებელია. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის სპეციფიკა ვლინდება დომინანტური ფუნქციების გამოყოფისას. სასწავლო პროცესის დომინანტური ფუნქციაა განათლება, განათლება - განათლება, განვითარება - განვითარება. თითოეული ეს პროცესი ასრულებს ჰოლისტურ პროცესში და მასთან დაკავშირებულ ფუნქციებს: აღზრდა ასრულებს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ განმავითარებელ, საგანმანათლებლო ფუნქციას და სწავლება წარმოუდგენელია აღზრდისა და განვითარების გარეშე. სპეციფიკა არის ის, თუ რა მეთოდებს აირჩევს მასწავლებელი მიზნის მისაღწევად.

სასწავლო პროცესის საფუძველია დაგეგმვა. გეგმა არის სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის პედაგოგიური საქმიანობის პროექტი. დაგეგმვა არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პროცესის მეცნიერულად დაფუძნებული ორგანიზაცია, რომელიც ანიჭებს მას შინაარსს, სიზუსტეს, კონტროლირებადობას.

ბოლო წლების ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ დაგეგმვისას უმთავრესი მნიშვნელობა აქვს არა იმდენად მასწავლებლის ცოდნას ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ, არამედ მათი პიროვნული მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინება. განვითარებადი, პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება გაგებულია, როგორც ბავშვის პიროვნულ თვისებებზე დაყრდნობა, რაც მოითხოვს აღმზრდელს: მუდმივ შესწავლას და ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების, ტემპერამენტის, ხასიათის თვისებების, დამოკიდებულების, ჩვევების მუდმივ შესწავლას და კარგ ცოდნას;

- დიაგნოსტიკის უნარი, იცოდეს ბავშვების პიროვნული თვისებების, მოტივებისა და ინტერესების ფორმირების რეალური დონე;

- იმ მიზეზების დროული გამოვლენა და აღმოფხვრა, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვს მიზნის მიღწევაში;

- განათლების კომბინაცია თვითგანათლებასთან;

- აქტივობაზე დამოკიდებულება, ინიციატივის განვითარება, ბავშვების სამოყვარულო შესრულება.

„რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ კანონპროექტის შესაბამისად, სკოლამდელი განათლების სისტემისთვის დადგენილია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

ეფექტური მენეჯმენტისთვის, საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე განათლების ხარისხის მართვის შესახებ ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღების მიზნით, ტარდება მონიტორინგი.

მონიტორინგის მიზანია შექმნას საინფორმაციო პირობები MDOU საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის შესახებ ჰოლისტიკური და სანდო იდეის ფორმირებისთვის.

მონიტორინგის ამოცანები:

1. დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის მდგომარეობის მონიტორინგი;

2. სასწავლო პროცესში ცვლილებებისა და მათი გამომწვევი ფაქტორების დროული გამოვლენა;

3. სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში უარყოფითი ტენდენციების პრევენცია;

4. განათლების მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის განხორციელების ეფექტურობისა და სისრულის შეფასება

საგანმანათლებლო მონიტორინგი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის მრავალ დონის სისტემა, რომელშიც შესაძლებელია განასხვავოთ:

1. პირველ დონეს ახორციელებს მასწავლებელი (პედაგოგი და სპეციალისტი) - ეს არის თითოეული ბავშვის და მთლიანად ბავშვთა გუნდის განვითარების მონიტორინგი გარკვეულ სფეროებში.

2. მეორე საფეხურს ახორციელებს საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაცია - აკვირდება ჯგუფების ბავშვთა კოლექტივების განვითარების დინამიკას გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით რამდენიმე მიმართულებით და დროულად (სასწავლო წლის ბოლოს).

მონიტორინგი გულისხმობს თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფართო გამოყენებას ყველა ეტაპზე.

რა მეთოდები გამოიყენება ინფორმაციის შესაგროვებლად, ნაჩვენებია სურათზე 2.

ბრინჯი. 2.

განათლების ხარისხისა და ბავშვების პიროვნების განვითარების მონიტორინგი მოიცავს სამ ასპექტს (სამედიცინო, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ).

პედაგოგიური კონტროლის ჩართვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობაში ხდება ეტაპად:

1. ნორმატიული - მონტაჟი

2. ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური

3. პროგნოზირებადი

4. საქმიანობა-ტექნოლოგიური

5. შუალედური დიაგნოსტიკური

6. საბოლოო დიაგნოსტიკა

ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემამ უნდა უზრუნველყოს ინტეგრირებული მიდგომა პროგრამის დაუფლების საბოლოო და შუალედური შედეგების შესაფასებლად, საშუალებას მისცემს შეაფასოს ბავშვების მიღწევების დინამიკა და მოიცავდეს ობიექტის აღწერას, ფორმებს. , მონიტორინგის სიხშირე და შინაარსი.

მონიტორინგის პროცესში ხდება ბავშვის ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების შემოწმება ბავშვზე დაკვირვებით, საუბრებით, ექსპერტთა შეფასებებით, კრიტერიუმზე ორიენტირებული არატესტო ტიპის მეთოდებით, კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტირებით, სკრინინგ ტესტებით და ა.შ. სავალდებულოა. მონიტორინგის სისტემის შექმნის მოთხოვნა არის დაბალი ფორმალიზებული (დაკვირვება, საუბარი, თანატოლთა მიმოხილვა და ა.შ.) და მაღალფორმალიზებული (ტესტები, ნიმუშები, ინსტრუმენტული მეთოდები.) მეთოდების კომბინაცია, მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მიღებული მონაცემების ობიექტურობას და სიზუსტეს.

მონიტორინგის სისტემის აშენების სავალდებულო მოთხოვნაა მხოლოდ იმ მეთოდების გამოყენება, რომელთა გამოყენება საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საჭირო რაოდენობის ინფორმაცია ოპტიმალურ ვადებში.

მონიტორინგის შინაარსის ხაზგასმისთვის აუცილებელია ის შედეგების კორელაცია, რომლის მიღწევასაც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში გამოყენებული პროგრამა იმ თვისებებთან, რომლებიც განსაზღვრულია ფედერალური სახელმწიფოს მოთხოვნებში, როგორც პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები.

პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შუალედური შედეგების მიღწევის მონიტორინგი ხორციელდება წელიწადში ერთხელ ან ორჯერ (მაგალითად, მაისი ან ოქტომბერი-მაისი) - სიხშირეს ადგენს სკოლამდელი დაწესებულება. სამაგალითო ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის მიღებამდე, რომლის შემუშავებას უზრუნველყოფს უფლებამოსილი ფედერალური სახელმწიფო ორგანო, შუალედური შედეგების მონიტორინგი შეიძლება განხორციელდეს იმ შედეგების დიაგნოსტიკის გამოყენებით, რომლებიც გათვალისწინებულია საგანმანათლებლო პროგრამაში, რომელსაც ახორციელებს. სკოლამდელი დაწესებულება თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის.

ცხრილებსა და დიაგრამებში ასახული ყველა ინფორმაცია საგანმანათლებლო პროგრამის განაცხადების აუცილებელი ნაწილია, რადგან ის გვიჩვენებს კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მისი განვითარების მექანიზმს. საბოლოო შედეგები აისახება კურსდამთავრებულის პორტრეტზე, განვითარების ახალ სოციალურ საფეხურზე გადასვლისას მოსწავლის ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბების შედეგად.

მონიტორინგის ძირითად ამოცანას წარმოადგენს ბავშვის მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ხარისხი და სკოლამდელ დაწესებულებაში ორგანიზებული სასწავლო პროცესის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე.

მონიტორინგის ორგანიზებისას ლ.ვ. ვიგოტსკი ბავშვის განვითარებაში განათლების წამყვანი როლის შესახებ, ამიტომ იგი მოიცავს ორ კომპონენტს: საგანმანათლებლო პროცესის მონიტორინგს და ბავშვის განვითარების მონიტორინგს. სასწავლო პროცესის მონიტორინგი ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების თვალყურის დევნების გზით, ხოლო ბავშვის განვითარების მონიტორინგი ხდება ბავშვის ინტეგრაციული თვისებების განვითარების შეფასების საფუძველზე.

სასწავლო პროცესის მონიტორინგს ახორციელებენ მასწავლებლები, რომლებიც ატარებენ გაკვეთილებს სკოლამდელ ბავშვებთან. იგი ეფუძნება ბავშვების მიერ შუალედური შედეგების მიღწევის ანალიზს, რომელიც აღწერილია საგანმანათლებლო პროგრამის თითოეულ ნაწილში.

საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მონიტორინგი ხორციელდება ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტებზე დაკვირვებისა და ანალიზის საფუძველზე.

განვითარების დონის შეფასება:

4 ქულა - მაღალი.

ბავშვების მიერ სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები აღწერს ბავშვის ინტეგრაციულ თვისებებს, რომლებიც მას შეუძლია შეიძინოს პროგრამის დაუფლების შედეგად.

ბავშვის განვითარების მონიტორინგს (ინტეგრაციული თვისებების განვითარების მონიტორინგს) ახორციელებენ მასწავლებლები, სკოლამდელი დაწესებულების ფსიქოლოგები და სამედიცინო მუშაკები. ამ ტიპის მონიტორინგის მთავარი ამოცანაა თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და, საჭიროების შემთხვევაში, საგანმანათლებლო მუშაობის ინდივიდუალური მარშრუტის გამოკვეთა ბავშვის პიროვნების პოტენციალის მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით. ბავშვის განვითარების მონიტორინგი მოიცავს ბავშვის ფიზიკური განვითარების, მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობის შეფასებას, ასევე ზოგადი შესაძლებლობების განვითარებას: შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი.

განვითარების დონის შეფასება:

1 ქულა - კომპონენტების უმეტესობა განუვითარებელია;

2 ქულა - ინდივიდუალური კომპონენტები არ არის განვითარებული;

3 ქულა - შეესაბამება ასაკს;

4 ქულა - მაღალი.

დანართში 12 წარმოდგენილია ფიზიომეტრიული მაჩვენებლების ასაკობრივ-სქესის სტანდარტები 4-7 წლის ბავშვებისთვის. დანართში 13 - 4-7 წლის ბავშვების ფიზიკური თვისებების განვითარების ინდიკატორების საშუალო ასაკობრივი სქესის მნიშვნელობები.